Školský vzdelávací program isced 2 - 2....

1

Základná škola, Kluknava 43, 053 51 Kluknava, www.zskluknava.edupage.sk, 053 447 32 12, [email protected]

„Nová edukačná cesta“

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

ISCED 2

Vzdelávacia oblasť

Jazyk a komunikácia /SJL/

2

SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA

Charakteristika predmetu Vyučovací predmet slovenský jazyk a literatúra má v systéme školského vzdelávania centrálne postavenie, pretože vytvára predpoklady

pre zvládnutie ostatných vyučovacích predmetov. Slovenčina je pre väčšinu obyvateľov Slovenskej republiky národným jazykom s dlhou históriou, je pestrým, vnútorne bohato štruktúrovaným médiom, ktoré mu umožňuje komunikovať o najrozmanitejších javoch ľudského bytia a vedomia. Kvalitné poznanie a praktické ovládanie zákonitostí slovenského jazyka podmieňuje pohotovú, funkčne primeranú a kultivovanú komunikáciu jeho nositeľov. Prostredníctvom uvedomenia si miesta slovenského jazyka v našej spoločnosti si jednotlivec zároveň uvedomuje a vníma svoju národnú identitu a štátnu príslušnosť. Úroveň poznania a praktického ovládania slovenského jazyka je tak zároveň zrkadlom každého príslušníka slovenského národa i národa ako celku.

Slovenčina je štátnym jazykom v Slovenskej republike, preto kultivované ovládanie slovenčiny zabezpečuje občanom tejto republiky nielen úspešné zvládnutie školského vzdelávania, ale následne aj ich plnohodnotné uplatnenie v pracovnom zaradení.

Jazyk je fenomén, ktorý sprevádza človeka v písomnej alebo ústnej podobe po celý život. Tvorí integrálnu zložku jeho myslenia, je prostriedkom na poznávanie vonkajšieho i vnútorného sveta, na verbálne vyjadrovanie myšlienok, pocitov a nálad, slúži na kontakt a dorozumievanie sa s inými nositeľmi jazyka, pomáha vnímať krásu umeleckého diela. Jazykové znalosti, štylistické a komunikatívne zručnosti a čitateľské a literárne zručnosti ako súčasť jazykovej kultúry predstavujú základné znaky vyspelosti absolventa základného vzdelania. Žiaci nadobúdajú také schopnosti a zručnosti, aby sa dokázali orientovať v akejkoľvek komunikatívnej situácii, vedeli sa vhodne vyjadrovať a svoje poznatky uplatňovali v praktickom živote. V oblasti Jazyková komunikácia žiaci nadobúdajú schopnosti, vedomosti, zručnosti a kompetencie potrebné k osvojovaniu si spisovnej podoby slovenského jazyka. Jazyková komunikácia vedie žiakov k presnému a logickému mysleniu, ktoré je základným predpokladom jasného, presného a zrozumiteľného vyjadrovania. V oblasti Komunikácia a sloh sa žiaci učia vnímať a chápať rozličné jazykové informácie, čítať s porozumením, kultivovane písať, rozprávať a na základe prečítaného alebo počutého textu samostatne sa rozhodovať, nadobúdajú kompetencie text analyzovať a kriticky hodnotiť.

3

V literárnom vzdelávaní sa žiak prostredníctvom literárnych ukážok zoznamuje s literatúrou všeobecne, konkrétne s literárnymi druhmi, literárnymi žánrami, kompozíciou literárnych diel, štylistikou literárneho textu, získava informácie o autoroch, ich živote a ďalších dielach. Ciele predmetu - viesť žiakov k spoznávaniu jazyka ako vnútorne štruktúrovaného a uceleného systému - viesť ich k poznaniu bohatosti jazykových prostriedkov na jednotlivých rovinách jazykového systému, k odhaľovaniu vzťahov významu a formy a vzťahov medzi jednotlivými rovinami jazykového systému - rozvíjať komunikačné schopnosti a návyky žiakov, aby získali schopnosť primerane reagovať v rozličných jazykových situáciách

- pestovať v žiakoch lásku k materinskému jazyku a vedomie jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocit jazykovej príbuznosti a spolupatričnosti s inými etnikami

- prostredníctvom jazyka viesť žiakov k spoznávaniu histórie vlastného národa a vážiť si ľudí, ktorí sa zaslúžili o rozvoj a poznanie slovenského jazyka

- prehlbovať estetické cítenie žiakov, a tak im umožniť vnímať a precítiť krásu umeleckého slova či diela - rozvíjať etické cítenie žiakov založené na empatii a asertivite, viesť ich k prosociálnemu správaniu, aby si dokázali uvedomiť podstatu a

význam ľudských hodnôt - žiaci sa učia analyzovať text s dôrazom na vyhľadávanie jazykových javov, ich triedenie a usúvzťažňovanie, učia sa syntetizovať

získané poznatky - cvičia sa v pravopisnej norme a učia sa správne vyslovovať a ústne realizovať text aj s uplatnením suprasegmentálnych javov - spoznávajú základné údaje z histórie jazyka a jazykovedy - učia sa orientovať v základných jazykových príručkách - odhaľujú zmysel základných lingvistických termínov - poznávajú štylistickú hodnotu jednotlivých jazykových javov - učia sa uplatňovať poznatky o jazykovom systéme pri tvorbe vlastných textov - cvičia sa v osvojovaní si štylisticky primeranom používaní jazykových javov

4

- nacvičujú zvládnutie rôznych jazykových situácií, precvičujú si písomnú aj ústnu podobu jazykových prejavov a učia sa pracovať s konceptom a robiť korekciu textu s využívaním korektorských značiek.

- získavajú základnú orientáciu v jednotlivých slohových postupoch, v žánroch a útvaroch jednotlivých štýlov Obsah predmetu: Slovenský jazyk a literatura – časť slovenský jazyk 5. ročník:

1. Zvuková rovina jazyka a pravopis: - abeceda

- písmená (malé, veľké, písané, tlačené) - hlásky, slabiky, slová - delenie hlások (samohlásky, spoluhlásky, dvojhlásky) - samohlásky (krátke, dlhé) - spoluhlásky (tvrdé, mäkké) - dĺžeň, mäkčeň, vokáň - bodka, otáznik, výkričník, čiarka, zátvorka, dvojbodka - spojovník, pomlčka; - melódia vety (oznamovacia, opytovacia, rozkazovacia, zvolacia, želacia) - bodkočiarka - úvodzovky - priama reč, uvádzacia veta - slabikotvorné hlásky (-l, -ĺ. -r, -ŕ) - výslovnosť - splývavá výslovnosť

5

- výslovnosť a výskyt ä - spodobovanie - znelé a neznelé spoluhlásky - obojaké spoluhlásky - vybrané slová – príbuzné slová - rozdeľovanie slov na slabiky - rozdeľovanie predponových slov, slabičné a neslabičné predpony - prestávka, sila hlasu, dôraz - pravidlo o rytmickom krátení 2. Významová/lexikálna rovina: - odvodené slová - spisovný jazyk, nárečia - jednovýznamové a viacvýznamové slová - synonymá - antonymá - slovníky (pravopisný, synonymický, frazeologický) - tvorenie slov odvodzovaním – predpona - ustálené slovné spojenie (frazeologizmus) - príslovie, porekadlo, pranostika, prirovnanie

3. Tvarová/morfologická rovina jazyka: - skloňovanie - pád – pádové otázky - podstatné mená (všeobecné/vlastné) - životnosť/neživotnosť - rod (mužský, ženský, stredný)

6

- číslo (jednotné, množné) - pád (prvý, druhý, tretí, štvrtý, šiesty, siedmy) - vzor (chlap, hrdina, dub, stroj; žena, ulica, dlaň, kosť; mesto, srdce, vysvedčenie, dievča) - prídavné mená (akostné): stupňovanie, rod, číslo, pád, vzory (pekný, cudzí) - zámená (delenie zámen – osobné, privlastňovacie) - číslovky (základné, radové) - slovesá (tykanie, vykanie, časovanie, osoba 1., 2. 3., číslo, čas – minulý, prítomný, budúci, neurčitok, sloveso byť) - príslovky - predložky (väzba s pádom)

4. Syntaktická/skladobná rovina: - veta - jednoduchá veta - vety podľa obsahu (oznamovacia, opytovacia, rozkazovacia, želacia, zvolacia) - slovosled

Sloh:

- pozdrav - oslovenie - predstavenie sa - privítanie - rozlúčenie - prosba/želanie - poďakovanie - ospravedlnenie – ústne - ospravedlnenie s vysvetlením - vyjadriť súhlas/nesúhlas

7

- blahoželanie – ústne/písomne - adresa odosielateľa - pohľadnica - súkromný list – ústne/písomne - tvorba otázok (žiadosť o informáciu) - rozhovor - začiatok a koniec telefonického rozhovoru - osnova - nápis - nadpis - odsek - rozprávanie – ústne - opis predmetu – ústne - opis ilustrácie/obrázka – ústne - jednoduché rozprávanie – ústne/písomne (úvod, jadro, záver; časová postupnosť v rozprávaní) - rozprávanie s prvkami opisu – ústne/písomne - opis – ústne/písomne (predmetu, obrázku/ilustrácie, osoby, pracovného postupu) - umelecký a vecný text - názor - diskusia - argument, dokazovanie - krátke správy (SMS, e –mail) - oznámenie - správa - pozvánka - plagát - vizitka

8

- kľúčové slová - poznámky/konspekt - koncept - reprodukcia ústna - inzerát - reklama - hlavná myšlienka, téma - cielený rozhovor (interview)

6. – 7. ročník:

1. Zvuková rovina jazyka a pravopis: - abeceda - písmená (malé, veľké, písané, tlačené) - hlásky, slabiky, slová - delenie hlások (samohlásky, spoluhlásky, dvojhlásky) - samohlásky (krátke, dlhé) - spoluhlásky (tvrdé, mäkké) - dĺžeň, mäkčeň, vokáň - bodka, otáznik, výkričník, čiarka, zátvorka, dvojbodka - spojovník, pomlčka; - melódia vety (oznamovacia, opytovacia, rozkazovacia, zvolacia, želacia) - bodkočiarka - úvodzovky - priama reč, uvádzacia veta - slabikotvorné hlásky (-l, -ĺ. -r, -ŕ) - výslovnosť

9

- splývavá výslovnosť - výslovnosť a výskyt ä - výslovnosť slabík de/di, te/ti, ne/ni, le/li v cudzích slovách - spodobovanie - znelé a neznelé spoluhlásky - obojaké spoluhlásky - vybrané slová – príbuzné slová - rozdeľovanie slov na slabiky - rozdeľovanie predponových slov, slabičné a neslabičné predpony - prestávka, sila hlasu, dôraz - hlavný slovný prízvuk - dôraz - pravidlo o rytmickom krátení - interpunkcia 2. Významová/lexikálna rovina: - odvodené slová - spisovný jazyk, nárečia - slangové slová - jednovýznamové a viacvýznamové slová - synonymá - antonymá - slovníky (pravopisný, synonymický, výkladový, cudzích slov, frazeologický) - slovná zásoba - spisovné slová – nespisovné slová - neutrálne slová – citovo zafarbené (expresívne) slová - domáce slová – cudzie slová

10

- zastarané slová – nové slová - skratky - tvorenie slov odvodzovaním (predpona, prípona, slovotvorný základ, základové slovo, odvodené slovo) - tvorenie slov (skladaním) - ustálené slovné spojenie (frazeologizmus) - príslovie, porekadlo, pranostika, prirovnanie

3. Tvarová/morfologická rovina jazyka: - skloňovanie - pád – pádové otázky - podstatné mená (všeobecné/vlastné, konkrétne – abstraktné, životnosť/neživotnosť, rod (mužský, ženský, stredný) - číslo (jednotné, množné) - pád (prvý, druhý, tretí, štvrtý, šiesty, siedmy), piaty pád – zastarané oslovenie - vzor (chlap, hrdina, dub, stroj; žena, ulica, dlaň, kosť; mesto, srdce, vysvedčenie, dievča) - pomnožné podstatné mená (rod) - prídavné mená (akostné, stupňovanie, vzťahové, privlastňovacie, zvieracie), rod, číslo, pád, vzory (pekný, cudzí, páví, matkin, otcov) - zámená (delenie zámen: osobné – základné, privlastňovacie) - číslovky (skloňovanie, rod číslo, pád, delenie čísloviek: určité, neurčité, násobné, základné radové) - slovesá (tykanie, vykanie, časovanie, osoba 1., 2. 3., číslo, čas – minulý, prítomný, budúci, neurčitok, sloveso byť, zvratné –

nezvratné, jednoduchý – zložený tvar, plnovýznamové – neplnovýznamové, spôsob: oznamovací, rozkazovací, podmieňovací) - príslovky (druhy prísloviek: miesta, času, spôsobu, príčiny, stupńovanie prísloviek) - predložky (väzba s pádom, vokalizácia) - spojky 4. Syntaktická/skladobná rovina: - veta - jednoduchá veta (holá, rozvitá)

11

- vety podľa obsahu (oznamovacia, opytovacia, rozkazovacia, želacia, zvolacia) - slovosled - základné vetné členy (podmet – vyjadrený, nevyjadrený, prísudok – slovesný, neslovesný, vetný základ) - zhoda - vetné sklady (prisudzovací) - jednočlenná veta (slovesná, neslovesná) - dvojčlenná veta (úplná, neúplná)

Sloh

- pozdrav - oslovenie - predstavenie sa - privítanie - rozlúčenie - prosba/želanie - poďakovanie - ospravedlnenie – ústne - ospravedlnenie s vysvetlením - vyjadriť súhlas/nesúhlas - blahoželanie – ústne/písomne - adresa odosielateľa - pohľadnica - súkromný list – ústne/písomne - tvorba otázok (žiadosť o informáciu) - rozhovor - začiatok a koniec telefonického rozhovoru - osnova

12

- nápis - nadpis - odsek - rozprávanie – ústne - opis predmetu – ústne - opis ilustrácie/obrázka – ústne - jednoduché rozprávanie – ústne/písomne (úvod, jadro, záver; časová postupnosť v rozprávaní) - rozprávanie s prvkami opisu – ústne/písomne - opis – ústne/písomne (predmetu, obrázku/ilustrácie, osoby, pracovného postupu) - umelecký a vecný text - názor - diskusia - argument, dokazovanie - protiargument - krátke správy (SMS, e –mail) - oznámenie - správa - pozvánka - plagát - vizitka - kľúčové slová - poznámky/konspekt - koncept - reprodukcia ústna - inzerát - reklama - statický opis

13

- dynamický opis - umelecký opis - charakteristika osoby - rozprávanie s využitím priamej reči ( on – forma, ja – forma), ústne a písomne - rétorika (artikulácia, sila hlasu, gestikulácia, mimika, postoj, príhovor – prívet) - cielený rozhovor (interview) - hlavná myšlienka, téma - sprava o riešení/výsledku projektu – ústna, písomná - dialóg - projekt - tabuľka (názov, hlavička, riadok, stĺpec) - pointa - úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie

8. – 9. ročník:

1. Zvuková rovina jazyka a pravopis: - abeceda - písmená (malé, veľké, písané, tlačené) - hlásky, slabiky, slová - delenie hlások (samohlásky, spoluhlásky, dvojhlásky) - samohlásky (krátke, dlhé) - spoluhlásky (tvrdé, mäkké) - dĺžeň, mäkčeň, vokáň - bodka, otáznik, výkričník, čiarka, zátvorka, dvojbodka - spojovník, pomlčka; - melódia vety (oznamovacia, opytovacia, rozkazovacia, zvolacia, želacia)

14

- pravopis - bodkočiarka - úvodzovky - priama reč, uvádzacia veta - slabikotvorné hlásky (-l, -ĺ. -r, -ŕ) - výslovnosť - splývavá výslovnosť - výslovnosť a výskyt ä - výslovnosť slabík de/di, te/ti, ne/ni, le/li v cudzích slovách - spodobovanie - znelé a neznelé spoluhlásky - obojaké spoluhlásky - vybrané slová – príbuzné slová - rozdeľovanie slov na slabiky - rozdeľovanie predponových slov, slabičné a neslabičné predpony - prestávka, sila hlasu, dôraz - hlavný slovný prízvuk - dôraz - vsuvka, prístavok, oslovenie - pravidlo o rytmickom krátení - skratka - interpunkcia

2. Významová/lexikálna rovina: - odvodené slová - spisovný jazyk, nárečia - slangové slová

15

- jednovýznamové a viacvýznamové slová - synonymá - antonymá - slovníky (pravopisný, synonymický, výkladový, cudzích slov, frazeologický) - slovná zásoba - spisovné slová – nespisovné slová - neutrálne slová – citovo zafarbené (expresívne) slová - domáce slová – cudzie slová - zastarané slová – nové slová - skratky - tvorenie slov odvodzovaním (predpona, prípona, slovotvorný základ, základové slovo, odvodené slovo) - tvorenie slov (skladaním) - spôsoby obohacovania slovnej zásoby (tvorenie slov, preberanie slov) - nepriame pomenovania (metafora, metonymia, personifikácia) - ustálené slovné spojenie/frazeologizmus - slovná zásoba – systematizácia - príslovie, porekadlo, pranostika, prirovnanie

3. Tvarová/morfologická rovina jazyka: - skloňovanie - pád – pádové otázky - podstatné mená (ohybný slovný druh, všeobecné/vlastné, konkrétne – abstraktné, životnosť/neživotnosť, rod (mužský, ženský,

stredný) - číslo (jednotné, množné) - pád (prvý, druhý, tretí, štvrtý, šiesty, siedmy), piaty pád – zastarané oslovenie - vzor (chlap, hrdina, dub, stroj; žena, ulica, dlaň, kosť; mesto, srdce, vysvedčenie, dievča) - pomnožné podstatné mená (rod)

16

- podstatné mená mužského rodu (zvieracie, neživotné zakončené na –r, -l, cudzie nesklonné podstatné mená, skloňovanie podstatného mena pani)

- prídavné mená (ohybný slovný druh, akostné, stupňovanie, vzťahové, privlastňovacie, zvieracie), rod, číslo, pád, vzory (pekný, cudzí, páví, matkin, otcov)

- zámená (ohybný slovný druh, skloňovanie, základný tvar, rod, číslo, pád, delenie zámen: osobné – základné, privlastňovacie, opytovacie, ukazovacie)

- číslovky (ohybný slovný druh, skloňovanie, rod číslo, pád, delenie čísloviek: určité, neurčité, násobné, základné, radové) - slovesá (ohybný slovný druh, tykanie, vykanie, časovanie, osoba 1., 2. 3., číslo, čas – minulý, prítomný, budúci, neurčitok, sloveso

byť, zvratné – nezvratné, jednoduchý – zložený tvar, plnovýznamové – neplnovýznamové, spôsob: oznamovací, rozkazovací, podmieňovací, dokonavý a nedokonavý vid)

- príslovky (ohybný slovný druh, druhy prísloviek: miesta, času, spôsobu, príčiny, stupńovanie prísloviek) - predložky (neohybný slovný druh, väzba s pádom, vokalizácia) - spojky (neohybný slovný druh) - častice (neohybný slovný druh) - citoslovcia (neohybný slovný druh)

4. Syntaktická/skladobná rovina: - veta - jednoduchá veta (holá, rozvitá, rozvitá s viacnásobným vetným členom) - vety podľa obsahu (oznamovacia, opytovacia, rozkazovacia, želacia, zvolacia) - slovosled - základné vetné členy (podmet – vyjadrený, nevyjadrený, prísudok – slovesný, neslovesný, vetný základ) - vedĺajšie vetné členy (predmet, príslovkové určenie – miesta, času, spôsobu, príčiny, prívlastok – zhodný, nezhodný, prístavok) - zhoda - vetné sklady (prisudzovací) - jednočlenná veta (slovesná, neslovesná)

17

- dvojčlenná veta (úplná, neúplná) - jednoduché súvetie - zápor v slovenčine - súdržnosť textu

Sloh

- pozdrav - oslovenie - predstavenie sa - privítanie - rozlúčenie - prosba/želanie - poďakovanie - ospravedlnenie – ústne - ospravedlnenie s vysvetlením - vyjadriť súhlas/nesúhlas - blahoželanie – ústne/písomne - adresa odosielateľa - pohľadnica - súkromný list – ústne/písomne - tvorba otázok (žiadosť o informáciu) - rozhovor - začiatok a koniec telefonického rozhovoru - osnova - nápis - nadpis - odsek

18

- rozprávanie – ústne - opis predmetu – ústne - opis ilustrácie/obrázka – ústne - jednoduché rozprávanie – ústne/písomne (úvod, jadro, záver; časová postupnosť v rozprávaní) - rozprávanie s prvkami opisu – ústne/písomne - opis – ústne/písomne (predmetu, obrázku/ilustrácie, osoby, pracovného postupu) - umelecký a vecný text - názor - diskusia - argument, dokazovanie - protiargument - krátke správy (SMS, e –mail) - oznámenie - správa - pozvánka - plagát - vizitka - kľúčové slová - poznámky/konspekt - výťah - koncept - reprodukcia ústna - inzerát - reklama - statický opis - dynamický opis - umelecký opis

19

- odborný opis - charakteristika osoby - rozprávanie s využitím priamej reči ( on – forma, ja – forma), ústne a písomne - charakteristika osoby - rozprávanie s využitím priamej reči ( on – forma, ja – forma), ústne a písomne - rétorika (artikulácia, sila hlasu, gestikulácia, mimika, postoj, príhovor – prívet) - cielený rozhovor (interview) - hlavná myšlienka, téma - dôkaz - sprava o riešení/výsledku projektu – ústna, písomná - prihláška - úradný list - úradný/štruktúrovaný životopis - slávnostný príhovor - prejav - jazykové štýly (náučný, administratívny, publicistický, rečnícky, hovorový, umelecký) - slohové postupy (informačný, rozprávací, opisný, výkladový) - úvaha - výklad - debata - odosielateľ - prímateľ - komunikaćná situácia - efektívna komunikácia - asertívna komunikácia - dialóg - projekt

20

- tabuľka (názov, hlavička, riadok, stĺpec) - pointa - vnútorná kompozícia (úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie)

Jazykoveda a národný jazyk:

- národný jazyk (spisovný jazyk, nárečia) - jazykoveda (náuka o zvukovej rovine jazyka, náuka o významovej rovine jazyka, morfológia/tvaroslovie, syntax/sladobná rovina

jazyka) Počet a zameranie kontrolných diktátov v 5. ročníku ZŠ: počet: 6 zameranie: opakovanie učiva 4. ročníka, pravopis slov so zdvojenými spoluhláskami a spoluhláskovými skupinami, podstatné mená, prídavné mená, slovesá, záverečné opakovanie 5. ročníka Počet a zameranie kontrolných slohových prác v 5. ročníku ZŠ: počet: 1 zameranie: rozprávanie Počet a zameranie kontrolných diktátov v 6. a 7. ročníku ZŠ: počet: 8 zameranie: opakovanie učiva z 5. ročníka, cudzie slová, zvieracie prídavné mená, privlastňovacie prídavné mená, číslovky, slovesné spôsoby, príslovky, záverečné opakovanie učiva zo 6. – 7. ročníka Počet a zameranie kontrolných slohových prác v 6. a 7. ročníku ZŠ: počet: 4

21

zameranie: statický opis, dynamický opis, umelecký opis, charakteristika osoby, rozprávanie s využitím priamej reči (1. osoba, 3. osoba) Obsah predmetu: Slovenský jazyk a literatúra - časť literárna výchova

1. ročník: Všeobecné pojmy:

- autor/spisovateľ - čitateľ/divák - kniha - knižnica - časopis - noviny - rozhlas - televízia - film - text - ilustrácia - poézia - próza - divadelná hra

22

- bábkové divadlo (bábka) - literatúra pre deti - odborná (náučná) literatúra - hlavná myšlienka

Literárne žánre:

- komiks - bájka - báseň - ľudová pieseň - hádanka - vyčítanka - príslovie - porekadlo - pranostika - rozprávka (ľudová, autorská, televízna, filmová) - legenda - povesť (ľudová, autorská)

Štruktúra diela:

- dej - literárna postava (hlavná, vedľajšia) - nadpis, odsek, kapitola - verš, strofa

23

Štylizácia textu:

- dialóg - prirovanie - zdrobnenina - personifikácia/zosobnenie - nonsens

Metrika:

- rým - rytmus - refrén

2. – 7. ročník: Všeobecné pojmy:

- autor/spisovateľ - čitateľ/divák - kniha - knižnica - časopis - noviny - rozhlas - televízia - film

24

- text - ilustrácia - poézia - próza - divadelná hra - bábkové divadlo (bábka) - literatúra pre deti - odborná (náučná) literatúra - umelecká literatúra - dobrodružná literatúra - hlavná myšlienka

Literárne žánre:

- komiks - bájka - báseň - ľudová pieseň - populárna pieseň - hádanka - vyčítanka - príslovie - porekadlo - pranostika - rozprávka (ľudová, autorská, televízna, filmová, rozhlasová) - báj - legenda

25

- poviedka - povesť (ľudová, autorská) - balada - anekdota

Štruktúra diela:

- dej - literárna postava (hlavná, vedľajšia) - nadpis, odsek, kapitola - diel - verš, strofa - vnútorná kompozícia literárneho diela (úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie)

Štylizácia textu:

- dialóg - monológ - prirovnanie - zdrobnenina - personifikácia/zosobnenie - metafora - epiteton - nonsens

26

Metrika:

- rým (združený, striedavý, obkročný) - rytmus - refrén - verš

8.– 9. ročník: Všeobecné pojmy:

- autor/spisovateľ - čitateľ/divák - kniha - knižnica - časopis - noviny - rozhlas - televízia - film - text - ilustrácia - poézia - próza

27

- divadelná hra - bábkové divadlo (bábka) - literatúra pre deti - odborná (náučná) literatúra - umelecká literatúra - dobrodružná literatúra - literatúra faktu - vedecko – fantastická literatúra - populárnovedecká literatúra - hlavná myšlienka Literárne druhy: - epika - dráma - lyrika (prírodná, ľubostná, spoločenská, reflexívna)

Literárne žánre:

- komiks - bájka - báseň - ľudová pieseň - populárna pieseň - hádanka - vyčítanka

28

- príslovie - porekadlo - pranostika - rozprávka (ľudová, autorská, televízna, filmová, rozhlasová) - báj - legenda - poviedka - modlitba - román (detektívny, dobrodružný, biografický, historický, dievčenský, román vo forme denníka) - povesť (ľudová, autorská) - balada - anekdota - aforizmus - tragédia - komédia - činohra

Štruktúra diela:

- dej - literárna postava (hlavná, vedľajšia) - kompozícia literárneho diela (vonkajšia kompozícia): nadpis, odsek, kapitola - diel - verš, strofa - dejstvo

29

- vnútorná kompozícia literárneho diela (úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie) Štylizácia textu:

- dialóg - monológ - prirovnanie - zdrobnenina - personifikácia/zosobnenie - metafora - metonymia - epiteton - básnická otázka - nonsens

Metrika:

- rým (združený, striedavý, obkročný) - rytmus - refrén - verš

Upevňovnie a rozširovanie obsahu učiva v predmete Slovenský jazyk a literatúra Obsah učiva budeme dopĺňať o regionálne prvky.

30

časť slovenský jazyk:

- rozhovor dvoch, resp. viacerých žiakov v spišskom nárečí - príprava dramatického vystúpenia s použitím nárečový slov, žiaci si môžu pomôcť vlastným výberom oblečenia, ktorý je typický pre

ich obec - opis: Kaštieľ v Kluknave, Kaplnka sv. Anny, Kostol sv. Kataríny, žena v kroji (kluknavský, richnavský) - rozprávanie na tému: Zvyky a tradície nášho regiónu - príprava pohľadnice s tematikou obce a jej odoslanie spolužiakovi - príprava plagátu na dedinskú veselicu - reklama na lyžiarsku sezónu – Plejsy Krompachy - pozvánka na slávnostnú omšu pri príležitosti sviatku sv. Márie Magdalény pri pútnickom kostole neďaleko Richnavy

časť literárna výchova:

- oboznámenie žiakov so spisovateľmi regiónu (P. Karpinský, J. Žarnay, J. Bodnárová, M. Šprinc) – tvorba referátov o týchto spisovateľoch a rozbor ich diel

- spev ľudovej pesničky z nášho regiónu podľa vlastného výberu - podať informáciu o prípadnej miestnej povesti (Šibeň, Zlatník, zvyšky Richnavského hradu, Ovčia dolinka) - návšteva obecnej knižnice a informovanie žiakov o literárnych pamiatkach z nášho regiónu - návšteva školskej knižnice – mimočítankové čítanie - práca s časopisu Bibiana

Kľúčové kompetencie: časť slovenský jazyk Poznávacie a rečové kompetencie Verejná prezentácia textu, verejný prejav

31

1) Pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu, spisovnú výslovnosť a správne uplatňovať suprasegmentálne javy. 2) Pri ústnom prejave primerane uplatňovať mimojazykové prostriedky. 3) Reprodukovať umelecký aj vecný text (doslovne, podrobne, stručne). Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti 1) Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť. 2) Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi. 3) Na základe indukcie a zovšeobecnenia odvodiť charakteristiky (definície) nových javov. 4) Usporiadať známe javy do tried a systémov. 5) Aplikovať jazykovedné vedomosti na vecné a umelecké texty. 6) Pri písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu. Analytické a syntetické zručnosti 1) Uskutočniť jazykovú analýzu textu a vytvárať jazykový systém. 2) Odlíšiť medzi sebou umelecký a vecný text. 3) Odlíšiť medzi sebou texty z hľadiska jazykového štýlu, slohových postupov a slohových útvarov/žánrov. Tvorivé zručnosti 1) Vytvoriť vlastný text na základe dodržiavania stanoveného slohového útvaru/žánru, slohového postupu, jazykového štýlu. 2) Ústne prezentovať vlastný text. 3) Napísať krátky príbeh (vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh). 4) Dokončiť rozprávanie alebo neukončené prozaické dielo. 5) Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text. Informačné zručnosti 1) Používať jazykové príručky a slovníky, korigovať podľa nich vlastné texty. 2) Vyhľadávať, spracúvať a používať informácie z literárnych prameňov a internetu.

32

Komunikačné zručnosti 1) Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu. 2) Vyjadrovať sa neverbálne a chápať neverbálnu komunikáciu. 3) Verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor. Komunikačné jazykové kompetencie: Spôsobilosti: Čítanie s porozumením: I. Zamerať svoje čítanie podľa potreby II. Pochopiť význam textu III. Pochopiť kompozíciu textu IV. Odlíšiť vetu a text V. Pochopiť podstatu umeleckého a vecného textu vzhľadom na funkciu slovných druhov VI. Pochopiť význam lexikálnych jednotiek Písanie: Spôsobilosti: I. Vyjadriť myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre rôzne druhy publika II. Organizovať text z hľadiska kompozície III. Zosúladiť štýl textu s cieľom písania a čitateľmi IV. Štylizovať jednoduché vety a jednoduché súvetia V. Používať informácie a textové pasáže z iných zdrojov VI. Transformovať texty z jedného žánru do druhého VII. Opakované čítanie a oprava konceptu textu so zameraním na gramatiku, VIII. Revidovať a editovať koncept s využitím interpunkciu a pravopis spätnej väzby od učiteľa a spolužiakov IX. Rešpektovať jazykové pravidlá Hovorenie: Spôsobilosti: I. Vyjadriť myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre rôzne publikum II. Organizovať a rozvíjať svoje myšlienky v III. Používať informácie a textové pasáže z iných zdrojov súlade s komunikačnou situáciou IV. Používať slovnú zásobu primeranú určitému cieľu komunikácie V. Štylizovať jednoduché holé a rozvité vety VI. Rešpektovať jazykové pravidlá VIII. Využívať pri komunikácii extralingválne a

paralingválne prostriedky

33

Čítanie s porozumením: I. Zamerať svoje čítanie podľa potreby: - vybrať text na základe znalostí informačných prameňov, podľa komunikačného zámeru

a podľa danej situácie - nahlas, ticho a opakovane prečítať text

II. Pochopiť význam textu: - pochopiť umelecký a vecný text na základe explicitných a implicitných informácií - tvoriť a overiť navrhnuté hypotézy - prerozprávať obsah textu na základe chronologickej alebo logickej postupnosti III. Pochopiť formálnu kompozície textu: - rozoznať časti vonkajšej kompozície umeleckého textu - rozpoznať a pomenovať časti vnútornej stránku textu IV. Odlíšiť vetu a text: - vyhľadať prvky nadväznosti medzi slovami a skupinami slov, ktoré slúžia na plynulý prechod medzi vetami, odsekmi, časťami výpovedí - určiť syntagmatické zloženie viet V. Pochopiť podstatu umeleckého a vecného textu vzhľadom na funkciu slovných druhov: - vysvetliť funkciu slovných druhov a gramatických kategórií vzhľadom na význam umeleckého a vecného textu VI. Pochopiť význam lexikálnych jednotiek

- porozumieť štruktúre slova a jeho častiam - porozumieť významu slov v umeleckých a vecných textoch - overiť si význam slova - vytvoriť slohový útvar/žáner v súlade s cieľmi písania

Písanie:

I. Vyjadri ť myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre rôzne druhy publika: - sformulovať tému adekvátnu cieľu komunikácie alebo stanoviť cieľ komunikácie vzhľadom na jej tému

34

- vybrať vhodný slohový útvar/žáner v súlade s cieľmi písania - vytvoriť slohový útvar/žáner v súlade s cieľmi písania

II. Organizovať text z hľadiska kompozície: - zostaviť osnovu, koncept - zoradiť motívy a myšlienky podľa časovej a logickej postupnosti - zoradiť motívy podľa fáz vnútornej kompozície umeleckého textu - prispôsobiť formálnu úpravu textu vybranému žánru

III. Zosúladiť štýl textu s cieľom písania a čitateľmi:

- zosúladiť slovnú zásobu s cieľom komunikácie a využívať primerané štylistické prostriedky - využívať funkčne bohatstvo spisovnej a nespisovnej lexiky národného jazyka - overiť si v jazykovedných príručkách vhodnosť a správnosť použitých slov

IV. Štylizovať jednoduché vety a jednoduché súvetia:

- utvoriť jednoduché holé a rozvité vety s rôznou modalitou, používanie interpunkčných znamienok vo vetách - utvoriť jednočlenné a dvojčlenné vety s rôznou modalitou, používanie interpunkčných znamienok vo vetách

V. Používať informácie a textové pasáže z iných zdrojov:

- výber a použitie slov, viet, textových pasáži - výber a použitie údajov z grafov a tabuliek

VI. Transformovať texty z jedného žánru do druhého:

- rozoznať rozdielnosti jednotlivých útvarov/žánrov - vytvoriť modifikovaný text

VII. Opakované čítanie a oprava konceptu textu so zameraním na gramatiku, interpunkciu a pravopis:

35

- revidovať a editovať koncept textu s cieľom zlepšiť štýl a opraviť gramatické chyby, pravopis a interpunkciu

VIII. Revidovať a editovať koncept s využitím spätnej väzby od učiteľa a spolužiakov: - revidovať koncept textu s cieľom - rozvíjať a zlepšovať organizáciu myšlienok - realizovať zmeny v štruktúre textu s cieľom eliminovať gramatické chyby, nesprávne formulácie viet a pod. - upraviť text po formálnej stránke - vytvoriť a prečítať čistopis

IX. Rešpektovať jazykové pravidlá:

- vo vlastných jazykových prejavoch dodržiavať pravidlá a požiadavky ortografie, lexikológie, morfológie a syntaxe Hovorenie:

I. Vyjadri ť myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre rôzne publikum: - sformulovať tému adekvátnu komunikačnej situácii - zosúladiť jazykové prostriedky s cieľom komunikácie

- zvoliť vhodný spoločenský tón komunikácie v súlade s jej cieľom a prostredím - začať a ukončiť komunikáciu na určitú tému - analyzovať kvalitu ústneho prejavu

II. Organizovať a rozvíjať svoje myšlienky v súlade s komunikačnou situáciou:

- sformulovať vlastný názor a pomocou argumentov ho obhájiť - pomocou kontrolných otázok zistiť, či ostatní porozumeli prejavu - kriticky zhodnotiť prehovor niekoho iného

III. Používať informácie a textové pasáže z iných zdrojov:

36

- vybrať slová, vety a textové pasáže a použiť ich vo vlastnom prejave

IV. Používať slovnú zásobu primeranú určitému cieľu komunikácie a publiku: - využívať jazykovú pestrosť komunikácie aplikovaním spisovných, nárečových a slangových prvkov s ohľadom na situáciu a

komunikačných partnerov

V. Štylizovať jednoduché holé a rozvité vety: - utvoriť jednoduché holé a rozvité vety

- uplatňovať logickú nadväznosť vytvoreného textu - rešpektovať v ústnom prejave znaky slohových žánrov/útvarov VI. Rešpektovať jazykové pravidlá:

- jazykové pravidlá: ortoepické, lexikologické, morfologické, syntaktické

VII. Využívať pri komunikácii extralingválne a paralingválne prostriedky: - uplatňovať plynulosť, tempo a zrozumiteľnosť

- využívať gestikuláciu, mimiku, proxemiku a haptiku Kľúčové kompetencie: časť literárna výchova Poznávacie a čitateľské kompetencie Technika čítania a verejná prezentácia textu 1) Plynulo čítať súvislý umelecký text, pri hlasnom čítaní správne dýchať, artikulovať a dodržiavať spisovnú výslovnosť. 2) Recitovať prozaické a básnické diela. Rešpektovať rytmickú usporiadanosť básnického textu, frázovať básnický aj prozaický text v zhode

s vlastným chápaním jeho významu. 3) Čítať text postavy dramatického diela pri spoločnom dramatizovanom čítaní. Modulovať hlas podľa zmyslu textu.

37

Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti

1) Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť. 2) Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi. 3) Usporiadať známe javy do tried a systémov. 4) Aplikovať literárnovedné vedomosti na literárne texty s analogickou štruktúrou (jednoduchý transfer). Analytické a interpretačné zručnosti 1) Prerozprávať obsah prečítaného diela. 2) Odlíšiť epické, lyrické a dramatické texty. 3) Vytvoriť dejovú osnovu prečítaného diela, vyhľadať kľúčové slová. 4) Určiť hlavné a vedľajšie postavy diela. 5) Abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku prečítaného diela, vrátane lyrickej básne. 6) Analyzovať umelecký text po štylisticko-lexikálnej a kompozičnej stránke a určiť funkciu jednotlivých prvkov pre celkové vyznenie diela,

interpretovať význam diela. 7) Sformulovať vlastné hodnotenie diela a podložiť svoje stanovisko argumentmi. Tvorivé zručnosti 1) Zdramatizovať básnický alebo prozaický text (rozprávka, bájka, povesť). 2) Ilustrovať umelecký text. 3) Napísať kratší prozaický útvar (bájka, rozprávka), básnický text, scenár. 4) Inscenovať kratší dramatický text. Informačné zručnosti 1) Orientovať sa v školskej a verejnej knižnici. 2) Pracovať s knižným fondom vo forme kartotéky a v elektronickej podobe. 3) Vedieť získať informácie z integrovaného informačného systému a internetu.

38

4) Budovať si vlastnú knižnicu. Metódy a formy: Na vyučovaní sa budú využívať tieto vyučovacie metódy a formy:

- výklad, riadený rozhovor, riešenie problémových úloh, rozprávanie, demonštrácia, prednes, didaktická hra, práca s PC a interatktívnou tabuľou

- frontálna, skupinová a individuálna práca, brainstorming - práca s učebnicou, umeleckou literatúrou, slovníkmi, časopismi - práca s ilustráciou, teleprojektami,

Učebné zdroje:

- učebnice SJ pre 5. – 9. ročník ZŠ - učebnice Literárnej výchovy pre 5. – 9. ročník ZŠ - cvičebnice, jazykové príručky - obrazové súbory - nahrávky, CD, DVD, videonahrávky - internet, PC, dataprojektor - slovníky (Slovník cudzích slov, Pravidlá slovenského pravopisu, Krátky slovník slovenského jazyka, Synonymický slovník,

Frazeologický slovník a pod.) - časopisy - odborná literatúra - encyklopédie

Medzipredmetové vzťahy:

39

V procese výučby predmetu Slovenský jazyk a literatúra sa zameráme na rozvíjanie medzipredmetových vzťahov v nasledovných oblastiach: Zemepis: pri výučbe vlastných podstatných mien (názvy štátov, krajín, pohorí, riek atď.) Dejepis: informácie o zvykoch a tradíciách našich predkov (ľudové piesne, nárečia a pod.), prepojenosť histórie s literárnymi obdobiami a kultúrou (štúrovci – romantizmus, vznik drámy – staroveké Grécko a pod.) Prírodopis: odvodenie názvov rastlín a zvierat Výtvarná výchova: rozprávanie podľa obrázka, ilustrácie; tvorba príbehu k obrázku; zhotovenie kresieb k danému textu; tvorba komiksu Hudobný výchova: počúvanie hudobných nahrávok (ľudové piesne, detská populártna pieseň a pod.) Etická výchova: cez správanie literárnych postáv rozprávať o prítomnosti dobra, resp. zla v literárnom diele, ponaučiť sa zo správania pozitívnych vzorov Informatika: písanie SMS, e-mailov, využívanie programu Word pri tvorbe textov, vyhľadávanie informácií v elektronických médiách, internet a pod.

Slovenský jazyk a literatúra – 5. ročník

Časový rozsah výučby: 5 hodín týždenne/ 165 hodín ročne Názov ŠkVP: Školský vzdelávací program pre 2. stupeň Ročník: piaty Stupeň vzdelania: ISCED 2 – Nižšie sekundárne vzdelávanie

40

Slovenský jazyk a literatúra – časť slovenský jazyk 5. ročník

Tematický celok

Obsahový štandard Výkonový štandard

Opakovanie učiva zo 4.ročníka Spoluhlásky Obojaké spoluhlásky Vlastné mená Tvaroslovie

Žiak ovláda výslovnosť a písanie samohlások a dvojhlások, rozlišuje tvrdé, mäkké a obojaké spoluhlásky. Pozná pravopis vlastných podstatných mien.

Zvuková stránka jazyka a pravopis Spodobovanie Spoluhláskové skupiny Rozdeľovanie slov na konci riadku Úvodzovky

Žiak dokáže správne vyslovovať a písať zdvojené spoluhlásky. Vie správne rozdeliť slová na konci riadku. Žiak vie utvoriť priamu reč.

Tvaroslovie Podstatné mená Prídavné mená Zámená Slovesá Číslovky Príslovky Predložky

Žiak ovláda gramatické kategórie ohybných slovných druhov, dokáže ich použiť v písomnom i ústnom prejave. Žiak ovláda pravopis jednotlivých slovných druhov , pozná druhy prídavných mien a rozlišuje príslovky.

41

Náuka o slove Jednovýznamové slová Viacvýznamové slová Rovnozvučné slová Slová s podobným významom Slová s opačným významom, nárečové slová Tvorenie slov

Žiak sa dokáže orientovať v jazykových príručkách a slovníkoch. Rozlišuje významy slov na základe kontextu. Rozširuje si slovnú zásobu.

Syntax Slovosled Jednoduchá veta

Žiak ovláda správny slovosled, vie, aká je to jednoduchá veta.

Opakovanie učiva Žiak ovláda učivo 5. ročníka, vie prakticky využiť pravopisné vedomosti z daného učiva.

Sloh Rozhovor, dialogizácia, dramatizácia

Žiak dokáže samostatne vo dvojiciach vytvoriť zmysluplný rozhovor. Vie správne využiť priamu reč pri tvorbe dialógu. Žiak uplatní komunikáciu na diaľku v praktickom živote: počítač, telefón.

Reprodukcia, osnova Žiak zvládne zostaviť jednoduchú osnovu, pomocou ktorej prerozpráva – reprodukuje prečítaný príbeh

Rozprávanie Žiak samostatne zostaví rozprávanie, uplatní časovú následnosť. Vie usporiadať text na odseky. Spoznáva podstatu rozprávania.

Písomná komunikácia (blahoželanie, pozdrav)

Žiak utvorí písomný pozdrav

42

Slovenský jazyk a literatúra – časť literatúra 5. ročník

Tematický celok


Úvod do literárnej výchovy v 5. ročníku Žiak chápe význam štúdia literárnej výchovy.

Pozná zmysel štúdia daného predmetu. Ľudové piesne, koledy, zľudovené piesne, poézia nonsensu

Žiak chápe, aké sú to ľudové piesne, pozná piesne vo svojom regióne. Vie charakterizovať pieseň a pozná rozdelenie ľudových piesní. Dokáže správne, prakticky použiť literárne pojmy rým, verš, strofa, Personifikácia.

Hádanky, príslovia, porekadlá, pranostiky Žiak pozná podstatu jednotlivých druhov malých foriem ľudovej slovesnosti, dokáže uviesť praktické príklady zo života.

Rozprávky Žiak pozná znaky fantastickej a realistickej rozprávky. Žiak ovláda delenie rozprávok z rôznych hľadísk, nájde rozdiely. a zhody medzi klasickou a modernou rozprávkou. Dokáže primerane interpretovať rozprávku. Zvládne časť básnickej rozprávky spamäti. Vie využiť vlastnú fantáziu a tvorivosť.

Povesti Žiak pozná základné rozdiely medzi povesťou a rozprávkou. Dokáže zostaviť osnovu. Pozná jednotlivé druhy povesti.

43

Žiak spoznáva regionálne povesti a pestuje čitateľské schopnosti. Vie vyjadriť svoj vlastný názor. Vie pracovať s textom.

Príbehy zo života detí Žiak pozná rozdiel medzi poéziou a prózou. Dokáže rozprávať zážitky z vlastného detstva. Vie pracovať s textom podľa pokynov. V texte vie nájsť hlavnú a vedľajšiu postavu. Žiak prezentuje čitateľské, interpretačné a kreatívne zručnosti. Chápe potrebu utvárania vzťahov medzi ľuďmi.

Náučná literatúra - Encyklopédie Žiak pozná rozdiely medzi krásnou a náučnou literatúrou. Vie pracovať s encyklopédiami. Dokáže sa orientovať v knižničnom fonde.

Dramatické umenie Vie charakterizovať dramatické dielo. Pozná základné znaky bábkovej hry. Dokáže prakticky zdramatizovať rozprávku.

Komiks Pozná komiksy z reálneho života. Dokáže vystihnúť základné znaky komiksu. Pozná podstatu a stručnú históriu komiksu.

Opakovanie učiva Žiak vie využiť nadobudnuté vedomosti, orientuje sa v literárnych žánroch. Je schopný pomenovať a vysvetliť literárne pojmy. Pestuje si čitateľské zručnosti a vytvára si kladný vzťah ku knihe.

Slovenský jazyk a literatúra – časť slovenský jazyk

44

6. ročník

Tematický celok

TÉMA Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezová téma

Aktivizácia vedomostí

Hláskoslovie – 1 hodina, lexikológia -1 hodina, morfológia - 2 hodiny, vstupný test, vstupný diktát – 2 hodiny

Hláskoslo-vie alebo Zvuková stránka jazyka

Úvodná hodina Prízvuk Melódia

Suprasegmentálne (prozodické ) javy, stručná charakteristika, ich význam pri členení textu, pri komunikácii, pri dramatizácii umeleckých textov. Termín prízvuk, prízvuk v slovenčine a iných jazykoch, hlavný a vedľajší prízvuk. Melódia vety, prevládanie klesavej melódie, melódia v opytovacích vetách.

Vedieť vymenovať prozodické javy, stručná charakteristika, význam. Samostatne a bez prípravy správne, plynule a nahlas čítať akékoľvek texty, ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané jazykovej úrovni a skúsenostiam žiaka a dokáže prispôsobiť rýchlosť čítania tomu, aby mohol čo najefektívnejšie pochopiť informácie a by mohol aplikovať informácie o meĺódii a prízvuku. Správne intonovať všetky druhy viet.

OSR, MEV

Rytmus Tempo, sila hlasu,

Termín prízvučná a neprízvučná slabika. Uvedomenie si súladu tempa

Aplikovať poznatky o suprasegmentálnych javoch pri čítaní

OSR, MEV PPZ

45

prestávka reči s obsahom textu a informačnou nasýtenosťou. Sila hlasu, dôraz a ich význam pri komunikačnej stratégii, význam pauzy a jej typy.

známeho i neznámeho textu, pri dramatizácii a umeleckom prednese textu, využitie pri súťaži v umeleckom prednese poézie i prózy.

Projektová fixačná hodina Dramatizácia textu Interpunkcia – úvodzovky, čiarka

Pojem a vymedzenie termínu interpunkčné znamienka, ich funkcia pri členení textu i jeho významu. Úvodzovky v priamej reči, čiarka a zásady jej písania v súvetí ( informatívne)

Vedieť zásady písania úvodzoviek v priamej reči pri rôznej typológii priamej reči, základné funkcie čiarky, čiarka pri oddeľovaní oslovenia.

OSR, MEV PPZ

Lexikológia

Lexikológia – úvod do lexikológie Slovná zásoba Spisovné a nespisovné slová Slang Dialekt, charakteristika miestneho nárečia – Projekt nárečie Hovorové slová, knižné slová Lexikografia – práca so slovníkmi Práca s textom, čítanie s porozumením,

Termín slovná zásoba – jadro a okraj, členenie slovnej zásoby. Kritérium spisovnosti, odlišnosť slangu ( slang žiacky, počítačový) , dialektu, hovorové slová a ich hraničné postavenie, čistota jazykového prejavu pri oficiálnom styku i každodennej komunikácii. Dialektológia, nárečová mapka Slovenska, uvedomiť si názov, zaradenie i špecifikum miestneho nárečia. Projekt Frekventované slangové slová/ Minislovník miestneho nárečia a jeho charakteristika.

Vedieť definície slovná zásoba, jadro, okraj, slang, dialekt, hovorové slová, knižné – s uvedením príkladov, hodnotenie slov z hľadiska spisovnosti, charakteristika miestneho nárečia . Vysvetliť význam známych spisovných, nespisovných, , slangových, hovorových slov v texte. Žiak si vie správne vybrať jazykovednú príručku na overenie významu slov, pozná typy slovníkov ( MSS, KSSJ, PSP), samostatne pracuje so slovníkmi, rozširuje individuálnu slovnú zásobu.

OSR, MEV, PPZ PPZ

46

aplikácia vedomostí – fixácia poznatkov.

Tvorenie slov

Odvodzovanie - predponami

, - príponami,

Skladanie, Diktát č. 2 – tvorenie slov, predpony a prípony. Práca s textom, čítanie s porozumením, reprodukcia, dramatizácia, aplikácia vedomostí Projekt tvorenie slov.

Uvedomenie si dynamiky slovnej zásoby, Štruktúra odvodeného slova, obmena významu slova, tvorenie podstatných mien, slovies, frekventované predpony i prípony.

Vysvetliť pojmy: tvorenie slov odvodzovaním, prípona, predpona slovotvorný základ, základové slovo, odvodené slovo, tvorenie slov skladaním a uviesť príklady. Pravopis prípon a predpôn. Tvorenie nových spisovných slov odvodzovaním a skladaním, rozširovanie slovnej zásoby. Práca s rôznymi textami umeleckého i publicistického štýlu. Práca so slovníkmi, orientácia, charakter.

OSR, MEV PPZ

Morfológia Morfológia – Charakteristika slovného druhu PM, Poznať termíny GK, abstraktné OSR, ENV-

47

úvodná hodina Aktivizácia vedomostí Podstatné mená – systematizácia Konkrétne a abstraktné podstatné mená Vlastné podstatné mená Skloňovanie

skloňovanie, Gramatické kategórie, vzory –

fixácia a rozširovanie vedomostí. Rozdiel medzi abstraktnými a konkrétnymi PM, zásady písania veľkých písmen vo vlastných PM

a konkrétne PM s uvedením príkladov, určovanie GK, vzorov, spisovné skloňovanie. Vedieť vyhľadať PM v texte, spisovné označenie miest, ulíc, štátov, štátnych príslušníkov, výrobkov, pomenovaní...

rôzne texty z tejto oblasti, DOV

Prídavné mená – systematizácia vedomostí Zvieracie PrM Privlastňovacie PrM Vzory páví, otcov, matkin, Skloňovanie, stupňovanie, diktát č. 3 – prídavné mená Opis – rozdelenie Opisujeme veci okolo nás- PROJEKT,

Charakteristika adjektív, rozdelenie na vlastnostné a privlastňovacie, akostné a vzťahové prídavné mená. Gramatické kategórie, zhoda s podstatným menom v rode, čísle a páde. Charakteristika vzorov páví, matkin, otcov, skloňovanie, kategória stupňovania. Opisný slohový postup, prostriedky, žánre a útvary. Jazykové prostriedky statického opisu komparácia s dynamickým opisom informatívne.

Vysvetliť a identifikovať akostné a vzťahové prídavné mená a vysvetliť ich funkciu v texte. Vysvetliť a identifikovať zvieracie a privlastňovacie prídavné mená, určiť vzory páví, matkin, otcov a vysvetliť ich funkciu v texte. Zásady pravopisu v príponách vzorov prídavných mien. Rozlíšiť, porovnať a vysvetliť pojmy :statický opis, dynamický opis, dokáže identifikovať opisný slohový postup a opis, uvedomuje si rozdiel medzi rozprávaním a opisom, vymenuje útvary

OSR, PPZ, ENV,

48

jednoduchý statický opis Príprava na I. písomnú prácu zo slohu, slohová práca – opis, jej analýza a oprava

opisného slohového postupu. Dokáže napísať jednoduchý opis, využíva poznatky z lexikológie i morfológie, pozná základné korektorské značky.

Slovesá – systematizácia GK slovies Slovesný spôsob Pomocné slovesá Sloveso byť. Diktát č. 4 – slovesá. Slovesá – fixácia poznatkov, Rozprávanie – rozprávame zážitky a príbehy,

Slovesá a rozdelenie na činnostné, stavové, zvratné, nezvratné, neplnovýznamové, modálne, sponové a fázové slovesá, Špecifikum slovesa byť- časovanie. Oznamovací, rozkazovací a podmieňovací spôsob slovesa.

Vysvetliť a identifikovať zvratné a nezvratné slovesá a vie vysvetliť ich funkciu v texte, plnovýznamové a neplnovýznamové slovesá a vie vysvetliť ich funkciu v texte. Žiak vie vysvetliť a identifikovať jednoduchý a zložený tvar slovies v texte. Žiak vie identifikovať oznamovací, rozkazovací, podmieňovací spôsob slovesa a chápe jeho funkciu v texte.

OSR

Rozprávací slohový postup, rozprávanie Ja – forma, On- forma. Projekt spisovateľ a redaktor.

Rozprávací slohový postup : znaky, prostriedky, útvary, typológia rozprávača, využitie priamej reči. Číslovky ako slovný druh, diferenciácia na základné, radové, určité a neurčité, zápis čísloviek,

Vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému rozprávanie s využitím priamej (1. osoba, 3.osoba). Vie identifikovať časti vnútornej kompozície rozprávania (úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie).

OSR, ENV ako súčasť témy rozprávanía, DOV PPZ, MEV

49

Číslovky – úvod Určité a neurčité číslovky, Základné a radové číslovky. Príslovky

skloňovanie a pravopis základných a radových čísloviek. Druhy prísloviek: miesta, času, spôsobu, príčiny, stupňovanie prísloviek

Vysvetliť a identifikovať určité a neurčité číslovky, vie určiť ich gramatické kategórie. Vie identifikovať príslovky miesta, času, spôsobu a príčiny a vysvetliť ich funkciu. Vie vysvetliť funkciu stupňovania prísloviek v texte.

Morfológia –fixácia a systematizácia poznatkov, Neohybné slovné druhy – informatívne. Rozprávanie – príprava na II. slohovú prácu Rozprávanie s priamou rečou, II. písomná práca, jej analýza a oprava.

Žiak dokáže napísať primerane zložitý, spisovný, myšlienkovo celistvý útvar rozprávacieho slohového postupu s využitím priamej reči, veku primeranou slovnou zásobou, oživením, z pozície rozprávača v 1. i 3. Osobe. Pozná korektorské značky, pracuje so slovníkmi – MSS, PSP.

MEV, OSR

Syntax Podmet Charakteristika vety, veta podľa obsahu. Holá a rozvitá veta. Podmet

Vedieť identifikovať vety podľa obsahu, vyjadrovanie prostredníctvom

OSR

50

ako základný vetný člen. holých i rozvitých viet, identifikácia podmetu vo vete.

Podmet Prísudok Prisudzovací sklad Určovanie základných VČ Záverečná fixácia a systematizácia tematických celkov a tém, výstupný test, diktát č. 5 – záverečný.

Vyjadrený a nevyjadrený podmet, Podmet v nominatíve, podmet v genitíve – informatívne. Holý a rozvitý podmet. Vyjadrenie podmetu podstatným menom, prídavným, menom, zámenom, iné slovné druhy ako podmet. Prísudok ako základný vetný člen. Typológia prísudku : slovesný, slovesno-menný, Prisudzovací sklad.

Vedieť identifikovať podmet a prísudok vo vete, termín prisudzovací sklad. Žiak dokáže vymenovať typy podmetu i prísudku s príkladom. Vypíše z vety prisudzovací sklad a graficky ho znázorní.

OSR

Legenda: OSR – Osobnostný a sociálny rozvoj Poznámky : Projektové témy : ENV – Environmentálna výchova A Prozodické javy, interpunkcia a dramatizácia textu. MEV – Mediálna výchova B Projekt Miestne nárečie. MUV – Multikultúrna výchova C Projekt Tvorenie slov. DOV – Dopravná výchova D Projekt Opisujeme veci okolo nás. OŽZ – Ochrana života a zdravia E Projekt Spisovateľ a novinár. PPZ – Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

51

Slovenský jazyk a literatúra – časť literatúra 6. ročník

Tematický celok

TÉMA Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezová téma

Aktivizácia vedomostí

Krátke útvary ľudovej slovesnosti 1 hodina, Rozprávka, povesť, legenda 1 hodina, Príbehy zo života detí 1 hodina

Autori a ich diela. Žánre preberané v 5. ročníku.

Opakovanie a upevňovanie vedomostí z 5. ročníka.

Krátke formy ľudovej slovesnosti

Príslovie Porekadlo Pranostika ( rozšírenie vedomostí)

Charakterizovať rozdiely medzi príslovím, porekadlom, pranostikou. Vyhľadávanie pranostík z rôznych informačných zdrojov, významová analýza krátkych prozaických textov. Vlastná tvorba.

Vysvetliť a rozlíšiť pojmy príslovie, porekadlo, pranostika , príklady. Definície pojmov. Príslovia, porekadla a pranostiky z nášho regiónu.

OSR. PPZ, ENV, OŽZ

Báj Grécka mytológia – bohovia

Termín báj, definícia, analýza a interpretácia určených bájí, tvorba projektu: Bohovia

Vedieť identifikovať báj, jej znaky, získanie informácií z rôznych zdrojov, koncepcia

PPZ, MUV

52

a hrdinovia gréckych bájí. Edard Petiška: Staré grécke báje a povesti. Projekt báje – Iasón a Médea.

postáv v zmysle dobra a zla, dramatizácia dialógu, vnútorná kompozícia báje. Základné údaje o knihe, obsah alebo osnova, poučenie z báje, vlastná kresba.

Báj Európa, Trójska vojna, Herkules , Prometeus Mytológia iných národov

Analýza a interpretácia bájí, porovnanie mytológie Grékov, Egypťanov, Slovanov

Vedieť identifikovať národnostnú príslušnosť textu.

MUV

Poézia: báseň, populárna pieseň

Poézia- báseň : Milan Rúfus Daniel Hevier Maša Haľamová

Identifikácia poézie ako literárnej formy a básne ako literárneho žánru v rámci jednotlivých literárnych textov. Znaky poézie. Verš, rým. Analýza a interpretácia textu.

Vedieť určiť verš, strofu, rým, typy rýmov( združený, striedavý, obkročný), vyhľadávať a určiť zdrobneninu, prirovnanie, personifikáciu. Chápať termín rytmus.

OSR. MEV

Populárna pieseň : Peter Nagy Boris Filan Daniel Hevier

Vyvodenie a definícia pojmu populárna pieseň, porovnanie s ľudovou piesňou. Vyhľadávanie piesňových textoch a materiál o autoroch.

Porovnať populárnu pieseň s ľudovou piesňou z hľadiska obsahu, využitia umeleckých štýlových prostriedkov. Identifikovať v texte básne, populárnej piesne vyhľadať a určiť jazykové prostriedky .

PPZ, OSR, MEV,OŽZ

Balada Ľudová balada: Išli hudci horou Jeden otec dobrý Umelá balada : Ján Botto –

Vyvodenie pojmu balada ako epický žáner ľudovej slovesnosti, pôvodne spievaný. Vyvodenie hlavných znakov balady.

Identifikovať text ako baladu, rozlíšenie ľudovej a umelej, určovanie kompozície žánru a umeleckých prostriedkov.

OSR,

53

Žltá ľalia Vyvodenie pojmu ľudová balada, umelá balada.

Určenie idey, epiteton – tvorenie.

Pavol Országh Hviezdoslav – Zuzanka Hraškovie, balady Karola Jaromíra Erbena

Epiteton ako štylizačný prostriedok poézie. Znaky balady.

Krátka próza Próza Pomocou porovnania viacerých textov charakterizovať základné znaky prózy. Rozdiel medzi prózou a poéziou. Čítanie s porozumením prozaického textu, analýza textov.

Odlíšiť prózu od poézie a svoje rozhodnutie zdôvodniť. Formulovať subjektívne hodnotenie textu.

OSR, MUV, ENV

Fixácia poznatkov

Bájka Bájka – Ezop La Fontaine Ivan Andrejevič Krylov Jonáš Záborský

Vyvodenie pojmu bájka ako žánrovej formy, ktorá využíva humor a satiru. Porovnávať prozaickú a veršovanú podoby bájky. Analýza významovej roviny bájky (poučenie). Tvorba vlastnej bájky, rozlíšenie rukopisov autorov.

Vysvetliť termín bájka, irónia, alegória, sformulovať morálne ponaučenie.

OSR, MUV, ENV

54

Aktivizácia a systematizácia

vedomostí Žánrová identifikácia Využitie IKT, testy Hot Potatoes

Povesť Jozef Cíger Hronský, Mária Ďuríčková Peter Jaroš Štefan Žáry Povesti iných národov: Carola Omanová Ruská ľudová povesť

Povesť ako prozaický útvar. Opakovanie a upevňovanie vedomostí z predchádzajúcich ročníkov. Typológia povesti. Štylistika a kompozícia povesti, historické fakty. Projekt Autor povesti.

Reálny základ, hlavná myšlienka, autorský rukopis. Regionálne povesti – povesti z nášho okolia: Vrch Šibeň, Ovčia dolinka

PPZ, OSR, ENV

Poviedka Martin Rázus Mark Twain Thomas Brezina Peter Glocko Sterling North

Pojem poviedka ako žáner krátkej prózy. Aplikácia literárnych pojmov - úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie ako súčasti vnútornej kompozície na základe analýzy textu. Vyvodenie

Určiť podľa stanovených kritérií poviedku. Vysvetliť pojem literárna postava, rozlíšiť hlavnú a vedľajšiu postavu. Vysvetliť pojem monológ, dialóg a svoje vysvetlenie vie zdôvodniť pomocou príkladov z literárnych ukážok.

OSR.OŽZ, ENV

55

pojmu vnútorná kompozícia literárneho diela. Aplikácia literárneho pojmu dialóg ako charakterizačného prostriedku literárnej postavy. Vyvodenie pojmu monológ a tvorba definície.

Dobrodružná literatúra

Rudyard Kipling Jack London Rudo Moric Dušan Kováč, doplnkové čítanie

Vyvodenie a definícia pojmu dobrodružná literatúra. Identifikovať základné znaky dobrodružnej literatúry porovnávaním viacerých umeleckých žánrov. Vyvodenie pojmu rozprávač a foriem rozprávača (autorský rozprávač – on-forma) rozprávač

Vysvetliť pojem dobrodružná literatúra. vysvetliť pojem rozprávač a v texte vie identifikovať jednotlivé formy rozprávača. Vie transformovať formy rozprávača – z ja-formy do on-formy a naopak.

Sformulovať hlavnú myšlienku prečítaného textu.

56

stotožnený s hlavnou postavou (ja -forma). Aplikácia literárnych pojmov - úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie. Významová analýza textu. Autorský rukopis.

Projekt Jack London Projekt Maugli

. PPZ, ENV, MUV

Divadelná hra Divadelná hra Vyvodenie a definícia pojmu divadelná hra ako súčasť umeleckej literatúry.

Rozlíšiť dramatický a prozaický text, svoje tvrdenie vie podložiť argumentmi.

MEV

Divadelná hra Hans Christian Andersen : Snehová kráľovná, doplnkové čítanie

Aplikovať pojmy dialóg a monológ v divadelnej hre. Aplikácia pojmu dej - nositeľ dramatického napätia na základe prehovorov hlavných a vedľajších postáv – monológ, dialóg.

Čítať text divadelnej hry a zúčastniť sa ako postava na dramatizovanom čítaní textu.

Hlavná myšlienka dramatického textu. Identifikovať v texte hry umelecké jazykové prostriedky a vysvetliť ich význam. Aplikovať svoje znalosti o literárnej postave (hlavná, vedľajšia) v prečítanom texte a charakterizovať ju z čitateľského hľadiska.

MEV, PPZ

57

Aplikácia znalostí o vnútornej kompozícii diela v divadelnej hre. Identifikovať rozdiel medzi prozaickým literárnym textom a dramatizovanou podobou textu. Technika dramatizovaného čítania. Dramatizácia rozprávky (časť z rozprávky Snehová kráľovná alebo ľubovoľne vybratej žiakmi)

Spracovať text, vytvoriť bábky, rekvizity a odprezentovať rozprávku.

Rozhlasová rozprávka

Rozhlasová rozprávka, Projekt dramatizácie známej rozprávky, inscenácia. Dušan Dušek: Pretože aj napriek tomu.

Vyvodenie a definícia pojmu audiálne umenie pre rozhlasovú rozprávku. Konštruovať nové literárne poznatky – vyvodenie a definícia

Aplikovať svoje znalosti o ľudovej alebo umelej rozprávke v rozhlasovej rozprávke.

MEV

58

pojmu dramatizácia - premena prozaického textu na dramatický. Porovnať filmové, televízne a rozhlasové spracovanie rozprávky.

Aktivizácia, fixácia a systematizácia poznatkov: žánre, štruktúra diela, štylizácia textu, metrika

OSR.OZŽ, PPZ, ENV,

Záverečný test a jeho analýza Legenda: OSR – Osobnostný a sociálny rozvoj ENV – Environmentálna výchova MEV – Mediálna výchova MUV – Multikultúrna výchova DOV – Dopravná výchova OŽZ – Ochrana života a zdravia PPZ – Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

59



ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

ISCED 2


60

Jazyk a komunikácia /ANJ, NEM, RUJ, FRJ/ ANGLICKÝ JAZYK

Charakteristika predmetu: Cudzie jazyky prispievajú k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré presahujú oblasť skúseností sprostredkovaných materinským jazykom. Poskytujú živý jazykový základ a predpoklady pre komunikáciu žiakov v rámci Európskej únie. Osvojenie si cudzieho jazyka pomáha žiakovi prekonávať bariéry a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce. Počas štúdia podľa tohto programu sa žiak na konci základnej školskej dochádzky dostane z referenčného stupňa A1 a A2 (používateľ základného jazyka ) na stupeň B1 až B2 ( samostatný používateľ jazyka).

Cudzie jazyky umožňujú poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvárajú podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch. Predmet anglický jazyk patrí do povinnej časti ŠVP a vyučuje sa ako samostatný predmet. Počet týždenných vyučovacích hodín v piatom ročníku je 4, v šiestom ročníku 3.

Kľúčovými kompetenciami v oblasti jazykovej prípravy sú: porozumieť (počúvať, čítať), hovoriť (ústna interakcia, samostatný ústny prejav) a písať. Kľúčové kompetencie sú priamo ovplyvňované kvalitatívnymi aspektmi ako rozsah, presnosť, plynulosť a interakcia. Výučba predmetu sa bude realizovať v bežnej učebni, v jazykovej učebni, v počítačovej učebni a je možné využívať aj priestory žiackej knižnice.

Hodnotové ciele predmetu:

• uvedomovať si jazykovú a kultúrnu pestrosť v rámci Európy a sveta, aj v rámci jednotlivých sociálnych prostredí

61

• dospieť k chápaniu odlišnosti, tolerancie a orientácie v multikultúrnom prostredí, podporiť sebadôveru žiaka, aby dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a pomáhal cudzincom vo svojej vlastnej krajine

• žiak pochopí potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku ako nikdy sa nekončiaci celoživotný proces • rozvíjať u žiaka tvorivé myslenie, kritickosť a sebakritickosť pri hodnotení jazykových prejavov

Vzdelávacie ciele:

5. ročník: úroveň A1 6. ročník: úroveň A2 7. ročník: úroveň B1 8. ročník: úroveň B1 9. ročník: úroveň B2

5. ročník:

• žiak získa komunikačné zručnosti v anglickom jazyku v 5. ročníku na referenčnom stupni A1, čo sa odrazí v jednotlivých komunikačných zručnostiach nasledovne:

Čítanie: Žiak dokáže porozumieť veľmi krátkym jednoduchým textom a samostatným frázam; dokáže vyhľadať známe mená, slová a základné frázy. Dokáže pri čítaní korešpondencie porozumieť krátkym a jednoduchým správam, listom a pohľadniciam. Počúvanie: Žiak dokáže sledovať reč, ktorá je veľmi pomalá a starostlivo artikulovaná s dlhými pauzami, dokáže porozumieť frázam a výrazom vzťahujúcim sa na základné osobné a rodinné informácie, nakupovanie, miestny zemepis. Hovorenie: Žiak sa dokáže dohovoriť jednoduchým spôsobom, ale komunikácia je úplne závislá od pomalšieho opakovania reči a preformulovania. Dokáže položiť a odpovedať na jednoduché otázky, opísať seba, čo robí a kde žije. Dokáže opísať ľudí, miesta a predmety, ktoré vlastní, dokáže vyjadriť, čo má rád, čo sa mu páči.

62

Písanie: Žiak dokáže napísať krátku jednoduchú pohľadnicu, pozdrav z dovolenky, dokáže vyplniť formulár so základnými osobnými údajmi.

- žiak získa zručnosť samostatne pracovať s učebnicou, riešiť úlohy v pracovnom zošite - žiak vie v súlade s osvojovaním si lexikálnych jednotiek určených na produktívne a receptívne osvojenie a základných gramatických

javov nevyhnutných na komunikáciu, osvojovaných formou poučiek a vetných modelov, získať schopnosť porozumieť a tvoriť z gramatickej, pravopisnej a štylistickej stránky správne vety, dialógy a súvislé ústne a písomné prejavy.

6. ročník • žiak získa komunikačné zručnosti v anglickom jazyku v 6. ročníku na referenčnom stupni A2, čo sa odrazí v jednotlivých komunikačných

zručnostiach nasledovne: Čítanie: Žiak dokáže porozumieť veľmi krátkym jednoduchým textom a samostatným frázam; dokáže vyhľadať známe mená, slová a základné frázy. Dokáže pri čítaní korešpondencie porozumieť krátkym a jednoduchým správam, listom a pohľadniciam. Počúvanie: Žiak dokáže sledovať reč, ktorá je veľmi pomalá a starostlivo artikulovaná s dlhými pauzami, dokáže porozumieť frázam a výrazom vzťahujúcim sa na základné osobné a rodinné informácie, nakupovanie, miestny zemepis. Hovorenie: Žiak sa dokáže dohovoriť jednoduchým spôsobom, ale komunikácia je úplne závislá od pomalšieho opakovania reči a preformulovania. Dokáže položiť a odpovedať na jednoduché otázky, opísať seba, čo robí a kde žije. Dokáže opísať ľudí, miesta a predmety, ktoré vlastní, dokáže vyjadriť, čo má rád, čo sa mu páči. Písanie: Žiak dokáže napísať krátku jednoduchú pohľadnicu, pozdrav z dovolenky, dokáže vyplniť formulár so základnými osobnými údajmi.

- žiak získa zručnosť samostatne pracovať s učebnicou, riešiť úlohy v pracovnom zošite - žiak vie v súlade s osvojovaním si lexikálnych jednotiek určených na produktívne a receptívne osvojenie a základných gramatických

javov nevyhnutných na komunikáciu, osvojovaných formou poučiek a vetných modelov, získať schopnosť porozumieť a tvoriť z gramatickej, pravopisnej a štylistickej stránky správne vety, dialógy a súvislé ústne a písomné prejavy

63

Žiak, ktorý dosiahne úroveň A2: - dokáže podať jednoduchý opis a charakteristiku ľudí, životných a pracovných podmienok, každodenných zvyklostí, opis toho, čo má

a nemá rád, vo forme krátkeho sledu jednoduchých výrazov a viet - dokáže odpovedať na sled jednoznačne formulovaných otázok, najmä ak môže požiadať o ich zopakovanie a má k dispozícii aj istú

pomoc pri formulovaní svojej odpovede - rozumie slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na oblasti každodenného života za predpokladu, že reč je jasne a zreteľne

artikulovaná, - rozumie krátkym jednoduchým textom na známe konkrétne témy, ktoré obsahujú frekventovanú slovnú zásobu každodenného jazyka.

7.-9. ročník Žiak získa komunikačné zručnosti v anglickom jazyku v 7. – 9. ročníku na referenčnom stupni B1 až B2. Učiaci sa na úrovni B1 má osvojené pragmatické kompetencie na úrovni A2 a ďalej si ich rozvíja tak, aby vedel:

- funkčne využívať jazykové prostriedky na získavanie informácií, vyjadrenie postojov (súhlas, nesúhlas), modality (povinnosť, schopnosť), vôle (túžby, zámery), emócií (radosť, uspokojenie, nevôľa, záujem, prekvapenie, strach), etických zásad (ospravedlnenie, ľútosť, poľutovanie, súhlas, nesúhlas, pozdravenie, žiadosť, odmietnutie) a pod.

- pri interakcii (výmena informácií) alebo transmisii (sprostredkovanie informácií) aplikovať osvojené vedomosti Žiak na úrovni B2 má osvojené jazykové kompetencie na úrovni B1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby porozumel:

- hlavným myšlienkam zložitého textu na konkrétne aj abstraktné témy, vrátane odborných diskusií vo svojej špecializácii - komunikuje na takom stupni plynulosti a spontánnosti, ktorý mu umožňuje viesť bežnú konverzáciu s rodenými hovoriacimi bez toho,

aby to pre ktoréhokoľvek účastníka rozhovoru predstavovalo zvýšené úsilie - dokáže vytvoriť jasne sformulovaný podrobný text na rozličné témy a vysvetliť svoje stanovisko k aktuálnym témam s uvedením

výhod aj nevýhod rozličných možností

64

Kľúčové kompetencie: úroveň A2 Komunikačné jazykové kompetencie:

Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa používať konkrétne jazykové prostriedky v komunikácii. Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikatívne správanie, ktoré je primerané danej situácii a bežné

v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí. Komunikatívne kompetencie zahŕňajú nasledovné zložky: Jazyková kompetencia

Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené jazykové kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal používať: - bežné slová a slovné spojenia nevyhnutné pre uspokojovanie jednoduchých komunikačných potrieb obmedzeného charakteru - základné vetné modely a vedel komunikovať o osvojených témach prostredníctvom naučených slovných spojení a výrazov - vymedzený repertoár naučených krátkych slovných spojení a výrazov pokrývajúcich predvídateľné základné komunikačné situácie - osvojenú slovnú zásobu tak, aby si vedel poradiť v každodennom konaní, ktoré sa týka známych situácií a tém - niektoré jednoduché gramatické štruktúry cudzieho jazyka, aj keď sa niekedy dopúšťa základných chýb, ale je mu rozumieť

Sociolingvistická kompetencia

Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené sociolingvistické kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal: - komunikovať v bežných spoločenských situáciách - jednoducho sa vyjadrovať pomocou základných funkcií jazyka, akými sú napr. výmena informácií, žiadosť, jednoduché vyjadrenie

vlastných názorov a postojov, pozvanie, ospravedlnenie atď. - udržiavať a rozvíjať základnú spoločenskú konverzáciu prostredníctvom jednoduchších bežných výrazov

Učiaci sa vie vyjadriť v situáciách jednoduchej a priamej výmeny informácií, týkajúcich sa známych a bežných vecí a záležitostí, ale z hľadiska limitovanej slovnej zásoby a gramatiky, ktorú si osvojil, je nútený podstatne zjednodušiť obsah svojej výpovede. Pragmatická kompetencia

Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené pragmatické kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:

65

- sformulovať svoje myšlienky v súlade s vyžadovanou stratégiou (zámer, téma, logická následnosť) - funkčne využívať základné jazykové prostriedky na získavanie informácií, na jednoduché vyjadrenie odmietnutia, túžby, zámeru,

uspokojenia, záujmu, prekvapenia, rozčarovania, strachu - vytvoriť jednoduchý interaktívny text za účelom výmeny informácií - použiť jednoduché výrazové prostriedky na začatie, udržanie a ukončenie krátkeho rozhovoru - používať najfrekventovanejšie konektory na spájanie jednoduchých viet potrebných na vyrozprávanie alebo opis príbehu v logickom časovom slede

Komunikačné zručnosti

Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú (ide o integrované zručnosti).

Počúvanie s porozumením Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby za predpokladu, že reč je jasne a zreteľne

formulovaná :

- dokázal naplniť konkrétne potreby na základe porozumenia podstaty počutého - porozumel slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na bežné oblasti každodenného života - porozumel základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch, v ktorých sa hovorí o predvídateľných každodenných

záležitostiach - vedel identifikovať tému vypočutej diskusie - porozumel základným bodom v prejave na témy, ktoré sú mu známe - rozumel jednoduchým pokynom informatívneho charakteru - pochopil vety, výrazy a slová, ktoré sa ho priamo týkajú

Čítanie s porozumením Učiaci sa dokáže porozumieť krátke jednoduché texty, ktoré obsahujú frekventovanú slovnú zásobu. Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté

zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby :

66

- dokázal vyhľadať konkrétne informácie v jednoduchých printových materiáloch, akými sú napríklad prospekty, jedálne lístky, programy a časové harmonogramy

- vedel vyhľadať špecifické informácie v zoznamoch a vybrať z nich potrebné informácie - rozumel bežným orientačným tabuliam, označeniam a nápisom na verejných miestach, akými sú ulice, reštaurácie, železničné stanice,

atď. - pochopil konkrétne informácie v jednoduchších písaných materiáloch, s ktorými prichádza do styku, akými sú napríklad listy, brožúry

a krátke články - porozumel jednoduché osobné listy - z kontextu krátkeho prečítaného textu pochopil význam niektorých neznámych slov - vedel nájsť potrebné informácie v krátkych časopiseckých textoch

Písomný prejav

Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby vedel:

- napísať krátke jednoduché poznámky z okruhu jeho záujmov - napísať jednoduché osobné listy - zaznamenať krátky jednoduchý odkaz za predpokladu, že môže požiadať o jeho zopakovanie a preformulovanie - stručne a krátkymi vetami predstaviť a charakterizovať osoby a veci - napísať jednoduché vety a spojiť ich základnými konektormi - jednoducho opísať aspekty všedného dňa (ľudia, miesta, škola, rodina, záujmy)

Ústny prejav Ústny prejav - dialóg

Učiaci sa dokáže komunikovať v jednoduchých a bežných situáciách, ktoré vyžadujú jednoduchú a priamu výmenu informácií na známe a bežné témy, ktoré súvisia s prácou a voľným časom. Dokáže zvládnuť krátku spoločenskú konverzáciu, ale nie vždy je schopný ju aj viesť a rozvíjať.

Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:

67

- zapojiť sa do krátkych rozhovorov na témy, ktoré ho zaujímajú - používať jednoduché zdvorilostné formy oslovení - sformulovať pozvania, návrhy a ospravedlnenia - povedať, čo sa mu páči a čo nie - požiadať o rôzne jednoduché informácie, služby a veci, alebo ich poskytnúť

Ústny prejav - monológ Učiaci sa dokáže podať jednoduchý opis alebo charakteristiku ľudí, podmienok v rodine a v škole, opis každodenných zvyklostí a toho, čo

má alebo nemá rád, atď. Vo forme krátkeho sledu jednoduchých slovných spojení a viet. Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:

- v jednoduchých pojmoch vyjadriť svoje pocity a vďačnosť - jednoduchým spôsobom sa rozprávať o každodenných praktických otázkach - komunikatívne zvládnuť jednoduché a rutinné úlohy (role) s použitím jednoduchých slovných spojení a viet - vyrozprávať príbeh, podať krátky jednoduchý opis udalostí a činností, zážitkov zo školy a voľnočasových aktivít v jednoduchom

slede myšlienok - opísať svoje plány a osobné skúsenosti

Kľúčové kompetencie: úroveň B1 a B2 Komunikačné jazykové kompetencie

Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa používať konkrétne jazykové prostriedky v komunikácii. Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikačné správanie, ktoré je primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí. Komunikačné kompetencie zahŕňajú nasledovné zložky: Jazyková kompetencia

Učiaci sa na úrovni B2 má osvojené jazykové kompetencie na úrovni B1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal používať: - slovnú zásobu vrátane frazeológie v rozsahu komunikačných situácií a tematických okruhov (lexikálna kompetencia) - morfologické tvary a syntaktické modely (gramatická kompetencia)

68

- slovotvorbu a funkcie gramatických javov (sémantická kompetencia), - zvukové a grafické prostriedky jazyka (fonologická kompetencia: ortoepická a ortografická).

Sociolingvistická kompetencia

Učiaci sa na úrovni B2 má osvojené sociolingvistické kompetencie na úrovni B1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal: - správne komunikovať a reagovať v rôznych spoločenských situáciách - dodržiavať konvencie slušnosti (vyjadrenie záujmu o druhého výmena názorov a informácií, vyjadrenie obdivu, srdečnosti,

pohostinnosti; vyjadrenie poľutovania, ospravedlnenia a vďaky; vyhýbanie sa opravovaniu, poučovaniu a priamym príkazom; vyhýbanie sa vyjadreniu asertívnej nadradenosti, neprimeranému sťažovaniu sa, neprimeranej nespokojnosti)

- používať bežné frazeologické spojenia, príslovia a pořekadla - uvedomovať si rozdiely v rôznych formách prejavu (formálneho, neformálneho, rodinného, intímneho)

Učiaci sa dokáže komunikovať zrozumiteľne, vie sa vyjadriť slušne vo formálnom a neformálnom štýle, vzhľadom na situáciu a partnera

komunikácie. Vie sa aktívne zapojiť do diskusie, ktorá prebieha v prirodzenom tempe a v štandardnom jazyku. Dokáže nadviazať kontakt s každým, koho materinským jazykom je osvojovaný si cudzí jazyk.

Pragmatická kompetencia

Učiaci sa na úrovni B2 má osvojené pragmatické kompetencie na úrovni B1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby sa vedel vyjadriť:

- v súlade s požadovanou stratégiou (zámer, téma, následnosť, príčina, kohézia, koherencia, štýl, register, rétorika) a funkčne využíval jazykové prostriedky na získavanie informácií, vyjadrenie postojov (súhlas, nesúhlas), modality (povinnosť, schopnosť), vôle (túžby, zámery), emócií (radosť, uspokojenie, nevôľa, záujem, prekvapenie, rozčarovanie, strach), etických zásad (ospravedlnenie, ľútosť, poľutovanie, súhlas, nesúhlas, pozdravenie, žiadosť, odmietnutie), pri interakcii (výmena informácií) alebo transmisii (sprostredkovanie informácií).

Komunikačné zručnosti

Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú (integrované zručnosti).

69

Počúvanie s porozumením

Učiaci sa porozumie dlhším, náročnejším monologickým, dialogickým a kombinovaným ústnym prejavom informatívneho a umeleckého charakteru, a primerane náročným populárno-náučným textom, ktoré sú prednesené v bežnom hovorovom tempe reči a v štandardnom jazyku.

Učiaci sa na úrovni B2 má rozvinuté zručnosti na úrovni B1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal porozumieť :

- prejav ako celok, tému a hlavnú myšlienku - špecifické informácie a dokáže zachytiť logickú štruktúru textu, rozlíšiť podstatné informácie od nepodstatných, rozlíšiť hovoriacich,

ich názory a stanoviská - rečové prejavy informatívneho charakteru s konkrétnou i abstraktnou tematikou v bežnom hovorovom tempe reči a v štandardnom

jazyku - prejavy informatívneho charakteru s tematikou každodenného života: oznamy, inštrukcie, opisy, odkazy, pokyny, upozornenia, rady

v primeranom tempe reči na príslušnej úrovni a v štandardnom jazyku - autentické dialógy, napr. telefonický rozhovor, interview - prejavy naratívneho charakteru, napr.: zážitok, príbeh - podstatné informácie v obsahovo a jazykovo náročnejších prednáškach, referátoch a diskusiách, prednesených v bežnom hovorovom

tempe reči a v štandardnom jazyku - podstatné informácie z rozhlasových a televíznych správ, dokumentárnych filmov s tematikou každodenného života, ktoré sú

prednesené v primeranom tempe reči - rečové prejavy umeleckého charakteru, napr.: ukážky z filmu, rozhlasovej hry, a vedel odhadnúť postoje, názory a náladu hovoriacich

Čítanie s porozumením Učiaci sa porozumie náročnejším textom informatívneho, faktografického, populárno-náučného charakteru, ktoré súvisia s aktuálnymi

problémami, a dokáže dedukovať, analyzovať, zovšeobecňovať stanoviská a názory autorov. Číta prózu podľa vlastného výberu.

Učiaci sa na úrovni B2 má rozvinuté zručnosti na úrovni B1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal: - získať informácie zo stredne náročných textov

70

- vyhľadať špecifické a detailné informácie v rôznych textoch, rozlíšiť základné a rozširujúce informácie v texte s jasnou logickou štruktúrou

- chápať logickú štruktúru náročnejšieho textu na základe obsahu, ale aj lexikálnych a gramatických prostriedkov - rozlišovať v texte zámer, postoj a pocity autora, a ostatných zúčastnených, odhadnúť význam neznámych slov v náročnejšom texte, - pružne meniť stratégie čítania podľa typu textu a účelu čítania - rozumieť korešpondenčné texty formálneho a neformálneho charakteru - čítať a porozumieť rôzne texty informatívneho charakteru a primerane náročné populárno-náučné texty: pracovné návody a prospekty - rozumieť texty v masovokomunikačných prostriedkoch a články z tlače - porozumieť ukážky z literárnych textov, napr. z krátkej prózy, z románov a divadelných hier

Písomný prejav

Učiaci sa na úrovni B2 dokáže napísať rozsiahlejší súvislý prejav na rôzne témy s využitím osobnej skúsenosti. Dokáže vyjadriť a zdôvodniť svoj postoj a názor. Efektívne využije zložitejšie lexikálne, gramatické, syntaktické a štylistické prostriedky vo formálnom a neformálnom písomnom prejave.

Učiaci sa na úrovni B2 má rozvinuté zručnosti na úrovni B1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal zrozumiteľne, v súlade s pravopisnými normami a štylisticky vhodne:

- napísať hlavné myšlienky alebo informácie z vypočutého alebo prečítaného textu - zostaviť osnovu, konspekt, anotáciu textu, - napísať krátky oznam, správu, odkaz, ospravedlnenie, - opísať osobu, predmet, miesto, činnosť, situáciu, udalosť, - napísať obsahovo a jazykovo náročnejší súkromný list, - napísať obsahovo a jazykovo náročnejší úradný list: žiadosť, sťažnosť, správu, inzerát a odpoveď naň, - napísať niektoré útvary administratívneho štýlu: objednávku, reklamáciu, program rokovania, - napísať vlastný životopis, - napísať obsahovo, jazykovo i štylisticky náročnejší slohový útvar (príbeh, rozprávanie), - napísať krátky súvislý slohový útvar s vyjadrením vlastného názoru a pocitov,

71

- napísať rozsiahlejší, obsahovo a jazykovo náročnejší slohový útvar s využitím argumentácie a porovnávania. Ústny prejav

Ústny prejav – dialóg Učiaci sa dokáže jazykovo správne a primerane reagovať v rôznych situáciách. Spontánne sa zapojí do rozhovoru na témy z každodenného

života a z oblasti svojho profesijného záujmu. Vie udržiavať plynulosť komunikácie. Dokáže sa aktívne zapojiť do diskusie na rôzne témy. Učiaci sa na úrovni B2 má rozvinuté zručnosti na úrovni B1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:

- spontánne reagovať v rôznych komunikatívnych situáciách jazykovo správne, zrozumiteľne a primerane situácii - viesť, prerušiť a nadviazať rozhovor a preformulovať svoju výpoveď - správne reagovať na partnerove repliky v prirodzených a simulovaných situáciách a v situačných dialógoch, prebrať iniciatívu počas

rozhovoru (napr. zmeniť tému) - interpretovať a odovzdávať informácie

Ústny prejav – monológ

Učiaci sa dokáže predniesť rozsiahlejší súvislý ústny prejav na témy z každodenného života a z oblasti svojho profesijného záujmu. Dokáže vyjadriť vlastný názor a pri rôznych možnostiach riešenia problému, uviesť výhody a nevýhody rôznych alternatív.

Učiaci sa na úrovni B2 má rozvinuté zručnosti na úrovni B1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:

- vyjadrovať sa plynulo a správne k rôznym všeobecným témam s ohľadom na stupeň formálnosti prejavu - pripraviť a predniesť dlhší prejav na určitú tému aj s odborným zameraním, ak sa téma týka oblasti jeho osobného záujmu - opísať osoby, predmety, situácie, činnosti a udalosti - tvoriť príbehy (na základe obrázkov alebo osnovy) - interpretovať a stručne zhrnúť napr. obsah filmu, knihy a vyjadriť svoj postoj k nim - opísať obrázky, mapy, grafy, porovnať ich a vyjadriť svoj názor a postoj k nim

72

Anglický jazyk – 5. ročník

Časový rozsah výučby: 4 hodiny týždenne/ 132 hodín ročne Názov ŠkVP: Školský vzdelávací program pre 2. stupeň Ročník: piaty Stupeň vzdelania: ISCED 2 – Nižšie sekundárne vzdelávanie

Tematický celok Obsahový štandard

Výkonový štandard

Pozdravy a predstavenie: Predstavenie / Nácvik - slovná zásoba k téme

- žiak sa vie predstaviť, povie odkiaľ je a zistí si tieto informácie o partnerovi

Opis predmetov a ich pozícia Identifikácia objektu a jeho pozícia Počítanie Telefónne číslo Abeceda a hláskovanie Slovná zásoba k téme

- žiak vie počítať do sto, vyhláskuje slová, popíše priestorové uloženie objektu

Vyjadrenie jestvovania a vzťahov Časovanie slovesa „byť“ Písanie pohľadnice Vyjadrenie vlastníctva a vzťahov

- žiak správne používa tvary slovesa byť v zápore, otázke a kladnej vete - napíše jednoduchú pohľadnicu z dovolenky - opýta sa na vek a vie odpovedať na otázky

73

Určovanie veku Slovná zásoba k téme Škola-môj svet Vyjadrenie vlastníctva Jednotné a množné číslo pod. mien Nákupy Rozvrh hodín, dni v týždni Slovná zásoba k téme

- žiak správne používa tvary slovesa mať v kladnej vete, otázke, zápore - rozlišuje jedn.a množ. číslo pravidelných a nepravidelných pod.mien - vie sa opýtať na cenu tovaru - vymenuje dni v týždni a pozná vyučovacie predmety

Režim dňa Určovanie času Prítomný čas jednoduchý Voľnočasové aktivity Slovná zásoba k téme

- žiak popíše čas na hodinách - vie opísať svoj režim dňa použijúc slovesá v prítomnom čase - tvorí otázku a zápor v prítomnom čase - vie porozprávať o svojich voľnočasových aktivitách

Režim dňa Určovanie času Prítomný čas jednoduchý Voľnočasové aktivity Slovná zásoba k téme

- žiak popíše čas na hodinách - vie opísať svoj režim dňa použijúc slovesá v prítomnom čase - tvorí otázku a zápor v prítomnom čase - vie porozprávať o svojich voľnočasových aktivitách

Priestor kde žijem Vyjadrenie schopností Opis domu Opis mesta Slovná zásoba k téme

- žiak vie rozprávať o svojich schopnostiach - opíše svoj dom a svoju izbu - vie opísať mesto, pomenovať dôležité budovy

Ľudia v mojom okolí Opis postavy Prítomný priebehový čas

- žiak používa správne prídavné mená pri opise vzhľadu ľudí - vie použiť správnu formu priebehového času v kladnej vete, otázke

a zápore

74

Rozdiely v použití prítomných časov Domáce práce, oblečenie Slovná zásoba k téme

- podľa situácie správne použije prítomný čas (priebehový, obyčajný) - vie pomenovať bežné domáce práce a svoju pomoc v dome

Učebné osnovy: Lexika 1. žiak si osvojí 400 - 450 nových slov, ich výslovnosť, význam a použitie, výber slov a slovných spojení je podľa tém; rozlišuje synonymá

(napr.: big, large, great; buy, get), antonymá, skratky, písanie veľkých písmen, frázové slovesá (get up, put on) 2. žiak si osvojí rozdiel v britskej a americkej lexike (napr.: flat - apartment, toilet - bathroom, ground floor - first floor, autumn - fall, sweet -

candy, post - mail), rozdiely v pravopise (napr.: colour - color, mum - mom) 3. žiak začína pracovať s jednoduchým výkladovým slovníkom, pracuje s obrázkovým a dvojjazyčným slovníkom 4. žiak sa naučí výrazy: noun, pronoun, preposition, verb, article, simple present tense, present continuous tense Morfológia 1. podstatné meno: pravopis koncovky -s, -es; -y, -ies , privlastňovací pád množné číslo. (napr.: the Browns´ dog), člen určitý, neurčitý -

základné použitie 2. prídavné meno: nepravidelné prídavné meno (good - better - the best, bad - worse - the worst); krátke prídavné mená - 2. stupeň ( napr.:

shorter, taller) 3. zámená: privlastňovacie, opytovacie, (opakovanie); ukazovacie (these, those) 4. číslovky: radové 1 - 30 5. príslovky: príslovkové určenie času; miesta (len niektoré podľa konextu) 6. predložky: miesta (between, inside, outside), času (in, on, at) 7. spojky: but 8. slovesá: nepravidelné slovesá (be, have, get, do, go) rozširovať podľa kontextu; tvorenie otázky pomocou: do/does 9. slovesné časy: minulý čas

75

Syntax 1. druhy viet podľa modálnosti a vetného obsahu: be, have got - otázka, zápor, záporná otázka 2. slovosled: podmet, prísudok + príslovkové určenie miesta (at home, in the garden...), času 3. stavba vety pomocou: there is/there are - otázka, zápor (opakovanie) Zvuková a grafická podoba jazyka 1. anglická abeceda - žiak sa oboznamuje s medzinárodnými znakmi fonetického prepisu 2. žiak si osvojí výslovnosť najbežnejších stiahnutých slovesných tvarov Komunikačné situácie 1. žiadosť (požiadať o niečo) 2. odpoveď na žiadosť Rečové zručnosti 1. Počúvanie: a) priame - komunikácia v triede učiteľ - žiak; žiak - žiak b) nepriame - po vypočutí kvalitnej nahrávky žiak vie reprodukovať slová a jednoduché vety, dopĺňa informácie počas posluchu, je potrebné

zamerať sa na výslovnosť, intonáciu a skrátené slovesné tvary 2. Hovorenie: a) žiak vie opísať seba, obrázok, situáciu b) pomocou naučených fráz sa žiak vie opýtať a odpovedať c) žiak vie vyjadriť, čo má alebo nemá rád vo forme rozprávania (like, dislike) d) úloha rolí ("role play") - riadená 3. Písanie: a) žiak vie napísať jednoduchý list

76

4. Čítanie: a) žiak vie nájsť informácie v texte, vie povedať hlavnú myšlienku b) žiak vie čítať s porozumením text (10 viet) Práce v 5. ročníku:

Povinné: písomné práce – počet: 2

zameranie: jednoduchý pozdrav

jednoduchý list

Projektové práce: počas celého roka budú žiaci vypracovávať osobný projekt.

V rámci vyučovania anglického jazyka v 5. ročníku sa budú žiaci vzdelávať podľa vedomostnej úrovne A1.


Časový rozsah výučby: 3 hodiny týždenne/ 99 hodín ročne Názov ŠkVP: Školský vzdelávací program pre 2. stupeň Ročník: šiesty Stupeň vzdelania: ISCED 2 – Nižšie sekundárne vzdelávanie

77

Cieľ a kľúč. kompetencie

Tematicky celok/prierezové témy

Téma,obsahový štandard Metódy Výkonový štandard

Rozvíjanie písomného prejavu

Zvieratá/ environmentálna výchova

Moje obľúbené zvieratá, kultúra

Počúvanie a práca s textom, jazykové hry, projektová práca

Opísať deň na výlete, názvy zvierat

Používanie prít. prieb. času

„Must“ použitie v jednoduchých vetách

Získavať uvedomene

nové vedomosti a zručnosti

Voľný čas /ochrana života a zdravia

Kde ste trávili posledný týždeň?

Naša dovolenka Kultúra

Počúvanie textu, písanie listu, čítanie s porozumením, projektové vyučovanie

Minulý čas „be“,používanie poz. A negat. V min.čase,

tvorba otázok

Využívať dostupné materiály

Food/ochrana života a zdravia

Jedlá a nápoje, kultúra, recepty Skupinová práca, riešenie praktických úloh, projektové

vyučovanie

Vymenovanie jedál vo svete, použitie neurč. členov a otázky how much a how many

Komunikácia, udržať pozornosť pri

prijímaní poskytovaných

informácií

Svet/multikultúrna výchova Moja krajina, Juh a sever, rekordy,

kultúra, počasie

Počúvanie textov, práca s pracovným zošitom, čítanie s porozumením, projektové

vyučovanie

Vedieť opísať svoju krajinu,

stupňovanie pravid. príd.m.

