Intervención para la escuela primaría Célestin Freinet.Universidad Nacional Autónoma de

México

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Materia: Nuevas Tecnologías en Educación

Profesora: Norma Angélica Morales Gonzáles

N o v i e m b r e - D i c i e m b r e d e 2 0 1 2 .

Márquez Islas, Jazmín. Pérez García, Yohana Pamela.

Las TIC:

Las tecnologías de la información y la comunicación no son ninguna panacea ni fórmula mágica, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del planeta.

1

Índice:

2

Pagina

1. Resumen……………………………………………………………………………………....2 Introducción……………………………………………………………………………………3

2. Bases teóricas……………………………………………………………………………...5Marco Teórico ………………………………………………………………………………5Marco Contextual…………………………………………………………………………12

3. Marco Metodológico……………………………………………………………………..15

4. Proyecto de Intervención. Aplicación………………………………………..27

5. Anexos………………………………………………………………………………………..39

6. Referencias documentales………………………………………………………….47

3

Resumen:Este trabajo presenta la elaboración y aplicación de una intervención a partir del

uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) a nivel primaria,

con el año de 5º grado en la clase de cómputo del colegio Célestin Freinet

ubicado en Naucalpan, Estado de México con la dirección ubicado en Avenida

Jardines de San Mateo # 135, Colonia Santa Cruz Acatlán, esta institución es

privada y atiende a niños en edad prescolar hasta secundaria. Este proyecto se

realizó a partir de la detección de las necesidades que tenían los alumnos

respecto al uso de las TIC, descubiertos en la visita de observación y un

cuestionario diagnostico realizado con niños de 5º grado de escolaridad. Además

en este diagnostico y durante la intervención y al final de esta, se pudo identificar

una serie de ventajas y posibles desventajas a la hora de utilizar las TIC en

primaria con niños de 5º grado, pero siempre resaltando que se tratan de un

recursos que utilizado de manera inteligente y potenciando su uso, mejora no sólo

el tratamiento de los contenidos sino también el aprendizaje de los alumnos y

motiva al profesor al presentar los contenidos de forma distinta a la habitual.

En nuestra intervención hicimos una WebQuest, por falta de internet en la

primaria, se elaboro una adaptación en el programa Power Point y dentro de la

presentación se incluye un tutorial en Audacity con los contenidos de los

siguientes temas.

4

Abstrac:This paper presents the development of an intervention by the information

technology and communication (TIC) in area of elementary school, 5th grade,

computing class in the Célestin Freinet school, located in Naucalpan Estado de

México. This project was based on the needs that have students regarding the use

of TIC that were used by the children of 5th grade of schooling. Also in this

diagnosis and during surgery and at the end of this, we were able to identify a

number of advantages and possible disadvantages in the use of ICT in primary

children 5th grade, but always emphasizing that deal with a resource that used

intelligently and promoting their use, improving not only the treatment of the

content but also the students' learning and motivates the teacher to present the

content differently than usual.

In our statement we made a WebQuest, by lack of internet in the primary, was

developed to adapt the program and within PowerPoint presentation includes a

tutorial on Audacity with the contents of the following topics.

Introducción:La tendencia de aumento en la tenencia de las TIC en los últimos años, ha sido

impresiónate. El índice que muestra el INEGI sobre el uso de las tecnologías es

impactante en el 2010 en México había el 22.2% con personas con acceso a

internet y el 29% personas con computadora. Al tener la oportunidad de acceso a

Internet, encontramos los resultados arrojados del INEGI en 2010, sobre

disponibilidad y uso de la tecnología de información (…) se destaca la rápida

penetración de las TIC en los hogares mexicanos; entre ellas la predominante

hasta esa fecha, fue la televisión (95%), seguida de teléfono fijo, computadora, tv

de paga e internet (Ver grafica 1), aún con estas cifras parece importante citar lo

que dice el INEGI “solo dos de cada diez hogares cuentan con acceso a la

supercarretera de la información”.

5

Lo anterior lo ligamos a los usos que se le dan a estas tecnologías, entre ellas

internet, la consulta de información es la principal actividad (INEGI, 2010), seguida

por la comunicación personal (correo electrónico, chat, etc.), en tercer lugar se

encuentra el uso con fines educativos para apoyo a las actividades escolares.

¿Que nos indica esto? Que la poca presencia de la red de redes en los hogares,

se esta desaprovechando al no potencializar sus beneficios.

_______________________________________________________________________

1. INEGI, Disponibilidad de TIC en los hogares, Grafica 1. 2001-2010

Esto recalca que en nuestro país existe una necesidad de adecuar los sistemas

educativos a las demandas respecto al uso de las TIC para llegar a ser una

Sociedad del conocimiento. A partir de políticas públicas, varios países en el

mundo se han comprometido a incorporar las Tecnologías de Información y

Comunicaciones en los Sistemas escolares. Con el paso del tiempo, respecto a

la incorporación de las tecnologías, ha habido ciertos problemas ya que no todas

las personas tienen acceso a las tecnologías y las pocas personas afortunadas

que las utilizan no le dan el uso adecuado (porque no se les ha enseñado). Este

gran avance y rápida introducción de las tecnologías en la vida cotidiana, muestra

la gran necesidad de un trabajo pedagógico para el adecuado uso de las TIC en la

educación.

6

Y aunque las TIC no fueron creadas con esta intención (educativas), pero es aquí

en donde aparece la oportunidad de contar con herramientas que nos ayuden a

mejorar la educación, como prueba de ello hay programas en México 2:

Existe desde 1954 el Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa

(ILCE) que para 1956 se establece en la ciudad de México.

TV-UNAM (1955)

Canal 11 del IPN en el año de 1959.

La Dirección General de Educación Audiovisual de la SEP (1964).

Desde 1972 la UNAM estableció el Sistema de Universidad Abierta.

En 1974, el Instituto Politécnico Nacional (IPN) instauró el Sistema Abierto

de Enseñanza.

Por mencionar fechas recientes:

En 2003 se inicia el programa Enciclomedia para equipar con TIC las aulas

de quinto y sexto año de educación primaria (no funcionó).

En 2004 se incorporan 22.000 equipos informáticos y pizarras digitales en

11.000 escuelas primarias de México.

En 2006 se incorporan 51.000 pizarras interactivas marca SMART Board

para continuar con el programa Enciclopedia.

Y como estos varios ejemplos más, lo importante es rescatar que la mayoría de

estas acciones han sido impulsadas por Instituciones ajenas al gobierno, y

reconocemos que estos esfuerzos son importantes y unos con mayor impacto que

otros, pero el común denominador es que se pueden mejorar; falta mucho camino

por recorrer y situaciones que superar para la integración de las TIC a nuestro

país.

