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INFORME DE PRACTICAS PRE PROFECIONALESTRANSCRIPT
“UNIVERSIDAD NACIONAL DEL
ALTIPLANO”
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION SECUNDARIA
ESPECIALIDAD DE MATEMATICA E INFORMATICA
INFORME DE PRACTICA INICIAL
PRESENTADO POR:
MACHACA JOSEC, Mario
HUALLPA VILCA, Luz Zarela
DOCENTE:
Lic. BUSTINZA CHOQUEHUANCA, Sonia A.
SEMESTRE: V
PUNO - 2012 – PERÚ
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DEDICATORIA
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A NUESTROS PADRES:
Como testimonio de mi eterno agradecimiento con su ejemplo de
trabajo y su apoyo incondicional
A NUESTRA PROFESORA DE PRÁCTICA:
Que nos ha guiado durante este semestre.
AGRADECIMIENTO
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Agradecemos a nuestra profesora SONIA A. BUSTINZA CHOQUEHUANCA por el
apoyo incondicional que nos entrego, por su esmero y paciencia para que este informe
sea posible.
PRESENTACIÓN
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Este presente trabajo está hecho con mucho cariño y esfuerzo y es una de las actividades principales para lograr el desarrollo del potencial intelectual de todos los estudiantes, de allí que surge una acentuada necesidad de cultivarlo en todas las esferas educativas, ya que su práctica adecuada y oportuna nos permitirá adquirir un nivel de aptitud indispensable para triunfar en un mundo muy exigente, cambiante y selectivo como el actual.Por tal razón, el presente trabajo que ponemos en sus manos, es producto de la investigación de practica inicial tiene como finalidad contribuir con el desarrollo de su capacidad razonable y de análisis; que le posibiliten adquirir conocimientos entre ambas instituciones.Antes de finalizar, quiero agradecer a todos los estudiantes de la Escuela Profesional Ciencias de la Educación, de la Universidad Nacional del Altiplano de una manera muy especial esperamos que sea de mucha utilidad para quienes empiezan a trabajar en el que hacer educativo.
INDICE
FUNDAMENTACION Y MARCO LEGAL..............................................................................8
1.1 FUNDAMENTACION Y DESCRIPCION DE LA PRÁCTICA...................................................8
1.2 COMPETENCIA DE LA PRÁCTICA...................................................................................9
1.3 CAPACIDADES DE LA PRÁCTICA..................................................................................10
1.4 BASE LEGAL...............................................................................................................10
2.1 DIAGNOSTICO EDUCATIVO.........................................................................................142.1.1 Estrategias de diagnostico.....................................................................................................152.1.2 Técnicas de análisis:matriz foda y otros...............................................................................16
2.2DIAGNOSTICO DE CONTEXTO:.....................................................................................182.2.2 Aspecto ecologico...................................................................................................................182.2.3 Aspecto social.........................................................................................................................192.2.4 Aspecto cultural cientifico.......................................................................................................192.2.5 Aspecto politico......................................................................................................................20
2.3PROCESO ADMINISTRATIVO.......................................................................................202.3.1 Planeamiento..........................................................................................................................202.3.2 Organizacion..........................................................................................................................232.3.3 Coordinacion...........................................................................................................................252.3.4 Direccion.................................................................................................................................262.3.5 Control y supervision..............................................................................................................26
2.4. INFRAESTRUCTURA E IMPLEMENTACION..................................................................272.4.1 Estudiantes.............................................................................................................................272.4.2 Profesor..................................................................................................................................282.4.3 Areas curriculares...................................................................................................................302.4.4 Personal administrativo y de servicio......................................................................................322.4.5 Infraestructura educativa........................................................................................................33
2.5 SESIONES DE APRENDIZAJE........................................................................................342.5.1 Competencias, capacidades, conocimientos y actitudes........................................................342.5.2 Procesos pedagogicos (motivacion , recuperacion de saberes previos, conflicto cognitivo, nuevo aprendizaje, aplicación de los conocimientos, evaluacion del aprendizaje)..........................382.5.3 Estrategias metodologicas......................................................................................................412.5.4 Medios y materiales................................................................................................................432.5.5 Cualidades del docente...........................................................................................................45
PRESENTACION Y ANALISIS DE RESULTADOS............................................................46
3.1. RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA.............................46
3.2. RESULTADOS DE LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA......493.2.1. Matriz de diagnostico educativo............................................................................................49
3.3. RESULTADOS DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA...............................................................533.3.1. Observación de desarrollo de la sesión de aprendizaje.........................................................533.3.2. Practica pedagógica...............................................................................................................613.3.3. Cualidades del docente..........................................................................................................65
3.4.RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO DE LAS NECESIDADES Y DEMANDAS EDUCATIVAS.. .72Conclusiones...............................................................................................................................53Sugerencias.................................................................................................................................98
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Referencias bibliograficas..........................................................................................................................99INTRODUCCION
Universidad Nacional del Altiplano - Puno, Facultad Ciencias de la Educación de la
Escuela Profesional de Educación Secundaría Especialidad de Matemática é Informática
promueve la formación de los futuros docentes para optimizar el proceso de enseñanza
y aprendizaje, en su nivel Secundario la Escuela Profesional de Educación Secundaria
en la Especialidad de Matemática Computación e Informática, que tiene como finalidad
de promover el desarrollo teórico – práctico de los futuros profesionales de la
pedagogía.
El presente informe sobre la practica inicial que corresponde al V semestre tiene el
propósito observar y diagnosticar las sesiones de clase, infraestructura, el aspecto
administrativo, el pensar de los estudiantes y de los padres de familia, que influyen en el
desarrollo educativo y es considerado como el eje fundamental de nuestra formación
para hace fortalecer la preparación pedagógica.
El propósito del presente informe, es dar a conocer los resultados de las observaciones
realizadas en las Instituciones Educativas Secundarias: en el sector Rural, la “Institución
Educativa Secundaria Técnico Artesanal Uros Chulluni”, localizado en el centro
poblado de Chulluni de la provincia de Puno, en el sector Urbano la Institución
Educativa Secundaria María Auxiliadora de la ciudad de Puno. Esta práctica es de suma
importancia porque nos permite adquirir nuevas e importantes experiencias que nos
servirán para un mejor desempeño de nuestra profesión, permitiendo a la vez un
contacto directo con la realidad educativa rural y urbana de la región de Puno.
Para poder lograr nuestros objetivos trazados en la práctica pre profesionales y en esta
práctica se utilizaron instrumentos como fichas de observación I, II, III y cuestionarios.
El presente informe consta de 3 capítulos:
CAPITULO I
En este capítulo se presenta la fundamentación y descripciones de la práctica docente,
como también las competencias, capacidades y las bases legales respectivamente con
sus contenidos.
CAPITULO II
En este capítulo se describe los pasos para elaborar un práctica inicial que consta en
observación, se presenta análisis del marco conceptual del diagnostico educativo como,
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técnicas de análisis de la Matriz FODA y el diagnóstico del contexto en sus aspectos:
económico, ecológico, social, cultural, científico y político y por ende el diagnostico de
aspectos: administrativos, infraestructura e implementación de la Institución Educativa
y las sesiones de aprendizaje que se desarrolla en el aula.
CAPITULO III
En este último capítulo se presenta análisis y la descripción de los resultados del
diagnóstico del contexto educativo, gestiones pedagógicas como: Directores, Docentes,
APAFA y alumnos, de la gestión administrativa, infraestructura y el desarrollo de
actividades de aprendizaje; permitiendo encontrar la problemática de los estudiantes e
identificación de sus necesidades.
Finalmente se da a conocer las conclusiones, sugerencias y los anexos.
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CAPITULO I
FUNDAMENTACION Y MARCO LEGAL
1.1 FUNDAMENTACION Y DESCRIPCION DE LA PRÁCTICA:
FUNDAMENTACIÓN
La Facultad Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional del
Altiplano – Puno promueve la preparación teórica y práctica de sus estudiantes;
aportando cursos prácticos de la docencia sea el complemento necesario e indispensable
para la formación profesional de los estudiantes.
La práctica inicial consiste en el diagnóstico educativo y observaciones de sesiones de
aprendizaje es una área de la estructura curricular y se realiza para que el estudiante de
la Escuela Profesional de Educación Secundaria desarrolle habilidades y destrezas y
pueda analizar la realidad Educativa, y pueda tener su primer contacto, su primera
experiencia con los estudiantes de Instituciones de Educación Secundaria y para lo cual
el estudiante universitario conozca de cómo se debe desarrollar una sesión con presencia
de los estudiantes y como debería desenvolverse en una Institución mixta, de varones y
mujeres
Algunos pasos que no aprendemos en la teoría pues en la práctica tratamos de aprender
y con la experiencia del docente recibimos algunos pasos para solucionar algunos
problemas que se presentan dentro del aula.
Teniendo en cuenta que para ser buenos y eficaces profesionales en Matemática,
necesitamos de una práctica pre-profesionales que nos permita desenvolvernos de
manera eficaz en nuestra labor educativa. Para ver si verdaderamente el estudiante de
educación ya está preparado para así poder realizar las siguientes practicas.
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Igualmente permite a los educandos del presente semestre la integración de sus
conocimientos de las distintas materias de formación general, formación básica y
especializada en la dirección de aprendizaje. Ya que permite tener una relación
directa con cada Centro Educativo tanto urbano y rural permitiendo integrar los
conocimientos teóricos de la formación de docente que llevamos en nuestra casa de
estudios la urbana es diferente a una institución rural los cambios que se dan tanto
en la infraestructura, administración docentes y alumnos y otros cambios que se
puedan encontrar en cada institución secundaria.
Lo cual nos dan a conocer que un estudiante de educación debe de estar preparado
tanto para una Institución urbana y rural, con esta práctica cada estudiante sabe la
realidad y preparar dos realidades distintas, y enfrentarlas tal vez aportando algo de
lo que aprendió y hacer que esa institución supere algunos problemas internos y
indagar algunos conocimientos no bien aclarados y que dejamos pasar para así estar
preparados.
DESCRIPCIÓN
La Práctica inicial tiene un nivel de acción visual dentro de las aulas de las Instituciones
Educativas, teniendo como objetivo fundamental poner en contacto directo a los futuros
docentes con la realidad educativa, lo que contribuye enormemente en la formación
profesional de los futuros docentes; así atendiendo nuestras necesidades de aprendizajes
y adquirir experiencia.
A través del diagnóstico con el apoyo de fichas en diferentes aspectos de la Institución
Educativa la observación del docente en el aula de la especialidad en zona urbana como
rural.
1.2 COMPETENCIA DE LA PRÁCTICA
Planifica y desarrolla el diagnóstico educativo con el sustento de teorías
psicopedagógicas y aplicando estrategias metodológicas de conducción del proceso de
construcción de aprendizaje de gestión educativa y de programas educativos que
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corresponden a las necesidades y demandas educativas de los educandos, expresando su
vocación docente como servicio al desarrollo de personas y de la sociedad.
1.3 CAPACIDADES DE LA PRÁCTICA
Diagnostica la realización del currículo en función a necesidades y demandas
educativas, haciendo uso de técnicas e instrumentos adecuados.
Observa las sesiones de apréndizaje desarrolladas en el aula.
Identifica el rol de los padres de familia, estudiantes y la comunidad en el proceso
de aprendizaje en la Institución Educativa.
Demuestra habilidades expositivas haciendo uso de la oratoria pedagógica.
1.4 BASE LEGAL
LEY UNIVERSITARIA 23733
Art. 01.- Las universidades están integradas por profesores, estudiantes graduados, se
dedican al estudio, investigación, educación y la difusión del saber y a la cultura
académica, económica normativa administrativa dentro de la ley.
Interpretación: La principal función de las universidades es promocionar la
investigación con lo cual difundir una cultura educadora y científica. Haciendo cumplir
su autonomía y normas universitarias.
Art. 08.- De los estudios y grados que para la obtención de los grados académicos del
bachillerato deben ampliarse con el requisito de haber ejecutado la práctica profesional
calificada.
Interpretación: Este artículo se refiere a que una vez que hayamos desarrollado todas
las prácticas pre profesionales, recién podemos acceder al bachillerato.
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Art. 09.- Cada universidad organiza y establece un régimen académico por facultades de
acuerdo a sus características y necesidades.
Interpretación: Este artículo se refiere a que la estructura curricular se hace de acuerdo
a las necesidades de cada Escuela Profesional, y eso es de acuerdo a cada facultad y sus
respectivas universidades.
Art. 127.- La actividad académica en una Escuela Profesional comprende:
Formación general.
Formación básica profesional.
Formación profesional.
Investigación.
Orientación profesional.
Proyección y extensión universitaria.
Su diseño involucra la programación curricular teórico-práctico de cada asignatura;
proyectos de investigación sobre la realidad regional, nacional y mundial, plan de
actividades de proyección y extensión universitaria; y un plan de prácticas PRE
profesionales.
ESTATUTO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
Art. 19.- El Consejo Universitario es el órgano de dirección superior de ejecución y
promoción de la universidad. Integrado por el rector quien lo preside; y los
vicerrectores, los decanos de las facultades, el director de la escuela del post grado, los
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representantes de los estudiantes cuyo número es igual a un tercio del número total de
los miembros del consejo y por un representante de graduados.
Los funcionarios administrativos del más alto nivel asisten cuando son requeridos por el
consejo, como asesores sin derecho a voz. Un representante de cada uno de los gremios
de docentes, estudiantes y servidores administrativos con derecho a voz. Los presidentes
de los centros federales de las facultades podrán participar con voz, en asuntos
relacionados con su facultad.
Art. 123.- La formación profesional es integral, con la participación del estudiante en el
análisis de los tópicos que incluyen las asignaturas; la investigación; las prácticas de
campo, laboratorio o gabinete; y la proyección y extensión que lo vinculen con la
problemática social.
Interpretación: Este articulo se refiere a que la universidad brinda una formación
académica estructurada, en donde el análisis de cada materia se profundiza, se pone en
práctica y además se realiza investigación en post de la solución de problemas.
REGLAMENTO DE PRÁCTICA PRE – PROFESIONAL
Art. 03.- La práctica docente es un área en la estructura curricular básica de la Carrera
Profesional de Educación y tiene como propósito fundamental poner en contacto a los
futuros profesionales con la realidad educativa.
Interpretación: Este artículo se refiere a que el propósito de nuestra formación es de
relacionarnos y ponernos en contacto con la realidad educativa.
Art. 10.- La práctica inicial consiste en realizar un diagnóstico pedagógico dirigido para
verificar los niveles de articulación de las necesidades y demandas sociales con los
Proyectos Educativos Institucionales, locales y regionales, utilizando metodologías de
investigación, técnicas e instrumentos de indagación para, manifestar el interés y
compromiso por la problemática educativa, es también una fase de entrenamiento de
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habilidades docentes como la oratoria pedagógica y el desarrollo de habilidades
laborales apropiadas al entorno del docente.
Interpretación: En la práctica de quinto semestre se hacen observaciones de sesiones
de aprendizaje haciendo uso de técnicas e instrumentos; las cuales nos permiten
conocer la realidad educativa dentro de las aulas.
Art. 13.- Son capacidades de la práctica de diagnostico educativo.
a) Diagnostica la realización del currículo en función a necesidades y demandas
educativa, haciendo uso de técnicas e instrumentos adecuados.
b) Observa las sesiones de aprendizaje desarrolladas en el aula.
c) Identifica el rol de los padres de familia, alumnos y la comunidad en el proceso
de aprendizajes en la Institución Educativa.
d) Propone alternativas de solución para el logro de aprendizajes de calidad.
