informe final seminario de educacion
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL"FRANCISCO MORAZÁN"
CENTRO UNIVERSITARIO DE EDUCACIÓN A DISTANCIACUED
INFOME FINAL DE INVESTIGACION“Recursos Tecnológicos y Mediáticos en Educación”
Asignatura:Seminario de EducaciónSección: B
Catedrática: Lic. Yolanda Flores
Equipo de Investigación
Nombre: Registro:
Julissa Jakelin Bardales 0208-1985-00327
Nasly Robertina Galiano 0201-1964-00305
Geovanni Ceferino Menjivar 0511-1989-00046
Ronal Edelzy Munguía 1514-1982-00034
Edwin Eduardo Lobo 1522-1980-00196
La Ceiba, Atlántida25 de Julio del 2010
INDICE
Pagina
I. Introducción 3
II. Tema o Titulo de la Investigación 4
III. Planteamiento del Problema 5
IV. Objetivos: General y Específicos 6
V. Justificación 7
VI. Marco Contextual 8
V. Marco Conceptual 9
VI. Marco Teórico 16
VII. Metodología
1. Tipo de Investigación 27
2. Hipótesis 28
3. Variables, definición y Operalización 29
4. Muestreo (Población y muestra) 29
5. Procedimiento 30
6. Métodos y técnicas de recolección
VIII. Resultados y Análisis
IX. Conclusiones
X. Propuesta de Mejoramiento
XI. Bibliografía
XII. Anexos
I. INTRODUCCIÓN
El presente informe de investigación da a conocer la importancia de los
“RECURSOS TECNOLOGICOS Y MEDIATICOS “en el ámbito educacional,
investigación que se realizara en el plano de la formación Docente.
La información que refleja el marco referencial es muy significativa ya que
los aspectos responden a muchas interrogantes sobre qué efecto tienen los
Recursos Tecnológicos y Mediáticos en la Educación en nuestra
sociedad actual, en el transcurso de esta investigación nos daremos cuenta
de la realidad en nuestro campo de investigación, por lo cual colaboraremos
en posibles soluciones y mejoramiento en el uso de los Recursos
Tecnológicos y Mediáticos en la Educación.
II. TEMA DE INVESTIGACIÓN
Recursos Tecnológicos y Mediáticos en la
Educación.
III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El acelerado crecimiento natural de alumnos en los centro educativos de
nuestro país, es una de las principales causas de deficiencia y reprobación
en la educación.
Tomando en cuenta muchos factores que conllevan a que la educación de
Honduras este en decadencia, planteamos que uno de los problema se debe
a la no utilización de los recursos tecnológicos y mediáticos.
Los problemas en cuanto a este tema son variados de acuerdo a las
limitaciones de cada centro educativo, por ejemplo:
Algunos centros educativos no cuentan con dichos recursos, lo que limita al
docente a centrar su enseñanza en el aula física.
Otros centros cuenta con los recursos tecnológicos pero los docentes no
tiene la preparación adecuada para la utilización de estos.
Incluso en Honduras hay centros muy equipados tecnológicamente, pero
limitan estos recursos a las áreas especificas. Por tales razones planteamos
el siguiente problema:
¿Cuál es la importancia que dan a la utilización de los recursos tecnológicos y mediáticos en el proceso educativo los docentes del Instituto “4 de Septiembre de 1964” de la ciudad de Saba, departamento de Colon?
IV. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Establecer la importancia de la implementación de los recursos tecnológicos
y mediáticos en la educación.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Ejecutar diagnósticos acerca de las necesidades de desarrollo profesional docente en el área de la aplicación de recursos tecnológicos en educación.
Elaborar un marco teórico sobre los recursos tecnológicos y mediáticos en el proceso educativo.
Identificar el uso de los recursos tecnológicos y mediáticos de los docentes en el Instituto “4 de Septiembre de 1964”
Analizar los resultados obtenidos según las variables tecnológicas del instituto “4 de Septiembre de 1964”.
V. JUSTIFICACIÓN
En la actualidad muchos docentes dudan que la utilización de los recursos
tecnológicos y mediáticos abra más posibilidades dentro de las estrategias
educativas que incentivan y refuerzan el conocimiento. Estamos claros que
esta presencia, por sí sola, no garantiza la calidad de la enseñanza y que no
resuelve por sí sola los problemas que se puedan presentar. Pensamos que
con la utilización de la tecnología como recurso en la enseñanza, utilizada
“en el momento adecuado y de manera adecuada” como lo señala Marqués
(1999), podemos atender con éxito muchas deficiencias, tanto a nivel de la
práctica docente como en el aprendizaje de los alumnos, pudiendo lograr así
un aprendizaje verdaderamente significativo.
Para ello también se tiene que contar con la preparación técnica de los
docentes, los cuales tienen que estar actualizados en la parte tecnológica.
Los recursos tecnológicos y mediáticos en la educación potencian una serie
de ventajas, como son: Interés, motivación, interacción, aprendizaje en
menor tiempo, desarrollo de la iniciativa, alto grado de interdisciplinariedad,
individualización, actividades cooperativas, contacto con las nuevas
tecnologías, facilitan la evaluación y el control.
Justificamos de esa forma que los recursos tecnológicos en la educación
modificaran muchos de los métodos de enseñanza que actualmente ya no
están funcionando.
VI. MARCO CONTEXTUAL
La presente investigación sobre “Recursos Tecnológicos y mediáticos en la
educación” tiene como escenario el Instituto Oficial “4 de Septiembre de
1964” ubicado en la ciudad de Sabá, departamento de Colón.
El Instituto surgió en el año 1979 operando en la condición de privado bajo la
responsabilidad del comité pro- mejoramiento del municipio de Sabá, y fue
cambiado a la condición de público mediante acuerdo No. 4011-EP-79.
El instituto cuenta con una población estudiantil de 2358 alumnos,
distribuidos en tres jordanas, cuenta con diversas modalidades de estudio
desde presencial hasta distancia.
Tomando en cuenta la cantidad de alumnos que tiene dicho instituto hemos
consensuado realizar en este contexto nuestra investigación par que
contribuya de cierta manera a mejorar la problemática de la utilización de
los recursos tecnológicos en la educación de nuestro país.
