ESCUELA PREPARATORIA COBACH PLANTEL #11

ALUMNO:

FABIAN CORTEZ CONTRERAS

MAESTRO:

JAVIER AGUILAR PARRA

ASIGNATURA:

INFORMATICA

TEMA:

REPROBACION DE LOS ESTUDIANTES CENTRADO EN PROFESORES

GRADO Y GRUPO:

6° “A”

LA PAZ, B.C.S., JUNIO 2014

• MARCO TEÓRICO………………………………………………………………….……….3• DEFINICIONES………………………………………………………………………….…...5

• ARTICULOS CIENTIFICOS

• Factores relacionados con la deserción escolar…………………………..…8• La deserción escolar como fenómeno social………………………………..10• Buscan evitar deserción escolar por embarazos en adolescentes…12• Fracasan alumno, familia y plantel con la deserción escolar…………13• Evaluación educativa……………………………………………………………………16• ESTUDIO DEL ARTE…………………………………………….…………………..…….18• PREGUNTA GENERAL DE INVESTIGACIÓN……………………...................20• DISEÑO DE ENCUESTA………………………………………………………………..…21• TABLAS DE LAS ENCUESTA……………………………………………………….……22• GRAFICACION DE DATOS………………………………………………………………24• ANALISIS DE LAS GRAFICAS…………………………………………………………..29• CONCLUSION………………………………………………………………………………..30• BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………………….31

INDICE

INDICE DE FIGURAS

• Figura 1……………………………………………………………25• Figura 2……………………………………………………………26• Figura 3……………………………………………………………27• Figura 4……………………………………………………………28• Figura 5……………………………………………………………29• Figura 6……………………………………………………………30• Figura 7……………………………………………………………31• Figura 8……………………………………………………………32• Figura 9……………………………………………………………33

MARCO TEORICO• La palabra reprobación proviene del concepto latino reprobatio y hace

referencia a la acción y efecto de reprobar. Este verbo (del latín reprobare), por su parte, significa no aprobar. Por lo tanto, para comprender con precisión el significado de reprobación, hay que saber qué quiere decir aprobar.

• Aprobar es calificar como bueno o suficiente a alguien o algo; por lo tanto, reprobar es no obtener una calificación satisfactoria; en otras palabras, no alcanzar el nivel necesario para considerar que una determinada prueba haya sido superado con éxito.

• La idea de reprobación, por lo general, se utiliza en el ámbito de la educación. Un estudiante puede reprobar un examen, una materia o asignatura o, directamente, reprobar todo un año escolar debido a su pobre rendimiento académico. En este caso, el alumno deberá repetir el año, es decir, volver a cursar todas las asignaturas para obtener las calificaciones necesarias que le permitan seguir avanzando en sus estudios.

• Entre los factores que pueden llevar a que un estudiante repruebe, se encuentran:

La dificultad que el alumno encuentre en los contenidos para la comprensión satisfactoria de la información.

La desmotivación en el estudio, es decir, la falta de interés del alumno hacia la materia, debido a que le cause aburrimiento, o que no le entienda.

• Estos dos puntos pueden originar un efecto domino, es decir, si el alumno no entiende, no comprende y mucho menos le toma interés o motivación a la asignatura impartida por el maestro, se sentirá sin optimismo de asistir a dicho curso, motivo que podría llevarlo probablemente no a reprobar en su totalidad, pero si a obtener una baja calificación.

• Sin embargo, si el alumno aun con la falta de interés acudiese a la sesión, podríamos estar hablando de un “estar pero no estar”, esto significa que el alumno acude a clases, mas no pone la atención debida, no mantiene la disciplina, se la pasa conversando con otros compañeros en clase, hace tareas de otra materia, etc.

• Cabe mencionar que, si esto sucede (el alumno no asiste o el alumno es indisciplinado) será obvio que a la hora de aplicar una evaluación de aprendizajes, el estudiante no obtendrá las notas aceptables o aprobatorias.

DEFINICIONES• REPROBACION:

• El fenómeno académico de la reprobación, no es sino la manifestación de un bajo aprovechamiento escolar y signo claro de una desigualdad en el aprendizaje. Es, sobre todo, la causa principal del fracaso escolar y la manifestación fehaciente dela baja calidad educativa.

