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Investigación e innovación educativa
Rocío Lastra, Lara Penagos, Celina Rotella y Lidia Sainz.Curso 2014-2015
ÍNDICE:
1. Selección de tema.
2. Título
3. Resumen
4. Introducción (Análisis)
5. Fundamentación teórica y búsqueda de antecedentes.
6. Análisis del contexto.
7. Objetivos.
8. Estrategias para la implementación.
9. Recursos y materiales.
10.Actividades.
11.Plan para la valoración-evaluación
12.Presupuesto.
13.Conclusiones.
Anexos.
Bibliografía-Webgrafía.
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1. SELECCIÓN DE UN TEMA.
Altas capacidades
2. TÍTULO.
Implantación de una nueva metodología que permita satisfacer necesidades de
alumnos con altas capacidades.
3. RESUMEN.
Actualmente las altas capacidades siguen siendo una incógnita para los profesionales
docentes. Con este proyecto queremos conseguir que los maestros se formen y tengan
los conocimientos necesarios a través de actividades, formación e información, para
que los alumnos que tengan este tipo de necesidad especial, sigan adquiriendo
conocimientos al ritmo que ellos necesitan, es decir, más rápido que el resto de sus
compañeros. Con esto conseguiremos que los alumnos no se aburran ni sufran
abandono escolar y que, por otro lado, los docentes adquieran los conocimientos
necesarios y las competencias para tratar a este tipo de alumnado.
4. INTRODUCCIÓN (ANÁLISIS).
En la actualidad las altas capacidades están presentes en el aula en todos sus tipos,
pero la gran mayoría de ellas no llegan a diagnosticarse por lo que pasan
desapercibidos por los profesionales educativos.
Las altas capacidades deben de ser reconocidos por los docentes como una necesidad
educativa especial que requiere de la debida atención, aportando recursos necesarios
a los maestros para que ofrezcan aprendizajes adecuados a sus características.
Problema: la falta de formación de los docentes cuando se encuentran un caso de altas
capacidades en su aula.
Síntomas: propuestas pedagógicas no inclusoras, escasa formación del profesorado,
abandono escolar por desmotivación.
Causas: ignorancia por parte de los profesionales educativos a la hora de asistir a estos
alumnos dentro de la jornada escolar, no prestándoles la debida atención ni facilitando
recursos para su aprendizaje.
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Meta: creación de actividades, pautas, ofreciendo recursos a los maestros para que
sean capaces de aportar aprendizajes y así, mantener la motivación de los alumnos.
La situación final que se pretende alcanzar con nuestro proyecto es implementar una
metodología con unos recursos, herramientas y materiales adecuados que usen los
docentes para satisfacer las necesidades de dichos alumnos. Se trata de erradicar el
desinterés de estos alumnos acerca de los aprendizajes del aula, formando a los
maestros puesto que esa falta de estímulos que no llegan a sus alumnos puede llevar a
un fracaso escolar.
Nuestro proyecto es relevante puesto que no hay muchas innovaciones en este tema y
hay grandes lagunas, que es necesario cubrir, en cuanto a cómo motivar a los niños
con altas capacidades en el aula y cómo seguir aportándoles aprendizajes que sean de
su interés.
Puesto que el problema radica en la carencia formativa de los profesionales educativos
consideramos que es necesario aportarles ayuda, creando nuevas actividades,
ofreciéndoles recursos y formación y mostrándoles las pautas que han de adoptar en
clase.
Pensamos que un inversor debería de financiar nuestro proyecto puesto que no hay
muchas investigaciones sobre el tema y menos investigaciones que ofrezcan una
respuesta innovadora, que no se ha llevado a cabo antes, por lo que habría muchos
colegios interesados en mejorar la formación de sus docentes y así beneficiar el
aprendizaje de aquellos alumnos con necesidades educativas especiales con esta
característica. También otro punto a favor sería el interés de las familias con niños
superdotados para aplicar estas pautas puesto que a menudo se sienten frustrados
con la incompetencia de los centros educativos.
Muchos de estos niños, contrario a la creencia popular, no acaban la educación
secundaria obligatoria debido a la desmotivación, por lo que es necesario aportar
herramientas a los docentes para que paren con estos resultados.
El público objetivo al que va dirigido nuestro proyecto son los docentes que están
ejerciendo su práctica en las aulas de las etapas escolares de Educación Primaria y
Secundaria. Puesto que las características de los niños han alcanzado un desarrollo
evolutivo mayor, es más fácil detectar las altas capacidades ya que en Educación
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Infantil a menudo se pueden quedar en niños precoces y no desarrollar altas
capacidades más tarde.
5. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y BÚSQUEDA DE ANTECENTES.
MARCO TEÓRICO
En este marco teórico se va a tratar el concepto de altas capacidades y sobredotación
intelectual. La importancia de nuestro proyecto de innovación radica en las demandas
de asesoramiento y formación específica en el campo de la sobredotación intelectual
por parte de los docentes de estos niños debido a la escasez de aportar nuevas
metodologías y recursos para que las apliquen en las aulas cuando se enfrenten a
casos de altas capacidades.
Hoy en día hablar de Altas capacidades es hablar de inteligencia. el concepto que
tenemos actualmente ha ido variando y reconstruyendo desde que se consideró que
estos alumnos debían de disponer de apoyo educativo.