2. García, J. Integración de TIC en México. págs. 1-18.

Para fomentar el uso de las TIC, se puede tomar como ventaja el interés de los

alumnos con respecto a estas, de manera que los educandos tendrán mayor

7

facilidad de manejo y aprendizaje mediante ellas, propiciando que los alumnos

interactúen con la tecnología y descubran sobre la trasformación de su sociedad.

Es aquí donde aparecen las interesantes intervenciones en el ámbito escolar;

como la nuestra de un grupo de alumnas de Pedagogía de 5° semestre en la

Materia de Nuevas Tecnologías en Educación, con apoyo y aporte de

conocimientos de la profesora Norma Angélica Morales González.

Bases teóricas

Marco teórico

Para poder cumplir el objetivo, que es realizar una intervención, a lo largo de este

marco teórico se retoman diversos temas que permitirán al lector y a quienes

realizamos el trabajo, conocer las bases teóricas en las que se sustenta la

intervención,  cómo es el uso de la tecnología dentro y fuera del aula en base a la

sociedad de la información, el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante las

TIC y varios más. Se realizará  una articulación entre ellos, con el fin de hacer un

vínculo entre la teoría y la práctica, dentro del Colegio Célestin Freinet.

Los temas a tratar son:

SIC (sociedad de la información y el conocimiento).TIC.Constructivismo.Modelo pedagógico Freinet

8

¿Qué son las SIC?

En el año de 1973 un estadounidense de nombre Daniel Bell, introdujo el termino Sociedad de la Información (SI), al referirse a que antes se vivía en una sociedad industrial y con los cambios de esta también se daría un cambio hacia la Sociedad de la Información.

De acuerdo a Rosa María Torres en su texto “Sociedad de la información / Sociedad del conocimiento”, en la SI hay una gran capacidad tecnológica, facilitando que la información circule más rápido, que haya una mayor difusión y que se almacene más información de manera que crea beneficios (según el discurso neoliberal) al “alcance de todos”, como acceso a internet, telefonía fija, internacional y móvil y televisiones

Es importante destacar que en una sociedad de la información, las personas sólo

consumen información, es decir son pasivos; a deferencia en una Sociedad del

conocimiento, se consume, produce y distribuye el conocimiento, lo que requiere

una lectura y visión crítica ante la información, para transformarla en conocimiento.

Rosa M. Torres, explica que la noción de "sociedad del conocimiento" surgió hacia

finales de los años 90; este término es empleado en medios académicos como

una alternativa a la SI. La UNESCO, adopto el término "sociedad del

conocimiento", o su variante, "sociedades del saber", dentro de sus políticas

institucionales.

Esta expresión reaparece con fuerza en los años 90, en el contexto del desarrollo de Internet y de las TIC. A partir de 1995, se lo incluyó en la agenda de las reuniones del G7 (luego G8, donde se juntan los jefes de Estado o gobierno de las naciones más poderosas del planeta). Se ha abordado en foros de la Comunidad Europea y de la OCDE; también lo adoptaron el gobierno de Estados Unidos […] En este contexto, el concepto de "sociedad de la información", como construcción política e ideológica, se ha desarrollado de la mano de la globalización neoliberal, cuya principal meta ha sido acelerar la instauración de un mercado mundial abierto y "autoregulado". Política que ha contado con la estrecha colaboración de organismos multilaterales como la Organización Mundial del Comercio (OMC), el Fondo Monetario Internacional (FMI) y el Banco Mundial, para que los países débiles abandonen las regulaciones nacionales o medidas proteccionistas que "desalentarían" la inversión; todo ello con el conocido resultado de la escandalosa profundización de las brechas entre ricos y pobres en el mundo.

9

2. Torres, R. Sociedad de la información / Sociedad del conocimiento. pág. 9

En la sociedad del conocimiento se da una apropiación y selección crítica de la

información, por parte de los ciudadanos para que puedan aprovecharla y

convertirla en conocimiento y así interpretar hechos y sucesos dentro de un

contexto con una finalidad previamente planteada por la persona o sociedad.

¿Qué papel juega la educación para llegar a ser una sociedad del conocimiento?

Llegar ser a una sociedad del conocimiento requiere de enormes esfuerzos

conjuntos, desde lo económico, lo político, lo social, lo cultural y por supuesto la

educación.

La tarea no es sencilla, si recordamos las estadísticas, nos reubicarán en la

realidad mexicana, aún estamos muy lejos en el camino de México hacia la

inteligencia colectiva y a la sociedad del conocimiento. Existen muchas barreras

que impiden este paso. Como las políticas que en varias ocasiones embellecen el

discurso de una realidad muy diferente a la que se vive, y que es manipulada por

intereses.

Hasta ahora ¿cuál ha sido El rumbo de la educación en este país? parece no

haberse fijado, se presta a la improvisación de quienes la manejan. Copiar y pegar

modelos que no se tiene la certeza si funcionarán, pues no están contextualizados

a una realidad mexicana, en donde no se puede llegar a tener competencias

tecnológicas si no se crea la infraestructura.

En este sentido, es primordial prestar atención a lo que se esta haciendo desde el

nivel básico para poder introducirlos a las TIC. La escuela puede ofrecer la

posibilidad de aprender a utilizarlas, a tener una lectura crítica de los mensajes de

los medios de comunicación masiva, a buscar información de manera inteligente,

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a consumir, producir y distribuir conocimientos (…), para ello los planes de

estudios tendrán que incorporar nuevas materias adecuadas a estos temas.

Otra acción se encaminaría hacia la capacitación, y reasignación de las funciones

del profesor, quien enseñaría los temas de manera más practica,

teniendo así que ser un diseñador de estrategias, de actividades,

evaluador, y lo principal debe aprender a usar las máquinas. También buscaría las

estrategias adecuadas para que su clase pueda aportar a la formación, pues al

introducir tecnología podría existir una lucha por la atención del alumno.

El papel de los alumnos cambiaría también, pues se requiere de alumnos más

activos, creativos y propositivos, colaborativos, capaces de compartir sus

conocimientos, transmitirlos, crear nuevos y recrear los anteriores.

Tecnologías de la información y comunicación.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación resulta un concepto que ha

tenido un desarrollo significativo desde el auge de la globalización4, han buscado

disminuir la desigualdad de la brecha digital (definimos como brecha, en este

caso digital, a la separación entre las personas que se encuentran conectadas o

no conectadas es decir quienes usan o no usan las TIC) existente con los países

subdesarrollados, pero esta disminución de la brecha remite regularmente a que

las personas deben tener más acceso las tecnologías incluyendo la capacidad

de utilizar las TIC de forma apropiada e inteligente y al desarrollo e integración e

innovación en de las TIC en la educación.

