la familia, escuela y comunidad en la preservación de los
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“La Familia, Escuela y Comunidad en la
preservación de los derechos humanos de
niños, jóvenes y adultos en situación de riesgo
en el departamento de General Güemes –
Provincia de Salta.”
“la adicción como problemática social en la localidad de
Güemes-salta.
Cruz Paula Daniela -
Echazú López, Ma. Victoria
Esteban Aragón, Delfina -
Nieva Moreno, María Belén
Salom, María Guadalupe -
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INDICE
1. INTRODUCCIÓN Pág. 1
2. JUSTIFICACIÓN Pág. 3
3. OBJETIVOS Pág. 4
4. MARCO TEÓRICO Pág. 5
I. Más allá del principio del placer Pág. 5
I.a. Pulsión Pág. 6
I.b. Pulsión de Muerte Pág. 7
I.c. Compulsión de repetición Pág. 7
I.d. Transferencia Pág. 8
II. Las identificaciones y el Complejo de Edipo Pág. 8
II.a. Superyó Pág. 9
5. METODOLOGÍA Pág. 10
6. INFORME Y CONCLUSIONES Pág. 11
7. BIBLIOGRAFÍA Pág. 17
8. ANEXO Pág. 16
I. Primer Taller a las Fuerzas de Seguridad de Guemes Pág. 18
I.a. Introducción Pág. 18
I.b. Entrevista al Jefe de Brigada, Walter Burado Pág. 18
II. Segundo Taller "Escuela Fernández Cornejo" Pág. 27
II.a. Introducción Pág. 27
II.b. Objetivos y Metodología Pág. 28
II.c. Informe Pág. 28
II.b. Objetivos y Metodología Pág. 28
III. Tercer Taller "Escuela Secundaria Facundo de Zuviría" Pág. 33
III.a. Introducción Pág. 33
III.b. Objetivos y Metodología Pág. 33
III.c. Informe Pág. 33
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INTRODUCCIÓN
En lo que transcurrió del ciclo lectivo 2012, se realizaron tres visitas al
departamento salteño “Martin Miguel de Güemes”, con un mismo y único propósito “La
prevención y tratamiento de la salud desde una visión multidisciplinaria” teniendo en
cuente tres situaciones y contextos diferentes.
A esto nos referimos en que cada caso particular nos brindó perspectivas
completamente diferentes sobre la realidad de esta localidad y de esta forma la obtención de
un resultado enriquecedor y eficaz.
En el primer taller realizado en Güemes se realizaron entrevistas semi-estructuradas
a distintas personas que conforman la “fuerza de seguridad”. Nuestro grupo tuvo la gran
oportunidad de poder trabajar con el jefe de la Brigada quien nos facilitó la obtención de
ciertos datos que resultaron claves para comprender la situación actual de este
departamento y el reflejo en sí, de la situación real de la post-modernidad.
Es muy importante obtener la mirada de los integrantes de esta corporación ya que
se relacionan de manera directa con hechos concretos, palpables que forman parte de esta
realidad. Tienen un conocimiento mucho más profundo acerca de lo que sucede, son los
encargados de mantener bajo control el orden y quienes a veces, actúan como “cuidadores”,
“padres”, “consejeros” de jóvenes que se encuentran “sin rumbo”.
En el segundo taller realizado se visito la escuela primaria “Fernández Cornejo” en
el cual se trabajó específicamente con alumnos de Quinto grado. Durante el desarrollo de
las actividades se mantuvieron diálogos constantes con los alumnos quienes, a pesar de la
corta edad, nos brindaron interesantes datos a tener en cuenta, como ser: “las peleas fueras
del colegio” y “el consumo de droga en los diferentes ámbitos en los que suelen
manejarse”. Muchos de ellos, comentaron que ya es algo habitual que chicos de su edad, y
de cursos superiores, se junten por fuera de la institución a consumir substancias.
Por último se realizo el taller en la “Escuela Secundaria Facundo de Zuviría”, con
alumnos de “Primera Cuarta” y con “Tercero tercera”. Al estar en una edad, en donde la
persona comienza a tener una cierta autonomía respecto a cómo desenvolverse en la
sociedad y a sostener sus ideologías, muchos de ellos (en especial los alumnos del últimos
años), buscan generar un “cambio” a partir de un simple movimiento, una organización con
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actividades lúdicas. Es valioso destacar esta actitud, porque más allá de las frustraciones
que a veces uno tiene, más allá de las limitaciones que se nos presentan y mas allá de que a
veces el cambio tarda y progresa lentamente, toman una iniciativa con el fin de ayudar a los
demás.
En general, los niños y los jóvenes tan inocentes en su infancia son el reflejo de lo
que sucede detrás de ellos, ya sea en sus hogares, en sus familias y en la sociedad en
general. Son quienes evidencian y critican sin filtros y sin miedos lo que ellos viven, ven y
sufren.
Quizás los más pequeños tienen menos posibilidades de expresarlo a viva voz, pero
sus actitudes demuestran, y sus gestos dicen más que mil palabras.
A partir de todo lo que se obtuvo de las tres visitas a Güemes, el siguiente trabajo
centrará su atención en un tema “resaltado”, “las adicciones”.
Las adicciones son consideradas una problemática actual que, a medida que pasa el
tiempo, incrementan su alcance y se evidencian cada vez más, en personas de todas las
edades.
Serán trabajadas desde el artículo de Sigmund Freud titulado “Más allá del Principio
del Placer”, complementándolo con otros de sus escritos, por el simple hecho de que a
pesar de haber sido escrito hace más de 100 años mantiene vigencia y se considera
aplicable a la sociedad de hoy en día.
Se realizará un pasaje de la teoría a la experiencia, y a partir de ello, se vinculará la
teoría específica de Freud con los casos concretos observados a partir de la realidad
descubierta en Güemes.
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JUSTIFICACIÓN
Las investigadoras consideraron oportuno realizar un abordaje sobre el conjunto de
situaciones y comportamientos desviados, que se manifiestan en la población del
departamento Martín Miguel de Güemes, situado a pocos kilómetros de la Capital de la
Provincia de Salta.
Es de suma importancia conocer que el hecho de introducirse en un escenario
social, de ciertos sectores, posibilita la realización de un diagnóstico un poco superficial
acerca de las problemáticas más frecuentes que se presentan entre los habitantes de dicho
departamento.
Tales problemáticas se manifiestan como desórdenes sociales, que afectan a la
localidad en general. Se hace referencia al concepto de “comportamientos desviados”
debido a que se consideran conductas anormales. Ejemplo de ellos son: la delincuencia, la
prostitución, el suicidio y la drogadicción, siendo esta última problemática a la cual este
proyecto se aproximará con más profundidad, debido a que el abuso de las drogas es
producido por: Un acceso relativamente fácil; el consumo, en muchas ocasiones es
promovido por la cultura; y porque es este consumo en exceso el que provoca, en la
mayoría de los casos, estas conductas descarriadas antes mencionadas.
Conjuntamente las investigadoras consideran que Güemes es una ciudad
significativa para la provincia, por lo que conocer su contexto resulta elemental, siendo
además, esta realidad muy parecida a la de la Capital de Salta, lo que produce un análisis
susceptible a comparaciones.
Por último, es importante mencionar que la Cátedra Psicología Profunda propuso
estas visitas a dicha localidad, como oportunidad para realizar una aplicación práctica de
los conceptos aprendidos en la materia.
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OBJETIVOS
*Generales:
- Prevenir y tratar la salud desde una visión multidisciplinaria en el departamento
“Martin Miguel de Güemes”
*Específicos:
- Conocer la influencia del grupo de par.
- Conocer sobre los casos más sobresalientes de la realidad en Güemes.
- Aplicar la teoría enseñada durante el ciclo lectivo 2012 en los casos destacados de
los talleres.
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MARCO TEORICO
La teoría psicoanalítica
El psicoanálisis es la disciplina fundada por Sigmund Freud, que va implicar un
conjunto de teorías psicológicas y psicopatológicas, modelo teórico descriptivo y
explicativo de los mecanismos, procesos y fenómenos implicados en la vida anímica
humana; y un método de investigación consistente en evidenciar la significación
inconsciente, de las palabras, actos, producciones imaginarias (sueños, fantasías, delirios)
de un individuo, basado fundamentalmente en las asociaciones libres. Es una ciencia que
revolucionó la psicología tradicional, e incluso a las concepciones sociales de la época.
Si bien Freud, médico nacido en Viena, va a iniciar sus más importantes estudios
acerca la histeria de la mano de Breuer, donde va a hacer grandes aportaciones y
descubrimientos a lo que poco a poco se conformaría como la teoría psicoanalítica, a
principios del siglo XX, Freud publica “La interpretación de los sueños”, extenso libro
donde se desarrolla una tesis fundamental “Los sueños no sólo son un producto psíquico
desechable, como se creía hasta el momento, sino que representan un trabajo psíquico
normal lleno de sentido, los sueños constituyen la realización de un deseo inconsciente”.
Este texto va a significar una ruptura epistemológica, en tanto que propone un
descentramiento desde una concepción dominante históricamente del sujeto de conciencia,
considerando que nosotros controlamos nuestros actos merced de la voluntad, hacia el
inconsciente, la conciencia solo es conocimiento de muy poco de lo real, lo evidente es
conocimiento de lo real, es decir no somos dueños de todos nuestros actos.
El psicoanálisis vino a representar un quiebre de los paradigmas y una nueva forma
de concepción del desarrollo de los procesos anímicos, que si bien tuvo duras críticas y
contraposiciones, Freud supo sacar adelante una teoría que aún hoy se mantiene más
vigente que nunca.
I. “MÁS ALLÁ DEL PRINCIPIO DE PLACER”
Si bien este informe toma diversos conceptos de la teoría psicoanalista, tiene como
base un texto de Freud escrito en 1920: “Más allá del principio de placer¨.
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Este texto representa un corte epistemológico en relación a la mirada que se tenía
hasta ese momento del aparato anímico. Sigmund Freud se replantea allí la hipótesis de que
el principio de placer/displacer sea el único organizador, debido a que determinados
argumentos clínicos lo llevan a sospechar que existe otra función más primitiva, una
tendencia de lo orgánico a volver a un estado anterior.
