la expresión oral en alumnos en primer grado a nivel primaria
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UNIVERSIDAD DEL GOLFO DE MÉXICO CAMPUS
MARTÍNEZ DE LA TORRE
“LA EXPRESIÓN ORAL”
ASIGNATURA
"DISEÑO DE PROYECTOS DIDÁCTICOS"
PRESENTA
ARTURO TREJO LARA.
2015
ÍNDICE…………………………………………………………………………….…..…….I
INTRODUCCIÓN……………………………………….………………………………..…1
CAPÍTULO 1: ………………………………………………………………………….......2
1.1 JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………...2
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………….……….….........3
1.3 OBJETIVOS GENERALES………………………………………………………..5
1.4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS……………………………………………………....5
CAPITULO 2: LA EXPRESIÓN ORAL. ………………………………………….........6
2.1. DEFINICIÓN DE LA EXPRESIÓN ORAL. …………………….........…….…..6
2.2 AUTORES PRINCIPALES EN LA EXPRESIÓN ORAL………………………..8
2.2.1 JEROME BRUNER “EL HABLA DE LOS NIÑOS Y LA PERCEPCIÓN AL LENGUAJE…………………………………………………………………………...……9
2.2.2 MARÍA MONTESSORI……………..………………………………………...…12
2.2.3 JEAN PIAGET……………………………………………………………....……17
2.3. EXPRESIÓN ORAL Y SU COMPRENSIÓN. ……………………………………22
2.3.2 EJERCICIOS DE PRONUNCIACIÓN Y ENTONACIÓN……………………..25
2.3.3. EJERCICIOS DE EXPRESIÓN ORAL………………………………………...27
2.3.4 LA CONVERSACIÓN………………………………………………………….31
2.3.5 TÉCNICAS PARA MEJORAR EL LENGUAJE ORAL……………………....33
2.4. JUEGO, PENSAMIENTO Y LENGUAJE………………………………..........…34
CAPÍTULO III METODOLOGÍA -3.1 SUJETOS -
3.2 POBLACIÓN -
3.3 MUESTRA -
3.4 INSTRUMENTOS -
3.5 GRAFICAS -
3.5.1 RESULTADOS-
CONCLUSIÓN -
PROPUESTA -
BIBLIOGRAFÍA -
ANEXOS -
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INTRODUCCIÓN.
La expresión oral constituye una destreza o habilidad de comunicación que no tiene sentido
sin la comprensión, sin el procesamiento y la interpretación de lo escuchado. La expresión oral
implica la interacción y la direccionalidad en un contexto compartido, y en una situación en la
que se deben negociar los significados. La comunicación es un proceso, una acción, basada en
unas destrezas expresivas e interpretativas, por lo que la expresión oral debe entenderse como
tal, junto a la comprensión oral, la lectura y la escritura. El desarrollo de la teoría lingüística
en las últimas décadas, con los estudios sobre la capacidad generativa y creativa del lenguaje,
sobre los aspectos contextuales y situacionales de los interlocutores, sobre las características
específicas del código oral frente al escrito, nos brinda una estructura conceptual rica y sutil
para analizar en qué consiste esta destreza comunicativa. Si entendemos la complejidad de
esta habilidad, podremos entender mejor las dificultades de nuestros alumnos y podremos
diseñar actuaciones didácticas más eficaces y fundamentadas.
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JUSTIFICACIÓN.
La falta de expresión oral en el nivel primaria en primer grado se ha convertido en un
problema para el desarrollo de los niños. Los maestros forman parte fundamental en este
aspecto, ya que deben de buscar la forma en cómo aplicar las estrategias de manera en que el
niño pueda asimilar toda la información.
La expresión oral es un aspecto fundamental en la evolución del niño que influye en
todos los procesos de enseñanza-aprendizaje del alumno, y que será un pilar fundamental en la
consolidación de todas las competencias para su desarrollo como persona y le ayudará a
prepararse para saber responder ante las diferentes situaciones de la vida.
Los niños tienen tantas dificultades en desarrollar el lenguaje oral, y es causado por la
falta de interés por parte de sus padres que tienen poca preparación o tiempo insuficiente para
dedicarle a sus hijos, así como falta de ambientes alfabetizadores en sus hogares. La falta de
participación de los niños es un problema habitual en el salón de clases ya que cuando se les
pide que participen rara vez lo hacen quedándose callados o mirándose unos a los otros
obligando al maestro implementar acciones que surgen de una práctica tradicional de
enseñanza.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Lo primero que se debe hacer es aplicar una evaluación diagnóstica que revelarán diferentes
situaciones que permitirán saber la estancia del niño intelectualmente. La falta de
participación de los niños es un problema habitual en el salón de clases ya que cuando se les
pide que participen rara vez lo hacen quedándose callados o mirándose unos a los otros
obligando al maestro implementar acciones que surgen de una práctica tradicional de enseñar.
Las problemáticas en un salón de clases siempre van a existir y como docentes es
importante detectar y tratar de encontrar manera de solucionarlas, ya que la expresión oral es
un problema significativo y requiere de un proceso coercitivo por parte de los padres de
familia y maestros.
El entorno familiar juega un papel determinante en el aprendizaje del niño y en su
comportamiento; ya que también la desintegración familiar provoca en alguna forma que el
niño sea retraído ya que carga con esos problemas, además que la forma de actuar de algunos
padres se torna un tanto brusca con los niños, mostrando autoridad sobre ellos, pero sin
ofrecerles ayuda para mejorar su proceso de aprendizaje. La mayoría de los padres no les
dedican tiempo a sus hijos en el estudio porque trabajan, y cuando hay tiempo lo dedican a ver
la televisión o pasar el rato con su familia empleándolo en otras cosas, dando la completa
responsabilidad a los profesores cuando en realidad es un trabajo colaborativo de padres de
familia-docente.
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Los maestros no toman con gran importancia el fomentar la expresión oral en los
niños, argumentando que con que aprendan lo básico es suficiente, y que esa labor les
corresponde a los padres. Esto es una muestra de la escuela tradicional en donde el aprendizaje
no considera a la socialización como un elemento primordial del proceso. Aunque la lengua
hablada es uno de los principales aspectos que debe tomar en cuenta la escuela ya que es
primordial para desarrollar la escritura en el niño.
Se debe fomentar desde los primeros años en donde sus lenguajes se tornan
espontáneos conforme a sus vivencias y de ese modo se les facilite el dialogo, la narración y
descripción ayudándolos a sentirse seguros. Lo importante es tener presente que el éxito de los
niños en las escuelas y en la vida va a estar determinado en gran medida por su capacidad para
comunicarse.
