EL ENFOQUE COGNITIVO DEL APRENDIZAJE Y LA INFORMÁTICA EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR.

Emilio Ortiz Torreseortiz@uho.hlg.edu.cu  

Universidad de Holguín Oscar Lucero Moya, Cuba.  

Resumen: El objetivo de este artículo es valorar diferentes argumentos, desde el enfoque de la psicología cognitiva del aprendizaje, que apoyan la pertinencia de la introducción de la Informática en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la universidad. Las concepciones teóricas desde la psicología cognitiva del aprendizaje viabilizan la introducción de la Informática Educativa en este nivel de enseñanza en dos aspectos mutuamente dependientes: la aceptación de que la concepción del proceso de aprendizaje con enfoque cognitivo está muy relacionado con la Informática Educativa y la existencia de argumentos psicodidácticos a favor de su aplicación en la educación superior.

Palabras clave: aprendizaje, informática educativa, educación superior.

 

 

Introducción:Tradicionalmente los psicólogos del aprendizaje se han preocupado y ocupado por investigar y explicar los mecanismos subjetivos que subyacen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que ha provocado la aparición de diferentes concepciones, en dependencia del enfoque o paradigma del cual se parta.

Cada concepción ha estado condicionada no solo por la evolución de la psicología como ciencia, sino también por el desarrollo de la sociedad y, por tanto, de la educación. La aparición de la Informática constituye una expresión evidente de este desarrollo, como reflejo de la creciente complejidad de la vida social con el apoyo de las nuevas tecnologías de información y comunicación, las cuales, al introducirse en la educación superior, se han convertido en un abierto desafío

para los alumnos, para los profesores y para los investigadores del aprendizaje.

El objetivo de este trabajo es valorar diferentes argumentos, desde el enfoque de la psicología cognitiva del aprendizaje, que apoyan la pertinencia de la introducción de la Informática en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la universidad.

Pero, ¿cuál es el valor de uso que tienen las concepciones teóricas desde la psicología cognitiva del aprendizaje para la aplicación de la Informática Educativa en la educación superior?

Para responder a esta interrogante es necesario tener en cuenta dos aspectos que se complementan:

La aceptación de que el proceso de aprendizaje con enfoque cognitivo subyace en la Informática Educativa.

La existencia de argumentos psicodidácticos a favor de la aplicación de la Informática Educativa en la educación superior.

Desarrollo:

La aceptación del proceso de aprendizaje con enfoque cognitivo subyace en la Informática Educativa.

Dentro de las diferentes concepciones psicológicas sobre el aprendizaje las teorías cognitivistas conforman un enfoque que parte de la psicología cognitiva contemporánea, la cual tiene como condicionantes extrínsecos el desarrollo científico-técnico que se manifiesta en los aportes de la cibernética, de la computación, los descubrimientos en la fisiología de la actividad nerviosa superior y la psicología de los procesos cognitivos. Es un resultado de las relaciones interdisciplinarias, ya que incorpora resultados de la lingüística, la psicolingüística y las neurociencias. Desde el punto de vista histórico constituyen una respuesta a las demandas del desarrollo creciente de la automatización y de la informatización de la sociedad moderna y conforman un enfoque por la gran cantidad de teorías diferentes que tributan a ella.

Como condicionantes intrínsecos están la insatisfacción con las concepciones psicoanalíticas, humanistas y neoconductistas sobre el aprendizaje, que plantean la necesidad de iluminar la

caja negra de Skinner para conocer los fenómenos internos del hombre.

Se plantean como antecedentes lógicos de estas teorías los aportes de la Universidad Histórico Cultural de L. S. Vigotsky (y sus seguidores), de la Universidad de Epistemología Genética de J. Piaget (y sus seguidores) y del Enfoque del Procesamiento de la Información (a partir de las semejanzas entre los programas de computación y los procesos cognitivos).

Sin embargo, también pueden encontrarse antecedentes en las concepciones de algunos autores neoconductistas, tales como de Clark L. Hull (1884-1952), de E.C.Tolman (1886-1959) y del propio B.F. Skinner (1904), de los cuales se constatan las siguientes influencias en la psicología cognitiva contemporánea:

El carácter deductivo de la teoría con la utilización del método hipotético-deductivo, pues para sus representantes la psicología solamente puede adquirir un estatus científico cuando llegue a un nivel de formalización de sus conceptualizaciones como existe en otras ciencias exactas, con el correspondiente nivel de matematización, con profusión de teoremas, leyes, definiciones y conceptos con alto nivel de operacionalización, sobre todo con influencias de la cibernética y la computación, concibiendo al hombre como un gran ordenador y a su cerebro funcionando de acuerdo con las leyes del hardware y el software.

Otras posiciones enfatizan en los hechos, en lo empírico, en el dato obtenido por disímiles métodos, sin intentar elevarse por encima de ellos. Las posiciones empiristas e inductivistas también proliferan con la gran acumulación de resultados concretos y el establecimiento de relaciones a niveles muy inmediatos y concretos.

El reconocimiento de la existencia de variables cognitivas internas que mediatizan el esquema E-R, constituyó la vía expedita para aceptar, destacar e investigar el papel de los fenómenos cognoscitivos y su papel en el aprendizaje humano. Precisamente, esta es una psicología de los fenómenos del conocimiento en el hombre.

La propia enseñanza programada y la propuesta de algoritmos constituyen un antecedente inmediato del cognitivismo, con la relación hombre-máquina y el procesamiento de la información, que será parte

integrante del modelo computacional del enfoque cognitivo. Las primitivas máquinas de enseñar de B.Skinner fueron las precursoras de los tutoriales, la inteligencia artificial y los entrenadores actuales.

La influencia del enfoque del procesamiento de la información se refleja como modelo cognitivo computacional que posee un subsistema de entrada de la información (la instrucción propiamente dicha), un registro de codificación, procesamiento y almacenamiento de la información (variable de constructo) y un dispositivo de ejecución/salida de la información ya elaborada que se manifiesta de variadas formas (A.Barca; R. G.Cabanach y otros, 1994).

Es en la década de los años 50 cuando comienza a adquirir fuerza este enfoque como resultado de los retos de la creciente automatización e informatización de la sociedad. La información es concebida como significado y como un estímulo a la vez con determinadas cualidades físicas.

Dos supuestos básicos son que el ser humano es un procesador activo de la información y que los procesos y estructuras mentales pueden ser estudiados a partir de dos indicadores: el tiempo para ejecutar una tarea y la precisión de dicha ejecución. Al concebir al hombre como una máquina, los teóricos de la información lo conciben dotado de programas elaborados para enfrentarse, de forma activa e inteligente a la información que recibe del medio. Esos programas son secuencias de operaciones o procesos cognitivos muy relacionados entre sí para construir, crear, transformar, almacenar, recuperar y manipular de cualquier forma unidades de información o conocimientos

Esta influencia ha llevado al establecimiento de la analogía del ordenador, es decir, que el hombre funciona de modo similar a las computadoras al procesar ambos determinados símbolos abstractos mediante la aplicación de reglas formales. Es importante destacar que esta analogía es totalmente funcional y no estructural.

Se han determinados dos niveles de procesamiento de la información en el aprendizaje (A.Barca; R. G.Cabanach y otros, 1994):

a. Nivel de procesamiento superficial, en el cual la atención es dirigida hacia el aprendizaje del texto en sí mismo (el signo o significante), lo que es sinónimo de hablar de un aprendizaje reproductivo o la adopción de una estrategia de aprendizaje repetitiva. De los estudiantes requiere bajos niveles de exigencia y adoptar una posición pasiva, de manera que se centraban solo en elementos del contenido, se aborda la tarea de manera irreflexiva y se percibe el material predominantemente como tarea para memorizar.

b. Nivel de procesamiento profundo, en el cual la atención de los estudiantes está dirigida hacia el contenido intencional del material de aprendizaje (lo que significa o significado), hacia la comprensión de lo que se les quería transmitir. Constituye una forma activa de aproximación a la tarea de aprendizaje en la que la atención se centra en el contenido como un todo, se intenta descubrir la relación entre las diferentes partes del texto, se reflexiona sobre las conexiones lógicas implicadas y la estructura del texto es percibida en su integridad.

El aprendizaje es concebido como un proceso de adquisición, reestructuración y cambio de las estructuras cognitivas, en el que los fenómenos cognitivos juegan un papel fundamental: la percepción, la atención y la memoria, a partir de una interpretación dinámica de estos fenómenos y no estática como han aparecido tradicionalmente en la psicología general.

La percepción es concebida como un proceso cognitivo que facilita la capacidad adaptativa del ser humano en el medio, que permite discriminar, seleccionar e interpretar los significados de los múltiples estímulos que recibe. Es un proceso de extracción de información para el sujeto. Este mecanismo selectivo está influido por los conocimientos previos, por los intereses, necesidades y esquemas cognitivos del hombre. Posee un carácter activo y no constituye una copia de la realidad, pues está sometida a las transformaciones a que son sometidos los datos suministrados por los diferentes receptores externos. El lenguaje le otorga objetividad y generalización.

La atención es el proceso de orientación mental selectiva hacia determinados estímulos. Constituye la concentración y focalización de la actividad cognoscitiva en determinado estímulo o actividad y la inhibición simultánea de los demás

estímulos o actividad simultáneas o concomitantes. Puede ser voluntaria (cuando está determinada por el sujeto) o involuntaria (cuando está determinada por la naturaleza del estímulo); entre ambas existen estrechas relaciones.

La memoria es concebida como un proceso que permite retener y recordar los contenidos objeto de aprendizaje pasados y presentes. Controla, regula y subyace en todo el proceso de comprensión. Su estructura la integra la memoria o almacén a corto plazo y la memoria o almacén a largo plazo.

La memoria a corto plazo (MCP), o memoria de trabajo retiene momentáneamente la información, tiene carácter inmediato. Posee un sistema auxiliar de repetición verbal del contenido sensorial recibido para retener la información por poco tiempo, posee capacidad limitada y sirve de puente a la memoria a largo plazo. Es de carácter episódica y situacional.

La memoria a largo plazo (MLP) acumula toda una clase datos que se adquieren durante toda la vida a través de los diferentes tipos de procesamiento de la información. Puede ser experiencia o episódica y conceptual o semántica. Con capacidad ilimitada, tiene una actividad constante que se sirve de base al pensamiento. Exige del aprendizaje de la organización del material y de su recuperación. Ambas integran los sistemas de memoria con la constante transferencia entre una a otra que son esenciales en el aprendizaje.

Estas consideraciones permiten plantear las siguientes derivaciones psicodidácticas para el proceso de enseñanza-aprendizaje:

- La percepción, la atención y la memoria constituyen unidades vitales que procesan información, junto con el pensamiento.

- Las necesidades y motivos de los que aprenden condicionan que el procesamiento de la información (aprendizaje), posea un carácter activo en el sujeto.

- Las características ambientales (adultos-medio familia-sociedad) son factores que facilitan o retardan el desarrollo cognitivo del alumno.

- Para optimizar el procesamiento de la información en el trabajo escolar se sugiere algoritmizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la descomposición de los contenidos en elementos más sencillos y didácticos.

- Vincular los contenidos con la vida real y establecer relaciones con los conocimientos anteriores para motivar el aprendizaje y apoyarse en analogías.

- Cuando las personas encuentran información relevante para sí, tienden a interpretar activamente la misma y utilizar las estructuras de conocimiento previamente almacenadas y organizadas, lo que estimula la autocognición.

Los estudiantes van desarrollando estrategias de aprendizaje, las cuales constituyen una serie de operaciones cognitivas que el alumno lleva a efecto para organizar, integrar y elaborar la información en su estructura cognoscitiva de la manera más efectiva posible. Son procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la realización de tareas intelectuales que facilitan la adquisición, almacenamiento y aplicación de la información o conocimiento.