Interpretación: En la práctica de diagnostico se basa en particular a observar las
condiciones, necesidades y demandas en la institución desarrolladas en el salón de
clases identificar a la comunidad educativa y proponer solucionar la problemática
educativa.
Art. 19.-Las metas de la práctica inicial son los siguientes:
a) Identificar las características de la gestión pedagógica una Institución Educativa en el
medio rural y urbano respectivamente.
b) Observa 10 sesiones de aprendizaje como mínimo en una Institución Educativa.
Ubicado en el medio rural.
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c) Observa 10 sesiones de aprendizaje como mínimo en una Institución Educativa.
Ubicado en el medio urbano.
d) Autoevalúa sus capacidades docentes, al realizar la Practica Inicial de enseñanza de
aprendizaje entre sus compañeros.
e) Elaborar y sustentar el informe de práctica docente ante los jurados nominados por el
decano de la Facultad de Ciencias de la Educación, a propuesta del centro de práctica
docente excepcionalmente pueden realizar el informe entre dos alumnos, previa
autorización del profesor de práctica pre profesional.
Interpretación: La Práctica Inicial consiste en describir la Institución Educativo tanto
urbano y rural y esto consiste en 10 sesiones de aprendizaje de los alumnos.
2.1 DIAGNOSTICO EDUCATIVO
“El diagnóstico puede entenderse como la identificación de necesidades y problema, a
partir de la descripción de la situación presente y real de la Institución Educativa, con el
objetivo de tomar decisiones, establecer una meta, una situación futura.
Mediante el diagnostico logramos “el conocimiento integral y la comprensión total de
la realidad educativa, determinando las causas o factores que explican las características
de su funcionamiento actual y el comportamiento del desarrollo histórico”. (Palomino y
Estrada, 1986:43).
Cuando nos referimos al diagnóstico educativo, estamos hablando de un concepto que
implica establecer objetivos, recoger información, analizar, interpretar y valores datos
obtenidos para tomar decisiones educativas respecto a los alumnos evaluados. Dichas
decisiones deben jugar un papel esencial en la elaboración de adaptación curriculares,
siendo estas las que van respuesta a las necesidades educativas especiales de cada
sujeto.
A) ¿CUALES SON LOS OBJETIVO DEL DIAGNOSTICO EDUCATIVA?
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El diagnostico educativo se realiza con el objetivo de tomar decisiones, establecer un
objetivo. Permite elaborar un futuro esperado.
El diagnostico educativo en relación al PEI es el proceso mediante el cual es posible
identificar las debilidades y potencialidades de la institución educativa. El diagnostico
permite fundamentar cambios a partir de los resultados que se obtengan.
B) ¿CUANTA IMPORTANCIA TIENE EL DIAGNOSTICO EDUCATIVO?
Explica la realidad educativa de la institución, vista en su conjunto e
interacción dinámica con su medio y focalizar la atención en el proceso
pedagógico.
Sirve de base para tomar decisiones relacionados con acciones concretas, tales
como definir políticas, objetivos, proponer nuevos planes , programas y
proyectos.
Justifica y fundamenta los cambios y mejoras para resolver los problemas
identificados.
C) ¿CUAL ES LA FUNCION DEL DIAGNOSTICO?
La finalidad última o sentido último de esta actividad consiste en facilitar la toma de
decisiones para optimizar la acción educativa. Además, constituye una acción
imprescindible para transitar por los caminos de las transformaciones y cambios
educativos, tanto en su concepción como en su instrumentación practica.
2.1.1 ESTRATEGIAS DE DIAGNOSTICO
Evidentemente, no hay un esquema especial que nos indique el contenido de un diagnostico.
Ni siquiera existe un criterio unificado para denominarlos y/o calcificarlos así que
presento un modelo.
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a) planificación inicial:
Reflexión inicial sobre la situación que origina el diagnóstico y la forma de proceder
ante la misma. Se trata de definir el/los objetivo/s, delimitar quien/es lo que va a ser
evaluados, cuales son las aéreas a explorar, las técnicas a utilizar, las personas
implicadas en la evaluación.
b) Recojo de información:
Recabar la información necesaria en relación a la situación objeto de estudio, haciendo
uso de diferentes técnicas y procedimientos, cuya combinación facilita una exploración
más profunda y exhaustiva de la realidad. Conviene también recoger información
procedente de diversas fuentes, lo que nos permite desarrollar una visión más completa y
extensa de la situación.
c) Interpretación y valoración de la información:
Analizar, interpretar, valorar la información recogida de forma que sea posible describir
y explicar la situación. En la valoración se utiliza algún referente (objetivos educativos),
a fin de formular juicios de valor.
2.1.2 TECNICAS DE ANALISIS:MATRIZ FODA Y OTROS
MATRIZ FODA
Es la sigla usada para referirse a una herramienta analítica que le permitirá trabajar con
toda la información que posea sobre la realidad del problema o situación que se quiere
diagnosticar, es útil para examinar sus Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y
Amenazas y es de ahí su nombre. El FODA es una técnica que permite el análisis,
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correlación y contraste entre los factores externos (entorno o contexto) e internos que
influyen sobre el logro de la visión y misión de una organización de un periodo
determinado.
El análisis FODA debe enfocarse solamente hacia los factores claves para el éxito de su
diagnostico. Debe resaltar las Fortalezas y las debilidades diferenciales internas al
compararlo de manera objetiva realista con la competencia y con las oportunidades y
amenazas claves del entorno.
ANALISIS INTERNO
Se refiere al conocimiento y evaluación de la realidad que se presenta dentro de la
Institución Educativa basa en la determinación de fortaleza y debilidades.
FORTALEZAS
Son las características positivas y propias de la organización, sobre las cuales se
tiene completo control y que permite el logro de la visión y misión.
DEBILIDADES
Son las características negativas y propias de la organización, sobre las cuales se
tiene control completo y limiten el logro de la visión y la misión.
ANALISIS EXTERNO
Se refiere al conocimiento y evaluación de la realidad que se presenta fuera de la
institución educativa; se basa en la determinación de oportunidades y amenazas.
OPORTUNIDADES
Son factores externos que tienden a ayudar al buen logro de la misión. Sobre ello
no se tiene ningún tipo de control.
AMENAZAS
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Son factores externos que tienden a obstaculizar el logro de la misión. Sobre ellos
no se tiene ningún control.
2.2 DIAGNOSTICO DE CONTEXTO:
El contexto de la Institución Educativa, es la parte que nos permite registrar datos
referentes a lo siguiente:
Identificación de la Institución Educativa: este aspecto nos permite consignar la
misión y visión de cada de las instituciones educativas.
Contexto local: este aspecto nos permite consignar o registrar los distintos aspectos
de la Institución Educativa.
2.2.1 ASPECTO ECONOMICO
En este espacio se describe la condición económica de la población, como, también a las
actividades que se dedican además señalando el nivel de desocupación de dicho
contexto, pudiendo ser este bajo, medio y alto.
El análisis del aspecto económico nos permite reflexionar sobre la eficiencia externa del
sistema educativo a la preparación de recursos humanos útiles a proceso de desarrollo
económico de nuestro país, región y sub regiones. Es decir, nos interesa conocer las
características de la fuerza productiva o población económicamente activa.
2.2.2 ASPECTO ECOLOGICO.
El análisis de la características del sistema ecológico nos lleva a identificar los recursos
naturales con que cuenta la región, sub región o localidad donde estamos efectuando el
diagnostico. El conocimiento de dichos recursos, así como de la problemática ecológica
existente (por ejemplo el manejo inadecuado y la mala distribución de la basura) puede
llevar a los responsables de la tarea de diseño (o diversificación) curricular a tomar
decisiones de diferente índole. Por ejemplo, la de incorporar o sustituir contenidos de
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enseñanza en el plan general de formación magisterial a aplicarse en una institución
determinada. Así, un curso de ecología puede formar parte de un nuevo plan de estudios
con la finalidad que el futuro maestro conozca, valores y fomenta en sus alumnos el uso
racional y armonioso de los recursos naturales de su región y la distribución y adecuado
reciclaje de la basura.
2.2.3ASPECTO SOCIAL.
Está relacionado al lugar en el que se encuentra el Centro Educativo las mismas que
pueden ser urbano, urbano marginal y rural, debe tenerse presente a su vez los distintos
servicios existentes en dicha zona como: agua, desagüe, luz, y registramos servicios
laborativos: salud, educación, policía, transporte, teléfono, alimentación, recreación y
otros aspectos con sus respectivas explicaciones, igualmente es importante registrar el
comportamiento que no se desea como. Alcoholismo, delincuencia, drogadicción,
prostitución y otros; por otros lados las distintas organizaciones sociales existentes en el
ámbito como: organización barrial, club de madres, vaso de leche, comités,
asociaciones, ronda campesinas y otros; igualmente los datos relacionados la dirección
familiar que nos permite tener idea general del tipo de estudiantes como se les cuenta
en distintos secciones, del mismo modo el promedio de integrantes por familia y por
ultimo este aspecto que se finaliza registrando el número aproximado de familiar que
conforman dicho entorno.
2.2.4ASPECTO CULTURAL CIENTIFICO
En este aspecto se recogen datos sobre el acceso a medios de comunicación del Centro
Educativo como: diarios, revistas, radio, televisión, cable, internet y otros con su
respectiva explicación; igualmente nos permite conocer, el tiempo en el que son
utilizados el televisor que puede ser: toda la mañana, toda la tarde, todo el día; también
el uso de la computadora que puede ser nulo, mínimo, regular y mayoritario; al mismo
tiempo el empleo de la fotocopiadora; al mismo tiempo conocer la existencia de
instituciones de carácter cultural y científico tecnológico que puede existir o no y
finalmente nos permite conocer este aspecto recoger datos sobre el grado de
participación en manifestaciones de carácter cultural como teatro, pintura, música,
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danza, festividades, ritos y otros con su respectiva explicación respecto al centro
educativo.
2.2.5 ASPECTO POLITICO.
La política podemos analizar desde dos ópticas: desde la política educativa nacional,
regional y la situación de los derechos humanos.
Lo que más nos interesa a nosotros, es la política regional, es decir cuál es el grado de
participación de los funcionarios, directores sociedad en la toma de decisiones, a favor
de una optima calidad educativa. En consecuencia, pues nos referimos al nivel de
participación colectiva de la sociedad a una educación que cubra las necesidades y
aspiraciones de cada poblador.
2.3 PROCESO ADMINISTRATIVO.
El proceso administrativo pasa por las siguientes etapas: planificación, organización,
coordinación, dirección, control y supervisión.
Es la primera fase del proceso, comprende el diagnostico de la realidad educativa y en
base a este diagnostico, debe elaborarse el plan anual de trabajo(PAT).
2.3.1 PLANEAMIENTO
Planificación es un proceso y un método que permite formular, aprobar, ejecutar,
evaluar y controlar políticas económicas y sociales. (El compendio pedagógico).
Elementos de la planificación:
El objetivo; es un propósito no cuantificable pero si descriptivo por lo tanto
evaluable.
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Metas; es un propósito que se expresa generalmente en unidades físicas de
resultado.
Estrategias; conjunto de ideas que indica el modo de empleo de los recursos
disponibles y la ejecución de las acciones previas.
Recursos; conjunto de elementos humanos, materiales, financieras y técnicos que
requiere para lograr un producto educativo.
2.3.1.1 INSTRUMENTO DE PLANIFICACION:
2.3.1.1.1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCINAL (PEI)
El Proyecto Educativo Institucional fomenta la democracia de los planteles permitiendo
integrar las perspectivas de padres, alumnos y profesores al promover la participación
de la comunidad educativa en la gestión administrativa, pedagógica y la construcción
de la identidad institucional a partir de la definición colectiva de sus fines y objetivos,
constituyendo un factor muy importante para impulsar cambios cualitativos en el campo
educacional.(CALERO Mavelo,1998;29-30).
a) Del PEI
El PEI es importante porque:
Fomenta la democratización de los planteles, al promover la participación de
la comunidad educativa en la gestión administrativa y pedagógica.
Es principalmente en proceso de cambio en la Institución Educativa,
constituyendo un factor importante para impulsar innovaciones cualitativas
en el campo educativo, principalmente en la gestión pedagógica, para
mejorar la calidad educativa, a partir de las necesidades de participación de
los sujetos de la institución escolar.
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Permite integrar las perspectivas de padres, alumnos y profesores. Los
integrantes de la comunidad educativa, así aprenden a trabajar en equipo
vitalizando las jornadas pedagógicas, desterrando el individualismo,
construyendo nuevas relaciones entre los agentes de la comunidad
educativa.
b) Componentes del PEI
La identidad:
Nuestra identidad es la que nos distingue de otros, cada institución tiene su
identidad, en el PEI la identidad se establece a través de misión y visión.
La construcción de identidad requiere los pasos siguientes:
Visión.- Es la capacidad de ver más allá del tiempo y espacio por encima
de los demás, significa visualizar, ver con los ojos de la imaginación el
resultado final que se pretende alcanzar. La visión impulsa a su propia
entidad y la motiva para lograr el cumplimiento de sus objetivos y metas
institucionales. La visión constituye por tanto la imagen futura que una
institución se propone tomando en cuenta la realidad en la cual está
inserta.
Misión.- Consiste en la identificación y consolidación de los propósitos,
fines y limites del servicio educativo que desarrolla la entidad. Esta
declaración fundamental del quehacer institucional que le da carácter
constitutivo a la organización y a su accionar, la misión constituye la
imagen actual que proyecta la institución educativa.
Diagnóstico.
El diagnostico es un proceso que describe y analiza la realidad de la institución
educativa. Nos permite responder a interrogantes como:¿de dónde partimos?,
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¿Qué tenemos?, ¿Con que contamos?, ¿Con quienes contamos?, ¿Cómo
estamos?
La finalidad del diagnostico es identificar las condiciones en que se encuentran
los sistemas que implican la viabilidad de la misión y la visión institucionales
para hacerlas realidad, así como determinar las líneas estratégicas del
diagnostico.
2.3.2 ORGANIZACION.
Es el proceso que dispone y determinar el trabajo, la autoridad y los recursos entre los
miembros de una organización en una forma tal que pueda lograr los objetivos de la
organización de manera eficiente. Es una actividad en las que especifica la división de
trabajo, se delimita la autoridad y responsabilidades y si coordina las relaciones
interpersonales utilizando normas o instrumento para alcanzar determinados objetivos.
La organización es el proceso de determinar y establecer la estructura, los procedimientos
y los recursos apropiados para el curso de la acción seleccionadora: si busca la
organización porque el trabajo por hacer requiere los esfuerzos de más de una persona.
2.3.2.1 BASE FUNDAMENTALES DE LA ORGANIZACIÓN.
Trabajo; conjunto de actividades y tareas establecidas y sistematizadas para lograr los
propósitos, como consecuencia del planeamiento. Dicho trabajo debe ser dividido
procurando agrupar y describir las tareas en forma simple, lógica y comprensiva.
Factor humano; es el que da dinámica a la organización. Gracias a la participación del
personal que ejecuta el trabajo de organización alcanza su dinamismo y su verdadera
dimensión.
a) Organigrama:
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Los organigramas son presentaciones graficas simplificadas de la organización que
adoptado el Centro Educativo, se elaboran con fines de información y análisis. Es el
esqueleto organizacional administrativa de un centro educativo.
