Sesin 26 de octubre de 2011 Trabajo en equipo texto de Aguerrondo Exposicin estudio de caos de Galeana Tema 2. El fracaso escolar: significados, causas y consecuencias 1. Elaborar una lista de posibles causas y consecuencias del fracaso escolar; posteriormente exponerlas y comentarlas con el resto del grupo. 2. Identificar en los textos de Torres, Aguerrondo y Galeana, las coincidencias y diferencias respecto a la nocin de fracaso escolar, la relacin entre el fracaso escolar, el contexto social, las tradiciones escolares y la prctica docente. Algunas preguntas clave, adems de las formuladas por los alumnos, son las siguientes: Quines son los nios que reprueban o desertan de la escuela? Qu factores influyen en este hecho? Sesin 27 de octubre de 2011 Tema 3. Los desafos del sistema educativo para lograr la equidad en las oportunidades educativas. La funcin de la escuela y del maestro 1. Investigar en internet temas relacionados con: a. El fracaso escolar en educacin primaria y/o secundaria b. Equidad educativa Sesin 4 de noviembre de 2011 1. Elaborar un ensayo en donde se expongan con argumentos y datos los retos que tiene que enfrentar el sistema educativo mexicano para lograr la equidad educativa y qu papel les corresponde asumir a la escuela y al docente para lograrla. Estructura del ensayo: introduccin, desarrollo, conclusiones, referencias.

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LA INFANCIA DESERTORA En este original trabajo de Rosaura Galena, las vctimas del fracaso escolar adquiere nombre y rostro. Doce historias de vida de nios y nias que alguna vez ingresaron a la escuela primaria, pero que tarde o temprano la abandonaron, van poco a poco iluminando la compresin del fenmeno y completan el cuadro de las mltiples causas que explican la desercin. La situacin de pobreza e inestabilidad de las familias de las que proceden los alumnos aparece como constante en estas doce historias. La necesidad de trabajar y estudiar al mismo tiempo est tambin presente en muchos casos como explicacin del abandono. Las dificultades para aprender y la necesidad de repetir grados escolares casi siempre anteceden a la salida definitiva. Pero la escuela emerge como causa nada despreciable del fenmeno de desercin escolar, el grado que, en una buena parte de los casos, no es el nio o la nia quien deserta, sino el director o el maestro que disuade a los padres, o a los propios alumnos, de continuar inscritos. En un alto porcentaje, y dadas ciertas caractersticas de los alumnos, el sistema educativo, al rechazar y "expulsar" a nios y nias que no renen las caractersticas "idneas!", es el responsable de la desercin. El enorme valor de este trabajo es que, al documentar dicha realidad, establece las bases para plantear el papel de la escuela en la lucha por la equidad educativa. As, las tres partes de este trabajo -la historia de vida, la interpretacin del fenmeno y las propuestas y recomendaciones tanto a la escuela como al docente- nos ofrecen una obra documentada, completa y de gran utilidad para quienes, como la autora, estamos comprometidos con la justicia educativa. Sylvia SchmelkesLA INFANCIA DESERTORA LA DESERCIN, UNA HISTORIA INDIVIDUAL Y SOCIAL guila Cuando las estadsticas informan de largas series de datos e indicadores de eficiencia educativa, nos enteran de una realidad cuantitativa que seala los avances expansivos de un sistema que pretende cubrir la totalidad de sus objetivos y metas. Tambin aparecen los nmeros rojos, las deficiencias, que pueden ser motivo de inquietud, zozobra, tranquilidad o indiferencia, segn el lugar desde donde se lea. Es este un lado de la moneda. Sol La otra cara nos muestra una dimensin de la realidad en la que se habla de personas de carne y hueso, entre las que se encuentran los sujetos que diariamente se levantan a la vida con una historia individual y social, la cual constituye su personalidad biolgica, psicolgica, social y cultural, como equipaje para responder o moverse en el lugar en que les ha tocado vivir. De acuerdo con este segundo lado de la moneda, el primer captulo comenzara con la presentacin de nueve narraciones sobre diversos momentos de la vida de 12 nios que abandonaron la escuela en forma temporal o definitiva. La pretensin de esto es dar varias respuestas a la pregunta: Quines son los alumnos que desertan? El contenido y la organizacin de los datos difiere metodolgicamente en la narracin de los casos, debido a las particularidades de cada experiencia, aunque una y otra vez se repiten los problemas econmicos, familiares y escolares, cada uno de estos mbitos se encuentran matizados y tienen un papel y una parte en la explicacin del fenmeno. A cada aspecto le corresponde tambin una respuesta para remediar o continuar con un proceso discriminatorio no solo en las aulas, sino tambin en la sociedad.

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1. Carmelo Este adolescente fue localizado un martes por la maana, sentado en la banqueta de una calle en una colonia semiurbanizada de la ciudad de Mxico. Se trata de un jovencito que mostraba una personalidad extrovertida al principio de la entrevista; sin embargo, a lo largo de varias conversaciones con la entrevistadora, fue cobrando confianza y la actitud hostil desapareci. Su madre accedi en dos ocasiones a proporcionar datos. Algunos de sus compaeros, en medio de la sorpresa y con tono de burla, tambin dieron informacin. Debido a que haban transcurrido cuatro aos desde la ltima vez que frecuento su primera escuela, no fue posible entrevistar directamente a sus ex maestros, los cuales se haban marchado; sin embargo, el personal docente y directivo de la escuela a la que asisti la segunda ocasin accedi a contestar diferentes preguntas. En el caso de Carmelo se refleja la importancia del medio socioeconmico y familiar que lo rodea, sus condiciones personales y la influencia de una escuela discriminadora donde el desfase de edad y su personalidad, diferente respecto de los dems nios -, tuvieron suma importancia en la composicin del proceso de desercin. A pesar de asistir a dos escuelas, solo permaneci un ao en cada una, sin aprobar el primer grado y sin que posteriormente se inscribiera en algn curso de la escuela regular o de otro programa educativo, de tal manera que al cumplir 15 aos es definitiva su salida del ciclo de primaria regular.Antecedentes escolares. Sin preescolar Trayectoria escolar en la primaria EDAD 9 10 11 12 13 14 15* NUM. ESCUELA 1 2 GRADO 1 1 MOVIMIENTO Ausentismo, desercin temporal Ausentismo, expulsin Desercin temporal Desercin temporal Desercin temporal Desercin temporal Desercin definitiva

*segn la circular 001 de la SEP, el mnimo de edad para la inscripcin en la escuela primaria es de 6 aos, mientras que el mximo es de 15 aos ya no pueden acceder a la escuela primaria. Actualmente dicha consideracin esta tambin reglamentada en el artculo 43 de la Ley General de Educacin. Carmelo Carmelo es un adolescente de 15 aos que mide aproximadamente 1.58 m, su piel tiene un tono moreno cenizo, su cabello es lacio, entrecano, y su complexin, delgada; acostumbra a usar unas botas polvorientas con suelas de hule, un pantaln gris deslavado de tela de gabardina y cualquier playera que cubre con un suter a rayas anchas, grises y marrones, muy zurcido. Es introvertido cuando habla de l, de lo que le gusta o le disgusta, de lo que es y le gustara ser o hacer, pero se muestra extrovertido al dar opiniones sobre temas y situaciones que no involucran en forma directa a su persona. Algunas veces salta de un tema a otro, como si pensara en algn tpico anteriormente conversado o se acordase de algo que considera importante comentar, interrumpiendo el hilo de la conversacin.Medio ambiente y recursos

Carmelo vive con su familia en una colonia del sur oriente de la ciudad de Mxico ubicada en las faldas del cerro de la loma. El asentamiento urbano en esta zona, se inicio en 1966. Las milpas desaparecieron para dar paso a una colonia que carece de la totalidad de servicios pblicos. Las calles no estn pavimentadas y en la mayora de las casas no hay agua entubada intradomiciliaria, alumbrado pblico ni drenaje. Para 1987, se haba convertido en una colonia pequea de nueve manzanas y 522 lotes que ascienden a travs del cerro. Desde lo alto de la colonia puede verse la ciudad con su capa de esmog, si bien, todava en este lugar se respira aire fresco mezclado con olores de animales y plantas. Las casas, en esta parte alta, colindan con sembrados de alfalfa y maz. gina

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Los jvenes suelen ir de cacera al cerro, donde encuentran mapaches, ardillas y conejos, entre otros animales pequeos. Los habitantes de la zona se dedican a la agricultura y a distintas actividades u oficios. Las familias cran gallinas, guajolotes y cerdos. Por otra parte, abundan recursos naturales y artificiales que se pueden aprovechar en diversas actividades. A Carmelo le gusta cazar animales y vender objetos: () otros amigos y yo bamos a cazar conejos y luego vendamos la piel; tambin conseguamos zapatos o cosas y las vendamos cerca de la avenida () recogamos cosas del seguro (social), de las que ya no queran y tiraban a la basura y tambin del cerro. Una pulsera la encontr en un terreno que sirve como basurero y me gusto mucho y no la vend y all, arriba del cerro, hay muchas cosas que se venden y as tenemos dinero. Otro amigo me enseo a raspar la madera y a hacer animalitos que tambin los vendo. Familia y amigos La familia de Carmelo vive en una casa de dos pisos, construida con cemento y cuartos de terminado rustico, por el padre y los hermanos mayores. En ella habitan doce personas: Carmelo sus seis hermanos, sus padres, dos tos y una prima pequea. Los padres de Carmelo, son originarios de Quertaro. Ambos llegaron al Distrito Federal en busca de trabajo, se conocieron y se unieron para formar una familia. Han vivido en esta zona 21 aos. Durante varios aos, el padre de Carmelo realizo trabajos agrcolas y posteriormente entr como obrero a una de las fbricas de la colonia Industria Moderna, ubicada un poco ms debajo de las faldas del cerro de la loma. Quedo desempleado en uno de los recortes del personal que hubo en 1984 y ahora se dedica a la venta de leche. La madre se emplea en labores caseras y lava ropa ajena, adems de vender combustibles; a pesar de que el sostn econmico de la familia recae principalmente en los dos hermanos mayores, ella trabaja para no pedir ms dinero: Hay que cambiar porque no alcanza. La seora teme que sus hijos mayores se casen, lo voy a sentir, porque de ellos comemos. El mayor de los hermanos de Carmelo tiene 26 aos, empez a trabajar desde los 15 para pagarse los estudios, dice la madre; es soltero y tiene una pequea lechera en una colonia al sur de la Ciudad de Mxico. Termin segundo de preparatoria y no contino estudiando porque tuvo que trabajar todo el da para ayudar a la familia. Jos es el segundo de la lista; tiene 23 aos y tambin es soltero, trabaja en el ejrcito como chofer y, al igual que Mario, tuvo que abandonar la escuela en el mismo grado por apoyar la economa familiar. Alberto, el tercero, de 22 aos, est casado desde hace tres aos y tiene una hija de un ao; trabaja como obrero en una de las fbricas de plstico de la colonia Industria Moderna y termin la primaria. Su madre cuenta que ya no quiso seguir estudiando y prefiri trabajar como obrero. con Manuel tambin paso lo mismo cuando termin la primariacomenta la madre; el tiene 19 aos y es obrero de una fbrica de colchones. Dulce es la hija que sigue (tiene 17 aos), la madre seala que ha trabajado algunas veces, pero que no dura mucho, no s porque, pero para m mejor, porque me ayuda en la casa; la joven slo llego hasta quinto ao y no quiso seguir estudiando. Alicia, de nueve aos, es la ms pequea de los hijos y es la nica que asiste a la escuela, al tercer grado de primaria, adems de cuidar a su sobrina. Tambin ella tuvo problemas en el plantel escolar ya que su maestro la rechazaba. El profesor le dijo a la madre que la pequea no iba a aprender y que por tanto no vala la pena que ella perdiera tiempo y dinero en la nia. Cuando esto sucedi, se encontraban en la colonia unas trabajadoras sociales que ayudaron a la seora a llevar a su hija a un centro de educacin especial para nios de lento aprendizaje, en la que, tras una revisin, la inscribieron. Ah estuvo un ao y aprendi a leer y a escribir. Despus la enviaron a la primaria donde haba estado anteriormente, pero aqu no la queran recibir en el segundo grado, bajo el argumento de que no la conocan. Por fortuna, la seora tena guardada la boleta del ao cursado en esa escuela y reclamo la inscripcin de la escuela en el turno matutino. Mi hija y yo tuvimos suerte, pero Carmelo no, no hubo alguien que me dijera que hacer y por eso est de vago. A Carmelo le gusta estar aislado y tranquilo. Las situaciones violentas le desagradan y prefiere no asistir a lugares o a actividades con amigos a los que les guste pelear. Tampoco convive con los miembros de la banda de su colonia, Los

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zetas, porque () inhalan cemento, y a veces lo desconocen a uno y lo golpean; as prefiero andar, slo los saludo, hay que llevarla bien con ellos.

