k h > ? j @ : g bmdoucombi105.ucoz.ru/2019/oop_mdou_105_na_19-20_uch.g-ot... · 2019. 11. 8. ·...

2

СОДЕРЖАНИЕ

Оглавление Страница

1.Целевой раздел 3

1.1. Пояснительная записка 3

1.2. Цели и задачи деятельности по реализации ООП МДОУ №105 6

1.3. Принципы и подходы к формированию ООП МДОУ №105 7

1.4. Значимые характеристики для разработки и реализации ООП МДОУ №105 9

1.4.1.Возрастные и индивидуальные особенности детей с 4 до 5 лет. 11

1.4.2.Возрастные и индивидуальные особенности детей с 6 до 7 лет. 12

1.5. Планируемые результаты освоения ООП МДОУ №105 13

1.6. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка дошкольного возраста 18

1.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 18

2. Содержательный раздел 25

2. 1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных

областях.

25

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

62

2.2.1. Формы, способы и средства реализации ООП МДОУ №105 62

2.2.2.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 70

2.2.3. Способы поддержки детской инициативы 74

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 77

2.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. 78

3. Организационный раздел 85

3.1. Материально-техническое обеспечение ООП МДОУ №105 85

3.2. Обеспеченность дидактическими материалами и средствами обучения и воспитания 88

3.3. Организация распорядка и режима пребывания детей в образовательном учреждении 98

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 113

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 115

3.6. Финансовые условия реализации Программы 116

3.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, инновационная деятельность 117

3.8. Список учебной и методической литературы 128

4. Дополнительный раздел программы «Краткая презентация ООП МДОУ №105» 132

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

Образовательная программа дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида

№105 г. Комсомольска-на-Амуре (далее Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования и с учетом

ПООП ДО «От рождения до школы» /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, а также с учетом парциальных программ: «Основы безопасности

жизнедеятельности» (Н.Н. Авдеева, О.Л. Стеркина, Р.Б. Князева), «Юный эколог» (Николаева С.Н.), Программа «Здоровье» (В.Г. Алямовская), «Ладушки» (Каплунова

И., Новоскольцева И.).

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных

психологических и физиологических особенностей.

Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного

возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров

дошкольного образования).

Программа направлена на создание условий социальной ситуации развития дошкольников, открывающей возможности позитивной социализации ребенка, его

всестороннего личностного морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих

дошкольному возрасту видов деятельности (игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и др.), сотрудничества со взрослыми и

сверстниками в зоне его ближайшего развития.

Программа направлена на создание образовательной среды как зоны ближайшего развития ребенка.

Образовательная программа дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида

№105 (далее – ООП МДОУ №105) реализуется на государственном языке Российской Федерации – русском языке.

ООП муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №105 разработана в соответствии со следующими

нормативными документами:

Федеральный уровень

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной

организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908).

4. План действий по обеспечению введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденный

31.12.2013 г.

5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

6. Письмо Рособрнадзора от 07.02.2014 № 01-52-22/05-382 «О недопустимости требования от организаций, осуществляющих образовательную деятельность

по программам дошкольного образования, немедленного приведения уставных документов и образовательных программ в соответствие с ФГОС ДО».

7. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249

«Комментарии к ФГОС дошкольного образования».

8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам

дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 12 мая 2014 г., № 32220, вступил в силу 27 мая 2014 г.).

4

9. Федеральный закон Российской Федерации от 5 апреля 2013 г. № 44-ФЗ «О контрактной системе в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения

государственных и муниципальных нужд».

10. Приказ Министерства образования и науки РФ от 13 января 2014 г. № 8 «Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным

программам дошкольного образования».

11. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника

должностей руководителей, специалистов и служащих». Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».

12. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог

(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

13. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», Постановление

Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 19 декабря 2013 г. № 68, зарегистрировано в Минюсте России 3

февраля 2014 г., рег. № 31209 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологических требований к дошкольным группам, размещенным в жилых

помещениях жилищного фонда», Постановление от 10 июля 2015 г. N 26 об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к

условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным

общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".

14. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 августа 2013

г. № 08-1063 «О рекомендациях по порядку комплектования дошкольных образовательных учреждений»

15. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».

16. Постановление Правительства РФ от 15 августа 2013 г. № 706 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг».

17. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-10 «О

Плане действий по обеспечению введения ФГОС дошкольного образования» (далее – План действий по обеспечению введения ФГОС ДО (№ 08-10)).

18.Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную

деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования».

19. Письмо Министерства образования и науки России от 27.09.2012 № 08-406 «Об организации семейных дошкольных групп в качестве структурных

подразделений ДОУ».

20. Методические рекомендации по реализации полномочий органов государственной власти по финансовому обеспечению оказания государственных и

муниципальных услуг в сфере дошкольного образования.

21. Распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р г. Москва «Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025г.».

Региональный уровень

1. Распоряжение Министерства образования и науки Хабаровского края от 21.02.2014г. № 258 «Об инновационной инфраструктуре сферы общего

образования Хабаровского края»

2. Распоряжение Министерства образования и науки Хабаровского края от28.11.2013 г №1558 «О мерах по повышению квалификации педагогических кадров

ДОО в условиях введения ФГОС ДО»

3. Распоряжение министерства образования и науки Хабаровского края от 22.01.2014 № 50 «Об организации введения федеральных государственных

образовательных стандартов дошкольного образования в дошкольных образовательных организациях Хабаровского края», утверждающий план-график мероприятий

регионального уровня по обеспечению введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в дошкольных

образовательных организациях Хабаровского края на 2014 – 2015г.

5

4. Распоряжение Правительства Хабаровского края от 8 февраля 2013 г. № 52-рп «Об утверждении Плана мероприятий ("дорожной карты") «Повышение

эффективности и качества услуг образования в Хабаровском крае до 2018 года»

Основая образовательная программа дошкольного образования МДОУ детского сада комбинированного вида №105 обеспечивает разностороннее развитие

детей в возрасте от 4 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному,

познавательному, речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Содержание ООП МДОУ №105 обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие

структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

✓ социально-коммуникативное развитие;

✓ познавательное развитие;

✓ речевое развитие;

✓ художественно-эстетическое развитие;

✓ физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности

со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование

позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,

становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,

о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и

времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщемдоме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с

книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической

активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства

(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных

представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных

произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением

упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной

системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму

выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,

овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа

жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами

6

Программы реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития

ребенка):

• для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие

виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего

мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении

и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка,

аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных

инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Содержание ООП МДОУ №105 отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:

1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

2) характер взаимодействия с взрослыми;

3) характер взаимодействия с другими детьми;

4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

ООП состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и

необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях

(пункт 2.5ФГОС).

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками

образовательных отношений Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных

практиках (далее - парциальные образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы.

ООП МДОУ включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,

формируемая участниками образовательных отношений.

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы.

Содержательный раздел представляет общее содержание ООП МДОУ, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.

Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения ООП МДОУ, обеспеченности методическими материалами и средствами

обучения и воспитания, включает распорядок и/или режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации

развивающей предметно-пространственной среды.

1.2. Цель и задачи деятельности МДОУ по реализации ООП МДОУ детского сада комбинированного вида №105

Цель Программы - создать благоприятные условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства и всестороннего развития его личности в

соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

Задачи основной образовательной Программы:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном формировании основы базовой культуры личности каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам.

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного

процесса;

• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

../User/AppData/Local/Temp/_FGOC_prikaz_ob_utverzhdenii_fgos.rtf#Par103

7

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого

ребенка;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования

детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ:

«Социально-коммуникативное развитие» направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;




позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

«Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познава

тельных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и

целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего

народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

«Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически

правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-

синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

«Художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства

(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных

представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных

произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

«Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением

упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной

системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму,

выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,

овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа

жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

1.3. Принципы и подходы к формированию ООП МДОУ №105

ООП ДОУ составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании в РФ», Федеральным государственным образовательным стандартом

дошкольного образования, Конвенцией ООН о правах ребенка, Всемирной декларацией об обеспечивании выживания, защиты и развития детей, Декларацией прав

ребенка, Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях, а также

разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии, а именно:

• поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства -

8

понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не

тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

• личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников

Организации) и детей;

• уважение личности ребенка;

• реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской

деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

В Программе учитываются:

• индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им

образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными

возможностями здоровья;

• возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

Основные принципы дошкольного образования:

• полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в

выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

• сотрудничество Организации с семьей;

• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; формирование познавательных интересов и познавательных

действий ребенка в различных видах деятельности;

• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

• учет этнокультурной ситуации развития детей.

Образовательная программа строится на принципах дошкольного образования, обеспечивающих качественную реализацию воспитательно- образовательного

процесса:

-гуманизации, основанного на уважении личности, признании ее самоценности и самостоятельности;

-природосообразности, основанного на знании возрастных и индивидуальных возможностей детей, состояния здоровья (физического, психического) и

социального развития;

- целостности педагогического процесса, основанный на понимании целостности личности, ее взаимоотношений с окружающим миром, выявление «Я»;

- субъектности, основанного на развитии способности ребенка осознавать свое «Я», свои действия, отношения с другими людьми и миром;

- интеграции в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

Реализация этих общих принципов способствует достижению цели развития личности ребенка, позволяет определить подходы в воспитании и развитии детей

дошкольного возраста.

Кроме того, образовательная программа дошкольного учреждения:

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности, что позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и

достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;

9

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса. Программные темы доступны детям и вызывают

положительное эмоциональное отношение, необходимое для возникновения у них соответствующей мотивации в образовательном процессе;

- строится на адекватных возрасту формах работы с детьми в виде игр, бесед, чтения, наблюдений и др. Основной формой работы с детьми дошкольного

возраста является игра;

- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

- базируется на рассмотрении нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития ребенка;

- предусматривает принцип учета структуры речевого дефекта;

- подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития сотрудничества с семьями воспитанников;

- строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

1.4. Значимые характеристики для разработки и реализации ООП МДОУ №105

Возрастные и иные категории детей, которые могут получать дошкольное образование в МДОУ детском саду комбинированного вида №105 по Основной

образовательной программе дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №105 –

дети дошкольного возраста от 4 до 7 лет.

Фактический списочный состав групп общеразвивающей направленности: 48 детей.

Количество возрастных групп общеразвивающей направленности – 2, из них:

• 1 группа для детей среднего дошкольного возраста, 4-5 лет (средняя группа №3)

• 1 группа для детей старшего дошкольного возраста, 6-7 лет (подготовительная к школе группа №5)

Количественный состав педагогов в группах укомплектован в соответствии со штатным расписанием и составляет 5 человек, из них:

• Воспитателей – 4;

• Музыкальный руководитель - 1.

Кадровый состав стабильный, «текучесть» кадров отсутствует.

В дошкольном учреждении сформирована междисциплинарная команда специалистов, реализующих инклюзивную практику. Интеграция специалистов

представляет собой единое целое, где каждый педагог подчинен решению основных приоритетных задач, направленных на обеспечение условий для совместного

проживания детей с разными психофизическими особенностями развития, получение ими современного качественного образования и воспитания, гармоничного

развития, социального взаимодействия на гуманистической основе, формирование толерантного сообщества детей, родителей, персонала ДОУ.

10

В целом, кадровое обеспечение МДОУ д/с №105 представлено педагогическим коллективом компетентным в понимании индивидуальных возрастных и

образовательных потребностей детей дошкольного возраста:

Должность В

сего

В том

числе

пенсионного

возраста

Из общей численности педагогов

имеют образование

Из общей численности педагогов имеют

стаж

Из общей численности

пед. работников имеют категорию

с 50

до 55

с

55 высшее ср.спец.

среднее до

3х

лет

с 3

до 5

с 5

до 10 10-20

свыше

20

Пед. Проч. Пед. Проч. соответствие

занимаемой

должности

I к.к

в.к.к

не

аттест

музыкальный

руководитель

1 - 1 - - 1 - - - - - 1 - - 1 -

учитель-

дефектолог

1 - - 1 - - - 1 - - - - - - - 1

учитель-логопед 3 - 1 3 - - - - 2 - - 1 1 2 - -

воспитатель

12 1 4

7 - 5 - 2 2

1 - 7 - 5 3

4

Сетевые формы взаимодействия реализуются с такими учреждениями как: ТПМПК; МКУ «ИМЦ»; МУК «Городская централизованная библиотека»,

филиал №15; МУК «Городской краеведческий музей»; МУК «Музей изобразительных искусств», ТЮЗ «Зеркало теней».

Взаимодействие с данными организациями дает уникальную возможность для приобщения детей к культуре и искусству. Коллекции отечественного,

зарубежного, регионального искусства позволяют знакомить детей с выдающимися произведениями живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного и

народного искусства. Постановки творческого коллектива ТЮЗ «Зеркало теней» учат детей думать, рассуждать, постигать ценности общения, нормы и правила

поведения в обществе.

МДОУ сотрудничает с такими МОУ СОШ города Комсомольск-на-Амуре как №7, №8, №24. Планируем с ними такие формы сотрудничества, как:

- посещение воспитателем уроков в школе, а педагогом – занятий в детском саду с целью знакомства с обстановкой и организацией жизни и обучения ребенка;

- обмен опытом, поиск оптимальных методов, приемов и форм работы;

- анализ результатов совместной деятельности;

- тематические беседы о возрастных особенностях развития ребенка;

- совместное участие в педагогических советах и семинарах;

- сотрудничество с семьей через взаимодействие с родительским комитетом;

- психолого-педагогические консультации и консультации с медицинскими работниками.

В течение учебного года будет поддерживаться устойчивая связь между детьми подготовительной группы детского сада и учащимися первого класса.

Ознакомление дошкольников со школой и общественной жизнью школьников будет способствовать расширению соответствующих представлений, развивать у детей

интерес к школе, порождать интерес учиться.

11

Дети включаются в различные формы сотрудничества, для них можно организовывать такие мероприятия как: экскурсии в школу, посещение школьной

библиотеки, проведение совместных праздников, организация выставок рисунков и поделок, различные проекты, например, «Будем знакомы», «Расскажу о

профессии своего папы», «Путешествие в страну сказок» и другие. Совместное посещение школьного музея, экскурсий формирует у детей компетентность в сфере

отношений к миру, себе. Таким образом, у детей формируется психологическая готовность к обучению в школе.

Со всеми учреждениями работа строится на договорной основе, с составлением плана работы на учебный год и определениемграфика выездов.

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными

изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в

большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности,

определяя ход и результаты её развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в

условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

1.4.1.Возрастные и индивидуальные особенности детей с 4 до 5 лет.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают

отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры.

Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится

предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.

Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать

изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также

планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в

этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот

или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы

предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на

запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.

Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут

сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить

мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три

черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но

если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

12

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать

небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в

памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса

животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии

друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится

познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него

интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной

обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные

партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что

ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной

деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью

познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением

обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

1.4.2. Возрастные и индивидуальные особенности детей с 6 до 7 лет.

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые

жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется.

В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по

всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как

покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль

воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует

появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение

роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки

приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.

Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто

встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются

пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников

формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

13

К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют

обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и

определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их

строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно

представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять

различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать.

Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного

материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры

людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе

бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между

точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей

группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения

достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей

отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие

существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая

и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой

культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста

ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.5. Планируемые результаты освоения ООП МДОУ №105

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные

возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры дошкольного образования определены независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей

и Организации, реализующей ООП МДОУ.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их

формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствияустановленным требованиям образовательной

деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности

14

— игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной

деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного

достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в

том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

▪ Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их

физических и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами

игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их

оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и

желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять

ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и

социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,

естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную

деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,

многонациональности, важнейших исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к

своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится

поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

15

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Результаты развития игровой деятельности

К пяти годам

- в играх наблюдается разнообразие сюжетов;

- называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры;

- проявляет самостоятельность в выборе использовании предметов заместителей. С интересом включается в ролевой диалог со

сверстниками;

- выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета;

- - проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации;

- - в играх с правилами принимает игровую задачу, интерес к результату, выигрышу;

К семи годам

- - участвует в совместных играх;

- - ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре;

- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,

- умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

Результаты образовательной деятельности «Речевое развитие»

К пяти годам

- - речевые контакты становятся более длительными и активными;

- для привлечения и сохранения внимания сверстника использует средства интонационной выразительности (силу голоса,

интонацию, ритм, темп речи);

- - выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая своё отношение к героям; использует в речи слова

участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и

взрослыми;

- - с помощью образных средств языка передаёт эмоциональные состояния людей и животных.

К семи годам - - ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью,

- - может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения

речевого высказывания и ситуации общения,

- - может выделять звуки в словах;

- складываются предпосылки грамотности;

Результаты образовательной деятельности «Познавательное развитие»

К пяти годам - отличается высокой активностью и любознательностью;

- задаёт вопросы поискового характера (зачем? почему? для чего?);

- стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире;

- владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем;

- с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования;

- в процессе совместной исследовательской деятельности активно познаёт и называет свойства и качества предметов, особенности

16

объектов природы, обследовательские действия;

- объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;

Имеет представления о себе:

- знает своё имя – полное и краткое, фамилию, возраст, пол;

- осознаёт некоторые свои умения, знания (умею рисовать, знаю сказки и т.д.);

- стремится узнать у взрослого некоторые сведения о своём организме (для чего нужны руки, ноги, глаза и т.д.).

Имеет представления о своей семье:

- знает состав семьи,

- рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событиях, праздниках, любимых игрушках,

домашних животных.

Имеет представления об обществе:

- беседует с воспитателями о профессии работников детского сада: воспитателя, младшего воспитателя, повара, медицинской

сестры, прачки.

Имеет представления о государстве:

- знает название страны и города, в котором живёт;

- хорошо ориентируется в ближайшем окружении.

- Владеет разными способами деятельности;

- проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению;

- поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое

хорошо и что такое плохо» (нельзя драться, нехорошо ябедничать и т.д.);

- с помощью взрослого может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели;

- умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать на его вопросы.

К семи годам - - проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,

- -интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и

поступкам людей,

- - склонен наблюдать и экспериментировать;

- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором живёт;

- - знаком с произведениями детской литературы;

- - обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории;

- - ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Результаты образовательной деятельности «Социально – коммуникативное развитие»

К пяти годам ▪ - доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах;

▪ проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них;

▪ - овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и

бытовых задач;

▪ - сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.). Необходимые

17

для осуществления различных видов деятельности;

▪ - откликается на эмоции близких людей и друзей;

▪ - испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и незнакомыми для него; сопереживает

персонажам сказок.

К семи годам - - ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности.

- - проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской

деятельности, конструировании и др.;

- - способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- - ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, разными видами труда, другим людям и самому себе, обладает

чувством собственного достоинства;

- - способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,

адекватно проявлять свои чувства; старается разрешить конфликты; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,

участвует в совместных играх.

Результаты образовательной деятельности

«Художественно - эстетическое развитие»

К пяти годам - значительно развита изобразительная деятельность.

- рисунок стал предметным и детализированным.

- графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.

К семи годам Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, стали

сложнее. Рисунки приобрели более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными стали различия

между рисунками мальчиков и девочек.

Результаты образовательной деятельности «Физическое развитие»

К пяти годам - -движения стали значительно более уверенными и разнообразными;

- -испытывает острую потребность в движении;

отличается высокой возбудимостью.

-в случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным.

-эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической

разгрузки.

К семи годам - - ребёнок подвижен, вынослив, владеет основными видами движения,

- -может контролировать свои движения и управлять ими;

18

1.6. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка дошкольного возраста

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности,

обеспечиваемых дошкольным учреждением: психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические,

управление дошкольным учреждением и т.д.

Программой предусмотрена система оценки качества образовательной деятельности:

• педагогическая диагностика, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических

действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

• внутренняя оценка, самооценка Организации;

• внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

Педагогическая диагностика – это оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических

действий и лежащая в основе дальнейшего планирования (ФГОС ДО п.3.2.3).

Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга. Одним из основных методов мониторинга является метод включенного наблюдения, когда

воспитатель, включаясь в игры, совместные дела, беседы, оценивает динамику развития ребенка. Осуществляется наблюдение не только в процессе организованной

деятельности (НОД + режимные моменты), но и в процессе самостоятельной деятельности детей. Таким образом, мониторинг осуществляется в форме регулярных

наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.

Однако, при необходимости педагог может применять и иные исследовательские методы, уместные для осуществления педагогической диагностики в

дошкольном образовании (беседа, поручения, создание педагогических ситуаций и др.).

В течение года педагоги наблюдают, фиксируют результаты, а в конце года обобщают информацию, полученную в ходе мониторинга.

Фиксация показателей развития выражается в словесной (опосредованной) форме:

- не сформировано;

- находится в стадии формирования;

- сформировано.

Результаты педагогического мониторинга используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции

особенностей его развития);

• оптимизации работы с группой детей.

1.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, описание инновационной деятельности

• Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста», авторы: Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева

Цель: Обеспечение овладения ребенком основными культурными способами безопасного осуществления различных видов деятельности, формирование

умений и навыков, компетенций, необходимых для определения тактики безопасного поведения в различных ситуациях, развитие способности выбирать себе род

занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения.

• Программа «Юный эколог», автор С. Н. Николаева

Цель: Формирование у ребенка осознанно – правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в

дошкольном детстве.

• Программа «Здоровье», автор В. Г. Алямовская.

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, воспитание понимания ценности здорового образа жизни.

19

Задачи программы:

• укрепление здоровья;

• воспитание потребности в здоровом образе жизни;

• развитие физических качеств;

• создание условий для реализации потребности в двигательной активности;

• выявление интересов, склонностей, способностей;

• приобщение к традициям большого спорта.

• Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», авторы И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева

Основная задача программы «Ладушки» - введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой. Эта задача, неся в себе суть отношения педагога к ребенку,

является девизом программы «Ладушки».

Задачи программы «Ладушки»:

1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.

2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных

музыкальных способностей).

3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.

4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.

5. Развивать коммуникативные способности.

6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.

7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.

8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.

9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.

Планируемые результаты освоения парциальных программ


У детей формируются - самостоятельность и ответственность за свое поведение; навыки разумного поведения, умение адекватно вести себя в опасных

ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и

ядовитыми растениями; основы экологической культуры, ценностей здорового образа жизни.


Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; ребенок склонен наблюдать, экспериментировать; обладает начальными знаниями о себе, о

природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой

природы, естествознания, математики, истории.


Дети комфортно себя чувствуют в условиях ДОУ, как в плане нервно-психического, так и в плане физического развития, что способствует снижению их

заболеваемости.


• Восприятие музыкальных образов и представлений.

• Гармоничное музыкальное развитие (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии)

20

• Приобщение детей к русской народно-традиционной, мировой музыкальной культуре

• Освоение разнообразных приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.

• Развитие коммуникативных способностей, возможности творческого использования музыкальных впечатлений в повседневной жизни.

• Знакомство с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.

• Обогащение детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.

В соответствии с Распоряжением Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р г. Москва «Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025г.» в

муниципальном дошкольном образовательном учреждений детском саду комбинированного вида №105, реализуются инновационные направления «Гражданско-

патриотическое воспитание» и «Ранняя профориентация».

• Гражданско-патриотическое воспитание среди дошкольников подразумевает решение следующих задач:

1. Создание условий для воспитания у детей активной гражданской позиции, гражданской ответственности, основанной на традиционных культурных,

духовных и нравственных ценностях российского общества

2. Развитие правовой и политической культуры детей, расширение конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том

числе в различных формах самоорганизации, самоуправления, общественно-значимой деятельности

3. Формирование у детей патриотизма, чувство гордости за свою Родину, готовности к защите интересов Отечества, ответственности за будущее России на

основе развития программ патриотического воспитания детей, в том числе военно-патриотического воспитания

4. Повышение заинтересованности подрастающего поколения в научных познаниях об устройстве мира и общества.

• Ранняя профориентация среди дошкольников подразумевает решение следующих задач:

1. Воспитание у детей уважения к труду и людям труда.

2. Формирования у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться, добросовестного, ответственного и творческого отнош ения к

разным видам трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;

3. Развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия

своих действий;

4. Содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально значимой деятельности для осмысленного выбора п рофессии.

Дополнительные образовательные услуги (на бесплатной основе)

Кружок «Все работы хороши – выбирай на вкус!»

Цель кружка: Развитие ключевых компетенций у детей дошкольного возраста, направленных на формирование представлений о различных профессиях и

формирование представлений о значимости профессиональной деятельности взрослых для общества.

Обучающие задачи:

№ Курс обучения (возраст детей)

I курс обучения (5-6 лет) II курс обучения ( 6-7 лет)

1. Формировать представления воспитанников о труде взрослых,

материальных и нематериальных результатах труда, его

личностной и общественной значимости;

Формировать у детей желание научиться выполнять трудовые

действия представителей разных профессий.

2. Развивать познавательную активность в процессе ознакомления с Обогащать и конкретизировать представления детей дошкольного

21

Развивающие задачи:

Воспитывающие задачи:

Планируемые результаты освоения кружка «Все работы хороши – выбирай на вкус!»

С точки зрения развития ребенка

Направление Показатели Установка ребенка

Сфера

интересов − Интересуется, задает вопросы о профессии и месте работы родителей.

− С интересом включается в различные виды элементарной трудовой деятельности (ручной труд,

самообслуживание и т.п.).

− С удовольствием играет в игры, имитирующие трудовой процесс.

− С интересом смотрит фильм о профессиях, предприятиях города, задает вопросы.

− Инициативен и самостоятелен в разных видах детской деятельности, выбирает род занятий, участников по

совместной деятельности.

Мне это интересно

Сфера

представлений

Способен рассказать:

− о профессии и месте работы родителей;

− о профессиях, особенностях работы и продукции городских предприятий;

− о группах профессий (цель, инструменты и материалы труда, трудовые действия, результат);

− об общественной значимости труда;

− о роли современной техники, машин, механизмов, орудий труда в трудовой деятельности человека, истории

создания механизмов, облегчающих труд человека;

Я знаю

различными профессиями. возраста по профессиональной деятельности взрослых.

3. Формировать первоначальные представления о труде как

экономической категории.

Систематизировать представления о взаимосвязи между

компонентами трудовой деятельности.

4. Формировать у детей дошкольного возраста обобщенные

представления о структуре трудового процесса.



1. Развивать эмоционально-положительное отношение к труду,

трудовым действиям.

Развивать интерес к самостоятельной познавательно-

исследовательской деятельности детей дошкольного возраста, к

трудовым умениям, связанных с различными профессиями.



1. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, его

общественной значимости и уважительное отношение к людям

труда.

Воспитывать у детей интерес к людям разных профессий.

22

− об эволюции предметов, изменении профессии в связи с этим.

Сфера опыта и

нравственных

установок

− Положительное эмоциональное отношение к труду, стремится оказать помощь, участвовать в посильной

трудовой деятельности.

− Гордится профессией своих родителей.

− Способен оценить результаты своего и чужого труда (демонстрирует понимание ценности результатов

труда, сферы использования результатов труда).

− Уверен в себе при выполнении доступных трудовых действий, в совместной со взрослым трудовой

деятельности, при выполнении поручений.

Сформирован:

− опыт ручного и физического труда, продуктивной деятельности (например: завинтить гайку, зашпаклевать

стену, собрать простейший механизм и т.п.);

− опыт работы с инструментами и различными материалами для трудовой деятельности;

− опыт конструирования, изготовления макетов, моделей

− опыт наблюдения за профессиональной деятельностью человека;

− опыт выполнения простейших трудовых операций по плану, по алгоритму;

− опыт определения последовательности действий, трудовых операций, планирования труда;

− опыт взаимодействия с партнерами, оказания помощи партнеру;

− опыт преодоления трудностей: прикладывать усилия, доводить начатое дело до конца;

− опыт самостоятельного выбора и организации элементарной трудовой деятельности.

- Я пробовал и

привык трудиться и

создавать

- Мои родители

меня поддержат

С точки зрения родителей и общества

С точки

зрения

родителей

и общества

− позитивный образ рабочих профессий;

− родители знают, как познакомить детей со своей профессией, как развивать способности детей;

− осознают потребность во взаимодействии с педагогами с целью развития способностей детей;

− осознанное отношение к профориентации детей: приоритет профессионализма независимо от вида профессии, свобода выбора

профессии, безусловное принятие особенностей ребенка и его выбора;

− у родителей появляется интерес к образовательному процессу, развитию творчества, знаний и умений у детей.

С точки

зрения

совершенство

вания

образовательн

ого процесса

− создана образовательная среда, позволяющая решать различные задачи ранней профориентации;

− разработаны образовательные технологии и средства ранней профориентации;

− сформирована достаточная профессиональная компетентность педагогов в вопросах ранней профориентации.

