Jogo, brinquedo, brincadeira e a

EducaçãoTizuko Morchida Kishimoto

Roberto de moura mendonçaPatrick machado

resumo

Apresentação

O jogo e a Educação Infantil

Metáfora e pensamento:considerações sobre a importância do jogo na aquisição do conhecimento e implicações para a educação pré-escolar

A brincadeira de faz-de-conta: lugar do simbolismo, da representação, do imaginário

A séria busca no jogo: do lúdico na matemática

O jogo e o fracasso escolar

O uso de brinquedos e jogos na intervenção psicopedagógica de crianças com necessidades especiais

O jogo na organização curricular para deficientes mentais

Brincadeiras e brinquedos na tv para crianças: mobilizando opiniões de professores em formação inicial

Jogo e formação de professores: videopsicodrama pedagógico

apresentação

A incorporação de artigos no livro Estudos datados entre 1993 e 1994 Pesquisas conjuntas, análises de paradigmas teóricos que

explicitam o jogo, discussão de pesquisas, publicação e divulgação

Passagem pelos capítulos...

PRIMEIRO ARTIGO: JOGO NA EDUCAÇÃO E A EDUCAÇÃO INFANTIL

Apresentado em 1994 – Encontro Anual da Anped (MG)

Estudo de natureza conceitual

Significado do jogo ao longo da história, sobretudo em diferentes culturas

O artigo busca apontar especificidade de termos como brinquedos e brincadeiras, como material pedagógico

Todo jogo só tem existência dentro de um processo metafórico que permita a tomada de decisões pelo jogador

Exemplifica as brincadeiras de faz-de-conta tradicioanais, de construção e de regras.

Pág. 07

Segundo artigo: metáfora e pensamento

Importância do jogo na aquisição de conhecimento

O papel da metáfora na construção do pensamento

TERCEIRO ARTIGO: A BRINCADEIRA DE FAZ-DE-CONTA

•O papel da brincadeira de faz-de-conta• Relação com as concepções literárias do romantismo• Apresenta relatos de pesquisa sobre super-heróis

Quarto artigo: A séria busca no jogo: do lúdico na matemática

Publicado em 1994

O jogo enquanto elemento cultural que integra a formação de conceitos

O jogo como conhecimento e produtor de conhecimento

Quinto artigo: O jogo e o fracasso escolar

Apresentado em 1992

Analisa a utilização do jogo como recurso metodológico no trabalho com grupos de crianças em situações de risco

Rotular indevidamente crianças de deficientes mentais leves, em decorrência de erros de avaliação da capacidade de inteligência

Necessidade de melhorar os parâmetros mínimos de avaliação do potencial de aprendizagem e investigações cognitivas sobre o modo de aumentar este potencial, por meio de intervenções cognitivas adequadas.

Sexto artigo: O uso de brinquedos e jogos na intervenção psicopedagógica de crianças com necessidades especiais Atender necessidades específicas do aluno, por uma concepção pluricausal

do processo de ensino-aprendizagem, em que as estruturas de alienação do saber desempenham um papel nuclear na produção do fracasso

As estruturas de alienação são os clichês do cotidiano escolar que surgem antes do contato com o professor e aluno

É fundamental que o professor quebre estes estereótipos para que o aluno não paralise seu processo de ensino-aprendizagem

Sétimo artigo: o jogo na organização curricular para deficientes mentais

Possibilidades de utilização do jogo com deficientes mentais

Inicialmente discute concepções e práticas tradicionais arraigadas e inadequadas que geram formas estereotipadas de trabalhar com portadores de deficiência, menosprezando seu potencial

Analisa alternativas de mudança nos procedimentos de ensino, que priorize aspectos lúdicos na organização curricular

Oitavo artigo: brincadeiras e brinquedos na tv para crianças, minimizando opiniões de professores em formação inicial Pesquisa entre 1987 e 1990 junto a 235 estudantes de

magistério e de pedagogia na capital de SP

Houve um registro e discussão por parte dos sujeitos da pesquisa sobre os conteúdos de um programa em que um grande número de crianças assistiam, o “Xou da Xuxa”.

