kpss - memurlar.net · 2016-04-19 · yaklaşım kariyer yayıncılık ve dağıtım ltd.Şti. gmk...

KPSSKAMU PERSONELİ SEÇME SINAVI

DENEME SINAVI

ÇÖZÜMKİTAPÇIĞI

EĞİTİMBİLİMLERİ

Yaklaşım Kariyer Yayıncılık ve Dağıtım Ltd.ŞtiGMK Bulvarı Fevzi Çakmak 2 Sk. No:30/10 Kızılay-ANKARA

Tel: (0312) 232 57 76 Web: www.yaklasimkitap.com -

e-posta: [email protected]

ww

w.y

ak

lasim

kit

ap

.co

m

YAKLAŞIM KARİYER

EĞİTİM BİLİMLERİ / ÇÖZÜMLERİDENEME

12016 DENEME / ÇÖZÜMLERİ

1. İkinci soru tarzı Program geliştirme alanında hemenher yıl çıkan bir konu ile ilgilidir. Eğitim Felsefesi akım-larından Daimicilikve Esasicilik geleneksel formda,İlerlemecilik ve Yeniden kurmacılık ise öğrenci merkez-li bir formdadır. Bu akımları bir hatırlayalım;

(Fatih Beyin Görüşü)

Daimicilik: Bu görüşü savunanlar eğitimin evrensel ni-telikteki belli gerçeklere göre şekillendirilmesi üzerin-de dururlar. Bunlara göre insanın doğası ve ahlaki il-keleri değişmez. İnsanların bu değişmez gerçekleregöre yetiştirilmesi gerekir. Eğitim; sağlam ve karakter-li insan yetiştirmelidir. Daimicilik görüşünün temel ilke-leri şunlardır;

• Değişmeyen evrensel bir eğitim verilmelidir.

• Entelektüel eğitim yapılmalıdır.

• Daimiciler eğitimi, hayata hazırlık olarak nitelendi-rirken; öğrencinin kültürel mirası ve değerleri be-nimsemesi, bu surette değerlerin farkında olunma-sının sağlanması ve onların gelişimine katkıda bu-lunması olarak yorumlanmaktadır. Okulun temelişlevi kültürü etkili bir biçimde yeni kuşaklara aktar-maktır.

• Çocuklara ve gençlere dünyanın hem manevi hemde maddi gerçeklerini tanıtacak bilgiler verilmelidir.

• Evrensel nitelikteki (Edebiyat tarihi, Felsefe tarihi,Dini dersler) eserler okutulmalıdır.

Esasicilik: Esasiciler daha çok programların “konu

alanı” üzerinde dururlar. Öğretmen otoritesinin sınıfta

yeniden yerine oturtulmasını savunurlar. Bu görüşün

dayandığı temel ilkeler şunlardır;

• Öğrenmenin doğasında çok sıkı çalışma ve çoğu

zaman zorlama vardır.

• Eğitim ve öğretimde girişim öğrenciden çok öğre-

timde olmalıdır.

• Eğitim sürecinin özünü; konu alanının çok iyi

özümlenmesi oluşturur.

• Geleneksel öğretim yöntemleri (soyut düşünme ve

ezber) kullanılmalıdır.

• Esasicilikte bireylerin zihinsel gelişimlerine yardımcı

olmak ve yetenekli kişileri eğitmek temel amaçtır.

İlerlemecilik pragmatik felsefenin eğitime uygulanışı-

dır. İlerlemecilikte eğitimin amacı, demokratik ve sos-

yal yaşamı geliştirmektedir. İlerlemeciliğin kapsadığı

belli başlı ilkeler şunlardır;

• Eğitim, aktif ve çocuğun ilgilerine göre olmalıdır.

- Öğretimde problem çözme yöntemi esas alınma-lıdır.

- Okul yaşama hazırlık olmaktan çok yaşamın ken-disi olmalıdır.

- Öğretmenin görevi yönetmek değil, rehberlik et-mek olmalıdır.

- Okul öğrencileri yarıştırmaktan çok işbirliğineözendirmeli ve yöneltmelidir.

- Demokratik eğitim ortamı geliştirilmelidir.

- Üst düzey zihinsel beceriler (uygulama, değerlen-dirme, problem çözme) geliştirilir.

Yeniden Kurmacılık: Bu akımdaki temel görüşe göre eğitimin temel amacı; toplumu yeniden düzenlemek ve toplumda gerçek demokrasiyi yerleştirmek olarak ka-bul edilmektedir. Bu görüşe göre eğitim; açık seçik bir sosyal reform hareketi geliştirmede önemli araçlardan biridir.

Yeniden Kurmacılığın kapsadığı belli başlı ilkeler şun-lardır;

Eğitim; yeni bir toplumsal düzen yaratmaya girişmeli-dir.

• Bu akıma göre toplumsal değişmede temel sorum-luluk okuldadır.

• Toplumsal değişimde esas güç öğretmenlerdedir.

• Yeniden kurmacı0lıkta öğretmen değişim ve refor-mun temsilcisidir.

• Öğretmen öğrencilerin problemlerin farkına varma-larına yardımcı olur.

(Eren Beyin Görüşü)

Bu açıklamalar ışığında Fatih bey Daimicilik, Eren bey de Yeniden Kurmacılık eğitim felsefelerinden etkilen-mişlerdir.

CEVAP: B

ww

w.y

ak

lasim

kit

ap

.co

m

YAKLAŞIM KARİYER



2. Bu sorunun cevabı örtük programdır. Örtük programkavramı literatürde 1968’den beri yer almaktadır. Ame-rikalı Jackson tarafından 1968’de ilk kez tartışmayaaçılmıştır. Okulların açık olmayan; ancak öğrencilerokulda resmi programın yanı sıra, açıkça yazılı ve be-lirli olmayan bir program sonucu oluşan öğrenmelerede sahip olmaktadırlar. Kimi zaman resmi programdandaha etkili olabilen bu programa örtük program (gizlimüfredat) adı verilmektedir. Programların örtük özellik-leri doğrudan amaçlanmayan ancak öğrenme ortamla-rında, okulda ve sınıfta yaşamla, etkileşimle, yaşanankültürle ortaya çıkan mesajları, öncelikleri, bilgileri, de-ğerleri ve kısaca yaşam tarzlarını içermektedir. Örtükprogram, okuldan okula ve öğretmenden öğretmenefarklılık gösterebilmektedir. Eğer başarılı olmak istiyor-larsa öğrenciler, okulun ve öğretmenlerin örtük prog-ramlarını öğrenmek ve bunlara uygun davranmak du-rumundadırlar.

Soruda B seçeneği kuvvetli bir çeldiricidir. Bilinmesigereken öğretmenlerin genelde yaptıkları uygulamalarörtük programdan etkilenen okulun psikolojik havasın-dan ve iklimden kaynaklanan uygulamalardır. Yani öğ-retmenleri bu uygulamalara iten okulun örtük progra-mıdır.

CEVAP: B

3. Program geliştirme süreci ekip çalışması, işbirliği ge-rektirir. Bu süreçte Program karar ve koordinasyon ku-rulu en üst kuruldur ve süreci planlar yönlendirir anahatlarını çizer program değerlendirme sürecinde kararvericidir. Kurulun temel işlevi, hangi alanlarda programgeliştirme çalışmaları yapılacağına karar vermek, ülke-de başat olan eğitim felsefesinin bu programlara yansı-tılmasını sağlamak, hazırlanan programları kabul yadadeğiştirmede karar organı olarak görev yapmak ve tümprogram geliştirme çalışmalarında koordinasyonu sağ-lamaktır.

Program çalışma kurulu programı hazırlama ve dü-zenleme kuruludur. Programın hazırlanması, uygulan-ması, değerlendirilmesi ve geliştirilmesi aşamaların-da sürekli görev yapacak bir komisyondur. Bu grubun;programı geliştirecek alanının uzmanları ve öğretmen-leri ile eğitimcilerden oluşması gerekli görülmektedir.Bu gruba, tam zamanlı çalışma grubu da diyebiliriz. Buaçıklamalar bağlamında Program geliştirme uzmanı veKonu alanı uzmanı gerekli hal ve durumlarda aybı za-manda karar ve koordinasyon kurulunda bulunabilirler.

CEVAP: B

4. İçerikte çeşitli düzenleme yaklaşımları kullanılmak-tadır. Soruda verilen yaklaşımları bir hatırlayalım;

Doğrusal yaklaşım; Birbiri ile ardışık sıralı, yakın iliş-kili ve zorunlu ya da ön koşul öğrenmelerin ağırlıklı ol-duğu konuların düzenlenmesinde doğrusal programla-ma yaklaşımı kullanılır. Özellikle aşamalık özelliği taşı-yan dersler için kullanılır.

Sarmal yaklaşım Doğrusal programlama anlayışınagöre daha esnek olan bu yaklaşımda, içerik doğrusalbir sıra izlemez. Eski konular yeri geldikçe ve gerektik-çe tekrar edilir. Konuların kendi içinde ve birbiriyle ardı-şık ilişkinin bulunduğu bu yaklaşım Türkçe, Matematikve İngilizce gibi derslerin öğretiminde kullanılır.