78

Byť otvorený kultúrnej a etnickej

rôznorodosti

Zábava/mediálna výchova TV programy, programy v kinách, filmy,

kultúra

Posluch nahrávky,

názvy TV programov, tvorba projektu

Vedieť opísať známu osobnosť, použitie „have

to“

Učebné osnovy: Lexika 1. žiak si osvojí 400 - 450 nových výrazov, ich význam a pravopis, rozlišuje synonymá, antonymá, skratky, tvorenie slov, písanie veľkých

písmen, frázové slovesá (go ahead, take off) 2. idiómy v rozsahu používaných materiálov (napr.: mind one´s own business, catch cold, to take risks...) 3. rozdiely v britskej a americkej lexike - podľa kontextu daných konverzačných tém 4. žiak používa dvojjazyčný slovník, naďalej sa oboznamuje s elementárnym výkladovým slovníkom 5. žiak si osvojí výrazy: adjective, adverb of time, possessive pronoun, definite, indefinite article, word order, simple past tense, future tense Morfológia 1. podstatné meno - pravopis množného čísla -f, -fe -ves; nepravidelné množné číslo (podľa kontextu); počítateľné, nepočítateľné (kvalifikovať:

a bar of..., a tin of...) 2. prídavné meno: nepravidelné prídavné meno: good - better - the best; bad - worse - the worst; stupňovanie krátkych prídavných mien - 3.

stupeň (napr.: the shortest, the tallest), pravopis (napr.: bigger, the easiest); stupňovanie dlhých prídavných mien pomocou - more, the most (napr.: more beautiful, the most interesting)

3. zámená: osobné; privlastňovacie; opytovacie (why, whose, which), neurčité (much, many, a lot of); určovanie času; dátumy 4. príslovky: príslovkové určenie miesta; času; spôsobu (tvorenie pomocou -ly); always, sometimes, often, never, every 5. predložky: miesta (above, over, among, in the middle of,); času (after, before); pohybu (to, across, from) 6. spojky: but, because 7. slovesá: pravidelné; nepravidelné (say, know, make, come, think, write, read - ostatné podľa kontextu) 8. slovesné časy: jednoduchý minulý; budúci čas, otázka, zápor pomocou slovesa: did

79

Syntax 1. druhy viet podľa modálnosti a obsahu: otázka, zápor, záporná otázka pomocou - did; can, must - otázka, zápor 2. slovosled: podmet, prísudok, predmet, príslovkové určenie miesta, času 3. there is, there are - tvorenie otázky, záporu 4. predložka na konci doplňujúcej otázky, žiaci si osvoja ako komunikačnú frázu (napr: Where are you from?) 5. tvorenie otázky, záporu, pravidlo jedného záporu v anglickej vete Zvuková a grafická podoba jazyka 1. žiak si osvojí správnu výslovnosť koncoviek - s, es; ed; 2. žiak si osvojí výslovnosť stiahnutých slovesných tvarov a vie ich odlíšiť aj v grafickej podobe (´s = is, has) 3. oboznamuje sa s medzinárodnou transkripciou Komunikačné situácie 1. pozvanie 2. prijať pozvanie 3. odmietnuť pozvanie Rečové zručnosti 1. Počúvanie: a) priame - komunikácia v triede učiteľ - žiak, žiak - žiak b) nepriame - počúvanie nahrávky so zameraním na doplnenie informácií počas počúvania, pričom nahrávka je zostavená ako krátky súvislý text

alebo dialóg 2. Hovorenie: a) žiak vie opísať seba, obrázok, situáciu b) v rozprávaní žiak použije minulý a budúci čas

80

c) vo forme rozprávania vie žiak vyjadriť názor (I like it, because ... , I think ...) d) úloha rolí ("role play") - riadená 3. Písanie: a) žiak vie napísať list, pozdrav b) žiak vie vyplniť jednoduchý dotazník s doplnením osobných údajov 4. Čítanie: a) žiak číta jednoduchý text, vie nájsť hlavnú myšlienku b) žiak hľadá jednotlivé špecifické informácie v texte c) žiak číta s porozumením, vie reprodukovať prečítaný text pomocou jednoduchých viet


Časový rozsah výučby: 3 hodiny týždenne/ 99 hodín ročne Názov ŠkVP: Školský vzdelávací program pre 2. stupeň Ročník: siedmy Stupeň vzdelania: ISCED 2 – Nižšie sekundárne vzdelávanie Učebné osnovy: Lexika 1. žiak si osvojí 300 - 350 nových slov a slovných spojení, výslovnosť, pravopis, písanie veľkých písmen, rozlišuje synonymá, antonymá,

tvorenie slov, frázové slovesá (give up, make up) idiómy 2. žiak si dopĺňa slovnú zásobu o lexiku, ktorá je odlišná v britskej a americkej angličtine

81

3. žiak sa učí používať elementárny výkladový slovník, pohotovo používa dvojjazyčný slovník 4. žiak si osvojí gramatické výrazy: adverb of place, adverb of manner, present perfect tense, Morfológia 1. podstatné meno: nulový člen 2. prídavné meno: nepravidelné stupňovanie (far - further - the furthest) 3. zámená: ukazovacie (these/those); opytovacie (why, whose, which, how); samostatné privlastňovacie zámená (mine, yours...); neurčité (other,

others, nobody, nothing), vzťažné (who, which, that) 4. číslovky: násobné (once, twice, three times) 5. príslovky: fast, hard, well, late, straight; daily, weekly 6. predložky: miesta (at the back of, below, beneath); času (during, until); pohybu (along, over, past, towards, away from) 7. slovesá: modálne (may, might, be able to, have to, could); rozširovať počet zvládnutých pravidelných a nepravidelných slovies podľa kontextu 8. slovesné časy: minulý priebehový; predprítomný; otázka na podmet (Who wrote it? What happened?) Syntax 1. druhy viet podľa modálnosti a obsahu: Otázka na podmet (Who went there?) 2. slovosled: podmet, prísudok, predmet, príslovkové určenie spôsobu, miesta, času 3. vzťažné vety: who, which, that 4. trpný rod: jednoduchý prítomný čas (The window is broken.) 5. krátka prídavná otázka: žiaci si osvoja len ako lexikálnu jednotku (He is good, isn´t he?) 6. tvorenie otázky a záporu v prítomnom, minulom aj budúcom čase; pravidlo jedného záporu v anglickej vete Zvuková a grafická podoba jazyka 1. žiak vie rozlíšiť význam slova, ktorý sa mení podľa slovného prízvuku Komunikačné situácie 1. žiak vie prijať a získať informáciu

82

2. žiak vie vyjadriť svoj názor, súhlas, nesúhlas 3. žiak vie dohodnúť stretnutie, prijať a odmietnuť pozvanie na stretnutie Rečové zručnosti 1. Počúvanie: a) priame - žiak rozumie komunikácii, ktorá prebieha v triede s učiteľom ale aj so spolužiakom b) nepriame - žiak vie zachytiť informácie z textu a vie odpovedať na vopred zadané otázky 2. Hovorenie: a) žiak sa postupne zdokonaľuje v rôznych formách opisu b) v rozprávaní použije minulý a budúci čas c) úloha rolí ("role play“) - riadené, žiak imituje osobu a situáciu podľa vopred vybratej témy 3. Písanie: a) žiak vie napísať jednoduchý životopis podľa danej osnovy 4. Čítanie: a) forma čítania ostáva ako v nižších ročníkoch, rozširuje sa obsah a rozsah


Časový rozsah výučby: 3 hodiny týždenne/ 99 hodín ročne Názov ŠkVP: Školský vzdelávací program pre 2. stupeň Ročník: ôsmy

83

Stupeň vzdelania: ISCED 2 – Nižšie sekundárne vzdelávanie Učebné osnovy: Lexika 1. žiak si osvojí 250 - 300 nových slov a slovných spojení, ich výslovnosť a pravopis, synonymá, antonymá, idiómy 2. žiak dokáže samostatne používať elementárny výkladový slovník 3. žiak si osvojí výrazy: reported speech, passive voice Morfológia 1. podstatné meno: opakovanie z predošlých ročníkov 2. prídavné meno: porovnávanie as...as; not so...as; than 3. zámená: neurčité (both, neither, another, all, none, every, each) 4. číslovky: základné 100 -1000 000; radové 30 - 100 5. predložky: pohybu (into, onto, out of, from...to) 6. slovesá: shall, should, will, would; 7. slovesné časy: predprítomný priebehový čas, gerundium (vo funkcii podmetu alebo predmetu vety) Syntax 1. trpný rod: minulý (I was asked.) 2. nepriama reč: prítomný čas sa mení na minulý Komunikačné situácie 1. príkazy, zákazy 2. zdôvodnenie tvrdenia Rečové zručnosti

84

1. Počúvanie: a) priame - počúvanie a reakcia na hovorenie učiteľa a žiaka b) nepriame - počúvanie kvalitne nahratého textu (napr.: reklama, predpoveď počasia, krátke správy) 2. Hovorenie: a) opis, inštrukcia, rozprávanie sa zdokonaľujú (obsah a rozsah, zameranie na správne použité gramatické javy) b) úloha rolí („role play“) - riadená (podľa vopred pripraveného obsahu), voľná (napr.: žiak dostane za úlohu kúpiť lístky do kina, sám si musí

zostaviť dialóg s partnerom) 3. Písanie: a) žiak vie zostaviť osnovu a k nej napísať text na základe prebratej témy, z ktorej už má osvojenú lexiku b) žiak vie vyplniť tlačivo, uviesť osobné údaje 4. Čítanie: a) žiak číta anglický text z rôznych dostupných časopisov, kníh (greaded readers) b) žiak vie čítať text, nájsť hlavnú myšlienku, získať dôležité informácie z textu


Časový rozsah výučby: 3 hodiny týždenne/ 99 hodín ročne Názov ŠkVP: Školský vzdelávací program pre 2. stupeň Ročník: deviaty Stupeň vzdelania: ISCED 2 – Nižšie sekundárne vzdelávanie

85

Lexika 1. žiak si osvojí 250 - 300 nových slov a slovných spojení, ich výslovnosť a pravopis, synonymá, antonymá, idiómy; učí sa chápať

viacvýznamovosť slova v rôznom kontexte; výber lexiky je daný odporúčanými konverzačnými témami a doplnkovým materiálom 2. žiak pohotovo používa dvojjazyčný a elementárny výkladový slovník 3. žiak si osvojí : passive voice, past perfect tense, conditional, gerund Morfológia 1. podstatné meno: opakovanie z predošlých ročníkov 2. zámená: zvratné a zdôrazňovacie (myself, yourself ...) 3. číslovky: matematické úkony, desatiny, zlomky 4. príslovky: nepravidelné stupňovanie (well, badly, little, much, far); správne poradie prídavných mien vo vete 5. predložky: opakovanie z predošlých ročníkov 6. slovesá: to be allowed to, used to 7. slovesné časy: budúci priebehový čas, budúcnosť pomocou prítomného času priebehového, gerundium po slovesách - like, enjoy, prefer, stop,

start, need Syntax 1. podmienkové vety: prvá podmienka (If it rains I will not come.), druhá podmienka (If they came I would ask them.) 2. vzťažné vety 3. nepriama reč: predprítomný a minulý sa menia na predminulý čas 4. želacie vety Komunikačné situácie Opakovanie z nižších ročníkov Rečové zručnosti 1. Počúvanie:

86

a) priame - žiak rozumie komunikácii v triede, ktorá prebieha v angličtine b) nepriame - prevláda počúvanie rôznych nahrávok, ktoré musia byť kvalitne nahraté, žiak sa vyjadruje k obsahu, zaujme vlastné stanovisko 2. Hovorenie: a) rozprávanie b) diskusia v triede c) úloha rolí („role play“) - voľná 3. Písanie: a) žiak vie zostaviť osnovu a k nej napísať text b) žiak vie zostaviť jednoduchú žiadosť, pozvanie, osvojí si formu úradného listu 4. Čítanie: a) žiak číta z rôznych prameňov, používa pri tom slovníky b) na základe prečítaného materiálu žiak komunikuje, diskutuje v triede (články sú zamerané na reálie anglofónnych oblastí, budúce povolanie...) Konverzačné okruhy Konverzačné okruhy sa, precvičujú v jednotlivých ročníkoch. Učiteľ dbá o to, aby sa jednotlivé okruhy postupne vo vyšších ročníkoch rozširovali v obsahu a rozsahu. Zoznam odporúčaných tém má učiteľ prebrať. Učiteľ si môže pribrať aj ďalšie, ak má vhodný materiál, alebo sa okruh nachádza v materiál, ktorý používa.. 1. Family a) Me and My Family; b) My Home, My Room, Our Flat, House; c) Family Tree; d) Town, Village Where We Live 2. My Life a) My Interests, Speaking about Myself; b) My Friends; c) Leisure Time

87

3. Home Country a) Our Capital Town; b) Places of Interests; c) History of My Country 4. School a) Life in School; b) Subjects I Like/Dislike; c)What Can I Learn at School; d) Ambitions, Career, Job 5. Meals a) Food, Meals, Diet, Nutrition; b) Fruit, Vegetable; c) How to Prepare Some Dishes 6. Clothes a) Different Kinds of Clothes; b) Parts of Clothes; c) Sports Wear; d) Buying Clothes 7. People a) Countries, Peoples, Languages; b) Countries Where English Is Spoken; c) Holidays, Festivals 8. Nature a) Animals, Pets; b) Countryside - trees, flowers; c) Save the Animals; d) Environment - Pollution, Greenhouse Effect 9. Travelling a) Means of Transport; b) Travelling Round the World; c) Hotels, Restaurants, Post Office 10. Sciences a) Discoveries; b) Space; c) Time Machine 11. Health and Disease a) How to Keep Healthy; b) Injuries; c) First Aid

88

12. Time, Weather a) What´s the Time; b) Seasons; c) Different Kinds of Weather; d) Weather Forecast 13. Hobby a) Music; b) Sport; c) Reading

NEMECKÝ JAZYK

Charakteristika predmetu Nemecký jazyk prispieva k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré presahujú oblasť skúseností sprostredkovaných materinským jazykom. Poskytuje živý jazykový základ a predpoklady pre komunikáciu žiakov v rámci Európskej únie. Osvojenie si nemeckého jazyka pomáha žiakovi prekonávať bariéry, a tak prispieva k zvýšeniu mobility v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce. Nemecký jazyk umožňuje poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí v nemecky hovoriacich krajinách a ich odlišné kultúrne tradície. Požiadavky pre vzdelávanie v nemeckom jazyku vychádzajú zo spoločného Európskeho referenčného rámca pre jazyky, ktorý popisuje rôzne úrovne ovládania cudzích jazykov. Vzdelávanie v nemeckom jazyku v 6. ročníku sa zameriava na dosiahnutie úrovne A1 podľa spoločného Európskeho referenčného rámca pre jazyky. Žiak je podľa neho používateľom základného jazyka, čo predpokladá, že učiaci sa ovláda jazyk v základnom rozsahu. To mu umožňuje opisovať každodenné situácie predvídateľného rozsahu, i keď vo všeobecnosti je nútený obsah výpovede obmedziť a hľadať slová. Požiadavky kladené na učiaceho sa predpokladajú jeho uvedomelý prístup k osvojeniu si nemeckého jazyka. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti, predmetové vychádzajú z kľúčových spôsobilostí

89

Vzdelávanie v nemeckom jazyku smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie žiakov k:

- podpore sebadôvery každého žiaka, - osvojeniu si vedomostí a nadobudnutiu kompetencií, ktoré im umožnia vzdelávať sa po celý ich život a zaujať aktívne miesto

v ekonomickom, sociálnom a kultúrnom živote, - príprave žiakov tak, aby sa stali zodpovednými občanmi, - zaručeniu rovnakých šancí sociálnej emancipácie pre všetkých žiakov, - pochopeniu vzdelávania v nemeckom jazyku ako svojbytnému historickému javu, v ktorom sa odráža historický a kultúrny vývoj

národa a zároveň ako významný zjednocujúci činiteľ národného spoločenstva a ako dôležitý prostriedok celoživotného vzdelávania, - vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií,

k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov, - zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu

k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie, - nadobudnutiu vzťahov k slovesným umeleckým dielam, k vlastným čitateľským zážitkom, k rozvíjaniu svojho pozitívneho vzťahu

k literatúre a ďalším druhom umenia vychádzajúcich z umeleckých textov a rozvíjaniu svojich emocionálnych a estetických cítení a vnímaní.

Ciele v 6. ročníku: žiak dosiahne úroveň A.1 hrubého členenia a úroveň A 1.2 jemnejšieho členenia ovládania nemeckého jazyka podľa Spoločného európskeho referenčného rámca, a teda:

- dokáže podať jednoduchý opis a charakteristiku ľudí, životných a pracovných podmienok, každodenných zvyklostí, - dokáže podať opis toho, čo má a čo nemá rád vo forme krátkeho sledu jednoduchých výrazov a viet, - dokáže odpovedať na sled jednoznačne formulovaných otázok, - rozumie slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na oblasti každodenného života za predpokladu, že reč je jasne a zrozumiteľne

artikulovaná,

90

- rozumie krátkym jednoduchým textom na známe konkrétne témy, ktoré obsahujú frekventovanú slovnú zásobu každodenného života; žiak má osvojené jazykové kompetencie na úrovni A.1, ktoré si ďalej rozvíja tak, aby dokázal používať:

- bežné slová a slovné spojenia nevyhnutné pre uspokojovanie jednoduchých komunikačných potrieb obmedzeného charakteru, - základné vetné modely a vedel komunikovať o osvojených témach prostredníctvom naučených slovných spojení a výrazov, - osvojenú slovnú zásobu tak, aby si vedel poradiť v každodennom konaní, ktoré sa týka známych tém a situácií, - jednoduché gramatické štruktúry cudzieho jazyka;

žiak má osvojené sociolingvistické kompetencie na úrovni A.1 a ďalej ich rozvíja tak, aby dokázal: - komunikovať v bežných spoločenských situáciách, - jednoducho sa vyjadrovať pomocou základných funkcií jazyka (výmena informácií, žiadosť, jednoduché vyjadrenie vlastných názorov

a postojov, ospravedlnenie a pod.), - udržiavať a rozvíjať základnú spoločenskú konverzáciu prostredníctvom jednoduchších bežných výrazov;

žiak má osvojené pragmatické kompetencie na úrovni A.1 a ďalej ich rozvíja tak, aby dokázal: - sformulovať svoje myšlienky v súlade s vyžadovanou stratégiou (zámer, téma, logická následnosť), - funkčne využívať základné jazykové prostriedky na získavanie informácií, na jednoduché vyjadrenie odmietnutia, záujmu, zámeru,

prekvapenia, rozčarovania, strachu, - vytvoriť jednoduchý interaktívny text za účelom výmeny informácií, - použiť jednoduché výrazové prostriedky na začatie, udržanie a ukončenie krátkeho rozhovoru k bežným témam každodenného života, - používať najfrekventovanejšie konektory na spájanie jednoduchých viet potrebných na vyrozprávanie alebo opis príbehu v logickom časovom slede;

žiak má rozvinuté komunikačné zručnosti v počúvaní s porozumením na úrovni A.1 a ďalej ich rozvíja tak, aby:

- dokázal doplniť konkrétne potreby na základe podstaty počutého, - porozumel slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na bežné oblasti každodenného života, - porozumel základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch,

91

- vedel identifikovať tému vypočutej ukážky alebo diskusie, - rozumel jednoduchým pokynom informatívneho charakteru, - pochopil vety, výrazy a slová, ktoré sa ho priamo týkajú;

žiak má rozvinuté komunikačné zručnosti v čítaní s porozumením na úrovni A.1 a ďalej ich rozvíja tak, aby:

- dokázal vyhľadať konkrétne informácie v jednoduchých printových materiáloch (prospekty, jedálne lístky, programy, a pod.), - vedel vyhľadať špecifické informácie v zoznamoch a vybrať z nich potrebné informácie, - rozumel bežným orientačným tabuliam, označeniam a nápisom na verejných miestach, akými sú ulice, reštaurácie, železničné stanice,

atď., - z kontextu krátkeho prečítaného textu pochopil význam niektorých neznámych slov, - vedel vyhľadať potrebné informácie v kratších textoch;

žiak má rozvinuté komunikačné zručnosti v písomnom prejave na úrovni A.1 a ďalej ich rozvíja tak, aby: - vedel napísať krátke jednoduché poznámky z okruhu jeho záujmov, - vedel napísať jednoduchý osobný list, - dokázal zaznamenať jednoduchý odkaz, - vedel stručne a krátkymi vetami predstaviť a charakterizovať osoby a veci, - vedel napísať jednoduché vety a spojiť ich základnými konektormi, - jednoducho opísať aspekty všedného dňa ( k prebratým témam );

žiak má rozvinuté komunikačné zručnosti v ústnom prejave na úrovni A.1 a ďalej ich rozvíja tak, aby: - sa dokázal zapojiť do krátkych rozhovorov na prebraté témy, - vedel používať jednoduché zdvorilostné formy oslovení, - dokázal sformulovať pozvania, návrhy, ospravedlnenia a reagovať na ne, - požiadať o rôzne jednoduché informácie, služby a veci, alebo ich poskytnúť, - vedel jednoduchým spôsobom rozprávať sa o každodenných praktických otázkach k prebratým témam, - dokázal komunikatívne zvládnuť jednoduché úlohy ( roly ) s použitím prebratých slovných spojení a viet,

92

- dokázal vyrozprávať príbeh k prebratým témam, podať jednoduchý opis udalostí a činností, zážitkov a voľnočasových aktivít v jednoduchom slede myšlienok,

- vedel opísať svoje plány a osobné skúsenosti. Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi 1. Trieda: návšteva v triede, pozdravy, predstavovanie sa, rozlúčka, mená, otázky a odpovede, kladné aj záporné. 2. Hry a šport: hry na ihrisku, hádanky, rýmy, telesná výchova, osoby a ich činnosti, záľuby. 3. Rodina a bývanie: členovia rodina, príbuzenské vzťahy, rodokmeň, bývanie, zariadenie izieb, vek osôb. 4. Škola: školské predmety, dni v týždni, rozvrh hodín, vyučovacie predmety v škole, zložené podstatné mená – názvy učebníc a zošitov pre jednotlivé predmety v rozvrhu hodín. 5. Hračky - Nákupy: druhy hračiek, peniaze, nákupy v obchode hračiek. 6. Určovanie času: mesiace, ročné obdobia, dátum, určovanie času podľa hodín, časti dňa, dátum narodenín . Prierezové témy k jednotlivým témam a vzdelávacie stratégie: 1. téma „Trieda“ – viesť žiakov k slušnému správaniu pri vchode a odchode z miestnosti, poukázať na význam slušného a vhodného predstavenia sa neznámym ľuďom – osobný a sociálny rozvoj. Vzdelávacie stratégie: striedanie sociálnych foriem práce podľa potreby (individuálna práca, práca v pléne, práca vo dvojici a v skupine, tvorenie dialógov s pridelenými úlohami. 2. téma „Hry a šport“ – uvedomiť si význam športu pre zdravý telesný a duševný vývin žiaka, poukázať na postavenie športu pri zmysluplnom využívaní voľného času – ochrana života a zdravia Vzdelávacie stratégie: striedanie sociálnych foriem práce podľa potreby, využitie obrázkov rôznych športových činností, priraďovanie obrázkov a pojmov, aktivizácia predchádzajúcich vedomostí k téme v materinskom jazyku.

93

3. téma „Rodina a bývanie“ – poukázať na význam rodiny v živote jednotlivca i celej spoločnosti, uvedomiť si dôležitosť fungovania príbuzenských vzťahov, viesť žiakov k hrdosti na svoj pôvod, vytvorenie rodokmeňa – osobný a sociálny rozvoj / tvorba projektu a prezentačné zručnosti. Vzdelávacie stratégie: striedanie sociálnych foriem práce podľa potreby, opisovanie príbuzenských vzťahov, vytvorenie vlastného rodokmeňa. 4. téma „Škola“ – poukázať na význam vzdelania pre žiaka a jeho budúcnosť, uvedomiť si význam učenia sa pre rozvoj vlastnej osobnosti – osobný a sociálny rozvoj. Vzdelávacie stratégie: striedanie sociálnych foriem práce podľa potreby, vytvorenie a opis vlastného rozvrhu v nemeckom jazyku, tvorenie jednoduchých dialógov k téme, prehľad základných pokynov počas vyučovacej hodiny. 5. téma „Hračky a Nákupy“ – viesť žiaka k slušnému správaniu pri nakupovaní, vedieť sa orientovať pri výbere tovaru a vyjadriť svoj názor na cenu a kvalitu ponúkaného tovaru – osobný a sociálny rozvoj / tvorba projektu a prezentačné zručnosti. Vzdelávacie stratégie: striedanie sociálnych foriem práce podľa potreby, využitie obrázkov hračiek a tovaru v obchodnom dome, tvorenie jednoduchých dialógov pri nakupovaní, vyjadrenie vlastného názoru pomocou vhodných jazykových prostriedkov. 6. téma „Určovanie času“ – uvedomiť si význam správneho zadelenia povinnosti a oddychu pre zdravý telesný a duševný vývin žiaka, poukázať na význam striedania štyroch ročných období v prírode – ochrana života a zdravia / enviromentálna výchova. Vzdelávacie stratégie: striedanie sociálnych foriem práce podľa potreby, priraďovanie obrázkov a pojmov, vytvorenie asociogramu k téme, určovanie času a jeho správne zapisovanie. Požiadavky na výstup Učiaci sa na konci 6. ročníka dokáže : podať jednoduchý opis a charakteristiku ľudí, každodenných zvyklostí, opis toho, čo má a nemá rád vo forme jednoduchých viet, odpovedať na jednoznačne formulované otázky, najmä ak má pomoc pri formulovaní svojej odpovede, rozumie slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na oblasti každodenného života za predpokladu, že reč je jasne a zreteľne artikulovaná,

94

rozumie krátkym jednoduchým textom na známe témy, ktoré obsahujú slovnú zásobu každodenného jazyka, používať bežné slová a slovné spojenia nevyhnutné pre uspokojovanie jednoduchých komunikačných potrieb obmedzeného charakteru, používať základné vetné modely a komunikovať o svojich témach prostredníctvom naučených slovných spojení a výrazov, používať vymedzený repertoár naučených krátkych slovných spojení a výrazov pokrývajúcich základné komunikačné situácie, použiť osvojenú slovnú zásobu tak, aby si vedel poradiť v každodennom konaní, ktoré sa týka známych situácií a tém, použiť niektoré jednoduché gramatické štruktúry nemeckého jazyka, aj keď sa dopúšťa základných chýb, ale je mu rozumieť komunikovať v bežných spoločenských situáciách, vyjadriť žiadosť, vlastné názory a postoje, pozvanie , ospravedlnenie, vyjadriť jednoduché odmietnutie, túžbu, zámer, záujem, prekvapenie, strach viesť krátky rozhovor (k prebratým témam), vyrozprávať príbeh v logickom časovom slede, rozumieť podstate počutého, rozumieť slovným spojeniam a vetám z bežného každodenného života a základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch, vedieť identifikovať tému vypočutej diskusie k prebratým témam, porozumieť základným bodom v prejave na témy, ktoré sú mu známe, rozumieť jednoduchým pokynom informatívneho charakteru, pochopiť slová, výrazy a vety, ktoré sa ho priamo týkajú, vyhľadať špecifické informácie v zoznamoch, rozumieť bežným orientačným tabuliam, nápisom na verejných miestach, pochopiť krátky osobný list napísať jednoduchý osobný list, zaznamenať jednoduchý odkaz, stručne charakterizovať osoby a veci, napísať jednoduché vety v prítomnom čase, jednoducho opísať témy všedného dňa, viesť krátky rozhovor na tému, ktorá ho zaujíma, používať základné zdvorilostné formy oslovenia,

95

vedieť pozvať, ospravedlniť sa a vedieť aj prijať pozvanie a ospravedlnenie, povedať jednoduchými vyjadrovacími prostriedkami, čo sa mu páči a čo nie, požiadať o jednoduché informácie, služby a veci, alebo ich poskytnúť, jednoduchým spôsobom rozprávať o každodenných praktických otázkach, krátko opísať zážitok zo školy a voľnočasových aktivít, ovládať časovanie slovesa sein a haben v prítomnom čase, v jednotnom a množnom čísle, poznať osobné zámená pre 1., 2., a 3. osobu singuláru a plurálu, vedieť časovať pravidelné slovesá v prítomnom čase v sg. a v pl., poznať podstatné mená s určitým členom, neurčitým členom, záporným členom a privlastňovacím zámenom, poznať a vedieť používať základné číslovky od 1 do1000, poznať radové číslovky 1.- 12., rozlišovať a tvoriť oznamovacie vety, opytovacie vety / zisťovacie a doplňovacie otázky /, vedieť pozmeniť slovosled vo vete so zdôrazneným vetným členom, používať opytovacie slová v opytovacích vetách W-Fragen, tvoriť zložené slová : podstatné meno + podstatné meno, sloveso + podstatné meno, vedieť vyjadriť zápor, vedieť vyjadriť čas, dátum, vedieť časovať a používať slovesá : pomocné slovesá haben a sein, pravidelné slovesá, slovesá s odlučiteľnou predponou, modálne slovesá v prítomnom čase, poznať a vedieť používať nominatív a akuzatív podstatného mena s určitým členom, s neurčitým členom a ukazovacím zámenom. Učebné zdroje Základným učebným zdrojom je učebnica Projekt Deutsch 1, autori: A. Brien, S. Brien, S. Dobsom. Ďalšími zdrojmi sú:

96

Projekt Deutsch 1 – pracovný zošit, kazeta k učebnici, slovníky prekladové a výkladové, televízny prijímač, videorekordér, DVD - prehrávač, počítač, internet, rádiomagnetofón, časopisy, noviny, pomocné učebnice podobného typu na pomocné texty, tabuľa, kartičky, pexeso a iný materiál na hry, projekty žiakov ako samostatné didaktické pomôcky, názorné materiály, komiksy, obrázkové príbehy, texty piesní. Hodnotenie predmetu Žiaci v 6. ročníku sú v predmete nemecký jazyk hodnotení v súlade so všeobecnými metodickými pokynmi na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných škôl. Žiaci sú klasifikovaní stupňami: 1- výborný 2- chválitebný 3- dobrý 4- dostatočný 5- nedostatočný. Žiaci sú hodnotení priebežne a súhrnne dvakrát ročne (v 1. a 2. polroku školského roka). Vyučujúci využíva aj priebežné slovné hodnotenie, ktoré slúži na povzbudenie chuti žiakov učiť sa cudzie jazyky. Pri hodnotení výkonov má vyučujúci zohľadniť nielen aktuálnu úroveň ovládania jazyka, ale aj pokrok, ktorý žiak dosiahol v učení v zmysle podpory motivácie učiť sa cudzie jazyky. Kvalitatívne hodnotenie sa uskutočňuje v prvom rade pozitívne, to znamená, najprv sa zistí, čo žiak v ústnom alebo písomnom prejave pri skúšaní dokázal. Až na druhom mieste sa berie ohľad na chyby a nedostatky v jeho výkone a tie slúžia ako základ pre znížené slovné ohodnotenie alebo zníženie známky.

97

Nemecký jazyk pre 5. - 6. ročník

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Zoznamujeme sa s nemčinou

1. Vitajte! (Projekt 1.0) Pozdravy 1. Ako sa Ti darí? 2. Nácvik výslovnosti o/ö, u/ü, ei/ie 2. Kvíz (Projekt 1.0) Vypracovanie kvízu 2. Číslovky 1 -10 Nácvik výslovnosti w, β (ss) 3. Tu sa hovorí po nemecky

Oboznámiť sa s učebnicou, pracovným zošitom a s pokynmi, ktoré sa budú používať na hodine nemčiny.. Vedieť sa pozdraviť v NJ. Poznať a prakticky používať odpovede na otázku: „Ako sa Ti darí?“ Ovládať správnu výslovnosť o/ö, u/ü, ei/ie. Pýtať sa na veci všeobecne známe, aby žiaci nadobudli istotu, že nemčinu zvládnu. Poznať a vedieť používať číslovky 1 -10. Ovládať správnu výslovnosť w, ß. Poznať informácie o nemecky hovoriacich krajinách. Vedieť napísať vlastnú pohľadnicu. Ovládať správnu výslovnosť ei/ie.

98

(Projekt 1.0) Bližšie informácie o nemecky hovoriacich krajinách 3. Nácvik výslovnosti ei/ie 3. Ty vieš po nemecky! (Projekt 1.0) Podobnosť medzi nemčinou a slovenčinou Členy – určité a neurčité 3. Ako sa voláš? (Projekt 1.1) Otázka na meno, predstavovanie sa menom 4. Nemecká abeceda 4. Ako naznačiť, že sme niečomu nerozumeli alebo nepočuli 4. Kde bývaš? (Projekt 1.1) Informácia o svojom bydlisku 4. Poloha vybraných nemeckých miest

Poukázať na podobnosť medzi nemčinou a slovenčinou. Oboznámiť sa s členmi a ich používaním. Vedieť sa predstaviť a spýtať sa na meno. VMR: Zdôrazniť význam kamarátstva. Vzájomne si pomáhať. Poznať výslovnosť hlások v nemčine. Vedieť sa spýtať na niečo, čo sme nezachytili a potrebujeme to zopakovať. Vedieť podať informácie o svojom bydlisku. Vedieť vysvetliť polohu mesta v krajine.

99

Škola volá!

1. Svetové strany - slovná zásoba 1. Koľko máš rokov? (Projekt 1.1) Otázka na vek iných, informácia o vlastnom veku Číslovky 11 - 20 1. Farby – slovná zásoba 1. Hra: Nebo, peklo v NJ 2. Odkiaľ pochádzaš? (Projekt 1.1) Otázka: „Odkiaľ pochádzaš?“ 2. Krajiny a ich zástavy - slovná zásoba 2. Nový priateľ (Projekt 1.1) Doplnkové aktivity na rozvoj čítania a počúvania. 2. Nácvik piesne Miniprojekt 1 3. Opakovanie 3. Opakovanie 3. Škola začína (Projekt 1.2) Vymenovanie učebných

Poznať a vedieť používať v rozhovore hlavné a vedľajšie svetové strany v nemčine. Dôkladne precvičiť otázku: „Koľko máš rokov?“ a vedieť informovať o vlastnom veku. Poznať a vedieť používať číslovky 11 – 20. Poznať a používať osem základných farieb. Pri hre: Nebo, peklo používať v dialógu NJ. Dôkladne precvičiť otázku: „Odkiaľ pochádzaš?“ a odpoveď na ňu. Poznať názvy krajín v NJ a ich zástavy. Slovná zásoba. Porozumieť prečítanému textu. Pracovať s textom. Poznať a vedieť zaspievať nemeckú pieseň. Oboznámiť sa s prácou na miniprojektoch. Precvičiť a upevniť učivo Projektu 1.1. Precvičiť a upevniť učivo Projektu 1.1. Poznať a vedieť používať názvy učebných pomôcok. Vytvárať množné číslo podstatných mien. VMR:Poukázať na plnenie si svojich povinností. Poznať a vedieť používať číslovky do 100 po desiatkach. Vedieť sa opýtať na cenu a poskytnúť informácie o cene. Vedieť požiadať o požičanie vecí v NJ. Vedieť, ako sa mení neurčitý člen v akuzatíve. VMR: Formovať sociálne zručnosti v interakcii s inými.

100

pomôcok - slovná zásoba Množné číslo v NJ 3. Číslovky do 100 po desiatkach Pýtanie sa na cenu, informácie o cene 4. Ako si v triede požičiavať veci Neurčitý člen v akuzatíve 4. V triede (Projekt 1.2) Zariadenie triedy – slovná zásoba Množné číslo 4. Privlastňovacie zámená 4. Získavať a poskytovať informácie, kde sa čo nachádza 5. Aký je tvoj obľúbený

Poznať zariadenie triedy v NJ. Vedieť vytvárať množné číslo podstatných mien. EV: Poukázať na ochranu životného prostredia. Dbať na čistotu triedy. Poznať a vedieť používať privlastňovacie zámená v nemčine. Vedieť získať a poskytnúť informácie, kde sa čo nachádza. Poznať názvy vyučovacích predmetov. Porozprávať sa o obľúbenosti vyučovacích predmetov.

101

predmet? (Projekt 1.2) Vyučovacie predmety - slovná zásoba 5. Rozprávanie o obľúbených vyučovacích predmetoch

Moja rodina

1. Môj rozvrh hodín 1. Žiaci a učitelia (Projekt 1.2) Číslovky 21 – 31 1. Vlastnosti - slovná zásoba 1. Žiaci a učitelia našej školy - slovná zásoba 2. Školská hra (Projekt 1.2) Opakovanie učiva 2. Tvorivé úlohy 2. Úlohy s otvoreným koncom 3. Miniprojekt 2 3. Ktože je to? (Projekt 1.3) Rozprávanie o členoch rodiny

Opísať svoj vlastný rozvrh po nemecky. Vedieť časovať sloveso haben. Poznať číslovky 21 – 31. Poznať a vedieť použiť pri opise osoby jednotlivé vlastnosti. Vedieť pomenovať učiteľov jednotlivých predmetov – ženy, muži. Precvičiť a upevniť učivo Projektu 1.2. Precvičiť a upevniť učivo Projektu 1.2. Precvičiť a upevniť učivo Projektu 1.2. Vypracovať miniprojekt. Podľa prinesenej fotografie jednoduchými vetami predstaviť členov svojej rodiny. VMR: Poukázať na dôležitosť rodiny. Vedieť odpovedať na otázky: „Kto je to? a „Ako sa volá?“. Vyhľadať v slovníku slová, týkajúce sa témy rodina, uvedené v pracovnom zošite.

102

3. Odpovede na otázku „Kto je to?“ 3. Práca so slovníkom 4. Máš súrodencov? (Projekt 1.3) Rozprávanie o súrodencoch Zápor vo vetách: NICHT, KEIN 4. Odpovede na otázku: „Akí sú tvoji súrodenci?“ 4. Prídavné mená v pádoch s určitým členom

Jednoduchými vetami predstaviť svojich súrodencov. Vedieť položiť a zároveň odpovedať na uvedenú otázku. VMR: Vážiť si svojich súrodencov aj napriek tomu, že nie vždy máme zhodné názory. Vedieť skloňovať prídavné mená s urč. členom.

1. Nácvik počúvania a čítania 2. Písanie listu o svojej rodine 2. Máš domáce zvieratá? (Projekt 1.3) Domáce zvieratá – slovná zásoba 2. Práca so slovníkom

Prejsť prípravnými cvičeniami k napísaniu listu. Napísať list o svojej rodine. Podľa obrázkov a zvukov pomenovať domáce zvieratá. EV: Poukázať na dôležitosť starostlivosti o domáce zvieratá. Nájsť v slovníku množné čísla podstatných mien z predchádzajúcej hodiny. Vedieť odpovedať na uvedené otázky.

103

Moje domáce

zviera, Vianoce

2. Odpovede na otázky o veku a dĺžke života zvierat. 3. Máš rád zvieratá? (Projekt 1.3) Opis domáceho zvieraťa 3. Nácvik čítania s porozumením 3. Odpovede na otázku „Máš rád domáce zvieratá?“ 3. Janko a Marienka (Projekt 1.3) Čítanie nemeckej rozprávky 4. Vianoce (Projekt 1) Vianočné tradície v nemecky hovoriacich krajinách 4. Tvorivé dielne 4. Kupovanie vianočných darčekov 4. Vianočné koledy

Predstaviť jednoduchými vetami vlastné domáce zviera Na základe prečítania krátkych inzerátov zistiť, či sú vety v pracovnom zošite pravdivé alebo nepravdivé. Vedieť položiť a zároveň odpovedať na uvedenú otázku. Porozumieť čítanému textu. Dialogizované čítanie. Poznať vianočné tradície v nemecky hovoriacich krajinách. Práca v skupinách. Urobiť adventný kalendár, vianočnú pohľadnicu a mandľové črepiny. Vedieť sa opýtať na cenu vecí a vedieť povedať, komu je darček určený. Poznať a vedieť zaspievať vianočné koledy v NJ. VMR: Uvedomiť si význam Vianoc a zachovávania zvykov. Poukázať na upevnenie priateľských vzťahov. EV: Šetriť energiou v domácnosti.

104

Moje narodeniny

1. Perníková chalúpka - recept 1. Pečenie podľa nemec. receptu 2. Opakovanie učiva 2. Opakovanie učiva 2. Miniprojekt 3 2. Kedy máš narodeniny? (Projekt 1.4) Mesiace a ročné obdobia - slovná zásoba 3. Radové číslovky 3. Uvádzanie presného dátumu 3. Dnes mám narodeniny (Projekt 1.4) Rozprávanie o dátumoch narodenia 3. Počúvanie a čítanie s porozumením 4. Perfektum pravidelných slovies 4. Čo si dostal? (Projekt 1.4) Odpovede na otázku: „Čo som dostal?“ 4. Nácvik vhodných reakcií 4. Počúvanie a čítanie

Porozumieť čítanému textu pomocou slovníka. Upiecť perníky a z nich vytvoriť perníkovú chalúpku. Precvičiť učivo projektu 1.3. Precvičiť učivo projektu 1.3. Vypracovať miniprojekt. Podľa obrázkov vymenovať názvy mesiacov a ročných období. Vytvoriť radové číslovky zo základných čísloviek. Uviesť presný dátum. Viesť dialóg o dátumoch narodenia. Precvičiť počúvanie a čítanie. Vedieť vytvárať perfektum pravidelných slovies. Vedieť položiť otázku: „Čo som dostal?“ a zároveň na ňu odpovedať. Vedieť vhodne reagovať v daných situáciách. Precvičiť počúvanie a čítanie. Vedieť časovať tri uvedené silné slovesá. Vedieť rozprávať v NJ o činnostiach. Vedieť rozprávať v NJ o jedlách a nápojoch.

105

5. Čo robíš? (Projekt 1.4) Silné slovesá: geben, essen, nehmen. 5. Rozhovor o činnostiach 5. Rozhovor o jedlách a nápojoch

Moje hobby

1. Tvorba dotazníka 1. Všetko dobré k narodeninám (Projekt 1.4) Tvorivé dielne 1. Opakovanie učiva 1. Opakovanie učiva 2. Miniprojekt 4 2. Modálne / spôsobové slovesá 2. Aká je tvoja záľuba? (Projekt 1.5) Odpovede na otázku: „Aký je tvoja záľuba?“ 2. Písanie a porozumenie počutého 3. Nácvik výslovnosti: sch, sp, st 3. Športuješ? (Projekt 1.5)

Vytvoriť dotazníkové otázky. Vytvoriť pohľadnicu a napísať blahoželanie. Vytvoriť kalendár. Precvičiť učivo projektu 1.4. Precvičiť učivo projektu 1.4. Vypracovať miniprojekt. Vedieť časovať modálne / spôsobové slovesá. Vedieť položiť a zároveň odpovedať na uvedenú otázku. Uhádnuť o akú záľubu ide, vypočuť si nahrávku a skontrolovať svoje odhady. Vedieť správne vyslovovať: sch, sp, st. Povedať jednoduchými vetami o obľúbenom športe. VMR: Poukázať na pozitívny, ale aj negatívny vplyv rovesníckych skupín. Spýtať sa na rôzne športy. Vedieť jednoduchými vetami porozprávať, čo rád a čo nerád robím. VMR: Rozvíjať zodpovednosť voči sebe a iným.

106

Rozhovor o obľúbenom športe 3. Nácvik otázky: Spielst du (+šport)? 3. Čo robíš rád? (Projekt 1.5) Čo rád a čo nerád robím

Voľný čas- televízia

1. Môj obľúbený koníček 1. Počúvanie s porozumením 1. Hudba a zbierky (Projekt 1.5) Hudobné nástroje – slovná zásoba 1. Ústny prejav Spielst du (+Instrument)? 2. Zbierky – slovná zásoba 2. Čo robíš cez víkend? (Projekt 1.5) Čítanie s porozumením

Vedieť opísať svoj obľúbený koníček. VMR: Poukázať na drogy a ich vplyv Na základe počúvania doplniť tabuľku. Oboznámiť sa s novou slovnou zásobou. Nacvičiť si písaný tvar slovíčok. Vedieť sa spýtať a zároveň aj odpovedať na uvedenú otázku. Oboznámiť sa s novou slovnou zásobou. Nacvičiť si písaný tvar slovíčok v množnom čísle. Porozumieť nahrávke. Z nahrávky vypísať mená a činnosť, ktorú osoba vykonáva. Vedieť časovať ďalšie uvedené slovesá. Hrať karty podľa inštrukcií v NJ. Precvičiť učivo projektu 1.5. Precvičiť učivo projektu 1.5. Vypracovať miniprojekt.

107

2. Silné slovesá: fahren, sehen, sitzen 2. Hranie kariet podľa inštrukcií v NJ 3. Opakovanie učiva 3. Opakovanie učiva 3. Miniprojekt 5 3. Čo rád pozeráš? (Projekt 1.6) Televízia – slovná zásoba 4. Čo rád a čo nerád pozeráš? 4. Hodnotenie televíznych programov 4. Ako často sleduješ televíziu? (Projekt 1.6) Ako často / kedy pozeráš TV? 4. Prieskum o sledovaní TV

Poznať a vedieť používať novú slovnú zásobu. Vedieť sa spýtať a zároveň aj odpovedať na uvedené otázky. Zhodnotiť jednotlivé televízne programy. VMR: Poukázať na pozitívny, ale aj negatívny vplyv médií na človeka. Vedieť sa spýtať a zároveň aj odpovedať na uvedené otázky. VMR: Vyjadriť svoj názor. Niesť zodpovednosť za svoje činy. Na základe počúvania zaznamenať do tabuľky odpovede 6 rôznych osôb.

1. Koľko je hodín? (Projekt

108

Koľko je hodín? Veľká Noc

1.6) Udávanie času 1. Veľká noc (Projekt 2) Básnička 1. Maľovanie vajíčok podľa inštrukcií v NJ 2. Kedy program začína / končí? 2. Ústny prejav: „Čo je dnes v TV?“ 3. Kto je tvoja obľúbená hviezda? (Projekt 1.6) Informácie o hviezdach 3. Práca so slovníkom 3. Televízne interview 3. Zapni sa predsa! (Projekt 1.6) Tvorivé dielne

Pomocou rôznych cvičení pochopiť udávanie času. Vedieť správne udávať čas. Naučiť sa básničku v nemčine. Podľa inštrukcií v nemčine vyzdobiť vajíčko. Vedieť sa spýtať a zároveň aj odpovedať na uvedené otázky. Pomocou dialógu so spolužiakom doplniť úlohy v pracovnom zošite. Zapísať informácie na základe počúvania a čítania. VMR: Poukázať na pozitívny, ale aj negatívny vplyv médií. Vyhľadať a zapísať do slovníka v pracovnom zošite neznáme slovíčka z textu. Na základe vypočutej nahrávky si zaznačiť odpovede do pracovného zošita. Vytvoriť básničku, kreslený príbeh, televízny program. Precvičiť učivo projektu 1.6. Precvičiť učivo projektu 1.6. Vypracovať miniprojekt. Poukázať na 4 základné komunikačné zručnosti. Oboznámiť sa s príslovkami.

109

4. Opakovanie učiva 4. Opakovanie učiva 4. Miniprojekt 6 4. Ako sa učíš nemčinu? (Projekt 1.7) Komunikačné zručnosti 5. Určenie, kde sa daná vec nachádza

Nemecký jazyk pre 7. ročník

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard

Prázdniny

1. Úvod do vyučovania NJ v 6. roč. 1. Projekt Deutsch 2. Aké boli prázdniny? (Projekt 2.0) Opakovanie pozdravov a základných otázok 1. Časovanie slovesa sein v préterite 2. Perfektum pravidelných slovies 2. Perfektum nepravidelných slovies gehen a bleiben

Oboznámiť žiakov s obsahom učiva NJ v 7. ročníku, s požiadavkami a pravidlami. Zopakovať pozdravy a základné otázky z predchádzajúceho ročníka. Vyčasovať sloveso sein v préterite. Vytvoriť perfektum pravidelných slovies. Vytvoriť perfektum uvedených slovies. Aktivizovať pokyny, ktoré sa používajú pri vyučovaní. VMR: Rozvíjať zodpovednosť voči sebe a iným. Na základe čítania a počúvania vypracovať jednotlivé cvičenia.

110

3. Školská reč (Projekt 2.0) Školská hra 3. Nácvik čítania a počúvania 3. Čo si myslíš o matematike? (Projekt 2.0) Čísla (1 – 100) a číselné operácie 4. Čísla (100 – 1000) 4. Práca so slovníkom 4. Zámeno kein

Precvičiť čísla a číselné operácie. Vedieť v NJ čísla 100 – 1000. Riešiť slovné úlohy v nemčine. Vedieť správne použiť zámeno kein. Zopakovať názvy učebných pomôcok.

Bývanie

1. Čítanie a dramatizácia vtipu 1. Zábava s jazykom (Projekt 2.0) Nácvik výslovnosti 1. Opakovanie výslovnosti skupín sp, st, sch 2. Aká je tvoja adresa? (Projekt 2.1) Písanie adresy 2. Dom, v ktorom bývam - opis 2. Poloha domu, v ktorom bývam

Porozumieť význam textu. Naučiť sa text jednotlivých postáv. Nacvičiť scénku. Dôkladne precvičiť výslovnosť čo najrozmanitejšími spôsobmi. Precvičiť výslovnosť spoluhláskových skupín sp, st, sch v slovách. Napísať svoju adresu v nemčine. Opísať dom, v ktorom bývam. VMR: Vážiť si, že mám svoj vlastný domov, svojich rodičov a súrodencov. Popísať polohu domu, v ktorom bývam. Popísať miestnosti v dome. EV: Chrániť si svoje životné prostredie. Popísať, kde sa jednotlivé miestnosti nachádzajú

111

- opis 3. Aký je tvoj dom? (Projekt 2.1) Miestnosti v dome - slovná zásoba 3. Poloha miestností v dome - opis 3. Popis vlastnej izby 4. Nácvik počúvania 4. V meste (Projekt 2.1) Vymenovanie hlavných budov v meste – slovná zásoba 5. Opis budov

Popísať vlastnú izbu a jej zariadenie. EV: Poukázať na udržiavanie poriadku vo svojej izbe. Precvičiť počúvanie. Podľa obrázkov vedieť povedať po nemecky, o akú budovu ide. Opísať budovy v meste.

Stravovanie

1. Kde to je? (Projekt 2.1) Základy orientácie 1. Základy orientácie 1. Vitajte v olympijskom parku! (Projekt 2.1) Olympijský park - slovná zásoba 2. Inštrukcie o smere cesty 2. Opakovanie 3. Kedy raňajkuješ? (Projekt 2.2) Koľko je hodín?

Vedieť vysvetliť niekomu, ako sa dostane na určité miesto. Pochopiť vysvetlenie, ako sa dostať na určité miesto. Oboznámiť sa s názvami častí olympijského areálu a vedieť ich popísať. Precvičiť a porozumieť inštrukciám o smere cesty. Precvičiť učivo projektu 2.1. Vedieť sa spýtať uvedenú otázku a zároveň aj na ňu aktuálne reagovať. Oboznámiť sa s opytovacími slovami a ich pozíciou v opytovacej vete. Vedieť povedať kedy a čo raňajkujem. Časovať slovesá essen a trinken. Oboznámiť sa s nepriamym slovosledom vo vete. VMR: Poukázať na zásady správnej životosprávy.

112

3. Kedy a čo raňajkujem - slovná zásoba 3. Čo ješ cez prestávku? (Projekt 2.2) Čo jedávajú v škole nemeckí žiaci 4. Čo jedávam v škole - slovná zásoba 4. Porovnanie stravovacích návykov Zložené slová

Prečítať a porozumieť uvedeným textom. Porozprávať, čo jedávam v škole počas prestávok. Zaradiť jedlá do skupiny zdravých a nezdravých jedál. Vytvárať zložené slová. VMR: Poukázať na zásady správnej životosprávy.

Obľúbené jedlo

1. Čo ješ na obed? (Projekt 2.2) Vymenovanie jedál 2. Dialóg o jedlách 2. Na stole (Projekt 2.2) Dialóg pri stole 2. Rozprávanie o tom, čo rád a čo nerád jem 3. Čo rád ješ? (Projekt 2.2) Recepty

Vymenovať, čo obvykle jedávam na obed. Spýtať sa iných na to, čo jedávajú a pijú na obed a zároveň na uvedené otázky adekvátne reagovať. Vytvoriť jedálny lístok. Naučiť sa jednoduchý dialóg. Porozprávať o tom, čo rád a čo nerád jem. Prečítať a porozumieť dva recepty.

113

- práca so slovníkom 3. Básnička a rýmovačka 3. Opakovanie 4. Máš pri sebe peniaze? (Projekt 2.3) Koľko máš pri sebe peňazí 4. Používanie Eura - čítanie s porozumením 4. Vianočné trhy

Prečítať básničku a naučiť sa rýmovačku. Precvičiť učivo projektu 2.2. Ako sa spýtať a odpovedať na uvedenú otázku. Písať ceny. VMR: Poukázať na zodpovednosť voči sebe a iným. Porozumieť prečítanému textu. Prostredníctvom textu sa oboznámiť s vianočnými trhmi v Berlíne.

Nakupovanie

1. Kde čo nájdem? (Projekt 2.3) Neosobné zámeno man 1. Informácie o tovare 2. Čím vám môžem poslúžiť? (Projekt 2.3) Jednoduché frázy pri nakupovaní 2. Názvy ovocia a zeleniny a označenie ich množstva 2. Chcel by si zmrzlinu?

Oboznámiť sa s jednotlivými oddeleniami obchodného domu. Používať vo vete neosobné zámeno man. Získať informácie, kde sa daný tovar v obchode nachádza a zároveň poskytnúť informácie, kde sa aký tovar predáva. Precvičiť jednoduché frázy pri nakupovaní. VMR: Poukázať na dôležitosť pomoci rodičom. Používať v dialógu názvy ovocia a zeleniny a jednotky hmotnosti. Oboznámiť sa s jednotlivými druhmi zmrzliny. Poznať a vedieť používať jednoduché frázy pri kupovaní zmrzliny. Precvičiť počúvanie a čítanie. Zahrať scénku.

114

(Projekt 2.3) Druhy zmrzliny a kupovanie zmrzliny 3. V kaviarni - dialóg 3. V supermarkete (Projekt 2.3) Množstvá a obaly 3. Opakovanie 4. Koľko stojí sako? (Projekt 2.4) Pýtanie sa na ceny oblečenia 4. Prídavné mená s určitým členom v nominatíve a akuzatíve 4. Ako sa ti páči táto farba? (Projekt 2.4) Vlastný názor na farby 5. Vlastný názor na časti oblečenia

Oboznámiť sa s množstvami a baleniami, v ktorých možno tovar kúpiť. Precvičiť učivo projektu 2.3. Poznať a vedieť používať názvy oblečení. Opýtať sa na cenu jednotlivých častí oblečenia. VMR: Vedieť si vážiť veci, ktoré mám. Oboznámiť sa so skloňovaním prídavných mien s určitým členom. v nominatíve a v akuzatíve. Identifikovať časti oblečenia podľa farby. Pýtať sa na názor a vysloviť vlastný názor o farbách. Vyjadriť svoj názor na rôzne časti oblečenia.

1. Čo nosíš najradšej? (Projekt 2.4) Skloňovanie privlastňovacích zámen

Dať privlastňovacie zámená do správnych tvarov v jednotlivých pádoch. Časovať sloveso tragen.

115

Oblečenie

2. Aké oblečenie rád nosím 2. Nevidel si moje tričko? (Projekt 2.4) Predložky s datívom a akuzatívom 2. Kde sa oblečenie nachádza 3. Popoluška (Projekt 2.4) Moderná verzia Popolušky 3. Opakovanie 3. Ako chodíš do školy? (Projekt 2.5) Predložky s datívom 4. Vzdialenosť bydliska 4. Ako som cestoval(-a) do školy

Vedieť sa spýtať a vedieť odpovedať na otázku, aké oblečenie rád nosím. Poznať a vedieť správne používať predložky spájajúce sa s datívom a s akuzatívom. Pomocou slovných spojení s predložkami vyjadriť, kde sa oblečenie nachádza. EV: Dbať na čistotu životného prostredia. Poukázať na udržiavanie poriadku vo svojich veciach. Používať jednoduché frázy pri nakupovaní (keď si chcem niečo vyskúšať, ak chcem povedať, čo sa mi páči,...). Precvičiť učivo projektu 2.4. Vysvetliť, ako chodím do školy. Poznať a vedieť správne používať predložky spájajúce sa s datívom. VMR: Rozvíjať zodpovednosť voči sebe a iným. Povedať, ako ďaleko bývam (označenie vzdialenosti a času). Vymyslieť príbeh o tom, ako som cestoval(-a) do školy. Oboznámiť sa s násobnými číslovkami. Vedieť, ako si kúpiť lístok na autobus.

116

- tvorba príbehu 4. Cestuješ autobusom? (Projekt 2.5) Násobné číslovky

Cestovanie

1. Vhodné linky a časy odchodov autobusov – otázky 1. Cestuješ rád na bicykli? (Projekt 2.5) Časti bicykla - slovná zásoba 1. Články o bicykloch - čítanie s porozumením 2. Ako rád cestuješ? (Projekt 2.5) Voľba dopravného prostriedku a jej odôvodnenie 2. Stupňovanie prídavných mien 2. Šťastnú cestu! (Projekt 2.5) Hra podľa inštrukcií v nemčine

Spýtať sa na vhodné linky a na časy odchodov autobusov. Vedieť pomenovať jednotlivé časti bicykla. Porozumieť terminológii, ktorá sa týka jednoduchej údržby bicykla a bezpečnej jazdy. VMR: Rozvíjať zodpovednosť voči sebe a iným. Pomocou slovníkov porozumieť uvedeným textom. Vyhľadať neznáme slovíčka v slovníku. Na základe prečítania vypracovať cvičenia v pracovnom zošite. Povedať, ktorý je môj obľúbený resp. neobľúbený dopravný prostriedok a zdôvodniť prečo. Oboznámiť sa so slovosledom vo vete po spojke weil. VMR: Vyjadriť svoj vlastný názor. Vedieť stupňovať prídavné mená. Opakovať prostredníctvom hry získané jazykové vedomosti. Oboznámiť sa s pravidlami hry pre štyri osoby a zahrať si ju. Precvičiť učivo projektu 2.5. Zopakovať ročné obdobia. Popísať počasie v jednotlivých ročných obdobiach. Prečítať básničky o počasí a o ročných obdobiach. Porozumieť im pomocou slovníka. Oboznámiť sa so slovnou zásobou. Vytvoriť hádanky a dávať ich spolužiakom.

117

3. Opakovanie 3. Príroda (Projekt 2.6) Ročné obdobia – opis 3. Čítanie básničiek 4. Svet prírody – slovná zásoba 4. Ekologicky nezávadne v škole? (Projekt 2.6) Opis školskej záhrady 4. Prieskum

EV: Poukázať na ochranu životného prostredia. Porovnať rozdiely na obrázkoch. EV: Opísať školskú záhradu podporujúcu prirodzený biotop. EV: Zistiť, koľko stromov, vtákov a kvetov sa nachádza v okolí školy. Zhromažďovať informácie o okolí školy.

Ochrana životného prostredia

1. Chrániš životné prostredie? (Projekt 2.6) Odpadový materiál–slovná zásoba 2. Počúvanie a čítanie s porozumením 2. Žiacka akcia (Projekt 2.6)

Oboznámiť sa so slovnou zásobou. EV: Opísať odpadový materiál, ktorý sa nosí do školy. EV: Vypočuť si humorný príbeh, ktorý komentuje naše zaobchádzanie s odpadkami. Zahrať scénku s Mimozemšťanom. EV: Porozumieť komixu na základe práce so slovníkom. Navrhnúť, ako možno zlepšiť životné prostredie a niektoré z návrhov aj uskutočniť. Identifikovať jednotlivé druhy odpadu a povedať, čo do ktorého kontajnera patrí.

118

Návrhy na zlepšenie životného prostredia 3. Návrhy na likvidáciu odpadu 3. Čo robíš pre životné prostredie? (Projekt 2.6) Tvorivé dielne 3. Opakovanie 4. Pôjdeš so mnou? (Projekt 2.7) Pozvanie 4. Pozvánka 4. Čo prinesieš? (Projekt 2.7) Prídavné mená s neurčitým člnom v nomin. a akuzatíve

EV: Porozprávať sa o triedení pevného odpadu. EV:V jednotlivých skupinách: pripraviť školskú výstavu malých plagátov, zhotoviť odznak s problematikou životného prostredia, zhotoviť školský plagát. Precvičiť učivo projektu 2.6. Porozumieť pozvanie a reagovať naň. Porozumieť napísanej pozvánke. Vytvoriť vlastnú pozvánku. Oboznámiť sa so skloňovaním prídavných mien s neurčitým členom v nominatíve a v akuzatíve. Prečítať uvedený text a na základe prečítaného príbehu odpovedať na päť otázok.

119


V spoločnosti

1. Dialóg vo dvojiciach 1. Čo si oblečieš na party? (Projekt 2.7) Čo si oblečiem na večierok 2. Opis niečích šiat 2. Ako sa najlepšie dostanem . ..? (Projekt 2.7) Počúvanie a čítanie s porozumením 3. Ako sa najlepšie dostanem? 3. Aká bola školská oslava? (Projekt 2.7) Perfektum nepravidelných slovies

Podľa obrázkov v učebnici sa navzájom pýtať vo dvojiciach, kto čo prinesie na večierok. Vedieť sa spýtať, kto čo nosí a zároveň vedieť na uvedenú otázku adekvátne reagovať. Oboznámiť sa s novou slovnou zásobou. Vedieť opísať, aké oblečenie majú druhí ľudia na sebe. Precvičiť počúvanie a čítanie. Na základe napísaného a vypočutého textu vypracovať cvičenia v pracovnom zošite. Časovať sloveso nehmen a gehen. Podať inštrukciu, porozumieť odpovedi na otázku: „Ako sa najlepšie dostanem? VMR: Rozvíjať zodpovednosť voči sebe a iným. Oboznámiť sa s perfektom nepravidelných slovies essen, trinken, sehen. Povedať, čo som robil na školskom večierku. VMR: Rozvíjať zodpovednosť voči sebe a iným. Pochopiť význam uvedených textov v učebnici aj pomocou slovníka. Na základe porozumenia textu vypracovať cvičenia v pracovnom zošite. Precvičiť učivo projektu 2.7. Poznať tvary osobných zámen v nom. a akuz.

120

3. Čítanie s porozumením 4. Opakovanie 4. Čo robíš večer? (Projekt 2.8) Osobné zámená v nom. a akuz. 4. Čo robím večer – opis činnosti 5. Máš strašidelné sny? (Projekt 2.8) Čoho sa bojíme - vyjadrenie obáv 5. Perfektum nepravidelných slovies

Vypočuť a prečítať článok o režime dňa. Povedať, čo robím večer. Zopakovať nepriamy slovosled vo vete. Vedieť povedať pred čím mám strach. Oboznámiť sa s perfektom nepravidelných slovies zerbrechen, verlieren, vergessen, verpassen. Povedať, čo nám nevyšlo.

Tvoja budúcnosť

1. Kto je tvoj vysnívaný typ? (Projekt 2.8) Skloňovanie prídavných mien bez člena v nom. a v akuz. 2. Opis určitého človeka 2. Čo by si chcel robiť? (Projekt 2.8) Vetná konštrukcia so slovesom möchten 2. Práca s textom

Poznať a vedieť požívať skloňovanie prídavných mien bez člena v nominatíve a v akuzatíve. Precvičiť počúvanie a čítanie. Vedieť opísať a charakterizovať určeného človeka. Poznať vetnú konštrukciu so slovesom möchten. Vedieť časovať sloveso möchten. Pochopiť význam uvedených textov v učebnici aj pomocou slovníka. Na základe porozumenia textu vypracovať cvičenia v pracovnom zošite.

121

3. Princezná na hrášku (Projekt 2.8) Čítanie rozprávky - čítanie s porozumením 3. Scénka 3. Opakovanie 4. Opakovanie 4. Jazykový počítačový program 4. Internet vo vyučovaní NJ

Pochopiť význam rozprávky aj pomocou slovníka. Na základe porozumenia textu vypracovať cvičenia v pracovnom zošite. Zahrať rozprávku ako scénku. Precvičiť učivo projektu 2.8. Precvičiť učivo projektu 2.8. Využiť počítač na hodine NJ. Využiť internet na hodine NJ.

Škola

1. Úvod do vyučovania NJ v 7. roč. 1. Projekt Deutsch 3. Úvod (Projekt 3.0) Slovná zásoba - školské pomôcky 2. Množné číslo podstatných mien 2. Môj školský deň (Projekt 3.0 ) Určovanie času 2. Práca s textom

Oboznámiť žiakov s obsahom učiva NJ v 9. ročníku, s požiadavkami a pravidlami. Oboznámiť sa s novou slovnou zásobou týkajúcej sa školských pomôcok. VMR:Poukázať na plnenie si svojich povinností. Pomocou slovníka vyhľadať a zapísať množné číslo podstatných mien z predchádzajúcej hodiny. Vedieť v NJ správne povedať určený čas. Pochopiť význam textu. Viesť dialóg o vlastnom školskom dni. Zopakovať časovanie pravidelných slovies.

122

3. Môj školský deň 3. Ako pracovať s miniprojektom? (Projekt 3.0) Ako správne pracovať s miniprojektom 3. Tvorba miniprojektu 4. Vlastný portrét (Projekt 3.1) Nácvik počúvania 4. Nácvik počúvania 4. Opis osoby

Vedieť ako spracovať miniprojekt. Vytvoriť vlastný miniprojekt na témy: „Môj skolský deň alebo Môj ideálny deň.“ Na základe vypočutých nahrávok identifikovať dané osoby. Pomocou vypočutých nahrávok podčiarknuť správne odpovede. Opísať uvedenú osobu. Vytvoriť profil Gabi Müllerovej pomocou informácií získaných z obrázkov v učebnici.

Nákupná vychádzka

1. Moji priatelia (Projekt 3.1) Nácvik počúvania 1. Práca s textom 1. Časovanie slovies haben a sein 2. Nepravidelné slovesá - opakovanie 2. Privlastňovacie zámená 2. Časovanie slovesa sein

Na základe vypočutej nahrávky napísať spamäti opis jednej z osôb. VMR: Poukázať na formovanie pozitívneho vzťahu k druhým. Precvičiť správnu výslovnosť. Pochopiť význam textu. Zopakovať časovanie slovies haben a sein. Zopakovať a precvičiť na rôznych cvičeniach časovanie nepravidelných slovies. Zopakovať privlastňovacie zámená a precvičiť na cvičeniach. Zopakovať časovanie slovesa sein v préterite. Pracovať s textom, kde sa využívalo časovanie slovesa sein v préterite. Vytvoriť miniprojekt o svojom najlepšom priateľovi. VMR: Poukázať na priateľstvá medzi chlapcami a dievčatami Preložiť text pomocou slovníka. Napísať vlastnú báseň na základe svojich skúseností so svojimi bratmi a sestrami.

123

v préterite - opakovanie 3. Tvorba miniprojektu 3. Čítanie s porozumením 3. Čítanie s porozumením 4. Moje vreckové (Projekt 3.1) Rozprávanie o vreckovom 4. Triedny dotazník o vreckovom 4. Nákupná vychádzka (Projekt 3.1) V obchode – počúvanie s porozumením 5.Rozprávanie o utrácaní

Porozumieť textu najskôr bez pomoci slovníka. Preložiť text pomocou kľúčových slov napísaných na tabuli. Vybrať si jednu časť textu, odpísať ju a preložiť pomocou slovníka. VMR: Poukázať na to, ako vyjadriť svoj vlastný názor a nezraniť pritom city druhého človaka. Rozprávať o tom, aké vreckové dostávam, na čo peniaze míňam a na čo si šetrím. VMR: Rozvíjať zodpovednosť voči sebe a iným. Vypracovať miniprojekt, ktorého cieľom je zistiť, načo spolužiaci míňajú peniaze a na čo šetria. Vypracovať cvičenia v pracovnom zošite na základe počutého textu. Podľa obrázkov v učebnici napísať štyri rozhovory. Jeden z nich sa naučiť. Zahrať scénku „V obchode.“

124

vreckového

Vitajte u nás!

1. Čo si myslíš o sebe? (Projekt 3.1) Osobnostný test – práca so slovníkom 1. Projektové myšlienky (Projekt 3.1) Čo máme radi a čo nemáme radi 2. Opakovanie 2. Výmenný pobyt (Projekt 3.2) Vypĺňanie formuláru na výmenný pobyt 2. Počúvanie s porozumením 3. Čítanie s porozumením

Preložiť osobnostný test zameraný na sebavedomie pomocou slovníka, vybrať si jednu z odpovedí v každej otázke a vyhodnotiť ho. VMR: Vážiť si seba samého. Ako vyjadriť, či sa nám niečo páči alebo nie. Časovať sloveso mögen. VMR: Vyjadriť svoj vlastný názor a pritom neuraziť druhého človeka. Precvičiť učivo projektu 3.1. Vyplniť formulár týkajúci sa výmenného pobytu. Porozumieť podstatným informáciám v krátkych textoch na počúvanie. Robiť si poznámky. Porozumieť hlavným informáciám v krátkych textoch. Vedieť správne odpovedať. Vytvoriť hádanky pre spolužiakov. Porozumieť obsahu oboch listov (jednoducho formulované myšlienky, popis udalostí). Opraviť chyby vo vetách. Poukázať na rozdiel medzi nemeckou a rakúskou nemčinou. Porozumieť presnejším detailným informáciám a sledu udalostí v krátkych úryvkoch textu na počúvanie. Vedieť požiadať o určité veci. Vedieť rozlíšiť, či ide o tykanie alebo vykanie. VMR: Správať sa slušne k ľuďom okolo seba. Pýtať si povolenie na určité veci. Využívať sloveso dürfen v opytovacích vetách.

125

3. Vitajte u nás! (Projekt 3.2) Počúvanie a zrakové vnímanie s porozumením 3. Ako požiadať o určité veci 4. Časovanie slovesa dürfen 4. Káva a koláče (Projekt 3.2) Koláče – slovná zásoba 4. Ako požiadať o zákusky - dialóg

Oboznámiť sa s novou slovnou zásobou. VMR: Poukázať na zásady správnej životosprávy. Vedieť požiadať o zákusky. Viesť jednoduchý dialóg v cukrárni. Zahrať scénku: „V cukrárni“

Darčeky pre rodinu

1. Recept na Sacherovu tortu - čítanie s porozumením 1. Čo tu možno robiť? (Projekt 3.2) Získavanie info o podujatiach 1. Perfektum pravidelných a nepravidelných slovies

Porozumieť presnejším detailným informáciám v uvedenom recepte. Pracovať so slovníkom. VMR: Poukázať na zásady správnej životosprávy. Získavať informácie o tom, čo sa deje v nemecky hovoriacom meste alebo dedine. Používať vo vete neosobné zámeno man. Zopakovať a precvičiť tvorbu perfekta pravidelných a nepravidelných slovies. Oboznámiť sa so slovosledom po spojke weil. Napísať vymyslený denník. Napísať, čo si myslím o jednotlivých dňoch a vety vyjadriť v perfekte.

126

2. Slovosled po spojke weil 2. Písanie denníka 2. Darčeky pre rodinu (Projekt 3.2) Počúvanie s porozumením 3. Čítanie a písanie ďakovného listu 3. Projektové myšlienky(Projekt 3.2) Precvičovanie jazykových štruktúr 3. Tvorba príručky

Porozumieť dialógu medzi dvoma osobami. Nacvičiť dialóg. Zahrať scénku. VMR: Vážiť si svojich rodičov a súrodencov. Porozumieť obsahu listu. Napísať ďakovný list, týkajúci sa výmenného pobytu. VMR: Byť vďačný za všetko, čo mám. Pomocou hry precvičiť naučené jazykové štruktúry projektu 3.2. Vytvoriť príručku s vetami, ktoré je možné využiť pri výmennej návšteve. Pri tvorbe príručky využiť počítač.

1. Spodstatnené prídavné mená po etwas, nichts, viel, wenig 1. Opakovanie 2. Zvieratá (Projekt 3.3) Zvieratá – slovná zásoba 2. V ZOO (Projekt 3.3) Predložky s datívom

Poznať a vedieť používať tvorbu spodstatnených prídavných mien po slovách: etwas, nichts, viel, wenig. Precvičiť učivo projektu 3.2. EV: Oboznámiť sa s novou slovnou zásobou a aktívne ju používať v písomnom aj v ústnom prejave. Poznať a správne používať predložky s datívom a akuzatívom. EV: Oboznámiť sa s novou slovnou zásobou a aktívne ju používať v písomnom aj ústnom prejave.

127

V ZOO

a akuzatívom 2. Zariadenia v ZOO - slovná zásoba 3. Dialóg o činnosti počas dňa 3. Príčastie prítomné vo funkcii prívlastku 3. Stratil som tigra (Projekt 3.3) Počúvanie a zrakové vnímanie s porozumením 4. Opis zvieraťa 4. Ako sa starať o zviera - písanie inštrukcií 4. Zvieratá majú tiež práva (Projekt 3.3) Diskusia o právach zvierat 5. Objednávanie jedla v reštaurácii

Vytvoriť dialóg o činnosti počas dňa. Nakresliť plán ideálnej ZOO. Popísať, kde sa čo nachádza. Vedieť vytvoriť a používať príčastie prítomné vo funkcii prívlastku. Rozpoznať špeciálne komunikačné zámery a porozumieť im (napr. obavy, úzkosť a i.). Porozumieť hlavným informáciám v texte. Opísať uvedené zvieratá. Vytvoriť hádanky pre spolužiakov. EV: Urobiť plagát v skupinách s inštrukciami, ako sa starať o zviera, čo domáce zviera smie a čo nesmie robiť. EV: Vyjadrovať názory a zdôvodniť ich. Zopakovať slovosled po spojke weil. Vymeniť si informácie v nekomplikovaných komunikačných situáciách. Vedieť si objednať jedlo. Zahrať scénku. Porozumieť hlavným informáciám v krátkych textoch na počúvanie a čítanie na tému vegetariánstvo. Vyjadriť svoj názor na vegetariánstvo a zdôvodniť ho.

128

5. Počúvanie a zrakové vnímanie s porozumením


Zvieratá Prvá pomoc

1. Priebehový a stavový trpný rod 2. Fakty o zvieratách (Projekt 3.3) Hry na opakovanie slovnej zásoby o zvieratách 2. Lexikalizované trpné príčastie ako podstatné meno podľa n - deklinácie 2.Projektové myšlienky (Projekt 3.3) Rozprávanie o domácich zvieratách 3. Čo robia domáce zvieratá - opis činností 3. Opakovanie 3. Pomoc (Projekt 3.4)

Vedieť vytvárať a používať priebehový a stavový trpný rod. EV: Zopakovať pomocou hier slovnú zásobu o zvieratách a číslach. Vedieť vytvárať a používať lexikalizované trpné príčastie ako podstatné meno podľa n – deklinácie. Vybrať si a pomocou slovníka preložiť jeden zo šiestich textov a naučiť sa ho rozprávať. Opísať, čo môžu robiť domáce zvieratá. Precvičiť učivo projektu 3.3. Oboznámiť sa s novou slovnou zásobou a aktívne ju využívať v ústnom, aj písomnom prejave. VMR: Poukázať na zodpovednosť voči sebe a iným. Vyhľadať v slovníku význam neznámych slov. Vyhľadať v slovníku slová začínajúce predponou Not- a zistiť ich slovenský význam. Oboznámiť sa s názvami častí tela. Zopakovať časovanie slovesa tun. Povedať, čo ma

129

Rôzne možnosti pomoci - slovná zásoba 4. Práca so slovníkom 4. Kde to bolí? (Projekt 3.4) Rozprávanie o bolestiach 4. V lekárni - dialóg

bolí. Viesť jednoduchý dialóg v lekárni. Zahrať scénku.

U lekára

1. Čo ti je? (Projekt 3.4) Opis zdravotných problémov 1. Problémy dorastajúcej mládeže - počúvanie a čítanie s porozumením 1. Nehoda (Projekt 3.4) Čítanie príbehu o nehode 2. Čítanie a počúvanie

Opísať zdravotné problémy. Zopakovať privlastňovacie zámená. Vypočuť si nahrávku a zaznačiť toľko problémov, koľko je možné. Zahrať scénku. Využiť spojenie zu+prídavné meno. Vyjadriť svoj názor. VMR: Poukázať na drogy a ich vplyv. Vypočuť si nahrávku, prečítať príbeh o nehode. Napísať jednoduchý obsah v slovenčine len s použitím obrázkov. Vyhľadať neznáme slová v slovníku. VMR: Správať sa zodpovedne voči sebe a iným. Prečítať si výpovede očitých svedkov a zistiť, ktoré z nich zodpovedajú skutočnosti. Správu o nehode spojiť s vhodným diagramom. Vypočuť si rozhovor po nehode a robiť si poznámky do tabuľky. Porozumieť informáciám v krátkom texte. Zopakovať časovanie slovesa sollen. Zopakovať vetnú konštrukciu so slovesom sollen. Vypracovať miniprojekt.

130

s porozumením 2. Vhodné oblečenie ako ochranné opatrenie - čítanie s porozumením 2. Školské problémy: Čo robiť? (Projekt 3.4) Písanie ospravedlnení do školy 3. Tvary osobných zámen v akuzatíve 3. Žiadanie o radu, ako je možné poradiť 3. Vzťažná veta so vzťažným zámenom v prívlastku: dessen..., deren... 4. Projektové myšlienky(Projekt 3.4)

Vypracovať ospravedlnenia podľa pomocných obrázkov. Vymyslieť a napísať vlastné ospravedlnenie. VMR: Niesť zodpovednosť za svoje činy. Poznať a vedieť používať tvary osobných zámen v akuzatíve. Opísať stratené veci. Prečítať štyri listy určené školskej poradkyni. Navrhnúť, ako situácie riešiť. Zopakovať časovanie slovesa müssen. Zopakovať vetnú konštrukciu so slovesom müssen. VMR: Vyjadriť svoj názor. Vedieť vytvárať a používať vzťažné vety so vzťažným zámenom v prívlastku: dessen..., deren... . Využívať nemčinu pri hre. Zopakovať prostredníctvom hry získané jazykové vedomosti. Vytvoriť barometer nálady podľa inštrukcií v nemčine. Uložiť niekoho do stabilizovanej polohy. Opísať priebeh tohto úkonu po nemecky. Precvičiť učivo projektu 3.4.

131

Využívanie nemčiny pri hre 4. Tvorba barometra nálady - inštrukcie v nemčine 4. Opakovanie

Plány do budúcnosti

1. Plány do budúcnosti (Projekt 3.5) Plány do budúcnosti - rozprávanie 1. Čo robíme cez víkend? (Projekt 3.5) Program vo voľnom čase v blízkej budúcnosti - tvorba dialógov 2. Čítanie s porozumením 2. Čo budeš v budúcnosti robiť? (Projekt 3.5) Budúci čas 3. Počúvanie s porozumením

Popísať vlastné plány do budúcnosti. Oboznámiť sa s novými časovými údajmi a aktívne ich používať pri opise svojich plánov do budúcnosti. Vymeniť si v dialógu informácie o programe činností počas víkendu. Vytvoriť dialógy. Zahrať scénku. Porozumieť informáciám o filmoch. Vybrať film, ktorý by som chcel vidieť a odôvodniť svoj výber. Oboznámiť sa s tvorbou budúceho času. Zopakovať časovanie slovesa werden. Oboznámiť sa s vetnou konštrukciou so slovesom werden. Porozumieť hlavným informáciám v texte na počúvanie a doplniť ich do tabuľky. Vyhľadať v slovníku význam povolaní v nemčine. Pochopiť tvorbu ženských povolaní z mužských povolaní. Vytvoriť miniprojekt. Porozumieť textu na počúvanie. Naplánovať výlet. Napísať formálnu objednávku. Zahrať scénky. Dohodnúť sa , ako cestovať na dovolenku. Vedieť si svoj názor v dialógu odôvodniť.

132

3. Práca so slovníkom 3. Čo budeme robiť cez prázdniny? (Projekt 3.5) Písanie formálnej objednávky 4. Akým spôsobom cestovať - vyjadrenie názoru 4. Spievanie piesne „Laurentia“ 4. V roku 2500 (Projekt 3.5) Test osobnosti pre astronautov - čítanie s porozumením 5. Práca so slovníkom a príručkami

Zahrať scénky. Naučiť sa spievať pieseň „Laurentia“. Zapísať z nahrávky čo najviac spôsobov lúčenia sa. Zahrať scénky. VMR: Poukázať na hodnotu skutočného priateľstva. Porozumieť otázkam a odpovediam v teste. Vypracovať a vyhodnotiť test. Pochopiť význam krátkeho encyklopedického testu. Spojiť vety s príslušnými časťami ilustrácie.

1. Konjuktív préterita pomocných slovies 1. Projektové myšlienky (Projekt 3.5) Čo je pre mňa dôležité

Vedieť vytvárať a používať konjuktív préterita pomocných slovies. VMR: Vyjadriť svoj názor a vedieť ho zdôvodniť. Vyhľadať v slovníku význam neznámych slov. Vyhľadať k podstatným menám vhodné prídavné mená.

133

Moje mesto

- vyjadrenie názoru 1. Môj denník - čítanie s porozumením 2. Tvorivé dielne 2. Opakovanie 2. Portrét nejakého mesta (Projekt 3.6) Práca s mapou Nemecka 3. Možnosti cestovania - počúvanie s porozumením 3. Informácie o Kolíne - čítanie s porozumením 3. Prechádzka mestom (Projekt 3.6)

Porozumieť textu denníka uvedeného v knihe. Napísať predsavzatia (čo chcem zlepšiť, čo budem robiť inak) do svojho vlastného denníka. Vytvoriť v skupinách plagát na tému: „Život na Marse“. Vytvoriť v skupinách skupinový dotazník a vyhodnotiť ho. Precvičiť učivo projektu 3.5. Dôkladne preštudovať mapu Nemecka. Zúčastniť sa súťaže, ktorá súvisí so študovaním mapy. Vytvoriť ďalšie súťažné otázky: napr. variant: správne, nesprávne. Vytvoriť z názvov miest prídavné mená. Porozumieť textu na počúvanie. Robiť si poznámky z počutého textu. Diskutovať o výhodách a nevýhodách uvedených dopravných prostriedkov. Prečítať si informácie o Kolíne a porozumieť im. Pýtať sa na polohu budov v meste a zároveň aj vedieť odpovedať, kde sa jednotlivé budovy nachádzajú. Oboznámiť sa so slovnou zásobou a aktívne ju využívať v písomnom aj ústnom prejave. Porozumieť a priradiť ku každému počutému textu správnu fotografiu. Na základe počúvania doplniť do textu chýbajúce informácie. Zopakovať a precvičiť časovanie slovesa wollen. Zopakovať vetnú konštrukciu so slovesom wollen. Oboznámiť sa slovosledom po spojke aber. Vypočuť si nahrávku a určiť, ktorá osoba hovorí. Čítať dialógy spolu s nahrávkou. Jeden z dialógov sa naučiť. Vytvoriť vlastný dialóg. Spýtať sa kedy a odkiaľ odchádzajú vlaky a zároveň aj vedieť poskytnúť odpoveď na uvedenú otázku.

134

Prechádzka mestom - slovná zásoba 4. Výlet do Kolína - počúvanie s porozumením 4. Opakovanie časovania slovesa wollen 4. Príchod a odchod (Projekt 3.6) Odkiaľ si? – dialóg 5. Informácie o vlakoch - dialóg 5. Okružná jazda loďou (Projekt 3.6) Výklad o parnej lodi na Rýne - počúvanie s porozumením 5. Opakovanie počasia

Porozumieť výkladu o parnej lodi na rieke Rýn. Vypočuť si nahrávku a určiť v akom poradí sú opisované obrázky. Urobiť si poznámky v slovenčine a stručne porozprávať obsah. Vypočuť si nahrávku, na ktorej je predpoveď počasia, rozhodnúť, ktorý deň je vhodný na výletnú plavbu a svoje rozhodnutie odôvodniť. Opísať stručne počasie.

135

Kolín a okolie

1. V reštaurácii - tvorba dialógov 2. Kolín a okolie (Projekt 3.6) Čítanie s porozumením 2. Perfektum a pluskvamperfektum modálnych slovies 2. Projektové myšlienky (Projekt 3.6) Písanie reklamy do rádia o vybranom meste 3. Superlatív prídavných mien 3. Ako požiadať o informácie 3. Opakovanie 4. Internet vo vyučovaní NJ 4. Internet vo vyučovaní NJ 4. Internet vo vyučovaní NJ

Prečítať si jedálny lístok a určiť o aké jedlá ide. Určiť jedlá, aké si objedná každá skupinka ľudí. Viesť dialógy pomocou informácií uvedených v učebnici. V rozhovoroch využívať časovanie slovies nehmen a möchten. Prečítať si informácie o troch mestách. Povedať, kam by som chcel cestovať a prečo. VMR: Vyjadriť svoj vlastný názor a zároveň ho aj zdôvodniť. Vedieť vytvárať a používať perfektum a pluskvamperfektum modálnych slovies. Napísať reklamu pre turistov do rádia o vybranom meste. Predstaviť uvedené mesto. Vedieť vytvárať superlatív prídavných mien. Precvičiť na cvičeniach. Poznať a vedieť používať otázky, prostredníctvom ktorých môžeme získať informácie o nejakom meste, obci. Vytvoriť informačný leták pre turistov o vybranom meste. Precvičiť učivo projektu 3.6. Využiť internet vo vyučovaní NJ. Využiť internet vo vyučovaní NJ. Využiť internet vo vyučovaní NJ.

136

RUSKÝ JAZYK Charakteristika predmetu Cudzí jazyk prispieva k pochopeniu a objavovaniu skutočností, ktoré presahujú skúsenosti poskytované znalosťou materinského jazyka. Poskytuje živý jazykový základ a predpoklad na komunikáciu žiakov v rámci Európskej únie, ako i mimo nej. Osvojenie si cudzieho jazyka umožňuje žiakovi prekonávať bariéry. Jeho znalosť zvyšuje možnosti žiakovej mobility, zvyšuje jeho percento úspešnosti na trhu práce. Znalosť cudzieho jazyka umožňuje poznávať odlišnosti v spôsobe života v iných krajinách v rámci Európy, ale aj mimo nej. Žiak sa oboznamuje s rôznymi kultúrnymi tradíciami. Tieto poznania do veľkej miery ovplyvňujú ich toleranciu voči iným kultúram a národom. V rámci vyučovacieho predmetu sa uplatňujú i medzi predmetové vzťahy. Využíva sa najmä kooperácia s dejepisom a geografiou, pretože poznanie cudzieho jazyka v sebe spája jazykové schopnosti a kompetencie s poznaním histórie krajiny a samozrejme jej geografiu (územné členenie,...). Práve jazykové vzdelávanie vytvára podmienky pre medzi predmetové vzťahy. Tieto pomáhajú žiakovi pochopiť vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta. Chápanie jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa jeho vlastných predstáv a potrieb. Učenie sa cudzieho jazyka podporuje otvorenejší vzťah k ľuďom. Ako už bolo spomenuté, komunikácia a rozvoj kompetencií v jazyku podporujú mobilitu v rámci Európskej únie. Žiaci už počas svojho štúdia a následne počas svojej praxe môžu plne využívať možnosť pracovať v iných krajinách, kde im práve znalosť jazyku uľahčuje situáciu. Na druhej strane môžu počiatočnú znalosť jazyka využiť i na štúdium v krajine, kde sa ním hovorí. Poznanie cudzieho jazyka otvára žiakom široké možnosti uplatnenia. Ciele Základným cieľom vyučovania cudzích jazykov je podpora vzájemného porozumenia medzi ľuďmi rôznych krajín a umožnenie komunikácie s nimi. Komunikatívne vyučovanie umožňuje predovšetkým učiacemu sa získať vôľu a schopnosť používať určený jazyk vhodným a správnym spôsobom k efektívnej komunikácii. Tak, ako iné vyučovacie predmety, aj vyučovanie ruského jazyka musí zodpovedať požiadavkám súčasnej spoločnosti a vzdelávacej úlohy základnej školy, napomáha človeku orientovať sa vo svete, umožňuje sprostredkovanie a spracovanie skúseností

137

a je prostriedkom pre kreatívnu a estetickú tvorbu. Vnímanie a vysvetľovanie rozdielov medzi jazykmi a kultúrami otvára možnosť spochybniť názory, odbúrať predsudky a získať nové poznatky pre pochopenie iných kultúr. V školách je potrebné rátať aj s rôznorodosťou skupín žiakov, s ich rozdielnou motiváciou a rozdielnymi záujmami. Cieľom praktického ovládania ruského jazyka v základnej škole je, aby žiak po piatich rokoch učenia dosiahol základnú úroveň komunikatívnej kompetencie, ktorá vytvára predpoklady pre jeho ďalšie štúdium a využívanie v profesionálnej praxi. Aby bol dosiahnutý tento cieľ, je potrebné:

- vzbudiť konštruktívnu zvedavosť a podporiť ochotu vžiť sa do daností inej krajiny a komunikovať s ľuďmi, - preniknúť do podstaty kultúry a civilizácie danej krajiny, - rozvíjať uvedomenie si povahy jazyka, - používanie jazyka v skutočných situáciách

Obsah Obsahom vyučovania ruského jazyka je systematické rozvíjanie rečových zručností - receptívnych, t.j. porozumenie vypočutého prejavu a čítaného textu, a produktívnych, t.j. ústne a písomné vyjadrovanie na základe osvojených jazykových prostriedkov, t.j. výslovnosti, slovnej zásoby, gramatiky a pravopisu v podmienkach rečových tém a situácií, v ktorých sa používajú rôzne funkcie jazyka a informácie z reálií. A. Rečové zručnosti Posluch V rozsahu osvojených jazykových prostriedkov, tém a situácií rozumieť hovorenému jazyku, ako aj prejavu hovoriaceho, ktorého materinským jazykom je ruský jazyk. Ústny prejav V užšom okruhu dobre precvičených a pre žiaka základnej školy zaujímavých a prakticky využiteľných tém a rečových situácií vedieť sa samostatne a súvislo vyjadrovať. Vedieť naspamäť niekoľko básní, prípadne úryvkov z prózy, vedieť spievať niekoľko piesní. Čítanie

138

S porozumením čítať ruské texty s prevažne známym jazykovým materiálom, s tematikou primeranou veku žiakov. Čítať i texty obsahujúce neznáme slová či neznámy gramatický tvar, využívať pritom logický odhad na základe kontextu. Vedieť pracovať s prekladovým a výkladovým slovníkom. Písomný prejav Osvojiť si písanú formu azbuky i ďalšie grafické návyky typycké pre ruský jazyk. V rozsahu produktívne osvojených jazykových prostriedkov písomne vyjadriť hlavné myšlienky z jednoduchého vypočutého prejavu alebo prečítaného textu. Samostatne s pomocou slovníka, gramatických tabuliek sformulovať vlastné myšlienky vo forme listu, pozdravu, blahoželania, opisu, rozprávania. B. Jazykové prostriedky Výslovnosť Prakticky si osvojiť zvukovú stránku ruského jazyka, t.j. receptívne i produktívne zvládnuť segmentálne - inventár foném, fonologický systém ruského jazyka – i suprasegmentálne javy - prízvuk v rámci slova, rytmického taktu, vetný dôraz, viazanie, rytmus, intonáciu rôznych typov viet. Lexika Osvojiť si slovnú zásobu v rozsahu 2300 slov, z toho 750 receptívne. Pri práci s textom sa zoznámiť s produktívnymi spôsobmi tvorenia slov odvodzovaním, skladaním, medzinárodne používanými slovami a pod. Gramatika Vedieť aktívne používať morfologické a syntaktické javy potrebné na dosiahnutie požadovanej úrovne produktívnych rečových zručností. Pravopis Osvojiť si prakticky pravopis produktívne osvojených slov a gramatických tvarov, základné interpunkčné pravidlá, písanie veľkých písmen, delenie slov. C. Tematické okruhy na rozvoj rečových zručností Rodina - členovia rodiny, vek, stav, zamestnanie, vlastnosti, záľuby, sviatky v rodinnom kruhu. Škola - naša škola, trieda, moji spolužiaci, vyučovacie predmety, môj vzťah k štúdiu, rozvrh hodín. Domov - adresa, náš byt, dom, moja izba, naše mesto, naša obec, prostredie, v ktorom žijeme. Obchod, nákupy - kam a čo chodím nakupovať, ceny, reklama, obchody v našom meste, obci. Stravovanie - jedlá a nápoje.

139

Voľný čas - režim dňa, obľúbené činnosti, koníčky. Príroda - ročné obdobia, mesiace, svetové strany, počasie, životné prostredie. Cestovanie - dopravné prostriedky a ich výhody a nevýhody, miesta, kam rád chodím, turisticky príťažlivé mestá a oblasti Slovenskej republiky, zaujímavé mestá, oblasti a pozoruhodnosti Ruskej federácie. Obliekanie, móda - časti odevu, čo je módne a vkusné, čo rád nosím. Starostlivosť o zdravie - ľudské telo, správna životospráva, hygiena, zdravie. Človek v spoločnosti - skúsenosti žiaka, vzťahy s priateľmi, klubová činnosť. Naša vlasť - základné geografické, historické a demografické údaje, Bratislava - hlavné mesto, moje mesto, moja obec. Všeobecné kompetencie Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane rečových zručností. Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:

• vedome získať nové vedomosti a zručnosti, • opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich, • uvedomovať si stratégie učenia sa pri osvojovaní si cudzieho jazyka, • opísať rôzne stratégie učenia sa s cieľom pochopiť ich a používať, • pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku, • dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich s už osvojeným učivom, systematizovať ich a využívať pre svoj ďalší

rozvoj a reálny život, • kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja, • udržať pozornosť pri prijímaní informácií, • pochopiť zámer zadanej úlohy, • účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách, • aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk, • pri samostatnom štúdiu využívať dostupné materiály,

140

• byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti. Komunikačné jazykové kompetencie Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa používať konkrétne jazykové prostriedky v komunikácii. Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikatívne správanie, ktoré je primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí. Komunikatívne kompetencie zahŕňajú nasledovné zložky: 1 Jazyková kompetencia Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené jazykové kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal používať:

• bežné slová a slovné spojenia nevyhnutné pre uspokojovanie jednoduchých komunikačných potrieb obmedzeného charakteru, • základné vetné modely a vedel komunikovať o osvojených témach prostredníctvom naučených slovných spojení a výrazov, • vymedzený repertoár naučených krátkych slovných spojení a výrazov pokrývajúcich predvídateľné základné komunikačné situácie, • osvojenú slovnú zásobu tak, aby si vedel poradiť v každodennom konaní, ktoré sa týka známych situácií a tém, • niektoré jednoduché gramatické štruktúry cudzieho jazyka, aj keď sa niekedy dopúšťa základných chýb, ale je mu rozumieť.

2 Sociolingvistická kompetencia Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené sociolingvistické kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:

• komunikovať v bežných spoločenských situáciách, • jednoducho sa vyjadrovať pomocou základných funkcií jazyka, akými sú napr. výmena informácií, žiadosť, jednoduché

vyjadrenie vlastných názorov a postojov, pozvanie, ospravedlnenie atď., • udržiavať a rozvíjať základnú spoločenskú konverzáciu prostredníctvom jednoduch-ších bežných výrazov.

141

Učiaci sa vie vyjadriť v situáciách jednoduchej a priamej výmeny informácií, týkajúcich sa známych a bežných vecí a záležitostí, ale z hľadiska limitovanej slovnej zásoby a gramatiky, ktorú si osvojil, je nútený podstatne zjednodušiť obsah svojej výpovede. 3 Pragmatická kompetencia Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené pragmatické kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:

• sformulovať svoje myšlienky v súlade s vyžadovanou stratégiou (zámer, téma, logická následnosť), • funkčne využívať základné jazykové prostriedky na získavanie informácií, na jednoduché vyjadrenie odmietnutia, túžby, zámeru,

uspokojenia, záujmu, prekvapenia, rozčarovania, strachu, • vytvoriť jednoduchý interaktívny text za účelom výmeny informácií, • použiť jednoduché výrazové prostriedky na začatie, udržanie a ukončenie krátkeho rozhovoru, • používať najfrekventovanejšie konektory na spájanie jednoduchých viet potrebných na vyrozprávanie alebo opis príbehu v

logickom časovom slede.

Metódy a postupy:

1. motivačné: motivačný rozhovor, didaktické hry 2. expozičné: výklad, vysvetľovanie, prednášky, prezentácia, práca s ukážkami 3. fixačné: skupinová diskusia, diskusia, rozprávanie, polemika 4. rozvíjajúce spôsobilosti pri práci s IKT: využitie internetu na získavanie informácií, práca s internetovými jazykovými

príručkami 5. rozvíjajúce spôsobilosti vedúce k iniciatívnosti a podnikavosti: medzi predmetové projekty, kooperatívne učenie

Formy práce:

142

Frontálna výučba, skupinová práca žiakov (prezentácia, dialógy na danú tému, ...), individuálna práca žiakov (rôzne formy výstupu podľa témy – ústny prejav, písomná práca), práca s knihou, práca s doplnkovým textom, analýzy ukážok (písomných, akustických, DVD), práca v jazykovej učebni, práca s IKT. Učebné zdroje Učebné zdroje sa využívajú na vytváranie presnejších predstáv, pojmov. Sú zdrojom informácií, sú cestou k motivácii, k upevňovaniu osvojených vedomostí, zručností a názorov. Plnia rôzne funkcie (motivačnú, spätnoväzbovú, informačnú, precvičovaciu, aplikačnú a kontrolnú).

1. auditívne: CD, počítačový program 2. vizuálne: učebnica, knihy, časopisy, doplnkový text, literárne ukážky, fotografie, prezentácia 3. audiovizuálne: DVD 4. kombinované: multimédiá

Odborná literatúra:

1. učebnice cudzích jazykov (anglický, francúzsky, nemecký, ruský) 2. slovníky 3. textový materiál z rôznych zdrojov: časopisy, internet, literárne ukážky

Didaktická technika a materiálne výučbové prostriedky: Počítač, notebook, CD - prehrávač, dataprojektor. Obrazový materiál, textový materiál, posluchové nahrávky, DVD, CD. Odporúčané obdobie

Cieľ a kľúčové kompetencie

Tematický celok

Téma Obsahový štandard Výkonový štandard / žiak vie/

143

September 4 hodiny

1.1,1.2,1.3,4.2, 5.1,7.5

Komunikácia predstavovanie -pozdravy -fonetické znaky -angl.abeceda

Základné komunikatívne frázy zoznamovania sa a predstavovania. Anglická abeceda a jej použitie. Fonetická transkripcia a jej význam. Práca s prekladovým slovníkom.

Ovláda základ. komunikatívne frázy pri zoznamovaní sa. Vie povedať osobné údaje. Správne hláskuje a chápe význam fonetickej transkripcie v ANJ. Dokáže samostatne pracovať s prekladovým slovníkom.

Október 4 hodiny

2.1,2.3,4.4,5.1 Rodina -členovia rodiny -rodinné vzťahy

Lexika: identifikácia členov rodiny Gramatika: osobné a ukazovacie zámená, časovanie slovesa byť v prítomnom čase, základné ukazovacie zámená

Pomenovať jednotlivých členov rodiny. Aktívne ovláda sloveso byť v prítomnom čase a tvorí jednoduché vety. Vie správne použiť osobné a ukazovacie zámená.

November 4 hodiny

2.1 Človek a spoločnosť

- vonkajší a vnútorný opis človeka / charakteristika/

Lexika:podstatné a prídavné mená spojené s opisom človeka, číslovky 0-20, komunikatívne frázy Gramatika: privlastňovacie zámená /jeho,jej/ sloveso mať;vlastniť

Opísať blízkeho človeka. Ovláda a aktívne tvorí jednoduché vety s použitím privlast. zámen a slovesa mať;vlastniť.

December 4 hodiny

1.1,1.2,1.4,2.3 Vzdelávanie školská trieda -školské potreby

Lexika: základné objekty v triede, názvy školských pomôcok a potrieb, farby a základné materiály Gramatika: neurčitý člen, sloveso

Opísať triedu a používané školské potreby a pomôcky. Tvorí jednoduchú otázku a kladnú alebo zápornú odpoveď.

144

byť v otázke a zápore.

Január 3 hodiny

2.1,2.2,2.3 Človek a príroda

-opis zvieraťa

Lexika: názvy niektorých domácich a exotických zvierat, ich vlastnosti a schopnosti, komunikatívne frázy Gramatika: modálne sloveso môcť;vedieť a iné plnovýznamové slovesá

Stručne opísať a charakterizovať svoje obľúbené zviera.

Február 2 hodiny

2.1 Bývanie -opis miestnosti Lexika:názvy jednotlivých miestností a kusov nábytku v byte Gramatika: plurál podstatných mien, predložky miesta, väzba there is/there are

Opísať svoju obľúbenú miestnosť v byte/ dome/. Chápe a aktívne používa plurál podstatných mien.

Február 1 hodina

2.1 Vzdelávanie - školské predmety a rozvrh

Lexika:dni v týždni, školské predmety

Písomne vytvoriť školský rozvrh v ANJ

Marec 2 hodiny

3.1,5.3 Voľný čas - záujmové činnosti a aktivity

Lexika: názvy detských záujmových činností a aktivít Gramatika: sloveso mať rád / like/

Pripraviť a stručne vyhodnotiť triedny dotazník.

Marec 2 hodiny

Móda a obliekanie

-typy oblečenia Lexika: základné druhy oblečenia, farby a materiály

Rozlišovať jednotlivé kusy odevov, farby a základné materiály. Opísať obľúbený outfit.

145

Apríl 4 hodiny

2.1,1.3 Stravovanie -potraviny, ovocie a zelenina -nakupovanie

Lexika: základné druhy potravín, ovocia a zeleniny, komunikatívne frázy

Nazvať základné druhy potravín, ovocia a zeleniny. Ovláda základné frázy pri nakupovaní a platení za tovar.

Máj 3 hodiny

9.1,9.2 Veda a technológia

-osobný počítač -web stránka -PC hry

Lexika: názvy súčastí počítača Využívanie IKT technológií pri výučbe CJ, anglické výukové web stránky, hry

Opísať počítač a stručne charakterizovať svoju obľúbenú PC hru.

Jún 4 hodiny

Kultúra a umenie

-hudobné žánre -hudobné nástroje -interpreti

Lexika: pomenovania hudobných žánrov, a nástrojov

Prezentovať obľúbeného hudobného interpreta alebo skupinu.

FRANCÚZSKY JAZYK Charakteristika predmetu:

Podobne ako iné cudzie jazyky, i francúzsky jazyk prispieva k pochopeniu a objavovaniu skutočností, ktoré presahujú skúsenosti poskytované znalosťou materinského jazyka. Poskytuje živý jazykový základ a predpoklad na komunikáciu žiakov v rámci Európskej únie, ako i mimo nej. Osvojenie si cudzieho jazyka umožňuje žiakovi prekonávať bariéry. Jeho znalosť zvyšuje možnosti žiakovej mobility, zvyšuje jeho percento úspešnosti na trhu práce.

Znalosť cudzieho jazyka umožňuje poznávať odlišnosti v spôsobe života v iných krajinách. Žiak sa oboznamuje s rôznymi kultúrnymi tradíciami. Tieto poznania do veľkej miery ovplyvňujú ich toleranciu voči iným kultúram a národom. V rámci vyučovacieho predmetu sa uplatňujú i medzi

146

predmetové vzťahy. Využíva sa najmä kooperácia s dejepisom a geografiou, pretože poznanie cudzieho jazyka v sebe spája jazykové schopnosti a kompetencie s poznaním histórie krajiny a samozrejme jej geografiu (územné členenie,...). Práve jazykové vzdelávanie vytvára podmienky pre medzi predmetové vzťahy. Tieto pomáhajú žiakovi pochopiť vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta. Chápanie jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa jeho vlastných predstáv a potrieb.

