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¿una 'especie'en peligro deextinción?

El verdadero maestro no esaquél que te presta sus alas,sino el que te ayuda adesplegar las tuyas.

En una ocasión tuve la oportu-nidad de ver un video muy in-teresante sobre un experimen-to en una escuela de nivelpreescolar. Me resultó tan sig-nificativo en ese momento paracomprender las confusionesque en ocasiones tenemos res-pecto de la creatividad que nolo he podido olvidar.

En la primera escena se veía unsalón de clases típico del nivelpreescolar, con mesas rectan-gulares y sillas pequeñas apro-piadas para la edad de los ni-ños. En cada uno de los lugaresse encontraba una cartulina conuna figura como la que se mues-tra en la columna siguiente.

Frente a la cartulina, del ladoizquierdo había bolitas de algo-dón y del lado derecho pega-mento y un recorte ovalado decolor rosa.

Una vez que la cámara nos hapermitido ver lo que hay en elsalón, entra la maestra y los ni-

En la siguiente escena se ob-serva que en las mesas hay car-tulinas, pegamento, tijeras, al-godón, crayones y otrosmateriales. La maestra entra alsalón con una caja y la pone enel suelo. Inmediatamente salende ella, brincando, conejos dediferentes tamaños y colores.Los niños al entrar detrás de lamaestra y ver a los conejos co-mienzan a correr detrás de ellos,se meten debajo de las sillas ylas mesas. Algunos consiguenatrapar a alguno de los conejos,los acarician, se ríen, imitan elmovimiento de sus narices y desus colas, brincan tras ellos yse arma un bullicio. Después deun rato la maestra decide que esmomento de llevarse a los co-nejos y los saca del salón.

En seguida les pregunta a losniños: «¿Qué les parece si aho-ra hacemos un conejo?» Por res-puesta recibe un sí entusiastade los niños que se lanzan so-bre los materiales y se concen-

La creatividad en la escuela

ños detrás de ella; cada uno elige un lugar ycomienza a curiosear lo que hay sobre la mesa.La maestra, después de saludarlos con muchoentusiasmo, les pregunta: «¡Adivinen qué va-mos a hacer hoy!» Y, en coro, le contestan:«¡Un conejo!»

En seguida la maestra procede a dar las ins-trucciones paso a paso, y mostrando con susmovimientos a los niños lo que tienen quehacer. Toma una bolita de algodón, le ponepegamento y la pega dentro del contexto de lafigura marcada en la cartulina. Da tiempo paraque cada uno de los niños lo haga en su cartu-lina.

Después de un rato, les pide a todos que le-vanten sus trabajos y lo que se puede obser-var son ¡20 conejos idénticos! La maestraaplaude y felicita a los niños por lo bonitosque quedaron sus trabajos.

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tran en elaborar su conejo. Cadauno decide cómo lo quiere hacer.

Alguno toma un crayón y dibujaun círculo grande y otro más pe-queño en la parte inferior. Tal pare-ce que la parte que más le llamó laatención fue el rabito del conejo.Otro dibuja, a su manera, la caradel conejo. Otro más decide haceruna bola de algodón e irle dandoforma.

La maestra durante todo este tiem-po observa el trabajo de los niños,los anima, sin interrumpirlos, y dealguna manera se mantiene respe-tuosa a la concentración que ob-serva en ellos.

Transcurrido un tiempo, la maes-tra les pide que detengan su traba-jo y les propone que muestren suconejo a los demás. Cuando levan-tan sus trabajos, se pueden obser-var ¡20 conejos diferentes!

Si se buscaba estimular la creati-vidad, no cabe duda de que en laprimera situación se pudieron es-timular diversas habilidadescomo la atención y la coordina-

de la creatividad y, no obstante, enlas actividades de aprendizaje coti-dianas dentro y fuera del aula no sepromueva intencionalmente.

En ocasiones pareciera que el sim-ple hecho de posibilitar a los niñosla manipulación de diversos mate-riales, como pintura de dedos, pe-gamento, tijeras, etcétera, en algúntiempo adicional y de manera inde-pendiente del resto de las activi-dades, les permitirá expresar sucreatividad.

