istituto comprensivo lodi terzo · web viewistituto comprensivo lodi terzo - lodi via salvemini 1 -...

SCUOLA PRIMARIA __________________________________________COMUNE DI _______________________________________________VIA ______________________________________________________

Orario dell’insegnante di sostegno:

8.30-9.30

9.30-10.30

10.30-11.30

11.30-12.30

12.30-14.30

14.30-15.30

15.30-16.30

LunedìMartedìMercole

dìGiovedìVenerdì

Si allega l’orario di team/discipline

Anno Scolastico /

GIORNALE DELL’INSEGNANTE________________________________

assegnato per le attività di sostegnodel plesso/i ________________________________classe/i _____________ sezione/i ______________

alunno/i ________________________________

Istituto Comprensivo Lodi Terzo - Lodi Via Salvemini 1 - 26900 Lodi - Tel: 0371 30657 - Fax: 0371 431369

C.F. 92559860157 Cod. Mecc. LOIC814001 www.loditerzocircolo.gov.it

[email protected] [email protected]

- SEZIONE I -DATI RIGUARDANTI L’ALUNNO

COGNOME

NOME

DATA DI NASCITA LUOGO

RESIDENTE A VIA N°

Tel.

PADRE MADRE Altri appartenenti al nucleo familiare

DIAGNOSI CLINICA: Consultabile presso l’ufficio di presidenza della scuola da parte degli operatori che si occupano del caso.

Informazioni riguardanti:- il contesto familiare e sociale (rilevanti ai fini dell’inclusione scolastica)

- Interventi medico riabilitativi

P.E.I.

PROGETTO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO

DATI RELATIVI ALLA FREQUENZA SCOLASTICA

ATTIVITA’ EXTRA-SCOLASTICA (ricreative, sportive, ecc.) __________________

Informazioni riguardanti:- il contesto familiare e sociale (rilevanti ai fini dell’inclusione scolastica)

- Interventi medico riabilitativi

ANNO SCOLASTICO

SCUOLA:

CLASSE: SEZIONE:

Insegnante di Sostegno _________________________________Assistente Educativa __________________________________Insegnanti di Classe ___________________________________

SCOLARITÀ’ PREGRESSA (indicare le scuole frequentate in precedenza, eventuali ripetenze)

Denominazione Frequenza Regol. Irreg.

Sostegno SÌ NOore

Trattenimenti/ Ripetenze

Asilo nidoScuola dell’infanziaScuola primariaScuola secondaria I° gradoScuola secondaria II° grado

PROFILO DINAMICO FUNZIONALE

Questa sezione deve essere elaborata congiuntamente dagli insegnanti, dagli operatori socio-sanitari

e dai genitori dell’alunno, e, se presenti, dall’assistente ad personam (art. 9 della L. 104/92) e dal

collaboratore scolastico.

Il documento viene aggiornato ogni qualvolta se ne ravveda l’utilità e comunque, sulla base di

quanto disposto dal comma 8, art. 12 della L. 104/92, “a conclusione della scuola materna, della

scuola elementare, della scuola media e durante il corso di istruzione secondaria superiore”.

Appare fondamentale che le varie aree vengano sempre trattate tenendo conto delle interazioni tra il

soggetto e il contesto, con particolare attenzione alle barriere e/o facilitazioni esistenti e/o attivabili,

sia nell’ambito dell’osservazione/descrizione che nell’ambito dei prevedibili livelli di sviluppo.

N.B.: Si registrano le osservazioni nelle seguenti aree relativamente all’ambito scolastico.

(Per la stesura di questa sezione si può utilizzare la traccia allegata)

- SEZIONE II - AREE TRASVERSALI

AREA COGNITIVA E NEUROPSICOLOGICA

Osservazione/Descrizione dell’alunno:

a) Livello di sviluppo cognitivo

b) Capacità mnestiche (memoria)

c) Capacità attentive (attenzione)

d) Organizzazione spazio-temporale

e) Strategie e stili di apprendimento

f) Uso integrato di competenze diverse

g) Tipo di pensiero

Aggiornamento data ......................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

AREA AFFETTIVO-RELAZIONALE


a) Area del «sé»

b) Rapporto con gli altri

c) Motivazione al rapporto


AREA COMUNICATIVA E LINGUISTICA


a) Lingua prevalente

b) Comprensione linguistica Italiana

c) Produzione linguistica Italiana

d) Uso comunicativo

e) Necessità e modalità d’uso di sistemi di comunicazione integrativi del linguaggio verbale (comunicazione aumentativa e alternativa, Lingua dei segni, altre modalità )

f) Contenuti prevalenti o di interesse

g) Modalità di interazione


AREA SENSORIALE E PERCETTIVA


a) Funzionalità visiva

b) Funzionalità uditiva

c) Funzionalità tattile, gustativa, olfattiva

d) Problemi percettivi

Aggiornamento data ......................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