Učenie sa cudzieho jazyka podporuje otvorenejší vzťah k ľuďom. Ako už bolo spomenuté, komunikácia a rozvoj kompetencií v jazyku podporujú mobilitu v rámci Európskej únie. Žiaci už počas svojho štúdia a následne počas svojej praxe môžu plne využívať možnosť pracovať v iných krajinách, kde im práve znalosť jazyku uľahčuje situáciu. Na druhej strane môžu počiatočnú znalosť jazyka využiť i na štúdium v krajine, kde sa ním hovorí. Poznanie cudzieho jazyka otvára žiakom široké možnosti uplatnenia.

Počas vyučovacích hodín sa budú využívať rôzne formy, pri ktorých bude kladený dôraz na rozvoj komunikatívnych schopností. Formy a metódy budú prispôsobené jednotlivým tematickým celkom.

Ciele vyučovania cudzieho jazyka: - efektívne používať jazyk na praktickú komunikáciu, a to s využívaním jednotlivých zručností (posluch, ústny prejav, čítanie a písomný

prejav); - formovať pevnú základňu pre jazykové zručnosti a postoje potrebné pre ďalšie štúdium a profesionálnu prax; - oboznámiť sa s kultúrou a civilizáciou krajín, kde sa konkrétnym jazykom hovorí; - rozvíjať pozitívne postoje k štúdiu cudzieho jazyka a k užívateľom cudzích jazykov a budovať priaznivý postoj k iným kultúram; - prenikať do spôsobu, akým jazyk funguje; štúdium cudzieho jazyka prehlbuje u žiakov pochopenie materinského jazyka; rozvíjať u žiakov

vlastnú jazykovú i všeobecnú kultúru

Obsah

147

Obsahom vyučovania francúzskeho jazyka je systematický nácvik rečových zručností (produktívnych a receptívnych) na základe osvojených jazykových prostriedkov, t.j. výslovnosti, slovnej zásoby, gramatiky a pravopisu v podmienkach rečových tém a situácií, v ktorých sa uplatňujú rôzne funkcie jazyka a informácie z reálií.

REČOVÉ ZRUČNOSTI P o s l u c h V rozsahu osvojených jazykových prostriedkov, tém a situácií rozumieť hovorovému jazyku, a to i prejavu hovoriaceho, ktorého materinským jazykom je daný cudzí jazyk. Ú s t n y p r e j a v Vedieť sa samostatne a súvisle vyjadrovať v užšom okruhu dobre precvičených a pre žiaka základnej školy zaujímavých a prakticky využiteľných tém a rečových situácií. Č í t a n i e Čítať s porozumením cudzojazyčné texty s prevažne známym jazykovým materiálom, s tematikou primeranou veku žiakov, čítať i texty obsahujúce neznáme slová či neznámy gramatický tvar, využívať pritom logický odhad na základe kontextu. Vedieť pracovať so slovníkom. Jazykové prostriedky V ý s l o v n o s ť Prakticky si osvojiť zvukovú stránku cudzieho jazyka, t.j. receptívne i produktívne zvládnuť segmentálne (inventár foném, fonologický systém cudzieho jazyka) i suprasegmentálne javy príslušného jazyka (prízvuk v rámci slova, rytmického taktu a vety, vetný dôraz, viazanie, rytmus, intonáciu rôznych typov viet). L e x i k a

148

Osvojiť si produktívnu slovnú zásobu v rozsahu najmenej 900 slov a slovných spojení. poznávať niektoré spôsoby tvorenia slov: odvodzovanie, skladanie a skracovanie slov. G r a m a t i k a Vedieť aktívne používať morfologické a syntaktické javy potrebné na dosiahnutie požadovanej úrovne produktívnych rečových zručností. P r a v o p i s Prakticky si osvojiť pravopisnú stránku prebraných lexikálnych jednotiek a ich tvarov (skloňovanie, časovanie, stupňovanie, delenie slov atď.), ako aj základné interpunkčné pravidlá. KĽÚČOVÉ KOMPTENCIE Lexika: Aktívna slovná zásoba Žiaci: - si osvoja aktívnu slovnú zásobu v rozsahu cca 900 slov, vrátane antoným (blanc/noir), homoným ( prendre le train, prendre du café ), synoným (joli/beau), internacionalizmov (le football, la TV ) a základných frazeologických spojení ( il fait beau ) Práca so slovníkom Žiaci vedia pri práci s textom používať dvojjazyčný slovník. Skratky Žiaci vedia pohotovo používať frekventované značky, skratky (TV, TGV, etc.). Tvorenie slov

149

Žiaci: - vedia rozpoznať a odvodiť význam slov, ktoré vznikli odvodzovaním napr. pomocou predpôn (lire-relire ), prípon (terre –terrestre) - zhromažďovať a zatriediť frekventované viacslovné názvy podľa vedného odboru - sa naučia správne písať interpunkčné znamienka pri zaraďovaní slov k nadradenému pojmu Morfológia Podstatné mená Žiaci vedia správne používať: - podstatné mená s členom určitým, neurčitým a delivým,elidovaný člen pred podstatným menom začínajúcim samohláskou alebo nemým h

(l´ami, l´hôtel ) - podstatné mená bez člena: vlastné mená osôb a miest; vynechávanie člena (zamestnania, štátna príslušnosť, adresy, vymenovávanie); dni v

týždni bez člena (lundi) a s členom (le lundi) - určitý člen pri stupňovaní (3. stupeň) prídavných mien ( la maison la plus jolie ) a prísloviek (le plus vite), v dátume ( le 15 mai ), namiesto

delivého člena po slovesách aimer a préférer - mužský a ženský rod podstatných mien; uvedomia si možné rozdiely v rode medzi slovenským a francúzskym jazykom pri medzinárodných

slová (une banane, un reportage, une diapositive); uvedomia si neexistenciu stredného rodu a tvoriť ženský rod životných podstatných mien od rodu mužského pomocou prípon: -e, -se,-ne,-re ( ami/amie, danseur/danseuse ) a tvoriť množné číslo podst. m. pravidelnou príponou –s, a niektoré príponou –x (château/châteaux); uvedomia si, že nemusí byť paralela medzi pomnožnými podstatnými menami v slovenskom a vo francúzskom jazyku (šaty - la robe, matematika - les mathématiques)

Prídavné mená Žiaci vedia tvoriť a správne používať: - ženský rod. prídavných mien tvorených od prídavných mien mužského rodu príponou –e (petit/petite), ne (bon/bonne ), -se (bas/basse) - prídavné mená, ktoré sa v ženskom rode nemenia (pauvre, jaune) - množné číslo príd.mien pomocou prípony –s (petit / petits), -x (amical / amicaux) - prídavné mená, ktoré sa v množnom čísle nemenia(gris, roux) - 2. a 3. stupeň prídavných mien, vrátane príd. mien s nepravidelným stupňovaním (bon – meilleur - le meilleur ); rovnosť a rovnakosť

(aussi...que)

150

Žiaci vedia odlíšiť porovnanie (...que...) od prirovnania (...comme...) Žiaci správne používajú prídavné meno v postavení za podstatným menom. Žiaci poznajú základné prídavné mená, ktoré stoja pred podstatným menom (beau, grand, jeune, petit...) Zámená Žiaci rozlišujú a správne používajú: - nesamostatné podmetové osobné zámená (je parle) a samostatné osobné zámená (moi, je pars; viens avec moi; excuse-moi) - osobné zámená v priamom a nepriamom podmete; ovládajú ich postavenie vo vetách oznamovacích, opytovacích a rozkazovacích kladných a

záporných; zvratné zámeno v 3.osobe jednotného a množného čísla a v ostatných osobách predmetové osobné zámená pri zvratných slovesách

Žiaci poznajú a správne používajú zámeno on: - ako neurčité osobné zámeno - ako ekvivalent osobného zámena nous Žiaci sa naučia a budú vedieť správne používať: - nesamostatné ukazovacie zámená ce,cette,ces,vrátane tvaru cet pred podstatným menom mužského rodu začínajúcimi na samohlásku alebo

nemé h - samostatné ukazovacie zámená s príklonkami (celui-ci, celle-la) a s predložkou de + podstatné meno (celui de Paul)| - nesamostatné privlastňovacie zámená vrátane tvaru mužského rodu pri podstatných menách ženského rodu začínajúcich samohláskou (mon

ami – mon amie) - samostatné a nesamostatné opytovacie zámená v opytovacích vetách - zámená tout, tous stojace samostatne i s podstatným menom - zámená personne, rien, jamais, plus ako súčasť záporu - vzťažné zámená qui, que Číslovky Žiaci poznajú a vedia správne použiť: - základné číslovky od 0 - 1 00, vrátane správnej výslovnosti v postavení s podstatným menom aj bez

151

- základné číslovky s podstatným menom bez člena a bez predložky (okrem un million de) - základné číslovky v dátumoch (na rozdiel od slovenčiny) (le 3 mai) Žiaci zvládnu jednoduché matematické operácie (sčítanie, odčítanie). Žiaci dokážu čítať telefónne čísla správne po dvojiciach. Žiaci dokážu tvoriť a správne použiť radové číslovky (le / la / les +základná číslovka + ičme, ako aj le premier, le second) Príslovky Žiaci vedia správne tvoriť a používať: - príslovky od prídavných mien ženského rodu pomocou koncovky – ment a 3.stupeň prísloviek Žiaci poznajú zámenné príslovky en, y a vedia ich používať. Predložky Žiaci poznajú a vedia používať: - jednoduché predložky (s podstatnými menami – chez ma soeur, zámenami – chez moi a slovesami – commencer ŕ lire) a niektoré zložené

predložky, najmä miesta a času s podstatnými menami (prčs de notre maison, ŕ côté du parc, en face de la gare, jusqu´ŕ ce soir) - stiahnuté tvary predložiek ŕ a de s určitými členmi le, les ( ŕ + le = au, de + le = du, de + les = des) - Spojky Žiaci poznajú a vedia používať priraďovacie spojky et, mais, z podraďovacích predovšetkým que, parce que, si, quand, (pour que, bien que, avant que...) Slovesá Žiaci vedia časovať a používať: - pravidelné slovesá 1.,2.,3. triedy (aj zvratné) v oznamovacom spôsobe (prítomný čas + ętre en train de), budúce časy (futur simple, futur

proche), minulé časy (passé composé, imparfait, passé récent) v podmieňovacom spôsobe (conditionnel présent) a v konjunktíve (présent du subjonctif)

- slovesá avoir, ętre vo všetkých horeuvedených spôsoboch a časoch

152

- najbežnejšie používané nepravidelné slovesá v horeuvedených časoch (aller, acheter, boire, conduire, connaître, devoir, dire, dormir, écrire, envoyer, essayer, faire, falloir, mettre, mourir, nager, naître, offrir, ouvrir, partir, plaire, pleuvoir, pouvoir, prendre, recevoir, rire, savoir, sentir, servir, sortir, venir, vivre, voir, vouloir

- slovesá v rozkazovacom spôsobe Parle! Ouvre! - vedia tvoriť a používať zápor pomocou ne.......pas, rien, jamais, personne pri jednoduchých aj zložených tvaroch tvoriť a používať trpný rod - poznajú predložkové väzby prebraných slovies a vedia ich používať / jouer de la guitare, jouer au football /

Citoslovcia Žiaci poznajú niekoľko bežných citosloviec ( Ah! Hein?,Tiens! ) Syntax Slovosled Žiaci vedia tvoriť so správnym slovosledom: - vety oznamovacie (dôraz na vety s il y a, na správne postavenie predmetu – pevný slovosled,zhodného prívlastku a príslovkového určenia) - opytovacie (pomocou intonácie, výrazu est-ce que a inverziou) - rozkazovacie (postavenie predmetových zámien v kladných a záporných vetách) - vedia pravidlo postavenia jednotlivých vetných členov vo vetách - nepriame otázky Druhy viet Žiaci vedia tvoriť a používať: - vety s neosobným podmetom ( il faut, il est possible de, il pleut, il y a) - neurčitkové konštrukcie (commmencer ŕ lire, ętre capable de faire quelaue chose, aimer danser; pour + neurčitok, avant de + neurčitok ) - súvetie podraďovacie s vedľajšou vetou predmetovou (je sais que, je désire que), časovou (quand, avant que), príčinnou (parce que),

podmienkovou (si),účelovou (pour que), vzťažnou so zachovaním základných pravidiel o časovej súslednosti - vety s vytýčeným vetným členom (pomocou zámien, výrazu c´est...qui/que...) - vedia utvoriť z jednoduchej vety súvetie a naopak

153

- doplniť do súvetia chýbajúcu časť

Výslovnosť a intonácia Žiaci si osvoja: - správnu výslovnosť francúzskych hlások a skupín hlások s dôrazom na tie, ktoré sú odlišné od slovenských (otvorené a zatvorené

samohlásky, nosovky, polosamohlásky, koncové -e) - spájanie a viazanie slov do intonačných celkov (groupes rythmiques) so správnym prízvukom - melódiu oznamovacej, opytovacej, rozkazovacej a zvolacej vety - výslovnosť koncových spoluhlások bez spodobovania - fonetický prepis, podľa ktorého budú schopní vyslovovať slová Grafická stránka jazyka a pravopis Žiaci si osvoja : - písanie nevyslovených hlások na konci slov, členenie slov viazaných vo výslovnosti - písanie accents, cédille, elíziu člena pred slovom začínajúcim samohláskou alebo pred nemým h - písanie veľkých písmen ( vlastné mená, skratky ...) - rozdeľovanie slov na konci riadkov - používanie interpunkčných znamienok (najmä základné rozdiely v písaní čiarky v porovnaní so slovenčinou) Metódy a formy práce – stratégia vyučovania Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Motivačné metódy: motivačné rozprávanie motivačný rozhovor

154

motivačný problém motivačná demonštrácia Expozičné metódy: rozprávanie vysvetľovanie rozhovor beseda demonštračná metóda pozorovanie manipulácia s predmetmi inštruktáž Problémové metódy: heuristická metóda projektová metóda Pre realizáciu cieľov sú dôležité praktické aktivity. Aktivizujúce metódy: diskusia situačná inscenačná didaktické kooperatívne vyučovanie Fixačné metódy:

155

metódy opakovania a precvičovania Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina (základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu). Terénne pozorovania, praktické aktivity a exkurziu volí učiteľ podľa podmienok školy a regionálnych možností, pričom dbá na dodržiavanie zásad bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov. Obsahový vzdelávací štandard 1. Lexika: 1. 1 Aktívna slovná zásoba Žiaci si osvoja aktívnu slovnú zásobu v rozsahu cca 900 slov, vrátane antoným (blanc/noir), homoným ( prendre le train, prendre du café ), synoným (joli/beau), internacionalizmov (le football, la TV ) a základných frazeologických spojení ( il fait beau ). 1. 2 Práca so slovníkom Žiaci vedia pri práci s textom používať dvojjazyčný slovník. 1. 3. Skratky Žiaci vedia pohotovo používať frekventované značky, skratky ( TV, TGV, etc. ). 1. 4. Tvorenie slov Žiaci: - vedia rozpoznať a odvodiť význam slov, ktoré vznikli odvodzovaním napr. pomocou predpôn (lire-relire ), prípon (terre –terrestre) - zhromažďovať a zatriediť frekventované viacslovné názvy podľa vedného odboru - sa naučia správne písať interpunkčné znamienka pri zaraďovaní slov k nadradenému pojmu 2. Morfológia 2. 1 Podstatné mená Žiaci vedia správne používať:

156

- podstatné mená s členom určitým, neurčitým a delivým,elidovaný člen pred podstatným menom začínajúcim samohláskou alebo nemým h ( l´ami, l´hôtel )

- podstatné mená bez člena: vlastné mená osôb a miest; vynechávanie člena (zamestnania,štátna príslušnosť, adresy, vymenovávanie); dni v týždni bez člena (lundi) a s členom (le lundi)

- určitý člen pri stupňovaní (3.stupeň) prídavných mien ( la maison la plus jolie ) a prísloviek (le plus vite), v dátume ( le 15 mai ), namiesto delivého člena po slovesách aimer a préférer

- mužský a ženský rod podstatných mien; uvedomia si možné rozdiely v rode medzi slovenským a francúzskym jazykom pri medzinárodných slová (une banane, un reportage, une diapositive); uvedomia si neexistenciu stredného rodu a tvoriť ženský rod životných podstatných mien od rodu mužského pomocou prípon: -e, -se,-ne,-re ( ami/amie, danseur/danseuse ) a tvoriť množné číslo podst. m. pravidelnou príponou –s, a niektoré príponou –x (château/châteaux); uvedomia si, že nemusí byť paralela medzi pomnožnými podstatnými menami v slovenskom a vo francúzskom jazyku (šaty - la robe, matematika - les mathématiques)

2. 2 Prídavné mená Žiaci vedia tvoriť a správne používať:

- ženský rod. prídavných mien tvorených od prídavných mien mužského rodu príponou –e - (petit/petite), ne (bon/bonne ), -se (bas/basse) - prídavné mená , ktoré sa v ženskom rode nemenia (pauvre, jaune) - množné číslo príd.mien pomocou prípony –s (petit / petits), -x (amical / amicaux) - prídavné mená, ktoré sa v množnom čísle nemenia(gris, roux) - 2. a 3. stupeň prídavných mien, vrátane príd. mien s nepravidelným stupňovaním (bon – meilleur - le meilleur ); rovnosť a rovnakosť

(aussi...que) Žiaci vedia odlíšiť porovnanie (...que...) od prirovnania (...comme...) Žiaci správne používajú prídavné meno v postavení za podstatným menom. Žiaci poznajú základné prídavné mená, ktoré stoja pred podstatným menom (beau, - grand, jeune, petit...)

2. 3 Zámená Žiaci rozlišujú a správne používajú:

157

- nesamostatné podmetové osobné zámená (je parle) a samostatné osobné zámená (moi, je pars; viens avec moi; excuse-moi) - osobné zámená v priamom a nepriamom podmete; ovládajú ich postavenie vo vetách oznamovacích, opytovacích a rozkazovacích kladných a

záporných; zvratné zámeno v - 3.osobe jednotného a množného čísla a v ostatných osobách predmetové osobné zámená pri zvratných slovesách

Žiaci poznajú a správne používajú zámeno on: - ako neurčité osobné zámeno - ako ekvivalent osobného zámena nous

Žiaci sa naučia a budú vedieť správne používať: - nesamostatné ukazovacie zámená ce,cette,ces,vrátane tvaru cet pred podstatným menom mužského rodu začínajúcimi na samohlásku alebo

nemé h - samostatné ukazovacie zámená s príklonkami (celui-ci, celle-la) a s predložkou de + podstatné meno (celui de Paul)| - nesamostatné privlastňovacie zámená vrátane tvaru mužského rodu pri podstatných menách ženského rodu začínajúcich samohláskou (mon

ami – mon amie) - samostatné a nesamostatné opytovacie zámená v opytovacích vetách - zámená tout, tous stojace samostatne i s podstatným menom - zámená personne, rien, jamais, plus ako súčasť záporu - vzťažné zámená qui, que 2. 4 Číslovky

Žiaci poznajú a vedia správne použiť: - základné číslovky od 0 - 1 000 000, vrátane správnej výslovnosti v postavení s podstatným menom aj bez ; - základné číslovky s podstatným menom bez člena a bez predložky (okrem un million de) - základné číslovky v dátumoch (na rozdiel od slovenčiny) (le 3 mai)

Žiaci zvládnu jednoduché matematické operácie (sčítanie, odčítanie). Žiaci dokážu čítať telefónne čísla správne po dvojiciach. Žiaci dokážu tvoriť a správne použiť radové číslovky (le / la / les +základná číslovka + ičme, ako aj le premier, le second)

158

2. 5 Príslovky Žiaci vedia správne tvoriť a používať:

- príslovky od prídavných mien ženského rodu pomocou koncovky – ment a 3.stupeň prísloviek Žiaci poznajú zámenné príslovky en, y a vedia ich používať.

2. 6 Predložky

Žiaci poznajú a vedia používať: - jednoduché predložky (s podstatnými menami – chez ma soeur, zámenami – chez moi a slovesami – commencer ŕ lire) a niektoré zložené

predložky, najmä miesta a času s podstatnými menami (prčs de notre maison, ŕ côté du parc, en face de la gare, jusqu´ŕ ce soir) - stiahnuté tvary predložiek ŕ a de s určitými členmi le, les ( ŕ + le = au, de + le = du, de + les = des) 2.7 Spojky

Žiaci poznajú a vedia používať priraďovacie spojky et, mais, z podraďovacích predovšetkým que, parce que, si, quand, (pour que, bien que, avant que...)

2.8 Slovesá Žiaci vedia časovať a používať - pravidelné slovesá 1.,2.,3. triedy (aj zvratné) v oznamovacom spôsobe (prítomný čas + ętre en train de), budúce časy (futur simple, futur proche), minulé časy (passé composé, imparfait, passé récent) v podmieňovacom spôsobe (conditionnel présent) a v konjunktíve (présent du subjonctif) - slovesá avoir, ętre vo všetkých horeuvedených spôsoboch a časoch - najbežnejšie používané nepravidelné slovesá v horeuvedených časoch - (aller, acheter, boire, conduire, connaître, devoir, dire, dormir, écrire, envoyer, essayer, faire, falloir, mettre, mourir, nager, naître, offrir, ouvrir, partir, plaire, pleuvoir, pouvoir, prendre, recevoir, rire, savoir, sentir, servir, sortir, venir, vivre, voir, vouloir - slovesá v rozkazovacom spôsobe Parle! Ouvre!).

159

- vedia tvoriť a používať zápor pomocou ne.......pas, rien, jamais, personne pri - jednoduchých aj zložených tvaroch - tvoriť a používať trpný rod - poznajú predložkové väzby prebraných slovies a vedia ich používať / jouer de la guitare, jouer au football / 2. 9 Citoslovcia - Žiaci poznajú niekoľko bežných citosloviec ( Ah! Hein?,Tiens! ) 3. Syntax 3.1. Slovosled Žiaci tvoriť so správnym slovosledom - vety oznamovacie (dôraz na vety s il y a, na správne postavenie predmetu – pevný slovosled, zhodného prívlastku a príslovkového určenia) - opytovacie (pomocou intonácie, výrazu est-ce que a inverziou) - rozkazovacie (postavenie predmetových zámien v kladných a záporných vetách) - vedia pravidlo postavenia jednotlivých vetných členov vo vetách - nepriame otázky 3.2. Druhy viet Žiaci vedia tvoriť a používať - vety s neosobným podmetom ( il faut, il est possible de, il pleut, il y a) - neurčitkové konštrukcie (commmencer ŕ lire, ętre capable de faire quelaue chose, aimer danser; pour + neurčitok, avant de + neurčitok ) - súvetie podraďovacie s vedľajšou vetou predmetovou (je sais que, je désire que), - časovou (quand, avant que), príčinnou (parce que), podmienkovou (si),účelovou (pour que), vzťažnou so zachovaním základných pravidiel o časovej súslednosti - vety s vytýčeným vetným členom (pomocou zámien, výrazu c´est...qui/que...) - vedia utvoriť z jednoduchej vety súvetie a naopak

160

- doplniť do súvetia chýbajúcu časť 4. Výslovnosť a intonácia Žiaci si osvoja - správnu výslovnosť francúzskych hlások a skupín hlások s dôrazom na tie, ktoré sú odlišné od slovenských (otvorené a zatvorené samohlásky, nosovky, polosamohlásky, koncové -e) - spájanie a viazanie slov do intonačných celkov (groupes rythmiques) so správnym prízvukom - melódiu oznamovacej, opytovacej, rozkazovacej a zvolacej vety - výslovnosť koncových spoluhlások bez spodobovania - fonetický prepis, podľa ktorého budú schopní vyslovovať slová 5. Grafická stránka jazyka a pravopis Žiaci si osvoja : - písanie nevyslovených hlások na konci slov, členenie slov viazaných vo výslovnosti - písanie accents, cédille, elíziu člena pred slovom začínajúcim samohláskou alebo pred nemým h - písanie veľkých písmen ( vlastné mená, skratky ...) - rozdeľovanie slov na konci riadkov - používanie interpunkčných znamienok (najmä základné rozdiely v písaní čiarky v porovnaní so slovenčinou)

161

Organizačné formy a metódy vyučovania Organizačná forma vyučovania je časová jednotka zameraná na realizovanie vyučovacieho procesu (cieľa, obsahu, metód, prostriedkov), pričom sa uplatňujú a využívajú viaceré výchovno-vzdelávacie metódy, rešpektujú sa didaktické zásady a dochádza k vzájomnej interakcii učiteľ – žiak. Organizačné formy vyučovania možno klasifikovať podľa viacerých kritérií: 1. Podľa počtu žiakov: - frontálne – formy hromadnej práce - skupinové – vyučovanie skupín žiakov (5 – 7 žiakov v skupine) - individuálne – vyučovanie s jednotlivcami 2. Podľa dĺžky trvania: - krátkodobé (napr. vyučovacia hodina) - dlhodobé (výlet, exkurzia) 3. Podľa druhu a obsahu činnosti: - formy zamerané na teoretické vyučovanie - polytechnické vzdelanie - praktickú činnosť 4. Podľa organizovanosti: - organizované formy - spontánne vznikajúce činnosti (spravidla realizované samotnými žiakmi) 5. Podľa aktivity žiakov: - aktivizujúce formy (napr. súťaže, kvízy) - pasívne (napr. návštevy rôznych podujatí) - Didaktické formy sa postupne vyvíjali. V súčasnosti sa (v klasickej škole) vyučuje v presne stanovených časových jednotkách, žiaci sú rozdelení do tried podľa veku a stupňa vedomostí.

162

1. VYUČOVACIA HODINA Vyučovacia hodina je základnou didaktickou formou súčasnej školy. Má presne vymedzený čas trvania (45 min.), vyučovacie predmety sú usporiadané do rozvrhu hodín. Rozvrh hodín zabezpečuje pravidelný týždenný chod vyučovania a striedanie vyučovacích hodín. Pri zostavovaní rozvrhu treba prihliadať na špecifické požiadavky vyučovacích predmetov. Predmety náročnejšie na pochopenie je vhodné striedať s menej náročnými. Po vyučovacích predmetoch náročných na zaťaženie svalstva (telesná výchova, pracovné vyučovanie) nemožno zaradiť predmety náročné na jemnú motoriku (písanie, kreslenie, rysovanie). Za najefektívnejšiu sa pokladá 2. vyučovacia hodina, potom 1. a 3. hodina a s postupom času aktivita výrazne klesá. Za najvýkonnejší deň sa považuje utorok, potom pondelok. Ku koncu týždňa aktivita klesá. Efektívnosť vyučovacej hodiny možno zvýšiť dodržiavaním nasledovných požiadaviek: a) Každá vyučovacia hodina má mať presne stanovený didaktický cieľ. b) Štruktúru vyučovacej hodiny usporiada učiteľ s prihliadnutím na dosiahnutia maximálnej aktivity všetkých žiakov. c) Čas vyučovacej hodiny treba účelne využiť. d) Najčastejšie používaným typom vyučovacej hodiny je zmiešaný typ vyuč. hodiny. Pozostáva z týchto častí: a) Začiatok hodiny – je organizačným momentom, využíva sa na zistenie prítomnosti žiakov, objasnenie obsahu vyučovania a pokynov pre použitie učebníc, zošitov a iných pomôcok. b) Opakovanie a upevnenie prebraného učiva a kontrola domácej úlohy. c) Výklad nového učiva – rozličnými vyučovacími metódami. d) Upevňovanie a precvičovanie nových poznatkov, ich zhrnutie a utriedenie.

163

e) Uloženie a vysvetlenie domácej úlohy. (Štruktúru vyučovacej hodiny je nutné prispôsobiť cieľom a obsahu vyučovacej hodiny. Vo výbere je potrebné uplatniť pedagogickú tvorivosť.) Okrem zmiešaného typu vyučovacej hodiny možno použiť: o vyučovacie hodiny zamerané na osvojovanie nových vedomostí – tzv. hodiny výkladového typu, o vyučovacie hodiny zamerané na precvičovanie a opakovanie osvojených vedomostí, o vyučovacie hodiny zamerané na použitie osvojených vedomostí v praxi, o vyučovacie hodiny venované preverovaniu vedomostí žiakov, o vyučovacie hodiny venované systematizácii učiva, o tréningové vyučovacie hodiny. V pedagogickej praxi sa odporúča používať rozličné typy vyučovacích metód, aby sa odstránila jednotvárnosť vyučovania. 2. VYCHÁDZKY, VÝLETY, EXKURZIE Vychádzky a výlety sú organizačné jednotky vyučovania, ktoré sa spravidla uskutočňujú v prírodnom prostredí. Exkurziou rozumieme dočasné prenesenie vyučovacieho procesu z prostredia triedy do reálneho prostredia. Vzdelávací význam uvedených organizačných jednotiek spočíva v priamom poznávaní prírodného, kultúrneho a spoločenského prostredia a jeho histórie. Vychádzky, výlety a exkurzie možno využiť na začiatku preberania nového učiva, vtedy majú funkciu motivačnú, alebo v závere preberaného celku a vtedy ich možno využiť v etape zhrňujúcich záverov.

164

Etapy priebehu: 1. Prípravná fáza – vyhotovenie plánu podujatia, oboznámenie žiakov s priebehom a rozdelenie úloh účastníkom. 2. Realizačná fáza – realizácia naplánovaného podujatia. V priebehu sa žiakom pripomínajú informácie podnecujúce záujem a zvedavosť detí. Akciu možno zdokumentovať fotografiami, zbieraním prírodnín, filmovaním, kreslením, nahrávaním rozhovorov a pod. 3. Hodnotiaca fáza – zhodnotenie a využitie podujatia. Hlbšie zhodnotenie sa stáva predmetom nasledujúceho vyučovania. Hlavným cieľom vychádzky, výletu a exkurzie je umožniť žiakom bezprostredne a kriticky zhodnotiť určitú konkrétnu realitu, o ktorej sa teoreticky učil. Exkurzia Náplňou exkurzie môže byť: - poznať novú látku - upevniť už skôr prebrané učivo - skontrolovať úroveň poznatkov a overiť si možnosti ich použitia v praxi - plniť kombinované úlohy Nemôžu nahradiť teoretické vyučovanie, inak môžu vzniknúť chaotické predstavy, vytvárať nepresné poznatky a vzťahy. Podľa obsahu zamerania delíme exkurzie na: a) vlastivedné f) prírodovedné b) do výroby g) výtvarné c) do organizácií h) športové d) historické i) pedagogické e) literárnohistorické j) medicínske Výlety Podnikajú sa mimo priestor školy a obce, najčastejšie ku koncu školského roka. Sú najmenej celodenné. Je na ne nutné zabezpečiť bezpečnosť (ako dozor min. dvaja pedagógovia), dopravu, príp. ubytovanie, stravu. Vychádzky Sú kratšie a menej náročné ako exkurzie a výlety. Majú rekreačný ráz. Uskutočňujú sa v okolí školy a v blízkej prírode.

165

3. BESEDY A ROZHOVORY Besedy a organizované rozhovory sú organizačné jednotky, ktoré sa realizujú priamym rozhovorom pedagóga so žiakmi, alebo formou besedy žiakov s pozvaným hosťom o aktuálnych problémoch. Besedu a organizovaný rozhovor treba primerane vopred pripraviť. 4. SÚŤAŽE A KVÍZY Súťaže a kvízy prispievajú k uspokojeniu základnej potreby človeka, akou je potreba uplatniť sa. Väčšinou sa jedná o jednorazové akcie, ale môžu byť i dlhodobé. Usporadúvajú sa v športe, môžu byť vedomostné i kultúrne. 5. ZÁUJMOVÉ KRÚŽKY V záujmových krúžkoch sa využíva záujem žiaka o konkrétnu oblasť ľudskej činnosti. Záujem je individuálna túžba človeka po sebarealizácii. Je prejavom aj vonkajšieho zamerania žiaka, a preto pomáha pedagógovi v poznávaní detí. Vývin záujmov postupuje od potrieb biologických k záujmom sociálnym a kultúrnym. Pri rozvíjaní záujmov treba brať ohľad na proporcionalitu individuálnych, skupinových a celospoločenských záujmov a vzájomne ich zosúľaďovať.

166

ROZPRACOVANIE KOMPETENCIÍ VEDOMOSTI ŽIAKOV V U ČENÍ FRJ - ÚROVEŇ A1

Úvod Cieľom predkladaných učebných osnov z cudzích jazykov je ponúknuť učiacim sa nielen súhrn jazykových kompetencií, ale aj kompetencie všeobecné tak, aby ich jazyková príprava efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie v nemalej miere vytvára podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia. Nová koncepcia základnej pedagogickej dokumentácie (cieľový program) vychádzala z návrhu modelu vyučovania cudzích jazykov vytvoreného riešiteľským tímom v predchádzajúcich fázach riešenia projektu. Nová koncepcia základnej pedagogickej dokumentácie vychádza zo základného dokumentu: Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky, ďalej SERR (Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (Cambridge, 2001)), ktorý bol vytvorený na pôde Rady Európy. Tento dokument na jednej strane vytvára rámec pre tvorbu edukačných politík v oblasti jazykov, pričom sa zameriava na rozvoj komunikačných a kognitívnych kompetencií žiaka a na druhej strane stanovuje všeobecný stupeň dosiahnutia jednotlivých presne špecifikovaných kompetencií, čím vytvára rámec komunikačných spôsobilostí, ktoré môžu učiaci sa pri presne stanovených podmienkach dosiahnuť. Dokument definuje jednotlivé kompetencie ako „súhrn vedomostí, zručností a vlastností, ktoré umožňujú osobe konať “, pričom: „ Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností.

Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú osobe konať s použitím konkrétnych jazykových prostriedkov.

167

Kontext označuje konfiguráciu udalostí a situačných faktorov (fyzických aj iných), do ktorých sú situované komunikačné akty. Jazykové činnosti predstavujú uplatňovanie vlastnej komunikačnej jazykovej kompetencie pri plnení úlohy v konkrétnej oblasti

spracovania. Stratégia je organizovaný, zámerný a riadený postup úkonov, ktorý si jednotlivec vyberie na splnenie ním zvolenej úlohy alebo úlohy,

ktorú má nariadenú. Úloha je definovaná ako také zámerné konanie, ktoré jednotlivec pokladá za potrebné na dosiahnutie daného výsledku v kontexte

riešeného problému.“ (Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky, učenie sa, vyučovanie, hodnotenie, ŠPÚ Bratislava 2006, s.12 - 13).

Dokument ďalej definuje jednotlivé komunikačné úrovne: základná úroveň A nazvaná Používateľ základov jazyka, ktorá sa ďalej delí na úroveň A1 (fáza objavovania/oboznamovania sa s

jazykom) a úroveň A2 (počiatočná fáza využívania základných komunikačných nástrojov), mierne pokročilá úroveň B nazvaná Samostatný používateľ, ktorá sa ďalej delí na

úroveň B1 (fáza plynulého využívania základných komunikačných nástrojov/prahová úroveň) a úroveň B2 (fáza primeraného využívania komunikačných kompetencií v bežných komunikačných situáciách), pokročilá úroveň C nazvaná Skúsený používateľ, ktorá sa ďalej delí na

úroveň C1 (fáza plynulého využívania komunikačných kompetencií v širokom komunikačnom kontexte) a úroveň C2 (fáza celkového operačného využitia jazyka v akomkoľvek komunikačnom kontexte vrátane využívania interkultúrnych kompetencií).

168

Stanovenie úrovní ovládania jazyka má za cieľ presne vymedziť rámec pre harmonizáciu dosiahnutých jazykových kompetencií učiaceho sa, pričom kľúčovými kompetenciami v oblasti jazykovej prípravy sú: porozumieť ( počúvať, čítať), hovoriť (ústna interakcia, samostatný ústny prejav) a písať. Kľúčové kompetencie sú priamo ovplyvňované kvalitatívnymi aspektmi ako rozsah, presnosť, plynulosť, interakcia a koherencia. Za účelom vypracovať podrobnú pedagogickú dokumentáciu, ktorá by vytvorila ideálne podmienky pre dosiahnutie vyššie uvedených úrovní stanovených vo formálnom vzdelávaní na úroveň A1 až B2, bolo nevyhnutné v prvej fáze navrhnúť relevantný učebný plán a v druhej fáze vytvoriť koncepciu pre tvorbu cieľového programu ako prostriedku pre dosiahnutie stanovených úrovní. Keďže cieľová skupina žiakov sa vo formálnom vzdelávaní, a to najmä v ZŠ, odlišuje úrovňou kognitívnych spôsobilostí, ktorá sa neustále vyvíja, bolo nevyhnutné pre vytvorenie efektívneho učebného plánu presnejšie špecifikovať stanovené úrovne s prihliadnutím na psychohygienické možností žiaka. SERR podporuje jemné členenie úrovní podľa potrieb užívateľov a navrhuje niekoľko možností členenia. Nová koncepcia osnov z cudzích jazykov má za cieľ vytvoriť rámec pre dosiahnutie jednotlivých referenčných úrovní vo vybraných CJ tak, aby boli vytvorené efektívnejšie podmienky pre výučbu CJ v rámci skvalitnenia usporiadania obsahu. Obsah učiva pre všetky uvedené cudzie jazyky: AJ, NJ, FJ, RJ, ŠJ a TJ bol usporiadaný na základe nasledujúcich požiadaviek: definovať všeobecné, medzipredmetové a jazykové kompetencie v súlade so SERR, synteticky usporiadať všetky kompetencie (vrátane ich jednotlivých častí), nakoľko umožňujú učiteľovi rýchlu orientáciu v základných častiach, ktoré potrebuje na prípravu svojej hodiny, resp. sekvencie,

presne zadefinovať lexikálne témy a kvantitatívne vymedziť základné lexikálne jednotky v rámci jednotlivých referenčných úrovní. I Kompetencie Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa jazyka sa rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do jazykových činností, ktoré sa týkajú jazykových procesov, pri ktorých si vytvára a/alebo prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese aktivuje tie stratégie, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie.

169

Kompetencie definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa:.

• dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine, • dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje

myšlienky a pocity, • viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.

II Všeobecné kompetencie Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností.

170

Učiaci sa na úrovni A1 rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal:

• získavať uvedomene nové vedomosti a zručnosti, • opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich, • uvedomovať si stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka, • opísať rôzne stratégie učenia s cieľom pochopiť ich a používať, • pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku, • dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s poznaným, systematizovať ich a využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život, • kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja, • udržať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácií, • pochopiť zámer zadanej úlohy, • účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách, • aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk, • využívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu, • byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

171

III Komunika čné jazykové kompetencie Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa konať s použitím konkrétnych jazykových prostriedkov. Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikačné správanie, ktoré je primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí. Učiaci sa, ktorý dosiahne úroveň A1:

• rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom je uspokojenie konkrétnych potrieb, tieto výrazy a frázy dokáže používať,

• dokáže predstaviť seba aj iných, dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, ako napríklad kde žije, o ľuďoch, ktorých

pozná a o veciach, ktoré vlastní, • dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a jasne a je pripravený mu

pomôcť. 1 Jazyková kompetencia Učiaci sa na úrovni A1:

• používa iba základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov a potrieb konkrétneho typu, • má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojení vzťahujúcich sa na dané konkrétne situácie, • prejavuje iba obmedzené ovládanie základných gramatických štruktúr a typov viet, ktoré sú súčasťou osvojeného repertoáru, • ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru naučených slov a slovných spojení zrozumiteľnú pre rodených hovoriacich, ktorí sú zvyknutí

komunikovať s cudzincami,

172

• dokáže odpísať známe slová a krátke slovné spojenia, napríklad jednoduché pokyny alebo inštrukcie, názvy každodenných predmetov,

názvy obchodov a bežne používané ustálené spojenia, • dokáže vyhláskovať svoju adresu, štátnu príslušnosť a ostatné osobné údaje.

173

2 Sociolingvistická kompetencia Učiaci sa na úrovni A1:

• dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, že použije najjednoduchšie spôsoby vyjadrenia zdvorilosti: dokáže pozdraviť aj rozlúčiť sa, predstaviť sa, poďakovať, ospravedlniť sa, atď.

3 Pragmatická kompetencia Učiaci sa na úrovni A1:

• dokáže spájať slová alebo skupiny slov pomocou najzákladnejších lineárnych spojovacích výrazov, napríklad „a“ alebo „potom“, • dokáže zvládnuť veľmi krátke izolované a väčšinou vopred naučené výpovede, ktoré sú poznamenané mnohými pauzami, nevyhnutnými na

hľadanie výrazových prostriedkov, na artikuláciu menej známych slov a na pokusy o vhodnejšiu formuláciu. IV Komunika čné zručnosti Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú (integrované zručnosti). 1 Počúvanie s porozumením Učiaci sa na úrovni A1:

• dokáže rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia týkajúce sa jeho samého, jeho rodiny a bezprostredného konkrétneho okolia, keď ľudia hovoria pomaly a jasne,

• rozumie, ak sa hovorí veľmi pomaly a pozorne, a ak dlhšie pauzy poskytujú čas na pochopenie zmyslu, • rozumie jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované a dokáže porozumieť krátkemu jednoduchému popisu cesty.

174

2 Čítanie s porozumením Učiaci sa na úrovni A1

• rozumie známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám, napríklad na oznámeniach a plagátoch alebo v katalógoch, na pohľadniciach,

• rozozná základné slovné spojenia v jednoduchých oznamoch z každodenného života, • dokáže si pri jednoduchšom informačnom materiály a krátkych, jednoduchých opisoch urobiť predstavu o obsahu, najmä ak má k dispozícii

vizuálnu pomoc, • rozumie krátkemu jednoduchému písomnému popisu cesty.

3 Písomný prejav Učiaci sa na úrovni A1:

• dokáže napísať krátky osobný list alebo pohľadnicu, napríklad pozdrav z dovolenky, • dokáže vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi ako meno, štátna príslušnosť, adresa, telefón a podobne, • dokáže napísať jednoduché slovné spojenia a vety o sebe a iných ľuďoch, o tom kde žijú a čo robia, • vie si písomne vyžiadať informácie alebo ich podať ďalej, • vie napísať jednoduché slovné spojenia alebo vety a použiť v nich spojovacie výrazy ako „a“, „ale“ alebo „pretože“.

175

4 Ústny prejav Ústny prejav – dialóg Učiaci sa na úrovni A1:

• dokáže komunikovať jednoduchým spôsobom za predpokladu, že jeho partner v komunikácii je pripravený zopakovať alebo preformulovať svoju výpoveď pri pomalšej rýchlosti reči, a že mu pomôže sformulovať, čo sa pokúša povedať,

• dokáže klásť a odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho základných potrieb alebo na známe témy, • používať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho ako sa má, • vie predstaviť seba a iných a reaguje, keď ho predstavujú, • rozumie každodenným výrazom, ktoré sú zamerané na uspokojenie jednoduchých konkrétnych komunikačných potrieb a vie reagovať na

jednoduché informácie, ktoré sa dozvie, • rozumie otázkam a pokynom, jednoduchému opisu cesty, vie niekoho o niečo požiadať a niekomu niečo oznámiť.

Ústny prejav – monológ Učiaci sa na úrovni A1:

• dokáže využívať jednoduché slovné spojenia a ucelenými vetami opísať seba, miesto, kde žije, čo robí a ľudí, ktorých pozná. V Komunika čné spôsobilosti a funkcie komunikácie V prvej časti osnov boli pre všetky jazyky rovnako zadefinované jednotlivé všeobecné kompetencie podľa referenčných úrovní.

176

Samotná koncepcia je vytvorená za účelom konštruovania obsahu podľa presne stanovených kritérií. Jednotlivé časti osnov sú uvedené v komunikačnom kontexte a v nadväznosti na ostatné časti komunikačných kompetencií, čím vytvárajú komunikačný kontext. Napríklad Spôsobilosti súvisia s komunikačnými situáciami v ústnom aj písomnom prejave a zahŕňajú aj reakcie všetkých účastníkov komunikačnej situácie. Funkcie sú chápané ako základné časti komunikácie, ktoré musí žiak ovládať, aby sa mohla komunikácia v cudzom jazyku uskutočniť, pričom s niektorými z nich sa žiak stretne až na vyšších úrovniach, v logickej nadväznosti po zvládnutí základných jazykových funkcií. Časť Aplikácia funkcie je zoznamom vyjadrujúcim pragmatické zručnosti, ktorý nie je uzavretý a charakterizuje jednotlivé úrovne. Jeho cieľom je poskytnúť učiteľovi základný rámec pre rozvoj jazykových zručností v súlade s príslušnou úrovňou. Jednotlivé formulácie musia zodpovedať príslušnej úrovni, čím je úroveň vyššia, tým sa možnosti jazykového prejavu rozširujú. Vyššie úrovne jazykového prejavu sú charakteristické úzkou prepojenosťou na všeobecné a sociolingvistické kompetencie. Jazykové prostriedky charakterizujú uvedené funkcie a ich ovládanie by nemalo byť samostatným cieľom, ale prostriedkom na správne použitie, resp. vyjadrenie jednotlivých funkcií komunikácie. Časť Jazykový register má za úlohu dať do pozornosti základné sledované ciele. V súlade s jednotlivými úrovňami SERR rekapituluje požiadavky kladené na žiaka. Priamo prepája jazykovú a všeobecnú časť osnov a umožňuje tiež tvorcom spresniť svoj prístup a naznačiť cestu na dosiahnutie sledovaných cieľov. Ovládanie Jazykovej a interkultúrnej dimenzie umožní žiakovi, aby sa prispôsobil od najnižšej úrovne ovládania jazyka zásadám sociálnej kohézie v cieľovej/vých krajine/ách. Patria sem aj interkultúrne kompetencie, t. j. znalosti o rôznych etnických, kultúrnych a sociálnych skupinách žijúcich v európskej spoločnosti a akceptácia ľudí z iných kultúr s ich rozdielnym správaním a hodnotami. Jazyková a interkultúrna dimenzia vo vyučovaní cudzích jazykov sa dá budovať nielen v škole, ale aj v rámci samovzdelávania na základe využitia autentických materiálov (hudba, literatúra, video, internet, DVD). V školskom prostredí budovanie interkultúrnej kompetencie zahŕňa:

− rozvoj interkultúrnych postojov (otvorenosť, zvedavosť,...), − vedomosti o sociálnych skupinách a procesoch v spoločnosti, − schopnosť interpretovať udalosti, dokumenty z vlastnej kultúry a iných kultúr, − schopnosť kriticky hodnotiť produkty vlastnej kultúry aj iných kultúr.

177

Najdôležitejšie a pravdepodobne rozhodujúce kompetencie „učiacich sa“ a „učiteľov“ pri vytváraní a udržovaní interaktívneho učebného prostredia v škole potom sú:

− kritické myslenie, t. j. schopnosť nachádzať, analyzovať a vyberať informácie využívaním interdisciplinárnych znalostí, rozmanitých zručností a kritického prístupu; prijímanie informovaných rozhodnutí založených na dôkazoch a zmena pozícií zoči voči presvedčivým a pádnym argumentom;

− kreatívne myslenie, t. j. schopnosť nachádzať nové, nezvyčajné spôsoby spájania faktov v procese riešenia problémov, ktoré minimalizujú

nežiadúce zovšeobecnenia, predsudky a stereotypy; − prosociálne a prospoločenské myslenie, t. j. schopnosť analyzovať fakty a problémy a vyberať si v súvislosti s potrebami iných a

spoločnosti ako celku, boj proti sebectvu a etnocentrizmu; otvorenosť pri komunikácii s inými a schopnosť poučiť sa zo skúseností iných; − myslenie orientované na budúcnosť, t. j. schopnosť vnímať problémy a hodnotiť rozhodnutia s ohľadom na skúsenosti s cieľom vybudovať

spravodlivejšiu budúcnosť.

178

Základná škola Kluknava 43, 053 51 Kluknava, www.zskluknava.edupage.sk, 053 447 32 12, [email protected]


ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM ISCED 2


Matematika a práca s informáciami /MATEMATIKA, INFORMATIKA/

179

MATEMATIKA Charakteristika predmetu:

Učebný predmet matematika v nižšom sekundárnom vzdelávaní (na 2. stupni ZŠ) je zameraný na rozvoj matematickej kompetencie. Matematická kompetencia je schopnosť rozvíjať a používať matematické myslenie na riešenie rôznych problémov v každodenných situáciách. Vychádzajúc z dobrých numerických znalostí sa dôraz kladie na postup a aktivitu, ako aj na vedomosti. Matematická kompetencia zahŕňa schopnosť a ochotu používať matematické modely myslenia (logické a priestorové myslenie) a prezentácie (vzorce, modely, diagramy, grafy, tabuľky). Potrebné vedomosti z matematiky zahŕňajú dobré vedomosti o počtoch, mierkach a štruktúrach, základné operácie a základné matematické prezentácie, chápanie matematických termínov a konceptov a povedomie o otázkach, na ktoré matematika ponúka odpovede. Jednotlivec by mal mať zručnosti na uplatňovanie základných matematických princípov a postupov v každodennom kontexte doma, v práci a na chápanie a hodnotenie sledu argumentov. Jednotlivec by mal byť schopný myslieť matematicky, chápať matematický dôkaz, komunikovať v matematickom jazyku a používať vhodné pomôcky.Pozitívny postoj v matematike je založený na rešpektovaní pravdy a na ochote hľadať príčiny a posudzovať ich platnosť. Obsah vzdelávania je spracovaný na kompetenčnom základe. Pri prezentácii nových matematických poznatkov sa vychádza z predchádzajúceho matematického vzdelaniažiakov, z ich skúseností s aplikáciou už osvojených poznatkov. Vyučovanie sa prioritne zameriava na rozvoj žiackych schopností, predovšetkým väčšou aktivizáciou žiakov. Obsahový a výkonový štandard uvedený pre jednotlivé ročníky je štandard, ktorý sa má splniť najneskôr v uvedenom ročníku. Vzdelávací obsah učebného predmetu je rozdelený na päť tematických okruhov: Čísla, premenná a počtové výkony s číslami Vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy Geometria a meranie Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika Logika, dôvodenie, dôkazy.

180

V tematickom okruhu Čísla, premenná a počtové výkony s číslami sa dokončuje vytváranie pojmu prirodzeného čísla, desatinného čísla, zlomku a záporných čísel. Žiaci sa oboznamujú s algoritmami počtových výkonov v týchto číselných oboroch. Súčasťou tohoto okruhu je dlhodobá propedeutika premennej, rovníc a nerovníc. V tematickom okruhu Vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy žiaci objavujú kvantitatívne a priestorové vzťahy, zoznámia sa s pojmom premennej veličiny a jej prvotnou reprezentáciou vo forme, tabuliek, grafov a diagramov. Skúmanie týchto súvislostí smeruje k zavedeniu pojmu funkcie. V tematickom okruhu Geometria a meranie sa žiaci zoznamujú so základnými geometrickými útvarmi, skúmajú a objavujú ich vlastnosti. Učia sa V tematickom okruhu Kombinatorika, pravdepodobnosť a štatistika sa žiaci naučia systematicky vypisovať možnosti a zisťovať ich počet, čítať a tvoriť grafy, diagramy a tabuľky dát, rozumieť bežným pravdepodobnostným a štatistickým vyjadreniam. V tematickom okruhu Logika, dôvodenie, dôkazy, ktorý sa prelína celým matematickýmučivom, rozvíjajú žiaci svoju schopnosť logicky argumentovať, usudzovať, hľadať chyby v usudzovaní a argumentácii, presne sa vyjadrovať a formulovať otázky. Ciele učebného predmetu

Cieľom matematiky na 2. stupni ZŠ je, aby žiaci získali schopnosť používať matematiku v svojom budúcom živote. Matematika má rozvíjať u žiakov logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať a komunikovať a spolupracovať v skupine pri riešení problému. Žiaci by mali spoznať matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a dôležitý nástroj pre spoločenský pokrok. Vyučovanie matematiky musí byť vedené snahou umožniť žiakom, aby získavali nové vedomosti špirálovite a s množstvom propedeutiky, prostredníctvom riešenia úloh s rôznorodým kontextom, tvorili jednoduché hypotézy a skúmali ich pravdivosť, vedeli používať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy, diagramy), rozvíjali svoju schopnosť orientácie v rovine a priestore. Má napomôcť rozvoju ich algoritmického myslenia, schopnosti pracovať s návodmi a tvoriť ich. Výsledkom vyučovania matematiky by malo byť správne používanie matematickej symboliky a znázorňovania a schopnosť čítať s porozumením súvislé texty obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy a nesúvislé texty obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy. Žiaci by mali vedieť využívať pochopené a osvojené postupy a algoritmy při riešení úloh, pričom vyučovanie by malo viesť k budovaniu vzťahu medzi matematikou a realitou, k získavaniu skúseností s matematizáciou reálnej situácie a tvorbou matematických modelov. Matematika na 2. stupni ZŠ sa podieľa na rozvíjaní

181

schopností žiakov používať prostriedky IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a prezentáciu informácií. Použitie vhodného softvéru by malo uľahčiť niektoré namáhavé výpočty alebo postupy a umožniť tak sústredenie sa na podstatu riešeného problému. Matematika má viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa. Má podporovať a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, ako je samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh. Obsah vzdelávania

Piaty ročník Prehľad tematických celkov a ich obsahu I. Vytvorenie oboru prirodzených čísel do a nad milión Vytvorenie predstavy o veľkých číslach. Počítanie po desaťtisícoch, tisícoch, stovkách. Čítanie a písanie prirodzených čísel. Rád číslice v zápise prirodzeného čísla, porovnanie, usporiadanie, zaokrúhľovanie, zobrazovanie na číselnej osi. II. Počtové výkony s prirodzenými číslami Násobenie a delenie spamäti mimo obor násobilky v obore do 100. Delenie so zvyškom v obore do 100. Násobenie a delenie písomne jednociferným číslom a v jednoduchých prípadoch aj spamäti. Násobenie a delenie pomocou kalkulačky aj dvojciferným číslom. Kontrola správnosti výpočtu. Riešenie jednoduchých slovných úloh na násobenie a delenie. Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel spamäti, písomne a na kalkulačke (písomne hlavne kvôli pochopeniu princípu). Riešenie jednoduchých slovných úloh na sčítanie a odčítanie. Rovnice a nerovnice (zatiaľ bez premennej - len ako hľadanie „chýbajúcich“ čísel v príkladoch) Kontextové úlohy, metóda pokus – omyl (aj pri rovniciach)

182

III. Geometria a meranie Trojuholník, štvoruholník, kruh, kružnica. Vytváranie rovinných útvarov rysovaním kolmíc a rovnobežiek. Meranie dĺžky úsečky, Obvod trojuholníka , štvorca a obdĺžnika. Stavba telies zo stavebnicových kociek na základe stanovených podmienok. Zväčšovanie a zmenšovanie geometrických tvarov vo štvorcovej sieti. IV. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie Zhromažďovanie, usporiadanie a grafické znázornenie údajov. Voľba stratégie a zisťovanie počtu. Pravdepodobnostné hry, pokusy, pozorovania. Zisťovanie počtu náhodných udalostí pri pokusoch. Šiesty ročník Prehľad tematických celkov a ich obsahu I. Počtové výkony s prirodzenými číslami Násobenie a delenie prirodzených čísel spamäti (v obore do 100, mimo obor do 100 s násobkami 10, 100, atď.) písomne a na kalkulačke vrátane delenia so zvyškom. Sčítanie a odčítanie, resp. násobenie a delenie ako navzájom opačné operácie, využitie tejto skutočnosti pri riešení jednoduchých úloh ako propedeutika rovníc. Dohoda o poradí počtových výkonov, porovnanie s poradím operácií na kalkulačkách používaných žiakmi. Propedeutika počítania s približnými (zaokrúhlenými) číslami. II. Desatinné čísla. Počtové výkony s desatinnými číslami Desatinné číslo (kladné), rád číslice v jeho zápise, porovnanie, usporiadanie, zaokrúhľovanie, zobrazovanie desatinných čísel na číselnej osi (ako zovšeobecnenie skúseností s obdobnými činnosťami pre prirodzené čísla). Sčítanie a odčítanie, násobenie a delenie desatinných čísel (spamäti a písomne, jednoduché úlohy slúžiace predovšetkým na pochopenie princípu , ostatné výpočty hlavne na kalkulačke). Sčítanie a odčítanie, resp. násobenie a delenie ako navzájom opačné operácie, využitie tejto skutočnosti pri riešení jednoduchých úloh ako propedeutika rovníc. Násobenie a delenie mocninami 10, premena jednotiek dĺžky, hmotnosti, obsahu. Objav periodičnosti podielu dvoch prirodzených čísel. III. Obsah obdĺžnika a štvorca

183

Použitie štvorčekovej siete ako propedeutiky približného výpočtu obsahu rovinných útvarov. Obvod a obsah obdĺžnika a štvorca. Výpočet obvodov a obsahov obrazcov zložených zo štvorcov a obdĺžnikov. Premena jednotiek obsahu. IV. Uhol a jeho veľkosť, operácie s uhlami Uhol a jeho veľkosť, stupeň (minúta). Os uhla a jej konštrukcia. Odhad a meranie veľkosti uhla. Priamy, pravý, ostrý a tupý uhol. Triedenie trojuholníkov podľa veľkosti ich uhlov. Vrcholové a susedné uhly. V. Kombinatorika v úlohách Možnosti usporiadania niekoľkých prvkov za sebou. Úlohy s kombinatorickou motiváciou a ich riešenie rôznymi spôsobmi.

Siedmy ročník Prehľad tematických celkov a ich obsahu I .Zlomky. Počtové výkony so zlomkami. Racionálne čísla Zlomok, znázornenie zlomkovej časti celku. Rovnosť zlomkov, ich krátenie a rozširovanie. Porovnávanie zlomkov s rovnakými čitateľmi alebo rovnakými menovateľmi. Sčitovanie a odčítavanie zlomkov s rovnakými menovateľmi, sčítanie a odčítanie prevodom na spoločný menovateľ (nie nevyhnutne najmenší), objav krížového pravidla. Násobenie a delenie zlomku prirodzeným číslom (ostatné výpočty prevažne prevodom na desatinné čísla). Interpretácia násobenia zlomkom ako výpočtu zlomkovej časti z čísla. Vzťah medzi zlomkom a desatinným zápisom. II. Percentá Percento, základ, počet percent. Promile. Vzťah percent (promile), zlomkov a desatinných čísel. Znázorňovanie časti celku a počtu percent vhodným diagramom. Jednoduché úrokovanie.

III. Objem a povrch kvádra a kocky

184

Niektoré spôsoby zobrazovania priestoru (voľné rovnobežné premietanie, perspektíva). Obrazy kvádra a kocky vo voľnom rovnobežnom premietaní, viditeľnosť hrán. Telesá zložené z kvádrov a kociek, ich znázorňovanie, pôdorys a bokorys, úlohy na rozvoj priestorovej predstavivosti. Sieť kvádra a kocky. Objem kvádra a kocky. Jednotky objemu a ich premena. Povrch kvádra a kocky. IV. Pomer. Priama a nepriama úmernosť Pomer, rozdeľovanie celku v danom pomere. Priama a nepriama úmernosť. Trojčlenka. Znázornenie priamej a nepriamej úmernosti graficky. V. Riešenie rôznych úloh z kombinatoriky. Úlohy na tvorbu skupín predmetov a ich počte z oblasti rôznych hier, športu a z rôznych oblastí života. Riešenie jednoduchých kombinatorických úloh (na základe hier a pokusov). Riešenie kombinatorických úloh rôznymi metódami (stromový diagram, príprava tabuliek, systematické vypisovanie možností). Ôsmy ročník

Prehľad tematických celkov a ich obsahu

I. Celé čísla. Počtové výkony s celými číslami Kladné a záporné čísla v rozšírenom obore desatinných čísel. Navzájom opačné čísla. Usporiadanie celých a desatinných čísel a ich zobrazenie na číselnej osi. Sčitovanie a odčítavanie celých a desatinných čísel, násobenie a delenie záporného čísla kladným.

II. Premenná, výraz, rovnica Riešenie jednoduchých úloh vedúcich na lineárne rovnice bez formalizácie do podoby rovnice: úvahou, metódou pokus-omyl a pod. Overenie, či dané číslo je riešením slovnej úlohy. Zápis vzťahov vychádzajúcich z jednotlivých operácií, z porovnávania. Dopočítavanie chýbajúcich údajov

185

v jednoduchých vzorcoch, výpočet neznámej zo vzorca. Výrazy s premennými, dosadzovanie čísel za jednotlivé premenné. Využitie úloh na priamu a nepriamu úmernosť na propedeutiku funkcií. III. Trojuholník, zhodnosť trojuholníkov Konštrukcia trojuholníka (sss, sus, usu), jej jednoznačnosť a súvis so zhodnosťou trojuholníkov. Objav trojuholníkovej nerovnosti a veľkosti súčtu vnútorných uhlov trojuholníka. Rovnoramenný a rovnostranný trojuholník, objav niektorých ich základných vlastností. Výška trojuholníka, niektoré ďalšie konštrukčné úlohy. IV. Rovnobežníky, lichobežníky, obsah trojuholníka Striedavé a súhlasné uhly pri rovnobežkách. Rovnobežníky a ich základné vlastnosti vyplývajúce z rovnobežnosti. Lichobežník, pravouhlý a rovnoramenný lichobežník, objav niektorých ich vlastností. Jednoduché konštrukcie rovnobežníkov, lichobežníka. Obsah a obvod kosodĺžnika, kosoštvorca a trojuholníka. Obvod a obsah lichobežníka. V. Niektoré ďalšie telesá, ich objem a povrch Hranol, jeho znázornenie a sieť. Objem a povrch hranola. Valec, ihlan, kužeľ a ich siete. Objem a povrch valca. Guľa a rez guľou. Použitie vzorcov na výpočet objemu a povrchu ihlana a kužeľa. VI. Pravdepodobnosť, štatistika Pravdepodobnostné hry a pokusy. Zobrazenie skupín údajov, tvorba grafov a diagramov. Plánovitý zber údajov a ich systemizácia.

Deviaty ročník

186

Prehľad tematických celkov a ich obsahu

I. Mocniny a odmocniny, zápis veľkých čísel Druhá a tretia mocnina a odmocnina. Mocniny čísla 10, predpony a ich súvis s mocninami. Zápis veľkých čísel v tvare a.10n a práca s takýmito číslami na kalkulačke. Vytváranie predstavy o veľmi veľkých a veľmi malých číslach. Počítanie s veľkými číslami, zaokrúhľovanie a odhad výsledku.

II. Riešenie lineárnych rovníc a nerovníc Riešenie jednoduchých lineárnych nerovníc, ich vzťah k príslušnej lineárnej rovnici. Riešenie slovných úloh, ktoré vedú k lineárnej rovnici alebo nerovnici. Riešenie rovníc s jedným výskytom neznámej.

III. Kruh, kružnica Kruh, kružnica, dotyčnica ku kružnici, jej poloha voči príslušnému polomeru. Tetiva kružnice, kružnicový oblúk a kruhový výsek, ich stredový uhol. Obsah kruhu a dĺžka kružnice. IV. Súmernosť v rovine Osová súmernosť, os súmernosti. Konštrukcia obrazu v osovej súmernosti . Ukážky stredovej súmernosti. V. Pytagorova veta Pytagorova veta, jej odvodenie a použitie. VI . Grafické znázorňovania závislostí Kartézsky súradnicový systém. Rôzne spôsoby znázorňovania – grafy závislostí. Súvis grafu s niektorými základnými vlastnosťami závislostí (rast, klesanie, najväčšie a najmenšie hodnoty). Lineárna závislosť, jej vlastnosti a graf.

187

VII. Podobnosť trojuholníkov Podobnosť geometrických útvarov, pomer podobnosti. Podobnosť trojuholníkov. Použitie podobnosti pri meraní výšok a vzdialeností, topografické práce. VIII. Štatistika Početnosť. Relatívna početnosť. Štatistické prieskumy, triedenie, náhodný výber. Realizácia vlastných jednoduchých štatistických prieskumov, ich spracovanie. Tabuľky, grafy a diagramy, ich čítanie, interpretácia a tvorba, prechod od jedného typu znázornenia k inému. Štandard kompetencií, ktoré má žiak v jednotlivých tematických okruhoch učiva získať:

Čísla, premenná a počtové výkony s číslami

Kompetencie, ktoré má žiak získať: • používa prirodzené, celé a racionálne čísla pri opise reálnej situácie • číta, zapisuje a porovnáva prirodzené, celé a racionálne čísla, používa, zapisuje a číta vzťah rovnosti a nerovnosti • zobrazí čísla na číselnej osi • vykonáva spamäti aj písomne základné počtové výkony • zaokrúhľuje čísla, vykonáva odhady a kontroluje správnosť výsledkov počtových výkonov • pozná a funkčne využíva rôzne spôsoby kvantitatívneho vyjadrenia celok – časť (prirodzeným číslom, zlomkom, desatinným číslom,

percentom), rieši aplikačné úlohy • rieši modelovaním a výpočtom situácie vyjadrené pomerom, pracuje s mierkou máp a plánov • matematizuje jednoduché reálne situácie s využitím písmen vo význame čísla (premennú, určí hodnotu výrazu), • matematizuje a rieši reálnu situáciu pomocou rovníc a ich sústav • tvorí a rieši úlohy, v ktorých aplikuje osvojené poznatky o číslach a počtových výkonoch a algebrickom aparáte

188

Dosiahnuté postoje na čísla sa pozerá, ako na prostriedky objektívneho poznania reality smelšie kvantifikuje realitu okolo seba prostredníctvom

možnosti kontroly výpočtov spolieha sa na počtovými výkonmi zistené výsledky prostredníctvom veličín vystupujúcich pri výpočte percent, získava pocit, že poznáva realitu z inej strany je vedomí toho, že pomer a mierka sú veľmi blízke dennému životu poznaním písmen vo význame čísla získava pocit, že je bohatší o dôležité využiteľné vedomosti poznanie rovníc mu dáva rýchlejší a univerzálnejší prostriedok riešenia úloh. Vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy, Kompetencie, ktoré má žiak získať: • udáva tabuľky jednoduchých lineárnych súvislostí, doplňuje chýbajúce údaje na základe objaveného pravidla a znázorňuje údaje • objavuje funkčné vzťahy medzi premennými a znázorňuje ich v pravouhlej súradnicovej sústave • vyjadrí lineárne funkcie rovnicou, tabuľkou, grafom, vie uviesť príklady nelineárnych funkcií • vytvára tabuľky a grafy pre jednoduché funkcie • objavuje rieši úlohy z praxe na priamu a nepriamu úmernosť • znázorňuje údaje na diagrame, z diagramu číta znázornené údaje Dosiahnuté postoje

získava pozitívny vzťah k tvorivému prístupu k údajom vidí potrebu samostatnosti pri objavovaní a slovnom vyjadrení výsledkov zistenia vytvára naklonenosť k využívaniu grafických prostriedkov vyjadreniu kvantitatívnych súvislostí rozvážne posudzuje pravdivosť a nepravdivosť výrokov má záujem na zdokonaľovanie svojho logického myslenia, na jeho neustálom rozširovaní a prehlbovaní (triedenie, použitie elementárnych algoritmov, atď.) o prvky kritického myslenia získava istotu a kladný vzťah k využívaniu priamej a nepriamej úmernosti pri riešení bežných úloh zo života je priaznivo naklonený na rozvíjanie svojich schopností a objavenia pravidelnosti okolo seba zoznamuje sa s premennou, pripraví žiaka na iný spôsob prístupu k veličinám a realite. Geometria a meranie

189

Kompetencie, ktoré má žiak získať: • rozozná, pomenuje a opíše jednotlivé základné priestorové geometrické tvary, nachádza v realite ich reprezentáciu; dokáže špecifikovať ich

jednotlivé prvky (telesová uhlopriečka, vzťah hrán) • pozná, vie popísať, pomenovať, načrtnúť, narysovať a zostrojiť základné rovinné útvary, pozná ich základné prvky a ich vlastnosti

a najdôležitejšie relácie medzi týmito prvkami a ich vlastnosťami • užíva k argumentácii a pri výpočtoch vety o zhodnosti a podobnosti trojuholníkov • rozoznáva a modeluje osovo a stredove súmerné útvary v rovine, manipulatívnou činnosťou je žiak privedený k pochopeniu a osvojeniu

jednoduchých geometrických transformácií, pozná základné vlastnosti dvojíc súmerných útvarov a vie ich využívať pri jednoduchých konštrukciách

• vie vykonať v praxi potrebné najdôležitejšie merania a výpočty obvodu, obsahu, povrchu a objemu geometrických útvarov • pozná spôsob merania uhlov a počítanie s uhlami, využíva vlastnosti známych dvojíc uhlov(susedné, striedavé, vrcholové) pri výpočte

vnútorných a vonkajších uhlov rovinných útvarov • pozná meracie prostriedky a ich jednotky, vie ich samostatne používať aj pri praktických meraniach. • analyzuje a rieši aplikačné geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

Dosiahnuté postoje nie je ľahostajný k svojmu okoliu dokáže sa sústrediť na objavovanie geometrických tvarov vo svojom okolí snaží sa do primeraných praktických problémov vniesť geometriu je naklonený v jednote používať odhad, meranie a výpočet postupne zvyká na potrebu dôkazu a v odôvodnených prípadoch ho aj nárokuje snaha o presnosť pri meraniach, konštrukciach a výpočtoch je pre neho samozrejmé ochotne používa náčrty, rôzne spôsoby znázornenia geometrických telies a predmetov, vyvíja snahu o rozvoj vlastnej priestorovej predstavivosti často sa opiera o svoje vedomosti a zručnosti z oblasti zhodnosti a podobnosti geometrických útvarov trvá na používaní správnej geometrickej terminológie v praxi.

190

Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika Kompetencie, ktoré má žiak získať: • prostredníctvom hier a manipulatívnych činností získa skúsenosti s organizáciou konkrétnych súborov predmetov podľa zvoleného

ľubovoľného a podľa vopred daného určitého kritéria • vie z daného počtu prvkov vybrať skupinu s daným počtom prvkov podľa určeného pravidla a vypočítať počet možností výberu • vykonáva zber, zápis, interpretácia údajov a ich grafické znázornenie • je schopný orientovať sa v množine údajov • vie prisúdiť výrokom z blízkeho okolia správnu pravdivostnú hodnotu • vie posudzovať realitu zo štatistického a pravdepodobnostného pohľadu v jednoduchých prípadoch vie rozlíšiť istý a nemožný jav Dosiahnuté postoje iný spôsob vnímania okolitej skutočnosti vedomie určitej nadvlády nad svojím okolím uspokojenie nad ovládaním ďalšieho prostriedku riešenia úloh uspokojenie nad novým pohľadom na realitu spokojnosť nad novou možnosťou zachytávania kvantifikácie reality. Logika, dôvodenie, dôkazy Kompetencie, ktoré má žiak získať: dokáže kvantifikovať všeobecné výroky a uskutočniť negáciu kvantifikovaných výrokov vie posúdiť jednoznačnosť jednoduchých návodov, vyhlášok a nariadení posúdi správnosť použitých spojok „a“, „alebo“, buď alebo“, „ak, tak“ posúdi pravdivosť alebo nepravdivosť matematických výrokov pozná miesto definície, hypotézy a dôkazu v matematických textoch

191

Dosiahnuté postoje sebadôvera pri interpretácii matematických a nematematických textov pripravenosť na posúdenie pravdivosti matematických výrokov, ktorými sa v priebehu svojej učebnej činnosti stretol získa nadhľad nad celkovým chápaním matematického textu, z hľadiska jeho štrukturácie na definície, vety, hypotézy, dôkazy. Metódy a formy práce Na splnenie vytýčených cieľov vyučovania matematiky je nevyhnutné používať aktivizujúce vyučovacie metódy, a to predovšetkým samostatnú prácu žiakov, prácu vo dvojiciach a skupinovú prácu. Okrem samostatnej práce zacielenej na získanie počtových návykov a ďalších zručností je nevyhnutné, aby žiaci objavovali nové poznatky experimentovaním a vlastnou činnosťou. Pre učiteľa to znamená, že individuálnym prístupom objavuje a usmerňuje rozvoj schopností jednotlivých žiakov, riadi tvorivú prácu kolektívu triedy. Iniciatíva jednotlivých žiakov pri riešení úloh a spoluzodpovednosť za pracovné výsledky majú hlboký výchovný význam. Použitie aktivizujúcich metód práce sa musí zabezpečovať využívaním vhodných demonštračných pomôcok a didaktickej techniky. Ide predovšetkým o IKT pre samostatnú a skupinovú prácu. Pri vyučovaní treba dbať na priebežné opakovanie a precvičovanie učiso stále rastúcou náročnosťou vo vzťahu k individuálnemu rozvoju žiakov. Účinnou formou na rýchle zopakovanie a upevnenie učiva sú krátke písomné práce, ktoré sa zaraďujú spravidla na začiatok vyučovacej hodiny. Dôležitá je rýchla kontrola výsledkov práce žiakov, napríklad spätným projektorom, a rozbor chýb žiakov tak, aby si každý žiak uvedomil, aké vedomosti si musí individuálne doplniť. Na túto prácu so žiakmi učiteľ využíva zbierky úloh. V učebniciach a zbierkach úloh sú k daným tematickým celkom zaradené aj obťažnejšie úlohy výrazne označené, ktoré umožňujú učiteľovi diferencovane pristupovať k žiakom a individuálne pracovať so žiakmi s hlbším záujmom o matematiku. K rozvoju žiakov s hlbším záujmom o matematiku prispievajú aj matematické súťaže, napríklad matematická olympiáda, pytagoriáda a podobne. Neoddeliteľnou súčasťou individuálneho prístupu vyučujúceho k žiakom je starostlivosť o zaostávajúcich žiakov. Obťažnosť matematiky pre týchto žiakov spočíva v tom, že neosvojenie jedného pojmu nedáva predpoklad na zvládnutie ďalšieho učiva. Preto je u týchto žiakov nevyhnutné individuálnou starostlivosťou doplniť osvojenie si všetkých základných pojmov a vedomostí. Na zvládnutie numerických zručností u týchto žiakov výrazne pomáhajú kalkulačky.

192

Je nevyhnutné používať také vyučovacie metódy, ktoré akceptujúce vekové zvláštnosti a aktuálnu úroveň vedomostí a zručností žiakov, ich skúsenosti, prostredie, v ktorom žijú. Vhodné je využívať rôzne didaktické hry, inovačné metódy ako sú mapy mysle, brainstorming, zhlukovanie, prácu v dvojiciach. Pri opakovaní a precvičovaní učiva je vhodné využívať prácu v skupinách, realizovať projektové vyučovanie, riešenie problémov a kontextových úloh. Pri riešení úloh je potrebné dané úlohy gradovať od jednoduchších k zložitejším vyžadujúcich využitie vyšších myšlienkových operácií.

Učebné zdroje

Učebnice matematiky pre 5. až 9. ročník

Zbierky úloh z matematiky

Tabuľky pre ZŠ, encyklopedie, internet

Hodnotenie predmetu

• Žiak bude v priebehu školského roka hodnotený v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR.

• Bude hodnotený priebežne.

• Na diagnostiku vstupných a výstupných vedomostí budú využívané vstupné a výstupné diagnostické testy .

• V priebehu školského roka sa zrealizujú 4 štvrťročné písomné práce, ktoré budú tvoriť základ klasifikácie žiaka.

5. ročník

193

Tematický celok


Témy Pojmy

Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 10 000

Upevnenie a prehĺbenie násobenia a delenia prirodzených čísel v obore násobilky. Násobenie a delenie spamäti v obore do 100. Násobenie ako postupne sčítavanie a delenie na rovnaké časti aj ako postupne odoberanie. Násobenie a delenie po častiach (propedeutika distributívnosti). Násobenie súčtu a rozdielu jednociferným číslom v obore do 100.

Prirodzené číslo, cifra, číslica, číselná os, sčítanec, súčet, menšenec, menšiteľ, rozdiel, činiteľ, súčin, delenec, deliteľ, podiel, neúplný podiel, skúška správnosti delenia

Zobraziť prirodzené číslo na číselnej osi – k danému číslu priradiť jeho obraz a opačne. Porovnať prirodzené čísla. Pohotovo spamäti násobiť a deliť v obore do 100. Vedieť násobiť pomocou sčítania. Deliť pomocou postupného odčítania a rozdeľovaním na rovnaké časti.

Delenie so zvyškom. Delenie (propedeutika) so zvyškom v obore do 100.

Delenec, deliteľ, neúplný podiel, podiel, zvyšok pri delení, skúška správnosti delenia

Deliť jednociferným číslom v obore do 100 so zvyškom (aj s kalkulačkou).

194

Násobenie a delenie jednoduchých čísel spamäti. Násobenie a delenie písomné jednociferným číslom v obore do 10 000 (pomocou kalkulačky aj dvojciferným a trojciferným číslom).

Činiteľ, súčin, delenec, deliteľ, podiel

Písomne násobiť a deliť jednoduché čísla v obore do 10 000. Vedieť pohotovo spamäti násobiť a deliť (aj so zvyškom) - v obore malej násobilky, - mocninou 10, - v obore malej násobilky číslami ukončenými nulami. Pohotovo používať kalkulačku pri násobení a delení prirodzených čísel v obore do 10 000.

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické myslenie s využitím násobenia a delenia (aj ako propedeutika zlomkov, propedeutika pomeru).

Viac, menej, rovnako, polovica, tretina, štvrtina

Používať prirodzené čísla pri opise reálnej situácie. Riešiť jednoduché slovné úlohy na porovnávanie.

Vytvorenie oboru prirodzených čísel do a nad milión

Vytvorenie predstavy o veľkých číslach. Rád číslice v zápise prirodzeného čísla. Čítanie a písanie veľkých prirodzených čísel.

Rád číslice, zápis prirodzeného čísla, stovky, tisíce, desaťtisíce, susedné čísla, párne, nepárne

Čítať a zapisovať prirodzené čísla. Rozkladať prirodzené číslo na jednotky rôzneho rádu a opačne. Skladať prirodzené číslo z jednotiek rôzneho rádu. Poznať a rozlišovať párne a nepárne čísla.

195

Porovnávanie, usporiadanie prirodzených čísel. Zaokrúhľovanie prirodzených čísel. Zaokrúhľovanie nadol (nahor). Číselná os, vzdialenosť na číselnej osi (aj ako propedeutika desatinných čísel – učivo o eurách a centoch). Rímske číslice (zoznámenie sa s týmito číslicami).

Číselná os, rady číslic v čísle: jednotky, desiatky, stovky, tisíce, desaťtisíce, znaky <, >, =. Usporiadanie vzostupne a zostupne. Zaokrúhľovanie nadol, nahor a zaokrúhľovanie na. Rímske číslice I, V, X, L, C, D, M.

Porovnávať, zaokrúhľovať a usporiadať veľké prirodzené čísla. Zaokrúhľovať veľké prirodzené čísla nadol, nahor, na. Počítať s približnými prirodzenými číslami. Spoznať základné - Rímske číslice.

Riešenie slovných úloh a úloh na rozvíjanie matematickej gramotnosti. Kontextové a podnetové úlohy z obrázkov, máp, schém, tabuliek, diagramov, grafov.

Mapy, schémy, tabuľky, diagramy, grafy

Vedieť riešiť jednoduché slovné úlohy, v ktorých sa vyskytujú ako podnet dáta (tabuľky, diagramy, mapy, schémy).

Počtové výkony s prirodzenými číslami

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel spamäti, písomne a na kalkulačke (aj mimo oboru do 100 s násobkami 10, 100, atď. Porovnávanie rozdielom. Sčítanie a odčítanie na kalkulačke.

Sčítanec, súčet, menšenec, menšiteľ, rozdiel, skúška správnosti

Spamäti sčítať a odčítať prirodzené čísla mimo obor do 100. Písomne sčítať a odčítať prirodzené čísla mimo obor do 100. Vykonať skúšku správnosti odčítania. Zmenšiť alebo zväčšiť o daný počet prirodzené číslo. Porovnať čísla rozdielom. Písomne sčítavať aj viac sčítancov (aj pomocou kalkulačky). Pohotovo používať kalkulačku.

196

Násobenie a delenie prirodzených čísel spamäti, písomne (dvojciferným a trojciferným číslom) na kalkulačke (aj mimo oboru do 100 s násobkami 10, 100, atď. Násobenie a delenie ako vzájomne opačne matematické operácie.

Činiteľ, súčin, delenec, deliteľ, podiel, skúška správnosti delenia

Spamäti násobiť a deliť prirodzené čísla mimo obor do 100. Písomne násobiť a deliť prirodzené čísla mimo obor do 100. Vykonať skúšku správnosti delenia. Zmenšiť alebo zväčšiť o daný počet prirodzené číslo. Porovnať čísla podielom. Pohotovo používať kalkulačku pri násobení a delení prirodzených čísel.

Poradie počtových výkonov. Kontextové úlohy. Propedeutika záporných čísel.

Počtové výkony (operácie) – sčítanie, odčítanie, násobenie, delenie

Vedieť správne určiť poradie počtových výkonov v úlohách s prirodzenými číslami.

Geometria a meranie

Geometrické útvary Priamka, bod, úsečka, Trojuholník – vrcholy, strany, štvoruholník – vrcholy, strany, uhlopriečky, štvorec, obdĺžnik, kružnica (kruh) – stred, polomer a priemer, Kocka, kváder, valec, kužeľ, ihlan, guľa

Rozlišovať, pomenovať a načrtnúť rovinné útvary. Rozlišovať a pomenovať priestorové útvary – kocku, kváder, valec, kužeľ, ihlan, guľu. Poznať niektoré základné vlastnosti - trojuholníka, štvoruholníka, štvorca, obdĺžnika, kružnice a kruhu.

197

Rysovanie – základné pravidlá rysovania. Rovnobežky, kolmice v bežnom živote. Rysovanie rovnobežníka (len ako propedeutika v štvorcovej sieti).

Pomôcky na rysovanie, priamka, úsečka, rovnobežky, kolmica, päta kolmice, rovnobežník, štvorec, obdĺžnik, susedné strany, protiľahlé strany, vodováha, olovnica

Vedieť funkčne používať pomôcky na rysovanie. Vedieť narysovať rovnobežné a kolmé priamky (úsečky). Narysovať úsečku danej dĺžky. Zostrojiť štvorec, obdĺžnik podľa zadaných rozmerov v cm, resp. v mm (aj rovnobežník v štvorcovej sieti).

Meranie dĺžky úsečky, jednotky dĺžky, premena jednotiek m, dm, cm, mm v obore prirodzených čísel. Obvod trojuholníka, štvorca, obdĺžnika.

Úsečka, dĺžka úsečky, dĺžka strany trojuholníka, štvorca, obdĺžnika, obvod, jednotky dĺžky - m, dm, cm, mm

Odmerať dĺžku úsečky s presnosťou na milimetre, vzdialenosť na metre. Premieňať jednotky dĺžky. Riešiť slovné úlohy s premenou jednotiek dĺžky a úlohy vyžadujúce si základné poznatky o trojuholníku, štvorci a obdĺžniku. Vypočítať obvod trojuholníka, štvorca, obdĺžnika.

Kocka, kváder (ako propedeutika). Stavba telies zo stavebnicových kociek. Stavba telies na základe stanovených podmienok (podľa plánu).

Kocka, kváder, stena kocky a kvádra, vrchol kocky a kvádra, hrana kocky a kvádra

Vedieť postaviť jednoduchú stavbu z kociek podľa návodu (náčrtu, nákresu, kódovania a naopak).

198

Zväčšovanie a zmenšovanie geometrických tvarov vo štvorcovej sieti (propedeutika práce s pomerom).

Porovnanie pomerom Vedieť rysovať trojuholník, štvoruholník, štvorec, obdĺžnik vo štvorcovej sieti. Zväčšovať a zmenšovať útvary vo štvorcovej sieti podľa návodu alebo pomocou inej siete.

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie

Zhromažďovanie, usporiadanie a grafické znázornenie údajov.

Dáta – údaje, triedenie, tabuľka, jednoduchý diagram, (štatistika)

Vedieť čítať údaje z jednoduchej tabuľky. Zhromažďovať, triediť, usporiadať dáta (údaje). Znázorniť dáta jednoduchým diagramom.

Pravdepodobnostné hry, pokusy a pozorovania. Zisťovanie počtu náhodných udalostí pri pokusoch. Voľba stratégie.

Možnosť, počet možnosti, hľadanie možnosti

Mať skúsenosť s prácou a organizáciou predmetov. Vedieť rozlišovať väčšiu a menšiu šancu a voliť stratégiu riešenia. Vedieť zistiť počet. Vedieť pracovať podľa zvoleného (vlastného vypracovaného), alebo podľa vopred daného kritéria, postupu, alebo návodu.

199

Riešenie nepriamo sformulovaných úloh (kontextové úlohy). Propedeutika zlomkov a priamej úmernosti.

Hľadať stratégie – spôsoby riešenia úloh z bežného života (forma problému).

6. ročník

Tematický celok


Témy Pojmy

Násobenie a delenie prirodzených čísel písomne a na kalkulačke vrátane delenia so zvyškom.

Násobenie, činiteľ, súčin, delenie, delenec, podiel, neúplný podiel, zvyšok, skúška správnosti

Vedieť v obore prirodzených čísel násobiť a deliť, vrátane delenia so zvyškom. Ovládať algoritmus násobenia a delenia viacciferných prirodzených čísel viacciferným prirodzeným číslom. Vykonať skúšku správnosti prevedenej počtovej operácie.

200

Počtové výkony s prirodzenými číslami

Sčítanie a odčítanie, resp. násobenie a delenie ako navzájom opačne operácie a ich využitie pri riešení jednoduchých slovných úloh (aj ako propedeutika rovníc).

Sčítanec, menšenec, menšiteľ, činiteľ, delenec, deliteľ, Navzájom opačne operácie, súčet, rozdiel, súčin, podiel, Slovné spojenia o –menej, o –viac, -krát viac, -krát menej

Analyzovať text slovnej úlohy a diagnostikovať dané a hľadané údaje potrebné pre riešenie úlohy. Nájsť optimálnu stratégiu riešenia úlohy a použiť jednotlivé operácie pri riešení jednoduchých slovných úloh. Vedieť jednoducho zapísať riešenia úlohy a odpovede.

Dohoda o poradí počtových výkonov a porovnanie s poradím operácií na kalkulačke. Propedeutika počítania s približnými (zaokrúhlenými číslami).

Zaokrúhľovanie, cifra, číslica, číslo, rad číslice v čísle, zátvorky

Analyzovať zápis úlohy obsahujúcej viaceré počtové operácie (aj s použitím zátvoriek). Pri riešení úloh s viacerými počtovými úkonmi vedieť rozhodnúť o poradí ich riešenia. Správne riešiť úlohy napr. typu 2 . 6 + 20 : 4 (aj na kalkulačke).

Desatinné čísla

Kladné desatinné číslo – rád číslice v jeho zápise. Zobrazenie desatinného čísla na číselnej osi. Vzdialenosť čísel na číselnej osi.

Desatinné číslo, celá časť desatinného čísla, desatinná časť desatinného čísla, desatinná čiarka, desatiny, stotiny, tisíciny, rád číslice v desatinnom čísle, číselná os

Vedieť čítať a zapisovať desatinné čísla a určiť rád číslice v zápise desatinného čísla. Vedieť uviesť príklady použitia desatinných čísel v bežnom živote. Zobraziť desatinné číslo na príslušnej číselnej osi. Vedieť zistiť vzdialenosť desatinného čísla na číselnej osi.

Porovnávanie, usporiadanie a zaokrúhľovanie desatinných čísel.

Rád číslice v desatinnom čísle, znaky =, >, <, zaokrúhľovanie nadol, zaokrúhľovanie nahor,

Vedieť porovnávať, usporadúvať podľa predpisu (zostupne, vzostupne) a zaokrúhľovať podľa predpisu desatinné číslo na celé číslo, na desatiny, na stotiny, na tisíciny.

201

zaokrúhľovania na

Počtové výkony s desatinnými číslami

Sčítanie, odčítanie, násobenie a delenie desatinných čísel (spamäti, písomne a na kalkulačke). Násobenie a delenie desatinných čísel číslami 10, 100, 1000. Násobenie a delenie desatinného čísla číslom prirodzeným a číslom desatinným (spamäti, písomne) a na kalkulačke, jednoduché úlohy na poradie počtových operácií na riešenie jednoduchších kontextových úloh z reálneho života. Objav periodickosti pri delení dvoch prirodzených čísel. Propedeutika zlomkov (desatinný zlomok) a nepriamej úmernosti.

Počtové výkony – sčítanie, odčítanie, násobenie, delenie, aritmetický priemer, perióda, periodické desatinné čísla, periodickosť pri delení

Sčítať, odčítať, násobiť a deliť desatinné čísla spamäti, písomne alebo pomocou kalkulačky. Násobiť a deliť kladné desatinné čísla násobkami čísla 10 spamäti. Vedieť desatinné číslo deliť číslom prirodzeným a číslom desatinným a správne zapísať zvyšok (aj na kalkulačke). Vedieť urobiť skúšku správnosti. Vypočítať jednoduchý aritmetický priemer. Riešiť pomocou kalkulačky úlohy na poradie počtových operácií a jednoduchších kontextových úloh z reálneho života.

202

Sčítanie a odčítanie, resp. násobenie a delenie ako navzájom opačné operácie (rovnice).

Rovnosť, pojem rovnica Analyzovať základné operácie sčítania (násobenia) a odčítania (delenia) ako opačné operácie a s tým súvisiace skúšky správnosti riešenia úlohy. Riešiť jednoduché slovné úlohy.

Premena jednotiek dĺžky (km, m, dm, cm, mm), hmotnosti (t, kg, dag, g, mg).

Vedieť využívať vlastnosti desetinných čísiel pri premene jednotiek dĺžky a hmotnosti.

Obsah obdĺžnika a štvorca

Výpočet približného obsahu rovinných útvarov vo štvorcovej sieti.

Rovinné útvary, trojuholník, štvorec, obdĺžnik, štvoruholník, mnohouholník, kruh, obsah, výmera, plocha, jednotka štvorcovej siete

Určiť približný obsah rovinného útvaru v štvorcovej sieti.

Obvod a obsah štvorca a obdĺžnika s celočíselnými (ako počet štvorcov štvorcovej siete) aj s desatinnými rozmermi.

Slovné vzorce pre výpočet obvodu a obsahu

Vedieť vypočítať obvod a obsah štvorca a obdĺžnika.

Jednotky obsahu – premena jednotiek obsahu – mm², cm², dm², m², km², ha, a.

Hektár, ár, kilometer štvorcový, meter štvorcový, decimeter štvorcový, centimeter štvorcový a milimeter štvorcový

Premieňať základné jednotky obsahu s využívaním vlastností desatinných čísiel.

203

Výpočet obvodov a obsahov obrazcov zložených zo štvorcov a obdĺžnikov. Kontextové úlohy.

Využiť získané poznatky z výpočtu obvodu a obsahu štvorca a obdĺžnika pri výpočte obvodu a obsahu obrazcov zložených zo štvorcov a obdĺžnikov. Analyzovať útvary zložené zo štvorcov a obdĺžnikov. Navrhovať vlastné metódy vedúce k výpočtu obvodu a obsahu útvarov zložených zo štvorcov a obdĺžnikov. Riešiť úlohy z praxe.

Uhol a jeho veľkosť, operácie s uhlami

Uhol a jeho veľkosť. Veľkosť uhla, jednotky a pomôcky na meranie uhlov.

Uhol, veľkosť uhla, jednotky stupeň a minúta, uhlomer

Odmerať veľkosť narysovaného uhla v stupňoch. Odhadnúť primerane veľkosť uhla. Premeniť stupne na minúty a naopak.

Konštrukcia osi uhla.

Ramená uhla, vrchol uhla, os uhla

Zostrojiť os uhla pomocou uhlomera. Poznať vlastnosti osi uhla.

Porovnávanie uhlov. Rozdelenie uhlov podľa veľkosti.

Priamy, pravý, ostrý a tupý uhol, väčší ako priamy uhol

Porovnávať uhly podľa ich veľkosti numericky.

Uhly v trojuholníku. Rozdelenie trojuholníkov podľa veľkosti uhlov.

Vnútorné uhly trojuholníka, pravouhlý,ostrouhlý a tupouhlý trojuholník

Vedieť pomenovať trojuholník podľa jeho vnútorných uhlov. Vedieť vypočítať veľkosť tretieho vnútorného uhla v stupňovej miere, ak poznáme jeho dva vnútorné

204

uhly.

Uhly vrcholové a susedné. Vrcholový uhol, susedný uhol

Poznať a rozlišovať uhly vrcholové, susedné. Vedieť určiť a vypočítať veľkosť vrcholového a susedného uhla.

Operácie s uhlami. Sčítanie a odčítanie uhlov a ich veľkosti. Násobenie a delenie uhlov dvomi.

Veľkosť uhla, uhlový stupeň, minúta, sčítanie a odčítanie uhlov (ich veľkostí)

Sčítať a odčítať veľkostí uhlov (písomne v stupňoch). Násobiť a deliť uhly dvomi (písomne v stupňoch).

Kombinatorika v úlohách

Usporiadanie prvkov do radu. Tvorenie dvoj-, troj-, štvorciferných čísel (prvkov) z daného počtu číslic (prvkov).

Usporadúvanie prvkov s možnosťou opakovania a bez opakovania

Systematicky usporiadať daný malý počet prvkov podľa predpisu. Z daného počtu prvkov vybrať usporiadanú skupinu prvkov. Vedieť pokračovať v zadanom systéme.

Riešenie slovných úloh s kombinatorickou motiváciou – rôznymi spôsobmi. Propedeutika štatistiky, pravdepodobnosti a kombinatoriky (zhromažďovanie, usporiadanie a grafické znázornenie údajov).

Dáta, tabuľka, stĺpcový (koláčový) diagram

Analyzovať úlohu z hľadiska stratégie jej riešenia. Zvoliť optimálny spôsob zápisu riešenia tabuľkou a diagramom.

205

7. ročník Tematický celok

Obsahový štandard


Témy

Pojmy

Zlomky

Zlomok, rovnosť zlomkov. Krátenie a rozširovanie zlomkov. Usporiadanie zlomkov podľa veľkosti.

Zlomok, krátenie zlomkov, rozširovanie zlomkov, usporiadanie zlomkov

Vedieť čítať a zapisovať zlomok, správne chápať zlomok. Porovnávať zlomky a výsledok porovnávania vyznačiť znakmi >, <, =. Vedieť rozširovať a krátiť zlomok, upraviť na základný tvar.

Zápis zlomku pomocou desatinného čísla. Racionálne číslo.

Racionálne číslo, zmiešané číslo

Zapísať zlomok v tvare desatinného čísla a naopak. Chápať pojem racionálne číslo. Znázorniť racionálne číslo na číselnej osi. Zapísať zmiešané číslo v tvare zlomku a opačne.

Počtové výkony so zlomkami

Prevrátený zlomok Vedieť sčitovať a odčitovať zlomky aj zmiešané čísla. Vypočítať zlomkovú časť celku. Ovládať algoritmus násobenia a delenia zlomkov.

206

Slovné úlohy

Vedieť riešiť slovné úlohy na výpočty s racionálnymi číslami.

Percentá

Percento, základ, počet percent, percentová časť. Promile. Vzťah percent (promile), zlomkov a desatinných čísel.

Percento, základ, počet percent, percentová časť, promile

Vedieť vypočítať 1 percento. Rozlíšiť, pomenovať a vypočítať základ, počet percent, percentovú časť . Riešiť slovné úlohy na percentá.

Znázorňovanie časti celku a počtu percent vhodným diagramom.

Stĺpcový a kruhový diagram

Vedieť odhadnúť, určiť počty percent pomocou kruhového alebo stĺpcového diagramu.

Jednoduché úrokovanie

Úrok, istina, úroková miera

Vypočítať úrok z danej istiny za určité obdobie pri danej úrokovej miere. Určiť hľadanú istinu. Vykonávať jednoduché úrokovanie. Riešiť slovné úlohy z oblasti finančníctva.

Objem a povrch kvádra a kocky

Obraz kvádra a kocky vo voľnom rovnobežnom premietaní

Voľné rovnobežné premietanie, viditeľnosť hrán, pôdorys, bokorys, sieť kocky a kvádra

Znázorňovať kocku a kváder vo voľnom rovnobežnom premietaní. Poznať sieť kocky a kvádra.

207

Objem kvádra a kocky. Jednotky objemu a ich premena. Povrch kvádra a kocky.

Objem, povrch, meter kubický, centimeter kubický, decimeter kubický, milimeter kubický

Poznať používané jednotky objemu a vedieť ich navzájom premieňať. Osvojiť si postup výpočtu objemu a povrchu kvádra a kocky.

Slovné úlohy

Riešiť slovné úlohy na výpočet objemu a povrchu kvádra a kocky.

Pomer. Priama a nepriama úmernosť.

Pomer. Rozdeľovanie celku v danom pomere.

Pomer, prevrátený pomer, postupný pomer

Vedieť deliť číslo v danom pomere, zväčšiť a zmenšiť číslo v danom pomere.

Priama a nepriama úmernosť. Trojčlenka.

Priama úmernosť, nepriama úmernosť, trojčlenka

Riešiť úlohy na priamu a nepriamu úmernosť, využívať pri riešení trojčlenku. Vedieť riešiť úlohy z praxe, úlohy s použitím mierky mapy a plánu.

208

Znázornenie priamej a nepriamej úmernosti graficky

Pravouhlá súradnicová sústava, súradnice bodu

Vyznačiť body v pravouhlej sústave súradníc v rovine. Určiť súradnice bodu v pravouhlej sústave súradníc v rovine. Vedieť znázorniť priamu a nepriamu úmernosť graficky. Vedieť čítať z grafu priamej a nepriamej úmernosti.

Riešenie rôznych úloh z kombinatoriky

Riešenie jednoduchých kombinatorických úloh

Stromový diagram, tabuľka

Riešenie kombinatorických úloh stromovým diagramom, vypisovaním možností, príprava tabuliek.

209



Témy Pojmy

Celé čísla. Počtové výkony s celými číslami

Kladné a záporné čísla v rozšírenom obore desatinných čísel.

Kladné číslo, záporné číslo Vedieť udať príklady celých čísel, čítať a písať celé čísla.

Navzájom opačné čísla. Usporiadanie celých a desatinných čísel a ich zobrazenie na číselnej osi.

Opačné čísla Vedieť udať dvojice navzájom opačných čísel a poznať ich základné vlastnosti. Porovnávať celé čísla a usporiadať podľa veľkosti.

Sčitovanie a odčítavanie celých a desatinných čísel, násobenie a delenie záporného čísla kladným.

Sčítanie, odčítanie, násobenie, delenie

Pohotovo sčitovať a odčitovať, násobiť a deliť spamäti aj písomne celé aj desatinné čísla.

Slovné úlohy Riešiť slovné úlohy s celými číslami.

210

Premenná, výraz, rovnica

Číselný výraz, výraz s premennou

Výraz, premenná Spresniť chápanie písmena vo význame čísla. Na základe písaného alebo hovoreného textu správne zapisovať číselné výrazy alebo výrazy s premennou a určiť ich hodnotu. Sčitovať, odčitovať, násobiť a deliť číselné výrazy.

Počtové výkony s celistvými výrazmi.

Sčítanie, odčítanie, vynímanie pred zátvorku

Sčitovať, odčitovať a násobiť výrazy. Upraviť výrazy vynímaním pred zátvorku.

Rovnica Lineárna rovnica, koreň rovnice, skúška

Riešenie jednoduchých úloh vedúcich na lineárne rovnice bez formalizácie do podoby rovnice: úvahou, metódou pokus - omyl a pod. Overenie, či dané číslo je riešením slovnej úlohy. Zápis vzťahov vychádzajúcich z jednotlivých operácií, z porovnávania. Dopočítavanie chýbajúcich údajov v jednoduchých vzorcoch, výpočet neznámej zo vzorca. Výrazy s premennými, dosadzovanie čísel za jednotlivé premenné. Využitie úloh na priamu a nepriamu úmernosť na propedeutiku funkcií.

211

Trojuholník, zhodnosť trojuholníkov

Trojuholník Trojuholník, vnútorné a vonkajšie uhly trojuholníka, rovnoramenný a rovnostranný trojuholník, výška , ťažnica, stredná priečka

Určiť v trojuholníku vnútorné a vonkajšie uhly. Riešiť úlohy s využitím súčtu vnútorných uhlov trojuholníka. Popísať a zostrojiť rovnostranný a rovnoramenný trojuholník. Zostrojiť stredné priečky, ťažnice, ťažisko, výšky trojuholníka.

Konštrukcia trojuholníka (sss, sus, usu), jej jednoznačnosť a súvis so zhodnosťou trojuholníkov.

Zhodnosť, konštrukcia Zostrojiť trojuholník z troch strán, z dvoch strán a uhla, ktoré tieto strany zvierajú, zo strany a dvoch k nej príľahlých uhlov.

Rovnobežníky, lichobežníky, obsah trojuholníka

Rovnobežníky Rovnobežník, striedavé a súhlasné uhly pri rovnobežkách, obdĺžnik, kosodĺžnik, štvorec, kosoštvorec

Načrtnúť a pomenovať všetky druhy rovnobežníkov a poznať ich základné vlastnosti. Zostrojiť obdĺžnik, kosoštvorec, štvorec, kosodĺžnik.