Según algunos informes, alrededor del 30 al 40% de los niños con altas habilidades no
alcanza el rendimiento académico esperado y aproximadamente la mitad de los niños
superdotados españoles no llegan a la universidad debido a que no encuentran un
sistema adaptado a sus necesidades.
Se calcula según datos del Ministerio de Educación Cultura y Deportes) que en España
hay 300.000 alumnos escolarizados con aptitudes intelectuales superiores a la media y
el 99,4% de los cuales estarían sin identificar. Cuando son detectados, no reciben la
atención y respuesta necesaria por parte del sistema educativo.
Resaltamos una definición planteada por Sastre-Riba (2008) sobre las Altas
Capacidades: La alta capacidad consiste en una potencialidad intelectual elevada que
es lo que la caracteriza, no un rasgo de personalidad ni una conducta escolar o un
rendimiento concreto. Esta potencialidad inicial, multidimensionalmente configurada,
debe cristalizar a lo largo del desarrollo y tiene un funcionamiento cognitivo que
distingue intelectualmente a estas personas respecto de las de capacidad intelectual
media.
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La Ley Orgánica de Educación (2006) reconoce las especiales características y
necesidades del alumnado con altas capacidades y en su artículo 76 dice: “corresponde
a las administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al
alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus
necesidades. Así mismo, les corresponde adoptar planes de actuación adecuados a
dichas necesidades”
Según el artículo 2 de la Orden ECD/11/2014, de 11 de febrero, se considera alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo a aquel que requiera, durante la vida
escolar, una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades
educativas especiales, entre las que se encuentran las alta capacidades intelectuales.
Por lo tanto se considerará alumnado con altas capacidades a aquel que presenta
precocidad, talento específico o sobredotación intelectual.
A continuación aclararemos dichos términos:
-PRECOCIDAD: se detectan alumnos precoces cuando manifiestan un mayor desarrollo
evolutivo a una edad temprana, adquiriendo competencias o habilidades antes de lo
esperado para su edad. La precocidad es frecuente entre niños con altas capacidades,
pero puede haber altas capacidades sin haber desarrollado precocidad.
La precocidad para García, Abaurrea e Iriarte, (s.f.) se distingue de la superdotación y
del talento en que es evolutiva. Tiene que ver con el ritmo de desarrollo.
En los alumnos precoces se da un avance madurativo del desarrollo cognitivo en un
tiempo más breve que el considerado normal, pero no consiguen más ni mejores
niveles. Adquieren antes los recursos intelectuales básicos, para posteriormente
normalizarse. Esto supone que hay que ser cautos y precavidos a la hora de considerar
a un alumno como superdotado, con el fin de evitar que se produzca un nivel de
expectativas y exigencias inadecuadas.
Los alumnos precoces presentan necesidades educativas especiales ya que adquieren
antes de lo esperado una serie de conocimientos y destrezas y con frecuencia dominan
algunos de los contenidos programados para el nivel e incluso para la etapa.
-TALENTO ESPECÍFICO: el talento responde a las diferencias cuantitativas. Obtienen
alto rendimiento en algunas áreas específicas, mientras que en otras obtienen un
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rendimiento medio o bajo. Se distinguen 2 tipos de talentos; el simple y múltiple
(social, creativo, verbal, lógico o matemático) y el complejo (académico y artístico).
El talento supone una muy alta puntuación (percentil 90) en una o varias aptitudes
intelectuales, pero no todas. Puede ser simple (talento creativo) o múltiple (lógico,
creativo y verbal). (Sastre-Riba, 2008).
Alumnos con talento específico son aquellos que muestran una destacada aptitud y
alto rendimiento en un ámbito concreto (verbal, artístico, matemático...), o tipo de
procesamiento (talento lógico, talento creativo...). En el resto de áreas o formas de
procesamiento, sus aptitudes y rendimientos son normales o incluso deficitarios. Sus
perfiles intelectuales se caracterizan por una punta o varias en relación con su talento.
(García, Abaurrea e Iriarte, s.f.)
Según García, Abaurrea e Iriarte (s.f.) las aptitudes que destacan en los alumnos con
talentos serían:
Alumnos con talento académico: Estos alumnos, sin presentar las características
definitorias de los alumnos superdotados, muestran unas capacidades para el
aprendizaje relevantes. Aprenden a un ritmo muy rápido los contenidos de las áreas
del currículo y obtienen resultados espectaculares en la escuela. Son grandes
consumidores de conocimientos y manejan una alta cantidad de información. Sin
embargo, no son muy creativos y tienden a reproducir los conocimientos adquiridos
más que a utilizarlos de formas diferentes. Se encuentran incómodos en situaciones
más flexibles y menos estructuradas.
Talento matemático: Destacan en aquellas aptitudes intelectuales tales como
razonamiento lógico-analítico y formas de pensamiento visual y espacial. Muestran
una habilidad excepcional para el aprendizaje de las matemáticas (sistemas de
numeración, operaciones de cálculo, resolución de problemas...). Su rendimiento
escolar en el área de matemáticas es muy alto. Pueden no llegar a sobresalir en el
resto de las áreas.
Talento creativo: Producen gran número de ideas diferentes sobre un tema. Ante un
problema encuentran múltiples y variadas soluciones. Sus ideas y realizaciones suelen
ser originales y poco frecuentes. Ante planteamientos educativos muy rígidos, pueden
llegar a manifestar una actitud negativa hacia la escuela.
