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INTRODUCCIÓN.
En los momentos actuales, donde la sociedad exige hombres y mujeres de
ciencias, para continuar lo alcanzado, la educación en nuestro país sufre
transformaciones para lograr un Proceso de Enseñanza – Aprendizaje Integral
en el sentido que instruye, desarrolle y eduque al estudiante.
Los fines y objetivos de la Escuela Primaria están dirigidos a transformar de
modo, los estilos de dirección, el Proceso Docente Educativo, la vida de la
escuela.
Esta transformación tiene como objetivo fundamental, obtener un niño dentro del
proceso docente y en toda su actividad escolar y social activa, que sea reflexivo,
critico e independiente, siendo cada vez más protagónica su actuación, todo lo
cual contribuye a fomentar sentimientos de amor y respeto en sus diferentes
manifestaciones hacia la patria, la familia, la escuela y la naturaleza, entre otros,
así como las cualidades tales como, responsabilidad, laboriosidad, honradez y
aquellos que favorecen su salud y que en sentido general los preparen para la
vida en nuestra sociedad socialista.
Las transformaciones que exigen a la escuela primaria, deben estar dirigidas a
remodelar su funcionamiento para que cumplan con mayor eficiencia el papel
socializador que le corresponde. Es también esta institución la que más logra, la
capacidad de movilizar para involucrar al resto de las instituciones, sobretodo a
la familia y a la comunidad en torno a alcanzar los objetivos contraídos en la
política del país.
En la planificación de la vida de la escuela, es muy importante diseñar las
actividades de manera tal que los alumnos puedan ampliar su sentido de
pertenencia a su escuela, a su familia y a su comunidad, y en un campo más
amplio, con todo su país.
Por ello, el interés por salvaguardar el Medio Ambiente en que nos movemos,
trabajamos, alimentamos y vivimos, es cada vez mayor, aún más si se conoce
que su contaminación podría traer como consecuencia nuestra propia
destrucción. Por esa razón, el conocimiento del Medio Ambiente es hoy un factor
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esencial para la protección que cada hombre debe establecer sobre su entorno.
Desde siempre la especie humana ha interactuado con el medio y lo ha
modificado, los problemas ambientales no son nuevos. Sin embargo, lo que hace
especialmente preocupante la situación actual, es la aceleración de esas
modificaciones, su carácter masivo y la universidad de sus consecuencias.
Los problemas ambientales ya no aparecen como independientes unos de otros,
sino que constituyen elementos que se relacionan entre sí configurando una
realidad diferente a la simple acumulación de todos ellos. Por ello, hoy en día se
puede hablar de algo más que de simples problemas ambientales, nos
enfrentamos a una auténtica crisis ambiental y la gravedad de la crisis se
manifiesta en su carácter global.
Es necesario realizar en nuestros días, la protección y preservación del medio
ambiente, tarea que debe iniciarse desde edades muy tempranas, es por ello
que la escuela constituye la principal vía para desarrollar la Educación Ambiental
en los niños, los jóvenes incluso, hasta en adultos, su acción va dirigida a
facilitar la acumulación de conocimientos, convirtiéndose, en actitudes positivas
en cuanto a la población del Medio Ambiente y el aprovechamiento racional de
los recursos naturales.
La educación Ambiental es integrante de la Educación Multilateral y Armónica
que la sociedad, y la escuela en especial se esfuerza para lograr inculcar a las
nuevas generaciones.
Basado en este, sugerimos vincular aún más con este tema, no solo a nuestros
escolares, sino, también a sus padres. Creándole conciencia de que cuidando
este pedacito de tierra estamos aportando nuestro granito de arena a la
conservación del Medio Ambiente.
Dentro de las nuevas formas de lucha está la Batalla de Ideas que arduamente
libra nuestro pueblo, destacándose por alcanzar una educación y cultura general
e integral.
En tal sentido la escuela cubana debe reforzar su labor con un proyecto más
general que incluya, entre otros aspectos la Educación Ambiental de forma lineal
escalonada y ascendente desde los primeros años de vida, utilizando como vía
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las actividades dentro de las asignaturas del currículo de quinto grado.
Después de tanto tiempo el hombre ha reflexionado en este sentido, ha
denominado el 5 de junio, el Día Mundial del Medio Ambiente, se celebran
cumbres, se imparten conferencias y se realizan distintos eventos
internacionales donde uno de los temas a debatir, es la crisis ambiental de hoy.
Desde este ambiente la escuela cubana debe intensificar su que hacer con un
proyecto abarcador en su hermanar formativo. El plan de estudio de Ciencias
Naturales de la Enseñanza Primaria dentro del subsistema dentro del
subsistema de la Educación General Politécnica y Laboral contribuye en algo a
este propósito pero solo por la vía curricular donde el tiempo que se puede
dedicara la Educación Ambiental es mínimo por estar fusionado a los contenidos
y a los intereses de las asignaturas del grado, no por ello consideramos que deja
de ser fundamentalmente necesario formar también una cultura ambientalista en
nuestros niños que irradiaran de forma positiva sus conocimientos y experiencias
a sus familiares, amigos y a la comunidad en general, teniendo en cuenta que
crecerán con una conciencia ambiental que favorecerá en todo ámbito a lograr
un desarrollo social y económico sostenible y conservar lo más importante: El
hombre.
La UNESCO ha planteado, desde 1968 hasta la fecha, la necesidad de dar un
lugar priorizado a los problemas medioambientales que hoy apuntan a extinguir
además de determinadas especies, a la humanidad.
Desde 1975 es concebida la educación ambiental como herramienta de
formación, de un modo de actuación individual y social. Resulta significativo para
esta investigación el rol que desde este mismo año, este organismo intencional
concede a los sistemas educativos de cada país.
Años más tarde nuestro comandante expresó “Hace apenas 30 años la
humanidad no tenía la menor conciencia de la gran tragedia” “no hay tarea más
urgente que crear una conciencia universal”. Sin educación no puede hacer la
necesaria y urgente concientización de la que hablo… “
En el contexto educativo cubano, Valdés Valdés (2006) expresa “… estamos en
presencia de un problema cardinal y complejo, que muchos gobiernos y
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sociedades han subestimado y que, en general no se reconoce, con el valor y la
relevancia que su atención priorizada requiere”
La concepción del tratamiento de los contenidos relacionados con la protección y
cuidado del medio ambiente por medios de ejes transversales no se halla
consolidada, se ha de trabajar de manera gradual, sistemática e integral, como
vía para preparar el futuro
La situación ambiental presenta hoy día a escala mundial reclama la necesidad
de la formación de hombres y mujeres capaces de relacionarse con el medio
ambiente, desde la posición que la compete en momentos, en los que el
discurso y la acción deben encaminarse hacia el desarrollo sostenible y
permanentes atención a la elevación de la calidad de vida de todos, en
cualquier parte del planeta. Le corresponde a la educación un rol importante.
El continuo acrecentamiento, entrelazamiento y complicación de los problemas
ambientales ha terminado por adquirir magnitudes globales convirtiéndose en un
signo distintivo de nuestra época. El peligro de guerra nuclear, bacteriológica y
química el uso irracional de las fuentes energéticas; los problemas del desarrollo
desigual entre los países, muy relacionados con la deuda externa; la disminución
de los recursos alimentarios, la atención médica y el aumento de las
enfermedades, así como la falta de servicios educacionales; amenaza la
existencia de la humanidad.
El crecimiento demográfico y el nivel alcanzado por la ciencia, que resultan
necesarios para el desarrollo social, han provocado un aumento descontrolado
de la urbanización y la industrialización y en muchos casos han contribuido con
los procesos de contaminación y deterioro ambiental; la extinción de especies de
flora y fauna; la explotación irracional de los recursos naturales y otras
afectaciones del medio ambiente.
En los últimos años se han desarrollado importantes conferencias
internacionales sobre cuestiones relacionadas con la educación ambiental. En
Cuba se han realizado múltiples seminarios e investigaciones desarrolladas por
grupos de trabajo que han difundido resultados y establecido estrategias cada
vez más concretas para que las enseñanzas sobre medio ambiente se incorpore
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como nueva dimensión a todas las asignaturas del proceso educativo.
La promulgación por el Estado Cubano de la Ley del Medio Ambiente en julio de
1997, constituye un elemento decisivo en los esfuerzos para la preservación del
medio ambiente y sirve de fundamento para el desarrollo de la educación
ambiental por aportar todos los elementos que rigen la política ambiental del
país.
Por tanto, debemos propiciar una enseñanza desarrolladora, humanista, activa,
participativa que permita llevar a los escolares a un pensamiento práctico, que
promueva un continuo ascenso en la calidad de lo que realiza vinculado al
desarrollo de la personalidad. No se trata de llevarle al escolar todo lo referente
al medio ambiente, pero si sensibilizarlos con los problemas ambientales que se
plantean a escala mundial y de su propia comunidad.
La Educación Ambiental constituye un problema objeto de central atención en la
actualidad, como consecuencia del acelerado desarrollo de la ciencia y de la
técnica, y en particular, un reto a la educación, que se agiganta en los países
subdesarrollados y en vías de desarrollo.
La importancia de la Educación Ambiental se ha visto reforzada en esta nueva
etapa del Perfeccionamiento Continuo del Sistema Nacional de Educación, lo
cual se refleja en su inclusión en la formulación de los objetivos que se han de
lograr en los distintos niveles, ciclos, y grados en cada una de las asignaturas,
pero además, en las diferentes asignaturas se retoman en estrecha relación con
los conocimientos, al expresar concretamente la forma particular que pueden
adoptar en relación con estos, y en qué momentos del proceso pueden
concretarse.
La escuela primaria tienen como fin contribuir a la formación integral de la
personalidad del escolar, fomentando desde los primeros grados la
interiorización de los conocimientos, el desarrollo de habilidades y orientaciones
valorativas que se reflejan gradualmente en sus sentimientos, formas de pensar
y comportamiento. Acorde con el sistema de valores de la revolución socialista
cubana; con énfasis en la formación de un niño patriota revolucionario,
antiimperialista, solidario y laborioso.
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Lo expresado obliga a cada maestro a pensar cómo diseñar cada día el
aprendizaje de los escolares, hasta llegar a vencer los objetivos de la enseñanza
de las ciencias y su vinculación con los conocimientos de la educación
ambiental, pues es la forma de mirar hacia el mañana, aprovechando cada
momento de la clase.
La educación ambiental forma parte de los contenidos principales para alcanzar
el logro de los objetivos formativos a través de las actividades docentes y
extradocentes que se norman en los programas de las diferentes asignaturas
con énfasis en las priorizadas.
En el mismo proceso en el que se asimilan los conocimientos, se forma y
desarrolla la Educación Ambiental en cada una de las asignaturas.
En la enseñanza de las Ciencias Naturales en segundo ciclo de la Educación
Primaria, los escolares tienen la posibilidad de desarrollar diferentes actividades,
mediante la ejercitación gradual y progresiva. Para lograr que ellos apliquen los
conocimientos sobre el medio ambiente así como la Educación Ambiental.
Además, la búsqueda de información, constituye también un proceso que debe
preceder a la realización de las acciones anteriores y que forma parte de las
actividades investigativas de la disciplina.
Sin embargo, en comprobaciones empíricas realizadas, se ha podido apreciar:
1 Poca preparación de los docentes en cuanto a la educación ambiental.
2 Poco dominio de la Educación Ambiental en los escolares de quinto grado de
la escuela primaria.
3 Ausencia de actividades dirigidas al tratamiento de la educación ambiental.
Las ciencias naturales tienen potencialidades para trabajar la educación
ambiental en cada uno de las unidades.
Todo lo antes expuesto permite plantear el siguiente problema científico:
¿Cómo contribuir a la educación ambiental de los escolares de quinto grado de
la escuela primaria Pedro Domingo Murillo?
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El objeto de la investigación es el proceso de enseñanza aprendizaje de las
ciencias naturales en la escuela primaria.
Campo de acción es la educación ambiental de los escolares de quinto grado de
la escuela primaria Pedro Domingo Murillo.
El objetivo de la investigación es diseñar un conjunto de actividades que
contribuyan a la educación ambiental de los escolares en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura ciencias naturales de quinto grado de la
escuela primaria Pedro Domingo Murillo.
En el proceso de investigación se formularon las siguientes preguntas científicas:
1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos de la educación ambiental y de la
enseñanza de las ciencias naturales en quinto grado de la escuela primaria
Pedro Domingo Murillo?
2. ¿Cuál es el estado actual de la educación ambiental en los escolares de
quinto grado de la escuela primaria Pedro Domingo Murillo?
3. ¿Qué estructura debe tener la propuesta de actividades de modo que
contribuya a la educación ambiental de los escolares de quinto grado de la
escuela primaria Pedro Domingo Murillo?
4. ¿Cómo Validar la propuesta de actividades?
Para cumplir el objetivo trazado se realizan las siguientes tareas de
investigación:
1. Determinación de los fundamentos teóricos que sustentan el desarrollo de la
educación ambiental y de la enseñanza de las ciencias naturales en quinto
grado de la enseñanza primaria.
2. Caracterización del estado actual de la educación ambiental en los
estudiantes de quinto grado de la escuela primaria Pedro Domingo Murillo.
3. Diseño del conjunto de actividades para la educación ambiental de los
escolares en el proceso de enseñanza –aprendizaje de la signatura de
ciencias naturales en quinto grado de la escuela primaria Pedro Domingo
Murillo.
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4. Validación de la propuesta de actividades.
En esta investigación se utilizaron métodos teóricos, empíricos y matemáticos
Métodos y técnicas. Métodos Teóricos: • Análisis histórico-lógico de la literatura relacionada con el objeto de estudio
para conocer cómo se ha comportado el desarrollo de la educación ambiental
en Cuba y en el mundo.
