INTERVENCIÓN EN LECTURA

1. INTERVENCIÓN EN PROCESOS PERCEPTIVOSA. DISCRIMINACIÓN DE DIBUJOS (García)

a. Discriminación de figuras:

/ W Y † Z W Y † / Z W Z W Y / Z W Y † / Z W Y Z W † / Z W Y † / Z W † Y/ Y † Z W † / Z W Y †

Z/ Z Z W Y † ZW/ W Z W Y † Z W Y

Y/ Y Z Y Z W Y † †/ Z W Y † Y † W †/ Z W Y †

b. Discriminación de signos:

/ / ? ¡ ¿ / ? ¡ ¿ / ? ¡ ¿ / ¿ / ? ¡ ¿ / ? ¡ ¿ / / / ! ? ¡ ¿ / / / / / / ? ¡ ¿ ? ¡ ¿ / ? ¡ ¿ ? ¡ ¿ ¿ / / ¿ / ? ¡ ¿

/ / ¡ ¿ / / / !/ ?/ ? ¡¡/ ¿/ ? ¡ ¿

c. Discriminación de números:

2 1 6 8 1 4 0 7 9 3 4 5 6 7 2

/ 1 8 1 4 1 8 1 4 0 6 7 9 3 9/ 8 1 4 0 6 7 8 1 4 0 6 4 5 6 / 2 1 8 1 4 0 8 1 4 0 6 7 9 4 1 2/ 1 8 1 4 1 8 1 4 0 4 5 6 7/ 8 1 4 0 6 7 9 3 41 4 0 6 2 / 8 1 4 0 6 7 6 7 8 8 1 4 3 11/ 1 4 0 6 7 9 3 8 1 4 0 7 4 5 6 7/ 4 0 6 7 8 1 4 0 6 7 9 3 4 2 / 4 0 6 7 9 3 4 5 6 7 9 3 7 9 3 2 1/ 0 6 7 8 1 6 7 8 8 1 4 0 8/ 1 8 1 4 0 8 1 4 0 7 4 5 6 7 1 / 6 7 8 1 4 0 6 7 7 9 3 8 1 4 2 51/ 1 4 0 6 7 8 6 7 8 2 / 4 0 6 7 9 3 4 5 6 8 1 4 0 7 1 4 4/ 8 1 4 0 6 7 96 8 0 1 3 4 4 1 4 / 4 0 6 7 8 1 8 1 4 0 7 2 0/ 6 7 8 1 4 0 6 7 8 1 4 0 7 1 9 / 8 1 4 1 8 1 0 6 8 1 4 4 1 4 6/ 8 1 4 0 6 7 9 3 7 9 3 4 5 6 7 9 4/ 8 1 4 1 8 1 4 6 7 8 2 5 8 17/ 2 1 8 1 7 5 8 8 1 4 4 1 4 / 6 7 8 1 4 0 6 7 8 1 4 2 1 / 1 4 0 6 7 9 3 4 1 4 7 9 3 4 5 6 7 0 7 9/ 1 8 1 4 0 8 1 4 2 2 1 3/ 6 7 8 1 4 0 6 7 8 1 4 2 1 / 8 1 4 0 6 7 9 9 3 4 5 6 4 1 4 7 4/ 8 1 4 0 6 7 9 3 4 5 6 2 1 75/ 2 1 8 1 4 0 6 7 9 3 4 5 6 7 1 4 2 / 6 7 8 1 4 0 6 7 8 1 4 2 1 6/ 8 1 4 1 8 1 4 7 9 3 4 5 6 7 6 3 9

d. Discriminación de letras:

p q b d b p d q p b d b d d p q b d p b q b d p b d q b b d b p/ q p b d b d d p q b d p b q b d p b d q b b p q q b d b p dd/ d p p q q b d b p d q p b d b d d p q b d p b p b d q b b bp/ q b d b p d q p b d b d d p q b d p b q b d p d q p b d d d q/ q b d b p d q p b d b d d p q b d p b q b d p b d q b b b dm/n/

B. BÚSQUEDA DE DETERMINADOS ESTÍMULOS (García) ????????

C. ANÁLISIS DE LOS RASGOS DISTINTIVOS. (Sánchez)

a. Señala las semejanzas y diferencias de estos pares de letras y sílabas (especialmente con las letras y sílabas con las que muestra dificultad).

