А. Мырзахметов атындағыКөкшетау университетініңХабаршысыВестникКокшетауского университетаимени А. Мырзахметова

ISSN 2079 - 6153Ғылыми - білім беру журналы

II шығарылым2010 жылдан бастап шығады

Жылына 4 рет шығадыНаучно - образовательный журнал

Выпуск IIИздается с 2010 годаВыходит 4 раза в год

Меншік иесі: Абай Мырзахметов атындағы Көкшетау университеті мекемесіСобственник: Учреждение Кокшетауский университет им. Абая Мырзахметова

РЕДАКЦИЯЛЫҚ АЛҚА

Бас редакторЕлюбаев М.С. - заң ғылымдарының докторы, профессор

Бас редактордың орынбасарыРедактор Кожахметова А.А.Корректор Сатпаева Ж.А.

Нұрмұханбет Д.Ы. - заң ғылымдарының кандидаты, доцент, РЗҒА мүшесіРедакциялық алқаның мүшелері:Досанова С.С. - педагогика ғылымдарының д-ры, профессор

А. Мырзахметов атындағыКөкшетау университетінің баспасы020000 Көкшетау қ., Әуезов к., 189ател.: (7162) 40 - 28 - 64

Елешев Р.Е. - а. - ш. ғылымдарының д-ры, ҚР ҰҒА академигіЕремеев А.Э. - филология ғылымдарының д-ры, профессор (Омск қ., РФ)Патласов О.Ю. - экономика ғылымдарының д-ры, профессор (Омск қ., РФ)Федосеев С.Г. - саясат ғылымдарының д-ры, профессорКаренова Г.С. - экономика ғылымдарының д-ры, профессорШевченко Б.П. - биология ғылымдарының д-ры, профессорБашмаков А.А. - экономика ғылымдарының д-ры, профессор, ҰҒА академигі Басуға 26.06.2015 ж. қол қойылды

Пішімі А4«SvetoCopy» көшірме қағазыКөлемі 15,63 б.б.Таралымы 500 дана.Бағасы келісім бойынша

Агибаев А.Н. - заң ғылымдарының д-ры, профессорЗинченко С.И. - а. - ш. ғылымдарының д-ры, профессорТурлыбеков К.К. - медицина ғылымдарының д-ры, профессорКусаинов К.К. - экономика ғылымдарының д-ры, профессорМусабаев Т.А. - техника ғылымдарының д-ры, ЖМ ХҒА академигіАйтуганов К.К. - экономика ғылымдарының д-ры, доцент

Подписано в печать 26.06.2015 г.Формат А4Бумага ксероксная «SvetoCopy»Объем 15,63 п.л.Тираж 500 экз.Цена договорная

Тесленко А.Н. - педагогика ғылымдарының д-ры, әлеуметтану ғылымдарының д-ры, профессорТлеуберген М.А. - экономика ғылымдарының д-ры, профессорНурмаганбетов Ж.О. - техника ғылымдарының д-ры, профессорЕсмаганбет М.Г. - физ. - мат. ғылымдарының кандидаты, профессорКононова Н.П. - экономика ғылымдарының кандидаты, доцент (Омск қ., РФ)Киреева У.Т. - педагогика ғылымдарының кандидаты, доцентЖауапты редактор: Лепешев Д.В.

АМКУ баспасында басылдыКомпьютерлік беттеу: Зволинский Е.Н.Рәсімдеу: Ахметов А.Е.

Абай Мырзахметов атындағы Көкшетау университетінің Хабаршысы. Ғылыми - білім беру журналы. Көкшетау, АМКУ, 2015. - 250 б.

Вестник Кокшетауского университета им. А. Мырзахметова. Научно - образовательный журнал. Кокшетау, КУАМ, 2015. - 250 стр.

Редакцияның мекенжайы: 020000 Көкшетау қ., Әуезов к.,189аТел.(7162) 25 - 58 - 02; факс (7162) 25 - 42 - 59 каб. 204 Кожахметова А.А.

E - mail: kuam - kokchetau@mail.ru

Абай Мырзахметов атындағы Көкшетау университеті, 2015Қазақстан Республикасының мәдениет және ақпарат министрлігінде тіркелген

Тіркеу куәлігі №10402 - Ж 10.10.2009 ж.

1

1 СЕКЦИЯSECTION 1

ҚОРШАҒАН ОРТАНЫ ЗЕРТТЕУДЕГІ ХАЛЫҚАРАЛЫҚ ЖАҺАНДЫҚШЕГІНДЕГІЭКОЛОГИЯЛЫҚМӘСЕЛЕЛЕР

ECOLOGICAL PROBLEMS IN THE FRAMEWORK OF INTERNATIONALGLOBALENVIRONMENTALRESEARCH

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ В РАМКАХ ГЛОБАЛЬНЫХМЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ

2

Жапарова С.Б., Кожахметова А.К. ВЛИЯНИЕ ОТХОДОВ ТОПЛИВНО-ЭНЕРГЕТИЧЕСКОЙПРОМЫШЛЕННОСТИ НА СОСТОЯНИЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ СЕВЕРНОГО КАЗАХСТАНА 6

Баубекова А., Жапарова С.Б. АНАЛИЗ АТМОСФЕРНОГО ВОЗДУХА И СНЕЖНОГО ПОКРОВА ПРИЗЕМНЫХ СЛОЕВ УЛИЧНО-ДОРОЖНОЙ СЕТИ Г. АСТАНЫ 11

Шаймуханов А.Ж., Жапарова С.Б. ВОДНО-РЕСУРСНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ТОБОЛ-ТОРГАЙСКОГОВОДНОГО БАССЕЙНА 14

Баязитова З.Р., Сыздыкова Г.Т. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ НА ЗДОРОВЬЕ НАСЕЛЕНИЯ 18

Кажибаева Г.Е., Кирдянова Т.А. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ПРАВОНАРУШЕНИЕ КАК ОСНОВАНИЕЮРИДИЧЕСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ 21

2 СЕКЦИЯSECTION 2

СОЦИОКИНЕТИКА, ЮВЕНОЛОГИЯ, ПЕДАГОГИКА ЖӘНЕ ПСИХОЛОГИЯНЫҢ ҚАЗІРГІДАМУЫНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ. ИННОВАЦИЯЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ ДАМУЫНЫҢ

БОЛАШАҒЫ МЕН МӘСЕЛЕЛЕРІ

ACTUAL PROBLEMS OF MODERN PSYCHOLOGY, PEDAGOGY, JUVENOLOGY, SOCIALKINETICS. PROBLEMS AND PROSPECTS OF INNOVATIVE EDUCATION DEVELOPMENT

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ, ПЕДАГОГИКИ, ЮВЕНОЛОГИИ, СОЦИОКИНЕТИКИ.ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Исмуханова С.К., Изтелеуова Л.И. ОҚУ ҮРДІСІНДЕ ТАНЫМДЫҚ ҚЫЗЫҒУШЫЛЫҚТЫҢ ҚҰНДЫЛЫҒЫ 25

Исмуханова С.К., Изтелеуова Л.И. ОҚУШЫНЫҢ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ҚАБІЛЕТІН ДАМЫТУДА МҰҒАЛІМНІҢ КӘСІПТІК ШЕБЕРЛІГІ 29

Сеңкубаев С.Т., Абдулла Ж.Б. ОҚЫТУДЫҢ ДӘСТҮРЛІ ЕМЕС ТҮРЛЕРІ ТУРАЛЫ ЖАЛПЫ ТҮСІНІК ЖӘНЕ ОЛАРДЫҢ МАҚСАТЫ МЕН МАЗМҰНЫ 32

Сеңкубаев С.Т., Абдулла Ж.Б. ЗАМАНАУИ БІЛІМ БЕРУ ЖҮЙЕСІНДЕ ОҚУ ҮДЕРІСІНБЕЛСЕНДЕНДІРУДІҢ ЖАЙ-КҮЙІ 44

Бекенова Д.У., Адилова Д.А. АЛГОРИТМ РАБОТЫ КОМАНДИРА ПО РАЗРЕШЕНИЮКОНФЛИКТОВ В ВОИНСКИХ КОЛЛЕКТИВАХ 51

Бекенова Д.У., Адилова Д.А. СИТУАТИВНО-РОЛЕВАЯ ИГРА КАК МЕТОД КОРРЕКЦИИ СТИЛЕЙ ПОВЕДЕНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ 55

Алгазимова А.А., Абишева С.И. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙКУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА 58

Бекенова Д.У., Белгібай Қ.Д. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ЦЕННОСТЕЙ ПЕДАГОГОВ НАЭФФЕКТИВНОСТЬ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 61

Булатова Б.С., Белгібай Қ.Д. КОНСТРУКТИВИСТСКИЙ ПОДХОД В ОПРЕДЕЛЕНИИМОТИВАЦИИ И ЦЕННОСТЕЙ 63

Иванкова Н.В., Беркинбаева А.А. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУОБУЧЕНИЮ 66

Иванкова Н.В., Беркинбаева А.А. ПРОЦЕДУРА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ 70

Болатбеков Д.М., Жумагулова Н.С. К ВОПРОСУ ОБ УМЕНИЯХ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 75

Болатбеков Д.М., Жумагулова Н.С. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОВРЕМЕННЫХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 77

Болычева А.С. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ВОСПИТАНИЮ ГАРМОНИЧНОЙ ЛИЧНОСТИ ВУСЛОВИЯХ ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 80

Болычева А.С. СОЦИАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ТУРИСТСКО КРАЕВЕДЧЕСКОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧАЩИМИСЯ В УСЛОВИЯХ ТУРИСТСКОГО ПАЛАТОЧНОГО ЛАГЕРЕРЯ 84

Сенкубаев С.Т., Әлжанова Г.К. ОҚУШЫЛАРДЫҢ ЛОГИКАЛЫҚ ОЙЛАУ ҚАБІЛЕТІН ДАМЫТУДАҒЫ ПЕДАГОГТІҢ РӨЛІ 89

Сенкубаев С.Т., Әлжанова Г.К., Жамантаева К.К. АҚПАРАТТЫҚ КОММУНИКАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ - БІЛІМ БЕРУДЕ ЛОГИКАЛЫҚ ОЙЛАУ ҚАБІЛЕТІН ДАМЫТУДЫҢ ҚҰРАЛЫ РЕТІНДЕ

93

Башмакова - Штейнер Е.А., Закирина А. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

97

Ильясова А.С., Изтелеуова Л.И. ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ БЕРУ ЖҮЙЕСІНДЕГІ ЖАҢАШЫЛ ТЕХНОЛОГИЯЛАР (ШЕТЕЛДІК ТӘЖІРИБЕ НЕГІЗІНДЕ) 100

Сеңкібаев С.Т., Кабышева Ж.Н. ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ МЕҢГЕРУ ЖОЛДАРЫ 103Сеңкібаев С.Т., Кабышева Ж.Н. ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ БІЛІКТІЛІКТІ ҚАЛЫПТАСТЫРУ 105Калижанова А.Ж., Куламбаева Қ.Қ. БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ҚАБІЛЕТТЕРІН ДАМЫТУДЫҢ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ МҮМКІНДІКТЕРІ 107

Кушекова Б.Қ. ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ТӘРБИЕНІҢ МАЗМҰНЫН ЭТНИКАЛАНДЫРУ 111

3

МӘСЕЛЕСІЛойбова Т.Р., Тесленко А.Н. ФОРМИРОВАНИЕ ЭТНИЧЕСКОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА 114

Макипов А.С., Макипова Г.К. СЕМЬЯ ВОЕННОСЛУЖАЩЕГО КАК ОБЪЕКТПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 117

Макипова Г.К., Бекенова Д.У. ОРГАНИЗАЦИЯ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ РАБОТЫ КАК ФАКТОР СТАБИЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТАСЕМЬИ ВОЕННОСЛУЖАЩЕГО

120

Повстян Л.А., Альмишева А.Ж., Карабатырова А.К. ИННОВАЦИЯЛЫҚ БІЛІМ МАЗМҰНЫНДАҒЫ ОҚУШЫНЫҢ ТАНЫМДЫҚ ІС-ӘРЕКЕТІНІҢ ДАМУЫ 125

Марчибаева У.С. МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ КАДРОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ 128

Мұсақанова З.Т., Бекенова Д.У. БАСТАУЫШ СЫНЫПТЫҢ ҚАЗАҚ ТІЛІ САБАҒЫНДА «ДАМЫТА ОҚЫТУ ТЕХНОЛОГИЯСЫ» АРҚЫЛЫ МОРФОЛОГИЯЛЫҚ ҰҒЫМДАР ҚАЛЫПТАСТЫРУ 134

Мұсақанова З.Т., Бекенова Д.У. БАСТАУЫШ МЕКТЕПТЕ ҚАЗАҚ ТІЛІН ОҚЫТУДЫҢ КЕЙБІР ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ 138

Повстян Л.А., Муфтахудинова Р.Р. ВЛИЯНИЕ ТИПА СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА ОБУЧЕНИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 142

Нурбаева Г.Ш., Изтелеуова Л.И. ДЕНЕ ШЫНЫҚТЫРУ ЖӘНЕ СПОРТ САЛАУАТТЫ ӨМІР САЛТЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУ ФАКТОРЫ РЕТІНДЕ 146

Панчук Ю.И., Иванкова Н.В. ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИПЕДАГОГА 149

Панчук Ю.И., Иванкова Н.В. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХУЧИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН 152

Рахимова А.С., Изтелеуова Л.И. САРАЛАП ОҚЫТУДЫҢ ЖАҒДАЙЫНДА ОҚУШЫ БІЛІМІНЖҮЗЕГЕ АСЫРУДЫҢ ТИІМДІ ЖОЛДАРЫ 154

Рахимова А.С., Изтелеуова Л.И. САРАЛАП ОҚЫТУ ТЕХНОЛОГИЯСЫ БОЙЫНШАОҚУШЫ БІЛІМІН, БІЛІКТІЛІГІН, ДАҒДЫСЫН БАҚЫЛАУ 158

Баймусинова А.С., Лепешев Д.В. СОВРЕМЕННЫЙ ЭТАП РАЗВИТИЯ СУБКУЛЬТУРЫПОДРОСТКОВ В КАЗАХСТАНЕ 160

Шакирова М.Т. ШКОЛЬНАЯ МЕДИАЦИЯ КАК ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ 164

Шакирова М.Т. ШКОЛЬНАЯ МЕДИАЦИЯ КАК СРЕДСТВО УРЕГУЛИРОВАНИЯ КОНФЛИКТОВ В УЧЕНИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ 167

Повстян Л.А., Альмишева А.Ж. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ И ЛИЧНОСТНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕВ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 170

Хамзин Р.К., Бекенова Д.У. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОГО АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ НА ЭТАПЕ ВХОЖДЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

174

Хамзин Р.К., Бекенова Д.У. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНСТИТУТА НАСТАВНИЧЕСТВА КАК УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА НА ЭТАПЕ ВХОЖДЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

177

Жумагулова Н.С., Власенко Г.И., Закирина А. К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 180

Степаненко В.Г., Жумагулова Н.С. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ЯЗЫККАК ЯЗЫК СПЕЦИАЛЬНОСТИ 182

Повстян Л.А., Тлегенова Р.Ж. РОЛЬ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ СОЦИАЛИЗАЦИИЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ 185

Шибучикова Г.К., Жумагулова Н.С. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 187Шибучикова Г.К., Жумагулова Н.С. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЛИНГВИСТИКИ И МЕТОДИКАОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 191

3 СЕКЦИЯSECTION 3

БІЛІМ БЕРУДІ АҚПАРАТТАНДЫРУ - БІЛІМ БЕРУ ЖҮЙЕСІН ЖАҢАРТУДАҒЫ БАСТЫҚОЗҒАУШЫ КҮШ. ЖОҒАРҒЫ МЕКТЕПТЕ ҚАЗІРГІ ІТ - ШЕШІМДЕРІН ЕНГІЗУ

E - LEARNING. THE MOST IMPORTANTFACTOR INUPGRADINGEDUCATIONALSYSTEM. INTRODUCTION OFMODERN IT - SOLUTIONSINHIGHER - EDUCATION SCHOOL

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ - ВАЖНЕЙШИЙ ФАКТОР МОДЕРНИЗАЦИИОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ. ВНЕДРЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ

IT - РЕШЕНИЙ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

4

Макенова М.Х., Есмаганбет М.Г., Ловчиков А.П. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 194Иманбаева Д.Н., Жаманкарин М.М., Есмаганбет М.Г. ЭТАПЫ ОРГАНИЗАЦИИДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 200

Есмаганбет М.Г., Сергалиева Г.С. «ИНТЕРНЕТ-ПОРТАЛ» КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ВЕДЕНИЕ БИЗНЕСА 205

Есмаганбет М.Г., Сергалиева Г.С. ИНТЕРНЕТ-МАГАЗИН В СТРУКТУРЕ ЭЛЕКТРОННОГО БИЗНЕСА 208

4 СЕКЦИЯSECTION 4

ҚАЗІРГІ ЗАМАН ФИЛОЛОГИЯСЫ. ЖОҒАРҒЫ МЕКТЕПТЕ ТІЛДЕРДІ ОҚЫТУДЫҢТӘЖІРИБЕСІ МЕНТЕОРИЯСЫНДАҒЫ ИННОВАЦИЯЛАР.

АУДАРМАШЫЛАРДЫ КӘСІБИ ДАЯРЛАУДАҒЫ БЕТАЛЫСТАРЫ МЕН БОЛАШАҒЫ

MODERN PHILOLOGY. INNOVATIONS IN THEORY AND PRACTICE OF LANGUAGE TEACHINGIN HIGHER EDUCATION. TRENDS AND PROSPECTS IN THE TRAINING OF TRANSLATORS

СОВРЕМЕННАЯ ФИЛОЛОГИЯ. ИННОВАЦИИ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕПРЕПОДАВАНИЯ ЯЗЫКОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ. ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕРЕВОДЧИКОВ

Исасеитова А.Б., Макенова А.Х., Юрпалова О.Я. THE PROBLEMS OF TEACHING AND USING SET EXPRESSIONS 211

Малицкая Т.В., Нежинская Е.Ю. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВУ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗА (НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА) 213

5 СЕКЦИЯSECTION 5

ИННОВАЦИЯЛЫҚ ЖЕТІСТІКТЕР, ТЕХНИКАЛЫҚ ҒЫЛЫМДАРДЫҢ ДАМУЫНЫҢЗАМАНАУИ АЛҒЫШАРТТАРЫ МЕН МӘСЕЛЕЛЕРІ

INNOVATIVE ACHIEVEMENTS, PROBLEMS AND PROSPECTS OF THE DEVELOPMENT OFMODERN ENGINEERING SCIENCES

ИННОВАЦИОННЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ, ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ СОВРЕМЕННОГОРАЗВИТИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ НАУК

Какимжанова А.К. ФОРМИРОВАНИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У СТУДЕНТОВ 216

Шонов И.М., Кабденов Р.А. КОНЦЕПЦИИ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ ИРЕМОНТА ПОДВИЖНОГО СОСТАВА 218

6 СЕКЦИЯSECTION 6

МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ И РЕГИОНОВЕДЕНИЕ

INTERNATIONAL RELATIONS AND REGIONAL STUDIES

ХАЛЫҚАРАЛЫҚ ҚАТЫНАСТАР ЖӘНЕ ӨҢІРТАНУ

Джумагулова Д.Е., Мухамадеева И.А. ДВУСТОРОНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕОТНОШЕНИЯ ТУРЦИИ И КАЗАХСТАНА НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ 222

Жусина П.Ш. ҚАЗАҚ ХАЛҚЫНЫҢ ҰЛТТЫҚ САНА-СЕЗІМІН ҚАЛЫПТАСТЫРУДАҒЫМ. ДУЛАТОВТЫҢ РОЛІ 225

7 СЕКЦИЯSECTION 7

ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА.МИРОВОЕ РАЗВИТИЕ ТУРИЗМА И СПОРТА

FORMATION OF PHYSICAL CULTURE AND HEALTHY LIFESTYLE OF THE PERSON WORLD.DEVELOPMENT OF TOURISM AND SPORT

ДЕНЕ ШЫНЫҚТЫРУ МЕН АДАМНЫҢ САЛАУАТТЫ ӨМІР САЛТЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУ.ТУРИЗМ МЕН СПОРТТЫҢ ӘЛЕМДІК ДАМУЫ

5

Тажигулова Б.М. РАЗВИТИЕ ИНВАЛИДНОГО СПОРТА В КАЗАХСТАНЕ 230Құланова Қ.Қ. СТУДЕНТТЕРДІҢ ДЕНЕ ТӘРБИЕСІ ЖҮЙЕСІНДЕГІ ДЕНЕ ШЫНЫҚТЫРУ ЖӘНЕ ҰЛТТЫҚ СПОРТ ТҮРЛЕРІН ЕНГІЗУДЕГІ ТӘРБИЕЛІК МӘСЕЛЕЛЕРІ 234

Сидорова Р.В., Куланова К.К., Липина С.Ф. РОЛЬ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМ РЕЛИГИОЗНЫХ ДВИЖЕНИЙ В СЕВЕРО-КАЗАХСТАНСКОЙ ОБЛАСТИ 237

Ясын К., Уалиева А. СТУДЕНТТЕРГЕ АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫҢ ДЕНСАУЛЫҚҚА ТИГІЗЕТІН ЗИЯНДАРЫ 241

8 СЕКЦИЯSECTION 8

ӘЛЕМДІК ИННОВАЦИЯЛЫҚ ДИЗАЙН ЖӘНЕ ҚОЛДАНБАЛЫ ӨНЕР ДАМУЫНЫҢҚАЗІРГІ БЕТАЛЫСЫ МЕН БОЛАШАҒЫ

MODERN TRENDS AND PROSPECTS OF INTERNATIONAL ART AND DESING

CОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ МИРОВОГОИННОВАЦИОННОГО ДИЗАЙНА И ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА

Ахмедова У.А., Лузгарёва Н.В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ОРНАМЕНТАЛЬНОЙДЕКОРАТИВНОЙ СТИЛИЗАЦИИ В ДИЗАЙНЕ 246

1 СЕКЦИЯSECTION 1

ҚОРШАҒАН ОРТАНЫ ЗЕРТТЕУДЕГІ ХАЛЫҚАРАЛЫҚ ЖАҺАНДЫҚ ШЕГІНДЕГІЭКОЛОГИЯЛЫҚ МӘСЕЛЕЛЕР

ECOLOGICAL PROBLEMS IN THE FRAMEWORK OF INTERNATIONAL GLOBALENVIRONMENTAL RESEARCH

6

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ В РАМКАХ ГЛОБАЛЬНЫХ МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ

УДК 613.1

ВЛИЯНИЕ ОТХОДОВ ТОПЛИВНО-ЭНЕРГЕТИЧЕСКОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ НА СОСТОЯНИЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ СЕВЕРНОГО КАЗАХСТАНА

INFLUENCE OF THE FUEL AND ENERGY INDUSTRY WASTE ON ENVIRONMENTAL CONDITION OF NORTHERN KAZAKHSTAN

ОТЫН-ЭНЕРГЕТИКАЛЫҚ ӨНЕРКӘСІП ҚАЛДЫҚТАРЫНЫҢ СОЛТҮСТІК ҚАЗАҚСТАННЫҢ ҚОРШАҒАН ОРТАСЫНА ТИГІЗЕТІН ӘСЕРІ

Жапарова С.Б. - к.т.н.,Кожахметова А.К. - магистрант специальности экология

Кокшетауский университет им. А. Мырзахметова

АннотацияВ статье рассматривается влияние отходов топливно-энергетической промышленности на

состояние окружающей среды Северного Казахстана.

AnnotationIn the article influence of the fuel and energy industry waste on environmental condition of Northern Kaza-

khstan is considered.

АңдатпаБұл мақалада отын-энергетикалық өнеркәсіп қалдықтарының Солтүстік Қазақстанның қоршаған

ортасына тигізетін әсері қарастырылады.

Современные масштабы воздействия на атмосферу и гидросферу, а также техногенная активизация геохимического переноса сопоставимы с геологическими процессами. Очевидно, что развитие человеческого общества невозможно без взаимодействия с окружающей средой, а, следовательно, и воздействия на природу без использования природных ресурсов. Однако степень их рационального применения в целом весьма низкая. Ежегодно используется около 10 млрд. т минеральных и почти столько же органических сырьевых продуктов [1]. Разработка и утилизация большинства важнейших полезных ископаемых в мире происходят быстрее, чем разведка их запасов. Непрерывно увеличивающийся объем отходов, образующихся при добыче ископаемого сырья и топлива, их переработке и использовании, представляет собой один из источников все большего загрязнения и захламления природной среды. Из года в год растущая масса отходов - один из главных факторов снижения качества окружающей среды и разрушения природных ландшафтов.

Основным загрязнителем окружающей среды являются топливно-энергетическая промышленность, а утилизация отходов топливно-энергетического комплекса – одна из актуальных проблем современности. В настоящее время в целом по стране утилизируется не более 5 – 10% золошлакового материала в различных отраслях строительства и промышленности [2]. Оставшееся количество хранится без использования. При этом накопление золошлаков не прекращается, а, с учётом возрастающих потребностей в электроэнергии и недостаточных темпов развития других источников её производства, можно предположить увеличение количества складируемых золошлаковых отходов.

Поэтому научное обоснование эколого-технологических положений системы обращения с отходами производства является актуальным.

7

При сжигании угля на тепловых электростанциях (ТЭС) образуется большое количество золошлаковых отходов (ЗШО), оказывающих негативное влияние на все компоненты окружающей природной среды. Из числа самых главных экологических проблем, возникающих при образовании и размещении ЗШО, выделяют следующие: накопление токсичных элементов в продуктах сжигания угля; расположение золошлакоотвалов (далее золоотвалов) вблизи больших городов (а нередко в черте города); поступление (выброс) токсичных микроэлементов в атмосферный воздух, загрязнение окружающей среды прилегающего района; загрязнение токсичными элементами, тяжелыми металлами поверхностных и подземных источников, земли, почвы при складировании и хранении золошлаковых материалов на золоотвале (золошлакоотвале); отчуждение больших территорий с целью строительства золоотвалов для размещения ЗШО; использование в большинстве ТЭС технологического оборудования, не отвечающего требованиям экологической безопасности; низкий процент утилизации ЗШО в качестве товарной продукции.

Целю данной работы является изучение влияние золоотвала Кокшетауской районной котельной №2 (РК-2) на состояние окружающей среды Акмолинской области.

Шлакозолоотвал расположен в северо-восточной части города Кокшетау. На рисунке 1 представлено фото золоотвала РК-2.

Рисунок 1. Фото золоотвала РК-2

Удаление золы и шлака производится гидравлическим способом. Золошлаковая пульпа по системе гидрозолоудаление (ГЗУ) поступает в багерную насосную станцию 1 подъема. Туда же поступает стоки от гидроуборки помещений топливоподачи. Далее пульпа удаляется по даум стальным трубопроводам d-200 (один резервный) в накопитель-золоотва, расположенный в 3,5 км юго-восточнее площадки котельной.

Площадь золохранилища – 20 га. Размеры по оси дамбы 372х480 м.На рисунке 2 представлена ситуационная карта-схема расположения объектов РК-2.

8

Рисунок 2. Ситуационная карта - схема расположения объектов РК-2

Нами исследована территория золоотвала, с точки зрения загрязнения ее тяжелыми металлами (ТМ). Были изучены содержания ТМ в почве, растениях, грунтовых и сточных водах и пути их миграции.

На рисунке 3 представлена динамика накопления золошлаковых отходов в Акмолинской области.

9

Основной Основной Основной Основной Основной ОсновнойОсновной

Основной

Основной

Золошлаки

Рисунок 3. Динамика накопления промышленных отходов по Акмолинской области, в млн. тонн.

Отбор почвенных и растительных образцов проводился по следующей методике [3]: смешанные образцы почв и листьев составлялись из 5 проб по углам пробной площадки и в ее центре. Образцы почвы были отобраны с глубины 0-20 см. Почву высушивали до воздушно-сухого состояния, измельчали и просеивали через капроновое сито.

Изучение грунтовых вод проводилось лизиметрическим методом. Отбор лизиметрических проб выполнялся посезонно.

Содержание ТМ (Fe, Mn, Ni, Ti, Cu, Pb, Mo, V, Cr, Co) в исследованных объектах (почва, растение, грунтовые и сточные воды) определялось методом количественного спектрального анализа на спектрографе ДФС-8, а также атомно-абсорбционным методом на AAS-1N. В почвах подвижные формы ТМ определялись в водной вытяжке.

Дымовые выбросы мазутных (и в меньшей степени, газовых) РК-2 содержат значительное количество окислов серы и азота и подкисляют атмосферные осадки, поверхностные и подземные воды. Подкисление ведет к усилению выноса катионогенных элементов из поглощающего комплекса почв, что отрицательно сказывается на их плодородии и биопродуктивности ландшафта. Окислы серы и азота непосредственно оказывают негативное воздействие и на фотосинтезирующие органы растений [1]. В почвенном покрове техногенных территорий под воздействием геохимически активных веществ происходит изменение химического состава. Оценки уровней загрязнения почв выполнены для приоритетных ТМ, содержащихся в выбросах РК-2.

Выявленные факты о локальном загрязнении почв являются основанием для проведения мониторинга за содержанием подвижной формы ТМ в почвенном покрове.

С точки зрения оценки опасности загрязнения большое значение имеют данные о содержании в почвах подвижных форм соединений ТМ, так как в сопредельных средах (вода, растение и др.) в процессах миграции участвует именно активная (подвижная) часть от общего количества ТМ. Из подвижных форм выделяются водорастворимые соединения ТМ, количеством которых обусловлены не только особенности процессов почвообразования, но и их доступность для растений [4, 5].

Установление соотношения металлов, находящихся в растворенном состоянии важно для выявления механизма миграции в системе почва-растение.

Известно, что в атмотехногенных потоках основная доля микроэлементов содержится в аэрозолях, которые выводятся из атмосферы вместе с осадками. Растительный покров является первым экраном на пути осаждения атмосферных выпадений. При этом, аккумуляция металлов зависит от особенностей поверхности растения (опушенность листьев, наличие воскового слоя, характера шероховатости, смачиваемости и клейкости), от количества атмосферных осадков, их pH, скорости ветра, влажности воздуха и др. [5, 7].

В связи с тем, что изменения в состоянии почвенной среды под влиянием РК-2 могут оказать негативное воздействие и на биоту, проведены оценки ожидаемых изменений

10

содержаний элементов в растительности - одного из чувствительных компонентов биосферы.

При эскплуатации РК-2 неизбежен выход вредных сточных вод, загрязняемых в процессе эксплуатации, химическими реагентами, маслами и другими загрязнителями.

Одним из факторов взаимодействия РК-2 с водной средой является потребление воды системами технического водоснабжения, в т.ч. безвозвратное потребление воды. Основная часть расхода воды в этих системах идет на охлаждение конденсаторов паровых турбин.

Остальные потребители технической воды (системы золо - и шлакоудаления, химводоочистки, охлаждения и промывки оборудования) потребляют около 7% общего расхода воды. Именно они являются основными источниками примесного загрязнения.

Для выявления приоритетных токсичных металлов проведена оценка уровня загрязнения грунтовых и сточных вод. Оценка концентраций ТМ в водах выполнена по величине их относительной токсичной массы в соответствии с методикой и ее модификацией [6, 7].

Нами выявлено, что приоритетными загрязняющими металлами сточных вод являются Ti, Fe и Pb, на долю которых соответственно приходится: 29; 21 и 19% относительно токсичной массы, а в случае грунтовых вод – Ni и Fe, на долю которых соответственно приходится 41 и 28% относительно токсичной массы.

Высокое содержание ТМ в грунтовых водах, возможно, связано с их поступлением с атмосферными осадками, инфильтрационными водами и со сточными водами РК-2.

Таким образом, изучение химического состава исследуемых природных объектов на территории золоотвала Кокшетауской районной котельной №2 характеризует экологическую ситуацию, сложившуюся в результате техногенного загрязнения. Комплекс исследований, характеризующий распределение ТМ в системе почва-растение-воды, позволяет дать полную оценку загрязнения территории РК-2. Что способствует решению природоохранных задач в техноэкосистеме ТЭС и используется для анализа риска и прогноза ситуации.

Дана комплексная оценка уровня загрязнения окружающей среды отходами производства, а именно шлакоотвалов, отходов легкой промышленности и горнодобывающей промышленности

ЛИТЕРАТУРА1. Жабо В.В. Охрана окружающей среды на ТЭС и АЭС. - Энергоатомиздат, М.: 1992. 126

с.2. Стырикович М.А., Внуков А.К. Экологические проблемы энергетики. - В кн.:

Всесторонний анализ окружающей природной среды. Л.: Наука, 1981. 70-77 с..3. Методические рекомендации по проведению полевых и лабораторных исследований

почв и растений при контроле загрязнения окружающей среды металлами. / Под ред. Н.Г. Зырина С.Г. Малахова. - М.: Гидрометеоиздат, 1981. 108 с.

4. Ревазян Р.Г., Воробьев О.Г. О миграции химических элементов в обнаженных почвогрунтах озера Севан. / Докл. НАН Армении, т. 84, N2, с. 87-92.

5. Виноградов А.П. Основные закономерности распределения микроэлементов между растениями и средой // В кн.: Микроэлементы в жизни растений и животных. М., 1952. с. 12-18.

6. Хрусталева М.А. Тяжелые металлы в ландшафтах бассейна Можайского водохранилища. / Тяжелые металлы в окружающей среде. - М., 1980. с. 73-80.

7. Ильин В.Б. Тяжелые металлы в системе почва-растение. Новосибирск. 1991. с. 18-32.

11

УДК 502.3:504.5:621.43.064+502:613.15 (047.31)

АНАЛИЗ АТМОСФЕРНОГО ВОЗДУХА И СНЕЖНОГО ПОКРОВА ПРИЗЕМНЫХ СЛОЕВ УЛИЧНО-ДОРОЖНОЙ СЕТИ Г. АСТАНЫ

АСТАНА ҚАЛАСЫНЫҢ КӨШЕ-ЖОЛ ТОРАБЫНДАҒЫ АТМОСФЕРАЛЫҚ АУА МЕН ЖЕР БЕТІНДЕГІ ҚАРДЫҢ БЕТКІ ҚАБАТЫН ТАЛДАУ

ANALYSIS OF ATMOSPHERIC AIR AND SNOW COVER OF GROUND LAYERS OF THE STREET ROAD NETWORK OF ASTANA CITY

Баубекова А. - магистрант группы Э-22Жапарова С.Б. - к.т.н., доцент КУ им. А. Мырзахметова

АннотацияВ данной статье рассматриваются методы и результаты анализа атмосферного воздуха и

снежного покрова приземных слоев улично-дорожной сети г. Астаны.

АңдатпаБерілген мақалада Астана қаласының көше-жол торабындағы атмосфералық ауа мен жер бетіндегі

қардың беткі қабатын талдаудың әдістері мен нәтижелері қарастырылған.

AnnotationIn this article methods and results of the analysis of atmospheric air and snow cover of ground layers of a

street road network of Astana city are considered.

Стремительное увеличение численности автомобильного парка, дальнейшее развитие транспортной инфраструктуры, особенно в крупных городах, ведет к увеличению объема выбросов загрязняющих веществ в окружающую среду, которые распространяются и трансформируются в атмосфере по определенным закомерностям. Токсичные выбросы автомобилей образуют в пространстве легкие и тяжелые аэрозоли. К легким аэрозолям относятся оксиды азота и углерода, а к тяжелым – соединения металлов (в основном свинца). Характерной особенностью легких фракций явяляется то, что они в виде аэрозолей могут перемещаться на большие расстояния и выпадать или аннигилировать частично за пределами придорожной полосы [1].

Твердые частицы размером 0,1 мм оседают на подстилающих поверхностях в основном из-за действия гравитационых сил. Частицы, размер которых менее 1 мм, а также газовые примеси в виде СО, СхНу, NOх, SOх распространяются в атмосфере под воздействием процессов диффузии. В этом случае рассеивание примесей в атмосфере является неотъемлемой частью процесса загрязнения и зависит от многих факторов. Кроме того, на рассеивание вредных веществ влияют погодные условия (скорость и направление ветра, температура, влажность, атмосферное давление), особенности ландшафта, время суток, расположение и характеристики подстилающих поверхностей и др. Загрязняющие вещества, выбрасываемые в атмосферу, активно вступают в химические реакции и участвуют в физических процессах, которые существенно влияют на уровень их рассеивания. Газы вступают в фотохимические, химические или каталитические реакции с другими загрязнителями.

Качество атмосферного воздуха оценивается изменением его естественного состава. Основным критерием, определяющим чистоту воздушного бассейна, является отношение фактической концентрации загрязняющего вещества к его предельно опустимой

12

концентрации ПДК, которое должно быть меньше или равно единице. Санитарные нормы устанавливают следующие величины ПДК, мг/м3: окись углерода – 3,00; окислы азота – 0,04; углевородоры – 1,50; сажа – 0,05.

Для определения качества воздушного бассейна в приземных слоях улично-дорожной сети г. Астана в ТОО «Республиканский научно-исследовательский центр охраны атмосферного воздуха» 24-25 мая 2013 года были проведены физико-химические исследования атмосферного воздуха на содержание тяжелых металлов. Пробы атмосферного воздуха были отобраны на 13 перекрестках по обе стороны дороги, где наблюдается интенсивное движение автотранспортного потока. Результаты анализа представлены в таблице 39.

Как видно из таблицы 1, превышение ПДКм.р. по диоксиду азота наблюдается на 11 постах: на посту 8 почти в 14 раз, т.е. на перекрестке пр. Абылайхана пер. с ул. Мустафина; на посту 11 почти в 11 раз, т.е. на перекрестке пр. Ш.Кудайбердыулы пер. с ул. Мустафина; на посту 2 почти в 4 раза, т.е. на перекрестке пр. Богенбая пер. с пр. Республики; на посту 3 в 3,4 раза, т.е. на перекрестке пр. Республики пер. с пр. Богенбая; на посту 10 почти в 3 раза, т.е. на перекрестке пр. Абая пер. с пр. Республики; на посту 7 почти в 2 раза, т.е. на перекрестке пр. Абылайхана пер. с ул. Пушкина.

Превышение ПДКм.р по диоксиду серы зафиксировано только на посту 11, т.е. на перекрестке пр. Ш.Кудайбердыулы пер. с ул. Мустафина. По оксиду азота (II) и свинцу отклонений от ПДКм.р не выявлено. Концентрация цинка и его соединений в атмосферном воздухе превышает ПДКс.с. на семи постах. Так, на постах 7 и 11 зафиксировано превышение ПДКс.с почти в 7 раз – это перекрестки пр. Абылайхана – ул. Пушкина, пр. Ш. Кудайбердыулы – ул. Мустафина; на постах 8, 9, 12 почти в 6 раз: пр. Абылайхана пер. с ул. Мустафина; пр. Абая пер. с ул. Пушкина; пр. Ш. Кудайбердыулы пер. с ул. Пушкина; на посту 5 почти в 5 раз: пр. Победы пер. с пр. Абая; на посту 10 в 4 раза: пр. Абая пер. с пр. Республики.

Результатом суммарного действия рассеянных газообразных выбросов и тяжелых металлов являются изменения биоты придорожных зон.

Таблица 1. Анализ атмосферного воздуха в приземных слоях улично-дорожной сети

Место отбора пробы

Наименование определяемого показателя

Диоксид азота Диоксид серы Оксид азота Свинец Цинк

Концентрации загрязняющего вещества, мг/м3

Пост 1 0,240 0,0134 0,0180 0,000278 0,0512Пост 2 0,776 0,017 0,0913 0,000208 0,0427Пост 3 0,679 0,0166 0,0241 0,00011 0,0409Пост 4 0,260 0,0214 0,0248 0,000213 0,224Пост 5 0,248 0,0143 0,0270 0,000279 0,069Пост 6 0,104 0,0214 0,0109 0,000263 0,0612Пост 7 0,359 0,0302 0,0145 0,000134 0,343Пост 8 2,780 0,00248 0,00435 0,000362 0,271Пост 9 0,312 0,0213 0,0171 0,000671 0,297Пост 10 0,535 0,0217 0,0252 0,000197 0,214Пост 11 2,140 0,132 0,0966 0,000378 0,360Пост 12 0,292 0,0152 0,0197 0,000192 0,267ПДКм.р. для населенных мест, мг/м3

0,2 0,125 0,4 0,001 0,05

Примечание: Пост 1 – пр. Богенбая пер. с пр. Победы, пост 2 – пр. Богенбая пер. с пр. Республики, пост 3 – пр. Республики пер. с пр. Богенбая, пост 4 – пр. Республики пер. ул. Кенесары, пост 5 – пр. Победы пер. с пр. Абая, пост 6 – пр. Победы пер. с пр. Богенбая, пост 7 – пр. Абылайхана пер. с ул. Пушкина, пост 8 – пр. Абылайхана пер. с ул. Мустафина, пост 9 – пр. Абая пер. с ул. Пушкина, пост

10 – пр. Абая пер. с пр. Республики, пост 11 – пр. Ш. Кудайбердыулы пер. с ул. Мустафина, пост 12 – пр. Ш. Кудайбердыулы пер. с ул. Пушкина.

13

В целях выявления уровня загрязнения воздушного пространства тяжелыми металлами в придорожной зоне на основных автомагистралях г. Астана в «Центре гидрометеорологического мониторинга г. Астаны» 24 декабря 2012 года были проведены гидрохимические исследования снежного покрова на содержание меди, цинка, свинца, кадмия. Пробы атмосферного осадка были отобраны на 13 перекрестках по обе стороны дороги, где наблюдается интенсивное движение автотранспортного потока. Результаты анализа представлены в таблице 2.

Как показали результаты гидрохимических исследований снежного покрова высокое содержание Cu – 0,0126 мг/дм3 и Cd – 0,285 мг/дм3 выявлено на одном из загруженных перекрестков пр. Богенбая пересечение пр. Республики; высокое содержание Zn – 2,698 мг/дм3 и Pb – 0,0338 мг/дм3 зафиксировано на перекрестке пр. Богенбая – пр. Победы. Значение рН находится в пределах 5,89–9,15.

Таблица 2. Содержание тяжелых металлов в атмосферных осадках, отобранных на основных автомагистралях г. Астана

Место отбора пробы рН

Содержание тяжелых металловмг/дм3 мкг/дм3

Cu Zn Pb CdПост 1 8,40 0,0078 1,738 0,0338 0,039Пост 2 8,12 0,0065 1,599 0,015 0,129Пост 3 7,73 0,0044 0,881 0,0055 0,027Пост 4 8,03 0,0062 0,634 0,0099 0,139Пост 5 7,57 0,0068 0,809 0,046 0,018Пост 6 8,51 0,006 0,631 0,0023 0,027Пост 7 8,68 0,0065 0,919 0,0051 0,021Пост 8 7,46 0,0042 1,599 0,0087 0,023Пост 9 7,93 0,0054 0,843 0,0046 0,026Пост 10 7,28 0,0039 0,825 0,0112 0,024Пост 11 8,55 0,004 0,708 0,0112 0,038Пост 12 7,54 0,0031 0,536 0,0051 0,016Пост 13 9,15 0,0049 1,062 0,0058 0,018Пост 14 5,89 0,0049 0,628 0,0064 0,033Пост 15 7,48 0,0049 0,654 0,0032 0,009Пост 16 7,45 0,0052 0,884 0,0071 0,030Пост 17 8,46 0,0058 0,820 0,0062 0,037Пост 18 7,65 0,0051 0,853 0,0074 0,134Пост 19 7,30 0,0062 0,794 0,0031 0,033Пост 20 7,81 0,0056 1,110 0,0095 0,034Пост 21 7,57 0,0075 1,694 0,0052 0,033Пост 22 8,42 0,0065 0,836 0,0089 0,013Пост 23 8,39 0,0086 1,101 0,0049 0,038Пост 24 8,23 0,0126 1,006 0,0325 0,285Пост 25 7,79 0,0073 2,698 0,0074 0,059Пост 26 8,08 0,0087 1,563 0,0177 0,091

Примечание: Посты 1, 2 – пр. Победы пер. с пр. Богенбая, посты 3,4 – пр. Победы пер. с пр. Абая, посты 5,6 – пр. Абая пер. с пр. Республики, посты 7,8 – пр. Абая пер. с ул. Пушкина, посты 9,10 – пр. Абылайхана пер. с ул. Пушкина, посты 11,12 – пр. Абылайхана пер. с ул. Мустафина, посты 13,14 – пр. Ш.Кудайбердыулы пер. с ул. Мустафина, посты 15,16 – пр.

Ш.Кудайбердыулы пер. с ул. Пушкина, посты 17,18 – пр. Республики пер. с пр. Абая, посты 19,20 – ул. Кенесары пер. с пр. Республики, посты 21,22 – пр. Республики пер. с пр. Богенбая,

посты 23,24 – пр. Богенбая пер. с пр. Республики, посты 25,26 – пр. Богенбая пер. с пр. Победы.

Мероприятия по защите атмосферы от загрязнения отработанными газами автомобилей подразделяются на меры технического, организационного, конструкционного и защитного характера [2].

14

К техническим мерам снижения токсичности автомобильного выхлопа относятся совершенствование систем зажигания и карбюрации автомобилей, изменение вида топлива и замена двигателей внутреннего сгорания электро- и гибридными двигателями.

К организационным мерам защиты воздуха от загрязнения относятся урегулирование скоростных режимов движения путем исключения частых торможений и ускорений автомобилей, наиболее способствующих выбросу вредных веществ, рациональное распределение транспортных потоков. Конструктивные мероприятия основаны на совершенствовании проектирования автомобильных дорог.

Наиболее эффективное защитное мероприятие заключается в широком применении биологических методов: использовании древесной, кустарниковой и травянистой растительности для защиты придорожной территории от химических и энергентических воздействий; определение уровня згрязнения по реакции живых организмов; снижение автотранспортного загрязнения окружающей среды и переработка отходов биотехнологическими методами.

ЛИТЕРАТУРА1. Хватов В.Ф., Потапов А.И. Методы и приборы контроля вредных выбросов автомобилей

в составе передвижной диагностической лаборатории. - Л.: ЛДНТП, 1990. - 32 с.2. СНиП РК 3.03-09-2003 г. Автомобильные дороги, дополнения и изменения к СНиП РК

3.03-09-2003. - Астана, 2005. - 13 с.3. Шабуров С.С. Экологическая безопасность автомобильных дорог. - Иркутск: Изд-во

ИрГТУ, 2006. - 383 с.

УДК 556.11/556.331

ВОДНО-РЕСУРСНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ТОБОЛ-ТОРГАЙСКОГО ВОДНОГО БАССЕЙНА

ТОБЫЛ-ТОРҒАЙ СУ БАССЕЙНІН СУ-РЕСУРСТЫҚ ПОТЕНЦИАЛЫ

WATER-RESOURCE POTENTIAL OF TOBOL-TORGAY WATER POOL

Шаймуханов А.Ж. - магистрант группы Э-22Жапарова С.Б. - к.т.н. доцент КУ им. А. Мырзахметова

АннотацияВ данной статье рассматриваются природно-климатические и экологические условия Тобол-

Торгайского водного бассейна.

АңдатпаБұл мақалада Тобыл-Торғай су бассейнін табиғи-климаттық және экологиялық жағдайы.

AnnotationIn this article climatic and ecological conditions of the Tobol-Torgay water basin are considered.

Тобол-Торгайский водный бассейн расположен в глубине Евразийского материка, на стыке Западно-Сибирской равнины, отрогов Урала и западных окраин Казахского мелкосопочника, между 47о и 55о северной широты и от 59о до 67о восточной долготы. Общая площадь бассейна составляет 347,68 тыс. кв. км. [1]. Бассейн почти полностью включает Костанайскую область (190,39 тыс. кв. км), треть территории Актюбинской области (95,37 тыс. кв. км), часть территории Карагандинской области (60,24 тыс. кв. км) и небольшую площадь Акмолинской области – 1,62 тыс. кв. км. (рис. 1.1). Основные крупные водные артерии бассейна – реки Тобол, Торгай и Иргиз. Река Тобол является трансграничной – она берет свое начало на восточных отрогах Южного Урала протекает по

15

территории Костанайской области Республики Казахстан и впадает в р. Иртыш на территории Российской Федерации в районе г. Тобольск. Бассейны рек Торгай и Иргиз целиком находятся в пределах Казахстана.

Рисунок 1.1 Тобол-Торгайский водный бассейн (ТТВБ)

По характеру физико-географических условий бассейн р. Тобол можно разделить на 5 своеобразных районов: [13] Верхне-Тобольский; Тобол-Торгайский; Убаганский; Западно-Костанайский и Восточно-Костанайский.

Верхне-Тобольский район занимает левобережную часть бассейна, простираясь к югу от долины р.Аят, и характеризуется увалисто-волнистым рельефом, постепенно переходящим к востоку и северу в плоскую равнину. Юго-западная часть района, занимающая предгорную зону Урала, является наиболее возвышенной в бассейне р. Тобол: здесь высоты колеблются от 300 до 500 м над уровнем моря. На остальной части района высотные отметки изменяются от 150 до 250 м. Район в основном сложен коренными породами, частично выходящими на дневную поверхность в виде скалистых обнажений на склонах возвышенностей и речных долин. Водораздельные пространства, сложенные третичными глинистыми отложениями, сверху перекрыты бурыми глинами. В юго-восточной части района значительное распространение имеют песчаные третичные отложения. Гидрографическая сеть в этом районе является наиболее развитой; к числу значительных рек относятся: Актастысай, Шортанды, Сынтасты, Камышлы-Аят и Мукрю-Аят. Озер мало и расположены они преимущественно по правобережью р. Аят; наиболее крупные из них — Жаксы-Алакуль, Жаман-Алакуль и Сасыксор.

Тобол-Торгайскийрайон, занимающий южную правобережную часть бассейна, охватывает северо-западную часть Тургайской столовой страны, представляющей собой сильно эродированное плато, характеризующееся плоскоравнинным рельефом. Абсолютные отметки изменяются здесь преимущественно от 200 до 250 м, достигая на крайнем юге района 300 м. Геологической основой района являются гипсоносные глины, перекрытые толщей песков и глин. Речная сеть представлена относительно небольшими временными водотоками, впадающими в р. Тобол (р. Котюбок и др.) в бессточные бассейны (р. Карасу и др.). Здесь имеется много мелководных и периодически пересыхающих бессточных озер, соленых и пресных; иногда они образуют системы с замкнутыми водосборами; наиболее крупные из них — Кулыкуль, Тентяксор, Тумарлыкопа.

Убаганский район располагается на юго-западной, наиболее приподнятой окраине Тоболо-Ишимской равнины, имеющей пологий наклон в направлении с Ю на С (абсолютные отметки здесь понижаются от 300—250 до 150 м). Почти плоская равнина пересечена сетью временных водотоков, преимущественно овражного типа, впадающих в бессточные озера или теряющихся на дне широкой долины р. Убаган. Наиболее значительными из них являются pp. Карангалык, Карагайлы и Кундузды. Имеется много озер, большинство которых бессточные. Самым большим не только для данного района, но

16

и для всей Костанайской области является проточное соленое оз. Кушмурун. Много также пойменных озер, в том числе довольно крупных, таких, как Сливное, Талы, Алакуль, Тенгиз и др.; повсеместно встречаются заболоченные западины самых разнообразных размеров. Грунты в основном представлены тяжелыми суглинками, а также озерными аллювиальными отложениями, лёссовидными суглинками и супесями. Большая часть территории района распахана (около 80%), остальная — занята разнотравно-ковыльными степями. Почти повсеместно разбросаны березовые и березово-осиновые колки. По правобережью (водораздел Тобол — Убаган) в виде прерывистой полосы тянутся сосновые боры (Аман-Карами и Ара-Карагай).

Западно-Костанайский район охватывает левобережную часть бассейна р. Тобол, Расположенную севернее долины р. Аят и представляющую собой почти плоскую равнину с большим количеством бессточных, преимущественно пресных озер и небольших блюдцеобразных западин. Здесь расположены озера Шубаркуль, Сасыккуль, Улькенкуль (Улькенбурли), Жулжурган и др. Многие озера мелководны (глубины 1,5—2 м), летом зарастают тростником, а в маловодные годы пересыхают. Район сложен третичными глинами, выходящими на дневную поверхность и только в северной части перекрытыми послетретичными желто-бурыми суглинками, а на повышенных местах скрытыми под песчаными грунтами. Большая часть территории (около 80%) распахана; остальное пространство занимают ковыльно-типчаковые степи; в западной части района распространены березово-осиновые колки; повсеместно встречаются пятна кустарника. Речная сеть представлена тремя значительными водотоками: р. Аят, проходящей по южной границе района, р. Тогузак, пересекающей его в северо-восточном направлении, и р. Уй, ограничивающей район с севера.

Восточно-Костанайский район расположен на правобережной, наиболее пониженной (абсолютные высоты преимущественно от 100 до 150 м) части бассейна и характеризуется равнинным рельефом; здесь также много блюдцеобразных западин, которые в южной части района большей частью заняты бессточными озерами. Широкое распространение имеют супесчаные и легкосуглинистые грунты и только наиболее повышенные водораздельные пространства сложены глинами. На водоразделе с р. Убаган расположены сосновые боры Аман-Карагай и Ара-Карагай; повсеместно встречаются осиново-березовые колки, но более часты они в северной части. Гидрографическая сеть не развита.

Исследуемый регион отличается большим разнообразием природных ландшафтов [2, 3]. Ландшафты представлены лесостепью на севере (рис.1.2, 1.3), степью в центральных районах (рис. 1.4) и полупустыней в южных (рис. 1.5).

Рисунок 1.2 Берёзовые колки близп. Балыкты

Рисунок 1.3 Дорога черезАманкарагайский бор

17

Рисунок 1.4 Степи в р-не п. Аксуатр. Убаган

Рисунок 1.5 Полупустыня п. Станцияр. Торгай

Древесная растительность представлена берёзой, осиной и, в меньшей степени, другими породами. Степи и полупустыни покрыты злаково- разнотравной растительностью с преобладанием красных ковылей на севере и тип чаково- ковыльной растительностью на юге.

Климат резко континентальный, засушливый. Зима продолжительная, суровая, лето жаркое и сухое, особенно в южных районах. Средняя температура июля изменяется от +20°Сна севере до +22 °С и выше на юге бассейна. Средняя температура самого холодного месяца января – от минус 16°С до -18°С.Абсолютный max температуры наружного воздуха +45°Си min -47 °С.

Относительная влажность воздуха в северной части бассейна составляет в среднем 70%, на юге - 60%. Влажностный режим значительно изменяется по сезонам (рис. 1.7) наибольших значений относительная влажность достигает зимой (84%), наименьших с мая по сентябрь 41-64%. В летнее время относительная влажность находится в зоне комфортных значений. Однако могут наблюдаться значительные отклонения от среднемесячных показаний (менее 30%).

Для условий формирования поверхностных водных ресурсов для ТТВБ актуальными являются высокая аридность климата, равнинный рельеф, большое количество небольших озер, наличие крупных водохранилищ, отсутствие ледников. Реки и водотоки рассматриваемого ВБ имеют преобладающее снеговое питание. Для них характерно наличие одного максимума в период весеннего половодья. За это время на крупных реках проходит 90–95%, по более мелким водотокам – до 100% годового стока. Большой изменчивостью характеризуется не только внутригодовое распределение стока, но и распределение по годам.

Тобол-Торгайский бассейн – один из самых малообеспеченных речными водными ресурсами в Казахстане. На его территории в настоящее время действуют 16 гидрологических постов, из них10 – в бассейне р. Тобол, и 6 – в бассейне рек Торгай и Иргиз. Наблюдения по рекам: Сарыозень, Жалдама, Улькаяк, Улы-Жиланшик, Тюнтюгур, Терсакан не ведутся из-за отсутствия г/постов.

В целом, для засушливой зоны с редкой речной сетью такое количество постов можно считать достаточным. Для более полного освещения гидрологического режима в Тобол-Торгайском бассейне желательно восстановить гидропосты, в первую очередь на реках Улы-Жиланшик и Сырыозен.

ЛИТЕРАТУРА1. Генеральная Схема комплексного использования и охраны водных ресурсов Республики

Казахстан. Т. 1. кн. 1. Сводная записка. ПК «Институт Казгипроводхоз». Алматы, 2010. - С. 16.

18

2. Аталас Северного Казахстана.Главное управление геодезии и картографии при Совете Министров ССР. Москва, 1970. - 207 с.

3. Схема комплексного использования и охраны водных ресурсов бассейна р. Тобол на территории Республики Казахстан. Т. II, кн. 1. Природные ресурсы. ПК «Институт Казгипроводхоз». Алматы, 2006 г. - 124 с.

УДК: 574

АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ НА ЗДОРОВЬЕ НАСЕЛЕНИЯ

ҚОРШАҒАН ОРТАНЫҢ ҚАЗІРГІ КЕЗДЕГІ ЖАҒДАЙЫНЫҢ ХАЛЫҚ ДЕНСАУЛЫҒЫНА ӘСЕР ТИГІЗУІН ТАЛДАУ

ANALYSIS OF THE CURRENT STATE OF THE ENVIRONMENT ON HUMAN HEALTH

Баязитова З.Р. - к.б.н., Сыздыкова Г.Т. - магистрантКокшетауский университет им. А. Мырзахметова

АннотацияВ данной статье рассматривается влияние экологических факторов на здоровье человека.

АңдатпаАталған мақалада экологиялық факторлардың адам денсаулығына ықпалы қарастырылады.

AnnotationThis article is considered how the environment affects the human health.

Экологический фактор – любой элемент окружающей среды, способный прямо или косвенно влиять на живой организм, хотя бы на одном из этапов его индивидуального развития, называют экологическим фактором.

Любая хозяйственная деятельность приводит к образованию отходов, которые рассеиваются в окружающей природной среде, меняя диапазон естественных колебаний экологических факторов. К факторам внешней среды, оказывающим влияние на организм, относят: характер пищи, энергетические воздействия, динамический и химический характер атмосферы, водный компонент, биологические воздействия, сбалансированность и стабильность климатических и ландшафтных условий, ритмы природных явлений и др. В настоящее время хозяйственная деятельность человека все чаще становится основным источником загрязнения биосферы. В природную среду во все больших количествах попадают газообразные, жидкие и твердые отходы производств. Различные химические вещества, которые находятся в отходах, попадая в почву, воздух или воду, переходят по экологическим звеньям из одной цепи в другую, попадая в конце концов в организм человека.

Жизнедеятельность людей - быт, отдых, труд, состояние здоровья во многом обусловлены качеством окружающей среды, и нарушения экологии приводят к возникновению различных заболеваний у населения [1]. Вещества, которые загрязняют природную среду, очень разнообразны. Они могут вызвать неблагоприятные воздействия на организм человека в зависимости от своей природы, концентрации. Воздействие небольших концентраций таких веществ может вызвать головокружение, тошноту, першение в горле, кашель.

А если в организм человека попадут большое количество токсических веществ может привести к потере сознания, острому отравлению и даже смерти. Примером

19

подобного действия могут являться смоги, образующиеся в крупных городах в безветренную погоду, или аварийные выбросы токсичных веществ промышленными предприятиями в атмосферу.

Реакция организма на загрязнения зависит от возраста, пола, состояния здоровья. В основном подвержены дети, престарелые и больные люди. Если систематически или периодически в организм человека поступают небольшое количество токсических веществ происходит отравление [2].

Признаками хронического отравления являются нарушение нормального поведения, привычек, а также нейропсихического отклонения: быстрое утомление или чувство постоянной усталости, сонливость или, наоборот бессонница, апатия, ослабление внимания, рассеянность, забывчивость, сильные колебания настроения. Источником инфекции также является почва, в которой постоянно обитают возбудители столбняка, ботулизма, газовой гангрены, некоторых грибковых заболеваний. В организм человека они могут попасть при повреждении кожных покровов, с немытыми продуктами питания, при нарушении правил гигиены.

Болезнетворные микроорганизмы проникнув в грунтовые воды, могут стать причиной инфекционных болезней человека. Поэтому воду из артезианских скважин, колодцев, родников необходимо перед питьем кипятить.

Особенно загрязненными бывают открытые источники воды: реки, озера, пруды. Известны многочисленные случаи, когда загрязненные источники воды стали причиной эпидемий холеры, брюшного тифа, дизентерии [3].

Человеку несколько десятков лет назад не пришло бы в голову связать свою работоспособность, свое эмоциональное состояние и самочувствие с активностью Солнца, с фазами Луны, с магнитными бурями и другими космическими явлениями. В любом явлении окружающей нас природы существует строгая повторяемость процессов: день и ночь, прилив и отлив, зима и лето. Ритмичность наблюдается не только в движении Земли, Солнца, Луны и звезд, но и является неотъемлемым и универсальным свойством живой материи, свойством, проникающим во все жизненные явления - от молекулярного уровня до уровня целого организма.

На самочувствие человека оказывает серьезное воздействие климат, воздействуя на него через погодные факторы. Погодные условия включают в себя комплекс физических условий: атмосферное давление, влажность, движение воздуха, концентрацию кислорода, степень возмущенности магнитного поля Земли, уровень загрязнения атмосферы.

До сих пор еще не удалось до конца установить механизмы реакций организма человека на изменение погодных условий. А она часто дает себя знать нарушениями сердечной деятельности, нервными расстройствами. При резкой смене погоды снижается физическая и умственная работоспособность, обостряются болезни, увеличивается число ошибок, несчастных и даже смертных случаев.

Каждый из нас знает, что пища необходима для нормальной жизнедеятельности организма. В течение всей жизни в организме человека непрерывно совершается обмен веществ и энергии. Источником необходимых организму строительных материалов и энергии являются питательные вещества, поступающие из внешней среды в основном с пищей. Если пища не поступает в организм, человек чувствует голод. Но голод, к сожалению, не подскажет, какие питательные вещества и в каком количестве необходимы человеку. Мы часто употребляем в пищу то, что вкусно, что можно быстро приготовить, и не очень задумываемся о полезности и доброкачественности употребляемых продуктов.

Врачи утверждают, что полноценное рациональное питание - важное условие сохранения здоровья и высокой работоспособности взрослых, а для детей еще и необходимое условие роста и развития.

Для нормального роста, развития и поддержания жизнедеятельности организму необходимы белки, жиры, углеводы, витамины и минеральные соли в нужном ему количестве.

20

Нерациональное питание является одной из главных причин возникновения сердечнососудистых заболеваний, заболеваний органов пищеварения, болезней, связанных с нарушением обмена веществ.

Если человек переедает, употребляет избыточное количество углеводов и жиров то возникает развитие таких болезней обмена веществ, как ожирение и сахарный диабет. Они вызывают поражение сердечнососудистой, дыхательной, пищеварительной и других систем, резко понижают трудоспособность и устойчивость к заболеваниям, сокращающая продолжительность жизни в среднем на 8-10 лет.

Рациональное питание - важнейшее непременное условие профилактики не только болезней обмена веществ, но и многих других.

Разнообразные факторы, связанные с ростом городов, в той или иной мере сказываются на формировании человека, на его здоровье. Это заставляет ученых все серьезнее изучать влияние среды обитания на жителей городов. Оказывается, от того, в каких условиях живет человек, какая высота потолков в его квартире и настолько звукопроницаемы ее стены, как человек добирается до места работы, с кем он повседневно обращается, как окружающие люди относятся друг к другу, зависит настроение человека, его трудоспособность, активность - вся его жизнь [5].

Человек, всегда придумывает тысячи ухищрений для удобства своей жизни - горячую воду, телефон, различные виды транспорта, автодороги, сферу обслуживания и развлечений. Однако в больших городах особенно сильно проявляются и недостатки жизни - жилищная и транспортная проблемы, повышение уровня заболеваемости. В определенной степени это объясняется одновременным воздействием на организм двух, трех и более вредных факторов, каждый из которых обладает незначительным действием, но в совокупности приводит к серьезным бедам людей. Насыщение среды и производства скоростными и быстродействующими машинами повышает напряжение, требует дополнительных усилий от человека, что приводит к переутомлению. Хорошо известно, что переутомленный человек больше страдает от последствий загрязнения воздуха, инфекций.

Мы должны учитывать способность зеленых насаждений, которые благоприятно влияют на состояние окружающей среды, и их необходимо максимально приближать к месту жизни, работы, учебы и отдыха людей.

Очень важно, чтобы город был биогеоценозом, пусть не абсолютно благоприятным, но хотя бы не вредящим здоровью людей. Пусть здесь будет зона жизни. Для этого необходимо решить массу городских проблем. Все предприятия, неблагоприятные в санитарном отношении, должны быть выведены за пределы городов.

Зеленые насаждения являются неотъемлемой частью комплекса мероприятий по защите и преобразованию окружающей среды. Они не только создают благоприятные микроклиматические и санитарно-гигиенические условия, но и повышают художественную выразительность архитектурных ансамблей.

Особое место вокруг промышленных предприятий и автострад должны занимать защитные зеленые зоны, в которых рекомендуется высаживать деревья и кустарники, устойчивые к загрязнению.

В размещении зеленых насаждений необходимо соблюдать принцип равномерности и непрерывности для обеспечения поступления свежего загородного воздуха во все жилые зоны города. Важнейшими компонентами системы озеленения города являются насаждения в жилых микрорайонах, на участках детских учреждений, школ, спортивных комплексов и пр. Современный город следует рассматривать как экосистему, в которой созданы наиболее благоприятные условия для жизни человека. Следовательно, это не только удобные жилища, транспорт, разнообразная сфера услуг. Это благоприятная для жизни и здоровья среда обитания; чистый воздух и зеленый городской ландшафт.

Экологи считают, что в современном городе человек должен быть не оторван от природы, а как бы растворен в ней. Поэтому общая площадь зеленых насаждений в городах должна занимать больше половины его территории.

21

ЛИТЕРАТУРА1. Экология. Учебник. Н.И. Николайкин, Н.Е. Николайкина, О.П. Мелехова, Москва 2005 г.

стр. 323.2. “Ты и Я”. Изд.: Молодая гвардия. Отв. редактор Капцова Л. В., Москва, 1989 г., - с. 365.3. “Берегите себя от болезней”. - Марьясис В.В., Москва, 1992 г., - с. 112.4. Экологические преступления. - Комментарий к Уголовному Кодексу Российской

Федерации, Изд.” ИНФРА*М-НОРМА”, Москва, 1996 г., - с. 586.5. Экология. Учебник. Е.А. Криксунов, Москва, 1995 г. - 240 с.

УДК 27 (5788)

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ПРАВОНАРУШЕНИЕ КАК ОСНОВАНИЕ ЮРИДИЧЕСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ

ЭКОЛОГИЯЛЫҚ ҚҰҚЫҚБҰЗУШЫЛЫҚ СИЯҚТЫ ЗАҢДЫ ЖАУАПКЕРШІЛІКТІҢ ТҮБІ

ECOLOGICAL OFFENCE AS FOUNDING OF LEGAL RESPONSIBILITY

Кажибаева Г.Е. - м.ю.н., офицер, докторант ПА КНБ РК, аспирант Московского Государственного университета, ст.преподаватель академии “Кокше”

Кирдянова Т.А. - м.е.н. по специальности “Экология”, ст. преподаватель Кокшетауского университета им. А. Мырзахметова

АннотацияВ данной статье рассматривается экологическое правонарушение в Республики Казахстан.

АңдатпаАйтылмыш мақалада Қазақстан республикасының экологиялық құқықбұзушылығы қарастырылады.

AnnotationIn this article ecological offence is examined in Republic of Kazakhstan.

Согласно Концепции экологической безопасности Республики Казахстан на 2004-2015 годы, национальное законодательство должно соответствовать экологическому критерию, что предусматривает совершенствование существующей нормативной базы с учетом экосистемного принципа в правовом регулировании общественных отношений, а также требует повышение эффективности механизма юридической ответственности за экологические правонарушения [1].

В следующем не менее важном программном документе Концепции правовой политики Республики Казахстан на период с 2010 до 2020 года относительно экологического законодательства затрагивающего социально-правовую политику государства, направленную на решение целого спектра социально значимых проблем, расположенном в разделе «Основные направления развития национального права» уделено внимание разрешению экологоправовых вопросов [2]. В частности, констатируется сложная экологическая обстановка и актуальность развития и дальнейшее совершенствование природоохранного законодательства. В четком разграничении механизмов правового регулирования пользования природными ресурсами и их охраны в тексте Концепции представляется повысить эффективность природоохранной деятельности. Природоохранному законодательству также отводится роль в стимулировании рационального природопользования и соблюдения экологических нормативов, развития экологически чистых производств и экологически безопасного поведения граждан. Кроме того, в Концепции является новацией в национальной правовой системе введение уголовной ответственности юридических лиц за экологические правонарушения. Что

22

свидетельствует о необходимости улучшения экологической обстановки и принятии дальнейших мер развития экологического законодательства.

Послание Президента Республики Казахстан - Лидера нации Нурсултана Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»: новый политический курс состоявшегося государства» в четвертом приоритете определена задача обеспечения охраны окружающей среды и экологической безопасности в соответствии с международными стандартами [4].

В указанных документах является значимым соблюдение экологических прав человека, права на благоприятную окружающую среду, дальнейшее совершенствование, в соответствии с международными стандартами, законодательства по обеспечению охраны и сохранению окружающей природной среды. Основополагающим положением, закрепленным в Конституции Республики Казахстан является правовое государство. В связи с этим, представляется востребованным правовой механизм охраны окружающей среды и экологических прав человека, которым является юридическая ответственность.

Широко известный казахстанский ученый С.Б. Байсалов около 30 лет назад отмечал необходимость теоретической разработки понятия экологического правонарушения и по настоящее время слова выдающегося ученого остаются актуальными [5].

В настоящее время после разрешения острых экономических и социальных вопросов в период обретения независимости Казахстана вопросы обеспечения качества окружающей человека природной среды по актуальности становятся на первый план.

Относительно положения вещей в сфере охраны окружающей среды в период Советского Союза и закрепленной в Конституции Республики Казахстан права на благоприятную окружающую среду, профессор Сапаргалиев Г.С. указал, что «За последние 40-50 лет природе Казахстана был нанесен тяжелейший, невосполнимый урон. Этот урон является следствием близорукой политики Советского государства. В результате освоения целинных и залежных земель плодородный слой подвергся эрозии. Черные бури унесли миллионами лет формировавшийся гумус. Хозяйства потеряли пастбищные земли. Из-за неправильного использования водных ресурсов исчезло Аральское море. Даже древние рабовладельческие государства Азии строили ирригационные сооружения, чтобы экономно использовать воду. В результате испытаний ядерного оружия в течение десятков лет отравлены земли, воды Восточного Казахстана. Все это пагубно отразилось на состоянии здоровья людей. Трагические последствия указанных бедствий будут испытывать нынешние и будущие поколения. В свете всего происшедшего, провозглашение в Конституции права граждан на благоприятную для жизни и здоровья окружающую природную среду означает, во-первых, что суверенное государство Казахстан должно предоставлять льготы пострадавшим от антигуманной политики прежнего социалистического режима. Во-вторых, государство Казахстан впредь должно проводить такую политику, которая бы не допускала разрушения окружающей природной среды» [6].

На территории Республики Казахстан существуют экологические проблемы ставшие итогом ранее осуществлявшейся крайне вредной для экологии деятельности. Одной из сложнейших экологических проблем является радиационное загрязнение территории Казахстана. Ядерные испытания, проводившиеся с 1949 г. на Семипалатинском полигоне, привели к заражению огромной территории в Центральном и Восточном Казахстане.

В республике имелось еще пять полигонов, где проводились ядерные испытания, в непосредственной близости от ее границ находится китайский полигон Лоб-Нор. Радиационный фон в Казахстане повышается также в результате образования озоновых дыр при запуске космических кораблей с космодрома Байконур. Кроме того, запуск сопровождается падением радиоактивных частей отделяемых ступеней, в некоторых случаях даже падением ракетоносителей с высокотоксичным топливом. Радиоактивные отходы представляют огромную проблему для Казахстана.

Серьезность проблемы радиационного загрязнения привела к тому, что одним из первых законов суверенного Казахстана стал Указ от 30 августа 1991 г. о запрещении испытаний на Семипалатинском полигоне.

23

Одной из наиболее серьезных экологических проблем Казахстана стало истощение водных ресурсов. Расширение масштабов потребления пресной воды, в первую очередь для поливного земледелия, привело к засорению и истощению естественных водных источников. Особенно катастрофическим стало обмеление Аральского моря вследствие нерационального использования вод Амурдарьи и Сырдарьи. Если в 60-х годах море содержало 1066 км3 воды, то в конце 80-х его объем составил всего 450 км3, соленость воды увеличилась с 11-12 г/л до 26-27 г/л, что привело к гибели многих видов морских животных и рыб. Уровень моря упал на 13 метров, обнажившееся морское дно превратилось в соляную пустыню. Ежегодные пыльные бури разносят соль на огромные территории Евразии. На прилегающих землях уровень соленых грунтовых вод поднялся до 1,5-2 метров, что привело к падению плодородия поливных земель в Приаралье. А значит и к ухудшению уровня жизни местного населения. Уменьшение зеркала, то есть поверхности, моря повлекло за собой изменение направления ветров и климатических характеристик региона.

Подобная же ситуация сложилась на озере Балхаш, уровень которого за 10-15 лет снизился на 2,8-3 метра, при том, что глубина его составляет 6 метров. В то же время продолжается подъем уровня Каспийского моря, вызванный непродуманным решением об осушении залива Кара-Богазгол. Уже затоплены огромные участки прибрежных районов, пастбищные угодья и перспективные нефтеносные участки. В этой связи, необходимо принятие комплекса мер по сооружению защитных насыпей, плотин для предотвращения затопления, непринятие которых несет угрозу для экологической безопасности Республики Казахстан.

В критическом состоянии находятся земельные ресурсы республики, истощаются плодородные пахотные земли. Более 69,7 млн. га земель подвержено эрозии, ежегодно тысячи гектар изымаются из сельскохозяйственного оборота [7].

Серьезной остается проблема загрязнения воздуха, особенно в крупных промышленных центрах. Актуально разрешение проблемы загрязнения воздуха выхлопными газами автотранспорта. В крупных городах Казахстана обусловливается загрязнение воздушного бассейна городов токсичными компонентами выхлопных газов.

Разрешение ситуаций экологической напряженности сопровождается созданием необходимого правового режима для объектов природы, направленных на восстановление благоприятной окружающей среды, правового механизма охраны и защиты окружающей среды, экологических прав [8].

Юридическая ответственность за экологические правонарушения предполагает наличие совершенного экологического правонарушения и поэтому, может рассматриваться как негативная реакция государства, в лице уполномоченного органа, за совершенное противоправное деяние в адрес правонарушителя.

Основанием привлечения к юридической ответственности является правонарушение. В законодательстве Республики Казахстан, к сожалению, не уделяется должного внимания к определению состава того или иного правонарушения, однако в теории права понятие состава является предметом пристального внимания, особенно в отраслях уголовного, административного права. Общим признаком правонарушения является его свойство порождать юридическую ответственность, то есть различные установленные законом неблагоприятные последствия для правонарушителя: физические, имущественные, моральные.

Экологическое правонарушение, будучи закрепленным на законодательном уровне в содержании Экологического кодекса Республики Казахстан, представляет собой основание наложения правовых мер юридической ответственности. Экологическому правонарушению в целом присущи, как и правонарушению, общие признаки.

Принимая решение об удовлетворении исковых требований о прекращении экологически вредной деятельности, суды должны иметь в виду, что прекращение отрицательного воздействия возможно не только в результате закрытия объекта, но также и путем возложения на ответчика обязанности совершить действия, направленные на

24

устранение источника вредного влияния: проведение ремонта, реконструкции, установки новых очистных сооружений, внедрение новых технологий производства, изменение условий природопользования и т.п. [13].

Признаки экологического правонарушения отражают общие и специфические, присущие экологическим правонарушениям, признаки. Так, признаки общественной опасности, виновности являются признаками правонарушения, рассмотрение которых представлено в подразделе 1.2.

Интерес представляет определение окружающей среды, приведенное в подпункте 24) пункта 1 статьи 1 ЭК РК, где окружающая среда – совокупность природных и искусственных объектов, включая атмосферный воздух, озоновый слой Земли, поверхностные и подземные воды, земли, недра, животный и растительный мир, а также климат в их взаимодействии.

Природные объекты окружающей среды могут быть как естественного, так и искусственного происхождения.

Бездействие может выражаться в невыполнении правил по осуществлению определенных видов деятельности, условий международных контрактов по недропользованию и других экологических требований. Бездействие возможно в случае невыполнения требований об обязательном проведении государственной экологической экспертизы, несоблюдении требований по охране атмосферного воздуха и пожарной безопасности при складировании и сжигании промышленных и бытовых отходов. Следует отметить, что несоблюдение, невыполнение экологических требований возможно как в виде бездействия, так в виде действий.

Обязательным элементом времени совершения правонарушения, на примере состава административного правонарушения статьи 286 КоАП РК «Нарушение сроков возврата временно занимаемых участков лесного фонда и особо охраняемых природных территорий», является совершение деяния с нарушением установленного периода времени для возврата участка.

Согласно пункту 12 постановления пленума Верховного Суда Республики Казахстан «О практике применения судами законодательства об охране окружающей среды» №16 от 22 декабря 2000 года, субъектами загрязнения (причинителями вреда) могут выступать любые физические и юридические лица: государственные и негосударственные, национальные и иностранные.

Таким образом, вопросы по совершенствованию экологического законодательства требуют проработки экологического кодекса и охранительных норм комплексной отрасли экологического права.

ЛИТЕРАТУРА1. Конституция Республики Казахстан 1995 г. Алматы.2. Байтулина И.О. Экология Казахстана: Учебник для вузов. - Семипалатинск:

Государственный педагогический институт, 2005. - 548 с.3. К.А. Алишева Экология: Учебник. - Алматы: HAS, 2006. - 304 с.4. Скалкин Ф.В. Энергетика и окружающая среда. - Учебние.- Алмата: Энергоиздат, 1981. -

234 с.5. Стадницкий Г.В. Экология: учебник для ВУЗов. - СПб: Химиздат, 2001. - 345 с.6. Данилов-Данильян В.И., Лосев К.С. Экологический вызов и устойчивое развитие:

Учебное пособие. - М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 214 с.7. Новиков Ю.В. Экология, окружающая среда и человек. - М.: Просвящение, 1998. - 321 с.

25

2 СЕКЦИЯSECTION 2

СОЦИОКИНЕТИКА, ЮВЕНОЛОГИЯ, ПЕДАГОГИКА ЖӘНЕ ПСИХОЛОГИЯНЫҢ ҚАЗІРГІ ДАМУЫНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ. ИННОВАЦИЯЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ

ДАМУЫНЫҢ БОЛАШАҒЫ МЕН МӘСЕЛЕЛЕРІ

ACTUAL PROBLEMS OF MODERN PSYCHOLOGY, PEDAGOGY, JUVENOLOGY, SOCIALKINETICS. PROBLEMS AND PROSPECTS OF INNOVATIVE

EDUCATION DEVELOPMENT

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ, ПЕДАГОГИКИ, ЮВЕНОЛОГИИ, СОЦИОКИНЕТИКИ. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

УДК 373.3:159.93

ОҚУ ҮРДІСІНДЕ ТАНЫМДЫҚ ҚЫЗЫҒУШЫЛЫҚТЫҢ ҚҰНДЫЛЫҒЫ

ЦЕННОСТЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

THE VALUE OF COGNITIVE INTEREST IN THE LEARNING PROCESS

Исмуханова С.К. - магистрант, Изтелеуова Л.И. - ә.ғ.к., доцент, PhD докторы

АңдатпаБұл мақалада бастауыш мектеп оқушыларының оқу процессіндегі танымдық қызығушылығын

құндылығы қарастырылған.

АннотацияВ данной статье рассматривается ценность познавательного интереса учащихся начальных классов

в учебном процессе.

AnnotationThis article focuses on the value of cognitive interest of pupils in the learning process.

Егеменді еліміздің өсіп келе жатқан ұрпағын ойлы да іскер, өзіне - өзі сенімді, интеллектуалдық деңгейі биік азамат етіп тәрбиелеуде мектептің алатын орны ерекше. Бастауыш саты - білім, дағды, іскерліктің қалыптасуының бастамасы болып табылады. Біздің міндетіміз - жеке тұлғаны дамытып, білімге деген сенімін нығайту, оқуға қызығушылығын оятып, ынтасын арттыру.

Ұлттық құндылықта білім мен тәрбие берудің басым бағыттарының бірі тәрбие жұмыстарының әлеуетін күшейту болып табылады. «Қазақстан-2050» Стратегиясы қалыптасқан мемлекеттің жаңа саяси бағыты» атты Қазақстан халқына Жолдауында ұлт Көшбасшысы: «Бала тәрбиелеу – болашаққа ең үлкен инвестиция. Біз бұл мәселеге осылай қарап, балаларымызға жақсы білім беруге ұмтылуымыз керек», - деп көрсеткен болатын.

26

Бүгінгі таңда қазақстандықтардың алдында тұрған міндеттердің бірі - «Мәңгілік Ел» идеясын жүзеге асыру. Бұл идеяны жүзеге асыру үшін мектептерде мақсатты түрде тәрбие жұмыстарын жүргізу, сонымен қатар барлық оқу пәндерінің тәрбиелік мәнін күшейту қажет. Оқытылатын пәндер рухани-адамгершілік қасиеттері мен білім алушылардың патриоттық сезімдерін қалыптастыруға, қазақстандық отаншылдық пен азаматтық жауапкершілік, ұлттық сана-сезім мен толеранттық, Қазақстанның этникааралық жағдайда қарым-қатынас жасай білуіне бағытталуы тиіс.

Білім беруді жаңарту Елбасының Жолдауындағы «Мәңгілік Ел» идеясына сәйкес оқу-тәрбие үдерісін оқушылардың патриотизмін, мораль және адамгершілік нормаларын, ұлтаралық келісім мен төзімділігін, физикалық және рухани дамуын, заңды құрметтеуін қалыптастыру міндетін алға қояды. «Мәңгілік Ел» идеясында белгіленген бұл құндылықтар жалпы оқу-тәрбие жұмысының негізі, бастауыш мектепте оқытылатын пәндердің арқауы болуы тиіс. Сондықтан ұстаздарымыз күнделікті кез келген пәнді оқыту барысында әрбір сабақта танымды құндылықтарды оқушылардың бойына сіңіруді естен шығармағаны жөн.

Ұлттық мектептің басты мақсаты ұлтымыздың мәдени, рухани жолын танып-білуге негізделуі керек. Бұл - ұлттық сана мен нанымды қайта қалыптастыру деген сөз. Ал бүгінгі мақсат-мұрат белгілі. Ол — білімі білікті, дені сау, ұлттық сана-сезімі оянған, рухани ойлау дәрежесі жоғары, парасатты, мәдениетті, еңбеккер, іскер, сондай-ақ бойында басқа да игі қасиеттері қалыптасқан адамзатты оқытып тәрбиелеу және оны дамыту.

Танымдық әрекет – шәкірттің білімге деген өте белсенді ақыл – ой әрекеті. Ол танымдық қажеттіліктен, мақсаттан, таным қисындарынан және әрекеттің негізінде оқушыларда танымдық белсенділіктерінен ізденімпаздық қалыптасады.

Қазіргі таңда әрбір жеке тұлғаның құндылық қасиеттерін дамытып, қалыптастыруға аса мән беріліп отырғаны белгілі. Әсіресе ұрпақтан – ұрпаққа мирас болып келе жатқан салт – дәстүр, әдет – ғұрыптар, тарихи – әдеби мұралар арқылы оқушылардың жеке бас қасиетін дамыту мүмкіндігіне барынша көңіл бөлінгенін ғылыми – зерттеу еңбектерден аңғарамыз.

Мұғалім ретінде байқағаным – бастауыш сынып оқушысының есте сақтау мен танымдық қызығушылық қаблеті жақсы болады. Егер баланың қызығушылығы жайында жүйелі мәлімдемелер түсіп отырса, баланың даму үрдiсi шапшаңдайды. Біз бұл жерде Л.В. Занковтың идеясын негізге алдық. Ол баланың қоғамдық өмiрдiң әртүрлі жақтарымен еркін араластыру керек, әртүрлі баланың дамуы үшін туындайтын шегiнiстерден қашпауымыз керек, керiсiнше, баланың дамуына қандай дәрежеде ықпал еткенiн айқындай отырып, жүргiзу қажет деген ұсынысын зерттеуiмiзде басшылыққа алдық. Тарихи ескерткіш мұраларға жүргiзiлген саяхат – сабақтар мен экскурсиялар баланың танымын қалыптастыруда негiзгi орын алатынын практика барысында айқын байқадық.

Балалар әдетте өзіне түсініксіз оқиғалардың, құбылыстардың сырын білуге құмартады. Күн сайын олардың алдында жаңа сұрақтар туады.

Сол сұрақтың жауабын олар ересектерден күтеді, өйткені, олардың түсінігінше, ересектердің білмейтіні болмайды. Мұндай ерекше сұрақтар балалардың ақыл–ой еңбегімен шұғылданудағы ниетін, ықыласын сипаттайды. Сондықтан ересек адамдар бала сұрағын жауапсыз қалдырмауға тырысқаны жөн. Себебі, сұрағына жауап ала алмаған бала келешекте сұрақ қоюдан жасқаншақтайды. Ал бұл баланың дүниені тануына кері әсер етуі мүмкін.

Егер мектеп жасына дейінгі балалардың қызығуы ойын әрекетімен байланысты болып келсе, бастауыш сынып жасында қызығудың дамуы оқу іс - әрекетінде жүзеге асырылады. Кеңестік психологтар зерттеулері бойынша 7 жастағы оқушыны мектепке қатысты жағдайлардың барлығы қызықтырады: жаңа адамдар, жаңа орын, іс - әрекеттің жаңа түрі [1].

Әр түрлі жастағы оқушылардың танымдық қызығуының өзіндік мазмұны, ерекшеліктері зерттеушілер үшін қиыншылық тудырады. Өйткені, танымдық қызығудың қалыптасуы және дамуы – жеке бастың дамуы барысында жүзеге асатын өте күрделі процес. Жалпы алғанда, қызығудың қалыптасуы бала айналысатын іс - әрекетке және жеке

27

өмір тәжірибесіне байланысты болады. Сондықтан да баладағы танымдық қызығудың даму деңгейін тек нақты жасқа байланысты деп те қарастыруға болмайды.

Қызығу өте ерте жастан қалыптасады және оның алғашқы көріну түрі әуестік, құмарлық түрінде болады. Баланың бірінші жылында – ақ оны ашық түсті заттар, қатты шыққан дыбыстар, заттардың қозғалысы өзіне тартады.

Білуге құмарлық – бала табиғатына тән қасиет, ол баланың көргендерін тануына, оған терең енуіне көмектеседі. Баланың мұндай құмарлығын өзін қоршаған дүниені көруге, білуге, ұстауға деген қызығуынан байқалады. Балалардың өте ерте балалық шағында “қайда?”, “неге?”, “бұл не?”, “неліктен?” және т.б. сұрақтар қоюын оларда танымдық қызығудың пайда болуымен байланыстыруға болады. Мұны танымдық қызығудың бастауы десек болады [2].

Қазіргі уақытта зерттеулердің нәтижесінде “қызығу” түсінігі, оның даму сатылары нақтыланған, танымдық қажеттіліктер мен қызығулардың байланысы, танымдық қызығудың мәні мен өзіндік ерекшеліктері ашылған. Дегенмен, қазіргі оқушылардың танымдық қызығуын қалыптастыру мәселесі мына бір жағдайды есепке алу керектігін көрсетеді: қазіргі алынатын мәліметтердің осыдан біраз уақыт бұрын алынған мәліметтерден өзгешелігі болады. Бұған белгілі дәрежеде жаңа оқу бағдарламалары, оқулықтар, бастауыш оқытудың теориялық және ғылыми деңгейінің жоғарылауы, сонымен қатар қоғамымыздың рухани мәдениетінің өсуі де ықпал етеді.

Қазақтың көрнекті ағартушылары мен ойшылдары да балалардың қызығушылығы жөнінде ой-пікірлер айтып,баланы оқыту мен тәрбиелеудегі қызығушылықтың маңызын атап көрсетті.

Абай Құнанбаев бала міңезінің қалыптасуы жөргектен басталатынын айта келіп, «Жас бала анадан туғанда екі түрлі мінезбен туады: біреуі – ішсем, жесем, жан құмары, білсем екен, көрсем екен, үйренсем екен», — деген тұжырым жасайды. Абай бала психологиясының басты ерекшелігі – білуге құштарлық деп есептейді.

Ал белгілі педагог М. Жұмабаев «бір сабақтан бала күшті әсер алуы үшін баланың сол сабаққа құмары болуы шарт. Баланы құмар қылу үшін мұғалім өзі құмары болуы керек» — дейді. Сонымен бірге бала бір затпен танысқанда, сыртқы сезімдердің көбі қатынасса, ол зат ұмытылмайды. Мысалы, бір заттың түрін де көрсет, дыбысын да естірт, ұстатып та көр, иіскет, дәмін татқыз, сипат, суретін салғыз, қызықтыр, баланың жаратылысының өзі осыны тілейді. Бала өзінің естіген нәрсесін көргісі келеді, көрген нәрсесін ұстағысы келеді. Ұстаған нәрсесінің дәмін татқысы келеді. Осы жолды ұстағанда баланың білімі берік болады деген пікірді айтады.

Қызығушылық ұғымы философия, психология, педагогика ғылымдары саласына еніп, оқыту мен тәбиелеу тәжірибесінде маңызды орын алады. Бүгінде қызығушылық ұғымына түрліше анықтамалар беріліп, оның негізгі мәнін ашуға нақты қадамдар жасалған. Бастауыш сынып оқушыларының танымдық қызығушылығын қалыптастыруда проблемалық оқытудың мүмкіндіктерін былай бөліп көрсетуге болады:

оқушының танымдық көкжиегін кеңейтеді, шығармашылық белсенділігін арттырады;

проблемалық оқыту оқушының білімді игеруі мен қабілетін проблемалық жағдайларды талдау арқылы жүзеге асырады;

білімді игеру қарқынын тездетеді, қасиет сапасын жақсартады, жаңа тапсырмаларды орындау кезінде өз бетінше жұмыс істеуге үйретеді, оқуға деген ынта-ықыласын оятады;

Проблемалық оқыту кезінде мына нәрселер айқын көрінеді: проблеманың тууы және оны сезіну, шешімін табуға және іздену, оның дұрыстығын тексеру. Проблеманы сезіну оқушыға қиын жағдайдан шығу жолдарын табуға жетелейді. Бұл, сөз жоқ, оқушыны өз бетінше ойлануға мәжбүр етеді. Проблемалық жағдайды тудыратын жәйттер: проблеманың өзі, білімнің жеткіліктілігі, өз бетінше жағдайдан шығу мүмкіндігі, оқушылардың дүниетанымдық қызығуы мен зерделік белсенділігі.

28

Бастауыш мектепте оқушылардың танымдық қызығушылығын қалыптастыруда жаңа педагогикалық технологиялары арқылы мүмкін болатынына зерттеу барысында көзіміз жеткіздік.

Қазақ тілі, ана тілі сабақтарында дамыта оқыту технологиясының бір түрі болып табылатын оқу мен жазу арқылы сын тұрғысынан ойлауды дамыту бағдарламасы жүзеге асырылды.

Сын тұрғысынан ойлау бойынша оқушылардың қызығушылығын қалыптастыру мақсатында ана тілінен ұсынылатын шығармашылық жұмыстың түрлерін былайша бөліп көрсетуге болады:

1. Балаларға белгілі тақырыпта әңгіме оқып, оқушыларға басқаша аяқтауға кілт боларлық сюжет ұсыну;

2. Әңгіменің, ертегінің сюжетін бастап беру, аяқтауды оқушыға тасыру;3. Белгілі мақал негізінде әңгіме жазу;4. Мәтін бойынша мақал құрастыру;5. Берілген мәтіндегі бір бөлікті өзі жазып шығару;6. Сөйлемдегі кейбір сөздерді көркем сөздермен ауыстыру.Аталған дамыта оқыту технологиялары дүниетану сабағында да қолданыс тапты.Дүниетану сабағының үлгісі.Сабақтың тақырыбы: Өсімдіктер.Сабақтың мақсаты:1. Сын тұрғысынан ойлауды дамыту, ой шақыра білуде жеке жұпта, топта жұмыс

істеуге үйрету, мәтінді сын тұрғысынан ойланту арқылы меңгерту.2. Оқушылардың өсімдіктер туралы дүниетанымын кеңейту барысында қоршаған

ортаны қорғауға тәрбиелеу.Сабақтың барысы: Ұйымдастыру кезеңі: оқушыларды топқа бөліп отырғызу:1 - топ Солтүстік, 2 - топ Оңтүстік.Ой шақыру стратегиясы:Біздің жерде өсетін өсімдіктер туралы не білетініңді қағаз бетіне түсіріп ойыңды жаз.Сұрақ қою стратегиясы:Өсімдіктер туралы не білесің, не білемін деп ойлайсың? Ойыңды көршіңмен бөліс,

талқыла, пікірлес.Топпен жұмыс:Топта бір-біріңді тыңда және өсімдіктердің пайдасын ойланып жаз, ауызша әңгімеле.Инсерт стратегиясы:

Білемін Білдім Білгім келеді

Бекіту:Сендермен сабақ бойы өсімдіктер туралы сөйлестік. Өсімдіктердің қоршаған ортаға

тигізер пайдасы туралы білдік. Тақтаға әр топтың лидерлері шығып, басқалардың жазғандарын қайталамай бір-бірін толықтырады.

Үйге тапсырма:Өздеріне ұнайтын өсімдіктің суретін салып, өсімдік түрлерінен гербарий жасау.Бастауыш сыныптың оқыту процесінде оқушылардың танымдық қызығушылығын

қалыптастыруда оқытудың жаңа технологияларын сабақтың мақсаты мен мазмұнына сай пайдаланып, осы технологиялардың негізінде оқушылардың даму деңгейіне сәйкес тапсырмалар жүйесін ұсыну тиімді болады. Келешекте интеграциялық оқыту технологиялары негізінде оқушылардың оқу танымдық қызығушылығын қалыптастыру, жаңа педагогикалық технологиялар арқылы оқушылардың танымдық іс-әрекетін белсендіру мәселелері арнайы зерттеуді талап етеді.

Қорытындылай келе, қызығуды тәрбиелеу оқуға немқұрайды қарауды жеңуге көмектеседі. Қызығу жұмыстағы кемшілікті және қиыншылықты жеңуге жәрдемдеседі, қол жетпейтін нәтижелерге жеткізеді. Мектеп оқушыларының танымдық белсенділігін

29

қалыптастыру, арттыру, олардан жан – жақты дамыған, білімді, шығармашыл қайраткерлерді тәрбиелеуге көмектеседі. Оқу үрдісіндегі танымдық қызығушылықтың құндылығы да осында.

ӘДЕБИЕТ1. Едігенова А. Танымдық қызығу ерекшеліктері - Алматы, // Қазақстан мектебі, №10. 2003

ж. - 48 б.2. Бегалиев Н. Танымдық іс - әрекет Алматы, // Қазақстан мектебі, №1, 2003 ж. - 59 б.3. Сарбасова Қ.А. Жаңа педагогикалық технологияларды пайдалану // Бастауыш мектеп. -

2004. - №11.

УДК 37.036

ОҚУШЫНЫҢ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ҚАБІЛЕТІН ДАМЫТУДА МҰҒАЛІМНІҢ КӘСІПТІК ШЕБЕРЛІГІ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ НАВЫКИ УЧИТЕЛЯ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧЕНИКА

TEACHER’S PROFESSIONAL SKILLS IN THE DEVELOPMENT OF CREATIVE ABILITIES OF A PUPIL

Исмуханова С.К. - магистрант, Изтелеуова Л.И. - ә.ғ.к., доцент, PhD докторы

АңдатпаБұл мақалада оқушының жан - жақты дамуында мұғалімнің кәсіптік шеберлігінің маңыздылығы

қарастырылады.

АннотацияВ данной статье рассматривается важность профессиональных навыков учителей во всестороннем

развитии учащихся.

AnnotationThis article discusses the importance of professional skills of teachers in the comprehensive development of

pupils.

Қазіргі уақытта барлық салада даму үздіксіз болуы қажет. Әрине, дамудың негізі білім мен ғылымда екені баршаға аян. Дамыған қай болсын білім, ғылым бірінші орынға қойылған.

Білім беруді демократияландыру, ізгілендіру бағытын дамыту оқыту жүйесін жеке тұлғаның даму заңдылықтарымен сәйкес, үйлесімді ұйымдастырумен тығыз байланысты.

Білім сапасы - мұғалімдер қызметінің сапасы. Ұстаз беделді, ең алдымен, өзінің жеке басының қасиеттеріне, ұстаздық қабілетіне байланысты. Мұғалімнің шығармашылық еңбегінің көрінісі сабақ формаларын түрлендіруінде емес, сол сабақта оқушының жеке тұлға ретінде қалыптасуына қосатын үлесінде екенін аңғарамыз. Жеке тұлғаның білімді саналы түрде өздігінен игеруіне жол көрсетіп, шығармашылықпен ізденуіне бағыт беру мұғалімнің кәсіби шеберлігіне тікелей байланысты [1].

Мұғалімнің кәсіби шеберлігін шыңдаудағы басты бағыттарға тоқталатын болсақ, олар - мыналар:

- жеке тұлғаның психикалық әрекеттеріне басшылық жасай білу;- баланың психологиялық жас ерекшелігін, темперамент, мінез-құлқын ескере білу;- оқушының жаңа білімнің қажеттілігін түсінуіне жол ашу;- жеке тұлғаға танымдық мәселені шешуге қиындық келтіретіндей тапсырма беріп,

оның ойлау қызметін күшейту;

30

- жеке тұлғаның бұрынғы білімдерін байытуына көмектесе отырып, проблеманы шешудің ұтымды жолын іздеуге бағыт беру;

- тапсырманы жеке тұлғанын өзіндік көзқарасын туғызатындай деңгейде жүйелі беру;

- теориялық материалдарды практикамен байланыстыруда жеке тұлғаның дербестігін ескере білу;

- жеке тұлғаның оқу, тыңдау, өзіндік пікірін білдіру мәдениетін меңгерту;- жеке тұлғаның өз жұмысын тексере білуіне, өзгенің еңбегін бағалай білуге назар

аудара білу;- педагогикалық әдеп және қарым-қатынас мәдениетін ұстана білу;- отбасылармен жан-жақты қарым-қатынас жасап, байланыстың балаға әсерін

ескеру;- шығармашыл және кәсіптік қабілеттерін өз бетінше үздіксіз дамыту;- жаңаша оқыту технологияларын талдай отырып, ұлттық мектеп құрылымына сай

тиімділерін сұрыптай білу біліктерін арттыру.Оқыту формалары балалардың шығармашылық қабілеттерін жетілдіруге, әр баланың

жеке бас ерекшелігін ескеруге, оларды субъект ретінде бағалауға, балалардың бірлесіп жұмыс істеу дағдыларын дамытуға, танымдық белсенділіктерін арттыруға негіз болатындай жүйеде таңдалынуға тиіс.

«Тұлға дегеніміз - өзгелер арасында өзінің позициясын еркін және жауапкершілікпен анықтап алатын және ұстана алатын адам».

Адам тұлға болып тумайды. Тұлға әлеуметтік ықпалдар арқылы қалыптасады. Тұлға - белгілі бір сапалар жиыны. Тұлға деп өзіндік бет-бейнесі бар адамды айтады. Бет-бейне ұғымына тән қасиеттер:

- ойлау қабілеті дамыған;- сезімі, әсерленуі дамыған;- өзінің ойлауын, сезімін, әсерленуін үйлесімді игеріп басқара алатын;- бастаған істі аяқтап шығатын;- өзгелерге нәтижелі көмек бере алатын;- сараптау, талдау дағдыларын жақсы меңгерген;- белсенділігі нақты іспен көрінетін;- мінезі ықпалды, тартымды;- өзінің көзқарасы бойынша әрекет ететін, оны қорғай білетін.Қазіргі күнде ЮНЕСКО білім мен тәрбие берудің төрт түрлі мақсатын белгілеп беріп

отыр. Олар:1) Тұлғаның өз бетінше білім алуға үйрету;2) Тұлғаны өз бетінше өмір сүре білуге үйрету;3) Тұлғаны өзгелермен бірлесіп өмір сүруге үйрету;4) Тұлғаны өзін-өзі дамытуға, өз бетінше жұмыс істеуге үйрету.Осы төрт мақсат біздің білім мен тәрбие беруге үйлесім табуы керек, өйткені

Қазақстан - әлемдік білім кеңістігіне бет алған мемлекет. Сондықтан тұлғаны қалыптастыру мемлекетіміздің білім беру саясатының философиясы, яғни, мәні болып табылады. Қазіргі «Өзіндік таным» бағдарламасы осы мақсатта жұмыс жүргізуде. Демек, тәрбие, білім жүйесі балаға, жеке тұлғаны дамытуға бағытталады.

Мұғалімнің кәсіби даму шеберлігі алған дипломнан кейін әрі қарай тоқтап қалмауы керек. Ол бес жылда бір рет өткізілетін білім жетілдіру курстары мен аттестация арқылы дамып отыруы тиіс. Осыған орай жасалған арнайы жоспар бойынша жүзеге асырылып отыруы тиіс. Оның қатарына жүйелі өтетін ашық сабақтар, түрлі сайыстар, байқаулар, конкурстар, сыныптан тыс жұмыстар, пәндік олимпиада, ғылыми жобалар және ғылыми- тәжірибелік конференцияларға қатысу кіреді. Сонымен біргн әртүрлі деңгейдегі курстар мен семинарларға қатысу да мұғалімнің білімін көтерудің жолдары болмақ. Тәуелсіз ел тірегі білімді ұрпақ десек, жаңа дәуірдің күн тәртібінде тұрған негізгі мәселенің бірі – білім беру, ғылымды дамыту екендігіне ешкімнің таласы жоқ. Ұстаз қолында адам тағдыры,

31

болашақ ел тағдыры тұр. «Маған жақсы мұғалім бәрінен де қымбат, өйткені мұғалім – мектептің жүрегі» - деп Ыбырай Алтынсарин айтқандай, қазіргі оқу орындары алдындағы міндеттерді шешуде мұғалімнің кәсіптік мәдениеті басты шарт екендігі аян. Білім берудің ұлттық моделіне көшкен қазіргі мектепте, ойшыл, зерттеуші, жаттандылықтан аулақ практикалық қызметте педагогикалық үйлестіруді шебер меңгерген, психолог-педагогтің диагностика қоя білетін іскер, шығармашыл ұстаз керек.

Шығармашылық «жаңалық» сөзімен астарлас. Психологияда бұл ұғымға «жаңалық ашатын адам әрекеті» деген анықтама беріледі. Осы ойды тарқатар болсақ: шығармашылық - адамның жетілген ең жоғарғы қасиеті, білімділіктің биік белгісі, маманның мақсаткерлік мерейі, ісмерлік пен іскерліктің іргетасы, дара тұлғаның дарындылығы, Кәсіби шеберліктің шыңы да шығармашылықпен шырайлы. Талаптың таудай талпынысы да шығармашылық топырағында тасқындайды. Қазіргідей нарықтық қоғам мүшелері үшін бедерлес биігі. Нарыққа мүғалім өзінің жоғары кәсіби шығармашылығымен шыға алады, саудаласа, бәсекелесе алады. Демек, жаңаша бой түзеп жатқан мемлекетіміздің педагогикасына жаңа рухтандырушы, шабыт беруші идея керек екендігіне дау жоқ. Мұндай ұлттық педагогикалық жетілдіруге бағытталған оқу-тәрбие жүйесін жатқызған болар едік.

Шығармашылық педагогикасына байланысты философиялық ойларға, теориялық еңбектерге, зерттеулерге талдау жасау арқылы нақты жағдайларда шығармашылық іс-әрекеттердің төмендегідей белгілерінің көрінетіндігі айқындалды:

- білім, білікті жаңа жағдайларда өз бетінше қолдана алуда;- объектінің жаңа қызметін көре білуді;- таныс әрекет түрлерін өздігінше құрастыру арқылы жаңалық жасауда;- мәселені шешудің қалыптан тыс жолдарын ашуда.Бұл мұғалімнің шығармашылық күш - қуаты жаңа жағдайға сәйкес әрекет түрлерін

өзгертуге, білім, білікті жаңа жағдайға тасымалдауға көмектесетін, ақылдың алғырлығы, ойдың оралымдылығы, өнертапқыштық, жаңалыққа ашықтық деп қорытынды жасауға негіз болды.

Педагогикалық әрекеттегі шығармашылықтың тірегі мұғалімнің білімділігі тек өз пәні ғана емес - жалпы адамзаттық құндылықтарды меңгерген, терең де тиянақты білім иесі ғана оны мақсаткерлікпен іске асыра алады, әрине бұл жерде қалыптан тыс ойлай алу қабілетінің рөлі жоғары.

Тәжірибеде кәсіби педагогикалык - шығармашылық төріне көтерілу үшін біліктілікті арттыру жүйесінің тыңдаушысы танымдык белсенділік жағдайларына қою мәселені оңды шешуге ықпал етті және ол тек сыртқы белсенділік қана емес, ішкі ой белсенділігі болғандықтан ғана құнды, мәнді болды.

Мұғалімнің шығармашылығын дамытуға бағытталып ұсынылып отырған нобайдағы әр кезеңнің ұстаздың кәсібилігін дамытудағы орны ерекше.

