kezia siap
DESCRIPTION
siapTRANSCRIPT
-
HUBUNGAN PERAN DOSEN PEMBIMBING DENGAN TINGKAT KECEMASAN
MAHASISWA KEPERAWATAN DALAM MENYUSUN SKRIPSI
DI UNIVERSITAS JEMBER
RISET
Oleh:
Kezia Sinta Pratiwi
NIM 122310101057
PROGRAM STUDI ILMU KEPERAWATAN
UNIVERSITAS JEMBER
2015
-
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL.i
DAFTAR ISI ................................................................................................................ ii
BAB 1. PENDAHULUAN ...........................................................................................1
1.1 Latar Belakang .......................................................................................................1
1.2 Rumusan Masalah ..................................................................................................3
1.3 Tujuan Penelitian .................................................................................................. 3
1.3.1 Tujuan Umum ...................................................................................................... 3
1.3.2 Tujuan Khusus ..................................................................................................... 3
1.4 Manfaat Penelitian ................................................................................................ 3
1.4.1 Bagi Peneliti ......................................................................................................... 3
1.4.2 Bagi Instansi pendidikan ..................................................................................... 3
1.4.3 Bagi Masyarakat .................................................................................................. 4
1.5 Keaslian Penelitian ............................................................................................... 4
BAB 2. TINJAUAN PUSTAKA ................................................................................ 6
2.1 Kecemasan ..............................................................................................................6
2.1.1Definisi kecemasan.................................................................................................6
2.1.2 Teori Stuart........................................................................................................... 7
2.1.2.1 Faktor predisposisi........................................................................................ 7
2.1.2.2 Gejala-gejala kecemasan................................................................................7
2.1.2.3 Penyebab kecemasan......................................................................................9
2.1.2.4 Jenis-jenis kecemasan...................................................................................11
2.1.2.5 Tingkat kecemasan.......................................................................................12
2.2 Skripsi ...................................................................................................................14
2.3 Keterkaitan skripsi dengan kecemasan..............................................................15
2.4 Peran dosen pembimbing.....................................................................................15
2.5Keterkaitan peran dosen pembimbing dengan kecemasan mahasiswa
dalam menyusun skripsi......................................................................................16
2.6 Kerangka teori.......................................................................................................18
BAB 3. KERANGKA KONSEP ............................................................................... 19
3.1 Kerangka Konseptual ..........................................................................................19
3.2 Hipotesis Penelitian ............................................................................................. 19
BAB 4. METODE PENELITIAN............................................................................. 20
-
4.1 Jenis Penelitian .....................................................................................................20
4.2 Populasi dan Sampel Penelitian ..........................................................................20
4.2.1 Populasi .............................................................................................................. 20
4.2.2 Sampel ................................................................................................................ 20
4.2.3 Kriteria Sampel .................................................................................................. 20
4.2.4 Kriteria Subyek penelitian........................20
4.3 Lokasi Penelitian ................................................................................................. 21
4.4 Waktu Penelitian ................................................................................................. 20
4.5 Definisi Operasional ............................................................................................ 20
4.6 Pengumpulan Data ...............................................................................................22
4.6.1 Sumber Data ....................................................................................................... 22
4.6.2 Teknik Pengumpulan Data ..................................................................................22
4.6.3 Alat Pengumpulan Data ......................................................................................23
4.6.4 Uji Validitas dan Reliabilitas ............................................................................. 23
4.7 Pengolahan Data ................................................................................................. 24
4.7.1 Editing ................................................................................................................ 24
4.7.2 Coding ................................................................................................................ 24
4.7.3 Entry ................................................................................................................... 25
4.7.4 Cleaning ............................................................................................................. 25
4.7.5 Teknik analisa data...............................................................................................25
4.8 Etika Penelitian ................................................................................................... 25
4.8.1 Informed consent................................................................................................. 26
4.8.2 Kerahasiaan......................................................................................................... 26
4.8.3 Keanoniman........................................................................................................ 26
DAFTAR PUSTAKA.................................................................................................27
LAMPIRAN
-
BAB 1. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Tugas Akhir (TA) adalah karya tulis mahasiswa yang menunjukkan kulminasi proses
berpikir ilmiah, kreatif, integratif, dan sesuai dengan disiplin ilmunya yang disusun untuk
memenuhi persyaratan kebulatan studi dalam program dan jenjang pendidikan di Perguruan
Tinggi. Tugas Akhir Skripsi (TAS) adalah karya mahasiswa yang menekankan pada proses
dan pola berpikir ilmiah didasarkan pada hasil penelitian sebagai salah satu persyaratan untuk
memperoleh gelar kesarjanaan. Penulisan skripsi memberikan pengalaman belajar kepada
mahasiswa dalam menyelesaikan masalah secara ilmiah, dengan cara melakukan penelitian
sendiri, menganalisis serta menarik kesimpulan, dan menulisnya menjadi bentuk karya
ilmiah. Keharusan menulis skripsi dimaksudkan agar mahasiswa mampu menerapkan ilmu
dan kemampuan sesuai dengan disiplin ilmu yang dimiliki kedalam kenyataan yang dihadapi
dan yang tidak kalah penting, skripsi merupakan tolak ukur sejauh mana tingkat pemahaman
mahasiswa terhadap ilmu yang dimilikinya (Januarti, 2009).
Kegiatan bimbingan skripsi ini menjadi hal yang menarik karena menurut survey
yang dilakukan Kompas (17 Juni 2004) masing-masing pihak baik dosen maupun mahasiswa
mempunyai komitmen bersama, tidak hanya pada saat bimbingan skripsi tetapi juga pada
masa perkuliahan. Survey yang dilakukan surat kabar harian Kompas menunjukkan bahwa
hubungan dosen dan mahasiswa tidaklah terlalu baik dalam perkuliahan maupun bimbingan
skripsi. Hal ini terjadi karena munculnya hambatan hambatan yang tidak hanya berasal dari
mahasiswa tetapi juga dari dosen pembimbing.
Skripsi merupakan karya ilmiah yang mengikuti suatu prosedur penelitian ilmiah,
yang dibuat oleh mahasiswa strata 1 (S1) sebagai cikal bakal sarjana (Mukhtamar, 2009).
Menyusun skripsi atau tugas akhir bukanlah hal yang mudah, banyak kesulitan-kesulitan
yang harus dihadapi dan dirasakan berat oleh sebagian mahasiswa. Kesulitan-kesulitan yang
dihadapi mahasiswa dalam menyusun skripsi bisa mengakibatkan gangguan psikologis pada
mahasiwa. Kesulitankesulitan saat penyusunan skripsi oleh mahasiswa sering dirasakan
sebagai suatu beban yang berat, akibatnya kesulitan-kesulitan yang dirasakan tersebut
berkembang menjadi sikap yang negatif yang akhirnya dapat menimbulkan suatu kecemasan
(Hidayat, 2008).
-
Kecemasan merupakan hal yang wajar dan cemas tidak selalu berdampak negatif
karena bisa membantu dan menstimulus individu untuk berperilaku positif (Nevid, Rathus &
Greene, 2005). Kecemasan yang positif menjadikan mahasiswa semangat dalam menulis
skripsi dan memberi motivasi untuk menulis skripsi yang lebih baik. Kecemasan yang negatif
menjadikan mahasiswa menjadi malas dalam menulis skripsi, kehilangan motivasi, menunda
penyusunan skripsi bahkan memutuskan untuk tidak menyelesaikan skripsinya (Hidayat,
2008). Berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh Gunawati, Hartati, dan Listiara (2006),
menunjukkan mahasiswa Program Studi Psikologi yang sedang menulis skripsi sering
mengalami kecemasan dalam menghadapi dosen pembimbing skripsi. Perilaku yang
ditunjukkan mahasiswa seperti menghindar untuk bertemu dengan dosen pembimbing skripsi.
Menurut penelitian Mujiyah dkk dalam Januarti (2009) diperoleh kendala-kendala
yang biasa dihadapai mahasiswa dalam menulis tugas akhir skripsi adalah kendala internal
yang meliputi malas sebesar (40%), motivasi rendah sebesar (26,7%), takut bertemu dosen
pembimbing sebesar (6,7%), sulit menyesuaikan diri dengan dosen pembimbing skripsi
sebesar (6,7%). Kendala eksternal yang berasal dari dosen pembimbing skripsi meliputi sulit
ditemui sebesar (36,7%), minimnya waktu bimbingan sebesar (23,3%), kurang koordinasi
dan kesamaan persepsi antara pembimbing 1 dan pembimbing 2 sebesar (23,3%), kurang
jelas memberi bimbingan sebesar (26,7%), dan dosen terlalu sibuk sebesar (13,3%). Kendala
bukubuku sumber meliputi kurangnya bukubuku referensi yang fokus terhadap
permasalahan penelitian sebesar (53,3%), referensi yang ada merupakan buku edisi lama
sebesar (6,7%). Kendala faslitas penunjang meliputi terbatasnya dana dengan materi skripsi,
kendala penentuan judul atau permasalahan yang ada sebesar (13,3%), bingung dalam
mengembangkan teori sebesar (3,3%). Kendala metodologi meliputi kurangnya pengetahuan
penulis tentang metodologi sebesar (10%), kesulitan mencari dosen ahli dalam bidang
penelitian berkaitan dengan metode penelitian dan analisis validitas instrumen tertentu
sebesar (6,7%).