Lichobežníky Lichobežník Načrtnúť lichobežník, pomenovať a chrakterizovať jeho základné prvky. Zostrojiť lichobežník s dodržaním základných pravidiel rysovania.

212

Obsah trojuholníka Obsah, obvod, jednotky obsahu

Vypočítať obvod a obsah trojuholníka, obdĺžnika, kosodĺžnika, štvorca, kosoštvorca a lichobežníka. Riešiť slovné úlohy s využitím premeny jednotiek dĺžky a obsahu.

Niektoré ďalšie telesá, ich objem a povrch

Hranol Hranol, sieť, hrana, vrchol, objem, povrch, kocka, kváder

Načrtnúť kváder, kocku, hranol, s vyznačením ich základných prvkov. Načrtnúť siete kvádra, kocky, hranola. Vypočítať objem a povrch kvádra, kocky, hranola.

Objem a povrch geometrických telies

Valec, ihlan, kužeľ, guľa Načrtnúť valec, ihlan, kužeľ, guľu, s vyznačením ich základných prvkov. Načrtnúť siete valca, ihlana, kužeľa. Vypočítať objem a povrch valca, ihlana, kužeľa, gule. Riešiť slovné úlohy s využitím premeny jednotiek obsahu a objemu.

Pravdepodobnosť , štatistika

Pravdepodobnostné hry a pokusy

Pravdepodobnosť, početnosť, relatívna početnosť, istá, možná, nemožná udalosť

Získať skúsenosti v porovnávaní rôznych udalostí z hľadiska miery ich pravdepodobnosti. Rozoznať isté, možné, ale aj nemožné udalosti. Vedieť vypočítať relatívnu početnosť. Zobrazenie skupín údajov, tvorba grafov a diagramov. Plánovitý zber údajov a ich systemizácia.

213



Témy Pojmy

Mocniny a odmocniny

Druhá a tretia mocnina a odmocnina

Mocnina, druhá mocnina, tretia mocnina, odmocnina, druhá odmocnina

Vedieť napísať súčin rovnakých činiteľov do tvaru mocniny a opačne. Vedieť prečítať druhú mocninu a odmocninu ľubovoľného kladného racionálneho čísla. Vypočítať hodnotu druhej a tretej mocniny a odmocniny spamäti a na kalkulačke.

Zápis veľkých čísel Poznať mocniny čísla 10, predpony a ich súvis s mocninami. Zápis veľkých čísel v tvare a.10n a práca s takýmito číslami na kalkulačke. Vytváranie predstavy o veľmi veľkých a veľmi malých číslach. Počítanie s veľkými číslami, zaokrúhľovanie a odhad výsledku.

214

Riešenie lineárnych rovníc a nerovníc

Lineárne rovnice Rovnica, rovnosť, koreň rovnice, skúška správnosti

Rozhodnúť o rovnosti dvoch číselných výrazov alebo dvoch algebraických výrazov. Vedieť urobiť ekvivalentné úpravy rovnice. Vedieť riešiť lineárne rovnice s jednou neznámou. Riešiť slovné úlohy, ktoré vedú k riešeniu lineárnou rovnicou s jednou neznámou.

Lineárne nerovnice Lineárna nerovnica Vedieť riešiť jednoduché lineárne nerovnice. Riešiť slovné úlohy, ktoré vedú na lineárne nerovnice.

Kruh, kružnica

Kružnica, kruh Kružnica, kruh, polomer, priemer, dotyčnica ku kružnici, tetiva, kružnicový oblúk, kruhový výsek, stredový uhol

Vedieť pomenovať základné prvky kružnice a kruhu. Zostrojiť a zapísať kružnicu a kruh s daným stredom a polomerom. Vyznačiť kružnicový oblúk a kruhový výsek. Určiť vzájomnú polohu kružnice a priamky. Zostrojiť dotyčnicu ku kružnici z daného bodu, ležiaceho mimo kružnice.

215

Obsah kruhu, dĺžka kružnice

Vypočítať obsah kruhu a dĺžku kružnice. Riešiť slovné úlohy s využitím premeny jednotiek dĺžky a obsahu.

Súmernosť v rovine

Osová súmernosť Súmernosť, os súmernosti, vzor, obraz, osovo súmerné útvary

Zostrojiť obraz bodu, úsečky, trojuholníka, štvoruholníka v osovej súmernosti. Určiť osovo súmerné útvary.

Stredová súmernosť Stred súmernosti, stredovo súmerné útvary

Zostrojiť obraz bodu, úsečky, trojuholníka, štvoruholníka v stredovej súmernosti. Určiť stredovo súmerné útvary.

Pytagorova veta

Pytagorova veta Prepona, odvesna Vedieť zapísať Pytagorovu vetu pri každom označení pravouhlého trojuholníka. Vedieť vypočítať preponu alebo odvesnu pravouhlého trojuholníka.

216

Použitie Pytagorovej vety v praxi

Vedieť použiť Pytagorovu vetu pri riešení úloh z praxe.

Grafické znázornenie závislosti

Karteziánsky súradnicový systém.

Súradnice bodu Vedieť znázorniť aj prečítať súradnice bodu v karteziánskej súradnicovej sústave.

Lineárna závislosť Lineárna závislosť, graf Vedieť, čo je lineárna závislosť , jej vlastnosti. Zostrojiť graf lineárnej závislosti.

Podobnosť trojuholníkov

Podobnosť geometrických útvarov

Pomer podobnosti Vysvetliť podstatu podobnosti dvoch geometrických útvarov. Určiť podobné útvary v rovine. Vedieť určiť a použiť pomer podobnosti dvoch geometrických útvarov. Vedieť deliť danú úsečku v danom pomere.

Podobnosť trojuholníkov Využiť vety o podobnosti trojuholníkov na riešenie matematických a praktických úloh vrátane konštrukčných úloh .

217

Štatistika

Štatistický súbor, jednotka, znak, početnosť javu, aritmetický priemer

Vedieť zaznamenať a usporiadať údaje získané z praxe. Vedieť uskutočniť jednoduché štatistické zisťovanie a výsledky zapísať formou tabuľky alebo diagramom. Čítať tabuľky a grafy a vedieť ich interpretovať v praxi. Vedieť vypočítať aritmetický priemer.

218

INFORMATIKA Charakteristika predmetu Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy. Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú budujeme. Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty. Ciele predmetu Cieľom vyučovania informatiky je sprístupniť základné pojmy a techniky používané pri práci s údajmi a pri tvorbe algoritmov a výpočtových procesov. Podobne ako matematika aj informatika v spojení s informačnými technológiami vytvára platformu pre všetky ďalšie predmety. V

219

predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty. Výchovno-vzdelávací proces smeruje k tomu, aby žiaci: sa oboznámili s pojmami údaj a informácia, s rôznymi typmi údajov, s ich zbieraním, uchovávaním, zobrazovaním, spracovaním a

prezentovaním. rozumeli pojmom algoritmus a program (formálny zápis automatizovaného spracovania údajov); sa oboznámili so systémami na spracovanie údajov – z pohľadu ich architektúry (počítač, prídavné zariadenia, médiá, komunikácie) a

logickej štruktúry (napr. operačný systém); si rozvíjali schopnosť algoritmizovať zadaný problém, rozvíjali si programátorské zručnosti, naučili sa pracovať v prostredí bežných

aplikačných programov, naučili sa efektívne vyhľadávať informácie uložené na CD alebo na sieti a naučili sa komunikovať cez sieť; nadobudli schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (t. j. schopnosť realizovať jednoduchý výskumný projekt, sformulovať problém),

rozvíjali si formálne a logické myslenie, naučili sa viaceré metódy na riešenie problémov. rozvíjali si svoje schopnosti kooperácie a komunikácie (naučili sa spolupracovať v skupine pri riešení problému, verejne so skupinou o ňom diskutovať a referovať);

rozvíjali si svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť, morálne a vôľové vlastnosti, húževnatosť, sebakritickosť a snažili sa o sebavzdelávanie;

naučili sa rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov, systémov a aplikácií (aby chápali, že informácie, údaje a programy sú produkty intelektuálnej práce, sú predmetmi vlastníctva a majú hodnotu), pochopili sociálne, etické a právne aspekty informatiky.

Obsah Vzdelávací obsah informatiky v Štátnom vzdelávacom programe je rozdelený na päť tematických okruhov:

• Informácie okolo nás

220

• Komunikácia prostredníctvom IKT • Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie • Princípy fungovania IKT • Informa čná spoločnosť

Učivo v tematickom okruhu Informácie okolo nás je kľúčové aj pre nižšie sekundárne vzdelávanie. Pojem informácia, typy informácií (textová, multimediálna, atď.), aplikácie na spracovávanie špecifických informácií sú veľmi dôležité pre pochopenie mechanizmov pri riešení najrôznejších problémov pomocou, resp. prostredníctvom IKT. Žiaci by sa už od prvej triedy mali učiť pracovať so základnými počítačovými aplikáciami, aby 1. vedeli základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou, 2. vedeli vytvárať jednoduché tabuľky a grafy, 3. získali ďalšie zručnosti kreslenia v grafickom prostredí a spracovávaní grafických informácií, 4. porozumeli nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí, 5. prostredníctvom didaktických hier, edukačných prostredí a encyklopédií pochopili využitie IKT v iných predmetoch, 6. pomocou IKT dokázali realizovať čiastkové úlohy a výstupy z projektového vyučovania. Ďalší tematický okruh Komunikácia prostredníctvom IKT sa venuje využitiu nástrojov internetu na komunikáciu na vlastné učenie sa a aj na riešenie školských problémov, na získavanie a sprostredkovanie informácií. Žiaci 1. by sa mali naučiť pracovať s elektronickou poštou, 2. by mali pochopiť spôsob a mechanizmy vyhľadávania informácií na internete, 3. by mali získať základné vedomosti o priamej komunikácii prostredníctvom IKT (rozhovory, okamžité správy), 4. by mali poznať niektoré základné postupy pri využívaní internetu v informačnej spoločnosti (cestovný poriadok, mapy, internetový obchod), 5. by si mali uvedomovať bezpečnostné riziká pri práci s internetom. V tematickom okruhu Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie sa žiaci zoznámia so špecifickými postupmi riešenia problémov prostredníctvom IKT. Zoznámia sa s pojmami ako algoritmus, program, programovanie. Najväčším prínosom tohto okruhu bude to, že žiaci

221

získajú základy algoritmického myslenia a schopnosť uvažovať nad riešením problémov pomocou IKT. Naučia sa uvažovať nad rôznymi parametrami efektívnosti rôznych riešení problémov, naučia sa rôzne postupy a mechanizmy pri riešení úloh z rôznych oblastí. Tematický okruh Princípy fungovania IKT sa venuje popisu a pochopeniu mechanizmov informačných a komunikačných technológií. Žiaci by sa mali zoznámiť s princípmi fungovania 1. jednoduchého hardvéru, 2. rôznych oblastí určenia softvéru, 3. úlohami operačných systémov (napr. práca so súbormi a priečinkami), 4. lokálnej siete a internetu. Tematický okruh Informa čná spoločnosť sa nachádza v prieniku informatiky a občianskej výchovy. Zaoberá sa etickými, morálnymi a spoločenskými aspektmi informatiky. Oboznamuje s možnými rizikami a metódami na riešenie týchto rizík. Žiaci by mali 1. sa oboznámiť s využitím IKT v najrôznejších oblastiach znalostnej spoločnosti, 2. pochopiť, že používanie IKT si vyžaduje kritický a zvažujúci postoj k dostupným informáciám, 3. viesť k zodpovednému používaniu interaktívnych médií – rozumieť rizikám, ktoré sa tu nachádzajú. Informácie okolo nás Pojmy: • typy informácií, reprezentácia, bit, bajt • formátovanie textu, nadpisy, odrážky, obrázky v texte • grafická informácia, fotografia, animácia • informácie v tabuľkách, bunka, vzťahy medzi bunkami, grafy • úprava zvukov, hudobný formát, prehrávanie a vytváranie videa • prezentácia, snímka, prezentačný program, prezentácia na webe • encyklopédia, odkazy Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy: • vytvorenie plagátu, vizitky, pozvánky

222

• úprava fotografií, koláž, texty v obrázkoch • vytvorenie alebo prerozprávanie príbehu ako prezentácia • hľadanie slova, pojmu v tabuľke, v dokumente, v encyklopédii, hľadanie titulu v elektronickej knižnici • edukačné prostredia pre iné predmety (napr. dynamická geometria, fyzikálne experimenty, práca s mapami, trenažéry pre cudzí jazyk) Komunikácia prostredníctvom IKT Pojmy: • elektronická pošta, adresár príjemcov, príloha správy • webová adresa, katalógy, portály, vyhľadávače • rozhovor (chat), okamžitá správa (ICQ) Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy: • formátovanie emailovej správy • školský web, weby inštitúcií, edukačný portál, vyhľadávanie pomocou google • rozhovor (chat) so spolužiakmi v triede, okamžité správy so spolužiakmi a učiteľom • prechádzanie a hľadanie v internetovom obchode (knihy, filmy, hudba, elektronika, hračky). Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie Pojmy: • postup riešenia, etapy riešenia problémov • programovací jazyk, elementárny príkaz, postupnosť, procedúra, cyklus • zložitosť riešenia problému Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy: • v detskom programovacom prostredí riešenie úloh s opakovaním nejakých činností, zoskupovanie častí riešenia do procedúr • porovnanie času trvania rôznych riešení problému Princípy fungovania IKT Pojmy: • vstupno/výstupné zariadenia, skener • oblasti aplikácií softvéru

223

• operačný systém, používateľ, prihlasovanie do systému, správca úloh • priečinok, disk, CD, usb-pamäťový kľúč, archív • lokálna sieť, zdieľanie súborov v triede • princípy fungovania internetu, adresa, doména, IP, http, ftp, smtp • formáty súborov Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy: • porovnávanie periférií podľa ich určenia a kapacít • práca so skenerom, jednoduché princípy fungovania skenera • naštartovanie operačného systému, prihlásenie a odhlásenie používateľa • spúšťanie naraz viac aplikácií, sledovanie behu aplikácií v správcovi úloh • ukladanie informácií na rôzne média, porovnanie kapacít a rýchlosti ukladania • vytváranie archívov, výber z archívu, rozbaľovanie archívu • práca so súbormi v lokálnej sieti triedy • logické princípy fungovania internetu, zisťovanie IP čísla počítača • skúmanie rozdielov rôznych formátov súborov Informa čná spoločnosť Pojmy: • informačné technológie vo vedomostnej spoločnosti • riziká technológií, vírusy, antivírusové programy, hackeri • zásady bezpečnosti • platnosť, správnosť informácií, nebezpečný obsah • licencie programov, legálnosť používania, freeware, shareware • legálnosť použitia obrázkov a textov z internetu Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy: • ako pomáhajú počítače v praktickom živote a živote spoločnosti, ukážky jednoduchých aplikácií • ako vznikajú a ako sa šíria počítačové vírusy, ako sa odhaľujú a odstraňujú

224

• kto, prečo a ako pácha počítačovú kriminalitu, čo môže spôsobiť • rozdiel v používaní a šírení rôznych programov z pohľadu legálnosti • diskusia na tému používania obrázkov, textov a hudby stiahnutých z internetu, autorské práva Vzdelávací štandard – výstup za celý stupeň Informácie okolo nás Obsahový štandard Typy informácií, reprezentácia, bit, bajt. Formátovanie textu, nadpisy, odrážky, obrázky v texte. Grafická informácia, fotografia, animácia. Informácie v tabuľkách, bunka, vzťahy medzi bunkami, grafy. Úprava zvukov, hudobný formát, prehrávanie a vytváranie videa. Prezentácia, snímka, prezentačný program, prezentácia na webe. Encyklopédia. Výkonový štandard Žiak Dokáže vytvoriť plagát, vizitku, pozvánku. Vie upraviť fotografiu, koláž, texty v obrázkoch. Dokáže graficky prezentovať výsledky prieskumu. Dokáže vytvoriť prezentáciu a pozná zásady správneho prezentovania. Dokáže hľadať slovo, pojem v tabuľke, v dokumente, v encyklopédii. Dokáže hľadať titul v elektronickej knižnici. Pozná edukačné prostredia pre iné predmety (napr. dynamická geometria, fyzikálne experimenty, práca s mapami, trenažéry pre cudzí

jazyk) Komunikácia prostredníctvom IKT Obsahový štandard Interaktívna a neinteraktívna komunikácia. Adresár príjemcov, príloha správy. Webová adresa, katalógy, portály, vyhľadávače. Výkonový štandard

225

Žiak Dokáže poslať emailovú správu s prílohou, plnohodnotne využíva možnosti poštového klienta, pozná správnu formu správy. Pozná školský web, vyhľadávanie informácií na internete pomocou vyhľadávacích strojov a katalógov. Vie používať niektorý z nástrojov na interaktívnu komunikáciu, pozná nástroje netikety. Pozná online služby e-spoločnosti.

Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie Obsahový štandard Postup riešenia, formálny zápis riešenia, etapy riešenia problémov. Programovací jazyk, elementárny príkaz, postupnosť, cyklus, procedúra, parametre, premenná, hodnota, priradenie. Zložitosť riešenia problému. Výkonový štandard Žiak Dokáže zapisovať a interpretovať postupy do formálneho zápisu (napríklad zápis matematických algoritmov, algoritmus na jednoduché

zašifrovanie textu) Demonštruje v detskom programovacom prostredí riešenie úloh s opakovaním nejakých činností, zapamätávanie výpočtov do

premenných, zoskupovanie častí riešenia do procedúr Dokáže porovnať čas trvania rôznych riešení problému

Princípy fungovania IKT Obsahový štandard Hardvér, softvér. Oblasti aplikácií softvéru. Formáty súborov. Operačný systém, používateľ, prihlasovanie do systému, správca úloh. Priečinok, disk, CD, usb-pamäťový kľúč, archív. Lokálna sieť, zdieľanie súborov v triede. Princípy fungovania internetu, adresa, doména, IP, http, ftp, smtp. Výkonový štandard Žiak Pozná určenie, parametre periférií.

226

Dokáže spúšťať naraz viac aplikácií. Pozná ukladanie informácií na rôzne média, vie porovnať kapacitu. Dokáže vytvoriť kompresiu, dekompresiu údajov. Dokáže vykonať zálohovanie údajov. Dokáže pracovať v lokálnej sieti. Pozná logické princípy fungovania internetu, dokáže zistiť IP číslo počítača. Pozná formát a typy súborov.

Informačná spoločnosť Obsahový štandard Informačné technológie v znalostnej spoločnosti. Riziká technológií, vírusy, antivírusové programy. Zásady bezpečnosti. Platnosť, správnosť informácií, nebezpečný obsah. Licencie programov, legálnosť používania, freeware, shareware. Legálnosť použitia obrázkov a textov z internetu. Výkonový štandard Žiak Pozná využitie informačných a komunikačných technológií v znalostnej spoločnosti (bankovníctvo, zdravotníctvo, doprava, umenie... ). Chápe ako sa šíria počítačové vírusy, ako sa odhaľujú a odstraňujú, pozná spôsoby bezpečnosti na internete a ochrany počítača. Pozná riziko počítačovej kriminality a jej dopady. Dokáže posúdiť spoľahlivosť získaných informácií. Vie čo sú autorské práva, legálny a nelegálny softvér, pozná rozdiel v používaní a šírení programov s rôznymi stupňami licencií.

Metódy a formy V predmete Informatika sa budú využívať výkladovo-ilustratívne metódy, metódy výkladovo – problémové, heuristické metódy: rozhovor, výklad učiteľa, demonštrácia učiteľom, samostatná práca žiakov s počítačom a pracovným listom, ústna žiacka prezentácia, priebežná demonštrácia postupov učiteľom cez dataprojektor, práca s interaktívnou tabuľou.

227

Formy práce: metodické formy: rozprávanie, objasňovanie, rozhovor, diskusia, zostavenie plánu, postup činnosti, ukážky riešenia úloh, samostatné štúdium, písomné práce sociálne formy: frontálne, individuálne, skupinové vyučovanie organizačné formy vyučovacia hodina Učebné zdroje v 5. ročníku Blaho, Salanci: Tvorivá informatika – Prvý zošit o práci s textom + CD, CD-2007-14051/28982-1:092, SPN – Mladé letá 2007 Varga, Hrušecká: Tvorivá informatika – Prvý zošit o práci s internetom, CD-2006-11016/26870-2:092, SPN – Mladé letá 2006 Blaho, Kalaš: Tvorivá informatika – Prvý zošit z programovania + CD, CD-2005-5665/87721:09, SPN – Mladé letá 2005 Meredith: Ako na to – Počítač ľahko a rýchlo, Príroda Bratislava 2004 Učebné zdroje v 6. ročníku Blaho, Kalaš: Tvorivá informatika - Prvý zošit z programovania + CD, CD-2005-5665/87721:09, SPN – Mladé letá 2005 Varga, Hrušecká: Tvorivá informatika - Prvý zošit o práci s internetom CD-2006-11016/26870-2:092, SPN – Mladé letá 2006 Salanci: Tvorivá informatika - Prvý zošit o obrázkoch + CD, CD-2005-3046/28747-23:092, SPN 2009 Blaho, Salanci: Tvorivá informatika - Prvý zošit o práci s textom + CD, CD-2007-14051/28982-1:092, SPN – Mladé letá 2007

228

Kalaš, Winczer: Tvorivá informatika - Informatika okolo nás CD-2007-15414/32261-2:092 Kalaš a kol.: Tvorivá informatika - Prvý zošit o práci s číslami + CD Kalaš a kol.: Tvorivá informatika - Druhý zošit s internetom

Informatika pre 5. ro čník, pre žiakov, ktorí neabsolvovali informatickú výchovu


Tematický okruh

Téma, obsahový štandard

Konkrétne príklady Metódy Príprava učiteľa


Počet hodín

oboznámiť sa s ukážkami využitia informačných a komunikačných technológií v bežnom m živote a v znalostnej spoločnosti

Úvodná hodina,

Informačná Spoločnosť

Od mechanizácie k informačnej spoločnosti

IKT v bežnom živote (digitálne zariadenia v domácnosti, mobil...) a v znalostnej spoločnosti (architektúra, doprava, zdravotníctvo...)

rozhovor, demonštrácia adekvátnosti použitia IKT - napr. pri krátkom ozname

prezentácia učiteľa

oboznámi sa s ukážkami využitia informačných a komunikačných technológií v bežnom živote a v znalostnej spoločnosti

2

Oboznámiť sa so systémami na spracovanie údajov – z pohľadu ich architektúry

Princípy fungovania

IKT

softvér / hardvér, vstupné a výstupné zariadenia,

Demonštrácia hardvéru na rozobranom PC, v pracovnom liste dokresľovanie spojení medzi

rozhovor, demonštrácia učiteľom, samostatná práca žiakov s pracovným listom,

pracovný list pre žiakov, CD na demonštráciu používania

Zvládne základnú obsluhu počítača: prihlásenie do

2 + 2

229

(počítač, prídavné zariadenia) a logickej štruktúry (operačný systém); zvládnuť základnú obsluhu počítača: prihlásenie sa do školskej siete, ovládanie klávesnice, práca s myšou, vedieť používať výučbové programy na CD/DVD

operačný systém, práca s výučbovými CD/DVD

jednotlivými vstupnými a výstupnými zariadeniami; žiaci sa naučia spustiť výučbové CD jednolicenčné, sieťové, z virtuálnej mechaniky. Na CD Ako veci pracujú vyhľadajú informácie o počítači a prídavných zariadeniach.

samostatná práca žiakov s počítačom, ústna žiacka prezentácia vyhľadaných informácií spolužiakom

jednolicenčných CD/DVD, CD „Ako veci pracujú“, prístupné každému žiakovi

školskej siete, ovládanie klávesnice, práca s myšou, vie používať programy na CD/DVD

získať základné zručnosti kreslenia v grafickom prostredí, vedieť pracovať so súbormi v lokálnej sieti

Informácie okolo nás

Oblasti aplikácii softvéru, grafická informácia

Kresba voľnou rukou, abstrakcia z geometrických tvarov „snehuliak“, prenášaním častí obrázka, ozdobovanie stromčeka a darčeky kopírovaním, portrét príkazom krivka

priebežná demonštrácia postupov učiteľom cez dataprojektor, samostatná práca žiakov s jednoduchým grafickým editorom

príprava vhodných námetov, tlačiareň pre tlač najlepších prác, výstava vo vyhradených priestoroch školy

získa základné zručnosti kreslenia v grafickom prostredí, vie pracovať so súbormi v lokálnej sieti

3 + 5

Pozná a dodržiava základné zásady


Textová informácia

Pozvánka, vizitka, plagát na aktuálnu tému: Zdravý

priebežná demonštrácia

príprava vhodných

Ovláda jednoduché

3 + 3

230

písania textu, ovláda jednoduché formátovanie, vie kombinovať text a obrázek

, formátovanie textu, nadpisy, odrážky, obrázky v texte

životný štýl, Ochrana prírody, Flóra a fauna regiónu ...

postupov učiteľom cez dataprojektor, samostatná práca žiakov s textovým editorom

námetov, tlačiareň pre tlač najlepších plagátov, výstava vo vyhradených priestoroch školy

formátovanie, vie kombinovať text a obrázok, pozná základné zásady písania

chápe, ako IKT slúži na sprostredkovanie informácií medzi ľuďmi, vie využívať IKT na vlastné učenie sa, rešpektuje autorské práva

Komunikácia

prostredníctvom IKT

Internet, elektronická pošta, história vzniku internetu, sieť, webová adresa, vyhľadávače (www.google.sk), web v bežnom živote

Vyhľadávanie stránok pre použitie v praxi: stránka školy (www.zskluknava.edupage.sk), regiónu (www.slovenskyraj.sk), www.cp.sk, www.mapy.atlas.sk

priebežná demonštrácia postupov učiteľom cez dataprojektor, samostatná práca žiakov s internetovým prehliadačom, samostatná práca žiakov na pracovnom liste

Kontrola funkčnosti používaných portálov, príprava pracovného listu – otázky pre žiakov, na ktoré žiaci hľadajú odpovede na internete

Pozná využitie informačných a komunikačných technológií v znalostnej spoločnosti (doprava, bankovníctvo), pozná školský web

1 + 1

Zvládne základné IKT nástroje na komunikáciu

Komunikácia

prostredníct

e-mailová adresa, e-mailová

Registrácia na verejnom portáli, poskytujúcom e-mailové služby, pravidlá

Rozhovor, priebežná demonštrácia postupov učiteľom

Výber a kontrola funkčnosti

Dokáže poslať e-mailovú správu

2 + 2

231

vom IKT komunikácia

pre e-mailovú komunikáciu, netiketa, správnou formou poslanie správy o zaregistrovaní učiteľovi, otvorenie a odoslanie prílohy. Spracovanie textového dokumentu a jeho zaslanie učiteľovi e-mailom.

cez dataprojektor, samostatná práca žiakov pri registrácii, prijímaní a posielaní správ

používaných portálov, pracovný list – textový dokument, zaslaný na spracovanie žiakovi

s prílohou

Vedieť o nebezpečenstvách na internete, vedieť ako vznikajú a ako sa šíria počítačové vírusy, spamy a hoaxy, ako sa odhaľujú a odstraňujú

Informačná spoločnosť

Bezpečnosť na internete

Učiteľ sa porozpráva so žiakmi o bezpečnom používaní internetu, vírusoch, spamoch, hoaxoch a ďalej žiaci samostatne pracujú s internetovou stránkou www.bezpecnenainternete.sk

Rozhovor, práca s portálom www.hoax.cz, www.bezpecnenainternete.sk

kontrola funkčnosti používaných portálov

Chápe ako sa šíria počítačové vírusy, ako sa odhaľujú a odstraňujú, pozná spôsoby bezpečnosti na internete a ochrany počítača

1 + 1

rozvíja svoje algoritmické myslenie: vie zapísať postup riešenia, etapy riešenia problémov, pozná programovací

Postupy, riešenie

problémov, algoritmické

myslenie

algoritmus a program

Priamo zadanými základnými príkazmi prejdi krajinou, nakresli schody, stôl so stoličkami. Nakresli labyrint a prejdi grafickým perom.

výklad učiteľa, rozhovor, samostatná práca žiakov

pripraviť súbor používaných príkazov v programovacom jazyku

Dokáže zapisovať a interpretovať postupy do formálneho zápisu (zápis matematických

3 + 2

232

jazyk, vie používať elementárny príkaz

algoritmov)

Časový rozsah výučby: 1 hodina / týždeň 33 hodín / rok

Pôvodnú 0,5 hodinovú týždennú dotáciu podľa štátneho vzdelávacieho programu dopĺňame v školskom vzdelávacom programe na 1 hodinovú týždennú dotáciu, 33 hodín v školskom roku. Pridaných 0,5 hodiny informatiky týždenne sa posilní časová dotácia na lepšie zvládnutie povinnej časti učiva v predpísanej v štátnom vzdelávacom programe - v tabuľke sú hodiny vyznačené kurzívou.

Informatika pre 6. ro čník


Tematický okruh

Téma, obsahový štandard

Konkrétne príklady Metódy Príprava učiteľa Počet

hodín

pozná rôzne typy údajov, históriu zbierania a uchovávania informácií, pojem digitalizácia


Vytváranie a využívanie informácií. Spôsoby prenosu informácie. Uchovávanie informácií.

poukázať na uchovávanie informácií: najstaršie nálezy s nápismi, objav papiera, kníhtlače, prvé počítacie zariadenie, integrovaný obvod...

Výklad učiteľa, rozhovor, samostatná práca s textom

prezentácia učiteľa, BOZP – spávanie sa žiaka v odbornej učebni

2

rozšíriť vedomosti o systémoch na spracovanie údajov z

Princípy fungovania IKT

Softvér/hardvér, matičná doska, procesor, disk,

Demonštrácia hardvéru na "rozobranom" PC, v pracovnom liste označenie

demonštrácia učiteľom, samostatná práca žiakov s

pracovný list pre žiakov, súbor s údajmi na

2

233

pohľadu ich architektúry (počítač a jeho časti) a logickej štruktúry (operačný systém)

vonkajšie pamäťové zariadenia – disketa, CD, USB kľúč, archív

hlavných častí PC. Prenášanie informácií pomocou vonkajších pamäťových zariadení

pracovným listom, samostatná práca žiakov s počítačom – prenesenie potrebných informácií z CD, diskety, USB kľúča

spracovanie, ktorý si žiaci budú prenášať do svojich CD

poznať vstupné a výstupné zariadenia, pracovať so skenerom.


Skener Práca so skenerom, skenovanie dokumentov a ich úprava

demonštrácia učiteľom, samostatná práca žiakov so skenerom

Príprava dokumentov na skenovanie

2

ovládať obsluhu digitálneho fotoaparátu, urobiť záber v exteriéri aj interiéri.


Digitálny fotoaparát

Práca s digitálnym fotoaparátom

demonštrácia učiteľom, samostatná práca žiakov s fotoaparátom

Príprava digitálneho fotoaparátu

2

chápe spôsob vyhľadávania informácií na internete, vie využívať IKT na vlastné učenie sa, rešpektuje autorské práva

Komunikácia prostredníctvom IKT

Internet. Využitie webu vo vedomostnej spoločnosti

Práca so stránkami pre vlastné učenie sa: www.wikipedia.sk, www.magimaxclub.net, www.skolahrou.sk, ... Registrácia používateľa

priebežná demonštrácia postupov učiteľom cez dataprojektor, samostatná práca žiakov s web stránkami pomocou pracovného listu

kontrola funkčnosti používaných portálov, pracovný list pre žiakov

2

234

zvládne prácu s elektronickou poštou, vie používať adresár príjemcov, poslať skrytú kópiu, e-mail s prílohou správy viacerým adresátom, vytvoriť „podpis“


E-mailová komunikácia, elektronická pošta, adresár príjemcov, príloha správy

tvorba a využitie adresára pri rozposielaní vytvorenej pozvánky (pohľadnice, oznamu) a jej zaslanie viacerým adresátom e-mailom

rozhovor, priebežná demonštrácia postupov učiteľom cez dataprojektor, samostatná práca žiakov pri vytváraní adresára a zasielaní správ

zistenie funkčnosti e-mailových schránok žiakov aj učiteľa

2

pozná postup pri spracovaní informácii z internetu, vie spracovať informácie z internetu, vie kopírovať a ukladať text do textového editora, vie uložiť obrázok z internetu


Práca s internetom, spracovanie informácie z internetu

kopírovanie a ukladanie textu do textového editora, ukladanie obrázku

priebežná demonštrácia postupov učiteľom, samostatná práca žiakov


2

Vedieť, ako sa šíria počítačové vírusy na internete, ako sa odhaľujú a odstraňujú, čo môže spôsobiť počítačová kriminalita, vie čo sú autorské práva, legálny a nelegálny softvér, pozná rozdiel


Bezpečnosť na internete. Licencie programov

po rozhovore o počítačových vírusoch, spamoch a hoaxoch učiteľ rozpošle žiakom podvodnú, falošnú správu a očakáva na ňu správnu reakciu

Rozhovor, samostatná práca s portálmi www.bezpecnenainternete.sk, www.eset.sk, www.hoax.sk

príprava reťazovej správy a jej rozposlanie žiakom, kontrola funkčnosti používaných portálov

2 + 1

235

v používaní a šírení programov s rôznymi stupňami licencií rozšíriť svoje zručnosti kreslenia v grafickom prostredí, pochopiť princíp tvorby animácií, vedieť vytvoriť jednoduchú animáciu


Typy informácií. Grafická informácia, jednoduchá animácia

Použiť príkaz „krivka“ na nakreslenie vlniek vo vode, rybičiek, portrétu. Nakresliť „smajlíka“ a vytvoriť animáciu – žmurkanie. Nakresliť animáciu „rast kvietkov“, edukačnú animáciu (elektrický obvod, blesk...)

priebežná demonštrácia postupov učiteľom cez dataprojektor, samostatná práca žiakov s grafickým editorom

príprava vhodných námetov, tlačiareň pre tlač najlepších prác, výstava vo vyhradených priestoroch školy a na web stránke

3

Pozná a dodržiava zásady formátovania textu, vie používať odrážky, vkladať obrázky do textu, vie vyhľadávať text v dokumente, realizovať výstupy z projektov


textová informácia, formátovanie textu, odsek, odrážky, číslovanie, pravopis a gramatika, Jednoduchá tabuľka – tvorba, editovanie, úprava

Vypracovať zoznam členov športového družstva, napísať recept, postup práce. Vypracovať referát z preberanej témy, napr. rybárstvo, kvitnúce rastliny...

priebežná demonštrácia postupov učiteľom cez dataprojektor, samostatná práca žiakov s textovým editorom a vyhľadávacími strojmi na internete

Príprava pracovného listu pre žiakov – otázky pre žiakov, na ktoré žiaci hľadajú odpovede na internete

3 + 3

rozvíja svoje algoritmické myslenie:

Postupy, riešenie

algoritmus a program,

Vytvoriť procedúru „vyskoč“, „krúž“,

výklad učiteľa, rozhovor, samostatná

pripraviť súbor používaných

4 + 1

236

vie zapísať postup riešenia, etapy riešenia problémov, vie používať základné príkazy

problémov, algoritmické myslenie

procedúry, základné príkazy, príkaz „opakuj

„mozaika“ (rovnostranný trojuholník, štvorec, päťuholník, s otočením o daný uhol).

práca žiakov

príkazov v programovacom jazyku

Opakovanie učiva

2

Časový rozsah výučby: 1 hodina / týždeň, 33 hodín / rok

Pôvodnú 0,5 hodinovú týždennú dotáciu podľa štátneho vzdelávacieho programu dopĺňame v školskom vzdelávacom programe na 1 hodinovú týždennú dotáciu, 33 hodín v školskom roku. Pridaných 0,5 hodiny informatiky týždenne sa rozdelí do 2 častí – posilnenie časovej dotácie na lepšie zvládnutie povinnej časti učiva, predpísanej v štátnom vzdelávacom programe a na pridanie ďalšieho rozširujúceho učiva, ktoré je v tabuľke vyznačené kurzívou.


237


Tematický okruh Téma, obsahový štandard

Konkrétne príklady Metódy Príprava u čiteľa

Oboznámenie sa s obsahom vyučovania a zásadami správania sa a práce v PC učebni.

Bezpečnosť pri práci - oboznámenie sa s pravidlami práce v informatickej učebni

Vie upraviť fotografiu, koláž, texty v obrázkoch. Dokáže vytvoriť tabuľku, hľadať slovo, pojem v tabuľke, dokáže graficky prezentovať výsledky prieskumu.

Informácie okolo nás Grafická informácia, fotografia. Číselná informácia, spracovanie a vyhodnocovanie - práca s tabuľkami, tabuľkový kalkulátor, spracovanie informácie, Informácie v tabuľkách, bunka, vzťahy medzi bunkami, grafy. Excel - prostredie, nastavenie atribútov prostredia.

Upraviť obrázok a fotografiu. Spracovanie a vyhodnotenie ankety na rôzne témy v svojom okolí.

priebežná demonštrácia postupov učiteľom cez dataprojektor, samostatná práca žiakov s grafickým a tabuľkovým editorom

príprava vhodných námetov, tlačiareň pre tlač najlepších prác, výstava vo vyhradených priestoroch školy a na web stránke

Vie vyhľadať informácie na internete pomocou


Neinteraktívna komunikácia

Katalóg webových stránok slovenských škôl

rozhovor, priebežná demonštrácia postupov učiteľom

kontrola funkčnosti používaných portálov, pracovný

238

vyhľadávacích strojov a katalógov.

cez dataprojektor, samostatná práca žiakov

list pre žiakov, zistenie funkčnosti e-mailových schránok žiakov aj učiteľa

Pozná formát a typy súborov.


Formáty súborov.

demonštrácia učiteľom, samostatná práca žiakov s pracovným listom, samostatná práca žiakov s počítačom

pracovný list pre žiakov

Chápe ako sa šíria počítačové vírusy, ako sa odhaľujú a odstraňujú, pozná spôsoby bezpečnosti na internete a počítača.


Ochrana počítača, antivírusové programy - riziká technológií, vírusy, antivírusové programy, zásady bezpečnosti na internete a ochrany PC

rozhovor, demonštrácia učiteľom, samostatná práca žiakov s počítačom, práca s pracovným listom, ústna žiacka prezentácia vyhľadávaných informácií spolužiakom


Demonštruje v detskom programovacom prostredí riešenie úloh s opakovaním nejakých činností,

Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie

Programovací jazyk - Imagine - vlastné príkazy, zoskupovanie častí riešenia do procedúr



239

zapamätávanie výpočtov do premenných, zoskupovanie častí riešenia do procedúr.

240







Dokáže vytvoriť prezentáciu a pozná zásady správneho prezentovania.

Informácie okolo nás Prezentácia, snímka, prezentačný program, prezentácia na webe. Práca na projekte a jej prezentácia - základné pravidlá prezentovania informácií, legálnosť použitia obrázkov a textov z internetu (uvádzanie zdrojov), PowerPoint, prostredie, nastavenie atribútov prostredia. Encyklopédia.

Projekt: Tvorba prezentácie (rôzne témy z ľubovoľného predmetu)

priebežná demonštrácia postupov učiteľom cez dataprojektor, samostatná práca žiakov s prezentačným editorom

príprava vhodných námetov

Pozná online služby e-spoločnosti.


Interaktívna komunikácia - ukážky on-line komunikácie

internetový obchod, rezervácia vstupeniek, cestovných lístkov

rozhovor, demonštrácia učiteľom, samostatná práca žiakov s


241

počítačom, práca s pracovným listom, ústna žiacka prezentácia vyhľadávaných informácií spolužiakom

Dokáže pracovať v lokálnej sieti. Pozná ukladanie informácií na rôzne médiá, vie porovnať kapacitu. Dokáže vytvoriť kompresiu a dekompresiu údajov. Dokáže vykonať zálohovanie údajov.


Lokálna sieť, zdieľanie súborov- práca v lokálnej sieti, sieťové periférie, zdieľanie súborov, ochrana údajov. Kompresia a zálohovanie údajov - kompresia, dekompresia údajov, zálohovanie údajov na rôzne médiá, cd, USB-kľúč, archív, porovnanie kapacít

rozhovor, demonštrácia učiteľom, samostatná práca žiakov s počítačom


Vie, čo sú autorské práva, legálny a nelegálny softvér, pozná rozdiel v používaní a šírení


Netiketa, autorské práva na softvér a dokumenty

rozhovor, demonštrácia učiteľom, samostatná práca žiakov s počítačom, práca s


242


programov s rôznymi stupňami licencií.

pracovným listom, ústna žiacka prezentácia vyhľadávaných informácií spolužiakom

Demonštruje v detskom programovacom prostredí riešenie úloh s opakovaním nejakých činností, zapamätávanie výpočtov do premenných, zoskupovanie častí riešenia do procedúr.


Programovací jazyk - Imagine -parametre, premenná, hodnota, priradenie



243






Vie navrhnúť, vyvinúť, publikovať a prezentovať projekty s využitím IKT zdrojov a nástrojov hlavne na demonštráciu školských tém pred triedou a mimo triedy. Vytvorí jednoduchú web stránku. Vytvorí film o svojej triede. Pozná edukačné prostredia pre iné predmety (napr. dynamická geometria, fyzikálne experimenty, práca s

Informácie okolo nás Aplikácia na nahrávanie a spracovanie zvuku - zapojenie mikrofónu, nahrávanie zvukov, jednoduché efekty, hudobný formát, prehrávanie a vytváranie videa. Aplikácie na tvorbu webových stránok - tvorba jednoduchých webových stránok Aplikácie na spracovanie videa - tvorba jednoduchých videí z obrázkov - Movie Maker,

Projekt: Tvorba osobnej webovej stránky Projekt: Film o svojej rodine, o svojom vzore, o našej triede

rozhovor, demonštrácia učiteľom, samostatná práca žiakov s počítačom, žiacka prezentácia, projektová metóda

príprava vhodných námetov

244

mapami, trenažéry pre cudzí jazyk)

Revelation Sight and Sound, reklama, dokumentárny film Počítač ako nástroj na vzdelávanie - edukačné prostredia pre rôzne predmety - práca s mapami, dynamická geometria, trenažéry pre cudzí jazyk, fyzikálne experimenty

Aktívne využíva možnosti prehliadača www stránok.


Prehliadač www stránok - nastavenie prehliadača www stránky - zobraziť/nezobraziť obrázky, tlač s/bez obrázkov a pozadia, nastavenie domovskej stránky, história prehliadnutých stránok, organizácia obľúbených položiek

rozhovor, demonštrácia učiteľom, samostatná práca žiakov s počítačom, práca s pracovným listom, ústna žiacka prezentácia vyhľadávaných informácií spolužiakom


Vie vysvetliť základné pojmy.


Informácie okolo nás - informatika,

rozhovor, demonštrácia


245

Pozná systémy na spracovanie údajov z hľadiska architektúry a logickej štruktúry. Pozná logické princípy fungovania internetu. Dokáže zistiť IP číslo počítača.

informácia, rozdelenie informácií, šifry, kódy, dvojková sústava Počítačové systémy - história vzniku, vnútro PC, pamäťové zariadenia Princípy fungovania internetu - adresa, doména, IP, http, ftp, smtp

učiteľom, samostatná práca žiakov s počítačom, práca s pracovným listom, ústna žiacka prezentácia vyhľadávaných informácií spolužiakom

Chápe, že informácie, údaje a programy sú produkty intelektuálnej práce, sú predmetmi vlastníctva a majú hodnotu


Autorské práva - licencie programov, legálny a nelegálny softvér, freeware, sharware. Legálnosť použitia obrázkov a textov z internetu.

rozhovor, demonštrácia učiteľom, samostatná práca žiakov s počítačom, ústna žiacka prezentácia


Zapíše a interpretuje postupy do formálneho zápisu. V detskom programovacom prostredí rieši úlohy s


Programovací jazyk - riešenie zložitejších úloh, porovnanie času trvania rôznych riešení problému

rozhovor, demonštrácia učiteľom, samostatná práca žiakov s počítačom, projektová metóda


246

opakovaním nejakých činností. Chápe program ako postupnosť príkazov. Dokáže porovnať čas trvania rôznych riešení problému

247





Človek a príroda /FYZIKA, CHÉMIA, BIOLÓGIA/

248

FYZIKA Charakteristika predmetu Základnou charakteristikou predmetu je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v každodennom živote.Porozumenie podstate javov a procesov si vyžaduje interdisciplinárny prístup, a preto aj úzku spoluprácu s chémiou, biológiou, geografiou a matematikou. Okrem rozvíjania pozitívneho vzťahu k prírodným vedám sú prírodovedné poznatky interpretované aj ako neoddeliteľná a nezastupiteľná súčasť kultúry ľudstva. V procese vzdelávania sa má žiakom sprostredkovať poznanie, že neexistujú bariéry medzi jednotlivými úrovňami organizácie prírody a odhaľovanie jej zákonitostí je možné len prostredníctvom koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných odborov s využitím prostriedkov IKT. Formy aktívneho poznávania a systematického bádania vo fyzike sú si v metódach a prostriedkoch výskumnej činnosti príbuzné s ostatnými prírodovednými disciplínami. Žiaci preto budú mať čo najviac príležitostí na aktivitách osvojovať si vybrané (najčastejšie experimentálne) formy skúmania fyzikálnych javov. Každý žiak dostane také základy, ktoré z neho spravia prírodovedne gramotného jedinca tak, aby vedel robiť prírodovedné úsudky a vedel použiť získané vedomosti na efektívne riešenie problémov. Pri výučbe je najväčšia pozornosť venovaná samostatnej práci žiakov – aktivitám, ktoré sú zamerané na činnosti vedúce ku konštrukcii nových poznatkov. Dôraz sa kladie aj na také formy práce, akými sú diskusia, brainstorming, vytváranie logických schém a pojmových máp a práca s informáciami. Okrem objavovania a osvojovania si nových poznatkov a rozvíjania kompetencií fyzikálne vzdelávanie poskytne žiakovi možnosť získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj prírodných vied s rozvojom techniky, technológií a so spôsobom života spoločnosti. Výučba fyziky v rámci prírodovedného vzdelávania má u žiakov prehĺbiť aj hodnotové a morálne aspekty výchovy, ku ktorým patria predovšetkým objektivita a pravdivosť poznania. To bude možné dosiahnuť slobodnou komunikáciou a nezávislou kontrolou spôsobu získavania dát alebo overovania hypotéz.Žiak prostredníctvom fyzikálneho vzdelávania získa vedomosti na pochopenie vedeckých ideí a postupov potrebných pre osobné rozhodnutia, na účasť v občianskych a kultúrnych záležitostiach a dá mu schopnosť zmysluplne sa stavať k lokálnym a globálnym záležitostiam, ako zdravie, životné prostredie, nová technika, odpady a podobne. Žiak by mal byť schopný pochopiť kultúrne, spoločenské a historické vplyvy na rozvoj vedy, uvažovať nad medzinárodnou povahou vedy a vzťahoch s technikou.

249

Ciele predmetu Intelektuálna oblasť

vedieť vysvetliť na primeranej úrovni prírodné javy v bezprostrednom okolí a vedieť navrhnúť metódy testovania hodnovernosti vysvetlení,

rozvíjať schopnosti myslieť koncepčne, kreatívne, kriticky a analyticky, vedieť aplikovať logické postupy a kreativitu v skúmaní javov v bezprostrednom okolí, vedieť získavať, triediť, analyzovať a vyhodnocovať informácie z rozličných vedeckých a technologických informačných zdrojov, využívať informácie na riešenie problémov, efektívne rozhodnutia a pri rozličných činnostiach, vedieť rozlíšiť argumenty od osobných názorov, spoľahlivé od nespoľahlivých informácii, vedieť obhájiť vlastné rozhodnutia a postupy logickou argumentáciou založenou na dôkazoch, vedieť analyzovať vzájomné vzťahy medzi vedou, technikou a spoločnosťou.

Schopnosti a zručnosti porovnávať vlastnosti látok a telies pozorovaním aj pomocou meradiel fyzikálnych veličín, nájsť súvislosti medzi fyzikálnymi javmi a aplikovať ich v praxi, využívať každú príležitosť na rozvíjanie logického myslenia, vedieť pripraviť, uskutočniť aj vyhodnotiť jednoduchý fyzikálny experiment, dodržiavať pravidlá bezpečnosti práce počas experimentovania, trénovať schopnosť sústredene pracovať a trpezlivo sa dopracovať k výsledku, vynakladať na dosiahnutie cieľa maximálne úsilie a zvládať prípadný neúspech, zdokonaľovať sa v komunikácii so spolužiakmi, vedieť pracovať v skupinách, vedieť správne formulovať aj otázky aj odpovede, ale aj počúvať druhých. Dokázať obhájiť svoj názor a nehanbiť sa priznať vlastnú

chybu riešiť problémové situácie,

250

vedieť nájsť, získať a spracovať informácie z odbornej literatúry a iných zdrojov aj ich kriticky zhodnotiť z hľadiska ich správnosti, presnosti a spoľahlivosti.

Postojová oblasť

naučiť žiakov pristupovať k riešeniu problémov, byť otvoreným k novým objavom, vedeckým a technickým informáciám, vzbudiť u žiakov záujem o prírodu, prírodné vedy a svet techniky, snažiť sa pochopiť fyzikálne zákony a využívať ich vo svojom živote, lebo človek je súčasťou prírody, v ktorej platia fyzikálne zákony, osvojiť si a rozvíjať schopnosť cielene experimentovať, lebo experiment je jednou zo základných metód aktívneho poznávania vo fyzike

a rozvíja nielen manuálne zručnosti, ale aj rozumové schopnosti, vytvárať pozitívny vzťah žiakov k procesu poznávania a zdokonaľovania svojich schopností.

Sociálna oblasť

uvedomiť si poslanie prírodných vied, ako ľudského atribútu na vysvetlenie reality nášho okolia,

uvedomiť si možnosti, ale aj hranice využitia vedy a techniky v spoločnosti, vedieť kriticky posúdiť úžitok a problémy spojené s využitím vedeckých poznatkov a techniky pre rozvoj spoločnosti, vedieť sa učiť, komunikovať a spolupracovať v tímoch, vedieť sa rozhodovať, byť autoregulatívny napr. pri dodržiavaní pracovnej disciplíny, vlastnom samovzdelávaní, mať cit pre hranice vlastných kompetencií a svoje miesto spoločnosti.

TEMATICKÉ OKRUHY PREDMETU

1. Skúmanie vlastností kvapalín, plynov a pevných telies 2. Správanie sa telies v kvapalinách a plynoch

251

3. Teplota. Skúmanie premien skupenstva látok 4. Teplo 5. Svetlo 6. Sila a pohyb. Práca. Energia 7. Magnetické a elektrické javy. Elektrický obvod

1. SKÚMANIE VLASTNOSTÍ KVAPALÍN, PLYNOV A PEVNÝCH TELIES Obsah Vlastnosti kvapalín a plynov Vlastnosti vody – nestlačiteľnosť, tekutosť, deliteľnosť. Využitie vlastností kvapalín, napr. v brzdovom systéme áut. Meranie objemu kvapalného telesa odmerným valcom. Jednotky objemu 1 ml, 1 l. Vlastnosti vzduchu – stlačiteľnosť, tekutosť, rozpínavosť, deliteľnosť. Využitie vlastností vzduchu, napr. ako náplň do pneumatík. Tekutosť ako spoločná vlastnosť kvapalín a plynov. Merateľné a nemerateľné vlastnosti tekutín. PROJEKT: Tvorivé rozvinutie vedomosti o vlastnostiach tekutín. (Napr. navrhnúť zariadenie, v ktorom možno dať do pohybu tekutiny horizontálnym aj vertikálnym smerom). Vlastnosti pevných telies Krehkosť, tvrdosť, pružnosť, deliteľnosť. Merateľné a nemerateľné vlastnosti pevných telies. Meranie hmotnosti telies. Jednotky hmotnosti 1 g, 1 kg. Objem telies. Meranie objemu geometricky nepravidelných telies. Dĺžka. Jednotky dĺžky 1 mm, 1 cm, 1 m, 1 km. Odhad dĺžky.

252

Rozdielne a spoločné vlastnosti kvapalín, plynov a pevných telies. AKTIVITA: Odhad a meranie dĺžky väčších vzdialeností, voľba vlastnej jednotky. (Napr. vlastný krok ako jednotka, zmeranie dĺžky kroku, zostrojenie grafu závislosti medzi počtom krokov a dĺžkou.) Výkonový štandard Žiak vie:

• overiť jednoduchým experimentom vlastnosti kvapalín, plynov a pevných telies, • porovnať a vybrať spoločné a rozdielne vlastnosti kvapalín, plynov a pevných telies, • rozlíšiť merateľné a nemerateľné vlastnosti telies, • správne použiť pojem fyzikálna vlastnosť, • použiť stratégiu riešenia problémov predpoklad – experiment – potvrdenie/nepotvrdenie predpokladu, • vykonať zápis nameranej hodnoty fyzikálnej veličiny zaznamenať pozorovania a namerané hodnoty fyzikálnych veličín do tabuľky, • zostrojiť graf lineárnej závislosti a použiť graf napr. pri odhade dĺžky.

Rozvoj kompetencie poznávacej (kognitívnej):

• formulovať hypotézy a overiť ich experimentom, • analyzovať záznamy z meraní, • porovnať záznamy z pozorovaní a meraní, vybrať spoločné a rozdielne vlastnosti kvapalín, plynov a pevných telies, • urobiť odhady dĺžky, budovať predstavu o jednotkách dĺžky, • aplikovať poznatky o vlastnostiach kvapalín, plynov a pevných telies v technických zariadeniach a v bežnom živote, • tvorivo využiť vedomosti pri práci na projekte,

komunikačnej: • zaznamenať pozorovania a merania do tabuľky, • pokusom ilustrovať vybrané vlastnosti kvapalín, plynov a pevných telies, • spracovať namerané hodnoty formou grafu (PC),

253

• prezentovať výsledky pozorovania a merania, • podieľať sa na práci v tíme pri tvorbe projektu,

interpersonálnej: • kooperovať vo dvojici prípadne v skupine,

intrapersonálnej: • ohodnotiť vlastnú prácu a prácu druhých, • schopnosť sebaregulácie.

2. SPRÁVANIE SA TELIES V KVAPALINÁCH A PLYNOCH

Obsah Správanie sa telies v kvapalinách Meranie objemu a hmotnosti telies plávajúcich, vznášajúcich sa a potápajúcich sa vo vode, určenie podielu m/V. Pojem hustota. Jednotky hustoty g/cm3, kg/m3. Zostrojenie grafu hustoty (závislosť hmotnosti od objemu) pre telesá zhotovené z rovnakej látky. Odčítanie hodnoty hustoty látky z grafu. Experimentálne určenie hustoty rôznych kvapalín (voda, slaná voda, alpa). Meranie vytlačeného objemu vody plávajúcimi telesami a potápajúcimi sa telesami. Porovnanie hmotnosti telies plávajúcich vo vode s hmotnosťou vytlačenej vody. Porovnanie hmotnosti potápajúcich sa telies s hmotnosťou vytlačenej kvapaliny. Skúmanie objemu a hmotnosti vytlačenej kvapaliny pri ponáraní plávajúceho telesa v kvapalinách s rôznou hustotou. Riešenie problémov: identifikácia neznámych látok pomocou určenia ich hustoty, práca s tabuľkami. Správanie sa telies v plynoch Pozorovanie správania sa mydlových bubliniek vo vzduchu a v plyne s väčšou hustotou ako má vzduch.

254

Hustoty plynov. PROJEKT: Zostrojenie technického zariadenia, ktoré funguje na princípe nadľahčovania telesa vo vode alebo vo vzduchu (napr. ponorka, model meteorologického balóna). Skúmanie vplyvu teploty na zmenu hustoty látky. AKTIVITA: Skúmanie vplyvu teploty na zmenu hustoty látky (napr. pokusy s balónikmi naplnenými vodou rôznej teploty ponorenými do akvária s vodou). [nepovinné] Výkonový štandard Žiak vie:

• postupovať podľa návodu stratégiou: formulovanie problému – vyslovenie hypotézy – realizácia pokusov a meraní – spracovanie, posúdenie a interpretovanie výsledkov meraní,

• zostrojiť graf hustoty pre telesá z rovnakej látky, určiť z grafu hodnotu hustoty, • aplikovať zistenie, že hmotnosť telesa plávajúceho v kvapaline a hmotnosť telesom vytlačeného objemu kvapaliny sú rovnaké, • prakticky určiť hustotu malých telies, • pracovať s tabuľkami MFCHT, • identifikovať neznámu látku podľa jej hustoty, • riešiť jednoduché výpočtové úlohy, • vysvetliť vybrané javy z bežného života pomocou hustoty, • získať informácie k tvorbe projektu, • tvorivo využiť získané poznatky a informácie na vypracovanie projektu, • podieľať sa na práci v tíme, • prezentovať a obhájiť svoju prácu v triede, • v rámci hodnotenia projektov v triede vybrať najlepší projekt a svoj výber zdôvodniť.

255


• aplikovať model empirického poznávania, • rozvíjať abstraktné myslenie upevňovaním vzťahu reálne meranie – grafické zobrazenie, • aplikovať poznatky pri zostrojení modelov technických zariadení, • tvorivo využiť vedomosti pri práci na projekte,

komunikačnej: • vyhľadať a spracovať informácie, • spracovať namerané hodnoty formou grafu (PC), • prezentovať výsledky pozorovania a merania, • argumentovať a diskutovať pri prezentácii projektu, • kooperovať v tíme,

interpersonálnej: • kooperovať vo dvojici, prípadne v skupine,

intrapersonálnej: • vedieť kriticky zhodnotiť výsledky svojej práce a práce druhých, • schopnosť sebaregulácie.

3. TEPLOTA. SKÚMANIE PREMIEN SKUPENSTVA LÁTOK

Obsah Meranie teploty. Modelovanie zostrojenia Celsiovho teplomera. Kalibrácia teplomera. Skúmanie premeny skupenstva: kvapaliny na plyn (vyparovanie, var). Zostrojenie grafu závislosti teploty od času z nameraných hodnôt. Bod varu, plató. Skúmanie premeny skupenstva: vodnej pary na vodu (kondenzácia). Zisťovanie teploty rosného bodu.

256

Modelovanie dažďa. Kyslé dažde. Skúmanie premeny skupenstva: topenia a tuhnutia napr. ľadu, parafínu. Zostrojenie grafu z nameraných hodnôt. AKTIVITA: Praktické meteorologické pozorovania, meteorologická stanica (dlhodobá tímová práca a pozorovanie).


Žiak vie:

• znázorniť reálny teplomer modelom, • analyzovať grafy, vysvetliť priebeh čiary grafu, • porovnať dva grafy a z priebehu ich čiar určiť ich spoločné a rozdielne znaky, • využiť PC pri zostrojovaní grafov, • vypracovať záznam údajov z meteorologických pozorovaní, navrhnúť tabuľku, porovnať údaje v triede, prezentovať údaje aj formou

grafov, • navrhnúť experiment, ktorý by umožnil zistiť hodnotu rosného bodu napr. v triede, • opísať kolobeh vody v prírode, • modelovať vznik dažďa, • rozumie vzniku a škodlivosti kyslých dažďov.


• trénovať modelovanie ako myšlienkový proces, • analyzovať záznamy z meraní a ich grafický priebeh, • aplikovať poznatky o vlastnostiach plynov, kvapalín a pevných telies v technických zariadeniach a v bežnom živote, • tvorivo využiť vedomosti pri práci na projekte,

257

komunikačnej: • zaznamenať pozorovania a merania do tabuľky, • spracovať namerané hodnoty formou grafu (PC), • prezentovať výsledky pozorovania a merania, • podieľať sa na práci v tíme pri tvorbe projektu,

interpersonálnej: • podieľať sa na práci v tíme, • kooperovať, • akceptovať skupinové rozhodnutia,

intrapersonálnej: • vytvárať si vlastný hodnotový systém smerom k prírode.

4. TEPLO

Obsah Odovzdávanie a prijímanie tepla telesom. Vedenie tepla. Zostrojenie kalorimetra z jednoduchých pomôcok. Odhad a meranie výslednej teploty pri výmene tepla medzi horúcou a studenou vodou. Odhad a meranie výslednej teploty pri odovzdávaní tepla horúcimi kovmi (Cu, Al, Fe) vode. Zavedenie označenia ∆t pre rozdiel dvoch teplôt. Hmotnostná tepelná kapacita . Vzťah Q = c.m.∆t pre výpočet tepla. Jednotka tepla 1 J. Stanovenie energetickej hodnoty potravín formou ich spaľovania. AKTIVITA: Zistenie energetickej hodnoty potravín, napr. spaľovanie orieška. Tepelné spaľovacie motory.

258

Výkonový štandard Žiak vie:

• formou experimentu dokázať rozdielnu fyzikálnu vlastnosť látok – vodivosť tepla, • dodržať podmienky platného experimentu, • odhadnúť výslednú teplotu pri odovzdávaní tepla medzi horúcou a studenou vodou, • pracovať s tabuľkami MFCHT, • riešiť jednoduché výpočtové úlohy s využitím vzťahu pre výpočet tepla, • opísať technologické postupy, napr. spôsob stanovenia energetickej hodnoty potravín spaľovaním, • získať informácie o energetickej hodnote potravín, • vysvetliť princíp činnosti tepelných spaľovacích motorov, • posúdiť negatívne vplyvy tepelných spaľovacích motorov na životné prostredie a spôsoby ich eliminácie.


• odhadnúť výslednú teplotu po výmene tepla, • analyzovať záznamy z meraní, • zovšeobecniť výsledky meraní do výsledného vzťahu, • rozvíjať úroveň formálnych operácií, • aplikovať poznatky do technickej praxe,

komunikačnej: • zaznamenať výsledky pozorovania a merania do tabuľky, • prezentovať výsledky pozorovania a merania, • tvoriť nové informácie z meraní, • vyhľadávať informácie z technických tabuliek,

interpersonálnej:

259

• podieľať sa na práci v skupine, • kooperovať,

intrapersonálnej: • vytvárať si vlastný hodnotový systém s ohľadom na životné prostredie.

5. SVETLO Obsah Slnečné svetlo a teplo. Svetelná energia a jej premena na teplo, ktorého veľkosť vieme vypočítať. AKTIVITA: Odmeranie veľkosti slnečnej konštanty. Porovnanie zdrojov svetla – Slnka a žiarovky. Dôkazy priamočiareho šírenia sa svetla. Rozklad svetla. Farby spektra. AKTIVITA: Zostrojenie jednoduchého zariadenia na rozklad svetla. Absorbovanie a odraz farieb spektra povrchmi rôznej farby. Skladanie farieb. Odraz svetla. Zákon odrazu. Lom svetla. Zákon lomu. Dúha. Zobrazovanie šošovkami. Chyby oka. Okuliare. PROJEKT: Využitie slnečnej energie. Výkonový štandard Žiak vie:

• dokázať experimentom premenu svetla na teplo,

260

• navrhnúť jednoduchý experiment na rozklad svetla, • porovnať zdroje svetla – Slnko, žiarovka, • navrhnúť experiment na dôkaz priamočiareho šírenie sa svetla, • opísať absorbovanie a odraz farieb spektra od bieleho povrchu a farebných povrchov, • opísať skladanie farieb, • navrhnúť experiment na dôkaz platnosti zákona odrazu svetla, • navrhnúť experiment na dôkaz platnosti zákona lomu svetla, • znázorniť graficky zobrazenie predmetu spojkou a rozptylkou, • vysvetliť princíp použitia okuliarov pri odstraňovaní chýb oka, • získavať informácie pre tvorbu projektu z rôznych zdrojov, • správne citovať zdroje informácií, • tvorivo využívať poznatky na vypracovanie projektu , • prezentovať a obhájiť svoju prácu v triede.


• porovnať výsledky zistení, identifikovať zhodné a rozdielne znaky, • zovšeobecniť experimentálne zistenia až k platnému zákonu, • dokázať tvrdenie experimentom, • aplikovať poznatky do technickej praxe,

komunikačnej: • prezentovať výsledky pozorovania a merania, • tvoriť nové informácie z pozorovania a experimentálnych zistení, • vyhľadávať informácie z rôznych zdrojov a pracovať s nimi,

interpersonálnej:

261

• podieľať sa na práci v skupine, • akceptovať skupinové rozhodnutia,

intrapersonálnej: • nadobudnúť presvedčenie, že fyzikálne poznatky môžu zlepšiť kvalitu života človeka, • uvedomiť si, že poznanie predstavuje hodnotu.

6. SILA A POHYB. PRÁCA. ENERGIA

Obsah Vzájomné pôsobenie telies, sila. Jednotka sily 1 N. Gravitačná sila, gravitačné pole. Výpočet sily, ktorou Zem priťahuje telesá pri svojom povrchu (F = g.m). Lineárna závislosť gravitačnej sily a hmotnosti telesa. AKTIVITA: Zostrojenie silomera z jednoduchých pomôcok, kalibrácia zariadenia, stanovenie rozsahu merania, porovnania presnosti merania s laboratórnym silomerom. Ťažisko telesa a jeho určenie. Pohybové účinky sily. Meranie času. Jednotky času 1 s, 1 min, 1 h. Rovnomerný a nerovnomerný pohyb. Dráha a rýchlosť rovnomerného pohybu (s = v.t, v = s/t). Priemerná rýchlosť. Jednotky rýchlosti 1 m/s, 1 km/h. Grafické znázornenie rýchlosti a dráhy pohybu v čase. Deformačné účinky sily.

262

Tlaková sila Tlak. (p= F/S) Jednotky tlaku 1 Pa, 1 hPa, 1kPa. Mechanická práca. (W = F.s) Jednotka práce 1 J. Práca na naklonenej rovine. [nepovinné] Trenie. Trecia sila. Pohybová energia telesa. Polohová energia telesa. Vzájomná premena pohybovej a polohovej energie telesa. Vodné elektrárne. Zákon zachovania energie. Zdroje energie. Fosílne palivá. Tradičné a netradičné zdroje energie. Zvyšovanie spotreby energie, z toho vyplývajúce nepriaznivé dôsledky. PROJEKT: Navrhnúť a zostrojiť zariadenie, v ktorom by teplo konalo prácu. Výkonový štandard Žiak vie:

• vysvetliť silu ako prejav vzájomného pôsobenia telies, • vysvetliť spôsob merania sily silomerom, • stanoviť rozsah merania daným silomerom, • vybrať pre dané meranie vhodný silomer, • určiť chyby merania silomerom, • zostrojiť graf lineárnej závislosti gravitačnej sily a hmotnosti telesa, • určiť ťažisko vybraných telies, • zostrojiť graf lineárnej závislosti dráhy od času pre rovnomerný priamočiary pohyb, • zostrojiť graf konštantnej závislosti rýchlosti od času pri rovnomernom priamočiarom pohybe, • čítať údaje z grafu,

263

• riešiť výpočtové úlohy s využitím vzťahov pre rovnomerný priamočiary pohyb, • aplikovať vzťah na výpočet tlaku a mechanickej práce v jednoduchých výpočtových úlohách, • analyzovať situácie, v ktorých sa prejavujú účinky trenia, • na jednoduchých príkladoch vysvetliť vzájomnú premenu rôznych foriem energie a zákon zachovania energie, • zaujať kladný postoj k opatreniam vedúcim k úsporám energie, • získavať informácie pre tvorbu projektu z rôznych zdrojov, • správne citovať zdroje informácií, • tvorivo využívať poznatky na vypracovanie projektu , • prezentovať a obhájiť svoj projekt v triede.


• zdokonaľovať sa v klasifikačnej analýze pri rozlišovaní javov, pojmov, (fyzikálnych veličín, zákonov, • zvyšovať úroveň formálnych operácií pri hľadaní vzťahov medzi fyzikálnymi veličinami, • čítať s porozumením texty úloh, • analyzovať situácie v úlohách, • tvorivo aplikovať poznatky pri príprave projektu,

komunikačnej: • zapísať prehľadne údaje pri riešení úloh, • vyhľadávať informácie z rôznych zdrojov a pracovať s nimi,

interpersonálnej: • kooperovať v skupine, • akceptovať skupinové rozhodnutia,

intrapersonálnej: • vytvárať si vlastný hodnotový systém s ohľadom na svoje zdravie a na životné prostredie.

264

7. MAGNETICKÉ A ELEKTRICKÉ JAVY. ELEKTRICKÝ OBVOD

Obsah Magnet a jeho vlastnosti. Póly magnetu. Magnetické pole. Zem ako magnet. Kompas. Elektrizovanie telies. Elektrický náboj. Elektrické pole. Elektrometer. PROJEKT: Zostrojenie elektroskopu z jednoduchých pomôcok. Elektrický obvod. Časti elektrického obvodu. Znázornenie elektrického obvodu schematickými značkami. Žiarovka a jej objavenie. Elektrické vodiče a izolanty z pevných látok. Sériové zapojenie žiaroviek. Porovnanie jasu niekoľkých žiaroviek v sériovom zapojení. Paralelné zapojenie žiaroviek. Elektrický prúd. Jednotka elektrického prúdu 1 A. Meranie veľkosti elektrického prúdu ampérmetrom. Elektrické napätie. Jednotka napätia 1 V. Meranie veľkosti elektrického napätia. Zdroje elektrického napätia. Rezistor. Experimentálne odvodenie Ohmovho zákona (I = U/R). Zostrojenie grafu závislosti elektrického prúdu od elektrického napätia. Elektrický odpor. Jednotka elektrického odporu 1 Ω. Vedenie elektrického prúdu v kvapalinách.

265

Model vedenia elektrického prúdu v pevných a kvapalných látkach. Elektrická energia a jej premeny. Elektrické spotrebiče v domácnosti. Bezpečnosť pri práci s elektrickými spotrebičmi. PROJEKT: Návrh a realizácia elektrického obvodu s regulovateľným zdrojom napätia. Výkonový štandard Žiak vie:

• navrhnúť experiment na overenie pólov magnetu, • vysvetliť princíp určovania svetových strán kompasom, • získať informácie o objave žiarovky, • zakresliť elektrický obvod pomocou schematických značiek, • zapojiť elektrický obvod podľa schémy, • odmerať veľkosť elektrického prúdu a elektrického napätia na žiarovke v sériovo zapojenom elektrickom obvode, • zostrojiť graf priamej úmernosti medzi prúdom a napätím z nameraných hodnôt, • riešiť výpočtové úlohy, • riešiť úlohy na praktické zapájanie elektrických obvodov a merania v nich, • rešpektovať pravidlá bezpečnosti pri práci s elektrickými spotrebičmi, • využiť tvorivo poznatky na vypracovanie projektu.


• dokázať tvrdenie experimentom, • zdokonaľovať sa v klasifikačnej analýze pri rozlišovaní javov, pojmov, (fyzikálnych veličín), zákonov, • pracovať s formálnymi operáciami pri hľadaní vzťahov medzi fyzikálnymi veličinami, • čítať s porozumením texty úloh, • analyzovať situácie v úlohách,

266

• tvorivo aplikovať poznatky pri riešení projektu, komunikačnej:

• zakresliť schémou elektrický obvod, • zapísať prehľadne údaje pri riešení úloh, • vyhľadávať informácie so zameraním na historické aspekty objavov z rôznych zdrojov a pripraviť z nich stručný referát,

interpersonálnej: • kooperovať v skupine, • akceptovať skupinové rozhodnutia,

intrapersonálnej: • rešpektovať pravidlá pri práci s elektrickými spotrebičmi s vedomou ochranou svojho zdravia.

Medzipredmetové vzťahy Ciele a úlohy vyučovania sa na základnej škole realizujú rôznymi učebnými predmetmi. Didaktický systém každého predmetu sa opiera o systém príslušnej vednej disciplíny. Tak, ako jednotlivé vedné disciplíny skúmajú svet a javy v ňom prebiehajúce z rôznych hľadísk a rôznymi metódami, tak aj poznatky, ktoré žiaci v danom predmete získavajú, predstavujú istú stránku javu, jeden druh poznania skutočnosti. Avšak vyučovanie má zabezpečiť, aby žiaci si vytvorili ucelený obraz o svete, aby sa v nich vypestovali určité praktické a intelektuálne schopnosti, ktoré budú schopní uplatniť v rôznych pracovných zadeleniach alebo v ďalšom štúdiu. Medzipredmetové vzťahy s fyzikou sa na základnej škole uskutočňujú v podstate so všetkými predmetmi. Napríklad učiteľ fyziky má na zreteli vyjadrovacie schopnosti žiakov, štylizáciu i pravopis, čo súvisí s vyučovaním materinského jazyka. Pri preberaní výbušného motora upozorní na jeho význam pre rozvoj výrobných síl a spoločenského pokroku vôbec, čo nadväzuje na poznatky z dejepisu a občianskej náuky, poznatky o meraní teploty a tlaku, o vlhkosti vzduchu, zrážkach a ich vplyv na podnebie súvisia s učivom geografie, poznatky o zložení látok a ich vlastnostiach uplatňujú sa v mineralógii. Medzipredmetové vzťahy s fyzikou nemožno však chápať ako pomoc iných predmetov vyučovaniu fyziky alebo opačne. Každý predmet javy a deje v prírode skúma z určitého hľadiska a má svoj výchovný a vzdelávací cieľ. Medzipredmetové vzťahy treba chápať ako vzájomnú väzbu

267

poznatkov vo fyzike a v iných predmetoch, ako aj vo vytváraní schopností využívať tieto poznatky pri riešení teoretických alebo praktických úloh, spadajúcich do oblasti viacerých disciplín. Takto chápaná spolupráca medzi fyzikou a inými predmetmi má význam pre celý vyučovací proces, a to najmä v týchto zložkách: 1.Prispieva k správnemu a hlbokému pochopeniu prírodných javov. Žiaci poznávajú, že medzi rôznymi prejavmi vonkajšieho sveta je úzky vzťah, že poznatky získané vo fyzike a iných predmetoch ukazujú rôzne stránky prírodných javov, že na seba nadväzujú a dopĺňajú sa. 2.Využívanie vzťahov medzi predmetmi zabezpečuje väčšiu trvanlivosť vedomostí a dáva predpoklady účinnejšie ich využívať v praxi. 3.Medzipredmetové vzťahy pomáhajú rozvíjať myslenie a úsudok žiakov, vytvárajú a formujú správny vzťah k prírode a spoločnosti a zabezpečujú tak harmonický rozvoj osobnosti žiakov. Aby učiteľ fyziky mohol medzipredmetové vzťahy vo vyučovacom procese aktívne využívať, musí poznať učivo s fyzikálnou tematikou a tiež spôsob výkladu a aplikácie fyzikálnych pojmov v príbuzných predmetoch. Len tak bude môcť učivo fyziky vhodne spájať s poznatkami, s ktorými sa žiaci stretli v iných predmetoch. VZŤAHY MEDZI MATEMATIKOU A FYZIKOU Keď aj fyzika je vedou experimentálnou, pri skúmaní prírodných javov používa matematické symboly, značky a matematický aparát, pomocou ktorého vyjadruje obecné vzťahy a súvislosti, definuje zákony ,odvodzuje nové vzťahy z istých teoretických predpokladov, používa ho tiež k výpočtom a pri meraní fyzikálnych veličín. Matematický aparát sa uplatňuje i v školskej fyzike, a to najmä ako jeden spôsob fyzikálneho vyjadrovania, pri kvantitatívnych vzťahoch medzi fyzikálnymi veličinami a pri spracovaní experimentálnych výsledkov.

268

Vzťahy a súvislosti medzi fyzikálnymi veličinami možno vyjadriť slovne a matematicky. Matematické vyjadrenie fyzikálnych vzťahov spolu s ďalším matematickým aparátom sa vo vyučovaní fyziky uplatňuje najmä v nasledujúcich prípadoch: 1.Pri tvorení nových fyzikálnych pojmov, najmä veličín, ich jednotiek a rozmerov. Ide o matematické vyjadrenie vzťahu medzi novou / definovanou/ veličinou a veličinami známymi. Žiakov vedieme k pochopeniu, že príslušný matematický vzťah určuje novú fyzikálnu veličinu/napríklad práca nie je ani sila ,ani dráha/,že je len formálny a vyjadruje matematický vzťah novej veličiny k veličinám, pomocou ktorých sa definuje. 2.Pri vyjadrovaní fyzikálnych vzťahov a zákonov. Matematický zápis fyzikálnych zákonov a vzťahov je oproti ich slovnej podobe značne jednoduchší, prehľadnejší a ľahšie použiteľný v rôznych situáciách a pri riešení úloh. 3.V rámci riešenia fyzikálnych úloh využívajú sa matematické zručnosti žiakov pri úprave vzťahov medzi fyzikálnymi veličinami, pri riešení fyzikálnych rovníc, pri numerickom počítaní, pri používaní grafov, tabuliek a pod. Oproti matematike, kde počtové výkony sa robia s nepomenovanými číslami, vo fyzike ide vždy o fyzikálne veličiny, určené ako veľkosťou tak aj rozmerom. Úlohy používané vo fyzike majú prehlbovať a upevňovať poznatky z fyziky. Znamená to, že matematická stránka by tu nemala mať prvoradú úlohu. Matematický aparát pri riešení úloh slúži ku kvantitatívnemu ohodnoteniu fyzikálnych javov. Z týchto dôvodov pred každým použitím matematického vzťahu je nutný fyzikálny rozbor úlohy.

269

Aktívne využívanie vzťahov medzi matematikou a fyzikou vyžaduje, aby učiteľ poznal predpísané učivo z matematiky, jeho časové zadelenie, aby používal a žiadal od žiakov tú istú terminológiu, aká sa používa v matematike. Žiaci na základnej škole dosť ťažko vedia postihnúť súvislosti medzi vyučovacími predmetmi. Je na učiteľovi, aby im v tom pomáhal, aby im ukázal, že poznatky získané vo fyzike majú svoje uplatnenie aj v iných predmetoch a že k hlbokému pochopeniu učiva vo fyzike často sú potrebné poznatky z iných predmetov. Efektívnosť vyučovania fyziky na základnej škole Pojem efektívnosť vyjadruje vo všeobecnosti pomer medzi dosiahnutými výsledkami činnosti a prostriedkami, ktoré boli pritom použité. Tak zvyšovanie efektívnosti vo výrobe požaduje vyrábať kvalitne, pritom s menšou námahou a v kratšom čase. Podľa toho za kritéria efektívnosti vyučovania možno považovať: 1.Výsledky vyučovania/učebnej činnosti žiakov/. 2.Čas a energia/úsilie/,ktoré vynakladá učiteľ i žiak pri dosahovaní výsledkov učebnej činnosti. Rozhodujúcim faktorom efektívnosti sú výsledky učenia sa žiakov vyjadrené hĺbkou osvojenia fyzikálnych poznatkov, utváraním a rozvíjaním schopností osvojovať si poznatky a samostatne sa ďalej vzdelávať. Efektívnosť vyučovania vo fyzike môžu ovplyvňovať najmä tieto činitele: a/ obsah fyzikálneho učiva b/ názorné pomôcky a technické zariadenia

270

c/ vyučovacie metódy, postupy a organizácia vyučovacieho procesu Vyučovacie metódy a metodické postupy môžu veľmi výrazne ovplyvňovať výsledky učebnej činnosti žiakov. Použité metódy majú zodpovedať povahe učiva, schopnostiam žiakov a cieľu, ktorý na hodine sledujeme. Za efektívne sa považujú najmä metódy a metodické postupy, ktoré posilňujú aktívnu účasť žiakov, pôsobia na zmysluplné chápanie fyzikálnych poznatkov a na rozvoj schopností žiakov, metódy, ktoré pestujú spôsoby racionálneho a ekonomického štúdia a intenzívneho myslenia. K týmto patria hlavne metódy názorné a praktické, najmä, ak sú vhodne spájané s metódou rozhovoru. Menej efektívne sú metódy, ktoré sa opierajú o pamäťové prvky učenia. Z hľadiska efektívnosti nie je správne na hodinách používať tú istú metódu. Vytvára to určitý stereotyp a nezáujem žiakov o priebeh hodiny, naopak variabilita učebných metód žiakom prináša vždy niečo nové, príťažlivé. Účelné je aj na tej istej hodine vyučovacie metódy striedať a vytvárať tak vhodné metodické postupy/ zaujímavé rozprávanie, rozhovor, demonštračný pokus, práca žiakov, práca s učebnicou, s tabuľkami a pod./.

271

CHÉMIA

I. Charakteristika u čebného predmetu Predmet chémia vo vzdelávacej oblasti Človek a príroda svojim experimentálnym charakterom vyučovania umoţňuje ţiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam chemických javov a procesov. Obsah učiva tvoria poznatky o vlastnostiach a pouţití látok, s ktorými sa ţiaci stretávajú v kaţdodennom ţivote. Sú to predovšetkým tieto oblasti: chémia potravín a nápojov, kozmetiky, liečiv, čistiacich prostriedkov, atď. Zvlášť významné je, ţe pri štúdiu chémie špecifickými poznávacími metódami si ţiaci osvojujú i dôleţité spôsobilosti. Ide predovšetkým o rozvíjanie spôsobilosti objektívne a spoľahlivo pozorovať, experimentovať a merať, vytvárať a overovať hypotézy v procese riešenia úloh rôznej zloţitosti. Organickou súčasťou učebného predmetu chémia je aj systém vhodne vybraných laboratórnych prác, ktorých správna realizácia si vyţaduje osvojenie si základných manuálnych zručností a návykov bezpečnej práce v chemickom laboratóriu.

II. Ciele učebného predmetu Cieľom vyučovania chémie na základnej škole je oboznámiť ţiakov s významom poznatkov z chémie pre človeka, spoločnosť a prírodu, čo umoţňuje u ţiakov vytvorenie pozitívneho vzťahu k učebnému predmetu chémia. Ďalším významným cieľom vyučovania chémie na ZŠ je v čo najväčšej miere prispieť k splneniu všeobecných cieľov vzdelávania, vytváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií prostredníctvom obsahu chémie. Cieľom vyučovania chémie je podieľať sa na rozvíjaní prírodovednej gramotnosti, v rámci ktorej je potrebné rozvíjať aj čitateľskú gramotnosť a prácu s odborným textom. Ţiaci by mali porozumieť odborným textom na primeranej úrovni a majú vedieť aplikovať získané poznatky pri riešení konkrétnych úloh. V rámci samostatnej práce majú byť schopní samostatne získavať potrebné informácie súvisiace s chemickou problematikou z rôznych informačných zdrojov (odborná literatúra, internet) a vyuţívať multimediálne učebné materiály. Vyučovanie

272

chémie na hodinách základného typu a laboratórnych cvičeniach realizované metódami aktívneho poznávania, výraznou mierou prispieva k formovaniu a rozvíjaniu logického, kritického a tvorivého myslenia ţiakov, ktoré im umoţňuje nachádzať vzťahy medzi štruktúrou a vlastnosťami látok ako aj osvojenie dôleţitých manuálnych zručností. Významným cieľom vyučovania chémie je aj oboznámenie sa ţiakov s chemickými látkami, ktoré pozitívne a negatívne ovplyvňujú ţivot človeka (chemické aspekty racionálnej výţivy, vplyv alkoholu, nikotínu a iných drog na ľudský organizmus). V predmete chémia si ţiaci majú v dostatočnej miere osvojiť zručnosti a návyky bezpečnej práce v chemickom laboratóriu. Potrebné je, aby ţiaci dosiahli takú úroveň pochopenia a zvládnutia učiva, aby vedeli vyuţiť na hodinách získané vedomosti, spôsobilosti a návyky v kaţdodennom ţivote. Ďalšie ciele Identifikácia a správne používanie pojmov. Ţiak vie správne pouţívať základné pojmy a identifikovať ich v reálnych situáciách. Pritom nie je vhodné iba mechanické odrecitovanie definícií. Vedomosť týchto pojmov ţiak dokáţe tým, ţe rozumie textu, v ktorom sa vyskytujú a ţe ich aktívne pouţíva v správnom kontexte. ŠPÚ, ŠVP Chémia ISCED 2 príloha, 1. upravená verzia 3

273

Kvalitatívny popis objektov, systémov a javov a ich klasifikácia – ţiak vie popísať a poprípade načrtnúť objekt, systém alebo jav, ktorý pozoruje podľa skutočnosti, modelu alebo nákresu vie popísať stavbu systému, vie nájsť spoločné a rozdielne vlastnosti látok, predmetov alebo javov (napríklad uviesť hlavné rozdiely medzi kovmi a nekovmi). Vysvetlenie javov – ţiak vie vysvetliť niektoré javy pomocou známych zákonov alebo pomocou jednoduchších javov Predvídanie javov a určovanie kauzálnych súvislostí – ţiak vie v jednoduchých prípadoch predpovedať, čo sa v určitej situácii stane, rozhodnúť, či za určitých okolností je daný jav moţný alebo nie (napríklad určiť faktory, ktoré ovplyvňujú rýchlosť chemickej reakcie). Pozorovanie, experimentovanie, meranie a odhady – ţiak vie zrealizovať jednoduchý experiment podľa návodu, navrhnúť a zrealizovať jednoduchý experiment, ktorý simuluje určitý jav, alebo dáva odpoveď na určitú otázku. Do tejto skupiny patria predovšetkým merania a odhady veľkosti niektorých veličín, zhromaţďovanie a vhodné usporiadanie údajov (napríklad zistiť, či roztok je kyslý, zásaditý alebo neutrálny). Kvantitatívny popis – ţiak vie vypočítať niektoré veličiny z iných. Vie v jednoduchých prípadoch porovnať dve veličiny rovnakého druhu, určiť ako sa určitá veličina mení. Vie určiť hodnotu niektorých veličín z grafu alebo z tabuľky alebo naopak. Aplikácia vedomostí – ţiak vie opísať niektoré prírodné alebo umelé systémy a v jednoduchších prípadoch opísať aj princíp ich fungovania. Vie uviesť príklady aplikácie určitých prírodných javov, rozhodnúť, kedy je daný jav výhodný a kedy nevýhodný. Vie posúdiť dôsledky určitých javov alebo ľudskej činnosti z ekologického, ekonomického alebo zdravotného hľadiska (napríklad vysvetliť škodlivé účinky pouţívania chloridu sodného k zimnému posypu ciest). Učebný predmet chémia v Štátnom vzdelávacom programe ISCED 2 sa vyučuje ako povinný predmet v 6., 7., 8. a 9. ročníku. Minimálna časová dotácia je 132 vyučovacích hodín s rozdelením do ročníkov 0,5 - 0,5 -1 – 2 hodiny týţdenne. Časová dotácia, 0,5 a 1 hodina je určená práci s delenou triedou a taktieţ pri 2 – hodinovej časovej dotácii je aspoň jedna hodina týţdenne určená práci s delenou triedou. Delené hodiny vyučujúci vyuţíva najmä na formy aktívneho poznávania a bádania v chémii. Je v kompetencii učiteľa rozhodnúť, ktoré z experimentov bude realizovať formou LC. V učebnom obsahu predmetu chémia sa taktieţ realizuje časť obsahov Osobnostnej a sociálnej výchovy, Environmentálnej výchovy, Tvorby projektov a iných prierezových tematík Štátneho vzdelávacieho programu ISCED 2. Náplň LC závisí od materiálno - technického vybavenia školy, dostupnosti chemikálií, pričom musia byť dodrţané bezpečnostné predpisy a laboratórny poriadok. Minimálny počet LC pri dvojhodinovej časovej dotácii je 5 LC v danom školskom roku, pri časovej dotácii1 hodina týţdenne 3 LC a pri 0,5 hodinovej dotácii 2 LC. ŠPÚ, ŠVP Chémia ISCED 2 príloha, 1. upravená verzia 4

274

Obsah 6. ročník 1. Chémia okolo nás 1.1 Objavovanie chémie v našom okolí 1.2 Skúmanie vlastností látok 1.3 Zmesi a chemicky čisté látky 1.4 Látky, nevyhnutné pre náš ţivot: voda a vzduch Námety na LC: Filtrácia Krištalizácia 7. ročník 2. Premeny látok 2.1 Spoznávanie chemických reakcií v našom okolí 2.2 Zmeny pri chemických reakciách Námety na LC:

275

Vplyv faktorov na rýchlosť chemickej reakcie. Sledovanie rozkladu peroxidu vodika. 8. ročník 3. Zloženie látok 3.1 Chemické prvky a zlúčeniny 3.2 Častice látok: atómy, molekuly a ióny 3.3 Periodická sústava prvkov 4. Významné chemické prvky a zlúčeniny Námety na LC: Meranie ph rôznych látok Uskutočnenie neutralizácie Skúmanie vlastností solí 9. ročník 5. Chemické výpočty 5.1 Látkové mnoţstvo a molárna hmotnosť 5.2 Zloženie roztokov 6. Organické látky 6.1 Vlastnosti jednoduchých organických látok

276

6.2 Uhľovodíky 6.3 Deriváty uhľovodíkov 6.4 Organické látky v ţivých organizmoch 6.5 Organické látky v beţnom živote Námety na LC: Dôkaz prítomnosi niektorých prvkov v organických zlúčeninách Overovanie vlastnosti acharidov Overovanie vlastnosti tukov a olejov Overovanie prítomnosti bielkovín a ich vlastností Zloženie a vlastnosti pracích práškov a čistiacich prostriedkov

Kľúčové kompetencie Obsahový štandard

Význam chemie pre život člověka,chémia jako veda, chemické laboratorium, chemická výroba, chemický výrobok, vlastnosti látok, zmes, voda, vzduch, chemická reakcia, horniny, chemický rozklad, chemické zlučovanie, energetické zmeny při chemických reakcích, rychlost chemických reakcií, prvok, značka,zlúčenina, chemický vzorec, častice látok, atóm a jeho zloženie, protónové číslo, chemická väzba, molekula, ión, oxidáza, redukcia, periodická sústava prvkov, skupiny, periody,látkové množstvo, vyjadrovanie zloženia roztokov, charakteristika organických látok, organická chémia, uhlíkový reťazec, väzby uhľovodíkov, alkány, alkény, alkíny, nasýtené a nenasýtené uhlovodíky, polimerizácia,makromolekula,oktánové číslo benzénu,deriváty uhľovodíkov, halogénderiváty, sacharidy, fotosyntéza, tuky, bílkoviny, vitamíny, enzymy, hormóny, plasty, syntetické vlákna, mydlá, saponáty, koptické přípravky, pesticidy, lieky, drogy.

277


zistiť pozorovaním vlastnosti konkrétnych látok, uviesť príklady látok rozpustných vo vode, látok nerozpustných vo vode, vodných roztokov pouţívaných v domácnosti, základných metód oddeľovania zloţiek zmesí (usadzovanie, filtrácia, odparovanie, destilácia, kryštalizácia), vyuţitia metód oddeľovania zloţiek zmesí v praktickom ţivote, chápať význam vody pre ţivot človeka, zvieratá a rastliny, rozdelenie vôd podľa výskytu (zráţková, povrchová, podzemná, minerálna) a podľa pouţitia (pitná, úţitková, odpadová, destilovaná), vymenovať hlavné zloţky vzduchu, skleníkové plyny (napr. oxid uhličitý), hlavné zdroje znečistenia ovzdušia (spaľovanie odpadov – potreba separovaného zberu), poznať príčiny vzniku ozónovej diery a skleníkového efektu a ich následky pre našu planétu, význam ozónovej vrstvy, poznať problematiku obmedzených zdrojov surovín a dôleţitosť ich hospodárneho vyuţitia (potreba separácie odpadov, recyklácie), poznať zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu, základné piktogramy (napr. ţieravina, horľavina), poznať telefónne čísla prvej pomoci, dodržiavať zásady bezpečnej práce s chemickými látkami v praxi, vedieť používať ochranné pomôcky – okuliare, rukavice, ochranný štít,

278

poznať základné pomôcky pre základné metódy oddeľovania zloţiek zmesí: skúmavka, kadička, banka, kryštalizačná miska, filtračný lievik, filtračný papier, drţiak, kruh, svorka, stojan, chladič, odparovacia miska, krycie sklíčko, chemická lyţička, kahan, tyčinka, odmerný valec, pipeta, vykonať podľa návodu: filtráciu, kryštalizáciu, vymenovať príklady horľavých a nehorľavých látok, vysvetliť podstatu hasenia horiacich látok, rozlíšiť reaktanty a produkty, rozlíšiť na príkladoch reakcie chemického rozkladu a chemického zlučovania, poznať reakcie, pri ktorých sa energia uvoľňuje a pri ktorých sa energia spotrebuje s dôrazom na beţný ţivot, poznať význam chemických značiek prvkov a chemického vzorca, poznať slovenské názvy a značky chemických prvkov: Ag, Al, Au, C, Ca, Cl, Cu, F, Fe, H, He, Hg, I, K, Mg, Mn, N, Na, O, P, Pb, S, Se, Si, Zn, opísať stavbu atómu, poznať označenie elektrického náboja protónov, elektrónov, neutrónov, zapísať a vysvetliť vznik iónov z atómov, zapísať a prečítať vzorce dvojatómových a viacatómových molekúl (napr. H2, O2, Cl2, CO2, H2O),

279

poznať význam objavu periodickej sústavy prvkov a meno autora (D. I. Mendelejev), určiť počet radov a stĺpcov v periodickej tabuľke prvkov (1. – 18.), vedieť určiť umiestnenie (perióda a skupina) konkrétneho prvku na základe hodnoty protónového čísla, zapísať protónové číslo atómov, vymenovať základné vlastnosti (skupenstvo, farba, reaktivita, atď.) a pouţitie vodíka a kyslíka, určiť oxidačné čísla atómov prvkov v oxidoch, vedieť aplikovať pravidlá tvorby vzorcov a názvov oxidov, kyselín a hydroxidov, vedieť názvy a vzorce CO, CO2, N2O5, SO2, SO3, CaO, HCl, HNO3, H2SO4, H2CO3, NaOH, KOH, Ca(OH)2, NaCl, NaNO3, CuSO4, CaCO3, pomenovať ióny, ktoré vzniknú reakciou HCl, NaOH s vodou, určiť pomocou univerzálneho indikátorového papierika pH rôznych roztokov (kyslý, neutrálny, zásaditý), opísať neutralizáciu ako chemickú reakciu kyseliny chlorovodíkovej s hydroxidom sodným a zapísať chemickou rovnicou poznať výskyt a funkciu kyseliny chlorovodíkovej v ľudskom organizme, vedieť prakticky ur čiť, či je roztok kyslý, neutrálny alebo zásaditý,

280

vymenovať príklady anorganických a organických látok, poznať typ väzby medzi atómami v alkánoch, alkénoch a alkínoch, napísať vzorce uhľovodíkov: - alkány: metán, etán, propán, bután, - alkény: etén, - alkíny: etín (acetylén), opísať vlastnosti (skupenstvo, horľavosť, výbušnosť) výskyt a pouţitie metánu, etánu, propánu, butánu, eténu, etínu a benzénu, opísať polymerizáciu na príklade vzniku polyetylénu z eténu, vymenovať prírodné zdroje uhľovodíkov (uhlie, ropa, zemný plyn), spôsob ich získavania a vyuţitia, alternatívne zdroje energie (bioplyn), uviesť negatívne vplyvy produktov vznikajúcich pri spaľovaní uhlia na ţivotné prostredie, vymenovať základné frakcie spracovania ropy (napr. nafta, benzín, oleje, asfalt), vymenovať druhy benzínu, ktoré sa v súčasnosti u nás pouţívajú ako palivo do automobilov, poznať názvy a vzorce: - halogénderivátov (chlórmetán),

281

- alkoholov (metanol, etanol), - karboxylových kyselín (kyselina mravčia, kyselina octová), zdôvodniť nebezpečenstvo pouţívania freónov, poznať vplyv metanolu, etanolu a acetónu na ľudský organizmus, dôsledky pôsobenia etanolu ako návykovej látky, poznať spôsoby zneškodňovania zvyškov farieb a rozpúšťadiel ako nebezpečných odpadov, vymenovať atómy prvkov, ktoré tvoria sacharidy, vymenovať reaktanty, produkty a podmienky priebehu fotosyntézy, poznať výskyt, vlastnosti a moţnosti vyuţitia sacharidov (glukóza, fruktóza, sacharóza, škrob, glykogén a celulóza), poznať vlastnosti tukov (rozpustnosť vo vode a v alkohole, pôsobenie svetla na tuky), vysvetliť vplyv cholesterolu na ľudský organizmus, poznať zloţenie a vlastnosti bielkovín, poznať funkcie bielkovín v ľudskom tele, poznať význam vitamínov a ich potravinové zdroje,

282

poznať význam enzýmov a hormónov pre človeka. opísať úţitkové vlastnosti a moţnosti pouţitia syntetických vlákien, poznať účinky skupín liekov (antibiotiká, analgetiká, antipyretiká), uviesť príklady a negatívne pôsobenie tolerovaných a zakázaných drog, METÓDY Diskusia, práca s internetom, skupinová práca, rozhovor, demonštračné ukážky, experimentálna činnosť, systematizácia vedomostí, kontrola vedomostí, individuálna práca, práca s literatúrou, výklad, prezentácia práce žiakov individuálne i v skupinách. FORMY Individuálne, skupinové, projektové vyučovanie, laboratórne práce,experiment UČEBNÉ ZDROJE Učebnica,masovo- komunikačné prostriedky, encyklopédia, odborná literatúra

1. Chémia okolo nás

M H. Téma Výkonový štandard Výstup Metódy, Rozvíjané Prierezové témy

283

. obsahový štandard formy práce kompetencie

sept

embe

r

1.1 Objavovanie chémie v našom okolí

1.

Úvod do chémie - význam chémie pre život človeka - chémia ako veda - chemická výroba - chemický výrobok - prírodná surovina

- vymenovať významné

chemické závody vo svojom okolí a priradiť im výrobok

- poznať problematiku obmedzených zdrojov surovín a dôležitosť ich hospodárneho využitia (potreba separácie odpadov, recyklácie),

- poznať, čo skúma chémia - vedieť vysvetliť význam chemickej vedy, výroby, výrobkov - chápať spoločenský dosah chémie – vedy a výroby - poznať surovinové zdroje. - získať kladný vzťah k prírode a zachovaniu rovnováhy

diskusia práca s internetom práca s literatúrou skupinová práca

k učeniu - plánovať a organizovať si učenie a pracovnú činnosť - hľadať a rozvíjať účinné postupy vo svojom učení - využívať rôzne stratégie učenia - kriticky pristupovať ku zdrojom informácií, informácie tvorivo spracovávať a využívať pri svojom štúdiu a praxi komunikačná

osobnostný a sociálny rozvoj environmentálna výchova ochrana života a zdravia tvorba projektu a prezentačné zručnosti

2. Chemické laboratórium - bezpečnosť práce v chemickom laboratóriu - laboratórne pomôcky

- poznať zásady

bezpečnej práce v chemickom laboratóriu, základné piktogramy (napr. žieravina, horľavina)

- poznať telefónne čísla prvej pomoci

- dodržiavať zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu

- osvojiť si pravidlá bezpečnosti práce a zásad prvej pomoci - spoznávať laboratórne pomôcky, postupy

prednáška s ukážkami skupinová práca rozhovor s ukážkami

284

- dodržiavať zásady bezpečnej práce s chemickými látkami v praxi

- vedieť používať ochranné pomôcky (okuliare, rukavice, ochranný štít) - poznať laboratórne pomôcky: skúmavka, kadička, banka, kryštalizačná miska, filtračný lievik, filtračný papier, držiak, kruh, svorka, stojan, chladič, odparovacia miska, krycie sklíčko, chemická lyžička, kahan, tyčinka, odmerný valec, pipeta

- vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie - prezentovať nadobudnuté vedomosti a manuálne zručnosti - urobiť záznam o experimente - spracovať a prezentovať jednoduchý projekt

285

októ

ber

1.2 Skúmanie vlastností látok riešenie problémov - analyzovať vybrané problémy - aplikovať poznatky pri riešení konkrétnych problémových úloh - využívať informačné a komunikačné technológie pri riešení problémových úloh - používať základné myšlienkové operácie a metódy vedeckého poznávania pri riešení problémových úloh - posúdiť vhodnosť


3. Vlastnosti látok - skupenstvo, vôňa, horľavosť, zápach, vzhľad, rozpustnosť

- zistiť pozorovaním vlastnosti konkrétnych látok

- uviesť príklady látok rozpustných vo vode, látok nerozpustných vo vode

- rozvíjať schopnosť pozorovania chemických látok - využívať pozorovanie pri bežných činnostiach - získavať a rozvíjať experimentálne zručností - spoznávať laboratórne pomôcky, postupy

skupinová práca demonštračné ukážky experimentálna činnosť

1.3 Chemicky čisté látky (chemické látky) a zmesi

4. Chemicky čistá látka a zmes - chemicky čistá látka - zmes - rôznorodá a rovnorodá zmes

- rozpoznať chemicky

čisté látky, rôznorodé

zmesi, rovnorodé zmesi

(roztoky tuhé, kvapalné

a plynné)

- rozlíšiť chemicky čisté látky a zmesi na základe ich charakteristických vlastností - poznať skupenstvá roztokov

výklad rozhovor modelové a problémové situácie skupinová práca demonštračné ukážky

nove

mbe

r 5. Vodné roztoky - vodný roztok - nasýtený roztok - rozpúšťadlo - rozpustená látka

- uviesť príklady

vodných roztokov

používaných

- pochopiť vzťah medzi nasýteným a nenasýteným roztokom, rozpustenou látkou a rozpúšťadlom

286

v domácnosti

experimentálna činnosť

navrhnutého postupu riešenia problémovej úlohy - zhodnotiť úspešnosť riešenia problémovej úlohy - logicky spájať poznatky z rôznych predmetov a využiť ich pri riešení problémových úloh - prijímať svoju zodpovednosť za riešenie problémov - dokázať sa poučiť z vlastných chýb a chýb iných

6. Metódy oddeľovania zložiek zmesí - usadzovanie - filtrácia

- uviesť príklady

základných metód

oddeľovania zložiek

zmesí (usadzovanie,

filtrácia, odparovanie,

destilácia, kryštalizácia),

využitia metód

oddeľovania zložiek

zmesí v praktickom

živote

- vedieť navrhnúť spôsob oddeľovania zložiek zmesí na základe ich rôznych vlastností

dece

mbe

r

7. Metódy oddeľovania zložiek zmesí - odparovanie - destilácia - kryštalizácia

287

janu

ár

8. Laboratórna práca - filtrácia

- poznať pomôcky používané pri filtrácii

- vykonať filtráciu podľa návodu

- vedieť pozorovať javy sprevádzajúce pokus, vyhodnotiť a interpretovať ich - vedieť zaznamenať

výsledok pokusu

- uskutočniť filtráciu a vypracovať záznam

skupinová práca experimentálna činnosť

febr

uár

9.

