Školski kurikulum ortniČke Škole...

OBRTNIČKA ŠKOLA OSIJEK Trg bana Josipa Jelačića 24

OSIJEK

Klasa: 602-03-01/19-95 Ur.broj: 2158-50-04-19-1

ŠKOLSKI KURIKULUM OBRTNIČKE ŠKOLE OSIJEK za 2019./2020. školsku godinu

Osijek, 30. rujna 2019.

Kurikulum Obrtničke škole Osijek

2

Temeljem članka 28. Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi

(Narodne novine br. 87/08., 86/09., 92/10., 105/10., 90/11., 6/12. i 86/12., 126/12.,

94/13., 152/14. i 7/17.), čl. 12. i čl. 24. Statuta Obrtničke škole Osijek, Školski odbor

donio je na sjednici održanoj _______________.

ŠKOLSKI KURIKULUM za 2019./2020. školsku godinu.


3

Školski kurikulum donosi se na temelju nacionalnog kurikuluma i nastavnog

plana i programa, a utvrđuje dugoročni i kratkoročni plan i program rada Škole s

izvannastavnim, izvanškolskim i drugim aktivnostima te realizaciju dodatne, dopunske

nastave i projekata Škole te se tijekom školske godine može nadograđivati i mijenjati

ovisno o potrebama i mogućnostima Škole.

Školski kurikulum mora biti dostupan svakom roditelju i učeniku u pisanom

obliku. Smatra se da je školski kurikulum dostupan svakom roditelju i učeniku u

pisanom obliku, ako je objavljen na mrežnim stranicama škole.


4

SADRŽAJ: 1. PODACI O ŠKOLI………………………………………………………………………………………………….5

2. CILJEVI ŠKOLSKOG KURIKULUMA……………………………………………………………………….5

3. ZADACI ŠKOLSKOG KURIKULUMA…………………………………………………………………......6

4. NOSITELJI AKTIVNOSTI, PROGRAMA ILI PROJEKTA ……………………………………………6

5. KULIKULARNA PODRUČJA………………………………………………………………………………….6

5.1. Izborna nastava…………………………………………………………………………………………...8

5.2. Izvannastavne (slobodne) aktivnosti…………………………………………………………..28

5.3. Učenička zadruga – KREATIVNE RUKE…………….…………………………………………..30

5.4. Izložbe, natjecanja, priredbe, sajmovi…………………………………………………………32

5.5. Izleti, ekskurzije, posjeti……………………………………………………………………………..35

5.6. Projekti, projektni dani, aktivnosti…..………………………………………………………….37

5.7. Školski preventivni programi……………………………………………………………………...51

5.7.1. Program prevencije ovisnosti……………………………………………………………51

5.7.2. Program aktivnosti za sprečavanje nasilja među djecom i mladima….55

5.7.3. Program odgoja i obrazovanja za ljudska prava i demokratsko

građanstvo………………………………………………………………………………………….56

5.8. Školski kurikulumi međupredmetnih tema…………………………………………………58

5.8.1. Međupredmetna tema - građanski odgoj i obrazovanj…………………….58

5.8.2. Međupredmetna tema - održivi razvoj………………………………………………69

5.8.3. Međupredmetna tema - osobni i socijalni razvoj………………………………77

5.8.4. Međupredmetna tema - poduzetništvo……………………………………………89

5.8.5. Međupredmetna tema - učiti kako učiti……………………………………………97

5.8.6. Međupredmetna tema - uporaba informacijske i komunikacijske

tehnologije……………………………………………………………..…...……………………….…107

5.8.7. Međupredmetna tema - zdravlje………………………..………………………..…122

5.9. Vijeće učenika……………………….…………………………………………………………..……133

5.10. Prezentacija škole………………………………………………..…………………………………135

6. KALENDAR AKTIVNOSTI ŠKOLE……………………………………………………………………….135


5

1. PODACI O ŠKOLI

Današnja Obrtnička škola Osijek proizašla je iz Šegrtske škole Osijek Donji grad.

Ona je osnovana uredbom Kraljevske hrvatsko slavonske zemaljske vlade u Zagrebu,

Odjel za bogoštovlje i nastavu, broj: 9.485 od 30. svibnja 1886. i otvorena 14.

studenoga 1886. godine.

Danas je Obrtnička škola Osijek moderna škola za obrazovanje budućih

obrtnika. Nastava se izvodi u skladu s važećim nastavnim planovima i programima.

Teorijsku nastavu i vježbe izvode 34 profesora, nastavnika i stručnih suradnika u školi,

a praktičnu nastavu i stručnu praksu obrtnici i majstori u obrtničkim radionicama i

trgovačkim društvima. Školu polazi 290 učenika razvrstanih u 24 razredna odjela. U

redovnim razrednim odjelima učenici se obrazuju u sljedećim zanimanjima: frizeri,

pedikeri, fotografi, autolakireri, mesari, pekari, krojači i stolari, a u razrednim odjelima

za učenike s teškoćama u razvoju: pomoćni kuhar i slastičar, pomoćni pekar, pomoćni

cvjećar, pomoćni krojač, pomoćni bravar, pomoćni vodoinstalater, pomoćni

autolakirer. Školovanje traje tri godine nakon čega učenici polažu završni ispit i stječu

srednju stručnu spremu navedenih zanimanja.

2. CILJEVI ŠKOLSKOG KURIKULUMA

Ciljevi školskog kurikuluma proizlaze iz vizije naše škole u budućnosti, ali i iz

cjelokupnog opredjeljenja i politike Republike Hrvatske koja se opredijelila za

uklapanje u europski i svjetski kontekst imajući na umu činjenicu o izgradnji društva

znanja. Ciljevi školskog kurikuluma su:

- osigurati sustavan način poučavanja učenika, poticati i unapređivati njihov

emocionalni, intelektualni, tjelesni, društveni i duhovni razvoj u skladu s njihovim

sklonostima i sposobnostima

- razvijati učenicima svijest o važnosti očuvanja okoliša i održivog razvoja

- podučavati učenike o važnosti tolerancije, suživota, uvažavanja različitosti i

prihvaćanja drugih

- razvijati učenicima svijest o nacionalnoj pripadnosti, očuvanju povijesno-kulturne

baštine i nacionalnog identiteta


6

- odgajati i obrazovati učenike u skladu s općim kulturnim i civilizacijskim

vrijednostima, ljudskim pravima i pravima djece, osposobiti ih za življenje i

sudjelovanje u demokratskom društvu

- osigurati učenicima stjecanje temeljnih (općeobrazovnih) i stručnih kompetencija,

osposobiti ih za život i rad u promjenjivom društveno-kulturnom kontekstu prema

zahtjevima gospodarstva, suvremenih informacijsko-komunikacijskih tehnologija

i znanstvenih spoznaja i dostignuća

- osposobiti učenike za cjeloživotno učenje, razvijanje svijesti o važnosti razvoja

vlastitih sposobnosti te usađivanje odgovornosti prema sebi

3. ZADACI ŠKOLSKOG KURIKULUMA

Školskim kurikulumom se utvrđuju:

- aktivnost, program i/ili projekt

- ciljevi aktivnosti, programa i/ili projekta

- namjena aktivnosti, programa i/ili projekta

- nositelji aktivnosti, programa i/ili projekta i njihova odgovornost

- način realizacije aktivnosti, programa i/ili projekta

- vremenik aktivnosti, programa i/ili projekta

- okvirni troškovnik aktivnosti, programa i/ili projekta

- način vrednovanja i način korištenja rezultata vrednovanja.

4. NOSITELJI AKTIVNOSTI, PROGRAMA ILI PROJEKTA

− Školski odbor

− ravnatelj

− pedagog

− školski defektolog

− nastavno osoblje

5. KULIKULARNA PODRUČJA

Kurikularna područja se organiziraju prema planu i programu pojedinog

zanimanja te nastavnim predmetima i ovise o programskom opsegu predmeta za

pojedinu godinu srednje škole.


7

Dugoročni školski kurikulum obuhvaća općeobrazovni dio predmeta koji

sačinjavaju: hrvatski jezik i književnost, engleski jezik, njemački jezik, povijest, tjelesna

i zdravstvena kultura, politika i gospodarstvo, vjeronauk i etiku te obavezni stručni dio

predmeta po zanimanjima.

Nastavnim programima pojedinih predmeta se planira njihovo trajanje, ciljevi,

sadržaji, metode rada i obrazovni ishodi pojedinačno kroz trogodišnje školovanje.

Planiraju se svake godine i pohranjeni su kod voditelja škole.

Kratkoročni školski kurikulum sastoji se od planova za 2019./2020. školsku godinu, a

čine ga:

1. izborna nastava

2. izvannastavne (slobodne) aktivnosti

3. građanski odgoj

4. izložbe, natjecanja

5. izleti, ekskurzije, posjeti

6. projekti, projektni dani

7. preventivni programi

8. Vijeće učenika

9. prezentacija Škole

10. školska zadruga


8

5.1. IZBORNA NASTAVA Cilj aktivnosti: zadovoljiti potrebe učenika za znanjima i vještinama pojedinih

predmeta

Namjena aktivnosti:

- ciljani interes učenika

- nastavak školovanja, ispunjavanje funkcionalnih zadataka nastave

Nositelji aktivnosti:

- predmetni nastavnici

- ravnatelj

- stručni tim škole

Načini realizacije aktivnosti: redovna nastava

Vrijeme: u toku školske godine

Vrednovanje (načini vrednovanja/način korištenja rezultata vrednovanja):

- vrednovanje i samovrednovanje

- obilazak nastave i stručni uvid, vrednovanje učenika i predmetnih nastavnika


9

PREDMET IZBORNA NASTAVA

RAZRED Broj sati

1. Tjelesna i zdravstvena kultura 1.1; 1,2; 1.3; 1.4 2.1; 2.2; 2.3(AL); 2.4 3.1; 3.2; 3.4

1

2. Osnove prehrane 1.3 – pekar 1

3. Zoonoze bolesti 1.3 – mesar 1

4. Ljekovito bilje 2.1 – frizer 1

5. Ljekovito bilje 2.2 – frizer 1

6. Ljekovito bilje 2.4 - pediker 1

7. Mikrobiologija u struci 2.3 – pekar 1

8. Ambalaža i pakiranje mesa 2.3 –mesar 1

9. Dizajn posebnih efekata 2.3 – autolakirer 1

10. Dekorativna kozmetika 3.1 – frizer 1

11. Tradicijske frizure 3.1 – frizer 1

12. Dekorativna kozmetika 3.2 – frizer 1

13. Tradicijske frizure 3.2 – frizer 1

14. Autohtona proizvodnja i prerada mesa 3.3 – mesar 1

15. Dodaci i gotove smjese 3.3 – pekar 1

16. Osnove restauriranja namještaja 3.2 – stolar 2

17. Dizajn posebnih efekata 3.4 – autolakirer 1

18. Ekologija 3.4 – autolakirer 1

19. Računalstvo 3.3 – mesar, pekar 1

20. Svjetlo i rasvjeta 3.4 - fotograf 1

21. Kompozicija slike 3.4 - fotograf 1


10

IZVEDBENI PROGRAM Predmet: TJELESNA I ZDRAVSTVENA KULTURA Školska godina: 2019. /2020. Razred: 1.1;1,2;1.3;1,4;2,1;2,2;2.3(AL);2,4;3,1;3,2;3,4 Predmetni profesor: I. Ledić, prof. Godišnji fond sati: 35/32

Mjesec NASTAVNA CJELINA I TEMA SATI

Rujan 1. 2. 3.

Uvod u predmet Športske igre Elementarne igre

4

Listopad 1. 2. 3.

Atletika: Trčanje sa promjenom ritma Športske igre: tehnika nogometa i košarke Aciklička kretanja

4

Studeni 1. 2. 3.

Plesne strukture-Kola iz Slavonije Športske igre- odbojka-rukomet Športska gimnastika - parter

4

Prosinac 1. 2. 3.

Vježbe spretnosti- poligon Estetska gimnastika Borilačke vještine-osnovni stav hrvanja

4

Siječanj 1. 2. 3.

Ocjenjivanje učenika Vježbe snage i izdržljivosti Ritmička gimnastika

2

Veljača 1. 2. 3.

Športske igre - nogomet - taktika Plesne strukture - valcer - polka Športska gimnastika

4

Ožujak 1. 2. 3.

Atletika - priprema za kros Športske igre - košarka: dvokorak Vježbe spretnosti

4

Travanj 1. 2. 3.

Elementarne igre Športske igre - odbojka. donje odbijanje Plesne strukture

3

Svibanj 1. 2. 3.

Borilačke vještine - osnovni stav u judu Športske igre -nogomet Igra na mreži

3

Lipanj 1. 2.

Provjera motoričkih sposobnosti Zaključivanje ocjena

3

U K U P N O 35


11

IZVEDBENI PROGRAM Predmet: LJEKOVITO BILJE Školska godina: 2019. /2020. Razred: 2,1; 2,2 Predmetni profesor: M. Firanj, prof. Godišnji fond sati: 35

R.br. NASTAVNA CJELINA I TEMA OBLICI NASTAVE

P ViS U

1. Uvodni sat 1 1

I. GRAĐA I ŽIVOTNI PROCESI BILJAKA

1. Osnove citologije 1 1 2

2. Mitoza 1 1

3. Histologija 1 1 2

Ponavljanje i provjera 1 1

4. Organografija 1 1

5. Biokemijski procesi u biljci 1 1

Ponavljanje za pismeni ispit 1 1

PISMENI ISPIT 1 1

Analiza ispita 1 1

II. SISTEMATIZACIJA BILJAKA

6. Sistematika biljaka 2 1 3

7. Sistematika ljekovitog bilja 1 1 2


III. UPOZNAVANJE LJEKOVITIH SIROVINA BILJNOG PODRIJETLA

8. Sakupljanje i priprema ljekovitog bilja 2 1 3

9. Sušenje i čuvanje 1 1


IV. PRIMJENA LJEKOVITOG BILJA U STRUCI

10. Djelovanje ljekovitog bilja na tijelo 2 2


PISMENI ISPIT 1 1

Analiza ispita 1 1

Provjera znanja 2 2

Zaključivanje ocjena 1 1

UKUPNO 35


12

IZVEDBENI PROGRAM Predmet: DEKORATIVNA KOZMETIKA Zanimanje: frizer, pediker Školska godina: 2019. /2020. Razred: 3.1; 3.2 Predmetni profesor: J. Periš, prof. Godišnji fond sati: 32

Mj. R.br. NASTAVNA CJELINA I TEMA OBLICI NASTAVE

P ViS U

1. Uvodni sat 1 1

2. Šminka kao sredstvo isticanja osobnosti i komunikacije 1 1

3. Povijest dekorativne kozmetike 1 1

4. Oprema i pribor za šminkanje 1 1

5. Tipovi kože 1 1

USKLAĐIVANJE ŠMINKE S OBLIKOM LICA

6. Utvrđivanje oblika lica 1 1

7. Ponavljanje i vježba 1 1

8. Pismena provjera znanja 1 1

9.,10. Šminkanje različitih oblika lica 1 1 2

11. Šminkanje očiju i usana 1 1

12. Korekcija i bojanje obrva i trepavica 1 1

13. Ponavljanja i vježba 1 1

USKLAĐIVANJE ŠMINKE S KOŽOM, KOSOM I MODELOM U CJELINI

14. Šminkanje lica s kombinacijama kože i kose 1 1

15,16. Hladna i topla boja kože i svijetla ili tamna kosa 1 1 2

17. Hladna ili topla boja kože i crvena kosa 1 1

18. Maslinasta koža i tamna kosa 1 1

19. Blijeda tamna koža i crvena kosa 1 1

20. Zagasita tamna koža i crna kosa 1 1

21. Ponavljanje gradiva 1 1


CJELOVITO ŠMINKANJE MODELA

23. Šminka za radni dan 1 1

24. Šminka prema godišnjim dobima 1 1

25. Šminka za klasični izgled 1 1

26. Mladenačka šminka 1 1

27.,28. Večernja, svečana i šminka za scenski nastup 1 1 2

29.,30. Šminka zadanog modela i modela po izboru 2 2

31. Ponavljanje i sistematizacija gradiva 1 1

32. Zaključivanje ocjena 1 1

UKUPNO: 32


13

IZVEDBENI PROGRAM Predmet: TRADICIJSKE FRIZURE Zanimanje: frizer Školska godina: 2019. /2020. Razred: 3.1; 3.2 Predmetni profesor: M. Vukušić Godišnji fond sati: 32

Mj. R.br. NASTAVNA CJELINA I TEMA OBLICI NASTAVE

P ViS U

1. Uvodni sat 1 1

PRIPREMA ZA IZRADU TRADICIJSKIH FRIZURA

2. Povijest frizerstva i vlasuljarstva 1 1

3. Oprema i pribor pri izradi tradicijskih frizura 1 1


TRADICIJSKE FRIZURE U HRVATSKOJ

5,6,7. Frizure sjeverozapadne i središnje Hrvatske 2 1 3

8,9. Frizure panonske Hrvatske 1 1 2

10,11. Frizure dinarske Hrvatske 1 1 2

12. ponavljanje gradiva 1 1


14,15. Frizure primorske Hrvatske s otocima 1 1 2

16,17. Frizure Hrvata izvan Hrvatske 1 1 2


SUVREMENE FRIZURE S ELEMENTIMA TRADICIJSKIH FRIZURA

19,20,21. Moderne revijske i svečane frizure 2 1 3

22,23,24. Natjecateljske frizure prema zadanim elementima 1 2 3



27,28. Kreacija frizure prema izboru 2 2

29,30. Izrada kreirane frizure 2 2



UKUPNO 32


14

IZVEDBENI PROGRAM Predmet: OSNOVE PREHRANE Zanimanje: pekar Školska godina: 2019. /2020. Razred: 1.3 Predmetni profesor: Ž. Korpar, prof. Godišnji fond sati: 35

Mj. R.br NASTAVNA CJELINA I TEMA Oblici

nastave Mjesto

realizacije Ukupno

P ViS U

I. UVOD U OSNOVE PREHRANE

1. Uvod u predmet 1 1 1

IX. 2. Roba, klasifikacija i označavanje 1 1 1

3. Ocjenjivanje kvalitete roba 1 1 1

4. Hrana i prehrana 1 1 1

II. KEMIJSKI SASTAV PREHRAMBENIH PROIZVODA, ENERGETSKA I FIZIOLOŠKA

VRIJEDNOST HRANE

1. Osnovni sastojci hrane 2 1 3 3

X. 2. Energetska i fiziološka vrijednost hrane 1 1 1

3. Metabolizam hrane 1 1 1

4. Zdrava prehrana 1 1 1

XI. 5. Dijetetska prehrana 1 1 1

6. Greške u prehrani 1 1 1

7. Ponavljanje (cjelina II.) 1 1 1

XII. 8. Pismeni rad (cjelina II.) 1 1 1

III. VRSTE HRANE

1. Žitarice 1 1 1

I. 2. Proizvodi od brašna 1 1 2 2

3. Povrće i prerađevine od povrća 2 2 2

II. 4. Voće i voćne prerađevine 1 1 2 2

5. Mlijeko i mliječne prerađevine 1 1 2 2

III. 6. Meso i mesne prerađevine 2 1 3 3

7. Sredstva za zaslađivanje 1 1 1

IV. 8. Masti i ulja 2 2 2

9. Jaja 1 1 1

10. Začini 1 1 1

V. 11. Pića 1 1 1

12. Ponavljanje (cjelina III.) 1 1 1

VI. 13. Pismeni rad (cjelina III.) 1 1 1

14. Ponavljanje gradiva i zaključivanje ocjena 1 1 1

UKUPNO: 35


15

IZVEDBENI PROGRAM Predmet: MIKROBIOLOGIJA U STRUCI Zanimanje: pekar Školska godina: 2019. /2020. Razred: 2.3 Predmetni profesor: Ž. Korpar, prof. Godišnji fond sati: 35

Mj. NASTAVNA CJELINA I TEMA

OBLICI NASTAVE

MJESTO REALIZACIJE

UKUPNO SATI

P ViS U L


IX. I. MIKROSKOP I MIKROSKOPIRANJE

1. Mikroskop - građa, uloga, princip rada 2 1 3 3

2. Mikroskopiranje preparata 1 2 3 3

X. II. MIKROBIOLOGIJA KVARENJA

1. Vrste mikroorganizama izazivača kvarenja 2 2 2

2. Vrste kvarenja 2 2 2

XI. 3. Načini sprečavanja kvarenja 2 2 2

XII. 4. Pismeni rad (cjelina I. i II.) 1 1 1


I. III. MIKROORGANIZMI VAŽNI U PROIZVODNJI HRANE

1. Bakterije – građa, podjela, uloga u prehrani 2 2 2

1.1. Mliječno-kisela fermentacija 2 2 2

II. 1.2. Octena fermentacija 1 1 1

1.3. Propionska i maslačna fermentacija 1 1 1

III. 2. Gljive - građa, podjela, uloga u prehrani 2 2 2

2.1. Pekarski kvasac 2 2 2

IV. 2.2. Alkoholno vrenje 2 1 3 3

IV. ISPITIVANJE MIKROBIOLOŠKE ČISTOĆE

V. 1. Kontrola higijene radnog prostora 1 1 1

2. Radne površine, posude, alati 1 1 1

V.. MIKROBIOLOŠKE PRETRAGE HRANE

1. Karakteristični mikroorganizmi za pojedine namirnice prema PRAVILNIKU

1 1 1

2. Mikrobiološke norme 1 1 1

3. Ponavljanje (cjeline III., IV., V.) 1 1 1

VI. 4. Pismeni rad (cjeline III., IV., V.) 1 1 1

5. Zaključivanje ocjena 1 1 1

UKUPNO 35


16

IZVEDBENI PROGRAM Predmet: DODACI I GOTOVE SMJESE Zanimanje: pekar Školska godina: 2019. /2020. Razred: 3.3 Predmetni profesor: Ž. Korpar, prof. Godišnji fond sati: 32

MJ. NASTAVNE CJELINE I TEME

OBLICI NASTAVE

MJESTO REALIZACIJE

UKUPNO

P ViS SP U RO SATI

IX.

I. DODACI U PEKARSTVU


2. Dodaci u pekarstvu 1 1 1

II. POBOLJŠIVAČI OKSIDATIVNOG DJELOVANJA

1. Učinci oksidacije na sastojke brašna 1 1 1

2. Askorbinska kiselina u preradi brašna 1 1 1

X.

2.1. Načini djelovanja askorbinske kiseline 1 1 1

2.2. Doziranje i zdravstvena ispravnost askorbinske kiseline

1 1 1

3. Ponavljanje (cjeline I. i II.) 1 1 1

4. Pismeni rad (cjeline I. i II .) 1 1 1

XI.

III. POVRŠINSKI AKTIVNE TVARI

1. Emulgatori 1 1 1

1.1. Načini djelovanja emulgatora 2 1 3 3

XII

1.2. Upotreba, doziranje i zdravstvena ispravnost emulgatora

1 1 1

2. Pismeni rad (cjelina III.) 1 1 1


I.

IV. ENZIMI

1. Enzimi u pekarstvu 1 1 1

1.1. Načini i učinci djelovanja 1 1 1

II.

1.2. Proteolitički enzimi 1 1 1

1.3. Lipoksigeneza

V. OSTALI DODACI

1. Šećeri

2. Masnoće

III.

3. Prehrambene organske kiseline 1 1 1

4. Pismeni rad (cjeline IV. i V.) 1 1 1

VI. KONZERVANSI

1. Sredstva za sprečavanje nitavosti kruha 1 1 2 2

IV.

2. Sredstva za sprečavanje razvoja plijesni 1 1 1

VII. GOTOVE SMJESE

1. Vrste, doziranje i zdravstvena ispravnost gotovih smjesa

2 2 2

V.

2. Organoleptička analiza gotovih smjesa i dodataka 2 2 2

3. Pismeni rad (cjeline VI. i VII.) 1 1 1



17

IZVEDBENI PROGRAM Predmet: ZOONOZE BOLESTI Zanimanje: mesar Školska godina: 2019. /2020. Razred: 1.3 Predmetni profesor: D. Vranješ, prof. Godišnji fond sati: 35

R.br. NASTAVNO PODRUČJE I NASTAVNI SADRŽAJI

OBLICI NASTAVE MJESTO

REALIZACIJE UKU PNO

P ViS SP U RO

VRSTE BOLESTI STOKE ZA KLANJE

1. Pojam i podjela bolesti 1 1 1

2. Prosuđivanje ispravnosti mesa 1 1 1

ZOONOZE BOLESTI

1. Pojam i podjela zoonoznih bolesti 1 1 1

2. Primjeri zaraznih i parazitarnih bolesti - posjeta klaonici i veterinaru - pregled žive i zaklane stoke

3 3

3. Analiza posjeta i ponavljanje gradiva 1 1 1

4. Pismeni ispit 1 1

ZARAZNE ZOONOZE BOLESTI

1. Q-groznica 1 1 1

2. Bedrenica 1 1 1

3. Salmoneloze 1 1 1

4. Slinavka 1 1 1

5. Šap 1 1 1

6. Bjesnoća 1 1 1

7. Vrbanac svinja 1 1 1

8. Ponavljanje zoonoznih bolesti 2 2 2

PARAZITARNE BOLESTI

1. Ikričavost - pojam bolesti 1 1 1

- simptomi i razvoj bolesti 1 1 1

- ocjenjivanje mesa i postupak s mesom 1 1 1

- ponavljanje 1 1 1

2. Trihineloza - pojam bolesti

- simptomi i razvoj bolesti 1 1 1

- ocjenjivanje mesa i postupak s mesom 1 1 1

- ponavljanje 1 1 1

ZAKONSKI PROPISI KOJI PRATE BOLESTI STOKE ZA KLANJE

1. Pravilnici i propisi vezani za bolesti stoke za klanje 2 2 2

2. Zakonska regulativa 1 1 1

3. Posjeta klaonici - veterinaru

4. Analiza posjete i ponavljanje 2 2 2

5. Pismeni ispit 1 1 1

6. Zaključivanje ocjena 1 1 1

UKUPNO 35


18

IZVEDBENI PROGRAM Predmet: AMBALAŽA ZA PAKIRANJE MESA Zanimanje: mesar Školska godina: 2019. /2020. Razred: 2.3 Predmetni profesor: D. Vranješ, prof. Godišnji fond sati: 35

R.br. NASTAVNO PODRUČJE I NASTAVNI SADRŽAJI OBLICI NASTAVE

P ViS U

1. POJAM I PODJELA AMBALAŽE

1. Pojam ambalaže i njezina uloga 1 1

2. Podjela ambalaže prema vrsti materijala 1 1 2

3. Metalna ambalaža i izrada metalne ambalaže-limenke 2 1 3

4. Plastična ambalaža; izrada folija, vrećica i posuda 2 1 3



7. Jestivi ambalažni materijal 1 1

8. Papirna i kartonska ambalaža; papirnate vrećice i kartonske

kutije 2 1 3

9. Drvena ambalaža 1 1


2. AMBALAŽA ZA POJEDINE VRSTE NAMIRNICA

1. Ambalaža za meso i mesne prerađevine 2 1 3

2. Ambalaža za ribe i riblje prerađevine 1 1 2

3. Ambalaža za mlijeko i mliječne prerađevine 2 2

4. Ambalaža za mast i ostale masnoće 1 1

5. Ambalaža za voće i povrće 1 1



3. HIGIJENSKI I TEHNOLOŠKI UVJETI RADA

1. Higijenski propisi prema pravilniku za ambalažni materijal 2 1 3

2. Tehnološki uvjeti 1 1

3. Mogućnost oblikovanja, zatvaranja i otvaranja 1 1

4. Ponavljanje i sistematizacija 1 1



19

IZVEDBENI PROGRAM Predmet: AUTOHTONA PROIZVODNJA I PRERADA MESA Zanimanje: mesar Školska godina: 2019. /2020. Razred: 3.3 Predmetni profesor: D. Vranješ, prof. Godišnji fond sati: 32

Mj. NASTAVNO PODRUČJE I NASTAVNI SADRŽAJI OBLICI NASTAVE

P ViS U

IX.

PROIZVODNJA MESA OD STARIH AUTOHTONIH PASMINA

GOVEDA:

1. Značajke buše, podolskog i istarskog goveda 1 1 2

2. Uzgoj i dobivanje mesa 1 1 2

X.

XI.

SVINJE:

3. Značajke turopoljske i crne slavonske svinje 1 1 2

4. Uzgoj i dobivanje mesa 1 1 2

PROIZVODNJA NEKIH STARIH AUTOHTONIH KOBASIČARSKIH PROIZVODA

1. Izbor i obrada sirovina 1 1

2. Faze u izradi kobasičarskih proizvoda 1 1 2

3. Kulen i kulenova seka 2 2

XII.


5. Srijemska kobasica 1 1


I. 7. Slavonska kobasica 1 1 2

8. Slavonska krvavica 1 1

II.

9. Ponavljanje i sistematizacija kobasičarskih proizvoda 1 1


PROIZVODNJA NEKIH AUTOHTONIH SUHOMESNATIH PROIZVODA

1. Izbor i obrada sirovine 1 1

2. Faze rada u proizvodnji suhomesnatih proizvoda 1 1

III.


4. Dalmatinski pršut 1 1

5. Slavonska šunka 1 1

IV. 6. Dalmatinska panceta 1 1

7. Posjeta preradi i upoznavanje s proizvodnjom autohtonih suhomesnatih proizvoda

3 3

V.

8. Ponavljanje i sistematizacija 1 1


UKUPNO: 32


20

IZVEDBENI PROGRAM Predmet: DIZAJN POSEBNIH EFEKATA Zanimanje: autolakirer Školska godina: 2019. /2020. Razred: 2.3 Predmetni profesor: D. Božić, dipl. ing. Godišnji fond sati: 35

R. br. NASTAVNA CJELINA I TEMA Oblici nastave

Mjesto realizacije

Uku pno P ViS U RO

IX.

Uvod u predmet 2 2 2 1. Povijesni pregled razvoja i izvođenja posebnih efekata 2 2 2 2. Vrste posebnih efekata 1 1 1

X.

2.1. Posebni efekti izvedeni brušenjem 2 2 2 2.2. Posebni efekti izvedeni strukturiranim lakom 2.2.1 za krov automobila 1 1 1

XI.

2.2.2 za plastiku 1 1 1 2.3. Metalik boje 2 2 2 Seminarski rad o nanošenju metalik boja 1 1 1

XII. 2.4. Perl efekt 3 3 3 2.5. Multi efekt 1 1 1

2.6. Dnevna i noćna svjetleća boja 1 1 1 Ponavljanje gradiva i zaključivanje ocjena 1 1 1

I. II.

2.7. Špigl efekt (lakiranje aluminija) 2 2 2 2.8. Kamuflažno lakiranje 2.9. Efekt reduciranja sjaja 1 1 1 3. Specijalni naliči za željezo 3.1. Sinterovanje 1 1 1

III.

3.2. Grafitiranje 1 1 1 Ponavljanje gradiva 1 1 1 4. Dekorativni kitovi 2 2 2

IV. 5. Rustike i zgrafito efekti 1 1 2 2 6. Izrada efekata kistom 2 2 2

V. 7. Ukrasni efekti pomoću šablone 7.1. Izrada nacrta za šablonu 1 3 4 4

VI. 7.2. Otiskivanje na neobojenu podlogu 1 1 1

Zaključivanje ocjena 1 1 1

UKUPNO 35


21

IZVEDBENI PROGRAM Predmet: DIZAJN POSEBNIH EFEKATA Zanimanje: autolakirer Školska godina: 2019. /2020. Razred: 3.4 Predmetni profesor: D. Božić, dipl. ing. Godišnji fond sati: 32

Mje sec NASTAVNA CJELINA I TEMA

Oblici rada

Mjesto realizacije

Uku pno

P ViS U (ŠR)

IX.

Ponavljanje gradiva II. razreda 2 2 2

1. Rad sa šablonama i procrtnicom

1.1. Izrada nacrta za procrtnik 1 2 3 3

X. 1.2. Prijenos s pomoću procrtnice na podlogu 2 2 2

1.3. Izrada šablone 2 2 2

XI. 1.4. Otiskivanje na neobojenu podlogu 4 4 4

XII. 1.5. Otiskivanje na lakiranu metalnu podlogu 4 4 4

I. 1.6. Analiza radova i zaključivanje ocjena 1 1 1

II.

2. Osnove rad sa kistom 1 1 1

2.1. Izrada idejnog rješenja za dekoraciju 2 2 2

2.2. Izrada dekoracije prema vlastitom rješenju 2 2 2

III.

3. Praktična izvedba dekoracije prema zadanim proporcijama 1 2 2 2

3.1. Odabir tehnike u skladu sa zamišljenim rješenjem 1 1 1

3.2. Izvedba dekoracije na lakiranoj metalnoj površini (seminarski rad) 1 1 1

IV.