Un concepto muy importante propuesto por los cognitivistas es el de metacognición, al cual se le han dedicado muchas investigaciones y varias valoraciones críticas, pues no existe un consenso en cuanto a ella. A.Labarrere (1996) la considera como el análisis, la valoración y la autorregulación de los conocimientos por parte del alumno, o sea, los conocimientos que tiene de sus propios procesos cognitivos cuando está resolviendo un problema.

E.Martí (1995) abunda que la metacognición incluye dos aspectos: el conocimiento de los procesos cognitivos de la persona (saber qué) y la regulación de dichos procesos (saber cómo). Y que la psicología cognitiva en su conjunto es metacognitiva pues su objetivo es conocer, precisamente, los procesos cognitivos. Sin embargo, el aspecto de la regulación ha sido el menos investigado tradicionalmente, quizás por que es el más complejo.

La metacognición es, por esencia, un resultado del enfoque personológico al incluir en su propia definición la

autorregulación de la persona y la regulación ejercida por otros en el propio acto de aprender.

Es evidente el valor teórico y práctico de este concepto para la enseñanza, pues como plantea F.Trillo (1989), la metacognición es una habilidad que contribuye al protagonismo del estudiante en el aula, de lo que deriva la posibilidad de aplicar diferentes estrategias metacognitivas útiles para la adquisición, empleo y control del conocimiento. Los estudiantes deben ser tan conscientes de sus estrategias de pensamiento como lo son de sus intentos de mantener información en la memoria. Y propone dentro de las habilidades metacognitivas las de planificar, predecir, comprender, interpretar, verificar, comprobar los procedimientos empleados y valorar.

Por tanto, el objetivo de la enseñanza y de la educación es enseñar a pensar al alumno, a que valore la significación del conocimiento y el proceso mismo de aprendizaje, de forma que se estimule un educando cada vez más independiente, creativo y autorregulado.

Dentro del conjunto de autores que se agrupan alrededor del enfoque cognitivo, se encuentran los aportes de D.Ausubel y J.Bruner a la conceptualización del aprendizaje, los cuales son muy citados en la literatura especializada.

El aporte sustancial de D.Ausubel es la conceptualización del aprendizaje significativo, el cual se logra cuando el estudiante puede relacionar los nuevos conocimientos con su experiencia individual (con lo que ya sabe) no de modo arbitrario y sustancial, que se encuentran previamente organizados en estructuras cognoscitivas. A veces este vínculo es identificado de forma errónea por los conocimientos anteriores recibidos en el marco escolar, o sea, los aprendidos en asignaturas y cursos anteriores. En realidad, por experiencia individual hay que concebir a los conocimientos intuitivos que posee el alumno, ya sea por vía escolarizada o no, y mientras más lejanos vean los alumnos los conocimientos que les tratan de enseñar, más difícil será aprenderlos.

D.Ausubel (1987) se refiere al aprendizaje significativo y a su clasificación de los tipos de aprendizaje por repetición, por recepción, por descubrimiento guiado y por descubrimiento autónomo, los cuales no son excluyentes ni dicotómicos. Y

cualesquiera de ellos puede llegar a ser significativo si cumple con lo planteado anteriormente. También abunda en las variables intrapersonales del aprendizaje, de carácter interno, tales como la estructura cognoscitiva, capacidad intelectual, factores motivacionales, actitudinales y factores de la personalidad. Y como variables situacionales la práctica y el ordenamiento de los materiales de enseñanza.

De forma certera D.Ausubel (1983) destaca a la motivación como absolutamente necesaria para un aprendizaje sostenido y aquella motivación intrínseca es vital para el aprendizaje significativo, que proporciona automáticamente su propia recompensa.

C. Coll (1988) profundiza en este concepto de aprendizaje significativo y valora que la polisemia del concepto, la diversidad de significaciones que ha ido acumulando, explica en gran parte su atractivo y su utilización generalizada, lo que obliga, al mismo tiempo, a mantener una prudente reserva sobre él. No obstante, considera que el concepto de aprendizaje significativo posee un gran valor heurístico y encierra una enorme potencialidad como instrumento de análisis, de reflexión y de intervención psicopedagógica.

J.Bruner enfatiza en el valor del aprendizaje por descubrimiento dentro de su modelo cognitivo-computacional, para producir el fin último de la instrucción: la transferencia del aprendizaje. Los contenidos de la enseñanza tienen que ser percibidos por los alumnos como un conjunto de problemas, de relaciones o de lagunas existentes y que él mismo por considerar importante el aprendizaje que debe realizar. Y establece una similitud entre el conocimiento que descubre el niño y la labor del científico.

Como el objetivo final del aprendizaje es el descubrimiento, la única vía para lograrlo es través de la ejercitación en la solución de tareas y el esfuerzo por descubrir (carácter activo), mientras más se practica, más se generaliza. La información debe ser organizada en determinados conceptos y categorías, para evitar un aprendizaje en bruto e inútil, por lo que es necesario aprender a aprender.

Este enfoque ha planteado la existencia de estilos cognitivos, los cuales son las diferencias cognitivas individuales, asociadas con varias dimensiones no cognitivas de la personalidad (M.

Carretero y J. Palacios, 1982), o sea, estructuras estables del yo que sirven para coordinar las intenciones y deseos del sujeto y las demandas de la situación, por lo que poseen una doble dimensión cognitiva y personológica.

De acuerdo con su clasificación los más conocidos son dependencia-independencia de campo (DIC), y la reflexividad-impulsividad, pero también existen otros de los cuales la literatura se hace eco también: estilo de conceptualización, control restrictivo- control flexible, nivelamiento-agudización, escudriñamiento, etc. (M. Carretero y J. Palacios, 1982).

Se ha demostrado que entre los dos estilos más conocidos existe una estrecha vinculación, pues la reflexividad se asocia con la independencia de campo y la impulsividad con la dependencia.

Al valorar críticamente el enfoque cognitivista sobre el aprendizaje se puede destacar que:

- Incorpora elementos y conceptos valiosos de otras teorías anteriores que son aportes científicos indiscutibles.

- Posee una sólida base investigativa que ha propiciado la realización de múltiples trabajos científicos de corte experimental, con la creación y desarrollo del análisis de tareas, las cuales colocan a las personas en situaciones similares a las cotidianas en la resolución de diferentes problemas, con sus consiguientes resultados en función de enriquecer la teoría con carácter interdisciplinario, como por ejemplo, los aportes a la metacognición en el aprendizaje.

El análisis cognitivo de tareas tiene muchas potencialidades de aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de las llamadas tareas docentes o tareas pedagógicas en el campo didáctico porque constituyen su basamento psicológico.

- Como todo enfoque científico no posee un carácter homogéneo, pues proliferan teorías de diferentes autores, los que sin dejar de adscribirse a la posición cognitivista, destacan determinados aspectos del aprendizaje que no se llegan a contraponer entre sí.

- Algunas de sus tendencias, muy cercanas a las teorías del procesamiento de la información y de las neurociencias, en aras de lograr "mayor objetividad científica", enfatizan en lo tecnológico experimental, en detrimento de lo personológico, pues los representantes de la versión fuerte de la analogía con el ordenador obvian a los fenómenos subjetivos, tales como los afectivos-motivacionales y hasta a la conciencia, así como al contexto social en que se desarrollan las personas.

Lo grupal y lo interactivo en el aprendizaje no es destacado por algunos autores al resaltar en demasía lo interno de dicho proceso.

Al enfatizar tanto en lo cognitivo, lo afectivo queda relegado a un segundo plano u obviado en algunas de las posiciones contemporáneas.

Ha proporcionado todo un arsenal de conceptos complejos que son necesarios dilucidar para comprender sus posiciones teóricas, tales como esquemas de conocimientos, esquemas cognitivos, estados de conocimientos, variables del aprendizaje, tipos de aprendizaje, organizadores previos, mapas cognitivos o mapas conceptuales, los cuales, según J.Novak y D.Gowin (1988) tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones.

Los mapas conceptuales son recursos esquemáticos para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones, lo que permite ofrecer un resumen formal de todo lo que se ha aprendido. Deben ser jerárquicos, o sea, ir de lo general a lo particular. Contribuyen al desarrollo de la creatividad en los estudiantes al estimular que ellos descubran por sí mismos nuevas relaciones entre los conceptos, de acuerdo con las tareas y actividades le proponga el profesor. De igual forma, los mapas conceptuales por grupos estimulan la discusión entre los alumnos.

De manera que los mapas conceptuales poseen un valor didáctico significativo al permitir visualizar mejor las relaciones entre los conceptos, planificar y organizar no solo el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino también el diseño del currículum, así como también revelar la organización cognitiva del estudiante y sus concepciones espontáneas (J.Novak y D.Gowin, 1988).

A partir de estas valoraciones es atinado plantear las siguientes afirmaciones que contribuyen a explicar mejor el fenómeno del aprendizaje:

Es un proceso porque transcurre por etapas o fases sucesivas. Es evidente que no ocurre de manera inmediata en el alumno, necesita de cierto carácter secuencial y repetitivo a través del tiempo que varía en dependencia de las diferencias individuales. De igual forma acumula una serie de cambios cuantitativos que se traducen posteriormente en cambios cualitativos cuando se produce el acto de aprender en el pleno sentido de la palabra.

Posee carácter subjetivo por ocurrir dentro de la persona, con una exteriorización externa y objetiva de forma oportuna, voluntaria y sistemática.

Se elabora (construye) de manera activa y consciente en la organización y procesamiento de la información recibida, al realizar el sujeto actividades y acciones individuales y colectivas y no sin contradicciones entre las exigencias que le plantea al alumno la enseñanza y sus posibilidades de aprenderlas.

Está determinado por el estilo de aprender de cada sujeto, al reflejar la individualidad de la personalidad en ese acto. Este estilo por lo general no es concientizado por el aprendiz, pero constituye un paso de avance el llegar a conocerlo con ayuda del profesor, lo cual contribuye a la metacognición.

Implica a la personalidad en su integridad, en la unidad de lo cognitivo, lo afectivo y lo conductual.

El profesor juega un papel esencial de dirigente dentro del proceso de mediación pedagógica del aprendizaje.

Está fuertemente condicionado por la experiencia anterior de los estudiantes, tanto la escolarizada como la intuitiva.

No existen mecanismos universales ni óptimos de aprendizaje, pues están determinados por el contexto en que transcurre, por el contenido que se aprende y por los estilos de aprendizaje de cada alumno, debido a ello el profesor debe utilizar diferentes estilos de enseñar.

En el proceso de aprendizaje influyen múltiples factores internos e internos, escolares y extraescolares, muchas veces difíciles de predecir y de controlar totalmente

Constituye un mecanismo esencial para el desarrollo psíquico del hombre, de su personalidad, de ahí el papel fundamental de la universidad como potenciadora de dicho desarrollo.

Es un fenómeno esencialmente interactivo, que se produce en la comunicación del profesor con el alumno, de los alumnos entre sí y del sujeto consigo mismo. Por tanto, es un proceso dialógico, esencialmente comunicativo, ya que en la misma medida que se estimula e incrementa su carácter dialogal, el aprendizaje se potencia, se enriquece y, por tanto, aumenta su eficiencia y calidad.

Precisamente, estas consideraciones sobre el aprendizaje permiten llegar al otro aspecto de la ponencia:

La existencia de argumentos psicodidácticos a favor de la aplicación de la Informática Educativa en la educación superior.