El estudio se llevo a cabo el miércoles 30 de junio del año 2010. Se aplico el
instrumento de encuesta a los docentes de diversas áreas y modalidades de
estudio del instituto.
VII. MARCO CONCEPTUAL
Para el presente estudio se definieron varios términos que se consideran
relevantes en la investigación.
Tecnología: Tecnología el conjunto de conocimientos técnicos, ordenados
científicamente, que permiten diseñar y crear bienes o servicios que facilitan
la adaptación al medio y satisfacen las necesidades de las personas. Es una
palabra de origen griego τεχνολογία, formada por téchnē (τέχνη, "arte,
técnica u oficio") y logía (λογία), el estudio de algo. Aunque hay muchas
tecnologías muy diferentes entre sí, es frecuente usar el término en singular
para referirse a una de ellas o al conjunto de todas. Cuando se lo escribe con
mayúscula, tecnología puede referirse tanto a la disciplina teórica que
estudia los saberes comunes a todas las tecnologías, como a educación
tecnológica, la disciplina escolar abocada a la familiarización con las
tecnologías más importantes.
La actividad tecnológica influye en el progreso social y económico, pero
también ha producido el deterioro de nuestro entorno (biosfera). Las
tecnologías pueden ser usadas para proteger el medio ambiente y para
evitar que las crecientes necesidades provoquen un agotamiento o
degradación de los recursos materiales y energéticos de nuestro planeta.
Recursos tecnológicos: Un recurso es un medio de cualquier clase que
permite satisfacer una necesidad o conseguir aquello que se pretende. Un
recurso tecnológico, por lo tanto es un medio que se vale de la tecnología
para cumplir con su propósito. Los recursos tecnológicos pueden ser
tangibles (como una computadora, una impresora u otra máquina) o
intangibles (un sistema, una aplicación virtual.)
En la actualidad, los recursos tecnológicos son una parte imprescindible de
las empresas o de los hogares. Es que la tecnología se ha convertido en un
aliado clave para la realización de todo tipo de tareas.
Los recursos tecnológicos ayudan a desarrollar las operaciones cotidianas de
nuestras empresas, desde la producción hasta la comercialización, pasando
por las comunicaciones internas y externas y cualquier otra faceta.
En el hogar, los recursos tecnológicos pueden ser útiles para quienes tiene
que realizar tareas académicas o para aquellos que desean trabajar en una
oficina virtual.
Recursos tecnológicos en la educación: Entonces, aunque puede
parecer obvio, el uso de tecnologías en educación implica nuevos
planteamientos y, entre tantos otros y de diverso orden, el espacio es uno de
ellos. La estructura física de las escuelas, por lo general están pensadas para
que los docentes “dicten” la lección y el alumnado haga uso del material
impreso. Sin embargo, lo que interesa es favorecer la integración de los
recursos tecnológicos a las prácticas pedagógicas; por esta razón, el centro
de preocupación debiera ser el análisis de los recursos disponibles en
relación con la actividad del docente en la enseñanza.
El uso de los recursos incorporados a las buenas prácticas de enseñanza,
puede tener un buen potencial para mejorar la comprensión de conceptos;
para desarrollar capacidades y habilidades.
La integración de recursos tecnológicos al currículo escolar es un proceso
gradual que se vincula con varios factores:
los recursos tecnológicos propiamente dichos;
la disponibilidad y correcta utilización de los contenidos digitales
apropiados;
la propuesta pedagógica;
la competencia tecnológica de los educadores;
el apoyo administrativo y técnico que ofrece la institución educativa;
Los recursos tecnológicos en la enseñanza por sí mismos no
garantizan el mejoramiento del aprendizaje; sólo mediante prácticas
pedagógicas adecuadas contribuyen a promover en los chicos la
comprensión conceptual, el desarrollo de capacidades y habilidades
y la construcción de conocimiento.
¿Cómo clasificar los recursos?
Existen varios criterios de clasificación. Si consideramos la clasificación de
los materiales según el soporte que realiza la OEI en el documento del
Congreso Iberoamericano de Educación de 1985, diremos que resultan las
siguientes categorías:
los pequeños medios audiovisuales (aquí se incluyen los tecnológicos
como retroproyector y los no tecnológicos, por ejemplo, las láminas y
el pizarrón entre otros);
los materiales impresos;
la radio, la TV abierta como videodiscos, videograbaciones, películas;
la computadora, sitios de Internet, CD-ROM, programas de
computación, etcétera.
¿Qué función cumplen en la enseñanza?
Los recursos son facilitadores de la comunicación en relación con el
aprendizaje. Inciden en este proceso y pueden afectarlo positiva o
negativamente. Suponer que el uso de este tipo de recursos mejora la
calidad de los aprendizajes implica una visión tecnocrática de la educación;
todo dependerá del criterio utilizado tanto en la selección de los recursos
como en su uso.
Algunas de las funciones específicas de los recursos tecnológicos son:
Dinamizar la enseñanza.
Poner al alumno en contacto con realidades y producciones lejanas en
tiempo y espacio.
Mostrar diferentes formas de representar la realidad.
Vincular a los alumnos con diversos lenguajes expresivos y
comunicativos que circulan socialmente.
Favorecer el acceso a distintos grados de información estructurada.
Propiciar diferentes herramientas para la indagación, producción y
sistematización de la información.
En cuanto a los recursos tecnológicos audiovisuales, de más reciente
incorporación en la escuela, se reconocen las siguientes funciones:
Motivadora, porque generalmente capta el interés de los alumnos.
Catalizadora, en tanto permite investigar y construir la realidad
partiendo de una experiencia didáctica.
Informativa, porque presenta un discurso específico sobre conceptos,
procedimientos y destrezas.
Redundante, en la medida en que ilustra un contenido expresado con
otro medio.
De comprobación, porque permite verificar una idea, un proceso u
operación.
Sugestiva, por el impacto visual que produce.
Mediático: El sesgo mediático o informativo es la tendencia real o
supuesta de los medios de masas a presentar determinadas noticias y elegir
las noticias de las que van a informar de forma poco equilibrada. En esencia,
el sesgo mediático se refiere a una forma leve de propagandismo por parte
de determinados medios informativos.