23

Кружок «Знай и люби свою Родину»

Целью кружка является - Формирование у детей дошкольного возраста патриотические отношения и чувства к своей семье, городу, к природе, культуре на

основе исторических и природных особенностей родного края. Задачи: 1. Формирование гражданской позиции и патриотических чувств к прошлому, настоящему и будущему родного края, чувства гордости за свою малую Родину. 2. Расширить знание о родном крае : о географическом расположении, природных ресурсах, климатических условиях, животном и растительном мире. 3. Знакомить детей с культурным наследием, настоящим и историческим прошлым своего народа, достопримечательностями. 4. Развивать нравственно – патриотические качества, гордость, гуманизм, желание сохранять и преумножать богатство родного края, воспитывать уважение к

труду людей, создающий красивый город. 5. Воспитывать любовь к Родине, родному краю, природе через непосредственное общение с ней, восприятие её красоты и многообразия. 6. Вовлечь родителей в образовательный процесс для совместной работы по изучению родного края, ориентировать родителей на патриотическое воспитание

детей путем прикосновения к истории своей семьи. В основу реализации программы положены следующие принципы:

-принцип историзма Сохранение хронологического порядка явлений прошлого и настоящего;

-принцип доступности Соотнесение содержания, характера объёма учебного материала уровню развития, подготовленности детей;

-принцип личностно-ориентированного общения Индивидуально-личностное формирование и развитие морального облика человека, партнёрство, соучастие и

взаимодействие - приоритетные формы общения педагога с детьми;

-принцип непрерывности Формирование у дошкольников устойчивого интереса к постоянному пополнению своего интеллектуального багажа и

совершенствование нравственных чувств;

-принцип наглядности Широкое представление наглядности, соответствующей изучаемому материалу: иллюстрации, фотографии пейзажей, памятников и

т.д.;

-принцип последовательности Предполагает планирование познавательного изучаемого материала последовательно( от простого к сложному), чтобы дети

усваивали знания постепенно, в определённой системе;

-принцип занимательности Изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей.

Этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды заданий, стремиться к достижению результатов.

- принципу развивающего образования, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Программа составлена с учетом принципа интеграции образовательных областей и интеграции различных видов детской деятельности.

Связь с образовательными областями Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента осуществляется как в форме непосредственной образовательной

деятельности (часть занятия), так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами различных

образовательных областей.

Образовательные области Задачи Познавательное развитие - дать представление о географическом положении, климатических условиях, природных ресурсах, растительном и

животном мире Хабаровского края; - познакомить с историческим прошлым и настоящим родного края (достопримечательностями, памятниками города,

его первооткрывателями); - знакомить с жизнью и бытом коренных народов;

24

- формировать бережное отношение к природе родного края. Художественно-

эстетическое развитие

- знакомить с культурным наследием, развивать интерес к местным традициям и народным промыслам; - учить создавать художественные образы природы, растительного и животного мира Хабаровского края в различных

видах продуктивной деятельности. - знакомить с поэтами, художниками, артистами Хабаровского края их творчеством, космонавтом; - формировать интерес к произведениям устного народного творчества (сказки, стихи, пословицы), музыке.

Социально-коммуникативное

развитие - воспитывать любовь и привязанность к «малой Родине», уважение к традициям и культуре коренных народов.

Планируемый результат - Результатом данной программы является обеспечение социально-воспитательного эффекта: воспитание будущего поколения,

обладающего духовно – нравственными ценностями, гражданско - патриотическими чувствами, уважающими культурное, историческое прошлое своего города и

области. Наличие у детей знаний: • о названии города, района, края в котором живут; • знание основных промышленных предприятий, главных достопримечательностей родного города Комсомольск-на-Амуре, Хабароского края; • знакомы с символикой города и края; • много узнали о знаменитых людей города и края; У детей сформировалось представления: • о традициях коренных народов Хабаровского края; • об истории возникновения города и края; • о флоре и фауне города и края; Дети хорошо умеют: • ориентироваться в родном городе, крае; • использовать в речи название улиц, площадей, названия профессий, промышленных объектов, представителей флоры и фауны края.

25

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях

Образовательная область — «Физическое развитие»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,

направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,

развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных

движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с

правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами

и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Региональный компонент: народные игры, традиции, развлечения русского народа, народов Приамурья спортивные праздники и развлечения, Дни здоровья.

Образовательная область «Познавательное развитие»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,

становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,

о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и

времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Региональный компонент: особенности жизни и быта народов Приамурья. Знакомство с флорой и фауной Дальнего Востока, в том числе, с представителями,

занесенными в Красную книгу, климатические особенности края, его природные богатства.

Образовательная область «Речевое развитие»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с

книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической

активности как предпосылки обучения грамоте».

Региональный компонент: знакомство с произведениями разных жанров в направлении ознакомления с культурой русского народа и народов Приамурья в

фольклоре, через мифы, легенды, сказки; коррекция речи дошкольников.

Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;




позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Региональный компонент: особенности жизни и быта народов Приамурья; знакомство с трудом авиастроителей и судостроителей; знакомство с флорой и

фауной Дальнего Востока, в том числе, представителями, занесенными в Красную книгу.

Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,

музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах

26

искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию

самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Региональный компонент: знакомство с народными промыслами и культурой народов Приамурья.

Образовательная область — «Физическое развитие»

«Физическая культура»

Задачи:

− Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

− Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности,

выразительности движений, формирование правильной осанки.

− Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности,

способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

− Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности;

интереса и любви к спорту.

Задачи на год

Используемые программы,

технологии, учебно-

методические пособия

Парциальные

программы

СРЕДНЯЯ ГРУППА

Формировать правильную осанку.

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать

их в самостоятельной двигательной деятельности.

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить

бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета

гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с

продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить

сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через

короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю

правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.

Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.

Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил

игры.

− Алямовская В.Г. «Как

воспитать здорового ребенка». –

М.: Линка-пресс, 1993

− Борисова М. М.

Малоподвижные игры и игровые

упражнения. Для занятий с

детьми 3–7 лет. - М.: Мозаика-

синтез, 2018.

− Пензулаева Л. И.

Оздоровительная гимнастика:

комплексы упражнений для

детей 3–7 лет.- М.: Мозаика-

синтез, 2018 − Пензулаева Л. И. Физическая

культура в детском саду.- М.:

Мозаика-синтез, 2018 − Сборник подвижных игр /

Автор-сост. Э. Я. Степаненкова. -

М.: Мозаика-синтез, 2018.

Алямовская В.Г.

Парциальная

программа

«Здоровье» - М.:

Линка-Пресс,

1993.

27

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность,

самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со

сверстниками.

Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами

и т. д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

Приучать к выполнению действий по сигналу.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности,

выразительности их выполнения.

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.

Добиваться активного движения кисти руки при броске.

Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу;

выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию

движений и ориентировку в пространстве.

Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы,

активно участвовать в уходе за ними.

Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость,

решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество,

фантазию.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать

собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с

элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила,

быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве;

самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать

свои результаты и результаты товарищей.

Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.

28

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный

теннис, хоккей, футбол).

«Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»

Задача - Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.






программы


Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать

представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают

много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать,

говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов,

других полезных продуктов.

Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять

представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма,

самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги

на улице, и у меня начался насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к

взрослым при заболевании, травме.

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для

организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных

органов и систем организма.

− Зверева М.В. Будь здоров.

Самоучитель по здоровому

образу жизни для детей старшего

дошкольного возраста и их

родителей. М.: Изд-во

Ассоциация XXI век, 2018.

− Зимонина В.Н. Расту здоровым.

– М.: Владос, 2002.

− Зайцев Г. Уроки Мойдодыра –

СПб.: Детство – Пресс, 2002

− Кулик Г.И. Школа здорового

человека, - М.: Творческий

Центр «Сфера», 2006.

− Насонкина С.А. Уроки

этикета. – СПб.: Детство –

Пресс, 2002.

− Новикова И.М. Формирование

представлений о здоровом

образе жизни у дошкольников

для работы с детьми 2-7 лет - М.:

Мозаика-Синтез, 2009. − Юматова Д.Б. Культура

здоровья дошкольника. Цикл

игр-путешествий. ФГОС. -

СПб.: Детство-пресс, 2017.

Алямовская В.Г.

Здоровье - М.:

Линка Пресс,

1993


Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее

приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения

использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.

Формировать представления об активном отдыхе.

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на

здоровье.

29

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

«Социализация, развитие общения, нравственное воспитание»

Задачи:

− Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать

свои поступки и поступки сверстников.

− Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

− Формирование готовности детей к совместной деятельности, равитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.






программы


Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению)

моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика;

одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики

поровну).

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми

(рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще

убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).

Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить

испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.

Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного

учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою

просьбу, благодарить за оказанную услугу.

− Буре Р. С. Социально-

нравственное воспитание

дошкольников (3–7 лет). - М.:

Мозаика-синтез, 2018.

− Губанова Н. Ф. Развитие

игровой деятельности. Система

работы в средней группе

детского сада. – М.: Мозаика-

синтез, 2011.

− Петрова В. И., Стульник Т. Д.

Этические беседы с детьми 4–7

лет. - М.: Мозаика-синтез, 2018. − Короткова Н.А., Михайленко

Н.Я. Организация сюжетной

игры в детском саду. - М.: Гном

и Д, 2000.


Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно

объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом,

договариваться, помогать друг другу.

Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.

Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы

поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника,

не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

30

Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.

Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

«Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание»

Задачи:

− Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

− Воспитание культурно-гигиенических навыков.

− Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

− Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к

порученному заданию (умение и желание доводить дело доконца, стремление сделать его хорошо).

− Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Задачи на год Используемые программы,




программы


Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку

следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с

мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться

расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым

платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо

пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка),

салфеткой, полоскать рот после еды.

Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать

аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить,

просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно

готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией

(мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание

трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание

доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Воспитывать умение выполнять

индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других;

формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы,

заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании

помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой

комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать

воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности

− Буре Р.С., Година Г.Н.

Учите детей трудиться. – М.:

Просвещение, 1983

− Куцакова Л. В. Трудовое

воспитание в детском саду:

Для занятий с детьми 3–7

лет.- М.: Мозаика-синтез,

2018.

− Куцакова А.В.

Нравственно-трудовое

воспитание ребенка -

дошкольника, Владос, 2004

− Нечаева В. Г. Воспитание

дошкольника в труде. – М.:

Просвещение, 1983. − Маханёва М.Д., Скворцова

О.В. Учим детей трудиться.-

Методическое пособие. – М.:

ТЦ Сфера , 2012

31

дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки,

ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать

растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии

воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде

и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега. Приобщать

детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих

птиц. Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой

деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая

значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.


Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо

вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды,

пользоваться носовым платком и расческой. Закреплять умения детей аккуратно пользоваться

столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем

внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться,

складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи,

ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить). Закреплять умение самостоятельно, быстро и

аккуратно убирать за собой постель после сна. Закреплять умение самостоятельно и своевременно

готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать

трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и

предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой

деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам

коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,

оказывать друг другу помощь. Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать

необходимые материалы, делать несложные заготовки. Продолжать учить детей поддерживать порядок

в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем

ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского

сада). Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и

очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к

праздникам. Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью

сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол. Прививать интерес к учебной деятельности

и желание учиться в школе. Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать

− Буре Р.С., Година Г.Н.

Учите детей трудиться. – М.:


− Куцакова Л. В. Трудовое

воспитание в детском саду:

Для занятий с детьми 3–7

лет.- М.: Мозаика-синтез,

2018.

− Куцакова А.В.

Нравственно-трудовое

воспитание ребенка -


− Нечаева В. Г. Воспитание

дошкольника в труде. – М.:

Просвещение, 1983. Маханёва М.Д., Скворцова

О.В. Учим детей трудиться.-

Методическое пособие. – М.:

ТЦ Сфера , 2012

32

воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои

действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).

Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности

дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить

корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п. Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их

к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц,

клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок

природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма

для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью

воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву

семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и

окучивании, поливе грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для

общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями,

связанными со спецификой родного города (поселка). Развивать интерес к различным профессиям, в

частности к профессиям родителей и месту их работы.

«Формирование основ безопасности»

Задачи:

− Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил

безопасности.

− Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

− Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

− Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости

выполнения этих правил.






программы


Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и

растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о

способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать

понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными

насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и

на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица»,

«дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами

− Алиева Т.Н., Арнаутова Е. П.,

Протасова Е.Ю. Безопасность на

улице. - М.: Карапуз, 1999.

− Белая К.Ю., Зимонина В.Н.,

Куцакова Л.В. и др. Как

обеспечить безопасность

дошкольников. -

М.:Просвещение, 2001.

Авдеева Н.Н.,

Князева О.Л,

Стеркина Р.Б.

Безопасность:

Учебное пособие по

основам

безопасности

жизнедеятельности

детей старшего

33

поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного

движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с

различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая

помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить со

знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».

Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения

во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением,

работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и

др.). Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с

правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при

пожаре.

− Белая К. Ю. Формирование

основ безопасности у

дошкольников (3–7 лет). - М.:


− Осторожные сказки:

Безопасность для малышей.

/Т.А.Шорыгина. – М.:

Книголюб, 2004.

− Павлова Г. Я. Безопасность:

знакомим дошкольников с

источниками опасности. – М.:

Сфера, 2012.

− Старцева О.В. Школа

дорожных наук. Дошкольникам

о правилах дорожного движения.

– М: Сфера, 2019.

− Саулина Т. Ф. Знакомим

дошкольников с правилами

дорожного движения (3–7 лет). -


− Воспитание безопасного

поведения в быту детей


/Т.Г.Храмцова. – М.:

Педагогическое общество

России, 2005.

− Саулина Т.Ф. Три сигнала

светофора. - М.: Мозаика-

Синтез, 2009.

− Ротарь Н.В. Занятия для детей

с задержкой психического

развития. - Волгоград: Учитель,

2014.

− Твоя безопасность: Как себя

вести дома и на улице.

/К.Ю.Белая, В.Н.Зимонина,

Л.А.Кондрыкинская и др. - М.:

дошкольного

возраста. - СПб.:

Детство-пресс, 2009.


Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры. Продолжать

знакомить с правилами поведения на природе. Знакомить с Красной книгой, с отдельными

представителями животного и растительного мира, занесенными в нее. Уточнять и расширять

представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с

правилами поведения человека в этих условиях.

Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном

движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с

дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Расширять

представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном

транспорте. Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности.

Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать представления о том, что полезные

и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной

беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила

безопасного обращения с бытовыми предметами. Закреплять правила безопасного поведения во

время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках,

коньках, лыжах и др.). Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры

предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности. Формировать у

детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать

умение обращаться за помощью к взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной

службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при

пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01»,

34

«02», «03». Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон. Просвещение, 2005. − Чермашенцева О.В. Основы

безопасного поведения

дошкольников.- Волгоград,

Учитель, 2008.

«Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание»

Задачи:

− Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.






программы


Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и

будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления

детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в

группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать

игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные,

женственные).

Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о

родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по

дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять

навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.

Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене

коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать

изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие,

нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в

оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых

красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их

пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о

воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

− Арапова-Пискарева Н.

Воспитательная система

«Маленькие россияне».

Программа нравственно-

патриотического воспитания

дошкольников. - М.: Мозаика-

Синтез, 2005.

− Баранникова Н.А. О

мальчишках и девчонках, а также

их родителях. Методическое

пособие для педагогов

дошкольных учреждений. – М.:

ТЦ Сфера, 2012.

− Белая К.Ю., Нагибина И.П.

Мой дом. Моя семья.

Дидактический материал для

занятий с детьми 5-7 лет.

(ФГОС) – М.: Школьная пресса,

2018.

− Воронова, Е. А. Воспитать

патриота: программы,

мероприятия, игры / Е. А.

Воронова. - Ростов на Дону:

Феникс, 2008.


https://docviewer.yandex.ru/r.xml?sk=2d94db8a96363aac53094beeece1b02e&url=http%3A%2F%2Fiknigi.net%2Favtor-natalya-arapova-piskareva%2F

35

Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции

человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой

человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в

прошлом, настоящем и будущем. Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать

развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны

(роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских

наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и

отчеств родителей, их профессий.

Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление

помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты

окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.). Привлекать детей к созданию

развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских

мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать

оценочные суждения, обосновывать свое мнение. Формировать у детей представления о себе как об

активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших

возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация

младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и

за его пределами и др.).

Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с

достопримечательностями региона, в котором живут дети. Нa основе расширения знаний об

окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине.

Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям,

происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге,

гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события;

когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать

представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна.

Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Расширять представления о

Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках.

Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской

армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми

цветы к обелискам, памятникам и т. д.).

− Виноградова, Н.А.

Образовательные проекты в

детском саду. – М.: Айрис –

пресс, 2008.

− Ветохина А.Я., Дмитриенко

З.С. Нравственно-

патриотическое воспитание

детей дошкольного возраста.-

СПб.: Детство-Пресс, 2015.

− Дошкольникам о

защитниках отечества:

методическое пособие по

патриотическому воспитанию в

ДОУ / под ред. Л. А.

Кондрыкинской. – М.: Сфера,

2006.

− Зеленкова Н.Г., Осипова

Л.Е. Мы живём в России.

Программа гражданско-

патриотического воспитания

дошкольников. – М.:

Скрипторий, 2003.

− Козлова С.А. «Я - человек».

Программа социального

развития ребёнка. - М.: Линка-

Пресс, 2004.

− Коломийченко Л.В.,

Воронова О.А. Семейные

ценности в воспитании детей 3-7

лет. – М.: Сфера, 2013

− Маханева М.Д.

Нравственно-патриотическое

воспитание дошкольников. - М.:

Сфера, 2009.

− Нищева Н. В. Москва -

столица России. - СПб.: Детство-

пресс, 2017.

36

Образовательная область «Познавательное развитие»

«Развитие познавательно-исследовательской деятельности».

Задачи:

− Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование

первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

− Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки

предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.





программы


Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для расширения

представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность. Учить

выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать

развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные

представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними.

Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые

способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине.

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину,

вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах.

Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин —

из металла, шины — из резины и т. п.). Помогать детям устанавливать связь между назначением и

строением, назначением и материалом предметов.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности.

Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми

способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и

объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств

(осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать

полученные впечатления в речи. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг,

треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый,

оранжевый, фиолетовый, белый, серый). Развивать осязание. Знакомить с различными материалами

на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное,

пушистое, жесткое, колючее и др.). Формировать образные представления на основе развития

образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать

эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.);

− Веракса Н. Е., Веракса А. Н.

Проектная деятельность

дошкольников. – М.: Мозаика-

синтез, 2018.

− Веракса Н. Е., Галимов О. Р.

Познавательно-

исследовательская деятельность

дошкольников (4–7 лет). – М.:


− Крашенинников Е. Е.,

Холодова О. Л. Развитие

познавательных способностей



− Павлова Л. Ю. Сборник

дидактических игр по

ознакомлению с окружающим

миром (3–7 лет). – М.: Мозаика-

синтез, 2018. − Шиян О. А. Развитие

творческого мышления.

Работаем по сказке (3–7 лет). –


37

подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской

деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их

презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о

свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам,

группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные,

слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать

наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать

правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).


Первичные представления об объектах окружающего мира. Продолжать расширять и уточнять

представления детей о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего

окружения. Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и

качествах различных материалов. Расширять представления о качестве поверхности предметов и

объектов. Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение,

приложение, сравнение по количеству и т. д.). Развивать познавательно-исследовательский интерес,

показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.

Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные

способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в

разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться,

вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств. Учить выделять в

процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине,

строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания

цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.). Развивать умение

классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету). Закреплять

знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую,

творческую, нормативную). В исследовательской проектной деятельности формировать умение

уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в

кругу сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и

группового характера. В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми

соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть

при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации,

проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.

Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото,

мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить

− Веракса Н. Е., Веракса А. Н.

Проектная деятельность

дошкольников. – М.: Мозаика-

синтез, 2018.

− Веракса Н. Е., Галимов О. Р.

Познавательно-

исследовательская деятельность



− Крашенинников Е. Е.,

Холодова О. Л. Развитие

познавательных способностей



− Павлова Л. Ю. Сборник

дидактических игр по

ознакомлению с окружающим

миром (3–7 лет). – М.: Мозаика-

синтез, 2018. − Шиян О. А. Развитие

творческого мышления.

Работаем по сказке (3–7 лет). –


38

согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре

сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к

созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять

сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки

к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления,

воображения, познавательной активности.

«Приобщение к социокультурным ценностям».

Задачи:

− Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

− Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных

традициях и праздниках.

− Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.





программы


Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

Формировать первичные представления о школе.

Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их

атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с

опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон,

продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда,

результатах труда.

Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на

примере истории игрушки и предметов обихода.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

− Дыбина О. В. Ознакомление с

предметным и социальным

окружением. – М: Мозаика-

синтез, 2018.


Расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Формировать представления о

предметах, облегчающих труд людей на производстве.

Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).

Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о

специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и

− Дыбина О. В. Ознакомление с

предметным и социальным

окружением. – М: Мозаика-

синтез, 2018.

39

учениками и т. д.).

Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство,

производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни

ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться

с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и

объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или

рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное

растение, ухаживать за домашними животными).

Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества,

бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным

людям, благотворительность).

Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция

растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и

биологической обоснованности различных рас.

Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с

произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и

продуктивные виды деятельности.

Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как

важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в

других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и

международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и

др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.

«Формирование элементарных математических представлений».

Задача: Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего

мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.





программы


Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из

разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части

множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не

− Помораева И. А., Позина В. А.

Формирование элементарных

математических представлений.

Средняя группа. – М: Мозаика-

40

прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а

другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных

и синих кружков поровну».

Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть

числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом

пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам,

например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые

числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.

Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными

и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором

месте?».

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два

зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше,

чем 3».

Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один

(недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам

добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или:

«Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков

стало поровну: 2 и 2»).

Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество

предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка,

принеси 3 зайчика).

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда

предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по

размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине,

высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или

приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные

(длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по

длине, ширине, высоте, толщине).

Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой,

желтый шарфик короче и уже синего).

Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты),

толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания

величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов

(эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта

(желтая) — самая низкая» и т. д.).

синтез, 2018.

41

Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а

также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-

двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить

различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой —

маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг,

платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от

себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз);

обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня

дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).

Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка

растет далеко).

Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных

особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).

Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».


Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества

по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются

определенными признаками.

Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его

частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством

и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов

стрелками.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со

счетом в пределах 20 без операций над числами.

Знакомить с числами второго десятка.

Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше

7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее

число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

Знакомить с составом чисел в пределах 10.

Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10,

на наглядной основе).

Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и

− Помораева И. А., Позина В. А.

Формирование элементарных

математических представлений.

Подготовительная группа. – М:


42

размен монет).

Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к

большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач

пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).

Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а

несколько предметов или часть предмета.

Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а

также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух

(одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и

части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.

Формировать у детей первоначальные измерительные умения.

Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной

меры (бумаги в клетку).

Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать

представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее —

легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том, что

результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.

Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы,

стороны) и некоторых их свойств.

Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой

линии, отрезке прямой.

Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать,

располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету,

форме, размерам.

Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один

многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга

— круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.;

конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств;

составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу. Анализировать форму

предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных

частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист

бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в

указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше,

ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и

др.).

Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию

43

пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные

отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу

вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные

обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести,

периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.

Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в

одно и то же время».

Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в

соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10

минут, 1 час).

Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

«Ознакомление с миром природы».

Задачи:

− Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

− Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.

− Формирование элементарных экологических представлений.

− Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь

человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

− Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.





программы


Расширять представления детей о природе.

Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми рыбками, кроме

вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).

Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним

видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который

она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами (помидор,

огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами

(маслята, опята, сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум,

− Соломенникова О. А.

Ознакомление с природой в

детском саду. – М: Мозаика-

синтез, 2017.

− Николаева С. Н. Юный эколог.

Система работы в средней группе

детского сада (4-5 лет). – М.:


Николаева С. Н.


программа

«Юный эколог».

Для работы с

детьми 3-7 лет. –

М.: Мозаика-

синтез, 2017.

44

герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.

Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).

Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица,

воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений

(воздух, вода, питание и т. п.).

Учить детей замечать изменения в природе.

Рассказывать об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения

Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер,

листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи

между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и

т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений.

Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.

Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц

на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о том,

что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к

участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало

теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились

насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные

растения.Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде.

Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко

светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов

деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять

знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают

детеныши.


Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях;

растениях луга, сада, леса.

Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со

способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи

между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными

растениями (подорожник, крапива и др.).

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних

− Соломенникова О. А.

Ознакомление с природой в

детском саду. – М: Мозаика-

синтез, 2017.

− Николаева С. Н. Юный эколог.

Система работы в

подготовительной к школе

группе детского сада (6-7 лет). –

Николаева С. Н.


программа

«Юный эколог».

Для работы с

детьми 3-7 лет. –

М.: Мозаика-

синтез, 2017.

45

животных и обитателях уголка природы.

Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об особенностях

приспособления животных к окружающей среде.

Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с

некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает

врагов шипением и т. п.).

Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы

живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).

Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница,

павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по

способу передвижения (летают, прыгают, ползают).

Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей

(земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).

Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.

Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот.

Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.

Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах


Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут

насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).

Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей

среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.

Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не

оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).

Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и

рассказы.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить замечать

приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на

почве). Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию

садовых растений (настурция, астры) в горшки. Учить собирать природный материал (семена,

шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.

Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и

длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). Обращать внимание детей на то, что на некоторых

деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц. Учить

определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого


46

снега лучше делать постройки). Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит

солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки). Рассказать, что 22

декабря — самый короткий день в году. Привлекать к посадке семен овса для птиц.

Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит

солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход;

пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-

крапивницы; появляются муравьи). Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро

подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).

Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить замечать изменения в уголке

природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать

комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны)

к Международному женскому дню. Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки —

к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни

и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом

наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят. Знакомить с

народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной

погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето

кончилось». Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году:

с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль). Знакомить с трудом людей на полях, в садах и

огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.

Образовательная область «Речевое развитие»

«Развитие речи»

Задачи:

− Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

− Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря,

воспитание звуковой культуры речи.

− Практическое овладение воспитанниками нормами речи.





программы


Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях,

выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие

особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать

− Гербова В.В. Развитие речи в

детском саду. Средняя группа.-

М.: Мозаика-Синтез, 2019. − Журова Л.Е. Подготовка к

обучению грамоте детей 4-7 лет.

47

суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать

друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний

о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших

места в их собственном опыте.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они

изготовлены.

Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия,

предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие

трудовые действия.

Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом,

около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные

местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами;

употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,

отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать

артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и

словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на

определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в

предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа

существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти

существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат);

правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок,

яблок, туфель).

Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи!

Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать

общепринятый образец слова.

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и

Программа. Методические

рекомендации.– Москва,

Вентана-Граф, 2013.

48

сложноподчиненных предложений.

Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для

слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по

картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из

сказок.


Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с

целью получения новых знаний.

Совершенствовать речь как средство общения.

Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные

и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно

и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для

самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.

Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить

высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для

окружающих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

Помогать осваивать формы речевого этикета.

Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.

Приучать детей к самостоятельности суждений.

Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого,

обществоведческого словаря детей.

Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и

целью высказывания.

Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все

звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и

словосочетания с естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить

слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с

− Гербова В.В. Развитие речи в

детском саду. Подготовительная

группа.- М.: Мозаика-Синтез,

2019. − Журова Л.Е. Подготовка к

обучению грамоте детей 4-7 лет.

Программа. Методические

рекомендации.– Москва,

Вентана-Граф, 2013.

49

суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства

для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).

Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть

доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты,

драматизировать их.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору

картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и

придерживаться его.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического

определения).

Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов)

на слова с указанием их последовательности.

Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-

на, бе-ре-за) на части.

Учить составлять слова из слогов (устно).

Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

«Художественная литература»

Задачи:

− Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

− Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.





программы


Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и

простые по содержанию считалки.

Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать

содержание произведения, сопереживать его героям.

Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения,

помогая становлению личностного отношения к произведению.

Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

− Хрестоматия для чтения детям

в детском саду и дома (4-5 лет).

− Лукошко. Хрестоматия по

дальневосточной литературе для

детей дошкольного возраста. /

Составитель М.Н. Ходаковская.

Приамурские ведомости:

Хабаровск, 2012.

50

Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей

иллюстрированные издания знакомых произведений.

Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать,

внимательно рассматривая книжные иллюстрации.

Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

− Ушакова О.С. Ознакомление

дошкольников с литературой и

развитие речи. - М.: Сфера, 2012.


Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.

Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками,

скороговорками.

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги,

отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.

Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты,

сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать

чуткость к поэтическому слову.

Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении

стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение

интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом,

стихотворением.

Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

− Хрестоматия для чтения детям

в детском саду и дома (6-7 лет).

− Лукошко. Хрестоматия по

дальневосточной литературе для

детей дошкольного возраста. /

Составитель М.Н. Ходаковская.

Приамурские ведомости:

Хабаровск, 2012. − Ушакова О.С. Ознакомление

дошкольников с литературой и

развитие речи. - М.: Сфера, 2012.

Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира,

произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивномодельной,

музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

«Приобщение к искусству»

Задачи:

− Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,

произведения искусства.

− Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через

ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

− Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

51






программы


Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.

Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов

народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального

фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в

художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).

Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы,

музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение

(архитектура).

Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм,

движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,

конструктивной деятельности.

Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они

живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные

по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.

Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых

живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).

Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное

выделение частей здания, его особенностей.

Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина

входных дверей, окон и других частей).

Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.

Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.

Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром

хранения книг, созданных писателями и поэтами.

Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы,

заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).

Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

− Казакова Т.Г. Развитие у

дошкольников творчества. – М.:

Просвещение, 1985.

− Комарова Т.С. Детское

художественное творчество. Для

занятий с детьми 2-7 лет. - М.:

Мозаика-Синтез, 2019.

− Комарова Т.С. Народное

искусство в воспитании

дошкольников.- М. 2005.


Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение

к окружающему, к искусству и художественной деятельности.

