PLAN DE INTERVENCIÓN

“LECTURA”

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 3

Fundamentación 4

Objetivos Generales y Objetivos Específicos 5

Metodología 6

Planificación 7

Actividades 17

Conclusión………………………………………………………………………..………22

Anexo…………………………………………………………………………...…………23

Bibliografía………………………………………………………………………………..31

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INTRODUCCIÓN

Durante el desarrollo de la asignatura de Desarrollo e Intervención de la Lectura, se trabajó con diversas estrategias para prevenir e intervenir dificultades de aprendizaje en el área de la lectura, con la finalidad de intervenir aspectos involucrados en aprendizaje lector y su desarrollo. A partir de esto, diseñar y elaborar planes de acciones de intervenciones tanto grupales como individuales, a través de la utilización de estrategias y metodologías innovadoras. Así el siguiente programa genera un plan de acción para la intervención psicopedagógica.

El siguiente plan de intervención, tiene el propósito de abordar aquellas dificultades y aspectos que se encuentran deficientes, en relación al aprendizaje de la lectura y que impiden el progreso en está, para lo siguiente se han elaborado una serie estrategias que facilitarán la reparación de aquellas destrezas que se encuentras débiles, impidiendo el logro de una adecuada lectura fluida, las cuales se trabajaran de forma individual, a través de material concreto y la participación activa del estudiante, profesor, ejecutores y familia. Junto con esto se entregaran planificaciones, metodología, actividades y sugerencias para llevar a cabo el programa y lograr los objetivos planteados.

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FUNDAMENTACIÓN

Mediante una salida terreno, en la asignatura de Intervención de la Lectura, se realizó la toma del test de dominio lector, que consiste en la lectura de un texto determinado para cada curso, de segundo a sexto básico, para determinar la calidad de la lectura. Esta evaluación se tomó a 34 estudiantes del 4° año básico B.

En función de esta evaluación se escogió un estudiante en particular, que presentaba dificultades más significativas en la calidad de la lectura, en relación al resto de sus compañeros; de acuerdo con esto, se desarrolló un plan de intervención para abordar las necesidades del proceso de la lectura.

En el siguiente plan de intervención se consideró al estudiante Santiago, el cual presenta una actitud positiva frente al proceso de la evaluación, se evidencia un buen tono de voz durante la lectura, Sin embargo, sustituye /en/ por /a/, adiciona /el/ por /la/, rectifica y adiciona palabras, se evidencian dificultades en la velocidad y ritmo, calidad lectura oral: UC-PP

Es importante desarrollar ciertas capacidades fundamentales, para generar el proceso de la lectura. La conciencia fonológica permite implementar las capacidades de reconocer y tomar conciencia al diferenciar los componentes del habla y que las palabras están compuestas por sonidos (fonemas y sílabas), para luego lograr asociar entre fonemas y grafemas.

Para el logro de la comprensión lectora, es necesario el dominio de la vía directa, asociada al léxico visual (vocabulario); Proceso que se desarrolla al observar una palabra, relacionarla con el léxico interno y otorgándole un significado, para asignarle un significado adecuado al contexto.

La lectura depende un 100% de la fluidez, así como esta de la precisión, la expresividad y la velocidad. Es necesario para la fluidez lectora el reconocimiento de la palabra, su ritmo, segmentación y entonación adecuada; la precisión es la decodificación de la palabra; La expresividad encargada de la adecuadas pausas y énfasis en la lectura; Y la velocidad el ritmo adecuado para lograr la comprensión global de lo que se está leyendo.

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OBJETIVO GENERAL

Desarrollar habilidades y destrezas para lograr el dominio de la conciencia fonológica, a través de distintas actividades con el propósito de afianzar aquellos componentes que se encuentran descendidos, lo cual posibilitara progresar en está y lograr la comprensión lectora, estableciendo una adecuada calidad de lectura fluida.

Potenciar el habido y gusto por la lectura, a través de estrategias interactivas y motivadoras, fortaleciendo el posicionamiento frente a la lectura, para mejorar y afianzar aquellas dificultades que se presenten en el proceso de esta, logrando una adecuada calidad de lectura fluida.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar conectores y construir diferentes frases utilizando cada uno. Identificar conectores incorrectos y construir la frase correcta, utilizando

conectores adecuados. Cambiar conectores y construir una nueva frase sin sentido. Completar la estructura de las oraciones, incorporando conectores

correctos. Reconocer y analizar aquellos conectores que no dan sentido a un texto

determinado. Crear y analizar textos, reconociendo cada uno de los conectores

inadecuados. Seguir la lectura, haciendo su propio proceso de decodificación, de acuerdo

a un patrón ya determinado. Discriminar palabras que encabezan una columna de otras parecidas en su

grafía y fonemas. Fijación del campo visual a través de la lectura en triángulo. Segmentar las frases de acuerdo a su separación correspondiente de

palabras, identificando el sonido y grafía que componen a cada palabra Reconocer e identificar los conectores correspondientes para las frases,

dentro del contexto de un texto. Discriminar e identificar una palabra por su sonido y grafía, en una serie de

letras unidas.

