laporan pembentangan

KONSEP ASAS DAN MODEL PENGAJARAN KEMAHIRAN HIDUP

Model- model dan Konsep Kemahiran Hidup dalam Pendidikan Khas

1.0 Pengenalan

1.1 Pengenalan Pendidikan Khas

Pendidikan Khas ialah satu bidang yang berkaitan dengan kaedah, teknik dan

penyelidikan yang tersendiri. Kesemua ini menumpukan ke arah pengurusan dan pembelajaran

yang baik bagi menilai dan mematuhi kehendak – kehendak khas. Dari segi praktiknya

pendidikan khas merupakan pendidikan individual dengan kaedah – kaedah pengurusan yang

bersistematik dari segi susunan fizikal, alatan – alatan khas dan kaedah pengajaran khas.

Kesemua intervensi – intervensi yang dibuat ini semata – mata untuk menolong kanak – kanak

khas untuk mencapai kepuasan diri dari segi akademik dan vokasional untuk membolehkan

mereka berdikari.

Pendidikan khas juga satu program yang dirancang khusus untuk memenuhi pelbagai

keperluan muri – murid khas. Perkara ini termasuk penggunaan bahan – bahan khas, peralatan

khas, teknik pengajaran dan pembelajaran mengikut tahap kebolehan dan keupayaan murid.

“Pendidikan Khas merujuk pada pendidikan bagi kanak – kanak luar biasa iaitu kanak – kanak

yang dari segi intelek, fizikal, sosial dan emosi yang tidak mencapai pertumbuhan dan

penyuburan biasa hinggakan mereka tidak faedah sepenuhnya daripada rancangan sekolah biasa.

(Chua Tee dan Koh Boh Boon,1992).

Menurut Hallahan dan Kauffman (2006): Pendidikan Khas didefinisikan sebagai satu

bentuk pendidikan yang disediakan untuk memenuhi keperlua kanak-kanak berkeperluan khas.

Gargiulo (2003) pula menyatakan Pendidikan Khas merupakan program pengajaran khusus yang

di reka bentuk bagi memenuhi keperluan pelajar luar biasa. Ia mungkin memerlukan penggunaan

bahan-bahan peralatan dan kaedah pengajaran khusus.

Program Pendidikan Khas di Malaysia merupakan satu usaha yang berterusan dalam

usaha menggalakkan satu perkembangan yang optima dalam diri seseorang bagi menjadikan

mereka sebagai seseorang yang berkemahiran, berhaluan, berupaya, beriman, berdikari, mampu

1


merancang dan menguruskan kehidupan dan menyedari potensi diri mereka sebagai individu

selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara.

1.2 Pengenalan Kemahiran Hidup Pendidikan Khas

Kemahiran Hidup merupakan satu set kemahiran yang dimiliki oleh manusia yang

diperoleh secara pembelajaran atau pengalaman secara terus yag digunakan dalam mengatasi

masalah dalam kehidupan seharian seseorang.

Kemahiran hidup ini merupakan satu kebolehan untuk melakukan satu tingkah laku yang

positif bagi membolehkan seseorang individu mengatasi secara berkesam segala masalah dan

cabaran dalam kehidupan harian seseorang.

2.0 Bidang Kemahiran Hidup

2.1 Model Kognitif

Dalam bahagian ini, para pelajar Pendidikan Khas akan diajar tentang kemahiran kognitif

atau kemahiran untuk mereka membuat keputusan serta menyelesaikan masalah. Teori ini

merujuk kepada cara atau kaedah otak seseorang individu itu memproses segala maklumat yang

diperoleh.

Model ini banyak memfokuskan kepada aspek mental dalaman individu berbanding

dengan reaksi luaran atau tingkah laku yang dapat dilihat oleh mereka.

2.2 Model Perubatan

Model perubatan berlaku disebabkan berlakunya kecelaruan organik atau penyakit. Ia

akan menyebabkan seseorang individu itu mengalami masalah pembelajaran dan juga masalah

tingkah laku devian. Hal ini dapat dilihat melalui perwatakan kanak-kanak yang mengalami

masalah hiperaktif.