La educación muestra su relevancia ante el desarrollo de las tecnologías ya que

ahora se busca la incorporación de los avances tecnológicos, pero será una

acción que se sustente por medio de la reflexión, el análisis y el pensamiento

crítico, que requiere  este nuevo tipo de formación educativa.

11

¿Qué es el constructivismo?

El constructivismo es una teoría que afirma que el desarrollo del conocimiento de

una persona no se trata de la acumulación de copias de la realidad, sino del

continuo enriquecimiento y reacomodamiento de modelos mentales. Esta teoría se

centra en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas

construcciones.

3. La "globalización" es un proceso histórico, el resultado de la innovación humana y el progreso tecnológico. Se refiere a la creciente integración de las economías de todo el mundo, especialmente a través del comercio y los flujos financieros. En algunos casos este término hace alusión al desplazamiento de personas (mano de obra) y la transferencia de conocimientos (tecnología) a través de las fronteras internacionales. La globalización abarca además aspectos culturales, políticos y ambientales más amplios que no se analizan en esta nota.

Constructivismo mental.

La construcción se produce:

Cuando el sujeto interactúa con el objeto de conocimiento (Piaget). Cuando esto lo realiza en interacción con otro (Vigotsky). Cuando es significativo para el sujeto (Ausbel).

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:

1. Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento.

2. Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.

3. Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.

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En el alumno se debe favorecer el proceso de meta cognición.

CONCEPCIÓN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de

la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos

alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget).

Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre no tiene

sentido, pues todo conocimiento es una interpretación, una construcción mental,

de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje

es siempre una reconstrucción interior y subjetiva.

El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objeto

de preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre

sí mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto de

su capacidad para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar, explicar

y controlar muchas cosas.

CARACTERISTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA4

Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno.

Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear,

inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.

Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los

estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos

conceptos.

Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy

bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.

13

Modelo Pedagógico Freinet

La escuela en la que se realizó la intervención debe su nombre al educador francés Célestin Freinet.

El enfoque del modelo educativo Freinet se basa en las posibilidades y necesidades del niño, introduciendo un método natural dirigido a aprender en la escuela como en la vida. Freinet buscó renovar la esencia del sistema educativo con la introducción de un medio de comunicación al interior de la sala de clases. Al igual que hoy ocurre con los medios tecnológicos, el pedagogo introdujo la imprenta y se dio cuenta que la tecnología modificaba las pautas de relación de los estudiantes con el conocimiento.

4. El uso de las TIC en la escuela tiene sus bases en el constructivismo, de ahí la importancia de la teoría constructivista.

Marco histórico ContextualBreve historia y antecedentes del colegio Célestin Freinet.

Palabras de una de las fundadoras del colegio:

“Año de apertura 2002. La dueña que es Trinidad Pérez se da cuenta que en el

entorno las escuelas son muy caras y busca la manera de crear una institución

que sea económicamente accesible, que haya un equilibrio al asemejarse a las

escuelas oficiales y la calidad de las de paga, de manera que cuando una persona

no quisiera permanecer en una escuela oficial pudieran acceder a una escuela

particular. Crea la escuela primero en una casa que acondiciona y ofrece cursos

de primero a tercero con grupos pequeños de12, y después comienza la

comunidad a recomendar la escuela por lo que los grupos crecen, ya a un año de

su fundación los grupos eran de 20 niños.

14

La finalidad de la escuela es tener profesores que sean capases de desempeñar

el cargo dando desde matemáticas hasta ciencias naturales, que los niños tengan

acceso a materiales, y también a un sistema que o incluya en de la sociedad, y

sobre todo la base de la escuela es que los niños sean felices y que quieran venir

a la escuela por el hecho de que están a gusto. En base a esto empiezan a darle

forma a la institución, hemos tenido buenas recomendaciones que actualmente los

grupos son de alrededor de 30 alumnos.

La escuela se ha concentrado en mantener una colegiatura baja, pero con una

educación de calidad e incluso hemos fomentado la inclusión al recibir a niños con

discapacidades como retraso mental, déficit auditivo, problemas visuales la idea

es darle las herramientas para que ellos puedan incluirse en un medio social, pero

a la vez elevar el nivel académico en todos los sentidos.

Por lo general recibimos chicos que en otras instituciones no se les han abierto las

puertas, sin embargo aquí se logran adaptar al sistema Freinet.

Trabajamos en equipo, investigando y haciéndolos participes, a partir de eso la

escuela ha tenido crecimiento en matricula, personal, dimensiones

(infraestructura) pues contamos con 3 edificios. Se amplió el horario hasta las 3 de

la tarde y la idea a futuro es ofrecer un sistema de tareas dirigidas y guardería

después de ese horario para que los padres que trabajan puedan tener un lugar

seguro en donde dejar a sus hijos.

Profesional, se recibe a maestros con nivel de maestría y licenciatura y se les

impulsa para que estudien más. Actualmente tenemos a dos maestros cursando

doctorado y algunos con licenciatura están estudiando en diplomados y maestrías

en docencia, en áreas como matemáticas.

Ofrecemos atención personalizada, posiblemente hay instituciones con mayor

nivel académico, pero en trato, atención.

Modelo Freinet de trabajo. Trabajamos en equipo. Procuramos que a partir del

conocimiento previo que los niños tienen, ellos generen su propio saber,

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buscamos que lo que ellos hagan sea productivo, por ejemplo los niños de niveles

superiores hacen un periódico y lo venden a un precio económico y el dinero que

resulta de la venta nos sirve para comprar material, para recaudar fondos para la

graduación. Le damos un sentido práctico a lo que hacen ellos como proyectos.

Se toma en cuenta las opiniones de todos, lo cual nos ha dado buenos resultados,

con niños que han cursado desde primero y han salido, han logrado un muy buen

nivel al desempeñarse en otras escuelas.

Nosotros estamos incorporados a la SEP, y trabajamos con la RIEF, La reforma se

ha manejado de manera muy amigable porque empata con el estilo Freinet. Por

qué pide trabajo en equipos, en proyectos, autoevaluación, coevaluación, rubricas,

portafolios, diarios dentro del salón y zonas extramuros (como los recreos) y

todo ese sistema ya lo teníamos antes que apareciera la reforma.

Trabajamos la evaluación por parte de los padres de familia hacia la institución, en

el plano docente y en el plano administrativo y servicios.

Trabajamos en base a competencias. De hecho la RIE nos pide que todo vaya en

base a las competencias para la vida y la lo desglosamos por materias, majeamos

los propósitos y saberes y de damos un diseño al currículo. Y este se divide en

bloques se hace anual, se divide en semestral, mensual y al final por actividades

diarias. “

Visión: Formar alumnos críticos y reflexivos que desarrollen habilidades para

desempeñarse en la vida, propiciando a su vez el desarrollo de valores y respeto.

