intÉzmÉnyi minŐsÉgirÁnyÍtÁsi program · intÉzmÉnyi minŐsÉgirÁnyÍtÁsi program tÜrr...

INTÉZMÉNYI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM

TÜRR ISTVÁN GIMNÁZIUM ÉS KOLLÉGIUM

2009

Készítette: Gruber Marianna igazgató Jóváhagyó: Veszprém Megyei Önkormányzat Közgyőlése 2009. Tervezett felülvizsgálat dátuma: 2013.

TÜRR ISTVÁN GIMNÁZIUM ÉS KOLLÉGIUM, PÁPA INTÉZMÉNYI M INİSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM 1

Tartalomjegyzék

1. FENNTARTÓI MIN İSÉGPOLITIKA .................................................................. 2

2. INTÉZMÉNYI MIN İSÉGPOLITIKA ................................................................... 5

2.1. Az intézmény rövid bemutatása .................................................................... 5

2.2. Az intézmény minıségpolitikája .................................................................... 7 2.2.1. Küldetésnyilatkozat .................................................................................................. 7

2.2.2. Minıségpolitikai nyilatkozat .................................................................................... 8

2.3. Szervezeti és pedagógiai minıségcélok ......................................................... 9

3. AZ INTÉZMÉNY MIN İSÉGIRÁNYÍTÁSI RENDSZERE ..................................... 13

3.1. A vezetés elkötelezettsége és felelıssége ...................................................... 13 3.1.1. A jogszerő mőködés biztosítása .............................................................................. 14

3.1.2. A partneri igényeknek, elvárásoknak megfelelı fejlesztéshez szükséges erıforrások

biztosítása ............................................................................................................... 14

3.1.3. Vezetıi ellenırzés és értékelés .............................................................................. 15

3.1.4. A tervezés .............................................................................................................. 18

3.2. Az intézményi mőködés ................................................................................ 21 3.2.1. A minıségirányítási szervezet felépítése és mőködtetése ..................................... 21

3.2.2. A partnerkapcsolatok irányítása ............................................................................ 22

3.2.3. Oktatási és nevelési tevékenység mérése, értékelési rendszere ............................. 24

3.2.4. Minıségirányítási rendszer felülvizsgálata ............................................................ 81

3.2.5 Szabályzatok listája ............................................................................................... 81


1. Fenntartói minıségpolitika

A Veszprém Megyei Önkormányzat Közoktatási minıségirányítási programjának 2. pontjában fogalmazta meg a fenntartói elvárásokat az általa mőködtetett közoktatási intézményekkel kapcsolatban. Részlet: Általános fenntartói elvárások a Veszprém Megyei Önkormányzat Közgyőlése által mőködtetett közoktatási intézményekkel kapcsolatban 2.1.1. A közoktatási intézmény mőködését jogszerőség, költséghatékonyság,

eredményesség, forrásbıvítı szemlélet határozza meg. 2.1.2. A közoktatási intézményben a tanulók értelmi, érzelmi, testi fejlıdését

tudatosan szolgáló, minıségi nevelı-oktató munka folyjék. 2.1.3. Minden iskola tekintse kiemelt feladatának az alapkészségek,

kulcskompetenciák fejlesztését, a közismereti tárgyak oktatási színvonalának javítását. Az intézményi szakmai munka színvonalának emeléséhez elemzı módon használják fel az országos és a helyi mérés-értékelési eredményeket.

2.1.4. A közoktatási intézmény segítse a tanulók hátránykompenzációját és

biztosítson lehetıséget a tehetség kibontakoztatásához. 2.1.5. A közoktatási rendszer és az egyes intézmény rugalmasan reagáljon a

felmerülı változásokra; innovatív iskolamenedzsment és alkalmazotti közösségek segítsék a folyamatos fejlesztést.

2.1.6. A közoktatási intézmények mőködését a tudatosan kialakított és

gyakorolt partnerközpontúság határozza meg. 2.1.7. A közoktatási intézményeink vállaljanak tevékeny szerepet a székhely

település kulturális, sport közéletében. 2.1.8. Törekedjenek az intézmények a nyelvoktatás színvonalának emelésére,

a nyelvvizsgák számának növelésére, nyelvi érettségi eredmények javítására, az idegen nyelven történı kommunikáció eredményesebbé tételére. Ennek érdekében fejleszteni kell a nyelvszakos pedagógusok módszertani kultúráját, biztosítani szükséges az idegen nyelven történı kommunikáció tanórán kívüli lehetıségeit, igény esetén a nyelvi elıkészítı osztályok.


2.1.9. Az informatikai kultúra széles körő alkalmazását és színvonalának

emelését tekintsék kiemelt feladatnak az intézmények. 2.1.10. Segítsék a munkaerıpiaci beilleszkedést a sikeres munkavállalói léthez

szükséges kulcskompetenciák fejlesztésével. 2.1.11. Helyezzenek nagyobb hangsúlyt az intézmények a prevenciós

tevékenységre, a veszélyeztetett és tanulási nehézségekkel küzdı tanulók problémáinak idıben történı felismerésére, a deviáns viselkedés kialakulásának megelızésére. Ennek érdekében javítani kell az együttmőködést az intézmények és a gyermekvédelmi szervezetek között, növelni kell a gyermekvédelmi felelısök munkájának hatékonyságát szakmai továbbképzések szervezésével.

2.1.12. Minden közoktatási intézmény használja ki a pályázati lehetıségeket. 2.1.13. Gazdálkodását a hatékonyság, takarékosság jellemezze. 2.2. Fenntartói célmeghatározás az egyes intézménytípusokra 2.2.1. Gimnázium 2.2.1.1. A tanulói készségek és képességek magas szintő fejlesztése. 2.2.1.2. Önálló ismeretszerzési képesség kialakításával az élethosszig tartó

tanulásra való felkészítés. 2.2.1.3. A kétszintő érettségire való felkészítés; az emelt szintő érettségin

való részvétel feltételeinek biztosítása. 2.2.1.4. Az idegen nyelvi kommunikáció fejlesztése érdekében az

idegennyelv-oktatás, kiemelten a nyelvi elıkészítı és az emelt szintő nyelvi osztályok eredményes beiskolázása és mőködtetése.

2.2.1.5. Az informatikai kommunikációs technológiák alkalmazási körének

szélesítése, a tanítási gyakorlatban való rendszeressé tétele. 2.2.1.6. A beiskolázás tudatos tervezése; a pályaorientáció és pályaválasztás

intézményi segítése.


2.2.3. Kollégiumok

2.2.3.1. A Veszprém Megyei Önkormányzat önálló kollégiumokat nem tart

fenn, de intézményeinek egy részében biztosít kollégiumi ellátást, ezért fontosnak tartjuk, hogy számukra is megfogalmazzunk feladatokat.

2.2.3.2. A kollégiumokat a fenntartó az ifjúkori szocializáció, a

közösségnevelés, a társas együttlét fontos helyszínének tekinti. 2.2.3.3. A kollégiumok pedagógiai munkájának központi részét az

esélyegyenlıség feltételeinek javítása, a szociális és tanulmányi hátrányok felszámolása kell, hogy jelentse.

Az iskola pedagógiai munkájához kapcsolódva tevékenységük meghatározó eleme a hátrányos helyzető tanulók segítése és a tehetséggondozás.

2.2.3.4. Kiemelt figyelmet fordítsanak a tanulók mentális nevelésére, aktív szerepet vállaljanak a káros szenvedélyek megelızése és – szükség esetén – felszámolása terén.

2.2.3.5. Minden intézményegység feladata, hogy a kollégiumok lakóit a

közös értékek megóvására, a kulturált viselkedésre, esztétikus környezet kialakítására nevelje.

2.2.3.6. Javítani kell a kollégiumok felszereltségét, eszközellátottságát,

ugyanakkor nagyobb gondot kell fordítani ezek védelmére és a kollégium rendjének biztosítására.


2. Intézményi minıségpolitika

2.1. Az intézmény rövid bemutatása

A pápai Türr István Gimnázium és Kollégium a múltban és a jelenben

is jó hírő intézmény, melynek oktató-nevelı munkája színvonalasnak tartott.

Igazolják ezt továbbtanulási mutatói, az országos ranglistákon elfoglalt

elıkelı helyezések, az országos tanulmányi versenyek eredményei. Az

iskolában tanító pedagógusok a múlt hagyományaira támaszkodva, ám az új

elvárásoknak megfelelve törekednek a magas szintő munkára, ennek

érdekében szívesen vállalkoznak a tevékenységüket segítı továbbképzésekre.

Az oktatási reformok beindulásával a tantervekben új tartalmak jelentek

meg, s a tanítási módszerekben is szemléletváltásra került sor. Mindez hatással

volt a tantestület tevékenységére, a korábban kialakult egység némiképp

fellazult, szükségessé vált a célok, követelményrendszerek, módszerek

összehangolása. Ezt segítette a korábban megfogalmazott pedagógiai program

elıkészítı munkája, de a kitőzött célok eléréséhez szükséges munkafolyamat

szabályozására, a kulcsfolyamatok definiálására akkor nem kerülhetett sor.

Ezt érezte a tantestület a 2001-ben leadásra kerülı program

kidolgozásakor. Már akkor felmerült annak igénye, hogy a nevelési tervben és

a helyi tantervekben megfogalmazott kötelességek és lehetıségek az iskola

szolgáltatását igénybe vevık kívánalmainak megfelelıen kerüljenek

megvalósításra. Ehhez pedig nélkülözhetetlen volt a párbeszéd a képzés

szereplıi, a partnerek között.

Nevelıtestületünk a 2000/01-es tanévben kezdte el a helyi

minıségbiztosítási munka elıkészületeit. Fontosnak tartottuk a

minıségfogalom tisztázását, a folyamat jellemzıinek megismerését, a vezetıi

és munkatársi elkötelezettség kialakítását. Úgy döntöttünk, nem kívánunk

bekapcsolódni a Comenius I. programba, a minıségbiztosítás kívülrıl


irányított szervezett rendszerébe, saját ütemterv szerint kezdjük el a munkát.

Az elsı idıszak a jogszabályok áttanulmányozásával kezdıdött, majd

meghatároztuk partnereinket. Kérdıíves módszerrel felmértük legfontosabb

partnereink, a tanulók és a szülık munkánkról alkotott véleményét,

elégedettségét, miközben munkatársaink körében önértékelést végeztünk. Az

információk értékelése során meghatároztuk erısségeinket, gyengeségeinket,

megfogalmaztuk jövıbeni lehetıségeinket és a várható problémákat. A

szükségesnek tartott intézkedéseket megtettük. A 2002/03-as tanévben újabb

kérdıív segítette helyzetelemzı munkánkat, melynek segítségével

megerısítést kaptunk a legproblémásabb terület meghatározásához, a

partnerek igényeinek megfelelı intézkedések meghozatalához. A 2003/04-es

tanévben az adott területen már lelkes csoporttagokból álló minıségi kör

dolgozott jól tapasztalható részeredményekkel. Segítségükkel az iskola

helyiségei komfortosabbá, esztétikusabbá váltak, a rend, a tisztaság

fokozódott.

Felmértük a következı években a munkaközösségek és az abban tanító

tanárok egyéni teljesítményét. A diákok véleményét értékelve a

munkaközösségek megbeszélték feladataikat, döntöttek a szükséges

változtatásokról. Kérdıíves felmérést végeztünk a tanulói mérés-értékeléssel

kapcsolatban. A felméréssel és a késıbbi megbeszéléssel elvégeztük a

pedagógiai program e fejezetének felülvizsgálatát. 2008-ban a kollégium

véleményeztetésére került sor az összes kollégista bevonásával.

Minden eddig minıségbiztosítási tevékenységünknek megvolt a pozitív

hozadéka.

A megkezdett minıségbiztosítási munkát jó színvonalon szeretnénk

tovább folytatni, az Intézményi Minıségirányítási Programunk biztosítja, hogy

iskolánk a társadalmi és helyi igényeknek maximálisan megfelelı szolgáltatást

fogja nyújtani a továbbiakban is.


2.2. Az intézmény minıségpolitikája

2.2.1. Küldetésnyilatkozat

Intézményünk, a Türr István Gimnázium és Kollégium a jövıben is

meg kívánja ırizni az alapítása óta megszerzett jó hírét, az oktatás-nevelés

terén elért eredményességét. A hagyományokhoz híven a komplex

személyiségfejlesztésen belül a továbbtanulásra való felkészítést, a

tehetséggondozást tekintjük kiemelt célunknak.

A tehetséggondozást tanulmányi, kulturális és sport területen egyaránt

fontosnak tarjuk. A kiemelkedı képességő tanulóinkat szervezett keretek

között (emelt szintő képzés, szakkör) és egyéni foglalkozásokkal fejlesztjük. A

tanulásban lemaradókat, a tanulási zavarokkal küzdıket fejlesztı

programokkal segítjük.

Fontosnak tartjuk a reális pályaorientáció megalapozását a

továbbtanulni szándékozók és az esetlegesen munkába állók számára egyaránt.

Szükségesnek tartjuk az idıtálló erkölcsi értékek átadását, a tanulók

önállóságának kialakítását, kezdeményezıkészségük, kreativitásuk

kibontakozását, melyek mind a tanórákon, mind a helyi hagyományokra építve

a közösségi életben valósulnak meg.