2


Terdapat beberapa faktor yang menyebabkan berlakunya ketidakupayaan ini, antaranya

adalah masalah sarah, genetik, persekitaran dan juga kesilapan biologi. Walaubagaimana pun,

terdapat langkah-langkah yang boleh digunakan untuk mengatasi permasalahan ini iaitu dengan

menggunakan kvaedah diagnosis dan juga mengadakan rundingan yang kerap dengan pakar.

2.3 Model Tingkah Laku

Model tingkah laku merupakan satu dasar kepada kaedah yang amat bermakna dalam

bidang pendidikan khas, iaitu Penganalisisan tingkah laku seseorang. Kaedah atau model ini

banyak memfokuskan kepada tingkah laku seseorang yang dapat dilihat (external) pada

persekitaran dan juga bagaimana mereka memanipulasikan keadaan tersebut untuk mengubah

tingkah laku mereka.

2.4 Model Ekologi

Menurut Apter dan Conoley (1984), tingkah laku seseorang dipengaruhi oleh interaksi

individu lain dan juga sifat-sifat persekitarannya. Model ini menceritakan mengenai penyesuaian

individu terhadap persekitaran dan juga kesan kuasa persekitaran. Teori ini dibahagi kepada dua

kategori iaitu kategori benda hidup dan juga benda bukan hidup.

2.5 Model Kemanusiaan

Setiap manusia di atas muka bumi ini ada kecenderungan , matlamat, dan juga cita-cita

yang tersendiri. Setiap individu akan cuba untuk memenuhi setiap matlamat mereka dengan

sedaya upaya. Keinginan asas untuk menjadi apa yang diimpikan ini dinamakan sebagai aktiviti

penentuan kendiri.

3.0 Aktiviti Kemahiran Hidup dalam Pendidikan Khas

3.1 Pemeliharaan Haiwan

Dalam aktiviti ini, para pelajar pendidikan khas akan diberi serta diajar pengetahuan

untuk mengenal jenis-jenis haiwan serta mengenal pasti bagaimana untuk menjaga haiwan

peliharaan ini. Guru-guru akan memperkenalkan setiap jenis haiwan kepada para pelajar mereka

dengan mengedarkan kad-kad bergambar haiwan kepada pelajar-pelajar mereka supaya mereka

lebih mengenali dan lebih memahami ciri-ciri serta cara-cara untuk menjaga haiwan berkenaan.

3


Kaedah ini dikatakan lebih memberi impak kepada pelajar pendidikan khas kerana

suasana pembelajaran yang lebih menarik dan meriah dapat menarik minat pelajar-pelajar

berkenaan.

3.2 Kemahiran Menjahit

Dalam kemahiran ini, pelajar akan didedahkan tentang kemahiran asas dalam

menjahit. Sebelum memulakan sesi pengajaran, guru-guru akan memperkenalkan nama-nama

setiap alatan menjahit itu kepada para pelajar supaya mereka mengetahui jenis dan fungsi alatan

berkenaan.

Selain itu, guru akan mengedarkan kertas-kertas latihan untuk melihat tahap

kefahaman pelajar. Mereka juga akan diajar supaya menjahit sendiri untuk melihat keupayaan

merekadalam mengaplikasikan pengetahuan yang telah diajar.

3.3 Kemahiran Berkebun

Kemahiran Hidup perkebunan merupakan salah satu komponen kemahiran hidup bagi

program integrasi bermasalah pembelajaran di kebanyakan sekolah yang menyediakan

perkhidmatan pendidikan khas.Tumpuan utama kemahiran hidup perkebunan adalah kepada

perkembangan motor halus, motor kasar dan pengamatan.

Kemahiran hidup yang diperolehi oleh pelajar melalui perkebunan merupakan satu

persedian dengan kemahiran asas dalam kehidupan seharian supaya pelajar berdikari dengan

sempurna dan lebih berkeyakinan. Semua pelajar terlibat bersama dalam pengajaran dan

pembelajaran perkebunan dengan bimbingan guru.