Desde el preciso momento en que Freud comienza a replantear esta idea, toda la
estructura básica modifica radicalmente. Esto se da de una manera tal que, en este texto,
desarrolla conceptos y teorías primordiales del Psicoanálisis, como ser la compulsión de
repetición, la segunda Teoría Pulsional (introduciendo con ella la nueva dualidad pulsiones
de vida y pulsiones de muerte) y la primera Teoría de la Angustia.
Lo sorprendente es la actualidad y vigencia que mantiene el texto “Más allá del
principio de placer”, a pesar de haber sido escrito a comienzos del siglo pasado. Por eso, y
porque la conexión que mantiene con el tema elegido en este informe, es que se lo toma
como base.
A continuación se explicitan los conceptos propios, tanto de esta obra como de otras
de Freud, que luego serán utilizados para analizar la realidad que se observó en los distintos
talleres.
I.a. Pulsión
“Tendencia inherente a lo orgánico vivo, de reproducción de un estado anterior que
debió resignar bajo el influjo de fuerzas perturbadoras exteriores” (Freud, 1920). Le
adjudica tres características distintivas: la de reproducir un estado anterior, ser
conservadoras e históricamente adquiridas y estar dirigidas a la regresión.
Es importante resaltar que este concepto es distinto al planteado en el texto
“Metapsicología”, donde la define como un concepto fronterizo entre lo anímico y lo
somático, como un representante psíquico de los estímulos que provienen del interior del
cuerpo y arriban al alma.
En este informe se trabajará con la definición que Freud estableció en 1920.
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I.b. Pulsión de Muerte
Pulsiones que tienden a la destrucción de las unidades vitales, a la nivelación radical
de las tensiones y al retorno al estado inorgánico (el cual es considerado el estado de reposo
absoluto). Además, en este tipo de pulsión predomina la destrucción, la cual puede
expresarse hacia el interior (como autodestrucción) o hacia el exterior (como agresión o
violencia).
La pulsión de muerte intenta reducir al ser vivo al estado inherente por el camino
más rápido, considerando que el organismo pretende morir siempre por causas internas.
La pulsión de muerte como contrapuesta a las de vida, van a tender hacia la
reducción completa de tensiones. Freud afirma en “El yo y el ello”, que en cada fragmento
de sustancia viva se activan las dos pulsiones, tanto de muerte como de vida, (aquellas que
tienden a la conservación de las unidades vitales, retrasando la muerte). Sin embargo la
desmezcla de pulsiones, resalta las pulsiones de muerte y de destrucción.
I.c. Compulsión de Repetición
A partir de la observación y de su trabajo clínico con neurosis traumáticas, la vida
onírica de la misma, los juegos infantiles e incluso con casos en los cuales no se presentaba
la neurosis, Sigmund Freud describe situaciones en las que no rige principio del placer, sino
que se presenta una Compulsión de Repetición. Esta, en todos los casos, “se enlazaba –con-
una consecución de placer de distinto genero, pero más directa”. “(…) Bajo el dominio del
placer existen medios y caminos suficientes para convertir en objeto del recuerdo y de la
elaboración psíquica lo desagradable en sí”. Freud explica, en relación a esto, que “la
mayor parte de lo que la compulsión de repetición hace vivir de nuevo tiene que producir
disgustos al yo; (…) más es este un displacer que no contradice al principio de placer:
displacer para un sistema y al mismo tiempo satisfacción para otro”. Y continúa, “el hecho
nuevo y asombroso que ahora debemos describir es que la compulsión de repetición
devuelve también vivencias pasadas que no contienen posibilidad alguna de placer, que
tampoco en aquel momento pudieron ser satisfacciones, ni siquiera de las mociones
pulsionales reprimidas desde entonces”.
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Con todo ello, el fundador del Psicoanálisis logra definir la Compulsión de
Repetición como una función del aparato anímico más primitiva que el principio de placer
y que buscar volver a un estado anterior, adjudicándole así las características de la pulsión.
I.d. Transferencia
Es el proceso en el cual los deseos inconscientes se actualizan sobre ciertos objetos,
dentro de un determinado tipo de relación establecido con ellos y de un modo especial,
dentro de la relación analítica. Es decir representa la repetición de modelos infantiles ya
vividos. Freud en “Más allá…” planteará que la reproducción en la transferencia “[…] se
presenta con una fidelidad no deseada (y que) tiene siempre como contenido un fragmento
de la vida sexual infantil y por tanto del complejo de Edipo y sus ramificaciones [… ]”
Resulta fundamental como una herramienta en la clínica y cura analítica para tomar
esos modelos anteriores repetidos, y actuar sobre esas manifestaciones indirectas de lo
reprimido que quiere salir a la luz.
II. LAS IDENTIFICACIONES Y EL COMPLEJO DE EDIPO.
Las identificaciones serán los procesos psicológicos, a partir de los cuales un sujeto
asimila un aspecto, una propiedad, un atributo de otro y se transforma, total o parcialmente,
sobre el modelo de éste. El yo se va a ir formando mediante esta serie de identificaciones,
por lo cual este concepto va a ir adquiriendo un valor central en la teoría de Freud, haciendo
de ellas, operaciones vitales que van a constituir al sujeto. Paralelamente hay que entender
el concepto de Complejo de Edipo, piedra angular en la teoría psicoanalítica, “fundamental
en el desarrollo psicosexual de todo individuo”.
El complejo de Edipo es el conjunto organizado de deseos amorosos y hostiles que
el niño experimenta respecto a sus padres. Basado en el mito griego del Edipo Rey, Freud
va a plantear en su forma positiva el Complejo de Edipo como el deseo de muerte del rival
que es la persona de su mismo sexo y deseo sexual hacia el personaje del sexo opuesto. En
su forma negativa se presenta a la inversa, amor hacia el progenitor del mismo sexo y odio
y celos hacia el progenitor del sexo opuesto. Es necesario comprender que estos dos
extremos presentan diferentes matices y grados en la forma completa del complejo, es decir
esta etapa normal que debe transitar todo ser humano en su infancia, no se da en todas las
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personas de la misma manera, el curso de este complejo dependerá de muchos factores,
pero fundamentalmente de las características de quienes cumplen las funciones parentales y
de las características del niño o niña en particular.
Si bien se desatará de diferentes formas y con diversas implicancias psíquicas, en
los diferentes sexos, esta etapa va ser necesariamente cancelada, para posibilitar el
desarrollo de la sexualidad del niño. Para su salida se debe resignar al padre o a la madre
como objetos.
Se puede decir que se sustituye la investidura de objeto por la identificación, se
introyecta a la autoridad del padre y se forma el núcleo del Superyó.
Es decir a partir del complejo de Edipo se dan las primeras identificaciones
relacionadas a los padres.
II.b. Superyó
Es una de las instancias de la personalidad, descrita por Freud en su segunda teoría
del aparato anímico: su función es comparable a la de un juez o censor con respecto al yo.
Se considera a la conciencia moral, la auto-observación, la formación de ideales, como
funciones del superyó.
El superyó como el heredero del complejo de Edipo; se forma por la interiorización
de las exigencias y prohibiciones parentales, es decir es como afirma Freud en “El yo y el
ello”, es el resultado de las primeras elecciones de los objetos del ello, como una formación
reactiva frente a ellos. Se basa en el “Así debes ser”, comprendiendo también el “Así no
puedes ser”, uno no puede ser todo lo que el padre es.
El superyó entonces constituye una parte separada del yo, “vemos como una parte
del yo se opone a la otra, la juzga en forma crítica y, por así decirlo la toma como objeto”
(“El yo y el ello”).
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METODOLOGIA
Para llevar a cabo el siguiente trabajo se realizaron tres talleres, cuyos objetivos
principales fueron la obtención de datos que nos permitieran realizar un diagnóstico acerca
de la realidad social del departamento General Güemes, ubicado a kilómetros de la capital
salteña. Los talleres estuvieron supervisados por los profesores de la cátedra Psicología
Profunda.
En cada uno de los mismos se realizó una técnica de recolección de datos específico
(explicitados en los trabajos anexados). A partir de ello se pudo ir conociendo acerca de las
relaciones, los problemas, y situaciones de riesgo en esta ciudad.
En un primer taller se trabajó con los agentes de las Fuerzas de Seguridad, a partir
de entrevistas semi-estructuras, con preguntas abiertas. Esta estaba fundamentada en una
serie de preguntas provistas por la Cátedra y, además, al momento de realizarla se
agregaron también otros interrogantes que se presentaron oportunos para ampliar la
información.
En el segundo taller se procuró crear un ámbito de respeto y confianza, para lo cual
se utilizaron ciertos materiales (como ser fichas de colores, lápices, cámara de fotos) y se
realizó una actividad una interacción dinámica.
En el tercer taller, la metodología se centró en la aplicación de los test, en los cuales
los niños y los jóvenes debían dibujar una familia, un árbol, una casa y una persona,
como así también se les pidió que escribiesen una historia. A la par, cada una de las
alumnas integrantes de este grupo realizaba observación directa en la medida que
interactuaba con los estudiantes.
Luego de la realización de cada uno de los talleres, se realizaron debates entre los
integrantes del grupo, para intercambiar información, análisis de datos, opiniones y de
apoco ir articulando los conceptos teóricos vistos desde la cátedra “Psicología Profunda”.
Finalmente, tras la realización del último taller y en paralelo al dictado de la parte
teórica desde la cátedra, hubo un encuentro nuevamente entre las alumnas, donde se
expusieron puntos de vista, intercambios de opiniones e interesantes reflexiones acerca de
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la validez actual de la teoría psicoanalítica. A continuación se concluye el análisis de los
datos obtenidos.
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INFORME Y CONCLUSIONES
Todo el mundo está atravesando situaciones de crisis, de cambios post-modernos,
los cuales conllevan situaciones de riesgos para muchos de los pobladores. Por ello irrumpe
la necesidad de tomar de conciencia sobre la problemática social pertinente, no tan sólo por
el hecho de ser “alumnas en potencia de ser psicólogas” -quienes buscamos crear un
cambio de conciencia y ayudar a sobrellevar situaciones difíciles-, sino también porque se
trata del mismo ámbito diario donde los ciudadanos nos realizamos como personas.
Este trabajo se realizó se realizo específicamente en la localidad de General
Güemes, un departamento de la provincia de Salta, situado a pocos kilómetros de la capital;
el cual cuenta con una población aproximada de 47.348 habitantes (INDEC, 2010). Se
considera, en este sentido, que todo el proyecto fue una experiencia enriquecedora ya que
se trabajó en una ciudad significativa para la provincia de Salta en su totalidad, lo cual
permitió la obtención de un panorama general de las situaciones.