El rasgo interactivo del proceso de aprendizaje condiciona que sea un fenómeno esencialmente comunicativo, lo cual constituye una de las características más importantes no solo para la conformación de una teoría científica sobre él, sino para el propio acto de enseñar, para la labor cotidiana del profesor y del alumno, que está muy relacionado con la Informática Educativa.

Las concepciones vigotskianas sirven de apoyatura teórica en este caso por su énfasis en la génesis social de la conciencia, la cual se construye a través de las interacciones del individuo con el mundo (social y cultural). Por tanto, investigar el campo de la conciencia consiste en estudiar las interacciones entre los individuos en el marco de las actividades que estos realizan, y el proceso de enseñanza-aprendizaje constituye un caso particular y especial de actividad humana interactiva por antonomasia.

Asimismo, el principio de la unidad de la actividad y la comunicación, esbozado por Vigotsky (1980, 1985), y desarrollado posteriormente por la Psicología de Orientación Marxista, contribuye a la fundamentación psicológica del aprendizaje como diálogo dentro del proceso pedagógico. Incluso el propio concepto de zona de desarrollo próximo que por su esencia es interactivo, refuerza estos criterios.

El autor F.González (1995) destaca que el aprendizaje es un proceso de comunicación y que el conocimiento se construye a través del diálogo, en una atmósfera participativa y cuestionadora. La posibilidad del diálogo permite que los estudiantes puedan concentrarse en el proceso de conocimiento, sin inhibiciones de ninguna índole.

Y con respecto a la formación de valores, este autor (1996) asevera que la comunicación es sustancial, no como instrucción, orientación o transmisión, sino como comunicación dialógica real, donde se cree un espacio común en que las partes intervinientes compartan necesidades, reflexiones, motivaciones y errores. La universidad, junto con las organizaciones políticas y de masas y la comunidad como un todo, deben ir a la búsqueda de un diálogo que estimule la real implicación de los alumnos con sus profesores y que despierten emociones, para que no se instauren de manera formal sino personalizados, como expresión legítima del sujeto que los asume.

En la actualidad la teoría de la acción comunicativa (TAC) de J. Habermas tiene una gran influencia en la pedagogía crítica contemporánea, pues posee un carácter dialógico, de tipo interactivo que busca el entendimiento, le confiere fuerza al valor de los argumentos y es optimista. Se pueden delimitar algunas características de dicha pedagogía relativas a la comunicación (M. Rodríguez, 1997):

1. Fomenta las contradicciones en la actividad educativa. 2. Aprovecha las situaciones conflictivas. 3. Atiende a los fenómenos lingüísticos. 4. Soluciona problemas docentes utilizando estilos

organizativos con los que estimule la participación y el discurso.

5. Capacita a los profesores para el uso de estos métodos.

De lo que se puede inferir que la TAC sirve para edificar una didáctica humanizada porque su esencia consiste en el diálogo como explicación de la realidad y como actitud científica, en la reflexión entre la comunidad educativa, entre el docente y el discente y todos los que forman parte del proceso instructivo en la búsqueda de una simetría comunicativa dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

A. Escribano (1998), propone una teoría global interactiva como nuevo paradigma dentro de los existentes en la Didáctica, cuya esencia radica en su racionalidad holística al buscar la integración y la unidad en la pluralidad, evitando el conocimiento fragmentado y unilateral en el campo educativo. Presupone una gran interdisciplinariedad por la gran cantidad de ciencias que tributan en el acto didáctico y destaca la influencia de las nuevas tecnologías de información y comunicación, tales como el aprendizaje asistido por ordenador y el aula virtual, lo que provoca la aparición de una didáctica informatizada y una comunicación global.

De este enfoque se deriva un aprendizaje interactivo y un teleaprendizaje multinivel mediante el uso satélites geoestacionarios para las comunicaciones, en el cual el estudiante aprende por sí mismo, con la ayuda de otros o con la ayuda del profesor y se plantea cuatro niveles básicos de teleaprendizaje, de acuerdo con los criterios de J.Tiffin y Rajasingham (1995), citados por A. Escribano (1998):

Un estudiante individual con su PC y su módem. Redes de grupos pequeños. Redes de curso. Instituciones de aprendizaje individual.

Los tres primeros formarían el aula virtual y el último las instituciones de aprendizaje virtual. Que a su vez se basan en los niveles de comunicación social planteados por los mismos autores:

Comunicación intrapersonal (red neuronal individual). Comunicación interpersonal (dos personas). Comunicación de grupos (redes de 2 a 20 personas). Comunicación de las Organizaciones. Comunicación de los Mass Media. Comunicación Global.

De lo planteado anteriormente se deriva por su importancia el aprendizaje grupal. Existe unanimidad en cuanto al valor educativo del grupo, sin embargo, es olvidado cuando se diseñan tareas de aprendizaje solo de tipo individual, es decir, que no requieren del vínculo entre los estudiantes ni de la realización de actividades conjuntas. Precisamente, G.García (1996) incluye dentro de los problemas que se han comenzado a

manifestar y que afectan la formación de valores el pobre desarrollo del grupo escolar en función de la tarea educativa, lo que no permite la interacción entre ellos para estabilizar determinadas normas, así como el establecimiento de relaciones afectivas superficiales, no mediatizadas por la actividad de estudio.

Incluso, se ha demostrado experimentalmente (R. Rodríguez y A. Rodríguez, 1995) que la discusión grupal influye positivamente en la aparición y desarrollo de estados afectivos, que a su vez repercuten en el procesamiento de la información por parte de sus miembros, lo cual se manifiesta en la calidad de sus intervenciones y, por tanto, en el aprendizaje.

También esta muy difundido actualmente también el término aprendizaje cooperativo cuando se produce específicamente por mediación del grupo, a partir de la interacción entre sus miembros y de una toma de conciencia del valor de las relaciones interpersonales de sus miembros en la solución de tareas docentes. Comienza a aparecer este término en la literatura científica a principios de la década de los años 70.

En Estados Unidos existen varios investigadores que han trabajado con este enfoque, tales como E. Dubinski en la enseñanza de las Matemáticas (1996), los trabajos de E. A. Forman y C. B. Courtney (1984) con una perspectiva vigotskiana sobre el valor cognitivo de la interacción entre iguales, a través de la tutoría entre compañeros y la cooperación entre iguales, los cuales ayudan a mejorar el conocimiento individual y producen resultados intelectuales superiores, y las investigaciones de N.M. Webb (1984) acerca de la interacción entre estudiantes y aprendizaje en grupos pequeños, destacando la importancia del comportamiento de ayuda dentro del grupo, de las verbalizaciones entre sus miembros, de las variables socioemocionales (motivación, ansiedad y la satisfacción) y los predictores de la interacción (habilidades de los estudiantes, composición del grupo y estructura de la recompensa).

 

En España también se pueden encontrar varios autores que lo investigan y lo introducen en su práctica profesional educativa. Por ejemplo, C. Coll (1984), se ha referido a que las experiencias

de aprendizaje cooperativo favorecen el establecimiento de relaciones entre los alumnos mucho más positivas que caracterizadas por la simpatía la interacción, la cortesía y el respeto mutuo, así como por sentimientos recíprocos de obligación y de ayuda, que posibilitan también un progreso intelectual al permitir la confrontación de puntos de vista propios con otros ajenos, independientemente del grado de corrección entre ambos

J.Onrubia (1997) plantea que en situaciones de aprendizaje cooperativo deben cumplirse tres requisitos básicos:

1. La existencia de una tarea grupal, es decir, de una meta específica que los alumnos deben alcanzar como grupo. O sea, no basta con hacer cosas juntos, sino afrontar y resolver una cierta tarea o problema común y como consecuencia aprender algo juntos.

2. La resolución de esta tarea o problema común requiera necesariamente la contribución de todos y cada uno de los participantes, de manera que la responsabilidad grupal en relación con la meta por alcanzar descanse, se apoye y se construya sobre la responsabilidad individual de cada alumno. Ello no quiere decir que todos los miembros del grupo deban contribuir de la misma forma o idéntico nivel.

3. Que el grupo disponga de recursos suficientes para mantener y hacer progresar su propia actividad, tanto desde el punto de vista de la regulación de las relaciones interpersonales entre sus miembros como en lo relativo al desarrollo y realización de la tarea planteada.

De estos tres requisitos se derivan, a su vez, tres factores claves(J.Onrubia,1997):

La distribución y asignación de roles a los alumnos. La estructura interna de la tarea propuesta.

La delimitación de las formas de apoyo que ofrece el profesor a lo largo de la actividad.

En el mundo anglosajón, por su parte, también es investigado este problema del aprendizaje cooperativo, considerándolo como un enfoque de investigación grupal (S.Sharon, 1990), cuyas bases teóricas están en las concepciones de J.Dewey y

K.Lewin, en la psicología constructivista de la cognición y en la teoría de la motivación intrínseca para aprender.

Los psicólogos sociales norteamericanos D. Johnson and R.Johnson (1990), al explicar qué es el aprendizaje cooperativo, plantean que trabajar juntos para cumplir con determinadas metas compartidas, con el uso instructivo de pequeños grupos para que los estudiantes trabajen unidos y de esta forma maximizar el aprendizaje de cada uno. Los alumnos tienen dos responsabilidades: aprender el material asignado y asegurarse de que todos los demás miembros del grupo lo hagan.

Aclaran que con frecuencia se piensa que aprendizaje cooperativo es solamente tener a los estudiantes sentados uno al lado del otro en una misma mesa y hablar entre ellos sus tareas individuales y una vez que terminen ayudar a los más rezagados. Es mucho más que estar cerca, que discutir un tema con otros estudiantes, que apoyar al otro o compartir un material de estudio con los demás, aunque estas cuestiones sean importantes también.

En realidad el aprendizaje grupal, interactivo o cooperativo no es un tipo de aprendizaje, sino un método, una vía, una estrategia y no un fin en sí mismo, y a su vez la comunicación interalumnos es una condición, una vía también para el aprendizaje individual. Además, entre aprendizaje grupal, aprendizaje interactivo o cooperativo no existe ninguna diferencia, pues el primero no existe sin interacción, dentro del grupo y en cooperación.

Por su propia esencia el aprendizaje escolar es subjetivo e individual porque ocurre en cada persona, pero dentro de un contexto grupal, por supuesto. No puede existir un tipo de aprendizaje que ocurra fuera del que aprende. Desde el punto de vista científico es más riguroso referirse a aprendizaje en grupos que plantear un aprendizaje grupal, para evitar confusiones.

Los que tratan de explicar este tipo de aprendizaje grupal como alternativo o paralelo al aprendizaje individual, incluyen dentro de su definición elementos referidos a que es un proceso de elaboración conjunta y a que resulta de la apropiación del conocimiento como resultado de la interacción, lo cual enfatiza

en el cómo se produce el proceso de aprender y reafirma su carácter de método, de vía y no de un tipo de aprendizaje.

Precisamente, la mediación pedagógica, cuya esencia radica en el proceso interactivo del profesor con el alumno (D. Prieto, 1995; I. Contreras, 1995), es capaz de promover y acompañar el aprendizaje, es decir, la tarea de cada educando de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismo, lo que constituye un elemento vital para la aplicación práctica de las nuevas tecnologías informáticas en la universidad, al compatibilizar la concepción de aprendizaje concebida como un proceso interactivo y comunicativo por antonomasia con dichos medios de enseñanza.

Estos medios de enseñanza juegan un papel importante como facilitadores de comunicación y aprendizaje individual y grupal, especialmente los que forman parte de la nueva generación de la tecnología educativa, los cuales permiten una mayor interactividad e independencia del alumno con dichas técnicas, tal es el caso de las computadoras personales, los multimedia, el vídeo, la televisión, el correo electrónico, la teleconferencias y las redes.