4. Ukrasni efekti s plastičnom folijom 1 1 1

4.1. Lakiranje podloge 1 1 1

4.2. Odabir folije i sličnog materijala i izvedba posebnog efekta 1 1 1

V. Analiza radova i priprema za završni ispit 1 1 1

Zaključivanje ocjena 1 1 1

UKUPNO 32


22

IZVEDBENI PROGRAM Predmet: EKOLOGIJA Zanimanje: autolakirer Školska godina: 2019. /2020. Razred: 3.4 Predmetni profesor: M. Firanj, prof. Godišnji fond sati: 32

Mj. R.br. NASTAVNA CJELINA I TEMA OBLICI NASTAVE UKU

PNO P ViS P

Uvod u predmet 1 1

9. A Ekologija u medijima (film) 1 1

Okoliš i ekologija 1 1

Organizacija razine žive i nežive prirode 1 1

10. Ekološki čimbenici

• temperatura 1 1

• padaline, vlažnost, svjetlost 1 1 2

B. TEMELJNA SVOJSTVA ŽIVOTNIH ZAJEDNICA

• Populacija 1 1

11. • Biocenoza 1 1 2

Organska proizvodnja 1 1

12. Kruženje tvari u ekosustavu 1 1 2

C. ŽIVOTNA PODRUČJA NA ZEMLJI

• Ekosustav 1 1

• Kopneni ekosustav i raspored bioma 1 1

• Vodeni ekosustav 1 1

I. Ponavljanje i utvrđivanje gradiva 2 2

D. ČOVJEKOV UTJECAJ NA PRIRODU

II. Promjene u prirodi uvjetovane čovjekovom fizičkom djelatnošću

1 1 2

• Onečišćenje okoliša, podjela onečišćenja 1 1

• Ksenobiotici, otrovi, otrovnost, djelovanje otrova u tijelu

1 1 2

• Onečišćenje voda 1 1

III. • Onečišćenje zraka 1 1

• Učinak staklenika, kisele kiše 1 1

• Stanje ozona u atmosferi, ozonske rupe 1 1

• Onečišćenje tla 1 1

E. ZAŠTITA PRIRODE

V. • Zaštita okoliša u pravnom sustavu RH 1 1

• Zaštita sustava na svjetskoj razini 1 1

• Nacionalni parkovi 1 1

• Ponavljanje i utvrđivanje 1 1

UKUPNO 32


23

IZVEDBENI PROGRAM Predmet: OSNOVE RESTAURIRANJA NAMJEŠTAJA Zanimanje: stolar Školska godina: 2019. /2020. Razred: 3.2 Predmetni profesor: Ž. Tonc, prof. Godišnji fond sati: 64

NASTAVNA CJELINA NASTAVNA JEDINICA

Redni broj sati NUŽNI SADRŽAJI KORISNI SADRŽAJI

Upoznavanje s planom i programom

Plan i program 1

Restauratorski materijal i pribor

Organizacija restauratorske

radionice 2 - 7

Organizacija rasporeda strojeva i

alata

Dimenzije i položaj radionice

Alati i njihova primjena

8 - 13 Alati za finu ručnu

obradu alata Održavanje i

priprema alata

Pribor za restauriranje i

njegova primjena 14 - 17

Pribor i njegova primjena

Održavanje i priprema

Ponavljanje i provjera 18 – 19

Restauratorski materijal

Materijali za skidanje premaza

20 - 23 Vrste i primjena Primjena

Vrste drva i upotreba 24 - 29 Primjena

Vrste i rekonstrukcija furnira

30 - 33 Načini rekonstrukcije

furnira Primjena

Materijali za

površinsku zaštitu 34 - 39

Vrste močila boja, pigmenta, lakova, zaštitnih premaza

Primjena


Tehnologija restauriranja namještaja

Dokumentiranje i fotografiranje stanja

42 – 46

Izrada potrebne dokumentacije i

fotografija zatečenog stanja

Snimanje

Stolarska konsolidacija (učvršćivanje)

47 - 49 Učvršćivanje

stolarskim spojevima Izrada spojeva

Skidanje premaza i

preslika nedostajućih dijelova

50 - 54

Materijali i načini skidanja starih

premaza i nedostajućih dijelova

Primjena

Rezbarija i intarzija (uvod)

55 - 58 Uvod u specijalne radove s furnirima

Načini rada

Kitanje, bojanje, retuširanje i

poliranje 59 - 61 Postupci obrade


Zaključivanje ocjena 64


24

IZVEDBENI PROGRAM Predmet: RAČUNALSTVO Zanimanje: mesar, pekar Školska godina: 2019. /2020. Razred: 3.3 Predmetni profesor: M. Kovačić, prof. Godišnji fond sati: 35

Redni broj

NASTAVNA CJELINA I TEMA OBLICI NASTAVE

Obrada Vježbe

I. UVOD

1. Podatak i informacija. Osnovni pojmovi. Bit i bajt 1

INICIJALNI TEST 1

II. GRAĐA RAČUNALA

1. Središnja jedinica 1

2. Ulazni uređaji. Izlazni uređaji 1

3. Nosioci podataka 1

4. Software. Operacijski sustavi. 1

Pismeni ispit 1

III. OPERATIVNI SUSTAVI (WINDOWS)

1. Uloga OS. Desktop, datoteka, mapa 1

2. Prečaci, ikone, izgled prozora, izbornik Start. Accessories 1

3. Windows Explorer 1

4. Cut, Copy, Paste, Delete, Rename, 1

5. Task Manager, System Restore 1

6. Vježbe Windows Explorer 1

Provjera znanja 1

IV. RAČUNALNE KOMUNIKACIJE (INTERNET)

1. Povijest Interneta. Osnovni pojmovi. 1

2. Internet Explorer. Home page 1

3. Pretraživanje Interneta. Google 1

5. Spremanje slika, teksta, web stranica 1

6. Vježbe (Internet) 1

Provjera znanja 1

6. Elektronska pošta – otvaranje korisničkog računa 1

7. Gmail. Dijelovi prozora. Postavke. Kontakti 1

8. Slanje pošte. Formatiranje pošte. Dodavanje linka, datoteke. 1

9. Više korisnika, kopija, potpis. Odgovaranje na poruke. 1

Provjera znanja 1

V. PROGRAM ZA OBRADU TEKSTA (WORD)

1. Osnovni dijelovi prozora. Unos i brisanje teksta. Undo Redo. 1

2. Spremanje dokumenta. (Save, Save AS) 1

3. Kretanje i selektiranje. Cut, Copy, Paste. 1

4. Oblikovanje teksta. Prijenos oblikovanja. Simboli 1

5. Oblikovanje stranice. Pisanje u stupcima. Umetanje slika 1

6. Vježbe Word tekst 1

Provjera znanja 1

7. Tablice. Unos i oblikovanje podataka. Označavanje. Veličina. 1

8. Dodavanje i brisanje stupaca i redaka. Poravnavanje teksta. 1

9. Uređivanje tablica. 1

ZAKLJUČIVANJE OCJENA 1

UKUPNO 35


25

IZVEDBENI PROGRAM Za predmet: Svjetlo i rasvjeta ZANIMANJE: FOTOGRAF Školska godina: 2019. /2020. Razred: 3.4 Predmetni nastavnik: Zorislav Kalazić Broj sati: 32

NASTAVNA CJELINA I SADRŽAJI

I. HALOGENA RASVJETA 4

Svjetlost i rasvjeta – vrste i svojstva 1

Vrste umjetne rasvjete 1

Reflektorska rasvjeta u fotostudiju 2

II. STUDIJSKA BLJESKAVA RASVJETA 4

Bljeskalica i bljeskava rasvjeta u studiju 1

Uporaba flash rasvjete kod snimanja portreta 2

Dodatni pribor kod upotrebe rasvjete u studiju 1

III. SVJETLOMJERI 3

Mjerenje svjetla kod snimanja 1

Vrste svjetlomjera 1

Mjerenje svjetla bljeskalice i flash rasvjete 1

IV. OSNOVNA SVJETLOSNA POZICIJA 6

Postavljanje rasvjete u studiju 2

Uloga pojedinih rasvjetnih tijela 2

Korištenje raspršivača i usmjerivača svjetla 2

V. REKLAMNA FOTOGRAFIJA 8

Snimanje reklamne fotografije-izbor rasvjete 2

Prilagodba rasvjete za reklamne predloške u studiju i na terenu

2

Oštro i raspršeno svjetlo kod snimanja reklamnih predložaka

2

Odabir podloge i pozadine za snimanje reklamnih uzoraka 2

VI. RASVJETA ZA SNIMANJE UMJETNIČKIH DJELA 7

Osnove postavljanja rasvjete kod snimanja umjetničkih djela

1

Prilagodbe rasvjete posebnošću umjetničkih djela 2

Rasvjeta za snimanje akvarela, ulja na platnu, keramike i sl. 2

Rasvjeta kod snimanja kipova, arheoloških predložaka, numizmatike i sl.

2


26

IZVEDBENI PROGRAM Za predmet: Kompozicija slike Zanimanje: FOTOGRAF Školska godina: 2019. /2020. Razred: 3.4 Predmetni profesor: Marta Firanj, prof. Broj sati: 32

NASTAVNA CJELINA I SADRŽAJI NASTAVNE METODE UKUPNO

P ViS

Uvodni sat 1 1

I. ELEMENTI KOMPOZICIJE

1) Motiv, tema, sadržaj 1 1

2) Vrste kompozicija 1 1

3) Perspektive 1 1

Ponavljanje i provjera znanja 1 1

II. ELEMENTI LIKOVNOSTI

1. ELEMENTI FORME

a) slikarstvo-linije, tonovi, boje, plohe 1 1 2

b) skulptura-površina, volumen, prostor 1 1 2

c) arhitektura i urbanizam-prostor, vrste materijala 1 1 2

Ponavljanje za pismeni ispit i provjera znanja 2 2

1. PISMENI ISPIT 1 1

Analiza ispita 1 1

III. SIMBOLIKA BOJA I NEBOJA

1) Odabir boja (asocijacije) 2 2

2) Kulturološke razlike u poimanju simbolike boja 1 1

IV. RITAM

1) Pojam ritma, vrste ritma 1 1

V. DETALJI I CJELINA

1. Odnos detalja i cjeline 1 1

2. Odabir detalja 1 1


2. PISMENI ISPIT 1 1

Analiza ispita 1 1

VI. SEMINARSKI RAD

1) Analiza samostalnih fotografija (esej) 2 2

Provjera znanja 2 2

Zaključivanje ocjena 1 1


27

IZBORNA NASTAVA PO STRUKAMA I GODINI NAUKOVANJA

ZANIMANJE: F R I Z E R

1. razred TZK

2. razred TZK, Ljekovito bilje

3. razred TZK, Dekorativna kozmetika, Tradicijske frizure

ZANIMANJE: P E D I K E R

1. razred TZK

2. razred TZK, Ljekovito bilje

ZANIMANJE: P E K A R

1. razred Osnove prehrane

2. razred Mikrobiologija u struci

3. razred Dodaci i gotove smjese

ZANIMANJE: M E S A R

1. razred Zoonoze bolesti

2. razred Ambalaža za pakiranje mesa

3. razred Autohtona proizvodnja i prerada mesa

ZANIMANJE: F O R O G R A F

1. razred TZK

3. razred Kompozicija slike, Svjetlo i rasvjeta

ZANIMANJE : A U T O L A K I R E R

1. razred TZK

2. razred TZK, Dizajn posebnih efekata

3. razred TZK, Dizajn posebnih efekata, Ekologija

ZANIMANJE: S T O L A R

1. razred TZK

2. razred TZK

3. razred TZK, Osnove restauriranja namještaja


28

5.2. IZVANNASTAVNE AKTIVNOSTI Izvannastavne aktivnosti su oblik aktivnosti koji škola planira, programira, organizira i

realizira, a u koje se učenik samostalno, neobvezno i dobrovoljno uključuje.

TJELESNA I ZDRAVSTVENA KULTURA Godišnji fond sati: 35 Školska godina: 2019. /2020. Predmetni profesor: Ivan Ledić, prof.

R. br.

PROGRAM SLOBODNIH AKTIVNOSTI I BROJ UČENIKA U NJIMA

IME I PREZIME IZVRŠITELJA ST.GR. I STUPANJ STR. SPREME

GODIŠNJI FOND SATI

STOLNI TENIS

IVAN LEDIĆ prof. VII 1,

Tjelesna i zdravstvena kultura

35 sati

1. Dogovor o budućem radu

2. Selekcija učenika

3. Pravilno držanje reketa

4. Prebacivanje loptice preko mreže

5. Vraćanje raznih loptica

6. Serviranje – obično

7. Vraćanje loptice ispod stola

8. Servis razni

9. Forhend udarac

10. Bekend udarac

11. Vraćanje loptice forhendom

12. Vraćanje loptice bekendom

13. Vraćanje niskih loptica

14. Ofenzivna igra

15. Defanzivna igra

16. Igra – analiza

17. Taktika


29

Dramska sekcija Školska godina: 2019. /2020. Fond sati: 70 Predmetni profesor: S. Knežević, prof.

NASTAVNA CJELINA I TEMA OBRADA VJEŽBA

A – PRISTUP SCENSKOM DJELU

1. Upoznavanje s grupom 1 -

2. Program rada 2 -

3. Posjeta probi- Dječje kazalište Osijek - 2

4. Posjeta predstavi - Dječje kazalište Osijek - 2

5. Scenski pokret 2 4

6. Scenski govor 2 4

7. Igranje kao izraz 1 2

B – PRIPREMA PREDSTAVE

8. Stvaranje dramskog teksta 2 2

9. Podjela uloga - 2

10. Čitalačke probe - 8

11. Uvježbavanje predstave - 16

12. Nastup – školska priredba - 4

13.. Nastup – INKAZ, Zagreb - 10

14. Pričuvno vrijeme - 4


30

5.3. UČENIČKA ZADRUGA - KREATIVNE RUKE Mjesto izvođenja aktivnosti: Škola i šira lokalna zajednica

Očekivani ciljevi učeničke zadruge za školsku godinu 2019./2020.

Primjerenim metodičkim postupcima, pod vodstvom učitelja mentora,

omogućiti učenicima razvoj sklonosti, interesa i sposobnosti te stjecanje,

produbljivanje i primjenu poduzetničkih, bioloških, tehničkih, društvenih,

informacijskih i komunikacijskih znanja, kreativnosti iz područja bitnih za cjelokupni

proizvodni proces od njegovog planiranja do tržišnog i drugog vrednovanja rezultata

rada.

Namjena učeničke zadruge:

1. razvijati i njegovati radne navike, radne vrijednosti i stvaralaštvo, odgovornost,

inovativnost, poduzetnost, snošljivost i potrebu za suradnjom;

2. omogućiti stjecanje, produbljivanje, proširivanje i primjenu znanja te razvoj

kompetencija bitnih za gospodarstvo;

3. razvijati svijest o načinima i potrebi očuvanja prirode kao i njegovanja kulturne

baštine i pučkog stvaralaštva;

4. profesionalno informirati i usmjeravati učenika te stvarati preduvjete za

prijenos i praktičnu primjenu znanja u životu i lokalnoj sredini;

5. razvijati svijest o mogućnostima, dosezima i potrebi primjene suvremenih

znanstvenih ,tehničkih i tehnoloških dostignuća

Nositelji učeničke zadruge i njihova odgovornost: nastavnici strukovnih

predmeta i općeobrazovnih predmeta, roditelji, učenici

Način realizacije rada i vremenik aktivnosti učeničke zadruge: tijekom cijele

školske godine, u okviru strukovnih predmeta i organizacije edukativnih

izvannastavnih radionica, sudjelovanje na smotrama, sajmovima, natjecanjima,

izložbama i radionicama

Izvanškolske institucije/ustanove/udruge s kojima se planira suradnja te način

suradnje:

- štićenici Doma za starije osobe u Drinskoj ulici u Osijeku

- štićenici Dječjeg Doma Klasje

- Škola za djecu s posebnim potrebama “Ivan Štark“ u Krbavskoj ulici u Osijeku


31

- Socijalna samoposluga

- Centar za autizam Osijek

- Grad Osijek

- Županija Osječko-baranjska

- Turistička zajednica grada Osijeka

- Centar za poduzetništvo

Način vrednovanja i način korištenja rezultata vrednovanja:

Sudjelovanje učenika na smotrama, natjecanjima, izložbama i radionicama gdje

će predstavljati proizvode nastale kao rezultat rada učenika zadrugara i njihovih

mentora (nastavnika strukovnih predmeta). Financijska sredstva ostvarena prodajom

proizvoda.

Ostale specifičnosti učeničke zadruge:

Povezivanje sekcija učeničke zadruge sa udrugama i ustanovama naše lokalne

zajednice s ciljem uključivanja učenika u način rada i stjecanje iskustava u odabranom

zanimanju.

Sekcije učeničke zadruge “Kreativne ruke” Obrtničke škole Osijek čijem će radu

sudjelovati učenici koji se obrazuju po redovnom programu, po redovnom programu

uz individualizirane postupke i po redovnom programu uz prilagodbu sadržaja i

individualizirane postupke:

R.b. Sekcija Voditelj sekcije Ostali članovi

1. Sredi me, uredi me Emina Kekez Mirela Vukušić, Jasminka Periš

2. Kreativci Žaklina Tonc Danica Božić, Ankica Kuić, Ljubica Kujek, Verica Brajko

3. Medijska sekcija Miroslav Šibila Tihomir Stipić, Stjepan Knežević

4. Nutricionizam Željka Korpar Marta Firanj, Dubravka Vranješ

Sekcije učeničke zadruge “Kreativne ruke” Obrtničke škole Osijek u čijem će

radu sudjelovati učenici koji se obrazuju po posebnom programu:


32

R.b. Sekcija Voditelj sekcije Ostali članovi

1. Literarna Stjepan Knežević Ivana Hac, Marija Ret

2. Mala kuhinja Lovorka Bošnjak-Šimić

Tajana Šarić, Mirna Rosandić, Tea Musić –Nikolac, Martina Filinger, Marija Kovačić Marija Ret

3. Kreativa Martina Filinger

Tajana Šarić, Mirna Rosandić, Tea Musić Nikolac, Marija Kovačić Marija Ret, Ivana Hac, Lovorka Bošnjak-Šimić

5.4 IZLOŽBE, NATJECANJA, PRIREDBE, SAJMOVI

BR. PODRUČJE AKTIVNOSTI NOSITELJI AKTIVNOSTI VREMENIK

AKTIVNOSTI

1. Uređivanje školskih panoa knjižničarka nastavnici stručni suradnici

tijekom cijele godine

2. NATJECANJE UČENIKA FRIZERA školsko, međužupanijsko, državno

Jasminka Periš, prof. Mirela Vukušić, struč. uč.

listopad – travanj

3. NATJECANJE UČENIKA STOLARA školsko, međužupanijsko, državno

Žaklina Tonc, prof. listopad – travanj

4. NATJECANJE UČENIKA PEKARA školsko, međužupanijsko, državno

Željka Korpar, prof. listopad – travanj

5. Sudjelovanje na osječkom Božićnom sajmu (Učenička zadruga)

Verica Brajko, prof. Ankica Kuić, prof. Žaklina Tonc, prof.

prosinac

6. BOŽIĆNA PRIREDBA Stjepan Knežević, prof. prosinac

7. LIDRANO Stjepan Knežević, prof. siječanj

8. SMOTRA UČENIČKIH ZADRUGA županijska/međužupanijska

Ankica Kuić, prof. Žaklina Tonc, prof.

svibanj

9. Natjecanje „Slatko i slano“ - Bjelovar

Mirna Rosandić, prof. Tajana Šarić, prof.

travanj/svibanj

10. Uređivanje izloga Gradske i sveučilišne knjižnice Donji grad

Žaklina Tonc, prof. Danica Božić, prof. mr. sc. Zorislav Kalazić Željka Korpar, prof.

ožujak - travanj


33

Ankica Kuić, prof.

10. Sudjelovanje na Festivalu cvijeća (Učenička zadruga)

Verica Brajko, prof. Ankica Kuić, prof. Željka Korpar, prof.

svibanj

11. Dan otvorenih vrata škole Ravnatelj, tehnolozi

svibanj

12. Sudjelovanje na izložbi tikvica Marta Firanj, prof. Žaklina Tonc, prof. Željka Korpar, prof.

15. rujna

13. Školska liga malog nogometa Jasminka Maganić, prof. Ivan ledić, prof. Stjepan Knežević, prof.

Tijekom školske godine

14. Sudjelovanje na sajmu tehničke kulture

Žaklina Tonc, prof. mr. sc. Zorislav Kalazić Danica Božić, prof.

studeni

15. Sudjelovanje na sajmu pekarstva Žaklina Tonc, prof. Željka Korpar, prof.

svibanj

„ŠKOLSKA LIGA MALOG NOGOMETA“

Vrijeme: šk.god. 2019./2020.

Mjesto : Osijek (škola)

Sudionici: učenici

Nositelj: profeori TZK-a (zamjena Stjepan Knežević)

Cilj : razvijanje psihomotoričkih sposobnosti učenika i njegovanje

natjecateljskog duha

Namjena: učenici će kroz sudjelovanje u natjecanju razvijati osjećaj

zajedništva, razvijati želju za natjecanjem i biti spremni prihvaćati i poraz

kao sastavni dio sporta

Opis aktivnosti : učenici će sudjelovati u organiziranom sustavu

natjecanja u malom nogometu.Ako se ne bude moglo organizirati

cjelogodišnje ligaško natjecanje po ekipama ili razredima zbog problema

tipa prijevoz,raspored sati itd. ,organizirat će se turnirski sistem u prvom

i drugom polugodištu,a pobjednici će se plasirati na završnicu u svibnju

2020.

Okvirni troškovnik:

- priznanja i nagrade za sudionike i pobjednike : 300 kn


34

„BOŽIĆNA PRIREDBA“

Vrijeme: prosinac 2019.

Mjesto: Osijek (škola)

Sudionici: učenici i profesori

Nositelj: profesori – koordinator: Stjepan Knežević

Cilj: razvijanje emotivnih i društvenih kompentencija učenika na javnom

nastupanju

Namjena: učenici će javno pred drugim učenicim,djelatnicima

škole,roditeljima i prijateljima iskazati svoje kreativne sposobnosti:

strukovne (frizure,radovi itd.), dramske, glazbene pri čemu stječu

dragocjeno iskustvo javnog nastupa i govora

Opis aktivnosti: učenici su istovremeno i sudionici i pratitelji

priredbe.Javno pred raznolikom publikom pokazuju svoje talente i

sposobnosti.Tako razvijaju samopouzdanje, uče se prebroditi tremu,

doživljavaju radost nakon uspješnog nastupa i pljeska

publike.Istovremeno,potiču i druge učanike na suradnju i bodre ih u

njihovim nastupima.


- nabava glazbenih matrica: 200 kn

- scenografija i kostimografija: 300 kn

Ukupno: 500 kn

IZLOŽBA TIKVICA I BUNDEVA

Vrijeme: 14. rujan 2019.

Mjesto: Trg hrvatskih branitelja, Retfala, Osijek

Sudionici: učenici i nastavnici Obrtničke škole Osijek te članovi Udruga sa sjedištem u Gradskoj četvrti Retfala

Nositelj: Grad Osijek, GČ Retfala, Centar za kompost


35

Cilj: prezentacija učeničkih radova

Namjena: povezati učenike i udruge kroz izložbu, razmjena iskustava

Opis aktivnosti: Učenici će predstaviti svoje radove na štandu u sklopu Izložbe tikvica

i bundeva, te na taj način pridonijeti promidžbi obrtničkih zanimanja i škole.

5.5. IZLETI, EKSKURZIJE, POSJETI

Školski izleti organizirat će se prema Pravilniku o izvođenju izleta, ekskurzija i drugih odgojno-

obrazovnih aktivnosti izvan škole.


AKTIVNOSTI

1. Stručna ekskurzija: DANI LJEPOTE - za frizere i pedikere

Jasminka Periš, prof. Marta Firanj, prof. Emina Kekez, struč. uč. Mirela Vukušić, struč. uč.

ožujak

2. Izvanučionička nastava - Zlatna Greda - za učenika s teškoćama u razvoju

razrednici trećih razreda učenika s teškoćama u razvoju

svibanj

3. Jednodnevni izlet u Kopački rit Marta Firanj, prof. Žaklina Tonc, prof.

travanj

4. Sudjelovanje na aktivnostima Muzeja likovnih umjetnosti

Mirela Vukušić Zorislav Kalazić

svibanj

5. Maturalno putovanje učenika drugih razreda

razrednici drugih razreda srpanj, kolovoz

6. Posjet Prehrambeno – tehnološkom fakultetu (2. razredi pekari)

Željka Korpar, prof. listopad

7. Posjet azilu za pse Nastavnici djece s teškoćama u razvoju

travanj

IZVANUČIONIČKA NASTAVA UČENIKA ZAVRŠNIH RAZREDA POSEBNIH ODJELA

Vrijeme: svibanj 2020.

Mjesto: Zlatna Greda

Sudionici: učenici završnih razreda posebnih odjela (30)

Nositelji: profesori Obrtničke škole Osijek (10)

Cilj: Upoznavanje učenika s poviješću zavičaja i načinu života stanovnika Baranje,

poboljšavanje komunikacijskih vještina i suradnje među učenicima, razvijanje motoričkih

sposobnosti.


36

Način realizacije: Izvanučionička nastava se sastoji od putovanja autobusom na željenu

destinaciju, šetnje, razgledavanja i učenja o povijesti Baranje i načinu života današnjih

stanovnika, igranja igara na otvorenom (skakanje u vreći, povlačenje užeta, trčanja i sl.), ručka

u restoranu i nogometnog turnira.


− najam autobusa: 1500kn

− ulaznice: 500kn

− doručak: 500kn

− ručak: 2500kn

UKUPNO: 5000kn

BUDI MI LJUBIMAC (POSJET AZILU ZA PSE)

Vrijeme: travanj 2020.

Mjesto: Nemetin

Sudionici: učenici prvih i drugih razreda posebnih odjela (30)

Nositelji: profesori Obrtničke škole Osijek (10)

Cilj: Podizanje svijesti i skretanje pažnje na sudbinu napuštenih životinja.

Namjena: Edukacija i senzibilizacija učenika u ponašanju prema životinjama

Način realizacije: Volonteri udruge „Pobjeda “ održat će predavanje o ponašanju prema

životinjama te će učenici zajedno s profesorima posjetit Azil za pse u Nemetinu

Opis aktivnosti:

U državama širom svijeta 4. travnja se obilježava Svjetski dan napuštenih životinja. Tisuće

napuštenih životinja u Hrvatskoj, a milijuni u svijetu, svakodnevno preživljavaju na ulici,

izloženi su vremenskim neprilikama, gladi, žeđi, bolestima, nametnicima i zlostavljanjima. Cilj

obilježavanja ovoga dana je podizanje svijesti i skretanje pažnje na sudbinu napuštenih

životinja.

U posebnim odjelima školuju se učenici s teškoćama u razvoju i poremećajima u ponašanju.

Smatramo kako je učenicima potrebna edukacija i senzibilizacija po pitanju ponašanja prema

životinjama. Iz navedenog razloga, ostvarili smo suradnju s volonterima udruge „Pobjede“ na

način da oni učenicima u školi održe predavanje o ponašanju prema psima, a potom profesori

zajedno s učenicima posjete azil. U azilu tijekom šetnje sa psima, učenici iz prve ruke dobiju

iskustvo sa životinjama te razvijaju odgovornost i empatiju. Mišljenja smo da je ovo važna

stavka u procesu razvoja osobnosti i ličnosti kod naših učenika.


37

5.6. RADIONICE, PROJEKTI, PROJEKTNI DANI

PROJEKT NOSITELJ

AKTIVNOSTI CILJEVI

AKTIVNOSTI NAMJENA

AKTIVNOSTI NAČIN

REALIZACIJE VREMENIK

AKTIVNOSTI NAČIN

VREDNOVANJA

1. Međunarodni dan nenasilja

Centar za nestalu i zlostavljanu djecu, PU Osječko-baranjska

razbijanje predrasuda i stereotipa prema vršnjacima

Umjesto sukoba i svađa, razvijati suradnju i prijateljstva.

predavanja radionice

listopad 2019.

izvješće projekta

2. „Tko zapravo pobjeđuje“

Tajana Šarić, mag.soc.ped. i Tea Musić Nikolac, mag.soc.ped.

razvoj pravilnog odnosa mladih prema igrama na sreću

Razvijati vještine rješavanja problema i donošenja odluka.

radionice predavanja

kroz godinu izvješće projekta

3. „72 sata bez kompromisa“

Ivana Hac, organizator SKAC Osijek

promicanje solidarnosti, zajedništva, kreativnosti i općeljudskih vrijednosti

Učenici stavljaju sebe, svoje vrijeme i sposobnosti na raspolaganje za konkretne volonterske akcije

ekološke i humanitarne akcije, radionice, volontiranje

18. do 21.

listopada

19. 2019.

izvješće projekta

4. Europskog tjedna vještina stečenih u strukovnom obrazovanju

nastavnici strukovnih predmeta

upoznati učenike s poduzetništvom, obrtništvom, pripremiti ih za tržište rada

povezati učenike i obrtnike kroz radionice i razgovor

radionice, posjete, predavanja

5. do 9. studenoga 2019.

izvješće projekta

5. Seksualno nasilje – SNEP program

Tajana Šarić, mag.soc.ped i Ines Komić, prof.

edukacija o problematici seksualnog nasilja u srednjoj školi i sudjelovanje u razvoju nacionalne kampanje

educirati učenike o problematici seksualnog nasilja

edukacija, pilot radionice

2018. -2020. izvješće projekta

6. Pješačenjem do Osijeka do Vukovara u počast svim žrtvama Domovinskog rata

Ivana Hac, Ivan Ledić

edukacija učenika o Domovinskom ratu

učenici odaju počast i sjećanje žrtvi Vukovara i svim žrtvama stradalim u Domovinskom ratu

pješačenje 17. studenoga 2019.

izvješće projekta

7. Mjesec hrvatske knjige

nastavnici učenika s posebnim potrebama, V. Vukić - knjižničarka

razvoj stvaralaštva, kreativnih i komunikacijskih vještina

poticanje učenika na čitanje knjiga

likovna radionica, kreativna radionica, dramska radionica,

15. listopada – 15. studenoga 2019.

izvješće projekta

8. Budućnost je u tvojim rukama

ravnateljica razviti svijest o tome da je kroz život važno i nezaobilazno stalno učiti nove

savladavanje novih vještina

radionice, sajmovi, prezentacije radova

1. svibnja 2019. do 1. ožujka 2020.

Izvješće projekta


38

vještine i razvijati se

9. Recikliranje starog papira

Žaklina Tonc, Marija Kovačić, Martina Felinger

poticanje učenika na odgovorno i racionalno ponašanje prema okolišu i sirovinama

Učenici će prikupljati stari papir, praktično postupkom recikliranja doprinijeti smanjenju zagađenja okoliša.

radionice tijekom 1. polugodišta

izvješće projekta

10. Šišanje korisnika Caritasovog Centra za prihvat beskućnika

Ivana Hac razvijanje empatije kod učenika

Učenici frizeri volontiraju u Centru pružajući usluge šišanja i brijanja štićenicima centra

volontiranje ožujak 2020. izvješće projekta

11. Dan bez nastave

T.Šarić, M.Rosandić, M.Ret, S.Knežević, T.Musić Nikolac, L.Šimić-Bošnjak, I.Hac, A.Kuić, M.Kovačić, J.Maganić, M.Felinger

razvoj komunikacijskih, organizacijskih, kreativnih i motoričkih vještina učenika s teškoćama u razvoju

Stjecanje novih znanja i iskustava iz područja koja najviše zanimaju pojedine učenike

radionice izložbe

travanj 2020.

izvješće projekta

12. „Dani kruha – dani veselja“

nastavnici, stručni suradnici

Razvijanje svijesti o važnosti obrtničkih zanimanja.

Pomoći učenicima u shvaćanju važnosti zajedničkog rada.

radionice

16.-20. listopada 2019.

izvješće projekta

13. Dan otvorenih vrata

ravnateljica, nastavnici, stručni suradnici

Promocija obrtničkih zanimanja

Upoznavanje učenika 8. razreda i njihovih roditelja s zanimanjima u našoj školi

predavanja, radionice, izložbe učeničkih radova

svibanj 2020.

upis učenika u 1. razred

14. „Reci DA doručku“

Željka Korpar Promicanje povećanja svijesti učenika o važnosti redovite konzumacije doručka

Edukacija o zdravim prehrambenim navikama učenika

predavanja, radionice, izložbe

kroz godinu izvješće projekta

15. „Znam pjevati imam talent“

Stjepan Knežević

Razvijanje osjećaja zajedništva kod učenika,razvijanje natjecateljskog duha

natjecanje u pjevanju i iskazivanju kreativnih sposobnosti učenika

natjecanje svibanj izvješće projekta

16. Kuća peciva u gostima kod nas

Tomislav Satler vlasnik pekarnice Kuće peciva, Dominik Knežević, Željka Korpar

Poticanje na poduzetništvo i važnost vizije i koncepta vlastitog obrta

upoznavanje učenika sa novim trendovima u pekarstvu, tehnologijom izrade novih, zanimljivih,

radionice, demonstra-cije

listopad 2019. , veljača i travanj 2020.

izvješće projekta


39

tradicionalnih proizvoda

17. Radionica izrade nakita

Verica Brajko Žaklina Tonc

Poticanje kreativnosti i suradnje

namijenjeno učenicima članovima učeničke zadruge koji pokažu interes a u svrhu pripreme za obilježavanje Valentinova

radionice Siječanj – veljača 2020.

izvješće projekta

RADIONICA IZRADE NAKITA

Vrijeme: siječanj-veljača 2020.

Mjesto: Obrtnička škola Osijek

Sudionici: učenici-članovi školske zadruge Kreativne ruke

Nositelj: Verica Brajko, Žaklina Tonc

Cilj: učenici dobivaju priliku okušati se u izradi nakita različitim tehnikama

Namjena: namijenjeno učenicima članovima učeničke zadruge koji pokažu interes a u

svrhu pripreme za obilježavanje Valentinova.

Opis aktivnosti:

Održat će se dvije radionice u trajanju od 3 školska sata tijekom kojih će učenici pod

vodstvom profesorica Žakline Tonc i Verice Brajko izrađivati nakit od drva, drvenih

perli, kože i ostalih prirodnih materijala koristeći se tehnikom bojenja, crtanja,

pirografije. Učenici će imati priliku okušati se u nekim novim praktičnim tehnikama i

pokazati svoju kreativnost.

Nastali proizvodi će biti prezentirani na mrežnim stranicama škole te će ih biti moguće

kupiti.

Troškovi: 300-400 kn za potrošni materijal

RADIONICA RECIKLIRANJA STAROG PAPIRA

Vrijeme: tijekom prvog polugodišta šk. god. 2019./2020.

Mjesto: Osijek

Sudionici: učenici

Nositelj: Žaklina Tonc (Marija Kovačić, Martina Felinger)


40

Cilj: Poticanje učenika na odgovorno i racionalno ponašanje prema okolišu i

sirovinama. Upoznavanje s razlozima i načinima recikliranja papira, mogućnostima

upotrebe dobivenih papira u različite svrhe.

Namjena: promicanje svijesti o potrebi prikupljanja i recikliranja papira te učincima

na okoliš i klimatske promjene. (Primjeri kreativne upotrebe izrađenih papira)?

Opis aktivnosti: učenici će prikupljati stari papir, praktično postupkom recikliranja

doprinijeti smanjenju zagađenja okoliša i kreativno se izraziti naknadnom upotrebom

izrađenih recikliranih papira.


- materijal za radionicu (letvice, mrežica i sličan materijal) cca 300,00 kn

„ZNAM PJEVATI-IMAM TALENT“

Vrijeme: svibanj 2020.

Mjesto: Osijek (škola)

Sudionici: učenici

Nositelj: profesori –koordinator Stjepan Knežević

Cilj: razvijanje osjećaja zajedništva kod učenika,razvijanje natjecateljskog duha

Namjena: učenici će pred publikom i povrenstvom iskazati svje pjevačke i kreativne

sposobnosti

Opis aktivnosti: nastup je organiziran kao natjecanje u pjevanju i iskazivanju

kreativnih sposobnosti učenika.Prosudbeno povjerenstvo će pratiti i na kraju ocijeniti

nastupe izvođača.Najbolji će biti nagrađeni, a svi sudionici pohvaljeni.


- nabava glazbenih matrica: 300 kn

- zahvalnice i nagrade: 200 kn

Ukupno: 500 kn

“RECI DA DORUČKU”

Vrijeme: tijekom cijele školske godine 2019./20


Sudionici: učenici

Nositelj: Željka Korpar


41

Cilj: promicanje povećanja svijesti učenika o važnosti redovite konzumacije doručka

Namjena: edukacija o zdravim prehrambenim navikama učenika

Opis aktivnosti:

Učenici će tijekom jednog sata razredne zajednice sudjelovati u predavanju i radionici

o važnosti doručka kao obroka, njegovoj redovitoj konzumaciji i izboru namirnica koji

čine zdrav doručak.

KUĆA PECIVA U GOSTIMA KOD NAS

Vrijeme: listopad 2019. , veljača i travanj 2020.


Sudionici: pekari i pomoćni pekari 2. I 3. razreda

Nositelj: Tomislav Satler vlasnik pekarnice Kuće peciva, nastavnik praktične nastave

kuharstva, Željka Korpar

Cilj: upoznavanje učenika sa novim trendovima u pekarstvu, upoznavanje sa

tehnologijom izrade novih , zanimljivih, tradicionalnih proizvoda. Razvijanje novih

vještina kroz praktični rad , razvoj novih proizvoda, povezivanje sa obrtnicima,

uključivanje i socijalizacija učenika pomoćnih zanimanja, senzibilizacija učenika

redovitog programa za integraciju i pomoć učenicima sa teškoćama u usvajanju novih

vještina. Jedan od bitnih ciljeva je i poticanje na poduzetništvo i važnost vizije i

koncepta vlastitog obrta.

Opis aktivnosti:

Učenici će kroz radionice u kuharskom i pekarskom praktikumu škole kroz koje će ih

voditi vlasnik pekare Kuća peciva, uz mentore izrađivati nove pekarske proizvode ili

pekarske proizvode tradicionalne recepture. Prolazeći sve faze proizvodnje, učenici

će steći nove vještine koje će im koristiti u budućem radu i doprinjeti njihovoj

konkurentnosti na tržištu rada. Učenici će kroz razgovor sa obrtnikom moći doznati

važne informacije o poduzetništvu, vođenju pekarskog obrta i promociji vlastitih

proizvoda.

Oformiti će se mješovite grupe učenika sa i bez teškoća u učenju, pa će naglasak biti i

na suradničkom učenju, te razvoju socijalno kompetentnih vršnjaka koji pomažu,

hrabre i podržavaju svoje školske kolege sa teškoćama na pravi način.