El juego infantil es vital para el desarrollo físico, emocional, intelectual y social del
niño se prepara para la vida desarrollando sus habilidades sociales, por ello es fundamental
incorporar al juego en el proceso de aprendizaje, de modo que posibilite interactuar oralmente
entre ellos para fomentar la expresión oral. Los juegos de simulación a los que también se les
llaman juegos dramáticos o de representación se basan en la imitación en donde los niños
juegan a ser alguien, simulando roles sociales y de esta forma se desarrolla la imaginación y
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formas muy importantes de lenguaje que permiten recrear la realidad y desarrollar el
pensamiento.
OBJETIVOS.
OBJETIVO GENERAL:
I. Lograr que el niño interactúe con espontaneidad en conversaciones y debates.
II. Participar en conversaciones, entrevistas y debates, expresándose con claridad,
intercambiando ideas y opiniones.
III. Establecer correspondencia entre escritura y oralidad para escribir frases y palabras
determinadas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
I. Aprender formas de saludo y despedida que faciliten su interacción con otras personas.
II. Ser capaz que exprese de forma oral como escrita de manera correcta.
III. Ser capaz de expresar ideas y pensamientos propios y ajenos.
IV. Desarrollar el pensamiento crítico, creatividad e imaginación en alumnos.
6
LA EXPRESIÓN ORAL.
DEFINICIÓN DE LA EXPRESIÓN ORAL
En la expresión oral se distinguen en lo que ellos llaman la competencia comunicativa
tres componentes que consideran destrezas parciales: la competencia gramatical,
sociolingüística estratégica. Por competencia gramatical entienden los conocimientos de
formas y contenidos, por competencia sociolingüística los conocimientos de las reglas
socioculturales y de la comunicación y por competencia estratégica las estrategias verbales y
no verbales a las que recurre el interlocutor a la hora de hacer uso de su creatividad para
solucionar posibles problemas de discurso. Además consideran importante no sólo la
interacción de estas tres sino también la integración de ellas ya que parten de la hipótesis de
que las estrategias se aprenden por la práctica y auto experimentación en situaciones reales o
comunicativas. (swain, 2008)
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La definición del concepto en cinco competencias o destrezas: la competencia lingüística,
funcional, estratégica, sociocultural y social. La competencia lingüística es la habilidad de
producir e interpretar expresiones significativas, formadas por las reglas adecuadas de la
lengua. La competencia funcional sería la habilidad de elegir y utilizar las funciones
comunicativas adecuadas. En lo que es la competencia estratégica se refiere a la aplicación de
estrategias discursivas que son necesarias para un desarrollo apropiado de una conversación,
incluidas las estrategias compensatorias. Por competencia sociocultural entiende la habilidad
de hacer uso de los conocimientos y de la comprensión del contexto sociocultural de la lengua.
Finalmente, con la competencia social se refiere a la habilidad y la disposición a la interacción
y los elementos más importantes que dirigen la conversación son el papel del interlocutor, la
identidad cultural, el tipo de conversación, la situación y la referencia. (lucea, 2009)
Lo que destaca en este estudio es que es muy difícil estudiar y distinguir las cinco
competencias por separado con el análisis de pruebas orales. La importancia del contexto y de
la tarea nos lleva a otro aspecto de la comunicación, que es el estímulo o la necesidad para el
acto de hablar. Fuera del aula nos comunicamos con los demás porque suele haber una
necesidad. Por ejemplo, porque nos apetece entablar una conversación para conocer mejor a
una persona, o porque necesitamos algo de alguien como puede ser el caso en una tienda o en
una situación profesional, en otras palabras, siempre hay una motivación intrínseca o
extrínseca para hablar, pero, en cualquier caso, está claro que los dos —o más— interlocutores
nunca disponen de la misma información de antemano. Curiosamente, en la práctica de la
enseñanza de una lengua extranjera, no tomamos esto en cuenta. En muchos ejercicios ambos
alumnos tienen la misma información sobre la que tienen que intercambiar ideas. Así, la
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conversación se limita muchas veces a la reproducción de lo escrito o la traducción de las
instrucciones del desarrollo del diálogo sin que haya claramente un objetivo comunicativo.
(Mariana, 2010)
AUTORES PRINCIPALES EN LA EXPRESIÓN ORAL.
La oratoria, es el arte de hablar con elocuencia, y la elocuencia es la facultad de hablar y
comunicar de manera eficaz y eficiente para deleitar, conmover o persuadir de manera ética a
la audiencia, ya sea ésta una persona o una multitud; en el campo estudiantil, profesional,
social, político o familiar.
La oratoria no sólo es la palabra, sino también, el saber cómo acompañarla con nuestra
expresión no verbal, controlar los nervios, enviar una imagen de confianza al público, usar
adecuadamente la voz, estructurar las ideas congruentemente y con verdad, es en suma, darle
vida a la palabra que representa nuestro ser.
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Aprender oratoria no es para un momento de la vida, es para toda la vida, no significa que en
cada reunión hablaremos haciendo discursos y exaltando la voz, significa que aprenderemos a
estructurar nuestras ideas para saber decirlas y lograr transmitir en el ánimo de nuestros
oyentes lo que nos proponemos, además de tener el don de saber escuchar activamente.
(Ibarra, 2010)
JEROME BRUNER “EL HABLA DE LOS NIÑOS Y LA
PERCEPCCIÓN AL LENGUAJE”
El niño desde que comienza su vida en el seno materno oye sonidos. Y reacciona ante algunos
de ellos (las voces de sus padres o familiares, ante ruidos fuertes, etc.), lo que quiere decir que
escucha, porque responde. El desarrollo lingüístico del niño está basado en sus primeros años
en la lengua hablada. En los primeros años de escuela, sus aprendizajes dependen de lo que
escuche y hable. Más adelante, declina el aprendizaje por la vía oral, aumentando su
importancia la lengua escrita, pero la interacción oral es determinante en el ámbito social, en
la convivencia diaria. (Bruner, 2006)
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CUATRO CONSIDERACIONES
1.- El lenguaje cumple una doble función: es un modo de comunicación y un modo de
representación del mundo dentro del cual nos comunicamos. Jerome Bruner estudió, en “El
habla de los niños”, la relación entre el habla y la cognición y planteó que las palabras
conforman el pensamiento. Dice: “lo que uno habla muestra lo que uno se representa cuando
está hablando”.
2.- Se sabe que los niños/as llegan al mundo con un potencial para pensar lingüísticamente y
para producir signos. De hecho, los niños provenientes de hogares bilingües demuestran que
se pueden aprender dos o más lenguas, por la necesidad que tenemos de comunicarnos.