Sin embargo, hay ingredientesesenciales que requieren estar pre-sentes en una situación para quese eche a andar el proceso creativo.De ellos hablaremos más adelante.

Nos parece importante identificar al-gunas actitudes y conductas de loseducadores que pueden obstaculi-zar la creatividad en los alumnos.

Para estimular el desarrollo de lashabilidades creativas es indispen-sable comprender el concepto decreatividad y cuáles son las con-ductas y actitudes que la favore-cen y cuáles la obstaculizan.

ción visomotora. Sin embargo, esen la segunda en donde se esta-blecen una serie de condicionesque permitirán que los niños de-sarrollen un producto único querefleje sus inquietudes y sea ex-presión de su forma de ver unaparte de la realidad, aspectos, to-dos ellos, relacionados con la crea-tividad.

Este video me hizo pensar en cuán-tas veces podemos pensar que es-timulamos la creatividad solamentepor el hecho de llevar a cabo conlos niños una actividad manual oartística. Y sin embargo, ni siquieralogramos que se involucren porcompleto en la actividad o se sien-tan motivados ante ella.

Con muy buena voluntad, se pue-den hacer, en la escuela y en la casa,muchas cosas que supuestamentebuscan favorecer la creatividad y,sin embargo, pueden no sólo nolograr este propósito, sino inclusohasta resultar contraproducentes.También es común que en los pla-nes y programas de estudio se plan-tee entre los objetivos el desarrollo

Luis MuñozRodrigo EradesSylvie Bedou

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¿Qué es la creatividad?

La creatividad es uno de esos términos en los que cabenmuchas cosas e incluso por mucho tiempo. Entre los auto-res no ha existido un acuerdo generalizado sobre lo que seentiende bajo este término. La creatividad es un conceptocomplejo que ha sido estudiado desde diferentes discipli-nas: la psicología, la antropología, la sociología y muchasmás. La creatividad involucra procesos cognitivos,afectivos, neurológicos, sociales y de comunicación, en-tre otros, por lo que su estudio no puede abordarse desdeun solo punto de vista.

A continuación señalamos los puntos en común que losdiversos estudiosos del tema han encontrado al definir lacreatividad:

Es la posibilidad de transformar la reali-dad.

Presenta un carácter original.

Requiere de habilidades cognitivas y deactitudes o disposiciones favorables porparte del individuo o grupo.

Implica un proceso que culmina en la co-municación de la idea, hallazgo o productoa otros individuos.

Saturnino de la Torre, amigo, estudioso de la creatividad yejemplo viviente de lo que es un individuo creativo, afirmarespecto de nuestra preocupación y necesidad por definirla creatividad que es más fácil vivirla que definirla.

'La creamos a cada momento, sin que ello re-quiera conocer su significado científico.'

(S. de la Torre, 1999).

Y nos ilustra estas afirmaciones con su poema:

Escultura tallada en palabras

¿Qué es la creatividad?,te preguntas, mientras lanzasla duda a tu pensamientosin conseguir aclararla.¿En qué está lo creativo?,insistes con tu miradaansiosa de una respuestaque te viene denegada.Mira en ti, en la Conciencia,Y lograrás encontrarlabordada de fantasíao de ingenio disfrazada,de actitud abierta al medio,de imaginación alada,de originales ideaso de vida cotidiana.La vida es relacióny ésta viene acompañadadel sentimiento que lateen lo profundo del alma.Creatividad es vida,la vida trae esperanza,la esperanza es ilusiónque al futuro pone alas.

S. de la Torre, 1999

Una forma de aproximarnos a la comprensión de la creatividad es a partir de un marco de referencia sistémico queincluye lo que Isaksen (2000) ha denominado 'las cuatro pes de la creatividad': persona, producto, proceso yclima (en inglés press, presión, también referido como contexto).

Ya que los diversos estudios sobre la creatividad han abordado estos aspectos, podemos tener una comprensiónmás amplia de cada uno de ellos.

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PERSONA: características de los individuos

El estudio de las características de la persona relacionadas con lacreatividad se ha abordado desde diferentes perspectivas (L.Dabdoub A., 1997):

Desde las teorías de la personalidad.

Mediante la identificación de los rasgos que caracterizan a losindividuos que han tenido productos creativos.