Mediante el se conoce en forma objetiva la estructura de un organismo, sus unidades
básicas que existen y al jerarquía que interrelaciona así mismo vive para detectar errores
tal como superposiciones de funciones, falta de unidad de mando conjunción en el tipo
de autoridad o inadecuada coordinación dentro de una organización.
b) Manual de organización y funciones (MOF)
Es necesario la simplificación la unificación de los diversos elementos concurrentes en
la estructura, organismos de gestión institucional, pedagógica y administrativo, como el
de control, a fin de hacerla más operativa y funcional.
c) Reglamento Interno (R.I.)
Es un instrumento de gestión administrativa que regula el funcionamiento de la
institución en el marco del PEI. Los otros instrumentos de planeación integral y las
normas oficiales vigentes. Establece pautas, criterios y procedimientos de desempeño y
de interacción entre los diferentes miembros de la comunidad educativa. El reglamento
interno es actualizado y aprobado anualmente con la participación del pleno de
profesores y distribuido a todos los trabajadores antes de iniciar al año escolar.
d) Consejo Educativo Institucional(CONEI)
El CONEI, es una organización basada en el trabajo en equipo. La motivación de sus
empleados y la calidad de servicios que prestan. Cuenta con un equipo de más de
quinientas personas entre sus divisiones de negocios y sus servicios centrales.
El Consejo Educativo Institucional por el periodo de dos años y su elección se realiza en
los tres últimos meses del año lectivo, por voto universal secreto y directo.
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El Consejo Educativo Institucional reúne los mismos requisitos que se exigen para ser
candidato al consejo directivo de la asociación y no podrá ejercer simultáneamente otro
cargo.
El Consejo Educativo Institucional, informa al consejo directivo de la asociación sobre
las acciones realizadas en función a la participación, concertación y vigilancia
ciudadana en la institución educativa. Al finalizar el año escolar, presentar adentro del
plazo de quince días útiles, un informe por escrito ante la asamblea general de la
asociación
2.3.3COORDINACION
“Es el proceso integrador por medio del cual se ajustan las partes entre ellas , de suerte
que funcionen armónicamente y sin fricciones o duplicaciones y dando cada sector y
individuos máxima contribución. A fin de satisfacer los objetivos sociales del
organismo.”(CaleroMavilo 1995).
Se debe cumplir dos actividades cuando se habla de coordinación, primero:
comunicación entre todo los miembros de la institución educativa sobre el plan y la
organización de las actividades educativas del año, de tal manera que todos estén
consientes de la tarea que tiene que cumplir en concordancia con los demás para
alcanzar los objetivos educativos y seguido, la realización de sesiones o asambleas de
coordinación tecnico-pedagogico con el fin de poner en marcha el plan educativo.
a) Coordinación intersectorial.(interno)
Es la articulación y coordinación de la formulación de la política de educación, cultura,
deporte y recreación además de infraestructura educativa, becas y créditos y los
aspectos relacionados son las diversas aéreas del sistema educativo a nivel del centro
educativo, regional nacional.
b) Coordinación intersectorial.(externo)
25
Es la permanente coordinación educativa, que promueve acciones educativas que
realizan diversos sectores e instituciones, por Ej.: el sector agricultura, salud,etc. Y
como instituciones tales como la municipalidad, beneficios, etc.
2.3.4 DIRECCION.
Según el compendio pedagógico la dirección es el problema más delicado que ha de
resolver la administración de la enseñanza pública es la selección de la persona que ha
de dirigirla institución educativa; el cargo de director es el más difícil por ser de mayor
responsabilidad y trascendencia de todos, quizás por eso y por no haberle comprendido
así, no haber acertado aun en ellos medios de selección, la deficiencia en este aspecto se
hace patente en algunas Instituciones Educativas. Labor de conciliar intereses
particulares y obtener los objetivos sociales, a través de los esfuerzos de la autoridad y
de los integrantes de la organización se conoce como “DIRECCIÓN” a través de ella se
logra cohesión de actuaciones.
Según Calero Mavilo. La acción de dirigir es enseñar, dar información necesaria a los
subordinados con el fin de que realicen la labor encomendada cada vez mejor, es revisar
los trabajos y sus métodos y tomar la acción que permite su realización y que las hay la
colaboración de personas e instituciones en la realización de una tarea.
2.3.5CONTROL Y SUPERVISION
CONTROL.- El control es un actividad continua y presente en todas las otras fases
administrativas. Su vieja concepción de vigilancia y de temor a sido superada por otra de
suministro de información, establecimiento de metas, comprobación de planes formulados
y decisiones tomadas, afín de que cada cual conozca sus responsabilidades, pueda
autoevaluar sus realizaciones y tomar la indispensable acción correctiva.
(CALERO.1996:158)
SUPERVISION.-la supervisión de define como un teórico, de orientación y control, de la
labor educativa y de su administración, para elevar sus niveles de rendimiento funcional y
26
propender la autorización de la comunidad educativa, mediante el trabajo democrático y
cooperativo.(CALERO.1996:158).
El encargado del control y supervisión, es la dirección de la institución educativa el cual
coordina y supervisa la gestión pedagógica, infraestructura e implementación, promueve
las acciones que realizan los agentes educativos en favor de su Centro Educativo.
a) OBJETIVOS DE LA SUPERVISION.
Mejorar la productividad de los empleados
Desarrollar un uso óptimo de los recursos.
Obtener una adecuada rentabilidad de cada actividad realizada.
Desarrollar constantemente a los empleados de manera integral.
Monitorear las actitudes de los subordinados.
Contribuir a mejorar las condiciones laborales.
2.4. INFRAESTRUCTURA E IMPLEMENTACION
2.4.1 ESTUDIANTES
El contexto actual, el estudiante es el sujeto central de los fines y objetivos
educacionales. Estos son los que incorporan las experiencias de aprendizajes vividos, al
ejecutarse los planes y programas educativos. Participan en la planificación de la praxis
educativa, son dinámicos, son el protagonista de la construcción de sus aprendizajes.
(ROSSI.2003:53). El termino alumno es sinónimo de estudiante y se denomina así a la
persona matriculada en un establecimiento o educativo para recibir una enseñanza
sistemática correspondiente un nivel o grado determinado.
27
a) FUNCIONES DEL ESTUDIANTE.
Reforzar su sentido de la responsabilidad y su autonomía.
Estimular su anchura de miras y su curiosidad.
Favorecer el desarrollo personal y un enriquecimiento cultural a partir de un proyecto profesional individual.
Ser puntual.
Vestir correctamente.
Presentar el informe de acuerdo a las reglas definidas.
Establecer un balance en la institución educativa.
Examinar las posibilidades que se presentan (seguir estudiando, buscar un empleo relacionado con la formación obtenida…)
Hacer un balance de sus nuevas competencias personales, profesionales y lingüísticas.
Identificar los trabajos realizados, los objetivos alcanzados, las competencias desarrollándolos métodos utilizados susceptibles de ser valorados en una entrevista de trabajo
. Completar los documentos de seguimiento de carrera profesional entregados por el organismo de formación.
Comunicar al tutor y al representante local las intenciones que tiene.
Entrar en contacto con el patrocinador regional para evaluar el nivel de cumplimiento de los objetivos fijados.
2.4.2 PROFESOR
Es el Educador Profesional cuya misión es la formación intelectual de las nuevas
generaciones y su preparación para la inserción futura en la sociedad. “si el educador
28
profesional quiere justificar todavía su función privilegiada, no puede hacerlo ya ni por la
abundancia ni por la exactitud de la información que proporciona, por cuanto les supera
otros en tal cometido; ni por la organización metódica de esta información, cosa que hacen
tan bien o mejor que él, la radio, el cine o las obras de vulgarización”. Si el profesor quiere
seguir siendo el principal artífice de la educación, es preciso que se adapte humanamente a
todos y a cada uno de los individuos que se confían.
Conscientes de su papel como colaboradores de los padres y representantes en su labor de
formación y educación de los alumnos deben desarrollar ciertas habilidades y cualidades
que les permita un mejor y mayor desempeño de sus labores.
El docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces, cuestionar,
problematizar. Solicitar aclaraciones reforzar y evaluar los aprendizajes. En este sentido el
docente necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizajes, de experiencias y
conocimientos previos del estudiante, cuáles son sus modos de pensamiento, su desarrollo
afectivo y su concepción del mundo, entre otros aspectos que les permiten seleccionar las
estrategias más adecuadas para que los estudiantes aprendan .(DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL. 2009:8)
2.4.2.1 PERFIL DEL DOCENTE.-
a) EL DESARROLLO:
Difícilmente se puede estar enseñando y educando durante mucho tiempo si se carece de
vocación; pero lo más pernicioso es que la falta de vocación se refleja en casi todas las
conductas habituales del docente.
El Educador es una autoridad en sentido científico, y debe transmitir sus conocimientos
con veracidad, puesto que sus estudiantes están dispuestos a creer lo que él les diga
respecto a una amplia gama de temas.
b) LA SOLIDARIDAD:
Responde a la realidad antropológica de la persona humana.
29
Se construye a partir de la empatía y se hace realidad en el compartir.
Es la síntesis ética entre el amor y la justicia.
Reconoce la igualdad fundamental de todas y cada una de las personas humanas,
junto al respeto mutuo de las diferencias.
c) COMPROMISO ETICO
Sabiendo que el Docente es un Profesional, debe contemplar ciertos requisitos y
cualidades éticas y morales que se exigen para ejercer honestamente su profesión.
Consideramos que una verdadera transferencia didáctica se logra cuando lo enseñado
se convierte en un feliz aprendizaje.
d) ETICA Y TRANSPOSICION:
Para lograr esto, un docente deberá tener todas las cualidades éticas enunciados
precedentemente.
El Educador deberá conocer los métodos científico y pedagógico moderno, pero
además tendrá en cuenta la historia de su profesión, una actitud seria, sensata,
equilibrada y perjuicios consistiría en extraer de los hechos y principios sustanciales
que le presenta la historia de la educación , aquellos valores que por su solida
racionalidad, resisten los embates de todos los tiempos, para seguir educando en esos
valores.
2.4.3 AREAS CURRICULARES
El Diseño Curricular Nacional está organizado por áreas curriculares. Un área
curricular articula e integra las capacidades, conocimientos y actitudes, de acuerdo con
criterios pedagógicos y epistemológicos. Todas las áreas curriculares, en mayor o menor
intensidad, responden a las variadas relaciones que establece la persona: consigo misma,
30
con los demás, con su entorno y con el mundo del trabajo. Consecuentemente, cada área
organiza un conjunto de aprendizajes orientados al logro de determinados propósitos.
Siendo la función social de la enseñanza la formación integral, la selección y la
organización de los contenidos de aprendizaje debe atender a sus necesidades, intereses
y experiencias.
El área está organizada en capacidades y contenidos básicos.
Expresión y comprensión oral
Consiste en expresarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando
en forma pertinente los recursos verbales y no verbales.
También implica saber escuchar y comprender el mensaje de los demás,
respetando sus ideas y las convenciones de participación que se utilizan en situaciones
comunicativas orales interpersonales y grupales.
Comprensión de textos
Consiste en otorgar sentido a un texto a partir de las experiencias previas del
lector y su relación con el contexto. Este proceso incluye estrategias para identificar la
información relevante, hacer inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la posición de
los demás y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensión, con la finalidad de
autor regularlo.
Producción de textos
Consiste en elaborar textos de diferente tipo con el fin de expresar lo que
sentimos, pensamos o deseamos comunicar. Esta capacidad involucra estrategias de
planificación, de teatralización, de corrección, revisión y edición del texto. También
incluye estrategias para reflexionar sobre lo producido, con la finalidad de mejorar el
proceso.”
31
FUENTE:
http://destp.minedu.gob.pe/secundaria/nwdes/pdfs/dcn2009_III_secundaria.pdf
ÁREAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Matemática.
Comunicación.
Idioma Extranjero/Originario.
Educación por el Arte.
Ciencias Sociales.
Persona, Familia y Relaciones Humanas.
Educación Física.
Educación Religiosa
Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Educación para el Trabajo
2.4.4 PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO
Conjunto de personas que elaboran y realizan que haceres vinculados a la tarea
educativa de una Institución Educativa. Además de los docentes implica al personal
administrativo, auxiliar y de servicio.
2.4.4.1.- Perfil del personal Administrativo:
El personal administrativo deberá caracterizarse por:
a) El conocimiento y el respeto por la identidad y la confesionalidad de la
Institución Educativa.
32
b) La contribución activa al logro de la Misión de la IES y al desarrollo de su
Proyecto Educativo.
c) La manera responsable en que asume la colaboración que decidió prestar a la
IES en el área de su competencia profesional o de su oficio.
d) La competencia, idoneidad y efectividad de su labor.
e) La conciencia de la dimensión ética de su labor.
f) La solidaridad, honestidad y la coherencia entre los principios que profesa y sus
actitudes.
g) El diálogo y la participación como valores propios de la cultura de la Institución
educativa.
h) El respeto al pluralismo ideológico y al ecumenismo religioso.
2.4.5 INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
Se denomina infraestructura a aquella realización humana carente de utilidad directa
que es, sin embargo, necesaria para la realización de cierta actividad principal,
generalmente económica. También se hace referencia con infraestructura a las
condiciones básicas (instalaciones y tecnología) que permiten que el trabajo continúe
dentro de la organización.
EL EDIFICIO ESCOLAR.- Debe ser ante todo no un simple edificio para proteger
alumnos y maestros de las inclemencias del tiempo sino, debe ser locales escolares
ligeramente alejados de los núcleos urbanos. Conviene un local con capacidad máxima
de mil alumnos y 500 alumnos mínimo. El edificio debe contener dependencias como:
patio de recreo, aulas de clases, oficina del director, sala para biblioteca, sala para
reuniones culturales, servicios higiénicos y talleres.
33
LAS AULAS.- Es la más importante del edificio escolar, la decoración debe ser sencilla
y atractiva, debe reunir las siguientes condiciones higiénicas y pedagógicas.
LAS CARPETAS. Se recomienda las unipersonales pero tiene inconvenientes: son
caras y ocupan más espacio, las bi-personales son más económicas pero menos
cómodas, por eso se recomienda las individuales, así el alumno evita distraerse
rápidamente. Estas deben estar ordenada en filas y columnas para evitar desordenes.
LA PIZARRA.- Debe construirse de madera o cemento de color oscuro (tradicional) o
acrílico de color blanco de preferencia alrededor del aula, la pizarra debe tener un
tamaño considerable es decir de 3m. de ancho y 1,5m. de alto, en donde se apuntan
ideas básicas sin exageraciones y tratar de conservarlo en buen estado.
2.5 SESIONES DE APRENDIZAJE
Las sesiones de aprendizaje son el conjunto de actividades de aprendizaje y enseñanza,
organizados con pertinencia y secuencia lógica, en la que el docente diseña situaciones
de aprendizaje para promover y orientar las interacciones que se produce entre el sujeto
que aprende y el objeto a aprender; con la finalidad de posibilitar el desarrollo de las
capacidades previstas y correspondientes al área curricular.
Es un documento en el que están previstas todas las experiencias que deben vivir los
estudiantes, ayudados por la mediación de los docentes, recursos educativos que se
dispongan y las actividades y tareas que se realicen.