 

Como afirma A. Meléndez (1995), la educación se encuentra en una encrucijada, pues se está derrumbando el método prevaleciente y milenario basado en la recepción pasiva del conocimiento en el aula de clases, incluso la noción de aprendizaje también está cambiando debido a la explosión de la información o del conocimiento, ya que la preparación universitaria del futuro profesional está siendo reconsiderada por la imposibilidad de aprender el contenido entero de una disciplina en su preparación de pregrado, sino que debe desarrollar la capacidad de aprender.

De acuerdo con dicho autor, esta situación se puede enfrentar con éxito con el uso de las nuevas tecnologías y en especial de la Informática. La interacción específica y peculiar con la computadora personal como medio de enseñanza le imprime un nuevo matiz y una dinámica novedosa al proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando se menciona a la computadora personal se están planteando los software educativos, tales como los sistemas tutoriales, los sistemas de ejercitación y práctica, así

como los simuladores. De igual forma se presupone que esta forma novedosa de aprendizaje exige una alfabetización computacional que no debe iniciarse en la universidad, sino que el estudiante la adquiere en las enseñanzas precedentes.

Las nuevas tecnologías informáticas aplicadas a la educación son denominadas inteligentes porque se ha demostrado que la implicación atenta y voluntaria en una tarea obliga a los estudiantes a agilizar su inteligencia, generar mayor número de deducciones originales y memorizar más y mejor el material de aprendizaje (G. Salomon, D.N. Perkins y T. Globerson, 1992)

Se plantea que la computadora personal constituye un amplificador intelectual del estudiante, un instrumento de la mente porque podría modificar las funciones mentales de dos maneras: alterando la base de conocimientos de la persona y alterando las operaciones aplicables a dicha base de conocimientos (D. Olson, 1989). Es decir, que constituye una herramienta que facilita y potencia la búsqueda, la experimentación y la adquisición de los conocimientos.

Su impacto en la educación ha provocado la aparición de nuevas zonas de desarrollo próximo que aumentan las posibilidades para las interacciones educativas, pero de una manera personalizada y no de manera homogénea, pues no todos irán en la misma dirección ni llegarán tan lejos, ya que el alumno es un apropiador activo del conocimiento mediado por estas tecnologías informáticas (D. Newman, 1992)

L. Maldonado y otros (1995) se refieren a las posibilidades de las técnicas del hipertexto y de la hipermedia en la educación como vía para el desarrollo de habilidades de estudio autodirigido, uno de los aprendizajes más necesarios en la actualidad y uno de los menos desarrollados por los sistemas tradicionales de enseñanza. El hipertexto permite a los estudiantes individualizar el proceso de adquisición del conocimiento, así como interactuar con nueva información de la manera más significativa para cada cual, con la utilización de mapas conceptuales a través de los nodos y los arcos (los conceptos y sus relaciones).

E. Iglesias y G. Ruiz (1992) abundan sobre los hipertextos en educación considerando que poseen una fundamentación psicológica, ya que su forma secuencial de organizar la información se asemeja al funcionamiento de la mente humana.

Además, estimulan un aprendizaje significativo y un procesamiento efectivo de la información, así como el desarrollo de habilidades metacognitivas, tales como de planificación, predicción, verificación, comprobación de la realidad y el control de las acciones. Los hipertextos también desarrollan la flexibilidad cognitiva, pues permite a los alumnos reordenar las secuencias de los materiales de instrucción de forma personal, proporcionando múltiples posibilidades de estructurar y conectar los elementos del conocimiento.

Por otra parte, R. Contreras y M. Grijalva (1995) abordan que la tecnología multimedia permite, en una universidad virtual con un espacio y tiempo diferentes, lograr una adaptación al ritmo de aprendizaje del alumno, mayor libertad de movimiento dentro de la información, un uso óptimo del tiempo y un uso más significativo de la información. Del alumno se exige una autodisciplina, responsabilidad, organizar mejor su tiempo, capacidad de búsqueda y de análisis de la información y un autoaprendizaje efectivo.

Y en relación con los procesos mentales, al ser dicha tecnología una combinación de texto, arte gráfico, sonido, animación y vídeo, el ser humano es capaz de retener (Cevallos, 1990, citado por R. Contreras y M. Grijalva, 1995):

un 20% de lo que escucha un 40% de lo que ve y escucha un 75% de lo que ve, escucha y practica.

Y esta nueva información es almacenada en la memoria a corto plazo (MCP), donde es repetida hasta que esté lista para ser almacenada en la memoria a largo plazo (MLP). Esta combinación de la información y las habilidades en esta memoria a largo plazo permiten desarrollar estrategias cognoscitivas o habilidades para tratar tareas complejas.

En cuanto a las redes, M.Trujillo (1995) destaca las grandes posibilidades que plantean para incrementar la comunicación entre los seres humanos, basada en la colaboración y complementación de los participantes trabajando en un ambiente cooperativo, lo cual estimula y facilita un interaprendizaje, es decir, un aprendizaje interactivo, cooperativo y grupal.

Sin embargo, la existencia de tales medios en la clase no garantizan per se la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, todo depende de que estén en función de hacerlo más activo, o sea, que no entorpezcan el proceso o que los alumnos se conviertan en receptores pasivos de información. Como afirma E. De Corte (1990), las Nuevas Tecnologías de la Información (NTI) por sí mismas no pueden ser vehículos para la adquisición de conocimientos, destrezas y actitudes, sino que deben estar integradas en un contexto de enseñanza-aprendizaje, o sea, en situaciones que estimulen en los estudiantes los procesos de aprendizaje necesarios para alcanzar los objetivos educativos.

Desde el punto de vista psicológico es decisivo en este caso la motivación y el compromiso voluntario de los alumnos para incorporar estas nuevas tecnologías en su aprendizaje, por lo que se deben tener en cuenta no solamente variables tecnológicas, sino también psicológicas individuales y sociales (G. Salomon; D. N. Perkins y T. Globerson, 1992).

D. Prieto (1995) alerta sobre el peligro de su utilización acrítica y las nefastas consecuencias que puede provocar al evaluar su uso aislado dentro del proceso educativo, creer que pueden resolver pos sí mismas los problemas educativos y no capacitar con anterioridad a los docentes para utilizarlas en un sentido pedagógico.

Este mismo autor afirma que el valor de la tecnología en apoyo al aprendizaje pasa por la apropiación de sus recursos de comunicación, por la capacidad de interlocución con sus destinatarios, por la posibilidad de utilizarla, crearla y de recrearla, así como que mediar pedagógicamente las tecnologías es abrir espacios para la búsqueda, el procesamiento y la aplicación de información, a la vez que para el encuentro con otros seres y la apropiación de las posibilidades estéticas y lúdicas que van ligadas a cualquier creación.

Por los criterios antes planteados es que se hace imprescindible la realización de investigaciones pedagógicas que introduzcan, a través de experimentos formativos, las diferentes tecnologías de la Informática Educativa en las diferentes disciplinas y carreras universitarias que tengan en cuenta la existencia de variables

psicológicas, sociales y tecnológicas y cómo adecuarlas en cada contexto de enseñanza-aprendizaje.

La experimentación científica en este campo, con la participación de equipos multidisciplinarios que adopten posiciones teóricas coherentes, es la única que permitirá ofrecer a los especialistas criterios rigurosos y sólidos para evitar el empirismo o el ensayo y el error y poder perfeccionar de forma paulatina y creciente de la introducción de la Informática Educativa en la educación superior.

En Cuba la labor en este campo es incipiente todavía, pero promisoria, a partir de la dotación de los equipos informáticos modernos con que cuentan las universidades. Por ejemplo, los investigadores I. Alfonso y A. Hernández (1998) desarrollaron una experiencia interesante en cuanto a la formación del profesor en el uso de los multimedia, lo cual permite cierta generalización al reafirmar su valor pedagógico para la formación de estrategias de aprendizaje en los alumnos y la necesidad de trabajar en equipos multidisciplinarios que integre especialistas donde estén incluidos los pedagogos.

Conclusiones:

De acuerdo con el objetivo de este artículo se han valorado varios argumentos científicos, desde el enfoque de la psicología cognitiva del aprendizaje que demuestran la necesidad, la viabilidad y la pertinencia y hasta la urgencia de la introducción de la informática en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la universidad.

Su valor de uso ha radicado, precisamente, en las relaciones existentes entre la concepción cognitivista del aprendizaje y la Informática Educativa, así como el aporte de argumentos psicodidácticos a favor de su introducción en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la educación superior.

Es imperdonable que en la era del desarrollo científico-técnico actual el profesor desaproveche las posibilidades que le brindan las tecnologías de avanzada, sobre todo porque ellas le hacen competencia, pues los estudiantes están bajo su influencia fuera de los marcos docentes. Es un reto para el profesor prepararse adecuadamente en su dominio para su explotación pertinente.

De cierta forma la universidad puede quedarse rezagada en las vías de trasmitirle información a los estudiantes y de potenciar su capacidad de aprendizaje si trata de aislarse o de competir, por ejemplo, con la inmediatez de la televisión por vía satélite, con la nitidez y calidad de la imagen por cable o con las infinitas posibilidades de los discos compactos que compatibilizan texto, imagen y sonido de primera calidad.

Por eso son tan necesarias las investigaciones pedagógicas en este campo que brinden criterios científicos a las aplicaciones experimentales que realizan los profesores en diferentes disciplinas y carreras, integrados en equipos por varios especialistas.

La sociedad va de forma inexorable hacia una informatización en todas sus actividades y esferas y la universidad no puede constituir una excepción. La llamada tecnología educativa debe ser incorporada a las aulas de manera precisa y con plena justificación didáctica, sin pretender conferirle un papel mítico en la solución de los problemas de aprendizaje ni echarle la culpa de los males que aquejan al proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Informática y las Actividades Cognitivas  

Los elementos informáticos permiten potenciar las actividades cognitivas a través de la percepción y de las operaciones de procesamiento de la información.

Nuestros sentidos (visión, sonido, tacto, dolor, propiocepción), recogen información del mundo que nos rodea y del interior de nuestro cuerpo.

La percepción es el procesamiento en el encéfalo de la información de nuestra experiencia inmediata del mundo y la cognición comprende todos los procesos mentales que nos permiten reconocer, aprender, recordar y prestar atención a la información cambiante en el ambiente como así también el planeamiento, resolución de problemas, monitoreo y juicio, que pueden denominarse funciones cognitivas superiores.

Inteligencia, pensar y aprender tienen significados tan complejos que en realidad no existe definido un modelo satisfactorio aceptado por todos.

Cada uso práctico de la computadora supone teorías, a veces contradictorias, sobre la mente del usuario, en particular sobre el aprendizaje, el lenguaje, la memoria, el talento, los afectos, las emociones e incluso sobre su desarrollo moral.

Toda propuesta de trabajo rehabilitatorio o de enseñanza-aprendizaje incorpora una concepción de inteligencia humana y un modelo de aprendizaje. Y estas tecnologías, contribuyen a través de una configuración sensorial más compleja que la tradicional, a esclarecer, estructurar, relacionar y fijar mejor los contenidos a aprender y las actividades a resolver.