Identificando las habilidades cognitivas, actitudes y estilos decreatividad.

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Cada una de estas aproximaciones aporta al-gún elemento para integrar el rompecabezas quenos permite fundamentar propuestas teóricasy metodológicas orientadas a favorecer el de-sarrollo de la creatividad.

En este espacio sólo señalaremos una síntesisde los aspectos más referidos a la persona crea-tiva, que incluyen tanto habilidades como acti-tudes:

Fluidez

Flexibilidad

Originalidad

Capacidad para identificar problemas

Imaginación

Curiosidad

Toma de riesgos

Tolerancia a la ambigüedad

Alto nivel de energía

Intuición

Independencia

Apertura

Es importante subrayar que esta lista no pre-tende ser exhaustiva, tan sólo señalar los as-pectos más relevantes, en los que los autoreshan coincidido, que caracterizan al individuocreativo.

PROCESO: operaciones o acciones

Para comprender la creatividad ha sido importante investi-gar cómo se lleva a cabo el proceso creativo en el indivi-duo. Varios autores han propuesto, con base en sus estu-dios de personas creativas, las fases del proceso creativo.

Aquí presentamos de manera sintética las etapas propues-tas por Wallas (1926):

Preparación: consiste en la búsqueda inicial de ideas,de información que puede orientar el proceso. En esta eta-pa podemos experimentar ansiedad debido a la ambigüe-dad del momento, ya que aún no podemos visualizar cómose desarrollará todo el proceso hasta llegar a un resultado.

Incubación: se considera que es un momento detrabajo a nivel inconsciente, en el que aparentemente nonos estamos ocupando del problema o idea y sin embargo,seguimos haciendo conexiones, combinaciones que nosconducirán a una idea o solución de una situación.

Iluminación: consiste en el hallazgo de la idea, elmomento en que damos con la solución a una problemáticao en que la nueva idea toma forma. Esta etapa se le asociacon expresiones como: ¡Eureka!, ¡se me prendió el foco! y¡me cayó el veinte!

Victoria GesualdiLuis MoroKim Ji Hae_Catalina

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PRODUCTO: resultados

Los productos creativos pueden tomar di-versas y variadas formas y pueden ser o notangibles. Esto es, un producto creativo pue-de consistir en una nueva forma de desarro-llar una clase, o una nueva combinación depalabras para crear un poema. Puede consis-tir en un invento tecnológico o en una formaoriginal de llevar la contabilidad. No existeun dominio único en el que se dé la creativi-dad; un producto creativo se puede desarro-llar en el terreno de las artes, de las ciencias,de las relaciones humanas, en fin, en todaslas actividades que realiza el ser humano.

Los autores han coincidido en algunos as-pectos esenciales que caracterizan a un pro-ducto para poderlo denominar creativo, auncuando no hay que perder de vista que elcontexto en el que se presenta dicho pro-ducto puede aportar criterios particularespara poderlo calificar o no como creativo.

Los criterios esenciales para considerar unproducto como creativo son:

Originalidad

Novedad

Utilidad

Síntesis o integración deideas

Algunos autores como M. Kirton, (1989) con-sideran que existen dos estilos de creativi-dad cuyo resultado se traduce ya sea en elmejoramiento de una idea, producto, o servi-cio, o bien, en su transformación a través dela ruptura de un esquema establecido. En estesentido, el producto creativo puede consis-tir en algo nuevo que se obtiene por su mejo-ramiento, o bien algo nuevo que resulta de latransformación de lo existente en algo total-mente distinto.

CLIMA: contexto, condiciones pre-sentes

El clima se refiere al contexto o situación enla que tiene lugar el proceso creativo. Con-siste en aquellos factores que favorecen uobstaculizan la creatividad de los individuos.Más adelante abordamos con detalle cuálesson las características de un clima que per-mite que florezca la creatividad de los indivi-duos.

¿Por qué es importante la creatividad?

La creatividad es el motor que mueve la evolución del serhumano, siempre ha estado presente en su vida de maneranatural.

