LA F O R M AC IND E L L E C TO R L I T E R A R I O

Na r r a t i va infantil y juvenil actual

Teresa Colomer

La formacin del lector literario

Narrativa infantil y juvenil actual

Coordinacin editorial y edicin: Maringeles Fernndez

Maquetacin y produccin: Jorge Bermejo Rodrguez

Diseo de cubierta: Juan Ramn Alonso

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra est pro-tegido por la Ley, que establece penas de prisin y/o multas,adems de las correspondientes indemnizaciones por daos y per-juicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren ocomunicaren pblicamente, en todo o en parte, una obra literaria,artstica o cientfica, o su transformacin, interpretacin o ejecu-cin artstica fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada atravs de cualquier medio, sin la preceptiva autorizacin.

Ttulo de la edicin original: La formaci del lector literariBarcanova, Barcelona, 1998

TERESA COLOMER, 1998 De la edicin en castellano: FUNDACIN GERMN SNCHEZ RUIPREZ, 1998Sede en Madrid: Juan Ignacio Luca de Tena, 15. 28027 MadridISBN 84-89384-17-7 Depsito legal: M-39.308-1998 Printed in SpainImpreso en Fernndez Ciudad, S. L. Catalina Surez, 19. 28019 Madrid.

Coleccin dirigida por Felicidad Orqun

Versin en castelllano: Teresa Colomer

A mis hijos, Xavier y Laura, porque compartimos muchas de lashistorias de las que aqu se habla

Agradecimientos

Este trabajo ha contado con la ayuda cordial y desinteresada de muchos amigos y compaeros a lo largo de su realizacin. Desde aqu deseo agradecer especialmente la colaboracin de Anna Camps por la direccin de la tesis doctoral que ha dado lugar a este libro, as como la participacin en el tribunal que la evalu de Enric Cassany, Pere Darder, Jaime Garca Padrino, Gabriel Janer Manila y Joan Ru. Tambin quiero dar las gracias a Alfons Valenzuela, Nria Vil, Jordi Deulofeu, Assumpci Lisson, Marta Milian, Esteve Pont, Teresa Ribas y Ferran Requejo por los diferentes auxilios tcnicos y de lectura de la obra que me han brindado. La informacin bibliogrfica sobre los libros infantiles y juveniles,por otra parte, debe mucho a la amabilidad bibliotecaria de Mara Jos Daza, Teresa Ma, Concepci Martnez y especialmente al personal de la Fundacin Germn Snchez Ruiprez de Salamanca.

Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Primera parteLa evolucin de los estudios sobre literatura infantil y juvenil

1. La reflexin a partir de la difusin de los libros . . . . . . . 23Seleccionar y difundir: el inicio de los estudios . . . . . . . . . . . . . . . 23El desarrollo en Catalua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

2. El desarrollo de los estudios histricos . . . . . . . . . . . . . . . 32La delimitacin del corpus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32La evolucin de los estudios histricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

3. Los debates tericos hasta los aos ochenta . . . . . . . . . . . 38El debate sobre la definicin del campo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Literatura infantil y juvenil versus la verdadera literatura . . . . . . . 39La verdadera literatura infantil versus el disfrute del lector . . . . . . 41La literatura infantil y juvenil como campo literario especfico . . . . . 45

El debate sobre la relacin entre fantasa y realidad . . . . . . . . . . 48El folklore como literatura infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48Las repercusiones de los estudios folklricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51Las consecuencias del debate en la produccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

4. Las distintas perspectivas disciplinares a partir de los aos ochenta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

La perspectiva psicolgica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67Los estudios psicoanalticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67Los estudios cognitivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

ndice

La perspectiva literaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78La literatura como fenmeno comunicativo . . . . . . . . . . . . . . . . 79La importancia del lector . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81Las funciones de la crtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85Nuevos retos para la crtica a partir de la produccin de libros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

La perspectiva social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97Los estudios sociolgicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97Los estudios sobre la ideologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

La perspectiva de la didctica de la literatura . . . . . . . . . . . . . . . . 106La integracin de la literatura infantil y juvenil en la enseanza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107

Recepcin lectora y prcticas educativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112El progreso en el dominio de las convenciones . . . . . . . . . . . . . . 115

5. Conclusiones sobre la evolucin de los estudios de literatura infantil y juvenil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120

La interdisciplinariedad de los estudios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120Los principales debates y lneas de progreso . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

Segunda parteLa narrativa infantil y juvenil actual

6. Objetivos, hiptesis y diseo de la investigacin . . . . . . . . 133El proceso de cambio de la narrativa infantil y juvenil . . . . . . . . . 134