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Talento social: Destacan considerablemente en habilidades de interacción social.
Ejercen una influencia importante en el funcionamiento del grupo, en el que suelen
desempeñar el papel de líderes. Tienden a organizar los juegos y las tareas de los
demás y son capaces de asumir responsabilidades no esperables a su edad.
Talento artístico: Manifiestan una habilidad excepcional para las artes (música, dibujo,
pintura...). Disfrutan con sus realizaciones y dedican mucho tiempo a este tipo de
actividades. (García, Abaurrea e Iriarte, s.f.)
-SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL: la configuración cognitiva de estos alumnos
superdotados se caracteriza por la combinación de todos sus recursos intelectuales,
suelen tener buena capacidad de memoria, gran capacidad de atención y
concentración, facilidad para afrontar situaciones novedosas y adaptarse a los
cambios. Estos alumnos muestran una autoestima equilibrada y confianza en sí
mismos, siempre y cuando convivan en un entorno adecuado.
La superdotación o también conocida como sobredotación, se caracteriza y define por
las diferencias en la capacidad intelectual del sujeto y, sobre todo, por su
funcionamiento. Su manifestación no es homogénea, no hay un prototipo de
superdotado porque su perfil es multidimensional y su expresión es el producto de la
continua interacción entre factores neurobiológicos, motivacionales y ambientales
(Sastre-Riba, 2008).
Además, dentro de la superdotación para García, Abaurrea e Iriarte (s.f.) se encuentra
el concepto de los “Tres anillos” de J. Renzulli:
En su modelo triádico, Renzulli sitúa la superdotación en la intersección entre tres
capacidades: Habilidad intelectual muy por encima de la media, gran compromiso con
las tareas y creatividad elevada. Hay que señalar que no es un grupo único de
características lo que define la superdotación. El tener la capacidad de desarrollar esa
interacción entre los tres grupos y su aplicación en cualquier área es lo que permite
identificar a un sujeto como superdotado. Esta interacción la representa el área de
intersección central de los tres anillos.
Habilidad intelectual muy por encima de la media: habilidad general que consiste en la
capacidad de procesar la información, integrar experiencias que tienen como resultado
respuestas apropiadas y que se adaptan a nuevas situaciones, y la capacidad de
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desarrollar un pensamiento abstracto y las habilidades específicas que consisten en la
capacidad para realizar una o más actividades de un tipo especializado.
Gran compromiso con las tareas: Para describir el compromiso con la tarea Renzulli
utiliza los términos de perseverancia, la resistencia, el trabajo duro, la práctica
dedicada, la confianza en uno mismo y una creencia en uno mismo para realizar
trabajos importantes.
Creatividad elevada: Originalidad de ideas y de actividades (dibujos, juegos,
experimentos, etc.), aptitud receptiva frente a lo nuevo y diferente, gran fluidez,
flexibilidad y originalidad de pensamiento, habilidad para dejar a un lado las
convenciones y procedimientos establecidos y seguir nuevas vías y por último la
capacidad para dar múltiples soluciones a un problema.
Dado que la superdotación es más que una alta habilidad intelectual lógico-deductiva,
el CI no es una medida suficiente para identificarla, porque sólo hace referencia a
alguna aptitud dentro de ésta. En cambio, el CI se comporta mejor para identificar el
talento (simple o múltiple) lógico-deductivo: lógico, numérico, verbal, espacial,
memoria, etc., no el creativo. (Sastre-Riba, 2008).
PAUTAS PARA DOCENTES PARA DETECTAR LAS ALTAS CAPACIDADES
1. Gran curiosidad y ganas de aprender
2. gran memoria a largo plazo, facilidad para la concentración
3. pensamiento simbólico, abstracto, capacidad para razonar de manera compleja
4. desarrollo evolutivo precoz para su edad
5. gran creatividad e imaginación
6. agudo sentido del humor
7. Perfeccionistas y autocríticos con su progreso lo que les lleva a frustrarse con
frecuencia.
8. pierden fácilmente la noción del tiempo.
A continuación mostramos los Hitos del Desarrollo en meses de Harrison (1995):
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Para García, Abaurrea e Iriarte (s.f.) es fundamental la valoración de las necesidades
educativas ya que es un elemento fundamental del proceso educativo y como tal se
realizará analizando los dos factores del binomio alumno-contexto, no de forma
aislada como si fueran dos constructos independientes, sino como resultado de dicha
interacción. Esto abarca, por tanto, el análisis de las necesidades de los alumnos y del
contexto de enseñanza/aprendizaje.
Primero mencionan unas consideraciones a tener en cuenta con estos alumnos:
Desde el punto de vista educativo, más que la identificación estricta de alumnos
altamente dotados, interesa la identificación y valoración de sus necesidades
educativas, por lo que conviene que las actuaciones a nivel pedagógico tengan mayor
preponderancia que el diagnóstico psicológico.
Los alumnos a los que va dirigido el ajuste de la respuesta educativa no responden a un
perfil único. La diversidad en cuanto a capacidad intelectual, origen sociocultural,
motivación intrínseca o específica, capacidad de trabajo... hace que dentro de la
población escolar haya alumnos que requieran ajustes curriculares, ya que superan de
forma importante lo que en principio estaba previsto para la mayoría del grupo de
referencia.