Өз ісіне берілген, жаңалықты жатсынбай қабылдайтын, ұлттық қасиеттеріміздің асылдарын асқақтата отырып, шәкірттеріне нұр құятын ұстазды ғана бүгінгі күннің лайықты тұлғасы деуге болады. Бұл лайықты тұлғаға жету үшін үнемі ізденісте жүру қажет.

Мұғалімдердің оқушылармен шығармашылық жұмыс жасау үшін олардың ақыл-ой дамуын, интеллектісін, логикасын және оқушы тұлғасының сапаларын қалыптастыру мен дамытудың психологиялық - педагогикалық қабілет мүмкіндіктерін зерттеп білу керек [2].

Мектепте оқушының шығармашылық сапасын дамытумен қатар осы сапаны дамытуда болатын тежелу факторларының да бар екенін ұмытпауымыз керек.

Бұған:1. Әлеуметтік-экономикалық;2. Психологиялық — педагогикалық;3. Физиологиялық - педагогикалық факторлар жатады.Мұғалім қызметі шеберлік тұғысынан да, шығармашылық тұрғысынан да

оқушыларға өнеге болуы тиіс [3].Қорыта айтқанда, тұлғаны дамыту - күрделі үрдіс. Оқушыға жеке тұлға ретінде

қарап, оның бойындағы ерекше қасиеттерін ажырата біліп, қабілетін дамыту - ұстаз

32

алдындағы басты міндет. Ол үшін, жалықпай жаңа инновациялық технологияларды өз жұмысымызда пайдаланып, сонымен қатар оқушыларды мадақтап, ынталандырып отырған орынды. Баланың қиялын дамыта отырып, ойын дамытамыз. Ойы дамыған шәкірттеріміздің танымдық қызығушылығы арта отырып, шығармашылық әрекеті жоғары деңгейге көтеріледі.

Ұстаз өз жұмысына берілген, ынталық пен табандылыққа үйренген, өз мамандығына құштар болса ғана өз тәжрибесін, құштарлығын, өз сенімін оқушыға жеткізе алады.

ӘДЕБИЕТ1. Иванова Н., Қозғанбаева М. Оқыту процесінің мәні. - Алматы, 1991.2. Орақова А.Ш., Аяпова А.С. Оқушылардың шығармашылық қабілетін ашу және оған

қолайлы жағдай туғызу. «Білім берудегі менджмент», №3, 2002.3. Өмірзақова Г. Оқушылардың шығармашылығын дамыту. «Қазақстан мектебі», №9, 20024. Қазіргі заманғы мұғалім. // Қазақстан мектебі. 2003 ж. №6.

УДК 378: 37.015.3

ОҚЫТУДЫҢ ДӘСТҮРЛІ ЕМЕС ТҮРЛЕРІ ТУРАЛЫ ЖАЛПЫ ТҮСІНІК ЖӘНЕ ОЛАРДЫҢ МАҚСАТЫ МЕН МАЗМҰНЫ

ЦЕЛЬ, СОДЕРЖАНИЕ И ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ ВИДОВ НЕТРАДИЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

PURPOSE, CONTENTS AND GENERAL CONCEPTS OF TYPES OF NONCONVENTIONAL TRAINING

Сеңкубаев С.Т. - п.ғ.к. доцент КУАМ КөкшетауАбдулла Ж.Б. - магистрант КУАМ Көкшетау

АңдатпаБұл мақалада республикамыздың ұлттық мектептеріндегі білім беру мазмұнын жетілдірудің

ғылыми-теориялық алғышарттары қарастырылған.

АннотацияВ данной статье рассмотрены первоначальные условия усовершенствования научно-теоретического

обучения в национальных школах Республики.

AnnotationIn this article initial conditions of an usovershenstvena nauchnro-toretichesky training at national schools of

the Republic are considered.

Қазіргі кезде мектеп тәжірибесінде сабақтың қалыптасқан дәстүрлі түрлерінен басқа, дәстүрлі емес түрлері де пайда болуда. Олар, әрине, қоғамның жаңару, жетілдіру жағдайында білім беру саласын жаңалаумен тығыз байланыста іске асуда. Оқыту жұмысын ұйымдастырудың мұндай дәстүрлі емес түрлері көбінесе оның жеке әдістеріне негізделіп құрылуда. Ондағы мақсат - әрбір сабақтың оқу-тәрбиелік мүмкіндіктерінің мол екенін көрсете отыра, оны жаңа сапалық сатыға көтеру.

Дәстүрлі емес сабақтар түрлері [1].Интеграциялық сабақ пән аралық байланысты жетілдіру мақсатына байланысты

пайда болған. Мұндай сабақтарда бір тақырыпты түрлі пәндерден беретін мұғалімдер оқытады. Кіріктірілген сабақтың негізгі мақсаты - оқу материалдарын байланыстырып, сабақта оқушыларға терең білім беру, ойлау қабілетін дамыту. Оқу материалдарын бағдарламаларға сай пәндер бойынша біріктіріп беру оқушылардың жан-жақты тұтас, терең және берік білім алуына мүмкіндік жасайды. Сондықтан жыл сайын әрбір мұғалім

33

пәндердегі ұқсас оқу материалдарын біріктіріп, яғни пән аралық байланыс принципін қолданып, интегралдық жоспар жасайды. Ондағы материалдарды дер кезінде сабаққа пайдаланып, тиімді етіп іске асырады.

Панорамалық сабақ. Панорамалық сабақты өткізудегі негізгі мақсат - озат мұғалімдердің өзінің ұстаздық зертханасын ашып, сабақ беруі, яғни әдістемесін көпке тарату. Панорамалық сабақты өткізу үшін мұғалімге қойылатын ең бірінші талап оның сабақ берудегі өзгеге ұқсамайтын өзіндік әдісінің болуы. Мұғалімнің оқыту процесінде ең көп сүйенетін әдісі қандай, оның тиімділігі неде? Тыңдаушылар соны біліп, сезуі керек. Панорамалық сабақтарға қойылатын талаптардың бірі - мұғалімнің өткізген сабағын өзі талдап беретіндігі. Панорамалық сабақ бір тақырыпты өтуге, яғни тек бір сабақ арқылы оның көп жылғы игі тәжірибелерін көпке танытады.

Сайыс сабақ сабақтың атына байланысты сыныпта екі команда білімдері бойынша сайысқа түседі. Мысалы: есеп шығару, сөйлем талдау. Алдын ала оқушылардың өзінен қазылар алқасы құрылады. Мұғалімнің көмегімен қай команданық жеңгені анықталады. Екі команданық капитандарының жарысы ұйымдастырылып, олардың да жауаптары салыстырылады. Сонынан қорытынды шығарылады.

Аукцион сабақ бір нәрсені сату арқылы өткізіледі. Сабақтың құрылымы: өткен сабақты тексеру, аукцион төртібін түсіндіру, зат сату, финал, қорытынды. Сабақ кезінде сатылатын бірнеше заттар тұрады.

Затты ол туралы көп білетін оқушы сатып алады. Мысалы: киіз үй, қолөнер бұйымдары.

Көңілді тапқыштар клубы көбіне өткен материалдарды қайталау мақсатында өткізіледі.

Шығармашылық сабақ оқушылардың шығармашылық жұмыс істеуіне баса назар аударылады. Бұл сабаққа өте жақсы оқитын оқушыларды таңдап алып, топтарға бөлуге болады.

Мысалы, 10 минут ішінде 1-2 топтың оқушылары сол тақырып бойынша кроссворд құрса, 3-4 топтың оқушылары олардың жауабын айтады. Бір тақырыпқа қысқа шығарма, сценарий, көркем немесе мультфильм құрғызуға болады. Қазылар алқасы әрбір топқа баға қояды.

Компьютерлік сабақ дисплей, ЭВМ, т.б. машиналар арқылы өткізіледі. Сабақ құрылымы:

1. Үйге берілген тапсырманы тексеру 10 минут;2. Жаңа сабақ;3. Бекіту;4. Үйге тапсырма;5. Сабақтағы оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастыру.Мұғалім оқушымен жекелей, топтап, сыныппен жұмыс істейді. Жаппай жұмысты

ұйымдастырғанда барлық оқушылар мұғалімнің басшылығымен жұмыс істейді. Топта 3-6 оқушы бірге жұмыстанады.

Жаппай жұмыста оқушылар бір оқу жұмысын атқарып, мұғалім нәтижелерін қорытындылап, тақырыпты түсіндіреді, оны талқылауға барлық оқушыларды қатыстырады.

Мұғалім оқушылар орындай алатын жұмыстарды тауып, пікір айтқысы келетіндердің бәрін тыңдап, әдептілік көрсетеді. Оқушы өз білгенін ортаға салып, басқалардың жауаптарын тындап, оларды өз білімімен салыстырады, қате, толық емес жауаптарды көреді. Жаппай жұмыста мұғалім тақырыпты барлық оқушыларға түсіндіреді.

Сонымен жаппай жұмысқа тән белгілер:• оқу жұмысын жүргізетін мұғалім сыныптағы барлық оқушылармен тікелей

іскерлік қарымқатынас жасайды; әңгімелейді, түсіндіреді, оқушыларды проблема талдауға қатыстырады, оқушылардың бәріне басшылық етіп, нұсқау береді;

• мұғалім оқушылардың идеялық жағына, сезіміне тікелей әсер етіп, оқушылар мұғалімдердің қойған сұрақтарына жауап беріп, сезімдерін, ой толғаныстарын білдіреді;

• әрбір оқушы мұғалім берген ақпаратты меңгеруге тырысады;

34

• мақсатқа жетуге әрбір оқушы үлес қосады;• мұғалім оқу жобалап, сыныппен байланыс орнатып, олардың назарын сабаққа

аударып, білімді қабылдауға қызықтыру керек. Сабақтың соңында білім тексеретін сұрақтар қойған жақсы. Тақырыпты проблемалық, түсіндірмелі - иллюстративтік әдіспен ашуға болады, бірақ оқушылармен іскерлік байланыс болуы қажет;

• жаппай жұмыстың тиімділігі мұғалімнің барлық оқушыларды өз назарында ұстауына, әрбір оқушыны белсенді жұмысқа тартуына, зейінді шоғырландыра білуіне, тәртіпті ұстауына байланысты;

• егер оқушыларға тек қана оқу ақпараттарын берсе, онда жаппай жұмыстың кемшіліктері көрінеді;

• нәтижелеріне жалпы баға беріледі [2].Оқушымен жеке жұмыс. Әр оқушыға тапсырма беріледі, оны басқа оқушылардың

көмегінсіз өзі орындауға тиісті. Тапсырмалардың түрлері: ана тілінен орыс және шетел тілдерінен жаттығулар жазу, есептер шығару, кабинетте тәжірибе жасау, тірі табиғат бұрышында, оқу-тәжірибе учаскесіндегі жұмыс, тау тастарын, минералдарды зерттеу, т.б. Тапсырмалар әрбір оқушының жеке ерекшеліктеріне сай беріледі, үлгерімдері төмендер білімдеріндегі кемшіліктерді жоюға, жақсы оқитын оқушылар білімдерін тереңдетуге мүмкіндік алады.

Мұғалім әрбір баланың жұмысын, әсіресе сабаққа ынтасы төмен балаларды бақылайды, керек болса көмек, ақыл-кеңес, жетекші сұрақ, қосымша жаттығу береді.

Бағдарламалық оқыту - жеке жұмысты ұйымдастырудың өте жақсы түрі.Ол оқушының бағдарламадағы материалды меңгеруіне керекті жұмыстарды жақсы

жоспарлап, оқу іс-әрекетін тексереді. Оқушы өз жұмысының дұрыс-бұрыстығын сол сәтте тексереді.

Әр оқушы өз мүмкіндігіне сай жұмыс істейді.Алғашқыда оқушы үлгіге, нұсқауға қарап жұмыс істейді, оқу іскерліктеріне үйренген

соң оқушы мұғалімнің көмегінсіз жұмыс істейді. Мысалы, жоғары сыныптарда әр оқушы тапсырма алып, оны орындау жоспарын жасайды, материал, құрал, аспаптар іріктеп, жүйелі іс-әрекет жасайды, жұмыстың нәтижелерін белгілеп отырады.

Жеке жұмыстарды оқушы оқу материалын өз бетімен оқи алатын болғанда ғана алады. Танымдық іс-әрекетті топта ұйымдастыру:

Топтағы оқушылардың саны жұмыстың мазмұнына және сағатына байланысты 2-6 оқушыдан болады, одан артық оқушы болмағаны жақсы.

Кезеңдері:• топтық тапсырманы орындауға оқушыларды әзірлеу, оқу міндеттерін қою,

мұғалімнің топқа қысқаша нұсқау беруі;• топта оқу міндеттерін орындау жоспарын талқылау және жоспарын жасау,

міндеттерді орындау тәсілдерін анықтау, міндеттерді бөлу;• оқу тапсырмаларын орындау үшін жұмыстану;• мұғалімнің бақылауы мен топтың және жеке оқушылардің жұмыстарын түзету;• оқушылардың бір-бірінің оқу жұмыстарын тексеруі;• мұғалімге нәтижелерді айту, оның басшылығымен пікір таласын өткізу,

толықтыру және түзету, мұғалімнің қосымша беруі, қорытындылар жасау;• топтың, сыныптың жұмысына баға беру;• үлгерімі әр түрлі оқушыларды бір топқа біріктіруге болады.Әрбір оқу пәні бойынша бір оқу тоқсаны, жарты жыл аяқталғанша жұмыс істейтін

топ құруға болады. Кейде бірнеше сабақтарда ғана топ жұмыс істейді. Оқу пәндерінен кеңес берушілер тағайындалып, олар оқушылардың жұмыстарын тексереді және бағалайды. Мұғалім кеңесшінің жұмысына басшылық етеді. Кеңесші өз тобының мүшелерінің теориялық материалды меңгеруіне, іскерлік, дағдыларын шыңдауына көмектеседі, топ мүшелеріне жұмысты бөліп береді, жұмысты бақылайды, тапсырмалардың дұрыс орындалуын тексереді, жазба жұмыстарына сын-пікір жазады. Мұғалім кеңесшіге

35

әдістемелік нұсқау береді. Тапсырма бірдей де, әр түрлі де беріледі. Жұмыстың нәтижесін сабақ соңында тексеру керек [3].

Топқа бірігу тәжірибелік жұмыстар, зертханалық жұмыстар істегенде, шет тілі сабақтарында ауыз екі сөйлеуге дағдыланғанда, дене тәрбиесінде жаттығу арқылы дағдыланғанда, еңбек сабақтарында жобалау-техникалық жұмыс істегенде, мектеп жанындағы алаңдағы жұмыста, мәтінді, тарихи құжаттардың көшірмесін оқығанда пайдалы.

Сабақты жоспарлау және оған әзірлену кезеңдері:• бөлімдерді тақырыптарға бөлу, әр тақырыпқа бөлінетін сағат санын белгілеу;• бағдарлама, әдістемелік құрал, мектеп оқулығы және қосымша әдебиеттерді оқып,

әр сабақтың алдына білімдік, тәрбиелік, дамыту мәдениеттерін қою;• тақырыпты ашуға керекті мәліметтерді іріктеу, оқуға керекті тірек білімдерді

анықтау;• негізгі материалды, дәлірек айтсақ, сабақтан оқушы түсініп, есінде қалу керек

мәліметтерді анықтау;• сабақтың құрылымын, типін, мақсатқа жеткізетін әдіс-тәсілдерін белгілеу;• тақырыптағы мәліметтердің басқа тақырыптағы мәліметтермен байланысын ашу;• сабақтың барлық кезеңінде мұғалім мен оқушылар атқаратын жұмыстарды,

әсіресе жаңа білімдер мен іскерліктерді меңгеру кезеңдегі жұмыстарды жоспарлау. Оқушыларға өз білімдерін өзгерген жағдайларда қолдандыру;

• сабаққа керекті дидактикалық құралдарды, атап айтсақ, кино және диафильмдерді, суреттерді, плакаттарды, карточкаларды, сызбаларды, көмекші әдебиеттерді және басқаларды іріктеу;

• техникалық оқыту құралдарын тексеру;• мұғалім тақтаға жазатындарын, салатын суреттерін жоспарлайды, оқушыларға

өзінің жұмысына ұқсас жұмыстар орындатады;• сабақта орындалатын өздік жұмыстардың көлемін және түрін анықтау;• білім, іскерлік, дағдыларды бекіту түрлерін және тәсілдерін, білімдерді талдап

қорыту, жүйелеу жолдарын белгілеу;• білім, іскерлік және дағдылары тексерілетін оқушылардың тізімін жасау. Білімді

тексеру түрлері мен әдістерін анықтап, іскерлікті тексеруді жоспарлау;• үй тапсырмасының мазмұнын, көлемін, формасын белгілеу, оны орындау

әдістемесін табу;• сабақтың қорытындысын шығару әдіс-тәсілдерін білу;• тақырып бойынша сыныптан тыс жұмысты жүргізуді жоспарлау;• сабақтың барысын талапқа сай жоспарлау. Сабақтың тиімділігіне бір-бірімен

тығыз байланысты екі жағдай әсер етеді: мұқият дайындалу және шеберлікпен өткізу. Дұрыс жоспарланбаған, оқушылардың оқу мүмкіндігімен санаспайтын сабақтың сапасы болмайды [4].

Тірек білімдерді қайталауға, жаңа материалды меңгеруге, оны бекітуге және жүйелеуге, білім, іскерліктерді тексеруге және түзетуге кететін уақытты мұқият талдайды [5].

Жобалау - бұл сабақтың қалай өтетіні туралы жорамалдар. Болашақ сабақтың алуан түріне баға беріп, ішінен жақсысы таңдалады. Қазіргі жобалау технологиясы сабақтың тиімділігін мына тәсілмен шығарады. Сабақ мақсатына сай қалыптастырылатын білім, іскерлік 100% деп алынады. Бұл көрсеткішті зиянды жағдайлар төмендетеді.

Мұғалімнің сабаққа дайындығыМұғалім ең алдымен өз пәнінің оқу жоспары бағдарламасымен танысып, әр жылға

күнтізбелік жұмыс жоспарын жасайды, әр сабақтың тақырыптық жоспарын, конспектісін дайындайды. Онда ол пәнаралық байланысты, әр сабақтың мақсат-міндеттерін, өздік жұмыстардың көлемін, оқыту әдістерін, көрнекі, техникалық құралдарды анықтайды.

Сабаққа дайындық мазмұны:1. Сабақты жоспарлау, жұмыс бағдарламасын жасау.

36

2. Жеке сабақтарды жоспарлау.3. Сабақ тақырыбын, мақсатын анықтау.4. Сабақтың типі мен құрылысын белгілеу.5. Сабақ мазмұнын анықтау.6. Білім беру әдістерін белгілеу.7. Сабаққа керекті оқу құралдарымен көрнекі және техникалық құралдарды

дайындау.8. Сабақ кезеңдерінің әрқайсысына жұмыс түрлерін, оны орындауға уақыт бөлу.9. Бекіту жаттығуларын дайындау.10. Оқушылардың білімін тексеру және бағалау әдістерін анықтау.11. Үй тапсырмасын түсіндіру.12. Сабақтың жоспар конспектісін жасау.Сабақ жоспарында жазылатындар:1. Күні.2. Айы, жылы.3. Сыныбы.4. Тақырыбы.5. Мақсаты.6. Сабақ типі, құрылысы.7. Оқыту әдіс-тәсілдері.8. Көрнекі құралдар.9. Өздік жұмыстар.10. Тексеріп, бағаланатын оқушылардың аты-жөні.11. Қойылатын сұрақтар.12. Үй тапсырмасы.Мұғалім оқу жадығатын жан-жақты білу үшін негізгі және косымша оқу құралдарын,

ғылыми-педагогикалық әдістемелік, тарихи, көркем әдебиеттерді, арнаулы басылымдарды оқып, қажеттілерін сұрыптап алады, сенімді мысалдарды, қызықты тың мәліметтерді таңдап алуы керек,оқу жадығатын анықтап, сабақ жоспарын конспектісін жазады [6].

Негізгісі – жаңа тақырыптың мазмұны. Мұғалімнің оқыту әрекеті саналы болуы үшін ол педагогика ғылымының заңдылықтарын нақты білуі керек.

Жоспарлау - сабаққа әзірліктің соңғы кезеңі. Оның нәтижесі сабақ жоспары. Жас мұғалім сабақ жоспарын, конспектісін толық жазу керек.

Сабақ жоспарының үлгісі:• сабақтың өтетін уақыты, тақырыптық жоспардағы нөмірі;• сабақтың тақырыбы, сабақ өтетін сынып;• оқушыларды оқыту, тәрбиелеу, дамыту міндеттері;• сабақтың құрылымы, оның кезеңдері және әр кезеңге кететін уақытты бөлу;• оқу материалының мазмұны;• әрбір сабақтың бөлігіндегі жұмыстың әдістері және тәсілдері;• сабақ өткізуге керекті оқу жабдықтары;• үйге тапсырма.Классикалық сабақ процесін жобалау (Столяренко . . . 298-бет)1. Нақты тұжырымдалған тақырып.2. Сабақ мақсаты:a) дидактикалық;b) тәрбиелік;c) дамытушылық.3. Жабдықтары (кино, бейнефильм, кесте, оқу құралы):4. Дыбыстық құралдар.5. Сабақ барысы (сценарий жасалады, оқушыларға сабақ үстінде берілетін сұрақтар,

сабақтан оқушылар өздері қорытынды жасауы керек).6. Сабақ қорытындысы.

37

7. Шығармашылық тапсырма.8. Қорытынды. Оқушылардан не ұнағанын, не ұнамағанын сұрау, кім белсенді

болғанын сұрау.9. Сабақтың жақсы өтуіне байланысты оқушыларға рақмет айту.

Сонымен сабаққа әзірленгенде мұғалім оқу бағдарламасын тағы да қарап, оқу материалын оқиды, қосымша әдебиеттермен жұмыс істеп, оқушыларға тапсырма беріп, оқыту құралдарын (кесте, сызба, модель, үлестірілетін материалды) іріктейді және қарайды, әдіс және тәсілдерін таңдап, сабақтың типін және құрылымын анықтап, барлығын оқу жоспарына жазады.

Экскурсия кезінде оқу табиғатта, мұражайда, өндірісте өтіп, оқушылар алуан түрлі объектілерді және болмыс құбылыстарын бақылайды және зерттейді, өмірдегі құбылыстарды тікелей қабылдайды. Экскурсия әсемдікті түсінуге, танымға қуануға, қоғамға пайдалы болуға ұмтылуға көмектеседі.

Далада, орманда, өзен жағаларында оқушылар табиғат сұлулығын түсінуге үйреніп, өздерінің әсерлерін сурет салу, гербарийлер жасау арқылы білдіреді. Мұражайларға, көрме залдарына, өндіріс орындарына бару өнер шығармаларын түсінуге, үйреншікті заттар мен құбылыстардан сұлулықты табуға, адамның еңбегінің сұлулығын сезінуге үйретеді [7].

Әрбір экскурсия тақырыппен байланысты. Экскурсия арқылы бала әртүрлі курстарда оқылып жатқан құбылыс, зандардың байланысын көреді, оларды қолдануға үйренеді. Мысалы, жерде жұмыс істегенде өлшеу үшін геометрия заңдарын қолданып, қарапайым құралдармен жұмыс істеп, сурет салады, көргендерін жазады, картамен жұмыс істейді.

Экскурсия мәселелерді шешуге мүмкіндік береді. Мәселенің өзі, танылуға тиісті объекті оқушыларға қызықты болады. Экскурсия нәтижелері сыныпта шығарылады. Экскурсия жаңа білімдермен қатар, мұғалімге өз оқушыларын жақсы білуге көмектеседі.

Экскурсияға баратын топтарда 10 оқушыдан 40 оқушыға дейін болады, ұзақтығы 40-90 минут. Оқу экскурсияларын мазмұнына қарай тақырыптық және кешенді (шолу) деп бөледі. Тақырыптық экскурсияларға барғанда оқу пәндерінің бір немесе бірнеше байланысты тақырыптар оқылады. Кешенді экскурсиялар екі немесе одан да көп оқу пәндерінің бір-бірімен мәселен, дүниетанудан "Ағын сулар мен желдер", өсімдіктер, жануарлар және "сыртқы орта" деген тақырыптарды оқу үшін экскурсияға баруға болады, байланысты тақырыптарын оқу үшін ұйымдастырылады.

Практикум кезінде оқушылардың тірек білімдерін жаңғырту тәсілдері қолданылады [8].

Оқушылардың іс-әрекетін басқару құралдары; жұмыс істеу ережелерін, қажетті материалды қайталату, зертханалық жабдықтарды суреттеу, оның қалай жұмыс істейтінін, тапсырмаларды орындау төртібін айту, тақырып бойынша бақылау сұрақтарын және қосымша әдебиеттердің тізімін жасау.

Жұмысты алгоритм бойынша істегенмен, шығармашылық, зерттеу жұмыстарын да жүргізуге болады.

Бірінші тәжірибелік сабақтың құрылымы:• практикумның тақырыбын және мақсатын мұғалімнің хабарлауы;• оқушыларға керекті білімдерді олардың естеріне түсірту;• оқу жұмысына ынталандыру, нұсқаумен таныстыру;• керекті жабдықтар мен материалдарды іріктеу;• оқушыларға жұмысты орындағаны туралы есепті құрастырту;• алынған нәтижелерді талқылап теориялық тұжырымдар жасау;• нәтижелерін қорғау;• іс-әрекетті талдау.Практикумдар әдетте жоғары сыныптарда өтеді, бірақ бастауыш сыныптарда қысқа

мерзімді зертханалық және тәжірибелік тапсырмалар орындатуға болады.Пәндік үйірмелер, шеберханалар, зертханалар. Сабақта пәнді оқу бағдарламасынан

да көбірек білгісі келетін оқушылар анықталады. Үйірмеге оқушылар ерікті түрде

38

қатысады, оған қатарлас сынып оқушыларын да, әр жастағы оқушыларды да қабылдауға болады. Үйірмеге басшылық ететін пән мұғалімі. Үйірмеде оқушылар курстың қызықты тақырыптарын тереңдетіп оқып, атақты ғалым, жазушылардың, басқада қайраткерлердің өмірі және қызметімен, ғылым және техниканық жаңа жетістіктерімен танысып, ғалымдардың мерейтойларына, ғылыми жаңалықтарға арналған кештер өткізеді, техникалық модельдер жасап, биологиядан тәжірибе жұмыстарын жүргізеді, зерттеушілермен кездесулер ұйымдастырады.

Үйірме жұмысының негізінде ғылыми қоғамдар ұйымдастырылады, олар үйірмелердің жұмыстарын үйлестіріп, көпшілікке арналған іс-шаралар, байқаулар және олимпиадалар өткізеді.

Кеңестер оқушыларға жеке тақырыптарды, бөлімдерді түсіну үшін беріледі. Кеңес кезінде оқушылар сұрақтар береді, өздері жауап беруге тырысады, мұғалімнің не шақырылған мамандардың берген түсініктерін тыңдайды. Ол сыныпқа, топқа, оқушыға беріледі.

Олимпиадалар және байқаулар:Олимпиадалар аудандық, облыстық, республикалық олимпиадалар алдында

өткізіледі. Қазір алуан түрлі олимпиадалар мен байқаулар интернет желісінің көмегімен өткізіледі.

Баяндамашыға мұғалім, не мамандар кеңес береді.Конференцияның ұзақтығы 1-2 сағат. Бірнеше баяндама оқылады. Баяндаманы оқуға

7-10 минут бөлінеді, содан соң тыңдаушылар баяндамашыларға сұрақтар беріп, сын-пікірлер айтады және қосымшалар еңгізеді. Конференцияның соңында мұғалім қорытындылап, баяндамашылардың жұмыстарын, белсенді шығармашылық көрсеткен тыңдармандарды атап өтеді.

Бірақ, жоғарыда аталған сабақтың дәстүрлі емес түрлері – оның жаңа немесе жеке түрлеріне жатпайды. Себебі, ондай сабақтардың дидактикалық құрылымы анықталмаған, ешбір дидактикалық қағидаларға негізделмеген. Сабақта қолданатын дәстүрлі емес жеке тәсіл-амалдарға жататын: жарыс, сайыс, бәйге, аукцион, көкпар, ойын, саяхат – сабақтың құраушылары деп қарау керек.

Әрине, дәстүрлі емес сабақтар қатаң құрылымы және қалыптасқан жұмыс кестесі бар күнделікті оқу жұмыстарына қарағанда әдеттегідей емес ой, ұйымдастыру, өткізу тәсілдері оқушыларға өте ұнайды. Дегенмен де ол мұғалімдерге оқыту жұмысында осындай тәсілдерді көптеп сабақтар жүйесінде пайдалануға кеңес береді. Дәстүрлі емес сабақтар – қалыптан тыс, күнделікті сабақтан өзгеше сабақтың жаңартылған түрлері.

Қарай 3 топқа бөлуге болады: ой қорыту сабағы, ойын сабағы, жарыс сабақтары.1 кесте Дәстүрлі емес сабақтардың өтілу нұсқасы мен мақсат-міндеттеріне қарай

бөлінуі.Ой қорыту сабақтары оқушылардан нақты тұжырым, қорытындыларды,ой-

түйіндерді талап ететін дәстүрлі емес сабақтардың түрлері. Ой қорыту сабақтарына: дәріс, семинар, сынақ сабақтар, ХХI ғасыр көшбасшысы сабағы, қосар сабақ, модульдік сабақтарды жатқызуға болады.

Дәріс – ой қорыту сабағының өзегі. Дәріс негізінен ауызша баяндаудан ғана (сипаттау, әңгімелеу, түсіндіру) емес, сонымен қатар басқа да оқыту әдістерінен (баламалау, эксперимент, проблемалық оқыту түзгіштері) тұрады.

Семинар сабағы – Семинар сабақтары көбінесе оқылған дәріс тақырыбына байланысты негізгі өзекті мәселелерді талқылау, оқушылардың танымдық ойлау қабілеттерін дамыту, өзіндік шығармашылық белсенділіктерін шыңдау мақсатын көздейді.

Қосар сабақ – іліктестірілген сабақтың бір түрі, мұнда бір тақырыпты өзара байланыста қарап, 2 мұғалім береді.

Модульдік сабақ. Модульдік сабақ бірнеше артықшылықтарымен ерекшеленеді. Біріншіден, сабақ басталысымен оқушы өзінің не істеу керектігі, яғни сабақтың соңында өзінің нені біліп шығуы керектігі жөнінде толық мағлұмат алады. Екіншіден, топ болып жұмыс істеу дағдылары қалыптасады. Үшіншіден, өзінің жеке басының мүмкіндіктері мен

39

қабілетәін ескере отырып, үлкен көлемдегі жазба жұмыстарын өз бетінше шығаруға кететін уақытын жоспарлауға дағдыланады. Төртіншіден, әр оқушының білім деңгейіне қарай тапсырмаларды әртүрлі деңгейде алуға болады. Модульдік сабақ өтілген тақырып бойынша сыныптағы барлық оқушының білімін тексеріп бағалауға мүмкіндік береді.

Ойын сабақтары. Ойын сабақтары – дәстүрлі емес сабақтардың ең көп тараған түрлері. Ойын сабақтары оқушыларды қайырымдылыққа, достыққа үйрете отырып, олардың бойындағы белсенділік қатынастардың дамып, шығармашылықтарының артуына себебін тигізеді. Ойын сабақтарына: саяхат, театр, концерт, тренинг, жұлдызды сағат, ғажайыптар алаңы, ойлан, тап!, аукцион, бақытты сәт және т.б. сабақтар жатады.

«Жұлдызды сағат» сабағы қайталау-пысықтау сабақтарында, әрі білімді тексеру үшін, әрі білімді жүйелеу мақсатында өткізілетін дәстүрлі емес сабақтың көптеп тараған түрі. «Жұлдызды сағат» сабағы белгілі бір тақырыпқа арналады. Ойыншылардың саны алғашқыда 5-7 болады да, әр бөлім сайын ұпайы аз ойыншы ойыннан шығып отырады, ең соңында білімі терең, жеңімпаз ойыншы «Жұлдызды сағат» төрінен орын алып, ойынның жүргізілуі барысы, келешек туралы өз ойын білдіреді. Ойын оқушыларды ізденушілікке, шығармашылыққа баулиды [10].

Театр сабағы – сабақтағы өтілетін материалдарды рөлдерге бөліп, кейіпкерлерді сомдауы. Театр сабағы сырт көзге қарағанда оңай болып көрінуі мүмкін. Ал іс жүзінде бала үшін ойынға қатысты басқалармен тіл табысып, өзінің ойлаған ойын іске асыру оңай емес.

Тренинг сабақ – белгілі бір тақырыпқа өткізілетін ойын сабақтарының бірі. Тренинг сабақтың ерекшелігі – тренингке қатысып отырған оқушылар өз ойларын айтып, өз еркімен белсене қатысу керек. Тренинг сабақтар оқушылардың белсенділіктерін, танымдық қызығушылықтарын, шығармашылық қабілеттерін дамуына өз үлесін қосады, арттыра түседі.

Саяхат сабағы – белгілі бір мақсатқа жету үшін, аялдамаларға тоқтап, көздеген жерге серуендеп бару негізіне құрылған сабақ.

40

Сабақтың дәстүрлі емес түрлері

Ой қорыту сабақтары Ойын сабақтары

Жарыс сабақтары

- Дәріс

- Семинар

- XXI ғасыр көшбасшысы

- Қосар сабақ

- Модульдік сабақ

- Сайыс

- Не? Қайда?

- Қашан ?

- КТК (көңілді тапқырлар клубы)

- Саяхат

- Тренинг

- Жұлдызды сағат

- Ғажайыптар алаңы

- Ойлан, тап

- Аукцион

- Бақытты сәт

«Ойлан, тап!» сабағы – ойын сабағының ең маңыздысы. «Ойлан, тап!» сабағы – білімді жүйелеу, қайталау және тексеру с абақтарын пайдаланған ұтымды. Сабақтың еркшелігі - сабақта қызықты шытырманды мәселелер қарастырылып, шешуін табуда оқушылардың терең білімді талап етеді. Осындай «Ойлан, тап!» сабақтарының оқушылар үшін маңызы зор болады, өйткені олар көпке дейін оқушыларға үлкен ой салып, танымдық қызығушлықтарының артуына ықпал етеді.

Аукцион сабақ. Аукцион сабақ дәстүрлі емес сабақтардың негізгі түрлерінің бірі. Аукцион сабақтары көбінесе қайталау-пысықтау сабақтарында пайдалану қолайлы. Аукцион сабағының негізіне-бәсеке жүргізу жатады. Аукцион сабағында әртүрлі заттар көрмеге қойылады, оқушылардың ол заттарды сатып алу үшін, ол заттардың қасиеттерін айтып, артындағы тапсырмаларды орындаулары керек.

«Ғажайыптар алаңы» - дәстүрлі емес сабақтардың ерекше түрі. «Ғажайыптар алаңы» сабағы көбінесе қайтала-пысықтау сабақтарын өткізгенде пайдалануға тиімді. Бұндай сабақтарға оқушылардың қызығушылығы өте жоғры, өйткені жеңімпаз оқушыны шағын «сыйлықтар» күтіп тұрады. Сабақ 3 турдан және ақтық ойыннан, көрермендерден (тыңдаушылармен, жанкүйерлекрмен) ойындардан тұрады. Әр турға 3 оқушыдан қатысқанда, бір сабақта оқушылардан түгел сұрауға мүмкіндік туады.

Бақытты сәт ойыны «Жұлдызды сәт» ойынына ұқсас, бірақ көбінесе төменгі сынып оқушылармен ойналады. Бақытты сәт ойынының ерекшелігі – оқушыларды өз ойын еркін айта білуге үйрететіндігі.

Жарыс сабақтары. Жарыс сабақтары – дәстүрлі емес сабақтарының ең көп тараған түрі. Жарыс сабақтарының ерекшелігі – оқушылардың бойында ізгілік, адамгершілік қасиеттерінің қалыптасып, олардың жеке тұлға болып қалыптасуына өз үлестерін қосады [11].

Жарыс сабақтарына жататындар: сайыс сабағы, Не? Қайда? Қашан?КТС және т.б. сабақтар жатады. Барлық жарыс сабақтарының құрылымы бірдей.

Жарыс сабақтарында сыныпқа 2 топ бөлінеді, әр топтың өзінің жанкүйерлері және топ басшылары болады. Жарысқа қатысатын әр топтың сабақтың тақырыбына байланысты, аты, ұраны болады. Жарыс сабақтары: сәлемдесу, топ басшыларының сайысы, жанкүйерлер сайысы сияқты бөлімдерді міндетті түрде қамтиды, ал қалған бөлімдері сабақтың тақырыбы мен сыныптың біліміне қарай таңдалынып алынады. Жарыс сабақтары оқушыларды ұйымшылдыққа, бірлікке, татулыққа, жолдастық көмекке үйретеді.

Сабақтың дәстүрлі емес түрлерін пайдалану әр оқушының іс-әрекетін сабақтастыруға (өзара әсерлесудің бүтіндей жүйесі пайда болады: мұғалім – оқушы, мұғалім – сынып, оқушылар – сынып, оқушылар-оқушылар, топ – топ, топ- оқушы), оның оқу әрекетін және тұлғалар арасындағы танымдық қатынастарын байланыстыруға мүмкіндік береді.

Педагогикада оқытудың бірнеше моделін атап көрсетуге болады: пассивті (енжар) - оқушы оқытудың «объектісі» ролін атқарады (тыңдау және

көру); активті (белсенді) - оқушы оқытудың «субектісі» болып шығады (өзіндік жұмыс,

шығармашылық жұмыс, лабораториялық-практикалық жұмыс); интерактивті - inter (өзара), akt (әрекеттесу). Оқыту процесі барлық

оқушылардың тұрақты белсенді өзара қарым-қатынасы арқылы жүзеге асырылады. Оқушы мен мұғалім оқытудың тең құқылы субъектісі болып табылады.

Сабақтың дәстүрлі емес түрлерін пайдалану - өмірлік ситуацияларды моделдеуді, ролдік ойындарды қолдануды, мәселені бірлесіп шешуді қарастырады. Оқу процесінің қандайда бір қатысушысын немесе идеяны (яғни, жақсы оқитындарға ғана назар аудару сияқты) ерекшелеуді шектейді. Бұл моделге адамгершілікпен, демократиялық жолмен келуді үйретеді.

Сабақтың дәстүрлі емес түрлері – бұл ұжымдық, өзін-өзі толықтыратын, барлық қатысушылардың өзара әрекетіне негізделген, оқу процесіне оқушының қатыспай қалуы мүмкін болмайтын оқыту процесін ұйымдастыру.

41

Сабақтың дәстүрлі емес түрлерінің аса көп мөлшері белгілі. Әр ұстаз өз бетінше сыныппен жұмыстың жаңа формаларын ойлап таба алады. Оқушылар бір-біріне сұрақ қойып және оған жауап беруді үйрететін, жұптасып жұмыс істеу әдісін сабақтарда жиі қолданылады.

«Білім беруде ғылымның және ақпараттық технологияның заманауи жетістіктерін қолданатын және бұрын білім беру үрдісінде қолданылмаған әдістер инновациялық әдіс болып саналады. Оның қағидаларына орта қалыптастыру, әрекет арқылы үйрету, өмірмен байланыстыру, өзіндік пен дербестікке баулу жатады.

Сабақтың дәстүрлі емес түрлерінің негізгі мақсаттары: оқушылар арасында еркін, ашық шығармашылық қарым-қатынас орнату; оқушыға білімді өз бетімен ізденуге бағыт-бағдар сілтеу; оқушыға қажетті білік-дағдыларды қалыптастыру;Сабақтың дәстүрлі емес түрлері – бұл, ең алдымен оқушы мен мұғалімнің қарым-

қатынасы тікелей жүзеге асатын сұқбаттасып оқыту болып табылады. Сабақтың дәстүрлі емес түрлері – бұл танымдық әрекеттің арнаулы ұйымдастыру формасы. Ол толық айқындалған және мақсатын алдын-ала болжауға болатын оқыту түрі. Осындай мақсаттардың бірі оқушы өзінің жетістіктерін, интелектуалдық белсенділігін сезетіндей, оқу барысының өнімділігін арттыратын оқытудың жинақы, тиімді шарттарын жасау. Сабақтың дәстүрлі емес түрлерінің мәнісі сыныптағы барлық оқушы таным процесімен қамтылады, олар өздерінің білетін және ойлайтын нәрселері арқылы түсінуге және қарсы әсер етуге мүмкіндік алады. Таным процесінде, оқу материалын игеруде, оқушылардың біріккен әрекеттері мынаны білдіреді; әр оқушы өзіне тән ерекше еңбегін сіңіреді, білім, идея, әрекет ету тәсілдерін алмасу үздіксіз жүреді. Сонымен қатар, бұл процес өз-ара қолдау және қайырмыдылық атмосферасында жүреді. Яғни, жаңа білім алып қана қоймайды, танымдық процестің өзін дамытады, оны әлдеқайда жоғары топтасу мен еңбектесу дәрежесіне көтереді [12].

Сабақтың дәстүрлі емес түрлерін пайдалану кезінде:- білім алушылар мен мұғалімдер арасында тығыз қарым-қатынас орнайды;

- ондай қарым-қатынас білім алушылар әлдебір мәселені талқылап, соның шешімін табуға тырысқан кезде қалыптасады;

- білім алушылардың жауабынан гөрі мәселенің шешімін табуға талпынғаны маңызды болады. Себебі сабақтың дәстүрлі емес түрлерінің басты мақсаты - білім алушыларды өз бетінше ой қорытып, жауап табуға үйрету. Ол өзара қарым-қатынастың мол ауқымын қамтиды, сонымен қатар, оқушы лардың бұған дейін алған өмірлік тәжірибелері білім берудің негізгі көзі болып табылады. Сабақтың дәстүрлі емес түрлерін пайдалану барысында білім алушы мыналармен қарым-қатынасқа түседі:

- мұғаліммен (сұраққа жауап берген кезде);- өзге оқушы лармен (қосақталып жұмыс істеген кезде);- шағын топтармен (топпен жұмыс істеген кезде);- белгілі бір топпен, аудиториямен (сауалнама алғанда).Сабақтың дәстүрлі емес түрлерін пайдаланудың тиімділігі – оқушы өзгелермен

араласу барысында ашыла түседі, көбірек оқып, тәжірибе жинайды. Тәжірибе интеллектуалдық тәуелсіздіктің негізі болып табылады және барлық өркениетті азаматтың қажетті құралы десек те болады. Сабақтың дәстүрлі емес түрлерін пайдалану білім алушылардың мынадай мақсаттарына жетуге мүмкіндік береді:

олар мол мағлұмат алып, өздері айтқан пікірге логикалық түсініктеме беруге жол ашады;

өз пікірлерін терең ойланып айта алатын болады; мәселені талқылаған кезде бұған дейін алған, тәжірибеде жинақтаған білім қорын

пайдалана алады; бір-бірінен жаңа мағұлматтар ала отырып, білімін толықтыра алады; шындыққа көз жетуі үшін дәлел іздеп, ойын анықтап көрсете алады;

42

Сабақтың дәстүрлі емес түрлерін пайдалану барысында таным қабілеттерінің мынадай түрлері қолданылады: фактілерді еске алу; ойлану; алған білімін жаңа жағдайға пайдалану; талдап, синтездеп үйрену (бір ортақ шешімге жету үшін, барлық идеяларды біріктіру); баға беру (сапасын анықтау).

Бұл әдіс осылай оқушылардың жеке тұлғалық қасиеттерінің қалыптасуына жол ашады. Бұл ретте ең алдымен оқытудың формалары мен түрлерін, әдістерін түрлендіріп, жаңартып отыру, білім беру ісін технологияландыру (озық техникаларды мысалы: ғаламторды, интерактивті тақтаны, электронды оқулықтарды т.б. пайдалану) керек. Ең бастысы білім алушыларды оқу әрекетінің субьектісі ретінде дамуын қаматамасыз ету керек [13].

Олардың оқу әрекеттерін ынталандыруда барлығының көзқарастарына көңіл бөлу керек, пікірлеріне шынайы қызығушылық танытып, келісуі оларды.

43

Дәстүрлі емес сабақ түрлері

Сабақ – іскерлік ойын

Сабақ – пресс-конференция

Сабақ-аукцион

«Бойлау»-сабақ

Сабақ-формулалар

Ақиқатты іздеу сабақтары

Сабақ- жарыстар Оқушылар өткізетін сабақ Сабақ-ойындар

Сабақ- байқаулар

Сабақ – КТК типтес

Шығармашылық есеб-сабақ

Сабақ-фантазиялар

Сабақ-концерт

Сабақ – «тергеуді білгірлер жүргізеді»

Сабақ-Парадокстар

Сабақ- ролдік ойындар

Компьютерлік сабақ

Жұмыстың топтық формасындағы сабақ

Театрландырылған сабақ -

Сабақ-кеңес

Сабақ-сынақтар

«Күдік»-сабақ

Сабақ-«соттар»

2 Кесте. И.П. Подласый бойынша дәстүрлі емес сабақ түрлері

Белгілі бір шешім қабылдауға мәжбүрлемеу, пікірлерін сынауға, жоққа шығаруға, кемсітуге жол бермеу керек.

Сабақтың дәстүрлі емес түрлері кезінде тұлғаның еркіндігі мен құқықтары сақталуы; тұлғаның өзін көрсете алуына жағдай жасау; оған өзіндік даралығын көрсетуге мүмкіндік жасау; педагогикалық қолдау көрсету қажеттігі ескерілуі керек. Бұл мақсатқа жетудің тиімді жолының бірі – сабақта оқытудың интерактивті әдісін қолдану болып табылады.

ӘДЕБИЕТ1. Абуханова А. Танымдық белсенділікті қалыптастырудың педагогикалық ерекшеліктері.

// Қазақстан мектебі. №2, 2007. 2. Әбиев Ж., Бабаев С., Құдықбаева А. Педагогика. Алматы, 2004. 3. Балоев А.А. Активные методы обучения. Москва, 1986.4. Бесенбаев А. Пәнаралық байланыс негізінде оқу процесін ұйымдастыру. Алматы., 1995.5. Боранова И. Интерактивті ретіндегі сабақты ұйымдастыру. // Қазақстан мектебі. №2,

2007.6. «Білім туралы заң», // Егемен Қазақстан. 11 маусым 1999.7. «Білім туралы», «Қазақстан Республикасының Заңына өзгерістер мен толықтырулар

енгізу туралы» Заң // Егемен Қазақстан 23 шілде 2004.8. Введение в дидактику. Москва, 1990.9. Кожахметова К.Ж, Тәжірбие жұмысының ұйымдастырушыларына. Алматы, 1999. 10. Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2005-2010 жылдарға арналған

мемлекеттік бағдарламасы. // Егемен Қазақстан. 16 қазан 2004. 11. Қазақстан Республикасы жалпы орта білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті

стандарттары. Жалпы орта білім. Алматы, 2002.12. Қазақстан Республикасының Констетуциясы // «Орал өңірі» 12 қыркүйек 1995.13. Қоянбаев Ж.Б., Қоянбаев Р.М. Педагогика. Алматы. , 2000.

44

Бинарлық сабақтар

Интегралды сабақтар

Оқушылардың өзара оқыту сабағы

Сабақ-семинарлар

Сабақ-конференция

Шығармашылық сабақ

Дөңгелек жаттығу сабағы Пәнаралық сабақ Сабақ-саяхат

Сұхбат сабақтар

«сыйқырлар алаңы» сабағы

Жалпылау сабақ

УДК 378: 37.017.2

ЗАМАНАУИ БІЛІМ БЕРУ ЖҮЙЕСІНДЕ ОҚУ ҮДЕРІСІН БЕЛСЕНДЕНДІРУДІҢ ЖАЙ-КҮЙІ

АКТИВИРОВАТЬ СОСТОЯНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

TO ACTIVATE THE CONDITION OF EDUCATIONAL PROCESS IN SYSTEM OF MODERN EDUCATION

Сеңкубаев С.Т. - п.ғ.к. доцент КУАМ КөкшетауАбдулла Ж.Б. - магистрант КУАМ Көкшетау

АңдатпаБұл мақалада республикамыздың ұлттық мектептеріндегі білім беру мазмұнын жетілдірудің

ғылыми-теориялық алғышарттары қарастырылған.

АннотацияВ данной статье рассмотрены первоначальные условия усовершенствены научнро-торетические

обучение в национальных школах Республики.

AnnotationIn this article initial conditions of an usovershenstvena nauchnro-toretichesky training at national schools of

the Republic are considered.

Бүгінгі таңда елімізде білім берудің жаңа жүйесі жасалып, әлемдік білім беру кеңістігіне енуге бағыт алуда. Оның негізгі ерекшелігі – оқытудың дәстүрлі түрінен жаңа инновациялық оқыту түрлеріне ауысу. Бұл педагогика теориясы мен оқу тәрбиесі үдерісіндегі елеулі өзгерістерге байланысты болып отыр: білім берудің мазмұны жаңарып, жаңа көзқарас, басқаша қарым-қатынас, өзгеше менталитет пайда болуда.

Жаһандану жағдайында ғылыми ақпарат көлемінің ұлғаюы, мектептегі білім беру мазмұнын және іс-әрекет қағидаларын қайта құрылуының бәрі мұғалімнің кәсіби біліктілігі мен тұлғасына, бүкіл педагогикалық үдерістің тұлғалық бағдарлануына қойылатын талаптардың сөзсіз арта түсуіне алып келеді. Бүгінгі таңда кез-келген оқу орындарында оқу үдерісін жетілдіру үшін жаңа педагогикалық технологиялар, сабақтың дәстүрлі емес түрлерін пайдаланудың тиімділігін практиканың өзі дәлелдеп отыр. Мұның өзі аталған мәселенің теориялық негіздемесін жасау қажеттілігін туындатады. Білім беру жүйесі дамуының қазіргі кезеңі жаңа парадигмаға өтудің жолдарын іздестірумен, яғни білім берудің жаңа мақсатының жетістіктерімен байланысты [1].

Жаңа парадигманың маңызды компоненті – тұлғаның өзіндік даму тұжырымдамасы болып табылады. Өзіндік даму – бұл ішкі және сыртқы әлеммен байланысу қабілетін қалпына келтіру. Тұлғаның әртүрлі саладағы икемділіктері мен қабілеттерін дамыту оның дербес ерекшеліктеріне, өзіндік талдау, өзіндік баға беру қабілеттеріне байланысты, мұның

45

өзі әрбір оқушыға ерекше қатынас керек екендігін, оларға өзін көрсетуге, дамытуға мүмкіндік жасау қажеттігін дәлелдейді.

Нарықтық қатынастар негізінде қалыптасып келе жатқан Қазақстан Республикасының орта білім беру жүйесіндегі негізгі басымдықтардың бірі оқушылардың мүдделерін қолдау болып табылады. Осыған орай әрбір мұғалімнің ең негізгі міндеті әрбір оқушының білім алуға деген қызығушылығын арттырып әрбір оқушының шығармашылық шабытының пайда болуына жағдай жасау. Осының негізінде ең негізгі педагогикалық міндет шешіледі: Қазақстан Республикасының азаматын қалыптастыру, өмірлік мамандығын анықтау және оның өмірге деген дұрыс көзқарасын қалыптастыру.

Қазіргі білім беру саласындағы оқытудың озық технологияларын меңгермейінше сауатты, жан-жақты маман болу мүмкін емес. Оқытудың дәстүрлі емес түрлерінің тиімділігін оқытушының оны жүзеге асыру сапасына да көп байланысты болды.

Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңында оқыту формасын, әдістерін, технологияларын таңдауда көп нұсқалық қағидасына мұғалімдердің өзіне ыңғайлы нұсқаны қолдануына мүмкіндік береді. Сонымен қатар білім сапасының алдында шығармашылық бағытта жұмыс істейтін тың жаңалықтар ашатын ойлау қабілетімен ерекшеленетін жеке тұлға қалыптастыру міндеті тұр [2].

Шығармашылық әрекет – оқушының өз жеке шығармашылық бағытын таңдау қажеттігін және шығармашылық өнім, нәтиже туғызуға бағытталған жауапкершілігін қамтитын әрекет. Сондықтан оқыту әрекетінде мұғалім мен оқушының тығыз байланысы болуы, мұғалім бар күш-жігерін, педагогикалық шеберлігін оқушы бойындағы табиғи мүмкіндіктерді ашуға, үйлесімді дамытуға бағыттауы, шығармашылық жағдай жасауы, оқушының өз тарапынан белсендік, дербестік көрсетуі өзіне деген сенімділігі арқылы ғана шығармашылық әрекетті қалыптастыруға болады.

Сабақ – мұғалім мен оқушының өз қажеттілігіне орай оқу әрекеттерін яғни білімді меңгерту мен меңгеру, машық дағдыны қалыптастыру, ізденіске баулу, шығармашылық пен талапты ұштап, дамытуды қажет еткен мақсат міндеттер тұрғысынан бірлесе жұмыс істейтін ынтымақтастық алаңы. Сабақ тек жалаң білім беруге құралмай, оқушының шынайы қызығуы мен өз қажеттілігі мен сұранысын қамтамасыз етерлік шығармашылық ізденіс танымына орай құрылуы қажет.

Ұстаз алдындағы басты мақсат – сапалы білім мен саналы тәрбие беру, тұлғаның заман талабы мен ағымына сай қалыптасуына ықпал ету. Тұлғаның жан-жақты жетілдірілуінде таным баспалдақтарына жетелер дағды қалыптастыруға жол ашатын оқыту мен тәрбие технологиясын жете білу, меңгеру, біліктілігін арттыру, әлемдік даму үрдісіне қатысар тұлға даярлау мұғалім мақсатының бастау көздері.

«Білім беру жүйесін жаңғырту барысында біз үшін келесі іс-шараларды жүзеге асырудың маңызы зор. Біріншіден, оқыту үдерісіне қазіргі заманғы әдістемелер мен технологияларды енгізу. Бүгінде халықаралық стандарттар негізінде Назарбаев Университеті мен Зияткерлік мектептер табысты жұмыс істеуде.

Олардың тәжірибесін бүкіл қазақстандық білім беру жүйесіне таратып, барлық білім беру мекемелерін солардың деңгейіне тарту қажет.

Шын мәнінде, қазіргі кезеңде қоғамның өркендеп өсуі білім жүйесінің сапасын жақсартуды, жаңа технологияларды кеңінен қолдануды, жаңа формациядағы ұстаздар дайындау арқылы еліміздің білім жүйесін халықаралық стандарт деңгейіне жеткізуді, нарық экономикасына бейімделген, бәсекеге қабілетті білімді де білікті мамандар дайындауды негізгі стратегиялық межеге жатқызады [3].

Бұл мақсаттар еліміздегі білім беру жүйесінің алдына жаңа инновациялық, технологиялық әдістерді қолдануды игеру, оқытудың жаңа модельдерін іздестіру және оны үнемі жетілдіріп отыру міндеттерін күн тәртібіне ендірді. Осы бағытта Қазақстанның әлемдік қоғамдастыққа ықпалдасуы үшін шетелдік тәжірибелерді зерделеп, енгізу талабы туындап отыр.

Әрбір мемлекеттің интеллектуалдық, экономикалық, парасаттық және мәдени қарымы білім сапасының күйін, оның прогрессивтік даму тарихын айқындайды. Осы

46

тұрғыдан алғанда, егемен Қазақ елінің білімі мен ғылымының стратегиясы, білім беру жүйесінің ұлттық білім мен тәрбие идеяларын сақтай отырып, әлемдік білім кеңістігіне кірігуімен анықталады. Қазіргі мектептердегі оқушылардың бойындағы функционалды сауаттылық пен өмірге қажетті құзырлылықтар жиынтығын дамытуға басты назар аударылып отыр.

Сондықтан әрбір ұстаз жаңа кезең мұғалімінің қызметіне сай болу үшін педагогикалық үрдістің бірізділігін және оқу мен тәрбиенің бір тұтастығын сақтай отырып, оқушының рухани өсуіне жағдай туғыза алатын, жаңалықтарды қабылдауға құмбыл, өз әрекетіне өзгеріс енгізе алатын, өзгермелі өмірге оқушыны да, өзін де даярлай білетін шығармашыл тұлға болуы тиіс.

Қазіргі талаптың басты міндеті – педагог мамандардың кәсіби құзырлылығын қалыптастыру мен біліктілігін үздіксіз арттыруды, ғылыми-әдістемелік қызметтің жаңашылдығын, түрлері мен әдістерін іздестіруді қамтамасыз ету, оны үйлестіре білу болып отыр.

Қазіргі білім беру саласындағы оқытудың озық технологияларын меңгермейінше сауатты, жан-жақты маман болу мүмкін емес. Жаңа технологияны меңгеру мұғалімнің интеллектуалдық, кәсіптік адамгершілік, рухани, азаматтық және де басқа көптеген адами келбеттің қалыптасуына игі әсерін тигізеді, өзін-өзі дамытып, оқу-тәрбие үдерісін тиімді ұйымдастыруына көмектеседі.

Педагогика тарихында оқыту, оны ұйымдастыру жөнінде әртүрлі тұжырымдар, ой-пікірлер және тәсілдері белгілі. Оның дамып, жетілуі қоғамның қажеттілігі мен сұранысының талап-мүддесіне оқушы нысты [4].

Алдымен оқыту түрлері ұғымының мәнін, мазмұнынын анықтап алайық. «Түр» деген ұғым латын тілінен аударғанда «fоrmа» сыртқы көрініс дегенді білдіреді, сыртқы сызық-белгілі орныққан тәртіп. Философия пәнінде «түр» ішкі мазмұнды ұйымдастыру деген ұғыммен анықталады.

Яғни «түр» ішкі байланысты білдіреді және ұйымдастыру тәсілдері, өзара құбылыс, сыртқы жағдайлармен де сабақтастықта. Былайша айтқанда, оқытудың түрі - оқу материалын меңгерудегі оқушылардың өзара әрекеті. Оқыту түрі әдіспен, амалдарға, құралдарға оқушылардың іс-әрекетіне тәуелді болады. Педагогикалық іс-әрекет бір-бірімен, өзара байланысты ықпалдастық, әсер етушілік, белгілі бір тапсырманы орындау кезіндегі оқушылармен мұғалімнің қарым-қатынасы (Чередов И.М.). Оқытудың түрі оқыту үрдісінің құрылымы - мұғалім қызметі: белгілі бір оқу материалын игеру барысындағы оқушының оқу іс-әрекетін басқару және оқу тәсілдерін меңгерумен сабақтас. Сабақтың сыртқы көрінісі оқу материалының ішкі бөліктерінің басын біріктіріп және дидактикалық категория ретінде оқу үрдісін ұйымдастырудың сыртқы пішінін белгілейді, мұның өзі оқушылардың білім сапасының көрсеткіші мен өтетін уақыты және орны, оның жүзеге асырылу тәртібі секілді жағдайлармен байланысты [5].

Оқытуды ұйымдастырудың түрлері негізінен былай жіктеледі. Оқушының саны мен құрамы, жұмыс орны, оқу жұмысының ұзақтығы. Осыған қарап оқытудың түрі былайша бөлінеді:

жеке (бір ғана оқушымен жұмыс істейді); жеке-жұптық (оқушы – оқушы, мұғалімнің оқушымен қарым - катынасы, қазіргі

жағдайда оқушымен қарым-қатынасы жеке оқушының әзірлік үрдісіндегі қызметі мен айқындалады);

жеке-топтық топ мектепте жұмыс істейді, бірақ бір мектепте оқытылатын оқушылардың жасы әр шаманы құрайтын топ болады (оқытудың бұл түрі орта ғасыр мектептерінде қолданылған).

өзара бірлесіп оқыту, (аталған оқыту жүйесі Англияда пайда болған, атауы-беланкастер жүйесі);

саралап оқыту, оқытудың бұл түрі оқушылардың қабілетіне карай өтіледі (Мангейм жүйесі);

47

бригадалық оқыту, тапсырманы бригада алады: бір сыныпта 5-6 оқушы ұйымдасады, есеп беруші-бригадир оқытудың бұл түрі XX ғасырдың 20-жылдарына тән);

американдык «Винетка-жоспар», «Трампа-жоспар» және т.б. оқытудың микротоптық жүйесі (фронтальді, ұжымдық жұмыс және т.б.).Оқыту түрлерінің сыныптық-сабақ жүйесі ХҮІІ ғасырда туысқан тәуелсіз

мемлекеттердің Богемия, Украина, Белоруссия елдерінің мектептерінде ең көп тараған түрі және үш жүз жылдай уақыт бойы әлі дамып келе жатыр. Оқытудың бұл жүйесінің теориялық тағылымын ХҮІІ ғасырда атақты чех педагогы Ян Амос Коменский жасаған. Басқа оқытудың түрлерімен салыстырғанда, сыныпты-сабақ жүйесінің көптеген ұтымды тұстарын атап өтуге болады: сабақ құрылымын тиімді етіп құру, барлық оқу тәрбие үрдісін тәртіптеуді қамтамасыз ету, оны қарапайым дәрежеде басқару, оқу мәселесін талқылағанда оқушылардың бір-бірімен қарым-қатынасқа түсу мүмкіндігін пайдалану, белгілі міндеттерді шешу барысында ұжымдық ізденіс жасау, уақыт үнемдеу, сабақ үстінде әр оқушының рухани санасын арттыруға құлшынысының бәсекеге түсуі, жүйелілікті және кезеңдік реттілікті жүзеге асырып, оның одан әрі дамуына, білімсіздіктен білімділікке жетіліп отыруына ұмтылу [6].

Бұл оқытудың түрінде де кемшіліктер кездеседі: сыныптық-сабақ жүйесі үлгерімі орташа деңгейдегі оқушыға бағытталған, сөйтіп, бір жағынан үлгерімі нашар деңгейдегі оқушының қабілеті жетпейтін күрделі тапсырмалар келсе, екінші жағынан өте талапты оқушылар үшін ыңғайланған оқу объектісі болмайды, әр оқушының жеке қабілеті ескерілмейді, нәтижесінде, мұғалім осы үш түрлі деңгейге жекелеген жұмысты ұйымдастыру амалын қарастыруы көзделеді және оқытудың әдістері мен қарқын мөлшерін дәл межелей алу шеберлігі болуы талап етіледі.

Бәрін есептей келгенде, әрине сыныптық-сабақ жүйесі тұрақталып, жаппай озық іс-тәжірибелер жинақталады деуге дәлеліміз бар. Жастары бір шамадағы сынып оқушыларын бірге оқуының тағы бір жағымды тұсы - ол оқушылардың ұйымдасқан анықтықты және үзіліссіз оқу жұмысын, сонымен қатар міндетті оқу мен сабақтан тыс жұмысты қамтамасыз етеді.

Сыныптық – сабақ жүйесі өзіне көптеген оқу үрдісін ұйымдастырудың бірқатар кешендерін қосып алады. Оған жататындар: экскурсия, оқу шеберханасындағы сабақтар, тәжірибелер, еңбек жіне өндіріс түрлері, сыныптан тыс жұмыстардың түрлері (пән үйірмелері, студия, ғылыми қоғамы, олимпиада, байқаулар, конференциялар).

Оқытудың осы түрі ауқымында жұмыстың ұжымдық, топтық, жеке даралап және саралап оқыту немесе қарапайым мазмұндағы түрлері ұйымдастырылады. Сыныптағы барлық оқушыларға бір тектес тапсырмалар берілгенде (жазбаша, зертханалық және тәжірибешілік немесе практикалық сабақтар), онда саралап оқыту жұмысы жүргізілмейді, ал сыныпта топтар эртүрлі тапсырмалар орындаса, бір мәселені шешсе, бірге отырып барлығы тақырыпты меңгереді, міне сол арқылы жұмысты әрі ұжымдық фронтальды, топтық түрлері іске асады [7].

Әдіс – оқу-тәрбие жұмыстарының алдында тұрған міндеттерді дұрыс орындау үшін мұғалім мен оқушылардың бірлесіп жұмыс істеу үшін қолданатын тәсілдері. Әдіс арқылы мақсатқа жету үшін істелетін жұмыстар ретке келтіріледі. Оқыту әдістері танымға қызығушылық туғызып, оқушының ақыл-ойын дамытады, ізденуге, жаңа білімді түсінуге ықпал етеді. Оқытуда ең басты нәрсе – оқушылардың танымдық жұмыстары. Оқыту әдістері ең анық фактілерді білуді қамтамасыз етеді, теория мен тәжірибенің арасын жақындатады.

Тәсіл – оқыту әдісінің элементі. Жоспарды хабарлау, оқушылардың зейінін сабаққа аудару, оқушылардың мұғалім көрсеткен іс-қимылдарды қайталауы, ақыл-ой жұмыстары тәсілге жатады. Тәсіл оқу материалын түсінуге үлес қосады.

Оқыту тәсілдерінің түрлері: ой, зейін, ес, қабылдау, қиялды жақсарту тәсілдері; мәселелі жағдаят тудыруға көмектесетін тәсілдер; оқушылардың сезімдеріне әсер ететін тәсілдер;

48

жеке оқушылар арасындағы қарым-қатынасты басқару тәсілдері.Сонымен тәсілдер оқыту әдістерінің құрамына кіреді, әдістің жүзеге асуына

көмектеседі. Оқыту әдістерінің басты қызметі - оқыту, ынталандыру, дамыту, тәрбиелеу, ұйымдастыру. Оқыту құралдары - білім алу, іскерлікті жасау көзі. Олар: көрнекі құралдар, оқулықтар, дидактикалық материалдар, техникалық оқыту құралдары, станоктар, оқу кабинеттері, зертханалар, ЭЕМ және ТВ, нақты объектілер, өндіріс, құрылыс. Әдістер белгілі бір негіз бойынша топтарға бөлінеді.

XIX ғасырдың 20-30 жылдарында Б.Е. Райков, К.П. Ягодовский түсіндіру, тәжірибелік, зерттеу, зертханалық әдістерін жетілдірді. Оқушылар сөзден, кітаптан, көрнекіліктен, тәжірибелік жұмыстардан білім алады. Осыны ескеріп 20-30 жылдарда Н.М. Верзилин, Е.Я. Голант сөздік, тәжірибелік, көрнекілік әдістерін ұсынады. Қазір компьютерлік жүйелер арқылы білім алу мүмкіндігі бар [8].

М.А. Данилов (1899-1973), Б.П. Есипов (1899-1967) дидактикалық мақсатқа жету үшін қолданылатын әдістерді топтастырды. Олар: білім алу, іскерлік және дағдыларды қалыптастыру, білімді қолдану, шығармашылық іс-әрекет, бекіту, білім, іскерлік, дағдыларды тексеру. Аталған авторлардың пікірлері бойынша оқыту әдісі - дидактикалық мақсатқа жету үшін оқушылардың іс-әрекетін реттеп, ұйымдастыру тәсілдері. Бұл саралауда әдістер оқытудың алдында тұрған міндеттермен сәйкестендірілген. И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин оқыту әдістерін оқушылардың танымдық жұмыстарының түріне қарай топтастырған. Авторлар оқушы ларға ақыл-ой жұмысының, өз бетімен білім алудың жолдарын көрсетеді. Оқытушының басшылығымен жұмыс істейтін оқушылардың танымдық белсенділігі әртүрлі. Репродуктивтік әдіс арқылы оқушы "дайын" білімдерді есінде сақтап, кейін қатесіз айтып бергенмен, оның ақыл-ой белсен ділігі төмен болады. Эвристикалық әдіс арқылы ақыл-ой жұмысы күшейеді, оқушы білімді өзінің танымдық іс-әрекеті арқылы алады. Бұл әдіс бастауыш мектептерге де таралған. Бірақ сабақты тұрақты түрде мәселелік, эвристикалық, зерттеу әдістерімен өткізу мүмкін бола бермейді.

Ю.К. Бабанский оқу-танымдық іс-әрекетті ынталандыру әдістерін топтады. Ол іс-әрекет 3 бөліктен: ұйымдастыру, ынталандыру, бақылаудан тұратынын атап көрсетіп, әдістерді оқу-танымдық іс-әрекетті ұйымдастыру, ынталандыру, бақылау әдістері деп бөледі. М.И. Махмутов оқыту әдісіне сәйкес келетін оқу әдістерін іріктеген. Оқыту әдістері: а) ақпарат беру әдісі, ә) түсіндіру әдісі, б) ынталандыру әдісі, в) тәжірибелік әдіс.

Жаңа парадигма жағдайында оқытудың негізгі формасы сабаққа қойылатын талаптардың мазмұнының өзгеруі болып табылады. Енді сабаққа қойылатын қазіргі талаптарға тоқталып өтелік [9].

Ең алдымен әрбір сабақта білім беру, даму және тәрбиелеу мақсаттарының бірлігі сақталуы керек. Әрбір сабақ оқыту процесінің басты заңдылықтарын жүзеге асыруға ықпал етуі қажет. Сабақта белгілі бір білімді баяндай отырып, оқушылардың пайымдауын дамыту, олардың ойлау қабілетінің дамуына ықпал ету және оларды қоршаған дүниеге лайықты қатынасын қалыптастыру, оларға осы қатынастар негізінде мінез-құлық дағдысын сіңіру қажет. Тұлғалық қасиет қалыптасуы үшін алған білімнің оқушылардың мінез-құлқын айқындауына, оларда қажетті тұлғалық қасиеттің қалыптастыруына ұмтылу керек (жұмыс орнындағы мәдениеттілік, тапсырманы орындау сапасын жауапкершілікпен қарау, оларды орындаудағы қиындықтарды жеңу).

Сондай-ақ әрбір сабақ дидактиканың барлық принциптеріне және бәрінен бұрын оқыту мен өмірдің ғылымилығы мен байланысына жауап беруі керек. Кез-келген оқу пәні бойынша кез келген сабақ - ол процестін бір бөлігі, сондықтан да оқып-үйретуді ғылыми танымда нақтылықтың критерийі рөлін атқаратын өмірмен, практикамен байланыстыра білуге, ал оқу процесінде - оқуға ынталықты, оған оң көзқарасты, айналадағы ортаның құбылыстарын түсіндіру үшін теориялық білімдерін практикада қолдан білу дағысын қалыптастыруға тиіс [10].

Кез-келген сабақтың, ең алдымен, сабақтың тақырыбымен жиі ауыстырылатын айқын дидактикалық мақсатпен сипатталуы да талаптың бірі болып табылады. Әрбір тақырып бойынша бірнеше сабақ өткізілуі мүмкін және олардың әр қайсысының өзінің

49

нақты дидактикалық мақсаты болуы тиіс: оқушыларды ойлау операцияларымен қаруландыру (классификаиялау, көшіру, жалпылау, т.б.), білімін практикада қолдануға дағдыландыру, оқуды тақырып бойынша жекелеген фактілермен таныстыру, теориялық қорытындыларды өз бетінше тұжырымдау дағдысын қалыптастыру және т.б. Мұғалім белгіленген мақсатқа байланысты сабаққа дайындалу процесінде оқушыларға беретін оқу материалының мазмұнын, сабақтың құрылымын, оқыту әдістерін, құралдарын, т.б. - анықтау керек. Әрбір сабақтың айқын мақсатының болмауы оларды біржақты болуға, ал бұл оқуға деген қызығушылықтың жойылуына алып келеді.

Ендігі бір мәселе - сабақтың барлық кезеңдерінде оқушылардың танымдық қызметін жандандыру мақсатында оқытудың әр алуан әдістері мен тәсілдерін пайдалану. Оқушыларға кез-келген бірыңғай ұзақ ықпал ету (мысалы: ұзақ ауызша түсіндіру) олардың ынтасының ыдырауына, енжарлыққа алып келуі мүмкін. Олар сабақта алаңдайды, мұғалімнің ақпаратын қабылдамайды. Сондықтан да әрбір сабақта оның әрбір кезеңдерінде оқушылар қызметінің түрлерін орынды өзгертуге ұмтылу керек. Ол үшін әлсін-әлсін әр түрлі сезім органдарына әсер ететін, тиімдірек танымдық қызметке жағдай туғызатын, оқытудың әр алуан әдістері мен тәсілдерін пайдалану қажет. Сабаққа дайындалғанда, қашан, сабақтың қай бөлімінде қандай әдіс, тәсіл немесе құрал пайдаланылатынын жеткілікті ойластыру қажет. Дегенмен, сабақта қызмет түрлерін ауыстыруда оқушылардың жас ерекшеліктері, сыныптың ерекшеліктері ескерілуі тиіс. Себебі оқушылардың барлығы барлық уақытта қызметтің бір түрінен екіншісіне ауыса алмайды.

Сабаққа қойылатын талаптардың бірі — оның эмоционалдығы. Ол оқушыларды сабақтағы маңызды қызметті - жаңа білімді игеруге итермелейді. Ол сырттай ғана байқалуы мүмкін (мұғалімнің қатты дауысы, қол сілтеуі, т.б.) және эмоционалдылық мұғалімнің сабақтағы оқыту процесіне, оқылатын тақырыпқа қатысты байқалуы мүмкін.

Оқушылар сергек болуы үшін сабақ эмоционалды болуы керек, бұл олардың белсенділігін арттыру тәсілдернің бірі. Сабақта әр түрлі проблемалық ситуацияларды пайдалану да эмоционалдылыққа жағдай жасайды, оқушылардың танымдық кызметін жеделдетеді [11].

Әрбір сабақта оқушылардың білімін үздіксіз есепке алу жүргізілуі керек. Оқыту процесі кез-келген сабақта тұрақты кері байланыс болған жағдайда тиімді болады. Сабақтың әрбір кезеңінде мұғалім, оқушының оқу материалын игеру деңгейін біліп отыруы керек, өйткені ол осы деңгейдің үнемі өсіп отыруына жағдай туғызуы керек. Сондықтан да оқушылардың білімін бақылаудың әр алуан түрлерін пайдалану керек. Осы мақсатта әр түрлі компьютерлік бағдарламалар, жазбаша тапсырмалар, сауалнамалар, перфокарталар пайдаланылуы мүмкін, олар білімді тексерудің нәтижесін бірден алуға мүмкіндік береді. Бұл жерде ең бастысы - әрбір мұғалімде оқушының сабақтағы танымдық кызметінің нәтижесін бағалау үшін байқағыштық қасиеті жақсы дамуы керек.

Әрбір сабақ өзінің ұйымдастырушылық заңдылықтарымен, оң нәтижелерді сезінгіштігімен ерекшеленуі керек. Әрбір өткен сабақ мұғалім мен оқушыға алға басушылық сезімін туғызуы керек. Сабақ білім көлемінің елеулі өсуін қамтамасыз етуі немесе сапасын жетілдіруін, немесе осы екеуін де қамтамасыз етуі керек. Білімнің осындай елеулі өсуі (білік пен дағдының) қанағаттану сезімін туғызады, әрине оқушының оқуға деген белсенді көзқарасын туғызады. Әрбір сабақ оқыту процесінің тамандалған бөлігі болуы тиіс.

Кез-келген сабақта жүйелі қайталаудың элементтері қатысуы тиіс. Қайталау ешқашан да жаттанды қайта айтуға алып келуі тиіс емес. Әрбір сабақтағы жаңадан оқылатын материал бұрын өтілгеннің тұрғысынан қарастырылуы керек. Мұғалім жаңа материалды баяндағанда мүмкіндігінше оны алдыңғы өткенмен байланыстыруы, оған сүйенуі керек.

Бүгінгі сабақ техникалық оңтайлы және дидактикалық жарақтандырылған болуы керек. Таным сезімдік қабылдаулардан басталады. Әйтсе де, көрнекілік, техникалық құралдарды орынды пайдалану қажет, бәрінің де шегі болуы керек. Мұғалімнің сабаққа

50

дайыңдалуда көрнекі, дидактикалық құралдарды ойлап табуға және дайындауға кеткен уақыты оқытудың нәтижесімен аяқталады.

Сабаққа қойылатын талаптардың бірі - оның құрылымдық икемділігі болып табылады. Мысалы, мұғалім сабақтың айқын құрылымын, оның нақты мақсатын ойластырды, бірақ кейде сабақ белгіленген жоспар бойынша өтпейді. Бұл жағдайда мұғалім сабақ барысында қажетті түзетулер енгізе, оның құрылымын ауыстыра, қосымша тәсілдерді пайдалана білуі керек, бірақ мақсатқа жету керек. Сабақ - спектакль емес, оған көп дайындалғанмен де, ол ешқашан репетицияланбайды [12].

Сабаққа қойылатын және бір талап - оның кәсіби бағыттылығы. Әрбір сабақтың оқу пәніне тәуелсіз, кәсіби бағыттылығы болуы керек. Мүмкіндігінше әр ретте оқу материалының болашақта қандай да бір мамандықты иемденудегі маңызын, алған білімнің алдағы бүкіл өмірдегі маңызын атап көрсету керек.

Сабақ үдерісіндегі маңызды мәселе - үй тапсырмасының тиімділігі және оны міндетті тексеру. Мұғалім, үйге тапсырма бере отырып, оқушылардың барлығы оны орындай алатынына сенімді болуы керек. Кейде өте қиын тапсырма ұсынылады, бірақ кез-келген жағдайда мұғалім үй тапсырмасына, оның мәні неде екенін, мақсаты қандай, оны орындаудың негізгі ережелерін қайдан оқуға болатынын түсіндіре отырып, түсініктеме беруге міндетті. Оқушылар орындаған кез-келген үй тапсырмасы міндетті түрде тексерілуі, талдануы керек, әйтпесе оқушылардын өз бетінше танымдық қызметке деген қызығушылығы жойылады [13].

Қолайлы моральдық-психологиялық және санитарлық-гигиеналық жағдайлар туғызу. Бұл жағдайлар көпшілігінде сабаққа қойылатын барлық жоғарыда аталған талаптардың орындалуымен анықталады. Әрбір сабақта, бәрінен бұрын, сыныптағы оқушыларды4 арасында, мұғалім мен оқушылардың арасында қалыпты қатынас орнату керек. Оқушылардың психофизиологиялық ерекшеліктеріп де ескеру керек.

Жоғарыда сабаққа қойылатын он алты талап қарастырылды, бірақ бұл тізім осымен шектеледі дегенді білдірмейді. Әрине, мұғалімнің әрбір сабақта олардың барлығын орындауын талап етуге болмайды. Бірақ оларды білу міндетті, өйткені ол сабақтың жоғары тиімділігіне алып келеді.

ӘДЕБИЕТ1. Абуханова А. Танымдық белсенділікті қалыптастырудың педагогикалық ерекшеліктері.

// Қазақстан мектебі. №2, 2007.2. Әбиев Ж., Бабаев С., Құдықбаева А. Педагогика. Алматы., 2004. 3. Бесенбаев А. Пәнаралық байланыс негізінде оқу процесін ұйымдастыру. Алматы., 1995.4. Боранова И. Интерактивті ретіндегі сабақты ұйымдастыру. // Қазақстан мектебі. №2,

2007. 5. «Білім туралы заң», // Егемен Қазақстан. 11 маусым 1999. 6. «Білім туралы», «Қазақстан Республикасының Заңына өзгерістер мен толықтырулар

енгізу туралы» Заң // Егемен Қазақстан 23 шілде 2004. 7. Кожахметова К.Ж, Тәжірбие жұмысының ұйымдастырушыларына. Алматы, 1999. 8. Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2005-2010 жылдарға арналған

мемлекеттік бағдарламасы. // Егемен Қазақстан. 16 қазан 2004.9. Қазақстан Республикасы жалпы орта білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті

стандарттары. Жалпы орта білім. Алматы, 2002.10. Махмутов М.И. Жоғары оқу орны те проблемалық оқытуды ұйымдастыру. Алматы,

1981.11. Молдағалиев Б.А. Тәрбиелеу теориясы. Қысқаша курс. Орал 2004. 12. Мұқанов М.М. Жас және педагогикалық психология. Алматы. , 1982. 13. Нағымжанова Қ. Педагогикалық іс-әрекет және мұғалімнің психологиялық мәдениеті. //

Қазақстан мектебі. №5, 2006.

51

УДК 355.23:378

АЛГОРИТМ РАБОТЫ КОМАНДИРА ПО РАЗРЕШЕНИЮ КОНФЛИКТОВ В ВОИНСКИХ КОЛЛЕКТИВАХ

ӘСКЕРИ БАСШЫЛАРДЫҢ ӘСКЕРИ ҰЖЫМДАҒЫ ДАУЛАРДЫ ШЕШУ АЛГОРИТМІ

THE PRESENT PAPER EXAMINES THE ORDER OF THE COMMANDERYS WORK ON SERVICEMEN CONFLIKT SOLVING

Бекенова Д.У. - к.п.н.Адилова Д.А. - магистрант

Кокшетауский университет им. Абая Мырзахметова

АннотацияВ данной статье рассматривается алгоритм работы командира по разрешению конфликтов в

воинском коллективе.

АңдатпаБұл мақалада әскери басшылардың әскери ұжымдағы дауларды шешу алгоритімі қарастырылған.

AnnotationThe present paper examines the order of the commanderys work on servicemen conflict solving.

Конфликты проявляются в деятельности всех социальных институтов, социальных групп, во взаимоотношениях между людьми. Как заметил американский психолог Б. Вул "Жизнь - процесс решения бесконечного количества конфликтов. Человек не может избежать их он может только решить, участвовать в выработке решений или оставить это другим" [1].

Проблема установления причины межличностного конфликта у военнослужащих одна из важных практических задач, которая встает перед командиром при анализе конкретной конфликтной ситуации. Ведь не зная движущих сил конфликтного поведения подчиненных, трудно рассчитывать на конструктивное урегулирование возникших между ними противоречий. Не ответив на вопросы: "Из-за чего возник конфликт? В чем проблема? Кто вовлечен? В чем истинные потребности и опасения людей?" - мы вряд ли сможем повлиять на конфликт так, чтобы он не вызывал неблагоприятных последствий. Не зная причин возникновения межличностных конфликтов, отмечает А.Я. Анцупов, обычно нецелесообразно сколь-нибудь решительно вмешиваться в естественное развитие конфликта с целью его разрешения. Такое вмешательство может быть оправданным лишь в экстренных случаях, когда существует угроза здоровью оппонентов, выполнению ответственных задач воинской деятельности [2].

В воинском коллективе нередки ситуации, в которых сержант, офицер вынуждены вмешиваться в конфликты, возникающие между подчиненными, в роли третьей стороны с целью их урегулирования. Руководители воинских коллективов, как правило, не должны занимать позицию стороннего наблюдателя при возникновении конфликтов между их подчиненными. Практика показывает, что своевременное вмешательство в конфликт более

52

опытных товарищей может препятствовать деструктивным сценариям развития конфликтов.

Предлагаем возможный алгоритм действий командира (начальника) в процессе разрешения конфликтов воинском коллективе в роли третьей стороны (рисунок 1).

Рисунок 1. Алгоритм работы командира по разрешению конфликтов

Предлагаемая последовательность действий может уточняться и изменяться с учетом особенностей конкретной конфликтной ситуации. Необходимо сразу оговориться, что никто не сможет дать офицеру готовые рецепты поведения в той или иной конфликтной ситуации:

53

Отказаться от изначальной негативной установки на конфликт

Определение основной причины возникшей ситуации

Понимание того, к чему стремятся участники конфликтной ситуации

Принципиальное значение для анализа и разрешения конфликта имеет понимание того, как участники ситуации ее воспринимают

Кульминационный момент разрешения конфликта переговоры

Исход конфликта

полное уничтоже

ние конфронт

ации путем

взаимного

примирения

исчезновение конфронтации, когда

одно из сторон выходит

победителем, а другая признает себя

побежденной, или когда обе стороны в

какой-то степени удовлетворили свои

ослабление конфликта

путем взаимных

уступок или частных уступок

одной из сторон

усиление конфронтации или трансформация конфликта в состояние перманентной конфликтности и др.

1. Главное - отказаться от изначальной негативной установки на конфликт, перестать видеть в нем неприятности и угрозу для себя. Если командир воспринимает конфликтную ситуацию главным образом как угрозу своему авторитету, своей власти в коллективе, общему благополучию дел, то это вызывает у него желание защищаться, или нападать.

Для эффективного разрешения конфликта командиру необходим глубокий анализ сложившейся ситуации. Он включает в себя выявление противоречия, лежащего в основе конфликта, определение его основной причины, позиций участников преследуемых ими целей, их отношение друг к другу.

2. Особое значение в деле разрешения конфликта имеет определение основной причины возникшей ситуации. Разрешение конфликта в первую очередь предполагает устранение его причины.

Иногда это можно сделать без особых трудностей, если причина конфликта очевидна, и лежит как бы на поверхности. Например, командир принял неправильное решение, по мнению подчиненных и один из них идет к нему, чтобы убедить в необходимости изменить свою позицию. Или военнослужащий допустил бестактность, грубость в адрес другого, тот, в свою очередь не сдержался, и возникла кратковременная эмоциональная перепалка. Причина в данных примерах очевидна. Такие конфликтные ситуации можно назвать простыми (не по разрешению, а по определению и устранению причины). Так возникают конфликты на почве физического и психологического переутомления, из-за внезапных трудностей в службе, каких-либо недоразумений. К этому же типу относятся мгновенные "вспышки" в отношениях воинов, как ответ на не понравившееся слово или действия сослуживцев и т.п.

Но чаще конфликты развиваются по-другому: возникающее противоречие созревает постепенно, постепенно накапливается и напряжение во взимоотношениях, недовольство, которое прорывается в открытое столкновение при соответствующем поводе.

Во всех случаях, когда реакция человека кажется нам неадекватной, слишком бурной, эмоциональной, можно сказать, что истинная причина вспышки не в данном эпизоде, и для ее понимания командиру необходимо изучить предысторию отношений участников конфликта. Особенно трудно бывает разобраться в ситуации, когда ее участники (или один из них) стремятся скрыть истинную причину конфликта, пытаясь выдать повод за причину разногласий.

Одно очевидно, для того, чтобы разобраться в ситуации, командиру обязательно надо установить истинную причину конфликта, то основное противоречие, которое лежит в его основе.

При этом важно выяснить, насколько реально это противоречие. Не так уж редко возникают конфликты, в основе которых лежат ложные (иллюзорные) противоречия. Воинам лишь кажется, что их позиции несовместимы. в этих случаях для разрешения конфликта достаточно взаимной информации. выяснение недоразумения и достижения согласия на этой почве.

Выяснение командиром основного противоречия помогает ему уточнить позиции сторон. Как правило, в конфликте существует "активная" и "пассивная" сторона (которые иногда могут меняться местами). В первую очередь, естественно, необходимо уточнить цели, преследуемые активной стороной.

3. Важное значение для командира имеет понимание того, к чему стремятся участники конфликтной ситуации.

Обычно человек формирует свою цель так: добиться, чтобы другой изменил свое решение, больше так не поступал, осознал свою неправоту, извинился и т.п. При этом он практически никогда не говорит, что хочет нанести удар по другому, обидеть его, причинить ему боль. На самом же деле именно это нередко становится главной целью участника конфликта. Такие "эмоциональные" конфликты особенно разрушительны для воинских коллективов.

54

Анализируя возможные цели участников конфликта, необходимо учесть, что стороны часто разделяют их на ближайшие, перспективные и так называемые "реакция на прошлое".

Ближайшие цели, как правило, предполагают какое-то простое действие - принять или отменить решение, снять с себя поручение, нагрузку, извиниться и т.п. В такой ситуации оценив положение командиру необходимо по возможности выполнить требуемое.

Перспективные, отдаленные цели сторон могут выглядеть как стремление к перестройке системы взаимоотношений, изменение стиля работы руководителя, поведение сослуживцев и т.д. Разрешение такого рода конфликтов не происходит немедленно, посколько сам предмет конфликта предусматривает длительный процесс. Нельзя в один день улучшить условия жизни и службы подразделений, перестроить стиль работы офицеров, изменить психологию людей. Разрешение такого типа конфликтов требует от руководителя постепенных шагов. Но очень важно, чтобы первый шаг был сделан сразу же на глазах конфликтующих.

Цель, как "реакция неа прошлое" имеет свою особенность: произошло нечто, с чем человек не может согласиться, изменить ситуацию невозможно, но реакция его столь сильна, что возникает конфликт "постфактум". Причем, поддаваясь эмоциям и настроению, человек может "для разрядки" выбрать едва ли не первого попавшегося сослуживца подвернувшегося под руку. В определенном смысле такого рода конфликты бесполезны и могут вызвать ответную, также агрессивную реакцию. В этом случае, спокойней разговор с ним будет гораздо эффективнее любого подробного разбирательства.

4. Немаловажное значение для анализа и разрешения конфликта имеет понимание того, как участники ситуации ее воспринимают.

Человек не пойдет на открытый конфликт, если он не убежден в своей правоте. В конфликтной ситуации собственная позиция всегда воспринимается нами как "правильная", "честная", "логическая", "обоснованная", а позиция другой стороны - прямо противоположная. Социальными психологами выделена устойчивая склонность люлей приписывать своим взаимотношениям с окружающими симметричный характер: иначе говоря, мы ожидаем хорошего отношения от тех людей, к которым сами относимся хорошо, и думаем, что нас не любят те, кого мы сами недолюбливаем.

Разрешая конфликт, командир должен понимать, что в период столкновения обе конфликтующие стороны воспринимают друг друга через призму подозрительности, осторожности, скрытности. Они неохотно идут на взаимный контакт. Сказывается общая напряженность ситуации, переживания обеих сторон. Командир должен выбрать способ или несколько способов разрешения конфликта. Выбрать именно те, которые являются единственно правильными в данной сложившейся ситуации. Умение выбора оптимального способа разрешения конфликта является одним из важных показателей зрелости командира - руководителя.

5. Кульминационный момент разрешения конфликта - переговоры. Перевести возникшую противоречивую ситуацию в плоскость делового, конструктивного обсуждения проблемы - это и есть главная задача командира по управлению конфликтными явлениями в воинском коллективе.

Каждая открытая ситуация включает в себя взаимное выяснение ее участниками их позиций, обмен точками зрения, то есть содержит в себе этап переговоров. Их успешность или рнеуспешность в большинстве случаев определяет исход конфликта.

Исходы могут быть самыми различными: полное уничтожение конфронтации путем взаимного примерения; исчезновение конфронтации, когда одна из сторон выходит победителем, а другая

признает себя побежденной, илим когда обе стороны в какой-то степени удовлетворили свои притязания;

ослабление конфликта путем взаимных уступок или частных уступок одной из сторон;

55

усиление конфронтации или трансформация конфликта в состояние перманентной конфликтности и др.

Переговоры выполняют функцию согласования позиций, направлены на поиск совместного решения, выработку общей позиции или достижение компромисса. Безусловно, переговоры будут возможны и плодотворны только при наличии у участников установки на необходимость достижения соглашения, сближения позиций, выработки взаимного приемлемого решения.

Данная последовательность действий командира (начальника) при урегулировании конфликтов между военнослужащими в рли третьей стороны в случае более простых конфликтов может сокращаться.

Таким образом, всесторонний анализ конфликтов и конфликтных состояний обеспечивает их свовременное предупреждение и оперативное устранение, а вместе с тем способствует улучшению нравственного воспитания подчиненных. Команди р (начальник) может использовать как косвенные приемы воздействия на отношения людей (объединение их общей деятельностью, едиными целями и задачами), так и прямые способы управления конфликтными ситуациями. В целом разрешение конфликта не должно разрушать дружеские, товарищеские основы взаимодействия и сотрудничества. Борьба должна вестись не против людей, а против негативных явлений и тенденций.

Проблема предупреждения и урегулирования конфликтов весьма сложна. Умение грамотно разрешать конфликтные ситуации и предупреждать их их возникновение являетсмя признаком высмокой профессиональной подготовленности современного офицера. Поэтому приобретение опыта и знаний бессконфликтного управления воинским коллективом служит важнейшим направлением профессионального совершенствования командиров всех рангов.

Знание и применение руководителем комплекса мер и алгоритма работы обепечит своевременное предупреждение и оперативное устранение конфликтных ситуаций, будет способствовать улучшению взаимоотношений в воинском коллективе, а также поддержанию воинской дисциплины и правопорядка.

ЛИТЕРАТУРА1. Вул Б. Общение с трудными людьми. - Киев: Внешторгиздат. 1990.2. Анцупов А.Я. Социально-психологические основы предупреждения и разрешения

межличностных конфликтов во взаимоотношениях офицеров: дис...д-ра психол.наук. М., 1993.

УДК 37.01:355.23

СИТУАТИВНО-РОЛЕВАЯ ИГРА КАК МЕТОД КОРРЕКЦИИ СТИЛЕЙ ПОВЕДЕНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ

СИТУАТИВТІК-РӨЛДІК ОЙЫНЫ ҚАҚТЫҒЫС ЖАҒДАЙДА ӘСКЕРИ ҚЫЗМЕТКЕРЛЕРДІҢ ІС-ӘРЕКЕТТЕРІН ТҮЗЕТУ СТИЛЬ ӘДІСІ РЕТІНДЕ

THE SITUATION-ROLE GAME AS A CORRECTION METHOD OF MILITARY BEHAVIOR STYLE IN CONFLICT SITUATIONS

Бекенова Д.У. - к.п.н., доцентАдилова Д.А. - магистрант специальности «Педагогика и психология»

Кокшетауский университет имени Абая Мырзахметова

АннотацияВ данной статье рассматривается ситуативно-ролевая игра «Конфликт», адаптированная к

условиям воинской деятельности.

56

АңдатпаБұл мақалада әскери ұжымда ситуативтік-ролдік ойыны арқылы қақтығыстарды төмендету

мүмкіндіктері.

AnnotationIn this article the author describes the peculiarities of situation-role game “Conflict” adapted to the

conditions of military activity.

В воинских коллективах, как и в других социальных обществах, имеет место проявление межличностных конфликтов. Наиболее частыми в воинских коллективах являются конфликты между начальниками и подчиненными — на их долю приходится большая часть всех межличностных конфликтов. Их объекты: качество воинской деятельности, определенная роль в коллективе, честь и достоинства военнослужащих, справедливая оценка результатов деятельности, внедрение новшеств в подразделениях и др. [1].

К сожалению, конфликты в последние годы стали атрибутом взаимодействий, взаимоотношений военнослужащих. Они оказывают заметное влияние на социально-психологический климат воинского коллектива, сказываются на качестве боевой подготовки и, в конечном счете, влияют на боевую готовность подразделения. Руководители воинского коллектива испытывают трудности при разрешении конфликтных ситуаций не зная закономерности, факторы, причины и динамику протекания конфликта. Любой межличностный конфликт, возникший в процессе взаимодействия военнослужащих, качественно своеобразен, так как порождается разнообразием причин его вызвавших, а его неповторимость создается индивидуальными особенностями участвующих в нем оппонентов. Поэтому, как конструктивное разрешение конфликтной ситуации руководителем, в большинстве ситуаций — творческий акт. Вместе с тем, у этих разнообразных решений есть одно общее свойство — необходимость устранения причин, вызвавших конфликтное взаимодействие. В этом смысле, разрешение противоречий, породивших конфликтное взаимодействие, может рассматриваться через призму реконструкции конфликтной ситуации, заключающей в себе единство объективного и субъективного элементов. С этой точки зрения конфликтное взаимодействие может быть управляемым.

Одним из направлений деятельности руководителя воинского коллектива по управлению межличностными конфликтами может быть работа по снижению конфликтности его членов.

Для снятия остроты данной проблемы, по нашему мнению, возможно использование специально разработанной ситуативно-ролевой игры «Конфликт» [2]. Применение ситуативно-ролевых игр, для коррекции стилей поведения офицерского состава в конфликтных ситуациях, приносит положительные результаты.

Рассмотрим один из вариантов ситуативно-ролевой игры «Конфликт», адаптированный к условиям воинской деятельности.

Для проведения игры руководитель комплектует четыре проблемные группы: «Военнослужащий», «Оппонент», «Руководитель» и «Эксперт».

В процессе ролевой игры каждая из проблемных групп «Военнослужащий» и «Оппонент» на основе описания одной из типичных конфликтных ситуаций, взятых из жизни воинского подразделения в различных сферах его деятельности, получает задачу показать правильность и объективность поведения «своей стороны» в конфликтном столкновении, аргументировано доказывая, убеждая и защищая цели, мотивы, интересы, позиции и опасения действующих лиц в данной ситуации.

Так, например, в карточке-задании исполнителю роли «Оппонента», может быть предложена следующая ситуация: «Вы военнослужащий срочной службы. Три месяца как проходите службу по призыву в рядах ВС. В связи с практической стрельбой на полигоне Ваше подразделение подняли в шесть утра и в пешем порядке отправили на войсковое стрельбище, находящееся на удалении 5 км от пункта постоянной дислокации. После

57

окончания стрельб , вовремя чистки оружия в учебном классе, проходя мимо остальных военнослужащих, Вы нечаянно задели одного из сослуживцев, на что последний ответил нецензурной бранью. Между Вами завязалась словесная перебранка, переросшая в дальнейшем в драку, в ходе которой Вы получили гематому на лице. К Вам подбежали другие сослуживцы, сержант взвода и разняли вас. После окончания чистки оружия сержант взвода доложил о случившемся командиру взвода».

К каждой ситуации исполнителю определенной роли дается ряд заданий.Проблемная группа «Руководитель» имеет задачу урегулировать конфликт. Она

оценивает сложившуюся ситуацию, действия и аргументацию сторон и на основании своего понимания конфликта, определения правой и неправой стороны, предлагает вариант или несколько вариантов разрешения сложившейся проблемной ситуации.

Так как коррекционно-ролевой потенциал данной игры довольно высок и системно охватывает социально-психологическую, деловую, субординарную и морально-нравственные стороны взаимоотношений военнослужащих, то в процессе игры возникает необходимость отслеживать эмоциональные и учебно-познавательные затруднения, возникающие в проблемных группах, - эта задача возлагается на группу «Экспертов». Одновременно она фиксирует оптимальность подходов, решений, действий проблемных групп и помогает руководителю в реализации принципа системного исследования предложенной ситуации и поиска конструктивного решения.

Главная задача, которая решается в процессе ситуативно-ролевой игры «Конфликт», состоит в том, чтобы помочь младшим командирам понять психологические механизмы возникновения, развития и разрешения конфликта. Увидеть за действиями сторон основные потребности, интересы и опасения людей. Помочь им правильно определить целесообразные способы поведения в межличностном конфликте.

Проведение ситуативно-ролевой игры начинается с исследования участниками конкретной ситуации, прежде всего, с выявления предмета конфликта, основных причин, а также типа конфликта. В процессе игрового показа развития конфликта младшие командиры учатся определять мотивы вступления личности в конфликта; диагностировать интересы; устанавливать, что реально движет поступками людей, раскрывать их ошибочные действия.

Кроме того, у них создается возможность содержательного анализа и морально-нравственной оценки поведения оппонентов в их конфронтационном взаимодействию. Увидеть спектр личностных и коллективных ценностей воинского коллектива, соотнести их с социально-значимыми и, если необходимо, осуществить коррекцию утвердившихся в групповом или личностном сознании позиций.

Ситуативно-ролевая игра позволяет участникам, при разыгрывании конфликта, понять позиции втянутых в него людей, взглянуть на ситуацию глазами другого человека, уяснить мотивы, причины опасения, поступки и действия. В ходе игры создается возможность показать психологические механизмы интерпретации человеком проблемной ситуации и действия людей в ней, а также то, как разное видение одной и той же проблемы делает ситуацию конфликта - тупиковой. В процессе игры ее участники учатся находить наиболее эффективные действия, позволяющие локализовать конфликт, или предупредить его; способы рационального решения возникшей проблемы.

Участие в ситуативно-ролевой игре «Конфликт» дает возможность:– задуматься и лучше понять интересы других людей с которыми придется

находиться в общении и служебном взаимодействии;– предвидеть ситуацию возможного возникновения конфликта;– разнообразить собственные приемы управления, находить взаимоприемлемые

варианты решений с подчиненными;– применять некоторые алгоритмы действий в конфликтных ситуациях общения;– появляется стремление выслушать противоположную сторону и предложить ей

самостоятельно или вместе искать решения возникшей проблемы;– заставляет по-новому взглянуть на некоторые установившиеся нормы

взаимоотношений в группе и в этой связи некоторым образом изменить свое отношение к

58

ним;– уяснить некоторые способы разрешения конфликтов;– практически применить полученные знания и навыки при обучении и воспитании

подчиненных военнослужащих.Обобщение вышеперечисленных выводов позволяет формировать навыки, которые

обеспечивает эффективное управление. Обучить участников искать новые варианты и подходы в решении сложных задач, возникающих при управлении воинскими коллективами, прислушиваться и учитывать мнение подчиненных при разрешении конфликтных ситуации. Задача конструктивного разрешения проблемных ситуаций и повышения эффективности межличностного взаимодействия в коллективе может быть решена путем обучения военнослужащих компетентному поведению в конфликтных ситуациях, а также выработке навыков анализа конфликтных взаимоотношений при внедрении в программу изучения военно-учебных заведениях спецкурса конфликтологии.

Таким образом, применение ситуативно-ролевой игры способствует снижению стратегий открытого соперничества между военнослужащими, позволяет снизить напряженность межличностного взаимодействия, улучшить свои статусные позиции в подразделении. Участие военнослужащих в данного рода играх позволяют сформировать необходимые организаторские качества будущих руководителей воинских коллективов, повышает их управленческую культуру.

Считаем, что кроме ситуативно-ролевой игры, для обеспечения благоприятных условий и эффективной служебной деятельности военнослужащих, целесообразно проводить социально-психологический тренинг, индивидуально-психологическое консультирование, аутогенную тренировку, посредническую деятельность психолога, самоанализ конфликтного поведения и др.

ЛИТЕРАТУРА1. Бюрюков В.М. Методические рекомендации по организации индивидуальной

воспитательной работы, предупреждению нарушений уставных правил взаимоотношений между военнослужащими. - Алматы: Воениздат ВС РК, 2000. - 255 с.

2. Адильжанов Е.Б. Асилов Н.Т. Социально-психологический тренинг как метод психокоррекции конфликтного поведения / сборник материалов VI Международной научной конференции студентов, магистрантов, молодых ученых // Наука и образование. - 2009.

УДК (37.015.3:74:377.5)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА

КОЛЛЕДЖ ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ МӘДЕНИЕТТІК ЖОБАСЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ШАРТТАРЫ

PEDAGOGICAL CONDITIONS OF FORMATION OF PROJECT CULTURE OF STUDENTS OF COLLEGE

Алгазимова А.А., Абишева С.И. - к.п.н.

АннотацияВ данной статье проводится анализ различных методов и условий формирования проектной

культуры учащихся колледжа. Дается описание этапов теоретической и практической подготовки учащихся.

АңдатпаОсы мақалада колледж шәкірттерінің мәдениеттілік жобасын қалыптастырудың түрлі әдістері

59

мен міндеттеріне талдау жүргізіледі. Шәкіртердің теориялық және практикалық дайындығы кезеңдерін суреттеу беріледі.

AnnotationThere is analysis of different methods and conditions of formation of projective culture of students of college

in this article. There is also the description of stage of theoretical and practical training of students.

Модернизация содержания образования обуславливает необходимость усиления практической подготовки будущих дизайнеров к реализации новых профессиональных задач, на активное всестороннее развитие и саморазвитие личности. Современные концепции образования актуализируют продуктивные технологии и методы обучения. Такой подход продиктован изменением целей современной образовательной системы: от «знаниево-центрической» организации, где ведущие цели и результаты обучения — знания, умения и навыки студента, к гуманистической личностно - центрированной ориентации, к развитию и самореализации сущностных сил, способностей, дарований человека как главной цели образования. Изменение целей образования характерно также значительным расширением содержательной базы образования, где основой образования выступает вся отечественная и мировая культура [2].

Качество подготовки специалиста во многом зависит от того, насколько сформирована проектная культура личности как часть общей и профессиональной культуры. Отсутствие проектной культуры приводит к рассогласованию между целями и результатами деятельности специалиста, поскольку проектная культура позволяет решать поставленные задачи и преобразовывать профессиональную действительность на основе прогнозирования, планирования, конструирования и моделирования.

Для формирования проектной культуры специалиста необходимо овладение им соответствующими технологиями, которые составляют профессиональную базу его деятельности. Одной из более эффективных личностно-ориентированных технологий, позволяющих реализовать новые цели образования, а также подготовить конкурентоспособного специалиста в условиях меняющихся требований рынка труда, выступает технология проектного обучения. В последнее время, изменения, происходящие в образовании, нацелены на решение задачи подготовки специалиста, который может спроектировать собственную деятельность в различных ситуациях, умеет определять проблемное поле и вырабатывать собственную стратегию и пути решения. Процесс проек-тирования формирует и развивает проектно-художественные способности и способы деятельности, адекватные реальной профессиональной деятельности [1].

Культура проектирования сегодня входит во многие области общеобразовательной практики в виде проектных методик обучения. Вопросы организации обучения на основе метода проектов рассматривались отечественными и зарубежными учёными в различных аспектах: П.П. Блонский — приобретение знаний в процессе постепенно усложняющихся практических заданий — проектов, С.Т. Шацкий — использования опыта детей и упражнения, дающие нужные для ребенка навыки, П.Ф. Каптерев — формирование умственных способностей и развитие мышления, У.X. Килпатрик — система образования и воспитания, основой которой является активность учащихся, выбираемая ими самими, А.С. Макаренко — формирование личности в производительном труде, Д. Дьюи — организация обучения с учетом конкретного объекта деятельности. В современной педагогической науке варианты использования метода проектов рассматриваются в трудах В.В. Гузеева, Е.С. Болат, И.Д. Чечель, Н.Ю. Пахомова, Г.К. Селевко и др.

