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ISTITUTO COMPRENSIVO DI BUCCINOVia 16 Settembre 84021 Buccino (SA)

CURRICOLO SCUOLA PRIMARIAPIANO DI LAVORO PER CLASSI PARALLELE

CLASSE PRIMAANNO SCOLASTICO 2018/2019

Il team docente delle classi prime

FINALITA’EDUCATIVE GENERALI

Promuovere il rispetto della persona, in quanto rispetto e accettazione di se e degli altri.

Promuovere la crescita e la maturazione globale dell’ alunno come uomo e come cittadino del mondo.

Incoraggiare l’accoglienza e la solidarietà, come condivisione di responsabilità, consapevolezza delle medesime finalità da raggiungere e conseguente disponibilità ad un aiuto reciproco.

Educare alla tolleranza, come accettazione della diversità e rispetto dei diritti di tutti.

Valorizzare le inclinazioni naturali di ciascun alunno per favorire un orientamento adeguato alle potenzialità individuali.

Favorire la partecipazione e l’acquisizione di responsabilità, quale capacità di seguire con attenzione e di proporre spontaneamente e responsabilmente idee personali.

COMPETENZE TRASVERSALI

Comunicare: comprendere messaggi di diverso genere e complessità trasmessi utilizzando linguaggi diversi , conoscere alcuni verbi operatori della tecnologia (trasformare, separare, unire, elevare); rappresentare concetti utilizzando linguaggi diversi.

· Progettare: realizzare progetti individuali o di gruppo, utili alla generalizzazione di semplici procedure che possono essere usate in situazioni analoghe.

· Risolvere problemi: essere progressivamente consapevoli di situazioni problematiche e provare a ipotizzare possibili soluzioni.

· Individuare collegamenti e relazioni: classificare gli elementi della realtà circostante

· Agire in modo autonomo e responsabile: individuare e attuare strategie per risolvere semplici situazioni problematiche di contesto reale o scolastico.

CURRICOLO DI ITALIANO

CRITERI-GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI ITALIANO

Il possesso sicuro della lingua italiana è essenziale per esprimersi, per comprendere e avere relazioni con gli altri, per far crescere la consapevolezza di sé e della realtà, per interagire adeguatamente in una pluralità di situazioni comunicative e per esercitare pienamente la cittadinanzaIl percorso didattico si fonda sulle quattro abilità linguistiche di base: la ricezione orale (ascoltare e capire) la produzione orale (il parlare),la ricezione scritta (il leggere), la produzione scritta (lo scrivere)ed è finalizzato al raggiungimento delle seguenti finalità:1. sviluppo della comunicazione orale e scritta come strumento trasversale per la socializzazione, l’impostazione e la soluzione di problemi, per la realizzazione di progetti;2. sviluppo delle abilità linguistiche di base: la ricezione orale (ascoltare, capendo), la produzione orale (il parlare), la ricezione scritta (il leggere), la produzione scritta (lo scrivere);3. riflessione sulla lingua come mezzo per favorire il passaggio dal pensiero concreto al pensiero formale; Le attività proposte coinvolgeranno attivamente gli alunni, al fine di promuovere condizioni didattiche chefavoriscano la motivazione e l’ impegno nonché un clima positivo per il potenziamento delle capacità di apprendimento.

Docenti:

Obiettivi formativi

· Saper organizzare graficamente la pagina.· Acquisire adeguate abilità di scrittura.· Comprendere il contenuto di ciò che si ascolta, intervenendo in modo ordinato e pertinente in una

conversazione.· Riferire la propria esperienza o il contenuto di testi ascoltati seguendo l’ordine logico-temporale.· Utilizzare la lingua come strumento del pensiero per ragionare e per esprimere la propria esperienza

affettiva, emozionale.· Leggere e comprendere semplici e brevi testi, utilizzando le tecniche di lettura e rispettando la

punteggiatura.· Produrre brevi testi con l’aiuto di facilitatori, usando i vari caratteri e rispettando le convenzioni di

scrittura.· Formulare e scrivere brevi testi per comunicare esperienze personali ed emozioni, per inventare

storie.· Scrivere correttamente, rispettando le principali convenzioni ortografiche e ampliando gradatamente

il lessico.

1^ UDA 1°BIMESTRE ( OTTOBRE, NOVEMBRE)

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

NUCLEI TEMATICI CONOSCENZE ABILITA’

PREGRAFISMO L’ORGANIZZAZIONE GRAFICA Eseguire tratti rettilinei orizzontali,DELLA PAGINA verticali ed obliqui.

Eseguire tratti curvilinei. Eseguire

ABILITA’ DI SCRITTURAriproduzioni di figure.

Affinare la manualità in funzionedella produzione del segnografico. Riprodurreautonomamente parole neidiversi caratteri.

ASCOLTARE E PARLARE REGOLE, ISTRUZIONI, Comprendere ed esporre gliCONSEGNE elementi essenziali dei testi

ascoltati seguendo un ordinetemporale. Riconoscere erispettare le regole convenzionali

della conversazione.

Comprendere il significato dimessaggi quali istruzioni,spiegazioni, comandi.Memorizzazione di filastrocche

LEGGERE DAL GRAFEMA AL FONEMA Utilizzare semplici tecniche dilettura.

TECNICHE DI LETTURAAbbinare correttamente suono asegno grafico.

Far corrispondere il suonocorretto ad un insieme di segnigrafici.

SCRIVERE I DIVERSI CARATTERI E Riprodurre e scrivere parole eL’ORGANIZZAZIONE GRAFICA frasi nei diversi caratteri,DELLE PAGINE. utilizzando correttamente lo

spazio grafico e rispettando leconvenzioni. Riprodurre lettere,parole, e frasi in stampato e incorsivo, partendo da un modello.

RIFLETTERE SULLA LINGUA E CONVENZIONI DI SCRITTURA: Organizzare da un punto di vistaARRICCHIRE IL LESSICO

CORRISPONDENZA DIgrafico la comunicazione scrittautilizzando diversi caratteri.

MONEMA E GRAFEMA Comprendere e usare parolenuove.

2^ UDA 2° BIMESTRE ( DICEMBRE,GENNAIO)



ASCOLTARE E PARLARE NARRAZIONI DI ESPERIENZE Comprendere ed esporre gliVISSUTE, DI RACCONTI elementi essenziali dei testiFANTASTICI E REALI. ascoltati seguendo un ordine

POESIE FILASTROCCHE,,temporale. Riconoscere erispettare le regole convenzionali

DRAMMATIZZAZIONI della conversazione.

Organizzare le idee per

raccontare esperienze personaliutilizzando il lessico appreso.

Memorizzazione di filastrocche epoesie.

LEGGERE TECNICHE DI LETTURA Rispettare intonazione eaccentazione delle parole, sianella lettura che nellaconversazione. Leggere ,comprendere e memorizzare brevitesti di uso quotidiano , semplicipoesie e filastrocche.

PAROLE

SCRIVERE SILLABE SEMPLICI E Riprodurre e scrivere parole eCOMPLESSE frasi nei diversi caratteri,

rispettando le convenzioni.

Scrivere sotto dettatura lettere,sillabe, parole conosciute e non.

CONVENZIONI DI SCRITTURA:

RIFLETTERE SULLA LINGUA E LA SEGMENTAZIONE DEL Organizzare da un punto di vistaARRICCHIRE IL LESSICO LINGUAGGIO PARLATO grafico la comunicazione scritta

(LETTERE, SILLABE, PAROLE). utilizzando diversi caratteri.

I PRINCIPALI SEGNI DI Scoprire le principali convenzioni

ortografiche( digrammi, accento,apostrofo, raddoppiamento).Individuare e usare i principali

PUNTEGGIATURA segni di punteggiatura.

( punto, virgola, puntointerrogativo)

3^ UDA 3° BIMESTRE ( FEBBRAIO- MARZO)



ASCOLTARE E PARLARE NARRAZIONI DI ESPERIENZE Partecipare in modo adeguatoVISSUTE, DI RACCONTI alle conversazioni; saperFANTASTICI E REALI. formulare domande, fornire

POESIE FILASTROCCHE .risposte, esprimere le proprieidee, fare richieste e indicare

CONCORDANZA ( GENERE, alternative. Ascoltare storie lette

NUMERO )TRATTI PROSODICI ( dall’insegnante e comprenderne ilPAUSA,DURATA, significato. Stabilire scambiINTONAZIONE) comunicativi all’interno della

classe. Narrare brevi esperienzepersonali e racconti fantasticiseguendo un ordine temporale.

LEGGERE TECNICHE DI LETTURA Leggere , comprendere ememorizzare brevi testi di usoquotidiano , semplici poesie efilastrocche tratte dalla letteraturaper l’infanzia. Leggerecorrettamente e scorrevolmentefrasi e semplici testi.

SCRIVERE LA FRASE Scrivere autonomamente parolenuove utilizzando gli elementiconosciuti. Scrivereautonomamente semplici frasi.

Ordinare cronologicamentesequenze narrative con l’aiuto diimmagini .

LE PRINCIPALI CONVENZIONI

RIFLETTERE SULLA LINGUA EORTOGRAFICHE E

Scrivere correttamente sillabe,ARRICCHIMENTO DEL

ARRICCHIRE IL LESSICO digrammi e trigrammi. UsareLESSICOadeguatamente le maiuscole.Usare correttamente le doppie,l’accento, l’apostrofo.Comprendere e usare parolenuove in contesti comunicatividiversi.

4^ UDA 4 ° BIMESTRE ( APRILE – MAGGIO)



ASCOLTARE E PARLARE NARRAZIONI DI ESPERIENZE Comprendere globalmenteVISSUTE, DI RACCONTI l’argomento di discorsi,FANTASTICI E REALI. conversazioni, racconti ascoltati.

Riferire esperienze personali,

POESIE FILASTROCCHE . familiari e scolastiche in modo

CONCORDANZA ( GENERE,cronologicamente ordinato.

NUMERO )TRATTI PROSODICI ( Riferire, in base alle domandePAUSA,DURATA, poste, le idee principali di unINTONAZIONE) racconto.

LETTURA E COMPRENSIONE Leggere e comprendere sempliciDI DIVERSI TIPI DI TESTO e brevi testi rispettando la

LEGGEREpunteggiatura.

Leggere e comprendere ilsignificato globale di brevi testi divario tipo.

PRODURRE BREVI TESTI Scrivere autonomamente brevi

LA DESCRIZIONEmessaggi, testi che narrino ipropri vissuti (emozioni, ricordi

SCRIVEREesperienze) e semplici descrizioniinerenti luoghi, persone, animali,oggetti..

Cambiare o inventare l’inizio e ilfinale di un racconto.

LE PRINCIPALI CONVENZIONI

RIFLETTERE SULLA LINGUA EORTOGRAFICHE E

Usare correttamente le doppie,ARRICCHIMENTO DEL

ARRICCHIRE IL LESSICO l’accento, l’apostrofo, l’H nelLESSICOverbo avere, divisione in sillabe.Intuire gli schemi morfologiciprimari: gli articoli, i nomi, lequalità, le azioni.

Scrivere e arricchire frasi minime.

COMPETENZE IN USCITA

L’alunno :Comprende ed esegue consegne orali anche sequenziali.Coglie le informazioni principali da una storia ascoltata.Ricostruisce attraverso immagini i fatti di una breve storia, riferisce una breve storia ascoltata.Inventa e riferisce il finale di una storia.Risponde a domande strutturate riguardo una storia ascoltata.Ricostruisce in successione temporale attraverso immagini una storia ascoltata.Ordina le sequenze di una storia rispetto alla successione temporale.Interviene nel dialogo in modo ordinato e pertinente.Formula richieste orali adeguate allo scopo.Ricorda e riferisce esperienze personali rispettando l’ordine temporale.Inventa e narra un racconto fantastico partendo da stimoli visivi.Descrive oralmente persone, animali e cose.Riferisce con ordine regole e istruzioni

Legge un’immagine e una sequenza di immaginiRiconosce in modo stabile le lettere dell’alfabeto e attribuisce loro il rispettivo valore sonoro.Legge parole di uso comune nei vari caratteri.Legge e comprende semplici frasi.Legge e comprende brevi testi.Individua gli elementi e i fatti principali di un racconto.Legge un racconto e lo riordina in sequenze.Legge e memorizza poesie e filastrocche.Individua e trascrive correttamente le singole parole di una frase.Usa il codice alfabetico convenzionale e i diversi caratteri grafici.Scrive autonomamente semplici parole.Produce un semplice testo partendo da una successione di immagini corredate da didascalie.Scrive autonomamente brevi frasi relative al proprio vissuto.Produce brevi testi narrativi partendo da stimoli visivi.Riconosce e riproduce digrammi e trigrammi.Riconoscere le consonanti doppie, divide le parole in sillabe.Riconosce alcune fondamentali convenzioni ortografiche e di struttura (accento, apostrofo, troncamento, ecc…).Intuisce la diversa funzione di è ed e.Intuisce la funzione di alcune voci del verbo avere.

