IMPROVING CULTURAL COMPETENCY AT DELTA STATE

 

 

Section

Section

Section

Section

Section

Section

Section

Section

Section

Section

Section

 

 

 

 

 

 I – Execut

 II – Proce

 III – Ident

 IV – Litera

 V – Stude

 VI – Actio

 VII – Orga

 VIII – Res

 IX – Asses

 X – Timel

 XI – Appe

tive Summ

ss Used to

tification o

ature Revi

ent Learnin

ons to be Im

anizationa

ources   

ssment Str

ine   

endices   

Table 

mary 

o Develop t

of the Topi

ew 

ng Outcom

mplement

l Structure

rategies

 

1 

 

of Conte

 

the QEP

c 

 

mes 

ted 

e 

 

 

 

 

ents 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Page 2

Page 3

Page 6

Page 9

Page 19

Page 21

Page 27

Page 29

Page 30

Page 32

Page 38  

 

 

 

Section Through cultural ccultural ccompeteunderstadevelopisuggests,just simpadvantagproactive

To achiev

1. D2. A3. Ev

 To impleinto the uthe entirreading ocourses acompetemethodspromotin

The assetheir usethese deand surveFreshmenby the Q

In concluaction iteeffective

     

 

 

 I: Executiv

a lengthy incompetencecompetenceency at Deltaanding culturng empathic, working in ple interactioge of its locae in improvin

ve these goa

Describe variArticulate a svaluate cult

ment the plaundergraduae course as of “Dead Meand fifty‐six ence by creats. Finally, theng, and creat

ssment plan of evaluatiopartmental eys to detern Cultural CoEP Director a

usion, DSU hems that are and best pr

ve Summa

stitutional‐we as its next Qe distinguishea State will aral biases anc skills; and man increasinon. Cultural ction, rich hisng its studen

als, DSU’s QE

ous aspects hared underural perspec

an, the QEP ate academian intercultuen’s Path” bymajor‐speciting specific e plan will alting cultural

n’s heart lies on results toevaluation rrmine the ovompetence Sand the QEP

as created ae logical and ractices.       

ary 

wide effort, QEP topic. Wed itself as assist studennd differencemoving effecngly multiculcompetencestory, and bonts’ worldvie

EP Team cre

of cultural drstanding anctives with o

Team devisic experiencural experiey Chinua Achfic courses, objectives aso delve intolly rich and i

in the acadeo change or ireports will bverall plan’s Survey, chairP Advisory G

a five‐year plthorough, a

 

2 

Delta State UWhile severaa timely and ts in discovees; improvinctively withiltural societye is not innatountiful cultew. 

ated three p

diversity. nd support oopenness and

ed four strate from startnce while alhebe. Additioacademic deand then evao extracurricnstructive ev

emic departmprove thebe augmenteefficacy. A srs’ Departmeroup.  

lan that is reand assessm

University hl themes recrelevant topering and leag intercultun a globalizey and globalte and cannotural resourc

primary stud

of cross‐cultud respect. 

tegies to inft to finish. Inso adding a onally, in twepartments aluating instcular activitivents on cam

tments’ achiir courses. Oed by a numampling of tental QEP Re

elevant and fent procedu

as identifiedceived praisepic. Improvinarning aboutral communed society. Al economy taot be assumces, DSU pla

dent learning

ural experien

fuse cultural  GST 100, mnew feature

wenty‐one gewill incorpotruction and ies through smpus. 

evement of Over the coumber of suppthese items eports, and a

focused on sures that are

d improving e and attentng cultural t other cultunication skillsAs the literatakes more th

med; by takinns to be 

g outcomes:

nces. 

competencmentors will te – a commoeneral educaorate culturaassessmentsponsoring, 

the SLOs anurse of the plemental reincludes theannual revie

student leare based on 

tion, 

ures; s; ture han g full 

: 

y treat on ation l t 

nd lan, ports e ews 

rning, 

 

 

 

Section

  In

faculty, s

Enhance

closely fo

Institutio

followed

T

e

B

se

T

T

 

A. Choos

T

chronolo

relevant 

created b

of the pr

“Cultural

the ident

 

B. Campu

  O

feedback

students

intercult

 II: Process

n 2011, DSU’

staff, and stu

ment Plan L

ollowed the 

ons Seeking R

 these guidi

he QEP actio

nvironment

road‐based 

elf‐evident.  

he topic mu

he plan mus

sing the Topi

he first step

ogical order)

to campus; 

by members

oposals by t

l Awareness

tification of t

us Feedback

Once the QEP

k. Two surve

, the QEP Te

ural issues in

s Used to D

’s SACS Lead

udents, repre

Leadership T

suggested s

Reaffirmatio

ng principles

on plan mus

.  

involvemen

st arise from

st be sustain

ic 

, choosing a

: a review of

a student fo

s of the QEP 

the SACS Lea

” the primar

the topic ca

k and Promo

P Team selec

ys were adm

eam wanted 

n higher edu

Develop th

dership Team

esenting all 

Team). This g

teps outline

on. From its f

s: 

t be focused

t from the e

m issues iden

able.  

 topic, invol

f institutiona

ocus group; a

Team and a

adership Tea

ry theme for

n be found i

otion 

cted the top

ministered: o

to gauge th

ucation. For f

 

3 

he QEP 

m formed th

areas of cam

group, comm

ed by SACS‐C

first meeting

d on the imp

entire campu

ntified throu

ved a numb

al research; 

a faculty foc

dditional vo

am; and fina

r DSU’s next 

n Section III

pic, attention

one for stude

eir understa

faculty and s

e QEP Leade

mpus (Appen

monly referr

COC on page

g in Novemb

provement o

us communit

ugh institutio

er of phases

identificatio

us group; fo

olunteers fro

lly, the vote

QEP. More 

.          

n turned aga

ents, and on

anding of cu

staff, the qu

ership Team

ndix 1 – Qua

red to as the

es 39‐50 in th

ber 2011, the

of student le

ty is necessa

onal researc

s (listed in ro

on of a numb

ormal topic p

om across ca

 by the QEP 

detailed info

ain to the en

ne for faculty

lture and th

uestions wer

, a body of 2

ality 

e QEP Team, 

he Handboo

e QEP Team

arning or its

ary and mus

h. 

ough 

ber of topics

proposals 

ampus; a rev

Team makin

ormation ab

tire campus

y and staff. W

eir thoughts

re mostly op

24 

 

k for 

m 

s 

t be 

s 

view 

ng 

bout 

s for 

With 

s on 

pen‐ 

 

 

 

ended an

campus l

informed

  In

mechani

catch ph

converte

  A

2013, the

DSU” as t

and its go

 

C. Literat

  T

only prov

shift in d

that the 

informat

 

D. The Q

  C

responsib

for action

complete

human re

 

 

 

nd mostly ab

ife. The surv

d the campu

n addition to

sm, and pro

rase, “Cultu

ed to an FAQ

After a campu

e QEP Comm

the title for 

oals.    

ture Review

he literature

vided a stron

irection. Wh

concept “cu

ion on this d

EP Action Pl

reated short

bility for cre

n. The full Q

e work on ac

esources.     

bout how cu

veys not only

s of the QEP

o the surveys

moted “Cult

ral Awarene

Q sheet supp

us‐wide surv

mittee chose

the project. 

w  

e review, wr

ng foundatio

hile “cultural

ltural compe

directional s

lan Subcomm

tly after the 

ating QEP p

QEP Team rec

ction items, 

ltural aware

y helped the

P’s direction

s, the QEP Te

tural Awaren

ess, the QEP,

lementing a

vey and an a

e “A World C

A subseque

itten and dir

on on which 

l awareness”

etency” wou

hift, see Sec

mittee 

topic was ch

rogram goal

convened sh

assessment 

 

4 

eness could b

e team furth

.    

eam also cre

ness” on the

, and You!” T

 wider onlin

analysis of va

lass Experie

ent media ca

rected by Dr

the QEP Tea

” was the in

uld serve the

tion V.  

hosen, the A

ls, student le

hortly after t

techniques,

be infused in

her develop t

eated a web

e university h

That informa

ne presence f

arious them

nce: Improv

ampaign ens

rs. Scott Dru

am could bu

itial theme, 

e DSU comm

Action Plan S

earning outc

the subcomm

, a timeline, 

nto the curri

the plan, bu

b site with a f

homepage w

ational page

for the QEP.

es and ideas

ving Cultural

ued to prom

ury and Julie 

uild, but it al

the authors

munity bette

Subcommitt

comes (SLOs

mittee’s deli

and require

iculum and 

t they also 

feedback 

with the initi

e has since b

.  

s in the fall o

 Competenc

mote the QEP

Speakes, no

so signaled a

s actually fou

r. For more 

ee took 

s), and strate

berations to

ed financial a

ial 

een 

of 

cy at 

P 

ot 

a 

und 

egies 

o 

and 

 

 

 

E. Prepar

  T

through 

impleme

Council, G

Committ

Associati

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ring for Imp

hroughout t

email and m

ntation. Exa

GST 600 (an

ee, Academ

on.      

lementation

the plan’s cre

meet with gro

amples of su

 orientation

ic Council, t

n 

eation, mem

oups to info

ch groups in

 seminar for

he President

 

5 

mbers of the 

rm them of t

nclude the Co

r new faculty

t’s Cabinet, 

QEP Team c

the QEP’s pr

ollege of Art

y), Staff Cou

and the Stud

continued to

rogress, stat

ts and Scien

uncil, the Div

dent Govern

o correspond

tus, and  

ces Chairs 

versity 

nment 

d 

 

 

 

 

Section

   A

topic. Th

Assessme

Excellenc

this mate

Student R

Awarene

  T

 

Both gro

by the Q

top three

 III: Identif

After an intro

e team revie

ent by Sunga

ce Dimensio

erial, the QE

Responsibilit

ess/Sensitivit

he next step

Faculty

Faculty

Faculty

Stude

Studen

ups were th

EP Team wh

e topics, in o

fication of

oductory me

ewed such d

ard, notes fr

n reports, an

P Team succ

ty; Reading 

ty (or) Sense

p involved fa

y Question 1 

y Question 2 

y Question 3 

nt Question 

1 

nt Questions 

2a and 2b 

en asked to 

hile also “wri

order, chose

f the Topic

eeting, the Q

documents a

rom the univ

nd recomme

cessfully ide

Comprehen

e of Place.  

acilitating foc

Focus G

What do y

improve s

What are 

bring abo

revealed d

What wou

these sam

 

What can

What is m

or your ow

How could

rank in orde

iting in” any 

n by faculty 

 

6 

 

QEP Team be

as the “Magu

versity’s 201

endations fro

ntified five t

sion; Writing

cus groups: o

Group Quest

you believe D

tudent learn

some specif

ut change in

during Quest

uld be some 

me topics? 

 DSU do to im

missing or lac

wn academic

d DSU make 

er of importa

desirable to

were writin

egan the ard

uire Report,”

10 Retention

om the GST 

topics for rev

g Skills; and 

one for stud

ions 

DSU could do

ning? 

fic actions th

n relation to 

tion 1? 

measurable

improve stud

cking from y

c experience

 that experie

ance the list

opics discuss

g skills, stud

uous work o

” the Studen

 Conference

Task Force. 

view: Stude

Cultural 

dents, and o

o better to 

hat might be

the topics 

e outcomes f

dent learning

your colleagu

e? and 

ence better?

t of topics or

sed during th

dent prepara

of selecting a

nt Discovery 

e, Foundatio

After review

nt Preparati

ne for facult

e 

for 

g? 

ues’ 

? 

riginally cho

he session. T

ation, and  

a 

ons of 

wing 

on; 

ty.  

sen 

The 

 

 

 

 

student r

identified

          To 

four of th

Team in c

following

including

necessar

each pro

weaknes

went bac

weaknes

          Wh

frontrunn

awarene

kernel be

“Mississi

rights mo

features”

is the dis

original t

and dive

to the un

and even

body’s w

a sensitiv

                  1 Reading Cwarrant a f

responsibilit

d topic), and

supplement

he original to

creating the

g items (thus

g relevance t

ry resources;

posal using 

ses (Append

ck to the QE

ses of each,

hile many of 

ners and com

ss made the

egan with th

ppi Delta [is

ovement, gr

” (Maguire, 2

stillation of A

topic propos

rsity” (Cultu

niversity and

ntually cultu

worldview by

vity issue, th

                       Comprehensiofull proposal.  

ty; the top th

d student res

t the outcom

opics1 plus a

ese proposals

s replicating 

to the campu

; and assessm

a rubric whi

dix 3 – Rubri

P Team for a

members v

these propo

mmon fodde

e most sense

he “Maguire 

] a unique re

eat literary f

2011, p. 5). S

American cu

sal states, “c

ral Awarene

d region easi

ral compete

y taking full a

e purposes 

                   n, an original t

hree for stud

sponsibility (

mes of the fo

advising. Vol

s. The QEP T

what a full 

us; SLOs; act

ment techni

le also inclu

ic Summary

a summary e

oted to ado

osal topics, s

er for discus

e for Delta St

Report,” a c

esource for 

figures, the b

Similarly, Br

lture in its p

reate such a

ess, 2012, p. 

ly transition

ence. With th

advantage of

and necessit

topic, ultimate

 

7 

dents were s

(Appendix 2

ocus groups, 

unteer facul

Team chair a

plan would l

tions for imp

ques. The SA

ding additio

). The propo

evaluation. A

pt Cultural A

such as read

sions around

tate and eas

consultant’s 

discovering 

birth of the 

own (n.d.) re

urest form.”