В настоящее время формированию у учащихся колледжа опыта проектной деятельности как части проектной культуры стало уделяться большое внимание, как в педагогической науке, так и в практике преподавания учебных дисциплин. Кроме того, авторы современных исследований выявляют следующие элементы, которые составляют систему формирования проектно-методической культуры будущего специалиста: тео-ретическая и практическая подготовка, практическая работа на предприятии [5].

Теоретическая и практическая подготовка будущих специалистов реализуется в

60

различных формах деятельности учащегося колледжа, включает содержательную и профессиональную стороны. В теоретико-практической подготовке учащихся художественно-педагогических специальностей особое место отводится учебным предметам психолого-педагогического блока, включающего методические дисциплины, а также дисциплинам предметной подготовки. Усвоение этих дисциплин в учебном процессе строится на овладении способами приобретения знаний. Для формирования проектной культуры учащихся колледжа необходимо включать в процессы проектной деятельности, процессы проектирования, конструирования, моделирования и исследования. Развитие самостоятельности, активности, инициативности, самообразования наилучшим образом осуществляется при выполнении проектов. А проектная деятельность необходима для формирования проектно-художественных способностей.

В рамках профессионального образования, обучение учащихся колледжа с использованием метода проектов происходит на последних курсах, проводится по блокам дисциплин, по индивидуальным образовательным маршрутам студентов и принимает различные формы индивидуального обучения или обучения группового [6].

Процесс подготовки специалистов в области дизайна построен на методе проектов. Рассмотрим некоторые особенности обучения студентов основам дизайна по методу проектов.

Теоретические основы и особенности выполнения заданий раскрываются на лекции. Студенты знакомятся с теоретическими основами дизайна как области проектной культуры.

Практическая работа студентов строится в соответствии с логикой процесса обучения, предполагающей предъявления знаний в форме объяснения задач и последующего самостоятельного поиска студентов, анализа аналогов, т.е. лучших дизайн-проектов профессиональных дизайнеров по решению поставленных дизайнерских задач; воспроизведение знаний предполагает выполнение упражнений по усвоению знаний и их перевод на уровень умений. Творческая интерпретация знаний и умений в процессе выполнения определенных заданий, т.е. новых средств выражения идеи проекта; выполнение творческого задания — проекта [3].

Таким образом, обучение учащихся, формирование их знаний, умений и навыков в области основ дизайна осуществляется в условиях проектного обучения, которое предполагает выполнение всех этапов проектирования аналогичных этапам, выполняемым профессиональными дизайнерами.

ЛИТЕРАТУРА1. Дворецкий С.И., Е. Муратова Формирование проектной культуры: А. 2003. - №4. - С. 15 -

22.2. Загвязииский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для

студ. высш. учед. учеб. заведений М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 192 с.3. Каримов Е. Учебно-исследовательская деятельность в школе: науч.- метод, изд. / М-во

образования РК - А. 2001. С. 34.4. Ломакина О.Н. Этапы проектирования деятельности: науч. - педагог.журнал. /М-

вообразования Рос. Федерации. - 2003. - №3. - С. 127- 130.5. Е.Н. Степанова. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности:

Опыт разработки и использования М. ТЦ «Сфера», 2003. - 128 с.6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб.

пособие для студ. под. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Болат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров // Под ред. Е.С. Болат. - 2-е изд., стер. - А.: Издательский центр «Атамура», 2012. - 272 с.

61

УДК 370.153

ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ЦЕННОСТЕЙ ПЕДАГОГОВ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЕДАГОГТІҢ ЗЕРТТЕУ ҚҰНДЫЛЫҒЫНЫҢ ӘСЕРІ ОНЫҢ КӘСІБИ ҚЫЗМЕТІНДЕ ТИІМДІЛІГІ

STUDY OF THE TEACHERS` VALUES DIRECTLY INFLUENCING THE EFFECTIVENESS OF THEIR PROFESSIONAL ACTIVIES

Бекенова Д.У. - к.п.н., доцент,Белгібай Қ.Д. - магистрант

АннотацияВ данной статье рассматриваются исследование влияния ценностей педагогов на эффективность

его профессиональной деятельности.

АңдатпаМақалада педагогтің зерттеу құндылығының әсері оның кәсіби қызметінде тиімділігі

қарастырылады.

AnnotationThis article focuses on the research that shows the relationship between the teaching values of teachers and

their level of teaching efficiency.

Будущее общества зависит не только от уровня технического прогресса и экономического роста, оно все больше определяется человеком, готовым решать главные социально-экономические проблемы на благо и во имя человека.

Реформирование образовательной системы, меняющиеся в связи с этим профессиональные установки, отсутствие установившихся требований к результатам деятельности школы, к профессиональным качествам педагога вынуждают его постоянно выбирать между естественным стремлением личности к стабильности и необходимостью ломки старых представлений, внутренних ценностей и мотивов.

Педагог - главный субъект системы образования, поэтому успешное профессиональное становление и развитие личности педагога должно стать приоритетным направлением системы образования государства и образовательных учреждений.

Модернизация системы образования способствовала появлению целого ряда исследований, направленных на повышение качества образования, личностное и профессиональное развитие специалистов.

Одной из основных тенденций стало выдвижение на первый план вопросов совершенствования профессиональной деятельности педагога, а также поиск психолого-педагогических путей повышения эффективности его педагогической деятельности.

На данный момент вопросы профессионального развития раскрыты и представлены в работах таких авторов, как: Л.И. Анцыферова, Н.С. Глуханюк, Е.В. Есликова, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, Э.Э. Сыманюк, А.Р. Фонарев и

62

др. Но, несмотря на обширность теоретического материала и представленности его в научной литературе, наблюдается явный недостаток эмпирических исследований в области изучения личностных структур педагога, что и обусловило наш интерес к данной проблематике.

В своем исследовании мы предположили, что внутренняя ценностная структура педагога определяет результативность, эффективность его профессиональной деятельности.

В исследовании приняли участие педагоги, обучающиеся на курсах повышения квалификации филиала АО «НЦПК «Өрлеу» «Институт повышения квалификации педагогических работников по Северо-Казахстанской области» в количестве 50 человек. Причем всю выборку мы поделили на 2 группы:

первая группа педагогов отличается активным участием в межкурсовых мероприятиях института, участники данной группы имеют множество наград, почетных грамот, призовых мест не только областного, но и республиканского, международного уровней.

вторая группа, хотя и имеет аналогичный стаж педагогической деятельности, не отличается показателями и результатами в своей профессиональной деятельности.

С целью проверки сформулированной нами гипотезы, мы предлагали испытуемым «Тест ценностей» Ш. Шварца. Данный тест применяетсядля исследования динамики изменения ценностей как в группах (культурах) в связи с изменениями в обществе, так и для личности в связи с ее жизненными проблемами.

Результаты проведенной диагностики педагогов отражены в протоколах исследований иотражены на рисунке 1.

Сам

осто

ятел

ьнос

ть м

ысл

и и

дейс

твия

Сти

мул

яция

(вол

нени

е и

нови

зна)

Лич

ный

успе

х, д

ости

жен

ия

Доб

рота

Нас

лаж

дени

е и

чувс

твен

ное

удов

ольс

твие

Дом

инир

ован

ие н

ад л

юдь

ми,

вла

сть

Кон

фор

мно

сть0%

10%20%30%40% 35%

25%18%

10% 7% 5%0%

15%5%

10%

25%15%

25%

5%

Первая группа Вторая группа

Рисунок 1. Количественный выбор ценностей группами

Как показано на диаграмме первая группа педагогов (группа, имеющая определенные педагогические достижения и результаты своей деятельности) при ранжировании ценностей предпочтение отдают самостоятельности, стимуляции, а также для них важной ценностью является личный успех.

Для данной категории педагогов ценна постоянная творческая исследовательская активность, для их профессионального роста необходима постоянная стимуляция, потребность в разнообразии и глубоких переживаниях для поддержания оптимального уровня активности. Результатом доминирования данных ценностей в личности педагога являются его достижения, успехи в профессиональной деятельности.

Вторая группа педагогов, имеющая низкий показатель профессиональной продуктивности и результативности, при ранжировании определяющими выделила ценности на уровне индивидуальных приоритетов: доминирование над людьми, власть, а также конформность. Данная группа считает самым важным и ценным достижение высокого социального статуса или престижа, контроль и доминирование над людьми.

63

Отсутствие результатов в профессиональной деятельности можно объяснить данными ценностными приоритетами.

Таким образом, как показали результаты исследования, доминирующие ценности в сознании педагога непосредственно влияют на эффективность и результативность его профессиональной деятельности.

Ценности на уровне нормативных идеалов позволяют педагогам получать истинное удовольствие от работы, выстраивать отношения сотрудничества с руководством, коллегами и сослуживцами, адекватно воспринимать рабочую ситуацию, способствуют профессиональной и личностной самореализации, что благотворно сказывается на результаты их профессиональной педагогической деятельности.

ЛИТЕРАТУРА1. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М., Редакц.-изд. центр консорциума

«Соц. здоровье России», 1994. - 221 с.2. Гилева И.О. Психология профессиональной деятельности: Учебное пособие. -

Красноярск: Лесосиб. пед. ин-т филиал Красноярского гос. ун-та, 2003. - 108 с.3. Горелова Т.И. От инновационной деятельности в общеобразовательной школе - к

совершенствованию профессионального образования: методическое пособие. В 2 ч. Ч. 1. Опыт инновационной деятельности. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2007. - 276 с.

4. Ермолаев Е.П. Психология социальной реализации профессионала. - М.: «Институт психологии РАН», 2008. - 352 с.

5. Жайтапова А.А. Профессиональный рост учителей в системе повышения квалификации. - Алматы: РИПК СО, 2006. - 316 с.

6. Зеер Э.Ф. Личностно-развивающее профессиональное образование. - Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2006. - 170 с.

7. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 304 с.

8. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопр. Психол, 1989. - №5. - С. 158 - 164.

9. Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. - С.-Пб.: Прайм-Еврознак, 2003. - 783 с.

10. Крэйн У. Психология развития человека. 25 главных теорий. / Под науч. Ред. А.А. Алексеева. - СПб.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2007. - 512 с.

11. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996. - 309 с.

УДК 370.153

КОНСТРУКТИВИСТСКИЙ ПОДХОД В ОПРЕДЕЛЕНИИ МОТИВАЦИИ И ЦЕННОСТЕЙ

УӘЖ БЕН ҚҰНДЫЛЫҚТАРДЫ АНЫҚТАУДА КОНСТРУКТИВИСТІК АМАЛ

CONSTRUCTIVIST APPROACH IN THE DEFINITION OF MOTIVATION AND VALUES

Булатова Б.С. - м.п.н.,Белгібай Қ.Д. - магистрант

АннотацияВ данной статье рассматриваются мотивация и ценности в контексте конструктивистского

подхода.

64

АңдатпаМақалада конструктивистік амал мән-мәтіндегі уәж бен құндылықтар қарастырылады.

AnnotationThis article focuses on motivation and values in the context of constructivist approach.

Проблема ценностей и мотивации в современной интерпретации требуют рассмотрения их в контексте конструктивистского подхода. Концепция конструктивисткой теории [1] обучения выдвигает идею обучающей среды [2], то есть развитие системы ценностей у человека развивается не столько посредством обучения, а сколько при саморазвитии, во взаимодействии со средой своего обитания. Причем, под средой обитания понимается культура человека. Основу конструктивисткой теории составляет положение о том, что мотивация и ценности формируются не извне, а человек приобретает ее, облагораживает в процессе своего познания и обучения. Таким образом, можно сделать вывод, что в процессе собственного труда и познания формируется теория восприятия, а ценности, мотивы развиваются и укрепляются самоорганизующимся и самоуправляющимся способом.

В контексте новой зарождающейся в казахстанском образовании идеи Кембриджской Программы проблеме мотивации и ценностям отводится особая роль. В основу Программы, несмотря на множество рассматриваемых в ней научных подходов, заложена конструктивистская теория обучения. Данная теория базируется на утверждении о том, что развитие мышления учащихся происходит в условиях взаимодействия имеющихся знаний с новыми, либо со знаниями, полученными в классе из различных источников: от учителя, сверстников, из учебников [3]. Важным аспектом деятельности учителя является стремление понять, как ученики обучаются. При этом обучение ученика, его понимание, почему необходимые ему знания составляют основу его мотивации и ценностную ориентацию. Несколько иначе обстоит дело с взрослыми людьми. По определению В.Г. Выжлецова, ценностная ориентация — это, во-первых, процесс формирования ценностей в структуре субъекта и сфере межсубъектных отношений; во-вторых, механизм переоценки ценностей в единстве процессов саморегуляции и целеполагания как основа социокультурного прогнозирования; в-третьих, выбор и предпочтение тех или иных ценностей [4]. Можно предположить, что у взрослого человека ценностная система и мотивация несут в себе социальный отпечаток и соотносится с субъективной реальности.

Работа в отделе мониторинга и анализа заставляет призадуматься при таких фактах исследования, как мотивация и ценности, поскольку результаты есть объективные показатели субъективной реальности. Так, обучение педагогов предполагает входное, выходное тестирование, в рамках которого определяются потребности педагогов, вызванные, в свою очередь, определенной мотивацией сформированной системой ценностной ориентации. Самым устойчивым показателем становятся материальные и духовные ценности, поскольку именно этот компонент отражает его стратегическую цель, определяет его мировоззрение. Не стоит забывать тот факт, что этот компонент имеет особенную притязательность, так как это выбор личности, его внутренняя мотивация. И если нет внутреннего конфликта, то это характеризует личность как устойчивую.

Конструктивизм отмечает, что для эффективности труда личности (устойчивой/неустойчивой) необходимо выработать определенные навыки для получения удовлетворения, роста его духовных и материальных ценностей. Одним из таких навыков следует отметить внутреннюю готовность человека к ответственности за собственное дело. В книге Чиксентмихайи «Поток» приводится достаточно точное определение внутренней готовности человека, иначе называемом как счастье или мотивированное побуждение. Автор называет это состояние потоком. Состояние полного слияния со своим делом, поглощения им, когда не ощущаешь времени, самого себя, когда вместо усталости возникает постоянный прилив энергии [5]. Взрослому человеку для достижения такого потока необходимо выработать ряд комплексных мер:

65

выработать в себе ответственность, которая предполагает формирование навыков саморегуляции, зрелость;

определить свой индивидуальный оптимум (закона Йеркса—Додсона) [6]; выработать в себе устойчивость и независимость от внешних факторов; воспитание в себе осознанности и ясности объекта мотивации, поскольку сила

мотива здесь играет главенствующую роль. В данной ситуации приемлем такой принцип как прагматизм, который заставляет личность призадуматься, что есть его объект, какими характеристиками он обладает. Это придает ясность и объективность, тем самым определяя действие как выражение прагматизма.

Выбор конструктивистского подхода для выработки ряда таких комплексных мер предполагает обращение к пяти уровням умения при обучении взрослых:

1. Бессознательное неумение;2. Сознательное неумение;3. Сознательное умение;4. Бессознательное умение;5. Сознательное и Бессознательное умение.Для выработки этих умений необходимо важным является определение

потребностей. Поэтому, планируемый цикл обучения предполагает четыре нижеизложенных компонента (примерный цикл обучения тренингов и семинаров по определению мотивации и ценностей):

1. Определение потребности;2. Разработка программы/семинара;3. Проведение программы/семинара;4. Сравнительный анализ/оценка.При этом не следует забывать о самом главном составляющем целого механизма –

принципы мотивации. Именно эти принципы не только определяют суть ценностной ориентации личности, но и являются ее двигателем. Возможно, в некоторой степени являясь катализатором, эти принципы дают возможность вступать во взаимодействие с другими принципами, тем самым помогая отобрать свой индивидуальный оптимум.

Три главных принципа мотивации (из книги «Интерактивные методы обучения») [7]:

1. Вы не можете мотивировать других людей.2. Поведение всех людей мотивировано.3. Люди используют свою собственную мотивацию, а не мотивацию других людей.Пять способов «удушить» мотивацию:1. Дистанцировать себя от участников.2. Ввергнуть участников в состояние пассивных слушателей и оставить их там.3. Предполагать, что участникам обязательно пригодится то, что вы им предлагаете.4. Критиковать участников.5. Сделать так, чтобы участники почувствовали себя дураками из-за заданного

вопроса.Как мотивировать взрослых:1. Создайте потребность (Что Я От Этого Буду Иметь).2. Обеспечьте чувство личной ответственности за обучение.3. Создайте и поддерживайте интерес.4. Планируйте семинар так, чтобы знания, полученные на нём, имели практическое

применение.5. Хвалите, подбадривайте и одобряйте участников.6. Способствуйте появлению духа «соревнования с самим собой».7. Будьте сами воодушевлены.8. Очертите долгосрочные преимущества вашего семинара.9. Способствуйте развитию межличностных отношений.10. Оставляйте право выбора за участниками.

66

Восемь мощных мотиваторов:1. Опишите захватывающий случай.2. Попросите участников поднять руки, чтобы они продемонстрировали своё

отношение к тому или иному вопросу.3. Задайте вопрос.4. Дайте обещание.5. Заставьте их смеяться.6. Сделайте спорное заявление.7. Приведите необычные данные.8. Используйте визуальные средства обучения.Таким образом, знание природы ценностей личности и их мотивации подводит к

процессу формирования конструктивного мышления. Современный, быстро меняющий темпы мир требует развитого конструктивистского мышления. Для такой новой модели мышления присущие мыслительные операции выводят на новый уровень анализ, синтез и оценку.

ЛИТЕРАТУРА1. Л.С. Выготский Социоконструктивистская теория.2. Д. Дьюи Психология и педагогика мышления. - М, 1997.3. Руководство для учителя, III базовый уровень. - Астана, 2012.4. В.Г. Выжлецова Теория системы ценностей человека. - М, 1993.5. М. Чиксентмихайи «Поток» Психология оптимального переживания. - М, 2011.6. Закон Йеркса-Додсона (1908) Мотивация и эффективность деятельности. Психология. 7. Тренинг центр «Голубка» Интерактивные методы обучения. office@golubka.org.

УДК 159.9.059

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ДАЙЫНДЫҒЫ

PSYCHOLOGICAL READINESS FOR SCHOOL

Иванкова Н.В. - к.п.н., доцент,Беркинбаева А.А. - магистрант

АннотацияВ данной статье рассматривается психологическая готовность ребенка к школьному обучению.

АңдатпаАталған мақалада мектеп жасына дейінгі баланың психологиялық дайындығы қарастырылады.

AnnotationThis article examines the psychological readiness of the child to school.

К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном смысле личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно - родственных отношениях и умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. У такого ребенка уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства «Я должен» над мотивом «Я хочу». К концу

67

дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная готовность к учению в школе.

Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства - психологическая готовность ребенка к школьному обучению. И.Ю.Кулашна выделяет два аспекта психологической готовности - личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.

Чтобы ребенок успешно учился он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям. На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению, как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней позиции. Л.И. Божович характеризует это как центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям. Образ жизни школьника в качестве человека, занимающегося в общественном месте общественно значимым и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком как адекватный для него путь к взрослости - он отвечает сформировавшемуся в игре мотиву «стать взрослым и реально осуществлять его функции» (Д.Б. Эльконин) [4].

Общее эмоциональное отношение к школе специально изучалось М.Р. Гинзбургом при помощи разработанной им оригинальной методики. Им были отобраны 11 пар прилагательных, положительно и отрицательно характеризующих человека («хороший-плохой», «чистый-грязный», «быстрый-медленный» и т.п.), каждое из которых напечатано на отдельной карточке. Перед ребенком ставились две коробочки с наклеенными на них картинками: на одной - дети в школьной форме с портфелями, на другой - ребята, сидящие в игрушечном автомобиле. Затем следовала устная инструкция:

«Вот это - школьники, они идут в школу; а это - дошкольники, они играют. Сейчас я буду давать тебе разные слова, а ты подумай, кому они больше подходят: школьнику или дошкольнику. Кому больше подходят, в ту коробочку и положишь».

Далее экспериментатор зачитывал прилагательное и передавал карточку ребенку, который помещал ее в одну из коробочек. Прилагательные предлагались в случайном порядке.

По этой методике были обследованы 62 ребенка 6-ти лет - воспитанники подготовительной группы детского сада (24 чел.) и двух нулевых классов школы (38 чел.). Эксперимент проводился в конце учебного года. Анализ результатов показал, что 6-ти летние дети, как посещающие д/сад, так и обучающиеся в школе, относятся к школе положительно. И те и другие характеризовали школьников положительными прилагательными, а дошкольников - отрицательными. Исключение составили всего трое детей (один - из д/с, двое - из школы).

С того момента, как в сознании ребенка представление о школе приобрело черты искомого образа жизни, можно говорить о том, что его внутренняя позиция получила новое содержание - стала внутренней позицией школьника. И это значит, что ребенок психологически перешел в новый возрастной период своего развития - младший школьный возраст. Внутренняя позиция школьника в самом широком смысле можно определить как систему потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, т.е. такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как его собственная потребность («Хочу в школу!»). Наличие внутренней позиции школьника обнаруживается в том, что ребенок решительно отказывается от дошкольно-игрового, индивидуально-непосредственного способа существования и проявляет ярко положительное отношение к

68

школьно-учебной деятельности в целом и особенно к тем ее сторонам, которые непосредственно связаны с учением.

Такая положительная направленность ребенка на школу как на собственно учебное заведение - важнейшая предпосылка благополучного вхождения его в школьно-учебную действительность, т.е. принятие им соответствующих школьных требований и полноценного включения в учебный процесс [2].

Кроме отношения к учебному процессу в целом, для ребенка, поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе. К концу дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка со взрослыми, как внеситуативно-личностное общение (по М.И. Лисиной). Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Облегчается общение в ситуации урока, когда исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя поговорить на посторонние темы, поделиться своими переживаниями, а можно только отвечать на поставленные вопросы и самому задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, понимают условность учебного общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях. Классно-урочная система обучения предполагает не только особое отношение ребенка с учителем, но и специфические отношения с другими детьми. Новая форма общения со сверстниками складывается в самом начале школьного обучения.

Личностная готовность к школе включает также определенное отношение к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания. О личностной готовности ребенка к школе обычно судят по его поведению на групповых занятиях и во время беседы с психологом. Существуют и специально разработанные планы беседы, выявляющей позицию школьника (методика Н.И. Гуткиной), и особые экспериментальные приемы. Например, преобладание у ребенка познавательного или игрового мотива определяется по выбору деятельности - прослушивания сказки или игры с игрушками. После того как ребенок рассмотрел в течение минуты игрушки, находящиеся в комнате, ему начинают читать сказку, но на самом интересном месте прерывают чтение. Психолог спрашивает, что ему сейчас больше хочется - дослушать сказку или поиграть с игрушками. Очевидно, что при личностной готовности к школе доминирует познавательный интерес и ребенок предпочитает узнать, что произойдет в конце сказки. Детей, мотивационно не готовых к обучению, со слабой познавательной потребностью, больше привлекает игра.

Определяя личностную готовность ребенка к школе необходимо выявить и специфику развития сферы производительности. Производительность поведения ребенка проявляется при выполнении требований, конкретных правил, задаваемых учителем, при работе по образцу. Поэтому особенности произвольного поведения прослеживаются не только при наблюдении за ребенком на индивидуальных и групповых занятиях, но и с помощью специальных методик [3].

Достаточно широко известный ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека включает, кроме рисования по памяти мужской фигуры, два задания - срисовывания письменных букв и срисовывания группы точек, т.е. работу по образцу. Аналогична этим заданиям методика Н.И. Гуткиной «Домик»: дети срисовывают картинку, изображающую домик, составленный из элементов прописных букв. Также существуют более простые методические приемы.

Задания А.Л. Венгера «Дорисуй мышкам хвосты» и «Нарисуй ручки для зонтиков». И мышиные хвосты и ручки также представляют собой элементы букв.

Нельзя не упомянуть еще две методики Д.Б. Эльконина - А.Л. Венгера: графический диктант и «образец и правило».

Выполняя первое задание, ребенок на листке в клеточку от поставленных предварительно точек вычерчивает орнамент, следуя указаниям психолога. Психолог диктует группе детей, в какую сторону и на сколько клеточек нужно проводить линии, а

69

затем предлагает дорисовывать получившийся под диктовку «узор» до конца страницы. Графический диктант позволяет определить, насколько точно ребенок может выполнять требования взрослого, данные в устной форме, а также возможность самостоятельно выполнять задания зрительного воспринимаемому образцу.

Более сложная методика «Образец и правило» предполагает одновременное следование в своей работе образцу (дается задание нарисовать по точкам точно такой же рисунок, как данная геометрическая фигура) и правилу (оговаривается условие: нельзя проводить линию между одинаковыми точками, т.е. соединять кружок с кружком, крестик с крестиком и треугольник с треугольником). Ребенок, стараясь выполнить задание, может рисовать фигуру похожую на заданную, пренебрегая правилом, и, наоборот, ориентироваться только на правило, соединяя разные точки и не сверяясь с образцом. Таким образом методика выявляет уровень ориентировки ребенка на сложную систему требований.

Психологическую готовность ребенка к школе можно определить как некоторый уровень психического развития ребенка, необходимый для школьного обучения. Причем следует подчеркнуть многокомпонентность данного образования. В психологической литературе, посвященной анализу школьной зрелости, чаще всего называются следующие элементы психологической готовности: интеллектуальный, личностный и волевой. На данный момент разработан ряд психодиагностических методик, позволяющих определить степень готовности ребенка к обучению в школе (Венгер Л.А., Витцлак Г., Гуткина Н.И., Кравцова Е.Е. и др.). Например, в методиках, разработанных Венгером Л.А. (2), Гуткиной Н.И. (3), акцент сделан на таких компонентах школьной зрелости, как развитие интеллекта, мелкой моторики, а личностная готовность сведена, в основном, к мотивационной. Как нам видится, это, скорее всего, связано с тем, что степень интеллектуального развития, зрительно-моторную координацию легче подвергнуть исследованию с помощью психологической методики, определить меру ее сформированности.

Личностную готовность “измерить” гораздо сложнее, хотя ее важность и значимость вряд ли кто-либо станет отрицать. По данным разных исследователей от 15 до 40% учащихся начальных классов находятся в состоянии дезадаптации. Одной из причин такого состояния называют личностную неподготовленность ребенка к школе, где обучение подразумевает коллективный характер деятельности. Следовательно, будущий школьник должен обладать рядом навыков, таких как общение со взрослыми и ровесниками, нахождение своего места в группе детей; знанием определенных норм и правил поведения и общения; умением верно оценить свои реальные и потенциальные возможности (способность к самооценке). Наибольшие сложности, как правило, испытывают дети, не посещавшие детский сад, круг общения которых ограничен близкими взрослыми, а опыт совместной деятельности и общения со сверстниками незначительный [3].

Разработка и испытание конкретных психодиагностических методик, позволяющих исследовать личностную готовность ребенка к школе, а также цикла развивающих занятий - следующий этап работы. В этой статье будет проведен теоретический анализ данного компонента школьной зрелости. Чтобы раскрыть содержание личностной готовности, необходимо обратиться к самому понятию личность, основным личностным новообразованиям дошкольного возраста.

Анализ психологической литературы показывает, что существуют различные определения личности, в каждом из которых особое внимание уделяется одной из сторон личностного развития. По-видимому, затруднительно будет дать такое определение, которое бы было принято большинством психологов разных школ и направлений. Такое положение с понятием “личность” побуждает к тому, чтобы дать наиболее приемлемое в данном случае определение, необходимое для содержательного наполнения понятия личностной готовности. Ограниченность такого определения может вызвать ряд возражений, но в рамках решения конкретных задач - это неизбежно, поскольку нельзя объять необъятное. В своей работе мы придерживаемся следующего понимания личности как системного качества индивида, включенного в общественные отношения.

70

Формирование этого качества происходит в ходе совместной деятельности и общения ребенка со взрослыми и сверстниками, в процессе социализации и воспитания.

Но вернемся к проблеме становления личности ребенка в дошкольном детстве. Одним из главных новообразований этого возраста следует назвать соподчинение мотивов. По образному выражению Леонтьева А.Н., в конце дошкольного детства у ребенка завязываются первые “узлы” личности в процессе межличностных отношений, что связано с возникновением иерархии мотивов. Чрезмерный акцент на данном новообразовании привел к тому, что в исследованиях отечественных психологов, занимающихся проблемами готовности ребенка к школе, личностная готовность была сведена к мотивационной. Остальным личностным новообразованиям, таким как развитие самосознания и способности к самооценке, готовность и способность к сотрудничеству, осознание своего социального “Я”, возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения и др., не уделялось должного внимания [1].

К концу дошкольного возраста у ребенка формируется внутренняя позиция школьника, которая представляет собой систему потребностей, связанных с новой общественно значимой деятельностью ребенка - учением. Процесс появления внутренней позиции школьника можно рассматривать как создание необходимой предпосылки для последующего формирования у ребенка социальной идентичности, т.е. отнесение ребенком себя к определенной группе - группе школьников. Формирование - есть процесс, в данном случае идентификации, а его результатом будет идентичность - личностная или социальная. Наиболее важным шагом в процессе обретения ребенком социальной идентичности является начало учебы в школе, непосредственное включение его в тот социальный контекст, о котором у него существует некоторый образ, сложившийся в результате рассказов взрослых о школе и учебе. У ребенка появляется возможность действовать в этой новой для него социальной ситуации.

О социальной идентичности, понимаемой “в терминах отнесения себя к определенной социальной группе”, следует сказать, что внутренняя позиция школьника, т.е. желание ребенка пойти в школу, выполнять общественно значимую деятельность, иметь определенные права и обязанности есть предвосхищение своей социальной идентичности, которая сформируется позднее, - отнесение ребенком себя к референтной группе детей, посещающих школу.

Безусловно, в рамках одной статьи трудно охватить все аспекты данной проблемы. Все вышесказанное побуждает к дальнейшему исследованию личностного компонента готовности ребенка к школе, конкретизации содержания ее структурных элементов [3].

ЛИТЕРАТУРА1. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе.

Москва. 1983 г.2. Особенности психического развития детей 6 - 7 летнего возраста. / Под ред. Д.Б. 3. Эльконина, А.Л. Венгера / Москва. 1988 г.4. Гуткина Н.И. «Психологическая готовность к школе» (Москва, 1993).5. Готовность к школе / Под ред. И.В. Дубровинкой / Москва. 1995 г.

УДК 159.9.059

ПРОЦЕДУРА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ

МЕКТЕПТЕГІ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ДАЙЫНДЫҚТЫ АНЫҚТАУ ПРОЦЕДУРАСЫ

THE PROCEDURE FOR DETERMINING PSYCHOLOGICALREADINESS FOR SCHOOL

71

Иванкова Н.В. - к.п.н., доцент,Беркинбаева А.А. - магистрант

АннотацияВ данной статье рассматривается процедура психологической готовности к школе.

АңдатпаАталған мақалада мектеп жасына дейінгі баланың психологиялық даярлық процедурасы

қарастырылады.

AnnotationThis article discusses the procedure of psychological readiness for school.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного детства.

Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в “зону ближайшего развития“ ребенка. “Зона ближайшего развития” определяется тем, чего ребенок может достичь в сотрудничестве со взрослым. Сотрудничество при этом понимается очень широко: от наводящего вопроса до прямого показа решения задачи. Если актуальный уровень психического развития ребенка такой, что его “зона ближайшего развития” ниже той, которая требуется для освоения учебной программы в школе, то ребенок считается психологически неготовым к школьному обучению, так как в результате несоответствия его “зоны ближайшего развития” требуемой он не может усвоить программный материал и сразу попадает в разряд отстающих учеников [1].

Так, Л.И. Божович выделяла несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе: определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Наиболее важным признавался мотивационный план.

Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного внутренней позицией школьника. Этому новообразованию Л.И. Божович придавала очень большое значение, считая, что внутренняя позиция школьника может выступать как критерий готовности к школьному обучению. Следует заметить, что именно школа является связующим звеном между детством и взрослостью. Дети, достигая школьного возраста, понимают, что школа открывает им доступ к взрослой жизни. Отсюда и появляется желание учиться.

“Внутренняя позиция школьника”, возникающая на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и целей, или, другими словами, произвольном поведении ученика.

Д.Б. Эльконин считал, что произвольное поведение рождается в коллективной ролевой игре, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем игра в одиночку. Коллектив корректирует нарушения в подражании предполагаемому образцу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно. “Функция контроля еще очень слаба, и часто еще требует поддержки со стороны ситуации, со стороны участников игры. В этом слабость этой рождающейся функции, но

72

назначение игры в том, что эта функция здесь рождается. Именно поэтому игру можно считать школой произвольного поведения”.

Существуют и другие подходы к определению психологической готовности детей к школе, когда, например, основной упор делается на роль общения в развитии ребенка. Выделяется три сферы: отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития которых определяет степень готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности.

При изучении интеллектуального компонента психологической готовности к школе акцент делается не на сумму усвоенных ребенком знаний, хотя это тоже немаловажный фактор, а на уровень развития интеллектуальных процессов “ребенок должен уметь выделять существенное в окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы”. Для успешного обучения ребенок должен уметь выделять предмет своего познания [2].

Кроме указанных составляющих психологической готовности к школе выделяют дополнительно еще одну - развитие речи.

Речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления. Необходимо, чтобы ребенок умел находить в словах отдельные звуки, т.е. у него должен быть развит фонематический слух.

Определяя психологическую готовность к школьному обучению, детский практический психолог должен четко понимать, для чего он это делает. Диагностика готовности к школе может преследовать следующие цели:

1. понимание особенностей психического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе;

2. выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации;

3. распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их “ зоной ближайшего развития ”, что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме;

4. отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школьному обучению.Последнее возможно лишь только по отношению к детям шестилетнего возраста,

обучающимся по программе 1 - 4. Психологические исследования показали, что обучение с шести лет возможно только при наличии психологической готовности ребенка к школе. В противном случае обучение шестилеток наносит существенный ущерб их психическому развитию. С шестилетками, не готовыми к школе, необходимо заниматься по специальным развивающим психологическим программам, и лишь по истечении года начинать их обучение с семи лет по программе 1 - 3.

По итогам диагностического обследования могут создаваться специальные группы и классы развития, в которых ребенок сможет подготовиться к началу систематического обучения в школе.

Процедура определения психологической готовности к школе может быть различной в зависимости от условий, в которых работает психолог. Наиболее благоприятные условия - это обследование детей в детском саду в апреле-мае. На доске объявлений в д/с или школе заранее вывешивается листок с информацией о том, какие типы заданий будут предъявляться ребенку на собеседовании у психолога. Эти задания в общем виде могут быть сформулированы таким образом. Ребенок должен уметь: 1). Воспроизводить образец; 2). Работать по правилу; 3). Выкладывать последовательность сюжетных картинок и составлять по ним рассказ; 4). Различать отдельные звуки в словах.

Первый этап собеседования включает методику «Домик», проводимую коллективно в группах по 5 человек, и индивидуально проводимые методики: «Экспериментальная беседа по выявлению «внутренней позиции школьника»; «Да и Нет»; «Звуковые прятки» и «Определение доминирования познавательного или игрового мотива».

73

Предварительно для каждого ребенка готовится буклет, состоящий из бланков методик и чистых листов, необходимых для рисования испытуемым его ответов по методикам, не имеющим специальных бланков.

Практически все обследования проводятся в присутствии родителей. Исключение составляют только две методики «Домик» и «Определение доминирования познавательного или игрового мотива». Во время проведения этих методик родители не присутствуют, т.к. при срисовывании домика они могут отвлекать детей, а при исследовании доминирования мотивов случайной или сознательной репликой могут повлиять на выбор ребенка. При выполнении остальных заданий присутствие родителей очень желательно. Когда родители лично видят какие задания выполняют их дети, у них нет оснований считать, что к их детям были чрезмерно строги и предвзяты.

По окончанию выполнения всех заданий в случае необходимости родителям даются рекомендации, как лучше за оставшееся время подготовить их ребенка к школе.

Во время собеседования с ребенком необходимо установить дружелюбный непринужденный контакт. Все задания должны восприниматься детьми как игры. Атмосфера игры помогает ребятам расслабиться, уменьшает стрессовую ситуацию. Если ребенок тревожный, боится отвечать, то со стороны экспериментатора необходима эмоциональная поддержка, вплоть до того, что можно обнять, погладить малыша и ласковым голосом выразить уверенность, что он очень хорошо справится со всеми играми. По ходу выполнения заданий надо постоянно давать ему знать, что он все делает правильно и хорошо. Результаты обследования должны быть занесены в карту психического развития ребенка, которая кратко называется психологическая карта. На первой странице фиксируются формальные данные о ребенке: фамилия, имя, дата рождения, сведения о семье, класс. Затем идет таблица «Сводные данные о работе с ребенком», заполняющаяся постоянно на протяжении всего времени пребывания ученика в школе [4].

По данным Е.Е. и Г.Г. Кравцовых, примерно треть 7-ми летних первоклассников недостаточно готова к школе. С 6-ти летними детьми ситуация еще более сложная. Среди них есть дети, готовые к школьному обучению, но их меньшинство.

Психологическая готовность к школе, связанная с успешным началом обучения, определяет наиболее благоприятные варианты развития, требующие большей или меньшей коррекционной работы.

При поступлении детей в школу часто выявляется недостаточная сформированность какого-либо одного компонента психологической готовности. Многие педагоги считают, что в процессе обучения легче развить интеллектуальные механизмы, чем личностные.

Ученики с личностной неготовностью к обучению, проявляя детскую непосредственность, на уроке отвечают одновременно, не поднимая руки и перебивая друг друга, делятся с учителем своими соображениями и чувствами. Они обычно включаются в работу только при непосредственном обращении к ним учителя, а в остальное время отвлекаются, не следя за происходящим в классе, нарушают дисциплину. Имея завышенную самооценку они обижаются на замечания когда учитель и родители выражают недовольство их поведением, они жалуются на то, что уроки неинтересные, школа плохая или учительница злая. Мотивационная незрелость, присущая этим детям, часто влечет за собой проблемы в знаниях, низкую продуктивность учебной деятельности.

Преобладающая интеллектуальная неготовность к обучению непосредственно приводит к не успешности учебных действий, невозможности понять и выполнить требования учителя и, следовательно, к низким оценкам. При интеллектуальной неготовности возможны разные варианты развития детей. Своеобразным вариантом является вербализм.

Вербализм связан с высоким уровнем речевого развития, хорошим развитием памяти на фоне недостаточного развития восприятия и мышления. У таких детей речь развивается рано и интенсивно. Они владеют сложными грамматическими конструкциями, богатым словарным запасом. В то же время, предпочитая чисто вербальное общение со взрослыми, дети недостаточно включаются в практическую деятельность, деловое сотрудничество с

74

родителями и игры с другими детьми. Вербализм приводит к односторонности в развитии мышления, неумению работать по образцу, соотносить свои действия с заданными способами и некоторым другим особенностям, что не позволяет успешно учиться в школе. Коррекционная работа с этими детьми требует возврата к видам деятельности, характерным для дошкольного возраста - игре, конструированию, рисованию т.е. тем которые способствуют развитию образного мышления.

Психологическая готовность к школе - целостное образование. Отставание в развитии одного компонента рано или поздно влечет за собой отставание или искажение в развитии других. Комплексные отклонения наблюдаются и в тех случаях, когда исходная психологическая готовность к школьному обучению может быть достаточно высокой, но в силу некоторых личностных особенностей дети испытывают значительные трудности в учении.

А.Л. Венгер описал 3 варианта развития 6-7-ми летних детей:Тревожность. Она бывает ситуативной, но может стать и личностной особенностью.

Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебной работой ребенка со стороны учителя и родителей - обилие замечаний, упреков. Тревожность возникает из-за страха что-то сделать плохо, неправильно. Такой же результат достигается в ситуации, когда ребенок учится хорошо, но родители ожидают от него большего и предъявляют завышенные требования, подчас нереальные.

Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценкой снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей - желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.

Взрослые, недовольные низкой продуктивностью учебной работы ребенка, все больше и больше сосредотачиваются в общении с ними на этих вопросах, что усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются на качестве его учебной деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а это отрицательная реакция, в свою очередь, усиливает сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать этот порочный круг можно, изменив установки оценки и родителя и учителя. Близкие взрослые, концентрируя внимание на малейших достижениях ребенка, не порицая его за отдельные недочеты, снижают уровень его тревожности и этим способствуют успешному выполнению учебных заданий.

«Негативистическая демонстративность». Демонстративность - особенность личности, связанная с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Ребенок, обладающий этим свойством, ведет себя манерно. Его утрированные эмоциональные реакции служат средством достижения главной цели - обратить на себя внимание, получить ободрение. Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема - постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка - недостаток похвалы. Негативизм распространяется не только на нормы школьной дисциплины, но и на учебные требования учителя. Не принимая учебные задачи периодически «выпадая» из процесса обучения, ребенок не может овладеть необходимыми знаниями и способами действий, успешно учиться.

Источником демонстративности, ярко проявляющейся уже в дошкольном возрасте, обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, «недолюбленными». Бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования проявляются, как правило избалованными детьми.

Дети с негативистической демонстративностью, нарушая правила поведения, добиваются необходимого им внимания. Это может быть даже недоброжелательное внимание, все равно оно служит подкреплением демонстративности. Ребенок, действуя по

75

принципу: «лучше пусть ругают, чем не замечают», - извращенно реагирует на понимание и продолжает делать то, за что его наказывают.

Таким детям желательно найти возможность самореализации. Лучшее место для проявления демонстративности - сцена. Помимо участия в утренниках, концертах, спектаклях детям подходят другие виды художественной деятельности, в том числе и изобразительная. Но самое главное - снять или хотя бы ослабить подкрепление неприемлемых форм поведения. Задача взрослых - обходиться без нотаций и назиданий, не обращать внимания на легкие проступки, как можно менее эмоционально делать замечания и наказывать. «Уход от реальности». Уход от реальности - еще один вариант неблагоприятного развития. Это когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее в резкой театрализованной форме не могут из-за своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию тревожности и еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. Эти особенности, усиливающиеся со временем, обычно сочетаются с инфантильностью, отсутствием самоконтроля. Не достигая существенных успехов в учении, такие дети так же, как и чисто демонстративные, «выпадают» из процесса обучения на уроке. Но выглядит это иначе: не нарушая дисциплины, не мешая работать учителю и одноклассникам, они «витают в облаках». Дети любят фантазировать. В мечтах, разнообразных фантазиях ребенок получает возможность стать главным действующим лицом, добиться недостающего ему признания. В некоторых случаях фантазия проявляется в художественном или литературном творчестве. Но всегда в фантазировании, в отстраненности от учебной работы отражается стремление к успеху и вниманию. В этом же заключается и уход от не удовлетворяющей ребенка реальности. При поощрении взрослыми активности детей, проявление внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития.

Психологическая готовность к школьному обучению - целостное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы производительности. Отставание в развитии одного из компонентов психологической готовности влечет за собой отставание развития других, что определяет своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту [3].

ЛИТЕРАТУРА1. Венгер А.Л., Венгер Л.А. «Готов ли ваш ребенок к школе» (Москва, 1994).2. Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько «Учителю о психологии детей шестилетнего возраста»

(1988 г.).3. Гуткина Н.И. «Психологическая готовность к школе» (Москва, 1993).4. Диагностика школьной дезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных

классов системы компенсирующего обучения. - М.: Редакционно-издательский цент Консорциума “Социальное здоровье России”, 1995. - 127 с.

УДК 371.3: 801.3: 802.0

К ВОПРОСУ ОБ УМЕНИЯХ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ

ЛЕКСИКА-ГРАММАТИКАЛЫҚ ДАҒДЫНЫ ЖЕТІЛДІРУГЕ БАҒЫТТЫЛҒАН ІСКЕРЛІК ТУРАЛЫ МӘСЕЛЕГЕ

76

SPEAKING ABOUT THE ABILITIES TO IMPROVE THE LEXICAL AND GRAMMATICAL SKILL

Болатбеков Д.М. - магистрант, Жумагулова Н.С. - к.п.н., доцент,Кокшетауский университет им. Абая Мырзахметова

АннотацияВ данной статье описываются умения, необходимые для формирования и совершенствования

лексико-грамматического навыка.

АңдатпаАталған мақалада лексика-грамматикалық дағдыны жетілдіруге және қалыптастыруға қажетті

іскерлік сипатталады.

AnnotationThis article describes the abilities needed to build and improve the lexical and grammatical skills.

Лексические и грамматические навыки тесно связаны друг с другом, поскольку каждое слово имеет определенные грамматические формы. Владение словом предполагает не только знание его семантики, но и грамматические формы его связи с другими словами в предложении. Так, например, в английском языке правило глагольного управления играет немаловажную роль. Предлоги при присоединении к глаголам образуют новые глаголы, придавая им новый смысловой оттенок. Важность владения навыком глагольного управления подчеркивалась Г.А. Вейхман [1].

В современном английском языке послелоги вступают в очень большое число сочетаний разных типов. Число сочетаний, одним из компонентов которых является послелог, непрерывно возрастало в английском языке с начала новоангликанского периода и продолжает расти. В современном английском языке особенно велико количество сочетаний послелога с глаголами. Их число неуклонно растет. Об этом свидетельствуют книги, словари, посвященные фразовым глаголам и их употреблению. Наряду с увеличением числа, растет и частота их использования. Это свидетельствует о том, что они выполняют нужную функцию, благодаря большей сжатости и в то же время большей выразительности.

Фразовые глаголы широко используются не только в разговорном английском языке. Многие из таких глаголов стали неотъемлемой частью языка газет, юриспруденции и экономики. Это объясняется тем, что многие фразовые глаголы с течением времени изменили «свое лицо», то есть перешли из одного стилистического пласта в другой, обрели новые значения и утратили старые.

Так, например, всем учащимся известен один из самых частотных глаголов английского языка глагол go в значении идти, но для того, чтобы его правильно распознавать при чтении и аудировании, необходимо знать предлоги, с которыми он сочетается и перевод таких фразовых глаголов:

go + on – продолжать;go + down – спускаться;go + back – возвращаться;go + over – переходить.Для учащихся определенную трудность представляют слова, которые в русском

языке могут использоваться в различных ситуациях, а в английском языке для обозначения тех же явлений используются совершенно разные слова, например:

Ключ – key (дверной ключ), clue (ключ к разгадке), fount (ключ, резервуар), source (ключ, источник);

Бабочка – butterfly (бабочка, насекомое), bow-tie (бабочка-галстук), balisong (нож-бабочка);

Мир – world (мир, вселенная), universe (мир, космос), peace (мир, покой), quiet (мир, спокойствие).

77

Учащимся следует давать задания на использование таких глаголов и существительных в тематических ситуациях: при чтении текстов обращать внимание учащихся на эти словосочетания, составить вопросительные предложения, использовать их при пересказе.

В процессе усвоения грамматических структур больше времени должно быть отведено аналитической работе с языковым материалом. В английском языке, как и во многих иностранных языках, есть специфичные слова и фразы, которые при переводе на русский язык теряют свое структуру и значение. Использование в диалогической и монологической речи специфичных фраз детально описывается Н.О. Черниховской [2]. При переводе данных устойчивых выражений лучшим решением будет произвести замену некоторых слов на другие, более подходящие по смыслу, а в некоторых случаях все выражение целиком, например:

On one hand, on the other hand - примерное значение «с одной стороны, с другой стороны».

So that’s where the trouble lies - примерное значение «так вот, в чем дело».I’m sorry, I didn’t catch you - примерное значение «Простите, я не расслышал».По мнению И.Л. Бим, в обучении грамматике можно выделить две основные цели:

во-первых, научить учащихся грамматически правильно оформлять свои устно-речевые высказывания, концентрируя свое внимание на содержании, во-вторых, научить учащихся распознавать грамматические явления при чтении и аудировании, направляя основное внимание на извлечение содержательной информации [3].

Как подчеркивают методисты, золотое правило при обучении грамматической стороне речи – учить усваивать грамматическую форму в процессе ее употребления. Только в этом случае формируется навык ее использования. Важным условием является то, что упражнения должны носить коммуникативный характер и мотивировать учащихся. На старшем этапе обучения учителю следует обратить внимание на речевые упражнения. Например, предложить учащимся описать внешность известных людей: певцов, музыкантов, спортсменов, обосновать свой выбор (нравятся/не нравятся); рассказать о своей мечте, о своих планах на завтра, на выходные и т.д. Такие задания личностно-ориентированы, они требуют креативности в языковом и структурном планах, учащиеся активизируют свой лексикон, выбирают грамматические структуры, соответствующие их замыслу.

Как отмечает Э.В. Гуннемарк, «лучшим средством для того, чтобы освоить грамматику базового и мини-уровней, является живое общение. В дополнение к нему очень полезно вести короткие записи, делая быстрые экскурсы в грамматические справочники и словари» [4]. Он же считает, что «основной трудностью при изучении языка является все-таки освоение не грамматического строя, а словарного фонда» [4].

Итак, учащимся старших классов следует предлагать на занятиях упражнения и задания, направленные на использование лексики и грамматики в различных ситуациях живого общения. Это позволит совершенствовать лексико-грамматические навыки более продуктивно. Учителю следует отбирать наиболее частотные слова и обороты речи, грамматические структуры и отрабатывать их до автоматизма, меняя формы работы с ними.

ЛИТЕРАТУРА1. Вейхман Г.А. Учебное пособие для институтов и факультетов иностранных языков - М.:

Высшая школа, 1990. - 128 с.2. Черниховская Н.О. Разговорный английский - Без проблем! - М.: 2013 - 240 с.3. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и

перспективы. М.: Просвещение, 1988. - 321 с.4. Гуннемарк Э.В. Искусство изучать языки: СПб.: «ТЕССА», 2001. - 208 с.

УДК 371.3: 801.3: 802.0

78

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОВРЕМЕННЫХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

ҚАЗІРГІ ЖОҒАРЫ МЕКТЕП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ӘЛЕУМЕТТІК-КОММУНИКАТИВТІК СИПАТТАМАЛАРЫ

SOCIOCOMMUNICATIVE CHARACTERISTICS OF MODERN SENIOR

Болатбеков Д.М. - магистрант, Жумагулова Н.С. - к.п.н., доцентКокшетауский университет им. Абая Мырзахметова

АннотацияВ данной статье описываются социально-коммуникативные особенности старшеклассников,

анализируется взаимосвязь социально-коммуникативных свойств личности старшеклассников и особенности современной общеобразовательной школы.

АннотацияБұл мақалада жоғары мектеп оқушыларының әлеуметтік-коммуникативтік ерекшеліктері

сипаттайды, жоғары мектеп оқушыларының тұлғасының әлеуметтік-коммуникативтік ерекшеліктерінің өзара байланысты талдайды және қазіргі жалпы білім беретін мектептерінің ерекшеліктері суреттейді.

AnnotationThis article describes the socio-communicative features high school students, the interrelation of socio-com-

municative personality traits of students and features a modern secondary school.Важность процесса общения для всестороннего развития личности в старшем

школьном возрасте, в особенности в старших классах, является общепризнанной (Л.И. Божович [1], И.С. Кон [2], М.И. Лисина [3], А.В. Мудрик [4] и другие). Не вызывает сомнения и прямая взаимосвязь особенностей личности субъектов общения и успешности коммуникативной деятельности. В то же время факторы развития коммуникативных свойств личности до настоящего времени не изучены полностью. Особенно это касается условий макросреды, опосредующих процесс развития коммуникативных свойств. К таким макросоциальным факторам относится принадлежность к определенной этнической культуре, социальному слою, тем или иным субкультурам, выделяемым, в том числе, и по типу поселения (город, село).

Анализ работ отечественных и зарубежных авторов (А.А. Бодалев [5], Ю.М. Жуков [6], В.И. Кашницкий [7], М. Оргайл [8], Л.А. Петровская [9], К.К. Платонов [10] и др.) позволил установить, что большинство терминов, описывающих социально-коммуникативную сферу личности, не имеют общепризнанной трактовки, а это порождает сложности, как для теоретического анализа, так и для эмпирического исследования. Наиболее часто в исследованиях используются понятия «коммуникативные способности», «коммуникативные качества», «социально-коммуникативная компетенция», «коммуникативные свойства», «социально-коммуникативные характеристики».

Вслед за Т.П. Абакировой мы считаем, что «социально-коммуникативные свойства личности – это устойчивые характеристики особенностей поведения человека в сфере обращения, значимые для него социального окружения» [11]. Таким образом, социально-коммуникативные характеристики определяются как устойчивые особенности личности, связанные с общением проявляющиеся во взаимодействии с социальные окружением индивида.

В структуре социально-коммуникативных характеристик условно можно выделить следующие блоки:

социально-коммуникативные характеристики, связанные с темпераментом, т.е. характеристики, обусловленные свойствами нервной системы (импульсивность, тревожность, уровень экстраверсии);

социально-коммуникативные черты характера – устойчивые индивидуальные особенности личности, складывающиеся и проявляющиеся а процессе общения,

79

определяющие типичное для личности коммуникативное поведение (доминантность, правдивость);

социально-коммуникативные способности, в которые входят различные индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения коммуникативные деятельности, в частности выделяются эмоциональные способности (эмпатия), волевые способности (настойчивость, самоконтроль и т.п.) и коммуникативные навыки;

социально-коммуникативная направленность, представляющую собой сквозной процесс, влияющий на элементы системы социально-коммуникативных свойств личности и отражающую базовое отношение к другому человеку.

Все структурные компоненты социально-коммуникативных свойств тесно взаимосвязаны и в комплексе с другими структурами личности обеспечивают регуляцию деятельности общения.

Развитие социально-коммуникативных свойств, так же как и личности в целом, происходит в процессе социализации. По мнению большинства исследователей, важнейшим макрофактором, оказывающим влияние на процесс социализации, является культура. Имеются данные, подтверждающие наличие особенностей социализации в условиях города и сельской местности, что позволяет сделать два вывода: во-первых, городская культура отличается от сельской; во-вторых, эти отличия влияют на процесс социализации и, следовательно, на личность и ее социально-коммуникативные свойства [12].

Вопрос социально-коммуникативных характеристик детально изучался такими авторами, как: Л.С. Выготский [13], А.Н. Леонтьева [14], А.Р. Лурия [15] и др. В работах данных авторов рассматривается феномен культуры, как один из самых главных факторов, определяющих развития социально-коммуникативных характеристик у старшеклассников.

Таким образом, современным старшеклассникам свойственны следующие характеристики:

высоко выраженный уровень индивидуализма, проявляющийся в первую очередь в преобладании личностной идентичности и персонифицированном восприятии окружающих людей.

разделенность на небольшие группы, что, в свою очередь, обусловлено индивидуализмом;

конфликтность, обусловлена тем фактом, что у подростка начинает формироваться собственный взгляд на мир, который зачастую не совпадает с мнением учителей и родителей;

приверженность к определенным направлениям и разновидностям субкультуры; она может выражаться во внешнем виде, музыкальных предпочтениях и т.д.;

социальная отчужденность, что может выражаться в ограничении социальной активности со сверстниками, учителями, родственниками и членами семьи;

также, в некотором смысле, старшеклассникам может быть свойственен нигилизм, как часть общего восприятия окружающего мира;

некоторым старшеклассникам, в некотором смысле, также может быть присущ нарциссизм, так как зачастую именно в этом возрасте человек начинает расценивать себя как личность и, иногда может переоценить себя и свои возможности.

Однако необходимо также учесть, что каждый человек имеет свой набор социально-коммуникативных характеристик, и в некоторых случаях он может значительно различаться. Данный период жизни очень важен, так как многие личностные качества начинают формироваться именно в эти годы.

ЛИТЕРАТУРА1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды //

Под ред. Д.И. Фельдштейна. - Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995. - 325 с.

80

2. Кон И.С. Юность как социальная проблема. // Общество и молодёжь. Изд. 2, дополненное и переработанное. Сост. В.Д. Кобецкий. - М.: Молодая гвардия, 1973. - 242 с.

3. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. - 353 с.4. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М., 2010. - 345 с.5. Бодалев А.А. Психология общения. - М., 1996. - 278 с.6. Жуков Ю.М. Введение в практическую социальную психологию. - М., 1998. - 365 с.7. Кашницкий В.И. Формирование коммуникативный компетентности будущего учителя.

- Кострома, 1995. - 322 с.8. Оргайл М. Психология счастья. - Москва: "Прогресс", 1990. - 336 с.9. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии.

М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. - 312 с.10. Платонов К.К. Некролог // Вопросы психологии. - 1984. - №6. - С. 168-169.11. Абакирова Т.П. Социально-психологические факторы формирования коммуникативных

свойств личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. - Новосибирск, 2000. - 23 с.12. Андреева Г.М. Психология социального познания. - М., 2000. - 288 с.13. Выготский Л.С. Психология искусства // Общ. ред. В.В. Иванова, коммент. Л.С.

Выготского и В.В. Иванова, вступит. ст. А.Н. Леонтьева. 3-е изд. М.: Искусство, 1986. - 573 с.

14. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность - М., 1977. - 323 с.15. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М., 1979. - 295 с.

УДК (37.015.3:371.398)

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ВОСПИТАНИЮ ГАРМОНИЧНОЙ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОҚУШЫЛАРҒА ТУРИСТІК-ӨЛКЕТАНУШЫЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ ҮРДІСІНДЕ ТҰҒАНЫҢ ҮЙЛЕСІМДІ ТӘРБИЕ АЛУЫНА ЖҮЙЕЛІ ҚАДАМ

SYSTEMATIC APPROACH IS TO THE EDUCATION OF A HARMONIOUS PERSON-ALITY IN TERMS OF TOURIST AND LOCAL HISTORY EDUCATION STUDENTS

Болычева А.С.

АннотацияАвтор статьи рассматривает туристско-краеведческую деятельность школьников как одно из

эффективных средств воспитания гармоничной личности на основе моделирования системы непрерывного туристско-краеведческого образования.

АңдатпаМақала авторы оқушылардың туристік-өлкетанушылық қызметін үздіксіз жүргізілетін өлкетану

саласында тұлғаны жан-жақты тәрбиелеудің өте тиімді құралы ретінде қарастырады.

AnnotationThe author considers the tourist and regional studies scholars as one of the most effective means of educating

a harmonious personality -based simulation system of continuous tourist and local history education.

В своем Послании народу Казахстана «Казахстанский путь - 2050: единая цель, единые интересы, единое будущее» Президентом страны намечены вехи развития республики на ближайшие 30 лет и четко обозначены ближайшие приоритеты в модернизации системы образования [1]. Главой государства акцентируется внимание на усиление воспитательного компонента в процессе обучения, на создание новых импульсов

81

казахстанской культуры, общенациональных ценностей, развитие краеведения, которые станут идейной основой Нового Казахстанского патриотизма, претворению в жизнь которой будет способствовать программа «Мәңгілік ел» [2].

Современное дополнительное образование является необходимым компонентом полноценного общего образования, оно социально востребовано как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка.

Большое внимание нашим государством уделяется развитию детско-юношеского туризма как основополагающего фактора развития внутреннего туризма и воспитания туристской культуры. Решению этих задач способствует реализация Республиканских экспедиций «Атамекен» и «Моя Родина – Казахстан», основные направления которых являются приоритетными направлениями деятельности Станции юных туристов города Астаны.

Туристско-краеведческая деятельность школьников является одним из эффективных средств комплексного воздействия на формирование личности. В ней при правильном педагогическом построении интегрируются на личность все основные стороны воспитания: патриотическое, нравственное, трудовое, эстетическое, физическое, экологическое, значительно расширяется кругозор учащихся, идёт интенсивное интеллектуальное развитие.

Специфика туристско-краеведческой деятельности заключается в непосредственном «столкновении» детей с окружающей его природной и социальной средой, с действительностью, с жизнью и имеет большие воспитательные возможности, так как способствует воспитанию патриотизма, гражданственности, уважения к государственной символике, развивает познавательный интерес к познанию родного края, коммуникабельность, чувство ответственности и взаимопомощи, основы экологической культуры. И чем раньше дети начнут подвергаться этому воспитанию, тем эффективнее будет результат.

Существуют разнообразные спортивные программы, но лишь туризм обладает всеми необходимыми компонентами для здоровья. Это – общение с природой, смена обстановки, психологическая разгрузка и, главное, физическая активность. Характерны и другие особенности туризма: он прост в организации, доступен для людей любого возраста, вместе с тем он является естественным и посильным видом спорта, поскольку нагрузки в нем хорошо дозируются и практически относятся к тренирующим.

Туризм и краеведение именно те виды деятельности, которые имеют интегративную основу и при разумной организации дают огромные образовательно-оздоровительные результаты. Они обладают большими потенциальными возможностями такими, как: приобретение качеств, необходимых школьнику для продолжения образования; обучение навыкам сотрудничества; создание необходимого потенциал для развития лидерских задатков; формирование готовности к физическому саморазвитию и поддержанию собственного здоровья; формирование у школьников уважительное отношение к выполнению обязанностей защитника Отечества; формирование готовности к природоохранной деятельности.

Туристско-краеведческая деятельность представляет собой педагогическую систему, при проектировании которой была разработана модель системы непрерывного туристско-краеведческого образования (СНТКО), представляющая в свою очередь систему взаимосвязанных элементов, направленную на обеспечение главной цели непрерывного туристско-краеведческого образования – формирование гармоничной личности и здорового образа жизни [3].

СНТКО состоит из четырёх основных ступеней обучения: детский сад, школьное образование, дополнительное образование и ВУЗы, ПТШ.

Для каждой ступени определены цели и задачи по трём параметрам: обучения, воспитания и развития.

Детский сад является начальной ступенью в системе непрерывного туристско-краеведческого образования. Основными задачами в области дошкольного воспитания

82

являются: охрана и укрепление здоровья детей; умственное развитие, физическое, нравственное, эстетическое, экологическое, экономическое, трудовое воспитание; усиление роли семьи в воспитании детей. В этот период у детей закладываются стартовые туристские навыки, основы экологической культуры, они получают первоначальные сведения о родном крае, первоначальные понятия о здоровом образе жизни.

Основными задачами современного этапа развития школьного образования являются:

образование для всех – ориентация образовательных программ на высококачественное обучение, воспитание и развитие всех детей; развитие творческих, духовных и физических возможностей личности, формирование прочных основ нравственности и здорового образа жизни; воспитание гражданина, формирование системы ценностей и отношений, соответствующих многонациональному обществу, казахстанскому патриотизму; формирование личности с богатым духовным, социально-нравственным потенциалом, способной воспринимать и развивать национальные и мировые достижения во всех сферах жизни. На школьном этапе обучения ребята проходят начальную и среднюю туристскую подготовку, обучаются культуре поведения на природе, приобретают навыки краеведения, исследовательского поиска и научного проектирования, приобщаются к здоровому образу жизни, получают комплексное воспитание, предпрофильное и профильное обучение.

Неотъемлемой частью непрерывного воспитания и образования является дополнительное образование, которое реализуется на базе организаций дополнительного образования. Целью современной системы дополнительного образования является создание условий для формирования разносторонней личности, включая как современные (инициативность, коммуникабельность, адекватная адаптивность, гибкость поведения, мобильность, лидерские, организаторские качества, социально-психологическая компетентность), так и морально-нравственные качества (духовность, чуткость, внимательность, честность, ответственность, патриотизм, толерантность, эстетичность).

Определены основные задачи дополнительного образования: вовлечение групп ученической молодёжи в процесс непрерывного просвещения, приобщения к достижениям отечественной культуры и спорта; стимулирование разностороннего гармоничного развития, творческих способностей и активности; организация нерегламентированного социального общения, рационального отдыха и развлечений, адаптация к жизни в обществе.

Занимаясь в кружках и секциях организаций дополнительного образования дети имеют возможность заниматься краеведением, изучать традиции и обряды родного края, совершенствовать и повышать туристское мастерство, познавать основы экологической культуры.

На ступени профессионального образования в ВУЗах и ПТШ студенты получают специализацию по смежным с туризмом и краеведением профессиям. Целью воспитания на этом этапе является обеспечение условий для развития профессиональной и социальной адаптации будущего специалиста, формированию поликультурной, гуманно-нравственной, физически здоровой, высокоинтеллектуальной, конкурентоспособной, а следовательно, творчески развитой целостной личности, умеющей самостоятельно формулировать проблемы и практически решать их с высоких гражданских позиций на основе использования национальных традиций и новейших достижений мирового опыта.

Сердцем любой страны является его столица. Астана сегодня – это быстрорастущий и развивающийся по Европейским стандартам город, являющийся крупным узлом железнодорожных, автомобильных и воздушных дорог. Астана поражает своим архитектурным великолепием и этим привлекает большой поток туристов, желающих познакомиться с её достопримечательностями. Облик молодой столицы суверенного государства говорит об успехах в его развития, о росте благосостояния его народа. Астана – город будущего, строить которое доведётся сегодняшним школьникам, патриотам своей страны, знатокам истории и традиций своего народа.

83

С понятием детско-юношеского туризма и краеведения в столице ассоциируется деятельность столичной Станции юных туристов, которая существует десятый год и является коллективным членом Международной Академии детско-юношеского туризма и краеведения.

Функция Станции юных туристов заключается в реализации поставленных Правительством страны задач и активизации туристско-краеведческой деятельности в школах столицы, тем более, что такая деятельность всегда являлась важным средством комплексного воспитания подрастающего поколения и его неотъемлемой частью. В 52 её группах занимается более семисот столичных школьников по 16 различным направлениям: горный туризм, пешеходный туризм, водный туризм, скалолазание, спортивное ориентирование, бардовская песня, «Юные археологи», «Юные экологи», «Жас этнограф- өлкетанушылар», «Өлкетану-географиясы», «Жас экскурсоводтар», «Малый туризм» (дошкольный), «Юные туристы», «Туристское многоборье», спелеотуризм.

В деятельности Станции прослеживается тенденция к массовому развитию детского туризма и краеведения в столичных школах, к вовлечению в туристско-краеведческую деятельность детей, начиная с дошкольного возраста. По различным направлениям этой деятельности в городе работают пять базовых школ №4, 13, 19, 25, 65, действует экспериментальная площадка по программе «Малый туризм» на базе детского сада №13. На протяжении 15 лет более 360 столичных школьников имеют возможность отдохнуть и обучиться туристским навыкам в загородном палаточном лагере «Батыр». Об эффективности деятельности Станции говорят достижения коллектива педагогов и учащихся.

Опыт работы столичной станции юных туристов подтверждает тот факт, что система непрерывного туристско-краеведческого образования позволяет решать многие задачи современного образования, а именно, воспитывать патриотизм, гражданственность, стремление к успеху, совершенствованию, воспитывать всесторонне развитую, творчески активную личность, способную к самореализации и востребованную в обществе.

ЛИТЕРАТУРА1. Назарбаев Н.А. Стратегия «Казахстан-2050»: новый политический курс состоявшегося

государства. Послание Президента Республики Казахстан народу Казахстана. Вечерняя Астана, 2012. - 15 декабря №149-150(2915). - С. 1-3.

2. Назарбаев Н.А. Казахстанский путь-2050: единая цель, единые интересы, единое будущее. Послание Президента Республики Казахстан народу Казахстана. Вечерняя Астана, 2014. - 17 января №6(3082). - С. 1-3.

3. Шаяхметова Г.М. Системный подход к воспитанию личности средствами туристско-краеведческой деятельности. Астана, 2012.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

СИСТЕМА НЕПРЕРЫВНОГО ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ (СНТКО)

84

ДЕТСКИЙСАД

ШКОЛЬНОЕОБУЧЕНИЕ

ВНЕШКОЛЬНОЕОБУЧЕНИЕ

ПТШВУЗ

С Н Т К О

85

стартовые турнавыки правила поведения на природе сведения о родном крае закаливание

начальная и средняя туристская подготовка самоуправление краеведение предрофильное и профильное обучение

занятия в кружках исекциях изучение традиций иобрядов родного края повышение туристскогомастерства

воспитание на туристских законах и традициях мотивация достижения успеха стремление к совершен-ствованию тур мастерства

ОБУЧЕНИЕ ВОСПИТАНИЕ РАЗВИТИЕ

патриотическое физическое экологическое эстетическое

стартовые ЗУН туриста умение чувствовать окружающий мир коммуникативность

комплексное: патриотичес- кое, нравственное, физичес-кое, трудовое, экологическое ЗОЖ формирование всесторон-не развитой, творчески активной личности

достаточный уровень туристской подготовки самоопределение коммуникабельность ЗУН исследовател-го поиска и научного проектирования

мотивация обществ.- полезной деятельности способность к активному творчеству экологическая грамотность

профессиональное образование по специаль- ностям, смежным с туризмом и краеведением

гражданственность, патриотизмсоциальная мотивациятрудолюбиелюбовь к профессии

профессионал-е ЗУНвостребованность в обществеактивные мировоззрен-ческие позиции

ДЕТСКИЙ САД

ШКОЛА

ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПТШ, ВУЗ

УДК (37.015.3:371.398)

СОЦИАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ТУРИСТСКО КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧАЩИМИСЯ В УСЛОВИЯХ ТУРИСТСКОГО

ПАЛАТОЧНОГО ЛАГЕРЕРЯ

ТУРИСТІК ШАТЫРЛЫ ЛАГЕР ЖАҒДАЙЫНДА ОҚУШЫЛАРЫМЕН ЖУРГІЗІЛЕТІН ТУРИСТІК - ӨЛКЕНТАНУШЫЛЫҚ ҚЫЗМЕТТІҢ

ӘЛЕУМЕТТІК-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ НЕГІЗДЕМЕСІ

SOCIO - PEDAGOGICAL ASPECT OF TOURIST AND REGIONAL STUDIES IS WITH STUDENTS IN A TOURIST CAMP

Болычева А.С.

АннотацияВ данной статье рассматриваются теоретические и практические аспекты социально-

педагогических условий осуществления туристско-краеведческой деятельности со школьниками в условиях туристского палаточного лагеря. Достоверность реализации предлагаемого материала обеспечена практико-ориентированной деятельностью автора.

АңдатпаМақалада шатырлы лагер жағдайында оқушыларға берілетін туристік-өлкетанушылық қызметтің

әлеуметтік-педагогикалық салада теориялық-тәжірибелік негіздемелері қарастырылған. Ұсынылып отырылған материал автордың тәжірибесіне сүйене отырылып негізделген.

AnnotationThis article discusses the theoretical and practical aspects of social and pedagogical conditions for the exer -

cise of tourist and regional studies with students in a tourist camp . The reliability of the proposed material provide practice - oriented activities of the author.

Современное образование признано одними из важнейших приоритетов долгосрочных стратегий «Казахстан – 2030», «Казахстан – 2050» [1], общей целью реформирования которых является адаптация системы образования к новой социально-экономической среде. Этому способствует решение комплекса задач, выдвигаемых Главой государства в ежегодных Посланиях народу Казахстана, в статье «Социальная модернизация Казахстана: двадцать шагов к обществу всеобщего труда» [2], в послании «Нұрлы жол – путь в будущее» [3], для реализации которых намечены определенные действия в рамках развития образования.

Перед педагогами нашей страны поставлены большие задачи в области воспитания подрастающего поколения, отмечена необходимость усиления духовно-нравственного воспитания детей, внедрения курсов краеведения и акмеологии, развития студенческого и детско-юношеского спорта и туризма, усиления воспитательного компонента, продвижения здорового образа жизни, оздоровления и занятости детей. Акцентируется внимание на патриотическом воспитании, основой которого является краеведение – изучение малой родины.

Туристско-краеведческая деятельность (далее ТКД) со школьниками является благотворной практико-ориентированной основой для реализации поставленных задач. Являясь одним из направлений дополнительного образования, туристско-краеведческая деятельность при правильной постановке социально-педагогических условий позволяет решать одновременно в комплексе важнейшие задачи: воспитания, обучения, оздоровления, социальной адаптации, профессиональной ориентации, формирования здорового образа жизни.

К социальным условиям мы относим условия, в которых происходит формирование личности в конкретной среде, в природе, в окружающем социуме. Социум – социальное

86

окружение человека, устойчивая социальная общность, характеризуемая единством условий жизни, общностью культуры, окружение, в котором формируется человек [4].

К педагогическим условиям мы относим содержание, методы, формы и технологии организации воспитательного процесса [5].

Наличие соответствующих социально-педагогических условий является одним из важных аспектов учебно-воспитательного процесса в реализации модели системы непрерывного туристско-краеведческого образования, разработанной столичной Станцией юных туристов.

Туристско-краеведческая деятельность является уникальной моделью воспитания личности. В процессе ТКД при правильном педагогическом построении интегрируются на личность все основные стороны воспитания: патриотическое, нравственное, трудовое, эстетическое, физическое, экологическое, интеллектуальное, формируются навыки исследовательской, поисковой деятельности, реализуются творческие способности, создаются благоприятные условия для самопознания, самореализации и социализации уже с раннего возраста, создаются благоприятные условия для формирования туристско-краеведческих компетенций школьников.

Компете́нция (от лат. Competere – соответствовать, подходить) – способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, также в определенной широкой области, это параметр социальной роли, который в личностном плане проявляется как компетентность, соответствие лица занимаемому месту, времени; способность осуществлять деятельность в соответствии с социальными требованиями и ожиданиями [6].

Под туристско-краеведческими компетенциями (ТКК) мы понимаем параметр социального опыта личности, определяющий туристско-краеведческие знания, умения и навыки в соответствии со временем, местом, окружающим социумом. Формирование туристско-краеведческих компетенций школьников предусматривает приобретение навыков поведения и выживания в природе, развитие личностных качеств (коммуникабельности, лидерских, волевых качеств), мотивирует к самореализации, самопознанию, сотрудничеству, здоровому образу жизни. В процессе формирования ТКК важна роль и миссия педагога-наставника, педагога-товарища, способного реализовать на практике отношения: воспитатель-воспитанник, учитель-ученик, педагог-родитель, построенных на постулатах педагоги сотрудничества.

Педагогика сотрудничества – это трудноуловимое духовное единение учителя и ученика, наставника и стажёра, воспитателя и воспитуемого; педагогика, ориентированная на формирование и становление личности ребёнка, на постулатах которой строится вся воспитательная система [7]. В работах известных педагогов современности особо подчёркивается ответственность учителя, от которого требуется педагогическое мастерство, широкий кругозор, оригинальность мироощущения и способность организовать учебно-воспитательный процесс так, чтобы ученики могли получить опыт социальной активности и почву для развития личных способностей. В трудах Коменского Я.А., Песталоцци И.Г., Герберта И.Ф. и других корифеев прошлого можно найти массу удивительных, актуальных, мудрых мыслей, которые могут реально помочь и современному учителю, несмотря на разделяющие их эпохи.

В Казахстане накоплен немалый опыт по развитию детско-юношеского туризма и краеведения. Различным аспектам туристско-краеведческой работы посвящены труды Т.К. Жиздыбаева, Шынар Капан, В.П.Фомина, Г.Г. Невзорова, В.А. Терещук, Л.В. Сапожниковой, Ю.С. Накаткова. Однако педагоги школ, и, особенно, организаций дополнительного образования ощущают существенный дефицит в программном, научно-методическом обеспечении ТКД.

В процессе туристско-краеведческой деятельности дети попадают в условия, благоприятные для познания самого себя. Где, как ни в туристском лагере можно проверить свои силы, раскрыть творческие таланты, закалить свое тело и свой дух.

87

Туристские палаточные лагеря – одна из эффективных форм организации летнего отдыха школьников, замечательная возможность для детей интересно и познавательно провести свой отдых, изучать свой родной край, знакомиться с культурным наследием своего народа, укреплять свое здоровье, получать физическую закалку на природе, приобрести необходимые умения и навыки для совершения туристских походов, и, что немаловажно, познать самого себя и открыть для себя новые ощущения единения с природой. Большой опыт в организации детского туристского палаточного лагеря имеет Станция юных туристов города Астаны, материалы которого являются основой данной статьи.

На протяжении 15 лет в Акмолинской области функционирует туристский палаточный лагерь «Батыр», начавший свою работу как лагерь для девиантных подростков, затем на протяжении 12 лет как туристский лагерь для городских школьников – любителей романтики и путешествий, а в последние 6 лет, как профильный лагерь для кружковцев Станции юных туристов.

Лагерь «Батыр», расположенный в районе живописных Ерейментауских гор, является одной из форм организации ТКД в условиях летнего отдыха и оздоровления столичных школьников. В течение трёх сезонов по 12 дней в нем имеют возможность отдохнуть и повысить своё туристское мастерство более 360 детей. Отдыхом в лагере охвачены различные социальные слои школьников: из малообеспеченных семей, с девиантным поведением, дети-сироты из городского Приюта и Детской деревни SOS.

Основная идея лагеря – оторвать детей от цивилизации, дать возможность пожить самостоятельно без опеки взрослых на самоуправлении и полном самообслуживании в быту.

Весь детский коллектив разделен на 6 отрядов, именуемых связками по 20 человек, каждая из которых представляет собой модель временной туристской семьи, члены которой связаны между собой единой целью и единой судьбой на время пребывания в лагере. Члены связок свято соблюдают туристские законы и правила поведения в лагере. В каждой связке работает воспитатель и инструктор, помогают им помощники инструкторов из числа студентов и бывших воспитанников Станции.

Работа лагеря построена на принципах педагогики сотрудничества и детского самоуправления, развитию которого способствует благоприятная во всех отношениях социо-природная среда туристского лагеря.

Работа лагеря осуществляется по трехцикловой модели. 1 цикл (4 дня) – заезд детей, адаптационный период, обучение первичным туристским навыкам пребывания на природе, освоение туристского минимума, подготовку к туристским походам и экскурсиям. 2 цикл (4дня) – туристские походы и экскурсии по направлениям. 3 цикл (4 дня) – возвращение из похода, совершенствование туристских знаний, умений и навыков, составление отчетов о походах. В программе лагеря экологические десанты, закаливающие процедуры, игры и множество различных мероприятий. Традиционно проводятся Дни пиратов, индейцев, национальных обрядов и традиций, военно-патриотической песни, ЗОЖ, день столицы и другие.

В условиях туристского лагеря «Батыр» летняя экологическая школа – ЛЭШ является составной частью общего воспитательного плана и основана на практической реализации дидактических принципов доступности, преемственности, системности, научности. Целью ее организации является формирование основ экологической культуры школьников в условиях летнего отдыха.

Результатами реализации педагогического аспекта мы считаем приобретение опыта общественно-значимой роли, так как каждый ребёнок в отряде имеет определённую должность, за которую несёт ответственность, таким образом, ребята на правах самоуправления принимают участие в работе всех лагерных служб, расфасовке продуктов, ремонте снаряжения, обучаются оказанию первой доврачебной помощи пострадавшим, разработке маршрутов и т.д. В каждой связке есть свой командир, штурман, заведующий питанием, заведующий снаряжением, санитарный инструктор, физкультурный организатор,

88

ремонтный мастер, редактор, летописец, художник, фотограф, эколог и др., которые вначале сезона сами проходят тренинги по своим обязанностям, а затем обучают других. Помимо должностных – постоянных обязанностей, каждый турист имеет и временные обязанности, такие как костровой, дежурный, водонос и другие (приложение 1).

В процессе создания педагогических условий на практике отработаны и выявлены как наиболее эффективные в условиях временного пребывания детей следующие инновационные, интерактивные формы проведения мероприятий: походы; акции; экспедиции; дискуссии; «круглые столы»; творческая мастерская; конкурсы творческих работ; проектная деятельность; краеведческие наблюдения; презентации; тематические костры; самоуправление; публичные выступления кружковцев на сборах связок и вечерних кострах; тренинги; малые олимпийские игры; летняя экологическая школа.

Показателями реализации социального аспекта ТКД мы считаем приобретение навыков самостоятельного жизненного опыта, самообслуживания, проживания в коллективе.. За время пребывания в лагере на природе без электричества, телевидения, компьютера и других удобств ребята самостоятельно готовят пищу на костре, заготавливают хворост, употребляют воду из естественных источников – родников, озер, спят в палатках, имеют возможность овладеть туристскими навыками, в походах выполнить нормативы на туристские значки и разряды. Одной из важных особенностей жизни в таком лагере является возможность постоянного общения с природой. Обстановка совместного проживания детей в группе сверстников позволяет обучать их нормам социальной жизни, культуре взаимоотношений. В лагере и походах ребята учатся жить и работать в коллективе самостоятельно и ответственно решать возникающие проблемы, что дает возможность книжные знания превратить в конкретные действия, привязанные к месту и времени. Под руководством опытных наставников они приобретают необходимые туристские навыки: установки палатки, приготовления пищи на костре, преодоления препятствий, поведения на природе и многое другое.

В условиях школы все контакты между учителем и учащимися носят характер ограниченности рамками малых плановых дел. Иное дело – активные формы туристской деятельности, благодаря которым создаются принципиально иные отношения, когда на смену традиционному господству воспитателя приходят новые отношения, в основе которых лежит принцип социального равенства, равноправного участия в воспитании. Здесь учитель перестаёт быть только наставником, становится товарищем и сам раскрывается перед детьми как человек, оказываясь в условиях сотрудничества. В лагере или походе участников связывают узы некого братства в борьбе с силами природы, её естественными препятствиями, братства в выполнении задач похода и достижении общей цели. Такое братство в обычной жизни класса не встречается. И что уж совсем непривычно для ребят это то, что они в походе сами учат своего учителя, например, ловить рыбу или раков, или показывают, как они умеют рубить дрова, или приготовить на костре что-нибудь необычное. Для многих ребят появившаяся возможность принципиально новых отношений с учителем является мощным стимулом для самовоспитания, способствует раскрытию личности, своего внутреннего мира, а учителя поход заставляет переместиться в такие объективные обстоятельства, в которых он уже не сможет при всем желании проявлять свою привычную авторитарность.

Надо отметить ещё такую немаловажную деталь, как возможность в условиях похода, туристского лагеря, экспедиции своевременно диагностировать отклонения в развитии личности. Этому способствует пребывание подростка в атмосфере взаимодоверия и взаимопонимания, причем не в течении 40-45 минут урока или 2 часов какого-либо мероприятия, а в течение длительного времени от 4-8 часов до нескольких дней или недель. Это, безусловно, позволяет работать и успешнее осуществить подходящую для каждого конкретного случая коррекцию поведения и развития.

На протяжении многих лет постоянными участниками лагеря являются воспитанники городского Приюта для несовершеннолетних, Детской деревни SOS и специальной коррекционной школы-интерната №2. Для них лагерь «Батыр» становится

89

вторым домом, он открывает для них мир красоты и природы, романтики и приключений, в последние дни закрытия лагеря они уже начинают мечтать о будущих сезонах. Для них пребывание в лагере не только отдых и спорт, но и школа познания, школа жизни, общения, самоутверждения.

Туристский палаточный лагерь «Батыр» пользуется большим спросом у юных романтиков столицы, пребывание в лагере бесплатное, высокий уровень организации всего процесса обеспечивается налаженной организацией труда и качественным кадровым составом, включающим опытных педагогов, инструкторов и стажеров профильных ВУЗов и колледжей.

ЛИТЕРАТУРА1. Назарбаев Н.А. Казахстан - 2030. - Алматы: ЮРИСТ, 2004.2. Назарбаев Н.А. Статья «Социальная модернизация Казахстана: двадцать шагов к

обществу всеобщего труда», Астана, 2012.3. Назарбаев Н.А. «Нұрлы жол - путь в будущее». Послание Президента Республики

Казахстан народу Казахстана. Казахстанская правда, 2014. - 12 ноября ( №221). - С. 1-3.4. Педагогика, учебник под редакцией Л.П. Крившенко. Педагогический

терминологический словарь. М., 2005. С. 420.5. Пирсаидова Г.А. Интегративный подход к воспитанию школьников средствами

туристско-краеведческой деятельности. Астана, 2010. - С. 29.6. Ефремова Т.Ф. Современный толковый словарь русского языка. М., 2000.7. Остапец-Свешников А.А. Педагогика и психология туристско-краеведческой

деятельности учащихся. Методические рекомендации. М., РМАТ, 2001.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

СХЕМЫ САМОУПРАВЛЕНИЯ ПОХОДНОЙ СВЯЗКИ

Рисунок 1. Схема самоуправления походной связки:административно-хозяйственная структура

90

штурман зав.снаряж зав.питание казначей физорг фотограф

летописец киноопер. краевед санинструк. редактор

командир

Рисунок 2. Схема самоуправления походной связки: краеведческая структура

УДК 37.013.77

ОҚУШЫЛАРДЫҢ ЛОГИКАЛЫҚ ОЙЛАУ ҚАБІЛЕТІН ДАМЫТУДАҒЫ ПЕДАГОГТІҢ РӨЛІ

РОЛЬ ПЕДАГОГА В РАЗВИТИИ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

THE ROLE OF TEACHER IN THE PUPILS’ LOGICAL THINKING DEVELOPMENT

Сенкубаев С.Т. - п.ғ.к., А. Мырзахметов атындағыКөкшетау университетінің профессоры;

Әлжанова Г.К. - «Өрлеу» БАҰО АҚ филиалы СҚО ПҚБАИдеңгейлік Бағдарламалар орталығының тренері

АңдатпаМақалада педагог қызметкерлердің сабақ беру үрдісіндегі оқушылардың логикалық ойлау қабілетін

дамытудағы қолданылатын әдіс-тәсілдері ұсынылған. Оқушылардың логикалық ойлаудың қабілетін дамытудағы оқытудың мақсаты көрсетілген.

АннотацияВ статье предлагаются методы и приемы педагогических работников для развития мыслительных

способностей учащихся в учебном процессе. Рассматриваются цели обучения учащихся для развития мыслительных способностей.

AnnotationThe author considers the methods of pedagogics workers for development of students’ thinking skills in the

learning process. The aims of students’ learning for thinking skills are considered in the article.

Педагогикалық шеберлік пен педагогикалық өнер – ол даналықты жүректен ұға білу болып табылады.

В.А. Сухомлинский

Қазіргі уақыттың негізгі талаптарының бірі – білімді әлемнің бүтіндей бейнесін қабылдай алатын, логикалық ойлауы дамыған, жаңаша, тәуелсіз ойлай алатын шығармашыл адамға айналдыру.

Мектептегі оқыту үрдісінің негізгі мақсаттары – баланың білімді игеру кезінде ойлау қабілетін қалыптастыру, сол арқылы таным әрекетін белсендіріп, жан-жақты жеке тұлғаны тәрбиелеу.

Оқытудың мақсаты оқушыларға білім беру ғана емес, сонымен бірге олардың ойлау қабілетін дамыту және белсендіру оқушылардың білімді, дағдыны меңгеру үшін, болашақта

91

Главный краевед

Старший географСтарший историк Старший эколог

историк историк

историк

географ географ

географ

эколог биолог

зоолог

танымдық және тәжірибелік іс-әрекетке оқушыларды дайындау қажетті шарт болып табылады.

Баланың ақыл-ойының дамуы тек белгілі бір білім көлемін ғана емес, жалпы тәлім-тәрбиелік іс-әрекеттерді игерумен бірге, ойлау, қиялдау, есте сақтау, елестету және т.б. қабілеттерінің; танымдық, іскерлік, шығармашылық қасиеттерінің дамуын қамтиды. «Ойы саяздың, тілі саяз» деген ұлағатты сөз бекер айтылмаған. Ойлау негізі баланың сөйлеу тілін қалыптастырады.

Ойлау–баланың таным әрекетінің ең жоғары түрі. Ойлау сөйлеу әрекеті арқылы іске асады. Ойлау нақты сұрақтарға жауап беруді іздеуден басталады. Сондықтан баланың ойлау қабілетін ойдағыдай дамыту үшін тиімді технология мен тәсілдер қолдану арқылы арнайы жұмыстар жүргізіп, оқушылардың өздеріне талдау, салыстыру, жалпылау, қорытынды жасату керек.

Ойлау дегеніміз мәселені шешудегі толғану процесі. Ойлану–дамушы құбылыс және ол адам басында үнемі жұмыс күйінде кездеседі. Ойланудың негізгі қызметі жұмбақ мәселелерді шешу. Мәселелердің шешілуі адам басында реттелініп отырылады. Ой процесі көзге көрінбейтіндіктен оның дәл өзін зерттеу мүмкін емес. Сондықтан ойлану туралы зерттеулер, олардың процесс күйін емес, ойлану қалайша жүзеге асып, реттеліп отыруы үшін қандай шарттар қажет екенін тексеруге арналған.

Логикалық ойлаудың ерекшелігі – қорытындылардың қисындылығында, олардың шындыққа сай келуінде. Логикаға түскен құбылыс түсіндіріледі, себептері мен салдарлары қатесіз анықталады. Ұғымдар арасындағы байланыстар мен қатынастар логикалық ойлау жолымен ашылады. Бұл байланыстар мен қатынастардың дұрыстығын теріске шығаруға болмайтыны пікірлерде көрсетіледі.

Психолог – ғалымдар: Н.Н. Поспелов, Ю.А. Петров, А.Н. Леонтьев, «логикалық ойлау» ұғымына нақты анықтама берген. Олардың пікірінше «логикалық ойлау» дегеніміз логика заңдылықтарын пайдалана отырып ой-пікірлерді, тұжырымдарды қолдануға негізделген ойлаудың бір түрі.

Оқушылардың логикалық ойлау қабілеттерін дамыту жөнінде А.В. Запорожец, Л.Н. Венгер, И.С. Якиманская еңбектері жарық көрді.

Жоғарыдағы авторлардың пікірлерінше «Логикалық ойлауды дамыту» дегеніміз: барлық логикалық ойлау операцияларын (талдау, жинақтау, салыстыру,

жалпылау, саралау) арнайы жүйелі түрде қалыптастыру; ойлау белсенділігін, өзбеттілігін дамыту.Балалардың ойлауын дамыту туралы М. Жұмабаевтың сөзімен алсақ: «Ойлау

жанның өте бір қиын, терең ісі. Жас балаға ойлау тым ауыр, сондықтан басқыштап іс істеу керек. Оқулықтағы берілген тапсырмалар, суреттер баланың жанына дұрыс әсер ететіндей, оқушының оқуға, білімге деген ынта – ықыласы, құштарлығы болуы керек».

Ең бірінші кезекте мұғалім оқушының ойлау қабілетін дамытуда мұғалімдер: оқушыларға ойланып-толғануға уақыт беру, ойын ашық айтуға рұқсат беру, әр түрлі идеялар мен пікірлерді қабылдау, үйрену барысында оқушылардың белсенді іс-әрекетін қолдау, оқушылардың бір-бірінің жауабына жасаған жұмысына дәлелі болуын талап ету, ойлауына сыни тұрғыдан талап ету. Ал оқушыларға: сенімділікпен жұмыс жасау, бар ынтасымен оқуға берілу, пікірлерді таңдау, құрметтеу, өз пікірін ашық білдіру, тек сонда ғана олар: Мен осы мәселе туралы не ойлаймын?, Осы мазмұннан алған ақпарат менің бұрынғы білетініме сәйкес пе?, Маған бұл жаңа ойлар қаншалықты әсер етті деген сауалдар туады. Жалпы оқыту үдерісінде ойлауды дамытудың мақсаты – оқытуды оқушыға бағыттау, оқыту үдерісінде оқушыны басты тұлға деп алып:

- оқытуды оқушының дамуына бағыттай ұйымдастыру;- оқыту мазмұнына байланысты мақсат пен міндетті дұрыс қою, нәтижеге жету;- жеке тұлғаның танымдық танымдық әрекет иесі болуы;- мұғалім мен оқушы арасындағы тең құқылы қарым-қатынас;

92

- кәсіби деңгейі дамып, жаңашыл мұғалімнен зерттеуші ұстазға айналады. Осы ретте оқытудағы өзгерістің нәтижесінде сабақ түбегейлі оқушыға бағытталады, ұжымдық ынтымақтастық қатынас орнайды, бұрынғы білімдеріне білім қосады, оқушылардың жауапкершілігі артады, проблемалық ситуациялар туындайды, көп оқитын балалардан үйренетін, бірге жауап іздейтін, бірге оқитын, бірге дамитын болады.

Күнделікті оқыту үдерісінде оқушылардың танымдық қабілетін анықтап, білмейтіндерін белгілеп сұрауға әзір болуларын дағдыға айналдыру мұғалімнің құзырында болуы тиіс.

Педагог әр сабақта белсенді қызмет орталығы болуы, мұғалім – тер төгіп жұмыс істеуші, мұғалім – пәнін меңгерген, сабақта білімді жеткізуші болуы шарт. Сабақ – моноспектакль, мұғалім - режиссер, орындаушы, жол сілтеуші, ұйымдастырушы. Оқыту үдерісінде тиімді әдіс-тәсілдерді қолдана отырып оқушының үйренуіне бағыттауда: «Кубизм» стратегиясы, «салыстыру», «талдау», «бес жол өлең», «венн диаграммасы», «қарсы пікір айту», «эссе», «синквейн», «кластер», «ассоциациямен жұмыс», «еркін жазу» әдістерін қолдану оқушының тақырыпты меңгеруіне, өз ойын қортындылауына мүмкіндігі зор деп ойлаймын.

Мектеп оқушыларының логикалық ойлау қабілетін жетілдіруге мүмкіндік бере отырып, олардың ойлауына жағдай жасау үшін жұмыстарды орындау, ептілік, іскерлік, шеберлік дағдысын дамыту. Бұл үшін төмендегідей тиісті талаптарды орындауға тура келеді:

1. Өз бетінше істелетін кез-келген жұмыстың нақты мақсаты болу керек.2. Әрбір оқушы жұмыстың орындалу тәртібін жетік білу керек.3. Өз бетінше жұмыс оқушылардың бойындағы танымдық қабілетін, творчестволық

ойлау жүйесін қалыптастыруға мүмкіндік береді.4. Жұмыстың мазмұны оқушының қызығуын, талпынысын оята білуі тиіс. Яғни

оның тілегі жұмыстың соңына дейін бәсендемейтіндей болуы керек.5. Өз бетінше жұмысты оқушылар еңбек дағдылары мен әдістерін жетік игеріп

түсетіндей етіп ұйымдастыру қажет.Оқушының логикалық ойлау қабілетін дамытуда педагог сыни тұрғыда ойлана

алатын, оқушының да ойлау қабілетін жетілдіруде шығармашылық қабілеті жоғары деңгейде болуын жетілдіруі қажет. М.М. Поташник мұғалімнің шығармашылығы мына жағдайларда көрінеді деп есептейді:

1. мәселені шешудегі тапқырлықта;2. жаңа формалар әдістер, тәсілдер, технологиялар жасап, оларды тиімді қолдана

алуда;3. белгілі тәжірибені жаңа жағдайда тиімді пайдалана алуда;4. жаңа міндеттерге сәйкес белгіліні жетілдіре, өзгерте алуда;5. жоғары интиуциямен нақты есеп негізіндегі сәтті импровизацияда;6. бір мәселені шеше алудың бірнеше жолдарын көре алуда;7. нақты педагогикалық іске әдістемелік әдістемелік нұсқаулар мен теориялық

ережелерді трансформация жасай алуда.Заманауи оқу үрдісінде оқушының логикалық ойлау қабілетін дамытуда педагог:

тапсырмаларды орындату барысында оқулықпен жұмыс істеуге, тапсырмаларды орындауға бағыт беріп оқушылардың тапсырмаларды өздігінен орындауына мүмкіндік жасау, тапсырмаларды түрлі тәсілдер арқылы орындауды, тиімдісін таңдай білуге үйрету және оқушыларға үлкен жауапкершілік жүктеу. Сонымен қатар оқушыларға сыныптан тыс қосымша оқуға жалпылама қорытынды жасай білуге үйрету, жұмысына талдау жасап, алдағы уақытқа жоспарлар құра білуге дағдыландыру ол педагогтің құзырында.

Сонымен қатар оқушының логикалық ойлау қабілетін жетілдіруде педагогикалық-психологиялық алғы шарттарды негізге алған жөн:

- сенің қолыңнан бәрі келеді. Сен қабілеттісің, - деп балаға сенім білдіру;- оқушының кішкентай жетістігін мадақтау;

93

- белгілі бір адамдар, ұлы адамдар өмірінен қызықты жайттарды әңгімелеп қызықтыру;

- мұғалімнің құптап оқуы, сезім күйлері;- оқушының еркін сезінуі, ойын ашық айта алуы;- білім дағдыларын жүйелеу;- оқушының өзін-өзі дамытуы;- өзіне сын тұрғысынан қарау;- оқушының қабілетін жетілдіруге бағыттау;- өз пікірін анық, ашық айта алуы.Оқушының логикалық ойлау қабілетін дамытуға арналған жүйе құрғанда және сол

арқылы іс-әрекетті ұйымдастырғанда интеллектуалды жоғары, ойлау қабілеті дамыған, үздік, тәрбиелі, шығармашылық жоба жасай алатын, өз көзқарасын дәлелдей алатын тұлға қалыптастыруға болады. Сол себептен жаңа формация мұғалімі мынадай гуманистік тәсілдері бар этиканы пайдаланады: бақылаудың орнына ынталандыру; мәжбүрлеудің орнына кеңес беру; ауыстырудың орнына сенім білдіру; үгіттеудің орнына түсіндіру; жоюдың орнына тегістеу; басқарудың орнына қатысу; айғайлаудың орнына әзілдеу; кіналаудың орнына қорғау; бұйрық беріп тексерудің орнына көмек көрсетіп, қолдау жасауға ұмтылу.

Ал оқушының логикалық ойлау қабілетін дамытуда және өзіндік дамуында, жаңа білім және дағдыларды меңгеруінде тұрақты түрткі қалыптасуы қажет. Ол дегеніміз білім беру қажеттіліктермен негізделуі тиіс. Оқушылардың оқу қызметін белсендететін түрткі әдістерінің төрт тобы қарастырылады:

1. Эмоционалдык: марапаттау, оқу-танымдық ойындар, жетістіктер жағдаяты, бағалау, тапсырмалардың еркін таңдауы, тұлғалық маңыздылығы.

2. Танымдық: өмірлік тәжірибеге сүйену, танымдық қызығушылықты ескеру, жағдаяттарды құру, шешімдерді ізденіске бағыттау, шығармашыл тапсырмасын орындау.

3. Жігерлі: міндетті жетістік туралы хабарлау, жауапты көз-қарасты қалыптастыру, танымдық кедергілерді анықтау,өзіндік бағалау және өз қызметін түзету, болашақ қызметін болжамдау.

4. Әлеуметтік: пайдалы болу ойын дамыту, өзара көмектесу жағдайын қарастыру, түсінісу, байланыс және серіктестікті іздеу, ұжымдық жұмыс нәтижесіне қызығушылықты таныттыру, өзара және өзіндік тексерісті ұйымдастыру.

Дегенмен де, әр баланың бір нәрсеге бейімі болады. Оқушылардың логикалық ойлау қабілетін дамыту үшін тапсырмаларды түрлендіру, тиімді әдіс-тәсілдерді оқушының үйренуіне бағыттай құруды ескеру әрбір педагогтің алдында тұрған үлкен міндет.

Оқу үрдісіндегі педагогтің басты мақсаты – оқушылардың логикалық ойлау қабілеттерін дамытуда әдіскер ғалымдардың ілімдерін басшылыққа ала отырып, оқушылардың ойлау қабілеттерін дамыту. Яғни ол педагогтің кәсіби іс-әрекеттегі мүмкіндігін толық аша білуге ұмтылысынан туындайды. С.Л. Рубинштейн айтқандай, адамда жеке тұлға ретінде танытатын оның бойындағы бар қасиеті ғана емес, сонымен қатар оның өзін танытуға деп қойған мақсатына ұмтылысы да ерекше қасиеттерінің бірі болып табылады.

ӘДЕБИЕТ1. Қазақстан Республикасының білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған

мемлекттік бағдарламасы.2. Қазақстан Республикасы педагог қызметкерлерінің біліктілігін арттыру курстарының

Бағдарламасы, «Назарбаев Зияткерлік мектебі» ДББҰ, 2012.3. Жарықбаев Қ. Психология. - Алматы, 2002. - 415 бет.4. Ильина Т.А. Педагогика. - Алматы, 1977 - 454 бет.

УДК 370.12

94

АҚПАРАТТЫҚ КОММУНИКАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ-БІЛІМ БЕРУДЕ ЛОГИКАЛЫҚ ОЙЛАУ ҚАБІЛЕТІН ДАМЫТУДЫҢ ҚҰРАЛЫ РЕТІНДЕ

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

INFORMATIONAL COMMUNICATIONAL TECHNOLOGY AS A SUBJECT OF THE STUDENTS’ LOGICAL DEVELOPMENT

Сенкубаев С.Т. - п.ғ.к., А. Мырзахметов атындағы Көкшетау университетінің профессоры,

Әлжанова Г.К. - «Өрлеу» АҚ филиалы СҚО ПҚ БАИ»Деңгейлік бағдарламалар орталығының тренері

Жамантаева К.К. - «Өрлеу» АҚ филиалы СҚО ПҚ БАИ»Деңгейлік бағдарламалар орталығының тренері

АңдатпаМақалада педагог қызметкерлердің ақпараттық - коммуникациялық технологиялар арқылы

оқушылардың ойлау қабілетін арттырудың мәселелері мен тиімділігі көрсетілген. Сонымен қатар, оқытудың белсенді әдістері мен оқушыларға ақпаратты беру арқылы сыни ойлауын дамыту жолдары қарастырылған.

АннотацияВ статье рассматривается вопросы развития навыков мышления и эффективности учащихся через

информацинно-коммуникативные технологии педагогических работников. Наряду с этим, предалагаются пути распространения информации и активизацию обучения учащихся через развитие критического мышления.

AnnotationThis article discusses questions developing skills of thinking and effective study of pupils through information

communicative technologies. Also, there are ways of distribution information and activation studying pupils through critical thinking.

Қазіргі Қазақстан мектептеріндегі жаңа өзгерістер әлемдік білім беру жүйесін, тәжірибесін пайдалана отырып, тұлғаның дамуын қамтамасыз ететін жаңашылдықтарды іздестіруге және оларды қолдануға бағытталған. Бәріміздің бүгінгі таңда алдымызда тұрған күрделі мәселе –жас ұрпақтың саналы білім алуы. Тәуелсіз ел тірегі білімді ұрпақ десек, мұғалімнің алдында үлкен міндеттердің бірі - жас ұрпаққа саналы білім беру. Ұлы Әл-Фараби «Білімді адам көп нәрсені біледі және қабілеті, дарыны арқылы басқа белгісіз нәрселерді өз бетінше аша алады» - деген қанатты сөзін еске алып, ең бастысы мұғалім үнемі ізденіс үстінде болуы керек демекпін. Өзгені таныған адам данышпан, ал өз өзін таныған адам бүкіл әлемді таниды. Жалпы ұстаздар қауымы осы әдісті өмірлік ұстанымым деп білсе деген ойдамыз.

Ағылшындықтардың тәжірбиесіне сүйене отырып, мұғалімдер сыныпты «белсенді сыныпқа» айналдыруды көздегенде оқушылар бір-бірімен сөйлеседі, оқушылар мұғалімге және өзінің сыныптастарына сұрақтар қояды, оқушылар басқа оқушылармен жұмыс істеу үшін бөлме ішінде қозғалады, оқушылар басқалармен бөлісу үшін жазады, оқушылар түсіндіреді, оқушылар көрсетеді, оқушылар бір бірінен жазбалар жасайды, мұғалім мұқият тыңдайды, оқушылар бір-біріне бетпе-бет отырады, оқушылар өздерін еркін ұстайды және бір-бірімен ой бөліседі. Яғни мұғалім бұл жерде бағыт-бағдар беруші тұлға ретінде болады.

Педагог өз тәжірибесінде әр сабақтың өмірмен байланысын байқайды, өмірде қолдана білуге үйретеді, сыни ойлауға, уақытты тиімді пайдалануға, рефлексия жасауға, бағалау критерийлерін ұстануға, жобаларды жоспарлауға, өз ойларын нақты жеткізе білуге, сұраққа нақты жауап беруге, өз – өздерін бақылап, оқушының өз білім деңгейін өзі бағалауына себепкер болушы тұлға болып шығуына жол сілтеуші. Сыни тұрғыдан ойлау –

95

оқушыға ой қозғап, өзгелердің ойына сыни қарап, естіген, білгенін талдап, жүйелеп, білмегенін өзі зерттеп, топтық жұмыс арқылы бірлесіп шығармашылық жұмыс жасауына ықпал етеді.

Мұғалімдердің теория мен тәжірибені ұштастыруы, оқушының логикалық ойлау қабілетін арттыруда сұрақ қою дағдыларын қалыптастыру, талдау үстіндегі мәселені тәжірибемен байланыстыру, өз әрекеттерін жоспарлау және ұйымдастыра білу. Білім берудің жаңа тәсілдерін үйреткенде, білім беруге деген жаңа көзқарастарды түсіндіргенде, мұғалімнің қиындықтары тұрғысынан талдаулар жасап отыратын болса жақсы қабылданады деп ойлаймын. Жаңа технологиялық әдістер мен стратегияларды қолдану ол мұғалімнің шеберлігінде. Ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың дамуы білімді бағалау және пайдалану жүйесін де уақытылы өзгертіп отыруды талап етеді. Осыған байланысты оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдер, әдістемелер, технологиялар жаңартылып отырады. АКТ оқушыларға ғылыми ұғымдарды түсіндіруді және олардың қабылдауын, түсінуін жеңілдетуге мүмкіндік беріп, мұғалімдерге сабақ беруде көмектесетін маңызды құрал болып отыр. Білікті мұғалім үшін теориялық және тәжірибелік білімдер өзара тығыз байланыста болуы тән.