2.5.1 COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
a) COMPETENCIAS
DEFINICIÓN CIENTIFICA
Las competencias son las capacidades de poner en operación los diferentes conocimientos, habilidades y valores de manera integral en las diferentes
34
interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el ámbito personal, social y laboral.DEFINICIÓN PEDAGÓGICA
Las competencias describen los logros que los estudiantes alcanzarán en cada uno de los dos ciclos que comprende la Educación Secundaria. El nivel de complejidad de las competencias se incrementa de un ciclo a otro. Estos logros están expresados en desempeños eficientes, actuaciones eficaces en un saber idóneo.
b) CAPACIDADES
DEFINICIÓN CIENTIFICA
Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.
DEFINICIÓN PEDAGÓGICA
Las capacidades describen los aprendizajes que los estudiantes alcanzarán en cada grado, en función de las competencias por ciclos propuestas para el área. Para el logro de cada una de las competencias, es necesario el desarrollo de un conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes que están establecidos en el interior de las competencias. Las capacidades se desarrollan a través de los procesos transversales, que son:
Razonamiento y demostración; Permite la expresión ordenada de ideas en la mente para llegar a una conclusión.
¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?
LAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS ARTICULADAS A UN CONTENIDO DIVERSIFICADO GENERAN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.
CAPACIDAD ESPECÍFICA + = APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS DIVERSIFICADOS
“SON LOS LOGROS QUE SE ESPERAN ALCANZAR EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE”
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c) CONOCIMIENTOS
DEFINICIÓN CIENTIFICA
Hechos, o datos de información adquiridos por una persona a través de la experiencia o la educación, la comprensión teórica o practica de un asunto u objeto de la realidad.
Lo que se adquiere como información relativa a un campo determinado o a la totalidad del universo.
Conciencia o familiaridad adquirida por la experiencia de un hecho o situación.
Incluye el "saber qué“, el "saber cómo" y el "saber dónde“ .
Tipos de Conocimiento
Conocimiento Científico: Este es un pensamiento dinámico el cual utiliza métodos científicos, investigaciones, experimentación, para aproximarse a la realidad o dar solución a un determinado problema
Conocimiento Artístico: Es aquel que se utiliza para comunicar emociones, pensamientos, sentimientos, además de descubrir la belleza y
sencillez de las cosas.
Conocimiento Revelado: Este conocimiento tiene dos formas: el conocimiento revelado por Dios, y el conocimiento revelado por nuestra conciencia.
Conocimiento Empírico: Es el conocimiento que se da por casualidad de la vida, es decir, al azar, permitiendo a los seres humanos conducirse en su vida y las diferentes actividades que desarrollan, les permite salir de la rutina.
OBSERVACIÓN PEDAGÓGICA
Estos responden a una organización pedagógica y de complejidad del conocimiento de acuerdo con cada uno de los grados de la educación secundaria. Estos conocimientos son el soporte teórico del área; asimismo son los "medios" que permiten desarrollar capacidades. Están ordenados en organizadores que
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representan un conjunto de conocimientos seleccionados para ser enseñados y aprendidos por los estudiantes. Estos conocimientos planteados en el área sintetizan los grandes desafíos de la educación matemática en nuestra realidad peruana y en el mundo, tienen una íntima relación con los elementos de la problemática contextual (los aprendizajes) y permiten que estos sean significativos para los estudiantes.
d) ACTITUDES
DEFINICIÓN CIENTIFICA
Las actitudes son las predisposiciones a responder de una determinada manera con reacciones favorables o desfavorables hacia algo. Las integran las opiniones o creencias, los sentimientos y las conductas, factores que a su vez se interrelacionan entre sí.
OBSERVACIÓN PEDAGÓGICA
Las actitudes contribuyen y consolidan la formación integral de los estudiantes. Las actitudes, al igual que los valores, constituyen las orientaciones del comportamiento hacia el área, propiciando acciones hacia metas específicas en la dimensión personal y del área hacia las cuales los estudiantes sientan un fuerte compromiso emocional. El proceso de desarrollo y renovación de actitudes está relacionado con la evolución y el cambio cognitivo, afectivo y comporta mental a lo largo de toda la vida en función de las vivencias que los estudiantes experimentan. En el sistema educativo es primordial reconocer que este desarrollo de actitudes se da como resultado de la interacción de todos los agentes educativos que están en torno al estudiante; los más resaltantes son la familia, los compañeros, los docentes, las autoridades institucionales.
Componentes de las Actitudes
Componente Cognitivo: es el conjunto de datos e información que el sujeto sabe acerca del objeto del cual toma su actitud. Un conocimiento detallado del objeto favorece la asociación al objeto.
Componente Afectivo: son las sensaciones y sentimientos que dicho objeto produce en el sujeto.El sujeto puede experimentar distintas experiencias con el objeto estos pueden ser positivos o negativos.
Componente Conductual: son las intenciones, disposiciones o tendencias hacia un objeto, es cuando surge una verdadera asociación entre objeto y sujeto.
37
Formación de las Actitudes
Se pueden distinguir dos tipos de teorías sobre la formación de las actitudes,Teoría del Aprendizaje: se basa en que al aprender recibimos nuevos conocimientos de los cuales intentamos desarrollar unas ideas, unos sentimientos, y unas conductas asociadas a estos aprendizajes. El aprendizaje de estas actitudes puede ser reforzado mediante experiencias agradables.
Teoría de la Consistencia Cognitiva: esta teoría se basa o consiste en el aprendizaje de nuevas actitudes relacionando la nueva información con alguna otra información que ya se conocía, así tratamos de desarrollar ideas o actitudes compatibles entre sí.
2.5.2 PROCESOS PEDAGOGICOS (MOTIVACION , RECUPERACION DE SABERES
PREVIOS, CONFLICTO COGNITIVO, NUEVO APRENDIZAJE, APLICACIÓN DE
LOS CONOCIMIENTOS, EVALUACION DEL APRENDIZAJE)
Los procesos pedagógicos se definen como:
"actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante"
PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Son procesos recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos y son:
a) Motivación
b) Recuperación de saberes previos
c) Conflictos cognitivos
d) Nuevo Aprendizaje e) Aplicación de los conocimientos
f) Evaluación del Aprendizaje
a) MOTIVACION
Es el interés que tienen las personas por las actividades que le conducen hacia el logro de metas u objetivos.
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Despierta, estimula y direcciona voluntariamente los comportamientos de las personas hacia el logro de objetivos.
TIPOS DE MOTIVACIÓN
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA.-Es el impulso interior del estudiante para realizar una tarea o conseguir un logro.
Está en función de:
• Las metas que se propone el estudiante: ser más competente, tener más capacidad, ser el ganador, obtener el premio.
• La satisfacción personal del estudiante (valor intrínseco). El aprender no dependen de recompensas externas sino de la satisfacción personal que genera.
MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA.-Es el impulso promovido desde afuera.
Está en función de:
• Los estímulos y exceptivas que despierta el docente, el contexto, los recursos educativos y el reconocimiento de los demás.
las expresiones valorativas que recibe: el apoyo y reconocimiento de los demás, considerarlo perdedor, no aprobar la materia, el castigo.
b) RECUPERACION DE SABERES PREVIOS
Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se abordaran en la sesión
Algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad
Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido.
Se vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos
CARACTERÍSTICAS DE LOS SABERES PREVIOS
Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar algún hecho o fenómeno cotidiano del mundo que le rodea .
No siempre tienen sustento científico. En algunas ocasiones son explicaciones que cada quien genera para una mejor comprensión de algún hecho o fenómeno.
Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempo
39
En algunos casos son conocimientos implícitos, es decir, no se manifiestan en lo que el estudiante dice o verbaliza, sino en lo que el estudiante espera que ocurra o predice que va a ocurrir en determinadas actividades.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos se relacionan de modo no arbitrario y sustancial con los saberes previos de los estudiantes
Una relación es sustancial y no arbitraria cuando los contenidos se relacionan con algún aspecto existente en las estructuras cognitivas del estudiante
Estructura cognitiva es el conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee de un determinado campo del conocimiento
c) CONFLICTO COGNITIVO
Es el desequilibrio de las estructuras mentales; y se produce cuando el estudiante:
Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos.
Asume tareas que requiere de nuevos saberes.
Se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos.
El Conflicto Cognitivo Genera:
La necesidad de aprender nuevos conocimientos
La necesidad de aprender procedimientos
La necesidad de solucionar problemas
Motivación para alcanzar el logro
d) NUEVO APRENDIZAJE
DEFINICIÓN
Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada - Elaboración - Salida
Construcción del aprendizaje
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Se refiere a que el estudiante elabore o construya sus propios conceptos, conclusiones, posibles secuencias, clasificaciones, etc., con posibles errores al inicio pero luego rectificados por la indagación del tema. Porque el conocimiento es «construcción y reconstrucción de saber» en forma permanente. Nuestros saberes nuevos se convierten en saberes previos ante un nuevo conocimiento.
e) APLICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS
DEFINICIÓN
Es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante que reflexiona sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y como puede mejorar su aprendizaje.
Momentos de la aplicación de los conocimientos
Aplicación dirigida
Aquella que pretende afianzar el nuevo conocimiento, repitiendo la experiencia en condiciones variables.
Práctica autónoma
Es la capacidad desarrollada en el estudiante para aplicar los conocimientos adquiridos cada vez que los necesite en su vida se estimula propiciando una práctica a una experiencia concreta de la vida diaria.
f) EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza información del proceso de aprendizaje del estudiante con el propósito de REFLEXIONAR Y EMITIR JUICIOS DE VALOR orientados A LA TOMA DE DECISIONES paraRealimentar al estudiante, Regular los procesos de la acción pedagógica, Reajustar la metodología, medios y materiales; que permitan EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
2.5.3 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Son métodos, pautas comunes de aquellos aspectos que se consideran para trabajar en
el aula y responde a la pregunta: ¿cómo lograr aprendizajes significativos en mis
estudiantes? ¿Cómo desarrollar capacidades? ¿Cómo enseñar un determinado
contenido? etc.
41
Según Katia Sandoval Rodríguez: Las estrategias metodológicas para trabajar
dentro de la sala de clases específicamente pueden poseer diferentes orientaciones
dependiendo de la meta a lograr por parte del profesional que las lleva a cabo. Los
profesores somos los primeros en tener que abordar a los alumnos con problemas
atencionales y generalmente nos encontramos con que las herramientas de solución que
cada uno de nosotros conoce se agotan en un corto tiempo, otras además no consiguen
los resultados esperados y en algunas ocasiones parecieran estar totalmente
descontextualizadas.
a) Principales estrategias de enseñanza
Objetivos o intenciones.- Los objetivos o intenciones educativos son enunciados
que describen con claridad las actividades de aprendizaje a propósito de
determinados contenidos curriculares, así como los efectos esperados que se
pretenden conseguir en el aprendizaje de los alumnos al finalizar una
experiencia, sesión, episodio o ciclo escolar.
Ilustraciones.-Las ilustraciones (fotografías, esquemas, medios gráficos, etc.)
constituyen una estrategia de enseñanza profundamente empleada. Estos
recursos por si mismos son interesantes, por lo que pueden llamar atención a
distraer, los diferentes tipos de ilustraciones como son:
Descriptivas.- Son los que muestran como es un objeto.
Expresivas.- Busca lograr un impacto en el lector considerando aspectos
actitudinales y emotivos.
Construccionales.- Se busca explicar los componentes o elementos de un objeto;
aparato o sistema.
Funcionales.- Muestra como se realiza un proceso o la organización de un
sistema. Lógico matemática. Son arreglos diagramáticos de conceptos y
funciones matemáticos.
42
Algorítmica. Es donde se plantean posibilidades de acción, rutas críticas, pasos
de un procedimiento, demostración de reglas o normas, cartas de flujo de
información, etc.
Arreglo de datos. Se busca ofrecer comparaciones visuales y tener un fácil
acceso a un conjunto de datos o cantidades en forma tabular, diagramático o
cartográfica.
b) Resúmenes. Es una versión breve del contenido que habrá de aprender donde se
enfatizan los puntos sobresalientes de la información.
c) Organizadores previos. Es un material introductoria compuesto por un conjunto de
conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusión y generalidad que la
información nueva que los alumnos deben aprender.
d) Preguntas intercaladas. Son aquellas que se le plantean al último a lo largo del
material o de situación de enseñanza y tiene como intención facilitar su
aprendizaje.
e) Analogías. Es una proposición que indica que una cosa o evento es semejante a otro.
f) Pistas Tipográficas y Discursivas. Se refieren a los "avisos" que se dan durante el
texto para organizar y/o enfatizar ciertos elementos de la información
contenida.
g) Mapas Conceptuales. Es la representación gráfica de esquemas de conocimiento
(indican, conceptos, proposiciones y explicaciones).
2.5.4 MEDIOS Y MATERIALES
Los recursos didácticos se pueden definir como cualquier medio o ayuda que facilite
los procesos de enseñanza-aprendizaje, y por lo tanto, el acceso a la información, la
adquisición de habilidades, destrezas, y estrategias, y la formación de actitudes y
valores.
Se puede distinguir entre las siguientes clases de recursos educativos.
43
El material didáctico es, en la enseñanza, el nexo entre las palabras y la realidad. Lo
ideal sería que todo aprendizaje se llevase a cabo dentro de una situación real de la
vida. No siendo esto posible, el material didáctico debe sustituir a la realidad,
representándola de la mejor forma posible, de modo que se facilite su objetivación por
parte del alumno.
Material Educativo Es un recurso físico que portan el mensaje educativo a través de
uno o más medios o canales.
Es el conjunto formado por el medio y el mensaje o contenido. El material educativo,
así como el medio, es de naturaleza física y siempre lleva consigo un mensaje.
Finalidad del recurso didáctico.
Aproximar al alumno a la realidad de lo que se quiere enseñar, ofreciéndole una
noción más exacta de los hechos o fenómenos estudiados.
Motivar la clase.
Facilitar la percepción y la comprensión de los hechos y los conceptos.
Concretar e ilustrar lo que se está exponiendo verbalmente.
Economizar esfuerzos para conducir a los alumnos a la comprensión de los
hechos y conceptos.
44
Contribuir a la fijación del aprendizaje a través de la impresión más viva y
sugestiva que puede provocar el material.
Dar oportunidad para que se manifiesten las aptitudes y el desarrollo de
habilidades específicas, como el manejo de aparatos o la construcción de los
mismos por parte de los alumnos.
2.5.5 CUALIDADES DEL DOCENTE
Los docentes, ante las demandas del mundo actual y del futuro deben desarrollar un
conjunto de habilidades y actitudes para conseguir el aprendizaje significativo. De éste
conjunto de habilidades caben destacar varias, tales como: pensar, crear, diseñar,
resolver, interactuar, manejar, usar, producir y comunicar. Todo esto con el fin de
trabajar, estudiar y construir visiones en equipo, auto evaluaciones, compromisos y el
compartir.
El docente debe ser un líder que posea la capacidad de modelaje de sus estudiantes, ser
creativo e intelectual y, además, inspirar a los alumnos para la búsqueda de la verdad.
De manera general, se puede decir que el docente debe demostrar características de
liderazgo, en las cuales deberá tener una visión de futuro y saber comunicarla, una
visión de la educación innovadora y avanzada, es decir, asumiendo los nuevos
paradigmas y sus implicaciones.