La variacin de las funciones educativas y literarias . . . . . . . . . . . . . 134La tensin de un doble destinatario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127La relacin con los dems sistemas culturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139Los supuestos de simplicidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141

Un nuevo lector implcito? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144Definicin del destinatario actual de la literatura infantil y juvenil en nuestro pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144

Seleccin de las obras analizadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148Definicin de la seleccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148

Las fuentes de la seleccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151Delimitacin de las pautas de anlisis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154

Definicin de los elementos de la historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154Definicin de los elementos del discurso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171La ficha de anlisis de las obras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177

7. Caracterizacin de la narrativa infantil y juvenil actual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181

La representacin literaria del mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182

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Los gneros literarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182La novedad temtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209El desenlace . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232Los personajes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237El escenario narrativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246

La fragmentacin narrativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251El grado de autonoma de las secuencias narrativas . . . . . . . . . . . . . . 251La inclusin de otras formas textuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253La mezcla de gneros literarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254Los recursos no verbales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256La evolucin segn la edad del destinatario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257

La complejidad narrativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259La estructura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260La focalizacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261La voz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262El orden temporal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263La evolucin de la complejidad narrativa segn la edad del destinatario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265

La complejidad interpretativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272El distanciamiento humorstico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273La apelacin a los conocimientos culturales previos . . . . . . . . . . . . . 275La ambigedad de significado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279La referencia a la comunicacin literaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282La evolucin de la ambigedad y el distanciamiento segn la edad

del destinatario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285La explicitacin del pacto narrativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291

8. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300

Anexo 1. La ficha del anlisis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311

Anexo 2. Las fuentes de la seleccin del corpus . . . . . . . . . . . 315

Anexo 3. El corpus de obras analizadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318

Anexo 4. Cuadros de los resultados numricos del anlisis . 332

Referencias bibliografcas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 342

ndice analtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 360

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U na parte muy importante de la formacin literaria de lo snios, nias y adolescentes de nuestra sociedad se produce actual-mente a travs de la lectura de los textos de ficcin creados como unp roducto editorial especfico. La creciente alfabetizacin del mundo oc-cidental, la pro g re s i va ampliacin de la escolaridad a un perodo vitalcada vez ms prolongado, la entrada de la literatura infantil y juvenil enel mbito escolar y el aumento de la oferta editorial de este tipo de libro sson factores que permiten que nios y nias tengan contacto con la lite-ratura infantil y juvenil prcticamente desde que nacen y a lo largo detoda su infancia. Por ello, desde el punto de vista educativo, el conoci-miento de esta literatura resulta indispensable para entender el itinerarioque siguen los nios y nias en su aprendizaje de las convenciones querigen las obras literarias.

Sin embargo, a pesar de su gran presencia, esta produccin edito-rial es un fenmeno relativamente reciente, ya que slo a partir del si-glo X V I I I puede considerarse que existen libros dirigidos a los nios yadolescentes como un fenmeno cultural de una cierta entidad. Enconsecuencia, el nacimiento de la literatura infantil y juvenil comoobjeto de estudio se ha producido de un modo an ms inmediato enel tiempo y la investigacin en este campo slo ha empezado a desa-rrollarse, realmente, a partir de la Segunda Guerra Mundial.

Las coordenadas desde las que se ha abordado su estudio se han ca-racterizado por una fuerte ambigedad provocada por las caractersticasp ropias de una literatura que relaciona estrechamente su configuracinliteraria con el concepto social de la educacin de la infancia propia decada poca. El corpus de lo que se consideran libros para nios y niasest determinado, as, por los lmites de lo que se supone que es com-

Introduccin

p rensible segn las capacidades interpre t a t i vas de los destinatarios y delo que se juzga que es adecuado para sus intereses y para su educacinmoral. En los libros infantiles, ms que en la mayora de textos sociales,se refleja cmo desea ser vista una sociedad y puede observarse qu mo-delos culturales dirigen los adultos a las nuevas generaciones y qu itine-rario de aprendizaje literario se presupone que realizan los lectores desdeque nacen hasta su adolescencia.

A pesar de su evidente inters educativo, la juventud de estos estu-dios hace que apenas poseamos an obras que hayan realizado descrip-ciones detalladas y fidedignas sobre las caractersticas de la literaturadirigida a la infancia y adolescencia hoy en da, o que hayan re velado elp roceso de complejidad creciente que siguen las obras destinadas a unosl e c t o res que incrementan su capacidad interpre t a t i va a travs de las eda-des. El propsito de este estudio es, pues, el de contribuir a llenar estevaco a partir de un doble eje.