METODOLOGIA

Creare le condizioni che facilitino l’attività di ascolto e del parlato (interesse/motivazione, attenzione, partecipazione empatica, rispetto delle regole della conversazione) sarà la priorità. Per quanto riguarda le tecniche e le regole, esse verranno sperimentate direttamente dai bambini, attraverso attività di simulazione, attività organizzate in gruppi cooperativi e naturalmente tutte le situazioni comunicative del quotidiano.Il metodo si basa sempre sul coinvolgimento attivo del bambino, che sperimenta e riflette sulle proprie idee e sul suo operato, al fine di trarre stimoli ed indicazioni utili per migliorare le proprie prestazioni comunicative. Verbalizzazioni e conversazioni guidate, sulle tematiche via, via trattate, per promuovere la partecipazione e l’uso corretto del linguaggio. Conversazioni di gruppo semi guidate su esperienze di vita quotidiana per abituarsi al confronto e al rispetto di opinioni diverse. Narrazione orale di esperienze personali, fatti ed eventi significativi.. Attività di racconto personale, di contestualizzazione della propria esperienza, di rappresentazione grafica, di giochi di relazione. Dal sé agli altri, con attività di esposizione, narrazione, descrizione.Saranno offerti costanti stimoli atti a promuovere il piacere del leggere e il ricorso al libro come strumento di svago, stimolo alla fantasia e fonte di arricchimento delle conoscenze .Letture animate e drammatizzazioni.Lettura libera e personale di libri presi in prestito dalla biblioteca scolastica. Lettura e commento di semplici brani opportunamente predisposti, in base alle tematiche via, via affrontate

VERIFICA E VALUTAZIONE

La verifica dell’unità sarà effettuata tramite prove strutturate (test vero-falso, testi a buchi, dettati ortografici, immagini associate a parole, racconti in successione con o senza l’ausilio di immagini, questionari di comprensione …) o griglie di osservazione, ove non sia possibile una prova scritta. Si verificheranno le conoscenze e competenze prima di affrontare un nuovo argomento. Si farà capire che le prove di verifica servono per informare sia alunni che insegnanti dei progressi fatti.

ATTIVITA’ DI POTENZIAMENTO DI ITALIANO

Le attività di potenziamento non costituiscono “altro da sé” rispetto al curricolo ,ma lo arricchiscono in maniera armonica e integrata. Tali attività, assumono la forma di spazi laboratoriali atti a promuovere apprendimenti significativi ed a garantire il successo formativo di ciascun alunno in maniera armonica e integrata.

CURRICOLO ARTE E IMMAGINE

CRITERI GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI ARTE E IMMAGINE

Arte e immagine concorre con tutte le altre discipline alla formazione completa dell'alunno in ogni sua dimensione, contribuendo alla acquisizione della piena coscienza e responsabilità di cittadini sensibili all'arte e all'esigenza della difesa dei suoi valori nell'ambito sociale. La disciplina mira alla maturazione della capacità di esprimersi e di comunicare mediante i linguaggi propri della figurazione e di comprendere e produrre messaggi visivi; in particolare si prefigge di valorizzare la fantasia, la creatività, l'originalità. L'azione formativa dell'alunno comprenderà alternativamente momenti di produzione e di fruizione che forniranno criteri di operatività e di lettura delle immagini. Le attività dovranno fornire agli alunni un’alfabetizzazione di base necessaria per poter fruire del vasto mondo delle immagini con consapevolezza e senza condizionamenti.

OBIETTIVI FORMATIVI

· Comprendere che l'immagine è un modo di considerare la realtà.· Percepire e discriminare i colori delle cose.· Usare creativamente il colore.· Percepire e discriminare le forme delle cose.· Riconoscere le relazioni spaziali nella realtà e nella sua rappresentazione.· Rappresentare oggetti e semplici figure umane.· Saper esprimere un’idea, un’atmosfera, un fatto con il corpo o con il disegno.

1^ UDA 1° BIMESTRE ( OTTOBRE, NOVEMBRE)



CONOSCERE I COLORI I COLORI PRIMARI Rappresentare esperienzeOSSERVARE E LEGGERE LE vissute, racconti ascoltati, reali.

IMMAGINI Osservare i colori nella realtà(natura, ambiente conosciuto,vissuto...) Guardare e osservarecon consapevolezza un'immaginee gli oggetti presenti nell'ambientedescrivendo gli elementi formali,utilizzando le regole dellapercezionevisiva e l'orientamento nellospazio.

Sperimentare strumenti e tecniche

STRUMENTI E TECNICHE per realizzare prodotti. Osservare

oggetti presenti nell'aula.Riprodurre su cartoncino delleforme (blocchi logici) per crearecombinazioni e ritmi.Riconoscere le relazioni spazialiattraverso giochi erappresentazioni grafiche.

COMUNICARE

2^ UDA 2 °BIMESTRE ( DICEMBRE, GENNAIO)



Individuare i colori primari eCONOSCERE I COLORI I COLORI PRIMARI saperli utilizzare per formare i

E SECONDARI. secondari.OSSERVARE E LEGGERE LE Discriminare i colori caldi dai

IMMAGINI colori freddi.Riconoscere in un testo iconico-

visivo gli elementi grammaticali etecnici del linguaggio visivo (linee,colori, forme, volume, spazio)individuando il loro significatoespressivo.

Sperimentare strumenti eESPRIMERE E COMUNICARE STUMENTI E TECNICHE tecniche diverse per realizzare

prodotti. Analizzare le parti checompongono uno schemacorporeo.Rappresentare il proprio schema

corporeo.Disegnare l'autoritratto.Creare un biglietto auguralenatalizio.

3^ UDA 3 °BIMESTRE ( FEBBRAIO, MARZO)



I COLORI PRIMARI E Individuare i colori primari eCONOSCERE I COLORI SECONDARI. OSSERVARE E saperli utilizzare per formare i

LEGGERE LE IMMAGINI secondari.Discriminare i colori caldi daicolori freddi.Utilizzare il colore in modocreativo.

Usare creativamente pastelli,ESPRIMERE E COMUNICARE STUMENTI E TECNICHE pennarelli, colori a dita e tempere.

Realizzare manufatti. Manipolaremateriali vari (tempere, gessi,pongo, das, carta colorata,pastelli).

4 ^ UDA 4 °BIMESTRE ( APRILE MAGGIO)



Osservare i colori nella realtàCONOSCERE I COLORI I COLORI PRIMARI (natura, ambiente conosciuto,

E SECONDARI. vissuto…)OSSERVARE E LEGGERE LE Utilizzare il colore in modo

IMMAGINI creativo.Familiarizzare con alcune formedi arte e di produzione artigianaleappartenenti alla propria e adaltre culture.Riconoscere e apprezzare nelproprio territorio gli aspetti piùcaratteristici del patrimonioambientale ei principali monumenti storico-artistici

Manipolare materiali diversi e

ESPRIMERE E COMUNICARE STUMENTI E TECNICHEutilizzare varie tecniche per larealizzazione di lavori di gruppo eindividuali.Manipolare materiali vari(tempere, gessi, pongo, das, cartacolorata, pastelli).


L’alunno :Capisce che l’immagine è un insieme di particolari che veicolano un messaggio.Utilizza il colore per differenziare e riconoscere gli oggetti.Riconosce e distingue i colori presenti nell’ambiente naturale.Manipola materiali diversi.Usa pastelli, acquerelli, tempere.Utilizza le forme in modo creativo.Utilizza la linea di terra, la linea del cielo e inserisce elementi del paesaggio.Sa tradurre un testo o un vissuto con una o più sequenze iconiche.

SCELTE METODOLOGICHE

Le attività verranno proposte in forma di attività laboratoriale, di partecipazione ad un idea collettiva da realizzare assieme, dove ognuno è se stesso ma anche membro di un gruppo. Le attività mireranno allo sviluppo dell’area creativa della sfera individuale, all’espressione del potenziale creativo: tramite la conoscenza dei vari modi di plasmare i materiali o di rappresentare la realtà o il proprio mondo interiore.


La valutazione si baserà sulla rielaborazione ed utilizzo pratico delle conoscenze, e sugli atteggiamenti, stili e modi di lavoro ( individuali o di gruppo ).

CURRICOLO DI LINGUA INGLESE

CRITERI GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI LINGUA INGLESE

Secondo quanto si afferma nelle “Indicazioni nazionali per il curricolo” l’apprendimento di almeno due lingue europee, oltre alla lingua materna, permette all’alunno di acquisire una competenza plurilingue e pluriculturale. L’insegnamento/apprendimento delle lingue straniere ha lo scopo di far acquisire agli alunni gli strumenti fondamentali per estendere le proprie competenze comunicative e porre le basi di un’educazione interculturale. Tale apprendimento, attraverso uno stretto rapporto tra lingua e cultura, contribuisce ad arricchire il bagaglio cognitivo degli alunni ampliando anche i loro orizzonti mentali e culturali. E’ necessario che all’apprendimento delle lingue straniere venga assicurata sia continuità in “verticale”, dalla scuola primaria alla scuola secondaria, sia in “orizzontale” con l’integrazione tra lingua materna e lingue straniere. Nella Scuola Primaria, quindi, le finalità dell’apprendimento delle lingue straniere sono le seguenti:

· promuovere la consapevolezza della comune cittadinanza europea attraverso il contatto precoce con la lingua straniera

· sviluppare le competenze comunicative in un rapporto di complementarietà e di reciproco rinforzo tra la lingua straniera e quella materna

· potenziare la flessibilità cognitiva e la capacità di continuare ad imparare le lingue in un’ottica di apprendimento lungo tutto l’arco della vita.

L’apprendimento delle lingue si innesta sulla naturale propensione dei bambini alla comunicazione verbale, alla socializzazione con i coetanei. Il docente, allora, terrà conto della capacità del bambino di appropriarsi spontaneamente di modelli di pronuncia per attivare un sistema plurilingue. L’obiettivo principale di L2 nella scuola primaria è quello di offrire agli alunni l’opportunità di vivere l’apprendimento di una lingua straniera in maniera creativa ed attiva. Elemento importante è dunque la teoria del T.P.R ( Total Physical Response) di Asher, secondo cui l’apprendimento è stabile e di lunga durata solo quando coinvolge tutta la persona a livello visivo, acustico e corporeo ( Learning by doing).

Attraverso giochi collettivi, drammatizzazioni, canti, filastrocche e brevi racconti gli alunni vengono avviati ad uno sempre più consapevole, dell e quattro abilità linguistiche, che fungeranno da nuclei portanti:

ASCOLTARE (LISTENING)

PARLARE( SPEAKING)

LEGGERE (READING)

SCRIVERE (WRITING)

OBIETTIVI FORMATIVI

· Formare un atteggiamento positivo verso l’apprendimento di una lingua straniera· Rendere cosciente l’alunno che la lingua straniera è un ulteriore strumento di comunicazione· Favorire nel bambino un atteggiamento di comprensione e apertura nei confronti di chi parla

una lingua diversa dalla propria

· Avviare un’educazione all’uguaglianza prevenendo la formazione di stereotipi e pregiudiziINDICATORI DI COMPETENZA

· Comprendere brevi messaggi orali e scritti, relativi ad ambiti familiari.· Descrivere oralmente e per iscritto, modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio

ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati.· Interagire nel gioco comunicando in modo comprensibile, anche con espressioni e frasi

memorizzate, in scambi di informazioni semplici e di routine.· Svolgere i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall’insegnante, chiedendo

eventualmente spiegazioni.· Individuare alcuni elementi culturali e cogliere rapporti tra forme linguistiche e usi della

lingua straniera.

1^ UNITA’ 1° BIMESTRE (OTTOBRE-NOVEMBRE)

CONOSCENZENUCLEI ABILITÀ

Funzioni Lessico Strutture

RICEZIONE Comprendere

semplici informazioniORALESaluti formali e Hello! / Hi!/ - What’s yourdi base sulla

(LISTENING) informali Goodbye! /Bye-bye! name? Mypersona e sulla name is…..famiglia pronunciatechiaramente e Dire il nome elentamente cognome proprio e - How are

chiedere quello altrui you? I’m fine,Comprendere thank you.

RICEZIONEcartoline, biglietti di

Dire se si è un bambinoauguri, brevi Morning/nightSCRITTA messaggi, o una bambina.(READING) Dire che si sta bene. Boy/girlaccompagnati

preferibilmente dasupporti visivi,cogliendo parole efrasi con cui si èfamiliarizzatooralmente.

Jack-o-lantern, -Happy

Riconoscere e ripetereghost, bat, witch. Halloween!

alcuni termini relativialla festività diHalloween.

INTERAZIONE

ORALEInteragire nello

(SPEAKING)scambiocomunicativo(dialogo collettivo ea coppie), utilizzando espressioni e frasi memorizzate.

PRODUZIONESCRITTA(WRITING)

Copiare ecompletare paroleattinenti alle attivitàsvolte in classe.

2^ UNITA’ 2° BIMESTRE (DICEMBRE-GENNAIO)



RICEZIONEORALE Comprendere - Identificare i nomi Colours: blue, red, -What colou(LISTENING) semplici informazioni dei colori. orange, green, is it?

di base sulla persona purple, white, black, It’s…What’se sulla famiglia

- Chiedere il coloreyellow, pink. your favourite

pronunciate colour?Mydi un oggetto.chiaramente e favouritelentamente

Shapes: triangle,colour is…..…

- Rispondere aRICEZIONE circle, rectangle,semplici domandeSCRITTA

Comprenderesui colori. square.