3.- Al asumir su lengua materna, el niño/a asume las distinciones lingüísticas específicas que
le permiten percibir y apropiarse del mundo que le rodea. Comienza a ver las cosas de la
manera que los de su entorno las ven.
4.- La lengua materna tiene un alto valor emocional, es la que se escuchó desde el vientre
materno, y al internalizarse tan profundamente se torna parte constitutiva del yo así como el
color de piel y de pelo, el timbre de la voz y la pertenencia a una familia específica. (Bruner.,
2009)
LA PERCEPCIÓN: Bruner hizo un gran esfuerzo por demostrar la influencia que tienen las
variables cognitivas y motivacionales en la percepción. Desde este punto de vista, distingue
tres fases en la percepción: 1) Una fase pre-perceptiva, en la que el sujeto está a la expectativa
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de un determinado acontecimiento, llevado por sus esquemas intelectuales o motivacionales.
2) La fase de la recepción de la información. 3) La fase de evaluación de las hipótesis
perceptivas, en la que el sujeto juzga la adecuación existente entre sus expectativas anteriores
y la información recibida. Si las hipótesis se confirman, estamos en presencia de un nuevo
perceptor. Si no se confirman, se formulan nuevas hipótesis. Algunas veces, si los objetos
percibidos no se corresponden con las expectativas del sujeto, pueden darse distorsiones
perceptivas, y se sobrevaloran las características que se corresponden con las expectativas del
perceptor. Según Bruner, hay dos tipos de determinantes en la percepción: · Formales: las
propiedades de las estimulaciones y del aparato receptor. · Funcionales: las necesidades,
emociones, actitudes, valores y experiencias del perceptor. Hasta la década de los cuarenta, los
psicólogos se ocuparon sobre todo de los determinantes formales de la percepción; en reacción
a esa tendencia, los autores de la “new look” (Salomón Asch y otros autores que estudiaban la
percepción social) empezaron a ocuparse de los determinantes funcionales. Para estos autores,
además de los estímulos recibidos por los sentidos, hay otros factores que influyen en la
percepción: las experiencias previas, las motivaciones, las defensas afectivas y las emociones
del perceptor. Bruner trata de las variables intermediarias que se sitúan entre la experiencia
previa y las necesidades del perceptor y su respuesta perceptiva: son las hipótesis del sujeto.
En un experimento realizado por Bruner y Goodman (1947) con niños de 10-11 años, la mitad
de ello de familias pobres, y la otra mitad de familias ricas, los niños tenían que adecuar un
círculo luminoso variable al tamaño de diferentes monedas. Según se pudo ver en los
resultados, se sobrevaloraron los tamaños de las monedas más valiosas, y se infravaloraron los
tamaños de las monedas menos valiosas. Pero fue mayor la distorsión de los niños de familias
pobres. La percepción se asienta pues sobre la formulación de hipótesis y sobre la toma de
decisiones, influyendo en ella las necesidades, valores y deseos del sujeto. Así, Bruner pudo
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observar que los sujetos interpretaban de modo diferente una imagen humana ambigua,
expuesta a ellos durante un breve momento. Los que tenían fuertes valores religiosos,
percibían a un hombre en actitud de rezar; los que compartían valores de la ética protestante,
percibían a un hombre trabajando. (Oyarbide, 2008)
MARIA MONTESSORI
María Montessori, médico psiquiatra, trabajó en el mundo de la educación de niños en edad
preescolar, dotando a ésta de un rigor y método que llegó a denominarse "pedagogía
científica". Este método pedagógico, que desarrolló en 1909, se basaba en el absoluto respeto
a las necesidades del niño. Otorgando a éste la libertad necesaria para que se produzca su
desarrollo en las condiciones más naturales y óptimas posibles, a la vez que se fomentan su
disciplina y sus valores ético-morales.
La aplicación del método llevó a grandes éxitos en el campo de la educación y aún hoy
nos resulta un enfoque pedagógico novedoso y necesario, a pesar de haber transcurrido un
siglo ya desde su creación. Lo realmente incomprensible es que en 100 años no hayamos
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tenido la oportunidad de aplicar a nuestro sistema educativo más de lo que esta sabia y
visionaria mujer intentó transmitirnos.
La única acción eficaz en esa época (de los tres a los seis años) será la que tiende a
ayudar al completo desarrollo de la vida. Por eso es preferible evitar rigurosamente el detener
los movimientos espontáneos y renunciar a nuestra costumbre de obligar a los niños a realizar
actos por la imposición de la propia voluntad; a menos que se trate de actos inútiles y
perjudiciales.
En este sistema pedagógico se insiste en la importancia de conocer bien las diferentes
etapas del desarrollo del niño y los llamados "períodos sensitivos" (momentos en los que el
niño está especialmente predispuesto por su desarrollo cerebral para determinados
aprendizajes). La pedagogía y la educación se adaptan a estos períodos, se adaptan al niño en
lugar de ocurrir lo contrario, que exijamos al niño adaptarse al sistema.
Cuando el niño hace ejercicios según la necesidad de su presente sensitivo, progresa y
alcanza grados de perfección que son inimitables en otros momentos de la vida, y en lugar de
fatigarse aumenta su propio vigor y gusta de la alegría que procede de satisfacer una necesidad
real de la vida.
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Hoy vemos muchos problemas de conducta y dificultades de aprendizaje por nuestra
imposición de un sistema forzado a todos los niños por igual, sin tener en cuenta sus
diferencias individuales y lo que es peor e imperdonable, sin tener en cuenta las necesidades
dadas por su momento evolutivo dentro del aprendizaje.
El aula Montessori es una novedad en sí misma pues desaparece de ella el banco sobre el
que debían estar sentados e inmóviles los niños escuchando a su profesora. El ambiente se
adapta al niño activo, transformándose en una auténtica "Casa de niños" donde éstos se
desenvuelven en tareas cotidianas e intelectuales, entre un mobiliario adaptado a su tamaño, a
su fuerza y a sus posibilidades y necesidades.
El niño se mueve con total libertad ("la libertad del niño debe tener como límite el interés
colectivo") descubriendo su entorno, formando su autodisciplina, su independencia y
desarrollando su inteligencia. El educador tiene la misión de ayudar al niño en este
descubrimiento personal para lo cual organizará el espacio, el ambiente y el material en
función del interés del niño y de lo que éste deba aprender en el momento evolutivo en el que
se encuentre. Se podría resumir el método Montessori diciendo que es un método basado en un
principio de libertad en un medio preparado.
