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Il ruolo del referente come risorsa per la scuola autonoma(percorso di formazione)

Conferenza Provinciale Permanente per l’Orientamento30 marzo 2007

Un percorso di formazione finalizzato a:

Migliorare l’efficacia e l’efficienzadegli interventi di orientamento

nelle scuole della provincia

Un percorso di formazione rivolto a:

un insegnante per ciascuna autonomia scolastica

della provincia di Grosseto

REFERENTE PER L’ORIENTAMENTO

Un bisogno della scuola

Le autonomie scolastiche per muoversi sul territorio e per

stabilire le strategie di orientamento hanno bisogno di competenze di progettazione e

coordinamento

Un bisogno del territorio

Il ruolo degli enti locali nelle azioni di orientamento e l’interesse da parte

del tessuto economico rendono indispensabile una partecipazione

attiva della scuola alla costruzione di RETI TERRITORIALI per integrare le

varie azioni di orientamento che insistono in un contesto locale

Obiettivi del percorso formativo:

Conoscere le risorse normative Essere capaci di individuare i bisogni e

le risorse della scuola nel contesto territoriale di appartenenza

Essere capaci di agire all’interno della rete territoriale

Essere capaci di valutare progetti e strategie di orientamento

Il percorso formativo

5 Dicembre 2006Paola Brunello – Simone Giusti Gruppo Provinciale Orientamento“Il ruolo del referente come risorsa per la scuola autonoma”

20 Dicembre 2006Angelo Falsini onsulente di Orientamento Provincia di Arezzo

“Le risorse per l’orientamento a scuola e sul territorio” 5 Febbraio 2007Federico Batini Docente Università Studi Firenze“Progetti di orientamento narrativo”

12 Febbraio 2007Anna Grimaldi Ricercatrice ISFOL Responsabile progetto orientamento

“Percorsi e strumenti di orientamento nella scuola”

23 febbraio 2007Antonio Capone Direttore Generale ISFOL“Progetti di alternanza scuola-lavoro e stage”

Il ruolo del referente come risorsa per la scuola

autonoma

ORIENTAMENTO

La scuola ha una funzione secondaria ed esplicita di orientamento. Per il

raggiungimento della finalità di orientamento compie specifiche azioni di tipo professionale

(didattica orientativa, accoglienza, informazione ecc.) servendosi degli operatori della scuola e di esperti esterni, offrendo una pluralità di servizi e perseguendo l’obiettivo

di una loro integrazione con l’offerta di orientamento del territorio.


autonoma

I soggetti imparano durante il lavoro e attraverso la relazione con gli

altri i comportamenti richiesti per il ruolo che ricoprono

La conoscenza del ruolo dipende dall’esperienza che se ne è fatta in passato e dalla rappresentazione che i soggetti hanno di quel ruolo


autonoma

COMPONENTE PRESCRITTIVA (che cosa chiedono gli altri)

Saper diffondere le informazioni Conoscere, valutare le offerte esterne Conoscere il territorio e organizzare/gestire

una rete di contatti Conoscere e applicare la normativa Coordinare le attività Elaborare un progetto condiviso dal Collegio

Docenti


autonoma

COMPONENTE DISCREZIONALE(come il soggetto interpreta il ruolo)

No marketing Gestire una rete di raccordo

territoriale Gestire relazioni con i colleghi Effettuare azioni di formazione

verso i colleghi Promuovere didattica orientativa Ascoltare genitori e studenti

Le risorse per l’orientamento a scuola e sul territorio

Le risorse per l’orientamento a scuola e sul territorio

ORIENTAMENTO RICHIEDE

Strategie di fronteggiamento adeguate

Affiancare soggetti che hanno numerose possibilità di scelta

Creare un metodo che consenta una scelta sostenibile

Spingere verso il versante dell’autonomia

Progetti di orientamento narrativo

La narrazione agisce su tre livelli: favorisce la costruzione di significati favorisce la strutturazione

dell’identità favorisce la narrazione di sé

L’orientamento è interessato a tutti e tre i livelli


L’orientamento narrativo consente al soggetto

di conoscere e accettare se stesso, cioè di conseguire una realistica conoscenza di sé che permette anche di accettare i propri limiti

di riconoscere il proprio passato, con i suoi

successi ed insuccessi

di scoprire l’adeguatezza del proprio essere per formare una positiva immagine di sé.