AREA MOTORIO-PRASSICA


Motricità globale

Motricità fine

Prassie semplici e complesse


AREA DELL’AUTONOMIA PERSONALE E SOCIALE


1) Autonomia personale

2) Autonomia sociale


AREA DELL’APPRENDIMENTO


Pregrafismo

Lettura

Scrittura

Calcolo


INTERESSI, ASPETTI MOTIVAZIONALI, VARIABILITÀ DI COMPORTAMENTO DELL’ALUNNO NEI DIVERSI CONTESTI (sociali e personali)

DESCRIZIONE DEL CONTESTO E RILEVAMENTO DEI BISOGNI

Breve e dettagliata descrizione del contesto (ambiente, ecc.), del gruppo-classe (specificare il nr. di alunni, le modalità di rapporto presenti nella classe, le interazioni fra i compagni e tutti quegli aspetti che concorrono a descrivere il clima scolastico), degli elementi che rappresentano barriere e degli elementi che si pongono come facilitazioni e degli altri elementi ritenuti rilevanti ai fini della progettazione.

(Per la compilazione vedi allegato 1)

AGGIORNAMENTI IN CORSO D’ANNO (se necessari)

ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA

ORARIO E STRUTTURAZIONE DELLA GIORNATA SCOLASTICA

9.00 -10.20 10.20- 10.40

10.40-11.15

11.15-12.15

13-13.30

12.45-14.10

14.10-15.15

15.15-15.55

LUNEDI'

MENSA

MARTEDI’

.

MENSA

MERCOLEDI’

.

MENSA

GIOVEDI’

MENSA

.

VENERDI’

.MENSA

N. di ore settimanali di sostegno _______________________________________

N. di ore settimanali di assistenza educativa _______________________________

STRATEGIE PER LA GESTIONE DEI MOMENTI DI CRISI O DI EMERGENZAPossibili crisi ____________________________________________________Frequenza_______________________________________________________Strategie utili alla gestione ___________________________________________Chi deve intervenire ________________________________________________Recapiti telefonici utili _____________________________________________

Descrizione dettagliata della giornata scolastica

STRATEGIE GENERALI D’INTERVENTO (da “Come si costruisce il PEI” ed. Erickson)Non è l’osservazione, non è la valutazione ma è tutto ciò che l’insegnante progarmma, mette in atto per promuovere un apprendimento

PROGRAMMAZIONE DEGLI STIMOLISono 3 gli elementi fondamentali nel processo d’insegnamento-apprendimento: stimolo, risposta, conseguenza. Lo stimolo è qualunque evento, percepibile più o meno complesso, che provoca una risposta - la risposta è un comportamento, semplice o complesso, che si verifica in seguito ad uno stimolo – la conseguenza è ciò che avviene dopo la risposta (N.B. della conseguenza: spesso sottovalutata, influenza molto il la risposta-comportamento successivi)Gli stimoli nell’ambito dell’insegnamento-apprendimento sono: le parole-i gesti-le azioni dell’insegnante, gli oggetti, …)OPERATIVAMENTE:Si programmano:

- Stimoli Discriminativi: stimoli che producono una risposta attesa (devono aiutare la risposta, essere facilitanti, es. se chiedo ad un alunno di star seduto con una richiesta verbale e l’alunno non si siede, ma aggiungo alla richiesta verbale un gesto che indica dove sedersi, il gesto rappresenta uno stimolo discriminativo).

Ci si pone l’obiettivo di far discriminare e generalizzare un apprendimento acquisito:

- Discriminazione: di fronte a stimoli diversi si danno risposte diverse (es. se gratifico o dò un premio l’alunno sorride, se lo rimprovero o gli tolgo un oggetto o un gioco l’alunno si rattrista).

- Generalizzazione: capacità di dare risposte uguali in presenza di stimoli diversi (es. se un alunno riesce a comunicare in modo efficace con altri adulti al di fuori degli ad. di riferimento).

Si struttura l’ambiente di lavoro attraverso un:

- Controllo degli Stimoli Ambientali: situazione fisica dell’ambiente (caratteristiche dell’aula di lavoro, dell’angolo individuale, dell’angolo di lavoro in classe, banco e localizzazione del banco, posizione dell’adulto, luce, strumenti e materiali di lavoro,…) e situazione interpersonale-relazionale (relazione con l’adulto di riferimento, con le inseg. di classe/i compagni, attenzione, motivazione, confusione, selezione di stimoli sensoriali, …).