Tanulóinkat minden téren igényességre neveljük, megteremtjük a tanár-

diák közötti kölcsönös bizalmat, a tiszteletet, a megértést mások és a másság

iránt.

Oktató-nevelı munkánk színvonalát jó szakmai felkészültségő

tanárokkal biztosítjuk, akik rendszeres továbbképzésekkel sajátítják el a

legújabb ismereteket és módszereket.


2.2.2. Min ıségpolitikai nyilatkozat

Az iskolában folyó oktató-nevelı munka alapelveit, célkitőzéseit a Pedagógiai

Program 2.1. fejezete tartalmazza részletesen.

Ennek megfelelıen:

Min ıségpolitikánk

� Iskolánk vezetése és minden munkavállalója elkötelezett a minıségi

munka, a folyamatos intézményfejlesztés és a partnerközpontú mőködés

iránt. Kinyilvánítjuk, hogy szolgáltatásaink fejlesztése minden dolgozónk

személyes felelıssége.

� A partnereinkkel folyamatos kapcsolattartásra, információcserére

törekszünk, az együttes igényeknek megfelelı képzési kínálatot és

szabadidıs tevékenységet biztosítjuk.

� Partnereink igényeit rendszeresen vizsgáljuk, a begyőjtött információk

alapján jobbító intézkedéseket hozunk, ezeket megvalósítjuk.

� Kiemelten foglalkozunk a tanárok továbbképzésének megtervezésével,

megszervezésével, hogy a szakmai fejlesztés mellett minél több

pedagógusunk ismerje meg és alkalmazza a korszerő technikákat

(tanulásmódszertan, személyiségfejlesztés, a kommunikáció fejlesztése,

konfliktuskezelés, interaktív tananyag).

� Tanulóinkkal szemben magas követelményeket támasztunk figyelembe

véve életkori és egyéni sajátosságaikat. A munkaközösségek által


kidolgozott egységes követelményrendszer segítségével biztosítjuk a

„tanárfüggetlen” minıségi oktatást.

� A mindenkori költségvetési lehetıségeinket kihasználva törekszünk a

tanárok és diákok részére megfelelı, esztétikus munkakörnyezet

kialakítására, fejlesztésére, a tanítás eredményességéhez szükséges

eszközök beszerzésére.

2.3. Szervezeti és pedagógiai minıségcélok

Az intézmény részérıl megfogalmazott minıségcélok a partneri

igényekhez, elvárásokhoz igazítottak, ugyanakkor megjelenítik az intézmény

által képviselt értékeket.

Cél: Balesetmentes, esztétikus, jó munkahelyi légkört teremtı környezet

kialakítása, fenntartása

Megvalósítás: 5 év

Sikerkritériumok:

• az intézmény akadálymentessé lesz

• a balesetet elıidézhetı hibák, hiányosságok megszőnnek

• a termek 90 %-ában elkészül a lambériázás és a parketta

felújításra kerül

• minden teremben képek díszítik a falakat, az ablakokra

függöny kerül

• tanulóinknak igényükké válik a rend megırzése


Cél: Jó szakmai színvonalú, egységes követelményrendszer szerint dolgozó,

egymást segítı nevelıtestület kialakítása


Sikerkritériumok:

• a mentorrendszer továbbfejlesztésével a fiatal kollégák

szakmai fejlesztése megvalósul (a mentor segíti és írásban

értékeli a kezdı tanár munkáját)

• a munkaközösségvezetık szakmai irányító, értékelı szerepe

megerısödik (a munkaközösségvezetık meghatározott számú

tanórákat látogatnak, értékelik a szakmai munkát)

• a partnereknek az oktatás színvonaláról kialakított véleménye

kiegyensúlyozottabb, az egyes tanárok munkájában jelentıs

különbség nem kerül megállapításra

• minden szaktanár rendelkezik a munkaköréhez elıírt

végzettséggel

• a szakmai továbbképzések tervszerően valósulnak meg, a

szaktanárok 30 %-a a tanulásmódszertani, önismereti vagy a

kommunikációs tanfolyamok valamelyikét elvégzi

• az alkalmazotti kérdıívekben a munkatársak 80 %-a kollégáit

segítıkésznek tartja és az általános hangulatot jónak ítéli

Cél: Az idegen nyelvi oktatás célja, hogy érettségizı diákjaink magas

szintő, használható nyelvtudással hagyják el a közoktatást



Sikerkritériumok:

• a nyelvi elıkészítı évfolyam tanterve bevált a gyakorlatban

• a szülık legalább 90 %-a eredményesnek ítéli meg

nyelvoktatásunkat

• évente legalább 2 csoport részére nyelvgyakorlási lehetıség

biztosított külföldön és belföldön

• tanulóink 100 %-a sikeres érettségi vizsgát tesz idegen

nyelvbıl

Cél: Tanulóink legalább 50 %-ának igényévé válik valamilyen tanulmányi,

kulturális, sport versenyeken való eredményes részvétel


Sikerkritériumok:

• elkészül munkaközösségeink, a szaktanárok versenyeztetési

terve, melyben megfogalmazzák, mely versenyeken való

részvételre ösztönzik a diákokat

• az eredményesen versenyeztetı szaktanárok átadják

tapasztalatikat, módszereiket kollégáiknak

• tanár-tanuló közös felkészülési ütemterv szerint dolgozik

Cél: Végzıs tanulóink legalább 95 %-a jelentkezik felsıfokú oktatási

intézménybe, a jelentkezettek legalább 70 %-a felvételt nyer

Sikerkritérium:

• megfelelı pályaorientáció segítségével valósul meg a tanulói

továbbtanulási szándék


Cél: Tanulóinknak legalább 90 %-a regisztráltatja magát az ECDL

vizsgára, s azt sikeresen teljesíti


Sikerkritériumok:

• számítástechnika órák száma legalább heti 2 óra, hogy a

felkészítés biztos legyen

• a jelentkezettek 98 %-a a jelzett idı alatt sikerrel teljesíti a

vizsgát


3. Az intézmény minıségirányítási rendszere

3.1. A vezetés elkötelezettsége és felelıssége

Az iskola vezetısége a Türr István Gimnázium és Kollégium

szolgáltatásaihoz dolgozta ki minıségfejlesztési rendszerét a

közoktatási törvény 40. §-ának megfelelıen, figyelembe véve a fenntartói

minıségirányítási programban megfogalmazott elvárásait.

A vezetés biztosítja:

• az iskola jogszerő mőködését

• a partneri igényeknek, elvárásoknak megfelelı fejlesztéshez szükséges

erıforrásokat

• az intézményi minıségfejlesztési rendszer mőködtetését, miközben a

rendszert folyamatosan tökéletesíti a partneri elégedettség fenntartása

céljából

• a tervezı munka szakszerőségét a partnerigény figyelembe vétele

mellett

• a vezetıi ellenırzés, értékelés megvalósulását

Az intézmény vezetése mindezekért rendszeresen felülvizsgálja az

intézmény pedagógiai programját, az intézményi minıségirányítási

programot, elkészíti az éves munkatervet, két évente önértékelést végez.

Az iskolavezetés mellett a munkatársak is felelısséggel tartoznak a

minıségfejlesztési rendszer megvalósításáért, a feladatok megfelelı

végrehajtásáért.

Az iskola vezetésének tagjai:

igazgató

általános igazgatóhelyettes

szakmai igazgatóhelyettes

a Közalkalmazotti Tanács tagjai (3 fı)

kollégiumvezetı


3.1.1. A jogszerő mőködés biztosítása

Az iskola vezetısége folyamatosan gondoskodik arról, hogy az

intézmény teljes mőködését szabályzó jogi dokumentumok, rendeletek,

belsı megállapodások hozzáférhetıek legyenek, azokat az intézmény

alkalmazottai ismerjék és betartsák.

A jogszabályok változásáról a Magyar Közlöny segítségével

értesülnek az alkalmazottak. A közlönyöket elıször az igazgató nézi át,

aki megjelöli az intézményt érintı változásokat. Ezután a könyvtáros

bevételezi a kiadványokat, majd a megfelelı irodákba letétbe helyezi.

A Magyar Közlöny a gazdasági irodába kerül, ahol az ügyintézı

átnézi, van-e a munkájához szükséges jogszabálymódosítás, új rendelet.

Az Oktatási Közlöny tárolási helye az igazgatóhelyettesi irodában

van. A helyettesek áttanulmányozás után a szükséges intézkedéseket

meghozzák. A tantestületre vonatkozó rendelkezésekrıl a helyettesek a

megjelenéstıl számított 2 héten belül tájékoztatást tartanak. A szükséges

feladatokat kiosztják, a végrehajtást ellenırzik. A határidık lejártával az

elvégzett munkáról beszámolnak az igazgatónak.

3.1.2. A partneri igényeknek, elvárásoknak megfelelı fejlesztéshez szükséges erıforrások biztosítása

- Emberi források

Az iskola csak olyan szolgáltatások megvalósítására vállalkozik,

amelyekhez rendelkezik a szükséges személyi feltételekkel.

A személyi feltételek megteremtése az igazgató feladata.

Az intézményben pályakezdıként dolgozó tanár mellé mentort bíz meg az

igazgató, aki segíti a kezdı tanár beilleszkedését, fejlıdését és aki értékeli

szakmai alkalmasságát. A mentor a tanév elején részletes munkaköri

leírást kap az igazgatótól. Ez alapján készíti el munkatervét, melyben


rögzíti tervezendı feladatait, óralátogatási tervét, valamint a kezdı tanár

hospitálási tervét. A munkatervet az elıírt határidıre leadja az

igazgatónak. Megjelölt határidıre az igazgató által megfogalmazott

szempontrendszer alapján a mentor leírja véleményét a rábízott tanár

szakmai felkészültségérıl, elvégzett munkájáról a munkaköri leírásban,

sıt megjelöli a további feladatokat. A véleményezı anyagot leadja az

igazgatónak.

A nem pedagógus alkalmazottakat közvetlen fınöke ismerteti meg az

elvárásokkal, ı segíti tanácsaival a feladatok ellátásában.

A minıségi munka biztosítása érdekében az iskola vezetése minden

lehetıséget kihasznál, ami segíti az alkalmazottak önképzését,

továbbképzését. Ebbe beletartozik a szakmai konferenciákon,

tanulmányutakon, tapasztalatcseréken való részvétel.

- Munkakörnyezet, eszközök, berendezések.

A megfelelı munkakörnyezet biztosítása a vezetı felelıssége, megırzése,

fenntartása az iskolai élet minden szereplıjéé.

Az oktatáshoz szükséges kötelezı eszközök és felszerelések a 2008-ig

megvalósított végrehajtási ütemterv szerint kerültek megvásárlásra. A nem

kötelezı eszközök, berendezési tárgyak megvétele elıtt kikérjük a

partnerek képviselıinek véleményét, a vásárlásról az iskola vezetése dönt.

3.1.3. Vezetıi ellenırzés és értékelés

Az intézmény bevezet olyan dokumentált minıségirányítási rendszert,

amely azokra a folyamatokra terjed ki, amelyek befolyásolják az

intézmény oktatási-nevelési tevékenységét. Az intézmény fı célkitőzése,

hogy a társadalmi és helyi igényeknek megfelelı szolgáltatást nyújtson.

Ennek érdekében dolgozta ki partnerközpontú mőködését, melynek

elemei:


• a partnerlista évenkénti újragondolása

• a partnerek igényeinek, elégedettségének folyamatos mérése

• a felmérés eredményeinek alapján a mőködés folyamatos javítása, az

intézményi célkitőzések folyamatos ellenırzése

Intézményünk azonosította folyamatait, azok egymáshoz való viszonyát.

Vezetıség

felelısségi köre

Gazdálkodás az

erıforrásokkal

partneri igények Oktatás, nevelés partneri

elégedettség

Mérés, elemzés

fejlesztés


Az oktatás, nevelés alfolyamatai:

beiskolázás

tanári munka

tanulók értékelése

osztályfınöki munka

napi munka szervezése

kommunikáció a partnerekkel

iskolai rendezvények szervezése

DÖK mőködése

Az intézmény mőködésével, folyamatainak ellenırzésével, partneri

igényekkel, elégedettséggel kapcsolatos elemzések biztosítják a

minıségcélok elérését.

A mérés, elemzés, fejlesztés alfolyamatai:

partneri igényfelmérés

irányított önértékelés

helyesbítı, megelızı, fejlesztı tevékenység

A vezetıség felelısségi körébe tartozik a mérési eredmények, elemzések

alapján történı beavatkozás, fejlesztés, az intézményi jövıkép tervezés

elvégzése:

oktató-nevelı munka tervezése

vezetıi ellenırzések, értékelések

dokumentumok kezelése

A vezetıi beavatkozások a gazdálkodás az erıforrásokkal

kulcsfolyamaton keresztül valósulnak meg:

új munkatársak felvétele, betanítása

munkatársak értékelése

munkatársak képzése

gazdasági tervezés, beszerzés

infrastruktúra mőködtetése


A folyamatszabályozás során az intézmény támaszkodik a már meglevı

szabályozó dokumentumokra (Alapító Okirat, SZMSZ, Pedagógiai

Program, házirend) és létrehozza a Minıségirányítási Kézikönyvet, az

iskolai folyamatok szabályrendszerét. A kézikönyv aktualizálása az

intézményvezetı feladata.