L’ orientamento narrativo supporta un lavoro sull’identità

L’orientamentonarrativo

non conduce aduna scelta.Implementa

le competenzedi sceltae rafforza

una progettualitànon rigida

L’orientamento narrativo aiuta la produzione di

significati

Percorsi e strumenti di orientamento nella scuola

UNA DEFINIZIONE DI ORIENTAMENTO:

una consulenza di processo volta a facilitare la conoscenza di sé, delle proprie rappresentazioni sul contesto

occupazionale, sociale, culturale ed economico di riferimento, sulle strategie

messe in atto per relazionarsi ed intervenire con tali realtà, al fine di

favorire la maturazione e lo sviluppo delle competenze necessarie per poter definire

autonomamente obiettivi personali e professionali aderenti al contesto,

elaborare o rielaborare un progetto di vita e di sostenere le scelte relative”

(Grimaldi, 2005)


“A scuola mi oriento”

Un percorso ISFOL da realizzare nel contesto scolastico ad opera degli stessi insegnanti rivolto a studenti dei primi

due anni di Scuola Media Superiore


PASSAGGI FONDAMENTALI

Trasformare l’utente in committente (studente diventa attore di un percorso).

Facilitare, nello studente, l’acquisizione di conoscenza: di sé, della propria storia, dell’ambiente dove vive, della relazione tra sé e l’ambiente.

Valorizzare le risorse personali ed individuare le aree potenzialmente sviluppabili.

Rendere pensabile e pianificabile il futuro scolastico/lavorativo mediante la definizione di obiettivi, percorsi possibili, strategie, orientamenti e monitoraggio dell’azione.


DIMENSIONI RILEVANTI Coping Autoefficacia Stili di apprendimento Motivazioni, atteggiamenti e valori Monitoraggio del mercato del lavoro e

delle professioni Stili decisionali e progettuali


COPING:

Il concetto di coping, che può essere tradotto con “fronteggiamento”,

“gestione attiva”, “risposta efficace”, “capacità di risolvere i

problemi”, indica l’insieme di strategie mentali e comportamentali

che sono messe in atto per fronteggiare una certa situazione


Il coping è un processo che indica un tentativo di adattamento, non un risultato:

ciò che un individuo fa effettivamente per affrontare una situazione difficile, dolorosa, di disagio o a cui comunque non è preparato (coping attivo)

il modo in cui si adatta emotivamente a tale situazione (coping passivo)

Importante, in ogni caso, per l’attivazione di una o dell’altra modalità di coping, è la valutazione

o la percezione che si ha dell’evento

Progetti di alternanzascuola-lavoro e stage

CULTURA DEL LAVORO

Sistema delle Camere di Commercio come portatore di istanze del

mondo delle imprese in termini di formazione

Necessità di una vicinanza dei giovani al mondo del lavoro:

QUALI COMPETENZE?


CULTURA DEL PROCESSO CULTURA DEL PRODOTTO

Progetti finalizzati alla realizzazione di un prodotto attraverso la

gestione autonoma del processo da parte degli studenti

AUTOIMPRENDITORIALITA’


ALTERNANZA SCUOLA – LAVORO

Una metodologia didattica per l’attuazione del percorso

scolastico curriculare.

Valorizza l'autonomia scolastica


Favorire l'orientamento dei giovani per valorizzarne le vocazioni personali, gli interessi e gli stili di apprendimento individuali.

Attuare modalità di apprendimento flessibili che colleghino sistematicamente la formazionein aula con l'esperienza pratica in azienda

Arricchire la formazione acquisita nei percorsi scolastici e formativi con l'acquisizione di competenze spendibili anche nel mercato del lavoro.


1° annoSocializzazione

al lavoro

2° annoConoscenza

mondo del lavoro

3° annoPartecipazione

al lavoroOBIETTIVI DELLA SPERIMENTAZION

E 2003-2006


ALTERNANZA SCUOLA – LAVORO:

Non è un percorso di apprendistato Non è una proposta formativa per

chi è debole a scuola o in situazione di disagio

Non è un’area professionalizzante Non è la sperimentazione del lavoro



come risposta al bisogno di risolvere la distanza che si è

andata creando tra il momento formativo e il momento

lavorativo di una persona


È cambiato il sistema del lavoro I profili professionali si sono

fortemente modificati Non è più possibile tenere

presente solo il titolo di studio È necessario stabilire un

sistema delle competenze



come metodo educativo – didattico che permette al sistema scolastico di far sviluppare agli studenti

competenze che altrimenti non potevano essere acquisite

COMPETENZE CHIAVE PER L’APPRENDIMENTO PERMANENTE

Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18

dicembre 2006

1. comunicazione nella madrelingua2. comunicazione nelle lingue straniere3. competenza matematica e

competenze di base in scienza e tecnologia

4. competenza digitale5. imparare a imparare6. competenze sociali e civiche7. spirito di iniziativa e imprenditorialità8. consapevolezza ed espressione

culturale

ORIENTAMENTO

ORIENTAMENTO COME ACCESSO ALLA

CITTADINANZA

Diritto del cittadini a sviluppare competenze per la cittadinanza

Diritto del cittadino ad avere un orientamento di alta qualità

il ruolo del referente come risorsa per la scuola autonoma (percorso di formazione) conferenza...

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