• Análisis teórico de la información pedagógica, psicológica y de las ciencias
vinculadas al problema planteado.
• La modelación se empleo para la preparación de la propuesta del conjunto de
actividades para los escolares, de modo que repercuta en el desarrollo de la
educación ambiental.
• Análisis documental: Estudios de documentos relacionados con el tema de la
investigación en soporte digital y de documentos oficiales como programas y
obras realizadas por otros autores en relación con el tema.
Métodos Empíricos:
• Observación de clases y actividades para valorar la posible inclusión de
elementos relacionados con la educación ambiental, en correspondencia con
el grado y los contenidos.
• Encuestas a escolares y docentes para constatar el grado de conocimiento que
poseen en relación con el desarrollo de la educación ambiental en la escuela.
• Entrevista maestra y escolar de quinto grado de la escuela primaria Pedro
Domingo Murillo, para obtener información sobre los criterios que poseen
sobre el medio ambiente y la educación ambiental.
• Prueba de entrada y salida.
Método matemático. Cálculo porcentual se utilizó para el procesamiento de los datos de los
instrumentos que se aplicaron.
Instrumentos
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Guía de entrevista (Anexo 2) se aplicó a 6 maestros de la escuela primaria
“Pedro domingo Murillo”.
Guía de Observación (Anexo 3) se observaron clases a los 6 maestros de la
escuela primaria “Pedro domingo Murillo”.
Cuestionario a maestros (Anexo 4) se aplicó a 6 maestros de la escuela
“Pedro domingo Murillo”.
Cuestionario a escolares (Anexo 5) se aplicó a 40 escolares de quinto grado
de la escuela “Pedro domingo Murillo”.
Prueba Pedagógica (Anexos 6 y 7) Se aplicó a 40 escolares de la escuela
“Pedro domingo Murillo”.
Población y Muestra. Población: La población utilizada está formada por 80 escolares de la escuela
primaria “Pedro Domingo Murillo ” que cursaban el quinto grado, por ser los que
reciben la asignatura Ciencias Naturales y con el fin de descubrir en el estado en
que se encontraba el conocimiento de la educación ambiental . Además, 6
maestros que tienen experiencia profesional, 3 de ellos con más de 30 años y el
resto con más de 15 años en la actividad educativa.
Muestra: Está integrada por 40 escolares de quinto y 6 maestros del segundo
ciclo que tienen más de 15 años de experiencia en la docencia ,de la escuela
primaria Pedro Domingo Murillo.
Se tomo esta temática del Medio Ambiente por ser este un problema aun no
resuelto en nuestro país y por la aspiración que tienen muchos países en lograr
la cultura ambientalista de la población.
El tema de investigación corresponde al Programa Ramal de Investigación del
MINED, el que hace referencia a:
Esta investigación ofrece solución al banco de problema de la escuela, referente
al proceso de investigación de la educación ambiental en la ciencia natural,
además constituye una prioridad.
Novedad científica. Radica en las relaciones que se establecen entre las actividades que conforman
la propuesta y su contribución al desarrollo de la Educación Ambiental en los
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escolares de quinto grado de la escuela primaria Pedro Domingo Murillo.
Aporte práctico. El conjunto de actividades puede ser utilizado por todos los maestros de
segundo ciclo de la educación primaria para lograr una actitud responsable en
las actuales y futuras generaciones. Sirve de modelo a los maestros para
propiciar el desarrollo de la cultura ambiental en los escolares.
La tesis está estructura en: introducción, dos capítulos, conclusiones,
recomendaciones, bibliografía y anexos. El primer capítulo, recoge los
referentes teóricos, metodológicos y psicológicos, que sirvieron de base para
fundamentar la propuesta. El segundo capítulo se muestra el estado actual del
conocimiento de la educación ambiental en los escolares de quinto grado de la
educación primaria, así como la descripción de la propuesta, su fundamentación
y los resultados de la validación. Definición de términos La educación ambiental: se considera un proceso continuo y permanente, que
constituye una dimensión de la educación integral de todos los ciudadanos,
orientada a que en la adquisición de conocimientos, desarrollo de hábitos,
habilidades, capacidades y actitudes y en la formación de valores, se armonicen
las relaciones entre los humanos y de ellos con el resto de la sociedad y la
naturaleza, para propiciar la orientación de los procesos económicos, sociales y
culturales hacia el desarrollo sostenible”. (EAN, CITMA 2007).
El concepto de actividad como categoría Filosófica ha sido tratado por diferentes
pedagogos, a criterio de A. A Smirnov y A. N. Leontiev...”es el modo particular
que tiene el hombre de relacionarse con la realidad objetiva en su interacción
sujeto-objeto y sujeto como forma de comunicación y el resultado de sus
relaciones con el contexto que se trate, inducido por la necesidad, dado en forma
de proceso durante el cual, a través de un sistema de acciones, el hombre
produce y se reproduce a sí mismo, se transforma deviniendo en personalidad...”
(11).
Proceso de enseñanza-aprendizaje: Es…“el acto creativo, caracterizado de
diferentes formas, con un marcado acento en el papel central del maestro como
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transmisor de conocimiento, y más actual como un todo integrado, en el que se
pone de nivel el papel protagónico del alumno. Tiene lugar en el transcurso de
las asignaturas escolares, con el propósito esencial de contribuir a la formación
integral de la personalidad del alumno, y que (…) demuestre además en su nivel
de conocimiento, sentimientos y modos de actuación ante la vida”. (Rico, P.; et
al: 2001, 50).
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CAPÍTULO I: LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES EN QUINTO GRADO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
1.1 La problemática ambiental global y su influencia en Cuba.
La problemática ambiental empieza a debatirse hacia finales de la década del
sesenta del siglo pasado; al advertirse los graves problemas de la
contaminación, la presencia de residuos tóxicos en algunas especies, la
extinción de algunas especies por el desequilibrio de los ecosistemas, el
agotamiento de ciertos recursos naturales, los efectos de la contaminación en
las ciudades, no solo en las personas sino también sobre las edificaciones, entre
otras.
Comienza una toma de conciencia, por parte de los países desarrollados, en
Europa principalmente, y a partir de estos hechos reales se inicia la búsqueda de
vías, hasta plantear asignaciones a los sistemas educativos escolarizados o no
que orienten hacia la conducta a seguir.
A la par, surge a escala mundial un movimiento a favor de ello y el pensamiento
relacionado con las posibilidades concretas que tiene el hombre moderno para
actuar sobre el proceso de deterioro y recuperar mejores posibilidades de vida
para todas las especies incluyendo la humana.
Orientados estos dos campos de significados a la formación de una conciencia
colectiva sobre la devastación producida y la acción reflexiva para transformar el
orden de las cosas que le ha hecho posible, han propiciado el surgimiento de
nuevos campos de conocimiento del quehacer intelectual y práctico.
Se ve entonces vinculada íntimamente a lo ecológico, como un campo de
elaboración conceptual, práctica y social a la educación, naciendo en la década
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de los setenta como un área específica la educación ambiental.
En países como Gran Bretaña, Suecia, Francia, Alemania y México, entre otros,
se suceden diversas experiencias nacidas por la toma de conciencia del
deterioro del medio ambiente, entre 1968 y 1972, impulsados por maestros y
profesores que tienen en mayor o menor medida respaldo institucional. En
Suecia, en el año 1968, se iniciaba una revisión de los programas de estudios,
métodos y materiales educativos.
Entre las conclusiones de los trabajos, se estimó que la educación ambiental no
debería constituir una materia aislada del sistema escolar, sino habría de
considerarse como un aspecto importante de las diversas asignaturas y un punto
de enlace entre ellas. Se consideraba además como una dimensión y no una
materia aislada del currículo.
Se crearon agencias o ministerios específicamente orientados a la conservación
del medio ambiente, los que contaban con oficinas de educación ambiental en
varias naciones europeas, en Estados Unidos e incluso en algunos países
subdesarrollados, ejemplo de estas son el Club de Roma, el Sierra Club y la
Agencia de Protección Ambiental en Estados Unidos y el Greenpeace en
Europa. Estas inquietudes buscaron también tempranamente su inclusión en el
sistema educativo en Iberoamérica. Se crean materiales y guías, se nombran
coordinadores y se dan instrucciones oficiales.
La UNESCO en 1968 realiza una serie de trabajos que la coloca en el punto de
partida para iniciar un programa a mediano y largo plazo que promueva la
educación ambiental y permita alcanzar el objetivo propuesto: conseguir una
integración entre la escuela y su entorno como un todo educativo. Encargó al
Oficina Internacional de Educación para someter a consideración a los demás
países miembros de las Naciones Unidas una encuesta que sirvió de base para
la confección de una carpeta internacional sobre educación ambiental.
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En el proceso de sistematización de la teoría existente y de las acciones
realizadas para el logro del desarrollo de una educación ambiental a escala
global, la autora aprecia dos etapas, se explican a continuación concretando las
acciones acometidas y sus resultados.
En la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano, celebrada en
el año 1972 en Estocolmo, Suecia, la educación ambiental adquiere relevancia.
Como resultado de la misma se suscribe la Declaración sobre el Medio Humano;
de este documento se deriva toda la política ambiental posterior.
Se puntualiza la importancia de la educación en la política ambiental al expresar:
…”es indispensable una labor de educación en cuestiones ambientales, dirigida
tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos y que preste debida
atención al sector de la población menos privilegiado, para ensanchar las bases
de de una opinión pública bien informada y de una conducta de los individuos,
de las empresas y de las colectividades y de su responsabilidad en cuanto a la
protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión humana...”
Es consenso de los especialistas que esta declaración marca un hito en el
avance hacia la comprensión de la urgente necesidad de un cambio en los
procesos de desarrollo, aún cuando posee un cierto enfoque antropocéntrico a la
hora de analizar la concepción de la Naturaleza como algo que debe ser
explotado por el hombre. Se centra el interés en la corrección de los problemas
ambientales que surgen de estilos de desarrollo actuales o de sus
deformaciones tanto ambientales como sociales.
El planteamiento del doctor Matheu, director general de la UNESCO, ese mismo
año demuestra el necesario papel de la educación al expresar: …”La educación
tiene dos funciones y por tanto dos aspectos. Uno es la tradición en el sentido
preciso de la palabra, es decir, la transmisión sobre todo a las jóvenes
generaciones, del inmenso patrimonio intelectual y moral adquirido por la
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humanidad (…) Sin embargo en la actual coyuntura histórica, la otra función de
la educación es la que debe tener prioridad la función de la promoción y
preparación del cambio. Cambio en las ideas primero, cambio en la realidad de
la sociedad después…”
La educación ambiental a criterio de la autora de esta investigación está más
dentro de la segunda función: promoción y preparación del cambio, pero no es el
único recurso para transformar la sociedad, paralelamente deben producirse
cambios en los estilos de planificar y conducir el desarrollo desde este punto de
vista.
Desde entonces se hace patente la necesidad de crear un organismo
internacional que realice una tarea estimulante para los distintos gobiernos
respecto a la necesidad de considerar los aspectos ambientales en el momento
de emprender cualquier acción política, educativa y tecnológica. Se crea así, en
1973, el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA)
dando un nuevo impulso a la educación ambiental, este programa abarca el
campo escolar y extraescolar para proporcionar una base de información y toma
de conciencia sobre el uso correcto del medio ambiente.
Los principios elaborados recomiendan considerar el medio ambiente en su
totalidad, es decir el natural y el producido por el hombre. Además se considera
que el tratamiento a la educación ambiental debe constituir un proceso continuo
y permanente en todos los niveles y en todas las modalidades educativas. Es
singular que por primera vez se insiste en aplicar un enfoque interdisciplinario,
histórico, con un punto de vista mundial, pero atendiendo a las diferencias
regionales y considerando todo desarrollo y crecimiento.
La autora de esta tesis generaliza que en esta etapa (1960 – 1975) se fija como
meta de la acción ambiental: el mejorar las relaciones ecológicas incluyendo las
del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre sí; lograr que la
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población mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por sus
problemas conexos, que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes,
motivaciones y deseos necesarios para trabajar individual y colectivamente en la
búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que
pudieran aparecer en lo sucesivo.
Problemática ambiental en Cuba.
Los principales problemas ambientales de Cuba, aparecen identificados en la
Estrategia Ambiental Nacional (2) y son los siguientes:
. Degradación de los suelos (erosión, mal drenaje, salinidad, acidez,
compactación, entre otros. Abarcan grandes extensiones de superficie,
afectando, por tanto, la economía del país.
. Deterioro del saneamiento y de las condiciones ambientales en asentamientos
humanos, que afectan la calidad de vida y salud de la población.
. Contaminación de las aguas terrestres y marinas; afectan la pesca, la
agricultura, el turismo, los ecosistemas y la calidad de vida, en sentido general,
. Deforestación. Afecta los suelos, cuencas hidrográficas, ecosistemas
montañosos, costeros, entre otros sistemas frágiles.
. Pérdida de diversidad biológica. Afectaciones de los recursos naturales del
país, tanto biótico como abiótico, y de la calidad de vida de las generaciones
futuras.
Cada uno de estos problemas principales está relacionado con los otros y
también, -con la necesidad de cuidar y utilizar racionalmente los recursos
naturales y especialmente los no renovables, - con la eficiencia de la gestión
productiva-económica, - la optimización de los procesos de generación de
energía y de su utilización, - la búsqueda y utilización integrada de fuentes no
convencionales de energía, la “limpieza” y eficiencia de las tecnologías, el
reciclaje y el reuso, y sobre todo la formación de una conciencia de la
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“complejidad”, y nuevos conocimientos y responsabilidades ambientales,
contando con una verdadera participación de las personas, en un movimiento
que cuente, en su base, con el impulso que le imprima la educación ambiental,
en todas sus formas.