Modüler yaklaşım: Öğrenme konuları üniteler şeklin-de modüllere (öbeklere) ayrılır. Öğrenme üniteleri aşa-malı olup olmadığına bakılmadan anlamlı parçalaraayrılarak düzenlenir. Bu modüllerin birbirleriyle ilişkiliolması zorunlu değildir. Konuların sıralaması esnektir

Sorgulama yaklaşım: İçerik düzenlenmesi öğrenci-lerin sorularına göre oluşturulur. Bu yaklaşım öğren-cilerin sorularına ve gereksinimlerine yanıt verme ge-rekliliğini benimseyen felsefi görüşe göre temellendiri-lir. Özellikle ilkokul düzeyinde öğrenci soruları çok de-ğerli bir öğrenme yaşantısı oluşturabilir. Eğitim düze-yi yükseldikçe; daha sınırlı ve özel uzmanlık alanlarınailişkin sorulara göre programların içerikleri düzenlenir.

Çekirdek yaklaşım: Bu yaklaşımda ortak, her öğren-ci için zorunlu konular programın çekirdeğini oluşturur.Çekirdek konular ilk öğrenilecek konular olarak planla-nır.Bu çekirdek program etrafında her öğrenci ilgi duy-duğu alanlarda ders alabilir. Bu dersler seçmelidir vezorunlu dersler dışında kalan derslerdir. Zorunlu içe-rik etrafında bu içerikle yakın ilişkili ilgi ve yetenekle-re göre seçimlik dersler temellidir. Seçmeli seçenek-lerle birden fazla alanda uzmanlaşma sağlayan içerikyapısıdır.

Bu açıklamalar ışığında Hayat Bilgisi dersinin doğrusalbir yapıda oluğu görülmektedir.

CEVAP: B

ww

w.y

ak

lasim

kit

ap

.co

m

YAKLAŞIM KARİYER



5. Soruda ders planının süreçleri ve eğitim durumlarınıniki değişkeni sorulmaktadır. Bunları şimdi inceleyelim.

Dikkat çekme: Öğrenciler ilginç buldukları anlatımlarailginç bulmadıkları anlatımlardan daha fazla dikkat te-rirler bu yüzden Öğretmen, ders başında, bir söz, ör-nek olay, kıssa, hikâye, fıkra, anı, tarihi olay, şarkı, şiir,levha, tablo,resim vb. şeyleri anlatarak, okuyarak oku-tarak tepegözle yansıtarak, fotokopi çekerek, bilgisa-yarda göstererek, filmini seyrettirerek öğrencilerin dik-katlerini konuya çekebilir.

Ön bilgileri hatırlatma: Öğrencinin önceki öğrenme-leri hatırlatılır. Bölme konusunu işleyecek bir öğretme-nin toplama, çıkarma ve çarpma konusunu hatırlatma-sı

Hedeften haberdar etme: Öğrenciye öğretim işininbaşında o derste neler öğreneceği belirtilir. Öğrencile-re ders sürecinde işlenecek hedefler söylenir. Bu ders-te ders planlarının özelliklerini işleyeceğiz. Çevremiz-deki canlılar bugünkü ders konumuz gibi ifadeler.

Pekiştireç; bir davranışın ilerde yineleme olasılığınıartıran uyarıcı olarak tanımlanabilir. Pekiştireçler eği-tim durumlarında öğrencilerin olumlu, istendik davra-nışları göstermesini destekleyen unsurlardır. Pekişti-reçler olumlu ve olumsuz olarak ikiye ayrılır. Ayrıca kul-lanım süreçlerinde çeşitli tarifeleri bulunur.

İpucu: Öğrenme sürecinde öğrenciye, neyi öğrene-ceğini, bunları öğrenirken ne yapacağını nasıl yapa-cağını gösteren,anlatan iletilerin, mesajların tümüdür.İpuçları, sözlü olabileceği gibi yazılı ya da tüm duyu or-ganlarını etkileyecek şekilde gerçek olay ya da varlık-lar şeklinde olabilir. Öğrenme-öğretme sürecinde kulla-nılana ipuçlarının öğrenci başarısındaki değişkenliğin%14’ünü açıklama gücünde olduğu belirtilmiştir (Sene-moğlu, 2005).

Bu açıklamalar ışığında

CEVAP: B

6. Kürşat öğretmenin bu uygulaması dersin giriş bölü-mü ile ilgilidir. Giriş bölümü Öğrenciyi öğrenmeye hazırhale getirme sürecidir. Bu süreçte öğretmenin başın-dan geçen bir kazayı anlatması dikkat çekmedir. Dik-kati çekme: Öğretmenin derse başlamadan önce öğ-rencilerin ilgisini derse çekmek için; örnek olaydan, so-rulardan, anılardan, güncel bir olaydan, grafik, şekil yada fıkradan yararlanmasıdır. Bu derste öğreneceğinizbilgilerle trafikte olası kaza durumlarından kaçınacakve bu bilgileri yaşam boyunca kullanacaksınız demesiise motivasyondur. Motivasyon: Öğrencilere işlenecekkonunun kendileri için ne kadar önemli olduğunu ve öğ-rencilerin ne işine yarayacağını vurgulamaktır. Öğren-cilere, konuyu niçin öğrendikleri açıklanır. Buna göre

CEVAP: C

7. Öğrenciye öğretilecek bilgilerin düzenlenmesinde, ör-neklerin verilmesinde, hem doğal hem de sosyal olarakonun en yakın çevresinden hareket etmelidir. Bu, sa-dece yer ve yaşayış açısından değil zaman açısındanda böyledir. Yakın zamandan uzağa, yakın aile ve okulçevresinden uzağa, yakın köy-kasaba-bölge-ülke çev-resinden uzağa ilkesi birçok derste rahatlıkla kullanıla-bilir ve bu ilkeye uyma, öğrenmenin düzeyini yükseltir.

“Çevreye görelik”, “topluma görelik” gibi ilkeler de buçerçevede düşünülebilir. İlköğretimde şu tür bir sıra iz-lenmesi gerekir. Öğrencinin okulu ve yakın çevresinitanıtıcı bilgiler; köyü veya kasabasıyla ilgili bilgiler veson olarak ilçesi, ili, bölgesi, yurdumuz ve dünya ile il-gili bilgiler verilmelidir.

Yakından uzağa ilkesi KPSS’de en çok çıkan ilkedir.

CEVAP: E

8. İşbirliğine dayalı öğretim, öğrencilerin küçük gruplarhalinde bir araya getirilerek bir problemi çözmek ya dabir görevi yerine getirmek üzere ortak bir amaç doğrul-tusunda birlikte çalışmalarıdır. İşbirliğine dayalı öğre-timde, takımların araştırma veya tartışmaların yapıldığıkonularla ilgili olarak veriler toplaması, bireysel olarakyapılan çalışmaların birleştirilerek grup üretimine katkı-sının sağlanması ve elde edilen sonuçların birlikte tartı-şılarak yorumlanıp ürün halinde ortaya çıkarılması sözkonusudur. İşbirliği, dayanışma, birlikte iş yapma, et-kili iletişim, bir amaca yönelme gibi özellikleri geliştir-me açısından önemli bir modeldir. Buna göre soru in-celendiğinde

I. Öğrencilerin öğrenmeye aktif katılımını sağlar (İş-birliği)

II. Farklılıkları görmelerini sağlayarak çok yönlü dü-şünebilme becerilerini geliştirir. (İşbirliği)

III. Aynı özellikteki öğrenciler daha iyi öğrenir. (Kellerplanı)

IV. Gerekli zaman sağlandığında her öğrenci öğrenir.(Tam öğrenme)

V. Sinerji oluşturarak özgüven duygusunun gelişme-sini sağlar. (İşbirliği)

CEVAP: C

ww

w.y

ak

lasim

kit

ap

.co

m

YAKLAŞIM KARİYER



9. Balık kılçığı tekniği Verilen bir sonuç (problem) ile busonucu etkileyen etkenler (nedenler) arasındaki ilişkiyiincelemek için kullanılır. Kurucusu K. Ishikawa’dır. “Is-hikawa diyagramı” veya “Balık Kılçığı diyagramı”olarak da bilinir. Belirli bir sorunun ya da durumun ola-sı nedenlerini belirlemek için kullanılan, çalışma grubu-nun sorunun içeriğine odaklanmasını sağlayan ve ay-rıntılı bir neden-sonuç ilişkisi çıkarmayı hedefleyen biruygulamadır. Uygulama yapılmadan önce sorun ifade-si bir kutucuğun içerisine yazılır. Sorunun temel neden-leri de yazıldıktan sonra her biri için “Bu neden oluştu?”sorusu sorulur ve yanıtlar ana nedenlerin alt nedenleriolarak yapılandırılır. Problemin temelinde yatan neden-leri bulmak için yapısal bir yaklaşım sunar.