Trayectoria escolar A la edad de nueve aos, Carmelo asisti por primera vez a la escuela; sta se encontraba atravesando una avenida cercana a su casa. Cuenta la madre que le nio no acudi antes a la escuela porque ella estaba muy enferma y no poda llevarlo. La mujer padeca mareos y por eso le daba miedo cruzar la calzada. Cierto da una vecina, se ofreci a llevarlo al plantel escolar. Al chico le gustaba ir a esa escuela, por bonita y porque la maestra si saba ensearera buena, buena para ensear. Sin embargo, cuando la vecina tena que ir a comparar mercanca, el nio faltaba; finalmente, su madre decidi cambiarlo. Mario el hermano mayor, seal que de esa forma el nio ira a una escuela ms cercana sin necesidad de acompaante. El nio, entonces, fue enviado al turno vespertino de una escuela ubicada a cuatro calles de su casa, donde sus familiares le brindaban mayor atencin a sus calificaciones y a sus necesidades. A veces, cuando haba dinero, s me daban para la escuela, a veces Mario; otras, mi mam. Tambin yo consegua dinero porque luego iba a ayudar a vender cosasde ah tena yo. La segunda escuela no le gustaba porque deca que eran malos para ensear. Su profesora se sala a platicar con algunos maestros y tenia preferencias por otros compaeros del saln: Noms nos pona una paloma y se sala a platicar con el maestro Ricardo y el maestro Leopoldo, mientras mis compaeros gritaban y jugaban dentro del saln y cuando regresaba a veces los regaaba y otras no Todo era puro relajo. Siempre haba ruido en el saln cuando ella regresaba o estaba en lo de la cooperativa y no deca nada. Muchos jugaban y gritaban. En la clase, cuando la maestra escriba en el pizarrn, los dems se levantaban a jugar y se quitaban las cosas. Yo no jugaba en el saln porque ah se va a aprender jugaba en la hora del recreo y en la calle tenamos que estar pendientes de que los maestros no nos vieran jugar luchas, correr o caballazos. Hacamos concursos para ver quien ganaba. Casi siempre yo y otro amigo ganbamos porque yo era el ms grande y corra fuerte como mi amigo.Los castigos

Cuando los mentores se daban cuenta de que los nios practicaban este tipo de juegos, los castigaban. La maestra de Carmelo les pegaba con una regla en las manos; otros maestros lo hacan en la cabeza; les jalaban las patillas y los arrodillaban hasta la hora de la salida. A m nunca me castigaron as, pero si me peg la maestra y me enojo mucho por eso tampoco me dan ganas de ir a la escuela, porque los maestros luego no ensean bien y nos pegan. A otros nios les pegan fuerte y nunca fueron de su casa a hablar con las maestras. Mi hermano Mario si fue un da, pero luego la maestra hablaba de l y a m no me gustaba. En las fiestas y ceremonias participaban solo los que sacaban buenas calificaciones, los elega la maestra. Carmelo dice que la mayora de sus calificaciones eran de siete y ocho y que siempre era escogido para las ceremonias y fiestas escolares, pero comenta que se aburran porque tenan que estar de pie mucho rato y luego no los dejaba jugar. La maestra tambin seleccionaba a los alumnos a la hora de distribuir lugares dentro del saln de clases, de acuerdo con los criterios de aplicacin y buen comportamiento. La maestra deca donde era nuestro lugar. Haba hileras de bancas para aplicados, burros y de mediano aprovechamiento, pero luego nos cambibamos de lugares entre los cuates. ramos varios amigos que nos sentbamos hasta atrs. A veces yo quera sentarme hasta adelante porque luego no oa a la maestra. Haba un amigo que me prestaba su lugar, pero luego me enojaba porque haba otro nio que le gustaba quitarme mis lpices y yo me iba para atrs otra vez. Una compaera del saln le llevaba regalos y comida a la profesora, que la quera mucho; a Carmelo esto no le gustaba. adems, mi maestra quera que furamos limpios y era exigente en las tareas gina

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y en el cuaderno. La profesora lo regaaba porque llevaba un cuaderno distinto, ya que su hermano Mario se lo compro as; con el uniforme no tena problemas, su mam le hizo uno con ropa de sus hermanos mayores. Carmelo viva esta situacin en la segunda escuela, cuando Mario, su hermano ms protector, resulto herido en una fiesta en la que hubo un pleito. A causa de ello estuvo en un hospital aproximadamente un mes y luego permaneci otro mes convaleciente. Todo ese tiempo, Carmelo se mantuvo cerca de Mario; cuando este se restableci, el muchacho intento volver a la escuela: quiz regresar y la maestra ya no quiso que yo fuera; el director tampoco me quera porque le hizo caso a la maestra. Por eso ya no fui. La mam comenta que fue hablar con la maestra, y que sta y el director le dijeron que ya no perdiera su tiempo ni el de su hijo: el director no lo quiere, as como pas con mi hija, pas con Carmelo. Dicen que ya no va aprender, que no pierda su tiempo. Y creo que el ya no quiere ir porque esta grande para los nios de su escuela.Ex compaeros

Julio, un ex compaero de la segunda escuela de Carmelo, solo recuerda que este era flojo, que no llevaba las tareas y piensa que ya no fue a la escuela porque () como est loco, no entenda nada. Antonio, otro ex compaero del mismo plantel, considera que Carmelo ya no continu all porque no le gustaba la maestra, porque lo regaaba siempre por lo de las tareas, aunque tambin dice que era raro, que no se llevaba con el porqu hablaba todo junto y luego no se le entenda. Hace cuatro aos que no asiste a la escuela () y dedica su tiempo andar en la calle, dice su mam. Cuando se le pregunta el porqu de la salida de su hijo de la escuela, ella seala que no est realmente segura de si el muchacho tiene problemas de aprendizaje o no; comenta que l sabe leer y escribir pero que es muy flojo y prefiere andar en la calle con sus amigos y no quiere estudiar. Su pap le dice que nos ayude, pero el chamaco no quiere ayudarnos. Al respecto, Carmelo comenta: a veces los paps son bueno ellos tambin tienen su genio y uno no hace nada y se sale a la calle. Las mujeres son las que deben estar ms en la casa, porque uno como que tiene que andar ms en la calle, en el trabajo o buscando otras cosas que hacer.Trabajo infantil

Carmelo entr a trabajar. Su hermano Mario le dijo que como no estudiaba, deba buscar un trabajo para ayudar con los gastos. Entr como ayudante en una zapatera a tres calles del cerro. Ah se encargaba de llevar a coser los zapatos a otro establecimiento, su patrn careca de una mquina de coser; adems, l les haca el terminado a los zapatos, los pegaba y los pintaba para que estuvieran listos al momento que los clientes fueran a recogerlos. El joven era cumplido con el trabajo: una vez tena que entregar unos zapatos y se me olvid drselos para que los llevara a coser y el muchacho se dio cuenta y se los llev aqu cerca, para poder entregarlos a tiempo, comenta su patrn. Sin embargo, este seor decidi despedirlo tres semanas despus porque () es muy inquieto () siempre que llegaba una gente, Carmelo quera intervenir en la pltica, quera hablar con todos de cualquier tema. Quiere saber todo. Se mete en todo, se molestaba cuando le llamaba la atencin y no le tuve la paciencia necesaria, aunque es un muchacho muy vivo que aprende rpido; ojal alguien le tenga paciencia para que aprenda un oficio; yo no sirvo para eso. Contrariamente a la opinin del dueo de la zapatera, en cuanto a la inteligencia de Carmelo y lo rpido que aprende, tanto los miembros de la banda como algunos ex compaeros de la escuela y otros nios de la colonia lo tachan de loco, de raro y se ren irnicamente cuando se habla de l. Actualmente trabaja haciendo mandados a distintas personas que laboran en las fbricas de la colonia Industria Moderna, mientras espera que el dueo de la zapatera cumpla su promesa y lo vuelva a contratar a fin de ao: El seor de la zapatera donde estuve trabajando, all arriba, me dijo que a fin de ao voy a trabajar con l otra vez con l para que aprenda yo a hacer zapatos y venderlos como el. gina

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2. Lilia

Las entrevistas con Lilia se efectuaron en su casa y en las calles de una colonia semiurbanizada del sur de la ciudad de Mxico, situacin que facilit el examen directo de su entorno comunitario y familiar. Es hija de una mujer trabajadora que se atrevi a vivir sola con sus siete hijos, hasta lograr apropiarse de un terreno. Lilia, como segunda hija mujer, se convierte en una ejecutora ms del quehacer domstico y en la responsable del cuidado de los hermanos ms pequeos, lo cual realiza en su trayectoria paralela a su trayectoria escolar. La jovencita ha vivido una variada experiencia escolar. Ha cambiado varias veces de maestros, turnos y programas educativos, y en otras ocasiones a desertado temporalmente. Por lo mismo, vive y se forma distintas opiniones respecto de lo que es la escuela. En la narracin es posible observar contrastes y contradicciones entre dichos aspectos. En su caso fue posible darse cuenta, asimismo, de la prctica docente de algunas de sus ex maestras y ubicar elementos de organizacin escolar y de relacin con los alumnos que permiten visualizar aspectos de interaccin cotidiana, los cuales formen parte de la trayectoria a la desercin. Antecedentes escolares Sin preescolar Trayectoria escolar en la primariaEDAD NUM. ESCUELA GRADO MOVIMIENTO 6 1 1 Reprobada y enviada a escuela de educacin especial 7 Desercin temporal 8 2 1 Aprobada 9 2 2 Desercin temporal, aprobada 10 Desercin temporal 11 2 programa SEAP 9-14 1er. nivel Ausentismo, desercin temporal 12 2 programa SEAP 9-14 3er. Nivel Ausentismo, desercin temporal 13 Desercin definitiva *Este caso se defini como desercin definitiva en funcin de las condiciones vividas en esos momentos por la nia, aunque caba la posibilidad su regreso al programa antes de los quince aos. Lilia