42

PROJEKT: BUDUĆNOST JE U NAŠIM RUKAMA

Vrijeme: od 1. svibnja 2019. do 1. ožujka 2020.

Mjesto: Obrtnička škola Osijek, lokalna zajednica

Sudionici: učenici i nastavnici Obrtničke škole Osijek

Nositelj: Maja Zorić

Cilj: Cilj projekta je da učenici različitih obrtničkih zanimanja jedni druge pouče nekim

vještinama svog budućeg zanata te uz pomoć mentora nauče neke dodatne vještine i

time si povećaju mogućnosti budućeg zapošljavanja. Pokazati učenicima kako

razmišljati izvan okvira te da nekad hobi i zabava mogu biti isplativi. Također, prolazeći

kroz sve etape projekta, od osmišljavanja, do promocije i evaluacije projekta, kod

učenika razvijati projektni način razmišljanja, poduzetnički duh i timski rad. Najvažniji

cilj je učenicima pokazati da radom svojih ruku mogu ostvariti uspješan i lijep život u

našoj zemlji.

Opis aktivnosti: Našu školu pohađaju budući obrtnici (pekari, frizeri, stolari,

autolakireri, mesari, pedikeri, fotografi) koje ovim projektom želimo poučiti kako

mogu proširiti svoj budući posao, osmisliti novi proizvod i pomoću dodatnih vještina

pomoći si prilikom samozapošljavanja. Želimo im razviti svijest o tome da je kroz život

važno i nezaobilazno stalno učiti nove vještine i razvijati se. Također, želimo im

pokazati da je u našoj zemlji moguće ugodno živjeti od rada svojih ruku. Projekt će se

odvijati u nekoliko etapa. U prvoj etapi ćemo potaknuti učenike da se priključe

radionicama na kojima mogu naučiti nove vještine; tehniku pirografije, salvetnu

tehniku ukrašavanja, izrađivanje različitih prehrambenih proizvoda, nakita, suvenira.

Radionice će voditi naši nastavnici koji su kroz svoje zanimanje ili svoj hobi stekli te

vještine. Učenici će uz vodstvo nastavnika, ideja iz zavičaja i turističkih djelatnosti iz

naše okoline, osmisliti proizvode koje bi mogli izrađivati. U ovoj etapi ćemo ostvariti

suradnju s Udrugom vodenica koja će nam pomoći osmisliti turistički atraktivne

proizvode. To će biti proizvodi od drveta, predmeti od kartona, nakit, suveniri te

prehrambeni proizvodi koji će svojom temom opisivati naš zavičaj. U slijedećoj etapi

ćemo zajedno s učenicima razraditi plan stvaranja proizvoda. Odredit ćemo koje

materijale, alate i pomagala treba nabaviti. Odredit ćemo koje su vještine potrebne za

izradu određenog proizvoda te se raspodijeliti u timove u kojima će učenici koji imaju

potrebne vještine poučiti ostale učenike što i kako trebaju raditi, uz vodstvo


43

nastavnika. Učenici zaduženi za promociju proizvoda osmislit će materijale i načine

kojima ćemo prezentirati naše proizvode. Proizvode ćemo prezentirati na društvenim

mrežama i mrežnim stranicama škole. Kroz sve faze projekta učenici će pratiti troškove

da bi na kraju uvidjeli kako se kalkulira cijena proizvoda. Proizvode ćemo predstaviti

na sajmovima u Osijeku (Festival cvijeća, Proljetni sajam). Nakon prodaje proizvoda na

sajmovima učenici će evaluirat uspješnost proizvoda. Je li proizvod bio uspješno

odabran obzirom na mjesto na kojem se prodavao i posjetitelje? Je li ostvario zaradu

obzirom na trošak? Je li prezentacija proizvoda bila primjerena i uspješna? Osmislit

ćemo materijale za buduće učenike kojima ćemo ih potaknuti da se slijedećih godina

uključe u radionice i slične projekte. U zadnjoj etapi projekta evaluirat ćemo do koje

mjere su postignuti ciljevi projekta i je li projekt ostvario očekivane rezultate.

Namjena: Razvoj suradničkih odnosa, poduzetničkog duha, stjecanje novih vještina i

osvješćivanje važnosti cjeloživotnog učenja.

Rezultati projekta: Izvješće projekta

Razina projekta: Projekt kojeg financira UNIQA osiguranje u Republici Hrvatskoj

Troškovi: 10.000,00 kuna

MEĐUNARODNI DAN NENASILJA

Vrijeme: listopad 2019.


Sudionici: svi učenici Obrtničke škole Osijek

Nositelj: Centar za nestalu i zlostavljanu djecu, PU Osječko-baranjska

Cilj: Upoznati učenike s posljedicama vršnjačkog nasilja i sigurnosti na Internetu

Namjena: Prevenciji nasilnog ponašanja među djecom i vršnjacima, posebice u

školskom okruženju

Opis aktivnosti:

„Sila je oružje slabih, nenasilje je oružje jakih“ riječi su Mahatme Gandija, jednog od

začetnika filozofije i strategije nenasilnog pokreta. Stoga se 2. listopada, dan rođenja

prvog čovjeka koji je širio princip nenasilja od pojedinca do društvene i političke razine,

obilježava kao Međunarodni dana nenasilja.

Tim povodom, u suradnji sa Centrom za nestalu i zlostavljanu djecu i Prevencijskim

odjelom PU Osječko-baranjske, u našoj će školi biti održana predavanja i radionice o


44

vršnjačkom nasilju i sigurnosti na internetu. Na taj način će se učenici uključiti u

razbijanje predrasuda i stereotipa prema vršnjacima kako bi, umjesto sukoba i svađa,

razvijali suradnju i prijateljstva. Odgojem za mir i toleranciju izravno se radi na

prevenciji nasilnog ponašanja među djecom i vršnjacima, posebice u školskom

okruženju.

ŠKOLSKI PREVENTIVNI PROGRAM „TKO ZAPRAVO POBJEĐUJE?“

Vrijeme: školska godina 2019./2020.


Sudionici: Učenici 3.razreda

Nositelji: Tajana Šarić, mag.soc.ped. i Tea Musić Nikolac, mag.soc.ped.

Cilj: razvijanje vještina rješavanja problema i donošenja odluka, kao i vještina

odolijevanja vršnjačkom pritisku

Namjena: dati učenicima poboljšana statistička znanja o šansama i vjerojatnostima,

kao i osnažen osjećaj generalne samo-efikasnosti

Opis aktivnosti:

Program „Tko zapravo pobjeđuje?“ prvi je hrvatski sveobuhvatni i evaluirani program

univerzalne prevencije kockanja mladih, utemeljen na znanstvenim činjenicama i

rezultatima inozemnih i domaćih istraživanja. Program se provodi u okviru projekta

Kockanje mladih u Hrvatskoj koji se provodi uz financijsku i organizacijsku podršku

Ministarstva znanosti, obrazovanja i sporta, Agencije za odgoj i obrazovanje Republike

Hrvatske i Hrvatske lutrije d.o.o.

Cilj programa je razvoj pravilnog odnosa mladih prema igrama na sreću i osobno

odgovorno ponašanje prema istom. Učenici će kroz program razvijati vještine

rješavanja problema i donošenja odluka, kao i vještine odolijevanja vršnjačkom

pritisku. Također je cilj dati učenicima poboljšana statistička znanja o šansama i

vjerojatnostima, kao i osnažen osjećaj generalne samo-efikasnosti.

Program se sastoji od 1 informativno-edukativne radionice s učenicima, 8

radionica/tematskih cjelina s učenicima, 1 predavanje za roditelje učenika uključenih

u program i 1 predavanje za nastavnike škole u kojoj se provodi program.

Program se provodi 1 x tjedno u 2.3 razredu kroz predavanja, mnoštvo vježbi i

samostalnih zadataka učenika.


45

ŠKOLSKI PREVENTIVNI PROGRAM „BUDI MI LEGOS“

Vrijeme: školska godina 2019./2020.


Sudionici: Učenici 2.A razreda

Nositelj: Tajana Šarić, mag.soc.ped.

Projekt „Budi mi legos“ skup je radionica za razvoj socijalnih vještina kod djece i

mladih. Nastao je u suradnji Tajane Šarić, mag.soc.ped. i Centra za nestalu i

zlostavljanu djecu Osijek. Većina radionica i materijala preuzeta je od „La(r)a – lančana

(re)akcija“ od autorice prof. Valentine Kranželić.

Radionice imaju za cilj razvoj socijalnih i životnih vještina kod učenika pomoćnih

zanimanja. Socijalne vještine koje se nastoje razviti različitim programima

namijenjenima učenicima su najčešće: slušanje, započinjanje i održavanje razgovora,

postavljanje pitanja, predstavljanje sebe i drugih, zahvaljivanje i pohvaljivanje,

traženje pomoći, prepoznavanje tuđih osjećaja, izražavanje vlastitih osjećaja,

samokontrola, donošenje odluka, reagiranje na nagovaranje, odolijevanje pritisku

vršnjaka, postavljanje vlastitih granica i sl.

„Trening socijalnih vještina“ namijenjen je učenicima i učenicama 1.razreda srednje

škole s teškoćama u razvoju. Trening će provoditi stručna suradnica socijalna

pedagoginja. Trening će se odvijati kroz 12 radionica u trajanju po 45min, s tim da je

posljednja radionica evaluacijska, a prva uvodnog karaktera.

“72 SATA BEZ KOMPROMISA”

Vrijeme: 18. – 21. listopada 2019.

Mjesto: Osijek

Sudionici: učenici

Nositelj: Ivana Hac, SKAC Osijek (Studentski katolički centar)

Cilj: učenici stavljaju sebe, svoje vrijeme i sposobnosti na raspolaganje za konkretne

volonterske akcije te pritom promiču općeljudske vrijednosti


46

Namjena: učenici će volontirati u ekološkim, humanitarnim, zabavnim akcijama i

promicati solidarnost, zajedništvo i kreativnost

Opis aktivnosti:

Tijekom “72 sata bez kompromisa”, od 18. do 21. listopada, u deset gradova mladi će

volontirati u ekološkim, humanitarnim, zabavnim akcijama i promicati solidarnost,

zajedništvo i kreativnost. U 2018. godini po peti put organizira veliki volonterski

internacionalni maraton u Hrvatskoj, a ujedinit će snage mladih iz Dubrovnika,

Metkovića, Osijeka, Sinja, Siska, Slavonskog Broda, Splita, Suhopolja, Zadra i Zagreba

tijekom tri dana.

U projektu '72 sata bez kompromisa' mladi stavljaju sebe, svoje vrijeme i sposobnosti

na raspolaganje za konkretne volonterske akcije te pritom promiču općeljudske

vrijednosti.

Planirane su raznolike akcije: radionice za mlade, posjeti različitim skupinama ljudi,

pomaganje starijima i nemoćnima, čišćenje i uređivanje domova, parkova i okoliša

škola, vrtića, prikupljanje sredstava za siromašne, ekološke akcije, kreativne radionice

s djecom te druge aktivnosti.

PROJEKTNI DAN NA TEMU PODUZETNIŠTVA U SKLOPU EUROPSKOG

TJEDNA VJEŠTINA STEČENIH U STRUKOVNOM OBRAZOVANJU

Vrijeme: 5.-9.11.2019.


Sudionici: učenici i nastavnici Obrtničke škole Osijek, mali poduzetnici i obrtnici,

Centar za poduzetništvo

Nositelj: Obrtnička škola Osijek

Cilj: upoznati učenike s poduzetništvom, obrtništvom, pripremiti ih za tržište rada,

naučiti kako pisati životopis i zamolbu za posao, pružiti učenicima priliku za razgovor

s potencijalnim budućim poslodavcima

Namjena: povezati učenike i obrtnike kroz radionice i razgovor

Opis aktivnosti:

Učenici će kroz razne seminare, radionice i predavanja dobiti priliku razgovarati s

potencijalnim budućim poslodavcima, razgovarat će s malim obrtnicima koji posluju

u Osječko – baranjskoj županiji i saznati kako upravljaju obrtom. Također, učit će


47

tehnike za vlastiti razvoj vještina koje imaju te će ih uz praktični rad i prezentirati.

Učit će pisati životopis, zamolbu za posao, poslovni plan i rješavat će različite

osmišljene krizne situacije.

SNEP PROGRAM: SEKSUALNO NASILJE – EDUKACIJSKI I PREVENCIJSKI

PROGRAM

Vrijeme: 2018.-2020.


Sudionici: učenice i učenici 1.,2. i 3.razreda

Nositelji: Tajana Šarić, mag.soc.ped. i Tea Musić Nikolac, mag.soc.ped.

Cilj: Edukacija o problematici seksualnog nasilja u srednjoj školi.

Namjena: Razvoj prevencijskog programa protiv seksualnog nasilja u srednjim

školama.

Opis aktivnosti:

SNEP Program (Seksualno nasilje – Edukacijski i prevencijski program)“ ima za razvoj

prevencijskog programa protiv seksualnog nasilja u srednjim školama.

Nositeljica projekta je Ženska soba – Centar za seksualna prava, organizacija civilnog

društva iz Zagreba, a projekt se prijavljuje u okviru programa Europske komisije (REC

program – Rights, Equality and Citizenship Prorgamme). Partnerske organizacije i

institucije na projektu su: Pravobraniteljica za djecu, Plavi telefon, 4 partnerske škole

(Pula, Daruvar, Ogulin, Osijek). Projekt podržavaju Ministarstvo znanosti i obrazovanja

Republike Hrvatske i Grad Zagreb.

Planirano vrijeme provedbe projekta su dvije (2) godine, a očekivano vrijeme

provedbe je 2019. -2020. godina.

Profesorice Tajana Šarić i Tea Musić Nikolac su završile edukaciju o problematici

seksualnog nasilja u srednjoj školi te provele pilot radionice s učenicima škole.

Također, profesorice će s učenicima sudjelovati u razvoju nacionalne kampanje o

važnosti prevencijskih programa protiv seksualnog nasilja.


48

PJEŠAČENJEM DO OSIJEKA DO VUKOVARA U POČAST SVIM ŽRTVAMA

DOMOVINSKOG RATA

Vrijeme: 17. studenog 2019.

Mjesto: Od Osijek do Vukovara

Sudionici: učenici

Nositelji: Ivana Hac, Ivan Ledić, HVIDRA, Tehnološka škola Osijek

Cilj: edukacija učenika o Domovinskom ratu

Namjena: učenici će odati počast i sjećanje žrtvi Vukovara i svim žrtvama stradalim u

Domovinskom ratu

Opis aktivnosti:

Učenici i profesori naše škole, zajedno s ostalim srednjim školama i učeničkim

domovima kreću pješice na put dug 46 km od Osijeka do Memorijalnog groblja u

Vukovaru.

Uz druženje, zajedničko bodrenje, pjesmu, svetu misu na groblju, komemoraciju u

vukovarskoj bolnici i zajednički povratak do Osijeka, učenici odaju počast i sjećanje

žrtvi Vukovara i svim žrtvama stradalim u Domovinskom ratu.

Organizator: HVIDRA, Tehnološka škola Osijek (prof. Gabriela Poslon)

Sudjeluju: Ivan Ledić, Ivana Hac, učenici

ŠIŠANJE KORISNIKA CARITASOVOG CENTRA ZA PRIHVAT BESKUĆNIKA

Vrijeme: Ožujak 2020.

Mjesto: Centar za beskućnike Osijek

Sudionici: učenici frizerske struke drugih i trećih razreda

Nositelji: Ivana Hac, Caritas Đakovačko - osječke nadbiskupije

Cilj: razvijanje empatije kod učenika

Namjena: pomoć osječkim beskućnicima

Opis aktivnosti:

Činimo dobro djelo u korizmi. Učenici frizeri volontiraju u Centru pružajući usluge

šišanja i brijanja štićenicima centra.


49

MJESEC HRVATSKE KNJIGE

Vrijeme: 15.listopada - 15.studeni 2019.


Sudionici: učenici posebnih odjela

Nositelji: T.Šarić, M.Rosandić, M.Ret, S.Knežević, T.Musić Nikolac, L.Šimić-Bošnjak,

I.Hac, A.Kuić, M.Kovačić, J.Maganić, M.Felinger, V.Vukić

Cilj: Poticanje stvaralaštva među učenicima, njihovo bolje međusobno povezivanje te

razvoj kreativnih i komunikacijskih vještina

Namjena: Promicanje knjiga i čitanja meču učenicima.

Opis aktivnosti:

Ove školske godine obilježit ćemo s učenicima Mjesec hrvatske knjige. To je

manifestacija kojom se promiču knjige i čitanje, a tradicionalno se obilježava u

knjižnicama diljem Hrvatske od 15. listopada do 15. studenog. Svjesni sve veće uporabe virtualnih medija i sve manjeg čitanja knjiga, časopisa i

lektira, ove godine smo odlučili poticati kreativno stvaralaštvo među učenicima na

temu knjiga.

Organizirat ćemo predavanja i radionice za učenike kako bismo im približili važnost i

značenje knjiga i čitanja.

Učenici će imati mogućnost sudjelovati na likovnoj radionici oslikavanja naslovnica

knjiga, na kreativnoj radionici izrade straničnika (bookmark) te na dramskoj radionici

uvježbavanja igrokaza. Učenici će provesti vrijeme u školskoj knjižnici gdje će ih

knjižničarka pobliže upoznati sa organizacijom rada u knjižnici i mogućnosti korištenja

svih dostupnih knjiga.

Cilj ovih radionica je poticati stvaralaštvo među učenicima, njihovo bolje međusobno

povezivanje te razvoj kreativnih i komunikacijskih vještina.

DAN BEZ NASTAVE

Vrijeme: travanj 2020.



50

Sudionici: učenici posebnih odjela

Nositelji: T.Šarić, M.Rosandić, M.Ret, S.Knežević, T.Musić Nikolac, L.Šimić-Bošnjak,

I.Hac, A.Kuić, M.Kovačić, J.Maganić, M.Felinger

Cilj: Razvoj komunikacijskih, organizacijskih, kreativnih i motoričkih vještina učenika s

teškoćama u razvoju.

Namjena: Usvajanje novih znanja i iskustva iz područja koja ih najviše zanimaju.

Opis aktivnosti:

Dan bez nastave projektni je dan u organizaciji profesora i učenika posebnih odjela.

Cilj je razvoj komunikacijskih, organizacijskih, kreativnih i motoričkih vještina učenika

s teškoćama u razvoju.

Na Dan bez nastave učenici dolaze bez knjiga i školskih torbi. Dolaze kako bi dobili

nova znanja i iskustva iz područja koja ih najviše zanimaju.

Organiziraju se radionice iz :

- recikliranja starih materijala u nove

- slikanja i crtanja

- pjevanja

- plesa

- učenja engleskog ili znakovnog jezika

- kuhanja i pečenja te

- sportskih aktivnosti (nogometni turnir).

Nakon radionica svi učenici se okupljaju i prezentiraju jedni drugima uvježbane

vještine.

DAN OTVORENIH VRATA Vrijeme: svibanj 2020.


Sudionici: učenici 8. razreda osnovnih škola i njihovi roditelji

Nositelj: ravnatelj, pedagog, defektolog, svi tehnolozi

Cilj: Upoznavanje budućih učenika s Obrtničkom školom Osijek

Namjena: Promicanje obrtničkih zanimanja kod učenika osnovnih škola

Opis aktivnosti:

Dan otvorenih vrata će se organizirat će se popodnevnim satima tijekom dva dana.


51

Jedan dan biti će organiziran za predstavljanje zanimanja za djecu s teškoćama, a

drugi da za ostala zanimanja u školi. Tehnolozi će svaki u svojoj učionici ili radionici

osmisliti način prezentiranja svoga zanimanja. Učenici i roditelji prvo će moći

poslušati prezentaciju o školi koju će održati ravnateljica, nakon čega će biti pozvani

na obilazak škole.

Cilj je približiti obrtnička zanimanja budućim učenicima te im omogućiti da vide kako

izgleda školovanje u našoj školi.


- materijal za uređivanje panoa = 200 kn

- materijal za radionice = 200 kn

- osvježenje za goste = 200 kn

Ukupno: 600 kn

5.7. ŠKOLSKI PREVENTIVNI PROGRAMI Opći cilj PREVENTIVNIH PROGRAMA: Informirati i osvijestiti učenike o različitim

vidovima ljudskih prava, razvijati svijest o zaštiti svojih i tuđih prava i odgovornosti te

afirmirati pozitivne vrijednosti.

SPECIFIČNI CILJEVI preventivnih programa:

- afirmacija pozitivnih vrijednosti

- suočavanje s postojanjem problema nesigurnosti i nasilja

- razvijanje samopoštovanja u učenika

- pomoć učenicima u životnim opredjeljenjima

- pozitivno usmjerenje provođenja slobodnog vremena učenika

- promoviranje raznovrsnih športskih i drugih kreativnih sadržaja

- senzibilizirati učenike za problem položaja žene – ravnopravnost spolova

Ovaj program na razini škole uključuje niz aktivnosti u različitim segmentima

prevencije i u suradnji s brojnim ustanovama koje u svojim resorima imaju osobit

interes i potrebu preventivnog djelovanja prema mladima. Riječ je također o različitim

područjima preventivnog djelovanja od prevencije ovisnosti, preko prevencije


52

nasilničkog ponašanja do promoviranja zdravih životnih stilova i navika u promociji i

očuvanju zdravlja. Dio aktivnosti koji se neće provoditi u suradnji s vanjskim

stručnjacima i ustanovama, provodit će stručni suradnici u školi i razrednici, kao i svi

nastavnici u sklopu realizacije nastavnoga programa pojedinih predmeta.

Ciljevi:

Osnažiti učenike za izbjegavanje različitih oblika i pojavnosti rizičnoga ponašanja

mladih.

Sprječavanje i suzbijanja neprihvatljivih oblika ponašanja i pomoć u donošenju

ispravnih odluka u uspješnom rješavanju problema i konflikata.

Promicati zdrav način života u raznim aspektima uz preventivno djelovanje na razne

bolesti izazvane neprihvatljivim oblicima ponašanja.

Aktivnosti:

Provedba preventivnih aktivnosti:

U suradnji s odjelom za prevenciju PU Osječko-baranjske :

1. U sklopu projekta „Zdrav za pet“ održat će se predavanja u svim prvim i drugim

razredima na temu „Ovisnost i zlouporaba droga“- LEGIRANJE, NE

DROGIRANJE, u listopadu 2019.

2. “Stop trgovanju ljudima“, u veljači 2020.

3. „Budi navijač, a ne razbijač“, u travnju 2020.

4. „Sigurnost i zaštita djece na Internetu“, u studenom 2019.

5. „Živim život bez nasilja“ studeni/prosinac 2019.

6. Stručni suradnik-pedagog održat će u svim trećim razredima radionicu na temu

“Nasilje u vezama“ u koju će biti uključeni i studenti pedagogije. Vrijeme

realizacije: ožujak/travanja 2020.

7. Nastavnici biologije organizirat će predavanja o štetnosti konzumacije

duhanskih proizvoda i posljedicama ovisnosti o duhanskim proizvodima;

studeni 2019.

Područje zaštite zdravlja

1. U prvim razredima će školska liječnica uputiti sve učenike na zaštitu

reproduktivnog zdravlja i utjecaju spolno prenosivih bolesti. Vrijeme

realizacije: rujan/listopad i siječanj/veljača


53

2. U prvim razredima pedagoginja će održati radionice o lakšem učenju i boljem

pamćenju radi osnaživanja mentalnog zdravlja učenika. Vrijeme realizacije:

listopad/studeni 2019.

Ostale teme iz Kurikuluma ZO i GOO odradit će razrednici i profesori biologije te

školska liječnica.

PROGRAM PREVENCIJE OVISNOSTI

Preventivni program se provodi tijekom cijele školske godine u različitim

oblicima. Učenicima su ponuđene brojne aktivnosti u kojima mogu sudjelovati prema

osobnom interesu.

Nositelji programa su razrednici, pedagoginja, nastavnici biologije. Pokazatelje

uspješnosti utvrđujemo upitnicima, anketama, vrednovanjem.

Rad s roditeljima je dio programa koji najviše nose razrednici koji na roditeljskim

sastancima i u osobnim kontaktima mogu steći najbolju sliku o situaciji u obitelji

učenika. U težim slučajevima uključuje se u rad i pedagog te služba za socijalni rad.

Diskretni personalni zaštitni program provodi se na razini Škole u suradnji

profesora i organizacijsko razvojne službe.

Razred kao terapijska zajednica: učenici u međusobnim slobodnim razgovorima

na satu razrednika govore o svojim problemima i zajednički pokušavaju pronaći

prihvatljiva rješenja.

Ove školske godine ćemo raditi na slijedećim ciljevima:

1. izravne prevencije

− upoznavanje mladih sa štetnostima ovisnosti i jačanje njihove odluke

da ne usvoje obrasce ovisničkog ponašanja

− prevencija ovisnosti o duhanskim proizvodima, alkoholizma i

narkomanije

2. neizravne prevencije


54

− poticanje zrelog i odgovornog ponašanja u svim područjima života,

afirmiranje pozitivnih navika i kreativnog korištenja slobodnog

vremena

Program rada je sljedeći:

− Osposobljavanje nastavnika za prevenciju ovisnosti kroz posebne programe

(predavanja, seminari).

− Rad razrednika i pedagoga s roditeljima – individualno, putem sastanka

(odgovorno roditeljstvo, rano prepoznavanje zlouporabe sredstava ovisnosti,

teorija izbora u odgoju djece).

− Tematski sati razrednika o ovisnosti pušenja, alkohola i droge, učenje

socijalnih-životnih vještina: rješavanje problema, donošenje odluka,

komunikacija, kreativno i kritičko mišljenje.

o svaki razrednik će na satovima razrednika i roditeljski sastancima

odraditi s učenicima i njihovim roditeljima teme ovisnosti o pušenju,

alkoholizmu i drogi,

o upoznat će učenike i roditelje i sa zakonskim odredbama koje se odnose

na konzumiranje duhanskih proizvoda, alkohola i droge,

o kroz predavanja, prezentacije i radionice osvijestit će učenike o

posljedicama konzumacije duhanskih proizvoda, alkohola i droge.

− Educiranje učenika u nastavi biologije, kemije, TZK - planiranje ovih nastavnih

jedinica.

− Uređenje školskih panoa na temu bolesti ovisnosti.

Pozvati vanjske stručnjake na predavanja i tribine s roditeljima i učenicima, a moguće

teme bi bile:

− kojim pristupom odgajati djecu s obzirom na individualne specifičnosti

− odnosi u braku, o posljedicama destabilizacije braka na život djece

− životne uloge roditelja

− prevladavanje adolescentne krize, pohvale, otuđenja od vlastitog doma

− briga i prilagođen postupak za svakog učenika

− kvalitetnija komunikacija


55

− suradnja i razmjena informacija s osnovnim školama i Centrom za socijalnu

skrb.

− suradnja s Domom zdravlja i MUP-om Osijek

− rad nastavnika s učenicima kroz sport i kreativne aktivnosti

− ponuditi aktivnosti, ispitati interes za ono što je moguće ponuditi

− organizacija međurazrednih i međuškolskih športskih turnira

− organizacija posjeta kazalištu, izložbama i drugim kulturnim događajima

− odlasci na izlete i ekskurzije

− educiranje profesora i stručnih suradnika posebnim seminarima zbog

pripreme za provedbu navedenih i drugih programskih aktivnosti.

PROGRAM AKTIVNOSTI ZA SPREČAVANJE NASILJA MEĐU DJECOM I

MLADIMA

Svrha programa je senzibilizacija stručnjaka, roditelja, djece i mladih za

problem nasilja među djecom i mladima, uspostavljanje sustavnih rješenja za

prevenciju i sprječavanje pojave nasilja među djecom i mladima, te ublažavanje i

otklanjanje njegovih posljedica. Programom je obuhvaćena dobna skupina djece i

mladih u dobi do dvadeset jedne godine koji su obuhvaćeni bilo kojim sustavom ili

oblikom državne skrbi, što znači i srednjoškolska populacija.

Ciljevi programa su:

− prevencija pojave novih slučajeva nasilja među djecom i mladima

− edukacija stručnjaka koji rade s djecom i mladima

− senzibilizacija roditelja, djece i mladih za problem nasilja među djecom i

mladima

− pružanje sustavne pomoći djeci i mladima žrtvama nasilja

− znanstveno praćenje pojave nasilja među djecom i mladima

Ove školske godine planiramo u našoj školi operacionalizirati provedbu projekta

„Zdrav za pet“, surađivati s imenovanim osobama za taj problem u PU osječko –


56

baranjskoj i Odjela za prevenciju grada. Provodit ćemo i plan postupanja u školi u

slučaju nasilja među djecom i mladima. Po to planu u slučaju uočenog nasilja, dežurni

nastavnik obavještava razrednika, stručnog suradnika, ravnatelja. Pozivaju se roditelji

učenika u školu i uz njihov pristanak obavještava Policijska uprava. Naša obveza je

takove slučajeve prijaviti Centru za socijalnu skrb. Učenici koji su sudjelovali u

nasilničkom ponašanju redovito se prate, te se s njima provode individualni razgovori,

a također i s njihovim roditeljima i razrednicima.

Ustrojeno je povjerenstvo za djelovanje u kriznim situacijama i čine ga:

ravnateljica, pedagoginja, povjerenik zaštite na radu, predstavnik Vijeća roditelja i

policijski službenik.

Tijekom godine ćemo raditi na osvješćivanju problema nasilja među učenicima,

roditeljima, profesorima anketama i istraživanjima, radionicama, predavanjima i

drugim oblicima educiranja. Teme koje planiramo svakako obraditi su u svezi

nenasilnog rješavanja sukoba, ljudskih prava, komunikacijskih vještina i slično.

Ostvarivanje ovog Programa provest će se sredstvima nadležnih državnih tijela u

okviru obavljanja njihove redovne djelatnosti u suradnji sa svim djelatnicima u školi i

stručno-razvojnom službom.

PROGRAM ODGOJA I OBRAZOVANJA ZA LJUDSKA PRAVA I

DEMOKRATSKO GRAĐANSTVO

Temeljne značajke hrvatskog modela odgoja i obrazovanja za ljudska prava su

sveobuhvatnost, jačanje odgojne uloge škole, osposobljavanje mladih za kvalitetan

život, ostvarivanje europskih i međunarodnih standarda u ovom području i doprinos

njihovom razvoju, jačanje identiteta u procesima globalizacije, te olakšavanje

međukulturne i međunarodne suradnje.

Cilj je ovoga programa potaknuti humanizaciju odgojno-obrazovnog ozračja

svake pojedine škole i cjelokupnog odgojno-obrazovnog sustava u Hrvatskoj. Odgoj i

obrazovanja za ljudska prava važan je dio rada škole. Ona uključuje odgoj i obrazovanje

o ljudskim pravima, ali također i odgoj i obrazovanje za ljudska prava. Odgoj i


57

obrazovanje o ljudskim pravima je podučavanje o međunarodnim standardima ili

oblicima kršenja ljudskih prava, dok je odgoj i obrazovanje za ljudska prava

podučavanje ljudi o tome kako da poštuju i štite prava.

Nacionalni program je obvezan za nastavnike svih predmeta. Obvezni su proučiti

ga, svoje odnose prema učenicima, kolegama i roditeljima uskladiti s njegovim

ciljevima, u suradnji s ostalim nastavnicima zalagati se za uspostavu novih, humanijih

i demokratičnijih odnosa u školi i u lokalnoj sredini, svakom učeniku pristupiti kao

osobi u razvoju koja je izuzetno značajna, bez obzira na ocjene u imeniku.

Program se provodi kurikularnim pristupom, kroz sve predmete gdje postoje

programske teme koje su bliske temama ljudskih prava, u okviru sata razrednika, kroz

izvannastavne aktivnosti u vidu projekata, koje zajednički osmišljavaju nastavnici i

učenici.

Svrha edukacije učenika za ljudska prava je pomoći im je razumjeti što su to

ljudska prava, doživljavanje njihove važnosti te potreba poštivanja i zalaganja za njih.

Koristeći participacijsku, interaktivnu obrazovnu metodologiju, aktivnosti unutar

edukacije za ljudska prava pojedincima nastoje pružiti vještine, znanje i stavove koji će

im biti potrebni ako žele stvoriti svijet u kojem nema kršenja ljudskih prava.

Tijekom godine učenici kroz nastavne sadržaje stječu znanje o zakonima,

normama, osposobljavaju su se za racionalno korištenje vremena u diskusijama, za

brzo selekcioniranje bitnog iz velike količine informacija, za kratko prezentiranje

najbitnijih informacija itd. Na takav način učenici već u školi stječu iskustvo, znanje i

ljudske vrline potrebne za život u demokraciji, koje im omogućavaju da budu aktivni

građani zauzeti za opće dobro.


58

5.8. ŠKOLSKI KURIKULUMI ZA MEĐUPREDMETNE TEME

5.8.1. MEĐUPREDMETNA TEMA - GRAĐANSKI ODGOJ I OBRAZOVANJE

A. SVRHA I OPIS MEĐUPREDMETNE TEME

Građanski odgoj i obrazovanje međupredmetna je tema čija je svrha osposobiti i

osnažiti učenike za aktivno i učinkovito obavljanje građanske uloge. To podrazumijeva

odgovorne članove razredne, školske, lokalne, nacionalne, europske i globalne

zajednice. Građanski odgoj i obrazovanje omogućava učenicima lakše snalaženje u

pluralističkome društvu u kojem žive, pouzdanje u vlastite snage i pronalaženje

vlastitih odgovora i rješenja za aktualne društvene probleme i izazove. Stjecanjem

građanske kompetencije, koja uključuje građansko znanje, vještine i stavove, učenici

se osposobljavaju za uspješno sudjelovanje u životu demokratske zajednice.

Građanski odgoj i obrazovanje obuhvaća znanja o ljudskim pravima, obilježjima

demokratske zajednice i političkim sustavima. Vještine, na razvoj kojih je Građanski

odgoj i obrazovanje ponajviše usmjeren, su kritičko mišljenje na etičkim načelima i

komunikacijske vještine potrebne za društveno i političko sudjelovanje.

Za razvoj građanske kompetencije potrebno je omogućiti prakticiranje

demokratskih načela unutar školskoga života i društvene zajednice. Demokratizacija

škole i demokratsko školsko ozračje temeljne su pretpostavke usklađenosti

demokratskih vrijednosti kojima se učenici poučavaju i njihova izravnoga iskustva.

Posebnosti Građanskoga odgoja i obrazovanja su korištenje metoda suradničkoga

i iskustvenoga učenja te učenje izvan škole. Suradničkim učenjem učenici razvijaju

vještine potrebne za suradnju u svim aspektima života. Povezivanjem učenja u školi i

izvan škole učenici oblikuju cjelovito iskustvo aktivnoga građanstva. Odgajati i

obrazovati za građanstvo znači pridavati jednaku važnost znanju, vrijednostima i

stavovima kao i sposobnostima djelovanja i sudjelovanja u demokratskome društvu.

Za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama (učenici s teškoćama i

daroviti učenici) nastavnici planiraju kurikulum usmjeren na učenika.


59

B. ODGOJNO-OBRAZOVNI CILJEVI UČENJA I POUČAVANJA

Ciljevi učenja i poučavanja su:

1. razvijati građansku kompetenciju koja učenicima, kao informiranim, aktivnim i

odgovornim članovima društvene društvenih zajednica na svim razinama, omogućuje

učinkovito obavljanje građanske uloge

2. usvojiti znanja o ljudskim pravima, političkim konceptima, procesima i

političkim sustavima, te obilježjima demokratske zajednice i načinima sudjelovanja u

njezinu političkome i društvenome životu

3. promicati vrijednosti ljudskih prava (ljudsko dostojanstvo, slobodu,

ravnopravnost i solidarnost), demokratska načela u zajednici unutar i izvan školskoga

života, razvijati kritičko mišljenje i vještine argumentiranja te komunikacijske vještine

potrebne za društveno i političko sudjelovanje u procesu oblikovanja cjelovitoga

iskustva aktivnoga građanstva

4. u demokratskome školskom ozračju i široj demokratskoj zajednici razvijati

Ustavom propisane temeljne vrijednosti – slobodu, jednakost, etičnost, moral,

obiteljske vrijednosti i vrijednost braka, nacionalnu ravnopravnost i ravnopravnost

spolova, mirotvorstvo, socijalnu pravdu, poštivanje prava čovjeka, nepovredivost

vlasništva i doma, očuvanje prirode i čovjekova okoliša, vladavinu prava i demokratski

višestranački sustav.

