informator 2014/2015

informator

KOMPLEKSOWA OFERTA SZKOLEŃ ZAMKNIĘTYCH

Wrześniowy bonus!

2 SKUTECZNA EDUKACJAINFORMATOR

Procesowe wspomaganie realizowane przez Empirię to rzetelna diagnoza, sensowny dobór szkoleń i konsultacji, profesjonalizm trenerów i atmosfera przyjazna do rozwoju. Jeśli tak ma wyglądać nowy system doskonalenia – jestem za!Ewa Zienowicz, SP 2 Trzebiatów

Empiria została stworzona przez nauczycieli

Doskonale rozumiemy problemy w edukacji i potrafimy znaleźć rozwiązania. 5 lat na rynku szkoleniowym w wyśmienitym towarzystwie doświadczonych trenerów dzielących się praktycznymi rozwiązaniami we wszystkich możliwych obszarach działalności szkoły. Współpracujemy z ponad 80 trenerami o różnych specjalnościach. Łączy ich jedno: tematyka, którą poruszają na szkoleniach, opiera się na ich doświadczeniu, wiedzy i sprawdzonych pomysłach!

Aktywny, Niepubliczny Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli

Salon Edukacyjny EMPIRIA jest jedną z niewielu placówek doskonalenia nauczycieli, które ukończyły program Nowa Rola Placówek Doskonalenia Nauczycieli realizowany przez ORE. Daje to Państwu gwarancję, że doskonaleniem zajmuje się instytucja, która wie i potrafi wspomagać szkoły i placówki w ich rozwoju, zgodnie z najnowszymi trendami w edukacji.

Elita szkół i placówek oświatowych

Naszymi klientami są szkoły i placówki oświatowe, które szczególną wagę przywiązują do jakości szkoleń i niekonwencjonalnych metod pracy. W ciągu 5 lat działalności zrealizowaliśmy 1270 szkoleń dla kadry oświatowej. Wiemy i potrafimy pomagać szkole w realizacji jej potrzeb rozwojowych.

Doświadczenie w realizacji procesowego wsparcia

Realizujemy projekt „Pilotażowe wdrożenie w powiecie gryfickim zmodernizowanego systemu doskonalenia nauczycieli”. Wspomagamy tam 24 szkoły i 2 przedszkola. Jesteśmy przekonani co do efektywności procesowego doskonalenia dzięki rekomendacjom, jakie otrzymujemy od dyrektorów szkół biorących udział w projekcie.

Dlaczego Empiria?

EMPIRIA = DOŚWIADCZENIE

Empiria to nie tylko szkolenia, nie tylko przekazywanie wiedzy. Oprócz rzetelności, fachowości, wyjątkowych trenerów daje nam wyjątkowy klimat, ładuje akumulatory na kolejne miesiące i ma „duszę”.Iwona Sobczyńska, SP 35 Szczecin

MODUŁOWY PROGRAM DOSKONALENIA NAUCZYCIELI 3INFORMATOR

Obecnie w całej Polsce trwa pilotaż nowego systemu doskonalenia nauczycieli polegającego na procesowym wsparciu szkół. Na terenie 160 powiatów realizowane są projekty, które obejmują ponad 6000 szkół i przedszkoli.

Nowy system doskonalenia nauczycieli opiera się przede wszystkim na założeniu, że doskonalenie nauczycieli powinno iść w parze z potrzebami rozwojowymi szkół w obszarach wymagających szczególnego wsparcia oraz na ścisłej współpracy szkoły z instytucjami wspomagającymi, tj. placówkami doskonalenia nauczycieli, bibliotekami pedagogicznymi i poradniami psychologiczno-pedagogicznymi.

Podstawą działań jest więc diagnoza potrzeb rozwojowych szkoły w obszarach wymagających szczególnego wsparcia. Na tej bazie opracowywany jest plan doskonalenia, który następnie jest wdrażany. Całość kończy się podsumowaniem w postaci wniosków i rekomendacji na dalszy okres.

Dotychczasowa ewaluacja pilotażu przeprowadzona przez ORE wskazuje na sensowność tego typu wsparcia.

Mocne strony nowego systemu doskonalenia nauczycieli to między innymi:

• lepiej rozpoznane są potrzeby konkretnych szkół i placówek

• oferta doskonalenia jest lepiej dopasowana

• doskonalenie przestaje być incydentalne i indywidualne, staje się procesem, w ramach którego wypracowywane są rozwiązania dla wskazanych potrzeb rozwojowych

• pojawia się mechanizm wymuszający prace procesowe angażujące całą społeczność szkolną

Nowy system doskonalenia nauczycieli

Nie od dzisiaj wiadomo, że doskonalenie nauczycieli ma znaczący wpływ na osiąganie przez uczniów sukcesów edukacyjnych.

Od 1 stycznia 2016 r. nowy system doskonalenia nauczycieli będzie obligował placówki doskonalenia nauczycieli do stworzenia oferty kompleksowego wsparcia szkół i placówek oświatowych.My realizujemy to już dziś!


Salon Edukacyjny EMPIRIA Niepubliczny Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli

wychodząc naprzeciw polityce oświatowej

już dziś przedstawia Państwu

ofertę kompleksowego wsparcia

szkół i placówek oświatowych w postaci

MODUŁOWEGO PROGRAMU DOSKONALENIA NAUCZYCIELI

To oferta procesowego wsparcia szkół i placówek oświatowych, która dedykowana jest tym, którzy chcą JUŻ TERAZ doświadczyć efektów dobrze skomponowanej oferty szkoleniowej, odpowiadającej na potrzeby konkretnej szkoły, jej uczniów i nauczycieli.

Moduły są propozycją do skomponowania programu doskonalenia adekwatnie do własnych potrzeb.

Główne założenia Modułowego Programu Doskonalenia Nauczycieli:

• Doskonalenie jest zindywidualizowanym procesem

• Doskonalenie odpowiada na potrzeby rozwojowe szkoły

• Doskonalenie przynosi efekty

POMAGAMY

Diagnozować potrzeby rozwojowe szkoły

Planować i realizować działania

Monitorować efekty

Tworzyć raport

Skomponuj własny modułowy program doskonalenia!