Durante el año lectivo 2012 se realizaron, gracias a la oportunidad brindada por la
cátedra “Psicología Profunda”, tres talleres en la localidad antes mencionada. En función de
lo allí vivido, fue posible obtener nuevas miradas, teniendo en cuenta las distintas edades,
contextos, situaciones económicas, profesiones, etc.
El primer taller fue realizado con las “Fuerzas de Seguridad de Güemes”. En esa
oportunidad, se tuvo la gran alegría y oportunidad de contar con la participación del jefe de
brigada (Walter Burano), el cual nos brindó un panorama inicial sobre las problemáticas
más resaltantes de esta localidad, como ser “las adicciones en los jóvenes” y la
“prostitución”.
Dentro de este departamento existen distintos tipos de problemas, los cuales no sólo
se viven allí sino también a nivel mundial, y que involucran una serie de discusiones
morales y éticas. Por ello creemos importante, tras las recolección de los datos obtenidos
mediante entrevistas semi-estructuradas, tomar conciencia sobre estas grandes
problemáticas y los casos específicos de delincuencia. Todo ello nos lleva a buscar una
solución hacia los dificultades que nos afectan a todos, aunque muchas veces no nos demos
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cuenta de los efectos que estas situaciones generan y de cómo irán aumentando en el futuro
si no se realiza nada al respecto.
El segundo taller fue considerado el más enriquecedor, por el hecho que si bien
realizamos charlas informales con los profesores, tuvimos la oportunidad de entablar
contacto directo con los alumnos de quinto grado.
Las actividades lúdicas y los relatos realizados en la resolución del test, nos
permitieron tener una panorama respecto a cómo “conciben ellos la situación actual”. Es
notorio cuáles fueron los resultados... Estos pequeños niños, a pesar de tener una edad
relativamente corta, eran conscientes de lo que sucedía a sus alrededores, siendo así un
reflejo inocente de lo que ocurre en sus hogares y en la sociedad en general. Son ellos
quienes nos evidencian y critican sin filtros y sin miedos lo que ellos viven, ven y sufren.
Entre las conductas observadas pudimos destacar conductas extrovertidas, de no
conformidad con los valores establecidos, de carencia de valores espirituales y de
percepción negativa de la familia. Hay una falta de relaciones afectuosas con los padres,
falta de interés de éstos en la vida de los jóvenes, inconsistencia en la disciplina, falta de
establecimiento de límites y de tiempo dedicado a la familia.
El uso de drogas como algo no limitado y común en situaciones sociales y, en el
caso particular de estos jóvenes, como un “hobbie entre amigos después de la escuela” es
un tema de gran alcance del cual, a futuro, debería ser abordado con mayor profundidad. Es
una situación que afecta al rendimiento escolar y a las emociones, provocando
desestabilidad emocional e incluso llevando a situaciones riesgosas.
El último taller realizado en Güemes se llevó a cabo con adolescentes y jóvenes de
nuestra edad (todos entre 15 y 20 años). También fue importante y clave la realización de
este taller para alcanzar los objetivos del proyecto, ya que al tener relativamente las mismas
edades fue posible un clima de confianza que permitió hacer un debate y una puesta en
común acerca de distintas problemáticas sociales.
Tras la realización de esta actividad, se resalta la necesidad de escucha que tienen
algunos alumnos, teniendo en cuenta la dimensión subjetiva de los actores singulares y sus
determinaciones; El poder escucharlos y ponernos sinceramente en sus lugares, nos
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permitió tener una comprensión más profunda de los fenómenos que acontecen tanto en su
vida diaria como en las nuestras, eventos que a veces pasan desapercibidos para uno.
Es fundamental resaltar la necesidad de actuar al respecto estableciendo una labor
de prevención, concientización y tratamiento desde una visión multidisciplinaria.
A partir de lo expresado con anterioridad, creemos importante la propuesta ya
aprobada de abrir el gabinete de Psicología en Güemes, ya que este permitirá brindar
acceso a los alumnos y así poder ser escuchados. Esa oportunidad, si pudiese ser
complementada por otras actividades e interacción, permitirá generar espacios abiertos de
diálogos, donde los jóvenes y los niños puedan relacionarse con gente de diferentes edades
y donde se dejen de lado los prejuicios o etiquetas pre fijadas. Además, al trabajar en redes
y conjuntamente con la Brigada de Droga -abierta recientemente-, permitirá tratar a mayor
profundidad la problemática social de las adicciones, que se impone como un hecho
totalmente devastador en esta localidad.
“Los síntomas hablan, y deben ser escuchados”, es un “grito de ayuda y de escucha”
que debemos tratar y tener cuidado.
Para finalizar, a partir de las herramientas que brinda el psicoanálisis, como ser el
concepto de “pulsión de muerte”, consideramos que es posible efectuar un cambio
verdadero. Modificar la situación y trabajar por una realidad distinta.
Respecto a este concepto, es fundamental en tanto hace notoria la predominancia de una
tendencia hacia la destrucción, expresándose en sus dos dimensiones (la de la
autodestrucción interna y la agresión o violencia hacia el mundo exterior). Por ejemplo,
durante el trabajo del tercer taller, en uno de los cursos, los jóvenes que conformaban la
región "B" (ver Anexo: Tercer Taller, Informe Tercero Tercera), hacían referencia a la
división del aula como producto de constantes “ataques” de parte de los chicos que se
encontraban en medio del salón, como ser, discusiones por “face”, discriminación por
religión, etc. Catalogaban a los chicos del sector “A” como personas “histéricas”.
Más esta cuestión se ve agravada cuando se trata de los efectos producidos por el
consumo de drogas. En el mismo taller todos los alumnos resaltaban la facilidad con la cual
se puede acceder a las drogas, y demostraban preocupación por la actitud que ellos deben
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tomar al respecto. En relación a ello, una de las jóvenes se refirió a la sociedad como algo
“asqueroso”, donde los jóvenes no buscan el progreso ni ayudar al prójimo, no dejan de
consumir, de robar, de matar o vivir una vida “revoltosa”. A esta opinión se sumó la de otra
alumna, la cual señaló que estas actitudes son muy notorias en Güemes y que ella las ve y
sufre tanto dentro de su familia como con otros jóvenes de su edad que se drogan fuera del
colegio, en la plaza, en la esquina de su casa, que roban en la calle, etc.
¿Qué es todo ello, sino es una expresión directa de la Pulsión de muerte?
Se presenta como algo evidente. Como también se presenta con fuerza la falta de
elementos en la cadena de significación de los jóvenes, lo cual no les permite tramitar la
angustia y los lleva a pasar directamente al acto.
En vínculo directo con los "pasajes al acto", tan comunes hoy en día, muchos de los
jóvenes que participaron en el Tercer Taller resaltaron el hecho de los suicidios.
Comentaron que la semana del 10 de Septiembre de 2012, cuatro jóvenes se quitaron la
vida. Plantearon que, para ellos, este acto es producto de una falta de esperanza y, sobre
todo, consecuencia de no saber manejar la situación y también las emociones. “Se matan
por cosas tontas…”, comentó una de las chicas, haciendo referencia a las personas que
pasan el acto porque su novio lo dejó, por conflictos familiares, por desesperación ante un
determinado hecho, como ser un embarazo, por ejemplo.
A partir de todo ello es inevitable buscar las causas, los por qué de estas situaciones.
Freud, cuyas ideas mantienen una perfecta actualidad, nos brinda una posible respuesta al
hablar de Identificaciones, Complejo de Edipo y Superyó.
Explica que el yo del sujeto se irá formando a partir de una seria de identificaciones,
de las cuales la primera será la que mayor impacto tendrá a largo plazo. Esta identificación
primaria, la que se da con la figura paterna llevará al seputalmiento del Complejo de Edipo,
teniendo así como heredero al superyó. Esta conciencia moral, se forma entonces por la
interiorización de las exigencias y prohibiciones parentales.
Así, el problema surge cuando esta figura está ausente, cuando hay una total falta de
interés de los padres en relación a la vida de los jóvenes, cuando nadie impone límites.
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A todo ello se suma que, en los jóvenes, la identidad todavía está formándose. En
este proceso, la interacción con los pares y el entorno se vuelve crucial y su influencia en
directa en el sujeto. Y si las figuras parentales no están presentes durante este periodo, el
adolescente tenderá a identificarse con la persona "popular" y "socialmente aceptada", sin
realizar ningún juicio crítico previo. De esta manera, si uno de los jóvenes que se impone a
los demás consume drogas, algunos de los demás también querrán hacerlo.
En los talleres esto también se evidenciaba. Por ejemplo, en el Tercero Tercera de la
Escuela Fernández Cornejo, el grupo "A" -el cual realizaba comúnmente actividades
nocturnas, salidas a boliches, consumo de tabaco y alcohol e incluso peleas callejeras- era
el que se imponía a los demás y establecía "las reglas de juego". Ahora bien, si los demás
alumnos del curso no tienen personas que les sirvan de guía e identificación, seguramente
se dejarán llevar por costumbres o hábitos que no necesariamente contribuirán a su mejor
desarrollo personal y social.
Observar y comprender estas situaciones traen a la superficie, con mucha fuerza, la
necesidad de trabajar desde la Psicología Profunda y ayudar a todas las personas afectadas a
armar sus síntomas, para así poder tramitarlos de una mejor manera.
Además, creemos que el trabajo conjunto con las otras cátedras de la “Licenciatura
de Psicología” e, incluso, una labor multidisciplinaria con otras carreras como ser,
“Sociología” o “Antropología", podría perfeccionar la calidad de vida de las personas
inmersas en ese contexto y, con el tiempo y la difusión, generar un cambio social mayor.-
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BIBLIOGRAFIA
Freud, Sigmund. "El yo y el ello" en “"El yo y el ello" y otras obras (1923-1925)”.
Amorrortu Editores. Buenos Aires. 2000.
Freud, Sigmund. "Más allá del principio del placer" en “"Mas allá del principio del
placer", "Psicología de las masas y análisis del yo" y otras obras (1920-1922)”.
Amorrortu Editores. Buenos Aires. 2004.