− Казакова Т.Г. Развитие у

дошкольников творчества. – М.:


52

Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному

искусству, литературе, архитектуре).

Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания

об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное,

изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).

Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие

произведений изобразительного искусства.

Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом

лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи

прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богаты-

ри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.

Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности

(форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).

Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю.

Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская,

жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что

существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы

и др.).

Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового

назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.

Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру

здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на

региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в

каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это

Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники

Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.

Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений,

сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор

по контуру крыши).

Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение

называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор,

артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать

художественные образы в разных видах деятельности.

Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной

− Комарова Т.С. Детское

художественное творчество. Для

занятий с детьми 2-7 лет. - М.:


− Комарова Т.С. Народное

искусство в воспитании

дошкольников.- М. 2005.

53

деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают,

картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).

Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и

профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с

родителями).

Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов

(различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству

родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под

руководством взрослого.

«Изобразительная деятельность»

Задачи:

− Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.

− Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

− Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.





программы


Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и

наклеивать.

Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,

эстетические чувства, художественно-творческие способности.

Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью

рук.

Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям

детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство,

скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать

средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.

Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке,

аппликации.

Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться

низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными:

сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.

Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

− Гусакова М.А. Аппликация.

— М.: Просвещение, 1987.

− Комарова Т. С.

Изобразительная деятельность в

детском саду. Средняя и

подготовительная группы. - М.:


− Лыкова И.А. Программа

художественного воспитания,

обучения и развития детей 2-7

лет «Цветные ладошки». – М.:

Карапуз-дидактика, 2009

54

Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать

сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья

на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий

снег и т. д.).

Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная,

прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с

содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на

передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих

предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,

оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета.

Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать

внимание на многоцветие окружающего мира.

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать

их при создании изображения.

Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном

направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не

выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом

ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета.

К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя

нажим на карандаш.

Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных

предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции

по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские

изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания

узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и

силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи

(бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины

(из пластилина, пластической массы).

Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким

оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска,

прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами

55

поверхность вылепленного предмета, фигурки.

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить

с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при

помощи стеки.

Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя

возможности создания разнообразных изображений.

Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию,

начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.

Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик

и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления

углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные,

цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей

преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти;

квадрат — на треугольники и т. д.).

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

Поощрять проявление активности и творчества.


Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный

опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.

Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать

эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как

самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и

уважительного отношения к работам товарищей.

Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,

произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы

изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.

Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать

предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение

изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать

согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные

изображения будут объединяться в общую картину.

Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для

достижения большей выразительности создаваемого образа.

− Гусакова М.А. Аппликация.

— М.: Просвещение, 1987.

− Комарова Т. С.

Изобразительная деятельность в

детском саду. Средняя и

подготовительная группы. - М.:

Мозаика-Синтез, 2019. − Лыкова И.А. Программа

художественного воспитания,

обучения и развития детей 2-7

лет «Цветные ладошки». – М.:


56

Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры;

развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать

их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность

движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов,

которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина,

угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы

для создания выразительного образа.

Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по

сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании

акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными

карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного

изображения.

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного

рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном

направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить

осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами

— при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),

оживок (городец) и др.

Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий

или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности

закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при

равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску

предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-

зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их

внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а

созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды

(небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях

обогащения колористической гаммы рисунка.

Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие,

способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только

что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).

Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с

их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа —

передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых

57

предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.).

Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных,

растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как

сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);

проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать

узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,

хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую

гамму народного декоративного искусства определенного вида.

Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и

игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида

народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов,

объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать

учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные

особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и

стекой.

Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных,

создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет,

девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).

Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции,

умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,

движений, деталей.

Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать

разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины

расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина

предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по

представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги

формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).

Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных

элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по

мотивам народного искусства.

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько

предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги,

58

наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи

объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением

карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита,

композиции. Поощрять проявления творчества.

Художественный труд: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу

прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную

по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-

физкультурник, клюющий петушок и др.).

Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка),

подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений

к праздникам.

Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные

игрушки в технике оригами.

Художественный труд: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать

узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для

кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки

ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с

помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

Художественный труд: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры

людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,

передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные

герои»). Развивать фантазию, воображение.

Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.

«Конструктивно-модельная деятельность»

Задачи:

− Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

− Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет

выполнять.





программы


Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На

прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды

транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой

части.

− Куцакова Л. В.

Конструирование из

строительного материала.

Средняя и подготовительная

группы. - М.: Мозаика-Синтез,

59

Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,

пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость,

форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие

похожие сооружения дети видели.

Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по

величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг

друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).

Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный

воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали

разного цвета для создания и украшения построек.

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая

стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к

основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,

каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления

частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие

предметы.

2019.

− Куцакова Л.В.

Конструирование и

художественный труд в детском

саду. - М.: Сфера, 2008.


Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.).

Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.

Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное

назначение.

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа

существующих сооружений.

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в

соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции

одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для

транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее

скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.

Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми

конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по

словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить

создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции

− Куцакова Л. В.

Конструирование из

строительного материала.

Средняя и подготовительная

группы. - М.: Мозаика-Синтез,

2019.

− Куцакова Л.В.

Конструирование и

художественный труд в детском

саду. - М.: Сфера, 2008.

60

воспитателя.

Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и

др.).

Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

«Музыкально-художественная деятельность»

Задачи:

− Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;

воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

− Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального

вкуса.

− Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

− Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в

самовыражении.





программы


Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную

отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной

культуры.

Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать

произведение до конца).

Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои

впечатления о прослушанном.

Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно,

быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,

септимы).

Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно,

согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими

музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова,

петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и

без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на

музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать

умение импровизировать мелодии на заданный текст.

− Буренина А.И. Программа по

ритмической пластике для детей

3-7 лет «Ритмическая мозаика».

− Зацепина М.Б., Антонова Т.В.

Народные праздники в детском

саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005

− Зацепина М.Б. Культурно-

досуговая деятельность в

детском саду. - М.: Мозаика-

Синтез, 2005.

− Каплунова И.М.,

Новоскольцева И.А. Праздник

каждый день. Конспекты

музыкальных занятий. - СПб.:

Композитор, 2007


Новоскольцева И.А. Этот

удивительный мир. Развитие

чувства ритма у детей. –

СПб.:Композитор, 2007.

Каплунова И.,

Новоскольцева И.

Программа

музыкального

воспитания детей

дошкольного

возраста

«Ладушки».

61

Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного

движения в соответствии с характером музыки.

Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.

Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в

парах.

Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,

ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно),

подскоки.

Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,

«таинственная»; бег: легкий и стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного

исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок,

используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).

Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие

мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

− Радынова О.П. Авторская

программа для дошкольников и

младших школьников

«Музыкальные шедевры». − Тютюнникова Т.Э.

Программа «Учусь творить.

Элементарное музицирование:

музыка, речь, движение». - М.,

2004.


Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.

Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик

при восприятии музыки разного характера.

Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под

музыку.

Обучать игре на детских музыкальных инструментах.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты —

терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную

память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,

симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы

до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на

артикуляцию (дикцию).

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным

сопровождением и без него.

− Буренина А.И. Программа по

ритмической пластике для детей

3-7 лет «Ритмическая мозаика».

− Зацепина М.Б., Антонова Т.В.

Народные праздники в детском

саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005

− Зацепина М.Б. Культурно-

досуговая деятельность в

детском саду. - М.: Мозаика-

Синтез, 2005.


Новоскольцева И.А. Праздник

каждый день. Конспекты

музыкальных занятий. - СПб.:

Композитор, 2007


Новоскольцева И.А. Этот

удивительный мир. Развитие

чувства ритма у детей. –

СПб.:Композитор, 2007.

− Радынова О.П. Авторская

62

Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца

русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и

без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков

танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с

разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения

различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой

активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре,

пение, танцевальные движения и т. п.).

Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,

наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).

Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с

воображаемыми предметами.

Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.

Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и

самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в

исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,

русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять

музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

программа для дошкольников и

младших школьников

«Музыкальные шедевры». − Тютюнникова Т.Э.

Программа «Учусь творить.

Элементарное музицирование:

музыка, речь, движение». - М.,

2004.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

2.2.1. Формы, способы и средства реализации ООП МДОУ №105

Для реализации содержания рабочей программы нами используются следующие формы образовательной деятельности: экскурсии, исследования и опыты,

наблюдения с комментариями происходящего и обсуждениями, театрализованные игры, игры-драматизации, фольклорные игры, календарно-обрядовые праздники,

создание коллективных продуктов (тематических плакатов, атрибутов для оформления среды группы), тематические развлечения, спортивные праздники,

соревнования и др.

Освоение детьми определённого содержания образовательной программы завершается организацией того или иного события-праздника, соревнования, досуга,

выставки, на которых дети обобщают полученные знания, демонстрируют свои успехи.

Условием организации образовательного процесса в группе, является полноценно организованная развивающая образовательная среда. Она строится с учётом

реализации образовательных областей в двух основных составляющих организации образовательного процесса: совместная (партнёрская) деятельность взрослого и

63

детей, свободная самостоятельная деятельность самих детей, обеспечивающая выбор каждым ребёнком деятельности по интересам и позволяющая ему

взаимодействовать со сверстниками.

В процессе этого взаимодействия у ребенка происходит развитие способов (средств) действия; развивается познавательная мотивация и увлеченность;

развиваются и транслируются культурные нормы – в том числе, нормы взаимодействия с другими людьми.

Программа реализует деятельностный подход в применении различных форм организации образовательного процесса:

-обязательное сочетание групповой работы с подгрупповой и индивидуальной;

-организация групповой (и частично — подгрупповой) работы для освоения нового материала;

-организация групповой (в том числе парной), индивидуальной работы при повторении и закреплении материала;

-формирование малых групп (подгрупп) и пар для совместной деятельности проходит с учетом психолого - педагогической диагностики детей,

индивидуального стиля учебной деятельности каждого ребенка.

Основные направления организации партнерской деятельности взрослого с детьми:

- включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;

-добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);

-свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации развивающей среды в группе);

-открытый временной конец образовательной деятельности (каждый ребенок работает в своем темпе).

Для эффективной организации образовательного процесса мы будем использовать следующие методы:

Методы организации и осуществления познавательной деятельности:

-по источникам и информации: словесные (объяснения, чтения и т.п.), наглядные (демонстрация, наблюдения и т.п.), практические (работа с моделями,

объектами и их свойствами);

-методы по источникам сенсорной информации: визуальные, аудиальные, кинестетические;

- по степени взаимодействия взрослого и ребенка: беседа, диалогово-игровые;

- по организации мыслительных операций и процессов познания: метод анализа и синтеза (разделение объекта изучения на составляющие с последующим

объединением этих составляющих), операционные: сравнения, анализа, обобщения.

Методы стимулирования и мотивации познавательной деятельности: объяснительно- иллюстративный, проблемный, частично- поисковый,

исследовательский, метод проектов.

Социально - психологические методы, ориентированные на корректировку поведения ребенка (согласия, эмпатии, эмоционального поглаживания,

сохранения репутации товарища, недопущения дискриминации, взаимного дополнения).

Данные методы мы будем реализовывать как в процессе игровой деятельности, так и во время образовательной деятельности с детьми, бытовых поручений, т.е.

во всех видах совместной деятельности взрослого и детей.

Модель организации воспитательно – образовательного процесса, виды самостоятельной деятельности взрослого и детей, формы работы

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Образовательные

области

1 половина дня 2 половина дня

Социально-

коммуникативное

развитие

• Утренний прием детей, индивидуальные и

подгрупповые беседы;

• Организация тематических выставок, презентаций,

• Чтение художественной литературы с целью обсуждения поступков героев;

• Сюжетно-ролевые игры (работа по подготовке детей к принятию роли,

обогащение ролевого поведения, расширение диапазона ролей, подготовка к

64

игровых проектов (чтение познавательной литературы,

беседы, экскурсии, совместная продуктивная

деятельность взрослого и детей)

• Чтение художественной литературы в содержании

которой ярко представлены описание

взаимоотношений героев.

• Этические беседы, игры, упражнение на умение

детей общаться друг с другом

• Работа с детьми (индивидуальная, групповая) по

приобщению к элементарным общепринятым нормам и

правилам взаимоотношения со сверстниками и

взрослыми (беседы, обучение, игры в парах, чтение

художественной литературы, д/и, сюжетно-ролевые

игры)

• Беседы по валеологии, ОБЖ (формирование

внимательного отношения к себе и окружающим)

• Дидактические игры

• Работа по привитию культурно-гигиенических

навыков и навыков самообслуживания (обучение,

напоминание, д/и, личный пример, поручение);

• Дежурства (формировать умения, необходимые при

дежурстве);

• Привлечение к самостоятельному выполнению

элементарных поручений;

• Привлечение детей к выполнению простейших

трудовых действий (совместный труд, наблюдение,

показ)

ролевому взаимодействию);

• Театрализованные игры;

• Создание условий для самостоятельной игровой деятельности;

• Рассматривание иллюстраций, фотографий, альбомов с разным

эмоциональным состоянием людей;

• Общение детей разных групп друг с другом;

• Обсуждение прожитого дня


• Обсуждение прожитого дня

• Создание ситуаций, побуждающих к оказанию помощи сверстнику и

взрослому (рассматривание книг познавательного характера о труде взрослых,

беседы);

• Дидактические и развивающие игры;

• Разрешение проблемных ситуаций о правильном поведении в случаях

опасности;

• Чтение художественной литературы

• Чтение художественной литературы о различных профессиях, о результатах

труда людей;

• Совместный труд в уголке природы (ухаживание за растениями с помощью

взрослых);

• Привлечение к самостоятельному выполнению элементарных поручений;

• Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков

самостоятельных трудовых действий;

• Создание ситуаций, побуждающих детей к закреплению желания бережного

отношения к своему труду и труду других людей.

Познавательное

развитие • Непосредственно образовательная деятельность

(математическое развитие, познавательное развитие,

развитие конструктивной деятельности,

интегрированные игровые занятия);

• Создание условий, побуждающих ребенка к

самостоятельной познавательной активности (прогулки

по окрестностям, экскурсии, наблюдения);

• Чтение познавательных сказок, реалистических

рассказов из опыта воспитателя;

• Отгадывание загадок, комментирование и разбор путаниц, разрешение

проблемных ситуаций;

• Рассказы воспитателя, экскурсии, настольные игры и игровые упражнения,

подготавливающие ребенка к выходу за пределы непосредственного

восприятия;

• Досуги, групповые праздники (математические, познавательные);

• Чтение познавательной литературы для расширения кругозора;

• Индивидуальная работа;

• Игры-драматизации, с/р игры, режиссерские, театрализованные;

65

• Д/игры, развивающие, настольно-печатные игры

(познавательные, математические);

• Исследовательская работа, опыты,

экспериментирование;

• Беседы по теме недели;

• Наблюдения за объектами живой природы,

предметным миром.

• Создание условий для самостоятельной деятельности детей (применение

знаний в практической деятельности);

• Создание условий для конструктивной деятельности

• Логико-математические игры

• Совместная игровая познавательная деятельность детей и взрослых.

Речевое развитие • Непосредственно образовательная деятельность по

развитию речи;

• Создание проблемных ситуаций (помощь взрослому,

новые приключения любимых героев);

• Речевые игры (использование ролевых диалогов);

• Дидактические игры, настольно-печатные игры

• (на развитие всех компонентов устной речи детей -

лексической стороны, грамматического строя речи,

произносительной стороны речи; связной речи –

диалогической и монологической)

• Артикуляционная гимнастика;

• Индивидуальная работа по ЗКР;

• Хороводные игры, пальчиковые игры

• Ознакомление детей с малыми фольклорными

формами: народными песенками, считалками, загадками,

скороговорками, небылицами;

• Разучивание считалок, загадок, скороговорок;

• Подвижные и хороводные игры с использованием

народных песенок

• Рассказы воспитателя детям, совместные беседы на разнообразные темы.

• Дидактические игры на развитие мелкой моторики рук и артикуляционного

аппарата;

• Создание условий для самостоятельной речевой деятельности детей;

• Индивидуальная работа по развитию всех сторон речи;

• Обучение отгадыванию и составлению загадок.

• Чтение художественной литературы (сказки, рассказы, повести,

стихотворения)

• Инсценировки и драматизации сказок

• Заучивание стихотворений (работа над выразительным чтением)

• Литературные развлечения

• Создание условий для самостоятельного рассматривания иллюстраций, книг

Художественно-

эстетическое

развитие

• Непосредственно образовательная деятельность

(рисование, лепка, аппликация);

• Игры-упражнения, дидактические игры (на

приобщение ребенка к изобразительному искусству, на

закрепление навыков, приобретенных на занятиях, на

развитие творчества);

• Экскурсии в природу (наблюдения за красками и

звуками окружающего мира).

• Непосредственно образовательная деятельность по

музыкальному развитию;

• Совместное и самостоятельное рассматривание репродукций произведений

живописи, книг с иллюстрациями художников, народных игрушек;

• Дидактические игры по изобразительной деятельности;

• Создание условий для самостоятельной деятельности детей по закреплению

навыков, полученных на занятиях, художественного творчества

• Индивидуальная работа по развитию изобразительных навыков;

• Организация выставок детских рисунков;

• Музыкальные досуги: кукольные спектакли, праздники-сюрпризы,

концерты;

• Праздники: традиционные, обрядовые, сюрпризные;

66

• Прогулки (календарный фольклор, обращение к

природе);

• Слушание музыки, звуков окружающего мира (в

«живом» исполнении и записи);

• Рассказывание историй, сказок (об интересных звуках,

музыке, мелодиях, существующих в природе,

окружающей жизни);

• Обучение игре на музыкальных инструментах;

• Пение песен (разучивание программных произведений,

по выбору детей).

• Дидактические игры на развитие музыкальной деятельности;

• Пение песен по заявкам и выбору детей;

• Создание условий для самостоятельной деятельности детей в музыкальном

уголке (рассматривание иллюстраций, игры на детских музыкальных

инструментах, игры со звучащими предметами-заместителями, рисунки к

услышанным произведениям);

• Индивидуальная работа.

Физическое

развитие

• Утренняя гимнастика (различных видов в форме

подвижных игр, смешанного типа, на полосе

препятствий, оздоровительный бег с комплексом

упражнений, музыкально – ритмическая);

• Непосредственная образовательная деятельность;

• Прогулка на свежем воздухе (организация п/и,

индивидуальная работа по развитию ОВД);

• Подвижные и хороводные игры;

• Развитие культурно-гигиенических навыков;

гигиенические процедуры (умывание и обливание рук до

локтя прохладной водой, полоскание рта кипяченой

водой комнатной температуры);

• Различные виды гимнастик: (гимнастика для глаз,

дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика);

• «Минутки здоровья»;

• Прогулки на свежем воздухе.

• Гимнастика после сна (разминка в постели, самомассаж, ходьба по

корригирующим дорожкам);

• Активный отдых (досуги, дни здоровья, праздники);

• Логоритмическая гимнастика;

• Прогулка на свежем воздухе (организация п/и, индивидуальная работа по

развитию ОВД);

• Создание условий для самостоятельной двигательной деятельности детей;

• Закаливающие процедуры: (воздушные ванны, босохождение по «дорожке

здоровья», обширное умывание прохладной водой после дневного сна);

• Прогулки на свежем воздухе;

• Коррегирующая гимнастика (профилактика плоскостопия, нарушений

осанки);

• Использование приемов релаксации (минуты тишины, музыкальные паузы,

психогимнастика);

• Формирование начальных представлений о ЗОЖ (игры, чтение, обучающие

ситуации, проблемные ситуации, просмотр обучающих мультфильмов,

игровые упражнения, беседы).

Старший дошкольный возраст (с 5 до 7 лет)

Образовательные

области

1 половина дня 2 половина дня

Социально-


развитие

• Организация тематических выставок, авторских

выставок, презентаций, игровых проектов (чтение

познавательной литературы, беседы, экскурсии,

совместная продуктивная деятельность взрослого и

• Чтение художественной литературы о различных профессиях;

• Сюжетно-ролевые игры (работа по подготовке детей к принятию роли,

обогащение ролевого поведения, расширение диапазона ролей, подготовка к

ролевому взаимодействию);

67

детей);

• Чтение художественной литературы в содержании

которой ярко представлены описание

взаимоотношений героев;

• Этические беседы, игры, упражнения на умение детей

общаться друг с другом;

• Игры в парах;

• Формирование навыков культуры общения

(проблемные ситуации, театрализованные постановки);

• Дидактические игры, настольно-печатные,

развивающие;

• Дидактические игры и упражнения типа «Где

прячутся опасности?»;

• Экскурсии;

• Целевые наблюдения;

• Дидактические игры и упражнения, проблемные

ситуации, направленные на выявление опасности и

правила поведения при них;

• Работа по совершенствованию навыков

самообслуживания;

• Дежурства (формировать умения, необходимые при

дежурстве по столовой, занятиям, уголку природы);

• Привлечение к самостоятельному выполнению

поручений.

• Театрализованные игры;

• Создание условий для самостоятельной игровой деятельности;

• Рассматривание иллюстраций, фотографий, альбомов; с разным

эмоциональным состоянием людей;


• Индивидуальная работа;

• Работа по формированию патриотических чувств (игры, познавательные

беседы, развлечения, видеофильмы, рассматривание иллюстраций);

• Обсуждение прожитого дня;

• Рассказы воспитателя с последующим анализом, разбором, формулировкой

выводов, правил.Разрешение проблемных ситуацийо правильном поведении в

случаях опасности;

• Чтение художественной литературы;

• Чтение художественной литературы о различных профессиях, о результатах

труда людей;

• Работа в уголке природы;

• Привлечение к самостоятельному выполнению поручений (уборка игрушек,

постели после дневного сна, участие в ремонте атрибутов для игр и книг);

• Создание условий для самостоятельного планирования детьми трудовой



развитие

• Непосредственно образовательная деятельность

(математическое развитие, познавательное развитие,

развитие конструктивной деятельности,

интегрированные игровые занятия);

• Беседы с детьми на познавательные темы;

• Познавательные рассказы педагога;

• Д/игры, настольно-печатные игры(познавательные,

математические, конструктивные – на закрепление

имеющихся у детей знаний);

• Исследовательская работа, опыты

экспериментирование;

• Ведение календаря жизни группы;

• Разбор, обсуждение проблемных ситуаций, рассказов-загадок;

• Досуги, групповые праздники (математические, познавательные);

• Чтение познавательной литературы для расширения кругозора;

• Просмотр и обсуждение картинок, диафильмов, кинофильмов

познавательного содержания;

• Создание условий для самостоятельной познавательной деятельности;

• Создание разнообразных коллекций;

• Познавательные вечера;

• Создание проектов познавательного характера;

• Создание условий для конструктивной деятельности;

• Логико-математические игры;

• Совместная игровая познавательная деятельность детей и взрослых.

68

• Наблюдения на прогулках, экскурсии.

Речевое развитие • Непосредственно организованная образовательная

деятельность по развитию речи;

• Создание проблемных ситуаций;

• Речевые игры (использование ролевых диалогов);

• Дидактические игры, настольно-печатные игры (на

развитие всех компонентов устной речи детей -

лексической стороны, грамматического строя речи,

произносительной стороны речи; связной речи –

диалогической и монологической);

• Артикуляционная гимнастика;

• Индивидуальная работа по ЗКР;

• Хороводные игры, пальчиковые игры;

• Ознакомление детей с былинами, с русскими

календарными обрядовыми песнями, с произведениями

русского игрового фольклора(прибаутки, пословицы,

поговорки, считалки, заклички);

• Разучивание прибауток, считалок, закличек,

скороговорок, стихотворений;

• Подвижные и хороводные игры с использованием

народных песенок.

• Рассказы воспитателя детям (о некоторых событиях прошедшей недели, о

детских шалостях и проказах знакомых взрослых, об интересных фактах и

наблюдениях);

• Дидактические игры (на развитие мелкой моторики рук и артикуляционного

аппарата);

• Создание условий для самостоятельной речевой деятельности детей;

• Индивидуальная работа по развитию всех сторон речи;

• Игры и игровые упражнения, игры-небылицы

• Чтение художественной литературы (сказки, рассказы, повести,

стихотворения);

• Занимательные литературные вечера (викторины, конкурсы и т.д.);

• «Вечера сказок» (инсценировки и драматизации сказок, сочинение концовок к

сказкам);

• Создание условий для самостоятельного рассматривания иллюстраций, книг;

• Работа с нелепицами и небывальщинами.



развитие

•Непосредственно образовательная деятельность по

музыкальному развитию;

•Прогулки(календарный фольклор, обращение к

природе);

•Слушание музыки, звуков окружающего мира (в

«живом» исполнении и записи);

•Рассказывание историй, сказок (об интересных звуках,

музыке, мелодиях, существующих в природе,

окружающей жизни);

•Обучение игре на музыкальных инструментах;

•Пение песен (разучивание программных произведений,

по выбору детей);

•Посещение драматического театра, ТЮЗа, концертов

музыкальных школ;

•Непосредственно образовательная деятельность

(рисование, лепка, аппликация);

•Музыкальные досуги:кукольные спектакли, праздники-сюрпризы, концерты;

•Праздники: традиционные, обрядовые, сюрпризные;

•Дидактические игры на развитие музыкальной деятельности;

•Пение песен по заявкам и выбору детей;

•Создание условий для самостоятельной деятельности детей в музыкальном

уголке (рассматривание иллюстраций, игры на детских музыкальных

инструментах, игры со звучащими предметами-заместителями, рисунки к

услышанным произведениям);

•Индивидуальная работа;

• Организация встреч с артистами ТЮЗа, филармонии;

•Совместное и самостоятельное рассматриваниерепродукций произведений

живописи, книг с иллюстрациями художников, народных игрушек;

•Дидактические игрыпо изобразительной деятельности;

•Создание условий для самостоятельной деятельности детей по закреплению

навыков, полученных на занятиях, художественного творчества;

•Индивидуальная работа по развитию изобразительных навыков;

69

•Игры-упражнения, дидактические игры (на приобщение

ребенка к изобразительному искусству, на закрепление

навыков, приобретенных на занятиях, на развитие

творчества);

•Экскурсии в природу (наблюдения за красками и

звуками окружающего мира);

•Наблюдения в природе(за красотой окружающего мира);

•Рассказы воспитателя(об особенностях

изобразительного искусства и его видах, о жанрах

живописи, об особенностях графики, о прикладном

декоративном искусстве, архитектуре);

• Посещение выставок художественного музея.

•Организация выставок детских рисунков.


развитие

•Утренняя гимнастика (в форме подвижных игр,

смешанного типа, на полосе препятствий,

оздоровительный бег с комплексом упражнений,

музыкально- ритмическая);

•Непосредственно образовательная деятельность;

•Физкультминутки;

•Прогулка на свежем воздухе (организация подвижных

игр, индивидуальная работа по развитию ОВД,

спортивные игры);

•Подвижные игры;

•Хороводные игры, игры и упражнения под музыку;

•Развитие культурно-гигиенических навыков;

гигиенические процедуры(умывание и полоскание рта

кипяченой водой комнатной температуры);

• Различные виды гимнастик (гимнастика для глаз,

дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика);

• «Минутки здоровья»;

•Прогулки на свежем воздухе;

•Игровой массаж по методике А. Уманской.

•Гимнастика после сна (разминка в постели, самомассаж, ходьба по

корригирующим дорожкам, в игровой форме);

•Активный отдых (досуги, развлечения, спортивные праздники, дни здоровья);

•Прогулка на свежем воздухе(организация подвижных игр, индивидуальная

работа по развитию ОВД, спортивные игры);

•Создание условий для самостоятельной двигательной деятельности детей;

• Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; (игры,

чтение, игры, обучающие ситуации, проблемные ситуации, рассматривание

иллюстративного материала, просмотр обучающих мультфильмов, игровые

упражнения, беседы)

•Закаливающие процедуры: (воздушные ванны, босохождение по «дорожке

здоровья», обширное умывание прохладной водой);

•Прогулки на свежем воздухе;

• Коррегирующая гимнастики (профилактика плоскостопия, нарушений

осанки);

•Использование приемов релаксации (минуты тишины, музыкальные паузы);

• Прогулки на свежем воздухе.

Психолого-педагогическое сопровождение в МДОУ №105 осуществляется посредством «Психолого-медико-педагогического консилиума» (далее

ПМПк) и «Консультативного пункта».

70

О работе психолого-медико-педагогического консилиума

Для оказания своевременной помощи детям с проблемами в развитии в дошкольном учреждении создан ПМПк, который позволяет вовремя помочь детям,

выявить проблему и скорректировать действия всех участников воспитательно-образовательного процсесса. Специалисты ПМПк оказывают помощь детям и их

родителям, проводят диагностику, консультирование, работу по запросам, оформление информационных листов.

О работе Консультационного пункта

С целью обеспечения единства и преемственности семейного и общественного воспитания, оказания психолого-педагогической помощи родителям (законным

представителям), поддержки всестороннего развития личности детей, не посещающих образовательные учреждения в ДОУ создан консультативный пункт на

основании письма министрества образования Хабаровского края от 12.08.2008 №04-17-4807 «О создании консультативного пугкта для родителей (законных

представителей) и детей, воспитывающихся в условиях семьи» как дополнительная бесплатная услуга.

Основными направлениями деятельности консультативного пункта являются:

• Оказание консультативной помощи родителям по различным вопросам воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста (с 3 до 7 лет), не

посещающих детский сад, в обеспечении равных стартовых возможностей при поступлении в школу.

• Оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих образовательные учреждения.

• Проведение комплесной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей дошкольного возраста, не

посещающих образовательные учреждения.

2.2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого

вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления. Особенностью организации образовательной

деятельности является ситуационный подход.

