Interviu Cu Vasile Flueras

Download Interviu Cu Vasile Flueras

Post on 10-Aug-2015

140 views

Category:

Documents

0 download

Embed Size (px)

TRANSCRIPT

<p>Mariana Marin n dialog cu Vasile Fluera, doctor n tiinele educaiei, profesor Cluj-Napoca, Romnia Drag Vasile, n luna aprilie eti oaspetele Asociaiei Generale a nvtorilor din Romnia, filiala Republica Moldova i a dori s accepi a fi i invitatul nostru de onoare la Rubrica VIP nvtorul Modern. n acest sens, Stimate colege, te rugm mult s ne relatezi pe scurt povestea vieii Tale. Cnd i cum a aprut n viaa ta ideea de a deveni pedagog? mi place c foloseti termenul de pedagog n locul celui de dascl sau nvtor. n antichitate, pedagogul era sclavul care ducea copiii stpnului la coal. Azi am putea resemnifica aceasta revelnd o caracteristic esenial a pedagogului: dac nu devenim sclavii copiilor, dac nu-i putem conduce pe drumul spre ei nii nu putem fi pedagogi / dascli/ nvtori. Cnd nu ne mai putem asuma acest rol, sau cnd ne-am acrit ar trebui s renunm, fr a mai atepta pensia. Ci o facem i de ce nu o facem ns? Revin la ntrebarea ta. Eram n clasa a VIII-a cnd n familia mea s-a pus problema spre ce coal s m ndrept. Nu erau prea multe variante pentru mine, aa cum mi le-au prezentat prinii mei: preot, ofier sau dascl. Fiecare din aceste meserii se baza pe un argument. Argumentul cel mai tare i care a biruit n cele din urm a fost ns faptul c citeam foarte mult. nvasem s citesc nc de la cinci ani pe Ursul pclit de vulpe a lui Ion Creang. Dup aceasta a urmat Prisaca lui Tudor Arghezi care ns, atunci, nu mi-a plcut. Ulterior am devenit un adevrat consumator de literatur. Maximum de cari citite ntr-un an a fost n anul III cnd pe fia mea de la bibliotec figurau 300 de cri pe acel an de studiu. Cel puin dou din cele trei meserii recomandau lectur intens. Aa c m-am pregtit pentru teologie. Deoarece ntre examenul de la teologie i cel de la Liceul Pedagogic era o distan de 2 sptmni, am susinut examenul la acesta din urm. Am reuit... i am ajuns nvtor. A urmat apoi Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei de la Universitatea BabeBolyai din Cluj-Napoca. Fiind admis n acel an i la Facultatea de Istorie i Filosofie a trebuit s optez pentru una din cele dou faculti. Dilema era c marea iubire era filosofia, ceea ce m-a consolat oarecum ns a fost faptul c am considerat pedagogia dup exprimarea Sfinilor Prini ai Patericului i Filocaliei o filosofie cu fapta. Au urmat studiile doctorale pe care le-am nceput la Universitatea Babe-Bolyai din Cluj-Napoca i pe care le-am finalizat la Universitatea din Bucureti. Povestete-ne despre succesele tale profesionale. Citeam ntr-o carte o interesant teorie care spunea c fiecare din noi este produsul dasclilor dasclilor notri, aceasta fiind nc o confirmare a faptului c n educaie investeti att ct este necesar, att ca sistem ct i ca dascl, pentru ca performanele s poat aparea dup mult timp, poate dup cteva generaii. De aceea educaia pare neproductiv pe termen scurt i ceva la care toat lumea se pricepe, iar coala o instituie care ar putea s dispar fr regrete.</p> <p>Educaia i sntatea nu ar trebui s aib bugetExist i teorii n acest sens precum cea a americanului Ivan Ylich despre decolarizarea societii. Din perspectiva educaiei, ca investiie pe termen lung, consider c educaia i sntatea nu ar trebui s aib buget, ci s se investeasc att ct este nevoie deoarece, dup spusa lui Constantin Noica, nu se tie cine d i cine primete. n orice om o lume i face ncercarea spune Mihai Eminescu. Succesele mele profesionale, dac exist, pot fi msurate dup respectul pe care l-am dat acestei lumi care i face ncercarea, dup ansa pe care i-am dat-o de a fi ea nsi. Din perspectiva acestor premise pot spune c am investit ct a fost nevoie n elevii mei pentru ca fiecare s devin el nsui ntr-o societate fluid