• Es el indicador que permite conocer el porcentaje de alumnos, que al no haber acreditado las asignaturas o créditos escolares mínimos establecidos por las instancias educativas, no serán sujetos a promoción al siguiente grado o nivel educativo y que a partir de secundaria los alumnos que no aprueben una materia serán considerados como reprobados aun cuando puedan pasar al nivel o grado siguiente.

• La reprobación se define como un insuficiente rendimiento cuantitativo y/o cualitativo de las potencialidades de un alumno para cubrir los parámetros mínimos establecidos por una institución educativa y desde una perspectiva operativa, se define por aquellos alumnos que reprobaron al menos una asignatura.

• EVALUACION:

• El propio Diccionario de la Real Academia Española da dos definiciones de la voz evaluación: “1. Señalar el valor de una cosa. 2. Estimar, apreciar, calcular el valor de una cosa”.

• “Proceso sistemático, diseñado intencional y técnicamente, de recogida de información, que ha de ser valorada mediante la aplicación de criterios y referencias como base para la posterior toma de decisiones de mejora, tanto del personal como del propio programa”.

• La evaluación es el sustantivo femenino que significa el acto de evaluar, o se refiere a los efectos de la evaluación en sí. Puede ser sinónimo de examen, análisis, estimativa, apreciación o valoración.

• ASISTENCIA:

• Por lo general se asocia a estar presente en algún lugar, como una clase, un acto, una asamblea, etc.

• Ayuda o colaboración que se brinda a quien está en problemas o necesita algún apoyo: asistencia jurídica (la asesoría jurídica que brindan los abogados a quienes requieren de apoyo para estar en condiciones de ejercer la defensa de sus derechos) o asistencia sanitaria (el servicio que se presta para prevenir y tratar enfermedades).

• Concurrencia a un lugar y permanencia en él durante un tiempo: la asistencia a clase es obligatoria.

• DISCIPLINA:

• La disciplina es el método, la guía o el saber de una persona, sobre todo en lo referente a cuestiones morales, vinculada con el comportamiento o la actitud de alguien.

• Especialmente en la milicia y en los estados eclesiásticos secular y regular, observancia de las leyes y ordenamientos de la profesión o instituto.

• Es estar a tiempo, cumplir con nuestras obligaciones en el momento adecuado, el valor de la disciplina se adquiere dotando a nuestra persona de carácter, orden y eficacia para estar en condiciones de realizar las actividades que nos piden y poder desempeñarlas lo mejor que se pueda y ser merecedor de confianza.

ARTICULOS CIENTIFICOS• NOMBRE DEL ARTICULO: Factores relacionados con la deserción escolar.

• AUTORES: Gilberto Quevedo Freites; Lourdes María Medina Hernández; Leovigildo Leyva Delgado; Bárbara María Ferrá García.

Los retos de la educación superior para el siglo XXI plantean la necesidad de un nuevo proceso educativo, fundamentado en los principios de excelencia, calidad y pertinencia; las escuelas y facultades de Medicina de todo el mundo, en mayor o menor escala han iniciado ese trabajo. No obstante, en las universidades diariamente aparecen una serie de elementos que conllevan al estudiante a abandonar los estudios, muchas veces por factores dependientes de los mismos y en otras ocasiones por factores externos que pueden estar relacionados con factores causales que derivan de estructuras más amplias y complejas, vinculadas a las condiciones familiares, socioeconómicas, culturales y políticas, que afectan a los sectores poblacionales que absorben los efectos de los desequilibrios que acompañan a los sistemas de arquitectura neoliberal donde el último eslabón es el estudiante.

En estudios realizados sobre deserción y repotencia en la educación superior en Chile, Panamá, Paraguay, Costa Rica, Uruguay, Bolivia y en Cuba, se reportan entre las causas de mayor consideración, la falta de preparación con la que llegan los estudiantes a la universidad, problemas vocacionales, dificultad de adaptación al medio universitario con nuevas exigencias y con condiciones diferentes a la educación secundaria, la masificación y los factores económicos y familiares. Estudios realizados en la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad de Carabobo, en la República Bolivariana de Venezuela, plantean que la situación educacional en el país es crítica, dado por conflictos entre los gremios educacionales, bajos salarios de los educadores, carencia de preparación de los maestros y problemas administrativos, situación que conduce a una cuantiosa deserción.