Los sesgos mediáticos tienen una larga historia en los medios de masas. Sólo
en tiempos recientes las nociones de punto de vista neutral e información
equilibrada han constituido una parte integral del periodismo. Incluso hoy en
día los periodistas más objetivos no pueden evitar del todo los sesgos de uno
u otro tipo.
El encuentro entre comunicación y educación
Si bien la comunicación es un fenómeno que antecede al hombre, las
prácticas comunicativas sólo se hicieron posibles gracias al paulatino
desarrollo tecnológico y cultural, en tanto que los saberes comunicativos
apenas alcanzan poco más de medio siglo. Las aportaciones teóricas en
comunicación, hechas a lo largo de este tiempo generan una gran cantidad
de definiciones de lo que es el término, sin embargo, una de las más
recurrentes es aquella que regresa a sus orígenes etimológicos y se refiere
al poner en común con el otro.
La educación por su parte, ha sido conceptuada infinidad de veces, desde los
antiguos griegos hasta la actualidad, pero en general el discurso de la
educación "se ha orientado siempre al desarrollo de las más altas virtudes
humanas" (Byrd, 2000: 35). La relación entre comunicación y educación es
una constante histórica en la cual, la primera es condición indispensable de
la segunda, sin embargo, hasta principios del siglo XX no existía una
vinculación directa.
Como objeto de estudio diferenciado, la comunicación educativa tiene sus
orígenes en la década de los 20, a partir de que se le descubre y estudia por
separado y se reconocen las posibilidades que ofrecen los instrumentos de
comunicación masiva aplicados a la educación. Originalmente se le conocía
como comunicación audiovisual o auxiliar de la enseñanza y no es hasta los
años 70 cuando adopta el nombre de comunicación educativa. (Torres: 1999,
p.3)
En este nuevo paradigma que involucra a la educación con la tecnología, la
educación se sirve de los medios de comunicación para incidir en un mayor
número de personas, bajo condiciones espacio temporales accesibles y a
partir de un lenguaje verbo audio visual. Los medios electrónicos no
necesitan mayor instrucción para ser decodificados, de tal suerte que
permiten difundir mensajes que de otro modo y por diversas cuestiones
(geográficas, económicas o culturales) no hubiera sido posible.
Al respecto, Francisco Sierra afirma que "la Comunicación Educativa ha sido,
el marco de trabajo académico que ha tratado la compleja integración entre
información, tecnología, educación y cultura, a partir de las relaciones
existentes en esta materia iniciada con los programas de educación "en"
"sobre", "a través" y "con" los medios y modernas tecnologías electrónicas
de comunicación por el sistema formal de enseñanza" (Sierra, 2003).
Algo similar propone un grupo de investigadores en comunicación de la ENEP
Catalán cuando mencionan que la comunicación educativa es una área
interdisciplinaria que produce expresiones para la enseñanza considerando
las condiciones de recepción y producción como aspectos relevantes para las
tres áreas que maneja la comunicación educativa: En el aula, por los medios
y para los medios. López, T. C. (1995).
La televisión constituye una actividad de interés público que compete al
Estado proteger y vigilar, su función social es:
Contribuir al fortalecimiento de la integración nacional y al mejoramiento de
las formas de convivencia humana. Afirmar el respeto a los principios de la
moral social, la dignidad humana y los vínculos familiares.
Evitar influencias nocivas o perturbadoras al desarrollo armónico de la niñez
y la juventud.
Contribuir a elevar el nivel cultural del pueblo y a conservar las
características nacionales, a las costumbres del país y sus tradiciones, la
propiedad del idioma y a exaltar los valores de la nación.
Fortalecer las convicciones democráticas, la unidad nacional y la amistad y
cooperación internacionales.
Si bien la función social de la televisión es, a grandes rasgos, la de cultivar
valores y promover la cultura, no tiene por obligación educar a sus
televidentes, pero hay quienes como Mario Kaplún sugieren que "todo
programa educa, sólo que -lo mismo que la escuela, lo mismo que el hogar-
puede educar bien o mal" (Kaplún citado por Abrego, 2000).
Es claro que la televisión promueve en el espectador una serie de valores, y
representaciones, sin embargo, no se le puede ver todavía como un proceso
de educación sino de en culturización, es decir, el proceso en el que un
individuo o grupo ponen en relación los sucesos, los fines y las creencias que
los grupos sociales quieren preservar y estos los interiorizan y los hacen
suyos. (Torres: 1999, p. 3)
Con la reflexión anterior es posible distinguir dos tipos de televisión: Por un
lado aquella que forma parte de un programa educativo avalado por alguna
instancia social (relación educación- sistema social), y por otro lado aquella
capaz de promover algún tipo de habilidad de manera aislada al sistema
educativo nacional o fomenta valores y principios (relación aprendizaje -
sistema cognitivo).
En el primero será la sociedad la encargada de evaluar y legitimar esos
conocimientos adquiridos, mientras que en el segundo caso los
conocimientos se dejan al arbitrio de quién los consume y pueden ser
aplicados o no durante su vida.
VIII. MARCO TEORICO
Las competencias asociadas al desarrollo de la educación, resultan
imprescindibles para el niño, en tanto promueven el desarrollo de formas de
pensamiento, actitudes y valores, a través de actividades en las que
alumnos y alumnas, resuelven problemas y situaciones diversas en las que
ponen en juego todos sus conocimientos. (Mineduc, 2002)
La presencia de computadoras en los hogares, en las escuelas e institutos,
junto a la existencia de una gran cantidad de programas diseñados
específicamente para educación, está lentamente, produciendo cambios
metodológicos importantes y positivos en la educación.
Las computadoras pueden constituirse en un laboratorio educativo que
permite experimentar, desarrollar la intuición y en definitiva, ver la
educación de una forma práctica. (Una imagen vale más que cien palabras).
Por esta razón, los recursos tecnológicos se han convertido en un valioso
instrumento didáctico. (Arrieta ,1998).