«Технология» ұғымы латын сөздерінен – «техне» - өнер, шеберлік, кәсіп және «логос» - ғылым дегенді білдіреді. Технология ғылыми жетістіктерді негіздеудің тәсілі мен нәтижесі ретінде, ғылымда қол жеткізілген деңгейдің жинақталған көрінісі ретінде нақтыланады. Қазіргі көптеген инновациялық бағыттар ішінен мұғалімнің шығармашылық әлеуетін дамыту құралы ретінде белсенді оқыту әдістері мен педагогикалық технологиялар жеткілікті деңгейде. Соның ішінде оқытудың әдістері мен технологиялары оқушылардың интеллектуалдық, шығармашылық және ойлау қабілеттерін дамытып жекелігін қалыптастырады. Мұғалімдер белсенді оқыту әдістерін қолдануда өз пәнінің мақсат-міндеттеріне сәйкес келетіндерін саналы таңдай алу үшін «белсенділік», «инноватика», «әдіс», «педагогикалық технология» ұғымдарының мәнін жете түсінуге көмектесі қажет.

Ақпараттық–коммуникациялық технология арқылы оқушылардың оқуы барысында компьютерді пайдалануға, электрондық оқулықтарды, интерактивті құралдарды қолдануға, интернетте жұмыс істеуге, компьютерлік оқыту бағдарламаларын пайдалану, ойлау қабілетін дамытуға да болады және ақпараттық әдістемелік материалдарды пайдалану арқылы білім беруді жетілдіруді көздейді.

Білім беруді ақпараттандыру үрдісі мұғалімнің дайындық деңгейі мен өзін-өзі дамытуына, өзіндік білім алуына және шығармашылық түрде өзіндік қызметтерін іске асыруға мүмкіндік береді. Жалпы тәжірибеде ақпараттық технологияларды пайдаланудың нәтижесінде педагогтер оқыту тәжірибесінде өз уақытын үнемдей отырып, оқушылардың ойлау қабілеттерін арттыру мақсатында қолданылатын материалдар жинағы немесе ресурстарды түрлендіріп берудің жолдарын жақсы меңгеріп келеді. Мұғалімдер пәндік-тереңділік құзыреттілігін меңгеру, өз пәнін оқытуда және оқушының ойлау қабілетін дамытуда әдістемелік білімділік байланысын АКТ арқылы қолдану жолдарын білуде. Жалпы мұғалімдер үшін ақпараттық коммуникациялық технологиялар арқылы өзара тәжірибе алмасудың тиімді жолдары көбеюде. Солардың бірі Онлайн дәрежесіндегі семинар, вебинар, және желілік қауымдастық түрлері арқылы өз білімдерін арттыруға көп мүмкіндіктер жасалуда. Презентациялар бір жағынан оқушыларға жаңа материалды (иллюстрация, фотосуреттер, бейнелік, дидактикалық материалдар) көрнекті түрде көрсету құралы болса, екінші жағынан, мұғалімдерге осы материалдарды және оны қолдану арқылы сабақты меңгерту процесін жеңілдетеді. Бейне - сабақтар педагогикалық технологияның алға басқан тағы бір қадамы. Ақпараттық технологияның мұғалім үшін тиімділігі: әдістемелік құралдарды безендіруге, сабақ беру үрдісінде АКТ арқылы оқушылардың логикалық ойлау қабілетін дамытуға және тағы да басқа оқытудың сапасын түрлі әдістер арқылы қолданудың жолдарын меңгеруінде. Компьютeр және ақпараттық технологиялар арқылы жасалып жатқан оқыту үдерісі оқушының жаңаша ойлау қабілетін қалыптастырып, оларды өмірде пайдалануларына жол ашып келеді. Бүгінгі таңда мұғалімдер үшін

96

оқушыларға ақпараттық технологиялар арқылы сабақта орынды қолданудың бірқатар артықшылықтары бар:

- оқытушының әр оқушымен жеке жұмыс жасауға, әрқайсысына әр түрлі тапсырмалар беру;

- барлық оқушының білімін бағалауға мүмкіндігі жоғары;- кімнің қай тақырыпты меңгермегенін немесе қай жерде білімінің төмен екенін

байқау;- компьютерді пайдалану оқушыларды шапшаңдыққа, тапқырлыққа үйретудің

жолдарын әрбір мұғалім меңгертіп келеді.Әр оқушы интернетті пайдалана отырып, өзіне қажетті, терең зерттегісі келетін,

қызығушылық танытқан мағлұматтарды таңдайды. Қай жағдайда болмасын бала Интернетпен өз бетімен жұмыс жасағанда, оған мұғалімнің ақыл кеңесі өте маңызды. Мұндай жұмыс түрлерін жеке, топпен және жұппен жүргізуге болады. Ақпараттық-коммуникациялық технология құралдарын қолдану барысында оқушылардың танымдық қызығушылықтары артып, ойлау қабілеттері дами түседі. Сондықтан мұғалімдер оқыту барысында АКТ құралдарын қолдану негізінде көрнекілік құрал және дидактикалық құрал ретінде пайдаланып келеді. Осындай құралдар арқылы оқушылар тапсырманы орындау кезінде топ алдында сөйлеу, пікірталасу арқылы ойын жүйелей білу мен өзіндік көзқарасын және ой-пікірлерін қорғай білу дағдылары қалыптасуда.

Тәжірибеде байқағанымдай мұғалімдер оқушылардың логикалық ойлау қабілеттерін арттыру мақсатында:

• тақырыпты беруде АКТ-ны қолдану әдістерін анықтау, сабақтың нәтижесін анықтауды;

• оқушының еркін ойлауына мүмкіндік беруді;• ойлау қабілетін дамытуды;• шығармашылық белсендігін арттыруды;• оқушыларға өз бетінше және басқа оқушылармен топтасып бірге жұмыс істеуге

мүмкіндік берудің тиімділігін арттыруды;• оқушының танымдық және ойлау қабілеттерін арттырып, өзіндік жұмыстарды тез

орындаудың жолдарын іздестірудің тиімді жолдарын ұсынуды;• сабақтың оқу материалын дайындау, компьютерлік бағдарламаны талдауды;• жан - жақты ізденушілігін арттыруды және қарастырылған тақырып бойынша

оқушылардың білімдерін және ұсынылған бағдарлама бойынша білімдері мен дағдыларын нығайту және бекітуді көздейді.

Ақпараттық ортада жұмыс жасау үшін кез келген педагог өз ойын жүйелі түрде жеткізе алатындай, коммуникативті және ақпараттық мәдениеті дамыған, интерактивтік тақтаны пайдалана алатын, Он-лайн режимінде жұмыс жасауды және АКТ құралдарын пайдаланудың түрлі әдістерін меңгерген мұғалім: Интерактивті тақта, Мультимедия, Электронды оқулықтар арқылы да іске асыруға болады.

Оқушылардың жаңа тұрмысқа, жаңа оқуға, жаңа қатынастарға бейімделуін бақылай және қадағалай алулары және білім берудің ақпараттық мүмкіндіктерін педагог тиімді қолдану үшін келесі талаптарға сай болулары тиіс:

- компьютер жұмысының негізгісін білу, соның ішінде ақпараттық-білімділік ортасын құра білу;

- мультимедиялық ақпараттық ресурстарды меңгеру және олардың бағдарламалық қызметін түсіну;

- Интернет жұмысының негізгілерін білу.Мұғалімдер сабақта жаңа технология ретінде ақпараттық-коммуникативтік

технологияларды пайдалану барысындағы жоспарлауда:- психологиялық ахуал туғызу;- оқушылардың сабаққа деген қызығушылықтарын тудыру;- ақпараттық – коммуникативтік технологиялармен жұмыс істей білуге үйрету;

97

- ақпараттық-коммуникативтік технологиялармен орындалатын жұмыстардың қызықты болуы;

- өз бетінше орындауға берілген жұмыстарды орындауда ойлау қабілетін дамытатын тапсырмаларды беру;

- оқушылар өзінің үйренгені мен өз білімі туралы түсініктерін ортаға салып, бірлесе талқылауға мүмкіндік береді.

АКТ арқылы оқушыны қазіргі қоғам сұранысына сай, өзінің өмірлік іс - әрекетінде дербес компьютердің құралдарын қажетті деңгейде пайдаланатын жан - жақты дара тұлға ретінде тәрбиелеу. АКТ - ны сабақта пайдалану кезінде оқушылар бұрын алған білімдерін кеңейтіп, өз бетімен шығармашылық тапсырмалар орындайды. Білім беруде АКТ - ны пайдалану мен оқушылардың құзіреттілігін қалыптастыру, электрондық оқулықтарды және Интернет ресурстарды пайдалану оқушының білім беру үрдісінде логикалық ойлау қабілетін дамытуға мүмкіндік береді. Мұғалім үшін оқу материалдарын оқушыға дайын күйінде көрсету емес, оқушымен бірлесіп, сабақ үрдісін ұйымдастырушы, бағыттаушы ретінде болуы, ал оқушы үшін білімді өздігінен жан-жақты ізденуі, мәселені анықтай алуы, өзіндік тұжырым жасай алуы, өзіндік баға беруге дағдылануы, сыни ақпараттарды өз бетімен табуға, талдауға және дәлелдей алуы, белгілі бір деңгейде пікірталасты жүргізе білу қабілеттері қалыптасады. Білім беру үрдісінде оқушының логикалық ойлау қабілетін АКТ арқылы дамыту үшін педагогтің кәсіби шеберлігі мен ақпараттық технологияларды меңгеру мүмкіндіктері мен ақпараттық-әдістемелік, дидактиканың маңыздылығы жоғары. Осы орайда педагог білім беру қызметінде АКТ тиімді енгізу арқылы оқушының логикалық ойлау қабілетін дамыту жолдарын әдіс-тәсілдерді түрлендіру арқылы жетілдірері сөзсіз.

Қазіргі таңда жүзеге асырылып жатқан ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың мазмұны күрделі үдеріс болып отырғандықтан мұғалім оқыту шеберлігін толық игеріп шығу бүкіл ғұмыр еншісіндегі мәселе, міне сол себепті де тәжірибе барысын АКТ арқылы оқушының логикалық ойлау қабілетін жетілдіруге үнемі ерекше назар аударылатын болса, мұғалімдер өз қызмет барысында өзін заман талабына сай жетілдіруді жалғастыра бермек.

ӘДЕБИЕТ1. Б.А. Тұрғынбаева. Мұғалімдердің шығармашылық әлеуетін біліктілікті арттыру

жағдайында дамыту: теория және тәжірибе, Алматы, 2005, 164 бет.2. Б.А. Тұрғынбаева Дамыта оқыту технологиялары. Алматы, 2000, 249 бет.3. Мұғалімге арналған нұсқаулық, Үшінші (негізгі) деңгей. 2012 ж.

УДК 372.8:800:37

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

LINGUISTIC, PSYCHOLOGIC AND METHODIC ASPECTS OF FUNCTIONAL APPROACH IN FOREIGN LANGUAGE TEACHING

ШЕТ ТІЛІНЕ ОҚЫТУДАҒЫ ЛИНГВИСТИКАЛЫҚ, ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ЖӘНЕ МЕТОДОЛОГИЯЛЫҚ АСПЕКТІСІНІҢ ФУНКЦИОНАЛДЫҚ ӘДІС-ЖОЛЫ

Башмакова - Штейнер Е.А. - кандидат филологических наук,Закирина А. - магистрант 2 курса

98

Кокшетауский университет им. Абая Мырзахметова

АннотацияВ статье рассматриваются различные аспекты функционального подхода при обучении

иностранному языку.

AnnotationThe article considers different aspects of functional approach while studying foreign languages.

АннотацияМақалада шет тіліне оқыту кезінде әр-түрлі функционалдық әдіс-жолдары қарастырылған.

Грамматика всегда играла важную роль в процессе обучения иностранному языку, а функциональная, практическая грамматика позволяет не только показать взаимодействие языковых единиц разных уровней, но и обучать правилам выбора этих единиц для нужд языкового общения. Следует помнить, что грамматика как система включает все правила пользования языком, а функциональная, практическая грамматика используется для обучения общению на соответствующую тему.

Например, зная систему средств выражения повелительности, мы можем выбрать в зависимости от условий общения тот или иной вариант выражения. Так, например, приглашение может быть выражено по-разному: Зайди ко мне в 5 часов. Не мог бы ты зайти ко мне? Зайдешь ко мне? Не зашел бы ты ко мне?

Выбор соответствующего предложения обусловлен особенностями ситуации речи, отношениями с собеседником, возрастом партнера, социальным или профессиональным статусом и т.д. В результате говорящим из ряда близких вариантов будет выбран наиболее приемлемый.

Таким образом, современные учебники иностранных языков отличаются функциональным подходом к выбору грамматических явлений и не предлагают учащимся изучать грамматику ради грамматики. Обосновать необходимость и целесообразность применения в школе функционально-семантического подхода к языку можно с позиций современной лингвистики, психологии речи и методики преподавания.

Лингвистическое обоснование базируется на утверждении, что не следует разрывать в процессе изучения языка то, что связано между собой и по смыслу, и по логике коммуникации. Так, например, зная систему глагольных форм времени с начальной школы, ученики только к 8-му классу получают полное представление обо всех способах выражения временных отношений: предложно-падежных сочетаниях (через час, после занятий, во время перерыва), наречиях (вчера, сегодня, завтра), устойчивых выражениях, причастии, деепричастии, сложноподчиненных предложениях с придаточными времени.

Как правило, эти сведения даются им перед выбором, как выразить ту или иную мысль, например: Друзья обедали и говорили о планах на вечер. За обедом они говорили о планах на вечер. Обедая, говорили... Обедающие друзья говорили... Когда обедали, говорили... При этом ученики могут осуществлять необходимый выбор, руководствуясь только интуицией, опытом общения и языковым чутьем, в то время как эти смысловые связи можно целенаправленно показывать и использовать в процессе изучения языка. По мнению ученых, объединение таких связанных по смыслу единиц в поля, а затем установление правил их функционирования помогут осмысленному применению этих знаний в речи учащихся. Для такого свободного и правильного владения языком следует по возможности раньше и в определенной системе представить весь арсенал языковых средств и учить правилам выбора в соответствии с коммуникативной задачей.

Психологическое обоснование заключается в предположении о том, что прежде чем выразить мысль, человеку необходимо произвести отбор из имеющихся средств выражения наиболее, на его взгляд, подходящих в данной ситуации, в данном типе речи. Еще Л.В. Щерба в статьях «О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании» и «Троякий аспект языковых явлений и методические выводы отсюда» развивал идеи «речевой организации человека», «речевого механизма», заложенного в каждом человеке,

99

владеющем языком [1].Об этом свидетельствуют и данные современной психолингвистики, согласно

которым существуют особые механизмы «включения» языковых знаний в акт речи. Н.И. Жинкин, говоря о правилах отбора слов, связанных по смыслу, писал следующее: «Надо допустить, что существует такое устройство, которое так суживает объем словаря, что искомая группа слов сама выплывает из памяти. Такое устройство не состоит из слов, но вместе с тем оно только через слова и может реализоваться. Это то, что раньше было названо смысловым рядом» [2].

Очевидно, что отбор грамматических элементов и конструкций в процессе подготовки речи основан на аналогичном принципе: говорящий или пишущий концентрирует свое внимание на смысле планируемого сообщения, и это приводит к включению такого механизма, который извлекает, вытягивает из памяти искомый материал. Затем происходит выбор из этого семантического поля (ряда) нужных компонентов в зависимости от уровня языковой компетенции говорящего, условий и цели общения, типа речи и т.д. Этот своего рода слово - или формоискатель опирается на семантические связи между разноуровневыми языковыми элементами.

Методическое обоснование: изучая уровневую структуру языка, мы сознательно абстрагируемся от реальной жизни языка, рассматриваем его как неподвижную, статическую систему. Переход к изучению активной, динамической системы языка приблизит нас к реальным условиям его функционирования. В речи мы сталкиваемся не с уровнями языка, а с правилами выбора из ряда единиц разных уровней со сходным, близким значением таких, которые, по нашему мнению, более всего подходят для данной ситуации. Активизация реально существующих логических, смысловых связей между языковыми уровнями будет содействовать развитию ассоциативного и логического мышления школьников. Объединение связанных по смыслу единиц разных уровней в один блок вырабатывает навык поиска семантически близких компонентов, включает механизмы выбора и содействует более эффективному овладению богатствами языка.

Обнаружение связей между единицами разных уровней языка создаст и более мотивированную систему его преподавания. Нет смысла разрывать в процессе преподавания в среднем звене и в старших классах то, что связано в процессе порождения и формирования речи. Поисковое, развивающее, во многом опережающее обучение будет мощным толчком в развитии интереса к языку. При таком подходе неизбежно «забегание» вперед, обращение к не изученным еще аспектам грамматики. Преимущества опережающего обучения (но организованного преподавателем, представляющего определенную систему!) очевидны: все, что существенно для выражения одного типа семантики (смысла), будет сконцентрировано в рамках одной грамматической темы, одного блока. Такие семантические сближения необходимы для понимания реальной жизни языка и его функционирования, а главное – для применения этих знаний в практике речи.

Поиск учениками близких по смыслу языковых единиц полезен и увлекателен. Проведения подобной работы со старшеклассниками и студентами показал, как заинтересованы бывают ученики, когда они сами могут обнаружить такие смысловые связи слов, сочетаний, форм и конструкций, которых раньше не замечали. Следует только в доступной форме объяснить суть явления, выработать систему работы по новой методике. Начать можно с вопросов, стимулирующих поиск, например: «Какие еще средства, кроме числительных, выражают в языке идею количества? Прилагательные называют признак (отвечают на вопрос какой?), а какие еще единицы имеют признаковое значение? Время можно передать формой глагола (читал – читаю – буду читать), а еще при помощи каких средств? Что мы можем использовать, если нам надо выразить значение места, цели, условия, причины, сравнения и т.д.?».

Таким образом, заинтересовать детей можно, представив язык не как систему правил, а как совокупность живых и работающих комплексов-полей, включающих средства разных уровней для выражения близких, соотносительных значений. Положительную роль может сыграть и использование терминов «поле», «центр», «периферия». Термин «поле»

100

применим не только в физике, но и в других науках: литературоведении, биологии, химии. Знакомство со структурой поля тоже будет очень полезно школьникам: деление на центр и периферию поможет осознать тот очевидный факт, что язык – многомерное явление, что для выражения определенного смысла существуют главные и неглавные средства. В центре поля находится то, что наиболее типично, стандартно, специализировано на передаче этого типа семантики и потому первым всплывает в памяти. На периферии оказываются менее регулярные, вторичные средства, они совмещают данное значение с каким-то другим. Итогом такого разграничения будет осознанный выбор средства, нужного в данном типе речи, в данной ситуации.

Функциональный подход к обучению грамматике и языку в целом получает все более широкое распространение. Так, О.М. Корчажкина, анализируя связи между глаголом и деепричастием, проводит синтаксический и семантический анализ с опорой на разноуровневые средства выражения: Переходя улицу, человек не видел красного сигнала светофора. – Переходил и не видел… – Переходил и не видел при этом… – При переходе не видел… – Переходивший дорогу человек не видел… – Когда переходил, не видел. По ходу анализа автор справедливо замечает: «Нетрудно увидеть, что путем замены деепричастных оборотов близкими по смыслу, но различными по структуре синтаксическими конструкциями можно актуализировать, представить в явной форме те или иные компоненты смысла».

Итак, функциональный подход по сравнению с традиционной методикой обучения грамматике:

1. учит видеть реальную картину языковой системы, связи и взаимодействия единиц разных уровней языка, а главное – согласованную жизнь языковых единиц в речи, их совместное функционирование в тексте;

2. содействует развитию логического и ассоциативного мышления школьников: учит видеть одинаковые, сходные значения и функции во внешне различных языковых средствах;

3. развивает языковое и речевое чутье, делает более осознанной работу по выбору языковых средств при формировании высказывания; позволяет овладеть комплексом средств, выражающих близкие значения; ставит вопросы о различиях, правилах выбора, функциональных возможностях грамматических явлений;

4. стимулирует развитие как рецептивных, так и продуктивных речевых действий;5. развивает интерес к языку при работе с текстом и создании собственных речевых

единств: демонстрирует возможность оперировать единицами разных уровней, искать и находить связи и взаимодействия языковых единиц.

ЛИТЕРАТУРА1. Щерба Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании //

Языковая система и речевая деятельность. - Л., 1974. - С. 34-39. 2. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М.: Наука, 1982. - 159 с.3. Корчажкина О.М. Языковой и коммуникативный аспекты овладения речью. - М., 1996. -

129 с.

ӘОЖ 37.01

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ БЕРУ ЖҮЙЕСІНДЕГІ ЖАҢАШЫЛ ТЕХНОЛОГИЯЛАР (ШЕТЕЛДІК ТӘЖІРИБЕ НЕГІЗІНДЕ)

НОВЕЙШИЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН (НА ОСНОВЕ ЗАРУБЕЖНОГО ОПЫТА)

INNOVATORS TECHNOLOGIES ON SYSTEM EDUCATION REPUBLIC

101

KAZAKHSTAN (ON FOREIGNER BASIS OF EXPERIENCE)

Ильясова А.С. - магистрант, Изтелеуова Л.И. - ә.ғ.к., доцент, PhD докторыАбай Мырзахметов атындағы Көкшетау университеті

АннотацияВ данной статье рассматривается новейшие технологии в системе образования.

АңдатпаБұл мақалада білім беру жүйесіндегі жаңа технологиялары мәселесі қарастырылған.

AnnotationIn this article examined the newest technologies in the system of education.

Қазақстан Республикасы өз тәуелсіздігін алғалы бері көп уақыт өтсе де, жан-жақты реформалар жүргізу үрдісі аяқталған жоқ. Тәуелсіздік жылдарының алғашқы күнінен бастап дамыған елдерден үлгі алуға тырысқан ҚР-сы өз ішіндегі жаңашылдықтарды басқа елдермен тығыз қарым-қатынас жасау арқылы енгізіліп келеді. Америка Құрама Штаттары сондай елдердің ішінде ең маңызды орынға ие.

Қазақстан қоғамының трансформациясы жағдайында мемлекет алдында Қазақстан Республикасының білім беру жүйесін қалыптастыру өзекті мәселесі пайда болды. Бұл мәселені қарастыруда Қазақстан Республикасының жоғары білім беру жүйесін реформалау үрдісін зерттеу керек.

Елімізде жүргізіліп жатқан білім саясаты әлемдік білім кеңістігімен ықпалдасуға бағдарланған. Әлемдік білім кеңістігіндегі жалпы білім берудің басымдылық мақсаты-өзгермелі өмір жағдайына тез бейімделетін, өз жолын дұрыс таңдай білетін, оң шешім қабылдай алатын тұлға дайындау болып отыр [1].

Осы орайда Австралияда қабылданған ХХІ ғасырдағы ұлттық мектептердің «Аделаида декларациясында»: «Австралияның болашағы әрбір азаматтың білімді, әділетті және ашық қоғамда өнімді әрі толыққанды өмір сүру үшін қажетті білімдерді, біліктерді, түсінісулер мен құндылықтарды игеруіне байланысты» делінген.Еліміздегі білім беруді дамыту ісі жаңаша көзқарастар мен сондай бағыттарға негізделіп отырғаны мәлім.

Президенттің Қазақстан халқына Жолдауында: «Ұлттық бәсекелестік қабілеті бірінші кезекте оның білімділік деңгейімен айқындалады» деп айтылған. Осы тұрғыдан Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту Тұжырымдамасында: «Орта білім берудің мақсаты-жылдам өзгеріп отыратын дүние жағдайларында алынған терең білімнің, кәсіби дағдылардың негізінде еркін бағдарлай білуге, өзін-өзі іске асыруға, өзін-өзі дамытуға және өз бетінше дұрыс, адамгершілік тұрғысынан жауапты шешімдер қабылдауға қабілетті жеке тұлғаны қалыптастыру» деп көрсетілген [2].

Жер көлемі кең, халқы аз, табиғи байлығы мол, бірақ білікті ұлттық мамандары және өндірістік жаңа технологиялары қалыптасып үлгермеген Қазақстан мемлекетінің жаһандану үрдісіндегі бәсекелестікке төзіп, саяси-экономикалық, рухани-әлеуметтік іргелі және түйінді проблемаларын шешуші, ел ішінде және басқа елдермен бейбіт өмір сүруді, яғни тұрақты даму жолына түсуді қамтамасыз ету үшін ең пәрменді және сенімді құрал.

Қазақстан Республикасында білімді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған Мемлекеттік бағдарламасында білім беру қызметіне тең қол жеткізуді қамтамасыз етуге бағдарланған қаржыландыру жүйесін жетілдіру; педагог мамандығының беделін көтеру; білім беруді басқарудың мемлекеттік-қоғамдық жүйесін қалыптастыру; білім беру процесінің барлық қатысушыларының үздік білім беру ресурстары мен технологияларына тең қол жеткізуін қамтамасыз ету; халықтың мектепке дейінгі тәрбие мен оқытуұйымдарының сапалы көрсетілетін қызметтеріне қажеттілігін қанағаттандыру; жалпы білім беретін мектептерде Қазақстан Республикасының зияткерлік, дене бітімі және рухани дамыған азаматын қалыптастыру, тез өзгеретін әлемде оның табысты болуын қамтамасыз ететін білім алудағы қажеттілігін қанағаттандыру, еліміздің экономикалық әл-ауқаты үшін бәсекеге қабілетті адами капиталды дамыту. 12 жылдық оқыту

102

моделіне көшу; қоғамның және экономиканың индустриялық-инновациялық даму сұраныстарына сәйкес техникалық және кәсіптік білім, әлемдік білім беру кеңістігіне бірігу сияқты мақсаттар қарастырылған [3].

Еліміздің білім моделі ұлттық идеяға, ұлттық құндылықтарға негізделіп құрылып, ұлт мүддесін басым бағытта бере отырып дамытылуы тиіс. Жасөспірімдерге берілетін білім мен тәрбие мазмұны, ұлтымыздың ұрпақ тәрбиесіндегі даналығынан, тарихи мәдени мұраларынан, асыл дәстүрлерінен, ұлы педагогтеріміз бен ғұлама-гуманистеріміздің классикалық философиялық ой толғауларынан, ғұламалық бұлақтарынан, яғни тереңге бойлаған түп тамырынан нәр алып, табиғи таза мәдени-рухани құндылықтармен қаныққан болуы тиіс. Білімі мен технологиясы жедел өрлеп, экономикалық және қоғамдық тұрақты даму жолына түскен Жапония, Франция, Финляндия, Швеция сияқты елдердің тарихи тәжірибелері осының айқын дәлелі.

Қазақстан Республикасының тәуелсіздікке қол жеткізіп, әлемдік ынтымақтастықтағы мемлекеттердің қатарына тұғыры биік тәуелсіз, өз саясаты мен даму стратегиясын қалыптастырған ел ретінде мүше болып енуі, дербес деп танылуы отандық білім берудің алдына жаңа міндеттер мен талаптар қойып отыр. сондықтан білім беруді дамыту мәселелері, білімнің сапасы, жоғары және жалпы білім берудегі қалыптасқан дәстүрлерді жетілдіріп, өткен тәжірибені ескеріп, шетелдік мемлекеттердің білім беру жүйесіндегі озық үлгілермен ерекше тұстарын өзіміздің ұлттық білім беру жүйемізге ендіру болашақтағы бастамасы игі жоспарлардың біріне айналмақ.

Кез келген елдің білім беру жүйесінің алдында қоғам дамуының қай кезінде болмасын үлкен міндеттер тұрғаны белгілі. Өйткені білім беруді дамыту арқылы, мемлекеттің өсіп өркендеуіне жақсы жол ашылары сөзсіз. Мемлекеттің қалыптасып, саяси экономикалық бағыттардың дамып гүлденуі, білім беру жүйесімен тікелей байланысты болып отырған [4].

Қазақстан Республикасы ЮНЕСКО-ға мүше болып қабылданғалы бері біз үшін халықаралық ынтымақтастық толыққанды мәселеге айналды. Дәстүрлі формалармен қатар бұл жерде жаңа перспективалар ашылды. Бұл-Халықаралық оқу-ағарту жобаларына қатысу мүмкіндігі, тараптарды оқу-ағарту саласында қызықтыратын кең спектрлі мәселелер бойынша консультациялар өткізу және ғылыми, педагогикалық технология алмасуларын жүзеге асыру тағы сондай іс шараларға жол ашады.

Қазіргі таңда білім, ғылым және мәдениет мәселелерімен айналысатын Халықаралық институттармен де ынтымақтасу өте маңызды. Олар өте көп және олардың көбісі ЮНЕСКО басшылығымен жұмыс атқарады.

Сонымен қатар Қазақстанда жұмыс жүргізіп жатқан шетел оқу-ағарту бағдарламалары да Қазақстан білімін реформалауға әсерін тигізбей қоймайды. Олардың ішінде ірілері қатарына АҚШ оқу-ағарту бағдарламаларын жатқызуға болады.

Кез келген мемлекетте білім беру жүйесі толық реформаланып болған жоқ және болмайды да. Өйткені, заман талабына сай ол өз талаптарын да өзгерте бермек. Сондықтан біздің еліміз де бұл үрдіске бар белсенділігімен қатысуға ат салысуда. Ал ол үшін шетелден үлгі алмай болмайды деп ойлаймын.

Дүниежүзінде міндетті негізгі білім жүйесі де әр түрлі. Мысалы, Германияда барша оқушыға алғашқы 4 жылдық оқу ғана міндетті деп айтуға болады, өйткені одан әрі балалар өз қалаулары және қабілеттеріне қарай оқуларын кәсіптік мектептерде жалғастыра береді.

Францияда 5 жылдық элементар мектепті бітірген бала оқуын жалпы білім беретін 4-5 жылдық колледждерге жалғастырады. Жалпы айтқанда міндетті оқу мерзімдері түрліше: 8 жылдық (Италия, Венгрия, Канада), 9 жылдық (Швеция, Жапония, Куба, Болгария, Чехия, АҚШ) және т.б.

Дүниежүзі елдері мектептерінің біразында жоғары мектепке оқушылар оқу үлгеріміне қарай және мектеп берген мінездеме негізінде арнайы мемлекеттік комиссияның шешімімен қабылданды.

Білім беру саласындағы бағдарлы мектептердің пайда болуы, лицей, мектеп-гимназиялардың білім беру жүйесін жаңа деңгейге көтеру үшін жүргізіп жатқан

103

жұмыстары, ондағы оқытудың жаңа әдістері-дистанциялық оқыту, электронды оқыту жүйесі, тағы басқалары да елеулі жетістігіміз.

Білім, ғылым жүйесіндегі реформа әр кезде әр түрлі деңгейде жүргенмен, тұтастай алғанда, бүкіл білім жүйесінің құрылымын өзгертті. Бұл мемлекеттің қалыптасуына, зиялы қауымның психологиясының өзгеруіне және ғылымның дамуына үлкен үлес қосуда. Қазіргі ойлау жүйесінің бостандығы ғылым мен білім жүйесі дамуының алғышарты болып табылады.

Қорытындылай келе, жас ұрпаққа білім беруде, оларды болашақ еліміздің тұтқасы етіп тәрбиелеу-әр ұстаздың, әрбір мектептің ең қасиетті міндеті. Осы міндеттерді орындау мақсатында білім беру саласында да елеулі әрі ауқымды өзгерістер өрістеуде.Тарихымыздың түбегейлі жаңаруы, ана тіліміздің ғылыми тілге айналуы - бүгінгі таңдағы үлкен жетістіктеріміздің қатарын толтырады. Білім берудегі негізгі мақсат - оқушыларды елжандылыққа баулу, өз Отанының патриоты болуға, жеке тұлғалардың қалдырған жалынды ойлары мен толғандыратын мәселелеріне бағдарлау.

ӘДЕБИЕТ1. Қазақстан Республикасының «Білім туралың заңы. Алматы, 2000.2. Қазақстан Республикасы бастауыш білімнің мемлекеттік стандарты. Алматы, 1998.3. Қазақстан Республикасының Заңы. «Білім туралы» Алматы: ЖШС «Издательство

«Норма-К», 2013 жыл.4. «Қазақстан жолы - 2050»: бір мақсат, бір мүдде, бір болашақ. Қазақстан Республикасы

Презиленті Н.Ә. Назарбаевтың Қазақстан халқына жолдауы. // Егемен Қазақстан. №11 (28235) 18 қаңтар, 2013 жыл.

ӘОЖ 37.015.3 «20»

ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ МЕҢГЕРУ ЖОЛДАРЫ

ПУТИ ОСВОЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

TҺE WAYS OF PEDAGOGICAL TECҺNOLOGIES

Сеңкібаев С.Т. - п.ғ.қ., доцент, Кабышева Ж.Н. - магистрант

АннотацияВ данной статье рассмотривается освоение новых технологий педагогами.

АңдатпаБұл мақалада педагогтардың жаңа технологияларды меңгеру жолдары қарастырылған.

104

AnnotationThe article is devoted to mastering new technologies by teachers.

Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту тұжырымдамасының жобасында «Жоғары білімді дамытудың негізгі үрдісі мамандар даярлау сапасын арттыру қарқынды ғылыми-зерттеу қызметімен ықпалдастырылған инновациялық білімді дамыту, жоғары оқу орындары зерттеулерінің әлеуметтік сала мен экономиканың қажеттіліктерімен тығыз байланысты білім беру және технологияларды жетілдіру болып табылады» деп атап көрсетілгендей, қазіргі білім беру саласындағы басты мәселе: әлеуметтік-педагогикалық ұйымдастыру тұрғысынан білім мазмұнына жаңалық енгізудің тиімді жаңа әдістерін іздестіру мен оларды жүзеге асыра алатын болашақ мамандарды даярлау болып отыр.

Яғни, қазіргі заман педагогтерінің негізгі мақсаты – оқушылардың алатын білімін сапалы ету, оның толыққанды жеке тұлға болып қалыптасуына негіз қалау. Осыған орай, соңғы кезде оқытудың әр түрлі педагогикалық технологиялары жасалып, мектеп өміріне енгізіліп жатыр. «Педагогикалық технология» терминін 1960 жылы шетел зерттеушілері енгізген. «Оқыту технологиясы» ұғымын алғаш рет педагогика ғылымына енгізген А. Макаренко, қазір бұл ұғым оқу-тәрбие үрдісінде кеңінен қолданылып жүр. Ал «педагогикалық технология» ұғымына алғаш рет жүйелі зерттеу жүргізген Т. Ильина болды [1].

«Оқыту технологиясы» деп ғылыми ұстанымдар жүйесінде қолданыс табатын бағдарламаланған оқыту үрдісін айтады және оқу мақсатына жетуге бағытталған оқу тәжірибесінде қолданылады, көбіне оқытылатын пәнге емес, оқушыларға бағытталады, оқыту әдістері мен тәсілдерін сынақтан өткізуге, эмпирикалық талдау жасауға және оқытуда аудиовизальды құралдарды кеңінен қолдануды талап етеді, оқыту теориясын оның тәжірибесімен өзара бірлікте қарастырады деп анықтама бере білген Ф. Янушкевич.

Педагогикалық технология дегеніміз – тәжірибеде жүзеге асырылатын белгілі бір педагогикалық жүйенің жобасы, ал педагогикалық жағдайларға сай қолданылатын әдіс-тәсілдер оның құрамды бөлігі ғана болып табылады.

Оқытудың бірінші сатысында студенттерді педагогикалық білік пен дағдылардың қолданбалы эвристикалық жүйесі ретінде педагогикалық технологиялар негіздерімен қаруландыру қажет, оларды шығармашылық үрдіс ретінде балалармен тікелей қарым-қатынас жасауға үйрету педагогикалық технологияның мән-мағынасын ашады. Педагогикалық технология – мұғалімнің кәсіби қызметін жаңартушы және сатыланып жоспарланған нәтижеге жетуге мүмкіндік беретін іс-әрекеттер жиынтығы және басты міндеті мынадай:

оқушының білім алу, даму, басқа да іс-әрекеттерін мақсатты түрде ұйымдастыра білу;

білім мен білігіне сай келетін бағдар таңдап алатындай дәрежеде тәрбиелеу; өз бетінше жұмыс істеу дағдыларын қалыптастыру; аналитикалық ойлау қабілетін дамыту.Педагогикалық технологиялардың басты міндеті оқушының оқу-танымдық әрекетін

жандандыра отырып алға қойған мақсатқа толықтай жету болып табылса, педагогикалық технология кәсіптік қызметтің ерекше түрі болып есептеледі. Оқытудың жаңа педагогикалық технологияларын меңгеру мұғалімнің орасан зор іскерлігі мен шығармашылығына ізденістерді қажет етеді [2].

Жаңа педагогикалық технологиямен жұмыс істеу үшін төмендегідей алғышарттар қажет:

- оқушылардың сабақтастылығын болдырмау шараларын кешенді түрде қарастыру;- жаңа оқулықтардың мазмұнын зерттеп білу;- білімді деңгейлеп беру технологиясын игеру арқылы білімді мемлекеттік стандарт

деңгейінде игертуге қол жеткізу;- оқу үрдісін ізгілендіру мен демократияландыруды үнемі басшылыққа алу.

105

Жаңа педагогикалық технологияны меңгеру барысында оқыту міндеттері жаңаша сипат алады. Олар мыналар:

- педагогикалық қызметтің өзекті мәселелерін білу;- оқу бағдарламасының түрлендірілген нұсқауларды қарастыру;- оқу модулін құрастыру;- оқу жобаларының мазмұнын анықтау, әр түрлі тапсырмалар құрастыру;- оқу әрекетінің бағалау көрсеткіштерін анықтау;Педагогика ғылымында баланы оқыту мен тәрбиелеудің міндеті жан-жақты дамыған

жеке тұлғаны қалыптастыру болғандықтан, жаңа технология бойынша әдістемелік жүйенің басты бөлігі оқыту мақсаты болып қалады. Сондықтан, танымдылық іс-әрекетті белгілі бір дәрежеде белсендірілуі қажет. Бұл әдістемелік жүйенің басқа бөліктерінің де (мазмұн, әдіс, оқыту түрі мен құралдарының, т.б.) өзара байланысы қалпында өзгертілуін талап етеді. Мұны орындау үшін мына ұстанымдар жүзеге асуы тиіс.

1. Оқушылардың өзіндік ізденуі іс-әрекеттің әдістерін меңгеру талап етіледі. Өйткені, бұл әдістердің күнделікті пайдаланып жүрген оқыту әдістерін айырмашылығы бар. Яғни, жаңа жағдайдағы «оқыту әдістемесі» деп отырғанымыз: оқушы – мұғалім ұстанымының өзара тығыз байланыстығы. Демек, белсенділігіне назар аударылады.

2. Жаңаша оқытудың негізгі түрлері: оқытудың дербес және топтық түрлері болып табылады. Бұл жерде алға қойылатын мақсат - оқушыға деген сенім, оның өз ісіне жауап беру мүмкіндігіне сүйеніп беделі мен қадір-қасиет сезімін дамыту.

3. Жаңа технологияның мақсаты бойынша «оқытуды ізгілендіру» қажет.Оқыту технологтясын жетілдірудің психологиялық-педагогикалық бағыттағы негізгі

ой-тұжырымдары төмендегіше сипатталады:- Есте сақтауға негізделген оқып білім алудан бұрынғы меңгергендерді пайдалана

отырып ақыл-ойды дамытатын оқуға көшу;- Білімнің статистикалық үлгісінен ақыл-ой әрекетінің динамикалық құрылым

жүйесіне көшу;- Оқушыға орташа деңгейде білім беретін бағдарламадан жекелеп, саралап оқыту

бағдарламасына өту [3].Жаңа технологияның тағы бір психологиялық негізі болып табылатын теория – Л.

Выготскийдің «оқыту үрдісінде оқушының ақыл-ойының дамуы» «актуальды даму» аймағынан «жақын арадағы даму» аймағына ауысу туралы теориясы. Мұғалімнің педогогикалық технологияны меңгеру үрдісін қарастырсақ, ол 4 кезеңнен тұрады:

І кезеңде болашақ педагогтер өз бетінше сабақ жоспарын құруды үйренеді;ІІ кезеңде сабақтың технологиялық бағдарламасын жасайды:ІІІ кезең. Микросабақ беру (студенттік дәрісханада сабақ өту).ІV кезең. Микросабақты талдау, педагогикалық технологияға қажетті түзетулерді

енгізу.

Сонымен, педагогикалық технологияны тек қана техникалық оқу құралдарын дамыту немесе компьютерлендіру емес, жоғары нәтижелерге бағытталған біртұтас өзара байланысты әдістер, тәсілдер, мазмұнның жиынтығы деп қарастыруға болады. Білім беру саласының қызметкерлеріне қойылатын міндеттердің бірі – оқытудың әдіс-тәсілдерін үнемі жетілдіріп отыру, қазіргі заманғы педагогикалық технологияларды меңгеру. Бұл міндетті орындамайынша сауатты, жан-жақты білгір маман болу мүмкін емес.

ӘДЕБИЕТ1. К.Ж. Бұзаубақова. Жаңа педагогикалық технология. (Оқулық) Тараз, ТарМУ, 2003.2. М. Байжанов. Педагогикалық инновация және оқытудың қазіргі технологиялары.

Қызылорда, 2000.3. И.Н. Баженова. Педагогикалық ізденіс. Алматы, 1990.4. Қ.М. Нағымжанова. Инновациялық оқыту жағдайларындағы мұғалім қызметінің

психологиялық-педагогикалық негіздері. Өскемен, 1999.

106

ӘОЖ 37.015.3 «20»

ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ БІЛІКТІЛІКТІ ҚАЛЫПТАСТЫРУ

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

FORMING OF CREATIVE ACTIVITY

Сеңкібаев С.Т. - п.ғ.қ., доцент,Кабышева Ж.Н. - магистрант

АннотацияВ данной статье рассмотривается формирование творческой деятельности у школьников.

АңдатпаБұл мақалада оқушылардың шығармашылық біліктілігін қалыптастыру қарастырылған.

AnnotationThe article is devoted to students' creative activity formation.

Бүгінгі заманғы Қазақстан мектебінің алдына қойып отырған мақсаты – оқу-тәрбие жұмысын жақсарту. Әсіресе еліміздің әлеуметтік-экономикалық жағдайын жақсарту бағытында оқушыларға жүйелі де нақты білім беру, белгілі бір мамандыққа баулу маңызды мәселенің бірі болып отыр. Ол үшін мұғалім сабақ беру арасында оқушылардың шығармашылық біліктілігін дамытуға жағдай жасай білуі қажет. Оқыту әдісін шебер меңгергенде ғана оның нәтижелі болатыны сөзсіз. Оқыту әдісі – грек тілінен аударғанда «metodos» яғни «бір нәрсеге барар жол» деген мағынаны білдіреді. Әдіс оқушылардың білімді, іскерлікті және молшылықты меңгеруге, оқушының дамуына, тәрбиесіне бағытталған мұғалім мен оқушылар арасындағы бірлескен қызмет тәсілі ретінде анықталады.

Педагогика ғылымының докторы, профессор Б. Әбдіғұлова «Қазақстан тарихын оқытуда оқушылардың өздік жұмыстарын ұйымдастыру жолдары» еңбегінде былай деп жазады: «... Отан тарихы жас жеткіншектерді жеке адам ретінде қалыптастыруға, ой-өрісін дамытуға, өзінің тарихи түп-тамырларын білуіне, қазіргі заманның күрделі мәселелерін дұрыс шешуге көмектеседі. Оны оқытудың мақсаты – оқушыларға өз жерін ежелгі заманнан бүгінге дейін мекендеп келген адамзаттың жүріп өткен тарихи жолының аса маңызды оқиғаларын оқытып үйрету, адамдар жинаған әлеуметтік, рухани, адамгершілік тәрбиені меңгерту, сол арқылы жас ұрпақтың тәуелсіздік жолында Қазақстанның жаңа қоғамын құруға белсене қатысуына және Қазақстан мен дүние жүзінің тағдырына деген жоғары жауапкершілік сезімін қалыптастыруға тәрбиелеу болып табылады» [1].

Сонымен бірге ҚР-ның 12 жылдық мектебінде тарихи білім берудің тұжырымдамасы отандық және дүниежүзілік тарихты оқып-үйренудегі тұжырымдамалық өзгерістерді бейнелейтін тарихи білімнің мазмұнын анықтайды. Ол тарихты оқытудың отандық және әлемдік озық тәжірибесіне сүйене отырып тарихи білімді ізгілендіруге, ұлттық сананы жандандыруға және жас ұрпақты тәрбиелеудің адамгершілік-этикалық нормаларын бекітуге басым назар аударады. Қазақстан Республикасының «Білім туралы » Заңында атап көрсетілгендей, тұжырымдамада да тарихи білімнің мақсаттарын, міндеттерін және құрылымын анықтайды.

Пәнді оқытудағы орын қиындықтар мен мәселелер жайлы белгілі ғалым А. Әбілқасымова былай дейді: «Соңғы онжылдықтарда біздің елімізде едәуір өзгерістер болды. Оған мектеп те икемделіп келеді. Қазір балаларды бұған бірнеше жыл бұрынғыдай оқыту мүмкін емес. Қоғамда қызмет істеуге және өмір сүруге қажетті білім көлемі жыл сайын өсіп келеді, енді оны қазіргі мектептегі оқыту кезеңіне қарай икемдеуге әрекет ету

107

қолайсыз жағдайларға, яғни оқу жүктемелерінің артуына, материалды игермеуге соқтырады. Оқу мерзімін ұзарту мәселелік ахуалды ыңғайлы шешкенімен, бірақ та оны күн тәртібінен алып тастай алмайды.

Сондықтан оқытудың тәжірибелік бағдарына, білімнің қолданбалы сипатына негізделген жаңа оқу бағдарламаларын жасау қажет».

Білімді жас ұрпақты тәрбиелеу тек қағидалармен шешілмейді. Оны іске асыратын жағдайлар қажет, мектеп қабырғасынан білімді, қабілетті жастарды оқытып шығару үшін оқу-тәрбие жұмысын жүргізетін ұстаздардың білімді, мәдениетті тәрбиелі болуы қажет.

Соңғы уақытта білім беру жүйесіндегі өзгерістер, соның ішінде мектепте Отандық тарихтан білім беруді, оқушыларды елжандылыққа, ізгілікке тәрбиелеу, оқу пәнінің мазмұны мен құрылымын үнемі жетілдіру, оқытушылардың біліктілігін көтеру, жаңа оқулықтар, оқу-әдістемелік кешендерін шығару, оқытудың ғылыми және әдістемелік деңгейін көтеру міндеттерін жүзеге асыруды талап етеді [2].

Оқушылардың әлемдік және отандық мәдениеттің жетістіктеріне көңіл қойып, қазақ халқы мен республиканың басқа да халықтарының тарихын, мәдениетін құрметтеуге, ұлттық және жалпы адамзат жинақтаған құндылықтарды меңгеруіне мүмкіндік береді.

Кешегі кеңестік білім жүйесінің дағдарысқа ұшырауы:Біріншіден, оның жоспарлы түрде құрылуы;Екіншіден, білім мазмұнының сандық көрсеткішке негізделуі;Үшіншіден, жеке тұлғаның дамуының екінші қатарда қалуы.Әсіресе, қоғамдық пәндерді оқытқанда оқушылардың саяси білімінің таяздығы анық

байқалып жатады. Бұған басты себеп: білім беру жүйесінің бүгінге дейін қандай да бір идеологиялық шеңберінен шыға алмауы болып отыр. Кезінде кеңестік идеология жалпы адамзаттық құндылықтарды жоққа шығарды. Оқушы тек міндеттерін ғана білді.

Бүгін Қазақстан қоғамы жаңа кезеңге шықты. Осыған байланысты ұлттық мүдде мен ұлттық идеология да жаңа сипат алып отыр. Жаңа қоғамның әлеуметтік сұранысы бұқараның азаматтық қоғамның динамикалы дамуы жағдайында еңбекке, бәсекелестік әрекетіне қабілетті білім беруді талап етеді. Ол үшін қоғамдық білімдерді меңгеру, оларды өмірлік тәжірибеде қолдана білу қажеттігі алдыңғы қатарға шығады. Яғни, бірінші қатарға ұлттық мүддені түсінетін жеке тұлға емес, оны сақтап, қорғап, дамытатын саналы азаматты тәрбиелеу көтерілді. Ендеше Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту тұжырымдамасында «Орта білім берудің мақсаты – жылдам өзгеріп отыратын дүние жағдайларында алынған терең білімнің, кәсіби дағдылардың негізінде еркін бағдарлай білуге, өзін-өзі дамытуға және өз бетінше дұрыс, адамгершілік тұрғысынан жауапты шешімдер қабылдауға қабілетті жеке тұлғаны қалыптастыру» деп атап көрсетілгенін естен шығармауға тиіспіз деп ойлаймын.

ӘДЕБИЕТ1. ҚР 2015 ж. дейінгі білім беруді дамыту Тұжырымдамасы. Егемен Қазақстан, 28

желтоқсан, 2003.2. А.Е. Әбілқасымова. «12 жылдық білім беруге көшу қажет пе?». Егемен Қазақстан, 24

ақпан, 2004.3. Т.Т. Тұрлығұл. «Мектепте Қазақстан тарихын оқытудың теориясы мен әдістемесі». А.,

2003. 52-б.

ОӘЖ 15.142 (102)

БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ҚАБІЛЕТТЕРІН ДАМЫТУДЫҢ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ МҮМКІНДІКТЕРІ

ВОЗМОЖНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СПАСОБНОСТЕЙ

108

ТВОРЧЕСТВА УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

THE POSSIBILITY OF PEDAGOGICAL DEVELOPMENT OF PRIMARY SCHOOL LEARNERS' CREATIVE ABILITIES

Калижанова А.Ж. - «Педагогика және психология» мамандығының магистрантыКуламбаева Қ.Қ. - п.ғ.д., доцент «Әлеуметтік-педагогикалық пәндер»

кафедрасының оқытушысы

АңдатпаАвтор бастауыш сынып оқушылардың шығармашылық қабілеттерін сабақ барысында дамытудың

педагогикалық мүмкіндіктері ашып көрсетеді.

АннотацияАвтор раскрывает принципы, основанные обучение родному языку активной, творческой

деятельности.

AnnotationThe author reveals the principles based on learning mother language and active creative activity.

Қазақстан Республикасының “Білім туралы” Заңында, елбасымыздың “Болашақ”, “Дарын” бағдарламаларында, “Қазақстан-2030” атты Қазақстан халқына Жолдауында, “Қазақстан Республикасында” білім беруді дамытудың 2005-2010 жылдарға арналған Мемлекеттік бағдарламасында” білім беру саласындағы мемлекеттік саясаттың басты принциптері ретінде жеке адамның білімділігін ынталандыру және дарындылығын дамыту, білім берудің дамытушы сипатын арттыру мәселелері айқындалып, басым міндеттер қатарына қойылған.

Шығармашылық – бұл нақты іс-әрекет барысында жүзеге асырылатын өз бастауы, өту барысы және нәтижесі болатын үрдіс. Бұл үрдіс 3 кезеңнен өтеді: дайындық, ізденіс, орындау. Осы деңгейлерге сәйкес шығармашылық қабілеттерінің құрылымын анықтайды, өз бойынан оларды талдайды, бағыттай отырып дамытады және жетілдіреді [1].

«Шығармашылық» ұғымының жалпы теориясын зерттеген С.Л. Рубинштейн «оқушы шығармашылығының ерекшелігі оның сапалы түрде мақсатты әрекет жасауымен анықталады» — дей келе, «шығармашылық, шешімінің нәтижесі баланың өзі үшін жаңалық болса жеткілікті» екендігін айтады, яғни баланың шығармашылық өнімді еңбегі оның жеке тәжірибесімен салыстырылады. Шығармашылық жұмыста, әсіресе, бала қиялының орны ерекше. Бұл жөнінде М. Жұмабаевтың айтқан тамаша пікірі бар: «Жаратылыстың құшағында, меруерт себілген көк шатырдың астында, хош иісті жасыл кілем үстінде, күнмен бірге күліп, түнмен бірге түнеріп, желмен бірге жүгіріп, алдындағы малымен бірге өріп, сары сайран далада тұрып өсетін қазақ баласының қиялы жүйрік, өткір, терең болуға тиісті». «…Баланың атаға тартуы рас болса, сиқырлы даланың баласы – қазақ баласы қиялқұмар болуға тисті». Педагог ғалымның айтқанының сөз өнері — әдебиетке тікелей қатысы бар. Өйткені М. Жұмабаевтың сөзімен айтқанда, «қазақ баласының жаратылысы соны тілейді». Сабақтарды түрлендіріп өткізудің маңызы ерекше. Мұндай сабақтардың тиімділігін атап өтсек: сабақ құрлымының ұйымдастырылуы, сыныптағы оқушылардың іс-әрекетін бақылауға қолайлылық, оқу-танымдық тапсырмаларды орындаудағы ұжымдық бірлескен әрекеттің жүзеге асуы, оқу уақытының үнемделуі [2].

Қазiргi кезеңде педагогикалық зерттеулер əр түрлi əдiстердiң бүтiн бiр жүйесi жəрдемiмен алғабасуда. Бұларға: педагогикалық бақылау, əңгiмелесу, мектеп құжаттарын зерттеу, оқушылардың шығармашылық жұмыстарымен танысу, озат педгогикалық тəжiрибенi үйрену жəне қортындылау, əлеуметтiк талдау (сұрақ, анкета жүргiзу, тестен өткiзу, рейтингтiк сараптау), математикалық статистиканы талдау, педагогикалық идеяларды теориялық талдау дан өткiзу жəне т.б. əдiстер

Шығармашылық - пайда болған міндеттерді әлдеқашан белгілі болған тәсілдермен шешу үшін талап етілетіндердің тысына шығатын жоғары формадағы ойлау. Ойлау

109

процесінде үстемдік еткенде, шығармашылық елес ретінде көрінеді. Мақсат пен іс-әрекет тәсілінің компоненті бола тура, ол шеберлік пен инициативаның міндетті шарты ретінде шығармашылық іс-әрекеті деңгейіне дейін көтереді.

Оқу процесінде жеке тұлғаға бағытталған оқыту технологияларын қолдану мен оны озық тәжірибемен сабақтастыра зерттеу- бүгінгі күн талабынан туындап отырған педагогика ғылымының маңызды міндеттерінің бірі. Осыған байланысты қазіргі кездегі білім берудің көкейкесті міндеті оқушылардың танымдық шығармашылық іс -әрекетке баулу болып табылады.

Қазақстан Республикасының әлемдік өркениетке кіру, демократиялық дәстүрге өту жағдайында халықтың ғасырлар бойы жинақтаған жалпы адамзаттық құндылықтар мұрасына ден қоюы адамгершілік, гумандық процестің айқын көрінісіне айналуда. Бұл мәселе соңғы жылдар ішінде ғалымдардың зерттеу объектілеріне айналумен қатар, мектеп мұғалімдерінің тәжірибесінде мектеп оқушыларын жеке тұлға етіп қалыптастыруда олардың шығармашылық іс -әрекетке баулу басты нысанға алынған.

Шығармашылық әрекет – білім беру мазмұнының негізгі элементтерінің бірі. Мұның өзіндік мазмұны бар, оқушыларды жаңа роблемаларды ізденіп шешуге, өмірді шығармашылықпен қайта құруға дайындайды. Балалардың шығармашылық күші тек білім көлеміне байланысты емес және адамдардың табиғи қабілетінің болуы да жеткіліксіз. Дайын күйінде меңгерілген білім көлемі де, үлгі бойынша меңгерілген іскерлік те баланың шығармашылық мүмкіндіктерін қамтамасыз ете алмайды. Бала өз бетінше ойланып әрекет етіп үйренбейінше өзінің табиғат берген нышаны мен қабілетін көрсете, шығара алмайтын жағдайға жетеді.

Шығармашылық қабілеті дамыған ұрпақтың болуы – бүгінгі қоғам талабы. Педагогика ғылымы еш нәрсеге бейімі жоқ адам болмайды деп дәлелдейді. Сол себепті, балалардың қабілетін кеңінен өрістете дамытуда мектепте пәндерді жүйелі оқыту мақсатты түрде ықпал ете алады. Оқушылардың белсенділігі мен танымды іс- әрекеттері арқылы шығармашылығын дамыту, еңбек білік дағдыларын қалыптастыру қажетті жағдайда айрықша шешім қабылдай алатын жеке тұлғаны дайындау сабақты дұрыс ұйымдастыруды талап етеді [3].

Баланың шығармашылық қабілетін дамыту деп, ең алдымен оған қатысты адам сапаларын қалыптастырамыз. Оған ойлау белсенділігі, тездете үйрену, ептілік пен тапқырлық, нақтылы практикалық жұмысты орындауға қажетті білімді игеруге талпыну, еңбексүйгіштік, әр түрлі құбылыстардағы өзгешелікті көре білу қабілеті және т.б. жатады. Дербес жасалатын шығармашылық өнім: үлгі, макет, өлең, ойыншық, т.б. шығармашылық, іскерлік қызметке қажетті сапалардың осыншалық ауқымды әрі тиімді дамуының нәтижесі болуы тиіс.

Мектеп қабырғасындағы оқу үрдісі барысында оқушылардың жеке психологиялық ерекшеліктері мен қабілеті арасындағы айырмашылықтарды естен шығармау керек. Кіші мектеп жасындағы балалардың өзіндік дербес мүдделері, қабілеттері, икемдері ьолса, онда оқу процесінде еңбектің түрлі саласын енгізіп, олардың шығармашылық ынтасын көтермелеп отыру керек.

Білім – шығармашылықтың тірегі. Оқушылардың шығармашылық қабілеттері оның білімінен тысқары кете алмайды. Бастауыш сынып оқушыларында шығармашылық қызметі басталуға дейін жұмысты орырдауға қажетті білімі жетіспей жатады. Сондықтан олар тек бірегей шығармашылық ғана емес, жалпы кез-келген өнімді жасай алмайды. Демек балаларды қажетті негізгі білімдер мен шығармашылық өнімдерді жасауға керек болатын дағды, әдістерге үйрету керек. Ол пәндерді оқыту барысында жан-жақты іске асады.

Кіші мектеп жасындағы оқушылар көп нәрсенің бәрін бірдей меңгеріп кете алмайды. Егер оқытылатын материал мөлшері оның ақыл-ой, ерік- жігер мүмкіншілігінен асып кетсе, онда бала артық білімді игермек түгіл, өз мүмкіндігіне сай келетін қалған материалды іріктеген кезде балалардың белгілі бір уақыт өлшемінде тиімді игере алмайтын материал санына шек қоямыз. Ал бірақ іс-әрекетін оның дербестігімен бірлікте қараймыз. Өйткені, олар бір-бірімен тығыз байланысты және бірінің дамуына екіншісі ықпал жасайды. Баланың

110

еңбекке деген бейімділігі бала күннен бастап қалыптаса бастайды. Оқу және еңбек үстінде ол әрі қарай дамып нығаяды. Дарындылық оқу және шығармашылық болып екіге бөлінеді. Бұл екеуі егіз ұғым секілді. Өмірді танып білу әдетте оқып үйренуден басталады. Сонан соң бала сол білімін шығармашылықпен пайдалануға ұмтылады. Яғни, оқушы бір деңгейден екінші деңгейге көтеріліп, әрі қарай толыса түседі. Оқу және шығармашылық қабілеттің арасындағы байланыстарды ескеру өте маңызды.

Бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық қабілеттері әсіресе ән, ойын, еңбек сабақтарында, жаңа бір нәрсені ашумен, құрастырумен, білумен байланысты көрінеді. Қазіргі таңда шығармашылық қабілеттің дамуы басты нысаны болып, ол оқушыда шығармашылықтың белгілерінің болмауы үлкен мәселе болып көтеріліп отыр. Өйткені, өмірдегі сан алуан қиыншылықтарды шеше білу, мемлекетімізді өркениетке жеткізу тек шығармашыл адамдардың ғана қолынан келмек. Мұндай күрделі мәселені шешуде үздіксіз білім беру ісі алғашқы сатыларының бірі болып саналады. Білім беру ісі дегенде мұғалім еңбегі айтылады. Педагогтардың айтуынша қабілетсіз ұстаз болғанмен, қабілетсіз шәкірт болмайды. Бұл пікірді орыстың заңғар жазушысы және ұлы ойшылы Лев Толстойдың: «Барлық мүмкіндіктер балалардың бойында» деген даналық сөзі де тереңдете түскендей. Демек, біз, ұстаздар сол ашылмай бұйығы жатқан мол мүмкіндікті дер кезінде аша біуіміз, дұрыс жолға бағыт сілтеуіміз керек-ақ! Сайып келгенде, бұл бәрімізден де аса үлкен жауапкершілікті, ыждағаттылықты талап етері сөзсіз.

Қазіргі педагогиканың оқушылардың бойында шығармашылықпен қызмет ету сапасын қалыптастыруға бағытталуы педагогикалық іс-әрекеттің ұстанымдарының да өзгеруіне соқтырып отыр. Білім бару жүйесі қарекетінің мәні-сынып жөнінде болатын іс-әрекетке тәуелді. Сондықтан мұғалім тек дайын білімді беруші, жеткізуші емес, оқушының оқуын, дамуына көмектесуі,ол ақпарат көзі емес ойлау әрекетін ұйымдастырушы болуы тиіс.

Сонымен оқушының өзінің шығармашылықпен ойлау қабілеттері оқу үрдісін қайта құрудың басты факторы болып табылады. Ол шін мұғалім ойлау әрекетінің негізі болып табылатын методологияны меңгерген шығармашыл тұлға болуы тиіс. Бірақ әзірге мұғалімнің педаогикалық үрдістегі ойлау әрекетін кәсіби басқарушы ретіндегі әдістемелік те, психологиялық та дайындығы жеткіліксіз [4].

Шығармашыл тұлғалардың қасиеттерін зерттей келе, психологтар шығармашылық қабілеттердің табиғаты жаратылыстану және гуманитарлық бағыттар үшін бірдей екенін анықтады.

Еліміздің егемендік алуы нәтижесінде қоғамдық өмірдің ьарлық салаларында, соның ішінде білім беру саласында жүріп жатқан демократияландыру ізгіліктендіру мектепті осы күнге дейінгі дағдарыстан шығаратын қуатты талпыныстарға жол ашты.

Бұған дейінгі дәстүрлі білім беру оқушыларға тек пәндік білім, білік, дағдылардың белгілі жиынтығын меңгертуге ғана бағытталып, олардың жеке басының дамуына, тұлға ретінде қалыптасуынакөңіл бөлінбеді. Қазіргі кезде біздің республикамызда білім берудің жаңа жүйесі жасалып, әлемдік білім беру кеңістігіне енуге бағыт алуда.Бұл педагогика теориясы мен оқу-тәрбие үрдісіндегі елеулі өзгерістерге байланысты болып отыр: білім берудің мазмұны жаңарып, жаңа көзқарас, басқаша қарым-қатынас, өзгеше менталитет пайда болуда.

Кіші мектеп жасындағы баланың еркін шығармашылықпен ойлауына, оның қабілеттерін жан – жақты дамытуға, өз күші мен мүмкіндігіне деген сенімінің болуына әрқашан жағдай жасап отыруымыз қажет. Бұл проблеманы шешуде жоғарыда айтылған педагог – психологтардың пікірлері мен тұжырымдарын басшылыққа аламыз. Сонда ғана бала шығармашылығын дамытудағы еткен еңбегіміз өз жемісін бермек.

Шығармашылық - бұл адамның өмір шындығына өзін-өзі тануға ұмтылуы, ізденуі. Өмірде дұрыс жол табу үшін адам дұрыс ой түйін, өздігінен саналы, дәлелді шешімдер қабылдай білуге үйренуі қажет. Адам бойындағы қабілеттерін дамытып, олардың өшуіне жол бермеу оның рухани күшін нығайтып, өмірде өз орнын табуға көмектеседі.

111

Баланы бастауыш сыныптардан бастап шығармашылық ойлауға, қалыптан тыс шешімдер қабылдай алуға, практикалық әрекеттерге дайын болуға әкелудің жолдары ұсынылады, сабақтардың мүмкіндіктері қарастырылады. Бұл істі нәтижелі етуде дамыта оқыту жүйесінің қағидалары тірек етіледі.

Шығармашылық - бүкіл тіршіліктің көзі. Адам баласының сөйлей бастаған кезінен бастап, бүгінгі күнге дейін жеткен жетістіктері шығармашылықтың нәтижесі.

Қабілеттер жайлы жазылған ойларды, тұжырымдамаларды, еңбектерді талдай келе, адам бойында табиғи мүмкіндіктер болады, олар тек белгілі бір әлеуметтік жағдайларда байқалып, әрі қарай дамиды, әр адам басқа адамнан өзінің табиғи психологиялық өзгешеліктерімен ерекшеленеді деген қорытындыға келеміз. Қабілеттер - білім алуға қажетті адамның психологиялық ерекшеліктері.

Бастауыш сынып оқушыларының тұлғалылығын тәрбиелеу үшін, ең алдымен олардың қабілеттерін дамытудын мәні зор. Психологтар қабілеттердің екі түрлі деңгейінің болатындығын дәлелдейді:

1) репродуктивті - іс-әрекетті, білімді берілген үлгі бойынша қабылдай алу деңгейі;2) шығармашылық - жаңалық ойлап табуға бағытталған қабілеттер деңгейі.Шығармашылық - өте күрделі психологиялық процесс. Ол іс-әрекеттің түрі

болғандықтан, тек адамға ғана тән.Шығармашылық - төмендегідей ерекшеліктермен сипатталатын адам әрекеті: шығармашылықтағы қарама-қайшылықтардың болуы; әлеуметтік немесе жеке адамға деген мәнінің болуы; шығармашылыққа арналған шарттардың, жағдайдың болуы; шығармашыл тұлғаның жекелік қасиеттерінің болуы; нәтиженің жаңалығы, соңылығы.Бастауыш сынып оқушыларының қабілеттерін дамытудың негізгі факторы болып

олардың білімі мен дағдыларының дәрежесі ғана емес, сонымен бірге, баланың маңызды психикалық қызметтерін, ақыл-ой жұмысының тәсілдерін қалыптастыруға мүмкіндік беретін оқу процесін жолға қою керекті саналады. Оқушының шығармашылық қабілеті де оның ойлау мен практикалық әрекеттері арқылы ғана дамиды. Ойлауға үйрететін сабақтарды дамыта оқыту сабақтары деп білеміз [5].

Дамыта оқыту жүйесінде мұғалім мен оқушы арасындағы қарым-қатынас жаңа қағидаларға негізделеді. Олар ынтымақтастық, өзара сыйластық, түсіністік сияқты қасиеттер. Бала өз ойын қорықпай, сеніммен айта алатындай ахуал болуы басты назарға ұстанылады. Ол үшін оның әрбір жауабы мұқият тыңдалып, дұрысы мақталып, қатесі түзеліп отырылады. Оқушы кішкентай бала деп қарамай, оның да пікірімен санасу, көзқарасын құрметтеу, оның дамуына орасан зор әсер ететіндігі дәлелденеді.

Бастауыш сыныпта жүргізіле бермейтін шығармашылыққа үйрету жұмысының бірі - өлең жазуға баулу. Бұл жұмысты бірінші сыныптан бастауға болады. Ол үшін алдымен оқушыларға ұйқас сөзінің мәнін түсіндіріп, өлеңдердегі ұйқастарды табуға беріледі. Содан кейін ғана алдымен жеке дыбыстар, сосын буындар, одан кейін берілген жол арқылы ұйқас жасау үйретіледі.ӘДЕБИЕТ1. Қазақстан Республикасының білім туралы заңы. 1999 ж. 7 маусым №389 - 1.2. Тұрғынбаева Б.А. Оқыту барысында бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық

қабілеттерін дамыту. А., 1998.4. Қаламқалиев М.Қ. Мектеп оқушыларын еңбекке баулудағы техникалық

шығармашылықты дамытудың педагогикалық негіздері. А., 1998.5. Б.А. Тұрғынбаева Шығармашылық қабілеттер және дамыта оқыту. Алматы, 1999.6. Д. Хмель, Г.Т. Хайруллин, Б.И. Муканова Педагогкиа, Алматы, 2003.

ӘОЖ 376.74: 005. 44

112

ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ТӘРБИЕНІҢ МАЗМҰНЫН ЭТНИКАЛАНДЫРУ МӘСЕЛЕСІ

ПРОБЛЕМЫ ЭТНИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ ВОСПИТАНИЯ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ»

THE PROBLEMS OF ETHNIC CONTENT OF EDUCATION IN THE CONTEXT OF GLOBALIZATION

Кушекова Б.Қ.

АңдатпаБұл мақалада Жаһандану жағдайында тәрбиенің мазмұнын этникаландыру мәселесі қарастырылуда.

Жаһанданудың ықпалы барысында халықтық тәрбие беру саласы ғылыми тұрғыда негізделген нұсқауларға мұқтаж. Сонымен бірге арнаулы орта оқу орындарының оқу-тәрбие практикасын талдау барысында жаһандану жағдайында жалпы білім алушыларының ұлттық тәрбиесі мен құндылықтары ықпалын ескеріп тәрбиелеудің тарихи-педагогикалық және этнопедагогикалық тұрғыдан толық зерделенбеуі мен бүгінгі күнде балалардың ел жанды, отанының нағыз патриоттары болып қалыптасуында этнопедагогиканың қағидаларын пайдаланудың қажеттілігі, қазақ этнопедагогикасы арқылы жастарға тәрбие берудің шынайы мүмкіндіктері мен олардың арнаулы оқу орындарының педагогикалық процесінде жүйелі пайдаланылмауы арасында қарама-қайшылықтар туып отыр. Сондықтан балалардың оқу-тәрбие процесін жаһандану балалардың ұлттық тәрбиесі мен құндылықтарының ықпалы негізінде ұйымдастыру арқылы тәрбиелеу біздің зерттеу проблемамызды айқындайды.

Жаһандану жағдайында ұлттық тәрбие беру жүйелерінің дамуы және интеграциялануы, білім берудің жаңа үлгісінде іскерлік сипат байқалып, өз бетінше үздіксіз білім алуға ұмтылуды қалыптастыру және шығармашылық қабілетін дамыту. Өз отанына деген патриоттық сезім жоғары, санасы азат, ойы озат, барлық жаңалықтарға жаны құштар азамат тәрбиелеу мәселелері қарастырылуда.

АннотацияВ этой статье рассматриваются вопросы этнического содержания воспитания в условиях

глобализации. Условия глобализации требуют определенных рекомендаций, основанных на научных исследованиях в области воспитания. Кроме того, анализ практики учебно-воспитательной работы средних специальных учебных заведений в условиях глобализации находит недостаточное влияние национальной культуры и ценностей на образование и этно-историческое развитие; очевидно противоречие между системой, используемой в процессе воспитания. Поэтому требуется решение проблем этнического воспитания в условиях глобализации на основе влияния национальной культуры и ценностей.

Условиях глобализации требуют развития и интеграции новой модели образования. Рассматриваются вопросы воспитания в подрастающем поколении чувства патриотизма, ответственности, высокой гражданской активности.

AnnotationThis article deals with ethnic content of education in the context of globalization. Terms of globalization

require specific recommendations based on scientific research in the field of education. In addition, analysis of the practice of educational work of secondary specialized educational institutions in the context of globalization finds the lack of influence of national culture and values on education and ethno-historical development; it is obvious the contradiction between the system which is used in the process of education. Therefore, it needs a solution of the problems of ethnic education in the context of globalization based on the influence of national culture and values.

The context of globalization require the development and integration of a new model of education. The article deals with the problems of education of a sense of patriotism, responsibility, high civic activity of young generation.

Мемлекет басшысы 2011 жылғы халыққа арнаған Жолдауында ХХІ ғасырдың алғашқы онжылдығындағы әлеуметтік - экономикалық белестерімізге қорытынды жасап, 2020 жылға дейінгі дамуымыздың білім саласындағы бағдарын айқындап берді, атап айтқанда, технологиялық тұрғыда дамыған, жаңа әлемдегі жаңа Қазақстан үшін ең негізгі басымдықтың бірі – білім саласы екеніне назар аударды. Осыған орай біздің тәуелсіз, жас мемлекетіміздің басты даму бағыттарының бірі – қазіргі білім мен ғылымды барынша дамыту болып табылады. Білім саласының инновациялық даму жолына сапалы көшуіне тікелей байланысты екенін атап көрсетті. Бұл міндеттерді шешу үшін мектеп ұжымдарының, әр мұғалімнің күнделікті ізденісі арқылы барлық жаңалықтар мен қайта

113

құру, өзгерістерге батыл жол ашарлық жаңа тәжірибеге, жаңа қарым - қатынасқа өту қажеттігі туындайды [1, 120].

Бүгінгі жаһандану үрдісінде еліміздің алдыңғы қатарлы 50 мемлекеттің қатарынан көрінуге және экономикалық еркін аймаққа мүше болуға ұмтылысы, білім беру жүйесінің Балон декларациясына сәйкес, әлемдік білім кеңістігіне кіруі біздің алдымызға маңызды міндеттер жүктейді.

Еуропалық және Азиялық өркениеттің аралығында орналасқан Қазақстанның географиялық-саяси орны, ана тілімізбен, ұлттық мәдениетіміздің қазіргі жай-күйі, еліміздің көп мәдениттілік, көп конфессиялық сипаты ұлт тәрбиесінің даналығынан, философиялық ой тұжырымдарынан, тәуелсіз ұлттық білім мен тәрбие жүйесін құруды талап ету міндеттерден туындайтыны сөзсіз. Олай болса, әлемдік жаһандану ұлттық тәрбие үрдісі тек мемлекеттік тұрғыда ғана емес, әлемдік деңгей тұрғысынан зерттеуді қажет ететін бүгінгі күннің басты талаптарының бірі. Елбасы Н.Ә. Назарбаев: «Білім мен ғылымды өз дәрежесінде меңгерген елдер ғана әлемдік дамудың алдында, озық тұсында болады. Елімізді дамытатын негізгі күш бүгінгі жаста» - деп атап көрсеткен болатын [2, 5].

Осыған орай бүгінгі жаһандану жағдайындағы заман талабына сай тәрбие беру, оның мазмұны мен мақсатын, қағидалары мен міндеттерін қайта қарастырып, жаңарту қажеттігі күн сайын артуда. Зерттеуші ғалымдардың пікірінше, жаһандану-объективті, көп қырлы және күрделі жағдай. Ол мемлекетаралық біртұтастықты арттыратын, ортақ экономикалық, саяси, мәдени тәрбие қалыптары мен ережелердің бірыңғай жүйесін кіріктіретін әлемдік қауымдастық.

Арнаулы оқу орындарында жаһанданудың ықпалы барысында халықтық тәрбие беру саласы ғылыми тұрғыда негізделген нұсқауларға мұқтаж. Сонымен бірге арнаулы орта оқу орындарының оқу-тәрбие практикасын талдау барысында жаһандану жағдайында жалпы білім алушыларының ұлттық тәрбиесі мен құндылықтары ықпалын ескеріп тәрбиелеудің тарихи-педагогикалық және этнопедагогикалық тұрғыдан толық зерделенбеуі мен бүгінгі күнде білім алушылардың ел жанды, отанының нағыз патриоттары болып қалыптасуында этнопедагогиканың қағидаларын пайдаланудың қажеттілігі, қазақ этнопедагогикасы арқылы жастарға тәрбие берудің шынайы мүмкіндіктері мен олардың арнаулы оқу орындарының педагогикалық процесінде жүйелі пайдаланылмауы арасында қарама-қайшылықтар туып отыр. Сондықтан балалардың оқу-тәрбие процесін жаһандану балалардың ұлттық тәрбиесі мен құндылықтарының ықпалы негізінде ұйымдастыру арқылы тәрбиелеу біздің зерттеу проблемамызды айқындайды. [3, 24-27]. Аталған қайшылықтың шешімін зерттеуімнің тақырыбын «Жаһандану жағдайында тәрбиенің махмұнын этникаландыру мәселесі» деп таңдауыма негіз болды.

Зерттеудің мақсаты: балалардың қалыптастыруда ұлттық тәрбие мен құндылықтар ықпалын теориялық тұрғыдан негіздеп, оның әдістемесін жасау. Зерттеудің міндеттері: жаһанданудың балалардың ұлттық тәрбиесі мен құндылықтарының ықпалын анықтаудың теориялық негіздерін ашу; балалардың ұлттық тәрбие мен құндылықтарына жаһанданудың ықпалы ерекшеліктерін көрсету, мәнін ашу; балаларға жаһанданудың ұлттық тәрбиесі мен құндылықтарына ықпалының теориялық моделін жасау; жаһанданудың балаларына ұлттық тәрбие мен құндылықтарына ықпалы негізінде әдістемесін жасап, оның тиімділігін эксперимент жүзінде тексеру. «Балалардың ұлттық тәрбиесі мен құндылықтарына жаһанданудың ықпалының ғылыми-теориялық негіздері» атты бірінші тарауда жаһанданудың балаларының ұлттық тәрбиесі мен құндылықтарына ықпалының мәні ашылды, сонымен қатар «жаһандану» мен «ұлттық тәрбие мен құндылықтар» ерекшеліктері қарастырылды, балаларға жаһанданудың ұлттық тәрбиесі мен құндылықтарына ықпалы барысында теориялық мазмұны жасалып, сипатталды. «Жаһандану жағдайында тәрбиенің махмұнын этникаландыру мәселесі» атты екінші тарауда арнаулы оқу орындарында жаһанданудың ұлттық тәрбиесі мен құндылықтарына ықпалын анықтау мүмкіншіліктері және оқу-тәрбие процесінде жаһанданудың балаларының ұлттық тәрбиесі мен құндылықтарына ықпалы қарастырылып, тәжірибелік-эксперименттік жұмысты жүргізу әдістемесі көрсетіледі және оның нәтижелеріне талдау жасалынады [4, 1].

114

ХХІ - ғасырдың шынайы кілті жаһандану білім саласына келді. Соның арқасында әлемдік экономиканың интеграциялануы, жаңа ақпараттық технологиялардың пайда болуы оның пайдалану өрісінің кеңейгені белгілі.

Негізгі мектептегі білім алу ғылымның іргетасы және мемлекет дамуының алтын қазығы екені белгілі.

Тәуелсіз еліміздің кезең-кезеңмен атқарып жатқан білім саласындағы іс-шаралары мемлекеттің өре мен қуатының ізденісін аңғартады.

Жаhандану заманында интеллектуалды азамат қалыптастыру, қойылған міндеттер бойынша жастардың дүниетанымын өзгертіп, олардың жаңаша ойлау қабілетін арттыруға, білімге деген құштарлығын оятуға, отансүйгіштік қасиетін одан әрі дамытуға бағытталып отыр, бәсекеге қабілетті азаматтарды даярлауға ғана қатысты емес, оларды ел эко-номикасын, мәдениетін алға тартатын күш ретінде орнықтыруға да байланысты. Білім жүйесін әлемдік дамыған инновациялық технологиялармен жабдықтау, білім мен ғылымның халықаралық стандартын меңгеру, сапалы білім беруге қол жеткізу, қоғам сұранысына жауап беретін білікті маман даярлау [5, 47-49].

Отандық және шетелдік зерттеушілердің ойына қарағанда, жаһандану жағдайында өмір сүретін болашақтың адамы ерекше құзыреттілік ие болуы керек олар: өзара ынтымақтастық, мотевациялық факторларды нұсқау етіп пайдалану,барлық жағдайда да шыдамды, тілдерге бейім , азаматтық борышы мықты болу міндет.

Жаһандану жағдайында ұлттық білім беру жүйелерінің дамуы және интеграциялануының мақсаты:

1. Әлемдік жаhандану жағдайында ұлттық білім беру жүйелерінің дамуы және интеграциялануының кезеңінде жастарға берілер білімнің мазмұнын ұлттық құндылықтармен, мәдениетаралық түсінік-пайыммен, ақпараттық жетістіктермен, тілдік (ана тілі мен шетел тілдері) байлықпен толықтыру.

2. Жастардың бойында қоғамның экономикалық және әлеуметтік саласына деген практикалық таным негізін қалыптастырып, өзінің, отбасының, достарының, айналасының, жалпы қоғамның әл-ауқатын ойлайтын жауапкершілігін сезіндіру.

3. Шыққан әлеуметтік тегіне қарамай, талантты да белсенді, білімді де ойлы жастарды толық қолдау арқылы қоғамның әлеуметтік икемділігін қамтамасыз ету қажет. Осы арқылы жас буынның ақылды адам денсаулығы зор, рухани дүниесі бай, адамгершілікті, тәуелсіз жеке тұлғаны қалыптастыру.

4. Білім мәдениеті мен қоғам алдындағы жауапкершілікке бағытталған кешенді іс-шараны жағымсыз нәрселерді (наркомания, бейәдептілік, т.б.) аластатуға бағыттап құру.

5. Білім – еркіндік пен таңдаудың көзі әрі дем берушісі. Білімге әлеуметтік тапсырыс беруші – жалғыз мемлекет емес, мүдделі мекемелер, ойлы да іскер адамдар болуы тиіс.

Орта мектептер жаһандану заманындағы білім экономикасының өзегі болып, еліміздің инновациялық дамуының қозғаушы күшіне айналуының шарттары:

Сондықтан мектептерде неғұрлым білім беру жүйелерінің дамуы және интеграциялануы таза, серпінді, шығармашыл, толыққанды болса, ол келіп құятын білім айдыны да сондай дәрежеден табылады. Нәтижесінде отбасында, қоғамдағы өмірлік құндылықтар жақсарып, сапалық көрсеткіштер жоғарылайды.

Қорыта келгенде жаһандану жағдайында ұлттық білім беру жүйелерінің дамуы және интеграциялануы, білім берудің жаңа үлгісінде іскерлік сипат байқалып, өз бетінше үздіксіз білім алуға ұмтылуды қалыптастыру және шығармашылық қабілетін дамыту. Өз отанына деген патриоттық сезім жоғары, санасы азат, ойы озат, барлық жаңалықтарға жаны құштар азамат тәрбиелеу [6, 167].

ӘДЕБИЕТ1. Өзіндік жұмыс - танымдық іс-әрекетті тиімді ұйымдастыру құралы. // Хабаршы. Л.Н.

Гумилев ат. Еуразия Ұлттық университетінің ғылыми журналы. Астана, 2003. - Б. 299-300.

2. Республикалық семинар-кеңесінің материалдары. - Алматы, 2003. - Б. 7-10.

115

3. Оқытудың шығармашылық қызметін дамытудың өзекті мәселесі // ҚР білім берудегі дамытудың 2005-2010 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламаның жоғары және жоғары оқу орындарынан кейінгі білім беру жүйесіндегі іске асырылуы. Республикалық ғылыми - практикалық конференция. - Тараз, 2005. - Б. 24-27 (бірлестікте: Картекенова Р.С., Сибагатова Г.К.).

4. Білім берудегі дамыту мен жетілдірудің жаңашылдық стратегиясы // Қазіргі білім беру парадигмасы: мәселелері және шешу жолдары. Халықаралық ғылыми - практикалық конференция. І том. - Ақтөбе, 2006. - Б. 54.

5. Шығармашылық - ізденіске жетелейді // Қазақстан мектебі, 2006. - №4. - Б. 47-49.6. Оқулықтар мазмұнына халықтық педагогика мұраларын енгізу мәселесі // Жаңа буын

оқулықтары: қазіргі жағдайы, дайындау және басып шығару мәселелері, болашағы. Халықаралық ғылыми-практикалық конференция. - Астана, 2007. - Б. 167-169.

УДК 37.015.3 316.347

ФОРМИРОВАНИЕ ЭТНИЧЕСКОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

ЖОО КӨПҰЛТТЫ БІЛІМ БЕРУ ОРТАСЫ ЖАҒДАЙЫНДА СТУДЕНТТЕРДІУ ӨЗІНДІК ЭТНИКАЛЫҚ ТАНЫМЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУ

FORMATION OF ETHNIC SELF-AWARENESS OF THE STUDENTS IN A MULTICUL-TURAL EDUCATIONAL ENVIRONMENTAL CONDITION OF THE UNIVERSITY

Лойбова Т.Р. - магистрантТесленко А.Н. - д.п.н., д.соц.н., профессор

АннотацияВ данной статье рассматривается формирование этнического самосознания студентов в условиях

поликультурной образовательной среде вуза.

АңдатпаБұл мақала жоо көпұлтты білім беру ортасы жағдайында студенттердіу өзіндік этникалық

танымын қалыптастыру.

AnnotationIn this article considered the formation of ethnic self-awareness of the students in a multicultural educational

environment.

События начала XXI века – политические, экономические и национально-культурные кризисы – потребовали пересмотра глобальных человеческих ценностей. Ценности культуры – культуры межнациональных отношений, толерантности, межкультурного диалога – приобрели особую значимость в межкультурном общении. Перед высшим образованием встает комплекс проблем, связанных с формированием культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве. Среди них – развитие аксиологических установок личности посредством обогащения сознания личности национально-специфическими ценностями разных культур, этнопедагогическое просвещение молодежи с целью расширения и углубления её этнокультурных представлений; формирование мировоззрения, толерантности, интеллекта межнациональных взаимоотношений, предполагающих гармонию межкультурного взаимодействия студентов [1]. Эти проблемы часто решаются независимо друг от друга, на примере отдельных вузов, курсов или специализаций. В современном мире воспитание осуществляется при межкультурном взаимодействии больших и малых культур. Этот процесс наряду с развитием общенациональной культуры обогащает как доминирующие,

116

так и малые культуры. Подобная тенденция предполагает сопряжение через воспитание культурных ценностей всех участников межкультурного диалога, создание общего культурного и национального пространства, в пределах которого каждый обретает социальный и этнический статус, определяет принадлежность к тем или иным языкам, суб- и макрокультурам [2].

Вся история межнациональных отношений – это конструктивный диалог, который пронизывает всю структуру межнациональных взаимодействий и по своей сути является средством осуществления коммуникационных связей, условием взаимопонимания и взаимодействия народов. С. Сторти отмечает «человек осваивает не культуру, а поведение» [3]. Известно, что культура личности проявляется в поведении, действиях, суждениях, реакциях, речевой конструкции. В контексте проведенного теоретического анализа было установлено, что процесс межкультурного образования студентов должен включать в себя системную поликультурную подготовку, формирование значимых личностных качеств, менталитета толерантности, совершенствования общекультурного уровня студентов, повышение уровня сформированности интеллекта межнациональных отношений [6]. Считаем, что вуз необходимо рассматривать в качестве доминанты как профессиональной подготовки, так и поликультурной осведомленности. Особенностью современного общества, поликультурного в своей основе, является ярко выраженный процесс интеграции. Развитие тенденций глобализации приводит к изменениям и в высшем образовании, которому предстоит решить сложную задачу подготовки к жизни в условиях поликультурного общества [4].

По сути, почти любой человек – полиэтничен, так как каждый из нас, как правило, не знает подробной истории своей семьи, дальше прадедушки. Иными словами, трактовка общества как полиэтнического исходит из представления о том, что современные люди более не принадлежат к одной этнической группе, а являются членами нескольких общностей, носителями нескольких культур.

Путем грамотного выстраивания межнациональных отношений возможно избежать межнациональных конфликтов среди взрослого населения [5].

Целью же полиэтнического воспитания молодых людей должно быть привитие гармоничных, естественно-позитивных, осмысленно-гуманных без оглядки на этнос, отношений.

Интеграция новой группы в нацию для любого образовательного учреждения предполагает решение ряда приоритетных воспитательных задач, таких, как:

личностное развитие каждого студента, что предполагает индивидуальный подход к нему;

развитие этнической и культурной грамотности, то есть достижение студентов определенного уровня информированности об особенностях истории и культуры всех представителей в коллективе (а в дальнейшем и в обществе) этнических групп;

формирование этнокультурной компетентности, то есть не только позитивное отношение к наличию в коллективе различных этнокультурных групп, но и умение понимать их представителей и взаимодействовать с партнерами из других культур;

осознание взаимовлияния и взаимообогащения культур в современном мире, развитие интегративных процессов [7].

Результатами поликультурного воспитания, как и интернационального, должны быть:

понимание и уважение иных народов, культур, цивилизаций, жизненных ценностей, включая культуру быта;

осознание необходимости взаимопонимания между людьми и народами; способность общаться; осознание не только прав, но и обязанностей в отношении иных социальных и

национальных групп; понимание необходимости активной межнациональной солидарности и

сотрудничества;

117

основанные на понимании особенностей различных культур достижение взаимодействия и взаимообмена;

готовность участвовать в решении проблем другого сообщества и этноса.Подобно интернациональному, поликультурное воспитание имеет в виду

налаживание связей между сообществами людей, исходит из необходимости взаимообогащения различных культур [8]. Выполняя связующие функции, поликультурное воспитание сходно с интернациональным. Как и интернациональное, поликультурное воспитание предусматривает межнациональное и межэтническое взаимодействие, формирует чувства солидарности и взаимопонимания, противостоит дискриминации, национализму, расизму. Эра приоритета этноцентрических государств проходит, уступая место государствам полиэтническим.

К сожалению или к счастью, мы живем в условиях усиливающихся процессов глобализации. Глобальными являются абсолютно все системы: экономика, политика, рынки, миграция населения Земли. Былая одномерность политического мышления, вмещающая лишь внутригосударственные политические и культурные ценности нации, сменяется феноменом многоступенчатого национального политического мышления.

ЛИТЕРАТУРА1. Б.Ф. Поршнев. Социальная психология и история. М., 1966. С. 76.2. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. С. 332.3. Баскакова Н.П., Ефремова Н.В. Язык и музыка в поликультурном образовании / диалог

культур. Материалы 4-й Международной конференции. М.: МГУ, 1998. С. 112-119.4. Леонтьев А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства // Избранные

психологические произведения. Т. II. С. 237.5. Поштарева Т.В. Формирование этнокультурной компетентности. // Педагогика, 2005,

№3.6. Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития. //

Педагогика, 2002, №10.7. Иванова Е.О., Осмоловская И.М., Шалыгина И.В. Содержание образования:

культурологический подход. // Педагогика, 2005, №1.8. Олешков М.Ю. Содержание образования: проблемы формирования и проектирования. //

Педагогика, 2004, №6.

УДК 355:159.9

СЕМЬЯ ВОЕННОСЛУЖАЩЕГО КАК ОБЪЕКТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

ӘСКЕРИ ҚЫЗМЕТКЕРЛЕР ОТБАСЫ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚЗЕРТТЕУ НЫСАНЫ РЕТІНДЕ

SERVICEMAN’S FAMILY AS AN OBJECT OF PSYCHOLOGICAL RESEARCHING

118

Макипов А.С. - кандидат исторических наукМакипова Г.К. - магистрант

Кокшетауский университет им. Абая Мырзахметова

АннотацияВ данной статье рассматривается семья военнослужащего в комплексе социально-психологических

проблем.

АңдатпаБұл мақалада әскериқызметкерлер отбасы әлеуметтік-психологиялық мәселесімен кешенді түрде

қарастырылады..

AnnotationServiceman’s family in a complex of a social and psychological problems is considered in this article.

В своем выступлении Президент Республики Казахстан - Лидер нации Н.А. Назарбаев на Боевом параде, посвященном Дню защитника Отечества отметил: «Государство заботится о защитниках Отечества. Принят новый закон о воинской службе и статусе военнослужащих. В воинских гарнизонах строятся спортивные комплексы, жилые дома и общежития. Идет планомерное благоустройство военных городков. Казахстанские военнослужащие получают сегодня достойное денежное довольствие. Ваша служба – гарантия Независимости нашей страны, спокойствия и уверенности каждой казахстанской семьи» [1].

Исследование проблем семьи занимает важное значение в современной психологии. Вместе с тем изучение данного объекта осуществляется и другими науками. Среди них социология, экономика, история, этнография, юриспруденция, демография. Проблемы в области семьи каждая из наук анализирует со своей специфической точки зрения – через призму предмета науки. Необходимо отметить, что теоретико-методологические основы исследования внутрисемейных отношений, безусловно связаны с многовековым генезисом психологических знаний о семье и внутрисемейных отношений в истории человечества. Проведенный анализ большого круга различного рода источников свидетельствует, что интерес психологической науки к вопросу семье и внутрисемейных отношений восходит еще к древней философской мудрости.

Начало формирования научных подходов к проблеме внутрисемейных отношений и семьи в целом положили диалоги Платона «Государство», «Законы»; Аристотеля «Политика»; Ксенофонта «Домострой»; Плутарха «Наставление супругам». Начиная с «матриархальной теории» Платона, с изначальной данностью патриархальной семьи, теоретические концепции семьи и внутрисемейных отношений постоянно развивались [2, с.16].

Первый учитель Востока, великий философ Абу Наср аль-Фараби в своем творчестве осуществил диалог античной, тюркской, исламской культурных и философских традиций.

В условиях мусульманского средневековья аль-Фараби высказывал смелые суждения об условиях разумного управления обществом доказывал, что человек достоин счастья и может добиться его не с помощью врожденного начала, а в процессе своей деятельности, что люди могут счастливо жить только в правильно управляемом обществе [3].

Следует отметить, что в последнее время внимание исследователей в области семьи стало перемещаться от общетеоретических проблем, охватывающие наиболее обобщенные положения, к более локальной обстановке. Это исследования, выделенные по профессиональной тематике. Они описывают семьи рабочих, педагогов, врачей, инженеров. Отмечается важность семьи в обеспечении жизнедеятельности как общества в целом, так и отдельно составляющих его индивидов.

Проводимые преобразования Вооруженных Сил Республики Казахстан по формированию облика армии ХХI века затрагивают все сферы ее жизнедеятельности. В условиях перехода к профессиональной армии, на наш взгляд актуальность исследования

119

семьи военнослужащего в качестве объекта изучения значительно возрастает. Так как степень совершенствования военно-профессиональных качеств, необходимые для становления военнослужащего как профессионала, во многом определяется образом жизни его семьи.

Без научного осмысления образа жизни семьи военнослужащего, комплекса ее социально-психологических проблем невозможно понять, а, следовательно, и направлять процессы совершенствования образа жизни семьи офицера, внутрисемейных отношений, которые тесно связаны с военно-профессиональной деятельностью военнослужащего Вооруженных Сил Республики Казахстан. Эта взаимосвязь в широком смысле выражается в том, что военнослужащие, выступающие защитниками своего Отечества, одновременно являются носителями брачно-семейных отношений и определенного образа жизни, оказывающее вполне определенное влияние на функционирование Вооруженных Сил, выступая одним из факторов качественного выполнения военнослужащими офицерами, сержантами, рядовым составом своих военно-профессиональных обязанностей.

Трудно представить автономное существование армии и семьи военнослужащего. Семья военнослужащего воспроизводит авторитет воинского труда не только в армейской среде, но и в целом в обществе. Она выполняет функцию преемственности поколений, сохраняющих и производящих традиции и ритуалы воинской службы. Несмотря на сложности и противоречия современной действительности, роль семьи и внутрисемейных отношений в формировании нравственности, поддержании необходимого морально-психологического состояния военнослужащих не изменилась. Семья остается стабилизирующим институтом вооруженных сил.

Семья военнослужащего придерживается воинских традиций и живет интересами вооруженных сил. Уклад семейной жизни и быта во многом определяются воинским распорядком. Важнейшие события в жизни военного человека (присвоение очередного звания, повышение в должности или переезд на новое место службы и т.д.) становится значимыми для всех членов семьи. Каждый раз они являются точкой отсчета, перехода к новому социальному статусу, а возможно, и к новой ступени в жизненном цикле семьи. Все это, взятое, вместе с присущей зависимостью материального дохода семьи от зарплаты мужа, закрепляет и структуру власти в семье, и линию супружеских отношений. В какой-то мере подчиненность жены и других родственников интересам воинского труда упрочивает положение мужчины как главы семьи, является базой ее стабильности и семейной корпоративности.

Вместе с тем необходимо отметить, что сегодня в казахстанской академической среде был впервые осуществлен научно-исследовательский проект «Институт семьи как фактор стабильности казахстанского общества». Разработчики проекта основываясь на философско-социологических методах и руководствовались программным документом «Стратегия гендерного равенства в Республике Казахстан на 2006-2016 годы». Был определен следующий подход к изучаемой проблеме: «Нет более личностного, экстенциального, чем семья, ведь жизнь человека, его благополучие и счастье зависят от того, сможет ли он обрести то, к чему так стремится всей душой. И, одновременно, нет ничего более общественного, чем семья: это малое государство, место встречи личностного и социального. Понятно, что от устойчивости семьи зависит и стабильность государства» [4].

По мнению казахстанского исследователя М. Кабаковой проводимые психологические исследования семейных отношений, в Республике Казахстан находятся на стадии развития. Можно отметить следующие экспериментальные исследования подсистем семьи «супруг-супруга», «родитель-ребенок», «сиблинги», которые отражены в работах казахстанских психологов З.Ш. Каракуловой, З.М. Балгимбековой, А.Д. Давлетовой, К.А. Айдарбекова, М.П. Кабаковой, А.Б. Валиевой, С.К. Кудайбергеновой [5].

В контексте темы нашего исследования наибольший интерес представляют работы М. Кабаковой, связанные с особенностями функционирования в республике семьи военнослужащего. Из проведенного анализа работ следует, что автором проводились

120

эмпирические исследования семей военнослужащих Алматинского региона 2007-2009 годы. При проведении эксперимента применялись следующие методики: «Ролевые ожидания и притязания в браке» («РОП»), А.Н. Волковой; «Социально-психологический опросник представлений о браке и семье» (СПОПС-1) и собственно разработанная автором «Шкала удовлетворенности браком» (ШУБ). Ограниченный объем выборки автором объясняется наличием ряда критериев: казахский этнос; стажем семейной жизни более 10 лет; наличия двух и более детей, а также первым браком обоих супругов.

Необходимо отметить, что размер семьи – одна из важнейших характеристик структуры и функционирования семьи военнослужащего. В настоящее время самой распространенной среди военных является семья нуклеарного типа (малодетная), в которой, как правило, имеются не более двух детей. Ориентация же на троих детей встречаются в этих семьях крайне редко.

Таким образом, проведенные исследования показали, что по шкале удовлетворенности браком получены высокие баллы: средний балл, как у мужчин, так и у женщин составляет 9,5 баллов (при максимальном балле - 10), что свидетельствует о высокой оценке своей удовлетворенности браком, а также отражает ценность брака и семейной жизни для жен и мужей военнослужащих [6].

Представления супругов об иерархии семейных ценностей показали что «на 1-ом месте по значимости стоит родительско-воспитательная сфера, на втором месте – эмоционально-психотерапевтическая функция, на третьем – социальная активность. При этом наблюдается достаточна высокая степень согласованности семейных ценностей (ССЦ) мужчин и женщин по средним данным» [6].

Необходимо отметить, что все полученные М. Кабаковой результаты исследований перекликаются с результатами исследований российских ученых.

В силу ограниченного объема статье, следует сделать главный вывод о том, что семья военнослужащего как объект психологического исследования в казахстанской науке требует дальнейшего изучения и развития. От социального и психологического баланса ее внутрисемейных отношений, зависит успешная служба, карьерный рост военнослужащих в частности, а в целом, военная безопасность и обороноспособность нашего государства

ЛИТЕРАТУРА1. Выступления Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева на Боевом параде,

посвященном Дню Защитника // www.akorda.kz/ru. // 16.12.2014.2. Глебов В.Л. Влияние социально-психологических последствий участия в боевых

действиях на внутрисемейные отношения офицеров. Дис… канд. пед. наук. - М., 2004. - 154 с..

3. Абу Наср аль-Фараби // lib.kazsu.kz. // 13.12.2014. 4. Соловьева Г. Казахстанская семья - оплот общества и государства. // e-history.kz //

16.12.2014.5. Изучение ценностей семейной жизни в современной психологии // articlekz.com. //

13.12.2014.6. Кабакова М. Особенности функционирования семьи военнослужащего в Республике

Казахстан: социально-психологический анализ. // Вестник КазНУ. Серия психологии и социологии. - №3 (34). - Алматы: Казак университеті, 2010. - С. 8-14.

УДК 355:159.9

ОРГАНИЗАЦИЯ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ РАБОТЫ КАК ФАКТОР СТАБИЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА

СЕМЬИ ВОЕННОСЛУЖАЩЕГО

121

ӘСКЕРИ ҚЫЗМЕТШІЛЕР ОТБАСЫНЫҢ МӘДЕНИ-ДЕМАЛЫС ЖҰМЫСЫН ҰЙЫМДАСТЫРУ ӘЛЕУМЕТТІК ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ АХУАЛЫНЫҢ

ТҰРАҚТЫ ФАКТОРЫ РЕТІНДЕ

ORGANIZATION OF CULTURAL AND LEISURE ACTIVITIES AS A FACTOR OF STABILITY OF THE SOCIAL AND PSYCHOLOGICAL

CLIMATE OF MILITARY FAMILIES

Макипова Г.К. - магистрант, Бекенова Д.У. - к.п.н.Кокшетауский университет имени Абая Мырзахметова

АннотацияВ данной статье, на основе зарубежного опыта, рассматривается организация культурно-досуговой

работы в семьях военнослужащих.

АңдатпаБұл мақалада шетел тәжірибесі негізінде, әскери қызметшілер отбасының мәдени-демалыс

жұмысын ұйымдастыру қарастырылады.

AnnotationIn this article, based on international experience, the organization of cultural and leisure activities in the

families of military personnel is considered.

Мировой опыт свидетельствует, что любое государство, стремящееся к независимости, должно иметь сильную армию.

Бесспорно утверждение, что человеческий фактор – главный элемент укрепления боевой мощи Вооруженных Сил. Выполнение военнослужащими профессионального долга, в значительной мере зависит от социально-психологического климата в их семьях.

Требует пристального внимания система подготовки профессионального ядра наших Вооруженных Сил. Она должна носить непрерывный многоступенчатый и многопрофильный характер [1].

В настоящее время, когда Вооруженные Силы Республики Казахстан завершают переход к профессиональной армии, вопросы культурного досуга семей военнослужащих остаются не менее актуальными.

Широкое и разностороннее воздействие культурно-досуговой работы на воспитание военнослужащих, членов их семей предопределяется многообразием её социальных функций. Непосредственно нами будет раскрыта

функция рациональной организации свободного времени военнослужащих и их семей, через организацию культурно-досуговой работы, основанный на зарубежном опыте.

Научный подход к организации культурно-досуговой работе (КДР) в Вооруженных Силах состоит, прежде всего, в том, что КДР строится в точном соответствии со свойственными ей закономерностями, а также учитывает данные, выводы, положения других наук: философии, педагогики, психологии, социологии и др.

Культурно-досуговая работа направлена на осуществление государственной политики в армии и на флоте. В соответствии с этим и построена вся система КДР и деятельность учреждений культуры Вооруженных Сил [2].

Военнослужащие - особая группа населения, граждан страны проявляющая существенные отличия в профессиональной, семейно-бытовой и досуговой жизнедеятельности. Они имеют меньше свободного времени, их досуг в силу специфики службы, к сожалению, страдает определенными ограничениями. Однако, именно они, испытывая физические и психические перегрузки, часто попадая в стрессовые состояния и ощущая постоянный контроль над собой, особо нуждаются в эффективном досуге, в умении разумно использовать его конструктивный потенциал. А это в свою очередь диктует необходимость глубоко и разносторонне исследовать феномен досуга военнослужащих.

122

Важно уяснить характер досуговой деятельности в связи с теми потребностями, которые человек реализует в её процессе. Известно, что потребности человека условно можно разделить на три типа:

первичные, или врожденные. К ним относятся физиологические потребности в отдыхе, пище, продолжении рода и др.; физические - в чистом воздухе, геоландшафтных и климатических условиях жизни; материальные - в товарах повседневного спроса, пищевых продуктах и др.;

социальные - потребности в общении, социальном обслуживании, транспортном передвижении и др.;

культурные - потребности в образовании, духовном развитии, освоении художественных ценностей и др. [3].

Если с первичными потребностями человек рождается, и они могут давать о себе знать спонтанным состоянием организма, то социальные и культурные потребности во многом формируются культурной средой, тесно соотносятся с его разумом, социальным статусом, уровнем образования, общим развитием личности.

В отличие от первичных запросов, которые более устойчивы в своих проявлениях, социокультурные потребности формируются только в социокультурной среде и по мере воспитания человека. В досуге человек реализует все три указанных типа потребностей либо в тесном переплетении, либо в некоторой последовательности. Следовательно, досуг обладает большим потенциалом, в том числе нравственной направленности. Это обусловлено следующими условиями:

непосредственные нравственные переживания, впечатления и состояния, которые испытывает человек, включенный в конкретный вид досуговогo занятия и тем самым удовлетворяющий свои потребности;

осмысление человеком воспринимаемой информации, художественных образов, общего культурного контекста, который в этой время оказывается в фокусе его внимания;

его оценки, которые возникают у человека по поводу качества отдыха, а также услуг, если они ему оказываются в этом процессе [4].

Естественно, что в период досуга человек стремится испытать положительные эмоции, сосредоточиться на конструктивных мыслях, то есть добиться тех состояний, которые связаны с рекреационным эффектом.

Досуг создает для военнослужащего это возможности реализовать потребности и аспекты его внутреннего развития, что невозможно в полной мере в повседневной жизнедеятельности в воинском коллективе.

Современный этап строительства Вооруженных Сил Республики Казахстан требует изучения и использования опыта социально-педагогической работы среди семей военнслужащих, прежде всего Российской Федерации, Республики Беларусь и ведущих зарубежных государств.