En octubre de 2005 se produce en Venezuela el lanzamiento del Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria (PNFMIC), en el marco de la Misión Barrio Adentro y donde tanto los directivos como profesores son los médicos cubanos internacionalistas. En todo el país se registró una matrícula inicial de 15 403 estudiantes y al finalizar el primer trimestre 1 442 habían causado baja.10 Mientras que en el Estado de Trujillo, según datos obtenidos de la secretaría docente se habían matriculado 557 estudiantes, al finalizar el primer trimestre con la asignatura Morfofisiología Humana I se contaba con una matrícula de 507. Estas deserciones también afectaron al municipio Carvajal que contó inicialmente con una matrícula de 42 estudiantes, los que en un su mayoría (30) eran del sexo femenino y durante el primer trimestre de la carrera hubo 15 deserciones en total.

Lo anteriormente expresado permite plantear el siguiente problema científico: hasta el momento no se conocen los factores que pudieran estar relacionados con la deserción de los estudiantes del Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria durante el período lectivo de la asignatura Morfofisiología Humana I, en el municipio Carvajal, del Estado de Trujillo, en el curso escolar 2005-2006, sobre la base de un estudio científicamente sustentado.

Esta investigación tiene importancia teórica y práctica pues permite conocer aquellos factores relacionados con la deserción escolar y de este modo mejorar la calidad del proceso docente del Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria. El beneficio social de la investigación está dado en el hecho de que al caracterizar los factores relacionados con la deserción escolar en el PNFMIC mayor será la posibilidad de actuar sobre los mismos, aumentando entonces la retención escolar con un saldo positivo para el Estado de Trujillo y para Venezuela, de ahí que los objetivos de la presente investigación sean describir el comportamiento de la deserción escolar en la asignatura Morfofisiología Humana I e identificar los factores socioeconómicos, académicos y personales relacionados con la misma.

• NOMBRE DEL ARTICULO: La deserción escolar como fenómeno social preocupante.

• AUTOR: José Adán Altúzar Figueroa

Para nadie debe ser indiferente, y mucho menos para quienes estamos involucrados en el quehacer educativo –aunque esto último resulte discutible, ya que todo ciudadano está, directa o indirectamente, inmerso en la educación–, si partimos del daño que representa la deserción escolar, sobre todo si es por motivos de salud –concretamente hablando de desnutrición–; por ayudar a los padres en las tareas del hogar o del campo; o, a consecuencia de lo primero, por bajo rendimiento escolar.

Lo más importante ahora, sin embargo, es preguntarnos ¿qué podemos hacer todos por revertir este fenómeno? No podemos mantenernos indiferentes ante tales circunstancias.

Pensemos que un estado con bajo rendimiento escolar, con altos índices de deserción, trae como consecuencia que el desarrollo económico permanezca estancado.

De nada sirve el esfuerzo de los actores educativos, llámese autoridades educativas, maestros y padres de familia; cualquier respaldo económico se disipa si éste no logra el propósito final, que es el del cumplimiento de los ciclos educativos a partir del ingreso, permanencia y conclusión de estos.

Hablemos no de números, ya que estos son fríos y no nos dan un parámetro que toque la conciencia de la realidad preocupante del caso. El salario de un maestro, resulte o no satisfactorio para él, y la construcción de espacios educativos, son bastante onerosos, sobre todo cuando los datos estadísticos nos indican que de cada diez alumnos que ingresan en zonas marginadas solamente egresan cuatro, en primaria y seis en secundaria; es decir, que el presupuesto destinado para diez alumnos se aplica para cuatro y seis de éstos, respectivamente. Pero esto es solamente recursos económicos. La gravedad que duele y ofende es el presente y futuro de esas generaciones que siempre han permanecido en total abandono.La consecuente pregunta ahora es qué tiene que ver con ese fenómeno la migración en su etapa productiva y los altos índices de delincuencia. ¿Qué se puede esperar de alguien que no tuvo la oportunidad de concluir su formación académica? Se comete un delito por hambre, o por no tener conciencia de las secuelas de no asumir una responsabilidad social y un modo honesto de vida.

Pero más grave aún es que el resto de la comunidad, solamente juzgamos las consecuencias y no las causas del problema.

De continuar el camino, indiferentes ante la indigna realidad que asumen quienes no cuentan con recursos económicos para estudiar, el conflicto crecerá dañando cada vez más nuestro entorno común. A fin de cuentas, todos estamos inmersos en un mismo círculo social, el cual depende de todos para que continúe igual de grave o sea mejor, diferente.