C. STRUKTURA – DOMENE KURIKULUMA MEĐUPREDMETNE TEME

Domena Ljudska prava

Domena ljudska prava podrazumijeva usvajanje znanja, stjecanje vještina i

razvijanje stavova u kontekstu upoznavanja i prakticiranja dječjih i ljudskih prava.

Domena Demokracija

Usvajanjem znanja i vještina te oblikovanjem demokratskih stavova učenici stječu

kompetencije za razlikovanje i razumijevanje pravno uređenih sustava i samostalno

odlučivanje.


60

Domena Društvena zajednica

Unutar domene Društvena zajednica razvijaju se znanja, vještine i stavovi koji

pripremaju i osposobljavaju učenike za zajednički rad i uključenost u promjene u užoj

i široj zajednici.

D. ODGOJNO-OBRAZOVNA OČEKIVANJA

4. ciklus - 1. razred trogodišnjih srednjoškolskih programa

Domena A – Ljudska prava

Odgojno-obrazovna očekivanja Učenik:

znanje vještine stavovi ostvarivanje očekivanja

goo A.4.1. Aktivno sudjeluje u zaštiti ljudskih prava.

Uočava aktualne probleme u zajednici i objašnjava vezu s ljudskim pravima te načine zaštite ljudskih prava.

Koristi se vještinama raspravljanja u debatama, tribinama i okruglim stolovima o zaštiti ljudskih prava.

Vrednuje odnos prema ljudskim pravima u zajednici.

– prikupljati primjere iz lokalne zajednice te predlagati rješenja za njihovu zaštitu (sati razrednika)

goo A.4.2. Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava na europskoj i globalnoj razini.

Opisuje djelokrug institucija i ulogu organizacija u zaštiti ljudskih prava.

Koristi se prikladnim načinima i mehanizmima obraćanja institucijama i organizacijama nadležnima za određeno kršenje ljudskih prava.

Poštuje institucije i organizacije nadležne za kršenje ljudskih prava i uvažava njihovu funkciju.

– uključiti se u tribine i okrugle stolove vezane uz zaštitu ljudskih prava – sudjelovati u akcijama sprječavanja nedemokratskih postupanja vlasti

goo A.4.3. Promiče ljudska prava.

Navodi prilike i mogućnosti vezane uz ljudska prava

Predlaže načine organiziranja akcija u zajednici

Vrednuje provedene aktivnosti i svoj doprinos u njima.

– istraživati ljudska prava i sudjelovati u njihovu promicanju


61

u kojima može sudjelovati kao aktivan građanin zajednice.

vezane uz pitanja ljudskih prava.

Zalaže se za ostvarivanje pozitivnih promjena u zajednici. Zalaže se za interkulturalnost.

tijekom projekata – sudjelovati na radionici Prevencije trgovanja ljudima

goo A.4.4. Promiče ravnopravnost spolova.

Objašnjava najvažnije pojmove uz ravnopravnost spolova. Navodi institucije i organizacije koje štite ravnopravnost spolova i objašnjava njihovu ulogu.

Prepoznaje spolnu diskriminaciju i primjereno reagira na nju. Aktivno i odgovorno odnosi se prema osobama različitoga spola.

Zalaže se za ravnopravnost spolova u svakodnevnim situacijama u obiteljskoj, bračnoj i svakoj drugoj zajednici.

– povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Povijest, Biologija, Vjeronauk, Etika i s međupredmetnim temama: Zdravlje i Osobni i socijalni razvoj – tematski ili projektno u radionicama

goo A.4.5 Promiče prava nacionalnih manjina.

Navodi ustavna i zakonska prava nacionalnih manjina.

Istražuje probleme s kojima se susreću pripadnici nacionalnih manjina.

Poštuje prava nacionalnih manjina. Zalaže se za integraciju i ravnopravan tretman nacionalnih manjina.

– povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Povijest, Geografija, Vjeronauk, Etika i s međupredmetnom temom Osobni i socijalni razvoj

Ključni sadržaji 1. Načini zaštite ljudskih prava u zajednici 2. Nacionalni i međunarodni instrumenti zaštite ljudskih prava 3. Mogućnosti u kojima učenik može sudjelovati kao aktivan građanin zajednice 4. Društveno sudjelovanje u zajednici (civilno društvo, građanski neposluh) 5. Spol, spolni identitet 6. Prava nacionalnih manjina, kulturni pluralizam

Domena B – Demokracija




62

goo B.4.1. Promiče pravila demokratske zajednice.

Obrazlaže osnovne političke koncepte i procese te zašto se ljudi udružuju u političke zajednice. Objašnjava način formiranja i ulogu demokratske vlasti te potrebu ograničenja i kontrole vlasti.

Prepoznaje važnost i posljedice političkih odluka za vlastiti život.

Zastupa važnost demokratske svijesti političke kulture građana u rješavanju društvenih i političkih problema.

– povezati sa sadržajima nastavnih predmeta Etika i Povijest; integrirano – sat razrednika i izvanučionička nastava – projekti – međupredmetne teme: Osobni i socijalni razvoj, Održivi razvoj

goo B.4.2. Sudjeluje u odlučivanju u demokratskoj zajednici.

Objašnjava razliku između demokratskih društava i društava u kojima su ljudi diskriminirani. Navodi ograničenja neposredne demokracije. Obrazlaže različite utjecaje na stupanj razvoja demokracije.

Istražuje prošle i aktualne događaje i procese s gledišta demokratskih vrijednosti.

Zastupa razvoj demokracije.

– povezati sa sadržajima nastavnih predmeta Etika, Povijest – sat razrednika i izvanučionička nastava – metode procesne drame s aktualnim temama u društvenom/političkom okružju – sudjelovati u Savjetima mladih

goo B.4.3. Analizira ustrojstvo vlasti u Republici Hrvatskoj i Europskoj uniji.

Objašnjava ustrojstvo vlasti u Republici Hrvatskoj. Navodi institucije Europske unije.

Uspoređuje funkcije institucija Republike Hrvatske i Europske unije.

Zastupa svoje interese i interese svoje lokalne zajednice u Hrvatskoj i Europskoj uniji.

veza s nastavnim predmetom Povijest – sat razrednika i izvanučionički (projekti i posjet institucijama)


63

Ključni sadržaji Obavezni 1. Moć, vlast, autoritet 2. Izvori vlasti 3. Potreba ograničenja i kontrole vlasti 4. Povezanost zajedničkog (općeg) dobra i domoljublja 5. Karakteristike demokratskih i nedemokratskih režima 6. Ustrojstvo vlasti u Republici Hrvatskoj i njene institucije 7. Institucije Europske unije

Domena C – Društvena zajednica



goo C.4.1. Aktivno se uključuje u razvoj zajednice.

Objašnjava značenje, ulogu i postignuća zajednice pri rješavanju problema .

Uključuje se u promociju i aktivnosti zajednice. Razvija komunika – cijske i socijalne vještine.

Zalaže se za ulaganje u razvoj zajednice.

– kritički promišljati o problemima (sat razrednika, Povijest) – sudjelovati u akcijama u zajednici

goo C.4.2. Dobrovoljno sudjeluje u društveno korisnom radu.

Navodi humanitarne organizacije u zajednici i opisuje njihovo djelovanje.

Uključuje se i organizira humanitarne aktivnosti u skladu s uočenim potrebama pojedinaca.

Smatra da društveno koristan rad doprinosi osobnom razvoju i društvenomu napretku u cjelini.

– sudjelovati u društveno korisnom radu u suradnji s udrugama civilnoga društva – volontirati sukladno Zakonu o volonterstvu

goo C.4.3. Promiče kvalitetu života u zajednici.

Objašnjava društvenu isključenost. Objašnjava uzroke i posljedice virtualnoga nasilja i nasilja u mlade – načkim vezama. Opisuje ulogu

Reagira na društvenu isključenost i nasilno ponašanje. Sudjeluje u radu nevladinih organizacija i drugih organizacija civilnoga društva.

Preuzima odgovornost za svoje ponašanje i komunikaciju. Zalaže se za ostvarivanje ciljeva nevladinih organizacija i drugih organizacija u zajednici.

– promicati demokratizaciju škole kroz suradnju s civilnim društvom – Vijeće učenika – sudjelovati u akcijama civilnoga društva (međupredmetne teme: Zdravlje, Osobni i socijalni razvoj, Uporaba ITK, sat razrednika,


64

nevladinih organizacija.

Smatra korupciju negativnom pojavom.

Etika, Vjeronauk, Hrvatski jezik) – međupredmetne teme: Poduzetništvo, Uporaba ITK i Održivi razvoj

Ključni sadržaji 1. Nevladine organizacije 2. Projekti lokalne zajednice 3. Društvena solidarnost 4. Posljedice odnosa prema javnom dobru u zajednici

5. ciklus - 2. i 3. razred trogodišnjih srednjoškolskih programa

Domena A – Ljudska prava



goo A.5.1. Aktivno sudjeluje u zaštiti i promicanju ljudskih prava.

Identificira diskriminaciju i kršenje ljudskih prava po različitim osnovama. Odabire prikladan sustav/mehanizam zaštite ljudskih prava.

Koristi se prikladnim načinima i mehanizmima obraćanja nadležnim institucijama radi zaštite i promicanja ljudskih prava te radi zaštite i promicanja ljudskih prava u zajednici.

Protivi se svakom obliku diskriminacije i kršenja ljudskih prava te smatra važnom potrebu osobnog doprinosa promicanju ljudskih prava.

– prikupljati primjere iz europske ili globalne zajednice u kontekstu zaštite ljudskih prava te predlagati rješenja za njihovu zaštitu– sudjelovati na radionici Prevencije trgovanja ljudima

goo A.5.2. Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava.

Obrazlaže koncept pravne države i vladavine prava.

Analizira ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava. Prepoznaje slučajeve zlouporabe ovlasti i primjereno reagira.

Smatra da svatko ima pravo na pošteno i nepristrano postupanje institucija i organizacija radi zaštite ljudskih prava.

– posjetiti institucije – uključiti se u akcije sprječavanja nedemokratskih postupanja vlasti – posjetiti sindikalne organizacije i upoznati se s njihovim radom


65

goo A.5.3. Promiče pravo na rad i radnička prava.

Objašnjava što je pravo na rad. Objašnjava radnička prava. Objašnjava pravo na sindikalno udruživanje.

Predlaže načine zaštite prava na rad i prava radnika u zajednici. Primjereno reagira na kršenje radničkih prava.

Zastupa zaštitu prava na rad. Zastupa prava radnika.

– pisati predstavke i peticije – pratiti pojavne oblike sindikalnih udruživanja

Ključni sadržaji 1. Sustav zaštite ljudskih prava u Republici Hrvatskoj 2. Sustav zaštite obiteljske i bračne zajednice u Republici Hrvatskoj 3. Političko i društveno sudjelovanje 4. Mogućnosti (načini) uporabe rezultata akcija u novim situacijama i unaprjeđenja aktivnoga građanstva 5. Pravo na rad i radnička prava

Domena B – Demokracija



goo B.5.1. Promiče pravila demokratske zajednice.

Objašnjava što je društveni ugovor. Navodi proceduru donošenja političkih odluka, zakona i drugih propisa. Navodi elemente političkog ciklusa.

Kritički preispituje uvriježene predrasude i stereotipe o politici i političarima. Prati donošenje i provedbu političkih odluka i javnih politika. Kritički procjenjuje utjecaj interesnih skupina na medije i donošenje političkih odluka.

Smatra važnim dokaz prilikom donošenja političkih odluka.

veza s nastavnim predmetima Politika i gospodarstvo, Etika, Povijest – sat razrednika i izvanučionička nastava – povremeno pratiti političke događaje u medijima – međupredmetne teme: Osobni i socijalni razvoj, Održivi razvoj, Uporaba ITK

goo B.5.2. Obrazlaže značajke,

Uočava slučajeve

Zalaže se za ustavnu i

– veza s predmetima


66

Sudjeluje u odlučivanju u demokratskoj zajednici.

prednosti i nedostatke demokracije. Obrazlaže ulogu medija i civilnoga društva u oblikovanju demokracije. Objašnjava što je cenzura i autocenzura. Navodi primjere zlouporabe vlasti i korupcije. Opisuje koncept demokratizacije škole.

antidemokrat-skih pojava i tendencija. Prepoznaje i ukazuje na slučajeve cenzure i autocenzure. Prepoznaje slučajeve korupcije. Predlaže promjene za unaprjeđenje života i rada u školi. Na praktičnim primjerima izrađuje jednostavnije podneske.

učinkovitu zaštitu manjina. Zalaže se slobodu izražavanja i iznošenja prijedloga, a protivi se cenzuri i autocenzuri. Shvaća da postoji potreba za učinkovitim suprotstavljanjem korupciji. Zalaže se za demokratizaciju škole.

Politika i gospodarstvo, Povijest – sat razrednika tijekom cijelog ciklusa – izvanučionička nastava – analizirati ulogu medija i civilnoga društva u demokratskim procesima (integrirano) – međupredmetna tema Uporaba ITK

goo B.5.3. Analizira ustrojstvo vlasti u Republici Hrvatskoj i europskoj uniji.

Objašnjava ustrojstvo demokratske vlasti u Republici Hrvatskoj. Navodi kako se biraju zastupnici u Hrvatski sabor i u Europski parlament, na koji način izborni sustav utječe na sastav Sabora te kako funkcionira Sabor.

Uspoređuje izborne programe političkih stranaka u Republici Hrvatskoj. Uspoređuje programe kandidata za Europski parlament. Prepoznaje važnost preferencijalnog sustava glasovanja.

Podržava interese Hrvatske u europskom i međunarodnom kontekstu.

– veza s nastavnim predmetima Politika i gospodarstvo – sat razrednika u učenju i poučavanju Povijesti – pratiti rad političkih kampanja međupredmetne teme: Uporaba ITK i Osobni i socijalni razvoj, Održivi razvoj

Ključni sadržaji 1. Značajke, prednosti i nedostatci demokracije 2. Legalnost, legitimnost, ideologija, izbori, političke stranke, narod, nacija, domoljublje 3. Pojednostavljeni model političkog ciklusa 4. Participativna demokracija 5. Korupcija 6. Zlouporaba vlasti 7. Uloga medija i civilnoga društva u demokratskome društvu


67

8. Izbori za Hrvatski sabor i izborni sustav 9. Položaj i mogućnosti Republike Hrvatske u Europskoj uniji 10. Demokratski deficit u Hrvatskoj i EU

Domena C – Društvena zajednica



goo C.5.1. Aktivno sudjeluje u građanskim inicijativama.

Objašnjava što je građanska inicijativa. Navodi korisnost i neovisnost medija u aktivnome sudjelovanju građana u zajednici.

Uspješno sudjeluje u donošenju plana djelovanja, istraživačkim projektima i građanskim akcijama. Kritički odabire informacije iz više izvora.

Smatra važnim sudjelovanje u građanskim inicijativama u školi i lokalnoj zajednici. Zauzima se za provjerene informacije.

– sudjelovati u građanskim inicijativama i utvrditi ostvarivanje cilja akcije na lokalnoj i nacionalnoj razini – uključiti se u projekte građanskog odgoja i obrazovanja

goo C.5.2. Volontira u zajednici.

Obrazlaže svrhu volontiranja u zajednici. Obrazlaže načine na koje može volontirati u zajednici.

Zalaže se za grupni i individualni doprinos zajednici kroz volontiranje. Volontira u zajednici.

Smatra da je važno promicati volontiranje u zajednici.

– uključiti se u volonterske aktivnosti u zajednici – međupredmetne teme: Osobni i socijalni razvoj, Zdravlje, Poduzetništvo, Održivi razvoj, Uporaba ITK, Učiti kako učiti

goo C.5.3. Promiče kvalitetu života u zajednici.

Objašnjava dobrobit ulaganja svih građana u javno dobro.

Organizira akcije za informiranje javnosti o pitanjima javnog dobra.

Smatra da je ulaganje u javno dobro zajednički interes i opće dobro.

– Vijeće učenika – međupredmetna tema Osobni i socijalni razvoj, nastavni predmeti – Povijest – primijeniti stečena povijesna znanja o pojedinom spomeniku ili lokalitetu


68

goo C.5.4. Promiče borbu protiv korupcije.

Objašnjava načine borbe protiv korupcije i zaštite od korupcije.

Koristi se osobnim i socijalnim vještinama za suzbijanje korupcije.

Zalaže se za borbu protiv korupcije.

– sudjelovati u akcijama udruga društva za suzbijanje korupcije – međupredmetne teme: Osobni i socijalni razvoj, Poduzetništvo, Održivi razvoj, Uporaba ITK, Učiti kako učiti, Zdravlje

Ključni sadržaji 1. Projekti lokalne i nacionalne zajednice 2. Uključivanje u volonterske udruge i organizacije 3. Suzbijanje korupcije i zaštita na lokalnoj i nacionalnoj razini

F. VREDNOVANJE U MEĐUPREDMETNOJ TEMI

U međupredmetnoj temi Građanski odgoj i obrazovanje vrednovanje služi

unapređivanju učenja i poučavanja te predstavlja oblik suradnje između učenika i

učitelja. Učitelj prati ostvarivanje odgojno-obrazovnih očekivanja u domenama kako

bi učenik dobio povratnu informaciju o svome napredovanju. Povratna informacija o

učenikovim postignućima učitelju pomaže u formiranju ciljeva odgojno-obrazovnoga

procesa i u usmjeravanju nastavnih aktivnosti radi poticanja uspješnosti svakoga

učenika.

Kompetencije se provjeravaju u povezanosti s nastavnim predmetima i

primjenom stečenih znanja, vještina i stavova u konkretnim svakodnevnim situacijama

iz života s pomoću liste procjene po kriterijima (checking lists), razine uključenosti u

aktivnostima, istraživanje, simulacije, realizacija projekata, provođenje humanitarnih

akcija i volontiranje, eseji i sl..

Kontinuirano praćenje napretka svakoga učenika temelji se na uvažavanju

individualnih razlika te poticanju samostalnosti i aktivnosti u radu.


69

5.8.2. MEĐUPREDMETNA TEMA - ODRŽIVI RAZVOJ


Međupredmetna tema Održivi razvoj obuhvaća sve tri dimenzije održivosti – okolišnu,

društvenu i ekonomsku te njihovu međuovisnost. Priprema učenike za prikladno djelovanje u

društvu radi postizanja osobne i opće dobrobiti.

Međupredmetna tema Održivi razvoj pruža učeniku spoznaje o potrebama suvremenog

doba na globalnoj i lokalnoj razini te spoznaje o raznolikosti prirode, nužnosti održivog

upravljanja prirodnim dobrima, granici opterećenja, ljudskim potencijalima, osobnim i

zajedničkim odgovornostima i pravima.

Primjenom se praktičnoga rada učenike potiče na ponašanja kao što su odgovorno

korištenje prirodnih dobara i energije, korištenje lokalno proizvedene hrane, racionalno

postupanje s otpadom, uporaba iskorištenih materijala, aktivan rad i suradnja u zajednici.

Učenje i poučavanje međupredmetne teme Održivi razvoj osposobljava učenike za

samostalno i odgovorno odlučivanje o pitanjima važnima za njih same i za društvo u cjelini.

Međupredmetna tema Održivi razvoj prožima cjelokupni rad škole i prepoznatljiva je u

kurikulumu škole. Ostvaruje se na obaveznim i izbornim predmetima, satu razrednika,

integriranoj nastavi, u sklopu projekata, izvanučioničkoj nastavi, terenskoj nastavi i

izvannastavnim aktivnostima te je povezana s ostalim međupredmetnim temama i područjima

kurikuluma.


Odgojno-obrazovni ciljevi učenja i poučavanja međupredmetne teme Održivi razvoj jesu:

1. stjecanje znanja o raznolikosti prirode i razumijevanje složenih odnosa između ljudi i

okoliša, razvijanje kritičkoga mišljenja te osobne i društvene odgovornosti nužne za održivost.

2. promišljanje i stjecanje spoznaja o uzrocima i posljedicama ljudskoga utjecaja na

prirodu koje pridonose razvoju svih oblika mišljenja, osobito kreativnoga razmišljanja i

rješavanja problema.

3. razvijanje solidarnosti i empatije prema ljudima, odgovornosti prema svim živim bićima

i okolišu te motivacije za djelovanje na dobrobit okoliša i svih ljudi.


70

4. aktivno djelovanje u školi i zajednici s ciljem prepoznavanja potreba, osmišljavanja

primjerenih i inovativnih rješenja i konkretnoga doprinosa zajednici.

5. poticanje razmišljanja orijentiranoga prema budućnosti i razvijanje osobne

odgovornosti prema budućim generacijama, što je preduvjet za stvaranje društva temeljenoga

na održivome razvoju.

C. DOMENE U ORGANIZACIJI KURIKULUMA MEĐUPREDMETNE TEME ODRŽIVI RAZVOJ

Povezanost odgovara na pitanje što?, Djelovanje na pitanje kako?, a Dobrobit na pitanje

zašto?

1. Povezanost - uči nas ravnoteži između potrebe za očuvanjem naših osobnih,

regionalnih ili nacionalnih identiteta i poštivanja tuđih. Ostvaruje globalni pogled na održivi

razvoj i usklađuje ga s djelovanjem na lokalnoj razini. Svijest o međusobnoj povezanosti svega

na našem planetu omogućuje nam poimanje nužnosti pravedne raspodjele i održivoga

korištenja prirodnih resursa kako bismo ostali unutar granica opterećenja i iskorištavanja

svjetskih ekosustava za naše potrebe.

2. Djelovanje - glavni je cilj osnažiti pojedinca znanjem i vještinama, pouzdanjem i

empatijom, kako bi bio sposoban reagirati i aktivno djelovati u stalno promjenjivom svijetu.

Odgoj i obrazovanje za održivi razvoj razvija praktične vještine za ostvarivanje kvalitetne

promjene i rješavanje problema s kojima se suočava naš svijet.

3. Dobrobit - znanja i osviještenost o složenim odnosima i povezanostima u ekosustavima

i ljudskim zajednicama te potreba za prikladnim djelovanjem pri korištenju prirodnih resursa

najvećem broju ljudi osiguravaju dobrobit i zadovoljstvo kvalitetom života. Težnja da svaki

čovjek na planetu ima pravo na kvalitetan život, cilj je svake smislene i odgovorne aktivnosti.

Održivi se razvoj u ovome kontekstu shvaća kao proces osiguranja i povećanja dobrobiti ljudi

u okvirima kapaciteta ekosustava.


4. odgojno-obrazovni ciklus - 1. razred trogodišnjega srednjoškolskog obrazovanja)

Domena: POVEZANOST

Učenik: Znanje Vještine Stavovi Ostvarivanje očekivanja

odr A.4.1. Razlikuje osobni od

Identificira osobne i kolektivne

Kritički raspravlja o izazovima i

Cijeni svoj i poštuje tuđi identitet.

Politika i gospodarstvo i Povijest: učenici


71

kolektivnih identiteta i ima osjećaj pripadnosti čovječanstvu.

identitete i objašnjava međusobnu povezanost zajednica i čovječanstva.

dobrobiti različitosti.

analiziraju podrijetlo svoga naroda i uspoređuje ga s drugim narodima; Sat razrednika: učenik na tim satima preispituje svoju pripadnost razredu, zajednici i društvu; Hrvatski jezik i strani jezici: tekstovi o čovječanstvu, različitim narodima, različitim identitetima.

odr A.4.2. Objašnjava važnost uspostavljanja prirodne ravnoteže.

Analizira čimbenike koji mogu narušiti prirodnu ravnotežu.

Preispituje razinu uspostavljenosti prirodne ravnoteže u zajednici u kojoj obitava.

Svjestan je važnosti održavanja prirodne ravnoteže.

Integrirana nastava: analiza stanja u zajednici i na globalnoj razini, vrednovanje stupnja odgovornosti prema uspostavljanju i očuvanju prirodne ravnoteže.

odr A.4.3. Procjenjuje kako stanje ekosustava utječe na kvalitetu života.

Prepoznaje i objašnjava posljedice fragmentacije i uništenja staništa, prekomjernoga iskorištavanja resursa i klimatskih promjena.

Procjenjuje kvalitetu života u lokalnoj zajednici i u svome okolišu te zaključuje kako promjene u jednom ekosustavu utječu na druge ekosustave i zajednice.

Pokazuje posvećenost očuvanju ravnoteže između kvalitete života i očuvanja ekosustava.

Hrvatski jezik: u ostvarivanju nastave medijske kulture mogu se istraživati sadržaji s temom povezanosti stanja ekosustava i kvalitete života. Integrirana nastava: učenik, radeći u skupini, analizira određene gospodarske krize u povijesti i njihov utjecaj na održivi razvoj. Integrirano

odr A.4.4. Prikuplja, analizira i vrednuje podatke o utjecaju gospodarstva, državne politike i svakodnevne potrošnje građana na održivi razvoj.

Analizira utjecaj ljudskih djelatnosti i politike na okoliš i učinke ekološkoga načina života.

Obrađuje i prezentira podatke o utjecaju gospodarstva, javnih politika i građana na održivi razvoj.

Prihvaća pravednu raspodjelu kao način korištenja resursa.

Integrirana nastava: razvoj javnih politika prema zaštiti okoliša i održivome razvoju tijekom povijesti, utjecaj velikih svjetskih ideologija na održivi razvoj; analiza stanja po državama – trenutačno stanje i najbolji primjeri javnih politika.


72

Ključni sadržaji: obavezni utjecaj ljudi i gospodarstva na održivi razvoj, ekonomske politike, klimatska pravda; preporučeni prirodna ravnoteža, kvaliteta života, ekosustav, stanište, resursi, biljne vrste, gospodarstvo, politički sustavi.

4. odgojno-obrazovni ciklus - 1. razred trogodišnjega srednjoškolskog obrazovanja

Domena: DJELOVANJE

Učenik: Znanje Vještine Stavovi ostvarivanje očekivanja

odr B.4.1. Djeluje u skladu s načelima održivoga razvoja s ciljem zaštite prirode i okoliša.

Objašnjava modele aktivnoga djelovanja za očuvanje prirode i okoliša.

Primjenjuje stečena znanja i predlaže aktivnosti za zaštitu prirode i okoliša.

Promiče važnost aktivnoga djelovanja za zaštitu prirode i okoliša.

Integrirana nastava (Politika i gospodarstvo, Hrvatski jezik, Povijest, Sat razrednika, projekti): upoznavanje s organizacijama i udrugama koje djeluju na zaštiti prirode i okoliša

odr B.4.2. Djeluje u skladu s načelima održivoga razvoja s ciljem promoviranja socijalne pravde.

Uspoređuje i procjenjuje stupnjeve ostvarenja socijalne pravde.

Koristi se odgovarajućim komunikacijskim vještinama i IKT alatima u promicanju socijalne pravde.

Zagovara socijalnu pravdu.

Integrirana nastava: učenici će upoznati događaje i osobe iz povijesti i današnjice koji su radom na održivome razvoju širili socijalnu pravdu i obrnuto. Povezanost s međupredmetnom temom Uporaba IKT

Ključni sadržaji: obvezni načela održivoga razvoja, volontiranje, globalne promjene i procesi (klimatske promjene, elementarne nepogode), proizvodnja hrane i, socijalna pravda, ekološki otisak, održivo korištenje resursa, gospodarenje otpadom, integrirani i održivi energija, hrana i promet, primjeri održivog dizajna.

4. odgojno-obrazovni ciklus (1. i 2. razred četverogodišnjega i 1. razred trogodišnjega srednjoškolskog obrazovanja)

Domena: DOBROBIT


odr C.4.1. Prosuđuje značaj održivoga razvoja za opću dobrobit.

Analizira utjecaj okolišne, društvene i ekonomske dimenzije održivosti na osobnu i zajedničku dobrobit.

Istražuje i prezentira pozitivne i negativne procese iz vlastite sredine koji utječu na ugroženost okoliša i ljudi.

Promiče svijest o važnosti uravnoteženosti razvoja gospodarstva i brige za okoliš radi osobne i zajedničke dobrobiti.

Integrirana nastava: utjecaj gospodarskog razvoja industrije, prometa, energetike i potrošnje na opću dobrobit.

odr C.4.2. Analizira pokazatelje kvalitete života u

Klasificira zajednice na temelju pokazatelja

Prikuplja i interpretira podatke o kvaliteti života u

Promiče stav da kvaliteta života ovisi o povezanosti indeksa

Integrirana nastava: učenici mogu analizirati pokazatelje kvalitete života na temelju istraživanja EU, Happy


73

nekome društvu i objašnjava razlike među društvima.

kvalitete života.

mjestu stanovanja te predlaže rješenja za poboljšanje kvalitete života.

ljudskoga razvoja i razine očuvanosti okoliša.

Planet Indeks, s detaljnijom analizom indeksa ljudskoga razvoja UN-a.

odr C.4.3. Analizira i uspoređuje uzroke i posljedice socijalnih razlika u nekim društvima sa stajališta dobrobiti pojedinca.

Objašnjava utjecaj stupnja razvoja društva i gospodarstva na kvalitetu života pojedinca.

Istražuje i interpretira uzroke i posljedice socijalnih razlika u odabranim društvima.

Zalaže se za pravednu i odgovornu raspodjelu dobara i resursa za lokalnu i globalnu dobrobit svih ljudi.

Etika: vježba Koliko je ekonomske nejednakosti opravdano? Integrirana nastava: kako su se države tijekom povijesti odnosile prema socijalnim razlikama u svojim društvima, a kako se odnose danas; Međupredmetna tema Poduzetništvo, Sat razrednika: rasprave o ekonomskim modelima i javnim politikama koje smanjuju socijalne razlike u društvima.

odr C.4.4. Opisuje utjecaj različitih ekonomskih modela na dobrobit.

Analizira različite ekonomske modele s obzirom na njihov utjecaj na dobrobit.

Uspoređuje podatke utjecaja različitih ekonomskih modela na dobrobit na temelju kojih osmišljava moguće scenarije.

Svjestan je da ograničenja prirodnih resursa utječu na ekonomski rast i da se dobrobit nužno ne zasniva na ekonomskome rastu.

Integrirana nastava: učenici se upoznaju s modelima različite primjene kapitalizma u državama svijeta. Integrirana nastava (međupredmetne teme Građanski odgoj i obrazovanje, Uporaba IKT, Zdravlje i Poduzetništvo)

Ključni sadržaji: obvezni granica ograničenja prirodnih resursa, solidarnost, kvaliteta života, javne politike, indeksi društvenoga razvoja (ili pokazatelji društvenoga razvoja), globalne politike, resursi, ekološki otisak.

5. odgojno-obrazovni ciklus - 2. i 3. razred trogodišnjega srednjoškolskog obrazovanja

Domena: POVEZANOST


odr A.5.1. Kritički promišlja o povezanosti vlastitoga načina života s utjecajem na okoliš i ljude.

Predviđa utjecaje vlastitoga načina života na okoliš i ljude te poznaje održiva rješenja.

U vlastitome životu primjenjuje održiva rješenja s ciljem smanjivanja negativnih utjecaja na okoliš i ljude.

Preispituje povezanost vlastitoga života s utjecajem na okoliš i druge ljude.

Integrirana nastava: debata o pozitivnim i negativnim ljudskim utjecajima na okoliš; Međupredmetne teme Uporaba IKT, Osobni i socijalni razvoj i Građanski odgoj i obrazovanje: vježba istraživanje povezanosti


74

životnoga stila, potrošnje i utjecaja na druge ljude.

odr A.5.2. Analizira načela održive proizvodnje i potrošnje.

Poznaje načela održive proizvodnje i potrošnje.

Prepoznaje i koristi se proizvodima koji su proizvedeni bez štetnih utjecaja na okoliš.

Svjestan je važnosti održive proizvodnje i potrošnje.

Integrirana nastava: na primjeru vodećih država svijeta učenik analizira sustav proizvodnje i potrošnje te utjecaj gospodarstva na dobrobit ljudi; Projekt: učenici će analizirati način proizvodnje i utjecaj na okoliš odabranih pet proizvoda kojima se najčešće koristi.

odr A.5.3. Analizira odnose moći na različitim razinama upravljanja i objašnjava njihov utjecaj na održivi razvoj.

Analizira uloge i odgovornost različitih sudionika (politika, poslovni sektor i građani) u kreiranju i provedbi politike na lokalnoj i globalnoj razini.

Istražuje mogućnost uključivanja u procese kreiranja i provedbe politike održivoga razvoja na temelju poznavanja uloge i odgovornosti različitih sudionika.

Promiče važnost uključivanja građana u procese kreiranja i provedbe javnih politika.

Integrirana: analiza postupaka i djelovanja bitnih sudionika u odnosu na načela održive proizvodnje; analiza svjetskih politika prema održivome razvoju; oprimjerivanje dobre prakse na lokalnim razinama (kvart, naselje, mjesto, općina, selo, grad, županija, regija).

Ključni sadržaji: obvezni klimatske promjene, utjecaji na okoliš, ekološki otisak, održiva proizvodnja i potrošnja, načela održive proizvodnje i potrošnje, politički i ekonomski sustavi; preporučeni tradicionalna proizvodnja.


Domena: DJELOVANJE


odr B.5.1. Kritički promišlja o utjecaju našega djelovanja na Zemlju i čovječanstvo.

Objašnjava i uspoređuje na koje načine utječemo na planet i druge ljude.

Analizira primjere kompleksnoga odnosa između našega djelovanja i utjecaja na Zemlju i druge ljude.

Promiče djelovanja koja ne ugrožavaju ni planet ni druge ljude.

Integrirana nastava: praćenje promjena i analiza grafičkih prikaza i karata s podatcima na razini svijeta te praćenje promjena bitnih pokazatelja za održivi razvoj, utjecaj tehnologije na naša društva.

odr B.5.2. Osmišljava i koristi se inovativnim i kreativnim oblicima

Obrazlaže djelovanja koja doprinose održivome razvoju.

Osmišljava i primjenjuje inovativna i kreativna rješenja koristeći se

Uvjeren je u potrebu primjene rješenja koja

Integrirana nastava (Politika i gospodarstvo, Hrvatski jezik, Sat razrednika, međupredmetna tema Građanski odgoj i


75

djelovanja s ciljem održivosti.

IKT-om s ciljem održivosti.

doprinose održivosti.

obrazovanje): izrada nacrta projekta razvoja društva s ciljem održivosti.

odr B.5.3. Sudjeluje u aktivnostima u školi i izvan škole za opće dobro.

Uspoređuje različite načine sudjelovanja u aktivnostima za opće dobro te procjenjuje dosege njihova djelovanja i svojih mogućnosti.

Osmišljava, predlaže i uključuje se u provedbu aktivnosti za opće dobro.

Promiče djelovanje za opće dobro i javno zastupa održivi razvoj.

Integrirana nastava: međupredmetna tema Osobni i socijalni razvoj; Projekti: suradnja i posjet organizacijama koje rade za opće dobro.

Ključni sadržaji: obvezni klimatska pravda, volontiranje, djelovanje usmjereno prema budućnosti, primjeri održivog dizajna; preporučeni društveno poduzetništvo, zadruge, građanski aktivizam.


Domena: DOBROBIT


odr C.5.1. Objašnjava povezanost potrošnje resursa i pravedne raspodjele za osiguranje opće dobrobiti.