La creatividad permite transformar la realidad ymejorarla. En la formación de niños y jóvenes, el desa-rrollo de las habilidades y actitudes creativas puede permi-tirles adaptarse con mayor éxito a un mundo en permanentey vertiginoso cambio. Esta afirmación podría parecer para-dójica por mencionar la «adaptación». Sin embargo, al ha-blar de creatividad implícitamente estamos hablando de fle-xibilidad, por lo que la adaptación a la que nos referimostiene que ver con un proceso dinámico y no con una res-puesta pasiva de conformismo ante los cambios.

La creatividad nos produce satisfacción, alegría y nos con-duce a niveles más altos de realización personal.Al expresar nuestra creatividad de diversas maneras, lo-gramos una mejor calidad de vida, no sólo porque encon-tremos formas de satisfacer alguna necesidad específica,sino porque nos da la oportunidad de darle sentido a nues-tra vida, aumenta nuestra autoestima y sentido de compe-tencia.

La creatividad es un camino hacia la trascendencia.Nos abre la posibilidad de dejar huella en las personas quenos rodean a través de nuestros actos creativos. Éstos setraducen en nuevas opciones, en nuevas realidades, nosólo para nosotros mismos, ya que, al comunicarnos conel otro y vivir la creatividad a través de nuestras actitudesy conductas, podemos crear mundos mejores con terrenofértil para el desarrollo del potencial del hombre, haciendocon ello un servicio, por pequeño que sea, a la humanidad.

La creatividad consiste en un marco de referencia, en unconjunto de habilidades y de actitudes para darrespuesta a las situaciones inesperadas, siempre cambian-tes en nuestra vida. La creatividad es un recurso que nospermite ver la vida desde diferentes encuadres, expandien-do nuestras posibilidades permanentemente. Los cambiospermanentes a diferentes niveles de la vida humana en lasociedad, en el campo laboral, en la cultura, en la economíay en la política, que repercuten en nuestra vida cotidianaconformando esquemas diversos en cuanto a horarios, ac-tividades, estructura familiar, nos demandan generar nue-vas formas de responder a lo nuevo, a lo desconocido einesperado. ¿De qué manera podemos asegurarnos de equi-par a los niños y jóvenes de hoy con lo necesario para elviaje que emprenden, si desconocemos las eventualida-des que les tocarán vivir?

Las habilidades y actitudes creativas, las habilidades para elpensamiento crítico, una adecuada autoestima yautoconfianza son, entre otros, los recursos que les permiti-rán estar siempre bien equipados, sin importar las eventuali-dades que tengan que enfrentar.

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La muerte de la creatividad en el aula

Las experiencias que tienen los niños en los primeros años de escuela, de alguna manera los marcan, ya que se vanintegrando a su personalidad, a su forma de ver el mundo y de enfrentar la realidad.

Hay mensajes, implícitos o explícitos que les proporcionan los ladrillos para ir construyendo barreras que despuéstendrán que derribar para encontrar su creatividad enterrada. El cemento con que se van uniendo estos ladrillos sonla inseguridad, la baja autoestima y el temor a ser rechazado o ridiculizado.

Veamos qué hacemos los educadores para enterrar la creatividad:

Avergonzar al alumno cuandocomete un error o da una res-puesta fuera de lo común.

Controlar excesiva y permanen-temente la actividad con baseen instrucciones rígidas y sinposibilidad de variación.

Utilizar excesivamente recom-pensas, estrellas y sellos que,a la larga, matan la motivaciónintrínseca del alumno.

Plantear expectativas inadecua-das respecto de la capacidaddel alumno, ya sean muy bajaso muy altas. Un alumno talen-toso puede percibir como abu-rrida una actividad que no re-sulta desafiante. Por otra parteun alumno que tenga alguna li-mitación, de conocimiento o dehabilidad, para realizar una ta-rea, puede sentirse abrumadoy desmotivado si la dificultado complejidad es muy alta.

Evitar «perder el tiempo» contemas que están «fuera de pro-grama». Por lo que existe pocaoportunidad de bordar sobreideas originales que puedan te-ner los alumnos o sobre inquie-tudes que les surgen al estudiaralgún tema.

Usar frecuentemente el «no»ante las propuestas o ideas di-vergentes de los alumnos, sinapenas escuchar lo que quie-ren decir.

Subrayar la división entre juegoy trabajo, así como la asociaciónentre juego-diversión-pérdidade tiempo y trabajo-importancia-utilidad.