Si quienes tienen la capacidad económica, infraestructural e institucional, destinan recursos para crear brigadas de jóvenes profesionistas dispuestos a analizar y atender esta realidad, por un lado, se abatirá el desempleo y, por otro, resultará de gran apoyo para el sector educativo.

Las brigadas se encargarían de estudiar el fenómeno, haciendo un censo e integrando un padrón para conocerlo a fondo, planteando la necesidad de integrar albergues para darles atención a estos niños y jóvenes de manera personalizada, y a partir de la atención en materia de salud, alimentación y educación, podría revertirse el rezago.

En las manos de todos está hacer algo por quienes verdaderamente, como sociedad, nos necesitan.

• NOMBRE DEL ARTICULO: Buscan evitar deserción escolar por embarazos en adolescentes.

• AUTOR: mx.noticias.yahoo

El continuo aumento de embarazos en adolescentes y jóvenes en edad escolar obligó a autoridades educativas a incrementar apoyos para evitar la deserción en los planteles educativos.

Alejandra Viornery Mendoza, directora de Servicios de Apoyo a la Educación de la Secretaria de Educación Pública (SEP) estatal, informó que en este ciclo escolar pasaron de 450 a 508 el número de becas asignadas en este ámbito a mujeres de 68 municipios.

Ante las diversas necesidades, también incrementó el monto de cada apoyo, de 650 a 850 pesos mensuales, lo cual representa una inversión total de 2 millones 920 mil 600 pesos.

El programa de Apoyo a la Educación Básica de Madres Jóvenes y Jóvenes Embarazadas (Promajoven), impulsado por los gobiernos estatal y federal, permite que aquellas mujeres entre 12 y 18 años de edad que desean cursar primaria o secundaria y que enfrentan la responsabilidad que implica la maternidad, continúen con sus estudios y no dejen las aulas.

“Queremos evitar la deserción escolar, y que a pesar de las circunstancias, ellas sigan en el camino de preparación académica, y ser ejemplo para sus hijos, así como dar una mejor calidad de vida a su familia”, expresó.

Las beneficiarias son de municipios como Huehuetla, Xochiatipan, Yahualica, Calnali, Zacualtipán, Atotonilco El Grande, Acatlán y San Bartolo Tutotepec.

• NOMBRE DEL ARTICULO: Fracasan alumno, familia y plantel con la deserción escolar.

• AUTOR: Diario La Jornada

La deserción escolar en los sistemas universitarios “no es sólo un fracaso del estudiante, sino de su familia, de la institución educativa a la que está inscrito y de la sociedad en su conjunto”.Desempleo-4Señalaron lo anterior expertos en el tema, durante la tercera Conferencia Latinoamericana sobre el Abandono en la Educación Superior, la cual se efectuó en el Palacio de Minería de la ciudad de México.

Dijeron que se trata de un problema multifactorial que se presenta en todo el mundo –incluidas naciones con altos niveles de escolaridad, como Finlandia– y para el cual no existe una solución única.

Al inaugurar el acto, el rector de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), José Narro Robles, subrayó la urgencia de contrarrestar esta problemática. “Hay que revisar qué pasa; nuestro sistema (de educación superior) sólo recibe a tres de cada 10 jóvenes en edad de ir a la universidad, y aun así tenemos muchos sitios con deserciones de 50 por ciento o más. Algo está mal y tenemos que revisarlo a fondo”.

Detalló que descubrir otra vocación; problemas económicos; antecedentes académicos; dificultades familiares, sicológicas, de salud y personales; el entorno comunitario y, en ocasiones, la falta de capacidad de las instituciones para retener a los alumnos son algunos de los factores que propician el abandono escolar.

Se van en el primer año de la carrera. La solución, dijo, no es única; hay que buscarla en el interior de las universidades con el concurso y participación del resto de los actores: los estudiantes, sus familias y las autoridades. “Hay que determinar si se requiere más orientación vocacional y becas, flexibilizar los planes de estudio o romper con el modelo memorístico por otro que convenza a los jóvenes de que lo que hacen les sirve, les interesa, les llena; uno donde puedan tener mayor participación en la definición de los contenidos que se deben abordar”.

Para el rector, la relajación en los estándares académicos en las casas de estudios no sirve para mejorar la eficiencia terminal. “Esto sería un error todavía más grave”.