Menurut Darmono dan Hasan (2005) proses penulisan skripsi sebenarnya mudah,
karena dalam proses penulisan tersebut mahasiswa didampingi oleh dosen pembimbing
skripsi. Dosen pembimbing skripsi bertugas memberikan arahan yang bersifat konstruktif
baik dari aspek teknis penulisan, aspek isi, sampai pada aspek metode yang digunakan dalam
penelitian skripsi. Selain itu dosen pembimbing skripsi berkewajiban memeriksa dan
memberikan pengarahan setiap hasil kerja mahasiswa yang dilakukan tahap demi tahap
penulisan skripsi serta mengembangkan segala kemampuan mahasiswa dalam proses
pengerjaaan skripsi tersebut dan dosen pembimbing skripsi berhak memberi saran, baik
-
perubahan maupun saran perbaikan terhadap hasil kerja penulisan skripsi yang dilakukan
oleh mahasiswa, karena dibimbing oleh dosen pembimbing skripsi jadi tidak ada alasan bagi
mahasiswa untuk cemas dalam menulis skripsi.
Namun pada kenyataaannya dosen pembimbing skripsi sendirilah yang menjadi salah
satu sumber kecemasan bagi mahasiswa dalam menulis skripsi. Menurut Santoso, Raharjo,
Sulistyani (1998) konsultasi dengan dosen pembimbing skripsi dapat menimbulkan cemas
dalam menulis skripsi. Hal ini dapat terjadi karena dalam proses bimbingan, sering terjadi
dosen pembimbing skripsi lebih berperan sebagai penguji awal skripsi dari pada partner
diskusi.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas penulis merumuskan masalah sebagai berikut:
Adakah hubungan peran dosen pembimbing dengan tingkat kecemasan mahasiswa
keperawatan dalam menyusun skripsi di Universitas Jember?
1.3 Tujuan
1.3.1 Tujuan Umum
Menganalisis hubungan peran dosen pembimbing dengan tingkat kecemasan
mahasiswa keperawatan dalam menyusun skripsi di Universitas Jember.
1.3.2 Tujuan Khusus
1. Mengidentifikasi tingkat kecemasan mahasiswa dalam menyusun skripsi
2. Mengidentifikasi peran dosen pembimbing
3.Mengidentifikasi hubungan peran dosen pembimbing dengan tingkat kecemasan
mahasiswa dalam menyusun skripsi
1.4 Manfaat
1.4.1 Bagi peneliti
Dapat digunakan untuk menambah pengetahuan bagi peneliti dan sebagai acuan untuk
melakukan penelitian selanjutnya.
1.4.2 Bagi pendidikan keperawatan
a. Bagi Dosen
-
Hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai bahan masukan untuk pihak
dosen pembimbing di Program Studi Ilmu Keperawatan, Universitas Jember.
b. Bagi Mahasiswa
Dapat menjadi motivasi bahwa skripsi merupakan tugas akhir yang harus
diselesaikan dengan baik dan dengan tepat waktu, maka harus dihadapi dan
dikerjakan dengan sabar dan penuh kesungguhan agar mendapat hasil yang terbaik
serta mencapai gelar sarjana keperawatan (S.Kep) tepat waktu.
1.4.3 Bagi Masyarakat
Hasil penelitian diharapkan dapat memberi informasi dan pengetahuan kepada
keluarga mahasiswa untuk terus memotivasi dan memberi dukungan kepada anaknya
yang sedang mengerjakan tugas akhir mahasiswa (skripsi).
1.5 Keaslian Penelitian
Salah satu penelitian yang menjadi dasar penelitian ini adalah penelitian yang
dilakukan oleh Gunawati, Hartati dan Listiara (2006). Penelitian tersebut meneliti mengenai
hubungan antara efektivitas komunikasi mahasiswa-dosen pembimbing utama skripsi dengan
stres dalam menyusun skripsi pada mahasiswa Program Studi Psikologi Fakultas Kedokteran
Universitas Diponegoro. Berdasarkan pengamatan Gunawati, Hartati, dan Anita(2006)
menemukan adanya perilaku mahasiswa yang sedang menulis skripsi di Program Studi
Psikologi Universitas Diponegoro dalam keseharian menunjukkan adanya gejala stress.
Gejala yang banyak ditunjukkan oleh mahasiswa antara lain gangguan tidur seperti kesulitan
tidur, sering terlihat cemas, mudah marah, dan ada beberapa mahasiswa yang menunjukkan
gejala gangguan daya ingat yang ditunjukkan dengan seringnya mahasiswa lupa pada janji
bimbingan dengan dosen pembimbing skripsi.
Pada penelitian tersebut terdapat variabel bebas yaitu efektivitas komunikasi
mahasiswa-dosen pembimbing dan variabel terikatnya yaitu stress dalam menyusun skripsi.
Penelitian tersebut menggunakan desain penelitian kuantitatif dengan menggunakan teknik
simple random sampling. Jumlah mahasiswa Program Studi Psikologi yang sedang menyusun
skripsi adalah sejumlah 115 mahasiswa . Setelah dilakukan pembatasan berdasarkan
karakteristik populasi, maka didapatkan populasi penelitian sebanyak 105. Dengan
menggunakan nomogram Harry King untuk menentukan ukuran sampel maka mahasiswa
-
yang menjadi sampel penelitian adalah 73. Teknik analisis data yang digunakan dalam
penelitian ini adalah Analisis Regresi Sederhana.
Berdasarkan penelitian tersebut maka peneliti ingin menganalisis mengenai
bagaimana hubungan dosen pembimbing dengan tingkat kecemasan mahasiswa dalam
menyusun skripsi pada mahasiswa Keperawatan di Universitas Jember yang belum pernah
dilakukan sebelumnya. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian yang pertama adalah pada
variabel bebas yaitu peran dosen pembimbing dan variabel terikat yaitu tingkat kecemasan
mahasiswa dalam menyusun skripsi. Peneliti menggunakan desain penelitian kuantitatif
dengan menggunakan teknik simple random sampling. Sedangkan pada teknik analisa data
penelitian ini menggunakan Fisher Exact.
-
BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Kecemasan
2.1.1 Definisi Kecemasan
Suatu keadaan yang mengancam keberadaan kehidupan seseorang, akan
menimbulkan suatu perasaan yang tidak menyenangkan pada diri orang tersebut.
Perasaan tidak menyenangkan dan sangat mengganggu jiwa dan pikiran ini dapat
mempengaruhi proses pemaknaan seseorang terhadap peristiwa atau masalah yang
sedang dihadapi. Biasanya pemaknaan yang terjadi hampir selalu subjektif dan kurang
dapat mengikutkan pendapat umum karena pikiran dan hati sedang dalam keadaan tidak
stabil.
Hariyati (2012) menjelaskan kecemasan adalah tanggapan dari sebuah
ancaman nyata ataupun khayal. Individu mengalami kecemasan karena adanya
ketidakpastian dimasa mendatang. Kecemasan dialami ketika berfikir tentang sesuatu
tidak menyenangkan yang akan terjadi. Sedangkan Sundari (2004) memahami
kecemasan sebagai suatu keadaan yang menggoncangkan karena adanya ancaman
terhadap kesehatan.
Kesimpulan yang dapat diambil dari pendapat diatas bahwa kecemasan
adalah rasa takut atau khawatir pada situasi tertentu yang sangat mengancam yang
dapat menyebabkan kegelisahan karena adanya ketidakpastian dimasa
mendatang serta ketakutan bahwa sesuatu yang buruk akan terjadi.
Menurut Stuart (2006) ada beberapa teori yang menjelaskan mengenai kecemasan.