ANALISI DEL COMPITOQuando si programma un obiettivo/un compito di lavoro, l’obbiettivo/il compito deve essere analizzato nelle sue componenti (analisi del compito) per determinare quali PASSI ( quali ABILITA’) devono essere fatti (acquisite) per arrivare a raggiungere l’obiettivo ed eseguire il compito.

- Descrizione del Compito: frazionare un obiettivo complesso in tanti obiettivi semplici (sotto-obiettivi) sequenziali. Es. analisi del compito “prendere le calze anti-scivolo”: 1-andare alla cassettiera 2-aprire il cassetto 3-prendere i calzini dal cassetto 4- chiudere il cassetto.

- Prerequisiti: individuare le abilità prerequisite necessarie per raggiungere l’obiettivo programmato. Es. prerequisiti ““prendere le calze anti-scivolo”: individuare il proprio cassetto, conoscere i termini aprire-chiudere, …

N.B. l’analisi del compito spesso diventa per l’insegnante un’importante scheda di osservazione dell’alunno.PROGRAMMA DI RINFORZAMENTOI comportamenti dell’alunno si ripresentano con più probabilità se gestiamo bene la loro conseguenza, cioè se li RINFORZIAMO. Rinforzare: organizzare la situazione didattica e ambientale in modo che certe risposte diventino più FORTI e FREQUENTI perché producono direttamente conseguenze positive per chi le emette.

- Rinforzi Primari: legati a un bisogno primario (es. cibo, acqua).- Rinforzi Secondari: legati a bisogni secondari, a ciò che personalmente

si apprezza. Si suddividono in : consumatori (cibo), tangibili (che si possono toccare, es. giochi, oggetti), simbolici (es. voto), dinamici (es. giochi di movimento, spostamenti), sociali (vicinanza fisica, sorriso), informativi (positivi: “sei stato bravo”, negativi: tolgo qualcosa all’alunno).

Programma di rinforzamento:- continuo: rinforzo ogni volta che l’alunno emette la risposta desiderata- intermittente: rinforzo ogni tanto

N.B. scegliere i rinforzi più naturali per l’alunno, quelli che lo motivano maggiormente e quelli che funzionano. Se si usa il programma di rinforzamento intermittente si ottiene un risultato più rilevante (l’alunno continuerà ad emettere risposte desiderate anche senza rinforzo)MOTIVAZIONE AL COMPITO La motivazione è ciò che induce il soggetto a compiere un’azione, può essere programmata e costruita.

- Estrinseca: viene da fuori, non è connessa con il compito eseguito (es. “se lavori bene ti do la cioccolata o giochi con la palla).

- Intrinseca: viene da dentro (es. suono uno strumento musicale perchè mi fa piacere, perché mi piace).

AIUTITutti i metodi che favoriscono l’emissione di risposte corrette.

- Guida Fisica: mi sostituisco all’alunno (N.B. togliere la guida in modo graduale-guida fisica attenuata).

- Guida Gestuale: mostro l’azione da eseguire.- Indicazione: indico l’oggetto, la persona l’azione da guardare.- Aiuto Verbale: facilito l’esecuzione di un compito con indicazioni verbali.- Semplificazione della situazione stimolo-risposta e Uso di materiali

facilitanti.- Apprendimento senza errori e Attenuazione degli errori: se gli aiuti son

bel scelti si impedisce di sbagliare e a mano a mano che l’alunno procede nell’apprendimento di una nuova abilità gli aiuti devono essere tolti.

- Modellamento: s’impara guardando gli altri (mostro-chiedo di imitare-rinforzo. Es. modellamento della costruzione di frase in tabella PCS).

- Modellaggio: costruisco un’abilità che non c’è iniziando a rinforzare comportamenti che si avvicinano a quella abilità e continuando a rinforzare le approssimazioni successive di quei comportamenti (Es. costruzione di frasi PCS non con la tabella, per riportare msg ad altri, per sostegno a situazioni ludiche, per esercizi, …).

- Concatenamento: abilità di eseguire risposte nell’ordine giusto (Es. vestirsi, svestirsi, …).

ASPETTI PSCILOGICI, AFFETTIVO-EMOTIVI, RELAZIONALI, COMPORTAMENTALI E DELLA COMUNICAZIONEOsservare e spiegare gli eventi, le situazioni che scatenano le reazioni emotive, come vengono manifestate e quali sono le strategie verbali-fisiche-non verbali-comunicative-relazionali che l’adulto mette in atto.Cosa si programma per promuovere nell’alunno:

- Stile di attribuzione: atteggiamento e convinzione che l’alunno possiede rispetto all’utilità del suo impegno, del suo sforzo, dell’uso di strategie e soluzioni che gli sono state insegnate.

