غـــزة –الجــامعـــة اإلسـالمية عمـــادة الدراســــات العليــــا كليـــــة التربيـــــــــــة

المنـاهج وأسـاليب التـدريس قــسـم

أثر توظيف األلعاب التعليمية يف التمييز بني احلروف املتشابهة املختلفة نطق .ا لدى تالمذة الصف الثاني األساسيشكال

إعداد الطالبة فاتن إبراهيم سلوت

إشراف الدكتور داود درويش حلس

متطلبات الحصول على درجة الماجستير في المناهج وأساليب قدمت هذه الدراسة استكماال ل .غزة –التدريس بكلية التربية في الجامعة اإلسالمية

م ٢٠١٠ -هـ ١٤٣١

)أ (

ÉOó¡Î0 «!$# Ç`» uH÷q §ç9$# ÉOä Ïm§ç9$#

ù& tçø%$#} ÉOóô$$ Î/ y7În/ uë ìÏ%©!$# t, n=y{ ÇÊÈ t, n=y{

z »|¡S M}$# ô ÏB @, n=tã ÇËÈاù& tçø% $ y7ö/ uë ur ãPtçø.F{$# ÇÌÈ

ìÏ%©!$# zO=tæ ÉOn=s)ø9 $$Î/ ÇÍÈ { ) ١:٤:العلق(

)ب (

ملخص الدراسةتهدف هذه الدراسة إلى الكشف عن أثر توظيف األلعاب التعليمية فـي التمييـز بـين

.لدى تالمذة الصف الثاني األساسي المختلفة نطقا الحروف المتشابهة شكال

:في السؤال الرئيس التالي وحددت مشكلة الدراسة

المختلفـة ما أثر توظيف األلعاب التعليمية في التمييز بين الحروف المتشابهة شكال لدى تالمذة الصف الثاني األساسي ؟ نطقا

:ويتفرع من هذا السؤال األسئلة الفرعية التالية

لـدى ، لمختلفـة نطقـا ما البرنامج الذي يعالج عدم التمييز بين الحروف المتشابهة شكال ا -١ تالمذة الصف الثاني األساسي ؟

يبـين متوسـط ،)α ≤ 0.05(عند مسـتوى داللـة ،وجد فروق ذات داللة إحصائيةت هل -٢تالمذة المجموعة التجريبية والضابطة على اختبار التمييز بين الحروف المتشابهة درجات

شكال المختلفة نطقا بعد تطبيق البرنامج؟

ي بـين متوسـط ،)α ≤ 0.05(عند مسـتوى داللـة ،وق ذات داللة إحصائيةوجد فرت هل -٣تالميذ المجموعة التجريبية وتالميذ المجموعة الضابطة على اختبار التمييز بـين درجات

الحروف المتشابهة شكال المختلفة نطقا؟

ي بـين متوسـط ،)α ≤ 0.05(عند مسـتوى داللـة ،وجد فروق ذات داللة إحصائيةت هل -٤تلميذات المجموعة التجريبية وتلميذات المجموعة الضابطة على اختبـار التمييـز درجات

بين الحروف المتشابهة شكال المختلفة نطقا؟

:سئلة تم صياغة الفرضيات التاليةولإلجابة عن هذه األ

ي بـين متوسـط ،)α ≤ 0.05(عند مستوى داللـة ،وجد فروق ذات داللة إحصائيةت ال −التجريبية والضابطة على اختبار التمييـز بـين الحـروف تالمذة المجموعةدرجات

.المتشابهة شكال المختلفة نطقا بعد تطبيق البرنامج

يبـين متوسـط ،)α ≤ 0.05(عند مستوى داللـة ،وجد فروق ذات داللة إحصائيةت ال −تالميذ المجموعة التجريبية وتالميذ المجموعة الضابطة على اختبار التمييـز درجات

.المتشابهة شكال المختلفة نطقا بين الحروف

)ج (

يبـين متوسـط ،)α ≤ 0.05(عند مستوى داللـة ،وجد فروق ذات داللة إحصائيةت ال −تلميذات المجموعة التجريبية وتلميذات المجموعة الضـابطة علـى اختبـار درجات

.التمييز بين الحروف المتشابهة شكال المختلفة نطقا

) ٨٠(ت عينة الدراسة مـن وتكون، المنهج التجريبي، استخدمت الباحثة في هذه الدراسةاني األساسي للعـام من تالمذة الصف الثتلميذا وتلميذة ) ٢٤٠(قوامه مجتمعتلميذا وتلميذة من

وقسمت الباحثة العينـة إلـى عينتـين تجـريبيتين وعينتـين ، )م٢١١١ – ٢٠١٠( الدراسي ) ٢٠( و عينة تجريبية اتلميذ) ٢٠(:ينإحداهما للتالميذ في مدرسة شهداء غزة للبن، ضابطتين

ةتلميـذ ) ٢٠(:فهد األحمد الصباح للبناتواألخرى للتلميذات في مدرسة ، تلميذ عينة ضابطة .ة عينة ضابطةتلميذ) ٢٠( و عينة تجريبية

: كما قامت الباحثة بإعداد األدوات اآلتية

لتالمـذة الصـف المختلفة نطقا التشخيصي للتمييز بين الحروف المتشابهة شكال االختبار -١ .الثاني األساسي