5MODUŁOWY PROGRAM DOSKONALENIA NAUCZYCIELI INFORMATOR

MODUŁ – podstawowa jednostka szkoleniowa, budulec programu doskonalenia• wymiar – co najmniej 4 godziny dydaktyczne• może stanowić odrębną pod względem merytorycznym i organizacyjnym

całość• może występować w zespoleniu z innymi modułami z tego samego

obszaru doskonalenia• może współtworzyć luźne konstrukcje z modułami z innych obszarów

doskonalenia• jest poprzedzony krótką diagnozą (ankieta ex ante)• zagadnienia są dopasowane do potrzeb• po realizacji – krótka ewaluacja (ankieta ex post)• zawartość modułu wyczerpuje temat

OBSZAR DOSKONALENIA – zbiór modułów powiązanych tematycznie• uwzględnia oczekiwania różnych adresatów• oprócz proponowanych modułów istnieje możliwość rozszerzenia obszaru

o inne moduły, wynikające z indywidualnych potrzeb szkoły/placówki

MODUŁOWY PROGRAM DOSKONALENIA – indywidualna kompozycja modułów• obejmuje co najmniej trzy moduły• jest dostosowany do indywidualnych potrzeb szkoły/placówki• jest poprzedzony diagnozą potrzeb• jest zaplanowanym w czasie procesem nastawionym na efekty• realizacja jest monitorowana

Słowniczek pojęć

• Na każdym etapie tworzenia możemy pomóc

• Doradzimy, przygotujemy i zrealizujemy szkolenia na miarę Twoich potrzeb

• Wesprzemy w planowaniu, monitorowaniu i ewaluacji

Etapy konstruowania Modułowego Programu Doskonalenia:

• Wybierz obszar doskonalenia lub określ swój własny

• Zdiagnozuj potrzeby rozwojowe szkoły/placówki w wybranym obszarze w kontekście doskonalenia

• Zaplanuj działania– określ cele, wskaźniki

pomiaru celów– dobierz moduły szkoleniowe– określ harmonogram działań– pomyśl o sposobach

monitorowania i ewaluacji efektów

• Zgłoś zapotrzebowanie na szkolenia do EMPIRII


Co zawiera oferta?

Każda szkoła już na pierwszym szkoleniu otrzyma segregator z przekładkami. Wystarczy zamówić jeden moduł szkoleniowy.

1. Efektywność w nauczaniu i uczeniu się

2. Praca z uczniem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi

3. Bezpieczna szkoła/placówka oświatowa

4. Organizacja pracy szkoły/placówki oświatowej

5. Komunikacja wewnętrzna i zewnętrzna szkoły/placówki oświatowej

6. Rozwój osobisty nauczyciela

6 obszarów doskonalenia

Segregator z przekładkami

Przygotowaliśmy dla Państwa propozycję 6 obszarów doskonalenia wynikającą z potrzeb rozwojowych szkoły/placówki:

W każdym z obszarów znajdą Państwo tematykę modułów szkoleniowych, którą można zrealizować zarówno w wariancie tradycyjnym, jak i w ramach Modułowego Programu Doskonalenia (MPD).

Segregator z materiałami szkoleniowymi może być na wyposażeniu biblioteki szkolnej lub być dostępny dla każdego nauczyciela, np. w pokoju nauczycielskim.

Dla ułatwienia do dyspozycji oddajemy specjalny segregator przeznaczony do przechowywania materiałów szkoleniowych oraz dokumentacji związanej z realizacją naszych szkoleń.

Przekładki segregatora to obszary doskonalenia i propozycje modułów szkoleniowych wraz z miejscem na notatki.

6.1Wystąpienia publiczneEfekt pierwszego wrażenia. Znaczenie komunikacji werbalnej i niewerbalnej. Umiejętności aktorskie a autoprezentacja – ćwiczenie praktycznych umiejętności. Opanowywanie tremy. Poznanie wybranych technik argumentacji i wywierania wpływu.

6.2Budowanie autorytetu nauczycielaEtykieta mowy ciała. Analiza własnego stylu zachowania. Autoprezentacja w budowaniu relacji z uczniami, rodzicami. Sterowanie emocjami.

6.3

Kultura języka jako część kultury osobistej nauczycielaKultura języka i jej składniki (poprawność językowa, sprawność językowa, etyka wypowiedzi, estetyka wypowiedzi). Podstawowe pojęcia kultury języka (teksty, uzus, norma, system; innowacje językowe a błędy językowe). Kultura języka polskiego w praktyce – wybrane zagadnienia poprawności językowej.

6.4Emisja głosuTrening oddechowy. Ćwiczenia fonacyjne. Zjawisko rezonansu. Ćwiczenia artykulacyjne. Zasady poprawnej wymowy. Elementy kultury żywego słowa.

6.5Zarządzanie sobą w czasieUstalenie priorytetów – co chcę osiągnąć. Zasady: Pareto i Parkinsona. Unikanie robienia rzeczy niepotrzebnych.

Delegowanie obowiązków. Automotywacja. Regenerowanie własnych zasobów energetycznych.

6.6

Stres i wypalenie zawodoweŹródła stresu zawodowego i fazy stresu (mobilizacja, rozstrojenie, destrukcja). Zastosowanie technik relaksacyjnych w sytuacjach zawodowych i prywatnych (podczas nieprzyjemnych rozmowy telefonicznych, spotkań z osobami nieuprzejmymi lub agresywnymi) Jak unikać negatywnych skutków stresu zawodowego?

6.7Asertywny styl komunikacjiDlaczego warto być asertywnym? Aserywność jako zdolność egzekwowania własnych praw i szanowania praw innych. Przećwiczenie technik wzmacniających zachowanie asertywne.

6.8Negocjować – co i kiedy…? Rozpoznanie własnego stylu negocjowania poprzez symulację. Nawyki werbalne i niewerbalne w negocjacjach. Negocjacje na poziomie merytorycznym.

4.1Obowiązkowa dokumentacja pracy nauczyciela i wychowawcyDokumentacja przebiegu nauczania, działalności wychowawczej i opiekuńczej. Dokumentacja wychowawcy klasy, nauczyciela ubiegającego się o awans. Uchwały i zarządzenia dyrektora. Druki ścisłego zarachowania.

4.2

Analiza ryzyka w zakresie zadań edukacyjnych, wychowawczych, opiekuńczych szkoły dokonywana przez nauczycieliIstota, cele i standardy kontroli zarządczej. Wybór celów i zadań w ramach sprawowanej kontroli zarządczej. Analiza ryzyka wybranych zadań. Obowiązująca dokumentacja.

4.3

Diagnoza wstępna i planowanie pracy dydaktycznej i wychowawczej nauczycielaPlanowanie pracy na podstawie przeprowadzonej diagnozy wstępnej. Znaczenie i cel diagnozy w edukacji. Rodzaje diagnoz wstępnych. Wykorzystywanie wyników i konstruowanie wniosków. Planowanie pracy ucznia i nauczyciela.

4.4Koncepcja pracy szkołyDokumenty tworzące koncepcję pracy szkoły. Opracowywanie koncepcji pracy szkoły, wizji, misji, modelu absolwenta. Procedura opracowywania koncepcji pracy szkoły. Konsultowanie koncepcji z organami szkoły. Prezentowanie i upublicznianie koncepcji pracy szkoły.

4.5Monitorowanie realizacji podstawy programowejRealizacja podstawy programowej. Monitorowanie realizacji podstawy programowej pod względem ilościowym i jakościowym. Przykładowe arkusze monitoringu i sprawozdania z realizacji podstawy programowej.

4.6Ewaluacja wewnętrzna i zewnętrznaZałożenia ewaluacji. Planowanie i projektowanie ewaluacji. Realizacja procesu ewaluacji: przygotowanie narzędzi badawczych, prezentacja wyników, zarządzanie procesem ewaluacji. Praktyczne przygotowanie do ewaluacji zewnętrznej.

4.7

Szkolne programy nauczania. Wybór, mody�kacja, tworzenie własnych programówProgramy nauczania w dokumentach prawa oświatowego. Struktura programów nauczania. Podstawa programowa a program nauczania. Kryteria wyboru programu nauczania. Mody�kacja programu. Zawartość opinii o programie.