El material invita al niño a moverse, a tocar, a experimentar, encajar, medir, pesar, ver,
escuchar, oler, degustar… Motiva al niño a repetir una actividad hasta completarla con éxito
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observando y clasificando objetos, encontrando semejanzas o las más sutiles diferencias.
Siempre en un ambiente lúdico pero a la vez silencioso, ordenado y muy respetuoso con sus
compañeros.
Una importante cualidad de este material es su carácter auto correctivo. El profesor se
limita a mediar de forma indirecta en la actividad del niño, asegurándose de que éste sepa lo
que debe hacer, pero sin interferir en su aprendizaje, el cual se produce cuando el niño es
consciente de sus errores y a través de la repetición del ejercicio consigue corregirse a sí
mismo. "Es preciso que el niño se perfeccione por sí mismo a costa de su propio trabajo."
El niño debe ser ayudado a actuar y a expresarse, pero no debe el adulto actuar en su
lugar sin una necesidad absoluta. Cada vez que el adulto ayuda al niño sin necesidad,
obstaculiza su expansión y, consecuencia grave de un error de tratamiento en apariencia tan
ligero e insignificante, detiene o desvía en algún detalle el desenvolvimiento infantil.
Con el método Montessori los niños entran en la educación primaria con conocimientos
precisos y afianzados en las áreas del lenguaje, la lectura, la pre escritura, la música, la
aritmética, la geometría… habiendo desarrollado sus habilidades motrices gruesas y finas.
Habrán aprendido además a controlar sus impulsos, a mantener el silencio, cuidar el material y
el entorno. A relacionarse y comportarse adecuadamente.
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Las tendencias que llamamos "malas" en los niños pequeños de seis años de edad a 10,
son a veces sencillamente las que "nos molestan" a los adultos, cuando, no comprendiendo sus
necesidades, les evitamos cada movimiento, cada tentativa para guiarse a sí mismos en la
experimentación del mundo que les rodea (tocando las cosas, etc.). El niño, sin embargo, junto
con estas naturales tendencias tiene inclinación a coordinar sus movimientos y a recoger
impresiones, especialmente sensaciones táctiles, todo lo cual si se coarta, produce en él
rebeldía, y esta rebeldía es lo que calificamos de maldad y travesura.
“Tengamos paciencia con sus lentos y pequeños progresos; mostremos entusiasmo y
alegría con sus éxitos. Si podemos llegar a decir: Somos respetuosos y corteses en nuestro
proceder con los niños, los tratamos como quisiéramos ser tratados nosotros mismos, entonces
estamos seguros de que dominamos un gran principio educativo e indudablemente damos un
ejemplo de buena educación."
Los conocimientos impartidos a estos niños de educación infantil sentarán unas fuertes
bases para el aprendizaje formal en la educación primaria. Es la falta de estas bases lo que
conduce al fracaso de muchos niños a partir de los seis años. Éste es el mismo concepto que se
sigue en la estimulación temprana: aprovechar el momento en el que el niño está más abierto a
la adquisición de hábitos, habilidades y conocimientos que servirán de sólidas y necesarias
herramientas para el aprendizaje y éxitos escolares futuros.
Para acabar, María Montessori nos recuerda que una educación que respeta y cultiva la
actividad interior del niño y sus necesidades de aprendizaje, no debe limitarse a la escuela ni a
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los maestros, sino que es una cuestión que concierne también a la familia y a toda la sociedad.
(Uriarte, 2010)
JEAN PIAGET
PIAGET destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de los
diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El lenguaje es visto
como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que
el conocimiento lingüístico que el niño posee depende de su conocimiento del mundo.
Su estudio y sus teorías se basan en las funciones que tendría el lenguaje en el niño. Para
Piaget las frases dichas por los niños se clasifican en dos grandes grupo: las del lenguaje
egocéntrico y las del lenguaje socializado; estas a su vez se dividen en las siguientes
categorías:
LENGUAJE EGOCÉNTRICO: "Se caracteriza porque el niño no se ocupa de saber a
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quién habla ni si es escuchado. Es egocéntrico, porque el niño habla más que de sí mismo,
pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punto de vista de su interlocutor. El niño sólo
le pide un interés aparente, aunque se haga evidente la ilusión de que es oído y comprendido.
1. REPETICIÓN O ECOLALIA: El niño repite sílabas o palabras que ha escuchado aunque
no tengan gran sentido para él, las repite por el placer de hablar, sin preocuparse por dirigirlas
a alguien. Desde el punto de vista social, la imitación parece ser una confusión entre el yo y el
no-yo, de tal manera que el niño se identifica con el objeto imitado, sin saber que está
imitando; Se repite creyendo que se expresa una idea propia.
2. EL MONÓLOGO: El niño habla para sí, como si pensase en voz alta. No se dirige a nadie,
por lo que estas palabras carecen de función social y sólo sirven para acompañar o reemplazar
la acción. La palabra para el niño está mucho más ligada a la acción que en el adulto. De aquí
se desprenden dos consecuencias importantes: primero, el niño está obligado a hablar mientras
actúa, incluso cuando está sólo, para acompañar su acción; segundo, el niño puede utilizar la
palabra para producir lo que la acción no puede realizar por sí misma, creando una realidad
con la palabra (fabulación) o actuando por la palabra, sin contacto con las personas ni con las
cosas
3. MONÓLOGO EN PAREJA O COLECTIVO: Cada niño asocia al otro su acción o a su
pensamiento momentáneo, pero sin preocuparse por ser oído o comprendido realmente. El
punto de vista del interlocutor es irrelevante; el interlocutor sólo funciona como incitante, ya
que se suma al placer de hablar por hablar el de monologar ante otros. Se supone que en el
monólogo colectivo todo el mundo escucha, pero las frases dichas son sólo expresiones en voz
alta del pensamiento de los integrantes del grupo, sin ambiciones de intentar comunicar nada a
nadie. (Rincon., 2011)
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LENGUAJE SOCIALIZADO.
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1. La Información Adaptada: el niño busca comunicar realmente su pensamiento,
informándole al interlocutor algo que le pueda interesar y que influya en su conducta, lo que
puede llevar al intercambio, la discusión o la colaboración. La información está dirigida a un
interlocutor en particular, el cual no puede ser intercambiable con el primero que llega, si el
interlocutor no comprende, el niño insiste hasta que logra ser entendido.
2. La crítica y la Burla: son las observaciones sobre el trabajo o la conducta de los demás,
específicas con respecto a un interlocutor, que tienen como fin afirmar la superioridad del yo y
denigrar al otro; su función más que comunicar el pensamiento es satisfacer necesidades no
intelectuales, como la combatividad o el amor propio. Contienen por lo general, juicios de
valor muy subjetivos.