В работе российского исследователя П.В. Лысак даны теоретико-методологические основы социологического анализа культурно-досуговой работы военнослужащих который утверждает, что культурно-досуговая работа, проводимая в Вооруженных Силах должна быть направлена в том числе и на организацию культурного досуга военнослужащих в интересах поддержания на должном уровне их социально-статусного, духовно-эмоционального и морально-психологического состояния [5].

Деятельность военных органов управления и армейских учреждений культуры по организации культурно-досуговой работы среди семей военнослужащих рассмотрена и в диссертационной работе другого российского исследователя А.Н. Иванова.

Автор исследования акцентирует внимание, что в современных условиях заметно расширился перечень форм свободного времяпрепровождения военнослужащими Сухопутных войск Вооруженных Сил Российской Федерации по сравнению с теми формами, которые были присущи практике культурно-просветительной работы Сухопутных войск советского периода истории. Это – офицерские балы, театральные и музыкальные гостиные, вечера романса и др.; к мероприятиям светского характера

123

добавились религиозно-культовые и народно-обрядовые формы; в основе деятельности военных учреждений культуры стали мероприятия не массового, а камерного характера, ориентированные на небольшую группу людей, объединенных общим интересом времяпрепровождения и культурного общения [6].

В соответствии с американскими уставами и наставлениями организация досуга военнослужащих и членов их семей определена в качестве одной из ключевых задач командиров всех степеней в системе воспитания и социально-бытового обеспечения личного состава вооруженных сил США. В ее основе лежит принцип разнообразие и дифференцированного подхода к учету интересов, увлечений и привычек личного состава.

Большинство мероприятий по организации досуга военнослужащих проводится в рамках программы министерства обороны «Улучшение морального климата, социально-бытовых условий и досуга военнослужащих и членов их семей», ежегодный бюджет которой составляет более 1,5 млрд. долларов.

Основное предназначение этой программы состоит в следующем: поддержание высокого морального духа военнослужащих и членов их семей,

повышение эффективности и деятельности, привлекательности престижности службы; создание сопоставимых с общегражданскими социально-бытовых условий жизни

военнослужащих и членов их семей, совершенствование их физического и умственного развития;

обеспечение занятости и расширение кругозора членов семей военнослужащих; организация полноценного досуга военнослужащих и членов их семей в

неслужебное время [7].Общее руководство ходом реализации программы возложено на аппарат заместителя

МО по личному составу. Непосредственную ответственность за организацию досуга подчиненных военнослужащих и членов их семей согласно директиве несут командиры соединений и частей ВС. Они разрабатывают и утверждают специальную программу, в основном рассчитанную на рядовых и сержантов, а также на членов семей военнослужащих, ее реализация в ротном звене возложена на назначаемого командиром офицера или сержанта.

В рамках типовой программы предусматривается создание комнат отдыха психологической разгрузки, клубов по интересам, проведение различных культурно-зрелищных мероприятий. Комнаты отдыха и психологической разгрузки обставляются комфортной мебелью, в них имеются аудио- и видеоаппаратура, музыкальные инструменты, терминалы для доступа в Интернет.

На базах (в гарнизонах) реализуется расширенная программа обеспечения досуга. Основными центрами досуга в гарнизонах являются клубы, которые создаются для каждой категории военнослужащих (офицеров, сержантов, рядового личного состава). Их цель- сформировать необходимый морально- психологический облик военнослужащих и повысить престижность службы.

В рамках программы обеспечения досуга предусмотрен широкий спектр мероприятий, которые в целях оптимизации разделены на три категории.

1. Мероприятия, направленные на поддержание готовности военнослужащих к исполнению служебных обязанностей.

2. Реабилитационный рекреационный досуг. В рамках этих мероприятий организуется отдых военнослужащих, членов их семей и гражданских служащих в отелях, домах отдыха, коттеджах, кемпингах, трейлерах, создается система клубов и кафе. Предоставляются широкие возможности по занятию парашютным и планерным спортом, охотой и рыбной ловлей, подводным плаванием, верховой ездой, видеоиграми.

В распоряжении военнослужащих имеются боулинг-, гольф- и яхт-клубы (в том числе частные). На базах работают представители фирм, предоставляющие услуги по прокату снаряжения для активного отдыха и туризма, оказывающие содействие в совершении туристических поездок.

3. Общественно полезные мероприятия, при проведении которых организуется:

124

уход за малолетними детьми, воспитание и всестороннее развитие подростков из числа семей военнослужащих и гражданского персонала;

информирование об отдыхе, содействии в приобретении билетов в театры, кино, на спортивные мероприятия, в национальные парки, организация экскурсий, обеспечение инвентарем для отдыха на природе (конный спорт, лодки, палатки и т.д.);

индивидуальный и групповой отдых, в том числе любительский радиоспорт, участие в работе самодеятельности и посещение самодеятельных театров и концертов, обучение различным видом технического творчества.

Структурам министерства обороны, участвующим в реализации программы, запрещается проводить лотереи, продавать лотерейные билеты, огнестрельное оружие и боеприпасы (продажа разрешена только членов клубов охотников и рыболовов, спортивным центрам и другим категориям по решению командира базы), распространять через сеть автоматов табачные изделия, не облагаемые налогами, использовать дисконтные карты на алкогольную и табачную продукцию, рекламировать алкогольные напитки.

В Пентагоне создано специальное управление, которое разрабатывает единую для всех видов ВС программу отдыха и развлечений. Это способствует созданию облика вооруженных сил как структуры, которая не только требует неукоснительного и жесткого выполнения функциональных обязанностей, но и гарантирует условия, компенсирующие все трудности военной службы.

В гарнизонах и на военных базах создана и постоянно совершенствуется инфраструктура обеспечения свободного времяпрепровождения. Так, например, на территории главной военно-морской базы (ВМБ) ВМС США Норфолк (штат Виргиния) для отдыха военнослужащих, гражданских служащих и членов их семей имеется: мастерская для автолюбителей; центр любительского мореплавания; лодочная станция; место для любительского лова рыбы; два боулинг- центра; два детских центра; четыре клуба для всех категорий военнослужащих; три кафе для гражданского персонала; пункт проката туристического и спортивного инвентаря; спортивный комплекс и три спортивных спортзала; гольф-клуб; три парка со спортивными площадками, закрытыми верандами и местами для пикников; центр отдыха; четыре бассейна; центр отдыха рядового и сержантского состава и Интернет-кафе.

Деятельность всех этих объектов курирует отдел досуга и отдыха военнослужащих и членов их семей службы тыла командования ВМС США в зоне Атлантического океана. Кроме того, он реализует программы физического развития, проводит культурно- массовые мероприятия, координирует строительство и функционирование заведений для проведения досуга (кинотеатры, рестораны и кафе, библиотеки и клубы) и воспитание детей военнослужащих (детские центры).

На авиабазе ВВС США Скотт (Иллинойс) функционируют библиотека, насчитывающая около 50тыс. книг и изданий, аэроклуб, фитнесс- центр, кинотеатр, плавательные бассейны, спортивные залы и площадки, клуб любителей охоты и рыбной ловли, гольф-клуб, секция прикладного творчества, боулинг-центр, Интернет-кафе, центры поддержки семьи, офицерских жен, жен сержантского и рядового состава, молодежный, а такте кафе и рестораны. Имеется возможность заниматься аэробикой и спортивными танцами, совершать экскурсии и турпоездки, участвовать в самодеятельных концертах и спектаклях. Этими услугами могут пользоваться более 19 тыс. военнослужащих, гражданских служащих и членов их семей, а также около 14 тыс. военных пенсионеров, их родных и близких.

Особое значение уделяется организации досуга личного состава, проходящего службу на передовых ТВД. Например. На военно- морской базе ВМС США Джуфейр в Бахрейне этой работой занимается отдел досуга и отдыха военнослужащих и членов их семей. Организуемые отделом программы и мероприятия охватывают различные категории персонала ВМБ и членов их семей, а также экипажи заходящих сюда американских кораблей и коалиционных сил и включая в себя: протокольные мероприятия; - празднования знаменательных дат и ежегодных традиционных мероприятий (День

125

независимости, фестивали и карнавалы); вечера дегустации блюд национальных кухонь и напитков; тематические вечера, «шоу талантов», вечера юмора, викторины; концерты самодеятельных, местных и гастролирующих артистов, частные вечеринки [7].

Для организации культурно-развлекательных мероприятий на ВМБ создана вся необходимая инфраструктура: ресторан, офицерский клуб, пиццерия, войсковой магазин- кафе, бар, Интернет-кафе, кинотеатр, библиотека, залы для торжеств, открытые площадки для концертов и вечеринок.

Спортивная жизнь базы также находится в ведении отдела по социальной помощи и организации досуга. На ВМБ имеются спорт площадки для занятий игровыми видами спорта, спорткомплекс с атлетическим залом и всем необходимым спорт инвентарем. Для военнослужащих и членов их семей действуют секции аэробики, йоги, восточных единоборств, атлетизма и другие, регулярно проводятся соревнования по различным видам спорта.

Таким образом, необходимо сделать вывод о том, что руководство вооруженными силами развитых мировых государств стремится активно использовать социально-бытовой фактор в интересах поддержания и дальнейшего повышения уровня боеспособности американских ВС, а также моральной и физической готовности личного состава. Проведенный анализ, значимость социально - культурной деятельности в Вооруженных Силах, как единственной деятельности, обеспечивающей досуг и рекреацию военнослужащих и членов их семей.

ЛИТЕРАТУРА1. Выступление Министра обороны перед руководящим составом Вооруженных Сил

Республики Казахстан // Щучинск: Багдар, №2. 1999. - С. 5-6.2. Система морально-психологического обеспечения в Вооруженных Силах Российской

Федерации // Учебное пособие под редакцией генерал-полковника Н.И. Резника. - М., 2005. - 496 с.

3. Военная психология: Учебник для вузов / Под ред. А.Г. Маклакова. - СПб.: Питер, 2005. - 464 с.

4. Военная педагогика / Под ред. О.Ю. Ефремова. - СПб.: Питер, 2008. - 640 с.5. Лысак П.В. Система культурно-досуговой работы в Вооруженных Силах Российской

Федерации: основные противоречия становления и пути их разрешения: Сб. научных статей адъюнктов. - М.: ВУ, 1995.

6. Иванов А.Н. Деятельность военных органов управления и армейских учреждений культуры по организации культурно-досуговой работы в сухопутных войсках: 90-е годы XX века. // http://www.referun.com/n/deyatelnost-voennyh-organov-upravleniya-i-armeyskih-uchrezhdeniy-kultury-po-organizatsii-kulturno-dosugovoy-raboty-v-suho //16.01.2015.

7. Организация досуга военнослужащих Вооруженных Сил США http://www.military-informant.com/index.php/other/analytic/1497-iveco-vcrec.html//16.01.2015.

УДК. 375.31+15

126

ИННОВАЦИЯЛЫҚ БІЛІМ МАЗМҰНЫНДАҒЫ ОҚУШЫНЫҢ ТАНЫМДЫҚ ІС-ӘРЕКЕТІНІҢ ДАМУЫ

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИВ ИННОВАЦИОННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ СОДЕРЖАНИИ

DEVELOPMENT OF COGNITIVEACTIVITY IN INNOVATIVE EDUCATIONAL CONTENT

Повстян Л.А. - к .псих.н., Альмишева А.Ж. - магистрант,Кокшетауский университет им. Абая МырзахметоваКарабатырова А.К. - начальник управления по АОВ

АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по СКО

АннотацияВ статье отражено содержание познавательной деятельности. Предлагаются методы

активизации деятельности учащихся в процессе обучения.

АңдатпаМақалада танымдылық қызметін мазмұны қарастырылады. Оқушылардың оқу үрдісінде

танымдылықты белсендірудың жолдары ұсынылады.

AnnotationThe substance of cognitive activity is reflected in the article. The methods of the revitalization of students’

cognitive activity in the teaching process is offered.

Әлемдік білім беру кеңістігіне ену бағытта оқу-тәрбие үрдісіндегі елеулі өзгерістер болуда. Себебі, білім беру парадигмасы өзгерді, білім берудің мазмұны жаңарып, жаңа көзқарас, жаңаша қарым-қатынас қажет. Соңғы кезде жиі айтылатын оқытудағы «Кембридж тәсілі» дегеніміздің не екені қарапайым көпшілікке мүлдем түсініксіз жайт. Қолға алынып отырған өзгерістерден не күтуге болады? Бұл өзгерістердің мақсаты не, қандай нәтиже әкеледі? ҚР президенті Н. Назарбаев:

«Біз талантты жастарды тәрбиелеуіміз керек. Осы интеллектуалдық, зияткерлік мектептің жасап жатқан бағдарламаларын басқа Қазақстанның барлық мектептеріне тарту мәселесі алдымызда тұр. Бұл жерде технологияны зерттейміз, дүниежүзінің тәжірибесін зерттейміз. Осы мектептерде балаларды оқытамыз. Оқытып шыққаннан кейін бұл балалардың деңгейін ертең халықаралық университеттерге түскен кезде білетін боламыз. Осы арқылы келе жатқан барлық жастардың, ұрпақтың деңгейін, білімін көтеріп, дүниежүзінің азаматы ғып дайындау алдымызда тұрған міндет болып саналады» - деген оймен қазақстандық мұғалімдерді жаңашылдыққа міндет етті.

Білім беру жүйесіне жаңаша көзқарасты қалыптастыруға Қазақстан Республикасының біліктілігін арттыру курстарының үшінші (негізгі) деңгей бағдарламасын зерделеу және меңгеруге көмектесетін негізгі қадам болып саналады. Білім беру саласында көш басында келетін Финляндия, Сингапур және Ұлыбритания секілді прогресшіл елдерге тән оқыту үдерісіндегі мақсаттарды іске асыруға, ұстаздың жан-жақты дайындығына қолдау көрсететіндер бірі біліктілікті арттыру ұлттық орталықтарындағы деңгейлік курстар.

Бағдарламаның мақсаты – оқушылар өздерінің қалай оқу керектігіне назар аудара отырып, олардың өз ойлары мен дәлелдемелерін нақты жеткізе алатын, яғни ойға жүйрік, тілге шешен, әрі жазбаша түрде еркін, көркем бейнелеп жазуға төселген, бірнеше тілді қатар меңгерген бәсекеге қабілетті жан-жақты жетілген жеке тұлға қалыптастыру болып табылады. Ондай «тұлға» болашаққа сенімді, ынталы, сыни пікір көзқарастары жүйелі дамыған, қазіргі сандық технологияларды, өмірде өз білімін қалыптан тыс жағдайда да еркін әрі терең пайдалана білетін жан болуы тиіс. Оқытудағы «Кембридж тәсілінің» теориялық негіздерінде түрлі тәсілдер қарастырылғанына қарамастан, орта білім беру жүйелерінде әлемдік жоғары деңгейге қол жеткізген анағұрлым танымал оқыту

127

әдістемелері арасында сындарлы (конструктивті) теориялық оқыту тәсіліне басымдылық берілген. Бұл оқытудың басты бағыты – ойлауды дамыту болып табылады. Яғни, оқушы өзінде бар білімді түрлі дереккөздері арқылы, мұғалімнен, оқулықтан, достарынан алған білімдермен біріктіре отырып іске асырады. Осыған дейін біз дәстүрлі оқыту үрдісін іске асырып келгенбіз. Өткен ғасырдың басында американ педагог-психологі Джон Дьюи жоғарыдағы «дәстүрлі» білім беруді енжарлықпен білім алу үдерісі ретінде сипаттады және өзара әрекеттің немесе сыни қатысудың төмен деңгейін ғана қажет ететін жаттап алу әдісі деп сынаған.

Ал осыған дейін біздер қолданып келген «дәстүрлі оқыту» қандай оқыту? Ол – қазіргі мұғалімнің 45 минуттағы іс-әрекеті. Мұғалім кіреді, сабақ сұрайды, сабақ түсіндіреді. 4-5 оқушыны бағалайды, қалғандары сол қалпында қалады. Бұл жердегі мұғалім тарапынан берілген дайын білімге оқушылар өздігінен ары қарай дамыту, іздену, ойласу, атсалысу, салыстыру, пікір алмасу, пікір таластыру т.б. жайлар қолға алынбайды. Мұндай білімнің аясы тар, көбіне жаттанды есте сақтауға алып келеді. Сондықтан көбіне санада механикалық есте сақтау арқылы алынған білім ойлаудың төменгі деңгейінде ғана жүзеге асырылады. Ары қарай терең ойлану үрдісі іске асырылмайды. Ал сындарлы («конструктивті») оқытуда керісінше, мұнда басты басымдылық оқушыға беріледі. Мұғалімнен гөрі оқушы көп ойланып, көп талқылап, достарымен көп сөйлесіп, әрекеттенуі керек. Ал мұғалімнен өз сабақтарын оқушының идеясын, білім-біліктілігін дамытуға ықпал ететін міндеттерге сай етіп ұйымдастыру талап етіледі. Мұндай міндеттер оқушылардың оқыған тақырып бойынша білімдерін өз деңгейінде көрсетіп, кейбір болжамдар бойынша күмәнды ойларын білдіре алатындай пікір-көзқарастарын нақтылап, жаңа ұғым-түсініктерін өрістетуге орайластырылып құрылады. Бұл жерде «Маған айт, мен оны ұмытамын, көрсет, мүмкін, есімде сақтармын, мені қызықтыр, мен сонда түсінемін» деген қытай мақалының түпкі мағынасына терең бойлауға тура келеді. Ғалымдар оқыған, естіген, көрген т.б. әрекеттерден гөрі адамның өзі өзгелерге түсіндірген білім көп есте сақталатынын айтады. Алайда барлық оқыту үдерісін ұйымдастырып, көшбасшылық жасайтын мұғалім болғандықтан, бағдарлама ең алдымен, мұғалімге қарай бағытталады. Өйткені мұғалімдер ойлау қабілеттері жоғары деңгейде дамыған оқушыларды қалыптастырғылары келсе, онда алдымен өздерінің де терең ойлау қабілеттерін дамытқан жөн. Сонда ғана бір жақты, «тек менікі дұрыс» деген сенімнен гөрі, жаңашыл идеяларға деген көңіл көкжиектері ашылып, жаңаша қалыптасуы мүмкін.

«Оқыту мен оқытудағы жаңа тәсілдер» модулі Бағдарламаның басшылыққа алынады. Оның мазмұны сыныпта демократия атмосферасын қалыптастыруға қалай ықпал етеді. Балаларды өз оқуын мойындайтын және барған сайын өз эмоцияларын, негіздемесін және әлеуметтік өзара қарым-қатынастарын бақылауда ұстауға қабілетті, өзін-өзі реттейтін оқушылар ретінде дамыту жолдары ашылған. Осы әдістің негізінде кіші жастағы балалардың өзі, егер оларға осындай мүмкіндік берілсе, жеке оқуы үшін өздеріне үлкен жауапкершілік алуға қабілетті болады. Ең ерте жастан бастап балалар өзінің оқуын түсіне бастайды, оқыту сабақтарына өзінің амал-тәсілін ұйымдастыра алады және өздеріне оң көзқарас тұрғысындағы оқушылар ретінде қарайды.

«Қалай оқудың жолын үйрену» тақырыбының атауы «өзін-өзі реттеу» үдерісіне жатады. Бұл үдерісте оқушылар метатану (ойлану туралы ойлау) үдерісі арқылы түсіну, бақылау және оқу тәжірибесіне қадағалау жүргізу қабілеттерін дамытады. Метатанымдылық арқылы олар өздерінің оқуына саналы түрде қарайды, оқыту тапсырмаларын шешу үшін өзіндік әдіс-тәсілдерді қолданады, сондай-ақ өздерін оқушы ретінде сезіне бастайды. Өзін-өзі реттеу мен метатанудың мұндай дағдыларын дамыту бұл балалардың саналы оқушы болып шығуының кілті екендігі анықталды.

«Метатану» термині оқушылардың ойлану туралы ойлау дағдыларын жатқызуға болады. Шетелдік зерттеушілердің анықтамасы бойынша метатануды өлшеудің үш құрылымын сипаттайды:

• өзін оқушы деп білу;• мақсаттар мен әрекеттерді білу, түсіну және бағалау;

128

• тапсырманы орындауға қажетті стратегияларды білу және оның мониторингі.Алғашқыда жеке білім ретінде өзін оқушы ретінде тани отырып, бала өзінің мықты

және әлсіз жақтарын сезінеді, білім алу бойынша жұмысқа қатысты ұнайтынын, не ұнамайтындығын түсінеді және жеке мақсаттарды белгілеу қабілеті туындайды. Кейін оқушы өзінің мақсаты мен әрекетін біледі, түсінеді және бағалауды қамтиды. Бұл оның бағытталушылық қабілетін қалыптастырады.

Өздігінен реттелетін оқудың үш элементі аса маңызды болып табылады:• тапсырмамен жұмыс жасау үдерісінде өздігінен бағытталушылығы;• оқушының проблемалар мен мақсаттарды өздігінен айқындауы;• проблеманы шешу мен мақсатқа жету үшін әдіс-тәсілдерді өздігінен таңдауы.Білімді меңгеруде оқушылардың тәжірибесін пайдалана отырып, ойланудың күрделі

қадамдары ашыла береді.«Қалай оқудың жолын үйрену» бойынша жүргізілген ауқымды зерттеу барысында

Кембридж университетінің зерттеушілері «Оқушы үні» жобасын ұсынады. Ол жобаның мақсаттары:

• оқушының оқу мен оқыту туралы әртүрлі пікірін ұғыну;• оқушыға кеңес берудің әдіс-тәсілдері бойынша мұғалімдерге арналған нұсқаулық

әзірлеу;• мәдениет мектептерінде ашық және «қауіпсіз» диалог құрудың проблемалары мен

мүмкіндіктерін анықтау болатын.Оқушылармен пікірлесу, әңгімелесу барысында алалықсыз қарау қағидасын сақтау

маңызды, барлық оқушылар әсіресе, «үндемейтін» және «дараланған» оқушылардың барлығының да пікірлері ескерілуге тиіс. Сондай-ақ, оқушылардың пікірлесуді шынайы, оқу мен оқытуға байланысты қызықты және маңызды сұрақтарды қамтылады. Олай болса, оқушы қалай оқу керек екендігін меңгерген жағдайда шәкіртті өмір сүруге және адам болуға баулу ұстаздың басты мақсаты іске асады деген үміт болу керек.

ӘДЕБИЕТ1. Токпаева Т.А. Мұғалімдердің шығармашылық әлеуетін біліктілікті арттыру жағдайында

дамыту. А.: Білім, 2007.2. Әлімов А. Интербелсенді әдістемені ЖОО-да қолдану мәселелері. А.: Қазақ Ұлттық

педагогикалы университеті, 2013.3. Абдрешева А.У. Білім берудегі ииновациялық бағыттар.А.: Білімдегі жаңалықтар, 2010.

УДК 378.147:796

129

МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ КАДРОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ

ДЕНЕ ШЫНЫҚТЫРУ ЖӘНЕ СПОРТ САЛАСЫНДАҒЫ МАМАНДАРДЫҢ КӘСІБИ БІЛІКТІЛІГІН ЖЕТІЛДІРУ ЖҮЙЕСІНДЕГІ ОҚУ ҮДЕРІСІНІҢ МОДУЛЬДІК

ТЕХНОЛОГИЯЛЫҚ ҚҰРЫЛЫМЫ

MODULAR CONSTRUCTION TECHNOLOGY OF EDUCATIONAL PROCESS IN THE TRAINING OF PERSONNEL FOR PHYSICAL CULTURE AND SPORTS

Марчибаева У.С. - кандидат педагогических наук, доцент

АннотацияВ данной статье рассмотрена модульная технология построения образовательного процесса в

системе повышения квалификации специалистов в области физической культуры и спорта. Выявлена и обоснована возможность индивидуализации обучения на основе перестройки систем и методов обучения. На основе проведенного исследования автором предлагается использование системно-модульной технологии построения обучения в процессе повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту дает ряд преимуществ, основное из которых заключается в возможности комплексного подхода к формированию системных знаний на основе последних достижений спортивной науки и практики.

АңдатпаБұл мақалада дене тәрбиесі және спорт саласындағы мамандардың кәсіби біліктілігін жетілдіру

жүйесіндегі білім беру үдерісінің құрылымы қарастырылған. Оқу әдісі мен жүйесінің қайта құрылымының негізінде оқудың тұлғалану мүмкіндігі айқындалып сараланған. Автордың жүргізген зерттеулерінің негізінде ұсынылған модульдік жүйелік технологияның қолданысы дене тәрбиесі және спорт саласындағы мамандардың кәсіби біліктілігін жетілдіру үдерісінде спорттық білім және практика ауқымындағы соңғы жетістіктерді негізге ала отырып жүйелік білімді қалыптастырудың комплекстік жағынан қарастыру мүмкінділігімен сарапталанатын бірқатар артықшылықтар береді.

AnnotationThis article describes a modular technology of construction of the educational process in the training of spe -

cialists in the field of physical culture and sports. Identified and substantiated the possibility of individualization of learning based on the adjustment of systems and methods. On the basis of the research the author proposes the use of system-modular technology education in the process of forming training specialists in physical culture and sport gives a number of advantages, the main of which is the ability of an integrated approach to the formation of system knowl-edge based on the latest achievements of science and practice sports.

Проблемно-модульные технологии освоения учебных дисциплин - основной движущий фактор совершенствования системы повышения квалификации. Наиболее рациональным при разработке оптимальных технологий обучения в рамках повышения квалификации является модульный принцип организации учебного процесса. Кроме того необходимо учитывать многоуровневый характер дополнительного образования и создание перспективы дальнейшего самосовершенствования обучающихся в специальной конкретной сфере профессиональной деятельности. "Модульное обучение - это технология обучения, сущность которой состоит в том, чтобы обучающийся мог самостоятельно работать с предложенной ему программой, включающей в себя банк информации и методическое руководство; ставит своей целью обеспечение гибкости, приспособления к индивидуальным потребностям личности и уровню его базовой подготовки [1]. При модульном обучении педагог выполняет помимо формирующих и контролирующих функций еще и функции консультанта и координатора. Использование принципа модульного обучения на практике позволяет строить учебный материал так, чтобы разделы не были независимы друг от друга, что дает возможность дополнять и создавать учебный материал, не нарушая единого содержания". В рамках структурирования форм, методов и содержания обучения необходимо выделить следующие понятия: модуль, модульный блок и системно-модульная технология. Модуль - определенный объем учебной информации необходимый для выполнения конкретной деятельности. Модульный блок - единица

130

модуля, содержание конкретного направления информации. Системно-модульная технология - организация содержания образовательного процесса, состоящего из определенного набора модулей и его элементов. Для того чтобы знания обучающихся были мобильными, они должны уметь обрабатывать накопленную информацию, добывать новые знания и использовать те и другие в своей практической деятельности. Эту задачу и решает модульная схематизация образовательного процесса. Анализируя профессиональную подготовку кадров за рубежом, специалисты отмечают преимущество метода модульного обучения, отличительными особенностями которого являются:

разбивка курса на законченные части (модули и его элементы) имеющие самостоятельное значение;

отсеивание лишнего для данного конкретного вида работ материала;Максимальная индивидуализация обучения. Модуль должен быть представлен как

составной элемент многофункционального блока, включающего следующие компоненты: учебную цель; содержание учебного материала; практические занятия; контроль за усвоением знаний.Содержание учебного материала варьируется в зависимости от специфики

контингента. При этом метод модулей [1] является средством дифференцированного управления содержания учебного материала и поэтапно реализуется следующим образом:

определение учебных целей; диагностический анализ и предварительная оценка профессиональных знаний и

способностей обучающихся; последовательное распределение учебного материала курса по разделам; критерии оценки достигнутых результатов обучения.В настоящее время понятие модульности приобретает методологический смысл.

Модульность выступает как принцип системного подхода к процессу обучения. Принцип модульности (наряду с таким важным принципом системного подхода как принцип развития) определяет динамичность и мобильность функционирования системы. Причем сама система может быть представлена как совокупность модулей или рассматриваться как отдельный модуль в структуре общей системы. Схематически модуль представляет собой целостную совокупность элементов системы, имеющую связи (входы и выходы) как с другими элементами системы, так и с элементами "несистемы". Ж.К. Холодов с соавт. раскрывают модельно-целевой подход к освоению знаний, умений и навыков по дополнительной специальности в сфере физической культуры и спорта [2, 3]. Авторы считают, что по содержанию и направленности дидактический модуль отражает программу целевой деятельности преподавателя и обучающегося на основе личностно-ориентированного образования. Предложено четыре технологии модульного целевого подхода к обучению:

модульно-комплексное обучение; модульно-проблемное обучение; модульно-блочное обучение со следующими операционными блоками:

информационным, текстово - информативным блок, коррекционно-информативным (решение задач на основе полученных знаний) блок проверки и контроля;

модульно-проективным обучением.Использование модульной технологии как системообразующей методологии

построения образовательного процесса будет существенно способствовать определению целевой установки, содержательным и процессуальным основам обучения, организационному и программно-методологическому обеспечению. Исходя из современных потребностей сферы "физическая культура и спорт", учебно-методический Центр переподготовки физкультурных кадров Акмолинской области разработал, апробировал и внедрил в практику модульную структуру образовательного процесса повышения квалификации для различных категорий специалистов, учитывающую

131

Блок выходящей

информации

Блок теоретической

подготовки

Блок практической

подготовки

Блок входящей

информации

Государственные образовательные стандарты нового поколения. Содержание блока комплексно-целевого обучения определяется учебными программами, отражающими профессиональную деятельность слушателей, в том числе:

«Актуальные проблемы современной системы подготовки учителей»; «Здоровьесберегающая среда обучения: требования, опыт, рекомендации»; «Организация и методические рекомендации к проведению занятий по

физической культуре в специальных медицинских группах»; «Современный подход к организации методической работы в дошкольных

организациях»; «Ключ к успеху здоровой и конкурентоспособной личности (ЗОЖ)». Проблемное

обучение основано на личностно-ориентированном образовании и представлено в блоке в виде целевых семинаров:

«Менеджмент и маркетинг в физической культуре и спорте»; «Нормативно-правовые и экономические проблемы сферы» физическая культура

и спорт»; «Средства нетрадиционной медицины в реабилитации и лечении спортсменов"; «Инновационные технологии подготовки специалистов физической культуры и

спорта».Задачей информационно-коррекционного блока (групповые и индивидуальные

задания) является интеграция полученных в процессе обучения знаний в профессиональную деятельность. Оптимальными методами организации образовательного процесса в этом блоке будут:

участие в деловых играх; проведение авторских и проблемных учебно-тренировочных занятий; подготовка презентации и докладов; решение практических задач; защита проекта; анализ конкретных ситуаций.Особенностью предложенной технологии является функционально-структурная

детализация организационных форм, содержания и методов учебного процесса. Системный модуль строится из отдельных составляющих (блоков), каждый из которых несет определенную смысловую нагрузку.

Рисунок 1. Модельная структура образовательного процесса

На рис. 1 представлена схема предлагаемого модуля, состоящая из пяти блоков: входящей информации, теоретической подготовки, практической подготовки, интегральной

132

Блок интегральной

подготовки

Образовательный процесс

подготовки, выходящей информации. Представленные блоки имеют следующую целевую направленность:

1. Блок входящей информации создает возможность первоначальной многопараметрической оценки профессиональной подготовки и потребностей слушателей.

2. Блок теоретической подготовки предусматривает овладение слушателями системой новых научно-теоретических и специальных знаний, формирование умения обозначать цели деятельности, творчески использовать полученные знания для личностного и профессионального развития.

3. Блок практической подготовки предполагает овладение умениями и навыками профессиональной деятельности, обеспечивает возможность самостоятельно, целенаправленно и творчески использовать полученные знания в практической работе.

4. Блок интегральной подготовки создает мотивацию к обучению, формирует гибкую систему обобщенных понятий, способствует интеграции полученных знаний в реальные условия практической деятельности.

5. Блок выходящей информации позволяет проанализировать эффективность образовательного процесса и внести соответствующие коррективы в его содержание и организацию.

Остановимся на некоторых особенностях содержания отдельных блоков системного модуля. Первый блок многопараметрической оценки профессиональной подготовки слушателей позволяет проводить экспресс-коррекцию учебных планов и программ в соответствии с индивидуальными потребностями слушателей, управлять организацией и методикой предстоящего процесса.

Программа теоретического курса (рис. 2) формируется из отдельных микроблоков, которые изучаются в определенной последовательности, обеспечивающей межпредметные связи [4, 5]. Направленность и содержание вариативных микроблоков теоретической подготовки базируются на специфике контингента обучающихся и органически соответствует их потребностям.

133

НЕИЗМЕННЫЕ ВАРИАТИВНЫЕБЛОКИ БЛОКИ

Рисунок 2. Блок теоретической подготовки

134

Основы физического воспитания и спортивной тренировки

Психолого- педагогические основы физического воспитания и спорта

Организационно- правовые основы управления физической культурой и спортом

Естественно- научные основы физической культуры и спорта

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ

Теория физического воспитания и спортивной тренировки

Методика физического воспитания и спортивной тренировки

Психофизиология функционального состояния индивида

Основы конфликтологии.

Физиологические основы физической культуры и спорта

Процесс и организация воспитания и самовоспитания Релаксация и восстановление. Основы медитации.

Гигиена спорта и физической культуры

Врачебный контроль и самоконтроль, основы медицинских знаний

Экономические основы физической культуры и спорта

Правовые основы физической культуры и спорта

Менеджмент и маркетинг в области физической культуры и спорта

Рисунок 3. Блок практической подготовки

Представленный блок практической подготовки (рис. 3) включает следующие микроблоки: формирование навыков организации деятельности, совершенствование методических приемов практической деятельности, совершенствование практических умений и навыков. Внимание слушателей акцентируется на целостности деятельности с определением ее приоритетных направлений и их предметного содержания, что способствует возникновению новых сознательных действий и повышению в конечном итоге профессионального мастерства. Учебный материал блока направлен на дополнение и расширение умений и навыков в области организации и методики проведения управленческой, методической, учебной и тренировочной деятельности.

В модульной структуре образовательного процесса курса повышения квалификации по физической культуре и спорту особое место занимает блок интегральной подготовки. Этот блок объединяет особый вид учебной деятельности, включающий теоретические и практические разделы подготовки с акцентированием внимания слушателей на отдельных компонентах профессиональной деятельности. Создается возможность погружения слушателей в реальные условия профессиональной среды. Использование системно-модульной технологии построения обучения в процессе повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту дает ряд преимуществ, основное из которых

135

ПРАКТИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ

НОВЫЕ ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМНО-

ТЕМАТИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

СИСТЕМАТИЗАЦИЯ СОБСТВЕННОГО

ОПЫТА

ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ЗАДАЧ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ И ВЫБОР ПУТЕЙ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ

ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДЕТАЛИЗАЦИЯ ОСНОВНЫХ СОСТАВЛЯЮЩИХ

ПРОФЕССИАНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРИОРИТЕТОВ В НАПРАВЛЕНИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

заключается в возможности комплексного подхода к формированию системных знаний на основе последних достижений спортивной науки и практики.

Таким образом, модульная технология повышения квалификации предполагает тщательную проработку предметного и процессуального содержания каждого модуля как органической составной части образовательного процесса. Одним из основных условий решения этой задачи является создание многоканальной системы информационных связей. Реализовать возможность индивидуализации обучения можно только на основе перестройки систем и методов обучения, при которых прямые и обратные информационные связи могут стать многоканальными, а методы управления - замкнутыми, опирающимися на особенности контингента обучающихся.

ЛИТЕРАТУРА1. Краткий словарь иностранных слов / Авт. - сост. Е.А. Гршина. - М.: ООО «Изд-во

Астрель»; ООО «Изд-во АСТ», 2002. - 640 с.2. Холодов Ж.К. Практикум по теории и методике физического воспитания и спорта :

Учебное пособие. - М.: Академия, 2005. - 144 стр.3. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта : учебное пособие.-

М.: Академия, 2007. - 480 с.4. Сапарбаев М.Б. Подготовка учителя физической культуры. - Алмата, 1992.5. Столяренко А.М. Психология и педагогика: Учеб. Пос.для вузов. - М.: ЮНИТА - ДАНА,

2001. - 423 с.

ОӘЖ 54 к.896

БАСТАУЫШ СЫНЫПТЫҢ ҚАЗАҚ ТІЛІ САБАҒЫНДА «ДАМЫТА ОҚЫТУ ТЕХНОЛОГИЯСЫ» АРҚЫЛЫ МОРФОЛОГИЯЛЫҚ ҰҒЫМДАР ҚАЛЫПТАСТЫРУ

ФОРМИРОВАНИЕ МОРФОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАЧЕНИИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ НА УРОКАХ КАЗАХСКОГО ЯЗЫКА ПО СРЕДСТВАМ

«ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ»

FORMATION MORPHOLOGICAL VALUE IN INITIAL CLASSES AT LESSONS OF THE KAZAKH LANGUAGE OF MEANS «TECHNOLOGY OF

TRAINING FOR DEVELOPMENT»

Мұсақанова З.Т. - ПжП-22 тобының магистарнты, Бекенова Д.У. - п.ғ.қ.Абай Мырзахметов атындағы Көкшетау университеті

АңдатпаБұл мақалада бастауыш сыныптың қазақ тілі сабағында морфологиялық ұғымдарды

қалыптастырудың жақтары қарастырылған.

АннотацияВ данной статье расматриваются формирование морфологических значении в начальных классах на

уроках казахского языка по средствам «Технологий обучения для развития».

AnnotationIn this article showed the main tools in teaching kazakh lessons the morphological means in primary schools.

Оқытудың, тәрбиелеудің мазмұнын қоғам дамуының қарышты қадамына сәйкестендіріп, оны шырқау биіктерге көтеруге бағытталған тың әдіс - тәсілдер жасалуда. Нәтижесінде тұтас педагогикалық үрдістер өзгертіліп, білім берудің тиісді деп табылған жаңа технологиялары дүниеге келуде. Оқыту барысында жаңа технологиялық әдістерді пайдалану шәкірттердің ойлана білу қабілеттерін дамытады, олардың білім сапасын

136

жақсартады, ой өрісін кеңейтеді, есте сақтау қабілеттерін өсіреді. Оқыту мен дамыту әдістерінің екеуі де жеке тұлғаның қалыптасуына үлкен ықпал ететін маңызды айғақтар болып саналады. Дамыта оқытуда оқушының ойлау, ізденушілік, зерттеушілік қабілеттері артып, талдау арқылы белгілі бір шешімге келуге, оны дәлелдей білуге, оқушының өз ой-пікірін айтуға мүмкіндік беріледі [1].

Соңғы кездерде педагогикалық технология жөнінде жиі сөз қозғалып жүр. Адамзат баласының өз ұрпағын оқыту, тәрбиелеудегі ең озық, тиімді, ізденістерін, тәжірибелерін жалғасытырып, тың жолдарын іздеу, классикалық педагогиканың озық үлгілерін жаңашылдықпен дамыту жалғаса бермек. «Педагогикалық технология» дегеніміз не? Педагог-ғалым Беспалько өзінің «Слагаемыепедагогической технологии» деген еңбегінде былай дейді: «Оқу тәрбие процесінің алдын ала жүйелі түрде жоспарлануы және оның тәжірибеде жүзеге асуы – белгілі бір педагогикалық жүйенің тәжірибеде жүзеге асу жобасы». Педагогикалық технология оқыту мақсатына жетудің тиімді нақты жолдарын көрсетеді.

Бастауыш саты – бұл оқушы тұлғасы мен санасының қарқынды дамитын құнды, қайталанбайтын кезеңі. Сондықтан бастауыш мектеп – оқушыны тұлға етіп қалыптастырудың алғашқы баспалдағы. Президент жолдауында: «Ұлттың бәсекеге қабілеттілігі бірінші кезекте білім деңгейімен айқындалады» – деген байламы жеке адамның құндылығын арттыру, оны дайындайтын ұстаз жауапкершілігінің өсуі, тынымсыз еңбек, сапалы нәтиже деген ұғыммен егіз [2].

Мектеп бағдарламасында морфология материалдарын оқытудың өзіндік мақсаты бар. Морфологиялық заңдылықтарды оқыту дидактикалық принцип негізінде іске асырылады. Морфологияның қарастыратың нысандары – тілдің бірден-бір нақты, зерттелген әбден қалыптасқан актуалды мәселелері. Қазақ тілі морфологиясын оқытуда зерттелмеген екі- +үш ұғым тудыратын категориялар ұшыраспайды.

Морфология – сөз және оның грамматикалық көрсеткіштер туралы ілім. Әрбір сөздің контексте нендей өзгеріске түсіп, грамматикалық қандай мағына мен қызметке ие болып тұрғаны ескеріледі. Морфологияны оқытуда мұғалімдерден қазақ сөздерінің қандай топқа бөлінетінің, ол топтардың әрқайсысының өзіне тән қандай грамматикалық сыр-сипатының барлығын және контексте қандай қызмет атқаратынын оқушыларға білдіру талап етіледі. Тілдің заңдылықтарын практикада дұрыс пайдалана білуге дағдыландыру, баулу жұмыстары әр сабақ үстінде үнемі ескеріліп, іске асырылып отырылатын негізгі өзек (стержень) болады. Сондықтан тіл фактілерінің сапалы да, тиянақты меңгертілуі мұғалімдердің теориялық біліміне тікелей қатысты. Мұғалім тілдің ішкі заңдылығын жан-жақты терең білсе, оқушыға берілетін білім де, тілдің жүйесі де, тараулары да өзара байланысып, дұрыс оқытылады. Қазақ тілі мен әдебиет пәнін оқытатын ұстаздарға ортақ грамматикалық бір тұлғаны екінші бір ұқсас категориялармен шатастырып алушылық жиі ұшырасады. Сондай-ақ кейбір тақырыптардың өзіндік деген сыр-сипатын саралап, нақтылап беруде, кейбір ұстаздар грамматикалық талдауға үстірт қарап, оқулықта берілген ереже, анықтамалар мен мысалдарды қайталап айтып берумен шектелетін жайттар бар, кемшіліктер кездеседі. Тіл сабақтарында ұшырасатын олқылықтарды жоюда мұғалімдер өз білімдерін жетілдіріп, толықтырып отырулары керек. Жалпы білім беретін орта мектептің он бір жылдық мерзімге ұзартылып, бастауыш сыныптың оқу мерзімі төрт жылға созылу мәселелеріне байланысты мектепте берілетін білім негіздерінің бағдарламмалары қайта қарастырылып, жетілдірілді. Бұл жетілдірілген қазақ тілі бағдарламасында фонетика, зат есім, сын есімдер бөлшектенбей, тұтас бір жерде бір сыныпта өтілу ұйғарылды. Морфология бөлімінің объектілері ғылыми тұрғыда жан-жақты зерттеліп, нақтыланған, осыған орай, морфологияны оқыту мәселесі де әдістемелік жақтан қарастырылуы аз емес. Мәселен, Жиенбаев С., Сарыбаев Ш., Әлімжанов Д., Маманов Ы., Ұйықбаев И., Құрман Н., т.б. әдістемелік еңбектердің бәрінде де қазақ тілі морфологиясының объектілерін оқыту мәселесі әрқилы әдіс-тәсілдерімен, индукция, дедукция және аналитикалық, синтетикалық, сұрақ-жауап әдістері, салыстыру, әңгімелесу, ізденіс жасату, ойландыру, сөйлеу әдістері арқылы оқытудың жолдары жан-жақты сөз болады. Қазақ тілі морфологиясының жеке

137

категорияларын оқыту жөнінде шыққан кітапшалар мен жинақтар, әдістемелік көмекші құралдардың саны біраз [3].

Бүгінгі күні оқу мен тәрбие жүйесі оқушының ішкі мүмкіншіліктерін дамытуға бағытталып отыр. Осы ретте білім беру саласына әдістеме және оқыту әдіс-тәсілдерімен бірге толық нәтижеге жылдам жеткізуді мақсат ететін оқыту технологиялары да қарқынды еңгізілуде. Дамыта оқыту технологиясы оқушыға өзінің ана тілінің ішкі құрылымы мен сыртқы жүйесін меңгертуде үлкен орын алады. Бүгінгі күнге дейін бастауыш сыныптарда қазақ тілі морфологиясын дамыта оқыту әдістемесі тікелей зерттеу обьектісі ретінде қарастырылмай келді. Қарастырылып және зерттеліп отырған проблеманың ғылыми негіздерін айқындау және қазақ тілі морфологиясын дамыта оқыту барысында теориялық ұғым қалыптастырудың ерекшеліктерін ескеру және олардың мазмұндарын белгілеп айқындау қазақ тілінің ішкі құрылымын меңгеріп, оны коммуникативтік бағытта қолдану дағдысын қалыптастыруға зор мүмкіндік береді.

Бастауыш сыныпта грамматикалық ұғымдарды меңгертуде түсіндіргенді қайталап айтып беруге (репродуктивті) баулу әдісі ойдағыдай нәтиже бермейді. Бұл әдіске машықтанған оқушылар көбінесе грамматикалық ұғымдарды жаттап, еске сақтауға бейім болады. Жаттап алынған білім мен дағдының көп уақыт өтпей-ақ ұмытылатыны, оқушылардың күнделікті тұрмысында пайдаланылмайды. Әдіскерлер бастауыш сыныптарда грамматикалық ұғымдарды меңгерту үшін қолайлы әдістемелік жағдайлар жасау қажеттілігін ұсынып отыр. Олар:

1. Оқушылардың белсенді ойлау қызыметін іске қосу. Бұл - «проблемалық әдіс». Кез-келген грамматикалық ұғымды меңгерту барысында проблемалық жағдай туғызу мұғалімнің шеберлігіне байланысты.

2. Сөзге немесе сөйлемге қатысты оқушылардың саналы лингвистикалық көз қарасын дамыту, оқушылардың өз ойларын дұрыс, әсерлі баяндай білу қабілетін дамыту мақсатында бағындырылуы қажет.

3. Өтілген грамматикалық ұғымның айқын және көмескі белгілерін меңгерту. Мысалы, «Кім? Не? сұрақтарына жауап беретін сөздер» тақырыбын өткенде, оқушылар бұл сұрақтарды нақтылы заттардың немесе адамдардың атын білдіретін сөздерге дұрыс қояды да, дерексіз атауларға кездескенде шатасып қалады. Мысалы: уақыт, жел, күн, дауыл, т.б. сөздерді заттың атын білдіріп тұр деп ойламайды. Немесе «Не істеді? неғылды? қайтті? сұрақтарына жауап беретін сөздер» тақырыбын өткенде, «жатыр, отыр, сұрады, жанды» деген сияқты нақтылы қимыл байқалиайтын сөздерге бұл сұрақтарды қоймайды. Сондықтан грамматикалық ұғымға қатысты осындай дерексіз сөздердің белгілеріне арнайы тоқталып өту қажет.

4. Жаңа меңгерген грамматикалық ұғымды бұрын өтілген ұғымдар жүйесімен байланыстырып отыру. Бұл әдісті берілген білімді жинақтап отыру әдісі деп те айтуға болады.

5. Жаңа грамматикалық ұғымды түсіндіру үшін оқушылардың бұрынғы білімдері мен дағдыларына сүйене отыру.

6. Грамматикалық ұғымдарды көрнекі құралдар көмегімен меңгерту.Бастауыш мектепте оқылатын білім мазмұнын жасауда, зерттеушілер оқушының

білімді қанша көлемде игеретін мүмкіншілігін емес, берілетін білім мазмұны әлеуметтік тапсырысқа қаншалықты жауап бере алады және баланың алдағы өміріне бастауыш сыныптағы білімі қаншалықты негіз бола алады деген мәселеге назар аударады[4].

Зерттеу жұмыстарында 3-4 - сынып оқушыларына морфология ұғымдарын теориялық тұрғыдан оқытуды мұғалімнің алдына қойатын мақсаттары анықталады. Мәселен: морфологиялық ұғымдарды дамыта оқытуға 3-4 - сынып оқушыларын теориялық топтастырылған ұғым жасауға үйрету, яғни 3-4 - сынып оқушыларының теориялық ойлауымен тілін дамыту; морфологиялық ұғымдарды дамыта оқытудағы негізгі мақсат морфология туралы білім мазмұнын жаттандылықпен үйретпей, оқушыға өз бетімен орындайтын ақыл-ой әрекеттер арқылы меңгерту. Бастауыш сыныптарда оқытылатын морфологиялық ұғымдардың мазмұны мен олардың өзара сабақтастығы, Жалпы тілдің

138

ойлау және қарым-қатынас құрамы ретіндегі қолданылуы оның морфологиялық жүйесінде болатын өзгерістерге тікелей байланысты. Адамның сөздік қоры қаншама бай болса да, егер ол өзі білетін сол сөздерді бір-бірімен байланыстырып қолдана алмаса, білгеннің бәрі босқа қалар еді. Сөздерден сөз тудырып, оларды жалғаулар арқылы бір-бірімен дұрыс байланыстырып, сөйлем ішінде әрқайсысын орын-орнына қою үшін көптеген морфологиялық заңдылықтарды білу қажет.

Сондықтан менің ойымша, мектепте оқытылатын пән атаулыларының тіл арқылы түсіндіріледі, сол себепті қазақ тілінен теориялық білім берудің нәтижесінде оқушылардың ой-өрісін, дүниетанымын қалыптастырып, сөйлеу, жазу тілін дамыту іске асырылады. Тіл білімі салаларының ішінде морфологияның да оқушының тілдің қабілетін арттыруда өзіндік рөлі зор. Себебі, морфологиялық ұғымдарды жан-жақты меңгерген оқушы сауатты жазу, дұрыс сөйлеу білу дағдысын қалыптастыра алмайды [5].

Морфологиялық ұғымдарды қалыптастырып, оқыту арқылы оқушыға сөздердің грамматикалық мағынасы, сөз таптардың өзара байланыстылығының мәні түсіндіріледі. Сөз таптарының ерекшеліктері, сөз табына жататын сөздердің сөйлемдегі қызметі өмірімен байланыстырылады. Көптік, тәуелдік, септік жалғауларды қолдануда стильдік нормаларды жете білдіру көзделеді. Бұл жерде мұғалім құрғақ ережені оқушыға жаттатудың зиян екенін естен шығармау қажет. Өйткені, жаттанды нәрсенің көпке бармай тез ұмытылып қалатыны әсте анық. Оқушыларға сабақта айтылған материалдардың барлығы оқушының есінде түгел қалмаса да оның ішінен ең негізгісі оқушының есінде қалдыруға қол жеткізу керек. Мысалы: оқушылар арасында зат есім туралы толық мағлұмат алатындары жиі ұшырасады. Нақтылы зат атаулары қалам, қағаз, дәптер, орындық тағы басқа зат есім екені біледі.Ал оқушының ойлау қабілеті арқылы топшылаумен түсінетін түсінетін заттық ұғымдардың атауы абстакты зат есімдерді ақыл, ой, сана, қуаныш, реніш, уайым, қайғы тағы басқалары келгенде оқушы тосылып қалады.Сын есім мен сан есімнің алдында тұратын, етістіктің сөйлемнің соңында келетігні сияқты тіл заңдылықтарын оқушының сөйлеу әрекетіне дұрыс қолдануын қадағалап отыру тіл мәдениетінің нормаларын сақтауға да үйрету.

Мұндағы зерттеу міндеттері, яғни Сабақта айтылған материалдардың барлығы оқушының есінде түгел қалмаса да оның ішінен ең негізгісі оқушының есінде қалдыруға қол жеткізу керек. Оқушылар арасында зат есім туралы толық мағлұмат алғандары жиі ұшырасыу [6].

Ал, зерттеу болжамына келетін болсам, Морфологиялық ұғымдарды меңгерту де оқушының тілдік қабілетін арттыруға өзіндік рөлі бар. Себебі, морфологиялық ұғымдарды жан-жақты меңгерген оқушы сауатты жазу, дұрыс сөйлей білу дағдысын қалыптастыру. Оқушы білімін тиянақтауда жаттығу жұмыстарын жүргізу, жазба жұмыстарын алу кезінде оқушы жағдайын байқау болып табылады.

Мәселен, оқушыға морфологиялық ұғымдарды меңгертуде кейбір мәселелерге тоқталып өту қажет.

Атап айтқанда, олар мыналар:1. сөз құрамы;2. сөздердің жасалу жолдары;3. жалғаулардың жалғану тәртібі; (қосымша, жалғау, жұрнақ, түбір сөз)4. сөз таптары және олардың қызметі;5. әрбір сөз табына жататын сөздердің түрленуі және өзгеруі; т.б.Жаңартылған бағдарлама бойынша тілдің морфологиялық жүйесі 2-сыныптан бастап

оқытыла басатайды. Бұл сыныпта оқушылар сөздердің семантикалық-грамматикалық топтарынан яғни, сөз таптарынан алғашқы мағлұматтар ала бастайды. Сөз таптары терминдік тұрғыдан ажыратпағанымен, 2-сынып оқушылары «кім? кімдер? не? нелер? сұрақтарына жауап беретін сөздерді», «Бас әріппен жазылатын сөздерді», қандай? қай? сұрақтарына жауап беретін сөздерді, «қанша? неше? нешінші? сұрақтарына жауап беретін сөздерді» олардың анықтамаларымен бірге оқып үйренуге тиісті. Сонымен қатар әр топтағы сөздердің қайсысына қандай сұрақ қойылатынын біліп, оның есебін түсінулері қажет. Сондай-ақ заттың қимылын, санын, сынын білдіретін сөздермен тіркестіріп сөйлем құрай

139

білу дағдыларын да меңгеруге міндетті. Егер оқушы бұл соңғы дағдылырын меңгермесе, кейінгі «Сөйлем» тарауындағы мағлұматтарды дұрыс игере алмайды.

ӘДЕБИЕТ1. А. Асқарбаев, М. Жазыбаев, С. Рахметова. “Бастауыш оқудың тиімділігін арттыру”:

Алматы - 1975, 6-47 бет.2. Айдосова З. “Дамыта оқыту технологиясының мәселелері” (қазақ тілі мен әдебиеті). -

2004. - 93-7 бет.4. Бастауыш мектеп методикасы. Алматы. - 1987, 6-12 бет.5. Жұмабаева Ә.Е. Бастауыш мектептегі сауат ашу кезеңінде жүргізілетін тіл дамыту

жұмытарының әдістемесі. - Алматы. - 1994. - 3-9 бет.6. Молдатаева М. Тілді дамыта оқыту: Бастауыш мектеп: - 2000, №3-4-9 бет.7. Рахметова С. Қазақ тілін оқыту методикасы. Алматы: Ана тілі. - 1995. - №5. - 54-59 бет.

ОӘЖ 687. К 569

БАСТАУЫШ МЕКТЕПТЕ ҚАЗАҚ ТІЛІН ОҚЫТУДЫҢ КЕЙБІР ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ

ОБУЧЕНИЕ КАЗАХСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ С НЕКОТОРЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ

TRAINING OF THE KAZAKH LANGUAGE IN INITIAL CLASSES WITH SOME FEATURES

Мұсақанова З.Т. - ПжП-21 тобының магистарнты, Бекенова Д.У. - п.ғ.қ.Абай Мырзахметов атындағы Көкшетау университеті

АңдатпаБұл мақалада бастауыш сыныта қазақ тілін оқытудың тиімді жақтары қарастырылған.

АннотацияВ данной статье рассматривается обучение казахского языка в начальных классах с некоторыми

особенностями.

AnnotationIn this article showed the main tools in to teach kazakh language in primary schools.

Білім берудің негізгі сатысында қазақ тілін оқытудың мақсаты-тәуелсіз елімізде қолданылу аясы кеңінен ана тіліміздің қоғамдық-әлеуметтік мәнін түсінген, қазақ тілінің сан–салалы қызметін меңгерген, дамыған дара тұлға даярлау.

Қазақ тілі пәні-болашақ ел иелерін тәрбиелейтін жалпы білім беретін мектептің білім беру жүйесінде өзіндік орны бөлек жетекші пән. Өйткені, қазақ тілі жас ұрпақтың дүниені танудың көзі болып саналады. Сондықтан, бұл пән тек тіл білімі туралы, ғылым туралы білім беріп, соған сай іскерлік дағдыларды меңгертумен, яғни, жеке пәндік қызмет атқарумен шектелмейді.

Тілдің ең басты және негізгі қасиеті-қатынас құралы болу қызметі. Тіл-адам баласының қоғамда қатынас құралы, сөйлесіп, пікір алмасудың, жазбаша ой алмасуда белсенді қызмет атқаратын қоғамдық құбылыс. Тілдің мағлұмат беріп, сол дерек кейінгі жүргізілетін оқу әрекетінің бойында тілге деген қызығушылық қалыптасып, терең игеруге ұмтылар еді. Тілдің қарым-қатынастық рөлін түсіндірумен қатар, тілді жақсы меңгерген оқушының ойлай да, жаза да, сөйлей де білетіндігі, басқа пәндерді де жақсы меңгеру үшін алдымен тілді меңгерудің маңыздылығын түсіндіру шарт. Бұл өмірдің туғызып отырған талабы [1].

140

Қазақ тілінен білім беру әдістерін топтастыру әдістемесінің соңғы жетістіктеріне негізделеді», - дейді. Ж. Нұржанова өзінің «Қазақ тілін тиімді оқыту жолдары» атты әдістемелік құралында оқыту әдістерін бес түрге жіктейді:

1. Түсіндіру әдісі. Бұл әдіске ауызша баяндау-түсіндіру, әңгіме, сұрақ-жауап, дәріс түрлері жатады.

2. Кітаппен жұмыс істеу әдісі: Мұғалімнің түсіндіргенін кітаптан қарау-анықтама, түсініктер, жоспар, конспект, тезис, газет-журнал, сөздікпен жұмыстар.

3. Көрнекілік әдіс, экскурсия, таблица, сурет, схема, карточка пайдалану жатады.4. Техникалық құралмен жұмыс істеу әдісінің бірі-демонстрациялық әдіс: экран

бейнесі арқалы диафильм, кино, фрагмент, техникалық құралмен жұмыс істеу әдісінің тағы бір түрі: кодоспоп, эпидоскоп, компьютермен жұмыс жасау жатады.

5. Жаттығу әдісі, ауызша ойын жеткізу.Қазіргі оқыту ісінің барысында қолданылып жүрген әдістер төмендегідей:1) мұғалімнің сөзі;2) әңгіме әдісі (кейде мұны сұрақ-жауап әдісі деп те атайды);3) тілдік фактілерді талдау (байқату, грамматикалық талдау);4) жаттығулар орындау;5) көрнекі құралдарды пайдалану (сызбалар, кестелер, суреттер, компьютерлер, т.б.);6) кітаппен жұмыс істеткізу;7) топсеруен (экскурсия) [2].Жоғарыда атап өткеніміздей, бастауыш сынып оқушыларына грамматикалық

ұғымдарды меңгертуде түсіндіргенді қайталап айтып беруге (репродуктивті) баулау әдісі ойдағыдай нәтиже бермейді. Бұл әдіске машықтанған оқушылар көбінесе грамматикалық ұғымдарды жаттап, еске сақтауға бейім болады. Ал жаттап алынған білім мен дағдының көп уақыт өтпей-ақ ұмытылатыны, оқушылардың күнделікті тұрмысында пайдаланылмайтындығы белгілі. Сондықтан әдіскер-ғалымдар басатуыш сыныптарда грамматикалық ұғымдарды меңгерту үшін қолайлы әдістемелік жағдайлар жасау қажеттігін көптеп айтып жүр. Мұндай әдістемелік жағдайлардың бірнеше түрлері белгілі.

1. Оқушылардың белсенді ойлау қызметі іске қосу.2. Сөзге немесе сөйлемге қатысты оқушылардың саналы лингвистикалық

көзқарасын дамыту.3. Өтілген грамматикалық ұғымның айқын және көмескі белгілерін меңгеру.4. Жаңа меңгерген грамматикалық ұғымды бұрын өтілген ұғымдар жүйесімен

байланыстырып отыру. Бұл әдісті берілген білімді жинақтап отыру әдісі деп те айтуға болады.

6. Жаңа граматикалық ұғымды түсіндіру үшін оқушылардың бұрынғы білімдері мен дағдыларына сүйеніп отыру.

7. Грамматикалық ұғымдарды көрнекі құралдар көмегімен меңгерту.Оқушылардың дүниетанымын қалыптастыру олардың ойлау, қабылдау, түйсіну

әрекеттерін жетілдіруге сауатты жазу мен сауатты сөйлеудің маңызы ерекше. Бұл үшін оқушы тілдің фонетикалық жүйесін, сөздің орфоэпиялық нормаларын, сөз және оның мағынасына, сөзді орнымен қолдана білу, сөздің морфологиялық құрылымы, сөзден сөйлем құралу жолы сияқты күрделі нәрселерді меңгеру қажет. Сонымен қатар, бүгінгі таңда қазақ тілінің қоғамдық-әлеуметтік маңызы артып, қолдану өрісі кеңейіп отырған жағдайда теориялық білімдерін практикада қолдана білу өте маңызды болып саналады. Осы талаптар мен мақсаттарды жүзеге асыру үшін қазақ тілі сабақтарында орфографиялық тіл дамыту жұмыстары мен морфология сөз құрамын білу ерекше. Жасыратыны жоқ, оқушылардың білімінде жиі кездесетін оқылық емлемен байланысты. Оқыту үрдісінде емлеге сауаттылығына баса назар аударып, интерактивті әдістер арқылы оқытуды жүзеге асырамын. Сабақта оқушылардың алған білімдерін одан әрі дамыту, тереңдету, олардың ізденімпаздығын арттыру мақсатын көздеймін. Қазақ тілі пәнінің фонетика, лексика, морфология, синтаксис салаларын оқытқанда тақырыпқа орай, әр түрлі әдіс-тәсілдер мен грамматикалық ойындарды енгізуге болады. Бұл үрдіс оқушының оқу еңбегіндегі ой

141

дербестігін, жазу әрекетін жандандыра отырып, сөз өнерінің ерекшеліктерін түсініп, тануға ой көзімен зерделеуге негіз болатын білім, икем дағдыларын қалыптастырады. Ең бастысы жекелей, топта, сыныпта оқушылардың білім деңгейлерін көтеруге ретімен қолданылған тәсілдің қай-қайсысы болмасын сабақтың сапасын арттыруға үлесі зор. Жазуға дейін ең алдымен не нәрсені болса да оқып, тыңдап, көңілге тоқып түйсінеді. Тілін, ойын дамытуда, байланыстырып сөйлеуге машықтандыруда жазу жұмысы басты рөл атқарады. Жазу арқылы оқушы тақырыпты тереңірек түсінеді, қызығушылығы артады, ойын дамытады, жазу дағдысын қалыптастырады. Бүгінде қоғамды шешім қабылдауға мүмкіндік беретін интерактивті оқыту әдістері дәстүрлі оқыту әдістерінен оқу үрдісінде оқушылардың өзінің өмірлік тәжірибелерін пайдалану арқылы есте берік сақтауымен, мәліметтерді талдап, жинақтау арқылы жеке және кәсіптік қабілеттерін аша алуымен ерекшеленеді. Дегенмен интерактивті оқыту қажетті ақпараттарды игеруге уақытты көбірек бөлуге, бағалауда жаңа, күрделі өлшемдерді қолдануды қажет етеді. Әрбір мұғалім өз сабағының қызықты, тартымды, есте қаларлықтай болғанын қалайды. Мәселен, «Миға шабуыл» әдісі бойынша оқушылардың сұрақтарға тез жауап беріп, өз пікірін қорғап, нақтылай білуді мақсат синонимі мен антонимі бар ма, сөздің жасалу жолы, морфологиялық, фонетикалық талдау жаса, орфоэпиясы қалай айтылады, жазудағы емлесі қандай деген сұрақтарға жылдам жауап қайтаруға әдеттенеді. Сондай-ақ, ми шабуылы барлық қатысушылардың еркін ой қозғауы арқылы табылатын ұжымдық талдаудың тиімді әдісі. Мәселен, «Рөлдік ойын» қатысушылардың басқа адамдардың немесе өзге құбылыстың кейпіне ене отырып, берілген жағдайды өздігінен шешу [3].

- «Рөлдік ойын» адамға басқалардың жағдайын, көзқарасы мен сезімін түсінуге мүмкіндік беретін, өз пікірін қорғап, шешімін қабылдау іскерлігін дамыту құралы.

- Грамматикалық ойындар оқушылардың сабаққа белсенділігін, қызығушылығын арттырады, тапқырлыққа, жалдам ойлауға, байқағыштыққа баулиды. Ойлау қабілетін дамытып, дүниетанымын кеңейтеді, шығармашылдық қабілетін ұштайды.

- «Практикалық жаттығулар» әдісінде оқушылардың белсенділігі артып, шығармашылдық қабілеттері арта түседі. Білім деңгейін шығармашылдық деңгейде көтеруде шығармашылдыө тапсырмалардың орны ақыл-ой қабілеті бағдарламадағы берілген материалдарды игеруі бірдей емес. Мысалы: Біреуі түсіндірген сабақты тез ұқса, кейбіреуі керісінше, тіпті үлгере алмайтын оқушылар да кездеседі.

Бастауыш мектепте қазақ тілін оқыту әдістемесі педагогика ғылымының бір саласы болып табылады. Ол өз алдына дербес ғылым. Өйткені оның өзіндік зеттеу нысаны, мазмұны, зерттеу әдістері мен тәсілдері бар. Қазақ тілін оқыту әдістемесінің зерттейтіні оның оқыту жолдары мен жағдайлары туралы заңдылықтар. Бұл заңдылықтар педагогика, психология және лингвистика ғылымдарының негізінде жинақталған практикалық тәжірибе мен бұрыннан қалыптасқан теориялық қағидалардан тұжырымдардан шығарылады. Егер нақтылап айтсақ, оқыту әдістемесі мына мәселелерді зерттейді.

1. Мақсаттары (не үшін оқыту кереке?)2. Мазмұны (нені оқыту керек?)3. Ұйымдастырылуы (қалай оқыту керек?)4. Құралдары (ненің көмегімен оқыту керек?)5. Оқыту кезінде оқушылардың білімді меңгеру деңгейі, ақыл-ойының дамуы мен

тәрбиеленуі арасындаы ұштастық мәселелері.Бұл проблемаларды шешу мектепте тәрбие мен білім берудің жалпы мақсаттарын

белгілейді [4].Әдістеменің мынандай міндеттері бар:1. Бастауыш мектептегі қазақ тілі пәнінің мақсатын, ерекшелігін, мазмұны мен

көлемін, құрылымын, бөліктерінің бір-бірімен ұштасуы мен бірізділігін анықтау, оқу материалын сыныптарға бөлу;

2. Оқудың неғұрлым пайдалы, үнемді және тиімді әдістері мен тәсілдерін (оқылатын материалдың ерекшеліктері мен оқушылар құрамының психофизиологиялық

142

ерекшеліктеріне байланысты әр түрлі жағдайда қолданылатын әдіс-тәсіл нұсқаларын) зерттеу және сипаттау;

3. Қазақ тілі пәнінен жүйесі нақты белгіленген білім көлемін (ғылым негізін) оқушылардың ойдағыдай игеру шарттары туралы мәселелерді талдап шешу, яғни материалды дәл қабылдаудың, айқын түсінудің, оны практикада қолдана білудің шарттары туралы мәселерді талдау.

Сонымен қазақ тілін оқыту әдістемесі-оның мазмұны мен принциптері, әдістері мен тәсілдері туралы және мектепте бастауыш буын оқушыларына берілетін, дағды, білік мөлшерін белгілеп, оны игерудің жолдары, шарттары туралы ғылым.

Сондай-ақ қазақ тілін оқыту әдістемесінің басқа ғылымдармен байланысы тіл білімімен байланысы. Қазақ тілін оқыту әдістемесінің зерттейтін басты нысаны оқушыларға тілді меңгерту болғандықтан, ол ең алдымен тіл біліміне арқа сүйейді.

Өйткені мектепте қазақ тілі пәнінен өтілетін материал тіл білімі ғылымының негізінде белгіленеді. Яғни қазақ тілі пәнінің мектепте оқытылуы мазмұнын анықтау әдістемесінің міндеті болса, бұл мәндетті шешуде ол тіл білімінің мағлұматтарына сүйенеді. Атап айтқанда, морфологияны оқыту әдістемесі, фонетиканы оқыту әдістемесі, лексиканы оқыту әдістемесі аталудың өзі тікелей қазақ тіл білімі салаларының атаулары екені өз-өзінен түсінікті. Сондай-ақ, мысалы, фонетикалық, морфологиялық, синтаксистік талдаулар-әдістемелік тәсілдер, ал бұл атаулардың өздері және мазмұны тіл біліміне тән.

Ендеше қазақ тілін оқыту әдістемесі өзінің бұдан былайғы даму барысында тек педагогикалық қана емес, белгілі дәрежеде тіл білімдік ғылым болып та қалыптасуда. Мысалы, тіл білімінен берілетін фонетикалық мағлұматтар дыбыстарды дұрыс айту, жазу, дұрыс сөйлеу, мәнерлеп оқу, емлеге үйрету сияқты әдістемелік мәселелермен тығыз байланысты іске асырылады.

Ендеше әдістемелік негізде мектеп грамматикасы мен ғылыми грамматика бір-бірімен тығыз байланысты, тіпті біртұтас деуге де болады.

Педагогикамен байланысы. Жалпы тұрғыда педагогика жас ұрпақтарға білім, тәрбие берудің мәні, мақсаты, мазмұны, әдістері, құралдары мен қйымдастыру тұрлері туралы ғылым ретінде сапатталады. Дидактика педагогиканының маңызды бір бөлігі-оқытудың жалпы теориясы ретінде қазақ тілі әдістеменің негізі болып табылады. Әдістеме дидактика ұсынған оқыту принциптеріне, оқыту әдістерінің теориясына сүйенеді. Мектепте қазақ тілін оқыту барысында ұрпақ тәрбиелеу проблемаларын талдап шешуге қатысады, қазақ тілі сабақтарында берілетін тәрбиенің жолдарын (бұл тәрбиеге мазмұны сәйкес материалын пайдалану т.б.) тіл құралдары арқылы іске асыруды жан-жақты қарастырады. Психология оқушының психологиялық ерекшеліктерін сипаттайды: жоғарғы жүйке жүйесінің қызметі туралы ілімге сүйене отырып, ол оқытудың әдісі мен тәсілін психологиялық тұрғыда дәлелдеуге көмектеседі. Сөйтіп қазақ тілін оқытуға байланысты әдістемелік мәселелерді дұрыс түсініп, практика жүзінде шешуге мүмкіндік береді. Мұғалім өзінің әрбір оқушысын, оның психикасын, материалды қабылдау және есінде сақтау дағдыларының дәрежесін білуге жағдай жасайды, оқушыларды жүйелі зерттейтін әдістермен қаруландырады. Оқушының психологиясын білмей тұрып, қазақ тілі әдістемесі ұсынған әдістер мен тәсілдерді тиімді пайдалану дұрыс емес, Бұл әдістер мен тәсілдер оқушылардың жеке басының ерекшеліктерін, ойлау қабілетінің даму процесін, жалпы жетілуін есепке алмайынша, мақсатқа жете алмайды [5].

Профессор Ә. Исабаев: «Қазақ тілінен білім беру әдістері сан алуан». Осы әдістерді әдістемеде жіктеп көрсетудің мәні зор. Жіктеп көрсетуде, біріншіден, оқушыға берілетін білімнің сапасы артады, екіншіден, оқушымен жүргізілетін жұмыстың дәлдігі нығаяды,үшіншіден, мұғалімнің атқаратын жұмысы жеңілдейді. Оқушылар тілді практикалық-теориялық және теориялық-практикалық жағынан меңгереді.

ӘДЕБИЕТ1. Ысқақов А., Қазіргі қазақ тілі, Морфология, А, 1994 ж., 174-199 б.2. Мұсабаев Ғ., Қазақ тіліндегі сын есімнің шырайлары, А, 1951 ж., 34-35 б.

143

3. Шәкенов Ж., Қазіргі қазақ тіліндегі сын есім категориясы А, 1961 ж., 22-28, 55-65 б.4. Төлеуов Ә., Қазақ тіліндегі есім категорясы А, 1969 ж., 8-12 б.5. Әбуханов Ғ., Қазақ тілі (лексика, фонетика, морфология, син-т А, 1982, 107-115 б.).

УДК 37.018.1: 373.3

ВЛИЯНИЕ ТИПА СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА ОБУЧЕНИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

КІШІ МЕКТЕП ЖАСЫНДАҒЫ БАЛАЛЫ ОҚЫТУҒА ОТБАСЫ ТӘРБИЕ ТИПІНІҢ ЫҚПАЛЫ

INFLUENCE OF FAMILY EDUCATION TYPE ON YOUNGER SCHOOLBOYS TRAINING

Повстян Л.А. - к.п.н., доцент, Муфтахудинова Р.Р.КУ им. А. Мырзахметова

АннотацияВ данной статье рассматривается взаимодействие типа семейного воспитания и обучения.

АңдатпаБерілген мақалада оқыту мен отбасының тәрбие типінің ықпалы қарастырылады.

AnnotationThis article discusses the interaction of family education type and training.

Когда я лучше познакомился со школой, в которую отправил детей, то встал перед ними на колени и попросил прощения. Сергей Федин [5, стр. 251].

В жизни каждого ребенка, начало школьного обучения равняется с началом школьной взрослой жизни. Период, когда закончилось детство. Взяв в руки перо и чернила, неумелым подчерком дети заполняют чистые страницы книги знаний. Которая будет сопровождать его на протяжении всей жизни.

Начало школьной жизни, сигнализирует о новом периоде становления личности ребенка. Дети в данный период примеряют новый статус, статус школьника. Школьная жизнь целиком наполнена овладением знанием, умением, навыком. А это означает, что с данных пор жизнь ребенка значительно отличается от прежней жизни, т.е. появляется определенный график и правила, которым он должен соответствовать.

Основная нагрузка младшего школьника заключается в «перестройке» как организма, так и личности, в общем. Перпендикулярно к умственной нагрузке, добавляется нагрузка физическая, что без внимания взрослых может повлечь большие проблемы с психологическим здоровьем, иммунной системой в частности.

В связи с этим для успешного освоения новой жизни, ребенок должен иметь определенный уровень подготовки к школьной жизни. Речь идет не только о физическом состоянии и анатомической готовности, так же на ряду находятся психическое состояние и интеллектуальное развитие, которые обеспечивают возможность учиться. Как показывают ряды тестирований, неподготовленные дети, значительно уступают в показателях. Что так же не благополучно отражается на состоянии ребенка.

Приходя в школу, дети имеют определенный багаж за плечами. Багаж знаний, умений, навыков. Ребенок приходит из семьи. А семья, это основной скульптор нашей маленькой личности, ученика [6, стр. 17-33].

Как уже говорилось выше, с поступлением ребенка в школу, он приобретает статус ученика. Этот фактор является определяющим характер отношения к нему в семье. Обсуждение успехов и оценочные суждения учителя становятся главными в общении

144

ребенка с родителями, т.к. помимо статуса школьника, ребенок, принимает статус «маленькой самостоятельной личности», что позволяет родителям менее лояльно относиться к ребенку. Семейный уклад претерпевает значительные изменения. Ошибочные суждения учителя, медленная социальная адаптация ребенка, неуспеваемость становятся в большинстве случаев источником семейного конфликта, либо его составляющим. Исключением являются семьи, в которых родители помогают преодолеть ребенку трудности данного этапа. Сглаживают отрицательные впечатления школьной жизни, дискомфорт и строгий график.

Но в большинстве случаев это семьи с противоположным укладом. В которых ребенок не является полноправным членом семьи, мнение которого важно. В такой семье, ребенок это лишь ячейка, на которую были возложены обязательства. При их невыполнение следует кардинальное наказание: запрет досуговых развлечении, изоляция друзей, невыполнение обещанного.

Эта манера общения свойственна авторитарному стилю воспитания.Вторичное название авторитарному стилю – диктаторский, либо тоталитарный.

Например, тоталитарный режим. Согласитесь, что-то напоминает. Кстати говоря – не зря.Данный стиль демонстрирует полное отсутствие мнения и воли ребенка. Родители

контролируют все сферы жизнедеятельности ребенка. Очень часто вмешательство проявляется напрямую. Дети вырастают неуверенными в себе. Слабохарактерными. С полным отсутствием воли.

Более тяжким случаем будет – холодность родителей по отношению к ребенку, сдержанность на теплоту и ласку. Похвалу и поощрение.

Дети из таких семей, зачастую вырастают без основного стержня, как марионетки ждущие своего кукловода. Что касается обучаемости, есть несколько вариантов развития событий [4, стр. 17-44].

При наличии природных данных. Закомплексованность, неуверенность в себе – панцирь потенциала. Социализация происходит частично, что не дает ребенку влиться в коллектив. Система оценок усугубляет положение. Оцениваю дома, оценивают в школе. Ребенок работает ни на помножение знании, а на отметку в дневнике.

Так же есть иной вариант развития событий, если напористость ребенка – это врождённый элемент характера, то в совокупности с высокой успеваемостью обучение проходит на хорошем уровне. И отметки соответствуют количеству знании [3, стр. 87-156].

Так же основной минус авторитарного стиля, ребенок не имеет свободы выбора. Родители распределяют секции, которые будет посещать ребенок, выбирают окружение, школу.

Авторитарный стиль приводит ребенка ко лжи. Ребенок может не являться добрым, отзывчивым, но должен таковым казаться.

Что же происходит с ними дальше?Те, что послабее, теряют себя как личность.У них отсутствует чувство собственного достоинства.Они становятся полностью ведомыми.Не способны самостоятельно принимать решения.Не имеют собственных желаний, твердой жизненной позиции.Лишены целеустремленности.Более сильные личности становятся деспотичными. И хотя все вышеперечисленное

можно отнести и к ним, но в силу своего характера они этого не показывают, либо пытаются побороть.

У них в более яркой форме, чем в первом варианте выражена ненависть к родителям.Спорные вопросы они решают в агрессивной форме, могут применить силу.Они циничны, деспотичны, грубы, агрессивны, конфликтны.Каковы последствия авторитарного стиля воспитания?Последствия для этих двух групп несколько различны. Начнем с первой группы.

145

Повзрослев, такие дети всеми способами пытаются вырваться из, отчего дома. Например, девушки, не имея твердой жизненной позиции, будучи закомплексованными и лишенными самоуверенности, — в буквальном смысле выскакивают замуж за первого встречного. И этот первый встречный зачастую оказывается диктатором. Как говорится, от чего ушла, к тому и пришла. И она живет и терпит. Почему? Да просто она не знает, что бывает по-другому.

Таким людям практически не видится возможным начать свое дело, открыть бизнес, заняться творчеством. Они не уверены в себе и своих силах, не способны принимать решения и быть самостоятельными. Да, они неплохие исполнители, но лишенные амбиций — годами сидят на одном месте.

Мальчики, воспитанные авторитарной матерью, чаще всего женятся на женщинах с сильным характером, которые делают их «подкаблучниками». Нередко они становятся алкоголиками (алкоголизм и наркомания, вообще частые последствия негативных форм воспитания) и, находясь в состоянии алкогольного опьянения, становятся агрессивными. Правда, в основном только по отношению более слабых людей. Подавляя и унижая слабого, они играют роль сильной самоуверенной личности [1, стр. 17-18].

Вторая группа характеризуется цинизмом, открытой агрессией и деспотизмом.Они враждебны по отношению к другим людям: хамят, часто применяют

физическую силу, постоянно создают конфликтные ситуации.По отношению к своим детям, они так же используют авторитарный стиль

воспитания.Они не могут долго удержаться на одном месте работы, так как постоянно пытаются

доказать всем, что они лучше других. Но доказывают это не целеустремленностью, инициативой (которых у них просто нет) и хорошей работой, а «горло панством», унижениями коллег и т.п.

Могут стать непримиримыми борцами за свои права, бунтарями, которым очень трудно что-то доказать.

В качестве обобщающих примеров можно привести не один интересный случай:Вот стоит молодая, женщина, рядом с ней – мальчик лет пяти, он держит воздушный

шарик. Шарик неожиданно лопнул. Ребенок стал плакать. Мама сказала: «Ну что ты разрыдался?!.. Подумаешь - шарик...». Можно сказать, что эта женщина авторитарна, в известном смысле. Потому что первый признак авторитарной личности в том, что она выстраивает пропасть между собою и ребенком, обнаруживая полную глухоту к его эмоциональному миру. Он - другой. Для него лопнувший шарик – это жизненная катастрофа. Для нее – это мелочь. Такой вариант реакции матери наводит на вывод, что в семье, в которой она воспитывалась, был авторитарный режим. Так же еще один пример:

Молодая женщина, она училась в то время на четвертом курсе Института международных отношений. Отец – доктор психологических наук. Семья благополучная, у них собственный бизнес. Девочка Ксюша, ну, молодая женщина, говорит: «Папа, я хотела бы иметь свой бизнес. Я хочу открыть кафе». Он говорит: «Нет, ты будешь участвовать в моем бизнесе». Она говорит: «Почему? Я хочу попробовать свои силы в самостоятельном бизнесе». И тут у него с уст срывается хорошая фраза, он говорит: «Я для себя тебя родил!». Авторитарный человек всегда убежден в том, что он родил ребенка не для самостоятельной, автономной жизни, а для себя, это его собственность.

Противоположным от авторитарного, стиль либеральный. Взрослые слишком высоко оценивают ребенка, ребенок является объектом воспитания. Легко прощаются его слабости, почти полное отсутствие запретов и контроля. Это является слишком большим грузом, который не приносит пользу. Ребенок не имеет определенного ориентира, на что направить свои потенциал, в конечном итоге данные дети имеют низкую успеваемость в школе. Так же считается, что дети данного стиля являются самыми несчастными. Более подвержены психологическим заболеваниям. Таким как депрессия и разного рода фобиям. Среди них высок уровень насилия. Чаще остальных вовлекаются в антиобщественные действия. Так

146

же ученые выявили связь либерального воспитания и преступлений малолетних, злоупотребления наркотиками и ранней сексуальной активности [3, стр. 203-233].

Примером такого воспитания может служить случай, когда отец обращается с сыном как с другом, позволяет ему многое из того, что делает сам, не задумываясь о последствиях. Например, употреблять спиртное, пропускать школьные занятия. Мать и дочь, являющиеся лучшими подружками, также могут быть яркой иллюстрацией либерального стиля, опасность состоит в том, что при этом зачастую наблюдается явная материнская незрелость.

Хотя либеральный стиль и дезориентирует личность, в отличие от попустительского или же, как его иначе называю индифферентный, либеральный не разрушает природный фундамент задатков личности.

При попустительском стиле воспитания, самовоспитания для взрослых не является основной проблемой. Свои проблемы ребенок решает сам. Лозунг таких родителей «пусть растет самостоятельным».

Из всех вариантов воспитания самым оптимальным является демократический стиль. В котором ребенок выступает в роли субъекта воспитания, является равноправным членом диалога – это демократический стиль. Однако у медали две стороны. У каждого стиля есть плюсы, и есть минусы. Приверженность к данному стилю так же может быть чревата серьезными проблемами. На самых ранних этапах ребенок не может обладать потенциалом участника равноправного взаимодействия.

Задача старших – чувствовать темп поступательного процесса и не предпринимать попыток ускорить процесс становления личности. Иначе может возникнуть пробел либо в знаниях, либо в основном социальном опыте. Не приобретя который, человека нельзя назвать полностью сформированной личностью. Вывод: Дайте детству, созреть в детстве. Жан-Жак Руссо.

Если проблему рассматривать более глубоко, развивается весьма неблагоприятная цепочка.

Общество или человеческое общество – это группа людей, связанная друг с другом с помощью постоянных социальных отношений. Каждый из индивидов, которого имеет частичное или полное влияния на другого индивида. Если доминирующий индивид не имеет полной сформированности, это пагубно сказывается на обществе в целом. Т.е. влечет за собой деформацию общества, что не приемлемо для нормальной, размеренной жизни людей.

ЛИТЕРАТУРА1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: 1968. - 445 с.2. Настольная книга практического психолога/ Посохова С.Т., Соловьева С.Л. М: АСТ.

ХРАНИТЕЛЬ; СПб; Сова, 2008 - 671 с.3. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. -

М.: Изд-во: Владос, 2001, 96 с.4. Целуйко В.М. Психология современной семьи. - М.: ГИЦ «ВЛАДОС», 2004 г. 300 стр.5. Словарь современных цитат / Душенко Константин. - М. Эксмо, 2006 г. 478 стр.6. Князева Т.Н. Я учусь учиться. Психологический курс, развития занятий для младших

школьников. - М.: АРКТИ, И00 I. 216 с. (Биб-ка психолога-практика).

147

ОӘЖ 37.037.1

ДЕНЕ ШЫНЫҚТЫРУ ЖӘНЕ СПОРТ САЛАУАТТЫ ӨМІР САЛТЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУ ФАКТОРЫ РЕТІНДЕ

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

PHYSICAL CULTURE AND SPORT AS A FACTOR OF FORMATION OF HEALTHY LIFESTYLE

Нурбаева Г.Ш. - мaгистрaнт, Изтелеуова Л.И. - ә.ғ.к., доцент, PhD докторы

АңдатпаОсы мақалада дене шынықтыру мен спорттың салауатты өмір салтын қалыптастыру факторы

ретіндегі болмысы мен мақсаттары қарастырылған.

AннoтaцияВ дaннoй стaтье рaссмaтривaется сущность и задачи физической культуры и спорта как фактора

формирования здорового образа жизни.

AnnotationThis article discusses the nature and objectives of physical culture and sport as a factor of formation of

healthy lifestyle.

Елбасымыз Н.Ә. Назарбаевтың өз халқына арнаған «Қазақстан 2050» Жолдауында «Ұлт денсаулығы – біздің сәтті болашағымздың негізі, тек қана салауатты өмір салтын ұстану арқылы ұлт саулығының негізгі кілтін табамыз», – деген еді.

Демек, дене шынықтыру мен спорт мәдениеті мемлекеттің көздеген мақсатына айналуы қажет.

Денсаулықты сақтау мен нығайту және адамдардың жұмысқа қабілеттілігінің белсенділігін қолдау біздің қоғамның маңызды тапсырмасы болып табылады. Өйткені тұрғындардың денсаулығы елдің әлеуметтік-экономикалық, демографиялық, экологиялық, санитарлы-гигиеналық жағдайын бейнелеп, оның дамуының қарқындылығына әсер етеді.

Дене мәдениеті — жалпы адамзат мәдениетінің ажырамас бөлігі, оның маңызды ерекше бөлшегі. Оған қоса бұл спецификалық процесс және адамзат қызметінің нәтижесі, тұлғаның физикалық дамуының құралы мен тәсілі. Дене тәрбиесі жеке тұлғаның өмірлік маңызды жақтарына әрекет етіп, ұрпақтарына мұра ретінде беріледі және өмір сүру барысында тәрбиенің, қызметтің және қоршаған ортаның әсерімен дамиды. Дене тәрбиесі байланысы барысында, ойында, сауықтарда тұлғаның әлеуметтік белсенді пайдалы қызметі арқылы өзін-өзі танытудың кейбір үлгісі ретінде әлеуметтік қажеттіліктерді қанағаттандырады. Өзінің негізінде дене шынықтыру мәдениеті, денсаулық жағдайы мен жұмысқа қабілеттілікті белсендіретін әдеттер мен дағдыларды, физикалық қабілет формаларын тиімді қалыптастыруға мүмкіндік беретін, мақсатты қимыл-қозғалыстың қызметін білдіреді.

Дене шынықтыру мәдениеті материалдық және рухани құндылықтардың жиынтығын ұсынады. Оның алғашқысына спорттық қондырғылар, инвентарьлар, арнайы қондырғылар, спорттық экипировка, дәрігерлік қамтамасыз ету жатады. Екіншісіне ақпаратты, өнер туындыларын, спорттың алуан түрлерін, ойындарды, дене жаттығулар кешендерін, дене және спорт қызметі барысында адам тәртібін реттейтін этикалық нормаларды жатқызуға болады. Дене шынықтыру мәдениетінің дамыған формаларында эстетикалық құндылықтар да қылаң береді (физкультуралық парадтар, спорттық-көріністік шығулар).

148

Дене шынықтыру мәдениетіндегі қызметтің нәтижесіне дене дайындығын және қозғалыстық дағдылар мен әдеттердің жетілу деңгейі, өмірлік қуаттың дамуы, спорттық жетістіктер, рухани, эстетикалық, ой дамуы жатады [1].

Салауатты өмір салты (СӨС) жаңартылған ғылыми және тұрмыстық түсінігі жаңа заманғы қоғамдағы адамның денсаулығын, тұлғаның физикалық дамуындағы дене жетістіктерінің объективті қажеттілігі түсінігін қамтиды. Салауатты өмір салты - тек медициналық емес, сонымен қатар өндіріс пен өндірістік қатынастардың дамуына байланысты болып келетін әлеуметтік-экономикалық санат. Салауатты өмір салты жеке адамның тіршілік жағдайын денсаулығына сәйкес таңдауы, яғни жеке әлеуметтік топтар мен жалпы қоғамның жоғары гигиеналық мәдениеті. Дене-спорттық қозғалыстар тәжірибесінің заманауи құбылыстарында «салауатты өмір салты» түсінігі жиі қолданылып келеді, ол тұлға мен қоғамның өмірінің маңызды мінездемелік бөлшегі болып саналып, заманауи қоғамдық дамудың объективті қажеттілігін бейнелейді.

Салауатты өмір салтын қалыптастырудың маңызды әлеуметтік факторларының бірі дене шынықтыру мәдениеті мен соңғы 15-20 жылдың ішінде көптеген елдерде «көпшілікке арналған спорт» деп атап жүрген бұқаралық спортты жатқызамыз.

Заманауи қоғамда спорт және дене шынықтыру мәдениеті салауатты өмір салтын қалыптастыру агентінің қызметін орындап, жеке тұлғаға спорттық қызметті жүзеге асыру барысында әлеуметтік жолын таңдатуға, өзіне қажетті әлеуметтік тәжірибе жинақтауға мүмкіндік береді. Спорт және дене шынықтыру мәдениеті адамды әлеуметтік және биологиялық тұрғыда біріктіріп, әлеуметтік қоғамдық және жеке денсаулығының қалыптасу механизмі ретінде қызмет етеді.

Сонымен, дене шынықтыру мәдениетін нәтижесі қоғам мен жеке тұлға үшін пайдалы мәдени қызметтің жеке түрі ретінде қарастыру қажет. Білім, тәрбие беру жүйесінде, еңбекті ұйымдастыру саласында, күнделікті тұрмыс, дені сау демалыстың әлеуметтік өмірінде дене шынықтыру мәдениеті өзінің тәрбиелік, білім беру, сауықтыру, экономикалық, жалпы мәдени маңыздылығын білдіреді, адамдардың дене шынытыру мәдениеті құндылықтарын пайдалануы, таратуы және көбейтуі бойынша бірлескен қызметі арқылы дене шынығу қозғалысы сияқты әлеуметтік ағымның туындауына септігін тигізеді [2].

Спорт — дене шынықтыру мәдениетінің бөлшегі. Онда адам өзінің мүмкіндік шектерін кеңейтуге талпынады, бұл сәттіліктер мен сәтсіздіктерге толы орасан көңіл-күйдің әлемі, адамның тәрбиеленуі мен өзін-өзі тәрбиелеуінің әрекет етуші құралы, онда адамдардың арасындағы байланыстар процесінің өте күрделі элементтері бар. Спорт — бұл жеке жарысу қызметі мен оған арнайы дайындық. Ол енықталған ережелер мен тәртіп нормаларында өмір сүреді. Онда жеңіске құштарлық, адамның физикалық, психикалық және рухани сапаларының шоғырлануын талап ететін жоғары нәтижелерге қол жеткізуге талпыныс айқын білінеді. Сондықтан да өзін жеңістерде сәтті көрсетп келе жатқан спортшылар туралы, олардың спорттық мінездері туралы қоғамда жиі айтады. Спортпен айналысу адамның көптеген қажеттеліктерін қанағаттандырып, дене және рухани қажеттілігі болып қала береді.

Мектепке дейінгі мекемелерден бастап білім және тәрбиелеу жүйесіне енгізілген дене тәрбиесі, адамдардың дене дайындығының негізін мінездеп – өмір сүруге қажетті маңызды қимыл-қозғалыс әдеттері мен дағдылар қорын береді, дене мүмкндіктерін әр салалы дамытады. Оның маңызды бөлшегі баланың өз қозғалысын меңгере алатын, оны түрлі бағыттарда үйлестіре алатын гимнастикалық жаттығулар мен ережелер жүйесін орындаудан қозғалыс «мектебі» болып табылады. Бұларға: кеңістікте жүріп тұру үшін күшті оңтайлы қолдануға арналған жаттығулар (жүрудің, жүгірудің, жүзудің, коньки, шаңғы тебудің негізгі тәсілдері); кедергілерден өту, ауырлықтарды көтеру; доп «мектебі» (волейбол, баскетбол, гандбол, футбол, теннис және өзге де ойын түрлері)жатады. Дене дамуы — бұл адам өмірі барысында ағзаның табиғи морфологиялық және функционалдық ерекшеліктерінің өзгеруі мен қалыптасуының биологиялық процесі (бойының ұзындығы, дене салмағы, кеуде қуысының шеңбері, өкпенің өмірлік сыйымдылығы, ауаны қолдануы, күштілігі, ептілігі, жылдамдығы, шыдамдылығы, ырғақтылығы, пысықтығы және т.б.).

149

Спорт түрлері арқылы дене жаттығуларының көмегімен, дұрыс тамақтану, еңбек және демалыс режимі арқылы дене дамуының жоғарыда көрсетілген көрсеткіштерін қажетті бағытқа өзгертуге болады. Дене дамуының негізінде жаттығулардың биологиялық заңдылығы мен үлгі бірлігінің заңдылығы және ағза функциясы жатыр. Одан басқа дене дамуы тұқым қуалаушылыққа да байланысты, оны да жағымды немесе керісінше адамның жетілуінің тежеуші факторы ретінде қарастыруға болады.

Дене дамуы процесі жастық кезеңділік заңдылығына тәуелді. Сондықтан бұл процесске оны басқару үшін кірісуде осының барлығын, яғни адам ағзасының ерекшеліктерін, түрлі жастық шектеулерді, өсу және даму, қартаю шақтарын екшеп-текшеп алған жөн.

Оған қоса, физикалық даму ағза мен ортаның бірлік заңына байланысты және адамның өмір сүру жағдайына оның ішінде географиялық ортасына байланысты. Сондықтан дене тәрбиесінің құралдары мен тәсілдерін таңдау барысында осы заңдылықтардың әсерін зерделеу міндетті.

Дене дамуы адамның денінің саулығымен тығыз байланыста. Денсаулық жас адамның тек үйлесімді дамуын анықтайтын жетекші фактор ретінде ғана емес, оған қоса мамандықты сәтті игеруі, оның болашақ мамандығының жемістілігін анықтап, жалпы өмірде жолы болғандықтан да хабар береді [3].

Дене тәрбиесінің құралы ретінде мыналар пайдаланылады: дене жаттығулары, табиғаттың табиғи күштері (күн, ауа және су, олардың шынықтыру әрекеттері), гигиеналық факторлар (жеке гигиена — күн тәртібі, ұйқы гигиенасы, тамақтану тәртібі, еңбек қызметі, дене гигиенасы, спорттық киім, аяқ киім, сабақ оқу орны, жағымсыз әдеттерден арылу). Олардың кешенді әрекеттесуінің емдік және дамушы әсері орасан.

Бұқаралық дене мәдениеті қоғамның әлеуметтік саласына жатады. Оның негізіне адамдардың физикалық тұрғыдан жетілуінің, олардың тірек-қимыл дағдылары мен ептіліктерін қалыптастыру, сауығу, оңалдыру, өздерінің бос уақытын тиімді ұйымдастыру сияқты әлеуметтік қажеттіліктері жатыр. Бұл қажеттіліктер ерекше әлеуметтік институт – дене мәдениетін ұйымдастыру қажеттілігін туғызған. Адамдардың өздерінің әлеуметтік қажеттіліктерін дене қызметі арқылы қанағаттандыруы дене мәдениетінің бұқаралығын анықтайтын негізгі жылдам күштердің бірі болып табылады.

Бұқаралық дене мәдениетін дамыту адамгершілік тәрбиенің құрамдас бөлігі ретінде қаралып, адамдардың бос уақытын ұйымдастырудың маңызды факторы, салауатты өмір салты нормаларын бекіту, мұның барлығы қорыта келгенде жағымсыз әдеттерден арылтатын күш болып табылады (шылым шегу, шектен тыс ішімдік ішу, есірткі пайдалану).

Жетекші факторлардың рөлі мен маңызын толық қарау олардың әсерін бағалауға мүмкіндік береді, демек ол дене мәдениетінің даму процесін әлеуметтік мәдени құбылыстары ретінде қоғамның әсері деп қарауға мүмкіндік береді.

Мемлекеттің саяси қызметінде дене мәдениетін арттыру маңызы, жас ұрпақтың және жалпы ұлттың сауығуында салауатты өмір салтына байыпты түсінік қалыптастыру ерекше орын алады.

«Халық денсаулығы – елдің байлығы» бұл жай ғана сөз емес, көптеген дамыған елдердің даму тарихы дәлелдеген кеменгер сөз. Қазақстан Республикасы Призидентінің 1995 жылғы 4 мамырдағы №22 №61 «Қазақстан Республикасында бұқаралық спортты дамытудың кезек күттірмес шаралары туралы» Жарлығы және Қазақстан Республикасы Үкімінің 1996 жылғы 24 маусымдағы №774 «Қазақстан Республикасы тұрғындарының дене шынықтыру президенттік сынамалары» Қаулысы жарыққа шығуы - тарихи құжаттар.Оның қажеттігі мен өміршеңдігі жарыққа шыққан күннен бастап байқалып отыр.

Президенттік сынамалар – бұл бақылаулық нормативтер арқылы халықтың оқуға, еңбек қызметіне дене тәрбиесі даярлығының және жастардың әскери қызметіне даярлығының жалпы деңгейін айқындайтын жаттығулардың, сынақтардың жиынтығы.

Президенттік сынамалар Қазақстан Республикасы балаларының, жастарының және ересек халқының дене тәрбиесі даярлығына қойылар нормативтік талаптар негізі болып табылады [4].

150

Қорыта келе - жағымсыз әдеттерден бас тартып, дене жаттығуларымен айналысатын және өмірі бойына өзінің жұмысқа белсенді қабілеттігін сақтаған адамдар санының көбеюі кез-келген мемлекеттің қол жеткізер басты мақсаты болып табылады. Дене мәдениеті мен спортты дамыту туралы қамқорлық адамдардың мүмкіндіктерін ашу үшін кең кеңістік беретін, олардың қажеттіліктерін мен мүдделерін қанағаттандыратын, адами факторларды белсендіретін ізгілік идеяларын, құндылықтар мен нормаларын өмірге айналдыруды қамтамасыз ететін мемлекеттің маңызды әлеуметтік саясаты болып табылуы қажет.

ӘДЕБИЕТ1. Алексеев В.А. «Дене шынықтыру және спорт» М.: Просвещение 2012.2. Белорусова В.В. «Спорттағы тәрбие» Қарағанды., 2014.3. Жеребцов А.В. М., Дене шынықтыру және еңбек, 2015.4. Киселёв Ю.Я. «Спорттың тұлғаны қалыптастырудағы әсері» М., Білім 2013.5. Куценко Г.И., Новиков Ю.В. Салауатты өмір салты туралы кітап. СПб., 2013.

УДК 373.31:378:147

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА

ПЕДАГОГ ТҰЛГЫСЫНАНЫҢ КӘСІБИ МӘНДІ САПАЛАРЫ

PROFESSIONALLY SIGNIFICANT QUALITY OF THE TEACHER’S PERSONALITY

Панчук Ю.И. - магистрант,Иванкова Н.В. - к.п.н., доцент

АнотацияВ данной статье рассматривается профессионально значимые качества личности педагога.

АңдатпаАйтылмыш мақалада педагог тұлғасының кәсіби мәнді сапасы қарастырылады.

AnnotationТhis article is considered the professionally significant quality of the teacher’s personality.

П.Ф. Каптерев в конце XIX века, выдающийся русский педагог и психолог, показал в своих исследованиях, что одним из важных факторов успешности педагогической деятельности являются личностные качества учителя. Он указал на необходимость наличия у учителя таких качеств, как целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность, причём особое внимание он уделял остроумию, ораторским способностям, артистичности. К важнейшим качествам личности учителя можно и нужно отнести готовность к эмпатии, т.е. к пониманию психического состояния учеников, сопереживанию и потребность к социальному взаимодействию. В трудах учёных большое значение придаётся педагогическому такту, в проявлении которого выражается общая культура учителя и высокий профессионализм его педагогической деятельности [1].

Педагог - не только профессия, суть которой транслировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи цель педагогического образования может быть представлена как непрерывное общее и профессиональное развитие учителя нового типа, которого характеризуют:

высокая гражданская ответственность и социальная активность; любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце; подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать

вместе с другими;

151

высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;

потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему; физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.

Эта емкая и лаконичная характеристика педагога может быть конкретизирована до уровня личностных характеристик [2].

Личность педагога, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности проявляются в его профессиональной позиции. Педагогическое призвание в отличие от педагогического интереса, который может быть и созерцательным, означает склонность, вырастающую из осознания способности к педагогическому делу. Основу педагогического призвания составляет любовь к детям, являясь предпосылкой самосовершенствования, целенаправленного саморазвития таких качеств личности, которые характеризуют профессионально-педагогическую направленность педагога.

Среди таких качеств - педагогический долг и ответственность. Руководствуясь чувством педагогического долга, учитель всегда спешит оказать помощь детям и взрослым, всем, кто в ней нуждается, в пределах своих прав и компетенции; он требователен к себе, неукоснительно следуя своеобразному кодексу педагогической морали. Высшим проявлением педагогического долга является самоотверженность педагога. Именно в ней находит выражение его мотивационно ценностное отношение к труду. Педагог, имеющий данное качество, работает, не считаясь со временем. Ярким примером профессиональной самоотверженности является жизнь и деятельность А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского. Исключительный пример самоотверженности и самопожертвования - жизнь и подвиг Януша Корчака, презревшего предложение фашистов остаться в живых и шагнувшего в печь крематория вместе со своими воспитанниками [3].

Вопросу о том, каким должен быть современный педагог, посвящено огромное количество статей, книг, очерков. Все мнения разносторонни и интересны по-своему.

Шалва Александрович Амонашвили в своих «Размышлениях о гуманной педагогике» так объясняет одну из основных установок учителя гуманного педагогического процесса: «Любить ребенка для меня является не просто идеей, а законом учителя. Но дело не в этом. Закон этот действительно очень старый, классический, и даже авторитарная педагогика, несмотря на ее бездетность, провозглашает его в качестве самой важной профессиональной черты учителя. Суть же заключается не столько в том, что надо любить ребенка, а в том, как любить ребенка, как на деле можно этот закон осуществить».

Любовь к детям является отличительной чертой педагога, той живой силой, которая одухотворяет все происходящее и превращает школу в хорошую семью. Если учитель проникнут истинной любовью (бескорыстной, самоотверженной, верной, назидающей, терпеливой, снисходительной, серьезной, ласковой), его влияние будет сильным и плодотворным. Плодами такой любви станут взаимная любовь, привязанность, доверие, свободное, без принуждения, послушание учащихся. Вот почему И.Г. Песталоцци, отмечая особую роль личности воспитателя, его любви к детям, провозглашал ее в качестве основного средства воспитания. "Я не знал ни порядка, ни метода, ни искусства воспитания, которые не явились бы следствием моей глубокой любви к детям". «Педагогическую любовь» можно рассматривать как «частный случай» отношения педагога к жизни, к миру, к людям, к самому себе, она достигается великим трудом и напряжением всех человеческих сил. Только в том случае, если педагог постарается понять, что его ученики – дети, потому и ведут себя как обычные дети, постарается принять их такими, каковы они есть на самом деле – с «плюсами» и «минусами», со всеми их особенностями.

Именно истинная педагогическая любовь помогает найти позитивное в личности ребенка, выразить ему доверие, постараться включить его в общую деятельность (с заранее прогнозируемой позитивной оценкой), установить личный контакт с помощью средств невербального общения, создавать «ситуации успеха», оказывать ребенку позитивную словесную поддержку [5].

152

Профессиограмма педагога - это комплекс психологических установок на работу с детьми, профессионально ориентированных мотивов и способностей, профессиональных интересов и личностных качеств, профессиональное самосознание. Направленность личности является тем каркасом, вокруг которого компонуются основные профессионально значимые свойства личности педагога и включает интерес к профессии учителя (педагога), педагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности. Основой педагогической направленности является интерес к профессии, который находит свое выражение в положительном эмоциональном отношении к детям, родителям, педагогической деятельности в целом и конкретным ее видам, в стремлении к овладению педагогическими знаниями и умениями [4].

Давая психологическую характеристику качеств педагога как субъекта деятельности, исследователи как бы разграничивают профессионально - педагогические качества, которые могут быть очень близки к способностям, и собственно личностные. Например, педагогическая наблюдательность - способность по выразительным движениям читать человека, словно книгу (персептивные способности). В исследовании Л.М. Митиной были выделены более пятидесяти личностных качеств педагога. Среди них впечатлительность, самообладание, гибкость поведения, гуманность, гражданственность, доброта, идейная убеждённость, инициативность, искренность, настойчивость, любовь к детям, ответственность, порядочность, педагогическая эрудиция, самокритичность, справедливость, стремление к самосовершенствованию, тактичность и др. Этот общий перечень свойств составляет психологический портрет идеального педагога. Стержнем его, его сердцевиной являются собственно личностные качества - направленность, уровень притязаний, самооценка, образ «я» [7].