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая

планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация

протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного

результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок,

поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт

определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном

тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными

задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме,

развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения

возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед

необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,

предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в

71

освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и

требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора

средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей

знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через

привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в

материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.).

Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют

современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования,

экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

Непрерывная непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного

образования.

• Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в

качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность

является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве

отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие,

подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр

детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских,

театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

• Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной

речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно

организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской

деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

• Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и

социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами),

безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей. В сетке

непосредственно образовательной деятельность познавательно-исследовательская деятельность представлена как «ознакомление с окружающим». В циклогаммы

воспитательно-образовательной работы включены игры-эксперименты (экспериментирование) с различными материалами. Они проводятся один раз в неделю по

подгруппам либо со всей группой.

• Восприятие художественной литературы и фольклора (чтение художественной литературы) организуется как процесс слушания детьми произведений

художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и

общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как

72

прослушивание аудиозаписи. В младшем и среднем дошкольном возрасте чтение художественной литературы включено в циклограмму воспитательно-

образовательной работы, а в старшем дошкольном возрасте – в непосредственно образовательную деятельность.

• Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно творческой (рисование, лепка, аппликация)

деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности

художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию

между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

• Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в

специально оборудованном помещении (музыкальном зале).

• Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых соо тветствует положениям

действующего СанПин. С детьми раннего возраста занятия физической культурой организуются вгрупповом помещении, с детьми младшего, среднего и старшего

дошкольного возраста – в музыкальном зале (спортивный зал в МДОУ отстутствует).

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами

воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно

развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для

самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

• наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

• индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

• создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду,

проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

• трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

• беседы и разговоры с детьми по их интересам;

• рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

• двигательную деятельность детей, активность которой зависит от от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

• работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

• подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к

ней;

• экспериментирование с объектами неживой природы;

• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

• элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

• свободное общение воспитателя с детьми.

73

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в

разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества

взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

• Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение

содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

• Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему

близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического

характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений)

и имитационно-игровыми.

В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на

задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей.

В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах

(«Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).

Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению

возникающих проблем.

• Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений.

Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение кнародным промыслам («В гостях у народных

мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В

гостях у сказки»), игры и коллекционирование.

Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным

материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих

чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.).

Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу,

оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

• Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей,

предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и

детей на литературном или музыкальном материале.

• Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных

эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять

сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

• Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются

досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями

детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

• Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в

природе.

74

2.2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать,

сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная

деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

• самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

• развивающие и логические игры;

• музыкальные игры и импровизации;

• речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

• самостоятельная деятельность в книжном уголке;

• самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

• самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

• развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

• создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

• постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.

• постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую

инициативу;

• тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

• ориентировать дошкольников на получение хорошего результата - необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих

небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

• «дозировать» помощь детям - если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто

намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого

ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Способы поддержки детской инициативы

Образовательная

область

4 - 5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Социально-

коммуникативно

е развитие

Приоритетная сфера инициативы – познание

окружающего мира

• Поощрять желание ребенка строить первые

собственные умозаключения, внимательно

выслушивать все его рассуждения, проявлять

уважение к его интеллектуальному труду;

• Создавать условия и поддерживать

Приоритетная сфера инициативы –

внеситуативно-личностное общение

• Создавать в группе положительный

психологический микроклимат, в равной

мере проявляя любовь и заботу ко всем

детям: выражать радость при встрече;

использовать ласку и теплое слово для


научение

• Вводить адекватную оценку результата

деятельности ребенка с одновременным

признанием его усилий и указанием

возможных путей и способов

совершенствования продукта;

75

театрализованную деятельность детей, их

стремление переодеваться («рядиться»);

• Обеспечить условия для музыкальной

импровизации, пения и движений под

популярную музыку;

• Создать в группе возможность, используя

мебель и ткани, создавать «дома», укрытия для

игр;

• Негативные оценки можно давать только

поступкам ребенка и только «с глазу на глаз», а

не на глазах у группы;

• Недопустимо диктовать детям, как и во что

они должны играть, навязывать им сюжеты

игры. Развивающий потенциал игры

определяется тем, что это самостоятельная,

организуемая самими детьми деятельность;

• Соблюдать условия участия взрослого в

играх детей: дети сами приглашают взрослого в

игру или добровольно соглашаются на его

участие; сюжет и ход игры, а также роль,

которую взрослый будет играть, определяют

дети, а не педагог; характер исполнения роли

также определяется детьми;

• Привлекать детей к украшению группы к

праздникам, обсуждая разные возможности и

предложения;

• Побуждать детей формировать и выражать

собственную эстетическую оценку

воспринимаемого, не навязывая им мнения

взрослых;

• Привлекать детей к планированию жизни

группы на день.

выражения своего отношения к ребенку;

• Уважать индивидуальные вкусы и

привычки детей;

• Поощрять желания создавать что-либо по

собственному замыслу; обращать внимание

детей на полезность будущего продукта для

других или ту радость, которую он доставит

кому-то (маме, бабушке, папе, другу);

• Создавать условия для разнообразной

самостоятельной творческой деятельности

детей;

• При необходимости помогать детям в

решении проблем организации игры;


группы на день и на более отдаленную

перспективу;

• Обсуждать выбор спектакля для

постановки, песни, танца и т.п;

• Создавать условия и выделять время для

самостоятельной творческой или

познавательной деятельности детей по

интересам.

• Спокойно реагировать на неуспех ребенка

и предлагать несколько вариантов

исправления работы: повторное исполнение

спустя некоторое время, доделывание,

совершенствование деталей и т.п;

• Рассказывать детям о трудностях, которые

вы сами испытывали при обучении новым

видам деятельности;

• Создавать ситуации, позволяющие

ребенку реализовать свою компетентность,

обретая уважение и признание взрослых и

сверстников;

• Обращаться к детям с просьбой показать

воспитателю и научить его тем

индивидуальным достижениям, которые есть

у каждого;

• Поддерживать чувство гордости за свой

труд и удовлетворения его результатами;



детей;


решении проблем при организации игры;


группы на день, неделю, месяц. Учитывать и

реализовать их пожелания и предложения;

• Создавать условия и выделять время для

самостоятельной; творческой или


интересам.


развитие

• Создавать условия для проявления

познавательной активности детей;

• Использовать в работе с детьми методы и

приемы, активизирующие детей на

самостоятельную поисковую деятельность

• Развивать и поддерживать активность, инициативность и самостоятельность в

познавательной (поисковой) деятельности;

• Поощрять и поддерживать индивидуальные познавательные интересы и предпочтения.

76

(детское экспериментирование);

• Поощрять возникновение у детей

индивидуальных познавательных интересов и

предпочтений, активно использовать их в

индивидуальной работе с каждым ребёнком.

Речевое развитие Приоритетная сфера инициативы – познание

окружающего мира

• Поощрять желание ребенка строить первые

собственные умозаключения, внимательно

выслушивать все его рассуждения, проявлять

уважение к его интеллектуальному труду;

• Создавать условия и поддерживать

театрализованную деятельность детей, их

стремление переодеваться («рядиться»);

• Недопустимо диктовать детям, как и во что

они должны играть, навязывать им сюжеты

игры. Развивающий потенциал игры

определяется тем, что это самостоятельная,

организуемая самими детьми деятельность;

• Соблюдать условия участия взрослого в

играх детей: дети сами приглашают взрослого в

игру или добровольно соглашаются на его

участие; сюжет и ход игры, а также роль,

которую взрослый будет играть, определяют

дети, а не педагог; характер исполнения роли

также определяется детьми;

• Побуждать детей формировать и выражать

собственную эстетическую оценку

воспринимаемого, не навязывая им мнения

взрослых;


группы на день.


внеситуативно-личностное общение

• Создавать в группе положительный

психологический микроклимат, в равной мере

проявляя любовь и заботу ко всем детям:

выражать радость при встрече; использовать

ласку и теплое слово для выражения своего

отношения к ребенку;

•Уважать индивидуальные вкусы и привычки

детей;

•Создавать условия для разнообразной


детей;

•При необходимости помогать детям в

решении проблем организации игры;

•Привлекать детей к планированию жизни

группы на день и на более отдаленную

перспективу;

•Обсуждать выбор спектакля для постановки,

песни, танца и т.п;

•Создавать условия и выделять время для

самостоятельной творческой или


интересам.


научение

• Вводить адекватную оценку

результата деятельности ребенка

с одновременным признанием его усилий

и указанием возможных путей и

способов совершенствования продукта;

• Спокойно реагировать на неуспех

ребенка и предлагать несколько

вариантов исправления работы:

повторное исполнение спустя некоторое

время, доделывание, совершенствование

деталей и т.п.

• Рассказывать детям о трудностях,

которые вы сами испытывали при

обучении новым видам деятельности;

• Создавать ситуации, позволяющие

ребенку реализовать свою

компетентность, обретая уважение и

признание взрослых и сверстников;

• Обращаться к детям с просьбой

показать воспитателю и научить его тем

индивидуальным достижениям, которые

есть у каждого;


самостоятельной творческой

деятельности детей;


решении проблем при организации игры;

• Привлекать детей к планированию

жизни группы на день, неделю, месяц.

Учитывать и реализовать их пожелания и

77

предложения;

• Создавать условия и выделять время

для самостоятельной творческой или


интересам.



развитие

• По указанию ребенка создавать для него изображения или лепку, другие изделия;

• Содержать в открытом доступе изобразительные материалы;

• Поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка;

• Всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла;

• Читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

• Устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;

• Организовывать концерты для выступления детей и взрослых.

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Основная цель взаимодействия ДОУ с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями

воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в

детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном

воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия

педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в

семье.

Основные направления взаимодействия с семьей

− изучение потребности родителей в образовательных услугах;

− просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры.

Повышение педагогической культуры осуществляется по направлениям

1. Изучение закономерностей развития ребенка (особенностей физического и психического развития)

2. Знакомство с современными системами воспитания

3. Пропаганда здорового образа жизни

4. Содействие в приобщении детей к культурным и духовным ценностям.

Формы взаимодействия:

78

− Традиционные: Родительские собрания; Конференции; Сайт ДОУ; Беседы; Консультации; Ширмы, папки-передвижки; Анкетирование; Посещения на

дому; Выставки; Наглядные формы педагогической пропаганды; Присутствие родителей во время адаптационного периода в группе; Укороченное время пребывания

ребенка в группе во время адаптационного периода; Алгоритмы «Я одеваюсь», «Учимся складывать вещи», «Я умываюсь»; Библиотечка для родителей и др.

− Нетрадиционные: Встреча «За круглым столом»; «Вечера вопросов и ответов»; «Устные журналы» к которым можно подобрать рубрики: «Это интересно

знать», «Советы специалиста», «Говорят дети» и др.; Дни «Открытых дверей»; Почтовый ящик; Деловая игра; Семинары-практикумы; Педагогическая гостиная,

Лэпбуки, группы в соц.сетях сети интернет и др.

2.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Данная часть программы учитывает потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и разработана из числа парциальных программ,

технологий, методических пособий, необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса.


Содержание программы направлено на решение задачи - Сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных

ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и

ядовитыми растениями; способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни.

1 раздел «Ребенок и другие люди»: учить детей оценивать ситуации с точки зрения «опасно-неопасно». Стоит ли доверять людям, полагаясь на приятную

внешность, как вести себя с агрессивными субъектами, впускать ли незнакомцев в дом, как избежать опасных ситуаций.

2 раздел «Ребенок и природа»: учить бережному отношению к живой природе, пониманию того, что все в мире взаимосвязано.

3 раздел «Ребенок дома»: формировать умение грамотно обращаться с окружающими ребенка предметами в домашней обстановке (о том, как вести себя на

балконе, у открытого окна, предусмотреть возможную опасность в быту и др.).

4 раздел «Здоровье ребенка»: познакомить детей с организмом человека, ценностями здорового образа жизни, уточнить знания о пользе витаминов, личной

гигиены, утренней гимнастики, закаливания, прогулок на свежем воздухе, и важности своевременного обращения к врачу.

5 раздел «Эмоциональное благополучие ребенка»: научить детей нормальному взаимодействию с людьми и комфортному общению.

6 раздел «Ребенок на улице»: познакомить детей с основными ППД для водителей, пешеходов, велосипедистов; познакомить с работой ГИБДД и научить

правилам поведения, когда потерялся.


Основным содержанием экологического воспитания является формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам,

которые окружают его и с которыми он знакомится в дошкольном детстве. Содержание программы направлено на решение задач:

− Формировать понятие – взрослые и дети – это тоже часть природы.

− Подвести детей к пониманию важности природных ресурсов (вода, воздух) в жизни человека; подвести детей к осознанному пониманию ценности природы.

− Развивать опыт практической и творческой деятельности по реализации и закреплению знаний и эмоционально-чувственных впечатлений, полученных при

взаимодействии с природным окружением, а также по воспроизводству сохранению природной среды.

− Воспитывать желание бережно относиться к своему здоровью; бережное, экономичное отношение к природным ресурсам; правильное поведение в природе.

В программе представлено семь разделов. Первый раздел – это элементарные сведения о мироздании, неживой природе Земли и ее значении в жизни живых

существ. Следующие два посвящены раскрытию взаимосвязи растений и животных со средой обитания. Четвертый прослеживает роль среды обитания в процессе

онтогенеза – роста и развития отдельных видов растений и высших животных. В пятом раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут

наблюдать. Подразделы, отмеченные звездочкой, изучать с детьми необязательно, они могут быть полезны педагогу в качестве дополнительного материала. Шестой

раздел показывает разные формы взаимодействия человека с природой. Особое (оздоровительное) значение имеет первый пункт, в котором рассматриваются

79

потребности людей (детей) как живых существ и вытекающие отсюда требования к окружающей среде. В седьмом разделе даны общие рекомендации к

распределению материала по возрастам. Программа «Юный эколог» может быть использована в любом дошкольном учреждении, где происходит переход от

традиционного ознакомления с природой к решению вопросов экологического воспитания дошкольников.

В программе намеренно не дается жесткой привязки задач и содержания экологического воспитания к тому или иному возрасту, что позволяет начать ее

реализацию в любой возрастной группе детского сада. Данные в программе рекомендации к распределению материала по возрастам позволяют воспитателю

осуществлять индивидуальный подход к детям, регулируя на каждом этапе объем и глубину решения поставленных задач.

Во всех разделах программы приведена позиция «отношение», которая поможет воспитателю понять, насколько дети приняли и усвоили новые знания.


В программе представлена система, состоящая из четырех основных направлений, каждое из которых реализуется одной или несколькими подпрограммами:

1. Обеспечение психологического благополучия («Комфорт»).

2. Охрана и укрепление здоровья детей («Труппы здоровья»).

3. Духовное здоровье («Город мастеров», «Школа маленького предпринимателя»).

4. Нравственное здоровье, приобщение ребенка к общечеловеческим ценностям («Этикет», «Личность»).


Содержание программы направлено на решение задачи по созданию условия для развития дошкольников в разных видах деятельности: игровой,

театрализованной и др.

Пятый год жизни. Средняя группа. Задачи образовательной деятельности: • воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и интерпретировать выразительные средства музыки; • развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки; • развивать музыкальный слух - интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте. • развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки; • способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах; • способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях; • стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью. Содержание образовательной деятельности Распознавание настроения музыки на примере уже знакомых метроритмических рисунков. Понимание того, что чувства людей от радости до печали

отражаются во множестве произведений искусства, в том числе и в музыке. Анализ музыкальной формы двух- и трех частных произведений. Понимание того, что

музыка может выражать характер и настроение человека (резвый, злой, плаксивый). Различение музыки, изображающей что-либо (какое-то движение в жизни, в

природе: скачущую лошадь, мчащийся поезд, светлое утро, восход солнца, морской прибой). Дифференцирование: выражает музыка - внутренний мир человека, а

изображает внешнее движение. Пользование звуковыми сенсорными предэталонами. Седьмой год жизни. Подготовительная группа.

Задачи образовательной деятельности: • Обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке; • Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов. • Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности. • Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.

80

• Развивать умения чистоты интонирования в пении; • Помогать осваивать навыки ритмического многоголосья посредством игрового музицирования; • Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр, оркестровок; • Развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности. Содержание образовательной деятельности Узнавание музыки разных композиторов, стилей и жанров. Владение элементарными представлениями о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах,

о элементарных музыкальных формах. Различение музыки разных жанров и стилей. Знание характерных признаков балета, оперы, симфонической и камерной

музыки. Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Понимание того, что характер музыки выражается средствами музыкальной

выразительности. Умение рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа, суждения развернутые, глубокие, интересные, оригинальные. Соотнесение

новых музыкальных впечатлений с собственным жизненным опытом, опытом других людей благодаря разнообразию музыкальных впечатлений.

Содержание работы по инновационным направлениям подразумевает создание творческой группы для разработки вариативной части ООП ДОО с учетом

обновленного содержания: «Повышение профессионализма педагогов в условиях внедрения инновационной деятельности в ДОУ» и методическое сопровождение

педагогов в опросах разработки и реализации обновленного содержания ООП ДОО.

Содержание работы по гражданско-патриотическому воспитанию:

1. Разработка и реализация дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Маленькие патриоты» для детей старшего дошкольного

возраста.

2. Приобщение родителей к совместной работе по гражданско-патриотическому восптанию дошкольников.

3. Использование Интернет-ресурсов.

Содержание работы по ранней профориентации:

1. Разработка и реализация дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Кем быть» для детей старшего дошкольного возраста.

2. Приобщение родителей к совместной работе по ранней профориентации детей.

3. Познавательно – исследовательская деятельность по ранней профориентации дошкольников.

Формы организации познавательно – исследовательской деятельности по ранней профориентации дошкольников:

Основная цель работы педагога по развитию ранней профориентации и получению опыта познавательно-исследовательской деятельности заключается в

развитии творческих способностей дошкольников. Из психологии известно, что способности человека, в том числе и дошкольников 5-7 лет, развиваются в процессе

деятельности. Средством развития познавательных способностей детей является умелое применение таких методов и приемов, обеспечивающих высокую активность

дошкольников в познании окружающего. Методы и приемы формирования опыта, которые применяет педагог, должны учитывать уровень познавательных

способностей детей, потому непосильные задачи могут подорвать веру воспитанников в свои силы и не дадут положительного эффекта. Поэтому система работы

педагога по формированию опыта познавательно-исследовательской деятельности дошкольников должна строиться с учетом постепенного и целенаправленного

развития творческих познавательных способностей дошкольников через различные формы совместной деятельности.

№ Виды деятельности Содержание

1. Проектная

деятельность

Это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который является одним из методов интегрированного

обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое

мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете

81

или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А также делает

образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей.

2. Исследовательская


Это особый вид интеллектуально-творческой деятельности на основе поисковой активности и на базе

исследовательского поведения; это активность ребенка, направленная на постижение устройства вещей, связей

между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию. Ребёнок – исследователь по своей

природе. Важнейшими чертами детского поведения являются любознательность, наблюдательность, жажда новых

открытий и впечатлений, стремление к экспериментированию и поиску новых сведений об окружающем ребёнка

мире. Задача взрослых – помочь детям сохранить эту исследовательскую активность как основу для таких важных

процессов как самообучение, самовоспитание и саморазвитие. Исследования дают ребенку возможность самому

найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Знания, полученные во время проведения опытов и экспериментов,

запоминаются надолго. Важно, чтобы каждый ребенок проводил собственные опыты. Он должен делать все сам, а не

только быть в роли наблюдателя.

3. Экскурсия Это коллективное посещение музея, достопримечательного места, выставки, предприятия и т. п.

*Экскурсовод----*Экскурсанты-----(увидеть, услышать, ощутить) -----*Овладеть навыками.

4. Наблюдение Это специально организованное, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное

восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний -

установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов.

5. Беседа Это организованный, целенаправленный разговор педагога с детьми по определенной теме, которая состоит из

вопросов и ответов. Беседа является эффективным словесным методом обучения, при правильном сочетании с

конкретными наблюдениями и деятельностью детей играет большую роль в образовательной работе с детьми.

Сократом и Платоном метод беседы применялся в обучении молодежи риторике и логике. Позднее этот метод был

использован в работе с детьми.

6. Виртуальная экскурсия Это организационная форма обучения, отличающаяся от реальной экскурсии виртуальным отображением реально

существующих объектов (музеи, парки, улицы городов, организации и предприятия, профессии и пр.) с целью

создания условий для самостоятельного наблюдения, сбора необходимых фактов.

7. Встреча с

представителями

профессии

это специально организованная встреча с представителями различных профессий, представляющих свой опыт

работы и специфику организации профессиональной деятельности.

8. Выставка Это публичная демонстрация достижений. Это точка, от которой ребёнок сделает шаг для достижения новых целей.

Для детей–зрителей - это возможность увидеть своего друга с другой точки зрения, а для кого-то стимул попробовать

себя в этом виде деятельности. Каждое участие ребенка в выставке – это приобретение определённого опыта, выход

на разные уровни выставочной деятельности.

Формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий – это актуальный процесс в современном мире, который необходимо строить

с учётом современных образовательных технологий.

Технология проектной


(Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова). Проектная деятельность – это деятельность с

определенной целью, по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по

http://apruo.ru/metodicheskie-razrabotki/provedenie-uroka/250-metodi-obucheniya.html

82

любому направлению содержания образования.

Технология

исследовательской


А.И. Савенков, Н.А. Короткова). Исследовательская деятельность – это особый вид интеллектуально-творческой

деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на

базе исследовательского поведения. Для исследовательской деятельности могут быть выбраны доступные и

интересные детям старшего дошкольного возраста типы исследования.

Педагогическая технология

организации сюжетно-

ролевых игр.

Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Р.И. Жуковская, Д.В. Мендже- рицкая, А.П. Усова, Н.Я. Михайленко). Игра – это

самая свободная, естественная форма погружения в реальную (или воображаемую) действительность с целью еѐ

изу- чения, проявления собственного «Я», творчества, активности, само- стоятельности, самореализации.

Технология

интегрированного обучения.

(Л.А. Венгер, Е.Е. Кравцова, О.А. Скоролупова) является для дошкольных учреждений своего рода инновационной.

Интеграция – это состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и

взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее

целостность.

Формы организации познавательно-исследовательской деятельности по ранней профориентации дошкольников.

Дети дошкольного

возраста

Виртуальная

экскурсия

Встреча с

представителям

и профессии

Беседа

Проектная


Сюжетно-

ролевая игра

Экскурсия на

предприятие,

социальные объекты.

Наблюдение

Выставка

вернисаж

Работа в игровых

комплексах «Лаборатория

профессий»

83



Задачи по ранней профориентации детей 5 -7 лет

Задачи работы с детьми 5-6 лет: Задачи работы с детьми 6-7 лет: - расширять и систематизировать представления о труде взрослых,

материальных и нематериальных результатах труда, его личностной и

общественной значимости;

расширять и систематизировать представления о различных видах

труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей,

общества и государства (цели и содержание вида труда, некоторые

трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и

государственную значимость, представления о труде как

экономической категории); - расширять и систематизировать представления о труде взрослых,



расширять и систематизировать представления о современных

профессиях;

- расширять и систематизировать представления о труде взрослых,



расширять представления о профессиях, связанных со спецификой

местных условий;

- формировать первоначальные представления о труде как экономической

категории; расширять представления о роли механизации в труде, о машинах и

приборах – помощниках человека; - формировать представления о различных сторонах трудовой

деятельности детей средствами художественной литературы; формировать представление о видах производственного труда (шитье,

производство продуктов питания, строительство) и обслуживающего

труда (медицина, торговля, образование), о связи результатов

деятельности людей различных профессий. - систематизировать знания о труде людей в разное время года; - знакомить с трудом людей рабочих профессий: повара, каменщика,

плотника, слесаря, штукатура-маляра и т.д.

Алгоритм и составляющие образовательной деятельности со старшими дошкольниками (5-7 лет)

№ Части занятия Цель Формы работы Продолжи-

тельность

этапа

кружка

1. Мотивация детей

(Развитие у детей

потребности в новых

знаниях)

Постановка целей и задач познавательной

деятельности индивидуально или группе детей;

- Вовлечение в совместную деятельность;

- Использование наглядных, информационных

средств.

- Развитие интереса у детей к предстоящей

познавательно-исследовательской деятельности

и сосредоточение внимания на предстоящей

- Погружение ребенка в ситуацию исследователя.

Доминирует проблемно-игровая форма преподнесения

материала.

5-6 минут

84


2. Работа над темой

(Формирование

осознанного

использования опыта

других и своего

собственного)

-Организация познавательно-

исследовательской деятельности

-Чтение книг, работа со справочной литературой (на

познавательных занятиях и в совместной

познавательной деятельности с воспитателем и

родителями);

- подбор и систематизация картинок, фотографий,

загадок, стихотворений, пословиц, рисунков, открыток и

т.д-;

-проведение виртуальных экскурсий, форсайт сессий;

-организация встречи с представителями разных

профессий;

-организация выставок и вернисажей;

-работа в лабораториях и мастерских;

-посещение учебно-производственных комплексов,

музеев, выставок

10-12 минут

3. Творческая

познавательно-

исследовательская


(формирование у детей

познавательных

умений)

-Получение, углубление и систематизация

представлений в определенной

профессиональной области

-Организация совместных с педагогом и

самостоятельных дидактических, сюжетно-

дидактических, сюжетно-ролевых, подвижных,

театрализованных игр;

-подготовка спектаклей;

-художественная деятельность;

-самостоятельное экспериментирование и т.д.

5-7 минут

4. Презентация (защита) -Представление результатов познавательно-

исследовательской деятельности детей

-Организация выставок, презентаций;

-представление результатов исследования;

-защита творческих проектов

5 минут


Программа кружка разработана на 2 года для детей старшего дошкольного возраста по возрастным группам: • 5-6 лет – старшая группа • 6-7 лет – подготовительная группа.

Она не предъявляет требований к содержанию и объему стартовых знаний, к уровню развития ребенка, но предполагает активное участие родителей, детей,

педагогов в ее реализации.

Данная программа предполагает сочетание разнообразных методов и приемов: беседа, рассказ педагога, работа с иллюстративным, аудио- и видеоматериалом,

с текстами, вызывающими яркую эмоциональную реакцию, рисование, презентации, проектная деятельность, информационно-коммуникативные технологии (ИКТ).

Формы проведения кружка: экскурсии, заочные путешествия, встречи с интересными людьми, развлечения, посиделки, мастер – классы, показ мод,

исследовательская деятельность, субботник.

Программа состоит из 2 разделов, весь материал систематизирован, предлагаемые темы связаны между собой:

85

1 раздел - «Знай и люби свой город» Знакомство с городом начинается со знакомства с детским садом, с улицей, по которой идешь в детский сад, городом, символикой. Важно показать ребенку,

что родной город славен своей историей, традициями, памятниками, людьми прославившими город, героями труда, Великой Отечественной войны, защитникам

Отечества; Продолжением работы будет знакомство с другими городами Хабаровского края. 2 раздел - «Люби и знай свой край» Предполагает знакомство со столицей Хабаровского каря - г. Хабаровск, его государственной символикой, достопримечательностями, социально-

экономической значимостью природных особенностей и богатств; С животным и растительным миром, с народом, живущим на в крае, о культурных ценностях,

жизни, быте, языке, традициях которые они представляют; Воспитание любви к своему Отечеству должно сочетаться с формированием доброжелательного

отношения к другим народам, соблюдением традиций.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение ООП МДОУ №105

Дошкольное учреждение размещено в типовом здании с набором необходимых помещений:

- 6 групповых помещений, включающих игровую комнаты, приемную, санузел;

- прачечная, оснащённая современными стиральными машинами в количестве 2-х бытовых и 1 — промышленной машиной), сушильной машиной;

- пищеблок, обустроен технологическим оборудованием: электроплиты, электросковорода, протирочная машина, электропривод, электромясорубка,

картофелеочистительная машина, холодильное оборудование. Оборудование и инвентарь соответствуют требованиям СанПиН;

- медицинскийблок, состоящий из медицинского кабинета, изолятора, имеющий все необходимые условия для проведения с детьми профилактических

мероприятий и оказания своевременной медицинской помощи.

Для безопасного пребывания воспитанников и сотрудников в детском саду имеется:

1. Кнопка тревожной сигнализации на вахте.

2. Организация связи — телефон.

3. Организация пропускного режима — домофон.

4. Видеонаблюдение — установлено видеокамеры: 21 шт. — на территории дошкольного учрежденияи в здании.

4. Автоматическая пожарная сигнализация и система 7оповещения людей о пожаре.

5. Имеются первичные средства пожаротушения — огнетушители, пожарные гидранты.

6. Имеется пожарная декларация.

7. Разработан план эвакуации с инструкцией, определяющей действия персонала по обеспечению безопасной и быстрой эвакуации людей.

8. Разработана инструкция по действиям сотрудников при угрозе или проведении террористического акта.

9. Имеется Паспорт безопасности.

10. Пост вахтера.

В дошкольном учреждении имеются помещения и необходимое оснащение для питания воспитанников, а также для хранения и приготовления пищи; для

организации качественного горячего питания воспитанников в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.

86

Для организации воспитательно-образовательной работы в ДОУ, разностороннего развития воспитанников имеется:

Специально

оборудованные

помещения для работы

с детьми. Назначение

Функциональное использование Оборудование

Музыкальный зал Для проведения музыкальных

занятий, праздников, развлечений,

физкультурно – оздоровительной

работы, утренней гимнастики,

физкультурных занятий и

спортивных праздников.