Teori tersebut antara lain sebagai berikut.
a. Teori psikoanalitik, kecemasan adalah konflik emosional yang terjadi antara dua
elemen kepribadian yaitu id dan superego. Id meewakili dorongan insting dan
impuls primitive, sedangkan superego mencerminkan hati nurani seseorang dan
dikendalikan norma budaya seseorang. Ego atau aku berfungsi mengahi tuntutan
dari dua elemen yang bertentangan tersebut, dan fungsi kecemasan adalah
mengingatkan ego bahwa ada bahaya.
b. Teori interpersonal, kecemasan timbul dari perasaan takut terhadap
ketidaksetujuan dan penolakan interpersonal. Kecemasan juga berhubungan
-
dengan perkembangan trauma, seperti perpisahan dan kehilangan, yang
menimbulkan kerentanan tertentu. Individu dengan harga diri rendah terutama
rentan mengalami kecemasan yang berat.
c. Teori perilaku, kecemasan merupakan hasil dari frustasi, yaitu segala sesuatu
yang mengganggu kemampuan individu untuk mencapai tujuan yang diinginkan.
Ahli teori perilaku lain mengangga kecemasan sebagai suatu dorongan yang
dipelajari berdasarkan keinginan dari dalam diri untuk menghindari kepedihan.
d. Teori keluarga menunjukkan bahwa gangguan kecemasan biasanya terjadi dalam
keluarga. Gangguan kecemasan juga tumpang tindih antara gangguan kecemasan
dan depresi.
e. Teori biologis menunjukkan bahwa otak mengandung reseptor khusus untuk
benzodiazepin, obat-obatan yang meningkatkan neuroregulator inhibisi asam
gama-aminobitirat (GABA), yang berperan penting dalam biologis yang
berhubungan dengan kecemasan.
2.1.2 Teori Stuart
2.1.2.1 Faktor predisposisi
Setiap perubahan dalam kehidupan atau peristiwa kehidupan yang dapat
menimbulkan keadaan stres disebut stressor. Stres yang dialami seseorang dapat
menimbulkan kecemasan. Kecemasan merupakan manifestasi langsung dari stres
kehidupan dan sangat erat kaitannya dengan pola hidup (Wibisono, 1990)
Berbagai faktor predisposisi yang dapat menimbulkan kecemasan (Roan, 1989)
yaitu faktor genetik, faktor sosial budaya dan faktor psikologis. Pada mahasiswa yang
menyusun skripsi, faktor predisposisi kecemasan yang sangat berpengaruh adalah faktor
psikologis dan faktor sosial budaya. Pada faktor psikologis, mahasiswa biasanya malas
untuk konsultasi dan motivasi diri rendah dalam menyusun skropsi. Sedangkan untuk
faktor sosial budaya, yaitu mahasiswa merasa takut bertemu dengan dosen pembimbing,
takut bila terjadi banyak kesalahan pada penyusunan skripsi.
2.1.2.2 Gejala-gejala Kecemasan
Kecemasan adalah suatu keadaan yang menggoncangkan karena adanya ancaman
terhadap kesehatan. Individu-individu yang tergolong normal kadang kala mengalami
kecemasan yang menampak, sehingga dapat disaksikan pada penampilan yang berupa
gejala-gejala fisik maupun mental. Gejala tersebut lebih jelas pada individu yang
mengalami gangguan mental. Lebih jelas lagi bagi individu yang mengidap penyakit
-
mental yang parah.
Gejala-gejala yang bersifat fisik diantaranya adalah : jari tangan dingin, detak
jantung makin cepat, berkeringat dingin, kepala pusing, nafsu makan berkurang, tidur
tidak nyenyak, dada sesak.Gejala yang bersifat mental adalah : ketakutan merasa akan
ditimpa bahaya, tidak dapat memusatkan perhatian, tidak tenteram, ingin lari dari
kenyataan (Sundari, 2004).
Kecemasan berasal dari perasaan tidak sadar yang berada didalam kepribadian
sendiri, dan tidak berhubungan dengan objek yang nyata atau keadaan yang benar-benar
ada. Rochman, (2010) menyebutkan beberapa gejala-gejala dari kecemasan antara lain :
a. Ada saja hal-hal yang sangat mencemaskan hati, hampir setiap kejadian
menimbulkan rasa takut dan cemas. Kecemasan tersebut merupakan bentuk
ketidakberanian terhadap hal-hal yang tidak jelas.
b. Adanya emosi-emosi yang kuat dan sangat tidak stabil. Suka marah dan
sering dalam keadaan exited (heboh) yang memuncak, sangat irritable, akan
tetapi sering juga dihinggapi depresi.
c. Diikuti oleh bermacam-macam fantasi, delusi, ilusi, dan delusion of
persecution (delusi yang dikejar-kejar).
d. Sering merasa mual dan muntah-muntah, badan terasa sangat lelah, banyak
berkeringat, gemetar, dan seringkali menderita diare.
e. Muncul ketegangan dan ketakutan yang kronis yang menyebabkan tekanan
jantung menjadi sangat cepat atau tekanan darah tinggi.
Nevid, Rathus, & Greene (2005) mengklasifikasikan gejala-gejala kecemasan
dalam tiga jenis gejala, diantaranya yaitu :
a. Gejala fisik dari kecemasan yaitu : kegelisahan, anggota tubuh bergetar, banyak
berkeringat, sulit bernafas, jantung berdetak kencang, merasa lemas, panas
dingin, mudah marah atau tersinggung.
b.Gejala behavioral dari kecemasan yaitu : berperilaku menghindar, terguncang,
melekat dan dependen
c. Gejala kognitif dari kecemasan yaitu : khawatir tentang sesuatu, perasaan
terganggu akan ketakutan terhadap sesuatu yang terjadi dimasa depan,
keyakinan bahwa sesuatu yang menakutkan akan segera terjadi, ketakutan akan
ketidakmampuan untuk mengatasi masalah, pikiran terasa bercampur aduk atau
kebingungan, sulit berkonsentrasi.
-
Menurut NANDA (2012), tanda dan gejala kecemasan adalah sebagai berikut:
1. Perilaku : penurunan produktivitas, gerakan yang irelevan, gelisah, melihat sepintas,
insomnia, kontak mata yang buruk, mengekspresikan kekhawatiran karena
perubahan dalam peristiwa hidup, agitasi, mengintai, dan tampak waspada;
2. Afektif: gelisah, kesedihan yang mendalam, distress, ketakutan, perasaan tidak
adekuat, berfokus pada diri sendiri, peningkatan kewaspadaan, iritabilitas, gugup,
senang berlebihan, rasa nyeri yang meningkatkan ketidakberdayaan, peningkatan
rasa ketidakberdayaan yang persisten, bingung, menyesal, ragu atau tidak percaya
diri, dankhawatir;
3. Fisiologis: wajah tegang, tremor tangan, peningkatan keringat, peningkatan
ketegangan, gemetar, tremor, dan suara bergetar;
4. Simpatik: anoreksia, eksitasi kardiovaskuler, diare, mulut kering, wajah merah,
jantung berdebar-debar, peningkatan tekanan darah, peningkatan denyut nadi,
peningkatan reflex, peningkatan frekuensi pernapasan, pupil melebar, kesulitan
bernafas, vasokontriksi superficial;
5. Parasimpatik: nyeri abdomen, penurunan tekanan darah, penurunan denyut nadi,
diare, vertigo, letih, mual, gangguan tidur, kesemutan pada ekstremitas, sering
berkemih, anyang-anyangan, dan dorongan segera berkemih; dan
6. Kognitif: menyadari gejala fisiologis, bloking pikiran, konfusi, penurunan lapang
persepsi, kesulitan konsentrasi, penurunan kemampuan untuk belajar, penurunan
kemampuan untuk memecahkan masalah, ketakutan terhadap konsekuensi yang
tidak spesifik,lupa, gangguan perhatian, khawatir, melamun, dan cenderung
menyalahkan orang lain.
2.1.2.3 Penyebab kecemasan
Kecemasan sering kali berkembang selama jangka waktu dan sebagian besar
tergantung pada seluruh pengalaman hidup seseorang. Peristiwa-peristiwa atau situasi
khusus dapat mempercepat munculnya serangan kecemasan. Menurut Savitri (2003) ada
beberapa faktor yang menunjukkan reaksi kecemasan, diantaranya yaitu:
a. Lingkungan
Lingkungan atau sekitar tempat tinggal mempengaruhi cara berpikir individu
tentang diri sendiri maupun orang lain. Hal ini disebabkan karena adanya
pengalaman yang tidak menyenangkan pada individu dengan keluarga,
sahabat, ataupun dengan rekan kerja. Sehingga individu tersebut merasa tidak
-
aman terhadap lingkungannya.
b. Emosi yang ditekan
kecemasan bisa terjadi jika individu tidak mampu menemukan jalan keluar
untuk perasaannya sendiri dalam hubungan personal ini, terutama jika dirinya
menekan rasa marah atau frustasi dalam jangka waktu yang sangat lama.
c. Sebab-sebab fisik
Pikiran dan tubuh senantiasa saling berinteraksi dan dapat menyebabkan
timbulnya kecemasan. Hal ini terlihat dalam kondisi seperti misalnya
kehamilan, semasa remaja dan sewaktu pulih dari suatu penyakit. Selama
ditimpa kondisi-kondisi ini, perubahan-perubahan perasaan lazim muncul, dan
ini dapat menyebabkan timbulnya kecemasan.