an amazingly

1). Discussio

ed to the br

his QEP, DSU

f its location

ty of improv

ly did not garn

student prep

2 – Focus Gro

the QEP Tea

lty, staff, an

asked each g

look like): a 

plementatio

ACS Leaders

onal written 

osals along w

After discuss

Awareness a

ing or writin

d academic 

sily distingui

report, stat

America – it

Blues and R

eferred to th

” The univer

y rich conver

on of culture

roader conce

U will be able

n and bounti

ving cultural 

ner enough sup

paration, ad

oup Ranking

am solicited 

d students j

group to con

full descript

on; identifica

ship Team th

comments, 

with the com

sing the stre

as DSU’s nex

ng, are typica

water coole

shed itself. T

ing quite sim

ts political h

ock, and oth

he Delta as a

rsity and the

rgence of his

e and other 

erns of cultu

e to expand 

iful resource

competency

pport from the

vising (a new

gs).  

 proposals fo

oined the Q

nsider the 

tion of the to

ation of 

hen evaluate

strengths, a

mpleted rubr

engths and 

t QEP.  

al QEP 

ers, cultural 

The topic’s 

mply that the

istory, the c

her importan

a “mindset [

e region, as t

story, cultur

issues impo

ural awarene

its student 

es. Far more 

y at Delta St

e QEP Team to 

wly 

or 

QEP 

opic 

ed 

nd 

rics 

e 

civil 

nt 

[that] 

he 

re, 

rtant 

ess 

than 

tate 

 

 

 

include d

differenc

working 

be proac

In

commen

Is

b

M

ye

a

D

To be sur

as one of

Purposes

enhance 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

discovering a

ces; improvin

and moving 

tive and not

n one propos

ted: 

ssues related

ecause of th

Mississippi De

ears, a more

nd regular a

Delta State to

re, cultural c

f the univers

s of General 

the expecta

and learning

ng intercultu

effectively w

t leave this e

sal review (2

d to cultural 

he richness of

elta. While w

e visible prog

assessments 

o provide lea

competence

sity’s Guiding

Education, “

ations and go

 about othe

ural commun

within a glob

education to

2012), the un

awareness h

of diversity th

we have wor

gram with be

would be fa

adership with

 fits seamles

g Principles,

“Cultural Aw

oals of the u

 

8 

r cultures; u

nication skill

balized socie

o chance.    

niversity’s th

have been u

hat exists na

rked at corre

etter resourc

ar better. Ind

hin the high

ssly with oth

 “Respect fo

wareness.” Th

university’s D

understandin

ls; developin

ety. As the li

hen‐preside

underemphas

aturally on th

ecting this si

ces, goals re

deed, there is

er education

her universit

or People an

his QEP’s foc

Diversity Com

ng cultural b

ng empathic

terature sug

nt, Dr. John 

sized at Delt

he campus a

ituation for a

elated to lea

is a unique o

n community

ty initiatives 

d Ideas” and

cus will also 

mmittee.    

biases and 

c skills; and 

ggests, DSU 

Hilpert, 

ta State, per

and in the 

a number of

rning outcom

opportunity f

y in this area

and goals su

d one of its 

support and

must 

rhaps 

f 

mes, 

for 

a.      

uch 

d 

 

 

 

Section

In

however

void. The

and belie

(2012) no

gender a

Donoghu

commun

boundari

set apart

in Howel

Li

however

(1992) su

other eth

helps stu

acting (H

reach cu

T

issues da

human se

Sue (200

 IV:  Litera

n the past, th

r, there has b

e purpose of

efs without b

oted that cu

nd religious 

ue give us a s

ity of intera

ies, and spec

t by their diff

l, 1982, p. 1

iterature on 

r, few resear

uggest stude

hnic backgro

udents to lea

Hepworth, Ro

ltural compe

(1) recog

emphasiz

appropria

based per

practice. 

he term “cu

ates to the e

ervices setti

6) described

ature Revie

here have be

been a recen

f cultural aw

being stereo

ltural aware

characterist

simple, clear

cting human

cifies no min

ferent ‘learn

79).  

cultural div

rchers agree 

ents look at c

ounds.  Activ

arn what the

ooney, & Lar

etency includ

nition of the

e institution

ate practice 

rspectives as

ltural compe

arly 1980s (G

ngs ranging 

d cultural co

ew 

een few arti

nt trend of p

areness is to

otypically jud

eness also in

tics (p. 64),”

r definition o

n beings …[t

nimum or m

ned and shar

ersity emph

on the best

culture with

ve learning to

eir biases are

rson, 2002). 

de:  

e influence o

nal change a

strategies an

s a valid and

etence” as a

Gallegos et a

from the ap

mpetence (o

 

9 

cles on cultu

pertinent res

o look at cult

dgmental (Na

cludes “peo

 not just rac

of culture: “.

hat] postula

aximum num

red behavio

asizes the n

t method for

 their own b

o increase se

e and how th

Strategies f

of institution

pproaches; 

nd interactio

d important c

a precise and

al., 2008) an

pplied to edu

or “cultural c

ural sensitivi

search (Sper

tural diversi

akabusga & 

ople’s socio‐e

ce and ethnic

... the learne

ates no racia

mbers. Whe

r,’ a cultural

eed for cultu

r that educat

backgrounds

elf‐awarene

hose biases a

from Devore

nal racism pr

(3) the need

onal styles; a

component 

d measurabl

nd has been 

ucation (Joh

competency

ity in the aca

rry & Carson

ty, notice cu

Rittner, 199

economic st

city.  Useem

ed and share

l, national, o

rever a grou

l difference 

ural awaren

tion. Nakabu

s in mind wh

ess and self‐e

affect their t

e and Schlesi

roblems; (2) 

d to incorpor

and (4) respe

of culturally

e descriptor

described as

nson & Mun

y,” interchan

ademic worl

, 2012) fillin

ustoms, valu

92). Davies 

atus, langua

m, Useem, an

ed behavior 

or ethnic 

up of people

exists.” (as c

ess educatio

usga and Rit

hile respectin

examination

thinking and

inger (1996)

the need to

rate cultural

ect for cultu

y competent

r of intercult

s “ubiquitou

nch, 2009, p.

ngeably) as b

ld; 

g the 

ues, 

age, 

nd 

of a 

 are 

cited 

on, 

ttner 

ng 

n 

d 

 to 

o 

lly 

urally 

t 

tural 

us” in 

. 51). 

being  

 

 

 

comprise

adopted 

describe 

to cultura

cultural c

destructi

or organi

based on

R

(Colombo

2010; Pa

(Ford & W

Hendrick

2010), an

have exa

2008; Ga

(Ilieva & 

2009).     

 

Urgency 

  It

universa

may defy

cultural c

specious 

and John

with resp

(2007) ar

ed of cultura

by the Ame

cultural com

ally interact 

competence

iveness” to “

izations asse

n culture” (p

elevant scho

o, 2007; De 

z, 2008; Rog

Whiting, 200

kson, & Neal

nd campus la

mined appli

allegos et al.,

Erguner‐Tek

of Cultural C

t is worth no

lly accepted

y evaluation 

competence

heuristics in

nson and Mu

pect to the v

rgue that un

al awareness

rican Psycho

mpetence as

with other c

e on the posi

“advanced c

ertively and 

. 106). 

olarly resear

Beuckelaer, 

gers‐Sirin & S

08; Henshon

, 2009), high

aw enforcem

ications of cu

, 2008; John

kinalp, 2012;

Competence

oting that the

. Gallegos et

and testing

e (2009) that

n client treat

unch are in t

value of cultu

iversities an

s and beliefs

ological Asso

s a range of “

cultural grou

tive end of a

ultural comp

proactively 

rch on cultur

Lievens, & B

Sirin, 2009; T

, 2008), edu

her educatio

ment (Ander

ultural comp

son & Munc

; Sue, 2006),

e Education

e prima facie

t al. (2008) a

. Johnson an

t undermine 

tment. Neve

he minority.

ural compet

nd colleges s

 

10 

, cultural kn

ociation in 20

“knowledge,

ups” (p. 174

a continuum

petence,” w

develop new

ral compete

Bücker, 2012

Tanner & All

ucation of stu

on (De Beuck

rson, 2011). 

petence in fi

ch, 2008), co

, nursing (Sc

 

e value of cu

admit that th

nd Munch (2

presumed e

ertheless, th

.  Significant

ence is scarc

hould prom

owledge, an

003. Hansuv

, behaviors, 

). Ford and W

m that moves

where “cultur

w education

nce has focu

2; Hansuvad

len, 2007), e

udents with 

kelaer et al, 

Researchers

ields such as

ounselor trai

cott, 2011), a

ultural comp

he ephemer

2009) decry “

equality of s

e general as

t dissent in a

cer. In fact, 

ote cultural 

nd cultural s

vadha and Sl

and disposit

Whiting (200

s from “cultu

rally compet

al models an

used broadly

dha & Slater,

education of

disabilities 

2012; Kohli,

s in cultural 

s social work

ining/menta

and coachin

petence edu

al nature of 

“contradictio

ocial work c

ssertions of G

academe and

Eisenchlas a

competenc

kills, a defin

later (2012) 

tions necess

08) have pla

ural 

tent individu

nd approach

y on educati

, 2012; Keen

f gifted stude

(Harmon, Ka

 Kohli, & Hu

competence

k (Allen‐Mea

al health serv

g (Van Horn

cation is not

such a cons

ons” in insti

clients and fo

Gallegos et a

d other area

nd Trevaske

e so that  

ition 

sary 

ced 

uals 

hes 

on 

ngwe, 

ents 

asa‐

ber, 

e 

ares, 

vices 

, 

t 

struct 

lling 

oster 

al. 

s 

es 

 

 

 

students

globalise

S

49).   Cul

accrediti

well as b

Broadly, 

discipline

(Keengw

2012), an

R

“requirem

areas not

compete

secondar

Harmon,

higher ed

Kohli et a

Sirin and

the chan

 

Assessme

G

baromet

of social 

(2011) de

educator

 

can “operat

d economy”

irin et al. (20

tural compe

ng bodies of

eing listed a

the value‐ba

es of psycho

e, 2010; Rog

nd nursing (S

ecently, aut

ment” (Allen

t specifically

ence in educa

ry education

 Kasa‐Hendr

ducation (An

al., 2010; Po

 Sirin (2009)

ging face of 

ent of Cultu

General asses

ers. Johnson

work; howe

escribe cultu

rs understan

te effectively

” (p. 414). 

010) describ

etence has b

f social work

s a formal re

ased perspe

therapy (Sue

gers, Graham

Scott, 2011).

hors have as

n‐Meares, 20

y compelled 

ation, where

n (Colombo, 

rickson, & N

nderson, 201

nterotto, Ba

) warn again

student dem

ral Compete

ssment strat

n and Munch

ever, similar 

ural compete

nding themse

y in an incre

e the need f

een espouse

k programs (

equirement 

ctive of cult

e, 2006), po

m, & Mayes,

.   

sserted expl

008; Rogers‐

by law or ac

e precedent 

2007; Ford &

eal, 2009; Ke

11; De Beuck

aluch, Greig,

st the implic

mographics. 

ence  

tegies: Diagn

h (2009) des

concretenes

ence in the b

elves and ea

 

11 

easingly ethn

for teachers’

ed more form

Gallegos et 

for funding 

ural compet

lice work (A

 2007), asse

icitly that cu

‐Sirin & Sirin

ccrediting bo

exists in tra

& Whiting, 2

eengwe, 201

kelaer et al.,

 & Rivera, 19

cations of a s

 

nostic tools i

scribe NASW

ss is rarer in 

broad terms

ach other. Pa

nically and c

’ cultural co

mally in the 

al., 2008; Jo

of service p

tence has be

nderson, 20

essment (Trim

ultural comp

n, 2009; Trim

odies. The cu

aining educat

2008; Hansu

10; Paz, 200

, 2012; Ilieva

998; Tharp, 

static, white

in cultural co

W accreditatio

education. C

s of students

az (2008) co

ulturally div

mpetence a

mission stat

ohnson & Mu

rograms (Pa

een endorse

011), online e

mble, Tricke

petence train

mble et al., 2

urrent focus

tors in prima

vadha & Sla

8; Trimble e

a & Erguner‐

2012). For e

e, female tea

ompetence 

on standard

Cooper, He,

s and primar

ncedes that 

erse society

s “urgent” (

tements of a

unch, 2009),

az, 2008). 

d in the 

education 

ett, & Fisher,

ning should 

012) even in

s is on cultur

ary and 

ter, 2012; 

et al., 2012) a

‐Tekinalp, 20

example, Rog

aching force

often use br

s within the

 and Levin 

ry and secon

organizatio

y and 

p. 

and 

, as 

 

be a 

n 

ral 

and 

012; 

gers‐

 in 

road 

e field 

ndary 

ns  

 

 

 

must beg

mechani

Fo

organizat

individua

malevole

refined e

106). For

continuu

(p. 106). 