Fomentar la competencia entrelos alumnos.

Emplear estereotipos y genera-lizaciones para evaluar el traba-jo del alumno.

Restringir la libertad para elegir res-pecto de la forma de llevar a cabo lasactividades.

La supervisión constante del trabajodel niño (pareciera que estamos espe-rando en qué momento lo hace mal, parapoder demostrarle cómo sí se hace).

Ignorar sus esfuerzos y logros hacién-dolo sentir que nunca es suficiente.

Usar el temor al castigo o la asigna-ción de un peso en la calificación a lasactividades como forma de motivar alos alumnos.

Enfatizar que el control exclusivo delsalón de clases lo tiene el profesor.

Utilizar conductas para «señalar» a losque salen de la norma, a los que hacenpreguntas inusuales, a los que se ex-presan con dificultad, a los que sonmás tímidos, etcétera.

Jorge LabradorOdette RodríguezEleanora Salaverría

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Un clima propicio para el florecimiento de la creatividad en el aula

1 Desafío y compromiso: se refiere al gradoen el que las personas de un grupo seinvolucran en las actividades cotidianas yen las metas a largo plazo.

2 Libertad: la independencia de conducta con laque cuenta la gente en el grupo.

3 Confianza y apertura: la seguridad emo-cional en las relaciones interpersonales.

4 Tiempo para idear: la cantidad de tiempoque pueden utilizar las personas para gene-rar nuevas ideas.

5 Juego y sentido del humor: la esponta-neidad y soltura que expresan las personasen el grupo.

6 Conflicto: la presencia de tensiones persona-les y emocionales en el grupo (en contrastecon las tensiones debidas a las diferenciasde opinión identificadas en la dimensión dediscusión o debate). Esta dimensión, aun-que negativa, está presente en cualquier am-biente social. En un ambiente favorable parala creatividad debería presentarse en un ni-vel bajo.

7 Apoyo a las ideas: la forma en que se reci-ben las nuevas ideas.

8 Discusión o debate: la presentación de des-acuerdos entre diferentes puntos de vista,ideas, experiencias y conocimientos.

9 Toma de riesgos: la tolerancia a la incerti-dumbre y a la ambigüedad experimentadaen el grupo.

A los estudiosos de la creatividad desde hace tiem-po les ha interesado comprender, de manera preci-sa, cuáles son las condiciones que favorecen eldesarrollo y la expresión de la creatividad del serhumano.

Ekvall (1983) con esta inquietud en mente realizóun estudio en el que se preguntaba a los indivi-duos de empresas reconocidas como innovadorasen Suecia que identificaran qué aspectos del am-biente laboral consideraban que tenían un efectopositivo en su creatividad. Con base en sus res-puestas fue perfilando un instrumento que le per-mitió identificar de manera precisa las característi-cas de un clima favorable para la creatividad.

Inicialmente este estudio ha surgido en las empre-sas, debido a que se ha comprendido el impacto quetiene el clima en la productividad y competitividad.Los resultados obtenidos se han transferido y anali-zado también en los ambientes educativos, confir-mando los hallazgos que se tenían en las organiza-ciones.

Para mí es muy valioso constatar, con base en losestudios que se han realizado en diferentes ámbi-tos y naciones, así como en las experiencias perso-nales en diversos talleres en empresas y en institu-ciones educativas, que no importa la cultura, elgrupo social en el que nos encontremos, el país enel que vivamos, la percepción que tenemos sobrelo que nos permite expresar nuestra creatividad esla misma. Al igual que todos los seres humanosnecesitamos para vivir la misma composición delaire y del agua, los ingredientes que requerimos deun clima para desarrollar nuestra creatividad sonlos mismos.

Actualmente se cuenta con un marco de referenciaque permite comprender cuáles son las característi-cas de un clima que favorece la innovación y elcambio a partir de las investigaciones de diversosautores, Ekvall, 1983, 1995, 1996; Amabile, 1988,1995; Isaksen, Lauer, Murdock, Dorval y Puccio,1995, entre otros.