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METODOLOGÍA

El programa está diseñado para ser implementado de forma individual, cada sesión debe incluir una actividad para dar respuesta a las necesidades del estudiante, a través de instrucciones claras y sencillas, las cuales tendrá una duración de 35 a 45 minutos aproximadamente, de acuerdo al ritmo de trabajo del niño, con el fin de que pueda establecer y afianzar correctamente las destrezas que permitirán el desarrollo de una calidad de lectura fluida.

Las estrategias a utilizar serán de carácter lúdico constructivista, con la utilización de material concreto (láminas de lectura, fichas, etc), de tal manera que el estudiante sea participe, durante el proceso de la realización de cada una de las actividades planteadas.

La familia debe estar al tanto del programa que se esté desarrollando, así como también debe tener un rol activo y participativo, brindar motivación y seguridad al niño. El rol del profesor debe ser también activo y participativo, apoyar el proceso de intervención, utilizar estrategias para poyar los avances y logros del estudiante. Por otra parte, también los ejecutores deberán considerar los gustos e intereses del niño para hacer más atractiva las actividades, considerando la motivación y autoestima, para lograr que el niño se sienta seguro de sí mismo y obtenga una adecuada actitud frente al proceso de la lectura.

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PLANFICACIÓN

Sesión N°1Metodología Objetivo Instrucciones Actividad Materiales Temporalizarían EvaluaciónIndividual Identificar

conectores y construir diferentes frases utilizando cada uno.

-Entregue al estudiante una hoja con diferentes conectores.-Pídale que encierre con un círculo los conectores /en/ /a/ /el/ y /la/.-Ahora utilizando estos mismos conectores, escribe una pequeña frase.-Lea cada una de las frases formadas, en voz alta.

Actividad N°1:“Creando”

-Hojas de oficio.-Lápiz grafito.-Goma de borrar.

Dos primeras sesiones, 35 min. Aprox.

Lista de cotejo.

Sesión N°2Metodología Objetivo Instrucciones Actividad Materiales Temporalizarían EvaluaciónIndividual Identificar

conectores incorrectos y construir la frase correcta, utilizando conectores adecuados.

-Lea al estudiante en voz alta, una por una cada una de las tarjetas.-Pregúntele: ¿Cuál conector crees que es el incorrecto?Ej: “María,

Actividad N°2:“Frases Correctas”

-Tarjetas. Dos primeras sesiones, 35 min. Aprox.

Lista de cotejo.

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tenía a casa muchos dulces”.-Ahora, dime tú en voz alta como sería la frase correcta.

Sesión N°3Metodología Objetivo Instrucciones Actividad Materiales Temporalizarían EvaluaciónIndividual Cambiar

conectores y construir una nueva frase sin sentido.

-Muestre el material al estudiante, para que se familiarice con él.-Lea en voz alta cada una de las tarjetas, luego entréguesela.-Pídale que reemplace /en/ por /a/, formando una frase nueva, luego que lea una por una en voz alta.Ej: ¿Qué frase quedaría si cambiamos /en/ de: “El naranjo crece en terrenos buenos” por /a/?.-Conjuntamente

Actividad N°3:“El Cambiadito”

-Tarjetas. 40 min. Aprox. Lista de cotejo.

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se corrigen, cada una de las frases.

Sesión N°4Metodología Objetivo Instrucciones Actividad Materiales Temporalizarían EvaluaciónIndividual Completar la

estructura de las oraciones, incorporando conectores correctos.

-Entregue la hoja al estudiante.-Pídale que complete cada uno de los espacios en blanco de las oraciones, usando los siguientes conectores: /en/ /a/ /el/ y /la/.-Ahora dígale que lea en voz alta cada una de las oraciones.-Revisen conjuntamente cada una de las oraciones.-Si comete errores al menos en cinco oraciones, repita la actividad.-Si no hay errores, pídale

Actividad N°4:“Completar Oraciones”

-Hojas de oficio.-Lápiz grafito.-Goma de borrar.