En entrevista, indicó que en el caso de la UNAM, el nivel de eficiencia terminal ha crecido en más de 15 puntos porcentuales en las tres décadas anteriores. Datos de la casa de estudios muestran que el número de egresados en todos los subsistemas universitarios pasó de 38 mil 445 en el ciclo escolar 1999-2000 a 58 mil 855 para 2011-2012, de los cuales, más de 26 mil 500 son estudiantes de bachillerato.

Además, la titulación en estudios superiores se incrementó de 11 mil 272, en 2000, a 19 mil 831 en 2012.

En tanto, el subsecretario de Educación Superior de la Secretaría de Educación Pública (SEP, Fernando Serrano Migallón, señaló que si bien existen fluctuaciones importantes, casi siempre ligadas a las crisis económicas, en los últimos 15 años el índice de deserción escolar se ubica entre 7.5 y 8.5 por ciento a escala nacional, con pequeñas variantes.

Agregó que el abandono de las aulas se da mayormente en el primer año de carrera, por lo que se debe afinar el procedimiento y ampliar la información a los alumnos, al vincular la elección vocacional, desde el principio, a un contexto laboral.

Lucía Monroy Cazorla, del Centro Nacional de Evaluación de la Educación Superior, indicó que si bien en las instituciones de educación superior existe un importante problema de deserción, éste es aún más grave en el nivel medio superior.

La especialista presentó un estudio sobre este fenómeno en el bachillerato, que concluye que la deserción se presenta sobre todo en el segundo semestre y que los hombres abandonan más que las mujeres.

Ser varón, con una trayectoria académica deficiente, bajos puntajes en matemáticas y español, no recibir una beca, tener un trabajo y bajas expectativas académicas, son los principales elementos que propician el abandono del bachillerato, de acuerdo con sus investigaciones, dijo. La situación económica sólo en algunos casos es factor de deserción, agregó.

• NOMBRE DEL ARTÍCULO: Evaluación Educativa• AUTOR: Margarita Poggi

Es uno de los términos de los que, tal vez, más acepciones puedan relevarse en la bibliografía especializada en las ciencias sociales y, en particular, en educación. Sin embargo, para aproximarnos al concepto, pueden reconocerse algunas líneas comunes a varios autores.

“En primer lugar, evaluar supone efectuar una lectura orientada sobre el objeto que se evalúa, en función de la cual el evaluador se ´pronuncia sobre la realidad´. Dicho de otra manera, no existe una lectura directa de la experiencia. Hay siempre un proceso de interacción entre el evaluador y la realidad a evaluar. En ese proceso, en función de las propiedades de esa realidad, el evaluador construye el referente, es decir, aquello con relación a lo cual se va a efectuar la evaluación, aquello que le permitirá ´pronunciarse sobre la realidad´ que evalúa”.

“Con respecto al producto de la evaluación, también concierne al evaluador construir los resultados de la evaluación, construir los datos, ´lo referido´ (con relación al referente)”.

En otros términos, el referente puede definirse como el conjunto de normas o de criterios que sirven de grilla de lectura del objeto a evaluar. Constituye una especie de “ideal” o de “deber ser” y hace que la evaluación implique, siempre, una lectura orientada por el marco, por la óptica, por la perspectiva de análisis privilegiada por el evaluador (ya sea éste un sujeto o un equipo). Por el contrario, lo referido está constituido por el conjunto de observables que se recortan de un objeto de evaluación y que se consideran representativos de éste. Cabe aclarar también aquí que el evaluador, durante el proceso de evaluación, toma decisiones y construye tanto el referente como lo referido. Tomar decisiones significa, entre otras muchas cuestiones, recortar, seleccionar y plantearse desde qué marcos organizar la lectura de la realidad a evaluar.

Este aspecto pone en cuestión tanto la existencia de referentes universales (el evaluador siempre opta por alguna perspectiva, alguna toma de posición o algún recorte teórico en particular), como el hecho de que un programa o proyecto pueda ser evaluado en toda su complejidad (en realidad evaluamos mucho menos de lo que pretendemos, y operamos como si hubiéramos atrapado casi todo del objeto de la evaluación).

Asimismo, es interesante constatar que la puesta en relación entre el referente y lo referido puede ser abordada en dos sentidos. El primero es el más habitual: del referente a lo referido, de las expectativas a la realidad; el segundo, de lo referido al referente, de lo existente (por lo menos, de aquello que un recorte pone en evidencia) a lo deseado.