Por clima entendemos todas las conductas, actitu-des y sentimientos que se presentan de manera co-tidiana en un grupo u organización. Se han identifi-cado nueve dimensiones de un clima favorable parala creatividad que nos orientan sobre los aspectosque podemos mejorar para abonar el terreno de lacreatividad (Isaksen, Lauer, Murdock, Dorval yPuccio, 1995).

En la escuela es indispensable tomar en cuenta las dimen-siones del clima ya que influye en procesos psicológicostales como la capacidad para aprender, para solucionar pro-blemas de manera innovadora y para trabajar en equipo, en-tre otros.

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A partir de las dimensiones definidas con anterioridad, y con base en el trabajo realizado por D. Treffinger, S. Isakseny B. Dorval (1996) así como en las experiencias recogidas en diversos talleres con docentes en múltiples institucio-nes educativas, mencionaremos algunas sugerencias para promover la creatividad de los alumnos.

¿Qué se puede hacer en la escuela para promover un clima favorable para lacreatividad?

Desafío y compromiso:

Presentar las actividades en forma novedosa y desa-fiante. Para lograr que el estudiante se involucre y secomprometa con la actividad y con su propio procesode aprendizaje es indispensable que se le planteenactividades que representen un desafío acorde consus habilidades, talentos y conocimientos. Esto quie-re decir que cuando el alumno percibe una actividadcomo sencilla o conocida puede provocarle aburri-miento, es como cuando podemos prever el final de lapelícula. Y por el contrario, si se la percibe como de-masiado difícil, puede provocarle desaliento.

Incluir actividades acordes a las edades de los alum-nos, como las adivinanzas, acertijos, problemas queincitan la curiosidad del alumno, además de utilizarpreguntas abiertas disparadoras de opciones (¿Quépasaría si...? ¿De qué otra manera...? ¿Y por qué no...?).

Libertad:

Dar al niño o joven la posibilidad de elegir, de acuer-do con su edad, nivel de desarrollo y de acuerdo conla actividad. Es importante identificar oportunidadespara que los alumnos practiquen su capacidad paratomar decisiones, desde elegir el material o formapara realizar un trabajo hasta establecer en formaconsensuada cuál será la consecuencia de un com-portamiento que perturbe el trabajo del grupo, porejemplo. ¿Cómo podrán tomar decisiones acertadasen su vida futura cuando difícilmente los apoyamospara que se entrenen tomando las mínimas eleccio-nes en un ambiente protegido?

Juego y sentido del humor:Incluir como un ingrediente indispensable en la vidacotidiana en el salón de clases, el entusiasmo, la ale-gría, la posibilidad de bromear y jugar con las ideas.Además, hay que abrir espacios para la fantasía yevitar considerarlos como pérdida de tiempo o lujosuperfluo.

Algunas opciones para introducir este elemento enel clima del aula son: la utilización de metáforas, ana-logías y cuentos en los que los niños hacen trans-formaciones insólitas; contar anécdotas chuscas queles hayan pasado a los profesores, a los niños o asus familias; decorar el salón con caricaturas diverti-das y jugar transformando los temas con preguntasprovocadoras como ¿qué hubiera pasado si...?

Confianza y apertura:

Promover la comunicación y el respeto entre los alum-nos. Para ello, es necesario establecer oportunidadespara que expresen sus inquietudes en un tono apro-piado y se puedan atender de manera grupal. Así mis-mo como promover el respeto a las diferencias y re-saltar su valor. No se trata de «tolerar» las diferencias,sino de reconocer que cada individuo tiene fortalezasy debilidades, talentos únicos; y que esto enriquecela vida en sociedad ya que nos podemos complemen-tar. Se pueden enseñar algunas reglas de comunica-ción para aprender a dar y recibir retroalimentaciónen forma adecuada y asertiva.

Apoyo a las ideas:

Escuchar las inquietudes y propuestas de los alum-nos y dar oportunidades y apoyo para llevarlas acabo. Evitar hacer juicios y evaluaciones prematurassobre las ideas expresadas.

Es importante dar la oportunidad y los recursos paraque los alumnos lleven a cabo proyectos individualeso grupales que partan de sus propias inquietudes eintereses. Además al establecer normas básicas parala presentación de ideas y proyectos se favorece elrespeto y la ayuda mutua y el utilizar un lenguaje posi-tivo frente a las ideas de los estudiantes. En lugar dedecir si, pero... que resulta una frase «asesina» para elentusiasmo y motivación, es recomendable decir «Si,tu idea es interesante y... qué más podrías hacer?»