En una casa de lminas viejas, en una calle de terracera de la colonia San Juan, vive Lilia Prez, a quien apodan La Lili. Tiene 13 aos, es delgada, de piel morena oscura con manchas blancas en la cara. Sus ojos son cafs; lleva el cabello suelto, con orzuela en las puntas, que le llega hasta los hombros; su boca es pequea. Generalmente viste una falda y una blusa blanca sin botones, zapatos y calcetas blancas terregosas. Procura, sin embargo, andar peinada a la ltima moda.Medio ambiente y familia

En 1971 doa Leonor, madre de Lilia, y la hermana mayor de esta, llegaron como paracaidistas a la colonia San Juan, donde vivieron tres aos en una cueva de roca volcnica, mientras se regularizaban los terrenos. Durante ese periodo, el ex marido de doa Leonor la visitaba espordicamente y aumentaba el nmero de hijos: Carlos, Lilia y Toa. Cuando el terreno pas a ser propiedad de la seora, nacieron dos nias ms del mismo padre que los hijos anteriores, y un sptimo nio; el ultimo, hijo de don Francisco, compaero de trabajo de doa Leonor en la fbrica de limpiadores; este, posteriormente, apoyo a la madre de Lilia en el mantenimiento de toda la familia y en los gastos de la casa, adems de ayudarle en la construccin de otros cuartos. Bertha, la hija mayor, logr terminar la secundaria, pero la rechazaron en el examen de acceso a la preparatoria; actualmente se dedica a realizar cortes de pelo, y mandados para sus tas; adems de cotorrear con sus amigas de la colonia y con los chavos de la banda. Ella organiza el quehacer de la casa, y se dirige en forma autoritaria a sus hermanos para que lo realicen.

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Carlos, el segundo hijo, fue expulsado de primero de secundaria porque empez a faltar, segn comentan sus hermanas. Se dedica sobre todo a jugar canicas, a ayudar de vez en cuando con los quehaceres de la casa y acaba de comenzar a trabajar como recolector de botellas usadas. Toa, la que sigue a Lilia, si va a la escuela aunque reprob el tercer grado. Laura, de ocho aos, cursa segundo grado y va bien en las clases. La escuela a la que acuden queda a media calle de la casa, lo cual les facilita el traslado y las presencia de la madre para la firma de boletas. Betty, de cuatro aos, est inscrita en un jardn de nios de asistencia social. Lilia la baa, la viste, la peina y procura darle lo necesario, adems de estar atenta a las solicitudes escolares. Me dieron la hoja (de datos personales para el jardn de nios), pero no la traje porque a mi mam le dio gevonada y no la llen. Tambin de vez en cuando, Lilia se ocupa de Toms, el hermano menor; lo vigila para que no est mucho tiempo en la calle y trata de que vaya vestido, ya que la mayora de las veces anda sin calzones y sin zapatos. Trayectoria Escolar Lilia no ingres a preescolar porque cuando era ms pequea no haba jardines de nios en la colonia, y la madre no consider necesario buscar en otro sitio. A los 6 aos ingresa a una primaria localizada a media calle de su casa. Segn recuerda, entrar a la escuela fue importante; conoci a algunas amigas que frecuentan y que viven en su misma calle. Su mejor recuerdo del primer grado escolar es el cambio de maestra. Segn cuenta, tena una muy buena y como sali embarazada, la cambiaron por una gorda que reprob a la mitad del grupo pero que sali luego, luego, de la escuela. En esa mitad de reprobados, qued incluida Lilia. Su madre no tiene clara la razn por la que reprob la nia, pero menciona: () me parece que falt unos das porque no tena zapatos, pero cuando regres ya no haba remedio () (adems) no haca la tarea y en esa escuela ni aprenda () a los nios no les gusta la escuela. Posteriormente, la directora le inform a la seora que Lilia tenia problemas de aprendizaje y era necesario enviarla a una escuela de educacin especial. As, la nia dej de asistir al ciclo escolar; doa Leonor trabajaba y no haba quien la llevara a la nueva escuela, si bien estaba en una colonia vecina. Adems, por aquellas fechas nacieron sus dos hermanas ms pequeas, por lo que a los 7 aos y medio, Lilia se dedic de tiempo completo al cuidado de sus hermanitas. Cuando cumpli 8 aos, la inscribieron en el turno vespertino de otra escuela, ubicada a siete calles de su casa. Ah qued nuevamente en el primer grado, con la maestra Olga, una mujer de tez morena clara, vestida por lo regular con pantalones de terlenka, una chamarra del mismo tipo y botines viejos, que le dan una apariencia un tanto desaliada; su tono de voz es cantadito y su timbre agudo. Esta maestra se identifica con la gente que habita en la colonia por su forma de hablar, de vestir y, en general, por su apariencia. La profesora trabajaba en dicha escuela desde antes de que se construyera el edificio escolar, cuando las clases se impartan en aulas prefabricadas de lmina y cartn. Se siente, por tanto, parte del plantel, conoce bastante a sus alumnos y a algunos padres de familia, as como los problemas de unos y otros. Lilia recuerda con gusto ese primer grado, ya que tiene presente a la maestra Olga de la siguiente manera: Con ella jugbamos siempre y luego platicaba con todos, aunque conmigo nunca platico solita. Era gera, pero luego, cuando no llevaba la tarea, jalaba las patillas u orejas. A m nunca me hizo nada, luego hasta nos compraba cosas () tambin me acuerdo cuando hacamos los dictados. Era lo que ms me gustaba. En el recreo jugbamos a las correteadas y luego Karla y otra, que no me acuerdo como se llamaba, me compraba hartas cosas. Segn Lilia, en este grupo no se presentaron mayores problemas, pues todo lo entenda: en primero, me decan (la maestra Olga), aprate porque si no vas a reprobar y siempre me decan que iba a reprobar y a la mera hora pas. As, Lilia pas al segundo grado de primaria. La maestra Olga tuvo a su primer hijo y se cambio al turno matutino. (Entonces) pusieron a la maestra Lourdes o algo as, creo que as se llamaba, pero ella se sali porque, creo, estaba enferma. Me la he encontrado en la escuela en la noche y ella si se acuerda de m.

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A pocos das de finalizar septiembre, la maestra Carla, en ese tiempo secretaria de la escuela, tom el grupo. Es una mujer sumamente delgada, camina muy erguida, sobre todo cuando porta suteres cuello Mao, que la hacen ver ms rgida aun. Usa un maquillaje suave pero bien delineado. Como parte de los ritos que acompaaban su clase, diariamente cambiaba las zapatillas que usa en la calle por unos zapatos de tacn ms bajo, adems, colocaba sobre su vestimenta un delantal en forma de batita, de mascotas azul con blanco. Acostumbraba cubrir su escritorio con un mantel de plstico estampado con flores. Tambin imparte clases en una escuela particular de Coyoacn en una zona donde viven principalmente profesionales; esto le lleva a establecer una serie de comparaciones entre los alumnos de uno y otro plantel. (en la maana) son nios escogidos que si no pueden, se van () en la otra escuela si tienen lo necesario, (aqu) tienes que estar batallando para que compren lo que necesitas. All preguntan, entienden, siento que razonan mas, captan todo; no que stos, no lo han visto, no lo han ledo, estn cerraditos. Claro, si hay uno que otro Con estos parmetros y el concepto que tiene a cerca de un buen y un mal alumno, la maestra clasifica a los nios de acuerdo con sus caractersticas, fsicas, econmicas, de comportamiento y de rendimiento escolar, y as los distribuye en el saln. Un buen alumno es el que, adems de que pone atencin en clase, pregunta sus dudas. Yo acostumbro que den clases. Un nio que constantemente da la clase, que hace sus exmenes escritos y que repite lo que est mal, es al que le va bien. No aquellos que no hacen la tarea, luego se nota, salen con cinco y esos no () lo que ms me molesta de un nio es la desobediencia en disciplina, (se requieren) buenos hbitos como son: el margen, la fecha, maysculas; en fin, son cosas indispensables para ser un buen estudiante. No aquel con el que ests: pon atencin, cllate, sintate, no voltees () (estn sentados) los buenos adelante, luego los medios y atrs los malos. Como les gusta estar adelante y todo se gana, ah van pasando. Por eso los malos se quedan en el rincn. Es un estimulo y los malos son apticos, pero, bueno, yo casi siempre estoy atrs. Esta clasificacin que la maestra hace de sus estudiantes se complementa con el trato que les da en el momento de desarrollar su clase. Algunas veces a la hora de exigir una determinada actividad o comportamiento sus palabras son impositivas, otras veces son cariosas; sin embargo, casi siempre van acompaadas de un tono desesperado o enrgico, e incluso despectivo; No seor, el resultado del producto del multiplicador () lo va a tener que hacer por planas porque no se le pega. Ya no le cabe, no lo encimes () sin miedo, chita, escrbelo. Con esa hojota tan feota; cochina tira eso. Los dibujos que los alumnos hacen en clase, de vez en cuando son seleccionados para una ceremonia, para el peridico mural de la escuela, o simplemente, los ms bonitos son pegados por los elogiados dueos del dibujo en la parte trasera del saln. Lilia no era de las personas escogidas. La manera en que acostumbraba desarrollar sus clases se diferencia por las reas a trabajar; sin bien en las materias de Ciencias Naturales y la de Sociales es muy marcada la solicitud de compra de estampas. Los casos de incumplimiento son motivo de castigo: no hace caso a esos nios durante la clase y demanda la presencia de sus mams en la escuela. En cuanto a la calificacin de las actividades, a veces lo hace en su escritorio cuaderno por cuaderno; en otras ocasiones pide a sus alumnos que intercambien los cuadernos y se revisen, al mismo tiempo que pasa a algunos nios al pizarrn, despus, ella califica en cada lugar. Los trabajos deben apegarse siempre a las caractersticas que ella solicita, dando a la prioridad a la forma. ndale, no dejes as el espacio porque as vas a terminar () dije slo dos! () cuida tu h, parece n () otra vez con esa letra, te juro que te bajo a primero () a la hoja donde est la estampa pnganle la fecha ()pongan una raya y abajo apunten la tarea () qu no ve como escrib eso?. En cuanto a la disciplina, seala: Mi estrategia para integrar al grupo es decirles: alumno que sea indisciplinado le digo que se va, que lo corren de la escuela. Y afortunadamente ha dado resultado, porque coincide que uno se va y lo pongo como ejemplo () Le aviso a su mamacita que si no estn a gusto que se vayan a donde hagan lo que quieran. Despus de acostumbrarse a la flexible forma de trabajo de la maestra Olga, los das de la escuela con la maestra Carla no le resultaron muy agradables a La Lili: A m me pareca muy enojona, luego, luego se le vea la cara () a m gina