Личностные особенности и творчество проявляются в многообразных формах и способах творческой самореализации учителя. Самореализация выступает сферой приложения индивидуально-творческих возможностей личности. Проблема педагогического творчества имеет прямой выход на проблему самореализации педагога. В силу этого педагогическое творчество и есть процесс самореализации индивидуальных, психологических, интеллектуальных сил и способностей личности педагога. Педагог, "самоактуализуясь" сам, настраивается на то, чтобы принимать ребенка таким, каков он есть, ставить себя на его место, проникаться его ощущениями и переживаниями, проявлять искренность и открытость [6].

ЛИТЕРАТУРА1. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. М.: Педагогическое

общество России, 2002.2. Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую деятельность: Учебное

пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Педагогическое общество России, 2005.

3. Назарова Н.М. Специальная педагогика. М., 2000.4. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В.А. Мижериков // Под общ. ред. П.И.

Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004.5. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д, 2000.6. Галузяк В.М. Две личности - две парадигмы воспитания: [А.С. Макаренко (1888- 1939

гг.), В.А. Сухомлинский (1918- 1970 гг.)] / В.М. Галузяк, Н.И. Сметанский // Педагогика. - 2002. - №3.

7. Орлов А.А., Агафонова А.С. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Под ред. А.А. Орлова. - М. Изд. Центр «Академия», 2004.

153

УДК 373.31:378.147

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

КЕЛЕШЕК МҰҒАЛІМДАРЫНЫҢ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ПӘНДЕРДІ ОҚУ БАРЫСЫНДА КӘСІБИ САПАЛАРЫНЫҢ ДАМУЫ

THE DEVELOPMENT OF FUTURE TEACHERS’ PROFESSIONAL SKILLS IN THE PROCESS OF STUDYING OF PEDAGOGICAL DISCIPLINES

Панчук Ю.И. - магистрант,Иванкова Н.В. - к.п.н., доцент

АнотацияВ данной статье рассматривается развитие профессиональных качеств будущих учителей в

процессе изучения педагогических дисциплин.

АңдатпаАйтылмыш мақалада келешек мұғалімнің педагогикалық пәндерді оқу барысында кәсіби сапаларының

дамуы қарастырылады.

AnnotationThis article is considered the development of future teachers’ professional skills in the process of studying of

pedagogical disciplines.

Подготовку конкурентоспособного специалиста, легко адаптирующегося к современным социально-экономическим условиям, необходимо осуществлять через систему развития творческой личности будущего учителя. Решение этой проблемы возможно через формирование в высших образовательных учреждениях творческой личности будущего учителя с привлечением к этому процессу дисциплин педагогической направленности. При этом студент должен стать активной, самоутверждающейся личностью, которая имеет широкие возможности выбора своего места в жизни. Необходимым критерием для получения образования должна быть личная ответственность студента за реализацию полученных педагогических знаний. Учитывая многогранность личности будущего учителя, многообразие ее профессиональных качеств, возникает необходимость обеспечения ее всестороннего развития, что обусловливает функционирование целого ряда систем, которые направлены на формирование основных качеств личности.

Каждая система значима лишь в том случае, если она существует не изолированно, а включена в комплекс всей учебно-воспитательной работы. Следовательно, развитие профессионально важных качеств будущих учителей средствами педагогических дисциплин есть функциональная система, которая решает специфические задачи, используя при этом соответствующие виды деятельности и учебно-воспитательные средства. Целью такой системы является максимальное развитие в современных условиях важнейших качеств личности будущего учителя.

По мнению Б.Г. Ананьева, В.П. Беспалько, развитие профессиональных качеств личности предполагает:

154

выделение существенных признаков структуры, которые отражали бы ее целостную специфику;

целостное восприятие структуры перед ее анализом; анализ компонентов в связи с целым [1, 3, 9].Социальные условия или организация жизни могут способствовать их

функционированию в оптимальном режиме, оказывая влияние на развитие личности. Чувство долга, глубокая заинтересованность в профессиональных знаниях, в успешном разрешении научных и деловых проблем - эти и другие мотивы важны не только для активизации интеллекта человека, но и для успеха его профессиональной деятельности. Познавательная эрудиция, ориентация в аспектах проблемы, понимание главного и второстепенного в ней, знание взаимозависимостей между различными сторонами явлений и др. позволяет личности выбрать способ поведения, адекватный социальной ситуации, в которой она пребывает, а также предвидеть перспективу своей деятельности, сформировать алгоритм действий.

Готовность личности к выполнению социальных функций определяется совокупностью ее нравственно-содержательного, мотивационного, содержательно-процессуального аспектов [8].

Критериями готовности к труду будут: осознанная потребность в знаниях, умениях и навыках; интерес к учебному труду, к профессии; соотношение личных и общественных целей: наличие самостоятельного, творческого мышления; понимание своих интересов, способностей, возможностей.

Ученые-психологи выделяют трехкомпонентную структуру личности: направленность личности, определяемая мировоззрением, убеждениями,

стремлениями, интересами; опыт, куда входят знания, умения, навыки, способы творческой деятельности; особенности психических процессов: воля, чувства, восприятие, мышление,

эмоции [7].Чтобы осуществить познавательную профессионально-направленную деятельность,

студент должен отчетливо представлять себе цель деятельности, уметь планировать свои действия, обосновывать их, выбирать способы деятельности или конструировать новые, отбирать знания, необходимые для выполнения задания, осуществлять самоконтроль. Предпринимая эти действия, студент должен получить новый познавательный результат, который выступает в виде новых знаний, новых способов деятельности, новых комбинаций уже известных способов. Важным условием достижения этой цели является овладение приемами профессионально-направленной познавательной деятельности. Среди них можно выделить: сравнение, обобщение, конкретизация, определение понятий, установление причинно-следственных связей, выявление закономерностей, постановка вопросов - предположений, доказательства, оценка, аналогии.

Педагоги, психологи делят деятельность человека на два основных вида. Первый - воспроизводящий, репродуктивный, связанный с памятью (в этом случае не создается ничего нового, основой деятельности является более или менее точное повторение того, что было). Второй - комбинирующий, творческий, направленный на создание новых образов и действий (в этом случае из элементов прежнего опыта создаются новые положения, новое поведение). Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее.

Исследователи доказали, что задатки, выступающие как природная основа последующего развития у человека психических свойств (характера и способностей) останутся нереализованными, если основные виды деятельности (учение, труд, общение с окружающими) не будут создавать условий для творческих проявлений человека [4].

Именно организация жизнедеятельности должна стимулировать умственные усилия человека, развивать в нем заинтересованность и стремление в получении неординарных результатов своей деятельности. Чувство долга, влюбленность в свою профессию, глубокая

155

заинтересованность в успешном развитии научных и деловых проблем - эти мотивы важны для успешной профессиональной деятельности.

В процессе обучения в высших образовательных учреждениях студенты должны получать не только профессиональные знания, навыки, но и формироваться как личности.

Наиболее эффективными в современных условиях становятся модели обучения, в которых наиболее полно синтезируются задачи профессиональной подготовки с развитием личности будущего специалиста в соответствии с ведущими сферами предстоящей дельности.

ЛИТЕРАТУРА1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. Т.2. 287 с.2. Афанасьев В.Г. О целостных системах // Вопросы философии. 1980. №6. С. 62-78.3. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-

воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. 144 с.4. Бодалев А.А., Рудкевич Л.Л. О субъективных факторах творческой деятельности

человека // Педагогика. 1995. №3. С. 19-23.5. Бокарева Г.А. Совершенствование профессиональной подготовки смтудентов.

Калининград, 1985. 264 с.6. Братусь В.С. О механизмах целеполагания // Вопросы психологии. 1977. №2. С.121-124.7. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ. - метод, материалы к

курсу «Общ. психология»: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1996. 272 с.

8. Гурова Р.Г. социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 2001. 176 с.9. Краевский В.В., Лернер И.Я. Теоретические основы содержания общего среднего

образования. М.: Педагогика, 1983. 105 с.

УДК 371.315

САРАЛАП ОҚЫТУДЫҢ ЖАҒДАЙЫНДА ОҚУШЫ БІЛІМІНЖҮЗЕГЕ АСЫРУДЫҢ ТИІМДІ ЖОЛДАРЫ

ЭФФЕКТИВНЫЕ ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ ЗНАНИЙ УЧЕНИКАПРИ УРОВНЕВОМ ОБУЧЕНИИ

EFFECTIVE WAYS OF REALIZATION OF KNOWLEDGE OF THE PUPILAT-LEVEL TRAINING

Рахимова А.С. - АМКУ «ПжП» мамандығының магистранты,Изтелеуова Л.И. - ә.ғ.к., доцент, PhD докторы

АңдатпаБұл мақалада қазақ тілі сабағында оқушының деңгейлік тапсырмалар арқылы оқу үрдісіндегі білімін

көтеру жолдары қарастырылған.

АннотацияВ данной статье рассматриваются пути повышения уровня знаний ученика в процессе обучения

путем использования уровневых заданий на уроке казахского языка.

AnnotationIn this article ways of increase of level of knowledge of the pupil in the course of training by use of-level tasks

at a lesson of the Kazakh language are considered.

156

Қазақ тілі пәнінде саралап оқытуды жүзеге асырудың жолдарына тоқталмас бұрын саралап оқыту технологиясының қысқаша тарихи-теориялық негіздеріне тоқтала кетейін.

Мұның басты себебі біз пайдаланып жүрген саралап оқыту технологиясы қалай пайда болды, оның артықшылықтары мен өзге технологиялардан айырмашылықтары неде, әрі оны қазақ тілін оқытуда пайдаланудың артықшылықтары мен нәтижесі қандай дегенді ашу үшін ең әуелі аталған технология жайлы толығырақ мағұлмат бере кетейін.

Саралап оқыту технологиясының тарихына үңілер болсақ өткен ғасырдың 30-жылдарында Америкада, ал 60-жылдары білім беруде саралап оқыту технологиясы кеңінен етек алды. Бұл үрдіс бүгінгі таңда Қазақстанның оқу үрдісінде де кеңінен қолданылып келеді.

Саралап оқыту барысы бойынша оның қысқаша мазмұнына тоқталар болсақ, оқушылардың бейімділігін, қызығуын, үлгерімін анықтай отырып оқыту, яғни саралап оқыту қазіргі мектептердің даму бағытына айналып отыр. Саралау – оқу мекемелерінің түрлеріне, бір мектептің кәсіби бағдары мен өз ішіндегі ағымына және сыныптағы топқа бөлінеді. Білім беруде, саралап оқытуда қарама-қайшылық та кездеседі.

Бұл орайда, саралап оқытуды әлем елдерінің тәжірибесінен алып қарасақ, оны қолдану аясы бастауыш мектепті бітіргеннен кейін басталады. Англияның мектептерінде, Германияның училище, гимназия және негізгі мектептерінде, Францияның технологиялық, кәсіби және жалпы білім беретін лицейлерінде, Ресей мен Қазақстанның жалпы орта білім беретін мектеп, лицей, гимназияларында және басқа мемлекеттердің әр түрлі атақты мектептерінде саралап оқыту технологиясы қолданылып келеді. Бұл мекемелердің ерекшелігі – олардың оқу бағдарламларында болып табылады.

Бір мекеменің өз ішінде саралап оқыту, әсіресе, Америка мен Жапония мектептерінде кеңінен тараған. Бұлардың жоғары орта мектептері жалпы білім беретін және арнаулы «бағдарламамен» жұмыс жүргізетін деп екі түрге бөлінеді. АҚШ-та Дж. Конант бастаған педагогикалық топ 50-жылдары «барлығын қамтитын мектеп» моделін ұсынып, әр түрлі әлеуметтік жағдайдағы балалар үшін олардың қабілеті мен қызығуын ескере отырып әр топқа сәйкес бағдарлама жасады. Соның нәтижесінде Конанттың ұсынысы АҚШ мектептерінде саралауды енгізуде іске асты.

Франция мен АҚШ-та барлық жалпы білім беретін мекемелерде сыныптағы оқушыларды кейбір пәндер бойынша «жылдамдар», «ортаншылар» және «баяулар» деп топқа бөлді.

Германияда топқа бөлу ЖОТ жүйесінде жүреді. Жоғары (ж), орташа (о), төмен (т) топтарға сәйкес әр түрлі бағдарламалар жасайды. Жапонияның мектептерінде де оқушыларды топқа бөліп оқыту тұрақты орын алған. Топтағы жұмысты сайыс түрінде жүргізеді. Сыныптағы топтар сайыс кезінде кім ағылшын сөзін, ироглифтерді, тақпақтарды, т.б. кім біледі деген сұрақтарға жауап береді. Барлық оқушыға баға қойылады. Жапония педагогтерінің арасында топтық оқытуға көзқарастары әр түрлі.

Білімді даралап, саралап берудің басты бағыттарының бірі – дарынды, талантты балалар мен жасөспірімдерді оқыту. Ғалымдардың есептеуі бойынша әрбір жас ерекшелігіне байланысты топта үш пайыздан сегіз пайызға дейін өте талантты оқушылар болады. Осыған орай, қазақ тілі сабағында оқу жоспары бойынша тақырыпты меңгеруде 3 түрлі тапсырмалар жинағы топтастырылып жіктеліп беріледі. Мысалы, төменде лингвистикалық тапсырмаларға байланысты сұрақтар мен жаттығулар беріліп отыр.

1-деңгей1. Дауысты дыбыстар дегеніміз не?2. Дауысты дыбыстардың тілдің қатысына қарай жіктелуі.3. Орыс тілінен енген (э, у, и) дауысты дыбыстарға мысал келтір.4. Төмендегі нақыл сөздерді оқып, дауысты дыбыстарды тап.Жақсымен дос болсаң,Алдыңнан шығар елпектеп,Жаманмен дос болсаң,

157

Сыртыңнан жүрер өсектеп. (Махамбет)2-деңгей1. Дауысты дыбыстардың жақтың қатысына қарай жіктелуі.2. Қазақ тіліндегі тоғыз жалаң (монотонг) дауысты дыбыстарды анықта.3. Мына сөздердің қайсысында у, и дыбыстарының жуан, жіңішке екендігін көрсет.

Исатай, игілік, иек, қиын, дария, саяси, уақыт, екеу.3-деңгей1. Дауысты дыбыстардың еріннің қатысына қарай жіктелуі.2. Венн диаграммасы бойынша дауысты дыбыстар мен дауыссыз дыбыстардың

ортақ қасиетін тап.Білім беру саласында әлемде болып жатқан үрдіске қосылуымыздың өзі егемендік

алумен тікелей байланысты. Саралап оқыту идеясы әлемде 30-жылдардан басталса, Қазақстан мектептері үшін инновациялық (жаңаша) бастамалардың оң нәтижелері аз зерттеліп отыр.

Саралап оқытудың басты бағытының бірі – толықтыра оқыту, яғни үлгерімі төмен оқушыларға қосымша педагогикалық күш жұмсау. Толықтыра оқыту дегеніміз – үлгермеушілікті жою мақсатында өзіндік бағдарламамен оқыту.

Бұл орайда, саралап оқытуда елеулі жетістіктерге жету үшін мынандай мақсаттар қою керек:

нақтылы бағдарлама жасау; педагогикалық ұжым білім беру мен оқытуда саралаудың теориясы мен әлем

педагогикасының іс-тәжірибесімен қаруланған болуы; материалдық базаның жеткілікті болуы.Осы арқылы білім беру жүйесін нарық ұстанымдарының талаптарын ескере отырып

дамытуға жаңаша жағдайлар жасалады.Саралап (дифференциалды) оқытудың тағдыры: мектептік оқытуларға; әдістемелік оқу құралдарына; ұстаздардың білімі мен шығармашылықпен еңбек етулеріне; шәкірттердің даярлықтарына, талаптарына; оқыту әдістемесінің жүзеге асырылуына байланысты.Колледж, мектептерде үздік, дарынды студенттер мен оқушылардың үміт талабын,

бағыт, бағдарын дамытуда саралай оқыту – бүгінгі күннің алға қойған міндетін шешудің негізгі жолы. Саралай оқыту екі кезеңнен тұрады:

дайындық кезең; негізгі кезең.Дайындық кезеңінің басты міндеттерінің бірі шәкірттер ішінен талантты,

дарындыларды тауып, олардың қабілеттерін дамыту, білімге құштарлығын қанағаттандырып, белсенділіктерін арттыру.

Негізгі кезең – оқушыны ынталандырған пәндерді айқындап, ондағы оқуға қажеттілерді тереңдете оқытуға назар аудару. Қазіргі кезде жарияланған бағдарламалар ішінен оқушы талғамына сай келетін түрін таңдап алу қажет.

Таңдап алынған бағдарламаға сай қазақ тіліне (немесе әрбір пәндерге) бөлінетін сағат санын пайдалы, жоғары дәрежеге жеткізе еңбек етуді мықтап ойластырған жөн. Бұл арада мұғалім оқулықтар, оқу құралдары, зертхана, дәрісхана жабдықтарын кеңінен пайдаланып, уақытпен санаспай, жалықпай, жауапкершілікпен еңбектенсе ғана көздеген мақсат жүзеге асады. Бұл орайда төменде шылау сөздерді оқытудың деңгейлік тапсырмаларынан мысал келтіріп көрелік.

1-деңгей. Сөйлемдерден шылау сөздерді тауып, астын бір сызыңдар.Төбеден төмен қарай қалықтай құлаған екі-үш жапырақ менің алдыма келіп түсті.

Қанат пен Жомарт әңгімелесіп тұр. Абайдың қысылғанын Ділдә сезді, бірақ ол түк өкінген жоқ. Тірі ме, кеудесінде жаны бар ма?

2-деңгей. Асты сызылған шылаулар сөйлемде қандай мән үстеп тұр? Түсіндір.

158

3-деңгей. Берілген шылауларды қатыстырып сөйлемдер құрап жазыңдар: жайында, тарта, гөрі, пен.

Оқулықтағы берілген жаттығу ауызша орындалады.Саралап оқыту технологиясы әр оқушының қабілеті мен мүмкіндік деңгейіне қарай

оқытуды көздейді. Мықтылар өз қабілетін бекіте түседі, әлсіздер өзіне сын көзінен қараумен дағдыланып, сенімсіздіктен арылады, белсенділігі артады. Күшті топтарда оқуға деген құлшыныс ұлғайып, білім дәрежесі деңгейлес топтарда оқу жеңілдейді. Жеңілден ауырға қарай, білгеннен білмегенге қарай принципін жүзеге асыруда оқушылардың жауабы ұпай санымен есептеледі.

Дифференциалды оқытуды жүзеге асыру үшін жүйелі түрде шәкірттерге күрделілігі әр түрлі жұмыстарды орындауға беріп, оған қайтарылған жауаптарына назар аударуы, нәтижелерін арнаулы күнделік дәптерге жазу, басқа пән мұғалімдерімен пікір алысып, оқушының өзімен сырласуы, ата-ананы одақтас етіп, ынтымақтастықты арттыру істің нәтижелі болуына мүмкіндік жасайды.

Нәтижесінде рейтинг жүйесімен мониторинг жинақтап, оқушылардың білімі бағаланады. Қорытындылау-жинақтау оқушының сабаққа белсенділігін арттырады.

Білім рейтингір/с Сұрақ Ұпай БарлығыІІІІІІ

432

235

8910

Баға мониторингір/с Ұпай Саны БағалауІІІІІІ

2-66-1515-25

3 қанағаттанарлық4 жақсы

5 өте жақсы

Саралап оқыту технологиясын қазақ тілі сабағында да басқа сабақтарда да пайдалану қиын балалармен тиімді жұмыс істеуге мүмкіндік береді. Жақсы оқитын оқушының тереңірек білім алуына жағдай жасалынады.

Қорытындылай келе, саралап оқытудың маңызды міндеті – талапты, талантты шәкірттерге қосымша тапсырма беру, әдебиеттер, есептер жинағын, оқу құралдарын ұсыну, сонымен бірге талап-тілектеріне сай қосымша уақыт бөліп, бірлесе сынақ-тәжірибелер жасау, жаппай жасалатын зертханалық жұмыстар даярлауда көмекке шақыру, көрнекі көрсетілетін тәжірибелерді жасауда жәрдемдесу, бірге еңбек ету болып табылады.

ӘДЕБИЕТ1. Бегалиев Т.Б. Педагогика. Тараз: ТарМУ, 1999.2. Қоянбаев Ж.Б., Қоянбаев Р.М. Педагогика. Алматы, 2000.3. Масырова Р., Линичевская Т. Инновационные школы в Казахстане. Алматы: РКБ, 20004. Назарбаев Н.Ә. «Қазақстан - 2030» Ел Президентінің Қазақстан халқына Жолдауы.

Алматы: Республикалық «Кітап» өндірістік бірлестігі, 1998.5. Нургалиева Г.К. Сравнительная педагогика. Алматы: Рауан, 1999.

159

УДК 371.315

САРАЛАП ОҚЫТУ ТЕХНОЛОГИЯСЫ БОЙЫНШАОҚУШЫ БІЛІМІН, БІЛІКТІЛІГІН, ДАҒДЫСЫН БАҚЫЛАУ

КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ, КВАЛИФИКАЦИИ, НАВЫКОВ УЧЕНИКАПО ТЕХНОЛОГИИ УРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ

CONTROL OF KNOWLEDGE, QUALIFICATIONS, SKILLS OF THE PUPILON TECHNOLOGY OF-LEVEL TRAINING

Рахимова А.С. - АМКУ «ПжП» мамандығының магистранты,Изтелеуова Л.И. - ә.ғ.к., доцент, PhD докторы

АңдатпаБұл мақалада оқушының оқу үрдісіндегі білімі мен дағдысын бақылаудың жолдары қарастырылған.

АннотацияВ данной статье рассматриваются пути контроля знаний и навыков ученика в процессе обучения.

AnnotationIn this article ways of control of knowledge and skills of the pupil in the course of training are considered.

Н.Ә. Назарбаев Қазақстан халқына Жолдауында ұлттық бәсекелестік қабілетті бірінші кезекте оның білімділік деңгейімен айқындады. Әлемдік білім кеңістігіне толығымен кірігу білім беру жүйесін халықаралық деңгейге көтеруді талап ететіні сөзсіз деп бүгінгі күні білім саласының алдында тұрған міндеттерді атап көрсетті. Бүгінгі мақсат – жеке тұлғаға түбегейлі білім мен мәдениеттің негіздерін үйрету, ұлттық құндылықтарды болмысына сіңіріп, ізгілікке, қайырымдылыққа, имандылыққа, туған тілі мен атамекенді қадірлеуге тәрбиелеу. Сондықтан бүгінгі күні жоғары деңгейде білім беру ең басты міндет болып отыр, әрбір жеке тұлғаға білім беру мақсатында оқыту үрдісін тұлғаға бағдарланған оқыту принципіне негіздеп, білім кеңістігіндегі жаңа бағыттарға, жаңа технологиялардың тиімділігіне негіздеу қажет. Сол себептен де сабақ беруге білікті, инновациялық әдістерді меңгерген, жаңа технологиялармен жұмыс жасай білетін, заман талабына сай мұғалімдер қажет.

Бастауыш сыныптан бастап оқытудың мақсаты – алғашқы тілдік мағлұматтарды меңгерген, сауатты жазу мен оқу дағдылары жетілген, интеллектісі мен шығармашылығы, қатысымдық құзіреттілігі дамыған жеке тұлғаның қалыптасуына жағдай жасау. Оқытудың міндеттері мен ерекшелігі – білім алушыларға білім, білік, дағдыларын меңгертумен ғана шектелмей, жеке тұлғаның, оқушының білімін, біліктілігін және дағдысын бақылау, өзгелермен қарым-қатынас жасауын, танымдық және шығармашылық қабілеттерін дамытуға бағытталуын, пәнге деген қызығушылықтарын арттыру, білім алушылардың бойына адами құндылықтарды дамыту және заман ағымына қарай бейімдеу.

Дүниежүзілік озық тәжірибелерге сүйеніп, жаңа типті оқыту, яғни әр оқушының табиғи қабілетін, білімін, біліктілігін және дағдысын дамыту үшін қолайлы жағдайлар

160

жасау керек. Қазіргі білім беру мазмұны жаңарып, жаңа көзқарас пайда болып, оқытудың жаңа педагогикалық технология ұғымы іс-әрекетімізге кеңінен енді. Біздің басты міндетіміз – егеменді еліміздің жас ұрпағын ойлы да іскер, жігерлі де батыл, білімді, интеллектуалдық деңгейі биік, жан-жақты жетілген азамат етіп тәрбиелеу. Ұстаздардың алдына қойған міндет – оқытудың әдіс-тәсілдерін үнемі жетілдіру. Әрбір педагогикалық технология – жеке тұлғаның өзін-өзі дамытуға, оның өзіндік шығармашылық қабілеттерін арттыруға қажетті іскерліктер мен дағдыларды қалыптастыруға, әдістемелік мүмкіндіктерді қамтиды.

ХХ ғасырдың басында Жүсіпбек Аймауытов: «Сабақ беру – үйреншікті жай ғана шеберлік емес, ол – жаңадан жаңаны табатын өнер» – деген екен. Сондықтан қазіргі таңдағы педагогика жаңалықтарын, пән ерекшелігіне қарай қолдана білу – оқыту мақсатына жетудің бірден-бір жолы.

Жаңа технологиямен оқыту оқушы психикасын жетік меңгертуді қажет етеді. Оқытудың тиімділігін жүзеге асыру, мақсатқа жету оқушының өзінің іс-әрекеті арқылы жүзеге асырылатын болғандықтан кез келген сабақтарда жаңа педагогикалық технологияларды пайдалану тиімді, соның бірі – деңгейлеп-саралай оқыту. Деңгейлеп-саралап оқыту технологиясы 1998 жылдан бастап мектептің барлық сатысында, барлық пәндерге енді, осы уақытқа дейін оқу үрдісін жандандыруға үлкен үлесін қосып келеді.

Профессор Ж.А.Қараевтың деңгейлеп-саралап оқыту технологиясы білім алуға бағытталған, жаңа өзгерген мақсатпен оқушылардың өзін-өзі өздігінен танып, іздену іс-әрекеттерін бейімдейді, әрі пән мұғалімнің жетекшілігімен жүзеге асады.

Бұл технологияда бірінші орында оқушы тұрады және өз бетімен білім алудағы белсенділігіне аса назар аударылады. Саралай оқытуды ұйымдастыру арқылы баланың ойы абстрактіден нақтыға қарай өрлейді, ілімдік ойлауы қалыптасады. Оқушы дамуының негізі болып табылатын әрекет, оқу әрекеті әрбір сабақтың өзегі болғандықтан, тақырыптарды төрт деңгейге бөліп топтастыруымызға болады.

1-деңгей – бұл деңгей әрбір тақырыптың ең негізгі де, басты қарапайым мазмұнын ашып, сол тақырыптың білуге міндетті тұтас бейнесін береді. Бірінші деңгей базалық деңгей ретінде қабылданған. Бұл міндетті деңгей болғандықтан барлық білім алушы тапсырманы толық орындауы тиіс.

2-деңгей – қосымша мәліметтер алғашқы деңгейден алған білімді одан әрі кеңейтіп, тиянақтайды, негізгі мазмұнын нақтылайды, ұғымдардың не үшін, қалай қолданылатынын көрсетеді. Бұл деңгейде өтіп кеткен материалды білім алушы талдап, бұрынғы тапсырмаларға ұқсас орындайды. Бірақ бұларды орындау үшін алған білімдерін түрлендіріп пайдалану керек.

3-деңгей – өз бетінше жұмысты қалыптастыру мақсатында білім алушылар жаңа тақырып бойынша меңгерген қарапайым білімдерін жетілдіріп тереңдетеді. Жаңа білімді талдау, жинақтау, салыстыру арқылы меңгеруіне, қорытындылай білуіне жол ашады. Бұл деңгейде ребус, сөзжұмбақ, анаграмма құрастырады.

4-деңгей – бұл деңгейде берілген тақырып бойынша өз бетімен жұмыс істеуге дағдыланады. Реферат, баяндама, өлең, жұмбақ, жаңылтпаш құрастыру тапсырмалары беріледі.

Бұл деңгейлерді толық орындаған оқушылар оқу жұмысындағы жетістіктері мен жіберген кемшіліктері туралы мәліметтер алып, өз еңбектеріне талдау жасай біледі. Деңгейлеп оқыту, біріншіден, білім алушының жеке қабілетін анықтауға, екіншіден, білім алушылардың бір-бірінен қалмауына мүмкіндік берсе, үшіншіден, әр білім алушы өздігінен жұмыс істеуге дағдыланады, төртіншіден, әр білім алушы өз деңгейімен бағаланады.

Жалпы сабақтарда жаңа педагогика технологияларды қолдану оқушының қиялын, есте сақтауын, сөйлеуін, шығармашылық ойлауын, жаңа білімді өздіктерінен ізденіп алуына мүмкіндік жасайды.

Қорыта келе, саралап оқыту технологиясы, оқыту процесінің белгілі бөлігін қамтып, ұйымдастырудың шешімдері, оны оқыту құралдарының жиынтығы. Оқушыға саралап оқыту технологиясы өз қабілетіне, ынтымақтастық қарым-қатынас достыққа сенуге, өз білімін өзі бағалай білуіне, бағаның қою әділдігіне, білім көрсетуде әділ сайысына

161

мүмкіндіктер береді. Сонымен, бұл технология әр оқушыны өздігінен жұмыс істеуге дағдыландырады, оқушының қабілеті айқындалады, талпынысы, ұмтылысы байқалады, күрделі тапсырмаға байланысты оқушының ойлау қабілеті артады. Демек, бала деңгейінің өсуін көре отырып, өз баламыздың жетістігін және өзіміздің балаға берген деңгейлік тапсырмалар арқылы өз жетістігімізді көре аламыз. Оқытуды ізгілендіру жағдайында өздігімен даму бағдарын анықтап, дамитын және өздігімен дұрыс шешім қабылдай алтын, өзін-өзі жетілдіріп өсіруші, өзін-өзі тәрбиелеуші тұлға қалыптастырамыз.

ӘДЕБИЕТ1. Жұмабаев М. Педагогика. Алматы, Рауан, 1993.2. Қоянбаев Ж.Б., Қоянбаев Р.М. Педагогика. Алматы, 2000.3. Назарбаев Н.Ә. «Қазақстан - 2030» Ел Президентінің Қазақстан халқына Жолдауы. 4. Бұзаубақова К. Жаңа педагогикалық технология. Алматы: Жазушы, 2003. 5. Педагогикалық ізденіс. Алматы: Рауан, 1993.

УДК 37.062

ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ ЖАСӨСПІРІМДЕР СУБМӘДЕНИЕТІНІҢ ҚАЗІРГІ КЕЗЕҢДЕГІ ДАМУЫ

СОВРЕМЕННЫЙ ЭТАП РАЗВИТИЯ СУБКУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ В КАЗАХСТАНЕ

MODERN STAGE OF DEVELOPMENT OF THE SUBCULTURE OF TEENAGERS IN KAZAKHSTAN

Баймусинова А.С. - магистрант группы ПиП-22,Лепешев Д.В. - к.п.н.

АңдатпаБерілген мақалада Қазақстандағы жасөспірімдер субмәдениетінің қазіргі кезеңдегі дамуы.

AннoтaцияВ дaннoй стaтье рaссмaтривaются современный этап развития субкультуры подростков в

Казахстане.

AnnotationThis article discusses the current stage of development of the subculture of teenagers in Kazakhstan.

Современный этап развития казахстанского общества характеризуется усложнением динамики развития социокультурных процессов: распад советской государственности повлек за собой отказ от доминирующей идеологии и присущих ей социокультурных идеалов; интеграция казахстанского общества в глобализационные процессы ведет к размыванию и утрате национальной и социокультурной идентичности; социальные представления как компоненты нравственного самосознания личности не только формируются и трансформируются, но и деформируются под влиянием неопределенности и изменчивости современной социальной ситуации, характеризуясь противоречивостью, дисгармоничностью, несбалансированностью, неустойчивостью [1].

Пoдрoсткoвыe субкультуры нe являются уникaльным и нoвым фeнoмeнoм, oднaкo их исслeдoвaниe стaнoвится oсoбeннo aктуaльным в нaстoящee врeмя, кoгдa в услoвиях систeмнoгo кризисa трaнсфoрмируeтся систeмa цeннoстeй, измeняeтся рoль и иeрaрхия трaдициoнных и aльтeрнaтивных институтoв сoциaлизaции. Пoдрoсткaм прeдлaгaeтся усвoeниe тeх цeннoстeй, кoтoрыe в сoврeмeнных услoвиях oкaзывaются устaрeвшими и

162

нeсут в сeбe oпыт прoшлых пoкoлeний. Сoврeмeнныe услoвия жизни, в кoтoрoй ужe oфoрмляются иныe сoциaльныe рeгулятoры, трeбуют oт пoдрoсткoв кoнструирoвaния и усвoeния нoвых цeннoстeй, кoтoрыe пoзвoлят эффeктивнee aдaптирoвaться к измeнившeйся сoциoкультурнoй срeдe. В этих услoвиях зaкoнoмeрнo снижaeтся рoль сeмьи кaк фaктoрa и срeды сoциaлизaции, измeняются функции oбрaзoвaния, вoзрaстaeт знaчимoсть срeдств мaссoвoй инфoрмaции, свeрстникoв и друзeй в дaннoм прoцeссe [2].

Видимaя сeгoдня мoзaичнoсть пoдрoсткoвых субкультур являeтся сoциaльнooбуслoвлeннoй. Пoдрoсткoвыe субкультуры, с oднoй стoрoны, являются oтрaжeниeм слoжнoй ситуaции в сoврeмeннoм Кaзaхстaнe, с другoй стoрoны, тeх измeнeний, кoтoрыe прoисхoдят в срeдe ближaйшeгo oкружeния. Aктивнoe и знaчимoe включeниe гoсудaрствa в прoцeсс вoспитaния нoвoгo пoкoлeния нe принeслo сeгoдня oжидaeмoгo рeзультaтa. Бoльшинствo пoдрoсткoв пoпрoсту нe имeют дoступa к тeм мoлoдeжным oбъeдинeниям, кoтoрыe мoгли бы oтвлeчь внимaниe пoдрoсткoв oт учaстия в субкультурaх. Всe этo трeбуeт сaмoстoятeльнoгo дeтaльнoгo изучeния [3].

Aктуaльнoсть сoциoлoгичeскoгo aнaлизa пoдрoсткoвых субкультур oбуслoвлeнa вoзникшими прoтивoрeчиями в прeдстaвлeниях oб их oцeнкe в сoврeмeннoм Кaзaхстaнe. В бoльшинствe случaeв пoдрoсткoвыe субкультуры рaссмaтривaeтся кaк явлeниe, oкaзывaющee рaзрушитeльнoe вoздeйствиe нa личнoсть и влeкущee зa сoбoй мнoжeствo нeгaтивных пoслeдствий. Нe учитывaeтся мoмeнт, чтo кoгдa пoдрoстки взрoслeют, субкультурныe нoрмы и цeннoсти пeрeстaют быть знaчимыми. Этo связaнo с oтсутствиeм чeткoй пoстaнoвки вoпрoсa o тeoрeтичeских и прaктичeских oснoвaниях пoдрoсткoвых субкультур. Крoмe тoгo, пoдрoсткoвыe субкультуры в бoльшинствe случaeв рaссмaтривaются чeрeз призму мoлoдeжнoй субкультуры, в связи с чeм нe учитывaются тaкиe слoжнoсти и oсoбeннoсти пoдрoсткoвoгo пeриoдa, кaк «прoмeжутoчнoсть» сoциaльнoгo пoлoжeния в oбщeствe, пeрeстрoйкa психoфизиoлoгичeских прoцeссoв oргaнизмa, чувствo взрoслoсти, интeнсивнoсть прoцeссa сoциaлизaция и пoискa свoeгo мeстa в сoциумe [4].

Реализация возрастно-психологического подхода позволяет описать социальную ситуацию развития подростка как условие формирования образа мира в отрочестве.

В образе мира современного подростка как интегральной структуре могут быть выделены универсальные (устойчивые, эмпирически выявляемые у большинства подростков), групповые (характеризующие представителей определенных групп) и индивидуальные (уникальные, неповторимые, характеризующие субъективный опыт отдельного подростка) особенности [5].

Универсальной особенностью образа мира современных подростков как интегральной системы значений является совокупность двух смысловых конструктов: Позитивное - Негативное, а также Личное - Социальное (категоризация явлений действительности на относящиеся к сфере переживаний, внутреннего опыта и на характеризующие наличествующие социальные связи и отношения, виды практической деятельности).

Включенность подростка в интернатную среду воспитания в связи с ограниченными возможностями здоровья создает условия для формирования таких особенностей образа мира, как: осмысление внутрисемейных отношений как характеризующихся высокой степенью эмоциональной близости членов; недифференцированность образа Я, скудость и абстрактность представлений о себе как субъекте учебной и общественно-полезной деятельности; переживание отношений с одноклассниками как строящихся по типу близких родственных связей; выделение роли значимого Другого в осмыслении субъективной картины жизненного пути, пассивность жизненной позиции; готовность реализовать заведомо недостижимые цели [6].

Воспитание подростка в дисгармоничной по своим структурно-функциональным характеристикам семье создает условия для формирования таких особенностей образа мира, как: нивелировка значимости и ценности семьи как явления жизни, подчеркивание негативной роли семьи для человека; негативная оценка себя; переживание отчужденности

163

и одиночества в отношениях со значимыми Другими (как сверстниками, так и взрослыми); пессимистичность жизненных планов и отрицательная субъективно-эмоциональная оценка мира; исключение из субъективной картины жизненного пути перспектив, связанных с созданием и развитием семейных отношений.

В течение отрочества в образе мира подростка происходят следующие изменения: представления о мире и его компоненты приобретают содержательность, детализированность и реалистичность; дифференцируется образ Я; изменяются предпочитаемые средства конструирования социальной идентичности подростка; обогащается субъективная жизненная перспектива за счет включения в нее, наряду с личными, социальных планов [7].

Гендерно-специфичными особенностями образа мира в отрочестве являются: более дифференцированные и содержательные представления о семье у девочек, включающие в себя отражение различных аспектов внутрисемейных отношений; предпочтение мальчиками такого средства конструирования образа Я, как осмысление себя как субъекта достижения желаемого социального статуса; отражение девочками жизненной перспективы как строящейся в соответствии с этапами семейной жизни.

В современной социальной психологии отсутствует однозначное определение понятия «социализация» [8, стр. 80].

Шибутани Т. определяет социализацию как процесс, посредством которого люди научаются эффективно участвовать в социальных группах. Личность социализирована, когда она способна участвовать в согласованных действиях на основе конвенциональных норм.

В «Психологическом словаре» социализация определяется как «исторически обусловленный, осуществляемый в деятельности и общении процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта».

Змановская Е.В. определяет социализацию как процесс постепенного интегрирования индивида в социум посредством познания, присвоения и принятия общественно-значимых отношений, смыслов и норм» [9, стр. 105].

Андреева Г.М. дает следующее определение: «Социализация – двухсторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны – процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности; активного включения в социальную среду» [10, стр. 451].

Важным является то, что человек не просто усваивает, но и преобразовывает социальный опыт в собственные ценности, установки, ориентации, т.е. проявляет не пассивность, а активность.

Выделяются три сферы, в которых осуществляется социализация личности:1. деятельность;2. общение;3. развитие самосознание.В процессе усвоения содержания деятельности и ее разнообразных видов,

происходит ориентировка индивида и осуществляется выбор главного, приоритетного направления, формируются личностные смыслы деятельности, отношения [11].

Одновременно происходит расширение контактов человека с другими людьми. Кроме того, в процессе социализация происходит становления в человеке образа Я, формируется его идентичность.

В разных парадигмах психологии существует традиция по-разному рассматривать значение тех или иных этапов социализации личности. Психоанализ абсолютизирует роль ранних этапов становления личности. В других теориях важная роль в социализации личности отводится юношескому возрасту. Т. Шибутани пишет: «Большинство исследований социализации концентрируется на детском возрасте, когда научение, по общему признаку, производит наиболее глубокое впечатление. Это годы, когда устанавливается стиль жизни, когда закладываются основы для всей последующей

164

социализации. Но обучение новым навыкам происходит на протяжении всей жизни каждого человека. Новые модели поведения развиваются, когда человек поступает в вуз, приступает к работе или переходит на новое место. Человек не должен отставать от других, и для этого он развивает новые типы поведения, наиболее соответствующие новым обстоятельствам».

В целом, при рассмотрении социализации выделяют следующие стадии: дотрудовую (в которой выделяют ранний период и период обучения); трудовую; послетрудовую [12, стр. 95].

Этапы социализации можно соотнести с возрастной периодизацией жизни человека. Существуют различные периодизации, и приведенная ниже является общепризнанной. Она весьма условна (особенно после этапа юности), но достаточно удобна.

Стадия детства включает в себя следующие этапы: младенчество (от рождения до года); дошкольное детство (3-6 лет); младший школьный возраст (6-10 лет).Стадия отрочества: младший подростковый возраст (10-12 лет); старший подростковый возраст (12-14 лет).Стадия молодости: ранний юношеский возраст (15-17 лет); юношеский возраст (18-23 года); молодость (23-30 лет).Стадия зрелости включает в себя: зрелость (30-40 лет); позднюю зрелость (40-50); пожилой возраст (55-65 лет).Стадия старости распадается на 2 этапа: старость (65-70 лет); долгожительство (свыше 70 лет) [13, стр. 603].Каждый этап и каждая стадия имеют свою специфику содержания и протекания

социализации, которая обусловлена особенностями культуры конкретного общества. На каждой стадии, а порой и на каждом возрастном этапе, по-разному складывается взаимодействие человека с теми или иными факторами и агентами социализации, различаются средства и механизмы социализации.

Воздействие на личность на всех стадиях социализации осуществляется или непосредственно или через группу. Институтами социализации являются:

семья и дошкольные образовательные учреждения; школа, также учреждения среднего и высшего профессионального образования; трудовой коллектив.Итак, социализация есть процесс вхождения человека в общности, его знакомство с

постепенно расширяющимся кругом различных общностей, выработки отношения к новым общностям, принятие тех или иных установок, характерных для общности, приобретения человеком своей роли в общностях и в обществе в целом [14, стр. 201].

ЛИТЕРАТУРА1. Бутенко А.М. Подросток - чтение и использование компьютера // Социологическое

Исследование. - 2001. - №12.2. Щепанская Т. Антропология молодёжного активизма // Молодежные движения и

субкультуры Санкт-Петербурга / ред. Костюшева В.В., - СПб.: «Норма», 1999. С. - 262-302.

3. Григорьев Д.В. Социокультурное самоопределение подростка // Педагогика. - 2013, №7.

165

4. Гуровой Р.Г. Современная молодежь: социальные и нравственные ориентации // Соц. исслед. - 2004. - №4.

5. Ребзуев Б.Г. Потребительское поведение подростков // Вопросы психологии. - 2006. - №2.

6. Бахухина Н.П. Проблемы эстетического воспитания в школе // Формирование личности молодого человека в школе и вузе. / Под общ. ред. А.С. Запесоцкого. - СПб. 2001. - 447 с.

7. Чудинова В. Что читают современные подростки / В. Чудинова, Е. Голубев а Н. // Воспитание школьников. - 2004. - N 4.

8. Бредова З., Година А. Столкновение субкультуры и силовых структур на примере разгона фестиваля «Радуга» 4 августа 1998 года // Молодежные движения и субкультуры Санкт-Петербурга / ред. Костюшева В.В., - СПб.: «Норма», 1999. С. - 244-262.

9. Змановская Е.В. Психология юношеского возраста. - М.: «Просвещение», 1979. - 213 с.10. Андреева Г.М. Возрастная и педагогическая психология. М.: ACADEMA, 1999. - 50 с.11. Т. Шибутани Социальная психология в современном мире. - М.: Аспект пресс, 2014. -

66 с.12. Социальная психология личности. - М.: Аспект пресс, 2001. - 375 с.13. Маклаков А.Г., Общая психология. СПб.: Питер, 2014. - 212 с.

УДК - 371.8.061

ШКОЛЬНАЯ МЕДИАЦИЯ КАК ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ

ЖАСӨСПІРІМДЕРДІҢ АРАСЫНДА ҚАҚТЫҒЫСТАРДЫ ШЕШУ ТЕХНОЛОГИЯСЫНЫҢ БІРІ - МЕКТЕП МЕДИАЦИЯСЫ

SCHOOL MEDIATION RESOLVE CONFLICTS AMONG ADOLESCENTS AS TECHNOLOGY

Шакирова М.Т. - магистрант

АннотацияВ данной статье говорится о том, что медиация – это новая технология рассматривающая

конфликт как точку роста новых отношений, позволяющая разрешать его опираясь договоренности как принцип человеческого сосуществования. Конфликт - столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений, взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия. В статье затронута проблема конфликтов в подростковой среде, а также дан анализ программы школьной медиации как инновационной технологии их разрешения в условиях образовательного учреждения.

АңдатпаБұл мақалада медиация технологиясы – қақтағыстарды жаңа қатынастың өсу нүктесі ретінде

қарастырылады және адам өмір сүру принципіне сүйене отырып, шешуге мүмкіндік беретіні қарастырылады. Келіспеушілік – қарама-қарсы бағытталған мақсаттар, мүдделер, көзқарастар, пікірлер, қатынастар оппонентінің немесе өзара іс-қимыл субъектілерінің соқтығыстығы. Мақалада жасөспірімдердің арасында қақтығыстар мәселесі, сондай-ақ оларды шешу үшін инновациялық технологиясы ретінде мектеп медиация бағдарламасының талдау.

AnnotationThis article states that mediation - a new technology is seen as a point of conflict is the growth of new rela-

tionships, allowing it to allow relying agreement as a principle of human coexistence. Conflict is a clash of opposing goals, interests, attitudes, opinions, views opponents or the subjects of interaction. The article touches upon the prob-lem of conflicts among adolescents, as well as the analysis of the program of school mediation as an innovative tech -nology for their resolution in the conditions of educational institution.

166

Наиболее распространенным способом разрешение споров являются переговоры, которые представляют собой первый этап урегулирования разногласия. В случае если применение переговоров является недостаточным и неэффективным, стороны международного спора используют производные способы, а именно: медиацию («medita-tion») и посредничество («conciliation»). Роль медиатора заключается в том, чтобы перемирие было положительным для обеих сторон [1, c.75].

«Школьная медиация» - это новый подход к разрешению и предотвращению спорных и конфликтных ситуаций на всех уровнях образования. Школьная медиация подразумевает, что мы можем сократить количество подобных столкновений и облегчить.

Школьная медиация подразумевает, что мы можем сократить количество подобных столкновений и облегчить их последствия. Навыку мирно разрешать конфликтные ситуации и уметь их предотвращать можно обучить. В подростковом возрасте спектр необходимых навыков для обучения поведению в конфликте и его превенции становится гораздо шире. Появляется возможность обучать подростков для работы в качестве школьных медиаторов, или в качестве помощников школьных медиаторов [2, c.82].

Школа – это среда, где случаются конфликты среди подростков. Посредством медиации необходимо планомерно выискивать тех учащихся, которые способны разрешать конфликты и находить согласие между сверстниками. Медиатор не принимает решений, он просто учит процедурам медиации, чтобы стороны сами пришли к решению, которое они примут [3, c.55].

Метод школьной медиации построен на понимании, на позитивном отношении к личности и признании за ней права оставаться аутентичной. Медиация относится к конфликтам, как к неотъемлемой части жизни. Одна из задач школьной медиации – направить энергию конфликта не в деструктивное, а в созидательное русло. Ведь главная цель медиации в образовании – выработка сторонами взаимно удовлетворяющего решения, ориентированного на будущее сотрудничество [4, c.70].

Школьный медиатор наряду с урегулированием конфликтов должен распространять принципы медиации. Медиативному подходу и основам медиации важно обучать и детей. Медиативный подход учит их умению занимать и развивать активную жизненную позицию, принимая на себя ответственность за дальнейшее развитие собственной жизни, а также сознавая силу своего влияния на окружающий мир. Очень важно научить детей умению правильно реагировать на конфликтные ситуации. В процессе обучения они также учатся сопереживанию, умению поставить себя на место другого, быть чутким к страданием другого. При разрешении конфликтов между учителем и учащимся помимо анализа причин, приведших к создавшейся ситуации, целей, вероятных исходов конкретного межличностного столкновения, медиатор должен учитывать возрастные особенности школьников. Медиатор должен только помочь сторонам самим найти решение, они должны нести ответственность за принятое решение и не должны иметь повода кого-то винить в случае неудачного решения [5, c.65].

На данный момент существует три организационные модели школьной службы примирения. К ним относятся:

«профилактическая» модель; «воспитательная» (педагогическая) модель; «сервисная» модель.В рамках первого, «профилактического» подхода, служба примирения призвана

декриминализовать подростковую среду, содействовать устранению причин противоправного поведения школьников. Центр школьной медиации, в этом варианте, работает в единой системе с советом профилактики, социальным педагогом, психологом и другими школьными специалистами, занимающимся проблемами отклоняющегося поведения. Эффективность работы службы оценивается, в рассматриваемом контексте, по показателем: количеству и сложности проведенных программ, снижению, «уровня конфликтности» в школе.

167

В рамках «воспитательного» («педагогического») подхода создание службы рассматривается как проявление детской активности, способ самореализации детей в позитивном ключе. Организация программ примирения выступает в качестве коллективной социально – значимой деятельности, которая формирует «воспитательный коллектив» детской службы. Ценится не столько сам продукт, который производит служба (программы примирения), сколько появление в школе объединения, воспитывающего у своих членов высокие нравственные и деловые качества через привлечение к добровольчеству [6, c.551].

При описании «профилактического» и «педагогического» подходов мы увидели два варианта организационного оформления службы: ы качестве структурного подразделения социально – педагогического блока школьной администрации и в качестве «воспитательного коллектива» [7, c.221].

Третий подход – «сервисный», отличается от «профилактического» и «воспитательного» тем, что он не направлен на видоизменение детской среды. Он не сориентирован ни на задачу профилактики, ни на задачу воспитания. Его задача – удовлетворить запрос ребят предоставлением соответствующих услуг. В центре внимания подхода – фигура клиента, заказчика, которым является конкретный ученик или взрослый.

«Сервисный» подход для самоуправления вполне органичен. Вместе с тем, в рамках самоуправления может быть развернут и «профилактический» подход, но без подчинения службы примирения администрации школы, которое наблюдается в «административно-профилактическом» варианте.

Реализация «профилактического» подхода возможна в том случае, если заказчиком службы примирения выступит не весь ученический коллектив, а ученический актив. Выборный орган с представительными функциями – школьный парламент – решает, что нужно создать службу примирения. В этом варианте, она будет реализовать ели «профилактического» подхода. Но специфика состоит в том, что служба уже не является частью административной системы школы [8, c.55].

Таким образом, школьная служба примирения – это еще один путь решения конфликтов в школьной среде. Основополагающими для службы является следующие моменты:

решение о том, как будет выглядеть «мир», принимают сами конфликтующие стороны;

ответственность за предотвращение и поведение в конфликтной ситуации в будущем опять же берут на себя сами конфликтующие стороны;

ребята учатся сами и показывают другим, какие стили и способы поведения в конфликтной ситуации помогают общаться лучше, легче (компетентнее и эффективнее как сказали бы взрослые);

путь, благодаря которому педагоги и родители осваивают способы и модели конструктивного и взаимоприемлемого взаимодействия, поскольку если разобраться, то цель и у тех и у других одна – что бы дети хорошо учились, с интересом относились к школе и учебе в целом, радовались сами и радовали своих учителей и родителей [9. c, 464].

Служба примирения – это хороший путь, хотя и незнакомый, который учит уважать себя и других и брать ответственность за свои поступки и за их последствия. Путь, который не все взрослые (которые в сущности те же дети) готовы пройти без сомнений и колебаний [10, c.75].

Опыт совместной деятельности во имя достижения общей цели сближает партнеров, позволяет открывать новые, дополнительные способы преодоления трудностей и неприятностей, связанных с решением конфликта. Успешное решение совместных задач повышает также степень взаимного доверия, что облегчает риск открытости в общении.

ЛИТЕРАТУРА1. Андреев В.И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров, разрешение

конфликтов. Казань, 1992 - 75 с.2. Лебедева М.М. Вам предстоят переговоры. - М.: Экономика. - 1993 - 82 с.

168

3. Цепцов В.А. Переговоры: психология, воздействие, практика. - М., 1996 - 55 c. 4. Грачев Ю.Н. Ведение переговоров с инофирмами. - М., 1997 - 70 c.5. Зарецкая Е.Н. Теория и практика речевой коммуникации. М., 1998 - 65 c.6. Анцупов Анатолий Яковлевич. Шипилов А.И. Конфликтология Учебник для вузов //

Юнити М. 1999 - 551 с.7. Дональдсон, Майкл К. Дональдсон, Мими Умение вести переговоры // Диалектика М.

2001 - 221 с.8. Иванова В.Ф. Социология и психология конфликтов / В.Ф. Иванова - М.: ИНФРА-М,

2000 - 55 с.9. Зайцев А.К. Социальный конфликт // Academia М., 2000. - 464 с.10. Гришина Н.В. Психология конфликта / Н.В. Гришина - М.: Просвещение, 2003 - 75 с.УДК - 371.8.061

ШКОЛЬНАЯ МЕДИАЦИЯ КАК СРЕДСТВО УРЕГУЛИРОВАНИЯ КОНФЛИКТОВ В УЧЕНИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ

МЕКТЕП МЕДИАЦИЯСЫ ОҚУШЫЛАР ҰЖЫМЫНДА ҚАҚТЫҒЫСТАРДЫ ШЕШУДІҢ ҚҰРАЛЫ

SCHOOL MEDITATION AS MEANS OF SETTLEMENT OF CONFLICTS IN STUDENT'S COLLECTIVE

Шакирова М.Т. - магистрант

АннотацияВ данной статье рассматривается определение медиативного подхода, обращено внимание на

саморегулирование организации медиаторов. Дается характеристика медиации как междисциплинарной области знания, очерчен круг научных отраслей, способных дать адекватное аналитическое и научно теоретическое обеспечение медиативному урегулированию споров. Разъясняется связь принципов медиации и «медиативного подхода» с удовлетворением базовых психологических потребностей индивида. Метод «школьная медиация» как способ создания безопасного пространства и его психологические механизмы.

АңдатпаБұл мақалада медиация көзқарасының анықтамасы, медиаторлар өзін-өзі ұйымдастыруын

қарастырады. Медиация білім пәнаралық саласына тән, дауларды медиация арқылы реттеуге, аналитикалық және теориялық зерттеулерін қамтамасыз ететін, қабілеті бар екендінгін белгілейді. Медиация және жеке тұлғаның негізгі психологиялық қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін «медиация көзқарас» принциптері өзара қарым-қатынас туралы түсінікті анықтайды. «Мектеп медиация» әдісі қауіпсіз орын және оның психологиялық механизм тәсілі ретінде қарастырады.

AnnotationThis article discusses the definition of a mediation approach, called attention to the self-organization of me-

diators. The characteristic of mediation as an interdisciplinary field of knowledge, outlined the range of scientific fields, capable of providing adequate analytical and theoretical research providing a mediation settlement of disputes. An explanation of the relationship of the principles of mediation and "a mediation approach" to the satisfaction of the basic psychological needs of the individual. Method "school mediation" as a way to create a safe space and its psy-chological mechanism.

Особое среди форм разрешения конфликтов занимает медиация – проведение переговоров с участием посредника. Методы медиации опираются на введение переговоров в русло сотрудничество и ориентацию их на взаимовыгодный результат.

Медиация (в переводе с английского означает посредничество) – это процесс разрешения конфликта, в котором нейтральная третья сторона, называемая медиатором или посредником, способствует выработке добровольного взаимовыгодного соглашения между конфликтующими сторонами. Термин «медиация» недавно вошел в употребление в науке. Медиация возникла в 60-е годы в США и пользуется большой популярностью в этой

169

стране. В зарубежной литературе выделяют два подхода к определению понятия медиаций: концептуальный и описательный [1, c.212].

Концептуальный подход предполагает определение понятия через основные принципы, цели и задачи с участием посредника. К типичным определениям концептуального характера можно отнести следующее: медиация – это добровольная конфиденциальная процедура урегулирования спора, в ходе которой нейтральное лицо (медиатор) содействует сторонам в проведении переговоров в целях заключения взаимоприемлемого соглашения. Описательный подход в большой степени приближен к практике. Известный в Великобритании специалист М. Робертс предлагает следующее определение: «Медиация – это процедура урегулирования конфликта, при которой спорящие стороны встречаются с медиатором и разговаривают, после чего делают попытку разрешить противоречия» [2, c.448].

Школьная медиация – это новый подход к разрешению и предотвращению спорных и конфликтных ситуаций на всех уровнях системы Казахстанского образования. Конфликты неизбежный в нашей жизни, в том числе и в школьной среде. Многие конфликты между школьниками скрыты от глаз взрослых – дети не всегда пускают их на свою «территорию». Конфликт может проявиться внезапно и в обостренной форме. Такой конфликт урегулировать сложнее, чем «по горячим следам». Во многих подобных конфликтах участниками становятся не только спорящие стороны, но и лица, втянутые в конфликт вопреки своему желанию. Особенно это происходит в школьных компаниях, или в неформальных объединениях подростков. Иметь свой круг общения и быть частью группы, объединенной общностью интересов, - естественное желание человека [3, c.45].

В школьном возрасте это является насущной потребностью и ребенок настойчиво ищет группу сверстников, с которой бы его что-то связывало. Эта потребность настолько высока, что дети оказываются в компаниях, лишь потому что у них не остается выбора.

Со второй половины XX столетия медиация начинает активно развиваться и фактически становится социокультурным движением, поскольку в обществе происходят изменения и требуется новые способы взаимодействия. В большинстве стран медиация находит применения в правовой сфере, откуда она и начала развиваться [4, c.235].

Медиация является механизмом мягкого и грамотного разрешения школьных конфликтов. Внедрение школьной медиации приводит к общему улучшению обстановки в коллективе. Школа является мини-социумом, и от того, как научатся дети взаимодействовать с ровесниками и представителями других поколений на территории школы, зависит, как они смогут это делать в реальном взрослом социуме. Если конфликты будут играть разрушительную роль в жизни ребенка - их негативные последствия скажутся в дальнейшей жизни. Если же конфликтное взаимодействие в школьные годы научит его относиться к конфликту как к возможности выйти на уровень понимания своего оппонента, то такой позитивный опыт может быть плодотворно использован в дальнейшем. Коммуникация не будет для такого человека барьером, что значительно расширит его возможности и в профессиональной деятельности, и в личной жизни [5, c.130].

Главная цель медиации – создать детям безопасное пространство. Так как, они должны правильно сориентироваться в той или иной ситуации, и в случае возникновения конфликта у них должен быть под рукой арсенал самых разных средств, из которых насилие применяется в последнюю очередь [6, c.624].

Разрешение конфликтов – это деятельность школьных медиаторов, в том числе детей, обученных школьной медиации. Медиативный подход – это инструмент нормального человеческого взаимодействия. Речь идет о контролируемом, осознанном, позитивном общении. Мы стремимся к тому, чтобы как можно больше учителей, школьных психологов и социальных педагогов владели этим методом, так как они смогут продвигать этот метод [7, c.150].

В процессе общения с конфликтующими сторонами медиатор создает условия, чтобы они лучше поняли самих себя, а затем друг друга, создавая условия для нормального

170

взаимодействия общения и совместного решения, которые будут отражать интересы каждой из них.

Школьные учителя – это люди, которые каждый день занимаются разрешением конфликтов. На перемене в школе, мы можем видеть, как учитель разнимает дерущихся подростков. Если их конфликт оказывается серьезным, он ведет их к директору и вызывает родителей. Это самый привычный, обычный метод. Но те, которые знакомы с методом «школьная медиация», знают, что есть иные подходы к общению с детьми. Учитель может сам пообщаться с детьми и понять, что стоит за их конфликтом, или пригласить школьного медиатора, который владеет специальным методом разрешения конфликтов и поможет разобраться [8, c.175].

Образно говоря, медиация – это не просто метод, а жизненный принцип, «состояние души». Разрешение конфликтов – это деятельность школьных медиаторов, в том числе детей, обученных школьной медиации. Мы стремимся к тому, чтобы как можно больше учителей, школьных психологов, социальных педагогов владели эти методом, не только и потому, что они смогут разрешать конфликты, но и потому, что они смогут продвигать метод, если сами им владеют, если являются «носителями» такого способа общения [9, c.147].

Особенности конфликтов между учениками школы определяются спецификой возрастной психологии детей, подростков и юношей. На возникновение, развитие и завершение конфликтов заметное влияние оказывает характер учебно-воспитательного процесса, его организация в конкретном общеобразовательном учреждении. Один из главных принципов медиации заключается в том, что мы обращаем внимание не только на то, что говорят люди, но и самое главное – как [10, c.50].

Школа и семья должны сделать все возможное, чтобы не доводить ситуацию до крайности и в этом заключается польза медиативного подхода. И родители и учителя должны понимать, насколько важно урегулирование конфликтов для школы и для семьи. Ведь человек само реализуется через общение, и сначала семья, а затем школьная среда должны дать ребенку ощущение его значимости.

Медиативный подход как способ формирования сотрудничество способствует воспитанию людей, способных мыслить стратегически. Медиация формирует уважительное отношение человека к самому себе. Тот, кто достигает результата в общении с другими людьми, не унижая их, умеет прежде всего, уважительно относиться к самому себе. Именно от школы зависит, окажутся ли среди нас такие люди или нет.

ЛИТЕРАТУРА1. Корнелиус Х. Фейр Ш. Выиграть может каждый. Как разрешать конфликты. - М.:

Стрингер. - 1992. - 212 с.2. Конфликтология: Учебник. / Под ред. А.С. Кармина. - СПб.: «Лань», 2000. - 448 с.3. Юри У. Преодолевая «нет» или переговоры с «трудными» людьми. - М.: Наука, 1993 -

45 c.4. Анцупов А.Я., Малышев А.А. Введение в конфликтологию. Как предупреждать и

разрешать межличностные конфликты. - Ужгород, 1995 - 235 c.5. Курбатов А. Как успешно провести переговоры. Ростов-на-Дону, 1997 - 130 с.6. Прикладная конфликтология: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. - Мн.: Харвест,

1999. - 624 с.7. Скалабан И.А. Практикум по конфликтологии. Новосибирск: НГТУ, 2002 - 150 с.8. Мирза Н.В. Профессиональная компетентность педагога. - М., 2008 - 175 с.9. Петровская Л.А. Компетентность в общении. - М., 2008 - 147 с. 10. Педагогический энциклопедический словарь. В 2х т. - М., 2011 - 50 с.

171

УДК. 375.31+15

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ И ЛИЧНОСТНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕВ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

ЖАЛПЫ БІЛІМ БЕРЕТІН ОРТА МЕКТЕПТЕРДЕ ТҰЛҒАЛЫҚ ЖӘНЕ КӘСІПТІК ӨЗІН-ӨЗІ АНЫҚТАУ

PROFESSIONAL AND PERSONAL SELF-DETERMINATIONAT HIGH COMPREHENSIVE SCHOOL

Повстян Л.А. - к.псих.н., Альмишева А.Ж. - магистрантКокшетауский университет им. Абая Мырзахметова

АннотацияВ статье рассматриваются теоретические аспекты профессионального и личностного

самоопределения старшеклассников.

АңдатпаМақалада жоғары сынып оқушыларының тұлғалық және кәсіптік өзін-өзі анықтаудың теориялық

аспектілері қарастырылады.

AnnotationThe substance of cognitive activity is reflected in the article. The methods of the revitalization of students’

cognitive activity in the teaching process is offered.

В ежегодном Послании президента нашей страны говорится о воспитании будущей нации, об ответственности за будущее. В своем выступлении 11 ноября года Президент страны отмечает «Мы должны крепить доверие между всеми казахстанцами! Быть толерантными друг к другу! Это ключи к будущему Казахстана. Межэтническое согласие - это живительный кислород. Мы не замечаем его, когда дышим, делаем это автоматически - мы просто живём. Мы должны сами беречь наше единство и межэтническое согласие. Как не согласится с Главой Государства [1].

С многочисленными изменениями происходящими в образовании, мы порой не задумываемся какого детям? Нашей молодежи? Как он будет себя чувствовать в быстроменяющимся мире? Все ли мы для этого сделали?

Вот и поэтому перед общеобразовательной школой, перед нами ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценить происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств личности школьника.

172

Именно подростковый возраст является тем этапом в развитии личности, когда она, находясь на пороге вступления в самостоятельную трудовую жизнь, начинает интересоваться многими серьезными вопросами: как найти свое место в жизни, выбрать дело в соответствии со своими возможностями и способностями, в чем смысл жизни, как стать настоящим человеком и многие другие. Это связано с резкой сменой внутренней позиции, заключающейся в том, что устремленность в будущее становится основной направленностью личности, проблема выбора профессии и определение дальнейшего жизненного пути находится в центре внимания интересов, планов подростков. Подросток стремится занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего места и назначения в жизни. Актуальность. В условиях быстро меняющегося мира от человека требуется все большее применение его творческих возможностей, так как именно творческая личность способна не только адаптироваться к изменениям, но и ставить и реализовывать цели, конструктивно взаимодействовать с другими людьми, видеть проблемы и находить способы их разрешения, оценивать свою деятельность.

В силу объективных причин сегодня наиболее благоприятные условия для раскрытия и развития творческого потенциала ребенка имеются в учреждениях дополнительного образования, где исторически сложилась особая воспитательная, развивающая среда, позволяющая эффективно решать задачи творческого развития личности и ее дальнейшего самоопределения. Что значит самоопределение личности? Дадим теоретическое обоснование проблемы личностного самоопределения учащихся.

Самоопределение личности — абсолютно сознательная активность личности по выявлению и отстаиванию отчетливо субъектной позиции в ситуациях, не имеющих жестко нормативных решений. При этом самоопределение личности является не набором локальных решений, а представляет собой базово-стилевой способ реагирования на разнообразные жизненные обстоятельства, своего рода образ жизни. (Из Азбуки социального психолога практика).

В литературных источниках термин "самоопределение" употребляется в различных значениях. Так, говорят о самоопределении культурном, национальном, политическом, религиозном, экономическом и др. При этом нельзя не согласиться, что личностное самоопределение определяет развитие самоопределения социального и профессионального.

Личностное самоопределение происходит на уровне ценностей. Ценность же принципиально вневременна; задавая человеку представление о будущем, она не соотносит его с временной осью, с хронологией, ибо та - иная размерность - размерность "смыслового будущего" [М.М. Бахтин]. В сегодняшних нестабильных, быстро меняющихся условиях, человеку приходится нередко перестраивать всю смысловую сферу личности, что драматически проявляет себя в распаде профессионального "Я", в утрате смысла бытия, в чувстве потери себя.

В психологическом плане самоопределившаяся личность - это "субъект, осознавший, что он хочет (цели жизненные планы, идеалы), что он может (свои возможности, склонности, дарования), что он есть (свои личностные и физические свойства), что от него хочет или ждет коллектив, общество; субъект, готовый функционировать в системе общественных отношений. Самоопределение, таким образом, это "относительно самостоятельный этап социализации, сущность которого заключается в формировании у индивида осознания цели и смысла жизни, готовности к самостоятельной жизнедеятельности на основе соотнесения своих желаний, наличных качеств, возможностей и требований, предъявляемых к нему со стороны окружающих и общества".

К.А. Абульханова-Славская, центральным моментом самоопределения выделяет самодетерминацию, собственную активность, осознанное стремление занять определенную позицию. По К.А. Абульхановой - Славской, самоопределение - это осознание личностью своей позиции, которая формируется внутри координат системы отношений. При этом она подчеркивает, что от того, как складывается система отношений (к коллективному

173

субъекту, к своему месту в коллективе и другим его членам), зависит самоопределение и общественная активность личности.

В зарубежной психологии в качестве аналога понятия "личностное самоопределение" выступает категория "психосоциальная идентичность", разработанная и введенная в научный оборот американским ученым Э. Эриксоном. Формирование чувства идентичности связано с осознанием собственной ценности и компетентности. Иначе происходит "размывание чувства своего "я", вследствие растерянности, сомнений в возможности направить свою жизнь в определенное русло. Рассмотрим личностное самоопределение как психолого-педагогическую проблему. Подростковый возраст является тем этапом в развитии личности, когда она, находясь на пороге вступления в самостоятельную трудовую жизнь, начинает интересоваться многими серьезными вопросами: как найти свое место в жизни, выбрать дело в соответствии со своими возможностями и способностями, в чем смысл жизни, как стать настоящим человеком и многие другие. Это связано с резкой сменой внутренней позиции, заключающейся в том, что устремленность в будущее становится основной направленностью личности, проблема выбора профессии и определение дальнейшего жизненного пути находится в центре внимания интересов, планов подростков.

Ученые, изучающие вопросы формирования личности на данном этапе (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, И.В. Дубровина, В.И. Журавлев, А.В. Захаров, И.С. Кон, С.П. Крягжде, А.В. Мудрик, А.М. Прихожан, В.Ф. Сафин и др.), связывают данные поиски с личностным самоопределением, рассматривая его как основное психологическое новообразование подросткового возраста. Именно в личностном самоопределении заключается то самое существенное, что появляется в обстоятельствах жизни подростков, в требованиях к каждому из них. Это во многом характеризует социальную ситуацию развития, в которой происходит формирование личности в подростковый период. Вот почему поиск условий и средств личностного самоопределения подростков является одной из актуальных теоретических и прикладных проблем и требует многоаспектного рассмотрения, связанного с анализом сущностных, регулятивных и структурно-содержательных характеристик данного понятия.

Мы выделяем следующие основные положения по проблеме личностного самоопределения:

1) Личностное самоопределение как психологическое явление возникает в старшем подростковом возрасте;

2) Потребность в личностном самоопределении представляет собой потребность в формировании смысловой системы, в которой слиты представления о себе и о мире;

3) Личностное самоопределение имеет ценностно-смысловую природу. Активное определение своей позиции относительно общественно выработанной системы ценностей, определение на этой основе смысла своего собственного существования; обретение человеком своего ценностно-смыслового единства и его реализация есть определение себя в мире - самоопределение;

4) Существенной особенностью личностного самоопределения является его ориентированность в будущее, причем различаются два вида будущего: смысловое и временное будущее;

5) Личностное самоопределение лежит в основе процесса самоопределения в старшем подростковом возрасте, оно определяет развитие всех других видов самоопределения (социального и профессионального).

Профессиональное самоопределение принято рассматривать как выбор и реализацию способа взаимодействия человека с окружающим миром и нахождение смысла в данной деятельности [см. Пряжников "Психол. смысл труда", 1997].

Современному обществу нужен профессионал, знающий свое дело, способный самостоятельно принимать решения и нести ответственность за эти решения, за себя, за других, за страну.

174

Проблема выбора профессионального и жизненного пути встает перед человеком в том возрасте, когда он до конца не осознает всех отдаленных последовательных жизненных выборов, связанных с, работой, созданием семьи, социальным продвижением, материальным благосостоянием и духовным развитием. С него начинается самостоятельный жизненный путь человека. Первое, очень важное и самостоятельное решение приходится принимать, опираясь не на жизненный опыт, который приходит с годами, а скорее, на представления о своем будущем и о будущем общества, в котором им предстоит жить.

Выбор профессии - это процесс, состоящий из ряда этапов, каждому из которых соответствуют свои определения, социальная ситуация, своя среда и атмосфера, продолжительность которых зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии, можно сказать, что процесс профессионального самоопределения пронизывает весь жизненный путь человека. Однако пиком этого процесса является акт принятия решения о выборе профессии.

Педагогическая поддержка в профессиональном самоопределении подростка - этот процесс творческий, связанный с решением нестандартных задач; упорядочить этот процесс можно только посредством общих принципов, реализация которых оставляется на профессиональное разумение педагога.

Под педагогической поддержкой понимается деятельность профессионального педагога по оказанию помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении и, наконец, с жизненным и профессиональным самоопределением. Таким образом, в растущей личности поддерживается положительная заданность, а также стремление к самостоятельности, самодвижению. Суть поддержки состоит в том, чтобы помочь учащемуся преодолеть то или иное препятствие, трудность, ориентируясь на имеющиеся у него реальные и потенциальные возможности и способности, развивая потребность в успешности самостоятельных действий. А мы взрослые учителя, наставники должны помочь им в этом, выбрать им профессию не для зарабатывания на жизни, а ради жизни. Чтобы у молодежи было стремление, желание, цель. Увы, которого не хватает даже среди нас.

Поскольку главный критерий и показатель эффективности педагогической деятельности - это сама человеческая жизнь (состоявшаяся или несостоявшаяся), оценить которую можно лишь через множество лет, то проблема оценки правильности профессионального выбора приобретает особую сложность. Ведь получается, что мы можем только предполагать, насколько в будущем оправдаются наши рекомендации, но не вправе утверждать однозначно, что помощь, оказанная подростку, была наиболее оптимальной. В общей оценке результатов своей работы профконсультант должен учитывать мнения и результаты труда других специалистов (прежде всего педагогов) по каждому конкретному учащемуся. И хотя учителя предметники непосредственно профориентацией не занимаются, но реально они также вносят немалый вклад не только в профессиональное, но и в личностное самоопределение подростков. Поэтому в «чистом» виде сложно оценить вклад каждого взрослого в решение подростком профориентационных проблем. Это в свою очередь, заставляет искать принципиально новые подходы к оценке (и самооценке) труда профконсультанта.

Нужны новые подходы к проблеме социального и профессионального самоопределения молодежи, ориентированные на гуманизацию, социализацию и индивидуализацию подростков, предоставление им права на самостоятельное решение своей жизненной и профессиональной судьбы.

ЛИТЕРАТУРА1. Послание Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстан «Нұрлы

Жол - путь в будущее».

175

2 Алёшина Ю.А. Организация консультативной беседы. // Вестник психосоциальной и реабилитационной работы.

2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М., 1997.3. Бернс Р. Развитие «Я-концепции». - М., 1986.6. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М., 1985.7. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентная модель от идеи к образовательной

программе // Педагогика. М., 2003 №10.8. Гинзбург М.И. Личностное самоопределение как психологическая проблема - журнал

«Вопросы Психологии» в электронном виде, 1987 г.9. Из WWW.STUDENT-SITE.RU - Социальная адаптация личности подростка как

педагогическая проблема - Мотивационные средства развития творческой активности личности.

УДК 316.6:37-051 «7124»

МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОГО АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ НА ЭТАПЕ ВХОЖДЕНИЯ В

ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

КӘСІБИ ҚЫЗМЕТКЕ ЕНУ КЕЗЕҢІНДЕ ЖАС ПЕДАГОГТЫҢ БЕЙІМДЕЛУІН ЗЕРТТЕУ ӘДІС-ТӘСІЛДЕРІ

RESEARCH METHODOLOGY PERSONAL ADAPTIVE CAPACITY OF YOUNG TEACHERS AT THE STAGE OF ENTERING THE PROFESSIONAL ACTIVITY

Хамзин Р.К. - магистрант, Бекенова Д.У. - к.п.н., доцент

АннотацияВ статье рассматриваются современные методы исследования социально-психологической

адаптации молодых педагогов.

АңдатпаБұл мақалада жас педагогтардың психологиялық-әлеуметтік бейімделуінің қазіргі әдіс-тәсілдері

қарастырылады.

AnnotationThe article discusses modern research methods of social-psychological adaptation of young teachers.

Проблема адаптации педагогов к профессиональной среде в настоящее время является чрезвычайно актуальной, поскольку именно адаптационный уровень определяет меру успешности взаимодействия человека с изменяющимися условиями среды. Профессиональная адаптация проявляется в изменении внутренней позиции в отношении себя в деятельности и всего жизненного пути, а также изменений самой деятельности, в жизни и творчестве.

Таким образом, профессиональная адаптация неотъемлема от адаптации к жизни в целом. Это означает, что в процессе профессиональной адаптации человека переплетаются различные линии его индивидуального развития, гармонизация которого и является главной

176

задачей практической психологии [1].На сегодняшний день известно, что педагоги являются профессиональной группой,

которая особенно подвержена дезадаптивным тенденциям. Профессиональная деятельность педагогов является одним из наиболее напряженных (в психологическом плане) видов социальной деятельности и входит в группу профессий с большим присутствием стресс-факторов. Согласно данным современных исследований, каждый десятый педагог перешагнул грань психической нормы, двое из троих подвержены различного рода нервным расстройствам. Особенно характерно для педагогов нарушение личностной целостности, проявляющейся прежде всего в поведении педагога как исключительно носителя социальных качеств.

Искаженное или неполное представление о себе зачастую может приводить к нарушению адаптации, что может сопровождаться агрессивными проявлениями, конфликтностью человека, непониманием своей социальной роли, снижением работоспособности и состояния здоровья. Случаи глубокого нарушения социально-психологической адаптации могут приводить к развитию болезни и срыву профессиональной деятельности [2]. Методика оценки уровня адаптационных способностей личности «Многоуровневый личностный опросник “Адаптивность”» (МЛО), разработанная А.Г. Маклаковым, А.Г. Чермяниным, явилась своего рода универсальным диагностическим средством изучения возможностей индивида на основе оценки некоторых психофизиологических и социально-психологических характеристик личности, отражающих интегральные особенности психического и социального развития. Несмотря на то что опросник принят в качестве стандартизированной методики и рекомендуется ис-пользовать для решения задач профессионального психологического отбора, психо-логического сопровождения профессиональной деятельности военных специалистов, он успешно используется в изучении адаптивных возможностей лиц, проживающих в экстремальных условиях Севера и трудящихся на опасных производствах [3].

По методике «Личностный дифференциал» (вариант, адаптированный в НИИ им. В. М. Бехтерева) фактор силы в самооценках свидетельствует о развитии волевых сторон личности, как они осознаются самим испытуемым. Так, по данному фактору обнаружены статистически достоверные различия (/? < 0,01), т.е. у педагогов с низким ЛАП эти значения гораздо ниже, чем у педагогов с высоким адаптационным потенциалом, что свидетельствуют о недостаточном самоконтроле, неспособности держаться принятой линии поведения, зависимости от внешних обстоятельств и оценок. И напротив, у лиц с высоким значением ЛАП отмечается уверенность в себе, независимость, склонность рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях. Фактор оценки свидетельствует об уровне самоуважения. Фактор активности в самооценках интерпретируется как свидетельство экстравсртированности личности. По данным факторам не обнаружено статистически достоверных различий. Были выявлены различия между группами (j) < 0,01) по трансситуационной изменчивости, данная шкала была выделена в «Опроснике жизненных ориентаций педагогов» [4].

Таким образом в группе с высоким ЛАП уровень трансситуационной изменчивости меньше, чем у лиц с высоким ЛАП. В целом же по общему показателю субъективных жизненных ориентации существенных различий не наблюдается. По всем остальным параметрам: трансситуационный локус контроля, трансситуационное освоение мира, трансситуационная подвижность и трансситуационное творчество - статистически достоверных различий не найдено.

По полученным данным можно судить, что педагоги с низким личностным адаптационным потенциалом больше склонны к трансситуационной изменчивости. Им характерен широкий круг значимых переживаний, разнообразные жизненные изменения: социальные, личностные, физические. Учителей с высоким ЛАП, напротив, характеризует стабильность, уверенность, им несвойственно стремление к жизненным изменениям. Пси-хологическое содержание трансситуационной изменчивости, следовательно, заключается в стремлении человека к жизненным изменениям, в особенности у людей с низкими

177

адаптационными способностями. Также выявлено, что у педагогов с высоким ЛАП удовлетворенность педагогическим трудом чуть выше, чем у педагогов с низким ЛАП, значимость коэффициента корреляции близка к /; < 0,05. Отсюда можно сделать вывод, что имеет место профессиональное выгорание учителя.

Используя методику «диагностики уровня эмоционального выгорания» В.В. Бойко, удалось выявить сформированность фаз стресса - «напряжение», «резистенция», «истощение» и ведущие симптомы «выгорания». Так, группы педагогов значительно различаются по симптому «загнанности в клетку», у педагогов с высоким ЛАП этот симптом ниже, чем у группы педагогов с низким ЛАП. По симптому эмоциональной отстраненности и «редукции профессиональных обязанностей» статистически достоверных различий между группами педагогов вывить не удалось, а вот по личностной отстраненности (деперсонализации) (р < 0,01) группы различаются следующим образом: закономерно, что с низким ЛАП гораздо выше деперсонализация и личностная отстраненность по отношению к профессиональной деятельности, так же как и общая сумма выгорания. Этот важный, на наш взгляд, показатель указывает на прямую взаимосвязь профессионального выгорания учителя как личностной характеристики и педагогической деятельности.

С помощью опросника FPI, предназначенного для диагностики состояний и свойств личности, которые имеют первостепенное значение для процесса социальной адаптации и регуляции поведения, были выявлены следующие данные: по шкале «невротичность», «депрессивность» и «раздражительность» учителя обеих групп особенно ничем не отличаются. Однако существуют значительные различия по шкале «спонтанная агрессивность». У педагогов с высоким ЛАП этот показатель ниже, чем у педагогов с низким ЛАП (р < 0,05). А по шкале «общительность» педагоги второй группы с низким ЛАП (р < 0,05) менее общительны, чем в первой группе. Педагоги с высоким ЛАП более уравновешенны (р < 0,001), менее застенчивы (р < 0,001) и меньше, чем педагоги второй группы проявляют реактивную агрессивность (р < 0,01). По шкале «эмоциональная лабильность», «экстра - интровертированность» и «маскулизм - феминизм» статистически достоверных различий не обнаружено.

С помощью «Психологической автобиографии», как экспрессивной проективной психологической методики исследования переживаний, связанных с наиболее значимыми сферами жизни, было выявлено следующее: по количеству радостных и грустных событий, перечисленных в жизни, по их весу и удаленности в прошлое и будущее между группами существенных различий не наблюдается. Однако на первом месте у педагогов с высокими адаптационными возможностями находятся изменения социальной среды и личностные изменения. Между группами выявлены достоверные различия (р < 0,05), что указывает на более насыщенный образ жизни, охватывающий очень широкий спектр событий и наиболее точно характеризующий особенности социальной адаптации. Если рассматривать виды событий, то следует указать, что первое место по значимости занимают события, связанные с учебой и повышением квалификации, второе место - с детьми, третье - работа и события в родительской семье. Наименее значимы события, касающиеся здоровья, а также общественных изменений. У педагогов с низким ЛАП гораздо меньше событий, связанных с учебой и повышением квалификации (р < 0,01), что указывает на низкую познавательную активность.

Проведенное исследование представляется важным в условиях Норильского промышленного района, так как условия жизни и деятельности в Заполярье имеют свои характерные особенности и обязательно накладывают отпечаток на профессиональную дея-тельность. На организм человека оказывают неблагоприятное влияние природно-клима-тические факторы района Крайнего Севера, и прежде всего низкая среднегодовая темпе-ратура, длительная полярная ночь, вызывающая развитие астено-депрессивных состояний. Поэтому личностный адаптационный потенциал как интегральная психологическая характеристика адаптационных способностей педагогов дает возможность вывить тенденции адаптационных механизмов и определить возможный прогноз психологической

178

адаптации педагогов.

ЛИТЕРАТУРА1. Коржова Е.Ю. Психология адаптации педагогов к профессиональной деятельности.

СПб.: Балтийская педагогическая академия. Институт психологии человека, 1996. С. 15.2. Маклаков А.Г. Человек в экстремальных условиях и личностный адаптационный

потенциал. Психологический журнал. 2001. Т. 22. №1. С. 16-24.3. Благинин А.А., Цгоева А.К., Торчило В.В. Личностный адаптационный потенциал как

интегральная психологическая характеристика адаптационных способностей людей, проживающих в условиях Крайнего Севера. СПб.: Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина, 2005. С. 232-237.

4. Коржова Е.Ю. Психологическое познание судьбы человека. СПб.: Изд-во РГГ1У им. А.И. Герцена, 2002. С. 147.

5. Бойко В.В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональном общении. СПб., 1999.

УДК 316.6:37-051 «7124»

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНСТИТУТА НАСТАВНИЧЕСТВА КАК УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА НА

ЭТАПЕ ВХОЖДЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

КӘСІБИ ҚЫЗМЕТКЕ ЕНУ КЕЗЕҢІНДЕ ЖАС ПЕДАГОГТЫҢ ӘЛЕУМЕТТІК-ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ БЕЙІМДЕЛУ ШАРТТАРЫ ЖӘНЕ ҰСТАЗДЫҚ

ИНСТИТУТТЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

THEORETICAL FOUNDATIONS OF MENTORING AS A CONDITION OF SOCIO-PSYCHOLOGICAL ADAPTATION OF YOUNG TEACHER AT THE STAGE OF

ENTERING THE PROFESSIONAL ACTIVITY

Хамзин Р.К. - магистрант,Бекенова Д.У. - к.п.н., доцент

АннотацияВ данной статье рассмотрен генезис развития наставничества, представленный несколькими

временными периодами.

АңдатпаБерілген мақалада әртүрлі кезеңдердегі ұстаздық дамудың тұқым қуалаушылық жолдары

қарастырылады.

AnnotationThis article describes the Genesis of the development of mentoring, presents multiple time periods.

В первобытном обществе наставничество существовало в виде обряда инициации – имя наречения и было нацелено на передачу опыта от старших к младшим, на сохранение

179

жизненного уклада.С появлением христианства наставничество ассоциировалось с духовным

воспитанием, наставник - это духовный отец, пастырь, пророк. Соответственно и ценности духовного наставничества отличались от мирских. Для духовного наставничества важнейшими критериями являются заступничество, проявление любви, постоянное наставление своих учеников, одаривание их своей мудростью.

В эпоху средневековья наставничество получило распространение в педагогике. Педагог и просветитель XVII века Я.А. Коменский утверждал значимость наставника в воспитательном процессе, пример которого является одним из основных методов нравственного воспитания подрастающего поколения.

Особую роль наставничество приобрело в российской педагогике. В дореволюционной России существовала должность «наставник», который выполнял важную общественную функцию - воспитание детей. Общественный деятель и педагог И.И. Бецкой, автор «Генерального плана императорского Воспитательного дома», «Устава воспитания благородных девиц...», уделяя внимание педагогическому наставничеству, подчеркивал качества, которыми должен обладать учитель-наставник, его обязанности, обращал внимание на то, что он должен изучать характеры детей. В работах Н.Ф. Бунакова, В.П. Вахтерсва, П.Ф. Каптерева, Л.Н. Модзалевского, Д.Д. Семснова, К.Д. Ушинского получило широкое освещение значимость личностных, общечеловеческих, нравственно-волевых и профессиональных качеств педагога-наставника (справедливость, честность, личный педагогический талант, творческий подход к делу, добросовестное отношение к профессиональным обязанностям, терпение, выдержка, настойчивость), определяющие высокие требования к его профессионализму и личности.

В 70 - 80 годы XX века произошла трансформация понятия «наставничество» и оно получило развитие как массовое движение в системе профессионально-техническою образования и производственного обучения. В исследованиях этих лет (С.Я. Батышев, А.С. Батышсв, В.А. Новосельцева, Л.С. Рогачевская, И.Г. Столяр и др.), отражающих специфику наставничества в условиях производственной деятельности, подчеркнута его особая функция - воспитание личности: идейно-политическое, нравственное, трудовое. По утверждению исследователей, характерная особенность наставничества заключается в том, что «оно осуществляется в трудовых коллективах в единстве с производительным трудом, представляет собой непрофессиональную педагогическую деятельноесть, осуществляемую на общественных началах на основе неформального контактного взаимодействия наставника с молодым рабочим» (С.Я. Батышев). Наставничество понимается как помощь в профессиональном совершенствовании молодого специалиста, целенаправленное формирование его личности в соответствии с идеалами социалистического общества.

В конце 80-х - начале 90-х годов, в связи вступлением России в новые экономические отношения, наблюдается снижение интереса к наставничеству как массовому движению. Основной причиной утраты интереса к нему, по мнению Н.В. Немовой, является несоблюдение принципа добровольности, когда обучаемого «прикрепляют» к наставнику и молодой педагог принужден таким образом перенимать опыт старшего коллеги. Но такая формальная организация педагогического наставничества снижает его эффективность (С.Г. Вершловский).

В 90-е годы XX века в США возникло новое значение этого слова. Наставнический опыт стал активно использоваться в менеджменте. Появились исследования (Г. Льюис, Л. Рай), отражающие специфику наставничества в вопросах обучения кадров на производстве. В исследовании Г.Льюиса отмечено, что наставничество как институт необходим в крупных фирмах. Возведенное директорами в ранг философии фирмы, оно становится инструментом воспитания подрастающих кадров. Наблюдается использование наряду со словом «наставничество» слов английского происхождения: «тьюторство», «менторинг», «коучинг». Тьюторское сопровождение получает широкое распространение в системе высшего и среднего образования вследствие распада института наставничества в конце XX века.

180

На современном этапе в условиях модернизации казахстанской системы образования наставничество вступает в новый этап своего развития, повышается его социальная роль и значимость в процессе адаптации и профессионального становления молодого педагога.

В связи с этим в исследовании наставничество рассматривается как длительный, поэтапный, целенаправленный процесс развития и становления личности молодого учителя, его профессионального и общечеловеческого кругозора, духовности, способствующий его профессиональной адаптации, усилению мотивации к выбранной специальности и профессиональному становлению.

Выделены основные признаки, присущие наставничеству:• гибкость в организации, без прописанного набора правил или требований, оно

может реализовываться в различных ситуациях разными методами; стиль обучения не регламентирован трудовыми соглашениями и деятельность наставника рассматривается как важное общественное поручение;

• его ориентированность, направленная на повышение профессионализма в период адаптации молодого специалиста, а не на изменение его личности;

• эффективность, включающая систему «обратной связи» и являющейся структурной составляющей отношений «наставник - молодой специалист», что стимулирует интерес и внимание к процессу обучения, повышает его действенность.

• универсальность, выступающая координирующим, стимулирующим и управленческим процессом, который действует параллельно или дополнительно к любому иному методу обучения.

Представлены и охарактеризованы формы наставничества: прямое, опосредованное, индивидуальное, коллективное, открытое, скрытое (по С.Г. Вершловскому).

Наставничество является двухсторонним процессом, который носит субъект-субъектный характер, где молодой педагог выступает субъектом взаимодействия наставнической деятельности.

Определены функции наставничества: социально-психологическая (создание благоприятной атмосферы, оказание помощи молодому специалисту в выстраивании отношений с коллегами), дидактическая, обеспечивающая необходимыми формами, средствами, методами процесса профессионального становления молодого специалиста, и его основополагающие принципы: конструктивное профессиональное взаимодействие наставника и молодого педагога, добровольность, взаимный интерес к наставничеству.

Выявлены компоненты профессионального становления молодого педагога: мотивационный, определяющий готовность педагога на развитие и самореализацию в профессии; гностический, формирующий умения активно использовать полученные знания в практической профессиональной деятельности; конструктивно-проектировочный, включающий в себя умения молодого педагога проектировать и реализовывать планы своего профессионального роста, коммуникативный, раскрывающий особенности коммуникативной деятельности преподавателя, специфику его взаимодействия с учащимися и другими субъектами учебно-воспитательного процесса; диагностико-рефлексивный, позволяющий сформировать умение педагогической рефлексии.

Критериями выступают: познавательный, характеризующийся степенью выраженности профессиональных интересов и способностей, направленностью мышления на решение педагогических задач, стремлением к преобразовательной деятельности, творческим подходом к постановке и достижению целей; деятельностным, показывающий степень развития самостоятельности, инициативности, ответственности, целенаправленности и других качеств личности, характеризующих ее активность; регулятивный, определяющий становление профессиональной рефлексии молодого учителя как важнейшего качества регуляции; нравственно-ценностный, ориентированный на системность культурно-исторических знаний, гуманистическую направленность мышления, поведения и деятельности, социальную активность, моральные и ценностные ориентации личности; креативный, показывающий творческое отношение к труду, способность внедрять в трудовой процесс инновационные технологии, готовность к самообразованию,

181

интеллектуальная активность.Качество профессионального становления представлено уровнями: нормативным,

характеризующимся умением учителя рационально и эффективно использовать передовой педагогический опыт и рекомендации ученых; творческим - для преподавателя характерны стремление к профессиональному росту» мотивация к разным способам повышения квалификации; инновационным - учитель свободно владеет многими педагогическими технологиями, способен сочетать научный поиск и практику, исследовательский подход к образовательному процессу; на данном уровне педагог в состоянии разработать авторскую методику обучения (или воспитания) или программу.

В целом, все сказанное, а также организационно-педагогические условия развития системы наставничества и этапы профессионального становления молодою педагога, получили отражение в структурно-функциональной прогностической модели, представляющей собой целенаправленную программу совместной деятельности наставника и молодого педагога.

ЛИТЕРАТУРА1. Коржова Е.Ю. Психология адаптации педагогов к профессиональной деятельности.

СПб.: Балтийская педагогическая академия. Институт психологии человека, 1996. С. 15.2. Маклаков А.Г. Человек в экстремальных условиях и личностный адаптационный

потенциал. Психологический журнал. 2001. Т. 22. №1. С. 16-24.3. Коржова Е.Ю. Психологическое познание судьбы человека. СПб.: Изд-во РГГ1У им.

А.И. Герцена, 2002. С. 147.4. Бойко В.В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональном общении. СПб.,

1999.

УДК 372.8:800:37

К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ

CONCERNING THE FORMATION OF GRAMMAR HABITS

ГРАММАТИКАЛЫҚ ДАҒДЫНЫ ҚАЛЫПТАСТЫРУ СҰРАҒЫНА

Жумагулова Н.С. - к.п.н., доцентВласенко Г.И. - кандидат филологических наук, доцент,

Закирина А. - магистрант 2 курсаКокшетауский университет им. Абая Мырзахметова

АннотацияВ статье рассматриваются различные точки зрения на проблему формирования грамматических

навыков при обучении иностранному языку.

AnnotationThe article considers different points of view of the problem of grammar habits formation while studying

foreign languages.

АннотацияМақалада шет тіліне оқыту кезінде әр-түрлі грамматиқалық дағдыларды қалыптастыруды

қарастырылған.

Обучению грамматике преподаватели иностранных языков, как правило, уделяют большое значение. Считается, что без прочных грамматических знаний невозможно «выходить» в общение. Однако, например, известный шведский методист-практик Э.В.

182

Гуннемарк считает, что «необходимый объем знаний о грамматике не одинаков для начального этапа изучения различных языков. Здесь важно держаться «золотой середины»: брать не слишком много, но и не слишком мало» [1]. В практике казахстанских учителей школ и преподавателей вузов грамматика продолжает считаться центральным звеном в процессе обучения иностранному языку. Мы присоединяемся к мнению Э.В. Гуннемарка в том, что «при начальном изучении языка знание слов является гораздо более важным, нежели знание грамматики» [1].

Спорным вопросом остается и вопрос об этапах формирования грамматических навыков. В классической советской методике существуют две точки зрения на этапы формирования грамматических навыков. Так, В.С. Цетлин предложила выделить четыре этапа: подготовительный, элементарный, совмещающий и включение грамматических навыков в речь. На первом этапе происходит ознакомление с материалом и действиями, на совмещающем — закрепление ряда грамматических действий [2].

Вторая точка зрения принадлежит С.Ф. Шатилову. Автор выделяет в преподавании грамматики 3 этапа: ориентировочно-подготовительный, стереотипизирующе-ситуативный и варьирующе-ситуативный. На первом этапе происходит ознакомление с материалом и первичные действия с ним. На втором идет автоматизация постоянных компонентов действия в тождественных и аналогичных ситуациях, а на последующем - дальнейшая автоматизация действия в разнообразных ситуациях [3].

Нетрудно заметить, что предполагаемые этапы формирования грамматического навыка в основном совпадают. По мнению А.А. Миролюбова, этапы, предложенные С.Ф. Шатиловым более удачны, так как предварительный этап не может включать только ознакомление с грамматическим явлением, он обязательно связан с действиями на основе ориентировки, т.е. формированием первичного грамматического навыка. Формирование продуктивного грамматического навыка происходит на последующем этапе [4]. Таким образом, сначала происходит отработка формы грамматического явления, а затем его включение в речь. С точки зрения современного интерактивного подхода к обучению языкам, включение грамматического явления в речь должно проходить уже на втором этапе. При этом сокращается количество и время на так называемые языковые упражнения.

Однако, по мнению А.А. Миролюбова, все это не характерно для рецептивного навыка. А.А. Миролюбов говорит о необходимости разработать этапы формирования рецептивного грамматического навыка. Для узнавания и понимания грамматического явления в тексте необходимо сформировать у учащихся умения находить в тексте грамматическое явление, различать его от сходных грамматических явлений. А.А. Миролюбов предлагает различать три этапа: ориентировочно-подготовительный; дифференцировочно-идентифицирующий; этап использования в речи.

Таким образом, на первом этапе будет происходить ознакомление с грамматическим явлением, выделение его формальных признаков и проговаривание. На втором этапе формируется распознавание изучаемого грамматического явления, умение отличить его от сходных грамматических форм, затем следует автоматизация навыка. На третьем этапе продолжается дальнейшая автоматизации навыка в процессе восприятия и понимание форм данного грамматического явления в устной и письменной речи.

Для формирования грамматических навыков существует система языковых и речевых упражнений. В языковых упражнениях учащимся предлагается выполнить ряд задач, например, таких, как подстановка артиклей, написание окончаний слов, образование множественного числа существительных, выбор правильной формы глагола, видоизменение предложений и т.д. Эти упражнения направлены, по сути, на запоминание грамматического правила и его автоматизированное использование.

Речевые упражнения, к которым относятся упражнения в форме ответов на вопросы по тексту или упражнения в диалогической речи, или упражнения на подтверждение или опровержение информации в тексте носят репродуктивный характер. Они также любимы преподавателями иностранных языков и активно используются в учебном процессе.

Но лучшим упражнением для формирования грамматического навыка является

183

тренировка учащихся в «живой» речи на иностранном языке. Такие упражнения мы называем продуктивными, поскольку учащийся действительно создает свой «продукт» - самостоятельно сформулированное во внутренней речи и сформулированное во внешней речи высказывание на основе владения грамматическим правилом и лексикой.

В последнее время появились учебники нового поколения, где типовые грамматические модели даны в виде речевого материала, который предлагается отрабатывать в процессе урока. Беляев Б.В. в своих «Очерках по психологии обучения иностранным языкам» отмечает, что долгое время обучение грамматике основывалось на запоминании правил, на выполнении большого количества упражнений на закрепление этих правил и «сознательное применение их при расшифровке и конструировании иноязычных предложений. Уроки носили исключительно теоретический характер». Затем появилась другая крайность — учащимся не объяснялись правила языка. Это был период господства коммуникативного метода в теории и практике обучения иностранным языкам не только в Советском Союзе, но и в Европе. Беляев Б.В. считает, что поскольку «целью школьного преподавания иностранных языков является практическое овладение ими, то и грамматике надо обучать не столько путем изложения и усвоения ее теории, сколько путем практического закрепления тех или иных грамматических особенностей иноязычной речи» [5].

Обобщение отдельных грамматических явлений в грамматические правила - это один из способов организации грамматического материала для формирования и развития репродуктивных навыков. В 80-е годы все настойчивее звучал призыв использовать правила, побуждающие учащихся к действиям с грамматическим материалом и представляющим собой инструкции к действию. Комплексно объединяя все три аспекта языка (грамматику, лексику и фонетику), грамматические структуры помогают снять трудности, связанные с усвоением теории.

Е.Н. Соловова считает, что основной целью обучения грамматике в средней школе является «формирование у учащихся грамматических навыков как одного из важнейших компонентов речевых умений говорения, аудирования, чтения и письма» [6].

Говоря о грамматических навыках, следует обязательно сказать несколько слов и о методах их формирования. К основным современным методам работы над грамматикой можно отнести: коммуникативно-когнитивный (изучать язык осознанно, исходя из деятельностного подхода); поисковый метод (например, найдите в тексте какое-то грамматическое явление); сравнительно-сопоставительный (сопоставить явления родного и иностранного языка; сопоставить явления внутри языка); дифференцированный метод (умение дифференцировать различные явления) и т.д.

Сегодня основное назначение обучения иностранному языку и грамматике в том числе состоит в формировании у обучающихся коммуникативной компетенции. Любое изучаемое грамматическое явление должно обязательно найти выход в собственной устной и письменной речи изучающих иностранный язык. Только тогда они почувствуют удовлетворение от процесса его изучения, испытают радость общения на ином языке.

ЛИТЕРАТУРА1. Гуннемарк Э.В. Искусство изучать языки/пер. со швед. Д.Л. Спивака. - СПб.: «ТЕССА»,

2001. - 208 с.2. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного

учебника. М., 1977. - 324 с.3. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. Учебное пособие

для студентов педагогических институтов. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1986. - 223 с

4. Миролюбов А.А. История методики обучения иностранным языка. - М.: СТУПЕНИ, ИНФРА-М, 2002. - 448 с.

5. Беляев Б.В. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка. М., 1964. - 341 с.

184

6. Е.Н. Соловова Методика обучения иностранным языкам. - Пособие для студентов пед. вузов и учителей. - М.: Просвещение, 2002. - 239 с.

УДК 37.013.77:811.243

PROFESSIONALLY ORIENTED LANGUAGE AS SPECIALITIES LANGUAGE

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ЯЗЫККАК ЯЗЫК СПЕЦИАЛЬНОСТИ

ҚӘСІБИ БАҒЫТТАЛҒАН ШЕТЕЛ ТІЛІ МАМАНДЫҚҚА АКНАЛҒАН ТІЛ

Степаненко В.Г. - магистрант,Жумагулова Н.С. - к.п.н., доцент

Кокшетауский университет им. А. Мырзахметова

АннотацияПрофессиональные знания на иностранном языке представляют собой важнейшую часть

содержания обучения. Владение этими знаниями рассматривается как обязательное условие полноценного общения специалистов.

АңдатпаКәсіби бағытталған білім өзімен маңызды оқу бөлімін ұсынады. Осы білімді менгере отырып толық

қарым-қатынас жасау мамандар үшін міндетті шарт болып қаралады. Шет тіліндегі кәсіби білім оқыту мазмұнының манызды бөлігі болып табылады.

AnnotationProfessional knowledge in a foreign language represents the most important part of the content of an educa-

tional process. Possession of this knowledge is considered as an compulsory condition of full specialists’ communication.

В современном мире образование является объективно приоритетной, стратегической областью человеческой деятельности, которая обеспечивает стабильное функционирование государства, его безопасность, оптимальное развитие социально-экономической и духовной сферы жизни общества, а иностранные языки стали важной составляющей этой деятельности.

Сегодня применение иностранного языка в профессиональной сфере в казахстанском обществе стремительно расширяется. Современному специалисту уже не обойтись без владения определённым уровнем иностранного языка, который в ГОСО каждой специальности получил название «профессионально-ориентированный язык». Таким образом, иностранный язык всё больше превращается в язык специальности, позволяет знакомиться с актуальной информацией, обеспечивает возможность общения с зарубежными коллегами и т.д. Безусловно и то, что владение иностранными языками помогает заключению выгодных сделок и карьерному росту cпециалистов. Владение иноязычной профессиональной коммуникативной компетенцией предоставляет специалисту возможность участвовать в международных программах, демонстрируя мобильность и конкурентоспособность на международном рынке труда.

Специалисты, владеющие иностранными языками, нужны сегодня в таких сферах деятельности, как реклама и связи с общественностью, маркетинг, финансы и аудит, управление персоналом, организация продаж, медицина и т.д. Очевидно также, что объективная потребность в инженерах, юристах, экономистах и представителях других профессий владеющих иностранным языком как средством обмена профессиональной

185

информацией и опытом влечёт за собой изменения содержания обучения профессионально-ориентированному иностранному языку еще в стенах вуза.

Необходимо также отметить противоречивый характер современной отечественной системы обучения профессионально-ориентированному иностранному языку. С одной стороны, востребованность профессионально-ориентированного иностранного языка в обществе повышает статус иностранного языка как предмета, а с другой стороны, отмечаются трудности в обучении профессионально-ориентированному иностранному языку, обусловленные несовершенными программами и учебниками.

Итак, профессиональные знания на иностранном языке представляют собой важнейшую часть содержания обучения. Владение этими знаниями рассматривается как обязательное условие полноценного общения специалистов, для которых иностранный язык выступает как средство устного и письменного общения с зарубежными партнерами.

Одним из путей решения обозначенной проблемы может стать билингвальная (двуязычная) модель подготовки специалистов. При двуязычной модели обучения предусматривается использование родного и иностранного языков как языков обучения профессиональным дисциплинам, что создаёт благоприятную возможность для их интеграции. Интеграция осуществляется по принципу: сколько можно на иностранном языке и сколько необходимо на родном языке [1].

При реализации двуязычной модели профессионально-ориентированный иностранный язык становится полноправным средством получения знаний по дисциплине. Чтобы эти знания были глубокими, необходимы авторские билингвальные программы, создателями которых могут стать преподаватели базовых и профильных дисциплин специальности совместно с преподавателями иностранного языка. Они должны быть разработаны для определённых специальностей с учётом их специфики, т.е. призваны дополнить и расширить знания по дисциплине на иностранном языке, а также должны создать реальную основу для специальной мобильности студентов, способствовать выходу в общеевропейское образование и повысить шансы выпускников вуза на рынке труда [2].