El alto rendimiento es uno de los factores más relevantes para la identificación de las
necesidades educativas de los alumnos con altas capacidades. Su constatación puede
ser el elemento inicial que permita prever cómo y en qué grado es oportuno introducir
modificaciones para adecuar el currículo a las necesidades de estos alumnos.
Sin embargo, la manifestación o no de altos rendimientos está determinada no sólo
por las capacidades del alumno, sino también por las condiciones del contexto escolar.
Por tanto, habrá que planificar las actuaciones educativas de tal manera que sean
cauce de expresión y desarrollo de las capacidades ya que, de no ser así, incluso las
más excepcionales pueden no evidenciarse.
Bajo estas perspectivas, el propio sistema de evaluación ordinario previsto dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje, si se concibe con la suficiente flexibilidad y
amplitud de miras, será suficiente para la identificación y valoración de las N.E.E.
(Necesidades Educativas Especiales) de gran parte de los alumnos con altas
capacidades.
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6. ANÁLISIS DEL CONTEXTO.
En este trabajo de innovación nos centramos en un centro público, en la comunidad
autónoma de Cantabria, que se sitúa en un ambiente rural, en el que contamos con un
alumnado escaso y en la mayoría de los casos con falta de recursos. Particularmente,
nos centraremos en la etapa de Educación Primaria, concretamente, en las aulas de
Educación Primaria con alumnos entre 7 y 11 años. Del colegio optamos por elegir a
dos alumnos que presentan nuestro tema a innovar, altas capacidades.
Debemos de tener en cuenta que al situarnos en un ambiente rural, la principal falta
son los recursos que apenas en el centro tienen medios. Por ello, lo primero que habría
que hacer es implantar nuevos recursos, tanto para los docentes como para ayudar a
desarrollar las distintas capacidades del alumnado con altas capacidades.
En cuanto, a los agentes implicados nos encontraríamos con todos los docentes que
forman parte del centro, principalmente, tutor de los alumnos junto con sus familias,
las cuales, también podrían servir de ayuda.
A continuación, a través de la técnica DAFO presentamos algunas de nuestras
debilidades, fortalezas, amenazas y oportunidades que se dan en nuestra innovación:
DEBILIDADES Falta de recursos por parte del centro.
El centro se localiza en un ambiente rural.
Los docentes no quieran cambiar su práctica educativa, el tiempo
requerido para impregnarse de dichos conocimientos supone un
tiempo que no esta estipulado en su horario por lo que supondría
un esfuerzo extra.
FORTALEZAS El docente notará en sí mismo una seguridad a la hora de ayudar
al niño con altas capacidades.
El docente mejorará su práctica docente al cubrir las necesidades
individuales de cada uno de sus alumnos.
AMENAZAS El docente puede encontrarse sin ganas de realizar el proyecto.
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El docente puede llegar a rechazar esta oferta.
Falta de presupuesto.
El docente puede llegar a desarrollar miedo al tratar con niños con
altas capacidades sintiéndose inferior a ellos.
OPORTUNIDADE
S
El docente se dará cuenta de que existen actividades, recursos...
para poder ayudar a niños con altas capacidades.
Enriquecemos a los niños en su desarrollo intelectual, puesto que
como docentes sabrán cómo ayudarles o qué es lo que
necesitarán.
7. OBJETIVOS
Implantar una metodología que permita a los docentes atender correctamente
a los alumnos con altas capacidades.
Mejorar la práctica educativa de los docentes.
Integrar a todos los alumnos con altas capacidades dentro del aula y del centro
con la ayuda de la metodología realizada por los docentes.
8. ESTRATEGIAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN.
En la siguiente innovación llevaremos a cabo un método enfocado a resolver algunos
de los problemas de los docentes para poder ayudar a estimular a los alumnos con
altas capacidades. Primero, queremos hacerles ver la importancia del cambio y de
crear nuevos métodos de trabajo con el alumnado, en nuestra opinión creemos que
una buena formación del profesorado en lo que se refiere a las altas capacidades es
imprescindible, ya que cuando “observamos una tendencia al aislamiento en un niño
con respecto a su grupo de edad cronológica, puede ser debido a que no lo percibe
como "su grupo de iguales". En muchas ocasiones, pueden no sentirse cómodos entre
aquellas personas con las que no sólo no comparten aficiones, ni opiniones, sino que
además parece que están hablando en lenguajes diferentes.”
Como hemos comentado a lo largo del proyecto, nos hemos centrado en un centro en
la comunidad de Cantabria con un alumnado escaso, y en especial, en dos de los
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alumnos de Educación Primaria que presentan Altas Capacidades. Comenzaremos
analizando la situación en el grupo o aula. ADDIE será el modelo que seguiremos para
realizar nuestro proyecto de innovación.
Por ello, primero debemos de realizar reuniones con los docentes ajustándonos a los
debidos espacios y tiempos del profesorado. Lo que queremos presentarles son una
serie de pautas para realizar con estos docentes y que puedan ayudar a estimular al
alumnado con Altas Capacidades. Así, como aportarles recursos, herramientas,
actividades, juegos... Por otra parte, también hay que tener en cuenta las diferentes
características de los alumnos y del entorno.