Laboratórna práca - kryštalizácia

- poznať pomôcky

používané pri kryštalizácii

- vykonať kryštalizáciu podľa návodu

- vedieť pozorovať javy sprevádzajúce pokus, vyhodnotiť a interpretovať ich - vedieť zaznamenať výsledok pokusu

- uskutočniť kryštalizáciu a vypracovať záznam

skupinová práca experimentálna činnosť

sociálne - vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti - pracovať v skupinách - vzájomne si pomáhať - prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej

osobnostný a sociálny rozvoj environmentálna výchova ochrana života a zdravia tvorba projektu a prezentačné zručnosti m

are

c 10. Zhrnutie - pojmy a zručnosti - utriediť pojmy a zručnosti

systematizácia vedomostí

288

11. Opakovanie

- štruktúra pojmov a nadobudnutých zručností

- utriediť pojmy a nadobudnuté zručnosti

kontrola vedomostí

činnosti - hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení - prijímať ocenenie, radu a kritiku čerpať poučenie pre svoju ďalšiu prácu občianske - chápať význam a podstatu legislatívnych zákonov a noriem - chápať základné environmentálne a ekologické súvislosti a rozhodovať sa v záujme ochrany zdravia jednotlivca a spoločnosti - byť pripravený zaujímať sa

aprí

l

1.4 Látky, nevyhnutné pre náš život: voda a vzduch

12. 13.

Voda - zrážková,

povrchová,

podzemná,

minerálna voda

- pitná, úžitková,

odpadová,

destilovaná

voda - čistenie vôd

- poznať význam vody

pre život človeka,

zvieratá a rastliny

- poznať rozdelenie vôd

podľa výskytu

(zrážková, povrchová,

podzemná, minerálna)

a použitia (pitná,

úžitková, odpadová,

destilovaná),

- vysvetliť rozdiely

medzi rôznymi druhmi

vôd,

- poznať možnosti

- spoznať vodu ako chemickú zlúčeninu a jej najdôležitejšie vlastnosti - chápať význam vody - vedieť klasifikovať vodu podľa výskytu a podľa použitia

rozhovor diskusia práca s internetom práca s literatúrou skupinová práca individuálna práca

289

úpravy a čistenia vôd,

- poznať dôsledky

znečistenia vôd

o dianie a riešenie problémov v spoločnosti

290

máj

14. 15.

Vzduch - hlavné zložky

vzduchu - skleníkové plyny - zdroje znečistenia

ovzdušia - ozónová diera - skleníkový efekt - ozónová vrstva

- vymenovať hlavné

zložky vzduchu, skleníkové plyny (napr. oxid uhličitý), hlavné zdroje znečistenia ovzdušia (spaľovanie odpadov – potreba separovaného zberu),

poznať význam kyslíka pre živé organizmy,

poznať príčiny vzniku ozónovej diery a skleníkového efektu a ich následky pre našu planétu, význam ozónovej vrstvy

- spoznať vzduch ako zmes chemických látok - vymenovať hlavné zložky vzduchu - chápať význam vzduchu a dôležitosť ochrany ovzdušia

výklad diskusia práca s internetom práca s literatúrou skupinová práca individuálna práca

manuálne - používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach - dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci


jún

16. 17.

Prezentácia projektov

- získavať informácie a tvorivo ich spracovať - podieľať sa na práci v skupine - prezentovať a obhájiť svoju prácu

prezentácia práce žiakov v skupinách

291

BIOLÓGIA Charakteristika u čebného predmetu

Učebný predmet umožňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o živých organizmoch s dôrazom na vzájomné vzťahy organizmov a vzťahy k prostrediu, ako aj človeka k živým a neživým zložkám prostredia. Predmet je zameraný na chápanie živej a neživej prírody ako celku. To predstavuje poznanie konkrétnych prírodných celkov a život organizmov v ich životnom prostredí. Orientuje sa na prejavy života a vzájomné vzťahy organizmov, chápanie základných súvislostí živých a neživých zložiek prírody, ako výsledku vzájomného pôsobenia rôznych procesov. Vedie k schopnosti triediť informácie a poznatky, využívať ich v praktickom živote, rozvíjať aktívny a pozitívny vzťah k prírode, človeku a ochrane jeho zdravia. Základným štrukturálnym prvkom je špirálovité usporiadanie obsahu v jednotlivých ročníkoch a tematických celkoch. Poznatky sa rozvíjajú na základe princípu od vonkajších k vnútorným štruktúram vo vzájomných vzťahoch a súvislostiach. Učivo v 5. - 6. ročníku je usporiadané v nadväznosti na osvojené poznatky z nižšieho stupňa vzdelávania a skúsenosti žiakov z vnímania prírodných objektov, vzťahov organizmov a človeka v prírodnom prostredí. Štruktúra učiva je orientovaná na konkrétne prírodné celky, poznávanie jednotlivých organizmov v nich žijúcich, triedenie a zovšeobecňovanie poznatkov, s pozornosťou na potravové vzťahy a vzťahy k prostrediu, s postupným prechodom na pochopenie vnútorných štruktúr. Usporiadanie učiva vedie k postupnému poznávaniu zložitosti organizmov a postupne prehlbovať poznatky. Usporiadanie učiva v 7. ročníku nadväzuje na predchádzajúci učebný systém s rešpektovaním vzájomných súvislostí. Štruktúra učiva v 7. ročníku umožňuje plynulý prechod k pochopeniu človeka ako biologického objektu a na základe anatomicko-fyziologických poznatkov, smeruje k pochopeniu princípov individuality, biologickej a sociálnej podstaty človeka, pochopeniu základných spoločenských vzťahov na základe

292

etických noriem, v prospech ich rozvoja. Štruktúra učiva umožňuje pochopenie, osvojovanie si zdravého životného štýlu a ochranu pred škodlivými vplyvmi. Štruktúra obsahu v 8. ročníku sa orientuje na dynamické hľadisko zloženia Zeme, zemského povrchu v súčinnosti so živými zložkami prírody. Predstavuje spolu s vedomosťami nadobudnutými v nižších ročníkoch komplexný pohľad na prírodu a jej vývoj. Nadväzne sa ďalej orientuje na poznanie vzťahov živej a neživej prírody so zameraním na základné ekologické poznatky. Obsah ročníka je vcelku zameraný na komplexné poznanie a chápanie vzájomných vzťahov a súvislostí v prírode. Obsah učiva v 9. ročníku je orientovaný na základné životné procesy z hľadiska funkčných častí tela organizmov, poznatky o podstate života z hľadiska bunkovej štruktúry a dedičnosti. Záver tvorí problematika životného prostredia, ktorá smeruje k pochopeniu základných vzájomných vzťahov, vzťahov k prostrediu s vyústením do poznania vzťahov človeka k prírode a jej ochrane. Ciele učebného predmetu Ciele sú zamerané na poznávanie živej a neživej prírody ako celku:

1. Poznať a chápať život v prírodných celkoch a život organizmov v nich žijúcich. 2. Poznať väzby organizmov na životné prostredie v prejavoch života a vzájomných vzťahoch ako súčastí celku. 3. Chápať základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov, ako výsledok vzájomného pôsobenia prírodných procesov a javov. 4. Chápať základné biologické procesy vo väzbe na živé a neživé zložky prírody. 5. Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a využívať v praktickom živote

Obsah 5.ročník (66hodín)

293

1. Príroda a život 2. Život v lese 3. Život vo vode a na brehu 4. Život na poliach a lúkach Praktické aktivity 6.ročník (66 hodín) 1. Život s človekom a v ľudských sídlach 2. Základná štruktúra života 3. Živé organizmy a ich stavba 4. Stavba tela rastlín a húb 5. Stavba tela bezstavovcov Praktické aktivity 7. ročník (66 hodín) 1. Stavba tela stavovcov 2. Človek a jeho telo 3. Zdravie a život človeka Praktické aktivity 8. ročník (33 hodín) 1. Neživá príroda a jej poznávanie. 2. Zem a jej stavba. 3. Stavebné jednotky zemskej kôry 4. Geologické procesy a dejiny Zeme

294

5. Podmienky života a vzťahy organizmov Praktické aktivity 9.ročník (33 hodín) 1. Základné znaky a životné procesy organizmov 2. Základná stavba organizmov 3. Dedičnosť a jej podstata 4. Životné prostredie organizmov a človeka Praktické aktivity Kompetencie v oblasti prírodných vied:

• Poznávať živé organizmy a ich význam v prírode a pre život človeka. Chápať lesný, vodný, trávny, poľný ekosystém a ľudské obydlia ako životný priestor organizmov, poznať typických predstaviteľov podľa vonkajších znakov, životných prejavov a potravových vzťahov, zásady prevencie a spôsob ochrany pred škodlivými druhmi.

• Poznať základnú stavbu, funkcie a životné prejavy rastlinných a živočíšnych buniek, jednobunkových a mnohobunkových organizmov. • Poznať základnú stavbu a funkcie sústav orgánov človeka, zásady starostlivosti prvej predlekárskej pomoci pri bežných poraneniach.

Rozvíjať poznatky o činnosti ľudského tela, ako celostného systému z hľadiska ochrany zdravia a zdravého životného štýlu. • Porozumieť vzťahu neživej a živej prírody a význam jej poznávania. Poznať základnú stavbu a stavebné jednotky Zeme, podstatné zmeny v

zemskej kôre, základné vonkajšie a vnútorné geologické procesy, súvislosti geologického vývoja Zeme, prírody a človeka. • Poznať základné podmienky života, faktory prostredia a vzťahy organizmov, následky vplyvu človeka na biosféru a možnosti ich

odstránenia. • Poznať hlavné znaky základných životných procesov baktérii, rastlín, húb a živočíchov, podstatu a význam dedičnosti v prírode a pre človeka.

295

• Poznať zložky životného prostredia, ich vzájomný vzťah, význam pre podmienky života organizmov a človeka a faktory vplývajúce na kvalitu životného prostredia, zdravie a spôsob života človeka a organizmov, základné hľadiská ochrany životného prostredia a prírody.

Stanovené ciele sa dosahujú rozvíjaním ďalších kľúčových kompetencií žiakov:

• v oblasti komunikačných schopností:

- identifikovať a správne používať základné pojmy, objektívne opísať, vysvetliť alebo zdôvodniť základné znaky biologických objektov a procesov, podstatu procesov a vzťahov, vecne správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a graficky k danej učebnej téme, vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje, vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov, zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti, vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania na základe danej štruktúry, vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy, výsledky a ich využitie.

• v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť:

- riešiť úlohy zamerané na rozvoj porozumenia a aplikácie, navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov, rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických úloh, spracovávaní jednoduchých správ z pozorovaní a jednoduchých školských projektov, využívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe zistení, skúmaní alebo riešení úloh, predpokladať a určiť príčinné súvislosti, pozorovať, experimentovať a odhadovať.

• v oblasti sociálnych kompetencií:

- vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti, pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne radiť a pomáhať, prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti, hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení,

296

• v oblasti získavania, osvojovania a rozvíjania manuálnych zručností:

- používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach, dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia, využívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky, rozvíjať zručnosti pri práci s prírodninami a pri terénnych pozorovaniach, aplikovať teoretické poznatky a skúsenosti v praktických podmienkach.

Metódy a formy práce – stratégia vyučovania Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Motivačné metódy: motivačný rozhovor motivačné rozprávanie motivačný problém motivačná demonštrácia Expozičné metódy: vysvetľovanie rozprávanie rozhovor beseda pozorovanie demonštračná metóda

297

manipulácia s predmetmi inštruktáž Problémové metódy: projektová metóda Aktivizujúce metódy: diskusia situačná metóda inscenačná metóda didaktické hry kooperatívne vyučovanie Fixačné metódy: Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a inej literatúry, domáce úlohy). Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina (základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu). Terénne pozorovania, praktické aktivity a exkurziu volí učiteľ podľa podmienok školy a regionálnych možností, pričom dbá na dodržiavanie zásad bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov.

Systém kontroly a hodnotenia žiakov

298

Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom (na predchádzajúcej hodine). Odporúča sa uplatniť postup verbálnych odpovedí 3 žiakov v časovom limite 5 min. Pri verbálnej kontrole zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.

Písomnou formou je vhodné kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov prostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite 20 min v rozsahu 10 – 15 otázok zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu. Optimálne hodnotenie je na základe percentuálnej úspešnosti podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.

Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností (vrátane správnosti nákresov a schém podľa potreby) s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka. V nižších ročníkoch sa odporúča pristupovať k tvorbe záverov na základe stručnej osnovy danej učiteľom.

Preverovať úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom formou hodnotenia správ zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.

Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych zručností je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.

Učebné zdroje Učebnice Prírodopisu pre 5. a 9. ročník ZŠ Atlasy rastlín Atlasy živočíchov Atlasy hornín a minerálov Kľúče na určovanie rastlín a živočíchov Modely húb Odborné časopisy

299

Encyklopédie biológie Internet Učebné osnovy pre 5. ročník

TC, okruh, hod. Téma

Príroda a život 9 hodín

Príroda a prírodniny Metódy a prostriedky skúmania v biológii

Život v lese 18 hodín

Lesný ekosystém

Život vo vode a na brehu 13 hodín

Vodný ekosystém Typy vodných ekosystémov

Život na poliach a lúkach 16 hodín

Poľný a trávnatý ekosystém

300

Systematický prehľad organizmov 2 hodiny

Systém triedenia organizmov, význam druhového a rodového mena.

Praktické aktivity 2 hodiny Tvorba projektov 2+4 hodiny

Praktické aktivity a projekty budú priebežne zaraďované v rámci jednotlivých tém v priebehu školského roka

Obsahové štandardy z biológie pre 5. ročník.

Tematický celok Učivo

Príroda a život

Úvodná hodina Príroda a prírodniny. Stavba tela rastlín a živočíchov. Vegetatívne a rozmnožovacie orgány rastliny. Pokryv a tvar tela živočíchov. Rozlíšenie rastlín na byliny a dreviny. Rozlíšenie živočíchov na bezstavovce a stavovce.

301

Život v lese

Metódy a prostriedky skúmania v biológii. Mikroskop. Pracovné postupy pri práci s lupou a mikroskopom. Les. Štruktúra lesa. Život a zmeny lesa počas roka. Dreviny v lese. Ihličnaté a listnaté stromy. Kry. Mikroskopické a nekvitnúce rastliny v lese. Kvitnúce byliny v lese. Huby a lišajníky v lese.

Poznávanie húb (jedlých, jedovatých), spolužitie stromov a húb. Praktická aktivita č.1. Poznávanie jedlých a jedovatých húb. Lesné bezstavovce. Iné lesné bezstavovce Lesné obojživelníky. Lesné plazy. Lesné vtáky. Lesné cicavce.

Život vo vode a na brehu

Regionálne významné, chránené, liečivé a jedovaté rastliny, huby a živočíchy žijúce v lese. Vysokohorské rastliny a živočíchy Lesný ekosystém Význam lesov a ich ochrana. Opakovanie tematického celku Voda a jej okolie. .

302

Rastliny žijúce vo vode. Brehové rastlinstvo Mikroskopické a drobné vodné živočíchy Vodné bezstavovce. Hmyz žijúci vo vode a na brehu. Ryby žijúce vo vode.

Obojživelníky a plazy žijúce vo vode a na brehu. Vtáky žijúce pri vode. Vodné bezstavovce Regionálne významné a chránené rastliny a živočíchy žijúce vo vode a na brehu. Jazero (rybník) ako celok. Vplyv negatívnych ekologických vplyvov a ekologickej havárie (ropná, chemická havária a pod.) na vodný ekosystém. Praktická aktivita č. 2. Pozorovanie črievičky Zadanie projektov

Život na poliach a lúkach

Polia, lúky, pastviny. Druhová rozmanitosť, vplyv ľudskej činnosti. Rastliny a huby na lúkach. Obilniny. Krmoviny. Olejniny a okopaniny. Bezstavovce žijúce na lúčkach a poliach. Obojživelníky žijúce na lúkach a poliach.

303

Plazy žijúce na lúkach a poliach. Vtáky žijúce na lúkach a poliach. Cicavce žijúce na lúkach a poliach. Regionálne významné liečivé a chránené druhy organizmov polí, lúk a pastvín. Polia a lúky ako celok. Regulácia polí, lúk, pasienkov pre potreby poľnohospodárstva, monokultúry a ich dôsledky. Vplyv negatívnych ekologických vplyvov a ekologickej havárie (zamorenie pôdy a vody chemickými látkami a pod.) na život poľného a trávnatého ekosystému. Opakovanie tematického celku

Systematický prehľad organizmov Systém triedenia organizmov Význam druhového a rodového mena. Prezentácia projektov Prezentácia projektov Prezentácia projektov Prezentácia projektov

Prezentácia projektov Celoročné zhrnutie učiva

304

Štandardy z biológie pre 6.ročník

6. ročník Obsahová časť Výkonová časť Život s človekom a v ľudských sídlach

Ľudské obydlia a ich okolie. Vplyv ľudskej činnosti na prispôsobovanie sa organizmov prostrediu.

Uviesť osobitosti ľudských obydlí a ich okolia pre život organizmov. Uviesť význam kríženia rastlín a živočíchov pre človeka. Uviesť význam zdomácňovania živočíchov pre človeka.

Mikroorganizmy žijúce s človekom. Poznávanie a význam pre človeka.

Uviesť prejavy škodlivosti parazitickej baktérie pre človeka. Opísať využitie mliečnych a kvasných baktérií. Uviesť príklad využitia kvasiniek človekom. Uviesť podmienky výskytu plesní v domácnosti. Uviesť príklad priemyselnej výroby s využívaním kvasinky.

Pestované rastliny v záhradách. Pestované ovocné stromy a kry. Poznávanie podľa vonkajších znakov, význam.

Pomenovať podľa ukážky zástupcu cibuľovej, hlúbovej a koreňovej zeleniny. Poznať na ukážke a pomenovať strukovinu. Rozlíšiť a pomenovať na ukážke päť druhov zeleniny. Vysvetliť potrebu hnojenia pôdy v záhrade pri dlhoročnom pestovaní plodín. Vysvetliť význam zeleniny vo výžive človeka. Poznať na ukážke a pomenovať dva ovocné stromy. Poznať na ukážke a pomenovať dve rastliny s drobným dužinatým ovocím. Vysvetliť význam ovocia pre zdravie človeka.

Nežiaduci spoločníci človeka. Poznávanie Zdôvodniť na príklade škodlivosť vnútorného a

305

podľa vonkajších znakov, význam. Zásady prevencie pred šírením nákazy.

vonkajšieho parazita. Poznať na ukážke dva živočíchy znehodnocujúce potraviny. Poznať zásady ochrany pred vnútornými parazitmi. Poznať spôsob odstránenia vší z vlasov.

Včelárstvo, rybárstvo a rybnikárstvo. Spoločenský život včiel. Zásady chovu včiel a rýb. Chovateľsky významné vtáky.

Opísať na ukážke význam včely matky, robotnice, trúda v úli. Uviesť príklady významu chovu včely pre človeka. Vysvetliť význam rýb pre človeka. Na ukážke pomenovať samca a samicu kury, kačice, husi a morky. Vysvetliť na príklade kohúta a sliepky pohlavnú dvojtvarosť. Uviesť význam chovu kury, kačice, husi alebo morky pre človeka.

Blízky spoločníci človeka. Poznávanie podľa vonkajších znakov, význam. Spolunažívanie živočíchov a ľudí v domácnosti.

Porovnať odlišnosti vonkajších znakov psa a mačky. Pomenovať na ukážke jedno plemeno psa. Uviesť zásady chovu psa a mačkyv domácnosti. Uviesť príklad starostlivosti o drobné domáce živočíchy.

Chovateľsky významné cicavce. Poznávanie podľa vonkajších znakov, význam. Zásady chovu.

Rozpoznať na ukážke tri druhy hospodárskych zvierat. Rozpoznať na ukážke samca, samicu a mláďa dvoch hospodárskych zvierat. Uviesť význam chovu jedného druhu hospodárskeho zvieraťa. Uviesť dôsledky pridávania veľkého množstva chemických prípravkov do potravy hospodárskych zvierat.

Cicavce žijúce s človekom. Poznávanie podľa vonkajších znakov, riziká prenosu nákazlivých ochorení, ochrana a prevencia.

Rozlíšiť na ukážke myš a potkana. Uviesť riziko výskytu myší a potkanov v domácnosti. Poznať spôsoby ochrany pred myšami a potkanmi.

306

Živočíchy v okolí ľudských sídiel. Poznávanie podľa vonkajších znakov, význam.

Uviesť dva bezstavovce žijúce v záhrade alebo sade. Vysvetliť škodlivosť premnoženia niektorých bezstavovcov v domácnosti, záhrade a sade. Opísať význam spevavých vtákov v okolí domácností. Poznať na ukážke troch spevavých vtákov. Uviesť príklad spevavého vtáka, ktorý sa živí hmyzom.

Základná štruktúra života Rastlinná a živočíšna bunka. Základná stavba a funkcia častí bunky.

Pomenovať na ukážke časti rastlinnej bunky. Vysvetliť význam bunkového jadra a chloroplastu. Pomenovať na ukážke časti živočíšnej bunky. Určiť na ukážke zhodné a rozdielne znaky rastlinnej a živočíšnej bunky.

Živé organizmy a ich stavba

Nebunkové a jednoduché bunkové organizmy. Stavba tela. Význam, vplyv na človeka, nákazlivé ochorenia, prevencia.

Porovnať stavbu vírusu a baktérie. Rozhodnúť, či pôvodcom nákazy chrípky, žltačky, angíny je vírus alebo baktéria. Uviesť príklad troch nákazlivých ochorení. Uviesť možnosti predchádzania šíreniu vírusových a bakteriálnych nákaz.

Stavba tela jednobunkových organizmov. Stavba tela mnohobunkových organizmov.

Pomenovať na ukážke črievičky hlavné časti tela. Porovnať na ukážke stavbu tela drobnozrnka a črievičky. Priradiť pletivo a tkanivo k rastline a živočíchovi. Určiť na ukážke rastliny jej orgány. Určiť na ukážke štruktúry tela živočícha bunku, tkanivo, orgán, sústavu orgánov.

307

Stavba tela rastlín a húb Stavba tela nekvitnúcich rastlín. Machy a paprade.

Pomenovať na ukážke časti tela machu. Pomenovať na ukážke časti tela paprade. Uviesť význam výtrusov pre machy a paprade.

Stavba tela kvitnúcich rastlín. Koreň, prijímanie živín koreňom, význam pre život rastliny.

Rozlíšiť na ukážke stavby koreňa pokožku, dužinu, cievne zväzky, koreňové vlásky. Uviesť živiny, ktoré rastlina prijíma koreňom. Vysvetliť význam koreňa pre rastlinu.

Stonka (dreviny, byliny), prúdenie látok stonkou, význam pre život rastliny.

Roztriediť na ukážke dreviny a byliny podľa stavby stonky. Vysvetliť význam cievnych zväzkov v stonke. Určiť na konáriku púčiky a vysvetliť ich význam. Zdôvodniť význam stonky pre život rastliny.

List. Fotosyntéza, dýchanie, vyparovanie

vody, význam pre život v prírode.

Určiť na ukážke stavby listu dôležité časti pre fotosyntézu. Uviesť význam prieduchov v pokožke listu. Vymenovať látky, ktoré listy pri dýchaní zo vzduchu prijímajú a ktoré do vzduchu vylučujú. Uviesť význam listov pre prijímanie živín a dýchanie.

Kvet. Opelenie a oplodnenie. Význam pre rozmnožovanie rastlín.

Rozlíšiť na ukážke kvetný obal, tyčinku a piestik. Uviesť význam peľového zrnka a vajíčka. Opísať na schéme opelenie kvetu. Uviesť, kedy nastáva v kvete oplodnenie. Zdôvodniť, prečo je kvet rozmnožovací orgán rastliny.

Plod a semeno. Rozdelenie plodov, význam Určiť na ukážke plodu oplodie a semeno.

308

pre rozmnožovanie rastlín.

Rozlíšiť na ukážke dužinatý a suchý plod. Pomenovať na ukážke semena zárodok a klíčne listy. Vysvetliť význam plodu a semena pre rastlinu, živočíchov a človeka.

Rastlinné telo. Súčinnosť orgánov pre príjem živín, prenos a vylučovanie látok. Vplyv svetla, tepla, vody a živín.

Vymenovať látky, ktoré potrebuje rastlina pre život. Pomenovať na ukážke rozmnožovacie a vyživovacie orgány kvitnúcej rastliny. Pomenovať na ukážke orgány, ktorými rastlina prijíma výživu a dýcha, prúdia látky, prijíma a vyparuje vodu.

Stavba tela bezstavovcov Ploskavce a hlístovce - vnútorné parazity. Stavba tela.

Uviesť časť tráviacej sústavy človeka, v ktorej žije pásomnica a hlísta. Opísať prijímanie potravy hlísty a pásomnice. Opísať podľa ukážky rozmnožovanie hlísty alebo pásomnice. Vysvetliť nevyhnutnosť dostatočnej tepelnej úpravy mäsa a umytia ovocia a zeleniny pred konzumáciou.

Mäkkýše – živočíchy so schránkou. Stavba tela a základné telesné funkcie.

Uviesť miesto uloženia vnútorných orgánov slimáka. Porovnať podľa ukážky schránku slimáka a škľabky. Vysvetliť, prečo je slimák obojpohlavný živočích. Uviesť orgánovú sústavu, ktorou slimák prijíma a spracováva potravu. Porovnať dýchacie orgány slimáka a škľabky. Určiť na ukážke ústny, prijímací a vyvrhovací otvor škľabky.

Obrúčkavce - živočíchy s obrúčkami. Stavba tela a základné telesné funkcie.

Uviesť, aký orgán umožňuje dážďovke pohyb. Zdôvodniť názov zatvorená obehovej sústavy

309

dážďovky. Opísať, ako dýcha dážďovka. Zdôvodniť názov rebríčkovej nervovej sústavy dážďovky. Uviesť význam opasku dážďovky.

Článkonožce - živočíchy s článkovaným telom. Stavba tela a základné telesné funkcie.

Vysvetliť význam jedovej žľazy pavúka. Pomenovať sústavu, ktorá rozvádza u pavúka a raka v tele kyslík. Uviesť orgán raka, ktorý tvorí vonkajšiu kostru. Porovnať dýchacie orgány pavúka a raka. Uviesť na ukážke ústneho orgánu hmyzu príklad potravy. Určiť na ukážky končatiny spôsob pohybu hmyzu. Pomenovať dýchací orgán hmyzu. Zdôvodniť názov rebríčkovej nervovej sústavy hmyzu.

Štandardy z biológie pre 7. ročník

7. ročník Obsahová časť Výkonová časť

Stavba tela stavovcov Povrch tela stavovcov. Spoločné a odlišné znaky . Uviesť príklady stavovcov pokrytých šupinami, perím, srsťou. Zdôvodniť odlišnosti kožných útvarov stavovcov. Označiť na ukážke časti vtáčieho pera. Zdôvodniť na príklade stavovca význam sfarbenia podľa prostredia v ktorom žije.

Oporná sústava stavovcov. Pohybová sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.

Zdôvodniť prispôsobenie stavovcov životnému prostrediu. na ukážke kostry končatín. Vysvetliť význam prsnej kosti s hrebeňom u vtákov. Zdôvodniť význam dutých kostí vtákov.

310

Rozlíšiť párnokopytníka a nepárnokopytníka na ukážke kostry končatiny. Pomenovať tkanivá tvoriace svalstvo končatín, vnútorných orgánov, srdca stavovcov. Vysvetliť princíp činnosti dvoch svalov. Uviesť príklad stavovca, ktorý sa pohybuje plávaním, skákaním, plazením, lietaním, kráčaním a behom.

Tráviaca sústava rýb, obojživelníkov, plazov a vtákov. Tráviaca sústava cicavcov. Základné funkcie a význam orgánov.

Opísať na ukážke časti tráviacej sústavy stavovcov. Uviesť príklad stavovca s jedovými zubami. Uviesť význam výsuvateľného jazyka obojživelníkov, plazov, niektorých vtákov. Uviesť význam hrvoľa, žľaznatého a svalnatého žalúdka vtákov. Určiť na ukážke orgány na prijímanie potravy, trávenie a vstrebávanie cicavcov. Priradiť hlodavé zuby a kly k príkladom cicavcov. Určiť bylinožravého, hmyzožravého a mäsožravého cicavca na ukážke chrupu. Uviesť príklad prežúvavého a neprežúvavého cicavca

Dýchacia sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.

Uviesť príklad stavovca, ktorý dýcha žiabrami a pľúcami. Pomenovať dýchacie orgány žubrienky, dospelého obojživelníka. Porovnať dýchacie orgány ryby, plaza, vtáka a cicavca. Zdôvodniť úhyn ryby, ak je dlhší čas mimo vody. Vysvetliť význam vzdušných vakov vtákov.

Obehová sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.

Opísať význam krvi pre život stavovcov. Opísať význam srdca a ciev pre život stavovcov. Vysvetliť dôvod názvu uzavretej cievnej sústavy. Zistiť rozdiely

311

stavby srdca ryby, obojživelníka, plaza, vtáka a cicavca na ukážke.

Vylučovanie. Močová sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.

Vymenovať odpadové látky v organizme stavovcov. Zdôvodniť význam vylučovania. Pomenovať orgán, v ktorom sa krv stavovcov zbavuje tekutých odpadových látok. Pomenovať na ukážke orgány močovej sústavy stavovcov.

Nervová sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.

Pomenovať sústavy, ktoré zabezpečujú látkovú a nervovú reguláciu. Vymenovať hlavné orgány ústrednej nervovej sústavy. Porovnať na ukážke predný mozog stavovcov. Charakterizovať podnet a nervový vzruch. Uviesť podľa ukážky význam reflexného oblúka. Uviesť príklad nepodmieneného a podmieneného reflexu stavovcov.

Zmyslové orgány stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.

Opísať umiestnenie zmyslových orgánov stavovcov. Uviesť príklad stavovcov s dobrým čuchom. Uviesť príklad uloženia hmatového orgánu stavovca. Vysvetliť význam bočnej čiary rýb. Uviesť príklad stavovca s veľmi dobrým zrakom a sluchom.

Rozmnožovanie stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.

Uviesť príklad pohlavnej dvojtvarosti stavovcov. Pomenovať samčie a samičie pohlavné bunky. Vysvetliť podstatu oplodnenia. Vysvetliť význam rozmnožovania.

Rozmnožovacia sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov. Vývin mláďat, starostlivosť o potomstvo.

Opísať na ukážke rozmnožovanie a vývin ryby. Opísať na ukážke rozmnožovanie a vývin obojživelníka. Porovnať rozmnožovanie plaza a vtáka. Opísať na ukážke vývin mláďat cicavcov.

Typické životné prejavy, správanie stavovcov. Uviesť príklad stavovca aktívneho v noci. Uviesť

312

význam značkovania priestoru. Vysvetliť na príklade inštinktívne správanie stavovca. Uviesť príklad sťahovavého a stáleho vtáka.

Význam stavovcov v prírode a pre človeka. Uviesť príklad stavovca živiaceho sa hmyzom alebo hlodavcami. Uviesť príklad stavovca, ktorý po premnožení ohrozuje úrodu na poliach a potraviny v domácnosti. Uviesť dopad úbytku dravých vtákov a mäsožravých cicavcov v prírode.

Ochrana stavovcov. Ohrozenia a možnosti ochrany.

Uviesť najčastejšie príčiny úhynu rýb a obojživelníkov Uviesť príklad ohrozenia životných podmienok vtáka alebo cicavca. Uviesť príklad možnosti ochrany obojživelníkov. Uviesť príklad chráneného obojživelníka, plaza, vtáka a cicavca.

Ľudský organizmus a ľudské spoločenstvo

Ľudský a živočíšny organizmus. Špecifiká ľudského spoločenstva a ľudskej populácie.

Vysvetliť na príklade význam človeka v ľudskom spoločenstve. Porovnať spoločné a odlišné znaky lebky, chrbtice a končatín ľudského a živočíšneho organizmu. Vysvetliť na príklade podstatu rasizmu a jeho dôsledky.

Človek a jeho telo

Povrch tela a kožná sústava

Koža. Stavba a funkcie kože. Význam pre styk s vonkajším prostredím a vnútorným prostredím.

Pomenovať na ukážke časti kože, ktoré zabezpečujú ochranu povrchu tela, telesnú teplotu, vylučovanie, vodný režim a zmyslové podnety. Pomenovať viditeľné kožné útvary na svojej koži. Uviesť význam kože pre človeka.

313

Starostlivosť o kožu. Typické poranenia, zásady predlekárskej prvej pomoci.

Sformulovať zásady starostlivosti o kožu a kožné útvary. Zdôvodniť nevhodnosť opaľovania na prudkom slnku. Opísať postup predlekárskej prvej pomoci ošetrenia popáleniny a omrzliny. Predviesť ukážku ošetrenia odreniny alebo pľuzgiera.

Oporná a pohybová sústava Kosti. Kostra a jej stavba. Význam kostí a kostry. Opísať na ukážke stavbu kosti. Ukázať a pomenovať

na ukážke hrudník, chrbticu, lebku, stavce, rebrá, hrudnú kosť. Rozlíšiť na ukážke spojenie kostí väzivom, chrupkou, zrastením, kĺbom. Zistiť jednoduchým telesným pohybom časti kostry, ktoré sa na ňom zúčastnili.

Lebka a chrbtica. Stavba a význam. Určiť na ukážke kostry tri kosti mozgovej časti lebky. Určiť na ukážke kostry tri kosti tvárovej časti lebky. Určiť na ukážke kostry časti chrbtice.

Kostra končatín. Stavba kostry horných a dolných končatín.

Ukázať a pomenovať kosti hornej končatiny na ukážke (vlastnej končatine). Ukázať a pomenovať kosti dolnej končatiny na ukážke (vlastnej končatine). Porovnať stavbu kostru ruky a nohy. Zdôvodniť význam nosenia správnej obuvi podľa obrysu správnej a nesprávnej klenby nohy.

Svaly. Svalové tkanivá, činnosť a význam svalov. Určiť na ukážke základné typy svalového tkaniva. Porovnať činnosť hladkého a priečne pruhovaného svalového tkaniva. Opísať na ukážke kostrového svalu jeho stavbu. Zdôvodniť vlastnosti svalu na príklade ohnutia a vys-tretia ruky v lakti.

314

Svaly hlavy, trupu a končatín. Určiť na ukážke aspoň tri svaly hlavy a krku. Určiť na ukážke aspoň tri svaly trupu. Určiť na ukážke aspoň tri svaly hornej a dolnej končatiny. Predviesť jednoduché cviky na posilnenie svalov hrudníka, chrbta, brucha a končatín.

Význam opornej a pohybovej sústavy. Poranenia kostí a svalov.

Predviesť postup predlekárskej prvej pomoci pri otvorenej a zatvorenej zlomenine. Ukázať postup predlekárskej prvej pomoci pri vytknutí, vykĺbení.

Tráviaca sústava

Tráviaca sústava. Stavba a činnosť orgánov tráviacej sústavy.

Opísať na ukážke stavbu tráviacej sústavy. Pomenovať viditeľnú časť zuba v ústach. Určiť na ukážke vnútorné časti zuba. Rozlíšiť druhy zubov v chrupe. Porovnať mliečny a trvalý chrup. Uviesť základné procesy v orgánoch tráviacej sústavy.

Zložky potravy. Premena látok a energie. Energetická hodnota potravín.

Uviesť príklad enzýmu a jeho význam. Opísať podstatu trávenia, vstrebávania, látkovej premeny. Vymenovať základné živiny v potrave človeka. Zdôvodniť význam bielkovín, sacharidov

315

(cukrov), tukov, vitamínov, vody, minerálnych látok. Uviesť dva druhy potravín s vysokou a nízkou energe- tickou hodnotou.

Zásady správnej výživy. Zlozvyky v stravovaní, poškodenia a prevencia ochorení tráviacej sústavy.

Uviesť príklad správneho zloženia stravy pre človeka. Zdôvodniť význam zeleniny a ovocia v strave človeka. Uviesť príklad škodlivosti nadmerného pitia alkoholu na činnosť tráviacej sústavy. Zdôvodniť škodlivosť prejedania. Uviesť následky hladovania človeka. Uviesť význam tráviacej sústavy.

Dýchacia sústava Dýchacia sústava. Stavba a funkcia orgánov

dýchacej sústavy. Opísať na ukážke hlavné časti dýchacej sústavy. Rozlíšiť horné a dolné dýchacie cesty. Opísať priebeh výmeny dýchacích plynov v pľúcach.

Dýchanie. Mechanizmus vonkajšieho dýchania. Význam dýchacej sústavy.

Vysvetliť podstatu dýchania. Porovnať zloženie vdychovaného a vydychovaného vzduchu. Vymenovať najdôležitejšie dýchacie svaly. Zistiť pohyby bránice a medzirebrových svalov pozorovaním nádychu a výdychu.

Starostlivosť o dýchaciu sústavu. Škodlivosť fajčenia, vdychovania toxických látok.

Zdôvodniť význam čistoty ovzdušia pre človeka. Uviesť názov škodlivej látky v cigaretách. Uviesť príklad účinkov fajčenia na dýchaciu sústavu.

Poškodenia dýchacej sústavy. Zásady prvej predlekárskej pomoci. Význam dýchacej sústavy.

Opísať spôsob pomoci človeku pri zastavení dychu. Opísať na ukážke postup pri umelom dýchaní. Uviesť význam dýchacej sústavy pre život človeka.

Obehová sústava Krv. Zložky krvi, vlastnosti, krvné skupiny,

darcovstvo krvi. Význam krvi. Určiť na ukážke zložky krvi a vysvetliť ich význam. Vymenovať krvné skupiny. Uviesť význam transfúzie krvi.

Srdce. Stavba a činnosť srdca, krvný obeh. Označiť a pomenovať na ukážke časti srdca. Opísať

316

podľa schémy veľký a malý krvný obeh. Uviesť význam srdcových chlopní pre činnosť srdca.

Krvné cievy. Význam a činnosť ciev. Miazgové cievy a slezina. Význam obehovej sústavy.

Rozlíšiť tepny, žily a vlásočnice podľa významu. Uviesť význam vencovitých tepien pre činnosť srdca. Rozlíšiť tepny a žily podľa smeru prúdenia krvi. Poznať význam miazgy pre ľudský organizmus. Opísať význam miazgových ciev. Určiť umiestnenie a význam sleziny. Vysvetliť funkcie obehovej sústavy.

Poškodenia obehovej sústavy. Zásady predlekárskej prvej pomoci pri krvácaní a zastavení činnosti srdca.

Zdôvodniť význam pohybu pre činnosť srdca a ciev. Uviesť príklad ochorenia obehovej sústavy zapríčineného nevhodným spôsobom života. Ukázať na ukážke alebo slovne opísať nepriamu masáž srdca. Opísať postup prvej predlekárskej pomoci pri poranení tepny a žily.

Vylučovanie a močová sústava

Vylučovanie. Močová sústava. Stavba a činnosť, poškodenia a prevencia ochorení.

Vymenovať odpadové látky vznikajúce pri činnosti ľudského organizmu. Určiť na ukážke umiestnenie obličiek a opísať ich tvar. Ukázať na svojom tele uloženie obličiek. Vysvet1iť význam obličiek a močových ciest. Uviesť príklad príčiny ochorenia močovej sústavy. Vymenovať zásady prevencie ochorení obličiek. Zdôvodniť význam pitia tekutín pre funkciu obličiek. Vysvetliť význam močovej sústavy pre človeka.

Regulačné sústavy Regulovanie organizmu. Látková a nervová regulácia. Význam regulačných sústav.

Pomenovať spôsoby regulácie organizmu človeka. Pomenovať orgánovú sústavu, ktorá umožňuje nervovú reguláciu. Uviesť význam regulovania činnosti organizmu.

317

Žľazy s vnútorným vylučovaním. Význam hormónov.

Určiť na ukážke tri žľazy s vnútorným vylučovaním. Uviesť význam inzulínu. Uviesť príklad významu troch žliaz s vnútorným vylučovaním.

Nervová sústava. Stavba a funkcia nervov, reflexná povaha nervovej činnosti.

Opísať význam nervovej bunky. Pomenovať časti reflexného oblúka na schéme. Uviesť príklad reflexnej činnosti človeka. Opísať na ukážke základné časti ústrednej nervovej sústavy. Určiť na ukážke jednotlivé časti mozgu. Vysvetliť význam mozgovej kôry predného mozgu. Uviesť základné časti obvodovej nervovej sústavy.

Zmyslové orgány chuti, čuchu a hmatu. Receptory a zmyslové vnemy.

Vysvetliť význam chuti, čuchu a hmatu pre človeka. Ukázať na svojom tele uloženie orgánov chuti, čuchu a hmatu. Rozlíšiť chuťové, čuchové a hmatové bunky podľa podnetov, ktoré prijímajú.

Zrak. Sluch. Stavba, činnosť a význam zrakového a sluchového orgánu.

Opísať na ukážke stavbu oka. Opísať podľa ukážky podstatu krátkozrakosti a ďalekozrakosti. Opísať na príklade možnosti poškodenia zraku. Určiť na ukážke vonkajšie, stredné a vnútorné ucho. Pomenovať na ukážke časti stredného ucha. Určiť na ukážke uloženie a význam rovnovážneho orgánu. Opísať na príklade možnosti poškodenia sluchu.

Poškodenia zraku a sluchu. Zásady hygieny zraku

a sluchu. Vymenovať zásady starostlivosti o zrakový orgán. Vymenovať zásady starostlivosti o sluchový orgán. Uviesť príklad komunikácie s osobou s poškodeným zrakom lebo sluchom.

Vyššia nervová činnosť. Myslenie, pamäť, reč, schopnosti a vedomosti človeka.

Uviesť príklad podmieneného reflexu. Uviesť príklad nepodmieneného reflexu. Uviesť význam myslenia a

318

reči v živote človeka.

Zásady hygieny duševnej činnosti. Význam nervovej sústavy. Zásady predlekárskej prvej pomoci pri poranení mozgu, chrbtice a miechy.

Vymenovať zásady hygieny duševnej činnosti. Uviesť na príklad správneho režimu dňa. Opísať postup prvej predlekárskej pomoci pri poranení mozgu, chrbtice a miechy. Rozlíšiť protišokovú a stabilizovanú polohu na ukážke.

Rozmnožovanie, vývin jedinca a rodičovstvo

Rozmnožovacia sústava. Pohlavné bunky, funkcia. Stavba a funkcia reprodukčných orgánov.

Určiť a pomenovať na ukážke ženské a mužské pohlavné orgány. Vymenovať orgány, v ktorých sa tvoria ženské a mužské pohlavné bunky. Vysvetliť význam menštruačného cyklu.

Vývin jedinca. Oplodnenie, tehotenstvo a pôrod. Obdobia ľudského života.

Označiť na ukážke pohlavných orgánov miesto sply-nutia vajíčka a spermie. Uviesť dĺžku trvania tehotenstva. Opísať začiatok, priebeh a koniec tehotenstva. Uviesť uloženie plodu a spôsob jeho výživy. Vymenovať zásady starostlivosti o zdravý vývin novorodenca. Zdôvodniť význam výživy dieťaťa materským mliekom. Uviesť príklad troch znakov dospievania. Uviesť typické znaky troch období ľudského života.

Pohlavné ochorenia. Prevencia pohlavných ochorení a AIDS. Priateľské a partnerské vzťahy, rodina.

Uviesť príklad pohlavnej choroby a možnosti nákazy. Opísať podstatu ochorenia AIDS a možnosti jej predchádzania. Uviesť zásady predchádzania pohlavných ochorení Uviesť príklad priateľských vzťahov, vzájomnej

319

pomoci mladých a dospelých ľudí. Uviesť na príklade význam rodiny.

Zdravie a život človeka Vonkajšie vplyvy na ľudské zdravie. Zdravie a choroba. Nákazlivé ochorenia, očkovanie, prevencia.

Uviesť tri príklady infekčného ochorenia. Charakterizovať výraz imunita a inkubačná doba. Vysvetliť základný princíp očkovania. Uviesť zásady prevencie infekčných ochorení. Vysvetliť na príklade význam dezinfekcie, dezinsekcie a deratizácie.

Toxické a návykové látky. Vplyv na zdravie človeka.

Drogové závislosti a ich prevencia.

Uviesť príklad návykovej látky. Vysvetliť na príklade drogovú závislosť. Zdôvodniť na príklade škodlivosť drogovej závislosti zdravie človeka. Uviesť zásady prevencie drogových závislostí.

Vnútorné vplyvy na ľudské zdravie. Dedičné vlastnosti a vplyv na zdravie a život človeka.

Uviesť vplyv dedičnosti na zdravie človeka. Uviesť príklad dedičnej vlastnosti človeka. Uviesť príklad dedičného ochorenia

Schopnosti a osobitosti človeka. Uviesť príklad významu jedinca v živote spoločnosti. Vyjadriť vlastný názor na význam záujmov, sebapoznávania, vzdelávania a rozvoj zručností pre život človeka.

Životný štýl. Etické a morálne princípy, kultúra medziľudských vzťahov, vzťah človeka k prírode.

Vymenovať základné podmienky života človeka. Zdôvodniť význam striedania práce a odpočinku. Uviesť príklad nesprávnej životosprávy a dôsledkov na život človeka. Uviesť príklad zdravého životného štýlu.

320


8. ročník Obsahová časť Výkonová časť Neživá príroda a jej poznávanie

Neživá a živá príroda. Závislosť organizmov, človeka od neživej prírody. Význam vied o Zemi a poznávania neživej prírody

Preukázať na príklade závislosť organizmov od neživej prírody. Opísať príklad vplyvu organizmov na neživú prírodu. Dokumentovať význam vied o Zemi na príklade. Uviesť význam nerastných surovín pre život človeka.

Zem a jej stavba Stavba Zeme. Sféry zemského telesa. Základná stavba zemskej kôry pevnín a dna oceánov.

Určiť a pomenovať podľa ukážky stavbu zemského telesa. Rozlíšiť na ukážke typy zemskej kôry.

Pohyby zemskej kôry. Uviesť hlavnú príčinu pohybu litosférických platní. Uviesť dôsledky vzďaľovania litosférických platní. Uviesť dôsledky približovania a podsúvania litosférických platní.

Stavebné jednotky zemskej kôry

Minerály a horniny. Charakteristika a vznik. Charakterizovať minerál a uviesť konkrétny príklad. Charakterizovať horninu a uviesť konkrétny príklad. Rozlíšiť na ukážke minerál a horninu. Uviesť aspoň jeden spôsob vzniku hornín.

Minerály. Vnútorná stavba, tvar, vlastnosti, význam a ochrana

Pomenovať priestorový útvar, od ktorého závisí tvar a vlastnosti kryštálov. Vymenovať tri mechanické vlastnosti minerálov s významom pre človeka. Vymenovať tri optické vlastnosti minerálov s významom pre človeka. Uviesť príklad využitia mechanickej a optickej vlastnosti minerálu.

Geologické procesy a dejiny Zeme

Geologické procesy a ich zdroje. Katastrofické geologické procesy a dôsledky pre človeka.

Uviesť príklad zdroja a energie geologického procesu. Rozlíšiť na príklade vonkajší a vnútorný geologický

321

proces. Dokumentovať na príklade katastrofický geologický proces a jeho následky.

Magmatická a sopečná činnosť. Sopky a prejavy ich činnosti.

Charakterizovať magmatickú činnosť. Odlíšiť magmu a lávu podľa miesta vzniku. Opísať podľa ukážky (schémy) časti sopky. Uviesť príklad prejavov sopečnej činnosti. Uviesť príklad prospešnosti sopečnej činnosti pre človeka.

Vyvreté horniny. Vlastnosti, význam a výskyt na Slovensku.

Opísať podstatu vzniku vyvretých hornín. Rozlíšiť na ukážke hlbinnú a výlevnú vyvretú horninu. Zdôvodniť štruktúru žuly a čadiča. Uviesť príklad využitia hlbinnej a výlevnej vyvretej horniny. Zistiť na geologickej mape Slovenska výskyt vyvretých hornín.

Horotvorná činnosť a poruchy zemskej kôry. Vrásy a vrásnenie, zlomy, príkrovy.

Charakterizovať horotvornú činnosť. Rozlíšiť na ukážke (alebo načrtnúť) príklad poruchy zemskej kôry. Rozlíšiť vrásu a zlom podľa charakteristických znakov a ich vzniku.

Zemetrasenie. Výskyt, príčiny, sprievodné javy, dôsledky pre človeka. Zemetrasenie na Slovensku.

Vysvetliť príčiny zemetrasenia. Uviesť príklad druhu zemetrasenia a jeho dôsledkov. Opísať rozdiel medzi ohniskom a epicentrom zemetrasenia. Poznať možnosti ochrany ľudí a budov pred dôsledkami zemetrasenia.

Premena hornín a premenené horniny. Vlastnosti a význam.

Uviesť hlavné činitele premeny hornín. Opísať na ukážke typickú vlastnosť premenených hornín. Uviesť príklad premenenej horniny, typickú vlastnosť a praktické využitie.

Vonkajšie geologické procesy. Činitele vonkajších procesov. Zvetrávanie, príčiny a dôsledky.

Uviesť príklad vonkajšieho geologického činiteľa. Opísať podstatu mechanického zvetrávania a jeho dôsledok. Opísať podstatu chemického procesu zvetrávania a jeho dôsledok. Opísať dôsledky zemskej

322

príťažlivosti na svahu. Uviesť dôsledok činnosti toku rieky a morskej vody. Zdôvodniť ochranu podzemných vôd. Opísať dôsledok činnosti horského ľadovca. Porovnať tvar doliny vytvorenej povrchovou vodou a ľadovcom. Opísať dôsledky vetra na príklade geologického útvaru.

Usadené horniny. Úlomkovité, organické a chemické usadené horniny – vznik, vlastnosti, význam pre človeka.

Pomenovať útvary, do ktorých sa usporadúvajú usadené horniny. Uviesť príklad využitia nespevnenej a spevnenej usadenej horniny. Opísať podstatu vzniku organických usadených hornín. Uviesť príklad využitia organickej usadenej horniny. Opísať podstatu vzniku chemických usadených hornín. Uviesť príklad využitia chemickej usadenej horniny.

Krasové procesy. Krasové útvary. Jaskyne ako životný priestor organizmov. Význam pre človeka.

Opísať podstatu krasového procesu. Uviesť príklad povrchového a podzemného krasového útvaru. Rozlíšiť kvapľovú a ľadovú jaskyňu podľa výzdoby. Uviesť príklad kvapľovej a ľadovej jaskyne na Slovensku

Skameneliny a vek Zeme. Charakterizovať skamenelinu, uviesť príklad skameneliny. Opísať proces vzniku skameneliny. Uviesť príklad určovania veku hornín.

Dejiny Zeme. Prahory, starohory, prvohory, druhohory, treťohory a štvrtohory.

Uviesť významné geologické procesy v jednotlivých érach vývoja Zeme. Poznať na ukážke príklad vedúcej skameneliny prvohôr, druhohôr, treťohôr a štvrtohôr. Uviesť význam prvohorných papradí a prasličiek v súčasnosti pre človeka.

Geologické jednotky Západných Karpát. Vymenovať podľa ukážky geologické jednotky Západných Karpát. Uviesť príklad typickej horniny

323

geologických jednotiek Západných Karpát. Podmienky života a vzťahy organizmov

Látkové zloženie organizmov. Vzťah organizmov

k prostrediu. Prispôsobivosť a znášanlivosť organizmov.

Uviesť štyri chemické látky, ktoré sú súčasťou živých organizmov aj neživej prírody. Vymenovať organické látky, ktoré tvoria telá živých organizmov. Uviesť príklad závislosti organizmu od prostredia a vzájomného vzťahu medzi organizmami. Demonštrovať na príklade prispôsobenie organizmov životu vo vode, na zemi, v pôde, vo vzduchu. Charakterizovať znášanlivosť organizmov voči podmienkam prostredia.

Neživé zložky prostredia. Svetlo, teplo, vzduch, voda, pôda a ich vplyv na životné podmienky a procesy organizmov.

Zdôvodniť význam slnečného žiarenia pre fotosyntézu. Uviesť význam tepla pre život rastlín. Uviesť príklad vplyvu telesnej teploty na život živočíchov. Uviesť význam zložiek vzduchu pre život rastlín a živočíchov. Uviesť význam vody pre život organizmov. Demonštrovať na príklade prispôsobenie organizmov množstvu vody v prostredí. Uviesť význam minerálnych látok, biogénnych a stopových prvkov, humusu v pôde pre život rastlín.

Negatívne vplyvy znečisťovania neživých faktorovprostredia.

Uviesť príklad znečistenia prostredia a dôsledkov pre život rastlín. Uviesť príklad znečistenia prostredia a dôsledkov pre život živočíchov.

Uviesť príklad znečistenia prostredia a dôsledkov pre život rastlín. Uviesť príklad znečistenia prostredia a dôsledkov pre život živočíchov.

Rozlíšiť na ukážke jedinca, populáciu rastlín a populá-ciu živočíchov. Vysvetliť podmienky rastu populácie. Uviesť príklad početne malej a veľkej populácie. Rozlíšiť na príklade konkurenciu, predáciu, parazitiz-mus, symbiózu.

Spoločenstvo organizmov. Druhová rozmanitosť, Uviesť príklad spoločenstva organizmov. Porovnať

324

priestorové členenie a zloženie spoločenstva. Prírodné a umelé spoločenstvá.

druhovú rozmanitosť v lese a na poli. Opísať na ukážke priestorové rozmiestnenie organizmov vo vrstvách lesa. Rozlíšiť prírodné a umelé spoločenstvo podľa vplyvu človeka na ich zloženie. Uviesť príklady organizmov prírodného a umelého spoločenstva.

Ekosystém. Zložky, typy ekosystémov. Obeh látok a tok energie v ekosystéme. Vplyv činností človeka na život v ekosystémoch.

Rozlíšiť na ukážke živé a neživé zložky ekosystému. Uviesť príklady ekosystémov. Uviesť príklad producenta, konzumenta, rozkladača. Uviesť príklad hmyzu, ktorý po premnožení škodí v poľnohospodárstve, lesnom hospodárstve zdraviu človeka. Zostaviť potravný reťazec organizmov. Opísať proces obnovy ekosystému. Uviesť príklad hmyzu, ktorý sa môže rozšíriť po postihnutí ekosystému povodňou, veternou smršťou. Uviesť príklad vplyvu činnosti človeka na zmeny v ekosystéme.

Biosféra. Zložky a časti biosféry, obeh látok a tok

energie, obnova a vývoj ekosystémov v biosfére. Uviesť príklad neživých a živých zložiek biosféry. Rozlíšiť na ukážke tri ekosystémy v biosfére. Vysvetliť na príklade obeh látok v biosfére. Vysvetliť význam toku energie v biosfére.

Biologická a ekologická rovnováha. Podmienky zachovania biologickej diverzity.

Charakterizovať stav biologickej rovnováhy. Uviesť príklad narušenia biologickej rovnováhy. Porovnať podmienky stabilného a nestabilného ekosystému. Uviesť tri príklady ekologického prístupu v krajine. Uviesť tri príklady narušenia ekologickej rovnováhy.

Charakterizovať stav biologickej rovnováhy. Uviesť príklad narušenia biologickej rovnováhy. Porovnať podmienky stabilného a nestabilného ekosystému. Uviesť tri príklady ekologického

Charakterizovať stav biologickej rovnováhy. Uviesť príklad narušenia biologickej rovnováhy. Porovnať podmienky stabilného a nestabilného ekosystému. Uviesť tri príklady ekologického

325

prístupu v krajine. Uviesť tri príklady narušenia

ekologickej rovnováhy. prístupu v krajine. Uviesť tri príklady narušenia ekologickej rovnováhy.


9.ročník Obsahová časť Výkonová časť Základné znaky a životné procesy organizmov

Základné životné procesy. Príjem živín baktérií, rastlín a húb.

Vymenovať základné životné prejavy organizmov. Porovnať životné prejavy bunky, rastliny a živočícha. Opísať spôsob prijímania živín baktérií. Porovnať výživu saprofytickej a parazitickej huby. Opísať proces prijímania živín rastlinami.

Fotosyntéza a dýchanie rastlín. Význam pre život organizmov a človeka.

Opísať na schéme podstatu fotosyntézy. Opísať podstatu procesu dýchania. Opísať na schéme význam fotosyntézy a dýchania pre rastliny, živočíchy a človeka. Porovnať látky, ktoré prijíma a vylučuje pri dýchaní rastlina, živočích a človek.

Proces rozmnožovanie mikroorganizmov a jednoduchých mnohobunkových organizmov.

Opísať podstatu a význam procesu rozmnožovania. Uviesť príklad rozmnožovania delením a pučaním. Uviesť príklad rozmnožovania výtrusmi.

Proces rozmnožovanie rastlín. Pomenovať rozmnožovací orgán rastlín. Uviesť uloženie pohlavných buniek v kvete. Uviesť uloženie semien ihličnatého stromu. Uviesť uloženie semien listnatého stromu a kvitnúcej byliny. Opísať dva spôsoby vegetatívneho rozmnožovania rastlín.

Život rastlín. Klíčenie semien, rast rastliny. Život Vymenovať podmienky klíčenia semien. Porovnať

326

rastlín počas roka, dĺžka života rastlín. podmienky klíčenia s podmienkami rastu rastliny. Zdôvodniť odlišnosť potreby svetla klíčiaceho semena a klíčiacej rastliny. Poznať podľa schémy ročného cyklu života rastliny, či ide o rastlinu jednoročnú, dvojročnú alebo trvácu.

Povrch tela bezstavovcov a stavovcov. Význam, osobitosti povrchu tela.

Opísať význam povrchu tela živočíchov. Rozlíšiť povrch tela pŕhlivcov a ploskavcov. Porovnať povrch tela mäkkýšov, obrúčkavcov, obojživelníkov a plazov. Uviesť význam peria vtákov a srsti cicavcov.

Pohyb bezstavovcov. Význam a osobitosti pohybu bezstavovcov.

Uviesť význam pohybu živočíchov pre ich život. Porovnať spôsob pohybu prvoka a pŕhlivca. Opísať spôsob pohybu mäkkýša a obrúčkavca. Uviesť príklad hmyzu, ktorý sa pohybuje skákaním, lietaním, plávaním. Uviesť prispôsobenie tela rýb na plávanie. Opísať prispôsobenie končatín obojživelníkov na skákanie a plávanie. Opísať prispôsobenie končatín vtákov na hrabanie, behanie, lietanie, plávanie, potápanie, brodenie. Uviesť príklad cicavca, ktorý sa pohybuje v pôde, lietaním, plávaním, behom, šplhaním po stromoch.

Proces dýchania bezstavovcov. Proces dýchania stavovcov. Význam a osobitosti procesu dýchania.

Charakterizovať proces dýchania. Uviesť príklad bezstavovca, ktorý dýcha celým povrchom tela. Uviesť príklad bezstavovca, ktorý prijíma kyslík z vody. Pomenovať bezstavovce, ktorý dýchajú pľúcnymi vačkami, žiabrami a vzdušnicami. Porovnať spoločné a odlišné znaky dýchania stavovcov. Uviesť orgán, ktorý u obojživelníkov dopĺňa dýchanie pľúcami. Uviesť význam vzdušných vakov vtákov. Uviesť

327

orgán, v ktorom sa okysličuje krv cicavcov. Proces prijímania a spracovanie živín

bezstavovcov. Význam a osobitosti procesu. Uviesť význam procesu prijímania živín pre živočíchy Pomenovať procesy súvisiace s premenou látok. Pomenovať časť tráviacej rúry mäkkýšov, obrúčkavcov a článkonožcov v ktorej prebieha trávenie a vstrebávanie. Uviesť bezstavovca, ktorý má mimotelové trávenie.

Proces prijímania a spracovanie živín stavovcov. Význam a osobitosti procesu.

Opísať spôsob chytania koristi obojživelníkmi. Uviesť význam jedovej žľazy plazov. Zdôvodniť význam žľaznatého a svalnatého žalúdka semenožravých vtákov. Porovnať prispôsobenie chrupu krta, mačky a tura potrave. Zdôvodniť funkciu zloženého žalúdka prežúvavých cicavcov

Proces vylučovania bezstavovcov a stavovcov. Význam a osobitosti procesu vylučovania.

Charakterizovať význam vylučovania. Uviesť príklad bezstavovca s vyvinutou vylučovacou sústavou. Vymenovať sústavy, ktorými stavovce vylučujú odpadové látky. Porovnať spoločné a odlišné znaky vylučovania stavovcov.

Obeh telových tekutín bezstavovcov. Obeh telových tekutín stavovcov. Význam a osobitosti procesu obehu tekutín.

Charakterizovať význam obehu telových tekutín. Porovnať obeh látok črievičky a nezmara. Uviesť príklad bezstavovca u ktorého pohyb telových tekutín zabezpečuje srdce. Vymenovať zložky krvi stavovcov. Porovnať obeh telových tekutín v otvorenej a zatvorenej obehovej sústave. Charakterizovať funkciu srdca stavovcov. Porovnať na schéme odlišnosti obehovej sústavy stavovcov. Vysvetliť súvislosť obehu krvi so stálou telesnou teplotou.

Proces regulácie tela bezstavovcov a stavovcov. Charakterizovať regulovanie činnosti organizmu

328

Význam a osobitosti procesu regulácie. živočíchov. Porovnať rozptýlenú, pásovú a rebríčkovú nervovú sústavu. Uviesť význam hormonálnej a nervovej sústavy stavovcov. Pomenovať reflexy dôležité pre život stavovcov.

Zmyslové orgány bezstavovcov a stavovcov. Význam a osobitosti zmyslového vnímania.

Opísať vnímanie zrakových podnetov prvokov a obrúčkavcov. Pomenovať orgány, ktorými hmyz vníma teplotu, dotyk, pohyb vzduchu, vône, svetlo, zvuky. Porovnať vnímanie zrakových podnetov dvoch bezstavovcov. Uviesť na príklade stavovca vnímanie čuchových a hmatových podnetov. Uviesť na príklade stavovca vnímanie zrakových a sluchových podnetov. Uviesť príklad cicavca s dobre vyvinutými zmyslovými orgánmi potrebných na lov koristi.

Proces rozmnožovania a vývin bezstavovcov. Proces rozmnožovania a vývin stavovcov. Osobitosti procesu rozmnožovania a vývinu.

Charakterizovať proces rozmnožovania. Odlíšiť pohlavné a nepohlavné rozmnožovanie. Vysvetliť princíp rozmnožovania obojpohlavného živočícha. Porovnať priamy a nepriamy vývin jedincov. Opísať podľa schémy úplnú a neúplnú premenu hmyzu. Odlíšiť vonkajšie a vnútorné oplodnenie. Opísať na ukážke stavbu vtáčieho vajca. Uviesť príklad pohlavnej dvojtvarosti stavovca. Uviesť príklad inštinktívneho správania pri rozmnožovaní (starostlivosti o mláďatá). Uviesť príklad kŕmivého a nekŕmivého vtáka. Opísať vývin a výživu mláďat cicavcov.

Základná stavba Základná stavba tela organizmov. Bunková Zistiť na ukážke spoločné znaky rastlinnej a živočíš-

329

organizmov stavba. Spoločné a rozdielne znaky rastlinných a živočíšnych buniek.

nej bunky. Zistiť na ukážke odlišné znaky rastlinnej a živočíšnej bunky. Zdôvodniť odlišnosť stavby rastlinnej a živočíšnej bunky.

Ako žije bunka. Základné životné procesy. Bunka ako celok.

Opísať na ukážke proces prijímania a vylučovania látok. Uviesť význam dýchania pre život bunky. Opísať na schéme rozmnožovanie bunky delením. Opísať proces rastu a vývinu buniek. Uviesť príklad škodlivého vplyvu na život bunky.

Celistvosť rastlinného a živočíšneho tela. Základné životné prejavy rastlín a živočíchov.

Opísať proces získavania energie rastliny a živočícha. Opísať proces uvoľňovania energie rastlinou a živočíchom. Porovnať na príklade pohyb rastliny a živočícha. Porovnať princíp rozmnožovania rastliny a živočícha. Porovnať rast a vývin rastliny a živočícha.

Dedičnosť a jej podstata. Jednotka dedičnej informácie.

Opísať prejavy dedičnosti organizmov. Pomenovať časť bunky, v ktorej sú uložené dedičné informácie. Pomenovať časť bunky, ktorá obsahuje chromozómy. Vysvetliť význam nukleovej kyseliny pre organizmy. Uviesť, kde sa v organizme nachádza nukleová kyselina.

Dedičnosť a jej podstata Prenos dedičných informácií. Podstata a princíp prenosu.

Zdôvodniť význam zníženia množstva nukleovej kyseliny pri vzniku pohlavných buniek. Opísať, ako tvorí nukleová kyselina svoje kópie pred delením jadra bunky. Vysvetliť význam prevládajúceho génu pre vznik potomkov. Opísať podľa schémy kríženia vznik určitého znaku nového jedinca.

Dedičnosť a jej význam. Premenlivosť a rozmanitosť organizmov, druhové vlastnosti, vlastnosti jedinca.

Uviesť príklad premenlivosti a jej význam. Odlíšiť na príklade nededičnú a dedičnú premenlivosť. Uviesť príklad významu premenlivosti pre život organizmov.

330

Opísať podstatu šľachtenia. Uviesť príklad odrody rastliny alebo plemena živočícha. Uviesť príklad vplyvu dedičnej choroby na život človeka. Uviesť význam návštevy genetickej poradne.

Životné prostredie organizmov a človeka

Životné prostredie. Zložky životného prostredia, vzájomné vzťahy a ich význam.

Charakterizovať životné prostredie človeka. Uviesť príklad prírodnej, umelej a sociálne zložky prostredia. Uviesť príklad pracovného, obytného a rekreačného životného prostredia človeka a podmienky ich kvality. Vysvetliť rozdiel medzi vednými odbormi ekológia a environmentalistika.

Faktory ovplyvňujúce životné prostredie a podmienky života. Vplyv na zdravie, život organizmov a ľudí.

Uviesť príklad vplyvu znečistenej vody, pôdy, ovzdušia na život organizmov a človeka. Uviesť príčiny znečisťovania vody, pôdy, ovzdušia. Uviesť príklad nepriaznivého vplyvu exhalátov, tepelných elektrární, priemyselnej a chemickej výroby, dopravy na životné prostredie. Navrhnúť možnosť využívania alternatívneho zdroja energie alebo ekologickej likvidácie odpadu v okolí.

Starostlivosť o životné prostredie. Štátna ochrana prírody, preventívne opatrenia. Chránené rastliny, živočíchy.

Rozlíšiť všeobecnú ochranu prírody a osobitnú ochra-nu prírody a krajiny. Poznať a pomenovať na ukážke aspoň tri druhy chránených rastlín. Uviesť príklad chráneného obojživelníka a plaza. Uviesť príklad chráneného vtáka a chráneného cicavca.

Ochrana prírody. Chránené územia a ich význam. Vymenovať aspoň tri kategórie chránených území. Uviesť príklad národného parku, chránenej krajinnej oblasti a prírodnej rezervácie. Uviesť príklad vzácneho minerálu, ktorý sa vyskytuje na Slovensku.

331





Človek a spoločnosť /DEJEPIS, GEOGRAFIA, OBČIANSKA VÝCHOVA/

332

DEJEPIS

Charakteristika predmetu

Dejepis spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Je v nej však samostatným predmetom a spolu s nimi v integratívnych vzťahoch predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie žiakov. V jeho priebehu si žiaci postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania na základe oboznamovania sa s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tiež prostredníctvom pohľadov na dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach.

Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej osobnosti a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Pričom kladie dôraz na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov.

Takto vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie.

Ciele predmetu

Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu štúdijných predmetových, medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti

333

kognitívne rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný názor. Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (aj exemplárne mnohostranných), ktorý sa

považuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných učebníc na základných školách.

Závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení.

Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti) Žiaci si kladú otázky: - použijú ich na osvojovanie daných významov, ktoré súvisia s riešením základných operácií:

s historickým časom

- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky - zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne - rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja - využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti

s historickým priestorom

- rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor - zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo - rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života

a obživy človeka, společnosti

334

s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním - vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť - popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich znakov - rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti - skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho - určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov

- vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov - rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období - rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj

- aplikujú ich v nových situáciách, v „skúmateľských“ postojoch a pracovných postupoch pri vyšetrovaní, pátraní v školských historických písomných, obrazových, grafických a hmotných prameňoch - stopách po minulosti

- pri vymedzovaní predmetu skúmania Žiaci vymedzia, čo môžu skúmať pri priamom pozorovaní pästného klinu.

- pri vytvorení plánu skúmania Žiaci zostavia plán skúmania pästného klinu.

- pri komunikácii v tíme o výsledkoch skúmania Žiaci v pracovnom tíme zhrnú výsledky svojho skúmania pästného klinu ako najstaršieho pracovného nástroja

- pri vytvorení záznamu zo skúmania Žiaci v pracovnom tíme urobia záznam o skúmaní pästného klinu

pri vyhľadávaní relevantných informácií - z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov kombinovaných - z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov, webových stránok - z populárnovedeckej literatúry a historickej beletrie

pri využívaní týchto informácií a verifikovaní ich hodnoty

335

- vyberaní informácií - organizovaní informácií - porovnávaní informácií - rozlišovaní informácií - zaraďovaní informácií. - kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií

pri štruktúrovaní výsledkov, výstupov a potvrdení vybraného postupu

zoradení výsledkov - rozpoznaní podstatného od nepodstatného - integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca

- vyhodnocovaní správnosti postupu - tvorbe súboru vlastných prác

Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných požiadavkách v

jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového štandardu.

5. ročník

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Téma Pojmy Spôsobilosti dom, byt, Žiaci:

336

- vymenujú zmeny v mieste bydliska, ktoré sa sídlisko,dedina,

udiali počas ich života, mesto, vyšší

- rozpoznajú, čo sa zmenilo a čo sa nezmenilo v územný celok, mieste ich bydliska, Slovensko,

- identifikujú rozdiel medzi prírodným a

Európska únia historickým časom,

- zostavia tabuľku dátumov štátnych,

prírodný cirkevných sviatkov a pamätných dní,

Priestor a čas - zaradia letopočty do príslušného storočia

a historický čas Od blízkeho

z ľubovoľného storočia vyberú správny

letopočet, k vzdialenému

- rozlíšia dátum a letopočet,

kategórie

- zakreslia do časového diagramu významné historického času - meniny, údaje zo života svojej rodiny,

- rozpoznajú pojmy pred Kr. a po Kristovi/pred narodeniny,

naším letopočtom a nášho letopočtu, dátum, letopočet,

- zostavia rodostrom svojej rodiny, sviatky

- napíšu krátky príbeh zo života svojej rodiny,

- položia adekvátne otázky fotografi ako zdroju fotografia- historických informácií,

- zaznamenajú rozprávanie starých rodičov, obrazová rodičov o minulosti svojho rodiska,

spomienka,rodinný

- pochopia pojem generácia v rodinnom album, rodostrom kontexte na príklade starých rodičov a rodičov

Žiaci: - poznajú historickú udalosť, osobnosť, ktorú pripomína pomník, pamätník, pamätná tabuľa v historické mieste, kde žijú,

pramene - dentifikujú najstarší hrob na cintoríne,

(písomné, - rozpoznajú na obrázkoch jednotlivé druhy

Pamiatky v

obrazové, hmotné) historických prameňov, priestore a múzeum, knižnica, - rozpoznajú rozdiel medzi múzeom a archívom,

337

archív, - usporiadajú širšiu škálu historických obrázkov

čase

a objektov,

- vymenujú hlavné body z jedného prameňa na

základe otázok učiteľa,

- používajú rozširujúcu sa škálu pojmov v

závislosti od témy,

- zhodnotia význam rodinného albumu pre život

rodiny,

- zaznamenajú rozprávanie starých rodičov o

škole z čias ich mladosti,

- pátrajú po starých školských zošitoch a

Minulos ť našej školská kronika učebniciach,

- získajú informácie o minulosti vlastnej školy,

školy

- získajú historické informácie z dejepisnej mapy,

- rozpoznajú rozdiel medzi zemepisnou a

dejepisnou mapou, mapou a glóbusom

dejepisná mapa Žiaci:

- analyzujú príčiny sťahovania ľudí v minulosti i

glóbus

prítomnosti,

Priestor na

- zdokumentujú príklad sťahovania ľudí v

mape

prítomnosti,

338

Človek v premenách

priestoru a času

Človek v pohybe Ako si človek zmenšoval svet Spôsoby obživy človeka Práca detí v minulosti i

sťahovanie národov stretávanie kultúr kolonizácia vys ťahovalectvo od kolesa k lietadlu roľník remeselník detská práca

339

prítomnosti Človek vládca prírody?

Pamäť ľudstva

prírodná energia umelá energia jazyk, písmo rukopis, kniha noviny, rozhlas, televízia internet e-mail náboženstvo legendy mýty povesti ( región )

340

Člověk a komunikácia

Duchovný život človeka Keď zlyhá komunikácia Spôsoby obživy človeka

vojna – mier víťazí od kolesa k lietadlu roľník remeselník detská práca

Žiaci identifikujú důsledky vojen pre člověka a prostredie v ktorom žije

341

Tematický Obsahový štandard Výkonový štandard

celok

Téma Pojmy Spôsobilosti

Od lovca k zberač, Žiaci:

- rozpoznajú rozdiely v spôsobe obživy a života

roľníkovi a

lovec pravekých zberačov, lovcov a roľníkov,

remeselníkovi

- analyzujú pracovné nástroje pravekých ľudí,

roľník - zhodnotia význam najdlhšie používaného

Obrazy pracovného materiálu – kameňa,

- porovnajú kamenné pracovné nástroje

pravekého

lovec doby

s medenými a bronzovými nástrojmi,

medenej

sveta - identifikujú nástroje a zbrane človeka medenej

doby,

Riečne civilizácie

odev, - zovšeobecnia spôsob obživy a života ľudí

a ich dedi čstvo v medenej dobe napr.na príbehu Ötziho,

nástroje,

- zostavia správu zo skúmania spôsobu obživy

zbrane,

a života pravekých ľudí,

- odhalia postupne stav a premeny životného

prostredia v dôsledku ľudskej činnosti,

Žiaci:

- odhalia vzťah medzi prírodnými

podmienkami údolí veľkých riek a vznikom

prvých štátov,

Staroveké - identifikujú znaky zavlažovacieho

Obrazy poľnohospodárstva,

- analyzujú vnútorné členenie spoločnosti

Grécko

starovekého v mestskom štáte,

mestský štát

- zhodnotia premeny a význam písma pre

sveta

spoločnosť najstarších štátov,

písmo

- zostavia obrazový materiál o kultúrnych

pamiatkach najstarších štátov,

- identifikujú poznatky obyvateľov najstarších

342

štátov, ktoré nám slúžia dodnes

Žiaci:

aténska - odhalia vzťah medzi prírodnými podmienkami

a vznikom množstva nezávislých mestských

demokracia

štátov v Grécku,

- si uvedomia, že Grékov spájal spoločný jazyk,

náboženstvo, kultúra, šport, obchod a

mytológia,

343

GEOGRAFIA Charakteristika predmetu Učebný predmet geografia rozvíja u žiakov poznanie jedinečnosti planéty Zem. Od toho sa odvíja obsah predmetu. Žiaci pochopia význam poznania zákonitostí Zeme: Uvedomia si, že dokonalé pochopenie princípov existencie Zeme im pomôže ju využívať a chrániť. Kompetencie, ktoré žiaci prehlbujú štúdiom geografie, umožňujú im spoznávať krajinu, zákonitosti jej usporiadania, možnosti optimálneho využitia a ochrany krajiny človekom. Obsah geografie sa sústreďuje aj na väzby prírody a ľudskej spoločnosti. Vzhľadom na nárast problémov, vyplývajúcich z aktivít človeka a ich dopadu na prírodné prostredie i na spoločnosť, žiaci získajú aj skúsenosti ako reagovať na zmeny v priestore, pochopiť ich a v budúcnosti riešiť. Základnou geografickou kompetenciou je práca s mapou. Vedieť pracovať s mapou, čítať ju, analyzovať obsah mapy a interpretovať ho, orientovať sa podľa mapy, vedieť zhotoviť jednoduchý náčrt okolia a i. Túto základnú kompetenciu podporujú i záujmy žiakov, nielen o svoje okolie, ich možnosť cestovať, pracovať s internetom a i. Spoznávanie Zeme je základnou podmienkou jej ochrany. Každé miesto na Zemi je iné, líši sa podnebím, rastlinstvom, živočíšstvom, obyvateľmi a ich výtvormi. Obyvateľstvo v rôznych častiach sveta sa líši nielen jazykom ale aj svojou kultúrou či spôsobom života. Poznanie týchto charakteristík a ich pochopenie vedie k porozumeniu predovšetkým vzájomných väzieb v krajine. Posúdiť postavenie Slovenska v porovnaní s ostanými štátmi, ako ďalej zmeniť súčasný stav a pričiniť sa o rozvoj Slovenska a jeho regiónov tiež patria do geografického poznávania. Námety, čo môže každý žiak urobiť pre svoje mesto, svoj región, sú súčasťou praktického geografického výstupu potrebného pre bežný život. Ciele predmetu v prepojení na kľúčové kompetencie Geografia rozvíja súbor kľúčových kompetencií, ktoré majú prevažne priestorový a integrujúci charakter. Považuje sa za ne súbor vedomostí, zručností a schopností, ktoré vie žiak správne skombinovať a tak porozumieť, interpretovať a prakticky využívať danosti krajiny. Patria medzi ne:

• Používať a vedieť interpretovať mapy rôzneho druhu (automapy, mapy na internete, turistické mapy, tematické mapy a i.).

344

• Práca s informáciami o krajine ako časti Zeme (aj Zeme ako celku). Ich praktické využitie v bežnom živote a schopnosť vyhľadať a použiť ich pre praktické potreby (textové a dátové zdroje v tlačenej či digitálnej podobe). Získané poznatky systemizovať do oblastí fyzickej a humánnej geografie. Poznatky fyzickej geografie sú u oblasti prírodných charakteristík Zeme. Získané informácie využije žiak pri správnom pochopení vzniku a vývoji hlavných povrchových tvarov, pri porovnávaní a využívaní nerovností zemského povrchu napríklad i turistike, ale aj pri rozhodovaní umiestňovaní aktivít v rozvoji regiónov – dopravných sietí, prípadne ťažbe nerastných surovín. Poznať vplyv a účinok vnútorných a vonkajších síl, ktoré pôsobia na povrch Zeme umožnia ľuďom chrániť sa pred živelnými pohromami. To isté platí aj pri poznaní zákonitostí počasia v rôznych podnebných oblastiach sveta. V oblasti humánnej geografie vyučovanie sa zameriava na človeka na Zemi, na premeny , ktorými ovplyvnil krajinu Porozumieť premenám v krajine, ktoré podmieňuje človek (vrátane kultúrnych aspektov). Zhodnotiť perspektívy rozvoja pre budúcnosť (vývoj počtu obyvateľstva, rozvoja sídel, hospodárstva a i.).

• Pri vyučovaní geografie sa veľký dôraz kladie na literatúru ako zdroj, nielen učebnice ale ja odborné a populárnovedecké časopisy, ktoré prinášajú aktuálne infomácie Podporujeme tým potrebu čítania u žiakov, správne porozumenie prečítaného a spracovanie a interpretáciu. Prvotné rozvíjanie čítania a interpretácie obrázkov, fotografií, grafov, tabuliek, prierezov, schém a diagramov považujem za základné vyjadrovacie prostriedky geografie.

• V obsahu geografie sa snažíme o integráciu a súborný pohľad na poznatky získané v spoločenských či prírodovedných disciplínach (história, biológia, geológia, fyzika, chémia, sociológia, filozofia). Vytvoriť ich prepojenie tak, aby vznikol komplexný obraz o regiónoch v rôznych častiach sveta. V novom zameraní geografie, kladieme väčší dôraz na kultúru a charakteristiku kultúrnych prejavov ľudí v rôznych častiach sveta, preto prinášame aj väčšie prepojenie s hudobnou a výtvarnou výchovou.

• Rozvíjanie podnikateľských zručností žiaci získajú spracúvaním projektov. Žiaci sa naučia riadiť projekty, ako sú napr. modelové cestovné kancelárie, projekty na inventarizáciu predpokladov rozvoja regiónov a pod.

• Kultúrne kompetencie rozšíriť prostredníctvom poznania rôznych kultúr na celom svete. Geografia učí vážiť si iné kultúry pri zachovaní vlastnej identity, venuje sa ľudovej kultúre a kultúrnym tradíciám. Kultúrne pamiatky sú súčasťou obsahu regionálnej geografie.

• Schopnosti a zručnosti získané štúdiom geografie využiť pri oddychových aktivitách (cestovaní, rekreácii a i.).

345

Obsah vzdelávania Hlavné témy, pokiaľ to ich charakter umožňuje, sú interpretované cez regióny. Bázou geografického vzdelávania je regionálna geografia, pričom poznatky z fyzickej a humánnej geografie sú zaradené priamo v regióne – krajine – kontinente či v oceáne, kde sa vyskytujú, čiže sú dominantné. Primeraná kombinácia všeobecných a konkrétnych regionálnych tém podnieti na kvalitnejšie sprostredkovanie a osvojenie geografických poznatkov, ktoré možno sumarizovať do okruhov (hlavných tém): Zem ako planéta vo vesmíre Získať poznatky o Zemi, tvare a jej pohyboch a uvedomiť si vplyv slnečnej energie ako základnej podmienky pre život ľudí. Riešiť problémové úlohy, vysvetliť zmeny v prírode počas roka, súvislosti vzniku podnebných a rastlinných pásiem s rozdielnym množstvom dopadajúceho slnečného žiarenia, ktoré je ovplyvnené tvarom Zeme. Priestor na Zemi a jeho zobrazovanie Používať mapy pri orientácii v teréne (turistické mapy, automapy, plány miest, tematické mapy) Vedieť sa orientovať na mapách – získavať a aplikovať z nich údaje v bežnom živote. Používať mapy pri získavaní informácií o danej lokalite. Vedieť nájsť mapu na internete a orientovať sa v nej, získavať informácie z dát. Vzťah medzi zložkami krajiny Vedieť vysvetliť prírodný charakter jednotlivých oblastí na Zemi, pochopiť fungovanie zložiek krajiny v danej oblasti, porozumieť odlišnostiam krajiny a tomu prispôsobiť svoj život. V tejto téme sa maximálne uplatňuje systémový prístup a príčinno-následné vzťahy. Vplyv podnebia na povrch, na rastlinstvo a živočíšstvo, význam vody (činnosť rieky, jazerá a i.). Vzťah medzi krajinou a človekom Posúdiť život človeka v priestore, tvorený vzájomnými vzťahmi medzi prírodou a spoločnosťou. Podmieňuje ho znalosť podmienok, ktoré príroda dáva človeku a ovplyvňuje ho. Zároveň uvedomenie si človeka, do akej miery môže využívať prírodu, aby prežil. Vznik chránených území, národných parkov. Využívanie prírodných zdrojov človekom. Ľudia na Zemi a vzťahy medzi ľuďmi Zhodnotiť rozmiestnenie obyvateľstva na Zemi, podmienky v jednotlivých častiach Zeme a ich vhodnosť pre život človeka, vzájomné ovplyvňovanie starých a nových kultúr, existenciu rôznych kultúr vedľa seba. Vzbudiť snahu zaujímať sa o kultúru ľudí žijúcich v rôznych oblastiach sveta, porozumieť jej a akceptovať hodnoty iných kultúr pri zachovaní svojej vlastnej identity ako predpoklad kvalitného reagovania na možné spolupráce.

346

Regióny Zeme Komplexne hodnotiť regióny z hľadiska ich prírodných a kultúrnych a i. charakteristík, možností rozvoja, poznať miestny región, možnosti jeho rozvoja, byť schopný prispieť k rozvoju miestneho regiónu. Kľúčové kompetencie Požadovaný výstup žiakov z geografie je zameraný na rozvíjanie funkčnej gramotnosti v oblastiach: čitateľskej gramotnosti – čítať s porozumením odborný text, vyberať z neho informácie, triediť ich, využívať, prezentovať. Získavať údaje z nesúvislých textov -grafov, diagramov máp,tabuliek, štatistických údajov.Dôležitou súčasťou je aj čítanie obrázkov, rozvíjanie vizuálnej gramotnosti.Pri rozvíjaní prírodovednej gramotnosti v témach, ktoré sú zamerané na prírodnú časť geografie pôjde najmä o vysvetľovanie vzniku a procesu prírodných dejov v jednotlivýchoblastiach sveta.Veľkú časť geografie venujeme rozvíjaniu kultúrnej gramotnosti, získavaniu informácií o rôznych kultúrach sveta a jej hodnotenie.Matematická gramotnosť je spojená najmä so štatistikou, vyjadrením údajov humánnej jgeografie.Mediálna gramotnosť sa rozvíja u žiakov najmä v častiach regionálnej geografie pri hodnotení vzťahov jednotlivých skupín obyvateľstva medzi sebou. V týchto častiach jepotrebné sa zamerať na objektívne spracovávanie informácií. Motódy a formy práce Základné formy vyučovacej hodiny geografie:

– Klasická hodina – Práca dvojíc – Práca v skupinách – Hodina v počítačovej učebni – Exkurzie – Projektové práce – Besedy – Práca doma

347

Metódy : a, motivačné metódy – rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia), - rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov) - problém (upútanie pozornosti nastoleného problému), - demonštráciu( vzbudenie záujmu pomocou, ukážky). b, expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. - rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), - vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), - rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), - beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom), - demonštračná metóda (demonštrácia obrázkov, predmetov, prírodnín), - pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), - práca s mapou ( čítanie mapy, orientácia na mape, mapové náčrtky) - inštruktáž (vizuálne a auditívne podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovnému a písomnému návodu). - prácu s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu, orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných informácií), - práca s počítačom (Odporúča sa zvýšiť dôraz samostatné učenie prostredníc- tvom IKT a experimentovanie) c, aktivizujúce metódy - diskusia - situačná metóda (riešenie problém. prípadu reál.situácie so stretom záujmov),

348

- inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), - didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), - kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny). d, Fixačné metódy metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a inej literatúry, domáce úlohy). Učebné zdroje: Učebnica, Odborné časopisy: National geographic, GEO, Ľudia a zem DVD: mapa a zemský povrch ( Salvo Film) Zem ako vesmírne teleso Čas na Zemi

Hodnotenie: . Hodnotenie a klasifikácia žiaka je súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Bude realizovaná v súlade s Metodickými pokynmi na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných škôl. Hodnotiace portfólio: Povinné:

- ústne odpovede - písomné testy

349

- orientácie na mape - produkt „ Mapa tvarov zemského povrchu“

Nepovinné:

- Geografická olympiáda - Propagačný materiál – projekt - Aktuality týkajúce sa učiva - Prezentácie

Predmet: Geografia Ciele geografie v 5. Ročníku Rozvíjať si chuť učiť sa,Rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať,Všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny,Prejavovať záujem o spôsob života ľudí v rôznych častiach sveta,Vedieť čítať mapu, orientovať sa na nej a podľa nej v praxi – plány miest, autoatlas,Vnímať jedinečnosť prírodných javov a výtvorov na Zemi a vysvetliť prírodné javy na základevedomostíRozumieť grafom, diagramom,Hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje riešeniaproblémov interpretovať (riešiť projekt,prezentovať ho),Diskutovať o návrhoch,Oceniť krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa ich vážiť si a chrániť. Kľúčové kompetencie žiakov z geografie v 5. ročníku a) orientovať sa na mape podľa zemepisných súradníc, b) orientovať sa v pláne mesta, autoatlase, v mape alebo pláne na internete c) vedieť čítať mapy všeobecnozemepisné, tematické, rozumieť im, d) interpretovať údaje získané z grafu, diagramu e) vysvetliť príčiny striedania dňa a noci, striedania ročných období a uviesť dôsledky pohybov Zeme na prírodné procesy f) vysvetliť vznik časových pásiem, počítať vzdialenosti medzi dvoma miestami na Zemi grafickou mierkou g) podľa príkladov vedieť vysvetliť ako vzniká pohorie, sopka, zemetrasenie, skalné mesto, kaňon,

350

rieka, ľadovec, púšť, dažďový prales, uviesť príklady h) pripraviť projekt, vypracovať a odprezentovať ho i) diskutovať o geografických zaujímavostiach – prírodných a kultúrnych j) získavať údaje zo zdrojov, využiť internet, odbornú literatúru k) tvoriť mentálne mapy so symbolmi Obsahové témy • Zem vo vesmíre, pohyby Zeme, • svetadiely, moria, ostrovy a polostrovy, prielivy, prieplavy, zálivy, • najvyššie pohoria, sopky, zemetrasenia, cunami, ich vznik, • pohyb zemských krýh, • ľadovce, rieky, jazerá, • činnosť rieky, vetra, • rôznorodosť rastlinstva a živočíšstva na zemi, • obyvateľstvo v rôznych častiach Zeme, • kultúrne pamiatky vo svete Základné otázky geografie: Kde to je? Ćím je to zaujímavé? Ako to vzniklo? Akí ľudia tam žijú?

351

Objavovanie Zeme a vesmíru Cieľ a kľúčové kompeten

Tematický celok

Téma Obsahový štandard

Metódy

Výkonový štandard požiadavky na výstup z celého stupňa

Odporúčaný počet hodín v 5. r.

Hľadať odpovede na otázky, zdôvodňovať, uvažovať, hodnotiť Pracovať so zdrojmi

Objavovanie Zeme a vesmíru

Zem ako planéta vo vesmíre. Tvar Zeme. Cesty do vesmíru a na Mesiac. Slnečná sústava, Slnko , planéty v slnečnej sústave, Mesiac, vesmír, planéta Zem. Tvar Zeme, Pohyby Zeme - obeh Zeme okolo Slnka, rotácia Zeme okolo osi, Dôsledky pohybov.

Riešenie problémových úloh: Prečo sa strieda deň a noc? Prečo sa striedajú ročné obdobia ? Ako to súvisí s tvarom Zeme? Kedy by sa nestriedali ročné obdobia? Čo by sa stalo, keby Zem nemala tvar gule a keby sa netočila okolo svojej osi?

Opísať tvar Zeme podľa glóbusu.Predviesťs glóbusom rotáciu Zeme okolo osi a obehZeme okoloSlnka.Vysvetliť príčinystriedania dňa a noci a ako tosúvisí s otáčanímZeme okolo osi.Uviesť aké sú dôsledky obehu Zeme okolo Slnka na rôznych miestach na Zemi.Poznať dobu otočenia Zeme okolo osi a obehu okolo Slnka.

10

352

Povrch Zeme, svetadiely a oceány Cieľ a kľúčové kompeten

Tematický celok


Metódy


Odporúčaný počet hodín v 5.r.

Vedieť čítať a interpretovať údaje z máp, plánov a iných zdrojov Vedieť diskutovať o cestách objaviteľov do rôznych častí Zeme

Cesty objaviteľov do rôznych častí sveta. Plavby K. Kolumba, F. Magalhaesa J. Cooka, Vacso da Gama Svetadiely, oceány,

Svetadiely, ostrovy, polostrovy, oceány, moria, prieplavy, zálivy

Vyhľadať informácie o cestách moreplavcov skupinová práca

Čítať základné údaje z mapy.Opísať, čo zobrazuje mapapodľa jej legendy. Pripraviť si diskusný príspevok o cestách a ich význame pri objavovaní sveta

10

353

Glóbus a mapa Cieľ a kľúčové kompeten

Tematický celok


Metódy


Odporúčaný počet hodín v 5.r.

Orientovať sa na mape – autoamapa, internetová mapa, turistická mapa Určiť geografickú polohu bodu na mape geografickými súradnicami

Mapa a glóbus

Glóbus, zemská os,póly, svetové strany,zemsképologule,rovnobežky, poludníky,nultýpoludník,,rovník,zemské pologule,obratníky, polárne kružnice, Mapy, automapy, mapyna internete, plán mesta,tematické mapy ,turistické mapyLegenda mapy –symboly, znaky. čítanie mapy, získavanieúdajov z mapy,zakresľovanieúdajov do mapy.grafická mierka(nezavádzať číselnú mierku) a meranie vzdialeností na mape,legenda mapy. Geografická poloha,geografickésúradnice.Orientácia na mape,určovanie geografickej polohy.

Rôzne hry s mapou Vychádzka do okolia školy – použitie mapy

Na glóbuse určiť zemskú os,severný pól, južný pól, zemské pologule, rovník, nultý poludník,rovnobežky, poludníky,obratníky, polárne kružnice Určiť svetové strany na mape a v teréne. Zdôvodniť vytvorenie geografickej siete a opísať ju.Určiť polohu ľubovoľnéhomiesta na mape geografickými súradnicami.Odmerať vzdialenosť na mape grafickou mierkou

13

354

Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvorila príroda – 20hodín Cieľ a kľúčové kompeten

Téma

Obsahový štandard Konkrétné javy Výkonový štandard požiadavky na výstup z celého stupňa

Metódy

Schopnosť objavovať, vyhľadávať informácie, prezentovať, vysvetľovať Na základe príkladov z najrôznejších častí vysvetľovať javy na základe vedomostí

Ako vytvorila príroda najkrajšie miesta na Zemi

Stavba Zeme, zemské jadro, plášť, zemská kôra, zemské platne a ich pohyb, vznik pohoria, vznik zemetrasenia, sopečná činnosť a i.) , cenami, zlomy, Kaňony, vodopády, jazerá (činnosť vody – riek, ľadovca), prítoky, delta

, Himaláje, Alpy, Tatry, Mount Everest, Mont Blanc Zemetrasenie, epicentrum Cenami Sopka, sopečný kanál, magma, láva rieka, jazero, prítoky rieky, delta, Amazonka,

Na modeli Zeme rozlíšiť časti Zeme Porovnať povrch Zeme v jednotlivých častiach (pologuliach), vymenovať a ukázať na mape a glóbuse oceány, svetadiely Opísať pohyb zemských krýh Vysvetliť, ako vzniká pohorie, sopka, sopečná činnosť, zemetrasenie na

Pripraviť obrázky z vybraných lokalít sveta: pohorie, sopka, vodopád, rieka, kaňon, ľadovec, skalné mesto, púšť, dažďový prales, Veľká koralová bariéra Môžu byť CD, videofilmy – Skupinová

355

Činnosť vetra Púšte, skalné mestá (činnosť vetra) Dažďové lesy , savana, lesy, púšť, (rastlinstvo, živočíšstvo

Kongo, Níl, Volga, Dunaj, Viktóriino, Kaspické more, Mŕtve more, Činnosť rieky na povrch Grand Canyon - vodopád Niagarské vodopády Angelov vodopád, Iguacu, Viktóriine vodopády Amazonský dažďový prales, savana, púšť v Afrike

základe pohybu zemských krýh. Určiť na mape vybraté povrchové celky. Opísať ich polohu. Orientovať sa bez problémov na mape. Poznať názvy najvyšších vrchov pohorí, vedieť ich porovnať podľa výšky. Porozprávať zaujímavosti o nebezpečenstvách vysokých pohorí. Určiť na mape sopečné oblasti, oblasti zemetrasení. Opísať ich výnimočnosť. Určiť na mape sopečný pás a ktoré oblasti sveta sú najviac ohrozené. Uviesť príklady

práca, práce na projekte, výklad, získavanie informácií

356

živelných pohrôm vo svete a diskutovať o možnostiach predchá dzať im (cunami, zemetrasenie) Vysvetliť ako pôsobia rieka a vietor na zemský povrch Na základe príkladov porovnať oblasti na Zemi podľa rastlinstva

Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek- 13 hodín Cieľ a kľúčové kompeten

Tematický celok


Konkrétne javy Metódy Výkonový štandard

Navrhnúť trasu výletu po zaujímavých miestach. Orientovať sa

Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek

Sídla na Zemi Mestá a dediny (ako žijú ľudia na rôznych

Paríž, New York, Mexico City Tadž Mahal, Eifelova veža,

Práca s odbornou literatúrou, vyhľadávanie informácií , prezentovanie

Na príklade modelového regiónu vytvoriť podrobnú charakteristiku

357

na mape miestach Zeme) Kultúrne a technické stavby – (príklad chrámy, pyramídy,) Pamiatky UNESCO

Opera v Sydney, pyramídy, Veľký čínsky múr, socha Krista v Rio de Janeiro, katedrály

návrhov, skupinová práca

regiónu Pripraviť prezentáciu o živote ľudí vo vybranej oblasti Vytvoriť mentálnu mapu svetadielov

358

Geografia pre 6.ročník Tema Obsahový štandard –základný

štandard Výstup na hodnotene –vytvorený produkt

Orientácia na mape svetadielov, orientácia na mape sveta – tematické mapy, čítanie rôznych druhov máp, poznať svetadiely, oceány

Zemeguľa, mapa, geografické súradnice, poloha miesta na Zemi, určovanie miesta na zemi v geografickej sieti, poludníky, rovnobežky, geografická sieť, tematické mapy, svetadiely, oceány, mapa sveta,

Určiť na ktorej pologuli sa nachádzajú svetadiely, Čítať mapy podľa legendy mapy Určiť polohu miesta na Zemi geografickými súradnicami.

. Pásmovitosť na Zemi. Podnebné pásma, rastlinné pásma

Poloha Zeme voči Slnku, dopad slnečného žiarenia na zem, pásmovitosť, podnebné pásma- studené, mierne, subtropické, tropické

Vysvetliť vznik podnebných a rastlinných pásiem.

359

Austrália Tematický celok Základný obsah – obsahový štandard

Výstup na hodnotenie vytvorený produkt

Poloha Austrálie – fyzickogeografická, matematickogeografická

Vytvoriť mentálnu mapu z pojmov, týkajúcich sa Austrálie. Prezentovať získané poznatky. Určiť polohu Austrálie na Zemi vo vzťahu k ostaným svetadielom. Určiť polohu Austrálie v geografickej sieti.

Prírodné pomery, Podnebie, podnebné pásma na Zemi, Austrália v podnebných pásmach, povrchové celky Austrálske Alpy, Ayers Rock, vodstvo, rastlinstvo a živočíšstvo, koala, kengura, eukalyptus, životné prostredie Gondwana, Pangea

Prezentovať poznatky odborného textu, zatriediť ich, Vysvetliť kauzálne vzťahy. vysvetliť, prečo sa v Austrálii nachádzajú niektoré druhy a inde na svete nie. Diskutovať o zaujímavostiach. Opísať vznik svetadielov a príčinu existencie typických živočíchov len na austrálskom svetadieli

Obyvateľstvo v Austrálii a objavenie a príchod prvých obyvateľov a ich spolužitie s Aboriginmi, Aboriginovia, objavenie Austrálie Jamesom Cookom

Opísať spôsob príchodu Európanov do Austrálie a spôsoby spolužitia s domorodcami

Mestá a život v nich, kultúrna rôznorodosť, typy sídiel v Austrálii,

Vytvoriť zoznam zaujímavých miest Austrálie. Porovnať vybrané mestá Austrálie podľa polohy,

360

multikultúrne mestá, Sydney, Brisbane, Melbourne, Canberra

štruktúry obyvateľstva

Kultúra, veda, šport Vysvetliť druhy kultúry a ich význam pre život človeka Vymenovať druhy kultúry alebo športu, ktoré preslávili Austráliu , predstaviteľov vedy, kultúry, športu – aktualizovať zostaviť zoznam športovcov

Spoločenské zvyky Spoločenský zvyk, tradícia, čo potrebujeme vedieť pri ceste do Austrálie

Opísať čo všetko je potrebné si uvedomiť pri ceste do Austrálie, ktoré by sme mali dodržiavať pri návšteve Austrálie.