- Senso di autoefficacia: percezione che l’alunno ha delle proprie possibilità, di raggiungere il successo nell’esecuzione di un compito.

- Autostima: insieme di percezioni, valutazioni e sentimenti che si provano nei confronti di se stessi. Si costruisce con successi-insuccessi.

Cosa si programma per:- Il controllo dell’emotività: paura (di situazioni, eventi, rumori, …), ansia

(per situazioni incerte e scarso controllo di eventi), rabbia-collera (per frustrazione, impedimento o dilazione nella soddisfazione di un desiderio), eccitazione positiva-gioia (per eventi piacevoli),.

- Il controllo e il superamento dei comportamenti problema: iperattività, difficoltà di attenzione/concentrazione, impulsività verbale e motoria, difficoltà nel controllo delle emozioni, difficoltà nel seguire le regole, stereotipie verbali-motorie-gestuali, autolesionismo, aggressività). N.B.= vedi “Il comportamento problema è un msg”.

- Gli interventi di CAA: strategie da mettere in atto al fine di potenziare e supportare modalità spontanee di comunicazione strutturando parallelamente codici di comunicazione con l’ausilio di oggetti, anticipatori, miniature, fotografie, simboli PCS, codice alfabetico. N.B.= vedi appunti di CAA.

LAVORO IN GRUPPO- Tutoring: aiuto e scambio reciproco (compagni preferenziali, tutoring

per attività, gioco, autonomia sociale, personale, comunicativa, …)

- Apprendimento in gruppi cooperativi- Interdipendenza positiva (“nessuno riesce individualmente se non con il

successo dell’intero gruppo”)ADATTAMENTO DEGLI OBIETTIVI CURRICOLARI E DEI MATERIALI

- Facilitazione di tempi (periodi più lunghi, più variazioni di contenuto, più pause, …).

- Facilitazione di spazi (collocazioni più facilitanti, eliminazioni di distrazioni, controllo di stimoli uditivi, visivi, …).

- Semplificazione: l’obiettivo viene semplificato su tre livelli (la comprensione, l’elaborazione, la risposta).

- Scomposizione dei nuclei fondanti: scelta dei nuclei fondanti della disciplina che siano più agevolmente traducibili in obiettivi accessibili (sperimentazioni pratiche, fisiche, visive, lavoro 1 a 1 poi ripreso in gruppo, materiali ludici, …) e significativi.

- Partecipazione: ricerca continua della significatività del compito condiviso e della percezione dell’altro come soggetto agente e non agito.

(N.B. per ogni alunno e per ogni percorso di lavoro vengono valutate dall’insegnante le voci delle strategie da approfondire)

Questa sezione è a cura degli insegnanti e va riformulata ogni anno scolastico. Per la compilazione scegliere una delle seguenti modalità:

- Aree:1) Area motorio-prassica2) Area neuropsicologica3) Area socio-affettivo-relazionale4) Area dell’autonomia5) Area dell’apprendimento6) Area sensoriale

- Ambiti Disciplinari

- Campi d’Esperienza

- SEZIONE III - PROGRAMMAZIONE INDIVIDUALIZZATA

( Per la compilazione vedi allegato 2)


Obiettivo Attività

AREA AFFETTIVO-RELAZIONALE

Obiettivo Attività


Obiettivo Attività

AREA DELL’ AUOTONOMIA

Obiettivo Attività

AMBITO LOGICO-MATEMATICO-SCIENTIFICO

Obiettivo Attività

AREA DEL’APPRENDIMENTO

Obiettivo Attività

AMBITO COMUNICAZIONALE-LINGUISTICO

Obiettivo Attività

Disciplina:________________________

Obiettivo Attività

PROGRAMMAZIONE AREA INTEGRAZIONEINTERVENTI EDUCATIVI E DIDATTICI

STRATEGIE DI PERSONALIZZAZIONE / INDIVIDUALIZZAZIONE

OBIETTIVI GENERALI

TABELLA MISURE DELLE STRATEGIE DIDATTICHE ABILITATIVE, COMPENSATIVE, DISPENSATIVE (per ogni disciplina)

Disciplina:____________________ Docente: ___________________

Intervento abilitativo *

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Interventi compensativi

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Misure dispensative

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Strategie didattiche inclusive

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Obiettivi educativo-didattici personalizzati

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Parametri di valutazione

Conseguimento delle competenze

Efficacia della personalizzazione

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

*adattamento delle modalità di insegnamento

PROGRAMMAZIONE LABORATORI DELLA SEZIONE A DIDATTICA POTENZIATA

Obiettvi specifici relativi a ciascun alunno suddivisi per laboratorio

(Per gli obiettivi generali dei laboratori vedere la programmazione delle Sezioni Didattica Potenziata dell’ I.C. Lodi Terzo)

Verifica

Per ogni Area stendere una relazione discorsiva bimestrale, quadrimestrale o annuale.