b-dp-qu-n

m-wel-lees-se

dar-drapra-parpal-pla

b. Busca la letra/sílaba igual a la del ejemplo y enciérrala en un círculo.

el/ le le le le el le el le le le el le le el le le le el le el el le el el le es/aldar/ dra dra dar dra bra dar dra darbar/bra/pal/pra/ par pra par pra qra par par qra

c. Busca la sílaba igual a la del ejemplo y enciérrala en un círculo.

bra/ cobra, borde, dardo, bravo, brote, barco, brazo, dragón.bla/ cabla, mibra, seblo, dopla, flacha, tobla, blancha, dabla.

d. Busca la letra “b” (o la que tenga dificultad) en las siguientes palabras y enciérrala en un círculo.

dadoadobocodobebépareddiamantebocadesnudocabo

dientebotebarradebedelfínbellezabigotedamabravo

batidorabanderabarroblancoborrarbromacandadodinosaurio

INTERVENCIÓN EN PROCESOS LÉXICOS

A. RUTA FONOLÓGICA

a. Letras de madera y plástico

∙ Una forma es: (García)Estimular al niño para que diga una palabra (rosa), se compone esta, después se entremezclan las letras y se vuelven a componer (rosa), se identifica las letras y pronuncia con sus fonemas respectivos (/r/ /o/ /s/ /a/). Se le pide decir otra palabra fonológicamente similar (/c/ /o/ /s/ /a/) para ir “transformando” sólo la palabra anterior, reflexionando sobre las letras que cambian y sobre las que no cambian. Realizar con palabras CV, CCV, CVC.

Luego que identifique las palabras que riman:

Par, tinta, pinta (ejemplo)Parchís, niño, cariño (ejemplo)Sal, mar, calTaller, ayer, francésCol, flor, solCantar, mitad, ciudadGorrión, balcón, colorCalor, pescador, farolRondar, saltar, solazColiflor, colón, tamborMaíz, tamiz, salirRebasar, cesar, rosal

Que haga rima con las siguientes palabrasBello, tormenta (ejemplos), lazo, pino, nata, máquina, rayito, golondrina, campana, lazada, caramelo, estrella, etc.

∙Otra forma es: (Gonzáles)

Unir letras para formar una palabra (rosa) Quitar una letra para formar una palabra distinta (osa) Cambiar una letra para formar otra palabra distinta (ola) Añadir una letra para formar una nueva palabra distinta (cola)

∙ Y una tercera es: (Broom y Doctor)

∙ El niño escribe dos palabras que compartan alguna letra.∙ El terapeuta las lee en voz alta para que el alumno se dé cuenta de que dos

palabras que tienen letras comunes también tienen sonidos comunes.∙ El terapeuta enfatiza el sonido de esas letras.∙ El niño copia las dos palabras en su cuaderno nombrando cada letra a

medida que la va escribiendo.

b. Intervención en la percepción del habla y conciencia fonológica (Ortiz)

Palabras: familiares con diferentes estructuras CV, CVC y CCV.Fonemas: m, f, ñ, b, n, p, l, s, d, t, k, g, x, t.Procedimiento: Instrucciones + modelado + modelado con retroalimentaciónvarias sesiones semanales de 30 minutos en grupos de 3-4 niños.En niños entre 5-8 años realizar solo tareas de conciencia fonológica. Para niños >8 años realizar tareas de conciencia fonológica y de percepción del habla.Inicialmente: conviene instruir al niño en habilidades de conciencia léxica (palabras) y silábica. Enunciar una frase de tres palabras para que el niño cuente el número de palabras que ha escuchado y vaya escribiendo una equis por cada una de ellas. Luego tiene que comprobar si lo ha hecho correctamente leyendo él mismo la frase. Las frases deben ir aumentando en número de palabras en la medida en que el niño mejora esta habilidad. Hacer lo mismo con las sílabas. Tomar conciencia de que las palabras están compuestas por unidades menores que son las sílabas y las letras.

Discriminación de fonemas en sílabas CVInstrucción: C/v que escuches la silaba “pa” levantarás tu mano derecha.(pa) ma, ta, ba, pa, la, sa, fa, na, ca, pa, ga, pa, ra, da, ta, pa, rra, ja, ya, pa.