Sin embargo, pese a la existencia de estos recursos, el problema que surge
al integrar tecnologías en la enseñanza, no es el hacer uso de la tecnología,
más bien cómo hacerlo, (Goldengberg, 2002) en este sentido, es que es
necesario reflexionar sobre qué se pretende lograr con la tecnología y en
qué momentos del procesos de enseñanza se sostiene su uso.
Aportes de los recursos tecnológicos a la enseñanza y el aprendizaje
Los recursos tecnológicos, han llegado a los establecimientos, a través de
diversas iniciativas de carácter público o privado, dotando a estos de
laboratorios computacionales gran parte de ellos con conexión a Internet y
capacitando al profesorado en sus aspectos básicos.
En un sentido muy amplio, las tecnologías han logrado transformar el núcleo
más íntimo de la educación, esto es, los procesos de enseñanza y
aprendizaje (Brunner, 2003).
En la educación la tecnología es esencial, influye en la enseñanza y mejora
el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Al respecto, existe una divergencia importante entre el potencial que tiene la
tecnología informática para contribuir en el aprendizaje significativo, en la
generación de actitudes positivas y en la facilitación de modos de
aprendizaje activos, y el uso que se observa de estos recursos en los
establecimientos (Oteiza y Silva, 2001).
Diferentes investigaciones en diversas partes del mundo demuestran que
hay un escaso uso pedagógico de los recursos informáticos, a pesar de que
se reconocen sus potenciales como herramientas capaces de transformar los
ambientes de aprendizaje (Smeets y Mooij, 2001; Abramovich y Brouwer
2000; Bultron, 2000).
Los medios tecnológicos ofrecen grandes posibilidades a la educación. Estos
recursos son valiosos en cuanto a que pueden producir cambios
significativos en las prácticas pedagógicas, en las metodologías de
enseñanza y en la forma en que los estudiantes acceden e interactúan con
los conocimientos. Estas herramientas informáticas permiten: facilitar el
aprendizaje de conceptos; ayudar a resolver problemas; visualizar los
conocimientos de una manera más amena y fácil; entre otras. Sin embargo
al analizar las prácticas educativas se puede observar una discrepancia
importante entre el potencial que tiene la tecnología informática para
contribuir en el aprendizaje, y el uso que se hace estos recursos en los
establecimientos educativos de enseñanza secundaria (Oteiza y Silva, 2001).
Es necesario advertir, que lo más importante que han señalado las
investigaciones respecto a la integración de recursos tecnológicos a la
educación, no es hacer uso de la tecnología sino cómo hacerlo, en este
sentido, es vital examinar el propósito de la lección y de qué manera la
tecnología encaja dentro de ese propósito (Goldenberg, 2000).
El uso de los recursos tecnológicos en educación permite poner a prueba
nuevas estrategias metodológicas centradas en principios pedagógicos
asociados al constructivismo y la resolución de problemas.
La introducción de cualquier tecnología de información y comunicación en el
contexto educativo pasa necesariamente tanto por que el profesor tenga
actitudes favorables hacia las mismas, como por una capacitación adecuada
para su incorporación en su práctica profesional (Cabero, Duarte, Barroso,
1997).
La capacitación docente es un tema clave, en este sentido, es necesario
avanzar hacia una capacitación más centrada en aplicaciones específicas y
estrategias metodológicas para la adecuada integración de los recursos
tecnológicos y mediáticos en las prácticas docentes. En tal sentido, es
recomendable, que en la formación de los futuros profesores de enseñanza
básica se incorporen componentes específicos de cómo abordar la
enseñanza de conocimientos y estrategias de integración de las tecnologías.
Finalmente, mientras el currículum determina cuáles son las ideas que
aprenden los estudiantes, desde la perspectiva de ofrecerles ambientes de
conocimiento ricos en los que puedan representar, experimentar y razonar
sobre ideas, por lo general, las computadoras ofrecen mayor versatilidad
(Goldenberg, 2000).
Los recursos tecnológicos y el cambio metodológico en la enseñanza
y el aprendizaje.
Los bajos resultados en educación han provocado un gran cuestionamiento a
las tradicionales formas de enseñanza, tensionando las prácticas docentes y
exhortando a buscar nuevas formas, recursos y estrategias para mejorar
esta situación.
Las tecnologías, responsables de importantes cambios en otros sectores del
quehacer humano, aparecen como alternativas a la búsqueda mencionada
anteriormente, en tanto, ofrecen posibilidades que otros recursos no tienen,
han provocado que muchos de los diseñadores o pensadores de la educación
miren en esta tecnología oportunidades para mejorar las prácticas docentes
y los aprendizajes de los estudiantes.
El uso de estos recursos modifica el rol del docente adquiriendo este un rol
de facilitador, generador de espacios para la reflexión, la discusión, la
construcción de conocimiento, la resolución de problemas, la investigación,
etc.
Existe consenso en centrase en la utilización didáctica de la tecnología en la
clase (Alonso, Gallego, 1996). “Los profesores no tienen que ser tecno
céntricos, no deben preguntarse qué puedo hacer con la máquina sino qué
quiero hacer en el aula y después analizar si un determinado programa
informático puede facilitar este objetivo” (Gros, 2000, p.12).
El factor más importante para asegurar aprendizajes efectivos, es la
preparación de la clase (Araya, 2000), esto nos sugiere que toda inclusión de
tecnología a una situación de enseñanza aprendizaje debe ser mirada con
mucha atención y considerar algunas situaciones que se desarrollan por el
solo hecho de incluir estas tecnologías a los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Es en este sentido, que Vizcarro & León (1997) señalan a partir de de la
literatura existente y observaciones qué cambios se producen al usar
tecnología:
1) Cambio de la instrucción global a la individualizada, esto obedece al cómo
se organizan o distribuyen los alumnos frente a la computadora,
otorgándoles la iniciativa a ellos, en este sentido, el docente debe atender
de manera particular los requerimientos de los estudiantes.
2) Cambio de la clase magistral y la expresión oral al entrenamiento y la
instrucción, el docente asume el rol de instructor.
3) Cambio de trabajar con los mejores alumnos a trabajar con los menos
aventajados, en esta modalidad el docente puede atender de manera más
natural a aquellos alumnos que requieren de más apoyo.