Amor y buenas relaciones con los estudiantes
Tener conocimiento profesional
Solución de problemas, necesidades sociales
Exactitud y verdad, precisión y puntualidad
Entusiasmo, creatividad, iniciativa, decisión, animación, inspiración
Optimismo, alegría, buen humor, sociabilidad, expresión agradable
Conocimiento amplio de las materias de enseñanza
Aplicación correcta del proceso y principio de la enseñanza aprendizaje
Cumplir sus funciones inherentes a su cargo
Ser comunicativo y reconocer sus errores
45
CAPITULO III
PRESENTACION Y ANALISIS DE RESULTADOS
3.1. RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
3.1.1 INFRAESTRUCTURA E IMPLEMENTACIÓN
CUADRO Nº01
VALORACION: No tiene (0) debe mejorar (1) regular (2) bueno(3)
excelente(4)
VA
RIA
BL
E
INDICADORES
CONTEXTO EDUCATIVO
URBANO RURAL
0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
AU
LA
S
Estado de conservación x x
Iluminación x x
Ventilación x x
Ambientación x x
Tamaño x xEquipamiento audiovisual x x
MO
BII
I
AR
IO
Estado de conservación x x
Proporc. al número de estudiantes x x
BIB
LIO
TE
CA
Estado de conservación x xinfraestructura x x
Estado de conservación de los Libros x x
Bibliografía actualizada y suficiente x x
Ambiente adecuado x x
Mobiliario suficiente x x
TA
LL
ER
ES
Estado de conservación x
Implem. con materiales e instr. x
Ambientes apropiados x
Frecuencia de uso x
LA
BO
RA
TO
RIO
Estado de conservación x x
Implementación por área x x
Frecuencia de uso x xAmbientes apropiados x x
46
ITEMS INDICADORES
CONTEXTO EDUCATIVO
URBANO RURAL
0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
MA
TE
RIA
LE
S
ED
UC
AT
IVO
S
Implementación por área x x
Frecuencia de uso x x
Estado de conservación x x
Cantidad suficiente por áreax x
SE
RV
ICIO
S
HIG
IEN
ICO
S
Estado de conservación x x
Adecuado al número de
estudiantes y personal de la
I.E.
x x
Infraestructura apropiada x x
CA
MP
OS
DE
PO
RT
IVO
S
Estado de conservación x x
Según medidas
reglamentariasx x
Adecuado al número de
estudiantesx x
AR
EA
S
VE
RD
ES Presenta áreas verdes
x x
Estado de conservaciónx x
CE
RC
O
PE
RIM
ET
RIC
O
Estado de conservación
x x
Garantiza la seguridad
x x
Fuente: ficha Nº 01
Elaboración: Los Ejecutores.
47
INTERPRETACION
AULAS En cuanto en las aulas y mobiliarios de estas institución, están en condiciones
regulares en lo que se refieres; la conservación, Iluminación, Ventilación, Ambientación, Tamaño también están en estados regular en vista que las aulas son cerradas.
EL MOBILIARIO De las instituciones no están bien conservados.
LA BIBLIOTECA En las instituciones faltan implementar con un ambiente o (aula ) con su debido mobiliario y libros actualizados. LABORATORIO En su estado de conservación del laboratorio de las instituciones es regular debido a una falta de implementación pero tienen un ambiente regular. TALLERESLos talleres necesitan ambientes apropiados en la institución de la zona rural y en cuanto al de la zona urbana no cuenta con ello.
MATERIA LES EDUCATIVOS Los materiales son muy pocos y no son actualizados y no tiene para algunas áreas educativas.
SERVICIOS HIGIENICOS Deben mejorar en ambas instituciones en el estado de conservación
CAMPOS DEPORTIVOS Zona urbana
Según se observó en el cuadro manifiesta las que su campo deportivo no es apropiado para el número de estudiantes tampoco tiene un buen estado de conservación
Zona rural Según se observó en el cuadro manifiesta que no tiene un campo deportivo apropiado y que no tienen apoyo del económico.
AREAS VERDES Zona urbana
Según se observó en el cuadro manifiesta que tiene áreas verdes en un buen estado de conservación.
Zona rural En el presente cuadro se observa que no tiene áreas verdes por que no tiene un apoyo económico.
CERCO PERIMETRICO Andas instituciones no garantiza la seguridad.
48
3.2. RESULTADOS DE LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA
3.2.1. MATRIZ DE DIAGNOSTICO EDUCATIVO
CUADRO Nº02
MARCO TEORICO DEL PEI
I.E.SLA I.E.S. María Auxiliadora-
PUNOLA I.E.S.T.A. UROS CHULLUNI-
CHULLUNI
VISION
Al 2017 seremos una
institución con excelencia
educativa promoviendo una
educación intercultural
formando estudiantes con
capacidad crítica, innovadora e
investigativa y basada en
principios y filosofía salesiana
comprometidos con una
sociedad eco eficiente
Al año 2012 nos proponemos ha
ser líderes en la producción artesanal en
la zona, empleando equipos y materiales
de producción de calidad, con excelentes
profesionales técnicos actualizados
promoviendo la actualidad informática
dentro de una formación integral
MISION
Somos una Institución
Educativa con pensamiento
salesiano formando estudiantes
competentes y creativos,
comprometidos con el desarrollo
de la calidad educativa eco
eficiente.
Una educación secundaria empleando un
diseño curricular productivo en forma
artesanal (manual) insertándonos en el
mundo laboral empleando aprendizajes
innovadoras en computación.
Vigencia del P.E.I. Del 2012 al 2018Del 2008 al 2012
Logros significativos
obtenidos por la I.E.
Clima institucional
Mejora de relaciones
humanas.
Participación en diversas
actividades deportivas,
culturales.
Ingreso a universidades.
Creado el 15 de abril de 1924 en la isla
tribuna en los uros - zona lago.
Hacia el año 2000 se trasladó a un local
en la zona tierra cedido por la
comunidad.
Hasta que el año 2004 se ubica en el
centro poblado de uros – chulluni en el
local propio cedido por la escuela con
cinco aulas y SSHH. de construcción
49
moderna , talleres, cerco y computadoras
DIAGNÓSTICO.
I.E.S. LA I.E.S. MARIA
AUXILIADORA-PUNO
LA I.E.S.T.A. UROS CHULLUNI-
CHULLUNI
Técnica
utilizado en el
diagnóstico
Para el diagnostico se
realizó at raves del FODA
trabajos realizados en grupo,
reuniones, entrevistas.
Observación
Escala de valores
Observación y escala de actitudes
Instrumentó
utilizada en el
diagnostico
Encuestas
Entrevistas
Videos
Lista de cotejos
Anecdotario
Fichad e análisis
Problemas
priorizados en el PEI
Escaso equipamiento de los
espacios de recreación
Biblioteca mal implementada,
bibliografía desactualizada
Servicios higiénicos
deteriorados
Carencia de infraestructura propia
de laboratorio, biblioteca, taller y dirección
No tienen campo de recreación
No cuneta con documentos del terreno
Carece de recursos económicos de los
alumnos
Falta de maquinaria, equipo y
herramientas para talleres
Falta de implementación{on de
laboratorio y biblioteca
Falta de personal administrativo.
PROPUESTA DE GESTIÓN PEDAGOGICA
I.E.S. LA I.E.S. María Auxiliadora-
PUNO
LA I.E.S.T.A. UROS CHULLUNI-
CHULLUNI
Describir y
comentar los valores
mencionados en el
PEI.
Responsabilidad
Honradez
Solidaridad
Respeto
Responsabilidad
Solidaridad
Describir los
perfiles educativos
del PEI.
Perfil del docente
Perfil del director
Perfil de los alumnos
Perfil de los padres de
Perfil del docente
Perfil del director
Perfil de los alumnos
Perfil de los padres de familia
50
familia
Mencione y
describa los temas
transversales del
PEI.
Educación para el éxito
Educación en formación
ética y en valores
Identidad de la institución
educativa, visión y misión.
Diagnóstico, ámbito externo e
interno}propuesta pedagógica
Propuesta de gestión.
Uso de las
horas de libre
disponibilidad del
plan de estudios
establecidos.
Las hora libres lo
disponen en los
siguientes cursos:
Matemática
Comunicación
Educación para el
trabajo
Usado para razonamiento
verbal y razonamiento
matemático. Tutoría y taller de
artesanía.
Síntesis de los
procesos
pedagógicos y
estrategias
metodológicas de
enseñanza
aprendizaje de la I.E.
Los procesos de enseñanza
es el medio y materiales que el
docente facilita más el
aprendizaje y las estrategias son
ritmos y estilos de aprendizaje.
La educación es un proceso, se
realiza en diferentes etapas
La educación siempre es
integral; proceso social
integrador.
La educación es democrática;
participación de toda la
comunidad educativa.
La educación es creativa; motor
fundamental y esfuerzo
colectivo.
Síntesis de los
procesos de
evaluación del
aprendizaje de la I.E.
Capacidades,
competencias respeto al proceso
de aprendizaje de los
estudiantes.
Capacidades: fundamentales de
área y específicas.
Actitudes: elementos
cognitivos, afectivos y
conductuales.
51
PROPUESTA DE GESTION INSTITUCIONAL.
I.E.S.LA I.E.S. María
Auxiliadora-PUNO
LA I.E.S.T.A. UROS
CHULLUNI-CHULLUNI
Objetivos Estratégicos de
la Gestión Educativa.
Clima institucional
Capacitación de
docentes
Implementación y
capacitación
administrativo.
1) Mejorar las destrezas y
habilidades fundamentales,
manuales de los estudiantes
para diseñar nuevos
productos. 2) Incrementar
en un 90% nuevas
tecnologías.3) Disminuir
las tazas de deserción
escolar en nuestra
instituciones.4) Obtener la
documentación de los
terrenos de la institución y
poder ampliar nuestra
infraestructura.
Modelo de Gestión
establecido en el PEI.
Cualitativo , democrático y
participativo
Órgano de dirección representado por el director.
Órganos de apoyo en función a las áreas académicas (CONA, CONEI, etc.).
Órgano consultivo o DREP y gobierno regionel.
Órgano de participación integrada por APAFA, alcalde de la institución y otros.
Enumere los proyectos de
innovación del PEI.
Circulo de estudios
Academia
Museo
Aulas de innovación
Implementación de una
biblioteca escolar, con la
participación de alumnos,
profesores y padres de
familia.
52
3.3. RESULTADOS DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA.
3.3.1. OBSERVACIÓN DE DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.
CUADRO Nº03
RESULTADOS DE LA OBSERVACIÓN DE LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE SOBRE LAS ACTIVIDADES PARA DESPERTAR EL
INTERÉS EN LOS ALUMNOS DE LA I.E.S. María Auxiliadora- Puno y la
I.E.S.T.A. Uros Chulluni- Chulluni
ACTIVIDADES QUE EL
DOCENTE
DESARROLLADAS
PARA DESPERTAR EL
INTERESES DE LOS
ESTUDIANTES
CONTEXTO
URBANO RURAL
fi % fi %
Comentario 0 0 3 30
No se observo 7 70 4 40
Motivación dinámica 3 30 3 30
Total 10 100 10 100
Fuente: Ficha Nº 03
Elaboración: Los Ejecutores
Interpretación:
Zona urbana.
Según el cuadro nº 3, sobre el diagnóstico en las sesiones, se observó que en su
mayor parte el docente no realizaba ninguna clase de actividades para que el
estudiante preste el interés en las sesiones a desarrollarse.
Zona rural
Según el cuadro nº 3, En todas las sesiones observadas la docente hacia uso de
una serie de actividades como los comentarios y motivaciones dinámicas para
despertar el interés del estudiante.
53
CUADRO Nº04
RESULTADOS DE LA OBSERVACIÓN DE LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE SOBRE LAS ACTIVIDADES PARA EXPLORAR LOS
SABERES PREVIOS Y SU RELACION CON EL NUEVO CONOCIMIENTO
EN LOS ALUMNOS DE LA I.E.S. María Auxiliadora- Puno y la I.E.S.T.A. Uros
Chulluni- Chulluni
ACTIVIDADES
PARA EXPLORAR LOS
SABERES PREVIOS Y SU
RELACION CON EL
NUEVO CONOCIMIENTO
CONTEXTO
URBANO RURAL
fi % fi %
Participación 2 20 0 0
Interrogatorio 7 70 10 100
No se observo 1 10 0 0
Total 10 100 10 100
Fuente: Ficha Nº 03
Elaboración: Los Ejecutores
Interpretación:
Zona urbana.
Según el cuadro nº 4, En la mayor parte de sesiones el uso del interrogatorio
para conocer los saberes previos de los estudiantes se hizo presente.
Zona rural
Según el cuadro nº 4, La docente hizo uso del interrogatorio, con una serie de
preguntas las cuales ponían a flote el conocimiento ya antes adquirido.
54
CUADRO Nº05
RESULTADO DE LA OBSERVACIÓN DE LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE SOBRE LAS ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL
CONFLICTO COGNITIVO EN LOS ALUMNOS DE LA I.E.S. María
Auxiliadora- Puno y la I.E.S.T.A. Uros Chulluni- Chulluni
ESTRATEGIAS
USADAS PARA
PROMOVER EL
CONFLICTO
COGNITIVO
CONTEXTO
URBANO RURAL
fi % fi %
Comentario dialogo 7 70 6 60
No se observo 1 10 3 30
Participación
designada2 20 1 10
Total 10 100 10 100
Fuente: Ficha Nº 03
Elaboración: Los Ejecutores
Interpretación:
Zona urbana.
Según el cuadro nº5, El docente por medio del dialogo y los
comentarios busco un desequilibrio cognitivo con el fin de integrar
un nuevo conocimiento.
Zona rural
Según el cuadro nº 5, Los comentarios que la docente uso fue uno de
los factores importantes, donde los estudiantes buscaron respuestas
a las preguntas que la docente realizaba pero que ellos no
entendían.
55
CUADRO Nº06
RESULTADO DE LA OBSERVACIÓN DE LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE SOBRE LAS ESTRATEGIAS UTILIZADAS PARA
FACILITAR EL NUEVO CONOCIMIENTO EN LOS ALUMNOS DE LA I.E.S.
María Auxiliadora- Puno y la I.E.S.T.A. Uros Chulluni- Chulluni
ESTRATEGIAS UTILIZADAS PARA
FACILITAR EL NUEVO CONOCIMIENTO
CONTEXTO
URBANO RURAL
fi % fi %
participación 5 50 4 40
Exposición 0 0 0 0
Análisis del texto 1 10 3 30
Comparación 4 40 3 30
Total 10 100 10 100
Fuente: Ficha Nº 03
Elaboración: Los Ejecutores
Interpretación:
Zona urbana.
Según el cuadro nº 6, Uno de los factores muy importantes para que el nuevo
conocimiento se introdujera, fue la participación de los estudiantes, los cuales a
través de su activa construcción mental formaban conceptos particulares.
Zona rural
Según el cuadro nº 6, La docente solo busco facilitar el nuevo conocimiento a
través de textos, comparaciones, pero lo que más resalto fue la activa
participación de los estudiantes.
56
CUADRO Nº07
RESULTADO DE LA OBSERVACIÓN DE LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE SOBRE COMO SE REALIZA LA APLICACIÓN DEL NUEVO
CONOCIMIENTO EN LOS ALUMNOS DE LA I.E.S. María Auxiliadora- Puno y
la I.E.S.T.A. Uros Chulluni- Chulluni
COMO SE REALIZA LA
APLICACIÓN DEL
NUEVO CONOCIMIENTO
CONTEXTO
URBANO RURAL
fi % fi %
Participación y aplicación 9 90 7 70
Exposición 1 10 2 20
Análisis del texto 0 0 0 0
Comparación 0 0 1 10
Total 10 100 10 100
Fuente: Ficha Nº 03
Elaboración: Los Ejecutores
Interpretación:
Zona urbana.