Otra cuestión importante a agregar es que la evaluación comprende tanto aspectos políticos como técnicos. Es una actividad política por naturaleza, ya que debe ser no sólo veraz sino también justa, y por supuesto requiere capacidades técnicas para poder desarrollarse.

A partir de lo afirmado hasta aquí, cabe subrayar entonces las siguientes cuestiones:

La evaluación desde la perspectiva que sostendremos debe ser entendida como un proceso de construcción de conocimiento sobre el objeto de evaluación.

Implica, en el mismo sentido, un acto de interrogación sobre aquello que se evalúa; acto de interrogación que se puede formular sobre el objeto de evaluación como sobre las propias estrategias y prácticas del evaluador.

Siempre supone algún tipo de recorte (tanto desde los referentes que se construyen, como desde los aspectos -lo referido- que se seleccionan del objeto a evaluar y que se consideran representativos de éste).

ESTUDIO DEL ARTEActualmente nuestro país se encuentra en un estado de transición visto desde distintos puntos, debido a las diferentes reformas que se han propuesto. Sobre todo al tema educativo.

Es por lo mismo que a causa de estos cambios, nuestros estudiantes han perdido el interés en la escuela, podría decirse que debido a tanta suspensión de clase por manifestaciones, juntas de consejo, o días festivos los alumno crean una desmotivación que los hace sentir un aburrimiento y enfado sin igual.

Probablemente sea por esto que muchos de ellos han desertado de seguir estudiando, o a falta de tanta suspensión de labores han caído en vicios (drogas, alcohol, tabaco) o los han llevado a aumentar el número de embarazos en adolescentes; mismos factores que los han orillado a adquirir la necesidad de trabajar y tener mayor responsabilidades.

Pero entonces ¿Qué deben hacer los maestros?

Desgraciadamente no se puede hacer nada contra los días festivos, debido a que han sido estipulados muchos años atrás; con respecto a las manifestaciones, pues ni modo, vivimos en un país libre de expresión y obviamente los maestros luchan actualmente por sus derechos y convicciones.

Sin embargo si pueden hacer algo, motivar al alumno a seguir estudiando, crear pequeños momentos de clase en el que el alumno reviva su interés, tal vez creando consensos, lluvias de ideas para refrescar la mente y el tema de la clase anterior, adquirir material didáctico o crear dinámicas enfocadas al contexto; salir de la monotonía dentro del aula y ampliarla, es decir hacer visitas, excursiones, tal vez enfocar los contenidos a vivencias de los adolescentes, etc.

Esto ayudara tanto a maestros, como a alumnos, como al país. Pueden salir del restringido y típico tipo de evaluación (cuestionario, test, etc.) y crear otros modos de evaluar a los alumnos, en los que también se pueda ver reflejado el aprendizaje y se puedan alcanzar objetivos generales y específicos.

Podemos crear apoyos o ayudantías extra clase para esos estudiantes que no hayan comprendido algún contenido o que tengan algún problema con otro profesor. Es importante generar confianza en los alumnos para que exista un dialogo, un método de comunicación que facilite la resolución de problemas presentes o futuros.

Procurar darle un valor mínimo a la evaluación, es decir no aferrarse al 100% examen, si no considerar las participaciones contextualizadas, la asistencia, la disciplina dentro y fuera del aula, los trabajos y tareas (tanto individuales como en equipo). De este modo le será más fácil al alumno lograr una calificación aprobatoria, y podrá despertar ese interés y preocupación en cumplir al menos con lo anterior, por si no consigue una nota acreditativa en la evaluación.

Si conseguimos involucrar las anteriores propuestas o aspectos, podremos mejorar el desempeño de los alumnos, podremos tener más opciones para dictar con criterio y reflexión una calificación y así mismo crear sobre todo en los de educación media superior o preparatoria, las ganas y el interés para continuar su camino al éxito en una buena universidad. Posiblemente no evitaremos el gran fenómeno de la deserción y reprobación escolar, pero al menos lo reduciremos sin regalar notas, si no calificando adecuadamente con distintos tipos de recursos, estrategias y herramientas a los estudiantes.

PREGUNTA GENERAL DE INVESTIGACION

¿Qué criterios usan los profesores de COBACH #11 para que sus alumnos acrediten las

distintas materias?