4.8Współpraca z poradnią psychologiczno-pedagogicznąPodstawy prawne udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Opinie, orzeczenia i ich interpretacja. Organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej w placówce.

4.9Praca wychowawcza szkołyTworzenie programu wychowawczego szkoły. Praca wychowawcy klasowego – zadania i odpowiedzialność. Efektywne lekcje wychowawcze. Współpraca z rodzicami – organizacja zebrań, angażowanie rodziców do działań statutowych szkoły.


5.1

Budowanie efektywnego zespołu

nauczycieli/rodziców/uczniów

Grupa a zespół. Struktura zespołu. Dynamika i fazy rozwoju.

Zasady pracy zespołowej. Zachowania ułatwiające i utrudniające

współpracę. Wykorzystanie potencjału zespołu do realizacji celów.

5.2

Konstruktywna informacja zwrotna

Mechanizmy i zasady informacji zwrotnej. Udzielanie i przyjmowanie

informacji zwrotnej – trening umiejętności. Budowanie nowych

standardów komunikacji. Komunikacja na linii nauczyciel-nauczyciel,

nauczyciel-uczeń, nauczyciel-rodzic.

5.3Praca z trudną klasą

Etykietowanie – warto czy nie? Jakie narzędzia są przydatne do pracy

z „trudną klasą”? Diagnozowanie, określanie zasobów wewnętrznych

i zewnętrznych, wyznaczanie celów w pracy z klasą.

5.4Kreatywne rozwiązywanie kon�iktów

Mechanika powstawania kon�iktów i punkty ich przełamywania.

Komunikacja w kon�ikcie. Poszukiwanie kreatywnych rozwiązań

w sytuacji kon�iktowej.

5.5

Motywowanie w pracy zespołowej

uczniów/nauczycieli/rodziców

Tworzenie środowiska sprzyjającego rozwojowi zespołu.

Motywacja wewnętrzna i zewnętrzna.

Skuteczne metody motywujące zespół.

5.6Gry i zabawy interpersonalne

Warsztat gier i zabaw rozwijających integrację i współpracę,

wzmacniających samoocenę, kształtujących umiejętności społeczne

oraz pokazujacych, jak nauczyć szacunku do samych siebie.

5.7NLP w pracy nauczyciela

Geneza, model NLP, presupozycje, język NLP.

Rozpoznawanie komunikatów manipulacyjnych.

Praca z celem, motywacją i negatywnymi przekonaniami.

5.8Analiza transakcyjna w pracy nauczyciela

Czym jest analiza transakcyjna i czemu służy. Znaki rozpoznawania

w języku analizy transakcji. Typy transakcji. Trójkąt dramaturgiczny.

Motory napędowe.

5.9

Trudny rozmówca

Typologia “trudnych rozmówców”. Jak dotrzeć do istoty problemu –

narzędzia aktywnego słuchania. Minimalizowanie barier – techniki

nawiązywania dobrego kontaktu. Radzenie sobie z agresją,

manipulacją i wywieraną presją.

2.1

Uczeń o specjalnych potrzebach edukacyjnych

w szkole ogólnodostępnej

Identy�kowanie uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych.

Metody i narzędzia diagnozowania. Współpraca z poradnią

psychologiczno-pedagogiczną. Dostosowanie wymagań edukacyjnych

do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz

możliwości psycho�zycznych ucznia.

2.2

Psychopedagogiczna diagnoza uzdolnień

Diagnoza zdolności. Przegląd metod i narzędzi diagnostycznych

dostępnych dla nauczycieli. Opracowywanie własnych narzędzi

adekwatnych do rodzaju uzdolnień. Współpraca z poradnią

psychologiczno-pedagogiczną.

2.3

Praca z uczniem zdolnym

Uczeń zdolny w dokumentach prawa oświatowego. Indywidualny

program nauki. Indywidualny tok nauki. Metody, formy pracy w klasie

i na zajęciach dodatkowych. Planowanie i ewaluacja pracy nauczyciela

z uczniem zdolnym. Rozwijanie zdolności uczniów w szkole – praktyczne

rozwiązania.

2.4Szkolny program wspierania ucznia zdolnego

Zawartość i tworzenie programu pracy z uczniem zdolnym w oparciu

o rozporządzenie MEN. Planowanie ewaluacji. Dobór metod i narzędzi.

Tworzenie szkolnego programu wspierania rozwoju uczniów zdolnych.

2.5

Jak pracować z dzieckiem z zespołem nadpobudliwości

psychoruchowej

ADHD – charakterystyka konkretnych zachowań. Elementy mające

wpływ na zaostrzenie objawów. Sposoby budowania relacji z rodzicami

dziecka z ADHD. Praktyczne metody radzenia sobie z objawami ADHD

w czasie zajęć. Superwizja konkretnych przypadków i sytuacji.

2.6Praca z uczniem z zaburzeniami zachowania

Czym jest zaburzone zachowanie? Modelowanie sytuacji trudnych.

Budowanie strategii korygowania zaburzonych zachowań w szkole.

2.7

Uczeń z dysfunkcją słuchu w szkole masowej

Rodzaje niedosłuchu. Czynniki rozwoju mowy dziecka z wadą słuchu.

Trudności językowe uczniów z wadą słuchu. Sposoby indywidualizowania

zadań oraz dostosowania warunków pracy podczas zajęć lekcyjnych.

Ocenianie efektów pracy dziecka z dysfunkcją słuchu.

2.8Uczeń z FASPrzyczyny, objawy i trudności dziecka z FAS w szkole. Funkcjonowanie

w środowisku. Współpraca z rodzicami.

2.9

Uczeń z depresją

Rodzaje i symptomy zaburzeń depresyjnych. Depresja dziecięca i jej

przyczyny – reakcje na trudne sytuacje (rozwód, utrata kontaktów

emocjonalnych, śmierć bliskiej osoby). Specy�czne zaburzenia

depresyjne u młodzieży. Postępowanie w szkole wobec ucznia z depresją.

3.1

Odpowiedzialność prawna w zawodzie nauczycielskimOdpowiedzialność porządkowa, dyscyplinarna, cywilna, karna, majątkowa nauczycieli. Procedury postępowania dyscyplinarnego. Organizacja turystyki szkolnej i zawodów sportowych w kontekście odpowiedzialności prawnej nauczyciela. Zasady postępowania nauczycieli w sytuacji popełnienia czynów karalnych i demoralizacji. Status nauczyciela, ochrona funkcjonariusza publicznego.

3.2

Ochrona danych osobowych i bezpieczeństwo informacji w pracy nauczyciela. Aspekt praktyczny.Przepisy prawne dotyczące danych osobowych. Obowiązki pracowników wynikające z ustawy o ochronie danych osobowych. Obowiązująca dokumentacja. Zasady przetwarzania i zabezpieczania danych osobowych. Obowiązki administratora bezpieczeństwa informacji.