Pengetahuan Kemahiran hidup perkebunan disampikan kepada pelajar-pelajar di bawah

Program Integrasi Bermasalah Pembelajaran . Semua guru turut terlibat dalam perkebunan dan

membimbing pelajar untuk memperolehi ilmu pengetahuan melalui kemahiran asas perkebunan

yang boleh dijadikan panduan hidup bagi pelajar-pelajar yang mempunyai minat dan

kebolehan berkebun .

Pelajar yang berjaya melepasi Penilaian Menegah Rendah (PMR) , kategori ( bermasalah

pembelajaran ) diberi peluang untuk melanjutkan pelajaran di bidang Vakosional di sekolah-

4


sekolah Vakosional Malaysia . Sebagai guru pendidikan khas ,telah menjadi tanggugjawab

untuk menyampaikan kemahiran perkebunan bagi memastikan pelajar berkeperluan khas

memperolehi kemahiran yang boleh digunakan dalam kehidupan seharian.

3.4 Kemahiran Memasak

Kemahiran ini diajar kepada pelajar-pelajar pendidikan khas supaya mereka dapat

mengetahui nama dan kegunaan alatan serta kelengkapan dapur untuk memask. Selain itu para

pelajar juga dapat mengetahui amalan keselamtan dan kebersihan dapur. Para pelajar juga akan

didedahkan tentang kaedah-kaedah memasak yang betul supaya mereka dapat berdikari suatu

masa nanti. Pengajaran iniamat mementingkan agar para pelajar dapat menyedia, memasak,

menghias, menyaji masakan dengan sempurna dan baik.

Ketika sesi pengajaran ini berjalan, para pelajar akan dibimbing oleh guru-guru mereka

bagi memastikan bahawa mereka faham mengenai segala penerangan dan proses yang akan

dilalui oleh mereka ketika proses memasak ini berjalan.

3.5 Kemahiran Perniagaan

Kemahiran ini dinamakan sebai Program Transisi. Ia bertujuan untuk melatih pelajar

pendidikn khas untuk berusniaga dan memupuk rasa minat dalam bidang perniagaan. Dengan

wujudnya program seperti ini, pelajar pendidikn khas akan mendapat pendedahan awal dalam

selok belok perniagaan. Kemahiran ini dapat mereka praktikkan kelak dalam hidup mereka untuk

berdikari.

Selain itu, pelajar-pelajar pendidikan khas ini juga dapat memahirkan diri mereka dengan

urusan yang melibatkan wang. Hal ini dapat memastikan pelajar-pelajar ini dapat belajar secara

praktikal bagaimana untuk menerima dan memulangkan wang kembali.

5


4.0 Hasil Pembelajaran Kemahiran Hidup Kepada Pelajar Pendidikan Khas

4.1 Pengurusan Diri

Dalam aspek pengurusan diri ini, para pelajar pendidikan khas dilatih oleh guru-guru

mereka untuk mengurus segala keperluas asas diri seperti menggosok gigi, mencuci muka,

mandi, memakai baju dan juga menikat rambut.

Jika ketika dirumah, pelajar-pelajar ini dibantu oleh ibu bapa mereka untuk mengurus

diri, tetapi di sekolah mereka dilatih untuk menguruskan sendiri tentang aspek pengurusan diri

supaya mereka dapat berdikari dan melakukannya tanpa meminta bantuan orang lain terutama

ibu bapa mereka.

4.2 Tingkah Laku

Aspek tingkah laku pula dapat dilatih kepada pelajar-pelajar pendidikan khas ini dengan

lebih mudah apabila mereka dilibatkan dengan aktiviti bersama masyarakat disekeliling mereka.

Setiap pelajar pendidikan kha mempunyai dua cirri tingkah laku iaitu tingkah laku posotif dan

juga tingkah laku negatif (Robert H Woody, 1969).