Freud, Sigmund. "Trabajos sobre metapsicología" en “"Contribución a la historia",
"Trabajos sobre metapsicología " y otras obras (1914-1916)”. Amorrortu Editores.
Buenos Aires. 2003.
Fundacion Nuevas Miradas. Estela Cornejo, rescatado en
http://www.nuevasmiradas.com.ar/
Laplanche, J. – Pontalis, J.B., bajo la dirección de Lagache, D. "Diccionario de
Psicoanálisis". Editorial Paidós, 9º Reimpresión. Buenos Aires. 2007.
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ANEXO
Primer Taller a las Fuerzas de Seguridad de Güemes
Fecha de Realización: 18/04/2012
INTRODUCCIÓN
Dentro del marco del proyecto que se está llevando a cabo desde la Cátedra de
Psicología Profunda, el primer taller tuvo como finalidad obtener una mirada amplia y que,
en superficie, permita conocer la realidad social que se vive en el Departamento de
Güemes.
De esta manera, se consultó a las distintas Fuerzas de Seguridad ya que ellos son
los que reciben los casos más evidentes de violencia y de situaciones difíciles que viven
toda la población. Además, son ellos quienes tienen en gran parte la responsabilidad de
mantener el orden y la estabilidad, por lo menos dentro de ciertos márgenes.
En este informe se presenta la realidad desde la mirada del Jefe de Brigada, Walter
Burado.
Objetivo
o Conocer, desde el punto de vista de las Fuerzas de Seguridad, cuál
es la realidad social que se vive en Guemes.
Metodología
Para la recolección de datos se trabajó con una entrevista semi estructurada, con
preguntas abiertas. Está tuvo como base la guía provista desde la Cátedra, la cual constaba
con determinadas preguntas que resultaban fundamentales para conocer con profundidad.
Por otro lado, también se mantuvo la disponibilidad y flexibilidad de las investigadoras ante
cualquier oportunidad que pudiese llegar a surgir en el momento de la entrevista.
Entrevista al Jefe de Brigada, Walter Burado
¿Hace cuánto que está en Güemes ocupando este puesto?
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Recién este año estoy acá
¿Usted, donde trabajó antes de venir a Güemes?
En Gonzales.
Lo que ustedes necesiten yo les puedo decir más o menos lo que la brigada de
investigaciones… como en la policía de Salta, es muy importante la brigada de investigaciones.
¿Por qué? Porque realiza investigaciones muy complejas. Que no va a intervenir en un hecho de
elecciones, en un hecho de amenaza, que se yo, una retención indebida que es muy común en
algunos casos. Intervenimos en hechos más complejos, como homicidios, trata de persona, en
abuso sexual emm… que se yo, secuestro de personas. Estos casos más complejos necesitan más
tiempo Porqué… ¿qué pasa? Una persona va a hacer una denuncia en la comisaria, por ejemplo por
una violación o por una persona que ha sido secuestrada, la policía toma la denuncia pero ellos no
van a salir en ese momento los uniformados. En el momento pueden salir, pero para hacer un
control, pero después las investigaciones la van a pasar para la brigada, porque tiene mayor
posibilidad de desplazarse hasta distintos puntos, en la provincia y en el país.
¿Por qué tienen los recursos, o por qué es específico?
Porque es específico, entendés... Esta directiva vino ya desde hace años y siempre fue así.
Por ejemplo, un robo de gran amplitud en el norte, y si el causante hicieron el robo y son de acá, no
van a venir la brigada, pero van a pedir colaboración de nosotros. Para que podamos colaborar datos
con la brigada.
Entonces agarran y ellos vienen, hacen toda la parte de inteligencia y ya piden la orden
judicial de acá, de Salta. Porque ellos no van a venir y llevarlos. Porque todo tiene su jurisdicción.
Por eso te digo, es más complejo. En cambio, nosotros tenemos más posibilidades, por
ejemplo ahora, durante todo este tiempo no tiene un hecho relevante la brigada, no está
interviniendo en un hecho ya, pero cuando pase un homicidio, lo primero, tiene que ir la brigada y
si no está el causante y se da a la fuga, primeramente se hace cargo la comisaria del lugar, va el
personal de criminalística, luego una vez que se hace toda la parte de la recopilación de datos,
este… que pueda servir, en base a eso nosotros comenzamos a trabajar, luego concluiría con la
víctima, con quién tenía problemas, quién es el causante y qué lo llevo a hacerlo.
¿Más o menos en qué se divide la brigada?
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Criminalística: Hace la función de hacer un cracking, toma fotográficas, levantar algunos
elementos que nos sirven como prueba, por ejemplo, si la persona esta cometió un homicidio y dejo
quizás el revólver o dejo quizás un arma blanca. Luego de la foto, lo ensobra y queda como
elemento registrado. Y eso después va a ser valorado una vez que empiece el juicio oral.
Trabaja en complemento con la brigada ¿Por qué?
Ah… ¿No es parte de la brigada?
No, no es parte de la brigada. No depende de mí, de esta brigada, pero si depende de una
dirección, de la cual nosotros también dependemos.
¿O sea, que criminalística les provee de datos?
Mira, yo te explico más o menos. La policía de Salta, como ustedes no lo saben porque son
civiles, está la jefatura de policía que tiene un jefe y un subjefe. Dos que están arriba.
¿Esto sería de la provincia?
Si, si de la provincia. Después viene la división general de seguridad, la división de
investigación y la división general de droga. Son tres divisiones ¿Me entendés? Es una pirámide.
Entonces el de seguridad abarca toda la parte de los uniformados, hay un director, un comisario
general. De droga hay un director, que maneja toda la parte de divisiones de droga en toda la
provincia, en Orán, en Tartagal, Cafayate, Metán, ehhh… acá también. Acá se inauguró la división
de droga hace dos meses. Y después tenemos el de investigaciones, que tenemos también todo los
departamentos tenemos Orán, Tartagal, Gonzales.
¿Usted estaba en la misma parte de la brigada de Joaquín V. González?
Si. Pertenecía a la misma dirección. Yo trabajé, desde los 19 años que estoy en servicio,
trabajé casi 14 años en la brigada. Estuve en Salta, estuve en Orán, estuve en González y ahora me
toca acá.
Pero antes estuve como oficial, o sea quizás ustedes no saben pero como oficial se empieza
la carrera.
¿Pero siempre en la parte de investigaciones?
Siempre en la parte de investigaciones... Estábamos hablando de investigaciones, todo
depende de la brigada y los servicios de investigaciones.
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Otra preguntita ¿Usted como jefe de brigada, cuando llega alguien, lo llevan
directamente a usted o cómo se maneja internamente acá? Por ejemplo si se trata de un
homicidio ¿Cómo hay que tratar?
Por eso te digo la información puede llegar por, siempre llegan a través de la comisaría, ya
sea por radio o por teléfono. Todos tienen un teléfono, que nos llaman a cualquier hora. Nosotros no
tenemos horarios, mientras estamos de turno, nosotros tenemos que estar las 24 hs. con el
teléfono prendido. Somos responsables nosotros. Ahí. Hoy cuando escuchaba hablar a la jefa
tiene una jurisdicción, hay otra en Campo Santos, Cobos, etc. Bueno ellos tienen su jurisdicción. En
cambio yo, tengo mi jurisdicción pero es todo el departamento de Güemes.
¿En cuánto a la cantidad de personal?
Mira, acá por lo menos, de lo que yo vi, de la fuerza efectiva, así se llama, el personal de la
brigada son 25 efectivos, en el cual hay tres personal femenino, una cumple la función de mesa de
entrada, que son todos los temas de registros, de los papeles, los pedidos que llegan, hace todo tipo
de expedientes.
Después tenemos la parte de la guardia; El jefe de guardia que es un sargento generalmente
que hace un turno de 8 hs. Para cumplir las 24 hs.
Después tenemos al oficial, que hace servicio y controla al personal y después tenemos el
personal de calle. Por turno hay 4 o 5 efectivos. Y tenemos un chofer
Después tenemos un segundo que me sigue a mí, un oficial principal que hace la parte
operativa. Y hay que hacer un allanamiento va él, yo también, pero yo hago más acá en la oficina a
ver los papeles porque me llaman de Salta o de otros lados. Incluso me llaman de otras brigadas, de
otras provincias, del Chaco, de Santiago, de Tucumán, de Jujuy. Nosotros a veces también vamos.
¿Considera que haría falta más personal?
Mmm no, para mí no. Porque la fuerza efectiva está conforme para mí.
Por ahí también depende según los hechos que pueden suceder o no...
Claro, claro. Por eso te digo, todavía no tuve un hecho que haya sucedido y que necesita de
gran cantidad para la investigación. Pero si es que llega a suceder, yo tengo que recargar gente, o
sea hacer trabajar el doble. O sea, como te digo, ahora ellos trabajan de forma light, cumplen su
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horario y se van. No los hago trabajar el doble, cuando haya un hecho relevante ahí tienen que
trabajar.
Y desde que usted está en el cargo, ¿no hubo ningún caso grande hasta ahora?
Hubo un caso de homicidio, que yo en ese momento estaba de descanso e intervino el
oficial que estaba de turno pero fue esclarecido en horas no más. Era un problema que tenía el
patrón con el empleado. El patrón lo mató al peón y lo enterró en un pozo, le echó cal y lo tapó.
Después pasaron los días, cuando ponen en conocimiento unos vecinos del campo en la comisaria
de la 101 y de ahí nos informan a nosotros a la brigada. Entonces la brigada va al lugar con la
criminalística, se interioriza que ha pasado más o menos y nosotros empezamos a preguntarnos
¿Qué ha pasado?
¿Ustedes interrogan a los testigos?
Claro, nosotros interrogamos a los testigos. A toda la gente del entorno la interrogamos
nosotros. Por eso te digo, es tanto la necesidad que tiene la brigada de investigación que cuando
pasa un hecho muy relevante lo primero que dice el juzgado, el juez es que pase a manos de
nosotros. Porque somos nosotros los auxiliares de justicia, los que vamos a esclarecer el hecho.
Y lo esclarecemos ¿No? A veces lleva su tiempo, por ahí dura un año, seis meses. Se pudo haber
fugado esta persona, hay que buscar información, donde se podría haber ido, hay un montón de
pasos que se debe seguir.
¿En general con que delitos trabajan más?