Durante el transcurso de la década del 1960 las preocupaciones medio
ambientales comenzaron a revelarse con mayor intensidad y se inicio el
desarrollo de una creciente sensibilidad ante estos problemas por parte de
todos los sectores de la sociedad.
En este proceso tienen lugar una serie de acontecimientos incentivadores de
nuevo rumbo en la forma de tratar e interpretar el deterioro ambiental.
Para contribuir al desarrollo sostenible, y a la elevación de la calidad de vida es
preciso modificar la manera de pensar y actuar, así como desarrollar una
conducta ambiental responsable en los escolares valorando el impacto que este
ejerce sobre su salud, la importancia de conservar el patrimonio natural y
cultural, así como el entorno en general, las vidas de otras personas, la
economía del país.
Es una etapa de ascenso en el tratamiento de los aspectos que integran la
cultura ambiental del hombre, donde ya se fija el rol de las educativas. Son
rasgos característicos:
1 la aparición de los objetivos dirigidos a resolver los problemas
ambientales,
2 se concibe a la educación ambiental como la herramienta que
contribuya esta formación,
3 el plantear la necesidad de transformaciones en las políticas nacionales,
hacia una repartición equitativa de las reservas mundiales.
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De esta reunión surgió el documento conocido como Carta de Belgrado, en la
que se insta a un mejoramiento de las relaciones del hombre con la naturaleza
y de los hombres entre sí, se pide además erradicar las causas básicas de la
pobreza, el hambre, el analfabetismo, la contaminación, la explotación y la
dominación, en orden a un equilibrio y armonía de la humanidad y el medio. Se
señala también la necesidad de replantear el concepto de desarrollo.
A juicio de la autora de esta tesis ello tiene importantes implicaciones desde el
plano educativo en tanto se fija el contenido, los principios, las metas y sobre
todo los objetivos para el tratamiento a dar a la educación ambiental desde un
lenguaje común en logro de acciones mundiales, regionales y particulares, con
una concepción que reconozca las relaciones entre las causas políticas,
económicas, y sociales.
Convocada por la UNESCO, en el año 1977 en Tbilisi se efectuó la primera
Conferencia Intergubernamental de Educación Ambiental, allí fueron evaluadas
las acciones del primer proyecto trienal del PIEA. En esta conferencia se
acuerda la incorporación de la educación ambiental a los sistemas de educación,
se definen estrategias y modalidades y se establece la necesidad de la
cooperación internacional en materia de educación ambiental.
Se insiste en que las naciones incluyan en sus políticas educacionales; las
medidas encaminadas a la incorporación de contenidos, direcciones y
actividades dentro de sus respectivos sistemas.
Los especialistas en el tema coinciden en que en los años finales de esta
década abren paso a una reflexión más integradora y de compromiso hacia el
medio ambiente que exige una aproximación y una valoración más ética; dicha
reflexión sienta las bases para la concepción que busca la protección del medio
ambiente sobre la base del desarrollo sostenible.
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Las acciones internacionales realizadas abren paso a un nuevo período: período
del ambientalismo a la sostenibilidad (1980 a la actualidad).
Este período para su mejor análisis se ha enmarcado en décadas que
demuestran el incremento de la preocupación mundial en correspondencia con
la crisis acelerada que se produce.
En la década de los años 80 se incrementan las acciones, en 1983 se constituye
la Comisión Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo, se establecen los
vínculos entre los modelos de desarrollo y la problemática ambiental. Es aquí
donde se consolida el término desarrollo sostenible, que es el que satisface las
necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las formas de vida
de las generaciones futuras.
La década del 90 comienza con una crisis ambiental muy profunda, se
intensifican los problemas anteriormente citados a lo que se unen grandes
hambrunas, guerras, migraciones, desigualdades demográficas, como algunos
de los ejemplos que nos azotan todavía en el nuevo milenio. Todo esto bajo la
existencia de un mundo unipolar.
Es un período de cambio radical en la concepción de la naturaleza desde el
análisis de las relaciones hombre-medio. Las posiciones iniciales transitan ahora
en las últimas décadas, hacia las teorías que valoran la devastadora influencia
del hombre sobre el medio ambiente y se cuestionan su rol dentro de él,
considerándolo como una parte más de un sistema dinámico y autónomo.
Cuestión que enfatizan especialistas como Novo (1998): “…La naturaleza ya no
es solamente un medio para satisfacer necesidades humanas (…) es a la vez
“ambiente” del hombre, que condiciona la existencia misma de la humanidad,
incluso su supervivencia.
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En otras palabras ha de transformarse en una persona que se de cuenta de que
el planeta tiene una dinámica de funcionamiento, que mantiene un equilibrio y
que cualquier alteración grave en una de sus partes repercute sobre todos los
demás componentes del sistema, entre ellos la humanidad misma; lo que lleva a
la necesidad de tomar conciencia del uso que hace de ellos y del lugar que
ocupa en el mundo.
Es considerado desde la posición de autora de esta tesis que la educación
ambiental nace de esta percepción, primero con una concepción más
ambientalista que pedagógica, no obstante existen avances en la concepción
para el desarrollo de una cultura ambiental.
La relación hombre - naturaleza es sin dudas, un aspecto esencial para la
educación ambiental, de ahí que en la Recomendación 2 del artículo3 de la ya
citada Conferencia de Tbilisi, aún tiene fuerza al considerar al medio ambiente
como un sistema en el que todos los elementos son interdependientes y donde
el hombre es un elemento más, pero con capacidad para actuar sobre el medio y
modificarlo, en atención a la interrelación de los aspectos sociales, culturales y
naturales; por tanto es todo complejo que para ser entendido requiere análisis,
estudios y respuestas variadas desde las distintas áreas o materias, pero sin
perder nunca de vista la perspectiva global de la realidad ambiental.
No es hasta 1987 que se aportan dos definiciones importantes que impactan en
el tratamiento teórico desde los sistemas educativos. Son las definiciones de
educación ambiental y desarrollo sostenible.
En el Congreso de Moscú la educación ambiental es definida como: …”un
proceso permanente en el cual los individuos y las comunidades cobran
conciencia de su medio y adquieren las destrezas, los conocimientos, los
valores, la experiencia y también la determinación que les capacite para actuar
individual y colectivamente, en la resolución de problemas ambientales
20
presentes y futuros”…
Como resultado del trabajo de la Comisión Bruntland en ese mismo año, se
publica el informe Nuestro Futuro Común donde se plantea por primera vez el
concepto de desarrollo sostenible, definido como: “… Un desarrollo que
responde a las necesidades del presente, sin comprometer las necesidades de
las generaciones futuras… implica una transformación progresiva de la
economía y de la sociedad… presupone una equidad social entre las
generaciones que debe extenderse en buena lógica al interior de una misma
generación…”
Otro nivel de ascenso en la concepción general se ubica en la Cumbre de Río en
1992. Respecto a este término, en la Agenda 21 se plantea: … “La educación es
de importancia crítica para promover el desarrollo sostenible y aumentar la
capacidad de las poblaciones para abordar cuestiones ambientales y de
desarrollo tanto la educación académica como la no académica son
indispensables para que las personas tengan la capacidad de evaluar los
problemas y abordarlos. La educación es igualmente fundamental para adquirir
conciencia, valores y actitudes, técnicas y comportamientos ecológicos y éticos
en consonancia con el desarrollo sostenible y que favorezcan la participación
pública efectiva en el proceso de adopción de decisiones…”
En esta conferencia los países en vías de desarrollo defendieron la necesidad
de recibir ayudas financieras y tecnológicas para poder integrar la dimensión
ambiental en sus políticas de desarrollo y participar plenamente en la
cooperación ambiental internacional.
En Río de Janeiro se firmaron el Convenio sobre el Cambio Climático y el
Convenio sobre la Diversidad Biológica. Al mismo, se celebró El Foro Global,
denominado también Cumbre Paralela, allí países en vías de desarrollo y países
desarrollados debatieron sobre los problemas ambientales y sus alternativas de
21
solución posibles.
Esta concepción implica cambios en el comportamiento de las personas
respecto al medio ambiente y estos no se producirán realmente hasta que la
mayoría de los miembros de una sociedad haya asimilado esta nueva filosofía y
además incorporado valores positivos respecto al medio ambiente para concebir
una manera de vivir diferente. La educación ambiental es vista entonces como
una estrategia para alcanzar este propósito.
Para el desarrollo de esta investigación la autora asume esta concepción de
estrategia.
Esta concepción produjo cambios en mayor o menor medida en el sistema de
educación de cada uno de los países. Por ejemplo en América Latina, se
realizaron y evaluaron proyectos pilotos y se propusieron diversas acciones. Sin
embargo, muchas de ellas no pudieron culminar adecuadamente por las
razones de siempre: falta de continuidad en los gobiernos, diferentes niveles de
interés político sobre el tema, dispersión de los esfuerzos, insuficiente prioridad a
los asuntos educativos, falta de financiamiento, entre otros.
Se adoptaron políticas que tendieron a aislar lo ambiental de los aspectos
sociales y como resultado de esto, a focalizar la educación ambiental cada vez
más en lo natural, excluyendo problemas de inequidad social en su campo de
estudio; esta aproximación oscureció la relación entre el mundo social y el
natural y entregó el tema a expertos técnicos, por lo que el problema ecológico
en el norte se convirtió en un problema estrictamente técnico antes que político.
A diferencia En la Estrategia Nacional de educación ambiental (Cuba 1997)
aparece definido medio ambiente como: “Sistema complejo y dinámico de
interrelaciones ecológicas, socioeconómicas y culturales que evoluciona a través
del proceso histórico de la sociedad”. Y en la Ley No. 81 sobre Medio Ambiente
22
se plantea que es un “sistema de elementos bióticos, abióticos y socio –
económicos con que intercambia el hombre a la vez que se adapta al mismo, lo
transforma y lo utiliza para satisfacer necesidades.”
En ambas definiciones reflejan un carácter holístico, de totalidad ya que se
considera la naturaleza, la sociedad, el patrimonio histórico – cultural, lo creado
por la humanidad, a la propia humanidad y como elemento de gran importancia
las relaciones sociales y la cultura.
En el año 1999 en Tesalónica, Grecia se celebra la Conferencia Internacional
sobre Medio Ambiente y Sociedad y se recomendó que “los planes de acción
para la educación formal relativa al medio ambiente y la sostenibilidad
respondan a los objetivos concretos y que las estrategias para la educación no
formal e informal sean elaboradas a nivel nacional y local”.
En Johannesburgo, Sudáfrica entre el 26 de agosto y el 4 de septiembre de
2002, se celebró la Cumbre Mundial de las Naciones Unidas Sobre Desarrollo
Sostenible, que constituyó un importante evento de reflexión y conciencia
mundial sobre problemas del medio ambiente.
Es significativo destacar el contexto que obligó la realización de estas cumbres y
eventos todos fortalecedores de la educación ambiental en las diferentes etapas
en que se realizaron. Situación esta que se agudiza y se convierte cada vez más
grave a escala mundial, pues el agotamiento de la capa de ozono, la pérdida de
la diversidad biológica, el aumento de la contaminación, la degradación de los
suelos y el cambio climático, ponen en peligro no solo a la especie humana, sino
a los otros componentes del medio ambiente.
Todos estos problemas se intensifican desde la década del 90 bajo la existencia
de un mundo unipolar. En correspondencia Fidel Castro expresó: “(…) se trata
de un mundo globalizado, realmente globalizado, un mundo dominado por la
23
ideología, las normas y los principios de la globalización neoliberal”. Mundo
regido por un orden económico internacional injusto, estilos de vida y hábitos de
consumo que arruinan el medio ambiente, un mundo con una desigual
distribución de las riquezas y tecnologías disponibles en el planeta.
Un mundo que llevará a la humanidad a la autodestrucción si no se toma
conciencia y en consecuencia se actúa, al decir del líder de la Revolución en la
Cumbre de Río: “… Cesen los egoísmos, cesen los hegemonismos, cesen la
insensibilidad, la irresponsabilidad y el engaño. Mañana será demasiado tarde
para hacer lo que debimos haber hecho hace mucho tiempo.”
La autora de esta tesis considera que las ideas esenciales presentadas hasta
aquí muestran la evolución que ha tenido el concepto de educación ambiental;
sin embargo sería necesario hacer algunas reflexiones sobre lo que significa
educación ambiental. Su carácter holístico se expresa en un sistema integral de
enseñanzas, donde se tratan temas relacionados e interconectados unos con los
otros con un ente común: la acción responsable o irresponsable del hombre.
Siendo en este donde se dirige todo el accionar educativo. Esta concepción se
integrará a la propuesta que se ofrece en el capítulo II.
Existen numerosas definiciones de educación ambiental, algunos autores
coinciden al plantear que el término no es el más adecuado para denominarla
pues tiende a tergiversarse su verdadero objetivo. Educación para el desarrollo
sostenible es un término más comprensible ya que indica claramente el
propósito del esfuerzo educativo.
En Cuba, en la Ley número 81 sobre Medio Ambiente , es definida la educación ambiental como “Proceso continuo y permanente, que constituye una dimensión
de la educación integral de todos los ciudadanos, orientada a que en la
adquisición de conocimientos, desarrollo de hábitos, habilidades, capacidades y
actitudes y en la formación de valores, se armonicen las relaciones entre los
24
seres humanos y de ellos con el resto de la sociedad y la naturaleza, para
propiciar la orientación de los procesos económicos, sociales y culturales hacia
el desarrollo sostenible”.
O. Valdés y O. M. de Jesús (2006) la definen como: “proceso de educación que
se expresa y planifica a través de la introducción de la dimensión ambiental por
vías formales o no formales, e informales. Es un proceso educativo permanente
y un eficaz instrumento y herramienta para la gestión ambiental que posibilita la
protección integral del medio ambiente en escuelas, familias, comunidades y la
sociedad en general”.