Tingkah laku positif merujuk kepada satu perkembangan yang baik tetapi sebenarnya ia

mengganggu individu disekeliling mereka. Semasa proses pembelajaran berlaku, tingkah laku

positif dapat dilihat pada perasaan ingin tahu pelajar berkenaan dan juga terlalu cepat belajar.

Hal ini dilihat seakan mengganggu proses pengajaran.

Tingkah laku negatif pula merujuk kepada tingkah laku distruptif, distruktif,

pengasingan diri, pergantungan berlebihan, agresif dan kebimbangan. Dalam aspek pengajaran,

tingkah laku negatif dapat dilihat dalam aspek gangguan yang dilakukan mereka terhadap proses

pengajaran yang berlaku.

Hasil pembelajaran kemahiran hidup ini yang akan mengubah tingkah laku tersebut

menjadi tingkah laku yang lebih baik supaya ia tidak mengganggu rakan-rakan mereka dan juga

proses pembelajaran.

6


4.3 Hubungan Sosial

Pembelajaran kemahiran hidup kepada pelajar pendidikan khas akan membantu mereka

untuk bergaul dan menjalinkan hubungan dengan orang sekeliling mereka. Mereka sering kali

merasakan diri mereka terasing daripada kehidupan masyarakat kerana kekurangan yang dialami

oleh mereka dan mereka merasakan mereka tersisih. Dengan adanya pengajaran kemahiran hidup

ini guru-guru dapat membantu mereka untuk bergaul dengan masyarakat dengan lebih baik.

Aktiviti-aktiviti yang dijalankan juga dapat membantu mereka untuk memahami

persekitaran mereka. Mereka juga akan merasakan bahawa mereka adalah sebahagian daripada

masyarakat. Dengan adanya aktiviti seperti pertanian, memasak, perniagaan dan juga aspek

pengurusan diri, mereka dapat merasai kehidupan seperti individu normal yang lain. Justeru itu,

mereka tidak akan merasakan seakan-akan merasa tersisih.

4.4 Kehidupan

Hasil pembelajaran subjek kemahiran hidup ini, pelajar-pelajar pendidikan khas dapat

mengaplikasikanya dalam kehidupan seharian mereka. Dengan sesi pembelajaran ini, mereka

dapat mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat berdikari dalam kehidupan seharian

mereka.

Selain itu, mereka juga dapat memperkembangkan kemahiran berbahasa untuk

berkomunikasi, berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila masyarakat di negara

kita. Dengan adanya pengajaran kemahiran hidup dalam diri setiap pelajar pendidikan khas,

mereka dapat memahami perkembangan jasmani dan menguasai kemahiran motor untuk

melibatkan diri dalam aktiviti riadah.

Mereka juga akan dapat mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian

mereka. Selain daripada itu, kemahiran kreatif dan juga estetika untuk menghargai keindahan

alam dan warisan budaya juga dapat disemai dalam kehidupan pelajar pendidikan khas.

7


5.0 Penutup

Pendidikan Khas ialah suatu program pengajaran yang direka bentuk berpandukan ciri-

ciri individu untuk memenuhi keperluan individu yang berpendidikan khas. Matlamat paling

utama dalam pendidikan khas ialah untuk mencari dan membangkitkan keupayaan kanak-kanak

berkeperluan khas. Pengajarannya yang bercorak individu direka untuk memenuhi keperluan

pendidikan yang berkaitan dengan murid-murid kurang upaya. Pendidikan khas menyediakan

peluang pembelajaran yang tidak disediakan dalam kurikulum biasa atau perkhidmatan sekolah

biasa (Jabatan Pendidikan Khas, 2003).

Menurut Hallahan dan Kaufman, Pendidikan Khas ialah pengajaran yang direka bentuk

untuk memenuhi keperluan istimewa kanak-kanak berkeperluan khas. Pendidikan Khas

diterangkan dalam pelbagai perspektif. Pendidikan khas sebagai proses mencegah, menghapus

atau mengatasi halangan yang mungkin menyebabkan pelajar daripada penyertaan aktif dalam

sekolah atau masyarakat (Heward, 2000).