Marco metodológico.

El siguiente trabajo se hizo en colegio Celestin Freinet en 5º de primaria. Elegimos esta primaria ya que se portaron muy accesibles y

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amables, y fue mas fácil tener contacto con la directora y el profesor de cómputo.

Primero acudimos a la primaria hacer una observación a la escuela y la clase de computo del profesor Óscar y de acuerdo con a la observación se aplico un diagnostico del cual pudimos recoger datos que no sirvieron para detectar las necesidades y así trabajar y justificar nuestro recurso de intervención.

El cuestionario constó de 13 preguntas adaptadas a su edad para que los niños tuvieran la facilidad de responder.

(Se agrega en anexos un ejemplar del cuestionario)

Se elaboro un diagnostico que contenía:

Evaluación Diagnostica

Sociodemograficos

15 estudiantes de 5° de Primaria. Los estudiantes encuestados son de ambos géneros (masculino y

femenino). Colegio privado. Preguntas

Población Meta y reporte del levantamiento de datos

El cuestionario para la elaboración del siguiente diagnostico fue elaborado en el Colegio Célestin Freinet, ubicado en Avenida Jardines de San Mateo # 135, Colonia Santa Cruz Acatlán, esta institución es privada y atiende a niños en edad prescolar hasta secundaria.

Los cuestionarios fueron aplicados a un grupo de 5° de primaria, en clase de computación. Cabe mencionar que debido a que sólo cuentan con 17 computadoras el grupo de 5° esta dividido para que todos puedan tener una computadora propia, por el momento la escuela no cuenta con internet, y el educador Oscar Venegas M. da clase de computo a todos los grados de la escuela.

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En este momento, el profesor esta trabajando con power point enseñándoles a elaborar algunas animaciones y el siguiente programa a trabajar es Flash.

Sociodemográficos:

7%

67%

20%7%

Edad en años

9 años10 años11 años12 años

Podemos notar en la grafica de las edades que los alumnos tienen entre 9 y 12 años de edad, aunque la mayoría con una frecuencia de 10 alumnos tienen 10 años. En cuanto al sexo tenemos a 8 hombres y 7 mujeres.

18

53%

47%

Sexo

MujerHombre

Preguntas:

27%

73%

1. La computadora te ayuda a:

a) Copiar y corregir in-formaciónb) Elaborar tareasc) Ninguna de las ante-riores

Iniciamos haciendo preguntas para saber en que piensan que la computadora puede ayudarles, a lo que una mayoría del 70% contesto que permite elaborar tareas y el restante 27% que facilita copiar y corregir información.

19

27%

13%

60%

2. Cuántas veces a la semana ocupas la computadora:

a) De 2 a 4 veces por semanab) De 6 a 8 veces por semanac) Por lo menos una vez al día

80%

7% 13%

3. Cuánto tiempo usas la computadora:

a) De 30 minutos a 1 horab) De 2 a 4 horasc) Más de 5 horas

Al hacer las preguntas 2 y 3 tenemos la intención de saber que tanto contacto tienen los alumnos con la computadora, y los resultados que obtenemos un 60% de ellos tiene contacto y usa la computadora por lo menos una vez al día, un 27 % nos dice que de 2 a 4 veces a la semana y 13 % que la utiliza de 6 a 8 veces por semana.

En cuanto al tiempo descubrimos que un 80% de los alumnos utiliza la computadora de 30 minutos a 1 hora y el resto del porcentaje entre 2 a más de 5 horas.

20

Con estos resultados podemos inferir que los niños de acuerdo contacto con la computadora, pueden presentar mayores competencias tecnológicas y un buen dominio de esta, debido a sus clases de 50 minutos y a que también la mayoría cuenta con computadora en casa, lo cual podría permitirnos una dinámica más ágil a la hora de elaborar nuestro trabajo de intervención.

Enseguida preguntamos sobre la tenencia de computadoras e internet.

Los resultados son los siguientes: 14 de los 15 alumnos cuentan con laptop o computadora de escritorio en casa.

93%

7%

4. Tienes computadora:

a) Si tengo computadorab) No tengo computadora

Y los mismos 14 alumnos cuentan con internet en casa, sólo hay un alumno sin computadora y por lo tanto sin internet

21

93%

7%

5. Tu computadora cuenta con acceso a internet:

a) SIa) NOc) No tengo computadora

Nuevamente podemos notar que los alumnos (en su mayoría) al tener computadora en casa y contar con clases en la escuela pueden ir dominando más la misma, sin embargo esto no garantiza que sepan realizar de manera inteligente búsqueda de información en internet, para el apoyo en sus trabajos escolares.

93%

7%

6. Cuál es el lugar donde ocupas más tiempo la computadora:

a) Casab) Escuelac) Café Internet

22

Los resultados de esta pregunta son congruentes con las respuestas de las dos preguntas anteriores ya que en casa y en la escuela es en donde tienen contacto con la computadora, aunque la mayoría de esta hace uso mayormente en casa.

Ya en la pregunta 7, decidimos preguntar cuáles son los programas que usan para la elaboración de tareas, lo cual nos permite descubrir con que programas ellos tienen mayor contacto y posiblemente mayor dominio.

Y los resultados nos muestran que están trabajando más con power point, lo cual es concuerda con el trabajo en escuela, pues como se dijo en un inicio estos alumnos actualmente trabajan en power point.

Un 31% de los alumnos maneja procesadores de texto, un 13 % nos menciona que usa Excel.

13%

31%56%

7. Para elaborar tus tareas ¿cuál es el programa que más usas?

a) Hojas de cálculo (Excel)b) Procesadores de texto (Word)c) Programas para pre-sentaciones multimedia (PowerPoint)

Del uso de programas en computadora, pasamos a preguntar la frecuencia del acceso a internet.

El 73% tiene acceso a internet de 2 a 4 veces por semana, y un 13 % menciona que no usa internet. Pero ya anteriormente se había mencionado que en la escuela no hay internet de manera que en el único lugar en el que acceden a internet es en casa.

23

73%

13%

13%

8. Con qué frecuencia usas in-ternet:

a) De 2 a 4 veces por semanab) Más de 5 veces por semanac) No uso internet

Fue necesario saber si los alumnos se encuentran acompañados a la hora de ingresar a internet y descubrimos que un 50% lo hace en compañía de algún familiar, es decir esta supervisado, pero nos preocupa que un 36% de los niños nos haya dicho que navega en Internet solo, ya que como sabemos el internet es un arma de doble filo, al ser de gran utilidad para acceder a una gran cantidad de información confiable de manera rápida, pero también existen peligros.