لتالمـذة المختلفـة نطقـا برنامج باأللعاب التعليمية للتمييز بين الحروف المتشابهة شكال -٢ .الصف الثاني األساسي

دليل للمعلم ليرشده عن كيفية تطبيق دروس كتاب لغتنا الجميلة للصف الثـاني بأسـلوب -٣ .األلعاب التعليمية

:صلت الباحثة إلى النتائج التالية وتو

بـين متوسـطات ،)α > 0.05(عند مستوى داللـة ،فروق ذات داللة إحصائية وجود −تالمذة المجموعة التجريبية والضابطة على اختبار التمييـز بـين الحـروف درجات

.المتشابهة شكال المختلفة نطقا بعد تطبيق البرنامج

بـين متوسـطات ،)α >0.05(د مستوى داللـة عن،وجد فروق ذات داللة إحصائيةت −تالميذ المجموعة التجريبية وتالميذ المجموعة الضابطة على اختبار التمييـز درجات

. بين الحروف المتشابهة شكال المختلفة نطقا

بـين متوسـطات ،)α >0.05(عند مستوى داللـة ،وجد فروق ذات داللة إحصائيةت −ية وتلميذات المجموعة الضـابطة علـى اختبـار تلميذات المجموعة التجريبدرجات

.التمييز بين الحروف المتشابهة شكال المختلفة نطقا

)د (

: الدراسة توصيات

وإيجـاد فـرص كاملـة ، االهتمام بإعداد ألعاب تعليمية في مختلف فروع اللغة العربية .١ام األنشـطة وذلك بالمشاركة في إعـداد واسـتخد ،لتعاون التالميذ أثناء اللعب وتنافسهم

مما يعمل على مشاركة التالميذ وزيادة دافعيتهم نحو عمليـة ؛التعليمية المصاحبة لأللعاب .التعلم

.المعلمين على استخدام استراتيجيات تنمية مهارات القراءة باالهتمام بتدري .٢

.للعصر مناسبةتطوير برامج إعداد معلم اللغة العربية في ضوء مهارات القراءة ال .٣

–دورات تدريبية لتدريب معلمي اللغة العربية في المراحـل التعليميـة المختلفـة إعداد .٤على إعداد األلعاب التعليمية وطرق اسـتخدامها فـي – ألوليةا صفوفوخاصة معلمي ال

.التدريس

اتضح من خالل تطبيق هذا البحث الدور الذي تسهم به األلعاب التعليمية من إثارة اهتمـام .٥باسـتخدام األلعـاب الباحثة لذلك توصي ؛للدرس ومشاركتهم بإيجابية التالميذ وتشويقهم

.التعليمية في التدريس في مراحل التعليم المختلفة

.لمختلف الصفوف والمراحل الدراسية اتعليمية وألغاز امنهاج اللغة العربية ألعابأن يتضمن .٦

ظريات تصميم األلعـاب نماذج ون ،بكليات التربية ،ضرورة تضمين برامج إعداد المعلمين .٧ .ا بعدهاالطالب المعلم الستخدامها فترة التدريب الميداني ومبحيث تهيئ

ومناهج اللغة ، بشكل عام باحث الدراسيةضرورة توظيف األلعاب التعليمية في تدريس الم .٨ .العربية بوجه خاص

)ه (

Abstract This research aimed at studying the impact of using educational games in differentiating the spoken resemblance letters for the elementary second graders.

The problem was stated in the following major:" what is the impact of using educational games in differentiating the spoken resemblance letters for the elementary second graders?"

The following minor questions emanated from the above major one:

1. What is the program that handles undifferentiating of the spoken resemblance letters for the elementary second graders?

2. Are there any statically significant differences at between the mean grades of experimental and control groups of experimental and control groups on differentiating test of the spoken resemblance letters after applying the program?

3. Are there any statistically significant differentiating between the mean grades of experimental and control male groups on that differentiating test of the spoken resemblance letters?

4. Are there any statistically significant differences at between the mean grades of experimental and control

female groups on the differentiating test of spoken resemblance letters?

in order to answer these questions the following hypotheses are drafted:

1. There are no statistically significant difference at between the mean grades of experimental group and their counterparts in the control one on differentiating test of the spoken resemblance letters.

2. There are no statistically significant difference at between the mean grades of male experimental group and their counterparts in the control one on differentiating test of the spoken resemblance letters.

3. There are no statistically significant difference at between the mean grades of female experimental group and their counterparts in the control one the differentiating test of the spoken resemblance letters.

)و (

For answering the question of the study, the researcher adopted the experimental approach. The sample of the study consisted of (80) students from the (240) whole society of the second graders for the school year (2010-2011). The researcher divided the sample into two experimental samples and two control ones(20 male students from gaza martyrs school and 20 female students from fahd el ahmad el- sabah girls school for each group separately). Also, the researcher prepared the following tools:-

1. the diagnostic test to differentiate the spoken resemblance letters between the elementary second graders.

2. Educational games program to differentiate the spoken resemblance letters between the elementary second graders.

3. A guide for teachers on applying the lessons of " Our Beautiful language book " for second class by using educational games method.

The study indicated that: 1. There are statistically significant differences at (a ≥ 0.05) between the

mean grades of experimental group and their counterparts in the control one on the differentiating test of the spoken resemblance letters after applying the program .