Zakiah Daradjat (Rochman, 2010) mengemukakan beberapa penyebab dari
kecemasan yaitu :
a. Rasa cemas yang timbul akibat melihat adanya bahaya yang mengancam
dirinya. Kecemasan ini lebih dekat dengan rasa takut, karena sumbernya terlihat
jelas didalam pikiran
b. Cemas karena merasa berdosa atau bersalah, karena melakukan hal-hal yang
berlawanan dengan keyakinan atau hati nurani. Kecemasan ini sering pula
menyertai gejala-gejala gangguan mental, yang kadang-kadang terlihat dalam
bentuk yang umum.
c. Kecemasan yang berupa penyakit dan terlihat dalam beberapa bentuk.
Kecemasan ini disebabkan oleh hal yang tidak jelas dan tidak berhubungan
dengan apapun yang terkadang disertai dengan perasaan takut yang
mempengaruhi keseluruhan kepribadian penderitanya.
Kecemasan hadir karena adanya suatu emosi yang berlebihan. Selain itu, keduanya
mampu hadir karena lingkungan yang menyertainya, baik lingkungan keluarga, sekolah,
maupun penyebabnya. Zahrani (2005) menyebutkan faktor yang mempengaruhi adanya
kecemasan yaitu
a. Lingkungan keluarga
Keadaan rumah dengan kondisi yang penuh dengan pertengkaran atau penuh
dengan kesalahpahaman serta adanya ketidakpedulian aorangtua terhadap
anak-anaknya, dapat menyebabkan ketidaknyamanan serta kecemasan pada
anak saat berada didalam rumah.
-
b. Lingkungan sosial
Lingkungan sosial adalah salah satu faktor yang dapat mempengaruhi
kecemasan individu. Jika individu tersebut berada pada lingkungan yang tidak
baik, dan individu tersebut menimbulkan suatu perilaku yang buruk, maka
akan menimbulkan adanya berbagai penilaian buruk dimata mesyarakat.
Sehingga dapat menyebabkan munculnya kecemasan.
Kecemasan timbul karena adanya ancaman atau bahaya yang tidak nyata dan
sewaktu-waktu terjadi pada diri individu serta adanya penolakan dari masyarakat
menyebabkan kecemasan berada di lingkungan yang baru dihadapi (Patotisuro, 2004).
Sedangkan Page (Elina R, 2009) menyatakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi
kecemasan adalah:
a. Faktor fisik
Kelemahan fisik dapat melemahkan kondisi mental individu sehingga
memudahkan timbulnya kecemasan.
b. Trauma atau konflik
Munculnya gejala kecemasan sangat bergantung pada kondisi individu, dalam
arti bahwa pengalaman-pengalaman emosional atau konflik mental yang
terjadi pada individu akan memudahkan timbulnya gejala-gejala kecemasan.
c. Lingkungan awal yang tidak baik.
Lingkungan adalah faktor-faktor utama yang dapat mempengaruhi kecemasan
individu, jika faktor tersebut kurang baik maka akan menghalangi
pembentukan kepribadian sehingga muncul gejala-gejala kecemasan.
2.1.2.4 Jenis-jenis kecemasan
Kecemasan merupakan suatu perubahan suasana hati, perubahan didalam dirinya
sendiri yang timbul dari dalam tanpa adanya rangsangan dari luar. Mustamir Pedak
(2009) membagi kecemasan menjadi tiga jenis kecemasan yaitu :
a. Kecemasan Rasional
Merupakan suatu ketakutan akibat adanya objek yang memang mengancam,
misalnya ketika menunggu hasil ujian.Ketakutan ini dianggap sebagai suatu
unsur pokok normal dari mekanisme pertahanan dasar kita.
b.Kecemasan Irrasional
Yang berarti bahwa mereka mengalami emosi ini dibawah keadaan-keadaan
spesifik yang biasanya tidak dipandang mengancam.
-
c. Kecemasan Fundamental
Kecemasan fundamental merupakan suatu pertanyaan tentang siapa dirinya,
untuk apa hidupnya, dan akan kemanakah kelak hidupnya berlanjut.
Kecemasan ini disebut sebagai kecemasan eksistensial yang mempunyai peran
fundamental bagi kehidupan manusia.
2.1.2.5 Tingkat kecemasan
Menurut Asmadi (2008), tingkatan kecemasan dibagi menjadi 4, antara lain
sebagai berikut.
a. Kecemasan ringan
Kecemasan ringan berhubungan dengan ketegangan dalam kehidupan sehari-
hari dan menyebabkan seseorang menjadi waspada dan meningkatkan lahan
persepsinya. Kecemasan ringan dapat memotivasi belajar dan menghasilkan
pertumbuhan dan kreatifitas. Manifestasi yang muncul pada tingkat ini adalah
kelelahan, iritabel, lapang persepsi meningkat, kesadaran tinggi, mampu untuk
belajar, motivasi meningkat dan tingkah laku sesuai situasi. Kecemasan
ringan mempunyai karakteristik:
1. Berhubungan dengan ketegangan dalam peristiwa sehari-hari.
2. Kewaspadaan meningkat.
3. Persepsi terhadap lingkungan meningkat.
4. Dapat menjadi motivasi posotif untuk belajar dan menghasilkan kreatifitas.
5. Respon fisiologis : sesekali nafas pendek, nadi dan tekanan darah meningkat
sedikit, gejala ringan pada lambung, muka berekrut, serta bibir bergetar.
6. Respon kognitif : mampu menerima rangsangan yang kompleks, konsentrasi
pada masalah, menyelesaikan masalah secara efektif, dan terangsang untuk
melakukan tindakan.
7. Respon perilaku dan emosi : tidak dapat duduk tenang, remor halus pada
tangan, dan suara kadang-kadang meninggi.
b. Kecemasan sedang
Kecemasan sedang memungkinkan seseorang untuk memusatkan pada
masalah yang penting dan mengesampingkan yang lain sehingga seseorang
mengalami perhatian yang selektif, namun dapat melakukan sesuatu yang
terarah. Manifestasi yang terjadi pada tingkat ini yaitu kelelahan meningkat,
kecepatan denyut jantung dan pernapasan meningkat, ketegangan otot
-
meningkat, bicara cepat dengan volume tinggi, lahan persepsi menyempit,
mampu untuk belajar namun tidak optimal, kemampuan konsentrasi menurun,
perhatian selektif dan terfokus pada rangsangan yang tidak menambah
ansietas, mudah tersinggung, tidak sabar,mudah lupa, marah dan menangis.
Kecemasan sedang mempunyai karakteristik seperti:
1. Respon biologis : sering nafas pendek, nadi ekstra sistol dan tekanan darah
meningkat, mulut kering, anoreksia, diare/konstipasi, sakit kepala, sering
berkemih, dan letih.
2. Respon kognitif : memusatkan perhatian pada hal yang penting dna
mengesampingkan yang lain, lapang persepsi menyempit, dan rangsangan
dari luar tidak mampu diterima.
3. Respon perilaku dan emosi : gerakan tersentak-sentak, terlihat lebih tegas,
bicara banyak dan lebih cepat, susah tidur, dan perasaan tidak aman.
c. Kecemasan berat
Kecemasan berat sangat mengurangi lahan persepsi seseorang. Seseorang
dengan kecemasan berat cenderung untuk memusatkan pada sesuatu yang
terinci dan spesifik, serta tidak dapat berpikir tentang hal lain. Orang tersebut
memerlukan banyak pengarahan untuk dapat memusatkan pada suatu area
yang lain. Manifestasi yang muncul pada tingkat ini adalah mengeluh pusing,
sakit kepala, nausea, tidak dapat tidur (insomnia), sering kencing, diare,
palpitasi, lahan persepsi menyempit, tidak mau belajar secara efektif, berfokus
pada dirinya sendiri dan keinginan untuk menghilangkan kecemasan tinggi,
perasaan tidak berdaya, bingung, disorientasi. Kecemasan berat mempunyai
karakteristik :
1. Individu cenderung memikirkan hal yang kecil saja dan mengabaikan hal
yang lain.
2. Respon fisiologis : nafas pendek, nadi dan tekanan darah naik, berkeringat
dan sakit kepala,penglihatan kabur, serta tampak tegang.