3.1.4. A tervezés

- Stratégiai tervezés

Az iskolában folyó tartalmi munkát meghatározó alapdokumentum az

iskola Pedagógiai programja. Az abban lévı alapelvekre épül az

intézmény minıségpolitikája, az ehhez kapcsolódó minıségcélok

rendszere. A Pedagógiai program alapján történik a helyi képzési kínálat

tervezése.

Az intézmény belsı mőködési rendjének szabályait az SZMSZ, a

Házirend tartalmazzák. A minıségirányítási rendszer mőködtetése a

minıségügyi vezetı feladata, akit az igazgató nevez ki az iskolavezetés

véleményének figyelembe vételével. A minıségügyi vezetı a feladatait

munkaköri leírás alapján végzi. A stratégiai tervek kialakításában az iskola

vezetése, a szakmai munkaközösségek, az adott terület felelısei vesznek

részt és a tantestület hagyja jóvá. Az intézményi tervezésnek köszönhetı,

hogy a szervezet munkája kiszámítható, egymásra épülı, ellenırizhetı

tevékenységek sorából áll.


Hosszú távú feladatok (felülvizsgálata 4 évente)

- Kihasználjuk a Pedagógiai Programban meghatározott tantárgyak emelt

óraszámban történı oktatását, mőködtetjük az nyelvi elıkészítı

évfolyamot.

- A fenntartói tervekkel összhangban törekszünk megvalósítani a

mindennapos testedzést iskolánkban.

- A költségvetési feltételek figyelembe vételével igyekszünk

megvalósítani intézményünk akadálymentessé tételét.

- Tanítványainkat felkészítjük a kétszintő érettségire, a felsıfokú

tanulmányokra.

Középtávú feladatok (felülvizsgálata 2 évente)

- Fejlesztjük külkapcsolatainkat nyelvoktatásunk érdekében.

- Szorgalmazzuk a különbözı tanulmányi versenyeken való részvételt.

- Kidolgozzuk megelızı programjainkat (káros szenvedélyek,

környezetvédelem stb.)

- Biztosítjuk a tanárok továbbképzéseken, szakmai konferenciákon

való részvételét.

- A biztosítjuk a differenciált képességfejlesztést.

- Fejlesztjük számítástechnikai eszközeinket.

- Különös figyelmet fordítunk az egészségnevelésre.

Rövid távú feladatok (felülvizsgálata évente)

- A tanulók érdeklıdési körének megfelelı szakkörök, diákkörök

szervezése.

- Iskolai rendezvények szervezése, lebonyolítása.

- Versenyekre való felkészítés.


- Tanulmányi kirándulások szervezése, lebonyolítása.

- Sportnapok szervezése.

- Iskolai támogatási rendszer kidolgozása.

- Mulasztások következetes számonkérése.

A felülvizsgálat tanév végén történik oly módon, hogy a belsı

értékelésben a pedagógus dolgozók több, mint 50 %-a részt vesz.


3.2. Az intézményi mőködés

3.2.1. A minıségirányítási szervezet felépítése és mőködtetése

A minıségirányítási szervezet létrehozását az intézményvezetı kezdeményezi.

A szervezet adott feladat ellátására jön létre, melyben meghatározásra kerül a

szervezeten belüli hatáskör.

A szervezet kiválasztja eszközeit a minıségfejlesztés során adatfelvételi

eszközöket, adatelemzéshez szükséges eszközöket (mutatók kidolgozása,

meghatározása, értékelési szempontok megadása, mutatók alkalmazása,

értékelése).

Intézményünk 2 évente teljes körő irányított önértékelést végez.

Az irányított önértékelés évében az igazgató szeptember 15-ig megbízza az

önértékelést lebonyolító csoport tagjait. A tagok kiválasztása a minıségügyi

vezetı egyetértésével történik, aki a csoport vezetıjeként dolgozik tovább.

Az önértékelés kiterjed az intézmény jellemzıire, különösképp:

• a vezetés szerepére a szervezeti fejlesztésben

• a folyamatok szabályozottságára

• a partneri igények figyelembe vételének módjára

• a partnerek elégedettségére

• a kitőzött célok megvalósítására

Az önértékelési folyamatban a PDCA-logika mőködtetése a célszerő, mivel ez

biztosítja a folyamatos korrekciót, fejlesztést.

Az önértékelési team október 15-éig áttekinti az önértékelés eszközeit

(kérdıívek, értékelési módszerek, errıl tájékoztatja a tantestületet).

A mérések elvégzésnek határideje január 15. A munkát a minıségügyi vezetı

koordinálja. Az értékelésrıl összefoglaló jelentés készül, melyben ki kell térni

az intézmény erısségeire, illetve a fejlesztendı területekre. Az összefoglaló

jelentés a félévzáró értekezleten kerül a tantestület elé. Az elfogadott fejlesztési

területek, a szükséges intézkedések kidolgozása a team feladata. A minıségügyi


vezetı a tanév végi értekezleten számol be az elindított fejlesztésekrıl,

intézkedésekrıl.

Az intézményi önértékelés részletes szabálya a Minıségügyi Kézikönyvben

található.

3.2.2. A partnerkapcsolatok irányítása

Az iskola a partneri igényeket messzemenıen figyelembe véve végzi

feladatait, bonyolítja le szolgáltatásait. A képzési kínálatról évente tájékoztatja

partnereit az iskola honlapján, saját kiadványa, illetve más kiadványban való

megjelenés segítségével.

Az intézmény által azonosított partnerek igény-, elégedettség- és

elégedetlenségmérése

A partneri igény az elégedettség felmérésére alkalmazott módszereink azt a célt

szolgálják, hogy az intézmény elegendı információhoz jusson a

minıségfejlesztı tevékenységekben.

A szolgáltatásokkal kapcsolatban kétévente felmérjük a partnerek igényeit

kérdıíveket alkalmazva.

A felhasznált kérdıíveket dokumentációs rendszerünkben rögzítjük, a

következı felhasználás elıtt azokat rendszeresen felülvizsgáljuk, a szükséges

módosításokat elvégezzük.

A felmérés kiterjed:

- a nevelı-oktató munka véleményezésére

- elvárásokra, igényekre

- elégedettségre, elégedetlenségre

A tervezési folyamatban összevetjük a partneri igényeket az intézmény szakmai

elképzeléseivel.

A kérdıívek kiértékelésére statisztikai módszereket alkalmazunk, az adatokat,

az értékelést dokumentáljuk.

Az igények felmérésének eredményét nyilvánossá tesszük a partnerek számára.


Kommunikáció a partnerekkel

• Kommunikáció a pedagógusokkal, alkalmazottakkal

Az iskola vezetése minden hónap elsı hétfıjén értekezletet tart,

melyen megbeszélik, értékelik az elmúlt hónap tapasztalatait és a következı

hónap feladatait. Az értekezletrıl a következı tanítási nap harmadik

szünetében rövid tájékoztatást ad a vezetıség a tantestület részére.

A tantestület értekezleti ideje a hétfı délutáni idıszak. Az igazgató

legalább egy héttel elıtte tájékoztatja a pedagógusokat az aktuális értekezlet

idejérıl.

A vezetıségi értekezletrıl emlékeztetı, a tantestületi értekezletrıl

jegyzıkönyv készül.

A nem pedagógus alkalmazottakkal augusztusban és januárban

értekezik az igazgató. Ezen kívül a kis létszám miatt egyéni

megbeszéléseken kommunikálnak a vezetık és a beosztottak.

• Kommunikáció a tanulókkal

Az iskolában az oktatás-nevelés szereplıi (tanárok és tanulók)

egyenrangú partnerek, az információk átadása, az esetleges gondok,

problémák megbeszélésének kezdeményezése minkét oldalról

megtörténhet. A tanulók képviselıje az osztályfınök, aki intézi a rábízott

szükséges ügyeit.

Kiemelten fontos eseményekrıl tanítási napokon a harmadik szünetben

iskolarádión értesítjük a tanulókat (intézıje az általános igazgatóhelyettes).

• Kommunikáció a szülıkkel

Az intézmény elıre megtervezett módon az éves munkatervben

rögzítettek szerint tartja a kapcsolatot a szülıkkel. Évente kétszer, az éves

munkatervben meghatározott napon szülıi értekezletet tartunk. Két havonta

szülıi fogadóórát szervezünk, ahol a szaktanárok a folyosón kifüggesztett

rend szerint fogadják a tantermekben a szülıket.


Az osztályfınökök az ellenırzı könyvbe írják be a szülıi

értekezletek, fogadónapok idıpontját, a dicséreteket, elmarasztalásokat.

A szülık a munkaidı alatt bármikor felkereshetik a pedagógust telefonon

vagy személyesen, amennyiben szükség van a találkozásra.

Az igazgató és a helyettesei a munkatervben megjelölt fogadó napon

fogadják a szülıket, de szükség esetén bármikor rendelkezésükre állnak.

• Kommunikáció fenntartóval

Az intézmény vezetıi, igazgatóhelyettesei és gazdasági ügyintézık

rendszeres kapcsolatot tartanak a fenntartó képviselıivel.

3.2.3. Oktatási és nevelési tevékenység mérése, értékelési rendszere

• Képzési kínálat tervezése, programbeválás vizsgálata

Pedagógiai tervezés, értékelés Az intézményi képzési kínálat hosszú távra szól. Meghatározói az iskolai

hagyományok, a társadalmi környezetbıl jövı igények, a partneri elvárások,

törvényi lehetıségek, a feltételek megvalósíthatósága. A kínálat

megváltoztatására szolgáló javaslatát a tantestület bármely tagja beterjesztheti

az iskolavezetés elé. Az iskolavezetés megvizsgálja a lehetıségeket, begyőjti a

partneri véleményeket. A véleménykérés módszerét az adatott körülményekhez

igazítva határozzák meg.

A képzési kínálat megváltoztatását követı idıszakban a programbeválás

vizsgálatára kerül sor. A program sikere mérhetı az év végi értékelés során, de

rövidtávon érdemi véleményt alkotni nem lehet. A képzési idı (4-5 év)

befejezését követıen kell a vizsgálatot elvégezni a tanulók, tanárok, szülık,

bevonásával.


A programban lévı tanulókra vonatkozó mérési feladat:

� tanulói létszám mérése.

� tanulmányi eredmény mérése:

- tanulmányi átlag,

- személyi tanulói adatlap,

- osztályátlag,

- programban tanulók összesített átlaga;

� képességfelmérés

• Nevelési oktatási tevékenység közös követelményeinek érvényesítése

A nevelési-oktatási tevékenység közös követelményeit a nevelıtestület

határozza meg az oktatási törvény, a NAT figyelembe vételével. A

követelmények a Pedagógiai Programban és a Nevelési Tervben kerülnek

megfogalmazásra.

A követelmények egységességének garanciája az iskolai-kollégiumi

munkaközösségek, melyek maguk határozzák meg éves kiemelt feladataikat az

egységesség kialakításának megırzése céljából.

Alkalmazott módszerek:

� közös feladatsorok tudásszintméréshez

� óralátogatások egymás tanóráin

� szakmai megbeszélések

� közös értékelések

A munkaközösségek vezetıi elemzik a félévi és év végi statisztikai

eredményeket, az esetleges kiugró értékek magyarázatát keresik. Szükség

esetén belsı határozatot hoznak.


• Pedagógiai tervezés, értékelés

A stratégiai tervet az éves munkaterv bontja le operatív feladatokra.

A munkaterv célja, hogy meghatározza az iskola oktató-nevelı munkáját,

szabályozza az éves feladatokat idıre és felelısre lebontva.

A munkaterv kialakítási folyamatának leírása

Az igazgató tájékoztatja a kollégákat a tanévkezdést megelızı alakuló

értekezleten a stratégiai terv alapján a tanévre vonatkozó célkitőzésekrıl, a

kiemelt feladatokról. Az elızı éves munka értékelésének eredménye kiinduló

alapja lesz a következı év tervezésének. Az igazgató tájékoztatást ad a

személyi változásokról, a nyár folyamán történt fejlesztésekrıl.

Az alakuló értekezleten elhangzottak figyelembe vételével a

munkaközösségek értekezletet tartanak, melyen meghatározzák saját céljaikat,

feladataikat. A tanévnyitó értekezletet megelızı napon 12 óráig a

munkaközösségvezetık leadják az elkészített munkatervet, a munkaközösségi

foglalkozás jegyzıkönyvét.

Az igazgató a munkaközösségi munkatervek figyelembe vételével elkészíti az

iskola feladattervét, melyben rögzíti az elvégzendı tevékenységek határidejét,

meghatározza a felelısöket, kijelöli az ellenırzésre felkérendı munkatársakat.

A tanévnyitó értekezlet elıtt az iskola vezetése elkészíti a tanévre szóló

eseménynaptárt.

A tanévnyitó értekezleten az iskola vezetése a tantestület elé terjeszti a

feladattervet, az eseménynaptárt, vagyis az éves munkatervet. Amennyiben azt

a nevelıtestület tagjai tartalmilag és formailag megfelelınek tartják, elfogadják,

ha valamely területén módosítást javasolnak, a módosítás elfogadásáról

azonnali döntést hoznak.


Az elfogadott munkaterv végleges formájában elkészül szeptember 15-ig, annak

egy példánya a fenntartóhoz, egy az irattárba kerül, egyet az igazgató tárol a

többi dokumentum között, egy példánya pedig kifüggesztésre kerül a tanári

szobában.