40 a 45 min. Aprox.

Lista de cotejo.

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que cree oraciones para cada uno de los conectores.

Sesión N°5Metodología Objetivo Instrucciones Actividad Materiales Temporalizarían EvaluaciónIndividual Reconocer y

analizar aquellos conectores que no dan sentido a un texto determinado.

-Entregue un texto que sea de interés para el estudiante y otro para usted. (Mínimo tres textos a utilizar, comenzando con el más pequeño al más extenso).-Pídale que marque con una X, aquellos conectores incorrectos, es decir, que no dan sentido al texto.-Revisen conjuntamente los textos, cada uno con su respectiva hoja.-Lean conjuntamente el texto, ya corregido.

Actividad N°5:“Textos Sin Sentido”

-Hojas de oficio con textos escritos.-Lápiz grafito.-Goma de borrar.

40 min. Aprox. Lista de cotejo.

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Sesión N°6Metodología Objetivo Instrucciones Actividad Materiales Temporalizarían EvaluaciónIndividual Crear y

analizar textos, reconociendo cada uno de los conectores inadecuados.

-Entregue al estudiante una hoja en blanco.-Pídale que escriba un breve texto de tema libre.-Dígale que coloque la mayor cantidad de conectores, los mismos que hemos utilizado en las actividades anteriores.-Ahora, léeme el texto que escribiste.-Revisamos el texto.-Leemos conjuntamente el texto, ya corregido.

Actividad N°6:“Texto Libre”

-Hojas de oficio.-Lápiz grafito.-Goma de borrar.

40 min. Aprox. Lista de cotejo.

Sesión N°7Metodología Objetivo Instrucciones Actividad Materiales Temporalizarían EvaluaciónIndividual Seguir la

lectura, haciendo su propio proceso de

- Se enseña un texto acorde a sus gustos (ejemplo: un

Actividad N°7:“Qué Leo”

- Texto Dos primeras sesiones, 35 min. Aprox.

Lista de cotejo.

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decodificación, de acuerdo a un patrón ya determinado.

texto de su grupo de música favorito, de su equipo de futbol, etc).- Se indica: Escucha atentamente y luego debes leerlo.- El Ejecutor lee un párrafo, respetando pausas, entonación y ritmo adecuado, al terminar se pide al estudiante que lea el párrafo respetando puntos, comas y utilizando entonación y ritmo como lo escucho.- Así sucesivamente con todos los párrafos hasta terminar el texto por completo.

Sesión N°8Metodología Objetivo Instrucciones Actividad Materiales Temporalizarían Evaluación

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Individual Discriminar palabras que encabezan una columna de otras parecidas en su grafía y fonemas.

-Se presentan 3 palabras, bajo cada una 5 palabras más en su forma parecida.-Se indica que lea cada palabra.-Luego mencionar cuantas veces se repite la palabra encabezada, en las que están bajo ellas.

Actividad N°8:“Cuántas veces”

- Lista de palabras

Dos primeras sesiones, 35 min. Aprox.

Lista de cotejo.

Sesión N°9Metodología Objetivo Instrucciones Actividad Materiales Temporalizarían EvaluaciónIndividual Fijación del

campo visual a través de la lectura en triángulo.

-Se entrega un texto al estudiante en forma de triángulo.-Debe leer el texto en silencio y luego en voz alta.-Repetir varias veces la lectura.

Actividad N°9:“Fijación de la lectura.”

-Hojas de oficio.-Lápiz grafito.-Goma de borrar.

Sesión de 35 min. Aprox.

Lista de cotejo.

Sesión N°10

Metodología Objetivo Instrucciones Actividad Materiales Temporalizarían EvaluaciónIndividual Segmentar las

frases de -Si presenta una ficha.

Actividad N°10:

-Ficha de texto con

Sesión de 40 min. Aprox

Lista de cotejo.

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acuerdo a su separación correspondiente de palabras, identificando el sonido y grafía que componen a cada palabra.

-Leer cada una de las frases.-Se indica que debe identificar los errores en las uniones de las frases.-Debe marcar las correctas separaciones de las palabras.-Luego de realizar las separaciones, leer las freses con la corrección realizada.

“Separar las palabras”

unión de palabras.

Sesión N°11Metodología Objetivo Instrucciones Actividad Materiales Temporaliza

ríanEvaluación

Individual Reconocer e identificar los conectores correspondientes para las

-El estudiante debe leer cada una de las frases.-El Ejecutador

Actividad N°11:“Completa las frases”

-Ficha de frases incompletas.