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3. Las órdenes, ruegos y amenazas: el lenguaje del niño tiene, principalmente, un fin lúdico.
Por lo tanto, el intercambio intelectual representado en la información adaptada es mínimo y el
resto del lenguaje socializado se ocupa, principalmente, en esta categoría. Si bien las órdenes y
amenazas son fáciles de reconocer, es relevante hacer algunas distinciones.
Se les denomina "ruegos" a todos los pedidos hechos en forma no interrogativa, dejando
los pedidos hechos en forma interrogativa en la categoría preguntas.
4. Las Preguntas: la mayoría de las preguntas de niño a niño piden una respuesta así que se les
puede considerar dentro del lenguaje socializado, pero hay que tener cuidado con aquellas
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preguntas que no exigen una respuesta del otro, ya que el niño se le da solo; estas preguntas
construirán monologo.……….¡¡…………………………………………………………………
En conclusión el lenguaje egocéntrico va disminuyendo con la edad. Hasta la edad de 7
años, los niños piensan y actúan de un modo más egocéntrico que los adultos.
El porcentaje del lenguaje egocéntrico depende de la actividad del niño como de su medio
ambiente. En general, el lenguaje egocéntrico aumenta en actividades de juego (especialmente
el de imaginación) y disminuye en aquellas actividades que constituyan trabajo. Con respecto
al medio social, el lenguaje egocéntrico disminuirá cuando el niño coopere con otros o cuando
el adulto intervenga sobre el habla del niño, exigiendo el diálogo.
EDADES: Para Piaget los en los niños menores de 7 años sólo existe comprensión en la
medida que se encuentren esquemas mentales idénticos y preexistentes tanto en el que explica
como en él qué escucha. Después de los 7 u 8 años del niño, cuando comienza su verdadera
vida social, comienza el verdadero lenguaje. ……………….
ENFOQUE-COGNITIVO.
Posición Constructivista: Las estructuras de la inteligencia incluyen el desarrollo del
lenguaje. El sujeto tienen un papel activo en el desarrollo de la inteligencia, en la construcción
cognitiva, si un sujeto no interactúa no desarrolla la inteligencia ni el lenguaje.
Piaget ha denominado etapa de las operaciones concretas al período que va de los siete a los
once años de edad. El niño en esta fase se caracteriza por la habilidad que va adquiriendo con
la percepción de los distintos aspectos o dimensiones de una situación y el entendimiento de
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cómo tales aspectos o dimensiones se relacionan. El pensamiento presta ahora más atención a
los procesos que a los estados. Tales cambios capacitan al niño para manipular conceptos,
especialmente si las cosas e ideas que éstos implican no son ajenas a su realidad. Del mismo
modo, el habla del niño se hace menos egocéntrica en la medida en que aumenta en él la
necesidad de comunicarse y la obligación de reconocer la importancia de su oyente. Esta
situación es diferente de la que verbalmente se caracteriza el niño en la etapa anterior o pre-
operacional (de 4 a 7 años), en la que el niño trata de satisfacer más sus propias necesidades
verbales que las de su oyente. La mayor parte del habla de un niño en esta fase no tiene, según
Piaget, intención comunicacional. Así, la actuación verbal tiende a ser repetitiva o de
monólogo individual o colectivo.------------
LAS ETAPAS DE PIAGET SON LAS SIGUIENTES: --
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ETAPA SENSORIO-MOTORA (0 a 24
meses):--------------------------------------------------------
• Es anterior al lenguaje. -------------------------------------------------------------------------------
• Se contempla la existencia de un período e incluso el final de la misma dada por las primeras
manifestaciones simbólicas. -------------------------------------------------------------------------------
ETAPA PREOPERATIVA (2 A 7 AÑOS)
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• Los esquemas comienzan a ser simbolizados a través de palabras (habla telegráfica).
• La última parte de esta etapa supone el surgimiento de la socialización.
• El lenguaje alcanza un grado de desarrollo notorio. Aparición de las primeras oraciones
complejas y uso fluido de los componentes verbales.------------------------------------------------
ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS (7 a 12 años):
------------------------------------------
• Adquisición de reglas de adaptación social.------------------------------------------------------
• Se aprende que es posible transformar la realidad incluso a través del lenguaje.
ETAPA DE OPERACIONES FORMALES (12 a 15 años): ------------------------------------------
• Surgen verdaderas reflexiones intuitivas acerca del lenguaje, juicios sobre aceptabilidad y/o
gramaticalidad de oraciones tratándose de una intuición consciente. (Rivera, 2012)
EXPRESIÓN ORAL Y SU COMPRENSIÓN.
A los seis años el niño ha alcanzado ya un cierto dominio del lenguaje. Habla con soltura,
entiende lo que le dicen y se hace comprender; pero el lenguaje que utiliza es aún muy
rudimentario. Corresponde a la escuela conducirle hasta la posesión de un lenguaje correcto,
no solamente en el plano teórico, sino también en el práctico. (Martinez., 2006)
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Siempre en este dominio, como en cualquier otra materia, es necesario conseguir que la
enseñanza repercuta efectiva y realmente en la vida de los niños. De otro modo, difícilmente
habría de lograrse que adquieran la sensibilidad social necesaria para participar en las tareas
comunitarias. El lenguaje oral es un instrumento indispensable para la vida y, por
consiguiente, debe ser cultivado y desarrollado. Muchas veces el alumno se verá en la
necesidad de conversar con personas desconocidas; en otros casos, habrá que exponer sus
opiniones sobre determinados asuntos, tanto profesionales como políticos, sociales o
culturales; e incluso necesitara dominar las técnicas de expresión oral cuando deba demostrar
sus conocimientos en una materia.
Exámenes, entrevistas, coloquios, asambleas, reuniones etc., son actividades frecuentes
en la vida de los individuos, y para participar en ellas es preciso conocer los recursos
expresivos del idioma. De ahí la necesidad de una enseñanza específica y sistemática del
lenguaje oral.
Esta enseñanza plantea, sin embargo, una serie de problemas, por una parte, no todos
los niños poseen la misma capacidad para expresarse y entender. Algunos se encuentran muy
limitados, ya por defectos fisiológicos, que les impiden pronunciar u oír con exactitud, ya por
inhibiciones emocionales y psíquicas. El niño tímido tiende a encerrarse en sí mismo y se
siente incapacitado para expresarse libremente. Por el contrario el extrovertido puede hallarse
en el extremo opuesto y hablar sin interrupción sobre cualquier tema, aunque no diga nada.