A análise das brincadeiras e brinquedos contidos no programa ajudam professores a pensarem sobre os reflexos do modo de pensar

Nono artigo: Jogo e formação de professores: videopsicodrama pedagógico

O jogo como libertador da espontaneidade e do imaginário, ou seja, importante no ato de criar

Utilizar situações de jogo e brincadeira na formação pedagógica remete para o uso metafórico das propriedades do jogo, de liberação do imaginário

I. JOGO NA EDUCA E A EDUCAÇÃO INFANTIL

# Definir o jogo não é uma tarefa fácil, pode-se estar se referindo a jogos políticos, de adultos, crianças, adivinhas, xadrez entre outros. Embora recebam a mesma denominação têm suas especificidades.

• Faz-de-conta: presença da situação imaginária

• Xadrez: regras padronizadas

• Ações do jogo de basquete

# Distintos objetivos, estratégias, funções...

# Quais as diferenças entre jogo, brinquedo ?

(BROUGÈRE;1993, HENRIOT; 1989, WITTGENSTEIN; 1975)

pág. 16

AUTORES QUE COMEÇAM A DESATAR O NÓ DO CONGLOMERADO DE

SIGNIFICADOS ATRIBUÍDOS AO TERMO

Estes autores apontam três níveis de diferenciação, o jogo pode ser visto como:

1. O resultado de um sistema linguístico dentro de um contexto social

2. Um sistema de regras

3. Um objeto

E o brinquedo?

Diferindo do jogo, o brinquedo supõe uma relação com a criança e uma indeterminação quanto ao uso, ou seja, a ausência de regras que organizam sua utilização. Estimulante material para fluir o imaginário infantil (pag. 21)

E a brincadeira?

É a ação que a criança desempenha ao concretizar as regras do jogo, ao mergulhar na ação lúdica. Pode-se dizer que é o lúdico em ação. Brinquedo e brincadeira relaciona-se diretamente com a criança e não se confundem com o jogo. (pág. 21)

A FAMÍLIA DO JOGOWITTGENSTEIN – 1975

Este autor apresenta o jogo como um termo impreciso, com contornos vagos, por assumir múltiplos significados. Em sua obra ele destaca espécies de jogo, a saber: tabuleiro, cartas, bola, enfim a muitos jogos.

Características dos jogos

Autores que discutem a natureza do jogo, características ou semelhanças de família nesta obra são: Caillois (1958), Huizinga (1951), Henriot (1989), Fromberg (1987) e Christie (1991).

HUIZINGA

Descreve o jogo com um elemento da cultura, analise apenas os jogos produzidos pelo meio social, apontando as seguintes características: prazer, caráter “não sério”, liberdade, separação do fenômenos do cotidiano, regras, caráter fictício e sua limitação entre tempo e espaço

Pág. 26

CHRISTIE (1991)

Não literalidade

Flexibilidade

Efeito positivo

Prioridade do processo do brincar

Livre escolha

Controle interno

Pág. 27

As relações entre o jogo infantil e a educação: paradigmas

Ao longo do tempo o jogo foi limitado a recreação, durante a idade média foi considerado como “não-sério” por sua associação ao jogo de azar.

Os jogos destacados na antiguidade são os jogos de carta, par ou ímpar...

Essa concepção mantém o jogo a margem da atividade educativa. A mudança de concepção do jogo surge concomitantemente a uma nova percepção da infância, onde o jogo passaria a ser considerado como um meio de reflexão.

O romantismo constrói no pensamento da época um novo lugar para a criança e seu jogo, tendo como representantes filósofos e educadores Richter, Hoffman e Froebel, consideram o jogo como instrumento de educação.

Tipos de brinquedo e brincadeira

Apenas ressaltar algumas modalidades de brincadeiras presentes na educação infantil

O uso do brinquedo para fins pedagógicos remete-nos a relevância deste instrumento para situações de ensino e aprendizagem e desenvolvimento infantil

O brinquedo permite uma ação intencional, construção de representações mentais, manipulação de objetos e operações sensório motoras, e as trocas nas interações...

SOCIALFÍSICOAFETIVIDADE COGNIÇÃO

Algumas considerações sobre os brinquedos...