Электронное пианино, музыкальный центр, мультимедийное оборудование,детские

музыкальные инструменты, технические средства обучения: музыкальный центр,

различные пособия для занятий: фонотека, методическая литература, дидактические

музыкальные игры, иллюстративный материал, костюмы, аудиокассеты, портреты

композиторов. Видеопроектор, экран. Стандартное и нетрадиционное оборудование,

необходимое для ведения физкультурно-оздоровительной работы. Имеются мячи

всех размеров, предметы для выполнения общеразвивающих упражнений,

гимнастические стенки, скамейки, кольца для метания, нестандартное

оборудование.

Кабинеты

логопедические (2)

Проведение индивидуальных

занятий учителями-логопедами.

Проведение дополнительных

образовательных услуг.

Детские столы и стулья для индивидуальных занятий, настенное и индивидуальные

зеркала и др.

Методическая литература учителей-логопедов, дидактические пособия.

Кабинет дефектолога (1) Проведение индивидуальных

занятий учителем-дефектологом.

Проведение дополнительных

образовательных услуг.

Детские столы и стулья для индивидуальных занятий, песочный стол для песочной

терапии, компьютер, колонки.

Методическая литератураучителя-дефектолога, дидактические пособия.

Медицинский кабинет Для проведения профилактических

осмотров детей врачом,

антропометрии.

Весы медицинские, тонометр, ростомер; имеется достаточное количество

медикаментов для оказания первой неотложной помощи, здесь же происходит

осмотр детей; материал по санитарно-просветительской, лечебно-профилактической

работе.

Физкультурная площадка со стационарным физкультурно-игровым оборудованием для обучения детей элементам спортивных игр и развития двигательной

активности: гимнастическая стенка, рукоходы и перекладины, гимнастическая скамейка. Снаряды на площадке расположены по периметру, образуя, таким образом

полосу препятствий, предусматривающих упражнения для разных групп мышц.

Групповые помещения оснащены необходимыми игрушками и пособиями для осуществления образовательного процесса. Развивающая предметно-

пространственная среда в группах способствует эмоциональному благополучию детей, их интеллектуальному, эмоциональному и личностному развитию,

формированию навыков взаимодействия друг с другом.

Для организации прогулок воспитанников имеется 6 групповых участков, оснащенных верандами для организации спокойных игр и занятий детей

художественной деятельностью, чтения художественной литературы, бесед с дошкольниками. Для развития основных видов движений на участках имеется

спортивное оборудование: тоннели, перекладины, турники и др. Для организации игры с песком каждый участок оснащен песочницами. В наличии оборудование для

сюжетных игр детей: кораблики, детские домики, паровозики, машины.

87

В дошкольном учреждении имеется современная информационно-техническая база: электронная почта, доступ к сети Интернет осуществляется с компьютеров

в кабинете заведующего, методическом кабинете, кабинете дополнительного образования. В дошкольном учреждении есть мультимедийное оборудование (1

проектор, экран), 2 ноутбука, 3 МФУ, цветной принтер, устройство для ламинирования, видеокамера. Создан сайт учреждения.

Групповые помещения:

Вид помещения

функциональное

использование

Назначение

Оснащение

Групповое

помещение

Организация и проведение

воспитательно -

образовательного процесса и

коррекционно - развивающей

работы с учетом возрастных

возможностей детей,

индивидуальных особенностей

воспитанников.

Групповое помещение оснащено современной мебелью с учетом антропометрических данных детей;

книжный уголок с детской художественной литературой; материалы и оборудование для

продуктивной (изобразительной) деятельности включает материалы для рисования, лепки и

аппликации. Материалы для продуктивной (конструктивной) деятельности включают строительный

материал, детали конструкторов, бумагу разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые

материалы; оборудования общего назначения (доска для рисования маркером, фланелеграф,

магнитные планшеты; материал для сюжетно - ролевых игр включает предметы оперирования,

игрушки – персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства. Игровая мебель. Атрибуты для

сюжетно - ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Ателье»,

«Библиотека», «Школа» и др..

Материалы и оборудование для познавательно-исследовательской деятельности включает материалы

трех типов:

- объекты для исследования в реальном действии, образно-символический материал и нормативно-

знаковый материал;

-для познавательно-исследовательской деятельности (детские мини-лаборатории, головоломки-

конструкторы и т.д.);

- (вкладыши – формы, объекты для сериации и т.п.); Конструкторы различных видов;

Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные игры, лото;

Развивающие игры по математике, логике;

Различные виды театров

Групповые

помещение

предназначены и

для дневного сна

Дневной сон;

Гимнастика после сна;

Спальная мебель, раскладушки;

Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и

мячи.

Приемная Информационно-

просветительская работа с

родителями

Информационный центр;

Выставки детского творчества;

Наглядно-информационный материал для родителей;

Детские шкафчики для раздевания

Игровой

прогулочный

Организация и проведение

воспитательно -

Физкультурное оборудование

Малые формы

88

участок образовательного процесса и

коррекционно - развивающей

работы с учетом возрастных

возможностей детей,

индивидуальных особенностей

воспитанников на прогулке.

Цветники, песочница, детский домик, стол со скамьей, физкультурное оборудование.

Конкретизация материально-технического обеспечения представлена в Паспортах групп №3, №5.

3.2. Обеспеченность дидактическими материалами и средствами обучения и воспитания

Методическое обеспечение, дидактический материал, оборудование групповых помещений подобраны в соответствии с реализующейся в МДОУ ООП М ДОУ

№105, требованиям СанПин и возрастными особенностями контингента воспитанников. Методическое сопровождение реализации Программы соответствует

профессиональным потребностям педагогических работников, специфике условий осуществления образовательного процесса

Средняя группа (4-5 лет)


область

Название программы, методического пособия Дидактическое обеспечение


развитие

1. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя

группа (4–5 лет). – М.: Владос, 2005

2. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы

упражнений для детей 3–7 лет.- М.: Мозаика-синтез, 2018

3. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет /

Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002.

4. Алямовская В.Г. Парциальная программа «Здоровье» - М.:

Линка-Пресс, 1993.

5. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. – М.:

Линка-пресс, 1993.

6. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения.

Для занятий с детьми 3–7 лет. - М.: Мозаика-синтез, 2014.

Картотека: -физкультминутки, - комплексы утренней гимнастики, -

подвижные игры.

Оборудование для двигательной активности детей (дорожка, корзина

для метания предметов, лесенка-стремянка, мячи, обруч, шнуры и др.).

Модули, нетрадиционное оборудование.

Гантели детские.

Кегли. Кольцеброс.

Кольца резиновые (для развития мышц кистей рук)

Ленты (короткие, длинные).

Летающие предметы (тарелка).

Мешочки с грузом.

Мячи для мини-баскетбола.

Мячи утяжеленные (набивные).

Мячи–массажеры.

Палки гимнастические.

Серсо (набор).Скакалки.

Картотеки потешек, небольших стихотворений, поговорок,

связанными с выполнением культурно-гигиенических правил.

Д/и по тематике.

Сюжетные картинки.

Модели: «Моем руки», «Одеваемся на прогулку».

89

Картотека: - прибаутки, -стихи

Сюжетно-ролевые игры с куклой, с хозяйственно-бытовыми

принадлежностями.

Игры и упражнения на закрепление КГН.

Подборка художественных произведений.

Картинки, иллюстрации, фото.

Социально-


развитие

1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б. Безопасность:

Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности

детей старшего дошкольного возраста. - СПб.: Детство-пресс, 2009.

2. Алиева Т.Н., Арнаутова Е. П., Протасова Е.Ю. Безопасность на

улице. - М.: Карапуз, 1999.

3. Арапова-Пискарева Н. Воспитательная система «Маленькие

россияне». Программа нравственно-патриотического воспитания

дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

4. Баранникова Н.А. О мальчишках и девчонках, а также их

родителях. Методическое пособие для педагогов дошкольных

учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2012.

5. Белая К.Ю., Нагибина И.П. Мой дом. Моя семья.

Дидактический материал для занятий с детьми 5-7 лет. (ФГОС) –

М.: Школьная пресса, 2018.

6. Белая К.Ю., Зимонина В.Н., Куцакова Л.В. и др. Как

обеспечить безопасность дошкольников. - М.:Просвещение, 2001.

7. Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у

дошкольников (3–7 лет). - М.: Мозаика-синтез, 2018.

8. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного

возраста. /Т.Г.Храмцова. – М.: Педагогическое общество России,

2005.

9. Воронова, Е. А. Воспитать патриота: программы, мероприятия,

игры / Е. А. Воронова. - Ростов на Дону: Феникс, 2008.

10. Виноградова, Н.А. Образовательные проекты в детском саду.

– М.: Айрис – пресс, 2008.

11. Ветохина А.Я., Дмитриенко З.С. Нравственно-патриотическое

воспитание детей дошкольного возраста.- СПб.: Детство-Пресс,

2015.

12. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система

работы в средней группе детского сада. – М.: Мозаика-синтез, 2011.

13. Дошкольникам о защитниках отечества: методическое

Атрибуты к сюжетно-ролевым, режиссерским, играм драматизациям,

играм-экспериментированиям, досуговым и театрализованным играм.

Дидактические игры.

Наборы открыток, иллюстраций, фотографий по темам: «Моя Семья»,

«Это Родина моя», «Город в котором я живу».

Художественные произведения, иллюстрирующие нормы и правила

поведения.


Подборка книг по основам безопасности.


90

пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ / под ред. Л. А.

Кондрыкинской. – М.: Сфера, 2006.

14. Зеленкова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живём в России. Программа

гражданско-патриотического воспитания дошкольников. – М.:

Скрипторий, 2003.

15. Козлова С.А. «Я - человек». Программа социального развития

ребёнка. - М.: Линка-Пресс, 2004.

16. Коломийченко Л.В., Воронова О.А. Семейные ценности в

воспитании детей 3-7 лет. – М.: Сфера, 2013

17. Короткова Н.А., Михайленко Н.Я. Организация сюжетной

игры в детском саду. - М.: Гном и Д, 2000.

18. Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание

дошкольников. - М.: Сфера, 2009.

19. Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7

лет. - М.: Мозаика-синтез, 2018.

20. Осторожные сказки: Безопасность для малышей.

/Т.А.Шорыгина. – М.: Книголюб, 2004.

21. Павлова Г. Я. Безопасность: знакомим дошкольников с

источниками опасности. – М.: Сфера, 2012.

22. Старцева О.В. Школа дорожных наук. Дошкольникам о

правилах дорожного движения. – М: Сфера, 2019.

23. Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами

дорожного движения (3–7 лет). - М.: Мозаика-синтез, 2018.

24. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. - М.: Мозаика-Синтез,

2009.

25. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице.

/К.Ю.Белая, В.Н.Зимонина, Л.А.Кондрыкинская и др. - М.:


26. Чермашенцева О.В. Основы безопасного поведения

дошкольников.- Волгоград, Учитель, 2008.

1. Буре Р.С., Година Г.Н. Учите детей трудиться. – М.:


2. Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для

занятий с детьми 3–7 лет.- М.: Мозаика-синтез, 2018.

3. Куцакова А.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка -


4. Нечаева В. Г. Воспитание дошкольника в труде. – М.:

Подборка художественной литературы.

Атрибуты и оборудование для труда

Картотека: потешки, небольшие стихотворения, скороговорки,

пословицы.

Технологические карты (по ручному труду).

Алгоритмы ухода за растениями.

Иллюстрации, картинки о профессиях людей.

91

Просвещение, 1983. 5. Маханёва М.Д., Скворцова О.В. Учим детей трудиться.-

Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера , 2012


развитие

1. Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская

деятельность дошкольников (4–7 лет). – М.: Мозаика-синтез, 2018.

2. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным

окружением. – М: Мозаика-синтез, 2018.

3. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. –

М: Мозаика-синтез, 2017.

4. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных

математических представлений. Средняя группа (4-5 лет). – М:


5. Николаева С. Н. Парциальная программа «Юный эколог». Для

работы с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-синтез, 2017.

6. Николаева С. Н. Юный эколог. Система работы в средней группе

детского сада (4-5 лет). – М.: Мозаика-синтез, 2017.

7. Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с

окружающим миром (3–7 лет). – М.: Мозаика-синтез, 2018.

8. Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке

(3–7 лет). – М.: Мозаика-синтез, 2018.

Белошистая А.В. Моя математика: рабочая тетрадь для детей.

Издательство У-Фактория Екатеринбург, 2007

Календари природы.

Числовые карточки.

Счетный материал.

Дидактические игры (познавательного и математического содержания)

Модель частей суток.

Конструктор, ЛЕГО.

Технологические карты по конструированию.

Демонстрационный материал.

Счетные палочки.

Наборы цифр.

Геометрические тела (конус, цилиндр, шар, куб).

Наборы геометрических фигур

Наборы карточек с числовым рядом.

Символы.

Речевое развитие

1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа

(4–5 лет). – М.: Мозайка-Синтез. Москва, 2010.

2. Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет.

Программа. Методические рекомендации. – Москва, Вентана-Граф,

2013.

3. Лукошко. Хрестоматия по дальневосточной литературе для

детей дошкольного возраста. / Составитель М.Н. Ходаковская.

Приамурские ведомости: Хабаровск, 2012.

4. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и

развитие речи - М.: ТЦ Сфера, 2015.

5. Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет. - М.: ТЦ Сфера,

2015.

6. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (4-5 лет).

– М: Мозаика-синтез, 2016.

Дидактические игры, направленные на развитие речи.

Игрушки.

Картинки, иллюстрации с изображением предметов, явлений природы.

Наглядно-дидактические пособия (времена года, зимние и летние виды

спорта, защитники Отечества, профессии, родная природа, деревня,

город, село и др.)

Картотека пальчиковых игр.

Набор картинок с изображением животных с детенышами, одежды,

транспорта, мебели, игрушек.

Серии картин крупного формата для совместного подгруппового

рассматривания.

Предметные картинки в наборах: игрушки, посуда, одежда, мебель,

транспорт.

Набор игр с простыми застежками, крючками.

Театры (разные виды);

Рабочая тетрадь «По дороге к азбуке. Лесные истории».

Картотеки физкультминуток речевого характера.

92

Картотека упражнений по ЗКР, артикуляционных гимнастик.

Дидактические и настольно-печатные игры на развитие речевой

активности.

Серии картинок.

Книги с иллюстрациями к художественным произведениям.

Хрестоматии по детской литературе;

Аудиозаписи малых жанров фольклора (песенки, пестушки, потешки,

сказки)

Сборники книг (сказки о животных, сказки-цепочки, докучные сказки,

рассказы).

Театры (пальчиковые, кукольные, настольные).

Фланелеграф, рисунки для фланелеграфа с изображением персонажей

сказок.

Красочные иллюстрации крупного формата к произведениям.

Пособие «Русские народные пословицы и загадки».

Атрибуты к драматизации, игрушки.

Атрибуты для инсценировки.



развитие

1. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в

детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

2. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском

саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

3. Казакова Т.Г. Развитие у дошкольников творчества. – М.:


4. Каплунова И., Новоскольцева И. Программа музыкального

воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки». – СПб.:

Невская нота, 2010.

5. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день.

Конспекты музыкальных занятий. - СПб.: Композитор, 2007.

6. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Этот удивительный

мир. Развитие чувства ритма у детей. –СПб.: Композитор, 2007.

7. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для

занятий с детьми 2-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2019.

8. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском

саду. Средняя группа (4–5 лет). - М.: Мозаика-Синтез, 2016.

9. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного

материала: Средняя группа (4–5 лет). - М.: Мозаика-Синтез, 2017.

10. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания,

Различные виды бумаги, краски, карандаши, клей, оборудование для

рисования и аппликации.

Глина, пластилин, оборудование для лепки.


Игрушки для обыгрывания сюжета, продукта. деятельности: машины,

звери, куклы.

Игрушки, предметы для рассматривания.

Нетрадиционные материалы для рисования.

Контурные рисунки для раскрашивания.

Детские музыкальные инструменты:

- со звуком неопределенной высоты (погремушки, бубен, румба,

треугольник, деревянные палочки, кубики, ложки, барабан).

- издающие звук только одной высоты (дудочка).

Неозвученные музыкальные игрушки: балалайки, гитары, гармошка,

пианино (плоскостные клавиатуры), магнитофон игрушечный.

Музыкальная книжка.

Озвученные игрушки: музыкальный молоточек, музыкальный волчок.

Атрибуты и костюмы.

Музыкально-дидактические игры.

Шумелки.

93

обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.:


Подготовительная группа (6-7 лет)


область

Название программы, методического пособия Дидактическое обеспечение


развитие

1. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:

Подготовительная к школе группа (6–7 лет). – М.: Владос, 2005

2. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы

упражнений для детей 3–7 лет.- М.: Мозаика-синтез, 2018

3. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет /

Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002.

4. Алямовская В.Г. Парциальная программа «Здоровье» - М.:

Линка-Пресс, 1993.

5. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. – М.:

Линка-пресс, 1993.

6. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые

упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет. - М.: Мозаика-синтез,

2014.

Картотека: -физкультминутки, - комплексы утренней гимнастики, -

подвижные игры.

Оборудование для двигательной активности детей (дорожка, корзина

для метания предметов, лесенка-стремянка, мячи, обруч, шнуры и др.).

Модули, нетрадиционное оборудование.

Гантели детские. Кегли. Кольцеброс.

Кольца резиновые (для развития мышц кистей рук)

Ленты (короткие, длинные).

Летающие предметы (тарелка)

Мешочки с грузом.

Мячи для мини-баскетбола.

Мячи утяжеленные (набивные)

Мячи –массажеры.


Серсо (набор). Скакалки.

Шашки. Шахматы.


Картотеки потешек, небольших стихотворений, поговорок,

связанными с выполнением культурно-гигиенических правил.

Д/и по тематике.


Модели: «Моем руки», «Одеваемся на прогулку».

Картотека: - прибаутки, -стихи.

Сюжетно-ролевые игры с хозяйственно-бытовыми

принадлежностями.

Игры и упражнения на закрепление КГН.

Подборка художественных произведений.

Картинки, иллюстрации, фото.

Социально-


1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б. Безопасность:

Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности

Атрибуты к сюжетно-ролевым, режиссерским, строительно-

конструктивным, подвижным, музыкальным, театральным и

94

развитие детей старшего дошкольного возраста. - СПб.: Детство-пресс,

2009.

2. Алиева Т.Н., Арнаутова Е. П., Протасова Е.Ю. Безопасность

на улице. - М.: Карапуз, 1999.

3. Арапова-Пискарева Н. Воспитательная система «Маленькие

россияне». Программа нравственно-патриотического воспитания

дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

4. Баранникова Н.А. О мальчишках и девчонках, а также их

родителях. Методическое пособие для педагогов дошкольных

учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2012.

5. Белая К.Ю., Нагибина И.П. Мой дом. Моя семья.

Дидактический материал для занятий с детьми 5-7 лет. (ФГОС) –

М.: Школьная пресса, 2018.

6. Белая К.Ю., Зимонина В.Н., Куцакова Л.В. и др. Как

обеспечить безопасность дошкольников. - М.:Просвещение, 2001.

7. Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у

дошкольников (3–7 лет). - М.: Мозаика-синтез, 2018.

8. Буре Р.С., Година Г.Н. Учите детей трудиться. – М.:


9. Воспитание безопасного поведения в быту детей

дошкольного возраста. /Т.Г.Храмцова. – М.: Педагогическое

общество России, 2005.

10. Воронова, Е. А. Воспитать патриота: программы,

мероприятия, игры / Е. А. Воронова. - Ростов на Дону: Феникс,

2008.

11. Виноградова, Н.А. Образовательные проекты в детском

саду. – М.: Айрис – пресс, 2008.

12. Ветохина А.Я., Дмитриенко З.С. Нравственно-

патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.- СПб.:

Детство-Пресс, 2015.

13. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду: Для

занятий с детьми 2-7 лет. ФГОС. – М.: Мозайка-Синтез. Москва,

2015.

14. Дошкольникам о защитниках отечества: методическое

пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ / под ред. Л. А.

Кондрыкинской. – М.: Сфера, 2006.

15. Зеленкова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живём в России.

театрализованным играм.

Наборы открыток, фотографий по темам «Моя семья», «Это Родина

моя», «Город, в котором я живу».


Подборка художественной литературы.

Атрибуты и оборудование для труда.

Картотека: потешки, небольшие стихотворения, скороговорки,

пословицы.

Технологические карты (по ручному труду).

Алгоритмы ухода за растениями.

Иллюстрации, картинки о профессиях людей.

95

Программа гражданско-патриотического воспитания

дошкольников. – М.: Скрипторий, 2003.

16. Козлова С.А. «Я - человек». Программа социального

развития ребёнка. - М.: Линка-Пресс, 2004.

17. Коломийченко Л.В., Воронова О.А. Семейные ценности в

воспитании детей 3-7 лет. – М.: Сфера, 2013

18. Короткова Н.А., Михайленко Н.Я. Организация сюжетной

игры в детском саду. - М.: Гном и Д, 2000.

19. Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для

занятий с детьми 3–7 лет.- М.: Мозаика-синтез, 2018.

20. Куцакова А.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка -


21. Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание

дошкольников. - М.: Сфера, 2009.

22. Маханёва М.Д., Скворцова О.В. Учим детей трудиться.-

Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера , 2012.

23. Нечаева В. Г. Воспитание дошкольника в труде. – М.:

Просвещение, 1983. 24. Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми

4–7 лет. - М.: Мозаика-синтез, 2018.

25. Осторожные сказки: Безопасность для малышей.

/Т.А.Шорыгина. – М.: Книголюб, 2004.

26. Павлова Г. Я. Безопасность: знакомим дошкольников с

источниками опасности. – М.: Сфера, 2012.

27. Старцева О.В. Школа дорожных наук. Дошкольникам о

правилах дорожного движения. – М: Сфера, 2019.

28. Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами

дорожного движения (3–7 лет). - М.: Мозаика-синтез, 2018.

29. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. - М.: Мозаика-

Синтез, 2009.

30. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице.

/К.Ю.Белая, В.Н.Зимонина, Л.А.Кондрыкинская и др. - М.:


31. Чермашенцева О.В. Основы безопасного поведения

дошкольников.- Волгоград, Учитель, 2008.


развитие

1. Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская

деятельность дошкольников (4–7 лет). – М.: Мозаика-синтез, 2018.

Календари природы и погоды.

Числовые карточки.

96

2. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным

окружением. – М: Мозаика-синтез, 2018.

3. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.


4. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных

математических представлений. . Для занятий с детьми 6-7 лет.

ФГОС. – М: Мозаика-синтез, 2018.

5. Николаева С. Н. Парциальная программа «Юный эколог». Для

работы с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-синтез, 2017.

6. Николаева С. Н. Юный эколог. Система работы в

подготовительной к школе группе детского сада (6-7 лет). – М.:


7. Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с

окружающим миром (3–7 лет). – М.: Мозаика-синтез, 2018.

8. Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по

сказке (3–7 лет). – М.: Мозаика-синтез, 2018.

Счетный материал.

Игры на классификацию предметов;

Модель частей суток.

Конструктор, ЛЕГО.

Технологические карты по конструированию.

Мерки.

Планы помещений.

Природный материал.

Выкройки, шаблоны, трафареты и чертежи.

Наборы геометрических фигур.

Модели геометрических фигур.

Предметные картинки на классификацию.

Счетные палочки.


Модель числового отрезка.

Линейка.

Модели отрезка, луча.

Демонстрационный материал для закрепления состава чисел.

Речевое развитие 1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная

к школе группа (6–7 лет). – М.: Мозайка-Синтез. Москва, 2014.

2. Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет.

Программа. Методические рекомендации. – Москва, Вентана-

Граф, 2013.

3. Лукошко. Хрестоматия по дальневосточной литературе для

детей дошкольного возраста. / Составитель М.Н. Ходаковская.

Приамурские ведомости: Хабаровск, 2012.

4. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и

развитие речи - М.: ТЦ Сфера, 2015.

5. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (6-7 лет).


Дидактические игры, направленные на развитие речи.

Игрушки.

Картинки, иллюстрации с изображением предметов, явлений природы.

Наглядно-дидактические пособия (времена года, зимние и летние виды

спорта, защитники Отечества, профессии, родная природа, деревня,

город, село и др.).

Картотека пальчиковых игр

Набор картинок с изображением животных с детенышами, одежды,

транспорта, мебели, игрушек.

Серии картин крупного формата для совместного подгруппового

рассматривания.

Предметные картинки в наборах: игрушки, посуда, одежда, мебель,

транспорт.

Набор игр с простыми застежками, крючками.

Театры (разные виды).

Картотеки физминуток речевого характера.

Картотека упражнений по ЗКР, артикуляционных гимнастик.

Дидактические и настольно-печатные игры на развитие речевой

97

активности.

Серии картинок.

Книги с иллюстрациями к художественным произведениям.

Хрестоматии по детской литературе;

Аудиозаписи малых жанров фольклора (песенки, пестушки, потешки,

сказки).

Сборники книг (сказки о животных, сказки-цепочки, докучные сказки,

рассказы)

Театры (пальчиковые, кукольные, настольные)

Магнитная доска, рисунки для магнитной доски с изображением

персонажей сказок.

Красочные иллюстрации крупного формата к произведениям.

Пособие «Русские народные пословицы и загадки».

Атрибуты к драматизации, игрушки.

Атрибуты для инсценировки.



развитие

1. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском


2. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском


3. Казакова Т.Г. Развитие у дошкольников творчества. – М.:


4. Каплунова И., Новоскольцева И. Программа музыкального

воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки». – СПб.:

Невская нота, 2010.

5. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день.

Конспекты музыкальных занятий. - СПб.: Композитор, 2007.

6. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Этот удивительный мир.

Развитие чувства ритма у детей. – СПб.: Композитор, 2007.

7. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для

занятий с детьми 2-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2019.

8. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.

Подготовительная к школе группа (6–7 лет). - М.: Мозаика-

Синтез, 2016.

9. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала:

Подготовительная к школе группа (6–7 лет). - М.: Мозаика-Синтез,

2017.

10. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания,

Различные виды бумаги, краски, карандаши, клей, оборудование для

рисования и аппликации.

Глина, пластилин, оборудование для лепки.


Игрушки для обыгрывания сюжета, продукта. деятельности: машины,

звери, куклы.

Игрушки, предметы для рассматривания.

Нетрадиционные материалы для рисования.

Контурные рисунки для раскрашивания

Детские музыкальные инструменты:

- со звуком неопределенной высоты (бубен, румба, треугольник,

деревянные палочки, кубики, ложки, барабан)

- издающие звук только одной высоты (дудочка).

Неозвученные музыкальные игрушки: балалайки, гитары, гармошка,

пианино (плоскостные клавиатуры), магнитофон игрушечный,

музыкальная лесенка (5 ступенек)

Озвученные игрушки: музыкальный молоточек, музыкальный волчок.

Портреты композиторов.

Демонстрационные картины (по содержанию песен и пьес)

Атрибуты и костюмы.

Музыкально-дидактические игры.

Ширма, кукольный и картонажный театры.

98

обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.:


3.3. Организация распорядка и режима пребывания детей в образовательном учреждении

Режим работы МДОУ №105 – 12 часов (с 07.00 до 19.00), рабочая неделя состоит из 5-ти дней, суббота и воскресенье – выходные дни. Согласно статье 112

Трудового кодекса Российской Федерации в календарном учебном графике учтены нерабочие (выходные и праздничные дни).

Календарный учебный график обсуждается и принимается Педагогическим советом и утверждается приказом заведующего. Изменения в годовой календарный

учебный график вносятся приказом заведующего по согласованию с Педагогическим советом.

Продолжительность учебного года составляет 38 недель (1 и 2 полугодия) без учета каникулярного времени.

Продолжительность мониторинга достижения детьми планируемых резульататов освоения общеобразовательной программы дошкольного образования

предусматривает организацию итогового мониторинга. Мониторинг проводится врежиме работы ДОУ. Праздники для воспитанников планируются в соотвествии

сгодовым планом работы ДОУ на учебный год.

Организация каникулярного времени в МДОУ детском саду комбинированного вида №105 имеет свою специфику и определяется задачами воспитания детей в

детском саду.

МДОУ детский сад комбинированного вида №105 в установленном законодательством Российской Федерации порядке несет отвественность за реалтизацию не

в полном объеме образовательных программ в соотвествии с календарным учебным графиком.

Организация образовательного процесса на 2019-2020 уч.г.

1. Режим работы учреждения

Продолжительность учебной недели 5 дней (с понедельника по пятницу)

Время работы возрастных групп 12 часов в день (с 07.00 до 19.00)

Нерабочие дни суббота, воскресенье и праздничные дни

2. Продолжительность учебного года

Учебный год с 02.09.2019 г.

по 29.05.2020 г.

38 недель

3. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса

3.1. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной

программы дошкольного образования

Наименование Сроки Количество дней

Итоговый мониторинг С 20.05 по 31.05.2019 г. 10 дней

3.2.Праздники для воспитанников

Наименование Сроки

День знаний 02.09.2019г.

Праздник осени Октябрь 2019г.

Новогодние утренники Декабрь 2019г.

99

День защитника Отечества Февраль 2020г.

Масленица Март 2020г.

Международный женский день Март 2020г.

День Победы Май 2020г.

Утренник «До свиданья, детский сад» Июнь 2020г.

Праздник «День защиты детей» 01.06.2020г.

Праздник «Наш друг, светофор» Июль 2020г.

Спортивные праздники Август 2020г.

4. Каникулярное время, праздничные (нерабочие) дни

4.1. Каникулы

Наименование Сроки Количество дней (праздничных)

Зимние каникулы 01.01.2020-08.01.2020 8 дней

Летние каникулы 01.06.2020-31.08.2020 92 дня

4.2. Праздничные и выходные дни

День народного единства 04.11.2019 1 день

Новогодние праздники 01.01.2020-08.01.2020 8 дней

День защитника Отечества 22-24.02.2020 3 дня

Международный женский день 07-09.03.2020 3 дня

Праздник Весны и Труда 01-05.05.2020 5 дней

День Победы 09-11.05.2020 3 дня

День России 12-14.06.2020 3 дня

Расписание НОД в группах общеразвивающей направленности МДОУ детский сад комбинированного вида №105 на 2019-2020 уч.г.