Según el cuadro nº 7, Para que el aprendizaje fuese significativo, el docente hizo
participar a los estudiantes por medio de la resolución de problemas
propuestos.
Zona rural
Según el cuadro nº 7, La participación activa de los alumnos en la resolución de
ejercicios fue la actividad más resaltante, pero no obstante también se hizo uso
de la exposición de diferentes ejemplos aplicativos a nuestra vida cotidiana.
57
CUADRO Nº08
RESULTADO DE LA OBSERVACIÓN DE LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE SOBRE LA MANERA EN QUE SE PROMOVIÓ LA
PRÁCTICA DE VALORES EN LOS ALUMNOS DE LA I.E.S. María
Auxiliadora- Puno y la I.E.S.T.A. Uros Chulluni- Chulluni
¿DE QUE MANERA SE
PROMMUEVE LA
PRACTICA DE
VALORES?
CONTEXTO
URBANO RURAL
fi % fi %
Solidaridad 2 20 3 30
Respeto 1 10 2 20
Responsabilidad 6 60 3 30
Puntualidad 1 10 2 20
Total 10 100 10 100
Fuente: Ficha Nº 03
Elaboración: Los Ejecutores
Interpretación:
Zona urbana.
Según el cuadro nº 8, La responsabilidad fue uno de los valores más se mantuvo
presente en todo momento por medio del cumplimiento de tareas, trabajos entre
otros. Sin embargo no se dejó de lado la solidaridad y el respeto que se
procuraban inculcar a los estudiantes.
Zona rural
Según el cuadro nº 8, A pesar del poco alumnado se buscó inculcar los valor de
la solidaridad y la responsabilidad como los valores que nunca deben de
olvidarse, todo esto por medio del cumplimiento de las actividades que los
alumnos debían de realizar y el compañerismo que debían de tener.
58
CUADRO Nº09
RESULTADO DE LA OBSERVACIÓN DE LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE SOBRE CÓMO Y EL MOMENTO EN QUE SE APLICO LAS
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN EN LOS ALUMNOS DE LA I.E.S. Maria
Auxiliadora- Puno y la I.E.S.T.A. Uros Chulluni- Chulluni
¿EVALÚA Y REGISTRA
PERMANENTEMENTE
LOS APRENDIZAJES?
CONTEXTO
URBANO RURAL
fi % fi %
Al inicio y final 0 0 1 10
Solo al final 6 60 7 70
En todo momento 4 40 2 20
No evalúa 0 0 0 0
Total 10 100 10 100
Fuente: Ficha Nº 03
Elaboración: Los Ejecutores
Interpretación:
Zona urbana.
Según el cuadro nº 9, El docente realizaba la evaluación en el
transcurso del desarrollo de la sesión, pero el momento que más se
prefería era en el final, con el objeto de verificar lo aprendido por el
estudiante.
Zona rural
Según el cuadro nº 9, La evaluación no era un fin sino un medio
para el recojo de información que la docente quería obtener, por el
mismo motivo que lo procuraba realizarlo solo al final, pero en
ocasiones lo daba al inicio con el fin de ver la situación de los
estudiantes.
59
CUADRO Nº10
RESULTADO DE LA OBSERVACIÓN DE LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE SOBRE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE SE
PROPUSO PARA LA EXTENSIÓN DE LO APRENDIDO A LOS ALUMNOS
DE LA I.E.S. María Auxiliadora- Puno y la I.E.S.T.A. Uros Chulluni- Chulluni
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE QUE SE
PROPUSO PARA LA
EXTENSION DE LO
APRENDIDO
CONTEXTO
URBANO RURAL
fi % fi %
Tareas 9 90 8 80
Lectura de mas
textos
0 0 2 20
Elaboración de un
organización visual
0 0 0 0
Ninguno 1 10 0 0
Total 10 100 10 100
Fuente: Ficha Nº 03
Elaboración: Los Ejecutores
Interpretación:
Zona urbana.
Según el cuadro nº 10, Las tareas eran lo que más se daba, para que el
estudiante se involucre más en el tema desarrollado.
Zona rural
Según el cuadro nº 10, La textos, aunque eran muy escasos y desactualizados,
no eran motivos para la ausencia de lectura, con el fin de la mejor comprensión
de las tareas que se dejaban.
60
3.3.2. PRACTICA PEDAGÓGICA.
CUADRO Nº11
RESULTADO SOBRE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA SOBRE EL USO
DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS
CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y CATITUDES REALIZADA EN LAS
SESIONES DE APRENDIZAJE LLEVADAS A CABO EN LA I.E.S. María
Auxiliadora- Puno y la I.E.S.T.A. Uros Chulluni- Chulluni
¿HACE USO DE
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
PARA EL DESARROLLO
DE CAPACIDADES,
CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES?
CONTEXTO EDUCATIVO
URBANO RURAL
fi % fi %
Si 4 40 6 60
No 5 50 3 30
En parte 1 10 1 10
Total 10 100 10 100
Fuente: Ficha Nº 03
Elaboración: Los Ejecutores
Interpretación:
Zona urbana.
Según el cuadro nº 11, La regularidad de las estrategias tuvo como resultado la
poca claridad de muchas de las sesiones desarrolladas.
Zona rural
Según el cuadro nº 11, La escases de estrategias se hizo presente, puesto que
solo, aunque era notorio la participación de los estudiantes, hacia falta de una
participación más cativa de parte de la docente.
61
CUADRO Nº12
RESULTADO SOBRE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA SOBRE EL USO
DE LOS MEDIOS Y MATERIALES DURANTE EL DESARROLLO DE LAS
SESIONES DE APRENDIZAJE LLEVADAS A CABO EN LA I.E.S. María
Auxiliadora- Puno y la I.E.S.T.A. Uros Chulluni- Chulluni
HACE USO DE LOS
MEDIOS Y
MATERIALES
DURANTE EL
DESARROLLO DE LA
SESIÓN
CONTEXTO EDUCATIVO
URBANO RURAL
fi % fi %
Pizarra, plumón y mota. 8 80 6 60
Medio Audio visual 0 0 0 0
otros 2 20 4 40
Total 10 100 10 100
Fuente: Ficha Nº 03
Elaboración: Los Ejecutores.
Interpretación:
Zona urbana.
Según el cuadro nº 3, Una de las debilidades visibles fue el poco uso de
materiales para el desarrollo de la sesión, puesto que solo se remitía a hacer
uso de medios y materiales, muy comunes y poco atractivos como son: la
pizarra, el plumos y la mota.
Zona rural
Según el cuadro nº 3, Siendo esta zona un lugar tranquilo y por la poca
asistencia de alumnos, muchas veces se hacía más fácil a la docente traer
materiales y muchas veces se hacía uso de medios que se encontraban en la
propia zona y naturaleza.
62
CUADRO Nº13
RESULTADO SOBRE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA SOBRE TECNICAS
E INSTRUMENTOS DE EVALUACION EMPLEADOS EN LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE LLEVADAS A CABO EN LA I.E.S. María Auxiliadora- Puno y
la I.E.S.T.A. Uros Chulluni- Chulluni
TECNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
EMPLEADOS
CONTEXTO EDUCATIVO
URBANO RURAL
fi % fi %
Prueba escrita 7 70 9 90
orales 3 30 1 10
otros 0 0 0 0
Total 10 100 10 100
Fuente: Ficha Nº 03
Elaboración: Los Ejecutores
Interpretación:
Zona urbana.
Según el cuadro nº 13, Para conocer los resultados de lo desarrollado el
docente se remitía a evaluar por medio de una prueba escrita que se basaba en
preguntas referentes al tema con dificultad ascendente.
Zona rural
Según el cuadro nº 13, La docente con el fin de conocer la adquisición de los
nuevos saberes, hacía uso de la prueba escrita como un medio que le permitía
conocer su estado para hací dar nuevamente un repaso.
63
CUADRO Nº14
RESULTADO SOBRE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA SOBRE LA
DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE ACUERDO A LA SECUENCIA DE LOS
PROCESOS PEDAGOGICOS EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
LLEVADAS A CABO EN LA I.E.S. María Auxiliadora- Puno y la I.E.S.T.A. Uros
Chulluni- Chulluni
¿COMO FUE LA
DISTRIBUCION DEL
TIEMPO DE ACUERDO
A LA SECUENCIA DE
LOS PROCESOS
PEDAGOGICOS?
CONTEXTO EDUCATIVO
URBANO RURAL
fi % fi %
Adecuada 9 90 8 80
En parte 0 0 0 0
No es adecuada 1 10 2 20
Total 10 100 10 100
Fuente: Ficha Nº 03
Elaboración: Los Ejecutores.
Interpretación:
Zona urbana.
Según el cuadro nº 14, El control en la sesión se dio de manera vigilante, el
docente buscaba realizar su sesión percatándose del tiempo para así culminar
con éxito su sesión y que no se quedara incompleto.
, Zona rural
Según el cuadro nº 14.A pesar de la dificultad que como docente se enfrentaba
por la inconstancia se trataba de controlar el tiempo en la sesión, para así no
perjudicar ni al que recién inicia, ni al que es constante, pero no siempre se
lograba el propósito.
64
3.3.3. Cualidades del docente.
CUADRO Nº15
RESULTADO SOBRE LAS CUALIDADES DEL DOCENTE VISTAS EN
LA OBSERVACIÓN EN LA I.E.S. Maria Auxiliadora- Puno y la I.E.S.T.A. Uros
Chulluni- Chulluni
¿MUESTRA UNA
PRESENTACION
PERSONAL
APROPIADA?
CONTEXTO EDUCATIVO
URBANO RURAL
fi % fi %
Si 20 100 20 100
No 0 0 0 0
En parte 0 0 0 0
Total 20 100 20 100
Fuente: Ficha Nº 03
Elaboración: Los Ejecutores
Interpretación:
Según el cuadro nº 15, En el presente cuadro se observa que el 100% de las
sesiones tanto en la zona urbana como en la zona rural los docentes mostraron una
presentación personal apropiada y formal
65
CUADRO Nº16
RESULTADO SOBRE LAS CUALIDADES DEL DOCENTE REFERENTE
A SI ASISTE PUNTUALMENTE A LAS SESIONES DE CLASE EN LA I.E.S.
Maria Auxiliadora- Puno y la I.E.S.T.A. Uros Chulluni- Chulluni
¿ASISTE
PUNTUALMENTE A
SUS SESIONES DE
CLASES?
CONTEXTO EDUCATIVO
URBANO RURAL
fi % fi %
Si 20 100 17 85
No 0 0 3 15
Total 20 100 20 100
Fuente: Ficha Nº 03
Elaboración: Los Ejecutores
Interpretación:
Zona urbana.
Según el cuadro nº 16, Con el fin de dar ejemplo, el docente llegaba temprano,
para así también mantener un orden en sus estudiantes.
Zona rural
Según el cuadro nº 16, Siendo una zona alejada de la ciudad se es difícil llegar
al lugar, por lo mismo que la docente algunas ocasiones no llegaba temprano,
pero siempre procuro llegar a tiempo.
66
CUADRO Nº17
RESULTADO SOBRE LAS CUALIDADES DEL DOCENTE REFERENTE
A SI DEMUESTRA LA PRACTICA DE VALORES EN EL SALON CLASE EN
LA I.E.S. Maria Auxiliadora- Puno y la I.E.S.T.A. Uros Chulluni- Chulluni
¿DEMUESTRA LA
PRÁCTICA DE
VALORES EN EL
SALON DE CLASES?
CONTEXTO EDUCATIVO
URBANO RURAL
fi % fi %
Si 20 100 20 100
No 0 0 0 0
En parte 0 0 0 0
Total 20 100 20 100
Fuente: Ficha Nº 03
Elaboración: Los Ejecutores
Interpretación:
Según el cuadro nº 17, Tanto en la zona urbana como en la rural, era notorio la
práctica de valores que se demostraba, como el respeto, la responsabilidad, limpieza,
solidaridad, paciencia, etc. Siendo indispensable para ellos y en especial para sus
estudiantes.
67
CUADRO Nº18
RESULTADO SOBRE LAS CUALIDADES DEL DOCENTE REFERENTE
A SI DEMUESTRA CONOCIMIENTO DEL TEMA EN EL SALÓN CLASE EN
LA I.E.S. Maria Auxiliadora- Puno y la I.E.S.T.A. Uros Chulluni- Chulluni
¿DEMUESTRA
CONOCIMIENTO DEL
TEMA?
CONTEXTO EDUCATIVO
URBANO RURAL
fi % fi %
Si 20 100 20 100
No 0 0 0 0
En parte 0 0 0 0
Total 20 100 20 100
Fuente: Ficha Nº 03
Elaboración: Los Ejecutores
Interpretación:
Según el cuadro nº 18, El conocimiento del tema en ambos docentes era notorio
mostrándose por medio de sus desenvolvimientos y experiencias vividas.
68
CUADRO Nº19
RESULTADO SOBRE LAS CUALIDADES DEL DOCENTE REFERENTE
A SI TIENE UNA COMUNICACIÓN ACERTIVA CON SUS ESTUDIANTES EN
EL SALON CLASE EN LA I.E.S. Maria Auxiliadora- Puno y la I.E.S.T.A. Uros
Chulluni- Chulluni
¿TIENE UNA
COMUNICACIÓN
ACERTIVA CON SUS
ESTUDIANTES?
CONTEXTO EDUCATIVO
URBANO RURAL
fi % fi %
Si 20 100 20 100
No 0 0 0 0
En parte 0 0 0 0
Total 20 100 20 100
Fuente: Ficha Nº 03
Elaboración: Los Ejecutores
Interpretación:
Según el cuadro nº 19, La relación que se percibía en los docentes y estudiantes,
tanto en la zona urbana como rural demostraba la buena relación que existía, un
ambiente cálido y empático, la confianza de preguntar sin temor y la voluntad de
responder sin enojo se percibía en esos lugares.
69
CUADRO Nº20
RESULTADO SOBRE LAS CUALIDADES DEL DOCENTE REFERENTE
A SI EL TONO, FUERZA Y TIMBRE DE VOZ ES APROPIADO EN EL SALON
CLASE EN LA I.E.S. Maria Auxiliadora- Puno y la I.E.S.T.A. Uros Chulluni-
Chulluni
¿EL TONO, FUERZA Y
TIMBRE DE VOZ ES
APROPIADO?
CONTEXTO EDUCATIVO
URBANO RURAL
fi % fi %
Si 20 100 20 100
No 0 0 0 0
En parte 0 0 0 0
Total 20 100 20 100
Fuente: Ficha Nº 03
Elaboración: Los Ejecutores
Interpretación:
Zona urbana.
Según el cuadro nº 20, A pesar del excesivo alumnado y de los amplios salones
el docente procuraba alzar su voz para que los estudiantes tengan un claro
entendimiento de lo que él decía.
Zona rural
Según el cuadro nº 20, Por el poco alumnado no era necesario esforzar
demasiado la voz, por lo tanto la docente hablaba en un tono moderado,
modulándolo de acuerdo a la ocasión presentada.