Função lúdica

Função educativa

Lúdico & Educativo.. Se a criança está diferenciando cores, ao manipular livre e prazerosamente um quebra-cabeça disponível na sala de aula, a função educativa e lúdica estão presentes. No entanto, se a criança prefere empilhar peças do quebra-cabeça, fazendo de conta que ele está construindo um castelo, certamente estão contemplados o lúdico, a situação imaginária, a habilidade para construção do castelo, a criatividade na disposição das cartas, mas não se garante a diferenciação das cores. Essa é a especificidade do brinquedo educativo. Apesar da riqueza de situações de aprendizagem que propicia, nunca se tem a certeza de que a construção do conhecimento efetuado pela criança será exatamente a mesma desejada pelo professor. (pág. 38)

As categorias de brincadeiras (pág.38,39 e 40)

Brincadeiras tradicionais infantis

Brincadeiras de faz-de-conta

Brincadeiras de construção

metáfora e pensamento: considerações sobre a importância do jogo na aquisição do conhecimento e implicações para a

educação pré-escolarMarina Célia Moraes Dias

Acreditamos que é preciso exercitar o jogo simbólico e as linguagens não-verbais, para que a própria linguagem verbal, socializada e ideologizada, possa transformar-se em verdadeiro instrumento de pensamento

Resgatar o trabalho com a imaginação material que alimenta e dá vida a imaginação formal, que é uma abstração simplificada da realidade

Discutir o papel-chave da metáfora na construção da linguagem e do pensamento, enfatizando a importância do jogo como gênese

Apontamos o trabalho com o jogo e as linguagens artísticas na formação do educador pré-escolar como caminho de uma pedagogia da criança

Metáfora e símbolo como chaves da natureza do homem

Metáfora: Emprego de uma palavra em sentido diferente do próprio pela relação de semelhança

O ser humano é um ser sensível que, diante do mundo, busca significações, o que torna seu pensamento dinâmico por excelência, e é a metáfora, com suas múltiplas possibilidades de combinação que possibilita a mediação entre a realidade e pensamento

Pensamento metafórico: formado por uma rede de relações simbólicas apropriadas culturalmente, mas elaboradas e recriadas pelo sujeito a partir de condições internas próprias

A brincadeira de faz-de-conta: lugar do simbolismo, da representação, do

imaginárioedda bomtempo Referências literárias e teóricas

Piaget (1971): quando brinca, a criança assimila o mundo à sua maneira, sem compromisso com a realidade, pois sua interação com o objeto não depende da natureza do objeto mas da função que a criança atribui. É o que Piaget chama de jogo simbólico, o qual se apresenta inicialmente solitário, evoluindo para o estágio de jogo sociodramático, isto é, para a representação de papéis, como brincar de médico, de casinha, de mãe. (Pág. 59)

Singer (1973): a maior parte dos jogos de faz-de-conta também tem qualidade social no sentido simbólico. Envolve transações interpessoais, acontece com pares ou grupos de crianças que introduzem objetos animados, pessoas e animais que não estão presentes no momento

Vygotsky (1984): O que define o brincar é a situação imaginária criada pela criança. Além disso, devemos levar em conta que brincar preenche necessidades que mudam de acordo com a idade. Exemplo: um brinquedo que interessa a um bebê deixa de interessar a uma criança mais velha (pág. 60)

A brincadeira, os brinquedos e a realidade

Manoel Oriosvaldo de moura

No jogo simbólico as crianças constroem uma ponte entre a fantasia e a realidade

Ex: Crianças que vivem em ambientes perigosos (favela) onde predomina luta entre policiais e bandidos têm como tema preferido suas brincadeiras e conflitos

A criança assumir um papel de quem teme, a personificação é determinada por ansiedade ou frustração, Freud relata o caso da criança vencer o medo de atravessar o corredor escuro fingindo ser o fantasma que teme encontrar

O brinquedo aparece como um pedaço da cultura colocado ao alcance da criança, é seu parceiro na brincadeira, sua manipulação leva a criança à ação e à representação, a agir e a imaginar

Brougère (1990): A brincadeira aparece como um meio de sair do mundo real para descobrir outros mundos, para se projetar num universo inexistente

É através dos brinquedos e brincadeiras que a criança tem oportunidade de desenvolver um canal de comunicação, uma abertura para o diálogo com o mundo dos adultos, onde ela restabelece seu controle interior, sua auto-estima e desenvolve relações de confiança consigo mesma e com os outros (Garbarino e col 1992)

Pág. 69

A séria busca no jogo: do lúdico na matemática

As evidências parecem justificar a importância que vem assumindo o jogo nas propostas de ensino de matemática. Torna-se relevante a análise desta tendência para que possamos assumir conscientemente o nosso papel de educadores

O jogo, na educação matemática, passa a ter o caráter de material de ensino quando considerado promotor de aprendizagem. A criança colocada diante de situações lúdicas