In

Robinson

include “

mainstre

teachers 

peers.  R

“analyze 

schools/i

Se

cited in R

item self

cultural p

themselv

with cult

students

discussed

than oth

 

gin with the 

sms are not 

ord and Wh

tional spectr

als. On one e

ent ignoranc

end is “advan

rd and Whiti

um ranging fr

  

n a slightly m

n & Clardy (2

“all people w

eam”(p. 102)

to evaluate

obinson and

race and ra

institutions”

elf‐report sc

Rogers‐Sirin 

‐report scale

pluralism in 

ves on a 1‐5 

urally differe

” (reverse‐sc

d thus far, b

er approach

ability to ass

widespread

iting are som

rum of Cross

end of Cross’

e prevails ab

nced cultura

ng also refe

rom “blissfu

more specific

2011) descri

whose first la

). Robinson a

 their work w

d Clardy (201

cism at mac

” (Robinson &

cale: A more 

& Sirin, 2009

e measuring

the classroo

Likert scale.

ent backgro

cored). This 

ut a subjecti

hes.   

sess cultura

d. 

mewhat mor

s (1988; as c

’s five‐part c

bout culture

al competenc

r to Storti’s 

l ignorance”

c definition o

be the term 

anguage or d

and Clardy a

with cultura

11) studied t

ro and micro

& Clardy, 20

specific use

9).  The Teac

g “teachers’ a

om” among p

. Example ite

unds” and “

scale appea

ive self‐repo

 

12 

l competenc

re concrete. 

cited in Ford 

continuum is

e and its imp

ce” where “

(1998; as cit

” of culture t

of cultural co

“culturally a

dialect and c

assessed tea

lly and lingu

this problem

o levels as it

011, p. 102). 

eful tool has 

cher Multicu

awareness o

preservice te

ems include 

Being multic

rs to tap int

ort scale such

ce, an implic

They have r

and Whiting

s “cultural d

plications.  O

culture is he

ted in Ford a

to “spontane

ompetence i

and linguisti

cultural back

cher educat

uistically dive

m using the C

t affects our 

 

been advan

ultural Attitu

of, comfort w

eachers, wh

“I can learn

culturally aw

to cultural co

h as this ma

cit suggestio

recommend

g, 2008) be a

estructivene

n the oppos

eld in the hig

and Whiting,

eous sensitiv

involving lan

cally diverse

kgrounds are

tion candida

erse (CLD) st

Critical Race 

society and

nced by Pont

ude Survey (

with, and se

ere preservi

 a great dea

ware is not re

ompetence a

y have less o

n that these

ed that the 

applied to 

ess,” in whic

site and mor

ghest regard

, 2008) four‐

vity” of cultu

nguage, 

e” (CLD) to 

e other than 

tes and k‐12

tudents and 

Theory (CRT

 our 

terotto et al.

TMAS) is a 2

nsitivity issu

ice teachers 

l from stude

elevant for 

as directly a

objective uti

e 

ch a 

re 

d” (p. 

‐part 

ure 

2 

T) to 

. (as 

20‐

ues of 

rate 

ents 

s any 

ility 

 

 

 

Broad Re

T

educatio

system d

educatio

teaching 

for cultur

educator

able to te

(Robinso

G

and lingu

recomme

diverse (

the grow

G

Clardy’s g

cultural c

recomme

administ

assignme

(2012) of

business

G

directly b

for highe

on other

identities

ecommenda

he United St

n appears to

does not see

n. Not all pr

in diverse e

ral diversity 

rs do not val

each these c

n & Clardy, 

General recom

uistic diversit

end coursew

CLD) studen

wing number

General recom

general reco

competence

ends an inst

rators. Ilieva

ents that fos

ffer a descrip

. Kohli et al. 

General philo

but was also

er educators 

s; 2) knowin

s and power

ations on Imp

tates has be

o be homoge

m to be flex

ofessors hav

environment

awareness i

ue or have e

culturally rel

2011, p. 109

mmendation

ty is address

work “that fo

ts [and that

 of these stu

mmendation

ommendatio

e exist across

itutionalizat

a and Ergune

ster greater c

ption of the 

(2010) focu

osophical rec

 somewhat v

include:  “1

ng and apply

r interface w

proving Cult

en called a m

enous. While

ible or mind

ve the cultur

ts (Robinson 

is understoo

experiences 

evant teach

9).   

ns on langua

sed in teache

ocuses on ef

] should be 

udents in ou

ns on structu

on involving 

s the literatu

tion and ada

er‐Tekinalp (

cultural com

culturally co

s on a narro

commendati

vague in his 

) Being awa

ing social ide

with society o

 

13 

tural Compe

melting pot 

e the popula

dful of the ba

ral knowledg

& Clardy, 20

od, the meth

with cultura

ing skills to t

age: Robinso

er education

fectively tea

required of 

r schools” (R

ure and cour

CLD for teac

ure in relativ

ption of serv

(2012) discu

mpetence in 

ompetent st

ow graduate 

ions: Tharp (

recommend

re of, and ow

entity theor

on an individ

etence  

rich in cultu

ation is chan

ackgrounds 

ge and expe

011; Colvin e

hod to reach

al diversity, i

their teache

on and Clard

n programs (

aching cultur

all teacher e

Robinson & 

rsework: In t

cher educato

vely broad ve

vice delivery

uss specific a

nascent cou

tudent as mo

student con

(2012) addre

dations.  Tha

wning your s

ries; 3) recog

dual, commu

ral diversity

nging, the ed

of students 

erience of wo

et al., 2007)

h that goal is 

it is unlikely 

er education

dy examined 

(2011). They

rally and ling

education pr

Clardy, 2011

tandem with

ors, recomm

eins. Paz (20

y in broad te

ttributes in 

unselors. De 

ore likely to 

nstituency.  

essed the cu

arp’s four re

social identi

gnizing how 

unity, and in

; however, 

ducational 

seeking 

orking or 

. While the n

not. “If teac

that they w

 students” 

how cultura

y generally 

guistically 

rograms due

1, p. 109). 

h Robinson a

mendations a

008) 

erms for scho

online 

Beuckelaer 

succeed in 

urrent spirit m

ecommendat

ty and its im

multiple soc

stitutional le

need 

cher 

will be 

al 

e to 

and 

about 

ool 

et al. 

more 

tions 

mpact 

cial 

evel;  

 

 

 

and 4) ca

diversity 

to the cu

administ

 

Specific E

Th

educatio

develope

recognize

based on

performe

and Sirin

preservic

students

occurred

terms of 

discrimin

Th

Self and 

compete

and strat

SOAP mo

arefully cons

education.”

urrent topic b

rator.   

Exercises an

The REST: A p

n is produce

ed the Racia

e intoleranc

n demograph

ed well on th

 had educat

ce secondary

‐on‐a‐baske

d, by the auth

how proble

nation. 

The Self and O

Other Aware

ence. Specific

tification, mi

odel was for 

(1) to fos

cultural d

cultural id

concepts,

 

sidering your

”  On the fac

but avails fe

nd Activities 

particularly s

ed by Rogers

l and Ethical

e and develo

hics. These s

he REST show

ors‐in‐traini

y school teac

tball‐court s

hors’ descrip

matic they w

Other Aware

eness Projec

cally, the SO

inority and m

an undergra

ter students

iversity; (2) 

dentity; (3) t

, and majorit

r approach t

e of it, Tharp

w operation

to Improve 

specific educ

s‐Sirin and S

l Sensitivity T

ops skills rel

skills notably

wed greater

ng address e

chers. These

scenario.  In 

ption. Prese

were, with h

eness Projec

ct (SOAP) as 

OAP model in

majority gro

aduate mino

s’ ability and

to facilitate 

to increase s

ty‐minority g

 

14 

to curriculum

p’s article ap

nal definition

Cultural Com

cational tool

irin (2009; la

Test (REST). 

ated to addr

y used conte

r cultural com

ethically pro

e scenarios i

each, overt 

rvice teache

higher scores

ct (SOAP): Co

designed to

ncludes “dive

ups, and pre

ority‐groupe

d willingness

students’ ac

tudent know

group dynam

m developm

ppears to be

ns to aid the

mpetence 

l within the 

ater validate

The REST is 

ressing marg

ext‐specific v

mpetence, m

oblematic vid

nvolved a fa

and subtle r

ers rated the

s diagnosing

olvin‐Burque

o help educa

ersity and cu

ejudice and d

ed course. Th

 to recogniz

cknowledge

wledge relat

mics; and (4)

ent and faci

e the most n

e reader or c

realm of pre

ed by Sirin et

designed to

ginalization 

vocabulary. T

measured lat

deoed scena

aculty lounge

racial discrim

e scenarios o

g greater sen

e et al. (2007

ators advanc

ulture, powe

discriminatio

he object wa

e and explo

ment of the

ted to minor

) to develop

litation of 

eatly reconc

ollege 

eservice teac

t al., 2010). T

o help teache

of students 

Those that 

ter. Rogers‐S

arios for 

e scenario a

mination 

on a 1‐5 scale

nsitivity to ra

7) described 

e cultural 

er, inequality

on” (p. 226)

as: 

re 

ir own 

rity‐group 

p skills in   

ciled 

cher 

They 

ers 

Sirin 

nd a 

e in 

acial 

The 

y, 

. The 

 

 

T

small gro

homewo

compete

religion, 

the Color

The CoBR

the Liker

in a pre‐t

and post

to the su

unaware

Burque e

students

privilege,

when com

The SOAP

as measu

students

sexual or

Th

identifica

 

cross‐cult

society (p

he SOAP mo

oup activities

ork assignme

encies select

ability, or ag

r‐Blind Racia

RAS capture

t scale. To m

test/post‐tes

test . Specif

bjective TM

ness to blat

et al., 2007). 

and the bla

, unawarene

mpared to b

 this study

specific m

students t

with clien

P study prov

ured by the C

and faculty 

rientation (C

The inclusiona

ation of back

tural commu

p. 226). 

odel includes

s, journals, v

ents to suppo

ed by Colvin

ge with parti

al attitudes s

d data throu

measure any 

st design. Th

ically, differe

AS by Ponte

ant racial iss

 Further, th

ck students.

ess to blatan

black studen

y provides p

model design

to acquire th

nts from dive

vided a posit

CoBRAS surv

attitudes in

Colvin‐Burqu

ary cultural 

kground incl

unications, in

s a variety of

videos, guest

ort cultural c

n‐Burque et a

icular impor

scale (coBRA

ugh an objec

change, the

he results sh

ences were 

erotto et al., 

sues, and un

e authors no

. White stud

nt racial issue

ts on the pre

preliminary e

ned to assist 

he knowledg

erse backgro

tive change i

vey. This mo

 the areas o

e et al., 200

model: The 

uding childh

 

15 

n preparatio

f activities in

t speakers a

competence

al. were rela

rtance on rac

AS) by Neville

ctive, self‐ad

e CoBRAS wa

owed signifi

noted for th

1998): Unaw

nawareness t

oted signific

ents had hig

es, and unaw

etest. The au

empirical evi

faculty who

ge and skills 

ounds (p. 237

in student aw

odel and surv

f race, gend

7). 

inclusionary

hood memor

on for workin

ncluding “se

nd Lenspers

e developme

ated to race,

ce.  The SOA

e, Lilly, Dura

dministered 

as given on t

icant differe

he following 

wareness of

to institution

cant differen

gher levels o

wareness to 

uthors note 

idence regar

o are educati

necessary t

7). 

wareness of

vey can be u

er, age, abil

y cultural mo

ries and trad

ng in a diver

elf‐evaluation

son assignm

ent” (p. 226)

, gender, sex

AP project w

an, Lee, and 

20‐question

the first and

ences betwe

objective ar

f racial privil

nal discrimin

nces betwee

of unawaren

institutiona

that: 

rding the im

ing social wo

o work succ

f color blind 

used togethe

ity, religion,

odel first use

ditions. The 

se 

n, large and 

ents (five 

.  The cultur

xual orientat

as measured

Browne (200

n survey usin

 last day of c

en the prete

reas (in cont

ege, 

nation (Colvi

n the white 

ess of racial

al discrimina

pact of a 

ork 

essfully 

racial attitu

er to educate

, ethnicity, a

es self‐

next step lo

ral 

tion, 

d by 

00). 

ng 

class 

est 

trast 

in‐

 

tion 

des 

e 

nd 

oks  

 

 

 

at the pe

Nakabus

their cult

unrealist

specific c

thought 

mine” wh

method, 

learning 

compone

and attit

The cross

tradition

T

done in a

Rittner (1

English, G

American

Guayane

other com

subgroup

subgroup

“they are

heard as 

Next, stu

specific. T

in nature

 

erspective of

gu and Rittn

tural backgro

tic expectatio

cultures to e

process allow

hich can lead

the student

process to e

ents” (p. 4). 

udes that ar

s cultural ap

s, then learn

he inclusion

a classroom 

1992) noted

German, Me

n, Japanese‐

ese‐Hindu, Le

mbination” (

ps that stude

ps, students 

e encourage

children” (N

udents were 

They discove

e. Alternative

f other cultu

ner (1992) no

ounds affect

on that mino

nable them 

ws students

d to bias. Int

ts examine t

enable them

This inclusio

re culturally 

pproach allow

n other cultu

ary cultural 

setting. First

 that “some

exican, Puert

‐Peruvian) w

ebanese‐Mo

(p. 6). The n

ents divide u

discuss thei

d to try to re

Nakabusgu &

asked “to d

er that, wha

ely, they rea

ral backgrou

oted that mo

t beliefs and

ority conten

to work com

s to compare

tercultural le

hemselves b

 to generaliz

onary cultura

influenced r

ws students 

ural backgro

model proc

t students d

students wi

to Rican) or 

while others m

oslem, New Y

ext step req

up into most

ir childhood 

emember an

& Rittner, 19

iscriminate t

at they thoug

alize that wh

 

16 

unds and tra

ost students

 decisions.  

t will teach t

mfortably wi

e other cultu

earning is m

becoming th

ze more dida

al model allo

regardless of

to learn wh

unds.  

ess is broken

ivide by cult

ill use only a

combined id

may include

York‐Jew, Sc

quires subgro

t closely rese

memories, t

ny of the adm

92, p. 7). Stu

those behav

ght was cult

at they belie

aditions (Nak

s do not und

Further stud

them suffici

ith those po

ures as “mos

ultifaceted. 

e subject in 

actic materia

ows student

f the specific

at shapes th

n down into

tural backgro

a single ethn

dentities (Af

e religious af

cottish‐Germ

oups for disc

emble their 

traditions, a

monitions, s

udents focus

viors that we

ural may ha

eved were fa

kabusgu & R

derstand how

dents “may h

ent informa

pulations” (

st like mine”

In the inclus

the experim

al on broad,

s to “recogn

c cultural co

heir own valu

o several step

ound. Nakab

nic identity (C

rican Americ

ffiliations (Iri

man‐Souther

cussion. The

own culture

and behavior

sayings, or rh

s on what th

ere most like

ve been fam

amily rules f

Rittner, 1992

w profoundly

have an 

tion about 

p. 4). This 

 or “least lik

sionary cultu

ment “and cr

 cultural 

nize behavio

ontent” (p. 5

ues and 

ps and can b

busgu and 

Chinese, Cub

can, Italian‐

ish‐Catholic,

rn Baptist), o

ese small 

e. In these sm

rs. Specifical

hymes they 

hey were tau

ely family‐

mily‐idiosync

for behavior

2). 

y 

ke 

ural 

ross‐

rs 

).  

be 

ban, 

, 

or 

mall 

lly 

ught. 

cratic 

r may 

 

 

 

have bee

7).  