En la Estrategia Ambiental Nacional (2007 – 2010) se considera un “proceso
continuo y permanente, que constituye una dimensión de la educación integral
de todos los ciudadanos, orientada a que en el proceso de adquisición de
conocimientos, desarrollo de hábitos, habilidades y actitudes y formación de
valores, se armonicen las relaciones entre los hombres, y entre éstos con el
resto de la sociedad y la naturaleza, para con ello propiciar la reorientación de
los procesos económicos, sociales y culturales hacia el desarrollo sostenible”.
A juicio de la autora de esta tesis, en estas tres posiciones existe unidad
conceptual al considerar a la educación ambiental como proceso educativo
permanente y continuo, como dimensión y orientada hacia la adquisición de
conocimientos, desarrollo de hábitos, habilidades, capacidades y actitudes y en
la formación de valores. Esto fija un determinado valor metodológico para esta
investigación, guiando la concepción de cada una de las acciones educativas
que se diseñarán en el capítulo II.
Otro punto de vista a contemplar es que la educación ambiental ha tenido un
proceso de evolución y fortalecimiento continuo, siendo en la actualidad el
campo educativo no disciplinario más ampliamente difundido en todos los países
del mundo, y uno de los primeros que fue considerado como una necesidad
25
educativa general para todos los habitantes del planeta.
Siguiendo el devenir histórico del surgimiento de la educación ambiental, se
asume como autora de esta investigación la definición de educación ambiental que aparece en la Estrategia Ambiental Nacional (2007 – 2010), pues agloba la
esencia de lo que se quiere lograr en nuestro país sin obviar las exigencias de
los organismos internacionales para el tratamiento a la problemática ambiental a
través de la educación. Posee alto grado de relación con el propósito de esta
investigación.
La educación ambiental conlleva por tanto al cambio de los criterios de
desarrollo, a no juzgar la calidad de vida por simples criterios de consumo. Tiene
que favorecer la participación de las personas con el fin de lograr el desarrollo y
la calidad de vida y de la que de ningún modo pueden quedar ausentes o
relegados, la justicia, los derechos humanos y la paz.
Es importante señalar que Cuba no se ha quedado de espaldas ante la toma de
conciencia que se ha demostrado en el mundo desde el surgimiento mismo de la
educación ambiental, todo lo ha incorporado progresivamente al Sistema
Nacional de Educación y desde el desarrollo de la investigación científica.
1.2 Antecedentes en el desarrollo de la educación ambiental en los escolares de quinto grado.
Las escuelas han iniciado el camino hacia el logro de estos objetivos, con la
inclusión de contenidos importantes en las disciplinas de sus diferentes niveles.
La Organización de Pioneros José Martí y la Unión de Jóvenes Comunista,
realizan acciones educativas con niños y jóvenes con el objetivo de lograr su
participación activa en la solución de problemas ambientales.
26
En la asignatura de ciencias naturales se pone de manifiesto la vinculación de la
asignatura con el medio ambiente, empleando los recursos y conocimientos que
le ofrece la naturaleza.
En este contexto, veamos algunos conceptos de educación ambiental a escala
mundial.
“La Educación Ambiental se considera un proceso continuo y permanente, que
constituye una dimensión de la educación integral de todos los ciudadanos,
orientada a que en la adquisición de conocimientos, desarrollo de hábitos,
habilidades, capacidades y actitudes y en la formación de valores, se armonicen
las relaciones entre los humanos y de ellos con el resto de la sociedad y la
naturaleza, para propiciar la orientación de los procesos económicos, sociales y
culturales hacia el desarrollo sostenible”. (EAN, CITMA 2007).
“La educación ambiental es un conjunto de todo pensamiento y de toda actividad
de la cultura en el más amplio sentido de la palabra y su fundamento es la
estrategia de la supervivencia de la humanidad y de la naturaleza”.
El estudio, la investigación y la educación sobre el medio ambiente, están
referidos al comportamiento, a la conducta del ser humano con respecto a su
mundo biofísico por lo tanto es muy importante dar el enfoque de elementos
muy inherentes a ella como son el entorno, el desarrollo humano sostenible, el
medio ambiente y la biodiversidad.
El medio ambiente es el sistema de elementos bióticos y abióticos y
socioeconómicos con que interactúa el hombre, a las ves que se adapta al
mismo, lo transforma y lo utiliza de manera sostenible para satisfacer sus
necesidades.
27
Desarrollo humano sostenible corresponde a la utilización de componentes de la
diversidad biológicas de un modo y un ritmo que no ocasione su disminución en
el largo plazo y se mantengan las posibilidades de ésta satisfacer las
necesidades y las aspiraciones de las generaciones actuales y futuras.
Biodiversidad: consiste en la variabilidad de organismos vivos de cualquier
fuente, incluidos entre otros , los ecosistemas terrestres, marinos y otros
ecosistemas acuáticos, así como los complejos ecológicos de lo que forma
parte. Comprende la diversidad existente dentro de cada especie, entre las
especies y ecosistemas, como resultado de procesos naturales y culturales.
Entorno: Sinónimo de ambiente, es el conjunto de condiciones, elementos,
factores y variables ambientales (internas y externas) capaces de influir e
interactuar con los organismos bióticos y abióticos, en una integración
organizada en el tiempo, en el espacio.
Esta suma de condiciones y valores ambientales pertenecen al sistema
ecológico involucrado y siempre interactúan o se interrelacionan con todo el
sistema o con elementos de dicho sistema directa o indirectamente.
Principios y valores de la Educación Ambiental.
Los principios se conciben como pilares, los ejes que se regulan, los fenómenos
y los procesos universales, entre ellos, los de los sistemas a los que
pertenecemos.
Para que en educación ambiental la selección y el empleo de métodos sean
eficientes, es necesario que se tengan en cuenta elementos teóricos esenciales,
entre ellos sus principios.
Determinados desde finales de 1977 durante la Primera Conferencia Mundial de
28
la UNESCO, constituyen elementos vertebrales de todo proceso de enseñanza
aprendizaje en la actualidad, por estar referidos ha:
1 Lograr que no se rompa el nexo entre el pensar, el hablar y el actuar
cuando de sensibilizar al individuo y de proteger al medio ambiente se
trata. Sólo así la actitud será garantía en la solución de la problemática
ambiental.
2 Desarrollar actitudes que conlleven al compromiso ético con el
mejoramiento del entorno.
3 Potenciar la toma y ejecución de decisiones en diferentes niveles de
actuación de los alumnos y otras personas en la solución de los
problemas ambientales.
4 Garantizar la preparación de los docentes, para que puedan formar
ambientalmente a las actuales y futuras generaciones.
Sus objetivos:
1. Desarrollar conciencia y preocupación hacia el medio ambiente total y sus
problemas asociados.
2. Ganar una serie de experiencias y adquirir un conocimiento básico del
medio ambiente y de sus problemas asociados.
3. Desarrollar las habilidades para identificar y resolver problemas
ambientales. (Competencias) 4. Fomentar valores y sentimientos de interés por el medio ambiente y la
motivación para participar activamente en el mejoramiento y la protección
ambiental. (Conductas)
Proporcionar la oportunidad para comprometerse activamente, a todo nivel, en
el trabajo en favor de la resolución de problemas ambientales.
Son diversos de categorías y pensamiento, los valores que atañen a la
educación ambiental. Muchos de ellos, casi todos, coinciden o concuerdan con
29
los que se sustentan en la ecología:
1. Valor de respeto a la vida: En todas sus formas y manifestaciones, la vida es
un hecho maravilloso que escapa a nuestra propia determinación o
suficiencia, es única en cada especie, en cada organismo y en cada individuo,
su manifestación fascina aún a la inteligencia más exigente. Nadie tiene
derecho para eliminar o cortar la vida de un organismo mucho menos de la
vida humana.
2. Valor de la responsabilidad: Ser capaz de discernir las consecuencias y los
efectos de nuestras acciones y decisiones. Sentirnos participes del entorno y
del mundo en que vivimos. Sentirnos comprendidos con nosotros mismos y
con la sociedad por lo que hacemos y dejamos de hacer.
3. Valor de la autoestima: La valoración sencilla y objetiva de si mismo, es la
base del aprecio a la vida y a la naturaleza. Somos en verdad la cúspide de la
evolución la obra magnifica entre las grandes obras de la naturaleza. Pero
aún como seremos superiores y con todo el poder de nuestra inteligencia,
somos dependientes, esencialmente ligados al sistema natural.
4.Valor de la solidaridad: La comprensión de la organización sistémica de la
naturaleza y el ambiente en que vivimos (el entorno social) nos dice que no
estamos solos, que no estamos aislados, que no hay ningún organismo por
perfecto que este sea, que exista independientemente, aislado de los demás.
Aún en el principio mismo de nuestra existencia individual, dependemos de
otros, no necesitamos, continua y permanentemente.
Ser solidario significa ser capaz de aportar y recibir, de participar y de apoyar.
5. El valor del respeto a la ley: En el universo todo ocurre en función de unos
principios, aún los grandes fenómenos no escapan a la observación de ellos.
Nuestra naturaleza humana requiere de la vida en sociedad y para ello es una
necesidad pactada con la vida misma, acogernos a las normas que regulan
nuestras relaciones con la sociedad y con la naturaleza. Es necesario
concebir y asimilar que el respeto y acatamiento de la ley es la mejor garantía
de la existencia libre.
30
En síntesis, la educación ambiental nos lleva a volver sobre la propia
realidad, intentando aprender a vivir en armonía construyendo en el, nuestro
proyecto de vida.
Como enfoques de la educación ambiental podemos considerar la
agudización de los problemas ambiental. La preocupación por lo que pueda
ocurrirle a la especie humana en un futuro próximo, así como el deseo de
asegurar una mejor calidad de vida para las actuales y futuras generaciones,
se ha constituido en un centro de interés para casi todos.
El cambio climático, la deforestación, contaminación desastrosa del aire , el
suelo, la atmósfera y el agua, la destrucción de la capa de ozono, la
desertificación, la perdida de la biodiversidad, el agotamiento de recursos no
renovables, crecimiento demográfico exagerado, dependencia, atraso social ,
hambre, guerras, peligro de destrucción nuclear entre otros, son los
problemas ambientales más críticos que afectan el planeta.
La problemática ambiental requiere para su solución del concurso de los
grupos sociales de todos los países, del conocimiento ecológico de la
conciencia ambiental que concibe la relación hombre-sociedad-naturaleza.
Estas relaciones no solo son físico-químicas y biológicas, ya que la
incorporación de lo social por la acción humana, adiciona otros factores
determinantes como lo son los económicos, políticos y culturales.
El desarrollo ambiental de la educación ambiental considerada como un
proceso formativo del individuo y de la sociedad en valores, criterios y
actitudes que permitan desarrollar un sentimiento de compromiso y
responsabilidad en la práctica de las relaciones con el entorno y la naturaleza
como fuente de la base del progreso social, ha contribuido al manejo
31
sostenible de los recursos ambientales, también en la concepción holística e
integral de nuestro mundo, en el carácter sistemático del mismo y en las
relaciones esenciales de interdependencia que se dan en todos los procesos
y fenómenos sin excepción en el planeta y en el universo.
La gestión ambiental de la comunidad internacional se inicia tal vez con la
conferencia de la UNESCO en 1968, donde se plantea la necesidad de utilizar
racionalmente y conservar los recursos de la biosfera.
Esta utilización racional y conservación de los recursos, nos permite un
desarrollo sostenible, extendido como la forma de progreso o crecimiento
económico social que produce el mejoramiento de la calidad de vida de toda
la población, en forma equitativa y justa sin comprender el derecho de la
generaciones futuras y a disfrutar de condiciones semejantes
En 1972, se realizó la conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio
Humano en Estocolmo, donde se creó el programa de las Naciones Unidas
sobre el medio ambiente conocido como PNUMA, de aquí surge uno de los
documentos de mayor trascendencia en campo ecológico-ambiental
denominado “Nuestro futuro común” que ha sido base de las acciones y
determinaciones adoptadas por las naciones del mundo a fin de contrarrestar
el avance del deterioro ambiental. Aquí se plantea como estrategia importante
ampliar e intensificar la educación ambiental.
Por otra parte el PNUMA ha organizado eventos a nivel mundial como el
seminario internacional de educación ambiental Belgrado en 1971 donde se
propone un nuevo concepto donde se propone un nuevo concepto de
desarrollo que erradique las básicas de la pobreza el hambre y el
analfabetismo.
32
La conferencia internacional sobre educación ambiental Tbilisi (URSS ) en
octubre de 1977 donde se afirma que los problemas ambientales no es
posible prevenirlos y resolverlos mediante soluciones de carácter
exclusivamente tecnológicos sino que ha que atacar los factores
socioeconómicos que los originan como la miseria y recomienda que no basta
con hacer de la educación ambiental un complemento de los programas
educativos, sino considérala como elemento fundamental de la política de
renovación y desarrollo de la educación ambiental dentro de las reformas
educativas, desarrollar programas interdisciplinarios de educación ambiental e
incorporar.
La conferencia de Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y desarrollo
CNUMAD celebrada en Río de Janeiro, planeó los diferentes problemas
ambientales globales y los planes, proyectos, estrategias para enfrentarlos
entre ellos la educación ambiental como un de los pilares sin el cual no es
posible espera solución. Obviamente, en conjunto con la imperiosa necesidad
de hacer replanteamientos en los modelos político-ideológicos hoy vigentes.