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nada ms me rega una vez, porque siempre agarrbamos los desayunos, esa vez nos dijo que no nos iba a tocar y nos dej paradas. Posteriormente fue integrada al grupo de nios que se haban atrasado en las vacaciones de diciembre y a partir de enero de 1985 dej de asistir a clases. Las razones por las que abandon la escuela en este grado no son muy claras. En la lista de asistencia y calificaciones de la maestra slo apareca su nombre completo, Lilia Prez, con asistencias regulares pero sin calificacin alguna. En este mismo ao, sin embargo, hubo siete bajas en el grupo, las cuales, a pesar de registrar fechas anteriores a la baja de la nia, s estn calificadas. Lilia afirma que su madre se present a firmar la boleta una vez y que su ta lo hizo por segunda ocasin; despus, esta ltima pidi su baja. Es que mi ta me sac para cambiarme a otra escuela, pero ah ya no quisieron () la directora () recogieron la boleta pero ya la perdieron. Antes de sacarme no me dijeron nada, nada ms que no fuera en la tarde y luego ya me llevaron a la noche. En SEAP 9-14 As, Lilia pas un ao fuera de la escuela, hasta que ingreso al Servicio Escolarizado Acelerado Primaria para nios de 9 a 14 aos (SEAP 9-14), aunque en 1986 entr en operacin en la misma escuela de la cual se haba salido por primera vez. La maestra Roco, del SEAP, explica cmo lleg Lilia al programa: () vino acompaada de una seora que la inscribi, no s si era su mam o quin, pero fue la nica vez que se present, ya no ha vuelto. Ella me dijo que se haba salido del vespertino porque ya no le gust, y, adems, que no tena tiempo, no s por qu, pues no trabajaba, como otros que tengo aqu. Las razones que da la maestra Roco sobre el ingreso de Lilia al SEAP tienen que ver con la falta de tiempo, el cuidado de sus hermanitos y el desagrado que le causaba la escuela vespertina: De su casa, yo creo que no le hacen caso. Ella anda sola, me falta mucho. Si no estoy sobre ella no viene () luego la tengo que corretear en la calle, siempre me doy mis vueltas antes de entrar a la escuela para ver si andan afuera () a diferencia de cuando lleg, ya no es tan infantil porque las de aqu la jalan. Cuando lleg aqu no traa nivel ni de segundo. Es una nia que falta mucho, a veces dice que porque est enferma o porque su mam sali, luego deja de venir hasta semanas y es cuando la mando buscar y ya viene () Supuestamente est en quinto, pero con sus faltas se atrasa, como que se estanca () si no faltara tanto, hasta en este ciclo terminara su primaria. Aunque la maestra slo menciona las inasistencias de Lilia, tambin ella falta mucho; como responsable del programa, continuamente tiene que asistir a la inspeccin y en fechas de pago, de plano, se suspenden las clases. Expectativas Actualmente Lilia est en su casa la mayor parte del da; realiza el quehacer y cuida a sus hermanos. Por las tardes, recoge a su hermanita del jardn de nios, despus regresa a casa para ver alguna telenovela. Cuando llega ir a la escuela, est de vuelta en su hogar despus de las nueve, all se encuentra con algunos miembros de la banda Los Pinoles o la de Los Halcones, que habitan en la misma cuadra, y platica con ellos. Ella y sus hermanas mayores participan espordicamente en algunos de los pleitos que enfrentan las bandas. Los fines de semana Lilia realiza actividades domsticas: lavado de ropa y aseo intensivo de la casa. Los nicos paseos que efectan son a los jardines de una universidad cercana. Las clases de doctrina religiosa, los domingos por la maana, le causaban gran ilusin, sin embargo, concluyeron con la celebracin de su Primera Comunin. Algunas tardes lee la Biblia. La realidad y las expectativas inmediatas de Lilia se relacionan con su vida familiar, sus amistades y la perspectiva de un futuro oficio. () no me canso de cuidar a mis hermanos, porque ellos juegan solitos y nunca les ha pasado nada porque siempre estn jugando tranquilos () yo creo que es mejor la primaria que la secundaria () porque en la primaria les hablas a todas y en la secundaria se me imagina que se van de pinta y no te hacen caso. Yo quiero estudiar la secundaria para pintar, bueno para dibujar, hacer ropa () porque as me podra hacer ropa para m () a m se me ocurri.

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3. Francisco Result difcil reconstruir la trayectoria escolar de Francisco; la informacin recolectada se encontraba plagada de ambigedades y contradicciones en fechas y nombres. Finalmente se opt por seleccionar los datos ms claros y congruentes y verificarlos con informantes cercanos a los hechos, por ejemplo, maestros, ex compaeros y familiares. Los datos presentan a un alumno violento, as como algunos maestros igualmente agresivos; el director, por su parte, indistintamente por el maestro o por el alumno, si realiza una evaluacin profunda de los hechos. Francisco vivi frecuentes cambios de profesores en un mismo grado escolar y las dificultades que tena para aprobar el curso se acentuaron se acentuaron debido a los problemas de permaneca de los maestros en el interior de la escuela. Francisco presenta momentos de expulsin y desercin temporal de la escuela regular, hasta que se integra a un programa en el que a pesar de las oportunidades ofrecidas para continuar tanto por parte del maestro como de la madre, el adolescente finalmente deserta. Antecedentes escolares: Sin preescolar Trayectoria escolar en la primaria EDAD 7 8 9 10 11 12 13 14 15 NM. ESCUELA 1. 1. 1. 2. 2. 2. 3.(Programa SEAP 9-14) 2.(Programa SEAP 9-14) ----GRADO 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1er. Nivel 1er. Nivel --MOVIMIENTO Reprobado Reprobado Expulsado, desercin temporal Reprobado Reprobado Aprobado Ausentismo, desercin temporal Ausentismo, desercin temporal Desercin definitiva

Francisco

Si bien francisco es un nio de alrededor de 15 aos, tanto su estatura como sus facciones corresponden a uno de diez u once aos, pues slo alcanza 1.50m de altura y su rostro conserva rasgos infantiles. Su boca es grande, y cuando sonre, deja ver dos hileras de dientes igualmente grandes que, junto con sus ojos pequeos, su nariz chata y sus pmulos salientes, hacen de su cara un rostro muy expresivo. Viste comnmente prendas bastante usadas, que no coinciden con su talla real. Con frecuencia su ropa esta manchada de tierra, que se extiende a diversos puntos de su cuerpo, sobre todo al cuello y a los talones, en donde son notorias las costras de polvo adheridas a la piel. Usa unos zapatos rotos por donde se asoma los dedos y los calcetines, agujerados debido a las uas crecidas e impregnadas de tierra. Francisco se muestra retrado la mayor parte del tiempo, aunque esa actitud tiene a desaparecer cuando establece un vnculo de confianza o, bien, cuando encuentra la posibilidad de expresar sus propias inclinaciones, como el gusto por las bromas y su particular forma de jugar. En ambos aspectos, el nio manifiesta gran creatividad; tanto para hacer bromas como para jugar. l elabora sus propios recursos: resorteras, ballestas, cerbatanas o camioncitos de carga y gras, construidas con retazos de juguetes viejos y enseres domsticos, como carretes de hilo o pedazos de cable. Medio ambiente y recursos Francisco vive en una colonia del norte de la Ciudad de Mxico, en la cual es posible encontrar todo tipo de comercios y servicios particulares; desde grandes muebleras y, pequeos hospitales hasta modestos puestos de frutas o verduras.

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No obstante que la colonia donde vive cuenta con todos los servicios pblicos, el lugar muestra un aspecto de suciedad, debido a la basura acumulada en varios puntos y el caracterstico olor a putrefaccin que sta genera. Adems hay una gran cantidad de perros que pululan por las calles. Respecto de la vivienda, es posible encontrar casas cuya construccin ocupa todo el solar y otras de slo uno o dos cuartos, construidos por sus propios habitantes con materiales de bajo costo. La casa de este nio est cimentada sobre un pequeo terreno en el que hay slo dos habitaciones construidas con ladrillo gris y techo de lmina de asbesto. Un cuarto funciona como dormitorio y, el otro, como cocina y comedor; en el interior se amontonan los muebles, al grado de que las patas de las camas no alcanzan el piso, a causa de las cajas apiladas bajo el soporte. En la parte posterior de la propiedad se levanta un armazn de madera y lminas de hojalata, destinadas a servir de chiquero para puercos; aunque se puede decir que todo el solar funge como tal por la gran cantidad de excremento disperso a lo largo y ancho del terreno. La vivienda no cuenta con servicios sanitario, por lo que los inquilinos suelen utilizar cualquier punto del terreno como bao. La familia La madre de Francisco es oriunda de Oaxaca; tuvo cuatro hijos, dos varones y dos mujeres con su primer esposo. La mujer enviud y qued sola con sus pequeos en una situacin econmica muy precaria, por lo que decidi emigrar a la Ciudad de Mxico. Despus de un lapso aproximado de cuatro aos, la seora se cas por segunda vez y tuvo otros dos hijos varones y una mujer. El ms chico de ellos es Francisco. Cuando Francisco tena 3 aos, su madre enviud por segunda ocasin, por lo que los hijos mayores comenzaron a trabajar en diversos oficios. Trayectoria escolar A los siete aos ingres por vez primera a una escuela matutina de la colonia. El nio guarda un recuerdo muy impreciso de esa poca, aparte de no recordar el nombre de su maestra, afirma haber llegado hasta tercer grado. Sin embrago, la madre asegura que no logro aprobar el primero. Despus de reprobar en dos ocasiones, al tercer ao no fue admitido. A su madre no le dio tiempo de tramitar su ingreso a otro plantel, pues tal rechazo la tom por sorpresa, y el nio se qued un ao sin estudiar. Posteriormente, Francisco fue inscrito en otra escuela, en el primer grado del turno matutino. All permaneci durante dos aos uno con la maestra Luisa y, otro, con la profesora Rosario. Tuve una maestra mala en la maana () se llamaba Luisa; era muy mala, me jalaba de los cabellos y la oreja. Un da me saco sangre, se enoj mi hermano, un hermano que tengo se llama No, es que me porte mal y el director la regao. Ton's, tambin romp un vidrio, pos porque me sac sangre, me dio mucho coraje, fue con la mano. Francisco recuerda que esta profesora sola mandarlo como medida de castigo con la maestra de su hermano mayor. Esa me dejaba todo el da parado y el director, no pus la rega -que por qu me anda castigando-, es que el director me quera mucho; ella le dijo que, porque, hasta que un da le di un, quien sabe que le di, una cachetada o una patada, yo se la di por que le andaba pegando bien feo a mi hermano, ella les pegaba con un cinturn, con un palo, hasta que les dije a todos los maestros y a todas las maestras y hasta se las ment y me sal. Las evocaciones escolares del nio cobran entusiasmo y se vuelven ms gratas cuando rememoran el nombre de Antonieta, una maestra de la cual no fue alumno, pero a quien conoci en la escuela. se portaba bien chida, rompa un foco y ella deca: l no fue. Hay maestras que son buenas y otras son malas. Platicaba con ella, nos platicaba cuentos; cmo era el tren, como caminaba. Nos la encontrbamos en el recreo, era joven. Despus de estos dos aos, Francisco fue cambiando al turno vespertino de la misma escuela para repetir una vez ms el primer grado con una maestra llamada Josefina, o Chepa; esa maestra era muy mala, nos pegaba, me caa