(READING)cartoline, biglietti di

- Indicare il proprioauguri, brevimessaggi, colore preferito.

accompagnatipreferibilmente dasupporti visivi,cogliendo parole efrasi con cui si èfamiliarizzato

INTERAZIONE ORALE (SPEAKING)

PRODUZIONE SCRITTA (WRITING)

oralmente.

Interagire nelloscambiocomunicativo(dialogo collettivo ea coppie), utilizzando espressioni e frasi memorizzate.

Copiare e completare parole attinenti alle attività svolte in classe.

- Riconoscere alcune forme geometriche.

- Riconoscere e ripetere termini eformule augurali relativi alle festività natalizie (Christmas).

- Recitare una filastrocca

- Cantare una canzone

- Rispondere a semplici domande

- Produrre semplici frasi ed espressioni

Santa Claus, star, presents, tree, balls.

Lessico e strutturepresentati

-MerryChristmas!

3^ UNITA’ 3° BIMESTRE (FEBBRAIO-MARZO)



RICEZIONE Comprendere

semplici informazioniORALE- Identificare i nomi Pencil, pencil, case, - What isdi base sulla persona

(LISTENING) degli oggetti rubber, sharpener, it? It’se sulla famigliascolastici. book, exercise book, a……

pronunciate - The…..isfelt-tip pen, ruler.chiaramente e in the…..lentamente - Chiedere come si - I’ve got

RICEZIONE SCRITTA (READING)

INTERAZIONE ORALE (SPEAKING)

PRODUZIONE SCRITTA (WRITING)

Comprendere cartoline, biglietti di auguri, brevi messaggi, accompagnati preferibilmente da supporti visivi, cogliendo parole e frasi con cui si è familiarizzato oralmente.

Interagire nelloscambiocomunicativo(dialogo collettivo ea coppie), utilizzando espressioni e frasi memorizzate.

Copiare e completare parole attinenti alle attività svolte in classe.

dice qualcosa ininglese.

Window, door,- Indicare la

ceiling, floor.posizione diqualcosa.

- Dire ciò che si hanella propria cartella.

- HappyEaster!

- Riconoscere e Easter, Bunny, egg,ripetere termini e rabbit.formule auguralirelativi alle festivitàpasquali (Easter).

- Recitare una filastrocca

- Cantare una canzone

- Rispondere a semplici domande

Lessico e strutturepresentati

- Produrre semplici frasi ed espressioni

4^ UNITA’ 4° BIMESTRE (APRILE-MAGGIO)



Comprenderesemplici informazioni

- Identificare e Numbers 1/10. WhatRICEZIONE di base sulla personaORALE e sulla famiglia contare i numeri da number is(LISTENING) pronunciate 1 a 10. it? It’s …….

chiaramente e Toys: doll, teddy How old arelentamente - Chiedere e dire bear, kite, ball, video you? I’m…..l’età. game, scooter.Comprenderecartoline, biglietti di

- Identificare alcuniauguri, brevi I’ve got amessaggi, giocattoli e dire Farm animals: pig,RICEZIONE teddy bearquali giocattoli si

SCRITTA accompagnati cow, sheep, horse, /doll….possiedono.(READING) preferibilmente da duck, chicken, dog,

supporti visivi, - Identificare ed rabbit, donkey, goat.cogliendo parole e imparare i nomi di

What is it?frasi con cui si è alcuni animali dellafamiliarizzato fattoria e

Big/small.It’s a cow

riconoscerne i versi. /horse…..oralmente.

- Saper dire sequalcosa è grande

Clothes: t-shirt,o piccolo. What are

- Identificare i nomi dishorts, trousers, youskirt, shoes, socks,

INTERAZIONE Chiedere e wearing?alcuni indumenti e cap, dress, swimsuit.rispondere a I’mORALE dire di che coloresemplici domande wearing…..(SPEAKING) sono.

- Descrivere ciò che Happy/sad. si indossa.

I’m- Dire se qualcuno è happy/sad.

PRODUZIONE triste o felice.

SCRITTA(WRITING)

Copiare parolefamiliari e brevi frasiche fanno parete delrepertorio oraleacquisito

METODOLOGIA

Nella scuola primaria occorre privilegiare l’aspetto comunicativo e quello ludico; le attività didattiche verranno diversificate, rispettando lo stile e il ritmo di apprendimento di ciascuno. Le attività potranno essere svolte individualmente, a coppia o con tutta la classe; si abitueranno gli alunni ad interagire reciprocamente e con l’insegnante. La comunicazione si avvarrà anche dei linguaggi extraverbali,

quali mimica, movimento, disegno. In un primo livello le attività saranno svolte prevalentemente in forma orale per non interferire nella fase di consolidamento dell’apprendimento scritto della lingua madre. Il gioco, la drammatizzazione, l’utilizzo della marionetta i ritmi, le filastrocche, le canzoni svolgono un ruolo di primaria importanza. Nel secondo livello la lettura e la scrittura riguarderanno solo ciò che è già noto oralmente; i testi saranno brevi, semplici e chiari. Per la lettura verranno principalmente utilizzate didascalie di immagini, flashcards, posters; la scrittura sarà usata per rinforzare l’apprendimento orale e avverrà in maniera guidata. Tutto il materiale linguistico sarà memorizzato tramite la ripetizione di filastrocche, semplici canzoni, storie, piccoli dialoghi. A ciò seguiranno verifiche di comprensione e produzione orale. I bambini passeranno progressivamente da un’interazione centrata sui propri bisogni ad una comunicazione attenta all’interlocutore.


La valutazione, intesa come momento formativo, avverrà attraverso due canali: con le verifiche in itinere e con le verifiche periodiche ed annuali. Le prime verranno proposte al termine delle varie unità di apprendimento e saranno utili per accertare il livello di acquisizione dell’obiettivo da parte della classe, nonché l’interesse, l’impegno e la partecipazione di ciascuno. Ciò servirà anche a valutare se i mezzi e gli strumenti utilizzati per favorire l’apprendimento si sono dimostrati validi e sevi sono lacune da colmare. Tali verifiche verranno effettuate in itinere mediante vari tipi di tests che serviranno per valutare le capacità di comprensione e di produzione orale degli alunni, nonché la loro capacità di produzione e comprensione scritta. Esse prevedono semplici schede da colorare e completare, facili esercizi del tipo “listen and repeat”, “listen and draw”, “listen and complete”. I risultati ottenuti ci permetteranno di riprogrammare interventi finalizzati al recupero, attraverso un eventuale feedback ed eventuali prove differenziate per bambini in difficoltà.Le verifiche periodiche ed annuali saranno effettuate alla fine di ogni quadrimestre e saranno di più ampio respiro. Esse ci permetteranno di valutare con particolare attenzione la qualità del metodo di lavoro, la frequenza di ciascun bambino, nonché la sua collaborazione e la sua partecipazione alle varie attività svolte in classe e a quelle proposte per casa


L’ALUNNO:- Sa seguire semplici istruzioni.- Sa individuare e riprodurre suoni.- Sa salutare e congedarsi.- Sa dire come si chiama e sa chiedere il nome delle persone.- Sa dire se è un bambino o una bambina e sa dire come sta.- Sa dire i nomi dei colori e quattro forme geometriche.- Sa dire i nomi di alcuni oggetti scolastici ed il colore di essi.- Sa riconoscere alcune parti dell’aula.- Sa dire i numeri fino a dieci e sa dire la propria età.- Sa dire i nomi di alcuni giocattoli e di alcuni animali della fattoria.- Sa dire se qualcosa è grande o piccolo.- Sa dire i nomi di alcuni indumenti.- Sa dire se è triste o felice. Riconosce le principali festività e sa esprimere auguri.

CURRICOLO DI STORIA

CRITERI GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI STORIA

Il punto di partenza per lo studio della storia sarà quello di attivare nei bambini forti motivazioni alla conoscenza del passato e sollecitare l’interesse verso la lettura e la comprensione storica del presente, come risultato delle trasformazioni apportate dall’azione umana. Gli alunni saranno avvicinati gradualmente ai fatti e agli avvenimenti storici, allo studio delle società umane nello spazio e nel tempo e nel loro rapporto con la contemporaneità. L’approccio alla storia locale aiuterà gli alunni a conoscere e valorizzare il patrimonio storico e ambientale del proprio territorio.

OBIETTIVI FORMATIVI

-Ricostruire fatti ed esperienze vissute seguendo appropriati indicatori temporali.-Riconoscere la ciclicità di alcuni fenomeni.-Utilizzare e classificare fonti per comprendere i mutamenti prodotti dal tempo.

1^ UDA 1° BIMESTRE (OTTOBRE-NOVEMBRE)

.


NUCLEO TEMATICO CONOSCENZE ABILITA’

-Successione e contemporaneità. -Utilizzare i principali concetti-Gli indicatori temporali: prima- temporali per descrivere i propriadesso- dopo. vissuti.-La linea del tempo.

IL TEMPO-Collocazione nel tempo di -Collocare nel tempo fatti edesperienze vissute. esperienze vissute.

E -Racconti di esperienze personaliLO SPAZIO rispettando la successione

temporale.-Riordino di storie in sequenzenella corretta successionetemporale.-Le parole della contemporaneità. -Riorganizzare una sequenza di

immagini secondo l’ordinetemporale.-Rilevare il rapporto dicontemporaneità tra azioni esituazioni.

2^ UDA 2° BIMESTRE (DICEMBRE-GENNAIO)

.

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTONUCLEO TEMATICO CONOSCENZE ABILITA’

-Intuizione della durata -Intuire il concetto di durata edi alcune azioni. misurazione

LA DURATAdelle azioni.

-Il tempo soggettivo e -Percepire il tempo in modoDELLE oggettivo nei giochi, soggettivo.AZIONI nelle attività scolastiche.

-Gli strumenti convenzionali per lamisurazione del tempo -Utilizzare strumentie per la convenzionali per laperiodizzazione(calendario, misurazione del tempoclessidra ecc…). e per la periodizzazione.

3^ UDA 3° BIMESTRE (FEBBRAIO-MARZO)

OBIETTIVI DI APPRENIMENTONUCLEO TEMATICO CONOSCENZE ABILITA’

-Le parti del giorno. -Riconoscere la successione e laciclicità dei fenomeni

IL TEMPO CICLICO,-La settimana. e la loro durata.

LINEARE E ATMOSFERICO -I mesi.

-Le stagioni.

-Gli anni.

-Il tempo atmosferico.

4^ UDA 3° BIMESTRE (APRILE-MAGGIO)


-Indizi e tracce del tempo che -Rilevare i cambiamenti prodottipassa. dal trascorrere del tempo esseri-Le trasformazioni degli esseri viventi eviventi dovute al passare del non.tempo. -Comprendere il concetto di

IL TEMPO PASSA-Le trasformazioni nel tempo delle passato, presente, futuro.cose costruite dall’uomo.-Osservazione e confronto deglioggettidi oggi con quelle del passato.-La storia personale.


L’alunno:-Utilizza i principali concetti temporali per descrivere i vissuti.-Ordina fatti ed eventi rispetto al prima e al dopo.-Coglie la contemporaneità di due o più fatti.-Percepisce il tempo soggettivo.-Utilizza strumenti convenzionali per la misurazione del tempo e per la periodizzazione.-Riconosce la successione e la ciclicità dei fenomeni.-Comprende la differenza tra tempo ciclico e atmosferico.-Comprende i cambiamenti che subiscono persone, animali, piante e oggetti con il passare del tempo.


La via è quella dell’esperienza concreta e diretta degli alunni, della stimolazione del pensiero attraverso immagini, reperti, documenti.Nell’ambiente del bambino sono presenti tutti gli elementi necessari per renderli consapevoli del rapporto tra passato e presente, tra vicino e lontano, tra spazio fisico e spazio vissuto.Procedendo dalle attività motorie e da quelle relative allo schema corporeo e di organizzazione spaziale, arriviamo agli esercizi di organizzazione del tempo, ai concetti di prima, dopo, adesso.La capacità di orientarsi nel tempo sarà stimolata dalla ricostruzione di una storia personale con la realizzazione di una “striscia del tempo” .Per la geografia stabiliamo delle modalità di esplorazione dello spazio circostante con successiva riproduzione grafica.Relativamente alla cittadinanza si sfrutteranno le potenzialità offerte dalla comunità scolastica, che è un vero e proprio laboratorio di educazione alla convivenza democratica .Ogni occasione (lavori di gruppo-uscite) sarà buona per l’acquisizione di comportamenti sociali adeguati.


Periodicamente saranno effettuate delle prove di verifica per accertare l’acquisizione dei concetti e quindi il raggiungimento degli obiettivi programmati.A tale scopo saranno utilizzate schede strutturate e non che gli alunni dovranno completare e rappresentazioni grafiche; si terranno conversazioni e discussioni sugli argomenti trattati; saranno utili giochi e percorsi .Tuttavia ogni momento di attività educativo/didattica sarà occasione di verifica.