Дни недели/Группы Средняя группа (4-5 лет) Подготовительная к школе группа (6-7 л.)

Понедельник 09.00-09.20

Познавательное развитие (ознаком. с окр.)

09.30-09.50

Художественно-эстетическое развитие

(музыка)

09.00-09.30

Познавательное развитие (ознаком. с окр.)

09.40-10.10


(лепка/аппликация)

16.00-16.30

Речевое развитие (чтение худ. литературы)

Вторник 09.00-09.20

Познавательное развитие (фэмп)

09.30-09.50

Физическое развитие (физкультура в

09.00-09.30


09.40-10.10

Художественно-эстетическое развитие (музыка)

100

группе) 10.20-10.50

Художественно-эстетическое развитие (рисование)

Среда 09.00-09.20


(рисование)

09.30-09.50


(музыка)

09.00-09.30

Речевое развитие (подготовка к обучению грамоте)

09.40-10.10

Познавательное развитие/


(познавательно-исследовательская/конструирование)

10.20-10.50

Физическое развитие (физкультура на улице)

Четверг 09.00-09.20

Речевое развитие (развитие речи)

09.30-09.50

Физическое развитие (физкультура на

улице)

09.00-09.30


09.40-10.10

Художественно-эстетическое развитие (музыка)

16.00-16.30

Физическое развитие (физкультура в зале)

Пятница 09.00-09.20


(лепка/аппликация)

09.30-09.50


09.00-09.30

Речевое развитие (развитие речи)

09.40-10.10

Художественно-эстетическое развитие (рисование)

10.20-10.50


Количество занятий в

день

Пн-2

Вт-2

Ср-2

ЧТ-2

Пт-2

Пн-3

Вт-3

Ср-3

ЧТ-3 (2- в 1 пол. дня, 1-во 2 пол. дня)

Пт-3

Количество занятий

в неделю

10 занятий 15 занятий

Количество времени

в неделю

20 минут * 10 занятий = 200 минут 30 минут * 15 занятий = 450 минут

Максимальный объем

недельной нагрузки

200 минут

(3ч. 20 мин.)

450 минут

(7ч. 30 мин.)

101

Учебный план групп общеразвивающей направленности МДОУ детский сад комбинированного вида №105 на 2019-2020 уч.г.


область

Возрастная группа /

Вид НОД

Группа среднего дошкольного возраста

(средняя группа №3)

4-5 лет

Группа старшего дошкольного возраста

(подготовительная к школе группа №5)

6-7 лет

Программа ООП дошкольного учреждения для детей 4-7 лет МДОУ д/с №105

на основе ПОП «От рождения до школы»

Познавательное развитие ФЭМП 1 20 1 30

Познавательно-исследовательская - 10 0.5 15

Ознакомление с окружающим 1 20 1 30

Речевое развитие Развитие речи 1 20 1 30

Чтение худ.-й лит. - - 1 30

Обучение грамоте - - 1 30

Физическое развитие Физическая культура 3/20 60 3/30 90


эстетическое развитие

Лепка 0.5 10 0.5 15

Рисование 1 20 1.5 45

Аппликация 0.5 10 0.5 15

Музыка 2/20 40 2/30 60

Ручной труд - - 0.5 15

Конструирование из строит. матер. - 10 0.5 15

Итого занятий в неделю 10 200 мин. (3 ч.20мин.) 14 420 мин. ( 7 ч.)

Физическое развитие Кружок «Знай и люби свою Родину» - - 1 30

Познавательное развитие Кружок «Все работы хороши –

выбирай на вкус!»

1 20 1 30

Итого занятий в неделю 11 220 мин (3 ч.40 мин.) 16 480 мин. (8 ч.)

Организация режима пребывания детей в ДОУ

В соответствии с нормативным документом СанПиН 2.4.1.3147-13 в МДОУ №105 составлены:

− Режим дня соответствующий возрастным особенностям детей и способствующий их гармоничному развитию.

− Модель организации непосредственно образовательной деятельности по возрастным группам с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей,

наличия узких специалистов.

102

Режим дня соответствующий возрастным особенностям детей, способствующий их гармоничному развитию

Режимные моменты Возраст Продолжительность

Непрерывное бодрствование 3 – 7 лет 5,5 - 6 часов

Прогулки (2 раза в день: утром, после полдника

или перед уходом домой)

3 – 7 лет 4 – 4 часа 15 мин

Сон дневной 3 – 7 лет 2 - 2,5 часа

Самостоятельная деятельность 3 – 7 лет 3 - 4 часа

Непосредственно образовательная деятельность (НОД) для детей 3 до 6 лет проводится в первую половину дня. Количество занятий в первой половине дня в

средней группе не превышает двух занятий, а в подготовительной – трёх. В середине занятия проводится физкультминутка. Перерывы между занятиями - 10 минут.

Требования к режиму дня и организации воспитательно-образовательного процесса (СанПиН 2.4.1.3049 – 13)

Группа (возраст) / Длительность НОД

Средняя группа

(4-5 года)

Подготовительная группа

(6-7 лет)

Не более 20 мин. Не более 30 мин.

Объем образовательной нагрузки в I половину дня Не более 40 мин. Не более 1ч.30 мин.

НОД во II половину дня - Не более 30 мин. в день и не более 3 раз

в неделю

Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки

№ Возраст Количество занятий в неделю Продолжительность занятий / мин./

1 4-5 года 10 20

2 6-7 лет 15 30

НОД требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей (подготовка к обучению грамоте, математика, развитие речи)

проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Занятия по развитию речи в старших группах проводятся в

четверг в первую половину дня.

В летний период на воздухе проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии, увеличена продолжительность прогулок.

Физкультурные занятия для дошкольников проводятся 3 раз в неделю.

Одно из трех физкультурных занятий для детей 5-7 лет круглогодично проводится на открытом воздухе.

В середине учебного года (январь - февраль) для воспитанников дошкольных групп (3-7 лет) организуются недельные каникулы, во время которых проводятся

мероприятия только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, изобразительного искусства, спортивные)

103

В дни каникул и в летний период занятия не проводятся. Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии, увеличена

продолжительность прогулок.

Для каждой возрастной группы разработан режим пребывания детей в МДОУ детском саду комбинированного вида №105 в соответствии с возрастными

особенностями детей и способствующий их гармоничному развитию.

В теплое время года жизнь детей всех возрастных групп организуется на специально оборудованных участках. Организация жизни детей опирается на

суточный режим, который представляет чередование отрезков сна и бодрствования, которые строго выдержаны и соблюдены. Оптимальная непрерывность

бодрствования составляет 5,5-6 часов; частота приемов пищи 5 раз, с интервалами между ними не более 4 часов .

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4-4,5 часов. Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня-до обеда и во

вторую половину дня- после дневного сна. При температуре воздуха ниже – минус 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки

сокращается.

Оптимальная продолжительность двигательной активности составляет не менее 3,5-4 часов в день (сетки двигательной активности прилагаются).

Общая продолжительность дневного сна составляет 2,0-2,5 часов. Объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному

образованию, соответствует Сан Пин 2.4.1.3049-13. В середине учебного года (январь-февраль) для воспитанников дошкольных групп организуются недельные

каникулы.

Режим дня МДОУ детского сада комбинированного вида №105 (холодный период)

Режимные моменты Средняя группа

(4-5 лет)

Старшая группа

(5-6 лет)

Подготовительная

группа

(6-7 лет)

Прием детей, фильтр 700 - 800 700 – 810 700 – 820

Утренняя гимнастика 800 – 810 810 – 820 820 – 830

Гигиенические процедуры перед завтраком 810 – 820 820 – 830 830 – 835

Подготовка к завтраку, завтрак 820 – 840 830 – 850 835 – 850

Игры, подготовка к образовательной

деятельности 840 – 900 850 – 900 850 – 900

НОД 900 – 920

930 – 950

900 – 925

935 – 1000

1010 – 1035

900 – 930

940 – 1010

1020 – 1050

Игры, подготовка к прогулке, прогулка 950 – 1200 1035 – 1215 1050 – 1230

Возвращение с прогулки, водные процедуры 1200 – 1215 1215 – 1230 1230 – 1240

Подготовка к обеду, обед, гигиенические

процедуры после обеда 1215 – 1245 1230 – 1300 1240 – 1300

Дневной сон 1245 – 1500 1300 – 1500 1300 – 1500

Подъем, гимнастика после сна 1500 – 1515 1500 – 1515 1500 – 1515

Подготовка к полднику, полдник 1515 – 1530 1515 – 1530 1515 – 1530

Игры, самостоятельная деятельность 1530 – 1600 1530 – 1600 1530 – 1600

НОД 1600 – 1620 1600 – 1625 1600 – 1630

104

Прогулка, игры, наблюдения 1620 – 1740 1625 – 1740 1630 – 1740

Возвращение с прогулки. 1740 – 1750 1740 – 1750 1740 – 1750

Подготовка к ужину, ужин 1750 – 1810 1750 – 1810 1750 – 1810

Игры и уход детей домой 1810 – 1900 1810 – 1900 1810 – 1900

Режим дня (теплый период)

Режимные моменты Средняя группа

(4-5 лет)

Старшая группа

(5-6 лет)

Подготовительная

группа

(6-7 лет)

Прием детей, фильтр 700 - 800 700 – 810 700 – 820

Утренняя гимнастика 800 – 810 810 – 820 820 – 830

Гигиенические процедуры перед завтраком 810 – 820 820 – 830 830 – 835

Подготовка к завтраку, завтрак 820 – 840 830 – 850 835 – 850

Игры, подготовка к прогулке 840 – 900 850 – 900 850 – 900

Прогулка 900 – 1140 900 – 1150 900 – 1200

Возвращение с прогулки, водные процедуры 1140 – 1210 1150 – 1215 1200 – 1230

Подготовка к обеду, обед, гигиенические

процедуры после обеда 1210 – 1240 1215 – 1245 1230 – 1300

Подготовка к дневному сну, дневной сон 1240 – 1530 1245 – 1530 1300 – 1530

Подъем, гимнастика после сна 1530 – 1545 1530 – 1545 1530 – 1545

Подготовка к полднику, полдник 1545 – 1600 1545 – 1600 1545 – 1600

Подготовка к прогулке, прогулка игры на

воздухе 1600 – 1740 1600 – 1740 1600 – 1740

Возвращение с прогулки. 1740 – 1750 1740 – 1750 1740 – 1750

Подготовка к ужину, ужин 1750 – 1810 1750 – 1810 1750 – 1810

Игры и уход детей домой 1810 – 1900 1810 – 1900 1810 – 1900

Организация щадящего оздоровительного режима в группе

Щадяще-оздоровительный режим назначается детям в период реконвалесценции после острых заболеваний как реабилитационный, в период адаптации.

Этот режим обеспечивает ребенку постепенный переход на общий режим.

Щадяще-оздоровительный режим осуществляется в двух взаимосвязанных направлениях. С одной стороны, это выполнение его элементов в группе и дома,

а с другой – назначение лечебно-оздоровительных мероприятий для полной реабилитации после острого заболевания, проводимых в поликлинике, дошкольном

учреждении и дома.

Несомненно, что продолжительность отклонений зависит от многих причин – тяжести острого заболевания, характера лечения, срока выписки,

индивидуальных особенностей ребенка и т.д. Однако, учитывая, что сама программа составлена с учетом возрастных особенностей и компенсаторных

105

возможностей растущего организма, то есть в определенной степени является щадящей, нами предложены следующие сроки назначения щадящего режима для

детей в период реконвалесценции.

Сроки щадящего режима после некоторых острых болезней и обострений хронических заболеваний для детей,

посещающих дошкольные учреждения

ОРВИ, острый бронхит,

бронхит, ангина, обострение

хронического тонзиллита

Грипп, острый гнойный отит,

обострение хронического отита,

бронхиальная астма после

обострения

Острая пневмония, острые детские инфекционные заболевания, в том

числе кишечные, протекающие в средне-тяжелой форме, обострение

экземы, сотрясение мозга средней тяжести, состояние после полостных

операций, состояние после тонзилэктомии

Острый нефрит,

менингит (любой

этиологии)

20-25 дней 25-30 дней 2 месяца (часто до 6 мес.) более 2 месяцев

(часто постоянно)

Режим двигательной активности дошкольников

Особое внимание в ДОУ уделяется созданию благоприятных условий для формирования двигательной активности детей.

Среди общего времени в ДОУ 50% отводится занятиям, требующим от детей умственного напряжения, остальные 50% - занятиям физкультурно-

оздоровительного, эстетического циклов. На активную двигательную деятельность детей в режиме дня отводится не менее 3,5 - 4 часов в день.

Основу двигательного режима детей составляет самостоятельная двигательная деятельность, которая занимает свое четкое место в общем режиме дня. В

утренние часы – по 30-50 минут, после сна – 20-35 минут, на прогулках – 80-90 минут. Это составляет 30 %

Организованная двигательная деятельность детей составляет примерно 45-75 минут в день. Данное время распределяется на утреннюю гимнастику,

физкультурные и музыкальные занятия, прогулки, подвижные игры, закаливающие процедуры, физкультурные досуги, спортивные праздники.

Физкультурные занятия для всех возрастных групп проводятся не менее 3-х раз в неделю.

Длительность занятия регламентируется в зависимости от возраста детей и составляет:

- в средней группе - 20 минут;

- в подготовительной - 30 минут

Одно из трех физкультурных занятий проводится круглогодично на открытом воздухе при наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным

условиям и отсутствии у них медицинских противопоказаний. В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях максимальное число занятий

физическими упражнениями проводятся на открытом воздухе.

МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА (Средняя группа)

Двигательный режим

Алгоритм

проведения

Длительность

Примечание

период

холодный теплый

Утренняя гимнастика

ежедневно

6-8 мин

Кол-во ОРУ: 3-4 (повторы 4-5 раз)

Комплекс составляется на 2 недели. Формы

проведения занятий: традиционные, игровое,

сюжетно-игровое

в помещении на улице

106

Музыкальное занятие 2 раза в неделю в помещении на улице

Физкультурное занятие 3 раза в неделю 20 мин

вводная ч.- 2- мин

основн. ч.-16-17 м.

закл-я ч.- 1-2 мин.

Кол-во ОРУ: 4-5 (повторы4-5 раз),

Кол-во О.Д.: 2-3 (одно новое),

Формы проведения занятий: традиционные,

игровое, по единому игровому сюжету


Физкультминутка По

необходимости

1,5-3 мин

Комплекс состоит из 3-5 упражнений

Комплексы подбираются с учетом характера

предшествующих занятий.

В помещении и на улице

Подвижные игры на

прогулке, в режимные

моменты

ежедневно 10 -15 мин 2-3 игры разной подвижности, закрепление

умения выполнять ведущую роль в подвижной

игре, осознанно относиться к выполнению правил


Спортивные игры 1 раз в неделю В соответствии с программой и временем года:

закрепление умения кататься на трехколесном

велосипеде, совершенствование умения ходить на

лыжах

на улице

Целевые прогулки по

территории и вне

территории д/с

1 раз в неделю 15 мин По плану воспитательно-образовательной работы на улице, время

может быть

сокращено до 7-10

мин

на улице

Развитие движений на

прогулке и в режимные

моменты

ежедневно

10-15 мин по результатам физкультурных занятий, по

группам здоровья

в помещении и на улице

Физкультурный досуг 1 раз в месяц 20 мин. 3я неделя месяца в помещении на

улице

на улице

Неделя здоровья 2 раза в год

Октябрь, март 2я неделя месяца в помещении на

улице

День здоровья 1 раз в квартал В течение дня 1-я неделя месяца в помещении на

улице

на улице

Активный двигательный

подъем

ежедневно 10 -15мин После сна в помещении

Дыхательная гимнастика

ежедневно

5-10 мин

Используется при проведении утренней и

бодрящей гимнастики после сна, физкультурных

занятий, в индивидуальной работе с детьми.

в помещении в помещении и

на улице

Инд. раб.с детьми по

развитию движений

ежедневно

5-10 мин

Утром и вечером, на прогулке в помещении и на

улице

на улице

107

Самостоятельная

деятельность детей

ежедневно В течение дня Приучение детей к самостоятельному и

творческому использованию физ.инвентаря и

атрибутов для подвижных игр

в помещении и на

улице

на улице

Спортивный праздник 2 раза в год До 45мин Февраль, июнь на улице

МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА (Подготовительная группа)

Двигательный режим

Алгоритм


Длительность

Примечание

период

холодный теплый


ежедневно

10-12 мин

Кол-во ОРУ: 8-10 (повторы 5-6 раз)

Комплекс составляется на 2 недели. Формы

проведения занятий: традиционные, игровое,

сюжетно-игровое


Музыкальное занятие 2 раза в неделю в помещении на улице

Физкультурное занятие 3 рааз в неделю 30 мин

вводн.ч – 3-5 мин.

Осн.ч. – 21- 26 м.

Заключ. ч. – 3-4

мин.

Кол-во ОРУ: 4-5 (повторы4-5 раз),

Кол-во О.Д.: 2-3 (одно новое),

Формы проведения занятий: традиционные,

игровое, по единому игровому сюжету


Физкультминутка По

необходимости

1-3 мин

Комплекс состоит из 3-5 упражнений

Комплексы подбираются с учетом характера

предшествующих занятий.


Подвижные игры на

прогулке, в режимные

моменты

ежедневно 10 -15 мин 2-3 игры разной подвижности В помещении и на улице

Спортивные игры 1 раз в неделю В соответствии с программой и временем года:

городки, элементы баскетбола, элементы

футбола, элементы хоккея, бадминтон, элементы

настольного тенниса

На улице

Целевые прогулки по

территории и вне

территории д/с

1 раз в неделю До 30 мин По плану воспитательно-образовательной работы на улице, время

может быть

сокращено до 10

мин

на улице,

время может

быть

увеличено до

45 мин

Развитие движений на

прогулке и в режимные

моменты

ежедневно

10-15 мин по результатам физкультурных занятий, по

группам здоровья


улице

На улице

108

Физкультурный досуг 1 раз в месяц 40 мин. 1я неделя месяца в помещении на

улице

На улице

Неделя здоровья 2 раза в год

Октябрь, март 2я неделя месяца В помещении на

улице

День здоровья Ежеквартально 1-я неделя месяца В помещении и на

улице

На улице

Активный двигательный

подъем

ежедневно 15 мин После сна В помещении

Дыхательная гимнастика ежедневно 1-2 упр Используется при проведении утренней и

бодрящей гимнастики после сна, физкультурных

занятий, в индивидуальной работе с детьми.

в помещении в помещении и

на улице

Инд. раб.с детьми по

развитию движений

ежедневно 5-10 мин Утром и вечером, на прогулке в помещении и на

улице

На улице

Самостоятельная

деятельность детей

ежедневно Закреплять умение придумывать вар анты игр,

комбинировать движения


улице

На улице

Физкультурный праздник 2 раза в год До 1 час Зимний и летний В помещении и на

улице

На улице

Система физкультурно-оздоровительных мероприятий

Учитывая, что часть воспитанников нуждается в специальных оздоровительных и лечебных мероприятиях, для них устанавливаются щадящий режим,

неполный день пребывания в группе, согласованный с родителями, проводится утренний фильтр. С учётом индивидуального подхода проводится оздоровление

повышающими иммунитет: использование адаптогенов, поливитаминов, аскорбиновой кислоты.

В группе разработаны комплексы оздоровительных мероприятий, которые включают в себя профилактические, физкультурно-оздоровительные,

коррекционные, физиотерапевтические мероприятия и закаливающие процедуры. В группе имеется список детей с отметкой группы здоровья, часто болеющих,

состоящих на диспансерном учёте; ведется «Журнал здоровья», в котором отмечаются: отклонения в состоянии здоровья детей, физкультурная группа, показатели

физического развития, данные по итогам педагогической диагностики уровня физического развития, даются рекомендации специалистов (врача-педиатра,

психолога, инструктора по физкультуре).

Для объективной оценки состояния здоровья детей и коррекции педагогической деятельности воспитателей по оздоровлению, ежегодно проводятся осмотры

детей узкими специалистами: окулист, хирург, отоларинголог, невропатолог, эндокринолог, стоматолог. Педиатр подводит итог осмотров, оценивает физическое,

нервно-психическое развитие детей, определяет группу здоровья, затем составляет индивидуальный план оздоровления, даёт рекомендации родителям.

В группе проводятся мероприятия, направленные на профилактику нарушений зрения (специальные упражнения, проводятся нами в режиме индивидуальной

и подгрупповой работы с детьми), специальные упражнения по профилактике осанки в режиме дня), организована специальная группа для часто и длительно

болеющих детей (щадящий режим; рациональная дозировка нагрузки в ходе физкультурно-оздоровительной работы; комплекс дыхательных упражнений для

повышения функциональной эффективности дыхательной системы; витаминотерапия, кислородные коктейли).

109

Тесно взаимодействуем с родительским коллективом по вопросам воспитания здорового ребенка (рекомендации по организации здорового режима в

условиях семьи; организации закаливания, прогулки в условиях Хабаровского края; использования народной медицины в профилактических целях- фиточаи,

фитонциды); организации семейных физкультурных мероприятий; семейных досугов.

Содержание Периодичность выполнения Ответственные Время

Оптимизация режима

Организация жизни детей в адаптационный период, создание

комфортного режима

Ежедневно воспитатели, в течение года

Определение оптимальной нагрузки на ребенка, с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей.

Еженедельно воспитатель,

медсестра,

в течение года

Организация двигательного режима

Физкультурные занятия 2раза в неделю воспитатели в течение года

Утренняя гимнастика Ежедневно воспитатели в течение года

Гимнастика после дневного сна Ежедневно воспитатели,

контроль медсестра


Прогулки с включением подвижных игровых упражнений Ежедневно воспитатели в течение года

Спортивный досуг 2 раза в месяц воспитатели в течение года

Гимнастика глаз Во время занятий на

физкультминутках, в свободной

деятельности

воспитатели,

медсестра


Пальчиковая гимнастика 3-4 раза в день воспитатели,

узкие специалисты


Оздоровительный бег Ежедневно во время прогулок воспитатели в течение года

Охрана психического здоровья

Использование приёмов релаксации: минуты тишины, музыкальные

паузы

Ежедневно несколько раз в день воспитатели,

узкие специалисты


Профилактика заболеваемости

Дыхательная гимнастика в игровой форме Во время утренней зарядки, на

прогулке, после сна

воспитатели,

контроль

медсестра


Оздоровление фитонцидами

Ароматизация помещений (чесночные букетики) В течение дня младшие воспитатели,

контроль медсестра

Октябрь – апрель

Закаливание, с учетом состояния здоровья ребенка

Воздушные ванны (облегченная одежда, одежда соответствует сезону

года)

Ежедневно воспитатели в течение года

110

Прогулки на воздухе Ежедневно воспитатели в течение года

Хождение босиком по траве Ежедневно воспитатели июнь – август

(в соответствии с

погодой)

Хождения босиком по « дорожке здоровья» Ежедневно после дневного сна воспитатели в течение года

Воздушные ванны Ежедневно во время прогулок воспитатели июнь - август

Полоскание рта кипяченой охлажденной водой После каждого приема пищи воспитатели,

младшие воспитатели


Витаминизация третьего блюда Ежедневно воспитатель,

контроль медсестры


Работа с детьми, имеющими плоскостопие, нарушение осанки

Корригирующая гимнастика 2 раза в неделю по 10 минут

после дневного сна

медсестра,

воспитатели


Работа с родителями воспитанников

Анкетирование По мере необходимости медсестра,



Консультации специалистов По запросам родителей медсестра,

специалисты ДОУ


Спортивные семейные праздники «Папа, мама, я – спортивная семья» и

др.

1 раз в месяц воспитатели,

муз. руковод.


Семинары-практикумы по оздоровлению дошкольников 1 раз в квартал зам. зав. по ВМР,

медработник,


Участие в совместных проектах «Я и мое здоровье» По мере необходимости воспитатели в течение года

Информационные бюллетени, памятки По мере необходимости медработники в течение года

Участие в недели иммунизации 2 раза в год медработники,


ноябрь, апрель

При организации образовательного процесса мы учитываем принцип интеграции образовательных областей (физическое развитие, социально -

коммуникативное, речевое, познавательное и художественно – эстетическое развитие) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей группы.

Так же предусматриваем сочетание различных видов деятельности в течение дня, объем нагрузки на детей не превышает предельно – допустимую норму в

соответствие с санитарно – гигиеническими нормами и требованиями.

При конструировании оптимальной модели воспитательно-образовательного процесса для детей дошкольного возраста нами используются положительные

стороны комплексно-тематической и предметно-средовой моделей, в которых обозначена партнерская ненавязчивая позиция воспитателя (взрослого), разнообразие

детской активности, свободный выбор предметного материала.

111

Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом детей, их индивидуальными, возрастными особенностями мы

представили в циклограммах организации разных видов образовательной деятельности, с указанием видов совместной деятельности взрослого и детей, форм

работы.

Осуществление индивидуального подхода в физкультурно-оздоровительной работе с детьми

Модель воспитательно-образовательной деятельности гибкая, при необходимости мы вносим коррективы и в планирование, и в организацию деятельности с

детьми. Реализация содержания осуществляется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных

форм и методов работы, выбор которых осуществляется нами самостоятельно в зависимости от контингента детей, их уровня освоения образовательной программы

дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач. Мы ориентируемся, в каких формах может быть организован тот или иной вид детской

деятельности, что делает воспитательно-образовательный процесс интересным и запоминающимся для детей.

Наряду с этим в ДОУ проводятся лечебно-оздоровительные мероприятия:

№ п/п Мероприятия Значение для оздоровления ребенка

1. Витаминотерапия • Повышают сопротивление организма к воздействию неблагоприятных факторов,

необходимы для профилактики простудных заболеваний. В период простудных

заболеваний и гриппа.

2. Фитотерапия •

3. Смазывание слизистой носа

оксолиновой мазью

№

п/п Основные направления Формы работы

1 Диагностика состояния здоровья и уровня физической

подготовки детей

Выписка из медицинской карты, выданной участковым педиатром (в соответствии с

медицинским осмотром «узкими» специалистами).

Анализ первичных навыков детей по основным видам движений.

2 Дифференцированная система закаливания Разнообразные формы и методы, а также их изменения в соответствии с временем

года, возрастом.

3 Непосредственная образовательная деятельность по

физическому развитию

Планирование с учетом состояния здоровья каждого ребенка и уровня его

подготовленности.

Дифференциация сложности движений и нагрузки.

Подбор и сочетание нового материала с ранее усвоенным, в соответствии с

последовательностью обучения.

4 Медико-педагогический контроль Наблюдение за самостоятельной и совместной деятельностью детей и педагогов.

Хронометраж

5 Анализ комплексных мероприятий Повторная медицинская диагностика. Новые рекомендации.

112

В ДОУ по плану медицинской сестры проводятся профилактические прививки. Каждую осень (октябрь-ноябрь) проводится вакцинация детей и сотрудников

против гриппа с целью недопущения массового заболевания гриппом.

В ДОУ организуется осмотр детей педиатром и узкими специалистами с целью определения уровня физического развития детей и своевременного выявления

различных заболеваний.

Комплексная оценка состояния здоровья и физического развития детей (антропометрия, диагностика физической подготовленности), проводимая в ДОУ,

позволяет грамотно спланировать индивидуальную работу с детьми.

Физическое воспитание в ДОУ представляет собой комплекс оздоровительно-образовательных мероприятий, основу которых составляет двигательная

деятельность.

№

п/п

Формы работы Значение для оздоровления детей

1. Физкультурные занятия

(разных видов: традиционные,

спортивные тренировки, игровые,

занятия-походы, с использованием

нетрадиционного оборудования,

сюжетные, тематические)

Эта форма работы является ведущей для формирования правильных двигательных умений и навыков,

создает благоприятные условия для усвоения общих положений и закономерностей при выполнении

физических упражнений, содействует развитию разносторонних способностей детей. Обучающие

физкультурные занятия одновременно со всеми детьми позволяют обеспечить сознательное усвоение

материала, подвести детей к обобщениям, связанным с овладением двигательными действиями и их

использованием.Занятия строятся по определенному плану и поэтому позволяют дозировать

физиологическую нагрузку, постепенно и осторожно увеличивая ее, что способствует повышению

выносливости организма.Дети приучаются слушать указания воспитателя, выполнять движения

одновременно всей группой, организуясь различными способами, что формирует у них активность,

воспитывает сознательное отношение к проводимым упражнениям, умение выслушивать до конца и

действовать в соответствии с заданным планом или творчески выполнять предложенные задания.

2.


(музыкально – ритмической формы, в

форме подвижных игр, смешанного типа,

на полосе препятствий, оздоровительный

бег с комплексом упражнений)

Способствует укреплению костно-мышечного аппарата, развитию сердечно-сосудистой, дыхательной,

нервной системы. Помогает «пробудить» ребенка, усилить деятельность всех органов и систем.

3.

Гимнастика после сна

(разминка в постели, самомассаж, ходьба

по корригирующим дорожкам, в игровой

форме)

Помогает «пробудить» ребенка, усилить деятельность всех органов и систем.

4. Физкультминутки Проводятся с целью снижения утомления и снятия статического напряжения. Обеспечивает активный

кратковременный отдых во время занятий. Повышает работоспособность детей на занятиях.

5. Подвижные и спортивные игры

(на развитие основных видов движений,

на развитие физических качеств)

Одно из важных средств всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Характерная ее

особенность Ї комплексность воздействия на организм и на все стороны личности ребенка: в игре

одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое

воспитание.

113

Активная двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею положительные эмоции

усиливают все физиологические процессы в организме, улучшают работу всех органов и систем.

Возникающие в игре неожиданные ситуации приучают детей целесообразно использовать

приобретенные двигательные навыки.