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muy gorda, nos pegaba cuando nos portbamos mal, tirbamos las bancas, aventaban las mochilas; nos agarraba de los cabellos y nos daba de mazapanzazos (risa) . La pandilla escolar La pandilla de Francisco era un grupo de nios mayores y agresivos del que se cuidaba el resto de sus compaeros de clase; con mis compaeros jugbamos a los policas, a lo que sea, y nos pegbamos, nos aventbamos; es de agarrarlos y meterlos a la crcel; al que agarrbamos, pos lo golpebamos, lo metamos a un saln y all le ponamos una friega. A un nio, una vez le sacaron sangre, porque un nio le dio una patada aqu (en la boca). Francisco recuerda que en una ocasin mandaron llamar a su madre: Pues porque luego haca travesuras, aventaba las bancas, las mochilas y hasta un da rompi un vidrio, s () es que estaba bien emputado y que agarro y que lo rompo; es que me pegaba bien feo esa maestra, me llevaron a la direccin y me sangr la mano; pos me agarro con el borrador, luego me jal los cabellos, pues yo avent una silla y luego romp el vidrio, pero con la mano, me llevo a la direccin (la maestra), tambin mandaron llamar a la mam; le dijeron que romp el vidrio, que me sangr y no dijeron nada, pss le dijo que yo me portaba mal, la maestra le dijo, no el director. (El director) s habl conmigo, me dijo que por qu romp el vidrio, le dije: por coraje y todo!, ya no me dijo nada; noms me dijo: vete pa' tu saln. No nos cobraron nada. Francisco evoca al director de manera afectuosa: era bien bueno conmigo, me quera mucho, no quera que me corrieran, luego no mandaba llamar a mi mam porque ya saba que ella s me pegaba bien feo, l siempre me daba consejos y conoca bien a mi mam. La maestra Josefina no se acuerda bien de Francisco, pero comenta: yo lo tuve el ao pasado, pero no lo llegu a conocer muy bien porque, como a los tres meses, yo me alivi de mi beb y no vine sino hasta el final, y para entonces l ya no estaba conmigo () (aunque) les pegaba mucho a sus compaeros, como eran ms chicos, era muy abusivo con ellos () daba la impresin de que siempre se aburra en clase. Respecto a la relacin que ella observaba entre francisco y sus compaeros: Pues, la verdad, no lo queran porque les pegaba mucho, todos se sentaban siempre lejos de l, porque siempre estaba pensando en hacerles maldades; hasta cierto punto le tenan miedo, sobre todo los ms chiquitos, y an as a cada rato eran quejas de l, y como no trabajaba en clase, nada ms se la pasaba viendo a quien molestar. A m me daba la impresin de que disfrutaba al pegarles, no porque l lo expresaba, pero en su cara yo lo vea y pues, cuando sala al recreo, nadie quera jugar con l. Despus del permiso de la maestra Josefina, llagaron nuevas profesoras: estuve con la maestra Josefina, pero no poda venir porque estaba mala, iba a tener un hijo y ya no fue, nos encomend con la maestra Judith, pero (antes) nos pusieron a la maestra Zoila, estuvo mal, ella tambin se portaba mal, cada lata que hacamos, le pegaba al nio o me echaba la culpa a m. El recuerdo que ella tiene de la maestra Judith es escaso; luego estuve con la maestra Judith pero de encargado nada ms, era bien diferente, porque ella no nos pegaba; era muy buena. Cuando me pegaban a m, yo le deca y ella los castigaba. La profesora se retir antes de finalizar el ao escolar, por lo que los alumnos fueron a dar con otra maestra, a quien el nio recuerda con el nombre de Rosita: con ella estuve pocos das, era muy buena, se portaba bien, nos explicaba cmo era esto y lo otro, se pona quien sabe qu y que se pona hacer cositas pa'que nos lo diera, regalitos o algo. Por otro lado, la maestra Rosita recuerda a Francisco de diferente manera: slo tuve a Francisco una semana; en ese transcurso, el nio no tena inters en aprender, era muy burro, adems su familia no le ayudaba en nada. Ella se excusa: est bien que los profesores tienen la obligacin de darles aprendizaje a los nios, pero la familia debe educar al nio, de formarles el ser responsable y dedicados al estudio.

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Por su parte, los ex compaeros de Francisco expresan un recuerdo nada afectuoso hacia l; todos ellos hacen gestos de desagrado mientras comentan, no nos gustaba andar con l, es que siempre nos molestaba. Cuando me sentaba cerca de l noms se la pasaba jalndome el pelo, o si no, me picaba con el comps, comenta una nia. A m, una vez me robo mis colores, agrega un nio; no nos gustaba jugar con l porque era muy abusivo, coinciden varios. La familia de Francisco tambin considera que tiene mala conducta. La hermana mayor le guarda resentimiento por agredir en ocasiones a sus hijos, y su madre seala que es bueno de canijo, porque se la pasa pegndole a los nios y sobre todo a las nias. En SEAP 9-14 Al trmino de ese irregular ao escolar, en el que supuestamente Francisco aprob segundo grado, fue inscrito en el Servicio Escolarizado Acelerado de Primaria 9 a 14, que se imparta entonces en una casa particular; en forma posterior, abandon la escuela debido a que su madre enferm de gravedad, lo que, en opinin de la mujer, angusti mucho al nio, que decidi dedicarse a atenderla. El resto del curso escolar permanecieron en casa de su hermana mayor, en donde la madre estuvo convaleciente. Al comenzar el ao escolar 1987-1988, el director de la primera escuela le dio la oportunidad de ingresar a ella otra vez, ya que se abra un grupo del SEAP 9-14. Francisco asisti algunos das, pero volvi a abandonar el grupo. En opinin de la madre, se enoj porque que lo regresaron a primero; para entonces, el nio slo coment que no le gustaba ir a la escuela y por lo tanto, ya no lo hara. La madre seala que su hermano le daba todo lo necesario, pero es necio, mientras muestra los tiles que permanecen sobre una cama. Sobre esta ltima incursin a la escuela, el profesor de primaria 9-14 comento: La verdad, apenas lo recuerdo, porque los primeros das me dediqu a conocer personalmente a cada uno de mis alumnos, para saber con qu problemas contamos, pero l, casi luego luego dej de venir. Casi no vino, recuerdo que su forma de trabajar era desordenada, llegu a ver sus cuadernos y su letra, aparte de que no se le entenda nada, la haca muy deficiente, e ve claramente que no logr de forma adecuada el aprendizaje de la escritura, y bueno, en base a ello me vea en la necesidad de ubicarlo en primer nivel, pero ello no significa que lo haya regresado; sin embargo, como ya no vino, no tuve la oportunidad de explicarle. El maestro se interes en el caso; pregunt a uno de sus alumnos por Francisco y ste le respondi que lo haba visto vendiendo dulces y que el nio le asegur que se ira a otra escuela. El maestro del programa 9-14, preocupado, intent localizarlo. Cuando encontr su domicilio, habl con la madre, a quien le explic lo que haba sucedido con su hijo y le aconsej convencerlo para que se reintegrara al grupo; la mujer, por su parte, se alegr con la idea y prometi enviarlo al da siguiente. En efecto, Francisco se present en la escuela pero slo durante dos das, ya que cay gravemente enfermo de una aguda fiebre tifoidea, la cual lo mantuvo en total inactividad durante varios das; inclusive, segn palabras del propio nio, su maestro le recomend no ir a la escuela. Esta fue la gota que derram el vaso; Francisco ya no regres. Trabajo infantil Francisco se dedica a trabajar en diversos oficios dentro de su colonia; vende dulces o labora como ayudante de albail y mandadero en el mercado. Su madre afirma que l funge como su nico sostn, a pesar de que con ella vive un hijo mayor, No, quien, a decir de la propia mujer, aparte de que tampoco quiso estudiar slo se dedica a estar en la calle todo el da. Expectativas La madre manifiesta preocupacin respecto de que el nio estudie, aunque sea su primaria; el predio en el que viven constituye la nica herencia que puede dejarle a sus hijos. Por ello, intenta presionarlo para que vuelva a la escuela: no pos, como no quiso estudiar, no hay calle; entrguenme las cuentas, sumas y lo que estudi, no me entrega nada, no hay salida; se aburre como animalito, l mismo me lo dijo ya estoy aburrido, me arrepiento de no haber ido a la escuela-. Si, pos ora te vas a quedar. Quiz sea sta la causa de que el nio comente: si quiero ir, aunque su rostro no refleje el menor entusiasmo.

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4. Vernica

El esperanzado paso por distintas escuelas y programas educativos demuestra la perseverancia de una nia empeada en continuar en la escuela a pesar de los diversos obstculos que se le presentan. Su madre juega un papel excepcional, ya que recorre tambin las instituciones escolares por las que su hija atraviesa, habla con los maestros, experimenta cambios y vive una experiencia muy cercana a la trayectoria escolar de su hija. La experiencia de maltrato escolar que vivi Vernica desde el primer grado marc fuertemente su trayectoria y representa la importancia que tiene en el desarrollo del proceso de aprendizaje, junto con otros elementos cognoscitivos y afectivos. Por otra parte, resalta la diferencia entre la escuela primaria regular y un programa de escolarizacin especial, en el que la presencia de un maestro preocupado por la alumna representa un papel atractivo y motivador. A pesar de las contradicciones en la flexibilidad del programa, la madre no suprime la esperanza de que la menor pueda continuar y finalizar su educacin primaria.Antecedentes escolares: Sin preescolar Trayectoria escolar en la primaria EDAD 6 7 8 9 10 11 12 13 Vernica NM. ESCUELA 1. 1 1 2 2 3 (Programa SEAP 9-14) 4 (Programa SEAP 9-14) GRADO 1 1 1 1 2 4. Nivel 5. Nivel MOVIMIENTO Reprobada Reprobada Reprobada y enviada a la escuela de lento aprendizaje Desercin temporal aprobada Aprobada Aprobada Ausentismo, desercin temporal.

Vernica es una nia que cuenta con trece aos y tiene una estatura aproximada de 1.60m; lo que la hace verse alta y delgada, aunque su aspecto general es infantil, debido a su cabellera lacia y corta, adems de las calcetas, dobladas a la altura de los tobillos. En su rostro plido y ojeroso se acenta, de alguna manera, la timidez. Medio ambiente y socializacin Vive en una colonia del norte de la Ciudad de Mxico en la que se observa una alta incidencia de pandillerismo y un gran ndice de alcoholismo y drogadiccin, por lo que resulta comn encontrar a lo largo y ancho de sus calles numerosos grupos de jvenes y adultos que consumen estimulantes. Dichas costumbres con frecuencia derivan en actitudes marcadamente violentas, como asaltos y violaciones. La madre de Vernica afirma haber fomentado en sus hijos una profunda renuencia a convivir con la gente del barrio: Nunca me ha gustado que anden de vagos por aqu, ellos noms salen para un mandado o pues cuando iban a la escuela, pero les tena bien sentenciado que se regresaran luego, luego; y es que yo estaba sola y si no se cuidaban ellos, se imagina? Les pasaba algo y yo sin saber nada () el otro da sta (Vernica) no tuvo clases y que me la encuentro paseando en el mercado, cuando la vi me dio mucho coraje, porque una est confiada de que ella est en la escuela y no tiene pendiente de nada, que la regao y la meto. As, la nia permanece la mayor parte del da en su casa, tan slo sale para lo ms indispensable; adems, para realizar cualquier mandado, se hace acompaar de una nia, Nancy, vecina y amiga suya, que tiene once aos.