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Aludiendo a este último hecho, se impone la necesidad de distinguir la verborrea o
abundancia de palabras en la elocución, pero carentes de un contenido significativo, de la
fluidez verbal o capacidad para hablar con facilidad haciendo un curso inteligente del
lenguaje.
Dificultades diferentes surgen al considerar la forma de enfocar esta enseñanza. Mantener
el orden, a la vez que se pretende que todos los alumnos intervengan en el dialogo; exigir una
exposición adecuada sin coartar la libertad y espontaneidad infantil; crear un ambiente
propicio, evitando la relajación de la disciplina; despertar y fomentar el interés del alumno
hacia temas que en un principio no le atraigan, etc., son aspectos contradictorios que el
docente ha de saber con jugar y utilizar.
OBJETIVOS.
Los objetivos de la enseñanza del lenguaje hablado pueden resumirse en tres grandes
apartados. El primero de ellos consiste en crear el niño una actitud positiva hacia la
comunicación oral.
El segundo, en dotarle de los recursos léxicos necesarios para que se exprese clara y
adecuadamente, y el tercero, en afianzar el desarrollar el pensamiento infantil a fin de que sepa
seleccionar y ordenar las ideas que vaya a exponer y esté en condiciones de valorar todo
cuanto expresen los demás.
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1. Lograr una pronunciación correcta.
2. Perfeccionar la entonación
3. Contribuir al incremento y movilidad del vocabulario.
4. Habituar a exponer las ideas ordenadamente.
5. Capacitar para formar opiniones hacia las opiniones ajenas.
6. Desarrollar la habilidad para captar matices y detalles en una exposición.
7. Proporcionar técnicas que permitan analizar y sintetizar un tema, y destacar las ideas
principales.
Estos, y aun otros objetivos, pueden variar según las necesidades de los alumnos en cada
momento. Unas veces será preciso insistir en la corrección de los defectos específicos del
lenguaje de un determinado ambiente, en tanto que otras la enseñanza podrá desarrollar al
máximo las posibilidades de cada alumno. Es el maestro, en última instancia, quien debe
determinar las metas que con mayor urgencia es preciso conseguir en cada caso.
EJERCICIOS DE PRONUNCIACIÓN Y ENTONACIÓN.
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Estos ejercicios suelen ser monótonos y aburridos para los niños, y, por ello, todo cuanto
contribuya a motivar al alumno debe ser utilizado por el maestro. Su objetivo es lograr una
habitación del oído y de los órganos de fonación: habituación que no se consigue sino después
de numerosas repeticiones y la presentación de modelos que deben ser imitados una y otra vez.
En este caso, el docente desempeña un papel fundamental, pues es el mismo quien
deberá marcar la pauta con una dicción clara y perfecta.
Entre los ejercicios de pronunciación y entonación que pueden ser realizados en la
escuela primaria destacan trabalenguas, las canciones, la lectura y la audición de discos.
Los trabalenguas. Consisten estos ejercicios en la presentación de frases con
dificultades de pronunciación, que los niños han de repetir a gran velocidad. Es un juego que
atrae y divierte a los alumnos de menos edad, a la vez que les permite ir dominando ciertos
aspectos de la fonética. Los trabalenguas pueden ser confeccionados por el mismo maestro, o
bien seleccionados entre los más conocidos del idioma.
Las canciones y villancicos pueden ser un valioso auxiliar para el perfeccionamiento de
la pronunciación. Como los trabalenguas, deben ser frecuentes en el primer año, para luego,
poco a poco, ser suprimidos. Esta supresión se refiere exclusivamente a las canciones en
cuantos ejercicios de elocución. Por el contrario, deben persistir, aunque enfocadas desde otros
puntos de vista, como cultivo de la voz, educación estética, pasatiempo, etc.
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Durante el desarrollo de las canciones se insistirá más en la articulación, vocalización y
acentuación de la letra que en la adaptación de las voces a la melodía; son preferibles, por
tanto las canciones con pocas diferencias tonales.
Casi todos los ejercicios de expresión oral pueden agruparse alrededor de tres sectores:
descripción, narración y exposición o discurso. La dificultad de cada ejercicio viene dada por
el tipo de lenguaje. (Uriarte, 2010)
EJERCICIOS DE EXPRESIÓN ORAL.
Todo ejercicio de expresión oral debe dar al alumno la oportunidad de hablar. Es
preciso, por tanto, crear el clima adecuado para esta actividad e incluso forzar al alumno en el
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caso de que se retraiga y no participe espontáneamente. Aun cuando estos ejercicios se apoyen
en determinados temas, su finalidad no es instructiva, por lo que, si bien el maestro puede a
través de ellos descubrir conceptos erróneos o lagunas importantes, la corrección directa de
estas deficiencias no corresponde a la clase de elocución. Lo que interesa es perfeccionar la
expresión oral con independencia del tema tratado. (Guerrero, 2007)
Casi todos los ejercicios de expresión oral pueden agruparse alrededor de tres sectores:
descripción, narración, y exposición o discurso. La dificultad de cada ejercicio viene dada por
el tipo de lenguaje que se exija en ese momento. Un niño puede ser capaz de describir un
grabado antes de poder narrar el argumento de una novela o de exponer racionalmente un tema
cultural. Sin embardo, una descripción rica, colorista y de gran viveza ofrece mayores
dificultades que la simple narración de un hecho corriente.
La descripción. En los primeros cursos las estampas o grabados son un valioso auxiliar
para este tipo de ejercicios. Teniendo en cuenta que la capacidad de observación del niño es
aún muy limitada, el maestro no debe esperar demasiado de sus alumnos.
Se intentara únicamente que los niños describan los objetos, personas, etc. Que se
encuentren representados en las láminas o fotografías; el maestro debe aceptar las versiones
que sobre el tema le ofrezcan los niños, siempre que de algún modo se adapten a él.
No es necesario insistir en que los ejercicios deben ser realizados individualmente y en
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que los temas más apropiados para este primer período son todos aquellos que tengan alguna
afinidad o vigencia con la vida del niño. Más adelante la descripción se complicara,
exigiéndose una expresión cada vez más fluida, rica y precisa.
Los grabados podrán ser sustituidos por obras maestras de la pintura, por la observación
de escenas de la vida real o por la caracterización de rostros, paisajes y tipos. Incluso puede
llegarse a una descripción creadora apelando a la imaginación del alumno.