70
CUADRO Nº21
RESULTADO SOBRE LAS CUALIDADES DEL DOCENTE REFERENTE
A SI EL DOCENTE FOMENTA EL TRABAJO EN EQUIPO EN EL SALON
CLASE EN LA I.E.S. Maria Auxiliadora- Puno y la I.E.S.T.A. Uros Chulluni-
Chulluni
¿FOMENTA EL
TRABAJO EN EQUIPO
EN EL SALON DE
CLASES?
CONTEXTO EDUCATIVO
URBANO RURAL
fi % fi %
Si 6 30 0 0
No 14 70 20 100
Total 20 100 20 100
Fuente: Ficha Nº 03
Elaboración: Los Ejecutores
Interpretación:
Zona urbana.
Según el cuadro nº 21, La agrupación de los estudiantes con el fin de reunirse
para la solución a una serie de problemas era escaza, puesto que más se trataba
de infundir una participación individualista.
Zona rural
Según el cuadro nº 21, La docente a causa del poco alumnado no reunía a los
estudiantes en grupos; por tener en cada salón 3, 5, 9 estudiantes, haciendo no
muy adecuado.
71
3.4.RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO DE LAS NECESIDADES Y DEMANDAS
EDUCATIVAS.
3.4.1 ESTUDIANTES.
CUADRO Nº 22
¿Qué áreas curriculares deberían tener más horas en el horario de clases? En la
I.E.S. María Auxiliadora- Puno y la I.E.S.T.A. Urus Chulluni- Chulluni
1. ¿Qué áreas curriculares
deberían tener más horas en el
horario de clases?
CONTESTO EDUCATIVO
URBANO RURAL
fi % fi %
Matemática 23 26 10 24
Comunicación 20 23 7 17
Ingles 2 2 6 14
Arte 5 6 3 7
Historia, geografía y economía 4 5 2 5
Formación ciudadana y cívica 6 7 0 0
Persona, familia y relaciones
humanas0 0 1 2
Educación física 8 9 5 12
Educación religiosa 0 0 1 2
Ciencia, tecnología y ambiente 18 20 5 12
Educación para el trabajo 2 2 2 5
total 88 100% 42 100%
Fuente: cuestionario Nº 01, ITEMS N° 01
Elaboración. Los ejecutores
Interpretación:
Zona urbana.
Según el cuadro nº 22, En algunos casos por la aplicación, y en otros casos por
la no comprensión; se muestra una mayor apego a que se aumente las horas en
las áreas de Matemática y comunicación.
Zona rural
Según el cuadro nº 22, Por ser una de las zonas que se involucran con el
turismo es notorio el atractivo a los idiomas extranjeros, no obstante, se
muestra una clara inclinación hacia las matemáticas y comunicación.
72
CUADRO Nº 23
RESULTADOS SOBRE LA PREGUNTA:
¿Qué conocimientos aprendidos crees que te servirán para desenvolverte en la
vida diaria? En la I.E.S. María Auxiliadora - Puno y la I.E.S.T.A. Urus Chulluni-
Chulluni
2.- ¿Qué conocimientos aprendidos crees
que te servirán para desenvolverte en la
vida diaria?
CONTESTO EDUCATIVO
URBANO RURAL
fi % fi %
Matemática 22 32 4 15
Comunicación 11 16 2 7
Ingles 2 3 3 11
Arte 2 3 2 7
Historia, geografía y economía 3 4 0 0
Formación ciudadana y cívica 4 6 0 0
Persona, familia y relaciones humanas 0 0 1 4
Educación física 3 4 0 0
Educación religiosa 0 0 0 0
Ciencia, tecnología y ambiente 6 9 0 0
Educación para el trabajo 5 7 3 11
otros 5 7 7 26
No sabe / no opina 6 9 5 19
total 69 100% 27 100%
Fuente: Cuestionario Nº 01
Elaboración: Los Ejecutores.
Interpretación.
Zona urbana.
Según el cuadro nº 3, El apego a las áreas de matemática y comunicación es obvio, por ser una zona que requiere de personas llenas de conocimientos y enfrentar positivamente retos en el campo estudiantil como las universidades.
Zona rural.
Según el cuadro nº 3, Según se observó, las materias que más le ser viran para la vida diaria no son las que se desarrollan en el centro de educación sino aquellos que les ayudaran a obtener un sustento personal y familiar y otros no saben o no opinan.
73
CUADRO Nº 24
RESULTADOS SOBRE LA PREGUNTA:
Con respecto al apoyo que recibo de mis padres debo decir que:
En la I.E.S. San José- Puno y la I.E.S.T.A. Urus Chulluni- Chulluni
1. Con respecto al apoyo que recibo
de mis padres debo decir que:
CONTEXTO EDUCATIVO
URBANO RURAL
fi % fi %
Revisan permanentemente mis tareas
y avances 31 70 9 43
Solo me preguntan si estoy bien o
mal 4 9 4 19
Hablan conmigo cuando obtengo
bajas calificaciones 6 14 7 33
No se interesan por mi logros o
dificultades 0 0 0 0
Otros 3 7 1 5
Total 44 100 21 100
Fuente: Cuestionario Nº 01
Elaboración: Los Ejecutores.
Interpretación.
Interpretación:
Zona urbana.
Según el cuadro nº 24, Según constan los estudiantes, detallan que sus padres
están al pendiente de los avances y las tareas que les dejan promoviendo en
ellos responsabilidad.
Zona rural
Según el cuadro nº 24, Aunque en su mayoría los padres se han mostrado
participativos con sus hijos, algunos se limitan a solo preguntar el estado de sus
hijos o solo reprimirlos cuando están mal.
74
CUADRO Nº 25
RESULTADOS SOBRE LA PREGUNTA:
¿Cómo calificas el desempeño de los docentes que te enseñan?
En la I.E.S. María Auxiliadora- Puno y la I.E.S.T.A. Urus Chulluni- Chulluni
2. ¿Cómo calificas el desempeño
de los docentes que te enseñan?
CONTEXTO EDUCATIVO
URBANO RURAL
fi % fi %
Excelente 8 18 5 24
Buenos 29 66 15 71
Regulares 7 16 1 5
Malos 0 0 0 0
Total 44 100 21 100
Fuente: Cuestionario Nº 01
Elaboración: Los Ejecutores
Interpretación:
Zona urbana.
Según el cuadro nº 25, La aceptación del docente es clara, aunque no están en
la condición de excelentes, se ha mantenido como un buen desempeño.
Zona rural
Según el cuadro nº 25, Existe un buen desempeño de parte del docente, por la
aceptación de estudiantes y según se detalla la relación Docente – Estudiante.
75
CUADRO Nº 26
RESULTADOS SOBRE LA PREGUNTA:
¿Qué aspectos o actividades deberían incluir los docentes durante el desarrollo
de las sesiones de aprendizajes?
En la I.E.S. María Auxiliadora- Puno y la I.E.S.T.A. Urus Chulluni- Chulluni
3. ¿Qué aspectos o actividades
deberían incluir los docentes durante
el desarrollo de las sesiones de
aprendizajes?
CONTEXTO EDUCATIVO
URBANO RURAL
fi % fi %
Recursos didácticos 2 5 1 5
Más dinámicas 13 30 7 33
Motivación en clase 2 5 2 10
Materiales/ guías 10 23 1 5
Deben prepararse para dictar la clase 3 7 1 5
Lectura 0 0 0 0
No sabe/ no opina 5 10 0 0
Otros 9 20 9 42
Total 44 100 21 100
Fuente: Cuestionario Nº 01
Elaboración: Los Ejecutores
Interpretación:
Zona urbana.
Según el cuadro nº 26, El aspecto más resaltante los cuales demandan los
estudiantes como adolescentes activos es la implementación de diversidad de
dinámicas que les permitan ser físicamente activos y no limitados en una
carpeta fría.
Zona rural
Según el cuadro nº 26, Si bien el anhelo de la incorporación de dinámicas es
notoria, mas notorio es otro tipo de actividades.
76
CUADRO Nº 27
RESULTADOS SOBRE LA PREGUNTA:
¿Cuál es la principal necesidad que requiere ser atendida por la institución
educativa?
En la I.E.S. María Auxiliadora- Puno y la I.E.S.T.A. Urus Chulluni- Chulluni
4. ¿Cuál es la principal necesidad que requiere ser atendida por la institución educativa?
CONTEXTO EDUCATIVO
URBANO RURAL
fi % fi %
Mobiliarios 7 16 4 19
Buenos profesores 7 16 6 29
Apoyo económico 3 7 8 37
Buena infraestructura 26 59 2 10
Otros 1 2 1 5
Total44 100 21 100
Fuente: Cuestionario Nº 01
Elaboración: Los Ejecutores
Interpretación:
Zona urbana.
Según el cuadro nº 27, Según el constante molestia que los estudiantes detallan,
nos muestra una clara demanda por la integridad física de ellos, puesto que la
infraestructura no asegura el bienestar de sus propias vidas.
Zona rural
Según el cuadro nº 27, La discriminación por hallarse en un centro poblado y el
poco apoyo que se recibe por parte del estado, la demanda de los estudiantes
muestra una clara disconformidad por la situación económica es por ello que
ellos piden un apoyo económico, los cuales puedan solucionar una serie de
problemas que se viene observando en esa institución.
77
CUADRO Nº 28
RESULTADOS SOBRE LA PREGUNTA:
Que aspectos deben cambiar En la I.E.S. María Auxiliadora- Puno y la
I.E.S.T.A. Urus Chulluni- Chulluni
5. ¿Qué aspectos debe cambiar
para que la institución educativa
sea mejor?
CONTEXTO EDUCATIVO
URBANO RURAL
fi % fi %
Mejores profesores 2 5 7 33
Infraestructura/mobiliario 12 27 8 38
Valores 24 54 3 14
Otros 2 5 2 10
No sabe/no opina 4 9 1 5
Total 44 100 21 100
Fuente: Cuestionario Nº 01
Elaboración: Los Ejecutores
Interpretación:
Zona urbana.
Según el cuadro nº 28, Será por la época, según nosotros futurista, nos llevó a
una escases de valores en los adolescentes hacia la sociedad, infringidores de
las normas legales o sociales y por la misma razón los propios estudiantes
perciben esta condición de malestar y vivencia cotidiana poco agradable.
Zona rural
Según el cuadro nº 28, Según se observa, el malestar de los estudiantes por no
tener profesores buenos nos conducen a una reflexión del por qué, y es por eso
que ellos mismos (estudiantes) demandan mejora de docentes.
78
CUADRO Nº 29
RESULTADOS SOBRE LA PREGUNTA:
¿En qué tipo de institución educativa les gustaría estudiar a los estudiantes?
En la I.E.S. María Auxiliadora- Puno y la I.E.S.T.A. Urus Chulluni- Chulluni
6. ¿En qué tipo de
institución te gustaría
estudiar?
CONTEXTO EDUCATIVO
URBANO RURAL
fi % fi %
Científico humanista 13 30 5 24
Técnico 17 38 9 43
Particular 13 30 7 33
No sabe / no opina 1 2 0 0
Total 44 100 21 100
Fuente: Cuestionario Nº 01
Elaboración: Los Ejecutores
Interpretación:
Zona urbana.
Según el cuadro nº 29, Los estudiantes nos detallan que la mejor forma de
aprender en la que puedes manipular, por lo tanto ellos prefieren una
institución donde les permita ser más prácticos que teóricos, aunque van de la
mano.
Zona rural
Según el cuadro nº 29, Como se observa, el anhelo de desarrollar las
capacidades y habilidades de los estudiantes nos muestra ansiedad de estudiar
en una institución técnica pero mucho más equipada, por que en dicha
institución no se cuenta con los implementos adecuados, ni suficientes para
poder desenvolverse con mejor eficacia.
79
3.1.2 DE LOS PADRES DE FAMILIA
CUADRO Nº 30
RESULTADO SOBRE EL FUNCIONAMIENTO DE LA I.E.S. María
Auxiliadora - Puno y la I.E.S.T.A. Urus Chulluni- Chulluni
ITEMS INDICADORES
CONTEXTO EDUCATIVO
URBANO RURAL
fi % fi %
¿Cómo califica
usted el funcionamiento
de la institución?
Excelente 3 10 0 0
Bueno 10 33 6 46
Regular 17 57 7 54
Deficiente 0 0 0 0
TOTAL 30 100 13 100
Fuente: Cuestionario Nº 02
Elaboración: Los Ejecutores
Interpretación:
Zona urbana.
Según el cuadro nº 30, Teniendo una regular aceptación, nos da a conocer un
descontento mayor pero no general, puesto que hay indicios de aceptación de
parte de los estudiantes.
Zona rural
Según el cuadro nº 30, Al igual que en la zona urbana no existe una aceptación
general en lo que se refiere al funcionamiento de la institución, sino que es
calificada como buena, pero en su mayoría regular.
80
CUADRO Nº 31
RESULTADO SOBRE LA PARTICIPACIÓN Y APOYO DE LA APAFA
EN LA I.E.S. María Auxiliadora - Puno y la I.E.S.T.A. Urus Chulluni- Chulluni
ITEMS INDICADORES
CONTEXTO EDUCATIVO
URBANO RURAL
fi % fi %
¿Cómo considera
usted la participación y
apoyo de la APAFA en el
fortalecimiento de la
institución Educativa?
Excelente2 6 0 0
Bueno 9 30 7 54
Regular14 47 6 46
Deficiente 5 17 0 0
TOTAL 30 100 13 100
Fuente: Cuestionario Nº 02
Elaboración: Los Ejecutores
Interpretación:
Zona urbana.
Según el cuadro nº 31, Los padres de familia muestran su descontento y su poca
aceptación hacia el regular funcionamiento de la APAFA.
Zona rural
Según el cuadro nº 31, Se muestra una aceptación regular, reconociendo su
esfuerzo pero que no hay demasiado compromiso con la institución la cual sea
aceptable.
81
CUADRO Nº 32
RESULTADO SOBRE LA RELACIÓN QUE TIENEN LOS PADRES DE
FAMILIA CON LOS DOCENTES DE LA I.E.S. María Auxiliadora - Puno y la
I.E.S.T.A. Urus Chulluni- Chulluni
ITEMS INDICADORES
CONTEXTO EDUCATIVO
URBANO RURAL
fi % fi %
¿Cómo es la relación
de los padres de familia
con los docentes?
Excelente 1 3 0 0
Bueno 12 40 6 46
Regular 15 50 7 54
Deficiente 2 7 0 0
TOTAL 30 100 13 100
Fuente: Cuestionario Nº 02
Elaboración: Los Ejecutores
Interpretación:
Zona urbana.
Según el cuadro nº 32, Los padres de familia dan a conocer la regular relación
que se tiene con los docentes, los cuales no de manera constante pero tal ves
suficiente se relacionan con el fin de conocer el estado educativo de sus hijos.
Zona rural
Según el cuadro nº 32, Por ser una zona de escasos recursos se da la necesidad
de la ausencia de padres y por ende no existe una buena comunicación ni
relación de los docentes con los padres, pero se procura acercarse tanto a los
docentes como padres de familia.
82
CUADRO Nº 33
RESULTADO SOBRE EL DESEMPEÑO DE LOS DOCENTES DE LA
I.E.S. María Auxiliadora - Puno y la I.E.S.T.A. Urus Chulluni- Chulluni
ITEMS INDICADORES
CONTEXTO EDUCATIVO
URBANO RURAL
fi % fi %
¿Cómo califica Ud.
el desempeño de los
docentes de esta
institución?
Excelente 4 13 0 0
Bueno 14 47 5 38
Regular 11 37 8 62
Deficiente 1 3 0 0
TOTAL 30 100 13 100
Fuente: Cuestionario Nº 02
Elaboración: Los Ejecutores
Interpretación:
Zona urbana.