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La familia Vernica es la menor de un total de ocho hermanos, cuatro hombres y cuatro mujeres y, a decir de la madre: de todos mis hijos, nada ms tres han terminado la primaria, porque cuando me separ de mi marido los ms grandes tuvieron que ayudarme, los hombres aprendieron desde chicos a trabajar en un taller de refacciones elctricas que era de mi hermano; mis hijas, sobre todo la ms grande, me ayudaba aqu en la casa, porque yo me iba todos los das al trabajo; de los que estudiaron, ahora dos son electricistas, y otra nada ms termin la secundaria y ahora es perforista bancaria. Cuatro de los hermanos de la nia viven en Hermosillo desde hace varios aos, otro ms se encuentra en Chicago; mientras otra hermana, casada, vive en el D.F. Con la madre permanecen slo Vernica y dos hermanas. Todos sus hijos siguen ayudndola econmicamente, aunque estn lejos. En la medida en que los hijos lograron aprender un oficio y se integraron en forma paulatina a la productividad familiar a favor de un mayor ingreso, la familia de Vernica ha podido mejorar sus condiciones de vida y construir poco a poco su casa. Sobre el nacimiento de Vernica, su madre comenta: ella naci aqu, en el D.F., yo no poda atenderla porque trabajaba en una cocina y dejaba a la nia con su hermana mayor, que para entonces tena 13 aos, y en la tarde la cuidaban sus hermanos. Cuando eso, yo trataba de que todos estudiaran y por eso los apuntaba en diferentes turnos, pero los ms grandes se desesperaron y se desanimaron de ir a la escuela. La seora se separ del marido en el momento en que Vernica contaba con un ao, por lo que sta realmente no conoce a su padre. La mam asegura que ello no ha afectado nunca a la nia, ya que cuando pregunta por el asunto de su pap, lo hace slo por curiosidad. Trayectoria escolar Los hermanos de Vernica no permitieron que su mam la inscribiera en el jardn de nios, porque consideraron que mientras ella fuera pequea, deba quedarse en casa. Al cumplir Vernica seis aos, fue inscrita en el primer grado del turno matutino, en la escuela Irlanda. Al respecto, su madre dice: cuando entr a la primaria no llor los primeros das, hasta que le peg la maestra; le agarr miedo, despus de eso era otra cosa, noms no quera ir, y yo le deca que por qu y pues la obligaba. A raz del ingreso a dicha escuela, la nia permaneci como alumna de una maestra llamada Patricia, a quien califica de mala porque me pegaba y me deca de cosas, yo me portaba bien, pero siempre que entraba me pegaba noms porque quera, yo si le entregaba bien los trabajos pero ella me los tachaba y me mandaba a la banca. La madre de la nia participaba en las actividades de la escuela: siempre acuda, nos pedan nuestra colaboracin; era ms que nada para festejar el da del nio, llevando cosas y tambin cooperacin econmica para la escuela. Sin embargo, la mujer seala que no llevaba relacin con la maestra porque sta no le daba confianza. Ella solo me haca saber que la nia iba muy mal. Siempre eran problemas con esa maestra, a todos los nios les tachonaba los cuadernos, una vez hasta se amontonaron en la escuela varios papas pidiendo que la corran porque le avent el borrador en la cabeza a un nio. Sin embargo, Vernica repiti dos veces el primer grado con ella. Despus de la profesora Patricia, Vernica paso a ser alumna de la maestra Raquel, con quien repite por tercera vez el primer grado. Sobre esta ultima su madre comenta: le expliqu los problemas de los aos anteriores, la nia trat de mejorar; la maestra deca: no tengas miedo!, se not un cambio en la nia, ella sola se iba a la escuela, pero de todas maneras no haba adelantado; la maestra me dijo que no poda aprender, que debera llevarla a una escuela de lento aprendizaje y me dio la direccin. La seora, entonces, llev a la pequea a un Centro de Salud para que le realizaran un estudio general, cuyo resultado indic que la nia no sufra problema alguno de salud fsico o mental.

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Por su parte, Vernica recuerda a la maestra Raquel con una opinin favorable, y comenta que ella s era buena. De cualquier forma, la directora de la escuela afirma haber tenido problemas con las citadas maestras; algunos padres de familia alegaban un trato muy hostil hacia sus hijos: hemos tenido problemas con ambas, pero se ha platicado con ellas y prometieron que no volvera a suceder. Al finalizar el ao escolar con la maestra Raquel, Vernica se vio obligada abandonar la escuela, ya que no se le permiti inscribirse a primer grado por cuarta vez. De esta manera, la nia permaneci sin asistir a ningn plantel durante un ao. Ella opina que para entonces se haba bloqueado y no poda aprender, versin que su madre confirma cuando refiere: por eso se atras mi hija, porque la maestra le pegaba, y la maestra Raquel dijo que la nia estaba como traumada porque tena 3 aos en primero y no poda aprender. Por otra parte, ya no la quisieron admitir en ninguna escuela de Gobierno; la escuela de lento aprendizaje estaba en la Villa, y como yo no la poda llevar porque trabajaba, ya no fue. En el transcurso del ao en el que la nia desert, la seora le pona diariamente tareas por cuenta propia. Transcurrido el ciclo escolar en el que permaneci sin estudiar, Vernica ingres a una escuela particular que segn la madre, perteneca al partido revolucionario institucional (PRI). Al respecto dice la seora: despus se pas con la maestra Concepcin y con ella si aprendi, aunque tambin con jalones de pelo; la maestra deca que si aprenda pero pues se la pasaba platicando. Me comentaba la maestra: si le dice que le dio un jaln de greas es por su bien, y yo le contestaba: no, maestra, si es por su bien, hgalo, yo no me voy a enojar. A pesar de ese maltrato, la nia no tiene recuerdos marcadamente desagradables sobre dicha profesora, aunque no estaba de acuerdo con esos castigos, all s aprenda porque la maestra Concepcin la pona a leer y si no lo haca bien le jalaba los pelos, pero no me gustaba. Vernica permaneci dos aos como alumna de aquella maestra, aunque ni la nia ni su madre parecen tener claro el grado escolar que alcanz. Por otra parte, en esta escuela no se le entreg ningn documento que acreditar los aos cursados. Segn la madre de Vernica, algunos maestros le recomendaron llevar a su hija al servicio escolarizado acelerado primaria (SEAP) para nios de 9-14 aos, donde se hace dos aos en uno y por eso la llev. Ah estuvo con la maestra Socorro, a quien la madre puso al tanto de los antecedentes de la nia. En una casa particular de la colonia providencia, que tambin funcionaba como Jardn de Nios, se haba formado un grupo de alumnos del SEAP 9-14. Junto con Vernica ingres una de sus hermanas, quien a causa de constantes enfermedades se haba atrasado algunos aos, y ante la posibilidad de recuperar el tiempo perdido, por voluntad propia decidi asistir. Ambas fueron ubicadas en diferentes niveles de escolaridad dentro del mismo grupo. A la hermana le bast un solo ao para concluir la primaria, despus termin la secundaria en el sistema abierto y, adems, realiz un curso corto de perforista bancaria. Gracias a la relacin de amistad que la maestra Socorro estableci con Vernica, sta logr un avance importante en trminos de aprendizaje. Su madre no le concede demasiado crdito pues alega que no entiende el funcionamiento del 9-14. La nia afirma haber alcanzado el cuarto grado. La chica permaneci durante un ao con la maestra Socorro. Al finalizar el curso, la profesora decidi no continuar ms en el programa 9-14 orillada al parecer, por los mltiples problemas que implicaba enfrentarse a los nios que asistan al mismo. La maestra se quejaba de que los alumnos eran demasiado groseros: una nia hasta se la ment, pero con los que dice que no se puede, es con los hombres; comenta la madre, y agrega Vernica:es que esa nia la maestra la corri; Vete! le dijo y cuando sali se la ment, pero de todos modos le dio su certificado de primaria. De todas formas, entre la maestra y la alumna persiste un fuerte lazo de amistad; la segunda suele visitarla peridicamente. Al inicio del siguiente periodo escolar, la madre de la nia se angusti nuevamente ante el hecho de que su hija se pudiese quedar un vez ms sin estudiar; pero para entonces, en una escuela diferente se abra otro grupo de 9-14, al que acudieron casi todos los ex alumnos de la profesora Socorro. Ah, la nia encontr nuevamente la posibilidad de continuar estudiando, esta vez con Pedro, un maestro que apenas ingresaba en dicho sistema, y que mostr inters

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en la problemtica personal de cada uno de sus alumnos para lograr retenerlos dentro de la escuela. El profesor busc proporcionarles la ayuda adecuada y cuidar de manera rigurosa su tiempo de trabajo, evitando todo tipo de interrupciones: contamos solo con dos horas, pero debemos aprovecharlas al mximo. Vernica afirma que ni Socorro ni Pedro la golpearon y que la forma de ensear de stos la ha ayudado asimilar los conocimientos fcilmente: Pedro usa unas tarjetas cada mes en las que viene lo que tenemos que leer y nos dice lo que vamos hacer y como trabajamos en equipo, nos ayudamos y nos comunicamos para poder entender mejor. Durante el tiempo que Vernica permaneci en el 9-14 parece haber recuperado un proceso escolar muy fallido en su principio y ha avanzado hacia otros grados de escolaridad. Sin embargo, la nia seala que posteriormente el maestro empez a llegar muy tarde motivo por el que la mayora de sus compaeros del saln decidieron empezar a irse de pinta y las clases se suspendan con frecuencia. Expectativas En el mes de febrero, mes de las inscripciones, la madre de Vernica acudi a sacar la ficha de la nia para la secundaria: quien sabe si pase el examen, pero hay que hacerle la lucha () si no en uno o dos aos nos vamos a Celaya, all todo es tranquilo, que termine sus estudios. Por su parte Vernica expresa con entusiasmo su deseo de llegar a ser educadora, y evocar al mismo tiempo la admiracin que siente por la hermana de Nancy, su mejor amiga, quien ejerce dicha profesin en un Jardn de Nios: cuando sea grande quiero ser maestra de Knder para jugar con los nios () pero, no s que voy a estudiar despus de la primaria!.