CURRICOLO DI CITTADINANZA E COSTITUZIONE

CRITERI GENERALI PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI CITTADINANZA E COSTITUZIONE

La scuola primaria deve porre le basi per l’esercizio della cittadinanza attiva; l’educazione alla cittadinanza viene promossa attraverso esperienze significative che consentano di apprendere il concreto prendersi cura di se stessi, degli altri e dell’ambiente e che favoriscano forme di cooperazione e solidarietà. Obiettivi irrinunciabili dell’educazione alla cittadinanza sono la costruzione del senso di legalità e lo sviluppo di un’etica della responsabilità rivolte a migliorare il proprio contesto di vita a partire dalla vita quotidiana a scuola. Agli alunni, inoltre, viene proposta una prima conoscenza della Costituzione della Repubblica italiana, per imparare e riconoscere i diritti inviolabili di ogni essere umano, il dovere di contribuire alla qualità della vita nella società e ad affermare e rispettare le varie forme di libertà. Nello stesso tempo contribuisce a dare valore alla partecipazione alla vita della scuola intesa come comunità che funziona in base a regole condivise.

OBIETTIVI FORMATIVI

-Saper agire in modo autonomo, avviandosi a conquistare un graduale autocontrollo.-Capire che ci sono regole da rispettare in ogni contesto di vita quotidiana.-Comprendere che il rispetto reciproco è alla base di ogni relazione sociale.

1^ UDA (ottobre-gennaio)


-Il significato di pace contestualizzato -Prendere consapevolezzain ambito scolastico. che le divergenze si possono

risolvere con il dialogo.-Accettare, rispettare, aiutare

-Imparare ad accettare gli altri, gli altri e i “diversi da sé”,

IO E GLI ALTRIindipendentemente comprendendo ledalle caratteristiche fisiche. ragioni dei loro

comportamenti.-Prendere coscienzadel valore degli arredi e dei

-Il valore delle cose di tutti. materiali scolasticie farne un uso corretto.-Conoscere il proprio ruolo e ipropri compiti all’interno dellafamiglia e della classe.

-La funzione della regola e -Interagire positivamente con idella legge nei diversi ambienti di vita compagni in situazioni diquotidiana. gioco di lavoro di gruppo.-I diritti-doveri di ogni bambino. -Elaborare e scrivere il-Le qualità dell’amicizia. regolamento di classe.

-Il regolamento di classe.

2^ UDA (febbraio-maggio)



-L’ambiente naturale. -Contribuire alla definizione di-I comportamenti corretti per regole per il rispetto della natura.salvaguardare l’ambiente. -Comprendere il valore-L’acqua, bene comune. dell’acqua.-Le formule di saluto, di -Usare buone maniere nellerichiesta, di ringraziamento. parole, nei gesti,

LE BUONE MANIERE-Le parole e i gesti delle scuse. nei comportamenti.

-Prendere coscienza del valoredel corredoscolastico, averne cura

-Gesti e atteggiamenti e farne un uso corretto.dell’ascolto. -Utilizzare le buone

maniere negli scambicomunicativi.

-I cibi preferiti. -Ascoltare gli interventialtrui.-Riflettere sulla quantità di tipi dicibo assunti e di quelli maiassaggiati.


L’alunno:-Attua la cooperazione e la solidarietà per migliorare le relazioni interpersonali e sociali.-Accetta gli altri e i diversi da sé.-Contribuisce all’elaborazione di regole adeguate alla vita della classe e della scuola.-Presta attenzione, apprezza e rispetta la natura.-Assume condotte quotidiane attente al consumo responsabile dell’acqua.-Prende gradualmente consapevolezza degli impegni scolastici in un contesto di buone maniere.-Partecipa a scambi comunicativi interagendo con buone maniere con i coetanei e gli adulti.-Riflette sulla quantità di tipi di cibo assunti e di quelli mai assaggiati.


La via è quella dell’esperienza concreta e diretta degli alunni, della stimolazione ad assumere atteggiamenti e comportamenti volti al rispetto di tutti : persone, cose e ambienti.

Relativamente alla cittadinanza si sfrutteranno le potenzialità offerte dalla comunità scolastica, che è un vero e proprio laboratorio di educazione alla convivenza democratica .Ogni occasione (lavori di gruppo-uscite) sarà buona per l’acquisizione di comportamenti sociali adeguati.



CURRICOLO DI GEOGRAFIA

CRITERI GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI GEOGRAFIA

Alla geografia spetta il delicato compito di costruire il senso dello spazio, accanto a quello del tempo, cui va correlato. Gli alunni devono sapersi orientare nel territorio, abituandosi ad analizzare ogni elemento nel suo contesto spaziale, da quello locale fino ai contesti mondiali. Il raffronto è agevolato dalla comparazione con le rappresentazioni spaziali, servendosi anche di carte geografiche, fotografie e immagini dal satellite e di vario materiale informativo.La geografia, inoltre, studia i rapporti tra le società umane tra loro con i pianeti che le ospita; considera anche i processi di trasformazione dell’ambiente ad opera dell’uomo e per cause naturali di vario tipo. La presenza della geografia nel curricolo, con la sua attenzione alla storia dell’uomo e della natura, con lo studio del paesaggio e relativi temi del riciclaggio e smaltimento dei rifiuti, lotta all’inquinamento, adattamento al cambiamento climatico… contribuisce a fornire gli strumenti per formare persone autonome e critiche, in grado di assumere decisioni responsabili nella gestione del territorio e nella tutela dell’ambiente, con consapevole sguardo al futuro.

OBIETTIVI FORMATIVI

· Favorire la capacità di orientarsi nello spazio vissuto.· Saper rappresentare spazi conosciuti.

1^ UDA 1° BIMESTRE (OTTOBRE, NOVEMBRE)

Nuclei tematici Abilità Conoscenze

ORIENTAMENTO Prendere coscienza delle - Prime esplorazioni delloparti del proprio corpo. spazio vissuto.

Analizzare uno spazio - Consapevolezza dello schemaattraverso l’attivazione di corporeo; attivazione deitutti i canali sensoriali. canali sensoriali per

LINGUAGGIO DELLA GEO-l’esplorazione dello spazio.

Descrivere verbalmente - Osservazione, esplorazioneGRAFICITA’ le posizioni osservate concreta e verbalizzazione per

utilizzando gli opportuni il consolidamento eindicatori spaziali. l’ampliamente del lessico.

2^ UDA 2 °BIMESTRE ( DICEMBRE, GENNAIO)

NUCLEI TEMATICI Abilità Conoscenze

ORIENTAMENTO Osservare uno spazio - Muoversi all’interno dellavissuto, individuarne gli scuola per scoprirne glielementi e ipotizzarne la spazi, intuire la lorofunzione. funzione e quella degli

Riconoscere la posizione di arredi al loro interno.se stessi e di oggetti nellospazio rispetto a diversipunti di riferimento. - Utilizzare gli indicatori

spaziali cogliendo la

Descrivere verbalmente, relatività delle posizioni inutilizzando gli indicatori rapporto all’osservatore.

spaziali, gli spostamenti proprie altrui nello spazio vissuto.

LINGUAGGIO DELLA GEO-GRAFICITA’

3^ UDA 3 °BIMESTRE ( FEBBRAIO, MARZO)


ORIENTAMENTO Rappresentare ambienti e Osservazione e descrizione dioggetti utili. paesaggi diversi.

Comprendere il concetto diLINGUAGGIO DELLA GEO-

pianta. Riproduzione “in pianta” diRiconoscere le impronte degli ambienti conosciuti.GRAFICITA’ animali dello sfondo.

Riconoscere gli elementi inuna cartina topografica.

Leggere lo spazio utilizzando ilpunto di vista dall’alto.

4 ^ UDA 4 °BIMESTRE ( APRILE MAGGIO)


ORIENTARSI Rappresentare graficamente Esecuzione e rappresentazionelo spazio. di percorsi.

Riconoscere paesaggi noti. Rappresentazione grafica di Distinguere tra elementi uno spazio con l'uso di simboli.

naturali ed antropici.

LINGUAGGIO DELLA Riconoscere gli elementicaratteristici di ogni

GEO-GRAFICITA’ ambiente.


L’alunno:

· Comprende ed utilizza i principali indicatori topologici e di posizione.· Si orienta nell'ambiente.· Conosce gli spazi per vivere, per studiare, per giocare.· Mette in relazione spazi e funzioni.· Conosce gli spazi esterni, i percorsi da casa a scuola, gli spazi lavorativi, il mercato.· Si orienta all'interno di rappresentazioni grafiche dello spazio.· Analizza l'ambiente circostante e lo rappresenta mediante simboli.· Rappresenta oggetti utilizzando il punto di vista dall'alto, di fronte, di lato.


Acquisire le coordinate spazio - temporali in cui collocare fenomeni e introiettare regole di comportamento e norme morali, sono gli obiettivi generali che devono essere conseguiti attraverso l’insegnamento della storia, della geografia e della convivenza democratica.La via è quella dell’esperienza concreta e diretta degli alunni, della stimolazione del pensiero attraverso immagini, reperti, documenti.Nell’ambiente del bambino sono presenti tutti gli elementi necessari per renderli consapevoli del rapporto tra passato e presente, tra vicino e lontano, tra spazio fisico e spazio vissuto.Procedendo dalle attività motorie e da quelle relative allo schema corporeo e di organizzazione spaziale, arriviamo agli esercizi di organizzazione del tempo, ai concetti di prima, dopo, adesso.La capacità di orientarsi nel tempo sarà stimolata dalla ricostruzione di una storia personale con la realizzazione di una “striscia del tempo” .Per la geografia stabiliamo delle modalità di esplorazione dello spazio circostante con successiva riproduzione grafica.



CURRICOLO DI MATEMATICA

CRITERI-GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI MATEMATICA

Il curricolo per le classi prime è organizzato per discipline, ma è ispirato ad una visione unitaria del bambino e del sapere.È indispensabile, infatti, tener conto di tutte le sue dimensioni (emotiva, affettiva, cognitiva, relazionale, corporea), evidenziando nelle diverse discipline gli elementi di trasversalità.Le attività didattiche e le unità formative saranno organizzate in modo da essere ricondotte ai seguenti elementi comuni:- nucleo esperienziale unitario: partire dall’esplorazione degli elementi tipici dell’ambiente vicino, sviluppando atteggiamenti di curiosità, attenzione e rispetto, per espandere l’ambito di conoscenza del bambino;- attenzione alle preconoscenze, dalle quali i docenti partiranno per impostare gli itinerari formativi. - attenzione alla motivazione, considerata come l’input che spinge ogni azione conoscitiva;- ricerca di concetti trasversali presenti in più discipline (es. i concetti spazio-temporali) e di alcuni strumenti ed elementi metodologici comuni (es. l’ascolto attivo, la raccolta e la classificazione di dati, le modalità per organizzare la comunicazione,…).I docenti sono chiamati ad assumere il ruolo di organizzatori di esperienze significative, nelle quali l’alunno sia stimolato a cercare risposte a problemi, ad elaborare o ideare soluzioni, a confrontarsi con gli altri. Sarà dato quindi spazio alla didattica laboratoriale e al cooperative learning.

Obiettivi formativi

· Sviluppare negli alunni la capacità di osservare e descrivere la realtà da più punti di vista e di organizzarsi per costruire una propria autonomia.

· Sviluppare la concentrazione, la motivazione, la memorizzazione e l'organizzazione del proprio modo di ragionare, argomentare, affrontare problemi acquisendo un linguaggio specifico.

· Favorire un atteggiamento positivo verso la matematica nel rispetto dei ritmi e degli approcci individuali.

· Acquisire specifiche abilità numeriche necessarie ad affrontare situazioni di vita quotidiana.· Cercare soluzioni a situazioni problematiche facendo ricorso alla creatività e formulando ipotesi.· Dimostrare di saper utilizzare gli indicatori spaziali per essere in grado di spostarsi e per organizzare

lo spazio direttamente percepibile.· Acquisire capacità di confronto fra grandezze utile ad affrontare esperienze di vita quotidiana.

1^ UDA 1° BIMESTRE ( OTTOBRE, NOVEMBRE )

INDICATORI DI COMPETENZA

Disegnare segmenti, figure, tabelle rispettando gli organizzatori spaziali ascoltati.Confrontare e verbalizzare somiglianze e differenze.Ordinare in base alla proprietà suggeritaLeggere e scrivere i numeri fino al 10


NUCLEI TEMATICI CONOSCENZE ABILITÀ

Il numero nei suoi vari Saper contare associando la quantitàaspetti. corrispondente.

Conoscere il nome ed il simbolo dei numeri fino a10.

IL NUMERO Il sistema di numerazione. Usare il materiale strutturato e non perrappresentare i numeri consecutivi.

Tecniche di calcolo orale e Saper contare associando al numero la quantità.scritto. (Fino al 10)

Contare progressivamente e regressivamente da 0a 10

La posizione degli oggetti Localizzare oggetti nello spazio prendendo comenello spazio fisico riferimento se stessi secondo le relazioni: davanti,

dietro, sopra, sotto, lontano, vicino, dentro, fuori,sinistra, destra.Localizzare oggetti nello spazio prendendo comeriferimento altri, secondo le relazioni: davantia…dietro a… ecc.