AREA AFFETTIVO-COMUNICAZIONALE


AREA DELL'AUTONOMIA

AREA DELL'APPRENDIMENTOAmbito logico-matematico-scientifico

Ambito comunicazionale-linguistico

AREA DELL'INTEGRAZIONE

LABORATORI DELLA SEZIONE A DIDATTICA POTENZIATA

Riportare nelle seguenti tabelle i risultati delle discipline (italiano, matematica ecc.), concordate

insieme al team.

Disciplina: _______________________

DATA OBIETTIVO TIPO DI PROVAS/O/P

ESITO DELLA PROVA

Disciplina: _______________________


ESITO DELLA PROVA

Disciplina: _______________________


ESITO DELLA PROVA

Disciplina: _______________________


ESITO DELLA PROVA

Disciplina: _______________________


ESITO DELLA PROVA

SINTESI SIGNIFICATIVE DEGLI INCONTRI CON LA FAMIGLIA

DATA DALLE …. ALLE ….PRESENTI: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



SINTESI SIGNIFICATIVE DEGLI INCONTRI

CON GLI SPECIALISTI




Il presente PDF/PEI è sottoscritto da:Insegnante di sostegno

Assistente educativo

Insegnanti di classe

Famiglia

Operatori ASL

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

DATA ______________

TRACCIA PER LA COMPILAZIONE DEL PDF/PEI

NOTA INTRODUTTIVA

Il Profilo Dinamico Funzionale/Piano Educativo Individualizzato (PDF/PEI) è atto successivo alla

Diagnosi Funzionale (DF), e esplica due importanti funzioni: da un lato va ad approfondire le componenti cliniche della DF con informazioni aggiuntive provenienti dalla scuola e dalla famiglia; dall’altro definisce gli elementi chiave che dovranno guidare la programmazione educativa per la piena realizzazione dell’inclusione scolastica. Raccoglie in un unico documento gli elementi che nell’Atto di Indirizzo del 1994 sono distribuiti in due distinti documenti.

Nel dettaglio:

La SEZIONE I – DATI RIGUARDANTI L’ALUNNO Riporta i dati anagrafici dell’alunno con disabilità e riferisce sul percorso scolastico.

La SEZIONE II – AREE TRASVERSALI Si ispira alla filosofia del PDF in quanto completa sinergicamente il quadro funzionale, evidenzia il processo evolutivo e di sviluppo dell’alunno con disabilità nel medio periodo e indica, prevedendo l’attuazione di specifici interventi, il prevedibile livello di sviluppo rispetto alle potenzialità del bambino descritte, coinvolgendo tutti i soggetti che interagiscono e che lo hanno osservato (insegnanti, famiglia, operatori socio-sanitari).Questa sezione viene redatta congiuntamente dagli operatori socio-sanitari, dagli insegnanti, dagli assistenti ad personam, dagli operatori della scuola e dai genitori dell’alunno. Per i nuovi inserimenti, questo documento viene redatto all’inizio dell’anno scolastico da famiglia, scuola e servizi specialistici, dopo un primo periodo di frequenza scolastica, per consentire agli insegnanti di raccogliere le informazioni necessarie mediante l’osservazione del bambino nel nuovo contesto, e integrarle con le informazioni raccolte negli incontri con la famiglia.Per gli allievi già inseriti a scuola, per i quali è stato effettuato l'accertamento di “situazione di handicap” e per i quali è stata già compilata questa sezione, il documento viene aggiornato nei passaggi di ciclo, con un'eventuale integrazione nei primi mesi del nuovo anno scolastico.Se vi sono modificazioni significative, può e deve essere sinteticamente aggiornato sia durante l’anno scolastico che al termine di esso, onde rimodulare, o quando si ritiene utile ricontestualizzare, la programmazione e facilitare quella dell’anno successivo.