ENCUESTAASIGNATURA: ____________________ SEMESTRE: _________SEXO:_______PREPARACION PROFESIONAL:____________________________.

1.- ¿Cuáles son los rasgos que usted considera para evaluar su asignatura?• a) Trabajos b) Examen y Trabajos c) Asistencia, examen y trabajos d) Otros 2.- ¿Qué porcentaje le da a la puntualidad y asistencia?• a) 0 al 30% b) 31 al 60% c) 61 al 80% d) 81 al 100%

3.- ¿Qué porcentaje le da a examen y trabajos?• a) 0 al 30% b) 31 al 60% c) 61 al 80% d) 81 al 100%

4.- ¿Cuál de los rasgos mencionados en la pregunta número 1 es el de menor cumplimiento por parte del alumno?• a) Trabajos b) Examen y Trabajos c) Asistencia, examen y trabajos d) Otros

5.- ¿Al término del semestre cual es el porcentaje de aprobación en su asignatura?• a) 0 al 30% b) 31 al 60% c) 61 al 80% d) 81 al 100%

6.- ¿Generalmente, cuál es el porcentaje con el que sus alumnos acreditan los exámenes extraordinarios?• a) 0 al 30% b) 31 al 60% c) 61 al 80% d) 81 al 100%

7.- ¿Cuál de las siguientes estrategias implementa para evaluar al alumno reprobado?• a) Examen b) Proyecto c) Trabajo de investigación d) Otros

8.- ¿Si usted evalúa al alumno de bajo perfil a través de un examen, como suelen ser los reactivos de este?• a) Abiertos b) Cerrados c) Mixtos d) Otros

GRAFICAS Y CONCLUSIONES• Encuestas realizadas al personal docente de COBACH PLANTEL #11

N° PAG

SEXO MATERIA P. 1 P. 2 P. 3 P. 4 P. 5 P. 6 P. 7 P. 8

1 M Matemáticas C A C A D C B C 2 M Contabilidad C A C A D C A B 3 F Ecología C A C A C C A C 4 M Ecología C A C A D C A B 5 M Geografía B A D A D B C D 6 F Filosofía C B B D D B B D 7 F Biología B A A A C B A C 8 F C. Integral C A C A D C A C 9 M Ética y

valores B A D A C B B D

10 M Historia A A D D D C C D 11 M Matemáticas C A C D D C B D 12 F Lectura y

redacción C A D D D C A C

13 F Literatura C A C D D B A A 14 F Literatura C A D A D C A A 15 F Informática B A D A D D C C

• Hombres y mujeres encuestados

• Pregunta 1

• Pregunta 2

• Pregunta 3

• Pregunta 4

SEXO I SEM II SEM III SEM IV SEM V SEM VI SEM TOTAL Masculino 0 3 1 0 1 2 7 Femenino 1 0 2 2 0 3 8

RESPUESTA A B C D Masculino 1 2 4 0 Femenino 0 2 6 0

RESPUESTA A B C D Masculino 7 0 0 0 femenino 7 1 0 0

RESPUESTA A B C D Masculino 0 0 4 3 Femenino 1 1 3 3

REPUESTA A B C D Masculino 5 0 0 2 Femenino 5 0 0 3

Pregunta 5

Pregunta 6

Pregunta 7

Pregunta 8

RESPUESTA A B C D Masculino 1 0 0 6 Femenino 0 0 2 6

RESPUESTA A B C D Masculino 0 2 5 0 Femenino 0 3 4 1

RESPUESTA A B C D Masculino 2 3 2 0 Femenino 5 1 1 0

RESPUESTA A B C D Masculino 0 2 1 4 Femenino 2 0 5 1

GRAFICACION DE DATOS• Grafica 1. Hombres y mujeres encuestados

• Grafica 1: Como pueden apreciar en esta grafica aunque se entrevistó a maestros de distintos semestre predominaron los maestros de sexto semestre ya que estos representan al grado que yo pertenezco.

• Grafica 2. Pregunta1: ¿Cuáles son los rasgos que usted considera para evaluar su asignatura?

• Grafica 2: Con la pregunta uno pudimos reafirmar que la mayoría de los maestros encuestados evalúan de acuerdo a los siguientes rangos asistencia, trabajos y examen entre otros aspectos ampliando con esto su panorama evaluativo.

• Grafica 3. Pregunta 2: ¿Qué porcentaje le da a la puntualidad y asistencia?