En términos generales el pensamiento internacional ha avanzado bastante en
la formulación de orientaciones y políticas de educación en materia de medio
ambiente, es así, como uno de los objetivos del Programa Internacional de
Educación Ambienta Medio Ambiente (PIEA) de la UNESCO y el PNUMA, es
la incorporación de consideraciones de carácter ambiental en los programas
de Educación Primaria .
Las consideraciones incluyen el estudio del suelo, de las plantas y de los
animales, del agua, la atmósfera e interacción con el entorno humano, así
como las necesidades humanas básicas, la salud, el desarrollo sostenible.
A nivel de Latinoamérica de la Región Regional, para América Latina y el
33
Caribe concretó en 1976 algunas características que enmarcan la
problemática ambiental en el contexto socio económico propio de los países
latinoamericanos donde se muestran los profundos efectos ambientales y
ecológicos de las regiones y sus relaciones con el actual desarrollo.
Dentro de las políticas de estimular los estudios de la educación ambientales
se creó en 1981, la Red de Formación Ambiental para América Latina en
coordinación con el PNUMA quien ha venido impulsando la inclusión del
componente ambiental en la educación universitaria con eventos como el
seminario sobre universidad y medio ambiente (1990), los cuales han
estimulado y dinamizado el estudio e corporación de lo ecológico – ambiental
en este nivel.
En 1990 la comisión de América Latina y el Caribe el desarrollo y medio
ambiente con la elaboración del documento “Nuestra propia agenda “,
muestra la prioridad de los problemas ambientales regionales relacionados
con el desarrollo, la necesidad de erradicar la pobreza y de mejorar la calidad
de vida de nuestros pueblos, concretando las propuestas que han de
presentarse en la conferencia de las Naciones Unidas sobre el medio
ambiente y desarrollo.
En Cuba, se han producido también eventos de carácter nacional e
internacional relativos a estos cambios necesarios, y se desarrollan, desde
temprano, acciones en respuesta a los llamados mundiales.
En1975 comienzan las primeras acciones dirigidas al desarrollo de la EA con
los primeros intentos de vincular algunas asignaturas con la problemática
ambiental, a través del Plan de Perfeccionamiento que se iniciaba ese año.
El Ministerio de Educación (MINED) 1979, asistido por la Comisión Cubana
34
de la UNESCO, organiza el Primer Seminario Nacional de Educación
Ambiental, con participación de funcionarios del mismo y de otros organismos
como la Comisión de Medio Ambiente y Recursos Naturales (COMARNA), la
Comisión Cubana del Programa El Hombre y la Biosfera (MAB) de la
UNESCO, entre otros; del mismo emanaron recomendaciones importantes
para el ulterior desarrollo de la Educación Ambiental en el país.
Posteriormente se realizaron varios seminarios nacionales, provinciales y
municipales, organizados por las instancias del nivel correspondiente del
MINED y COMARNA, y que dieron continuidad a la labor iniciada en 1975.
En las Escuelas Primarias, Secundarias. Preuniversitarios y Politécnicos se
logra paulatinamente cierto perfeccionamiento curricular de forma vertical,
comenzando en el Círculo Infantil a partir de 1979.
En dichos Círculos, se trabaja una aproximación y contacto con la Naturaleza
(belleza, utilidad y necesidad de protección de los recursos que rodean al
hombre, estimulando sentimientos de amor y cuidado de los mismos).
De forma gradual se continúa este proceso en los niveles siguientes, en un
grupo de asignaturas como Ciencias Naturales, El Mundo en que vivimos,
Geografía de Cuba y en menor grado en Educación Artística y Educación
Laboral. En la complejidad del proceso docente educativo se va revelando la
complejidad del medio ambiente. En los últimos grados se vincula al trabajo
investigativo.
La teoría marxista de la actividad y su aparato categoría, constituye un
instrumento teórico para una valoración objetiva de la problemática
medioambiental, explican la categoría modo de producción, y la articula con las
de modo de vida, nivel de vida y calidad de vida. Cuando el hombre mejora su
calida de vida, agradece al medio ambiente, de ahí la importancia de lograr un
35
desarrollo sostenible.
Los educadores debemos tener bien definido el marco teórico conceptual,
puesto que, por su capacidad multiplicadora lo transmitimos a un gran número
de personas en este sentido sabemos que en el plano teórico- metodológico la
educación ambiental es un campo de construcción, no obstante, hoy ya tenemos
algunas definiciones, como es lo ambiental y lo ecológico, como lo es la
naturaleza y el medio ambiente, entre otros.
1.2.1 Fundamentos teóricos del proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales en quinto grado de la enseñanza primaria.
El programa de segundo ciclo de la educación primaria se debe desarrollo de
una forma objetiva teniendo presente la relación permanente del escolar con su
medio natural y social.
En particular, resulta clave que la formación en las diferentes asignaturas de
segundo ciclo de la Educación Primaria sea de carácter integral, en dos
aspectos.
Primero: se requiere plantear que el conocimiento debe ser integrador en
relación al manejo concordante de lo expresado en las distintas asignaturas.
Segundo: la integridad se refiere a permitir que el educando realice la
interpretación de sus relaciones con la naturaleza, elabore formas de interacción.
Adecuadas con el mismo generar vivencias que acentúen estrechas ligaduras
entre el análisis de la escuela y de la experiencias personal. Estas son las
generalizaciones que son consideradas como la expresión de un desarrollo
espontáneo de las que habla Galperín, Vigotsky y otros.
36
El tema ambiental, progresivamente se ha incorporado y vinculado, aún más
para su desarrollo mediante las clases de las asignaturas de ciencias y las
humanidades, en los distintos subsistemas.
Obteniéndose mejores resultados en la Educación General y en las asignaturas
de ciencias dado que el tema ambiental, se imparte como contenido de las
clases y se vincula a las problemáticas ecológicas. Se están realizando diversas
actividades extradocentes y extraescolares que logran complementarlos
contenidos ambientales que son impartidos en las clases.
También hay que considerar que las asignaturas de segundo ciclo pretenden
desarrollar destrezas, conocimientos, actitudes y valores que habiliten al
estudiante para participar en forma eficaz en la soluciones problemáticas de la
vida de una manera inteligente y creativa.
Lo que se pretende es desarrollar en el escolar una actitud científica, mediante
la realización de una serie de actividades, que al ser sistematizadas, se
conviertan en procesos científicos. Los cuales, no son etapas del método
científico, pero si aspectos del mismo y cuyo aprendizaje es indispensable para
manejarlos con propiedad y exige una participación activa y reflexiva en todas
las actividades educativas por parte del escolares.
Así mismo la autora considera importante el trabajo individual o de grupo entre
los escolares en las diferentes actividades, ya sea a través de proyectos,
círculos de interés o soluciones de problemas, dándole oportunidad de
interactuar con la comunidad, especialmente lo referente a preservación,
mejoramiento y uso racional de los recursos naturales.
Las ciencias naturales tienen un enfoque integrador, no constituyen la simple
suma de varias asignaturas. En ellas se estudian los fenómenos naturales en su
interrelación dinámica, es decir, tal y como el estudiante los observa en la
37
realidad, sean tanto de carácter físico, químico, biológico, geográfico o
astronómico, todo lo cual les permitirá confirmar la unidad y diversidad de la
naturaleza así como, mostrar la influencia transformadora del hombre y su papel
en la economía.
Además estudiar el medio ambiente que los rodea, comprender las cosas que en
él ocurren, conocer al detalle los ríos, cada elevación, cada cueva, cada
accidente costero, cada planta, animal, cada cambio, transformación y fenómeno
le permitirá apreciarlos no solo en su justa valoración estética, sino también
enseñarlos a amar a nuestro país, a proteger sus bellezas naturales, a
comprender la necesidad de defenderlo y a conocer las posibilidades que para
ello tiene la naturaleza de nuestra patria .
1.3 Caracterización psicopedagógica del escolar primario.
En el Diccionario Cervantes de la Lengua Española, Francisco Alvero, se define
el concepto de cultura de la siguiente manera: “Es el conjunto de valores
espirituales y materiales creados por la humanidad a través del curso de la
historia. Es en nivel de desarrollo alcanzado por la sociedad en la instrucción, la
ciencia, el arte, la moral, la filosofía, etc.” (4).
Si tomamos la anterior definición de cultura como base, para esclarecer el
termino de cultura ambiental, podía entenderse esta, a nuestro juicio como el
cúmulo histórico preexistente de los conocimientos sobre los sistemas naturales,
artificiales (construidos por el hombre), culturales, históricos, y sociales; de las
complejas interrelaciones que se establecen directa o indirectamente entre estos
componentes, así como elementos conductuales: prácticas o competencias y
valores, necesarios para contribuir a prevenir, atenuar o eliminar problemas
ambientales.
Esto evidencia que no podemos dejar que nazca un individuo con una cultura
ambiental implícita, sino que esta deberá comenzar a desarrollarse desde las
38
edades más tempranas. En ello, la enseñanza preescolar y primaria, deberán
jugar un rol importante en la formación de conocimientos y valores ambientales,
de manera que en la medida que transcurra su actividad cotidiana, el niño
adquiera toda una serie de hábitos conductuales (5).
Estos códigos de conducta, han sido definidos como un conjunto de directrices y
guías de funcionamiento, que deberán ser expresadas mayoritariamente por
hábitos y habilidades que ayuden a la comprensión y apreciación de la relación
hombre-cultura-medio ambiente.
Esto es traducido como educación ambiental que según la Estrategia Ambiental
Nacional la considera un proceso continuo y permanente, que constituye una
dimensión de la educación integral de todos los ciudadanos, orientada a que el
proceso de adquisición de conocimientos, desarrollo de hábitos, habilidades,
actitudes y formación de valores, se armonicen las relaciones entre los hombres
y entre estos con el resto de la sociedad y la naturaleza, para con ello
proporcionar la reorientación de los procesos económicos, sociales y culturales
hacia el desarrollo sustentable.
Esta definición en nuestra opinión es muy compleja, ya que expone que la
educación ambiental es un proceso continuo y permanente, que por otra parte
constituye una dimensión de la educación, elemento no presente en otras
definiciones y que además, hace falta que en este proceso se realice la
adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades y actitudes y la
formación de valores y por otra parte, algo muy importante que es la
reorientación de los procesos económicos, sociales y culturales hacia el
desarrollo sustentable.
Hay un elemento implícito, la formación de valores. Si se forman valores de amor
a la naturaleza, de amor al trabajo como fuente creadora de todas las riquezas,
de solidaridad, de respeto mutuo, posición crítica ante los problemas
39
ambientales, se podrá formar un hombre que logre un cambio de actitud hacia su
entrono, un hombre capaz de tomar decisiones, transformar creadoramente y
utilizar racionalmente el medio en que se desarrolla, así potenciar el desarrollo
sustentable. O sea, la educación ambiental presupone cambios en la conducta
del individuo hacia el medio ambiente.
Es por eso, que si queremos formar una cultura ambiental, como una de las
aristas fundamentales de personalidad del escolar, se debe:
1 Profundizar en las formas, metodología, técnicas y estrategias de la
Educación Ambiental, a través de las vías formales e informales.
2 Formación de código de comportamiento respecto a cultural
medioambientales.
Diversos autores coinciden en que para provocar cambios en los modelos
conductuales, es necesario el desarrollo de educación ambiental, para lograr una
participación efectiva en el proceso de toma de decisiones acerca de los
problemas ambientales, también lo es el contacto íntimo con la realidad local,
tanto la natural como la sociocultural, o sea, los problemas comunitarios.
Esto implica la participación de los ciudadanos, a todos los niveles, en la
resolución de los problemas ambientales, lo que se fundamenta en el hecho de
que son ellos los receptores de los impactos ambientales generados por el
desarrollo en su localidad, ya sean estos positivos o negativos.
En la práctica social cubana contemporánea, se ha podido comprobar que existe
deficiencia en la cultura ambiental de las comunidades. Esto está motivado
principalmente, por el desconocimiento de que un derecho humano lo constituye
el disfrute de la calidad ambiental, por tanto, se divisa el desconocimiento de los
ciudadanos acerca de sus derechos en materia ambiental, así como de las
conductas humanas que influyen negativamente en el medio ambiente.
40
En este sentido, la labor educativa deberá realizarse de una manera organizada,
jugando un papel importante el proceso de comunicación, ya que esta actividad
humana brinda una cantidad de posibilidades de interrelación entre los sujetos y
por otra parte, contiene una gran variedad de formas, contenidos y niveles de
organización. En gran medida, las variaciones de las formas de comunicación
dependerán de la multiplicidad de personalidades que intervengan, así como del
nivel de información ambiental de los rectores (12), que en este caso son
estudiantes.
Para lograr una mayor efectividad en el proceso de comunicación, se deberá
respetar la individualidad del escolar y a este como componente grupal. Esto
motivará, en gran medida, la formación de criterios valorativos esenciales, únicos
para el colectivo, a través del intercambio de opiniones diferenciadas entre sus
integrantes.
De manera que es oportuno recargar la importancia de la comunicación en dos
aspectos: Primero al propiciar cambios conductuales, lo cual comprueba la
efectividad de este proceso, hasta un determinado punto materializado en
reacciones observables (pues existen también cambios internos propios de la
personalidad, que no siempre pueden ser medidos de manera externa) y
segundo “…para la creación de la conciencia de los hombre sobre su papel
rector en la sociedad y la importancia de defender su vida sobre bases mas
equitativas y luchar por alcanzar la igualdad social” (13).
Una de las exigencias del proceso de comunicación es el conocimiento de las
características en este caso psicopedagógico, de los sujetos de este proceso en
la tesis, los niños del segundo siglo de la enseñanza primaria.
Los niños que estudian en segundo siglo de educación primaria, tienen como
promedio de 10 a 12 años y poseen características psicológicas, sociales y
otras, muy cercanas, al mismo tiempo que evidencian conductas y forma de
41
enfrentar la enseñanza y el mundo en general, de forma muy regular.