O jogo é visto como conhecimento feito e também se fazendo, é educativo

Nesta perspectiva o jogo será assumido com a finalidade de desenvolver habilidades de resolução de problemas, possibilitando ao aluno o estabelecimento ou criação de planos de ação para atingir determinados objetivos, executar jogadas segundo este plano e avaliar sua eficácia nos resultados obtidos

Pág. 86

A matemática deve buscar no jogo a ludicidade das soluções construídas para as situações-problema seriamente vividas pelo homem

Pág. 87

O jogo e o fracasso escolarsahda marta ide

A avaliação da capacidade de inteligência e a questão do fracasso escolar

Apesar de alguns avanços nos estudos sobre a capacidade de estabelecer parâmetros de avaliação de qualidade ainda há uma avaliação por métodos tradicionais

A busca pela análise das causas destes fracassos deve ser feita

A leitura do mundo físico e social é excluída dos quadros interpretativos do sujeito, essa “verdade” é apreendida pelos sentidos a partir do que é observado

Pág. 89

A reversão do fracasso

Se o objetivo for desenvolver capacidades cognitivas dessas crianças, tornando-as capazes de pensar, refletir e construir o conhecimento de forma significativa, dois aspectos bastante relevantes devem ser satisfeitos

A presença de um mediador (pais, professor, companheiros), pessoas que estimulam o indivíduo a se desenvolver

Os recursos e instrumentos pedagógicos devem ser adequados a essas crianças, possibilitando a construção do conhecimento de forma pensante

Pág. 90

O jogo como instrumento...

O jogo não visto apenas como divertimento ou brincadeira

Ele (jogo) favorece o desenvolvimento físico, cognitivo, afetivo, social e moral. Para Piaget (1967) o jogo é a construção do conhecimento

As crianças querem jogar bem, e se esforçam para superar obstáculos, tanto cognitivos quanto emocionais, se motivam mais durante o jogo, mais ativas mentalmente

O jogo possibilita a criança deficiente mental aprender de acordo com o seu ritmo e suas capacidades

Pág. 95

Jogos e sua interações...

Nível mais elevado: ocorre entre indivíduos em posições assimétricas do ponto de vista da competência, prestígio e poder. A tem efeito sobre B, que a devolve para A.

A B

A

D

C

B

Nível menos elaborado: a interação desencadeada pelo jogo situa-se na troca ou na relação, cujo retorno da ação não é assegurado

A

C

B

Construção/imitação/co-construção/modelo

A

O

O

B

(...)

Os jogos educativos ou didáticos estão orientados para estimular o desenvolvimento cognitivo e são importantes para o desenvolvimento do conhecimento escolar mais elaborado – calcular, ler e escrever.

Destaque para os jogos de construção, com materiais de encaixe, que trabalhem o corpo

O uso de brinquedos e jogos na intervenção psicopedagógica de crianças com necessidades

especiaisLeny Magalhães Mrech

Os brinquedos, jogos e materiais pedagógicos desempenham neste momento um papel nuclear

A construção do conhecimento e do saber por parte da criança através do uso de brinquedos e jogos

A intervenção pedagógica veio introduzir uma contribuição mais rica no enfoque pedagógico

É preciso que o professor ou psicopedagogo também altere sua forma de conceber o processo de ensino-aprendizagem. Ele não é um processo linear e contínuo que se encaminha numa única direção, mas sim, multifacetado, apresentando paradas, saltos, transformações bruscas e etc.

Pág. 112

É importante que o professor perceba que a forma como a criança reage ao objeto não é simplesmente um produto do processo da sua interação como o objeto no momento, mas um produto de sua história pessoal e social (pág. 119)

O professor pode acreditar que o aluno está querendo chamar a sua atenção. No entanto, o problema é bem mais sério, o aluno foi captado em uma estrutura de alienação no saber que comanda seu processo de aprendizagem, paralisando-o em um determinado ponto, ele precisa ser trabalhado mais aprofundadamente com o material anterior. O professor precisa atender a esta necessidade especial do aluno (pág. 120)

Percebe-se que, no ensino, o professor não introduz um objeto qualquer. Necessita da percepção do contexto em que se encontram inseridos. É preciso que o professor identifique a matriz simbólica anterior do objeto, para entender melhor as necessidades e dificuldades mais imediatas dos alunos. (pág. 121)

O uso de brinquedos, jogos e materiais pedagógicos e as estruturas de alienação no saber# Estruturas de alienação no saber mais comuns, tradicionalmente

usadas pelos professores e alunos:

Um professor que não gosta de brincar dificilmente desenvolverá a capacidade lúdica de seus alunos

Diante de um material novo, é bastante comum o professor estabelecer um atitude distanciadas em relação a este objeto, colocando-se como especialista e não como quem brinca com o material

A forma estereotipada do professor ver o aluno. A imagem que o professor tem do aluno, não é o aluno. É o próprio aluno que tem de dizer quem ele é, do que gosta, com quem quer brincar e etc

Pág. 122 e 123

As formas estereotipadas que o aluno concebe o professor, a instituição e o material proposto. Elas podem impedir ou atrapalhar seu contato com a aprendizagem. A imagem de bom ou mau professor também se antecipam a atuação docente.