Intézményi ellenırzés, értékelés

Az ellenırzés célja a normáknak, a jogi és belsı szabályozásnak megfelelı

mőködés biztosítása. Az ellenırzés minden esetben a jobbítás szándékával

történik, célja az esetleges hibák, hiányosságok feltárása, a rendszer javítása.

Értékelésünk középpontjában az eredményesség és a minıség áll, célja a

rendszer egészének, vagy egyes elemeinek fejlesztése.

Az intézményi ellenırzés és értékelés összhangban áll a fenntartói ellenırzés

értékeléssel.

Az iskolavezetés évente 2 alkalommal vezetıségi átvilágítást tart augusztus

utolsó, illetve január utolsó hetében. Az átvizsgálás kitér az alábbi területekre:

vezetıi ellenırzések

belsı auditok

partnerek visszajelzései

indikátor rendszer mutatóinak értékelése

a megelızı félév értékelése

minıségfejlesztési munka

az elızı vezetıségi átvizsgálás során elindított intézkedések

Az átvizsgálásról jegyzıkönyv készül. A felvetett problémákról a minıségügyi

vezetı fejlesztı javaslati lapot tölt ki. Az átvizsgálás értékelései a félévi és év

végi igazgatói beszámoló részét képezik.


A vezetıi ellenırzések folyamatleírása

A vezetıi kör a folyamat elején meghatározza az általános vezetıi ellenırzés

területeit, szempontjai, módszereit. A meghatározásnál figyelembe veszik a

tanév kiemelt feladatait, célkitőzéseit, a korábbi ellenırzések, értékelések

eredményeit.

Az iskolavezetés augusztus végén kiválasztja az adott tanévre vonatkozó

ellenırzendı területeket, szeptember elsı hetében elkészíti az ellenırzési tervet.

Az igazgató meghatározza és nyilvánossá teszi, melyek a mőködés azon

területei, folyamatai, amelyeket maga kíván ellenırizni.

Szeptember elsı hetében megbízza az igazgató az egyéb ellenırzésekért felelıs

személyeket, meghatározza a beszámolók idejét.

Az igazgató szeptember 15-ig ismerteti az alkalmazotti közösséggel az éves

ellenırzési tervet.

Az ellenırzés megvalósul.

Az ellenırzést végzı személy javaslatot tesz az esetleges hiányok pótlására, a

szükséges változtatásokra, arra határidıt ad, majd ellenırzi.

A beszámoló határidejének figyelembe vételével az ellenırzést végzı személy

beszámol az igazgatónak.

Az ellenırzés eredménye adattárba kerül és egy újabb ellenırzés

kiinduló pontjaként funkcionál.


A tanári munka értékelése


Teljesítményértékelés:

A tanár adott idıszakra vonatkozó teljesítményének felmérése és megítélése.

Az értékelés alapvetıen fejlesztı szándékú, fontos a munkavállalók

teljesítményének megerısítésére, a képességek fejlesztésére.

A teljesítményértékelés céljai:

• az intézmény által a tanárral szemben támasztott követelmények, elvárások

megismertetése

• a tanár szakmai fejlıdésének nyomonkövetése

• a teljesítmény megerısítése

• a motiváció fokozása

• visszacsatolás nyújtása

A szabályzat hatálya

Ez a szabályzat:

• a közoktatásról szóló, többször módosított 1993. évi LXXXIX. törvény ;

• a közoktatásról szóló 1993. évi LXXXIX. törvény végrehajtásáról szóló

20/1997. (II.13.) Kormányrendelet;

• a nevelési-oktatási intézmények mőködésérıl szóló 11/1994. (VI.8.) MKM

rendelet rendelkezésein alapul.

A szabályzat hatálya kiterjed a Türr István Gimnázium és Kollégiumban

foglalkoztatott tanárokra, nevelıkre, vezetı beosztású alkalmazottakra.

Hatályba lépés: 2008. szeptember 1.

Általános elıírások, alapelvek, elvárások


A fejlesztı szándék elve

Alapvetı cél az egyéni és intézményi szintő munka minıségének javítása

• legyen alkalmas a sikeres teljesítmény és az eredményes munka

kimutatására

• legyen alkalmas a problematikus területek azonosítására és a teljesítmény

javítására irányuló célok kijelölésére

• mutassa ki a különbözı területeken elért jó és a gyenge teljesítmény közötti

különbséget

• legyen alkalmas az egyéni teljesítmény változásának kimutatására

• segítse a tanárok és az iskolavezetés közötti információcserét

A sokoldalúság elve

Mivel a pedagógustevékenység összetett, ezért a teljesítményértékelés:

• tegye egyértelmővé, hogy a tanárok teljesítményét milyen

kritériumrendszer alapján ítéli meg

• vegye figyelembe a szaktárgy tanításával összefüggı tevékenységeket

A méltányosság elve

A teljesítményértékelési rendszertıl elvárható, hogy

• minden egyénre vonatkozó adatot bizalmasan kezel és teljes mértékben

kizárja a megszégyenítés lehetıségét

• objektivitásra törekszik

• minden részletében átlátható, egyértelmő

• minél jobban bevonja az érintettet az értékelési folyamatba

• az érintett számára minden róla felvett adat hozzáférhetı lesz

• az érintettnek lehetıséget ad arra, hogy kifejthesse a véleményét

Fontosnak tartjuk, hogy az értékelı munka során ne legyen szükség külsı

szakember bevonására, és a lehetı legkevesebb anyagi ráfordítást igényeljen.


Részletes szabályok

A teljesítményvizsgálat célja

Az iskola pedagógiai programjában fogalmazta meg a tantestület az oktató-

nevelı célokat. A tanári teljesítményvizsgálat célja, hogy a programban

megfogalmazottaknak megfelelı színvonal eléréséhez a tanárok szakmai

színvonala emelkedjen.

A teljesítményvizsgálat célja:

• segíteni abban, hogy a tanár képet kaphasson arról, hogy teljesítményét

hogyan ítélik meg kívülrıl egy tantestület által elfogadott mérce alapján

• segíteni az esetleges egyéni problémák feltárásában, segítı tanácsok,

intézkedések megtételével biztosítani a szakmai fejlıdést

• elismerni az elért egyéni teljesítményeket, a kimutatható fejlıdést

Az igazgatás színvonalának emelésére irányuló célok:

• elısegíteni az iskolai feladatok jobb elosztását

• adatokat szolgáltatni a Pedagógiai Program átdolgozásához

• segíteni a továbbképzési tervek összeállítását

• segíteni a bérezéssel, jutalmazással (ami nincs) kapcsolatos döntéseket

A követelményrendszer alapjai és összetevıi

A követelményrendszer három egymást kiegészítı alapon nyugszik:

• a tanár munkaköri leírásán

• a munkaköri leírás követelményein túlmutató kritériumrendszeren (a

pedagógusi munka szerepszintjeinek megfelelıen)

• az elızı értékelési ciklus végén született megállapításokon


A vizsgálandó terület

A fenti összetevık – a tanári munka komplexitásából adódóan – egy rendkívül

összetett, szerteágazó követelményrendszert alkotnak. Fontos a szelekció, a

prioritások kijelölése. Értékelési rendszerünk a következı területek rendszeres

vizsgálatát tartja szükségesnek:

A pedagógus munkakörhöz kapcsolódó tulajdonságok

• szakmai képzettség

• együttmőködési készség

• pontosság, megbízhatóság

• az oktató-nevelı munka színvonala a tanítási órán

• a helyi tantervben elıírt követelmények teljesítésének szintje

A pedagógus munkakörhöz kapcsolódó feladatok, tevékenységek

• az osztályfınöki munka eredményei (a közösségformálás, a tanulók

nevelésével, fejlıdésével kapcsolatos tevékenységek)

• tehetséggondozás, felzárkóztatás megvalósítása

• kapcsolattartás a szülıkkel

• a pedagógiai tevékenységhez kapcsolódó ügyviteli feladatok ellátása

• az iskola egyéb rendezvényeire szervezett programokon való részvétel

A pedagógus munkakörhöz kapcsolódó eredmények

• a közoktatási szolgáltatást igénybe vevık elégedettsége

• a tanulmányi eredmények, azok változása

• tanulói mérések eredményei

• tanulmányi versenyek eredményei

(Részletes szempontrendszer – 1. sz. melléklet)


Az információgyőjtés eszközei:

• önértékelı kérdıív

• pedagógusok munkaértékelése, önellenırzés

• interjú

• véleménykérı lap

• óramegfigyelés

• értékelés összesítése

• teljesítményértékelés – megállapodás

Az értékelést lebonyolító

Az értékelést az értékelt tanár munkaközösség-vezetıjébıl (vagy több tantárgy

tanítása esetén munkaközösség-vezetıibıl) és az iskolavezetés egy tagjából álló

Értékelı Team végzi az érintett tanár aktív közremőködésével. A

munkaközösség-vezetık értékelését az iskolavezetés tagjai értékelik.

Az értékelési ciklus: 4 év

A vizsgálat folyamatosan zajlik, egy tanár esetében egy kétéves ciklus után

zárul. A ciklus során:

• az értékelı team egy tagja évente legalább kétszer meglátogat és a megadott

kritériumok alapján értékel egy-egy teljes tanórát. Az óralátogatásokat

óramegbeszélések követik. A ciklus utolsó hónapjában az érintett tanár

önértékelı és önellenırzı lapot tölt ki.

• A ciklus végén (júniusban) az összes adat birtokában értékelı beszélgetésre,

interjúra kerül sor, melynek során megbeszélik az összegyőjtött adatokból

levonható tanulságokat és kijelölik a következı kétéves ciklusra vonatkozó

egyéni célokat.

• Az értékelı idıszak befejeztekor az iskola vezetıje összesíti az értékelések

tapasztalatait és arról tájékoztatást ad a tantestület részére.


Az értékelés részletes kritériumrendszere és az információgyőjtés eljárásai Óralátogatási lap (2.sz. melléklet)

A négyéves ciklusra tervezett óralátogatást követıen a látogató kitölti az

óralátogatási lap rublikáit. Ha a kapott információ kevés a kitöltéshez,

tetszıleges számú óralátogatás tehetı, melyek elıtt legalább 1 nappal

megbeszéli a tervezett idıpontot a látogató és a látogatandó tanár. A kijelölt

tanóra után óramegbeszélést kell tartani. Az értékelési ciklus végi beszélgetés

során a résztvevık levonják a következményeket, összesítı lapon rögzítik a

sikeres és a még fejlesztendı területeket.

Az önértékelı lap (3.sz. melléklet) Az önértékelı lapot ciklusonként egyszer, a négyéves ciklus vége felé,

legkésıbb az értékelési beszélgetés megtartása elıtt kell kitölteni.

A ciklusvégi értékelı megbeszélésen kerül sor a kitöltött önértékelı lap

elemzésére.

Véleménykérı lap (4.sz. melléklet) A kérdıív célja, hogy

• lehetıséget adjon az értékelt tanárnak, hogy átgondolja és kifejthesse

nézeteit saját iskolai szerepével, teljesítményével és az értékelés

feltételeivel kapcsolatban

• segítse az iskolavezetést a szervezés hiányosságainak feltárásában, a javítási

lehetıség kidolgozásában

• segítsen a következı ciklusra vonatkozó egyéni célok kijelölésében

A véleménykérı lapot is ciklusonként egyszer, a négyéves ciklus vége felé, az

értékelési beszélgetés megtartása elıtt kell az értékeltnek kitöltenie. A kitöltött

lapot a team iskolavezetıségi tagja kapja meg és felhasználja az értékelési

beszélgetésre való felkészülés során. A felmerült kérdések az értékelı

beszélgetés keretében kerülnek megvitatásra, velük kapcsolatban konszenzus

kerül kialakításra.


Értékelési beszélgetés és az értékelési összesítı lap

A ciklus tapasztalatait áttekintı és összegzı értékelési beszélgetésre az

óralátogatásokat, az önértékelést, a véleménykérı lap kitöltését követıen kerül

sor. A beszélgetést az értékelı team iskolavezetıségi tagja vezeti.

Napirend

• Áttekintés, majd konszenzus kialakítása a teljesítmény megítélésérıl.

Figyelem szentelése az elızı ciklusban elért eredményekhez képest történt

változásokra, a kiemelkedıen sikeres, vagy a problematikus területekre.

• A kijelölendı új egyéni célokban való megegyezés. E célok lehetıleg

konkrét formában megfogalmazva (továbbképzés, hospitálás, mentor)

foglalják össze az értékelési összesítı lapon a fejlesztést. A beszélgetést

követıen egy hét múlva kapja meg az érintett aláírással, pecsétel hitelesített

összesítı lapot. (5.sz. melléklet.)

Felelısök és feladatkörök

Értékelési team-vezetı az igazgató vagy az erre kijelölt igazgatóhelyettes, aki

felügyeli a vizsgálatot.

Feladatai:

• Év elején tájékoztatót tart az elızı évi értékelésekrıl.

• Megszervezi az értékelı teameket (vezetı + munkaközösség-vezetı +

érintett tanár).

• Ciklusonként legalább nyolc óralátogatást, majd azt követı megbeszélést

tart, ı választja ki a meglátogatandó csoportot.