6. Активный отдых

(физкультурные досуги, развлечения,

спортивные праздники, дни здоровья)

Доставляют детям радость и наряду с этим способствуют решению задач физического развития.

7. Самостоятельная двигательная


Удовлетворяется потребность детей в движении, предоставляется возможность заниматься любимыми

видами упражнений.

8. Индивидуальная работа с детьми Направлена на физическое развитие детей, отстающих в усвоении физических упражнений, активизацию

малоподвижных детей, улучшение физического развития ослабленных детей.

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда всех групп создана в соответствии с требованиями ФГОС ДО и с учётом примерных

основных общеобразовательных программ дошкольного образования и обеспечивает возможность эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с

учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

Предметная среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию.

Среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых возникших обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, пополняется и обновляется,

приспосабливается к новообразованиям определенного возраста.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования предметная среда обеспечивает:

- максимальную реализацию образовательного потенциала пространствавсех групп;

- наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детских видов деятельности;

- охрану и укрепление здоровья детей, необходимую коррекцию особенностей их развития;

- возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых;

- двигательную активность детей, а также возможность для уединения.

Наполняемость предметной среды отвечает принципу целостности образовательного процесса.

Предметно-развивающая среда в группах организована с учётом закономерности психического развития дошкольников, психофизических и коммуникативных

особенностей, эмоциональной сферы. Правильно организованная среда позволяет каждому ребенку найти свое занятие по душе, поверить в свои силы и способности,

научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, так как это и лежит в основе развивающего обучения.

При создании развивающей среды в группах мы учли ведущую роль игровой деятельности в развитии дошкольников, необходимость потребности ребёнка, как

в индивидуальной, так и в совместной деятельности.

Предметно-развивающая среда в группах создана с учётом следующих требований:

- требований СанПиН, всех направлений развития ребенка;

- разумного расположения центров, их значимости для развития ребенка;

- рационального использования пространства и подбора оборудования.

114

Всё это обеспечивает эмоциональное благополучие каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру,

к людям, к себе, что является основными целями дошкольного обучения и воспитания.

Игрушки расположены на уровне глаз ребёнка, соответствуют возрасту и тематическому принципу. В группах имеются места как для совместных игр и

занятий, так и индивидуальных проявлений.

Развивающая среда для детей организована таким образом, что каждый ребёнок имеет возможность заниматься любым делом. Размещение оборудования

позволяет детям объединяться в мини-группы по общим интересам. Для всестороннего развития детей в группах имеются:

- альбомы, художественная литература и прочие материалы для обогащения детей впечатлениями;

- дидактические игры, различные сюжетные игровые наборы и игрушки для развития детей в разных видах деятельности;

- игры для интеллектуального развития (шахматы, шашки и др.);

- игрушки и оборудование для сенсорного развития;

- наглядный и иллюстративный материал;

- созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей.

Для развития эстетического вкуса созданы все необходимые условия. В группах созданы уголоки изодеятельности, где в свободном доступе имеются

необходимые материалы для рисования, лепки и аппликации, художественного труда (бумага разных видов, форматов и цветов, пластилин, краски, кисти,

карандаши, природный и бросовый материал и др.).

Так же созданы условия для развития театральной деятельности детей. В группах есть разнообразные виды театров (теневые, пальчиковые, плоскостные,

настольные, театр живой руки, театр ложки), различное оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (куклы, маски, парики, уголки ряженья), аудиокассеты и

музыкальные диски для сопровождения театрализованных игр.

Большая часть оборудования хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись для узнавания игры. Всё находится в доступном для детей месте и

ребята с удовольствием используют это в своих сюжетно-ролевых, режиссерских играх и играх-драматизациях.

В группе есть музыкальные игрушки и оборудован музыкальный уголок, в котором имеются инструменты разных групп (шумовые, ударные, духовые,

струнные). В группах создана развивающая среда для развития музыкальных способностей детей. Музыка сопровождает режимные моменты, занятия (рисование,

лепку, аппликацию и др.) и игровую деятельность.

Важную роль в развитии дошкольников играет конструктивная деятельность. Для ее развития в группах созданы необходимые условия. В группах имеются мелкий

(настольный) и крупный (напольный) строительные материалы, пластмассовые конструкторы с различными способами соединения деталей. На полках и стеллажах,

которые являются конструктивным элементом, размещаются мелкие игрушки: машинки, дорожные знаки для обыгрывания построек. Чертежи, рисунки, фотографии

и прочий иллюстративный материал хранится в папках-файлах рядом со строительным материалом.

На занятиях и в свободной деятельности детей используются мозаики, танграмы, разрезные картинки. Для художественного конструирования используется

бросовый и природный материал.

Уголки для развития экологической культуры детей являются не только украшением группы, но и местом для саморазвития детей. Они оформлены в

специально отведенном месте, на стеллажах и полках. Имеется оборудование для ухода за растениями, календарь наблюдений за состоянием погоды, за растениями,

наглядные пособия и иллюстративный материал (альбомы, наборы картин, муляжи, плакаты, дидактические игры и пр.). Для воспитания у детей любви к живой

природе в группах созданы уголки природы, в которых ребята ухаживают за комнатными растениями.

В группах имеются подборки книг и открыток, наборы фотографий и картинок, знакомящие с историей, культурой, трудом, бытом разных народов, с

техническими достижениями человечества. Для знакомства с правиламидорожного движения и дорожными знаками широко используются дидактические и

настольно-печатные игры. Особое внимание уделяется охране и укреплению здоровья детей, физкультурно-оздоровительной работе. Этой цели служат наборы

физкультурных пособий и оборудования в группах (спортивный инвентарь, массажные коврики, маты, мячи, обручи, спортивно – игровое оборудование и др.).

115

Для увеличения эффективности проводимых мероприятий, развития самостоятельной двигательной активности в группах имеется разнообразное

нестандартное оборудование, которое легко трансформируется: дорожки разной ширины, шнуры и дуги для подлезания, дорожки-«следы», «мягкие мячи», дорожки

для профилактики плоскостопия, массажеры и т.д. Для повышения интереса детей к физической культуре, в группах оборудованы «Уголки спортсмена», где

находятся альбомы и иллюстрации о спорте, спортсменах, видах спорта, разнообразный дидактический материал (рисунки, схемы, карты), элементы спортивной

символики.

В группах созданы условия для формирования у детей элементарных математических представлений: демонстрационный и раздаточный материал для

обучения детей счету, развития представлений о величине предметов и их форме, пространственных и временных представлений, дидактические игры для развития

у детей логического мышления, памяти, внимания.

В системе проводится работа по развитию у детей естественных научных представлений. В группе имеется уголок экспериментирования: ёмкости для

измерения сыпучих, жидких веществ, весы, трубочки, мензурки, колбы идругое оборудование. А так же всевозможные карты, атласы, наборы открыток и

иллюстраций, энциклопедическая литература, дидактические и настольно-печатные игры.

В группе созданы условия для развития речи детей: оформлены речевые уголки, в которых выставлена литература, игры и пособия по развитию речи

дошкольника, имеется библиотека для детей, где наряду с художественной литературой представлена справочная, познавательная и энциклопедическая литература.

Игровая среда построена так, что дети могут участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских,

театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях. Созданы условия

для возникновения и развёртывания игры, для развития общения между детьми в игре, используется современное оборудование для сюжетно-ролевых игр.

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Развитие культурно - досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный),

эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Старших дошкольников необходимо не только приучать самостоятельно организовывать свой отдых дома и в детском саду, заниматься рисованием, лепкой,

конструированием, рассматривать картинки в книгах или слушать чтение книг, слушать музыку или запись литературных произведений, собирать коллекции;

проводить эксперименты; участвовать в работе студий и кружков; но и регулярно посещать с родителями выставки, музеи, киноцентры и театры; приучаться к таким

активным формам отдыха, как поход или экскурсия.

Необходимо расширять представления детей о государственных праздниках, привлекать их к активному участию в праздничных утренниках, украшении

группы и детского сада к праздничным датам. Прививать детям желание поздравлять окружающих с праздниками, делать своими руками подарки, преподносить

сюрпризы. Следует помнить о том, что к чтению стихов на праздничных утренниках детей с речевой патологией можно лишь тогда, когда их речевое развитие

достигло определенного уровня, и большая часть звуков уже поставлена и введена в речь. В первый период работы желательно делать акцент на игры, танцы, пляски,

хороводы, хоровое пение.

Культурно-досуговая деятельность в старшем дошкольном возрасте

Культурно-досуговая деятельность охватывает организацию отдыха, развлечений, праздников, самостоятельной познавательной и художественно-творческой

деятельности детей. Следует способствовать участию детей в работе кружков и студий по интересам.

Дошкольников необходимо приучать осмысливать полученные знания и использовать их в самостоятельной творческой деятельности.

Следует расширять знания детей об искусстве, приучать их к посещению выставок, музеев, театров.

У детей среднего и старшего дошкольного возраста необходимо расширять представления о государственных праздниках и привлекать их к подготовке к

праздникам и участию в праздничных утренниках.

116

Перечень развлечений и праздников в МДОУ №105

Праздники: День знаний. Новый год. День защитника Отечества. Международный женский день. День Победы. До свиданья, детский сад! Праздники

народного календаря, фольклорные праздники.

Развлечения: вечера музыки и поэзии.

Театрализованные представления: Постановка театральных спектаклей по русским народным сказкам «Василиса Прекрасная», «Царевна-лягушка» и

«Сказке о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина.

Концерты: «Наши таланты», «Мы танцуем», «Наши любимые песни из мультфильмов».

Спортивные праздники, викторины, забавы, фокусы.

Задача воспитателя наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества,

стремления к новым задачам и перспективам.

Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно-тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются

исходя из интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных

образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной

деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.

В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема «Времена года» находит отражение, как в планировании

образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей.

В организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, Проводы Зимушки-

зимы, Проводы Осени и т.п., общественно-политические праздники (День народного единства России, День Защитника Отечества, Международный Женский день,

День Победы и др.)

Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно – как «День космических путешествий», «День волшебных

превращений», «День лесных обитателей». В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим

замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян,

отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные

задачи.

Во второй половине дня не более двух раз в неделю проводятся дополнительные занятия по выбору дошкольного учреждения: песокотерапия,

оздоровительная гимнастика, логоритмика и т.п. В это время планируются также тематические вечера досуга, занятия в кружках, свободные игры и самостоятельная

деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей, чтение художественной

литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.

3.6. Финансовые условия реализации Программы

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования опирается на исполнение расходных обязательств,

обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных

обязательств отражается в муниципальном задании образовательной организации, реализующей программу дошкольного образования.

Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем муниципальной услуги по предоставлению общедоступного

бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в муниципальных организациях, а также порядок ее оказания.

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы осуществляется на основании муниципального задания и исходя из установленных

расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.

117

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в образовательных

организациях, реализующих программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами

государственной власти субъектов Российской Федерации.

В соответствии со ст. 99 Федерального закона от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» нормативные затраты на оказание

муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа

образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования

воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,

обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством

особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением образовательной

деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не установлено законодательством.

Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления дошкольного образований

муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего

образования, расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом

Российской Федерации. ДОУ самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно

определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания.

Нормативные затраты на оказание государственных муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом

обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и иные виды работ по реализации

программы дошкольного общего образования, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно- правовыми актами

Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату

труда педагогических работников образовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы

финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, определенного нормативно-правовыми документами, регулирующими уровень оплаты труда в отрасли

образования субъекта Российской Федерации.

3.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, инновационная деятельность

Данная часть программы учитывает потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и разработана в соответствии из числа парциальных

программ, технологий, методических пособий, необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса.


Определяя основное содержание и направление развития детей, составители программы оставляют за каждым дошкольным учреждением право на

использование различных форм и методов организации обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий,

своеобразия домашних и бытовых условий, а также общей социально-экономической и криминогенной ситуации. При этом основным ориентиром должен стать учет

жизненного опыта детей, особенностей их поведения, предпочтений.

Для того чтобы понять, что именно дети знают, думают, чувствуют, можно использовать беседы, дискуссии — это позволит избежать передачи уже известных

им знаний или таких, которые они пока не могут использовать из-за их непонятности или удаленности от реальной жизни. В то же время, опираясь на уже

имеющиеся у детей знания и представления, взрослые смогут выделить те направления, по которым необходимо провести специальное обучение и выбрать

адекватную методику (занятие, игра, чтение, беседа, мультфильм).

118


Процесс становления осознанно-правильного отношения к природе сопровождается определенными формами поведения ребенка, которые могут служить

критерием оценки уровня его экологической воспитанности. Это самостоятельные наблюдения, проведение опытов, вопросы, стремление рассказать о переживаниях

и впечатлениях, обсуждать их, воплощать в различной деятельности (отражать в игре, создавать изопродукцию, ухаживать за животными и растениями).


Содержание программы раскрывается не в соответствии с возрастными группами, а по направлениям. Программа включает в себя пять разделов:

В первом разделе представлены организация и методика проведения разных вариантов физкулътурно-оздоровителъных мероприятий:

• утренняя гимнастика (в виде подвижной игры, танцевально-ритмической гимнастики, спортивной тренировки смешанного типа, на тренажерах, на полосе

препятствий, оздоровительный бег на воздухе);

• физкультурное занятие (обычного типа, сюжетно-игровое, на танцевальном материале, на спортивных тренажерах, занятие-прогулка, занятие-зачет,

тренировка, занятие серии «Забочусь о своем здоровье», игровое);

• гимнастика после сна (игровая, на тренажерах, оздоровительный бег, лечебно-восстановительная, музыкально-ритмическая). Автор уделяет внимание

проведению утренней гимнастики и физкультурных занятий на воздухе (из 4-х занятий одно проводится в зале), что позволяет создать оптимальный двигательный

режим. Отличительная особенность планирования утренней гимнастики заключается в том, что на месяц составляются 3-4 комплекса, которые используются

педагогом в соответствии с погодными условиями.

Во втором разделе раскрывается организация лечебно-профилактической работы. Здесь представлены план лечебно-профилактических процедур в

течение года, система закаливания в каждой возрастной группе, требования, предъявляемые к одежде детей при проведении занятий на воздухе, в группе.

В третьем разделе кратко представлена диагностика физического развития, поскольку автор ссылается на рекомендации программы «Радуга». В приложении

дается образец индивидуальной диагностической карты дошкольника.

В четвертом разделе программы уделяется внимание воспитанию у дошкольников потребности в здоровом образе жизни. В разделе перечисляются основные

направления воспитания у детей потребности в здоровом образе жизни: привитие культурно-гигиенических навыков, формирование представлений о строении тела

человека, обучение детей уходу за своим телом.

В пятом разделе описываются особенности совместной работы ДОУ и семьи по воспитанию здорового ребенка.


Педагогический процесс предполагает организованное обучение. Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста осуществляется на музыкальных

занятиях, вечерах досуга, в самостоятельной игровой деятельности.

Музыкальные занятия - основная форма организации музыкальной деятельности детей, на которых наиболее эффективно и целенаправленно осуществляется

процесс музыкального воспитания, обучения и развития ребенка. В каждой возрастной группе еженедельно проводятся два музыкальных занятия и один вечер

досуга. Музыкальные занятия проводятся в утренний отрезок времени. Вечер досуга - во второй половине дня.

Музыкальное занятие в группах дошкольного возраста имеет четкое построение.

1. Приветствие. Значение приветствия на занятии очень важно и методически оправданно. Педагог, здороваясь с детьми, настраивает их на позитив, создает

атмосферу доброжелательности, заинтересованности и активного участия. Одновременно решаются педагогические задачи - воспитывается доброе, внимательное

отношение друг к другу, формируются коммуникативные навыки. В непринужденной игровой ситуации осуществляются и музыкальноритмические задачи: у детей

развиваются чувство ритма, артикуляция, мелодический, динамический, тембровый и звуковысотный слух, интонационная выразительность, музыкальная память,

певческий диапазон и умение владеть своим голосом. Безусловно, расширяются детский кругозор, воображение, дети учатся творить. У малышей разнообразное

119

приветствие на развитие звукоподражания, звуковысотного слуха и голоса, интонационной выразительности и динамики. Дети старшего дошкольного возраста

учатся в приветствии петь музыкальные интервалы, здороваться с помощью звучащих и немых жестов, придумывать приветствие самостоятельно.

2. Музыкально-ритмические движения. Музыкально-ритмические упражнения направлены на то, чтобы дети научились согласовывать свои движения с

характером музыки, умели отражать в движении музыкальные образы, эмоционально отзывались на музыку, ориентировались в пространстве, координировали свои

движения. В этот раздел включено два вида движений: общеразвивающие (ходьба, бег, прыжки, упражнения для рук) и танцевальные (полуприседания, хороводный

шаг, поскоки, притопы и т. д.). Все эти движения в дальнейшем используются в играх, плясках, хороводах. Для того чтобы дети могли легко освоить то или иное

движение, необходимо выполнять определенную последовательность и вариативность разучивания, которая заинтересовывает детей и помогает им справиться с

заданием.

3. Развитие чувства ритма. Музицирование Данный раздел является новым в музыкальном воспитании детей и в занятиях выделен особо. Без ритма

невозможны пение, движение. Чувство ритма есть у каждого ребенка, но его необходимо выявить и развить. Разнообразные игры на развитие чувства ритма

проводятся постоянно и неоднократно повторяются. Каждое новое задание переносится на последующие занятия, варьируется и исполняется детьми на музыкальных

инструментах, что является основой детского музицирования. Игра на музыкальных инструментах тренирует мелкую мускулатуру пальцев рук, развивает

координацию движений, чувство ритма, звуковысотный слух.

4. Пальчиковая гимнастика. Пальчиковая гимнастика играет очень важную роль в общем развитии ребенка. Упражнения на развитие мелкой моторики

укрепляют мелкие мышцы кисти руки, что, в свою очередь, помогает в игре на музыкальных инструментах, в рисовании, а в дальнейшем и письме, помогают детям

отдохнуть, расслабиться на занятии. Разучивание при этом забавных стишков, прибауток развивает детскую память, речь, интонационную выразительность. Дети

учатся рассказывать выразительно, эмоционально. При проговаривании потешки разными голосами (кислым, замерзшим, низким, хриплым, писклявым и т. д.) у

ребенка развиваются звуковысотный слух и голос, что очень влияет на развитие певческих навыков. Расширяются представления об окружающем мире (каждая

потешка несет в себе полезную информацию). Придумывая сюжетные линии для персонажей раскраски (книга «Умные пальчики»), дети развивают мыслительное

творчество. Раскрашивая рисунки, дети (через цветовую гамму) выражают свое эмоциональное и психологическое состояние. Напряженный мыслительный процесс

происходит тогда, когда ребенок, рассматривая изображения рук, пытается ассоциировать их с определенной потешкой. Для этого, достаточно трудного, задания

ребенок не должен видеть название потешки и раскраску к ней. Проговаривая знакомые потешки только гласными звуками (ы, а-у-у-у-и; ы, а-у-у-е - мы капусту

рубим, мы капусту трем) или на необычных слогах (гы, га-гу-гу, гу-гим; гы, га-гу-гугем - мы капусту рубим, мы капусту трем), дети улучшают звукопроизношение.

Они учатся читать стихи и потешки выразительно и эмоционально. Дети, придумывая истории и диалоги персонажей раскраски, развивают творческое мышление,

интонационную и эмоциональную выразительность. Развиваются интерес к театрализованной деятельности, чувство ритма, формируется понятие о звуковысотности,

об интонационной выразительности, развивается воображение. На каждом занятии можно вспоминать и выполнять уже знакомые упражнения.

5. Слушание музыки. Слушание музыки в детском саду - очень важное, необходимое, а главное, интересное направление развития детей. Оно направлено на

формирование основ музыкальной культуры. Реализовать эту цель помогает правильный, грамотный, доступный детскому восприятию отбор произведений.

Учитывая, что одной из задач программы «Ладушки» является знакомство с мировой музыкальной культурой, в репертуар включены произведения музыкальной

классики (отечественной и зарубежной) и народной музыки. Для лучшего восприятия необходимо подбирать характерные музыкальные произведения с

выразительной мелодией, яркой тембровой окраской. К каждому музыкальному произведению подбираются иллюстрации, игрушки, стихи, загадки, потешки,

придумываются небольшие сюжеты. Большое значение имеет использование аудиозаписей, а также видеоматериалов из кинофильмов и мультипликационных

фильмов, так как зрительное восприятие помогает слуховому восприятию глубже прочувствовать характер, особенности произведения. Показательно, что один из

самых сложных разделов - «Слушание музыки» - является у детей любимым.

6. Распевание, пение. Распеванию и пению уделяется очень большое внимание. Собственное исполнение песен доставляет детям удовольствие, радость. Для

того чтобы не акцентировать внимания детей на недостатках (прерывистое дыхание, нечеткое произношение, гудение), им предлагаются несложные, веселые

несенкираспевки; дети могут сами себе подыгрывать на музыкальных инструментах. Песни для детского исполнения должны быть доступны по содержанию,

120

мелодически ярко окрашены, в нужном диапазоне. Текст песен не должен сухо заучиваться на занятиях. Это должно происходить непроизвольно. Для запоминания

рекомендуются различные игровые приемы. Дети должны уметь петь сольно, хором, ансамблем, «цепочкой», с музыкальным сопровождением и без инструмента,

«по ролям» (когда песня хорошо выучена), открытым и закрытым звуком. Очень эффективный прием поочередного пения: запев поет педагог, припев - дети; запев

исполняют солисты (несколько детей), припев - все дети и т. д. Немаловажное значение имеет использование песен в самостоятельной деятельности детей вне

занятий.

7. Пляски, игры, хороводы. Основная цель этого раздела в занятии - дать возможность детям подвигаться под музыкальное сопровождение, создать радостное

настроение. Закрепить в непринужденной атмосфере ритмические движения, правила игры, развивать ориентировку в пространстве, формировать коммуникативные

отношения. В игре должен присутствовать элемент сюрприза, шутки, забавы. Роль ведущего (кота, медведя, куклы, матрешки и т. д.) исполняет воспитатель или

ребенок старшего возраста (у маленьких детей). В хороводе детям достаточно только выполнять движения по показу педагога и под его пение, так как иногда бывает

затруднительным для них одновременно двигаться и выполнять движения. Детям достаточно, если они того хотят, подпевать. Пляски разучиваются довольно долго,

как упражнения, но детские идеи, фантазии должны непременно находить свое место в них. Танец всегда был и остается любимым занятием детей. Он занимает

особое место в их жизни. Танец и развлекает, и развивает ребят. Плавные, спокойные, быстрые или ритмичные движения под красивую музыку доставляют детям

эстетическое наслаждение. Через танец дети познают прекрасное, лучше понимают красоту окружающего мира. Танцы для детей - это особый вид деятельности, дети

не обладают хореографической пластичностью, ведь выразительным танец может стать тогда, когда человек осознает характер музыки, может выразить посредством

движения мысли, чувства, переживания. Танцы могут быть разные: народные, характерные, бытовые, бальные, сольные, массовые. Движения очень простые: хлопки,

притопы, подскоки, кружение. Красоту детскому танцу придают музыкальное оформление, идея танца, оригинальные переходы и перестроения и

непосредственность исполнения. Особое внимание нужно уделять детскому массовому танцу, где от детей не требуется долгого разучивания последовательности

движений. Массовые танцы доставляют детям огромное удовольствие и решают множество педагогических задач: это и развитие коммуникативных отношений,

вовлечение в совместную деятельность, развитие пластики и непринужденности исполнения, умения слышать изменения в музыке и соответственно менять

движения; развивается чувство ритма и, конечно, хорошего музыкального вкуса.

Инновационная деятельность МДОУ №105

Воспитание патриотизма, гражданственности, ответственности за судьбу своей страны сегодня становится одной из самых главных задач образования.

Патриотическое чувство по своему содержанию многогранно. Это и любовь к своей семье, родным местам, гордость за народ, ощущение своей связи с окружающим

миром, стремление сохранять и приумножать богатство страны. Поэтому задача педагогов:

• Воспитание у детей любви, привязанности к дому, семье, улице, детскому саду, городу;

• Формирование бережного отношения живой и неживой природе;

• Воспитание уважения к чужому и своему труду;

• Развитие интереса к русским промыслам и традициям;

• Формирование базовых знаний о правах человека;

• Расширение имеющихся представлений о своем городе;

• Знакомство воспитанников с государственной символикой (флаг, герб, гимн);

• Воспитание чувства гордости, ответственности за достижения своей страны;

• Формирование уважения, толерантности ко всем народам с их традициями.

Уважение, терпимость, принятие и правильное толкование мировых культур должно прививаться в раннем возрасте, т.е. в детском саду. Почтительно и

уважительно относиться к представителям всех культур - обязательное условие толерантного воспитания, и в детском саду воспитатели должны довести это до

детей, что все люди в своих правах и достоинствах равны, хотя они отличаются по природным признакам.

121

Проблема толерантного воспитания актуальна сегодня, потому что именно в последние несколько лет происходят существенные изменения в политической,

экономической и культурной жизни страны. Толерантность воспитывается посредством развития хороших манер, привычек, культуры межличностного общения в

мире непохожих людей.

Решение данных задач происходит во всех видах деятельности детей в ДОУ: в играх, в труде, в образовательной, в быту, в совместной деятельности детей и

воспитателей. Воспитание патриотических чувств - это длительный, сложный, непрерывный процесс, который подразумевает корректировку существующих

разработок мероприятий на дальнейших этапах работы в зависимости от полученных результатов.

Работа по направлению гражданско-патриотического воспитания осуществляется по следующим направлениям: 1. Сопровождение методическими

вспомогательными ресурсами; 2. Работа с детьми; 3. Работа с родителями.

Все эти направления взаимосвязаны и включают:

• Знакомство со своим городом, его историей;

• Знакомство с Россией и родным краем;

• Знакомство с историческими событиями своего народа и страны;

• Знакомство с героями былин и их подвигами;

• Знакомство с символикой государства, республики, города.

Методическое сопровождение

Формирование предметно-развивающей среды патриотической направленности:

• В холле детского сада оборудованы стенды: "Моя страна", "Мой город";

• В группах имеется набор дидактических игр: "Военная техника", "Найди флаг России", "Защитники России" и т.д.;

• Сделана подборка художественной и методической литературы, через которую дети могут получать информацию о подвигах в годы ВОВ, о России и её

армии и т.д.;

Тематическое планирование способствует системному усвоению дошкольниками знаний о стране, крае, местности, где они живут. Темы повторяются в каждой

группе. Меняется только объем познавательного материала, содержание и сложность, длительность изучения в зависимости от возраста детей в группе.

Работая над темой патриотического воспитания в ДОУ, мы должны помнить и о происходящих событиях. Например, Олимпиада Сочи-2014 вошла в историю -

дети должны гордиться нашими спортсменами, своей страной.

Работа с кадрами. Цель методической работы с кадрами - совершенствование работы ДОУ по проблеме патриотического воспитания. Личный пример,

мировоззрение педагога, суждения, жизненная позиция - наиболее эффективные факторы воспитания. Знания воспитателя не будут эффективны, если он не будет

сам любить свою страну, народ, город. В воспитании все сводится к личности воспитателя.

Работа с детьми

Патриотическое воспитание в ДОУ тесно взаимосвязано с умственным, нравственным, трудовым, экологическим, эстетическим и физвоспитанием.

Гражданско-патриотическое воспитание - это одна из основных и трудных задач дошкольного учреждения. Задача сложна в своем решении в силу возрастных

особенностей детей. Ведь в дошкольном возрасте ни одно нравственное качество не формируется окончательно, а только зарождается. Воспитание патриотического

чувства у дошкольников - сложный и длительный процесс, который требует от педагогов значительной личной убежденности. Работу эту нужно проводить во всех

возрастных группах, видах деятельности и по всем направлениям.

Задача педагога:

• Отбор объектов, впечатления от которых могут быть доступны детям. Эпизоды должны привлекать внимание детей, быть конкретными, образными, яркими,

целесообразными, вызывать интерес, быть неповторимыми, свойственными данной местности (свои традиции, природа, ремесла, быт);

• Отбор понятий и сведений, которые может усвоить дошкольник (частота посещения, близость расположения, удобство);

122

• Расширение диапазона объектов для старших дошкольников - это район, город в целом, его исторические и памятные места, достопримечательности,

символика. Старшие дошкольники должны знать: название города, своей и ближайшей улицы, в честь кого названы;

• Привитие детям понятий "долг перед Родиной", "ненависть к врагу", "любовь к Отчизне", "фронтовой и трудовой подвиг";

• знакомство с другими городами, столицей, символикой государства;

• Показ большого через малое, как связана деятельность одного человека с жизнью всех людей.

Связь воспитателя и других специалистов ДОУ:

• Логопед - разучивает с воспитанниками приговорки, потешки, скороговорки, народные шуточные стишки, показывает красоту и богатство родного языка;

• Музыкальный руководитель разучивает с воспитанниками русские народные песни, знакомит с народной музыкой, проводит патриотические и фольклорные

праздники;

• Воспитатели в понедельник проводят обязательные беседы "Как прошли выходные?" - так воспитывается любовь и привязанность к семье. На неделе

проводятся беседы "Кому требуется помощь и как ее осуществить?", "Какие новые стихи или рассказы русских писателей ты услышал?".

Цель этой работы - формирование условий для отражения детьми полученных знаний и представлений в различных видах деятельности детей.

В дошкольном учреждении каждый год проходят праздничные мероприятия:

• Народные и фольклорные праздники: Масленица, День защитника Отечества, Новый год, День Победы, День Космонавтики, День знаний, День города.

• Международные праздники - День защиты детей, День матери, Международный женский день.

• Православные праздники - Пасха, Рождество Христово.

• Бытовые и семейные праздники - выпуск в школу, дни рождения.

Праздники сопровождаются хорошей музыкой, красочным оформлением зала, прогулочных веранд, групп, сюжетными играми, разными сюрпризами.