As formas estereotipadas que envolvem o uso do material a ser empregado na comunidade em geral. As grandes indústrias de brinquedos e materiais pedagógicos estabelecem alguns parâmetros para o uso do material. Estes indicadores podem constituir imagens tão impactante que podem desviar o professor de um trabalho mais aprofundado, é a criança que deve se pronunciar a respeito do material, não as indicações vagas do fabricante

Pág. 124

As formas estereotipadas que envolvem o uso do material a ser empregado. Muitas vezes o professor utiliza brinquedos, jogos e materiais pedagógicos de uma maneira redutora e rotineira. O material a ser dado pelo aluno deve ser farto e variado. A criança poderá escolher livremente o que fazer

O aluno poderá fazer coisas totalmente imprevistas com o material, ainda que o professor julgue inadequada, isto deve ser julgado na perspectiva da criança, levando em consideração sua história.

Adaptação de materiais às crianças com necessidades especiais

Pág. 125

O jogo na organização curricular para deficientes mentais

maria luisa sproveri ribeiro

A prática pedagógica com deficientes mentais tem sido marcada por forte e arraigado tradicionalismo e posições hoje ultrapassadas

A discussão de mudanças no desenvolvimento curricular ocorre com frequência, mas ainda não surtiu efeitos desejados

Até agora, temos encontrado esforços isolados por parte de alguns autores que realizam alterações em seu modo de trabalhar

Pág. 134

O professor, muitas vezes, não se reconhece como capaz de transformar a realidade em que atua, porque coloca a fonte de todos os problemas fora do seu âmbito de atuação (pág. 138)

Em Educação Especial, há situações diferenciadas. O professor geralmente se reserva o direito e a autoridade de estabelecer o currículo de suas classes e, de modo geral, recebe esta tarefa também como delegação do diretor ou coordenador, que raramente têm conhecimento das especificidades da clientela da Educação Especial, não é raro encontrarmos leigos atuando na área (pág. 139)

Brincadeiras e brinquedos na tv para crianças: mobilizando opiniões de professores em formação

inicialmaria felisminda de Rezende e Fusari

Uma pesquisa realizada com um grupo de professorandos telespectadores sobre um programa televisivo para crianças

Elaboração de conceitos e concepções com base no discurso midiático (a mesma justificativa de Betti)

Xou da Xuxa

Pág. 154

O que os professorandos gostaram ou não do programa, o que foi levado em consideração...

Comunicadora no programa de TV

Crianças presentes no programa

Objetivos do programa de TV

Forma de comunicação do programa

Pág. 155

Trecho do programa

Xuxa vestida de cor de rosa, rodeada do personagem Praga e de crianças em movimento

Uma garrafa de guaraná Antártica (pouco menor do que a apresentadora)

Ênfase em imagens que mostravam apenas em close o rosto e ombro da apresentadora e a marca do guaraná

O que os alunos (professorandos) analisaram?

Seu conhecimento anterior sobre o segmento do programa

Quem gostaram e quem não gostaram no trecho

Por que mudariam o segmento analisado

(...) – Resposta dos professorandos...

• Os professorandos informaram não conhecer o trecho do programa

• A maior parte dos telespectadores são do sexo feminino

• Idades entre 4 e 8 anos

• Nível socioeconômico médio e quase baixo

• A pesquisa não foi confirmada junto às crianças

O que os professorandos gostaram no trecho assistido e por quê Foram favoráveis a presença de brincadeiras, sendo estas de boa qualidade

técnica, sonora e visual

Alguns gostaram da voz da Xuxa e o seu modo de fazer perguntas a platéia

Brincadeira competitiva

Anúncio do refrigerante

Brindes apenas aos vencedores

Crítica ao merchandising

O QUE NÃO GOSTARAM ?