2. There are statistically significant differences at (a ≥ 0.05) between the mean grades of male experimental group and their counterparts in the control one on the differentiating test of the spoken resemblance letters.

3. There are statistically significant differences at (a ≥ 0.05) between the mean grades of male experimental group and their counterparts in the control one on the differentiating test of the spoken resemblance letters.

Based on these findings, the study recommended the following:

1. The necessity of applying educational games in various Arab language branches and creating opportunities for students cooperation and competition by encouraging them to participate in preparing and using the educational activities associated to the games in order to increase motivation towards the learning process.

2. The necessity of training teachers on using reading skills developmental strategies.

)ز (

3. Develop the programs of preparing Arab language teacher in the light of modern reading skills.

4. Prepare training programs for training teachers on applying educational games at different educational levels.

5. Educational games and puzzles should be included in Arab language curricula at different educational stages.

6. Games design theories and methods should be included in preparing teachers programs at education faculties in order to be practiced in the field training period and thereafter.

7. The necessity of using educational games in teaching different subject in general and Arab language in particular .

)ح (

اءدــاإله ìإىل سيد اخللق ،إىل األمي الذي علم املتعلمني ،إىل منارة العلم واإلمام املصطفى

ــريم ــولنا الكـــــ ــد نبينـــــــاإىل رســـــ ــه وســـــــلم صـــــــلى (حممـــــ ).ا عليـــــ

ì إىل ،إىل من حاكت سعادتي خبيوط منسوجة من قلبها ،إىل الينبوع الذي ال ميل العطاء. إىل روح جـــــــدتي الغاليــــــــة ،مـــــــن علمـــــــتين معنـــــــى الصــــــــرب والتضـــــــحية

ì بشيء من أجل دفعي يف تبخل مل يتال ،ألنعم بالراحة واهلناء توشقي تإىل من سع .ةي العزيزتإىل والد ،ين أن أرتقي سلم احلياة حبكمة وصربت علميتال،طريق النجاح

ì إىل السراج احلاني الذي أنار يل دربي و أغمرني بالدفء حتـى التشـبع باحلنـان إىل .بغفل عن متابعيت وإمدادي بالصـرب والقـوة،أبي احلبيـ يمل ذيمهجة القلب ونور العني ال

ì خوانيإخواتي وأإىل ،ويلهج بذكراهم فؤادي ،إىل من حبهم جيري يف عروقي.

ì إىل من تكاتفنا يدا ،إىل من سرنا سويا وحنن نشق الطريق معا حنو النجاح واإلبداعــرة تعلمنــــــــا ــن نقطــــــــف زهــــــ ــد وحنــــــ ــديقاتي وزميالتــــــــي ،بيــــــ .إىل صــــــ

ì ن أمسـى وأجـل إىل من علمونا حروفا من ذهب وكلمـات مـن درر وعبـارات مـإىل من صاغوا لنا علمهم حروفا ومن فكرهم منارة تنري لنا ،عبارات يف العلم

.سري العلم والنجاح إىل أساتذتنا الكرامì إىل أبنائنا الطلبة الذين حيرصون على إتقان لغة الضاد.

)ط (

.وإىل كل من شجعنا على إجناز هذا العمل شكر وتقدير

وقدوة الناس أجمعين نبينـا ، والسالم على إمام المتقين الحمد هللا رب العالمين والصالة .وعلى آله وصحبه ومن تبعهم بإحسان إلى يوم الدين ،محمد

جعلت علم خلقك ، إنك أنت العليم الحكيم، علمتنا ما لم نكن نعلم، )سبحانك(فلك الحمد رحمتك وفضـلك أجمعين كقطرة في بحر علمك العظيم الذي ال نصيب لنا فيه إال ما كتبت لنا ب

.يا أكرم األكرمين

إن أي عمل ال يكتب له النجاح إال بعون ومساعدة اآلخرين، ومن لم يشكر النـاس ال فلذا أجد من الواجب علي أن أنسب الفضل ألهله، فأقدم الشكر واالمتنان إلى كل من ؛يشكر اهللا

.ورإلى حيز الن دراسةفي سبيل إخراج هذا ال، قدم لي المساعدة والتشجيع

وإلـى ، عمادة الدراسـات العليـا و، فالشكر الجزيل للجامعة اإلسالمية ممثلة برئيسهاأساتذة كلية التربية لما بذلوه من جهد إلتاحة الفرصة لي الستكمال الدراسات العليا ونيل درجة

كما أخص بشكري وامتناني جميع األساتذة في قسم المنـاهج وأسـاليب التـدريس ، الماجستير . جميع السبل لالستفادة من خبراتهم يفروا لالذين و

واألسـتاذ إياد عبد الجواد مناقشـا خارجيـا، / األستاذ الدكتور :وأشكر أعضاء لجنة المناقشةلما بذاله من جهد في تصحيح وتقييم هذه الرسـالة لتخـرج عزو عفانة مناقشا داخليا / الدكتور

.على أكمل وجه وبهذه الصورة

داود درويش حلس /شكر والتقدير إلى الدكتور الفاضلأن أتقدم بجزيل ال يسعدنيكما وحـرص علـى إثـراء هـذه الدراسـة ،وفاض علي بعلمه ،الذي أشرف على هذه الدراسةوأسمى آيات العرفان بالجميل والفضـل ، فله مني كل التقدير ،وإخراجها بأفضل صورة ممكنة