3.3Jak radzić sobie ze szkolną absencją?Analiza regulacji prawnych związanych z absencją szkolną, usprawiedliwianiem nieobecności, konsekwencjami nieuczęszczania

do szkoły. Identy�kacja przyczyn nieobecności. Przykłady rozwiązań zwiększających frekwencję.

3.4Bezczelność, wulgarność, przemocRozpoznawanie celowości zachowań wulgarnych, bezczelnych, przemocowych. Skuteczne reagowanie na takie zachowania. Współpraca nauczycieli na rzecz blokowania takich zachowań. Współpraca z rodzicami.

3.5Interwencje kryzysowe w okresie dorastaniaCharakterystyka młodzieńczych kryzysów rozwojowych. Norma i patologia zachowań młodzieńczych. Metody postępowania wobec osoby w kryzysie. Dynamika sytuacji kryzysowej.

3.6CyberprzemocPodłoże, symptomy. Co jest przestępstwem, a co wykroczeniem. Polskie prawo a cyberprzemoc. Pro�lkatyka dotycząca cyberprzemocy w szkole. Sprawca i o�ara – interwencja.

3.7

Pierwsza pomoc w sytuacjach zagrożenia życiaAspekt prawny udzielania pierwszej pomocy. Algorytm udzielania pomocy. Postępowanie w sytuacji nagłego zatrzymania krążenia u dzieci, z dzieckiem nieprzytomnym, w sytuacji zadławienia u dziecka, w sytuacji zaostrzenia choroby (cukrzyca, astma), w podejrzeniu zatrucia. Sposoby zaopatrywania ran, oparzeń i złamań kończyn. Stabilizacja z podejrzeniem uszkodzenia kręgosłupa.

3.8Tworzenie polityki bezpieczeństwa w szkoleProgramy pro�laktyczne w różnych obszarach. Zapobieganie zagrożeniom. Tworzenie procedur postępowania w celu podniesienia

bezpieczeństwa w szkole.

3.9Bezpieczeństwo, opieka i wychowanie w oddziałach przedszkolnych i wczesnoszkolnychTworzenie bezpiecznych warunków lokalowych. Organizacja pracy.

Współpraca nauczycieli w tworzeniu programów opiekuńczo-wychowawczych.

1.1

Podstawy neurodydaktyki – nauczania przyjaznemu

mózgowi

Czym jest neurodydaktyka? Jak działa mózg? Formatowanie do wizji

czy rozwijanie indywidualnych zdolności? Podstawowe zasady pracy

nauczyciela zgodne z neurodydaktyką.

1.2

Metody i techniki rozwijające pamięć

Prawa funkcjonowania pamięci. Mechanizmy zapamiętywania.

Mnemotechniki ułatwiające zapamiętywanie: łańcuchowa metoda

zapamiętywania (ŁMZ), zakładkowa metoda zapamiętywania (ZMZ),

technika słów zastępczych (TSZ), główny system pamięciowy (GSP).

Mapy myśli.

1.3Metody i techniki rozwijające koncentrację

Czym jest uwaga? Stopnie nieuwagi i ich skutki. Zabójcy i przyjaciele

koncentracji. Kinezjologia edukacyjna. Praktyczne ćwiczenia i pomysły na

rozwój koncentracji.

1.4

Metoda projektu

Planowanie, realizacja i ewaluacja projektu. Rola nauczyciela i uczniów.

Projekty edukacyjne, społeczno-obywatelskie i młodzieżowe. Bank

pomysłów na tematykę, realizację i ewaluację projektu.

Projekty młodzieżowe w oparciu o fundusze zewnętrzne.

1.5

Metody aktywizujące

Uczenie przez doświadczenie – cykl Kolba. Przykłady i zastosowanie

metod aktywizujących. Metody aktywizujące na różnych etapach

edukacyjnych i różnych przedmiotach. Dobór metod do potrzeb

i możliwości uczniów. Najnowsze trendy w edukacji.

1.6Energizery i lodołamacze – sposoby na aktywną lekcję

Przykłady energizerów. Energizery aktywizujące i synchronizujące pracę

półkul mózgowych. Rola energizerów i lodołamaczy w procesie lekcyjnym.

1.7Jak rozwijać kreatywność u uczniów?

Trening twórczości – praktyczne narzędzia rozwijające kreatywność

uczniów i nauczycieli – gry, zabawy, ćwiczenia. Kreatywne rozwiązywanie

problemów. „Potwory kreatywności” – jak sobie z nimi radzić?

1.8

Pytania, które uczą myśleć

Wprowadzenie do systemu „myślenia pytaniami”. Różnica między „ścieżką

uczącego się” a „ścieżką wyrokującego”. Zastosowanie otwierających

pytań w procesie edukacji. Taksonomia Blooma. Strategie zamiany pytań.

Pytania kluczowe.

1.9Gry i zabawy – innowacyjny sposób nauczania

Gry, zabawy i ćwiczenia rozwijające myślenie logiczne, kreatywne

i strategiczne. Gry i zabawy animacyjne. Gry strategiczne, gry

symulacyjne.

1.10Sposoby motywowania uczniów do nauki

Metody, techniki i gry motywacyjne. Ocenianie a motywacja.

Pochwały i nagany. Ćwiczenia umacniające poczucie własnej wartości,

zabawy rozwijające umiejętności współpracy. Dodatkowo przygotowaliśmy pustą przekładkę, na której mogą Państwo wpisać swoją propozycję obszaru wraz z wybranymi modułami.

7.1

7.2

7.3

7.4

7.5

7.6

7.7


W s

tand

ardz

ie

TRADYCYJNY realizacja pojedynczych szkoleń

niepowiązanych w program

MODUŁOWY PROGRAM DOSKONALENIA realizacja co najmniej trzymodułowego

programu doskonalenia

• przeprowadzenie ankiety ogólnej dotyczącej oczekiwań

• opracowanie programu szkolenia i materiałów szkoleniowych na podstawie ankiety

• przeprowadzenie szkolenia dostosowanego do określonych przez szkołę/placówkę potrzeb

• pomiar poziomu zadowolenia uczestników po szkoleniu

• przeprowadzenie pogłębionej diagnozy: ankieta i wywiad

• wsparcie przy opracowaniu Modułowego Programu Doskonalenia w formie bezpłatnych konsultacji lub szkolenia

• opracowanie programu szkoleń i materiałów szkoleniowych na podstawie Modułowego Programu Doskonalenia

• przeprowadzenie szkoleń

• ewaluacja szkoleń – indywidualna i zbiorowa

• wsparcie dotyczące opracowania raportu i rekomendacji po realizacji programu w formie bezpłatnych konsultacji

Usłu

gi d

odat

kow

e Organizacja szkoleń w formie wyjazdowej może obejmować następujące usługi:

• organizacja transportu, zakwaterowania, wyżywienia

• organizacja wieczoru integracyjnego

• organizacja gier i zabaw zespołowych

• warsztat diagnostyczny

• opracowanie Modułowego Programu Doskonalenia

• monitorowanie efektów

• wsparcie indywidualne i/lub grupowe po szkoleniach (konsultacje/coaching/superwizja)