In

for their 

similariti

lead to in

After com

cultural b

their own

to disting

impact o

expectat

The belie

backgrou

In

studies a

settings –

setting a

essays, a

consciou

universa

students

One prob

of the tas

granted”

 

 

 

en culturally 

n the subgro

background

es and diffe

nteractive di

ming through

background 

n experience

guish betwe

n attitudes, 

ions about h

ef is that onc

und, then th

ntergroup In

t Griffith Un

– from the c

nd ultimatel

nd intercult

s and uncon

l” (p. 417). T

can also lea

blem though

sk: cultural c

” (p. 414).    

consistent w

oups student

s and what a

rences with 

iscussions. F

h the inclusi

shaped thei

es as well. It

en family ru

perceptions

how others s

ce the stude

e didactic m

teraction: Ei

niversity in A

losely contr

ly to the gre

ural interact

nscious actin

The implicati

arn to adapt 

h, according 

competence

with others i

ts realize how

are idiosync

respect to f

rom this poi

onary cultur

r lives and h

 allows stud

les and cultu

s, behaviors,

should act, f

nts have a b

materials abo

isenchlas an

Australia that

olled enviro

ater surroun

tions, the ins

ng out of cult

ions, then, a

to different

to Eisenchla

e is always ei

 

17 

in their subg

w hard it is t

ratic behavi

amily respon

int, the dida

ral model, st

how individu

ents to learn

ural rules. In

, actions, fee

feel, and bel

better under

out other cul

d Trevaskes

t focus on in

nment of th

nding comm

structors ex

tural mores 

re clear. If c

t and unfami

as and Treva

ither someo

group” (Naka

to determine

ors. In the fi

nsibilities, ro

actic materia

tudents und

uals from oth

n from the k

n turn, this p

elings, and m

ieve” (Nakab

rstanding of 

tures will be

s (2007) high

ntercultural e

he classroom

munity. Throu

pect studen

as situation

culture is lea

iliar situatio

askes, is that

ne else’s pro

abusgu & Rit

e what is the

inal stage of

oles, religion

al on culture

erstand how

her cultures 

known to the

process has “

most importa

busgu & Ritt

themselves 

e more recep

hlight four di

exchanges in

m to the broa

ugh films, di

ts to “recog

al and not n

rned (or situ

ns, customs

t no one will 

oblem or “ta

ttner, 1992,

e cultural no

f this exercis

n, and behav

 is presented

w their own 

evolved fro

e unknown a

“a tremendo

antly, 

tner, 1992, p

and their 

ptive.  

ifferent case

n various 

ader campus

scussions, g

nise the 

ecessarily 

uational), th

, and people

take owner

aken for 

 p. 

orm 

se, 

viors 

d. 

m 

and 

ous 

p. 9). 

e 

s 

roup 

en 

e. 

rship 

 

 

 

Future D

C

include a

Sirin (200

methods

Sirin and

tangible 

developm

consider

Tharp’s r

O

committe

compete

those de

root initi

cultural c

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Directions  

hallenges to

a lack of prec

09), Colvin‐B

s, their meth

 Sirin’s REST

principles, s

ment specific

ing approac

recommenda

On the positiv

ee could con

ence, from b

scribed abov

atives in the

competence

o University a

cedent and a

Burque et al.

hods have no

T model, whi

uch as those

cs on the ins

hes to curric

ations), Thar

ve side, ther

nstruct a pla

anal self‐rep

ve. Administ

e best practic

e training.   

administrato

a wide array

 (2007), and

ot been ensc

ile concrete,

e recommen

stitution.  W

culum develo

rp and other

re is an eme

usible, cohe

ports as desc

trators, whil

ces of prior 

 

18 

ors in beginn

y of operatio

d Nakabusgu

conced as m

, is intended

nded by Thar

While no one 

opment sou

rs are under

rgent scaffo

erent plan us

cribed by Po

e preceded 

studies in a 

ning cultural

onal definitio

u and Rittner

odels for un

d for a specif

rp (2012), pl

would dispu

nds like a pr

rstandably re

old in the lite

sing operatio

onterotto et 

by few pion

national zeit

l competenc

ons. While R

r (1992), are

niversities to

fic discipline

lace the onu

ute that care

rofitable pat

eticent on sp

erature from

onal definiti

al. (1998) to

neers, have w

tgeist that is

ce initiatives

ogers‐Sirin a

e explicit in t

 adopt. Roge

.  Broad and

us of program

efully 

th (among 

pecifics. 

m which a 

ons of cultu

o the method

wide latitude

s ready to ac

s 

and 

heir 

ers‐

d less 

m 

ral 

ds of 

e to 

ccept 

 

 

 

Section

  W

compete

appropri

and guid

A

t

From the

1.

 V: Studen

While much o

ence, Delta S

ate student 

ance from s

“Defining, A

University” –

(among othe

learning out

1. Cogn

2. Beha

3. Affec

Intercultura

American Co

inspiration f

Bloom’s Tax

Taxonomy s

take.  

Literature re

by shifting t

While “awar

awareness, 

in the curric

explore, and

ese four sour

Describe var

Exam

diffe

nt Learning

of the resear

State’s focus 

learning out

everal sourc

Assessing, an

– This prese

er things) th

tcomes: 

nitive develo

avioral deve

ctive develo

l Knowledge

olleges and S

for the discu

xonomy of M

erved as the

eview for thi

he QEP’s em

reness” main

knowledge, 

culum. This “

d it creates m

rces, the Act

rious aspect

mples: Learn

rences 

g Outcome

rch indicates

must be on

tcomes, the 

ces: 

d Document

ntation by D

he “products

opment (Kno

lopment (Sk

pment (Attit

e and Compe

Schools (AAC

ussions.  

Measurable V

e catalyst for

is QEP – the 

mphasis from

nly represen

and skills, th

“new” focus 

more concre

tion Plan Sub

s of cultural

ing about ot

 

19 

es 

s a focus on 

 that of the 

QEP Action 

ting Student

Dr. Thomas C

s” of higher e

owledge)  

kills) 

tude) 

etence Value

CU), this rub

Verbs – A key

r the shape t

literature re

m “cultural aw

nts sensitivit

hus allowing

opens up m

ete assessme

bcommittee

 diversity. 

ther cultures

systemic or 

individual, t

Plan Subcom

t Learning O

Cleary on Ma

education an

e Rubric – Cr

bric provided

y document 

that the out

eview create

wareness” t

ty issues, “co

g for specific

more opportu

ent capabilit

e created the

s; understan

 organizatio

the student. 

mmittee dre

Outcomes at 

arch 1, 2013

nd the basis 

reated by the

d cogent talk

 in this exerc

tcomes wou

ed a breakth

to “cultural c

ompetence”

c measurable

unities for de

ties.     

e following t

nding cultura

nal cultural 

To create 

ew inspiratio

Delta State 

3 highlighted

for student 

e Associatio

king points a

cise, Bloom’

ld eventually

hrough of so

competence

 focuses on 

e opportunit

epartments 

three outcom

al biases and

on 

d 

 

n of 

and 

’s 

y 

rts 

e.” 

ties 

to 

mes: 

d 

 

 

2. A

3.

These ou

compete

intercult

the learn

1.

2.

3.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Articulate a 

Exam

socie

Evaluate cul

Exam

utcomes wor

ence” and wi

ural issues w

ning outcom

Provide opp

Provide opp

cultures. 

Provide opp

interaction s

shared unde

mples: Impro

ety/economy

ltural perspe

mples: Devel

rk in conjunc

ith the desir

within their o

es, the subc

portunities fo

portunities fo

portunities to

skills.  

erstanding a

oving intercu

y 

ectives with 

oping empa

ction with th

e to give all 

own disciplin

ommittee a

or students t

or students t

o enhance st

 

20 

and support 

ultural comm

openness an

athic skills 

he accepted 

department

nes. To aid in

lso identified

to explore th

to experienc

tudents’ cro

of cross‐cult

munication; w

nd respect. 

definitions o

ts and units 

n the develo

d three broa

heir own cul

ce, understa

oss‐cultural c

tural experie

working wit

of “culture” 

autonomy in

opment and 

ad goals of t

ltural comm

nd, and app

communicat

ences. 

hin a globali

and “cultur

n exploring 

furtherance

he QEP: 

unities. 

preciate othe

tion and 

ized 

al 

e of 

er 

 

 

 

Section

  T

universit

compete

experien

 

Strategy

Experien

  A

orientati

interpers

and ease

introduce

The QEP 

One is a s

session f

 

1

st

T

co

n

 

 

 

 

 

 

 VI: Action

o meet the b

y in incorpo

ence and its p

ce from beg

y 1 – Introdu

nce   

According to 

on course, is

sonal challen

es DSU’s new

e cultural co

Team has d

survey, whil

or GST 100. 

. The Freshm

tudents’ atti

his survey w

ourse, and o

ot simply th

ns to be Im

broad goals 

rating cultur

products wil

ginning to en

ce cultural a

the universi

s designed in

nges present

w students in

ompetence t

eveloped tw

e the other 

  

men Cultural

itudes towar

will be admin

once at the e

e newly intr

mplemente

of the QEP, 

ral compete

ll become a 

nd.  

awareness e

ity’s catalog,

n part to hel

ted by colleg

nto the camp

o freshmen 

wo methods 

is a common

l Competenc

rds commun

nistered twic

end. This inst

roduced sess

 

21 

ed 

the QEP Tea

nce at DSU, 

part of the f

exercises and

, the Bulletin

lp students “

giate life.” T

pus culture; 

in a reliable

for introduc

n reading ex

ce Survey is a

nicating and 

ce during the

trument me

sion dealing 

am devised f

the intent b

fabric of the

d activities i

n, GST 100, a

“adjust resp

his course fo

it is therefo

e and consist

cing cultural 

xperience, w

a simple Like

associating 

e semester: 

easures the e

with cultura

four strateg

being that cu

e undergradu

into the Firs

a one‐hour f

onsibly to th

osters a sens

ore the perfe

tent manner

competenc

which will be 

ert scale des

with diverse

once at the 

entire GST e

al competen

ies to assist 

ultural 

uate college 

st‐Year 

freshmen 

he individua

se of commu

ect vehicle to

r.  

e to this gro

a new requ

signed to ass

e population

beginning o

xperience a

nce. See belo

the 

l and 

unity 

o 

oup. 

ired 

sess 

ns. 

of the 

nd 

ow:  

 

 

 

 

A. It is im

with peo

backgrou

B. Being 

are differ

understa

C. Under

and cultu

of my co

D. I value

perspect

own 

E. DSU sh

to encou

commun

cultural g

 

2

th

cr

se

st

is

th

 

mportant tha

ople whose id

unds differ fr

exposed to o

rent helps m

and myself b

rstanding div

ures is an im

llege experie

e opinions an

ives differen

hould make 

rage and pro

ication amo

groups 

. The comm

hat a commo

reating com

ections thro

tory not only

ssue of comm

he failure to 

Fres

at I associate

deas and 

rom mine 

others who 

me 

etter 

verse people

portant part

ence 

nd 

nt from my 

every effort

omote 

ong different

on reading d

on reading e

mon ground

ugh a readin

y introduces

municating w

achieve cult

shmen Cultu

Strong

Disagre

e 

1 

1 

e 

t  1 

1 

t 

t 1 

delves deepe

experience “

d for discuss

ng of the sho

s students to

with and und

tural compe

 