La narración: si lo que interesa en la descripción es acumular y relacionar detalles que
que permitan perfilar la fisonomía del asunto, en la narración lo que importa es destacar la
idea central, el núcleo alrededor del cual gira el tema. Con estos ejercicios se pretenden evitar
las divagaciones en que frecuentemente caen las personas cuando hablan. Para ello es preciso
un adiestramiento previo.
El maestro debe proporcionar a los niños las técnicas necesarias para analizar y sintetizar
un tema determinado. La redacción de esquemas en los que se incluyan las ideas principales
siguiendo un orden lógico facilita mucho la relación continua y sirve de preparación para la
composición escrita.
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Los ejercicios pueden consistir en el relato de un episodio real que hayan vivido los
alumnos; en la exposición de un cuento narrado por el mismo maestro; en la narración de un
tema leído por los niños, ya sea en clase, ya en su tiempo libre; en el relato del argumento de
una película cinematográfica.
La técnica para realizar estos ejercicios viene a ser la misma que la utilizada en la propia
descripción. Es conveniente comenzar por aquellas narraciones que estén de acuerdo con los
intereses de los alumnos, aunque pueden alternarse los ejercicios. En la realidad, la gradación
viene dada por la dificultad del tema y por el tiempo que el niño deba hablar.
La exposición o discurso. Dentro de este tercer apartado se incluyen ejercicios de un
tipo
más restringido, que tienen por finalidad preparar al alumno para acometer nuevos estudios
con éxito y habituarle a hablar ante un público determinado. Únicamente pueden ser realizados
en los últimos cursos, ya que la exposición o discurso consiste en charlas preparadas por los
mismos alumnos.
Estos, bajo la dirección del maestro, deberán informarse convenientemente sobre el tema
elegido, antes de desarrollarlo en el aula. En este punto, la enseñanza de la elocución puede
unirse a la de otras materias, aunque también deben aprovecharse las noticias publicadas en
los periódicos o cualquier hecho escolar o local de relieve.
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La labor de selección y elaboración de los temas puede ser realizada en equipos, aunque
el expositor sea un solo alumno: el papel de los demás se reduce a cooperar en la exposición
de las objeciones o aclaraciones necesarias, tarea que deben llevar a término de un modo
ordenado y correcto.
LA CONVERSACIÓN.
La conversación es la base de dos métodos de trabajo escolar: el trabajo por equipos y la
enseñanza por medio de la conversación. Actualmente es un hecho comprobado que, a través
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de ella, se logran resultados satisfactorios en cualquier tipo de enseñanza. En el caso del
lenguaje su importancia es aún mayor, ya que engloba las dos facetas de la comunicación oral:
expresión y comprensión, saber hablar y saber escuchar.
Esta enseñanza tiene como objetivo crear en los alumnos el deseo de intercambiar ideas a
fin de desarrollar en ellos una actitud de cooperación con los demás. Será preciso, en
consecuencia, cultivar tanto la organización y selección de ideas como su expresión. Enseñar a
saber escuchar implica desarrollar la capacidad de atención del niño y crear en él un espíritu
crítico que le ayude a distinguir las afirmaciones verdaderas de las falsas, que les capacite para
apreciar si un hecho es expuesto objetivamente o con parcialidad.
En el diálogo, cada alumno debe exponer su propio punto de vista. El interés con que
intente convencer a los demás y la crítica mutua perfeccionaran su lenguaje. De aquí que R.
Cousinet afirme: no se quiere hacer aceptar a los demás la propia manera de pensar y la
expresión está sometida permanentemente a mutuo control. Sin embargo esta conversación o
debate constructivo es difícil de conseguir entre niños, ya que siempre sus diálogos son
superficiales. El maestro ha de intervenir para dotarles de agilidad, fuerza y profundidad; ha de
actuar de moderador, evitando la formación de círculos viciosos y distendiendo las
posiblidades disputas entre los interlocutores. Respecto a la conversación hay tres variantes
que pueden ser utilizadas por el maestro en la escuela primaria: la conversación informal, la
conversación instructiva y el debate.
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La conversación informal es la más adecuada para los alumnos de los primeros cursos.
En ella el maestro fuerza a hablar a los niños, procurando vencer la resistencia que opongan a
expresarse. Como indica su nombre, puede girar alrededor de cualquier tema: sobre los juegos
que más les gusten, sobre los cuentos que hayan escuchado o leído, sobre las películas
infantiles o de dibujos que vieran últimamente en el cine o la televisión, etc.
Para llevar a cabo la conversación instructiva se necesita que el alumno haya alcanzado
un cierto desarrollo en su lenguaje. Estos ejercicios pueden ser realizados a partir de los nueve
o diez años. La conversación instructiva consiste en la utilización de los métodos del trabajo
por equipos, como medio de perfeccionar el lenguaje oral de los alumnos. Cada tema es
preparado, desarrollado y discutido por ellos.
Una vez que los niños hayan adquirido la habilidad de conversar mediante los ejercicios
anteriores, pueden organizarse debates sobre cualquier tema. Los debates deben ser
promovidos y dirigidos por los alumnos, y son ellos mismos quienes han de nombrar su
presidente y secretario, encargados del gobierno y control del ejercicio. (Sanchez, 2007)
TÉCNICAS PARA MEJORAR EL LENGUAJE ORAL
La enseñanza del idioma hablado puede completarse con una serie de técnicas que, si
bien no pertenecen propiamente a ella, facilitan el perfeccionamiento del lenguaje oral.
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Algunas de estas técnicas son la observación sistemática y rigurosa del mundo que rodea al
niño; la recitación y la dramatización.
La observación permite ampliar la experiencia directa y personal del alumno, es decir,
enriquece su pensamiento al capacitarle para analizar cuando esté presente ante él. Con el
incremento de su caudal intelectual surgen nueva necesidades expresivas, ya que la
observación el niño puede realizar comparaciones y distinguir matices cada vez más sutiles.
Por este medio se logran percepciones rigurosamente exactas sobre la realidad, y poseen, por
otra parte, más consistencia y firmeza las ideas que se apoyan en ellas que las obtenidas a
través de experiencias indirectas.
La recitación y la dramatización habitúan al niño a escuchar y emplear formas expresivas
de gran interés y emplear formas expresivas de gran interés y belleza. También contribuyen al
perfeccionamiento de la dicción, en cuanto que fuerzan a pronunciar con claridad, a marcar las
pausas y a decir el texto matizando y modulando adecuadamente la voz. De ahí que puedan
colaborar en la enseñanza del idioma hablado, aunque se trate más bien de ejercicios literarios,
tanto en sus objetivos como en su realización.
JUEGO, PENSAMIENTO Y LENGUAJE.