De ser necesario hacer lo mismo con todas las conjugaciones de esta sílaba (pe, pi, po, pu) especialmente con los grafemas que muestre dificultad.ma….ba….ta….ca….da….ga….la….na….fa….ra….sa….ja….ña….lla....ya.

●Discriminación de fonemas en sílabas CCVInstrucción: C/v que escuches la silaba “tra” levantarás tu mano derecha.(tra) dra, pra, bra, fra, gra, cra.De ser necesario hacer lo mismo con todas las conjugaciones de esta sílaba (tre, tri, tro, tru) especialmente con los grafemas que muestre dificultad.dra….pra….bra….fra….gra….pla….gla….bla….cla….fla.

●Discriminación de fonemas en palabrasInstrucción: C/v que escuches la palabras “fuente” levantarás tu mano derecha y al final repetirás las 2 palabras diferentes.(Fuente) puente, puente, puente, fuente, puente, puente, fuente, puente,

fuente, puente, fuente, fuente, puente, fuente, puente, puente.

Hacer lo mismo con los siguientes pares de palabrastoro-loro gota-bota pesa-mesa foto-foco dedo-debogol-col lobo-lodo pino-vino tío-mío cobre-sobrepiña-viña cama-cana gato-pato tela-vela casa-tazabeso-queso tapa-capa pinta-tinta pelo-velo millón-billónrana-rama faro-caro loma-lona boca-bota casa-tazacuna-tuna palo-talo gala-bala galón-balón caspa-castacostra-ostra mula-nula sapo-saco pasto-Pasco paso-caso

lana-lata mozo-boso cama-cana cosa-tosa tala-calaBoca/focaBolo/poloBesa/pesaPino/vinoBata/pataBala/palaSeta/zetaCafé/cacéCasa/cazaZumo/fumoPozo/posoCocer/coserOso/ochoElla/echa

Mecha/mesaPichón/piñónDuna/lunaDuro/puroDucha/luchaPorra/podaCodo/corroFuente/puenteFruta/grutaComa/gomaGato/patoGota/jotaGorro/corroAto/ajo

Baja/vacaJarro/carroCaza/tazaCapa/tapaTubo/cuboTose/cosePico/pitoCopa/topaQueso/pesoLavo/pavoDucha/luchaOla/hora

●Categorización de pares de palabrasInstrucción: Voy a pronunciar 2 palabras y tú me vas a decir si son iguales o diferentes.

alba-alga marco-parco polo-bolo cama-cama sin-finpan-plan puna-tuna bolo-bolo mesa-pesa camión-avióntres-pez rata-rana rana-lana piña-piña dedo-debopan-pan cosa-rosa maíz-nariz llave-valle panza-danzapiña-viña misa-misa ella-bella toser-coser cana-camatuna-tuna cana-cama tela-vela foto-foco alba-albatiza-misa fresa-presa mesa-mesa toro-loro manto-cantogol-col gota-bota lobo-lodo vino-pino dedo-dedofaro-caro dote-bote gorro-corro manto-canto camioneta-avionetatela-vela gato-pato loto-toro gol-gol viña-piña

●Aislar fonemasInstrucción: C/v que escuches el sonido “m-f-ñ-b-n-p-l-s-d-t-k-g-x-r-rr” al inicio, medio o final de una palabra levantarás tu mano derecha.

narizcamionetamodelocascopermitefarodotecarga

carromirafloresalumnoiniciolunaniñoticosofá

mientocomenzarprimerofamiliacarmínbombagorroñandú

unomanímantopintarradiovinogorrotuna

●SEGMENTAR palabras en fonemas (apoyo de pizarra magnética)Instrucción: Voy a decir una palabra y tú la dirás separada en letras. Ejemplo: /alga/ = /a/l/g/a/

cama tres bote atún manta lata foco piña

rata sapo cruztapaplanpanzadedogol

frutakilotelapiñabolobalóngotaratón

bololoropezgatorambonarizdiscoalga

●Síntesis de fonemas en palabras (apoyo de pizarra magnética)Instrucción: Voy a decir una palabra en varias partes y tú la dirás toda junta. Ejemplo: /a/l/g/a/ = /alga/