Sesiones de 35 min. Aprox.

Lista de cotejo.

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frases, dentro del contexto de un texto.

indica que tiene que escribir en los espacios los conectores que estime conveniente, para lograr la comprensión.-Tendrá que releer las frases completas con los conectores utilizados.

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Sesión N°12

Metodología Objetivo Instrucciones Actividad Materiales Temporalizarían EvaluaciónIndividual Discriminar

e identificar una palabra por su sonido y grafía, en una serie de letras unidas.

-Se presenta una imagen llena de letras.-El estudiante deberá identificar la palabra balón, que está escrita 10 veces y subrayarla donde la encuentre.

Actividad N°12:“Encuentra la palabra”

-Ficha con lio de letras.

Sesión de 35 min. Aprox.

Lista de cotejo.

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ACTIVIDADES

Nombre Actividad N° 1: “Creando”

Antes de comenzar, asegúrese que el estudiante, mantenga una buena postura.

Objetivo Específico: Identificar conectores y construir diferentes frases utilizando cada uno.

Instrucciones:

1.- Entregue al estudiante la hoja.

2.- Pídale que encierre con un círculos, los conectores /en/ /a/ /el/ y /la/.

3.- Ahora, escribe una pequeña frase con cada uno de ellos.

4.- Pídale que lea cada una de las frases creadas.

Nombre Actividad N° 2:“Frases Correctas”

Objetivo Específico: Identificar conectores incorrectos y construir la frase correcta, utilizando conectores adecuados.

Instrucciones:

1.- Lea al estudiante en voz alta, una por una las tarjetas.

2.- Pregúntele: ¿Cuál conector crees que es el incorrecto?

3.- Ahora, dime tú en voz alta debe ser la frase correcta.

Nombre Actividad N° 3: “El Cambiadito”

Objetivo Específico: Cambiar conectores y construir una nueva frase sin sentido.

Instrucciones:

1.- Muestre el material al estudiante.

2.- Lea en voz alta cada una de las tarjetas, luego entréguesela.

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3.- Pída que reemplace /en/ por /a/, formando una frase nueva, luego que lea una por una en voz alta.

Nombre Actividad N° 4: “Completar Oraciones”

Objetivo Específico: Completar la estructura de las oraciones, incorporando conectores correctos.

Instrucciones:

1.- Entregue la hoja al estudiante.

2.- Pídale que complete los espacios en blanco de las oraciones, usando los siguientes conectores: /en/ /a/ /el/ y /la/.

3.- Ahora dígale que lea en voz alta cada una de las oraciones.

4.- Revisen conjuntamente cada uno de las oraciones.

5.- Si comete errores al menos en cinco oraciones, repita la actividad.

6.- Si no hay errores, pídale que cree oraciones para cada uno de los conectores.

Nombre Actividad N° 5: “Textos Sin Sentido”

Objetivo Específico: Reconocer y analizar aquellos conectores que no dan sentido a un texto determinado.

Instrucciones:

1.- Entregue un texto que sea de interés para el estudiante y otro para usted.

2.- Pídale que marque con una X, aquellos conectores incorrectos, es decir, que no dan sentido al texto.

3.- Revisen conjuntamente el texto, cada uno con su hoja.

4.- Lean conjuntamente el texto, ya corregido.

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Nombre Actividad N° 6: “Texto Libre”

Objetivo Específico: Crear y analizar textos, reconociendo cada uno de los conectores inadecuados.

Instrucciones:

1.- Entregue al estudiante una hoja en blanco.

2.- Pídale que escriba un breve texto de tema libre.

3.- Dígale que coloque la mayor cantidad de conectores, los mismos que hemos utilizado en las actividades anteriores.

4.- Ahora, léeme el texto que escribiste.

5.- Revisamos el texto.

6.- Leemos conjuntamente el texto, ya corregido.

Nombre Actividad N° 7: “Qué Leo”

Objetivo Específico: Seguir la lectura, haciendo su propio proceso de decodificación, de acuerdo a un patrón ya determinado.

Instrucciones:

1.- Se enseña un texto acorde a sus gustos (ejemplo: un texto de su grupo de música favorito, de su equipo de futbol, etc).

2.- Se indica: Escucha atentamente y luego debes leerlo.