22 

ural Compete

ly 

ee Disa

2

2

2

2

2

er into inter

brings peop

ion” (Fergus

ort story, “D

o various typ

derstanding 

etence. After

ence Survey

gree 

2 

2 

2 

2 

2 

cultural rela

ple closer tog

son 2006), G

ead Men’s P

pes of culture

others and 

r an evaluati

y 

Agree 

3 

3 

3 

3 

3 

ations. Buildi

gether as a c

GST mentors 

Path” by Chi

e, but it also

the pitfalls a

ive period, o

Strongly Ag

4 

4 

4 

4 

4 

ing on the id

community b

will lead the

nua Achebe

o broaches th

associated w

other reading

gree 

dea 

by 

eir 

. This 

he 

with 

gs  

 

 

 

m

m

 

Strategy

educatio

  Ev

compete

Educatio

– List of G

examinin

faculty m

will acco

Departm

Courses T

generally

T

D

co

R

U

In Fall 20

achieve t

 

 

 

 

                  2 Cultural A3 There arecurrently n

may be consi

mentors to fa

y 2 – Incorpo

on courses 

very Genera

ency2 is auto

n courses, tw

General Edu

ng just exact

members be 

unt for obje

ments will be 

Table (Appe

y record the 

he specified

Description o

ollection, an

esults of the

Use of Evalua

013, departm

the SLOs, an

                       Awareness is ce actually fifty‐not being offer

dered in sub

acilitate the 

orate or enha

al Education 

matically inc

wenty‐one c

ucation Cour

ly how cultu

intentional i

ctives, instru

required to 

ndix 5 – QEP

following: 

 outcome (C

of how each 

nd analysis (C

e Evaluation 

ation Results

ments submi

d then colle

                   urrently one o‐six General Edred, and ART 40

bsequent ye

common rea

ance cultura

course that 

cluded in the

courses have

rses). Depar

ural compete

in their effor

uctional met

complete th

P Outcomes

Column A) 

course will a

Column B) 

(Column C)

s (Column D)

tted partial 

ct and analy

f ten possible ucation course01 and 402 are

 

23 

ars. The QEP

ading sessio

al competen

currently id

e QEP plan. 

e Cultural Aw

tments are t

ence fits as a

rts when cre

thods, assign

he annual QE

s for General

achieve sele

) 

tables show

yze data.   

competencies es offered at De for Art major

P Team is de

on.   

nce threads i

dentifies Cult

Of the fifty‐t

wareness as 

taking a clos

a componen

eating or ass

nments, and

EP Outcome

l Education 

cted SLOs, in

wing how eac

associated witDSU; however, rs only.  

eveloping a g

in a range of

tural Awaren

two availabl

a competen

se look at th

nt. This strate

sessing exerc

d assessmen

es for Genera

Courses Tab

ncluding cou

ch course ini

th General EduANT 101 and M

guide for GS

of general 

ness as a 

le General 

ncy3 (Append

ese courses 

egy requires

cises. Instruc

t methods.  

al Education

ble). These t

ursework, da

itially plans t

ucation courseMUS 117 are 

T 

dix 4 

and 

s that 

ctors 

   

n 

ables 

ata 

to 

s. 

 

 

 

Strategy

courses o

  Fo

to the QE

courses i

Gen Ed c

required 

QEP Outc

  W

degree p

a battery

to ensure

compete

  D

over fifty

Courses)

course in

Strategy 

Gen Ed c

included 

level cou

respectiv

Through 

the QEP T

1

y 3 – Incorpo

of all degree

or all degree

EP. These up

n the specif

ourses (obje

to complete

comes for U

While the QE

program, the

y of electives

e that every 

ence.  

During a leng

y upper‐leve

. As with the

nitially plans 

#3 created a

ourses, chai

(those that 

urses, faculty

ve programs

the lengthy 

Team made 

. Departme

requirem

share MG

Business h

orate or enha

e programs  

e programs, 

pper‐level co

ic major. De

ectives, meth

e the annual

Upper‐Level C

P Team did 

ey did ask de

s that are ta

student in e

gthy process 

l courses to 

e Gen Ed cou

to achieve t

a more intel

rs and curric

identified C

y members e

 to determin

communica

some revisi

ents may cho

ents in mult

GT 300 as a c

have chosen

ance cultura

  

department

ourses are, fo

epartments m

hods, assign

l QEP Outcom

Courses Tab

not set a ma

epartments t

ught at least

every degree

in Fall 2013

participate 

urses, depar

the SLOs, an

lectually rigo

culum comm

Cultural Awar

examined ev

ne where an

ation with de

ons to its in

oose to inclu

tiple degree 

core course, 

n that course

 

24 

al competen

ts will identi

or the most 

must allow f

ments, asse

mes for Upp

ble). 

aximum num

to identify at

t once every

e program w

, departmen

in the QEP (A

rtments subm

d then colle

orous proce

mittees alrea

reness as a c

very required

nd how cultu

epartments 

itial request

ude a course

programs (e

so a numbe

e as the one 

nce threads i

fy upper‐lev

part, 300 or

for the same

essment tech

per‐Level Cou

mber of uppe

t least one r

y two years. 

will be expos

ntal curriculu

Appendix 7

mitted parti

ect and analy

ss than the 

ady knew wh

competency

d, core, or e

ural compete

and learning

ts: 

e more than 

e.g. Many bu

er of departm

 they will us

in selected u

vel courses t

r 400 level co

e considerati

hniques). Th

urses Table (

er‐level cour

required (or 

This proced

ed to the co

um committ

– List of Up

al tables sho

yze data. In s

other strate

hich courses

y); however, 

lective cours

ency fit best

g of their un

 once if it sa

usiness degr

ments in the

se for the QE

upper‐level 

that are relev

ourses or co

ions as with 

ey will also 

(Appendix 6

rses for each

core) course

ure is intend

oncept of cul

tees identifie

pper‐level 

owing how e

some ways, 

egies. With th

s had to be 

with the up

se in their 

.   

ique situatio

atisfies 

ee programs

 College of 

EP). 

vant 

ore 

the 

be 

6 – 

h 

e, or 

ded 

ltural 

ed 

each 

he 

pper‐

ons, 

s 

 

 

2

The QEP 

Courses T

 

Strategy

  T

and Inter

events; m

departm

appropri

designate

student l

 

Supporti

D

to

– 

co

p

in

co

sa

p

sa

im

 

. For those

are not ta

therefore

selection(

Outcomes fo

Table will co

y 4 – Enhance

he QEP Dire

rnational Stu

monitor the 

ents and un

ately design

ed, these ev

earning out

ing Actions 

DSU will adm

o the one giv

their under

ompetence 

lan’s effectiv

ntended to b

ompare fres

ample of the

articipating 

ample will li

mprovement

 degree prog

aught as freq

e, some depa

(s). 

for Upper‐Le

ollectively be

e the offerin

ctor will wo

udent Servic

organization

its on campu

ated as QEP

vents will be 

comes. All ta

inister an an

ven after the

standing of 

issues at De

veness and w

be a longitud

shmen to fre

e participatin

upper‐level 

kely remain 

t in the area

grams with 

quently as th

artments hav

vel Courses 

e called the Q

ngs of cultur

rk with vario

ces) to devel

n and coordi

us to ensure

P‐related (i.e

tagged and 

agged event

nnual QEP Su

e QEP topic w

culture, the

lta State. Th

will provide 

dinal study; r

eshmen and 

ng Gen Ed co

courses. Th

relatively un

 of cultural c

 

25 

low enrollm

hose in the m

ve chosen “l

Table and th

QEP Outcom

rally rich eve

ous groups (

op strategie

ination of re

e that all rele

e. an event th

tracked wit

ts will be elig

urvey to fres

was chosen,

ir beliefs, an

he results, co

direction fo

rather, it is a

seniors to se

ourses. Senio

e hypothesis

nchanged, th

competence

ent, many o

more popula

lower‐level”

he QEP Outc

mes Tables. 

ents on cam

such as the 

es for the dev

elevant even

evant calend

hat relates t

h one of the

gible for spo

shmen and s

, intends to 

nd their thou

ompared yea

r future pro

an independ

eniors. Fresh

ors will be c

s is that ove

he senior sa

e (Appendix 

of the upper‐

ated degree 

” core course

comes for Ge

mpus 

Diversity Co

velopment o

nts; and coor

dared activit

to intercultu

e QEP progra

onsorship an

seniors. This

capture stud

ughts on cult

ar to year, w

gramming. T

dent sample 

hmen will be

hosen from 

er time, while

mple will de

8 – QEP Sur

‐division cou

programs; 

es as their Q

eneral Educa

ommittee, SG

of relevant 

rdinate with 

ies are 

ral issues). I

am goals or 

d funding.  

s survey, sim

dents’ minds

tural 

will indicate t

This survey i

that will 

e chosen fro

a sample of

e the freshm

emonstrate 

rvey).   

urses 

QEP 

ation 

GA, 

all 

f so 

milar 

sets 

the 

is not 

om a 

f the 

men 

 

 

 

D

co

as

ev

is

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

DSU will also 

ompetency. 

ssist faculty 

vent, availab

ssues and im

plan and ho

 One such e

in incorpora

ble to the en

mproving cult

ost regular ev

event will ser

ating cultura

ntire campus

tural compe

 

26 

vents (at lea

rve as a “bes

al competen

s, will genera

tency skills. 

ast two annu

st practices”

cy into cour

ally focus on

          

ually) on cult

” workshop i

ses, while an

n understand

tural 

intended to 

nother such 

ding intercu

 

ltural 

 

 

 

Section

  W

number o

evaluatin

Q

SA

A

G

 

 VII: Organ

While the ent

of individua

ng this plan. 

QEP Director 

o Coord

o Ensur

o Comp

o Admin

o Tabula

o Tracks

o Comp

inform

ACS Liaison 

o Monit

o Appoi

VIII) 

Academic De

o Annua

o (Depa

o (Depa

Sectio

o (Facul

Outco

GST Mentors 

o Admin

o Lead s

nizational 

tire universit

ls or groups 

 

dinates all QE

es that all re

piles chairs’ D

nisters QEP S

ates Freshm

s campus ev

pletes and su

mation on th

tors the enti

ints member

partments 

ally Review G

artment chai

artment chai

on IX for mor

lty members

omes Tables 

nister the Fr

sections thro

Structure

ty has a stak

that will hav

EP efforts 

eports are co

Departmenta

Survey 

men Cultural 

vents with ca

ubmits annua

his report) 

re plan for c

rs of the QEP

Gen Ed and 

irs) Submit Q

irs) Submit a

re informati

s) Make chan

reshmen Cult

ough a readi

 

27 

ke in this pla

ve direct res

ompleted an

al QEP Repo

Competence

ampus‐wide 

al report to 

compliance

P Advisory G

Upper‐level 

QEP Outcom

a Departmen

on on the De

nges to cour

tural Compe

ing of “Dead

an, the QEP T

sponsibility i

nd submitted

orts 

e Survey resp

support 

SACS Liaison

Group (expla

course sele

es Tables to

ntal QEP Rep

epartmenta

rses based o

etence Surve

d Men’s Path

Team has ide

n overseein

d on time 

ponses 

n (see Sectio

ained below 

ctions 

o the QEP Dir

port to the Q

al QEP Repor

on analysis o

ey to all GST 

h” by Chinua

entified a 

g, running, o

on IX for mo

and in Secti

rector 

QEP Director

rt) 

of the QEP 

100 sections

a Achebe 

or 

re 

on 

 (see 

s 

 

 

 

Q

A

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

QEP Advisory

o Plans 

o Review

o Review

o Review

o Make

and as

o Comp

inform

All University

o Work 

event

y Group 

at least two

ws QEP Dire

ws submitte

ws Departm

s recommen

ssessment te

pletes and su

mation on th

y Departmen

with the QE

s 

o workshops/

ector’s annua

ed QEP Outco

mental QEP R

ndations to a

echniques 

ubmits annua

his report)  

nts, Units, Co

EP Director t

 

28 

/presentatio

al report  

omes Tables

Reports  

academic de

al report to 

ommittees, a

o plan, iden

ons annually

s 

epartments r

SACS Liaison

and Organiza

tify, and tag

y 

regarding co

n (see Sectio

ations 

g appropriate

ourse selecti

on IX for mo

e calendared

ons 

re 

d 

 

 

 

Section

One of th

resource

of five ye

one new 

Q

P

Q

va

A

The table

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 VIII: Reso

he hallmarks

s. This QEP h

ears. While t

committee 

QEP Director 

lanning Spec

QEP Advisory

arious intere

Affairs, SGA, 

e below indi

QEP Di

Contra

Commo

Market

Profess

Presen

 

ources 

s of a succes

has an annu

this plan will

with unique

– The indivi

cialist, also a

y Group – Int

ested parties

Diversity Co

cates expect

rector – Sala

ctual (extern

odities (supp

ting (publicit

sional Devel

tations, Trai

ssful QEP is it

al budget se

 take full ad

e responsibil

dual in this ½

a ½‐time pos

troduced in 

s such as the

mmittee, an

ted and bud

Item 

ary + Fringe

nal evaluatio

plies) 

ty, branding

opment fun

ining) 

 

29 

ts sustainab

et aside of ap

vantage of e

ities have be

½‐time posit

sition.  

Section VII, 

e General Ed

nd academic

geted expen

 

on, consulta

) 

ds (Research

ility – of hum

pproximatel

existing reso

een created

tion doubles

this group w

ducation Com

c departmen

nditures: 

nts) 

h, 

Tot

man, physica

ly $77,000.0

ources, one n

.  

s as the Asse

will consist o

mmittee, QE

ntal liaisons. 