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5. Teresa.En el caso de Teresa se puede apreciar la forma en que se entretejen problemas econmicos, familiares, culturales y escolares que provocan la desercin. Las entrevistas con la nia y los familiares -como su madre y su ta-, permiten visualizar una forma de vida distinta a la clsica imagen de familia nuclear que presenta en la escuela. Las observaciones de su maestra durante la prctica docente en el periodo escolar en que la nia desert, y las plticas con ella y sus ex compaeros ofrecen la posibilidad de comprobar cmo en el interior de la institucin escolar hay una bsqueda indefensa de la homogeneidad en contra de la heterogeneidad del individuo, y el problema en que se convierte una alumna que no es ni se comporta como los dems. Antecedentes escolares: Sin preescolar Trayectoria escolar en la primaria EDAD NM. ESCUELA GRADO MOVIMIENTO 6 1. 1 Aprobada 7 1 2 Aprobada 8 2 3 Aprobada 9 3 4 Aprobada 10 3 5 Desercin temporal, reprobada 11 4 5 Desercin temporal 12 Desercin temporal, desercin definitiva * *Este caso se defini como desercin definitiva en funcin de las condiciones vividas en esos momentos por la nia, lo que caba la posibilidad de su regreso a algn programa educativo antes de los 15 aos. Teresa Es una nia de 12 aos, delgada, de 1.54 m, piel blanca, cabello castao lacio que le cae a la altura de los hombros y con ojos grandes y brillantes, color caf. Medio ambiente y socializacin Vive en la colonia Las Palmas, situada en la parte baja de un cerro de la zona sur oriente de la Ciudad de Mxico; de reciente organizacin, carece de servicios pblicos y en la parte alta an se siembra maz y alfalfa. Teresa lleg a esta colonia con sus abuelos, padres y tos en 1982. La poblacin es de origen rural y conserva parte de sus costumbres como la cra de animales domsticos. Toda la gente del rumbo se conoce y las seoras por las tardes toman el fresco a la entrada de sus casas. Al mismo tiempo, se han ido conformando bandas de grupos de jvenes. Teresa pertenece a una de mujeres que formaron sus hermanas y otras chavas. Le gusta vivir en esta colonia porque tiene muchas amigas, adems porque estn mis primas, con las que juego en un terreno que tiene mucho pasto () tambin vamos a jugar al cerro; cerca de las bombas hay pasto, y como esta de bajada, jugamos a echarnos marometas. La casa donde vive Teresa tiene cuatro cuartos, cada uno posee una cocina; en un patio externo de aproximadamente 16 m se encuentra el lavadero y un bao colectivo. En una de las piezas viven ella, sus hermanos y padres; otros de los cuartos est habitado por los abuelos y en los dos restantes residen igual nmero de tas con sus respectivos esposos e hijos. En esta casa hay en total 22 personas: dos abuelos maternos, dos tas maternas con sus esposos, 11 primos, los padres de Teresa, sus cuatro hermanos y ella.

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Familia Los padres de Teresa tienen problemas. Segn la nia su Padre () toma mucho, y seguido se queda sin trabajo, pues como se va con los amigos a tomar, empieza a faltar al trabajo hasta que lo despiden () as sucede siempre con pap. En los ltimos aos la convivencia del padre con la familia se volvi temporal, ya que cuando se encuentra sin trabajo, su suegra no le permite vivir en la casa; sin embargo, las hijas tienen buena comunicacin con l: con el platicamos () tambin con mi mam pero con el ms. Juega con ellas, les cuenta aventuras e historias de animales, les permite salir a jugar a la calle y les lleva dulces cuando va a verlas. Debido a la constante perdida de trabajo de sus esposo, la madre de la nia debe trabajar como costurera en un pequeo taller que queda a dos calles de sus casa; entra a las 8 de la maana y se toma una pausa a las 2 de la tarde, tiempo que aprovecha para ir a dar de comer a sus hijos. Posteriormente regresa a su trabajo a las 2:30 para terminar su jornada laboral a las seis de la tarde, no he buscado otro trabajo donde me paguen ms porque ste me queda muy cerca, y as puedo estar ms con mis hijos, son cinco. Teresa es la cuarta. Como la madre trabaja todo el da y convive poco con sus hijos, quienes se quedan a cargo de ellos con los abuelos y tos. La abuela le permite a Teresa salir a jugar y andar en bicicleta cuando termina sus quehaceres domsticos, que consisten en ayudar a sus tas, cuidar a su hermanita Luca y arreglar el cuarto. Sin embargo, los tos de la nia no le permiten andar en la calle y la regaan fuertemente. Roberto -el hijo mayor- pasa temporadas en Texcoco ayudando a un to en el cuidado de vacas y borregos y en la elaboracin de quesos. Cuando l termin la secundaria, lo mand su mam a aquella poblacin mexiquense para que aprendiera el negocio de los quesos y ayudar al to, ya que no poda darle ms estudios. La madre argumenta: tengo cuatro ms, y por lo menos quiero que terminen la secundaria () adems son mujeres y tienen que aprender por si les pasa lo que a m. Edith es la segunda hija, tiene 16 aos y cursa tercero de secundaria; le sigue Fabiola, de 14 aos, que est en primero de secundaria, enseguida, Teresa, con 12 aos, y luego Luca, con cuatro. Trayectoria escolar Tanto Teresa como sus hermanas se mudaron de escuela al cambiar de domicilio. Slo ella tiene problemas en la nueva escuela. En la primera curs hasta segundo de primaria. Cuando lleg a la colonia Las Palmas fue inscrita en tercer grado por una ta, junto con sus primos. En el siguiente ao escolar la nia fue trasladada a una escuela cercana a su domicilio, porque la ta que la llevaba a la escuela se cambi de casa. Segn la maestra con quien estuvo Teresa el cuarto y parte del quinto grado, la nia lleg al plantel con bajas calificaciones. Esta profesora acostumbraba aplicar a los alumnos nuevos un examen para conocer el nivel en que se encuentran. El resultado de la prueba que realiz Teresa fue reprobatorio; decidi que cursara el ao escolar, segn coment con la mam. La nia adelant al tanto estar presionndola con las tareas y los trabajos y pas a quinto con bajas calificaciones, dice la profesora. La maestra Sonia mide alrededor de 1.60m, tiene 36 aos, tez morena, con ligeras manchas blanquecinas; cabello ondulado, largo a media espalda y con restos de pintura rojiza clara en las puntas; lleva rubor en las mejillas y su rostro se ve cansado. Generalmente usa pantalones de tipo acampanado, con blusa y suter del mismo color, aunque en diferente tono, Acostumbra diferenciar a las personas con base a su jerarqua, de tal manera que se comporta en extremo amable con las autoridades y prepotente con sus compaeras de trabajo, con quienes mantiene una relacin problemtica y competitiva. Cada da a la hora de entrar al saln de clases revisa el aseo y la puntualidad, aspectos examinados de antemano a la entrada de la escuela por otra maestra y una mam. Esta doble revisin y pedir diario a las nias, de manera obligatoria, un moo caf en el cabello y el uniforme blanco los lunes, son actitudes particulares de la maestra Sonia; las dems profesoras no las llevan a cabo. Se dice muy exigente para las calificaciones, puesto que toma en cuenta lo siguiente: yo reviso el aseo personal, la disciplina y el

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aprendizaje. Del aseo reviso las uas, que estn limpias y cortas, que vengan todos limpios, que estn bien peinados, limpio el uniforme, los zapatos boleados; del aprendizaje reviso que las tareas y los trabajos estn bien hechos y firmados por los padres. Durante las clases, la maestra indica el tema y la pgina del libro. Los alumnos leen mientras ella destaca aquellas palabras que no son comunes para los nios y las explica despus de preguntar si alguien sabe qu significan. Suele dar permiso para salir del bao, pero no para hablar, pararse de su lugar ni hacer nada ms cuando ella est escribiendo algn ejercicio en el pizarrn. Ya les he dicho que no hagan nada hasta que yo explique. Mientras yo pongo algo en el pizarrn deben poner atencin y permanecer con los brazos cruzados y poniendo atencin en m y en el pizarrn, porque si no, no entienden nada. La profesora vigila todo el tiempo, est pendiente de que no se distraigan ni un momento, que no hagan ruido alguno, que se sienten bien, que tengan los materiales necesarios para la clase. Ante algn comentario entre alumnos, ella pregunta: por qu tan distrados?, ya saben el tema?, no, verdad? () as que pongan atencin porque luego por eso reprueban, y contina la clase. La velocidad con la que explica y la actitud que demanda de los alumnos les resulta difcil stos que, segn sealan, da muy rpido la explicaciones. Exige a sus alumnas que se comporten como modelo de disciplina, limpieza y aprendizaje para los dems nios de la escuela, sin dejar de lado los aspectos de moral y de cortesa. As, Sofa, alumna suya, manifiesta: el mes pasado la maestra nos rega a todos porque sacamos el segundo lugar en puntualidad y el tercero en aseo, y nos dijo que su grupo siempre sacaba el primer lugar en todo dentro de la escuela, as que tenamos que esforzarnos ms y sacar el primer lugar siempre. Por su parte, Teresa es juguetona, bromista y platicadora con las nias de su edad, aunque con las personas mayores sea poco comunicativa. Le gustaba cantar todo el tiempo y platicaba mucho cuando la maestra escriba en el pizarrn, de otras cosas, dice su ex compaera Mara. La nia sola cumplir con algunas exigencias, como llegar temprano e ir limpia, pero no se sujetaba a usar el largo del uniforme; llevaba ste a media pierna; tampoco cumpla con el moo caf ni con las tareas o trabajos calificados por su mam; adems, a veces no haca las tareas. Por otra parte, decoraba con calcomanas sus cuadernos. La maestra Sonia seala que; () casi siempre llegaba temprano, a veces tarde, pero no cumpla con las tareas y trabajos que le dejaba, y la seora no firmaba las tareas ni los trabajos. As, Teresa curs con problemas el cuarto ao. Respecto de su aprovechamiento escolar, la ta de Teresa dice: escriba bien, con letra muy bonita, clara y parejita. Empez cuando todava iba en cuarto a poner pretextos para no ir a la escuela; que le dola la cabeza o el estmago, que la maestra no haba ido a la escuela, que los compaeros le pegaban, hasta que as termino el ao. Luisa y Mara, ex compaeras de Teresa, comentan que al iniciar el quinto grado, ella se quej porque le haba tocado la misma maestra, y empez a presentarse a la escuela con una apariencia diferente a la usual, lo que desagrado a la profesora: Un da empez a venir a la escuela () se hizo un corte de pelo con el que se miraba muy fea. Era el pelo cortito y parado () iba peinada de punk, y con la falda muy corta. A la maestra no le gustaba como se vesta y peinaba Teresa, y la regaaba por eso () se enojaba con Teresa porque traa zapatos de estilo nuevo de esos que se andan usando, feos () a la moda; con botas con agujetotas. Usaba el uniforme muy corto, como a media pierna y se vea muy mal. La maestra seala que Teresa (...) era una mala influencia para las dems () hablaba de novios, de noviazgo, y yo llam a su mam porque ella tena plticas de dichos temas con sus compaeras, y eso s no me pareci, pero la mam no se opuso () Teresa quera andar de coqueta con los nios. Yo la vea muy abierta. Eso no es cierto, seala Mara, su ex compaera. Durante ese tiempo, Teresa mantuvo una relacin de amistad cercana con Luisa y Mara. Se visitaban, se reunan para hacer las tareas juntas, salan los domingos e intercambiaban juguetes y juegos. Tenan 4 compaeras con las que convivan, nicamente en el mbito escolar. Sin embargo, la relacin con sus amigas fue modificndose a medida que transcurri el tiempo. A ellas no