EL DESARROLLO COGNITIVO CON LA TECNOLOGIA INFORMATICA EN LA

ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA EDUCACION PRIMARIA

2009

JORGE ALBERTO HERNANDEZ ROBLES

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO

08/10/2009

INTRODUCCION | |

OBJETIVO | |

JUSTIFICACIÓN | |

| |

CAPÍTULO I. ANTECEDENTES DEL PARADIGMA COGNITIVO | |

1.1. Piaget y el desarrollo cognitivo. | |

1.2. Estadio del desarrollo cognitivo (operacional concreto y operacional

formal). | |

1.3. Identificación y análisis de las ventajas del desarrollo cognitivo. |

|

| |

CAPÍTULO II. TECNOLOGÍA INFORMATICA EN LA EDUCACION |

|

2.1. Determinación del objetivo de aprendizaje. | |

2.2. Técnicas de enseñanza y aprendizaje de la informática. | |

2.3 Herramientas utilizadas para la enseñanza-aprendizaje. | |

| |

CAPÍTULO III. ANALISIS DEL AMBIENTE EN EL CAMPO DE APLICACION

| |

3.1. Análisis del profesor y alumno. | |

3.2. Métodos de enseñanza. | |

3.3. Métodos de evaluación. | |

Caso practico | |

Conclusión | |

Bibliografía | |

INTRODUCCIÓN

Los modelos educativos se han visto impactados antes las posibilidades que

ofrece la tecnología informática, pues esta tecnología ha venido a promover la

necesidad de reconceptualizar los procesos educativos en todos los niveles y

modalidades y en sus alternativas de aprendizaje que pueden acontecer para

todo individuo, en todo tiempo, en todo lugar y para todo contenido. Por ello la

propuesta que se presenta es que el desarrollo cognitivo potenciado a partir de

herramientas didácticas basadas en la informática, sea una manera interactiva

de tomar las clases y la instrucción tomando como instrumento de enseñanza

la computadora, bien sea como dispositivos didácticos, ambientes de

aprendizaje, entornos de experimentación o simuladores que permitan realizar

una tarea.

Pedagógicamente basada en el desarrollo cognitivo de Jean Piaget aplicada a

alumnos de primaria, se fija el nivel o periodo donde se debe ejercer dicha

acción de enseñanza y aprendizaje bajo esta propuesta, estableciendo solo

dos de los cuatro estadios que señala Piaget, que son operacional concreto y

operación formal por el hecho que en la etapa de operaciones concreta el niño

no solo utiliza la vista si no también utiliza el razonamiento además miden la

diferencia de objetos similares, estos niños operacionales formulan hipótesis

sobre el mundo que los rodea, reflexionan y prevén lo que sucederá y ponen a

prueba sus corazonadas (objetos y relaciones sociales).y en la etapa de

operación formal es posible ya hacer operaciones no concretas, es decir,

operaciones que no requieren el apoyo de la percepción y de la manipulación,

sino que se realiza puramente a un nivel verbal o conceptual. Los objetos son

sustituidos por proposiciones (consultas), con lo que el pensamiento se libera

de lo real-presente y penetra en el campo de la reflexión, las teorías y las

hipótesis.

Porque para comenzar a instruir al niño de primaria se debe separar el modo

de mostrarle la información y aplicación del conocimiento de acuerdo a su

apreciación, clasificándolo en 2 faces: primaria baja y primaria alta el cual se

observara dentro de este proyecto, esto con el fin de que el niño sepa ya

realizar situaciones de problemas para su desarrollo cognitivo y obtenga así su

aprendizaje. Y para dar efectividad a su instrucción, existen herramientas

didácticas para su formación como son los software educativos como es la

enciclomedia que no es mas que libros de texto gratuitos y que a partir de su

edición digital, los enlaza a la biblioteca del aula como podrían ser fotografías,

mapas, visitas virtuales, videos, películas, audios, interactivos y otros recursos.

OBJETIVO:

Para este proyecto lo que pretendo demostrar bajo el desarrollo cognitivo, es

cual importante es el aprendizaje en base al manejo de la tecnología

informática para el incremento del conocimiento educativo en el niño y

herramienta de enseñanza para el maestro, mediante el análisis de técnicas y

herramientas informáticas, instruyéndose por partes para completar su

conocimiento y después integrarlos al manejo completo del conocimiento

informático, para realizar tareas, trabajos y dinámicas de diversas asignaturas

de la educación primaria. Con la función de fomentar una formación académica

a futuro en los nuevos retos educativos y laborales.

JUSTIFICACIÓN:

Es importante observar que la tecnología informática ya se encuentra en las

escuelas y el conocimiento, utilización y aplicación de estas para algunos son

desconocidas, inclusive se ha visto que algunos maestros son renuentes en

utilizar esta herramienta en su enseñanza y aprendizaje.

Si se pretende tener una mejora en el sistema educativo nacional se debe

construir un sistema educativo dinámico que fluya con el ritmo de vida de la

tecnología, claro que desde mucho tiempo la educación se ha analizado desde

muchos puntos de vista en sus respectivos paradigmas educativos, pero

sabemos que se analizaron en su tiempo. Pero en la actualidad las técnicas

educativas han evolucionados dejando distintas formas de aprender y enseñar.

Por lo tanto la utilización de la tecnología informática para consolidar los

aspectos del aprendizaje en las aulas educativas se debe llevar bajo la

orientación del desarrollo cognitivo. Estableciendo su aplicación al servicio de

la educación primaria como base principal de la pirámide educativa.

ENSAYO DE LA TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO Y LA

TECNOLOGÍA INFORMATICA.

La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, es un pensamiento, propuesta

e investigación relacionado a la educación en general y a la didáctica en

particular. Sus ideas siguen siendo fuentes de consulta insoslayable para todos

los docentes independientemente del nivel educativo en que se desempeñen.

Sus aportes son invalorables ya que a través de sus estudios se describió con

detalle la forma en que se produce el desarrollo cognitivo. Asimismo su teoría

permitió que los docentes conozcan con relativa certeza el momento y el tipo

de habilidad intelectual que cada alumno puede desarrollar según el estadio o

fase cognoscitiva en la que se encuentra.

Aunado a esto la tecnología informática puede servir como herramienta eficaz

para el desarrollo cognitivo en el aprendizaje ya que en esta tecnología se

puede aplicar las ideas de Jean Piaget para realizar la instrucción didáctica en

alumnos de niveles básicos, en la forma de tomar su conocimiento en base a la

asimilación, acomodación, adaptación y equilibracion, que son elementos que

menciona la teoría del desarrollo cognitivo

Recordemos que Jean Piaget establece cuatro estadios que caracterizan el

desarrollo cognitivo del niño y del adolecente. El primero se denomina

sensoriomotor y abarca el periodo que va de los 0 a los 2 años, esta etapa es

importantísima ya que logra sobre su culminación distintas habilidades motrices

y mentales. El segundo periodo es el preoperacional que se extiende desde los

2 años hasta los 7 años aproximadamente, asimismo a este lo podemos dividir

en dos subestadios, uno preconceptual que se extiende entre los 2 años a los 4

años donde la habilidad mas destacada pasa por el razonamiento transductivo,

esto significa sencillamente que los niños razonan, pero sin el alcance inductivo

ni deductivo. El otro es el intuitivo, su edad mental transcurre entre los 4 a 7

años aproximadamente, su inteligencia se circunscribe a ser meramente

impresionista, que solo capta un aspecto de la situación, carecen aún de la

capacidad de la conservación de cantidad y esto se debe entre otras cosas a

que son incapaces de retrotraer el proceso al punto de origen.

El tercer estadio del desarrollo cognitivo es el operacional concreto, en este

periodo es donde se es factible aplicar la introducción del conocimiento del uso

de la tecnología informática para el desarrollo cognitivo en el aspecto educativo

del nivel básico; es decir, en el nivel primaria, ya que en esta se le conoce

como primaria baja que consta de la enseñanza-aprendizaje de 1o, 2o y 3o

grado, lo cual corresponde a aproximadamente a niños de entre 7 a 10 años y

la obtención de aprendizaje bajo este esquema es por medio de la operación

con objetos percibidos y manipulados.

El razonamiento se vincula en esta etapa casi exclusivamente con las

experiencia concreta. Tiene la capacidad de descubrir su medio, también ya

adquirió la facultad de conservación y análisis, asimismo la habilidad de

descentración y la formación de clasificaciones coherentes.

Por ultimo se encuentra el estadio operacional formal, este periodo es donde se

aplica los conocimientos adquiridos del uso de la tecnología informática para

realizar tareas, trabajos y obtención de información por medio de software

educativos (libros interactivos) para su desarrollo didáctico. Este aspecto

educativo se le conoce como primaria alta y se enfoca a niños de 4o, 5o y 6o

grado de primaria de entre 10 y 13 años aproximadamente y la obtención del

aprendizaje bajo este esquema es el desarrollo de habilidades sistemáticas y

lógicas del razonamiento.

En esta etapa pueden razonar de manera hipotética y en ausencia de pruebas

materiales. Asimismo esta en condiciones de formular hipótesis y ponerlas a

prueba para hallar las soluciones reales de los problemas entre varias

soluciones posibles, alcanzando en esa oportunidad el razonamiento hipotético

deductivo.

La certeza del aprendizaje bajo esta herramienta cognitiva (la tecnología

informática) se justifica con la idea de Piaget, en el sentido que la asimilación

de la situación problemática demandara una acomodación para superar la

misma y por ende construir su aprendizaje. Aprendizaje es en definitiva un

proceso continuo de equilibración (adaptación, asimilación y acomodación) que

se produce entre el sujeto cognoscente y el objeto por conocer.

Un ejemplo de herramienta didáctica que genere aprendizaje en el nivel de

primaria alta, con la tecnología informática seria: realizar un dictado en la

computadora y requerirles a los alumnos la resolución de un cuadro en donde

identifiquen tiempos verbales, adjetivos y sustantivos. La resolución de la

consigan va a generar en los alumnos una necesaria “perturbación”, ante ella,

el docente resolverá un primer ejercicio a modo de ejemplo repasando los

temas ya abordados, por ende esta apelando a los saberes previos. Esta

intervención facilitara la concreción de la tarea y la resolución de la situación

problemática.

El rol del docente en el aula en este aspecto seria básicamente ser un guía y

orientador del proceso de enseñanza y aprendizaje, él por su formación y

experiencia conoce que habilidades requerirles a los alumnos según el nivel en

que se desempeñe, para ello debe plantearles distintas situaciones

problemáticas que los perturben y los desequilibren, esto con el fin de fomentar

en los alumnos capacidades de crear cosas nuevas y formar mentes que estén

en condiciones de poder criticar, verificar y no aceptar todo lo que se le expone.

En síntesis, formar alumnos activos, que aprendan pronto a investigar por sus

propios medios, teniendo siempre presente que las adquisiciones y

descubrimientos realizados por si mismo son mucho mas enriquecedoras y

productivas.

Pues bien, el desarrollo cognitivo con la tecnología informática pretende

convertir el quehacer docente en una preocupación permanente por la

búsqueda de alternativas que posibiliten la motivación por el aprendizaje

permanente y el aprendizaje autónomo en los alumnos. Se ha observado que

la informática educativa es una de las mejores aliadas del maestro para

despertar el deseo de aprender, el esfuerzo constante para alcanzar las metas

propuestas y la dedicación que se requiere en el proceso de enseñanza y

aprendizaje en la educación primaria. (Fuente: Piaget Jean, El nacimiento de la

inteligencia en el niño, (Aguilar, Madrid 1972 y el Aula inteligente, Antonia

Lozano Díaz, México 2004).

CAPÍTULO I. ANTECEDENTES DEL PARADIGMA COGNITIVO

El paradigma cognitivo surge en los principios de los sesentas mostrando una

visión del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una

actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información,

muy diferente a la visión reactivo y simplista que hasta entonces había

defendido y divulgado el conductismo. Reconoce la importancia de como las

personas organizan, filtran, codifican, categorizan y evalúan la información y la

forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas son empleadas para

acceder e interpretar la realidad.

Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo,

las que dependerán de sus propios esquemas y de su interacción con la

realidad, e irán cambiando y serán cada vez mas sofisticadas.