36%

50%

14%

9. Al entrar a internet lo haces:

a) Solo (a)b) En compañía de algún familiarc) Con un amigo (a)

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Ya en platica con este grupo la mayoría nos dijo que ellos se apoyan en Wikipedia para la investigación de algunas tareas que les dejan en la escuela, y que juegan en internet, incluso algunos ya se encuentran en alguna red social.

A partir de la pregunta 10 tratamos de acercarnos a lo que es el contexto de sus clases, por lo que preguntamos ¿Cómo resuelven sus dudas?

Un 67% le pregunta al profesor al término de la clase, un 20% pregunta a algún compañero en una red social y resto expone sus dudas en el transcurso de clase.

20%

67%

13%

10. Cuando tienes dudas en clase, lo que haces es:

a) Preguntarle a un com-pañero en una red social.b) Preguntar al profesor después de clase.c) Exponerlas y resolver-las en clase.

En esta pregunta, nos casusa cierta duda por una de las respuestas, pues aunque la mayoría menciona que el profesor siempre utiliza la computadora y/o proyector, hubo un alumno que respondió que nunca, pero podemos pensar que el alumno no entendió la pregunta.

25

91%

9%

11. Tu profesor utiliza proyector y/o computadora para la clase de

cómputo:

a) Siempreb) Algunas vecesc) Nunca

En la pregunta 12, tratamos de saber si los alumnos piensan que el internet puede ser útil en su proceso de aprendizaje al mismo tiempo les preguntamos el porqué de su respuesta.

Un 87% respondió que si y dos niños respondieron que no.

Ya en el porqué de su respuesta, notamos que algunos ven en Internet un buen apoyo para la elaboración de tareas e investigación, por ser más rápido, para informarse de cosas que les interesan y porque lo hacen muy bien.

Dos de los 15 alumnos nos mencionan que no les puede ayudar en su aprendizaje porque no se aprende de los juegos y otro dice que porque le es más fácil aprender sin computadora.

26

87%

13%

12. Consideras que los recursos de internet pueden ayudarte en

tu aprendizaje:

a) SIb) NO

47%

11%11%

16%

5%

5% 5%

¿Por qué?

Hay mucha información para investigarAyuda en las tareasEs más rápidoAprendo cosas que no séNo se aprende de los juegosAprendo más sin computadoraLo hago muy bien

Finalmente, preguntamos qué les gustaría que utilizaran en su clase de cómputo, esto es para que nuestro trabajo de aplicación pueda ser atractivo a los niños, y un 54%respondió que les gustaría ver videos, un 33% que hubiera juegos y el resto que pudieran oír audios.

A partir de esta pregunta podemos armar una propuesta que integre las preferencias de los alumnos con nuestras posibilidades, además también en entrevista con el profesor mostro su preferencia por algún vídeo para el apoyo de

27

una de sus clases, e incluso le gusta la idea de incluir alguna técnica grupal al proceso.

53%

13%

33%

13. Para tu clase de computación te gustaría que utilizarán:

a) Videosb) Audiosc) Juegos

Diagnostico, aplicación de cuestionarios y desglose de resultados elaborado por: Márquez, J. y Pérez, P. UNAM. México, 2012.

Los resultados anteriores nos permitieron comenzar la planeación del recurso

28

Proyecto de IntervenciónDescripción:

Fundamentando todo lo dicho anteriormente, decidimos poner en acción nuestra

intervención con los niños de 5º grado con el objetivo de que todos los niños

aprendan a utilizar el programa de Power Point. Que aprenda los tipos de vistas y

al mismo tiempo como insertar una nueva diapositiva. Este recurso se diseño con

el propósito de que los alumnos aprecien con más claridad el aprenden estos dos

temas que dije anteriormente y que también puedan hacer buen uso de este

recurso para lo largo de su formación.

Objetivos generales:

• Diseñar un recurso que atienda a contenido propuestos en le programa y para

que comprendan con más claridad los temas que se ven durante su curso de

computación.

• Orientar al profesor sobre el buen uso que le puede dar a las tecnologías,

diseñando recursos por el mismo para que los alumnos aprendan con más

facilidad los conocimientos dados.

Detección de necesidades

Hacer un reconocimiento de la institución educativa en la que se espera realizar la

intervención, es de mucha importancia, por ello acudimos a la escuela para hacer

una observación y días después una evaluación diagnostica (resultados anexos).

La observación nos permite descubrir las situaciones reales y el contexto de la

institución y los procesos en ella; para complementar la información obtenida en

29

nuestro primer acercamiento a la escuela y así adquirir una visión más completa

del funcionamiento, aplicamos un evaluación diagnostica.

Los dos anteriores instrumentos de evaluación y posteriores acercamientos, como

entrevistas con algunos profesores nos van permitiendo descubrir si la escuela

esta o no cumpliendo con las funciones de educar y formar a sujetos críticos (de

acuerdo a la visión del Colegio Célestin Freinet); cómo los alumnos y profesores

están viviendo el proceso educativo.

Entre nuestras preguntas para saber si los alumnos se encuentran acompañados

al momento de ingresar a internet, como resultados un 50% lo hace en compañía

de algún familiar, es decir esta supervisado, pero nos preocupa que un 36% de los

niños nos haya dicho que navega en Internet solo, ya que como sabemos el

internet es un arma de doble filo, por una parte es de gran utilidad ya que permite

acceder a una gran cantidad de información confiable de manera rápida, aunque

también existen peligros al navegar en la red de redes.

Por lo que una de las necesidades que nos gustaría resaltar es

que los familiares necesitan involucrarse más con los niños en la

elaboración de sus tareas, sobre todo al momento acompañar y

prestar atención a los contenidos que los niños acceden, y

simultáneamente la familia podría aprender el uso de las

tecnologías. Cómo propuesta podría haber un trabajo con los

alumnos para que sepan darle un uso inteligente al internet,

incluso tratar de involucrar a los padres y/o familiares.

Otra de las necesidades que apreciamos en la primaria, es que

en su clase de computación no tiene acceso a internet,

actualmente los trabajos que elaboran en compañía de su

profesor son animaciones en Microsoft Office Power Point y

nos platico el profesor que posteriormente trabajara con el

programa flash.

30

Lo que nos lleva a la detección de otra necesidad que es la

enseñanza de contenidos adaptados a su nivel de desarrollo,

pues el programa flash requiere habilidades en programación y

resulta complejo su manejo para niños de esta edad (incluso para

la nuestra). Por ello decidimos pedirle al profesor que nos permita

hacer un cambio en su programa para elaborar un tutorial de

algún otro contenido que maneje en su materia, pero aún no

obtenemos respuesta.