3. Respon kognitif : tidak mampu berpikir berat lagidan membutuhkan banyak
pengarahan / tuntunan, serta lapang persepsi menyempit.
4. Respon perilaku dan emosi : perasaan terancam meningkat dan komunikasi
menjadi terganggu (verbalisasi cepat).
d. Panik
-
Panik berhubungan dengan terperangah, ketakutan dan teror karena
mengalami kehilangan kendali. Orang yang sedang panik tidak mampu
melakukan sesuatu walaupun dengan pengarahan. Tanda dan gejala yang
terjadi pada keadaan ini adalah susah bernapas, dilatasi pupil, palpitasi, pucat,
diaphoresis, pembicaraan inkoheren, tidak dapat berespon terhadap perintah
yang sederhana, berteriak, menjerit, mengalami halusinasi dan delusi. Panik
mempunyai karakteristik seperti:
1. Respons fisiologis : nafas pendek, rasa tercekik dan palpitasi, sakit dada,
pucat, hipotensi, serta rendahnya koordinasi motorik.
2. Respons kognitif : gangguan realitas, tidak dapat berfikir logis, persepsi
terhadap lingkungan mengalami distorsi, dan ketidakmampuan memahami
situasi.
3. Respons prilaku dan emosi : agitasi, mengamuk dan marah, ketakutan,
berteriak-teriak, kehilangan kendali atau kontrol diri (aktifitas motorik tidak
menentu), perasaan terancam serta dapat berbuat sesuatu yang
membahayakan diri sendiri dan atau orang lain.
2.2 Skripsi
Skripsi merupakan salah satu bentuk pelaksanaan Tridarma Perguruan Tinggi
yang dihasilkan oleh sivitas akademika. Oleh karena itu, skripsi (a) harus merefleksikan
budaya ilmiah yang selalu menjunjung tinggi kebenaran, objektivitas, kejujuran,
kekritisan, keterbukaan, kreativitas, dan dapat mengikuti perkembangan zaman; (b)
dapat menjadi media komunikasi antarsivitas akademika dalam pengembangan ilmu
pengetahuan, teknologi, dan seni (IPTEKS); (c) dapat menjadi salah satu indikator
perkembangan IPTEKS dari suatu lembaga ilmiah (Buku Pedoman Universitas Jember,
2012)
Tujuan utama penulisan skripsi adalah memberikan bekal pengalaman belajar
ilmiah sehingga mahasiswa mampu: berpikir dan bekerja secara ilmiah, merencanakan
penelitian, melaksanakan penelitian ilmiah, menuliskan karya ilmiah hasil penelitian
(Soemanto, 2005).
2.3 Keterkaitan skripsi dan kecemasan
Kesulitan-kesulitan saat penyusunan skripsi oleh mahasiswa sering dirasakan
sebagai suatu beban yang berat, akibatnya kesulitan-kesulitan yang dirasakan tersebut
berkembang menjadi sikap yang negatif yang akhirnya dapat menimbulkan suatu
-
kecemasan dan hilangnya motivasi, yang akhirnya dapat menyebabkan mahasiswa
menunda penyusunan skripsinya bahkan ada yang memutuskan untuk tidak
menyelesaikan skripsinya (Hariwijaya, 2008).
Penelitian yang dilakukan oleh Mujiyah dkk dalam Suryadi (2001) diperoleh
bahwa kendala-kendala yang biasa dihadapai mahasiswa dalam menulis tugas akhir
skripsi adalah Pengetahuan yang meliputi: bingung dalam mengembangkan teori (3,3%),
kurangnya pengetahuan penulis tentang metodologi (10%), kesulitan menyusun
pembahasan (10%), kesulitan menguraikan hasil penelitian (13,3%), kesulitan
menentukan judul (13,3%). Persepsi misalnya: takut bertemu dengan dosen pembimbing
( 6,7%). Sikap misalnya: malas (40 %). Motivasi rendah ( 26,7%). Periode waktu
bimbingan meliputi: dosen terlalu sibuk (13,3%), dosen pembimbing sulit ditemui
(36,7%), minimnya waktu bimbingan (23,3%), kurang jelas memberikan bimbingan
(26,7%), kurang koordinasi dan kesamaan persepsi antara pembimbing I dan
pembimbing II (23,3%). Perpustakaan sebagai sumber referensi meliputi: kurangnya
buku-buku referensi yang fokus pada permasalahan penelitian (53,3%), referensi yang
ada merupakan buku-buku edisi lama (6,7%) (http://etd.eprints.ums.ac.id).
2.4 Peran dosen pembimbing
Peranan dosen pembimbing skripsi secara garis besarnya (1) sebagai motivator
yaitu, dosen memotivasi mahasiswa memilih topik/judul yang inovatif, (2) sebagai
fasilitator, seperti dosen membantu merumuskan judul skripsi, (3) sebagai teladan,
seperti dosen mengarahkan mahasiswa cara mengakses jurnal elektronik maupun
informasi ilmiah cetak, dosen mengarahkan mahasiswa menulis skripsi dalam bahasa
indonesia yang baik dan benar beserta detail penulisannya, (5) sebagai innovator, seperti
dosen memberikan saran atau informasi yang terbaru atau terupdate (6) sebagai
evaluator, seperti dosen menanyakan apa saja kendala-kendala atau kesulitan dalam
menyusun skripsi. Peranan pembimbing skripsi mahasiswa tersebut harus
dimanifestasikan dalam proses penulisan skripsi oleh mahasiswa, mulai dari penyusunan
proposal, penelitian lapangan, penyajian dan pembahasan serta pelaporan hasil
penelitian, hingga ketika mahasiswa sidang ujian skripsi dan perbaikan akhir setelah
ujian skripsi.
Berdasarkan informasi data (Hariyati,2012) sebagian besar responden yang
berjumlah 47,1% menyatakan bahwa dosen telah memotivasi mahasiswa bimbingan
-
skripsi untuk memilih topik/judul yang inovatif. Sebagian besar responden yang
berjumlah 39,2% menyatakan bahwa dosen sedikit mengarahkan cara mengakses jurnal
elektronik maupun informasi ilmiah cetak dan 35,3% menyatakan bahwa dosen
mengarahkan mahasiswa untuk menulis menggunakan kaidah bahasa yang baku beserta
detail penulisannya. Dosen yang memberikan penjelasan ulang terhadap revisi/koreksi
tertulis yang dilakukan dinyatakan sejumlah 45,1%. Sejumlah 31,4% menyatakan bahwa
dosen memberikan arahan pada mahasiswa ketika akan menempuh ujian skripsi.
Sedangkan peranan dosen pembimbing sangat besar dalam proses bimbingan
skripsi, hal ini tampak pada saat proses penilaian skripsi. Proses penilaian skripsi
sebenarnya sudah dimulai pada saat proses bimbingan penulis berlangsung. Meninjau
peran tersebut maka mahasiswa diharapkan mampu menjalin hubungan yang harmonis
dengan dosen pembimbing, agar proses penyusunan skripsi dapat berjalan dengan baik
(Darmono dan Hasan, 2008).
2.5 Keterkaitan peran dosen pembimbing dengan kecemasan mahasiswa dalam
menyusun skripsi
Freud (dalam Atkinson dkk, 1993) menyatakan kecemasan dari sudut pandang
teoritis merupakan konflik yang tidak disadari antara impuls id dengan kendala yang
ditetapkan oleh ego dan super ego. Sedangkan menurut teori belajar sosial kecemasan itu
diasosiasikan dengan situasi tertentu melalui proses belajar. Kecemasan merupakan
akibat dari kurangnya kendali orang yang mengalami kecemasan bila menghadapi situasi
di luar kendalinya.
Penulisan skripsi melibatkan banyak pihak, yakni pihak pengelola program studi,
dosen pembimbing, responden atau sumber data, dan pemegang otoritas urusan
administrasi. Pihak yang memegang peranan penting dalam penulisan skripsi adalah
dosen pembimbing. Diharapkan dosen pembimbing berperan sebagai fasilitator,
mediator, nara sumber, dan peran-peran lain yang relevan, sehingga mahasiswa merasa
terbantu dan dapat menyelesaikan skripsi tepat waktu dan tepat hasil. Peranan dosen
pembimbing mulai berlangsung pada tahapan kegiatan perbaikan hasil seminar proposal
sampai dengan perbaikan hasil ujian skripsi sehingga dosen pembimbing menyetujui
untuk dicetak sebagai karya tulis ilmiah yang diserahkan kepada Pengelola Program
Studi dan pihak lain yang berkepentingan.
-
Penulisan skripsi oleh mahasiswa dalam perjalanannya berlansung secara beragam.