Mira ahora, por eso te digo, durante estos tres meses, cuatros meses no hay un hecho que
está todavía, como decirte, que no esté esclarecido. Hay hecho menores, por ejemplo robo de
motos, entran a domicilios a robar un televisor, una video. Si nos pasa a veces estas situaciones a
nosotros. Pero son hechos, para nosotros muy chicos, pero los investigamos. Incluso a veces
nosotros llegamos a observar que son hechos que los denominamos como “auto-robos”, a veces la
misma gente llama diciendo “me robaron”, pero después de investigaciones viendo como ha sido el
robo uno se da cuenta que ha sido un auto-robo. Te doy un ejemplo, el otro día en Campo Santo
hubo un robo de $10.000 en celulares, ¿Qué pasó? Tomaron la denuncia en Campo Santo y nos
pasaron la información acá a la brigada, por el monto. Vamos nosotros allá a hacer las
investigaciones y nos damos cuenta que esta señora tenía otro negocio, vamos ahí y qué casualidad
que encontramos uno de los celulares que habían denunciado. Lo hizo por algún motivo, por razón
económica, tenía que pagar algo. Fuimos al lugar del hecho en donde habría entrada los asaltantes y
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no nos cierra. Esas personas tenían que haber saltado por el techo, con las baldosas, que no se
hallaban golpeadas, había una vitrina de vidrio y estaba bien. ¿Entendés? Cuando pasa eso, uno se
da cuenta y no. Como decimos nosotros “no nos van a meter el perro”, entonces voy y lo encaro de
una y le digo “no cierra tu denuncia”. Empezamos a interrogarlo más, como a presionarlo más, para
que de última cuente que ha pasado, cual es el motivo. Llegamos a cierto punto, y le preguntamos
cómo justifica lo que pasó. Empezamos a hacer nuevas investigaciones y en un lugar encontramos
más celulares. Entra la duda y dejamos ahí no más la investigación. No quería que hagamos una
revisión en la casa de su mujer, y encima tenía una amante y la amante trabajaba en el otro local, y
bueno, le presionamos por ahí en hacer una revisión en la casa de la chica, y no quería por el padre
de la chica. Por ahí también presionamos, hablamos, y le dijimos si no querés problemas, contanos
como fueron las cosas, para que se soluciones este tema.
En general, como en esos casos hacemos las investigaciones pero ahora está muy
tranquilo acá.
¿Y antes que venga acá?
En Saravia hubo un robo de $200.000. Los dueños no estaban, se habían ido. Robaron un
valor de dos sobres, de $200.000, en cheque, computadoras y otras cosas más. Eso sucedió el 8 de
septiembre el año pasado. Y realizan toda una información el 23 de septiembre, cuando yo estaba en
Salta haciendo otras direcciones. La policía me pide que vaya a Orán ya que ahí había hecho el
cambio del cheque. Fuimos a Orán, estuvimos con la brigada de Orán, cada gente de ese lugar
conoce la zona, son de ahí. Demoramos a una persona de edad que supuestamente entrego el cheque
al banco, a la mañana detuvimos a dos personas más, y tenían un valor encima de $40.000. Los
autores materiales eran de Embarcación y ya vamos a otra jurisdicción. El rio bermejo corta y
empieza la jurisdicción de embarcación, donde está la seccional número 4, responsable de Tartagal
también. Vamos ahí, hacemos las detenciones y entre eso había un policía que detuvimos nosotros.
Luego de una lectura de la información, pudimos determinar que quien marcó la casa era una
persona de Saravia, y esa persona era un amigo del damnificado, de la víctima. Desde el momento
en que se estuvo investigando, el amigo tenía contacto, entonces nosotros somos muy subjetivos,
desconfiamos de todos. El damnificado quería saber que pasaba, y nosotros le dijimos “está bien,
nosotros les contamos pero usted tiene que ser reservado”
Lo detuvimos el día 25 a la mañana, el día 25 de diciembre detuvimos al amigo,
secuestramos $36.000 que estaban guardados en el lavarropas y secuestramos el celular. Después
como de casualidad, me puse a ver los mensajes del celular, y había unos mensajes que salían de un
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personal policial de Buenos Aires, era uno que trabajaba conmigo en la brigada de investigaciones y
era un personal femenino.
Tuve que tomar medidas y suspender a esa gente, porque le mandaba mensajes a este chico
de Saravia y le decía todos nuestros movimientos.
¿Usted estuvo en el caso del … que pasaba carbón, pero en realidad eran
drogas?
¿En Gonzales? No, ese lo trabajó gendarmería. Esa información había por parte de la
brigada de J. V. Gonzales. Para trabajar en estos casos es muy complejo, más complejo de lo que
podemos tocar nosotros.
¿Por qué eran gente importante?
Si también, pero necesitábamos mucha logística, de recursos humanos, tecnológicos,
revisión de llamadas, etc. es muchísimo y a nosotros no nos dan los recursos.
¿Qué otros casos hubo?
Hubo un caso muy resonante, el caso Giménez. No sé si se acuerdan ustedes de un
comisario. Estaba el oficial Gallardo también. Ellos trabajaban en la parte de inteligencia también.
O sea trabajaban en toda la provincia. ¿Pero qué paso? Se asoció con el otro bando, con los
delincuentes. Hacían procedimientos inmorales. Le gustó a esta gente hacer estos trabajos, y como
había plata dulce, como dice esta gente, o plata que viene así de la nada, ellos vivían en la joda.
Ellos se endulzaron y trajeron 50 kg de droga.
Después hubo control por acá y se dieron a la fuga. Fueron detenidos, dejaron dos vehículos
abandonados que están aquí al frente. El comisario se dio a la fuga, se fue a Bolivia, a la Cruz casi
ocho meses.
¿Eso fue el año pasado?
Si, si. Y Gallardo con la intervención de la policía de Bolivia, lo trajeron y está detenido
acá. Eran policías corruptos.
Volviendo a Güemes, ¿en lo que respecta a trabajar con la comisaria?
Trabajamos con la comisaria, porque tenemos buena relación, porque nos conocemos ya
hace bastante tiempo con el jefe. A veces hay más confianza en cuanto al móvil, etc… Ellos no
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tienen los recursos necesarios, entonces nos piden nuestra colaboración para trabajar en
conjunto. Por ejemplo, acá en las estaciones de servicios son lugares claves para ejercer la
prostitución. Un día habían dos mujeres y un travesti y nosotros en cuanto a procedimiento, según el
artículo 14 de la ley 1735(creo que era ese) cuando una persona está provocando, induciendo con
acceso carnal a cambio de dinero, se los trae por acá demorado, se los hace revisar con un médico.
En esos casos ellos tienen todos los derechos, los derechos humanos, se los respeta, el derecho a
pedir un abogado.
O sea que ustedes tienen el poder de detenerlos…
Claro. Nosotros podemos demorar a una persona. Pero no demorar porque se nos baje las
ganas, sino cuando va en contra de la ley. Aparte antes se los detenía 24 hs., ahora no, ahora están 2
hs.
Cuando se los detiene acá se les pide todo los datos personales y llamar a Sala. Hay una
sección que se llama D.A.P., Departamento de Actas Personales, que piden los antecedentes tuyos.
Y si no tenés ningún tipo de antecedentes, ninguna captura, te tienen que dar la libertad, sino tenés
que tener otro justificativo.
Si vos cometiste un delito tenes la facultad de demorarlo dos horas y de eso vos tenes que
consultar al juez, que esta persona esta demorada por una denuncia. Incluso el juez ya no ordena la
detención así no más, antes sí. Ahora se hace un acta con sus datos personales, y después de cinco
días se lo llama a declarar.
Entonces, como te estaba diciendo… se trae a la persona que ejerce la prostitución a tomar
declaración, hacerlo revisar por un médico, pueden nombrar un abogado si quieren. Una, dos horas
se va. Tenemos que tener un testigo civil que testifique que esta persona ejerza la prostitución, que
se esté ofreciendo a cambio de dinero. No es un delito, es una infracción. Son dos cosas
diferentes.
¿Qué diferencias hay?
El delito ya interviene un juzgado, en lo penal. El delito es cuando se comente un robo, una
amenaza, un homicido, una situación indebida, un daño, que vos denuncias.
Y, en cuanto a la infracción, hay un código contravencional y un código penal. El código
contravencional es donde están todas las faltas, son faltas. No son delitos por ejemplo consumir
bebida alcohólica en la vía pública. Si pasa una patrulla las puede llevar; pero ojo, si la botella de
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cerveza estaba abierta. Están las infracciones de tomar en las vías públicas (art. 103), la de las
chicas que se prostituyen (art.114) conducir ebrios (art. 108).
Y, acá en Güemes particularmente de todos estos tipos de casos ¿Cuáles son los
que más se destacan?
La prostitución y la droga son los hechos más resaltantes en la localidad de Güemes.
También se presentan otras situaciones pero con menor frecuencia, el conducir en un estado de
ebriedad y la violencia familiar.
¿Regularmente hay controles?
Si, si. Durante la semana hay control vehicular. Yo mismo me encargo de que haya un
control todos los días, en distintos lugares de acá de Güemes.
Y con respecto al conducir en estado de ebriedad, depende del policía que esté en ese
momento. No está bien establecido.
Y con respecto a la violencia familiar, no te puedo ampliar mas, porque eso no pasa de la
comisaria.
Y con respecto a la droga, interviene la brigada de investigaciones.
Ahora que se abrió la brigada de droga ¿Hay más control?
Claro, sí. Ellos se encargan específicamente del procedimiento de drogas. Ahí se
descongestionó un poco para nosotros.
¿Cuáles son la ventajas de la brigada?
Tiene más posibilidad de viajar, son más conocidos. Incluso uno mismo reconoce su
trabajo. Acá es todo un solo cuerpo, si uno no anda tenemos que cambiar de personal. Cuando hay
que poner mano firmes, nos llaman la atención, nos dicen esto no nos gusta, esto no.
(Suena el teléfono...) Lamentablemente no voy a poder seguir conversando con ustedes, las
espero en otra oportunidad. Espero que les haya servido...
Muchísimo. ¡Muchas gracias!
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Segundo Taller “Escuela Fernández Cornejo”
Fecha de Realización: 31/05/2012
Introducción
El taller se llevó a cabo en la Escuela Fernández Cornejo, el día 23 de Mayo.