Но не только преподаватели, владеющие как своим предметом обучения, так и иностранным языком, необходимы сегодня высшей школе. Анализ специальной литературы, наблюдения и личный опыт преподавания английского и немецкого языков свидетельствует о том, что в университетах областного уровня в настоящее время подготовка специалистов по различным специальностям, например, техническим, владеющих иностранным языком, весьма затруднительна. Основная проблема состоит в том, что выпускники средних школ, будущие студенты, в массе своей не владеют даже минимальными иноязычными компетенциями, позволяющими им воспринимать информацию как на слух, так и в письменной форме по своей специальности. Формирование иноязычных компетенций следует начинать в средней школе, только тогда студенты вузов смогут воспринимать лекции на иностранном языке. Следует изменить содержание обучения иностранному языку в средней школе. Так, например, в учебнике английского языка для 10 класса присутствует больше текстов о Казахстане, чем о странах изучаемого языка. Мы намеренно не употребляем слово «информация», ибо оно обозначает новые знания, а тексты о казахстанских достопримечательностях не являются для учащихся новыми и, следовательно, не мотивируют их к изучению английского языка.

Вузы, в свою очередь, должны готовить педагогические кадры для эффективной реализации образовательных билингвальных программ. Преподаватели вуза должны разрабатывать содержание учебно-методических пособий и их методическое наполнение, т.е. вести отбор интересного и информативного аутентичного текстового материала, заниматься разработкой методического инструментария, в который входят: адаптация текстов, создание дидактических материалов, предтекстовых и послетекстовых языковых и речевых упражнений, при выполнении которых внимание студентов сосредоточено преимущественно на содержании высказывания, на решении коммуникативных задач по специальности.

186

Все тексты должны снабжаться двуязычными словарями специализированных терминов, переводом на родной язык или толкованием на иностранном языке наиболее трудных для понимания слов и терминов, дотекстовыми и послетекстовыми вопросами либо на родном, либо на иностранном языке с целью облегчения понимания, извлечения и применения информации для решения учебных задач. Кроме того, к текстам необходимо подбирать аутентичный наглядный иллюстративный материал, необходимый для понимания: таблицы, схемы, картинки.

Пособия могут содержать также различные приложения, справочные материалы, языковые и содержательные комментарии, различные памятки. На учебные пособия ложится особая ответственность, т.к. они должны стать массовым и эффективным средством обучения в вузе. Они должны быть научно самостоятельными и мотивировать студентов к дальнейшему изучению профессионально-ориентированного иностранного языка.

При обучении профессионально – ориентированному иностранному языку необходимо широкое использование многоязычных и поликультурных возможностей интернет-общения, интернет-образования [3] и обучение специальным и профильным дисциплинам на иностранном языке. При этом требуется активное взаимодействие преподавателя профессионально-ориентированного иностранного языка со специалистами конкретной профессии, что расширяет его компетенцию и требует основательной переподготовки в сфере профессиональной коммуникации.

Нерешенной проблемой высшей школы Республики Казахстан остается отсутствие учебников иностранного языка для обучения профессионально-ориентированному общению. Основная масса учебников издана российскими издательствами. Учебно-методические пособия должны быть такими, по которым студенты хотели бы учиться, а не принуждались к обучению. Одновременно профессионально-ориентированное обучение требует разработки специализированных средств обучения, в том числе оборудования, технических средств, которые вместе с учебно-методическим пособием интегрируют содержание профессионально-ориентированного иностранного языка.

Итак, владение иностранным языком специалистами различных профилей становится в Казахстане нормой, но для этого иностранный язык должен занять достойное, научно-обоснованное место в учебной программе школы и вуза. Только тогда это позволит сформировать профессионально-ориентированную языковую личность конкурентоспособного специалиста.

ЛИТЕРАТУРА1. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога, культур

и цивилизаций. - Воронеж: Истоки. - 1966. - 236 с.2. Сафонова В.В. Билингвальные образовательные программы как инструмент обновления

языкового школьного образования. Иностранные языки в школе. - 2010. - №3. - С. 15-19.3. Сафонова В.В. Развитие коммуникативной билингвальной культуры в контексте

интернет-педагогики. - Материалы международной научно-практической конференции: Содержание современного языкового образования в системе профессиональной подготовки студентов. - Барнаул: БГПУ. - 2009. - С. 124-126.

УДК 316.614.001.76

РОЛЬ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ

СТУДЕНТТЕРДІҢ ЖЕКЕ ТҰЛҒА РЕТІНДЕ ӘЛЕУМЕТТЕНУІ ҮШІН ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫҢ РӨЛІ

187

THE ROLE OF INNOVATIVE TECHNOLOGIES FOR THE SOCIALIZATION OF STUDENTS

Повстян Л.А. - кандидат психологических наук, доцент,Тлегенова Р.Ж. - магистрант специальности «Педагогика и психология»

Кокшетауский университет им. А. Мырзахметова

АннотацияВ статье рассматривается вопрос о роли инновационных технологий в социализации личности

студентов.

АңдатпаМақалада студентердің жеке тұлға ретінде әлеуметтенуіндегі инновациялық технологиялардың

рөлі туралы мәселе қарастырылады.

AnnotationThe article discusses the role of innovative technologies in the socialization of students.

Сегодня меняется социальный заказ общества, требуя коррекции средств и методов воспитания и обучения. В решении этих проблем огромное значение имеет анализ особенностей формирования личности, признание уникальности, индивидуальности каждого человека, раскрытие и поддержка его потенциальных возможностей и создание условий для их максимальной реализации. Главным результатом образования становится его соответствие целям опережающего развития, что определяет необходимость наряду с усвоением социокультурного опыта человечества осваивать те способы и технологии, которые будут востребованы в будущем. Требуется организация такого образовательного процесса, при котором обучающиеся будут вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, инновационные технологии, где они будут учиться изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, развивать свои потребности и осознавать возможности.

Социализация личности – это процесс вхождения каждого индивида в социальную структуру, в результате которого происходят изменения с самой структуре общества и в структуре каждой личности. Это обусловлено социальной активностью каждого индивида. В результате данного процесса усваиваются все нормы каждой группы, проявляется уникальность каждой группы, индивид усваивает образцы поведения, ценности и социальные нормы. Все это крайне необходимо для успешного функционирования в любом обществе [1].

Процесс социализации личности протекает на протяжении всего существования человеческой жизни, поскольку окружающий мир пребывает в постоянном движении, все изменяется и человеку просто необходимо меняться для более комфортабельного пребывания в новых условиях. Человеческая сущность претерпевает регулярные изменения и с годами меняется, она не может быть постоянной. Социализацию личности в современной педагогике можно рассматривать на всех возрастных уровнях с двух позиций. Во-первых, изучая процесс воспитания (принципы, содержание, формы и методы), во-вторых, исследуя общество и определяя его воспитательные возможности в качестве положительных влияний на человека.

При изучении роли образования в процессе социализации представляется возможным выделить два подхода: социологический подход – со стороны общества, и психологический – со стороны личности. В первом случае средствами социализации являются системы общества, воздействующие на своих членов. Отсюда социологический подход к социализации в качестве средств влияния использует воздействие общества на личность. Психологический подход социализации указывает на то, каким образом происходит переход общественного во внутренние структуры индивида. Изучая проблему

188

социализации, формирование личности предлагается рассматривать в связи с влиянием индивидуальных особенностей человека и среды обитания. Гуманитаризация содержания образования, непрерывное изменение объема, состава учебных дисциплин, введение новых учебных модулей требуют постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения [2].

Происходит изменение отношения преподавателей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств.

Инновационные технологии связаны с повышением эффективности обучения и воспитания и направлены на конечный результат образовательного процесса - подготовки высококвалифицированных специалистов и повышения уровня социализации студентов-будущих специалистов.

Ведущая цель инновационных технологий – формирование профессиональных компетенций, способность квалифицированно решать профессиональные задачи, что создает наиболее оптимальные условия для социализации студентов в условиях их будущей профессиональной деятельности. Создание для обучающихся возможностей занимать не просто активную, но и инициативную позицию в учебном процессе, не просто "усваивать" предлагаемый преподавателем (программой, учебником) материал, но познавать мир, вступая с ним в активный диалог, самому искать ответы и не останавливаться на найденном как на окончательной истине. Ориентация при разработке инновационных технологий направлена на формирование системы профессиональных практических умений, по отношению с которым учебная информация выступает инструментом, обеспечивающим возможность качественно выполнять профессиональную деятельность. Обучающемуся жизненно необходимо морально, психологически и практически быть готовым к труду в условиях рыночной экономики, ему необходимо помочь осознать, что личный успех зависит от профессиональной и экономической грамотности, трудолюбия, инициативы, предприимчивости и творчества.

В существующих условиях социальной жизни наиболее актуальной выступает проблема, требующая включения каждого человека в единую социальную целостность и саму структуру общества. Главной задачей внедрения инновационных технологий обучения является социализация личности, которая позволяет каждому человеку стать полноценным членом общества.

Чем прочнее были усвоены в сознании студентов социальные ценности, опыт, связи, тем более успешнее будет социализация. Чтобы представить особенности социализации на каждом возрастном этапе, необходимо определить влияние личности на общество и влияние на личность со стороны общества.

Необходимо обратить внимание на то, что возникают определенные трудности, с которыми сталкивается личность при разрешении различных жизненных проблем. Иногда появляется желание отказаться от использования известных путей решения задачи и обратиться непосредственно к своему опыту.

Таким образом, значительную роль в этом процессе взаимодействия социализации и индивидуализации имеет образование. Его роль отличительна, значительна и заметна. Восприятие личностью окружающего мира, в котором она развивается, формируется под влиянием следующих потоков информации.

1. Окружающие социальные условия.2. Знания, нормы, требования, усвоенные в процессе обучения и воспитания.Та информация, которую общество осознанно и планомерно направляет человеку, не

может сформировать убеждения, систему мировоззрения личности. Только в результате сочетания усвоенных знаний с наблюдениями и практикой межличностных отношений формируется сознание человека. Этот процесс является важным и необходимым условием превращения знаний в убеждения и привычки поведения. Важно отметить, что процесс

189

формирования убеждений тесно связан со всей практической деятельностью человека. Данный факт, что процесс не является чисто интеллектуальным, совершенно не уменьшает значение и роль образования.

ЛИТЕРАТУРА1. Краевский В.В.2. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб.

заведений / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

УДК 802.0

ШЕТ ТІЛІН ОҚЫТУДАҒЫ МӘСЕЛЕЛЕР

ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

THE PROBLEM OF TEACHING A FOREIGN LANGUAGE

Шибучикова Г.К. - магистрант специальности «Педагогика и психология»,Жумагулова Н.С. - к.п.н., доцент

АңдатпаБұл мақалада ең басты мәселелердің бірі шет тілін қалай оқытуға болады? Қазіргі заман талабына

сай әрбір жас маман шет тілін меңгеруі тиіс, сондықтан да бұл мақалада шет тілін оқытудағы бірнеше методикалар қарастырылған.

АннотацияВ данной статье речь идет о проблеме изучения иностранного языка. Современном мире владение

иностранным языком главный критерий молодого специалиста. Рассматривается несколько видов методики обучения иностранному языку.

AnnotationIn this article the question is about the problem of studying a foreign language. In the modern world foreign

language proficiency main criterion of young specialist. The teaching of foreign language are examined a few types of methodology.

Почему не получается выучить иностранный язык? Самое простое объяснение - «нет способности к языкам». Но это верно только отчасти. Гораздо чаще причина кроется в другом. Может, не подходит методика. Может, дело в психологической несовместимости с преподавателем. Может, человек сам не осознает, насколько сильно сопротивляется обучению. Об этих проблемах и способах их решения пойдет речь ниже.

1. Частая ошибка традиционных методик в том, они требуют переводить. Однако человек может хорошо использовать иностранный язык, но очень "коряво" переводить на свой родной язык. Еще чаще бывает ситуация, когда человек уже почти понимает, что сказано в иностранной фразе, но перевести еще не может. Переводить нужно учить только профессиональных переводчиков. Для остальных задача -научиться понимать, излагать мысли и думать на иностранном языке.

2. В разных языках объемы понятий, словоупотребление, способ выражения мыслей часто различаются. Знание всех слов и грамматических правил далеко не всегда позволяет выражаться на языке так, чтобы это звучало грамотно.

3. Когда обращаешься к словарю за переводом слова, нужно просмотреть все его значения. Это позволяет составить представление об объеме понятия, который часто отличается от аналогичного в родном языке.

190

4. Чтобы качественно перевести, нужно осознать смысл предложения целиком и потом пересказать его своими словами на другом языке, а не переводить по словам, словосочетаниям и грамматическим конструкциям.

5. Противопоставление «знать слово» - «не знать слово» не отражает реальности. На самом деле существует широкий диапазон состояний между этими крайностями:

«первый раз вижу». Это может быть и в том случае, если мы слово уже прежде видели, но почему-то не обратили на него достаточного внимания, и оно не запомнилось;

«уже где-то видел, но не помню, что значит». При этом реакция, когда мы видим перевод: «первый раз вижу»;

«уже где-то видел, но не помню, что значит». Но реакция при этом иная: «перевод я уже где-то видел»;

«уже где-то видел», и приблизительно вспоминается смысл, особенно благодаря контексту.

Заглядывая в словарь, мы уточняем его значение; вспоминается перевод, но если нас попросить перевести это же слово с родного

языка на иностранный, то мы не сможем вспомнить перевод; можем перевести слово в обе стороны; когда выражаем мысли на иностранном языке, то активно используем данное

слово [1].Не надо ничего механически выучивать и зазубривать. Основная задача - понять.

Когда наступает осознание, запоминание происходит само собой. А не запомнилось - запомнится в другой раз.

Учить слова специально не надо. Встретилось в тексте слово - нужно заглянуть в словарь и идти дальше. Еще раз встретилось - еще раз заглянуть. И так до тех пор, пока не запомнится. Преимущество метода в том, что те слова, которые встречаются чаще, запоминаются быстрее, а, значит, быстрее приобретается полезный словарный запас. Также не требуется специального времени и сил на заучивание слов. Правда, приходится тратить время, чтобы сверяться со словарём. При современном развитии техники можно активно использовать электронный словарь, благодаря которому слово набирается за 2-6 секунд. Если же постоянно обращаться к обычному словарю, с опытом время поиска снижается до 5-10 секунд.

Почему-то в традиционных методиках, когда преподаватель что-то говорит, предполагается, что студент обязан тут же это запомнить. Если оказывается, что учащийся не запомнил, ему дают почувствовать, что он в этом виноват. Со временем человек и сам начинает испытывать вину, если сразу не запомнил. Однако память большинства людей объективно не способна к запоминанию с первого раза. От того, что человек испытывает вину, качество запоминания не улучшается. Скорее, наоборот: согласно исследованиям отрицательные эмоции ухудшают запоминание. Поэтому и преподавателю, и студенту нужно научиться полностью исключать чувство вины из учебного процесса.

Поскольку выяснено, что положительные эмоции улучшают процесс запоминания, надо постараться, чтобы процесс изучения языка доставлял удовольствие: приятная комфортная обстановка, интересное содержание текстов и упражнений, преподаватель, умеющий настраивать обучающихся на положительные эмоции и т.д.

Лучший способ научиться грамотно и красиво выражать мысли на иностранном языке - читать много литературы, написанной хорошим языком. Упражнения и разъяснения преподавателя - полезны, однако можно знать правила, но не быть способным быстро генерировать корректные фразы. Такую способность дает только языковой опыт. Когда та или иная конструкция встречается в тексте много раз, то в какой-то момент учащийся непроизвольно начинает ее употреблять. При этом можно читать учебную или специальную литературу по своей специальности на иностранном языке. В этом случае достигаются сразу две цели: изучается язык, и приобретаются новые знания.

До некоторой степени проблемы изучения и преподавания заключаются в том, что всех традиционно учат языку как филологов, нагружая большим количеством

191

подробностей, более важных для профессионального лингвиста, чем для пользователя языка. Между тем, опросы желающих выучить тот или иной язык показывают, что 76% из них нуждаются в нем именно как пользователи - для общения, переписки, чтения профессиональной литературы. Государство тратит огромные деньги на многолетнее обучение языку в системе среднего и высшего образования, а проку мало. Система сложилась тогда, когда потребности в иноязычном общении не было, надо было в лучшем случае читать и переводить. Теперь, когда человеку надо уметь общаться, когда у него появляется необходимость учить язык, самое время разделить подготовку пользователей и лингвистов. Пользователя языка готовить и короче, и дешевле - за 6-8 месяцев можно добиться приличного результата.

Какая же методика обучения иностранному языку помогает преодолеть вышеуказанные проблемы? На мой взгляд, она может быть следующей. Для начала берется текст, обогащенный различными языковыми элементами (словами, формами слов, конструкциями и т.д.). Учащийся пытается прочитать и понять предложение. Не может - ему объясняют значение каждого слова, транскрипцию, произношение, почему его надо так читать, его форму, что обозначает эта форма в данном случае, что означает порядок слов и всю остальную информацию о данном предложении. Дальше переходят к следующему предложению с подробной информацией о нём. Если элемент повторяется в тексте несколько раз, и каждый раз к нему дается объяснение, обучающийся естественным образом в какой-то момент его запомнит, и в следующий раз уже объяснения не потребуется. Чем дальше идут по тексту, тем меньше приходится объяснять. Потом берется другой текст, третий и т.д.

Так, естественным образом накапливается языковой опыт. Кроме того, если составить обучающий текст оптимальным образом (т.е. когда учитывается отношение новой языковой информации по ходу текста к уже встречавшейся, а также насколько содержание текста интересно для данного человека), то с помощью данного метода можно максимально быстро изучить язык. В любых упражнениях, слабее или сильнее, действуют те же механизмы запоминания. Единственное отличие в том, что в данном методе человек все время получает максимальный объем новой информации, который он физически способен усвоить.

Есть некий критический порог, когда прочитанное выходит из подсознания, и человек сам начинает генерировать предложения на этом языке. При этом он уже на интуитивном уровне чувствует и как правильно слово пишется, и какое слово в какой ситуации уместно употребить, и как слова, в каких формах нужно соединить между собой, чтобы «хорошо звучало». Когда пошел «поток сознания» на иностранном языке, полезно получить опыт общения. Хорошо, например, переписываться с носителями языка. Принцип тот же: не помнишь слово - загляни в словарь. Снова не помнишь - снова загляни. В какой-то момент запомнишь.

Конечно, чтобы освоить понимание речи на слух, произношение, и устное выражение мыслей, нужно иметь в этом опыт. Когда тексты уже читаются легко и почти без словаря, следующий этап - научиться понимать устную речь носителей языка. Предлагается действовать по тому же принципу естественности. Слушать, слушать, слушать, пытаться понять. Конечно, лучше, чтобы был подготовлен такой же аудио или видео-курс, обогащенный всеми необходимыми элементами устного языка. Однако для этого потребуется большое количество видео- или аудиокассет. Пока такого нет, помогает телевидение или живые носители языка, если есть. Но то, о чем и как говорят по телевизору, понимать сложнее - журналисты обычно используют более сложный язык, чем другие носители языка. Когда мы слушаем носителей языка, то на подсознательном уровне усваиваются какие-то тонкие оттенки, интонации, о которых в обычных курсах и не упоминается. Однако если их не усвоить, то всегда будет чувствоваться, что ты иностранец. Обучение здесь происходит на уровне подражания. Когда много слушаешь, в какой-то момент начинаешь замечать, что сам используешь эти особенности.

192

Следующий этап - научиться «говорить». Снова - естественность. Обстановка в группе должна быть создана такая, где устное выражение мыслей просто требует ситуация. То есть, устное выражение - не самоцель, а средство достижения какой-то цели, выполнения какого-то интересного задания. Невольно приходится подбирать выражения. Основное правило - ни слова на родном языке, все общение - на иностранном языке. Если группа занимается несколько часов, происходит эффект погружения в языковую среду. Через некоторое количество занятий учащийся отвлекается от самого языка, и думает уже только о том, что хочет сказать. И когда он покидает аудиторию, то продолжает думать на иностранном языке. Цель достигнута, языковой барьер преодолен. Дальше уже можно совершенствовать способ выражения мыслей. Для этого достаточно продолжать читать хорошую литературу и слушать носителей языка.

Конечно, нет ничего плохого в том, если эти этапы до некоторой степени интегрируются и даются одновременно.

ЛИТЕРАТУРА1. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. - М.: Просвещение,

1965. - С. 1-213.2. Копылова Н.В. Методический подход к определению основных психологических

особенностей обучаемых иностранному языку в вузе // Психолого-педагогические аспекты непрерывного многоуровневого образования 1998. - Т. 11. - С. 16-49.

3. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. - М.: Просвещение, 1969. - С. 1-154.

4. Кутейников А.Н. Психологические факторы обучаемости студентов иностранному языку в неязыковом вузе 2002. - С. 1-154.

УДК 802.0

ЛИНГВИСТИКАНЫҢ ҚАЗІРГІ МӘСЕЛЕЛЕРІ ЖӘНЕ ШЕТЕЛ ТІЛІН ҮЙРЕТУ ӘДІСТЕМЕСІ

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЛИНГВИСТИКИ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

MODERN PROBLEMS OF LINGUISTICS AND METHODS OF TEACHING A FOREIGN LANGUAGE

Шибучикова Г.К. - магистрант специальности «Педагогика и психология»,Жумагулова Н.С. - к.п.н., доцент

Аңдатпа193

Бұл мақалада лингвистиканың қазіргі мәселелері және оның шешу жолдары. Сонымен қатар студенттерге шет тілін үйрету үшін бірнеше әдістемелер қарастырылған.

АннотацияВ данной статье речь идет о современных вопросах лингвистики и ее решения. Также

рассматриваются несколько видов методики обучения иностранному языку.

AnnotationIn this article the question is about the modern problems of linguistics and her decision. Also, the teaching of

foreign language are examined a few types of methodology.

В настоящее время необходимость изучения английского языка в его реальном функционировании в различных сферах человеческой деятельности стала общепринятой. В нашем университете обучение английскому языку ведется на протяжении всех лет обучения, по всем специальностям; финансы, учет и аудит, и главной задачей обучения является овладение студентами навыками общения на английском языке. Если рассматривать первые две специальности, то здесь большое внимание уделяется тому, чтобы научить студентов ‘общаться’ с людьми. Поэтому на последнем году обучения акцент делается на деловой английский язык, где основным является коммуникативный метод обучения. Однако здесь мы сталкиваемся с рядом коммуникативных проблем лингвистики.

Общеизвестным является тот факт, что непременным условием реализации любого коммуникативного акта должно быть обоюдное знание реалий говорящим и слушающим, являющееся основой языкового общения. Эти значения получили в лингвистике название фоновых знаний. Слово, отражающее предмет или явление действительности отдельного социума не только означает его, но и создает при этом некоторый фон, ассоциирующийся с этим словом.

Опыт преподавания показывает, что даже на продвинутых этапах обучения студенты допускают существенное количество ошибок как при выполнении упражнений, так и при использовании субстантивных конструкций в разговорной практике. Неправильное употребление указанных конструкций в составе сложного предложения ведет к нарушению логики высказывания и, как следствие, невыполнению задач коммуникации. В связи с этим мы видим необходимость в более подробном оснащении этой темы и разработке соответствующих рекомендаций.

Другим препятствием на пути к решению коммуникативной проблемы лингвистики является правильное восприятие сказанной формы, то есть восприятия сказанного на слух.

Следующей проблемой является перевод формы в общее значение. На данном этапе важно, чтобы слушатель знал хотя бы одно, самое общее значение слова, которое было сказано другим. Поэтому при обучении английскому языку как средству общения важно дать понять студентам, что человек воспринимает сказанное через свою индивидуальную и культурную призму, и значит, нужно, как можно более точно передать все значения, которые несет в себе слово.

Переход из культурного значения в индивидуальное проявляется в проецировании культурного значения через призму каких–то своих собственных свойств, установок. Вот этот барьер в общении, который называется психологическим, и является наиболее труднопреодолимым в коммуникации между личностями, т.к. у всех людей механизм “шифрования” и “дешифрования” разный и зависит от различных причин, одной из который является разная психология людей. Поэтому актуальность коммуникативной проблемы в настоящее время приобрела небывалую остроту. Эта проблема связана также с одной из проблем теории перевода, а именно со способами передачи безэквивалентной лексики, т.е. лексики, которая не имеет аналогов в иной культуре. Она в свою очередь создает большое препятствие в общении между людьми различных культур. Решение данной проблемы нам видится в расширении фоновых знаний студентов. Фоновая лексика - это слова или выражения, имеющие дополнительное содержание и сопутствующие семантические или стилистические оттенки, которые накладываются на его основное

194

значение, известное говорящим и слушающим, принадлежащим к данной языковой культуре. Поэтому важным этапом в обучении общению является ознакомление студентов с реалиями, традициями и обычаями англоговорящих стран.

В нашем университете в курсе обучения иностранному языку много внимания уделяется элементам лингвострановедения. Если раньше страноведческие сведения сопровождали базовый курс иностранного языка только как комментарий при изучении того или иного материала, то в настоящее время лингвострановедческий аспект является неотъемлемой частью уроков иностранного языка, так как все более ощущается необходимость обучать тому, что “лежит за языком”, т.е. культуре страны изучаемого языка.

Использование лингвострановедческого аспекта способствует формированию мотивации учения, что в условиях обучения в университете очень важно потому, что иноязычное общение не подкреплено языковой средой.

При изучении языка одновременно с условием каждой лексемы формируется ассоциируемое с ней лексическое понятие. Если лексема усвоена и артикулируется правильно, это еще не свидетельствует о том, что завершилось формирование лексического понятия. В учебном процессе следует учитывать, что слово одновременно является знаком реалии и единицей языка. Поэтому без эквивалентная и фоновая лексика нуждается в комментарии, требует особого внимания преподавателя. Без эквивалентная лексика является достоянием культуры. Если сравнить две национальные культуры, то можно сделать вывод, что они никогда не совпадают полностью. Это следует из того, что каждый язык состоит из национальных и интернациональных элементов, а для каждой культуры совокупности этих элементов будут различными.

Приобщение студентов к культуре англоговорящих стран является неотъемлемой частью в обучении иностранному языку. В своей практике мы постоянно обращаем внимание студентов на культурологический аспект, а именно на то, какие традиции и обычаи есть в культуре страны, язык которой они изучают. Мы знакомим студентов с языковыми единицами, наиболее ярко отражающими национальные особенности культуры народа-носителя языка и среди его существования. Кроме того, в содержание национальной культуры входит и социальный компонент, на базе которого формируются знания о реалиях и правах стран изучаемого языка, знания и навыки коммуникативного поведения в актах речевой коммуникации, навыки и умения вербального и невербального поведения.

В виду того, что у студентов нет возможности в непосредственной коммуникации с носителем изучаемого языка, то у преподавателя возникает необходимость в объяснении и разъяснении тех или иных особенностей культуры носителей языка, мы часто сталкиваемся с проблемой непонимания студентами особенностей характера и культуры народа-носителя языка. В связи с этим мы пытаемся подбирать языковой материал, отражающий культуру страны изучаемого языка, так называемые реалии. в реалиях наиболее наглядно проявляется близость между языком и культурой. Отличительной чертой реалии от других слов языка является характер её предметного содержания, т.е. тесная связь обозначаемого реалии предмета или явления с национальным, с одной стороны, и историческим отрезком времени с другой стороны. реалия как языковое явление наиболее тесно связана с культурой страны изучаемого языка, так как ей присущи национальный и исторический колорит.

Следуя коммуникативному системно – деятельностному подходу в изучении английского языка, – в своей практике стараюсь реализовать такой способ обучения, при котором осуществляется упорядоченное, систематизированное и взаимосоотнесенное обучение иностранному языку как средству общения в условиях моделируемой на учебных занятиях речевой деятельности – неотъемлемой и составной части общей (экстралингвистической) деятельности. Коммуникативный системно-деятельностный подход предполагает полную и оптимальную систематизацию взаимоотношений между компонентами содержания обучения. К ним относится система общей (например, экстралингвистической, педагогической) деятельности, система речевой деятельности,

195

система речевого общения (коммуникации, интеракции и взаимной перцепции), система изучаемого иностранного языка, системное соотнесение родного и иностранного языков (их сознательно- сопоставительный анализ), система речевых механизмов (речепорождение, речевосприятие, речевое взаимодействие и др.), текст как система речевых продуктов, система структурно- речевых образований (диалог, монолог, монолог в диалоге, разные типы речевых высказываний и сообщений и т.п.), система (процесс) овладения иностранным языком, система (структура) речевого поведения человека. В результате такого подхода в обучении формируется, реализуется и действует система владения иностранным языком как средством общения в широком смысле этого слова.

ЛИТЕРАТУРА1. Ворожбитова А. Синергетический аспект вузовского образования в свете

лингвориторического подхода // Вестник высшей школы. №2. 2012. С. 22-26.2. Гальскова Н.Д. И лингводидактика и методика обучения иностранным языкам // ИЯ.

2007. №5 и ИЯ. 2007. с. 56-58.3. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М., 1991. с. 126-129.4. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика -

М, 1992. с. 345-349.5. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения иностранным языкам или

лингводидактика? // ИЯ. 2006. №1. С. 2-5.6. Мильруд Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам // ИЯ.

2005. №5. С. 13-18.

3 СЕКЦИЯSECTION 3

БІЛІМ БЕРУДІ АҚПАРАТТАНДЫРУ - БІЛІМ БЕРУ ЖҮЙЕСІН ЖАҢАРТУДАҒЫ БАСТЫ ҚОЗҒАУШЫ КҮШ. ЖОҒАРҒЫ МЕКТЕПТЕ ҚАЗІРГІ

ІТ - ШЕШІМДЕРІН ЕНГІЗУ

E - LEARNING. THE MOST IMPORTANTFACTOR IN UPGRADING EDUCATIONAL SYSTEM. INTRODUCTION OFMODERN

IT - SOLUTIONSINHIGHER - EDUCATION SCHOOL

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ - ВАЖНЕЙШИЙ ФАКТОР МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ.

196

ВНЕДРЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ IT - РЕШЕНИЙ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

УДК 004.4

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАР

INFORMATION TECHNOLOGY

Макенова М.Х. - магистрант,Есмаганбет М.Г. - к.ф-м.н., профессор,

Ловчиков А.П. - кандидат технических наук, профессор

АннотацияСтатья посвящена современным информационным технологиям. Дается характеристика

информационных технологий и основные функциональные возможности.Так же в статье рассмотрены результаты внедрения информационных технологий, и произведена

их классификация по уровням.Рассматривается роль информационных технологии в постиндустриальном обществе.

АңдатпаБұл мақала заманауи ақпараттық технологияларға арналған. Ақапараттық технологиялардың

негізгі функционалдық мүмкіндіктерінің сипаттамасы беріледі.Сонымен қатар ақпараттық технологиялардың нәтижелерін енгізу қарастырылған және олардың

деңгейлері бойынша жіктелуі жасалған.Постиндустриалды қоғамдағы ақпараттық технологиялардың рөлі қарастырылады.

AnnotationThe article is devoted to modern information technologies. The information technologies feature and the

main functional capabilities is given.Also the results of information technologies introduction are considered, and their classification by levels are

made in the article.The information technologies role is considered in postindustrial society.

Информационная технология - это совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, обработку, хранение, передачу и отображение информации.

Цель функционирования этой цепочки, т.е. информационной технологии, - это снижения трудоемкости процессов использования информационного ресурса и повышение их надежности и оперативности.

Эффективность информационной технологии определяется, в конечном счете, квалификацией субъектов процессов информатизации. При этом технологии должны быть максимально доступны потребителям.

Можно классифицировать информационные технологии с различных точек зрения. Например:

Информационные технологии можно различать по типу обрабатываемой информации. Разделение достаточно условное, т.к. большинство информационных технологий позволяет поддерживать и другие виды информации. Например, в текстовых процессорах возможна и несложная расчетная деятельность, а табличные процессоры обрабатывают не только цифровую информацию, но и могут генерировать графики. Однако каждая из видов технологии в основном ориентирована на работу с информацией определенного вида. Модификация элементов, составляющих информационные технологии, дает возможность образования новых технологий в различных компьютерных средах [3].

197

Информационные технологии можно разделить на обеспечивающие (ОИТ) и функциональные (ФИТ).

Обеспечивающие технологии - это технологии обработки информации, которые могут использоваться как инструментарий в различных предметных областях. При этом они могут обеспечивать решение задать разного плана и разной степени сложности. ОИТ могут быть разделены по классам задач, в зависимости от класса ОИТ используют разные виды компонентов и программных средств. При объединении ОИТ по предметному признаку возникает проблема системной интеграции, т.е. приведение различных технологий к единому стандартному интерфейсу.

Функциональные информационные технологии (ФИТ) - это модификация обеспечивающих технологий для задач определенной предметной области, т.е. реализуется предметная технология. Предметные технологии и информационная технология влияют друг на друга. Например, появление пластиковых карточек как носителей финансовой информации принципиально изменила предметную технологию. При этом пришлось создавать совершенно новую информационную технологию. Но, в свою очередь, возможности, представленные новой ИТ, повлияли на предметную технологию пластиковых носителей (в области их защиты, например).

Информационные технологии классифицируются по типам пользовательского интерфейса. Можно выделить системный и прикладной интерфейс.

Прикладной интерфейс связан с реализацией функциональных информационных технологий. Системный интерфейс - это набор приемов взаимодействия с компьютером, который реализуется операционной системой или ее надстройкой.

Большинство обеспечивающих и функциональных технологий используются пользователем без посредников - программистов. Пользователь может самостоятельно изменять последовательность применения тех или иных технологий. С точки зрения участия или не участия пользователя в информационном процессе, технологии можно разделить на пакетные и диалоговые.

Задачи, решаемые в пакетном режиме, характеризуются следующими свойствами:• алгоритм решения задачи формализован, процесс не требует вмешательства

человека.• имеется большой объем входных и выходных данных; значительная их часть

хранится на магнитных носителях.• большое время решения задач, обусловленное объемами данных.• регламентность, т.е. задачи решаются с заданной периодичностью.Диалоговый режим это не альтернатива пакетному режиму, а его развитие.

Диалоговый режим позволяет пользователю вмешаться в процесс решения задачи, он отпускает пользователя, отменяет жестко закрепленную последовательность обработки данных. Применение режимов зависит в первую очередь от предметной технологии.

Можно классифицировать информационные технологии по степени их взаимодействия между собой. Например, дискретное и сетевое взаимодействие; взаимодействие с использованием различных вариантов обработки и хранения данных; распределенная информационная база и распределенная обработка данных. Эту классификацию информационных технологий можно изобразить с помощью схемы [4].

Внедрение персонального компьютера в информационную сферу и применение телекоммуникационных средств связи определили новый этап развития информационной технологии. Новая информационная технология — это информационная технология с «дружественным» интерфейсом работы пользователя, использующая персональные компьютеры и телекоммуникационные средства. Новая информационная технология базируется на следующих основных принципах.

1. Интерактивный (диалоговый) режим работы с компьютером.2. Интегрированность с другими программными продуктами.3. Гибкость процесса изменения данных и постановок задач.

198

В качестве инструментария информационной технологии используются распространенные виды программных продуктов: текстовые процессоры, издательские системы, электронные таблицы, системы управления базами данных, электронные календари, информационные системы функционального назначения.

К основным видам информационных технологий относятся следующие.1. Информационная технология обработки данных предназначена для решения

хорошо структурированных задач, алгоритмы решения которых хорошо известны и для решения которых имеются все необходимые входные данные. Эта технология применяется на уровне исполнительской деятельности персонала невысокой квалификации в целях автоматизации некоторых рутинных, постоянно повторяющихся операций управленческого труда.

2. Информационная технология управления предназначена для информационного обслуживания всех работников предприятий, связанных с принятием управленческих решений. Здесь информация обычно представляется в виде регулярных или специальных управленческих отчетов и содержит сведения о прошлом, настоящем и возможном будущем предприятия.

3. Информационная технология автоматизированного офиса призвана дополнить существующую систему связи персонала предприятия. Автоматизация офиса предполагает организацию и поддержку коммуникационных процессов как внутри фирмы, так и с внешней средой на базе компьютерных сетей и других современных средств передачи и работы с информацией.

4. Информационная технология поддержки принятия решений предназначена для выработки управленческого решения, происходящей в результате итерационного процесса, в котором участвуют система поддержки принятия решений (вычислительное звено и объект управления) и человек (управляющее звено, задающее входные данные и оценивающее полученный результат).

5. Информационная технология экспертных систем основана на использовании искусственного интеллекта. Экспертные системы дают возможность менеджерам получать консультации экспертов по любым проблемам, о которых в этих системах накоплены знания.

Широкое применение информационных технологий во всех областях жизнедеятельности человека существенно влияет на мировое развитие, создает важные предпосылки для крупных экономических и социальных преобразований, ведет к формированию передового общества. С появлением компьютерной техники началось бурное развитие информационных технологий. Хотя и до появления компьютеров имелись средства для обмена информации, построенные на аналоговой электронике и цифровой, жёсткой логике. Информационные технологии развивались во многих отраслях промышленности, но именно компьютеризация дала толчок для интенсивного развития ИТ. Россия не осталась в стороне от мирового прогресса и с самых ранних стадий зарождения той области, которую позже назвали ИТ, тоже внесла свою лепту. Мы наблюдаем проникновение компьютерных систем во все сферы жизнедеятельности человека. Глобальная угроза наших дней - отставание способности человека адаптироваться к изменениям в окружающем его мире от темпов этих изменений. В современном мире знания обновляются в среднем каждые шесть лет. Традиционное базовое образование, не успевает за изменениями мира и не может обеспечить человека на всю жизнь необходимыми ему знаниями, умениями и навыками. Изменения в экономике в свою очередь влияют на формирование нового социального заказа, предъявляемого обществом к качеству подготовки специалистов. На передний план выходят такие качества, как:

1. умение быстро адаптироваться в меняющихся экономических условиях;2. умение критически мыслить и принимать самостоятельные решения;3. умение работать в сотрудничестве;4. умение общаться и т.д.

199

Следовательно, владение информационными технологиями становится такой же необходимостью, как умение считать. Поэтому закономерно, что информатизация активно внедряется в систему образования, в корне меняя технологии процесса обучения и воспитания [7].

Информатизация общества обеспечивает:- активное использование интеллектуального потенциала общества, интеграцию

информационных технологий с научными, производственными технологиями, высокий уровень информационного обслуживания, доступность любого члена общества к источникам достоверной информации, визуализацию представляемой информации, существенность используемых данных.

В настоящем постиндустриальном обществе роль информационных технологий (ИТ) чрезвычайно важна, они занимают сегодня центральное место в процессе интеллектуализации общества, развития его системы образования и культуры. Их широкое использование в самых различных сферах деятельности человека диктует целесообразность наискорейшего ознакомления с ними, начиная с ранних этапов обучения и познания. Система образования и наука являются одним из объектов процесса информатизации общества.

Информационные технологии в других областях деятельности Рассматривая классификацию информационных систем, можно отметить, что наибольший эффект дает применение интегрированных систем, охватывающих все сферы деятельности предприятия, и что информационная система будет эффективной, если на предприятии эффективно работает система управления. В последнее время интегрированные системы управления предприятиями называют корпоративными информационными системами [6].

Корпоративная система управления (КИС) предприятием - это управленческая идеология, объединяющая бизнес-стратегию предприятия (с выстроенной для ее реализации структурой) и передовые информационные технологии. Ведущую роль здесь играет система управления, а автоматизация выполняет второстепенную роль. "Корпоративность" в определении КИС означает соответствие системы нуждам крупной фирмы, имеющей сложную территориальную структуру, и объединяющую все функциональные подсистемы.

КИС охватывают эксплуатационный, тактический и частично стратегический уровни управления.

Применение информационных технологий в области медицины.Лидирующие области по внедрению компьютерных технологий занимают

архитектура, машиностроение, образование, банковская структура и конечно же медицина. Во многих медицинских исследованиях просто не возможно обойтись без компьютера и специального программного обеспечения к нему. В настоящее время идет крупномасштабное внедрение инновационных компьютерных и нанотехнологий в области медицины. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в медицинской теории и практике, связанными с внесением корректив к подготовке медицинских работников.

За последние 20 лет уровень применения компьютеров в медицине чрезвычайно повысился. Практическая медицина становится все более и более автоматизированной. Выделяют два вида компьютерного обеспечения: программное и аппаратное. Программное обеспечение включает в себя системное и прикладное. В системное программное обеспечение входит сетевой интерфейс, который обеспечивает доступ к данным на сервере. Данные, введенные в компьютер, организованы, как правило, в базу данных, которая, в свою очередь, управляется прикладной программой управления базой данных (СУБД) и может содержать, в частности, истории болезни, рентгеновские снимки в оцифрованном виде, статистическую отчетность по стационару, бухгалтерский учет. Прикладное обеспечение представляет собой программы, для которых, собственно, и предназначен компьютер. Это - вычисления, обработка результатов исследований, различного рода расчеты, обмен информацией между компьютерами. Сложные современные исследования в

200

медицине немыслимы без применения вычислительной техники. К таким исследованиям можно отнести компьютерную томографию, томографию с использованием явления ядерно-магнитного резонанса, ультрасонографию, исследования с применением изотопов. Количество информации, которое получается при таких исследования так огромно, что без компьютера человек был бы неспособен ее воспринять и обработать [2].

Медицинская информационная система призвана повысить качество и доступность медицинских услуг. Использование новых информационных технологий в современных медицинских центрах позволит легко вести полный учет всех оказанных услуг, сданных анализов, выписанных рецептов. Также при автоматизации медицинского учреждения заполняются электронные амбулаторные карты и истории болезни, составляются отчеты и ведется медицинская статистика. Автоматизация медицинских учреждений - это создание единого информационного пространства ЛПУ, что, в свою очередь, позволяет создавать автоматизированные рабочие места врачей, организовывать работу отдела медицинской статистики, создавать базы данных, вести электронные истории болезней и объединять в единое целое все лечебные, диагностические, административные, хозяйственные и финансовые процессы. Использование информационных технологий в работе поликлиник или стационаров значительно упрощает ряд рабочих процессов и повышает их эффективность при оказании медицинской помощи жителям нашего региона.

Применение информационных технологий в банковской сфере.Информационные технологии - один из эффективных инструментов бизнеса.В 2011 году активно развивалась автоматизация многих бизнес-процессов банков,

поскольку это напрямую сказывалось на прибыльности кредитных организаций. В свое время кризис ясно обозначил тренды развития для банковской отрасли, которые и определили приоритетные направления автоматизации.

Главной тенденцией остается снижение операционных расходов, не случайно на первый план выходят самообслуживание клиентов как возможность серьезно снизить затраты и всесторонний анализ и сегментирование клиентской базы. Чтобы детально ее анализировать и сформировать узкоспециализированные предложения для клиентов, нужен программный продукт, который позволяет создавать, хранить и сегментировать клиентскую базу по различным признакам. Для этого банки часто используют CRM-решения различных производителей. Для полноценного использования такого спектра систем кредитные организации делают интеграцию с бэк-офисом.

В 2011 году автоматизировались процессы обслуживания клиентов - как через операционистов, так и посредством развития самообслуживания через каналы удаленного доступа, таких, например, как Интернет, мобильные устройства, банкоматы и терминалы.

Многие банки сейчас говорят о своей клиентоориентированности, в связи с чем развивают, с одной стороны, дистанционное обслуживание, а с другой стороны, стремятся сделать визит клиента в отделение более комфортным. Речь идет о внедрении системы электронных очередей, "электронных кассиров" (бронированных касс-автоматов по приему и выдаче наличности) и т.д. Если ранее банки автоматизировали отдельные направления бизнеса, то в этом году они нередко совершенствовали управление уже имеющимся арсеналом. В некоторых банках внедрялись системы централизованного управления учетными записями и доступом на базе линейки продуктов различных производителей. Создавались единые репозитории идентификационных данных, которые используются для управления учетными записями сотрудников в нескольких информационных системах. Это дало возможность автоматизировать целый ряд новых бизнес-процессов по управлению учетными записями и организационной структурой.

Еще одна важная тенденция - широкое распространение и применение персональных средств аутентификации и ЭЦП (USB-ключей, смарт-карт) с аппаратной поддержкой российской криптографии. Кроме того, становится все более востребованным централизованное управление уже внедренными СЗИ (средствами защиты информации). Растущая популярность мобильного доступа к корпоративным ресурсам способствует увеличению спроса на средства двухфакторной аутентификации с использованием

201

одноразовых паролей. Мобильные устройства становятся более интеллектуальными, не случайно программные средства аутентификации получают все более широкое распространение [5].

Нельзя не отметить и развитие таких направлений, как корпоративная телефония, в том числе IP-телефония, спутниковые каналы связи.

Видеоконференцсвязь (ВКС), использующая мощь видеотехнологий в интересах банковских организаций, продолжает оставаться одним из самых заметных и популярных решений. Рост запросов на эту категорию продуктов определяется активным развитием сетевых инфраструктур, а также снижением стоимости видеосистем высокой четкости (HD).

Основными целями автоматизации деятельности предприятия являются:Сбор, обработка, хранение и представление данных о деятельности организации и

внешней среде в виде, удобном для финансового и любого другого анализа и использования при принятии управленческих решений.

Автоматизация выполнения бизнес операций (технологических операций), составляющих целевую деятельность предприятия.

Автоматизация процессов, обеспечивающих выполнение основной деятельности.Для того, чтобы реально оценить эффективность системы, очень важно понимать

какие задачи может решать правильно разработанная информационная система: Планирование производственной деятельности. Составление производственных

планов различного уровня, - от стратегических до оперативных, - и проверка возможности их исполнения в соответствии с состоянием производственных мощностей и людских ресурсов. Степень детализации планов различного уровня различна - от набора продукции для решения задач стратегического планирования до конкретных материалов или производственных операций для оперативного управления производством;

Управление закупками, запасами, продажами. Это автоматизация процессов планирования и учета для задач снабжения (материально-технического обеспечения) производства, сбыта готовой продукции и управления складскими запасами;

Управление финансами. Как правило, это ведение бухгалтерии, расчеты с дебиторами и кредиторами, учет основных средств, управление наличными средствами и планирование финансовой деятельности;

Управление персоналом. В подсистеме управления персоналом реализованы все основные потребности работы с кадрами: найм и увольнение персонала, учет сведений о сотрудниках, планирование их карьерного роста, расчет заработной платы и учет рабочего времени. Рассмотрение персонала, как отдельного вида ресурса позволяет связать воедино кадровый потенциал предприятия и производственные планы, что также возможно при использовании информационной системы;

Управление затратами. Сюда относится учет всех затрат предприятия и калькуляция себестоимости готовой продукции или услуг;

Управление проектами/программами. Современная деятельность предприятия все больше рассматривается через призму реализации производственных проектов или программ, для которых может осуществляться отдельное планирование и учет;

Проектирование продукции и технологических процессов. Информация о составе продукции, технологических маршрутах ее изготовления, разработка продукции в соответствии с требованиями клиентов, а также оценка затрат, которые понесет предприятие при выпуске такой продукции.

Информационная система, как и любой другой инструмент, должна иметь свои характеристики и требования, в соответствии с которыми можно было бы определить ее функциональность и эффективность. Разумеется, для каждого конкретного предприятия требования к информационной системе будут различными, так как должна учитываться специфика каждой организации.

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности,

202

обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Они очень быстро превратились в жизненно важный стимул развития не только мировой экономики, но и других сфер человеческой деятельности. Трудно найти сферу, в которой сейчас не используются информационные технологии [1].

Одним из основополагающих принципов существования информационных технологий является их постоянное развитие. Модернизация технологий, методов и методик управления предприятием, вызванное постоянными изменениями ситуации на рынке, растущий уровень конкуренции, все это вынуждает руководителей компаний искать новые методы сохранения своего присутствия на рынке и удержания рентабельности своей деятельности: увеличивать мощности и производительности компьютерных систем, развивать сетевые технологий и системы передачи данных.

ЛИТЕРАТУРА1. Кондрашова С.С. Информационные технологии в управлении: Учебное пособие. - К.:

МАУП. 1998 г.2. Монич В.А. Медицинская информатика и информационные системы в здравоохранении.

Общие вопросы. Н.Новгород : НижГМА, 2012 г.3. Петров С.К. Информационные технологии сегодня. Учебное пособие. - М. «ТДК», 2003

г.4. Тимошилов Н.Е. Информация и информационные технологии. Самара: 2000 г.5. Федоров Б., Макаренко В. Внедрение информационных технологий в систему

управления предприятием. Персонал Микс. 2002 г.6. Багиев Г.Л. Информационные системы в организациях. СПб.: СПбГУЭФ, 2011 г.7. Гагарина Л.Г. Киселёв Д.В. Разработка и эксплуатация автоматизированных

информационных систем. М.: ИНФРА-М, 2011 г.

УДК 378.144

ЭТАПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

ҚАШЫҚТЫҚТАН ОҚЫТУДЫҢ ҰЙЫМДАСТЫРУ КЕЗЕҢДЕРІ

THE STAGES OF DISTANCE LEARNING

Иманбаева Д.Н. - магистрант,Жаманкарин М.М. - магистр технических наук, ст. преподаватель

Есмаганбет М.Г. - к.ф-м.н., профессор

АннотацияВ данной статье рассматривается этапы организации дистанционное обучение.

АңдатпаБұл мақалада қашықтықтан оқытуды ұйымдастыру кезеңдері қарастырылады.

AnnotationThis article is considered the stages of distance learning.

В последние годы дистанционное обучение обретает все большее развитии в секторе высшего образования Республики Казахстан как новый формат обучения, включая студентов и слушателей системы высшего образования.

Одновременно, дистанционное обучение может рассматриваться и как новая стратегия расширения целевой аудитории для вузов страны. Наконец дистанционное обучение выступает и как наиболее клиенто - ориентированный подход, предлагая

203

большую свободу для студентов и слушателей в выборе средств и материалов для изучения, а также времени, дня или недели [1].

Шаги (мероприятий) по внедрению дистанционного обучения в вузе .Шаг I. Анализ ситуации: необходимо ответить на следующие вопросы:1. Какие формы обучения уже присутствуют в Вузе? Сколько обучающихся и

дисциплин есть в данном Вузе?2. Каков уровень использования преподавателями средств ИТ в учебном процессе?3. Каков предполагаемый результат внедрения дистанционного обучения в учебный

процесс: цель, количество дисциплин, и количество обучающихся по форме дистанционного обучения [2].

4. Ожидаемые формы взаимодействия традиционного и дистанционного обучения.5. Выбор модели для дистанционного курса с точки зрения организации учебного

процесса в Вузе.6. Выбор модели для дистанционного курса (в словесном и схематичном

представлении) в Вузе.Для внедрения дистанционного обучения видится следующим нужный состав

команды специалистов1. Топ-менеджмент (общее руководство за процессом проведения дистанционного

обучения).2. Разработчики контента дистанционного обучения (подготовка обучающей

платформы, структуры контента дистанционных курсов и средств оценки и контроля процесса обучения) [3].

3. Преподаватели дистанционного обучения (подготовка и проведение дистанционных курсов, разработка электронных учебников, тестов, заданий, размещение медиа-контента).

4. Руководитель курсов дистанционного обучения (общая координация всех дистанционных курсов).

5. Менеджер курсов дистанционного обучения (делопроизводство по процессу дистанционного обучения, оперативное решение организационных вопросов дистанционного обучения, приём заявок на дистанционное обучение и др.).

6. Системный администратор (работа с сервером, сайтом, оболочкой и т.д.).7. Тьюторы (перевод контента в учебный интерфейс и сопровождение процесса

обучения дистанционного обучения).8. Экономический и бухгалтерский отделы (работа с договорами, расчёт оплаты

всем участникам процесса дистанционного обучения, разработка экономического механизма дистанционного обучения).

9. Служба маркетинга (организация рекламы услуг дистанционного обучения, изучение спроса на дистанционное обучение, размещение и анализ онлайн-опросов и др.).

10. Независимые эксперты контента дистанционного обучения (проведение содержательной, технической, эргономической экспертизы).

Шаг II. Определение целевой группы- аудитории дистанционного обучения1. Уверенные пользователи ПК.2. Неуверенные пользователи ПК.3. Магистранты.4. Докторанты.5. Послевузовский контингент.6. Молодые специалисты.7. Опытные специалисты.8. Слушатели, обучающиеся на курсах повышения квалификации.9. Слушатели, обучившиеся на курсах повышения квалификации (дистанционная

поддержка).Шаг III. Формулировка учебных целей

204

Цели должны быть описаны для каждой дисциплины, каждого учебного модуля и обязательно должны быть доведены до студентов и слушателей [4].

1. Обеспечить слушателя некоторой суммой знаний, в результате чего он сможет повторить или распознать материал.

2. Научить слушателя понимать суть процессов и явлений.3. Сформировать у него умения, когда он начнёт рассуждать, давать оценки,

анализировать и синтезировать.4. Привить профессиональные навыки, которые характеризуют высшую степень

готовности слушателя к профессиональной деятельности.Хорошо сформулированная учебная цель должна содержать легко контролируемый и

видимый результат обучения, условия и критерий достижения этого результата.Шаг IV. Планирование ресурсовНеобходимо определить, какие группы ресурсов требуются для реализации

дистанционного обучения [5].1. Технические (кто будет предоставлять доступ к сети Интернет, на каких серверах

будут храниться учебные материалы, где и на чём они будут создаваться, программное обеспечение и т.д.).

2. Информационные (хранение и доставка учебной информации, обмен и доступ к ресурсам, требования к объёмам памяти, скорости доступа в сеть, скорость обмена информацией и т.д.).

3. Кадровые (разработчики, дистанционные учителя, работники технической и информационной службы).

4. Финансовые затраты (приобретение оборудования, программного обеспечения, доступ к сети Интернет, оплата кадрам).

5. Временные затраты (сроки на разработку и внедрение курса, выполнение слушателями заданий).

Шаг V. Составление структуры и контента курсаКонтент курса может состоять из модулей (тем для курса), которые можно изучать в

разной последовательности, создавая индивидуальные траектории обучения [6].Модуль может состоять из учебных единиц, которыми могут быть:1. Входной контроль (для определения начального уровня подготовки).2. Теоретические материалы.3. Практические материалы.4. Самоконтроль (вопросы с ответами или комментариями для оценки своих

успехов).5. Мониторинг учебной деятельности (для проверки преподавателем).В контенте курса дистанционного обучения помимо модулей могут быть указаны:

используемые методы обучения, учебный график курса, учебные и методические материалы, необходимое оборудование, программное обеспечение, административная и техническая поддержка.

Шаг VI. Определение содержания и форм контроля знаний слушателейЛюбой контроль должен быть согласован с учебными целями модуля. Видами

контроля в дистанционном обучении могут быть тесты; отчеты, задания, кейсы; телеконференции; проекты; анкетирование; e-портфель слушателя: итоговый контроль .

В практике дистанционного обучения часто применяются четыре вида вопросов, включаемых как в задания для самопроверки, так и в задания мониторинга:

1. Вопросы с выбором одного или нескольких ответов из списка (быстрый и экономичный способ тестирования знаний, основанных на запоминании, распознавании и различении).

2. Вопросы, требующие кратких ответов (например, определить ключевой термин, вычислить по формуле).

3. Вопросы, требующие развёрнутых письменных ответов (для проверки умений и навыков).

205

4. Ситуационные вопросы и задания, позволяющие оценить действия обучаемого в реальных жизненных ситуациях [7].

Контроль знаний в дистанционном обучении может выполняться в режиме on-line (в реальном времени, обозначенном преподавателем) и off-line (в любое время, удобное слушателю).

Шаг VII.Разработка учебного материалаКаждый учебный модуль может включать в себя следующие элементы: учебные цели; содержание; график самостоятельного изучения материала и выполнения заданий; список литературы; текст с рисунками, таблицами, графиками, фотографиями, мультимедийными

вставками с анимацией и видео; практикумы с комментариями, подсказками и диалоговыми режимами; задания, развивающие умения и профессиональные навыки учащегося; тесты и задания для самоконтроля и проверки знаний преподавателем; дополнительные электронные учебные материалы (справочники, словари,

программы и т.д.); глоссарии, указатели и т.п.Шаг VIII. Подготовка инструкций для слушателейИнструкция для слушателей курса дистанционного обучения включает следующие

сведения: цели и методы в изучения курса; место и роль курса в образовании слушателя; что ожидает слушателя в процессе изучения курса; режим работы слушателя над курсом; сроки выполнения заданий; адреса отправки контрольных заданий; формы контроля знаний, используемых в курсе; критерии успешного завершения работы над курсом; условия пересдачи материала в случае неуспешного освоения курса; адреса средств телекоммуникаций для связи с преподавателем [8].Шаг IХ. Оценка курса и коррекция учебных материаловСпособы оценки курса: рецензирование учебных материалов преподавателями или

специалистами; обсуждение на заседании кафедры или семинаре.При оценке курса необходимо обращать внимание: правильность формулировки учебных целей модулей; наличие ошибок в изложении учебных материалов; актуальность материалов, приводимых в качестве примеров; точность формулировок, адекватность принятым нормам, стандартам; современность практических заданий и упражнений; пояснения и ответы к упражнениям, задачам, тестам; чёткость, ясность, доступность излагаемого материала для слушателя; наличие наглядности (таблицы, графики, иллюстрации) в доступных формах; соответствие содержания и практической части курса учебным целям курса; коммуникациив структуре курса (связь с преподавателем) [9].

Шаг ХIII. Организация взаимодействия со слушателямиПосле подготовки дистанционного курса необходимо установить связь со

слушателями, зарегистрировать их на портале и предоставить инструкции по изучению на сайте.

206

Одновременно с данными шагами необходимо реализовать следующие меры: создание электронных учебников и их экспертиза, решение организационных, финансовых и бухгалтерских вопросов дистанционного обучения, участие в различных конференциях по дистанционного обучения, сотрудничество с вовлеченными в дистанционное обучение организациями, работа в качестве пилотного проекта по дистанционному обучению, публикации по теме дистанционного обучения, участие в работе online-сообществ по теме дистанционного обучения.

Можно указать следующее документационное обеспечение дистанционного обучения:

Положение о дистанционном обучении (о проведении дистанционных курсов). Административная документация (приказы, распоряжения, договора) о создании

рабочей команды по внедрению дистанционного обучения, об определении дополнительных объёмов работы.

Должностные инструкции участников дистанционного обучения. Контент каждого дистанционного курса [10]. Календарно-тематический и учебный план каждого дистанционного курса. Расписание/план-график учебного процесса для студентов дистанционного

обучения. Экономический механизм дистанционного обучения. План дистанционного занятия (образец), анализа и рефлексии. Анкета для учащихся по завершению дистанционного курса.Способы организации дистанционного обучения могут быть следующие:1. Очное обучение на курсе с последующим дистанционным завершением.2. Очные установочные лекции с последующим дистанционным обучением и очной

или дистанционной защитой итоговой работы.3. Полностью дистанционный курс (с размещением материалов курса на сайте, на

диске в виде электронного учебника, в виде рассылки лекций по электронной почте).Особое значение приобретают компетенции преподавателя по дистанционному

обучению, и здесь нужно отметить следующие ключевые навыки и умения:1. Пользоваться возможностями сети Интернет: сетевым инструментарием и его

использование в рамках учебного процесса; владение педагогическими технологиями дистанционного обучения.

2. Работа с моделями дистанционного обучения и получение эффективного результата обучения по: построению учебного процесса в дистанционном обучении, организации контроля и рефлексии в дистанционном обучении.

Компетенции администратора дистанционного обучения представляются следующими: разработка модели дистанционного обучения; разработка экономического механизма оплаты труда преподавателя, применяющего ИТ; разработка системы мотивации участников процесса (и преподавателя, и студента); переход от репродуктивного обучения к решению практических ситуационных задач и ориентирование на проектную деятельность; новая система оценки качества знаний.

Таким образом, дистанционное обучение – это новый образовательный стандарт, который позволяет реализовать два основных принципа современного образования – «образование для всех» и «образование через всю жизнь.

ЛИТЕРАТУРА1. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение // Евразийская ассоциация

дистанционного образования. Материалы IV Международной конференции по дистанционному образованию. М.: МЭСИ, 2001 - 422 с.

2. Шевчук Е.В., Шпак А.В., Краснолуцкая А.Г. «Образовательный портал как виртуальный учебный центр вуза» материалы международной конференции «Дистанционное обучение: проблемы и перспективы развития». - Алматы: КазРЕНА, Алматинская Академия экономики и статистики, 2005. - C. 14-16.

207

3. Стандарт Республики Казахстан СТ РК 34.016-2004 «Технические и программные средства дистанционного обучения» 2006. - 255 с.

4. Попов В.В. «Дистанционное образование в свете креативной педагогики» - «Дистанционное Образование». - М.: РГУ, N 3, 2007. - 54 с.

5. Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения.- Академия, 2007. - 336 с.

6. Солдаткин В.И. Информатика в системе дистанционного образования на рубеже XXI в. Дистанционное Образование. - М.: МЭСИ, 2008. - 167 с.

7. Лобачев С.Л. «Корпоративная информационная среда сетевого дистанционного образования - основа образовательной среды вуза в условиях рынка» - «Дистанционное Образование» 2007. - 89 с.

8. Нуждин В.Н., Коровкин С.Д., Кадамцева Г.Г. «Тотальное управление качеством образования и новые информационные технологии» - «Проблемы информатизации высшей школы», N 1-2 (11-12). - Москва, 2008. - 92 с.

9. Тихомиров В.П. «Основные принципы построения Системы дистанционного образования» - «Дистанционное образование», N1. - Москва, 2008. - 99 с.

10. Тихомиров В.П. «Реализация концепции виртуальной образовательной среды как организационно-техническая основа дистанционного обучения» - «Дистанционное образование». - МЭСИ, 2007. - 98 с.

11. Астафьева Н.Е., Баскакова Н.И., Подольский В.Е. Поиск новых стратегий в решении региональных проблем дистанционного обучения // Всероссийская научно-практическая конференция «Российская школа и интернет»: Сборник трудов СПб.: 2001. - С. 37-38.

УДК 044.77

«ИНТЕРНЕТ - ПОРТАЛ» КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ВЕДЕНИЕ БИЗНЕСА

«ИНТЕРНЕТ - ПОРТАЛ» БИЗНЕС ЖҮРГІЗУДІҢ ТИІМДІ ҚҰРАЛЫ

«THE INTERNET - PORTAL» AS THE EFFECTIVE WAY OF DOING BUSINESS

Есмаганбет М.Г. - к.ф-м.н., Сергалиева Г.С.Кокшетауский университет им. Абая Мырзахметова

АннотацияВ данной статье «Интернет- портал» как эффективное средство ведение бизнеса.

АңдатпаБұл мақалада «Интернет- портал» бизнес жүргізудің тиімді құралы болып қарастырылған.

AnnotationIn this article, «Internet portal» as an effective means of doing business.

Интернет – это разветвлённая глобальная сеть, посредством которой миллионы компьютеров обмениваются данными, используя определенные стандартные протоколы. Для подключения к сети Интернет достаточно простого модема. Купив модем (программы доступа в Интернет входят в состав операционной системы Windows) и договорившись с фирмой-поставщиком услуг о правах доступа к Интернет, вы становитесь полноправным (с собственным адресом) членом глобального информационного сообщества и получаете возможность обмениваться сообщениями с другими абонентами сети, читать электронную прессу, участвовать в телеконференциях, совершать покупки и посещать выставки и получать любую другую полезную информацию, а также создать свою собственную Web-страницу.

208

В 60-е годы Министерство обороны США поставило задачу – разработать надёжную компьютерную сеть, которая должна была служить стратегическим интересам США. В основу концепции, надёжной сети была положена идея децентрализации. В распределенной децентрализованной системе частичный отказ в работе сети не приводил бы полной потере работоспособности. В 1969 году большинство учреждений, связанных с министерством обороны, объединили собственные сети в так называемую сеть ARPAnet (Advanced Research Projects Agency Network). Университеты и другие учебные заведения проявили большой интерес к этой сети. Сеть ARPAnet можно считать прародителем современной сети Интернет. Тем не менее, пришлось ждать 1993 года (когда число подключенных серверов перевалило за миллион), прежде чем сеть Internet приобрела очертания, близкие к сегодняшним, и провозгласила в качестве цели своего развития всеобщую информатизацию человечества. Многие частные предприятия и государственные учреждения были в восторге от возможностей глобальной системы связи, хотели пользоваться ее услугами и принимать участие в ее развитии. В то же время академические институты и учебные заведения форсировали дальнейшее развитие Internet.

Каждый подключённый к Интернету компьютерный сервер имеет собственный Интернет-адрес, который называется IP-адресом (Internet Protocol). Этот адрес состоит из четырёх разделенных точками чисел, каждое из которых имеет величину от 0 до 254. Конечно же, эти числа нелегко запомнить, а поэтому каждому IP соответствует уникальное имя домена. Программное обеспечение, необходимое для доступа к Интернету, предоставляет сервисный центр вашего поставщика Интернет-услуг.

Как создать свой интернет-бизнес в Казахстане? С чего начинать работу? Какую идею для бизнеса или тему выбрать. Здесь я предлагаю собственно алгоритм создания своего сайта, конечная цель которого - монетизация, получение дохода. Итак, начинаем создавать свой небольшой интернет-бизнес, собственный сайт для получения дохода. Бизнес в интернете можно создать и как самостоятельный проект, либо связать со своими интересами, знаниями, умениями, как личный сайт для продвижения собственных услуг, товаров. Идею для собственного бизнеса в интернете можно заимствовать и из оффлайна. Например, прекрасно работают виртуальные офисы видеостудии, рекламных, переводческих агентств, представляющих различные интернет-услуги и т.д.

Неоспоримый факт, что самый прибыльный вид продаж в интернете – это продажи товаров через интернет – магазины. Есть тому множество примеров. Существует огромное количество торговых площадок, где продаются миллионы различных товаров. Оборот этого вида бизнеса составляет миллиарды долларов по всему миру.

Конечно, некоторые скептически настроенные читатели могут сказать: а зачем связываться с интернетом, зачем создавать и раскручивать сайт, продумывать систему логистики, держать персонал для обслуживания интернет - магазина? Также ваш товар, проект, услуга не может быть интересна всем – определите целевую аудиторию, ее платежеспособность, заинтересует ли их ваш продукт. Сегодня практически каждый житель, даже из самого удаленного уголка планеты, может узнать обо всем, что случилось в мире накануне, а также непосредственно о том, что происходит в данный момент. Это стало возможно благодаря интернету — только ленивый в наши дни не знаком с интернет-технологиями и ни разу не заглядывал в Сеть.

Интернет как новая среда общения, отличная от традиционных СМИ, вносит изменения как в процессы продвижения (маркетинг), так и в методы ведения бизнеса (например, торговли). В случае использования Интернета обратная связь может быть ярко выраженной, а контакт с покупателем может носить индивидуальный характер. Интернет способен обеспечить рынок большим количеством клиентов. Он обладает не только коммуникативными средствами, но и элементами для построения электронного рынка. В Интернете, как нигде, удобно работать не только с массовой, но и с целевой аудиторией. Целевая коммуникация значительно превосходит по стоимости и эффективности другие способы связи с клиентом. Любое предприятие, организуя производственный процесс с помощью доступных ему ресурсов, создает в материальном мире физическую цепочку

209

добавленной стоимости. Все виды производственной деятельности - это звенья цепочки добавленной стоимости. Под добавлением стоимости понимается и повышение стоимости товара в глазах покупателя, и связанное с ним увеличение затраченного на производство труда. Если информация становится активно используемым ресурсом, то на всем протяжении физической цепочки добавленной стоимости можно создавать новые продукты или стоимости путем обработки соответствующей информации. Таким образом, образуется виртуальная цепочка добавленной стоимости. В создании ее звеньев могут участвовать пять различных видов деятельности: поиск, организация, отбор, синтез и распространение. Эта виртуальная цепочка нацелена на снижение в конечном итоге издержек предпринимателя и получение добавленной стоимости за счет повышения его информированности, оперативности в решении бизнес-задач с использованием средств электронного ведения бизнеса.

Создание собственной студии Web-дизайна «с нуля» – это достаточно сложное дело и у бизнесмена, который хочет организовать такой бизнес, возникает ряд серьезных проблем. Требуются вложения средств для открытия офиса и приобретения оборудования. Также необходимо нанять высококвалифицированных специалистов: дизайнера, программиста, верстальщика. И даже когда все эти этапы пройдены, фирма будет ещё долго проходить период «раскрутки», находясь при этом на грани разорения. И причин тут много, но самые основные из них – это отсутствие собственного портфолио, отсутствие рекомендаций от клиентов и «нераскрученность» бренда.

Существуют крупные компании, которые предлагают всем предприимчивым людям, желающим создать собственное дело, войти в свой состав и получить возможность открыть собственную web-студию практически без денежных вложений. И это будет действительно выгодно! При этом нет необходимости нанимать специалистов, тратиться на дорогое оборудование или открывать офис. Ваша студия будет состоять только из одного человека. Это - Вы сами. Вы будете посредником между компанией, Вашим партнером, и заказчиками. Вашей задачей в этом деле будет только маркетинговая работа, то есть продвижение услуг на рынке и поиск клиентов. Все технические проблемы при этом решает партнер. В итоге, Вы получаете прибыль, компания получает нового клиента и также прибыль, а заказчик получает профессионально выполненный программный виртуальный продукт – Сайт собственной фирмы. На интернет - портале, как и в глобальной Сети, могут быть размещены не только текстовые материалы. Аналитическую информацию (оборот компании, динамику объемов продаж, изменение уровня расходов) можно отображать в виде графиков, а финансовые данные — в форме электронных таблиц.

Интернет - виртуальное информационное пространство, созданное внутри отдельно взятой компании. Портал можно разрабатывать поэтапно, сначала внедряя лишь функции первостепенной важности и постепенно наращивая дополнительные возможности по мере развития бизнеса или роста его потребностей. В первую очередь руководство фирмы может разместить на ИП различные документы для общего доступа, в результате чего значительно облегчается доступ к ним сотрудников. Вся информация должна быть упорядочена по темам или видам, а по реквизитам документов может проводиться быстрый поиск.

Интернет является универсальной средой, а доступность инструментов для разработки создает впечатление, что сделать портальное решение может каждый, кто разбирается в технологиях.

ЛИТЕРАТУРА1. Агальцов В.П. Информатика для экономистов.2. Шаньгин В.Ф. Комплексная защита информации в корпоративных системах / В.Ф.

Шаньгин - М.: Форум, 2010. - 591 с.3. Виртуальные организации. Новые формы ведения бизнеса в XXI веке.УДК 044.77

ИНТЕРНЕТ-МАГАЗИН В СТРУКТУРЕ ЭЛЕКТРОННОГО БИЗНЕСА

210

ИНТЕРНЕТ-ДҮКЕН ЭЛЕКТРОНДЫ БИЗНЕС ЖҮЙЕСІНДЕ

NTERNET-SHOP IN THE STRUCTURE OF ELECTRONIC BUSINESS

Есмаганбет М.Г. - к.ф-м.н., Сергалиева Г.С.Кокшетауский университет им. Абая Мырзахметова

АннотацияВ данной статье интернет - магазин как в структуре электронного бизнеса.

АңдатпаБұл мақалада интернет - дүкен электронды бизнес жүйесінде қарастырылған.

AnnotationIn this article online shop in the structure of electronic business.

Слово «портал» пришло во Всемирную Сеть из архитектуры и означает оно «главный вход». Имеется в виду веб-сайт, с которого пользователь постоянно начинает свою деятельность в Интернет, и который он (пользователь) делает стартовой страницей своего веб-браузера. Веб-сервисы, информационное наполнение сайта (контент), ссылки на другие веб-сайты и прочие необходимые составляющие сочетаются в веб-портале с максимальным удобством для очень большого числа посетителей. Основная идея работы портала — создание критической, т.е. невероятно большой, массы сервисов, чтобы можно было привлечь к себе такое количество пользователей, которое будет постоянно обновляться и восполняться без всяких трат на рекламу, поскольку посещаемость будет расти сама. Иными словами, интернет-портал — это популярный веб-сайт с большим количеством предоставляемых услуг и сервисов, посещаемый большим количеством пользователей. Большинство веб-порталов построено вокруг поисковых машин и каталогов. Порталов довольно немного — на каждом уровне (глобальном, национальном, региональном) их количество обычно измеряется единицами.

Чем может быть полезно создание интернет-портала?На данный момент само слово «портал» является невероятно модным, поэтому его

часто употребляют, даже в неуместных случаях, не заботясь об истинном смысле, вкладываемом в это понятие и о том, соответствует ли масштаб конкретного интернет-ресурса масштабу Интернет-портала. Иногда сайты, предназначенные для широкой аудитории, называют «горизонтальными» порталами, а тематические — «вертикальными» порталами. Интернет-портал наиболее хорош для крупных компаний, которые желают извлечь максимальную прибыль из своего сайта.

В настоящее время компьютерные и сетевые технологии играют все большую роль в различных областях деятельности. Процессы внедрения новых информационных технологий оказывают влияние на все сферы деятельности отдельного предприятия и экономики в целом. С появлением World Wide Web - самого современного средства организации сетевых ресурсов, у предприятий появились новые возможности и ресурсы развития. Быстрое развитие коммуникационных технологий в настоящее время трансформирует многие процессы в современном обществе. Не является исключением и сфера бизнеса. Интернет, как наиболее доступная и удобная система глобального обмена информацией между пользователями не только доказала свою жизнеспособность, но и начинает вытеснять иные способы и каналы коммуникаций, что происходит в виду более низкой стоимости услуг, высокой скорости передачи данных, более широкого спектра представляемой и передаваемой информации. Поскольку Интернет представляет собой новую уникальную среду, то самая обычная фирма, предлагающая товары или услуги, может использовать ее как новый вид бизнес - деятельности с целью повышения конкурентоспособности и устойчивости, в качестве средства распространения рекламной информации, в качестве канала распределения, а также для получения маркетинговой

211

информации, формируя основу интерактивного взаимодействия субъектов. Современные информационные системы и системы международной связи дают возможность отойти от традиционной бумажной документации как главного носителя информации, на котором отражаются все стадии реализации коммерческой сделки.

Использование бумажной документации, а также привычных методов ее обработки и пересылки на практике очень часто приводит к большим производственным и коммерческим издержкам. Разработанные к настоящему времени технологии электронной коммерции позволяют предпринимателям при осуществлении сделок передавать информацию с помощью современных информационно-коммуникационных систем, достигая при заключении, подтверждении и выполнении коммерческих сделок (контрактов) повышенной точности, скорости и эффективности. Электронная коммерция объединяет, таким образом, все формы деловых операций и сделок, осуществляемых электронным способом. Организация электронного информационного обмена между предприятиями позволяет существенно повысить эффективность их деятельности за счет снижения коммуникационных расходов, уменьшения количества персонала, занятого обработкой входящих и исходящих документов, исключения возможных ошибок персонала, уменьшения времени для организации сделки, а также обеспечивает быстроту и точность получения информации и высокую скорость финансовых расчетов. Информационные технологии послужили основой для ликвидации промежуточных звеньев в цепи рыночных трансакций. Это достигается за счет концентрации информации в общедоступных базах данных и компьютерных сетях.

Электронные средства передачи и обработки информации многократно ускоряют заключение сделок. Примером такого ускорения может служить организация международных межбанковских взаимодействий через систему SWIFT. Общество всемирных банковских коммуникаций Society for World-wide Interbank Telecommunication (SWIFT) было основано группой из 250 банков Европы и Северной Америки в 1973 году. С 9 мая 1977 года, когда система начала функционировать, и до настоящего времени число финансовых учреждений, пользующихся услугами этой организации, превысило 3700 из 75 стран-членов и 92 стран-участников. Число трансакций, пересылаемых этими учреждениями, составляет почти 2 млн. ежесуточно и более 400 млн. в год. Высокая интенсивность обменов снижает их стоимость настолько, что она оказывается ниже стоимости аналоговых передач по телексу и телеграфу. Время же доставки сообщения по SWIFT составляет около 20 минут, но его можно сократить до 1-2 минуты за дополнительную плату, что перекрывает показатели обычных каналов связи. Так аналогичная передача по телеграфу занимает около 90 минут. SWIFT обеспечивает единый язык и единую технологическую организацию обработки информации; надежность передачи и обработки данных и их защиту; быструю передачу сообщений; сокращение ошибок и, следовательно, потерь; надежный контакт между клиентами; сокращение операционных расходов. Это позволяет сократить применение бумажной технологии и перейти к электронному обмену данными в финансово-кредитной сфере. Если изначально планировалось обслуживать только банки, то вскоре система стала доступна и другим учреждениям (брокерским, дилерским, клиринговым конторам и другим).Сегодня обмен информацией с помощью электронных средств коммуникации стал основой информационных технологий для мировой торговли.

Глобальное развитие всемирной компьютерной сети Интернет ни могло не затронуть коммерческую деятельность предприятий в целом и рекламную деятельность, как элемент системы маркетинга в частности. В результате использования сетевых технологий реклама приобрела не столько новую количественную характеристику, сколько качественную, получила новое, перспективное направление своего развития, предоставляющее немалые выгоды от использования Интернет. В соответствии с этим, становится актуальным вопрос организации в целом систем Электронной коммерции, и рекламной деятельности в Интернет в частности. Рекламная деятельность и Электронная коммерция являются наиболее динамично развивающимися направлением использования Интернет, который в

212

свою очередь представляет собой альтернативу традиционным каналам распространения информации и формам ведения бизнеса. Электронная коммерция при этом является не только видом рекламы, но и рекламируемым объектом. Основные находки новой экономики связаны с умением разделить бизнес на информационную и физическую составляющие. Интернет и другие виды электронных коммуникаций стали мощным катализатором развития информационной составляющей бизнеса и создания новой стоимости в результате совершенствования процессов поиска, организации, отбора, синтеза и распространения информации. В Интернет-среде хорошо развивается книжный бизнес. В первую очередь это связано с тем, что для книготорговли как вида бизнеса существенной функцией является просмотр и выбор книг потребителем. Эту важную часть бизнеса можно сделать более эффективной за счет улучшения условий просмотра. Для этого надо создать в Интернете обширный каталог и обеспечить потребителю простой доступ к нему. Таким образом, онлайновый каталог, способный на два порядка увеличить предложение наименований книг, становится в этом бизнесе добавленной стоимостью. Интернет обеспечил огромные возможности для электронного ведения бизнеса (ЭВБ). В этой глобальной гипермедийной системе могут интегрироваться средства для общения и сотрудничества, общемирового вещания, распространения информации, а также инструменты для непосредственного ведения бизнеса, позволяющие устранить временные и пространственные ограничения.

Для торговых предприятий, еще не готовых к самостоятельному ведению электронной торговли, добавленная стоимость будет формироваться за счет процедуры оперативного предоставления сведений о фирменных товарах, например, в "Электронный торговый центр малого бизнеса" НДП "Альянс Медиа". Передавая информацию в электронной форме (Excel-шаблон) для последующего включения в каталог магазина, фирма получает возможность управлять ею (актуализировать) с помощью специального интерфейса торгового терминала. Более подготовленные к электронному бизнесу предприниматели могут участвовать в работе отраслевых электронных площадок, например, Gisis.Ru, Faktura.Ru, Torg.Ru. Далее на примере торговой площадки ИНМАРСИС показано, каким образом поставщики информационных услуг добились на практике добавленной стоимости и смогли сделать проект самоокупаемым. Таким образом, использование различных средств ЭВБ в повседневной деятельности фирмы может стать источником добавленной стоимости в бизнесе. Если фирма осознала, что среди ее потенциальных клиентов могут оказаться пользователи Интернета, то ей следует всерьез задуматься о разработке стратегии по использованию современных средств ЭВБ в своей деятельности. Разрабатывая подобную стратегию, руководителю предприятия важно четко представлять себе, что является источником добавленной стоимости и дополнительных доходов при использовании современных информационно-коммуникационных технологий.

ЛИТЕРАТУРА1. Агальцов В.П. Информатика для экономистов.2. Шаньгин В.Ф. Комплексная защита информации в корпоративных системах / В.Ф.

Шаньгин - М.: Форум, 2010. - 591 с.3. Виртуальные организации. Новые формы ведения бизнеса в XXI веке.

213

4 СЕКЦИЯSECTION 4

ҚАЗІРГІ ЗАМАН ФИЛОЛОГИЯСЫ. ЖОҒАРҒЫ МЕКТЕПТЕ ТІЛДЕРДІ ОҚЫТУДЫҢ ТӘЖІРИБЕСІ МЕНТЕОРИЯСЫНДАҒЫ

ИННОВАЦИЯЛАР. АУДАРМАШЫЛАРДЫ КӘСІБИ ДАЯРЛАУДАҒЫ БЕТАЛЫСТАРЫ МЕН БОЛАШАҒЫ

MODERN PHILOLOGY. INNOVATIONS IN THEORY AND PRACTICE OF LANGUAGE TEACHING IN HIGHER EDUCATION. TRENDS AND PROSPECTS IN

THE TRAINING OF TRANSLATORS

СОВРЕМЕННАЯ ФИЛОЛОГИЯ. ИННОВАЦИИ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ЯЗЫКОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ. ТЕНДЕНЦИИ И

ПЕРСПЕКТИВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕРЕВОДЧИКОВ

УДК 802.0:801.3

THE PROBLEMS OF TEACHING AND USING SET EXPRESSIONS

ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УСТОЙЧИВЫХ ВЫРАЖЕНИЙ

ТҰРАҚТЫ СӨЗ ТІРКЕСТЕРДІҢ ОҚЫТУ МӘСЕЛЕЛЕРІ МЕН ҚОЛДАНУ ЖОЛДАРЫ

Исасеитова А.Б. - преподаватель,Макенова А.Х. - старший преподаватель, магистр педагогических наук,

Юрпалова О.Я. - старший преподаватель, магистр иностранных языков, Кокшетауский университет имени Абая Мырзахметова

AnnotationThe article is considered to investigate English idioms and effective ways of using.

АннотацияВ статье рассматриваются английские устойчивых выражения и описываются эффективные пути

их использования.

АңдатпаБерілген мақала ағылшын тұрақты тіркестердіоқыту мәселелері мен тиімді қолдану жолдары

қарастырылады.

We have paid special attention to the fact that the subject is highly complicated one and that it has been treated by different scholars in many different ways. That is, scholars researched set expressions or phraseological unit, showed their theoretical point. Now let's try to research their works from the practical point. They have shown lots of exercises on this theme in many different ways. They did it, because they want their students to be able to use them in speech, in writing, and also they want their students to understand phraseologies and set expressions while reading. To prove this point of view N.A. Shushina shows her own experiences, how to teach pupils to understand phraseology. And also she shows pupils' mistakes while translating, and as it was mentioned before she divides set expressions into three groups: easy set expressions, set expressions of middle level difficulty, and difficult set expressions [1].

There are many expressions in such texts, that if you do not know them you will not be able to translate or even to understand the text all. While reading every expression seem strange,

214

but if you pay attention to each of its components you can translate each word in the expression, but instead of one literal meaning you will just have a mere verbiage. More typical mistakes while translating set expressions occurred in the following:

1. The direct translation of the new components of set expressions, e.g.: “to pay attention” - “көңіл төлеу”; “to take place” - “орынды алу”; “to hold a meeting” - “жиналысты ұстау”; “white coffee” - “ақ кофе”, etc.

2. The wrong re-comprehension, which occurs to be the result of the false association, e.g.: “to lose a game” (the exact meaning of the verb is - жоғалту; here – ойыннан жеңіліп қалу); “here and there” - анда-мында (the exact translation is - кей жерде).

3. Interlingual interference: one of the components are accepted as another one, which is similar to it, e.g.: “to take notice” - шу көтеру (the word “noise” was heard instead of “notice”); “to hold a meeting” - ыстық жиналыс (“hot” instead of “hold”); “to give away” - жол беру (“a way” instead of “away”); “to make a decision” - дискуссия құру (“discussion” instead of “decision”) [2].

These short, pithy expressions of cultural wisdom or understanding are challenge for the foreign language learner to grasp and use unless there is a parallel expression in one's mother tongue. Because the language is compressed, sometimes poetically or cleverly, and occasionally includes archaic terms or obscure references, proverbs may be read like a cryptic truth and be extremely hard to fathom. Hopefully, by working with these sayings, both the meanings and structures will become clearer.

Phrasal verbs cause difficulties for students of English because of their meaning and grammar. A verbal combination can have not only its formal meaning but can also mean something different. The combination of get and up can be used with a normal meaning «to stand; rise from one's seat» as in «Get up when the judge enters the room». But it can also have a completely different meaning «to organize something», as in «The children are getting up a play for next week». Here the meaning of the expression cannot be guessed from the verb alone; it is an example of a phrasal verb. «Get up», then, has both a normal and an idiomatic meaning [3].

Phrasal verbs also cannot be guessed because of their grammar. Sometimes the parts of the phrasal verbs can be separated. We can say:

a) The government will have to get in more tax money.b) The farmers are getting the crops in now they are ripe.Get in is an example of a phrasal verb where you can use the adverb just after the verb or

separately from it.So, there are many phrasal verbs ending in up and down. In addition to their more literal

meanings, a number of these have idiomatic meanings that are not readily apparent from the individual meanings of the two elements. For example:

Turn up: 1. to appear: Three days after he left Partland John turned up in San Francisco.2. to increase the volume of something, such as a light, heat, a radio, etc.: Please turn up

the radio a little, so that we can hear it better.Turn down: 1. to refuse or deny something: I applied for a job there, but they turned me

down.2. to lower the volume or amount of something, such as heat, water, air pressure, a radio,

etc.: Please, turn down the heat, it's too warm here.Thus the students began to understand the meanings of set expressions and it will be very

easy for them to use them in their speech [4].If pupils do not understand and cannot translate the set expressions, it shows that they do

not know the polysemy, the possibility of usage of the word in indirect meaning. There are three possible variants to overcome these problems:

1) To learn the expressions by heart2) To understand their meaning with the help of other pupils' knowledge3) To find their translations in the dictionaries.

BIBLIOGRAPHY

215

1. Abrams, A Glossary of Literary Terms, New York: Ballantine, 1971.2. Grzybek, Peter. "Proverbs and Sayings". Bochum: Brockmeyer, 1994.3. John Donne. Epigrams. London, 1985.4. Margery Sabin. "The Laws of Cliché". Oxford University Press US., 1987.

УДК 371.3:802.0:378.096

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗА

(НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)

GRAMMAR SKILLS FORMATION OF NON-LANGUAGE SPECIALTIES STUDENTS OF UNIVERSITY (ON THE EXAMPLE OF ENGLISH LANGUAGE)

ЖОО-НЫҢ ТІЛДІК ЕМЕС МАМАНДЫҚТАР СТУДЕНТТЕРНІҢ ГРАММАТИКАЛЫҚ ДАҒДЫЛАРЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУ

(АҒЫЛШЫН ТІЛІ МЫСАЛЫНДА)

Малицкая Т.В. - магистр педагогических наук, преподаватель кафедры «ИЯ и ПД»Нежинская Е.Ю. - магистр гуманитарных наук, преподаватель кафедры «ИЯ и ПД»

Кокшетауский университет имени Абая Мырзахметова

АннотацияВ статье рассматриваются некоторые проблемы при изучении грамматики английского языка

студентами неязыковых специальностей ВУЗа. Описывается несколько подходов, направленных на формирование грамматических навыков при выражении письменной и устной речи.

AnnotationThis article is considered some problems in the study of English grammar of non-language specialties stu-

dents of university. The several methods are described to the formation of grammatical skills in written and oral speech.

АңдатпаБұл мақалада жоо-ның тілдік емес мамандықтар студенттернің ағылшын тілінің грамматикасын

оқу кезіңдегі мәселелерін қарастырылады. Грамматикалық дағдыны қарастыруда жазбаша және ауызша тілді оқыту тәсілдері сипатталады.

При формировании лексических и грамматических знаний английского языка у учащихся, которые не изучают иностранный язык профессионально, т.е на неязыковых специальностях ВУЗа, возникают некоторые затруднения. Если с лексикой учащиеся еще как-то могут совладать, то грамматика сложна не просто запоминанием определенных правил, но и пониманием того как правильно использовать эти грамматические особенности при устной и письменной речи.

Основной целью обучения грамматике в школе является формирование у учащихся грамматических навыков, как одного из важнейших компонентов речевых умений говорения, аудирования, чтения, письма. Недостаточный уровень грамматических навыков становится непреодолимым барьером на пути формирования не только языковой, но и речевой и социокультурной компетенции. Такой подход, как коммуникативный, предполагает обучение грамматике на функциональной и ситуативной основе. Это означает, что грамматические явления изучаются и усваиваются не как «формы» и «структуры», а как средства выражения определенных мыслей, отношений, коммуникативных намерений. Необходимо создавать условия для показа изучаемой формы и конструкции как динамической единицы, играющей вполне определенную функционально-коммуникативную роль в общении и выражении мысли [1, 45]. Такими условиями являются речевые ситуации, типичные для употребления изучаемых явлений в

216

среде носителей языка. Таким образом, коммуникативный подход в обучении грамматике предполагает создание новых типологий упражнений и заданий, необходимых для реализации учебных действий. Языковые и речевые подготовительные упражнения помогают овладевать «техникой иностранного языка», но такие действия снижают мотивацию учащихся. Поэтому необходима интеграция таких упражнений с коммуникативными заданиями в один урок. Также желательно их преобразование в проблемные и творческие задания в виде кроссвордов, лото и т.д. [2, 67].

Есть также функциональный подход к изучению грамматики, куда входит:Речевая направленность. Обучение иностранным языкам через общение. Это

означает практическую ориентацию урока. Правомерны лишь уроки на языке, а не о языке.Функциональность. Речевая деятельность имеет три стороны: лексическую,

грамматическую, фонетическую. Функциональность предполагает, что как слова, так и грамматические формы усваиваются сразу в деятельности: учащийся выполняет какую-либо речевую задачу - подтверждает мысль, сомневается в услышанном, спрашивает о чем-то, побуждает собеседника к действию и в процессе этого усваивает необходимые слова или грамматические формы.

Ситуативность - ролевая организация учебного процесса. Принципиально важным является отбор и организация материала на основе ситуаций и проблем общения, которые интересуют учащихся каждого возраста.

Новизна. Она проявляется в различных компонентах урока. Это, прежде всего, новизна речевых ситуаций (смена предмета общения, проблемы обсуждения, речевого партнера, условий общения и т.д.). Это и новизна используемого материала (его информативность), и новизна организации урока (его видов, форм), и разнообразие приемов работы. В этих случаях учащиеся не получают прямых указаний к запоминанию – оно становится побочным продуктом речевой деятельности с материалом (непроизвольное запоминание).

Личностная ориентация общения. Безликой речи не бывает, речь всегда индивидуальна. Любой человек всегда отличается от другого и своими природными способностями, и умением осуществлять учебную и речевую деятельность, и своими характеристиками как личности: опытом (у каждого он свой), контекстом деятельности (у каждого из учащихся свой набор деятельностей, которыми он занимается и которые являются основой его взаимоотношений с другими людьми), набором определенных чувств и эмоций (один гордится своим городом, другой - нет), своими интересами, своим положением в коллективе.

Коллективное взаимодействие - такой способ организации процесса, при котором ученики активно общаются друг с другом, и условием успеха каждого являются успехи остальных [3, 89].

При введении новых грамматических явлений стоит обращать внимание учащихся не только на форму, но также на значение и употребление этого явления. Зная смысл и коммуникативную функцию изучаемой структуры, учащиеся не просто заучивают модель, но и могут правильно использовать ее в речи. Знакомство со значением грамматической структуры идет поэтапно [4, 34].

Например, при изучении темы The Present Perfect Continuous Tense вначале учащиеся узнают, что эта форма употребляется для обозначения действий, которые начались в прошлом и продолжаются в момент речи (часто употребляется с now, already, for).

Далее учащимся сообщается, сама структура построения предложения (как образуется время).

She has been writing the article for three hours.Has she been writing the article for three hours?She has not been writing the article for three hours.Если форма The Present Perfect Continuous Tense, как правило, не вызывает зат-

руднений, то его функция может представлять определенные трудности для понимания и

217

правильного использования, поэтому на занятиях необходимо заранее предупредить эти трудности.

Для того, чтобы обсуждение новой формы вызвало интерес у учащихся, необходимо ввести ее в рассказе, игре и т.д.

На уроках используются различные способы изучения новых лексико-грамматических структур.

Часто привлекаются аудиоматериалы:— послушайте и прочитайте;— послушайте и соотнесите;— послушайте и повторите.Изученный грамматический материал необходимо закрепить. Учащиеся должны

полностью понять новые структуры, запомнить их и правильно воспроизводить. С этой целью на уроках английского языка используются разнообразные упражнения от механических, тренировочных (имитационных, подстановочных, трансформационных) до более свободных, таких как личностно-ориентированные задания.

Учащиеся на занятии получают возможность самостоятельно сформулировать грамматические правила. Такие попытки показывают, насколько точно они понимают, когда и как употребляется грамматическая структура. Также им предлагается ряд заданий для проверки понимания.

В результате последовательных мыслительных операций (обобщение – синтез - анализ) учащиеся получают продуктивное знание, что особенно ценно, т. к. оно становится личным опытом. На последующих этапах обучения личный опыт иноязычного общения обогащается за счет выполнения упражнений на развитие навыков устной речи: предлагается высказать свое мнение по каждой изученной теме: обсудить проблему, прослушать информацию и выяснить что-либо и т.д. [5, 78].

Всегда следует обязательное повторение изученного материала. Учащиеся должны выполнять самостоятельную работу на повторение и систематизацию полученных знаний. Это дает возможность и преподавателю и студентам понять, насколько хорошо усвоен грамматический материал.

ЛИТЕРАТУРА1. Верещагина, Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в

общеобразовательных учреждениях. М., 1998. - 250 с.2. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку. - СПб.: КАРО, Мн.:

Издательство «Четыре четверти», 2006. - 192 с.3. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие

для студентов педагогических вузов и учителей. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2005. - 450 c.

4. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам. - М.: Просвещение, 1991. - 367 c.5. Опойкова О.Н. Коммуникативные приемы обучения грамматике / Иностранные языки в

школе. - 2005. - №8. - 190 c.

218

5 СЕКЦИЯSECTION 5

ИННОВАЦИЯЛЫҚ ЖЕТІСТІКТЕР, ТЕХНИКАЛЫҚ ҒЫЛЫМДАРДЫҢ ДАМУЫНЫҢ ЗАМАНАУИ АЛҒЫШАРТТАРЫ МЕН МӘСЕЛЕЛЕРІ

INNOVATIVE ACHIEVEMENTS, PROBLEMS AND PROSPECTS OF THE DEVELOPMENT OF MODERN ENGINEERING SCIENCES

ИННОВАЦИОННЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ, ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ СОВРЕМЕННОГО РАЗВИТИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ НАУК

УДК 159.9

ФОРМИРОВАНИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У СТУДЕНТОВ

СТУДЕНТТЕРДІҢ КӘСІБИ УӘЖДЕМЕСІН ОҢТАЙЛАНДЫРУДЫ ҚАЛЫПТАСТЫРУ

THE FORMING OF STUDENTS` PROFESSIONAL MOTIVATION OPTIMIZATION

Какимжанова А.К. - преподаватель кафедры «ОПДЭТ и ПО», КУАМ

АннотацияВ данной статье рассматривается общий смысл формирования оптимизации профессиональной

мотивации, где преподавателям желательно переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению зрелым формам положительного отношения, к учению - действенному осознанному и ответственному.

АңдатпаБерілген мақалада оқытушыларға әрекеттің саналы және жауапкершілікті іліміне, толық жетілген

жағымды қатынастардың іліміне жағымсыз және селқостық қатынастар деңгейінен оқушыларды ауыстыру, кәсіби уәждемесін оңтайландыруды қалыптастырудың жалпы мағынасы қарастырылады.

AnnotationGeneral sense of forming of optimization of professional motivation is examined in this article, where teach-

ers are desirable to translate students from the levels of negative and indifferent attitude toward studies to the mature forms of positive attitude toward the studies - effective realized and responsible.

Термин «мотивация» (мотив – от лат. moveo – «двигаю») был впервые употреблен А. Шопенгауэром в статье «Четыре принципа достаточной причины» (1900–1910). В самом широком смысле мотивация – это все, что вызывает активность человека: его потребности, инстинкты, влечения, эмоции, установки, идеалы и т.п. [1].

В контексте управления персоналом можно дать такое определение мотивации: «это процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личных целей организации» [2].

На основе эмпирических исследований было разработано несколько концепций, описывающих факторы, влияющие на мотивацию и содержание процесса мотивации. Теории мотивации в менеджменте принято делить на две большие группы: на процессуальные теории, и на содержательные. Содержательные теории основываются на

219

«идентификации тех внутренних побуждений (называемых потребностями), которые заставляют действовать людей так, а не иначе» [3]. К ним ученые относят теорию потребностей А. Маслоу, теорию потребности в достижениях Д. Мак-Клелланда, двухфакторную теорию Ф. Герцберга и теорию К. Альдерфера. Рассмотрим эти теории поподробнее.

Одним из первых ученых, из работ которого руководители узнали о сложности человеческих потребностей и их влиянии на мотивацию, был Абрахам Маслоу. Он принадлежал к школе бихевиористов, что повлияло на направленность концепции [4].

А. Маслоу выделял пять уровней системы потребностей: первый уровень – физиологические потребности, обеспечивающие выживание

человека (пища, сон, микроклимат и т.д.); второй уровень – потребности в безопасности и уверенности в будущем; третий уровень – социальные потребности, стремление человека к любви,

общению; четвертый уровень – потребности в уважении и самоуважении, общественное

призвание, признание себя состоявшейся личностью; пятый (высший) уровень – потребность в самовыражении, в развитии

способностей, реализация творческих возможностей в деятельности.Общий смысл формирования оптимизации профессиональной мотивации состоит в

том, что преподавателям желательно переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению к зрелым формам положительного отношения к учению - действенному осознанному и ответственному [5].

Воспитанию положительной мотивации учения способствуют общая атмосфера в вузе, группе; участие студента в коллективистических формах организации разных видов деятельности; отношения сотрудничества преподавателя и учащегося, помощь преподавателя не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов; привлечение преподавателем студентов к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки. Кроме того, формирование мотивации способствуют занимательное изложение, необычная форма преподавания материала, вызывающая удивление у учащихся; эмоциональность речи преподавателя; ролевые игры, ситуация спора и дискуссии; анализ жизненных ситуаций; умелое применение преподавателем поощрения и порицания [6].

Особое значение здесь приобретает укрепление всех сторон умения студента учиться, обеспечивающее усвоение всех видов знаний и их применение в новых условиях, самостоятельное выполнение им учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа учебной работы к другой, включение учащихся в совместную учебную деятельность [6].

Работа преподавателя, прямо направленная на упрочнение и развитие мотивационной сферы, должна включать в себя следующие виды воздействий:

актуализация уже сложившейся у школьника ранее мотивационных установок, которые надо не разрушать, а укреплять и поддержать;

создание условий для появления новых мотивационных установок (новых мотивов, целей) и появление у них новых качеств (устойчивости, осознанности, действенности и др.);

коррекция дефектных мотивационных установок, изменение внутреннего отношения студента как к уровню своих возможностей, так и к перспективе их развития.

Также немаловажно какими личностными качествами обладает преподаватель и насколько он сам заинтересован в преподаваемом предмете.

Рекомендации по оптимизации общения со студентами:• никогда не оскорбляйте студента за неспособность что-то понять или сделать,

глядя на него с высоты своего авторитета;• прежде, чем ругать учащегося за неумение, необходимо попытаться понять

причину его затруднений;

220

• преподаватель должен объединяться вместе со студентом против объективных трудностей, стать его союзником, а не противником или сторонним наблюдателем;

• не стоит забывать, что без помощи профессионала полноценного овладения профессией у студента не произойдет;

• необходимо показывать студенту искреннюю заинтересованность в нем. При оказании помощи выбирать доверительный стиль общения [7].

В заключении хотелось бы сказать, что высокая отдача от работников возможна лишь в том случае, если они будут заинтересованы в конечном результате и будут положительно относиться к выполняемой работе. Это возможно лишь тогда, когда процесс работы и конечные ее результаты позволяют человеку удовлетворить важнейшие из его потребностей. То есть тогда, когда он имеет высокий уровень трудовой мотивации.

Правильное выявление профессиональных интересов и склонностей является важным прогностическим фактором удовлетворенности профессией в будущем. Причиной неадекватного выбора профессии могут быть как внешние (социальные) факторы, связанные с невозможностью осуществить профессиональный выбор по интересам, так и внутренние (психологические) факторы, связанные с недостаточным осознанием своих профессиональных склонностей или с неадекватным представлением о содержании будущей профессиональной деятельности. Так же в процессе перехода с одного курса на другой, мотивы профессиональной деятельности остаются неизменными. Это связано с тем, что профессиональная мотивация формируется у молодежи под влиянием факторов окружающей действительности, работы по профессиональной ориентации, проводимой в школе или соответствующих центрах профориентации [8].

ЛИТЕРАТУРА1. Пряжников Н.С. Мотивация трудовой деятельности. - М.: Академия, 2008.2. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоурн Ф. Основы менеджмента. - М.: Дело, 1992.3. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: тексты / под ред. Ю.Б.

Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М.: МГУ, 1982.4. Батаршев А.В. Учебно-профессиональная мотивация молодежи. - М.: Академия, 2009.5. Носкова О.Г. Психология труда. - М.: Академия, 2004.6. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних

профтехучилищ: дидактический аспект. - М.: Академия, 1985.7. Егорычева И.Д. Психологические особенности личностной направленности подростка и

возможности ее коррекции: автореф. дис. … канд. психол. наук. - М., 1984. - 22 с.8. Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности. - СПб.: Изд-во СПбГУ,

2000.

УДК 159.9

КОНЦЕПЦИИ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ И РЕМОНТА ПОДВИЖНОГО СОСТАВА

ТЕХНИКАЛЫҚ ҚЫЗМЕТ КӨРСЕТУ МЕН ЖЫЛЖЫМАЛЫ ҚҰРАМНЫҢ ЖӨНДЕУІН ӨТКІЗУ ТҰЖЫРЫМДАМАСЫ

THE CONCEPT OF MAINTENANCE AND REPAIR OF ROLLING STOCK

Шонов И.М., Кабденов Р.А. - преподаватели кафедры «ОПДЭТ и ПО», КУАМ

АннотацияВ данной статье рассматривается общий смысл концепции проведения технического обслуживания

и ремонта подвижного состава, где преподавателями предложено проведение работы ТОР, полностью

221

отвечающий всем требованиям, диагностической системой ДИПС-6, которая является универсальной и автономной.

АңдатпаБерілген мақалада техникалық бақылау мен техникалық жөндеу жұмыстарын жүргізу

концепциясының жалпы мағынасы қарастырылған. Бұнда техникалық байқау және жөндеу жұмыстарын жүргізуде арнайы ДИПС-6 диагностикалық жүйесін қолдану ұсынған. Бұл жүйе барлық талаптарға сай келіп, әмбебап және автономды жұмыс атқара алады.

AnnotationThis article discusses the General meaning of the concept of maintenance and repair of rolling stock, where

teachers proposed work TOR which meets all the requirements, the diagnostic system DIPS-6, which is universal and Autonomous.

Система технического обслуживания и ремонта (ТОР) предназначена для поддержания работоспособности, а также восстановления ресурса подвижного состава.

Исследования проведенные рядом научно-исследовательских и учебных институтов показали, что в настоящее время система ТОР функционирует с недостаточной эффективностью, весьма значительны издержки от ранних и поздних ремонтно-обслуживающих воздействий.

Периодичность системы ТОР устанавливалась, исходя, из статистической обработки массива данных изменения технического состояния определенного количества автомобилей по пробегу, по среднестатистической величине. Но запланированное техническое состояние для отдельно взятой транспортной единицы случается крайне редко, т.к. каждая транспортная единица сугубо индивидуальна и «болеет» по своему.

И как следствие, издержки раннего или позднего обслуживания.Проведенное, в свое время, Целинным филиалом ГОСНИТИ обследование на

Атбасарском ремонтно-механическом заводе, показало, что около 55% дизелей ЯМЗ-238НБ поступивших на капитальный ремонт не нуждаются в нем, т.к. снижение эффективных показателей, подавляющего большинства из них, произошло из-за разрегулировки топливной аппаратуры и снижения компрессии в цилиндрах, вызванного зависанием и западанием поршневых колец, в тоже время ресурс работоспособности позволял эксплуатировать эти дизели еще весьма длительный период времени.

По последним данным обследований, проведенных рядом НИИ и ВУЗОВ около 40-50% работ по ТО не нуждается в регламентированном техническом обслуживании. Но в тоже время некоторые операции технического обслуживания требуют досрочного выполнения их. Особенно ярко это видно на примере фильтрующих элементах фильтра тонкой очистки топлива. Наблюдаемые 50 автомобилей «КАМАЗ» из одного автотранспортного предприятия имели различные пробеги до достижения предельного значения загрязнённости фильтрующих элементов, при этом пробег варьировался от 1700 до 4800 километров. Замена фильтрующих элементов должна проводиться при ТО-1, т.е. через 3500 километров

Надо отметить, что только у трех фильтрующих элементов предельное значение загрязненности оказалось в границах «плюс-минус» 200 километров от 3500км.

И как следствие, издержки раннего или позднего обслуживания, т.е. неполное использование ресурса фильтрующих элементов в одном случае, работа дизеля на ускоренный износ в другом случае.