La SEZIONE III – APPRENDIMENTI CURRICOLARI La prima parte riguarda la progettazione del “curricolo”, che deve essere effettuata dal Consiglio di Classe o Modulo e riportata nel Registro dei Verbali o Agenda di Modulo. Il modello di PEI prevede un’articolazione della progettazione che ogni scuola può adottare nelle forme che riterrà più opportune e consone alla propria esperienza. In questa parte vengono definiti i percorsi curricolari, per campo di esperienza, ambito o disciplina, specificando obiettivi, contenuti, metodi ecc., al fine di monitorare la corretta correlazione tra intervento effettuato e obiettivo posto per lo sviluppo delle potenzialità. Si tratta di uno strumento pratico ed operativo.Va redatta all’inizio di ogni anno scolastico e verificata a metà percorso e alla fine dello stesso. La sua redazione operativa è affidata alla scuola.La seconda parte riguarda la descrizione del contesto, in particolare del gruppo classe. Si espliciteranno le dinamiche presenti, le interazioni, le modalità di rapporto, le criticità, le risorse, ecc.

La SEZIONE IV – ORGANIZZAZIONE SCOLASTICA E ALTRI DATI Contiene informazioni sull’organizzazione della scuola, con particolare riguardo ai soggetti che intervengono sull’allievo disabile e ai tempi di intervento. Descrive inoltre gli interventi integrati ed equilibrati tra di loro che dovranno essere predisposti per l’alunno in un determinato periodo (generalmente l’anno scolastico), specificando gli interventi riabilitativi e le attività

extrascolastiche..

. SEZIONE I – DATI RIGUARDANTI L’ALUNNO

Informazioni riguardanti il contesto familiare e sociale Familiari di riferimento Aspettative della famiglia nei confronti dell’alunno, della scuola, degli insegnanti Contesto sociale in cui vive l’alunno (opportunità, elementi critici …)

SEZIONE II – AREE TRASVERSALIQuesta sezione è da stendere congiuntamente a cura degli operatori socio-sanitari, degli operatori della scuola e dei genitori dell’alunno. Può essere anche un verbale guidato redatto nel corso di uno degli incontri periodici multidisciplinari previsti dalla L 104/92.

Osservazione/Descrizione dell’alunno: le sue capacità, le sue performance, le potenzialità presenti. È una descrizione che analizza ciò che l’alunno con disabilità sa fare autonomamente, o con l’aiuto di facilitatori e quali sono le risorse o le barriere presenti o possibili. Va condotta sulla base delle osservazioni più recenti effettuate sull’alunno da parte dei vari operatori e dei familiari e tenendo altresì conto di quanto riportato nella diagnosi funzionale.Possibili livelli di sviluppo: costituiscono le mete che possono essere raggiunte nel corso di un determinato periodo di tempo (uno o più anni scolastici), tenendo conto della situazione di partenza, dei bisogni dell’alunno e delle potenzialità del soggetto.

Per la compilazione della Sezione II e Sezione III si possono utilizzare le liste di indicatori riportati sotto. Si suggeriscono solo alcuni indicatori, ricordando che essi possono essere integrati e/o variati in relazione alle specifiche esigenze dell’alunno con disabilità cui si riferisce il PDF/PEI.

AREA COGNITIVA E NEUROPSICOLOGICA Capacità mnestiche:

Memoria e breve e medio termine Tipo e uso delle capacità mnestiche

Capacità attentive: Grado di attenzione e concentrazione nelle attività curricolari e non

(l’attenzione e la concentrazione dipendono da diversi fattori, fra cui: il tipo di attività proposte, il livello di difficoltà, il tempo, la motivazione, la presenza o meno dell’insegnante, la comprensione del linguaggio utilizzato per trasmettere l’informazione)

Organizzazione spazio-temporale: Nei comportamenti spontanei Nei compiti strutturati Sul piano della conoscenza dei rapporti di casualità

Capacità cognitive: E’ capace (specificare in che modo):

di fare esperienze usando il proprio corpo di fare esperienze usando gli oggetti di operare con modalità iconiche di operare con modalità simboliche

di fare previsioni E’ capace di trasferire le competenze che possiede (specificare in che modo)

Strategie e stili di apprendimento Autonomia nel compito, barriere e facilitazioni Pianificazione (planning) Tenuta Controllo Problem solving Uso integrato di competenze diverse

Tipo di pensiero prevalente (verbale, visivo, musicale…) Eventuali caratteristiche neuropsicologiche specifiche

Dislessia Discalculia Disfasia Disortografia ecc

AREA AFFETTIVO-RELAZIONALE Relazioni con coetanei ed adulti. Atteggiamenti e sentimenti che il soggetto esprime nei

confronti degli adulti e dei familiari, dei compagni, di oggetti e situazioni Autostima / Emotività/ Umore/ Tolleranza alle frustrazioni/ Angoscia / Aggressività/