En primer lugar, nos hemos propuesto la caracterizacin actual deeste tipo de ficcin. Hemos partido de la idea de que la narrativa infantily juvenil se ha modernizado sustantivamente durante los ltimos ve i n t eaos para poder adecuarse al cambio producido en las condiciones de re-cepcin de sus destinatarios y hemos intentado constatar y valorar unaserie de caractersticas narrativas de las obras infantiles y juveniles que re-velen su nueva configuracin.

En segundo lugar, hemos intentado explicitar algunos de los pre-supuestos sobre la evolucin de la competencia literaria del lector im-plcitamente presentes en las narraciones dirigidas a las edadescomprendidas en la etapa de escolaridad obligatoria.

Para conseguir estos objetivos hemos tenido que situar nuestraa p o rtacin en un marco disciplinar que apenas se halla en fase deconstitucin. A pesar de que el inters por este tema ha aumentado deun modo evidente en nuestro pas, faltan obras que hayan descrito laevolucin de los estudios sobre literatura infantil y juvenil, que hayanincorporado las reflexiones de la bibliografa actual de otros pases yque hayan hecho balance de la situacin en la que nos hallamos. Estadebilidad instrumental nos ha conducido a la incorporacin de untercer propsito: el de delimitar la historia de los estudios sobre litera-tura para nios, nias y adolescentes y definir la confluencia actual delas diferentes perspectivas desde las que se ha abordado.

La primera parte de este anlisis prima la reflexin sobre literaturainfantil y juvenil producida en Catalua, contexto en el que se insertaeste trabajo, as como la influencia ejercida por los estudios desarrolla-dos en Francia hasta la dcada de los ochenta, a causa de su tradicionalp roximidad cultural. En la aportacin sobre las perspectivas actuales,en cambio, nos hemos inclinado, especialmente, por los estudios pro-

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pios del rea anglosajona, ya que aparecen como los ms pujantes e in-novadores en estos momentos y los que pueden tener ms repercusinen la consolidacin futura de esta rea de estudio.

La descripcin de la situacin actual sobre los estudios de literatu-ra infantil y juvenil y el anlisis de las caractersticas de esta narrativac o n s t i t u yen, pues, el objeto de anlisis re s p e c t i vo de cada una de lasdos partes de este estudio que se presentan organizadas de la siguienteforma:

En la primera parte denominada La evolucin de los estudios sobreliteratura infantil y juvenil se describe el proceso de constitucin delm a rco terico de este campo. La organizacin adoptada supone yauna primera definicin sobre el tipo de problemas y de perspectiva sque nos han parecido ms relevantes. Los estudios sobre literatura in-fantil y juvenil suelen presentarse como reflexiones muy poco delimi-tadas desde el punto de vista disciplinar y, hasta hace bien pocotiempo, esta mezcolanza no se ha producido por ninguna vo l u n t a dmetodolgica deliberada, sino que ha estado provocada por la mismaindefinicin de unos estudios a caballo entre la reflexin terica y laintencin de prescripcin prctica sobre qu libros deben darse a los ni- o s y nias. Esta situacin dificulta la posibilidad de ordenar las apor-taciones divididas por disciplinas, mientras que nuestro objetivo no seajusta a la mayor facilidad de una estricta exposicin cronolgica. Fi-nalmente hemos optado por agrupar los temas y problemas plantea-dos y por combinar la exposicin disciplinar y cronolgica.

El resultado ha quedado establecido en el siguiente orden: en pri-mer lugar se describen brevemente las dos lneas de estudios que, a pe-sar de contar con una tradicin ms antigua y bien delimitada, no nosi n t e resan aqu especialmente. Se trata, por una parte, de la re f l e x i nsobre las formas de difusin de los libros y de animacin a su lectura y,por otra, de los estudios histricos y bibliogrficos sobre los libros in-fantiles y juveniles. Estos temas son tratados en los captulos titulados:La reflexin a partir de la difusin de los libro s, y El desarrollo delos estudios histricos.

En segundo lugar se aborda la creacin del marco de reflexin te-rica sobre literatura infantil y juvenil. La exposicin divide cronolgi-camente los estudios entre los realizados hasta los aos ochenta y losestudios posteriores.