Na temelju dostupnih podataka predviđa održivost sustava potrošnje resursa na svjetskoj razini.

Na odabranim primjerima izrađuje prijedlog upravljanja resursima svoga zavičaja kako bi se spremno suočavao s mogućim rizicima u budućnosti.

Zauzima se za pravednu raspodjelu i potrošnju dobara radi održivoga razvoja okoliša, društva i gospodarstva.

Hrvatski jezik: pisanje eseja o potrošnji resursa Integrirana nastava: učenici na više predmeta uočavaju stanje resursa u svome zavičaju, računaju svoj osobni ekološki otisak te na danu integrirane nastave iznose svoje rezultate.

odr C.5.2. Predlaže načine unapređenja osobne i opće dobrobiti.

Analizira načine dobroga odnosa prema okolišu i drugim ljudima radi postizanja osobne i zajedničke dobrobiti.

Primjenjuje preporuke svjetskih organizacija i predlaže načine unapređenja osobne i opće dobrobiti.

Promiče dobrobit zajednice i društva svojim radom na projektima važnim za zajednicu.

Projekti, integrirana nastava: cijeli razred sudjeluje u projektima važnima za razrednu zajednicu, školu ili širu zajednicu; učenici volontiraju, sudjeluju u humanitarnim aktivnostima i društvenim akcijama.


76

Ključni sadržaji: obvezni resursi, granica raspoloživosti prirodnih resursa, ekološki otisak ravnoteža i kvaliteta ekosustava, volontiranje, zdrava ishrana i proizvodnja hrane, globalne politike prema okolišu i socijalnim pitanjima; preporučeni energetska učinkovitost.


Ostvarenost odgojno-obrazovnih očekivanja u međupredmetnoj temi Održivi razvoj

vrednuje se u okviru nastavnih predmeta i u okviru kurikuluma škole. Vrednovanje učeničkoga

postignuća unutar nastavnih predmeta usmjereno je prema usvojenim znanjima, razvijenim

vještinama i stavovima, u skladu s ciljevima učenja i poučavanja međupredmetne teme.

Vrednuje se razvoj:

a) kritičkoga i kreativnoga mišljenja, kojim se sagledava povezanost života na planetu i

koje je dovodi do rješavanja problema i usmjereno je budućnosti

b) osjećaja odgovornosti prema okolišu, živome svijetu i budućim generacijama te

osjećaja solidarnosti i spremnosti da se pomogne potrebitima u duhu pravednosti i opće

dobrobiti

c) odgovarajućih vještina za djelovanje i aktivnoga odnosa prema održivome razvoju i

područjima koja obuhvaća.

Ostvarenost očekivanja vrednuje se primjerenim metodama, ovisno o sadržaju i odgojno-

obrazovnome ciklusu. U prvom se ciklusu očekivanja odnose na učenikovu obitelj i najbliži

okoliš, da bi, sukladno razvoju učenikovih sposobnosti, u višim ciklusima očekivanja postajala

sve složenija. Potrebno je uzeti u obzir razvoj individualnih sposobnosti učenika, njegove

sklonosti i sudjelovanje u radu u skupini.

Izvješćivanje o ostvarenim rezultatima učenika provodi se kontinuirano tijekom procesa

učenja kao dio vrednovanja za učenje, pri čemu učenici dobivaju povratnu informaciju o

napredovanju. Učitelji samostalno odabiru metode (npr. portfolio, učeničke mape, izvješća)

kojima će vrednovati ostvarenost predmetnih odgojno-obrazovnih ishoda koji proizlaze iz

očekivanja međupredmetne teme Održivi razvoj.


77

5.8.3. MEĐUPREDMETNA TEMA - OSOBNI I SOCIJALNI RAZVOJ


Osobni i socijalni razvoj međupredmetna je tema koja potiče cjelovit razvoj djece i mladih

osoba čija je svrha izgradnja zdrave, samopouzdane, kreativne, produktivne, proaktivne,

zadovoljne i odgovorne osobe sposobne za suradnju i doprinos zajednici. To je preduvjet za

ostvarivanje svih odgojno-obrazovnih očekivanja i profesionalnoga razvoja. Osigurava uvjete

za razvoj osobe koja je sposobna upravljati svojim emocionalnim, mentalnim, duhovnim i

tjelesnim potencijalima s osjećajem nade i optimizmom. Na društvenoj razini pomaže

uspostaviti i održavati zdrave socijalne odnose te mlade osobe priprema za njihove uloge u

obitelji, radnoj okolini i društvu.

Za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama (učenici s teškoćama i daroviti

učenici) učitelji planiraju kurikulum usmjeren na učenika.

Odgojno-obrazovna očekivanja ove međupredmetne teme ostvaruju se putem svih

predmetnih kurikuluma i kurikuluma međupredmetnih tema. Ostvarivanja očekivanja i ciljeva

međupredmetne teme su odgojno-obrazovni radnici u suradnji s obitelji i zajednicom.


Učenici će razvijati:

- sliku o sebi, samopoštovanje i samopouzdanje, prepoznavanje, prihvaćanje i

upravljanje svojim emocijama i ponašanjem

- empatiju te uvažavanje i prihvaćanje različitosti

- socijalne i komunikacijske vještine, suradnju i timski rad

- odgovorno ponašanje prema sebi i drugima u zajednici, donošenje odluka te

planiranje obrazovanja, cjeloživotnog učenja i profesionalnog razvoja u suvremenom

društvu i svijetu rada

- strategije rješavanja problema i uspješnog suočavanja sa stresom.

Ispunjavanje navedenih ciljeva omogućuje razvoj temeljnih kompetencija te širok raspon

aktivnosti stjecanja znanja, vještina i stavova. Omogućuje razumijevanje osobnoga rasta i

razvoja, razvijanje zdravih životnih navika, poštovanje sebe i drugih te poimanje vrijednosti

skladnih međuljudskih odnosa. Na taj način formirat će se samopouzdana, zadovoljna, aktivna

i odgovorna osoba koja se brine o sebi i drugima. Učenici će usvojiti opće kulturne i


78

civilizacijske vrijednosti koje su preduvjet za život u multikulturalnom svijetu. Upravljat će

svojim životnim potrebama te biti aktivni članovi obitelji, zajednice i društva.

C. DOMENE U ORGANIZACIJI KURIKULUMA MEĐUPREDMETNE TEME

U svim se domenama razvijaju sposobnosti potrebne za izražavanje i zadovoljavanje

vlastitih potreba i sklonosti, procjenu vlastitih sposobnosti, donošenje odluka i suradnju.

Razvijajući osobne i socijalne kompetencije, učenik gradi samopoštovanje,

samopouzdanje i osjećaj vlastite vrijednosti te sigurnost u svoje sposobnosti i identitet.

Bitne odrednice domena uključuju razvoj cjelovite osobe koja će se moći brinuti o sebi,

drugima i društvu u cjelini. Pritom se razvija potreba za cjeloživotnim učenjem te stvaraju

uvjeti za profesionalni rast i razvoj.

DOMENA A – JA - upoznavanje i prihvaćanje sebe, razvoj inicijative, ustrajnosti,

samokontrole i odgovornosti s ciljem ostvarivanja osobnih potencijala te pronalaženja

vlastitog puta i zadovoljstva životom.

Domena A obuhvaća:

- Opisivanje i prihvaćanje sebe i svojih osobina – tko sam

- Procjenjivanje vlastitih mogućnosti i ograničenja – što mogu

- Prepoznavanje, izražavanje i kontroliranje svojih osjećaja i ponašanja

- Razvijanje vlastitih potencijala u skladu sa željama i interesima

- Planiranje aktivnosti i postavljanje prioriteta

- Upravljanje obrazovnim i profesionalnim putem.

DOMENA B – JA I DRUGI - razvoj socijalnih i emocionalnih vještina koje pridonose

emocionalnoj prilagodbi i mentalnom zdravlju učenika. Socijalno kompetentni učenici

ostvaruju više pozitivnih odnosa s vršnjacima i odraslima te postižu bolji uspjeh u školi i životu.

Domena B obuhvaća:

- Prepoznavanje, uvažavanje potreba i osjećaja drugih, aktivno slušanje, davanje i

primanje informacija

- Razumijevanje ponašanja i razvijanje uvažavajućih odnosa s drugima, sposobnost

uviđanja posljedica svojih i tuđih stavova i postupaka

- Suradničko učenje / timski rad, prihvaćanje pravila, uzajamno pomaganje, suradnja u

ostvarivanju zajedničkih ciljeva


79

- Nenasilno rješavanje sukoba, prihvaćanje različitosti,

- Vještine prezentacije, samoprezentacije; samozastupanje, zastupanje prava drugih.

DOMENA C – JA I DRUŠTVO - razvoj svijesti o pripadanju i vlastitoj ulozi u društvu,

razumijevanje odnosa pojedinca i društva. Učenici se potiču na aktivan i konstruktivan

doprinos skupini, školi i zajednici te prihvaćanje društvenih normi i pravila. Proširuju iskustva

povezivanjem, pomaganjem i pokazivanjem solidarnosti onima kojima je pomoć potrebna.

Domena »Ja i društvo« obuhvaća:

- Razumijevanje međuovisnosti pojedinca i društva te načina kako uspješno pridonositi

zajednici

- Razumijevanje i prihvaćanje društvenih normi i pravila

- Razvijanje kulturnog i nacionalnog identiteta

- Učenje strategija zaštite od potencijalnih opasnosti

- Razvijanje kritičkog odnosa prema društvenim pojavama i procesima


Domena A – 4. Ciklus - 1. razred trogodišnjega srednjoškolskog obrazovanja: Ja

Odgojno – obrazovna očekivanja

Znanje Vještine Stavovi Ostvarivanje očekivanja

osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.

Opisuje se na temelju osobnih i moralnih vrijednosti.

Ponaša se u skladu sa svojim osobinama, vrijednostima i identitetom.

Osjećajem vlastite vrijednosti oblikuje se identitet i izgrađuje samopouzdanje.

Uvršteno u kurikulum svih predmeta, satova razrednika. Individualna podrška učitelja učeniku. Stručni suradnici procjenjuju razinu samopoštovanja i samoefikasnosti učenika, savjetuju učenike, roditelje i učitelje te prate prilagodbu na novu sredinu.

Analizira čimbenike koji utječu na razvoj osobnoga identiteta.

Aktivan je i odgovoran član zajednice. Različitost identiteta pridonosi bogatstvu zajednice.

osr A.4.2.

Upravlja svojim emocijama i ponašanjem.

Razlikuje načine suočavanja s povećanim školskim i

Traži i primjenjuje uspješna iskustva u rješavanju problema.

Na budućnost gleda s optimizmom i nadom.

Uvršteno u kurikulum svih predmeta, satova razrednika. Učitelj kao model ponašanja i


80

socijalnim zahtjevima.

podrška učenicima. Praćenje prilagodbe učenika na novu školsku sredinu. Savjetovanja unutar škole.

Prepoznaje situacije u kojima je slične probleme uspješno riješio.

Uspješno se suočava sa stresom.

osr A.4.3. Razvija osobne potencijale

Povezuje osobine i ponašanja koji mogu utjecati na prihvaćenost.

Objašnjava potrebu za neovisnosti o odraslima te za ostvarivanjem bliskih odnosa s vršnjacima.

Dogovara se i prihvaća kompromise u situacijama kad je to opravdano. Jasno iskazuje svoj stav.

Usklađuje dobar odnos u obitelji s potrebom za odvajanjem i ostvarivanjem odnosa izvan obitelji.

Ponekad je nužno pristati na kompromis.

Uvršteno u kurikulum svih predmeta i satova razrednika. Učitelj kao model ponašanja i podrška učenicima. Stručni suradnici prate prilagodbu na novu školsku sredinu. Individualna podrška učitelja učeniku. Škola nudi širok raspon slobodnih aktivnosti.

osr A.4.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.

Analizira važnost radnih navika za uspjeh u učenju i radu.

Redovito ispunjava obveze.

Važno je redovito ispunjavanje obveza.

Uvršteno u kurikulum svih predmeta, međupredmetnih tema Učiti kako učiti i Uporaba IKT-a te satova razrednika. Savjetovanje unutar škole. Individualna podrška učitelja učeniku. Širok raspon ponuđenih slobodnih aktivnosti.

Prepoznaje aktivnosti koje mu mogu pomoći u razvoju osobnih potencijala.

Uključuje se u slobodne aktivnosti u skladu s interesima.

Važno je uključivanje u slobodne aktivnosti.

Ključni sadržaji: sustavi vrijednosti, osobni identitet, strategije suočavanja sa stresom, socijalna prihvaćenost, bliskost, radne navike i postignuća, osobni potencijali i njihov razvoj.


81

Domena A – 5. Ciklus - 2. i 3. razred trogodišnjega srednjoškolskog obrazovanja: Ja

osr A.5.1. Razvija sliku o sebi.

Analizira prava i obveze te ulogu odrasle osobe.

Razdvaja vrednovanje osobe od vrednovanja njezina ponašanja.

Zauzima se za sebe staloženo i ustrajno.

Jedinstvenost svake osobe čini osobni identitet. Postoje različita viđenja situacije.

Uvršteno u kurikulum svih predmeta, satova razrednika. Individualna podrška učitelja učeniku. Savjetovanje i individualna podrška u školi. Učenici vode mapu osobnoga razvoja.

osr A.5.2. Upravlja emocijama i ponašanjem.

Razlikuje racionalni i emocionalni pristup u donošenju odluka.

Uspješno se suočava sa stresom.

Na budućnost gleda s optimizmom i nadom.

Uvršteno u kurikulum svih predmeta, satova razrednika. Savjetovanja i individualna podrška u školi. Individualna podrška učitelja učeniku.

osr A.5.3.

Razvija svoje potencijale.

Analizira vlastiti dio odgovornosti za kvalitetu svog života. Objašnjava osobine i ponašanja koji pridonose uspostavljanju i održavanju bliskih veza.

Razvija i testira strategije potrebne za uspjeh u različitim područjima. Preuzima odgovornost za kvalitetu bliskih odnosa i prihvaća kritiku.

Prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju. Pozitivno vrednuje sebe i bliske odnose koje njeguje.

Uvršteno u kurikulum svih predmeta, satova razrednika. Savjetovanja i individualna podrška u školi. Širok raspon slobodnih aktivnosti i izbornih predmeta.

osr A.5.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.

Prepoznaje posljedice rizičnoga ponašanja na obrazovanje i profesionalni razvoj.

Objašnjava kompetencije potrebne za nastavak obrazovanja ili zaposlenje. Navodi načine pronalaženja zaposlenja.

Postavlja ciljeve u obrazovanju i profesionalnom razvoju i ponaša se u skladu s njima. Sustavno se priprema za završne ispite ili ispite državne mature. Piše životopis. Informira se o studijskim programima / poslodavcima.

Odluke o profesionalnom razvoju donose se samostalno i odgovorno.

Uvršteno u kurikulum svih predmeta, međupredmetnih tema Uporaba IKT-a i Poduzetništvo, satova razrednika. Profesionalno informiranje i savjetovanje u suradnji sa Zavodom za zapošljavanje. Priprema za pisanje životopisa na satu


82

Analizira kako se uspješno predstaviti na razgovoru za posao.

Hrvatskoga jezika i stranih jezika te predstavljanje na razgovoru za posao.

Ključni sadržaji: odraslost – prava i obveze, asertivno ponašanje, osobna odgovornost, bliske veze, emocionalni i racionalni pristup odlukama, rizično ponašanje i profesionalni razvoj, profesionalne kompetencije, životopis i samoprezentiranje.

Domena B – 4. Ciklus - 1. razred trogodišnjega srednjoškolskog obrazovanja: Ja i drugi

osr B.4.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/ postupaka/ izbora.

Objašnjava utjecaj svojega i tuđega ponašanja na život pojedinca i zajednice.

Koristi se samoprezentacijom, samozastupanjem i zastupa prava drugih. Primjenjuje tehnike samokontrole.

Važno je ponašati se odgovorno. Svojim ponašanjem utječemo na druge kao i oni na nas.

Uvršteno u kurikulum svih predmeta, satova razrednika, svih školskih aktivnosti, kurikuluma međupredmetne teme Održivi razvoj. Učenje prema modelu – osobnim primjerom učitelja i primjerima drugih u socijalnome okruženju. Stručni suradnici savjetuju učenike, roditelje i učitelje.

osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.

Objašnjava i služi se vještinama korisnima za timski rad.

Surađuje, sudjeluje u donošenju odluka, razgovara, pregovara, dogovara se i poštuje dogovore.

Suradnja je važna za napredak međuljudskih odnosa.

Uvršteno u kurikulum svih predmeta, satova razrednika, svih školskih aktivnosti, međupredmetne teme Učiti kako učiti. Projektno u svim predmetima. Stručni suradnici savjetuju učenike, roditelje i učitelje.

osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.

Objašnjava važnost nenasilja i kritičkoga odnosa prema vlastitome ponašanju.

Asertivan/na je. Upravlja svojim ponašanjem.

Pojedinac je odgovoran za svoje ponašanje. Ciljevi se ostvaruju na nenasilan način.

Uvršteno u kurikulum svih predmeta, satova razrednika, svih školskih aktivnosti, međupredmetne teme Zdravlje. Preventivni programi koje organiziraju ili razvijaju, provode i evaluiraju stručni


83

suradnici i suradnja sa zajednicom. Ugrađeno u cjelokupnu interakciju i kulturu školske ustanove svih sudionika. Stručni suradnici savjetuju učenike, roditelje i učitelje.

Ključni sadržaji: razvijanje uvida u posljedice svojih i tuđih postupaka i izbora, suradnja i timski rad, nenasilno rješavanje sukoba i razvijanje odgovornosti za vlastito ponašanje.

Domena B – 5. Ciklus - 2. i 3. razred trogodišnjega srednjoškolskog obrazovanja: Ja i drugi

osr B.5.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/ postupaka/ izbora.

Procjenjuje sinergijsku povezanost svojega djelovanja na druge i zajednicu.

Vrednuje vlastito djelovanje u odnosu na druge.

Pojedinac može birati svoje ponašanje.

Satovi razrednika u cijelome ciklusu i uvršteno u sve predmete, aktivnosti i kulturu škole. Uklopljeno u međupredmetnu temu Zdravlje. Stručni suradnici savjetuju učenike, roditelje i učitelje.

osr B.5.2.

Suradnički uči i radi u timu.

Poznaje vrste timova i timskih uloga.

Surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke.

Rad u timu rezultira novom kvalitetom.

Uvršteno u kurikulum svih predmeta, satova razrednika, svih školskih aktivnosti, međupredmetne teme Poduzetništvo. Stručni suradnici savjetuju učenike, roditelje i učitelje.

osr B.5.3.

Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.

Formulira pojam odgovornosti.

Bira svoja ponašanja i za to snosi posljedice. Upravlja svojim ponašanjem.

Samostalno donosi odluke.

Pojedinac bira svoje ponašanje i odgovoran je za njega.

Uvršteno u kurikulum svih predmeta, satova razrednika, svih školskih aktivnosti. Stručni suradnici savjetuju učenike, roditelje i učitelje.

Ključni sadržaji: osobno djelovanje povezano s drugima i zajednicom, rad u timu kao dodana vrijednost, povezanost izbora vlastitoga ponašanja i preuzimanja odgovornosti.

Domena C – 4. Ciklus - 1. razred trogodišnjega srednjoškolskog obrazovanja: Ja i društvo

osr C.4.1. Prepoznaje i izbjegava rizične situacije u

Prepoznaje društvene situacije koje mogu ugroziti sigurnost pojedinca i njegov integritet.

Odupire se negativnim pritiscima u društvu.

Neprihvatljivi su svi oblici nasilja.

Pedagoške radionice na satovima razrednika.


84

društvu i primjenjuje strategije samozaštite.

Prepoznaje različite oblike nasilja u mladenačkim vezama. Prepoznaje međuvršnjačko nasilje i njegove negativne posljedice. Razlikuje oblike ovisnosti i njihove posljedice. Razlikuje učinkovite od neučinkovitih načina samozaštite. Zna koje službe pružaju pomoć i zaštitu. Povezuje utjecaj medija i društvenih mreža na donošenje odluka mladih.

Primjenjuje strategije samozaštite kojima izbjegava opasnost i negativan društveni utjecaj.

Prema sadržajima medija i društvenih mreža treba se odnositi kritički. U redu je reći »ne« i pritom se osjećati dobro.

Putem izvannastavnih aktivnosti. Uklopljeno u kurikulum međupredmetne teme Zdravlje. Suradnja s roditeljima radi educiranja i pružanja podrške zbog brojnih izazova odrastanja adolescenata. Stručni suradnici organiziraju ili razvijaju, provode i evaluiraju preventivne programe. Stručni suradnici savjetuju učenike, roditelje i učitelje.

osr C.4.2. Upućuje na međuovisnost članova društva i proces društvene odgovornosti.

Zaključuje da društvene norme i pravila omogućuju siguran društveni život i socijalni angažman. Prepoznaje i analizira važnost različitih skupina te njihovu ulogu i odgovornost u društvu.

Prilagođava ponašanje i djelovanje ciljevima i normama skupina koje teže pozitivnim društvenim vrijednostima

Pojedinac preuzima odgovornost za svoje ponašanje i poštuje prava svih članova društva.

Putem pedagoških radionica na satovima razrednika. Putem izvannastavnih aktivnosti. Kroz kurikulum međupredmetne teme Održivi razvoj. Stručni suradnici savjetuju učenike, roditelje i učitelje.

osr C.4.3. Prihvaća društvenu odgovornost i aktivno pridonosi društvu.

Prepoznaje kako aktivno pridonositi društvu. Povezuje vlastitu društvenu odgovornost i doprinos kvaliteti života. Argumentira važnost dobrotvornoga rada i volontiranja.

Donosi odluke i djelovanjem pridonosi zajednici i društvu.

Pozitivno djelovanje u zajednici i društvu odgovornost je svih članova. Nužna je solidarnost u društvu. Pojedinac je odgovoran za stvaranje i mijenjanje

Putem pedagoških radionica U okviru izvanučioničke nastave djecu i mlade uključiti u društvena događanja suradnjom s lokalnom zajednicom i raznim organizacijama.


85

kvalitete života. Dobrotvorni rad i volontiranje poželjni su oblici društvenoga djelovanja.

Organizirati dobrotvorne akcije u školi. Putem svih nastavnih predmeta. Kroz kurikulum međupredmetnih tema Zdravlje i Održivi razvoj. Partnerska suradnja roditelja i škole.

osr C.4.4. Opisuje i prihvaća vlastiti kulturni i nacionalni identitet u odnosu na druge kulture.

Analizira društvene utjecaje koji oblikuju kulturni i nacionalni identitet. Prepoznaje svoje prednosti i ograničenja povezane s pripadnošću određenoj zajednici. Prepoznaje ponašanje i osjećaje koji su posljedica stereotipa i predrasuda.

Promatra društvene vrijednosti i pojave iz različitih perspektiva.

Sve kulture imaju svoje vrijednosti i trebaju se međusobno poštovati.

Putem pedagoških radionica na satu razrednika u suradnji sa stručnim suradnicima. Sudjelovanjem u manifestacijama i svečanostima u školi i lokalnoj zajednici. Uklopljeno u kurikulum međupredmetnih tema Uporaba IKT-a, Građanski odgoj i obrazovanje i Održivi razvoj. Partnersko djelovanje roditelja i škole.

Ključni sadržaji: suvremene ovisnosti i strategije samozaštite, osobna i društvena odgovornost u razvoju rizičnih ponašanja, vrste nasilja, utjecaj medija i društvenih mreža, interesne skupine i društvo, blagdani i obljetnice, kulturni identitet i multikulturalnost.

Domena C – 5. Ciklus - 2. i 3. razred trogodišnjega srednjoškolskog obrazovanja: Ja i društvo

osr C.5.1. Sigurno se ponaša u društvu i suočava s ugrožavajućim situacijama koristeći se prilagođenim strategijama samozaštite.

Obrazlaže kako emocionalni, mentalni i socijalni problemi mogu ugroziti osobni integritet i sigurnost. Sigurno se služi društvenim mrežama i medijima i kritički ih procjenjuje. Primjenjuje strategije samozaštite.

Štiti osobni integritet i sigurnost. Živi zdravim životom.

Osobna i društvena odgovornost pridonose razvoju društva. U redu je reći »ne« i pritom se osjećati dobro.

U okviru pedagoških radionica na satovima razrednika. U okviru izvannastavnih aktivnosti. Uklopljeno u kurikulum međupredmetne teme Zdravlje.


86

Zna reći »ne« u svim ugrožavajućim situacijama.

Suradnja s roditeljima. Stručni suradnici organiziraju ili razvijaju, provode i evaluiraju preventivne programe. Stručni suradnici savjetuju učenike, roditelje i učitelje.

osr C.5.2. Preuzima odgovornost za pridržavanje zakonskih propisa te društvenih pravila i normi.

Prepoznaje situacije na lokalnoj i globalnoj razini u kojima su ljudska prava ugrožena. Poznaje društvene norme, pravila i zakonske propise kao i posljedice njihova nepridržavanja. Prihvaća stvaranje i provođenje zakona i uviđa posljedice njihova kršenja. Obrazlaže važnost i utjecaj formalnih i neformalnih normi u različitim skupinama te se kritički odnosi prema njima.

Ponaša se u skladu s društvenim normama i zakonskim propisima.

Važno je čuvati pozitivne društvene vrijednosti i dostojanstvo pojedinca.

Putem pedagoških radionica na satovima razrednika. Razmjenjivanjem stavova i iskustava među mladima o tome tko utječe na njihovo ponašanje te kako mogu preuzeti odgovornost za svoje postupke. Uklopljeno u kurikulum međupredmetnih tema Građanski odgoj i obrazovanje i Održivi razvoj. Stručni suradnici savjetuju učenike, roditelje i učitelje.

osr C.5.3. Ponaša se društveno odgovorno.

Analizira događaje u zajednici i društvu i bira priliku za uključivanje u društvene aktivnosti važne za život mladih. Volontiranje povezuje s društvenim ponašanjem kojim pridonosi zajednici te osobnom zadovoljstvu, iskustvu, rastu i razvoju.

Aktivno sudjeluje i pomaže u različitim aktivnostima zajednice i društva.

Pojedinac uvelike pridonosi različitim društvenim procesima.

Putem pedagoških radionica na satovima razrednika poticati kohezivnost skupine. Uključiti učenike u projekte koji pridonose dobrobiti škole i zajednice. U svim nastavnim predmetima; kroz kurikulum međupredmetnih tema Građanski


87

odgoj i obrazovanje i Održivi razvoj.

osr C.5.4. Analizira vrijednosti svog kulturnog nasljeđa u odnosu na multikulturalni svijet.

Analizira i kritički se odnosi prema iskustvima svoje i drugih kulturnih zajednica.

Živi u skladu s vrijednostima i kulturom svoje zajednice poštujući kulturni identitet drugih.

Kulturalne razlike obogaćuju

Sudjelovanja u manifestacijama i svečanostima u školi i lokalnoj zajednici. Kroz kurikulum međupredmetnih tema Uporaba IKT-a i Održivi razvoj. Partnersko djelovanje roditelja i škole.

Ključni sadržaji: rizične društvene situacije i strategije samozaštite, društveni utjecaj na ovisnost, kritički stav prema medijima i društvenim mrežama, osobna odgovornost za ponašanje u društvu, odgovornost za očuvanje društvenih vrijednosti, formalne i neformalne norme u različitim društvenim skupinama, volontiranje, mladi kao resurs u društvu, kulturni identitet i multikulturalnost.


Osnovna svrha vrednovanja jest praćenje napredovanja učenika, poticanje dubinskoga i

trajnoga učenja te primjena znanja u novim životnim situacijama.Učenicima i roditeljima pruža

kontinuirane, pravodobne i kvalitetne informacije o napredovanju učenika, učiteljima daje

refleksiju o kvaliteti njihove prakse, a školama podatke za planiranje kurikuluma.

U okviru kurikuluma osobnoga i socijalnoga razvoja određene su tri domene. Na osnovi

određenih očekivanja kontinuirano se prati učenikova razina usvojenosti znanja, vještina i

stavova. Napredovanje učenika prati se u okviru svih nastavnih predmeta, sata razrednika i

izvannastavnih aktivnosti. Procjenjuje se osobni i socijalni razvoj svakoga učenika posebno.

Pristupi i metode praćenja:

1. Procjene učitelja i stručnih suradnika

Na početku svakoga ciklusa učenicima se objašnjavaju odgojno-obrazovna očekivanja.

Procjenjivanje razine postignuća opisno je, a ne brojčano, i uključuje postignutu razinu

očekivanja. U zajedničkoj procjeni sudjeluju članovi razrednoga vijeća i stručni suradnici na

kraju svakoga ciklusa.


88

Osobni i socijalni razvoj učenika prati se pomoću mapa osobnoga razvoja u kojima se

pohranjuju radovi učenika, informacije o sudjelovanju u nastavnim i izvannastavnim

aktivnostima za svaki ciklus te bilješke učitelja i stručnih suradnika o učeniku.

2. Procjene učenika

Uključuju samoprocjenu učenika i povratnu informaciju vršnjaka, što učenicima pomaže

u razumijevanju sebe, drugih i odnosa s njima.

Tijekom svakoga ciklusa učenici i roditelji dobivaju usmene informacije o postizanju

odgojno-obrazovnih očekivanja sa svrhom unapređivanja učenja i napredovanja. Povratne su

informacije konstruktivne, jasne, usmjerene na ponašanje, ohrabrujuće i poticajne za učenike

i roditelje te usmjeravaju učenike prema postizanju što boljega postignuća.

Članovi razrednih vijeća i stručni suradnici koji rade s učenicima na kraju svakoga ciklusa

daju usmene izvještaje o ostvarenju odgojno-obrazovnih očekivanja učenika na sjednicama

razrednih vijeća.

Sve prikupljene podatke razredni učitelj/razrednik objedinjuje u jedan opisni izvještaj koji

se daje učenicima i roditeljima na kraju svakoga ciklusa usmenim putem i u skladu sa školskim

kurikulumom.


89

5.8.4. MEĐUPREDMETNA TEMA - PODUZETNIŠTVO

KURIKULUM MEĐUPREDMETNE TEME PODUZETNIŠTVO ZA OSNOVNE I SREDNJE ŠKOLE


Poduzetnost definiramo kao vrijednost koja pretpostavlja aktiviranje osobnih

potencijala na kreativan, konstruktivan, odgovoran i inovativan način u svrhu prilagodbe

promjenjivim okolnostima u različitim područjima života te u različitim društvenim ulogama.

Odnosno, kao sposobnost pojedinca da pretvara ideje u djela. Ono podrazumijeva kreativnost,

inovativnost, sposobnost razumnoga preuzimanja rizika kao i sposobnost planiranja,

organiziranja te vođenja projekata kako bi se postigli određeni ciljevi.

Odgajatelji, učitelji, nastavnici, stručni suradnici i ravnatelji svih odgojno-obrazovnih

institucija podupiru stvaranje poticajnoga okružja za razvoj poduzetničke kompetencije.

Pritom se podrazumijeva povezivanje škole s gospodarstvom, tržištem rada i

lokalnom/regionalnom zajednicom s posebnim naglaskom na mentorski rad i iskustveno

učenje.

Svrha je učenja i poučavanja ove međupredmetne teme razvijanje poduzetničkoga

načina promišljanja i djelovanja u svakodnevnome životu i radu, stjecanje radnih navika i

razvoj osobina poduzetne osobe koja je tako osposobljena za prepoznavanje prilika i

mogućnosti za samoaktualizaciju.

Na kraju, svrha je učenja i poučavanja ove međupredmetne teme razvoj poduzetničke

kompetencije usvajanjem poduzetničkih znanja, vještina i stavova nužnih za pripremu i

sudjelovanje u svijetu rada.


Učenik će:

- razviti organizacijske i upravljačke sposobnosti te sposobnost donošenja odluka,

postavljanje ciljeva i prioriteta, rješavanja problema, timskog rada, vođenja;

- razviti komunikacijske vještine;

- upoznati pravila učenja i rada u interkulturalnom okružju;

- biti otvoren za nove ideje i mogućnosti, stvarati inovativna, konkurentna i kreativna

rješenja; stvarati prilike, a ne ih čekati;

- se upoznati s izradom projektnih prijedloga i upravljanjem projektima;


90

- razumjeti ekonomsko okružje, razviti ekonomsku i financijsku pismenost, upoznati se

s temeljnim ekonomskim konceptima (stvaranje nove vrijednosti) i ponašati se

društveno odgovorno;

- razviti upornost, pozitivan odnos prema radu i radne navike; razviti sposobnost

samoprocjene i kritičkoga mišljenja, definiranja i rješavanja problema;

- razlikovati i istraživati pojedina zanimanja; usvojiti temeljna znanja iz područja svijeta

rada i poslovanja u svrhu razvoja karijere; prepoznavati potrebu i prilike za

cjeloživotno učenje.

C. STRUKTURA – DOMENE KURIKULUMA MEĐUPREDMETNE TEME

Kurikulum međupredmetne teme Poduzetništvo ostvaruje se u tri domene:

A) PROMIŠLJAJ PODUZETNIČKI

- prepoznavanje, definiranje i rješavanje problema i primjenu inovativnih i/ili

kreativnih rješenja

- snalaženje u rizičnim i neizvjesnim situacijama

- odgovornosti u zajednici i okolišu / za zajednicu i okoliš te promišljanje na etičan

i sustavan način.

B) DJELUJ PODUZETNIČKI

- razvoj poduzetničke ideje od koncepta do realizacije

- postavljanje ciljeva i artikulaciju vlastite vizije

- razvoj sposobnosti planiranja i upravljanja planiranim aktivnostima

- planiranje i upravljanje karijerom.

C) EKONOMSKA I FINANCIJSKA PISMENOST.

- osnovno razumijevanje ekonomije i njezina primjena u svakodnevnome životu

- razumijevanje financijskih proizvoda, usluga i koncepata

- odgovorno upravljanje novcem.



Domena: PROMIŠLJAJ PODUZETNIČKI

ODGOJNO-OBRAZOVNA OČEKIVANJA

ZNANJE VJEŠTINE STAVOVI OSTVARIVANJE OČEKIVANJA


91

Učenik: Pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.

Prepoznaje utjecaj inovacija i kreativnih rješenja na rast produktivnosti i konkurentnosti. Poznaje pojam intelektualnoga vlasništva.

Izračunava produktivnost i obrazlaže komparativne prednosti rješenja. Uspoređuje dobit i troškove inovativnoga rješenja.

Pokazuje otvorenost prema inovacijama. Poštuje intelektualno vlasništvo.

Integrirano. Izvannastavne i izvanučioničke aktivnosti. Sat razrednika.

Pod A.4.2. Snalazi se s neizvjesnošću i rizicima koje donosi.

Navodi karakteristike različitih gospodarskih sustava te definira prednosti i nedostatke svakog od njih. Opisuje promjenjivost i složenost gospodarske situacije u nacionalnome, multinacionalnome i globalnome okružju.

Pronalazi na internetu podatke o poslovnim subjektima te čita i razumije njihova poslovna izvješća. Procjenjuje rizik povezan s promjenjivom gospodarskom situacijom u široj okolini.

Preuzima razuman rizik i snalazi se u neizvjesnim situacijama. Pokazuje otvorenost prema multikulturalnosti.

Integrirano. Izvannastavne i izvanučioničke aktivnosti. Sat razrednika. Korelacija s MT-om. Građanski odgoj.

Pod A.4.3. Upoznaje i kritički sagledava mogućnosti razvoja karijere i profesionalnoga usmjeravanja.

Analizira mogućnosti razvoja karijere ovisno o osobnim ciljevima i mogućnostima uključivanja na tržište rada. Upoznaje se s različitim oblicima zapošljavanja. Uočava mogućnosti i uvjete za pokretanje vlastita posla.