Isolamento Abitudini e interessi espressi in ambito scolastico rispetto a: alimentazione, gioco,

attività spontanee, attività richieste, apprendimento Abitudini e interessi espressi dal soggetto in ambito extrascolastico, ad es. tempo libero

in casa – televisione, amici, giochi, familiari, compiti … - e tempo libero fuori casa – doposcuola, sport, enti e associazioni, amici …

AREA COMUNICATIVA E LINGUISTICA

Lingua/linguaggio prevalente del soggetto Mezzi comunicativi utilizzati:

Contenuti prevalenti o di interesse: Esprime/non esprime/come esprime richieste Esprime/non esprime/come esprime bisogni Esprime/non esprime/come esprime informazioni Esprime/non esprime/come esprime fantasticherie Esprime/non esprime/come esprime interessi Esprime/non esprime/come esprime sentimenti Esprime/non esprime/come esprime emozioni Esprime/non esprime/come esprime problemi

Lingua/linguaggio prevalente compreso dal soggetto (inclusa descrizione del livello di comprensione sintattica e semantica) Comprensione ed esecuzione/produzione:

Comprende messaggi gestuali Comprende messaggi per immagini Comprende messaggi simbolici Comprende messaggi orali

Comprende messaggi scritti

E’ capace di seguire/produrre messaggi gestuali E’ capace di seguire/produrre messaggi per immagini E’ capace di seguire/produrre messaggi simbolici E’ capace di seguire/produrre messaggi orali E’ capace di seguire/produrre messaggi scritti

Elementi che possono interferire con/aumentare/diminuire la comprensione/produzione

AREA SENSORIALE E PERCETTIVA Funzionalità visiva e parametri percettivi:

Coordinazione visuo-motoria Separazione figura sfondo Costanza della forma Posizioni e relazioni spaziali in un ambiente

Funzionalità uditiva e parametri percettivi: Coordinazione uditivo-motoria Separazione figura sfondo Differenziazione silenzio-sonorità Dinamica timbrica (o dinamica della forma sonora)

Funzionalità tattile, gustativa, olfattiva Evidenziare se vi siano difficoltà specifiche o dispercezioni che richiedono particolari

attenzioni nella quotidianità scolastica

AREA MOTORIO-PRASSICA Motricità globale:

Le posture possibili con o senza adulto Le possibilità di spostamento e di equilibrio Le modalità di controllo del movimento (coordinazione, goffaggine, inibizioni) Le modalità di mantenimento delle posture La lateralizzazione e lo schema corporeo

Motricità fine: Prensione e manipolazione con/senza ausili Scrittura con/senza ausili Coordinazione oculo-manuale Presenza di eventuali discinesie (tremori o altro)

Prassie semplici e complesse: Le attività motorie in presenza/assenza di un oggetto Coscienza e livello di partecipazione

AREA DELL’AUTONOMIA PERSONALE E SOCIALE Autonomia personale di base:

è capace di mangiare da solo/a è capace di lavarsi è capace di vestirsi è capace di infilarsi e allacciarsi le scarpe ha acquisito il controllo sfinterico

Autonomia sociale:

sa chiedere aiuti sa spostarsi in spazi conosciuti sa cercare sa prendere e posare nei posti assegnati oggetti di uso frequente sa chiedere ciò che gli/le serve sa chiedere un’informazione sa organizzare in cartella il materiale per la giornata sa usare il telefono conosce il denaro sa leggere l’ora sa prendere il tram o altri mezzi pubblici è capace di venire a scuola da solo/a sa prendere iniziative in momenti non strutturati ha interessi personali privilegiati sa mettersi in relazione con gli altri e chiedere aiuto quando necessario

Atteggiamento e comportamento nei confronti delle attività in classe e fuori: Individuali In coppia In piccolo gruppo Con il gruppo classe In un gruppo allargato e/o misto

(se necessario specificare se si tratta di attività curricolari o non curricolari)

AREA DELL’APPRENDIMENTO

In questa parte si suggerisce di descrivere quanto viene osservato dell’utilizzo funzionale che l’alunno fa delle proprie competenze trasversalmente ai diversi contesti, secondo le voci indicate ed adeguandole all’età.

INTERESSI, ASPETTI MOTIVAZIONALI, VARIABILITÀ DI COMPORTAMENTO DELL’ALUNNO NEI DIVERSI CONTESTI (sociali e personali). EVENTUALI NOTE DESCRITTIVE CHE RICHIEDONO APPROFONDIMENTI SPECIFICIin alcuni allievi gli aspetti relativi agli interessi specifici, alla motivazione e alla loro variabilità a secondo dei diversi contesti sono particolarmente rilevanti, soprattutto quando l’aggancio e l’attenzione sono molto difficoltosi.In altri può invece essere necessario dettagliare aspetti particolari della patologia o delle sue complicanze mediche e soprattutto evidenziare le eventuali attenzioni specifiche necessarie.