Cost 

$42,250

$10,000

$3,750

$6,000

$15,000

tal: $77,000

al, and finan

00 for a minim

new position

essment and

of members f

EP Team, Stu

     

0.00 

0.00 

0.00 

0.00 

0.00 

0.00 

ncial 

mum 

n and 

d 

from 

udent 

 

 

 

Section

  T

broad pr

academic

QEP Outc

Since the

degree c

QEP Outc

following

Rather th

expects t

of depart

 

Departm

  T

serve two

Fe

h

w

d

C

se

th

o

 IX: Assess

he QEP Team

ogram goals

c departmen

comes Table

e success of t

ompetence 

comes Table

g: 

Specified 

Methods,

Results of

Use of ev

han acceptin

to see much

tments’ leve

mental QEP R

his annual re

o purposes: 

eedback – O

ave the opp

will serve as t

oes not wor

ourse Revie

elections an

he opportun

r best cours

sment Stra

m has develo

s and SLOs a

nts, faculty, t

es (for Uppe

this plan dep

is assessed w

e will be the 

Outcomes (

, data collect

f evaluation 

aluation res

ng the static 

 activity in C

el of involvem

Report 

eport, subm

Open commu

ortunity to c

the authorita

k? Should SL

w – Departm

d make reco

nity to add o

es for this p

ategies 

oped a num

re successfu

the QEP Adv

er‐Level Cour

pends on wh

will rest prim

reporting to

Column A)

tion, and an

(Column C)

ults (Column

“No Change

Column D as 

ment in the 

mitted by aca

unication is a

comment an

ative feedba

LOs be chang

ments will an

ommendatio

r to remove 

lan is vital a

 

30 

ber of asses

ully met. Ass

visory Group

rses and Gen

hat happens

marily with a

ool. As discus

alysis (Colum

n D) 

es” or “No Re

an indicatio

plan.    

demic depa

a necessity. 

nd make sug

ack mechani

ged?).  

nnually revie

ons for chang

courses fro

nd cannot h

sment strate

sessment wil

p, and the Q

neral Educa

s in the class

academic de

ssed in Secti

mn B) 

ecommenda

on of growth

rtmental ch

While facult

ggestions, th

ism for facul

ew both Gen

ge. This revi

m the QEP p

appen witho

egies to ens

ll be the resp

EP Director.

ation Courses

sroom, how 

epartments –

ion VI, the ta

ations,” the 

h and adapta

airs to the Q

ty and chairs

e Departme

lty (e.g. Wha

n Ed and upp

ew will prov

program. Ch

out regular f

ure that all 

ponsibility o

 

s) 

and to what

– the faculty

ables chart t

QEP Team 

ability and a 

QEP Director

s will always

ental QEP Re

at works? W

per‐level cou

vide departm

oosing the r

faculty input

of 

t 

y. The 

the 

sign 

r, will 

s 

eport 

What 

urse 

ments 

right 

t.  

 

 

 

Annual R

  T

academic

QEP Outc

Compete

of campu

 

Annual R

T

departm

suggestio

Departm

Compete

 

Freshme

T

commun

for the G

instrume

 

QEP Surv

A

to hear f

program

through t

informat

 

 

Report of the

he QEP Dire

c departmen

comes Table

ence Survey; 

us events.  

Report of the

he QEP Advi

ents and QE

ons to depar

mental QEP R

ence Survey; 

n Cultural C

his tool, use

icating and 

GST 100 fresh

ent.   

vey 

Although the

rom student

ming and pl

the Annual R

ion on the Q

e QEP Direct

ctor will cre

nts and the Q

es; summary

tabulation o

e QEP Advis

isory Group’

EP Director) w

rtments of c

eport; findin

and recomm

Competence 

ed twice duri

associating w

hmen experi

 QEP Outcom

ts as well. Gi

anning impl

Report of the

QEP Survey.  

tor 

ate an annu

QEP Advisor

y of the resul

of evaluation

ory Group 

’s report to t

will include 

hanges to co

ngs from the

mendations 

Survey 

ing the seme

with diverse

ience. See Se

mes Tables w

iven to both

ications for t

e QEP Adviso

   

 

31 

al report to 

y Group) inc

lts of the QE

n forms of w

the SACS Lia

a detailed an

ourse metho

e QEP Survey

to the SACS 

ester, will as

e population

ection VI for

will be the p

h freshmen a

the entire p

ory Group.  S

the SACS Lia

cluding the f

EP Survey an

workshops/p

aison (also di

nalysis of QE

odologies; si

y and the Fre

Liaison for c

ssess studen

s and will se

r more detai

rimary asses

and seniors, 

lan. Results 

See Section 

aison (also d

following: br

d Freshmen 

presentation

istributed to

EP Outcome

gnificant fin

eshmen Cult

changes to t

nts’ attitudes

erve as the a

iled informa

ssment vehi

the survey r

will be share

VI for more 

distributed to

rief summar

 Cultural 

s; and tabul

o academic 

es Tables; 

ndings from t

tural 

the QEP.  

s towards 

assessment t

tion of this 

cles, DSU ne

results will h

ed with facu

detailed 

o 

y of 

ation 

the 

tool 

eeds 

have 

ulty 

 

 

S 

 

C

W

D

T

s

  

Section X: Tim

Action/Acti

QEP Advisory Gappointed

QEP implemen

Freshmen CulCompetence Surv

Workshops/preseplanned

QEP Survey admi

QEP Outcomes submitted to

Director

Departmental QEsubmitted to

Director

“Best Practicworkshop

Cultural Compecampus presen

Annual Report suto SACS Liai

Review of QEP DAnnual Rep

Review of QEP OTables and Spring

Advisory Annuasubmitted to SAC

meline 

ivity Indiv

Group d 

ntation 

ltural vey given 

Q

entations  

QE

inistered 

Tables o QEP r 

De

EP Report o QEP r 

De

ces” p 

QE

etence ntation 

QE

ubmitted son  

Director’s port 

QE

Outcomes g Reports 

QE

l Report CS Liaison 

QE

vidual(s)/GroupResponsible 

SACS Liaison 

Entire Campus 

QEP Director; GSTMentors 

EP Advisory Grou

QEP Director 

epartment Chairs

epartment Chairs

EP Advisory Grou

EP Advisory Grou

QEP Director 

EP Advisory Grou

EP Advisory Grou

EP Advisory Grou

 

p(s) 

Spring  S

X 

 T 

 

p   

 

s   

s   

p   

p   

 

p   

p   

p   

32 

2014 

Summer Fall 

   

  X

  X

  X

   

   

   

   

   

   

   

   

   

20

Spring  Sum

 

 

 

 

X 

 

 

X 

X 

 

 

 

 

015 

mmer Fall 

   

   

  X 

  X 

   

X   

X   

   

   

X   

  X 

  X 

  X 

2016

Spring  Summ

   

   

   

   

X   

  X

  X

X   

X   

  X

   

   

   

6 

mer Fall 

 

 

X 

X 

 

 

 

 

 

 

X 

X 

X 

 

 

 

 

C

W

D

T

s

  

Action/Acti

QEP Advisory Gappointed

QEP implemen

Freshmen CulCompetence Surv

Workshops/preseplanned

QEP Survey admi

QEP Outcomes submitted to

Director

Departmental QEsubmitted to

Director

“Best Practiworkshop

Cultural Compecampus presen

Annual Report suto SACS Liai

Review of QEP DAnnual Rep

Review of QEP OTables and Spring

Advisory Annuasubmitted to SAC

ivity Indiv

Group d 

ntation 

ltural vey given 

Q

entations  

QE

inistered 

Tables o QEP r 

De

EP Report o QEP r 

De

ices p” 

QE

etence ntation 

QE

ubmitted son  

Director’s port 

QE

Outcomes g Reports 

QE

l Report CS Liaison 

QE

vidual(s)/GroupResponsible 

SACS Liaison 

Entire Campus 

QEP Director; GSTMentors 

EP Advisory Grou

QEP Director 

epartment Chairs

epartment Chairs

EP Advisory Grou

EP Advisory Grou

QEP Director 

EP Advisory Grou

EP Advisory Grou

EP Advisory Grou

 

p(s) 

Spring  S

 

 T 

 

p   

X 

s   

s   

p  X 

p  X 

 

p   

p   

p   

33 

2017 

Summer Fall 

   

   

  X

  X

   

X   

X   

   

   

X   

  X

  X

  X

20

Spring  Sum

 

 

 

 

X 

 

 

X 

X 

 

 

 

 

018 

mmer Fall 

   

   

  X 

  X 

   

X   

X   

   

   

X   

  X 

  X 

  X 

2019

Spring  Summ

 

 

 

 

X 

  X

  X

X 

X 

  X

 

 

 

9 

mer Fall 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

X 

X 

X 

 

Allen‐Me

C

Anderson

e

Brown, L

h

D

Colombo

p

Colvin‐Bu

ta

(2

Cooper, J

T

Cross, T. 

P

Cultural A

fr

Davies, N

De Beuck

co

cl

Devore, W

B

Eisenchla

in

 

eares, P. (200

Cultural Diver

n, A. (2011).

nforcement

L. (n.d.). Miss

ttp://deltac

Delta.pdf.  

o, M. W. (200

rofessional d

urque, A., Zu

aught? Evalu

2), 223‐241. 

J., He, Y., & L

housand Oa

L. (1988). Se

oint 3, 1‐9.  

Awareness P

rom http://w

N. (2012). Br

kelaer, A., Li

ompetencie

lasses in fou

W., & Schles

oston.  

as, S., & Trev

ntergroup in

08).  Cultura

rsity and Soc

  Cultural co

. Campus La

sissippi Delta

enterforcult

07).  Develo

developmen

ugazaga, C. B

uating the im

Levin, B. B. (

ks, CA.  

ervices to m

   

Proposal Tea

www.deltast

oaden your 

evens, F., & 

s in their pe

r European 

singer, E. G. 

vaskes, S. (20

teraction. In

Re

al competen

cial Work, 16

ompetency, e

aw Enforcem

a: The place 

tureandlearn

ping cultura

nt. Multicultu

B., & Davis‐M

mpact of the 

(2011).  Deve

inority popu

am. (2012). 2

tate.edu/PD

cultural bas

Bücker, J.  (

rceived teac

countries. Jo

(1996).  Ethn

007). Develo

ntercultural E

 

34  

 

eferences 

ce:  An ethic

6 (3‐4), 83‐9

education, a

ment, 41 (3), 

– the minds

ning.com/wp

l competenc

ural Perspec

Maye, D. (20

SOAP mode

eloping critic

ulations: Cult

2014 QEP Pr

FFiles/irp/Q

e. Nursing S

2012).  The 

ching quality

ournal of Hig

nic‐sensitive

oping intercu

Education, 1

cal requirem

92.      

and training 

24‐25.   

set: Introduc

p‐content/u

ce.  Mainstre

ctives, 9 (2), 

007). Can cul

el. Journal of

cal cultural c

tural compe

roposal: Cult

QEP/Cultural%

Standard, 27

role of facul

y: Evidence f

gher Educati

e social work

ultural comm

18 (5), 413‐4

ment. Journa

among cam

ction. Retriev

ploads/2013

eam teacher

10‐16.  

tural compe

f Social Wor

competence

etence contin

tural Awaren

%20Awaren

7 (5) 64.  

lty members

from cultura

ion, 83(2), 2

k practice.  A

munication s

425.   

l of Ethnic an

pus law 

ved from 

3/07/Mississ

rs and 

etence be 

rk Education,

e.  Sage, 

nuum. Focal

ness. Retriev

ess.pdf.  

s’ cross‐cultu

ally‐diverse 

17‐248.  

Allyn and Bac

skills throug

nd 

sippi‐

, 43 

l 

ved 

ural 

con, 

h 

 

 

Ferguson

P

Ford, D. Y

d

Gallegos,

o

Hansuva

th

Harmon,

te

1

Henshon

D

Hepwort

sk

Hilpert, J

U

Howell, W

Ilieva, V.,

D

co

Johnson,

W

Keengwe

e

Kohli, H. 

st

Maguire 

n, M. (2006).

eer Review, 

Y., & Whitin

iverse societ

, J. S., Tindal

f cultural co

dha, N., & Sl

he system.  E

 C., Kasa‐He

eachers of st

44. 

n, S. E. (2008

Donna Y. Ford

th, D. H., Roo

kills.  Brooks

. (2012). Com

University, Cl

W. S. (1982)

, & Erguner‐

Developing cu

ounselors. C

 Y. M., & Mu

Work, 54 (3), 

e, J. (2010).  

ducation ex

K., Kohli, A. 

tudents.  Int

Associates. 

. Creating co

8 (3), 8‐10. 

g, G. W. (200

ty.  Roeper R

ll, C., & Galle

mpetence. A

later, C. L. (2

Educational 

ndrickson, C

tudents with

).  An evolvi

d.  Roeper R

oney, R. H., &

s/Cole‐Thom

mments on p

eveland, MS

.  The empat

Tekinalp, B. 

ultural comp

Canadian Jou

unch, S. (200

220‐231.   