Para este proyecto el paradigma cognitivo plantea el modelo de enseñanza-

aprendizaje como proceso permanente de construcción del conocimiento desde

las experiencias de los alumnos. Esta centrada en los procesos de

aprendizajes y por ello, en el sujeto que aprende, en cuanto procesador de

información, capaz de dar significación y sentido a lo aprendido.

Las teorías del aprendizaje significativo (Ausubel), el aprendizaje por

descubrimiento (Brunner), la teoría del desarrollo cognitivo (Piaget), la teoría

sociocultural (Vigotsky), la teoría de la psicodidactica (Titone), teoría de las

inteligencias múltiples (H.Gardner), teoría de los mapas conceptuales (Novak),

teoría de la inteligencia emocional (Daniel Goleman) son aportaciones

importantes para enriquecer este paradigma.

1.1. PIAGET Y EL DESARROLLO COGNITIVO

Piaget fue uno de los primero psicólogos que reconocieron que nacemos como

procesadores de información activos y exploratorios y que construimos nuestro

conocimiento en lugar de tomarlo ya hecho en respuesta a la experiencia o a la

instrucción. Gran parte del desarrollo cognoscitivo es auto motivado.

Los niños son buscadores de conocimiento, desarrollan sus propias teorías

acerca del mundo que les rodea y las someten a prueba. Ejecutan

experimentos de pensamiento, cuestionan sus propias suposiciones básicas,

proporcionan contraejemplos y razonan con base en cualquier conocimiento

que tengan. El niño actúa como un pequeño científico.

Piaget manifiesta que todos los seres humanos nos encontramos en constante

lucha para adaptarnos a nuestros ambientes, construir conocimientos que nos

permita percibir el significado y ejercer control por medio de los mecanismos

adaptativos.

Piaget distinguió cuatro estadios del desarrollo cognitivo del niño:

* Sensorio motor.- desde el nacimiento hasta los 2 años.

* Pre operacional.- de los 2 a los 7 años.

* Operacional concreto.- de los 7 a los 12 años.

* Operacional formal.- de los 12 a los 15 años (edades que se pueden

adelantar por la influencia de la escolarización).

Para fundamentar el objetivo del proyecto se plantearan solamente 2 de los 4

estadios que plantea Piaget, de las cuales serian “operacional concreto y

operacional formal”.

1.2. EL DESARROLLO COGNITIVO (OPERACIONAL CONCRETO Y

OPERACIONAL FORMAL)

El paradigma cognitivo esta integrado por diversas teorías como se menciono

anteriormente y cada una de ellas plantea ideas, conceptos, esquemas,

adaptaciones y organización. Por lo tanto considero que la teoría cognitiva de

piaget sirve de fundamento para fortalecer la propuesta, ya que esta contiene

aspectos de los otros autores.

Los estadios “operacional concreto” y “operacional formal” del desarrollo

cognitivo forman la base para reflejar la enseñanza y aprendizaje de los niños

para el manejo de la tecnología informática en las aulas educativas.

Operaciones Concretas (de 7 a 11 años)

En esta etapa el niño se hace capaz de una cierta “lógica” (por algo es el

comienzo de la edad escolar y la sabiduría popular sitúa en este momento la

conquista del uso de la razón). Lo que se adquiere es la capacidad de hacer

operaciones mentales.

Son operaciones concretas porque operan con objetos que tienen que estar

presentes y deben ser percibidos y manipulados.

Se podría decir que el niño piensa “con los ojos y con las manos” y este tipo de

pensamiento es fundamental para la etapa siguiente; el adolescente hará

mentalmente lo que primero hizo de niño con las manos y la vista.

Según Piaget la posibilidad de las operaciones vienen dadas por la conquista

del esquema (estructuras mentales-etapas) fundamentalmente del

pensamiento la reversibilidad. La reversibilidad se manifiesta a nivel social

como reciprocidad, el niño se convierte en cooperativo, puesto que es capaz de

ponerse en el punto de vista de los demás

Operaciones Formales (desde los 12 años)

A partir de este momento es posible ya hacer operaciones no concretas, es

decir, operaciones que no requieren el apoyo de la percepción y de la

manipulación, sino que se realiza puramente a un nivel verbal o conceptual.

Los objetos son sustituidos por proposiciones (consultas), con lo que el

pensamiento se libera de lo real-presente y penetra en el campo de la reflexión,

las teorías y las hipótesis.

Es desde esta edad que el cerebro humano esta potencialmente capacitado

(desde la expresión de los genes) para formular pensamientos realmente

abstractos o un pensamiento de tipo hipotético deductivo.

Es a partir de aquí donde se podrá desarrollar las habilidades sistemáticas y

lógicas del razonamiento del manejo de la tecnología informática y sus

aplicaciones en el aprendizaje educativo.

Para poder usar y operar la tecnología informática considero estas dos etapas

como el reforzamiento del conocimiento e introducción. Ya que con estas se

podrá obtener el aprendizaje de una manera dinámica

1.3. IDENTIFICACION DE LA VENTAJAS DEL DESARROLLO

COGNITIVO (OPERACIÓN CONCRETA Y FORMAL)

Las bases del razonamiento sistemático se establecen a través de la

insipiente capacidad mental de transcender, en la etapa de operaciones

concretas para pasar luego a las operaciones formales. En esta etapa de

operaciones concreta el niño no solo utiliza la vista si no también utiliza el

razonamiento además miden la diferencia de objetos similares, estos niños

operacionales formulan hipótesis sobre el mundo que los rodea, reflexionan y

prevén lo que sucederá y ponen a prueba sus corazonadas (objetos y

relaciones sociales).

Las principales ventajas que refleja esta teoría cognitiva son las

siguientes:

* En estas etapas el niño ya sabe leer y escribir lo que le facilita conocer

un mundo más amplio.

* Los niños son menos egocéntricos lo que les permite hacer operaciones

mentales para resolver problemas concretos (reales).

* Tienen la capacidad de pensar con lógica, porque pueden tomar en

cuenta múltiples aspectos de una situación.

* Aumentar su habilidad de entender y respetar los puntos de vista de los

demás lo que le facilita la comunicación con los demás.

* Tienen la capacidad para realizar tareas de un nivel mas alto de lo pre

operacional.

* Tiene la capacidad de diferenciar entre lo fantástico y real.

Si las personas a cargo de la educación de los niños manejan los

principios básicos del desarrollo cognitivo de Piaget; observando estas

ventajas, serán capaces de introducir el manejo de la tecnología informática,

para facilitar la información y obtención de conocimientos para el niño y

herramienta útil a estos, para preparar lecciones eficaces y organizarlas en una

secuencia lógica.

Piaget plantea que el aprendizaje es un componente mas del desarrollo

cognoscitivo donde el niño interactúa con sus ideas, acerca de cómo funciona

el mundo y esta motivado a modificarlas cuando la información no se adapta a

ellas. Por lo tanto se considera que la mejor manera de aprender de los niños

es haciendo; es decir, darles objetos para manipular e imágenes para analizar,

porque se ha observado que algunos educadores cometen el error de explicar

en vez de mostrar.

Para este proyecto de aunar la tecnología informática como medio de

aprendizaje en las aulas educativas. Se plantea que el niño de primaria

obtenga el conocimiento base de la tecnología informática que es la

computadora y sus componentes para que así el niño asimile y se adapte a

esta herramienta y desarrolle su conocimiento en el mismo. (Piaget Jean,

Sicología de la inteligencia, Siglo XX, Buenos Aires 1966)

CAPÍTULO II. TECNOLOGÍA INFORMATICA EN LA EDUCACION

En los últimos años el desarrollo de la tecnología informática ha tenido un gran

auge, por lo que se han creado nuevas formas de interacción en nuestra

sociedad. El uso de las nuevas tecnologías ha tenido un impacto en la mayoría

de las actividades que desempeñan las personas, así como en los ambientes

laborales, en los hogares y en lo que se refiere a este proyecto al sistema

escolar de primaria. Las diferentes instituciones que han adoptado esta

tecnología han tenido la necesidad de implementar nuevas formas de

enseñanza y aprendizaje.

Hoy en día diversas instancias educativas se están valiendo del conjunto de las

nuevas tecnologías en informática y están descubrimiento sus potencialidades

para eficientar las estrategias de enseñanza.

Evidentemente esta integración de la tecnología informática como elemento de

diversificación y mejoramiento de los entornos del aprendizaje, ha exigido un

replanteamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje y de las relaciones

entre los profesores, los alumnos y el contexto.

2.1. DETERMINACION DEL OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Para este proyecto se plantea y propone que el aprendizaje del niño en su nivel

básico, sea reforzado con la tecnología informática, fundamentada por la

psicología del desarrollo cognitivo en las etapas operacional concreta y formal.

Y sirva de herramienta a los profesores para su modo de enseñanza y la

modificación del contexto educativo.

Basándose en la teoría de Piaget el sujeto obtiene su conocimiento de los

elementos de asimilación, acomodación, adaptación y equilibracion para

desarrollar su aprendizaje.

Pues bien, señalados estos elementos se le debe de introducir al niño a los

esquemas relacionados a la tecnología informática, como es: ¿Qué es una

computadora?, ¿Cuáles son los componentes de la computadora? Y ¿para que

funciona una computadora? La enseñanza de esta introducción debe ser

mostrada con objetos, imágenes, recortes y cualquier material que facilite su

comprensión y explicada con un lenguaje claro y preciso.

Posteriormente ya establecido el entendimiento del niño con el objeto (la

computadora) se realizara la manipulación física; es decir, que realizaría una

simulación para acomodar su conocimiento teórico a la practica y a su ves

asimila el funcionamiento de la misma.

Al estar interactuando objeto-niño-contexto el resultado seria la adaptabilidad y

fortalecimiento del razonamiento, de la lógica y del aprendizaje, estableciendo

un equilibrio cognitivo.

En esta fase se observa que nos encontramos en el estadio de operacional

concreto, del desarrollo cognitivo de Piaget, en que el niño debe ser instruido

con objetos que tienen que estar presentes y deben ser percibidos y

manipulados, recordar que el niño en esta fase va ha pensar “con los ojos y

con las manos”.

Ya estructurado esta fase, se comienza ha interactuar al niño con el contexto;

es decir, se trabajara ahora en las formas que se le mostrara la información, los

métodos y herramientas educativas que recibirá para su educación,

fortaleciendo la enseñanza-aprendizaje del profesor-niño-contexto.

En esta fase ya se puede clasificar el estadio de la operación formal, del

desarrollo cognitivo de Piaget, en que el niño ya no requieren el apoyo de la

percepción y de la manipulación, sino que se realiza puramente a un nivel

verbal o conceptual. Los objetos son sustituidos por proposiciones (consultas).

2.2. TECNICAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA INFORMÁTICA

La omnipresencia de las computadoras y sus sistemas en el mundo moderno,

hace indispensable que se eduquen a los niños de tal forma que sean capaces

de adaptarse al entorno tecnológico que les rodea. No solo en el sentido

evidente de ser capaces de operar e interactuar con la tecnología, si no

también el de comprender los principios fundamentales y las ideas detrás de

aquellas.

Las computadoras son dadas como hechos y no se deducen de los principios

generales. Gran parte de la enseñanza-aprendizaje se dedica a la habilidad

operativa y muy poco a la información. Las lecciones se deben concentrar mas

en como hacer y porque se hace. El término trabaja más en términos de

memoria que términos de razonamiento.

Para comenzar a instruir al niño de primaria se debe separar el modo de

mostrarle la información y aplicación del conocimiento de acuerdo a su

apreciación, clasificándolo en 2 faces:”primaria baja y primaria alta”.