moto rima grúa karate

dama pez

perro nata

barrocafésedatresdostareaniñomano

cruzfocallavepuntaradiobrazogatamono

patomaízvelabotebancolata

●Omisión de fonemas en palabras (apoyo de pizarra magnética)Instrucción: Voy a pronunciar una palabra tú la repetirás quitándole el sonido inicial-final. Ejemplo: /cosa/ = /osa/

loro cana bella gol foca tos tuna mesa barro café seda tres dos tarea niño mano

cruz foca llave punta

radiobrazogatamonomotorimagrúakaratedamapezperronata

ratasapocruztapaplanpanzadedogol

camatresboteatúnmantalatafocopiña

frutakilotelapiñabolobalóngotaratónbololoropezgato

rambonarizdiscoalga

significadomirafloresalumnoinicio

disponibleniñoticosofá

unomanímantopintar

radiovinogorrotuna

Ejemplos de palabras CV, CVC y CCV para practicar

CuentaBarbaTieneParteEmpleaVestidosNingúnJuntabaAyudarAcompañarEsperaRespuestaSiguientesPreguntasPersonajeComportarPalabrasFuerteOrdenaEscribirLuegoCansadoPaseandoSientesAdjetivoColaboradorNombreTambiénCartelesDisfrazarElefanteEncantaJustificarReunir

ImagenDialogarPartirLenguajePausadaComputadora IntenciónComprenderFuerteSingularActividadesCuadernoDiviertePartirRelacionaCancionesResponsabilidadNumerosasSiguienteCorrespondaRecorrimosPaseamosDeliciosoRestauranteSustantivosParientesConvivenciaGustoPerfectoOrdenPiensaDialogoCumpleañosMarca

Estos

InstrumentoProblemasComprensiónMaestroDiscriminarTriangularIntegradoProtegerseFotografíasRecortableProfesorNavegableConstrucciónCrearEncuentraMiembroCrucigramaCostumbreDobladasTrompaGrandeClaridadPalabrasClaroPiedraComprar

ObservarAdjetivoOpción

c. Asociación grafema-fonema (Sánchez)

●Se procura que los alumnos utilicen la vista, el oído, el movimiento y el tacto para asegurar la asociación grafema-fonema. Por ejemplo para reforzar la asociación entre el grafema “m” y el sonido /m/, el procedimiento podría ser el siguiente

Presentamos el grafema y lo asociamos con una forma real a la que el grafema pueda semejarse. En nuestro caso la “m” tiene forma de montaña. (Ayuda visual)

Decimos el sonido /m/ y lo alargamos para identificarlo mejor. Este sonido coincide con el sonido inicial de /mmmmmontaña/ y buscamos otras palabras que comiencen o contengan el sonido /m/. (Ayuda auditiva)

Recorremos caminos en el suelo imitando la forma de “m” y dibujamos en el aire, en la pizarra y en un papel la letra “m” nombrando su sonido. (Ayuda kinestésica o de movimiento).

Identificamos o diferenciamos sólo por el tacto la forma de “m” de otras formas recortadas en cartón, plástico o moldeada en plastilina, etc. (Ayuda táctil)

●Lecturas repetidas. (Ver en intervención en fluidez lectora)

●Método Cloze (Ver anillados)

Solo después de haber desarrollado la conciencia fonológica

Hacer consciente al estudiante que cada grafema tiene un nombre y un sonido.

Te voy a dictar algunos sonidos de letras, tú vas a escribirlas y me dirás que palabra escribiste./m/ /a/ = /ma/

d. Intervención fonológica según Pérez Solís

Contar segmentos orales (fonemas, silabas, palabras) con palmadas o escritos en papel.

Practicar rimas y trabalenguas Invertir fonemas, sílabas, palabras, frases La palabra “malo” se puede invertir a “loma” Buscar palabras en tarjetas-palabra que inicien o terminen en el mismo

fonema o silaba en que se parecen o diferencian Comparar segmentos silábicos y fonéticos

¿En qué se parecen? /fo/ca/ y /fi/no/, ¿en qué se diferencian?¿En qué se parecen? /f/o/c/a/ y /f/o/t/o/, ¿en qué se diferencian?