Kemahiran Hidup Pendidikan Khas pula membawa maksud satu tingkah laku yang

direncanakan untuk pelajar berkeperluan khas supaya mereka melakukan sesuatu secara positif

supaya mereka dapat mengharungi cabaran kehidupan dengan lebih mencabar.

Secara keseluruhannya, pembelajaran kemahiran hidup yang diterapkan dalam

pengajaran kepada pelajar pendidikan khas ini dilihat membawa impak yang positif kepada

pelajar-pelajar pendidikan khas ini. Mereka dilihat mampu berdikari tanpa mengharapkan

bantuan orang lain dalam mengurus diri mereka hasil daripada sesi pengajaran kemahiran hidup

ini.m diri pelajar pendidikan khas

Setiap aktiviti yang direncanakan untuk pelajar-pelajar pendidikan khas ini juga dilihat

mampu membina keyakinan dalam diri pelajar pendidikan khas untuk berinteraksi dengan dunia

luar dan juga untuk bergaul dengan rakan-rakan mereka yang normal tanpa mempunyai rasa

rendah diri.

Hasil daripada pembelajaran ini, pelajar-pelajar pendidikan khas, pelajar-pelajar

pendidikan khas akan merasakan yang mereka juga dapat meneruskan kehidupan dengan lebih

ceria dan juga dengan lebih baik kerana mereka dilatih untuk mengurus kehidupan dan juga

8


melibatkan diri dengan aktiviti-aktiviti yang melibatkan pergaulan antara mereka dengan

masyarakat sekeliling mereka.

Mereka dilihat dapat mengaplikasikan segala kemahiran yang diajarkan kepada mereka

dalam usaha mereka untuk meneruskan kehidupan mereka kelak. Segala kemahiran yang

dipelajari mereka ini dapat mereka gunakan dalam kehidupan mereka sama ada dala aspek

kehidupan mahupun aspek pekerjaan mereka kela. Ia dapat membantu mereka untuk meneruskan

kelangsungan hidup

6.0 Rujukan

Chua Tee Tee, Koh Boh Boon (1992). Pendidikan Khas dan Pemulihan Bacaan Asas. Kuala

Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka

Hallahan, D. P., Kauffman, J. M., & Lloyd, J. W. (1985 [2nd Ed.] Introduction to learning disabilities. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

Heward, W.L.: (2000) Exceptional Children: An Introduction to Special Education New Jersey. Prentice-Hall

Jabatan Pendidikan Khas (2003). Sukaktan Pelajaran Pendidikan Khas BermasalahPembelajaran Sekolah Rendah dan Menengah. Kuala Lumpur : KementerianPendidikan Malaysia.

Juwita bt. Ahmad (2003). Penguasaan Guru-guru Pendidikan Khas Dalam Mata PelajaranKemahiran Hidup Kurikulum Pendidikan Khas Program Integrasi BermasalahPembelajaran. Projek Sarjana Muda, Universisi Teknologi Malaysia

Mok Soon Sang (1992). Pemulihan, Pengayaan dan Isu Pendidikan. Kuala Lumpur : Dewan

Bahasa dan Pustaka

Panel Latihan Unit Pendidikan Khas (1999). Definisi, Konsep dan Dasar PelaksanaanDalam Pendidikan Khas. Johor : Unit Pendidikan Khas Jabatan Pendidikan NegeriJohor.

Richard M. Gargiulo (2003) Young Children With Special Needs. New Jersey, Thomson/Delmar Learning.

9


7.0 Lampiran

Gambar 1.1 Aktivit Pertanian Pelajar Pendidikan Khas

Sumber:Kajian Lapangan (2014)

Gambar 2.0 Aktiviti Pengurusan Diri

Sumber: Kajian Lapangan (2014)

10


Gambar 3.0 Aktiviti Memasak Pelajar Pendidikan Khas


Gambar 4.0 Aktiviti Jualan Pelajar Pendidikan Khas


11

laporan pembentangan

Documents