• Összegyőjti az általa kiadott és az érintett tanár által kitöltött lapokat.

• Felelıs az értékelési beszélgetés elıkészítéséért és lebonyolításáért.

• Felelıs az értékelési összesítı lap véglegesítéséért.


A team munkaközösség-vezetı tagja

• Felelıs a személyenként, évenként legalább két óralátogatás és azt követıen

az óramegbeszélés tartásáért.

• Részt vesz az értékelı megbeszélésen.

• Aláírja az értékelı összesítı lapot.

Az érintett tanár

• Beleszólhat a látogatás idıpontjának kiválasztásába.

• Megkapja az óralátogatás értékelı lapjának másolatát.

• Kitölti az önértékelı és a véleménykérı lapot.

• Véleményezheti a vizsgálatával összefüggı eljárást, szükség esetén panaszt

is tehet.

A tantestület egésze

• A rendszer bevezetése elıtt elfogadja az iskola értékelési szabályzatát.

• Az évente megtartott tájékoztatókon véleményezheti az értékelı munkát,

annak eredményességét.

A vizsgálat dokumentálása és az adatok felhasználása. A dokumentumok kezelése és az adatokhoz való hozzáférés

Az adatok bizalmas és biztonságos kezelésére különös figyelmet kell fordítani.

Az érintett tanár az óramegbeszélések után megkapja a kitöltött óralátogatási

ívek másolatát, és kitölti az önértékelı és véleménykérı lapokat. Az értékelési

összesítı lap megírása után ezek a dokumentumok a lap mellékleteként a

következı ciklusig megırizendık. Az értékelési összesítı lapok és mellékleteik

biztonságos tárolása az értékelési team-vezetı kötelessége. Az értékelési

összesítı lap mindaddig nem selejtezhetı, amíg a tanár az iskolában tanít. Ha a

tanár munkaviszonya megszőnik, a lapot a tanár kérésére át kell neki adni,

amennyiben nem kéri, meg kell semmisíteni. Az összesítı lap más

munkáltatónak nem adható át.


Az adatok felhasználása

Az érintett tanár

• megismerhet minden adatot és bármikor betekinthet a róla szóló

dokumentumokba, valójában elsısorban az ı felelıssége, hogy hogyan

hasznosítja az értékelés tapasztalatait

• az igazgatóhoz fordulhat a feltárt problémák megoldásával kapcsolatban, aki

vagy továbbképzés engedélyezésével vagy egy mentor kijelölésével köteles

segíteni

• amennyiben valamiért elbocsátást kezdeményeznének ellene, álláspontja

védelmében érvként felhasználhatja az értékelés tapasztalatait

• kérheti, hogy referenciák írásakor a munkáltató használja fel az értékelésbıl

származó információkat

A munkaközösség-vezetı

• a ciklus zárásakor megismerheti minden, az adott munkaközösségbe tartozó

tanár értékelési összesítı lapját

• egy – de nem kizárólagos – adatforrásként felhasználhatja a vizsgálat során

megismert információkat a hatáskörébe tartozó, (munkaközösségen belüli)

feladatkijelöléssel kapcsolatos döntéseinek meghozatalához

A munkáltató (az igazgató és helyettesei)

• bármikor hozzáférhet minden tanár személyes értékelési összesítı lapjához

• egy – de nem kizárólagos – adatforrásként felhasználhatja a vizsgálat során

szerzett információkat a tanárok beosztását érintı személyi döntések,

valamint a bérezéssel és jutalmazással kapcsolatos döntések meghozatalára,

amennyiben a döntéseket az igazgató egy személyben vagy helyetteseinek

és az érintett tanár munkamunkaközösség-vezetıinek körében hozza meg


• felhasználhatja a vizsgálat során szerzett adatokat az iskola vezetési

gyakorlatának javítására (jobb munkamegosztás, az eszközök jobb elosztása

stb.), ha ezzel kapcsolatos döntéseit a fenti személyi körben hozza meg

• felhasználhatja a szerzett információkat a továbbképzésekkel kapcsolatos

döntéseiben, ha ezeket a fenti személyi körben hozza meg

• az összesített iskolai adatokat felhasználhatja PR/marketing célokra

• a tanár kérésére köteles megfelelı továbbképzést engedélyezni vagy

kijelölni egy kollégát, aki segít a feltárt problémák megoldásában

Eljárási szabályok

Az értékelési rendszer mőködése minden vonatkozásban a tantestület által

elfogadott értékelési szabályzatban megfogalmazott elvek, módszerek és

eszközök alapján történik. Mivel adatgyőjtés kizárólag a szabályzatban leírt

területekrıl lehetséges, nem győjthetı és nem használható fel olyan adat,

• amely az értékelt által nem ismert vagy névtelen forrásból származik

• amely az érintett tanár tudta nélkül keletkezett

• amely nem a tanár szakmai munkájával kapcsolatos

• amelyrıl nem kap tájékoztatást a tanár az értékelési beszélgetés elıtt

Az értékelési szabályzatot - bevezetése elıtt - a tantestület tagjai egy erre a célra

összehívott értékelési értekezleten többségi szavazással érvényesítik.

A szabályzat bármely részletének módosítása egy adott tanárra vonatkozóan

egy cikluson belül a ciklus kezdetekor érvényes szabályok szerint történik.

Az adatok kezelése a leírtak szerint történik. Az értékelési team vezetı egész

tantestületre vonatkozó összesítésén kívül semmilyen más lista vagy rangsor


nem készül, és az adatok egészéhez az értékelési team vezetın valamint az

igazgatón és helyettesein kívül senki sem férhet hozzá.

Minden résztvevı erkölcsi felelıssége, hogy a személyes adatokat megfelelıen

kezeli.

A tanár – az értékelési összesítı lap aláírása elıtt – bármikor panasszal élhet. A

panaszt írásban kell benyújtani az értékelési team –vezetınek.

Közalkalmazott minısítése a teljesítményértékelés eredménye alapján:

kiválóan alkalmas 80-100 %-ig

alkalmas 60-79 %-ig

kevéssé alkalmas 30-59 %-ig

vagy alkalmatlan 30 % alatt


1.sz. melléklet

A pedagógusok teljesítményértékelésének szempontrendszere 1. A pedagógus munkakörhöz kapcsolódó tulajdonságok:

• A pedagógus-munkakör ismerete, • Szakmai képzettségek, kompetenciák, • Együttmőködési készség, • Csapatmunkára való hajlandóság, • Megbízhatóság, • Következetesség, • Problémamegoldó képesség, • Problémaérzékenység, • Kiegyensúlyozottság, • Pontosság; megbízhatóság, • Kommunikációs képesség, • Szakmai felkészültség, • Szervezıkészség, • Szociális képességek, • Szakmai képzettségek, • Teljesítmény iránti igény, teljesítménymotiváció,

2. A pedagógus-munkakörhöz kapcsolódó feladatok, tevékenységek:

• A nevelı, illetve a nevelı-oktató munka valamint az azzal összefüggı feladatok elvégzése, különösen: - felkészülés a foglalkozásokra, tanítási órákra, - foglalkozások, tanítási órák elıkészítése, - a gyermekek, tanulók teljesítményének értékelése, - a pedagógiai tevékenységéhez kapcsolódó ügyviteli tevékenység, - részvétel a nevelıtestület munkájában, - a hátrányos helyzető tanulók és a tehetséges tanulók felkészülésének

segítése, - az iskola kulturális és sportéletének, a szabadidı hasznos eltöltésének

megszervezése, - a gyermekek, tanulók felügyeletének ellátása, - a diákmozgalom segítése, - közremőködés a tanuló- és gyermekbalesetek megelızésével, a gyermek- és

ifjúságvédelemmel összefüggı feladatok végrehajtásában, - közremőködés intézményi dokumentumok készítésében,


- a szülık gyermekük nevelésével és oktatásával, fejlıdésével kapcsolatos, továbbá a szülık és a tanulók tájékoztatása az ıket érintı kérdésekrıl.

• Utasítások betartása • A tartalmi szabályozás, az intézményi mőködés, a belsı szabályzatok

elıírásainak követése • Problémák jelzése • Hiányzás • Javaslatok kialakítása • Taneszközök, berendezések megóvása, kezelése valamint készítése • Újítások, szakmai innovációk

3. A pedagógus-munkakörhöz kapcsolódó eredmények:

• A közoktatási szolgáltatást igénybe vevık elégedettsége • A tanítás, nevelés minısége • Tanulmányi eredmények és azok változása • Neveltségi vizsgálatok eredményei • Belsı és külsı (országos) mérés eredményei • Publikációk, újítások száma • Belsı vizsgák eredményei • Érettségi / szakmai vizsga eredménye • A képzéseken, továbbképzéseken való részvétel (idıtartam, a tanultak

hasznosítása) • Határidık betartása


2.sz. melléklet

Óralátogatási lap

Tanár: __________________________

Osztály: _________________________

Értékelı: ________________________

Dátum: _________________________

A = kiváló/átlagon felüli

B = maradéktalanul jó

C = közepes/nem rossz, de még fejlıdhet

D = gyenge, de nem teljesen elfogadhatatlan. Indoklás: _____________________________

E = nagyon gyenge, elfogadhatatlan. Indoklás: ____________________________________

X = itt most nem megállapítható/nem tudom megítélni

� Személyes tulajdonságok Érték

1. a tanításhoz, a tantárgyhoz, a tananyaghoz való hozzáállás

2. fellépés, megjelenés, hangnem, stílus, kapcsolat a tanulókkal

3. a figyelem és a fegyelem fenntartásának képessége

4. a tanári figyelem terjedelme

5. a tanulók kognitív szintjéhez való alkalmazkodás képessége

6. a tanulói teljesítmények objektív értékelésének képessége

7. a saját teljesítmény objektív értékelésének képessége

� Az óratervezés minısége

8. célok egyértelmősége, megválasztásuk indokoltsága

9. megfelelı számú és jellegő feladat kitőzése

10. a feladatok kidolgozottsága, elıkészítettsége

11. feladattípusok és munkaformák változatossága, egyensúlya

12. Idıbeosztás

13. a tanítási anyagok/eszközök változatossága, elıkészítettsége


A tanítás minısége

14. óravezetés, a munka szervezése, átmenetek a fázisok között

15. gazdálkodás az idıvel, az óra dinamikája

16. az egyes óraelemek/feladatok lebonyolítása

17. a tanítási anyagok/oktatási eszközök használata

18. az utasítások világossága

19. magyarázatok érthetısége, színessége

20. kérdezési technikák/kommunikáció a tanulókkal

21. a tanulók bevonása a munkába

22. a tanulók hibáinak kezelése

23. a kitőzött célok megvalósítása

24. a tanulók munkájának értékelése

25. a váratlan helyzetek kezelése

26. az óra hangulata, munkalégkör

Speciális tantárgyi szempontok

27.

28.

29.

Megjegyzések: _____________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_____________________________


aláírás

3.sz. melléklet

Önértékelı kérdıív

Név: __________________________________________________________________________________

Beosztás, munkakör: _____________________________________________________________________

Mióta dolgozik az intézményben? ___________________________________________________________

Az utóbbi három évben megjelent publikációim (cím, hol, mikor?): ________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Sor- szám Szempont Helyzetfelmérés

igen részben nem

I. Szakmai felkészültség

1. Munkakörömhöz megfelelı végzettséggel rendelkezem.

2. Munkám eredményessége az intézményi átlag felett van.

3. Munkám eredményessége a csoportom átlaga felett van.

4. Szakmai ismereteimet a szakirodalom rendszeres tanulmányozásával karban tartom.

5. Alaposan ismerem a közoktatási törvényt.

6. Ismerem azokat a kormány, illetve miniszteri rendeleteket, amelyek a munkám jogi alapját biztosítják.

7. Évente legalább egy, a nevelıtestület, munkaközösség egészére kiható ötletet megfogalmazok, megvalósítok.