GEOMETRIALe figure geometriche Riconoscere e rappresentare alcune caratteristiche

delle linee. ( aperte, chiuse, rette, curve)Conoscere il concetto di confine, regione interna edesterna.

Gli insiemi numerici: Elencare le proprietà di un oggetto.Rilevare in oggetti uguaglianze e differenze.rappresentazioni, operazioni, Classificare oggetti o figure in base a uno o più

ordinamento attributi.Individuare l’attributo che spieghi la classificazionefatta.Stabilire l’appartenenza o non di uno o più element idell’universo dato.Formare insiemi.Confrontare insiemi rispetto alla numerosità.(Corrispondenza biunivoca.)

Le relazioniStabilire relazioni di elementi di due insiemi diversi.

RELAZIONI ( Coppia ordinata.)

Ricercare regolarità in successioni ordinate.SEMPLICI Individuare il modulo in successioni ordinate.PROCEDURE Connettivi, quantificatori e Rappresentare sequenze data una regola diLOGICHE costruzione.semplici procedure logiche

Individuare l’inizio e la fine di una storia data.

Raccogliere dati su se stessi e sul modo circostante

DATI E I Dati e le Previsionie organizzarli in base alle loro caratteristiche.Classificare dati ed oggetti.

PREVISIONI Rappresentare i dati raccolti

2^ UDA 2° BIMESTRE ( DICEMBRE –GENNAIO)


Contare figure e scrivere il numero corrispondente alla quantità.Leggere e scrivere i numeri fino al 20Confrontare e ordinare i numeri.Individua la posizione di caselle e incroci sul piano quadrettato



Il numero nei suoi vari Conoscere il nome ed il simbolo dei numeri fino a

IL NUMEROaspetti. 20.

Usare i numeri conosciuti nell’aspetto ordinale ecardinale.Usare i simboli > < = .,Usare la linea dei numeri per ordinare i numeri da0 a 20 e viceversa.

Il sistema di numerazione. Usare il materiale strutturato e non perrappresentare i numeri consecutivi.

Tecniche di calcolo orale e Saper contare associando al numero la quantità.scritto. (Fino al 20)

Contare progressivamente e regressivamente da 0a 20.

La posizione degli oggetti Organizzare lo spazio grafico in due o quattro parti.nello spazio fisico Orientarsi nello spazio grafico: in alto, in basso, a

dx, a sx.

GEOMETRIALe figure geometriche Riconoscere nell’ambiente oggetti per rilevarne la

forma.

Gli insiemi numerici: Elencare le proprietà di un oggetto.rappresentazioni, operazioni, Rilevare in oggetti uguaglianze e differenze.ordinamento Classificare oggetti o figure in base a uno o più

attributi.Individuare l’attributo che spieghi la classificazionefatta.Stabilire l’appartenenza o non di uno o più element idell’universo dato.Formare insiemi.Confrontare insiemi rispetto alla numerosità.(Corrispondenza biunivoca.)

RELAZIONILe relazioni Stabilire relazioni di elementi di due insiemi diversi.

( Coppia ordinata.)

SEMPLICIConnettivi, quantificatori e Introdurre in contesti semplici l’uso dei quantificatori

PROCEDURE semplici procedure logiche “ TUTTI , NESSUNO”

LOGICHE Individuare il modulo in successioni ordinate.Rappresentare sequenze data una regola dicostruzione.Individuare l’inizio e la fine di una storia data.

DATI E I dati e le previsioni Raccogliere dati su se stessi e sul modo circostantePREVISIONI e organizzarli in base alle loro caratteristiche.

Classificare dati ed oggetti.Rappresentare i dati raccolti

3^ UDA 3° BIMESTRE ( FEBBRAIO – MARZO )


Leggere e scrivere numeri fino al 20.Confrontare e ordinare numeri fino al 20.Risolvere addizioni.Risolvere sottrazioniRisolvere semplici problemi relativi all’addizione e alla sottrazione.Confrontare lunghezze.Verbalizzare relazioni.



Il numero nei suoi vari aspetti Usare i numeri conosciuti nell’aspetto ordinale ecardinale.Usare i simboli > < = .,Usare la linea dei numeri per ordinare i numeri da0 a 20 e viceversa.

Il sistema di numerazione Raggruppare, preferibilmente in basi diverse, fino alIL NUMERO primo ordine.

Usare il materiale strutturato e non perrappresentare i numeri consecutivi.

Le operazioni e le proprietà. Scomporre i numeri conosciuti in coppie di addendi.( Amici del 10)

Scomporre i numeri conosciuti in diversi modi.Conoscere la simbologia dell’addizione e dellasottrazione.Eseguire semplici addizioni e sottrazioni.

Tecniche di calcolo orale e Eseguire addizioni orali e scritte.scritto.

La posizione degli oggetti Effettuare percorsi secondo indicazioni precise .nello spazio fisico

GEOMETRIA

Le figure geometriche Conoscere il concetto di confine, regione interna edesterna.

I problemi Riconosce informazioni in differenti situazioni diesperienza.Riconoscere i dati in differenti situazioni diesperienza o di apprendimento.Individuare una richiesta.Formulare una richiesta adeguata alla situazione.Utilizzare i dati o le informazioni per rispondere allarichiesta.

PORSI E Rappresentazione dei Rappresentare a livello concreto, verbale e graficoproblemi una situazione problematica.RISOLVERE

PROBLEMI

Risoluzione di problemi Risolvere semplici problemi matematici utilizzando ilconcetto di addizione.Risolvere semplici problemi matematici disottrazione come resto.Risolvere semplici problemi sia colti in situazioniconcrete che espressi a parole, attraversorappresentazioni grafiche.

RELAZIONI Le relazioni Stabilire relazioni di elementi di due insiemi diversi.(Coppia ordinata.)

Rappresentazione di relazioni Avviare alla iniziale rappresentazione diclassificazioni e di insiemi con i diagrammi di EuleroVenn, ad “albero”, di Carroll.

SEMPLICI Connettivi, quantificatori e Riprodurre moduli.PROCEDURE semplici procedure logiche Rappresentare sequenze data una regola di

costruzione.

LOGICHE I dati e le previsioni Raccogliere dati su se stessi e sul modo circostante

DATI Ee organizzarli in base alle loro caratteristiche.Classificare dati ed oggetti.

PREVISIONI Rappresentare i dati raccolti

4^ UDA 4° BIMESTRE ( APRILE – MAGGIO )


Leggere e scrivere numeri fino al 20 con consapevolezza del valore posizionale delle cifre.Confrontare e ordinare i numeri naturali anche rappresentandoli sulla linea.Trovare la metà e il doppio di quantità entro il 20Usare incroci e schieramenti come avvio alla moltiplicazione Ripartire gli elementi in gruppi uguali come avvio alla divisioneRisolvere problemi che richiedono l’uso di addizioni e sottrazioni senza il cambio, entro il 20.Disegnare e denominare le principali figure geometriche.Individuare e denominare le grandezze misurabili.Compiere semplici rilevamenti statistici.



Il numero nei suoi vari Usare i simboli > < = .,aspetti. Usare la linea dei numeri per ordinare i numeri da

0 a 20 e viceversa.IL NUMERO

Le operazioni e le proprietà. Scomporre i numeri conosciuti in coppie di addendi.( Amici del 10)Scomporre i numeri conosciuti in diversi modi.Conoscere la simbologia dell’addizione e dellasottrazione.Eseguire semplici addizioni e sottrazioni.Usare incroci e schieramenti per eseguiremoltiplicazioniRipartire gli elementi in parti uguali come avvio alladivisione

Tecniche di calcolo orale e Eseguire sottrazioni orali e scritte.scritto. Completare enunciati aperti.

La posizione degli oggetti Orientarsi nello spazio grafico: in alto, in basso, anello spazio fisico dx, a sx.

Rappresentare percorsi eseguiti.

Le figure geometriche Dagli oggetti alla forma solida o piana: osservazionie denominazioni.

GEOMETRIA Le figure Costruire modelli di figure geometriche piane.Usare figure geometriche solide o piane perrealizzare composizioni.

Le grandezze e misure Osservare oggetti e rilevare alcune proprietàmisurabili. ( lunghezza, capacità, peso.)

Operazioni con grandezze e Confrontare direttamente lunghezze per mezzo dimisure sovrapposizioni o accostamenti.

Confrontare ad occhio due lunghezze e verificare.Confrontare in modo diretto il peso di due oggetti.Confrontare in modo diretto le capacità di duerecipienti.

I problemi Riconosce informazioni in differenti situazioni diesperienza.Riconoscere i dati in differenti situazioni diesperienza o di apprendimento.

PORSI E Individuare una richiesta.RISOLVERE Formulare una richiesta adeguata alla situazione.PROBLEMI Utilizzare i dati o le informazioni per rispondere alla

richiesta.Rappresentazione di problemi Rappresentare a livello concreto, verbale e grafico

una situazione problematica.

Risoluzione di problemi Risolvere semplici problemi matematici disottrazione come resto.Risolvere semplici problemi sia colti in situazioniconcrete che espressi a parole, attraversorappresentazioni grafiche.

Le relazioni Avviare alla iniziale rappresentazione di

RELAZIONIclassificazioni e di insiemi con i diagrammi di EuleroVenn, ad “albero”, di Carroll.

SEMPLICI Connettivi, quantificatori e Introdurre in contesti semplici il connettivo “ NON”.PROCEDURE semplici procedure logiche Rappresentare sequenze data una regola diLOGICHE costruzione.

DATI EPREVISIONI I dati e le previsioni Raccogliere dati su se stessi e sul modo circostante

e organizzarli in base alle loro caratteristiche.Classificare dati ed oggetti.Rappresentare i dati raccolti

COMPETENZE IN USCITAL’alunno:

conosce e utilizza i numeri naturali fino al 20.Legge e scrive i numeri sia in cifre che in parola entro il 20.Confronta raggruppamenti di oggetti.Conta in senso progressivo e regressivo.Esegue semplici somme scritte e orali.Esegue semplici differenze scritte e orali.

Individua e verbalizza una situazione problematica concreta.Rappresenta con disegni e simboli una situazione-problema.Risolve una semplice situazione problematica concreta con addizione e sottrazione.Si orienta nello spazioVerbalizza e rappresenta semplici percorsi.Individua, nomina e disegna le fondamentali figure piane.Individua la posizione di caselle sul piano quadrettato.Osserva e confronta oggetti e fenomeni.Inizia ad usare misure arbitrarie.Classifica oggetti concreti, figure e numeri in base ad un attributo.Sa raccogliere semplici dati e informazioni.


La scelta metodologica prevede un lavoro basato sul coinvolgimento attivo di tutti gli alunni e finalizzato alla scoperta e alla costruzione del sapere, piuttosto che alla sua ricezione. Alle conoscenze, pertanto, si cercherà di pervenire sempre tramite itinerari di ricerca, di scoperta, di ragionamento.I bambini saranno stimolati ad assumere un atteggiamento di impegno e di responsabilità nei confronti di se stessi e dei compagni, svolgendo il lavoro proposto con metodo e consapevolezza crescente. È indispensabile infatti che il bambino si abitui a lavorare con un certo rigore metodologico, che lo porterà a raggiungere più facilmente l’autonomia.I concetti matematici di base saranno proposti partendo da situazioni-problema che offrano all’alunno l’opportunità di scoprire correttamente regole e principi, per poi arrivare gradualmente e senza forzature, all’astrazione e alla generalizzazione degli stessi e, quindi, alla loro applicazione operativa in contesti quanto più possibile diversi e significativi.L’apprendimento della matematica sarà inteso, quindi, come costruzione attiva del sapere; le informazioni fornite dall’esperienza saranno progressivamente trasformate in immagini mentali che porteranno alla costruzione di concetti gradualmente sempre più complessi e alla scoperta/acquisizione dei linguaggi più adatti per esprimerli e per comunicarli agli altri.Ogni tappa del percorso didattico sarà presentata attraverso:mediatori attivi (esplorare, sperimentare e osservare)mediatori iconici (rappresentazioni soggettive delle esperienze con materiali o disegni)mediatori analogici (giochi, simulazioni, conversazioni, attività ludiche di gruppo per superare il contesto soggettivo attraverso il confronto)mediatori simbolici (rappresentazione consapevole mediante codici e simboli lontani dalla realtà e dall’esperienza diretta)


La verifica e la valutazione si intendono finalizzate alla riflessione sulle personali modalità di lavoro, sugli stili di apprendimento, sulla qualità della preparazione, per conoscere e per trovare strategie utili al miglioramento.Durante lo svolgimento di qualsiasi attività, gli alunni saranno stimolati a riflettere su quanto eseguito attraverso conversazioni mirate, domande, richieste di spiegazione.Ogni alunno avrà così la possibilità di esprimere idee ed opinioni; di imparare a spiegare le proprie rappresentazioni mentali o le procedure seguite; di confrontarsi anche coi compagni, per arricchire le proprie conoscenze o per scoprire strade alternative che potrebbe far sue.Queste occasioni risultano momenti didatticamente importanti per i seguenti motivi:aiutano a riconoscere e valorizzare le proprie capacità, ma anche a scoprire i punti deboli;

abituano a considerare gli errori come opportunità e strumento di crescita;stimolano l’abitudine a chiedere aiuto ai compagni o all’insegnante; allenano a riflettere sugli aspetti affettivi e metacognitivi che condizionano positivamente o negativamente gli esiti di un compito, al fine di diventare sempre più consapevoli di sé, del proprio modo di ragionare e di operare.Tutte le attività collettive e individuali costituiscono pertanto anche un momento di verifica delle conoscenze e degli apprendimenti precedenti.