3.- El psicopedagogo lee un párrafo, respetando pausas, entonación y ritmo adecuado, al terminar se pide al estudiante que lea el párrafo respetando puntos, comas y utilizando entonación y ritmo como lo escucho.

4.- Así sucesivamente con todos los párrafos hasta terminar el texto por completo.

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Nombre Actividad N° 8: “Cuántas veces”

Objetivo Específico: Discriminar palabras que encabezan una columna de otras parecidas en su grafía y fonemas.

Instrucciones:

1.- Se presentan 3 palabras, bajo cada una 5 palabras más en su forma parecida.2.- Se indica que lea cada palabra.3.- Luego mencionar cuantas veces se repite la palabra encabezada, en las que están bajo ellas.

Nombre Actividad N° 9: “Fijación de la lectura.”

Objetivo Específico: Fijación del campo visual a través de la lectura en triángulo.

Instrucciones:

1.- Se entrega un texto al estudiante en forma de triángulo.2.- Debe leer el texto en silencio y luego en voz alta.3.- Repetir varias veces la lectura.

Nombre Actividad N° 10: “Separa las palabras”

Objetivo Específico: Segmentar las frases de acuerdo a su separación correspondiente de palabras, identificando el sonido y grafía que componen a cada palabra.

Instrucciones:

1.-Si presenta una ficha. 2.-Leer cada una de las frases.3.-Se indica que debe identificar los errores en las uniones de las frases.4.-Debe marcar las correctas separaciones de las palabras.5.-Luego de realizar las separaciones, leer las freses con la corrección realizada.

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Nombre Actividad N° 11: “Completa las frases”

Objetivo Específico: Reconocer e identificar los conectores correspondientes para las frases, dentro del contexto de un texto.

Instrucciones:

1.- El estudiante debe leer cada una de las frases.2.- El Ejecutador indica que tiene que escribir en los espacios los conectores que estime conveniente, para lograr la comprensión.3.- Tendrá que releer las frases completas con los conectores utilizados.

Nombre Actividad N° 12: “Encuentra la palabra”

Objetivo Específico: Discriminar e identificar una palabra por su sonido y grafía, en una serie de letras unidas.

Instrucciones:

1.- Se presenta una imagen llena de letras.2.- El estudiante deberá identificar la palabra balón, que está escrita 10 veces y subrayarla donde la encuentre.

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CONCLUSIÓN

Es posible concluir que la lectura es un proceso muy complejo, le competen muchas habilidades para que esta se ejecute, estas habilidades y competencias deben estar dominadas por el individuo para conseguir una lectura fluida y una adecuada decodificación de lo que se está leyendo.

El dominio de la vía directa como de la indirecta y la fluidez lectora,son fundamentales en la lectura y si una o más de estas vías están descendida, se deben trabajar en un plan de intervención para abordar a todas las necesidades.

En el presente plan de intervención se identificaron las dificultades en la calidad de la lectura a un estudiante de 4° básico y para esto se consideraron las debilidades y fortalezas que presentaba y de acuerdo a esto se estructuro el programa. Planificando 12 sesiones para abordar diversos aspectos, el uso adecuado de conectores, así como también el reconocimiento de palabras y uso dentro de la oración y el texto, entre otros.

Componentes dentro de la conciencia fonológica, el vocabulario visual y la fluidez lectora, fueron fundamentales de trabajar, para dar respuesta a las necesidades del estudiante, así como también para fortalecer y potenciar la calidad de la lectura.

Se sugiere a la familia participar en el proceso de desarrollo del plan de intervención y estar al tanto de las actividades que se estén trabajando con el niño, apoyar y motivar en cada avance y logros que vaya obteniendo. También es importante que en el hogar se motive leer a diario, buscar en conjuntos lecturas interesantes y de gusto del estudiante, tener recursos de diferentes lecturas al alcance del niño, realizar actividades y juegos entretenidos con la lectura para que se entusiasme aún más con el proceso y sienta el deseo de leer por sí mismo.

Se sugiere al profesor estar al tanto del proceso del plan de intervención, conocer que actividades y qué objetivos se deben trabajar con el estudiante para lograr una calidad de lectura fluida y una adecuada comprensión lectora, apoyar en el aula, otorgando actividades interesantes, motivadoras y adecuadas de leer, preocuparse por la posición y disposición del niño frente a la lectura, ayudar a fortalecer la destrezas que vaya obteniendo.

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BIBLIOGRAFÍA

Valdivieso, L. B. (2002). Lectura inicial y Psicología Cognitiva. Santiago, Chile: Ediciones Univercidad Católica De Chile.

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