Tiempo para idear:Respetar los tiempos y ritmos de los estudiantes. Alplanear las actividades que buscan promover la crea-tividad en el estudiante es importante que el profesorpueda establecer condiciones más o menos flexiblesque permitan al niño involucrarse y «meterse» en laactividad a sus anchas. Favorecer la experiencia del«fluir». De acuerdo con Mihaly Csikszentmihalyi(1990), ésta se presenta cuando hay una sintonía en-tre el desafío que se enfrenta y las habilidades y ta-lentos que poseemos. En una situación con estas ca-racterísticas experimentamos una completa absorciónen la actividad y la percepción del tiempo se altera.Podemos experimentar que el tiempo pasa mucho másrápido o mucho más lento.

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Fuentes Documentales

Abrir la posibilidad de generar proyectos que sedesarrollen en varias sesiones presentando avan-ces parciales y generar oportunidades cada sema-na para comentar ideas novedosas e inquietudesdiversas que se hayan despertado por aconteci-mientos relevantes para los alumnos.

Discusión o debate:

Promover la posibilidad de expresar opiniones di-versas de manera respetuosa y constructiva. Uningrediente importante para favorecer la creativi-dad es la posibilidad de expresar diversas opinio-nes y puntos de vista sin temor a ser criticado. Estadimensión está muy vinculada con la de confianza.Los alumnos aprenden que su opinión es valiosaaun cuando pueda ser diferente a la de la mayoría yque es importante que la fundamenten y que escu-chen a otros.

Una actividad puede consistir en analizar progra-mas de televisión, anuncios publicitarios para pro-mover su capacidad de análisis y crítica.

Toma de riesgos:

Permitir probar actividades que representan retos yestimular la tolerancia a la ambigüedad. Las ideasnovedosas pueden no contar con resultados certe-ros y predecibles, pero es importante que los alum-nos se desenvuelvan en un ambiente que les per-mita probar cosas nuevas, sin sentirse presionadospor los resultados que deben obtener. En un mo-mento dado, los errores o resultados indeseadospueden representar una oportunidad para el apren-dizaje y no una fuente de rechazo o ridiculización.

Resulta útil y valioso enseñar a los estudiantes aidentificar los posibles obstáculos a los que ten-drán que enfrentarse al realizar un proyecto o idea,al igual que saber cuáles son los apoyos o fortale-zas con las que cuenta.

Conflicto:

Promover formas constructivas para atender losdesacuerdos. En cualquier grupo humano existe unpotencial peligro de que exista conflicto, simple-mente porque cada individuo es diferente y percibela realidad desde su perspectiva particular. Sin em-bargo, en un clima favorable para la creatividad elnivel de conflicto es bajo, ya que se tiene un clarosentido de justicia y las personas aprenden a tenerun control sobre las conductas impulsivas.

En el aula se pueden realizar dramatizaciones paraubicar a los alumnos en el lugar de otro y estimularla empatía.

Conclusión

En el aula el profesor y en casa el padre de familia se con-vierten en jardineros que requieren conocer cuáles son lascondiciones precisas de temperatura, humedad y nutrientesque requieren los niños y jóvenes para florecer como serescreativos y autorrealizados. Incorporar la creatividad a lavida cotidiana en la escuela y al currículum es indispensa-ble para favorecer la formación integral de los estudiantes,en lugar de considerarla como algo adicional que hacemoslos viernes de la una a las dos, para que los alumnos sedistraigan y relajen después del «trabajo» de la semana.

Por monótona que en ocasiones pueda parecer nuestravida como educadores, no perdamos de vista la oportuni-dad que tenemos de acompañar, durante un breve tiempoa nuestros alumnos e hijos en su travesía personal, y con-tribuir en algo para que ésta los conduzca hacia el en-cuentro de sí mismos; es un privilegio que enriquece nues-tras vidas y da sentido a nuestra labor.

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LILIAN DABDOUB ALVARADOMáster en Creatividad Aplicada

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