La técnica de enseñanza-aprendizaje de la primaria baja se enfoca a niños de

1o, 2o y 3o grado, lo cual corresponde a aproximadamente a niños de entre 7 a

10 años y se observa que es la fase de la operación concreta del desarrollo

cognitivo de Piaget. Y en esta fase se aplicaría la psicología de obtención de

aprendizaje bajo este esquema (operación con objetos percibidos y

manipulados).

En lo relacionado a la primaria alta se enfoca a niños de 4o, 5o y 6o grado de

primaria de entre 10 y 13 años aproximadamente y en esta se observa la fase

de la operación formal del desarrollo cognitivo de Piaget, el cual se podría

ejercer el aprendizaje bajo el esquema de la psicología cognitiva de esta fase

(desarrollo de habilidades sistemáticas y lógicas del razonamiento).

(Computación. Preescolar, Primaria y Secundaria Integral. (2007) Editorial

Santillana: México).

Técnicas de primaria baja:

* Enseñanza de los conceptos básicos de computación por medio de juegos

didácticos, mapas mentales y textos explícitos.

* Enseñanza del conocimiento del teclado, mouse y monitor por medio de

juguetes relacionados con los objetos, imágenes con significados y

manipulación física.

* Control en el manejo del mouse por medio de manipulación física y tareas

simuladas.

* Enseñanza del conocimiento básico del manejo de Windows por medio de

significados de iconos e imágenes bajo el esquema de dibujos, recortes y

colorear iconos de Windows.

Técnica de primaria alta:

* Manejo en las herramientas de Windows por medio de tareas simuladas.

* Introducción a los programas de manejo de texto, calculo, presentación e

internet por medio de realización de tareas.

* Manejo de los dispositivos y otros recursos de comunicación digital por

medio de manipulación digital

* Herramientas de aprendizaje digital para aprender otras asignaturas por

medio de software educativos.

La finalidad que se busca de conocer de computación es:

* Introducir a los niños en las técnicas básicas de la tecnología informática

para el desarrollo de actividades lógicas, creativas y de resolución de

problemas.

* Identificar la terminología y uso básico de la tecnología informática de una

manera fácil y divertida para apoyo en las actividades escolares y personales.

* Vincular los conocimientos de otras asignaturas con la computación e

informática.

2.3. HERRAMIENTAS UTILIZADAS PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

La practica y un gran número de estudios e investigaciones científicas,

demuestran que los recursos informáticos usados de manera correcta y

planificada son una buena herramienta para ser explotados en el proceso de

enseñanza-aprendizaje en los niños de primaria y que los beneficios de estos

sobrepasan los umbrales de la escuela.

Esto conlleva a desarrollar la presente investigación del proyecto integrador

denominado “paradigma cognitivo y la tecnología informática en las aulas

educativas”. Demostrando cual importante tiene la tecnología informática en la

educación basada, fundamentada y aplicada bajo el esquema del aprendizaje

de la psicología cognitiva de Piaget.

Teniendo como fin crear en los niños de primaria habilidades en el manejo de

la información que obtienen para su formación académica, utilizando el uso de

los recursos informáticos que deben tener las aulas educativas.

Las herramientas se trataran de actividades instructivas en la computadora,

como una alternativa más de formación, con lo cual puede contar el maestro

en aras de lograr el aprendizaje de algunas asignaturas, operaciones y tareas.

LOS SOFTWARE EDUCATIVOS

Estas herramientas son consideradas como el conjunto de recursos

informáticos diseñados con la intención de ser utilizados en el contexto

enseñanza-aprendizaje. Estos programas abarcan finalidades muy diversas

que pueden ir desde la adquisición de conceptos al desarrollo de destrezas

básicas o la resolución de tareas.

Entorno a estos tipos de programas pueden agruparse (aunque existan otros)

todos los programas de ejercitación, programas tutoriales, programas de

simulación, programas de demostración, los evaluadores, los juegos y

programas didácticos, en dependencia de sus características y el objetivo que

persiguen.

En estos programas la interactividad se logra a través de imágenes,

manipulación y por ultimo el razonamiento, que según criterio de algunos

psicólogos, en las primeras edades es la forma predominante de pensamiento

(visual por imágenes y contacto), donde el pensamiento esta en dependencia

de lo que niño percibe para que posteriormente la dependencia termine con la

comprensión y razonamiento.

Para los programas de enseñanza-aprendizaje de niños de 1o, 2o, y 3o, grado

de primaria (primaria baja) los programas recomendables son: juegos digitales,

simuladores y de demostración.

Los programas de enseñanza-aprendizaje a niños de 4o, 5o y 6o grado de

primaria (primaria alta) serian los programas didácticos (enciclomedia).

ENCICLOMEDIA.

Es un programa interactivo y dinámico diseñado para apoyar el desarrollo de

los planes de estudio de las escuelas primarias. Esta herramienta didáctica se

fundamenta en los libros de texto gratuitos y que a partir de su edición digital,

los enlaza a la biblioteca del aula, a fotografías, mapas, visitas virtuales, videos,

películas, audios, interactivos y otros recursos.

* Libros interactivos

Los libros interactivos están diseñados para proporcionar ayuda a los alumnos

a reconocer palabras, leer de manera fluida y comprender lo que leen. El

sistema proporciona un ambiente para principiantes y avanzados, donde tienen

la oportunidad de leer historias, las cuales contribuyen a la práctica de la

lectura. Además estos libros proporcionan información a los profesores, al

indicar los errores que cometió el estudiante, así mismo proporciona ayuda a

los niños por medio de la practica de ejercicios en la lectura, que les permita

mejorar su técnica de lectura.

Como se observa el software educativo es una herramienta tan útil para el

aprendizaje del niño como enseñanza por parte del profesor y del contexto de

cómo se muestra la información.

CAPÍTULO III. ANALISIS DEL AMBIENTE EN EL CAMPO DE APLICACIÓN

La conceptualización del papel que tiene las nuevas tecnologías en el ámbito

de la enseñanza, muestra que ellas tienen características que resultan

altamente consistentes con algunos de los principios que sostienen hoy en día

las teorías sobre como se aprende y como se enseña.

El ambiente donde enfocaría el campo de aplicación es en el aula educativa o

en el laboratorio de informática en donde los educadores y otros profesionales

que trabajan en el área de la educación, coinciden en señalar que es posible

enseñar a pensar de manera explicita a través de actividades y ejercicios

realizados por medio de la tecnología informática, lo cual diseña estrategias

dirigidas a transformar la enseñanza-aprendizaje de las disciplinas escolares

habituales, a fin de que los niños se centren en el pensamiento y

fortalecimiento de sus capacidades intelectuales.

Los factores que predominan en el ambiente son:

Tecnología informática

Profesor

Alumno

Aula educativa

Existe una relación entre niño-informática-aprendizaje, de acuerdo a esta

relación la informática favorece la articulación entre comprensión y aprendizaje

que la escuela no necesariamente promueve, pues el uso de la tecnología en la

construcción del ambiente de aprendizaje, supone intervenir bajo la premisa de

que los niños son pensadores activo y dotados de un conjunto de procesos

aptos para funcionar ante un amplio números de tareas.

Esta visión tiene sus origen en la psicología cognitiva y del desarrollo cognitivo

encaminado en el aprendizaje significativo, recordar que el aprendizaje

significativo “es la interacción entre los conocimiento relevantes de la estructura

cognitiva y la nueva información, con lo que esta ultima adquiere un significado

y se integra a la estructura cognitiva”.

3.1. ANALISIS DEL PROFESOR Y ALUMNO

La historia de la educación nos hacer ver como a evolucionado, no solo la

manera de instruir o enseñar, sino también la manera de pensar y la revolución

de ideas que han tenido los que enseñan. Y por el otro lado como los niños

tienen un gran mundo de información para su aprendizaje.

Análisis del profesor.

Hoy en día el papel de los profesores no es tanto “enseñar” (explicar-examinar)

unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre

accesibles, sino son el como ayudar a los niños a “aprender a aprender” de

manera autónoma en esta cultura de cambios y promover su desarrollo

cognitivo y personal mediantes actividades criticas y explicativas,

aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas

que ofrece la tecnología informática.

Los profesores se centran en la formación en el alumno y le exigen un

procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan

su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-

memorización de la información.

Las principales funciones del profesor en la enseñanza educativa con la

tecnología informática son:

* Diagnostico de necesidades

* Planificación del curso

* Diseño de estrategias de enseñanza-aprendizaje

* Exposición de los programas didácticos

* Elaborar la web docente

* Asesorar el uso de los recursos

* Fomentar la participación de los alumnos

* Facilitar la comprensión de los contenidos básicos

* Fomentar el auto aprendizaje

* Motivar al alumno

* Ofrecer tutoría y ejemplos

* Investigación en el aula con los niños, desarrollo cognitivo continuado

* Realización de trabajo

* Valorización de los resultados obtenidos

* Formación continua

* Fomentación de actitudes (habilidades, adaptación y cooperación)

* Exámenes y evolución.

La importancia y beneficio que tiene esta herramienta para el profesor son:

* Son una alternativa para potenciar, estudiar y utilizar, siempre que sea

conveniente.

* Permite planificar nuevas formas de aprendizaje, donde el contenido es

presentado por el maestro y personalizado por el alumno.

* Permite emplear más tiempo en el estudio y búsqueda de nuevas formas y

métodos de enfocar y presentar el contenido.

* Parte del tiempo destinado a hablar o a dictar contenido puede ser

destinado a controlar, diagnosticar e inducir el contenido.

* Las características de los programas didácticos y la aceptación de estos

hace que las asignaturas sean amena y aceptada por el alumno.

* Permite explotar nuevas técnicas de evaluación, que para el estudiante

pueden ser transparentes, en las que el maestro, con solo ver los resultados

del programa percibe el nivel de conocimiento del alumno.

* Permite nuevas formas de estudio independiente y la extensión de este a la

casa y a los centros de servicios informáticos

Análisis del alumno.

Jean Piaget decía que el lenguaje oral y escrito es el medio mas difícil de

comprender por el pensamiento del educando y es inapropiado como el

principal alimento intelectual de los mismos, este tratamiento es desde el punto

de vista del adulto, no del niño.

Por lo tanto el planteo el desarrollo cognitivo basado en la observación de

objetos y su manipulación creando en el alumno la construcción de su propio

conocimiento; es decir, descubre y redescubre sus conocimiento, lo organiza e

integra a sus esquemas mentales.

En el aprendizaje de los niños de primarias en sus asignaturas, guiadas con la

tecnología informática, se debe llevar por lo principios del aprendizaje del

desarrollo cognitivo de Piaget.

Si se observa se mostrara los principios de aprendizaje de Piaget y la forma

que tomara el niño el aprendizajes con la tecnología informática.

Principios de Piaget:

* Los niños deben participar en la adquisición de su propio aprendizaje

* Los niños trabaja mejor cuando trabajan sobre sus experiencias

* Las experiencias propician conocer. Entender es otra cosa.es comprender

lo que otros ya conocieron. Los chicos asimilan y retienen mucho mejor lo que

conocen, es decir, lo que es fruto de su experiencia.

* La educación debe ser centrada en el niño

* La educación debe de ser individualizada

* La interacción social debe jugar un papel significativo en el aula. Los

alumnos deben aprender también de sus propios compañeros (teoría

sociocultural Vigotsky)

Basado en los principios de Piaget, los beneficios de la educación primaria

basada en la tecnología informática serian los siguientes:

* Posibilitan y provocan que el niño interactué con el contenido durante

mucho tiempo a voluntad propia.

* Hacen que el niño vea el contenido con mas agrado

* Hacen que gane confianza como ser intelectual y no sienta pena ni miedo

de aprender.