• opracowanie raportu i rekomendacji po realizacji programu

2 warianty współpracy

profesjonalną współpracę w zakresie dopracowania modułów szkoleniowych do potrzeb i oczekiwań

segregator dla szkoły z przekładkami do różnych obszarów doskonalenia

przeprowadzenie szkolenia przez specjalistę w danej dziedzinie

materiały szkoleniowe w wersji drukowanej dla szkoły

materiały warsztatowe dla uczestników szkolenia

zaświadczenie dla każdego uczestnika

Jesteśmy elastyczni i otwarci na inne warianty współpracy

Każdy wariant obejmuje


NAZWA USŁUGI CENA (kwota brutto)

Przeprowadzenie warsztatu diagnostycznego 400 zł

Opracowanie Modułowego Programu Doskonalenia Nauczycieli

500 zł

Monitorowanie efektów 300 zł

Wsparcie indywidualne i/lub grupowe po szkoleniach za 1 godz. dyd. (konsultacje/coaching/superwizja)

90 zł

Opracowanie raportu i rekomendacji po realizacji programu

300 zł

Szkolenie wyjazdowecena uzależniona

od potrzeb

Informacje organizacyjne

WARTO

• zamawiać dłuższe moduły, gdyż cena za godzinę szkolenia jest istotnie niższa

• przemyśleć, ile osób powinno uczestniczyć w szkoleniu, gdyż im mniej tym taniej i efektywniej

WRZEŚNIOWY BONUS!Zamawiając co najmniej 3 moduły szkoleniowe do końca września 2014 r. na okres realizacji do końca czerwca 2015 r., otrzymają Państwo bonus o wartości 200 zł

Zgłoś się już dzisiaj! Zgłoszenia na stronie www.empiria.edu.pl

Szczegółowe kwestie dotyczące organizacji szkoleń, zasad rekrutacji oraz warunków płatności zawiera REGULAMIN (dostępny na stronie www.empiria.edu.pl). Warunkiem uczestnictwa w szkoleniach jest zapoznanie się z regulaminem i akceptacja jego warunków.

Przykładowa kalkulacja modułów szkoleniowych

Ceny są podane w kwotach brutto

Dodatkowe usługi

Czas trwania modułu szkoleniowego

liczba uczestników

MODUŁ4 godz. dyd.

MODUŁ 5 godz. dyd.

MODUŁ 6 godz. dyd.

do 15 1 175 zł 1 275 zł 1 315 zł

od 16 do 25 1 425 zł 1 525 zł 1 565 zł

od 25 do 35 1 575 zł 1 675 zł 1 715 zł


NAZWA USŁUGI CENA (kwota brutto)

Przeprowadzenie warsztatu diagnostycznego 400 zł

Opracowanie Modułowego Programu Doskonalenia Nauczycieli

500 zł

Monitorowanie efektów 300 zł

Wsparcie indywidualne i/lub grupowe po szkoleniach za 1 godz. dyd. (konsultacje/coaching/superwizja)

90 zł

Opracowanie raportu i rekomendacji po realizacji programu

300 zł

Szkolenie wyjazdowecena uzależniona

od potrzeb

1.1Podstawy neurodydaktyki – nauczania przyjaznemu mózgowiCzym jest neurodydaktyka? Jak działa mózg? Formatowanie do wizji czy rozwijanie indywidualnych zdolności? Podstawowe zasady pracy nauczyciela zgodne z neurodydaktyką.

1.2Metody i techniki rozwijające pamięćPrawa funkcjonowania pamięci. Mechanizmy zapamiętywania. Mnemotechniki ułatwiające zapamiętywanie: łańcuchowa metoda zapamiętywania (ŁMZ), zakładkowa metoda zapamiętywania (ZMZ), technika słów zastępczych (TSZ), główny system pamięciowy (GSP). Mapy myśli.

1.3Metody i techniki rozwijające koncentracjęCzym jest uwaga? Stopnie nieuwagi i ich skutki. Zabójcy i przyjaciele koncentracji. Kinezjologia edukacyjna. Praktyczne ćwiczenia i pomysły na rozwój koncentracji.

1.4Metoda projektu Planowanie, realizacja i ewaluacja projektu. Rola nauczyciela i uczniów. Projekty edukacyjne, społeczno-obywatelskie i młodzieżowe. Bank pomysłów na tematykę, realizację i ewaluację projektu. Projekty młodzieżowe w oparciu o fundusze zewnętrzne.

1.5Metody aktywizujące Uczenie przez doświadczenie – cykl Kolba. Przykłady i zastosowanie metod aktywizujących. Metody aktywizujące na różnych etapach edukacyjnych i różnych przedmiotach. Dobór metod do potrzeb i możliwości uczniów. Najnowsze trendy w edukacji.

1.6Energizery i lodołamacze – sposoby na aktywną lekcjęPrzykłady energizerów. Energizery aktywizujące i synchronizujące pracę półkul mózgowych. Rola energizerów i lodołamaczy w procesie lekcyjnym.

1.7Jak rozwijać kreatywność u uczniów?Trening twórczości – praktyczne narzędzia rozwijające kreatywność uczniów i nauczycieli – gry, zabawy, ćwiczenia. Kreatywne rozwiązywanie problemów. „Potwory kreatywności” – jak sobie z nimi radzić?

1.8Pytania, które uczą myślećWprowadzenie do systemu „myślenia pytaniami”. Różnica między „ścieżką uczącego się” a „ścieżką wyrokującego”. Zastosowanie otwierających pytań w procesie edukacji. Taksonomia Blooma. Strategie zamiany pytań. Pytania kluczowe.

1.9Gry i zabawy – innowacyjny sposób nauczaniaGry, zabawy i ćwiczenia rozwijające myślenie logiczne, kreatywne i strategiczne. Gry i zabawy animacyjne. Gry strategiczne, gry symulacyjne.

1.10Sposoby motywowania uczniów do naukiMetody, techniki i gry motywacyjne. Ocenianie a motywacja. Pochwały i nagany. Ćwiczenia umacniające poczucie własnej wartości, zabawy rozwijające umiejętności współpracy.

Wykaz modułów szkoleniowych wg obszarów doskonalenia

Moduły

EFEKTYWNOŚĆ W NAUCZANIU I UCZENIU SIĘ1


1.11Coaching – metoda skutecznej motywacjiPoznanie założeń i podstaw coachingu. Różne modele coachingu. Narzędzia coachingowe do wykorzystania w pracy z uczniami. Pytania, które motywują.

1.12Czytanie globalneMetoda czytania globalnego – główne zasady. Subwokalizacja – czytanie ciche czy głośne. Konstruowanie ćwiczeń i pomocy do czytania globalnego. Organizacja lekcji uwzględniającej czytanie globalne.

1.13Wspomaganie rozwoju dziecka do osiągnięcia dojrzałości szkolnejDiagnoza dojrzałości szkolnej. Stymulowanie rozwoju małego dziecka w zakresie sprawności manualnej i ruchowej, spostrzegania wzrokowego i słuchowego oraz rozwoju mowy – metody i techniki pracy. Współpraca z rodzicami.