4) Cambio hacia estudiantes más comprometidos con la tarea, el alumno es
el protagonista, se siente más motivado y responsable de su aprendizaje.
5) Cambio de una evaluación basada en exámenes a una evaluación basada
en productos, en el progreso y en el esfuerzo del alumno.
6) Cambio de una estructura competitiva a una estructura cooperativa, los
alumnos comparten sus ideas y descubrimientos, de esta manera comparten
significados y se apropian de cosas que han aprendidos de otros.
7) Cambio de programas educativos homogéneos a la selección personal de
contenidos, el conocimiento es distribuido, todos los aportes de los
estudiantes se ponen en común.
8) Cambio de la primacía del pensamiento verbal a la integración del
pensamiento visual y verbal.
La integración de las tecnologías de información y comunicación supone al
menos dos condiciones que son fundamentales;
1) que el docente conozca y maneje un stokc de recursos tecnológicos, como
software, páginas Web y herramientas y.
2) que sepa la forma, cuándo y cómo se insertan éstos recursos en una
situación de enseñanza y aprendizaje.
Estos elementos que son fundamentales, son la piedra de tope para explicar
por qué las prácticas docentes no han adoptado esta tecnología en la
enseñanza de la matemática y otras áreas. Por otro lado, es importante
señalar que la integración de la tecnología requiere de una marco, es decir
de planes y programas, que al menos sugieran el uso de algunos recursos en
determinados contenidos y actividades.
Tan importante cómo saber qué, cómo, dónde y cuáles recursos integrar a
los procesos de enseñanza y aprendizaje de la educación matemática, es
tener absoluta claridad que las tecnologías no son mágicas, que por sí solas,
pese a las posibilidades y facultades que se le concedan a un determinado
programa o software, requieren de una importante planeación., reflexión y
discusión sobre su inclusión.
Lo anterior, advierte que el rol del alumno y el docente se modifican y en
consecuencia, es necesario replantear la forma de enseñar y aprender.
La integración curricular de los recursos tecnológicos (informáticos,
telemáticos, audiovisuales y de la comunicación social en general) y el
aprovechamiento de las ventajas didácticas no resulta una tarea sencilla. El
profesorado requiere determinadas habilidades y conocimientos técnicos, ha
de estar informado sobre los materiales disponibles y sobre cómo usarlos
didácticamente, y necesita unos recursos y una infraestructura para
desarrollar las actividades educativas con los alumnos. También es necesario
tiempo para preparar todas estas cosas, para planificar, para evaluar su uso.
Ante la problemática que supone la aplicación de los recursos informáticos y
audiovisuales en los procesos de enseñanza y aprendizaje, los centros
educativos que quieren potenciar su utilización por parte del profesorado
han de procurar una buena organización de estos recursos. Esta
organización generalmente supone el montaje de unas aulas de recursos que
faciliten la utilización, el control y el almacenamiento de estos materiales.
Las aulas de recursos son aulas de los centros docentes, especialmente
acondicionadas para facilitar la utilización de los recursos educativos (buena
disposición de los aparatos, iluminación adecuada, audición correcta, etc.) y
para conservarlos bien ordenados. Podemos distinguir:
- Aulas de informática. Aulas donde se disponen los ordenadores y sus
periféricos (impresoras, CD-ROM...) de manera que puedan trabajar
simultáneamente un grupo de alumnos. Normalmente hay unos 10
ordenadores, de manera que pueden trabajar unos 20 alumnos agrupados
de dos en dos.
Actualmente se tiende a comunicar los ordenadores entre ellos en forma de
red, de manera que puedan compartir determinados periféricos: impresora
láser, disco duro de alta capacidad, conexión a Internet....
- Aulas de pizarra digital. En tanto no se generalice a todas las aulas de
clase la disponibilidad de una "pizarra digital" muchos centros se están
dotando de un aula específica donde ubican uno de estos sistemas
tecnológicos y así queda a disposición de todos los profesores que lo
solicitan.
- Aulas de audiovisuales. Aulas donde pueden usarse los recursos audio-
visuales (proyectores de diapositivas, vídeo, videodisco, TV...) en condiciones
idóneas de visibilidad, iluminación, sonoridad, etc.
En algunos casos incluyen también otros espacios complementarios como
una cabina de proyección, un locutorio o una sala de edición video gráfica.
- Las bibliotecas escolares en cierta medida también pueden considerarse
un aula de recursos (libros, revistas...) que cada vez se convierte más en una
mediateca que compagina los libros con todo tipo de recursos tecnológicos:
CD-ROM multimedia, vídeos, conexiones a Internet...
Las aulas de recursos también requieren la elaboración de una normativa y
la designación de unos coordinadores responsables de gestionar el uso y el
mantenimiento de los recursos.
Desde una perspectiva sistémica, la organización de los recursos audio-
visuales e informáticos de un centro supone ordenar las relaciones que se
pueden dar entre todos los elementos que intervienen cuando se pretende la
aplicación didáctica de estos recursos. Podemos distinguir tres tipos de
elementos:
- Los elementos materiales: infraestructura física, aparatos tecnológicos,
materiales curriculares.
- Los elementos personales: profesores, alumnos, dirección,
coordinadores.
- Los elementos funcionales: horarios, normativa de uso, sistemas de
catalogación, etc.
Elementos Materiales
En la organización de los recursos tecnológicos de un centro podemos
distinguir tres tipos de elementos materiales:
- La infraestructura física. Dentro de la infraestructura física
consideramos:
- El espacio físico disponible para el uso y el almacenamiento de los
recursos: aulas, rincones, almacenes, etc.
- Las instalaciones: iluminación, enchufes, ventilación, aislamiento, sistemas
de seguridad.
- Los materiales complementarios: mesas, armarios, sillas...
- Los aparatos tecnológicos. Son los aparatos necesarios para poder usar
los materiales curriculares que se presentan en soporte tecnológico. Por
ejemplo:
- Ordenadores, impresoras, conexiones telemáticas y otros recursos
informáticos.
- Magnetoscopios, videodiscos, monitores, cámaras video gráficas, mesas de
edición...