Buna göre soru incelendiğinde;

Öğrencilere neden-sonuç ilişkisi kurdurmak (Balık kıl-çığı)

Öğrencilerin konuya odaklanmalarını sağlamak (Balıkkılçığı)

Öğrencilere problemlerin birden fazla sonuçları oldu-ğunu göstermek (Balık kılçığı)

Öğrencilerin kavram yanılgılarını ortaya çıkartmak (Kavram haritası, Vee diyagramı, Kavramsal Karikatür)

Öğrencilere problem çözme becerisi kazandırmak (Ba-lık kılçığı)

CEVAP: D

10. • Edward de Bono’nun geliştirdiği, öğrencilerde ya-ratıcılığı ve analitik düşünme yeteneğini amaçla-yan bir tekniktir (altı şapkalı düşünme)

• Bir problem çözümünde ve anti sosyal tutumlarındeğişiminde kullanıma uygun bir öğretim yöntemi-dir. Bu yöntemde, konuyla ilgili olarak öğrencileraktif bir şekilde birbiriyle konuşurlar (Tartışma, ko-nuşma anahtar ifadedir.)

• Tiyatro yaparak veya oyun yoluyla bir düşünceyi,olayı veya soyut bir kavramı canlandırmaktır Öğ-rencilerin üretkenliğini, yaratıcılığını geliştirme veöğrencilere aktif bir öğrenim yaşantısı sağlayan biröğretim yöntemidir (Drama canlandırma anahtarifadedir.)

• Öğretmenin beceriyi aşama aşama gösterme-si, anlatması ve öğrencilerin öğretmeni izlediktensonra, aynı beceriyi yeterli bir düzeye gelene ka-dar tekrar etmesi şeklinde uygulanan bir öğretimyöntemidir. Gösterip-yaptırma)

CEVAP: A

11. A-B-D-E seçenekleri bireysel öğretim süreci ile ilgili-dir. Bu süreçte soru da da belirtildiği gibi öğrenmedeöğrencilerin öğrenmesi bireyseldir. Bir öğrencinin öğ-renmesi ile diğer öğrencilerin öğrenmesi ya da başa-rısı arasında ilişki yoktur. Soruların yanıtlanması, alış-tırmaların ve tekrarların yapılması, örneklerin verilmesivb. etkinlikler bireysel olarak gerçekleştirilir. Yarışma veişbirliği olmadığı için öğrencilerin başarılarında birbirle-rini engelleme ya da destekleme yoktur.

Bu özelliklere uymayan C seçeneğidir. Görüş geliştir-meye dayalı öğretim:

Çelişkili ve karşıt görüşleri içeren konular üzerinde ger-çekleşen bir tartışma tekniğidir. Konuların belirgin çe-lişkiler ve kutuplaşmış tutumlar içermesi önemlidir. Elealınacak konular geçerli sayılabilecek karşıt bakış açı-ları içermelidir. Öğrencilerde görüş geliştirmek, eleşti-rel düşünceyi ve başkalarına saygılı olmayı, bireyle-rin bir konuda farklı düşünceler geliştirmelerini sağlar.Öğrencilerin grup olarak katıldıkları bir çalışmadır.

CEVAP: C

12. Semra’nın İlköğretim döneminden beri matematik ders-lerinde formülleri renkli kartlara yazarak daha rahat öğ-rendiğinin farkında olması üst bilişsel bir özelliktir. Üst-biliş, en kısa tanımıyla, kişinin kendi düşünme süreçle-rinin farkında olması ve bu süreçleri kontrol edebilmesianlamına gelir. Üstbiliş, çeşitli kaynaklarda bireyin ken-di bilişsel süreçlerini kontrol edebilme ve yönlendire-bilme yeterliliği; bireyin problem çözmesinde planlama,izleme ve değerlendirmenin kullanıldığı yüksek düzey-de bir yönetsel süreç; bilişsel aktivitenin anlaşılması vekontrol edilmesi; bilişi etkileyen faktörlerin anlaşılmasıve küçük modeller eşliğinde bilişin izlenip kontrol edil-mesi olarak tanımlanmaktadır.

Daha sonra Semra’nın, KPSS matematik konuların-da da aynı yöntemi uygulayarak başarılı olacağını dü-şünmesi yansıtıcı bir düşüncedir. Yansıtıcılık deneyimve tecrübelerin yeni durumlara aktarılmasıdır. BuradaSemra önceden edindiği bir deneyimi bir başka duru-na yansıtmıştır.

CEVAP: D

ww

w.y

ak

lasim

kit

ap

.co

m

YAKLAŞIM KARİYER



13. Bu etkinlikte Ayfer öğretmen proje yöntemini kullan-maktadır. Öğrencilerin grup ya da bireysel olarak birproblem ya da senaryo üzerinde yerine getirdiği birtür problem çözme etkinliğidir. Proje yöntemi öğrenci-nin gerçek yaşam koşullarında veya ona yakın koşul-larda gerçekleştirdiği zihinsel ve fiziksel bir etkinliktir.Amacı öğrenciye birinci elden bir şeyin nasıl yapılaca-ğını deneme fırsatı vermektir. Bir projenin amacı, öğ-retmen tarafından sunulan sorunlara doğru yanıt ver-mekten öte ele alınan probleml hakkında bilgi edinmekve edindiği bu bilgileri kullanarak bir yapı oluşturmaktır.Proje yöntemi bireysel ve grupla öğrenmeye ve okul ile“gerçek” yaşam arasında bağ kurulmasına önem verir.Bu yöntemde öğrenci öğretmenin rehberliğinde aldığıproje konusu ile ilgili olarak ortaya somut bir ürün ya daperformans çıkarır. Proje yöntemi, ders senaryosu için-de birden fazla dersin öğrenme hedeflerini kapsar vedisiplinlerarası bir yaklaşım sergiler. Bu yöntem, bir ko-nunun derinlemesine araştırılmasına odaklanmaktadır.Öğrenci “gerçek” problemlerin çözümüne yönelik, ağır-lıklı olarak, düşünme, problem çözme, yaratıcılık, bilgi-ye erişim, işleme, yeniden harmanlama, sorgulama veuzlaşma gibi eylemlerde görev alır.

Soruda güçlü çeldirici problem çözmedir. Ancak prob-lem çözme ile proje arasındaki en büyük fark ortayasomut bir ürün koymadır.

CEVAP: A

14. Kart gösterme tekniği;Öğrencilere öğrendiklerini göz-den geçirme, değerlendirme yapma, karar verme vb.gibi fırsatlar sunar. Önce öğrencilere çeşitli renklerde3-5 adet küçük kart ya da kağıt parçasından oluşmuşdesteler dağıtılır. Her renge bir anlam verilir. Örneğin,mavi, tümüyle katılıyorum; sarı, kararsızım; kırmızı hiçkatılmıyorum gibi. Sonra öğretmen işlenen konuyla ilgi-li bazı tümceler okur. Bu tümceleri dinleyen öğrencilerönce hangi kartı seçeceklerini düşünürler, sonra seçtik-leri kartı sıranın üzerine koyarlar. Daha sonra, her öğ-renci neden o kartı seçtiğini, yani neden öyle düşündü-ğünü açıklar. Görüş geliştirme tekniği ile temelde ben-zerlikleri vardır. Görüşleri gerekçelendirme, kendini ifa-de etme ve farklı görüşlerin süreçte olması gibi bu yüz-den sınıf mevcudu ve fiziksel ortamın uygun olmadı-ğında görüş geliştirme yerine kart gösterme kullanıla-bilir.

CEVAP: D

15. Sınıf içinde oturuş şekilleri ile öğretim uygulamala-rı arasında bir ilişki vardır. Buna göre

I. Oturuş şekli: Tartışma

II. Oturuş şekli: Deney

III. Oturuş şekli: İşbirliği

IV. Oturuş şekli: Anlatım

Şeklindedir.

CEVAP: A

16. Yukarıdaki şekle göre yanlış olan seçenek sorulmuş-tur. Buna göre

I. Oturuş şekli: Çember

II. Oturuş şekli: U biçimi

III. Oturuş şekli: Küme

IV. Oturuş şekli: Geleneksel sıralı biçim

Şeklindedir.

A) I. oturuş biçimi etkileşim temellidir (Doğru)

B) II. oturuş biçimi dil eğitiminde de kullanılabilir (Doğ-ru)

C) III. oturuş biçimi Keller Planı’na uygundur (Doğru)

D) III. oturuş biçiminde soru – cevap tekniği etkin ola-rak kullanılır (Yanlış III. Oturuş biçimi küme yani iş-birliğine aittir.