En Los debates tericos hasta los aos ochenta, tema que se trataen el captulo 3, se describen los estudios aparecidos en las dcadas delos sesenta y, sobre todo, de los setenta, a medida que emerga esta re ade estudio a raz del aumento de la produccin editorial y del incre-mento de la atencin concedida a este fenmeno desde el campo edu-

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c a t i vo. A nuestro pare c e r, la reflexin realizada se polariza alrededor dedos tipos de debates: el de la delimitacin de la literatura infantil y ju-venil en relacin al sistema literario y el de la relacin entre literaturapara nios y adolescentes y literatura de tradicin oral.

El captulo 4, que aborda Las distintas perspectivas disciplinare sa partir de los aos ochenta, repasa sintticamente los avances produ-cidos en los estudios sobre literatura infantil y juvenil en los ltimosaos, principalmente, a partir de la atencin obtenida por la re l a c i ninteractiva entre el texto y el lector. En este captulo se mencionan lasa p o rtaciones de las disciplinas de re f e rencia en aquellos aspectos quenos han parecido interesantes para el estudio de la literatura infantil yj u venil. Algunos de estos avances se han producido, en realidad, enaos anteriores a esta dcada, pero no se han incluido en el captuloanterior porque su confluencia hacia los estudios de la literatura paranios y nias no ha empezado a producirse hasta fechas recientes.

Finalmente, en el captulo 5 se resalta la convergencia disciplinarproducida y se resume el sentido de la evolucin de los estudios sobreliteratura infantil y juvenil, descrita a lo largo de esta primera parte.

La segunda parte del estudio, La narrativa infantil y juvenil actual ,se dirige a la caracterizacin de este tipo de obras.

El captulo 6, acerca de Ob j e t i vos, hiptesis y diseo de la inve s t i g a-c i n, define los conceptos sobre los que se sustenta el anlisis re a l i z a d o.Se sealan las dos funciones literaria y educativa que cumple la litera-tura infantil y juvenil y la forma en la que se producen histricamente loscambios en su configuracin. Se formulan las hiptesis del trabajo tantos o b re la narrativa actual como sobre el proceso de complejidad estableci-do por las obras a lo largo de las edades lectoras. Se describe el proceso deelaboracin del corpus de obras analizadas y se definen los elementosc o n s t ru c t i vos de las narraciones literarias que se han integrado en la pau-ta de anlisis utilizada.

La seleccin consta de 150 narraciones infantiles y juveniles apare-cidas, en lengua catalana o castellana, a partir del restablecimiento de-mocrtico en Espaa (1977-1990) y sealadas por la crtica como lasm e j o res para cada grupo de edad lectora entre los cinco y los quinceaos. Para la pauta de anlisis se han adoptado clasificaciones habitua-les en las descripciones de los libros infantiles y juveniles para la defi-nicin de los gneros y temas considerados, mientras que el resto deelementos constructivos se han definido principalmente segn la siste-mtica de Genette (1972).

Los resultados obtenidos en cada uno de los aspectos analizados sedescriben e interpretan en el captulo 7, Caracterizacin de la narra-tiva infantil y juvenil actual.

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El captulo 8 relaciona los resultados del trabajo con las hiptesisiniciales sobre los cambios esperables en la narrativa actual y sobre lae volucin de la competencia lectora que presuponen las obras dirigidasa uno u otro segmento de edad.

Finalmente, se incluyen las re f e rencias bibliogrficas y se agru p a nen los anexos la pauta utilizada (anexo 1), las re f e rencias de las seleccio-nes y los premios elegidos para la seleccin del corpus (anexo 2), los da-tos bibliogrficos de las obras y su divisin por edades (anexo 3) y losc u a d ros con los resultados numricos de los aspectos incluidos en lapauta de anlisis (anexo 4).

La elaboracin de este libro ha tenido que resolver algunas dificul-tades de cierta envergadura. Una de ellas procede, tal como se ha indi-cado, del estado embrionario de los estudios sobre literatura infantil yjuvenil en general, y en nuestro pas en concreto. Esta situacin ha su-puesto que la exploracin bibliogrfica en relacin al marco tericoadquiriera dimensiones de enormidad por la imposibilidad de partirde obras de sntesis que establecieran las diversas lneas de inters quepuede aportar cada disciplina implicada. El recorrido bibliogrfico hatenido que abord a r, pues, una tarea paralela de definicin del mapaconceptual de un rea contemplada desde campos bien distintos. Deeste modo, revisar las bibliografas producidas en reas culturales dife-rentes, y no exc e s i vamente interconectadas, detectar las aport a c i o n e sc l a ve entre un alud de publicaciones no jerarquizadas por unos estu-dios ya asentados o hallar los puntos de confluencia entre las nove d a-des conceptuales de disciplinas cientficas claramente diferenciadas, hasupuesto una tarea tan laboriosa como arriesgada desde el punto devista terico.