Desde el momento en el que llegamos a la Escuela, tanto las autoridades
como las otras personas presentes en la misma se mostraron totalmente dispuestas y
hospitalarias. Así, mientras esperábamos para ingresar a los cursos, nos ofrecieron entrar y
esperar en un comedor común, recibiéndonos con mate cocido y tortillas. Además, algo
muy recalcable es el estado en el que se encontraba la escuela. Tanto los cursos como las
demás habitaciones estaban en excelente estado. Todo limpio y sumamente cuidado.
A la hora de entrar a trabajar con los chicos, nuestro grupo tuvo a cargo las
dos divisiones de Quinto Grado.
Primero relataremos la experiencia del grupo que trabajo con Quinto “A”, y
luego la del grupo a cargo de Quinto “B”. Es necesario aclarar que nuestro grupo está
compuesto por 5 integrantes, es por ello que para llevar a cabo la actividad tuvimos que
dividirnos, dos de las alumnas fueron a trabajar con Quinto “A” y las tres restantes con
Quinto “B”.
Al enterarnos que en el taller tendríamos que realizar las actividades con los
alumnos (y no con los maestros), nos pareció interesante y el grupo entero tuvo cierta
predisposición a elegir los cursos más bajos. Sin embargo nos tocó finalmente encargarnos
del 5º grado. Debemos admitir que tuvimos ciertos prejuicios acerca de lo que nos
esperaría, pensamos que era una edad “difícil” y que nos costaría mucho concentrar su
atención o lograr una buena predisposición. Tenemos que admitir que nos encontramos con
una situación totalmente diferente.
Objetivos
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Aplicar el test HTP y test de la familia para su posterior
interpretación.
Establecer un ámbito de confianza a partir de actividades dinámicas.
Conocer las relaciones existentes entre los alumnos de “5º Grado” de
la Escuela Fernández Cornejo
Conocer las distintas personalidades que se exponen durante el taller.
Metodología
Utilizamos ciertos materiales que nos permitieron formar un ámbito de respeto y
hacer de la actividad una interacción dinámica, a partir del uso de materiales como ser
“alfileres”, “cámara”, “fichas de colores”.
El desarrollo de la actividad se realizó de la siguiente manera:
Presentación de las alumnas responsables del curso y de los alumnos
de “5º grado”.
La entrega de las “fichas” en las cuales aparecen:
1. Sus nombre
2. Una frase que los identifiquen
3. Color/animal preferido
La entrega de “hojas A4” para la realización del test de “HTP” y “test
de la familia” en el cual se dibujaron “una familia”, “una casa, un árbol y una
persona”, y junto a ello una narración al respecto.
Por último, una actividad libre en donde se observaron las relaciones
con mayor ímpetu.
INFORME
Vivencia 5to “A”
La Lic. Estela Cornejo nos presentó, y nos dejó a cargo del curso. En un
principio les explicamos quienes éramos, lo que íbamos a hacer y les pedimos su
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colaboración. Les entregamos una hoja en blanco, donde de un lado tenían que dibujar una
familia (la que ellos quisieran) y del otro lado un árbol, una casa y una persona.
Al pedirles que realizaran los dibujos no tuvimos grandes oposiciones, en
realidad muchos se sintieron (y nos hicieron sentir a nosotras también), bastante cómodos.
Si bien en ningún momento hubo completo silencio, y en muchos casos teníamos
que pedirlo o elevar la voz para que se nos escuche y nos presten atención, una de las
chicas nos ayudó diciéndonos que la señorita les había dicho que en caso que nos
desobedecieran debíamos llamarla para que venga. Con esa “amenaza” y también con el “a
la cuenta de tres, el que no esté sentado paga prenda” lográbamos mantener la calma por
unos momentos.
Una sola hora dentro del aula bastó para conocer un poco las distintas
personalidades, aquellos que resaltaban más, los más tímidos, etc. Generalmente eran
siempre los mismos los que se paraban y daban vueltas por el curso, o nos venían a
preguntar cosas cada dos por tres. Y los otros se mantuvieron callados y sentados.
Fácilmente pudimos observar que existían dos chicos que seguramente deberían haber sido
separados por la señorita, uno se encontraba en una punta del aula, solo (ya que había
faltado su compañero de banco) y el otro sentado al lado de la maestra. En toda oportunidad
que tenían se levantaban para charlar. Incluso el único nombre que recordamos es el de
Matías, de tantas veces que tuvimos que pedirle que se siente, trabaje o se quede callado.
Al pedirles que realicen el dibujo, ninguno tuvo grandes dificultades de
comprensión y rápidamente se pusieron en marcha. Tuvimos que estar controlando que no
usen reglas y cada tanto les íbamos remarcando las consignas para que no se olviden. Acá
también fácilmente se evidenciaron los diferentes tiempos que se tomaron cada uno para
dibujar, se fue notando como pasó bastante tiempo entre el primero y el último en entregar.
A medida que iban terminando, les dimos trozos de cartulinas a cada uno en
donde tenían que escribir su: Nombre, Animal favorito y una frase que los identificara.
Pudimos observar que la mayoría se identificaba con la música (cumbia) y los deportes
(fútbol y básquet).
En el medio hicimos un receso en donde les entregamos caramelos y los
dejamos salir al patio, aprovechamos este momento para interactuar con algunos alumnos;
una de nosotras conversó con dos alumnos que estaban discutiendo y haciéndose burlas por
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haber cambiado de grupo de amigos. Logramos que ellos se reconciliaran y prometieran no
volver a tratarse de ese modo.
Otra de nosotras habló con algunos de los niños de la clase acerca del uso de
la red social Facebook, y del caso en particular en Güemes. Nos contaron que se habían
enterado de lo sucedido, que dos chicas se habían peleado afuera de una de las escuelas y
les pareció importante porque “hasta vinieron los noticieros de Salta”. Además nos
contaron un poco de sus familias, algunos por ejemplo, tenían padres separados.
Cuando volvieron del receso, no tuvimos tiempo para hacer una exposición
de lo que cada uno había escrito en los cartelitos, así que nos despedimos y los chicos nos
mostraron su afecto con abrazos, besos e inclusos cartelitos hechos para nosotras.
Vivencia 5to “B”
Al ingresar al curso fuimos presentados también por la Lic. Cornejo y luego
nos dejaron en el curso a cargo. Teníamos pensadas algunas actividades que les
permitieran a los chicos sentirse cómodos en el trato hacia nosotras, y a la vez que
mostraran a nosotras quiénes eran. Así, lo primero que hicimos fue presentarnos: teníamos
colocadas unas tarjetas con nuestro nombre.
Les entregamos a cada uno de ellos pequeñas tarjetas, las cuales tenían que
completar con su nombre y alguna frase que resumiera algún aspecto de ellos que les
gustara o los representara. Una de nosotras realizó esta actividad con sus propios datos en el
pizarrón. Esto, dificultó en principio la consigna a la que queríamos llegar por el hecho de
que varios niños copiaban las mismas ideas en su tarjeta.
En ese mismo momento, una de nosotras tuvo la posibilidad de interactuar
con una maestra que se encontraba dentro del curso. De esta conversación se obtuvo lo
siguiente:
A los chicos les gusta estudiar plástica y venir a la escuela.
Algunos padres apoyan a sus hijos en lo académico y otros no. Así,
estos que no apoyan tampoco incentivan a hacer las tareas.
En las reuniones son muy pocos los padres que asisten.
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Continuando con lo que acontecía en el curso, a medida que iban finalizando
la actividad, una de nosotras comenzó a leer lo que cada uno había escrito. En ese
momento, surgió como un revuelo entre los niños porque algunos se emocionaban y
aclamaban a gritos que leyera su información. Mientras que, por otro lado, algunos alumnos
permanecían callados y en sus pupitres.
A la par de esta situación, otra de nosotras realizaba anotaciones con
respecto a las observaciones que se podían extraer del simple examen del curso. Esto no
significa que la actitud haya sido pasiva, sino todo lo contrario. Esta persona tenía la
responsabilidad de anotar lo sucedido y, a la vez, interactuar con los chicos para ampliar la
información. Dicho trabajo era en conjunto y complementado, por el hecho de que las otras
dos miembros del equipo interactuaban con mayor intensidad con los alumnos, comentando
lo que observaban con la persona encargada de anotarlos.
Al igual que lo que se planteó en la otra división, estos alumnos realizaron
en las hojas repartidas los dibujos establecidos por la cátedra. Fue realmente interesante la
manera en la que cada uno llevaba adelante esta tarea. Si bien no poseemos aún los
conocimientos necesarios para poder interpretar el significado profundo de cada uno de los
casos, notamos una amplia variedad de actitudes. Mientras algunos niños instantáneamente
comenzaron a dibujar y se entusiasmaron con la actividad, otros se detenían en los detalles
más pequeños e incluso dudaban acerca del dibujo que estaban por realizar. Así también,
algunos interrumpían a sus compañeros y les impedían desarrollar la tarea. Estos mismos
niños eran aquellos que se resistían a dibujar.
Hubo chicos que terminaron con velocidad, y otros prácticamente no
lograron finalizarlo ni siquiera cuando era hora de retirarse. Obviamente, se presentaba en
el curso una situación heterogénea, en la que cada caso implicaba una situación especial.
Para retratar mejor alguno de los casos, se coloca a continuación algunas de las
observaciones rescatadas.
Alejandro: fingía su nombre, y decía llamarse Julián, también
cambiaba su apellido por el de otro Alejandro de la tarde, expresaba que quería
ser como él. Tenía comportamiento revoltoso y dos veces intentó escaparse por la
ventana. Al momento de dibujar no dibujó su familia y planteó que su dibujo de la
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casa y el árbol eran feos. Explicó a una de nosotras que su madre era madre
soltera y que él tenía una mala relación con su hermano.
Los varones , en general, eran los que tenían actitudes
indisciplinadas. Sin embargo, sus compañeras sostenían que estaban exaltados por
nuestra presencia.
Celeste: Sufre violencia familiar y nadie la llama por su nombre.
Maxi: Desea demostrar constantemente sus conocimientos, es
perfeccionista y en apariencia, maduro para su edad. No puede dibujar a su
familia porque no sabe cómo dibujarlos con regla( todo lo hacía con regla).
No todos los alumnos tienen los útiles necesarios. Uno incluso le saca
los instrumentos escolares que no tiene a la maestra.
Al momento de dibujar se tranquilizaron
A la hora de retirarnos del curso, los niños intentaron bloquearnos la salida.