Ada yang berjalan lancar, cepat, dan tepat waktu dan tepat hasil. Tetapi tidak sedikit pula
jumlah mahasiswa yang lamban, macet, dan telat jauh dari target waktu penyelesaian
skripsi yang direncanakan oleh mahasiswa. Bahkan ada juga mahasiswa yang habis masa
studi (drop out) karena tugas akhir skripsi tidak kunjung selesai. Berdasarkan informasi
data dari ketua Program Studi Administrasi Pendidikan FKIP UNRI bahwa lebih 65%
penyelesaian skripsi mahasiswa tidak tepat waktu, dan sekitar 5% mahasiswa DO (drop
out) karena tidak kunjung selesai penulisan skripsi. Keluhan yang banyak muncul
dikalangan mahasiswa adalah berkaitan dengan sikap dosen yang kurang simpati, dosen
sibuk sehingga sulit ditemui untuk konsultasi, coretan dosen yang sulit dipahami; dosen
hanya menyalahkan tanpa memberi solusi yang jelas (Zulfiki, 2012). Sehingga membuat
mahasiswa yang menyusun skripsi menjadi cemas. Peran dosen pembimbing
mempengaruhi kecemasan mahasiswa dalam menyusun skripsi. Dan adanya hubungan
antara peran dosen pembimbing dengan kecemasan mahasiswa dalam menyusun skripsi.
Penelitian ini berfokus pada masalah peran dosen pembimbing dengan kecemasan
mahasiswa dalam menyusun skripsi (tugas akhir mahasiswa) pada Program Studi Ilmu
Keperawatan di Universitas Jember.
-
2.6 Kerangka teori
Skripsi
Kendala menyusun skripsi:
- Pengetahuan - Persepsi - Sikap - Motivasi rendah - Periode waktu
bimbingan - Sumber referensi Atkinson dkk, 1993
Pihak yang terlibat:
- Pengelola program studi
- Dosen pembimbing
- Responden/sumber data - Pemegang otoritas - Urusan administrasi Mujiyah dkk (2001)
Peran dosen
pembimbing
Kecemasan
mahasiswa
a. Ringan b. Sedang c. Berat d. Panik Asmadi (2008),
- Sebagai fasilitator - Sebagai innovator - Sebagai teladan - Sebagai evaluator - Sebagai motivator
-
BAB 3. KERANGKA KONSEP
3.1 Kerangka Konseptual
Keterangan:
= yang diteliti = tidak diteliti
= yang diteliti = tidak diteliti
3.2 Hipotesis Penelitian
Hipotesa dalam penilitian ini yaitu terdapat hubungan peran dosen pembimbing
dengan tingkat kecemasan mahasiswa Keperawatan dalam menyusun skripsi di
Universitas Jember.
Tugas Akhir
Skripsi
Peran dosen
pembimbing
Kecemasan
mahasiswa
- Ringan
- Sedang
- Berat
- Panik
Mahasiswa
- Motivator
- Fasilitator
- Teladan
- Innovator
- Evaluator
-
BAB 4. METODE PENELITIAN
4.1 Desain penelitian
Desain penelitian yang digunakan adalah desain penelitian deskriptif korelasi dengan
pendekatan cross sectional yaitu variabel sebab atau resiko dan variabel akibat atau kasus
yang terjadi pada objek penelitian diukur dan dikumpulkan secara simultan, sesaat atau
satu kali saja dalam satu waktu (dalam waktu yang bersamaan) (Notoatmodjo, 2005).
4.2 Populasi dan sampel penelitian
4.2.1 Populasi
Populasi adalah keseluruhan dari obyek penelitian sebagai sumber data yang
mempunyai karakteristik tertentu (Arikunto, 2006). Populasi dalam penelitian ini adalah
seluruh mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan angkatan 2012 yang sedang
menyusun skripsi.
4.2.2 Sampel
Sampel adalah sebagian yang diambil dari keseluruhan objek yang diteliti dan
dianggap mewakili seluruh populasi (Notoatmodjo, 2002). Sampel dalam penelitian ini
adalah mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan angkatan 2012 yang sedang
menyusun skripsi
4.2.3 Teknik pengambilan sampel
Teknik pengambilan sampel yang digunakan peneliti yaitu teknik simple random
sampling. Random sampling merupakan teknik pengambilan sampel secara acak
sederhana dengan menggunakan table bilangan atau angka acak (random number)
(Notoatmodjo, 2010).
4.2.4 Kriteria subyek penelitian
Kriteria subyek penelitian yang diperlukan terdiri dari kriteria inklusi dan eksklusi,
yang diuraikan sebagai berikut:
a. Kriteria inklusi
Kriteria inklusi merupakan karakteristik umum subjek penelitian dari suatu
populasi target yang terjangkau untuk diteliti (Notoatmodjo, 2010). Kriteria inklusi
dalam penelitian tersebut adalah mahasiswa angkatan 2012 yang menyusun skripsi.
b. Kriteria eksklusi
-
Kriteria eksklusi adalah menghilangkan atau mengeluarkan inklusi dari penelitian
karena sebab-sebab tertentu (Nursalam, 2008).
4.3 Lokasi penelitian
Lokasi penelitian adalah di Program Studi Ilmu Keperawatan, Universitas Jember.
4.4 Waktu Penelitian
Waktu yang diperlukan dalam penyusunan penelitian ini adalah Januari 2016 sampai
Mei 2016. Sedangkan waktu yang diperlukan untuk pengambilan data penelitian sampai
dengan penyelesaian penelitian adalah Mei 2016 samapai dengan Juni 2016.
4.5 Definisi Operasional
Definisi operasional adalah definisi berdasarkan karakteristik (ciri-ciri) yang diamati
atau diukur dari sesuatu yang didefinisikan tersebut (Nursalam,2008). Penjelasan definisi
operasional dalam penelitian ini dapat dilihat pada table 4.1 sebagai berikut:
Table 4.1 Variabel Penelitian dan Definisi Operasional
Variabel Definisi
operasional
Indikator Alat
ukur
Skala Hasil ukur
Variabel
bebas:
Peran dosen
pimbimbing
Persepsi dan cara
pandang
mahasiswa yang
menyusun skripsi
mengenai peran
dosen pembimbing
terhadap pola
bimbingan
a. Motivator b. Fasilitator c. Teladan d. Innovator e. Evaluator
Kuesioner Nominal a. Aktif= 1 b. Tidak
aktif= 0
Variabel
terikat:
Kecemasan
mahasiswa
dalam
menyusun
skripsi
Suatu keadaan
yang tidak
menyenangkan,
bersifat subjektif
dan disertai gejala-
gejala yang
dialami mahasiswa
dalam menyusun
skripsi
a. Kecemasan psikologis
b. Kecemasan fisiologis
Hamilton
Rating
Scale for
Anxiety
(HRS-A)
Ordinal a.
-
4.6 Pengumpulan data
4.6.1 Sumber data
Sumber data pada penelitian ini berupa data primer dan data sekunder.
a. Data primer
Data primer adalah data yang diperoleh peneliti dari hasil pengukuran, survey dan
sumber data lain (Setiadi, 2007). Kuesioner yang digunakan adalah kuesioner peran dosen
pembimbing dan kuesioner kecemasan yang diisi oleh mahasiswa sebagai responden.
b. Data sekunder
Data sekunder adalah data yang didapat oleh peneliti berdasarkan sumber lain
(Notoatmodjo, 2010). Data sekunder didapatkan peneliti dalam kuesioner yaitu usia dan
jenis kelamin. Selain itu data sekunder juga didapat dari Program Studi Ilmu
Keperawatan yang mahasiswanya sedang menyusun skripsi.
4.6.2 Teknik pengumpulan data
Nursalam (2008) memaparkan pengumpulan data sebagai proses pendekatan kepada
subjek dan pengumpulan karakteristik subjek dalam penelitian. Data dari penelitian
tersebut diperoleh dengan teknik pengisian kuesioner untuk mengetahui pengetahuan dan
perilaku. Adapun prosedur terkait pengumpulan data dilakukan dengan langkah-langkah
sebagai berikut:
a. Peneliti melakukan perijinan ke PSIK Universitas Jember, kabupaten Jember untuk
penentuan dari jumlah populasi penelitian;
b.Penentuan responden atau subjek penelitian dengan pengundian secara acak.