Realizar juegos onomatopéyicosLa pistola hizo ¡punn!El gato hace ¡miau!

e. Intervención fonológica según USMP

Descubrir un segmento oral diferente en el contexto de una palabra o fraseEn qué se diferencia las palabras “jamón” y “jarrón”; “llanta” y “manta”.En qué se diferencia las frases “coge el balón” y “coge el jarrón”

Conversión grafema-fonema y grafema-fonemaUso de dibujos y claves para facilitar el vinculo entre letras y sonidos. Ej. Para enseñar la letra “j” se muestra en una tarjeta la figura de una jirafa o jamón para que recuerde que la letra “j” se pronuncia /j/ porque tiene la forma de una jirafa.

B. RUTA ORTOGRÁFICA O VISUAL

Para los que presentan una memoria visual conservada. Ev. Filho (Gonzáles)Presentar varias veces y en diferentes sesiones las mismas palabras escritas (las que muestra dificultad), pronunciándolas e indicando su significado. HACER UNA LISTA DE PALABRAS FRECUENTES SEGÚN EL GRADO.

b. Para los que presentan pobre memoria visual. Tarjetas dibujo-palabra (Gonzáles). Se presentan las tarjetas v/v para que lo

asocie a su dibujo correspondiente. BITS PEGAR SUS NOMBRES. Tarjetas dibujo-palabra (García.) Otra forma es presentando muchas/v las

palabras escritas, se leen y se asocia su significado presentado el dibujo correspondiente, haciendo la mímica o poniéndola en contexto.

c. Actividad conjunta de lectura y escritura (Broom y Doctor).● El terapeuta escribe una de las palabras con las que el niño tiene dificultad.● El niño lee la palabra con la ayuda del terapeuta.● El niño escribe pronunciando al mismo tiempo las letras.● El niño compara su escrito con la del terapeuta y si tiene algún error lo corrige.● El niño escribe la palabra de memoria y

comprueba si lo hizo correctamente sino, lo corrige.

d. Tareas de decisión léxica (Sánchez)Instrucción: Aquí tienes una lista de palabras, unas son reales, otras inventadas, señala las reales. Las palabras diferentes varían en una letra. Añadir palabras de acuerdo a la necesidad.

Grado graloAlto oltoSalvo salfoPueblo puecloTronco trondoFuerza fuerpaDuende duenjePulsa culsaBlanca plancaBroma droma

Flan flenTrapecio trapenioRol dolHueco fuecoViento vienfoGuerra jerraPierna piertaCristal crispalÁrbol harvolOjo hojo

Albañil alfañilCiudad siudad

Pichón bichón

e. Juego del Memory de palabras (Sánchez)Material: tarjetas con pares de palabras sujetas a reglas ortográficas o palabras con ortografía arbitraria, dedicando un tiempo a cada regla o grupo de palabras difíciles ortográficamente (palabras con “h”; con “b” y “v”, etc.).Instrucción: presentar a los niños las tarjetas mezcladas boca abajo. Por turnos, los niños van levantando tarjetas de dos en dos con el objetivo de formar parejas. Si no consiguen formar la pareja de una vez, las tarjetas se vuelven a poner boca abajo y se pasa el turno a otro niño. Después del juego pedir que escriban las palabras que recuerden o hacerles un dictado de las mismas, para asegurarnos que han aprendido la ortografía de la palabra. Reforzarlo con puntos c/v que responda correctamente. TARJETAS CON PARES DE PALABRAS SUJETAS A REGLAS ORTOGRÁFICAS O PALABRAS CON ORTOGRAFÍA ARBITRARIA

f. Comprensión de homófonos (Sánchez)Material: tarjetas con palabras homófonas (juntas y separadas) y sus correspondientes dibujos. Se muestra la tarjeta para que el niño asocie la palabra (hola/ola) con su significado y descubra las diferencias. Luego se presenta las palabras y los dibujos por separado para que el niño las una. BUSCAR IMÁGENES ACOMPAÑADAS DE PALABRAS HOMÓFONAS.

g. En la Pc mostrar imagen palabra-dibujo. (Gonzáles) Presentar las palabras durante un tiempo breve acompañadas de su dibujo o

pronunciación, especialmente útil para el aprendizaje de las palabras de ortografía arbitraria. BUSCAR IMÁGENES ACOMPAÑADAS DE PALABRAS PARA LA PC.