ca cea actual. Indicatori c am procedat bine de multe ori sunt fotii elevi care m caut, privirea lor cnd m ntlesc cu ei, iar n ultimul timp, foti elevi care-i aduc copiii la mine n clas. Vrem s abordm n acest numr problema leciei nonstandard sau netradiionale n educaie. De la bun nceput te ntreb n ce categorie de profesori de afli: tradiionaliti sau care abordeaz un alt stil? Exist la Constantin Noica o clasificare a cailor: cai de traciune marea mas a oamenilor, cai de circ exemplu, Nadia Comneci i Brigitte Bardot i cai de curse. Mi-ar plcea s intru ca dascl n aceast ultim categorie, a cailor de curse. Nu cred c putem clasifica dasclii ca tradiionaliti sau netradiionaliti. Mai degrab a spune c exist dascli ncremenii n proiectul iniial care i-a generatAnul III, Nr. 2 (18), Aprilie, 2012</p> <p>3</p> <p> nv tor u l Mo de r n</p> <p>Parteneriat educaional</p> <p>Reeta</p> <p>Atelier didactic</p> <p>Management colar</p> <p>nvtor i diriginte</p> <p>Bune practici</p> <p>nvtor i cercettor</p> <p>NEVOIA DE A AVEA DREPTATE N PERMANEN ESTE CEL MAI MARE OBSTACOL POSIBIL N CALEA IDEILOR NOI</p> <p>Editorial</p> <p>Editorial</p> <p>i dascli care s-au eliberat de acesta. De aceea consider c este mai bine s vorbim de cele dou paradigme educaionale care par a se confrunta: paradigma trecutului/educaiei tradiionale i paradigma educaional Caracteristici ale educaiei tradiionale Centrat pe programe de studiu Organizare pe criterii de timp/orar nvare extins, cuprinztoare, cu accent pe volumul de cunotine Centrarea pe obiecte de studiu, cunotine, teme nvare prin memorare i prin reproducere Monitorizarea pe baza eecurilor i a insucceselor colare Proiectare i management prin sine, de aici rezultnd o coal izolat de societate, autosuficient Studiu proiectat n secvene de timp (semestre, ani cicluri) Educaie centrat pe profesor Investiii n manuale i cri Ritm uniform de nvare Educaia n cldiri special destinate elevilor nvmnt frontal Elevul s se adapteze la caracteristicile mediului colar Educaie de segregare pe nivele de perfoman Ce crezi despre formele tradiionale de organizare a leciei?</p> <p>a viitorului, fiecare cu caracteristicile ei. O simpl enumerare a caracteristicilor celor dou paradigme ne permite a ne situa n categoria tradiionalitilor sau n cea a modernitilor. Caracteristici ale educaiei moderne Centrat pe competene Organizare n funcie de obiective / rezultate nvare intens, de adncime Centrarea pe procesul nvrii, pe competene i abiliti de nvare nvare prin rezolvare de probleme, gndire critic Monitorizare prin performane i competene Proiectare i management n parteneriat, coal cu deschidere spre comunitate, coal antreprenorial. Studiu n orice timp i n orice loc n funcie de opiunea beneficiarilor Educaie centrat pe formabili (elevi, studeni) Investiii n resurse Ritm i stiluri de nvare diferite Educaie cu acces multiplu pentru diveri utilizatori Activiti instructiv-educative personalizate coala s se adapteze la caracteristicile elevului Educaie inclusiv/integrat; educaie pentru toi mai are resurse care s permit pstrarea ei ca unitate didactic fundamental. Personal nc cred n perenitatea ideii de lecie n condiiile n care se schimb filosofia proiectrii acesteia. Cnd vorbim despre netradiional n educaie, ncercm a vedea ieirea din stereotip. Cum crezi e bine sau nu? Educaia tradiional se ntemeiaz n mod rigid pe necesitatea de a avea mereu dreptate. Accentul pus n mod exclusiv pe nevoia de a avea ntotdeauna dreptate ne blocheaz complet creativitatea i progresul.