Debemos de informar a los docentes que acudan a seminarios de formación inicial, los
cuales, se llevarán a cabo por personas especializadas en el tema. Estas reuniones
tendrán una duración de dos horas durante los días martes y jueves, con ello,
mantendremos una charla con los docentes e intercambio de opiniones. Podremos
responderles a planteamientos o cuestiones que les inquieten. En el seminario
abordaremos los siguientes temas como, conceptos generales sobre altas capacidades,
estrategias de intervención para el alumnado con altas capacidades, propuestas
metodologías así como estrategias para favorecer el desarrollo personal (aspectos
socio-emocionales, resolución de conflictos, etc.) del alumnado de altas capacidades.
La realización de las reuniones será en algún aula del centro, además, mantendremos
si es necesario un asesoramiento directo en el aula y en el centro.
A parte, de las acciones formativas en el centro se desarrollarán un conjunto de
actuaciones que requerirán un seguimiento más cercano. De este modo, el propio
equipo de apoyo se trasladará al centro con una frecuencia quincenal para realizar
algunas de las actuaciones con los docentes, ya que estos no se deberían de olvidar
algunas de las necesidades específicas que precisan estos niños y en la medida de lo
posible implementarlas. Las actuaciones que realizará el equipo de apoyo junto con el
profesorado son:
Detección de alumnado de altas capacidades.
Orientaciones para la elaboración de adaptaciones curriculares.
Instrumento de evaluación de los procesos cognitivos, meta-cognitivos y
afectivos de todo el alumnado.
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Información sobre resultados de la valoración de la diferenciación curricular.
Por todo ello, lo que nosotras buscamos es asesorar y formar al profesorado para
poder realizar correctamente su práctica docente con este tipo de alumnado. Para
satisfacer a estos niños con Altas Capacidades es importante:
Introducir en el alumnado una enseñanza individualizada en las materias
específicas en las que superan a los demás compañeros, adaptando sus
programas para que puedan contar con un ritmo más rápido y acorde a sus
necesidades, asignaturas especiales u opciones alternativas.
Ser capaces como docentes conseguir su desarrollo personal pero también que
sepan compartirlo con sus compañeros.
Introducir actividades de interacción en grupo que desarrollen la capacidad
social y la capacidad de liderazgo, pero sobre todo, actividades que fomenten el
aprendizaje cooperativo.
Estimular al alumnado para que potencien su creatividad y puedan utilizar sus
habilidades para resolver problemas.
Fomentar el pensamiento creativo que requiere fluidez, flexibilidad y
originalidad, por ello, en el aula se deben de realizar preguntas abiertas.
No caer en la monotonía y la rutina con poco espacio para que el alumnado
pueda participar o aportar nada.
Para finalizar, con esta parte de la metodología queremos destacar que la mejor
estrategia, bajo nuestro punto de vista, es la de “el enriquecimiento”, puesto que hoy
en día creemos que es la opción más desarrollada como soporte a las necesidades de
los superdotados. Lo mejor es mantenerlos en sus clases habituales, junto con los
demás compañeros pero como hemos mencionado anteriormente, añadiendo un
currículo diferente acorde a sus necesidades. Estos programas educativos
individualizados se aplicarán dentro del horario escolar, con ello, supone una mayor
amplitud temática y mayor nivel de complejidad de conocimientos respecto a los
contenidos curriculares pertinentes pero siempre con su grupo de iguales. Llevando a
cabo esta estrategia, aumentaremos la motivación del alumnado superdotado, puesto
que es él mismo quien marcará su propio ritmo de trabajo, al menos en los contenidos
extendidos. Los profesionales sobre este tema, deben de dejar claro al profesorado
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que no deben caer en la tentación de que el niño se instale en la consecución de los
objetivos curriculares básicos establecidos y no le motive iniciar una ampliación,
puesto que de esta manera disminuirán sus posibilidades de crecer conforme al
potencial que estos niños poseen.
9. RECURSOS Y MATERIALES.
En este apartado vamos a clasificar los recursos y materiales necesarios para llevar a
cabo este proyecto de innovación centrado en la implantación de una metodología a
través de la cual los docentes puedan mejorar y promover las capacidades y
necesidades de los alumnos con altas capacidades dentro de las aulas de educación
primaria.
Recursos humanos: Será de vital importancia la participación de los propios
tutores de las clases de Educación Primaria y Educación Secundaria, así también
como la asistencia y misma participación de los especialistas en el trato y
desarrollo de los alumnos con altas capacidades.
Recursos económicos: Los recursos económicos a los que se podrían hacer
referencia seria a aquellos que se necesitasen en caso de que los propios
especialistas requiriesen un pago por los servicios que van a prestar a los
tutores dentro de sus propias aulas.
Instalaciones: Se utilizarán las aulas de Educación Primaria y Secundaria del
centro escolar, así como diferentes espacios en los que tanto los especialistas
en altas capacidades como los propios docentes puedan hablar, exponer
metodologías y buscar puntos débiles y fuertes de su actuación en el aula
utilizando para obtener todo esto, por ejemplo, una lluvia de ideas.
Material: Utilizaremos dos tipos de materiales, por un lado los materiales
fungibles y por otro lado los materiales no fungibles.
Material fungible: Folios, hojas cuadriculadas, lápices, gomas,
bolígrafos, tizas, rotuladores de pizarra.
Material no fungible: Pizarras, videocámara, sillas, mesas, encerados o
pizarras.