E) IV. oturuş biçimi öğretmen merkezlidir (Doğru)

CEVAP: D

ww

w.y

ak

lasim

kit

ap

.co

m

YAKLAŞIM KARİYER



17. Öğrencinin bir konuyu veya bir problemi kendi başı-na öğrenmesi bireysel çalışma yönteminin temel özel-liğidir. Bireylerin kendi öğrenme ortamlarında öğrenmesüreçlerini planlayarak davranış kazanmalarıdır. Öğ-renci etkinliğine dayalı olarak yaparak-yaşayarak öğ-renme söz konusudur. Öğrenci, öğrenme durumunu il-gisi, gereksinimi ve düzeyine göre kendisi düzenleye-bilir. Bireysel öğretimin etkili olmasında iki temel şartvardır. Birincisi kendi kendine öğrenmedir (Oto-didaktiksüreç) Öğrenci davranış değiştirme sürecinin planlayı-cısı, yürütücüsü ve değerlendiricisi rolündedir. Öğret-men yoktur kendi stillerine uygun olarak kendi ortamın-da öğrenir. İkincisi kontroldür. Öğrenci kendi kendinikontrol ederek öğrenir. Kendi çalışma disiplinini orta-ya koyarak bir sınıftaymışçasına davranış kazanır. Dik-kati dağılan ve grupla çalışmaya yatkın öğrenciler uy-gun olmayabilir.

CEVAP: B

18. Konuşma halkası, duyuşsal alanda farkları görme,farklı görüşlere ve bu görüşleri savunanlara saygı duy-ma hedeflerini kazandırmaya yönelik bir tekniktir. Tek-niğin diğer bir amacı ise sınıf içinde güven ve saygıatmosferi oluşturmak, öğrenciler arasında ilişkileri veiletişimi geliştirmektir. Konuyla ilgili bir kavram, ilke yada sözcükle ilgili olarak görüş belirtmelerine fırsat ve-ren bu tekniğe öğrenciler, görüş geliştirme tekniğindenfarklı olarak sandalyelerini birbirlerini karşılıklı görebile-cek şekilde ve daire biçimde düzenleyerek halka oluş-turarak otururlar. Soruda en kuvvetli çeldirici Rol oy-namadır. Ancak rol oynama öğrencilerin kendi yaşan-tısı yoluyla bir olayı canlandırmasını, kendi duygu vedüşüncelerini başka bir kişiliğe girerek ifade etmesinisağlayan bir öğretme tekniğidir. Öğrenci bir başkası-nın kişiliğini canlandırarak o karakterin gözünden dün-yayı algılamaya çalışır, böylece başkalarının nasıl his-settiğini, düşündüğünü ve etkinlikte bulunduğunu anla-ma olanağı elde eder. Rol oynama yöntemi bireylerdeöncelikle empati (eşduyum) ve sosyal becerinin geliş-mesini sağlar.

CEVAP: C

19. BDÖ’de öğretmen konuyu işlerken sahip olduğu dona-nım ve yazılım olanaklarına, konunun ve öğrencilerinözelliklerine göre bilgisayarı değişik yer ve zamanlardakullanabilir. Bu kullanım biçimler: i) alıştırma ve tekrar,ii) bire bir öğretim, iii) problem çözme ve iv) benzetim,v) Sınama programları olmak üzere beş çeşittir.

Soruda vurgulanan “deneyimleri ile ilgili geri bildirim al-malarını sağlamak” sınama türü ile ilgilidir.

CEVAP: E

20. İşbirliğine dayalı öğretim modeli ortak öğrenme amaç-larını maksimum düzeyde gerçekleştirmek üzere öğ-rencilerin küçük gruplar hâlinde (2-4 kişilik) iş birli-ği içerisinde birlikte çalışması esasına dayalı interak-tif bir öğrenme-öğretme modeli olarak tanımlanmakta-dır. Soruda ifade edilen süreç işbirliğine dayalı öğren-menin “Pozitif Dayanışma” boyutu ile ilgilidir. İş birliği-ne dayalı öğrenmenin özünü oluşturan bu öge, grupüyelerinin her birinin, gruptaki diğerlerinin de öğrenme-sinden sorumlu oldukları bilincine sahip oluşunu ifa-de eder. Gruptaki her öğrenci kendi çabasının gruptakiherkese ve gruptaki diğer bireylerin çabalarının da ken-disine yararlı olduğunun bilincindedir. Grubun başarısıgrup üyelerinin her birinin öğrenme amaçlarını gerçek-leştirmesine bağlıdır. Grup üyeleri, eğer üyelerden bi-risi dahi başarısız olursa tüm grubun başarısız sayıla-cağının bilincindedirler. Böyle bir pozitif dayanışmanıngrup üyelerinin tamamını, yapabileceklerinin en iyisi-ni yapmaya maksimum düzeyde motive edeceği açık-tır. Buna göre öğretmen öğrencilerinin başarı puanla-rı ve aralarındaki pozitif etkileşim düzeyini yükseltmekiçin grubun tamamına dönük değerlendirme yapacağı-nı söylemelidir.

CEVAP: B

21. Soruda verilen öncüller İlgisiz öğretmen tipine aittir.Genel olarak dört öğretmen tipinden söz edilir. Demok-ratik, otokratik, İlgisiz ve anne-baba öğretmen tiplerisöz konusudur. Buna göre

İlgisiz öğretmen

• Öğrencilerle ilgilenmez rehberlik yapamaz.

• Kararsız ve hareketsizdir.

• Çalışmalarında amaçsızlık ve plansızlık egemen-dir.

• Değerlendirmeleri tutarlı değildir.

• Öğrenciler arasında huzursuzluk ve kararsızlık or-tamı yaratır.

İlgisiz öğretmenin öğrenciye etkisi

• Öğrenci derste serbest kalır.

• Derste belli bir amaca yöneltilmediğinden yaşam-da da belli bir amaca yönelemez.

• Derste öğrenci disiplinli davranmaz ve bu disiplin-sizlik yaşamı boyunca sürer.

• Sınıfta öğrenme ve çalışma atmosferi zayıftır.

• Öğrenciler arasında sık sık çatışmalar ortaya çıkar.

CEVAP: C

ww

w.y

ak

lasim

kit

ap

.co

m

YAKLAŞIM KARİYER



22. Motivasyonbir canlıyı belli bir davranışa yöneltmek-te rol oynayan güçleri anlatan bir kavramdır. Başka birdeyişle, istekleri, arzuları, gereksinmeleri, dürtüleri veilgileri kapsayan genel bir kavramdır. Sınıf içinde der-se giriş yapan bir öğretmen öncelikle bazı işlemler ya-par bu işlemler üç ana bölümde ele alınır. Giriş, Geliş-me ve Sonuç etkinlikleri olarak bilinen bu süreçlerdegiriş sürecinde dikkat çekmeden sonra motivasyon iş-lemleri yapılarak öğrencilerin derse karşı güdülenme-lerini sağlanır.

CEVAP: D

23. Sınıf içinde demokratik davranışlar mevcutsa Öğren-cilerin düşünce ve duygularına önem verir ve sınıfta-ki öğrencilerine güven duyar, Eleştirilere önem vere-rek bu davranışı teşvik eder, dersin asıl hazırlayıcısı veyürütücüleri öğrencilerdir, öğretmen bu konuda sade-ce yardımcıdır. Öğrencilerin gruplar halinde çalışmala-rını sağlanır buna göre ben duygusu yerine biz duygu-su gelişir. Ben duygusu sert ve otokratik öğretmenlerinolduğu sınıflarda gerçekleşir.

CEVAP: C

24. Doku, görselin hem daha gerçekçi gözükmesine, hemde zeminle cisim arasında oluşan farklılık sayesindedaha rahat algılanmasına yardımcı olur. Malzemelerinözelliğine bağlı olarak değişkenlik gösterir. Düz, pürüz-lü, mat, parlak, saydam ve renkli malzemeler olabilir.(Örneğin; asetat , renkli karton, kağıt vb.)

CEVAP: A

25. Öğrenme ile ilgili olarak yapılan araştırmalar öğrenme-lerin çoğunun görsel betimlemeler yoluyla gerçekleşti-ğini göstermektedir. Ancak öğrenme etkinliklerinde birgörsel ögenin kullanılması öğrenmelerin gerçekleşe-ceğinin garantisini de vermez. Öğrencilere görsel öge-nin doğru bir şekilde anlaşılması ve yorumlanmasın-da rehberlik yapılmalıdır. Bir görseldeki unsurlar izle-yiciye açık bir şekilde sunulmuş ise yani ögeler ara-sındaki ilişkiler açık bir şekilde sunulmuşsa, izleyici bü-tün enerjisini verilmek istenilen mesaja yönelterek ora-ya odaklanır, materyalin kendisini anlamaya çalışmak-la zamanını harcamak zorunda kalmaz. Bu soruda daCEVAP olan “C” şıkkında materyalin bu özelliğine gön-derme yapılmaktadır. Diğer seçenekler yanlış olma-yabilirler, ancak her ortamda mutlaka gerekli olmaya-bilirler. Örneğin, eğer materyal açık ve anlaşılır değil-se, ne kadar çok animasyonla zenginleştirildiğinin öne-mi olmayacaktır.