Le verifiche saranno effettuate sia in modo individuale, sia di gruppo, mediante esercizi motori, conversazioni, esercizi specifici.Saranno utilizzate schede, questionari, grafici, tabelle, ecc. tutto ciò tenendo sempre presente il livello di maturazione di ciascun alunno.Dalle indicazioni precise, rilevate attraverso le verifiche, l'insegnante avrà modo di programmare interventi finalizzati al recupero costruendo un piano personalizzato. Verranno effettuate:

Verifiche iniziali dei prerequisitiVerifiche in itinere in base agli obiettivi stabilitiEventuale feedback attraverso strategie diverseEventuali prove differenziate per bambini in difficoltà.

ATTIVITA’ DI POTENZIAMENTO DI MATEMATICA

Le attività di potenziamento non costituiscono “altro da sé” rispetto al curricolo ,ma lo arricchiscono in maniera armonica e integrata. Tali attività, assumono la forma di spazi laboratoriali atti a promuovere apprendimenti significativi ed a garantire il successo formativo di ciascun alunno in maniera armonica e integrata.

CURRICOLO DI SCIENZE

CRITERI-GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI SCIENZE

Il percorso si svilupperà in forma trasversale, in quanto tra le discipline esistono significativi nessi unificanti:

la dimensione spazio - tempo; la materia e i viventi; lo stato delle cose e le trasformazioni; la continuità e la

discontinuità dei fenomeni; le differenze e le somiglianze; le relazioni e le interazioni tra elementi, fatti,

situazioni di un sistema; il metodo scientifico. L’intento è quello di offrire agli alunni l’opportunità di vivere

l’esperienza di apprendimento in modo unitario, affinché si avviino alla costruzione di un sapere significativo

e non parcellizzato.

Ù

OBIETTIVI FORMATIVI

Attraverso interazioni e manipolazioni individuare qualità e proprietà di oggetti e materiali.Osservare, descrivere, confrontare, correlare elementi della realtà circostante: per esempio imparando a distinguere piante e animali, cogliendone somiglianze e differenze e operando classificazioni secondo criteri diversi.

Acquisire familiarità con la variabilità dei fenomeni atmosferici (venti, nuvole, pioggia,...)Osservare e interpretare le trasformazioni ambientali sia di tipo stagionale, sia in seguito all’azione modificatrice dell’uomo.



Usa gli organi di senso per esplorare e conoscere la realtà; Manifesta atteggiamenti di curiosità ed attenzione

Conosce le regole per la cura e l’igiene personale


NUCLEI TEMATICI ABILITÀ CONOSCENZE

-Utilizzare i cinque sensi come strumenti -Giochi senso-percettivi con oggetti didi esplorazione dell’ambiente circostante uso comune.

ESPLORARE E -Utilizzare i cinque sensi per operare - Esplorazione dell’ambiente circostanteDESCRIVERE

classificazioni attraverso i cinque sensi.OGGETTI E - Giochi senso-percettivi con oggetti diMATERIALI uso comune.

- Esplorazione dell’ambiente

circostante attraverso i cinque sensi.- Classificazioni di oggetti attraverso icinque sensi

OSSERVARE E -Sperimentare una trasformazione e - Realizzazione dell’esperienza dellaSPERIMENTARE descrivere l’esperienza produzione dell’uvaSUL CAMPO

-Riconoscere e descrivere i cambiamenti -Osservazione e riproduzione grafico-prodotti nell’ambiente dal ciclo stagionale pittorica di eventi legati all’autunno

L’UOMO I VIVENTI E-Acquisire le prime regole di igiene - Conoscenza delle regole per la curaL’AMBIENTEpersonale e l’igiene del proprio corpo.

-Regole per l’uso corretto del sapone edel dentifricio

2^ UDA 2° BIMESTRE( DICEMBRE GENNAIO )


Osserva sperimenta, pone domande, formula ipotesi e le verifica Elenca le caratteristiche di un oggetto e ne individua le sue funzioniIdentifica alcuni materiali comuni utilizzati nella costruzione di un oggetto o di un manufatto Conosce regole di igiene alimentare



-Classificare oggetti in base alle loro -Ricerca e raccolta di oggettiproprietà nell’ambiente circostante.

ESPLORARE E -Osservazione di materiali cartone,DESCRIVERE plastica, plastilina, polistirolo, pannolenci,OGGETTI E carta di diverso tipo) e individuazioneMATERIALI delle proprietà (flessibilità, resistenza,

plasmabilità ecc.).-Osservare e sperimentare le proprietà -Individuazione delle proprietà dell’acqua.dell’acqua -Avvio alla conoscenza degli stati

OSSERVARE E -Avere familiarità con la variabilità dei dell’acqua.SPERIMENTARE

fenomeni atmosferici. - Semplici esperimenti con l’acqua.SUL CAMPO Osservazione di fenomeni atmosferici.

-Completamento di tabelle per laregistrazionedi fenomeni atmosferici

-Riconoscere e descrivere i - Osservazione e riproduzione grafico-cambiamenti prodotti nell’ambiente dal pittorica

L’UOMO I VIVENTI E ciclo stagionale di eventi legati all’inverno.L’AMBIENTE -Acquisire le prime regole di igiene - Osservazione delle caratteristiche della

alimentare frutta invernale (mele, pere, frutta secca eagrumi-Conversazioni collettive.- Conoscenza delle regole di igienealimentare.- Riflessione sui cibi più sani perl’alimentazione di un bambino.-Classificazione di alimenti.- Completamento di una piramidealimentare

3^ UDA 3° BIMESTRE( FEBBRAIO MARZO )


Riconosce e descrive le proprietà di di materiali diversi Classifica gli esseri in viventi e non viventi

Osserva e sperimenta la vita delle pianteCollega correttamente simboli e termini meteorologici



ESPLORARE E -Osservare e descrivere le proprietà di - Esperimenti per verificare le proprietà diDESCRIVERE materiali diversi. materiali diversi.OGGETTI EMATERIALI

- Osservare e sperimentare i momenti -Allestimento di un terrario con l’utilizzo disignificativi nella vita delle piante legumi e/o altri tipi di semi.

OSSERVARE ESPERIMENTARE -Avere familiarità con la variabilità dei - Esperimento sulla diversa permeabilitàSUL CAMPO fenomeni atmosferici. di terreni.

-Osservazione sistematica e registrazionein tabella dei dati della crescita dellepiantine

- Osservazione di fenomeni atmosferici.

- Completamento di tabelle per laregistrazione di fenomeni atmosferici

Classificare i viventi e i non viventi. -Individuazione delle caratteristiche degliesseri viventi.

L’UOMO I VIVENTI EL’AMBIENTE - Dall’osservazione alla classificazione:

– viventi e non viventi;– piante, animali e persone;– piante, animali e cose.

4^ UDA 4° BIMESTRE( APRILE MAGGIO)


Confronta classifica e ordina oggetti in base ad alcune proprietà (durezza, trasparenza,leggerezza ) Individua gli elementi indispensabili per lo sviluppo dei viventi.Collega correttamente simboli e termini

meteorologici Osserva e interpreta le trasformazioni dell’ambiente Individua le principali parti della pianta



- Osservare e descrivere le proprietà di - Individuazione delle proprietà di materialimateriali diversi diversi per organizzare una corretta

ESPLORARE E-Individuare le caratteristiche di

raccolta differenziataDESCRIVEREOGGETTI E materiali per organizzare la raccoltaMATERIALI differenziata.

-Avere familiarità con la variabilità dei -Osservazione di fenomeni atmosferici.fenomeni

-Completamento di tabelle per laOSSERVARE ESPERIMENTARE atmosferici. registrazione di fenomeni atmosfericiSUL CAMPO

- Osservare e sperimentare i momenti -Osservazione sistematica e registrazionesignificativi nella vita delle piante in tabella dei dati della crescita delle

- Riconoscere e descrivere ipiantine

cambiamenti prodotti nell’ambiente dal -Osservazione e riproduzione grafico-ciclo stagionale. pittorica di eventi legati alla primavera.

- Osservazione e riproduzione grafico-pittorica di eventi legati all’estate.

- Osservazione delle caratteristiche dellequattro stagioni

- Individuare le principali parti della - Osservazione e individuazione delle partipianta, della foglia, del fiore e del frutto. della pianta: radici, tronco, rami, foglie, fiori

L’UOMO I VIVENTI E e frutti.L’AMBIENTE

- Osservazione e individuazione delle partidella foglia: picciolo, margine e nervature.

- Osservazione e individuazione delle partidel fiore: petali, stami e stelo.

-Osservazione e individuazione delle partidel frutto: buccia, semi e polpa


L’alunno:

Osserva con curiosità l'ambiente che lo circonda, ponendo spontaneamente domande pertinentiUsa le proprie capacità operative e manuali in contesti di esperienza-conoscenza Fa riferimento all'esperienza che fa in classe, in laboratorio, sul campo, nel

gioco, in famiglia, per dare supporto alle sue considerazioni Identifica gradualmente gli elementi, gli eventi, le relazioniCon la guida dell'insegnante e in collaborazione con i compagni, formula

semplici ipotesi e previsioni, osserva, registra, classifica, schematizza, identifica relazioni, misura

Racconta ciò che ha fatto e imparatoHa atteggiamenti di cura verso l'ambiente

METODOLOGIA

Si farà uso del metodo della ricerca. L’azione educativa sarà indirizzata a sviluppare negli alunni l’abitudine a porsi domande sull’ambiente naturale, i suoi fenomeni più evidenti e le sue leggi. Si cercherà di sti molare nel bambino il gusto della scoperta come motivazione all’osservazione, alla riflessione e all’analisi. Si ritiene essenziale l’uso della verbalizzazione orale, tenendo presente che parlare vuol dire:descrivere;

utilizzare/comprendere termini appropriati;

scambiare punti di vista, spiegazioni, opinioni, informazioni;

problematizzare tutti gli aspetti ritenuti significativi.

Pertanto le attività prevedono momenti di discussione collettiva, non considerata solo come espediente per accendere la curiosità, ma come parte integrante del lavoro


Trattandosi di bambini ancora piccoli, le verifiche avranno spesso carattere informale. In questo caso consisteranno soprattutto nell’osservazione di atteggiamenti e modi di operare messi in atto durante le attività.Periodicamente verranno proposte delle semplici prove atte a verificare l’acquisizione di conoscenze e abilità specifiche. Le verifiche comuni, per classi parallele avranno scansione quadrimestrale. La competenza sarà valutata in funzione degli indicatori precedentemente descritti.

CURRICOLO DI MUSICA

CRITERI GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI MUSICA

La musica è funzionale ai processi di cooperazione e socializzazione, all’acquisizione di strumenti di conoscenza, alla valorizzazione della creatività e della partecipazione, allo sviluppo del senso di appartenenza a una comunità, nonché all’interazione fra culture diverse.L’apprendimento della musica nella scuola primaria si articola su due livelli esperienziali: a) il livello della produzione; b) quello della fruizione consapevole.Il canto, la produzione creativa, l’ascolto e la riflessione critica favoriscono lo sviluppo della musicalità che è in ciascuno; promuovono l’integrazione delle componenti percettivo -motorie, cognitive e affettivo- sociali della personalità;contribuiscono al benessere psicofisico in una prospettiva di prevenzione del disagio, dando risposta a bisogni, desideri, domande, caratteristiche delle diverse fasce d’età.

OBIETTIVI FORMATIVI

-Individuare e discriminare suoni e rumori nel vissuto personale.-Ascoltare, leggere e comprendere il linguaggio espressivo musicale.

1^ UDA 1 BIMESTRE (ottobre-novembre)


Ascoltare, analizzare e rappresentare fenomeni sonori e linguaggi musicali.



-Ascolto di se stessi e degli altri -Saper apprezzare la dimensionenella produzione corporea e acustica dell’ambiente.vocale.-Ascoltare, riconoscere,

IL PAESAGGIO SONOROcatalogare i suoni del contestoscolastico,casalingo e cittadino.-Distinzione tra suoni piacevoli esuoni fastidiosi.-Differenza tra suoninaturali e suoni artificiali.

2^ UDA 2° BIMESTRE (dicembre-gennaio)


Esplorare, discriminare ed elaborare eventi sonori in riferimento alla loro fonte.



-Ritmi e sequenze. -Saper mettere in sequenze suoni-Ascolto di suoni provenienti da e produrre ritmi.