h. Según Pérez SolísUsar crucigramas, sopa de letras, buscar significado de palabras a través del diccionario y el contexto.

i. Según USMPConfigurar un diccionario básico y consultarlo frecuentementeTécnica del vaciado Se le hace leer v/v un texto sencillo adaptado a su nivel lector. Se le presenta el mismo texto con algunas palabras eliminadas y el niño tiene

que identificar la palabra que falta y leerla de memoria.

j. Según Quintanar

Intervención perceptivo visual Precisión en la percepción visual

Contar el número de palabras que conforman una palabra escritaIdentificar letras en una oración o textoIdentificar una palabra entre otras de similar grafía

Análisis visual de letras

En que se parecen y en que se diferencian

Discriminación visual entre letras semejantes por su grafíam l h,n,m,u,n,h,n,m,m,u,n,h,n

Memoria visual de patrones gráficosMostrar una lámina con varias letras y otros signos y pedirle que nos diga las que vio.Buscar de memoria dentro de un grupo de letras la que se mostró previamente. (principalmente con las letras que muestra confusión - sustitución)

3. INTERVENCIÓN EN PROCESOS SINTÁCTICOS

A. ESTRUCTURAS GRAMATICALES (Cuetos-Sánchez)

a. Uso de claves externasColorear de rojo el sujeto de cada oración y de azul el predicado usando distintas estructuras sintácticas (activas, pasivas,) para que el alumno analice estas claves visuales y se de cuenta de que el sujeto no tiene por qué ir siempre en primera posición. Desvanecer las ayudas paulatinamente hasta desaparecerlas completamente.

b. Tareas de emparejamiento Realizar tareas de emparejamiento de un dibujo con oraciones que tengan distintas estructuras sintácticas, insistiendo sobre todo en los tipos de oraciones que se han identificado como de especial dificultad.

c. Completar las palabras que faltan en una oración (sujeto, verbo, objeto, etc.)

“El elefante persigue al mono”

El _____ es perseguido por el ________. A quien persigue el ________ es al ______. El que persigue al ________ es el ___________. El _______ es ___ que persigue ___ ________. El mono es ___ que persigue ___ ________.

d. Jugar a dar y seguir órdenes por escrito.

e. Completar oraciones que han sido iniciadas de diferentes formas.

B. SIGNOS DE PUNTUACIÓN (Cuetos-Sánchez)

a. Leer párrafos cortos en los que los signos de puntuación aparecen realzados con flechas y dibujos.Presentar un párrafo corto con los grupos sintácticos exageradamente diferenciados mediante claves, aumento considerable del tamaño, mayor separación entre las palabras, golpeteos o gestos. El alumno lo leerá con la ayuda visual necesaria hasta que logre automatizar el respeto de los signos que aparecen en el texto.

“Andrés vivía en un carro de circo.4 Un día, 3 su padre le preguntó 3 ¿Te gustaría ir a la ciudad y comprar comida para los animales? 3 ¡Claro!, 3 dijo Andrés.4 De acuerdo,3 pero tendrás que prometerme que me ayudarás y que no harás travesuras”.

A través de sucesivas presentaciones podríamos ir disminuyendo el nivel de ayuda visual, haciendo más pequeños los dibujos o sustituyendo los dibujos por signos de puntuación más grandes de lo habitual hasta que logre automatizar el respeto por los signos de puntuación y lo haga sin ayuda especial.

b. Lecturas conjuntas marcando los signos de puntuación.Lectura conjunta (terapeuta-paciente) de un texto (con colores diferentes en cada frase antes de un signo de puntuación y separaciones mayores de lo normal para las comas y para los puntos) por v/v marcando muy bien los signos de puntuación. Después de varios ensayos el terapeuta baja la voz hasta que solo lee el niño. Mientras mejora presentar los textos c/v con menos claves hasta que no contienen ninguna.

c. Grabar la lectura del niño e invitarle a que escuche y observe sus errores.

4. INTERVENCIÓN EN PROCESOS SEMÁNTICOS

A. CUANDO NO SON CAPACES DE DISTINGUIR LAS IDEAS PRINCIPALES DE LAS SECUNDARIAS

Proporcionarle ayudas verbales a través de la formulación de preguntas básicas que le ayuden a estructurar el texto: ¿Qué personajes intervienen? ¿Dónde ocurrió?