Koristi e-alate i mrežne stranice za upoznavanje s mogućnostima uključivanja na tržište rada. Nadopunjuje mapu osobnoga razvoja (portfolio).

Ne odustaje unatoč neuspjesima.


KLJUČNI SADRŽAJI: konkurentnost, planiranje vremena, intelektualno vlasništvo, gospodarski sustavi, konkurencija radne snage, mogućnosti samozapošljavanja, oportunitetni trošak, produktivnost.


Domena: PROMIŠLJAJ PODUZETNIČKI


92



Učenik: pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.

Objašnjava usuglašenost tehnološke izvedivosti inovacija i otkrića s etičkim normama. Opisuje važnost kreativnih industrija za gospodarski rast.

Prezentira primjere uspješnih transfera tehnologije. Procjenjuje na primjerima jesu li inovacije i otkrića moralno opravdani.

Poštuje intelektualno vlasništvo u gospodarstvu zasnovanom na znanju. Naglašava važnost zakonske i etičke regulacije inovacija, tehnologije i znanosti.

Integrirano. Izvannastavne i izvanučioničke aktivnosti. Sat razrednika. Korelacija s MT-om. Građanski odgoj.

pod A.5.2. Snalazi se s neizvjesnošću i rizicima koje donosi.

Prepoznaje razlike u trgovinskim barijerama i količini razmjene između zemalja.

Služi se makroekonomskim pokazateljima. Procjenjuje dosege proizvoda i usluga.

Poštuje različitosti i multikulturalnost.

Integrirano. Izvannastavne i izvanučioničke aktivnosti. Sat razrednika. Korelacija - Građanski odgoj.

pod A.5.3. Upoznaje i kritički sagledava mogućnosti razvoja karijere i profesionalnog usmjeravanja.

Poznaje mogućnosti i razlikuje programe za nastavak školovanja i uključivanja na tržište rada. Razvija koncepte i strategije cjeloživotnoga učenja. Analizira različite vrste poduzetništva.

Koristi se vlastitim potencijalima. Nadopunjuje i predstavlja mapu osobnoga razvoja (portfolio). Piše motivacijsko pismo za dobivanje stipendije na materinskome i stranome jeziku. Kreira životopis u formatu Europass i molbu za posao. Simulira razgovor za posao.

Iskazuje vlastitu viziju budućnosti i svoje mjesto u njoj. Pokazuje fleksibilnost i pripremljenost za radnu mobilnost.


KLJUČNI SADRŽAJI: transfer tehnologija, komercijalizacija, kultura, inovacije, moralna dvojba, tehnoznanost, gospodarstvo zasnovano na znanju, kreativna industrija, globalizacija, mogućnosti daljnjega obrazovanja, pisanje životopisa i molbe za posao te motivacijskoga pisma na materinskome i stranome jeziku.

4. odgojno-obrazovni ciklus -1. razred trogodišnjega srednjoškolskog obrazovanja

Domena: DJELUJ PODUZETNIČKI


93



Učenik: pod B.4.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije.

Prepoznaje dionike poduzetničkoga okružja i mogućnosti osobnoga djelovanja za razvoj poduzetničke ideje.

Služi se različitim izvorima informacija. Pronalazi na internetu podatke o poslovnim subjektima te čita i razumije njihova poslovna izvješća.

Pokazuje otvorenost za poduzetničke prilike.

Integrirano. Izvannastavne i izvanučioničke aktivnosti. Pravo poduzetničko iskustvo. Gost predavač iz potpornih institucija.

pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.

Objašnjava osnove projektnog ciklusa.

Izrađuje poduzetnički projektni plan.

Odgovorno izvršava zadatke, ispunjava obaveze i poštuje rokove. Uči iz pogrešaka.

Integrirano. Izvannastavne i izvanučioničke aktivnosti.

pod B.4.3. Prepoznaje važnost odgovornoga poduzetništva za rast i razvoj pojedinca i zajednice.

Objašnjava važnost eksternalija za planiranje poduzetničkoga pothvata. Prepoznaje važnost socijalnoga poduzetništva.

Istražuje primjere dobre prakse implementacije društveno odgovornoga poslovanja i socijalnoga poduzetništva. Pronalazi na internetu podatke o poslovnim subjektima te čita i razumije njihova poslovna izvješća.

Poštuje koncept socijalne uključenosti. Poštuje postojeće resurse RH i svijeta te sustavno djeluje na njihovu očuvanju. Usmjerava potrošnju prema proizvodima i uslugama poslovnih subjekata koji djeluju društveno odgovorno.

Integrirano. Izvannastavne i izvanučioničke aktivnosti. Korelacija s MT-om. Građanski odgoj.

KLJUČNI SADRŽAJI: eko-sustav, eksternalije, mogući izvori financiranja, državne potpore, EU sredstva, privatne i javne usluge, mogućnosti korištenja dobiti, utjecaji socijalnoga poduzetništva, održivi razvoj, moralno prosuđivanje, sukob interesa, društveno odgovorno poslovanje.



94

Domena: DJELUJ PODUZETNIČKI



Učenik: pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije.

Obrazlaže vlastitu poduzetničku ideju. Razlikuje ulogu poduzetnika od uloge upravitelja (menadžera).

Izrađuje projektni prijedlog.

Promiče poduzetništvo kao nositelja održivoga gospodarskog rasta i razvoja.

Integrirano. Izvannastavne i izvanučioničke aktivnosti .

pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.

Prepoznaje važnost investicija i različite izvore financiranja.

Koristeći e-alate istražuje mogućnosti investiranja i financiranja.

Procjenjuje prednosti i nedostatke različitih financijskih usluga.


pod B.5.3. Prepoznaje važnost odgovornoga poduzetništva za rast i razvoj pojedinca i zajednice.

Objašnjava profesionalnu etiku na različitim primjerima iz poslovnoga okružja. Objašnjava pojam sive ekonomije i korupcije. Prepoznaje i opisuje primjere kršenja prava potrošača.

U prepoznaje sivu ekonomiju i koruptivno ponašanje. Predlaže rješenja na različitim primjerima sukoba interesa. U suradnji s drugima izrađuje jednostavni etički kodeks. Koristi potrošačka prava.

Ne prihvaća sivu ekonomiju i koruptivno ponašanje i reagira na njihovu pojavnost. Poštuje i potiče druge na poštivanje pravila profesionalnoga i etičnoga ponašanja.


KLJUČNI SADRŽAJI: projektni prijedlog, mogućnosti financiranja, stipendije, učenički i studentski krediti, odgovorno poduzetništvo – siva ekonomija, poštivanje zakonske regulative, zaštita potrošača, profesionalna etika, etički kodeks.


Domena: EKONOMSKA I FINANCIJSKA PISMENOST

Očekivanja u ovom ciklusu ostvaruju se izradom projekta.



Učenik: Pod C.4.1. i 4.2.

Identificira čimbenike koji

Planira aktivnosti u projektu.

Prihvaća važnost

Integrirano kao međupredmetni projekt. Moguće


95

Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa)

utječu na poslovanje (makrookruženje). Analizira i predviđa mogućnost plasmana proizvoda na tržište. Opisuje osnovne tržišne mehanizme i konkurentske odnose.

Rabi IKT u planiranju i ostvarivanju projekta. Pronalazi na internetu podatke o poslovnim subjektima te čita i razumije njihova poslovna izvješća.

etičnoga ponašanja u poslovanju. Preuzima odgovornosti za ispunjenje obveza i poštovanje rokova. Poštuje zakonske propise.

ga je uključiti u nastavne predmete Politika i gospodarstvo. U ostvarivanje pojedinih sadržaja moguće je uključiti vanjske suradnike, goste predavače i sl. Korelacija Građanski odgoj i obrazovanje, Uporaba IKT.

Pod C.4.3. Objašnjava osnovne namjene financijskih institucija i koristi se financijskim uslugama.

Poznaje elemente financijskoga plana u projektu. Objašnjava ulogu financijskih institucija u razvoju poduzetničkih aktivnosti. Obrazlaže najčešće korištene financijske usluge. Prepoznaje važnost planiranja mirovine.

Sudjeluje u izradi financijskoga plana u školskome projektu. Spreman je demonstrirati različite mogućnosti korištenja financijskih usluga.

Odgovorno se služi pojedinim financijskim uslugama. Kritički preispituje važnost novca za osobnu sreću.

Integrirano kao međupredmetni projekt. Moguće ga je uključiti u nastavne predmete Politika i gospodarstvo, Matematika, ili druge nastavne predmete po izboru učitelja.

KLJUČNI SADRŽAJI: resursi (materijalni, ljudski, financijski – kapital), čimbenici poslovanja (makrookruženje = demografija, ekonomske snage, konkurencija, kulturne i društvene snage, političke i ekonomske snage, tehnologija), tržište, upravljanje novcem (financijske institucije – HNB, burza, FINA, komercijalne banke, porezna i financijska kontrola; financijske usluge – štednja, računi, krediti, kartično poslovanje, osiguranja, stipendije, plaćanja putem interneta, mobilnog telefona).


Domena: EKONOMSKA I FINANCIJSKA PISMENOST

Očekivanja u ovom ciklusu ostvaruju se izradom projekta.



Učenik: pod C.5.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje

Analizira različite primjere projekata ulaganja – poslovnih planova. Identificira čimbenike koji

Upravlja materijalnim i nematerijalnim resursima. Sudjeluje u simulacijama različitih poslovnih situacija.

Promiče poduzetničko djelovanje i razvoj poduzetničke klime. Kritički se odnosi prema

Integrirano kao međupredmetni projekt. Projekt je moguće uključiti u nastavne predmete Politika i gospodarstvo, Matematika,


96

elemente očekivanja iz 3. i 4. ciklusa).

utječu na poslovanje (interno okružje, mikrookruženje). Analizira promjene na lokalnom i globalnom tržištu i njihov utjecaj na gospodarstvo i život građana. Navodi važnost uvoza i izvoza.

Participativno vodi grupu ili tim. Istražuje postupak otvaranja poduzeća ili obrta.

promotivnim sadržajima. Preuzima odgovornost za ispunjenje obveza i poštivanje rokova. Poštuje zakonske propise i ne odobrava primjere nepoštivanja propisa. Promiče poštovanje prava proizvođača i potrošača.

Hrvatski jezik ili druge nastavne predmete po izboru učitelja. Moguće je organizirati prezentacije praktičnih radova, natjecanja za najbolju poslovnu ideju i dr. U ostvarivanje pojedinih sadržaja moguće je uključiti vanjske suradnike, goste predavače i sl. Korelacija s Građanskim odgojem i obrazovanjem

pod C.5.2. pod C.5.3. Objašnjava osnovne namjene i koristi se financijskim uslugama.

Prepoznaje važnost financijskoga savjetovanja pri izboru financijskih usluga. Prepoznaje financijska kaznena djela.

Poduzima odgovarajuće mjere opreza.

Preuzima razuman rizik u korištenju financijskih usluga. Iskazuje odgovornost za poštivanje zakona i propisa.

Ostvaruje se kao dio međupredmetnih projekata. U ostvarivanje pojedinih sadržaja moguće je uključiti vanjske suradnike, goste predavače i sl. Korelacija s Građanskim odgojem i obrazovanjem

KLJUČNI SADRŽAJI: resursi (materijalni, ljudski, financijski – kapital, participativno vodstvo), čimbenici poslovanja (interno okružje – unutarnja organizacija poduzeća; mikrookruženje – kupci, dobavljači, poduzetničke potporne institucije, socijalni partneri), tržište, upravljanje novcem (financijske institucije – HNB, burza, FINA, komercijalne banke, porezna i financijska kontrola; financijske usluge – štednja, kamate, računi, krediti, kartično poslovanje, investicijski i mirovinski fondovi, dionice, državne obveznice, leasing, osiguranja).


U međupredmetnoj temi Poduzetništvo vrednuje se usvojenost ishoda prema

odgojno-obrazovnim očekivanjima koji su definirani u trima domenama.

Vrednovanje je usmjereno na provjeru usvojenosti kompetencije pri čemu je naglasak

na promišljanju, zaključivanju i primjeni znanja, vještina i stavova u stvarnim životnim

problemima i situacijama, a manje na usvajanju novih pojmova.

Načini vrednovanja rada usmjereni su na:


97

a) osobni rad i sudjelovanje učenika u ciklusu od ideje do proizvoda;

b) međusobno vrednovanje rada učenika;

c) odnos prema provedenom projektu;

e) primjere uspješnoga korištenja naučenoga iz područja ekonomske i financijske

pismenosti u svakodnevnome životu.

Da bi pokazao u kojoj je mjeri usvojio znanja, vještine i stavove, učenik može:

1) izraditi prezentaciju, plakat, praktični rad (proizvod, uslugu), anketu, osobnu mapu,

videozapis, sadržaj za mrežnu stranicu (fotografije, tekstovi, video uradak);

2) sudjelovati u projektima, prezentacijama, u organizaciji i provedbi događaja

(sajmovi, priredbe, izložbe);

3) pripremiti izvještaj o svome radu i/ili radu drugih, samovrednovati svoj rad,

prihvaćati vrednovanje vršnjaka, sudjelovati u provjeri znanja, vještina i stavova.


98

5.8.5. MEĐUPREDMETNA TEMA - UČITI KAKO UČITI


Svrha je omogućiti učenicima da razviju znanja i vještine upravljanja svojim učenjem i

primjene odgovarajućih strategija u različitim situacijama učenja u formalnom, neformalnom

i informalnom okružju. To će im omogućiti da usvoje znanja i vještine koje će moći uspješno

primjenjivati u kasnijem osobnom i profesionalnom razvoju u kontekstu cjeloživotnog učenja.

Proces učenja središnji je proces u školi i cilj svih aktivnosti poučavanja. Zbog toga se

kompetencija Učiti kako učiti razvija na svakome nastavnom satu te u svim izvannastavnim

aktivnostima. U svim područjima učenja važno je da učenici dobiju priliku samostalno

odabirati neke aktivnosti i sadržaje učenja te svoj pristup učenju. Sustavno razvijajući tu

kompetenciju u različitim područjima, učenici stječu vještine samostalnog učenja, upoznaju

sebe kao učenika, uče postavljati svoje ciljeve učenja i upravljati procesima učenja, emocijama

i motivacijom te vrednovati ono što su naučili. Bolje i lakše povezuju znanja iz različitih

područja u strukture znanja koje mogu uspješno primjenjivati u različitim situacijama.


učenici) učitelji planiraju kurikulum usmjeren na učenika. Osobitosti/teškoće učenika

zahtijevaju njima sukladne individualizirane/diferencirane postupke, ciljeve učenja, razinu

usvojenosti odgojno-obrazovnog ishoda, opseg i dubinu sadržaja učenja, strategije i aktivnosti

poučavanja kojima se žele ostvariti postavljeni ciljevi te načini vrednovanja i ocjenjivanja

ostvarenih postignuća.

B. ODGOJNO-OBRAZOVNI CILJEVI UČENJA I POUČAVANJA MEĐUPREDMETNE TEME

UČITI KAKO UČITI

Osnovni cilj je u učenika razviti aktivan pristup učenju i pozitivan stav prema učenju,

te ga osposobiti za primjenu stečenog znanja i vještina u različitim situacijama i kontekstima.

Taj osnovni cilj razložen je u nekoliko podciljeva:

1. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i upravljanja informacijama koje su

temelj za razvoj ostalih vrsta pismenosti te za kritički i kreativni pristup rješavanju problema.

2. Učenik upravlja svojim učenjem tako što postavlja ciljeve učenja, planira i odabire

pristup učenju te prati, prilagođava i samovrednuje proces i rezultate učenja.

3. Učenik prepoznaje vrijednost učenja i pokazuje interes za učenje, prepoznaje svoje

motive za učenje, razumije i regulira svoje emocije tako da potiču učenje te razvija pozitivnu

sliku o sebi kao učeniku.


99

4. Učenik stvara prikladno fizičko i socijalno okružje koje poticajno djeluje na učenje i

podržava ga.

C. STRUKTURA – DOMENE KURIKULUMA MEĐUPREDMETNE TEME UČITI KAKO UČITI

Učenici će biti uspješni u učenju ako su u središtu svih aktivnosti učenja i poučavanja

u školi. Učenje će biti uspješno onda kada učenici odabiru i uspješno se koriste različitim

strategijama učenja i upravljanja informacijama, nadgledaju svoje učenje i reguliraju svoje

emocije i motivaciju u situacijama učenja, organiziraju svoje okružje za učenje te uspješno

surađuju s drugima u svojoj okolini za učenje.

Kurikulum međupredmetne teme Učiti kako učiti organiziran je u četiri domene:

1. Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama

- korištenje različitih strategija učenja, pamćenja, čitanja, pisanja i rješavanja

problema u različitim područjima učenja u svim odgojno-obrazovnim ciklusima

- prepoznavanje potrebe za informacijama, na njihov pronalazak, vrednovanje i

korištenje njima te na stvaranje novih informacija i njihove transformacije u novo

znanje

2. Upravljanje svojim učenjem

- svjesnost učenika o svojim procesima učenja, samoanaliza i samovrednovanje

učenja

3. Upravljanje emocijama i motivacijom u učenju

- prepoznavanje vrijednost učenja za svoj život, razvijanje intrinzičnu motivaciju za

učenje i postupno prepoznavanje područja učenja za koja pokazuju osobit interes

4. Stvaranje okružja za učenje.

- razvijanje vještina stvaranja prikladnoga fizičkog i socijalnog okružja koje

poticajno djeluje na učenje


4. i 5. odgojno-obrazovni ciklus (SŠ)

1. domena: primjena strategija učenja i upravljanja informacijama

Odgojno-obrazovna očekivanja

Razrada odgojno-obrazovnih očekivanja

Ostvarivanje očekivanja

uku A.4/5.1. 1.Upravljanje informacijama Učenik samostalno traži nove

Samostalno: – određuje koje su mu informacije potrebne i planira kako doći do njih

Integracijom s ostalim područjima i međupredmetnim temama (posebice s IKT-om) svakodnevno u redovitoj nastavi. Očekivanje se uz redovitu nastavu može ostvarivati i projektnom nastavom, u


100

informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.

– predlaže izvore te pretražuje i odabire informacije iz različitih izvora u školi i širem okružju – organizira i preoblikuje informacije iz različitih izvora – povezuje nove informacije s postojećim znanjima i iskustvima – obrazlaže svoj odabir izvora i informacije – analizira učinkovitost metoda i tehnika kojima se koristi pri pretraživanju izvora i organizacije informacija – uviđa pogreške pri korištenju izvorima i primjenjuje ta znanja u daljnjem korištenju izvorima – kreira najprimjereniji način prezentiranja znanja – primjenjuje etičke norme pri korištenju informacijama

izvannastavnim i izvanučioničnim aktivnostima, u suradnji sa školskim knjižničarom. Primjenjivanje usvojenih pravila bibliografskog opisa za svaki korišteni izvor informacija. Primjenjivanje različitih metoda rada na tekstu (izdvajanje ključnih riječi, traženje objašnjenja nepoznatih riječi, prepoznavanje sinonima...). Neke zadatke rada u skupini/pojedinačnog rada planirati u knjižnici ili u suradnji sa školskim knjižničarom uz poticanje suradničkog učenja.

uku A.4/5.2. 2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.

Samoinicijativno se koristi različitim strategijama pamćenja, čitanja i pisanja. Aktivno sluša. Povezuje novo znanje i vještine s prethodnim znanjima i iskustvima. Organizira i restrukturira ideje i informacije onako kako mu je najprikladnije za razumijevanje. Vodi svoje bilješke tijekom učenja ili praćenja izlaganja. Prethodnim znanjem koristi se fleksibilno. Rješava različite, relativno složene probleme. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Analizira i raščlanjuje primjerenost i učinkovitost različitih strategija. Primjenjuje i testira različite strategije i odabire one koje će učinkovito dovesti do kvalitetnog rješenja. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.

Očekivanje se treba ostvarivati u svakom predmetu, svakodnevno, učenjem i poučavanjem, tijekom redovite nastave, ali i projektnom nastavom, izvannastavnim, izvanučioničkim aktivnostima, u suradnji sa školskim knjižničarom i drugim ustanovama. Izravno poučavati strategije učenja, pamćenja, čitanja i pisanja. Korištenje pristupom učenja otkrivanjem. Koristiti se pogodnostima informacijsko-komunikacijske tehnologije za razvoj vještina i strategija učenja. Poticanje suradničkog učenja i učenja u paru (uzajamno poučavanje, timski rad). Razumijevanje naučenoga učenik može pokazati: – izradom prezentacije, plakata, mape, skice, demonstracije, modela i sl. – objašnjavanjem drugim učenicima – postavljanjem pitanja i davanjem odgovora – vizualizacijom informacija – jasnim prezentiranjem teme u pisanom obliku – korištenjem znanja i vještina u pronalaženju rješenja u novim situacijama učenja


101

uku A.4/5.3. 3. Kreativno mišljenje Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.

Ideje, sadržaje i moguća rješenja problema nastoji sagledati »iz drugoga kuta« i reorganizirati ih na različite načine. Stvara nove i originalne veze među idejama, situacijama, problemima. Kombinira ideje iz različitih područja. U kreativnom procesu u prvome se redu oslanja na svoju inspiraciju i svoje kreativne resurse. Izražava svoje ideje na osoban i sebi svojstven način. Otvoren je prema novim idejama i različitim mogućnostima, prihvaća postojanje rizika, neizvjesnost i nepoznanice u kreativnom procesu i ustraje u kreativnoj aktivnosti.

Očekivanje se može ostvariti u svakom predmetu, svakodnevno, određenim sadržajima i aktivnostima, tijekom redovite nastave, ali i izvannastavnim, izvanučioničkim aktivnostima, u suradnji sa školskim knjižničarom i drugim ustanovama, a osobito je pogodno za projektni pristup te integraciju različitih tema/područja učenja. Osmišljavanje originalnih rješenja konkretnih i apstraktnih problema. Primjena situacija učenja koje potiču stvaranje asocijacija, uporabu mašte, kreativno i umjetničko izražavanje. Predviđanje ishoda problema/zadatka, postavljanje pitanja, pretpostavki, hipoteza, izvođenje dokaza. Osmišljavanje i primjenjivanje novih ideja i rješenja problema iz svakodnevnog života.

uku A.4/5.4. 4. Kritičko mišljenje Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.

Pri razmatranju nekog problema ili ideje samostalno analizira i procjenjuje važnost i točnost informacija. Uzima u obzir različite informacije, stavlja ih u kontekst. Prihvaća postojanje različitih mišljenja i perspektiva, ali ih propituje i uspoređuje. Autonomno i odgovorno oblikuje svoje mišljenje. Temelji svoje mišljenje na argumentima. Koristeći se argumentima, jasno artikulira i iskazuje svoju poziciju drugima. Uspoređuje svoju poziciju s drugima i zastupa je. Uočava pristranosti u svojem mišljenju. Spreman je preispitati i promijeniti svoju poziciju na temelju novih valjanih argumenata.

Očekivanje se može ostvariti u svakom predmetu, svakodnevno, određenim sadržajima i aktivnostima, tijekom redovite nastave, ali i projektnom nastavom, izvannastavnim, izvanučioničkim aktivnostima, u suradnji sa školskim knjižničarom i drugim ustanovama. Korištenje situacijama iz svakodnevnog života (u razredu, školi, okružju). Aktivnosti koje potiču kritičko preispitivanje svojega i tuđeg mišljenja poput dijaloga, debate i sl. Situacije koje potiču kritičko vrednovanje svojega i tuđeg rada.


2. domena: upravljanje svojim učenjem


102



Ostvarivanje očekivanja

uku B.4/5.1. 1. Planiranje Učenik samostalno određuje ciljeve učenja, odabire pristup učenju te planira učenje.

Samostalno: – analizira zahtjeve zadataka i situacije učenja i realistično ih procjenjuje – procjenjuje što zna, a što tek treba naučiti – postavlja dostižne ciljeve učenja – procjenjuje trud i vrijeme potrebno za ostvarivanje ciljeva – fleksibilan je u postavljanju ciljeva učenja, koji su relevantni i vremenski izvedivi – razmatra moguće pristupe i strategije učenja – izrađuje kratkoročni i dugoročni plan učenja

Primijeniti u svim predmetima. Učenike se može poticati na izradu dnevnog, tjednog i mjesečnog plana učenja i praćenje ostvarenja plana. Ohrabrivanje učenika za razmišljanje i razgovor o procesu učenja. Poticati učenike na to da naglas govore o koracima u učenju i rješavanju problema. Preusmjeravati fokus s rezultata na proces učenja. Poticati učenike na pokazivanje samoinicijativnosti i svoje odgovornosti za učenje.

uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.

Samostalno prati zahtjeve zadatka (npr. procjenjuje zahtjevnost pojedinih aktivnosti koje izvodi) i učinkovitost korištenog pristupa. Iskazuje procjene o svojim procesima učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Postavlja si pitanja za provjeru razumijevanja i traži pojašnjenja. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Ponovno čita, radi ili pregledava ono što je dosad napravio. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju). Samostalno odlučuje o nastavljanju ili završavanju učenja.

uku B.4/5.3 3. Prilagodba učenja Učenik regulira svoje učenje mijenjajući prema potrebi plan ili pristup učenju.

Može ocijeniti koje su prednosti i nedostatci pojedinih pristupa učenju/rješavanju zadatka, odnosno utvrditi korisnost korištenih strategija i pristupa u pojedinim situacijama učenja. Prema potrebi mijenja ili prilagođava plan ili pristup učenju ili rješavanju zadatka. Koristi se sve sustavnijim, na strategijama temeljenim, pristupom. Povećava napor ako je potrebno.


103

Odlučuje o završavanju učenja kada je procijenio da je dovoljno naučio.

uku B.4/5.4. 4. Samovrednovanje/ samoprocjena Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.

Procjenjuje koliko je naučio te koliko je uspješno riješio zadatak. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima. Procjenjuje učinkovitost svojeg učenja te uzroke uspjeha ili neuspjeha u konkretnoj situaciji učenja. Prosuđuje je li ostvaren cilj učenja. (Ne)uspjeh pripisuje postojanju ili izostanku truda te odabiru određenih strategija učenja i korištenju njima. Razmišlja o budućem učenju i o tome kako ga popraviti. Postavlja nove ciljeve učenja.


3. domena: upravljanje emocijama i motivacijom u učenju



Preporuka za ostvarivanje odgojno-obrazovnih očekivanja

uku C.4/5.1. 1. Vrijednost učenja Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život.

Iznosi i objašnjava razloge zbog kojih je učenje važno za njegov budući život (nastavak obrazovanja, odabir zanimanja, osobni život). Svojim riječima objašnjava zašto je učenje važno za društvo u cjelini. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda. Želi naučiti što više u pojedinim predmetima.

Ostvaruje se u svim predmetima. Koristiti se razgovorom o učenju i raspravama u skupini. Učitelji iznose ciljeve učenja na svakom satu. Individualizirani rad tijekom nastave i pojedinačni rad sa svakim učenikom. Suradničko učenje, igranje uloga i vršnjačka podrška u situacijama neuspjeha. Radionice s ciljem razvijanja pozitivne slike o sebi i rasprave u skupini o važnosti ulaganja truda za uspjeh u učenju. Različite aktivnosti u kojima se učenici potiču na iskazivanje svojih interesa i postavljanje ciljeva povezanih s tim što žele naučiti, a ne samo s dobivanjem ocjene. Vrednovanje za učenje koje uključuje specifične povratne informacije usmjerene na isticanje učenikovih jakih strana, ali i usmjeravanje na ono što ulaganjem truda treba unaprijediti. Stvaranje situacija u kojima će svaki učenik imati priliku iskusiti uspjeh u učenju i time steći pozitivna iskustva povezana s učenjem. Stvaranje

uku C.4/5.2. 2. Slika o sebi kao učeniku Učenik iskazuje pozitivna i visoka očekivanja i vjeruje u svoj uspjeh u učenju.

Očekuje napredak u pojedinim predmetnim područjima i predmetima u odnosu na svoje ciljeve učenja i prijašnja postignuća. Iskazuje pozitivnu sliku o sebi kao učeniku.

uku C.4/5.3. 3. Interes Učenik iskazuje interes za različita

Jasno obrazlaže razloge svojeg interesa za pojedina područja učenja.


104

područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.

Učenje pojedinih sadržaja povezuje sa svojim životom i svijetom oko sebe. Procjenjuje koliki trud treba uložiti da bi uspješno riješio zadatak ili ostvario cilj učenja. Samostalno traži informacije i odabire one aktivnosti koje su u njegovu području interesa. Povezuje svoje interese s odabirom budućeg zanimanja.

okružja za učenje u kojem će svaki učenik imati priliku prepoznati i razvijati svoje osobne interese. Koristiti se e-okružjem, programima i aplikacijama kako bi učenje bilo zanimljivije (npr. mrežni tečajevi, prikupljanje kolekcija materijala u elektroničkom obliku...). Podrška učitelja u prepoznavanju interesa i razvoju intrinzične motivacije za učenje. Poticanje učenika na pripisivanje svojih neuspjeha nedovoljno uloženom trudu. Radionice povezane s vještinama samomotiviranja i poticanja ustrajnosti u učenju, traženja pomoći i suočavanja s neugodnim emocijama u situacijama neuspjeha. Poticanje na verbalizaciju straha od ispitivanja i straha od neuspjeha, prilagodba ispitnih situacija. Podrška učitelja u smanjivanju neugodnih emocija u različitim situacijama učenja (npr. uvježbavanje tehnika opuštanja, odvraćanje od negativnih i usmjeravanje na pozitivne misli, razgovor o očekivanjima itd.)

uku C.4/5.4. 4. Emocije Učenik se koristi ugodnim emocijama i raspoloženjima tako da potiču učenje i kontrolira neugodne emocije i raspoloženja tako da ga ne ometaju u učenju.

Primjenjuje tehnike koje će pobuditi pozitivne emocije u situaciji učenja. Primjenjuje strategije samonagrađivanja u procesu učenja. Primjenjuje strategije i tehnike kontrole neugodnih emocija tijekom učenja. Učinkovito primjenjuje tehnike kontrole straha od ispitivanja.

4. Domena: stvaranje okružja za učenje



Preporuka za ostvarivanje odgojno-obrazovnih očekivanja

uku D.4/5.1. 1. Fizičko okružje učenja Učenik stvara prikladno fizičko okružje za učenje s ciljem poboljšanja koncentracije i motivacije.

Prilagođava okolinu u kojoj uči prije početka učenja, a prema potrebi i tijekom učenja. Uspješno se prilagođava postojećim okolinskim uvjetima učenja.

Ostvaruje se u svim predmetima. Učitelj potiče učenike na isprobavanje različitih uvjeta u kojima uče i odabir onih koji su najučinkovitiji za njih. Pri tome daje objašnjenja i njegovo ponašanje služi kao model. Učitelj daje smjernice učenicima (npr. o organizaciji radnog stola, pripremi pribora i materijala) i upućuje učenike na aktivnosti koje omogućuju iskustveno učenje (npr. posjet nekoj instituciji). Stručni suradnici također savjetuju učenike pojedinačno ili u radionicama o tome kako organizirati prostor i vrijeme za učenje.

uku D.4/5.2. Može preuzeti različite uloge u skupini, dijeli

Ostvaruje se u svim predmetima. Učitelj sam ili u suradnji s učenicima


105

2. Suradnja s drugima Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.

ideje, sudjeluje u postavljanju ciljeva i njihovu ostvarivanju. Ponaša se tako da ostvaruje učinkovitu interakciju s drugima i djeluje unutar različitih formalnih i neformalnih grupa. Spreman je ciljano potražiti pomoć i podršku pri učenju od osoba koje mu najbolje mogu pomoći ako svojim trudom ne može samostalno obaviti zadatak. Iskazuje interes za suradnju s drugima i konstruktivno surađuje.

kreira aktivnosti u kojima mogu suradnički učiti, raditi u paru ili timu, poučavati jedni druge, isprobati različite uloge, doprinositi zajedničkom cilju. Učitelj stvara prijateljsko okružje u kojem pozitivno reagira na učeničko pružanje i traženje pomoći i potiče takvo ponašanje. Učitelj osnažuje učenike da traže pomoć i podršku ako im je potrebna.

E. UČENJE I POUČAVANJE MEĐUPREDMETNE TEME UČITI KAKO UČITI

Međupredmetna tema Učiti kako učiti usmjerena je na razvoj samostalnog,

odgovornog i uspješnog učenika u procesu stjecanja znanja, vještina i stavova. Ostvarenje

zadanih ciljeva međupredmetne teme Učiti kako učiti podrazumijeva učenika koji traži

informacije i koristi se njima u svojoj okolini, koristi se raznovrsnim strategijama učenja uz

primjenu suvremenih informacijskih i komunikacijskih tehnologija kako bi aktivno stvarao

nove ideje i koncepte na temelju sadašnjeg i/ili ranijeg iskustva.

F. VREDNOVANJE U MEĐUPREDMETNOJ TEMI UČITI KAKO UČITI

Očekivanja definirana kurikulumom međupredmetne teme Učiti kako učiti podržavaju

usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda u svim predmetima, ali i u samostalnom neformalnom

i informalnom učenju u izvanškolskom kontekstu. Stoga se većina odgojno-obrazovnih

očekivanja te međupredmetne teme može izravno ugraditi (učiti, poučavati i vrednovati) u

predmetne kurikulume u svim razredima pojedinih odgojno-obrazovnih ciklusa. To znači da

se ostvarivanje odgojno-obrazovnih očekivanja međupredmetne teme Učiti kako učiti

vrednuje u svakom predmetu.

Ostvarivanjem odgojno-obrazovnih očekivanja kurikuluma međupredmetne teme

Učiti kako učiti učenici se osposobljavaju za učinkovito i trajno samostalno učenje i

samovrednovanje.


106

Vrednovanje za učenje

Vrednovanje za učenje podrazumijeva praćenje i usmjeravanje procesa učenja i

poučavanja za vrijeme njegova odvijanja. Učenik prati svoj napredak i procjenjuje uspješnost

čime se koristi za poboljšanje procesa učenja (prema potrebi mijenja učenje, npr.

upotrebljava druge strategije učenja, oslanja se na druge izvore informacija itd.).

Učitelj provjerava uspješnost poučavanja i učenja, procjenjuje spremnost učenika za

određeni oblik učenja, daje učeniku pravovremenu i konstruktivnu povratnu informaciju o

napretku i uspješnosti učenja te potiče autonomiju učenika u budućem učenju. Također, na

temelju prikupljenih informacija iz tog procesa učitelj planira i unapređuje buduće

poučavanje.

Vrednovanje kao učenje

U okviru vrednovanja kao učenja učeniku se osigurava potrebno vrijeme za

razmišljanje i refleksiju o učenju te samovrednovanje. Također, organiziraju se konzultacijski

sastanci s učenicima o učenju na kojima se vode ciljani razgovori o učenju i rezultatima

učenja. Učenika se potiče na vođenje dnevnika učenja. Učenik i učitelj zajedno razvijaju

učenikov pojedinačni plan učenja.

Moguće su metode i tehnike u okviru vrednovanja kao učenja:

- samorefleksija/samoanaliza – tj. razvoj i praćenje postizanja svojih ciljeva učenja

- samovrednovanje – učenik je aktivno uključen u promatranje, nadgledanje i

reguliranje svojeg procesa učenja te oblikovanje povratne informacije o tijeku i

napretku u tom procesu; može uključivati vođenje zabilješki, razmišljanje naglas

prilikom učenja i rješavanja zadatka i sl.

- vršnjačko vrednovanje – učenik je aktivno uključen u vrednovanje učenja svojih

vršnjaka te im pomaže u promatranju, nadgledanju i reguliranju procesa učenja

vršnjačkom povratnom informacijom

- različite kombinacije samovrednovanja, vršnjačkog vrednovanja i učiteljeva

vrednovanja – npr. nakon učenikovih komentara mogu uslijediti komentari ostalih

učenika ili komentari učitelja.