.الذي لن أنساه طوال عمري

، كر والتقدير الجزيل للسادة المحكين لما قدموه لي من رؤى ومشـورة كما أتوجه بالشـ /كما أتوجه بالشكر والتقدير لألستاذ لمـا قدمـه لـي مـن رؤى يمحمد عبد اللطيف الربع

.ومشورة

وفي هذا المقام ال يفوتني إال أن أتقدم بأسمى آيات الشـكر والتقـدير إلـى مـديرتي علـى آمال عبد القادر الكحلوت /األستاذة حمد الصباح مديرة مدرسة فهد األ ةالحنونالفاضلة

)ي (

كما أتقدم بالشكر والتقدير إلى ، التضحيات والمساعدات الكبيرة واآلراء المفيدة التي أمدتني بهاعلى تعاونه وإمداد يد العون والمسـاعدة زياد أحمد الدعس /األستاذمدير مدرسة شهداء غزة . لتطبيق هذا العمل وانجازه

أتقدم بالشكر والتقدير إلى زميالتي العزيزات اللواتي مددن لي يد العون إلنجـاز كما ) .أنعام عياد(و) ربسهير الني( و) سها المشهراوي( و) سها أبو سيدو(هذه الرسالة

ه الذي منحني الكثير من جهدطه مشتهى، /ستاذ الفاضلألاكما أخص بالشكر والتقدير .وصبره معي على طول الطريق مشجعا،وناصحا ومعينا، له مني كل الشكر والتقدير، ووقته

الذي دقق هذه الرسالة حتى خرجت في سهيل أبو زهيروالشكر موصول إلى األستاذ .أجمل حلة وأبهى بناء

<Éb { :تع الى بقولـه )عز وجـل (وأخيرا أدعو اهللا uë ûÓÍ_ôã Îó ÷rr& ÷b r& tç ä3 ô©r& öÅ tFyJ ÷èÏR

ûÓÉL©9$# |MôJ yè÷Rr& ¥ín? tã 4ín? tã ur ûî t$ Î!ºur ÷b r&ur ü@uHùå r& $[sÎ=» |¹ çm8|Êöç s? ÓÍ_ù=Åz ÷är&ur y7ÏG pHôqtç Î/ íÎû

x8 Ïä$t7 Ïã öúü ÅsÎ=» ¢Á9$# ÇÊÒÈ { . )١٩:النمل(

)ك (

قائمة الموضوعات

الصفحة الموضوع

أ .آية قرآنية

ب .خص الدراسة باللغة العربيةمل

ه .نجليزيةإلملخص الدراسة باللغة ا

ح .إهداء

ط .شكر وتقدير

ي .قائمة المحتويات

ع .قائمة الجداول

ص .قائمة المالحق

الفصل األول اإلطار العام للدراسة

٢ .مقدمة الدراسة

٥ .مشكلة الدراسة

٥ .فرضيات الدراسة

٦ .أهداف الدراسة

٦ .مية الدراسةأه

٧ .حدود الدراسة

٧ .مصطلحات الدراسة

الفصل الثاني اإلطار النظري

٩ .اللغة العربية

١٠ .أهمية اللغة العربية

)ل (

الصفحة الموضوع

١١ .أهداف اللغة العربية

األهداف العامة لتعليم اللغة العربية كما جاءت في الخطوط العريضة للمنهاج .الفلسطيني