Nos preguntaron reiteradas veces si volveríamos a visitarlos. Nosotras aprovechamos este
momento, para darles un obsequio por el trabajo realizado y por buena disposición hacia
nosotras. Lo que ellos nos dieron a cambio, fue mucho mas gratificante; nos llenaron de
besos y abrazos, incluso coreaban nuestro nombre y nos regalaron cartas y corazones
hechos de papel.
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Tercer Taller “Escuela Secundaria Facundo de Zuviría”
Fecha de Realización: 19/09/2012
INTRODUCCION
El taller se llevó a cabo el día miércoles de Septiembre en la Escuela Secundaria
“Facundo de Zuviría”, ubicada en la ruta nacional 34 del departamento General Martín
Miguel de Güemes.
OBJETIVOS
Conocer las inter-relaciones entre los alumnos de los cursos 1º4º y
3º3º (polimodal).
Posibilitar la realización del taller de docente.
Recolectar resultados de la aplicación del test familia y HTP
Observar la conducta de los alumnos
METODOLOGIA
Dibujar en una hoja blanca lisa, de una familia completa (sin importar que fuera la
propia o no), y al dorso, el dibujo de un árbol, una casa y una persona. A su vez, se les
solicitó a los alumnos que escribieran una historia sobre lo realizado.
Se realizaron observaciones participantes con interacción durante la realización de
las pruebas.
INFORME
Al arribar a la escuela, nos encontramos con una institución muy organizada, a
simple vista. Lo que también nos llamó la atención, desde un principio, fue la cantidad de
alumnos que concurrían al colegio. Sólo en el turno mañana hay cuatro divisiones por
curso. Al recibirnos, nos explicaron acerca de la distribución y organización de los cursos
del mismo.
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Nos dirigieron al aula que teníamos designada, y nos recibió la preceptora muy
cordialmente. Los alumnos estaban sentados en sus asientos, esperándonos, debido a que ya
estaban anoticiados de nuestra llegada. La preceptora nos dejó el curso a nuestro cargo y les
pidió a los alumnos extrema colaboración, advirtiéndonos a nosotras que ante cualquier
problema no dudáramos en consultarle.
Las cinco integrantes del grupo empezamos por presentarnos. Sin embargo, como
faltaba un curso por cubrir, dos de nosotras se tuvieron que retirar, para ir a realizar el
trabajo con otros estudiantes.
Luego, les solicitamos amablemente que se presentaran ellos mismos. Allí se pudo
observar como las distintas personalidades quedaban al descubierto. Estuvimos muy
atentas, a su vez, al comportamiento del resto de los estudiantes, para tener en cuenta como
actuaban en el momento en que cada uno de sus compañeros hablaba.
Algunas de las presentaciones que más nos llamaron la atención, y que
consideramos a tener en cuenta, fueron las siguientes:
Elvira: 16 años, sentada en el primer banco (sola) frente al profesor.
Muy tímida. Se presentó hablando muy despacio y casi sin levantar la mirada del
suelo.
Érica: tenía auriculares puestos, y se los sacaba únicamente cuando
alguien le dirigía la palabra. También se presentó hablando en voz baja, aferrándose
a un buzo gris, que luego descubrimos, era de su novio cinco años mayor.
Florencia: cuando se presentó y dijo su edad (13 años), del fondo se
escuchó la voz de un alumno que gritó “20 años”. Cabe aclarar que tenía una
contextura física sobresaliente debido a su sobrepeso.
A la hora de realizar los dibujos, los alumnos permanecieron concentrados.
Acataron las consignas sin ninguna queja, y siempre se dirigieron a nosotras con el máximo
respeto.
Se pudo observar solidaridad entre ellos a la hora de efectuar las actividades, por el
simple hecho que se prestaban sus útiles sin ningún problema.
La mayoría de los alumnos, tanto hombres como mujeres, eran muy prolijos y se
tomaban su tiempo para realizar las actividades.
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Algo para destacar es la distribución de los alumnos dentro del curso.
Del lado de la ventana, cerca del banco del docente, se encontraban tres alumnas
que, dentro del poco tiempo que permanecimos en el aula, pudimos observar que no se
relacionaban mucho con el resto de sus compañeros.
En las filas del medio, se ubicaban todos los varones, salvo en los primeros bancos,
dos mujeres.
En las filas contra la pared, se hallaban el resto de las alumnas.
Con los que más interacción tuvimos fue con los varones que estaban sentados en el
fondo, quienes están muy unidos entre ellos, y son muy extrovertidos. En cambio, las
mujeres tenían sus respectivos grupos, muy divididos uno del otro, también por ser mayor
cantidad. Sólo un grupo de ellas se hacían notar, y fueron quienes nos comentaron
peculiaridades acerca de sus compañeros. Este grupo, integrado por cuatro alumnas, era el
único que se relacionaba con el sexo opuesto; las demás chicas eran bastante tranquilas.
Como observadoras, nos propusimos rondar alrededor del aula, para poder ver cómo
iban desarrollando los dibujos los estudiantes, cómo se comportaban, y a su vez, establecer
conversaciones con ellos para obtener información adicional que nos permitiera
complementar con lo conseguido a través de los dibujos.
A medida que iban transcurriendo las actividades, cautivaron nuestra atención
ciertos estudiantes:
Santos: Es un chico tímido al parecer. Por lo que pudimos
hablar con él, tiene muchos hermanos. Es muy simpático. Se demoraba en
dibujar, porque no le gusta. (Según lo que nos contaron algunas alumnas, no
se relaciona mucho con el resto).
Milagros: A la hora de dibujar, la encontramos hablando sola
en voz alta. Esto ocurrió, debido a que no se decidía como realizar su dibujo,
y ella sola se iba preguntando y respondiendo. Por ende se demoraba mucho
en realizar las actividades.
Elvira: Como se mencionó con anterioridad, tiene 16 años.
También se demoró bastante a la hora de dibujar. Un detalle: parece más
chica que el resto de sus compañeros, tanto en su aspecto físico, como en su
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forma de relacionarse con nosotras. Mientras dibujaba, una de nosotras se le
acercó y se intimidó. Se puso medio nerviosa y dejó de dibujar. No se
relacionaba con el resto de sus compañeros, no salió al recreo, observaba
desde lejos y se reía de las bromas que se hacían entre ellos. Fue muy
interesante ver que tampoco sus compañeros intercambiaban palabras con
ella.
Como señalamos antes, averiguamos con algunas alumnas cómo era
su comportamiento en clases, y respondieron que no participaba y que le iba
mal en todas las materias. Desaprobaba la mayoría, y al enterarse de sus
malas notas, tenía un gesto que hacía referencia a golpearse la pierna.
Transcurría el tiempo y ella seguía dibujando. Al pedirle que
realizara una historia, no supo sobre qué podría ser. Entonces una de
nosotras se acercó e intentó entablar una conversación al haber notado
justamente la diferencia de edad con el resto de sus compañeros. Sin
embargo, si bien parecía tímida y permanecía callada, no se la veía tan
inhibida al hablar. Le preguntamos con quien vivía y que hacía durante las
tardes y seguía sin poder encontrar algo sobre lo que escribir la historia. Fue
la última en entregar la actividad. Se distraía mucho.
Érica: Tiene 14 años. Se sienta en el primer banco de la fila
de los varones. Permaneció en clases con auriculares puestos. Tampoco se
relacionaba con el resto de los alumnos, aunque si charlaba con su
compañera de banco. A la hora de salir al recreo, se quedó en el curso con
sus auriculares y abrazando un buzo de su novio cinco años mayor que ella
(esto nos lo dijo su compañera de banco en presencia de la misma), que
conoció por ser D.J. de una radio de Güemes. Nos acercamos a hablar, y ella
misma comentó que no interactuaba con sus compañeros. Si le hablaban,
respondía muy brevemente, pero sin permitir que se entablara una
conversación.
Rocío: Se sienta en el banco al lado de Érica. Tampoco salió
al recreo, y según el resto de las compañeras, no se relacionaba con nadie,
solo de vez en cuando con Érica. Nos llamó la atención la historia que
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escribió Un padrastro maltratador y una chica que sufre y sueña con llevarse
a su madre lejos. NOS PARECE, CON SUMA IMPORTANCIA, QUE
ESTA ALUMNA DEBE SER TENIDA EN CUENTA.
Emilce: En el recreo, también permaneció dentro del curso
con auriculares puestos.
Cuando sonó el timbre, la mayoría de los alumnos ya habían finalizado las
actividades propuestas por nosotras. Los que continuaban dibujando, permanecieron dentro
del curso terminándolas.
Pudimos observar con mayor facilidad cómo interactuaban los alumnos, y a su vez,
cómo se conformaban los subgrupos dentro del curso ya indicados.
A su vez, notamos que bastantes alumnos se quedaron dentro del aula, con sus
auriculares, celulares, etc.
Es importante tener en cuenta que es el primer año que concurren a esta institución.
Al preguntarles un poco, acerca de si se conocían o no, varios dijeron que no, por el simple
hecho que no venían de la misma escuela.
Al retornar del recreo, como ya habían finalizado sus deberes, nos pusimos a jugar
algunos juegos, como ser el “ahorcadito”, donde un alumno pasaba al frente y planteaba
una palabra y los otros adivinaban. Esto nos permitió comprobar nuestras hipótesis sobre
ciertos estudiantes que no se relacionaban con el resto. Afloraron, a su vez, las
personalidades más extrovertidas; que hacían chistes, se paraban al frente a imitar
situaciones y todos se reían y apoyaban lo que estaba sucediendo.
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INFORME: Tercero Tercera (3° 3° Polimodal)
El grupo del último año está conformado por un total de 27 alumnos (20
mujeres y 7 varones), pero solo 21 estudiantes estaban presente el día 19 de Septiembre.
Son jóvenes de entre 18 y 21 años, de distintas religiones y distintos pensamientos sobre la
sociedad actual.
Desde el preciso momento en que entrabamos al curso fueron todos
respetuosos con las dos personas que estábamos al frente. En un principio, se mostraban
inquietos acerca de la actividad que iban a realizar con nosotras y, así también, acerca de la
psicología en general.