1.14Jak uczyć, by nauczyć czytać, pisać i liczyćWymagania programowe a możliwości psychofizyczne dziecka w edukacji wczesnoszkolnej. Różnorodność metod nauki czytania. Metody poprawnego pisania od wprowadzenia liter do poprawności ortograficznej i kreatywności w tworzeniu tekstów. Kształtowanie sprawności rachunkowych w dziecięcym liczeniu.

1.15Jak nauczyć się uczyć?Diagnoza własnego stylu uczenia się. Wzorce myślowe. Dobór metod, technik i form pracy do własnego stylu uczenia się. Techniki sprzyjające uczeniu się. Metody pomagające pobudzać obie półkule mózgowe.

1.16Ocenianie kształtujące. Dlaczego warto je stosować?Elementy oceniania kształtującego: cele lekcji, „nacobezu”. Współpraca z rodzicami. Pytania kluczowe. Informacja zwrotna. Ocena koleżeńska. Samoocena.

1.17Google dla edukacji – narzędzia do pracy metodą projektu i webquestówDlaczego warto pracować w chmurze? Dokumenty Google – przykłady wykorzystania na lekcjach. Blogger i Webquest – jak samodzielnie stworzyć Webquest? Krótki przegląd innych narzędzi TIK do pracy metodą projektów (kalendarz Google i learningapps.org, Edmodo, mapy myśli, sonda, „remember the milk”).

1.18Tablica interaktywna w procesie edukacyjnymPodstawy obsługi tablicy interaktywnej. Programy do obsługi tablic – Smart Notebook i Open Sancore. Narzędzia i aplikacje on-line: puzzle, learningapps.org, voki.com, quizlet.com.

1.19Interaktywne zajęcia z wykorzystaniem laptopów, tabletów, smartfonów i pilotówKiedy wykorzystywanie TIK na lekcji jest celowe? Prawo autorskie w Internecie – licencje Creative Commons, wyszukiwanie plików, otwarte zasoby edukacyjne. Narzędzia i aplikacje online – uczeń twórcą materiałów edukacyjnych: mapy myśli, komiksy, książki on-line, mozaiki słowne, filmy animowane, interaktywny plakat.

1.20Komunikacja i współpraca z wykorzystaniem TIKPoznanie narzędzi TIK wspomagających komunikację i współpracę: praca w „chmurze”, portale społecznościowe w edukacji, Skype, blogi, portale edukacyjne (np. learningapps.org, Edmodo).


2.1Uczeń o specjalnych potrzebach edukacyjnych w szkole ogólnodostępnejIdentyfikowanie uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych. Metody i narzędzia diagnozowania. Współpraca z poradnią psychologiczno-pedagogiczną. Dostosowanie wymagań edukacyjnych do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia.

2.2Psychopedagogiczna diagnoza uzdolnieńDiagnoza zdolności. Przegląd metod i narzędzi diagnostycznych dostępnych dla nauczycieli. Opracowywanie własnych narzędzi adekwatnych do rodzaju uzdolnień. Współpraca z poradnią psychologiczno-pedagogiczną.

2.3Praca z uczniem zdolnymUczeń zdolny w dokumentach prawa oświatowego. Indywidualny program nauki. Indywidualny tok nauki. Metody, formy pracy w klasie i na zajęciach dodatkowych. Planowanie i ewaluacja pracy nauczyciela z uczniem zdolnym. Rozwijanie zdolności uczniów w szkole – praktyczne rozwiązania.

2.4Szkolny program wspierania ucznia zdolnegoZawartość i tworzenie programu pracy z uczniem zdolnym w oparciu o rozporządzenie MEN. Planowanie ewaluacji. Dobór metod i narzędzi. Tworzenie szkolnego programu wspierania rozwoju uczniów zdolnych.

2.5Jak pracować z dzieckiem z zespołem nadpobudliwości psychoruchowejADHD – charakterystyka konkretnych zachowań. Elementy mające wpływ na zaostrzenie objawów. Sposoby budowania relacji z rodzicami dziecka z ADHD. Praktyczne metody radzenia sobie z objawami ADHD w czasie zajęć. Superwizja konkretnych przypadków i sytuacji.

2.6Praca z uczniem z zaburzeniami zachowaniaCzym jest zaburzone zachowanie? Modelowanie sytuacji trudnych. Budowanie strategii korygowania zaburzonych zachowań w szkole.

2.7Uczeń z dysfunkcją słuchu w szkole masowejRodzaje niedosłuchu. Czynniki rozwoju mowy dziecka z wadą słuchu. Trudności językowe uczniów z wadą słuchu. Sposoby indywidualizowania zadań oraz dostosowania warunków pracy podczas zajęć lekcyjnych. Ocenianie efektów pracy dziecka z dysfunkcją słuchu.

2.8Uczeń z FASPrzyczyny, objawy i trudności dziecka z FAS w szkole. Funkcjonowanie w środowisku. Współpraca z rodzicami.

2.9Uczeń z depresjąRodzaje i symptomy zaburzeń depresyjnych. Depresja dziecięca i jej przyczyny – reakcje na trudne sytuacje (rozwód, utrata kontaktów emocjonalnych, śmierć bliskiej osoby). Specyficzne zaburzenia depresyjne u młodzieży. Postępowanie w szkole wobec ucznia z depresją.

2.10Praca z uczniem z wadami wymowyKlasyfikacja zaburzeń mowy. Rozpoznanie wad wymowy. Podstawowe zasady pracy z uczniami z wadami wymowy na lekcjach. Wywoływanie głosek. Utrwalanie poprawnej wymowy.

2.11Praca z uczniem z dysleksjąPrzyczyny, uwarunkowania i typy dysleksji rozwojowej. Skala Ryzyka Dysleksji. Ćwiczenia słuchu werbalnego uczniów z dysleksją w szkole. Trudności w tworzeniu i ocenie poprawności własnych tekstów, wypowiadaniu się, dyskusji i pracy w grupie. Sposoby pomocy w klasie uczniowi dyslektycznemu.

2.12Dzieci z zaburzeniami integracji sensorycznej Jak rozpoznać dziecko z zaburzeniami integracji sensorycznej? Symptomy dysfunkcji procesów SI – Kwestionariusz Przesiewowy dla nauczycieli. Pomoc dziecku z zaburzeniami SI – możliwości i ograniczenia w środowisku ucznia. Terapia integracji sensorycznej – przebieg i zasady jej właściwego prowadzenia.

PRACA Z UCZNIEM ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI2

Moduły


3.1Odpowiedzialność prawna w zawodzie nauczycielskimOdpowiedzialność porządkowa, dyscyplinarna, cywilna, karna, majątkowa nauczycieli. Procedury postępowania dyscyplinarnego. Organizacja turystyki szkolnej i zawodów sportowych w kontekście odpowiedzialności prawnej nauczyciela. Zasady postępowania nauczycieli w sytuacji popełnienia czynów karalnych i demoralizacji. Status nauczyciela, ochrona funkcjonariusza publicznego.

3.2Ochrona danych osobowych i bezpieczeństwo informacji w pracy nauczyciela. Aspekt praktycznyPrzepisy prawne dotyczące danych osobowych. Obowiązki pracowników wynikające z ustawy o ochronie danych osobowych. Obowiązująca dokumentacja. Zasady przetwarzania i zabezpieczania danych osobowych. Obowiązki administratora bezpieczeństwa informacji.