١٢

١٣ .خصائص اللغة العربية

١٨ .وظائف اللغة العربية

١٩ .مهارات اللغة العربية

٢٠ .القراءة مفهوم

٢١ .أهمية القراءة

٢٣ .م القراءة في المرحلة األساسيةمراحل تعل

٢٥ .أنواع القراءة

٢٥ .أنواع القراءة من حيث األداء

٢٥ .القراءة الصامتة مزاياها وعيوبها

٢٧ .هاالقراءة الجهرية مزاياها وعيوب

٣٠ .طرق تعليم القراءة للمبتدئين

٣٠ .الطريقة الهجائية

٣١ .الطريقة الصوتية

٣٣ .الطريقة المقطعية

٣٤ .الطريقة التحليلية

٣٤ .طريقة الكلمة

٣٥ .طريقة الجملة

٣٥ .طريقة القصة

٣٧ .طريقة الخبرة

)م (

الصفحة الموضوع

٣٩ .)التوليفية (الطريقة التوفيقية

٤٠ .صعوبات القراءة

٤١ .الدسلكسيا

٤٤ .الضعف في القراءة

٤٥ .طرق ووسائل التعرف على الضعف في القراءة

٤٥ .أسباب التأخر في القراءة

٤٦ .مظاهر ضعف التالميذ في القراءة

٥١ أسباب الضعف في القراءة

٥٧ ضعف القراءة في المرحلة األساسية عالج

٦٠ .القرائي عالج الضعف اليبأس

٦٢ .ج الضعف القرائيمقترحات لعال

٦٤ .تعريف اللعب

٦٥ .مكونات اللعبة التعليمية

٦٥ .األهمية التربوية للعب

٦٧ .فوائد األلعاب التربوية

٦٨ .نظريات اللعب

٧١ .تصنيفات األلعاب

٧٤ .أنواع األلعاب

٧٤ .األلعاب التربوية

٧٥ .خصائص األلعاب

٧٦ .وظائف وأهداف اللعب

٧٧ .عب أنواع الل

)ن (

الصفحة الموضوع

٨٠ .مواصفات اللعبة التعليمية

٨١ .الفرق بين اللعبة التعليمية واللعب

٨٢ .األهداف التي تسعى األلعاب التعليمية إلى تحقيقها

٨٣ .الفوائد التربوية من استخدام األلعاب التعليمية في التدريس

٨٤ .معايير اختيار األلعاب التعليمية

٨٥ .عليميةمحددات استخدام األلعاب الت

٨٥ .قواعد تصميم اللعبة

٨٦ .خطوات تصميم اللعبة التعليمية

٨٨ .استراتيجيات تتضمنها األلعاب

٩٠ .أسس االستخدام الجيد لأللعاب

٩٠ .خطوات ممارسة اللعبة

٩٢ .الخطوات الالزمة لتوظيف األلعاب

٩٣ .نظرة اإلسالم إلى اللعب

الفصل الثالث الدراسات السابقة

٩٦ .دراسات تناولت األلعاب بشكل عام

٩٩ .دراسات تناولت األلعاب التعليمية في فروع اللغة العربية

١٠٧ .دراسات تناولت األلعاب التعليمية في المباحث العامة

١١٤ .تعقيب عام على الدراسات السابقة

الفصل الرابع إجراءات الدراسة

١١٧ .منهج الدراسة

)س (

الصفحة الموضوع

١١٧ .مجتمع الدراسة

١١٧ .عينة الدراسة

١١٨ .أدوات الدراسة

١٣٣ .خطوات الدراسة

١٣٥ .األساليب اإلحصائية للدراسة

الفصل الخامس نتائج الدراسة وتفسيرها

١٣٨ .النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال األول ومناقشتها وتفسيرها

١٣٨ .سيرهاالنتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال الثاني ومناقشتها وتف

١٣٩ .النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال الثالث ومناقشتها وتفسيرها

١٤١ .النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال الرابع ومناقشتها وتفسيرها

١٤٣ .النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال الخامس ومناقشتها وتفسيرها

١٤٤ .توصيات الدراسة

١٤٥ .مقترحات الدراسة

١٤٦ . المصادر والمراجع

١٤٧ .المراجع العربية

١٥٢ .المجالت والدورات العلمية

١٥٤ .الرسائل العلمية

١٥٦ .المؤتمرات والندوات العلمية

١٥٧ .المراجع األجنبية

١٥٩ .المالحق

)ع (

داولـة الجـقائم رقم الصفحة عنوان الجدول رقم الجدول

الطريقـة و ةالصـوتي الطريقةوة مقارنة بين الطريقة الحرفي ٢:١ .المقطعية

٣٣

٨٣ .التحليلية الطريقة مقارنة بين الطريقة التركيبية و ٢:٢

١١٨ .توزيع عينة الدراسة ٤:١

١٢٧ .معامالت التمييز لكل فقرة من فقرات االختبار ٤:٢

١٢٨ .معامالت الصعوبة لكل فقرة من فقرات االختبار ٤:٣

مـع فقـرات االختبـار من فقرةبين كل معامالت االرتباط ٤:٤ .لالختبارالدرجة الكلية

١٢٩

٤:٥ ومسـتوى " " z""المتوسطات واالنحرافات المعيارية وقيمـة

الضـابطة المجمـوعتين الداللة للتعرف إلى الفـروق بـين .والتجريبية التي تعزى لمتغير العمر

١٣٠

٤:٦ ومسـتوى " " z""المتوسطات واالنحرافات المعيارية وقيمـة

الضـابطة المجمـوعتين الداللة للتعرف إلى الفـروق بـين .العام لتي تعزى لمتغير التحصيل الدراسيوالتجريبية ا

١٣١

٤:٧ ومسـتوى " " z""المتوسطات واالنحرافات المعيارية وقيمـة

الضـابطة المجمـوعتين الداللة للتعرف إلى الفـروق بـين .اللغة العربيةالتحصيل في والتجريبية التي تعزى لمتغير

١٣١

٤:٨ ومسـتوى " z"المتوسطات واالنحرافات المعياريـة وقيمـة

الداللة للتعرف إلى الفـروق بـين المجمـوعتين الضـابطة .والتجريبية التي تعزى لمتغير التحصيل في االختبار القبلي

١٣٢

٥:١

ومسـتوى " ت"واالنحرافات المعياريـة وقيمـة المتوسطات تالمـذة لفروق بين متوسطات درجـات الداللة للتعرف إلى ا

الضـابطة المجموعـة تالمذة درجات المجموعة التجريبية وعلى اختبار التمييز بين الحروف المتشابهة شـكال المختلفـة

١٣٩

)ف (

رقم الصفحة عنوان الجدول رقم الجدول .بعد تطبيق البرنامج نطقا

١٣٩ حجم التأثيرو" ت"قيمة ٥:٢

٥:٣

وى ومسـت " z"المتوسطات واالنحرافات المعياريـة وقيمـة متوسطات درجـات تالميـذ الداللة للتعرف إلى الفروق بين

التجريبيـة ة المجموع ة الضابطة و درجات تالميذالمجموععلى اختبار التمييز بين الحروف المتشابهة شـكال المختلفـة