LA FONTE SONORAfonti diverse. -Saper discriminare gli elementi-Ascolto di suoni vari e acustici in rapporto alla fonte.interpretazione dei loro messaggi. -Saper interpretare il messaggio-Le onomatopee. di un suono.-I suoni che si riproducono con la -Saper trascriverebocca, con il naso, con le mani e foneticamente un suono.con i piedi. -Essere capaci di percepire il

corpo come fonte di suoni.

3^ UDA 3° BIMESTRE (febbraio-marzo)


Esplorare, discriminare ed elaborare eventi sonori complessi dal punto di vista qualitativo.



-Distinzione e produzione di suoni -Saper discriminare gli elementi

I PARAMETRI DEL SUONOforti e deboli. acustici in relazione all’intensità.-Distinzione e produzione di suoni -Saper discriminare gli elementiacuti e gravi/lunghi e corti. acustici in rapporto all’altezza.-Individuazione della durata di un -Saper distinguere esuono. rappresentare i suoni in relazione

alla durata.

4^ UDA 4° BIMESTRE (aprile- maggio)


Eseguire, da solo e in gruppo, semplici brani vocali, anche appartenenti a culture diverse.



CONTE E FILASTORCCHE IN-Filastrocche e conte. -Eseguire collettivamente semplici-Animazione di conte e brani vocali.

MUSICA filastrocche con gesti/movimento.-Canti.

COMPETENZE IN USCITAL’alunno :-Ascolta attentamente se stesso e gli altri.-Esplora, discrimina ed elabora eventi sonori in riferimento alla loro fonte.-Conosce i parametri del suono.

-Apprende ed esegue un canto.

METODOLOGIA

Verranno proposte attività per utilizzare in maniera adeguata la voce e il corpo mediante giochi musicali e drammatizzazioni. Tutte le attività saranno presentate in forma ludica per permettere agli alunni di riconoscere le più semplici dimensioni del suono ( intensità, durata, altezza, timbro, velocità ). L’aula diventerà un laboratorio musicale per ascoltare, imparare canzoni inerenti e argomenti trattati o in occasione di feste e drammatizzazioni. I canti corali di gruppo svilupperanno nell’alunno atteggiamenti sociali positivi.

VERIFICHE

Verrà verificata la partecipazione a tutte le attività proposte, in quanto la musica non è un’opzione offerta a chi ha talento, ma una componente universale dell’intelligenza umana. La verifica consisterà anche nel successo delle attività di drammatizzazione, in particolare nei periodi di Natale e per fine anno.

CURRICOLO DI EDUCAZIONE FISICA

CRITERI GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI EDUCAZIONE FISICA

Nel primo ciclo l’educazione fisica promuove la conoscenza di sé e delle proprie potenzialità nella costante relazione con l’ambiente, gli altri, gli oggetti. Contribuisce inoltre alla formazione della personalità dell’alunno, attraverso la conoscenza e la consapevolezza della propria identità corporea.Le attività motorie e sportive forniscono agli alunni le occasioni per riflettere sui cambiamenti del proprio corpo.

OBIETTIVI FORMATIVI

-Adottare schemi motori in funzione di parametri spaziali e temporali.-Percepire il corpo e sperimentare le sue modalità espressive.-Attivare atteggiamenti di ascolto, di conoscenza di sé e di relazione positiva con gli altri.

1^ UDA 1° BIMESTRE (ottobre-novembre)


Gestire e controllare la propria fisicità.



-Giochi vari per riconoscere le -Prendere consapevolezza dellevarie parti del corpo. varie parti del corpo attraverso il-Giochi di conoscenza gioco.e accettazione nel grande gruppo. -Muoversi globalmente,-Giochi di equilibrio, di adattandosi a un gruppo, nellopassaggio, tiro e trasporto con la spazio

ESPLORIAMO IL CORPO E LO palla. a disposizione.SPAZIO -Attivare le capacità di equilibrio e

di ritmo dei movimenti e dicoordinazione globale.

2^ UDA 2° BIMESTRE (dicembre-gennaio)


-Acquisire gradualmente consapevolezza di sé e del proprio corpo.-Muoversi nello spazio sperimentando gli schemi motori di base.



-Giochi di percezione, -Riconoscere le caratteristiche didi riconoscimento e di sé eseriazione. degli altri.-Giochi di movimento -Partecipare a giochi tradizionali

cooperativi e tradizionali. di movimento rispettando regoleORIENTAMETO SPAZIALE ed indicazioni.

-Sviluppare le capacità-Giochi di salto, coordinazione e di coordinazione globale eattenzione. segmentaria.-Giochi di esplorazione -Esplorare lo spazio attraverso ilspaziale. movimento.

3^ UDA 3° BIMESTRE (febbraio-marzo)


-Migliorare la velocità e la tecnica esecutiva dei diversi gesti motori.-Muoversi utilizzando i riferimenti spaziali.



-Giochi di movimento su base -Cogliere aspetti topologicitopologica. dell’area in cui si agisce.-Giochi di orientamento e di -Collocarsi in posizioni diverse inriconoscimento dei riferimenti rapporto ad altri o ad oggetti.spaziali. -Muoversi secondo una direzione-Giochi e percorsi individuali o in controllando la lateralità.

GIOCHI E PERCORSI gruppo, -Muoversi con scioltezza,partendo dalla descrizione destrezza, disinvoltura, ritmo.verbale.-Percorsi con attrezzi e giochi digruppo per divenire più sciolti edisinvolti nei movimenti.

4^ UDA 4° BIMESTRE (aprile-maggio)


Comprendere, all’interno delle varie occasioni di gioco, il valore della collaborazione e l’importanza delle regole.



-Il rispetto delle regole nel gioco. -Eseguire giochi di gruppo nel-Giochi di comunicazione non rispetto delle regole.verbale relativa a sentimenti ed -Esprimere, attraverso ilemozioni. movimento e la gestualità,-Giochi socio-motori. emozioni e sentimenti.

GIOCHI CON REGOLE -Giochi di cooperazione e dicomprensione. -Cooperare o scontrarsi,-Giochi liberi. all’occorrenza

con i compagni.

COMPETENZE IN USCITAL’alunno :-Possiede una buona coordinazione psico-motoria e sportiva.-Esplora e scopre il corpo nella sua globalità e nei suoi principali segmenti.-Acquisisce con consapevolezza gli schemi motori di base.-Gioca con i compagni rispettando le regole.


Le attività saranno mirate a promuovere nel bambino la conoscenza di sé, dell’ambiente e delle proprie possibilità di movimento, a favorire la formazione della personalità dell’alunno attraverso la conoscenza e la consapevolezza della propria identità corporea. Le attività motorie e sportive forniranno all’alunno le occasioni per riflettere sui cambiamenti morfo - funzionali del proprio corpo, per accettarli come espressione della crescita e del processo di maturazione di ogni persona.L’educazione motoria sarà quindi l’occasione per promuovere esperienze cognitive, sociali, culturali e affettive.Sarà proposto un itinerario di attività che privilegi:-Il movimento del corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo;-La coordinazione e l’utilizzazione di diversi schemi motori combinati tra loro (correre- saltare, afferrare-lanciare, ecc...);-L’organizzazione e la gestione dell’orientamento del proprio corpo in riferimento alle principali coordinate spaziali e temporali ;-L’utilizzazione, in modo personale, del corpo e del movimento per esprimersi, comunicare stati d’animo, emozioni e sentimenti;-La conoscenza e l’applicazione corretta di numerosi giochi di movimento, individuali e di squadra; -La conoscenza e l’utilizzazione corretta degli attrezzi e degli spazi di attività.


La valutazione è un’azione permanente per mezzo della quale si cerca di dare un senso, emettere un giudizio sui processi di sviluppo dell’allievo, sui risultati ,al fine di rendere il livello più alto e di migliorarne la qualità’.

I TEMPI.

In linea con i principi metodologici indicati, le operazioni di verifica/valutazione dovranno consentire il rilevamento delle conoscenze e delle abilità’ possedute da ciascun alunno nei tre momenti che scandiscono l’ iter formativo: iniziale - intermedia – finale.Le prove di verifica forniranno al docente elementi per rivedere e riadattare il percorso didattico stilato all’ inizio dell’anno.La valutazione delle prove terrà conto:-del livello di partenza di ciascun alunno;-dei processi e delle tecniche adoperati

GLI STRUMENTI

-Osservazione sistematica.

CURRICOLO DI TECNOLOGIA

CRITERI-GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI TECNOLOGIA

Le attività didattiche e le unità formative del curricolo saranno organizzate in modo da essere ricondotte ai seguenti elementi comuni:- nucleo esperienziale unitario: partire dall’esplorazione degli elementi tipici dell’ambiente vicino, sviluppando atteggiamenti di curiosità, attenzione e rispetto, per espandere l’ambito di conoscenza del bambino;- attenzione alle preconoscenze, dalle quali i docenti partiranno per impostare gli itinerari formativi.- attenzione alla motivazione, considerata come l’input che spinge ogni azione conoscitiva;- ricerca di concetti trasversali presenti in più discipline e di alcuni strumenti ed elementi metodologici comuni (es. l’ascolto attivo, la raccolta e la classificazione di dati, le modalità per organizzare la comunicazione,…). E’ specifico compito della tecnologia quello di promuovere nei bambini forma di pensiero e atteggiamenti che preparino e sostengano interventi trasformativi dell’ambiente circostante, attraverso un uso consapevole ed intelligente delle risorse.Selezionando temi e problemi vicini all’esperienza dei bambini si sviluppa in loro una crescente padronanza dei concetti fondamentali della tecnologia e delle loro reciproche relazioni. La tecnologia e l’informatica offrono un contributo alla didattica delle altre discipline sia da un punto di vista cognitivo sia strumentale

Obiettivi formativi· Sviluppare negli alunni la capacità di osservare e descrivere la realtà da più punti di vista e

di organizzarsi per costruire una propria autonomia.· Comprendere in maniera significativa e stabile la relazione che intercorre tra uomo e

scoperte tecnologiche· Comprendere le tecnologie disponibili per manipolare e condividere informazioni· Osservare, esplorare, rappresentare oggetti e strumenti di uso comune per:

- comprenderne la funzione e rilevare la complessità di alcuni di essi;- imparare che è necessario riflette prima di operare sviluppare capacità organizzative

e strategiche



Formulare ipotesi e previsioni, osservare, registrare, classificare, cogliere relazioni· Riconoscere nell’ambiente circostante elementi e fenomeni· Conoscere e utilizzare semplici oggetti e strumenti di uso quotidiano e descriverne la funzione



VEDERE, Osservazione di oggetti Osservare ed analizzare le caratteristiche diOSSERVARE, dell’ambiente circostante elementi che compongono l’ambiente di vita delSPERIMENTARE

Classificazione di oggettibambino riconoscendone le funzioni.

secondo una o più categorie.

Descrizione delle Denominare ed elencare le caratteristiche deglicaratteristiche di un oggetto oggetti osservati

PREVEDERE,Misurazioni arbitrarie di Effettuare stime approssimative su pesi o misureoggetti presenti di oggetti dell’ambiente scolastico

IMMAGINARE, nell’ambiente

PROGETTARE

Giochi e oggetti di uso Comprendere e seguire istruzionicomune

INTERVENIRE,TRASFORMARE, Smontare e ricomporre semplici oggettiPRODURRE Costruzione di semplici

oggetti

2^ UDA 2° BIMESTRE ( DICEMBRE - GENNAIO )


· Usare oggetti e strumenti coerentemente con le loro funzioni· Individuare le funzioni di una semplice macchina


NUCLEI TEMATICI

CONOSCENZE ABILITÀ

VEDERE, Identificazione di alcuni Conoscere le principali proprietà della carta, delOSSERVARE, materiali, del loro impiego e vetro, della plastica e del legno.SPERIMENTARE della loro storia ( carta, vetro,

plastica legno).