Fostering cu

periences.  E

S., & Huber,

ternational J

(2011). Repo

ommon grou

08).  Cultura

Review, 30, 1

egos, S. A. (2

Advances in 

2012).  Cultu

Forum, 76 (

C., & Neal, L.

h significant 

ng field. Cha

eview, 30, 2

& Larsen, J. A

mson. Pacific 

preferred QE

S.   

thic commun

(2012).  Com

petencies th

urnal of Lear

09).  Fundam

ultural comp

Early Childho

, R. (2010).  

ournal of Pr

ort to Delta 

 

35  

und: Commo

al competen

104‐110.   

2008). The ne

Social Work

ural compete

2), 174‐189.

. I. (2009). Pr

disabilities. 

ampion of cu

08‐210.    

A. (2002).  D

Grove, CA.

EP proposals

nicator. Wad

mputer appl

rough online

rning and Te

mental contr

petence in pr

ood Educatio

Assessing cu

rogressive Ed

State Univer

on reading a

ce:  Preparin

eed for adva

k, 9, 51‐62. 

ent school le

.  

romoting cu

 Research a

ultural comp

Direct social 

s. Unpublish

dsworth.  Be

lications in c

e collaborat

echnology, 38

radictions in 

reservice tea

on Journal, 3

ultural comp

ducation, 6 (

rsity. Conco

nd the first y

ng gifted stu

ancement on

eaders:  The 

ultural comp

nd Practice,

petence: An 

work practic

hed documen

elmont, CA.  

counselor ed

tion of future

8 (2), 1‐15. 

cultural com

achers throu

38, 197‐204.

petence in gr

1), 6‐27.   

rd, MA: Mag

year of colle

udents for a 

n the concep

individual a

etencies for

 34 (3‐4), 13

interview w

ce:  Theory a

nt, Delta Sta

 

ducation:  

e school 

mpetence.  S

ugh multicul

.    

raduate 

guire Associa

ege. 

ption 

nd 

r 

37‐

with 

and 

ate 

Social 

tural 

ates.   

 

 

Nakabus

E

Neville, H

va

Ps

Paz, S.  (2

Ponterot

T

1

Robinson

cu

Rogers‐S

In

2

Rogers, P

d

E

Scott, K. 

fr

1

Sirin, S. R

et

E

Sperry, L

a

Storti (19

Sue, S. (2

C

gu, M., & Rit

ducation, 28

H. A., Lilly, R

alidation of 

sychology, 4

2008).  Cultu

tto, J. G., Bal

eacher Mult

002‐1016.   

n, C. C., & Cla

ultural diver

irin, L., & Sir

ntroducing a

9.  

P. C., Graham

esign:  Explo

ducation Tec

L. (2011).  T

rom the clas

90.    

R., Rogers‐Si

thical respo

ducation, 39

. & Carlson J

nd overview

998).  The ar

2006). Cultur

Community P

tter, B. (199

8, 27‐35. 

. L., Duran, G

the Color‐Bl

47, 59‐70. 

ural compete

uch, S., Grei

ticultural Att

ardy, P. (201

rsity in the cl

rin, S. R. (200

a new educat

m, C. R., & M

oration resea

chnology Re

he developm

sroom to th

rin, L., & Col

nsibility:  Qu

9 (1), 49‐64. 

J. (2012). Th

w. The Journa

rt of crossing

ral compete

Psychology, 3

2). The inclu

G., Lee, R. M

ind Racial A

ency. School

ig, T., & Rive

titude Surve

11). It ain’t w

lassroom. Jo

09).  Cultura

tional mode

Mayes, C. T. (

arch into the

esearch and D

ment of cultu

e work setti

llins, B. A. (2

uick‐Racial a

  

e global sign

al of Individu

g cultures (2n

ncy:  From p

34 (2), 237‐2

 

36  

usionary cult

M., & Browne

ttitudes Sca

l Administra

era, L. (1998)

y. Education

what you say

ournal of Cul

al competenc

el.  Journal of

2007).  Cultu

e delivery of

Developmen

ural compet

ng.  Disserta

2010).  A mea

nd Ethical Se

nificance of i

ual Psycholo

nd ed.).  Yarm

philosophy to

245. 

tural model.

e, L. (2000). C

le (CoBRAS)

tor, 65 (10),

).  Developm

nal and Psyc

y, it’s how yo

ltural Divers

ce as an eth

f Diversity in

ural compet

f online instr

nt, 55 (2), 19

tence among

ation Abstra

asure of cult

ensitivity Te

individual ps

gy, 68,(3) 20

mouth. ME.  

o research a

 Journal of S

Construction

. Journal of C

 36‐39. 

ment and init

chological M

ou say it: Lin

ity, 18 (3), 1

ical requirem

n Higher Edu

tence and in

ruction cross

97‐217.  

g community

cts Internati

tural compe

st.  Journal o

sychology: A

05‐209. 

Intercultura

and practice

Social Work 

n and initial 

Counseling 

tial score of 

easurement

nguistic and 

01‐110. 

ment:  

ucation, 2 (1)

structional 

s‐culturally. 

y college nu

ional, 72 (1‐

etence as an 

of Moral 

An introduct

al Press.    

. Journal of 

the 

t, 58, 

), 19‐

 

rses 

B), 

ion 

 

 

Tanner, K

E

Tharp, D

Trimble, 

ev

Van Horn

p

A

 

K., & Allen, D

ducation, 6 

. S. (2012).  W

J., Trickett, 

valuation.  A

n, S. F. (2009

ositions in C

A), 3828. 

D. (2007).  Cu

(4), 251‐258

What it take

E., & Fisher, 

American Jou

9). An explor

California com

ultural comp

8.  

es to do dive

C. (2012).  A

urnal of Eval

ration of cult

mmunity co

 

37  

petency in th

ersity educat

A conversati

luation, 33 (

tural compe

lleges. Disse

he biology c

tion.  About 

on on multi

1), 112‐123.

etence hiring

ertation Abst

lassroom.  L

Campus, 17 

cultural com

.   

g criteria for 

tracts Intern

ife Sciences 

7 (4), 28‐32.  

mpetence in 

head coach

national, 69 (

 

ing 

(10‐

 

Section

Appendix

Appendix

Appendix

Appendix

Appendix

Appendix

Appendix

Appendix

 XI: Appen

x 1 – Quality

x 2 – Focus G

x 3 – Rubric 

x 4 – List of 

x 5 – QEP Ou

x 6 – QEP Ou

x 7 – List of 

x 8 – QEP Su

ndices 

y Enhancem

Group Ranki

Summary 

General Edu

utcomes for 

utcomes for 

Upper‐level 

urvey 

ent Plan Lea

ings 

ucation Cour

General Edu

Upper‐Leve

Courses 

 

38  

adership Tea

rses 

ucation Cour

l Courses Ta

am 

rses Table 

able 

 

Quality AP

Enhancem

 

39  

PENDIX 1ent Plan Leeadership TTeam

 

 

Cultural A

Reading C

Student P

Student R

Writing Sk

Academic

Computer

Critical Th

Culture of

Financial 

Required 

Research 

Sophomo

Student E

Study Skil

Time Man

Understa

Participan

are write‐

Awareness/Sen

Comprehension

Preparation

Responsibility

kills

c Support

r Literacy

hinking

f Learning

Literacy

GST 100 

Skills

ore Comps

Engagement

lls

nagement

nding Value of 

nts were asked 

‐ins resulting fr

sitivity Or Sens

n

Education

to rank their to

rom the focus g

 

APFocus Grou

e of Place

op three topics i

roup discussion

40 

PPENDIX 2

up Rankings – F

1

1

4

4

2

2

1

1

1

1

n order of high

n. 

Faculty

2

2

1

3

2

5

1

1

1

1

est priority (1 b

3

3

3

2

3

1

1

2

1

1

being the highe

Total Vot

st). Italicized to

tes

5

5

9

6

10

2

2

4

1

1

1

0

1

0

1

2

1

opics 

 

 

Cultural Awar

Reading Comp

Student Prepa

Student Respo

Writing Skills

Advising 

Faculty Respo

Library Hours

Life Skills

Study Skills

Test Preparati

Participants w

write‐ins resu

reness/Sensitiv

prehension

aration

onsibility

onsibility

ion

were asked to ra

ulting from the f

ity Or Sense of 

ank their top th

focus group dis

 

APFocus Group

Place

ree topics in ord

cussion. 

41 

PPENDIX 2 p Rankings – S

1

1

1

3

1

1

der of highest p

Students

2

1

1

3

1

1

priority (1 being

3

1

1

2

1

1

1

g the highest). I

Total 

0

4

0

talicized topics

Votes

2

2

5

3

0

4

0

1

1

1

2

s are 

Th

..is

..w

..in

..halea

..ha

..hiand

..ha

..ta

..iswil

 

 

 

 

 

his QEP propos

s consistent with

will have a signif

ncludes measura

as identified spearning

as clearly define

ighlights opportud resources

as a well-develo

akes demonstrate

s of a scope that ll obtain meanin

CRITE

al…

h our institution’s

ficant impact on

able student learn

ecific measures a

ed ideas for a suc

unities to build o

oped and realistic

ed “best practice

will be able to bngful results

ERIA

s Mission and St

student learning

ning outcomes

and tools to asse

ccessful assessm

on current institu

c budget for wha

es” into account

be implemented e

APRubr

trategic Plan

g

ss student

ment plan

utional initiative

at is proposed

effectively and

 

42 

PENDIX 3ric Summar

E

Academic Student PreCultural AWriting = Student ReStudent PreAcademic Cultural AWriting = 9Student ReAcademic Student PreStudent ReWriting = 9Cultural AStudent ReAcademic Cultural AStudent PreWriting = Student ReWriting = 9Academic Student PreCultural A

es

Cultural AStudent ReStudent PreAcademic Writing = 9

Writing =1Cultural AStudent PreStudent ReAcademic Academic Cultural AStudent ReStudent PreWriting = 4Academic Cultural AStudent ReStudent PreWriting = 9

ry

Excellent = 3 S

Advising = 19eparation = 19

Awareness = 17 16 esponsibility = 1eparation = 12 Advising = 11

Awareness = 10 9 esponsibility = 7Advising = 10eparation = 10 esponsibility = 99

Awareness = 8 esponsibility = 1Advising = 11

Awareness = 10 eparation = 10 10 esponsibility = 19 Advising = 8 eparation = 8

Awareness = 7 Awareness = 17 esponsibility = 1eparation = 15 Advising = 149 10

Awareness = 8 eparation =7 esponsibility = 4Advising = 2 Advising = 15

Awareness = 11 esponsibility = 1eparation = 9 4 Advising = 11

Awareness = 11esponsibility = 1eparation = 9 9

SCORES

Satisfactory = 2

4

7

9

2

1

5

4

0

0

Not Adequatee = 0

 

 

Adapted fr

 

T

T

T

* ch

rom UNA proce

Totals

Total Score (E

AcadeCulturStudenStudenWritin

Total Score by

StudenCulturWritinAcadeStuden

SACS identiharacteristics

Sig

In

Ha

W

Is

ess documents

Excellent – 3

emic Advisingral Awarenessnt Preparationnt Responsibing – 85

y Certain Ca

nt Preparationral Awarenessng – 47 emic Advisingnt Responsibi

fies certain chare specifica

gnificant imp

cludes measu

as identified s

Well-developed

of a scope th

s (April 2012)

3; Satisfactor

g –101 s – 99 n – 99 ility – 92

ategories* (S

n – 48 s – 47

g – 45 ility – 42

haracteristics lly represente

pact on studen

ureable SLOs

specific meas

d budget

at will be abl

 

43 

ry – 2; Not A

ame Point Sc

that define a ed by the follo

nt learning

ures and tool

e to be implem

Adequate – 0)

cale as Abov

“good,” or suowing catego

s for assessm

mented …

)

ve)

uccessful, QEories in the rub

ment

EP. These bric:

 

 

ART 101

CEL 300

COM 10

COM 20

ENG 203

ENG 204

ENG 206

FRE 101

GEO 201

GEO 303

MUS 114

MUS 115

MUS 116

PHI 201

PSC 201

SHS 360

SOC 101

SPA 101

SWO 10

SWO 300

THE 225

(Cur

1 – Introduct

0 – Human G

1 – Public S

2 – Interpers

3 – Introduct

4 – Introduct

6 – World Li

– Elementa

1 – Introduct

3 – World R

4 – Music in

5 – Experien

6 – The Hist

– Introducti

– American

0 – American

1 – Principle

– Elementa

1 – Voluntee

0 – Human D

5 – Introduct

Lirrently Iden

tion to Art

Growth and D

Speaking

sonal COmm

tion to Litera

tion to Litera

iterature Sur

ary French

tion to Huma

egional Geo

n American C

ncing Music

tory of Rock

on to Philos

n National G

n Sign Langu

s of Sociolo

ary Spanish

ering in the C

Diversity

tion to Theat

APst of Genera

ntifying Cult

Developmen

munication

ature (short

ature (poetry

rvey

an Geograph

ography

Culture

k and Roll

ophy

Government

uage

gy

Community

tre

 

44 

PENDIX 4al Educatiotural Aware

nt

story/novel)

y/drama)

hy

on Courses eness as a C

)

Competencyy)

 

 

A

Foraddresthat rowith ““purpchoos

outcapp

Descrcultur[know Articuunderof croexperi[skills Evaluperspeand re[attitu

Q

A. QEP Outcom

r each outcome thass below, fill in all ow (for each gen ed“cultural awarenesrpose,” departmentse at least one of thcomes listed; use N

ppropriate for thosecovered)

ribe various asperal diversity wledge]

ulate a shared rstanding and suoss-cultural iences s]

uate cultural ectives with opeespect ude]

QEP Outcomes

me

at you boxes of d course ss” as a ts must he three N/A as e not

B. D1. Whatwill youthe lear---% of 2. Descrand/or m3. Expladata.

ects of

upport

enness

 

s for General E

Data Collection &t assessment tools andu use to determine achrning outcome? Set bstudents will achieveribe how the data fromethods will be/haveain the procedure to a

APPE

Education Cour

& Analysis d/or methods hievement of

benchmarks (ex. e --- ) om these tools e been collected analyze the

45 

ENDIX 5

rse _________ (

C. Results o

What were the findi(How many studentslevel of competency p

outco

(insert course d

of Evaluation

ings of the analysis? s are achieving at thepreviously set for thisome?)

discipline/numb

e s

D. Use o1. List sp

2. Describe proposed or

learning o

ber)

of Evaluation Rpecific recommendatchanges in course(s)

r made as a result of utcome assessment p

Results tions. ) that are

f the QEP process.