Указанное связано с тем, что во времена разработки планово- предупредительной системы ТО технической диагностики, как одного из разделов эксплуатации транспорта не существовало, и налицо издержки раннего или позднего обслуживания. При этом сложилась парадоксальная ситуация; выполнялись даже те операции ТО, которые не требовали обслуживающего воздействия. Кроме того, аксиомой является то, что механизм без необходимости не следует разбирать, т.е.количество разборок, сборок должно быть минимальным, так как они вызывают ускоренный износ механизма в силу приработочного воздействия их трущихся поверхностей

222

Действительно, как бы ни старались собрать разобранный узел, т.е. приводя его в первоначальный вид, у нас все равно произойдёт какое-то смещение относительно первоначального положения, которое в конечном итоге вызовет дополнительную, приработочную и обкаточную стадии работы узла, агрегата или машины.

Основными же причинами указанного, являлось несоответствие материально-технической базы технического обслуживания и ремонта относительно требований настоящего времени, недостаток оборудования, в первую очередь диагностического, а также высококвалифицированных специалистов по технической диагностике.

Всего указанного можно избежать при проведении ремонтно – обслуживающих воздействий по необходимости, т.е. проводить операции ТО именно в тот момент, когда параметр, характеризующий техническое состояние узла, агрегата, составной части или же машины выйдет за заданные пределы, а ремонт производить только тогда ,когда деталь , агрегат, составная часть, машина выработают свой ресурс

Установить выход параметра за предельные величины или же выработку ресурса можно при помощи диагностического оборудования.

Техническая диагностика в настоящее время является составной частью эксплуатации машин.

Она позволяет определить техническое состояние машин, агрегатов, узлов без их разборки, в основном исходя из косвенных диагностических параметров, но при этом не исключается возможность и прямых замеров.

Особенное развитие техническая диагностика получила после 1970 года прошлого века. Определялись диагностические параметры и на их основе разрабатывались диагностические приборы, стенды, диагностические и прогнозирующие системы.

При этом, если на Западе, и в Японии эти диагностические системы являлись неотъемлемой частью машин, то есть были встроенными, то в бывшем Советском Союзе, ныне СНГ, диагностические системы были автономными и обслуживали не одну машину, а большое их количество, чему способствовали автотранспортные предприятия с большим количеством подвижного состава.

После некоторого застоя в конце 80-х и начале 90-х годов, техническое диагностировании получило дальнейшее развитие.

Анализ всех диагностических систем, средств, оборудования показал, что диагностические оборудование, системы, средства, разработанные в развитых странах Запада, а также в Японии и Корее нам не подходит, так как оно рассчитано на встроенные датчики, каковыми автомобили , эксплуатируемые в нашей республике не оснащены.

Поэтому основные поиски необходимого оборудования по техническому диагностированию машин проводились в странах СНГ, бывшего СССР.

На настоящее время такого оборудования разработано большое количество. Почти каждое уважающее себя предприятие по выпуску мобильной техники, к которой относятся все самоходные машины, разработали и разрабатывают диагностическое оборудование применительно к своей машине. Поэтому нами был проведен детальный, всесторонний анализ средств технической диагностики производимой на территории СНГ.

Анализ показал, что в наших условиях наиболее эффективным будет использование ДИПС-6, разработанного специалистами Санкт – Петербургских НИИ, ВУЗов, и предприятий. Из них основными являлись, Санкт - Петербургские университеты: политехнический, и технологический, Ленинградская сельхозакадемия и ПО «Кировский завод».

В пользу ДИПС -6 говорит его универсальность; может применим к любой мобильной технике (автомобили, тракторы, танки, БТР, БМП и т.д.), большое количество снимаемых параметров, компьютерная обработка их, и самое основное; незначительная трудоемкость, около 10 чел-мин на одну машину, а также цена, которая намного ниже, чем у западных и японских систем.

Если в 80-85 годы трудоемкость получения информации на диагностическом комплексе КИ-13920, в то время считавшегося последним словом научно-

223

исследовательских работ в области технической диагностики машин, составляло 9,2 чел - час, то в настоящее время диагностическая и прогнозирующая система ДИПС -6 выдает уже обработанную информацию по 87 параметрам в течение 10 мин, с указанием ресурса каждого из параметров с погрешностью 0,5%.

В течение смены такая система способна продиагностировать, с выдачей обработанной информации до 50 машин

Следовательно, исходя из обработанной информации ,зная ресурсы каждого из параметров, мы можем определиться со стратегией ТО и ремонта, и определить тактику выполнения ремонтной - обслуживающих воздействии по потребности.

Такая стратегия и тактика выполнения технического обслуживания и ремонта подвижного состава позволят избежать издержек раннего и позднего ремонтно-обслуживающих воздействии.

ЛИТЕРАТУРА1. Николаенко А.В., Аллилуев В.А., Ермаков Ю.В. Современные средства технического

диагностирования (ДИПС-6). Л., ИЦ. Академия. 2004.2. Шонов И.М. Экспресс-методы контроля технического состояния топливоподачи дизелей.

Кокшетауский ЦНТИ №99 - 32.3. Кузнецов Е.С., Болдин А.П. Техническая эксплуатация автомобилей. М. Наука 2001.

224

6 СЕКЦИЯSECTION 6

МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ И РЕГИОНОВЕДЕНИЕ

INTERNATIONAL RELATIONS AND REGIONAL STUDIES

ХАЛЫҚАРАЛЫҚ ҚАТЫНАСТАР ЖӘНЕ ӨҢІРТАНУ

УДК 930(560) «12/18»

ДВУСТОРОНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ ТУРЦИИ И КАЗАХСТАНА НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

ТҮРКИЯ МЕН ҚАЗАҚСТАН АРАСЫНДАҒЫ ЕКІЖАҚТЫ ӘЛЕУМЕТТІК-ЭКОНОМИКАЛЫҚ ҚАРЫМ-ҚАТЫНАСТЫҢ ЖАҢА КЕЗЕНДЕГІ ДАМУЫ

BILATERAL SOCIAL-ECONOMIC RELATIONS OF TURKEY AND KAZAKHSTAN IN PRESENT TIME

Джумагулова Д.Е. - студентка 4 курса специальности «Международные отношения и история»

Мухамадеева И.А. - к.и.н., профессор

АннотацияВ данной статье рассматривается двусторонние социально - экономические отношения Турции и

Казахстана на современном этапе.

АңдатпаБұл мақалада Түркия мен Қазақстан арасындағы екіжақты әлеуметтік - экономикалық қарым-

қатынастың жаңа кезендегі даму мәселелері қарастырылған.

AnnotationThis article is devoted to bilateral social - economic relations of Turkey and Kazakhstan in present time.

С первых дней обретения независимости Турция была рядом с Казахстаном и способствовала развитию молодой республике для того чтобы она заняла достойное место в международном сообществе. Турция была первой страной мира, признавшей независимость Казахстана, и одна из первых, открыла посольство в молодой и перспективной республике. В связи с некоторыми событиями, которые повлекли за собой нарушения взаимоотношении народов двух стран, в конце ХХ века они снова обрели возможность восстановить исторические отношения между собой.

Казахстанско-турецкое сотрудничество характеризуется повышенной динамикой развития с первых дней установления дипломатических отношений (2 марта 1992 г.) [1]. Не прерываются сотрудничество на высшем уровне, в том числе в рамках саммитов

225

тюркоязычных государств. Казахстан и Турция подписали пакет важных межгосударственных соглашений, которые заложили фундамент долгосрочного сотрудничества.

За последнее десятилетие Турция добилась успехов в проведении рыночных и демократических преобразований, сумела укрепить свой международный авторитет. Теоретическую базу турецкой внешней политики, равно как экономики и доктрины национальной безопасности, составляют принципы, сформулированные Кемалем Ататюрком - первым президентом Турции: обеспечение безопасности, эффективное исполь-зование ресурсов развития и центральная роль в регионе [2].

Катализатором этого процесса, особенно на первоначальном этапе, стал такой фактор, как историческая и культурная общность наших народов. Несмотря на устремления Анкары играть консолидирующую роль в так называемом "тюркском мире", официальные визиты Президента Т. Озала (восьмой президент Турции) в Казахстан (1993 г.) и Президента Казахстана Н. Назарбаева в Турцию (1994 г.) продемонстрировали прагматичный подход сторон к перспективам взаимного сотрудничества. Стало очевидным, что Казахстан готов всемерно развивать двусторонние связи в политической, экономической и гуманитарной сферах, но не в ущерб интересам на Российском или иных направлениях своей дипломатии. Н. Назарбаев в одной из бесед с Т. Озалом сказал, что Казахстан навсегда распрощался со стереотипом "старшего брата". Это заявление было правильно воспринято в Анкаре. Турция же недвусмысленно демонстрировала, что ее внешнеполитические предпочтения в первую очередь связаны с США и Европой [3].

Тем не менее, наличие у обеих стран общих интересов в сфере международной политики и безопасности позволяет расширить спектр взаимного сотрудничества. Одно из возможных направлений такого взаимодействия обозначил на очередном саммите Глав тюркоязычных государств, в Стамбуле в апреле 2001 г. Н. Назарбаев. Он предложил принять специальную Хартию, направленную на борьбу с международным терроризмом. Предметом плодотворных контактов является казахстанская инициатива о созыве СВМДА. Анкара демонстрирует понимание и поддержку усилиям Казахстана по созданию на евразийском пространстве структуры, обеспечивающей прочную безопасность.

Можно констатировать, что, несмотря на отсутствие серьезных проблем в двусторонних отношениях, а также совпадение взглядов по многим международным проблемам, турецкий вектор стал весьма важным, но все же не доминирующим во внешней политике Казахстана (также как и других Центрально-азиатских стран). Это подтвердили и итоговые документы встреч Глав тюркоязычных государств в Бишкеке (1995 г.), Ташкенте (1996 г.) и Астане (1998 г.), которые не содержали положений, указывающих на особые отношения указанных стран в какой-либо иной сфере, кроме образования и культуры [4].

Тем не менее, в Казахстане воздают должное турецкому руководству и народу этого государства за неизменно дружественное отношение к Казахстану. Неоценимый вклад в становление и развитие плодотворного сотрудничества между Казахстаном и Турцией внесли Тургут Озал (восьмой президент Турции) и Сулейман Демирель (девятый президент Турции).

Двусторонние социально-экономические отношения развиваются в целом поступательно и имеют устойчивую тенденцию к расширению. По объему внешнеторгового оборота Турции со странами СНГ Казахстан входит в первую тройку пос-ле России и Украины. Общий объем турецких инвестиций, привлеченных в казахстанскую экономику, превысил 500 млн. долларов. Вместе с тем, отрицательное воздействие на развитие взаимной торговли оказали азиатский и российский финансовые кризисы. Если в 1998 году общий товарооборот составил почти 300 млн. долларов, то в 1999 году этот показатель снизился вдвое. Такой откат во взаимной торговле удается постепенно компенсировать, о чем свидетельствует достигнутый в 2000 году объем товарооборота на уровне 206 млн. долларов [5].

Заметную активность проявляют турецкие деловые круги в Казахстане. К началу 2000 года более 200 турецких фирм вели разработку или приступили к реализации десятков

226

проектов на общую сумму 2 млрд. долларов. Однако, несмотря на многочисленность турецких компаний, работающих в Казахстане, направление их деятельности ограничивается в основном строительством и торговлей. Они пока не представлены в таких секторах экономики, как металлургия, тяжелое машиностроение, химия, переработка сельскохозяйственной продукции и производство текстиля. В свою очередь, казахстанские компании, за исключением "Эйр Казахстан", не представлены в Турции.

На 1 января 2002 г. в Республике Казахстан действовало 3995 совместных и иностранных предприятий (на 1 января 2001 г. - 2366), созданных с участием партнеров из 107 стран (98), с уставным капиталом в размере 183293,3 млн. тенге. Наибольшее количество предприятий с иностранными инвестициями расположено на территории г. Алматы - 2461. В г. Астане и в Атырауской области действует - по 270 предприятий, Карагандинской - 191, Восточно-Казахстанской - 129 [6].

Наибольшее число действующих предприятий из числа стран Содружества создано с фирмами Российской Федерации - 834, Кыргызстана - 74, Узбекистана и Украины - по 53 [7]. С участием стран из азиатского региона на 1 января 2002 г. действовало 1452 совместных и иностранных предприятия из 26 стран Азии. К наиболее активным относятся: Турция - 513 предприятий, Китай - 336, Иран - 122 и Республика Корея - 119 [8].

В качестве фактора, способного заметно оживить двустороннее сотрудничество, дипломаты двух стран и зарубежные эксперты по праву называют перспективы транспортировки казахстанской нефти через территорию Турции. В 1998 году была подписана Анкарская Декларация, в которой лидеры Азербайджана, Грузии, Казахстана, Турции, Узбекистана и Министр энергетики США отметили важность строительства транскаспийских и транскавказских экспортных трубопроводов. Понятно, что особая роль в этом контексте принадлежит проблеме юридического статуса Каспия. Позиция Турции зак-лючается в поддержке усилий Казахстана добиться раздела Каспия на национальные сектора. Однако уникальность и неоднозначное восприятие международным сообществом ситуации вокруг Каспия не позволяют Анкаре акцентировано выражать свою позицию по этому вопросу [9].

В ноябре 1999 года в рамках юбилейного саммита ОБСЕ с участием Президента Н. Назарбаева была подписана Стамбульская Декларация по проекту нефтепровода "Баку-Джейхан". Анкара придает большое значение этому проекту, отводя ему роль основного экспортного маршрута по доставке каспийской нефти на мировые рынки. Казахстан же исходит из много вариантности экспортных маршрутов и экономической целесообразности каждого проекта.

Подписание упомянутых документов - это, скорее всего, лишь начальный этап перед более сложной фазой - обсуждения технических и коммерческих условий проекта. Здесь не-обходимо выделить один существенный момент: по мнению большинства специалистов, "Баку-Джейхан" вряд ли будет рентабельным и жизнеспособным без казахстанской нефти. Этим обстоятельством можно объяснить активные дипломатические усилия Анкары, Баку, Тбилиси и Вашингтона по склонению Казахстана к участию в проекте. Только в 2000 году подобную цель преследовали миссии в Астану высокопоставленных представителей Турции, Азербайджана и Грузии, а также специального советника Президента США по энергетическим ресурсам Каспийского региона [10].

Расширяется военно-техническое сотрудничество Турции и Казахстана. Министр обороны Турции поддержал казахстанскую армию почти триллионом турецких лир. Переговоры двух военных ведомств вокруг военно-технического сотрудничества Турции и Казахстана оказались на редкость плодотворными: в который уже раз за последние 4 года нам удалось уговорить партнеров на очередную материально-техническую помощь. Она составила 831 миллиард турецких лир (1000 лир = 0,1 тенге) [11].

Скоро в Казахстан прибудут первые из 30 обещанных автомобилей повышенной проходимости и уже второй бесплатный патрульный катер, также турки подготовят и оснастят военные спецподразделения.

227

Будущее турецко-казахстанских отношений, как и будущее отношений между всеми державами мира будет зависеть от стремления решить многие вопросы, разногласия и противоречия путем мирных переговоров, исключая возможность нанесения ущерба другим странам [12].

Подводя итоги можно сказать, что Турция с первых дней суверенитета была рядом с Казахстаном. Турция является одним из важных региональных партнеров Казахстана, с которой его связывают не только экономические отношения, но и глубокие культурно-исторические связи. Отношения Казахстана и Турции основывается, прежде всего, на общности истории, культуры, языка, что явилось важной основой для активного развития политического, торгово-экономического и гуманитарного сотрудничества. В будущем отношения между Казахстаном и Турцией будут продолжаться и обретут новые силы в отношениях, так как эти две страны являются геополитический выгодными партнерами во всех сферах сотрудничества.

ЛИТЕРАТУРА1. Абылхожин Ж.Б. Очерки социально-экономической истории Казахстана XX века.

Алматы, 1997.2. Турецкая Республика. - Страны мира (справочник). М.: Республика, 1997. - 154 с.3. Казахстанско-турецкому сотрудничеству крепнуть. Казахстанская правда, 1992, 30

апреля.4. Турция и современные проблемы региональной экономической интеграции. - Ближний

Восток и современность. Сборник статей. Выпуск пятый. М: 1998. - С. 47.5. Турция-1996. - Анкара: Государственный институт статистики Турции, 1997. - С. 147.6. Турция и современные проблемы региональной экономической интеграции. - Ближний

Восток и современность. Сборник статей. Выпуск пятый. М., 1998. - 137 с.7. Казахстан и Европейский Союз. М.: Алматы, 1997. - 124 с.8. Хан Г.Б. Внешняя политика Республики Казахстан. Учебное пособие. М.: Алматы,

1999. - 47 с.9. Черников И.Ф. Советско-турецкие отношения в 1934-1972 годах. - Автореферат

диссертации доктора исторических наук.- М.: Киев, - 1983. - 31 с.10. Шен В. Казахстан и Турция, деловые связи носят долгосрочный характер Азия -

экономика и жизнь. - 1996, №40, сентябрь.11. Турция и современные проблемы региональной экономической интеграции. - Ближний

Восток и современность. Сборник статей. Выпуск пятый. М: 1998. - С. 47.12. Исмаилова С. Турция-Казахстан: все еще впереди. - А.: Деловая неделя, 1997. - 29

ноября.

ӘОЖ 140.8(574)(091)

ҚАЗАҚ ХАЛҚЫНЫҢ ҰЛТТЫҚ САНА-СЕЗІМІН ҚАЛЫПТАСТЫРУДАҒЫ М. ДУЛАТОВТЫҢ РОЛІ

РОЛЬ М. ДУЛАТОВА В ФОРМИРОВАНИЙ НАЦИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ КАЗАХСКОГО НАРОДА

ROLE M. DULATOVA IN THE FORMATION OF NATIONAL CONSCIOUSNESS OF THE KAZAKH PEOPLE

Жусина П.Ш. - магистрант ЕНУ им. Л.Н. Гумилева

АңдатпаМақалада М.Дулатовтың қазақ халқының қоғамдық санасын оятуда, туған халқының азаттығы

үшін жасаған еңбектері туралы айтылған.

228

АннотацияВ статье говорится тернистый жизненный путь М. Дулатова, где он всегда оставался патриотом

своего народа, пламенным борцом за независимость и процветания государство.

AnnotationThis article is about M. Dulatov. His thorny path of his life is described in this article.

ХХ ғасырдың басындағы Алаш қозғалысы өзінің саяси басшылары, қозғаушы күші мен алдына қойған мақсаты және қамтыған мәселелер аумағы жағынан бұрын-соңды қазақ даласында болған қозғалыстардың ең маңыздысы болатын. Оның басты артықшылығы саяси демократиялық партия мен ұлттық дербес мемлекет құру деңгейіне дейін көтерілгендігінде. Сол «Алаш» партиясы өткен ғасырдың басында-ақ қазақ халқының болашағы үшін қам жеді, парламентаризм және Президенттік институтты құруды жақтады. Ұлт азаттығы жолында жаңа өткел, соны өріс іздейді. Алаш қозғалысы оның саяси басшыларының ойлап тапқаны емес еді. Ол – патшалық Ресейдің отарлық саясатының езгісіне, соның салдарынан туындаған қоғамдағы өктемдік пен әділетсіздікке қарсы шыққан қазақ халқының ұйымдасқан түрдегі іс-әрекеті, ұлттық санасының оянуының әлеуметтік көрінісі тұғын. Алаш зиялылары қазақ елінің сан ғасырлық даму ерекшелігін, салт-дәстүрін және ұлттық болмысын ескере, жетілдіре, басқа өркениетті елдердің өмір тәжірибесімен байыта түсуді ұсынды. Осы арқылы қазақ елін өзін-өзі басқаруға мүмкіндік жасайтын тәуелсіздік тұғырын таңдады [1].

Туған халқының азаттығын армандаған, аянышты халін көре білген, оны құтқарудың жолын іздеген, Алаш партиясының бағдарламасын жасаған қайраткерлердің бірі Міржақып Дулатұлының есімі ерекше құрметке лайық деседе болғандай. Алаштың арманы – Міржақып Дулатов қазақтың аса көрнекті ағартушысы, қоғам қайраткері, ақын, жазушы, жалын көсемсөз шебері. Аумалы-төкпелі заманда елдің болашағы үшін атқарған күреске толы қызметімен де, шығармашылық мұрасымен де ол халқына аяулы, еліне құрметті. Өз шығармаларында туған елін оятуға ұмтылды. Сол себепті де М. Дулатұлының есімі мен әдеби мұрасы туралы Кеңес өкіметі тұсында айтуға да, жазуға да тыйым салынды.

Халқының әлеуметтік өміріне немқұрайлы қарай алмаған ақын, публицист, ғалым, қоғам қайраткерінің оқу-ағарту саласындағы шығармашылық мұрасы өте мол. Міржақып Дулатұлы заманның өзгергені, соған сай қазаққа керек нәрселердің көп болып отырғаны, оның ішінде қазаққа ғылым мен өнердің айрықша қажеттігін, адамның ғылым мен өнер үшін жаратылмағанын, ғылым мен өнердің адам үшін шыққанын, оны адамның өзі тіршілігіне керек болған кезде өзі ойлап тапқанын айтады.

Өз бетінше талпынып, білім жинап, орыс тілін жетік меңгерген Міржақып орыстың озық ойлы азаматтарының еңбектерімен танысуы арқасында замана тозаңын суырып, дүниені дүр сілкіндірер дауылды күндердің тақап келе жатқанын өзгелерден бұрын сезеді.

Кең даласында алаңсыз өмір сүріп, мал бағып жатқан бейқам халқын: «Көзіңді аш, оян, қазақ, көтер басты, Өткізбей қараңғыда бекер жасты» деп жырымен жұлқылап оятып, оларды білімге, ел үшін пайдалы іс әрекетке шақырады. Бүкіл халықтың еркіндікке жетуінің басты шарты түнек болып торлаған қараңғылық ұйқысынан ояну, дүр сілкініп, надандықтан арылу деп білген ол: «Оян, қазақ!» деп ұрандаудан танған жоқ. Сондықтан да оның үні қалың ұйқыдағы қазағын құлағының түбінен «Маса» болып, маза бермей ызыңдап оятуды мұрат тұтқан өзінен он екі жас үлкен рухани ағасы Ахмет Байтұрсыновтың үнімен қатар естіліп, қазақ даласын қатар шарлады. Ақын өлеңдерінің басты такырыбы - ел тағдыры болды.

Талантты ақын Міржақып Дулатов өзінің алғашқы орыс революциясында көргендерімен көңілге түйгендерін Петербургте шығатын «Серке» газетінде (1907 ж.) жарияланған «Жастарға» атты өлеңінде паш етеді. Бұл өлеңінде қазақ халқының басындағы қиын жағдайдың анық себептерін саралап, патшаның отарлық саясатын қатты сынға алады. Сол себепті газеттің бұл басылымын жауып тастаған болатын.

Өзінің алғашқы өлеңдерінен бастап туған халқының тағдырындағы қиындықтар мен ауыртпашылықтардың сырына үңіліп, оның әлеуметтік тамырын әшкерелеуді мақсат еткен

229

ақын Міржақып "Оян, қазақ!" атты тұңғыш өлеңдер жинағын мынандай өлең жолдарымен бастайды:

Көзіңді аш, оян, қазақ, көтер басты,Өткізбей қараңғыда бекер жасты.Жер кeттi, дін нашарлап, хал харам боп,Қазағым, енді жату жарамас-ты.Патшалықтың отарлау саясаты, қазақ жұртының хал-жағдайы, өнер-білімнің аздығы,

тұрмыс күйінің күйзелісі басқа да түрлі қacipeттep осы төрт жол өлеңде түгелдей қамтылған. Оның үстіне бұл жолдарды Міржақып шығармашылығының өне бойына тартылған темірқазық, идеяның басты бағдардың көрінісі деуге де болады. Осы өлең жинағында – қасірет зарын көп тартқан қазақ халқының қайғылы тағдырымен осы қалың бейнеттен қалай арылудың жолын іздемей бейқам жатқан елдің болашағы туралы айтылған. Сондай-ақ жинақта туған халқының басындағы ауыр халден шығар жолды көрсеткен, болашақ иесі жастарға айтқан ақынның сөз сарынын естуге болады.

Халқының өмір тынысына құлақ түріп ести білген, барлық қажыр-қайратымен өнер-білімін сол халықтың мүддесі үшін аямаған, күрескер, азатшыл, мейлінше ұлтжанды, еркін ойлы, азамат ақын бейнесі тұлғаланып көрінеді.

Жинақтың қысқаша кіріспесінде автор туған халқының «дүние сарайының бір қараңғы түкпірінде ұйықтап, ұмыт қалған секілді болып тұрғанын» өкінішпен айта келіп, дәл осылай жалғаса берсе, болашағының бұдан да ауыр күйде болатынын аңғартады. Мұндай қасіреттен құтылудың екі жолын ашып көрсетеді. Біріншісі, мұсылманша оқып дінді тереңірек түсіну. Екіншіден, өз қажеттілігімізді қамтамасыз етіп қол жеткізе алу үшін, өзгелерден қорлық көрмей құндылықтырамызды сақтап қалу үшін оқып, өнерлі болу. Орыс тілін үйрену арқылы қоғамдық өмірдің қыр-сырын түсініп, солардың деңгейіне көтерілу. Бұл Міржақыптың ағартушылық көз-қарасына тән ерекшелік. Яғни діни оқумен ілім-білімнің арасын табиғи байланыстыру мұсылманша сауатты ақын, құран, шариғат сөздеріндегі адамгершілік, тәрбиелік мәнді дұрыс ұғына білді. Сондықтан ол дінге қарсы болмай, керісінше оны қазақ халқының рухани қажеттілігіне жарату жайында тың, соны пікірлер айтады. Көптеген шығармаларында дінді өздерінің бас пайдаларына жаратып жүрген, дүниеқоңыз, пасық дүмше молдаларды қатты сынға алады.

Қазақ халқы өзінің табиғатында атеист халық еді деген пікірдің қисынсыз екенін Міржақып Дулатұлының өлеңдерін оқып отырып көз жеткізуге болады. Мысалы, «Мешіт, медресе хақында» атты өлеңінде қазақ мұсылмандығының шалалығын, мұсылман деген атақты малданып жүргенін айта келіп, оның себептерін де ашып көрсетеді.

Міржақып Дулатов шығармаларындағы ең басты сарын отаршылдыққа қарсы күрес яғни қазақ халқының азаттығы. Ақынның көз-қарасы бойынша бұл жағдай кездейсоқ нарсе емес, талай замандардан бері бүкіл қазақтың тарихи дамуының нәтижесі, саяси-әлеуметтік тіршілік салтының салдары, қоғам қайшылықтарының зардабы еді. Осы шындықтың бәрін саралай келіп ақын оқушысына ой сала толғанады. Ресей сынды үлкен империяның мемлекеттік проблемаларынан бастап, соның өгей бағымындағы қазақ даласының небір қилы көз жетпес тауқыметі мен қасіретін халқының бүгіні мен ертеңгі болашағын жан-тәнімен толғана тебіренген азамат өзінің мүдделілік шеңберіне осының бәрін сыйғыза алды. «Оян қазақ» үшін жазаланып зардаб шеккен ақын, қаламын қару етіп азаттық күресіне қайтадан белсене араласқан еді.

Міржақып Семей түрмесінде жатқанда «Айқапқа» жазған «Государственная дума һәм қазақ» деп аталатын көлемді мақаласында қазақ халқының саяси-әлеуметтік өмірі үшін аса маңызды – Мемлекеттік думаға өкілдік алу мәселесі сөз болды. Қазақтан депутат сайланбайтынына, қазақтың осындай әділетсіздікке төзіп отырғаны үшін мақала авторы қатты қынжылады. Міржақып Дулатұлының Мемлекеттік думадағы өкілдікке зор маңыз бергендігі соншалық, баспа сөз бетінде арнайы мәселе көтеріп, «Үшінші июнь законы һәм қазақ» деген тағы бір мақала жазады («Қазақ», 1914 ж., №51). Бұл мақаласында Міржақып былай дейді: «Арада өткен жеті жыл ішінде III, IV думаларда қазаққа тікелей қатысы бар бірде-бір мәселе көтерілген жоқ. Себебі – оны көтеретін халықтың өз өкілі болмағандықтан.

230

Үкіметтің бұған келтірер дәлелі: қазақ Думадағы мәселелерді талқылауғы қатысарлықтай дәрежеге жеткен жоқ, ол надан халық, - дейді. Бұл - бекер, халыққа жабылған жала. Алғашқы екі Думаға қазақтардан сайланған депутаттардың бірлі-жарымы болмаса, көпшілігі оқыған, білікті, халықтың мұң-мұқтажын жеткізе алатын тілді адамдар еді. Енді жер, дін, билік, оқу және басқа қиын мәселелер қаралғанда, «қазақтың өзінен депутат болмаса, әлгі мәселелер жөнінен қазақты жект көретін Пуришкевичтер не айтпақшы, жаны ашитын Милюковтар не демекші?»

Халық өмірінің күрделі мәселелерін мақала авторы қай деңгейде көтере алатыны оның осы сөздерінен көрініп тұр. Осылай бола тұра бұл мәселенің аяқсыз қалғандығы тарихтан белгілі. Сонымен қатар қоғам қайраткерінің баспасөз бетінде көтерген тағы бір күрделі мәселелерінің бірі – Земство жайында еді. Осы мәселе төңірегінде «Қазақ» газетіне оннан астам мақала жазған болатын. Онда Земство ұғымының мағынасын түсіндіріп, сол кездегі жартылай көшпелі, жартылай отырықшылық жағдайдағы отар елдің тұрмысына бейімдегендегі қазаққа келтірер пайдасы мен жеңілдіктерін талдап айтып берді. Тиісті билік орындарының алдында осы мәселені қоя білді. Жұртқа пайдалы заңның бірі осы Земство екенін айтқан.

Басты назар аударатын бір ерекшелік – Міржақып қай мәселені көтерсе де, соның мәнісімен шектеліп қана қоймай, оны білімі таяз оқырмандарына танымдық маңызы мол өзге бір өрісті жайларды да түсіндіріп отырады. Міржақыптың «Земство не нәрсе?» деген тақырыпта қайта-қайта мақала жазу мақсаты, оның қай жағынан пайдалы екенін дәлелдей болса, екінші жағынан үкімет сол земствоны бере қалған жағдайда халықты оны қабылдауға дайындау еді [5].

«Қазақ халқының бұрынғы мағишаты» атты өлеңінде бабалар салтын, жақсы дәстүрлерін тебірене еске алады. Бірақ сол заман қайта келсе деп көксемейді. Оны қазақ халқының өткен тарихы, ғибрат тағылым ретінде ұсынады.

Отарлау саясатының эконномикалық зардабы, дәстүрәмізбен салт-дәстүрімізге тигізген нұқсаны «Сайлаулар хақында» деген өлеңнен көрінеді. Шығармада қазақ жерін басқарудың жаңа тәртібі ежелден қалыптасқан билік тәртібін бұзып, ел ішінде ала ауыздық туғызғанын сөз етеді.

Ақын үшін халқының өмірін жырлаудан асқан мәртебелі тақырып жоқ. Ақын ел басындағы қасіретті жеке басының қасіретіндей қабылдап, бүкіл жан-дүниесімен күңіренеді. Көп өлеңдерінде ол қазақ елінің ауыртпалықтағы, отарлық езгідегі жағдайын баяндай келіп, елдің мүддесіне қызмет ету әpбip азаматтың парызы деген тұжырым жасайды. Атап айтқанда, "Қазақ халқының бұрынғы һәм бүгінгі халі", "Таршылық халіміз хақында аз мінәжат", "Сайлаулар хақында", "Жастарға", "Қазақтың ру басшыларына", "Атқамінер сұмдарға", тәрізді өлеңдерінде қазақ қоғамының сипаты, ондағы адамдар психологиясы, соларды көрген ақынның өкінішті күйі анық бейнеленген. Ақынның сол тақырыптағы шығармаларының бipi - "Шағым" өлеңі.

Бір қарағанда "Шағым" өлеңі ақынның аз ғана сәттік көңіл күйінен туған тәрізді. Әйтсе де мұнда жеке бастың мұңынан гөpi әлеуметтік ой басым жатыр. Ел ішіндегі білімсіздік, бойкүйездік, жалқаулық, енжарлық, алауыздық тәрізді толып жатқан кеселдерді көре тұрып, ақын мұңаяды. Тығырыққа тірелгендей болады.

Жүректен қашан шығар қадалған оқ,Жандырған жанды нахақ сөнер ме шоқ?Қажыған қам көңілді бip көтерер.Жанымда жан ашитын адам да жоқ, — деп Міржақыптың өзі айтқандай, халқының

тұрмысындағы әлгіндей керітартпа кемшіліктер оның жүрегіне оқ болып қадалады. Сондай сәттерде айналасынан өзіне серік болатын, тірек болатын адам іздейді. Таппай көңілі құлазиды. Дегенмен ақынның мұңы терең қайғыға ұласып кетпейді. Өлеңінің соңында: «Әділдік аста қалған еш күні жоқ», - деп, түптің түбінде әділдіктің жеңетініне сенеді. Ақынның мақсаты - халқының тағдырына ара түсу, елі үшін еңбек етуге, бел буу. Сол себепті де ақынның өлеңдері ел ішіндегі надандықты, әділетсіздікті әшкерелейді, олардан арылудың жолын іздейді. Мiржақып ел ішіндегі кемшіліктерді әшкерелей отырып, халқына

231

одан арылудың жолын көрсетеді. Ұлтқа деген адалдықтың үлгісін көрсеткен Міржақып, бүкіл саналы ғұмырында «Ізгілік философиясын» насихаттап өткен. Өзінің "Шәкірт", "Насихат ғумумия" тәрізді бірқатар өлеңдерінде өнер мен білім жинаудың пайдасын бipiншi кезекке қояды. Tіпті адамгершіліктің өзі білімнен, оқудан басталады деген ой айтады [4].

Міржақып Дулатовтың өмірлік мақсатының биік нысанасы – бір күндік даңқ, өтпелі дәулет, баянсыз шен емес, туған халқының бостандығы, өзін-өзі билеуі, отарлық езгіден құтылуы, ол қуғын-сүргін көріп, түрмелер азабын тартып жүрген азапты күндерінің өзінде де, ақтық демі біткенше бұл жолдан тайған жоқ.

Қазақ халқының басындағы әділетсіздікті көзбен көрген Алаштың саналы азаматтарының халыққа айтқан бірінші сөзі: теңдігімді алам десең, алдымен әкімдердің тілін үйрен, оқуын оқып иық тірестіріп, мүддеңді қорғай алатын дәрежеге жет - деген үгіт-насихат еді. Сондықтан Ахмет, Міржақып сияқты қоғам қайраткерлері халықты жалпылама оқу-білімге шақырумен қатар осындай саяси астар да тастап отырды. Бұл астар олардың азаткерлік күш-жігерлеріне дәйек болып, саяси күрескердің әлеуметтік көзқарасына айналды.

М. Дулатов патша үкіметінің отаршылдық саясатын қатты сынға алса да, орыс халқымен жаулық қатынаста болған жоқ. Ол қазақтардың Ресей арқылы әлемдік өркениетке қол жеткізе алатынын көре білді. Өз халқының тағдыры мен болашағын ғылым мен техниканың жетістіктерімен байланыстырды. Жастарға ерекше үміт артқан ақын оларды уақытын бос өткізбеуге, өнер білімге шақырды. Қазақ қоғамының жаңғыруын еуропалық өркениетпен мұсылмандықтан іздеді [6].

Қоғамда да, әдебиетте де өз халқының тәуелсіздігін бірінші кезекке қойған Міржақып халық ісіне бар болмысымен бүтіндей беріліп, «Қалғанша жарты жаңқам мен сенікі, Пайдалан шаруаңа жараса, алаш!» деп бар даусымен жар салады.

Алаштың көсемі, қоғам қайраткері, біртуар ұлы тұлға Әлихан Бөкейханов: «Қадырлы Ахмет, Мир-Якуп, сендер қолымызға кісен, мойнымызға ажырғы түсті деп қамықпаңдар. Сендер ұлт үшін, Алаш үшін аянбай еңбек еттіңдер. Сендердікі тура жол, ақ жол. Ешқашан өкінбеңдер. Ертең сендердікін дұрысқа балап, еткен еңбектеріңді іздейтін, сендерді жоқтайтын ұрпақ келеді» деген екен [4].

Міне ерте оянып, ерте есейген ұлы дарын Міржақып Дулатұлының бүгінгі ұрпақтың қамы үшін жасаған ерен еңбегі зая кеткен жоқ. Өмір бойы туған халқының азаттығын, өзге дамыған елдермен иық тірестіре отырып өз құндылықтарын, тілін, дінін сақтап қалуды арман еткен Міржақыптың және Алаштың озық ойлы азаматтарының армандары бүгінгі таңда жүзеге асты.

Кеңес уақытында ширек ғасыр айдауда жүрген дін қайраткері, ақын Файзолла Сатыбалдыұлы Міржақыптың қайтыс болғанын естігенде:

Қиянат кетпес тоқтаусыз,Әділ сөз қалмас құптаусыз.Күндердің күні болғандаМіржақып кетпес жоқтаусыз – деп айтқанындай, бір кезде Міржақып атын айтуға

сақтанып жүретін жұрт, енді Міржақыптың атын айтып мақтанып жүретін кез келді [2].

ӘДЕБИЕТ1. Т. Журтбай «Ұраным-Алаш». 1 том., Алматы - 2008 ж. 2. Ф. Сатыбалдыұлы «Шерлі жылдар, шерулі жылдар». Қостанай - 2004 ж.3. «Алаш». 2008 ж. 25 қараша.4. Международная научно-практическая конференция «Дулатовские чтения» Костанай-

2010 г. 5. Міржақып Дулатұлы Алты томдық шығармалар жинағы. Алматы «Мектеп»: 2013 ж. 8-15

б.6. 20-30 жылдардағы қазақ әдебиеті. 1-кітап. Алматы: Ғылым, 1997 ж. 435-439 б.7. М. Дулатов «Оян қазақ!». Атамұра - 2003 ж. 8. «Ақиқат». 2009 ж. №2

232

7 СЕКЦИЯSECTION 7

ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА. МИРОВОЕ РАЗВИТИЕ ТУРИЗМА И СПОРТА

FORMATION OF PHYSICAL CULTURE AND HEALTHY LIFESTYLE OF THE PERSON WORLD DEVELOPMENT OF TOURISM AND SPORT

ДЕНЕ ШЫНЫҚТЫРУ МЕН АДАМНЫҢ САЛАУАТТЫ ӨМІР САЛТЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУ. ТУРИЗМ МЕН СПОРТТЫҢ ӘЛЕМДІК ДАМУЫ

УДК 796:316.344.6-056.266(574)

РАЗВИТИЕ ИНВАЛИДНОГО СПОРТА В КАЗАХСТАНЕ

ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ МҮГЕДЕКТЕР СПОРТЫНЫҢ ДАМУЫ

DEVELOPMENT OF SPORTS FOR DISABLED PEOPLE IN KAZAKHSTAN

Тажигулова Б.М. - Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева

АннотацияВ данной статье рассматривается становление, развитие спорта в Казахстане для людей с

ограниченными возможностями.

АңдатпаБұл мақалада Қазақстанда мүмкіндігі шектеулі адамдарға арналған спорттың қалыптасуы және

дамуы қарастырылады.

AnnotationGreat attention to the development of physical culture and sports among the disabled pays Kazakhstan..

С инвалидностью живут сотни миллионов людей во всем мире, большая часть из них проживает в развивающихся странах. В настоящее время количество людей с инвалидностью составляет около 10% населения Земли (примерно 650 миллионов человек) [1].

В историческом аспекте возникновение видов спорта, в которых могут участвовать инвалиды, связано с именем английского нейрохирурга Людвига Гуттмана, который, преодолевая вековые стереотипы по отношению к людям имеющих физические ограничения, ввел спорт в процесс реабилитации больных с повреждениями функций спинного мозга. Он на практике доказал, что спорт для таких людей способствует восстановлению психического равновесия, создает оптимальные условия для социальной адаптации, позволяет вернуться к полноценной жизни независимо от физических

233

недостатков. С тех пор его подходы и концепции привели к формированию международного движения людей с физическими и психическими нарушениями, а также привлечение их к систематическим занятиям спортом [2, 32].

Важной вехой в развитии данной проблемы было то, что в 1992 году Организацией Объединенных Наций был учрежден Всемирный день инвалидов, который отмечается 3 декабря. К сожалению, в основном только в этот день мы вспоминаем о том, что существует еще «параллельный мир» - мир инвалидов. Ежегодно в этот день международное сообщество призывает «…способствовать глубокому пониманию проблем инвалидности и мобилизации поддержки достоинства, прав и благополучия людей, имеющих статус человека с ограниченными возможностями».

Всего на 2014 год в Казахстане количество инвалидов составляет 626,7 тыс., которым инвалидность и группа инвалидности определена медико-социальной экспертизой исходя из установленных критериев определения инвалидности: осмотра освидетельствуемого лица, комплексной оценки состояния организма и нарушений его функций на основании медицинских заключений, уровня степени ограничения жизнедеятельности, в том числе трудоспособности.

Спорт инвалидов – явление очень важного и серьезного порядка, решающее очень нужные задачи. Это и социальная адаптация людей, которые от рождения имеют ограниченные своей инвалидностью возможности, и вывод из личностного кризиса тех, кто неожиданно получил инвалидность во время следования по благополучному ранее жизненному пути; это и психологическая реабилитация инвалидов всех степеней, возвращение их в круг активных членов общества; это и личностный рост.

Цели занятия спортом для инвалидов:• нормализация психоэмоционального состояния;• восстановление бытовых навыков;• нормализация (восстановление) двигательных функций, навыков;• обучение (переобучение) новой профессии и возвращение инвалида в общество;• трудоустройство по вновь приобретенной специальности [3, 411].В последние годы спорт инвалидов приобрел значительную известность и

популярность. Проводятся многочисленные соревнования (чемпионаты Европы, мира, Паралимпийские игры и др.) по различным видам спорта.

Однако, несмотря на возможности, инваспорт имеет в данный момент множество проблем. И первой причиной этих проблем есть то, что хотя формально спорт инвалидов имеет отдельный статус и проводятся специальные паралимпийские олимпиады, фактически же он существует как подразделение в рамках здорового спорта. Нет специализированных, дополнительно оборудованных залов и площадок. Паралимпиада проводится после основной и в тех же условиях. Зачастую со спортсменами-инвалидами работают тренеры, взращенные в среде здорового спорта, ориентированные на цели и подготовку здоровых спортсменов, и лишь слегка изменившие методы и стиль подготовки своих подопечных. Причем эти изменения больше касается интенсивности и форм физической ее стороны, но, как показывает практика, не используется и не учитывается важности принципиально другого психологического подхода и, соответственно, усиленной и качественно другой психологической подготовки для таких спортсменов. В психологической подготовке, как и у здоровых спортсменов, решаются задачи максимальной спортивной работоспособности всей личности в комплексе, начиная с тренировочной деятельности и имея за цель максимальный результат во время соревновательной деятельности. Психологическая же подготовка спортсменов-инвалидов должна строиться на совершенно иных принципах, чем подготовка здоровых спортсменов. Необходима глубокая психологическая реабилитация, ведь именно хронический, подчас глубоко скрытый психологический кризис личности, попавшей в категорию инвалидов, не дает возможности быть полностью включенным в деятельность, становится уязвимым местом и приводит к неожиданным сбоям во время серьезных соревнований, там, где вроде

234

бы все учтено и отработано. В физическом воспитании инвалидов необходимо выполнять два методических подхода при организации занятий [4, 36].

В 1991 году была создана Ассоциация физической культуры и спорта инвалидов Казахстана. Основным направлением деятельности Ассоциации стало развитие инвалидного спорта в стране, представление интересов Казахстана на международной арене. Также были организованы Союз слепых спортсменов Казахстана и Спортивный Союз глухих, которые стали проводить соревнования со своей категорией спортсменов-инвалидов.

В 1992 году была проведена 1 республиканская Спартакиада инвалидов, в которой приняло участие около 500 спортсменов страны.

В 1993 году команда Казахстана впервые приняла участие в Сток-Мандевильских Играх (неофициальный чемпионат мира для инвалидов в колясках), где впервые завоевали бронзовую медаль (Штоль Леонид – пауэрлифтинг). В 1995 году урожай медалей был более весомым: 1 золото, 2 серебра и 2 бронзы, впервые в честь наших спортсменов прозвучал гимн и был поднят флаг Казахстана.

Успешно на международных соревнованиях выступала сборная команда Казахстана по сидячему волейболу, которая в 1992 году стала чемпионом СНГ, двукратным чемпионом Азии в 1994 и 1998 гг. Сборную СНГ и сборную Казахстана долгое время тренировал заслуженный тренер СССР Сауранбаев Ж.Н., под его руководством сборная Казахстана заняла 8 место на Паралимпийских играх в Атланте в 1996 году, на чемпионате мира в 1998 году также заняли 8 место.

Получили признание и другие спортсмены-инвалиды нашей страны: по пауэрлифтингу – Колодюк Анатолий (Экибастуз), за вклад в развитие пауэрлифтинга и высокие спортивные результаты награжден специальной медалью Президента Международного Паралимпийского Комитета; в гонках на колясках – Тетюхин Евгений, объездивший практически весь мир, прекрасно владеет английским языком и в свои 62 года принял участие в Паралимпийских Играх 2004 года в Афинах. Муравьев Павел (Алматы) – абсолютный чемпион и рекордсмен Казахстана по плаванию, Чемпион СССР 1980 года.

Большое внимание вопросам развития физической культуры и спорта среди инвалидов уделяет Агентство по делам спорта и физической культуры. Им оказывается финансовая поддержка по проведению чемпионатов страны, республиканских Спартакиад, Паралимпийских игр среди всех категорий инвалидов. Также оказывается помощь и поддержка в участии сборных команд Казахстана по инвалидному спорту в международных соревнованиях (финансирование, экипировка делегации).

Необхоимо также отметить ,что спортсмены-участники Азиатских Паралимпийских Игр 2014 году а г. Инчхоне спортивного клуба «Кайсар» г.Астаны, завоевали 13 медалей . Наибольшего успеха добились пловцы под руководством тренера Загороднего Владимира Кирилловича: Ахметов Ануар выиграл 5 золотых, 3 серебяные и 1 бронзовую медали, Уакпаев Алибек выиграл 2 золота в эстафетах, также в эстафете бронзовой медали удостоился Далиев Сиязбек. В танцах на колясках (тренер – Тусупбекова Алия Майдановна) спортсмены клуба «Кайсар» Оторбаев Ардак, Тынабекова Карлыгаш и Бегленова Айдана выиграли 2 серебряные и 1 бронзовую медали.

Ежегодно в Казахстане проводится более 40 чемпионатов страны по видам спорта среди всех категорий инвалидов, 1 раз в 4 года проводится республиканская Спартакиада и Паралимпийские игры спортсменов-инвалидов.

В 2003 году был образован Паралимпийский комитет Казахстана, который является координирующим органом спортивных организаций страны и представляет интересы спортсменов-инвалидов Казахстана на международной арене.

Главными задачами Паралимпийского комитета Казахстана являются: популяризация физической культуры и спорта среди инвалидов; развитие паралимпийских и национальных видов спорта среди инвалидов; содействие интеграции спорта инвалидов в отечественное и международное

спортивное движение с учетом специфики каждой категории инвалидов.

235

осуществление связи с Международным Паралимпийским комитетом и другими международными спортивными организациями.

Сегодня в республике функционируют 5 спортивных клуба инвалидного спорта Мангистауской, Атырауской, Алматинской областях, и городах Астана и Алматы, 2 специализированные спортивные школы в Южно-Казахстанской и Карагандинской областях, а также 2 отделение инвалидного спорта в школе высшего спортивного мастерства стадиона «Карасай» г. Петропавловска и в областной специализированной детско-юношеской школе олимпийского резерва г. Кызылорды.

Особенно активно ведется работа по инвалидному спорту в Мангистауской, Атырауской, Южно-Казахстанской, Карагандинской, Павлодарской, Костанайской, Северо-Казахстанской, Алматинской области и городах Астана и Алматы.

В 2001 году в городе Астане прошли І Паралимийские игры. Тогда победителями в общем зачете стали спортсмены – инвалиды из Алматы. Спустя шесть лет в 2007 году в городе Талдыкорган (Алматинской области) прошли IІ Паралимпийские игры. По итогам Игр первое место заняла команда города Алматы, второе место Карагандинская область, третье место команда города Астаны.

Национальный Паралимпийский Комитет Республики Казахстан надеется на взаимопонимание со стороны общественных организаций, меценатов и спонсоров, депутатов мажилиса и сената. В этом направлении НПК РК с помощью Парламента РК и Правительства РК намеревается доработать правовую базу для спортсменов-инвалидов, выработать систему оплаты премиальных и иных поощрений для спортсменов добившихся высоких результатов не только на Паралимпийских играх, но и на Чемпионатах Мира, Азии, Азиатских играх. Также, будет подниматься вопрос об увеличении суммы премиальных за победные выступления на Паралимпийских играх до уровня обычных спортсменов.

По линии Уполномоченного органа в области для развития физической культуры и спорта в Республике Казахстан и НПК РК ежегодно проводятся более 70-ти республиканских чемпионатов и турниров для различных категорий инвалидов, с участием более 5000 спортсменов-инвалидов, а также обеспечиваются выезды на международные старты.

В целях стимулирования спортсменов и тренеров сборных команд Республики Казахстан – участников Паралимпийских игр 19 февраля 2008 года за №167 принято Постановление Правительства Республики Казахстан «О некоторых вопросах материального стимулирования спортсменов и тренеров сборных команд Республики Казахстан за высокие спортивные результаты на Паралимпийских играх» [5].

В последнее время государством уделяется большое внимание развитию инвалидного спорта в Казахстане: все больше открываются специализированные школы, клубы, проводятся Спартакиады, чемпионаты по видам спорта, Паралимпийские игры. В данный момент Правительством страны установлены суммы премиальных в случае завоевания призовых мест нашими спортсменами на Паралимпийских играх. Поддержка государством инвалидного спорта начинает давать хорошие результаты.

ЛИТЕРАТУРА1. Disabled World и официальный веб-сайт ООН.2. Дубровский В.И. Спортивная медицина: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е

изд., доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 512 с.: ил.3. Дубровский В.И. Реабилитация инвалидов-спортсменов. - В кн.: Спортивная медицина:

Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002, с. 411-417.

4. Ильинича В.И. Лечебная физическая культура - М: Гардаринки, 2000 - с. 36.5. http//vesti.kz/invalid sport/182655

236

УДК [796:378.14]:39

СТУДЕНТТЕРДІҢ ДЕНЕ ТӘРБИЕСІ ЖҮЙЕСІНДЕГІ ДЕНЕ ШЫНЫҚТЫРУ ЖӘНЕ ҰЛТТЫҚ СПОРТ ТҮРЛЕРІН ЕНГІЗУДЕГІ ТӘРБИЕЛІК МӘСЕЛЕЛЕРІ

НАЦИОНАЛЬНЫЕ ВИДЫ СПОРТА В СИСТЕМЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ

TRAINING ISSUES IN INTRODUCTION OF NATIONAL ASPECTS IN TRAINING AND SPORT ACTIVITIES IN SYSTEM OF PHYCICAL EDUCATION

Құланова Қ.Қ. - Л.Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті

АннотацияБұл мақалада студенттер арасында дене тәрбиесі сабақтары мен оқудан тыс спорттық іс-

шараларында дәстүрлі спорт түрлерімен қатар, дене қимылы қасиеттерін дамытудың ұлттық түрлерін енгізу, оны қамту мәселелері қарастырылған.

АннотоцияВ данной статье рассматриваются введение национальных видов развития физических качеств

помимо традиционных видов спорта вне занятий физической культуры и спортивных мероприятий.

AnnotationIn this article there are discussions of introduction of national aspects in developing physical qualities in

spite of traditional types of sport outside of physical education and sport activities.

Қазіргі кезде халық арасында бұқаралық спорт түрлерін өткізу, яғни, денсаулықты шынықтыру жолдары дәстүрлі спорт түрлерін өткізу арқылы кең етек алған. Сонымен бірге, халық санасын салауатты өмір сүру салтын қалыптастыруға арналған игі іс-шаралар жүйесі іске асырылуда. Осыған орай, студенттердің да дене тәрбиесі жүйесін одан әрі жетілдіретін бұқаралық спорттық іс-шаралар өткізілуде (әртүрлі деңгейдегі классикалық спорт түрлерінен жарыстар). Оған қоса, бұрынғы кеңестік кезеңде жастардың сүйіп ойнайтын спорт түрлерінен жарыстар да өз үлесін қосатын. Мысалы, «Алтын шайба», «Былғары доп», әскери-спорттық және патриоттық тұрғыдағы «Жас қыран» («Орленок»), «Алау» («Зарница») және осы тектес басқа да әскери-спорттық жарыстар түрлері өз үлесін қосар еді. Осыған байланысты, қанша кеңес жүйесін сынға алып, ондағы болған жағдайларды айта бергеннен келер пайда аз, әрі ол кездегі жақсы үрдістерді де атап өткен жөн. Қанша айтқанымен, ол біздің тарихымыз – жақсы болсын, жаман болсын, сол кездегі өкімет басындағылар мен осы дене шынықтыру және спорт саласын басқарған игі жақсылардың жұмыстарын әлі күнге дейін үлгі тұтып, мақтан етіп жүрген азаматтар жоқ емес. Ол кездегі

237

жүйе – үлкен мәні бар, үлгі тұтарлық, көп салалы, күрделі кеңес дене шынықтыру және спорт жүйесі еді.

Кеңес өкіметінің келеңсіз тұстары да болды. Себебі, кеңестік жүйені дамытамыз деп, әр елдің, халықтың, ұлттың ойындары тысқары қалып, жоғалып жатты. Сондағы кеңес өкіметінің қателіктерінің бірі – сол кездегі шолақ белсенділердің айтақтауымен көптеген ұлттық ойындар «буржуазиялық өмір сүру салтын насихаттайды. Баяғы бай-шонжарлардың заманын көксейді», деген желеумен аластатылған еді. Солардың бірі – қазақтың ежелден бері келе жатқан ұлттық ойыны «Көкпар» еді. Ат ойындарының ішіндегі классикалық ат жарыс және кедергілерден өту секілді, ат спортына ауыстырылды. Одан басқа, «Қыз қуу», «Теңге алу», «Аударыспақ» секілді, ұлттық ат спорты түрлері де шеттетілді. Ол ұлттық ойындар шетелден келген қонақтар үшін «біздің елде барлық ұлттар бірдей, ешқайсысы бөлектенбейді» деп, желеу еткенімен, шын мәнінде рұқсат етіле бермейтін. Ондайға қарсы шыққан игі жақсыларды «ұлтшылдар» деп, айып тағып, жер аудартып, соттайтын [1].

Елдегі болып жатқан саяси өзгерістер мен жаңа науқандар (бесжылдықтар, репрессиялар, тың игеру т.б.) елге жат ұлттардың тоғытылуына әкелді. Өз кезегінде осылардың бәрі Қазақстандағы тұрмыс-тіршілігіне, өміріне өз өзгерістерін әкелді. Соның әсерінен, ұлттық спорт түрлері бірте-бірте ұмытылып, оның орнын классикалық спорт түрлері баса бастады. Елде барлық сала кеңестік жүйеге өте түсті.

Кезінде «ел боламын десең, бесігіңді түзе!» - деп, М. Әуезовтың айтқанын сол кездерде ескере білсек қой. Сол уақыттардан бастап, қазіргі кездегіге дейін жастардың және өткен ғасырдың 60-70-ші жылдары жас болғандардың көпшілігі (әсіресе, қалада тұратындары) орысша шүлдірлеп, жөн сұрасаң «по-казахски не понимаю» деп, бетіңе ажырайып қарап тұрмас еді. Дана жазушымыз осындай жағдайлардың болатынын алдын-ала көре білгендей, айтып кеткен екен ғой. Ал, енді, қазір де кеш емес, тек осы жастарымызға ақыл беретін билік басында отырған кейбір данагөй ағаларымыздың өзі таза қазақ тіліне көшсе, еш болмаса, қазақ тілінде сөйлеп жүрген ағаларымыздың жолына таяқ тастап, кедергі болмаса... Осылайша, әлеуметтік тұрғыдағы бұл мәселелерді одан әрі де жалғастырып кетуге болар еді. Тек мұны қоғам дұрыс қабылдап, осыдан осы мақаланы оқып-танысқан оқырман жастарымыз дұрыс нәтиже шығарып жатса, құп болар еді [2].

Ұлттық ойындардың тағы бір жақсы жағы – халықтың сүйіп ойнайтын ойын түрлерін әртүрлі жастағы адамдармен өткізе беруге болады, яғни, жас мөлшерінен қойылатын шек жоқ. Оның өткізетін орны соншалықты бір талаптардан тұратын, халықаралық стандарттарға сәйкес дейтін, бейнебір спорттық алаңдарды қажет етпейді, басқа сөзбен айтқанда, ол алаңдарды кез-келген тегіс жерлерде дайындап, өткізе беруге болады, - деген сөз [3]. Былайша айтқанда, материалдық шығындарды да көп талап етпейді. Ауа-райы қолайлылығын пайдаланып, далада да өткізе беруге болады. Одан кейін, қазіргі кездерде үрдіс алып келе жатқан – үлкендерді сыйламаушылық, «бетің бар, жүзің бар» демей, тура айтып салушылық, «мен көп білемін» дегендей, үлкендердің бетін алып, сөз бермей жағаласа берушілік т.б. осындай сияқты жағымсыз да, келеңсіз әдеттерден аулақ болар еді. Себебі, қазіргі жастардың Батысқа, дәлірек айтсақ Еуропаға еліктеп, даңғазалығы артып бара жатыр.

«Тоқсан ауыз сөздің тобықтай түйінін» шығарсақ, яғни, бұл тұралы ділмәрсігеннің одан әрі пайдасы да, қажеті де шамалы екені түсінікті болар. «Еститін құлақ болса, айтатын ауыз табылады» демекші, көпшіліктің көкейінен шығып жатса, бұл мәселені одан әрі көкейтесті етуге болар еді. Тек қосарым: ұлттық тәрбиені халық арасына сіңдірмейінше, ұлттық ойындарды үйрету, оны дәстүрлі ету, Наурыз мейрамы секілді эпизодтағыдай, тек еске түскенде ғана өткізілетін іс-шаралар секілді, қалыс қалып жүре береді. Одан кейін тағы біраз уақыт өткен соң ғана, қайтадан бір іс-шара өткенше ұмыт болып тұрады. Ендеше, соны күнделікті тұрмыс-тіршілікте ұмыт болмайтындай, теледидардан да, басқа да ақпарат құралдарынан да үйіп-төгіп көрсете беру керек, шаршамай айта беру керек, халықтың құлағына сіңдіре беру керек. Сонда ғана ұлттық ойындарымыз дәстүрлі қалыпқа түсіп, халқымыздың дене қимылы қасиеттерімен қатар рухани, патриоттық, адамгершілік т.б. қасиеттерін де жетілдіріп, дами түседі. Бұл саланың мамандары, әсіресе, мектептегі дене

238

шынықтыру мұғалімдері, әр семинар өткен сайын қаралатын мәселелердің бірі – ұлттық ойындарды одан әрі өркендету жайлы болса. Семинарларды өткізуші мектептердің дене шынықтыру мұғалімдері әр ашық сабақтарда ана немесе мына ұлттық ойындарын үйрету әдістемесі, әдіс-тәсілдері жайлы сұхбаттар, пікірталастар, әңгімелер өткізсе, нұр үстіне нұр болар еді.

Ұлттық салт-дәстүрді берік ұстанатын Еуразия ұлттық университетіміз секілді, әр сабақта семинарларда ұлттық спорт түрлерін үйретуді қолға алып, оны әрі қарай жетілдіруде. Әсіресе, неге болса да тез еліктегіш, айтқанды қағып алатын орта буында оқитын жастарды баулысақ, оған жетелейтін баспалдақ ретінде бала-бақшалар мен төменгі сыныптарда оқитын бүлдіршіндерге аталмыш ойындардың дағды-машықтарын, алғашқы әліппесін берсек, тәрбиенің басты міндеттерін орындағандай әсерде боларымыз анық. Оған келтіретін мысалдар жеткілікті.

А.И. Левшин қазақ халқының балаларды атқа шабуға, садақ тартуға, күреске үйретудегі шеберлігін, әсіресе дене тәрбиесіне ерекше көңіл бөлетінін атап өтеді. Қазақ халқының шыдамды, мықты болып өсетінін А.И. Левшин былай деп суреттеген «...халықтың өмірі үнемі мал бағумен, табиғатпен, таза ауада тіршілік етумен өмір өткізуі олардың дене бітімінің зор, күшті болып өсуіне себепкер болған. Сондықтан да олар ыстыққа, суыққа төзімді, көп жасайды, бас ауруы дегендер сирек кездеседі. Олардың көзі қырағы болып келеді. Алыстағы көрінген малдың түсі-түгін айнытпай дәл ажыратады. Атқа мініп жүруді балалары жастайынан үйренген. Олар үшін атқа шабу гимнастикалық жаттығудың бір түрі сияқты болып кеткен» деп жазады [4].

Қазақтың ұлттық ойындары – адам ағзасы үшін өте маңызды, теңдесі жоқ сауықтыру, денсаулықты нығайту, салауатты өмір салтын қалыптастыру шараларының бірі. Қазақтың ұлттық ойындары – ептілікті, өжеттілікті, ширақтылықты, шапшаңдылықты, тапқырлықты және т.б. қасиеттерді талап етеді.«Асау үйрету», «Мойын арқан», «Алтыбақан», «Қазақша күрес» – қазақ халқынын ежелгі спорт ойындары адам денесін ширатып, бұлшық еттерді қатайтады, төзімділікке, батылдыққа, ептілікке керек кезінде тез ойланып, ұтымды амал, ақылды шешім, әдіс таба білуге машықтандырады.

Ұлт ойындары ата – бабамыздан бізге жеткен, өткенмен бүгінді байланыстыратын баға жетпес байлығымыз, асыл қазынымыз. Сондықтан оны үйренудің, күнделікті тұрмысқа пайдаланудың заманымызға сай ұрпақ тәрбиелеуге пайдасы орасан зор. Ойын баланың алдынан өмірдің есігін ашып, оның шығармашылық қабілетін оятып, бүкіл өмірмен ұштастыра біледі. Сондықтан, ұлттық ойындарды дене шынықтыру сабағында қолданса, келешек ұрпақтармен сабақтастырса деп ойлаймыз.

Ұлтымыздың ұлттық ойындары өзінің мазмұны мен көлемі жағынан эстетикалық әрекет болып табылады. Балалардың бұрын игерген қимыл – дағдыларын тірек ететін әр алуан ойын қимылдары оларға қолайлы дәлдіктен, қалыптылықтан, ерекше ептіліктен көрінеді. Балалардың жалпы жігерлілігі ойын қимылын көріктендіріп, қимыл процесінің өзінен рахаттану сезімін туғызады. Сан алуан бір немесе бірнеше шеңберге, қатар сапқа, тізбек сапқа тұру, қозғалыс жасау қимыл дәлдігін, сұлу дене бітімін, жинақтылықты талап етеді және балалардың сезімін дамытады. Ұлттық ойындарымызды өткізу кезінде қимыл әсемдігі туралы ұмытуға болмайды. Қимылы неғұрлым сұлу балаларға назар аудару, кескінді сәтті беруге ұмтылу әрекеттерін көтермелеу керек. Сөйтіп, эмоционалды сауықтыру, танып білу және тәрбие беру компоненттерінің қимыл ойындарына енгізілген бүкіл комплексін пайдалану жан – жақты тәрбие беру міндетін жүзеге асыруға көмектеседі.

Дегенімен ендігі кезекте, кеңестік кезеңдегі дәстүрлі классикалық спорт түрлерінен басқа ұлттық тәрбиеге өз үлесін қосатын, дене қасиеттерімен қатар рухани, патриоттық тәрбиесі тұрғыдағы ойын түрлерін одан әрі жетілдіре түсетін жолдарын қарастыру қажет. Өйткені, мектепте берілетін дене шынықтыру сабақтарына бөлінген ұлттық ойындардың сағаттар бөлінісі өте аз. Оның өзі тек әбден жатталып қалған, теледидардан т.б. ақпарат көздерінен көріп алынған «Жаяу көкпар», «Ұшты-ұшты», «Қойшытаяқ» секілді, танымал ойындар ғана. Ол өте аз. Бұндай жағдайда мұғалімнің дүниетанымын кеңейтетін пән бойынша семинарларда ұлттық ойындардың басқа да түрлерін көптеп өткізу, ашық сабақтар

239

ретінде таныту, ойын ережелерін кішкене кітапша (брошюрка) ретінде көбейту т.б. секілді жұмыстар жасау қажет.

Өз басым қазір республикада өтіп жатқан әртүрлі ойындарға еш қарсылығым жоқ. Дегенімен, осы ойындарды ұлттық нақышта, өз ұлттық ойындарымызды қоса өткізуге болады деген сенімдемін. Ол ойындардың да жастар тәрбиесіне қосар үлесі мол, бірақ, өз бағытымызға бұрып, ұлттық нақышта өткізіліп жатса, жастар санасына дене тәрбиесі қасиеттерімен қатар, ұлттық тәрбиесін де сіңдірер едік. Бұл бағытта орындалатын жұмыстардың ең бастысы – дене тәрбие сабағынның оқытушылары өз мамандығына деген ынтазарлығы мен пән жоспарларын бағдарлама бойынша түзгенде, ұлттық ойындардың тәрбиелік мәнін сіңдіруі.

Уақытша қиындықтар болғанымен, уақыт өте келе өскелең ұрпақ қазақи тәрбиенің негізгі діңгегінің бірі – ұлттық ойындарды классикалық спорт түрлерімен бірге жетік меңгереді, ал мамандардың барлығы дерлік, ұлттық нақыштағы өткізілетін жарыстардың білікті жанашырлары болады деп сенемін.

ӘДЕБИЕТ1. Т.Ш. Қуаныш. Дене тәрбиесінің теориясы және әдістемесі. Алматы, 1996 ж.2. Е. Уаңбаев. Дене тәрбиесінің негіздері. Алматы, Санат, 2000 ж.3. М. Тәнікеев Қазақтың ұлттық ойындары. Алматы, 1993 ж.4. Е.К. Сейсенбеков. Дене шынықтыру сабақтарында ұлттық ойындарды енгізу мәселелері.

Журнал «Теория и методика физического воспитания», №1, Алматы, 2009 ж.

УДК 796:298(574.22)

РОЛЬ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМРЕЛИГИОЗНЫХ ДВИЖЕНИЙ В СЕВЕРО-КАЗАХСТАНСКОЙ ОБЛАСТИ

СОЛТҮСТІК ҚАЗАҚСТАН ОБЛЫСЫ БОЙЫНША ДІНИ АҒЫМДАҒЫ МӘСЕЛЕЛЕРДІ ДЕНЕ ШЫНЫҚТЫРУ АРҚЫЛЫ ШЕШУ ЖОЛДАРЫ

ROLE OF PHYSICAL TRAINING IN SOLVING PROBLEMS OF ELIGIOUS MOVEMENTS IN NORTH KAZAKHSTAN REGION

Сидорова Р.В., Куланова К.К., Липина С.Ф.старшие преподаватели ЕНУ им. Л.Н. Гумилева

АннотацияВ данной статье рассматриваются некоторые аспекты физической культуры в решении проблем

религиозных движений в Северо-Казахстанской области.

АңдатпаБұл мақалада Солтүстік Қазақстан облысы бойынша діни ағымындағы мәселелерді дене

шынықтыру арқылы шешу жолдары қарастырылған.

AnnotationIn this article there are discussions of some aspects of physical training in solving problems of religious

movements in North Kazakhstan region.

Религиозная жизнь Казахстана в последние десятилетия характеризуется бурным ростом числа религиозных объединений и появлением ряда конфессий, ранее не представленных в нашей стране. Особенно заметно проявили себя они в 90-е гг. Адепты новых религий сразу занялись массированной пропагандой своих учений, настойчиво обращаясь к каждому потенциальному своему последователю.

240

Деление на традиционные и нетрадиционные религии закрепилось в научной и учебной литературе, в практике деятельности государственных органов и, тем более, на уровне обыденного сознания.

К традиционным религиям, применительно к Казахстану, относят суннитский ислам ханафитского мазхаба, православие. Для отдельных этнических групп традиционными религиями являются католицизм, некоторые направления протестантизма (например лютеранство) и иудаизм [1].

Казахстан является современным государством и поэтому не использует жестокие меры наказаний за пропаганду нетрадиционных религий. Действуя в рамках закона различные нетрадиционные религиозные организации, вторгаются в нашу жизнь и выбивают нас из привычного течения, что естественно сказывается на всем обществе, но в первую очередь это сказывается на детях и подростках переходного возраста и людей, находящихся в сложной жизненной ситуации.

Цель работы заключается в том, чтобы проанализировать распространение, развитие и образование новых религиозных движений в Северо-Казахстанской области, разработать пути решения данной проблемы. Для решения поставленных задач проведен качественный анализ литературных источников.

В Казахстане за два десятилетия независимости произошел значительный количественный и качественный рост религиозных институтов.

Северо-Казахстанскую область с двухдневной рабочей поездкой посетил председатель Агентства РК по делам религий Кайрат Лама Шариф. В Петропавловске он принял участие в работе заседания света по связям с религиозными объединениями при акимате области.

«Как отметил Глава государства Н. Назарбаев, эффективная модель мира и согласия - это базовый фактор успешного развития Казахстана. Наш опыт признан одним из самых успешных в мировой практике». В ходе заседания его участники проанализировали религиозную ситуацию в области. Были обсуждены вопросы профилактической работы органов внутренних дел по выявлению незарегистрированных религиозных объединений и граждан, осуществляющих миссионерскую деятельность без регистрации [2].

За 20 лет количество религиозных объединений выросло более чем в шесть раз и по состоянию на 1 января 2011 г. составило 4479, а количество конфессий и деноминаций превысило 40.

В общем числе религиозных объединений представлены: ислам – 2756, Русская православная церковь – 303, Римско-католическая церковь – 84, протестантские и новые религиозные движения – 1301. Религиозным объединениям принадлежат 3377 культовых сооружений, из которых 2416 – мусульманские мечети, 269 – православные церкви, 88 – католические костелы, 5 – синагоги, а также многочисленные протестантские и другие церкви.

По данным Комитета по делам религии, в стране работают 367 миссионеров из 25 стран. Все новые религиозные организации пользуются услугами иностранных миссионеров. Число миссионеров в регионах Казахстана зависит от динамики роста религиозных организаций. Так, например, в Северо-Казахстанской области на 233 религиозных организаций приходится 38 миссионеров.

Диаграмма 1

241

мусульмане70%

христиане26%

иудаисты1%последователи других религий

1%неверующие

3%

Религиозные движения в СКО на 2011год

мусульманехристианеиудаистыпоследователи других религийневерующие

н

В органах юстиции были зарегистрированы 73 религиозных объединения в Северо-Казахстанской области, в том числе представляющие:

Ислам – 2; Русскую православную Церковь – 38; Римско-Католическую Церковь – 11; Протестантизм – 21; Нетрадиционные – 1;В 2012 году в СКО зарегистрировано 117 действующих религиозных объединений,

из них представляют: Ислам – 28 Русскую Православную церковь – 38 Римско-Католическую Церковь – 11 Протестантизм – 38 Нетрадиционные – 2Культовых объектов 217, из них: Ислам – 82 Православие – 40 Католицизм – 44 Протестантизм – 51

Диаграмма 2

Об

активности религиозных конфессий в Казахстане можно судить по следующим

242

мусульмане68%христиане

27%

иудаисты1%

последователи других религий2%

неверующие3%

отказались отвечать 1%

Религиозные движения СКО за 2013 годмусульманехристианеиудаистыпоследователи других религийневерующиеотказались отвечать

мусульмане70%

христиане26%

иудаисты1%последователи других религий

1%неверующие

3%

Религиозные движения в СКО на 2011год

мусульманехристианеиудаистыпоследователи других религийневерующие

н

официальным статистическим данным: религиозные объединения наиболее представлены протестантскими течениями, так:

«Пятидесятничество» – 189 местных религиозных объединений; «Свидетели Иеговы» – 59 местных религиозных объединений; «Пресвитерианство» – 55 местных религиозных объединений; «Новоапостольская церковь» – 47 местных религиозных объединений; «Адвентисты седьмого дня» – 42 местных религиозных объединений [3].Так почему же количество нетрадиционных религиозных движений в Казахстане и в

СКО в частности с каждым годом только увеличивается? Ответ прост. Религиозное движение (имеется ввиду нетрадиционное) это своего рода банк, в который люди вкладывают все, что у них есть. И что же они получают в замен? Во главе таких объединений стоят опытные психологи и парапсихологи, которые при личном контакте с человеком могут не только узнать, что у него есть, какие слабости, чего не хватает, но и внушить и заставить поверить в необходимую им информацию. Можно сказать, что в таких религиозных организациях люди, которые хотят обогатиться играют чувствами людей, которые не довольны жизнью и хотят ее изменить любой ценой.

В 2013 году был проведен социологический опрос населения по поводу состояния религиозной ситуации в Казахстане.

Большинство населения страны считает религиозную ситуацию стабильной и спокойной (58,1%). Однако каждый третий житель Казахстана оценивает состояние религиозной ситуации как напряженное (несколько напряженное 27,1%, однозначно напряженное 4,9%), для сравнения в 2011 году так считали только 17,1% респондентов [4].

Здесь можно сделать только один вывод: граждане Казахстана, не довольные жизнью, несколько напряженным религиозным состоянием в республике, уровнем жизни, впадают в беспомощное состояние, в состояние отчаяния, чем и пользуются руководители новых нетрадиционных религиозных движений. Сколько мы бы не говорили, что государство и религия не связаны и не имеют влияния друг на друга, но факт остается фактом. Да, между ними прямой связи нет, но есть косвенная связь, которая заставляет нас задуматься: что нас ждет в будущем? Ведь то, что мы видим, заставляет нас только еще больше беспокоиться за наших детей и за себя. То, что нам нужно для решения этой проблемы, это найти альтернативный вариант замены нетрадиционным религиозным движениям, которые имеют массовый характер. И наше государство нашло такой вариант. В рамках программы по оздоровлению населения РК большое внимание уделяется развитию спорта и особенно организации спортивной жизни студенческой и школьной молодежи, не только на профессиональном, но и на массовом уровне. На данный момент набирают популярность новые спортивные движения, такие как: Street Workout, паркур, Poledanсе, альпинизм, спортивные уличные танцы и т.д. Но борьба, легкая и тяжелая

243

атлетика, бокс, футбол, баскетбол и другие виды спорта не выходят из внимания молодых спортсменов.

Но этого не достаточно, необходимо шире развивать наряду с профессиональным спортом и массовый спорт, адаптивную физическую культуру. В настоящее время и в школах и в вузах в спортивные секции привлекаются чаще разрядники, или дети с отличной физической подготовкой. В единичных вузах Казахстана работают секции начальной подготовки по видам спорта, а желающих студентов заниматься в таких секциях достаточно. Дети инвалиды в лучшем случае привлекаются к теоретическому курсу занятий по физической культуре, ввиду отсутствия специалистов по лечебной физической культуре.

Именно эта ячейка общества, с заниженной самооценкой, слабым здоровьем, чаще всего становятся жертвами религиозных течений. Физическая культура и спорт наряду с физическими качествами развивают и укрепляют волевые качества, такие как – уверенность, целеустремленность и ряд других, которые так необходимы ослабленным неуверенным в себе людям, которые и попадают в различные секты и религиозные течения. А, как известно, спорт – это не только здоровый образ жизни, но и хороший антидот для общества против личностей и обстоятельств отягощающих, вредящих или разрушающих жизнь.

ЛИТЕРАТУРА1. http://rudocs.exdat.com/docs/index-173126.html2. http://www.adilet.gov.kz/ru/node/4463. http://hvs.kz/o-religioznoy-situacii-v-severo-kazahstanskoy-oblasti4. http://www.sarap.kz/index.php/ru/pol-ob/religyi-i-obshestvo/138-sovremennaya-religioznaya-

situatsiya-v-kazakhstane-faktory-riska-i-potentsial-religioznoj-konfliktnosti-chast-1.html5. Виноградов Г.Н., Салов В.Ю., Кульназарова А.К.Теория иметодика здорового образа

жизни:учебное пособие. Алматы: 2004.

УДК [004:378.14]:614.2

СТУДЕНТТЕРГЕ АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫҢ ДЕНСАУЛЫҚҚА ТИГІЗЕТІН ЗИЯНДАРЫ

ВРЕД ОТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИИ НА ОРГАНИЗМ СТУДЕНТОВ

NEGATIVE EFFECTS OF INFORMATION TECHNOLOGY ON ORGANISMS OF STUDENTS

Ясын К. - Л.Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университетіУалиева А. - Қ. Мұңайтпасов атындағы олимпиада резервінің республикалық

мамандандырылған мектеп-интернат-колледжі

АннотацияВ данной статье рассматриваются вреды причиняющие на здоровье студентов информационными

технологиями.

АңдатпаБұл мақалада студенттерге ақпараттық технологиялардың денсаулыққа тигізетін зияндары

қарастырылған.

AnnotationIn this article there are discussions of negative effects on health of students by information technology.

244

Заман талаптарына сай қазіргі таңда жоғарғы білім беру жүйесін ұйымдастырудағы өзгеріс енгізу әрекеттерін топтауда жалпы бет-бұрыс байқалады. Қазақстанның халықаралық білім беру жүйесіне енуі мен Еуропалық келісімді ратификациялау – болашақ мамандардың кәсіби дайындығын ұйымдастыруда аса зор талаптарды алға тартады. Жылдам дамитын ақпараттық ағымдар заманында білім беру жеке тұлғаға бағытталған түрде жүргізілетін болды. Адамның шығармашылық потенциялын толық аша алатындай, өз мүмкіндіктерін дамытып, өз білімін үздікісіз шыңдай алатындай жағдай жасалуда.

«Ақпарат» сөзі латынның түсіндіру, баяндау, түсінік деген ұғымдарды беретін INFORMATION сөзінен шыққан. Технология – оқу-тәрбие үрдісінде студенттердің жеке басын дамыту және білім беру мақсатына жету жолдары

Ақпарат – бұл жан-жақты болып жатқан әртүрлі жағдайлардың анықтамасын жеткізетін тәсілі. Оқытудың биоақпараттық тәсілі басқару және байланасу процессі болып табылады. Ол процесстің түбірінде ақпараттық теориясы жатыр. Тірі ағзада көп процесстер атқару және байланысу қызметін атқарады. Оқытудың биотехнологиясы бұл – медицина, психология, педагогика және ақпарат бірлігінің тәсілі [1].

Қазіргі кезде ақпарат ұғымын ашатын көптеген түсініктемелер бар, бірақ нақты анықтама әлі жоқ. Осы себепті кибернетиканы жасаушы Н. Виннер мынадай пікір білдірген: ақпарат (информация) материя да емес, ол тіптен басқа дүние. Жалпы алғанда, ақпаратта материалдық және рухани – сезімдік әсер ету екенін ешкім жоққа шығара алмайды [2].

Бүгінгі күні теледидар мен компьютер, ұялы телефон студенттердің айрылмас досы болып алды. Компьютердегі түрлі қызықты ойындар, тез хабар алмасу жастарды тәнті етеді. Дегенмен сол компьютердің денсаулыққа тигізер зиянын бар екенін әркім біле бермейді. Қазір студенттер оқуда да ,жатақханада да компьютермен жұмыс істей береді. Оның өмірімізге, кеңінен енгені соншалықты,студенттер көп уақыттарын спортпен емес, компьютермен ойнап, өзінің өміртанымын ғаламтордағы желі ішінде қалыптастырады. Студенттер шектен тыс бейне монитордың алдында отырғандықтан денсаулығына зор зиянды әсер алады. Бұл студенттердің бос уақыттарын тиімді пайдалана алмауларына тікелей байланысты. Егер де студенттер сол уақыттарын көптеген үйірмелер, спорт секциялары, түрлі факультативтерге қатысып уақыттарын өткізсе,денсаулықтары мықты ,уақыттарыда тығыз болар еді.

Алайда 90 жылдардың аяғында студенттердің санасын компьютер ойындары жаулап алды. Әр-әр жерде кішігірім «ойынханалар» ашып, жас ұрпақтың санасын улаған пысықтар да пайда болды. Бүгінде студенттерді көпшілігін кітапханадан немесе мұражайдан таппайсыз. Қазір балалар бос уақытын виртуалды әлемде өткізеді. Ұялы телефондары мен мониторға жауыздана қарап, клавиатурадан жынын алған жастарды көргенде еріксіз жаға ұстайсыз. Психологтар компьютер ойынын дертке балайды. Расында, солай. Күн ұзаққа мониторда қолына қару ұстап, шімірікпестен адам өлтірумен айналысып жүрген виртуалды әлемнің «тұрғындары» бүгінгі жастардың ең жақын досына айналды. Жастарды былай қойғанда, ересектер де «экранның ар жағындағы өмірді» қызық көреді. Түні бойы ойынға телмірген жеткіншектің санасы өзге әлемді қабылдамайды.

Бір қызығы, компьютер ойынына деген тәуелділік нашақорлыққа әуестенумен пара-пар. Алайда бүкіл әлем есірткімен күрескенде, сананы улаған компьютер ойындарымен күресуге қауқар жетпейді әзірге. Жасыратын несі бар, Астанадай алып шаһардың әр бұрышында компьютер ойындары, интернет-клубтар самсап тұр. Жастар сол клубтар мен интернет кафелерге барғанды жөн көреді

Қазіргі уақытта студенттердің оннан бірі ғана секциялық үйірмелерге қатысады. Бар дегеннің өзінде кейбір студенттер ақылы спорт секцияларына барады. Ал, осыдан кейін бос уақыттарын қайда жіберерін білмеген студенттер компьютерлер және ұялы телефондар арқылы интернетті айналдырады.

Ақпараттық ресурстардың тұрақты өсуі қазіргі қоғам дамуының заңды процесі болып отыр, бірақ бұл жеке тұлғаның қалыптасуына кедергі де болып отыр. Ақпараттық технологиялар студенттердің психикасына, денсаулығына кері әсер етіп отыр деуге болады.

245

Өзіңіз компьютерде көп отырған студенттерді байқап көріңіз, олар ашуланшақ, әрі бірдеңені тез түсіне алмайтын болып қалыптасып келе жатыр. Халықаралық денсаулық сақтау ұйымының дәлелдеуінше, бүкіләлемдік ғаламтор желісі жастарға физикалық, психологиялық жағынан айрықша зиянды. Ең алдымен, студенттердің көру қабілеті төмендейді, себебі, бұлшық еттері қатаймаған студенттердің көздері шаршайды. Психологиялық аспектіні ескерсек, «агент» арқылы алынып жатқан әр ақпарат, әр белгі студенттің санасына әсер ететін мағыналық жүктемені көбейтеді, сөйтіп студенттің әдетіне, машығына кері ықпал етеді. Сөйтіп жастардың басын айналдырып, тұлғалық қабілетін жойып, психикасына кері әсер етеді. Сондай-ақ, компьютер алдында көп отыру омыртқа сүйегін зақымдайды. Қозғалыссыз отыру, қолмен ғана бірыңғай жұмыс істеу, содан ағзаға салмақ түсуі студенттің жүйке қызметін бұзып, мойнына тұз бен суықтың жиналуына (остеохондроз) әсер етеді. Және де жамбас сүйектің үнемі қозғалыссыз қалуы қабынуы мен тоқ ішектегі тамырдың кеңею ауруына ұшыратады. Компьютердің денсаулыққа қаншалықты зиян екенін білесіздер ме? Компьютерде көп отырған адамның омыртқасы да қисая бастайды да, соның салдарынан миына оттегі аз баратын болады, әрі бұл да біртіндеп көз көруінің нашарлауына алып барады. Жарықтың әлсіз болуы да көзге жақсы әсер етеді. Компьютерден бөлінетін ультра – күлгін сәулесі көзге зиян әсер етеді. Жастар ұдайы отырғаннан түрлі ауруларға шалдығады. Таза ауа қажет.Британдық биологтар арнайы зерттеу жүргізе келіп, мынандай қорытынды жасап отыр: «Әлеуметтік желілерде үнемі отыру ми қызметіне де кері әсер етеді, гормональдық тепе-теңдікті бұзады, иммунитетті нашарлатады, мұның бәрі адамның жүйкесі мен ой-санасына белгілі бір мөлшерде ауыртпалық түсіреді» [3]. Өздеріңізге белгілі, жүйкеге салмақ түсуі дегеніңіз - ойлау қабілетінің төмендеуі, көңіл бөлу мен есте сақтаудың кемуі, бас ауруы мен ұйқысыздық, көңіл күйдің құлазуы.

Микрожарақаттану-бұл күн сайынғы салмақ түсу нәтижесінде организмнің бiртiндеп тозуы. Организмде көп жиналған микрожарақаттанулар болады.Ол қол немесе аяқтың сынуы сияқты кенеттен пайда болмайды. Сiз ауруды сезінбес бұрын, бiрнеше айлар өтеді. Ауру әртүрлi сезiледі,ішкі ағзаның қыжылдауы, шаншу түрінде сезіледі.

Барлық компьютер қолданушылар өз мәлiметiнiң резервтiк көшiрмелерiн сақтап отырады. Кейде компьютерлік вирустардың кесірінен сақталған мәліметтер жойылып та кетеді. Мұндай жағдай көп адамдарға қатты соққы болып тиеді. Қатты соққының әсерінен адамдар инфаркт алып қалатын жағдай да болады. Шаң және компьютердегi кiр уақыт өте келе бiраз шоғырланады және де олар күрделi болады.Бұның барлығы әртүрлi ауруларды қоздырады. Қол саусақтарымен пернетақтаны үнемі басқан соң жансыздану, әлсіздік пайда болады. Бұл қол ұшының буын және байланыстырушы аппаратының бұзылуына әкеледі, ал бұдан әрі қарай қол ұшының ауруы созылмалы жағдайға өтеді.Компьютерде және оның маңында шаң көптеп жиналады, бұл сол жұмыс аумағын ластайды. Лас болған жерде әртүрлі микробтар, бактериялар болады. Осының бәрі аллергиядан бастап әртүрлі ауруларды тудыруы мүмкін [4].

Ғаламтор студенттер үшін реферат, музыка мен фильмдер, суреттер, ойындар көшіріп алу, бір-бірімен хат жазысу үшін қажет. Олар өздерін мазалаған сұраққа да ғаламтордан жауап іздейді. Алайда ғаламтордың қаупі де аз емес. Әрине, қазіргі оқу жүйесін компьютерсіз көзге елестету мүмкін емес. Іс жүзінде ЖОО-да барлық сабақ интерактивті тақтаны пайдалану арқылы өтеді. Оның үстіне қазір әр кабинетте компьютерлер бар, сонымен қатар спорттық жаттығуларда электронды тренажерлер арқылы өтеді. Ал практикалық бөлімінде сәйкестендірілген жаттығулар кешендері CD-R компакт дискіге жазылған және дербес компьютерде сабақтар беріледі.

Негізінен, компьютердің алдында отырып, жұмыс істейтіндердің шағымданатын сырқат белгілері екі топқа бөлінеді: 1. Көздің көру қабілетінің нәшарлауы. 2. Бастың желке тұсының (қарақұсының), мойын мен иық, жауырын, білектің ауыруы. Көру қабілетінің нәшарлауы оның бұлдырап, анық көрмеуі, өзіне түскен салмақтан күйген тәрізді ашып, қызаруы.

246

Компьютермен жұмыс жасаудың зиянды жақтарына тоқталып көрелік. Компьютерде жұмыс істейтін адамдардың денсаулық жағдайына теріс ықпал ететін негізгі факторлар:

компьютер алдында өте ұзақ уақыт отыру; монитордың электромагнитті сәулеленуінің әсері; көзге салмақ түсуі, шаршау; білезіктердің буындарына шамадан тыс салмақ түсуі; мәлімет жоғалтуына орай стресс жағдайы.Компьютермен жұмыс істеу ережелері: компьютердің мониторы мен көзіңіздің арақашықтығы кемінде 50 см болуы

қажет; компьютер тұрған бөлменің ауасы жиі тазартылуы керек; күн сайын бөлмеде ылғалды тазалық жұмыстарын (влажная уборка) жүргізгеніңіз

дұрыс; компьютермен жұмыс істеп болғаннан кейін қолыңызды салқын сумен жуыңыз; ересек адамдар үшін әрбір екі сағат сайын 15 минут үзіліс жасау керек; балалар үшін әрбір жарты сағат сайын 15 минут үзіліс жасап отыру керек; көзге жасалатын жаттығуларды жасап отыру керек; оқуға тиісті құжаттарды принтерден басып шығарып алып оқу керек, көзіңіздің

саулығына үлкен пайдасы тиеді.Студенттердің денсаулығын сақтау үшін төмендегі ұсыныстар қажет: компьютермен жұмыс жасау нормаларын студентерге түсіндіру жұмыстарын

оқуда,жатақханада үнемі жүргізіп отыру; университете «компьютер зияны» тақырыбында тренингтер, дөңгелек үстелдер,

пікірсайыстар т.б. ұйымдастыру; шаршауды болдырмау үшін үзілістер мен көзге арналған және т.б. жаттығуларды

жасауға студенттерді дағдыландыру; студентерге компьютердің денсаулыққа кері әсері жайлы арнайы мамандармен

қамтылған кеңес беру; интернеттегі жайттардың студенттердің денсаулығына зиян келтірмеуін ескерту.Қимыл-қозғалысты азайтып, өзімізге-өзіміз ауру тілеп алғанымызды байқамаймыз

да. Біле тұра, жұмыстан,оқудан жаяу қайтуға, отырудың орнына жүруге, жүгіруге ерінеміз. Сонда да болса, бастысы, денсаулық үшін «орындық» синдромын айналып өтудің төте жолы – тек қана спорт. Күніне болмаса да, күн аралатып, үй жағдайында аз ғана уақыт жаттығу жасаудың өзі жетіп жатыр. Спортты сенімді серігі еткендердің қай-қайсысы болсын аурудың қай түрінен де аулақ болары сөзсіз.Ауру сатып алмаудың амалы да – тек қана спорт. Жастардың зиянды әдеттерден құтылуында дене тәрбиесі мен спорт үлкен жағымды роль атқарады. Өмірдің спорттық үлгісін, жастардың спорттық жеңістерге мақсаты ұмтылысын насихаттау пайдалы. Университетімізде "Спортты ал серікке, есірткіге елікпе" деген мағынада көп жұмыстар жүргізілгені жөн. Осы мақсатқа дене тәрбиесі мен спорттың құндылықтарына жастардың көзқарасын өзгертуге, салауатты өмір салтына деген басым көзқарасты қалыптастыруға, дене шынықтыру сауықтыру қызметінің аясын кеңейтуге бағытталған бірінші кезектегі шараларды жүзеге асыру жолымен жетуге мүмкін болмақ. Ол үшін: 1) студенттердің әлеуметтік жағынан қамтылмау себептерін байқау; 2) психикалық тұрғыдан қатты әсер ететін заттарды қабылдауға бейімдеу студенттердің дене және психикалық қасиеттерін анықтау; 3) "қауіптілеу топтағы" жастардың жеке, морфофункцианалдық және дене ерекшеліктерін сипаттайтын көрсеткіштерді бағалау өлшемдерін дайындау; 4) студенттердің жеке тұлғалық ерекшеліктерін, дене психикалық және функционалдық жағдайын үнемі анықтап отыруды қамтамасыз ету міндеттерін шешу қажет. Міндеттерді шешуде мына жаттығуларды ұсынамыз [5].

Компьютермен ұзақ жұмыс істеушіге арналған көз жаттығулары:1. Көзіңізді жиі-жиі жыпылықтатыңыз.2. 15 минуттан соң 2-3 минуттай алысқа қараңыз.

247

3. 20 минуттан соң екі шынтағыңызды үстелге тіреп, алақаныңызбен екі көзіңізді 1-2 минутқа жабыңыз.

4. 1 сағаттан соң, омыртқаға арналған жаттығуларды істеңіз:5. Оң және сол жаққа еңкейіп-шалқайыңыз (1-2 мин).6. Беліңізді айналдырыңыз (1-2 мин) Дене тұлғаңызды оңға,солға айналдырыңыз.7. Ең болмаса, компьютер үстелін бір айналып шығыңыз.Бет бұлшық еттеріне арналған гимнастика.5. Танауды кеңірек ашып (делдитіп) мұрыныңызбен терең дем алыңыз. Аузыңызға

ауа толтырып, екі ұртыңызды томпайтыңыз да, ерніңізді (аузыңызды) жұмып, деміңізді күшпен үзіп, жұлқи шығарыңыз. Оны үш-төрт рет қайталаңыз.

6. Бірінші жаттығуды қайталайсыз да, тек екі езуіңізді жылжытпай саусақтарыңызбен қысып ұстайсыз.

7. Мұрныңызбен дем алыңыз, сол жақ ұртыңызға ауа толтырып, сол жақ езуіңізден күшпен үзіп-үзіп шығарыңыз. Бұдан кейін оң жақ ұртыңызбен қайталаңыз. Екі ұртыңызбен 3-4 реттен қайталап жасаңыз.

8. А, И, О, Ы дыбыстарын 5-6 реттен қайталап айтыңыз. Бұл көрсетілген жаттығулар да жоғарғы ерін айналасындағы әжімдерді кетіруге жәрдемдеседі.

9. Бес секунд бойына қабағыңызды (көзіңізді) қатты жұмыңыз. Сонан соң бес секунд бойына көзіңізді бақырайта қатты ашыңыз. Тек маңдайыңызды жиырмаңыз. Мұны 3-4 рет қайталаңыз.

10. Көз алдыңызға жай айналып тұрған үлкен дөңгелекті елестетіңіз. Сол дөңгелекті біресе сағат тілінің бағытына қарай, біресе оған қарсы айналдырып, көзіңізді дөңгелектің айналасына ілестіре жайлап айналдырыңыз (екі бағытқа бірдей). Оны 2-4 рет қайталаңыз.

6. 10-ға дейін тез-тез санаңыз, санауға ілесе көзіңізді де жыпылықтатаңыз, үш секунд демалыңыз. Содан-соң көзіңізді жұмып, санаңыз, әрі жыпылықтатыңыз. Көзге арналған жаттығулар көз бұлшық еттеріне қанның келуін күшейтеді.

7. Мойныңызды барынша оңға, сонан соң солға бұрыңыз. Иегіңізді кеудеңізге тигізіңіз. Бұлшық еттеріңізді бос ұстаңыз. Демді еркін алыңыз. Бұл жаттығу бетке қанның келуін күшейтеді. Жаттығуды 2-3 рет қайталаңыз.

Келесіде гимнастиканың басқа да түрлерін ұсынатын боламыз.Осылайша педагогикалық процесске жаңашыл амалдарды және технологияларды

енгізу студенттердің ағзасына оңды әсер арттырып, оқу сабақтарын танымдырақ, қызығырақ етеді. Жастарға түрлі дене дамуы тәсілдерін жеке жұмыста қолдана білуді үйретеді.

Республикамыздың жарқын болашағы үшін дені сау, рухы таза, ойлары биік, ақпараттық ағындар заманымен бірге жүре алатын жан-жақты салауатты азаматтар тәрбиелеу студенттердің бірден – бір міндеті. Осы болашақ мамандарға басқа өркениетті елдермен тереземізді теңестіруге бағыт – бағдар беруде міндетті түрде заман талабына сай білім мен тәрбиемен сусындатуымыз абзал.

ӘДЕБИЕТ1. WIKIPEDIA. Ашық энциклопедия. Компьютер зияны.2. «Ана тілі» газеті, 1 шілде 2011 жыл. Компьютер баланың қасы ма, досы ма?3. «Алтын орда» газеті, 28 қазан 2001 жыл. Компьютерге таңылған ұрпақтың денсаулығы

құлдырап барады.4. «Қазақ үні» газеті, 6 сәуір 2011 жыл. Ғаламторға қамалған жастар.5. Дене тәрбиесінің технологиялары. Астана, ЕҰУ, 2010 ж. 230 б.6. www bel.kz

248

8 СЕКЦИЯSECTION 8

ӘЛЕМДІК ИННОВАЦИЯЛЫҚ ДИЗАЙН ЖӘНЕ ҚОЛДАНБАЛЫ ӨНЕР ДАМУЫНЫҢ ҚАЗІРГІ БЕТАЛЫСЫ МЕН БОЛАШАҒЫ

MODERN TRENDS AND PROSPECTS OF INTERNATIONAL ART AND DESING

CОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ МИРОВОГО ИННОВАЦИОННОГО ДИЗАЙНА И ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА

УДК 746.3

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ОРНАМЕНТАЛЬНОЙ ДЕКОРАТИВНОЙ СТИЛИЗАЦИИ В ДИЗАЙНЕ

ЭЛЕМЕНТТІҢ ИГЕРУШІЛІГІ ОЮЛЫ ДЕКОРАТИВТІК СТИЛИЗАЦИЯСЫ ДИЗАЙНДА

USE OF ELEMENTS ORNAMENTAL DECORATIVE STYLIZATION IN DESIGN

Ахмедова У.А. - доцент кафедры «Дизайн и КДР»,Лузгарёва Н.В. - магистр тех. наук кафедры «Дизайн и КДР»

АннотацияВ декоративно–прикладном искусстве отражают культурный уровень народа той или иной эпохи.

понятия о прекрасном, свое искусство народные мастера заботливо передавали из поколения в поколение.

АңдатпаАрада декоративтік - қолданбалы өнерде ана немесе өзге заманның халқының мәдениетті деңгейін

сәуле түседі, өзінің өнерін халықтың шеберлері қамды тұқымға тұқымнан деген жұқтырды.

AnnotationIn the decoratively applied art reflect the standard of culture of people of one or another epoch. Concepts

about wonderful, the art folk masters carefully passed from ageneration in a generation.

249

Декоративно-прикладное искусство отражает интереснейший мир и культурный уровень народа. В этом виде искусства собран интереснейший материал, народная мудрость, характер, одержимость и талант. Они помогают людям жить, творить, но и формируют их вкусы: обостряют художественное мировоззрение, воспитывает чувство видения красоты цвета, ритма в окружающем мире. Свои понятия о красоте, свое умение и трудолюбие вложили народные мастера в свои произведения, а также заботливо передавали из поколения в поколение. А время фильтровало отбирало самое ценное и уникальное. И всюду его присутствие, разрушает шаблонную обстановку, помогает создать привлекательный, эстетический вид произведению [1].

Интерес к декоративно-прикладному искусству сейчас большой. В них привлекает благородная простота металла, изысканные формы керамики, причудливо украшенная аппликацией кошма, теплая матовость кожи. Эти предметы воспитывают в людях вкус, чувство прекрасного обращение к традиционному орнаментальному искусству.

Если взять произведение искусств, где именно присутствует стилизованный орнамент, то ему суждено стать главным выразителем стиля. Орнамент является материальным культурным наследием всего человечества и его всегда можно интерпретировать, то есть стилизовать. Обращаясь к орнаменту, хочется отметить, что орнаментальный мотив не рассматривается изолированно в разрыве от композиционного решения, а вместе с окружающей средой. Так же орнаментальная система, сильно выраженная яркой национальной спецификой. Многие элементы и мотивы подвергаются сильному стилизацию орнаментальной композиции. Она представляется важным аспектом в этапе комплексного исследования. Но многие элементы и мотивы орнамента не изучены, не исследованы, а такой анализ требует больших усилий археологов, историков и искусствоведов. Возникновение орнамента искать следует именно в памятниках позднего палеолита. Первые следы его изображались в виде животных, птиц, различных знаков, а значение до сих пор не совсем ясно, но символический характер очевиден и способствует доисторического человека к абстрактному мышлению. Искусство и развитие орнамента складывалось с тесным общением с окружающей природой. Народы, украшали орнаментом брюки, сумки, замшевые халаты, настенные ковры, посуду и ювелирные изделия. Мастера сами чаще создавали для своих произведений орнаментальные мотивы. Они умело использовали разнообразные пластические приемы, фантазировали и стилизовали формы, силуэты и создавали оригинальные произведения искусств. Все свои мотивы брали у природы, любя ее и внимательно изучая окружающие предметы, а черпали свои идеи и мотивы из геометрии, фауны и флоры, Динамизм стилизованного орнамента, его способность покрывать большие плоскости, не утрачивая структурности и выраженные яркие тенденции [2].

Общие композиционные законы, изобразительного искусства действуют и в декоративно-прикладном искусстве, но оно имеет и свою специфику, свои особенности композиции.

В значительной степени характер композиции определяется ритмом - один из важнейших художественных средств создания произведения декоративно-прикладного искусства.

Ритм – это закономерное чередование соизмеримых элементов рисунка, способствующее достижению ясности и выразительности композиции, четкости её восприятия. С ритмическим началом человек постоянно сталкивается, наблюдая природные явления: в естественном распределении листьев на стеблях растений в чередовании выбегающих волн, кругах, расходящихся по воде от брошенного камня [3].

Работа художника-дизайнера над новым произведением начинается с выбора темы соответственно назначению изделия. На данном этапе особенно важна не только конкретная информация, содержащаяся в изображаемых элементах, но и тот декоративный образ и эмоциональное настроение, которые художник-дизайнер стремится передать с помощью различных художественных средств. Следует начинать с наброска композиционной схемы в натуральную величину или уменьшенном масштабе. При

250

разработке декора следует определить, какая часть изделия будет вести основную орнаментальную и цветовую нагрузку. Важнейшим художественным мерилом произведения декоративно-прикладного искусства может быть хорошо продуманный общий колорит. Одной из отличительных черт любого вида искусства является условность [4].

В декоративном искусстве условность находит, свою особую форму. Причем этот вид искусства как бы содержит условность смежных искусств: в чеканке – условность скульптурного рельефа, в мозаичных панно –условность графического изображения и т.д. В каждом виде искусства художественный образ решается своими специфическими средствами. Это легко представить себе, если сравнить подход к решению композиции в графике и декоративном искусстве [5].

Так при изображении, например, цветка в числе задач в графики мы вправе назвать такие, как точная передача объемной, формы самого цветка, тоновых отношений, окружающего пространства. Иначе строится работа художника дизайнера, которому нужно украсить поверхность аналогичным мотивом: он должен прежде всего подумать об органической связи формы вазы и декора, о пропорциях изображения и фона, о выборе техники исполнения. Особое внимание он обратит на возможность стилизации формы цветка, на соразмерность деталей и ритм составляющих его элементов.

Один и тот же растительный мотив, воспроизводимый на ткани, обоях или платках получит свое решение, свою особую стилизацию исходных форм природы. Естественно, что при этом часто возникают новые решения, варианты, не говоря уже о том, что каждый художник дизайнер стремится использовать элементы орнаментальной стилизации в своих произведениях искусств.

В декоративном искусстве большая роль принадлежит материалу.Работая над декоративным произведением, художник должен опираться на

специфику данного вида искусства.Понятие «декоративность» происходит от латинского слова dekorr – красота,

прелесть, изящество, его иногда переводят и как украшение.Декоративность – это форма выражения красоты синтезированного мира, а

стилизация это упрощенный вид предмета.Внутренняя органическая декоративность отличается от внешней декоративности

«декора» как украшения и дополнительного свойства, не имеющего самостоятельной эстетической значимости в силу необязательности присутствия в данной вещи.

Таким образом, декоративность и стилизация являются не только специфической особенностью декоративно-прикладного искусства, неразрывно связанной с «выразительностью», но и декоративно-прикладное искусство в эстетике классифицируется как «выразительный вид» искусства, и служит приёмом художественно-образного мышления.

Каждое поколение вносило в декоративное искусство свои изобразительные элементы, свое понятие о красоте [6].

Необходимо бережно и внимательно относиться к использованию народного творчества не искажать его, а обогащать новыми формами, элементами стилизованного орнамента, новыми цветовыми сочетаниями, созвучными современному направлению в декоративно-прикладном искусстве.

В настоящий период декоративно-прикладное искусство переживает новый этап развития, создаются высокохудожественные произведения, которые соотносятся задачами формирования гармонически развивающейся личности [7].

ЛИТЕРАТУРА1. Ибраев К. Казахский орнамент. - Алматы: «Өнер» 2004 г. - 352 с.2. Барадулина В.А., Танкус О.В. - Основы художественного ремесла. - М.: Просвещени

2008 г. - 453 с.3. Рози Дикинс, Мари Гриффит Искусство. - М.: «РОСМЭН» 2004 - 228 с.

251

4. Л.П. Ермолаева. Основы дизайнерского искусства. - М.: «Гном и Д» 2010 г. - 624 с.5. Притыкин Ф.Н. - Энциклопедия дизайна и графики на персональном компьютер. - М.:

«Новый издательский дом» 2007 г. - 958 с.7. М.С. Каган О прикладном искусстве. - СПб.: Нива 2011 г. - 388 с.

252

253

Подписано в печать 26.06.2015.

Бумага «SvetoCopy». Формат бумаги 210 х 297 х 1/80

Печать – RISO

Заказ №1349. Обложка – Golotex 220 д/м2, формат А3SRA

Усл. печ. л. 15,63

Тираж 500 экз.

Отпечатано в типографии Кокшетауского университета

имени Абая Мырзахметова (020000, Республика Казахстан,

Акмолинская область, г. Кокшетау, ул. М. Ауэзова, 189а)

254