Enumeración de necesidades:

1. Conexión a Internet en la escuela

2. Uso inteligente de Internet por parte de los alumnos.

3. El acompañamiento de los familiares en internet.

4. Contenidos adaptados a su desarrollo.

Justificación del recurso:

Utilizar las TIC en la educación de los alumnos permite:

Utilizar diferentes técnicas para obtener información y estrategias de

búsqueda de la información.

Hacer un uso provechoso de los recursos tecnológicos para adquirir

aprendizajes de forma eficaz.

Extraer información y deducirla para transformarla en conocimiento propio y

para utilizarla de forma crítica.

Utilizar la tecnología para almacenar e intercambiar información y para

participar con los compañeros en actividades interactivas.

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Conocer diferentes recursos y fuentes de donde extraer información y

contrastar las mismas.

Adquirir habilidades en el manejo de los recursos informáticos para buscar

información de manera eficaz.

Relacionar los conocimientos adquiridos con los recursos tecnológicos con

los contenidos de desarrollo práctico.

Tomando en cuenta estos beneficios y las necesidades educativas detectadas,

hemos decidido proponer dos recursos de intervención, dirigidas a satisfacer

algunas de las necesidades presentes en el grupo escolar.

Las acciones a realizar tendrán el orden correspondiente en función de las

prioridades, primero un tutorial de algún programa y una presentación en power

point sobre el uso adecuado del internet para la elaboración de tareas, en donde

el tema será tratado como en una webquest.

Anteriormente hemos dicho que nuestra intervención está dirigida hacia niños de

5º grado de primaria del colegio Celestin Freinet porque es un lugar accesible para

trabajar, porque nos han otorgado las facilidades de acceso a ella, muestran

disposición y apoyo para nuestra intervención.

Una vez hecho el diagnostico nos dimos cuenta que la mayoría de los niños

cuentan con una computadora en casa y al mismo tienen internet. Aunque en la

escuela no les proporcionen este acceso.

El resultado de estos datos nos acerca y facilitan más nuestra intervención por

que los niños ya están más cerca de la tecnología y son mas agiles y esto facilita

nuestra dinámica durante nuestra intervención.

Con este diagnostico también pudimos notar las necesidades (ya anteriormente

mecionadas), entre ellas la falta de internet en la escuela, pero al mismo tiempo el

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uso de este en casa para la elaboración de algunas tareas, por lo que para la

elaboración de dos recursos utilizaremos:

Paint

Audacity

power point para que lleven una secuencia de lo que ya han visto, los

temas a tratar son:

- Los tipos de vista

- Cómo insertar una nueva diapositiva

Experiencia:

Elaboración del recurso:

Para la elaboración del recurso, como ya se dijo anteriormente decidimos hacer

una presentación en power point.

Las dos integrantes del equipo trabajamos en la elaboración de las diferentes

diapositivas y la grabación de los audios que nos permitirían hacer un tutorial

dentro de la misma presentación.

El trabajo final (fue entregado a la profesora)

Aplicación del Recurso

La aplicación, la fuimos a hacer el día jueves 29 de noviembre, único día de clases

de computo para los niños de 5°.

La sesión inició a las 11:10 para ello el profesor ya tenía instalada la presentación

en cada una de las computadoras (porque se la habíamos mandado el día anterior

por correo).

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Para iniciar, nos presentamos y comenzamos a guiar la clase, pues para la

ejecución de nuestro recurso requeríamos dar instrucciones, de lo que deberían

apretar en sus pantallas.

En el transcurso de la aplicación descubrimos que los niños estaban muy

animados, cooperadores y tienen una total apertura con nosotros, y trabajaron

muy bien pues nunca habían hecho actividades así (ellos comentaban, incluso el

profesor nos lo dijo).

Una de las actividades que pedimos era que 5 voluntarios leyeran los tipos de

vista y todos muy participativos querían leer. Pero sólo pudimos darle la palabra a

5 de ellos. Después les hicimos una actividad para evaluar si habían aprendido los

tipos de vista, al revisar las libretas (que es en donde apuntarían sus respuestas)

descubrimos que la mayoría había identificado muy bien las vistas hubo algunas

confusiones con la vista de esquema, sin embargo el profesor apoyó la actividad al

final, comentándoles cómo diferenciarlas.

Después el recurso los llevó a insertar nuevas diapositivas, para esto nuevamente

realizamos una actividad.

Les pedimos que abrieran una presentación en power point y que practicaran, así

que elaboraron unas presentaciones sobre animales domésticos, les propusimos

que fueran del perro, el gato y los pájaros.

En las diapositivas colocarían la imagen del animal y una pequeña descripción de

los animales. (Para ello el profesor y nosotras unos días antes nos dimos a la

tarea de buscar distintas imágenes para que ellos pudieran colocar, fueron varias

para que tuvieran la oportunidad de elegir las que más les gustarán).

Los niños comenzaron a trabajar y la mayoría estaba indecisa de la imagen que

elegir, de tal forma que nos tardamos más de lo esperado en esa actividad pues al

poner más atención en la imagen, dejaron a un lado la descripción del animal.

Ya una vez que terminaron todos, el profesor les pidió a dos de ellos su

participación para que nos comentaran lo que pusieron en sus diapositivas.

34

Esta experiencia nos encanto pues ellos se esforzaron mucho pensando en lo que

ponían y en el diseño de sus diapositivas, ya que esperaban hacer diapositivas

como las de nuestra presentación (nos dimos cuenta de ello, ya que al supervisar

el trabajo de nos preguntaban ¿Cómo le hago para que me cambie a otra

diapositiva como las de ustedes? Quiero un fondo como el de ustedes, ¿en dónde

esta? Pero el profesor nos pidió que no les enseñáramos a hacer hipervínculos

pues ese es un tema de próximas sesiones.

Al final le dieron click a las conclusiones y les explicamos lo que aprendieron y que

comprobamos en las actividades, y cómo para retroalimentarnos les preguntamos

si les había gustado la clase.

Y las respuestas fueron muy agradables hacia nuestro trabajo, les dimos las

gracias por ayudarnos al igual que al profesor Óscar y para nuestra sorpresa nos

aplaudieron.

En esta intervención nos sentimos muy bien, porque no surgieron contratiempos

(excepto por el retraso en el tiempo cuando elaboraron diapositivas) y acabamos a

la hora planeada.

Desafortunadamente no pudimos tomar fotos porque en dirección nos comentaron

que era por cuestiones de seguridad que no podíamos tomar a los niños, pero se

nos permitió tomar fotos de las instalaciones y el profesor accedió a tomarse una

foto y se ofreció a elaborarnos una carta en la que dio constancia de la aplicación

del recurso.