SEZIONE III – APPRENDIMENTI CURRICOLARI

AMBITO LINGUISTICO Prerequisiti (età prescolare) Lettura e scrittura (età scolare):

Acquisizioni raggiunte nella lettura Modalità di lettura e comprensione del testo

Presenza e tipologia di errori Acquisizioni nella scrittura (copiata, dettata, spontanea …) Grado di complessità raggiunto Capacità d’uso in letto-scrittura di messaggi espressi in linguaggi diversi

Linguaggio utilizzato per comunicare:- Verbale (quale) e/o simbolico- Livello di comprensione del messaggio orale (comprensione sintattica e semantica)

AMBITO LOGICO-MATEMATICO E’ capace (specificare in che modo):

di discriminare uguale/diverso, maggiore/minore di classificare di seriare di ordinare di operare

Acquisizione delle capacità di calcolo e ragionamento logico-matematico Possiede i pre-requisiti del calcolo Conosce i numeri e li associa alla quantità Riconosce il valore posizionale delle cifre Numera fino al centinaio Conosce il precedente/seguente Ha acquisito il concetto di calcolo Sa eseguire addizioni Sa eseguire sottrazioni Sa eseguire moltiplicazioni Sa eseguire divisioni Riconosce il valore dei segni operativi Sa ricorrere a strategie che facilitino i calcoli a mente Esegue le quattro operazioni elementari solo meccanicamente Riconosce l’operazione da utilizzare per risolvere una situazione problematica Sa operare con i numeri decimali Sa operare con le equivalenze Conosce il concetto di multiplo/sottomultiplo Conosce le principali figure geometriche piane Conosce le principali figure geometriche solide Conosce il concetto di perimetro Sa calcolare il perimetro di una figura piana Conosce il concetto di area Sa calcolare l’area di una figura piana

AMBITO SCIENTIFICO-TECNOLOGICO Sa costruire semplici oggetti Sa comprendere semplici correlazioni

AMBITO STORICO-GEOGRAFICO Si orienta nel tempo (prima/dopo, ieri/oggi …) Ricostruisce semplici storie Si orienta nello spazio

AMBITO LUDICO-ESPRESSIVO Gioco (età prescolare):

Organizzazione del gioco (corporeo, manipolativo, simbolico, imitativo) Caratteristiche ludiche (gioca da solo, in compagnia …) Interessi e contenuti prevalenti

Grafismo (età prescolare): Aspetti del grafismo (scarabocchio significativo e non, disegno descrittivo,

disegno narrativo …) Capacità di seguire un tratteggio, un percorso Capacità di riprodurre segni grafici

Capacità espressive Capacità di esprimersi utilizzando codici diversi Mezzi espressivi privilegiati (verbali, gestuali, grafici …) Contenuti prevalenti

STRATEGIE PER LA GESTIONE DEI MOMENTI DI CRISI O DI EMERGENZAAlcuni alunni possono presentare momenti di crisi o di emergenza:

- sul piano comportamentale (descrivere le strategie utili per affrontare queste crisi)- sul piano medico (ventilazione assistita, grave disfagia, particolari tipi di crisi epilettiche

ecc): l’intervento viene effettuato da operatori autorizzati (infermieri, assistenti ecc.). Specificare chi è autorizzato ad intervenire sul minore.

E’ opportuno descrivere se vi sia o meno il rischio di crisi e di che tipo, con quali possibili conseguenze, se vi possono essere fattori scatenanti (fattori legati alle esperienze scolastiche ed extrascolastiche, assenza di figure di riferimento, ecc.) e quali potrebbero essere le strategie utili per affrontarle e i contatti esterni eventualmente necessari.

ALLEGATO 1

La classe in cui è inserito/a l’alunno/a

Frequenza scolastica … frequenza terapie…

Suddivisione oraria insegnante di sostegno /assistente educativa

Frequenza e bisogni mensa (alimentazione, mediazione-aiuto-intervento dell’adulto, postura

e posizionamento dell’alunno, intolleranze-allergie, aspetti relazionali-comunicativi, ...)

Bisogni personali (necessità fisiche, relazionali, terapie farmacologiche)

Progetti di classe, laboratori

Attività in classe (strutturazione dei momenti in classe, mediazione delle proposte e delle

relazioni, …)

Lavoro individuale (tempi, modalità e contenuti del lavoro, …)

istituto comprensivo lodi terzo · web viewistituto comprensivo lodi terzo - lodi via salvemini 1 -...

Documents