De 10 a 12 años, el campo y las posibilidades de acción social del niño, se han
ampliado considerablemente; se ha convertido, de forma paulatina, en sujeto
social. Con una mayor participación y responsabilidad social. Esto es el
resultado de un aumento notable de sus posibilidades conocidas, de sus
funciones y procesos psíquicos, todo lo cual sirve de base para que tengan más
altas las exigencias a su intelecto.
Actúan en cierta forma comunicando formas de conductas, patrones y hábitos
elementales, tanto personales como sociales en general. Estos estudiantes
tienen por lo común, una incorporación activa en las tareas de los pioneros, en el
movimiento de exploradores y otras actividades de la escuela, al mismo tiempo
que comienza a participar en actividades organizadas por ellos mismos.
Esta ampliación de la proyección social del niño es, al mismo tiempo una
manifestación y una condición del aumento de la independencia y la
responsabilidad, pueden ser aprovechadas al máximo para contribuir al
incremento de su participación personal en las diferentes actividades,
aprovechándose estas posibilidades para educarle la responsabilidad personal y
la independencia como cualidades estables de su personalidad. En los
estudiantes son muy importantes las relaciones interpersonales entre los demás
así como con su grupo escolar.
El escolar de este ciclo se identifica con su modelo y es capaz de emitir juicios y
valoraciones sobre personas y diferente situaciones tanto en la escuela, la
familia y de la sociedad en general; comienza a no aceptar pasivamente, sin
juicio, las indicaciones de los adultos; ven en las conductas lo positivo y lo
negativo y en ocasiones, actúan en correspondencia con la imagen que de si se
han formado.
42
En esta edad, aumentan su preferencias por determinadas asignaturas o
temáticas, según el prestigio, la preparación del maestro que la imparte. En esta
etapa el estudiante comienza ha estar preparado para enfrentar su vida, sus
expectativas, sus deseos propios de asumir una posición consciente y critica
ante ella.
La diversificación e incremento en la esfera de los deseos e intereses que se
producen en estas edades, es una base muy fuerte sobre la cual puede
fomentarse un profundo trabajo en los gustos, aspiraciones culturales y sociales
en general. El aumento del universo de deseos, expectativas, gusto e intereses
que puede producirse ya en el segundo ciclo, debe ser nutrido con un amplio
trabajo que desarrolle el gusto estético, artístico y cultural, con actividades que
demuestren la diversidad de la vida y sus aspectos negativos y positivos
principalmente.
En este momento de la vida se incrementan sus posibilidades de trabajo con
contenido abstracto, organizándolo y operándolo en el plano interno; ahora es
capaz de hacer deducciones, juicios, formular hipótesis y consideraciones en
este plano, además con un alto nivel de abstracción.
El aumento de la capacidad de reflexión que se produce en esta etapa, unido a
las posibilidades crecientes de autorregulación y la actitud critica ante los
sucesos y situaciones, constituyen aspectos importantes ha tener en cuenta.
Al analizar la caracterización psicopedagógica de los escolares del segundo ciclo
es que consideramos oportuno, insertarnos en la teoría de aprendizaje de
Vigotsky, el cual nos propicia comprender objetivamente los procesos de
desarrollo de la conciencia humana.
Este psicólogo, concede gran importancia a la relación entre el aprendizaje y el
desarrollo basándose en el concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP) que
43
es la distancia entre el nivel real de desarrollo del individuo expresado en forma
espontánea y el nivel de desarrollo manifestado gracias al apoyo de otra
persona. Es precisamente la diferencia entre estos dos niveles a lo que se
denomina (ZDP) y la define como la distancia entre el nivel real de desarrollo
determinado por la capacidad de resolver un problema y el nivel de desarrollo
potencial determinado a través de la solución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración de otro compañero más capaz.
Teniendo en cuenta este planteamiento consideramos fundamental propiciar en
la practica pedagógica las condiciones para que ello se produzca, a través de la
concepción y organizando el proceso, de forma tal que el estudiante ante el
sistema de relaciones y tipo de actividad, pueda resolver determinadas
situaciones, sólo o apoyado por el maestro u otro compañero, llegando a un
dominio independiente de las acciones que ejecuta.
En este sentido es necesario profundizar en la teoría de la actividad, como una
vía de organizar y facilitar un aprendizaje desarrollador a la cual contribuyó. P. Y.
Galperín, al plantear que cada tipo de actividad de estudio es a su vez un
sistema de acciones unidas por un motivo que, en un conjunto, asegura el logro
del objetivo de la actividad de la que forma parte.
El contenido de las ciencias naturales esta dirigido a que los escolares se
familiaricen con el objeto y fenómeno de la naturaleza y la sociedad. En ellos
debe quedar planteada la idea que el mundo es un todo único, en el que sus
esferas o componentes interactúan y que la alteración de uno de ellos conlleva a
los restantes, de ahí la necesidad de proteger la naturaleza y así conservarla no
solo para las generaciones presentes, sino para las futuras.
Las ciencias naturales tienen un enfoque integrador, no constituyen la simple
suma de varias asignaturas. En ellas se estudian los fenómenos naturales en su
interrelación dinámica, es decir, tal y como el estudiante los observa en la
44
realidad, sean tanto de carácter físico, químico, biológico, geográfico o
astronómico, todo lo cual les permitirá confirmar la unidad y diversidad de la
naturaleza así como, mostrar la influencia transformadora del hombre y su papel
en la economía.
Además estudiar el medio ambiente que los rodea, comprender las cosas que en
él ocurren, conocer al detalle los ríos, cada elevación, cada cueva, cada
accidente costero, cada planta, animal, cada cambio, transformación y fenómeno
le permitirá apreciarlos no solo en su justa valoración estética, sino también
enseñarlos a amar a nuestro país, a proteger sus bellezas naturales, a
comprender la necesidad de defenderlo y a conocer las posibilidades que para
ello tiene la naturaleza de nuestra patria .
45
CAPÍTULO II. CONJUNTO DE ACTIVIDADES PARA INCORPORAR LA EDUCACIÓN AMBIENTAL AL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO DE LAS CIENCIAS NATURALES EN QUINTO GRADO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
La formación de un conjunto de actividades, en relación con los conocimientos
de la educación ambiental que se puedan utilizar en ciencias naturales y en la
vida práctica, es uno de los objetivos de la enseñanza primaria.
En el presente capítulo se aborda los resultados de instrumentos y técnicas
aplicadas por la autora, la propuesta de actividades para contribuir al
mejoramiento del conocimiento sobre la educación ambiental.
2.1- Caracterización de la situación inicial relacionado con la educación ambiental en la enseñanza de las ciencias naturales en la escuela primaria Pedro Domingo Murillo.
Para la realización de este diagnóstico se procedió de la siguiente forma:
1 Sistematización de los presupuestos teóricos sobre el diagnóstico.
2 Elaboración de dimensiones e indicadores.
3 Valoración de las dimensiones e indicadores propuestos para su
redimensionamiento.
4 Elaboración y aplicación de los instrumentos a la muestra seleccionada.
5 Análisis de los resultados.
46
El asumir las concepciones actuales sobre diagnóstico, implica analizar su
definición, características, tipos, importancia y la necesaria contextualización al
tratamiento de la educación ambiental.
De los autores cubanos que han interpretado los principales presupuestos de
Vigotsky (1896 – 1934), tomamos las referencias de Bell Rodríguez (2002),
López Machín (2002), Arias Beatón (1999), Nieves Rivero (2000), Silvestre
Oramos (1999), Rico Montero (1999 – 2006), Capote Jiménez (2005), ello nos
permitió precisar el grado de generalidad planteado en los aspectos que se
precisan a continuación:
Es definido atendiendo a su carácter dinámico, continuo y sistemático como
proceso investigativo integral, su enfoque colaborativo y participativo, con
intencionalidad transformadora en atención a las esferas de la personalidad del
sujeto o sujetos que se investigan.
La autora de esta tesis atendiendo a la muestra seleccionada se acoge a la
siguiente definición: “diagnóstico pedagógico es el estudio profundo de un
proceso o producto de carácter pedagógico, que posibilita la identificación de
logros, dificultades, potencialidades y causas en función de un objetivo
determinado, en un momento dado, con el propósito de su transformación” de
Silvestre Oramos (1999).
El diagnóstico se rige como principio esencial para el trabajo dirigido a la
transformación o modificación desde un estado inicial a uno potencial,
permitiendo la atención diferenciada a los sujetos diagnosticados.
Dirigida esta investigación a diagnosticar el conocimiento sobre el medio
ambiente, el desarrollo del proceso pedagógico en función del desarrollo de la
educación ambiental y los modos de actuación de los escolares de segundo ciclo
de la Educación Primaria en el proceso de enseñanza aprendizaje de las
47
Ciencias Naturales.
Permitiendo así un conocimiento detallado e integral del desarrollo de la
educación ambiental en los escolares de segundo ciclo de la Educación Primaria
en el proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales, teniendo
presente que diagnosticar implica identificar, pronosticar e intervenir.
Para determinar las dimensiones e indicadores de la variable: educación
ambiental, fue valiosa la sistematización de los presupuestos teóricos planteados
en el primer capítulo de esta obra, los de mayor aporte a esta parametrización
fueron los de Mendoza (2000), Bosque Suárez (2002), McPherson (2004),
Valdés (2006), Torras (2008).
Por lo que en esta investigación se asumen algunas dimensiones e indicadores
que proponen los investigadores antes mencionados; teniendo en cuenta
además la definición de educación ambiental que se declara en el primer
capítulo de la tesis.
Primeramente la autora identifica las siguientes dimensiones:
1 Conocimientos sobre el medio ambiente.
2 Desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias
Naturales.
3 Modo de actuación.
Así como los indicadores que se tuvieron en cuenta para elaborar los
instrumentos utilizados para diagnosticar y a su vez facilitarán el entendimiento
de los resultados que se obtengan.
48
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
EDUCACIÒN AMBIENTAL
Conocimiento sobre el
medio ambiente.
- Dominio de los conceptos básicos sobre
medio ambiente.
- Dominio de los problemas ambientales.
- Dominio de las leyes y regulaciones sobre
el cuidado del medio ambiente.
- Dominio de las prioridades para el
tratamiento al medio ambiente.
- Dominio de lo instrumentando por el MINED
para el tratamiento a este contenido.
- Dominio de las acciones.
Desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje de
las Ciencias Naturales.
- Nivel de inserción de la temática en el
sistema de clases.
- Frecuencia de la incorporación de los temas
ambientales en las actividades del proceso
de enseñanza aprendizaje.
- Desarrollo de investigaciones.
Modo de actuación.
- Nivel de identificación del problema
ambiental.
- Comportamiento ante las actitudes que
afectan el medio ambiente.
- Nivel de propuestas para la solución del
problema medio ambiental
- Planificación de actividades medio
ambientales.
49
Explicación de cada dimensión:
La dimensión conocimiento sobre el medio ambiente implica tanto a
docentes como escolares de segundo ciclo de la Educación Primaria .En ella ha
de evaluarse el conjunto de conocimientos que sobre temática han de trabajarse,
así como de las acciones que en nuestro país se desarrollan en unidad con los
organismos internacionales. Se tratará el sistema de categorías, objetivos,
principios, normas, y sobre todo la identificación de los problemas medio
ambientales y la multiplicidad de causas que lo provocan.
La dimensión desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje tiene un alto
grado de generalidad, pues abarca cada una de las actividades que se
desarrollan en el proceso, por lo que se diseñan indicadores para el sistema de
trabajo en general, para el trabajo científico y para la dirección del proceso de
enseñanza – aprendizaje con inclusión de las actividades docente.
La dimensión modo de actuación, comprende la evaluación del
comportamiento ante los problemas del medio ambiente, la movilización
individual para su solución, las normas y valores que se han de portar en
relación a ello.
En el anexo se muestra la relación de estos indicadores con los instrumentos y
la explicación de su evaluación.
Estas dimensiones e indicadores se sometieron a criterio de los maestros de
segundo ciclo, para realizar este trabajo fue necesario la aplicación de encuestas
y entrevistas con el objetivo de conocer el dominio que se tiene sobre la
educación ambiental.
Durante el desarrollo de la investigación se encuestaron los 6 docentes de
segundo ciclo y 40 escolares seleccionados, cuyos resultados se muestran a
50
continuación:
Resultado de la encuesta a los docentes. (Ver anexo 1)
Los datos referidos a los años de experiencias en la profesión y dentro del ciclo
demuestran que 5 de los docentes tienen más de 15 años de experiencias en la
profesión y en el ciclo que representan el 83,3 % del total de los encuestados,
por lo tanto se puede determinar que todos poseen amplia experiencia en la
labor de la formación integral de los escolares, lo cual es base para el desarrollo
de la educación ambiental por formar esta parte de la educación integral.
Los docentes encuestados presentan dificultades porque cuando imparten el
contenido a los escolares de la primaria, lo hacen de una forma sencilla sin
ningún grado de profundidad y conocimientos asequibles a los mismos sin
señalar ejemplos de los componentes que lo integran.
Según los resultados en la primera pregunta los maestros no dominan la
definición del concepto de educación ambiental y se pudo apreciar que el 80%
de los encuestados tienen dificultades con la temática.
En la pregunta que se refiera a la inclusión de la temática en las diferentes
asignaturas se pudo constatar que el 60% de los docentes trabajan este tema en
lengua española, ciencias naturales y geografía de Cuba. El 40% lo vincula con
artes plásticas, educación laboral y las demás asignaturas, pudiéndose llegar a
la conclusión que todos los maestros encuestados consideran que es posible la
vinculación con las diferentes asignaturas y el arte.