CEVAP: C

26. Yazı ve gösterim tahtası eğitim ortamında en kolay veen sık kullanılan araçtır. Bu araç geleneksel sınıflarınvazgeçilmez bir öğesidir. Hemen hemen tüm sınıflardabir yazı ve gösterim tahtası bulunur. Eskiden rengindenötürü kara tahta olarak adlandırılan yazı tahtası, dahasonraları yeşil renge boyanmış ve günümüzde bu ye-şil tahtaların yerini beyaz tahtalar almıştır. Beyaz tahta-ların yüzeyi özel bir plastikle kaplıdır. Bunları kullanır-ken tebeşir yerine özel kalemler kullanılır. Buna göre ;

A) Öğrenciyi merkeze alan bir yapısı vardır. (YANLIŞ)

B) Öğrenci yaparak yaşayarak öğrenir. (YANLIŞ)

C) Öğretmen tahtaya yaklaştıkça öğrenciden uzakla-şır. (DOĞRU)

D) Öğretmen tahtayı beyin fırtınası tekniğinde kulla-nır. (YANLIŞ)

E) Öğretmen daha kaliteli çizim, şekil ve grafiklere ko-layca ulaşılabilir. (YANLIŞ)

CEVAP: C

27. Yapılandırmacı eğitimin temel amacı, bireylerin düşün-meyi öğrenmeleridir. Her bireyin farklı yaşantısı oldu-ğundan herkesin bilgiye ulaşma yolu aynı değildir. Bi-reyler ön bilgileriyle yeni bilgileri ilişkilendirerek bilgiyianlamlandırırlar. Birrysel değil grupla öğretim sürecidir.Buna göre Öğrenenin, diğer öğrenenlerle ve öğretmen-le iletişim içerisinde olmasını destekler. Birlikte öğren-meyi destekler. Öğrenenleri gerçek dünya durumları-na katar.

Buna göre “bireysel öğrenmeleri geliştirici yöntem vetekniklerden yararlanmak” ifadesi hatalıdır.

CEVAP: C

ww

w.y

ak

lasim

kit

ap

.co

m

YAKLAŞIM KARİYER



28. Modelin giriş davranışlarının bir grubu da «duyuşsal gi-riş özellikleridir, Başarıdaki değişkenliğin % 25’ini açık-lama gücünde olan duyuşsal giriş özelikleri, öğrenci-nin öğrenme ünitesine karşı, ilgisi, tutumu ve akade-mik benlik kavramını kapsamaktadır. Duyuşsal gi-riş özellikleri; arasında başarıyı belirlemede en yük-sek etkiye sahip akademik benlik, kavramı öğrenci-nin öğrenme özgeçmişine dayalı olarak, hedeflerle tu-tarlı öğrenme düzeyine ulaşıp ulaşamayacağına iliş-kin kendini algılayış tarzıdır. Benzer giriş davranışlarıy-la öğretme-öğrenme sürecine giren öğrencilerden ba-şarısızlığa uğrayanların akademik benlik kavramları-nın olumsuzlaştığı ve öğrenme düzeylerinin düştüğü;başarı ile karşılaşan gruptakilerin ise akademik benlikkavramlarının olumlu hale geldiği ve başarı düzeyleri-nin de yükseldiği gözlenmektedir (Bloom1976, s. 92-95), Duyuşsal giriş özelliklerini öğretme-öğrenme sü-recinde olumlu duruma getirmek için öğrencinin başa-rılı olma gereksinimini karşılamak gerekmektedir. Buamaçla da her öğrencinin bireysel hızına uygun olarakçeşitli öğretme-öğrenme yolları ile öğrenmesini sağla-mak, dolayısıyla eğitim sistemini eleyicilik ve seçicilik-ten kurtarmak gerekmektedir.

CEVAP: A29. Sözel – Dilsel Zeka, dili etkili bir biçimde kullanma, keli-

melerle ve seslerle düşünme, dildeki kompleks anlam-ları kavrayabilme, insanları ikna edebilme, dildeki farklı yapıları fark edebilme, yeni yapılar oluşturabilme, fark-lı dilsel kalıplarla ilgilenme becerisidir.

Sözel – Dilsel Zekaya Sahip İnsanların Özellikleri:

• Farklı kelimeleri, sesleri, ritimleri, renkleri dinler vetepkide bulunur.

• Diğer insanların seslerini, dil üslubunu, okumasınıve yazmasını taklit edebilir.

• Dinleyerek, okuyarak, yazarak ve konuşarak öğre-nir.

• Cümleleri dinler, yorumlar, farklı bir tarzda ifadeeder ve söylediklerini hatırlar.

• Okuduklarını anlar, özetler ve kolaylıkla hatırlar.

• Farklı zamanlarda, farklı amaçlar için, farklı grupla-ra etkili bir biçimde hitap edebilir.

• Dinleyicileri, konuşmaları ile etkiler. Okuma, yaz-ma, dinleme ve konuşma gibi dil sanatlarında fark-lı yapılar oluşturabilir.

• Dilbilgisi kurallarını etkili bir biçimde kullanarak ya-zar. Kelime dağarcığı zengindir.

• Farklı dilleri öğrenme becerisine sahiptir.

• Hikaye, şiir yazma gibi etkinliklerden zevk alır.

• Yeni dil formları oluşturur.

• Etkili dinleme becerilerine sahiptir

CEVAP: B

30. Sınıfta zaman yönetiminin bel kemiğini sınıftaki rutin-ler oluşturur. Rutinler hemen her derste tekrarlanan iş-lemlerdir. Bir işlem ve bu işlemin yapılış süreci sürek-li tekrarlanıyorsa otomatikleşme gerçekleşir. Yoklamagibi yönetsel gereklilikler ödev verme yada incelemegibi işlemler rutinleştiğinde hem zaman kazanır hem dedaha az enerji ile gerçekleştirilir.

CEVAP: B

31. Bütünlük; Bir görseli meydana getiren ögelerin bir bü-tün olarak görünmesini sağlayan ögeler arasındaki iliş-kidir. Diğer bir ifadeyle kelimeler ve diğer nesneler bir-likte anlam oluşturur. Bütünlük, görseli anlamayı ve yo-rumlamayı kolaylaştırır. Bütünlük, görsel elemanlar vebunların fonksiyonları arasındaki ilişki bütünlüğüdür.Her bir görsel unsur, bir mesaj iletmedeki fonksiyonugöz önüne alınarak yerleştirilmelidir (Yalın, 2003). Bü-tünlüğü sağlamak için görsel tasarım ilkelerinden (çiz-gi, şekil, alan vb. ) faydalanılır.

CEVAP: B

32. Dr. Levent Arslan Türk Eğitim Sistemi ve Okul Yönetimidersinde aşağıdaki etkinliği yapmıştır;

- Türkiye’de öğretmen seçimi ve istihdamı

- Türkiye’de öğretmen yetiştirme ve problemleri

- KPSS’ında alan bölümünün eklenmesi

Bu etkinlik incelendiğinde Türkiye’de öğretmenlikmesleğine dönük genel bir konunun farklı boyutlarıy-la ele alındığı görülmektedir. Buna göre tartışma tek-niklerinden panelin özellikleri bu soruda görülmekte-dir. Panel Daha önceden belirlenmiş olan bir konu-nun 3-5 kişilik bir grup tarafından dinleyicilerin önün-de savunulması,tartışılmasıdır. Panelin amacı gerçe-ği bulmaktan çok, bir konunun çeşitli yönlerini aydın-latmak ya da konuya ait çeşitli eğilim ve görüşle-re ortaya koymaktır. Bir başkanın yönetiminde ger-çekleşir. Çeşitli yönleri ile masaya yatırılan konu ile il-gili daha sonra dinleyenlerden yazılı ve sözlü alınansoruların yanıtlanması ile devam eder. Dinleyicilere birkonu hakkında farklı görüşlerin sunulması sürecinde,bir konuyu meydana getiren bölümlerin dinleyiciler ta-rafından anlaşılmasında ve bir konunun çeşitli yönleri-nin masaya yatırılarak tartışılmasında kullanılır.

CEVAP: C

ww

w.y

ak

lasim

kit

ap

.co

m

YAKLAŞIM KARİYER



33. Gösterip yaptırma, bir öğretmenin ya da uzmanın birdavranışı, beceriyi ya da bir aracın gerecin nasıl çalış-tırılacağını, bir hareketin nasıl yapılacağını önce kendi-sinin göstermesi daha sonra da öğrencilere yaptırma-sı sürecidir. Psiko-motor (devinişsel) beceri öğretim-de en etkili yöntemlerden biridir. Yöntem doğası gere-ği hem öğretmen hem öğrenci temellidir.Soru incelen-diğinde “Yaptırma bölümünde yanlış yapan öğrencinindavranışı dersin sonunda düzeltilmelidir. “ ifadesi ha-talıdır. Çünkü öğrenci davranışlarındaki hatalar anındauzmanlarca düzeltilmelidir. Çünkü yanlış kazanılmış birbecerinin düzeltilmesi çok zor ve zaman alıcı olabilir.