8. Az utóbbi három évben országos/megyei/helyi versenyen vett részt tanítványom.

9. Legalább középfokú „C” típusú nyelvvizsgával rendelkezem.

10. Rendelkezem azokkal a számítástechnikai, informatikai ismeretekkel, amelyekre munkámhoz szükség van.

11. Ismerem a NAT-ot.

12. Ismerem iskolánk minıségfejlesztési folyamatait.

13. Az iskolai munkát megfelelınek tartom karrierem szempontjából.

14. Az iskolában szakértelmemnek megfelelı a feladatköröm.



igen részben nem II. Munkaszervezés

1. Tevékenységemet – a lehetıség szerint – elıre, átgondoltan megtervezem.

2. A feladatellátáshoz szükséges eszközöket elızetesen számba veszem, gondosan elıkészítem.

3. A munkahelyre a törvényes kezdési idıre megérkezem.

4. A munkaidıt maximálisan kihasználom.

5. Az írásbeli feladataimat – tartalmi és formai szempontból egyaránt – színvonalasan végzem el.

6. Munkaidımben nem engedek létrejönni „holtjáratot”.

8. Teljesítményorientált hozzáállást tanúsítok.

III. Adminisztráció

1. Pontosan vezetem a munkámhoz kapcsolt (szükséges) kimutatásokat.

2. A határidıket betartom.

IV. Együttmőködés, problémakezelés

1. Meghallgatom kollégáim problémáit.

2. Kész vagyok segíteni kollégáimnak problémáik megoldásában.

3. Munkámhoz számba veszem, igénylem kollégáim közremőködését.

4. Javaslatokat teszek a csoportértekezleteken a munka javítására, hatékonyabb eljárási módokra.

5. Javaslatokat teszek, ötleteket adok a nevelési értekezleteken az intézeti munka javítása érdekében.

6. Részt veszek team-munkákban.

V. Személyes tulajdonságok

1. Vállalom a munkámmal kapcsolatos felelısséget.

2. Munkámra, hangulatomra a kiegyensúlyozottság jellemzı.

3. Szívesen elfogadok külsı javaslatokat, kritikát.

4. Szakmai teljesítményem elfogadottá tesz kollégáim elıtt.

5. Ismerem pozitív tulajdonságaimat.



igen részben nem VI. Elégedettségeim szintje

1. Munkahelyem biztonsága megfelelı.

2. Biztonságosak a munkakörülmények.

3. Megfelelı eszközellátottság áll rendelkezésemre a munkámhoz.

4. Következetes, dinamikus, kreatív nevelés jellemzi iskolámat.

Fentebb fel nem sorolt, de munkahelyi önértékelésemhez hozzá tartozó ismérvek:

1. ____________________________________________________________________________________

2. _____________________________________________________________________________________

3. _____________________________________________________________________________________

4. _____________________________________________________________________________________

5. _____________________________________________________________________________________

___________________________________ aláírás


4.sz. melléklet

Véleménykérı lap

Ciklus: ___________________

Név: _____________________

Ennek a Véleménykérı lapnak egyrészt az a szerepe, hogy segítsen átgondolni a munkakörrel kapcsolatos személyes és szakmai kérdéseket, másrészt pedig, hogy információkat szolgáltasson az iskolavezetésnek a fejlesztendı területekrıl – az egyes tanár szemszögébıl. Ha úgy gondolja, hogy a kérdések nem fednek le minden fontos területet, kérjük,szabadon fejtse ki véleményét az Egyéb észrevételek pontban. 1. Írja le, hogy iskolai munkájának mely aspektusait tartja a legfontosabbnak. (A

legfontosabbnak tartottal kezdje a sort.) ________________________________________________________________

________________________________________________________________

2. Milyen területeken járult hozzá Ön leginkább az iskola összteljesítményének

magas színvonalon tartásához/emeléséhez? Iskolai munkájának mely területeire a legbüszkébb?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

3. Megítélése szerint egyénileg milyen területeken fejlıdött legtöbbet az utóbbi két

évben? _______________________________________________________________

_______________________________________________________________

4. Milyen haladást ért el az elızı ciklus végén rögzített egyéni fejlesztési célok

tekintetében? _______________________________________________________________

_______________________________________________________________

5. Van-e olyan területe az iskolai munkának, ahol javítani szeretne a

teljesítményén? Milyen segítségre/feltételekre lenne szüksége ahhoz, hogy ez megtörténhessen?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________


6. Van-e olyan tényezı vagy jelenség, feltétel, amely az Ön meglátása szerint akadályozza/hátráltatja azt, hogy munkája igazán magas színvonalú vagy hatékony legyen?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

7. Van-e olyan egyéni erıssége/szakismerete/képessége, amelyrıl úgy érzi, hogy

nem kellıen hasznosul az iskolában? _______________________________________________________________

_______________________________________________________________

8. Véleménye szerint az iskola egészének mőködésében mely területeken lenne

leginkább szükség javulásra? _______________________________________________________________

_______________________________________________________________

9. Ha az iskola szabadon felhasználható - egyszeri, de mondjuk húszmilliós -

összeghez jutna, Ön mire fordítaná ezt a pénzt? _______________________________________________________________

_______________________________________________________________

10. Ha az iskola szabadon felhasználható – havonta rendelkezésre álló, mondjuk

kétmilliós - összeghez jutna, Ön mire fordítaná ezt a pénzt? _______________________________________________________________

_______________________________________________________________

11. Egyéb észrevételek: _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

___________________________________ aláírás


5.sz. melléklet/1

Értékelési összesítı lap

Ciklus: ________________________

Név: __________________________

1. Az óralátogatások eredménye a) Kiemelkedıen jó területek _______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

b) Figyelmet igénylı területek _______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

2. A tanulói kérdıívek eredményei

a) Kiemelkedıen jó területek _______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________


_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

3. Az egyéb területek értékelése

a) Kiemelkedıen jó területek

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Pontszám:

Pontszám:

Pontszám:



_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

4. Egyéni célok a következı értékelési ciklusra _______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

5. Megjegyzések _______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________


A nem pedagógus munkakörben dolgozók

értékelése


Az adminisztratív és technikai feladatokat ellátó foglalkoztatottak teljesítmény-értékelése

Felelıs: az igazgató

Hatóköre:

• Gazdasági ügyintézı

• Iskolatitkár

• Gondnok-adminisztrátor

• Iskolatechnikus

• Takarító

• Portás

• Főtı-karbantartó

• Konyhai dolgozó

Továbbiakban: technikai dolgozók

Az értékelés periódusa: négyévente egy alkalommal az adott év június 30-áig. Kapcsolódó intézményi dokumentumok

• Érintettek személyre szóló munkaköri leírása

• SZMSZ

• Közalkalmazotti szabályzat

• Továbbképzési program

• Pedagógiai program

• Munkaterv

• IMIP

A szabályozás részét képezı formanyomtatványok:

1. Technikai dolgozó önértékelı lapja

2. Technikai dolgozó munkáját értékelı lap


3. Technikai dolgozó teljesítményének összesítı lapja

A teljesítmény-értékelés célja:

A teljesítményértékelés célja, hogy az intézmény adminisztratív és technikai

feladatait ellátó személyek teljesítménye fokozatosan - különösen a

feladatellátáshoz szükséges képességek, készségek, tudás és tapasztalat

fejlesztésével javuljon, és ezzel segítse az Intézmény minıségcéljainak

megvalósítását. A cél megvalósítása érdekében szükség van a

• a nem pedagógus munkakörben dolgozók teljesítményének egységes

kritériumok szerinti megítélésére, nyomon-követésére

• visszajelzés az értékelt személy számára munkájának erısségeirıl,

fejlesztendı területeirıl, amely alapja és ösztönzıje a további

fejlıdésének

• a feladatellátáshoz szükséges egyéni képességek, kompetenciák

fejlesztési irányainak kijelölésére

Alapelvek, elvárások

• A fejlesztı szándék elve: Az értékelés legyen alkalmas a munkasikerek,

eredmények kimutatására, a problematikus területek azonosítására és a

teljesítmény javítására irányuló célok kijelölésére.

• A sokoldalúság elve: Az értékelés térjen ki a tevékenységben

realizálódó teljesítményekre is, követve a tényleges munkavégzés

szerinti arányokat. Az értékelés területeit és módszereit az igazgató az

érintettek javaslatainak figyelembe vételével határozza meg.

• A méltányosság elve: Kezeljen minden egyénre vonatkozó adatot

bizalmasan, az érintett számára minden róla felvett adat legyen

hozzáférhetı. Törekedjen objektivitásra; csak olyan területeket

vizsgáljon, amelyekrıl megfelelı adatok állnak rendelkezésre.


• A kivitelezhetıség elve: Az értékelés tervezésekor figyelembe kell venni

a rendelkezésre álló erıforrásokat, törekedni kell az idıvel, pénzzel és

munkaerıvel való takarékos gazdálkodásra.

Elvárások az értékelık felé:

• tényszerő adatokkal biztosítsák az értékelés megalapozottságát,

• vegyék figyelembe a munkamegosztásból eredı egyéni sajátosságokat,

• adjanak lehetıséget az értékeltnek, hogy kifejthesse véleményét,

• tartsák be az adatkezelésre, titoktartásra vonatkozó szabályokat,

megállapodásokat.

Elvárások az értékeltek felé:

• mőködjenek együtt az értékelıkkel az értékelés folyamatában,

önértékeléssel segítsék a teljesítményértékelést,

• fogadják bizalommal az értékelık megállapításait, használják fel saját

fejlıdésükhöz az építı kritikát,

• ıszintén nyilvánítsanak véleményt az értékeléssel kapcsolatban.

Az értékelés szempontrendszere

Az értékelés szempontrendszerének alapja az egyénre szabott

munkaterv és az SZMSZ:

• A Munkaköri leírásban szereplı feladatok ellátása

• Szakmai felkészültség, fejlıdés: elvárt ismeretek megléte, mélysége

• Szükséges képességek

• Személyes tulajdonságok

• Felelısségi kör betartása

• Vagyonbiztonság, titoktartás betartása

• A munka hatékonysága

• Megbízhatóság, vezetıi feladatok ellátása, elkötelezettség

• Éves munkatervekben a személyre szóló feladatok teljesítése


• Munkatársak fejlesztése, ösztönzése, saját fejlıdés

• Emberi kapcsolatok, kommunikáció

• Helyzetfelismerés, kreativitás

A folyamat szabályozása, az információgyőjtés eszközei, használatának

módja

A technikai munkakörben foglalkoztatottak teljesítmény értékelésének

folyamata megegyezik a pedagógusok teljesítmény értékelésének módjával,

azzal együtt, egy idıben zajlik. Felelıse az Értékelési felelıs. Az

eljárásrendben csak az eltérés szabályait, folyamatát határozzuk meg.

Ahol szükséges, ott hivatkozunk a pedagógusok teljesítmény értékelésének

eljárásrendjére.

Nem pedagógus munkakörben foglalkoztatottak teljesítményét értékelı

dokumentumok:

1. Technikai dolgozó önértékelı lapja: A megfelelı kérdıívet az értékelt

személy (önértékelés) tölti ki.

2. Technikai dolgozó munkáját értékelı lap: Az értékelt személy

felettese(i), vele egyenrangúpartnere(i) és beosztottjai azonos

idıszakban, de egymástól függetlenül töltik ki.

3. Technikai dolgozó teljesítményértékelésének összesítı lapja: a

minıségirányítási vezetı tölti ki.

Az összegzés tartalmazza az erısségek, fejlesztendı területek és célkitőzések

meghatározását a munkaköri feladatokra, elvárt ismeretekre, szükséges

képességekre, személyes tulajdonságokra vonatkozóan.


Értékelési skála A lapokat kitöltık egy ötös skála alapján értékelik az egyes kritériumokban

mutatott teljesítményt. Erre az egymást követı ciklusok közötti teljesítmény-

különbségek szemléletessé tételéhez van szükség. A kapott pontszámokból

átlagot kell számítani.

• 5 kiváló, átlagon felüli

• 4 jó

• 3 közepes

• 2 gyenge, de nem elfogadhatatlan

• 1 külön figyelmet kell rá szánni

• X nincs elegendı információ ennek megítéléséhez

• Minden esetben beírható „X = nincs elegendı információ ennek

megítéléséhez” érték.

Az összesített teljesítményértékelı lap egy példányát az érintettnek át kell

adni, az azon szereplı megállapításokhoz a dolgozó írásban kiegészítéseket,

észrevételeket főzhet.

Záradék

1. A teljesítmény-értékelés során keletkezett dokumentumok – mivel

személyiségi jogokat tartalmaznak – szigorúan bizalmasak!

2. A dokumentumokat a személyi anyag ırzésére vonatkozóan kell az

intézménynek ırizni!

3. A kitöltött kérdıívek 5 év után selejtezhetık.

4. Az értékelı és összesítı lap nem selejtezhetı, a személyi anyagra

vonatkozó selejtezési szabály érvényes rá.


1.sz. melléklet

Technikai dolgozó munkáját értékelı lap

Értékelt személy neve:……………………………………………………….

Értékelést vezetı: ………………………...

Idı: ………………………………………

K o m p e t e n c i á k Értékelési skála

1 2 3 4 5

1. A Munkaköri leírásban szereplı feladatok ellátása

2. Szakmai felkészültség: elvárt ismeretek megléte, mélysége

3. Jogszabályok, belsı szabályozások ismerete

4. A munka hatékonysága

5. Szükséges képességek megléte: Helyzetfelismerés, kreativitás, önállóság

6. Személyes tulajdonságok: pontosság, megbízhatóság, segítıkészség, gyorsaság

7. Vagyonbiztonság, intézményi titoktartás, munkavédelmi szabályok betartása

8. Megbízhatóság, vezetıi feladatok ellátása, vezetıi utasítások elvégzése, elkötelezettség

9. Emberi kapcsolatok, kommunikáció

10. Munkatársak fejlesztése, ösztönzése, saját fejlıdés

11. Túlmunka végzése

Minısítési átlag (az értékelési skála alapján)


2.sz. melléklet Technikai dolgozó önértékelı lap

Név: ……………………………………………………….

Idı: ………………………………………

. K o m p e t e n c i á k Értékelési skála

1 2 3 4 5

1. A Munkaköri leírásban szereplı feladataim ellátása

2. Szakmai felkészültségem: elvárt ismeretek megléte, mélysége

3. Jogszabályok, belsı szabályozások ismerete

4. A munkám hatékonysága

5. Szükséges képességek megléte: Helyzetfelismerés, kreativitás, önállóság

5. Személyes tulajdonságaim: pontosság, megbízhatóság, segítıkészség, gyorsaság

6. Vagyonbiztonság, intézményi titoktartás, munkavédelmi szabályok betartása

7. Megbízhatóság, vezetıi feladatok ellátása, vezetıi utasítások elvégzése, elkötelezettség



10. Túlmunka végzése



3.sz. melléklet Technikai dolgozó teljesítményének összesítı értékelése

Név: …………………………… Értékelést vezetı: ……………………….............