</p> <p>nvtor i cercettor Bune practici nvtor i diriginte Management colar Atelier didactic Reeta Parteneriat educaional</p> <p>Personal nc cred n perenitatea ideii de lecie n condiiile n care se schimb filosofia proiectrii acesteia. Cred c trebuie s facem recurs la istorie pentru a vedea prezena leciei n coal. Organizarea procesului de nvmnt pe clase i leciis-a conturat la nceputul epocii moderne, drept urmare a dezvoltrii sociale i economice ce impuneau o colarizare puin costisitoare, concomitent cu colarizarea unui numr mare de copii. A fost fundamentat teoretic de pedagogul ceh Jan Amos Comenius, n secolul al XVII-lea i, ulterior, dezvoltat de ali reprezentani de seam ai gndirii pedagogice. n nvmntul romnesc a fost introdus prin Legea Instruciunii Publice din anul 1864, lege prin care Romnia se situa n avangarda nvmntului european n ceea ce privete gratuitatea i obligativitatea nvmntului. Avantajele acestui sistem, n esen, sunt acelea c permite o nvare organizat, sistematizat, dirijat i evaluabil, iar existena clasei de elevi ca grup social ofer oportuniti de nvare social. Dezavantajul esenial este caracterul magistrocentric al predrii n defavoarea nvrii, dirijarea excesiv fr a lsa loc prea mult iniiativei elevului, activiti frontale, nvare de suprafa n defavoarea celei de profunzime etc. ntrebarea pe care ar trebui s ne-o punem ns este aceea dac lecia i-a epuizat potenialul sau dacAnul III, Nr. 2 (18), Aprilie, 2012</p> <p>... nu exist progres n urma respectrii tradiiilor i a conformismului...Nevoia de a avea dreptate n permanen este cel mai mare obstacol posibil n calea ideilor noi. E de preferat s avem o mulime de idei spune de Bono - i unele dintre ele s fie greite, sau a grei intenionat pentru a provoca o redistribuire a informaiilor, dect s avem dreptate ntotdeauna i s nu avem nici o idee. Consider c ambiia proast de a avea mereu dreptate nu face dect s sacrifice adevrul n favoarea exactitii. De asemenea, dac acceptm spus lui Hegel c istoria progreseaz prin partea proast a lucrurilor, ceea ce nseamn c nu exist progres n urma respectrii tradiiilor i a conformismului, o paradigm educaional nou ar trebuie s ia n considerare ncurajarea individului de a fi autonom, de a problematiza, de a deveni un incomod constructiv, de a se abate de la program,</p> <p> nv tor u l Mo de r n</p> <p>4</p> <p> Exist vreo legtur ntre leciile netradiionale i constructivismul n educaie? Cteva precizri despre constructivism. Curentul constructivist n teoria educaiei se fundamenteaz pe datele psihologiei genetice i epistemologiei i propu-</p> <p>5</p> <p> nv tor u l Mo de r n</p> <p>Anul III, Nr. 2 (18), Aprilie, 2012</p> <p>Parteneriat educaional</p> <p> Care ar fi condiiile de baz pentru desfurarea leciilor nonstandard? Consider c ar trebui s vedem care sunt caracteristicile acestor lecii. Consider caracteristici ale lecilornonstandard urmtoarele: autoreflexivitatea; decentrarea i interculturalitatea; deconstrucionismul; utilitatea; dialogul i democraia. De asemenea, aceste lecii ar trebui s aib un alt tip de finaliti precum: dezvoltarea capacitilor cognitive complexe: gndire divergent, gndire critic, gndire lateral; integrarea filosofiei inteligenelor multiple n practica didactic; gndirea traseelor educaionale ca dezvoltare a cunoaterii i a nelegerii fundamentate pe integrarea mediului extracolar n curriculum-ul formal; motivarea elevilor permanent; interaciuni pozitive vs. atmosfer de competiie. Esenial pentru orice tip de proiectare ns att tradiional ct i modern - este existena unui cadru coerent, bine articulat i fundamentat tiinific.