.نطقا

١٤٠

١٤٠ η 2تحديد مستويات حجم التأثير بالنسبة لـ ٥:٤

تأثير الختبـار التمييـز بـين وإيتا تربيع وحجم ال" Z"قيمة ٥:٥ .نطقا الحروف المتشابهة شكال المختلفة

١٤١

٥:٦

ومسـتوى " " z""المتوسطات واالنحرافات المعيارية وقيمـة متوسطات درجات تلميـذات الداللة للتعرف إلى الفروق بين

التجريبيةة المجموع ة الضابطة و درجات تلميذاتالمجموعلحروف المتشابهة شـكال المختلفـة على اختبار التمييز بين ا

.نطقا

١٤٢

وإيتا تربيع وحجم التأثير الختبـار التمييـز بـين " Z"قيمة ٥:٧ .الحروف المتشابهة شكال المختلفة نطقا

١٤٢

٥:٨

و قيمـة " "U"العدد ومتوسط الرتب ومجموع الرتب وقيمـة "Z" وقيمة الداللة ومستوى الداللة للتعرف إلى الفروق فـي المختلفـة نطقـا التمييز بين الحروف المتشابهة شكال باراخت

.بين التالميذ والتلميذات في االختبار البعدي

١٤٣

)ص (

المالحققائمة رقم الصفحة عنوان الملحق رقم الملحق

١٦٠ المراسالت الرسمية ١

١٦٣ .أسماء المحكمين ألدوات الدراسة ٢

١٦٥ .هة شكال المختلفة نطقااختبار التمييز بين الحروف المتشاب ٣

١٧٨ .برنامج األلعاب التعليمية ٤

٢٠٩ .دليل المعلم ٥

٢٢٦ .صور تطبيق االختبار القبلي والبعدي والبرنامج ٦

)١(

الفصل األول

اإلطار العام للدراسة

.مقدمة الدراسة •

.مشكلة الدراسة • .فرضيات الدراسة •

.سةأهداف الدرا •

.أهمية الدراسة • .حدود الدراسة •

.مصطلحات الدراسة •

)٢(

الفصل األول اإلطار العام للدراسة

خـتم و، وأهميتها، هاثم أهداف ،وفرضياتها مشكلتهاف مقدمة الدراسة،تضمن هذا الفصل . هامصطلحاتو حدود الدراسةب

:المقدمة

، منقطع النظير في شتى المجاالتإن إنسان هذا العصر يعيش تطورا مذهال وتسارعا .من أهم المجاالت التي تأثرت بهذا التطور ومجال التربية والتعليم واحد

وال يخفى أن مجال اللغة قد حظي بنصيب وافر من العلم والتطور ؛ لذا فـإن اللغـة ومفتـاح أفكـاره ، وسجل مطامحـه وأحالمـه ،وديوان أدبه ،ومستودع تراثه لمجتمع،مرآة ا

وخزانـة عاداتـه ،وعنوان وحدته وتقدمه ،وهي فوق هذا كله رمز كيانه الروحي ،وعواطفه )٢٣: ٢٠٠١، الضبع( .وتقاليده

رآة فكرها ورمـز شخصـيتها فاللغة العربية أساس وحدة األمة وعنوان حضاراتها وموهي القدر ،فهي نشاط الفكر وصداه الذي يتردد في آفاق المجتمع وفي رحاب النفس وكيانها،

عـن ،كما أن اللغة العربية تمتاز، لمشترك من الحياة الفكرية والنفسية بين أبناء األمة الواحدةافهي لغة القرآن ولسان البيان، ولغة الفكر اإلسالمي ؛بمكانة فريدة ومنزلة سامية ،سائر اللغات

للغة ،كما أن ولغة حضارة عربية تواردت على حياضها أمم كثيرة،الذي أضاء المعمورة بنوره: )رضـي اهللا عنـه (،لقول عمر بن الخطابفي حفظ تراث األمة وتوحيد أبنائها االعربية دور

) ٧: ٢٠٠٦ عطية،(. "عليكم بالعربية فإنها تثبت العقل وتزيد المروءة "

حيث ال تلمس مواطن الجمال والـذوق ؛واللغة وسيلة اتصال بين جميع أفراد المجتمعوبقدر امتالكها تكون القدرة على صقل الموهبـة وبنـاء الحصـيلة ،نهاوالتأمل والشاعرية بدو

) ٢: ٢٠٠٥، حجازي( .فهي مدخل للعلوم المختلفة، اللغوية

وإذا كانت الشعوب األخرى تعتز بلغاتها فمن واجبنا أن نعتز بلغتنا العربية وأن نهـتم دراسة والتحصيل والنجـاح بل هي أداة المتعلم في ال، فهي ليست مادة دراسية فحسب،بتعليمها

ونجاح المتعلم أو فشله في دراسته متوقف على تمكنه من مهارات ،في المواد الدراسية األخرى ) ٧: ٢٠٠٦، نايل( .ضعفه فيهااللغة أو

وهـذه ، الكتابة، القراءة، التحدث، فمهارات اللغة العربية متعددة منها مهارة االستماع .جميع فروع اللغة العربية ل متكامال المهارات تعد كال

)٣(

فالطفل الـذي يسـتطيع مهاجمـة الكلمـات ،ناك ارتباط وثيق بين القراءة والكتابةوه ) ٢٤: ٢٠٠١، يونس( .ها يستطيع أن يكتبها عند سماعهاوقراءت