CEVAP: D

34. Konuşma Halkası: Öğrencilerin görüş farklılıklarınıgörmesini ve farklı görüşlere saygı göstermesini ge-liştiren bir öğretim tekniğidir. Bu tekniğin amacı; sınıfiçinde güven ve saygı atmosferi oluşturmak, öğrenci-lerin kendilerini başkalarının yerine koyarak empatikdavranmalarını sağlamak, öğrenciler arasında ilişkile-ri ve iletişimi geliştirmektir. Konuşma halkası bir öykü,bir canlandırma, bir olay, bir resim vb. bir durumla ilgiliyapılır. Önce öykü anlatılır, okunur, canlandırma izlenirya da olay açıklanır. Konuşma turlarında “Sizce ne dü-şünmüştür?, Buna benzeyen bir durumu hiç yaşadınızmı?, Siz ne hissettiniz?,” gibi sorular sorularak öğrenci-lerin düşünmeleri sağlanır.

Görüş Geliştirme: Çelişkili karşıt görüş içeren konularüzerinde gerçekleşen bir tartışma çeşididir. Belirgin çe-lişkiler ve kutuplaşmış tutumlar içeren konular olmasıönkoşuldur. Eğitsel düşünmeyi, başka görüşlere saygıduymayı öğretmek ve öğrencilerde görüş geliştirmekamacıyla kullanılan bir tartışma tekniğidir.Bu teknikteönemli olan öğrenciler düşündüklerini gerekçeleriyleaçıklarlar ve istediklerinde düşüncelerini değiştirebilir-ler. Bütün türleri incelediğimizde sorudaki durumda ve-rilen konu ve istenen davranışlar bunun Görüş Geliştir-me türünde olması gerektiğini göstermektedir.

CEVAP: B

35. Buluş yoluyla öğrenme sürecinde öğretmen, öğrenci-lerin derse aktif katılımlarını sağlamak için; etkinliklerekatılan öğrencilerin olumlu davranışlarını pekiştirmeli,katılımı sağlayan öğretim yöntem ve teknikleri kullan-malı, etkinlikleri gerçekleştirirken öğrencilerine yardım-cı olmalı ve katılımı sağlamak için gerekli uyaranlarayer vermelidir. Ancak, buluş yoluyla öğrenmenin temelözelliği gereği, öğretmen yanlış yapan öğrencilere doğ-ru cevabı aktarmak yerine, öğrencilerin ilke ve genelle-melere ulaşmasını sağlamak amacıyla onları yönlendi-rir. Buluş stratejisi dersin gelişme bölümünde kullanılır.

CEVAP: A

36. Öğrenme-öğretme sürecinin başında, süreç esnasın-da ve süreç sonunda, bazı kritik soruları cevaplandı-rarak, bilişsel düzeyde, daha anlamlı, derin ve kalıcıöğrenmenin gerçekleşeceği varsayımına dayanan birtekniktir.

V-diyagramı, kendi başına bir etkinlik olmayıp sı-nıf içi veya sınıf dışı bir etkinliğin daha iyi özüm-senmesi ve anlamlandırılması için yardımcı biraraç gibi düşünülmelidir. V diyagramları öğrencile-rin araştırmalarını daha kapsamlı hâle getirmesini sağ-layan bir değerlendirme tekniğidir. V diyagramları, he-men her düzeydeki bütün etkinliklerde rahatça kullanı-labilmesi, hazırlanma kolaylığının olması, etkinlik ön-cesi öğrencileri araştırmaya sevk etmesi, kavram öğ-retimine yardımcı olması ve kavram yanılgılarını tespitetme amacıyla kullanılır.

Öğrencilere bilgilerini daha iyi organize etme, daha et-kili bir biçimde araştırma yapma ve öğrenmelerini sağ-lama için kullanılan bir ölçme değerlendirme uygula-masıdır. V diyagramları etkinlikle birlikte hazırlananaynı zamanda etkinliğin raporu olarak da kullanılabi-len bir eğitim aracıdır.

CEVAP: E

ww

w.y

ak

lasim

kit

ap

.co

m

YAKLAŞIM KARİYER



37. Esra hanım mikroskopla virüsü doğrudan gözlemledi-ği için yapılan ölçme doğrudan ölçmedir. Yapılan ölç-me işleminde amaç virüs türünü belirlemek olduğun-dan kullanılan ölçek türü sınıflama ölçeğidir.

CEVAP: A

38. Fiyat belirleme işlemi tel örgülerin sıklık derecesinegöre yapıldığı için kullanılan ölçek türü sıralama ölçeği-dir. Çünkü yapılan ölçme işlemi derece belirtmektedir.

CEVAP: B

39. I’de hazırbulunuşluk belirlendiği için mutlak, II’de de-receye girecek öğrenciler belirlendiği için bağıl, III’deöğrenme eksikleri belirlendiği için mutlak değerlendir-me yapılmıştır.

CEVAP: E

40. I, II ve III’de verilenler rubriğin özellikleridir. Ancak IV’deverilen rubriğin özelliği değildir.

CEVAP: D

41. Soruda geçerliği güvenirliği en yüksek ölçme aracın-dan bahsedilmektedir. Bu duruma uygun çoktan seç-meli 50 sorudur.

CEVAP: B

42. A, B, D, E seçeneğinde verilenler kağıt kalem testleriy-le yapılan ölçmelere karışan hata kaynaklarıdır. AncakC seçeneğinde verilen öğrenme düzeyi ölçme işlemi-nin amacı olduğu için hata kaynağı olamaz.

CEVAP: C

43. A, C, D, E seçeneklerinde verilenler portfolyo değer-lendirmenin özelliklerindendir. Ancak portfolyo değer-lendirmede rekabet olmadığı için öğrencilerin grup için-deki derecelerini belirleme amacı yoktur.

CEVAP: B

44. B, C, D, E seçeneğinde verilenler rubriğin niteliklerinideğerlendirmede sorulabilecek sorulardır. Ancak A se-çeneğinde verilen rubriğin niteliklerini değerlendirmedesorulabilecek soru değildir. Çünkü A seçeneğinde veri-len rubriği amacından saptırır. Çünkü puanlama ölçüt-leri ölçülen beceriyle ilgili olmalıdır. Sınıf içi davranış-lar becerinin en önemli gözlenebilir yanları olan ölçüt-ler değildir.

CEVAP: A

45. A, B, C, E seçeneğinde verilenler alt düzey beceriler ol-duğu için performans değerlendirmesini gerektiren du-rumlar değildir. Ancak D seçeneğinde verilen perfor-mans değerlendirmesini gerektiren durumdur.

CEVAP: D

46. Eda’nın doğru cevap sayısı Şubat ayında arttığı içinmutlak başarısı artmıştır. Eda’nın Mayıs ayındaki Z pu-anı 3 olduğundan T = 10.3 + 50 = 80 olur. Eda’nın doğ-ru cevap sayısının değişmediği Şubat ayından Martayına geçişte Z puanı azaldığı için grup içindeki sıra-laması düşmüştür. Bu durumda C seçeneğinde verilenifade doğrudur.

CEVAP: C

47. Şubat ayında testin varyansı 25 olduğundan standartsapma 5 olur. Ahmet’in T puanını hesaplamak için Zpuanı hesaplanır. Ancak Z puanını hesaplamak içinŞubat ayında uygulanan testin ortalaması hesaplan-malıdır. Şubat ayında Eda’nın doğru cevap sayısı 40,Z puanı 1 olduğundan 1 =

40 – X5

bu durumda 40 – X = 5 X = 35 olarak bulunur. Bu durumda Ahmet’in Z puanıZ = = –1

30 – 355

olarak bulunur. Ahmet’in T puanı = 10. (–1) + 50 = 40 olur.

CEVAP: C

48. Eda’nın Z puanın ortalamaladan en çok farklılaştığı ayMayıs ayıdır. Çünkü Mayıs ayında Z puanı 3’tür.

CEVAP: E

ww

w.y

ak

lasim

kit

ap

.co

m

YAKLAŞIM KARİYER



49. Deneysel araştırma yönteminin temel özellikleri dikka-te alındığında A, B, C ve D seçeneklerindeki yargılardoğru ifadelerdir. E seçeneğindeki “Deneysel çalış-maların en önemli amacı sürece müdahale etmedenvar olan durumu olduğu biçimiyle ortaya çıkarmaktır.”yargısı ise deneysel araştırma yönteminin temelözellikleri dikkate alındığında hatalı bir ifadeyken;betimsel araştırma yönteminin temel özellikleri bağla-mında doğru bir ifadedir.

CEVAP: E

50. İnsan ilişkilerini “İnsanlar eğlenebildikleriyle arkadaş,anlatabildikleriyle dost ve ağlayabildikleriyle de kardeşolurlar...” biçiminde yorumlayan bu psikolog Kohlberg’egöre ahlaki gelişim sürecinin karşılıklılık esas olduğuiçin birinci düzey ikinci evresi olan “saf çıkar-karşılıklıçıkar ya da çıkara dayalı alışveriş” evresindedir.