3.3Jak radzić sobie ze szkolną absencją?Analiza regulacji prawnych związanych z absencją szkolną, usprawiedliwianiem nieobecności, konsekwencjami nieuczęszczania do szkoły. Identyfikacja przyczyn nieobecności. Przykłady rozwiązań zwiększających frekwencję.

3.4Bezczelność, wulgarność, przemocRozpoznawanie celowości zachowań wulgarnych, bezczelnych, przemocowych. Skuteczne reagowanie na takie zachowania. Współpraca nauczycieli na rzecz blokowania takich zachowań. Współpraca z rodzicami.

3.5Interwencje kryzysowe w okresie dorastaniaCharakterystyka młodzieńczych kryzysów rozwojowych. Norma i patologia zachowań młodzieńczych. Metody postępowania wobec osoby w kryzysie. Dynamika sytuacji kryzysowej.

3.6CyberprzemocPodłoże, symptomy. Co jest przestępstwem, a co wykroczeniem. Polskie prawo a cyberprzemoc. Profilkatyka dotycząca cyberprzemocy w szkole. Sprawca i ofiara – interwencja.

3.7Pierwsza pomoc w sytuacjach zagrożenia życiaAspekt prawny udzielania pierwszej pomocy. Algorytm udzielania pomocy. Postępowanie w sytuacji nagłego zatrzymania krążenia u dzieci, z dzieckiem nieprzytomnym, w sytuacji zadławienia u dziecka, w sytuacji zaostrzenia choroby (cukrzyca, astma), w podejrzeniu zatrucia. Sposoby zaopatrywania ran, oparzeń i złamań kończyn. Stabilizacja z podejrzeniem uszkodzenia kręgosłupa.

3.8Tworzenie polityki bezpieczeństwa w szkoleProgramy profilaktyczne w różnych obszarach. Zapobieganie zagrożeniom. Tworzenie procedur postępowania w celu podniesienia bezpieczeństwa w szkole.

3.9Bezpieczeństwo, opieka i wychowanie w oddziałach przedszkolnych i wczesnoszkolnychTworzenie bezpiecznych warunków lokalowych. Organizacja pracy. Współpraca nauczycieli w tworzeniu programów opiekuńczo-wychowawczych.


4.2Analiza ryzyka w zakresie zadań edukacyjnych, wychowawczych, opiekuńczych szkoły dokonywana przez nauczycieli Istota, cele i standardy kontroli zarządczej. Wybór celów i zadań w ramach sprawowanej kontroli zarządczej. Analiza ryzyka wybranych zadań. Obowiązująca dokumentacja.

BEZPIECZNA SZKOŁA/PLACÓWKA OŚWIATOWA3Moduły

Moduły

ORGANIZACJA PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI OŚWIATOWEJ4



4.2Analiza ryzyka w zakresie zadań edukacyjnych, wychowawczych, opiekuńczych szkoły dokonywana przez nauczycieli Istota, cele i standardy kontroli zarządczej. Wybór celów i zadań w ramach sprawowanej kontroli zarządczej. Analiza ryzyka wybranych zadań. Obowiązująca dokumentacja.

4.3Diagnoza wstępna i planowanie pracy dydaktycznej i wychowawczej nauczycielaPlanowanie pracy na podstawie przeprowadzonej diagnozy wstępnej. Znaczenie i cel diagnozy w edukacji. Rodzaje diagnoz wstępnych. Wykorzystywanie wyników i konstruowanie wniosków. Planowanie pracy ucznia i nauczyciela.

4.4Koncepcja pracy szkołyDokumenty tworzące koncepcję pracy szkoły. Opracowywanie koncepcji pracy szkoły, wizji, misji, modelu absolwenta. Procedura opracowywania koncepcji pracy szkoły. Konsultowanie koncepcji z organami szkoły. Prezentowanie i upublicznianie koncepcji pracy szkoły.

4.5Monitorowanie realizacji podstawy programowejRealizacja podstawy programowej. Monitorowanie realizacji podstawy programowej pod względem ilościowym i jakościowym. Przykładowe arkusze monitoringu i sprawozdania z realizacji podstawy programowej.

4.6Ewaluacja wewnętrzna i zewnętrznaZałożenia ewaluacji. Planowanie i projektowanie ewaluacji. Realizacja procesu ewaluacji: przygotowanie narzędzi badawczych, prezentacja wyników, zarządzanie procesem ewaluacji. Praktyczne przygotowanie do ewaluacji zewnętrznej.

4.7

Szkolne programy nauczania. Wybór, modyfikacja, tworzenie własnych programówProgramy nauczania w dokumentach prawa oświatowego. Struktura programów nauczania. Podstawa programowa a program nauczania. Kryteria wyboru programu nauczania. Modyfikacja programu. Zawartość opinii o programie.

4.8Współpraca z poradnią psychologiczno-pedagogicznąPodstawy prawne udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Opinie, orzeczenia i ich interpretacja. Organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej w placówce.


4.10

Ewaluacja i monitorowanie realizacji podstawy programowej kształcenia w zawodachEwaluacja realizacji podstawy programowej kształcenia w zawodach – diagnoza osiągnięć uczniów w kontekście przygotowania do egzaminu potwierdzającego kwalifikację zawodową w wybranym okresie cyklu kształcenia. Działania organizacyjne i metodyczne zwiększające efektywność pracy szkoły zawodowej.

4.11Egzaminy potwierdzające kwalifikację w zawodzie – szanse i zagrożeniaPoprawa zdawalności przez uczniów egzaminów potwierdzających kwalifikację w zawodzie – możliwości wynikające z założeń formalno-prawnych przeprowadzania egzaminów. Planowanie dydaktyczne w szkole zawodowej w kontekście przygotowania i przeprowadzania egzaminów. Ewaluacja szkolnych planów nauczania. Zagrożenia związane z nową formułą egzaminów.

4.12EWD w ewaluacji wewnętrznej szkołyAnaliza działań szkoły pod kątem wykorzystania wyników egzaminów zewnętrznych. Analizowanie i interpretowanie wyników edukacyjnych uczniów. Wykorzystanie kalkulatora EWD do analizy wyników egzaminów zewnętrznych. Zaplanowanie działań dydaktycznych i wychowawczych doskonalących pracę szkoły w oparciu o wyniki statystyczne EWD.

4.13Nadzór pedagogiczny – prawa i obowiązki nauczycielaOrganizacja pracy rady pedagogicznej. Arkusz organizacyjny szkoły. Zadania nauczyciela wynikające z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez dyrektora szkoły/placówki. Kontrole wewnętrzne, obserwacje zajęć.

4.14Analiza wyników egzaminów zewnętrznychPozyskiwanie informacji na temat wyników z raportów ogólnopolskich. Opracowanie wyników w zespołach przedmiotowych. Sporządzanie wniosków dla szkoły, nauczyciela i ucznia.