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les gustaba la forma de vestir y de ser de Teresa: cantaba rock y deca puras groseras que nosotras no entendamos () era muy, quien sabe cmo () no me gustaba mucho. Era muy rara, casi nunca escuchaba canciones, las inventaba, dice Luisa. Adems, la maestra se enojaba porque pegaba estampas en los cuadernos. A nadie nos dejaba pegar estampas pero menos a ella, unas de un grupo Kiss, adems del peinado de los pelos para arriba. Teresa se cort el pelo como el de las estampas que pegaba en los cuadernos y la maestra la regaaba, comenta Mara. As, la amistad con Luisa y Mara se fue deteriorando, a medida que Teresa comenz a faltar con cierta frecuencia a la escuela e intensific su gusto por el rock y la moda punk. Luisa y Mara se burlaban de ella y censuraban su forma de vestir y sus gustos, adems de provocarla para que se molestara: () se enojaba porque le decamos que a ella no se le vea bien la falda cortita, y se enojaba con Blanca -otra compaera del saln-porque le decamos que a Blanca s se le vea bien porque tiene las piernas gorditas y Teresa las tiene muy flacas. Todava se viste as () el otro da la vimos con una playera de la banda Mis Uno, ella es de la banda. Sus primas mayores y su hermana Edith tienen el mismo corte de pelo. Teresa dej de asistir definitivamente al curso de la maestra Sonia cuando faltaban solo 2 meses para terminar el quinto ao. La madre de Teresa se present para decirle a la maestra que sta ya no quera ir a la escuela porque () usted dice que es una burra, la regaa por cmo se viste y no la quiere. Sus ex compaeras dicen que Teresa tambin se enoj porque no aprob y ellas s, cuando iba a la escuela nos hablbamos bien, pero ahora es muy peleonera en la calle. Algunos nios de la colonia opinan que Teresa dej la escuela para andar en la banda y porque no le gustaba estudiar. La mam de Teresa piensa que el hecho de que su hija no quiera acudir a la escuela se debe a que su padre no est viviendo ahorita con nosotros, desde octubre del ao pasado, porque tenemos problemas porque toma. Adems, no s por qu no le gusta esa maestra, pero como le volvi a tocar otra vez () yo creo que la educacin de los nios debe de ser de los paps y los maestros () como en mi caso yo trabajo todo el da y los nios estn muchas horas en la escuela () toda la maana! () se deben ayudar mutuamente. La seora curs hasta quinto ao de primaria. Expectativas Segn la madre de Teresa, la nia quiere seguir estudiando en la escuela a donde asisten sus primas; ya fue all y no tuvo problemas con las maestras, aunque tambin dice: es difcil que pueda ir a la escuela que quiere, porque queda del otro lado de la calzada y ella est muy chica para cruzarla sola, pues es muy peligrosa, y yo no puedo llevarla, por el trabajo. A finales de septiembre de 1987, despus de varios intentos de reinscripcin, su madre logr inscribirla en la escuela donde sus primos estudiaban. Una hermana de la seora se comprometi a llevarla, pero a principios de noviembre la ta sufri un accidente y Teresa dej de asistir a la escuela. Desde principios de febrero Teresa vive en Texcoco con su hermano Roberto y su to. Sin embargo, quiere seguir estudiando: la escuela me gusta porque se aprenden cosas muy bonitas () quiero ir a la escuela () ah estn mis primos, quiero estudiar porque quiero ser enfermera para curar a todos los que se enfermen. 6. Los hermanos desertores Como en una fotografa mvil, encontramos trabajando a dos hermanos adolescentes, en una colonia de clase media urbana de la Ciudad de Mxico. Los lugares de entrevista varan segn el lugar de trabajo. Unas se hicieron en un local, otras en la calle y algunas ms en la casa donde viven y laboran sus abuelos. En los dos nios han repercutido en forma intensa los problemas familiares. A pesar de la diferencia de edad, sus vidas transcurren paralelamente, de tal manera que a los 10 aos los dos hermanos coincidieron, despus de las reprobaciones y las deserciones temporales de uno y los desfases de edad en otro, en el mismo

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grado. Quiz hubieran podido terminar su escuela primaria en forma normal; sin embargo, despus de varios aos en la escuela y el encuentro de situaciones negativas y violentas, terminaron desertando. Antecedentes escolares: Gerardo Sin preescolar Trayectoria escolar en la primaria Edad 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Germn Sin preescolar Trayectoria escolar en la primaria Edad 8 9 10 11 12 Nm. Escuela 1 1 1 1 Grado 1 2 3 4 Movimiento Aprobado Aprobado Aprobado Ausentismo, desercin temporal Desercin temporal-desercin definitiva Nm. Escuela 1 1 1 1 2 2 2 Grado 1 1 2 3 3 4 4 Movimiento Reprobado Aprobado Aprobado Desercin temporal Desercin temporal Desercin temporal Aprobado Desercin temporal desercin definitiva Ausentismo, desercin temporal de escuela nocturna

Los hermanos desertores Germn naci en 1975, tiene 13 aos, es de complexin robusta, piel morena obscura, ojos negros, pelo muy lacio y corto que peina hacia atrs; su estatura aproximada es de 1.55 m y viste con ropa desgastada, a veces descocida y sucia; casi siempre trae tenis oscuros. Su hermano Gerardo, dos aos mayor que l, es un jovencito de piel morena, ojos negros, pelo corto no tan lacio como el de Germn y mide aproximadamente 1.60 m, su constitucin es delgada, tiene voz grave y un vello oscuro que empieza a dibujarse encima de sus labios; su forma de vestir es sencilla, generalmente lleva puestos pantalones de mezclilla, tenis y camiseta.

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Medio ambiente y familia 1 Sus padres vivieron varios aos en una colonia cntrica ubicada cerca del mercado de Jamaica, en la ciudad de Mxico. Ella lavaba ropa ajena y l era machetero, es decir, ayudante de un camin que transporta material para construccin; al padre le gustaba el alcohol y golpear a su esposa. Adems de Germn y Gerardo, tuvieron otros 4 hijos: Celia, Martha, Lilia y Jos Alfredo. Posteriormente se separaron, segn comenta la abuela materna, un da la fue a llevar all por Crcel de Mujeres a vivir y le peg y la mando a la cruz roja, le iba a pegar con un cuchillo y de ah ella empez a estar mala; luego ya la dej, pero Germn y Gerardo ya vivan conmigo. El to materno de los nios comenta al recriminar a su hermana: ella tena la culpa de las maltratizas que le daban, pues na ms imagnese, ella es bien floja y puerca () vivan en un cuartito chiquito, en el que los nios se ensuciaban por donde podan, pues ella se iba y los encerraba, ola a pura porquera; claro que cuando l llegaba, se enojaba y la tena que golpear. Mi cuado era trabajador y buena gente. Cuando Germn iba a cumplir 5 aos, Carolina, su madre, lo llev a casa de la abuela paterna, para que ella se encargara de l temporalmente; despus de un tiempo lo recogi. Medio ambiente, escuela y familia 2 Por este tiempo, Gerardo ingres al primer grado de primaria en una escuela cercana al domicilio donde vivan sus padres. Entr a la escuela en primero, solo que reprob, y ya en segundo slo me acuerdo que era serio, aunque despus agarraba confianza con mis compaeros. Cuando iba en tercero, por temor a los maestros dej la escuela, tena temor porque vea como trataban mal a los dems, pensaba que me iban a hacer lo mismo, aunque a veces me lo hacan, luego cuando no haca la tarea. A veces no tena tiempo, por ayudar a mi mam o por cuidar a mis hermanitos. As curs Gerardo los tres primeros grados escolares. El recuerda que continuamente haca visitas a su abuela materna, en varias ocasiones se quedaba con ella lapsos de una semana; un da lleg con un ojo morado, su mam me dijo que fue un compaero el que le haba pegado, pero despus el me dijo que haba sido su pap; por eso se vino a vivir conmigo. Doa Luciana, abuela materna de los nios, vive en dos cuartos de tabicn de 16m cuadrados, con techos de lmina, pedazos de fibra de vidrio y plstico; el suelo es de tierra, tapado en parte con pedazos de alfombra y por muebles; tienen 3 camas individuales, una minscula estufa de gas que ya no funciona, una hornilla de gas con 2 quemadores; dos mesas, una de ellas muy pequea; un refrigerador descompuesto lleno de trebejos y un ropero con un televisor encima que casi alcanza el techo. En esos dos cuartitos del predio viven tambin sus hijos, Ral y Gabriela; el primero, soltero, y la segunda, casada, con dos pequeas hijas de cinco y cuatro aos, respectivamente. El predio, de alrededor 450 m cuadrados, ocupa casi toda la calle. En otra rea, de 15 m cuadrados, se encuentra un taller mecnico, del que la seora Luciana y su esposo don Fernando son los veladores; all su hijo menor trabaja como mecnico. Dicho terreno se encuentra en una colonia con enormes condominios y gran nmero de casas unifamiliares. La circundan ejes viales, vas rpidas y anchas avenidas, adems de contar con todos los servicios urbanos. La colonia, en su mayor parte, est habitada por profesionales, funcionarios y comerciantes, as como por trabajadores al servicio de stos, que es el caso de los abuelos. Trayectorias escolares Gerardo lleg a casa de sus abuelos a los 10 aos, Germn a los 8. El primero, antes de vivir con su abuela, ya haba dejado la escuela, y el segundo, en ste ao (1983), iniciaba su primer grado escolar.

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La abuela relata la forma en que Germn ingresa a la escuela: El da que iban a entrar a la escuela, se andaba, yo creo, informando: -abuela, llvame, porque ya van a entrar a la escuela!-. Luego que ya iban a entrar los de la escuela, agarraba y se iba, luego, y ya despus me dijeron: -no, pues no vino a apuntarlo- () si me lo quiere recibir, si no, me lo llevo. No, dicen, que se quede. De esta manera fue que Germn ingreso a una escuela vespertina cercana a su domicilio; curs primer ao con la maestra Eugenia, de quien comenta: nos pegaba, a todos nos pegaba con la mano. En la compra de sus tiles y ropa lo apoyaron unas vecinas que guardaban su coche en el taller en donde viva el nio y a quienes ayudaban frecuentemente a cargar las bolsas del mandado. El segundo ao lo curs con la maestra Blanca y no ocurri algo significativo. Para ese entonces ya haban transcurrido dos aos de la llegada de Gerardo a la casa de los abuelos; durante este tiempo l se haba empleado como aprendiz de hojalatero y pintor en el taller mecnico, adems de haber trabajado tambin en una recaudera. Los muchachos desde chicos empezaron a ganar dinero con la venta de papel o la recoleccin de basura entre los vecinos. En el siguiente curso escolar, 85-86, Gerardo se emple en un bazar de antigedades en donde conoci a la maestra Lupita, quien como secretaria de una escuela cercana, le propuso que continuara sus estudios. El anticuario, complacido, provey al nio de los tiles necesarios y lo llev a inscribirse sin los documentos requeridos por la institucin, pero con la recomendacin de la profesora Guadalupe. Posteriormente, la maestra Lupita le pidi a la maestra Natalia, encargada de un tercer grado, que recibiera al nio como un favor especial; mientras tanto, a Gerardo le solicit no decir su edad para evitar problemas; esto pas inadvertido a los ojos de la directora, quien en aquel entonces estaba recin llegada al plantel. As, los dos hermanos iniciaron su tercer grado escolar en el mismo ciclo, aunque en diferentes escuelas y turnos: Gerardo comenta de su reingreso a la escuela: Yo me convenc de ir a la escuela, me trataban bien los maestros, la misma maestra que tena en tercero tuve en cuarto; conmigo no se metan para nada, lo normal; yo siempre iba solo a la escuela, aunque haba otros nios ms grandes y los llevaban; me iba con mis amigos solo cuando quedbamos de vernos. Por las maanas, de ese ao escolar, Germn ayudaba al seor Florencio en la carnicera del mercado. En cuanto a su maestra de tercero, la recuerda de la siguiente forma: () fue el ao ms bonito, porque esa maestra no era mala, se portaba bien con nosotros, ella nos comentaba que se senta mal regandonos, pero nunca nos regaaba a nadie. Luego cuando nos quera decir algo no nos llamaba tampoco la atencin, nos llevaba a la direccin, nos regaaban ah y nos pegaban, pero n