CEVAP: B

51. Çocukluk döneminde (yani 6 yaşında) okula devamedemeyen Merve Hanım’ın tüm iyi niyetine karşın oku-ma yazmayı öğrenmede güçlük yaşamasının temel ne-deni gelişimle ilgili kavramlardan en iyi kritik dönembağlamında telafi edilebilirlik vardır ancak yaşantı ek-sikliğinden dolayı yetersizlik tümüyle telafi edilemezanlamına gelen “yaşantı-deneyim eksikliği ya dayoksunluk” kavramıyla açıklanabilir.

CEVAP: A

52. I. Nesnelerin devamlılığı

II. Odaklanma

III. Tersine çevrilebilirlik

IV. Tümdengelimsel düşünme

Piaget’nin evre kuramına göre yukarıda verilen bilişsel özellikler bilişsel gelişim sürecinin ilk dönemi olan du-yusal motor dönemden son dönemi olan soyut işlem-ler dönemine uygun olarak sıralandığında doğru olan seçenek “I-duyu hareket, II-işlem öncesi, III-somut işlemler ve IV-soyut işlemler şeklindeki sıralamayı içeren C” seçeneğidir.

CEVAP: C

53. Bu bağlanma biçimine sahip bebeklerden bazıları ayrı-lık sonrasında tekrar anneleriyle bir araya gelme aşa-masında annelerini tamamen görmezden gelirken, ba-zıları da anneyle etkileşime girmeyle girmeme arasın-da karmaşık davranışlar gösterirler. Diğer bir ifadeyle,anneleri odadayken onunla pek ilgilenmezler ve anne-leri odayı terk ettiğinde de rahatsız olmamış görünürler.Bebeklerde tüm bu özelliklerin görüldüğü bağlanma bi-çimi, benim için ha varlığın ha yokluğun ya da olsun daolur olmasan da olur anlamına gelen “güvensiz kaçın-malı” bağlanma biçimidir.

CEVAP: D

54. Örnek olaydaki bu genç kızın “Arkadaşının çok kaza-nan bir konfeksiyon mağazasından bedeli çok fazla ol-mayan bir giysiyi gizlice almasına itiraz etmezken; eti-ket fiyatı çok yüksek olan bir giysiyi almasına ise itirazetmesi” durumunun karşılığı olan ahlaki gelişim döne-mi dışa bağımlı dönem ve bu döneme karşılık gelen bi-lişsel gelişim dönemide, fiziksel sonuca bakarak kararverdiği için Piaget’nin evre kuramında“somut işlem-ler” evresidir.

CEVAP: E

55. Gencin babasına karşı olan öfkesini, cep telefonunuevin beton zemine fırlatarak ifade etmesi durumununkarşılığı olan savunma mekanizması, psikodinamikyaklaşımda “gücü gücü yetene” anlamına gelen “yön-yer değiştirme” dir.

CEVAP: C

56. Jean Piaget’nin bilişsel gelişim sürecine ilişkin görüşle-ri temel alındığında A, B, C ve E seçeneklerindeki yar-gılar doğru ifadelerdir. D seçeneğindeki “Çocuğun bi-lişsel gelişiminde akran desteği en önemli faktörlerdenbirisidir.” yargısı ise Piaget’ye göre hatalı bir ifadey-ken; Vygotsky’ye göre doğru bir ifadedir.

CEVAP: D

ww

w.y

ak

lasim

kit

ap

.co

m

YAKLAŞIM KARİYER



57. “Eğer ruh aydınlanmışsa,

İnsanda güzellik vardır.

Eğer insanda güzellik varsa,

Evde uyum vardır.

Eğer evde uyum varsa,

Ülkede düzen vardır.

Eğer ülkede düzen varsa,

Dünyada barış vardır.

Etkileşime vurguda bulunulduğu için bu Çin atasözü,gelişimin temel ilkelerinden “Gelişim bir bütündür yada belli bir bütünlük içerisinde ortaya çıkar.” ilkesi-ne uygun bir örnektir.

CEVAP: B

58. Psikososyal gelişimin bu dönemi bir tür askıya almadönemidir. Birey bu dönemde cinsel kimliğini, mesle-ki tercihini ve toplumdaki yerini belirlemeye çalışır. Bunedenle dönem bir tür deneme-yanılma dönemi ola-rak da kabul edilebilir. Erikson’un psikososyal kura-mında tüm bu özelliklerin ortaya çıktığı gelişim döne-mi, psikososyal gelişim sürecinin beşinci dönemi olan“kimlik kazanmaya karşı rol-kimlik karmaşası” veHavighurts’ün gelişimsel yaklaşımında bu döneminkarşılığı olan yaşam dönemi de, doğum sonrası süreç-te insan yaşamının üçüncü dönemi olan “ergenlik”tir.

CEVAP: A

59. “Hayat acımasızdır. İnsanı bazen bazı insanları tanıdı-ğına pişman ederken; bazen de bazı insanları nedendaha önceden tanımadığına pişman eder.” durumununkarşılığı olan kavram, öğrenme psikolojisinde “bireyindiğer insanlarla ya da çevreyle etkileşiminin bireyde bı-raktığı kalıcı izler ya da kalıcı olmayan etkileşimler an-lamına gelen “yaşantı-deneyim”dir.

CEVAP: A

60. Öğretmenin, öğrencilerine sınıf düzenini bozmadanders dinleyebilme ve kendilerinden beklenen çalışma-ları yapabilme alışkanlığı kazandırmak için kullandığıpekiştirme tarifesi, süre esas olduğu ve ödül aynı kal-dığı halde süre sabit bir biçimde artırıldığı için zamanaralıklı tarifelerden “artan zamanlı”ya örnektir.

CEVAP: E

61. Bandura’ya göre, birçok insan kendileri doğrudan biryaşantı geçirmedikleri halde modellerin olumsuz ya-şantılarına tekrar tekrar tanık olarak bir nesneden-durumdan, yerden ya da kişiden korkmayı öğrenebil-mektedir. Bu manada modelin ses tonu, jest ve mimik-leri gözlemcinin dolaylı yaşantı kazanmasına yol aç-makta ve bu şekilde gözlemci modelin sahip olduğukorkulara sahip olabilmektedir. Sosyal bilişsel öğren-me kuramı açısından değerlendirildiğinde, gözlemcinindavranışlarındaki bu değişmeleri en iyi açıklayan kav-ram, duyuşsal davranışların modelden öğrenilmesi an-lamına gelen “dolaylı duygu”dur.

CEVAP: B

62. I. Harika. Çok çalışmanın karşılığını aldın değil mi?

II. Çok iyi bir iş çıkardın. Nasıl çalışacağını gerçektenbildiğin belli.

III. Başardın! Çok zekisin.

Bir öğretmenin başarılı bir öğrencisini pekiştirmek amacıyla kullandığı bu ifadeler, bireyde öz yeterlik al-gısının gelişimini destekleyen dört faktörden birisi olan “sözel ikna” için uygun bir örnektir. Diğer üç faktör ya-şantı, dolaylı yaşantı ve psikolojik durumdur.

CEVAP: C

63. Fizik öğretmeni, Elif’in ders çalışmayı sevmeme alış-kanlığını yok etmek için “ders çalışırken müzik dinle-mesini” önererek Guthrie’nin “zıt tepki” tekniğine baş-vurmaktadır. Tekniğin amacı ise bireyde istenmeyendavranışa neden olan birinci uyaranla birlikte (yani iticibir uyaran), hem bu birinci uyaranı etkisizleştiren hemde bireyde istendik davranışı ortaya çıkarabilecek ikin-ci bir uyaranın (olumlu bir uyaran) aynı anda verilerekistenmeyen alışkanlık türü bir davranışın istendik birdavranışla yer değiştirmesini sağlamaktır.

CEVAP: D

64. Albert Einstein’ın “Azim paha biçilmezdir... Çok zekiolduğumdan değil, sorunlarla uğraşmaktan vazgeç-mediğimden başarıyorum.” sözü, öğrenmeyi etkile-yen bireysel faktörlerden, bireyin içsel ve dışsal fak-törlerin etkisiyle harekete geçmesi anlamına gelen“güdülenmeye-içsel güdülenmeye” uygun bir ör-nektir.

CEVAP: C

ww

w.y

ak

lasim

kit

ap

.co

m

YAKLAŞIM KARİYER



65. “Öğrenme, şekil ile zemin arasındaki ilişkiyi görmektir.Öğrenilen şey, şekillerdir. Zemin ise, arka plandır (şek-lin gerisindeki her şeydir). Yaklaşımın bu temel görü-şünden dolayı da, öğretim içeriğini oluşturan yazılı vesözlü uyaranların öğrenciler için mutlaka şekil olması(dikkat edilen şey) gerekir.” Gestalt yaklaşımın bu gö-rüşü, öğrenilecek malzemeye ilişkin özelliklerden al-gılanmasını istediğimiz uyaranlar çevrelerindeki diğeruyaranlardan kolaylıkla ayırt edilebilmelidir anlamınagelen “algısal ayırt edilebilirlik”le doğrudan ilgilidir.