Responden diberikan kode angka sesuai daftar hadir mahasiswa. Selanjutnya kode
tersebut diacak menggunakan table bilangan. Setiap angka yang muncul akan
dijadikan sampel penelitian hingga jumlah yang dibutuhkan;
c. Penjelasan kepada calon responden tentang tujuan, manfaat, dampak negatif, dan
proses dari pengisian kuesioner;
d.Calon responden diminta untuk membaca dan mengisi informed consent (surat
persetujuan) sebagai tanda kesediaan untuk menjadi subjek penelitian dengan jaminan
kerahasiaan atas jawaban yang diberikan;
e. Peneliti mengambil data dengan cara pengisian kuesioner tentang pengetahuan dan
perilaku menyusun skripsi. Cara pengisian kuesioner diisi sendiri oleh responden serta
pengawasan dari peneliti atau pendampingan peneliti kepada responden. Peneliti
-
mengumpulkan kembali kuesioner setelah diisi oleh responden untuk diperiksa
kelengkapan pengisian kuesioner;
f. Data yang telah diperoleh kemudian dikumpulkan untuk dilakukan analisis.
4.6.3 Alat/Instrumen Pengumpulan data
Alat pengumpulan data ataupun instrument penelitian yang akan digunakan pada
penelitian tersebut adalah kuesioner. Notoatmodjo (2010) mendeskripsikan keusioner
adalah daftar pertanyaan yang tersusun baik sebagai bentuk penjabaran variabel penelitian
dan setiap pertanyaan adalah jawaban yang dimiliki makna dalam menguji hipotesis
penelitian. Pada variabel tingkat kecemasan menggunakan kuesioner Hamilton Rating
Scale for Anxiety (HRS-A), sedangkan variabel peran dosen pembimbing menggunakan
kuesioner yang dikembangkan oleh peneliti sendiri dengan menggunakan kuesioner skala
ordinal.
Table 4.2 Blue Print Kuesioner Peran Dosen Pembimbing
Variabel Indikator Pernyataan Jumlah
Favourable Unfavourable
Peran dosen
pembimbing
1. Motivator
2. Fasilitator
3. Teladan
4. Innovator
5. Evaluator
1, 20, 13
6,7,14,18
5, 15, 16, 17
2, 9
3, 4, 8
10
19
12
11
4
4
5
3
4
Total 16 4 20
4.6.4 Uji validitas dan reliabilitas
Instrument penelitian yang bersifat valid dan reliable dalam pengumpulan data
merupakan syarat untuk mendapatkan hasil penelitian yang valid dan reliable sehingga
perlu dilakukan uji validitas dan reliabilitas (Setiadi, 2007). Uji validitas dan reliabilitas
akan dilaksanakan di Program Studi Ilmu Keperawatan Universitas Jember. Uji validitas
dan reliabilitas membutuhkan responden untuk memperoleh distribusi nilai hasil
pengukuran yang mendekati normal (Notoatmodjo, 2010).
-
a. Validitas
Validitas adalah suatu indeks yang menunjukkan alat ukur penelitian dapat mengukur
apa yang diukur. Uji validitas dilakukan dengan menggunakan uji korelasi pearson
product moment (r) yaitu membandingkan antara skor nilai setiap item pertanyaan
dengan skor total kuesioner. Nilai korelasi pertanyaan signifikan dapat dilihat melalui
perbandingan r hitung dengan r table pada tingkat kemaknaan 5%. Dasar pengambilan
keputusan instrument itu dikatakan valid jika r hitung lebih besar dan r table atau
pertanyaan dikatakan valid jika skor variabel berkorelasi signifikan dengan skor total
tersebut (Hastono, 2007).
b. Reliabilitas
Raliabilitas adalah ukuran yang menunjukkan sejauh mana hasil pengukuran setiap
bila dilakukan pengukuran berulang terhadap gejala yang sama dengan alat ukur yang
sama (Notoadmodjo, 2010)
4.7 Pengolahan data
Setiadi (2007), menyatakan bahwa pengolahan data ialah suatu proses dimana
bertujuan untuk mendapatkan suatu data dengan menggunakan rumus tertentu dari suatu
data mentah. Data diperoleh oleh peneliti dapat diolah, sehingga menghasilkan
informasi yang dibutuhkan oleh peneliti. Kegiatan yang termasuk dalam pengolahan data
antara lain:
4.7.1 Editing
Editing ialah suatu proses pemeriksaan angket/ kuesioner yang telah diisi oleh
responden. Pemeriksaan kelengkapan kuesioner meliputi kejelasan, relevansi, dan
konsistensi atas jawaban yang telah diisi oleh responden (Notoatmodjo, 2010).
4.7.2 Coding
Coding merupakan pemberian tanda atau mengklasifikasikan jawaban-jawaban
dari para responden kedalam kategori tertentu (Setiadi, 2007).
Pemberian coding pada penelitian ini meliputi:
1. Veriabel peran dosen pembimbing dalam alat ukur kuesioner dan terbagi dalam
kategori sebagai berikut:
1) nilai 1: Aktif
-
2) nilai 0: Tidak aktif
2. Variabel tingkat kecemasan mahasiswa yang menyusun skripsi dengan alat ukur
kuesioner Hamilton Rating Scale for Anxiety (HRS-A)
1)
-
variabel tersebut dapat dinilai secara statistik. Jenis data pada analisa bivariat antara
variabel independen adalah dan variabel dependen adalah kategori, maka analisis
yang digunakan adalah Fisher Exact.
4.8 Etika penelitian
Semua penelitian yang erat kaitannya dengan manusia sebagai objek harus
mempertimbangkan etika dari penelitian. Etika penelitian dapat dibagi sebagai berikut:
4.8.1 Informed consent
Lembar penelitian diberikan oleh peneliti kepada responden sebelum penelitian.
Lembar persetujuan ini digunakan untuk memberikan informasi terkait penelitian kepada
responden penelitian. Peneliti memberikan waktu kepada responden untuk mengisi
lembar informed consent sebagai tanda kesediaan responden. Peneliti upaya untuk
menghargai hak responden dengan tidak memaksa responden untuk mengikuti penelitian.
Peneliti memberikan kebebasan kepada mahasiswa untuk menolak maupun bersedia
mengikuti penelitian.
4.8.2 Kerahasiaan
Notoatmodjo (2010), menyatakan bahwa kerahasiaan merupakan sebuah jaminan
bahwa informasi yang didapatkan peneliti tentang responden tidak akan diketahui pihak
lain. Peneliti memiliki kewajiban untuk menjaga kerahasiaan informasi yang didapatkan
dari responden agar responden tidak merasa dirugikan.
4.8.3 Keanoniman
Keanoniman merupakan suatu jaminan peneliti yang diberikan kepada responden
bahwa identitas responden akan dirahasiakan sebagaimana mestinya agar tidak
mengakibatkan kerugian bagi responden penelitian. Nama responden saat penelitian
tidak ditulis namun dirahasiakan dangan cara mengganti nama dengan inisial responden.
Hal tersebut bertujuan agar responden merasa lebih nyaman saat memberikan informasi
terkait data penelitian.
DAFTAR PUSTAKA
-
________. 2012. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah Universitas Jember (edisi 3). Jember:
Jember University Press
Adhimihardja, Mintarsih. 2005. Bimbingan Belajar dan Bimbingan Skripsi, Working
Paper dalam Lokakarya Peningkatan Mutu Pembelajaran di Perguruan Tinggi
Kerjasama Higher Education Development Support, Universitas Lampung
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta
Asmadi. 2008. Teknik Prosedural Keperawatan Konsep dan Aplikasi Kebutuhan Dasar
Klien. Jakarta: salemba medika
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. Tth. Pengantar Psikologi jilid 2.
Alih Bahasa: Widjaja Kusuma. Batam: Interaksa
Darmono, dan Hasan, Ani M. 2005. Menyelesaikan Skripsi Dalam Satu Semester. Jakarta.
Grasindo
Drajat, Z. (1969). Kesehatan Mental. Jakarta : Gunung Agung
Elina Rharisti Rufaidah. (2009). Efektifitas Terapi Kognitif terhadap Penurunan Tingkat
Kecemasan pada Penderita Asma di Surakarta. Tesis. Fakultas Psikologi-UGM FIP
UNY.
Gunawati, Hartati, & Listiara. 2006. Jurnal Psikologi Universitas Diponegoro Hubungan
Antara Efektivitas Komunikasi Mahasiswa dosen Pembimbing Utama Skripsi
dengan Stres dalam Menyusun Skripsi pada Mahasiswa Program Studi Psikologi
Fakultas Kedokteran Universitas Diponegoro. Semarang: Universitas Diponegoro
Hariyati, R.M. 2012. Survey Kinerja Dosen Pembimbing Skripsi dan Kualitas Skripsi
Mahasiswa Akuntansi STIE Malangkucecwara. Malang:Falkutas Akuntansi STIE
Malangkucecwara
Hastono, Sutanto. 2007. Analisa Data Kesehatan. Jakarta: Universitas Indonesia
Hidayat, A.A. (2008). Metode Penelitian Keperawatan dan Tehnik Analisis Data. Jakarta:
Salemba Medika
-
Januarti, Rozi. 2009.Hubungan Antara Persepsi Terhadap Dosen Pembimbing dengan
Tingkat Stres dalam Menulis. Skripsi. Fakultas Psikologi Universitas Muhamadiyah
Surakarta. Tidak diterbitkan
Kholil Lur Rochman. (2010). Kesehatan Mental. Purwokerto: Fajar Media Press.