* Permite realidades psicológicas difíciles de desarrollar por el maestro en el

aula: la visualización de imágenes, figuras y la reproducción de sonidos.

* Permite que los niños avancen según su desarrollo intelectual, el cual se va

desarrollando paulatinamente con los programas didácticos.

* Facilita que el alumno se evalué según los resultados obtenidos.

* Desarrolla otras habilidades intelectuales relacionadas con el empleo de la

tecnología

Los programas didácticos realizados por la tecnología informática busca que

los alumnos de primaria asimilen y comprendan los conceptos sin la necesidad

de la memorización, si no que despierten en el, un gusto por aprender y tal ves

ir un poco mas allá, tratando de buscar que sea el niño el de la iniciativa con

respecto a su propio aprendizaje. (Morín, Edgar. (2001), Los siete saberes

necesarios para la educación del futuro. UNESCO: México).

3.2. MÉTODO DE ENSEÑANZA

La actividad de enseñanza se debe estructura correctamente buscando sus

resultados en la transformación que se produce en el estudiante al apropiarse

de los nuevos contenidos de una manera activa y creativa pudiendo lograrse

cuando el maestro o profesor estructura y organiza el proceso docente

educativo respondiendo a la implicación del alumno para adquirir los

conocimientos para lo cual el profesor debe utilizar métodos que permitan que

el estudiante aprenda a aprender, que se sienta responsable y comprometido

con sus resultados, que comprenda que solo con su preparación consciente y

sistemática podrá demostrar que ha aprendido, que sabe porque sabe hacer,

que su desarrollo cognitivo han aumentado como resultado de su aprendizaje.

La actividad fundamental del alumno es el aprendizaje y la del maestro es la

enseñanza. Esta es la razón por la cual el proceso se caracteriza y denomina

de enseñanza-aprendizaje. La enseñanza y el aprendizaje son dos caras de un

proceso único. No hay enseñanza sin aprendizaje y viceversa; ambos se deben

hacer de manera activa. Sin actividad no hay enseñanza, ni aprendizaje.

La actividad del proceso educativo se lleva acabo por los sujetos: alumnos y

maestros. “El método es el componente didáctico” (los programas didácticos

digitales) que recoge la acción intelectual de los sujetos, al menos debe ser una

didáctica constructiva, desarrolladora de conocimiento, significativa y critica.

Una concepción de componentes didácticos se resumiría en que se estaría

hablando de una enseñanza activa y un aprendizaje activo.

Para poder lograr el objetivo de enseñanza-aprendizaje con la tecnología

informática se tiene que introducir la información que el profesor presente y el

conocimiento que el alumno construye y el tercer elemento el material didáctico

que le impone al proceso docente educativo la dinámica, tradicionalmente el

método. (Villaseñor, G. La tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Trillas México 1998).

Hoy se habla de estrategias didácticas de enseñanza que utiliza el docente y

para el alumno se define como estrategia de aprendizaje y el método como

material didáctico en que expresa el ordenamiento, el descubrimiento, la

manipulación, la facilitación, la estimulación, el control, el reforzamiento, la

orientación, la construcción y la significación. La visión que deben tener los

componentes didácticos (programas digitales) son los siguientes:

¿Para que aprendo?

¿Para que enseño?

PROFESOR-ALUMNO

OBJETIVO

¿Qué aprendo?

CONTENIDO

¿Qué enseño?

¿Cómo aprendo?

¿Cómo enseño?

MÉTODO

Métodos recomendables para realizar tareas didácticas digitales:

* Método investigativo

* Método creativo

* Método decisorio

3.3. MÉTODO DE EVALUACIÓN

De acuerdo con las posiciones del paradigma cognitivo, el aprendizaje se da

por primera instancia por la interacción consciente que el sujeto lleva acabo

sobre el objeto de aprendizaje en un proceso netamente individual en el que se

ponen en juego reacciones fisiológicas y mentales. Unido a ello la tecnología

informática en la educación brinda la opción de llegar a un conocimiento por

muy distintos caminos. Así en el aprendizaje la interacción ha de ser personal y

ejecutarse directamente; no es suficiente solo con ver ejemplos, leer o

escuchar discurso, si no que se ha de interactuar directamente con la

computadora y la informática como es, el teclado, el ratón, los periféricos de

entrada y salida. Analizar los programas didácticos donde se ha de explorar,

experimentar, ensayar, darse cuenta de manera objetiva la información que se

le brinda, realizar tareas de prueba y error y encontrar caminos propios.

Anteriormente los profesores invertían gran parte de su vida en revisar trabajos

iguales para todos, no terminados y terminados a media solamente para

obtener una calificación y en anotar calificaciones y anular con ello la

posibilidad de aprender del error, de buscar caminos diferentes, de interactuar

con libertad y sobre todo, limitaba la posibilidad del niño de responsabilizarse

por alcanzar mayor calidad y mejores tareas.

Resulta por ello indispensable animar la autonomía en su doble sentido, el dar

al niño la oportunidad de tomar decisiones para seleccionar los caminos que

redescubra en la aplicación de los programas didácticos de la informática y al

mismo tiempo se hace responsable de su aprendizaje, buscando,

seleccionado, decidiendo por si mismo las rutas para llegar a sus propósitos.

La toma consciente de decisiones ha de llevar la responsabilidad para

encontrar la mejor manera de pensar, aprender, buscar y seleccionar la

información relevante y suficiente para su aprendizaje y llegar a su

autoevaluación responsable que le impulse a la elaboración de trabajos y

acciones mejores.

El alumno y profesor han de explorar para aprender por si mismos y no esperar

siempre las instrucciones, si no es necesario; hay que aprender del error y la

experiencia que muestra el niño para forjar un nivel alto de conocimiento.

Métodos para evaluar el aprendizaje:

* Lista de asistencia de los niños a la aula informática.

* Control de asistencia a las sesiones de trabajo

* Ejecución de tareas

* Dinámica de preguntas y respuestas

* Desarrollo de trabajos en equipo en el aula

* Examen teórico-practico

* Grado de implicación y calidad de la participación a nivel individual y grupal

en las actividades propuestas.

* Grado de conocimiento adquirido.

* Calidad de las aportaciones voluntarias de la clase.

* Cantidad y calidad del material.

* Calidad de los trabajos prácticos.

* Calidad del diario de clase.

* Participación activa en el desarrollo de la asignatura.

CASO PRÁCTICO.

LUGAR: ESCUELA PRIMARIA “LICUBY” CON ALUMNOS DE 6O

GRADO

OBJETIVO: Aprendizaje de las ciencias sociales, bajo el tema

“introducción a las ciencias naturales”.

ACTIVIDAD: Por medio de la exposición del libro de ciencias naturales

bajo la herramienta del libro interactivo digital, realizar lectura y resumen del

contenido en formato papel y digital y posteriormente seleccionar a 5 niños

para su exposición de lo que entendió.

Para Piaget, el conocimiento es producto de una interacción consciente

entre objeto y sujeto; el conocimiento deviene de la acción y versa sobre las

transformaciones. Así, lo esencial del sujeto no es contemplar, sino transformar

y su mecanismo es netamente operatorio; siempre que el sujeto opera

conscientemente sobre un objeto, lo transforma. Y también el sujeto cambia.

Su apreciación del mundo se modifica, sus estructuras y esquemas se

desarrollan y, al hacerlo, determinan cambios sustanciales en sus

representaciones, percepciones y acciones. Aprender es tener la habilidad, la

capacidad, estar en posibilidad de efectuar transformaciones. Aprender es

investigar la realidad, es un sucesivo planteamiento y verificación de hipótesis

que nos conducen a la concientización.

Entonces visto esta posición de la teoría del desarrollo cognitivo, el

profesor llevara acabo la exposición utilizando una computadora y un proyector

para mostrar lo que niño realizara en su computadora y el programa didáctico

que estudiara. Aquí el niño en primera instancia manipulara la computadora

hecho que ya tiene experiencia previa de su conocimiento y uso (en la primaria

baja), para posteriormente adentrarse a los programas didácticos que es el

libro interactivo de las ciencias naturales para posicionarse en el tema de

“introducción a las ciencias naturales”.

Estando ya en el tema el niño realizara el análisis de observación y

comprensión bajo acciones que muestre el programa como podría ser:

fotografías, mapas, visitas virtuales, videos, lecturas con audio, imágenes

interactivas y otros recursos.

Terminado su observación y comprensión, realizara su resumen por medio de

lo que entendió del tema en un formato de papel, tiene la opción de repetir la

acción del libro interactivo cuantas veces sea necesario, ya realizado su

resumen en papel lo transcribirá de manera digital.

Concluido su resumen en papel y digital, el profesor pasara a las computadoras

de los niños para extraer el resumen digital, seleccionara a 5 niños que

considere mas acertados en el tema y lo pasara a exponer su entendimiento.

Colocara en su computadora central la información del niño y lo proyectara,

expondrá el niño y al final se le pedirá a los demás niños que expidan su idea

sobre el tema. Para finalizar se le dejara una tarea que se relaciones al tema

visto.

El criterio para evaluar este tema seria:

* Asistencia del aula

* Grado de conocimiento adquirido

* Calidad de las aportaciones en su resumen

* Participación activa en el desarrollo de la asignatura (respuestas hechas por

el profesor o por otros compañeros, preguntas formuladas por el propio niño)

* Calidad del resumen en formato papel y digital

* Calidad del diario de clases (medida en términos de cómo el niño es capaz

de reflexionar y hacerse consciente de lo que aprende, de los problemas que

tiene para aprender y de como los debate).

* Calidad de la tarea

CONCLUSIÓN

La cultura escolar que promueve la tecnología informática forma un

marco de instrucción que se adapta a la diversidad del alumnado. Es un diseño

instrucciónal abierto, que permite a cada alumno a prender según su propio

ritmo y estilo cognitivo. Es un diseño interactivo que reformula los diferentes

componentes del aprendizaje tradicional: el papel del profesor y del alumno, las

metas y objetivos, los procesos y tareas, la secuencia y proceso de instrucción

y los modos de evaluación.

Es un diseño auto regulado porque se basa en una metodología

investigadora, que promueve el trabajo y la planificación autónoma en función

de los intereses de cada alumno.

Por lo tanto en el aula educativa se debe de estar la tecnología

informática, ya que esta considera, que su papel es la de promover la

inteligencia y el conocimiento en los alumnos. En este sentido, la tecnología

informática debe convertirse en una “herramienta cognitiva” de gran poder para

el aprendizaje constructivo y desarrollador, su lugar debe estar, por tanto en el

aula junto al alumno.

El alcance de la tecnología Informática en la educación primaria ha

impactado en el tiempo y espacio y en la realización de la práctica pedagógica.

Éstas han enriquecido las modalidades educativas implementadas hasta hoy;

ya se habla de la educación dinámica, fuertemente apoyada por recursos y

medios informáticos para la realización de actividades extraescolares y

extracurriculares, que le permitan a los alumnos indagar y ejercitar lo estudiado

en el salón de clases y al profesor se le proporciona una plataforma tecnológica

en dónde exponer su plan curricular y de trabajo (educación informatizada).

Para concluir con esta propuesta, es necesario desarrollar nuevas

habilidades pedagógicas en los profesionales de la educación, con la finalidad

de que respondan a las condiciones actuales que han permitido el surgimiento

de nuevas modalidades en el tema, mediadas por la tecnología informática.

Esta tecnología será la que orienten a los docentes y a las instituciones

educativas que incursionan en estas modalidades. De otra manera, este

cambio es sólo de forma y no de fondo, porque se estarán reproduciendo viejas

prácticas con nueva tecnologías.

BIBLIOGRAFIA

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