CEVAP: E

66. İlk kez aldığı milli piyango biletine ikramiye çıktığı içinara sıra bilet almaya başlayan Türker-edimsel koşul-lanma-, daha sonra hiç ikramiye kazanamaması nede-niyle bilet almaktan vazgeçmiştir-sönme- Türker’in ik-ramiye çıktığı için bir süre bilet almaya devam etmesidurumunun karşılığı olan öğrenme türü “edimsel ko-şullanma- ve sonrasında da hiç ikramiye çıkmadı-ğı için bilet almaktan vazgeçmesi durumunun karşılı-ğı olan ilke de pekiştirecin ortamdan çekilmesi anlamı-na gelen-sönme-dir.

CEVAP: D

67. Bir basketbol okulunda öğretmenlik yapan MehmetBey, öğrencilerine sürekli sahada topla ve topsuz ola-rak pratik yapmanın önemini vurgulamakta ve onlaragünde en az iki saat topla birlikte çalışmalarını öner-mektedir. Öğretmen, bu önerisiyle öğrencilerinde bilgi-yi işleme kuramına göre uzun süreli bellek içerisindeyer alan ve alt bellek türlerinden birisi olan psikomo-tor ya da belli bir sıra gerektiren bir davranışın tekraredile edile otomatikleşmesine sağlayan “işlemsel-prosedüral” belleğin güçlenmesini amaçlamaktadır.

CEVAP: A

68. A, D ve E seçeneklerindeki durumlar, doğuştan getiri-len iki tür davranıştan birisi olan refleks türü davranışla-ra ve C seçeneğindeki durumda yine doğuştan getirileniçgüdü türü davranışa örnektir. B seçeneğindeki “Birbağlama ustasının akortdaki bozuk sesi (uyaran) he-men fark etmesi (tepki)” durumu ise öğrenilmiş bir dav-ranış olduğu için “koşullu tepki” örneğidir.

CEVAP: B

69. Bu edebiyat eleştirmeninin “Ozan, başka ozanlardankendine, kendinden başka ozanlara gide gele pişer.”düşüncesinin karşılığı olan öğrenme stratejisi, ozan kü-çük adımlar ilkesi gereğince yavaş yavaş piştiği (olgun-laştığı) için Thorndike’ın “deneme-yanılma ya da sı-nama yanılma yoluyla öğrenme”sidir.

CEVAP: E

70. Örnek olaydaki bu babanın okuldaki deneme sınavın-da birinci olan kızı Bahar’ın sonuç belgesini görünceonu kucaklayıp öpmesi ve aferin demesi durumununkarşılığı olan davranışı kontrol ve değiştirme tekniği, bi-reyin istendik bir davranışından sonra ortama olumlubir uyaran verildiği için “olumlu pekiştirme”dir.

CEVAP: B

71. Mesleki rehberlik hizmetleri, bireyi tanıma (amaç bi-reyin kendisini tanımasına yardım), meslekleri ana-liz etme (bireye meslekleri tanıtma) ve bireyin kişiselözellikleriyle mesleğin bireyde istediği nitelikleri eşleş-tirme olmak üzere üç aşamada verilmesi gereken hiz-metlerdir. Bu duruma göre, ikinci sırada verilmesi gere-ken hizmet C seçeneğindeki “Öğrencilerin meslekle-ri tanımalarına yardımcı olmak”tır.

CEVAP: C

72. A, B, C ve E seçeneklerindeki rehberlik etkinlikleri, ki-şisel sosyal rehberlik hizmetleri kapsamındaki uygu-lamalardır. D seçeneğindeki “Öğrencilere hafızayı(belleği) kullanma becerileri kazandırmak” etkinliği iseeğitsel rehberlik hizmetleri kapsamındaki uygula-malardan birisidir.

CEVAP: D

ww

w.y

ak

lasim

kit

ap

.co

m

YAKLAŞIM KARİYER



73. I. Öğrencilerin, kendilerini keşfetmelerine yardımcıolacak sosyal etkinlikler düzenlemek

II. Olumsuz öğretmen davranışlarını değiştirmekamacıyla öğretmenlere yönelik seminerler düzen-lemek

III. Psikolojik danışma süreci tamamlandıktan sonraöğrencinin yaşantısındaki değişikliklerin bilinmesi-ne yönelik çalışmalar yapmak

IV. Öğrencilerin ilgi, yetenek ve diğer özellikleri doğ-rultusunda bir eğitim programını seçmelerini sağ-lamak

V. Evde öğrenciyi olumsuz olarak etkileyen şartları olumluya çevirmek amacıyla veliyle görüşmek

Yukarıdaki rehberlik etkinlik ya da etkinliklerinden “II ve V numaralı etkinlikler”, rehberlik hizmet alanların-dan müşavirlik (konsültasyon) hizmetleri kapsamında-ki uygulamalardır.

CEVAP: A

74. A. Maslow’un ihtiyaçlar hiyerarşi ve kendini gerçek-leştirme kuramına göre, bireyin tüm yaşam dönem-lerinde karşılanması ve doyurulması gereken bazı te-mel gereksinimleri vardır. Birey temel gereksinimlerin-den sevme-sevilme, ait olma ve bağlılık alt boyutları-nı içeren “sosyal gereksinimlerinin” yeterince kar-şılanmaması durumunda yoğun bir biçimde yalnızlık,yabancılaşma ve bağlanma konularında sorun yaşa-yabilir.

CEVAP: B

75. Kırklı yaşların ortasında olan Asena Hanım iki çocukannesi hem iyi bir anne hem de iyi bir öğretmendir.Serbest zamanlarında iğne oyasından kendine ve ar-kadaşlarına takılar yapmakta ve çeşitli sivil toplum ku-ruluşlarında gönüllü olarak çalışmaktadır. Evdeki, okul-daki ve toplumsal yaşamdaki bu başarısının bir sonu-cu olarak da topluma yararlı ve katkı getiren bir bireyolduğu duygusunu dolu dolu yaşamaktadır. Maslow’unihtiyaçlar hiyerarşisi ve kendini gerçekleştirme kuramı-na göre, Asena Öğretmen’in yaşam biçimi öncelikle hi-yerarşinin dördüncü basamağında yer alan ve başarı,statü, tanınma, öz saygı ve öz güven alt boyutlarını içe-ren “saygı-saygınlık” ihtiyacını doyurmaya yöneliktir.

CEVAP: C

76. İnsancıl psikolojik danışma yaklaşımının temel sayıltı-ları bağlamında A, B, C ve E seçeneklerindeki yargı-lar doğru ifadelerdir. D seçeneğindeki “Psikolojik da-nışma sürecini bir öğrenme süreci olarak görür.” yargı-sı ise insancıl psikolojik danışma yaklaşımının te-mel sayıltıları dikkate alındığında hatalı bir ifadey-ken; davranışçı psikolojik danışma yaklaşımının temelsayıltıları bağlamında doğru bir ifadedir.

CEVAP: D

77. Öz yeterlik düzeyi düşük öğrencilerde gözlenebil-me olasılığı çok daha yüksek olan özellik ya da be-ceri, A seçeneğindeki “Dışsal faktörlere yüklemeyapmaları”dır. B, C, D ve E seçeneklerindeki özellikya da becerilerin tümü öz yeterlik düzeyi yüksek olanöğrencilerde görülür.

CEVAP: A

78. Şeyda Hanım; heyecan ve coşkuları dengesiz, bağım-sız, sezgileri güçlü, duyarlı ve etkileyici bir kişidir. Tut-kulu- bağımsız ve sistematik olmayan faaliyetlerdenhoşlanan Şeyda Hanım’ın aynı zamanda yaratıcılık be-cerisi de yüksektir. Bu duruma göre Şeyda Hanım, ser-gilediği özelikler dikkate alındığında, Holland’ın altı türkişilik tipinden birisi olan “artistik-sanatçı” tipin özel-liklerini sergilemektedir.

CEVAP: D

79. Merkezileşmiş bir yapıya sahip olan geleneksel rehber-lik yaklaşımıyla ilgili olarak A, B, C ve E seçeneklerin-deki yargılar doğru ifadelerdir. D seçeneğindeki “Öğ-retmen odaklıdır.” yargısı ise merkezileşmiş bir yapı-ya sahip olan-uzman odaklı olduğu için- gelenekselrehberlik uygulamaları bağlamında hatalı bir ifa-deyken; merkezleşmemiş bir yapıya sahip olan geli-şimsel rehberlik uygulamaları bağlamında doğru bir ifa-dedir.

CEVAP: D

80. Rehber öğretmenin verdiği rehberlik hizmetinin ama-cı, boyunun kısa olduğunu düşünen Canan’ın yaşa-dığı travmayı atlatmasına yardımcı olmaktır. Bu tür birrehberlik hizmeti, temel işlevlerine göre rehberlik türle-rinden, kısa süreli ve acil durumlarda verilmesi gereken“krize müdahale edici” rehberliğe örnektir.

CEVAP: E

kpss - memurlar.net · 2016-04-19 · yaklaşım kariyer yayıncılık ve dağıtım ltd.Şti. gmk...

Documents