• Grafica 3: A pesar de que los maestros toman en cuenta el aspecto de la asistencia para evaluar le dan un porcentaje de 0 a 30% mismo que considero es el justo para tener la oportunidad de evaluar los otros factores.

• Grafica 4. Pregunta 3: ¿Qué porcentaje le da a examen y trabajos?

• Grafica 4: Los maestros encuestados respondieron a favor de dar del 80 al 100% de porcentaje en los trabajos y exámenes esto debido a que es en lo que se refleja lo aprendido así como el empeño y el esfuerzo del alumno del querer aprobar la materia.

• Grafica 5. Pregunta 4: ¿Cuál de los rasgos mencionados en la pregunta número 1 es el de menor cumplimiento por parte del alumno?

• Grafica 5: Como pudimos observar en la pregunta anterior a esta los trabajos son los que adquieren mayor porcentaje para el maestro sin embargo los alumnos son incumplidos en este ámbito.

• Grafica 6. Pregunta 5: ¿Al término del semestre cual es el porcentaje de aprobación en su asignatura?

• Grafica 6: Realmente en comparación con otras escuelas el COBACH plantel 11 tiene un índice alto de aprobación escolar lo que significa que cuenta con alumnos y maestros comprometidos con sus obligaciones escolares.

• Grafica 7. Pregunta 6: ¿Generalmente, cual es el porcentaje con el que sus alumnos acreditan los exámenes extraordinarios?

• Grafica 7: En esta pregunta la respuesta mayoritaria fue que los alumnos que presentan extraordinarios acreditan con una calificación del 60 al 80% esto probablemente a que al presentar una prueba de este tipo el valor máximo al que se aspira es de 80y la gran mayoría alcanza solo el 60 justo para pasar la asignatura.

• Grafica 8. Pregunta 7: ¿Cuál de las siguientes estrategias implementa para evaluar al alumno reprobado?

• Grafica 8: La gran mayoría de los maestros prefiere aplicar un examen extraordinario que evaluar al alumno de bajo perfil con un trabajo de investigación o proyecto.

• Grafica 9. Pregunta 8: ¿Si usted evalúa al alumno de bajo perfil con un examen, como suelen ser los reactivos de este?

• Grafica 9: Se pudo comprobar que en los exámenes extraordinarios se implementan cuestionamientos tanto cerrados como abiertos (opción múltiple, relaciones, preguntas breves) es decir mixtos con el fin de ver en el alumno sus capacidades reflexivas y memorísticas.

CONCLUSIONEl haber realizado este trabajo me permitió darme cuenta que el índice de reprobación escolar si bien depende de los maestros pero también en un gran porcentaje del cumplimiento e interés con el que el alumno se desempeña en la materia.

La encuesta nos mostró que los maestros toman en cuenta distintos factores a evaluar con el fin de facilitarle al alumno su aprobación en la materia, sin embargo esto no es suficiente pues en la pregunta número cinco pudimos observar que los alumnos no cumplen con los trabajos lo que los lleva a una reprobación automática.

Con esto concluimos que el alumno debe trabajar de la mano del maestro.

BIBLIOGRAFIA

• Nombre del artículo: Factores relacionados con la deserción escolar.• Autor: Gilberto Quevedo Freites; Lourdes María Medina Hernández;

Leovigildo Leyva Delgado; Bárbara María Ferrá García..• URL: http://

scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S0864-21412009000100001&script=sci_arttext

• Nombre del artículo: La deserción escolar como fenómeno social preocupante.

• Autor: José Adán Altúzar Figueroa• URL:

http://www.revistauniversa.com/articulo/la-desercion-escolar-como-fenomeno-social-preocupante/

• Nombre del artículo: Buscan evitar deserción escolar por embarazos en adolescentes.

• Autor:mx.noticias.yahoo• URL:

http://educacionyculturaaz.com/educacion/buscan-evitar-desercion-escolar-por-embarazos-en-adolescentes/

• Nombre del artículo: Fracasan alumno, familia y plantel con la deserción escolar.

• Autor: Diario La Jornada• URL:

http://udual.wordpress.com/2013/11/14/fracasan-alumno-familia-y-plantel-con-la-desercion-escolar-expertos/

• Nombre del artículo: Evaluación Educativa• Autor: Margarita Poggi• URL: http://www.rinace.net/riee/numeros/vol1-num1/art2.html

GRACIAS POR SU ATENCION.