En la tercera pregunta, donde se deseaba conocer si se recibe orientación
relacionada con la educación ambiental un 100% de los docentes manifestaron
que no reciben orientación para realizar este trabajo.
51
La cuarta pregunta arrojó que el 60% de los encuestados dominan muy poco los
problemas ambientales de la comunidad.
En la pregunta cinco se pudo observar que el 50% de los docentes realizaron
actividades como: excursiones, descripción de láminas, cuentos, dibujos,
conversatorios, dramatizaciones e investigaciones.
Resultado de la encuesta a los escolares (Ver anexo 2)
Según los resultados en la primera pregunta el 20% se refirieron a que es todo lo
que nos rodea incluyendo al hombre. El resto marco otros elementos.
En la segunda pregunta el 40% hace referencia a la escuela como una
importante fuente de información sobre el tema de la educación ambiental.
En la tercera pregunta todos están muy interesados en conocer sobre el tema
del medio ambiente.
En la cuarta pregunta el 60% de los escolares plantean que en las asignaturas
donde se trabaja el tema son, lengua española, ciencias naturales, geografía de
Cuba y educación plástica.
Los resultados obtenidos en las encuestas demuestran que existen dificultades
con respecto al conocimiento y aplicación del tema.
Observaciones a clases (Anexo 3)
Se efectuaron 6 observaciones a clases a 6 docentes con el objetivo de
comprobar como se vincula la educación ambiental en las clases de ciencias
naturales
52
En la introducción de la clase en 6 docente visitados se observó que:
3 trata el tema de una manera formal (50%).
3 tratan el tema sin profundidad (50%).
En el Bloque II que va dirigido a la realización de actividades relacionadas con el
tema.
3 se observa la orientación de textos sobre el tema (50%).
3 no se observa (50%).
Orientar actividades en correspondencia con los diferentes niveles de
asimilación:
4 no orientan, (66%).
2 si, (33,3%).
En el transcurso de las clases no se percibieron actividades que sistematizaran
los conocimientos de la educación ambiental. En las clases observadas se pudo
apreciar dificultades en la preparación del docente para trabajar con la
educación ambiental, así como la insuficiente aplicación de actividades
encaminadas al tema.
53
2.2 Estructura didáctica metodológica del conjunto de actividades para la educación ambiental
El conjunto de actividades que se propone tiene como finalidad contribuir al
conocimiento de la educación ambiental y la aplicación en las clases de ciencias
naturales en quinto grado del segundo ciclo de la escuela primaria Pedro
Domingo Murillo. Las actividades están dirigidas a la búsqueda de información,
la ampliación y profundización de los conocimientos y la formación de valores
morales, estéticos y medio ambientales, corroborados a partir del diagnóstico
realizado a los escolares del grupo muestral.
Momentos para la elaboración de la propuesta de actividades.
1.) Diagnóstico: Para la implementación de las actividades resulta necesario el
conocimiento que tiene los escolares sobre la educación ambiental. En su
realización se retoman, de los momentos de la función orientadora del docente
planteadas por Recarey Fernández (2004), los referidos al diagnóstico, estos
son los siguientes:
Determinación de los parámetros a diagnosticar a partir de la sistematización
efectuada y la posición teórica asumida sobre educación ambiental en una
muestra de escolares de segundo ciclo.
Determinación de las técnicas a utilizar.Se precisan los métodos, técnicas e
instrumentos utilizados.
Construcción y/o adecuación de los instrumentos.
Aplicación de los instrumentos.
Procesamiento de las técnicas.
Elaboración del diagnóstico.
54
2.) Planificación: A partir de los resultados del diagnostico de la educación
ambiental en los escolares, se determina las principales necesidades y
potencialidades a trabajar para la transformación necesaria en los escolares
relacionados con su preparación para enfrentar la educación ambiental.La
planificación incluye los siguientes aspectos.
Precisión del objetivo rector de la propuesta de actividades.
Objetivo general: Preparar a los escolares en el conocimiento de la educación
ambiental durante las clases, tareas, investigaciones y otras actividades en los
escolares de quinto grado de la escuela Pedro Domingo Murillo.
Delimitación de las direcciones de trabajo:
1- Inclusión de actividades en las clases y tareas.
2- Trabajo con los escolares a partir de las necesidades de aprendizaje
identificados.
3- Elaboración de las actividades con las sugerencias necesarias que posibilite
el trabajo.
Contiene un total de 38 actividades para ser implementadas durante el desarrollo
de las clases y tareas de la asignatura de Ciencias Naturales en quinto grado
del segundo ciclo de la Educación Primaria.
Se sustenta en una concepción didáctica donde se evidencia una unidad
dialéctica entre objetivos, contenidos, métodos, medios de enseñanza, formas
de organización, tareas escolares y orientaciones metodológicas.
3.) La ejecución y la evaluación de la propuesta de actividades.
La propuesta a partir de los resultados del diagnóstico se planifico teniendo en
55
cuenta los siguientes aspectos.
Objetivo general: Prepara a los escolares en el conocimiento de la educación
ambiental en las clases, tareas, investigaciones y otras actividades en la
asignatura de Ciencias Naturales.
Teniendo en cuenta los objetivos generales se planificaron cada una de las
actividades, que están estructuradas por todos los capítulos de quinto grado en
la signatura Ciencias Naturales, se tomaron porque presentaron dificultades en
las comprobaciones y operativos realizados. Cada actividad tiene la temática,
objetivo, actividades que están encaminadas a la realización de la actividad
propuesta.
Las actividades están dirigidas a la búsqueda de información, la ampliación y
profundización de los conocimientos y la formación de valores morales,
estéticos y medio ambientales, corroborados a partir del diagnóstico realizado a
los escolares del grupo muestral.
56
Propuesta de actividades. Temática: El medio ambiente
Objetivo: contribuir a la formación de sentimientos de amor, respeto, cuidado y
protección del Medio ambiente.
Actividad
Lee el siguiente fragmento tomado del libro Cien horas con Fidel
Texto
Cuba y el medio ambiente
Fragmento de “Cien horas con Fidel “
Ignacio Ramonet Pág. 451
“Hemos visto crecer la preocupación por lo ecológico; el cambio de clima lo
hemos observado y medido aquí; la subida del nivel del mar la hemos notado y
medido, las contaminaciones las hemos visto y medido. Y de verdad que en
nuestro país hay creciente conciencia ecológica. Se está educando a la gente,
hay constantes programas televisivos para difundir información y orientaciones.
Todos los niños han sido educados en esa materia, y son hoy los principales
defensores del medio ambiente.
En sólo cien años la humanidad creció de aproximadamente 1500 millones a
más de 6500 millones de habitantes, como he dicho otras veces. Tendrá que
depender por entero de fuentes de energía que aún están por investigar y
desarrollar. La pobreza crece, viejas y nuevas enfermedades amenazan con
aniquilar naciones enteras; la tierra se erosiona y pierde fertilidad; el clima
cambia, el aire, el agua potable y los mares están cada vez más contaminados”.
Después de haber leído responde las siguientes preguntas:
1.) ¿Cuál es la preocupación que se ha visto crecer en Cuba?
57
2.) ¿Qué elementos integran el medio ambiente?
3.) ¿Qué está ocurriendo con ellos?
4.) Resume en cada recuadro los aspectos fundamentales que están incidiendo
en cada elemento del medio ambiente que tiene preocupado al hombre.
5.) ¿Por qué será importante educar a la población en una conciencia
ecológica?
.6.) Sustituye la expresión. “En nuestro país hay una creciente conciencia
ecológica” por otra que signifique lo mismo.
7.) Responde V o F “La humanidad continúa utilizando la misma cantidad de
recursos del medio ambiente que cien años atrás”
Temática: El medio ambiente.
Objetivo: Definir el medio ambiente, teniendo en cuente los componentes
naturales y sociales.
Actividades 1. ¿Qué es el medio ambiente?
2. ¿Qué entiendes por diversidad de plantas y animales?
3. Ponga ejemplos de componentes naturales y componentes sociales.
4. Observa los alrededores:
Precise el elemento del medio ambiente mas afectado en la escuela y menciona
tres medidas para mejorarlo.
5. De los problemas ambientales siguientes, seleccione uno y explique en que
consiste.
- Degradación de los suelos.
- Contaminación.
- Perdida de la diversidad biológica.
- Carencia de agua.
6. Investiga como el gobierno local se preocupa por la protección de los recursos
naturales.
58
7. ¿Cómo los escolares pueden contribuir a la protección del medio ambiente?
8. Enumera tres medidas de protección del medio ambiente que puedas
realizar en tu casa en la escuela y en la comunidad.
9. ¿Por qué debemos proteger los árboles?
Temática: Las estaciones del año.
Objetivo: Caracterizar las principales estaciones del año en Cuba.
Identificar daños que ocasionan a los componentes naturales y
Sociales del medio ambiente.
Actividades: 1. Realiza una observación al medio ambiente durante un tiempo determinado y
describe las características físicas-naturales observadas.
2. El maestro realiza un debate con los escolares sobre lo observado y
preguntara:
¿A qué estación del año corresponde las características observadas?
3. Investiga acerca de los fenómenos naturales más importantes que se
producen en Cuba de acuerdo con la época del año seleccionada.
Temática: Los océanos y los recursos marinos.
Objetivo: Explicar la importancia y significación de los mares en la alimentación
de los pueblos, así como las medidas que se adoptan para evitar su
contaminación.
Actividades: 1) ¿A que llamamos mares? 2.) ¿A que llamamos océano mundial?
59
3.) ¿Por qué es importante que el océano no se contamine? 4.) ¿Qué consecuencia trae la contaminación en los mares donde se realizan las actividades de pesca? 5.) ¿Por qué creen que haya subido el nivel del mar? 6.) ¿Qué afectaciones se presentan frecuentemente en el agua? 7.) ¿Ejemplifica las acciones negligentes que has observado en el cuidado del agua? 8.) Enuncia tres medidas para conservar el agua.
9.) Enumera tres medidas de protección del medio ambiente que puedas realizar
en tu casa en la escuela y en la comunidad.
10.) ¿Por qué se dice que los mares están cada vez más contaminados?
11.) ¿Cuál debe ser la actuación de los pioneros en cuanto al medio ambiente?
Temática: Protección integral del medio ambiente.
Objetivo: Argumentar la importancia y necesidad de la protección integral del
Medio ambiente.
Contribuir a divulgar las medidas para la protección integral del
Medio ambiente en nuestro país.
Actividades 1. Después de observar en el software todo lo relacionado con el medio
ambiente realiza un resumen donde expreses la necesidad de proteger el
mismo.
2. Realizar una excursión docente a los alrededores de la escuela y se
determinaran las afectaciones que aun existen, ocasionadas al medio ambiente
por la acción del hombre. Realiza un plan de acción.
3. Los seres vivos necesitan un medio ambiente adecuado para poder vivir.
a) Argumenta con 2 razones.
4. Debemos utilizar y proteger las riquezas naturales en beneficio del hombre.
a) Argumenta con 3 razones
60
5. ¿Cuál es la correcta? Marca con una (x).
a) ___ Lourdes plantea que el medio ambiente es el conjunto de todos los seres
no vivos que nos rodean.
b.)___ Carlos dice que son los componentes vivos y no vivos que nos rodean.
c.)___ Luisa expresa que es el conjunto de todos los seres no vivos que nos
rodean.
Temática: Importancia del aire en la naturaleza.
Objetivo: Importancia del aire en la naturaleza.
Actividades. 1. Diga V o F. Convierte la Falsa en Verdadera.
a) ___ En el aire se encuentran gases que son necesarios para que las plantas
realicen su proceso de fotosíntesis.
b) ___ Mediante la respiración aprovechamos las mezclas de gases que llegan a
todo el cuerpo.
c) ___ Sin el aire no podrían vivir las plantas, el hombre y los animales.
2. Observa el siguiente material didáctico referido a la capa de ozono.
Durante la proyección el profesor resaltara los elementos más importantes de
acuerdo con el objetivo propuesto.
Los escolares tomaran nota a medida que avance el material, al finalizar el
mismo se hará un debate sobre las tareas más importantes y llegaran a
conclusiones.
3. El agua, el aire, la tierra y el fuego son elementos indispensables para la
vida.Pero los elementos de la naturaleza son capaces también de provocar
auténticos desastres.
a.) Teniendo en cuenta dicha afirmación completa el siguiente esquema con los
fenómenos que provoca cada elemento natural.
b.) Escribe un texto donde expreses como debemos actuar ante estos
fenómenos.
61
2.3. Validación de la propuesta.
Resultados obtenidos con la aplicación de la propuesta.
Las actividades propuestas permitieron logros ascendentes en el conocimiento
sobre la educación ambiental, siempre que las mismas sean planificadas y
sistematizadas debidamente por maestro.
Demostró que con las actividades que aparecen en el libro de texto, y las
sugeridas en la presente investigación, se puede lograr un mejor conocimiento
sobre la Educación Ambiental.
Demostró que cuando el maestro, sistematiza las actividades, se logran
resultados superiores.
Las actividades propiciaron que fueran utilizadas en tareas, trabajos prácticos, y
en clases de presentación y ejercitación.
Las actividades propuestas permitieron desarrollar en los escolares
conocimientos históricos, medioambientales, así como valores morales y
estéticos, que favorecieron su formación integral.
Realizando una comparación entre los resultados obtenidos en los instrumentos,
se puede apreciar por cientos más elevados después de aplicada la propuesta,
que se evidencia en el anexo donde se ofrecen los resultados alcanzados. (Ver
anexo)
Las actividades se desarrollaron en los 4 períodos del curso durante el
desarrollo de las clases y tareas de los escolares.