U skladu sa svim navedenim, ostvarivanje očekivanja u međupredmetnoj temi Učiti

kako učiti zasebno se ne ocjenjuje. Ostvarivanje očekivanja te međupredmetne teme olakšat

će učenicima učenje u školi i izvan škole te tako rezultirati i boljim postignućima u nastavnim

predmetima i odgojno-obrazovnim područjima. O usvojenosti odgojno-obrazovnih


107

postignuća te međupredmetne teme u kontekstu pojedinog predmeta formalno se izvješćuje

na razini učenika na kraju pojedinog odgojno-obrazovnog razdoblja (listama procjene

elemenata generičkih kompetencija, odnosno kvalitativnim osvrtom u 1. i 2. ciklusu).

5.8.6. MEĐUPREDMETNA TEMA - UPORABA INFORMACIJSKE I

KOMUNIKACIJSKE TEHNOLOGIJE


Pravilna uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije jedan je od preduvjeta za

djelotvorno sudjelovanje i odlučivanje u digitalnome dobu. Poučavanje i učenje

potpomognuto računalima i drugim digitalnim uređajima, smješteno u stvarnim, ali i

virtualnim učionicama i računalnim oblacima, uvelike doprinosi razvijanju digitalne,

informacijske, računalne i medijske pismenosti djece i mladih. Stoga školsko okružje svima,

bez obzira na sredinu iz koje dolaze, treba omogućiti jednako i ravnopravno služenje

suvremenom tehnologijom.

Ova tema razvija istraživački duh povezano s pretraživanjem i obradom informacija,

kritičkim promišljanjem i vrednovanjem prikupljenih informacija u raznolikim društvenim

mrežama razvijenima u obrazovnome kontekstu. Samopouzdanje i sigurnost u uporabi

računala i raznolikih digitalnih medija, elektroničkih izvora i baza podataka mogu doprinijeti

osobnoj i društvenoj dobrobiti. Učenici, zahvaljujući informacijskoj i komunikacijskoj

tehnologiji, mogu u svojoj školi iskusiti virtualnu suradnju s vršnjacima iz različitih kulturnih i

civilizacijskih krugova, upoznati njihovu kulturu, navike i tradiciju. Pravilno usmjerenom

komunikacijom u digitalnome okružju mogu naučiti rješavati sukobe i nesporazume te tako

unaprijediti svoje interkulturne i komunikacijske vještine koje su važne za život i djelovanje u

umreženome društvu današnjice.

Kako bi se zaštitilo zdravlje učenika, potrebno je graditi kulturu odgovornoga služenja

računalom upoznavanjem s ergonomijom, odnosno ispravnim načinima uporabe računala i

računalne opreme bez negativnih posljedica za zdravlje.


108

U cilju zadovoljavanja odgojno-obrazovnih potreba učenika s teškoćama, kurikulum se

prilagođava u skladu sa smjernicama za poticanje i prilagodbu iskustava učenja te vrednovanje

postignuća djece i učenika s teškoćama.


− primijeniti informacijsku i komunikacijsku tehnologiju za obrazovne, radne i privatne

potrebe odgovorno, moralno i sigurno rabiti informacijsku i komunikacijsku tehnologiju

učinkovito komunicirati i surađivati u digitalnome okružju informirano i kritički vrednovati i

odabrati tehnologiju i služiti se tehnologijom primjerenom svrsi upravljati informacijama u

digitalnome okružju stvarati i uređivati nove sadržaje te se kreativno izražavati s pomoću

digitalnih medija.

C. STRUKTURA − ORGANIZACIJSKA PODRUČJA KURIKULUMA MEĐUPREDMETNE TEME

A. Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a

Poučavanjem o odgovornoj i sigurnoj uporabi tehnologije odgajaju se odgovorni

sudionici virtualnoga svijeta koji se primjereno ponašaju, promišljeno reagiraju te razlikuju

prihvatljivo od neprihvatljiva ponašanja. Svjesno i aktivno sudjeluju u sprečavanju

elektroničkoga nasilja i govora mržnje. Znaju komu se i kako obratiti ako su zabrinuti zbog

neprimjerenih sadržaja ili ponašanja u digitalnome okružju. Razumiju važnost digitalnoga

identiteta i utjecaj digitalnih tragova, štite svoje osobne podatke te poštuju tuđe vlasništvo i

privatnost.

Učenici razvijaju vještine i stavove potrebne za razlikovanje stvarnoga i virtualnoga

svijeta, stječu umijeće pravilnoga upravljanja vremenom te samostalnoga i svjesnoga

ograničavanja uporabe tehnologije.

B. Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju

Služeći se programima i uređajima za suradnju i komunikaciju, učenici samostalno i

sigurno komuniciraju i u sinkronima i u asinkronim aktivnostima. Vodeći računa o uporabi

standardnoga jezika, artikulirano se izražavaju uz razumijevanje i uvažavanje komunikacijskih

situacija. Razvijaju kompetencije koje uključuju razumijevanje procesa i ciljeva komunikacije,

kao i njezinih ograničenja u digitalnome okružju.

Suradničkim učenjem stvara se ozračje u kojemu se potiče ravnopravno i aktivno

sudjelovanje u odgojno-obrazovnome procesu.

C. Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju

Učenici znaju koje informacije tražiti, kako i gdje ih trebaju pronaći te koliko opširne

moraju biti. Informacije mogu uspješno pronaći te kritički procijeniti njihove izvore, kao i sam

proces potrage, a zatim se njima koristiti kako bi riješili problem. Odabrane i odgovarajuće


109

informacije obrađuju i uključuju u svoje znanje i sustav vrijednosti. Prethodno stečene i nove

informacije, pojedinačno ili u skupinama, primjenjuju za stvaranje novih koncepata ili

razumijevanja kako bi učinkovito ostvarili određene zadaće ili aktivnosti.

D. Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju.

Učenici obrazlažu, preoblikuju, analiziraju i vrednuju svoje ideje i stvaraju sadržaje

kako bi u potpunosti iskoristili svoj potencijal. Razvijaju i razmjenjuju ideje te ih nastoje

primijeniti u postojećim ili novim situacijama. U digitalnome okružju predstavljaju, dijele i

objavljuju svoje radove. To doprinosi boljemu snalaženju u daljnjemu obrazovanju i radu te u

izazovima i mogućnostima koje donosi razvoj novih tehnologija.

D. ODGOJNO-OBRAZOVNA OČEKIVANJA TE KLJUČNI SADRŽAJI

Odgojno-obrazovna očekivanja imaju cilj poticati stvaralaštvo i društvenu

odgovornost te razvijati kritičko i kreativno mišljenja u rješavanju problema. Razrađuju se

putem pripadajućih: znanja, vještina, stavova.

4. CIKLUS - 1. razred trogodišnjega srednjoškolskog obrazovanja

A. domena − Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a − 4. ciklus



ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.

− poznaje uobičajene programe raznih namjena, kritički odabire program za rješavanje danoga problema na temelju mogućnosti koje taj program nudi te informirano odlučuje o uporabi programa ili uređaja koje ne poznaje

− snalazi se u primjeni novih tehnologija, primjenjuje ih u novim situacijama i na nove načine uz rješavanje različitih problema koji se pojavljuju pri njihovoj uporabi

− procjenjuje nove programske alate prije korištenja i samopouzdano prelazi na primjenu novih ako procijeni da su učinkovitiji te pomaže drugima u odabiru i uporabi novih programa i uređaja

Svi nastavni predmeti i izvannastavne aktivnosti. Povezanost s međupredmetnim temama Zdravlje, Osobni i socijalni razvoj, Građanski odgoj i obrazovanje. Integrirano putem aktivnosti na računalima.

ikt A.4.2. Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje

− samostalno se koristi najzastupljenijim društvenim mrežama u obrazovnome kontekstu te se učinkovito služi

− odabire prikladne aplikacije za održavanje rada računala, održavanje sigurnosti

− svjestan je javnoga karaktera društvenih mreža, potrebe čuvanja privatnosti te


110

različitim postavkama funkcionalnosti.

nizom različitih online programa − prilagođava različite postavke programa kojima se koristi

vlastitoga računala − odgovorno upravlja osobnim podatcima na društvenim mrežama

poštovanja autorskih prava i prava vlasništva − poštuje različitosti svih sudionika društvenih mreža, podržava pozitivne i reagira na neprimjerene kontakte i sadržaje

ikt A.4.3. Učenik stvara pozitivne digitalne tragove vodeći se načelom sigurnosti.

− pravilno prilagođava sigurnosne postavke svoga profila na društvenim mrežama i mrežnim programima − izrađuje sigurnosnu kopiju datoteka na računalu, izvodi postupak pregleda i čišćenja računala antivirusnim programom

− razvija vještinu sustavnoga vođenja evidencije o svojim postignućima − istražuje vidljivost i dostupnost svojih sadržaja − prosuđuje o uključivanju nepoznatih osoba u svoje kontakte

− razumije pozitivan utjecaj predstavljanja svojih radova i postignuća na samoga sebe i na druge, promišlja o mogućim štetnim posljedicama nepromišljenih digitalnih tragova i uspostavljanja kontakata s nepoznatim osobama

ikt A.4.4. Učenik argumentirano procjenjuje utjecaj tehnologije na zdravlje i okoliš.

− donosi informirane odluke o primjeni tehnologije uzimajući u obzir utjecaj na svakodnevni život te štiti sebe i druge od elektroničkoga nasilja

− prepoznaje ovisnost o tehnologiji, upravlja vremenom koje provodi na internetu − prijavljuje elektroničko nasilje

− promiče u svojoj okolini metode za zaštitu zdravlja pri radu s računalima, potiče tolerantno ponašanje, međusobno razumijevanje i poštovanje

KLJUČNI SADRŽAJI – osnovna uporaba uređaja i programa – uređaji i programi za modeliranje i specifične namjene – mrežni programi koji zahtijevaju registraciju – društvene mreže u obrazovnome kontekstu (zatvorene skupine za učenje) – programi za stvaranje e-portfolija – zaštita računala i osobnih podataka – korištenje antivirusnih programa


111

– praćenje uvjeta korištenja i postavki privatnosti raznih programa i mobilnih aplikacija – sigurno i odgovorno korištenje tehnologijom – oblikovanje digitalnoga identiteta i digitalnih tragova – obrazovni sadržaji Pet za net – briga o zdravlju i okolišu – ovisnost o tehnologiji i njezinu korištenju – načini sprečavanja elektroničkoga nasilja – analiziranje konkretnih primjera s govorom mržnje i elektroničkim nasiljem te pronalaženje rješenja problema (animirane priče i videozapisi Pet za net, primjeri s društvenih mreža)

B. domena − Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju − 4. ciklus



ikt B.4.1. Učenik samostalno komunicira s poznatim i nepoznatim osobama u sigurnome digitalnom okružju.

− kritički prosuđuje i predviđa moguće rizike koji dovode do nerazumijevanja u komunikaciji i predlaže načine njihova otklanjanja − prepoznaje rizike u komunikaciji s nepoznatim osobama i načine kako i komu se može obratiti u slučaju potrebe

− ostvaruje kontakt s poznatim i nepoznatim osobama u komunikacijske svrhe − primjenjuje stečene komunikacijske i prezentacijske vještine

− razvija kritički stav prema sveprisutnosti digitalnih medija za komunikaciju − razvija kritički stav pri komunikaciji s nepoznatim osobama

Svi nastavni predmeti i međupredmetne teme, posebice strani jezici, sat razrednika, izvannastavne aktivnosti. Suradničko učenje korelira s temom Učiti kako učiti.

ikt B.4.2. Učenik samostalno surađuje s poznatim i nepoznatim osobama u sigurnome digitalnom okružju.

− organizira suradničke aktivnosti u digitalnome okružju − raspravlja, pregovara, donosi ustupke, zajedničke odluke i preuzima odgovornost za zajednički rad i za rezultat zajedničkoga rada

− primjenjuje vještine pregovaranja i rješavanja sukoba − ravnopravno i aktivno sudjeluje u suradničkome radu s poznatim i nepoznatim suradnicima

− iskazuje pozitivan stav prema donošenju ustupaka pokazujući spremnost za rješavanje sukoba koji nastaju tijekom rada sa suradnicima koji fizički nisu prisutni

ikt B.4.3. − kritički procjenjuje

− učenik otklanja

− poštuje različita


112

Učenik kritički procjenjuje svoje ponašanje i ponašanje drugih u digitalnome okružju.

predrasude i stereotipna ponašanja i analizira uzroke i posljedice nastale zbog različitosti među pripadnicima različitih kultura

utjecaj stereotipa i predrasuda u komunikaciji s pripadnicima drugih kultura

stajališta i razvija pozitivan stav prema pripadnicima drugih kultura

KLJUČNI SADRŽAJI – programi i uređaji za komunikaciju i suradnju u digitalnome okružju – razne vrste složenijih tekstualnih, auditivnih i vizualnih programa te složeniji kombinirani tekstualni i audiovizualni programi – obrazovni forumi – obrazovne brbljaonice (chat) – komunikacija u digitalnome okružju – sudjelovanje na učeničkim konferencijama (npr. StudentsMeet) – pregovaranje, uvjeravanje i postizanje kompromisa – suradnja u digitalnome okružju – suradnja u oblacima, npr. u različitim etapama projekta – primjereno ponašanje u digitalnome okružju – rasprave o predrasudama i stereotipnome ponašanju u međukulturnome okružju

C. domena − Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju − 4. ciklus



ikt C.4.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje radi rješenja problema u digitalnome okružju.

− identificira i opisuje temu koju želi istražiti i analizira problem koji rješava − samostalno planira način istraživanja problema

− rabi grafički ili tekstualni prikaz tijeka rješavanja problema − stvara modele i istražuje mogućnosti za rješavanje problema

− prihvaća mogućnost pogreške pri istraživanju − ustrajno pokušava pronaći rješenje iako su prvi pokušaji bili bezuspješni

Problemska nastava u stručnim predmetima, projekti. Svi predmeti, projektno i problemsko učenje, mentorsko poučavanje, međupredmetna tema Učiti kako učiti i ostale međupredmetne teme, u suradnji sa školskim knjižničarom. Učenici mogu pisati samostalni rad na neku temu, stvarati multimedijski samostalni rad

ikt C.4.2. Učenik samostalno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnome okružju.

− analizira svoje prethodno znanje i definira potrebu za informacijom, argumentira odabir izvora u kojima je pretraživao informacije

− samostalno upotrebljava različite izvore informacija i prikuplja potrebne informacije

− svjestan je da nedostatak u znanju može samostalno nadoknaditi te pokazuje zanimanje za proces traženja informacija

ikt C.4.3. Učenik samostalno

− promišlja o procesu pretraživanja

− kreira i upotrebljava vlastitu listu

− razvija samopouzdanje zbog


113

kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja, odabire potrebne informacije.

informacije te po potrebi mijenja metode pretraživanja − procjenjuje korisnost, važnost, točnost i relevantnost dobivenih informacija i njihovih izvora

provjere informacija, izvora informacija i uvjeta uporabe − u slučaju pronalaženja nedovoljno kvalitetnih informacija mijenja način pretraživanja informacija

uspješnoga procjenjivanja vrijednosti informacija − prepoznaje potrebu za sustavnim pristupom pretraživanju radi uspješnijega pronalaženja informacija

na neku temu, tj. pripremati prezentaciju s određenom temom, internetski dnevnik (blog) na teme povezane s predmetom uporabom hiperveza ili pisati radove na stručnu temu.

ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.

− bilježi pronađenu informaciju zajedno s citatnom identifikacijom te argumentima podržava mogućnost uporabe tih informacija u dijelu rada na zadanu temu − tumači načine legalnoga pribavljanja, preoblikovanja, pohranjivanja i širenja pronađenih informacija

− bilježenjem stječe rutinu zapisivanja informacija s citatnim podatcima − rutinski upotrebljava informacije, legalno ih pribavlja, preoblikuje, pohranjuje i dijeli

− smatra važnim kulturološka, etička i društveno- -ekonomska pitanja povezana s pristupom informaciji i primjenom informacije − smatra važnim bonton i konvencije povezane s pristupom informaciji i s primjenom informacije

KLJUČNI SADRŽAJI – složeniji auditivni, vizualni, audiovizualni programi i uređaji kojima se učenici nisu koristili u prethodnome ciklusu – istraživački proces: određivanje problema, formuliranje hipoteza, odabir metoda i tehnika, izrada instrumenata mjerenja, provođenje istraživanja, obrada i analiza podataka, pisanje i objava izvješća o istraživanju s interpretacijom podataka, izvođenjem zaključaka u digitalnome okružju – izvori digitalnih informacija – stručni portali, mrežni katalozi fakultetskih i sveučilišnih knjižnica, digitalizirana knjižnična, arhivska i muzejska građa, stranice tijela javne uprave, nevladinih organizacija, muzeja i arhiva, kazališta, društvenih servisa za komunikaciju na zadane teme – pretraživanje digitalnih informacija – samostalno planiranje i provođenje učinkovitih strategija pretraživanja – kritička evaluacija digitalnih informacija – podržavanje pretpostavki o tekstu/informacijama, uloga autora informacija, uloga čitatelja informacija, višestruka čitanja, utjecaj informacija na mišljenje i djelovanje – otvoreni forumi – upravljanje digitalnima informacijama


114

– načini preoblikovanja informacija: parafraziranje s navođenjem izvora, doslovno navođenje informacije s njezinim izvorom – jednostavno citiranje – Zakon o autorskom pravu i srodnim pravima

D. domena − Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju − 4. ciklus



ikt D.4.1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti.

− planira samostalno ili u suradnji s drugima inovativno djelovanje kombinirajući odabir različitih metoda (strategija) za poticanje kreativnosti ostvarivih u digitalnome okružju

− samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja služeći se različitim metodama za poticanje svoje ili skupinske kreativnosti i inovativnoga djelovanja

− provjerava učinke odabranih metoda za poticanje vlastite ili skupinske kreativnosti i inovativnoga djelovanja primjenjive u digitalnome okružju u skladu sa svrhom i publikom

Svi nastavni predmeti i međupredmetne teme, sat razrednika, Glazbena umjetnost, Likovna umjetnost, izvannastavne aktivnosti, projektno i problemsko učenje, mentorsko poučavanje te istraživanje kreativnih rješenja. Prvo očekivanje može korelirati s međupredmetnom temom Učiti kako učiti. Četvrto očekivanje preporučuje se odraditi npr. u suradnji školskoga knjižničara, učitelja hrvatskog jezika i stranih jezika. Za ostvarivanje ovoga očekivanja može se u suradnju uključiti i Državni zavod za intelektualno vlasništvo. Zadatke izvan nastave, u skupini i pojedinačno, moguće je odraditi na računalima u školskoj knjižnici i

ikt D.4.2. Učenik argumentira svoje viđenje rješavanja složenoga problema s pomoću IKT-a

− samostalno analizira probleme i određuje uzroke i posljedice služeći se različitim dostupnim materijalima

− odabire primjerena digitalna rješenja pri rješavanju problemskih zadataka te ih nadopunjuje i nadograđuje

− zauzima se za svoja rješenja problema potkrepljujući svoje tvrdnje dokazima

ikt D.4.3. Učenik predočava, stvara i dijeli ideje i uratke o složenoj temi s pomoću IKT-a.

− samostalno predočava ideju rješenja, priprema i predstavlja plan izrade rješenja problema − samostalno ili u skupini istražuje i izmjenjuje ideje i pronalazi rješenja primjenjujući različite pristupe s pomoću ikt-a

− raspravlja i otkriva povezanost kreativnosti i kulture, istražuje kako IKT može doprinijeti brzomu razvoju, razmjeni i ostvarivanju ideja i uradaka

ikt D.4.4. Učenik tumači zakonske

− objašnjava razliku između vlasničkoga

− tumači svoje odluke o dijeljenju ili

− komentira etička i pravna pitanja i


115

okvire za zaštitu intelektualnoga vlasništva i odabire načine dijeljenja vlastitih sadržaja i proizvoda.

prava, Creative Commons i Copyleft licencija i slobodnoga (javnoga) prava uporabe

zaštiti svojih radova određenim zakonskim okvirom

probleme koji se odnose na primjenu zakona o zaštiti vlasništva i na dijeljenje vlastitih sadržaja − objašnjava dobrobit javnoga dijeljenja znanja

u ostalim digitalno opremljenim prostorima u školi.

KLJUČNI SADRŽAJI – uporaba kreativnih tehnika – preoblikovanje sadržaja – primjena programa za konverziju digitalnih dokumenata – kreativno rješavanje problema – primjena rjeđe korištenih programa za izradu ili prikaz rješenja – odabiranje odgovarajućih programa za rješavanje zadanoga problema – kreativno izražavanje – izrada e-knjige, e-postera, animirane ili pokretne prezentacije na zadanu temu – pisanje internetskoga dnevnika (bloga) na zadane teme – pisanje samostalnoga e-dnevnika s promišljanjem o svijetu koji nas okružuje – izrada multimedijske reklame na zadanu temu i objava na školskim mrežnim stranicama i na društvenim mrežama – zaštita vlasništva – složenije postavke zakonske regulative za vlasništvo i dijeljenje sadržaja – punjenje osobnoga e-portfolija (radno-dokumentarna mapa) vlastitim radovima

5. CIKLUS - 2. i 3. razred trogodišnjega srednjoškolskog obrazovanja

A. domena − Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a − 5. ciklus



ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.

− na temelju opisa funkcionalnosti novih uređaja i programa procjenjuje njihovu svrsishodnost te ih odabire za obavljanje zadataka u obrazovnome i svakodnevnome okružju

− samostalno odabire, spretno kombinira i argumentirano preporučuje poznate, ali i nove programe i uređaje radi cjelovitoga i učinkovitoga rješavanja problema

− otvoren je prema novoj tehnologiji, samopouzdan je u istraživanju njezine funkcionalnosti te poštuje iskustva i mišljenje okoline pri odabiru novih programa i uređaja

Svi nastavni predmeti putem projektnih i izvannastavnih aktivnosti. Integrirano putem aktivnosti na računalima u školskoj knjižnici i nastavi informatike. Povezanost s Građanskim


116

ikt A.5.2. Učenik se samostalno služi društvenim mrežama i računalnim oblacima za potrebe učenja i osobnoga razvoja.

− odabire društvene mreže i digitalno okružje za osobni razvoj i učenje, odabire organizirane udaljene mrežne edukacije − planira strategije organizacije, pohrane i dijeljenja sadržaja u računalnome oblaku

− prilagođava postavke društvenih mreža svojim potrebama za učenje − primjenjuje razne strategije pri organiziranju i dijeljenju informacija sa suradnicima i željenom publikom

− razlikuje različite kontekste digitalnoga okružja i poštuje različitosti osoba s kojima stupa u interakciju te adekvatno reagira na neprihvatljivo ponašanje

odgojem i obrazovanjem te Osobnim i socijalnim razvojem. Projektne aktivnosti u redovitoj nastavi i izvannastavnim aktivnostima (podrška školskoga knjižničara i učitelja informatike).

ikt A.5.3. Učenik preuzima odgovornost za vlastitu sigurnost u digitalnome okružju i izgradnju digitalnoga identiteta.

− procjenjuje sigurnost računala i raznih računalnih oblaka, sažima uvjete uporabe programa i opisuje koji se osobni podatci pri uporabi programa i servisa prikupljaju i u koju svrhu

− redovito provjerava sigurnosno stanje računala te promišljeno objavljuje digitalne sadržaje − obnavlja i nadograđuje svoje strategije zaštite podataka i sustava te prilagođava postavke privatnosti

− procjenjuje osobe s kojima komunicira na društvenim mrežama uz poštovanje njihovih stavova, aktivno sudjeluje u sprečavanju govora mržnje i potiče druge da čine isto

ikt A.5.4. Učenik kritički prosuđuje utjecaj tehnologije na zdravlje i okoliš.

− prosuđuje utjecaj tehnologije na svoje fizičko i duševno zdravlje te donosi informirane odluke o njezinu korištenju, uzimajući pritom u obzir njezine pozitivne i negativne strane

− primjenjuje tehnike samokontrole pri služenju tehnologijom i aktivno sudjeluje u sprečavanju elektroničkoga nasilja i govora mržnje

− primjenjuje tehnike samokontrole pri služenju tehnologijom i aktivno sudjeluje u sprečavanju elektroničkoga nasilja i govora mržnje

KLJUČNI SADRŽAJI – osnovno korištenje uređajima i programima – mrežne edukacije – stvaranje osobne mreže za učenje – uporaba računalnih oblaka, usporedba karakteristika, prednosti i nedostataka, sigurnosnih rizika – zaštita računala i osobnih podataka


117

– izvođenje postupka pregleda i čišćenja računala od zlonamjernih programa – uspoređivanje uvjeta korištenja i postavki privatnosti raznih programa i mobilnih aplikacija – sigurno i odgovorno korištenje tehnologijom – digitalni identitet − aktivno stvaranje vlastitoga pozitivnog digitalnog identiteta – neutralnost interneta, pravo na zaborav − argumentirane rasprave – briga o zdravlju i okolišu – ovisnost o tehnologiji i njezinu korištenju – sprečavanje govora mržnje i elektroničkoga nasilja − analiziranje primjera s društvenih mreža – organiziranje i vođenje aktivnosti za sprečavanje govora mržnje i elektroničkoga nasilja (organiziranje okruglih stolova, projekata, kampanja)

B. domena − Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju − 5. ciklus



ikt B.5.1. Učenik samostalno komunicira u digitalnome okružju.

− preuzima inicijativu u komunikaciji, promišlja i kritički procjenjuje moguće posljedice povezivanja i komunikacije s nepoznatim osobama − stvara vlastitu mrežu za učenje

− kritički primjenjuje komunikacijske i prezentacijske vještine u različitim kontekstima − samostalno i kritički koristi se društvenim mrežama i obrazovnim digitalnim platformama

− poštuje ravnopravno sudjelovanje svih sudionika u procesu komunikacije u skladu s etičkim, društvenim i pravnim vrijednostima

Svi nastavni predmeti i međupredmetne teme, posebice strani jezici, sat razrednika, izvannastavne aktivnosti. Suradničko učenje korelira s temom Učiti kako učiti.

ikt B.5.2. Učenik samostalno surađuje s poznatim i nepoznatim osobama u digitalnome okružju.

− samostalno organizira i vodi suradničke aktivnosti s poznatim i nepoznatim osobama i procjenjuje vrijednost rezultata provedenih aktivnosti

− primjenjuje prikladne i učinkovite metode suradničkoga učenja − primjenjuje konstruktivnu kritiku za unapređenje vlastitoga i zajedničkoga rada

− poštuje drukčije mišljenje, prihvaća kompromise i spreman je na ustupke prepoznajući važnost međusobne ovisnosti i utjecaja podijeljene odgovornosti na suradnju

ikt B.5.3. Učenik promiče toleranciju,

− stvara ozračje tolerancije i međusobnoga

− primjenjuje vještine za rješavanje konfliktnih

− poštuje različitosti među ljudima i kulturama i


118

različitosti, međukulturno razumijevanje i demokratsko sudjelovanje u digitalnome okružju.

razumijevanja u digitalnome okružju

situacija i promicanje razumijevanja u digitalnome okružju

zauzima pozitivan stav prema međukulturnome razumijevanju i demokratskome sudjelovanju u komunikacijskim i suradničkim aktivnostima

KLJUČNI SADRŽAJI – programi i uređaji za komunikaciju i suradnju u digitalnome okružju – komunikacija u digitalnome okružju – stvaranje osobne mreže za učenje – suradnja u digitalnome okružju – uporaba povratnih informacija za unapređenje suradnje – primjereno ponašanje u digitalnome okružju – demokratsko sudjelovanje u digitalnome okružju

C. domena − Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju − 5. ciklus



ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.

− identificira i opisuje temu koju želi istraživati i analizira problem − odabire programe koji mu mogu pomoći u planiranju istraživanja

− crta umnu mapu ili dijagram problema − planira korake u istraživanju i kritički procjenjuje korisnost koraka te prema potrebi mijenja svoj plan

− razvija svijest o odgovornosti za svoje učenje i napredak − uživa u provođenju procesa istraživanja

Problemska nastava u stručnim predmetima. Svi predmeti, projektno i problemsko učenje, mentorsko poučavanje, međupredmetna tema Učiti kako učiti i ostale međupredmetne teme, u suradnji sa školskim knjižničarom. Može se ostvarivati tijekom pripreme eseja, stručnih radova, završnih radova, maturalnih radova, istraživačkih radova s elementima

ikt C.5.2. Učenik samostalno i samoinicijativno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnome okružju.

− potrebu za informacijom razrješava planiranjem pretraživanja više tipova digitalnih izvora te konstruira i kombinira više načina pretraživanja za pronalaženje informacije

− priprema plan pretraživanja digitalnih izvora te pretražuje izvore i prilagođava metode pretraživanja tijekom pretraživanja digitalnih izvora − prikuplja potrebne informacije primjenjujući

− shvaća namjenu, raspon i prikladnost različitih digitalnih informacijskih izvora i u tijeku je s informacijskim izvorima, informacijskim tehnologijama, alatima za pristup


119

tijekom procesa pretraživanja − pronalazi potrebne informacije

učinkovite načine pretraživanja

informaciji i metodama istraživanja − razvija samopoštovanje

primjene procesa pretraživanja, procjene vrijednosti informacija i pravilnoga navođenja bibliografskih podataka. Za povezivanje s Građanskim odgojem preporučuju se teme: Tražim posao, Trgovanje ljudima, Prava potrošača, Ravnopravnost, Prevencija nasilja, Volontiranje, Osobe s posebnim potrebama. Za gimnazijske i strukovne četverogodišnje škole preporučuje se tema Uvod u znanstvenoistra-živački rad (klasifikacija radova, znanstvene metode istraživanja, hipoteza).

ikt C.5.3. Učenik samoinicijativno i samostalno kritički procjenjuje proces i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije među pronađenim informacijama.

− definira i primjenjuje kriterije za procjenu pronađenih informacija i rangira ih prema stupnju relevantnosti, vodeći računa i o svojoj pristranosti − oblikuje svoje mišljenje o nekoj temi na temelju prikupljenih informacija s oprečnim stavovima

− samostalno i samoinicijativno planira pretraživanje koje sadržava i prilagođavanje uvjeta pretraživanja − vodi računa da među pronađenim informacijama budu podjednako zastupljena različita viđenja i stoga prilagođava načine pretraživanja

− shvaća da su informacija i znanje u svakome području u određenome dijelu društvena tvorevina te su podložni promjenama koje su rezultat stalnih rasprava i istraživanja − preuzima odgovornost za uspješnost pretraživanja

ikt C.5.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.

− pronađene informacije legalno uključuje u svoje djelo u doslovnome, sažetome ili parafrazirano-me obliku vodeći računa o količini tuđih informacija u svome djelu i objavljuje ih poštujući norme

− bilježenjem stječe rutinu zapisivanja informacija sa složenijim citatnim podatcima − rutinski i planski upotrebljava informacije na način da ih legalno pribavlja, preoblikuje, pohranjuje i širi

− poštovanjem tuđega rada i prava drugih autora cijeni i svoj rad i ima pravo očekivati isto i od drugih kad je u pitanju taj njegov rad − primjenjuje etičke propise pri interpretaciji i citiranju tuđih radova

KLJUČNI SADRŽAJI – zahtjevni auditivni, vizualni, audiovizualni programi i uređaji kojima se učenici mogu koristiti – samostalna izrada plana i strategije istraživanja na temu – izvori digitalnih informacija – otvoreni i javni izvori znanja (npr. besplatne baze podataka ili časopisa) – zatvoreni izvori znanja i izvori znanja s ograničenim pristupom – pouzdani i manje pouzdani internetski izvori – pretraživanje i pronalaženje digitalnih informacija


120

– pretraživanje uporabom pretraživača, tražilice, tematskih kataloga, virtualnih knjižnica, portala – redovito samostalno upoznavanje učenika s novim informacijskim izvorima, informacijskim tehnologijama, alatima za pristup informaciji i metodama istraživanja – kritička evaluacija digitalnih informacija – predrasude, obmana, manipulacija – utjecaj konteksta na informaciju, svijest o vlastitoj pristranosti – upravljanje digitalnim informacijama – navođenje bibliografskoga podatka izvora s digitalnih medija: citiranje prema nekoj od postojećih preporuka (abecedno-numerički, APA, harvardski stil) – globalna zakonska regulativa za vlasništvo i dijeljenje sadržaja (http://www.wipo.int/)

D. domena − Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju − 5. ciklus



ikt D.5.1. Učenik svrsishodno primjenjuje vrlo različite metode za razvoj kreativnosti kombinirajući stvarno i virtualno okružje.

− zaključuje i obrazlaže kako učinkovito kombinirati stvarno i virtualno okružje za ostvarivanje kreativnih zamisli i ideja

− samostalno odabire i kombinira poznate i nove načine za razvoj kreativnosti kako bi konstruirao značenja u digitalnome okružju

− kritički se odnosi i zauzima stav prema odabranim digitalnim tehnologijama za ostvarivanje kreativnoga zadatka

Svi nastavni predmeti i međupredmetne teme, sat razrednika, Glazbena umjetnost, Likovna umjetnost, izvannastavne aktivnosti, projektno i problemsko učenje, mentorsko poučavanje te istraživanje kreativnih rješenja. Prvo očekivanje omogućava korelaciju s međupredmetnom temom Učiti kako učiti. Četvrto očekivanje preporučuje se odraditi u suradnji školskoga knjižničara i učitelja hrvatskoga jezika. Za ostvarivanje ovoga očekivanja može se u suradnju uključiti i Državni

ikt D.5.2. Učenik samostalno predlaže moguća i primjenjiva rješenja složenih problema s pomoću IKT-a.

− samostalno predlaže moguća i primjenjiva rješenja problema, testira mogućnosti i donosi odluke

− samostalno ili u suradnji s kolegama rješava probleme i oblikuje značenja u digitalnome okružju

− objašnjava alternativne mogućnosti koje mu nudi tehnologija i proaktivno nastupa u suradnji s drugima tražeći nova rješenja

ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.

− prepoznaje uzajamni odnos između koncepata te na temelju zaključaka stvara i dijeli vlastite multimedijske uratke

− samostalno se služi različitim digitalnim tehnologijama da bi ostvario i uravnotežio svoje potrebe pri predočavanju, stvaranju i dijeljenju novih ideja i uradaka

− vrednuje i prilagođava stavove tijekom primanja, stvaranja i dijeljenja koncepata, ideja i uradaka


121

ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire načine dijeljenja sadržaja.

− objašnjava razliku između različitih vrsta licencijskih sustava i slobodnoga prava uporabe na vlastitim primjerima

− primjenjuje zakonske odredbe o poštovanju prava vlasništva i načinima dijeljenja sadržaja na vlastitim radovima

− samostalno preuzima odgovornost za objavljivanje i dijeljenje sadržaja pod različitim licencijama

zavod za intelektualno vlasništvo. Zadatke izvan nastave, u skupini i pojedinačno, moguće je odraditi na računalima u školskoj knjižnici i u ostalim digitalno opremljenim prostorima u školi.

KLJUČNI SADRŽAJI – uporaba kreativnih tehnika – složene metode za poticanje kreativnosti − neformalne raspravljačke tehnike o zadanoj temi – preoblikovanje sadržaja – inovativnost, kreativnost : plagiranje – kreativno rješavanje problema – snimanje pokusa ili istražene teme iz nekoga predmeta i objava na školskim mrežnim stranicama ili obrazovnome portalu i na javnim društvenim mrežama – pisanje zamolbe za posao, ponude – izrada odgovarajuće poslovne prezentacije − ponude – izrada odgovarajućega poslovnog informativnog izvješća – služenje različitim dostupnim bazama podataka – kreativno izražavanje – izrada multimedijske reklame za potrebe određenih predmeta i objava na obrazovnim i na društvenim mrežama


Osnovna svrha vrednovanja u međupredmetnoj temi Uporaba informacijske i

komunikacijske tehnologije unapređivanje je učenja i napredovanje učenika s pomoću

informacijske i komunikacijske tehnologije, razvoj vještina služenja tom tehnologijom i razvoj

pozitivnih obrazaca ponašanja i stavova povezanih s njezinom primjenom.