Otra dificultad bien distinta se debe a la precariedad de las infra-e s t ructuras de investigacin y de los bancos de datos sobre libros in-fantiles. Oc u r re as que cuestiones metodolgicas que deberanre s o l verse rpidamente se convierten en un trabajo despro p o rc i o n a-do para cualquier estudio que opere sobre obras infantiles y juve n i-les. La necesidad inicial de establecer un corpus re p re s e n t a t i vo deobras se ha traducido, finalmente, en una aportacin secundaria deeste trabajo, ya que es la primera vez que se han contrastado una am-plia gama de selecciones y premios de la crtica. De esta forma, la se-leccin establecida contribuye a esclarecer de qu se habla en losestudios de nuestro pas cuando se alude a la narrativa actual de cali-dad y permite, pues, pro g resar en la re f e rencia consensuada de uncorpus cannico.

Un tercer tipo de dificultad se re f i e re al vaciado de las obras re s-pecto de los elementos analizados. La intencin de este estudio hasido la de evitar una crtica impresionista, muy habitual en este cam-

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po, que puede construir interpretaciones sobre los fenmenos a partirde unas pocas lecturas, azarosamente coincidentes. Por ello se ha in-tentado conve rtir los aspectos tratados en cuestiones cuantificablesque ofrezcan datos objetivos susceptibles de ser contrastados con otrosposibles estudios futuros. Ahora bien, reducir, aunque sea en parte, losaspectos literarios a datos cuantificables supone una cuestin bien es-pinosa que ha comportado tensiones en distintos sentidos.

Por una parte, los aspectos escogidos requeran una caracteriza-cin simple que evitara cualquier cambio de criterio a lo largo del di-latado proceso de vaciado de las obras. Pe ro, al mismo tiempo, debaevitarse que esta simplicidad pudiera conducir a la prdida de la capa-cidad informativa y convirtiera los resultados en irrelevantes. La nece-sidad de equilibrar simplicidad y significatividad ha provocado lac o r reccin de los tems previstos inicialmente para el anlisis de algu-nos de los elementos constructivos, ya que se han revelado como exce-s i vamente prolijos o poco rentables para una descripcin generalcomo la que se pretenda. Ser preciso, pues, esperar que otros estu-dios parciales elaboren de forma ms detallada cada uno de los temasaqu iniciados.

Por otra parte es evidente que los elementos que constru yen unaobra literaria son significativos en su interrelacin y que un mismodato puede suponer usos literarios diferentes en obras distintas. He-mos intentado salvar esta tensin en el comentario valorativo, de ma-nera que los resultados numricos han sido slo una parte de lainformacin y se ha tratado de interpretar siempre estos datos sin per-der de vista qu ttulos los presentaban y, por tanto, qu sentido lesconferan.

Tambin se ha producido otro tipo de tensin entre la gran canti-dad de datos disponibles obtenidos por la multiplicacin de los 36tems de la pauta de anlisis por el nmero de las 201 narracionescontenidas en las 150 obras seleccionadas y el propsito de obtenerun cuadro general, integrado y explicativo de caractersticas y tenden-cias. La causa que nos ha impulsado a elegir un cuadro amplio de ca-racterizacin ha sido la falta de estudios parciales, pero, durante larealizacin del trabajo, este objetivo se ha mostrado difcil de manejarpor la gran cantidad de conclusiones a las que conduce. En el sentidocontrario, intentar una caracterizacin general implica siempre unac i e rta insatisfaccin en cuanto a la profundidad interpre t a t i va de losdistintos aspectos analizados. A menudo, pues, hemos tenido que re-sistir el impulso de ampliar el comentario de las obras en s mismas ola curiosidad de seguir el hilo de uno u otro elemento, tal como empe-zaba a perfilarse en el anlisis realizado, para no caer en el peligro deperder la imagen del bosque en la contemplacin de los rboles.

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Esperamos que, a pesar de todas estas dificultades, los re s u l t a d o sde este estudio contribuyan al mejor conocimiento de la literatura queen la sociedad actual se ofrece a los nios, nias y adolescentes paraconseguir los objetivos literarios y educativos que se le atribuye n .Tambin deseamos que la descripcin de cmo son los textos y de quexigencias lectoras implican puedan ser un punto de partida para lai n vestigacin sobre cmo se produce realmente el aprendizaje litera-rio, qu problemas presenta y qu acciones educativas lo favorecen.

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