 

 

A

Foraddres

that rcourseas a tchoos

outcapp

Descrcultur[know Articuunderof croexperi[skills Evaluperspeand re[attitu

A. QEP Outcom

r each outcome thass below, fill in all row (for each uppee with cultural comthread, departmentse at least one of thcomes listed; use N

ppropriate for thosecovered)

ribe various asperal diversity wledge]

ulate a shared rstanding and suoss-cultural iences s]

uate cultural ectives with opeespect ude]

QEP Outcom

me

at you boxes of

er level mpetency ts must he three N/A as e not

B. D1. Whatwill youthe lear---% of 2. Descrand/or m3. Expladata.

ects of

upport

enness

 

mes for Upper

Data Collection &t assessment tools andu use to determine achrning outcome? Set bstudents will achieveribe how the data fromethods will be/haveain the procedure to a

APPE

Level Course _

& Analysis d/or methods hievement of

benchmarks (ex. e --- ) om these tools e been collected analyze the

46 

ENDIX 6

_________ (ins

C. Results o

What were the findi(How many studentslevel of competency p

outco

ert course disci

of Evaluation

ings of the analysis? s are achieving at thepreviously set for thisome?)

cipline/number)

e s

D. Use o1. List sp

2. Describe proposed or

learning o

)

of Evaluation Rpecific recommendatchanges in course(s)

r made as a result of utcome assessment p

Results tions. ) that are

f the QEP process.

 

 

ART 401

ART 402

ART 419

BIO 300

BIO 301

BIO 328

BIS 300

CAV 373

CEL 497

CHE 440

COM 32

CRJ 405

DMI 302

ENG 313

ENG 406

FCS 447

FCS 480

FRE 201

FRE 202

GEO 201

HIS 457

HIS 492

HSE 458

JOU 303

1 – Art Histo

2 – Art Histo

9 – Women i

– Cell Biolo

- Ecology

- Genetics

– Introductio

3 – Human F

7 – Diagnosi

0 - Biochemi

5 – Intercult

– Introducti

2 – History o

3 – American

6 – History a

– Profession

– Senior Se

– Intermedi

2 – Intermedi

1 – Introduct

– The New

– Special To

8 – Organiza

– History o

ory Survey I

ory Survey II

in the Arts

ogy

on to Interdi

Factors in Av

s and Evalua

istry

tural Commu

ion to Crimin

of Recorded

n Literature

and Gramma

nal Develop

eminar in Die

iate French

iate French

tion to Huma

South, 1865

opics in Hist

ation and Adm

f Journalism

APList of Up

I

isciplinary S

viation

ation of Stud

unication

nological Th

Music

ars of the En

pment

etetics

an Geograph

- Present

tory

ministration

m

 

47 

PENDIX 7pper-level C

Studies

dent Achieve

heory

nglish Langu

hy

n in Athletic

ourses

ement in the

uage

Training

e Elementaryy School

 

 

MAT 405

MAT 490

MGT 300

MUS 30

MUS 302

NUR 302

NUR 303

NUR 304

NUR 305

NUR 306

NUR 312

NUR 312

NUR 333

NUR 335

NUR 336

NUR 403

NUR 403

NUR 408

NUR 443

NUR 443

PER 300

PER 460

PHI 406

PSC 360

5 – History o

0 – Senior S

0 – Principle

1 – Music of

2 – Music of

2 – Fundame

3 – Health A

4 - Pharmaco

5 – Nursing

6 – Nursing

2 (BSN) – B

2 (RN – BSN

3 – Health A

5 – Nursing

6 – Nursing

3 (BSN) – C

3 (RN – BSN

8 – Nursing

3 (BSN) – C

3 (RN – BSN

0 – History an

0 – Exercise

- Ethics

– Comparat

of Mathema

Seminar in M

es of Manag

f the Middle

f the Classic

entals of Clie

Assessment

ology

the Adult Cl

the Adult Cl

Basic Pathoph

N) – Basic P

Assessment P

the Adult Cl

the Adult Cl

Community H

N) – Commu

Synthesis

Community H

N) – Commu

nd Philosoph

Testing

tive Politics

atics

Mathematics

ement

e Ages, Rena

c, Romantic,

ent Care

lient I

lient II

hysiology

Pathophysiol

Practicum

lient I Practi

lient II Pract

Health Nursi

unity Health

Health Nursi

unity Health

hy of Sport a

 

48 

aissance, and

and Contem

ogy

icum

ticum

ing

Nursing

ing Practicum

Nursing Pra

and Physica

d Baroque Pe

mporary Peri

m

acticum

al Education

eriods

ods

 

 

PSC 406

PSC 431

PSY 307

SHS 300

SOC 456

SPA 403

SWO 48

THE 320

– State and

– Classical

7 – Developm

0 – Introducti

6 – Race, Cla

– Spanish C

1 – Integrati

0 – History o

Local Gove

to Medieval

mental Psych

ion to the Sp

ass, and Gen

Conversation

ive Seminar

of the Theatr

ernment

l Political Th

hology

peech and H

nder

n

re

 

49 

heory

earing Sciennces

 

 

 

1. When Race Langu Food Cloth Ritua Relig Art, M Other

2a. In gethe follow

a) Diffeand e

b) Differeligi

c) Diffesexuaorien

d) Diffesocia

e) Diffenation

f) Peopphysidisab

g) Peopcognidisab

you think of

uage, Signs,

hes/Furnitureals/Ceremonigious BeliefsMusic, Dancr, please spec

eneral, descrwing ways B

erent races ethnicities erent ions

erent al

ntations erent al classes erent nalities le with ical

bilities le with itive

bilities

f culture, wh

and Symbo

e/Transportaties or Values

ce cify _______

ribe the extenBEFORE co

Very Frequently

(Daily)

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

ApQE

hat do you co

ls

tion (person

________

nt of your inoming to coll

y Frequent(at least once a week)

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

 

50 

ppendix 8EP Survey

onsider? (Ch

nal effects)

nteraction wilege (please tly Occ

(at la m

hoose all tha

ith people whchoose the a

casionally least once

month)

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

at apply)

ho are differappropriate bRarely (less than

once a month)

VerRar(lesthantwiyea

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

rent from yobox). ry rely ss n ce a

ar)

Never

[ ] [ ]

[ ]

[ ]

[ ] [ ]

[ ] [ ]

[ ] [ ]

[ ] [ ]

[ ] [ ]

ou in

r

]

]

]

]

]

]

]

 

 

2b. In gethe follow

a) Diffeand e

b) Differeligi

c) Diffesexuaorien

d) Diffesocia

e) Diffenation

f) Peopphysidisab

g) Peopcognidisab

neral, descriwing ways W

erent races ethnicities erent ions

erent al

ntations erent al classes erent nalities le with ical

bilities le with itive

bilities

ibe the extenWHILE at D

Very Frequently

(Daily)

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

nt of your intDSU (please

y Frequentl(at least once a week)

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

 

51 

teraction witchoose the a

ly Occ(at la m

th people whappropriate b

casionally least once

month)

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

ho are differbox).

Rarely (less than

once a month)

VerRar(nomothantwiyea

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

ent from you

ry rely

o re n ce a

ar)

Never

[ ] [ ]

[ ]

[ ]

[ ] [ ]

[ ] [ ]

[ ] [ ]

[ ] [ ]

[ ] [ ]

u in

r

]

]

]

]

]

]

]

3

4

6

7

9

 

 

Provide aeach stat

3. DSU enccommun

4. DSU hasthat havediverse p

5. Cultural interactiprogram

6. Cultural interacticollege e

7. The cultstrongly campus.

8. Students

embraceopportun

9. It is impcolleaguracial/ethaffiliatiosexual, o

10. When redifferenc

11. I try to cwhen int

12. I can cleown cult

13. I can clecultures

14. I considecompete

a response totement.

courages intnications and

s provided me prepared mpeople and cawareness a

on are relevam.

awareness aon are relevaexperience. ure to whichis well repre

s should make varied cultunities. ortant to me

ues who are ohnic backgro

on, socio-ecoor political o

elating to othces are not h

consider otheteracting wit

early define cture.

early define tother than m

er myself to ent.

o each of the

ercultural d activities.

multiple oppome to understcultures. and intercultant to my de

and intercultant to my ov

h I associate esented on th

ke every effoural perspect

e to have frieof a differenound, religioonomic backorientation th

hers, culturalhard to overc

er points of vth others.

characteristi

the charactermy own.

be culturally

e following s

ortunities tand

tural egree

tural verall

most he DSU

ort to tives and

ends and t

ous kground, han me.

l come.

view

cs of my

ristics of

y

 

52 

statements by

Strongly Agree

by choosing t

Agree D

the appropri

Disagree SD

iate rating fo

Strongly Disagree

I

for

I Don’t Know

 

 

15. Pleasaction.

a. Providinevents, DSU coaware adifferen

b. DSU retake genthat focand perdifferen

c. DSU reparticipexperienon issueperspecdifferen

d. DSU retake at lmajor thresearchcultural

16. Whatcommun

Takin Readi Watch Atten Writi

Partic Partic Atten

se read the fo

ng more woror programs

ommunity beand responsivnces of otherequiring all sneral educat

cuses on issurspectives onnces. equiring all spate in a firstnce programes, research, ctives on cultnces. equiring all sleast one couhat focuses oh, and perspel differences

t do you thinication on ca

ng a course ding a novel ahing a movi

nding a campng an essay

cipating in gcipating in a nding an arts

ollowing stat

rkshops, s to help the ecome more ve to the rs. students to ion courses

ues, researchn cultural

students to t year

m that focuseand

tural

students to urse in their on issues, ectives on .

nk is a good ampus? (Cho

dealing speciabout other ce

pus event focabout a cros

roup projectDSU-spons, music, dan

tements and

Improclima

conside

,

es

way to incoroose all that

ifically withcultures

cusing on muss-cultural ex

ts/presentatioored travel c

nce or perform

 

53 

assign an ap

ove ate rably

Imcli

som

rporate cultuapply)

h cultural stu

ulticultural oxperience or

ons course mance event

ppropriate ra

mprove imate

mewhat

Nochin cli

ural studies o

udies for my

or different (r class projec

t

ating for the

o hange

imate

Worclimsom

or intercultur

major or dis

(outside of mct

result of suc

rsen mate mewhat

co

ral

scipline

my own) idea

ch an

Worsen climate nsiderably

as

 

 

17. Oversay that y

Often Some Seldo Never

18. How or intercu

Very Satisf Neutr Dissa Very

19. In wh

1st Ye 2nd Y 3rd Ye 4th Ye 5th + Y

20. Gend

Male Fema

21. Ethni

Do you i

Yes No

22. Pleasapply

Amer Asian Black Nativ White Other

all, consideryou are expo

n (3-5 times aetimes (1-2 tom (once a yr

satisfied areultural comm

satisfied fied ral atisfied dissatisfied

hat year of c

ear ear ear ear Year

der

ale

icity

dentify as H

se select the

rican Indian n k or African ve Hawaiian e r: (Please spe

ring as a grouosed to cultu

a semester) imes a seme

year)

e you with yomunication a

ollege are yo

Hispanic or L

racial catego

or Alaska N

American or Other Pac

ecify)______

up all the coural studies o

ester)

our campus at DSU? (Ma

ou?

Latino?

ory with whi

Native

cific Islande

__________

 

54 

ourses you aror intercultur

experience/eark one)

ich you most

er

___________

re currently tral communi

environment

t closely ide

____

taking, how ication in yo

t regarding c

entify -- Cho

often wouldour class wor

cultural stud

oose all that

d you rk?

dies

 

 

23. Are y

Yes No

24. If yes

25. Fami

Less t 35,00 50,00 75,00 100,0 150,0 200,0

26a. Do y

Yes No

26b. Reli

CathoProtesHinduJewishMuslimOther

26c. My

StrongAgreeNeutraDisagrStrong

27. Do yo

Yes No

Commen

you an intern

s, please list

ly income

than 35,000 00-49,999 00-74,999 00-99,999 000-149,999 000-199,999 000 or more

you affiliate

igious affilia

lic stant u h m (please spec

religious be

gly agree e al ree gly disagree

ou live on ca

nts:

national stud

your nation

yourself wit

ation

cify)

liefs influen

ampus?

dent?

al origin ___

th a particul

ce my accep

 

55 

__________

ar religion?

ptance of oth

_________

(if no, skip t

hers (choose

to Question

only one)

8)