Según el cuadro nº 33, Por los resultados de sus hijos en las calificaciones que
obtienen y la referencia que los estudiantes muestran, lleva a los padres a la
conclusión que el desempeño de los docentes es buena.
Zona rural
Según el cuadro nº 33, El desempeño de los docentes es regular, una muestra
clara de la poca eficacia de algunos docentes que no muestran la eficacia o
entrega requerida.
83
CUADRO Nº 34
RESULTADO SOBRE EL APOYO QUE BRINDAN LOS PADRES DE
FAMILIA A SUS HIJOS DE LA I.E.S. María Auxiliadora - Puno y la I.E.S.T.A.
Urus Chulluni- Chulluni
ITEMS INDICADORES
CONTEXTO EDUCATIVO
URBANO RURAL
fi % fi %
¿Cómo considera
UD el apoyo que brinda a
su (s) hijo (s) en las
labores escolares?
Excelente 2 7 2 15
Bueno 20 67 8 62
Regular 8 26 3 23
Deficiente 0 0 0 0
TOTAL 30 100 13 100
Fuente: Cuestionario Nº 02
Elaboración: Los Ejecutores
Interpretación:
Zona urbana.
Según el cuadro nº 34, Se muestra el compromiso de los padres en lo referente
al apoyo a sus hijos, preocupándose en las necesidades educativas requeridas
por cada estudiante para su eficiente desenvolvimiento dentro de la institución,
Zona rural
Según el cuadro nº 34, Según se observa y lo detallado por los padre, existe el
apoyo de ellos para con sus hijos, no obstante se ve también la dejadez de los
padres en estas épocas.
84
CUADRO Nº 35
RESULTADO SOBRE EL TIPO DE INSTITUCIÓN EN LA QUE LE
GUSTARÍA QUE SUS HIJOS ESTUDIEN, DE LOS PADRES DE FAMILIA de la
I.E.S. María Auxiliadora - Puno y la I.E.S.T.A. Urus Chulluni- Chulluni
ITEMS INDICADORES
CONTEXTO
EDUCATIVO
URBANO RURAL
fi % fi %
¿Qué tipo de
institución Educativa
considera usted que es
el más adecuado para la
educación de sus hijos?
Donde enseñen carreras
técnicas10 34 0 0
Donde aprendan a
defenderse en la vida como
buenos ciudadanos
6 20 5 38
Donde aprendan a generar
su propio negocio1 3 1 8
Donde enseñen para
ingresar a la universidad7 23 6 46
Otros 6 20 1 8
TOTAL 30 100 13 100
Fuente: Cuestionario Nº 01
Elaboración: Los Ejecutores
Interpretación:
Zona urbana.
Según el cuadro nº 35,Los padres nos dan a conocer su inclinación a lugares
que les enseñen carreras técnicas, siendo estas una de las maneras de crear un
trabajo individual y propio.
Zona rural
Según el cuadro nº 35,Se muestra que la educación a una formación académica
en instituciones superiores como las universidades, prima en esta zona.
85
CUADRO Nº 36
Calificación del nivel del logro de sus hijos al terminar el 5to grado de
secundaria en el área de Matemática.
INDICADORES
CONTEXTO EDUCATIVO
URBANO RURAL
fi % fi %
Excelente 4 13 5 38
Muy Bueno 5 17 7 54
Bueno 15 50 0 0
Regular 6 20 0 0
Deficiente 0 0 1 8
Total 30 100 13 100
Fuente: Cuestionario Nº 02
Elaboración: Los Ejecutores
Interpretación.
Interpretación:
Zona urbana.
Según el cuadro nº 29, La calificación del resultado que piensan que sus hijos
tendrá en esta área será buena pero no la que ellos quisieran.
Zona rural
Según el cuadro nº 29, Por el resultado y avances que sus hijos tienen confían
de que en este área estarán muy bien.
86
CUADRO Nº 37
Calificación del nivel del logro de sus hijos al terminar el 5 to grado de
secundaria en el área de Comunicación
INDICADORES
CONTEXTO EDUCATIVO
URBANO RURAL
fi % fi %
Excelente 4 13 2 15
Muy Bueno 5 17 5 39
Bueno 13 43 3 23
Regular 8 27 3 23
Deficiente 0 0 0 0
Total 30 100 13 100
Fuente: Cuestionario Nº 02
Elaboración: Los Ejecutores
Interpretación:
Zona urbana.
Según el cuadro nº 37, La calificación del resultado que piensan que sus hijos
tendrá en esta área será buena pero no la que ellos quisieran.
Zona rural
Según el cuadro nº 37, Por el resultado y avances que sus hijos tienen confían
de que en este área estarán muy bien.
87
CUADRO Nº 38
Calificación del nivel del logro de sus hijos al terminar el 5to grado de
secundaria en el área de Ingles
INDICADORES
CONTEXTO EDUCATIVO
URBANO RURAL
fi % fi %
Excelente 3 10 1 8
Muy Bueno 2 7 4 31
Bueno 14 47 4 31
Regular 10 33 1 8
Deficiente 1 3 3 22
Total 30 100 13 100
Fuente: Cuestionario Nº 02
Elaboración: Los Ejecutores
Interpretación:
Zona urbana.
Según el cuadro nº 38, Los padres confían que sus hijos estarán bien en esta
área y que les ayudara a desenvolverse de buena manera y sin complicaciones
en la sociedad.
Zona rural
Según el cuadro nº 38, Los padres piensan que sus hijos tendrá tendrán buenos
resultados. Pero tal vez no alcancen los logros requeridos para su
desenvolvimiento en la sociedad, pero si el necesario.
88
CUADRO Nº 39
Calificación del nivel del logro de sus hijos al terminar el 5 to grado de
secundaria en el área de Arte.
INDICADORES
CONTEXTO EDUCATIVO
URBANO RURAL
fi % fi %
Excelente 5 17 3 23
Muy Bueno 2 7 4 31
Bueno 20 66 0 0
Regular 3 10 1 8
Deficiente 0 0 5 38
Total 30 100 13 100
Fuente: Cuestionario Nº 02
Elaboración: Los Ejecutores
Interpretación:
Zona urbana.
Según el cuadro nº 39, Las habilidades que los padres ven en sus hijos han
hecho ver que será favorable el desempeño de sus hijos en el futuro.
Zona rural
Según el cuadro nº 39, Los padres dan a conocer la deficiente progreso de los
hijos y por ende no perciben con positivismo el futuro.
89
CUADRO Nº 40
Calificación del nivel del logro de sus hijos al terminar el 5to grado de
secundaria en el área de Historia, Geografía Y Economía
INDICADORES
CONTEXTO EDUCATIVO
URBANO RURAL
fi % fi %
Excelente 3 10 5 38
Muy Bueno 4 13 3 23
Bueno 16 54 1 8
Regular 7 23 4 31
Deficiente 0 0 0 0
Total 30 100 13 100
Fuente: Cuestionario Nº 02
Elaboración: Los Ejecutores
Interpretación:
Zona urbana.
Según el cuadro nº 40, Los padres de familia reconocen que si habrá una
eficiencia en esta área.
Zona rural
Según el cuadro nº 40, Se ha calificado de manera excelente por parte de los
padres mostrando una aceptación con el curso y su aprovechamiento.
90
CUADRO Nº 41
Calificación del nivel del logro de sus hijos al terminar el 5to grado de
secundaria en el área de Formación Ciudadana Y Cívica
INDICADORES
CONTEXTO EDUCATIVO
URBANO RURAL
fi % fi %
Excelente 3 10 3 23
Muy Bueno 3 10 3 23
Bueno 18 60 4 31
Regular 6 20 2 15
Deficiente 0 0 1 8
Total 30 100 13 100
Fuente: Cuestionario Nº 02
Elaboración: Los Ejecutores
Interpretación.
Interpretación:
Zona urbana.
Según el cuadro nº 41, Los padres han mostrado el logro que sus hijos
alcanzaran en su gran parte como buena y positiva.
Zona rural
Según el cuadro nº 41, Los padres muestran su aceptación y confianza en que
dicho curso será buena.
91
CUADRO Nº 42
Calificación del nivel del logro de sus hijos al terminar el 5to grado de
secundaria en el área de Persona Familia Y Relaciones Humanas
INDICADORES
CONTEXTO EDUCATIVO
URBANO RURAL
fi % fi %
Excelente 3 10 3 22
Muy Bueno 1 3 4 31
Bueno 22 74 4 31
Regular 4 13 1 8
Deficiente 0 0 1 8
Total 30 100 13 100
Fuente: Cuestionario Nº 02
Elaboración: Los Ejecutores
Interpretación:
Zona urbana.
Según el cuadro nº 42, Según se observa, los padres dan a conocer que el logro
de sus hijos en esta área será buena y provechosa.
Zona rural
Según el cuadro nº 42, Por el resultado y avances que sus hijos tienen confían
de que en este área estarán muy bien y excelente.
92
CUADRO Nº 43
Calificación del nivel del logro de sus hijos al terminar el 5 to grado de
secundaria en el área de Educación Física
INDICADORES
CONTEXTO EDUCATIVO
URBANO RURAL
fi % fi %
Excelente 8 27 7 54
Muy Bueno 4 13 3 23
Bueno 11 37 0 0
Regular 7 23 0 0
Deficiente 0 0 3 23
Total 30 100 13 100
Fuente: Cuestionario Nº 02
Elaboración: Los Ejecutores
Interpretación.
Interpretación:
Zona urbana.
Según el cuadro nº 43, Por el desempeño mostrado por los hijos, los padres
concluyen resultados buenos para con sus hijos.
Zona rural
Según el cuadro nº 43, Es excelente el modo en que los padres ven el logro que
sus hijos alcanzaran.
93
CUADRO Nº 44
Calificación del nivel del logro de sus hijos al terminar el 5to grado de
secundaria en el área de Educación Religiosa.
INDICADORES
CONTEXTO EDUCATIVO
URBANO RURAL
fi % fi %
Excelente 8 27 7 53
Muy Bueno 4 13 1 8
Bueno 12 40 4 31
Regular 6 20 0 0
Deficiente 0 0 1 8
Total 30 100 13 100
Fuente: Cuestionario Nº 02
Elaboración: Los Ejecutores
Interpretación:
Zona urbana.
Según el cuadro nº 29, La calificación del resultado que piensan que sus hijos
tendrá en esta área será buena pero no la que ellos quisieran.
Zona rural
Según el cuadro nº 29, Por el resultado y avances que sus hijos tienen confían
de que en este área estarán muy bien.
94
CUADRO Nº 45
Calificación del nivel del logro de sus hijos al terminar el 5 to grado de
secundaria en el área de Ciencia, Tecnología Y Ambiente
INDICADORES
CONTEXTO EDUCATIVO
URBANO RURAL
fi % fi %
Excelente 7 23 3 23
Muy Bueno 3 10 4 31
Bueno 13 44 3 23
Regular 7 23 1 8
Deficiente 0 0 2 15
Total 30 100 13 100
Fuente: Cuestionario Nº 02
Elaboración: Los Ejecutores
Interpretación:
Zona urbana.
Según el cuadro nº 29, El logro alcanzado por los estudiantes será buena, pero
con anhelos de que sea mucho mejor.
Zona rural
Según el cuadro nº 29, El logro en esta área será muy buena, por sus avances
mostrados y esperados.
95
CUADRO Nº 46
Calificación del nivel del logro de sus hijos al terminar el 5to grado de
secundaria en el área de Educación Para El Trabajo
INDICADORES CONTEXTO EDUCATIVO
URBANO RURAL
fi % fi %
Excelente 4 13 2 15
Muy Bueno 5 17 5 37
Bueno 15 50 3 23
Regular 6 20 2 15
Deficiente 0 0 1 0
Total 30 100 13 100
Fuente: Cuestionario Nº 02
Elaboración: Los Ejecutores
Interpretación:
Zona urbana.
Según el cuadro nº 29, Los padres nos muestran una acertividad hacia esta área
y califican que su logro será el adecuado y/o bueno.
Zona rural
Según el cuadro nº 29, Por el resultado y avances que sus hijos tienen confían
de que en este área estarán muy bien.
96
CONCLUSIONES
La situación del Diagnóstico del contexto educativo realizado en la I.E.S María
Auxiliadora (Urbana) y en la I.E.S. Técnico Artesanal Uros Chullui-chulluni
(Rural), nos arroja las siguientes conclusiones:
1. PRIMERO:
Hemos diagnosticado la realización del currículo en función a necesidades y
demandas educativas, haciendo uso de técnicas e instrumentos adecuados.
2. SEGUNDO
La observación de las sesiones de aprendizaje desarrolladas en el aula fue uno
de los procesos que nos involucró en el ambiente educativo, siendo los
espectadores de los procesos pedagógicos que se desarrollaban. Hallándose la
escases del uso de dichos procesos, afectando a los estudiantes y llevándolos a
un ineficiente aprendizaje.
3. TERCERO
Estando involucrados dentro de la Institución Educativa se observó el rol de los
padres de familia, estudiantes y la comunidad en el proceso de aprendizaje en la
Institución Educativa, hallándose deficiencias por parte de los padres en torno al
apoyo brindado a sus hijos, quienes los hacen trabajar en temporada escolar
haciéndose ineficaz la enseñanza recibida en la Institución.
4. CUARTO:
Toda esta experiencia y el conocimiento adquirido, logro en nosotros las
habilidades expositivas haciendo uso de la oratoria pedagógica y asi
preparándonos para ser más aptos y eficientes en nuestra preparación
profesional.
97
SUGERENCIAS
1. PRIMERO:
Se sugiere que los instrumentos, así como los oficios se deben hacer la entrega
las primeras semanas del semestre, puesto que esto es un limitante para nuestro
desarrollo de las practicas. Se pide también que los informes se entreguen 5 días
antes para que los jurados revisen u observen y así mejorar los mismos para que
el resultado final sea un éxito.
2. SEGUNDO
Habiéndose encontrado deficiencias en el desarrollo de las sesiones, se
recomienda que los docentes se aboquen más a los procesos pedagógicos los
cuales brindan a los estudiantes de un mejor entendimiento y comprensión del
desarrollo de las construcciones mentales de los estudiantes.
3. TERCERO
Una de las debilidades más latentes se da en la zona rural por la falta de apoyo
económico de parte de los padres, por lo tanto se sugiere una investigación más
profunda en la realidad económica de esta zona, para así obtener propuestas para
una solución adecuada, el cual ayude a que los estudiantes no tengan que
trabajar o en otro caso trabajen pero sin perjudicar su educación.
4. CUARTO:
Se sugiere que aparte de una enseñanza teórica, sea posible una preparación
expositiva en lo concerniente a la oratoria pedagógica, para así desenvolvernos
más eficientemente en el transcurso de nuestra preparación profesional y ser
mucho más eficaces al salir.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
BIBLIOGRAFIA
DISEÑO CURRICULAR (2012) , PERU
MORALES, Emilio Felipe (1963) “como dirigir una escuela” Lima – Perú
YABAR MIRANDA, Percy Samuel (2006) “evaluación del aprendizaje”.
HUERTA CAMONES, Rafaela (2009) “sesión de aprendizaje”
WEBGRAFIA
http://www.minedu.org.edu.com
http://www.monografias.com/trabajos 21/procesos/pedagógicos.
http://www.pedagogia.es
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ANEXOS
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