Opiniones y conclusiones:

Durante las visitas que estuvimos haciendo al colegio nos percatamos de muchas

cuestiones. En cuanto a infraestructura al igual que en el tipo de temáticas que

están los niños viendo en su curso de computación. Durante la observación nos

dimos cuenta de varias cosas, una de ellas fue el que el laboratorio de cómputo no

tenia internet fue un asombroso darnos cuenta de eso, ya que el colegio es

privado, pues suponíamos que debería tener los suficientes recursos para contar

con este servicio., para a sus alumnos.

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Al hacer el diagnostico con los niños, fue interesante ver que, la preguntas que les

hicimos en alguna de ellas respondieron que la mayoría de ellos si cuentan la con

una computadora de escritorio o un laptop, esa fue la cuestión que más nos

sorprendió ya que estos niños se exponen mas a diferentes contenidos del internet

y en muchos de los casos no hacen buen uso de él. Es por eso que partir de eso

por lo que nos intereso hacer esta intervención en este colegio. La finalidad de

nuestra intervención también estaba enfocada a las partes de los contenidos

vistos en el curso de computación, y que el docente oriente al alumno en cuestión

de su búsqueda de aprendizajes dentro de la red, trabajo que esperamos realizar

en un futuro cuando la escuela cuente con el servicio.

Esperamos que el docente a partir de nuestra intervención se motive a diseñar

algo novedoso para los futuros contenidos (pero sabemos que puede ser muy

difícil pues el único profesor que imparte esa materia y le da clases a todos los

niños desde primaria hasta secundaria).

De hecho nuestra intervención buscó que los alumnos aprendieran de una manera

más divertida y con algo diferente.

Aquí nos gustaría mencionar que revisando el programa que lleva trabajando la

institución y al mismo tiempo el profesor, se mostraba contenidos viejos. Es decir

contenidos que ya nos son los mismos. Por que como ya sabemos la tecnología

avanza y por lo siguiente los programas cambian así como los temas y diseño del

mismo.

Se suponía que los niños ya estarían trabajando con Power Point 2007 y al revisar

el programa nos dimos cuenta de que los ejemplos y su explicación eran de la

versión 2003.

Los niños se mostraron participativos, había comentarios bueno sobre el diseño y

las imágenes que se presentaron durante la propuesta. El profesor también se

mostro interesado con la explicación y el trabajo que estábamos llevando a cabo.

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El hablar de las TIC, en general, en la educación, en lo social, económico etc., nos

acercan a reflexionar sobre el adecuado uso que le damos a las tecnologías que

van insertándose cada vez más en nuestro mundo de riqueza y de pobreza.

Menciono riqueza y pobreza por que vivimos desgraciadamente en contexto en

donde el más rico si puede tener suficiente acceso y distribución de información y

avances tecnológicos, aunque muchas veces no den buen uso de ellos. Pobreza

por que las tecnologías nos han venido alejando más del contacto humano y

también alejan a las personas que tienen bajos recursos no les llegan suficiente

información ni mucho menos tecnologías a su alcance. La brecha digital es lo que

dice, que existe separación de (personas, comunidades, países) que utilizan la las

tecnologías de la información y comunicación como parte rutinaria de su vida

diaria y aquellas que tienen acceso a las mismas y que aunque las tengan no

saben utilizarlas.

37

38

39

Profesor Oscar Venegas

Anexos

Cuestionario:UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES “ACATLÁN”

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

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Este cuestionario tiene la intención de recopilar la información necesaria para un diagnóstico de carácter educativo. Los datos que aquí logren obtenerse servirán para la mejora de sus procesos. Te solicito que respondas con honestidad cada una de las preguntas elaboradas.

INSTRUCCIONES: Anota los datos que se te piden a continuación de manera clara y completa.

Cuántos años tienes:

________________________

Sexo:

Mujer ( ) Hombre ( )

INSTRUCCIONES: Elije una opción por cada una de las preguntas que a continuación se describen. Anota la letra de tu elección dentro de la columna correspondiente a cada pregunta. Procura ser lo más honesto posible en la opción elegida.

1. La computadora te ayuda a:

a) Copiar y corregir informaciónb) Elaborar tareasc) Ninguna de las anteriores

( )

2. Cuánto veces a la semana ocupas la computadora:

a) De 2 a 4 veces por semanab) De 6 a 8 veces por semanac) Por lo menos una vez al día

( )

3. Cuánto tiempo usas la computadora:

a) De 30 minutos a 1 horab) De 2 a 4 horasc) Más de 5 horas

( )

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4. Tienes computadora:

a) Si tengo computadorab) No tengo computadora

( )

5. Tu computadora cuenta con acceso a internet:

a) SIb) NOc) No tengo computadora

( )

6. Cuál es el lugar donde ocupas más tiempo la computadora:

a) Casab) Escuelac) Café Internet

( )

7. Para elaborar tus tareas ¿cuál es el programa que más usas?

a) Hojas de cálculo (Excel)b) Procesadores de texto (Word)c) Programas para presentaciones multimedia (PowerPoint)d) No me piden hacer tareas a computadora

( )

8. Con qué frecuencia usas internet:

a) De 2 a 4 veces por semanab) Más de 5 veces por semanac) No uso internet

( )

9. Al entrar a internet lo haces:

a) Solo (a)b) En compañía de algún familiarc) Con un amigo (a)

( )

10. Cuando tienes dudas en clase, lo que haces es:

a) Preguntarle a un compañero en una red social.b) Preguntar al profesor después de clase.c) Exponerlas y resolverlas en clase.

( )

42

11. Tu profesor utiliza proyector y/o computadora para la clase de computo:

a) Siempreb) Algunas vecesc) Nunca

( )

12. Consideras que los recursos de internet pueden ayudarte en tu aprendizaje:

a) SIb) NO

¿Por qué?

( )

13. Para tu clase de computo te gustaría que utilizarán:

a) Videosb) Audiosc) Juegos

( )

¡Gracias por tu ayuda!

Observación

Observación 1.

Profesor Oscar Venegas.

5º de primaria

Clase de cómputo.

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Duración: 10 minutos.