Austrálske naj Vytvoriť zoznam najzaujímavejších miest Austrálie podľa navrhnutých kritérií

Amerika Tematický celok Obsahový štandard – základný obsah

Výstup na hodnotenie vytvorený produkt

Poloha Ameriky vo vzťahu k ostatným svetadielom a oceánom

Na mape určiť polohu Ameriky vo vzťah k iným svetadielom. Zostrojiť mentálnu mapu. Čítať geografickú mapu, určovať polohu podľa geografických súradníc

Podnebie, faktory ovplyvňujúce podnebie ( morské prúdy, geografická šírka, prúdenie vetrov),

Podľa mapy určiť oblasti jednotlivých podnebných pásiem a ich charakteristické znaky.

361

Podnebné pásma, Geografická šírka, oceány –morské prúdy, vetry, povrch

Opísať ktoré faktory najviac ovplyvňujú podnebie Ameriky

Povrch – pohoria, nížiny vznik pohoria, - vrásové, kryhové, Kordillery, Andy, Amazonská nížina

Vysvetliť ako vznikli pohoria na príkladoch podľa tematických máp obrázkov, fotografií, blokdiagramov, Opísať Amazonskú nížinu

Vodstvo na pevnine, okolo pevniny Mississippi, Amazonka, 5 veľkých jazier, vodopády – Niagarské, vznik vodopádov na rieke. Prieplav (Panamský) zálivy (Golfský, Hudsonov) prieliv (Magalhaesov, Beringov

Pracovať s mapou, vysvetliť vznik rieky, činnosť rieky, vznik vodopádov

Rastlinstvo a živočíšstvo – súvislosť rastlinstva a podnebných pásiem, národné parky rastlinné pásma (tundra, tajga, listnaté lesy, stepi – prérie, pampy, púšte, dažďové lesy) Národné parky –Yelowstonský, Yossemitský

Vysvetliť vznik podnebných pásiem Vysvetliť vzťahy podnebné pásmo- rastlinné pásmo Podľa mapy ku každému podnebnému pásmu priradiť rastlinné pásma a opísať ho podľa typických znakov

Obyvateľstvo v Amerike, príchod Európanov, Mayovia, Aztékovia, Inkovia, Súčasné zloženie obyvateľstva

Opísať príchod Európanov a Afričanov do Ameriky Opísať v ktorých oblastiach žili staré civilizácie a čím prispeli k rozvoju vedy. Získavať údaje z grafov, diagramov

Štáty v severnej Amerike a hlavné Určiť tri štáty a hlavné mestá.

362

mestá, USA, Kanada, Mexiko rozmiestnenie obyvateľstva

Oblasti husto a riedko osídlené

Štáty v južnej Amerike a vybrané hlavné a veľké mestá

Život v mestách a jeho problémy, Mesto, hlavné mesto, megalopolis

Porovnať mestá v Amerike podľa veľkosti, štruktúry mesta, obyvateľstva Vymenovať problémy, ktoré môžu byť v jednotlivých mestách riešenia problémov súvisiacich s rastom miest

Život mimo miest Vidiecke sídla, typy v rôznych svetadieloch

Opísať spôsob života vo vidieckych sídlach , aké typy sídiel sú v Amerike

Kultúra umenie, veda, šport, zamestnanie obyvateľov

Vymenovať, ktoré druhy kultúry alebo športu preslávili Ameriku. predstaviteľov vedy, kultúry, športu – aktualizovať. Zostaviť zoznam športovcov

Spoločenské zvyky Opísať zvyky, čo je vhodné, čo nevhodné pri ceste do Ameriky

Naj Ameriky Vytvoriť zoznam najzaujímavejších miest Ameriky podľa určitých kritérií Opísať ako vytvoriť systém kritérií hodnotenia najzaujímavejších miest

363

GEOGRAFIA pre 7., 8., 9. ROČNÍK 7. r.: 1. Premeny Zeme 2. Afrika 3. Ázia

7. r.:

1. Európa náš svetadiel

A) POLOHA

- určiť na mape polohu vybratého regiónu geografickými súradnicami (vzhľadom) za základné rovnobežky a poludníky) B) ČLENITOSŤ POBREŹIA - určiť rozdiel medzi ostrovom a polostrovom, - ukázať na mape ostrovy, polostrovy, moria, zálivy, prielivy, prieplavy, - vysvetliť rozdiel medzi prielivom a prieplavom. C) POVRCH: POHORIA, NÍŽINY, KOTLINY, SOPE ČNÁ ČINNOSŤ, ZEMETRASENIA - odlíšiť nížiny a vysočiny, -určiť na mape vybraté povrchové celky, opísať ich polohu, orientovať sa bez problémov na mape,

364

- poznať názvy najvyšších vrchov pohorí, vedieť ich porovnať podľa výšky, - porozprávať zaujímavosti o nástrahách vysokých pohorí, - určiť na mape sopečné oblasti, najvyššie položenú náhornú plošinu na svete, najvyššie pohorie na svete, oblasti zemetrasení, opísať ich výnimočnosť, - vysvetliť, ako vzniká sopečná činnosť, zemetrasenie na základe pohybu zemských krýh, - určiť na mape sopečný pás a ktoré oblasti sveta sú najviac ohrozené, - uviesť príklady živelných pohrôm vo svete a diskutovať o možnostiach predchádzať im. D) PODNEBIE: PODNEBNÉ PÁSMA, PODNEBNÉ ČINITELE, ROZMANITOS Ť PODNEBIA V RÔZNYCH ČASTIACH SVETA - určiť a ukázať na mape rozloženie podnebných pásiem v jednotlivých oblastiach sveta podľa geografickej šírky, - zdôvodniť pásmovitosť podnebia v súvislosti s množstvom slnečného žiarenia dopadajúceho na rôzne miesta na Zemi, - porovnať pôsobenie, ako ovplyvňuje geografická šírka, vzdialenosť od oceána, nadmorská výška, morské prúdy na podnebie jednotlivých svetadielov alebo ich časti, - určiť na mape monzúnové oblasti a opísať význam monzúnových dažďov pre spoločnosť aj hrozby povodní, - porovnať nadmorskú výšku snežnej čiary na rôznych miestach na svete, zdôvodniť rozdiely, - zdôvodniť prečo sa na vrchole vysokých pohorí nachádza sneh, hoci ležia v blízkosti rovníka, porovnať s oblasťou v Škandinávskych vrchoch, - vedieť čítať klimatické diagramy - opísať podľa mapy (a poznatkov z rôznych zdrojov) podnebie rôznych miest na svete, napríklad Aljaška, Florida, západné pobrežie Ameriky, východné pobrežie Austrálie a pod. E) VODSTVO - určiť na mape toky riek, polohu jazier, a vodopádov, - vysvetliť vznik morských prúdov a ich vplyv na podnebie priľahlých pevnín,

365

- porovnať vplyv Labradorského, Golfského a Peruánskeho prúdu, - odlíšiť teplé morské prúdy a studené morské prúdy, - charakterizovať obeh vody v prírode, - vysvetliť činnosť riek na príkladoch (doliny riek, jaskyne, meandre, mŕtve ramená, delta), - porovnať činnosť riek a činnosť ľadovca (tvar dolín), vznik ľadovcových jazier, - charakterizovať a na príkladoch uviesť rôzne typy jazier (sopečné, ľadovcové, tektonické, hradené). F) RASTLINSTVO A ŽIVO ČÍŠSTVO - určiť podľa mapy rozloženie typov krajín (rastlinných a živočíšnych pásiem) na Zemi v rôznych oblastiach sveta, - vysvetliť ako súvisí rozloženie rastlinných a živočíšnych pásiem s podnebnými pásmami, - opísať zásahy človeka do prírody v minulosti a v súčasnosti, rozdeliť na kladné a záporné príklady, - opísať polohu národných parkov, - poznať zvieratá chránené v národných parkoch a aké problémy sú spojené s ochranou zvierat, - uviesť činnosti, ktoré spôsobujú narúšanie prírodného prostredia jednotlivých svetadielov a navrhnúť niektoré možnosti zlepšenia tohto stavu. G) OBYVATEĽSTVO A SÍDLA - charakterizovať rozmiestnenie obyvateľstva na jednotlivých svetadieloch - určiť oblasti husto osídlené a riedko osídlené a uviesť dôvody ich osídlenia (na príkladoch Amazonská nížina, východné pobrežie USA, oblasť Mexického zálivu, východné pobrežie Austrálie, severné pobrežie Afriky), - určiť polohu ľubovoľných miest na Zemi podľa mapy - geografickými súradnicami, - na obrysovej mape pomenovať všetky štáty Európy a ich hlavné mestá a vybraté štáty Zeme a ich hlavné mestá, - opísať život pôvodných obyvateľov a ich vzťah k prisťahovalcom, - na politickej mape určiť polohu vybraných štátov a ich hlavných miest, - vysvetliť, ako prírodné pomery ovplyvňujú život obyvateľstva, napríklad v oázach, vo vysoko položených oblastiach Ánd, tropickom pralese v Brazílii a i., - poznať históriu osídľovania Ameriky, Afriky, Austrálie, Ázie, - opísať civilizácie, ktoré žili na pôvodom území – Mayovia, Inkovia, Aztékovia, - pripraviť prezentáciu o živote ľudí v extrémnych prírodných podmienkach,

366

- vedieť porovnať na základe odborných článkov, médií, internetu na akej úrovni žili staré civilizácie v jednotlivých častiach Zeme a ktoré objavy sme od nich prevzali, - podľa novín, časopisov si pripraviť stručné informácie o konfliktoch v jednotlivých častiach Zeme -povedať aj svoj názor na prezentáciu v médiách, či je objektívna a na základe akých znakov. H) AKTIVITY ČLOVEKA - stručne charakterizovať najvýznamnejšie hospodárske aktivity človeka a odlíšiť ich, - ukázať na mape hospodársky najvyspelejšie regióny Zeme, - charakterizovať dopravu v jednotlivých regiónoch Zeme, - vymenovať a určiť na mape oblasti vhodné pre cestovný ruch, - poznať cestovný ruch (prímorské oblasti Stredozemného mora, horské oblasti Álp,kultúrnohistorické strediská), - uviesť, v ktorých štátoch sa nachádzajú známe stavby alebo kultúrne pamiatky, - navrhnúť trasu výletu po zaujímavých miestach, - vytvoriť návrh exkurznej trasy po Európe so zastávkami v zaujímavých častiach Európy, - určiť možnosti využitia jednotlivých oblastí a miest v Európe na rozvoj cestovného ruchu, - na príklade modelového regiónu vytvoriť podrobnú charakteristiku regiónu. 9. ročník

1. Geografia v bežnom živote

- používať mapy pri orientácii v teréne (turistické mapy, automapy, plány miest, tematické mapy), - vedieť sa orientovať na mapách – získavať a aplikovať z nich údaje v bežnom živote, - používať mapy pri získavaní informácií o danej lokalite, - vedieť nájsť mapu na internete a orientovať sa v nej, získavať informácie z dát, GPS v praxi, - vedieť čítať geografické súradnice na mapách a číselnú mierku mapy

367

2. Slovensko A) POLOHA SLOVENSKA - určiť na mape polohu Slovenska zemepisnými súradnicami. B) POVRCHOVÉ CELKY - na mape ukázať povrchové celky Slovenska a charakterizovať ich polohu a porovnať nadmorskú výšku podľa mapy, - stručne opísať vznik slovenských pohorí, - charakterizovať rozloženie nížin a kotlín na Slovensku a ich význam pre obyvateľstvo. C) PREMENY POVRCHU SLOVENSKA - opísať a ako pôsobia vonkajšie činitele na povrch v jednotlivých častiach Slovenska a uviesť ich príklady, - vysvetliť na príkladoch ako vzniká skalné mesto, riečna dolina, ľadovcová dolina, sprašové nánosy, jaskyne, meandre, mŕtve ramená, jazerá a vymenovať príklady. D) PODNEBIE - určiť, ktorý činiteľ prevládal v danej lokalite a dotvoril zemský povrch podľa rôznych obrázkov oblastí Slovenska, - opísať, ako človek pôsobí na tvárnosť povrchu uviesť konkrétne príklady, - opísať podnebie na Slovensku ako sa mení počasie v priebehu jednotlivých ročných období, ako sa mení teplota a množstvo zrážok (použiť diagramy). E) VODSTVO SLOVENSKA - na mape určiť vybrané toky riek, jazerá, vodné nádrže, podzemné vody, kúpele, oblasti minerálnych a termálnych vôd, - charakterizovať význam vodstva na Slovensku na vybratých príkladoch, - opísať negatívne zásahy do vodstva Slovenska, - vedieť zhodnotiť možnosti využitia podzemných vôd, vymenovať kúpele. - vedieť zhodnotiť súčasný stav a navrhnúť možnosti zlepšenia vo využití a zásobovaní vodou.

368

F) NÁRODNÉ PARKY A PAMIATKY ZARADENÉ DO ZOZNAMU UNE SCO - vymenovať a ukázať na mape národné parky a čím sú charakteristické, - zdôvodniť význam ochrany vybratých objektov na Slovensku a vo svete, - porovnať vybrané NP Zeme a Slovenska, - predstaviť v projekte NP, pamiatky UNESCO na Slovensku alebo objekty miestnej krajiny. G) OBYVATEĽSTVO A SÍDLA - porovnať povrch a osídlenie, na základe porovnania uviesť, ktoré oblasti sú vhodné na osídlenia a ktoré nie, uviesť podmienky pre vznik sídla, - zdôvodniť nerovnomerné osídlenie obyvateľstva na území Slovenska, posúdiť príčiny nerovnomerného osídlenia územia, - vybrané sídla určiť na mape, charakterizovať ich polohu a uviesť ich stručnú charakteristiku (zo zdrojov) H) AKTIVITY ČLOVEKA - charakterizovať najvýznamnejšie hospodárske aktivity človeka na Slovensku a odlíšiť ich, - ukázať na mape hospodársky najvyspelejšie regióny Slovenska, - charakterizovať dopravu v jednotlivých regiónoch Slovenska, - podľa mapy vyznačiť dôležité oblasti pre cestovný ruch a opísať ich zaujímavé miesta pre cestovný ruch, - vymenovať a určiť na mape miesta Slovenska, ktoré sú vhodné na rozvoj cestovného ruchu, - pripraviť trasu možnej exkurzie po význačných strediskách cestovného ruchu na Slovensku, - opísať možnosti rozvoja cestovného ruchu v miestnej krajine, - pripraviť prezentáciu svojho sídla, regiónu alebo Slovenskej republiky. Metódy a formy práce Pri vyučovaní sa budú využívať nasledujúce metódy a formy vyučovania: - metódy: práca s glóbusom a tematickými mapami, odbornou literatúrou,

369

encyklopédiami, využívanie IKT, riadený rozhovor, výklad, DVD a CD nosiče, riešenie úloh, - postupy: rozprávanie, porovnávanie, tvorba projektov, riešenie problémov - formy práce: diskusia, analýza ukážok a údajov, prezentácia projektov, frontálna výučba, frontálna a individuálna práca žiakov Spôsoby hodnotenia Vo vyučovacom predmete geografia sa využíva: - informatívne hodnotenie, ktoré umožňuje žiakovi odstraňovať nedostatky, poskytuje mu rady na zlepšenie. Ide o slovné hodnotenie, výsledkom ktorého nie je známka. Na tento typ hodnotenia sa kladie dôraz, pretože pomáha žiakovi napredovať, - neformálne hodnotenie, cieľom ktorého je pozorovanie žiakovej práce v triede, v skupine (pri skupinovej práci), - priebežné a záverečné hodnotenie, ktoré predstavujú konečné hodnotenie žiakovej činnosti, - hodnotenie priebehu, kedy sa hodnotí činnosť žiaka pri jej vykonávaní (práca s mapou). Na hodnotenie žiakových výsledkov sa využíva: Ústne skúšanie: odpoveď (umožňuje hodnotiť hĺbku žiakových vedomostí). Písomné skúšanie: test (tematický, výstupný). Praktické skúšanie: práca s mapou. Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež do ďalšej práce, návod, ako postupovať

370

pri odstraňovaní nedostatkov. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu, a na hodnotenie a klasifikáciu žiakov so špeciálnymi potrebami. Učebné zdroje Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: - auditívne: CD, počítačový program - vizuálne: učebnice, encyklopédie, časopisy, obrázky, prezentácie, text, fotografie - audiovizuálne: DVD, VHS - kombinované: multimédiá Didaktická technika a materiálno - výučbové prostriedky: - počítač, notebook, CD, VHS – prehrávač, dataprojektor, tematické mapy, CD, DVD,VHS, textový materiál, obrazový materiál, učebnica, pracovné listy.

371

OBČIANSKA VÝCHOVA

Charakteristika predmetu Predmet prispieva k orientácii žiakov v rodinnom a školskom prostredí. Vedie ich k poznávaniu svojej obce, regiónu, vlasti a Európskej únie. Umožňuje žiakom pochopiť seba samých a pomáha im v ich socializačnom procese. Učí ich demokraticky myslieť a konať, poznávať svoje práva a povinnosti a obhajovať práva druhých. Poskytuje žiakom základné vedomosti z oblasti štátu a práva a vedie ich k aktívnej občianskej angažovanosti a umožňuje im pochopiť ekonomický život spoločnosti. Ciele predmetu Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií tým, že vedie žiaka k: • podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka v spoločnosti, • utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí, • realistickému sebapoznávaniu a sebahodnoteniu, • akceptovaniu vlastnej osobnosti a osobnosti druhých ľudí, • aktívnemu občianstvu a osobnej angažovanosti, uvedomovaniu si práv a povinností, rešpektovaniu základných princípov demokracie a tolerancie, • vytváraniu pozitívnych vzťahov k opačnému pohlaviu v prostredí školy a mimo školy, • rozpoznávaniu stereotypných názorov na postavenie muža a ženy, • získaniu základných vedomostí o ekonomickom fungovaní spoločnosti, • uplatňovaniu vhodných komunikačných prostriedkov k vyjadrovaniu vlastných myšlienok, citov, názorov a postojov, • k obhajovaniu vlastných postojov a k primeranému obhajovaniu svojich práv, • vytváraniu schopnosti využívať ako zdroj informácií rôzne verbálne a neverbálne texty spoločenského a spoločenskovedného charakteru,

372

• rešpektovaniu a uplatňovaniu mravných princípov a pravidiel spoločenského spolunažívania a prebratiu zodpovednosti za vlastné názory, správanie sa a dôsledky

OBSAH Obsah občianskej výchovy sa skladá zo zložiek: - vlasteneckej - antropologickej - mravnej - právnej - ekonomickej - ekologickej - ochrany spotrebiteľa - politologickej Obsah predmetu tvoria poznatky o zásadách a normách vzťahov v rodine, v škole a spoločnosti vôbec, osvojovanie si zásad spoločenského správania, poznávanie svojej obce, mesta, regiónu, vlasti, upevňovanie svojej národnej a štátnej identity. Žiaci sa učia o možnostiach rozvoja osobnosti človeka, o spôsoboch poznávania sveta okolo seba a o kultúrnosociálnych aspektoch dospievania. Zoznamujú sa s hlavnými znakmi nášho štátneho zriadenia, so základnými občianskymi právami a povinnosťami, získavajú základné poznatky z oblasti ekonomiky a ekonómie, zoznamujú sa so všeľudskými problémami, riešenie ktorých sa bezprostredne dotýka mladých ľudí. V žiadnej z jednotlivých zložiek občianskej výchovy nejde o vyčerpávajúci výklad danej látky, ale o taký didaktický výber učiva, ktorý umožní výchovu človeka ako občana. Učivo vystihuje podstatu jednotlivých zložiek tak, aby si žiak vytvoril komplexnú predstavu o svete, v ktorom žije a získal schopnosť sa v ňom samostatne orientovať. Učebné osnovy sú rámcové a majú orientačný charakter. vyučujúci pracuje s nimi tvorivo, upravuje si ich podľa zamerania školy, zloženia žiakov, triedy. Jednotlivé osnovné heslá plnia funkciu námetov na jednotlivé hodiny. Učiteľ si zvolí také, ktoré podľa jeho názoru sú potrebné

373

pre žiakov z hľadiska ich praktického využitia. Celkový počet hodín pre tematické celky je orientačný, učiteľ si sám zvolí časovú dotáciu pre jednotlivé tematické celky a osnovné heslá.

Prehľad tematických celkov 5. ročník Úvodná vyučovacia hodina

1. TC Moja rodina 2. TC Moja škola

6. ročník (1 hodina týždenne, 33 hodín ročne) Úvod do vyučovania občianskej výchovy v 6. ročníku (1 hodina) 1. TC Človek a spoločnosť (9 hodín) 2. TC Spoločenské správanie (10 hodín) 3. TC Moja obec, mesto, región, vlasť (10 hodín) Exkurzie, návštevy, besedy (3 hodiny) 7. ročník (1 hodina týždenne, 33 hodín ročne) Úvod do vyučovania občianskej výchovy v 7. ročníku (1 hodina) 1. TC Rozvoj osobnosti človeka v spoločnosti (7 hodín) 2. TC Človek a svet (11 hodín) 3. TC Kultúrno-sociálne aspekty dospievania (11 hodín) Besedy so psychológom, lekárom (3 hodiny) 8. ročník (1 hodina týždenne, 33 hodín ročne) Úvod do vyučovania občianskej výchovy v 8. ročníku (1 hodina)

374

1. TC Človek - občan - štát (21 hodín) 2. TC Význam právnej výchovy pre mladého človeka (8 hodín) Exkurzia, návšteva obecného úradu súdneho pojednávania a pod. (3 hodiny)

9. ročník (1 hodina týždenne, 33 hodín ročne) Úvod do vyučovania občianskej výchovy v 9. ročníku (1 hodina) 1. TC Základná ekonomická orientácia (19 hodín) 2. TC Globálne problémy ľudstva (10 hodín) Beseda s podnikateľom, pracovníkom úradu práce, daňového úradu a pod., prednáška lekára (3 hodiny) Kompetencie žiaka Všeobecné (univerzálne) kompetencie: 1. schopnosť riešiť problém, schopnosť uplatňovať tvorivé nápady vo svojej práci 2. schopnosť preberať zodpovednosť, schopnosť byt samostatným, schopnosť hodnotiť a vyjadrovať vlastný názor 3. schopnosť sebapoznania a seba hodnotenia v smere vlastnej profesijnej orientácie Pracovné kompetencie žiaka

- pristupuje k výsledkom pracovnej činnosti nielen z hľadiska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a spoločenského významu, ale i z hľadiska ochrany svojho zdravia i zdravia druhých, ochrany životného prostredia i ochrany kultúrnych a spoločenských hodnôt

375

- využíva znalosti a skúsenosti získané v jednotlivých vzdelávacích oblastiach v záujme vlastného rozvoje i svojej prípravy na budúcnosť, robí podložené rozhodnutia o ďalšom svojom vzdelávaní a profesionálnom raste

- orientuje sa v základných aktivitách ktoré bude potrebovať k uskutočneniu potrebného zámeru a k jeho realizácii, chápe podstatu, cieľ a život v spoločnosti

Metódy a formy práce – stratégia vyučovania Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Motivačné metódy: motivačné rozprávanie motivačný rozhovor motivačný problém motivačnú demonštráciu Expozičné metódy: rozprávanie vysvetľovanie rozhovor beseda demonštračná metóda pozorovanie manipulácia s predmetmi

376

inštruktáž Problémové metódy: heuristická metóda projektová metóda Pre realizáciu cieľov sú dôležité praktické aktivity. Aktivizujúce metódy: diskusia situačná inscenačná didaktické kooperatívne vyučovanie

Fixačné metódy: metódy opakovania a precvičovania Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina (základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu). Praktické aktivity a exkurziu volí učiteľ podľa podmienok školy a regionálnych možností, pričom dbá na dodržiavanie zásad bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov.

Učebné zdroje

377

Učebnice občianskej výchovy pre 5. až 9. ročník

encyklopedie, internet


• Bude hodnotený priebežne, bude používané sumatívne aj formatívne hodnotenie žiaka.

OBČIANSKA VÝCHOVA 5.ROČNÍK Tematicky celok: Moja rodina Obsah


Poslanie a funkcie rodiny Funkcie rodiny Chápe význam rodiny pre človeka a spoločnosť Vzťahy v rodine, roly členov rodiny

Princípy, na ktorých fungujú vzťahy v rodine

- Vie rozlíšiť pozitíva a negatíva v rodinných vzťahoch - Chápe zmysel pozícií jednotlivých členov pre fungovanie rodiny

Normy a pravidlá, práva a povinnosti členov rodiny

- Pravidlá platné v rodine - Práva a povinnosti

rodičov a detí

- Chápe význam pravidiel v rodine - Chápe spätosť práva a povinností - Vie ochraňovať svoje práva a plní si svoje povinnosti

História mojej rodiny, zvyky a tradície

- Rodinná genéza 2 generácií dozadu

- Rodostrom

- Získa úctu a hrdosť na svoju rodinu, tradície a zvyky - Pochopí spätosť prítomnosti s minulosťou - Vie rozlíšiť v čom sú si rodiny podobné a v čom sú originálne

378

- Zvyky a tradície rodiny (Vianoce, Veľká noc...)

Komunikácia v rodine - Verbálna komunikácia - Neverbálne komunikácia - Jednosmerná

komunikácia - Základné komunikačné

techniky

- Chápe dôležitosť komunikácie medzi členmi rodiny pre ich harmonický život

- Začne uplatňovať komunikačné techniky - Vie obhajovať, zdôvodňovať svoj názor a rešpektovať názor ostatných - Prejavuje úctu k názorom rodičov

379

Tematicky celok: Moja rodina Obsah


Krízy v rodine - Dôvody, ktoré vedú ku krízam v rodine: rozvod rodičov, choroba v rodine

- Neúplná rodina

- Identifikuje príčiny rodinných kríz - Chápe potrebu preberať rolu neprítomného člena rodiny - Vie prejaviť cit spolupatričnosti

Problémy rodinného života a ich riešenie

- Typológia záťažových situácií

- Problémy rodinného života

- Spôsoby riešenia

- Vie pomenovať záťažové situácie a vygenerovať základné problémy rodinného života

- Vie: vyjednávať, zdôvodňovať svoje riešenia, aktívne počúvať, robiť kompromisy, prijímať rozhodnutie

Zdravý spôsob života - Životné štýly

- Stres - Relaxačné techniky - Zdravý životný štýl:

zdravá životospráva, pravidlá duševnej hygieny

- Porovnáva jednotlivé životné štýly - Vie identifikovať stres a naučí sa techniky na jeho odbúranie - Uplatní základy zdravej výživy - Odolá módnym trendom v životospráve - Uplatňuje pravidlá duševnej hygieny vo svojom rodinnom živote

Zdravý spôsob života - Spôsoby trávenia voľného času

- Spoločné voľnočasové aktivity

- Individuálne voľnočasové aktivity (turistika, šport,

- Vie rozlíšiť vhodné a nevhodné spôsoby trávenia voľného času - Vysvetlí, prečo je pre rozvoj jeho osobnosti dôležité spoločné trávenie

voľného času

380

kultúra, starostlivosť o domáce zvieratá...)

Voľný čas v mojej rodine - Voľný čas v rodine - Spôsoby trávenia voľného času v rodinách

- Naučí sa prispôsobovať ostatným členom rodiny - Formuje si pocit spolupatričnosti

Naši príbuzní, priatelia, susedia

- Širšia rodina - Medziľudské vzťahy - Priateľstvo - Pomoc a podpora

- Vie vymenovať členov svojej širšej rodiny - Na príkladoch uvedie ako fungujú vzťahy v širšej rodine, susedské

vzťahy - Vie určiť čím sa vzájomne obohacujú a ako si pomáhajú -



Generačné problémy v rodine - Viacgeneračné rodiny - Problémy spolunažívania

vo viacgeneračných rodinách

- Vie vysvetliť pojem viacgeneračnej rodiny - Zdôvodni potrebu vzájomnej starostlivosti rodičov, detí, starých rodičov - V každodennom živote chápe a pomáha starým rodičom

Dokumenty a Zákon o rodine - Dohovor o právach dieťaťa

- Zákon o rodine

- Vie pracovať s dokumentom a zákonom - Pozná svoje práva a povinnosti zo zákona - Osobne sa angažuje proti porušovaniu práv detí - Vie, že vzťahy v rodine upravuje Zákon o rodine

Trieda ako sociálna skupina - Princípy fungovania triedneho kolektívu

- Postavenie jednotlivcov v skupine a ich vzťahy

- Vysvetlí príčiny pozícií jednotlivých žiakov (aj seba) v triednom kolektíve

- Vie vymenovať základné roly žiakov v triede a zaradiť žiakov do nich - Vie vysvetliť, čo je socializácia a prečo je pre jednotlivca dôležitá

381

- Sociálne roly - Socializácia

- Objasní podstatu problémov vo vzťahu

Individualizmus – osobnosti v našej triede

- Osobnosť: pozitívna, negatívna

- Vodca, vodcovský typ (charakteristické znaky)

- Súperenie, súťaživosť

- Vie rozlíšiť negatívne a pozitívne osobnosti triedy - Objasní význam pozitívnych vzorov (pozitívnych vodcov osobnosti) pre

život triedy - Odhalí manipuláciu zo strany spolužiaka a odolá jej - Uvedie príklady súťaživosti v pozitívnom aj v negatívnom zmysle

Kolektivizmus – spolupráca v našej triede

- Pravidlá spolupráce - Kompromis - Riešenie konfliktov

- Pozná a riadi sa pravidlami spolupráce pri činnostiach triedneho kolektívu

- Je ochotný robiť kompromisy - Pozná základné spôsoby riešenia konfliktov a uplatňuje ich v živote

triedy Tematicky celok: Moja rodina Obsah


Sebahodnotenie a hodnotenie žiakov triedy

- Rovnosť - Rovnakosť - Predsudok - Sebapoznanie,

sebahodnotenie - Poznanie a hodnotenie

iných

- Vie rozlíšiť pojmy rovnosť a rovnakosť - Chápe pojem predsudok, na príkladoch uvedie, čo môžu predsudky

spôsobiť - Pozná svoje pozitíva a negatíva - Vie určiť pozitíva aj negatíva spolužiakov bez urážania

Komunikácia v triede - Vzájomné pôsobenie členov kolektívu

- Družní spolužiaci

- Rozozná odlišnosti jednotlivcov v procese vytvárania sociálnych vzťahov

- Je ochotný pomôcť spolužiakom s problémami pri nadväzovaní

382

- Žiaci s problémami pri nadväzovaní sociálnych vzťahov

kontaktov, pri socializácii

Práva a povinnosti žiakov v triede – triedna samospráva

- Dokument: práva a povinnosti žiakov v konkrétnej triede

- Vytvorenie a činnosť triednej samosprávy

- Zúčastní sa na tvorbe práv a povinností žiakov triedy (aktívna spolupráca)

- Využije možnosť ovplyvniť život vo svojej triede - Rozvíja zodpovednosť za seba a iných

Práva a povinnosti žiakov v škole – školská samospráva

- Dokument: práva a povinnosti žiakov na ZŠ

- Vytvorenie a činnosť žiackeho parlamentu (školskej žiackej samosprávy)

- Pozná svoje práva a povinnosti v škole - Vie, kto ho zastupuje v školskom parlamente a ako obhajuje jeho práva

Mimovyučovacia a mimoškolská činnosť

- Mimovyučovacie aktivity v škole

- Záujmové útvary v škole - Aktívne využívanie

voľného času (mimoškolská činnosť)

- Zapája sa do mimoškolských aktivít - Pozná, ktoré záujmové útvary pracujú v škole a začlení sa do

niektorého z nich - Uvedie možnosti mimoškolského využívania voľného času

Naša škola - História, úspechy žiakov - Bývalí pedagógovia - Osobnosti školy - Symbolika školy (logo,

hymna)

- Vie uviesť úspechy osobností pedagógov a históriu svojej školy - Pozná jej symboliku - Rozvíja pocit hrdosti, spolupatričnosti, posilňuje snahu reprezentovať

školu

383



Naša pani učiteľka - Osobnosť učiteľa - Pracovné štýly učiteľa

- Vie uviesť základné typy osobnosti učiteľa - Pozná základné pracovné štýly učiteľa - Rozvíja kritické myslenie, schopnosť vyjadriť svoj názor bez urážania

Čím by som chcel byť - Povolanie - Zamestnanie - Rodinné tradície

v povolaniach

- Vysvetlí na príkladoch pojmy povolanie, zamestnanie - Uvedomí si svoj záujem o isté povolanie a vplyv rodiny na svoju

budúcu pracovnú orientáciu

Vzdelávanie ako hodnota - Systém hodnôt - Hodnoty detí školského

veku - Vzdelanie v systéme

hodnôt detí školského veku

- Vie uviesť najdôležitejšie hodnoty vo svojom živote - Vysvetlí, prečo má vzdelanie práve také miesto v jeho hodnotovom

systéme - Toleruje hodnoty spolužiakov

Celoživotné vzdelávanie - Celoživotné vzdelávanie - Chápe pojem a prijíma myšlienku celoživotného vzdelávania ako predpokladu pre svoje budúce uplatnenie sa v práci

Školský systém u nás - Typy a stupne škôl - Školské zariadenia

- Rozlišuje typy stredných škôl - Vie vymenovať niektoré školské zariadenia - Pozná možnosti ďalšieho vzdelávania u nás

Školský systém v Európe - Typy a stupne škôl vo vybraných štátoch EÚ (kritériá výberu: Projekt Comenius)

- Povinná školská

- Porovná typy a stupne škôl u nás a v niektorých štátoch EÚ - Rozlišuje dĺžku trvania povinnej školskej dochádzky u nás a v štátoch

EÚ

384

dochádzka Život žiaka základnej školy u nás – v zahraničí, v meste – na dedine

- Režim dňa - Výchova, vyučovanie - Voľnočasové aktivity

- Porovnáva život žiaka SR – zahraničie, mesto – dedina - Hľadá podobnosti a odlišnosti - Rozvíja kritické myslenie, vyjadruje svoj názor a zdôvodňuje ho



Škola budúcnosti - Spôsoby učenia a vyučovania v budúcnosti

- Postavenie žiaka a učiteľa v budúcnosti

- Obsah vzdelávania v budúcnosti

- Rozvíja tvorivosť, fantáziu - Prejaví aj zmysel pre realitu - Vie vyjadriť a obhájiť svoju predstavu

OBČIANSKA VÝCHOVA 6.ročník

385

Tematicky celok

Obsahový štandard


Moja obec, región, vlasť, Európska únia

História a súčasnosť mojej obce

Žiak pozná históriu a súčasnosť obce, v ktorej žije.

Kronika a erb mojej obce

Vie vysvetliť význam symbolov obce (erb, vlajka), ak ich obec má. Vie posúdiť význam obecnej kroniky pre poznanie minulosti obce a pre jej prepojenie so súčasnosťou.

Významné osobnosti našej obce

Pozná osobnosti obce v minulosti a dnes. Uvedomuje si význam pozitívnych vzorov z minulosti a súčasnosti pre svoj život

Na čo som hrdá/hrdý Buduje si pocit hrdosti na svoju obec poznaním

386

v mojej obci a jej okolí (pamiatky, príroda)

jej prírody a pamiatok.

Obecná samospráva

Vie, kto je starostom (primátorom) obce. Pozná základné úlohy obecnej samosprávy.

Verejný, kultúrny a spoločenský život v našej obci

Zaujíma sa o spôsob volieb poslancov do obecného zastupiteľstva. Zúčastní sa (s rodičmi alebo učiteľmi) na zasadnutí obecného zastupiteľstva. Aktívne sa s členmi svojej rodiny zapája

Môj región

Žiak pozná históriu a súčasnosť regiónu, v ktorom žije.

Moja vlasť – Slovenská republika Štátne symboly

Vytvára si hrdosť na svoju vlasť poznaním jej minulosti, prítomnosti, pamiatok a prírody. Pozná štátne symboly a vie, ako im vzdať ú

Európska únia

Uvedomuje si význam európskej integrácie pre život občanov SR. Vie si vyhľadať a v praktickom živote používať základné informácie o EÚ.

Prepojenie národnej identity s európskou

Uvedomuje si nutnosť zachovania slovenskej národnej identity s prepojením na európsku

387

identitou

identitu. Podporuje šírenie znášanlivosti a tolerancie medzi národmi EÚ.

Vnútorný a vonkajší život jednotlivca

Vnútorný život jednotlivca

Ľudská psychika

Uvedomuje si spätosť ľudskej psychiky s biologickými faktormi (nervovou sústavou). Uvedomuje si, že jeho psychika je vo vývine. Pozná základné prvky psychiky – pocit, vnem, predstava. Vie ich rozlíšiť.

Osobnosť

Uvedomuje si neopakovateľnosť charakteristických znakov osobnosti. Pozná základné typy osobnosti podľa temperamentu a vie zaradiť seba samého.

Proces učenia sa

Vie rozlíšiť dva druhy pamäte (krátkodobú, dlhodobú) a chápe ich význam pre svoje vzdelávanie. Uvedomuje si súvislosť medzi pamäťou a myslením v procese učenia sa.

388

Posudzuje základné metódy učenia sa a hľadá si najvhodnejšie pre svoju osobnosť. Vie na jednoduchom príklade odvodiť z dvoch súdov záver usudzovania.

Psychológia v každodennom živote

Vie rozlišovať medzi základnými emóciami a chápe dôležitosť primeraného prežívania emócií. Vie posúdiť svoje schopnosti pre niektorý typ činnosti. Vie využívať osvojené vedomosti zo psychológie vo svojom každodennom živote.

Vonkajší život jednotlivca

Vytváranie sociálnych vzťahov jednotlivca v širšom prostredí

Uvedomuje si vytváranie sociálnych vzťahov vo všetkých skupinách, ktorých je členom.

Sociálne skupiny

Uplatňuje poznatky o socializácii pri svojom včleňovaní sa do sociálnych skupín. Pozná pozície a roly jednotlivcov v spoločenských skupinách.

Sociometria skupiny Sociálne vzťahy v triede

Pozná základné metódy merania sociálnych vzťahov v skupine. Rešpektuje každého člena skupiny bez ohľadu na jeho pozíciu v skupine.

389

Vie odolávať tlaku niektorých členov skupiny. Podporuje včleňovanie sa jednotlivcov do sociálnej skupiny. Uvedomuje si súvislosť medzi vzťahmi v skupine a konaním členom sociálnej skupiny, ako aj skupiny ako celku.

Sociálne zručnosti

Ovláda a v každodennom živote používa základné komunikačné zručnosti – komunikuje, spolupracuje a rieši konflikty.

390

OBČIANSKA VÝCHOVA 7.ročník

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandart

Rozvoj osobnosti človeka v

spoločnosti

Tematický celok je zameraný na problém sebavedomia a sebapoznávania. Pochopiť možnosti formovania osobnosti prostredníctvom výchovy, poznanie možnosti sebavýchovy, vplyv režimu dňa a spôsobu využívania voľného času. Pochopiť problematiku zmyslu života. Predstava o budúcom rodinnom a osobnom živote. Výber povolania, príprava na budúce povolanie, hodnota vzdelania, úloha peňazí v živote človeka.

Štruktúra osobnosti. Temperament, postoje, záujmy, ideály.

Potreby a hodnotová orientácia človeka. Výchova a sebavýchova človeka. Režim dňa a voľný čas. Zmysel života. Úloha peňazí v mojom živote. Systematizácia a upevňovanie vedomostí a zručností

391

Človek a svet

Oboznámiť sa s procesom poznávania sveta a vytvárania obrazu sveta. Ako vzniká a formuje sa svetonázor, jeho význam pre život človeka. Pochopiť hodnotovú orientáciu ako súčasť svetonázorovej orientácie človeka a oboznámiť sa s typmi svetonázoru človeka. Získať základný prehľad o najrozšírenejších náboženstvách vo svete a u nás a uvedomiť si potrebu tolerancie medzi ľuďmi s rôznymi svetonázormi.

Poznávanie sveta - učenie sa skúsenosťou. Svetonázor - vznik a formovanie, význam pre človeka. Hodnota života. Typy svetonázorov. Náboženský a nenáboženský svetonázor. Najrozšírenejšie náboženstvá vo svete. Svetové náboženstvá a ich vierouka. Tolerancia a intolerancia v súčasnom svete. Poznávanie multikulturálnosti sveta. Človek - úspešný manažér svojho života.

Systematizácia a upevňovanie vedomostí a zručností

392

Kultúrno sociálne aspekty

dospievania

Dospievanie – telesné a duševné zmeny Dospievanie – zmeny v sociálnych prejavoch a vzťahoch. Dospievanie a generačné problémy. Kultivované dospievanie. Problémy dospievania-predčasné manželstvá. Priateľstvo, zamilovanosť, láska. Ľudská sexualita a problémy súčasného sveta. Môj budúci životný partner. Náročné životné situácie- stres. Zdanlivé znaky dospelosti- drogové závislosti. Návyky poškodzujúce zdravie. Starostlivosť o fyzické a duševné zdravie. Systematizácia a upevňovanie vedomostí a zručností.

Oboznámiť sa so zmenami sociálnych prejavov a vzťahov dospievajúcich, s procesom dozrievania, s potrebou vytvárania priateľstiev, s prvým zamilovaním. Naučiť sa a používať možnosti riešenie náročných životných situácií.

393

OBČIANSKA VÝCHOVA 8. ročník

TEMATICKÝ CELOK

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

VÝKONOVÝ ŠTANDARD

Úvodná hodina, oboznámenie s obsahom učiva Ov

Priblížiť žiakom predmet Ov, oboznámiť so systémom práce

Občan a štát

Vysvetliť vzájomný vzťah občana a štátu. Vysvetliť pojem občianstva a zhodnotiť potrebu výchovy k občianstvu. Opísať historické dôvody vzniku štátu, charakterizovať základné znaky. Charakterizovať činnosti štátu a deľbu moci v štáte, kompetencie štátnych inštitúcií. Pochopiť pojem politika, spôsob účasti občanov na politickom živote. Vysvetliť jej postavenie v právnom systéme spoločnosti. Poznať kompetencie parlamentu, vlády, kontrolných orgánov a prezidenta. Pochopiť rozdiel medzi demokratickou a nedemokratickou spoločnosťou. Pochopiť princíp fungovania demokratickej spoločnosti, piliere demokracie. Pomenovať základné znaky právneho štátu. Poznať hranice našej slobody, príčiny násilného riešenia konfliktov.

Občianstvo, výchova k občianstvu. Štát, vznik štátu. Funkcie štátu, deľba štátnej moci. Občianska spoločnosť a štát. Ústava - základný zákon štátu. Zákonodarné, výkonne a kontrolne orgány štátnej moci Demokracia a občianska kultúra. Základné princípy demokracie. Právny štát.

394

Zhrnutie a opakovanie tematického celku.

Základné ľudské práva a slobody

Vysvetliť možnosti a úskalia práv a slobôd občanov. Poznať históriu boja za ľudské práva zachytenú v najvýznamnejších dokumentoch. Uviesť príklady porušovania ľudských práv u nás i vo svete. Pochopiť, že s každým právom súvisí rad povinností a zodpovedností. Vedieť v čom spočívajú práva dieťaťa týkajúce sa prežitia a rozvoja. Vedieť v čom spočívajú práva dieťaťa týkajúce sa ochrany a účasti. Poznať medzinárodné mechanizmy a nevládne organizácie na ochranu ľudských práv. Riešenie prípadovej štúdiu na ochranu ľudských práv.

Čo sú to ľudské práva. Dokumenty o ľudských právach. Rovnosť medzi ľuďmi a diskriminácia. Práva, povinnosti, zodpovednosť. Základné práva detí - I. a II. skup. Základné práva detí - III. a IV. skup. Rešpektovanie ľudských práv. Zhrnutie a opakovanie tematického celku. Olympiáda ľudských práv – tr. kolo

Občan a právo Vysvetliť pojem právo, vznik a potrebu práva, vzťah občan a právo. Rozlišovať právne a neprávne systémy noriem v spoločnosti. Pochopiť pojem právna kultúra, rozlíšiť typy právnych kultúr. Opísať prvky právneho systému, vedieť kde sú publikované naše právne

Vznik práva. Európska právna kultúra. Systém práva.

395

Odvetvia práva. predpisy. Rozlišovať najdôležitejšie právne odvetvia. Poznať štádia zákonodarného procesu a vedieť kedy právny predpis nadobúda platnosť. Formovať vzťah k právu. Vedieť kde získať informácie o práve. Poznať orgány, ktorým je zverená aplikácia práva, kedy je rozhodnutie právoplatné. Riešenie prípadovej štúdie na aplikáciu práva.

Zákonodarný proces. Uskutočňovanie práva. Aplikácia práva. Zhrnutie a opakovanie tematického celku.

Ochrana spotrebiteľa

Poznať základné práva a povinnosti spotrebiteľa. Vedieť čo je potrebné zistiť pred kúpou. Vysvetliť plavidlá uzatvárania zmlúv. Poznať postup pri reklamácii. Poznať základné spôsoby odškodnenia spotrebiteľa. Riešiť spotrebiteľské problémy s uplatnením práv spotrebiteľa. Riešenie prípadovej štúdie a realizácia práva na ochranu spotrebiteľa.

Kúpa tovaru, kúpno-predajná zmluva. Reklamácia tovaru. Organizácie na ochranu spotrebiteľa. Zhrnutie a opakovanie tematického celku.

396

OBČIANSKA VÝCHOVA 9. ROČNÍK

TEMATICKÝ CELOK

OBSAHOVÝ ŠTANDARD Výkonový štandard

Úvodná hodina, oboznámenie s obsahom učiva OVB

Priblížiť žiakom predmet OVB, oboznámiť so systémom práce

Základná ekonomická orientácia

Žiaci si osvojujú základné ekonomické pojmy: potreby, uspokojovanie potrieb, výroba, vstupy a výstupy, prírodné zdroje, práca, kapitál, ekonómia a ekonomika, typy ekonomík - príkazová, trhová a zmiešaná, deľba práce, odvetvia národného hospodárstva, trhové hospodárstvo, trhový mechanizmus, ponuka, dopyt, cena, podnik, podnikanie, fyzická osoba, právnická osoba, typy a formy podnikov, podnikateľ, peniaze, ich funkcie, formy peňazí, banky, sporiteľne, poisťovne, rodinný rozpočet, štátny rozpočet, príjmy a výdavky, sociálna politika, podpora v nezamestnanosti, úrady práce, sociálne poistenie, štátna sociálna podpora, životné minimum, mzda, charitatívna činnosť. Tieto sú nevyhnutné pre chápanie základných ekonomických vzťahov, v ktorých žiaci žijú. S ekonomickými pojmami sa budú

Výroba a výrobný proces Ekonómia a ekonomika Národné hospodárstvo a jeho odvetvia Ako funguje trhové hospodárstvo Podnik a podnikanie Základné typy podnikov Zakladanie vlastného podniku História a súčasť používania peňazí Úloha bánk v trhovej ekonomike Činnosť banky, peňažného ústavu Rodinný a štátny rozpočet Rozpočet vo vlastnom podniku Sociálna politika štátu Nezamestnanosť a jej spoločenské dôsledky Politika zamestnanosti a minimálna mzda Záchranná sociálna sieť. Ako si hľadať zamestnanie

397

Prijímacie konanie do zamestnania stretávať v praktickom živote.

Ochrana spotrebiteľa v trhovej ekonomike Uplatnenie v rámci Európskej únie Systematizácia a upevňovanie vedomostí a zručností

Globálne problémy ľudstva

Žiaci sa učia chápať podstatu a príčiny globálnych problémov ľudstva, oboznamujú sa s možnosťami ich riešenia na úrovni celého ľudstva, jednotlivých štátov, konkrétnych inštitúcií, ale najmä s vlastnými možnosťami v každodennom živote. Spoznávajú možnosti tvorby a ochrany životného prostredia a vlastného zdravia. Prevencia a boj proti drogám. Žiaci sa s obsahom tematického celku oboznamujú pomocou osvojovania základných pojmov: globálna podstata sveta, vojna, militarizácia, zbrane hromadného ničenia, svetový mier, životné prostredie, ekológia, základné zložky životného prostredia, vzduch,

Nebezpečenstvo jadrového výbuchu Globálne problémy ľudstva - vznik a podstava Zneužívanie detskej práce Čo vieme o ekológii, ekosystém Najväčšie ekologické problémy sveta Stratégia trvalo udržateľného života Energetické a surovinové problémy sveta Civilizačné choroby 20. storočia Problém rastu obyvateľstva a jeho výživy Činnosť ekologických občianskych organizácií Právo človeka na zdravé životné prostredie a informácie Spotrebitelia a životné prostredie

398

Systematizácia a upevňovanie vedomostí a zručností voda, pôda, ozónové diery, skleníkový efekt, znečisťovanie ovzdušia, vody, pôdy, stratégia trvalo udržateľného života, odpady, bezodpadové technológie, odstraňovanie odpadov, obnoviteľné a neobnoviteľné zdroje energie, nerastné suroviny, recyklácia, rozvojové krajiny, rozdiely medzi jednotlivými skupinami rozvojových krajín, zadĺženosť rozvojových krajín, populácia, explózia, imigrácia, civilizačné choroby, zdravie, choroba, narkománia,

399





Človek a hodnoty /ETICKÁ VÝCHOVA, NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA/

400

ETICKÁ VÝCHOVA

Charakteristika predmetu Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi. Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia. Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá: · má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť, · má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou, · jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami, vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od tlaku spoločnosti, · má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách, · charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania, · koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti,

401

· prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami, · je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu. Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK: K – kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy E – emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, prežívanie, rozvíjať jeho city M – motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity S – socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich komunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahy A – axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu osobnosti, učiť hodnotiť K – kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života. Obsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahli výchovné ciele. Tieto atribúty sa premietajú v tematických celkoch učebných osnov. Ide o tzv. desať základných tém a šesť aplikačných tém: 1. otvorená komunikácia 2. dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba 3. pozitívne hodnotenie iných 4. tvorivosť a iniciatíva 5. vyjadrovanie citov 6. empatia 7. asertivita 8. reálne a zobrazené vzory 9. prosociálne správanie – pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo

402

10. komplexná prosociálnosť 11. etika – hľadanie koreňov prosociálneho správania 12. etika a ekonomické hodnoty 13. etika a náboženstvá – tolerancia a úcta 14. rodina, v ktorej žijem 15. výchova k manželstvu a rodičovstvu 16. ochrana prírody a životného prostredia. Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na II. stupni základných škôl je · poskytnúť žiakom impulzy a pozitívne skúsenosti, ktoré podporujú základnú dôveru, autonómiu a iniciatívu · umožniť im osvojiť si základné komunikačné zručnosti, základné úkony spoločenského správania, učiť ich pozitívne hodnotiť seba aj druhých, tvorivo riešiť každodenné situácie v medziľudských vzťahoch · vysvetliť žiakom pojmy empatia, asertivita, spolupráca a prosociálne (sociálne pozitívne) správanie · umožniť žiakom osvojiť si ďalšie sociálne zručnosti, napr. vyjadrovanie citov, empatie, asertívne správanie · umožniť žiakom osvojiť si základné postoje, ktoré podmieňujú kultivované dospievanie, učiť ich poznávať sám seba, objavovať svoju identitu, rozvíjať sebaoceňovanie · spoznávať a osvojovať si práva a povinnosti v rodine, učiť sa kultivovane prejaviť svoj názor, postupne preberať zodpovednosť za svoje rozhodnutia, zároveň však rešpektovať rodičov a viesť s nimi konštruktívny dialóg · umožniť žiakom uvedomiť si svoju sexuálnu identitu, chápať pozitívne hodnoty priateľstva, lásky, manželstva a rodiny, uvedomiť si riziká spojené s predčasným sexuálnym životom zdôvodniť základné mravné normy, zaujať správny postoj k otázkam súvisiacim so sexualitou · rozvíjať u žiakov pozitívny postoj k postihnutým, chorým, a iným skupinám obyvateľstva, ktoré potrebujú pomoc a porozumenie · vysvetliť žiakom základné pojmy súvisiace s voľbou životných cieľov, svetonázorom, náboženstvom, etickými hodnotami a normami · umožniť žiakom pochopiť základné etické problémy súvisiace s ekonomickými hodnotami, pravdou a dobrým menom · vysvetliť žiakom základné pojmy súvisiace s ochranou prírody a životného prostredia

403

· učiť žiakov rešpektovať ľudí s inými názormi, zároveň však ostať sám sebou; formulovať svoje životné ciele, byť odolný voči nevhodným ponukám, ostať slobodný od závislostí, ktoré znehodnocujú a ohrozujú náš život · rozvíjať u žiakov povedomie vlastnej dôstojnosti a hodnoty ľudskej bytosti, v tomto zmysle byť schopný kriticky hodnotiť masmediálne vplyvy, vychovať kritického diváka.

5. ročník

Ciele

Žiak dostáva impulzy a pozitívne skúsenosti, ktoré podporujú základnú dôveru, autonómiu a iniciatívu. Žiak si osvojí základné komunikačné zručnosti, základné úkony spoločenského správania, učí sa pozitívne hodnotiť seba aj druhých, tvorivo riešiť každodenné situácie v medziľudských vzťahoch. Žiak vie vysvetliť základné pojmy súvisiace s ochranou prírody a životného prostredia.

Obsah

Otvorená komunikácia Úrovne komunikácie, verbálna a neverbálna komunikácia, pozdrav, otázka, poďakovanie, ospravedlnenie, prejavenie úcty voči iným v komunikácii, komunikačné šumy, chyby a prekážky. Poznanie a pozitívne hodnotenie seba Sebapoznanie, sebahodnotenie, sebaúcta, sebaovládanie, poznanie svojich silných a slabých stránok, povedomie vlastnej hodnoty, elementy formujúce sebaúctu v školskom veku (rodina, škola, vrstovníci, zovňajšok, úspech, vzťahy, záujmy...).

404

Poznanie a pozitívne hodnotenie druhých Pozitívne hodnotenie druhých v bežných podmienkach, pozitívne hodnotenie najbližších (rodina, kamaráti, učitelia...) hľadanie dôvodov pre pozitívne hodnotenie iných, ich verbálne vyjadrenie, prípadne písomné vyjadrenie pozitív iných, reflexia nad dobrom, ktoré od iných prijímame. Úcta k postihnutým, starým, chorým a pod. Tvorivosť v medziľudských vzťahoch, iniciatíva Rozvíjanie základnej tvorivosti, objavovanie darov prostredníctvom širokej ponuky pre ľudskú tvorivosť (pohybová, výtvarná, imitačná, literárne, prosociálna...) radosť z tvorivosti, tvorivosť a iniciatíva v medziľudských vzťahoch (čo môžem urobiť pre mojich spolužiakov, pre našu triedu, pre rodinu, pre ľudí v núdzi...). Etické aspekty ochrany prírody Vnímanie prírody, obdiv a úcta ku všetkým formám života, dôležitosť ochrany prírody z hľadiska prosociálnosti (úcta k tým, čo prídu do prírody po nás, či už o týždeň, alebo o sto rokov...) ekologická etika z pohľadu žiaka (zber odpadu, neznečisťovať okolie, šetriť prírodu konkrétnou citlivosťou v bežných životných situáciách –tečúci vodovodný kohútik, zbytočne zažaté svetlo).

6. ročník

Ciele

Žiak chápe a vie vysvetliť pojmy empatia, asertivita, spolupráca a prosociálne (sociálne pozitívne) správanie. Žiak si v nadväznosti na učivo 5. ročníka osvojí ďalšie prosociálne zručnosti, ako napr. vyjadrovanie citov, empatia, asertivita.

Obsah

Identifikácia a vyjadrenie vlastných cito Uvádzanie žiakov do tajomstva citového života, definovanie a delenie citov, pocitov, identifikácia vlastných citov, pomenovanie, uchopenie, vyjadrenie a spôsob ich usmerňovania. Pomoc pri verbalizácii citového sveta – ponúknuť žiakom paletu vyjadrení preto, čo prežívajú.

405

Kognitívna a emocionálna empatia, pochopenie druhých, vžitie sa do situácie druhých Rozvoj empatického vnímania iných ľudí na základe pochopenia dôležitosti empatie pre seba samého. Zložky empatie – kognitívna a empatická. Jej rozvoj – počúvanie, podobná skúsenosť, citlivosť, vyprázdnenie sa pre druhého, samotné zažívanie zo strany druhých. Zvládnutie asertivity Asertivita ako súčasť komunikácie. Spôsoby správania v kolíznych situáciách – pasívne, agresívne a asertívne. Vysvetlenie podstaty asertivity – pokojné presadzovanie svojich názorov bez toho aby sme ubližovali inému. Výhody a nevýhody všetkých troch typov správania. Asertivitou odbúravame agresivitu, bránime svoje práva, bránime sa kproti manipulácii a útokom a učíme sa vyjadriť svoj názor. Pozitívne vzory správania v histórii a v literatúre Vysvetlenie pojmov vzor, model, idol. Pozitívne a negatívne vzory. Pozitívne vzory správania v histórii, literárne vzory, filmoví hrdinovia. Rozvíjať schopnosť mravného úsudku na modeloch správania, ktoré sú prezentované v médiách. Čo je to dobro a zlo v ľudskom živote? Ako sa prejavuje na správaní jednotlivcov a skupín, s akými dôsledkami pre jednotlivca a skupiny? Pozitívne vzory v každodennom živote ("hrdinovia všedných dní") Vedieme k citlivosti na vnímanie ľudí okolo seba, anonymný hrdina. Moje okolie a dobrí ľudia, čo si na nich najviac cením? Ako by som chcel žiť a ako nie, ako kto a prečo? Prečo sa mi nedarí byť takí ako oni? Každý človek je pozvaný k naplneniu svojho života dobrom originálnym spôsobom. Môžem byť aj ja vzorom pre iných? Prosociálne správanie Komponenty prosociálneho správania: - správanie v prospech druhého, správanie bez očakávania protislužby, alebo vonkajšej odmeny, správanie podporujúce reciprocitu, správanie, ktoré nenaruší identitu osoby, ktorá sa správa prosociálne. Druhy prosociálneho správania: pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo.

406

7. ročník

Ciele

Žiak si osvojí základné postoje, ktoré podmieňujú kultivované dospievanie. Učí sa poznávať sám seba, objavuje svoju identitu, rozvíja sebaoceňovanie. Učí sa obhájiť svoje práva a názory. Žiak poznáva svoje práva a povinnosti v rodine, učí sa kultivovane prejaviť svoj názor, postupne preberať zodpovednosť za svoje rozhodnutia, zaroveň však rešpektovať rodičov a viesť s nimi konštruktívny dialóg. Žiak prehlbuje svoju sexuálnu identitu, chápe pozitívne hodnoty priateľstva, lásky,manželstva a rodiny, uvedomuje si riziká spojené s predčasným sexuálnym životom. Žiak rozvíja pozitívny postoj k postihnutým, chorým, a iným skupinám obyvateľstva, ktoré potrebujú pomoc a porozumenie.

Obsah

Objavenie vlastnej jedinečnosti a identity Veľkosť a dôstojnosť ľudskej osoby, úcta k človeku. Poznať svoje silné a slabé stránky, pozitívne a negatívne vlastnosti. Zdravé sebavedomie. Prijať sám seba aj so svojimi nedostatkami a rozhodnúť sa pracovať na sebe. Rovnakú šancu dávať iným. Byť sám sebou, vedieť obhájiť svoje práva a názory Vedieť sa presadiť a obhájiť v rôznych situáciách: opýtať sa prečo, vedieť odmietnuť, vysloviť sťažnosť, vysvetliť svoje názory, požiadať o láskavosť, vysloviť návrh, čeliť manipulácii a tlaku skupiny. Uplatňovanie asertívneho správania v každodennosti. Prosociálnosť ako zložka vlastnej identity Nový vzťah k druhým: nezávislosť a rešpektovanie, ponúkanie a prijímanie slobody ako predpokladu pre schopnosť preberať zodpovednosť. Rozvíjanie vlastnej identity v interakcii s druhými, ochota odpúšťať a požiadať o odpustenie. Slobodné prijatie záväzkov a vernosť k nim ako predpoklad zrelosti (napr. prijímanie úloh v rodine, v žiackom kolektíve, v záujmových skupinách...). Etické aspekty vzťahu k vlastnej rodine

407

Hlbšie poznanie vlastnej rodiny (ako poznám svoju matku, svojho otca, súrodencov...) uplatňovanie sociálnych zručností v rámci rodiny (byť empatickým, otvorene a citlivo komunikovať, byť asertívnym...) Reflexia nad vlastnou kritickosťou v rodine. Rešpektovanie pravidiel hry (práva a povinnosti) v rodine. Etické aspekty integrovania sexuálnej zrelosti do kontextu osobnosti Rozvíjanie sexuálnej identity. Vzťahy medzi chlapcami a dievčatami. Priateľstvo a láska. Utváranie predstáv o budúcom partnerovi. "Zázrak života" - počatie a prenatálny život ľudského plodu. Rozpor medzi pohlavnou a psychosociálnou zrelosťou. Predčasný sexuálny styk, jeho príčiny a dôsledky. Pohlavné choroby a AIDS. Sloboda a zodpovednosť v dozrievaní sexuálnych vzťahov v manželský a rodinný zväzok. Vzťah k starým, chorým a k osobám so špecifickými potrebami Rozvoj empatie, komunikácie s vyššie spomínanými ľuďmi. Ochota chápať ich potreby, ale aj vidieť ich možnosti a bohatstvo, ktoré môžu odovzdať ostatným.

8. ročník

Ciele

Žiak vie vysvetliť základné pojmy súvisiace s voľbou životných cieľov, svetonázorom, náboženstvom, etickými hodnotami a normami. Žiak chápe základné etické problémy súvisiace s ekonomickými hodnotami, pravdou a dobrým menom. Žiak sa učí rešpektovať ľudí s inými názormi, zároveň však ostať sám sebou; formulovať svoje životné ciele, zdôvodniť základné mravné normy.

408

Obsah

Zdroje etického poznania ľudstva Etika; mravné hodnoty a normy; svedomie - pozitívne vzory (príklad zrelých osobností), literatúra, náboženstvo, umenie a ľudová slovesnosť. Život, telesné a duševné zdravie ako etická hodnota Ochrana života a starostlivosť o zdravie ako etický problém. Základy duševnej hygieny. Niektoré problémy lekárskej etiky (eutanázia, génová manipulácia). Ekonomické hodnoty a etika Vlastníctvo a peniaze ako prostriedok a ako cieľ. Primárna orientácia na peniaze a materiálne dobrá ako jeden z deštrukčných prvkom ľudského života (materializmus,konzumizmus) Reklama - jej ciele a metódy. Dešifrovanie manipulácií konzumizmu a orientácia na rozvoj celého človeka. "Ekonomické cnosti": sporivosť, podnikavosť, umenie hospodáriť Svoj pomoc, solidarita, pomoc sociálne slabším. Poctivosť, ochrana spotrebiteľa. Dobré meno a pravda ako etické hodnoty Poznanie a pravda ako etické hodnoty. Pravda a lož. Tajomstvo. Je vždy nesprávnen epovedať pravdu? Česť, dobré meno, ublíženie na cti.

9. ročník

Ciele a obsah tematických celkov Etická výchova v 9. ročníku je orientovaná na prehĺbenie niektorých hodnôt a sociálnych spôsobilostí, s ktorými sa žiaci stretli na hodinách etickej výchovy už v predchádzajúcich ročníkoch. Ďalej ponúka na diskusiu a zaujatie prosociálnych postojov rozličné aktuálne problémy, ktoré sa dotýkajú našej mládeže. Posledný tematický celok môže poskytnúť skúsenosť pozitívneho myslenia ako pomoc pre obdobie dospievania.

409

Ciele

Žiak rozvíja povedomie vlastnej dôstojnosti a hodnoty ľudskej bytosti. Žiak prehĺbi svoje komunikačné spôsobilosti orientované na riešenie problémov a vedenie dialógu. Žiak sa oboznámi s niektorými vlastnosťami podporujúcimi zdravý životný štýl. Žiak sa učí preberať zodpovednosť pri ponuke rozličných typov závislostí, vrátane nevhodných masmediálnych vplyvov. Žiak chápe význam radosti a pozitívneho myslenia v ľudskom živote a snaží sa ich šíriť.

Obsah

Prehlbovanie komunikačných spôsobilostí Počúvanie, vedenie dialógu, riešenie konfliktov. Asertivita, orientovaná na prosociálnosť, požiadať o láskavosť, hovoriť adresne, vedieť povedať nie, oprávnená a neoprávnená kritika. Zdravý životný štýl Povedomie vlastnej hodnoty, rozvíjanie skromnosti (opak neprimeraného sebaoceňovania) nepovyšovať sa nad iných vo vystupovaní, v nárokoch, dobroprajnosť, cieľavedomosť, pracovitosť, usilovnosť, čistota zmýšľania, rečí, prejavov správania v oblasti sexuality, význam studu a intimity v prejavoch náklonnosti medzi chlapcom a dievčaťom, kultivované vyjadrovanie svojich citov, hlavne negatívnych, veselosť, sebaovládanie. Zmysluplné využitie voľného času. Závislosti Poukázať na škodlivosť závislostí, ktoré znehodnocujú a ohrozujú život – fajčenie, alkohol, omamné látky, konzumný a nezodpovedný sex, hracie automaty, nadmerné sledovanie televízie, sekty a kulty, skupiny orientované na rasovú neznášanlivosť. Masmediálne vplyvy

410

Reflektovať vplyv masmédií - Prosociálne vzory v masmédiách, kritické hodnotenie videoprodukcie a televíznych programov, analýza filmu, výchova kritického diváka, možnosti pozitívneho ovplyvňovania televíziou.

411

Etická výchova 5. ročník

1 hodina týždenne, 33 hodín ročne

Ciele Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard témy Socio-afektívny Konatívny

Osvojiť si základné sociálnokomuni-kačné zručnosti

Otvorená komunikácia Úrovne komunikácie, verbálna a neverbálna komunikácia, pozdrav, otázka, poďakovanie, ospravedlnenie, prejavenie úcty voči iným v komunikácii, komunikačné šumy, chyby a prekážky. Poznanie a pozitívne hodnotenie seba Sebapoznanie, sebahodnotenie, sebaúcta, sebaovládanie, poznanie svojich silných a slabých

-vie vymenovať druhy komunikácie a jej úrovne - vie vysvetliť pojem otvorená komunikácia - rozumie a vie vysvetliť pojmy sebaúcta a sebaovládanie - vie pomenovať prvky podporujúce sebaúctu u žiaka

- uvedomuje si príčiny komunikačných šumov a vníma miesto komunikačných prekážok pri nedorozumeniach - uvedomuje si dôležitosť poznania svojich silných a slabých stránok - pozná elementy

- dobre zvláda základné komunikačné zručnosti – predstavenie sa, pozdrav, poďakovanie, prosbu, ospravedlnenie sa - -v komunikácii badať odstraňovanie komunikačných šumov - badať snahu o väčšie sebapoznanie a rozvíjanie pozitívneho hodnotenie seba - v správaní badať

412

Osvojiť si zručnosti pozitívneho hodnotenia seba aj druhých Osvojiť si tvorivé riešenia každodenných

stránok, povedomie vlastnej hodnoty, elementy formujúce sebaúctu v školskom veku (rodina, škola, vrstovníci, zovňajšok, úspech, vzťahy, záujmy...). Poznanie a pozitívne hodnotenie druhých Pozitívne hodnotenie druhých v bežných podmienkach, pozitívne hodnotenie najbližších (rodina, kamaráti, učitelia...) hľadanie dôvodov pre pozitívne hodnotenie iných, ich verbálne vyjadrenie, prípadne písomné vyjadrenie pozitív iných, reflexia nad

- vie vysvetliť dôležitosť pozitívneho hodnotenia druhých v medziľudských vzťahoch - vie vysvetliť aké

formujúce jeho sebaúctu - chápe zmysel pozitívneho hodnotenia druhých - učí sa vidieť problémy postihnutých, starých a chorých a objavuje ich dary

väčšie sebaovládanie - je schopný verbalizovať pozitívne hodnotenie druhých v bežných podmienkach - vie ohodnotiť dobro u iných i v podmienkach záťaže – u postihnutých, starých, chorých

413

situácií v medziľudských vzťahoch Osvojiť si základné pojmy, súvisiace s ochranou prírody a životného prostredia

dobrom, ktoré od iných prijímame. Úcta k postihnutým, starým, chorým a pod. Tvorivosť v medziľudských vzťahoch, iniciatíva Rozvíjanie základnej tvorivosti, objavovanie darov prostredníctvom širokej ponuky pre ľudskú tvorivosť (pohybová, výtvarná, imitačná, literárne, prosociálna...) radosť z tvorivosti, tvorivosť a iniciatíva v medziľudských vzťahoch (čo môžem urobiť pre mojich spolužiakov, pre našu triedu, pre rodinu, pre

má miesto tvorivosť v medziľudských vzťahoch - vie vymenovať znaky tvorivého človeka -vie vysvetliť súvislosti medzi ľudskou činnosťou a životným prostredím – vie uviesť príklady ekologickej etiky (šetrenie energie, ochrana prírody)

- rozumie, že tvorivosť je potrebná nielen pre vedu a umenie, ale aj pre vytváranie medziľudských vzťahov - cíti sa súčasťou prírody a chce jej pomôcť - vníma svoje možnosti pre ochranu

- pri robení dobra je iniciatívny a tvorivý - vedieť si vážiť dobro poskytnuté iným človekom - podľa svojich možností a výziev, ktoré ponúka daný región ,chráni prírodu a životné prostredie

414

ľudí v núdzi...). Etické aspekty ochrany prírody Vnímanie prírody, obdiv a úcta ku všetkým formám života, dôležitosť ochrany prírody z hľadiska prosociálnosti (úcta k tým, čo prídu do prírody po nás, či už o týždeň, alebo o sto rokov...) ekologická etika z pohľadu žiaka (zber odpadu, neznečisťovať okolie, šetriť prírodu konkrétnou citlivosťou v bežných životných situáciách –tečúci vodovodný kohútik, zbytočne zažaté svetlo )

životného prostredia

415

Etická výchova 6. ročník

1 hodina týždenne, 33 hodín ročne

Ciele Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard témy Socio-

afektívny Konatívny

Osvojiť si ďalšie prosociálne zručnosti, ako napr. vyjadrovanie citov, empatia, asertivita, prosociálne

Identifikácia a vyjadrenie vlastných citov Uvádzanie žiakov do tajomstva citového života, definovanie a delenie citov, pocitov, identifikácia vlastných citov, pomenovanie, uchopenie, vyjadrenie a spôsob ich usmerňovania. Pomoc pri verbalizácii citového sveta – ponúknuť žiakom paletu vyjadrení pre to, čo prežívajú. Kognitívna a emocionálna

-vie vysvetliť pojem city a ich základné členenie -tie, čo sa spájajú s prežívaním pohody (radosť, nádej, istota, vďačnosť, láska...)a tie, čo sa spájajú s prežívaním nepohody (hnev, neistota, neprijatie, smútok, odmietnutie...) -rozumie a vie vysvetliť

-chápe dôležitosť vyjadrenia citov pre život -z vlastnej skúsenosti chápe, ako vplývajú city na zdravie a výkonnosť

- vie narábať s pojmovým aparátom, ktorý sa týka identifikácie citov (vie pomenovať rôzne spôsoby vlastného prežívania) - badať snahu vyjadrovať city zrozumiteľne a bez zraňovania iných -v komunikácii badať prvky aktívneho

416

správanie.

empatia, pochopenie druhých, vžitie sa do situácie druhých Rozvoj empatického vnímania iných ľudí na základe pochopenia dôležitosti empatie pre seba samého. Zložky empatie – kognitívna a empatická. Jej rozvoj – počúvanie, podobná skúsenosť, citlivosť, vyprázdnenie sa pre druhého, samotné zažívanie zo strany druhých. Zvládnutie asertivity Asertivita ako súčasť komunikácie. Spôsoby správania v kolíznych situáciách – pasívne, agresívne a asertívne.

vplyv citov na zdravie a výkonnosť človeka -rozumie a vie vyjadriť pojem empatie a jej význam v medziľudských vzťahoch - vie vysvetliť pojem „ sebapresadenie“ a pozná jeho význam v medziľudských vzťahoch

- chápe význam empatie vo svojom živote a je ochotný ponúkať ju iným - je schopný reflektovať na svojom živote všetky tri formy správania - agresívne, pasívne a asertívne - chápe

počúvania a prejavenia empatie - pri strete záujmov je schopný komunikovať asertívne, hájiť si svoje právo, avšak vnímať a rešpektovať i oprávnený nárok iného - je schopný posúdiť

417

Osvojiť si pojmy empatia, asertivita, spolupráca a prosociálne (sociálne pozitívne) správanie.

Vysvetlenie podstaty asertivity – pokojné presadzovanie svojich názorov bez toho aby sme ubližovali inému. Výhody a nevýhody všetkých troch typov správania. Asertivitou odbúravame agresivitu, bránime svoje práva, bránime sa proti manipulácii a útokom a učíme sa vyjadriť svoj názor. Pozitívne vzory správania v histórii a v literatúre Vysvetlenie pojmov vzor, model, idol. Pozitívne a negatívne vzory. Pozitívne vzory správania v histórii, literárne vzory, filmoví

- vie vysvetliť pojmy vzor, model, idol, ideál - vie rozlíšiť pozitívne a negatívne vzory - vie uviesť aspoň dva negatívne a dva pozitívne príklady vzorov z histórie a z literatúry i zo svojho okolia

výhodnosť asertívneho správania pre ozdravenie a jasnosť vzťahov -chápe pojmy vzor, model, idol vo svojom živote - cíti obdiv voči prosociálnym vzorom a chce sa im podobať

a detronizovať svoj idol - prejavuje schopnosť mravného úsudku pri posudzovaní pozitívnych a negatívnych literárnych i historických vzorov - pripúšťa možnosť byť potencionálnym vzorom a v tomto zmysle badať prvky väčšej zodpovednosti - badať rozvoj empatie ako predpokladu

418

hrdinovia. Rozvíjať schopnosť mravného úsudku na modeloch správania, ktoré sú prezentované v médiách. Čo je to dobro a zlo v ľudskom živote? Ako sa prejavuje na správaní jednotlivcov a skupín, s akými dôsledkami pre jednotlivca a skupiny? Pozitívne vzory v každodennom živote Vedieme žiakov k citlivosti na vnímanie ľudí okolo seba, anonymný hrdina. Moje okolie a dobrí ľudia, čo si na nich najviac cením? Ako by som chcel žiť a ako

- vie vymenovať vlastnosti ľudí, ktorí môžu byť pozitívnym vzorom a vie aspoň dvoch takýchto ľudí identifikovať vo svojom okolí - rozumie a vie vysvetliť pojem prosociálne správanie (prejavené dobro vo vzťahu k

- chápe dôležitosť prítomnosti prosociálnych vzorov vo svojom živote - sám sa identifikuje s niektorými vlastnosťami svojich vzorov - z vlastnej skúsenosti si uvedomuje, čo je to nezištnosť pri konaní dobra - tešia ho rôzne druhy prijatého i vykonaného prosociálneho

prosociálneho správania - je ochotný pomôcť, podeliť sa - vie prijať ponúkanú pomoc - participuje na tvorbe sociálnych projektov v triede, príp. v blízkom okolí

419

nie, ako kto a prečo? Prečo sa mi nedarí byť takí ako oni? Každý človek je pozvaný k naplneniu svojho života dobrom originálnym spôsobom. Môžem byť aj ja vzorom pre iných? Prosociálne správanie Komponenty prosociálneho správania: - správanie v prospech druhého, správanie bez očakávania protislužby, alebo vonkajšej odmeny, správanie podporujúce reciprocitu, správanie, ktoré nenaruší identitu osoby, ktorá sa správa prosociálne. Druhy prosociálneho správania: pomoc,

inému človeku bez očakávania aktuálnej odmeny) - vie vymenovať niektoré druhy prosociálneho správania

správania

420

darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo.

421

NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA Charakteristika predmetu Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženstvo/náboženská výchova má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy na škole. Predmet umožňuje žiakom formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania, konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na svet, hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu. Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu Cirkvi a k jej tradícii, otvára pre neho možnosť života s Cirkvou. 1. ZŠ 2. ZŠ 3. ZŠ 4. ZŠ 5. ZŠ 6. ZŠ 7. ZŠ 8. ZŠ 9. ZŠ 1. SŠ 2. SŠ 3. SŠ 4. SŠmer Cieľ predmetu Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom žijú. Zároveň výučba predmetu naväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne morálnym dobrom pre jednotlivca i pre celú spoločnosť. Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií: Napĺňanie cieľov jednotlivých vzdelávacích oblastí a vyučovacích predmetov sa realizuje v školskom prostredí prostredníctvom kľúčových a predmetových kompetencií žiakov, ktoré zároveň rozvíja. Kľúčové kompetencie majú procesuálny charakter. Žiaci si ich osvojujú na veku primeranej úrovni prostredníctvom obsahu, metód vzdelávania a činnosti.

422

Kľúčové kompetencie Profil absolventa primárneho stupňa komunikačné kompetencie: Žiak rozumie neverbálnej komunikácii objavuje zmysel symbolického, neverbálneho spôsobu komunikácie vlastnými slovami vie vyjadriť svoje vnútorné pocity, vyjadruje svoje myšlienky v práci v skupinách, zapája sa do diskusie, neskáče do reči je schopný sa stíšiť kompetencie k učeniu sa Žiak je otvorený pre tvorivé myslenie objavuje potrebu učenia sa kompetencie k riešeniu problémov: Žiak plánuje a podieľa sa na riešení úloh s druhými primerane svojej detskej skúsenosti vie formulovať problém hľadá spôsoby riešenia vzniknutého problému občianske: Žiak angažuje sa jednoduchými pozitívnymi skutkami v prostredí, v ktorom žije konkrétnymi skutkami prispieva k ochrane prírody, má úctu k živým aj neživým súčastiam prírody kultúrne: Žiak váži si ľudský život učí sa tolerantnosti vníma dôležitosť ľudskej činnosti pre svet

423

objavuje krásu stvorenia, prírody objavuje krásu človeka sociálne a interpersonálne: Žiak buduje vzťah dôvery, formuje zdravé sebavedomie uvedomuje si hodnotu seba samého a každého človeka už od jeho počatia, prijíma sám seba konkrétnymi skutkami prejavuje úctu ku chorým a starším ľuďom je schopný oceniť hodnotu rodiny na základe určitej role spolupracuje v skupine, vytvára pozitívny postoj k stvoreným veciam identifi kuje sa s pozitívnymi predstavenými postavami je zodpovedný k druhým, berie do úvahy ich potreby existenciálne: Žiak disponuje základnými vedomosťami biblického posolstva a kresťanského učenia je otvorený pre vnímanie pozitívnych hodnôt na základe predstavených osobností rozumie základným kresťanským životným postojom viery, nádeje a lásky, je pripravený angažovať sa pre ich rozvoj rozumie základným druhom kresťanskej modlitby a základnému správaniu spojenému s modlitbou odhaduje dôsledky vlastného správania a konania rozvíja duchovné hodnoty rozvíja vlastné svedomie (od heteronómneho k autonómnemu) objavuje duchovný rozmer človeka spoznávaním seba samého hodnotí svoje činy, dokáže si priznať vinu a viesť k náprave rozvíja kritické myslenie, je schopný jednoducho obhájiť svoj názor správne posudzuje svoje konanie osvojuje si zdravý životný štýl

424

Profil absolventa nižšieho sekundárneho stupňa komunikačné kompetencie: Žiak prispieva k diskusii v pracovnej skupine a v triede kladie otázky a zisťuje odpovede učí sa konfrontovať s názormi druhých, počúvať a byť otvorený pre odlišnosti osvojuje si vhodnú argumentáciu, učí sa vypočuť spoludiskutujúceho formuluje otázky, porovnáva, oponuje formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory rozširuje svoje kultúrne horizonty diskusiou učí sa reagovať primerane situácii je schopný uvedomiť si vlastné reakcie v konfl ikte vie vyjadriť svoj názor asertívnym nezastrašujúcim spôsobom, sformulovať „ja - správu“ a vyjadriť svoje pocity učí sa dešifrovať a vhodne používať symboly rozumie symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch a slávnostiach profánneho a náboženského života kompetencie k učeniu sa: učí sa vyhľadávať a triediť informácie, vyhodnocuje výsledky svojho učenia a diskutuje o nich podieľa sa na spoločnej práci projektového vyučovania s použitím IKT (teleprojekty) učí sa učiť spoluprácou kompetencie k riešeniu problémov: Žiak zaujíma sa o rôzne problémy a nové veci dobre prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi plánuje a podieľa sa na riešení úloh s druhými vníma, rozpozná a pochopí problém závislostí, premyslí a naplánuje riešenie problému na modelovej situácii primerane svojej detskej skúsenosti

425

obhajuje svoj názor existenciálne: Žiak objavuje opakovanosť archetypálnych skúseností opakujúcich sa v dejinách ľudstva oceňuje skúsenosti druhých ľudí – vzorov z dejín Cirkvi vysvetlí kresťanský pohľad na hodnotu individuálneho ľudského života je pripravený niesť zodpovednosť učí sa odhadnúť dôsledky rozhodnutí a činov človeka oceňuje prínos kresťanských hodnôt v ľudskej kultúre na konkrétnych príkladoch porovná rôzne životné štýly, oceňuje etické hodnoty rozhoduje o svojich hodnotách a cieľoch objavuje existenciu nemennej pravdy vytvára si rebríček hodnôt, hľadá víziu pre svoju budúcnosť a objavuje a osvojuje si životný štýl na základe etických princípov, hľadá svoju úlohu vo svete aj v cirkvi oceňuje postoj vzájomnej tolerancie medzi mladými ľuďmi, posúdi mravný aspekt vzťahu a chápe zmysel vernosti objavuje a uznáva dôstojnosť človeka bez ohľadu na pohlavie preberá zodpovednosť za sebaurčenie a sebarealizáciu, objavuje prvky zodpovedného konania v konkrétnych životných situáciách objavuje kresťanský pohľad na zmysel života človeka aplikuje vo svojom živote jednotlivé prvky spirituality občianske: Žiak adaptuje sa na meniace životné a pracovné podmienky, podľa svojich schopností a možností sa podieľa na ich aktívnom a tvorivom ovplyvňovaní chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými pri vytváraní zákonov obohacujúcich spoločnosť aktívne participuje na triednych a školských aktivitách zapája sa do občianskeho života vo svojom okolí háji svoje práva aj práva iných

426

vníma dôležité postavanie rodiny ako základnej bunky spoločnosti kultúrne: Žiak osvojuje si postoj vzájomnej tolerancie, učí sa akceptovať druhých ľudí takých, akí sú angažuje sa a rešpektuje vo svojom živote humánne princípy v duchu solidarity a lásky všíma si kultúrne prejavy iných národov, národností, etník iné kultúry a ich umenie považuje za rovnocenné a inšpirujúce učí sa toleranncii a empatickosti má záujem o poznávanie seba, ostatných ľudí, reality, v ktorej žije, spoločnosti a prírody objavuje v biblickom prameni ekologické posolstvo, vníma človeka ako súčasť prírody má úctu k živým aj neživým súčastiam prírody, aktívne ich poznáva a ochraňuje správa sa spôsobom, ktorý podporuje trvalú udržateľnosť kvality životného prostredia vníma obrazy a symboly, architektúru, ľudovú tvorivosť (kroje, výšivky, ornamenty rešpektuje kultúrne tradície ako základ súčasného umenia osvojuje si prácu s literárnymi žánrami a druhmi uvedomuje si korene, tradíciu a historický vývoj výtvarnej kultúry vníma pôvod umeleckých diel vyrastajúcich z kresťanskej tradície (obraz, literatúra, hudba, móda) osvojuje si kritický prístup k médiám má predstavu o vhodnej kombinovateľnosti farieb, tvarov pozná pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou oblečenia, vlasov či tváre pozná pravidlá spoločenského kontaktu a v súvislosti s tým aj štýl obliekania sa na rôzne udalosti objavuje vyjadrovanie pravdy o svete pomocou rôznych literárnych a myšlienkových foriem ocení prínos štátu a Cirkvi pre dobro jednotlivca a spoločnosti rozumie rozdielom a spoločným prvkom svetových náboženstiev, osvojí si postoj vzájomnej tolerancie osvojí si kritéria pre rozlíšenie učenia rôznych náboženských siekt a vie popísať ich techniky manipulácie sociálne a interpersonálne: Žiak

427

učí sa tolerancii, ústretovosti ale aj kritickosti, k iným, učí sa chápať ich potreby a postoje objavuje a uznáva dôstojnosť človeka bez ohľadu na jeho schopnosť podať výkon objavuje mravný aspekt umelého potratu a eutanázie osvojí si kritický prístup k vlastnej osobe, prijíma sám seba uvedomuje si svoje silné a slabé stránky vníma sa ako časť celku chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými pri riešení danej úlohy, oceňuje skúsenosti druhých ľudí podieľa sa na utváraní príjemnej atmosféry v triednom tíme, ohľaduplnosťou k opačnému pohlaviu prispieva k upevňovaniu medziľudských vzťahov, v prípade nutnosti poskytne pomoc alebo o ňu požiada dokáže si uvedomiť svoje potreby identifi kuje sa so svojím vnímaním pocitov dôveruje si, uvedomuje si silné a slabé stránky, ktoré vníma ako svoje rozvojové možnosti vníma životnú situáciu starého a chorého človeka učí sa spätnej väzbe na vlastnú osobu uvažuje nad humánnymi princípmi v duchu solidarity a lásky, objavuje rozmer empatie pre rozvoj sociálneho cítenia je pripravený byť v interakcii s inými ľuďmi v rôznych kontextoch buduje návyk vonkajších prejavov úcty k opačnému pohlaviu vysvetlí význam manželstva a rodiny a uvedomuje si ich hodnotu posúdi vzťahy v rodine s výchovou k vzájomnej úcte, asertívnemu, empatickému správaniu v rodine aj spoločnosti. Uvedomuje si potrebu celoživotných vzťahov /priateľstva, manželstva, rodiny/. Objavuje princípy tvorivého budovania osobných vzťahov. Obsah učiva 1. ročník Téma roka: Cesta lásky. Cieľ roka: Spoznávať lásku milujúceho Boha Otca k svetu a človeku. Vytvárať si pozitívny vzťah

428

k Bohu, ľuďom a svetu. Osvojiť si vonkajšie prejavy lásky. 2. ročník Téma roka: Cesta dôvery. Cieľ roka: Reprodukovať boží zákon a biblické príbehy ľudí, ktorí dôverovali Bohu. Budovať postoj dôvery k Bohu. Pestovať návyk postojov otvorenosti pre dôverný vzťah s Bohom a s človekom. 3. ročník Téma roka: Cesta viery. Cieľ roka: Spoznať cestu viery Božieho ľudu v trojjediného Boha. Rozvíjať vieru v Boha formáciou svedomia. Budovať postoj viery v trojjediného Boha. 4. ročník Téma roka: Poznávanie nádeje. Cieľ roka: Spoznávať nádej pochádzajúcu od Boha. Oceniť potrebu nádeje pre osobný život. Formovať čnosť nádeje prostredníctvom sviatosti, modlitby a účasti na liturgickom slávení. 5. ročník Téma roka: Poznávanie cez dialóg. Cieľ roka: Spoznávať spôsoby komunikácie Boha s ľuďmi. Nadchnúť sa pre komunikáciu Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia čítania Božieho slova. Prostredníctvom komunikácie sa približovať k Bohu a k ľuďom. 6. ročník Téma roka: Poznávanie pravdy. Cieľ roka: Spoznávať Božiu pravdu. Oceniť nemeniteľnosť pravdy pochádzajúcej z Božej múdrosti. Orientovať svoj život na život v pravde. Praktizovať život v pravde podľa hlasu svedomia. 7. ročník: Téma roka: Sloboda človeka.

429

Cieľ roka: Poznať hranice osobnej slobody. Vnímať oslobodzujúcu silu Ježia Krista. Osvojiť si návyky kresťanského životného štýlu. 8. ročník: Téma roka: Dôstojnosť človeka. Cieľ roka: Definovať pôvod práva človeka na život, dôstojnosť a úctu. Vnímať osobnú hodnotu človeka. Interiorizovať kresťanské postoje a hodnoty. 9. ročník Téma roka: Zodpovednosť človeka. Cieľ roka: Posúdiť hodnotu zodpovednosti. Uvedomiť si osobnú zodpovednosť za seba a za iných. Formovať návyk kresťanského životného štýlu v rodinnom a spoločenskom živote. IV. Metódy a formy Výučba predmetu náboženská výchova má byť zaujímavá a stimulujúca. Má žiakov učiť riešiť praktické otázky osobného a spoločenského života na základe morálnych princípov, ktoré sú nemenné. Výučba má žiakov aktivizovať a pripraviť na život v spoločnosti, ktorá môže kultúrne rásť len aktivitou uvedomelých a zodpovedných občanov s vysokým morálnym kreditom. Vychováva nielen svojim obsahom učiva ale aj klímou triedy. Klíma jednotlivých tried vytvára klímu celej školy. Výučba predmetu cielene posilňuje triednu i školskú klímu. Metódy a formy práce vyplývajú zo vzdelávacích a výchovných potrieb žiakov, z ich veku a životných skúseností. Budú sa využívať aktivizujúce vyučovacie metódy, vhodné projektové vyučovanie v spolupráci so všeobecnovzdelávacími predmetmi. Učebné zdroje metodické príručky pracovné zošity

430

UČEBNÉ OSNOVY PRE PREDMET NÁBOŽENSTVO/NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA 5. ročník základné školy Ročníková téma: POZNÁVANIE CEZ DIALÓG V tomto veku dieťa stále viac naväzuje a rozvíja vzťahy s okolitým svetom formou dialógu. Dialóg rozvíja nie len verbálne ale aj symbolicky. To mu umožňuje vstúpiť do sveta symbolov slávenia. Rozvíja rozmer oslavy Boha cez gestá a postoje, v ktorých sa zjednocuje so spoločenstvom, čo ho uschopňuje rozvíjať vzťahy nie len s ľuďmi ale aj s Bohom. Ročníkový cieľ: Spoznávať spôsoby komunikácie Boha s ľuďmi. Nadchnúť sa pre komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia čítania Božieho slova. Prostredníctvom komunikácie sa približovať k Bohu a k ľuďom. Ročníkový symbol: dom Prostredníctvom postupného prechádzania rovinami rozvíjame v jednotlivých témach ročníkový symbol, ktorým je dom. Dom, pevná stavba, ľudský príbytok, ktorý môže mať rôzne tvary, výšku, byť vystavaný z rozmanitých materiálov. Skupina domov vytvára ulicu, obec, mesto. Väčšina ľudí má svoje miesto v nejakom konkrétnom dome. Sú aj prázdne domy, zrúcané, v ktorých nik nebýva. Dom je skutočným domovom, keď ho tvoria všetci členovia rodiny, ktorí sa v ňom delia o svoje pocity, zážitky, radosti, žiale. Hodnotu domu nedáva nákladný stavebný materiál, ani najmodernejšie vybavenie. Najdôležitejší a najkrajší pre akýkoľvek dom je človek, ktorý ho napĺňa láskou k blížnym a dialógom s nimi. Takéto poslanie má napĺňať i dom Božích detí – chrám. Jeho krásu netvoria zlaté predmety a nádherné obrazy, ale ľudia, čo doň prichádzajú na rozhovor s Bohom. Takýmto domom, ktorý je vybudovaný pre Boha ako príbytok, je i naše srdce. Boh chce bývať v nás, v našom živote, aby sme sa mu stali chrámom. Aj Ježiš sa narodil v Betleheme = v dome chleba. Z domu chleba a vína nás každý deň volá na dialóg s ním. Ak hovoríme o symbole dom, je na mieste spomenúť pojem: ekumenizmus, z gr. slova oikéo alebo oikos, čo znamená: kto obýva jeden dom. 1. TÉMA: BOH HOVORÍ K ČLOVEKU Hodinová dotácia témy: 5 hod pre školy s jednohodinovou dotáciou/ 10 hod pre školy s dvojhodinovou dotáciou.

431

Kľúčové pojmy: Sväté písmo, evanjeliá, misa Cyrila a Metoda, Otče náš v staroslovienčine, sv. Gorazd, sv. Bystrík Ciele témy: Kognitívny: Definovať pojem Biblia, Sväté písmo a orientovať sa v ňom. Vysvetliť prínos prekladu Svätého písma do nášho jazyka. Afektívny: Uvedomiť si potrebu čítania Svätého písma. Oceniť misiu Cyrila a Metoda pre Slovensko. Psychomotorický: Formovať návyk pravidelného čítania Svätého písma. Nácvik vyhľadávania podľa limitácií /súradníc/ vo Svätom písme. Obsahový štandard Práca so Svätým písmom /vyhľadávanie kníh, kapitol veršov/, skratky kníh Misia Cyrila a Metoda /cyrilika, hlaholika, Otče náš v staroslovienčine/ Žiaci vierozvestcov – sv. Gorazd, jeho žiak sv. Bystrík Výkonový štandard Žiak vie • vymenovať 5 historických kníh Starého zákona a 5 historických kníh Nového zákona • pomenuje časti Nového zákona • podľa súradníc nájde daný text vo Svätom písme • správne používa skratky kníh Svätého písma, čísla kapitol a veršov • pozná najdôležitejšie udalosti zo života sv. Cyrila a Metoda • vysvetliť prínos byzantskej misie pre Slovensko • vysvetliť prínos prekladu Svätého písma do nášho jazyka • spamäti vie prvé dva verše Jánovho evanjelia • s pomocou učiteľa poskladá modlitbu Otče náš v cirkevnoslovanskom jazyku • používať vhodné slová v komunikácii s inými ľuďmi • pravdivo a správne šíri informácie Rozvoj kompetencií

432

komunikačné: Žiak • si uvedomuje význam a potrebu jazyka, vlastného písma • správnym využívaním slov zlepšuje komunikáciu v triede • formuje si návyky k slušnému vyjadrovaniu občianske: Žiak • ocení prínos byzantskej misie, činnosť sv. Cyrila, Metoda a jeho nasledovníkov • vníma kultúrne dedičstvo našich otcov kultúrne: Žiak • vníma kultúrny prínos byzantskej misie • uvedomuje si korene, tradíciu a historický vývoj písma 2. TÉMA: DIALÓG BOHA A ČLOVEKA Hodinová dotácia témy:3 hod pre školy s jednohodinovou dotáciou/ 6 hod pre školy s dvojhodinovou dotáciou. Kľúčové pojmy: modlitba, Starý zákon, Nový zákon, Dávid, Šalamún, Ježiš, Mária, Magnifikat, Otče náš, domov Ciele témy: Kognitívny: Porovnať modlitby jednotlivých biblických postáv modlitbu Dávida, Šalamúna, Márie a Ježiša. Afektívny: Uvedomiť si potrebu modlitby a jej dôležitosti v živote biblických postáv. Psychomotorický: Integrovať do svojho života dôverný dialóg s Bohom v modlitbe podľa vzoru biblických postáv. Obsahový štandard Dávidove prosby odpustenie (žalmy) Šalamúnova prosba o múdrosť

433

Mária zvelebuje Boha (Magnifikat) Ježiš – učiteľ modlitby (Otče náš), porovnanie dvoch evanjeliových textov modlitby Otče náš Výkonový štandard Žiak vie • v biblických príbehoch nájsť spoločné znaky modlitby Dávida a Šalamúna • prerozprávať časť biblického príbehu zo života kráľa Dávida a Šalamúna • charakterizovať časti modlitby Otče náš • vytvoriť kartotéku biblických modlitieb • porovnať dva evanjeliové texty modlitby Otče náš • prostredníctvom modlitby rozvíjať dialóg s Bohom • nájsť vo Svätom písme modlitbu Otče náš • citovať jeden citát zo Svätého písma • správne doplniť (poskladať) Magnifikat Rozvoj kompetencií komunikačné: Žiak • oceňuje verbálnu ale aj neverbálnu komunikáciu • cvičí sa aktívnemu počúvaniu • vie porovnať rôzne názory a postoje a objektívne hľadá pravdu • objavuje rozmer vnútorného sveta svojej osobnosti existenciálne: Žiak • si uvedomuje hodnotu odpustenia pre budovanie vzťahov • vie jednoducho odprosiť za svoje priestupky • buduje v triede plnohodnotné vzťahy • prejavuje záujem o aktívne počúvanie

434

3. TÉMA: MOJA MODLITBA Hodinová dotácia témy: 2 hod pre školy s jednohodinovou dotáciou/ 4 hod pre školy s dvojhodinovou dotáciou. Kľúčové pojmy: pravidlá modlitby, druhy modlitby, svätý František z Asissi, oslavná modlitba Ciele témy: Kognitívny: Vysvetliť prínos modlitby pre duchovný život človeka. Afektívny: Rozvíjať schopnosť samostatnej modlitby. Psychomotorický: Vytvoriť si súbor osobných modlitieb k rôznym príležitostiam. Obsahový štandard Pravidlá modlitby (miesto, čas a pravidelnosť) Druhy modlitby Príklady svätých /hymnus sv. Františka na stvorenstvo – príklad oslavnej modlitby/ Výkonový štandard Žiak vie • vymenovať pravidlá modlitby • pomenovať aspoň tri druhy modlitby • jednoducho prerozprávať životopis sv. Františka • podľa vzoru – hymnus sv. Františka na stvorenstvo v modlitbe vyjadriť vďaku • vytvoriť osobnú modlitbu k rôznym príležitostiam Rozvoj kompetencií existenciálne: Žiak • rozumie základným druhom kresťanskej modlitby • je schopný vyjadriť vonkajší a vnútorný postoj modlitby • oceňuje význam prírody v živote človeka a prispieva k jej ochrane. 4. TÉMA: NÁŠ DIALÓG S BOHOM

435

Hodinová dotácia témy: 4 hod pre školy s jednohodinovou dotáciou/ 8 hod pre školy s dvojhodinovou dotáciou. Kľúčové pojmy: symbol, liturgický rok, liturgické obdobia, liturgické farby, úkony, predmety, chrám – dom Boží, kostol, Jeruzalemský chrám Ciele témy: Kognitívny: Vysvetliť a porovnať jednotlivé obdobia liturgického roku. Vysvetliť význam farieb, slávenia, symbolov a úkonov liturgického roku. Afektívny: Vnímať dorozumievanie sa človeka prostredníctvom symbolov. Uvedomovať si prežívanie liturgického roku. Pozorovať zmeny v liturgickom roku. Vnímať a oceniť slávenie liturgie ako spôsob komunikácie Boha s človekom (aj prostredníctvom symbolickej reči). Psychomotorický: Sláviť liturgický rok v rodine a vo farnosti. Obsahový štandard Znaky a symboly v bežnom živote Komunikácia prostredníctvom symbolu Liturgické symboly, farby, úkony, postoje, gestá Slávenie liturgického roku, slávnosť, liturgické obdobia Chrám, kostol, Jeruzalemský chrám Liturgické predmety Výkonový štandard Žiak vie • vysvetliť pojem symbol • oceniť úlohu a zmysel symbolov • vymenovať jednotlivé obdobia liturgického roka • priradiť správnu farbu k liturgickému obdobiu • správne demonštrovať aspoň 5 liturgických úkonov • vysvetliť a oceniť potrebu slávenia • symbolicky nakresliť schému rozdelenia liturgického roku

436

• pomenovať základné časti chrámu • nakresliť a pomenovať 5 liturgických predmetov Rozvoj kompetencií komunikačné: Žiak • objavuje zmysel symbolického vyjadrovania • komunikuje prostredníctvom gesta, postoja, pohybu • dokáže vhodne použiť symboly • má základný náhľad na metaforický (obrazný) spôsob vyjadrovania 5. TÉMA: OBETA BOŽIEHO ĽUDU Hodinová dotácia témy: 4 hod pre školy s jednohodinovou dotáciou/ 8 hod pre školy s dvojhodinovou dotáciou. Kľúčové pojmy: obeta, sviečka, svätá omša, nebeský pelikán, obeta Ježiša Krista, Baránok Boží, pascha, posledná večera, príprava obetných darov, môj obetný dar, chlieb, víno Ciele témy: Kognitívny: Definovať pojem obeta. Porovnať starozákonnú a novozákonnú obetu. Afektívny: Oceniť hodnotu obety v ľudskom živote. Psychomotorický: Zapájať sa do prípravy a priebehu liturgického slávenia. Obsahový štandard Obeta, obetavosť, jej zmysel v živote človeka Obeta Ježiša Krista Obeta Božieho baránka (starozákonná, novozákonná obeta, židovská pascha, posledná večera) Obetný dar, moja obeta Výkonový štandard Žiak vie • prostredníctvom príkladu opíše, čo je obeta

437

• konkrétnym skutkom vyjadrí vďačnosť za obetu druhých ľudí (priateľov, rodičov) • pomenovať ako sa sprítomňuje Ježišova obeta • vysvetliť prirovnanie Ježiša k nebeskému pelikánovi • prejaviť vďaku za Ježišovu obetu • rozlišuje Božieho baránka v Starom a Novom zákone • pomenovať, čoho symbolom je chlieb a víno, vo sv. omši prinášané na oltár Rozvoj kompetencií komunikačné: Žiak • vie vyjadriť vďaku za tých, ktorí sa obetujú pre spoločnosť, rodinu, pre neho • oceňuje osobnosti, ktoré službou budujú spoločnosť existenciálne: Žiak • chápe a oceňuje zmysel a potrebu služby v rodine ale aj spoločnosti • má záujem o spoznávanie spoločnosti, reaguje na jej problémy (hlad, chudoba) 6. TÉMA: DIALÓG CEZ SLUŽBU Hodinová dotácia témy: 3 hod pre školy s jednohodinovou dotáciou/ 6 hod pre školy s dvojhodinovou dotáciou. Kľúčové pojmy: služba chorým, sviatosť pomazania chorých, služba ľudskej rodine, sviatosť manželstva, služba Božej rodine, sviatosť kňazstva, kňaz, diakon Ciele témy: Kognitívny: Zdôvodniť potrebu sviatostí pre život kresťana. Afektívny: Uvedomiť si hodnotu a význam sviatosti v službe ľuďom. Psychomotorický: Zapojiť sa do modlitieb za duchovné povolania, za chorých, za rodičov. Obsahový štandard Služba chorým (sviatosť pomazania chorých)

438

Služba ľudskej rodine (sviatosť manželstva) Služba Božej rodine (sviatosť kňazstva – diakon, kňaz, biskup) Výkonový štandard Žiak vie • opísať a porovnať úlohu chlapca a dievčaťa v službe rodine • konkrétnymi skutkami slúžiť rodine, chorým, slabším • vymenovať tri stupne kňazstva • pozná po mene kňazov vo svojej farnosti • zdôvodní potrebu sviatosti manželstva, kňazstva a pomazania chorých pre spoločnosť • formulovať modlitbu za kňazov • oceniť hodnotu človeka aj v chorobe Rozvoj kompetencií občianske: Žiak • konkrétnymi skutkami slúži rodine i spoločnosti • je schopný oceniť hodnotu rodiny • je schopný spolupracovať, vytvárať väzby s inými ľuďmi 7. TÉMA: SLUŽBA MODLITBOU Hodinová dotácia témy: 2 hod pre školy s jednohodinovou dotáciou/ 4 hod pre školy s dvojhodinovou dotáciou. Kľúčové pojmy: modlitba za živých, k svätým, za zomrelých, rodičov, kňaza, priateľov, môj krstný patrón, Terézia z Lisieux, patrón farnosti, diecézy, sv. omša Ciele témy: Kognitívny: Vysvetliť modlitbu za živých, k svätým, za mŕtvych. Interpretovať modlitby Cirkvi. Afektívny: Uvedomiť si hodnotu modlitby za druhých ľudí. Povzbudiť sa pre rôzne spôsoby modlitby za druhých ľudí.