¿Qué sucedió inicialmente? ¿Dónde transcurrió?

B. CUANDO TIENEN DIFICULTADES EN INTEGRAR EN SU MEMORIA LO QUE VA LEYENDO

a. Enseñar al alumno la estructura del texto: que puede ser narrativo (¿Dónde ocurrió?, ¿Cuándo?, ¿Quién es el personaje o protagonista principal?, ¿Qué ocurrió primero?, ¿qué hizo el personaje principal?, ¿Cómo se sintió?, ¿Cómo termina la historia?), descriptivo o expositivo (problema/solución, causalidad, descripción, comparación y colección).

b. Enseñar estrategias que le ayuden a hacer inferencias. Según Cuetos pueden ser:

●Hacer consciente al alumno de que el objetivo de la lectura es obtener información y de que es necesario utilizar lo que ya sabe para comprenderlo.

●Formular preguntas sobre el texto que no estén explícitas en el mismo y hacer que él formule también otras.

●Localizar en el texto las acciones sobre las que es necesario hacer inferencias, explicándoles que deben completar la información que no está en el texto y que deben deducir. La lectura de poesías suele ser una buena actividad para realizar inferencias. Se puede comenzar la actividad leyendo un párrafo en voz alta para que el alumno escuche atento la información que falta. Una vez leído se le formulan diversas preguntas de inferencias y se le pide que nos diga qué ha tenido que adivinar o deducir para contestarlas.

●Hacer predicciones sobre el texto, es decir, ser capaces de anticipar lo que va a suceder mientras que están leyendo. Se les puede pedir que cuenten lo que piensan que va a suceder y el porqué de sus respuestas.

●Buscar preguntas posibles, que no aparezcan en el texto, y que pudieran formar parte de las cuestiones de un examen.

Para ser un buen lector es necesario leer mucho y bien. ¿Cómo conseguir que lea mucho y bien quien le mal y apenas puede disfrutar de la lectura? A través de la lectura conjunta o compartida, en la que un lector más capaz sirve de modelo, verbaliza las operaciones que mentalmente realiza, identifica las dificultades conjuntamente con el alumno, aclara dudas e insiste en los aspectos más complejos, el terapeuta puede hacerse cargo de todas las actividades descritas que el alumno no puede hacer: contextualizar, identificar el esquema, auto preguntarse, ayudar a extraer la idea principal, etc.

C. EXTRACCIÓN DEL SIGNIFICADO (Cuetos)

a. Presentar oraciones con acciones que los alumnos deban realizar.b. Formular preguntas básicas sobre la lectura (quién, qué, cómo, cuándo...).c. Ayudar a utilizar apoyos externos (como el subrayado, escritura al margen) para

diferenciar la idea principal utilizando ejemplos concretos.d. Enseñar a hacer resúmenes (leer el texto, dividirlo en partes, determinar la idea

principal de cada una, escribirlo).e. Poner el título a un texto.f. Utilizar distintos tipos de textos (narrativos, artículos periodísticos...).

D. INTEGRACIÓN EN LA MEMORIA (Cuetos)

a. Proporcionar información adicional y apoyos para facilitar la relación del texto con los conocimientos previos (realizar comentarios sobre el texto, formular preguntas que activen conocimientos previos, explicar palabras difíciles relevantes, utilizar textos ligados a los contextos de los alumnos...).

b. Ayudar a identificar los detalles que son útiles para clarificar las ideas principales a los alumnos que intentan recordar todo.

c. Enseñar a controlar la atención a los alumnos que leen rápido y olvidan con facilidad. Ejemplo: representar el texto en imágenes, enseñar la estructura propia de los distintos tipos de textos…

E. REALIZACIÓN DE INFERENCIAS (Cuetos)

a. Ayudarle a tomar conciencia de que el objetivo de la lectura es obtener información y de que a veces tiene que utilizar lo que ya sabe para comprender el texto.

b. Formular preguntas cuyas respuestas no aparezcan explícitamente en el texto.c. Ayudarle a identificar las partes del texto cuya comprensión requiera realizar

inferencias.d. Animarles a hacer predicciones y a anticipar lo que va a suceder.