Idıpont: ………………………………

1. A kompetencia területeinek értékelési átlaga: ___________________

2. A dolgozó szakmai felkészültségének:

Erısségei Fejlesztendı területei

3. A dolgozó további kompetenciáinak:



4. Kiváló területei .. ...........................................................................................................................

.. ...........................................................................................................................

5. Az értékelı indokai az értékelésrıl .. ...........................................................................................................................

.. ...........................................................................................................................

.. ...........................................................................................................................

.. ...........................................................................................................................

6. A dolgozó észrevételei, megjegyzései: .. ...........................................................................................................................

.. ...........................................................................................................................

.. ...........................................................................................................................

.. ...........................................................................................................................

7. Javasolt továbbképzések: Határidı:

Dátum: __________________________________ _________________________________ dolgozó igazgató


A vezetıi feladatokat ellátó foglalkoztatottak

teljesítmény-értékelése


Felelıs: az igazgató Hatóköre:

- Igazgatóhelyettesek - Kollégiumvezetı

Az értékelés periódusa: négyévente legalább egy alkalommal az adott év június 30-áig. Kapcsolódó intézményi dokumentumok:

• ÖMIP • Pedagógiai program • Továbbképzési program • Beiskolázási terv • Személyre szóló munkaköri leírás • Munkaterv • Pedagógus Teljesítményértékelési Szabályzat

A szabályozás részét képezı formanyomtatványok:

1) Vezetık önértékelı lapjai 2) Vezetıt értékelı lap 3) Vezetıi teljesítményértékelés összesítı

1. A teljesítmény-értékelés célja:

• az intézmény vezetési színvonalának folyamatos fejlesztése • a vezetıi feladatokat ellátó pedagógusok teljesítményének egységes

kritériumok szerinti megítélése, nyomon-követése, ezáltal a munkáltatói döntések megalapozottságának növelése

• visszajelzés az értékelt személy számára vezetıi és pedagógiai munkájának erısségeirıl, fejlesztendı területeirıl, amely alapja és ösztönzıje a további fejlıdésének

• a feladatellátáshoz szükséges egyéni képességek, kompetenciák fejlesztési irányainak kijelölése


Közvetett cél: • az intézményi mőködés hatékonyságának, eredményességének

növelése • a szervezeti és vezetési kultúra fejlesztése, a közösség által

megfogalmazott értékek elfogadása és képviselete • az emberi erıforrások optimális kihasználása

2. Alapelvek, elvárások

• A fejlesztı szándék elve: Az értékelés legyen alkalmas a munkasikerek, eredmények

kimutatására, a problematikus területek azonosítására és a teljesítmény javítására irányuló célok kijelölésére.

• A sokoldalúság elve: A vezetıi feladatokat ellátó pedagógus munkája sokrétő, összetett. Az

értékelés térjen ki a vezetıi és a pedagógiai tevékenységben realizálódó teljesítményekre is, követve a tényleges munkavégzés szerinti arányokat. Az értékelés területeit és módszereit az igazgató az érintettek javaslatainak figyelembe vételével határozza meg.

• A méltányosság elve: Kezeljen minden egyénre vonatkozó adatot bizalmasan, az érintett

számára minden róla felvett adat legyen hozzáférhetı. Törekedjen objektivitásra; csak olyan területeket vizsgáljon, amelyekrıl megfelelı adatok állnak rendelkezésre.

• A kivitelezhetıség elve: Az értékelés tervezésekor figyelembe kell venni a rendelkezésre álló

erıforrásokat, törekedni kell az idıvel, pénzzel és munkaerıvel való takarékos gazdálkodásra.

Elvárások az értékelık felé:

• tényszerő adatokkal biztosítsák az értékelés megalapozottságát, • vegyék figyelembe a munkamegosztásból eredı egyéni

sajátosságokat, • adjanak lehetıséget az értékeltnek, hogy kifejthesse véleményét, • tartsák be az adatkezelésre, titoktartásra vonatkozó szabályokat,

megállapodásokat.


Elvárások az értékeltek felé:

• mőködjenek együtt az értékelıkkel az értékelés folyamatában, önértékeléssel segítsék a teljesítményértékelést,

• fogadják bizalommal az értékelık megállapításait, használják fel saját fejlıdésükhöz az építı kritikát,

• ıszintén nyilvánítsanak véleményt az értékeléssel kapcsolatban. 3. Az értékelés szempontrendszere

a) A pedagógiai és vezetıi feladatainak ellátására vonatkozóan

1) Szakmai felkészültség, fejlıdés 2) Nevelı-oktató munka hatékonysága 3) Megbízhatóság, vezetıi feladatok ellátása, elkötelezettség

A Munkaköri leírásban szereplı állandó vezetıi feladatok ellátása Éves munkatervekben a személyre szóló feladatok teljesítése

4. Kreativitás, innováció 5. Kapcsolatok, menedzsment 6. Szakvizsga

b) A vezetıi kompetenciákra vonatkozóan

1. Feladatvezérlés, iránymutatás

2. Helyzetfelismerés, kreativitás



4. A folyamat szabályozása, az információgyőjtés eszközei,

használatának módja

A vezetık teljesítmény értékelésének folyamata megegyezik a pedagógusok teljesítmény értékelésének módjával, azzal együtt, egy idıben zajlik. Felelıse az Értékelési felelıs. Az eljárásrendben csak az eltérés szabályait, folyamatát határozzuk meg. Ahol szükséges, ott hivatkozunk a pedagógusok teljesítmény értékelésének eljárásrendjére.


1. Vezetık önértékelı lapja: A megfelelı kérdıívet az értékelt személy (önértékelés) tölti ki.

2. Vezetıt értékelı lap: Az értékelt személy felettese(i), vele egyenrangúpartnere(i) és beosztottjai azonos idıszakban, de egymástól függetlenül töltik ki.

3. Vezetıi teljesítményértékelés összesítı: az Értékelési felelıs/minıségirányítási felelıs tölti ki. Az összegzés tartalmazza az erısségek, fejlesztendı területek és célkitőzések meghatározását a vezetıi és a pedagógiai feladatokra vonatkozóan.

Igazgatóhelyettesi, kollégiumvezetı teljesítményt értékelı dokumentumok:

• Vezetıi önértékelı lap • Vezetıi értékelı lap • Igazgatóhelyettesi záró értékelés – 5. sz. melléklet (kitölti: Értékelési

felelıs és minıségirányítási vezetı)

Értékelési skála

A lapokat kitöltık egy ötös skála alapján értékelik az egyes kritériumokban mutatott teljesítményt. Erre az egymást követı ciklusok közötti teljesítmény-különbségek szemléletessé tételéhez van szükség. A kapott pontszámokból átlagot kell számítani.

• 5 kiváló, átlagon felüli • 4 jó • 3 közepes • 2 gyenge, de nem elfogadhatatlan • 1 külön figyelmet kell rá szánni • X nincs elegendı információ ennek megítéléséhez • Minden esetben beírható „X = nincs elegendı információ ennek

megítéléséhez” érték.

Záradék

1. A vezetıi teljesítmény-értékelés során keletkezett dokumentumok – mivel személyiségi jogokat tartalmaznak – szigorúan bizalmasak!

2. A dokumentumokat a személyi anyag ırzésére vonatkozóan kell az intézménynek ırizni!

3. A kitöltött kérdıívek 5 év után selejtezhetık. 4. Az értékelı és összesítı lap nem selejtezhetı, a személyi anyagra vonatkozó

selejtezési szabály érvényes rá.


1. sz. melléklet

4. Vezetıi értékelı lap

Név:……………………………….. vezetıi beosztás:………………….

1. Munkaköri leírásban foglaltak értékelése:

Kompetenciák Értékelési skála

1 2 3 4 5

1. Feladatait önállóan és átgondoltan végzi

2. A munkaköri leírásai alapján minıségre törekszik

3. Önálló döntések meghozatalára képes

4. Tervezés, irányítás, ellenırzés minısége

5. Szakmai, jogi szabályok, belsı szabályozások ismerete


2. Innovatív tevékenysége a szakmai módszertani munkában, mint vezetı


1 2 3 4 5 1. Maga is keresi és továbbadja a legjobb

módszereket

2. Területén irányítója az új módszerek kipróbálásának, alkalmazásának, továbbadásának

3. Rugalmasan alkalmazkodik a módszertani munka változásaihoz

4. Pályázatok figyelése, aktív pályázati munka

Minısítési átlag


3. Vezetıi alkalmassága, korrektsége

Kompetenciák Értékelési skála 1 2 3 4 5

1. Megbízhatóság és felelısségvállalás jellemzi

2. A szervezet minden szintjén kialakítja és fejleszti az emberekkel való kapcsolatát

3. Munkáját szakmai hozzáértéssel, becsületesen végzi, nyitottság jellemzi

4. Értékelése megbízható, reális alapokra épül. Az információt hitelesen adja tovább felettesének

5. Másokkal szemben etikusan viselkedik.

6. Elszámoltatja munkatársait a feladatokról

Minısítési átlag:

4. Partnerekkel való együttmőködés:


1 2 3 4 5

1. Munkatársakkal, beosztottjaival kialakított viszony

2. A szülıkkel, mint a szolgáltatást igénybe vevıkkel való kapcsolattartás

3. Az intézmény és más intézmény vezetıivel való partneri kapcsolat

4. A tanulókkal kialakított közvetlen és közvetett kapcsolat

5. Egyéb partnerekkel való kapcsolat-teremtése, alkalmazkodó képessége


5. Gazdasági érzékenysége, hatékonysága


1. Felismeri-e a takarékosság költségcsökkentés lehetıségeit?

2. Alkalmazza-e és alkalmaztatja-e, mint vezetı az irányítási területén a takarékos gazdálkodást?

3. Önálló döntés esetén hogyan mérlegel?



6. TEAM munkája


1. Lelkesen dolgozik-e a csapat sikeréért?

2. Mennyire támogatja a hozzá tartozó közösségek, csapatok, kollegák munkáját?

3. Csapatkialakító és –mőködtetı képessége


7. Konfliktus kezelési hajlama:


1. A konfliktusokat megfelelı idıben pozitív és konstruktív módon oldja meg

2. Segít az irányítása alá tartozó csoportoknak, közösségeknek, kollégáknak, hogy felismerjék és megszüntessék a felmerülı problémákat.



2.sz. melléklet

VEZETİK ÖNÉRTÉKEL İ LAPJA

1. Részt vettél-e valamilyen képzésen, tanfolyamon az elmúlt két évben? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2. Sikerült-e betartani és betartatni a határidıket? Milyen esetben volt

nehézséged, s mit gondolsz, miért? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. Az érdekképviseleti szervekkel, szakmai munkaközösségekkel való együttmőködésed jó szintő-e? Milyen esetek igényeltek együttmőködést?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4. Milyen iskolai szintő feladatokat láttál el az elmúlt két évben? (iskolai dokumentumok készítése, szakmai látogatók fogadása és tájékoztatása, vizsgáztatás, elıadások tartása, publikáció, továbbképzések tartása, stb.)

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5. Milyen, a napi rutintól eltérı természető belsı és külsı problémákat, panaszokat kezeltél?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


6. Az intézmény jó hírnevének képviseletét hogyan láttad el? (PR munka, médiaszereplés, nemzetközi és hazai rendezvényeken, kiállításokon való részvétel, stb.)

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

7. A szülıkkel, látogatókkal hogyan szervezted meg a kapcsolattartást? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

8. Milyennek tartod a kollégákkal való kapcsolatodat, hogyan oldod meg velük a kapcsolattartást?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

9. Milyen megoldatlan problémákat látsz szakmai és vezetıi munkádban? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

10. Mely munkaközösségek összejövetelén/esetmegbeszélésén vettél részt az elmúlt két évben, hogyan követed ezek munkáját?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

11. Hány órát látogattál meg a ciklus során? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 12. Milyen sikereket értél el szakmai munkád során? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


3.sz. melléklet

Igazgatóhelyettesi záró értékelés

Név: ……..………………………… Értékelést vezetı: ………………………......

Idıpont: ……………………………………………………………………………..

Az értékelés résztvevıi: …………………………………. ………………………………….


2. A vezetı szakmai felkészültségének:


3. A vezetı vezetıi kompetenciáinak:


4. Az értékelı indokai az értékelésrıl:

....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... .......................................................................................................................................

5. Javasolt képzések, továbbképzések:

Határidı:

Dátum: …………………………………

____________________________ ______________________________

az értékelést végzı értékelt igazgatóhelyettes


4.sz. melléklet

Kollégiumvezetı záró értékelés

Név: ………………………………… Értékelést vezetı: ……………………........

Idıpont: ……………………………………………………………………………..

Az értékelés résztvevıi: …………………………………. ………………………………….


2. A vezetı szakmai felkészültségének:


3. A vezetı vezetıi kompetenciáinak:


4. Az értékelı indokai az értékelésrıl:

....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... .......................................................................................................................................