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10. ACTIVIDADES:
La eficacia de una metodología depende de algunos de los factores siguientes:
- Características de los alumnos del aula
- Personalidad del profesor
- Condiciones físicas y materiales
- Objetivos previstos
Si tomáramos, por ejemplo, como punto de referencia las fases del proceso de
aprender que señala Entwistle (1987) podríamos establecer el pequeño cuadro de
virtualidades, que reproducimos a continuación, de los diversos métodos en función
de si resultan efectivos o no en el cumplimiento de ese propósito. Partiendo de estos
métodos, iremos realizando las actividades eligiendo la más conveniente para que sea
una experiencia eficaz y válida.
Funciones del proceso de
enseñanza-aprendizaje
Métodos didácticos pertinentes
1. Presentación de la
información
Una buena lección magistral cumple bien esta función.
También lo pueden hacer los métodos de trabajo
autónomo si poseen buenos materiales.
2. Recuperación de las
lagunas o ideas erróneas
en conocimientos previos
(remedial support)
Cuando el grupo en amplio los modelos magistrales no
consiguen cumplimentar esta función. Sí se puede hacer a
través de los seminarios, el trabajo en grupo (mediante el
apoyo entre iguales) o a través de preguntas y actividades
“ad hoc” en el trabajo autónomo.
3. Reforzamiento de la
comprensión
La lección magistral puede cumplir esta función a través de
niveles adecuados de redundancia y repasos. El método de
trabajo autónomo lo puede conseguir mediante materiales
complementarios y actividades de autoevaluación. En el
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trabajo en grupos resulta un poco más problemático y
depende del apoyo clarificador que se puedan prestar entre
sí los miembros del grupo.
4. Consolidación (a
través de la
práctica)
Todas las modalidades metodológicas pueden conseguir este
propósito aunque siempre que lo planteen a través de
actividades específicas que exijan a los sujetos contrastar sus
aprendizajes. El trabajo autónomo está especialmente indicado
(en la medida en que es cada sujeto individual el que ha de lograr
consolidar su aprendizaje). Las prácticas de campo, la resolución
de problemas, etc. constituyen estrategias de consolidación
5. Elaboración y
reelaboración de la
información
Una fase más profunda del aprendizaje exige la incorporación de
nuevas informaciones y su integración en las anteriores
ampliando en extensión y profundidad los aprendizajes. Todos
los métodos pueden lograrlo si se incorpora como momento
específico del proceso y se suministran las informaciones
adecuadas.
6. Consolidación
profunda y fijación
del aprendizaje
Exige un momento de revisión final que permita integrar los
aprendizajes parciales anteriores. La lección lo puede hacer,
también el trabajo autónomo (a través de actividades de
aplicación y afianzamiento del aprendizaje). El trabajo en grupo
requiere de la intervención directa del profesor para conseguirlo.
La realización de informes o proyectos ayuda en esta fase de
consolidación final.
Nuestras actividades como ya se ha planteado van a disponer de unos objetivos y unos
contenidos determinados que son los siguientes.
Objetivos:
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A. Generales:
§ Conocer, desarrollar e implementar la metodología
B. Específicos:
§ Ayudar a los docentes a comprender y aplicar la metodología
correctamente.
§ Comprender la importancia de mejorar su práctica educativa para
satisfacer las necesidades de la totalidad de los alumnos.
§ Empezar a mostrarles las ventajas del trabajo cooperativo.
A continuación, vamos a explicar las actividades ordenadas por niveles según su
dificultad y los conocimientos que requieren por parte de los docentes del ciclo.
Actividad número 1:
Tipo de actividad: Se trata de una actividad de inicio y de motivación hacia la
metodología a implantar, mediante una sesión informativa para los tutores de
educación primaria por parte de docentes especializados en el trato con
alumnos de altas capacidades.
Temporalización: La actividad se desarrollará durante una de las horas libres o
de trabajo personal que tengan los docentes para que puedan cumplir su tarea
sin prisa y de forma organizada.
Espacio: La actividad se llevará a cabo en cualquier espacio del centro donde se
puedan realizar reuniones o charlas.
Agrupamiento: Asistirán los docentes de Educación Primaria. Se situarán
frente a los profesores especializados para recibir la lección magistral.
Recursos: Los recursos necesarios para la realización de esta actividad son los
siguientes: Bolígrafo y hojas o cuaderno para apuntar las ideas principales o
cualquier dato que los docentes consideren importante. La utilización de un
ordenador, pantalla y un cañón. En caso de que el centro no tenga estos
recursos, nos encargamos de suministrar estos recursos para la reunión.
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Desarrollo: Esta primera actividad consistirá en una reunión informativa, como
ya hemos mencionado anteriormente en la cual mediante una lección magistral
de los profesores especializados harán una introducción a la metodología
propuesta, presentándoles los aspectos más importantes.
Evaluación: Se hará una tanda de preguntas al finalizar la sesión para ver si han
quedado claros los conceptos y contenidos presentados, y de esta forma
podremos evaluar si esta estrategia ha sido válida para presentar dicha
metodología.
Actividad número 2:
Tipo de actividad: Es una actividad de familiarización y motivación hacia la
nueva metodología expuesta mediante una lluvia de ideas.
Temporalización: La actividad se desarrollará durante una de las horas libres o
de trabajo personal que tengan los docentes para que puedan cumplir su tarea
sin prisa y de forma organizada.