</p> <p> Ce derapaje ntlnim n sistemul de gndire al profesorului vizavi de problema leciei nonstandard? Proiectarea unei lecii moderne/nonstandard depinde de nivelul de informare al profesorului, dar i de gradul de motivaie intrinsec i extrinsec. De ase-</p> <p>menea, solicit mult timp pentru proiectare deoarece proiectezi att procesul ct i produsul. O paradigm educaional n care ai lucrat muli ani este greu de biruit, mai ales dac la nivelul contiinei comune ai avut succes. Ferete-m, Doamne, de mine nsumi! Este nevoie de muli ani pentru a se produce modificri autentice nu artizanale. De aceea, sugestia mea este c dect s-i transformi lecia ntr-un kitsch metodic mai bine f ceea ce ai facut ani la rndul i ai avut i rezultate. Un alt element important este curriculum-ul actual cu structura lui. Spre exemplu: acest tip de lecii este cronofag; dac ai un examen la sfrit de ciclu nu-i permii s nu parcurgi programa colar din care elevul va susine examenul. Sunt multe constrngeri n contextul curricular actual. De aceea, consider c inhibiiile actuale ale profesorilor fa de acest tip de proiectare sunt justificate atta timp ct nu exist un alt tip de curriculum. Schimbarea autentic n educaie ncepe cu curriculum-ul.</p> <p>Reeta</p> <p>Atelier didactic</p> <p>De aceea, sugestia mea este c dect si transformi lecia ntr-un kitsch metodic mai bine f ceea ce ai facut ani la rndul i ai avut i rezultate.</p> <p>Management colar</p> <p>de a practica o interogaie permanent, de a cuta soluii alternative i sensuri noi, aspecte valabile i pentru dascli. Ieirea din stereotip nu nseamn abandonarea valorilor, ci resemnificarea lor. Situaia este sinonim cu obiectele din muzeu, care odat ajunse acolo sunt condamnate definitiv la non-existen, resemnificarea lor la condiiile actuale ar nsemna pentru ele o nou via. Un curriculum al tradiiilor i resemnificarea lor ar fi un real ctig n condiiile n care dup spusa lui Platon cei vechi tiau mai bine fiind mai aproape de zei. Ct de frecvente pot fi leciile-victorine sau leciile conferine de pres? Frecvena acestor lecii i nu numai ale acestora este dat de obiectivele/competenele vizate, de resursele existente. Ca frecven nu le putem cota, dar, repet, finalitile educaionale, elevul i calitatea relaiilor dintre acesta i finaliti sunt cele care le aduc pe scena proiectrii. n ce mod putem evalua elevii la astfel de lecii? Putem realiza evaluare de proces prin care elevii sunt contieni de procesul n care sunt implicai, iar dasclii i pot regla, pe baza feed-back-ului de la elevi proiectarea ulterioar i evaluare de produs. Toate acestea presupun modaliti de colectare a datelor precum: fie de evaluare i autoevaluare, eseu metacognitiv, interviul cu variantele sale, grile, fie de observaie, portofolii ca instrument complex de evaluare etc. Analiza calitativ i cantitativ ne furnizeaz date care ne permit formularea unui diagnostic, fr a minimaliza celelalte funcii ale evalurii.</p> <p>ne construirea cunoaterii de ctre copil. La originea dezvoltrii teoretice se afl cercetrile de psihologie i epistemologie genetic ale lui J. Piaget i concepia filosofului i epistemologului francez Gaston Bachelard. n constructivism, categoriile de nvare, instrucie,cunoatere, educaie primesc sensuri noi, pragmatice. nvarea este ntotdeauna o deschidere de noi posibiliti, precum i o construcie permanent a realitii care trebuie s conduc la crearea unei concepii asupra lumii, aceasta din urm fiind compus din experienele i amintirile noastre, reelele noastre conceptuale, cunotinei perspectiva i modul nostru de gndire, ca proiecie a sistemului nostru axiologic, aflat n interrelaie cu sistemul nostru de gndire. n esen, nvarea de tip constructivist este un proces activ i constructiv, care are loc ntotdeauna ntr-un context, deci este situativ, multidimensional i sistemic. Rezultatele nvrii nu pot fi prevzute, deoarece procesele de construire a realitii sunt individuale i situaionale spune Gabi Reinmann-Rothemeier i Heinz Mandl. Instruirea constructivist depete condiia sistemului tradiional care transmite cunotine i certitudini, nu ntrebri i ndoieli, provizorat i nesiguran aa cum, zilnic, elevul i maturul constat. Construtivismul este interesat de CUM cunoatem, nu de CE cunoatem, dup cum spune profesorul Laureniu oitu. Putem identifica n aceast sintez, mult prea scurt, coordonate ale leciilor netradiionale/moderne.</p>...