فهي إحدى الوسـائل ، في التعليم بالمرحلة األساسية ةوكما أن للغة العربية مكانة خاصوتعد من أهم وسائل االتصال بين التلميذ وجميع ، درسة لوظائفها وأهدافهاالمهمة في تحقيق الم

) ٣: ٢٠١٠، طعيمة( .راته وتجاربهالمواد الدراسية وهي أساس تكوين خب

إكساب التالميذ حصيلة مـن ،في المرحلة األساسية ،والهدف من تدريس اللغة العربيةواألساليب التي تتيح لهـم ، بالتراكيب اللغوية وتمكينهم من اإللمام، المفردات اللغوية الصحيحة

بهم المهـارات والقـدرات وإكسـا ، والتي تيسر لهم التعاون مع اآلخرين،التعبير عن حاجاتهم )١٠: ١٩٩١، جابر. (القرائية

حافظت على أصـولها اللغويـة ،وتمتاز اللغة العربية عن سائر اللغات بأنها لغة قديمة .يم بها هو الذي أكسبها هذه الصفةل نزول القرآن الكرولع، من دون تغيير أو تبديل

أمر الزم،في مراحـل التعلـيم المختلفـة ،االهتمام باللغة العربية أن وعلى الرغم منوأن تمكن المتعلمين من استخدامها اسـتخداما ، دينية وتربوية وقومية وثقافية وحضارية ألمورفإن الشكوى باتت عامة ، حا يعد من أهم األهداف التعليمية التي تسعى المدرسة إلى تحقيقهاناج

في السنوات األخيرة من الضعف في اللغة العربية لدى المتعلمـين فـي المراحـل التعليميـة المختلفة فما من متخصص في علم اللغة إال ويرى أن واقع اللغة العربية على ألسنة المتعلمين

حتى أصبحت اللغـة العربيـة ،تعلمنا اللغويأصاب اوعجز اتخلفأن و،فين مأساة نعيشهاوالمثقافتنـا وهويتنـا ووحـدتنا ومن ثم أضحت مشـكلة تواجـه ثق ،غريبة بين أهلها الذين هجروها

)٧:٢٠٠٦نايل، (.القومية

وقد أثبت بعض الدراسات العلمية التي أجريت عدم قدرة التالمذة على التمييـز بـين ، حجـازي ( ودراسـة ) ٢٠٠٠، خليل:( الحروف المتشابهة شكال المختلفة نطقا مثل دراسة

) . ٢٠٠٣، عطا اهللا(ودراسة ) ٢٠٠٢، الحيلة وغنيم)( ٢٠٠٥

ا تنمـو قـدرات الطفـل فيه ،لذا باتت مرحلة الطفولة من أهم المراحل في حياة اإلنسان وقد أثبتت األبحاث والدراسات أهميـة ، وتتفتح مواهبه ويكون قابال للتأثير والتوجيه والتشكيل

فدراسة الطفولة ،يته وتحديد اتجاهاته في المستقبلهذه المرحلة في بناء اإلنسان وتكوين شخص . واالهتمام بها من أهم المعايير التي يقاس بها تقدم المجتمع الحضاري

ذا يجب أن يختار المعلم الطريقة التي تناسب تالميذه من حيث ميـولهم وأعمـارهم هلالطريقة التي تحقق القدر األكبـر مـن النتاجـات اختياروكذلك ، وعددهم داخل غرفة الصف

)٤(

بين هذه الطرائق األلعاب التعليمية التي تجعل المـتعلم نشـطا و التي ترتبط بالمنهاجالتربوية إلـى اكتسابه للحقائق والمهارات والمفاهيم وكما أن النفس البشرية بطبيعتها تتوق وفعاال أثناء

المرح واللعب خصوصا عند صغار التالميذ لميلهم الفطري نحو اللعب فإن المواقف التعليميـة التي تتضمن أنشطة يتم تقديمها من خالل األلعاب التربوية التي تسهم في توفير مناخ تعليمـي

م حاجاته ورغباتـه ممـا ئلومات التي يتلقاها المتعلم لتالويساعد على اكتساب المعمثير ومفيد يثير الدافعية لديه ويكسبه أنماطا مختلفة من السلوك المرغوب فيه ولها القـدرة علـى جـذب

). ٢: ٢٠٠٢، شعت( وتحقيق األهداف ، االنتباه للمادة التعليمية

وتفعيل دور المـتعلم باإلضـافة ، ل جديدوتسهم األلعاب بشكل كبير في البحث عن كووسـيلة لتفريـغ الطاقـات ، لكونها وسيلة للترفيه عن النفس والتنفيس عن بعـض األمـور ووسيلة لتنمية مهارات التفكيـر ، والعواطف واستكشاف البيئة بخصائصها من خالل التجارب

. المختلفة

والتـي ، لمجدية والفعالةومن المعروف أن التعلم عن طريق اللعب يعد من األساليب اوتشتد فاعلية هذا األسلوب كلما اتجهنا ، يؤديها علم النفس وتدعمها االتجاهات التربوية الحديثة

ويحفزهم ويجعل الجو ، وينعكس ذلك على الموقف من هذا األسلوب، نزوال في السلم التعليمي .بعيدا عن األحقاد التنافس شريفا التعليمي مليئا باإلثارة والحماسة شريطة أن يكون