Como era de esperarse, todos estos alumnos se encuentran en un periodo
decisivo: en menos de tres meses van a terminar sus estudios secundarios y van a tener que
elegir qué rumbo tomar, ya sea seguir estudiando o directamente insertarse en el mundo
laboral. Consecuentemente, aprovecharon la situación para preguntarnos acerca de nuestras
carreras y de otras, como así también sobre aquellas que se pueden realizar en un corto
tiempo y cuáles son los requisitos para poder adquirir una beca en la Universidad Católica
de Salta.
Tras la importancia que tiene el estudio para ellos, decidimos pasar una hoja
para que anotaran sus e-mails y así mantenerlos informados sobre las distintas carreras que
hay en nuestra universidad y en la Universidad Nacional de Salta, en cómo hacer para
poder obtener una beca, etc.
Algunos de ellos anotaron sus celulares o Facebook por lo que generalmente
no usan o no tienen mail:
N
º
Apellido y Nombre Mail Celular
1 Anaya, Antonella - 387 156 058 920
2 Apaza, Carla [email protected] 387 154 840 746
3 Barbito, Micaela [email protected] -
4 Barrionuevo, Maximiliano [email protected] 387 154 145 726
5 Delgado, Damián [email protected] -
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6 Farfán, Débora Vanina [email protected] 387 154 694 819
7 Farfán, Natalia natuu_farfá[email protected] 387 154 899 758
8 Fernández, Camila camila Fernández (Facebook) 387 154 565 286
9 Galván, Yuliana yulii.galvan (Facebook) 387 155 856 765
10 Giménez, Fátima fatii Giménez -
11 Heredia, Luciano [email protected] 387 155 849 660
12 López, Fernando [email protected] -
13 Mendoza, Antonella Antonella_mendoza726@hot... 387 154 429 215
14 Muscoso, Miguel [email protected] -
15 Naranjo, Martín [email protected]. -
16 Navarro, Joaquín [email protected] 387 155 895 691
17 Pérez, Florencia [email protected] -
18 Ruiz, Daniela Paola [email protected] -
19 Salgado, Cecilia [email protected] 387 155 376 439
20 Tolaba, Liliana [email protected] 387 155 766 683
21 Torres, Rosa [email protected] -
Como percibimos en su inquietud una oportunidad para conocer su mirada
de la realidad y, paralelamente, la realidad social de Güemes, decidimos tomarles los test y,
una vez terminada la actividad, generar un espacio de diálogo.
Así, repartimos los instrumentos para los test y les explicamos lo que debían
realizar. La actitud de los chicos ante la actividad fue diversa: hubieron quienes
inmediatamente comenzaron a dibujar, otros que intentaban ver las hojas de sus
compañeros para así imitarlos, como también habían algunos que simplemente miraban la
hoja, sin hacer nada.
A la par que avanzaban con los dibujos, nosotras conversábamos con ellos.
El tema más comentado era la elección de la carrera. La mayoría no estaba
muy decidida acerca de que estudiar y muchos otros, que sí estaban decididos, hacían
mucho más énfasis en la limitación económica para avanzar con sus proyectos. “Primero
hay que conseguir algo de que vivir…”, fue lo que una de las alumnas dijo y que se repitió
en muchos otros. También resalto mucho esta idea del “tener que sostenerse
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económicamente”. Los jóvenes planteaban la necesidad de colaborar con sus familias o
bien procurarse los recursos para vivir de una manera independiente.
Un chico en particular comentó a una de las alumnas a cargo que él quería
estudiar “Ingeniería en Informática”, pero por problemas económicos y por la necesidad de
poder ayudar a su familia lo mas antes posible se anotó en “La Armada” (como ya lo
habían hecho sus hermanos mayores).
Independientemente de lo verbal, es interesante plantear la manera que
estaba estructurada el curso:
La región que en el gráfico aparece como “A” era el núcleo más
“expresivo”; constantemente estaban hablando o haciendo chistes, con mucha facilidad se
tornaban el centro de atención y desplazaban a los compañeros ubicados en la región “B”.
Quizás hasta podría hacerse una analogía con los sectores “marginales” de una ciudad:
permanecían callados o, si hablaban, era entre ellos y en voz baja. Incluso cuando nosotras
procurábamos conocer su opinión, no conseguimos mucha expresión verbal.
De los jóvenes que conformaban esta región solo era posible entablar un
dialogo estable cuando la conversación era de uno a uno (entre una de nosotras y el o la
alumno/a determinada). En estos pequeños diálogos, los alumnos hacían referencia a la
división del curso como producto de constantes “ataques” de parte de los chicos que se
encontraban en medio del salón, como ser, discusiones por “face”, discriminación por
religión, etc. Catalogaban a los chicos del sector “A” como personas “histéricas”.
Comprendimos que este grupo se componía con personas cuya activad social
se limitaban a lo familiar y a juntadas “tranquis” con amigos en su propia residencia. Esta
situación era totalmente opuesta a la que se daba en los alumnos de la región “A”. Ellos
tienen otras costumbres en relación a lo social, como ser actividades nocturnas, salidas a
boliches, consumo de tabaco y alcohol e incluso peleas callejeras.
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Más allá de eso, en la totalidad del curso era posible observar personalidades
muy diversas. Desde jóvenes totalmente introvertidos hasta aquellos que adquieran
confianza con muchísima facilidad. Aun así, a partir de lo que nosotras observamos, no
encontramos ningún caso que llamara la atención por ser “muy grave” o preocupante.
En cuanto a los dibujos realizados, tras preguntar por ellos, pudimos
observar que:
Antonella: No dibujo los brazos ni ningún rasgo de la cara. Nos
marco que “no era importante”.
Joaquín y Yuliana: Ambos se dibujaron mutuamente e hicieron una
pequeña descripción de esa persona.
Débora, Vanina y Miguel: Se dibujaron a ellos mismo y solo a sus
papas. Los tres indicaron que tienen muchos hermanos pero que “no tenían ganas de
dibujarlos”.
Cuando terminamos de realizar los test le pedimos que se acomodaran
nuevamente en sus lugares y nos dispusimos a escucharlos, a comprender qué era lo que
ellos pensaban, los temas que les preocupaban, cómo veían la sociedad en la cual se
encuentran inmersos, “y se formo un clima de confianza muy positivo”.
Los chicos, algunos, se animaron a expresarnos sus reflexiones e incluso a
cuestionar el papel que cumplimos en la sociedad los psicólogos. Si bien las voces que se
escuchaban eran las mismas –a pesar de nuestros intentos de lograr una participación de
todos-, notamos una actitud de reflexión y preocupación en cada una de las personas que
conformaban ese curso.
Todos compartían la preocupación por la situación social. Resaltaron la
facilidad con la cual se puede acceder a las drogas, incluso en la misma puerta de la escuela
a la que asisten. Y, más que nada, les preocupaba la actitud que ellos deben tomar al
respecto, si es que pueden hacer algo para revertir o mejorar/cambiar esa situación. Incluso
llegaron a preguntarnos si era posible modificarlo o no.
Uno de los chicos, se plantó en una actitud cerrada y sostuvo que él solo
podía “hacer algo” por su papá. Sin embargo, hubieron otros que sostuvieron una actitud
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mas positiva: un joven, que es conocido como “el presi” por representar a la escuela y ser el
presidente del centro de estudiantes de la institución, fue el mas participativo en esta puesta
en común. Se mostro sumamente angustiado por el asunto, buscaba el cambio “YA” y nos
pidió ideas para trabajar esta cuestión. Lo que mas le preocupaba a él era el no poder
hacerlo de una forma radical y rápida.
Otra alumna se refirió a la sociedad como algo “asqueroso”, donde los
jóvenes entre si son falsos, no buscan el progreso ni ayudar al prójimo, no dejan de
consumir, de robar, de matar o vivir una vida “revoltosa”.
A partir de esto, otra alumna señaló que estas actitudes son muy notorias en
Güemes. Tras lo mencionado y con cierta curiosidad le preguntamos: “¿Cómo sabes vos
que esto sucede acá?”, y nos respondió que ella misma lo ve y lo sufre con seres queridos y
jóvenes de su edad que se drogan fuera del colegio, en la plaza, en la esquina de su casa,
que roban en la calle, etc.
También, resultó interesante la mención que un par de alumnos hicieron del
manejo político de las instituciones de Güemes, dedicadas a tratar toxicomanías. Los
jóvenes dijeron que en cuanto se armaba algún espacio para combatir la situación,
inmediatamente se entrometían autoridades o figuras políticas en busca de prestigio, lo cual
llevaba a que progresivamente se pierda la función real de la situación.
También, resaltaron el hecho de los suicidios. Comentaron que la semana del
10 de Septiembre, cuatro jóvenes se quitaron la vida. Plantearon que, para ellos, este acto es
producto de una falta de esperanza y, sobre todo, consecuencia de no saber manejar la
situación y también las emociones. “Se matan por cosas tontas…”, comentó una de las
chicas, haciendo referencia a las personas que pasan el acto porque su novio lo dejó, por
conflictos familiares, por desesperación ante un determinado hecho, como ser un embarazo,
por ejemplo.
Una alumna, que aun no había participado del debate, señaló su enojo ante
los medios de Salta por no transmitir el caso…“Podrían hacerlo para que, de esta forma,
varias chicas se den cuenta de que el suicidio no lleva a nada y que lo único que causa es
que la familia sufra”.
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Respecto a las redes sociales la gran mayoría indicó que el único medio
utilizado es el “Facebook”. Con respecto a él, el curso se dividió en dos posturas, en que era
de:
Buen uso:
Permite comunicarse con familiares lejanos.
Mantenerse informado a partir de sitios sobre aquellas
cuestiones que les son importantes.
Permite enviar fotos y videos a sus parientes
Mal uso:
Burlas por conflictos familiares.
Hackeos de contraseñas entre los compañeros.
Truckear fotos y subirlas.
Insultos entre “banditas” del colegio.
Creación de un grupo llamado: “chicos y chicas de Güemes”,
donde hacen encuestas de “quien es más feo”, insultos, etc.
Nos dieron un ejemplo de una chica de noveno año que se sacó una foto
“desnuda” y la subió como foto de perfil. Esta situación trajo conflictos a una compañera de
ellos que era hermana de esta niña, por lo que la defendía de otras personas que la
criticaban.
Antes de irnos, les pasamos nuestros mails, por cualquier duda y ayuda que
necesiten. Fuimos cálidamente despedidas y con la alegría de saber que tuvieron un tiempo
para poder expresarse y opinar sobre lo que quieren ser.