Manufatti collegati a Pianificare la fabbricazione di un semplice oggettoricorrenze e a occasioni elencando gli strumenti e i materiali necessari

PREVEDERE, legate all’attività scolasticaIMMAGINARE,PROGETTARE Gli oggetti, gli strumenti e le Usare oggetti, strumenti e materiali coerentemente

macchine che soddisfano i con le funzioni e i principi di sicurezza che gliINTERVENIRE, bisogni primari dell’uomo vengono datiTRASFORMARE,PRODURRE

3^ UDA 3° BIMESTRE ( FEBBRAIO – MARZO )


· Riconoscere ed identificare nell’ambiente che lo circonda elementi e fenomeni di tipo artificiale· Individuare e nominare le parti che compongono uno strumento o una macchina· Produrre semplici modelli e rappresentazioni grafiche del proprio operato



Osservazione e Conoscere il computer nelle sue funzioni

VEDERE, OSSERVARE,rappresentazione grafica dei generali e nelle sue parti principaliprincipali componenti del

SPERIMENTARE computer: il pulsante diaccensione, il monitor, latastiera, il mouse

PREVEDERE, Oggetti di uso comune, loro Prevedere lo svolgimento e il risultato di sempliciIMMAGINARE, funzione e trasformazione processi o procedure in contesti conosciuti ePROGETTARE nel tempo relativamente a oggetti e strumenti esplorati

Realizzare rappresentazioni grafiche e oggetti in

Oggetti di uso comune: cartoncino

INTERVENIRE, rappresentazione iconica Costruire semplici oggettidegli oggetti esaminatiTRASFORMARE,

PRODURRE

4^ UDA 4° BIMESTRE ( APRILE – MAGGIO )


· Usare le nuove tecnologie e i linguaggi multimediali per sviluppare il proprio lavoro in più discipli ne, per presentarne i risultati e anche per poter potenziare le proprie capacità comunicative


NUCLEI TEMATICI

CONOSCENZE ABILITÀ

VEDERE, Uso del mouse in un Accendere e spegnere il computer con le procedureOSSERVARE, ambiente di grafica e di gioco canoniche.SPERIMENTARE Avvio all’uso di semplici

Utilizzare il programma Word e Paint per sempliciprogrammi di videoscritturaattività

PREVEDERE, Il sito della scuola e i siti Accedere in modo consapevole ad alcuni sitiIMMAGINARE, didattici per bambini Internet.PROGETTARE

Uso del computer per Utilizzare il computer per eseguire semplici giochi

INTERVENIRE,scrivere ed eseguire semplici anche didatticidisegni

TRASFORMARE, Utilizzare consapevolmente il PCPRODURRE Uso della scrittura creativa


L’alunno:-esplora ed interpreta il mondo fatto dall’uomo- individua le funzioni di oggetti e strumenti di uso comune ,di un artefatto e di una semplice macchina- usa gli oggetti coerentemente con la loro funzione- realizza oggetti seguendo una metodologia progettuale- conosce le principali parti del computer- si avvia all’uso di strumenti informatici per scrivere


La scelta metodologica prevede un lavoro basato sul coinvolgimento attivo di tutti gli alunni e finalizzato alla scoperta e alla costruzione del sapere, piuttosto che alla sua ricezione. Alle conoscenze, pertanto, si cercherà di pervenire sempre tramite itinerari di ricerca, di scoperta, di ragionamento.I bambini saranno stimolati ad assumere un atteggiamento di impegno e di responsabilità nei confronti di se stessi e dei compagni, svolgendo il lavoro proposto con metodo e consapevolezza crescente. È indispensabile infatti che il bambino si abitui a lavorare con un certo rigore metodologico, che lo porterà a raggiungere più facilmente l’autonomia.L’organizzazione delle risorse, del materiale, delle attività secondo modelli funzionali e non preordinati, unitamente alle scelte pensate, ragionate e condivise, alla valorizzazione del contributo di tutti, al piacere dello stare insieme e della scoperta, forniscono al bambino un riferimento utile per la sua formazione.

Pertanto, qualsiasi attività prenderà avvio dall'osservazione libera o guidata di oggetti e strumenti di uso comune. Attraverso la discussione collettiva e la messa in comune delle idee emerse si arriverà alla condivisione di regole e principi che è necessario rispettare nell'utilizzo degli strumenti analizzati.Visto il numero ridotto di terminali, si utilizzerà la sala informatica in piccoli gruppi per comprenderne gradualmente le funzioni di base, per disegnare o eseguire semplici giochi didattici.L’apprendimento della tecnologia sarà inteso come costruzione attiva del sapere; le informazioni fornite dall’esperienza saranno progressivamente trasformate in immagini mentali che porteranno alla costruzione di concetti gradualmente sempre più complessi e alla scoperta/acquisizione dei linguaggi più adatti pe r esprimerli e per comunicarli agli altri.


La verifica e la valutazione si intendono finalizzate alla riflessione sulle personali modalità di lavoro, sugli stili di apprendimento, sulla qualità della preparazione, per conoscere e per trovare strategie utili al miglioramento.Risulta particolarmente importante, in quest'ambito, offrire agli alunni significative opportunità di

progettazione, costruzione ed utilizzazione di oggetti e procedimenti operativi, coinvolgendo inizialmente materiali e strumenti di lavoro di facile reperibilità per giungere progressivamente a quelli meno consueti.Durante lo svolgimento di qualsiasi attività, gli alunni saranno stimolati a riflettere su quanto eseguito attraverso conversazioni mirate, domande, richieste di spiegazione.Ogni alunno avrà così la possibilità di esprimere idee ed opinioni; di imparare a spiegare le proprie rappresentazioni mentali o le procedure seguite; di confrontarsi anche coi compagni, per arricchire le proprie conoscenze o per scoprire strade alternative che potrebbe far sue.Tra i vari aspetti da valutare, si porrà particolare attenzione ai seguenti: acquisizione di un metodo di lavoro, uso del materiale, ascolto, qualità e frequenza degli interventi, interesse, collaborazione e partecipazione, capacità di comprensione, capacità di espressione, capacità critica, logica e di sintesi.Le verifiche saranno effettuate sia in modo individuale, sia di gruppo, mediante conversazioni e attività specifiche.

Verranno effettuate:Verifiche iniziali dei prerequisitiVerifiche in itinere in base agli obiettivi stabilitiEventuale feedback attraverso strategie diverseEventuali prove differenziate per bambini in difficoltà.

:

Verranno effettuate:Verifiche iniziali dei prerequisitiVerifiche in itinere in base agli obiettivi stabilitiEventuale feedback attraverso strategie diverseEventuali prove differenziate per bambini in difficoltà.

CURRICOLO DI RELIGIONE

CRITERI GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI RELIGIONEL’insegnamento della religione cattolica fa sì che gli alunni riflettano e si interroghino sul senso della loro esperienza per elaborare ed esprimere un progetto di vita, che si integri nel mondo reale in modo dinamico, armonico ed evolutivo.L’inserimento della religione cattolica si colloca nell’area linguistico-espressiva in cui, a partire dal confronto interculturale e interreligioso, l’alunno si interroga sulla propria identità e sugli orizzonti su cui può aprirsi.

INDICATORI DI COMPETENZE-L’ alunno riflette su Dio creatore e Padre, e sa collegare i contenuti principali del suo insegnamento alle tradizioni dell’ambiente in cui vive-Riconosce che la Bibbia è il libro sacro dei cristiani.-L’ alunno riconosce il significato del Natale ,traendone motivo per interrogarsi sul valore di tale festività nell’esperienza personale, familiare e sociale.L’alunno riflette sugli insegnamenti fondamentali della vita di Gesù e sa collegare i contenuti princi pali del suo insegnamento alle tradizioni dell’ambiente in cui vive.-L’alunno riflette sugli elementi fondamentali della vita di Gesù, riconosce il significato cristiano della Pasqua, traendone motivo per interrogarsi sul valore di tale festività nell’esperienza personale, familiare e sociale.-L’alunno identifica nella Chiesa la comunità di coloro che credono in Gesù Cristo.

OBIETTIVI FORMATIVI

- Scoprire che per la religione cristiana Dio è il Creatore e Padre.

1^UDA 1°BIMESTRE (OTTOBRE/NOVEMBRE)



-Il valore del nome: .l’identità personale. -Scoprire l’importanza e

-Insieme tutto è più bello:l’unicità di ognuno.

DIO E L’UOMO: Un mondo amicol’identità sociale.

-Rendersi conto del-La bontà del mondo valore positivo dellonaturale ed umano. stare insieme agli altri.

-Il mondo dono di Dio. -Riconoscere nella

-La vita umana, donobellezza del mondo edella vita umana ungratuito di Dio.dono gratuito di DioPadre

OBIETTIVI FORMATIVI

- Riconoscere i segni del Natale nell’ambiente.-Conoscere Gesù di Nazareth, Emmanuele e Messia

2^UDA 2°BIMESTRE (DICEMBRE/GENNAIO)



.

IL LINGUAGGIO RELIGIOSO: -I segni del Natale nell’ambiente. -Individuare i segni della festa delNatale di gioia Natale nell’ambiente

-Scoprire che l’annuncio-Concetto di dono gratuito dell’Angelo è stato accolto da

Maria con gioia e consapevolezza.

DIO E L’UOMO -La storia evangelica del Natale. Scoprire che Gesù è il dono più

-Il valore della nascitagrande che Dio Padre ha fattoagli uomini

OBIETTIVI FORMATIVI.

-Conoscere Gesù di Nazareth, Emmanuele e Messia-Riconoscere che la morale cristiana si fonda sul comandamento dell’amore di Dio e del prossimo come insegnato da Gesù.-Conoscere Gesù di Nazareth, Emmanuele e Messia, cr ocifisso e risorto.Riconosce i segni della Pasqua nell’ambiente, nelle celebrazioni e nella pietà popolare.

3^UDA 3°BIMESTRE (FEBBRAIO/MARZO)



.

DIO E L’UOMO : I giorni di Gesù. -La casa, la scuola e i giochi di -Conoscere le caratteristicheGesù. principali dell’ambiente in cui è

vissuto Gesù nella sua infanzia

-La mia casa, la mia scuola e imiei giochi Confrontare la propria vita con

quella di Gesù

-Concetto di miracolo. Capire che i miracoli sono segni-Le nozze di Cana. dell’amore di Dio verso tutti gli-Concetto di parabola. esseri umani, specialmente i più-La pecorella smarrita deboli e sofferenti.

Conoscere Gesù attraverso i suoiinsegnamenti.

IL LINGUAGGIO RELIGIOSO:Pasqua di gioia

I simboli della Pasqua -Conoscere il significato di alcunisimboli pasquali.nell’ambiente.

-La primavera: il risveglio della -Scoprire come ogni primavera lanatura si risveglia per una nuovanatura.vita.

-Storia evangelica della Pasqua..-Conoscere l’evento della Pasqua

-Il concetto di Resurrezione. di Gesù e comprenderne ilsignificato.

OBIETTIVI FORMATIVI

- Individuare i tratti essenziali della Chiesa.- Conoscere il significato di gesti e segni liturgici propri della religione cattolica (modi di pregare, di celebrare, ecc.)

4^UDA 4°BIMESTRE (APRILE/MAGGIO)



.

DIO E L’UOMO: La Chiesa -Il quartiere: gli edifici. -Individuare, tra gli altri, l’edificio-

-L’edificio chiesa: elementichiesa nell’ambiente in cui vive.

esterni.

-Gli elementi presenti all’interno -Riconoscere gli elementi internidella Chiesa ed esterni caratteristici di una

chiesa.

IL LINGUAGGIO RELIGIOSO -La Moschea e la Sinagoga: -Scoprire che, oltre la chiesa, ciluoghi di preghiera non cristiani sono altri luoghi di culto non

cristiani.


L’ALUNNO:Conosce la figura di Gesù di Nazareth che ha rivela to il volto di Dio Creatore e Padre; i racconti della sua nascita, morte e risurrezione e alcuni episodi della sua vita.-Sa che la chiesa è la comunità dei cristiani che si riunisce nel suo nome e diffonde nel mondo il Vangelo

METODOLOGIA

L’I.R.C. si propone nel rispetto del processo di crescita della persona e con modalità diversificate a seconda della fascia d’età’, approfondendo le implicazioni antropologiche, sociali e valoriali e promuovendo un confronto mediante il quale la persona riflette e si orienta. Emerge cosi un ulteriore contributo dell’I.R.C. alla formazione di persone capaci di dialogo e di rispetto delle differenze, dicomportamenti di reciproca comprensione, in un contesto di pluralismo culturale e religioso. In tal senso l’I.R.C. si offre anche come preziosa opportunità per l’elaborazione di attività interdisciplinari. Gli strumenti didattici di cui si avvale sono:-rappresentazioni grafiche;-cooperative-learning;-peer-tutoring;-conversazioni basate su fatti tratti dall’esperienza quotidiana dell’alunno e del mondo che lo circonda;-realizzazione di cartelloni murali;-mezzi audiovisivi;-favole, canzoni e poesie con testi attinenti agli argomenti svolti;-giochi di coinvolgimento, giochi cooperativi, mimi, drammatizzazioni;-attività pratiche e manuali;-schede da completare.


Durante lo svolgimento dell’unità di apprendimento si effettueranno delle verifiche in itinere e al termine delle stesse verranno somministrate delle verifiche sommative, formulate nel rispetto del livello di maturazione di ogni classe.Al termine di ogni unità formativa verranno verificate le conoscenze acquisite tramite conversazioni, letture, giochi, cartelloni di sintesi ,brani o disegni da completare, vignette da riordinare in sequenze, domande, lavori di gruppo. L’acquisizione delle competenze sarà verificata mediante lo svolgimento di un compito di apprendimento.Nelle classi prime e seconde, le verifiche avranno carattere orale e pittorico-grafico e consisteranno in ultima azione di schede, semplici esercitazioni sul quaderno o sul libro.La valutazione, basata sulle conoscenze acquisite, sulla partecipazione, l’impegno e l’attenzione dimostrate nelle attività in classe, sarà orientata ad accertare il grado di apprendimento e le capacità dei bambini di riutilizzare (tenendo conto dell’età), a livello comportamentale e concettuale, quanto appreso(competenze). Il benessere dei bambini e la qualità delle relazioni all’interno del gruppo saranno indicatori della validità del percorso per cui saranno tenuti in considerazione anche elementi forniti dall’autovalutazione degli alunni.

Il team docente delle classi prime

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