Agrupamiento: Asistirán los docentes de Educación Primaria. Reunidos en
asamblea junto con los especialistas en tratar con niños con altas capacidades.
Recursos: Pizarra y rotulador, para la realización de una manera visible la lluvia
de ideas.
Desarrollo: Tras la sesión informativa, este será el siguiente paso a seguir para
afianzar las bases y los conceptos principales de nuestro proyecto. La
realización de la lluvia de ideas servirá para acoplar todas las ideas que
expongan los docentes, y de esta forma se llegaría a concretar la metodología
más adecuada para responder de una forma objetiva a todos los alumnos del
aula. Y por lo tanto, satisfaciendo las necesidades educativas de estos alumnos
con altas capacidades.
Evaluación: Al final de esta actividad, realizaremos unas preguntas a los
docentes a través de las cuales podremos saber cuáles son las sensaciones de
los docentes frente a la metodología, y cuál es su nivel de motivación para
continuar. Y realizarán alguna actividad en la que tengan que poner en práctica
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el trabajo cooperativo para que en un futuro puedan apoyarse los unos a los
otros con cualquier dificultad o problemática que encuentren.
Actividad número 3:
Tipo de actividad: Se trata de una actividad de desarrollo y práctica, en la que el
profesor pondrá en práctica los conocimientos aprendidos tutorizado en aula
por un especialista.
Temporalización: Esta actividad tendrá una duración de una semana, el
especialista asistirá al aula en las asignaturas que imparta el tutor de cada aula.
Un total de 18 horas en la semana.
Agrupamiento: El docente dará la clase como habitualmente pero aplicando los
nuevos conceptos, y con el apoyo del profesor especializado, que se situará en
el final de la clase para no molestar o intimidar a los alumnos. Estos estarán
organizados en el aula individualmente según la disposición de las mesas.
Recursos: Material habitual del docente, una videocámara.
Desarrollo: Esta tercera actividad se desarrollará también en el mismo
escenario del aula explicado anteriormente. El tutor del aula dará sus clases
mientras que el profesor especializado colocará una cámara en el aula que sólo
enfoque al tutor para que así en una reunión posterior observar de una manera
gráfica, su desempeño y pueda cambiar alguna actitud o comportamiento en el
aula. A su vez el especialista también apuntará los aspectos fuertes y débiles
del tutor, para una posterior mejora y estará a disposición del tutor cuando
éste le requiera si le surge alguna duda o no sabe cómo actuar dentro del aula.
Evaluación: Realizaremos una reunión individual con cada docente tutorizado,
para como hemos mencionado anteriormente pueda observar de manera
gráfica y concisa su práctica educativa en el aula y los aspectos fuertes o débiles
que encuentre el especialista, para mejorar estas prácticas y por lo tanto
conseguir que el tutor maneje de manera eficiente cualquier momento en el
aula.
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Actividad número 4:
El docente deberá desenvolverse solo en el desarrollo de su clase y compruebe
después de todo lo realizado anteriormente ha sido capaz de avanzar y suplir las
necesidades de los niños con altas capacidades. El niño con altas capacidades, una vez
terminando la actividad propuesta en el aula, el docente sea capaz de darle
protagonismo, ayudando al resto de sus compañeros y así sentirse integrado y uno
más.
Tipo de actividad: Es una actividad práctica y de asentamiento de los
conocimientos adquiridos, en la cual el tutor deberá desenvolverse ya sin el
especialista en el aula.
Temporalización: Esta actividad la realizaremos durante una semana a lo largo
de todas las horas que le correspondan al tutor en su aula.
Agrupamientos: Los alumnos estarán situados como en la actividad anterior.
Estarán organizados en aula individualmente según la disposición de las mesas.
Recursos: Materiales y herramientas necesarias para dar una lección. (Libro de
texto)
Desarrollo: El docente deberá desenvolverse solo en el desarrollo de la clase y
comprobar si después de todo lo realizado anteriormente ha sido capaz de
avanzar, y suplir las necesidades de los niños con altas capacidades. Una
actividad que puede desarrollar cuando los alumnos con altas capacidades han
terminado su actividad, es darles la oportunidad de ayudar al resto de sus
compañeros que no lo entienden o tienen dificultades para así sentirse
integrado y útil.
Evaluación: La evaluación de esta actividad se realizará con una última reunión
con los docentes, para informarles cómo se han desenvuelto con la
metodología en el aula, cuestiones pedagógicas a mejorar, puntos fuertes o
débiles que han sabido aprovechar para promover su desarrollo intelectual. Y
también la oportunidad de que los profesores expresen sus ideas y cómo se
han sentido durante la implantación de esta metodología, el grado de
satisfacción y de eficacia con el método.
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11. PLAN PARA LA VALORACIÓN-EVALUACIÓN
Para evaluar este proyecto hemos pensado en una evaluación formativa y sumativa.
Centrándonos en la formativa hemos elaborado un mismo test que pasaremos dos
veces a los profesores; antes y después de llevar a cabo los cursos de formación y
facilitar los recursos y materiales que se consideren necesarios para estimular a dichos
alumnos. Gracias a que pasamos un pre-test y post-test podremos comparar si los
docentes han mejorado con respecto a su nivel de partida, debido a su
desconocimiento en altas capacidades.