Lleguemos temprano 10 minutos antes de entrar a la clase de cómputo. Entran los niños y al final el profesor, nos sentamos al final del salón para observar la clase. Los niños entraron al salón cada uno escogió su computadora con la que trabajarían, el profesor daba instrucciones sobre el tema que le iba mostrar el tema era Power Point. Son 17 computadoras de escritorio todas en buen estado, no cuentan con acceso a internet. El salón un es pequeño.Hay 17 niños, el profesor trabaja en un pizarrón pequeño y non todos los niños alcanzan a ver lo que el maestro escribe en el. El profesor da las instrucciones para practicar lo que les explico previamente y se acerca con cada uno de sus alumnos para dar la indicaciones de como abrir el programa de Power Point.Alumno A no está siguiendo las indicaciones que presenta el profesor, alumno B no comprende las indicaciones y pide ayuda al profesor. Alumno C está trabajando correctamente lo que el maestro le dice. La mayoría de los niños estaban haciendo correctamente su ejerció que el profesor les pido hacer, solo 3 niños estaban distraídos y no avanzaban a su trabajo. Nos salimos de la observación tratando no distraer a los niños, porque con nuestra presencia se mostraron inquietos de saber quiénes éramos y nos hablaban para preguntarnos.

CARTA DESCRIPTIVA PARA RECURSO: WEBQUEST

TITULO DE LA WEBQUEST: Tipos de Vista en Power point

MATERIA: Computo GRADO Y NIVEL:

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BLOQUE: 3 TEMA:

AUTOR: Márquez Islas Jazmin y Pérez García Yohana Pamela

Tema: - Tipos de vista- Insertar una nueva diapositiva

Aprendizajes esperados:

Poner en práctica lo que aprendido respecto a los temas y la adquisición de la habilidad de manejar dos funciones más del programa power point:

Introducción: El día de hoy vamos aprender cómo manejar los distintos tipos de vistas que nos ofrece Power point. Manejarlos es muy importante ya que permite tener una visión particular de cada diapositiva o una visión global de todas las diapositivas, incluso permite reproducir la presentación para ver cómo queda al final.

¡Descubramos que vamos a hacer!

Tarea: Aprender el manejo de los distintos tipos de vista requiere conocerlos, para ello es importante informarnos sobre sus características.

Para conocerlas, se necesita la participación de 5 voluntarios, cada uno leerá un tipo de vista y los demás escucharemos atentos y seguiremos la lectura en nuestra computadora.

En seguida abriremos una presentación en blanco y practicaremos como se hace, cuando cada compañero o compañera termine de leer.

Al finalizar realizaremos una actividad que nos permitirá descubrir si sabemos distinguirlas.

Tarea 2.

Ahora que ya has cómo se hace, en esta ocasión vas a realizar una presentación con tres diapositivas diferentes (en la presentación con la que practicaste los diferentes tipos de vista).

Una vez que hayas terminado la mostrarás a tu profesor y a las

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coordinadoras.

Proceso (Recursos):

Comencemos a leer y prestemos atención a quien esta leyendo!

La vista Normal (menú-Ver-Normal)

Cambia la vista normal, en la que podras trabajar con una diapositiva a la vez y organizar la estructura de todas las diapositivas de la presentación.

Practica esta vista en tu computadora con la presentación que abriste en blanco.

La Vista clasificador de Diapositivas (Menú-Ver-clasificador de diapositivas)

Muestra versiones en miniatura de todas las diapositivas de la presentación incluyendo en ellas el texto y los gráficos. En la vista clasificador de diapositivas es posible volver a ordenar las diapositivas, agregar transiciones y efectos de animación.

Vista Presentación con diapositivas (menú- ver-presentación)

Ejecuta la presentación comenzando por la diapositiva actual si esta en la vista diapositiva, o por la diapositiva seleccionada se se encuentra en la vista Clasificador de diapositivas.

Vista Diapositiva

Cambia a la vista de diapositiva, donde puedes trabajar cada diapositiva.

Vista Esquema

Cambia la vista de esquema, donde puedes cambiar la estructura del archivo en forma de esquema.

La vista de esquema te sirve cuando necesitas organizar la estructura del archivo.

Evaluación: Ahora que ya conoces todas las vistas juguemos

Observa la vista y dale clik a la estrella con la respuesta que creas correcta

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Conclusión: ¿Te gustó el trabajo en la clase de hoy?

Con las actividades de la clase de hoy, pusiste en práctica lo que aprendiste y adquiriste la habilidad de manejar dos funciones más del programa power point:

- Las distintas vistas

- Como insertar una nueva diapositiva

Siempre hay algo más por aprender y tú vas en un muy buen camino en el desarrollo de habilidades con la tecnología, éxito.

Referencias:

Álvarez, A. (2003). Los medios: ¿Creación o expresión de una nueva época? .En Los medios de comunicación y la sociedad educadora. (pp. 25-43). Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio

García, J. Integración de TIC en México. (pp. 1-18).

47

Rivera, J. El mensaje radiofónico: El uso en la escuela. (pp. 263-279).

Electrónicas

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• http://blogofcollectiveintelligence.com/ . What is collective intelligence?. Recuperación el 1 de Septiembre de 20012.• INEGI. (2010). Estadísticas sobre Disponibilidad y Usos de Tecnologías de Información y Comunicaciones en los Hogares, 2010. Consultado 19 de Agosto de 2012 de: http://www.inegi.org.mx/• Lévy, P. (2004) Inteligencia colectiva: por una antropología del ciberespacio. Recuperación el 1 de septiembre de 2012, en http://www.scbtdesarrollo.com.mx/FTP/UML/UML/Entradas/LTIC/01_Cuatrimestre/INF001/C.Sesiones/Sesion_01/2.Anexos/inteligenciaColectiva.pdf • Mateo, J. (2006) SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO. ARBOR Ciencia, Pensamiento y Cultura CLXXXII 718 marzo-abril (2006) 145-151 ISSN: 0210-1963. Recuperado el 1 de Septiembre de 2012, de http://arbor.revistas.csic.es/index.php/arbor/article/viewArticle/18 .• Torres, R. (2005) Sociedad de la información / Sociedad del conocimiento. Recuperado el 1 de Septiembre de 2012, de http://www.ub.edu• UNESCO (2005) Hacia las sociedades del conocimiento. Recuperación 1 de septiembre de 2012, en http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf

Serrano, Arturo y Evelio Martínez (2003) La brecha digital: mitos y realidades. Universidad Autónoma de Baja California. Digitalizado bajo la licencia Creative Commons en: http://www.labrechadigital.org/labrecha/LaBrechaDigital_MitosyRealidades.pdf

INEGI. Estadísticas sobre Disponibilidad y Usos de Tecnologías de Información y Comunicaciones en los Hogares, 2010. Consultado el 09 de agosto de 2012 de:

http://www.inegi.org.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/ productos/encuestas/especiales/endutih/2010/endutih2010.pdf

Díaz Barriga, Frida (2005) Principios del Diseño Instrucción de entornos de aprendizaje basados en TIC: un marco de referencia

48

sociocultural y situado. Revista de Tecnología y Comunicación Educativa (ILCE).

¡¡¡¡Gracias!!!