5. Javasolt képzések, továbbképzések:

Határidı: Dátum: …………………………………

____________________________ ______________________________

az értékelést végzı értékelt kollégiumvezetı


Igazgatói teljesítményértékelés

Kiemelve a Veszprém Megyei Önkormányzat

Közoktatási Minıségirányítási Programjából


5.sz. melléklet

A Veszprém Megyei Önkormányzat fenntartásában mőködı közoktatási

intézményvezetık teljesítményértékelésének rendje

A közoktatásról szóló 1993. évi többször módosított LXXIX. tv. 40. § (11) bekezdése szerint az intézményi minıségirányítási programnak tartalmaznia kell az intézményben vezetıi feladatokat ellátók teljesítményértékelését. A közalkalmazottak jogállásáról szóló 1992. évi többször módosított XXXIII. törvény 40.§-a és a 138/1992. (X.8.) Kormányrendelet tartalmazza a közalkalmazottak minısítésével kapcsolatos követelményeket. A jogszabályi elıírásokat figyelembe véve a Veszprém Megyei Önkormányzat intézményvezetıi teljesítmény-értékeléséhez az alábbi eljárásrendet alakítja ki: 1. A teljesítményértékelés célja, teljesítményértékelı felelıssége

Az intézményvezetı egyéni teljesítményértékelésének célja:

• a kiemelt (szervezeti) célok hatékonyan valósuljanak meg, • javuljon a magasabb vezetı egyéni teljesítménye, • fejlıdjön a magasabb vezetık és a fenntartó feladat-centrikus

együttmőködése, • erısödjön az intézményvezetı teljesítményelvő szemlélete, • az intézményvezetıkkel szemben támasztott szakmai elvárások számon

kérhetı módon kerüljenek meghatározásra, • nagyobb teljesítményt elısegítı emberi viszonyok alakuljanak ki, • az emberi erıforrással való hatékonyabb és eredményesebb gazdálkodás

valósuljon meg, fokozódjon a vezetıkkel szembeni ez irányú elvárás, • rendszeres információgyőjtés segítse a jobb vezetıi tevékenységet, • erısödjön az intézményi vezetık stratégiai gondolkodása a munka

tervezésében, értékelésében és fejlesztésében, • javuljon az intézményvezetık motiválása.

A teljesítményértékelés a fenntartó képviseletében eljáró, az egyéb munkáltatói jogkört gyakorló vezetı (továbbiakban: vezetı) kötelezettsége. A kötelezettséget úgy kell teljesíteni, hogy véleménycserére épülı kétirányú kommunikáció valósuljon meg.

Az intézményvezetı teljesítményértékelését az Oktatási és Közmővelıdési Iroda készíti elı a Jogi és Önkormányzati Irodával együttmőködve.


2. A teljesítményértékelés folyamata

• Az intézményvezetı egyéni teljesítményértékelésének alapjául szolgál:

• a megbízás ciklusára vonatkozó vezetıi program és munkaköri leírás, • a Veszprém Megyei Önkormányzat Közoktatási minıségirányítási

programjában megfogalmazottak, • az intézmény minıségirányítási programja végrehajtásának a nevelıtestület

és a szülıi szervezet részérıl történt éves értékelése, • a fenntartói törvényességi, pénzügyi és szakmai ellenırzések tapasztalatai, • az intézmény alapdokumentumaiban megfogalmazottak teljesülése, • a félévente elkészített intézményvezetıi beszámoló.

• Az intézményvezetı teljesítményértékelésére szóbeli megbeszélés keretében kerül sor, melyet megelız az intézményvezetı – a fenntartói értékelılap (5.a melléklet) alapján végzett – önértékelése, illetve az értékelılap (5.b melléklet) fenntartó részérıl történı kitöltése. A szóbeli megbeszélések idıpontját elızetesen úgy kell megtervezni, hogy arra mindkét fél alaposan fel tudjon készülni. A teljesítményértékelés idıpontjáról az intézményvezetıt olyan idıpontban kell tájékoztatni, hogy elegendı idı álljon rendelkezésére az önértékelése elkészítéséhez.

• Az intézményvezetı teljesítményének értékelését a megbízási ciklus második évének végén és a megbízási ciklus végén kell elvégezni, s annak egy példányát a szóbeli megbeszélésen az érintettnek át kell adni, aki arra az átvételkor észrevételt tehet. A szóbeli megbeszélésrıl írásbeli emlékeztetıt kell készíteni.

3. Az értékelés 1) A fenntartói értékelésnél - a szöveges értékelés mellett - a törvényben elıírt

pontszámokat kell alkalmazni (kiemelkedı minısítés 3 pont, megfelelı minısítés 2 pont, kevéssé megfelelı minısítés 1 pont, nem megfelelı minısítés 0 pont), és az alábbi szempontok, valamint a 2. fejezet (1) pontjában leírtak mérlegelésével és a Fenntartói értékelılap (l. 5.b melléklet) kitöltésével történik:

• Szakmai irányítás és tanügyigazgatás minısége • Innováció mértéke • Vezetıi kompetenciák megléte • Fenntartóval való együttmőködés hatékonysága • Intézmény jó hírének erısítése • Intézménygazdálkodás színvonala


� Az egyes szempontok összegzése után készített értékelés eredménye:

kiválóan alkalmas 80-100 % alkalmas 60-79 % kevéssé alkalmas 30-59 % alkalmatlan 30 % alatt

� Az értékelés eredményét az intézményvezetık kiemelt munkavégzésért járó kereset-kiegészítésének és jutalmának differenciálásához, illetve újabb vezetıi ciklusra történı megbízásánál figyelembe kell venni.

4. Az értékelılapok kezelése

• A teljesítményértékeléssel összefüggı iratok a személyi anyag részét képezik, melyeket a személyi anyagban elkülönítetten kell tárolni.

• Az intézményvezetı teljesítményértékeléséhez a mellékletben meghatározott értékelılapokat kell használni önértékelés, illetve fenntartói értékelés céljából.

• Az iratokat 3 példányban kell elkészíteni, melybıl egy példányt az érintettnek át kell adni, egy példány az intézményvezetı Megyei Önkormányzat Hivatalánál lévı személyi anyagába, egy példány a Megyei Önkormányzat Hivatala irattárába kerül.


5.a melléklet Értékelılap intézményvezetıi önértékelésen alapuló

teljesítményértékeléshez

Az értékelt neve: ………………………………. SZEMPONTOK 1. Szakmai irányítás és tanügyigazgatás 1.1. Az intézmény alapdokumentumaiban

megfogalmazottak teljesülése 0 1 2 3

1.2. Eljárások és hozott határozatok jogszerősége 0 1 2 3 1.3. Munkavállalói, tanulói, szülıi jogok

érvényesülése 0 1 2 3

1.4. Osztály- és csoportszervezés 0 1 2 3 1.5. Intézményi dokumentumok folyamatos

aktualizálása, koherenciájuk megteremtése 0 1 2 3

2. Innováció 2.1. PR (intézménymenedzselés) 0 1 2 3 2.2. Fejlesztési elképzelések 0 1 2 3 2.3. Támogatási lehetıségek, pályázati források

felkutatása 0 1 2 3

2.4. Továbbképzés, önképzés 0 1 2 3 3. Vezetıi kompetenciák 3.1. Rövid- és hosszú távú tervezés realitása 0 1 2 3 3.2. A nevelıtestület formálása, munkaszervezés 0 1 2 3 3.3. Intézményen belüli ellenırzı tevékenység 0 1 2 3 3.4. Döntési képesség 0 1 2 3 3.5. Személyes példamutatás és felelısségvállalás 0 1 2 3 3.6. Kezdeményezıkészség 0 1 2 3 4. Fenntartóval való együttmőködés 4.1. Határidık betartása 0 1 2 3 4.2. Adatszolgáltatás megbízhatósága 0 1 2 3 4.3. Adminisztrációs fegyelem 0 1 2 3 4.4. Beszámolók színvonala 0 1 2 3 4.5. Együttmőködési készség, konszenzusra való

törekvés 0 1 2 3

5. Intézmény jó hírének erısítése 5.1. Az intézmény kapcsolatrendszere 0 1 2 3 5.2. Országos mérés-értékelés

eredményessége/szakmai eredményesség 0 1 2 3

5.3. Tanulmányi és/vagy szakmai versenyeken való eredményes részvétel

0 1 2 3

5.4. Továbbtanulás és/vagy munkaerıpiaci megfelelés

0 1 2 3

5.5. Az intézmény megjelenítése a médiában és rendezvényeken

0 1 2 3

6. Gazdálkodás 6.1. Költségvetési tervezés és beszámolás 0 1 2 3 6.2. Gazdálkodási fegyelem 0 1 2 3 6.3. Erıforrásokkal való hatékony és takarékos

gazdálkodás 0 1 2 3

6.4. Infrastruktúra gondozása 0 1 2 3 6.5. Humánerıforrás biztosítása 0 1 2 3


5. b melléklet Fenntartói értékelılap intézményvezetıi teljesítményértékeléshez

Az értékelt neve: …………………………………. Teljesítményértékelés indoka: ……………………………………………………….

SZEMPONTOK 1. Szakmai irányítás és tanügyigazgatás 1.1. Az intézmény alapdokumentumaiban

megfogalmazottak teljesülése 0 1 2 3

1.2. Eljárások és hozott határozatok jogszerősége 0 1 2 3 1.3. Munkavállalói, tanulói, szülıi jogok

érvényesülése 0 1 2 3

1.4. Osztály- és csoportszervezés 0 1 2 3 1.5. Intézményi dokumentumok folyamatos

aktualizálása, koherenciájuk megteremtése 0 1 2 3

2. Innováció 2.1. PR (intézménymenedzselés) 0 1 2 3 2.2. Fejlesztési elképzelések 0 1 2 3 2.3. Támogatási lehetıségek, pályázati források

felkutatása 0 1 2 3

2.4. Továbbképzés, önképzés 0 1 2 3 3. Vezetıi kompetenciák 3.1. Rövid- és hosszú távú tervezés realitása 0 1 2 3 3.2. A nevelıtestület formálása, munkaszervezés 0 1 2 3 3.3. Intézményen belüli ellenırzı tevékenység 0 1 2 3 3.4. Döntési képesség 0 1 2 3 3.5. Személyes példamutatás és felelısségvállalás 0 1 2 3 3.6. Kezdeményezıkészség 0 1 2 3 4. Fenntartóval való együttmőködés 4.1. Határidık betartása 0 1 2 3 4.2. Adatszolgáltatás megbízhatósága 0 1 2 3 4.3. Adminisztrációs fegyelem 0 1 2 3 4.4. Beszámolók színvonala 0 1 2 3 4.5. Együttmőködési készség, konszenzusra való

törekvés 0 1 2 3

5. Intézmény jó hírének erısítése 5.1. Az intézmény kapcsolatrendszere 0 1 2 3 5.2. Országos mérés-értékelés

eredményessége/szakmai eredményesség 0 1 2 3

5.3. Tanulmányi és/vagy szakmai versenyeken való eredményes részvétel

0 1 2 3

5.4. Továbbtanulás és/vagy munkaerıpiaci megfelelés

0 1 2 3

5.5. Az intézmény megjelenítése a médiában és rendezvényeken

0 1 2 3

6. Gazdálkodás 6.1. Költségvetési tervezés és beszámolás 0 1 2 3 6.2. Gazdálkodási fegyelem 0 1 2 3 6.3. Erıforrásokkal való hatékony és takarékos

gazdálkodás 0 1 2 3

6.4. Infrastruktúra gondozása 0 1 2 3 6.5. Humánerıforrás biztosítása 0 1 2 3


Maximális pontszám: 90 pont Ténylegesen adott pontszám: …………………………….

Az intézményvezetı minısítése (a megfelelı aláhúzandó): kiválóan alkalmas (80-100%) - alkalmas (60-79%) - kevéssé alkalmas (30-59%) - alkalmatlan (30% alatt)

Az intézményvezetı munkavégzésével kapcsolatos egyéb lényeges körülmény, megjegyzés, a kevéssé alkalmas területek fejlesztésére vonatkozó javaslatok, célkitőzések: ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................

Az intézményvezetı által a teljesítményértékelésre tett észrevétel: ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................

Dátum:

A teljesítményértékelés megállapításait az intézményvezetıvel ismertettem: ............................................................ ............................................................ a teljesítményértékelést végzı aláírása, beosztása

A teljesítményértékelés tartalmát megismertem, egy példányát átvettem: ............................................................ az intézményvezetı aláírása


Min ıségirányítási rendszer felülvizsgálata

Az intézményi minıségirányítási program felülvizsgálatának ideje: 2013.

A vizsgálat kiemelt feladata:

a célok teljesülésének értékelése,

a rendszerfejlesztés megvalósításának mértéke

Az intézmény vezetıi program érvényes: 2010 júniusáig.

Szabályzatok listája

Az intézmény mőködésének alapvetı szabályzatai:

• Pedagógiai program

• Nevelési terv

• Minıségirányítási program

• SZMSZ

• Esélyegyenlıségi terv

• Gazdálkodáshoz kapcsolódó pénzügyi, gazdálkodási szabályzatok

• Ügyviteli tevékenységekkel kapcsolatos szabályzatok

• Egyéb, az intézmény belsı mőködéséhez tartozó speciális szabályzatok

intÉzmÉnyi minŐsÉgirÁnyÍtÁsi program · intÉzmÉnyi minŐsÉgirÁnyÍtÁsi program tÜrr...

Documents