- TV, TV por cable, TV por satélite, emisora y equipos de radio...
- Retroproyectores, proyectores de diapositivas, cámaras fotográficas,
laboratorio de revelado...
- Casetes, cadenas musicales, altavoces, micros...
- Materiales curriculares. Son los materiales que, conjuntamente con sus
guías didácticas, contienen la información y en algunos casos también
proponen las actividades que facilitaran los aprendizajes de los estudiantes.
Su utilización requiere el uso de algunos aparatos tecnológicos. Dentro de los
materiales curriculares en soporte tecnológico podemos destacar:
- Programas informáticos.
- Programas de vídeo.
- Diapositivas, transparencias.
- Casetes, discos compactos.
Elementos Personales:
Los elementos personales relacionados con la organización de los recursos
tecnológicos de un centro educativo son los siguientes:
- Los profesores y estudiantes. Profesores y estudiantes pueden utilizar
los recursos audio-visuales e informáticos con diferentes finalidades:
- Para preparar clases o como material complementario de las exposiciones
orales.
- Como a medio alrededor del cual desarrollar una actividad concreta de
aprendizaje.
- Como herramienta para realizar diversas actividades: cálculos, apuntes,
busca de información, redacción de trabajos.
- El equipo directivo. Las aptitudes de los miembros del equipo directivo
respecto a los medios tecnológicos resultan de capital importancia para
asegurar una buena organización de los recursos y un buen funcionamiento
de las aulas.
La dirección deberá asegurar la disposición de los espacios necesarios y una
asignación horaria suficiente para los coordinadores y promoverá
actuaciones formativas e informativas dirigidas al profesorado.
Periódicamente evaluará el funcionamiento del servicio y considerará en el
presupuesto del centro los gastos necesarios para el mantenimiento de los
equipos y la compra de pequeño material fungible y de nuevos materiales
curriculares.
- El personal auxiliar no docente. Son las personas que realizan algunos
trabajos relacionados con la conservación de las aulas y el mantenimiento de
los recursos tecnológicos:
- Conserjes.
- Personal de limpieza.
- Técnicos de mantenimiento de los aparatos.
Su trabajo y su buena relación con los coordinadores resultan indispensables
para un buen funcionamiento del servicio.
- Los coordinadores. Para poder realizar su labor las personas que
desarrollen la coordinación de las aulas de recursos tecnológicos
necesitarán:
- Disposición horaria, apoyo de dirección y aceptación por parte del
profesorado.
- Predisposición a la organización y a trabajar de manera sistemática.
- Conocimiento de los aparatos técnicos y de su utilización.
- Preparación pedagógica.
Las funciones que desarrollará el coordinador son:
- TENER LOS EQUIPOS Y LA INTRANET DE CENTRO SIEMPRE A PUNTO:
instalación y mantenimiento de los equipos.
- PROPORCIONAR AYUDA Y ASESORAMIENTO AL PROFESORADO en
cuestiones de instalación y uso de los programas informáticos, Internet, uso
de la Intranet...- Asesorar al profesorado en los problemas que se les
presenten al aplicar las nuevas tecnologías.
- ACTUAR COMO INTERLOCUTOR entre el centro docente, la Administración y
las demás instituciones del entorno; comunicación con otros centros y
centros de recursos.
- ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO AL PROFESORADO sobre el uso de estos
recursos; proporcionarles información sobre los nuevos materiales, formas
de uso, etc. En definitiva, impulsar innovaciones.
- Inventario y almacenamiento ordenado de los recursos (hardware y
software): elaboración de las fichas de inventario y mantenimiento
- Actualizar el catálogo-inventario de materiales curriculares digitales:
programas informáticos, vídeos…
- Evaluar los materiales didácticos disponibles (programas multimedia,
vídeos...)
- Gestionar el horario de utilización de las aulas informáticas y la normativa
de uso, procurando la coordinación y optimización de estos espacios
- Hacer un seguimiento de la libreta de incidencias de cada aula, en la que
los profesores deben registran los problemas que han tenido con los
equipamientos a lo largo de sus sesiones de trabajo con los estudiantes.
- Gestionar el mantenimiento y reparación de los ordenadores con las
empresas contratadas: dar los partes de avería, hacer un seguimiento de las
reparaciones...
- Revisión mensual de los equipos: prueba de los aparatos audiovisuales,
informáticos, revisión de la Intranet del centro, controles antivirus y limpieza
del disco de los ordenadores...
- Actualizar las fichas de inventario y mantenimiento del hardware, donde se
anotan todas las reparaciones y demás incidencias que han tenido los
ordenadores y periféricos.
- Realizar sesiones formativas e informativas con el profesorado del centro,
para formar sobre el uso de los equipos y los programas e informar de los
materiales curriculares disponibles. En ocasiones elaboran también hojas
informativas, pequeños manuales y guías de utilización.
- Apoyo a la formación técnico-didáctica permanente del profesorado
- Apoyo técnico al profesorado en el diseño y producción de materiales
multimedia utilizando programas abiertos o sencillos sistemas de autor y en
la elaboración de guías didácticas de los programas comerciales
disponibles...
- Difusión e intercambio de los materiales producidos por los profesores.
- Elaborar los presupuestos relacionados con los equipos e infraestructuras
informáticas, y asesorar a la Dirección del centro en temas NTIC.
- Dar apoyo técnico a los distintos servicios del centro: secretaría, biblioteca.
IX. METODOLOGIA
1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
La presente investigación es de carácter descriptiva ya que su propósito es
establecer la importancia de la implementación de los recursos tecnológicos
y mediáticos en la educación.
Es necesario que como docentes nos enfoquemos a identificar factores que
faciliten el proceso de Enseñanza- Aprendizaje sobre todo en la aplicación de
la tecnología.
2. HIPOTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
La falta de aulas virtuales impide en el uso de la tecnología en
educación.
El mayor aprovechamiento de los recursos tecnológicos en la
educación contribuye al aprendizaje significativo para los alumnos.
El poco manejo de los recursos tecnológicos por parte de los docentes
impide la utilización de los mismos en la educación.
VARIABLES INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE
o Falta de aulas virtuales.
o Aprovechamiento de los recursos tecnológicos en la educación.
o Manejo de los recursos tecnológicos.