Православные праздники и обряды - это источник познания народной души, мудрости, традиций и уклада жизни нашего народа.

В приобщении ребенка к народной культуре особую роль играют народные праздники в качестве выражения национального характера, яркая форма отдыха

детей и взрослых, объединенных совместными действиями.

В нашем детском саду есть традиция: накануне праздник Победы с детьми старших и подготовительной групп ходим к вечному огню для поклона погибшим

воинам и возложения цветов в знак благодарности. После подобных мероприятий дети вдохновляются на новые рисунки, игры, рассказы.

Гражданско-патриотическое воспитание происходит в процессе деятельности, в ходе которой образуются коллективные отношения между людьми. В учении и

труде развиваются духовные и физические силы человека, формируется чувство долга и ответственности за порученное дело, за свои успехи и успехи коллектива,

складывается характер, крепнет воля.

В игре моделируются ситуации аналогичные жизненным, которые требуют определенной линии поведения, взаимопонимания, взаимовыручки, товарищеских

отношений от спортсменов.

Работа с родителями

Важным условием внедрения патриотического воспитания в ДОУ является взаимосвязь с семьей дошкольника. Сегодня эта работа актуальна и сложна, она

требует терпения и такта, так как в современных семьях вопрос воспитания патриотизма не всегда считается важным и вызывает недоумение.

Чтобы работа с родителями не оставалась в рамках педагогического просвещения, мы привлекаем их к процессу патриотического воспитания путем

взаимодействия: включение детей и родителей в общее дело (участие в проектах, играх, конкурсах).

Поэтому предметом разговора с родителями должно быть обсуждение разных путей приобщения дошкольников к труду (ручному, хозяйственно-бытовому,

труду в природе), к активному участию в подготовке к праздникам и отдыху. Только, если ребенок будет разделять заботы взрослого, брать на себя их посильную

часть, стремиться делать что-то для других, малыш станет чувствовать себя членом семьи.

123

Стало уже традиционным проведение конкурсов на лучшую зимнюю и летнюю площадки, когда родители совместными усилиями создают для своих детей

снежные постройки, горки, помогают озеленять территории. Глядя на них, дети стараются и сами вложить свою лепту в общее дело.

Важное значение имеют семейные экскурсии по городу, микрорайону, посещение отдельных предприятий и помещений, организации фотовыставок и

рисунков и другие проекты "Дети-родители".

Семейное изучение своей родословной позволяет детям понять, что семья - это ячейка общества.

Итак, патриотическое воспитание в дошкольном учреждении - это процесс формирования сознательного человека, который любит свою Родину, землю, где он

родился и рос, который гордится историческими свершениями своего народа, его культурой.

Профессиональная ориентация дошкольников – это широкое поле деятельности для педагогов и психологов, новое и еще неизученное направление

дошкольной педагогики. Ознакомление с трудом взрослых и с окружающим миром происходит уже в младшем дошкольном возрасте, когда дети через сказки,

общение со взрослыми и средства массовой информации узнают о разных профессиях. В зависимости от способностей, психологических особенностей темперамента

и характера, от воспитания ребенка и привития ему ценности труда у детей формируется система знаний о профессиях, интересы и отношение к определенным видам


К выбору своей будущей профессии нужно серьезно готовить ребенка. Ему необходимо знать, кем работают его родители или работали бабушки и дедушки,

познакомить со спецификой различных профессий, требованиями, которые они предъявляют к человеку, а также интересоваться, кем он хочет стать, когда вырастет.

Чем больше ребенок впитает информации и чем более разнообразна и богата она будет, тем легче ему будет сделать в будущем свой решающий выбор, который

определит его жизнь. У человека все закладывается с детства и профессиональная направленность в том числе. Раннее начало подготовки ребенка к выбору будущей

профессии заключается не в навязывании ребенку того, кем он должен стать, по мнению родителей (потому что, например, многие в роду работают в этой сфере), а в

том, чтобы познакомить ребенка с различными видами труда, чтобы облегчить ему самостоятельный выбор в дальнейшем. Необходимо развить у него веру в свои

силы путем поддержки его начинаний будь то в творчестве, спорте, технике и т.д. Чем больше разных умений и навыков приобретет ребенок в детстве, тем лучше он

будет знать и оценивать свои возможности в более старшем возрасте. Например, если ваш кроха мечтает работать на заводе игрушек, то не стоит его отговаривать.

Просто поговорите с ним о том, как он представляет себе эту работу, что привлекает его в этой сфере деятельности, какими качествами и знаниями нужно обладать,

чтобы работать и т.п., чтобы выявить реальные интересы и потребности ребенка.

Мы готовим детей к тому, чтобы они в свое время – каким бы далеким нам сейчас это время ни казалось – могли смело вступить в самостоятельную жизнь.

Значит, мы хотим, чтобы наши дети:

- понимали, что труд, работа занимают в жизни людей очень важное место, что труд – это, по сути, основа жизни;

- уважали всех, кто трудится, и ценили плоды их труда;

- познакомились бы с тем, что делают люди разных профессий, с помощью каких орудий и машин, и что получается в результате;

- были готовы трудиться сами — по причине, что это им нравится и интересно, и потому, что это надо;

- учились бы труду, овладевая необходимыми навыками, трудились бы, принося пользу людям, и развивали бы свои трудовые способности.

В настоящее время в дошкольных учреждениях существует проблема ранней профориентации детей:

- Потенциальные возможности дошкольников к освоению опыта трудовой деятельности не реализуется в полной мере.

- Не отработана система ознакомления дошкольников с миром профессий.

- Работа педагогов в ДОУ по ознакомлению дошкольников с трудом взрослых не нацелена на современный региональный и муниципальный рынок труда.

- Нет преемственности в работе детского сада и школы в данном направлении.

124

Работа по ранней профориентации дошкольников может быть осуществлена через совместную деятельность педагога с детьми и самостоятельную

деятельность детей, которая проходит через познавательную, продуктивную и игровую деятельность. Данный подход способствует активизации интереса детей к

миру профессий, систематизации представлений и успешной социализации каждого ребёнка.

Мир профессий в обществе – сложная, динамичная, постоянно развивающаяся система.

Отношение к профессии вырабатывается в процессе социализации личности, который охватывает и дошкольный период. Большое влияние на детей оказывает

эмоциональное отношение взрослого к труду. Знакомство детей с трудом взрослых - это не только средство формирования системных знаний, но и значимое

социально-эмоциональное средство приобщения к миру взрослых, приобретение детьми опыта общения с людьми. Дети получают возможность расширить и

уточнить знания о профессиях , активизировать словарный запас. Непринужденная беседа взрослых с детьми обеспечивает развитие детского мышления,

способность устанавливать простейшие связи и отношения, вызывает интерес к трудовой деятельности взрослых. Доброжелательность, заинтересованное отношение

к детским вопросам, поощрение выступления в диалоге позволяют преодолеть в детях замкнутость, застенчивость, нерешительность.

Дошкольный возраст наиболее благоприятен для педагогического воздействия. Малыши учатся любить труд, с уважением относятся к любому виду

человеческой деятельности, знакомятся (в основном в ходе игры) с простейшими, но самыми характерными чертами профессий, приобретают навыки, которые будут

развиты в школе.

Задача любого педагога, состоит в дифференцированном подходе развития каждого дошкольника с учетом непрерывного процесса обучения и воспитания при

подготовке детей к труду с постоянным поиском наиболее совершенных путей трудового воспитания, а, значит, и трудового самоопределения.

Организационно – педагогические условия

Образовательная совместная деятельность по Программе направлена на:

− развитие познавательного интереса, развитие общих способностей детей;

− формирование начальных и максимально разнообразных представлений о профессиях;

− формирование у ребенка эмоционально-положительного отношения к труду и профессиональному миру;

− удовлетворение индивидуальных потребностей детей в познавательно - исследовательской деятельности;

− формирование системы отношений и нравственных установок к труду (положительное отношение к труду, общественная значимость труда, ценность труда

для человека, уважение к людям труда, бережное отношение к результатам труда);

− предоставление возможности использования своих сил детей дошкольного возраста в доступных видах деятельности.

− популяризацию профессионализма в любой сфере труда.

Педагогическую деятельность по Программе осуществляют педагогические работники детского сада: воспитатели, музыкальные руководители, учителя –

логопеды, педагог – психолог, воспитатель по физической культуре, воспитатель по изо деятельности, которые комплексно взаимодействуют по данным темам.

Педагоги и специалисты детского сада:

− проводят игры – занятия;

− составляют планы и программы игр – занятий, обеспечивают их выполнение;

− организуют проектную деятельность;

− создают условия для развития познавательно – исследовательской деятельности;

− обеспечивают соблюдение прав и инициативы обучающихся;

− обеспечивают охрану жизни и здоровья обучающихся во время образовательного процесса;

− обеспечивают при проведении занятий соблюдение правил охраны труда и пожарной безопасности.

125

Оба эти процесса нуждаются в руководстве со стороны взрослых, и оба эти процесса могут быть реализованы в условиях дошкольной образовательной

организации в течение дня.



Программа кружка реализуется путем проведения конкурсов, экскурсий, игр в режимных моментах в течение дня через совместную с педагогом и

самостоятельную деятельность детей. Также задачи по ранней профориентации могут частично решаться в рамках образовательной деятельности по формированию

целостной картины мира и по безопасности.

Расписание занятий

Возраст Продолжительн

ость (мин)

Время


День недели

4-5 лет (средняя группа) 20 15.30 – 15.50 Среда

6-7лет (подготовительная группа) 30 15.30 – 16.00 Пятница

Программа не может реализовываться взамен или в рамках основной образовательной деятельности за счет времени, отведенного на реализацию основных

образовательных программ дошкольного образования (прогулки, дневного сна, основных занятий, игр). Количество и длительность занятий, регламентируется

СанПиН 2.4.1.3049-13. Организация совместной деятельности осуществляется во вторую половину дня 1 раз в месяц (средняя группа), 2 раза в месяц

(подготовительная группа) с подгруппой 10 детей.

Работа по профессиональной ориентации проводится по нескольким направлениям:

Информирование Передача сведений

Диагностика Оценка индивидуальных особенностей

Консультирование Помощь в разрешении проблем

Основными направлениями ранней профессиональной ориентации являются:

Профессиональное воспитание

(формирование у детей интереса к труду, трудолюбия).

Профессиональное информирование

(обеспечение детей информацией о мире профессий).

126

Модель организации совместной деятельности с детьми в образовательном процессе Э

тап

ы

сов

мес

тн

ой

дея

тел

ьн

ост

и

Содержание деятельности Деятельность педагога

Деятельность детей,

выполнение которой

приведет к достижению

запланированных

результатов

Планируемый

результат

Цел

евой

этап

Чтение стихотворений, пословиц, потешек о

труде взрослых.

Отгадывание загадок об атрибутах к

профессиям людей.

Решение проблемных ситуаций.

Постановка целей.

Нахождение путей решения.

Читает стихотворение, задаёт вопросы.

Предлагает проблемные ситуации.

Помогает поставить цели.

Направляет деятельность детей.

Слушают, отвечают на

вопросы.

Сосредотачивают внимание.

Решают проблемы.

Ставят цели.

Находят решения.

Дети настроены на

работу.

Ор

ган

иза

ци

он

ны

й

Закрепление норм и правил поведения.

Демонстрация игрового оборудования и

атрибутов к разным профессиям.

Объяснение правил игры.

Выполнение заданий.

Игровая деятельность в игровых зонах

(Магазин, Ателье, Парикмахерская, Школа,

Детский сад и др.).

Вовлекает в совместную деятельность,

объясняет.

Создаёт проблемную ситуацию;

Предоставляет возможность для

сотрудничества детей.

Самостоятельно выбирают

себе партнёров,

договариваются друг с

другом, помогают друг

другу.

Определены

участники.

Со

дер

жа

тел

ьн

ый

Практическая продуктивная деятельность по

достижению целей.

Направляет, стимулирует интерес.

Интересуется ходом игры.

Согласовывает с детьми действия,

последовательность. Поддерживает

познавательный интерес детей.

Сосредотачивают внимание.

Выполняют правила в

соответствии с содержанием


Демонстрируют

познавательную активность.

Решают проблемную

ситуацию. Осуществляют

взаимоконтроль. Осваивают

последовательность

действий.

Проявляют заботу друг о

друге.

Участие детей в

практической

деятельности в

соответствии с

правилами.

Установление

сотрудничества друг с

другом.

127

Реф

лек

сия

Обсуждение совместной деятельности. Задаёт вопросы, поощряет детей к

высказыванию.

Делятся впечатлениями,

выражают эмоции,

отвечают на вопросы.

Положительное

эмоциональное

состояние.

Познавательный

интерес и перспективы

детей

Специальные условия, обеспеченность методическими материалами и организация РППС для успешной реалицации представлены в Программе кружка «Все

работы хороши – выбирай на вкус!»


Формы реализации Программы кружка: • Мероприятия непосредственно образовательной деятельности (далее – НОД), в процессе которых дети получают знания по изучаемым тематическим блокам.

Цикл занятий по ознакомлению с улицей, микрорайоном, родным городом проводится с использованием целевых прогулок, экскурсий. • Совместная деятельность воспитателя с детьми: дидактические игры; настольные игры; сюжетно-ролевые игры; театрализованные игры; квест – игры;

беседы о семье, детском саде, родном городе и т.д.; рассматривание тематических альбомов, иллюстраций; лэпбуки; проблемные ситуации - самостоятельный поиск

решения на поставленное задание; практические – упражнения, эксперименты; организация выставок предметов детского творчества. • Изобразительная деятельность. • Прослушивание литературных и музыкальных произведений. • Праздники, утренники, развлечения. Условия реализации Программы: • Составление проектов; Изготовление лэпбуков; Разработка и проведение комплексных мероприятий НОД, совместных праздников; Предметно –

развивающая среда с внесение регионального компонента; Взаимодействие с семьёй; Сотрудничество с Центральной детской библиотекой; Сотрудничество с

Краеведческим музеем города.

Расписание занятий кружка

Возраст Продолжительн

ость (мин)

Время


День недели

6-7лет (подготовительная группа) 30 15.30 – 16.00 Четверг

Обеспеченность методическими материалами и организация РППС для успешной реалицации представлены в программе кружка «Знай и люби свою Родину»

128

3.8. Список учебной и методической литературы

1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного

возраста. - СПб.: Детство-пресс, 2009.

2. Алиева Т.Н., Арнаутова Е. П., Протасова Е.Ю. Безопасность на улице. - М.: Карапуз, 1999.

3. Алямовская В.Г. Парциальная программа «Здоровье» - М.: Линка-Пресс, 1993.

4. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. – М.: Линка-пресс, 1993

5. Арапова-Пискарева Н. Воспитательная система «Маленькие россияне». Программа нравственно-патриотического воспитания дошкольников. - М.:


6. Баранникова Н.А. О мальчишках и девчонках, а также их родителях. Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2012.

7. Белая К.Ю., Зимонина В.Н., Куцакова Л.В. и др. Как обеспечить безопасность дошкольников. - М.: Просвещение, 2001.

8. Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет). - М.: Мозаика-синтез, 2018.

9. Белая К.Ю., Нагибина И.П. Мой дом. Моя семья. Дидактический материал для занятий с детьми 5-7 лет. (ФГОС) – М.: Школьная пресса, 2018.

10. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет. - М.: Мозаика-синтез, 2014.

11. Буре Р.С., Година Г.Н. Учите детей трудиться. – М.: Просвещение, 1983.

12. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет). - М.: Мозаика-синтез, 2014.

13. Вихарева Г. Ф. Песенка, звени! - СПб.: Детство – пресс, 1999.

14. Ветохина А.Я., Дмитриенко З.С. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.- СПб.: Детство-пресс, 2015.

15. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. - М.: Мозаика-синтез, 2014.

16. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет). - М.: Мозаика-синтез, 2012.

17. Виноградова, Н.А. Образовательные проекты в детском саду. – М.: Айрис – пресс, 2008.

18. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. /Т.Г.Храмцова. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

19. Воронова, Е. А. Воспитать патриота: программы, мероприятия, игры / Е. А. Воронова. - Ростов на Дону, Феникс, 2008.

20. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа. - СПб.: Детство-пресс, 2018.

21. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет). – М.: Мозайка-Синтез. Москва, 2010.

22. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет). – М.: Мозайка-Синтез, 2014.

23. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми. – М.: Мозайка-Синтез. Москва, 2008.

24. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

25. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4–5 лет). – М.: Мозайка-Синтез, 2014.

26. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду: Для занятий с детьми 2-7 лет. ФГОС. – М.: Мозайка-Синтез. Москва, 2015.

27. Деркунская В. А., Харчевникова А. Н.Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 4—5 лет. - М.: Центр Педагогического образования,

2012.

28. Дошкольникам о защитниках отечества: методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ / под ред. Л. А. Кондрыкинской. – М.: Сфера, 2006.

29. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. ФГОС.– М: Мозаика-синтез, 2014.

30. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группа. ФГОС.– М: Мозаика-синтез, 2014.

31. Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет. Программа. Методические рекомендации. – Москва, Вентана-Граф, 2013.

32. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

33. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

129

34. Зайцев Г. Уроки Мойдодыра – СПб.: Детство – Пресс, 2002

35. Зверева М.В. Будь здоров. Самоучитель по здоровому образу жизни для детей старшего дошкольного возраста и их родителей. М.: Изд-во Ассоциация

XXI век, 2018.

36. Зеленкова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живём в России. Программа гражданско-патриотического воспитания дошкольников. – М.: Скрипторий, 2003.

37. Зимонина В.Н. Расту здоровым. – М.: Владос, 2002.

38. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. Сборник / Науч. ред.: Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. —

СПб.: Детство-пресс, 2007.

39. Казакова Т.Г. Развитие у дошкольников творчества. – М.: Просвещение, 1985.

40. Каплунова И., Новоскольцева И. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки». – СПб.: Невская нота, 2010.

41. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий. - СПб.: Композитор, 2007.

42. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Этот удивительный мир. Развитие чувства ритма у детей. –СПб.: Композитор, 2007.

43. Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. - СПб.: Детство – пресс, 2013

44. Козлова С.А. «Я - человек». Программа социального развития ребёнка. - М.: Линка-Пресс, 2004.

45. Коломийченко Л.В., Воронова О.А. Семейные ценности в воспитании детей 3-7 лет. – М.: Сфера, 2013.

46. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. - М.: Ювента, 2012 г.

47. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4–5 лет). - М.: Мозаика-Синтез, 2016.

48. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа (6–7 лет). - М.: Мозаика-Синтез, 2016.

49. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2019.

50. Комарова Т.С. Народное искусство в воспитании дошкольников.- М. 2005.

51. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.

52. Козак О. Н. Большая книга игр для детей от 3 до 7. - СПб.: Издательство «Союз», 2000.

53. Короткова Н.А., Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду. - М.: Гном и Д, 2000.

54. Кравченко И.В. Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы. - М.: ТЦ «Сфера», 2015

55. Кравченко И.В. Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы. – М.:ТЦ «Сфера», 2015

56. Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5–7 лет). - М.: Мозаика-Синтез, 2014.

57. Кулик Г.И. Школа здорового человека, - М.: Творческий Центр «Сфера», 2006.

58. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет). - М.: Мозаика-Синтез, 2017.

59. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа (6–7 лет). - М.: Мозаика-Синтез, 2017.

60. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду - М.:ТЦ Сфера, 2008г.

61. Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет. - М.: Мозаика-синтез, 2018.

62. Куцакова А.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка – дошкольника. – М.: Владос, 2004.

63. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2006

64. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Цветной мир, 2015.

65. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа и явления. Детская безопасность: учебно-методическое пособие для педагогов, практическое

руководство для родителей. - М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013.

66. Лукошко. Хрестоматия по дальневосточной литературе для детей дошкольного возраста. / Составитель М.Н. Ходаковская. Приамурские ведомости:

Хабаровск, 2012.

130

67. Мамы всякие нужны. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. - СПб.: Детство – пресс, 2013.

68. Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников. - М.: Сфера, 2009.Нищева Н. В. Москва - столица России. - СПб.: Детство-пресс,

2017.

69. Маханёва М.Д., Скворцова О.В. Учим детей трудиться.- Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012.

70. Михайлова З., Иоффе Э. Н. Математика от трех до семи. - СПб., 2010.

71. Михайлова З. А., Носова Е. А., Столяр А. А. и др. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. - СПб., 2010.

72. Михайлова З., Чеплашкина И. Математика — это интересно. - СПб., 2009.

73. Михайлова З. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. - М.: Просвещение, 1990.

74. Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие / Научн. ред. А. Г. Гогоберидзе. - СПб.: Детство-пресс, 2011.

75. Насонкина С.А. Уроки этикета. – СПб.: Детство– пресс, 2002.

76. Нечаева В. Г. Воспитание дошкольника в труде. – М.: Просвещение, 1983.

77. Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников для работы с детьми 2-7 лет - М.: Мозаика-Синтез, 2009.

78. Ноткина Н. А., Казьмина Л. И., Бойкович Н.Н.Оценка физического и нервно-психического развития детей дошкольного возраста. - СПб.: Детство-пресс,

2006.

79. Николаева С. Н. Парциальная программа «Юный эколог». Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-синтез, 2017.

80. Николаева С. Н. Юный эколог. Система работы в средней группе детского сада (4-5 лет). – М.: Мозаика-синтез, 2017.

81. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. /Т.А.Шорыгина. – М.: Книголюб, 2004.

82. Павлова Г. Я. Безопасность: знакомим дошкольников с источниками опасности. – М.: Сфера, 2012.

83. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Для занятий с детми 4–7 лет. - М.: Мозаика-синтез, 2017.

84. Паршукова И. Л. Маленькие исследователи в детском саду. - СПб.: Европейский дом, 2004.

85. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет.- М.: Мозаика-синтез, 2018/

86. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 лет), Подготовительная к школе группа (6–7 лет). – М.: Владос, 2005

87. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду.- М.: Мозаика-Синтез, 2009.

88. Перова М.Н. Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П. Математика для дошкольников. — М., Просвещение. 1992.

89. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4–7 лет. - М.: Мозаика-синтез, 2018.

90. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002.

91. Полякова М. Н.Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ. Методические рекомендации: учебно-методическое пособие. - М.: Центр

педагогического образования, 2008.

92. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа. Для занятий с детьми 4-5 лет. ФГОС. - М.:


93. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа . Для занятий с детьми 6-7

лет. ФГОС. - М.: Мозаика-синтез, 2018.

94. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.Праслова Г. А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста. - СПб., 2008.

95. Радынова О.П. Авторская программа для дошкольников и младших школьников «Музыкальные шедевры». - М.: Гном-пресс, 1999.

96. Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет). - М.: Мозаика-синтез, 2018.

97. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.

131

98. Сайкина Е. Г., Фирилева Ж. Е. Физкульт-привет минуткам и паузам. - СПб., 2009.

99. Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова. - М.: Мозаика-синтез, 2019.

100. Cборник игр к «Программе воспитания в детском саду»/ Cост.Е. Батурина. -М.: Просвещение, 1974.

101. Смоленцева А. А., Суворова О. В. - Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей. - СПб.: Детство – пресс, 2010.

102. Смоленцева А. А., Пустовойт О. В., Михайлова З. А., Непомнящая Р. Л. Математика до школы. - СПб.: Детство-пресс, 2010.

103. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4–5 лет). – М: Мозаика-синтез, 2017.

104. Старцева О.В. Школа дорожных наук. Дошкольникам о правилах дорожного движения. – М: Сфера, 2019.

105. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. /К.Ю.Белая, В.Н.Зимонина, Л.А.Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.

106. Тютюнникова Т.Э. Программа «Учусь творить. Элементарное музицирование: музыка, речь, движение». - М., 2004.

107. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи - М.: ТЦ Сфера, 2015.

108. Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2015.

109. Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2015.

110. Федорова Г. П. Играем, танцуем, поем. — СПб.: Детство – пресс, 1999.

111. Федорова Г. П. Танцы для детей. — СПб.: Детство – пресс, 2000.

112. Федорова Г. П. Весенний бал. — СПб.: Детство – пресс, 2000.

113. Федорова Г. П. Поиграем, потанцуем. - СПб.: Акцидентъ, 1999.

114. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-

методические рекомендации. - М., 2009.

115. ФиличеваТ. Б.,Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. - М., 2007.

116. Хватцев М. Е. Предупреждение и устранение недостатков речи. - СПб., 2004.

117. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (4-5 лет). – М: Мозаика-синтез, 2016.

118. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (6-7 лет). – М: Мозаика-синтез, 2017.

119. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. - М., Просвещение, 2000.

120. Цейтлин С. Н., Погосян В. А., Еливанова М. А., Шапиро Е. И. Язык, речь, коммуникация. Словарь. - СПб., 2006.

121. Чермашенцева О.В. Основы безопасного поведения дошкольников.- Волгоград, Учитель, 2008.

122. Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3–7 лет). – М.: Мозаика-синтез, 2018.

123. Юдина С. Ю. Мои любимые праздники. — СПб.: Детство – пресс, 2002.

124. Юдина С. Ю. Мои любимые праздники. - СПб.: Детство-пресс, 2002.

125. Юматова Д.Б. Культура здоровья дошкольника. Цикл игр-путешествий. ФГОС. - СПб.: Детство-пресс, 2017.

132

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ – «КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ»

1. Возрастные и иные категории детей, которые могут получать дошкольное образование в МДОУ детском саду комбинированного вида №105 – дети от 4 до 7

лет.

2. Реализуемые Примерные программы (используется их обязательная часть)

ООП МДОУ составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании в РФ», Федеральным государственным образовательным

стандартом дошкольного образования, Конвенцией ООН о правах ребенка, Всемирной декларацией об обеспечивании выживания, защиты и развития детей,

Декларацией прав ребенка, действующими Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных

организациях, а также разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

В группах общеразвивающей направленности испльзуется обязательная часть – ПООП ДО «От рождения до школы» /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,

М.А. Васильевой, а также с учетом парциальных программ: «Основы безопасности жизнедеятельности» (Н.Н. Авдеева, О.Л. Стеркина, Р.Б. Князева), «Юный эколог»

(Николаева С.Н.), Программа «Здоровье» (В.Г. Алямовская), «Ладушки» (Каплунова И., Новоскольцева И.).

3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Основные направления взаимодействия с семьей

− изучение потребности родителей в образовательных услугах;

− просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры.

Повышение педагогической культуры осуществляется по направлениям

Изучение закономерностей развития ребенка (особенностей физического и психического развития)

Знакомство с современными системами воспитания

Пропаганда здорового образа жизни

Содействие в приобщении детей к культурным и духовным ценностям.

Формы взаимодействия:

Традиционные:

− Родительские собрания

− Конференции

− Сайт ДОУ

− Беседы

− Консультации

− Ширмы, папки-передвижки

− Анкетирование

− Посещения на дому

− Выставки

− Наглядные формы педагогической пропаганды

− Присутствие родителей во время адаптационного периода в группе

− Укороченное время пребывания ребенка в группе во время адаптационного периода

− Алгоритмы «Я одеваюсь», «Учимся складывать вещи», «Я умываюсь»

− Библиотечка для родителей

Нетрадиционные:

− Встреча «За круглым столом»

− «Вечера вопросов и ответов»

− «Устные журналы» к которым можно

подобрать рубрики: «Это интересно знать»,

«Советы специалиста», «Говорят дети» и др.

− Дни «Открытых дверей»

− Почтовый ящик

− Деловая игра

− Семинары-практикумы

− Педагогическая гостиная

− Лекотеки

− Соц.сети и группы в сети интернет

133

4. Иные характеристики основной образовательной программы

В соответствии с Распоряжением Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р г. Москва «Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025г.» в

Муниципальном дошкольном образовательном учреждений детском саду комбинированного вида №105, реализуется инновационное направление

«Гражданско-патриотическое воспитание», «Ранняя профориентация».

Гражданско-патриотическое воспитание среди дошкольников подразумевает решение задач:

1. Создание условий для воспитания у детей активной гражданской позиции, гражданской ответственности, основанной на традиционных культурных,

духовных и нравственных ценностях российского общества

2. Развитие правовой и политической культуры детей, расширение конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права и интересы,

в том числе в различных формах самоорганизации, самоуправления, общественно-значимой деятельности

3. Формирование у детей патриотизма, чувство гордости за свою Родину, готовности к защите интересов Отечества, ответственности за будущее России

на основе развития программ патриотического воспитания детей, в том числе военно-патриотического воспитания

4. Повышение заинтересованности подрастающего поколения в научных познаниях об устройстве мира и общества.

Ранняя профориентация среди дошкольников подразумевает решение задач:

1. Воспитание у детей уважения к труду и людям труда.

2. Формирования у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться, добросовестного, ответственного и творческого отношения

к разным видам трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;

3. Развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и

последствия своих действий;

4. Содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально значимой деятельности для осмысленного выбора п рофессии.

Содержание работы по инновационному направлению «Гражданско-патриотическое воспитание»:

1. Разработка и реализация дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Знай и люби свою Родину» для детей старшего


2. Создание творческой группы для разработки вариативной части АООП ДОО с учетом обновленного содержания: «Повышение профессионализма

педагогов в условиях внедрения инновационной деятельности в ДОУ».

3. Методическое сопровождение педагогов в опросах разработки и реализации обновленного содержания АООП ДОО.

4. Приобщение родителей к совместной работе по гражданско-патриотическому восптанию дошкольников.

Содержание работы по инновационному направлению «Ранняя профориентация»:

1. Разработка и реализация дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Все работы хороши - выбирай на вкус» для детей

старшего дошкольного возраста.

2. Приобщение родителей к совместной работе по ранней профориентации детей.

3. Познавательно – исследовательская деятельность по ранней профориентации дошкольников.

k h > ? j @ : g bmdoucombi105.ucoz.ru/2019/oop_mdou_105_na_19-20_uch.g-ot... · 2019. 11. 8. ·...

Documents