439

Psychomotorický: Formulovať modlitby za druhých ľudí. Vyhľadať príklady modlitby spoločenstva vo Svätom písme. Obsahový štandard Modlitba za živých /modlitba za kňaza, priateľov, rodičov, spolužiakov, učiteľov/ Modlitba k svätým /modlitba na príhovor svätých – Terézia z Lisieux, môj krstný patrón/ Modlitba za zomrelých Výkonový štandard Žiak vie • pomenovať rôzne formy modlitby za druhých ľudí • pomenovať časti sv. omše • pozná účinky sv. omše • formulovať modlitbu za iných vlastnými slovami (kňazov, štátnych predstaviteľov, učiteľov, spolužiakov/ • na príklade života sv. Terézie z Liseux zdôvodniť potrebu modlitby k svätým • sformulovať modlitbu ku svojmu krstnému patrónovi Rozvoj kompetencií existenciálne: Žiak • jednoduchými skutkami lásky a služby sa angažuje v duchu solidarity a lásky • vníma vnútorné potreby blízkych ľudí. 6. ročník základné školy Ročníková téma: POZNÁVANIE PRAVDY Dieťa začína kriticky vnímať život a prostredie, v ktorom žije. Objavuje v sebe túžbu po hľadaní pravdy. Na tejto ceste potrebuje byť sprevádzané pravdou, ktorá ho vedie k Bohu, a ktorej hodnotu sa učí spoznávať. Rozvíja v sebe schopnosť vnášať objavenú pravdu do života. Objavená pravda prehlbuje rozmer

440

náboženskej viery v živote dieťaťa. Ročníkový cieľ: Spoznávať Božiu pravdu. Oceniť hodnotu pravdy. Orientovať svoj život podľa pravdy. Praktizovať život v pravde podľa hlasu svedomia. Ročníkový symbol: kameň Žiak sa v 6. ročníku stretáva so symbolom kameň, s ktorým postupne pracuje v štyroch rovinách: vecnej, subjektívnej, objektívnej a náboženskej. Kameň je symbolom tvrdosti, pevnosti a nezničiteľnosti. Je symbolom nadľudskej sily a moci. Kameň už v minulosti bol nenahraditeľný pracovný nástroj či dôležitý stavebný materiál. V ľudovej múdrosti nachádzame množstvo prirovnaní a porekadiel o kameni. Človek, ktorý je pevným kameňom, má pevný charakter, zásady, vyznáva hodnoty nemennej – trvácnej pravdy. Práve preto sa kameň stáva symbolom šiesteho ročníka. Náboženskú rovinu symbolu rozvíjame biblickým príbehom o Jakubovi, ktorý postavil Bohu kamenný oltár, o Ezechielovi, ktorý dostáva prísľub: Odstránim z ich tela srdce kamenné a dám im srdce z mäsa,.. (Ez 11,19), pomenovaním Ježiša ako – uholný kameň, Petra – skaly Cirkvi. 1. TÉMA: PRAVDA AKO HODNOTA Hodinová dotácia témy: 4 hod pre školy s jednohodinovou dotáciou/ 8 hod pre školy s dvojhodinovou dotáciou. Kľúčové pojmy: sila slova, pravda, klamstvo, Jakub a Ezau, tajomstvo, čestnosť, 8. Božie prikázanie, médiá, ohováranie, osočovanie Ciele témy: Kognitívny: Interpretovať posolstvo biblického príbehu o Jakubovi a Ezauovi, vysvetliť potrebu pravdy v živote človeka a v medziľudských vzťahoch. Posúdiť silu slova. Reflektovať zásady pravdy pre správne fungovanie medziľudských vzťahov. Afektívny: Oceniť hodnotu pravdy v živote človeka. Uvedomiť si možnosť manipulácie slovom a jej riziká. Psychomotorický: Formovať návyk kritického prístupu k informáciám. Obsahový štandard Potreba pravdy Jakub a Ezau Pravda v etike, médiá (zachovanie tajomstva)

441

8. Božie prikázanie Výkonový štandard Žiak vie • na konkrétnej modelovej situácii rozlíšiť medzi pravdou a klamstvom • interpretovať cez biblický príbeh o Jakubovi a Ezauovi dopad klamstva na vzťah súrodencov • vysvetliť potrebu pravdy v živote človeka a v medziľudských vzťahoch • posúdiť silu slova • pomenovať zásady pravdy pre správne fungovanie medziľudských vzťahov • uviesť príklad manipulácie slovom a riziká manipulácie • na základe novinových článkov posúdiť hodnotu etiky pravdy v masmédiách • vo dvojici vytvoriť fiktívny list redaktorovi (novín, TV..) a posúdiť hodnovernosť daného masmédia Rozvoj kompetencií osobnostné: Žiak • objavuje zmysel pravdy, spravodlivosti • v modelových situáciách rozlíši medzi pravdou a klamstvom sociálne: Žiak • reflektuje zásady pravdy pre správne fungovanie medziľudských vzťahov komunikačné: Žiak • uvedomuje si možnosť manipulácie slovom a jej riziká • chápe význam a hodnotu vypovedaného slova • vie vyberať a triediť informácie z rôznych médií • vyjadruje svoje myšlienky • nachádza zmysel slova alebo výrazu existenciálne:

442

Žiak • žiak objavuje hodnotu pravdy vo svojom osobnom živote aj v medziľudských vzťahoch • je otvorený pre život v pravde Prierezové témy Mediálna výchova Žiak • je schopný samostatnej reflexie o pozitívnom a negatívnom vplyve médií • osvojil si kritériá na hodnotenie mediálnych žánrov • vníma účinok médií na osobnosť človeka 2. TÉMA: HĽADANIE PRAVDY O SVETE Hodinová dotácia témy: 5 hod pre školy s jednohodinovou dotáciou/ 10 hod pre školy s dvojhodinovou dotáciou. Kľúčové pojmy: hľadanie pravdy, mýtus, obrazná reč, evolučná teória, stvorenie sveta Ciele témy: Kognitívny: Predstaviť pravdivosť obraznej reči biblického príbehu o stvorení a porovnať s vedeckým pohľadom. Porovnať staroveké mýty o vzniku sveta s posolstvom biblického textu. Afektívny: Vnímať pravdivosť obraznej reči. Vážiť si krásu stvoreného sveta. Psychomotorický: Zostaviť vlastný žalm na oslavu stvorenia rečou dnešného človeka. Obsahový štandard: Cesty hľadania pravdy v dávnej minulosti Mýtický obraz sveta Evolučná teória Biblický obraz stvorenia sveta (ENV) Výkonový štandard Žiak vie • opísať pravdivosť obraznej reči biblického príbehu o stvorení sveta

443

• porovnať predstavenú časovú udalosť stvorenia sveta na „lište“ času a vo Svätom písme • pomenovať biblický príbeh o stvorení ako model stvorenia, nie historickú udalosť • porovnať biblický príbeh o stvorení s vedeckým pohľadom • porovnať staroveké mýty o vzniku sveta s posolstvom biblického textu • jednoducho vytvoriť symbolický obraz stvorenia sveta • zostaviť vlastný žalm na oslavu stvorenia rečou dnešného človeka • vytvoriť jednoduchý projekt pre pomoc znečistenej prírode (globálne problémy) Rozvoj kompetencií osobnostné: Žiak • rozumie pohľadu na svet vo svetle kresťanskej viery sociálne: Žiak • dokáže vytvoriť jednoduchý projekt pre pomoc znečistenej prírode komunikačné: Žiak • vie jednoducho vysvetliť symbolickú – obraznú reč mýtov • správa sa ohľaduplne, pozorne a tolerantne občianske: Žiak • účinne sa zapája do diskusie, vhodne argumentuje • má pozitívny vzťah k zvereným veciam • vníma človeka ako súčasť prírody existenciálne: Žiak • prostredníctvom biblického príbehu si uvedomuje hodnotu stvoreného sveta • objavuje stvorený svet ako dar Boha človeku

444

• vníma svoju zodpovednosť za stvorený svet Prierezové témy Environmentálna výchova Žiak • oceňuje prírodu (zem, vodu, zvieratá, rastliny) • vníma človeka ako súčasť prírody • má úctu k živým aj neživým súčastiam prírody, ktoré aktívne chráni. 3. TÉMA: HĽADANIE PRAVDY O SEBE Hodinová dotácia témy: 5 hod pre školy s jednohodinovou dotáciou/ 10 hod pre školy s dvojhodinovou dotáciou. Kľúčové pojmy: stvorenie človeka, Boží obraz, úcta, pád človeka, hriech, svedomie, zákon, prekážky pravdy, pocit viny, vedomie viny Ciele témy: Kognitívny: Predstaviť pravdivosť obraznej reči biblického príbehu o stvorení človeka a porovnať s vedeckým pohľadom. Porovnať biblický príbeh o páde človeka s mýtickým a poukázať na rozmer kresťanskej nádeje (vyznanie a odpustenie viny). Zdôvodniť existenciu zákona vo svedomí. Určiť osobné prekážky pri hľadaní pravdy. Afektívny: Uvedomiť si hodnotu človeka v stvorení na Boží obraz, bez ohľadu na vzhľad a výkon. Na modelovej situácii vnímať existenciu vlastnej viny. Uvedomiť si svoje hranice. Psychomotorický: Osvojiť si vonkajšie prejavy úcty k človeku. Na modelových situáciách formovať návyk správneho zaobchádzania s vinou (pocit viny, vedomie viny). Obsahový štandard: Pôvod človeka Biblický obraz stvorenia človeka Pád človeka Hranice človeka (svedomie)

445

Výkonový štandard Žiak vie • pomenovať symbolickosť obraznej reči biblického príbehu o stvorení človeka a porovnať s vedeckým pohľadom • vysvetliť hodnotu človeka v stvorení na Boží obraz • vnímať svoje vlastné hranice • navonok prejaviť úctu k človeku • porovnať biblický príbeh o páde človeka s mýtickým a poukázať na rozmer kresťanskej nádeje (vyznanie a odpustenie viny) • zdôvodniť existenciu zákona vo svedomí • určiť osobné prekážky pri hľadaní pravdy • na modelových situáciách rozlíšiť medzi pocitom viny a vedomím viny Rozvoj kompetencií osobnostné: Žiak • má pozitívny vzťah k sebe aj k iným • dokáže hodnotiť dopad svojich emócií • vie vytrvať v skúmaní a poznávaní nových vecí sociálne: Žiak • akceptuje druhých ľudí bez ohľadu na vzhľad a výkon • objavuje radosť z dobre vykonanej práce komunikačné: Žiak • je schopný vyjadrovať sa, porovnávať • vie vyjadriť svoje pocity • vníma obrazy a symboly • kriticky hodnotí myšlienky občianske:

446

Žiak • odhaduje dôsledky vlastného správania a konanie v modelových situáciách kultúrne: Žiak • pozorne vníma symbolické vyjadrovanie v mýtoch a prostredníctvom obraznej reči • chápe dôležitosť kultúrneho vyjadrovania existenciálne: Žiak • rozumie pohľadu na stvorenie človeka vo svetle kresťanskej viery • dokáže si uvedomiť svoju jedinečnosť a hodnotu • objavuje nielen svoju hodnotu ale hodnotu každého človeka Prierezové témy Mediálna výchova • vníma umelecké diela vyrastajúce z kresťanstva (obraz, literatúra, hudba) ako výraz kresťanského učenia a kresťanskej tradície Environmentálna výchova • vníma človeka ako súčasť prírody 4. TÉMA: OHLASOVATELIA PRAVDY Hodinová dotácia témy: 4 hod pre školy s jednohodinovou dotáciou/ 8 hod pre školy s dvojhodinovou dotáciou. Kľúčové pojmy: prorok Ezechiel, Ježiš – učiteľ pravdy, sv. Peter - skala, sv. Štefan, kamenné srdce, ohlasovanie Ciele témy: Kognitívny: Vysvetliť význam ohlasovania pravdy. Odvodiť logický záver z prezentovanej obraznej biblickej reči pri povolaní proroka Ezechiela. Na základe predstavených biblických postáv interpretovať biblické posolstvo o hodnote pravdy. Afektívny: Na základe svedkov pravdy povzbudiť sa k praktizovaniu pravdy. Psychomotorický: Inšpirovať sa k životu podľa pravdy pozitívnymi vzormi z dejín. Identifikovať sa s predloženými vzormi pre život v pravde. Obsahový štandard: Prorok Ezechiel (Ez 3, 1-3)

447

Ježiš – učiteľ pravdy (Mt, 5,37) Apoštoli - hlásatelia pravdy (sv. Peter, sv. Štefan) Modelové ilustrovanie konceptov a princípov pravdy Výkonový štandard Žiak vie • vysvetliť význam ohlasovania pravdy • odvodiť logický záver z prezentovanej obraznej biblickej reči pri povolaní proroka Ezechiela • vysvetliť výrok Ježiša: „Vaše 'áno' nech je 'áno' a vaše 'nie' nech je 'nie'“. (Mt 5,37) • vymenovať aspoň dvoch ohlasovateľov pravdy • jednoducho opísať život sv. Petra a sv. Štefana • porovnať svoj život s predloženými vzormi - ohlasovateľmi pravdy Rozvoj kompetencií osobnostné: Žiak • cez predstavené biblické postavy vníma a akceptuje existenciu nemennej pravdy • cez modelové situácie posúdi predstavené pozitívne a negatívne udalosti a vyvodí závery pre svoj život sociálne: Žiak • je schopný vytvárať vzťahy prostredníctvom pravdivej komunikácie s inými ľuďmi komunikačné: Žiak • na základe Ježišovho výroku: „Vaše 'áno' nech je 'áno' a vaše 'nie' nech je 'nie'“ vie zosúladiť vnútorný postoj s vonkajším • uvedomuje si hodnotu pravdivej komunikácie existenciálne: Žiak • podľa predstavených vzorov rozvíja praktizovanie pravdy

448

5. TÉMA: KONA Ť V PRAVDE Hodinová dotácia témy: 5 hod pre školy s jednohodinovou dotáciou/ 10 hod pre školy s dvojhodinovou dotáciou. Kľúčové pojmy: zlaté pravidlo, morálka, židovský zákon Zedaka, islamský Zakat, príkaz lásky, skutky lásky, milosrdenstva, sociálny hriech, spravodlivosť, väčšie, menšie zlo a dobro Ciele témy: Kognitívny: Vysvetliť dopad rozhodnutia na život človeka. Zosumarizovať a aplikovať tému pravdy a jej hlavné body na riešení problému s mravnou dilemou. Afektívny: Na modelovej situácii si uvedomiť existenciu svojho svedomia. Stotožniť sa s kritériami rozlišovania medzi väčším a menším zlom, medzi väčším a menším dobrom. Psychomotorický: Formovať návyk zodpovednosti za svoje mravné rozhodnutia. Obsahové štandardy: Zodpovednosť za druhých z pohľadu prirodzenej morálky (Zlaté pravidlo) Židovský zákon Zedaka, islamský Zakat, Ježišov príkaz lásky Skutky lásky (skutky milosrdenstva) Sociálny hriech Riešenie problémovej úlohy – príbeh s mravnou dilemou Výkonový štandard Žiak vie • diskutovať o význame „Zlatého pravidla“ • porovnať židovský zákon Zedaka, islamský Zakat a Ježišov príkaz lásky • prispieva k diskusii v pracovnej skupine a v triede o význame „Zlatého pravidla" • vnímať dopad rozhodnutia na život človeka • na modelovej situácii demonštrovať skutky lásky • posúdiť hodnotu pravdy a vyvodiť závery pri riešení problémovej úlohy s mravnou dilemou • rozlišovať medzi väčším a menším zlom, medzi väčším a menším dobrom

449

• definovať sociálny hriech • vymenovať 3 skutky, ktorými koná podľa pravdy • na príkladoch svätých, významných osobností a konkrétnych životných udalostiach vysvetliť spravodlivé (pravdivé) konanie Rozvoj kompetencií kompetencie k učeniu sa: Žiak • prostredníctvom problémovej úlohy – príbehu s mravnou dilemou zvažuje dôsledky a následky života podľa prirodzenej morálky • je schopný vnímať predstavené myšlienkové pochody osobnostné: Žiak • pri svojich reakciách je ohľaduplný voči mienke iných ľudí • je vnímavý k morálnemu a duchovnému rámcu svojej komunity sociálne: Žiak • vyjadriť svoj názor bez toho, aby urážal a opovrhoval názorom druhých • chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými • oceňuje skúsenosti druhých ľudí • ohľaduplnosťou prispieva k upevňovaniu medziľudských vzťahov • v prípade nutnosti poskytne pomoc alebo o ňu požiada komunikačné: Žiak • zameria sa na konkrétne prejavy správania, problému občianske: Žiak • vníma životnú situáciu starého a chorého alebo chudobného človeka • uvažuje nad hodnotami, ktoré môže uskutočniť starý, chorý a hendikepovaný človek • angažuje sa v miestom spoločenstve a rešpektuje vo svojom živote humánne princípy v duchu solidarity a lásky

450

kultúrne: Žiak • všíma si kultúrne a náboženské prejavy iných národov, náboženstiev • je tolerantný a empatický existenciálne: Žiak • je pripravený aktívne sa podieľať skutkami lásky na morálnom a duchovnom živote


451




Človek a svet práce /TECHNIKA, SVET PRÁCE/

TECHNIKA

Charakteristika predmetu

452

Oblasť Človek a svet práce zahrňuje široké spektrum pracovných činností a technológií, vedie žiakov k získaniu základných užívateľských zručností v rôznych oblastiach ľudskej činnosti a prispieva k vytváraniu životnej a profesijnej orientácie žiakov.

Koncepcia vzdelávacej oblasti Človek a svet práce vychádza z konkrétnych životných situácií, v ktorých žiaci prichádzajú do priameho kontaktu s ľudskou činnosťou a technikou v jej rozmanitých podobách a širších súvislostiach.

Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce sa zameriava na praktické pracovné návyky a doplňuje celé základné vzdelávanie o dôležitou zložku nevyhnutnú pre uplatnenie človeka v ďalšom živote a v spoločnosti. Tým sa odlišuje od ostatných vzdelávacích oblastí a je ich určitou protiváhou. Je založená na tvorivej spolupráci žiakov. C I E L E V tomto predmete sa majú žiaci naučiť základom pracovných zručností, kreativite a kladnému vzťahu k prírode a životnému prostrediu. V rovine hodnôt a postojov predmet smeruje k: uvedomeniu si významu tvorby a ochrany životného prostredia rozvoju kladného vzťahu k práci a ochrane toho, čo vytvorili rozvoju morálnych a vôľových vlastností / systematickosť práce k dosiahnutiu cieľa, vytrvalosť, samostatnosť/ estetickému vnímaniu bezprostredného okolia žiaka

V rovine vedomostí predmet smeruje k:

osvojeniu si poznatkov o pestovaní okrasných rastlín v obytných a pracovných priestoroch, v záhradách /na letničkových záhonoch,

trvalkových záhonoch, v skalkách, terasách, balkónoch/ zakladaniu trávnika a jeho údržba

453

výsadbe okrasných drevín a ich ošetrovaní V rovine pracovných činností a zručností predmet smeruje k: získavaniu pracovných zručností a skúseností v oblasti tvorby životného prostredia a pri pestovaní a ošetrovaní vonkajších okrasných

rastlín získavanie pracovných zručností a návykov používaním správneho náradia pri pestovaní okrasných rastlín

O B S A H

Pri výbere a usporiadaní učiva boli rešpektované výchovnovzdelávacie ciele technickej výchovy, súčasný trend vývoja tejto disciplíny vo svete, pedagogicko-psychologické vekové osobitosti žiakov, ich záujmy, sklony a náväznosť učiva na iné predmety, predovšetkým na fyziku a prírodopis.

Charakteristickým rysom didaktického systému technickej výchovy je špirálovité usporiadanie obsahu všade tam, kde je to nevyhnutné z hľadiska vekuprimeranosti. Obsah učiva nadväzuje na poznatky, zručnosti a schopnosti technickej výchovy na 1. stupni ZŠ.

Kompetencie žiaka Všeobecné (univerzálne) kompetencie: 1. schopnosť riešiť problém, schopnosť uplatňovať tvorivé nápady vo svojej práci 2. schopnosť preberať zodpovednosť, schopnosť byt samostatným, schopnosť hodnotiť a vyjadrovať vlastný názor 3. schopnosť sebapoznania a seba hodnotenia v smere vlastnej profesijnej orientácie 4. schopnosť flexibilne reagovať na zmeny na trhu práce v snahe čo najlepšie sa uplatniť

454

Pracovné kompetencie žiaka - používa bezpečné a účinné materiály, nástroje a vybavenie, dodržuje stanovené pravidlá, plní povinnosti a záväzky, adaptuje sa na

zmenené nebo nové pracovné podmienky

- pristupuje k výsledkom pracovnej činnosti nielen z hľadiska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a spoločenského významu, ale i z hľadiska ochrany svojho zdravia i zdravia druhých, ochrany životného prostredia i ochrany kultúrnych a spoločenských hodnôt

- využíva znalosti a skúsenosti získané v jednotlivých vzdelávacích oblastiach v záujme vlastného rozvoje i svojej prípravy na budúcnosť, robí podložené rozhodnutia o ďalšom svojom vzdelávaní a profesionálnom raste

- orientuje sa v základných aktivitách ktoré bude potrebovať k uskutočneniu podnikateľského zámeru a k jeho realizácii, chápe podstatu, cieľ a riziko podnikania, rozvíja svoje podnikateľské myslenie.

Metódy a formy práce – stratégia vyučovania Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Motivačné metódy: motivačné rozprávanie motivačný rozhovor motivačný problém motivačnú demonštráciu Expozičné metódy: rozprávanie vysvetľovanie rozhovor beseda

455

demonštračná metóda pozorovanie manipulácia s predmetmi inštruktáž Problémové metódy: heuristická metóda projektová metóda Pre realizáciu cieľov sú dôležité praktické aktivity. Aktivizujúce metódy: diskusia situačná inscenačná didaktické kooperatívne vyučovanie

Fixačné metódy: metódy opakovania a precvičovania Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina (základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu). Praktické aktivity a exkurziu volí učiteľ podľa podmienok školy a regionálnych možností, pričom dbá na dodržiavanie zásad bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov. Učebné zdroje

Učebnica technickej výchovy pre 5. až 9. ročník

456

encyklopedie, internet


• Bude hodnotený priebežne, bude používané sumatívne aj formatívne hodnotenie žiaka

•

TECHNICKÁ VÝCHOVA

5.ročník 1. Tematický okruh: Človek a technika

Mesiac

Hod.

Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy Poznámky

457

IX.

1. 2. 3.

Technika, technické prostredie. Dejiny techniky. - // -

Úvod do vyučovania predmetu technika. Pojem technika a tech. prostredie, ktoré nás obklopuje, vzťah techniky a človeka. Dejiny techniky, najdôležitejšie vynálezy ľudstva. Slovenskí vynálezcovia. Praktická činnosť – zostrojenie mini padáka, prezentácia prác pred kolektívom.

Žiak vie vysvetliť pojem technika, tech. prostredie, význam najdôležitejších vynálezov. Získa schop- nosť učiť sa a spájať súvislosti, rozvíja svoju zručnosť pri praktickej činnosti (minipadák) a vie výsledok svojej práce prezentovať pred kolektívom.

Environmentálna výchova Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

práca v dvojiciach

2. Tematický okruh: Materiály a technológie

Mesiac Hod. Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy Poznámky

458

X.

4. 5.

Drevo. Opracovanie dreva.

Drevo ako technický materiál - vlastnosti a využitie. Jednoduché ručné oprac. drevených materiálov. Zásady bezpečnosti a

Žiak rozozná mäkké a tvrdé drevo, uvedie dva príklady stromov na každé. Vie vybrať vhodný druh dreva pre určitý jednoduchý výrobok.

459

XI. XII.

6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

Prvá pomoc pri úraze. Samostatná práca. - // - Exkurzia. - // - Kovy. - // - - // -

hygieny práce s nástrojmi a náradím, oboznámenie sa s vybavením škol. dielne a použitím jednotlivých náradí. Poskytovanie prvej pomoci pri úraze - riešenie modelových situácií. Zhotovenie jednoduchého výrobku z dreva. Dokončenie a prezentácia samostat- ných prác. Exkurzia do drevospracujúcej dielne. Vyhodnotenie exkurzie – diskusia. Návrhy na využitie a spracovanie odpadovej suroviny vznikajúcej pri opracovávaní dreveného materiálu. Kov ako tech. materiál – rozoznanie, vlastn. a využitie základných kovov. Zliatiny kovov – rozoz., vl. a využitie. Jednoduché ručné opracov. kovov.

Získa zručnosť pre jedno- duché opracovanie dreva. Vie poskytnúť prvú pomoc pri porezaní sa a iných úrazoch v dielni. Buduje si kladný vzťah k práci a sebadôveru na základe výsledku svojej práce. Žiak získa schopnosť vytvárať a realizovať jednoduché technické myšlienky. Naučí sa dodržiavať všeobecné zásady bezpečnosti a hygieny práce s nástrojmi a náradím. Exkurziou získa reálny obraz o sprac. dreva. Žiak na ukážke pomenuje zákl. kovy (železo, hliník, meď, cín, zinok) ich zliatiny (oceľ, mosadz, bronz, dural) a uvedie príklady ich využitia. Vie rezať a pilníkom

Ochrana života a zdravia Osobnostný a sociálny rozvoj Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Environmentálna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj

Individuálna práca

460

I.

14. 15.

- // - Plasty.

Práca s ľahko taviteľnými kovmi, zhotovenie kovového odliatku. Plasty ako technický materiál – vlastnosti a využitie.

opracovávať kovy. Žiak zhotoví odliatok z cínu. Žiak podľa ukážky pomenuje plasty (molitan,

461

II.

16. 17. 18. 19. 20.

Plasty. Kompozitné materiály.

- // - Odbory ľudskej činnosti. - // -

Jednoduché ručné opracov. plastov. Kompozitné materiály ako technický materiál – vlastnosti a využitie. Jednoduché ručné opracovanie kompozitných materiálov. Rôzne odbory ľudskej činnosti – formy fyzickej a duševnej práce so zameraním na oblasť techniky. Tvorba projektu „Vybraný odbor ľudskej činnosti“ a jeho prezentácia ľubovoľne zvolenou formou.

PVC, PE, Novodur), vie príklad ich využitia, rezať a opracovať plasty. Žiak podľa ukážky pomenuje dva kom.materiály, uvedie príklad na ich využitie, ovláda ich zá- kladné ručné opracovanie. Žiak sa vie orientovať v rôznych odboroch ľudskej činnosti, pozná náplň viacerých povolaní v oblasti techniky, čo mu pomôže v budúcej profesijnej orientácii.

Osobnostný a sociálny rozvoj Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Individuálna Práca.

3. Tematický okruh: Konštruovanie a navrhovateľská činnosť Mesiac

Hod.

Téma

Obsahový štandard


Prierezové témy

Poznámky

III. 21. 22.

Technické zobrazovanie. - // -

Základy tech. zobrazovania – čítanie jednoduchých tech. výkresov. Technické náčrty a výkresy – práca s rôznymi informačnými zdrojmi.

Žiak vie získať poznatky z oblasti techniky z rôznych informačných zdrojov. Nadobúda schopnosť navrhnúť

Mediálna výchova

462

23. 24.

- // - - // -

Návrh jednoduchého tech. produktu. Realizácia navrhnutého technického produktu.

jednoduché technické produkty s rôznym využitím. Napr. ako hračky, prípadne produkty zlepšujúce

Osobnostný a sociálny rozvoj

Tímová práca - // -

IV. 25. 26. 27.

Technické zobrazovanie. Počítačová grafika. - // -

Prezentácia realizovaných navrhnutých produktov pred kolektívom. Základy počítačovej grafiky, jej význam a využitie. Počítačová grafika, jej využitie v oblasti techniky.

kvalitu života človeka a prírody. Pochopí pojem počítačová grafika, jej využitie, urobí jednoduchý grafický návrh.

Os .a soc. rozvoj Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Mediálna výchova

4. Tematický okruh: Ako veci fungujú Mesiac

Hod.

Téma

Obsahový štandard


Prierezové témy

Poznámky

463

V. VI.

28. 29. 30. 31. 32. 33.

Jednoduché stroje. Prevody. Stroje a zariadenia v domácnosti.

- // - Opakovanie. Opakovanie.

Jednoduché stroje a zariadenia, ich využitie v minulosti a v súčasnosti – páka, kladka, naklonená rovina. Prevody – reťaz., remeňový, ozubený. Prevody v hračkách a na bicykloch. Princíp fungovania základných strojov a zariadení v domácnosti a dodržiavanie bezp. pri práci s nimi. Princíp fungovania zákl. strojov a za- riadení v záhrad. technike a v staveb. a dodrž. bezpečnosti pri práci s nimi. Opakovanie učiva 1. a 2. tematického okruhu. Druhotné využitie surovín a materiálov. Opakovanie učiva 3. a 4. tematického okruhu.

Žiak vie vymenovať jednoduché stroje, pozná princíp činnosti a využitie. Žiak zostrojí jednoduchý prevod (napr. na hračke – stavebnica). Žiak získa schopnosť komunikovať v oblasti techniky a získa prehľad o princípoch fungovania základných strojov a zariadení používaných v domácnosti.

Environmentálna výchova.

Tímová práca

464

TECHNICKÁ VÝCHOVA 6.ročník

Tematický celok


Poriadok školskej dielne Oboznámiť žiakov s pravidlami správania sa, ochrany zdravia a bezpečnosti pri práci.

Princípy zobrazovania

Zákaldy technického zobrazo-vania, pravouhlé premietanie na tri priemetne

Zopakovať učivo o technickom kreslení a o druhoch čiar použí-vaných v technuckom kreslení. Dať základné informácie o pra-vouhlom premietaní. Vysvetliť pojmy nárys, bokorys, pôdorys.

Čítanie a kreslenie jednodu- chých tehnických náčrtov a vý- kresov

Naučiť žiakov čítať jednoduché technické výkresy. Vedieť samostatne vyjadriť technickú pred-stavu formou technického náčrtu alebo výkresu. Rozvíjať tvorivé myslenie žiakov.

Základné operácie a nástroje na spracovanie technických materiálov

Doskové drevárske výrobky

Dať základné informácie o dos- kových drevárskych výrobkoch o spôsoboch ich výroby a mož- nostiach využitia.

Jednoduché konštrukčné spá-

Oboznámiť žiakov so spôsobmi jednoduchého konštrukčného spájania dreva

465

janie dreva a s výhodami ta- kéhoto spojenia.

Základy ručného obrábania dreva

Vysvetliť čo je dlabanie, popísať jednotlivé časti dlát, druhy dlát a ich použitie. Oboznámiť s postupom práce pri dlabaní a s bez- pečnosťou pri práci.

Vŕtanie kolovrátkom a ručnou vŕtačkou

Popísať časti kolovrátka, vysvet- liť postup pri vŕtaní kolovrátkom a el. vŕtačkou. Dbať na dodržia- vanie bezpečnosti práce.

Spájanie dreva plátovaním-ro- hovým

Naučiť žiakov spájať drevo roho- vým plátovaním. Vysvetliť postup práce a upozorniť na zásady bezpečnosti pri práci. Dbať na presnosť pri práci.

Spájanie dreva plátovaním-krí-žovým

Naučiť žiakov spájať drevo kri- žovým plátovaním. Vysvetliť postup práce a upozorniť na zá- sady bezpečnosti pri práci. Dbať na presnosť pri práci.

Práca s posuvným meradlom. Druhy kovových polotovarov

Popísať časti posuvného meradla a oboznámiť žiakov s možnosťa- mi jeho využitia. Oboznámiť žiakov so základnými druhmi kovových polotovarov-tyče, rúr- ky, profily a ich využitie.

Meranie posuvným meradlom

Naučiť žiakov merať posuvným meradlom, viesť žiakov k tomu, že presnosť pri práci je prvý predpoklad kvality výrobku.

466

Spajkovanie a lepenie kovov

Vysvetliť čo je spajkovanie. Oboznámiť žiakov s druhmi spajkovačiek, s pomôckami na spajkovanie a postupom práce. Oboznámiť s druhmi lepidiel a zásadami správneho lepenia. Upozorniť na bezpečnosť pri práci.

Jednoduché stroje. Konštrukcia bicykla, základné opravárske a údržbárske práce

Konštrukcia bicykla. Hlavné časti, jednotlivé konštrukčné uzly

Poznať princíp konštrukcie bicykla. Uvedomiť si vzťahy medzi fyzikálnymi poznatkami a ich technickou aplikáciou ( koleso na hriadeli, páka, prevodový pomer ).

Hlavné činnosti pri údržbe bicykla.

Naučiť žiakov základné činnosti pri údržbe bicykla – vymedzova- nie vôli, nastavenie bŕzd, napína- nie reťaze, nastavenie meniča prevodov.

Doprava a životné prostredie.

Naučiť žiakov chápať bicykel ako dopravný prostriedok. Oboz- námiť ich s pravidlami cestnej premávky, ktoré sa vzťahujú na jazdu na bicykli. Oboznámiť ich s využitím techniky ako prostriedku na obnovu životného prostredia.

Demontáž a montáž kolies na bicykli.

Viesť žiakov k tomu, že každý cyklista by mal vedieť bycikel rozobrať, zložiť, opraviť bežné poruchy, nedostatky ( demontáž a montáž kolies ).

Opravárske práce spôsobom výmeny.

Naučiť žiakov vymieňať pedále, oboznámiť ich s tým aké má byť správne postavenie sedadla a ria- didiel.

467

Výmena a oprava vzdušníc.

Naučiť žiakov vymieňať a opra- vovať vzdušnice. Upozorniť na bezpečnosť pri práci.

Jednoduché elektrické obvody. Elektrické spotrebiče v domácnosti.

Elektroinštalačný materiál.

Oboznámiť žiakov so základným elektroinštalačným materiálom ( spínače, vidlice, zásuvky, žia- rovkové objímky, poistky a isti- če ), jeho funkciou a použitím v praxi.

Technológie montáže v elektrotechnike.

Naučiť žiakov elektromontážne práce - inštalácia spínačov, žia- roviek a žiarovkových obíjmok. Dbať na dodržiavanie bezpeč- nosti pri práci.

Skúšačky ( tlejivková, ZN1, ZN2, ... )

Oboznámiť žiakov s jednotlivý- mi druhmi skúšačiek a ich pou- žitím. Naučiť ich zapájať jedno- duchú žiarovkovú skúšačku. Dbať na bezpečnosť pri práci s el. prúdom.

Práca so stavebnicami pre ZŠ.

Rozvíjať získané vedomosti a zručnosti pri práci s elektroinšta-lačným materiálom. Dodržiavať zásady bezpečnosti pri práci s el. prúdom.

Elektromer, príklady výpočtu spotreby elektrickej energie.

Oboznámiť žiakov s elektrome- rom a jeho využitím. Riešiť jednoduché príklady na výpočet spotreby el. energie.

Moderné elektrické spotrebiče v domácnosti.

Oboznámiť žiakov s funkciou, hlavnými parametrami a so správnym používaním základ- ných el. spotrebičov pre domác- nosť ( vysávač, žehlička, práčka, chladnička, ... ). Oboznámiť ich s obsluhou.

468

Elaktrická energia v modernej technike.

Oboznámiť žiakov s využiťim el. energie v modernej technike a s možnosťami šetrenia el. energiou.

Samostatná práca žiakov

Samostatná práca žiakov. Rozvíjať samostatnosť a tvori- vosť žiakov prostredníctvom návrhu, resp. výberu a zhotovenia vybratých výrobkov. Dbať na dodržiavanie bezpečnosti pri práci.

TECHNICKÁ VÝCHOVA

7.ročník Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Poriadok školskej dielne. Oboznámiť žiakov s pravidlami

správania sa, ochrany zdravia a bezpečnosti pri práci.

Zložitejšie operácie a nástroje na spracovanie technických

Hobľovanie dreva. Vysvetliť čo je hobľovanie a čo je jeho podstatou.Oboznámiť žiakov so základnými časťami hoblíka a s druhmi hoblíkov. Oboznámiť ich s prípravou na prácu, so správnym postupom

469

materiálov a bezpečnos- ťou pri práci.

Základy ručného obrábania dreva – hobľovanie.

Nácvik hobľovania. Dbať na správny postup pri hobľovaní. Dodržiavať zásady bezpečnosti pri práci s hoblíkom.

Jednoduché konštrukčné spája- nie dreva.

Vysvetliť pojem konštrukčné spá- janie dreva. Oboznámiť žiakov s jednoduchým konštrukčným spá- janím dreva – čapovaním. Vy- svetliť výhody takéhoto spoja a postup pri zhotovovaní čapu a rozporu. Zásady bezpečnosti pri práci.

Spájanie dreva čapovaním – zhotovenie čapu.

Nácvik zhotovenia čapu. Upozorniť žiakov, že presnosť pri práci je hlavný predpoklad na kvalitu výrobku. Dbať na dodržia- vanie bezpečnosti pri práci.

Spájanie dreva čapovaním – zhotovenie rozporu.

Nácvik zhotovenia rozporu. Upozorniť žiakov, že presnosť pri práci je hlavný predpoklad na kvalitu výrobku. Dbať na dodržia-vanie bezpečnosti pri práci.

Riešenie problémových kon- štrukčných úloh.

Riešiť rôzne problémové kon- štrukčné úlohy. Rozvíjať technic-

470

kú predstavivosť a logické myslenie žiakov.

Základy strojového obrábania dreva.

Prehĺbiť a rozšíriť poznatky žia- kov o strojnom opracovaní tech- nických materiálov. Popísať stroje na opracovanie dreva a možnosti ich využitia.

Odlievanie kovov, princíp zhotovenia odliatkov.

Vysvetliť čo je odlievanie a jeho výhody. Oboznámiť žiakov s jed- notlivými druhmi foriem a s postupom zhotovenia odliatkov. Využitie odliatkov v praxi.

Princíp zvárania kovov elektric- kým prúdom a plameňom.

Vysvetliť princíp zvárania kovov el. prúdom a plameňom. Obozná- námiť žiakov s podstatou a rozdielom medzi spájaním kovov spájkovaním a zváraním. Vysvet- liť jednotlivé druhy zvarov. Obo- známiť ich s bezpečnosťou práce pri zváraní.

Rezanie závitov. Vysvetliť pojem závit a obozná- miť žiakov s druhmi závitov. Vy-svetliť postup pri rezaní vonkaj- ších a vnútorných závitov. Oboz- námiť ich s bezpečnosťou pri práci.

Princíp práce a mechanické

Činnosť a používanie domácich

Oboznámiť žiakov s princípom a účelom najfrekventovanejších

471

prvky mechanizačných prostriedkov v domác-

nosti

mechanizmov ručných aj moto- rových.

domácich ručných a elektrických mechanizmov. Poznať zásady bezpečnej práce s nimi a ich bež- nú údržbu. Viesť žiakov k hospo-dárnemu využívaniu týchto mechanizmov.

Základné prvky bytovej inštalácie. Kúrenie. Voda

Kúrenie v domácnosti, centrál- ne, ústredné, lokálne.

Oboznámiť žiakov so systémom ústredného kúrenia v bytoch a jeho funkciou. Poznať druhy pecí na tuhé palivo, plyn, naftu, el. pe- ce. Oboznámiť ich s kotlom ús- tredného kúrenia, s možnosťami úniku tepla a so spôsobmi zatep- lenia okien a dverí.

Rozvod studenej a teplej vody v byte.

Oboznámiť žiakov so systémom rozvodu studenej a teplej vody v byte. Viesť žiakov k šetreniu vody v domácnosti.

Podstata samočinného obehu vody v ústrednom kúrení.

Oboznámiť žiakov s podstatou sa- močinného obehu vody v ústred- nom kúrení, s núteným obehom a so schémou ústredného kúrenia.

Konštrukcia vodovodného ko- hútika, princíp regulácie

Poznať zloženie a funkciu vodo- vodného kohútika a jednoduchej vodovodnej batérie. Oboznámiť

472

hladiny vody v nádržke WC.

žiakov s výmenou tesnenia alebo vložky vo vodovodnom kohútiku, s princípom regulácie hladiny vody v nádržke WC a s opravou splachovača WC.

Elektromontážne práce. Elektrotechnické automatizačné a regulačné prvky

Spájkovanie v elektrotechnike. Obvody elektrického zvončeka.

Osvojiť si a prehlbiť zručností pri elektromontážnych prácach. Prak- ticky precvičovať spájkovanie pri zapájaní el. obvodov. Upevniť ná- vyky bezpečnej práce s elektric- kým prúdom. Oboznámiť žiakov so schémou a správnym zapoje- ním el. zvončeka.

Elektromagnetické relé. Základ- né obvody s relé.

Vysvetliť žiakom pojem elektro- magnetické relé a oboznámiť ich s jednotlivými druhmi. Vysvetliť im činnosť základných obvodov s elektromagnetickým relé. Upo- zorniť na bezpečnosť pri práci s el. prúdom.

Regulácia tepla v žehličke. Oboznámiť žiakov s reguláciou tepla v žehličke. Bezpečné zaob- chádzanie s el. spotrebičom.

Princíp práce automatizačných prvkov.

Vysvetliť žiakom princíp práce automatického vypínača - ističa, nabíjačky akumulátorov a elek- trických sviečok na stromčeku, keď blikajú.

Ako pracuje tlačiareň a disk Oboznámiť žiakov s jednotlivými druhmi

473

na počítači. tlačiarní. Vysvetliť im ako pracuje tlačiareň a disk na počíta- či. Ukázať rozdiel medzi člove- kom a strojom.


Samostatná práca žiakov. Rozvíjať samostatnosť a tvorivosť žiakov prostredníctvom návrhu, resp. výberu a zhotovenia vybra- tých výrobkov s uplatnením rieše- nia vhodných technických problé- mov.Dodržiavať zásady bezpeč- nosti pri práci.

TECHNIKA PRE 8. ROČNÍK

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Úvod do vyučovania TchV v 8.

ročníku. Oboznámiť žiakov s obsahovou náplňou učiva TchV v 8. ročníku.

Poriadok školskej dielne. Oboznámiť žiakov s pravidlami správania sa, ochrany zdravia a bezpečnosti pri práci.

Funkcia, činnosť a zaobchádzanie s prostriedkami malej ručnej mechanizácie

Prostriedky malej ručnej mecha- nizácie

Naučiť žiakov orientovať sa v sortimente malej ručnej mechani- zácie využívanej vo výrobe, v službách či ako hobby (vŕtačka, brúska, píla...). Oboznámiť žiakov s ich funkciou, činnosťou, zaob-

474

chádzaním s nimi a s bezpečnos-ťou pri práci. Naučiť žiakov pra- vať s nimi.

Význam motorových doprav- ných prostriedkov

Oboznámiť žiakov s najčastejšími druhmi motorových dopravných prostriedkov a ich významom. Riešiť vzťah dopravné prostriedky a životné prostredie.

Konštrukcia malého motocykla Oboznámiť žiakov s funkciou, činnosťou a konštrukciou malého motocykla. Oboznámiť žiakov s pravidlami cestnej premávky, kto- ré sa vzťahujú na jazdu na malom motocykli. Vedieť poskytnúť pr- vú pomoc pri dopravnej nehode.

Činnosť spaľovacieho motora Oboznámiť žiakov s jednotlivými druhmi spaľovacích motorov. Vy- svetliť zloženie a činnosť štvordo- bého a dvojdobého motora.

Lodná a letecká doprava Oboznámiť žiakov s lodnou a le- teckou dopravou, s ich výhodami a nevýhodami.

Koľajová doprava Oboznámiť žiakov s koľajovou dopravou, s jej výhodami a nevý- hodami.

Cestná doprava Oboznámiť žiakov s cestnou do-

475

pravou, s jej výhodami a nevýho- dami. Oboznámiť ich tiež s dop- ravnými značkami a so správaním sa na cestách. Vedieť poskytnúť prvú pomoc pri dopravnej nehode

Drobné údržbárske a obslužné práce v domácnosti

Spôsoby opravy omietok, maľo- vanie, tapetovanie

Poznať a vykonávať jednoduché opravárske práce v domácnosti. Naučiť žiakov urobiť malú opra- vu omietky – sadrovaním. Oboz- námiť ich s pracovným postupom pri maľovaní a tapetovaní.

Výpočet potreby farby a tapiet Naučiť žiakov vypočítavať potrebu farby a tapiet. Viesť ich k hos- podárnosti.

. Kalkulácia ceny Naučiť žiakov praktický postup pri kalkulácii ceny drobných ú- držbárskych prác – opravy omietky, maľby, tapetovania.

Technická elektronika

Tranzistory, tranzistorový jav, tranzistor ako zosilňovač

Naučiť žiakov základom elektro-niky, rozvíjať ich technické tvori-vé myslenie. Vysvetliť čo je tranzistor a tranzistorový jav. Naučiť žiakov podľa schémy zapojiť a o- veriť tranzistorovú funkciu ako zosilňovač.

Overenie tranzistorových funk- cií ako Naučiť žiakov podľa schémy za-

476

stmievač, spínač... pájať ďalšie obvody s tranzistor- mi a overovať ďalšie tranzistoro- vé funkcie ako stmievač, spínač... Rozvíjať technické zručnosti v e- lektronike.

Základné logické obvody Vysvetliť pojem logická funkcia, logický obvod, logická jednotka a nula. Naučiť žiakov zapájať zák- ladné logické obvody a vedieť vy- svetliť pravdivostné tabuľky. Rozvíjať logické myslenie žiakov.

Telefónny prístroj Oboznámiť žiakov s históriou te- lefónu. Opísať telefónny prístroj (princíp mikrofónu a slúchadla), vysvetliť jeho funkciu a princíp prenosu klasických a mobilných hovorov.

Jednosmerný elekromotorček Vysvetliť funkciu jednotlivých častí jednosmerného elektromoto- ra (stator, rotor, komutátor). Po- písať jeho činnosť a využitie. Prakticky zapojiť a overiť jeho činnosť, spôsob zmeny otáčok a reguláciu otáčok po skokoch a plynule.

Dynamo, osvetlenie bicykla Vysvetliť čo je dynamo, jeho princíp.

477

Vedieť rozdiel medzi dy- namom a generátorom striedavé- ho prúdu. Vysvetliť žiakom, čo tvorí osvetľovaciu sústavu bicykla. Naučiť žiakov túto sústavu namontovať a nastaviť. Upozor- niť žiakov na to, čím musí byť každý bicykel podľa vyhlášky vy-bavený.

Tranzistorový kmitavý obvod Naučiť žiakov podľa schémy za- pájať tranzistorový kmitavý obvod – blikač a tónový generátor. Vedieť vysvetliť ako pracuje. Rozvíjať technické zručnosti v e- lektronike.

Vysielače a prijímače Vysvetliť princíp rozhlasového a televízneho vysielania. Zhotoviť najjednoduchší diódový prijímač (kryštálku) a vedieť vysvetliť jeho činnosť. Vysvetliť blokovú sché- mu rozhlasového prijímača.

Základy práce s osobným počí- tačom

Oboznámiť žiakov s významom a niektorými možnosťami využitia vypočtovej techniky. Oboznámiť žiakov so základnou obsluhou osobného počítača

Technické, Jednoduché hospodárske výpoč-ty – Naučiť žiakov základné kritéria pre

478

ekonomické, ekologické, estetické zhodnotenie investícii

do domácnosti

výpočet spotreby a ceny vody, el. energie, iných druhov energii, spotreba a cena paliva...

hodnotenie zariadenia v do- mácnosti z rôznych hľadísk. For- movať estetické cítenie, ekologic- ké povedomie, schopnosť zosúla- diť požadované vlastnosti s tech- nickými parametrami a ekono- mickou výhodnosťou. Rozvíjať technické tvorivé myslenie žia- kov.


Samostatná práca žiakov Rozvíjať samostatnosť a tvorivosť žiakov prostredníctvom návrhu, resp. výberu a zhodnotenia vybra- tých výrobkov s uplatnením rie-šenia vhodných technických prob- lémov.

TECHNIKA PRE 9. ROČNÍK

Tematický celok Obsahový štandard Vykonový štandard Úvod do vyučovania TchV v 9.

ročníku Oboznámiť žiakov s obsahovou náplńou učiva TchV v 9. ročníku.

Poriadok školskej dielne Oboznámiť žiakov s pravidlami správania sa,

479

ochrany zdravia a bezpečnosti pri práci.

Telefón, telefax, mobilné spojenie

Oboznámiť žiakov s históriou te- lefónu. Vysvetliť im ako pracuje telefónny prístroj, telefónna sieť, mobilný telefón a fax. Oboznámiť žiakov s bezdrôtovým spojením systémom GSM.

Vysielač, prijímač, satelitné spojenie

Vysvetliť žiakom, čo je oznamo-vacia technika a jej delenie na rá- diokomunikačnú a telekomuni- kačnú. Vysvetliť pojmy vysielač a prijímač, modulácia a demodu- lácia signálu, blokovú schému te- levízneho prijímača a princíp družicového prenosu.

Kozmonautika, družice, rakety Oboznámiť žiakov s dejinami kozmonautiky. Vysvetliť pojem družica – prirodzená a umelá,

480

delenie družíc a ich základné čin- nosti. Popísať zloženie umelej družice. Vysvetliť rozdiel medzi raketou a raketoplánom, ich činnosť a význam kozmických letov.

Požiarna technika, horenie, ha- senie

Vysvetliť čo je oheň, čo si vyža- duje a ako sa šíri. Oboznámiť žia- kov s požiarnou technikou a s čin- nosťou požiarneho zboru.Oboz- námiť ich s delením horľavých látok a spôsobom ich hasenia.

Optoelektronika, laser, rontgen Vysvetliť čo je laser, jeho princíp a využitie v praxi. Vysveliť, čo je hologram a ako vzniká. Obozná- niť žiakov s rontgenovými lúčmi,

481

ich škodlivosťou na ľudský organizmus a využitím v praxi.

Balóny , vzducholode, vetrone... Oboznámiť žiakov s históriou ba- lónov a vzducholodí.Vysvetliť rozdiel medzi nimi, popísať ich konštrukciu a činnosť.Opísať čo je vetroň a vysvetliť spôsob lieta- nia.

Fotografia, fotoaparáty, fotogra- fický proces.

Oboznámiť žiakov s históriou fo- tografických prístrojov a druhmi fotoaparátov.Oboznámiť ich s dejinami a druhmi fotografií. Vys-vetliť im fotografický proces a vznik farebných fotografií.

Dopravné situácie, križovatky Naučiť žiakov riešiť rôzne do- pravné situácie a križovatky. U- pozorniť ich na dodržiavanie pravidiel o premávke na pozemných komunikáciach. Vedieť poskytnúť

482

prvú pomoc pri dopravnej nehode.

Práca s počítačom Oboznámiť žiakov s významom a niektorými možnosťami využi- tia výpočtovej techniky. Naučiť žiakov pracovať s hotovými pro- gramami – Word, Excel... – práca s textami , tabuľkami...Pracovať s Internetom –profesijná orientácia žiakov – vyhľadávanie informácií o stredných školách, študijných a učebných odboroch.

Funkcia, činnosť a zaobchádzanie s prostriedkami malej ručnej

Prostriedky malej ručnej mecha-nizácie Naučiť žiakov orientovať sa v sortimente malej ručnej mecha- nizácie využívanej vo výrobe, v službách či ako hobby.

483

mechani-

zácie

Obozná- miť žiakov s ich funkciou, činnos- ťou, zaobchádzaním s nimi a s bezpečnosťou pri práci.

Netradičné technické materiály - sklo, keramika

Oboznámiť žiakov s netradičnými technickými materiálmi –sklom a keramikou. Vysvetliť im ako a kde sa vyrábajú a možnosti ich využitia.

Netradičné technické materiály - guma, textil

Oboznámiť žiakov s netradičnými technickými materiálmi – gumou a textilom. Vysvetliť im čo sú to kompozity a ktoré podmienky musia spĺňať. Oboznámiť ich s možnosťami ich využitia.

Konštrukcia malého motocykla Oboznámiť žiakov s konštrukciou malého motocykla – motor, pre- vodový mechanizmus, kolesá,

484

brzdy, elektrické vybavenie...S jeho údržbou a opravou.

Technika a ochrana životného prostredia

Oboznámiť žiakov s technikou, ktorá najviac znečisťuje životné prostredie. Oboznámiť ich s tým ako možno životné prostredie poškodzovať čo najmenej.

Modelárstvo Oboznámiť žiakov s princípmi modelárskej činnosti. Rozvíjať technickú predstavivosť pri mo-delovaní. Rozvíjať technické zručnosti pri tvorbe modelov.


Samostatná práca žiakov Rozvíjať samostatnosť a tvorivosť žiakov prostredníctvom návrhu, resp. výberu a zhodnotenia vybra- ných výrobkov s uplatnením rie- šenia vhodných technických prob- lémov. Dbať na dodržiavanie bez- pečnosti pri práci.

485





Umenie a kultúra /HUDOBNÁ VÝCHOVA, VÝTVARNÁ VÝCHOVA, VÝCHOVA UMENÍM/

486

HUDOBNÁ VÝCHOVA

Charakteristika predmetu Hudobná výchova je spoločenský, organizovaný, cieľavedomý proces hudobného rozvoja jedinca a je rozhodujúca pri odovzdaní a sprostredkovaní hudby novým generáciám, pričom zohráva dôležitú úlohu aj ako jedna z foriem realizácie tvorivosti každého človeka. Spoločná úloha predmetov vo vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra je sprostredkovať žiakom národné a svetové kultúrne dedičstvo a takto zvýšiť všeobecnú vzdelanosť národa. Hudobnosť národa neurčuje niekoľko desiatok vynikajúcich interpretov, ale viacgeneračná vrstva zanietených percipientov hudby. Jedine hudobná výchova na základnej škole pokrýva celú populáciu, preto jej kvalita je mimoriadne dôležitá a chápeme ju aj ako výchovu človeka. Dôraz sa kladie na výchovu hudbou s rešpektovaním výchovy k hudbe. Hudobné prejavy a počúvanie hodnotnej hudby znamená nenahraditeľný prostriedok formovania osobnosti najmä vo sfére jej emocionalizácie. Hudobná výchova umožňuje žiakom tvorivo si osvojovať hudbu a spoznávať hudobné umenie v kontexte s inými druhmi umenia. Základnými prostriedkami hudobno-výchovnej práce sú rozmanité hudobné činnosti, ktoré podporujú celkovú hudobnosť žiakov, ich záujem o hudbu, rozvíjanie ich individuálnych schopností, emocionálnej inteligencie, tvorivého myslenia s využitím špecifík národnej, regionálnej a svetovej hudobnej kultúry. Formuje estetický, citový a morálny základ osobnosti žiakov s dôrazom na sebauvedomovanie, sebavýchovu a sebareflexiu, porozumenie a solidaritu pre ochranu prírody, kultúrnych hodnôt Slovenska a vlastného regiónu, toleranciu k iným kultúram a národom. Utvára a rozvíja hudobno-estetické schopnosti, zručnosti, vedomosti, návyky, skúsenosti, názory a vlastné postoje žiakov pri prehlbovaní hudobného zážitku aj na uvedomené vnímanie a na aktívny hudobný prejav. Hudobná výchova posilňuje hodnotovú a vkusovú orientáciu žiakov, rozvíja schopnosť vytvárať a obhajovať svoje hodnoty, no súčasne rešpektovať aj hodnoty iných. V intenciách tvorivo – humánnej výchovy a vzdelávania je hlavným zámerom hudobnej výchovy optimálne formovanie osobnosti a efektívne rozvíjanie hudobnosti žiaka tak, aby si aj prostredníctvom komunikácie s hudbou vytvoril svoj progresívny a kreatívny spôsob bytia pre život v 21. storočí. Význam hudobnej výchovy a jej miesto v hierarchii vyučovacích predmetov závisí od toho, ako sa vo formovaní osobnosti jedinca uplatňuje hudobno-výchovný proces so svojimi špecifikami a ako prispeje k priblíženiu sa či k dosiahnutiu ideálu človeka. Vzájomným pôsobením

487

činnostného, tvorivého a objaviteľského princípu hudobná výchova vytvára predpoklady na poskytovanie zážitkov, radosti, pozitívnych životných podnetov tak, aby sa hudba stala súčasťou života žiakov. Robí tak prostredníctvom tradičných hudobných činností (vokálno-intonačné, inštrumentálne, hudobno-pohybové, /reprodukčné a produkčné/, percepčné činnosti) rozšírených o hudobno-dramatické činnosti. Hudobno-dramatické činnosti chápeme ako integráciu hudobných činností so slovnými, výtvarnými a pohybovými prejavmi, a to prostredníctvom hier, experimentovania, tvorivej dramatiky na báze zážitkového učenia. Pri týchto činnostiach žiaci využívajú skúsenosti, vedomosti a zručnosti z iných vyučovacích predmetov, ako aj skúsenosti z riešenia z rôznych problémov detského života. V tejto súvislosti pôjde predovšetkým o zážitky z hudby, o participáciu na jej vzniku v podmienkach pre žiaka najprirodzenejších – pri dramatickej hre. Komplexne poňaté hudobné činnosti vytvárajú podmienky hudobného vzdelania žiakov a obohatia estetickú, morálnu a intelektuálnu stránku ich osobnosti. Treba ich usmerňovať tak, aby prinášali radosť a možnosť sebarealizácie. Tak ako v primárnom vzdelávaní, aj v sekundárnom vzdelávaní dodržujeme postup: od hudobných zážitkov k poznatkom a vedomostiam a cez ne k transferu pri vnímaní a interpretovaní nových umeleckých diel. Hudobno-výchovný proces musí zásadne vychádzať z hudby a smerovať opäť k nej, hudba má byť prameňom zážitkov i vedomostí. 2. Ciele predmetu Cieľom vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra je pochopenie vlastnej kultúry a zmysel pre identitu, ktorá je základom rešpektovania rozmanitosti kultúrneho vyjadrovania. Kognitívne ciele získať poznatky, vedomosti a zručnosti v procese komunikácie s hudbou, na základe získaných vedomostí o hudbe, hudobných skúseností a hudobných zručností nadobudnúť schopnosť ziskané vedomosti a

zručnosti uplatňovať pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel a pri elementárnej tvorivosti, spoznať najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov jednotlivých štýlových období a ich vybrané diela, uvedomiť si svoju národnú identitu, a to na základe osvojenia si umeleckej výpovede hudobných diel (slovenské ľudové a národné piesne,

významné diela slovenskej umeleckej hudby) v kontexte s európskou hudobnou kultúrou, získať úctu k svojej kultúre,

488

prostredníctvom hudobných činností získať schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy a postoje, teda komunikovať umeleckými prostriedkami,

nadobudnúť schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a vážiť si hudobné diela a hudobné prejavy vlastného národa, iných národov a etník, v kontexte s hudbou dokázať analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a podnety z iných predmetov (dejepis, etika, výtvarná

výchova, literárna výchova, zemepis, cudzí jazyk). Socioafektívne ciele prostredníctvom precítenia a pochopenia hudobného diela dokázať prekonať svoj egocentrizmus, vedieť sa preladiť na komunikačný a

ideový kód iného človeka (autora), pochopiť jeho citový a myšlienkový svet s určitou mierou stotožnenia sa. Uvedomené počúvanie hudby môže – a to úplne nenásilne – vychovávať k empatii. Tieto etické momenty vnímania hudby smerujú k socializácii a tu tkvie jedna z príčin opodstatnenosti hudobnej výchovy v systéme humanisticko-tvorivej edukácie),

na základe vnímania a prežívania hudobných skladieb (od ľudových piesní po rozsiahlejšie umelecké diela) slovne, výtvarne a pohybom vyjadriť svoje estetické zážitky,

dokázať bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr, vedieť prežívať výnimočnosť významných umeleckých osobností a hľadať v ich tvorivých osudoch inšpiráciu pre vlastný život.

Rešpektovať estetické a etické hodnoty obsiahnuté v hudbe, schopnosť spolupracovať (pri kolektívnych hudobných činnostiach a najmä pri hudobno-dramatických činnostiach), mať zodpovednosť

za plánovanie a realizáciu spoločnej a vlastnej práce, vedieť oceniť silu hudby a uvedomiť si jej miesto v zmysluplnom využívani voľného času.

Psychomotorické ciele - dokázať správne realizovať hudobné prejavy (vokálne, inštrumentálne, pohybové) a integrovať ich pri realizácii hudobno-dramatických činností, - v intonačnej a sluchovej výchove získané zručnosti vedieť využiť pri svojich hudobných činnostiach,

489

- na primeranej úrovni dokázať využiť nadobudnuté zručnosti pri vyjadrení svojich myšlienok, pocitov a postojov, a tak prostredníctvom hudby komunikovať s okolitým svetom. 3. Obsah 5. ročník Ako sa nám prihovára hudba. Hudba spojená s inými druhmi umenia (tvorba integratívneho projektu). Prostredníctvom hudby poznávame svoju hudobnú kultúru i kultúru iných národov 6. ročník Hudba minulosti a súčasnosť. Prostredníctvom hudby poznávame kultúru rôznych národov 7. ročník Hudobné prechádzky storočiami. Pestrá paleta populárnej hudby. Hudba na pomedzí (prieniky rôznych druhov a žánrov hudby: populárna hudba, vážna hudba, džez, etno, world...) Sústava hudobných činností: vokálno-intonačné, inštrumentálne, hudobno-pohybové, (reprodukčné a produkčné) percepčné činnosti, hudobno-dramatické činnosti: Vokálne činnosti Obsahom vokálnych činností na nižšom sekundárnom stupni základnej školy je upevňovanie a rozširovanie vedomostí a zručností v práci s hlasom v nadväznosti na predchádzajúce ročníky, v kultivácii speváckeho a hovoreného prejavu prostredníctvom uplatňovania a upevňovania správnych speváckych návykov. Obsah

490

- rozširovanie hlasového rozsahu, hlasová hygiena (zvládnutie mutácie), správne spevácke návyky, artikulácia, spievanie jednohlasných a viachlasných piesní, - intonácia durových a molových motívov, melodických obmien, - elementárne vokálne tvorenie: melodická otázka-odpoveď, melodizácia textu, mien, predvetie-závetie, riekaniek, tvorivé hudobné hry, - sluchové rozlišovanie durových a molových súzvukov a melódií, - hudobné metrum, rytmus – spev v 2/4, 3/4 , 4/4 takte, 2+3 a pod., - orientácia v grafickom zázname jednoduchej melódie, určovanie metra, tempa, dynamiky. Zru čnosti a vedomosti - žiak spieva na základe svojich dispozicií intonačne čisto, rytmicky presne so zodpovedajúcim výrazom jednohlasné, dvojhlasné, prípadne trojhlasné piesne ľudové aj umelé v durových, molových a modálnych tóninách, pritom využiva získané spevácke, intonačné a sluchové návyky a zručnosti, - orientuje sa v grafickom zázname piesní a skladieb rôznych štýlov a žánrov, - dokáže posúdiť kvalitu vokálneho prejavu druhých, - pozná slovenské folklórne oblasti a ich typické piesne, tance, kroje, slovenské zvykoslovie, spoločenské funkcie piesní. Inštrumentálne činnosti Obsahom inštrumentálnych činností je hra a tvorba sprievodov na detských hudobných nástrojoch a ich využívanie počas hudobnej reprodukcie i produkcie, tvorba sprievodu pre hudobno-dramatické prejavy. Obsah - hra na hudobných nástrojoch, nástrojová reprodukcia rôznych melodií (motívov, tém, piesní, jednoduchých skladieb) improvizácia pri vyjadrovaní pocitov, nálad a javov aj v hudobno-dramatických prejavoch, - hra a tvorba sprievodov na detských hudobných nástrojoch, prípadne keyboardu, počítača, - pochopenie farby a možnosti detských hudobných nástrojov. Zru čnosti a vedomosti

491

- žiak reprodukuje na základe svojich individuálnych schopností a zručností rôzne motívy, témy i časti skladieb, - vytváranie inštrumentálnych sprievodov k piesňam, rešpektujúc ich charakter, jednoduchou improvizáciou na detských hudobných nástrojoch „podporiť“ charakter, zmeny nálad, zvýrazniť dôležité hudobné myšlienky reprodukovanej hudby. Hudobno-pohybové činnosti Obsahom hudobno-pohybových činností je reagovanie na hudbu a stvárňovanie hudby pomocou pohybu, tanca, gesta, improvizácia a pantomimické vyjadrenie Obsah - používanie taktovacích gest, - pohybové vyjadrenie charakteru piesne a vyjadrenie hudobného výrazu a nálady, hudobnej skladby – improvizácia, pantomíma, hra na tele, tanečné kroky, - pohybový sprievod znejúcej hudby – taktovanie, tanečné kroky, vlastné pohybové stvárnenie, - pohybové reagovanie na zmeny počas znejúcej hudby – tvarové, tempové, dynamické, harmonické. Zru čnosti a vedomosti - reakcia pohybom na znejúcu hudbu, na vyjadrenie metra, tempa, dynamiky, pohybu a obrysu melódie , tempa, dynamiky, v súlade s charakterom piesne alebo skladby, - rytmizácia, taktovanie, - realizácia hudobno-pohybových hier so spevom, vyjadrenie hudby tancom, na základe svojich individuálnych schopností a zručností, vytváranie pohybových improvizácií a kreácií, - pohybové stvárnenie jednoduchých choreografií tancov, - žiak rozpoznáva niektoré tance rôznych štýlových období a žánrov, dokáže využívať vhodne hudobno-pohybové prvky v počúvaných skladbách a predviesť jednoduché pohybové stvárnenie hudby. Percepčné činnosti

492

Obsahom percepčných činností je aktívne vnímanie a prežívanie hudby, počas ktorej žiak poznáva hudbu vo všetkých jej žánrových, štýlových a funkčných podobách, dokáže zadeliť dielo do obdobia, hudbu analyzovať a charakterizovať. Obsah - orientácia v hudobnom priestore a elementárna analýza hudobnej skladby prostredníctvom dominujúcich hudobno-vyjadrovacích prostriedkov, ich význam pre pochopenie hudobného diela, funkcia hudby vzhľadom k životu jedinca a spoločnosti, kultúrnym tradíciám a zvykom, - hudobné dielo a jeho autor, - sluchové rozlišovanie jednotlivých hudobných žánrov na základe ich charakteristických znakov, - využitie vhodných miest v skladbách na spoluúčasť so spevom, inštrumentálnou hrou, pohybom, recitovaným slovom a pod., - verbálne vyjadrenie svojho názoru a zážitku z počúvanej hudby. Zru čnosti a vedomosti - žiak sa orientuje v znejúcej hudbe, na základe použitých výrazových prostriedkov hudby, ktoré vníma, chápe ich funkciu a komunikačné schopnosti hudby, - dokáže zaradiť, charakterizovať počúvanú skladbu vokálnu alebo inštrumentálnu z hľadiska štýlového obdobia a žánru, postrehnúť výrazné hudobné myšlienky, ich variácie, napätie a uvoľnenie hudby, - dokáže verbalizovať svoj názor, hudobný zážitok, predstavy od konkrétnych k abstrakcií princípov, všeobecným zákonitostiam a ich materializácii hudobnými prostriedkami, - verbalizuje hudobný zážitok, svoj názor, pri vzájomnej konfrontácii stanovísk vedie dialóg, dokáže hodnotiť a porovnávať počúvané skladby, - pozná mená najvýznamnejšich slovenských a svetových hudobných skladateľov a ich najznámejšie diela Hudobno-dramatické činnosti

493

Obsahom hudobno-dramatických činností na druhom stupni ZŠ je využitie všetkých činností, zručností a vedomostí na budovaní a predvedení dramatického príbehu. Zapojené sú aj získané skúsenosti a vedomosti z ostatných esteticko-výchovných predmetov: výtvarná výchova, literárna výchova - dramatizácia, etická, tanečná zložka pohybovej výchovy. Zru čnosti a vedomosti - integrácia a komplexné využitie vokálnych, hudobno-pohybových, inštrumentálnych,percepčných činností spojených v dramatickom príbehu (hudobnej rozprávky, hudobného príbehu, hudobného divadla, hudobnej dielne a pod.) v javiskovom predvedení. - žiak získava schopnosť empatického a aseríivneho správania sa. 4. Kľúčové kompetencie Jedným z prioritných zámerov nových vzdelávacích programov je, aby sa výchova a vzdelávanie realizovalo na základe harmonizovaných učebných osnov vyučovacích predmetov. Veľmi dôležité a potrebné je dosiahnuť, aby dobre vedená hudobná výchova participovala na dosiahnutí kľúčových kompetencií žiakov sekundárneho vzdelávania. Úlohou predmetu je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa: - formoval a rozvíjal emocionálny svet žiakov, - formovali mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode, ku všetkým prejavom života, - vychovali žiaci hrdí na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom ku kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom, - vhodne a nenásilne spájala hudba s prejavmi iných umení – s poéziou, výtvarnými dielami, tancom, filmom, videom a modernými komunikačnými technológiami, - vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, bez nekritického podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre, ale aj bez predsudkov k nim, - hudobná výchova podieľala na rozvíjaní osobnostnej, sociálnej, občianskej, komunikačnej kompetencie. 5. Organizačné formy a metódy Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre hudobnú aktivitu žiakov: - skupinové, projektové, diferencované vyučovanie, návšteva hudobných podujatí, besedy,

494

- zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusia, metódy hrania rol; špecifické metódy: intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, informačno-receptívna metóda, improvizácia. 6. Učebné zdroje Učebnice hudobnej výchovy pre 5. – 9. Ročník Metodická príručka Odborné časopisy, umelecké reprodukcie Didaktické prostriedky Odborná literatúra, Encyklopédie Internet

495

VÝTVARNÁ VÝCHOVA 1. Charakteristika predmetu Predmet výtvarná výchova (ďalej VV) v nižšom sekundárnom vzdelávaní plynulo nadväzuje na výtvarnú výchovu v primárnom vzdelávaní. Naďalej vychádza z autentických skúseností žiaka, získaných výtvarnou činnosťou – z intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania sa. Rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Vzhľadom na psychický vývin zodpovedajúci veku, ustupuje spontánny prístup k vyjadrovaniu seba samého a vyjadrovaniu vonkajších podnetov. Väčšina žiakov v tomto období stráca svoju prirodzenú výrazovosť. VV sa musí podieľať na tejto transformácii. Uskutočňuje sa to: – dôrazom na objaviteľský prístup k technikám, vyjadrovacím prostriedkom a médiám, – nahradením nedostatku formálnych zručností pri vyjadrovaní reality, postupmi ktoré takéto zručnosti nevyžadujú, -- väčším dôrazom na myslenie žiaka, na príčinné súvislosti, vzťahy medzi javmi a poznávaciu funkciu umenia i vlastného vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami. Ťažisko sebavyjadrovania sa, oproti primárnemu vzdelávaniu, prenáša na iné oblasti aktivity. Do vyučovania sú zaraďované prostriedky a činnosti, ktoré rozširujú možnosti poznávacieho procesu žiaka a dovoľujú mu naplniť jeho prirodzené ambície po vizuálnom vyjadrení skutočnosti, po poznávaní formálnej i obsahovej štruktúry sveta, po presnejšom zobrazení pozorovaných vzťahov, po vyššej technickej dokonalosti prejavu, po pluralite spôsobov vytvárania. Zapája sa koncepčné a konštrukčné myslenie, ktoré je uvádzané do vzťahu s myslením estetickým. Detskú spontánnosť má postupne nahrádzať jej dospelý ekvivalent – duchovná otvorenosť a sviežosť, spojená s pribúdanim vedomej tvorivej operatívnosti. Žiak reaguje na stále komplexnejšie podnety, reflektuje podnety prírodné, civilizačné i kultúrne. Zvyšujú sa jeho technické schopnosti, preto potrebuje vo výtvarnej výchove objaviť oblasť nových možností, zodpovedajúcich svojmu vývinu. 1.2 Metodické východiská predmetu

496

Vyučovanie VV je programovaný a riadený proces, v ktorom ale učiteľ iniciuje, rešpektuje a podporuje nápady a individuálne riešenia žiaka. Východiskami tohto procesu sú: 1. činnosti žiakov, ktoré vychádzajú z myšlienkových, formálnych a technických procesov výtvarných a vizuálnych umení, sú založené na súčasnom stave poznania vizuálnej kultúry; 2. témy /námety /obsahy zobrazovania, ktoré majú svoj dôležitý antropologický a kultúrny charakter. VV predstavuje v rámci obsahu vyučovania jedinečnú možnosť tematizovať základné antropologické koncepty: a) koncepty časopriestoru (čas, priestor, pohyb, mierka, hĺbka, výška, šírka …), b) kultúrne archetypy vyjadrovania prírody (živly, prírodné polarity...), c) kategórie estetického prežívania (krása, škaredosť, neurčitosť, drsnosť, jemnosť ...), d) kategórie uvedomovania si osobnej a kultúrnej identity (ja, iný, cudzinec, priateľ, postihnutý ...; kultúrne rozdielnosti vo vizuálnom vyjadrovaní sveta), e) kategórie afektivity (radosť, bolesť, smútok, náladu ...). Témy ponímame z hľadiska: a) osobnosti a veku žiaka, b) edukačných cieľov, c) kultúrno-spoločenskej reality. Žiak spracováva (mentálne i formálne) symboly, ktore vizuálne vyjadrujú jeho predstavy a fantazijné koncepty, alebo sa odvolávajú na javovú stránku sveta. Na rozdiel od iných predmetov, ktoré sa zaoberajú niektorými z týchto tém, VV angažuje osobnosť žiaka v inom zmysle: neučí sa o nich, ale vyjadruje ich, hľadá svoj spôsob ich vyjadrenia. To kladie vyššie nároky na senzomotorické a afektívne ciele predmetu a tým dopĺňa predmety v ktorých prevažuje cieľ kognitívny. 3. v reflexii diel výtvarného umenia, dizajnu, architektúry, filmu a videa;

497

V nižšom sekundárnom vzdelávaní sa zvyšuje dôraz na poznávanie a veku primeraný rozbor diel vizuálnej kultúry – jednak kľúčových diel reprezentujúcich historické epochy a kultúry, jednak diel reprezentujúcich súčasné tendencie vizuálnych umení. 2. Ciele predmetu Ciele výtvarnej výchovy na úrovni nižšieho sekundárneho vzdelávania sú: Kognitívne ciele Poznávať jazyk vizuálnych médií – jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia a iné kultúry. Cez vlastnú činnosť žiaka uvádzať k poznaniu a vedomej reflexii sveta vizuálnych znakov (multimédiá, reklama, výtvarné médiá, architektúra, dizajn), k vedomému používaniu zobrazovania a jeho kritickej selekcii. Senzomotorické ciele Vedome rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi vývoj od detského, spontánneho spôsobu vyjadrovania k vyjadrovaniu cieľavedomému, s dôrazom na vlastný prístup, vlastný názor a vkus. Naďalej rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom VV rozíijať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník. Socioafektívne ciele Formovať kultúrne postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícii, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením. Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručností – to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania.

498

Osnovy VV podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastné výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi. V rámci nižšieho sekundárneho vzdelávania to predstavuje vedomé hľadanie formálnych a obsahových súvislostí s prírodovednými i humanitnými predmetmi a s inými druhmi umenia. 3. Obsah vyučovania Obsah vyučovania VV tvorí sústava edukačných tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu určitého výtvarného problému. Témy sú zoradené v metodických radoch. Metodický rad predstavuje riešenie príbuzných výtvarných problémov v priereze ročníkov (v tabuľke vodorovný rad), vždy na úrovni zodpovedajúcej veku. Takéto zoradenie sleduje stupňovanie náročnosti pri štrukturovaní osobnosti žiaka. Zoradenie edukačných tém v rámci jedného ročníka (v tabuľke zvislý rad) umožňuje učiteľovi sledovať motivačné nadväznosti, prípadne ich zgrupovať a tvoriť z nich edukačné projekty. Takto koncipovaná sieť edukačných tém predstavuje model, s ktorým môže učiteľ dynamicky pracovať – podľa potreby preraďovať témy v časovom pláne jedného ročníka i medzi ročníkmi. Témy napĺňa konkrétnymi úlohami (zadaniami pre žiakov) učiteľ. Niektoré edukačné témy sú alternatívne – označené ako a), b). Edukačné témy zoradené do metodických radov 5. ročník 6. ročník 7. ročník

metodické rady edukačné témy / výtvarné problémy

1. výtvarný jazyk / základné prvky výtvarného vyjadrovania

5.1. negatív a poziíiv /v plošnom vyjadrení negatív a pozitív /v plastickom vyjadrení

6.1. mierka a proporčné vzťahy, operácie s proporciami

7.1. poriadok a chaos, usporadúvanie prvkov v kompozícii

499

2. možnosti zobrazovania videného sveta

5.2. kreslenie predmetu podľa skutočnosti/ modelácia šrafovaním tieňovaním, lavírovaním

6.2. kreslenie figúry podľa skutočnosti a spamäti

7.2. kreslenie priestoru / perspektíva

3. podnety výtvarného umenia / médiá, štýly, procesy, techniky, techniky, témy

5.3. kubizmus a konštruktivizmus 5.4. surrealizmus 5.5. abstraktné umenie

6.3. kinetické /svetelné umenie 6.4. op-art

7.3. dada, neodada 7.4. akčné umenie

4. podnety výtvarného umenia

5.6. ranokresťanské a byzantské umenie /mozaika alt. . ranokresťanské a byzantské umenie /ikona

6.5. stredoveké a gotické umenie

7.5. renesančné umenie

5. podnety fotografie 5.7. základy práce s fotoaparátom / hry s ostrosťou a neostrosťou /digitálny fotoaparát, uloženie a základné operácie s fotografiou v počítači

6.6. inscenovaná fotografia /kresba svetlom, zmeny osvetlenia – vplyv na plasticitu

7.6. fotografická reportáž /spájanie obrazov /tvorba deja, záznam akcie, performancie

6. podnety filmu

5.8. záber, spájanie obrazov,

6.7. vzťah obrazu a zvuku vo filme

7.7. scenár /literárna príprava filmu

500

a videa montáže, koláže hudba, hlas a slovo, strih

a videa

7. podnety architektúry

5.9. hravé skúmanie priestoru

6.8. urbanizmus /plán mesta, štruktúra zón, doprava, uzly, vzťah ku krajine, mesto a dedina /fantastické priestory

7.8. typ, funkcia a výraz stavby

8. podnety dizajnu

5.10 obalový dizajn /materiál, tvar a grafické riešenie alt. návrh loga, značky, ex libris

6.9. odevný dizajn /časť odevu, doplnok

7.9. dizajn výrobku /návrh úžitkového predmetu

9. podnety tradičných remesiel

5.11. podnety hrnčiarstva /alt.: kombinácia hrnčiarstva a drotárstva

6.10. podnety košíkárstva, pletenie

7.10. podnety krajčírstva, /alt.: podnety čipkárstva

10. elektronické médiá

5.12. úprava digitálneho obrazu /skenovanie /základne operácie s digitálnym obrazom /alt.: ukážky možnosti úpravy digitálnej fotografie v počítači

6.11. spracovanie a montáž obrazu /vrstvy, filtre, transformácie, farebné variácie /písmo a obraz /alt.: simulovanie vrstiev a filtrov prostredníctvom mechanických

7.11. morfing /transformácie tvaru na iný tvar prostredníctvom softvéru /alt.: transformácie tvaru na iný tvar prostredníctvom rozkresby, princípy morfingu

501

a výtvarných prostriedkov

11. podnety hudby a literatúry, / synestetické podnety

5.13. grafická partitúra /pokus o jej hudobnú interpretáciu

6.12. farebná hudba /objekt, hudobnovizuálny nástroj /alt.: zvuková plastika, objekt

7.12. vizuálna poézia /pokus o recitáciu

12. podnety rôznych oblastí poznávania sveta

5.14. výtvarné hry s problematikou dejepisu alt. vyývarné hry s problematikou zemepisu

6.13. podnety prírodopisu /prírodné štruktúry

7.13. telo človeka, zvieraťa

13. tradícia a identita / kultúrna krajina

5.15. výtvarné reakcie na rôzne typy regionálnych ornamentov /ornamentov rôznych kultúr

6.14. výtvarné reakcie na tradičné formy (architektúry odevov, jedál, zvykov ...)

7.14. rozprávky, príbehy, legendy a história obce, regiónu spracované výtvarnou formou

14. škola v galérii /galéria v škole

5.16. objavovanie prvkov obrazu v galerijnej zbierke alt. galéria na internete

6.15. obraz pre 5 zmyslov

7.15. slovo a obraz

4. Kľúčové kompetencie

502

Žiak má po absolvovaní nižšieho sekundárneho vzdelania tieto vedomosti, zručnosti a postoje: vedomosti – vo výtvarnej výchove je väčšina vedomotí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktických činností žiaka; časť vedomostí o výtvarnom umení a vizuálnej kultúre sa utvára počas motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporená vizuálnymi materiálmi (edukačné DVD, knihy, časopisy); Absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania sa naučil: zručnosti a spôsobilosti – formálne zručnosti Vyjadrovacie zručnosti, ktoré predstavujú základy znalostí vyjadrovacích prostriedkov (jazyka) vizuálnych umení (gramotnosť v oblasti vizuálnej kultúry). Žiak dokáže: – zvládnuť základy proporčnej stavby zobrazovaného predmetu (výška a šírka, pomer hlavných častí), – dokázať vybrať časť videnej skutočnosti za účelom zobrazenia – záber (fotografia, film, komiks), rám, pohľad (obraz), charakteristický tvar (plastika), – hrať sa s jednoduchými animačnými trikmi, kamuflážou a napodobneninou (filmový trik, kulisa, maskovanie, mimikry), – vytvárať formálne série z jedného motívu a jednoduché variácie motívu, – vyjadriť sa základnými technickými postupmi kreslenia, maľovania, jednoduchých grafických techník, fotografovania, priestorového vytvárania objektu, plastiky a skulptúry, – vytvoriť základný rozvrh architektonického tvaru a priestoru, kresbu jednoduchého dizajnerského návrhu, – tvorivo používať vybrané médiá, vyjadrovacie prostriedky, nástroje a techniky komponovať a štylizovať – prostredníctvom toho vedieť vyjadriť vlastné nápady a koncepty, – vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety z prostredia svojej obce (regiónu), svojho sociálneho prostredia, – vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety rôznych (vybraných) tendencií umenia 20. st. až po súčasnosť, – vo svojom vyjadrovacom procese (výtvarnom, hudobnom, literárnom) spracovávať podnety z iných predmetov.

503

– technické zručnosti Žiak dokáže: – zvládnuť narábanie s rôznymi nástrojmi (ceruza, štetec, pero, fixy, uhlík, drievko, rydlo, nožnice, šablóna, špachtľa, valček a pod.), – kresliť prostredníctvom linky a šrafovania, tieňovania, – zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze; vyfarbovať tvar, plochu viacerými spôsobmi prostredníctvom štetcového rukopisu (napr. šrafúra, pointilizmus, roztieranie, zapúšťanie), – zvládnuť konštrukčno-technické úkony s materiálmi (krčenie, zohýbanie, trhanie, strihanie, skladanie, vrstvenie a pod.), spájanie materiálov v koláži a v asambláži (vkladanie, lepenie, spínanie, viazanie, drôtovanie a pod.), – zvládnuť techniku konštrukcie vonkajšieho tvaru – balenie (paketáž), obliepanie, obväzovanie, odrôtovanie, – zvládnuť jednoduché techniky otláčania (frotáž, dekalk, monotypia, papierorez, sadrorez linorez a pod.), – zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov, otláčania do modelovacej hmoty a jednoduchého odlievania reliéfu do sadry, – zvládnuť techniku skladania a spájania priestorových tvarov do asambláží, – zvládnuť základné grafické operácie na počítači. mentálne spôsobilosti – rozvoj schopností a získavanie zručností v oblasti vnímania skutočnosti a prežívania zážitku, vyjadrovania fantázie, predstáv a nápadov (vlastných koncepcií), rozumového posudzovania, konvergentného a divergentného myslenia; Žiak dokáže: – vedieť odôvodniť výber častí alebo prvkov zobrazovanej skutočnosti (čo zobraziť) alebo hľadiska (dôležité – nepodstatné, zaujímavé – nezaujímavé), – chápať niektoré spôsoby notácie (mapa, partitúra, plán) ako výtvarný spôsob vyjadrovania skutočnosti, – vnímať a analyticky porovnávať charakter okolitej krajiny, svojej obce, svojho bydliska s inými typmi krajín, architektúr – uvedomiť si a výtvarne reflektovať špecifiká svojho kultúrneho a fyzického prostredia (charakteristické prvky obce, mesta; pamiatky) ..., – uvedomovať si možnosti výtvarného vyjadrenia niektorých podnetov prírodovedy (napr. premeny látok, váhy, zmeny skupenstva, magnetizmu, páky), geometrie, (tvarov, povrchov, línií, bodov, obsahov) matematiky (počtu, množín, sčítania, odčítania, násobenia, delenia) ...,

504

– pokúšať sa o charakterizáciu seba samého, o vyjadrenie svojich typických znakov, o vlastnú ikonografiu, erb, značku, logo. postoje – hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je priori tvorivý prístup – žiak je vedený k tomu, aby pri každej edukačnej téme volil svoje vlastné, teda autentické riešenie, a postupne formuloval svoj estetický (vkusový) i hodnotiaci názor. Formovanie takéhoto prístupu je dôležitým momentom výučby, ktorý vyvažuje prevažne propozičné a konvergentné myslenie formované väčšou časťou kurikula; U žiaka sa sformovali tieto postoje: – otvorenosť voči experimentovaniu s farbou, hmotou, tvarom, technikou, postupom, motívom a témou, – otvorenosť voči hľadaniu analógií (tvarových, materialových, výrazových), – v nižších ročníkoch spontánne výtvarné riešenia, – náklonnosť k uvedomenému hľadanie vlastných riešení, odklon od vyjadrovacích schém – inovovanie grafických stereotypov na základe podnetov fantázie a (primerané veku) vlastného názoru (myslenia), – tolerancia voči rôznym typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí, – aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivá reflexia jeho hodnôt – jeho poznávanie a pretváranie, - vyjadriť a vyhodnotiť štýl ľudí, ktorých obdivuje (považuje za svoj vzor) a porovnať ich so svojím štýlom, – hľadať vlastné cesty sebavyjadrenie; budovania vlastného vkusu a tváre (imidžu), – spolupracovať pri realizácii vlastných konceptov a zosúladiť ich s ponímaním iných žiakov. 5. Metódy a formy práce Samostatná práca žiaka, skupinová práca, práca so zdrojmi, práca s výtvarným materiálom, vyhľadávanie materiálov, údajov, práca v plenéri, exkurzie, návšteva galérie a múzea. 6. Učebné zdroje Metodická príručka, odborná literatúra, umelecké reprodukcie, tlač, časopisy, internet, didaktické prostriedky.

VÝCHOVA UMENÍM

505

1. Charakteristika predmetu

Predmet výchova umením, ktorý patrí do vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra, nadväzuje na predmety hudobná výchova a výtvarná výchova v predchádzajúcich ročníkoch základnej školy. Má žiakom sprostredkovať živú skúsenosť umenia a svetové a národné kultúrne dedičstvo. Ťažiskovo vychádza z hudobného umenia a z vizuálnych umení – výtvarného, architektúry, dizajnu a filmu. Prierezovo obsahuje prvky literárneho a dramatického umenia. Zámerom tohto predmetu je optimálne formovať osobnosť – emocionalitu a intelekt žiakov tak, aby si prostredníctvom tvorivých činností a komunikácie s umením vytvárali svoj autentický spôsob bytia. Prostredníctvom činnostného vyučovania, vzájomným prepojením tvorivého a objaviteľského princípu vytvárať predpoklady na poskytovanie zážitkov, radosti, pozitívnych životných podnetov a znalostí tak, aby sa umenie stalo imanentnou súčasťou života žiakov. Predpokladaný prínos predmetu výchova umením: - vyvážene rozvíjať intuitívnu, citovú aj racionálnu stránku osobnosti žiakov; - zdokonaľovať gramotnosť (zručnosti, vedomosti a postoje) získanú v rámci výtvarnej a hudobnej výchovy v predchádzajúcich ročníkoch; - rozvíjať tvorivosť žiakov; - rozvíjať komplexný pohľad na umenie, chápať rôznosť poslania (spoločenskú funkciu) jednotlivých druhov umenia, rozumieť ich vyjadrovacím prostriedkom, médiám, žánrom a komunikačným stratégiám; - rozumieť súčasným tendenciám umenia a poznať vlastnú kultúrnu tradíciu; - vnímať hudbu a výtvarné umenie z hľadiska ich obrazného, metaforického vyjadrovania sveta, a to nie cez encyklopedické vedomosti, ale hlavne prostredníctvom zážitkov a tvorivých činností; - naučiť sa orientovať v komunikačnom prostredí kultúry, získavať a vyhodnocovať informácie z rôznych zdrojov kultúrnej prevádzky (koncerty, festivaly, výstavy, prehliadky, internet, literatúra, reklama, masmédiá ...); - experimentovať pri spájaní médií, žánrov a druhov umenia; - vytvárať možnosť projektov prepájajúcich výtvarné a hudobné umenie so slovesným umením, divadlom, filmom, pohybovou výchovou; - formovať a usmerňovať hodnotovú a vkusovú orientáciu žiakov,

506

- umožňovať alternatívne metódy práce (skupinové vyučovanie, projektové vyučovanie, brainstorming, tvorivé dielne, ateliéry a pod.).

2.Ciele predmetu

2.1. Kognitívne ciele Na základe vedomostí o rôznych druhoch umenia, ktoré žiaci získajú predovšetkým vlastnou činnosťou,

- nadobudnú schopnosť uplatňovať tieto vedomosti pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel, - spoznajú najvýznamnejších slovenských a svetových tvorcov diel rôznych umeleckých druhov a ich interpretov, diela typické pre

kľúčové tendencie súčasného umenia, ako aj diela charakterizujúce štýlové znaky historických epoch; - spoznajú najdôležitejšie vlastnosti vyjadrovacích prostriedkov rôznych umení, technické postupy, nástroje a médiá; - na základe spoznávania a osvojovania si umeleckej výpovede domácich diel (výtvarných, hudobných, literárno-dramatických) v kontexte

s európskou kultúrou získavajú úctu ku tvorcom a dielam svojej krajiny;

- na základe svojich činností v tomto predmete získavajú schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy a postoje, teda komunikovať umeleckými prostriedkami,

- nadobudnú schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a oceňovať umelecké diela a umelecké prejavy vlastného národa, ale i iných národov a etník;

- dokážu analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a podnety z prírodných vied, geografie, histórie, etiky, literatúry, cudzích jazykov a vyhodnocovať ich vplyv na umenie,

- dokážu vytvárať projekty, v ktorých budú syntetizovať vlastné i prevzaté nápady z jednotlivých umeleckých oblastí v intenciách polyestetickej výchovy.

507

2.2 Socioafektívne ciele

- prostredníctvom precítenia a pochopenia umeleckých diel žiaci dokážu prekonať svoj egocentrizmus a stotožniť sa do istej miery

s autormi týchto diel (empatia) pri zachovaní svojich vlastných názorov a postojov (asertivita); - uprednostňovať autentické tvorivé riešenia vo vlastnom vyjadrovaní prostriedkami umenia a pri vnímaní umeleckých diel; - dokážu bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr, - vedia prežívať výnimočnosť významných umeleckých osobností a hľadajú v ich tvorivých osudoch inšpiráciu pre vlastný život, - získavajú schopnosti spolupracovať v tíme, prevziať zodpovednosť za plánovanie, propagáciu, realizáciu i prezentáciu vlastnej práce

i skupinových projektov, - chápu umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý spôsob vypĺňania voľného času, ale aj ako prostriedok

skvalitnenia a skultúrnenia svojho života.

2.3 Psychomotorické ciele

- na základe získaných zručností žiaci dokážu na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné, výtvarné, pohybové a literárne predstavy a integrovať ich v individuálnych alebo skupinových projektoch;

- dokážu zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky do celkov tak, aby prostredníctvom nich vedeli vyjadriť svoje myšlienky, predstavy, postoje, a tak komunikovať s okolitým svetom;

- osvojujú si technické postupy potrebné na spracovanie materiálu (nahrávanie, montáž, strih, úprava akustického signálu, komunikácia a elaborácia prostredníctvom softvérov, vyhľadávanie umeleckých podnetov na internete a pod.

3. Obsah predmetu Výchova umením

8. ročník

508

1. tematický celok: ZVUK A OBRAZ - JAZYK UMENIA Tematické okruhy Edukačné témy Odporúčané ukážky

a východiskový materiál Proces a edukačný výstup

1. obraz v hudbe, hudba v obraze (hľadanie vzťahov medzi hudobným a výtvarným vyjadrovaním synergia vizuálneho a auditívneho

1.1. vytváranie hudby na vybrané vizuálne artefakty, hľadanie hudobných ekvivalentov k výtvarným dielam ... hľadanie príbehu a obrazu v hudbe; interpretácia obrazu (jeho dotváranie, oživovanie...) a umocnenie hudbou (pohybom, sprievodným slovom) 1.2. hľadanie výtvarných ekvivalentov k hudobnému jazyku,

1.1. M. P. Musorgskij: Obrázky z výstavy (aj aktualizované verzie); P. Hindemith: Maliar Mathis (M. Grünewald); E. Suchoň: Obrázky zo Slovenska ; (M. Benka, M. Bazovský, Ľ. Fulla...); C. Debussy: Faunovo popoludnie (Renoire, Cézanne, Gogh, Gaugin...); M. Ravel: Zrkadlá, Gašpar noci...

1. výber hudobných skladieb k výtvarným dielam; jednoduchá kompozícia inšpirovaná výtvarným dielom; hudobno-vizuálne projekty, kompozície, objekty, inštalácie ... 2. maľby (kresby, grafiky ...) rôznych hudobných foriem (napr. fúga, sonáta, nocturno, humoreska, seriálna hudba; kánonický spev,

formám a druhom, štýlom pokus vyjadrovať rôzne hudobné formy a žánre rôznymi výtvarnými formami; analógie medzi vyjadrovacími prostriedkami a kompozičnými princípmi, žánrami a štýlmi; môžu sa vyjadrovať figuratívne alebo nefiguratívne

1.2. Bachove fúgy – maľby fúgy (P. Klee, J. Weder, J. Albers, V. Kandinskij, F. Kupka); Sonáta – maľby sonáty (K. Čiurlionis) Kontrapunkt (R. Fila...) výtvarné vyjadrenie džezu, punku, rocku, rapu... Farebná hudba a kinetické

jódlovanie, rapovanie; valčík, tango, rock and roll; kontrast, rytmus, harmónia a disharmónia); možnosti figuratívneho i nefiguratívneho ponímania

509

umenie 2. vyjadrovacie prostriedky a ich štylizácia v hudbe a výtvarnom umení / citové pôsobenie výrazu - správne vidíme len srdcom

2.1. štylizačné variácie motívu, tvaru: geometrizácia, skryštalizovanie, zahmlievanie, tvarové zmäkčenie, roztečenie, zoštíhlenie, stučnenie poľudštenie, hybridácia... , transformácia podoby smerom k inému motívu (tvaru) 2.2. štýl a výraz emócií v hudbe: láska a nenávisť stvárnená v hudobných dielach. Vážnosť, radosť, hnev, nepokoj, netrpezlivosť, sústredenie, meditácia, pokoj, úzkosť, strach atď.

2.1. ukážky štylizácie a transformácie tvaru vo výtvarnom umení surrealizmus, imaginatívne tendencie – porovnať s kubizmom, impresionizmom, fauvizmom, neodadaizmom, konceptualizmom...; štylizácia tvaru v dizajne 2.2. rôznosť štýlov v hudbe, F.Mendelssohn-Bartholdy. Sen noci svätojánskej, Piesne bez slov...; Fr. Liszt: Sen lásky; P.I. Čajkovskij: Rómeo a Júlia; S. Prokofjev: Rómeo a Júlia; R. Wagner: Tristan a Izolda; E.H.Grieg: Lyrické kusy, Peer Gynt...

2.1. séria vlastných transformácií predmetného tvaru; vytváranie zmien výrazu štylizovaním technika : kresba, kolorovaná kresba, maľba, alt. modelovanie 2.2. vytváranie variácií, ponášok na obľúbené melódie a motívy z počutých skladieb; ich hranie na nástrojoch; hľadanie ľudových, umelých i populárnych piesní s tematikou lásky, radosti, strachu... zostavovanie scénok s emočným zameraním (vymýšľanie dialógov, ich zhudobňovanie, príp. aj rapovanie na hotové hudobné podklady; 2.3. porovnávanie rôznych typov výrazu výtvarného a hudobného stvárnenia; diskusia o vplyve hudby a výtvarného umenia na formovanie osobnosti človeka.

3. multimédiá – pohyb a dej prostredníctvom obrazu a zvuku; technika – tretia ruka človeka

3.1. strihanie zvukov a filmových záberov; vytváranie obrazovo –zvukovej koláže Elektronické nástroje,

3.1. ukážky rôznych typov ozvučenia filmov; rôzne filmové a hudobné žánre; videoumenie (video,

3.1.výber zvukov a krátkych filmových záberov z archívu (edukačné DVD); generovanie počítačových zvukov

510

elektroakustická hudba, počítačová hudba, hudba na internete Akustické základy spracovania a zaznamenávania zvuku. Strih zvuku a obrazu.

videoperformancia, videoinštalácia, klip); elektronická hudba Piesne populárnej hudby. Marián Varga Emerson, Lake and Palmer Bázlik: Spektrá, Pastierska elégia Hudobné softvéry a interaktívne programy pre prácu s PC. Literatúra a príručky k akustickým a technologickým problémom nahrávacieho štúdia.

a kombinácií zvuku a obrazu; tvorba vlastných zvukov prostredníctvom elektronického nástroja, mikrofónu a vlastného hlasu, ruchov rôznych nástrojov...; ozvučovanie záberov zvukmi; prezentácia výstupov a diskusia o rôznosti výrazov; využitie počítačových programov k hudobnej a výtvarnej výchove.