Uso de la tecnología en educación.
Aprendizaje significativo para los alumnos.
Utilización de los Recursos Tecnológicos en la educación.
3. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Variables Definición Dimensión Indicadores Aulas Virtuales Laboratorios de
computación. Computadoras, Data show, pizarras virtuales, aulas climatizadas.
Aprendizaje significativo
Los exámenes y demás evaluaciones.
Aprobación y reprobación.
Aprovechamiento de los Recursos Tecnológicas
Facilita el aprendizaje.
Rendimiento académico.
Manejo de los Recursos Tecnológicos
Capacitaciones a docentes.
Aulas virtuales.
4. PROCEDIMIENTO
Para la realización de esta investigación se inicio con la visita al centro educativo, luego se pidió un permiso por parte del Departamento de Consejeria para la aplicación de la encuesta. Contamos con la colaboración de 20 docentes, los cuales llenaron gustosamente la encuesta para luego darnos algunas opiniones acerca del tema a modo de entrevista, en las cuales pudimos observar su pensar sobre la utilización de los recursos tecnológicos en la educación, asi como también algunas inquietudes con respecto al tema.
5. MUESTREO
A. Población
La población objeto de investigación está constituida por 94 docentes de
diversas áreas y jornadas del Instituto “4 de Septiembre de 1964” del
municipio de Saba, departamento de Colon.
B. Muestra
Para efectos de la recolección de la información se tomo una muestra de
20 docentes de diversas áreas del Instituto “4 de Septiembre de 1964” de la
jornada matutina.
6. METODOS Y TECNICAS DE DE RECOLECCION
La información necesaria para esta investigación se obtendrá
directamente de los docentes de diversas áreas del Instituto “4 de
Septiembre de 1964” del municipio de Saba, departamento de Colon.
Como el instrumento de investigación para la recolección de datos utilizamos
la aplicación de una encuesta con preguntas cerradas, entrevistas con los
docentes y la observación de los laboratorios de cómputo del centro.
X. RESULTADOS Y ANALISIS
1. ¿Cree que el uso de la tecnología ayuda a impartir mejor las clases?
Descripción
Frecuencia
Si 15No 5Total 20
SINO
ANÁLISIS:
Los docentes encuestados en su mayoría respondieron que sí, eso indica que si se tuviese al alcance el uso de aulas equipadas tecnológicamente desarrollarían sus clases haciendo uso de estas. El cinco restante respondió que no, abogando algunos que hay asignaturas que no pueden impartirse con data show o con el uso de las computadoras como por ejemplo la matemáticas. Según las observaciones estas respuestas las dieron docentes con gran antigüedad en el instituto y su enseñanza refleja bastante dogmatismo.
2. ¿Cuenta el centro educativo con laboratorios de computación?
Descripción
Frecuencia
Si 20No 0Total 20
SI
ANÁLISIS:
A esta pregunta todos respondieron con un SI, ya que de todos los docentes del instituto es de conocimiento que este cuenta no con uno sino con dos laboratorios de computación y uno en construcción.
3. ¿Ha impartido clases con data show?
Descripción
Frecuencia
Si 2No 18Total 20
SINO
ANALISIS:
La respuesta positiva SI solamente fue por parte de dos de los docentes encuestados, quienes si han tenido ya la oportunidad de exponer sus clases con el uso del data show recurso tecnológico que sirve de gran ayuda para la mejor visualización del contenido de clase y desarrollo.
Pero lamentablemente la mayoría respondió al NO, esto debido a que según algunos docentes no cuentan con este recursos, otros argumentan que las aulas del instituto no tienen tomacorrientes para conectar este aparato, otros que dijeron que no tenían el suficiente dominio de la computadora y que por eso no usaban el data show. Valga aclarar que la institución cuenta con un data show que está a disposición del docente que lo solicite.
4. ¿Ha desarrollado clases en el laboratorio de computación?
Descripción
Frecuencia
Si 4
No 16Total 20
SINO
ANALISIS:
Cuatro de los docentes contestaron que si utilizan el laboratorio de computación, valga aclara que los cuatro son docentes del área de Computación y por lo tanto sus clases obligatoriamente se desarrollan allí. Sin embargo los restantes dieciséis docentes respondieron que no utilizan dichos laboratorios para impartir sus clases, las razones pueden según la investigación son varias; porque el instituto tiene estas instalaciones exclusivamente para el área de computación y porque los docentes de otras áreas no solicitan su uso.
5. ¿Ayudaría la utilización de los recursos tecnológicos a mejorar el rendimiento escolar?
Descrip Frecue
ción ncia Si 17No 3Total 20
SINO
ANALISIS:
Como se puede notar en el grafico la mayoría respondió que SI ayudaría el uso de los recursos tecnológicos a mejorar el rendimiento de los alumnos, algunas respuestas fueron porque se puede aprovechar mejor el tiempo de la clase, porque los alumnos se motivan al usar la computadora, porque sale de la rutina de las clases tradicionales.
Ocho de los veinte docentes encuestados respondieron que NO, una de las respuestas fue: el alumno cuando entra al internet tiene la opción de buscar lo bueno y lo malo, si busca lo bueno le ayuda, pero como ya sabemos la mayoría busca cosas que más bien lo salen perjudicando.
6. ¿Si tuviera la oportunidad de utilizar un aula tecnológica, planificaría laboratorios para sus clases?
Descrip Frecue
ción ncia Si 18No 2Total 20
SINO
ANALISIS:
Por lo visto en el grafico la mayoría el 90% respondieron que SI harían laboratorios de sus clases, argumentando que sería una buena forma para que los alumnos lleven a la práctica los contenidos de la materia, así como también saldría de la rutina de las clases en el aula.
Sin embargo los docentes restantes respondieron NO, sus razones fueron reservadas.
7. ¿Considera que la tecnología es importante para utilizar en las aulas como recurso didáctico?
Descripción
Frecuencia
Si 15No 5Total 20
SINO
ANALISIS:
15 de los 20 docentes encuestados respondieron SI, algunos dicen que ya que la educación hoy en día necesita de nuevos recursos que le faciliten al alumno el aprendizaje es por eso que si es importante el uso de la tecnología, ya que acorta tiempo y se puede utilizar este de mejor manera.