Los resultados de este test pensamos que ayudaran a entender cuáles son las quejas
principales de los maestros y así cubrir esas dudas ofreciendo formación en este
campo, siempre teniendo en cuenta que formando a los maestros, ayudaremos a que
todos los niños con necesidades educativas especiales, en este caso especificando en
altas capacidades, se sientan parte del aula y disfruten del colegio, como cualquiera de
sus compañeros.
Cuando hablamos de evaluación sumativa nos estamos refiriendo a la escala de
Kirkpatricks. Las preguntas abiertas del test de nuestro proyecto, una vez recogidos los
datos del pre-test y post-test y compararlos entre ellos, esperamos que supere el
primer nivel llamado "Reacción" y alcance el segundo "Aprendizaje", constatando que
los maestros han alcanzado los aprendizajes necesarios para detectar e intervenir en
casos de altas capacidades.
12. PRESUPUESTO
Para la puesta en marcha del proyecto ALTAS CAPACIDADES, llevaremos a cabo un
gasto, respecto a los materiales, profesorado especializado, actividades de formación y
curso de formación. Este aspecto se detalla en este presupuesto estimado que suma
los específicos de cada uno de los bloques de trabajo realizado y que cuenta con los
siguientes gastos:
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GASTOS:
PROFESORADO ESPECIALIZADO: 2 profesores especialistas, 1.500€ cada uno al
mes.
ACTIVIDADES DE FORMACIÓN: 1000€
CURSO DE FORMACIÓN: 5000€
MATERIALES: 2.500€
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TOTAL: 11.500€
13. CONCLUSIONES
Acorde a todo lo que hemos presentado anteriormente, hemos llegado a las siguientes
conclusiones:
Las altas capacidades son un gran interrogante en la formación de los docentes, puesto
que estos no saben detectarlas ni intervenir cuando se dan en su aula. Es necesario
que el profesorado innove en su práctica docente para así, ofrecer una educación de
mejor calidad, en dichos alumnos que presenten estas necesidades educativas
especiales.
Las familias son un agente socializador muy influyente en la vida del niño y que se
debe de tener en cuenta sus opiniones, pues estas demandan una mayor atención
hacia sus hijos respondiendo adecuadamente a las características de cada niño. Es
importante que se traten las altas capacidades en la formación de los docentes debido
a que los maestros y las familias se encuentran en contacto continuo en la vida del
niño.
Con nuestro proyecto pretendemos facilitar recursos, cursos de formación,
profesorado especializado que les guíe en la propuesta para que así ofrezcan a sus
alumnos estímulos que les satisfagan en su desarrollo personal, evitando así el
abandono escolar.
Para finalizar, hemos escogido el título de “Hola, ¡estamos aquí! Porque creemos que
estos alumnos con altas capacidades se merecen también su sitio en la escuela y ser
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tratados según sus necesidades, igual que son tratados así el resto de alumnos.
Creemos que los docentes deben formarse para que estos alumnos encuentren su sitio
y no se sientan ignorados y acaben abandonando la escuela, en vez de luchar para que
desarrollen sus potencialidades.
ANEXOS
PRE-TEST Y POST-TEST (Este mismo test se pasará antes de comenzar con el proyecto y
otra vez al finalizarlo)
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1. ¿Conoces alguna práctica educativa en la cual se pueda trabajar con niños con altas
capacidades?
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2. ¿Crees qué es necesario el trabajo colaborativo en el aula para trabajar con
alumnado de Altas Capacidades?
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3. ¿Qué sabes sobre los niños con altas capacidades?
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4. ¿Te sientes incomodo al tratar con niños con altas capacidades?
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5. ¿Crees que ayudarías a tu alumno atendiéndole de acuerdo a sus necesidades?
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6. ¿Crees que los alumnos con esta característica necesitan apoyo en el aula?
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7. ¿Crees que un ambiente rural influye de manera positiva o negativa el desarrollo de
sus habilidades?
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8. ¿Crees que el tiempo utilizado es adecuado?
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9. ¿Piensas que es eficaz este proyecto?
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10. ¿Consideras que existirá/existe una mejoría en tu práctica educativa y un mayor
interés de estos alumnos en el aula?
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BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA:
ANDREU PINA, A. Guía para profesores de alumnos con altas capacidades.
BLANCO, M.S. (2011). Hablando en confianza. Consultado el día 14 de Diciembre de
2014 en: http://soniahablandoenconfianza.blogspot.com.es/
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ENTWISTLE, N. (1987): La comprensión del aprendizaje en el aula. Barcelona. Paidós.
GARCÍA GANUZA, J.M., ABURREA LEOZ, V. e IRIARTE ARANAZ, G. Alumnado con
sobredotación intelectual / altas capacidades Orientaciones para la respuesta
educativa. Centro de recursos de educación especial de Navarra nº 2. Gobierno de
Navarra. Departamento de Educación y cultura.
GRAU COMPANY, S. y PRIETO SANCHEZ, M.D. (1997). La formación de profesores de
alumnos superdotados. Revista universitaria de formación del profesorado. ISSN 0213-
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HARRISON (1995). Hitos del Desarrollo en meses. Alta capacidad- Superdotación.
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capacidades/index.php
SASTRE-RIBA, S. (2008) Niños con altas capacidades y su funcionamiento cognitivo
diferencial. REV NEUROL 2008; 46 (Supl 1): S11-S16
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