Kompas Online. 2004. Ketika Dosen dan Mahasiswa Saling Menilai. Artikel tanggal 17
Juni 2004.
Mukhtamar. (2009). Bimbingan Skripsi, Tesis dan Artikel Ilmiah. Jakarta: Gaung Persada
Press
Musfir Az-Zahrani. (2005). Konseling Terapi. Jakarta: Gema Insani
Mustamir Pedak. (2009). Metode Supernol Menaklukkan Stres. Jakarta: Hikmah Publishing
House
Namora Lumongga Lubis. (2009). Depresi, Tinjauan Psikologis. Jakarta: Kencana
Nevid, Rathus, & Greene. (2005). Psikologi Abnormal Edisi 5 Jilid 1. Surabaya: Erlangga
Notoadmodjo, S. 2010. Metodologi Penelitian Kesehatan. Jakarta: PT. Rineka Cipta
Nursalam. 2008. Konsep dan Penerapan Metodologi Penelitian Ilmu Keperawatan, Edisi 2.
Jakarta: Salemba Medika
Patotisuro Lumban Gaol, B. (2006). Hubungan Berfikir Positif dengan Kecemasan
Menghadapi Masa Bebas pada Narapidana. Skripsi. Fakultas Psikologi-Universitas
Mercu Buana
Rivai, (2000), Efektifitas belajar. Jakarta : PT RajaGrafindo Persada
Savitri Ramaiah. (2003). Kecemasan Bagaimana Mengatasi Penyebabnya.Jakarta: Pustaka
Populer Obor
Setiadi. 2007. Konsep dan Penulisan Riset Keperawatan. Yogyakarta: Graha Ilmu
Singgih D. Gunarsa. (2008). Psikologi Perawatan. Jakarta: Gunung Mulia
Siti Sundari (2004). Kearah Memahami Kesehatan Mental. Yogyakarta: PPB
Stuart, Gail.W. (2007). Buku saku Keperawatan Jiwa. Edisi 5. Jakarta: EGC
-
LAMPIRAN
Lampiran 1. Kuesioner Penelitian
KUESIONER DATA UMUM RESPONDEN NOMOR PIN:
1. Jenis Kelamin : 2. Usia :
Hamilton Rating Scale for Anxiety (HRS-A)
Silakan anda memberi tanda di kolom isi sesuai dengan yang anda rasakan saat ini dengan
skala penilaian :
Nilai 0 : tidak ada gejala (keluhan)
Nilai 1: gejala ringan
Nilai 2 : gejala sedang
Nilai 3 : gejala berat
Nilai 4 : gejala berat sekali
Gejala kecemasan nilai angka (score)
1 perasaan cemas (ansietas) 0 1 2 3 4
cemas
firasat buruk
takut akan pikiran sendiri
mudah tersinggung 2 ketegangan 0 1 2 3 4
merasa tegang
lesu
tidak bisa istirahat tenang
mudah terkejut
mudah menangis
gemetar
gelisah 3 ketakutan 0 1 2 3 4
pada gelap
pada orang asing
ditinggal sendiri
pada binatang besar
-
pada keramaian atau lalulintas
pada kerumunan orang banyak
4 gangguan tidur 0 1 2 3 4
sukar masuk tidur
terbangun malam hari
tidur tidak nyenyak
bangun dengan lesu
banyak mimpi
mimpi buruk
mimpi menakutkan
5 gangguan kecerdasan 0 1 2 3 4
sukar konsentrasi
daya ingat menurun
daya ingat buruk
6 perasaan depresi (murung) 0 1 2 3 4
hilangnya minat
berkurang kesenangan pada hobi
sedih
bangun dini hari
perasaan berubahubah sepanjang hari
7 gejala somatik / fisik (otot) 0 1 2 3 4
sakit dan nyeri di otot-otot
kaku
kedutan otot
gigi gemeletuk
suara tidak stabil
8 gejala somatik / fisik (sensorik) 0 1 2 3 4
tinitus (telinga berdenging)
penglihatan kabur
muka merah atau pucat
merasa lemas
perasaan ditusuk-tusuk
9 gejala kardiovaskuler 0 1 2 3 4
takikardia
berdebar-debar
nyeri di dada
denyut nadi mengeras
rasa lesu/lemas seperti mau pingsan
detak jantung menghilang (berheti sekejap)
10 gejala respiratori (pernapasan) 0 1 2 3 4
rasa tertekan atau sempit di dada
rasa tercekik
-
sering menarik nafas
nafas pendek / sesak
11 gejala gastrointestinal (pencernaan) 0 1 2 3 4 sulit menelan
perut melilit
gangguan pencernaan
nyeri sebelum dan sesudah makan
perasaan terbakar di perut
rasa penuh atau kembung
mual
muntah
buang air besar lembek
sukar buang air besaar (konstipasi)
kehilangan berat badan
gejala urogenital (perkemihan dan
12 kelamin) 0 1 2 3 4
sering buang air kecil
tidak dapat menahan air seni
tidak datang bulan
darah haid berlebihan
darah haid amat sedikit
masa haid berkepanjangan
masa haid amat pendek
haid beberapa kali dalam sebulan
menjadi dingain (frigid)
ejakulasi dini
ereksi melemah
ereksi hilang
13 gejala autonom 0 1 2 3 4
mulut kering
muka merah
mudah berkeringat kepala pusing
kepala terasa berat
kepala terasa sakit
bulu-bulu berdiri
14 tingkah laku (sikap) pada wawancara 0 1 2 3 4
gelisah
tidak tenang
jari gemetar
kerut kening
muka tegang
otot tegang / mengereas
nafas pendek dan cepat
muka merah
-
KUESIONER UNTUK MAHASISWA
A. Petunjuk pengisian
1. Tulis nama pada tempat yang tersedia
2. Isilah dengan jujur menurut keadaan yang sebenarnya
3. Berilah tanda check list () pada jawaban yang menurut anda benar
Ya = Aktif
Tidak = Pasif
B. Data Pribadi
No. responden :
Jenis Kelamin :
NO
PERNYATAAN
JAWABAN
YA TIDAK
1
2
3 Dosen pembimbing skripsi saya selalu menanyakan
mengenai perkembangan skripsi saya
4 Dosen pembimbing skripsi saya memberikan arahan apabila
masih ada kesalahan pada skripsi saya
5 Dosen pembimbing skripsi saya bertindak sebagai
narasumber pada skripsi saya
6 Dosen pembimbing skripsi saya, memonitor sejauh mana
saya menyusun skripsi
7 Setiap saya mengalami kesulitan dalam menyusun skripsi,
dosen pembimbing saya membantu saya
8 Dalam mengevaluasi skripsi, dosen pembimbing saya
menanyakan kesulitan apa yang saya hadapi dalam
menyusun skripsi
-
9 Dosen pembimbing skripsi saya memberikan saran dan
anjuran pada skripsi saya, apabila masih ada kekurangan
10 Dosen pembimbing skripsi saya tidak memberi semangat
dalam menyusun skripsi
11 Dosen pembimbing saya tidak memberikan masukan pada
skripsi saya, jika skripsi saya terdapat kesalahan
12 Dosen pembimbing skripsi saya hanya menyalahkan tanpa
memberi solusi yang jelas
13 Dosen pembimbing memotivasi saya memilih topik/judul
yang inovatif
14 Dosen pembimbing skripsi saya membantu merumuskan
judul skripsi saya
15 Dosen pembimbing skripsi mengarahkan saya mengakses
jurnal elektronik maupun informasi ilmiah cetak
16 Dosen pembimbing skripsi mengarahkan saya menulis
skripsi dalam bahasa Indonesia yang baik dan benar beserta
detail penulisannya
17 Dosen pembimbing skripsi mengarahkan saya menulis
proposal/skripsi sesuai pedoman yang berlaku
18 Saat bimbingan skripsi, dosen pembimbing memberikan
penjelasan ulang terhadap revisi/koreksi tertulis dilakukan
19 Dosen pembimbing saya tidak memberi arahan yang jelas
20 Dosen pembimbing saya memberi dorongan dan semangat
dalam menyusun skripsi