8. ¿Considera que el gobierno debería invertir más en aulas tecnológicas?
Descripción
Frecuencia
Si 20No 0Total 20
SINO
ANALISIS:
Todos los docentes encuestados consideran que el gobierno SI debería invertir en aulas tecnológicas, para favorecer de una manera u otra a la educación de nuestro país.
Aunque no sean todos los docentes que utilicen los recursos tecnológicos en la educación si todos están de acuerdo en que es necesario que los estudiantes tenga conocimiento y manejo de la computadora.
XI. CONCLUSIONES
Los recursos tecnológicos y mediáticos en la educación utilizados en el momento y en la forma adecuada contribuyen de gran manera en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Las instituciones educativas de nuestro país deberían implementar como parte de su planificación de clase el uso de laboratorios de computación, con el fin de que los alumnos y alumnas realicen prácticas de los contenidos vistos en determinadas asignaturas como medios para lograr un aprendizaje significativo.
La educación debe ser vista con una perspectiva diferente a la actual, dejando atrás los paradigmas en cuento a la forma de enseñanza, e implementado más el uso de computadoras, data show, entre otros recursos que permitan un mejoramiento en la calidad educativa.
La falta de aulas virtuales en instituciones educativas limita a algunos docentes a utilizar los recursos tecnológicos.
El uso de los recursos tecnológicos en educación permite poner a prueba
nuevas estrategias metodológicas centradas en principios pedagógicos
asociados al constructivismo y la resolución de problemas.
Las computadoras pueden constituirse en un laboratorio educativo que permite experimentar, desarrollar la intuición y en definitiva, ver la educación de una forma práctica.
XII. PROPUESTAS DE MEJORAMIENTO
Los directores de centros educativos, las direcciones departamentales tanto
como distritales, deberían gestionar para que cada instituto, escuela y
cualquier centro de enseñanza cuente con laboratorios de computo
equipados adecuadamente para el buen funcionamiento del mismo. También
la capacitación constante a los docentes implicados en el quehacer docente,
de cómo utilizar, aplicar, planificar y evaluar con estos recursos.
Así mismo implementar la utilización de dichos laboratorios mediante la
inclusión de un plan que permita tanto al docente como al estudiante utilizar
la tecnología como medio para facilitar y mejorar la enseñanza y el
aprendizaje en cada una de las asignaturas.
De manera más general proponemos a la Secretaria de Educación incluir en
el Curriculum Nacional Básico un programa en donde cada docente
independientemente de la asignatura que imparta, desarrolle un laboratorio
para que los alumnos visualicen, se informen o practique las asignaturas que
cursan.
De igual forma proponemos a la dirección no solo del instituto investigado
sino a todas, que deberán asegurar la disposición de los espacios necesarios
y una asignación horaria suficiente para los coordinadores y promover
actuaciones formativas e informativas dirigidas al profesorado.
XIII. ANEXOS
REGLAMENTO INTERNO
OBJETIVO:
Regular el desarrollo y cumplimiento de las diferentes actividades y ejecución del trabajo de investigación.
DEBERES:
a) Asistir puntualmente a las reuniones convocadas para trabajar en la investigación.
b) Cumplir con responsabilidad en las obligaciones que demande el trabajo de investigación.
c) Solicitar permiso solamente en caso justificado.d) Mantener un ambiente agradable entre compañeros.
DERECHOS:
a) Ser informado de las actividades y reuniones que se desarrollen en el curso de la investigación.
b) Recibir asesoría del catedrático de la asignatura.c) Ser excusado en caso de inasistencia justificada-
FALTAS DISCIPLINARIAS:
Leves:
a) Inasistencias a reuniones sin causa justificada.b) Irrespetar las decisiones que se tomen a nivel de grupo.c) No estar pendiente de lo que se habla en las reuniones.
Graves:
a) No cumplir con las obligaciones encomendadas.b) Ofender a los compañeros.c) Incurrir en las faltas leves.
SANCIONES:
De las faltas leves:
a) Amonestación verbal.b) Por segunda inasistencia injustificada, multa de Lps. 100.00
De las faltas graves:
a) Exclusión de equipo de trabajo.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES(Semanal)
Nº ACTIVIDADES MAYO JUNIO JULIO RESPONSABLE EVALUACIÓN1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Organización de equipo de trabajo.
X Equipo de trabajo Mediante elaboración de avances requeridos en cada visita.
2 Elaboración de reglamento interno.
X
3 Selección del tema a investigar.
X
4 Elaboración de Marco Referencial.
X X X
5 Recolección de datos.
X
6 Aplicación de encuestas y cuestionarios.
X X
7 Tabulación y análisis de datos.
X X
8 Elaboración de propuesta.
X
9 Elaboración y defensa de informe final.
X X
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
FRANCISCO MORAZANCentro Universitario De Educación a Distancia
ENCUESTA SOBRE RECURSOS TECNOLOGICOS Y MEDIATICOS EN EDUCACIONSeminario de Educación
I.- Datos del encuestado:Nombre: _____________________________________________________________________________Centro educativo donde labora: ___________________________________________________________Área de trabajo: _______________________________________________________________________
II.- A continuación se le presentan una serie de preguntas cerradas a las cuales marcara la casilla Si o No, según su parecer.
1. ¿Cree que el uso de la tecnología ayuda a impartir mejor las clases?Si No
2. ¿Cuenta el centro educativo con laboratorios de computación?Si No
3. ¿Ha impartido clases con data show?Si No
4. ¿Ha desarrollado clases en el laboratorio de computación?Si No
5. ¿Ayudaría la utilización de los recursos tecnológicos a mejorar el rendimiento escolar?Si No
6. ¿Si tuviera la oportunidad de utilizar una aula tecnológica, planificaría laboratorios para sus clases? Si No
7. ¿Considera que la tecnología es importante para utilizar en las aulas como recurso didáctico?Si No
8. ¿Considera que el gobierno debería invertir más en aulas tecnológicas?Si No
Gracias por su colaboración…