KOMUNIKACJA WEWNĘTRZNA I ZEWNĘTRZNA SZKOŁY/PLACÓWKI OŚWIATOWEJ5

5.1Budowanie efektywnego zespołu nauczycieli/rodziców/uczniówGrupa a zespół. Struktura zespołu. Dynamika i fazy rozwoju. Zasady pracy zespołowej. Zachowania ułatwiające i utrudniające współpracę. Wykorzystanie potencjału zespołu do realizacji celów.

5.2Konstruktywna informacja zwrotnaMechanizmy i zasady informacji zwrotnej. Udzielanie i przyjmowanie informacji zwrotnej – trening umiejętności. Budowanie nowych standardów komunikacji. Komunikacja na linii nauczyciel-nauczyciel, nauczyciel-uczeń, nauczyciel-rodzic.

5.3Praca z trudną klasąEtykietowanie – warto czy nie? Jakie narzędzia są przydatne do pracy z „trudną klasą”? Diagnozowanie, określanie zasobów wewnętrznych i zewnętrznych, wyznaczanie celów w pracy z klasą.

5.4Kreatywne rozwiązywanie konfliktów Mechanika powstawania konfliktów i punkty ich przełamywania. Komunikacja w konflikcie. Poszukiwanie kreatywnych rozwiązań w sytuacji konfliktowej.

5.5Motywowanie w pracy zespołowej uczniów/nauczycieli/rodzicówTworzenie środowiska sprzyjającego rozwojowi zespołu. Motywacja wewnętrzna i zewnętrzna. Skuteczne metody motywujące zespół.

5.6Gry i zabawy interpersonalneWarsztat gier i zabaw rozwijających integrację i współpracę, wzmacniających samoocenę, kształtujących umiejętności społeczne oraz pokazujacych, jak nauczyć szacunku do samych siebie.

5.7NLP w pracy nauczycielaGeneza, model NLP, presupozycje, język NLP. Rozpoznawanie komunikatów manipulacyjnych. Praca z celem, motywacją i negatywnymi przekonaniami.

5.8Analiza transakcyjna w pracy nauczycielaCzym jest analiza transakcyjna i czemu służy. Znaki rozpoznawania w języku analizy transakcji. Typy transakcji. Trójkąt dramaturgiczny. Motory napędowe.

5.9Trudny rozmówcaTypologia “trudnych rozmówców”. Jak dotrzeć do istoty problemu – narzędzia aktywnego słuchania. Minimalizowanie barier – techniki nawiązywania dobrego kontaktu. Radzenie sobie z agresją, manipulacją i wywieraną presją.

5.10Kara i nagrodaIndywidualizacja metod i ich adekwatność. Konsekwencja – jak z niej korzystać efektywnie? Odpowiedzialność nauczyciela, odpowiedzialność ucznia, odpowiedzialność rodzica. Co można stosować a czego nalezy unikać?

5.11Mediacja w szkoleZasady i etapy mediacji. Techniki na impas. Podstawowe umiejętności komunikacyjne mediatora. Przeprowadzenie mediacji w sytuacji szkolnej – warsztaty.

5.12Nauczyciel i rodzice. Budowanie wzajemnych relacjiRozpoznawanie oczekiwań i możliwości. Bariery komunikacyjne pomiędzy rodzicami i nauczycielami – jak przekazywać rodzicom informacje o ich dzieciach. Sposoby na współpracę z rodzicami, czyli jak poradzić sobie z różnymi formami niechęci i oporu.

5.13Strategia marketingowa szkołyMarketing wewnętrzny i zewnętrzny. Analiza potencjału szkoły. Jak promować szkołę bez pieniędzy? Narzędzia komunikacji marketingowej.

Moduły


ROZWÓJ OSOBISTY NAUCZYCIELA66.1

Wystąpienia publiczneEfekt pierwszego wrażenia. Znaczenie komunikacji werbalnej i niewerbalnej. Umiejętności aktorskie a autoprezentacja – ćwiczenie praktycznych umiejętności. Opanowywanie tremy. Poznanie wybranych technik argumentacji i wywierania wpływu.

6.2Budowanie autorytetu nauczycielaEtykieta mowy ciała. Analiza własnego stylu zachowania. Autoprezentacja w budowaniu relacji z uczniami, rodzicami. Sterowanie emocjami.

6.3Kultura języka jako część kultury osobistej nauczycielaKultura języka i jej składniki (poprawność językowa, sprawność językowa, etyka wypowiedzi, estetyka wypowiedzi). Podstawowe pojęcia kultury języka (teksty, uzus, norma, system; innowacje językowe a błędy językowe). Kultura języka polskiego w praktyce – wybrane zagadnienia poprawności językowej.

6.4Emisja głosuTrening oddechowy. Ćwiczenia fonacyjne. Zjawisko rezonansu. Ćwiczenia artykulacyjne. Zasady poprawnej wymowy. Elementy kultury żywego słowa.

6.5Zarządzanie sobą w czasieUstalenie priorytetów – co chcę osiągnąć. Zasady: Pareto i Parkinsona. Unikanie robienia rzeczy niepotrzebnych. Delegowanie obowiązków. Automotywacja. Regenerowanie własnych zasobów energetycznych.

6.6Stres i wypalenie zawodoweŹródła stresu zawodowego i fazy stresu (mobilizacja, rozstrojenie, destrukcja). Zastosowanie technik relaksacyjnych w sytuacjach zawodowych i prywatnych (podczas nieprzyjemnych rozmowy telefonicznych, spotkań z osobami nieuprzejmymi lub agresywnymi) Jak unikać negatywnych skutków stresu zawodowego?

6.7Asertywny styl komunikacjiDlaczego warto być asertywnym? Aserywność jako zdolność egzekwowania własnych praw i szanowania praw innych. Przećwiczenie technik wzmacniających zachowanie asertywne.

6.8Negocjować – co i kiedy…? Rozpoznanie własnego stylu negocjowania poprzez symulację. Nawyki werbalne i niewerbalne w negocjacjach. Negocjacje na poziomie merytorycznym.

5.14Szkoła w środowisku lokalnym. Public RelationsPublic Relations w aspekcie komunikacji wewnętrznej i zewnętrznej. Współpraca z partnerami szkoły. Kontakt z mediami. Komunikacja w social media.

5.15Dobra promocja – skuteczna rekrutacjaUnikalność oferty edukacyjnej, czyli jak przyciągnąć ucznia do szkoły. Dni otwarte – czy to wystarczy? Marketing wewnętrzny i zewnętrzny. Narzędzia promocyjne. Szkoła w sieci. Media a promocja szkoły.

5.16Profesjonalna obsługa klientaStandardy obsługi klienta. Cechy i umiejętności pracownika obsługi. Formy i style obsługi. Błędy w kontakcie z klientem. Rozmowa z klientem. Trudny klient.

Moduły

Salon Edukacyjny EMPIRIA Sp. z o.o., ul. gen. L. Rayskiego 28/3, 70-442 Szczecin

tel./fax +48 (91) 434 00 01 e-mail: [email protected]

www.empiria.edu.pl

Są dwa sposoby na to, żeby znaleźć się na wierzchołku dębu. Jeden, to usiąść na żołędziu i czekać. Drugi, to wspiąć się na drzewo.

Charles Kemmons Wilson

informator 2014/2015

Documents