En primer lugar, en el juego se reduce la gravedad de las consecuencias de los errores y los
fracasos. En el fondo, el juego es una actividad seria que no tiene consecuencias frustrantes
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para el niño. Se trata, en suma, de una actividad que se justifica por sí misma. En
consecuencia, el juego es un excelente medio de exploración que de por sí infunde estímulo.
En segundo lugar, el juego se caracteriza por una conexión bastante débil entre los
medios y los fines. No es que los niños no busquen una finalidad y no empleen medios para
obtenerla en el juego, sino que a menudo cambian de objetivos cuando ya están actuando, para
adaptarse a los nuevos medios o viceversa. Tampoco es que los niños actúen así solamente
porque se les presentan obstáculos, sino por emoción y júbilo. El juego sirve como medio de
exploración y también de invención. (Arroyo, 2013)
Tercer lugar, a pesar de su variedad, el juego rara vez es aleatorio o casual, sino más bien,
por el contrario, parece como obedecer a un plan.
Cuarto lugar, se dice que el juego es una proyección de la vida interior hacia el mundo,
en contraste con el aprendizaje, mediante el cual interiorizamos el mundo externo y lo
hacemos parte de nosotros mismos.
Las funciones que tiene el juego:
Evita la frustración, ya que al jugar los errores ni los fracasos chocan directamente al
niño, este al estar en un medio de exploración se siente estimulado y le da ánimos para
seguir adelante.
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Al jugar el niño no tiene un fin determinado, puede haberlo tenido en los comienzos
del juego pero durante este, pero el fin va cambiando mientras el niño se adapta a los
materiales o al medio o mientras su imaginación lo desee. Los niños no se preocupan
de los resultados.
El juego no es siempre casual, según Joyce sería una “idealización”. Los juegos de
roles por ejemplo suelen cumplirse a la perfección
El juego es una exteriorización de lo interno, una proyección del mundo interior. (lo
contrario del aprendizaje mediante el cual interiorizamos el mundo externo)
El juego ante todo es una fuente de diversión. (Lara, 2014)
Es importante saber hasta qué punto se ha de fomentar la competitividad en los juegos de
los niños sin sobrepasar el límite a partir del cual el juego deja de ser libre. Una cosa es
servirse del juego como agente de socialización de forma espontánea y otra cosa es explotarlo.
El juego principalmente con el objetivo de fomentar la salud mental de los niños es
también correr el riesgo y dejar que el niño juegue libremente en un entorno apropiado, con
materiales ricos y buenos modelos culturales en que pueda inspirarse.
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El niño no solamente está aprendiendo el lenguaje sino también
su utilización combinatoria como instrumento de pensamiento y de acción ya que es
importante el niño domine su propio idioma que los posibles errores no traigan demasiadas
consecuencias.
Lo que permite a un niño desarrollar todo su poder combinatorio no es el aprendizaje de
la lengua o de la forma de razonar, sino las oportunidades que tenga de jugar con el lenguaje y
con el pensamiento. Además, el juego verdadero tenía que estar libre de toda restricción
impuesta por adultos y ser completamente autónomo con respecto a ellos. El juego verdadero,
en una palabra, era un puro producto de la espontaneidad individual donde el desarrollo del
pensamiento puede estar determinado en gran medida por la posibilidad de diálogo, que se va
interiorizando hasta ser capaz de seguir su curso dentro de la propia mente.
En el juego se pueden aprender diferentes cosas que pueden influir en la vida madura del
niño, ya que es una forma de desarrollo intelectual, los padres tratan siempre de enseñar
juegos con un “fin” algo como una enseñanza, pero, el problema de esto es que cuando los
adultos tratan de controlar los juegos, los niños pueden perder iniciativa y también se pueden
aburrir, ya que un juego esquematizado con limites no deja que se desenvuelvan ni puedan
cambiar el medio según sus fantasías.
Bruner propuso a unos niños de una escuela un juego que consistía en sacar un objeto de
dentro de una caja transparente situada en el centro del aula sin acercarse a ella. Para hacerlo
tenían que utilizar palos, cordeles y
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pinzas.---------------------------------------------------------------------
Organizó a los niños en tres grupos.
A los del primero, les dejó jugar libremente con el material antes de explicarles el
juego.
A los del segundo grupo les dio alguna explicación y les hizo alguna demostración de
cómo construir una vara que les permitiera conseguir el objeto, pero no les dejó jugar
con el material.
A los del tercer grupo les dejó jugar un poco y les dio alguna explicación. El resultado
fue muy ilustrativo, los niños del primer grupo fueron los que antes y mejor acabaron
el juego y también los que superaron mejor las frustraciones.
Según Bruner, cada una de estas etapas se corresponde con un modo de representación del
mundo y las denomina de la siguiente manera:: -------------------------------------------------------
•Modo inactivo: se forma con la manipulación de los objetos.----------------------------------------
•Modo icónico: se forma con la visión y permite comparar además de reconocer.---------------
• Modo simbólico: lleva a la abstracción, el lenguaje, las ideas y la comprensión de las
acciones.
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Podemos concluir que las personas aprendemos de forma más natural con la
experimentación que con el aprendizaje teórico. Pero para que eso sea posible, se requiere un
entorno en el que la experimentación sea libre, sin riesgos y donde no se castiguen los errores,
un entorno comparable al que debería darse en el mundo de los juegos de la niñez.
Las funciones fundamentales del juego infantil, son las siguientes: ----------------------------
El juego supone una reducción de las consecuencias que pueden derivarse de errores
que cometemos.
El juego es una actividad que no tiene consecuencias frustrantes para el niño.
El juego es en sí mismo un motivo de exploración.
Los niños no perciben los fines, ni dejan de utilizar los medios que llegan a ellos, sino
que muy a menudo cambian estos fines, para que encajen con medios que acaban de
descubrir. Los niños modifican aquello que están tratando de lograr y permiten que sus
fantasías sustituyan esos objetivos.
A pesar de su riqueza el juego no sucede al azar o por casualidad. Por el contrario, se
desarrolló en función de algo en lo que ha llamado “escenario”. Utilizando las
palabras de Joyce se puede decir que el juego es una “epifanía de lo ordinario, una
idealización, un puro dilema”.
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Se dice que el juego es una proyección del mundo interior y se contrapone al
aprendizaje.
El juego proporciona el placer. Incluso los obstáculos, que con frecuencia
establecemos en el juego, nos proporciona un gran placer cuando logramos superarlo.
El juego es un medio para poder mejorar la inteligencia.
La regla del juego consistía en alcanzar la tiza permaneciendo a distancia
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