Sugestões de melhora

Substituir os programas de anúncios comerciais

Garantir a participação de todas as crianças presentes no estúdio

Diversificar brincadeiras, valorizar mais a nossa cultura de brincadeiras, volume do som, melhorar a linguagem e comunicação com as crianças

A escola para refletir e discutir sobre as constatações

Pensar no que conservar ou transformar por meio da discussão e organização de um trabalho que contemple as mídias

CONSIDERAÇÕES

Pág. 162

Jogo e formação de professores: videopsicodrama pedagógico

heloísa dupas penteado

Jogo além do entretenimento

Participação ativa do educando no seu processo de formação

Na vida do adulto o jogo destaca-se na posição de lazer (pág. 167)

Videopsicodrama pedagógico

É um desdobramento do psicodrama pedagógico, possibilitado pelo avanço tecnológico, que colocou câmeras gravadoras e aparelhos projetores ao alcance de um maior número de profissionais das diferentes áreas do conhecimento

O psicodrama é um método que utiliza a improvisação dramática no desenvolvimento da espontaneidade do indivíduo

Entendo o que foi feito...

O “campo tenso” do contexto social, de onde provém o material da dramatização, transforma-se num “campo relaxado”, essa situação oferece uma visão mais ampla e flexível em relação as possibilidades de ação

A aquisição de um clima favorável para realização da dramatização requer algumas etapas, veja:

Aquecimento: preparação dos elementos do contexto grupal para que ele se encontre em condições de jogo, tendo dois momentos...

Inespecífico: regras, procedimentos, cenário

Específico: preparação do protagonista para que alcance as melhores condições para dramatizar o material ou conteúdo que focaliza “exercício da profissão”

Pág. 170

(...)

Comentários: leitura da dramatização, organização do material pelo diretor juntamente com os atores

Leitura do vídeo: exposição ao contexto grupal, registro de leituras, participações e trocas possíveis sobre o tema dramatizado

Seis sessões de videopsicodrama pedagógico (VP) em uma turma de Ciencias Sociais (1983)

Verificou-se que o VP é um importante recurso pedagógico para a formação e incorporação de condutas profissionais adequadas a serem desenvolvidas em cursos de formação de professores.

UMA EXPERIÊNCIA EM UMA DISCIPLINA DE PRÁTICA DE ENSINO

Pág. 174

Exemplo...

Foi montada uma imagem que representava um professor descrito como “não-autoritário”, representado por uma mulher que dava uma aula de História do Brasil, expondo sobre a Inconfidência Mineira. Circulava entre os alunos, conversava com eles, indagava sobre seus procedimentos; os alunos foram representados por colegas de ambos os sexos, sendo que alguns representavam alunos atentos e interessados no que o professor fazia, outros representavam alunos desinteressados e não-participantes

O professor ao conversar com os alunos para entender o problema, nada conseguindo, virava-se para a classe e dizia “Assim não é possível; vocês querem que eu seja autoritária”.

Finalizando...

Utilizar situações de jogo e brincadeira na formação pedagógica remete para o uso metafórico das propriedades do jogo, de liberação do imaginário

Uuuufa!

De acordo com Kishimoto o brinquedo se difere do jogo, isto porque...

(A)o brinquedo supõe uma relação com a criança e uma indeterminação quanto ao uso, ou seja, a ausência de regras que organizam sua utilização(B) o brinquedo supõe uma relação com a criança e uma determinação quanto ao uso, ou seja, a ausência de regras que organizam sua utilização(C) o brinquedo supõe uma relação com a criança e uma indeterminação quanto ao uso, ou seja, a presença de regras que organizam sua utilização(D) o brinquedo supõe uma pequena relação com a criança e uma indeterminação quanto ao uso, ou seja, a ausência de regras que organizam sua utilização(E)o brinquedo supõe uma relação indireta com a criança e uma indeterminação quanto ao uso, ou seja, a ausência de regras que organizam sua utilização

Kishimoto destaca em seu livro três categorias de brincadeiras, a saber:

(A)Brincadeiras tradicionais infantis, brincadeiras de cooperação e brincadeiras de construção(B)Brincadeiras tradicionais infantis, brincadeiras de faz-de-conta e brincadeiras de construção(C)Brincadeiras populares, brincadeiras de cooperação e brincadeiras de construção(D)Brincadeiras regionais infantis, brincadeiras de cooperação e brincadeiras de construção(E)Brincadeiras tradicionais infantis, brincadeiras de emancipação e brincadeiras de construção