62
Las actividades se caracterizaron por las siguientes características:
Interesantes: Estimulan, motivan al escolar para adquirir conocimientos.
Variadas: Presentan diferentes niveles de exigencias que promueve el esfuerzo
intelectual.
Flexibles: Se pueden acomodar según un interés especifico.
Diferenciadas: Garantizan la estimulación individual de los escolares que están
al alcance de un aprendizaje desarrollador teniendo en cuenta el diagnóstico.
Desarrolladora: Estimula el pensamiento crítico – reflexivo.
Creativas y estimularon el pensamiento divergente.
Además cumplieron los siguientes requisitos:
Los escolares dominaron los contenidos de la asignatura Ciencias Naturales.
El maestro realizó el diagnóstico acertado de sus escolares para propiciar su
interés y un mayor grado de implicación personal en las tareas del aprendizaje.
Se desarrolló una adecuada comunicación con los escolares propiciando el
intercambio y la motivación.
Evaluación final.
En la entrevista final a los escolares, la pregunta 1 relacionada con el
conocimiento del medio ambiente el 100% respondió tener los conocimientos
necesarios para su edad sobre el tema.
63
La pregunta 2 relacionada con las fuentes de información el 100%de los
escolares respondió que existen varias y que fueron utilizadas durante la
investigación.
La pregunta 3 el 100% respondió que las temáticas de aprendizaje tienen un alto
nivel de estimulación porque no sólo trabajan con el libro de texto del grado sino
que investigan otras biografías con el fin de elevar su nivel de aprendizaje.
La pregunta 4 el 95% respondió que en la escuela se destacan en concursos,
eventos científicos, festivales, clases demostrativas y trabajos investigativos. El
5% alegó que solamente se destacan en los encuentros de conocimientos y
trabajos investigativos que realizan dentro del aula.
Estos resultados evidencian que los escolares tienen mayor preparación y son
estimulados con actividades creativas.
La prueba pedagógica final se aplicó con el objetivo de comprobar la creatividad
de los escolares.
En la pregunta 1 referida a la construcción de textos y dibujos relacionados con
el cuidado del medio ambiente el 100% mostró creatividad y originalidad en las
respuestas al trabajar de manera independiente y creativa logrando llegar a
conclusiones.
La pregunta 2 el 98% de los escolares asumieron una actitud muy analítica para
resolver situaciones problèmicas con las fuentes renovables de energía y el
medio ambiente, establecieron relaciones esenciales entre los objetos y
fenómenos de la realidad.
La pregunta 3 el 80% demostró habilidades en la confección de graficas para la
extensión superficial de los continentes, fueron capaces de organizar sus propias
64
ideas y resolver diferentes tareas sin limitarse a las orientaciones establecidas
por el maestro.
En la pregunta 4 el 100% demostró gran interés por la actividad que realizan,
facilitó un mayor interés en las investigaciones relacionadas con los problemas
medioambientales así como su importancia, se evidencia un elevado nivel de
creatividad logrando llegar a conclusiones.
Los resultados presentados evidencian que los escolares alcanzaron un alto
nivel de aprendizaje en la educación ambiental relacionado con la asignatura
Ciencias Naturales, demostrando gran originalidad en las respuestas mostrando
habilidades para trabajar de manera independiente.
65
CONCLUSIONES. La sistematización del estudio de la literatura consultada relacionada con la
investigación, permitió que se distinguieran los fundamentos teóricos-
metodológicos que sustentan el trabajo de educación ambiental y la asignatura
de Ciencias Naturales en la Educación Primaria.
El análisis de los resultados de las indagaciones teóricas y empíricas realizadas
en la etapa de diagnóstico, permitió que los escolares de quinto grado de la
escuela primaria “Pedro Domingo Murillo” presentaban dificultades en el
conocimiento sobre la educación ambiental, convirtiéndose en el punto de
partida de la propuesta.
Las actividades que se proponen se conciben para que los escolares de la
escuela primaria “Pedro Domingo Murillo” fortalezcan su preparación en la
educación ambiental y los apliquen durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje, en relación con el programa de Ciencias Naturales.
La validación de la propuesta evidenció la efectividad de la misma, pues
contribuye a la preparación de los escolares seleccionados para que desarrollen
con calidad la educación ambiental escolares de quinto grado. Constituye una
vía importante para el perfeccionamiento de la Educación Primaria que debe ser
motivo de divulgación y generalización.
66
RECOMENDACIONES.
1- Se recomienda promover actividades en cada una de las asignaturas en
lo que se discutan temas relacionados con el conocimiento del medio
ambiente, su cuidado y conservación.
2- Desarrollar cursos de superación relacionados con el medio ambiente
para aumentar los conocimientos y contribuir a educar a las nuevas
generaciones.
3- Que los niños y jóvenes sean líderes en lo relacionado con el Medio
Ambiente, pues los mismos tienen el poder de educar a sus padres para
tomar decisiones y cambiar lo que sucede en el ámbito individual y
colectivo.
4- Aprovechar el entorno natural de la localidad en que se encuentra situada
la escuela para realizar actividades recreativas, instructivas y educativas
relacionadas con la protección del Medio Ambiente.
67
Referencias Bibliográficas. 1. F. Castro: Ecología y Desarrollo 1992. Selección Temática 1963 – 1992.
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Habana, Editorial Academia, 2003.
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74
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74. _________: ¿Cómo contribuye e influye la educación ambiental en la
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Cuba? Documento digitalizado, 2004.
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76. Vilches Peña, A. Ciencia, Tecnología y sociedad: sus implicaciones en
la educación científica del siglo XXI. Editorial Academia, Colección
PROMET, 1999.
75
ANEXO I. Modelo de encuesta a docente
Compañeros maestros (a)
Con el fin de contribuir al desarrollo de la educación ambiental mediante la
asignatura de ciencias naturales que imparten en el segundo ciclo, se esta
llevando a cabo una investigación, por lo que le solicitamos que colabore
respondiendo las siguientes preguntas.
Grado que imparte_____
Años de experiencias en el ciclo_______
¿Qué es el medio ambiente?
___Todo lo que nos rodea incluyendo al hombre.
___Animales y plantas.
___Donde vivimos.
___Algo importante para el hombre.
___Es un lugar donde la naturaleza se amplia.
Marca con una X las asignaturas en que se puede trabajar para los escolares el
medio ambiente y su protección.
___Lengua Española. ___Ciencias naturales.
___Matemática. ___Educación musical.
___Historia de Cuba. ___Educación plástica.
___Educación Laboral. ___Geografía de Cuba.
¿Cree que sus escolares dominan la definición de medio ambiente?
Si _______ No ______
¿Por qué?
Considera usted que los programas del grado que imparte responden
suficientemente al tema del medio ambiente. ¿Por qué?
5.) Ejemplifique como usted trabaja el contenido sobre la educación ambiente.
Especifique las asignaturas.
6.) ¿Qué entiendes por educación ambiental?
76
ANEXO II Modelo de encuesta a los escolares
Compañeros
Con el fin de contribuir al desarrollo de la educación ambiental mediante la
asignatura de ciencias naturales que imparten en el segundo ciclo, se esta
llevando a cabo una investigación, por lo que le solicitamos que colabore
respondiendo las siguientes preguntas.
Grado_______
Marca con una X que entiendes por medio ambiente.
___Todo lo que nos rodea incluyendo al hombre.
___Animales y plantas.
___Donde vivimos.
___Algo importante para el hombre.
___Es un lugar donde la naturaleza se amplia.
¿Cuáles son tus principal fuente de información sobre temas referente al medio
ambiente?
____La escuela ___La televisión
____Amigos y familiares ___Radio
____Periódicos ___Revista zunzún
¿Estas interesado en conocer sobre el medio ambiente?
___Muy interesado ___Poco interesado ___No interesado
4.) ¿En qué asignaturas tu maestro trabaja el tema del medio ambiente?
___Lengua Española. ___Ciencias naturales.
___Matemática. ___Educación musical.
___Historia de Cuba. ___Educación plástica.
___Educación Laboral. ___Geografía de Cuba.
¿Cómo tú contribuye al cuidado y conservación del medio ambiente en la
comunidad?
77
ANEXO III Guía de Entrevista
Estimado maestro: Con el objetivo de conocer el estado actual en que se
encuentra el trabajo con la educación ambiental en la escuela primaria, se esta
realizando una investigación, por lo que solicitamos de su colaboración.
Agradeceremos la misma para el éxito esperado.
Nombre y Apellidos:
Años de experiencia:
Objetivo: Constatar los criterios que tienen los maestros acerca de la
preparación, los medios que utiliza para desarrollar en los estudiantes el
conocimiento sobre la educación ambiental
A- Preguntas introductorias
1- ¿Cuántos años hace que imparte la asignatura Ciencias naturales?
B- Auto preparación y preparación para impartir la asignatura.
1- ¿Qué bibliografía utiliza usted para auto-prepararse en la educación ambiental
2- ¿Qué medios de enseñanza utiliza en sus clases?
3- ¿Qué criterios tiene de estas preparaciones que ha recibido?
___ Buena ___ Regular ___ Mala ___ No he recibido.
C- Trabajo con los escolares.
1- ¿Qué conocimientos tienen los escolares sobre la educación ambiental?
2- ¿A qué cree usted que se deban estas dificultades?
D- Conclusión
1- ¿Qué sugerencias puede dar para el trabajo exitoso sobre la educación
ambiental?
Esperamos con esta entrevista poder contribuir a su preparación sobre la
educación ambiental, pues su ayuda no ha sido de gran utilidad. Muchas
Gracias.
78
ANEXO IV Guía de Observación a clases
Maestro:
Asunto:
Matrícula: Presente: %
Objetivo:
Parámetros a observar Siempre A veces
Nunca
1 Realización de los ajustes necesarios para
introducir en la clase o tareas el tema.
2 Aplicación de actividades variadas
encaminadas a las necesidades de
aprendizaje de los escolares.
3 Aplicación de actividades utilizando
diferentes medios de enseñanza.
4 Combinación de actividades con diferentes
formas de organización.
5 Control y resultados de las actividades
planificadas.
79
ANEXO V
Prueba pedagógica inicial.
Escolar________________________edad_________Grado_________
1. Combinación de letras
Con este grupo de letras puedes formar palabras que tienen que ver con el
cuidado y conservación del medio ambiental.
A B C E D H P R S
a) Escribe un texto donde expreses como tú contribuye al cuidado y
conservación del medio ambiental en la comunidad.
2.) Se hará un debate sobre el tema y se realizaran las siguientes actividades.
Confeccionar un cartel donde representen las diferentes fuentes de
energía (puede utilizarse recorte de revista o periódico y dibujo.
Escribe un texto donde expongas como en la escuela y en la casa
contribuyes al ahorro de energía.
Completa el siguiente esquema con ejemplos.
FUENTE DE ENERGIA
RENOVABLE NO RENOVABLE
3. José Martí redactó un escrito de gran importancia histórica llamado Nuestra
América.
a) ¿Por qué consideras que le puso ese título?
b) A partir de la respuesta anterior, ¿en cuántos continentes consideró siempre
a la América?
80
c) Confecciona un cartel, con tu mejor letra, donde consignes el título que le
puso Martí a su escrito.
4. Lee el siguiente texto donde Martí expresó:
“A las aves, alas; a los peces, aletas; a los hombres que viven en la naturaleza,
el conocimiento de la naturaleza; esas son sus alas”
(Tomado del tabloide sobre áreas protegidas de Cuba y conservación del
patrimonio natural)
1.) Marca con una cruz la respuesta correcta.
Martí se refiere en el texto a:
a) __Los animales que viven en el bosque.
b) __La especie humana.
c) __Características que identifican a determinados seres vivos.
2. Construye un texto en el que te refiera a la importancia del conocimiento de la
naturaleza para mantenerla y preservarla.
81
ANEXO VI Prueba pedagógica final. Escolar________________________edad_________Grado_________
1-Teniendo en cuenta los conocimientos que haz adquirido a lo largo de este
curso, selecciona, ¿Cuál es la definición correcta del medio ambiente?
a) Es todo lo que nos rodea
b) Es la relación que existe entre la naturaleza y la sociedad compuesto por,
elementos bióticos y abióticos, socio-económicos y culturales.
c) Es la naturaleza
d) Es todo lo que ha creado el hombre
2. Consulta en tu libro de texto de Ciencias Naturales el epígrafe “Importancia
de la energía en la naturaleza” y, en el libro Ahorro de Energía. La Esperanza del
Futuro, el epígrafe “La energía. Principales conceptos”.
a) Relee y memoriza las diferentes manifestaciones de energía que en ellos se
exponen.
b) ¿Qué equipos de tu hogar funcionan con algunos de estas manifestaciones
de energía?
c) Redacta un texto a tus padres en el que expreses tus ideas acerca de la
energía en la naturaleza.
3. Confecciona una gráfica de barras donde representes la extensión superficial
de los continentes y responde:
a) ¿Cuál es el mayor continente?
b) ¿Cuál es el más pequeño?
82
c) Escribe el nombre del continente que más te llama la atención.
d) Explica por qué decimos “Conozca a Cuba primero y al extranjero después”.
4- Como se conoce existen varios problemas ambientales, a nivel mundial,
relacionado con el medio ambiente. Menciona 2 de ellos.
a-¿Qué importancia tiene para ti la protección del medio ambiente?
83
84
ANEXOS.
1- ENCUESTA A ESCOLARES DESEGUNDO CICLO. (entrada y salida)
2- ENCUESTA A DOCENTES DE SEGUNDO CICLO DE LA ESCUELA
(entrada y salida).
3- ENTREVISTA A DOCENTES DE LA ESCUELA. (entrada)
4- GUÍA PARA LA OBSERVACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA CLASE A
DOCENTES DESEGUNDO CICLO. (entrada y salida).