2. tematický celok: TRADÍCIA A IDENTITA Tematické okruhy Edukačné témy Odporúčané ukážky


4. umenie a náboženstvo/ umenie baroka. Človek a viera

4.1. vyjadrenie posvätného a transcendentna ako základných ľudských postojov - modlitba, kontemplácia, meditácia, úžas a bázeň vyjadrené v hudbe a výtvarnom v umení - porovnanie 4.2. baroková architektúra, barokový objekt, maliarstvo a sochárstvo

4.1. využiť materiál z etickej a náboženskej výchovy; sakrálne skladby (omše, requiem, modlitby, chorály, pašie, napr. od: J.S.Bacha, L.v.Beethovena, W.A.Mozarta, G.Verdiho, G.Pucciniho, Honeggera, Hindemitha, Pendereckého, Kančeliho...); porovnať spirituál, gospel

4.1. počúvanie skladieb a diskusia; výber hudby, ktorá pôsobí meditatívne, posvätne; porovnávanie s hudbou iných kultúr 4.2. návrh (tvorba) barokového objektu, napr. relikviára: uvedenie do problému a hľadanie fantazijnej analógie: návrh a realizácia „relikviára“ pre ruku,

511

4.2. baroková architektúra maľba a sochárstvo; iluzionizmus v službe architektúry; púte, kalvárie; biblické motívy, postava Krista (vo výtvarnom umení, filme, muzikále); porovnať so súčasnou sakrálnou architektúrou

nohu, ucho, kvetinu, knihu, predmet ... z rôznych materiálov; alt.: kresba prvkov barokovej architektúry (kolonáda, priečelie, kopula...).

5. prostredie a situácia / väzby hudby a výtvarného umenia na konkrétne prostredie

5.1. inštalácia in situ reakcia na daný priestor, jeho výraz, históriu 5.2. mestské a vidiecke korene umenia World music. Etno... Porovnanie kultúry a subkultúry mesta s vidiekom; skúsenosti žiakov s pobytom tam či tam,vyhodnocovanie kladov a záporov...

5.1. umenie inštalácie, umenie vo verejných priestoroch (site specific) 5.2. Čechomor Hradišťan Originálny pražský synkopický orchester slovenský folk Bratislava Hot Serenaders Funny Fellows Banda S. Smetanu World Music, Etno, mestský folklór, "garážová" hudba, subkultúrne žánre, šansón kaviarenská hudba, diskotéková hudba, dychovka, ľudová hudba...

5.1. dotvorenie priestoru (školy, klubovne, pamiatky...) inštalovaním prvkov (predmety, zrkadlá, materiály, maľba, kresba, grafiti), ktoré pozmenia jeho význam 5.2. vytváranie hudobno-scénických modelov, typických pre život v meste a na dedine: diskotéka, oslavy Nového roka na námestiach, pouliční muzikanti, svadba na úrade, pohreb v krematóriu - dožinky, dedinská svadba (pohreb), zábava s dychovkou, s folklórnym súborom, hasičský bál - žiaci vyberajú hudbu a píšu scenáre...

3. tematický celok: PRIENIKY UMENÍ

512

Tematické okruhy Edukačné témy Odporúčané ukážky a východiskový materiál

Proces a edukačný výstup

6. divadlo a tanec /spojenie s hudbou a dizajnom. Človek medzi ľuďmi

6.1. interdisciplinárny projekt hudobnej performancie: návrhy kostýmov; premena prozaického textu na dramatický; pohybové stvárnenie postáv; polylóg - dialóg - monológ v hudbe; otázka a odpoveď ako forma hudobnej myšlienky; hudobné charaktery a portréty

6.1.J. Cage a jeho happeningy; M. Adamčiak (orchester pod vodou); B. Felix: Harlekýn, O bohatom; klavírne koncerty Bacha, Mozarta, Beethovena, Chopina, Liszta, Rachmaninova (úryvky) Husľ. koncerty Vivaldiho, Paganiniho...- Piesne a témy k variáciám (Mozart, Schubert) - Smetana: Šárka, Libuše; Musorgskij: Gnomus; Beethoven: Coriolanus, Egmont; Schubert: Grétka pri kolovrátku, Verklikár, Krásna mlynárka; Ravel: Pavana za mŕtvu infantku; tance rôznych období a žánrov

6.1. pohybová prezentácia rôznych charakterov na improvizovanú hudbu vhodného výrazu; tanečné kreácie; výtvarné stvárnenie charakterov podľa hudby; líčenie, masky, návrh kostýmu; literárny dialóg, monológ, rozhovor - jeho zhudobňovanie alebo podkresľovanie vybranou hudbou...

7. portrét spolužiaka

7.1. literárny opis spolužiaka jeho tváre postavy, zvykov, vkusu ... 7.2. fotografický portrét osvetlenie, výraz, orámovanie – výsek reality / reklamná fotografia 7.3. kresba hlavy kreslenie podľa modelu; snaha o výstavbu proporcií; na základe

ukážky popisov osôb z literatúry; maľby a sochy portrétu v dejinách umenia; ukážky karikatúry; rozprávanie o funkciách portrétu od magického ponímania až po reklamu, Musorgskij: Gnomus z Kartiniek, Smetana: Šárka, J. Stivín: Temperamenty (džezové štúdie),

popis, fotografia, kresba, hlavy (s nárokom na pochopenie procesu výstavby, výrazovosti – nie podoby a technickej dokonalosti),

513

kresby pokus o karikatúru 7. 4. mentálny portrét ľudskej osobnosti v hudbe

Grieg: Solvejgina pieseň lásky, výber z Lyrických kusov atď.

4.Obsah predmetu Výchova umením 9. ročník

514

1. tematický celok: PODNETY UMENIA

Edukačné témy Odporúčané ukážky a východiskový materiál


1. podnety výtvarného umenia 1.1. postmoderna - výtvarné umenie v historickom priereze, výber motívov, štýlov a ich spracovanie vo vlastnej práci; citácia, prisvojenie, parafráza, dekonštrukcia, synkretizmus a) spracovanie vybratého výtvarného diela – reprodukcie na svoj spôsob (citácia) alebo jeho koláž, kombinovanie s iným

ukážky: typické diela z rôznych epoch histórie umenia do 20. stor. (na Slovensku i vo svete); typické diela rôznych tendencií umenia od pol. 19. stor. (svetoví i slovenskí autori); konceptuálni autori (vizuálne umenia, hudba, literatúra); ukážky citácií, prisvojenia, parafrázovania, dekonštrukcie,

1.1. použitie niektorého z postupov charakteristických pre postmoderné umenie (koláž, maľba, kresba) 1.2. konceptuálne spracovanie vybranej témy (kresba, fotografia, text); diskusia

dielom, rozstrihanie a zlepenie v inej podobe...(roláž, krkváž, alchymáž...) b) kópia podľa reprodukcie realizovaná rôznymi štýlmi, rukopismi, s rôznym posunom mierky na tom istom obraze... inšpirované ukážkami rôznorodých štýlov zobrazovania 1.2. konceptuálne umenie / umenie na rozmýšľanie;

synkretizmu v umení

515

reakcia na vybrané konceptuálne dielo

2. podnety hudby. Špirála života –vzťahy medzi generáciami

2.1. hudba v historickom priereze - u nás doma, v Európe, ale aj inde (Čína, India, Afrika, Stredný východ...); vkus generácií; staroba a jej hodnota; tolerancia; úcta k minulosti: archeologický výskum, muzeálny výskum; stará krása, zapadnutá prachom času - jej obnovovanie; reštaurátorstvo v maliarstve, ale aj v hudbe...; mediálne prezentované vzory aj hudobné vzory – hudobný priemysel

2.1. hudba rôznych epoch, zábavná hudba stredoveku a renesancie, trubadúri, truvéri, minnesängeri...ich dnešní pokračovatelia: rockové skupiny...Staré pamiatky hudby; hudobné Uhorsko ako kolíska slovenskej hudby...Vzťahy slov. ľud. piesne k poľskej, českej, nemeckej, maďarskej, balkánskej, židovskej, ukrajinskej tradícii ľud. hudby...Vkus a móda na príkladoch...

2.1. projekt „výletu" do minulosti populárnej hudby, hra na trubadúrov, hra na potulných muzikantov z rôznych storočí, 2.2. rockový koncert...výchovný koncert pre prváčikov na vlastnej škole, program o hudbe pre domov dôchodcov, pre rodičov, starých rodičov...

2. tematický celok: PRIENIKY UMENIA A VEDY Tematické okruhy Edukačné témy Odporúčané ukážky


3. výtvarné reakcie na témy vedy

proces v umení / podnety rôznych disciplín / intermedialita výtvarné transpozície fyzikálnych / chemických / biologických procesov 3.1. žiaci analyzujú javy ako napr.

ukážky: procesuálne umenie; spolupráca vedeckého výskumu a umeleckej tvorby

a) návrh riešenia; b) procesuálny objekt alebo inštalácia

516

zmena skupenstva, kondenzácia, podtlak a pretlak, sublimácia, šírenie a lom svetla, zvuku, magnetizmus, meteorologické javy, elektrické javy... a hľadajú ich vyjadrenie vo výtvarnom jazyku

(figuratívne alebo nefiguratívne zobrazenie) 3.2. žiaci analyzujú javy ako napr. správanie častíc pri chemickej reakcii, zmena jednej látky na inú, kyslé – zásadité – neutrálne prostredie, leptanie... 3.3. žiaci analyzujú javy ako napr. starnutie, rast, navieranie, hnitie, rôzne spôsoby rozmnožovania, pohyb a migráciu, mimikry, rôzne zmyslové vybavenie živočíchov, symbiózu, asimiláciu, predátorstvo...

4. hudba a príroda, človek voči prírode - príroda ako partner človeka

hudba prírody, Zeme, vesmíru...; základy akustiky; prírodné motívy v hudbe; obrazy a výjavy z prírody v hudbe; pastorálnosť; ľudové piesne o hore, poli, lese, kvetoch,

zvuky okolo nás – živá a neživá príroda... C. Saint-Saëns: Karneval zvierat; ľudové a umelé piesne; Čajkovskij, Vivaldi, Haydn (vtáčiky);

ochranárske a environmentálne využitie hudby, piesne a hudba na výlete, k táboráku, k plavbe loďou, k pobytu pri mori; country; skauti; rituály mimoeurópskych kultúr - privolávanie dažďa v

517

zvieratách; podobne pop. piesne (Balada o poľných vtákoch...); prejavy života v hudbe: rast, delenie, genetické väzby - hudba národov, rás...

Hatrík: Vysoký otec, široká mať / Nie som človek, predsa žijem / Ecce quod Natura..., všetko vhodné z iných okruhov... piesne a skladby o rastlinách, živočíchoch...

Afrike, vítanie slnka v Číne, černošské spevy o Misissippi...hudba k jazdeniu na koni...

3. tematický celok: POPULÁRNA KULTÚRA

Tematické okruhy Edukačné témy Odporúčané ukážky a východiskový materiál


5. umenie a gýč

tvorivé umenie, stredoprúdová produkcia, gýč; páčivosť; vkusové preferencie rôznych vekových a sociálnych skupín; vzťahy medzi umením a gýčom; manipulácia vkusu reklamou, televíznymi zábavnými formátmi; ľudová pieseň a jej spracovania; dychovka; hudba k reklame; hudobné videoklipy a prezentované hodnoty; hudobné relácie vo verejnoprávnej a komerčných TV

ukážky hudobného, výtvarného, filmového, literárneho gýča; hudba k reklame a jej pôvod v umení; hudba ku gýčovým filmom, Senzi Senzus apod., cigánska kaviarenská hudba, F. K. Veselý, retro, oldies... umelecká aktualizácia gýča: Lasica spieva Veselého, Bratislava Hot Serenaders; pop artové reakcie na gýč, reakcie na gýč a na stratégie reklamy v súčasnom výtvarnom umení

vytváranie reklám s použitím umeleckej hudby, paródia, irónia, hľadanie sentimentálnych spomienok ( "Takí sme boli", Stužková mojich rodičov, Babička a dedko si hrajú a spomínajú, deformovanie hudby do podoby "automatu", neznesiteľnej sladkosti, sentimentu - tvorba skečov, scénok, humorných výstupov...

z pohľadu konzumu žiakov; vzory správania v hud. videonahrávkach; symbolické

518

reprezentácie kultúry mladých, štýlu života vo videoklipoch.

6. vzory a vlastná tvár 1. možnosť: telový dizajn / úprava tváre a účesu, vizážistika, make-up žiak analyzuje štýl obliekania, účesu a tváre svojich obľúbených hrdinov, hviezd, vzorov a hľadá vlastný štýl; a) žiaci vychádzajú z fotografie tváre (vlastnej, spolužiakovej.); z papiera vystrihujú a prikladajú rôzne tvary účesu, doplnky; vzájomne si skúšajú niektoré možnosti líčenia tváre s posilnením rôznych typov výrazu; výsledky môžu zaznamenávať fotograficky; úlohu je možné simulovať aj v počítači b) návrh vzoru tetovania; realizácia na časti tela fixmi, ktoré napodobňujú tetovanie 2. možnosť: postfotografia / digitálne montáže, aplikácie, transformácie fotografie, alt.: fotoinštalácia a) zmeny fotografie

ukážky: možnosti vizážistiky; rôzne štýly; bodyart; štýly hviezd showbiznisu ukážky: rôzne polohy postfotografie; technické možnosti filtrov, vrstiev a transformácií

návrhy (na fotografiách), alt. realizácie úprav na tvárach spolužiakov; odevné doplnky; prezentácia: módna prehliadka, dokumentácia (foto, video) digitálne manipulovaná fotografia; fotografovanie a postprodukcia v počítači; prezentácia – výstava a diskusia

519

prostredníctvom digitálneho spracovania (transformácie, filtre, morfing, montáže...);digitálny obraz vo svojej technickej podstate – pixle ako výtvarný výrazový prostriedok (mozaika – podobnosť a rozdiely s digitálnym obrazom) b) fotoinštalácia: inštalovanie

a prostredia (nadväznosť tvarov, to isté na fotografii konfrontované s tým istým v skutočnosti, vtipné komentovanie, významová zmena prostredia

4. tematický celok: KOMPLEXNÉ PROJEKTY Tematické okruhy Edukačné témy Odporúčané ukážky


7. spoločný interdisciplinárny projekt skupiny žiakov

1. možnosť film, video komplexná projektová úloha – príprava a nakrútenie filmového záberu, (akcie,scény) a) projektová kolektívna úloha - filmový štáb: žiaci si rozdelia úlohy v tvorivej skupine (scenárista, režisér, skladateľ

teoretická príprava na rôzne funkcie vo filmovom štábe; ukážky z práce štábu

krátky videoklip

520

hudby, zvukové efekty, scénograf a kostymér, kameramani, herci, šepkári, produkcia, klapka ...) a nakrútia filmový záber, krátky filmový klip b) projektová individuálna úloha: žiaci si pripravia krátky scenár, rozpracuje jednotlivé zábery postavu(y), navrhne prostredie a krátky príbeh (možnosť minimalistického riešenia); podľa scenára realizuje krátky videofilm (v prípade nedostatočného technického vybavenia ostáva pri návrhu) 2. možnosť: architektúra architektonický návrh a model a) architektonická súťaž na konkrétne zadanie - architektonická úloha, - architektonický návrh, (kresba, model) - architektonický „projekt“ b) návrh budovy vo vzťahu k prostrediu:

teoretická príprava na rôzne funkcie v práci projektanta a architekta; ukážky rôznych štádií projektovania architektúry; ukážky rôznych polôh a typov architektúr

návrh (príp. model) ako kolektívna práca podľa zadania

prírodné, mestské, vidiecke, scenár, výber hudby,

521

historické podzemné, nadzemné, vodné, vzdušné 3. možnosť výchovný koncert pre žiakov 1.-5. roč. 4. možnosť Fantastické a magické v umeniach. Hudba a zvuk ako zdroj emocionálnych zážitkov...

výber hudby Balada. Nocturno. Rituál. Rozprávka balady J. Bottu: Žltá ľalia, Margita a Besná, B. Felix: Nitriansky pernikár (HV/5) J. Hatrík: Balady o dreve, Statočný cínový vojačik, Bájky o levovi H. Berlioz: Fantastická symfónia, M. de Falla: Začarovaná láska A.Dvořák: Svatební košile, Vodník, Holoubek... F. Chopin: Nokturná, M. P. Musorgskij: Noc na Lysej hore P. Ducas: Čarodejníkov učeň F. Schubert: Kráľ duchov

realizácia koncertu, reprodukovaná hudba, vlastná produkcia žiakov 9. ročníka, možnosti zapojenia scénografie, videa. Vytvorenie vizuálneho prostredia k balade, rozprávke. Výber vhodnej hudby na umocnenie deja. Zhudobnenie vybraných častí predlohy. Hra na hudobných režisérov. Hra na hudobných skladateľov. Vytvorenie videoklipu. Ozvučenie filmu. Vytvorenie zvukového a vizuálneho nosiča (CD, DVD).

522

5. CIEĽOVÉ KOMPETENCIE V PREDMETE VÝCHOVA UMENÍM Žiak by mal po absolvovaní vyššieho primárneho vzdelania mať vedomosti, ovládať zručnosti a byť schopný zaujímať postoje: 5.1. Vedomosti Vo výchove umením je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktických činností žiaka – zážitku z vytvárania a vnímania umeleckého diela; časť vedomostí o výtvarnom umení, hudbe, performatívnych umeniach, filme, dizajne, architektúre, o vizuálnej a akustickej kultúre sa utvára počas motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporená vizuálnymi materiálmi (edukačné DVD, knihy, časopisy, internet). Absolvent nižšieho sekundárneho stupňa vzdelania sa naučil: - poznať charakteristické diela a štýl kľúčových epoch európskeho umenia, - poznať znaky ťažiskových tendencií moderného a súčasného výtvarného a hudobného umenia - orientovať sa v systémoch dizajnu a architektúry, - poznať žánre filmu, - poznať najdôležitejšie médiá, nástroje a technické (realizačné) postupy v rôznych druhoch umenia, - poznať základné vyjadrovacie prostriedky a kompozičné princípy v hudbe a vo výtvarnom umení, - orientačne poznať najdôležitejších autorov svetového a slovenského umenia, - diskutovať o umeleckých dielach, - identifikovať a správne používať pojmy z podnetov ponúkaných z rôznych smerov hudobného a výtvarného umenia. 5.2. Zručnosti a spôsobilosti 5.2.1 Formálne zručnosti

523

Vyjadrovacie zručnosti, ktoré predstavujú základy znalostí vyjadrovacích prostriedkov (jazyka) vizuálnych umení (gramotnosť v oblasti vizuálnej kultúry). Žiak dokáže: - zvládnuť základy proporčnej stavby zobrazovaného predmetu (výška a šírka, pomer hlavných častí), - vybrať časť videnej skutočnosti za účelom zobrazenia – záber (fotografia, film, komiks), rám, pohľad (obraz), charakteristický tvar (plastika), - hrať sa s jednoduchými animačnými trikmi, kamuflážou a napodobneninou (filmový trik, kulisa, maskovanie, mimikry), - vytvárať formálne série z jedného motívu a jednoduché variácie motívu, - vyjadriť sa základnými technickými postupmi kreslenia, maľovania, jednoduchých grafických techník, fotografovania, priestorového vytvárania objektu, plastiky a skulptúry, spevu, inštrumentácie, - vytvoriť základný rozvrh architektonického tvaru a priestoru, kresbu jednoduchého dizajnérskeho návrhu, - tvorivo používať vybrané médiá, vyjadrovacie prostriedky, nástroje a techniky komponovať a štylizovať - prostredníctvom toho vedieť vyjadriť vlastné nápady a koncepty, - vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety z prostredia svojej obce (regiónu), svojho sociálneho prostredia, - vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety rôznych (vybraných) tendencií umenia 20. st. až po súčasnosť, - vo svojom vyjadrovacom procese (výtvarnom, hudobnom, literárnom) spracovávať podnety z iných predmetov, 5.2.2. Technické zručnosti Žiak dokáže: - zvládnuť základy narábania s rôznymi výtvarnými a hudobnými nástrojmi, - narábať s farbou, hmotou, tónom, gestom na úrovni gramotnosti, - zvládnuť konštrukčno - technické úkony s materiálmi, - zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov, - zvládnuť techniku skladania a spájania priestorových tvarov do asambláží,

524

- zvládnuť základné grafické operácie na počítači. 5.2.3. Mentálne spôsobilosti Rozvoj schopností a získavanie zručností v oblasti vnímania skutočnosti a prežívania zážitku, vyjadrovania fantázie, predstáv a nápadov (vlastných koncepcií), rozumového posudzovania, konvergentného a divergentného myslenia. Žiak dokáže: - vedieť odôvodniť výber časti alebo prvkov zobrazovanej skutočnosti (čo zobraziť), alebo hľadiska (dôležité – nepodstatné, zaujímavé – nezaujímavé), alebo hudobného motívu, - chápať niektoré spôsoby notácie (mapa, partitúra, plán) ako rôzne spôsoby vyjadrovania skutočnosti, - vnímať a analyticky porovnávať charakter okolitej krajiny, svojej obce, svojho bydliska, hudobných tradícií s inými typmi kultúr – uvedomiť si a dokázať reflektovať špecifiká svojho kultúrneho a fyzického prostredia (charakteristické prvky obce, mesta; pamiatky; hudba, folklór) ..., - uvedomovať si možnosti výtvarného a hudobného vyjadrenia niektorých podnetov prírodovedy (napr. premeny látok, váhy, zmeny skupenstva, magnetizmu, páky), geometrie (tvarov, povrchov, línií, bodov, obsahov), matematiky (počtu, množín, sčítania, odčítania, násobenia, delenia) ... - pokúšať sa o sebacharakterizáciu, o vyjadrenie svojich typických znakov, o vlastnú ikonografiu, erb, značku, logo, zvučku. 5.3. Postoje

525

Hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je a priori tvorivý prístup – žiak je vedený k tomu, aby pri každej edukačnej téme volil svoje vlastné, teda autentické riešenie a postupne formuloval svoj estetický (vkusový) i hodnotiaci názor. Formovanie takéhoto prístupu je dôležitým momentom edukácie, ktorý vyvažuje prevažne propozičné a konvergentné myslenie formované väčšou časťou kurikula. U žiaka sa sformovali tieto postoje: - otvorenosť voči experimentovaniu s vyjadrovacími prostriedkami, technikou, postupom, motívom a témou, - otvorenosť voči hľadaniu analógií, - náklonnosť k uvedomenému hľadaniu vlastných riešení, odklon od vyjadrovacích schém – inovovanie stereotypov na základe podnetov fantázie a vlastného názoru (myslenia), - tolerancia voči rôznym typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí, - aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivá reflexia jeho hodnôt – jeho poznávanie a pretváranie, - vyjadriť a vyhodnotiť štýl ľudí, ktorých obdivuje (považuje za svoj vzor) a porovnať ho so svojím štýlom, - hľadať vlastné cesty sebavyjadrenia, budovania vlastného vkusu a tváre (imidžu), - spolupracovať pri realizácii vlastných konceptov a zosúlaďovať ich s ponímaním iných žiakov Metodické pokyny pre prácu s obsahom predmetu

526

UO sú navrhnuté komplexne a s metaforickou konotatívnosťou. Umožňujú uchopiť problémy, ktoré žiak daného veku pociťuje - intuitívne, či viac-menej uvedomene – ako prirodzenú súčasť svojho sveta, pri ktorých vníma a hodnotí dôsledky ich existencie a má ambíciu i motiváciu sa k nim vyjadriť, nachádzať a prijať nové riešenia... Nesmie dôjsť k "rozpusteniu" VV a HV jednej v druhej ; je potrebné uchovať aj samostatný, špecifický prístup, ktorý bude rozvíjať edukatívny obsah týchto výchov z 1. - 7. ročníka. Podstatné budú "križovatky" ideí, pohľadov, na ktorých sa jedno "nasvieti" druhým. Synestetické prieniky by mali byť vždy metaforické... Ustúpi náukovosť - základné problémy materiálu, špecifiká umeleckých oblastí, ich historické a antropologické korene sú už zapustené počas 1. - 7. roč. Dôraz bude na aktívnom prežívaní súvislostí, pestovaní komunikácie a schopnosti sebavyjadrenia cez médium umení. Kompetencie sa prejavia v "ready made", v konkrétnych výsledkoch, artefaktoch, projektoch...Budú bohato a široko diferencované - podľa podmienok škôl - na báze slobodnej spolupráce učiteľov umeleckých výchov i učiteľov predmetov z iných oblastí ako umenie a kultúra...V krajnom prípade je možné striedanie akcentu na hudbu a výtvarno ( prípadne ďalšie umelecké oblasti ). Mediálna, filmová, dramatická a literárna zložka sa usporiadajú primerane na oboch týchto základných plochách. Prirodzená dominancia hudby bude najmä v dramatickej výchove, vo filme je partnerstvo vyrovnané, v mediálnej kultúre viac dominuje vizualita, tým aj výtvarno... Edukácia sa nevyhne súčasnej aktuálnej skúsenosti žiakov s danou oblasťou. Nebude však nadbiehať módnym a úpadkovým javom. Defenzíva, v ktorej sa dnes nachádza umelecká hudba najmä v médiách, nesmie byť argumentom, spochybňujúcim jej uplatnenie v edukácii. Aj úpadková sféra - komercia, gýč, pokleslá zábava, subkultúrne excesy - prirodzene zaujme svoje miesto, ale iba ako fenomén sekundárny, odvodený, parazitný, ktorý treba zaradiť do zorného poľa žiaka iba v súvislosti s pôvodnými, autentickými umeleckými a kultúrnymi prejavmi. Nemožno bez zlých výchovných následkov pasívne kopírovať bezhodnotový relativizmus - treba budovať zreteľný hodnotový systém, nezávisle od ideológií, ale v nadväznosti na bioetiku, úctu k životu, prírode, bez antropocentrizmu a dobyvačnej stratégie, ktorá ohrozuje súčasnú ľudskú kultúru, lebo ničí jej neobnoviteľnú bázu... K jednotlivým tematickým celkom bude hudobný (i ďalší) materiál priradený iba voľne, asociatívne, bez ambícií predpisovať do detailu skladby, autorov, problémy. Dávame do rúk učiteľa iba "polovicu mince". Komplexnosť získa daná téma až úsilím žiakov, v spolupráci učiteľa s nimi. Pôjde teda vlastne o tvorivé uplatnenie dávno známych a didakticky prepracovaných princípov projektového vyučovania...

527

Prierezovosť tém a navrhovaných prístupov k hudbe sa nevyčerpá len prienikmi a "križovatkami" s inými umeleckými oblasťami (výtvarnou, dramatickou, filmovou, mediálnou...). Je potrebné zahrnúť do umeleckej edukácie aj podnety a poznatky najmä z prírodných vied (fyzika, chémia...), histórie a humánnej i prírodnej geografie. Umenie má schopnosť tieto poznatky prehĺbiť a v bohatej štruktúre vzájomne previazať. Vidíme v tom jadro navrhovanej reformy: informačnému preťaženiu, formálnosti, nefunkčnosti základného vzdelania sa dá čeliť len zdôrazňovaním a jasným sprístupňovaním súvislostí vyššieho, koncepčného typu, ktoré sa rodia z pochopenia podstaty života, prírody, človeka... Treba odstrániť klišé historizmu, ale aj falošného, módneho akcentu na "súčasnosť" - integrácia hľadísk rôznych umení vyžaduje aj integráciu časových dimenzií; vo výklade tém a problémov sa bude voľne prelínať súčasné, minulé i budúce...Navrhovaný predmet umelecká výchova má základnú ambíciu prekonať infantilný prezentizmus a puerilizmus ( Huizinga ) dnešnej doby. Bude integráciou časových a historických rovín prispievať k budovaniu úcty k tradíciám, koreňom, k životnej zrelosti staroby, k budovaniu medzigeneračnej a medzikultúrnej tolerancie a úcty... Ročníkový umelecký projekt môže mať podoby inscenácie, výstavy, prezentácie ( i počítačovej ), inštalácie, relácie, koncertu, filmu, animácie ap. Uplatnia sa v ňom všetky vyššie spomenuté aspekty umeleckej edukácie cez námetové okruhy. Dôraz sa kladie na vlastnú aktivitu žiakov. Zverejnením a dokumentáciou projektu získava škola materiál pre ďalšie rozvíjanie tohto predmetu - príklad, východisko, zdroj pre ďalšiu prácu. Daná forma umeleckého projektu vychádza v ústrety prirodzenej súťaživosti žiakov tohto veku. Je preto možné spájať projektový charakter umeleckej výchovy v 8. a 9. ročníku s rôznymi súťažami ( napr. typu "Supertrieda školského roka"), prehliadkami, verejnou i webovou prezentáciou školy, s podujatiami v kultúrnych strediskách, divadlách, kluboch, výchovnými koncertmi pre mladšie ročníky spolužiakov atď. - kde môže dôjsť k ďalšiemu prehĺbeniu motivácie zainteresovaných učiteľov i žiakov...

PC zložka umeleckej edukácie, programy, Internet ap. budú v takto ponímanej koncepcii hrať dôležitú úlohu zdroja informácií i analyticko-syntetického média pri narábaní s umeleckými artefaktmi, v niektorých prípadoch i priamo umeleckého zážitku... Existujúce programy uľahčia učiteľom i žiakom nielen vstup, ale aj vhľad do špecifického materiálu, vnesú transparentnosť do jeho triedenia, hodnotenia i používania. Elektronické a informatické médium vo všeobecnosti môže a musí slúžiť zamýšľanej integrácii; nesmie sa stať samoúčelnou a prázdnou experimentáciou s bezduchými segmentmi alebo povrchnou, lacnou cestou k novým informáciám a poznatkom. Treba vyžadovať

528

tvorivosť, vlastný názor, autentický produkt činnosti. Najmä v umení platí, že PC je len pomôckou, nástrojom, ktorá iba predlžuje ruku a myseľ člověka ( pozri aj príslušný tematický okruh). V prípade využívania IKT je nutné delenie triedy na skupiny. Najvhodnejšou formou výučby pri dotácii Štátneho vzdelávacieho programu sa javia hodinové celky pri striedaní výtvarnej a hudobnej zložky. Škola môže pridaním voliteľných hodín v Školskom vzdelávacom programe: a) akcentovať niektorý z aspektov umeleckej edukácie podľa vlastných podmienok a zámerov, b) rozšíriť a prehĺbiť záber do jednotlivých námetových okruhov. Riaditeľ môže predmet úväzkovo rozdeliť medzi viacerých pedagógov a deliť či kumulovať hodinovú dotáciu podľa potreby. Obsah tematických okruhov aj edukačných tém môže učiteľ zaraďovať do vyučovania podľa vlastného uváženia. Odporúčaný materiál je možné využívať a dopĺňať primerane k zvolenému prístupu. Je možný aj obsahový prienik z 8. do 9. ročníka a naopak. Výučba hudobnej zložky predmetu v Štátnom vzdelávacom programe by sa mala dotknúť všetkých tematických okruhov. Edukačné témy sú navrhnuté tak, že niektoré z nich je možné využiť vo všetkých tematických okruhoch. Vzhľadom na to aj prvky edukačného výstupu môžu súhrnne reprezentovať viacero tematických okruhov. Rozsah využitia odporúčaného materiálu ako aj edukačné výstupy z toho vyplývajúce tak závisia od zvolenej stratégie učiteľa. Edukačné témy a odporúčaný materiál špecificky viazané na príslušný námetový okruh možno podľa podmienok vzdelávacieho programu aj redukovať alebo primerane nahrádzať. Predmet výchova umením je klasifikovaný na vysvedčení známkami. Metodika hodnotenia je rozpracovaná v metodickej prílohe. V rámci tematického učebného plánu môže učiteľ edukačné témy zaraďovať do vyučovania v poradí ako a časovom rozpätí podľa vlastného uváženia.

530





Zdravie a pohyb /TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA/

531

TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA 1. Charakteristika vzdelávacej oblasti Zdravie a pohyb

Predmet telesná výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických a sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojí si zručnosti a návyky na efektívne využitie voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených zručností a návykov. 2. Ciele vyučovacieho predmetu Telesná a športová výchova Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umožniť žiakom rozvíjať kondičné a koordinačné

schopnosti na primeranej úrovni, osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať pohybové návyky a zručnosti, zvyšovať svoju pohybovú gramotnosť, zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť a zdatnosť, prostredníctvom vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť a dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na ich záujmy, predpoklady a individuálne potreby ako súčasť zdravého životného štýlu a predpokladu schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie.

Špecifické ciele predmetu sú vyjadrené pomocou nasledovných kľúčových a predmetových kompetencií:

Pohybové kompetencie

Žiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia civilizačných chorôb.

532

Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udržanie a zlepšenie zdravia.

Žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností vo vybraných odvetviach telesnej výchovy a športu a vie ich uplatniť vo

voľnom čase.

Kognitívne kompetencie

Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom režime so zameraním na úlohy ochrany vlastného

zdravia.

Žiak používa odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov.

Žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti.

Žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného charakteru.

Žiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote.

Žiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa daných noriem.

Žiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí.

Žiak dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti.

Žiak pozná životné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie.

Žiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.

Komunikačné kompetencie

Žiak sa dokáže jasne a zrozumiteľne vyjadrovať.

Žiak používa správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľnočasových aktivít.

533

Učebné kompetencie

Žiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného režimu.

Žiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i ako prevenciu pred zranením.

Interpersonálne kompetencie

Žiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným.

Žiak efektívne pracuje v kolektíve.

Žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe.

Žiak sa správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových činností, ale i v živote.

Postojové kompetencie

Žiak má zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti.

Žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality súpera.

Žiak dodržiava princípy fair-play.

Žiak sa zapája do mimoškolskej telovýchovnej a športovej aktivity.

Žiak využíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a iných predmetov so zameraním na zdravý spôsob

života a ochranu prírody.

3. Obsah

534

Zabezpečenie uvedených kompetencií sa uskutočňuje prostredníctvom obsahu, ktorý tvoria základné poznatky o význame pohybových

aktivít pre zdravie, prevenciu ochorení, správnej životospráve, športovej činnosti a jej organizovaní, pohybovej výkonnosti a jej hodnotení

a pohybové prostriedky. V predmete telesná a športová výchova sú rozdelené do štyroch modulov.

1. Zdravie a jeho poruchy

2. Zdravý životný štýl

3. Zdatnosť a pohybová výkonnosť

4. Športové činnosti pohybového režimu

Ciele jednotlivých modulov

Zdravie a jeho poruchy

pochopiť účinok pohybovej aktivity na zdravie,

mať vedomosti o potrebe prevencie pred civilizačnými ochoreniami pohybovými prostriedkami,

vedieť poskytnúť prvú pomoc,

vedieť sa správať v situáciách ohrozujúcich zdravie.

mať vytvorenú hodnotový systém, v ktorom zdravie a pohyb majú popredné miesto.

Zdravý životný štýl

poznať a dodržiavať zásady správnej výživy,

535

zaradiť využívať športové a pohybové činnosti vo svojom voľnom čase,

mať predstavu o svojich pohybových možnostiach,

pochopiť význam aktívneho odpočinku pre odstránenie únavy,

pochopiť kompenzačný účinok telesných cvičení a poznať vhodné cvičenia na jeho dosiahnutie.

Zdatnosť a pohybová výkonnosť

poznať úroveň vlastnej pohybovej výkonnosti,

vedieť využiť cvičenia na rozvoj pohybových schopností,

vedieť diagnostikovať a hodnotiť pohybovú výkonnosť vlastnú i spolužiakov,

vedieť využiť pohybové prostriedky na rozvoj pohybovej výkonnosti.

Športové činnosti pohybového režimu

využiť svoje vedomosti na zdokonaľovanie sa vo vlastnej športovej výkonnosti,

vedieť uplatniť osvojené pravidlá športových disciplín v športovej činnosti,

prezentovať svoju športovú výkonnosť na verejnosti,

preukázať pohybovú gramotnosť v rôznych športových odvetviach,

mať príjemný zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti.

Základom obsahu telesnej výchovy v škole je učivo. Štruktúru učiva tvoria tematické celky (ďalej len TC), ktoré sú rozdelené na základné a

výberové. V ročnom cykle sa počíta vo všetkých ročníkoch so 66 vyučovacími hodinami.

536

Ciele modulu 1 a čiastočne modulu 2 sa plnia prostredníctvom obsahu tematického celku Poznatky z telesnej výchovy a športu, ciele modulov

3 a 4 prostredníctvom všetkých ostatných tematických celkov.

Obsah základných TC je koncipovaný tak, aby si ho mohla a zároveň i mala osvojiť väčšina žiakov.

V ročnom pláne učiva odporúčame, aby základné tematické celky Poznatky z telesnej výchovy a športu a Všeobecná gymnastika sa

vyučovali ako súčasť každej vyučovacej hodiny telesnej výchovy a boli dotované 15 % času vyučovacej hodiny. Ostatné základné tematické

celky odporúčame vyučovať v dvoch alternatívach. Prvá alternatíva – v každom ročníku sa vyučuje každý tematický celok. Druhá alternatíva

– v každom ročníku sa odučia aspoň tri tematické celky. Pritom každý tematický celok musí byť odučený počas školskej dochádzky aspoň

dvakrát s výnimkou Plávania. Tematický celok Plávanie sa zaraďuje do vyučovania aspoň raz za 5 rokov. Tematický celok sa považuje za

odučený, ak má v ročnom pláne minimálne 6 hodinovú dotáciu z celkového počtu vyučovacích hodín.

Aspoň jeden výberový TC je povinný v každom ročníku. Výberové TC rozširujú základné TC o pohybové činnosti, ktorých výber umožňuje

rešpektovať podmienky školy, záujmy žiakov, záujmy učiteľa, miestne tradície a pod. Vyučovanie výberových TC musí rešpektovať plnenie

cieľov telesnej výchovy a bezpečnosť pri cvičení.

Obsah výberových TC sa využíva na doplnenie základného učiva a na motiváciu žiakov, na rozvoj ich pohybových schopností so zreteľom

na skupinové záujmy, individuálne predpoklady žiakov a podmienky školy.

Učiteľ môže zaradiť do programu iba tie športové činnosti, ktoré boli súčasťou jeho pregraduálnej prípravy na vysokej škole, alebo na ktoré

získal trénerské alebo cvičiteľské vzdelanie, alebo certifikát v niektorej forme ďalšieho vzdelávania učiteľov a trénerov. V záujme každého

537

učiteľa telesnej a športovej výchovy by malo byť zúčastniť sa ďalšieho vzdelávania učiteľov a postupné získavanie potrebnej kvalifikácie

k chýbajúcim športovým činnostiam.

PREHĽAD TEMATICKÝCH CELKOV

A. Základné tematické celky

1.Poznatky z telesnej výchovy a športu /na každej hodine- 15% /

2.Všeobecná gymnastika /na každej hodine- 15% /

3.Atletika / na jar – 9 hod., na jeseň – 9 hod./spolu –1 8 hod.

4.Základy gymnastických športov / ŠG- prostné,preskok,- 8 hod.

D - RG, MG – švihadlo,tyč,lopta,šatka – 8h. 5.Športové hry /Basketbal – 5. – 9.roč.- 9 hod.

Volejbal – 7.-9.roč. - 9.hod

Futbal – CH – 8 hod. Prehadzovaná,Hádzaná -5. 6.roč. – 8 hod. / 6.Plávanie – ZPN- 5.roč. – 20 hod./ jednorázový 5-denný /

ZPV -6.roč. – 20 hod./ - II - / 7.Sezónne činnosti /Korčuľovanie – D,CH - 5 hod. 8.Povinný výberový tematický celo k

538

4. Výstupný vzdelávací štandard

Základy spoločenských a ľudových tancov – D, CH – 7 hod.

Testovanie – 5.roč.- 2 krát, 6.7.8.9.roč.- 1 krát - CH, D – 2 hod.

S P O L U 66 hodín

539

P O Z N A T K Y Z T E L E S N E J VÝCHOVY A ŠPORTU

V telovýchovnom procese sú poznatky základným predpokladom uvedomelého osvojovania si pohybových činností, rozvíjania

pohybových schopností a výchovy charakterových a iných vlastností osobnosti. Majú dôležitý význam pri vytváraní postojov k zdravému

životnému štýlu i k celoživotnej pohybovej aktivite. Sú podmienkou úspešného vykonávania praktických činností. Delia sa na všeobecné a

špecifické. Špecifické poznatky sa dotýkajú každého tematického celku.

KOMPETENCIA

Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v súvislosti s ochranou vlastného zdravia.


poznať drobné organizačné formy telesnej výchovy,

vedieť vysvetliť potrebu rozcvičenia pred vykonávaním pohybovej činnosti,

dodržiavať pravidlá správnej životosprávy,

vedieť posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa daných noriem,

poznať základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote,

vedieť poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí,

dodržiavať bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti,

dodržiavať osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností,

používať odbornú terminológiu osvojených pohybových činností.

540

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Všeobecné poznatky:

základné poznatky o formách pohybovej aktivity v režime dňa (ranné cvičenie, spontánna pohybová aktivita, racionálne využívanie

voľného času a pod.),

úloha rozcvičenia pred vykonávaním pohybových činností,

význam správnej životosprávy pre pohybový výkon a negatívne vplyvy fajčenia, alkoholu a nedovolených látok na zdravie a pohybový

výkon,

telesné zaťaženie, meranie a vyhodnocovanie údajov o pulzovej frekvencii,

poznatky o rozvoji a diagnostikovaní základných pohybových schopností,

poznatky o telesnom vývine a jeho diagnostikovaní,

základné poznatky z biológie človeka súvisiace a účinok pohybovej aktivity na vlastný organizmus,

úspechy našich športovcov na OH, MS, ME,

olympijská výchova so zameraním na poznatky o Medzinárodnom olympijskom výbore, Slovenskom olympijskom výbore (poznať jeho

symboliku), o olympijských hrách, kalokagatii a fair-play,

prvá pomoc pri drobných poraneniach.

Špecifické poznatky:

odborná terminológia vo všetkých TC,

technika, taktika a metodika osvojovaných pohybových činností,

541

pravidlá súťaženia v osvojených pohybových činnostiach a základné činnosti rozhodcu.

V Š E O B E C N Á G Y M N A S T I K A KOMPETENCIA:

Žiak v tematickom celku všeobecnej gymnastiky dosahuje takú úroveň osvojenia gymnastických činností – polôh, pohybov, cvičebných tvarov,

väzieb, že je schopný predviesť pohybový celok, pohybovú skladbu individuálne a skupinovo, podľa stanovených požiadaviek (pravidiel).

Dosahuje tak zvýšenie úrovne pohybových schopností, osvojenie gymnastických zručností, ktoré pomáhajú zlepšiť zdravotne orientovanú

zdatnosť bežnej školskej populácie.


vedieť správne pomenovať, popísať jednotlivé cvičebné polohy, pohyby, cvičebné tvary;

vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie,

vedieť prakticky ukázať gymnastické cvičenia, zvládnuť cvičebné väzby a pohybové kombinácie s ich vykonaním v zostave jednotlivca

alebo skupiny,

vedieť preukázať poznatky z organizácie, bezpečnosti, dopomoci, záchrany, uplatňovať optimálnu techniku pri vykonávaní základných

gymnastických polôh, lokomočných pohyboch, cvičebných tvaroch,

vedieť ohodnotiť techniku, estetiku a kompozíciu (obsahovú skladbu) konaného gymnastického cvičenia, postrehnúť a posúdiť chyby

v predvedení, držaní tela, rozsahu pohybov, svalovom napätí, ochabnutosti tela,

542

vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu pohybovú úroveň.

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Vedomosti:

zásady držania tela, správne držanie tela, chybné držanie tela,

základné názvoslovie telesných cvičení,

pohybové prostriedky všeobecnej gymnastiky,

štruktúra gymnastickej jednotky - úvodná, prípravná, hlavná, záverečná časť vyučovacej hodiny,

prípravné, imitačné cvičenie, metodický postup osvojovania a zdokonaľovania polôh, pohybov, cvičebných tvarov, väzieb,

organizačná činnosť na vyučovacej jednotke (hodine),

zdravotne orientovaná zdatnosť, pohybový režim, redukcia hmotnosti, obezity,

pozitívny životný štýl.

Na základe týchto a ďalších vedomostí je možné u žiakov rozvíjať schopnosti a nadobudnúť nasledovné zručnosti :

Zru čnosti a schopnosti:

cvičenia rozvíjajúce kondičné, kondično-koordinačné, koordinačné schopnosti,

technicky správne polohy a pohyby hlavy, trupu, nôh, paží, lokomócie, cvičenie na- a s náradím, s náčiním, tyče, aeróbne činky,

expandre, netradičné), výrazová estetika rytmických a aerobikových pohybov vykonávania všeobecných gymnastických činností,

cvičebný program na zlepšovanie stavu pohybového a oporného aparátu tela s cieleným rozvojom pohybových schopností a zručností,

formovanie telesných proporcií, kultivovaného prejavu osobnosti žiaka.

543

1. Kondičná gymnastika - posilňovacie cvičenie paží, nôh, chrbtového svalstva, brušného svalstva s jednorazovým, niekoľkonásobným

opakovaním, s cieleným zameraním na jednotlivé časti tela:

o kľuky v kľaku, kľuky vo vzpore stojmo vpredu, vzadu, kľuky vo vzpore ležmo vpredu, vzadu znožmo, roznožmo,

o výpony, poskoky, skoky odrazom obojnožne, jednonožne,

o záklony trupu v ľahu vpredu; sed – ľah vzadu,

o zhyby vo vise, vo vise stojmo, vise ležmo na rebrine, hrazde, kruhoch, bradlách.

Podľa cieľa rozvoja kondičných, kondično-koordinačných schopností:

o tonizačný program zameraný na držanie tela v správnom napätí svalov v ľahu, kľakoch, sedoch, podporoch, postojoch bez

náčinia, náradia, s náčiním (fit lopty, over baly, dynabandy, ..), náradím, na náradí,

o všeobecný kondičný program s obsahom statických, dynamických cvičení,

o plyometrický program zameraný na rozvoj dynamickej sily nôh,

o vytrvalostno-silový program, cvičenia paží, nôh, trupu, brucha, bokov (kľuky, zhyby vo vise stojmo, prednosy v sede, vo vise,

mierne záklony v ľahu, dvíhanie trupu, nôh v ľahu na boku.

2. Základná gymnastika

Akrobatické cvičenie:

ľah vznesmo; stojka na lopatkách znožmo, s čelným, bočným roznožením; sed roznožmo, hlboký predklon; sed znožmo predklon; - kotúle vpred, kotúle vzad s rôznou východiskovou a výslednou

polohou, väzby kotúľov so skokmi a obratmi,

544

stojka na rukách oporou rúk na lavičku, stojka na rukách s dopomocou o rebrinu (stenu), stojka na rukách s polohou nôh bočne, čelne,

premet bokom s dopomocou, premet bokom samostatne,

podpor stojmo prehnute vzad (most na hlave, most vo vzpore na rukách).

Skoky a obraty:

skoky odrazom obojnožne – znožmo, skrčmo prípätmo, skrčmo roznožmo čelne, bočne, s obratom o 180° - 360°,

obraty obojnožne v postojoch – prestupovaním, krížením, prísunom. Obraty jednonožne prednožením o 180°- 360° .

Cvičenie na náradí a s náradím:

rebriny: rúčkovanie v podpore ležmo, vo vise prednosy skrčmo, prednosy, postupovanie po rebrinách, výdrž v zhybe, odrazom z nôh

zhyby,

lavičky, nízka kladinka: chôdza vpred, vzad, bokom; beh; poskoky, skok striedavo strižný; váha predklonmo; obrat znožmo o 180° v

drepe, podrepe, stoji; zoskok odrazom obojnožne – znožmo, roznožmo čelne, skrčmo prípätmo, skrčmo prednožmo. Väzby, zostava (1 -

2 – 3 dĺžky náradia),

preskok: opakované odrazy z mostíka pri opore (rebrina, spolu cvičiaci), nadväzné odrazy z viacerých mostíkov, letová fáza znožmo,

roznožmo čelne, skrčmo prípätmo, skrčmo roznožmo s doskokom na žinenky (medzi mostíkmi krátky beh); odrazom z mostíka výskok

do vzporu drepmo, vzporu roznožmo; skrčka, roznožka, odbočka,

.

Cvičenie s náčiním:

545

švihadlo – preskoky na mieste, z miesta znožmo, jednonožne, skrižmo, striedavonožne. Väzby, zostava, pohybová skladba,

tyč – priamivé cvičenia, cvičenia zvyšujúce rozsah pohyblivosti kĺbov, chrbtice, elasticitu svalov,

plná lopta, lopta – kotúľanie, hádzanie a chytanie,

šatka – oblúky, kruhy osmy, vlnenie, hádzanie a chytanie. Väzby, zostava, pohybová skladba, rope skiping.

Relaxačné a dychové cvičenie:

aktívna kinetická relaxácia,

pasívna kinetická relaxácia,

cvičenie prehĺbenia nádychu a výdychu v stoji, vo vzpore kľačmo, v sede, drepe, predklone.

Poradové cvičenie:

nástup, pochod, povely.

3. Rytmická gymnastika:

cvičenie na taktovanie (tlieskanie, tamburínka), hudbu - pérovanie, pohupy, kroky, chôdza, behy, rovnováhové cvičenie, obraty, skoky s

pohybmi hlavy, paží, trupu vo vysokých a nízkych polohách v 2/4, 3/4 a 4/4 takte bez náčina, s náčiním. Prísunný, poskočný, premenný

(polkový) krok v 2/4 takte; prísunný, valčíkový, mazurkový v ¾ takte. Rytmické cvičenie navzájom spájať,

pohybová skupinová skladba na 32 – 64 dôb na hudbu.

546

4. Kompenzačné cvičenia:

odstraňovanie a korigovanie telesných a pohybových nedostatkov spôsobených jednostrannou sedavou činnosťou,

cvičenia kĺbovej pohyblivosti a elasticity svalov, pasívne – sed roznožmo, predklon; ľah vznesmo; pohyby ťahom – v ľahu prednožiť

skrčmo P/Ľ nohu, chytiť za predkolenie a ťahať k trupu; aktívne – švihanie nohy v ľahu, stoji do prednoženia, unoženia, zanoženia,

cvičenia posilňovacie zamerané lokálne na problematické časti tela.

Za pomoci týchto vedomostí, zručností a schopností v priebehu vyučovacieho procesu predpokladáme vytvorenie postojov u žiakov:

Postoje:

mať pozitívny vzťah ku gymnastickým činnostiam, ako potreby ich celoživotného vykonávania,

vedieť účelovo využiť voľný čas s cieľom podporiť zdravie, zdatnosť,

pestovať pozitívne spoločenské vzťahy medzi ľuďmi všetkých vekových kategórií,

využívať bohatý pohybový obsah gymnastických cvičení na dosiahnutie fyzickej výkonnosti, zdravotne orientovanej zdatnosti,

pozitívnych psychických, emocionálnych a estetických pocitov z pohybu,

mať vytvorený pozitívny postoj k správneho životného štýlu so snahou o sebazdokonaľovanie, práceschopnosť, húževnatosť,

disciplínu,

prijímať a dodržiavať normy a pravidlá kolektívu.

A T L E T I K A

KOMPETENCIA:

547

Žiak vie využívať základné atletické lokomócie pri udržiavaní a zvyšovaní svojej telesnej zdatnosti a uplatňuje získané vedomosti,

zručnosti a návyky v každodennom živote.


vedieť sa orientovať v základných atletických disciplínach, charakterizovať ich a prakticky demonštrovať,

poznať význam a vplyv základných prostriedkov kondičnej prípravy na zdravý rozvoj organizmu a využíva ich vo svojej spontánnej

pohybovej aktivite,

poznať základné pravidlá atletických disciplín a pod dohľadom pedagóga je schopný pomáhať pri organizácii a rozhodovaní atletických

súťaží,

poznať význam rozcvičenia a vie sa aktívne zapojiť do jeho vedenia,

poznať a v živote uplatňovať zásady fair-play ako súťažiaci, rozhodca, organizátor, divák.

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Vedomosti:

základná terminológia a systematika atletických disciplín,

technika atletických disciplín,

základné pravidlá súťaženia a rozhodovania atletických súťaží,

organizácia súťaží (časomerač, rozhodca, zapisovateľ),

zásady fair-play,

bezpečnosť a úrazová zábrana,

548

zásady hygieny a vplyv atletiky na zdravý vývin mládeže.

Na základe týchto a ďalších vedomostí možno u žiakov rozvíjať schopnosti a nadobudnúť nasledovné zručnosti :


základy racionálnej techniky pohybových činností (atletická abeceda, nízky a polovysoký štart, švihový a šliapavý beh, šprint,

vytrvalostný beh, štafetový a prekážkový beh, skok do diaľky skrčmo a kročmo, hod kriketovou loptičkou a granátom, )

rozvoj kondičných a koordinačných schopností,

základné (pomocné) funkcie rozhodcu a organizátora atletických súťaží,

využitie základných atletických lokomócií pri rozvoji telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti.

Za pomoci týchto vedomostí, zručností a schopností v priebehu vyučovacieho procesu predpokladáme vytvorenie nasledovných postojov

u žiakov:

Postoje:

mať trvalý pozitívny vzťah k atletickým činnostiam ako predpokladu pre ich celoživotné uplatňovanie v individuálnej pohybovej

aktivite a udržiavaní zdravia,

preukazovať pozitívny postoj k súťaženiu,

preukazovať pozitívny vzťah k súperom,

549

dodržiavať prijaté zásady v rámci skupiny,

vedieť súperiť, kooperovať a tolerovať súperov,

prejavovať snahu o seba zdokonaľovanie, húževnatosť, vytrvalosť, cieľavedomosť.

Z Á K L A D Y G Y M N A S T I C K Ý CH Š P O R T O V KOMPETENCIA:

Žiak v tematickom celku „základy gymnastických športov“ dosahuje takú úroveň osvojenia činností gymnastického športu, že je schopný

predviesť individuálne alebo v skupine zostavu podľa daných pravidiel.


poznať gymnastické športy, vedieť popísať disciplíny, ich cvičebný obsah, zameranie, a cieľ

vedieť správne pomenovať cvičebné polohy, pohyby, cvičebné tvary,

vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie so zameraním na vybraný gymnastický šport,

vedieť prakticky ukázať imitačné, prípravné cvičenia, základné cvičebné tvary, zaradiť a predviesť pohybové kombinácie v zostave

jednotlivca alebo skupiny,

uplatňovať optimálnu techniku pri vykonávaní gymnastických polôh, lokomočných pohyboch, cvičebných tvaroch,

vedieť ohodnotiť techniku, estetiku a skladbu gymnastického cvičenia v disciplínach vybraného gymnastického športu,

550

dokázať postrehnúť chyby v predvedení, držaní tela, rozsahu pohybu, svalovom napätí, poznať práva a povinnosti v gymnastických

pretekoch,

vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu športovú úroveň.

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Vedomosti:

význam a zmysel vykonávania gymnastických športov,

zásady držania tela, esteticko-pohybové prostriedky gymnastických športov,

terminológia polôh a pohybov, cvičebných tvarov,

disciplíny a cvičebný obsah športovej gymnastiky žien, mužov; športového aerobiku, modernej gymnastiky, gymteamu,

prípravné, imitačné cvičenie, metodický postup osvojovania a zdokonaľovania polôh, pohybov, cvičebných tvarov, väzieb, zostavy,

spoločnej pohybovej skladby,

zásady motorického učenia v gymnastických športoch, organizácia pretekov,

zásady bezpečného správania, dopomoc, záchrana pri cvičení,

zdravotne orientovaná výkonnosť, redukcia hmotnosti, obezity,

pozitívny životný štýl.

Na základe týchto a ďalších vedomostí je možné u žiakov rozvíjať schopnosti a nadobudnúť nasledovné zručnosti :


cvičenia rozvíjajúce kondičné, kondično-koordinačné, koordinačné schopnosti,

551

prípravné a imitačné cvičenia, polohy a pohyby častí tela, lokomočné pohyby, akrobacia, cvičenie na- a s náradím, s náčiním, výrazovo-

estetické prostriedky gymnastických a aerobikových pohybov,

kondičná zložka, technická zložka gymnastických športov.

1. Športová gymnastika – prostné, preskok, kladina - D,:

Prostné – zostava na páse (žinenkách), 1 - 2 rady.

Akrobacia:

ľah vznesmo; stojka na lopatkách znožmo, s čelným, bočným roznožením; kotúle vpred, kotúle vzad v rôznych obmenách východiskovej, hlavnej, výslednej polohe, kotúľové väzby,

stojka na rukách s rôznou polohou nôh, stojka na rukách – kotúľ vpred,

premet bokom, väzby s kotúľom vpred, vzad, stojkou na rukách -kotúľ vpred,

podpor stojmo prehnute vzad.

Skoky a obraty:

skoky odrazom obojnožne – znožmo, skrčmo prípätmo, skrčmo, roznožmo čelne, bočne, s obratom o 180° - 360°. Skok odrazom

jednonožne s prednožením striedavonožne (nožnice), upažiť,

obraty obojnožne v postojoch.

Rovnovážne cvičenie – váha predklonmo.

Cvičenie kĺbovej pohyblivosti a elasticity svalov – sed roznožný.

.

Preskok, koza na šírku D, na dĺžku CH, kôň na dĺžku CH:

552

skrčka, roznožka, odbočka.

Nízka kladina D (do 110 cm)alebo lavička - zostava 2 dĺžky náradia:

chôdza, tanečné kroky, predskok, 2 skoky, rovnovážny cvičebný tvar, obrat jednonožne o 180°; ľah vznesmo/kotúľ vpred, zoskok

odrazom obojnožne s roznožením čelne, skrčmo prednožmo.

2. Moderná gymnastika dievčatá – švihadlo, lopta, šatka:

švihadlo – preskoky na mieste, z miesta znožmo, jednonožne, skrižmo, striedavonožne; krúženie – kruhy, osmičky; kmihanie; hádzanie

a chytanie,

lopta – kotúľanie a prevaľovanie; odrážanie; hádzanie a chytanie; vyvažovanie,

šatka (závoj) – oblúky, kruhy osmičky, vlnovky, hádzanie a chytanie.

Zostava, spoločná pohybová skladba s náčiním na hudbu 30 – 60 sekúnd.


Postoje:

mať vytvorený trvalý pozitívny vzťah ku gymnastickým športom, ako predpokladu pre ich celoživotný záujem,

preukázať kladný postoj k účelnému zameraniu využitia voľného času, k udržaniu fyzického a psychického zdravia,

preukázať pozitívny postoj k telovýchovnému a športovému procesu, s kladnou motiváciou k súťaženiu v rámci pretekov,

mať vyformované estetické cítenie pri formovaní telesných proporcií a kultivovaného prejavu osobnosti žiaka,

pestovať pozitívne spoločenské vzťahy medzi ľuďmi všetkých vekových kategórií,

553

využívať bohatý cvičebný obsah gymnastických športov na dosiahnutie pohybovej výkonnosti, zdravotne orientovanej zdatnosti,

pozitívnych psychických, emocionálnych a estetických pocitov,

prejaviť pozitívny postoj k správneho životného štýlu so snahou o sebazdokonaľovanie, práceschopnosť, húževnatosť, disciplínu,

zdravé sebavedomie,

prijímať a dodržiavať normy a pravidlá kolektívu, zásady fair-play,

reálne prijímať víťazstvá a prehry v športovej súťaži i v spoločenskom prostredí.

Š P O R T O V É H R Y

KOMPETENCIA:

Žiak vo vybraných športových hrách dosahuje takú úroveň osvojenia herných činností jednotlivca, herných kombinácií a systémov, že je schopný

hrať stretnutie podľa pravidiel.


vedieť správne pomenovať, popísať, prakticky ukázať, v hre (stretnutí) uplatniť techniku základných herných činností jednotlivca

a využiť herné kombinácie a systémy,

554

vedieť pomenovať a popísať funkcie hráčov v obrane i v útoku,

vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných športových hier,

vedieť zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie (vlastné, aj skupinu spolužiakov) pred hrou, resp. stretnutím,

vykonávať funkciu rozhodcu (pomocného rozhodcu), zapisovateľa, časomerača na hodinách určených na hru (stretnutie) a v záujmovej

forme športových hier a viesť jednoduchý pozorovací hárok o hráčskom výkone družstva,

vedieť posúdiť reálnu hodnotu svojho individuálneho športového výkonu a aj výkonu svojho družstva.

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Vedomosti:

systematika herných činností, základná terminológia,

technika herných činností jednotlivca,

herné kombinácie a herné systémy,

herný výkon v športových hrách, hodnotenie športového výkonu,

funkcie hráčov na jednotlivých postoch,

základné pravidlá vybraných športových hier,

organizácia jednoduchej súťaže v športových hrách (rozhodcovia, časomerači, zapisovatelia, pozorovatelia a pod.)

zásady fair-play.

555

Na základe týchto a ďalších vedomostí možno u žiakov rozvíjať schopnosti a nadobudnúť nasledovné zručnosti :


kondičná príprava, základné kondičné a koordinačné schopnosti,

popísať a prakticky ukázať správnu techniku herných činností jednotlivca:

basketbal – prihrávka jednou rukou od pleca, dribling, streľba zhora z miesta, z krátkej a strednej vzdialenosti, bránenie hráča bez

lopty a sloptou.

futbal – prihrávka, tlmenie lopty, streľba, dribling, obsadzovanie hráča bez lopty a s loptou.

hádzaná - prihrávka jednou rukou od pleca s veľkým náprahom, dribling, streľba zhora z miesta, skokom do bránkoviska,

obsadzovanie útočníka bez lopty s loptou.

volejbal – odbitie horné na mieste, po pohybe, nad seba, pred seba, odbitie pod uhlom, spodné podanie, prihrávka na nahrávača pri

sieti, nahrávka nad seba.

Iné vyučované športové hry,

plniť úlohy (funkcie) súvisiace s realizáciou hry v stretnutí: hráčske funkcie, funkcie rozhodcov, jednoduché organizačné funkcie,

efektívne plniť taktické úlohy družstva v hre (stretnutí),

poznať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré pôsobia na rozvoj kondičnej pripravenosti pre dané športové hry.

556


Postoje:

prejavovať trvalý pozitívny vzťah k športovým hrám ako predpokladu na ich celoživotné uplatňovanie v individuálnej pohybovej

aktivite,

súťažením v športových hrách preukázať pozitívny postoj k telovýchovnému procesu

mať pozitívny vzťah k spoluhráčom i k súperovi,

dodržiavať prijaté normy a pravidlá,

dodržiavať zásady fair-play,

prejavovať snahu o sebazdokonaľovanie, húževnatosť, statočnosť, vytrvalosť,

mať zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti,

vedieť zvíťaziť a prijať prehru v športovom stretnutí i v živote, uznať kvality súpera.

P L Á V A N I E

KOMPETENCIA:

557

Žiak - plavec – dokáže preplávať technicky správne s príslušným štartovým skokom a obrátkou 200 m jedným alebo viacerými plaveckými

spôsobmi .


vedieť správne vykonať a prakticky ukázať základné plavecké pohyby zo zvoleného plaveckého spôsobu v plaveckom bazéne,

plaveckej učebni,

vedieť pomenovať a popísať základné obrátky pri zvolenom plaveckom spôsobe,

vedieť vysvetliť základné pravidlá plaveckých pretekov,

vedieť správne používať plavecké okuliare a nadľahčovacie pomôcky.

Preplávať technicky správne s príslušným štartovým skokom a obrátkou :

a) minimálna úroveň : 50 m jedným plaveckým spôsobom

b) pokročilá úroveň : 200 m jedným alebo viacerými plaveckými spôsobmi.

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Vedomosti:

základné poznatky o TC,

základné hygienické pravidlá, otužovanie, disciplína,

technika plaveckých spôsobov ,

bezpečnosť, úrazová zábrana, uvedomelá pomoc v núdzi,

zdravotný význam plávania,

558

plávanie v životnom štýle súčasného človeka,

vedenie rozcvičenia na suchu pred zahájením plávania ,

základná terminológia, názvy plaveckých spôsobov,

plavecký výstroj , príprava a starostlivosť o výstroj, bezpečnosť pri plávaní a pohybe

v bazénových a vedľajších priestoroch,

základné pravidlá žiackych plaveckých pretekov.


Obsah základného plaveckého nácviku :

1. Hry vo vode. Nácvik hríbika, lovenie predmetov.

2. Nácvik a zdokonaľovanie splývania s dýchaním

3. Nácvik práce dolných končatín pri plaveckých spôsoboch K, P, Z

4. Zdokonaľovanie práce dolných končatín K, Z,P+ dýchanie do vody

5. Individuálne odstraňovanie chýb

6. Nácvik práce paží K, Z, P

7. Zdokonaľovanie práce paží P, K, Z v súhre s dýchaním do vody

8. Nácvik súhry zvoleného plaveckého spôsobu K, Z alebo P

9. Zdokonaľovanie súhry: K, Z, P

10. Štafetové súťaže . Dopomoc unavenému plavcovi.

559

Obsah zdokonaľovacieho plaveckom výcviku :

1. Kraulové a znakové dolné končatiny ( DK ) s dosku + dýchanie, ( resp. prsia )

2. Kraulové a znakové paže s doskou medzi ( DK ) + dýchanie (resp. prsia/)

3. Súhra ( PS ) kraul, znak, prsia + dýchanie Odstraňovanie nedostatkov

4. Lovenie predmetov so skokom

5. Štafetové súťaže

6. Zdokonaľovanie súhry. Plávanie K, Z, P/50m vzdial./

7. Plavecké obrátky

8. Plávanie pod vodou

9. Dopomoc vo dvojici

10. Štartový skok


Postoje:

emotívnosťou vodného prostredia získať trvalý pozitívny vzťah k plávaniu v bazéne a aj v prírode ( pod dozorom ).

mať trvalý vzťah k plaveckým a iným vodným športom

v pravidelnej pohybovo-rekreačnej činnosti využívať plávanie,

560

mať pozitívny vzťah k ostatným účastníkom vykonávajúcim plavecké aktivity

S E Z Ó N N E Č I N N O S T I

KOMPETENCIA:

Žiak vo vybraných sezónnych činnostiach dosahuje primeranú úroveň osvojenia jednotlivých techník zjazdového a bežeckého lyžovania.


vedieť správne vykonať a prakticky ukázať základné pohyby na lyžiach s prispôsobením sa rôznym terénnym nerovnostiam resp.

prekážkam pri jazde,

vedieť pomenovať a popísať základné techniky jednotlivých jázd, oblúkov, brzdení a pod.,

vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných sezónnych činností,

vedieť správne vykonať základné bezpečnostné techniky – pády, pri vykonávaní sezónnych činností,

zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie (vlastné, aj skupiny cvičencov) pred začiatkom jednotlivých sezónnych aktivít,

vedieť správne prispôsobiť výstroj a výzbroj potrebný pre vykonávanie jednotlivých sezónnych činností.

plniť úlohy (funkcie) súvisiace s pretekmi v jednotlivých sezónnych činnostiach – funkcia rozhodcu, organizátora a pod.

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Vedomosti :

techniky jednotlivých pohybových činností z oblasti sezónnych činností,

výstroj a výzbroj, príprava a údržba výstroja a výzbroja,

561

organizácia základná terminológia, názvy pohybových zručností

práce a bezpečnosť pri vykonávaní sezónnych činností,

základné pravidlá vybraných sezónnych činností,

organizácia jednoduchých pretekov v sezónnych činnostiach.

Na základe týchto a ďalších vedomostí možno u žiakov rozvíjať schopnosti a nadobudnúť nasledovné zručnosti:


Kondičná príprava, základné kondičné , koordinačné a pohybové schopnosti,

popísať a prakticky ukázať správnu techniku sezónnych činností:

1. Zjazdové lyžovanie – postoje a pohyby na lyžiach, obraty, chôdze, výstupy, pády a vstávanie, základný zjazdový postoj, zjazd šikmo

svahom, brzdenie, oblúky-v pluhu, prívrat spodnou lyžou, prívrat hornou lyžou, nadväzované oblúky a jazda cez terénne nerovnosti.

2. Bežecké lyžovanie – chôdza, základný, striedavý beh, beh s odpichom súpaž, korčuľovanie, výstupy, obraty, brzdenie, odšliapávanie.


Postoje:

emotívnosťou jednotlivých sezónnych činností získať trvalý pozitívny vzťah k sezónnym činnostiam a pobytu v prírode resp. k zimnej

prírode,

mať trvalý vzťah k týmto sezónnym činnostiam

vykonávať pravidelnú pohybovo-rekreačnú činnosť s využitím sezónnych činností,

formovať morálno-vôľové vlastnosti s cieľom zoznamovať sa s prírodou,

562

prejavovať snahu o sebazdokonaľovanie, húževnatosť, statočnosť a vytrvalosť,

pestovať pozitívny vzťah k ostatným účastníkom vykonávajúcim sezónne činnosti.

3. C v i č e n i a v p r í r o d e

KOMPETENCIA:

Žiak dosahuje takú roveň nadobudnutých vedomostí a zručností, ktoré mu umožnia aktívne a bezpečne sa pohybovať a táboriť vo voľnej

prírode a zároveň vytvoria predpoklady pre uplatnenie tejto aktivity v jeho ďalšom živote.

V Ý K O N O V Ý ŠTANDARD

vedieť sa orientovať v prírode podľa turistických značiek, mapy, buzoly, ale aj prírodných úkazov,

absolvovať súvislý presun v teréne presunovým prostriedkom podľa výberu,

vedieť opísať a vysvetliť základné pravidlá správania sa v prírodnom prostredí smerujúce k jeho ochrane,

poznať historické a kultúrne pamiatky v okolí svojho bydliska a regiónu,

vedieť poskytnúť adekvátnu prvú pomoc,

vedieť organizovať pohybové hry v prírode,

poznať pravidlá cestnej premávky pre chodcov a cyklistov.

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Vedomosti :

563

základy odbornej turistickej terminológie,

základy pre výber, prípravu a likvidáciu táboriska,

základné vedomosti o ochrane a tvorbe životného prostredia,

základy úrazovej zábrany a bezpečnosti,

základy odborno-technických vedomostí a zručností z turistiky

základy pravidiel cestnej premávky pre chodcov a cyklistov – ovláda dopravne značky.


presun mierne členitým terénom s prekonávaním terénnych prekážok,

cvičenia rovnováhy na prírodných prekážkach,

nosenie prírodných predmetov jednotlivo, v dvojiciach a iných skupinách (klady, kamene, brvná a pod.)

orientácia na stanovisku podľa buzoly, určovanie azimutu,

orientácia podľa mapy, určovanie a výber vybraných smerov presunu,

výber, prípravu a likvidáciu ohniska,

základné pravidlá ochrany životného prostredia, kultúrnych a historických pamiatok,

praktické poskytnutie prvej pomoci (umelé dýchanie, masáž srdca, protišokové opatrenia, stabilizovaná poloha, ošetrenie povrchového

poranenia, zlomenín, omrzlín, popálenín),

jazda na bicykli, zmeny smeru a rýchlosti jazdy, otáčanie, predchádzanie jazdu zručnosti.


564

Postoje:

zapájať sa do aktivít súvisiacich s pobytovými a turistickými činnosťami v prírode, ako predpokladu na ich celoživotné uplatňovanie v

individuálnej pohybovej aktivite,

dodržovať prijaté normy a pravidlá nevyhnutné pre presun a pobyt vo voľnej prírode,

prejavovať snahu o seba zdokonaľovanie, húževnatosť, statočnosť a vytrvalosť,

mať pozitívny zážitok z vykonávanej pohybovej aktivít.

5. Proces

Predpokladom pre úspešné splnenie cieľov telesnej a športovej výchovy na 2. stupni základnej školy je:

- dokonalé poznanie žiakov, kladenie požiadaviek primerane k ich telesným a pohybovým predpokladom;

- účelné plánovanie a rozvrhnutie učiva v konkrétnych podmienkach školy (triedy);

- uplatňovanie účelnej organizácie práce, bezpečnosti práce pri výcviku a zásad hygieny;

- všestranné a sústavné využívanie pomôcok a materiálneho vybavenia;

- primerané opakovanie a objektívne hodnotenie žiakov;

- systematické vedenie evidencie postupov a výsledkov práce;

- premyslené spojenie výchovno-vzdelávacieho procesu v telesnej výchove s ďalšími formami pohybovej aktivity a s celým procesom

výchovno-vzdelávacej práce v škole i mimo školy a úzku spoluprácu s ostatnými výchovnými činiteľmi.

565

Na spoznávanie žiakov sa využíva priebežné a systematické sledovanie žiakov na hodinách telesnej a športovej výchovy i mimo nich, štúdium

záznamov triedneho učiteľa a školského lekára a konzultácie s ostatnými pedagogickými pracovníkmi, rodičmi a ďalšími výchovnými činiteľmi

na škole i mimo nej.

Vyučovacích hodín telesnej výchovy sa zúčastňujú všetci žiaci zaradení do I. a II. zdravotnej skupiny. Pre žiakov zdravotne oslabených je

potrebné vytvárať podmienky na samostatné povinné vyučovacie hodiny zdravotnej telesnej výchovy. Obsah vyučovania sa realizuje podľa

samostatných učebných osnov. V prípade, že oddelenie zdravotnej telesnej výchovy nie je vytvorené, žiaka ponecháme na vyučovacích hodinách

telesnej výchovy s intaktnými žiakmi a realizujeme integrované vyučovanie. Zásady integrácie na hodinách telesnej výchovy sú uvedené

v učebných osnovách zdravotnej telesnej výchovy: Učebné osnovy pre zdravotnej telesnej výchovy I. a II. stupeň základnej školy (ISCED 1,2):

schválené: 9.5.2003, č.526/2003-41,platné od 1.9.2003.

5.1 Metodicko-organizačné pokyny na vyučovanie tematických celkov

Základný tematický celok

Poznatky z telesnej kultúry sú v učebných osnovách zaradené ako samostatný TC (všeobecné poznatky) a aj v každom tematickom celku

(špecifické poznatky). Nie sú obsahom samostatných teoretických vyučovacích hodín, ale sú zakomponované podľa aktuálnosti do jednotlivých

vyučovacích hodín.

Všeobecná gymnastika tvorí pohybový základ pre každú vyučovaciu hodinu. Všetky jej súčasti sa vyučujú priebežne.

Atletika sa do vyučovania zaraďuje v odporúčanom časovom rozvrhu s možnosťou členiť učivo do dvoch TC v jeseni a na jar. Na jej

vyučovanie treba využívať predovšetkým vonkajšie a prírodné prostredie.

566

Základy gymnastických športov (športová gymnastika a moderná gymnastika) sa vyučujú vo všetkých ročníkoch. Modernú gymnastiku sa

odporúča vyučovať iba v skupinách dievčat. Ďalšie druhy gymnastických športov (športový aerobik, gymteamy) je možné vyučovať v rámci

výberového tematického celku.

Športové hry - basketbal, futbal, hádzaná, volejbal. Volejbal sa do vyučovania zaraďuje až od 7. ročníka.

Športové hry odporúčame vyučovať tak, aby sa žiaci v priebehu základnej školy zoznámili so všetkými uvedenými športovými hrami.

Hodiny telesnej výchovy sa v TC Športové hry rozdeľujú na nácvičné, opakovacie a zdokonaľovacie a na hodiny určené na zápasy. V školách,

ktoré nemajú potrebné materiálne podmienky na výučbu hier, možno počty hodín určené na nácvik a zdokonaľovanie herných systémov využiť

na nácvik herných činností jednotlivca a kombinácií. Na hodinách určených na zápasy učiteľ vhodne zaradí súťaže a zápasy v prípravných hrách

a zápasy podľa pravidiel zvolenej športovej hry (resp. upravených pravidiel), pričom nehrajúci žiaci sa učia plniť funkciu rozhodcu, zapisovateľa

a pod.

Plávanie odporúčame organizovať priebežne v ucelenom 10-hodinovom celku. Školy, ktoré nemajú podmienky na priebežnú výučbu

plávania, organizujú ju v 5 - 7-dňových kurzoch s minimálne 10-hodinovým výcvikom.

Tematický celok – podľa podmienok má rozsah 10 vyučovacích hodín

Na začiatku a na konci tematického celku sa overuje plavecká výkonnosť. Vo vstupnom teste sa zisťuje plavecká zručnosť žiakov v osvojenom plaveckom spôsobe, prípadne v druhom plaveckom spôsobe.

Vyučovaný plavecký spôsob odporúčame zvoliť podľa lepšej úrovne práce dolných končatín v splývavej polohe ( prsia, kraul ).

Počas celého výcviku je potrebné klásť dôraz na dýchanie.

Na každej vyučovacej hodine je potrebné venovať pozornosť nácviku i zdokonaľovaniu plaveckých spôsobov.

567

Do každej vyučovacej hodiny je potrebné zaradiť krátke teoretické vstupy učiteľa, ktorých obsahom sú poznatky o vyučovanej problematike

doplnené o poznatky o bezpečnosti a zdravotnom vplyve plávania.

Hodnotenie v sa vykoná na základe porovnania vstupných a výsledných testov plaveckých zručností.

Do sezónnych činností je zaradené zjazdové a bežecké lyžovanie a cvičenia v prírode, ktoré je súčasťou základného učiva v predmete telesná

a športová výchova na základných školách. Uskutočňuje sa formou lyžiarskeho výcviku na zjazdových alebo bežeckých lyžiach. Lyžiarsky

výcvik žiakov sa organizuje ako lyžiarsky výcvik s dennou dochádzkou alebo formou lyžiarskeho zájazdu.

Lyžovanie sa na školách, ktoré nemajú vhodné terénne a klimatické podmienky na lyžiarsky výcvik v mieste alebo v najbližšom okolí,

organizuje formou 5 - 7-denných lyžiarskych kurzov (zájazdov). Žiaci, ktorí nemajú potrebné vybavenie na zjazdové lyžovanie, môžu výcvik

absolvovať na bežeckých lyžiach, pričom škola vytvorí na to príslušné organizačné a metodické podmienky.

Obsahom sa lyžiarsky výcvik zameriava na zvládnutie základných pohybových štruktúr a špeciálnych pohybových zručností v

zodpovedajúcich terénnych a snehových podmienkach, na rozvoj základných pohybových schopností, na osvojovanie určených poznatkov.

Zvládnutie obsahu učiva napomáha celkovému telesnému rozvoju a zvyšovaniu všeobecnej pohybovej výkonnosti žiakov, napomáha

osvojovaniu nových poznatkov a je veľmi účinným prostriedkom na výchovné pôsobenie. Výraznými činiteľmi pri lyžiarskom výcviku sú aj

špecifické prostriedky, najmä zimné prostredie a premenlivosť prírodného prostredia.

Cvičenia v prírode sa organizujú v rozsahu štyroch hodín v 5. a 6. ročníku a v rozsahu päť hodín v 7. a 9. ročníku. Podľa miestnych

podmienok sa využívajú areály zdravia. Pri presunoch na miesta cvičenia na bicykloch a pri jazde na bicykloch v podmienkach cestnej premávky

v rámci cvičenia sa odporúča spolupracovať s miestnym orgánom Policajného zboru. Za cvičenia v prírode sa nepovažujú výlety s prevažne

568

kultúrnou poznávacou činnosťou, ani osobitnou smernicou určené celoškolské cvičenia zamerané na precvičovanie učiva "Ochrana človeka a

zdravia".

Všeobecnú pohybovú výkonnosť a telesný rozvoj odporúčame kontrolovať a hodnotiť v závere každého školského roka, okrem 5. ročníka, kedy

sa koná aj na jeho začiatku ako vstupná kontrola a hodnotenie.

Testovanie všeobecnej pohybovej výkonnosti slúži aj na posúdenie jej aktuálneho stavu

v priebehu štúdia na 2. stupni základnej školy.

Termíny kontroly a hodnotenia všeobecnej pohybovej výkonnosti:

1. 5. rocník ZŠ - zaciatok školského roku (vstupné testovanie)

2. 5. rocník ZŠ - koniec školského roka




6. 9. rocník ZŠ - koniec školského roka, výstupný test

Hodnotenie vykonajte pomocou tabuliek modifikovaných podla MORAVCA et al. (1996,

1990), kde nájdete aj popis testov:

T E S T Y CHLAPCI DIEVCATÁ Chlapci Dievčatá

A B C A B C

1. Clnkový beh 10 x 5 m (s) 26 21 16 28 23 18

569

2. Skok do dialky z miesta (cm) 135 185 235 110 150 190

3. Lah – sed (pocet za 30 sekúnd) 28 39 50 20 31 40

4.a) Beh za 12 minút (m)

4.b) Clnkový vytrvalostný beh

(pocet 20 m úsekov)

- test je alternatívou testu behu za 12

minút

1580

44

2210

61

2840

78

1310

24

1830

33

2350

42

5. Výdrž v zhybe (sekúnd) 22 30 38 9 13 17

Legenda: A = minimálny základný štandard

B = priemerný štandard

C = nadpriemerný štandard

Výberový tematický celok - Základy spoločenskýh a ľudových tancov . D,CH – 7 hodín

né metódy výchovy Toretická časť – História charkteristika rôznych druhov tanca - Protriedky výchovy tancom

- Spoločenské tance: 1. štandardné

2. latinsko - americké

570

Praktická časť - Základné tanečné kroky a skoky

- Cvičenia na správne držanie tela

- Dýchacie cvičenia

- Nácvik tancov – valčík, polka, tango,odzemok

Toretická časť – História charkteristika rôznych druhov tanca - Protriedky výchovy tancom - Spoločenské tance: 1. štandardné 2. latinsko - americké Praktická časť - Základné tanečné kroky a skoky - Cvičenia na správne držanie tela - Dýchacie cvičenia - Nácvik tancov – valčík, polka, tango,odzemok Charakteristika spoločenských a ľudových tancov

571

Ľudový tanec je predmet odbornej umeleckej a umelecko-pedagogickej prípravy, obsahom ktorého predmetu je výučba prvkov a motívov ľudových tancov slovenského a iných národov. Obohatenie vlastného umeleckého cítenia a myslenia a možnosť uplatnenia týchto hodnôt do hudobno-dramatickej výchovy.

Jednou z dôležitých tanečných disciplín je ľudový a charakterový tanec, ktorý rozvíja prirodzenú tanečnosť a hudobnosť. Nevyhnutným predpokladom pri študovaní repertoáru je každodenná niekoľkohodinová samostatná umelecká príprava. Bez nej je

napredovanie vylúčené. Je to už oblasť tvorivej umeleckej práce, na ktorú sa najmä vo vyššom odbornom vzdelávaní u žiakov uvedených odborov v predmete kladie veľký dôraz.

Klasický tanec je predmet odbornej umeleckej a umelecko-pedagogickej prípravy, ktorý rozvíja tanečné schopnosti, rytmické a výrazové

prostriedky a fyzické dispozície žiakov hudobno-dramatického odboru. Učí ich ovládať jednotlivé svalové skupiny, vypracováva vznosné držanie trupu a hlavy, koordináciu horných a dolných končatín, rytmickú a pohybovú presnosť a predovšetkým prísnu disciplínu a kultivovaný prejav.

Rozvíja elasticitu svalového aparátu, postupne posilňuje jednotlivé svalové skupiny, rozvíja ohybnosť, pohotovosť a dynamiku pohybu, ktorej znalosť je nevyhnutným základom všeobecnej technickej prípravy. Predmet sa vyučuje v skupine 8 – 15 žiakov, na vyučovacej hodine pracuje aj pedagóg korepetície.

Nevyhnutným predpokladom pri študovaní repertoáru je každodenná niekoľkohodinová samostatná umelecká príprava. Bez nej je napredovanie vylúčené. Je to už oblasť tvorivej umeleckej práce, na ktorú sa najmä vo vyššom odbornom vzdelávaní a žiakov uvedených odborov v predmete kladie veľký dôraz.

Džezový tanec je predmet odbornej umeleckej a umelecko-pedagogickej prípravy, ktorého cieľom je nadviazať na techniku klasického

tanca a pokračovať v rozvíjaní tanečných schopností, rytmických a výrazových prostriedkov a celkovom rozvoji fyzických dispozícii žiakov hudobno-dramatického odboru.

Pokračuje vo vypracovávaní kultivovaného a správneho držania tela, rozvíja jednotlivé svalové skupiny, držanie trupu a hlavy, koordináciu dolných a horných končatín.

Džezový tanec je najvhodnejšou tanečnou technikou zo širokého spektra moderných tanečných techník pre žiaka hudobno-dramatického odboru, ktorá prebúdza živelnú silu rytmu a spontánneho výrazu. Zaoberá sa ovládaním jednotlivých pohybových centier pod názvom „Isolations“ a speje k ich kombináciám v polyrytmike. Je to predmet, ktorý rozvíja pohotovosť, dynamiku a tanečnosť. Predmet sa vyučuje

572

v skupine 8 – 15 žiakov, na vyučovacej hodine pracuje aj pedagóg korepetície, ktorý musí byť erudovaný v džezovej improvizácii a ovládať ;repertoár muzikálových piesní.

Nevyhnutným predpokladom pri študovaní repertoáru je každodenná niekoľkohodinová samostatná umelecká príprava. Bez nej je napredovanie vylúčené. Je to už oblasť tvorivej umeleckej práce, na ktorú sa najmä vo vyššom odbornom vzdelávaní u žiakov uvedených odborov v predmete kladie veľký dôraz.

Spoločenský tanec je predmet odbornej umeleckej a umelecko-pedagogickej prípravy pre budúcich interpretov hudobno-dramatických

žánrov. Je zameraný na zvládnutie základných krokov a prvkov vybraných tancov, ale predovšetkým na ich scénickú realizáciu. Choreografické spracovanie jednotlivých tancov v žánrovej kombinácii s jazzovým, moderným ale i klasickým tancom, poskytuje žiakom inšpiratívne prostredie a priestor na sebarealizáciu a tvorivú improvizáciu. Tanečné kompozície sa veľmi dobre uplatnia aj v rámci školských koncertov – interných a verejných.

Nevyhnutným predpokladom pri študovaní repertoáru je každodenná niekoľkohodinová Samostatná umelecká príprava. Bez nej je napredovanie vylúčené. Je to už oblasť tvorivej umeleckej práce, na ktorú sa najmä vo vyššom

odbornom vzdelávaní u žiakov uvedených odborov v predmete kladie veľký dôraz. Step je predmet odbornej umeleckej a umelecko-pedagogickej prípravy žiakov hudobno-dramatického odboru. Stepový tanec je moderná

forma predovšetkým muzikálového tanečného prejavu, charakteristická tým, že svoju rytmiku vyjadruje aj akusticky pomocou špeciálne upravených topánok so stepárskymi zvukovkami. Stepový tanec je možné použiť takmer vo všetkých hudobných žánroch, ako aj á-capella.

Stepárska technika uvoľňuje dolné končatiny v členkoch a priehlavkoch, dáva im ľahkosť, silu, rýchlosť, rozvíja citlivosť chodidiel a ich dynamiku. Prepracováva elasticitu kolenných kĺbov. Mimoriadne rozvíja rytmické cítenie a presnosť dolných končatín, dbá na rozvoj koordinovaného pohybu. Technika sa často využíva v muzikáloch a hudobných komédiách.

Nevyhnutným predpokladom pri študovaní repertoáru je každodenná niekoľkohodinová samostatná umelecká príprava. Bez nej je napredovanie vylúčené. Je to už oblasť tvorivej umeleckej práce, na ktorú sa najmä vo vyššom odbornom vzdelávaní u žiakov uvedených odborov v predmete kladie veľký dôraz

573

Hodnotenie a klasifikačné stupne v TEV S t u p e ň 1 (výborný)

Úroveň všeobecnej pohybovej výkonnosti žiaka a ďalšj merateľnej pohybovej výkonnosti sa rovná aritmetickému priemeru hodnôt populácie alebo je vyššia. Žiak si osvojil hodnotenú pohybovú činnosť tak, že ju vykonáva technicky správne, účelne, rytmicky. Orientuje sa v priestore, má vznostné držanie tela, pohyb v súlade s hudbou. V pohybovej činnosti preukazuje samostatnosť, tvorivosť. V hre je iniciatívny, dodržiava pravidlá a účelne uplatňuje osvojené herné činnosti. Vedomosti žiaka sú celistvé a presné Uplatňuje ich samostatne pri riešení úloh. Má aktívny vzťah k telovýchovnej, športovej a turistickej činnosti a záujem o vlastné telesné zdokonaľovanie. Je aktívny v mimoškolskej a športovej činnosti.

S t u p e ň 2 (chválitebný)

Žiak vykonáva pohyb – s drobnými chybami v technike ale účelne, plynule, rytmicky. Orientuje sa v priestore, v držaní telá má malé nedostatky podobne ako vo vyjadrení hudby pohybom. V hre je kolektíny a zriedka porušuje pravidlá hry. Žiakove vedomosti sú v podtate celistvé a presné ( s nevýznamnými chybami). Uplatňuje ich s malou pomocou učiteľa pri riešení pohybových úloh.

S t u p e ň 3 (dobrý)

Žiak vykonáva pohyb s väčšími chybami v technike nie vždy účelne, v priestore sa chybne orientuje. Porušuje plynulosť a rytmus pohybu a jeho súlad s hudbou. Má väčšie nedostatky v držaní tela, pohyb vykonáva s malou pomocou alebo v uľahčených podmienkach. Čiastone napodobňuje ostatných. V hre je málo pohotový, neiniciatívny, málo kolektívny a často porušuje pravidlá. Vedomosti žiaka majú medzery a chyby. Pri ich uplatňovaní potrebuje pomoc učiteľa. K telovýchovnej činnosti má nevyhranený postoj.

574

S t u p e ň 4 (dostatočný)

Žiak pohyb vykonáva s veľkými technickými chybami, alebo len čiastočne, resp. ho vykonáva s veľkou pomocou učiteľa. Veľmi zle sa orientuje v priestore, silne porušuje plynulosť a rytmus pohybu, ako aj jeho súlad s hudbou. V hre je zväčša nepohotový, netvorivý, pasívny, nekolektívny a porušuje pravidlá. Vedomosti žiaka majú vážne medzery a chyby. Žiak ich vie uplatniť len pri riešení ľahkých úloh a s pomocu učiteľa. Jeho postoj k telesnej výchove je negatívny.

S t u p e ň 5 (nedostatočný)

Žiakove vedomosti sú veľmi medzerovité, nesústavné, chybné. Žiak sa ani nepokúsi vykonávať pohyb alebo vykoná iný pohyb. Nie je schopný hrať v kolektíve. Žiak vôbec neprejavuje úsilie plniť uložené úlohy na hodinách telesnej výchovy. Má negatívny postoj k hodinám telesnej výchovy so snahou vyhnúť sa tejto činnosti.

Ustanovenie o postupe pri klasifikácii

O klasifikačnom stupni rozhoduje učiteľ, ktorý vyučuje telesnú výchovu. Pri určovaní klasifikačného stupňa učiteľ nesmie podľahnúť nijakému vplyvu. Pri určovaní stupňa prospechu na konci klasifikačného obdobia sa hodnotí kvalita výsledkov práce a učebné výsledky, ktoré žiak dosiahol za celé klasifikačné obdobie. Stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru z klasifikácie za príslušné obdobie. Žiak zaradený do telesnej výchovy oslabených sa klasifikuje. Pri čiastočnom oslabení alebo pri úľavách odporúčaných lekárom sa žiak klasifikuje s prihliadnutím na jeho zdravotný stav. Oslobodení žiaci, ktorí nie sú zaradení do oddelení zdravotne oslabených žiakov, sa klasifikujú z učiva povoleného lekárom. Hodnotenie žiaka stupňom 5 na konci klasifikačného obdobia nemá vplyv na celkový prospech. Ak žiak splnil ostatné požiadavky klasifikačného poriadku prospieva a postupuje do ďalšieho ročníka. Podstatným kritériom klasifikácie je úroveň všeobecnej pohybovej výkonnosti a zvládnutia základného učiva vrátane poznatkov. Ďalšie kritériá môžu ovplyvniť klasifikáciu o jeden stupeň Vzťah žiakov k telesnej výchove sa hodnotí podľa úsilia, disciplinovanosti a ďalších vlastností osobnosti a podľa rozsahu a kvality záujmovej telesnej výchovy a športu.

575




Prierezové tématiky: OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA

DOPRAVNÁ VÝCHOVA ENVIROMENTÁLNA VÝCHOVA ZDRAVIE NA ŠKOLÁCH

576

ZDRAVIE NA ŠKOLÁCH

Výchova k zdravej výžive bola i v minulosti súčasťou školského vzdelávania. Stála však akosi stranou, bola len doplnkom a hovorila o hygiene, strave, pohybe. Dnes by sa mala prelínať celým výchovným úsilím. Podporovať zdravie sa dá v každej činnosti, len to treba robiť cielene a systematicky. Ukázalo sa, že je nevyhnutné utvárať adekvátne postoje žiakov (i rodičov) k zdravej výžive. Nestačí teda deťom ukázať ovocie, zeleninu, ale je nutné ich viesť k ich konzumácii. Nestačí pripraviť výlet či športový deň, ale učiť pravidelnému pohybu ako potrebe. Nejde teda o to pomenovať, čo je zdravé, ale akými prostriedkami to zabudovať do života.

V súčasnosti je potrebné naučiť deti vyberať si medzi množstvom ponúk tú vhodnú. Neskôr vedieť i použiť argumentáciu na presadenie

správneho názoru. Ak uznávame zdravie ako jednu z hlavných priorít života, nemôže byť iba náhodným doplnkom výchovy, ale sa musí ňou prelínať. Učiteľ tu má svoju nezastupiteľnú úlohu.

Zdravie v školách je projekt iniciovaný Svetovou zdravotníckou organizáciou – úradovňou pre Európu, Komisiou Európskych

spoločenstiev a Radou Európy. Projekt ,,Zdravie v školách“ smeruje k dosiahnutiu zdravého spôsobu života pre všetkých, ktorí v škole pracujú alebo s ňou prichádzajú do styku. Tento projekt je aj programom rozvoja súdržnosti a tolerancie žiakov I. a II. stupňa, s dôrazom najmä na kritické obdobie puberty, priamo do výchovno-vzdelávacieho procesu, najmä do predmetov výchov (etická výchova, občianska výchova, výtvarná výchova, hudobná výchova). K tomu vytvára príslušné podmienky najmä s ohľadom na bezpečnosť a pocit istoty a spolunáležitosti so školou, úpravou prostredia a psycho - sociálnej klímy v škole.

Naša škola v rámci projektu ,,Zdravie v školách“ sa zameriava na ochranu zdravia a zdravého spôsobu života, na prevenciu obezity

a konzumácie zdravých potravín a nápojov, na vytvorenie pocitu zodpovednosti za svoj život a za kvalitu svojho zdravia u žiakov a učiteľov prostredníctvom rôznych aktivít realizovaných počas školského roka. Zvýšenú pozornosť venujeme zdravotnej výchove a pri práci so žiakmi

577

kladieme dôraz nielen na to, aby získali vedomosti o zdraví a zdravom životnom štýle, ale aby získané zručnosti vedeli interpretovať v duchu hesla: ,,Lepšie je chorobám predchádzať ako ich liečiť” a motta: ,,Bohatstvo národa je zdravý a vzdelaný človek”.

Na našej škole sa snažíme vytvárať podmienky pre praktické uplatnenie týchto zásad: 1. DEMOKRACIA - princíp demokracie uľahčujúcich učenie, osobný a sociálny vývin a zdravie. 2. ROVNOSŤ - napomáhanie citovému a sociálnemu vývinu každého tak, aby dosiahol svoj plný potenciál bez diskriminácie (bez strachu, nátlaku, šikanovania, atď.). 3. AKTÍVNE A TVORIVÉ VYU ČOVANIE - účasť žiakov na riadení procesov v triede a škole, zvažovaní alternatív a rozhodovaní (veria si, vedia presadiť svoje záujmy, nie sú pasívni, atď.). 4. PROSTREDIE - vytváranie atmosféry pohody. 5. SPOLUPRÁCA - škola, zdravotníctvo, rodičia, obecné zastupiteľstvá, sponzori. 6. EMPATIA - schopnosť vcítiť sa do konania iných. Vo výchovno – vyučovacom pôsobení sme si stanovili hlavné ciele:

Rozvoj pohybových aktivít žiakov, zvyšovanie fyzickej zdatnosti, ochrana a podpora zdravia Humanizácia výchovno – vzdelávacieho procesu Ochrana a tvorba životných podmienok, psychohygiena v škole

Naša škola získala Certifikát MŠ SR a MZ SR o zaradení do siete škôl Národného programu škôl podporujúcich zdravie 1. júna 1999. CIELE PROJEKTU: I. Starostlivosť o zdravie detí a zamestnancov školy II. Humanizácia výchovno-vzdelávacieho procesu III. Zlepšenie životného prostredia

578

Filozofia podpory zdravia zahrňuje nasledujúce atribúty: a) Zdravie nie je len neprítomnosť choroby: Je to subjektívny pocit životnej pohody, súladu, harmónie, ktorý si uvedomujeme podľa miery svojej zrelosti. Pocit pohody je relatívny, pretože každý jedinec ju dosahuje na rozličnej úrovni v dôsledku individuálne rozdielnych predpokladov a podmienok. b) Zdravie je hodnota hodnôt: Zdravie je podmienkou celkového hodnotného života jednotlivca, spoločnosti i celého prostredia. c) Zdravie sa týka celého človeka a jeho prostredia: Zdravie aj choroba sú výslednicou vzájomných vzťahov medzi organizmom, psychikou a osobnosťou jednotlivca a medzi takto poňatým jednotlivcom a spoločnosťou. d) Zdravie ovplyvňuje ľudí svojim správaním: Jednotlivec môže aktívne podporovať svoje zdravie aj okolie tomu zodpovedajúcim správaním, postojmi a myslením, celoživotným praktikovaním zdravého spôsobu života. e) S podporou zdravia je potrebné začať už od ranného detstva: Najviac a najľahšie si jednotlivec osvojí návyky, schopnosti a postoje zdravia podporujúceho správania, keď sa ich začne učiť čo najskôr, najneskôr od troch rokov. f) Prevencia je lacnejšia ako liečba: Predchádzať chorobám a znižovať riziká ochorení je lacnejšie ako ľudí liečiť. g) Vhodnými miestami pre podporu zdravia sú tie, kde ľudia žijú a pracujú: Spoločenstvo rodiny, domova, školy, podniku, obce, mesta, záujmových organizácií a podobne. Každá škola, ktorá v súčasnosti vzdeláva a vychováva mládež by mala mať na zreteli nielen svoje základné poslanie, ale aj zdravie žiakov, pedagógov a všetkých pracovníkov školy. Pretože život nemôže byť odtrhnutý od prostredia, vzdelanie a výchova by mali zahŕňať otázky týkajúce sa pochopenia nášho miesta v prírode a našej zodpovednosti voči nej. Úlohy vyplývajúce z projektu ,, Zdravie v školách“:

1. V zmysle Dohovoru o právach dieťaťa podporovať a umožňovať rešpektovanie názorov detí (žiakov), sprístupňovať všetkým deťom (žiakom) informácie a poradenskú službu v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy na povolanie a prijímať také opatrenia na zabezpečenie disciplíny v škole, ktoré sú zlučiteľné s ľudskou dôstojnosťou dieťaťa (žiaka).

2. Spolupracovať s výchovným poradcom školy, so psychológom, špeciálnym pedagógom, s triednymi učiteľmi a rodičmi. 3. Posilňovať zdravý životný štýl žiakov.

579

4. Výchova k bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci. 5. Vytvárať neohrozené prostredie v triedach a na chodbách. Dbať na vhodnú estetickú výzdobu tried a priestorov školy. 6. Realizovať učivo Ochrana človeka a prírody podľa učebných osnov. 7. Primeraným spôsobom viesť žiakov k aktívnemu osvojeniu si vzťahov k prírode a rešpektovanie ekologických zásad. 8. Zvýšenú pozornosť venovať prevencii drogových závislostí a koncepcií výchovy k manželstvu a rodičovstvu. 9. Súťaže žiakov orientovať na rozvoj ich talentu, nadania a efektívne využívanie voľného času. 10. My a voľný čas - čo môžeme urobiť pre svoje zdravie, význam pohybovej aktivity v predchádzaní chorobám, zdravá výživa najlepší

liek a prevencia zdravia, alkohol, tabak, drogy - čo sa deje ak ich užívaš, zlozvyky v rodine, prečo jeme tak ako jeme, sladkosti závislosťou. 11. Na podporu zdravia ústnej dutiny spolupracovať so školským stomatológom pravidelnými zubnými prehliadkami.

Realizácia aktivít vedie k splneniu stanovených cieľov celého projektu. Medzi aktivity, ktoré sú súčasťou mesačných plánov patria: úprava a výzdoba tried, úprava areálu školy, Deň jablka, Svetový deň výživy – ovocno-zeleninová párty pod heslom ,,Tvoja strava je tvojím liekom“ (Hipokrates), Medzinárodný deň bez fajčenia – kvíz v spolupráci s koordinátorom protidrogových závislostí, Svetový deň boja proti AIDS – beseda so žiakmi 8. A 9. ročníka v spolupráci s vyučujúcimi prírodopisu, Deň ľudských práv - náučný kvíz, plavecký výcvik, Deň narcisov – dobrovoľná zbierka na Ligu proti rakovine, zber papiera, Svetový deň mlieka – mliečne desiaty. ,,Zdravie v školách“ je projekt na podporu zdravia a výchovy k zdravému spôsobu života. Vychádza z presvedčenia, že k výraznej premene a trvalej zmene nevedú len dobre myslené zmeny týkajúce sa čiastkových oblastí života škôl, jednorazové akcie alebo práca jedného, či dvoch učiteľov. Ale k tomu vedie len vedomý a premyslený program zmien, ktorý zasahuje do všetkých oblasti života škôl.

Školský vzdelávací program isced 2 - 2....

Documents