Izvješćivanje o razini postignutih odgojno-obrazovnih očekivanja Uporabe

informacijske i komunikacijske tehnologije predviđeno je na kraju školske godine. U

završnome izvješću vrednuje se razina postignutih odgojno-obrazovnih očekivanja trima

mogućim stupnjevima procjene na ljestvici procjene:

Koristi se IKT-om isključivo uz pomoć.

Samostalno se koristi IKT-om u raznim situacijama.

Služi se IKT-om kreativno, inovativno i kompetentno.

Vrednovanje treba odražavati ciljeve, vrijednosti i načela kurikuluma, što

podrazumijeva usklađenost vrednovanja s odgojno-obrazovnim ciljevima i odgojno-

obrazovnim očekivanjima, odnosno prilagodbu pristupa i metoda vrednovanja vrsti

očekivanja.


122

5.8.7. MEĐUPREDMETNA TEMA - ZDRAVLJE

MEĐUPREDMETNA TEMA ZDRAVLJE

A. OPIS MEĐUPREDMETNE TEME

Svrha je učenja i poučavanja međupredmetne teme Zdravlje stjecanje znanja i vještina

te razvijanje pozitivnoga stava prema zdravlju i zdravom načinu življenja kako bi se omogućilo

postizanje poželjnih tjelesnih, duševnih i društvenih potencijala učenika te njihovo

osposobljavanje da sami preuzmu brigu o svojem zdravlju.

Poučavanje o zdravlju, značajno je zbog skladnoga rasta i razvoja tjelesnih, mentalnih ili

duševnih, socijalnih ili društvenih sposobnosti i kompetencija učenika. Također, ono je važno

za razvijanje svih drugih vrijednosti (znanje, solidarnost, identitet, odgovornost, integritet,

poštivanje, poduzetnost, očuvanje prirode i čovjekova okoliša, humanost, odgovornost prema

sebi samima, drugima i društvu u cjelini).


učenici) učitelji i nastavnici planiraju kurikulum usmjeren na učenika. Osobitosti/teškoće

učenika zahtijevaju njima sukladne individualizirane/diferencirane postupke, ciljeve učenja,

razinu usvojenosti odgojno-obrazovnog ishoda, opseg i dubinu sadržaja učenja, strategije i

aktivnosti poučavanja kojima se žele ostvariti postavljeni ciljevi te načini vrednovanja i

ocjenjivanja ostvarenih postignuća.


Učenik će:

- usvojiti koncept značenja riječi zdravlje kao važnog čimbenika života čovjeka te

preduvjeta i pokazatelja održivoga razvoja društva u cjelini

- poticati odgovoran pristup prema osobnom zdravlju te odgovoran i solidaran

odnos prema zdravlju drugih ljudi

- prepoznati i pravilno izabrati zdrave životne navike i ponašanja, izbjegavati navike

i ponašanja štetna za zdravlje i sigurnost te upoznati načine prevencije bolesti, razvijati

pravilne vještine i postupke pri ublažavanju posljedica narušenoga zdravlja

- usvojiti znanja i vještine kako pomoći sebi i drugima te kada i kako potražiti stručnu

pomoć

- usvojiti znanja i vještine o pronalasku, razumijevanju, odabiru i korištenju

pouzdanih informacija za unaprjeđenje zdravlja i donošenje zdravstveno ispravnih

odluka – poticati zdravstvenu pismenost


123

- usvojiti osnovna znanja i vještine za pozitivan stav i odgovorno ponašanje

usmjereno prema zdravlju koje doprinosi očuvanju i unaprjeđenju tjelesnoga,

mentalnoga, emocionalnoga i socijalnoga zdravlja te osiguranju i poboljšanju kvalitete

života.

C. DOMENE U ORGANIZACIJI KURIKULUMA MEĐUPREDMETNE TEME

Domene u organizaciji kurikuluma međupredmetne teme Zdravlje su:

1. Tjelesno zdravlje

Ova je domena usmjerena na promicanje i usvajanje osnovnih znanja i vještina o rastu i

razvoju ljudskoga tijela te čimbenicima očuvanja tjelesnoga zdravlja.

Očekivanja za ovu domenu obuhvaćaju sljedeće cjeline:

- Rast i razvoj

- Prehrana i kretanje

- Higijena

2. Mentalno i socijalno zdravlje

Domenom mentalno i socijalno zdravlje obuhvaćen je učenik – pojedinac, kao dio

zajednice, koji ostvaruje svoje potencijale, nosi se sa stresom, ima pravo na rad i školovanje te

je sposoban stvarati i pridonositi zajednici.

Ovom su domenom obuhvaćeni svi razvojni ciklusi u sljedećim cjelinama:

- Pravila primjerenoga ponašanja

- Jačanje osobnih i socijalnih potencijala

- Doprinos vlastitom mentalnome i socijalnome zdravlju

- Prepoznavanje ovisničkih ponašanja i odupiranje njima.

3. Pomoć i samopomoć

Ova domena usmjerena je na razvijanje zdravstvene pismenosti učenika u cilju

osposobljavanja učenika o brizi za vlastito zdravlje, ali i zdravlje i bolesti bližnjih.

Očekivanja za ovu domenu obuhvaćaju sljedeće cjeline:

- Oprez u svakodnevnome životu

- Prva pomoć i samopomoć uključujući znanje o vodećim uzrocima pobola i

smrtnosti

- Prava i obaveze iz zdravstvene zaštite.


124


Domena TJELESNO ZDRAVLJE – 4. ciklus - 1. razred trogodišnjih srednjoškolskih programa



A.4.1. Objašnjava važnost brige o reproduktivnom zdravlju i važnost odgovornoga spolnoga ponašanja.

Objašnjava i razumije važnost odgovornoga spolnoga ponašanja, uporabe zaštite uključujući specifičnu zaštitu, važnost redovitih liječničkih pregleda. Spolno zdravlje.

Iskazuje i zastupa osobne granice i potrebe povezane s reproduktivnim zdravljem. Primjenjuje odgovorno spolno ponašanje. Traži pomoć i savjet liječnika/ginekologa. Razgovara i savjetuje se s roditeljima ili drugim članovima obitelji u koje ima povjerenje.

Prihvaća odgovorno spolno ponašanje i važnost preventivnih postupaka.

– integrirano u učenje i poučavanje Hrvatskog jezika i stranih jezika, Informatike i Vjeronauka – u izvannastavnim i projektnim aktivnostima – u suradnji s timom školske medicine

A.4.2.A Razlikuje različite prehrambene stilove te prepoznaje znakove poremećaja ravnoteže u organizmu. A.4.2.B Prepoznaje važnost primjerene uporabe dodataka prehrani. A.4.2.C Primjenjuje prehranu prilagođenu godišnjem dobu i podneblju u svakodnevnome životu. A.4.2.D Prepoznaje važnost održavanja tjelesnih

Opisuje prednosti i rizike različitih prehrambenih stilova te posljedice poremećaja ravnoteže u organizmu. Prepoznaje čimbenike utjecaja dodataka prehrani na zdravlje, rast i razvoj. Objašnjava važnost sezonske i značenje tradicijske prehrane. Opisuje metode oporavka nakon pojačanih tjelesnih i umnih napora.

Primjereno se koristi dodatcima prehrani sukladno dobi i razvoju. Priprema i konzumira jednostavne, sezonske i tradicijske obroke. Primjenjuje pravilne prehrambene stilove. Primjenjuje metode oporavka nakon pojačanih tjelesnih i umnih napora. Aktivno provodi slobodno vrijeme.

Poštuje sezonsku i tradicijsku prehranu. Prihvaća redovitu tjelesnu aktivnost kao važan čimbenik očuvanja zdravlja.

– integrirano u učenje i poučavanje Biologije, Kemije, Tjelesne i zdravstvene kulture, stručne predmete i u sat razrednika – u izvannastavnim i projektnim aktivnostima


125

potencijala na optimalnoj razini.

Opisuje različite načine aktivnoga provođenja slobodnoga vremena.

A.4.3. Objašnjava utjecaj pravilne osobne higijene i higijene okoline na očuvanje zdravlja.

Objašnjava čimbenike rizika za zdravlje s obzirom na higijenu.

Održava osobnu higijenu. Brine se o higijeni okoliša.

Prihvaća odgovornost za osobnu higijenu i higijenu okoline.

– integrirano u Hrvatski jezik i u ostale predmete te u sat razredne zajednice

KLJUČNI SADRŽAJI – spolnost, mladi i spolno ponašanje (odgovorno, neodgovorno, rizici) – spolno prenosive bolesti, HIV/AIDS, neplanirana trudnoća, maloljetnička trudnoća, pobačaj, utvrđivanje rane trudnoće te gdje i kako zatražiti pomoć, kontracepcija, vođenje menstrualnoga kalendara i određivanje plodnih dana pri ciklusu različitoga trajanja – odgovorno spolno ponašanje, strategija ABCeda zaštite spolnoga i reproduktivnoga zdravlja – spolno zdravlje – razraditi kroz kategoriju znanje, stavovi, vještine i očekivanja u okviru koje bi se opisalo što uključuje spolno zdravlje – prehrambeni stilovi – dodatci prehrani (proteini, sredstva za mršavljenje, energetski napitci…) – jelovnici (sezonski, tradicijski…)

Domena TJELESNO ZDRAVLJE – 5. ciklus - 2. i 3. razred trogodišnjih srednjoškolskih programa



A.5.1. Preuzima brigu i odgovornost za reproduktivno zdravlje i razumije važnost redovitih liječničkih pregleda.

Opisuje način brige o reproduktivnom zdravlju kao i moguće rizike od spolno prenosivih bolesti. Opisuje odgovorno roditeljstvo. Spolno zdravlje.

Primjenjuje stečena znanja radi sprječavanja neplanirane trudnoće, planiranja i pripreme za planiranu trudnoću te radi sprječavanja spolno prenosivih bolesti.

Prihvaća odgovornost za spolno ponašanje i reproduktivno zdravlje.

– integrirano u Biologiju, sat razredne zajednice i Vjeronauk – u izvannastavnim i projektnim aktivnostima – suradnja s timom školske medicine

A.5.2. Objašnjava povezanost

Uravnoteženom prehranom

Usvaja zdrave stilove života.

– integrirano u, Tjelesnu i


126

Opisuje i primjenjuje zdrave stilove života koji podrazumijevaju pravilnu prehranu i odgovarajuću tjelesnu aktivnost.

prehrane s razvojem debljine. Pravilno odabire namirnice koje pomažu pri pojačanim tjelesnim i umnim naporima.

prevenira debljinu te odabire i upotrebljava preporučene namirnice pri pojačanim tjelesnim i umnim naporima.

zdravstvenu kulturu te u sat razredne zajednice – u izvannastavnim i projektnim aktivnostima

A.5.3. Razumije važnost višedimenzionalnoga modela zdravlja.

Objašnjava važnost redovitih sistematskih pregleda u očuvanju zdravlja.

Redovito se odaziva na sistematske preglede radi očuvanja tjelesnoga zdravlja. Primjenjuje životne stilove koji doprinose očuvanju zdravlja.

Usvaja stav o važnosti višedimenzionalnoga modela zdravlja.

– integrirano u sve predmete, a osobito u Tjelesnu i zdravstvenu kulturu i u sat razredne zajednice –suradnja s timom školske medicine i psihologom

KLJUČNI SADRŽAJI – mogućnosti zaštite spolnoga i reproduktivnoga zdravlja i upravljanje sprječavanjem spolno prenosivih bolesti (SPB) i planiranjem obitelji, maloljetničko roditeljstvo, pobačaj – punoljetnost, roditeljstvo, prehrana i lijekovi u trudnoći, zdravi stilovi života u trudnoći,dojenje – analiza prehrane, energetske potrebe sukladno zahtjevima organizma, namirnice bogate skrivenim kalorijama – višedimenzionalni model zdravlja (odrednice, zahtjevi, prevencija) – spolno zdravlje

Domena MENTALNO I SOCIJALNO ZDRAVLJE – 4. ciklus - 1. razred trogodišnjih srednjoškolskih programa



B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju. B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima. B.4.1.C

Razlikuje i procjenjuje dobronamjernost komunikacije i ponašanja u stvarnome i virtualnome svijetu. Analizira vrste i uzroke nasilja. Obrazlaže načine

Primjereno komunicira s vršnjacima i odraslima. Poštuje integritet druge osobe. Surađuje s vršnjacima i ostalima. Uključuje se u

Usvaja stav da je kvalitetna komunikacija preduvjet za dobru društvenu integraciju. Razvija stav da pomaganje

– integrirano u sve predmete, a osobito u Hrvatski jezik, Psihologiju i u sat razredne zajednice – povezano s međupredmetnim temama


127

Analizira vrste nasilja, mogućnosti izbjegavanja sukoba i načine njihova nenasilnoga rješavanja.

nenasilnoga rješavanja sukoba.

društvene i humanitarne akcije.

drugima oplemenjuje.

Građanski odgoj i Osobni i socijalni razvoj – suradnja sa stručnom službom škole

B.4.2.A Procjenjuje situacije koje mogu izazvati stres i odabire primjerene načine oslobađanja od stresa. B.4.2.B Obrazlaže utjecaj zaštitnih i rizičnih čimbenika na mentalno zdravlje.

Objašnjava razne socijalne uloge i važnost razvoja socijalnih vještina. Prepoznaje stresne situacije i reakcije na stres. Objašnjava što znači sagledati problem iz druge perspektive. Analizira zaštitne i rizične čimbenike koji utječu na stvaranje slike o sebi i raspravlja o njima.

Prihvaća obveze koje proizlaze iz socijalnih uloga. Primjenjuje tehnike rješavanja stresa. Brine se o mentalnome zdravlju. Odgovorno donosi odluke povezane sa spolnošću. Traži liječnički savjet i pomoć.

Prihvaća važnost osobne odgovornosti. Usvaja stav da se stres može rješavati na primjeren način. Razvija stav o važnosti spolno odgovornoga ponašanja.

-integrirano u Tjelesnu i zdravstvenu kulturu i u sat razredne zajednice – u radionicama o tehnikama opuštanja – suradnji sa stručnom službom škole

B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge. B.4.2.D Razlikuje spolno odgovorno od neodgovornoga ponašanja.

Objašnjava važnost prevencije spolno prenosivih bolesti. Objašnjava važnost planiranja obitelji i odgovornoga roditeljstva.

B.4.3. Analizira uzroke i posljedice određenih rizičnih ponašanja i ovisnosti.

Opisuje rizična ponašanja, prepoznaje kriznu situaciju i prosuđuje gdje i kada tražiti pomoć. Objašnjava utjecaj ovisničkoga ponašanja na mentalno zdravlje I ponašanja na obitelj i zajednicu.

Odupire se vršnjačkim i drugim pritiscima. Traži pomoć u kriznoj situaciji. Izbjegava rizike. Potiče stvaranje zdravih odnosa.

Usvaja stav da je svaka ovisnost štetna za pojedinca i širu zajednicu. Prihvaća stav da su svi oblici ovisnosti i rizičnih ponašanja neprihvatljivi.

– integrirano u Tjelesnu i zdravstvenu kulturu i u sat razredne zajednice – suradnja s timom školske medicine i stručnom službom škole – suradnja s timom školske medicine – suradnja s Hrvatskim Crvenim križem


128

Nabraja zakonske propise koji reguliraju zlouporabu sredstava ovisnosti.

– suradnja s lokalnom zajednicom

KLJUČNI SADRŽAJI – zdravi partnerski, prijateljski odnosi i obiteljski odnosi – partnerski odnosi (očekivanja, uloge, odgovornost, kompromisi...) – primjerena i dobronamjerna komunikacija – socijalne uloge (prijatelji, partner, član zajednice…) – razvoj osobnih kompetencija – slika o sebi – zaštitni čimbenici i rizični čimbenici

Domena MENTALNO I SOCIJALNO ZDRAVLJE – 5. ciklus - 2. i 3. razred trogodišnjih srednjoškolskih programa



B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu. B.5.1.B Odabire ponašanje sukladno pravilima i normama zajednice. B.5.1.C Odabire ponašanja koja isključuju bilo kakav oblik nasilja.

Obrazlaže važnost razvijanja komunikacijskih vještina. Procjenjuje važnost suradnje i timskoga rada, Analizira svrhu postojanja pravila i normi unutar neke zajednice. Vrednuje različite oblike ponašanja.

Primjenjuje komunikacijske vještine. Ostvaruje suradnju u različitim situacijama. Izbjegava nasilne oblike ponašanja. Odlučuje na temelju prethodno usvojenih znanja (izbor zanimanja, studij, posao, obitelj). Odgovoran je član zajednice.

Prihvaća stav da je svaki čovjek odgovoran sam za sebe. Usvaja stav da svaki pojedinac ima pravo biti aktivan član zajednice.

– integrirano u Psihologiju, Sociologiju, Etiku, Vjeronauk i u sat razredne zajednice (razgovori i radionice), – suradnja sa stručnom službom škole – povezano s međupredmetnom temom Osobni i socijalni razvoj – suradnja sa Službom za profesionalno usmjeravanje (HZZ)

B.5.2.A Procjenjuje važnost rada na sebi i odgovornost za mentalno i socijalno zdravlje. B.5.2.B

Obrazlaže i zaključuje što pomaže razvoju pozitivne slike o sebi. Zaključuje što donosi punoljetnost.

Primjenjuje usvojena znanja, navike i vještine u očuvanju mentalnoga i cjelokupnoga zdravlja.

Prihvaća da punoljetnost donosi obvezu osobne odgovornosti za učinjene postupke. Prihvaća stav o međusobnoj

– integrirano u Biologiju, Psihologiju, Etiku, Vjeronauk i u sat razredne zajednice (razgovori i radionice)


129

Obrazlaže važnost odgovornoga donošenja životnih odluka. B.5.2. C Odabire višedimenzionalni model zdravlja.

Povezuje međusobni utjecaj mentalnoga zdravlja i životnoga stila pojedinca i zajednice.

Koristi se mogućnostima koje pruža zajednica te doprinosi životu zajednice.

povezanosti zdravlja pojedinca i društva. Poštuje važnost uloge zajednice u životu čovjeka.

– suradnja sa stručnom službom škole – suradnja s timom školske medicine

B.5.3.A Procjenjuje uzroke i posljedice određenih rizičnih ponašanja i ovisnosti. B.5.3.B Analizira opasnosti kockanja, klađenja i igara na sreću.

Procjenjuje utjecaj uporabe sredstava ovisnosti na ljudski organizam i štetnost pasivnoga pušenja. Analizira probleme kockanja, klađenja i igara na sreću, ovisnosti o internetu i računalnim.

Odupire se rizičnim situacijama. Prepoznaje rizične situacije i pronalazi gdje i kada potražiti pomoć. Izbjegava igre u kojima se potražuju financijska sredstva. Kontrolira vrijeme koje provodi pred ekranima.

Usvaja stav da su opojna sredstva štetna i smanjuju sposobnost racionalnoga rasuđivanja. Usvaja stav da je važno potražiti pomoć u rizičnoj situaciji. Usvaja stav o neprihvatljivosti igara uz materijalno sudjelovanje.

– integrirano u sat razredne zajednice – u suradnji sa stručnom službom škole – suradnja s timom školske medicine – suradnja s Hrvatskim Crvenim križem – projektni dan za cijelu školu

KLJUČNI SADRŽAJI – zdravstveni rizici pri uporabi droga, alkohola i cigareta – pasivno pušenje – akumuliranje rizičnih ponašanja (jedno često potiče drugo i nadovezuje se na njega) – način života ima izravan utjecaj na mentalno i socijalno zdravlje pojedinca, ali utječe i na zajednicu – višedimenzionalni model zdravlja – utjecaj odabranoga životnoga stila na sve odrednice zdravlja – odrednice zdravlja utječu jedna na drugu i isprepletene su – briga o zdravlju u preventivno-odgojnim aktivnostima – zdravstvena pismenost – punoljetnost (prava, odgovornosti, obveze...)

Domena POMOĆ I SAMOPOMOĆ – 4. ciklus - 1. razred trogodišnjih srednjoškolskih programa)




130

C.4.1.A Objašnjava opasnosti konzumacije alkohola i drugih psihoaktivnih tvari i akutnih trovanja alkoholom i drugim psihoaktivnim tvarima. C.4.1.B Procjenjuje i predviđa opasnosti kojima je izložen s naglaskom na opasnosti koje su karakteristične za mlade. C.4.1.C Pravilno tumači upute o lijeku i procjenjuje relevantnost zdravstvene informacije.

Opisuje opasnosti akutnih trovanja alkoholom i drugim psihoaktivnim tvarima te načine kako se zaštiti. Opisuje opasnosti u svakodnevnome životu i osnovne postupke zaštite i prve pomoći. Prepoznaje važnost pridržavanja uputa o lijeku i valjanost izvora informacija o bolesti.

Izbjegava konzumaciju alkohola i drugih psihoaktivnih tvari. Izbjegava opasnosti u kućanstvu i okolini te primjenjuje osnovne postupke zaštite i prve pomoći. Primjenjuje stečena znanja o načinu reagiranja u potencijalno opasnim situacijama. Čita upute o primjeni lijeka i mogućim nuspojavama. Informira se o zdravstvenim činjenicama iz relevantnih izvora.

Prihvaća stav da je konzumacija alkohola i drugih psihoaktivnih tvari neprihvatljiva. Usvaja stav o važnosti opreza zaštitnih postupaka i pružanja prve pomoći i samopomoći.

– integrirano u sat razredne zajednice – suradnja s MUP-om – u aktivnostima školskih preventivnih programa – suradnja s Hrvatskim Crvenim križem

C.4.2.A Primjenjuje postupke pružanja prve pomoći pri najčešćim hitnim zdravstvenim stanjima. C.4.2.B Opisuje vodeće uzroke obolijevanja i smrtnosti i povezuje određena oboljenja s rizikom za pojavu tih bolesti. C.4.2.C Opisuje kako i kada pružiti prvu pomoć

Opisuje zdravstvena stanja i rizične čimbenike za obolijevanje. Objašnjava postupke pružanja prve pomoći uključujući primjenu defibrilatora. Opisuje značenje uputa o lijeku i izvora informacija o bolesti.

Pruža prvu pomoć. Primjenjuje samopomoć pri akutnim zdravstvenim smetnjama. Pridržava se ključnih informacija u uputi o lijeku. Pretražuje različite izvore informacija.

Prihvaća stav da su briga o zdravlju i prevencija važni za zdravlje. Prihvaća stav o važnosti pružanju prve pomoći sebi i drugima.

– integrirano u Biologiju, Hrvatski jezik i strani jezik, Vjeronauk – suradnja s timom školske medicine – radionice u organizaciji Hrvatskoga Crvenog križa, – projektno


131

učenicima sa zdravstvenim teškoćama.

C.4.3.A Obrazlaže važnost odaziva na sistematske preglede i preventivne preglede u odrasloj dobi. C.4.3.B Opisuje usluge e-zdravstva. C.4.3.C Obrazlaže pravo na izdavanje zdravstvene iskaznice EU-a.

Opisuje mogućnosti i važnost ranog otkrivanja bolesti u muškaraca i žena. Nabraja usluge e-zdravstva. Prepoznaje prava iz zdravstvene zaštite uključujući zdravstvenu iskaznicu EU-a.

Sudjeluje u programima i mogućnostima ranog otkrivanja bolesti u svojoj okolini. Koristi se uslugama e-zdravstva. Koristi se pravima iz zdravstvene zaštite.

Prihvaća stav o važnosti preventivnih pregleda zbog ranog otkrivanja bolesti i uspješnijega liječenja. Prihvaća prednosti usluga e-zdravstva.

– integrirano u Biologiju i u sat razredne zajednice u debatnim radionicama (uživo i internetom)

KLJUČNI SADRŽAJI – opasnosti u svakodnevnome životu karakteristične za mlade: kemikalije, lijekovi, oštri predmeti, igla, sunce, elementarne nepogode, solarij, vodene površine, buka, pirotehnička sredstva i sl – čitanje upute o lijeku – najčešće akutne zdravstvene smetnje, relevantne zdravstvene informacije; pružanje prve pomoći; krvne grupe – osnovne informacije o najčešćim kroničnim nezaraznim bolestima koje su globalni javnozdravstveni problem jer se velik broj ljudi i djece nosi s njima, oboljenja u obitelji kao rizični čimbenici – važnost ranog otkrivanja bolesti (srčanožilne bolesti, zloćudne bolesti, ginekološki pregled, visoki krvni tlak, poremećaji masti u krvi, debljina, šećerna bolest) – uporaba defibrilatora – rizici – pretilost, smanjena tjelesna aktivnost i pušenje rizici su na koje možemo djelovati promjenom ponašanja. Npr. pretilost djece vodi u pretilost odrasle dobi te može dovesti do različitih stanja, kao što su smetnje disanja, kardiovaskularne bolesti , rezistencija na inzulin, potencijalni razvoj šećerne bolesti, psihološke tegobe, premaligna stanja i maligne bolesti – učenici kojima je potrebna pomoć – e-zdravstvo (e-uputnica, e-naručivanje, e-recept, e-građani); zdravstvena iskaznica EU-a

Domena POMOĆ I SAMOPOMOĆ- 5. ciklus - 2. i 3. razred trogodišnjih srednjoškolskih programa



C.5.1.A Prepoznaje rizike s kojima se susreću mladi vozači automobila i motocikla.

Objašnjava rizike s kojim se susreću mladi vozači. Objašnjava nastanak i negativne

Primjenjuje znanja o postupanju u rizičnim situacijama (sunčanica,

Usvaja stav o štetnosti pretjeranog izlaganja suncu i vrućinama.

– suradnja s MUP-om – suradnja sa stručnom službom škole


132

C.5.1.B Analizira opasnosti iz okoline, prepoznaje rizične situacije i izbjegava ih. C.5.1.C Opisuje profesionalne rizike pojedinih zanimanja.

posljedice rizičnih ponašanja u svakodnevnome životu. Opisuje zanimanja s kojima se povezuju profesionalni rizici.

kolaps, toplinski grčevi…). Traži liječničku pomoć.

Prihvaća i poštuje ponašanje u skladu s pravilima za sprječavanje rizika u prometu.

– suradnja s timom školske medicine

C.5.2.A Identificira i povezuje različite rizike za zdravlje i najčešće kronične zdravstvene smetnje te objašnjava postupke samopomoći/pomoći. C.5.2.B Navodi kada i gdje potražiti liječničku pomoć pri najčešćim zdravstvenim smetnjama i problemima.

Raspravlja o različitim rizicima za zdravlje, nabraja najčešće kronične zdravstvene smetnje, objašnjava postupke samopomoći, obrazlaže kada i gdje je potrebno potražiti liječničku pomoć. Navodi izvore informacija o zdravlju i bolesti. Objašnjava važnost odazivanja na preventivne preglede.

Primjenjuje postupke samopomoći i pomoći pri najčešćim zdravstvenim smetnjama. Donosi odgovorne i pravilne odluke o preventivnim pregledima i programima te zdravlju.

Učenik pozitivno vrednuje donošenje odgovornih odluka o zdravlju, školovanju, radu i ponašanju Prihvaća važnost brige o zdravlju i znanja o bolestima i lijekovima.

– tematske debate i parlaonice – projektno – suradnja s Hrvatskim Crvenim križem

C.5.3.A Povezuje važnost sistematskih i preventivnih pregleda s očuvanjem zdravlja. C.5.3.B Opisuje najčešće profesionalne rizike za zdravlje. C.5.3.C. Objašnjava važnost i značenje donatorske kartice i darivanja krvi, tkiva i organa.

Procjenjuje važnost sistematskih i preventivnih pregleda. Opisuje postupak izdavanja/dobivanja donatorske kartice te značenje i postupke darivanja krvi, tkiva i organa. Objašnjava i nabraja najčešće profesionalne rizike za zdravlje.

Odaziva se na sistematske i preventivne preglede. Pruža samopomoć i pomoć pri ozljedama i nesrećama na radu.

Poštuje pravila zaštite na radu. Razvija stav da je darivanje krvi, tkiva i organa humano i da time pomažemo drugima.

– radionice u suradnji s timom školske medicine te s timom medicine rada – suradnja s Hrvatskim Crvenim križem

KLJUČNI SADRŽAJI – opasnosti pretjeranog izlaganja suncu i UV zračenju, toplini/vrućini – hladnoća/ozebline, elementarne nepogode, ubod krpelja, komaraca i ugriz životinja, rizici, samopomoć i liječenje najčešćih kroničnih zdravstvenih smetnji (prehrana, tjelesna – neaktivnost, higijena, psihoaktivne tvari, pušenje, spolno prenosive bolesti i najčešći spolni problemi mladih, anksioznost, depresivnost i dr. – kućno mjerenje krvnoga tlaka – preventivni pregledi (visoki krvni tlak, debljina, šećerna bolest) – profesionalni rizici za zdravlje


133

– darivanje krvi, tkiva i organa

E. UČENJE I POUČAVANJE MEĐUPREDMETNE TEME

Organizacija učenja i poučavanja

Međupredmetna se tema Zdravlje u školi ostvaruje u svim oblicima učenja i poučavanja

ovisno o očekivanjima koja su određena kurikulumom. Očekivanja se ove međupredmetne

teme integriraju u sve nastavne predmete: obvezne, izborne, izvannastavne aktivnosti te sat

razrednika. Te se aktivnosti provode u različitim oblicima učenja i poučavanja.

F. VREDNOVANJE MEĐUPREDMETNE TEME

Učenicima i njihovim roditeljima pruža kontinuirane, pravodobne i kvalitetne povratne

informacije o napredovanju djece i mladih, učiteljima daje informacije o njihovoj praksi, a

školama podatke za buduće planiranje kurikuluma.

Napredovanje učenika prati se u okviru svih nastavnih predmeta, sata razrednika i

izvannastavnih aktivnosti.

Kontinuirano praćenje učenika uvjet je za vrednovanje napredovanja. Na početku

svakog razreda djeci i mladima objašnjavaju se odgojno-obrazovna očekivanja. Učitelji i stručni

suradnici prate napredak učenika pomoću provjerene liste pripremljene prema očekivanjima,

a po potrebi primjenjuju se i drugi načini praćenja i procjene.

Tijekom pojedinog razreda učenici i roditelji dobivaju verbalne povratne informacije o

postizanju ishoda radi unaprjeđivanja učenja i napredovanja. Povratne su informacije

konstruktivne, jasne, usmjerene na ponašanje, ohrabrujuće i poticajne za učenike i roditelje

te usmjeravaju djecu i mlade prema postizanju što boljega osobnoga uspjeha.

5.9. VIJEĆE UČENIKA

Cilj:

- samoinicijativnost pojedinaca

- razvijanje sposobnosti rukovođenja

- razvijanje demokratskih načela

Namjena aktivnosti:

- aktivna uključenost u život škole

- odgoj i obrazovanje za demokratsko društvo

Nositelji aktivnosti:

- predsjednici razrednog odjela

- pedagog


134

Načini realizacije aktivnosti: sastanci vijeća učenika

Vrijeme: tijekom školske godine 2019./2020.

Vrednovanje (načini vrednovanja/ način korištenja rezultata vrednovanja, tko

provodi vrednovanje):

- samovrednovanje učenika

- vrednovanje razrednika

- vrednovanje razrednih odijela/razrednika

- pedagog

- ravnatelj

U Školi se na početku školske godine osniva Vijeće učenika koje čine predsjednici

učenika svakog razrednog odjela. Svaki razredni odjel bira na satu razrednika,

većinom glasova po jednog učenika za predsjednika koji je i ujedno i predstavnik u

Vijeću učenika. Konstituirajuću sjednicu Vijeća učenika saziva ravnatelj. Ravnatelj

rukovodi konstituirajućom sjednicom do izbora predsjednika i zamjenika Vijeća

učenika. Za predsjednika Vijeća učenika izabran je učenik koji je dobio najveći broj

glasova nazočnih članova. Mandat člana Vijeća učenika traje do kraja školske godine

u kojoj razredni odjel kojega predstavlja učenik završava redovito srednje

obrazovanje.

Vijeće učenika u sklopu svojih ovlasti:

− priprema i daje prijedloge tijelima škole o pitanjima važnim za učenike, njihov

rad i rezultate u obrazovanju

− izvješće pravobraniteljicu za djecu o problemima učenika,

− predlaže osnivanje učeničkih klubova i udruga, predlaže mjere poboljšanje

uvjeta rada u Školi,

− predlaže kandidate za općinski, gradski i županijski savjet mladih,

− surađuje kod donošenja Kućnoga reda

− pomaže učenicima u izvršenju školskih i izvanškolskih obveza i obavlja i

druge poslove

Vijeće učenika odlučuje na sjednicama koje se održavaju prema potrebi, a vodi i

priprema ih predsjednik kojega u slučaju spriječenosti mijenja zamjenik.


135

5.10. PREZENTACIJA ŠKOLE Kako bi što više potpomogli razvoj svijesti o važnosti obrta i obrazovanja za obrtnička zanimanja, škola redovito sudjeluje u svim manifestacijama koje za cilj imaju upravo afirmaciju obrtništva.


AKTIVNOSTI

1. Sajam poslova ravnateljica, profesori stručnih predmeta, stručni učitelji

proljeće

2. Sajmovi zanimanja u osnovnim školama

ravnateljica, nastavnici

travanj-svibanj

3. Prezentacija Škole u 8. razredima osnovnih škola Osječko-baranjske županije

ravnateljica, nastavnici

travanj-svibanj

4. Dan otvorenih vrata škole ravnateljica, profesori stručnih predmeta, stručni učitelji

svibanj

6. KALENDAR AKTIVNOSTI ŠKOLE

MJESEC AKTIVNOST NAPOMENA

rujan

3. rujna 8. rujna 22. rujna

Početak nastave za školsku godinu 2019./2020. Međunarodni dan pismenosti Europski dan bez automobila

listopad

2. listopada 5. listopada 8. listopada 16. do 20. listopada 18. do 21. listopada 31. listopada

Međunarodni dan nenasilja Svjetski dan učitelja Dan neovisnosti Dan kruha i zahvalnost za plodove zemlje Projekt- 72 sata bez kompromisa Svjetski dan štednje

predavanja neradni dan projektni dan

studeni

1. studenoga 16. studenoga 17. studenoga 20. studenoga

Svi sveti Međunarodni dan tolerancije Pješačenjem do Vukovara Svjetski dan djece

neradni dan

prosinac

1. prosinca 7. prosinca 10. prosinca 20. prosinca 21. prosinca

Svjetski dan borbe protiv AIDS-a Dan matematike Dan ljudskih prava Međunarodni dan solidarnosti Zadnji dan prvog polugodišta

projektni dan


136

siječanj 14. siječnja

Zimski odmor učenika Prvi dan drugog polugodišta

veljača 11. veljače 14. veljače

Svjetski dan bolesnika Valentinovo

ožujak

8. ožujka 22. ožujka

Međunarodni dan žena Svjetski dan voda Šišanje korisnika Caritesovog centra za beskućnike

travanj

18. travnja 29. travnja

Dan bez nastave Prvi dan proljetnih praznika Proljetni odmor učenika Prvi dan nastave nakon proljetnih praznika

projektni dan

svibanj

1. svibnja 15. svibnja 22. svibnja 31. svibnja

Međunarodni praznik rada Izlet u Orahovicu Međunarodni dan obitelji Zadnji dan nastavne godine učenicima završnih razreda Dan otvorenih vrata Škole Tijelovo

neradni dan neradni dan

lipanj 5. lipnja 14. lipnja

Svjetski dan okoliša Zadnji dan nastavne godine

U Osijeku, 30. rujna 2019. Ravnateljica: Predsjednik Školskog odbora: Maja Zorić, prof. Mirna Rosandić, prof.

Školski kurikulum ortniČke Škole...

Documents