) . ٢: ٢٠٠٣، أضواء على التربية(

وأن اللعـب ، يؤكد اإلسالم على حق التلميذ في اللعب باعتباره حقا أساسيا يكفله لـه و&u } ã بالنسبة للطفل كما ورد في القرآن الكريم على ألسنة أخوة يوسـف يمثل الحياة ù# Åô öë r&

$ oY yè tB # Yâ xî ôì s? öç tÉ ó= yè ù= tÉ ur $ ¯R Î) ur ¼ çm s9 tbq Ýà Ïÿ» ys s9 ÇÊËÈ { )١٢، يوسف (

القدوة الحسنة في هذا المجال فقد كان يالعـب أحفـاده وأبنـاء r ولقد كان الرسولعلى اللعـب البـرئ ويشجعهم، ويروح عن نفوسهم ويدخل البهجة والسرور عليهم، الصحابة

.) ١٣٥، ١٣٤: ١٩٩٨، الخطيب( والمرح المباح

العناية بالتربية الجسمية ال تقل أهمية عن العناية بالتربيـة العقليـة ويرى الغزالي أن ذكائـه إن منع الصبي عن اللعب وإرهاقه في التعليم دائما يميت القلب ويبطل " وفي ذلك يقول

.) ٦٢: ت . ب ، أبو حامد الغزالي( " وينغض عليه العيش

اعد تالمذة الصف الثاني األساسي ق التي يمكن أن تسائاأللعاب التعليمية من أهم الطرفلـذلك ، األطفال لما لها من سحر لدى، على التمييز بين الحروف المتشابهة شكال المختلفة نطقا

)٥(

حيث ، بل البد أن يتواصل معها تواصال مدروسا ومنظما، ميذ من األلعاب يجب أال يحرم التلمة واالستفادة منها بطريقة يرضـى فتح شهيته لتقبل المعلوتو، الدافعية والحركة والحيوية تثيرمع ما ذهب إليه العلماء من أن النمو سلسلة متصلة الحلقات بحيث تعـد كـل هذا يتفقو عنها

.وتمهيدا للمرحلة التالية ، لسابقةمرحلة امتدادا للمرحلة ا

أدركت وجود صـعوبة لـدى معلمة للصف الثاني األساسي من خالل عمل الباحثةو .ييز بين الحروف المتشابهة شكال المختلفة نطقا التالمذة في التم

:فآثرت البحث في تذليل هذه الصعوبات وأجملت مشكلة الدراسة في

:مشكلة الدراسة

ما أثر توظيف األلعاب التعليمية في التمييز بين الحروف المتشابهة شـكال المختلفـة نطقا لدى تالمذة الصف الثاني األساسي ؟

:السؤال الرئيس األسئلة التاليةويتفرع من

بين الحروف المتشابهة الصف الثاني األساسيتالمذة ما البرنامج الذي يعالج عدم تمييز -١ شكال المختلفة نطقا ؟

يبـين متوسـط ،)α ≥ 0.05(عند مستوى داللـة ،وجد فروق ذات داللة إحصائيةت هل -٢ى اختبار التمييز بين الحروف المتشابهة تالمذة المجموعة التجريبية والضابطة علدرجات

شكال المختلفة نطقا بعد تطبيق البرنامج ؟

ـ ،)α ≥ 0.05(عند مسـتوى داللـة ،وجد فروق ذات داللة إحصائيةت هل -٣ طيبـين متوستالميذ المجموعة التجريبية وتالميذ المجموعة الضابطة على اختبار التمييز بـين درجات

المختلفة نطقا؟الحروف المتشابهة شكال

يبـين متوسـط ،)α ≥ 0.05(عند مستوى داللـة ،وجد فروق ذات داللة إحصائيةت هل -٤تلميذات المجموعة التجريبية وتلميذات المجموعة الضابطة على اختبـار التمييـز درجات

بين الحروف المتشابهة شكال المختلفة نطقا؟

: فرضيات الدراسةدرجات يبين متوسط،)α ≥ 0.05(عند مستوى داللة ،صائيةوجد فروق ذات داللة إحال ت -١

الضابطة على اختبار التمييـز بـين الحـروف المجموعة تالمذة المجموعة التجريبية و .المتشابهة شكال المختلفة نطقا بعد تطبيق البرنامج

)٦(

يبـين متوسـط ،)α ≥ 0.05(عند مسـتوى داللـة ،وجد فروق ذات داللة إحصائيةت ال -٢تالميذ المجموعة التجريبية وتالميذ المجموعة الضابطة على اختبار التمييز بـين درجات

.الحروف المتشابهة شكال المختلفة نطقا

يبـين متوسـط ،)α ≥ 0.05(عند مسـتوى داللـة ،وجد فروق ذات داللة إحصائيةت ال -٣التمييـز تلميذات المجموعة التجريبية وتلميذات المجموعة الضابطة على اختبـار درجات

.بين الحروف المتشابهة شكال المختلفة نطقا

:أهداف الدراسة :تهدف هذه الدراسة

للتمييز بين الحروف المتشابهة شكال المختلفـة استخدام األلعاب التعليمية أثر إلىالتعرف -١ .دى تالمذة الصف الثاني األساسيل، نطقا

لدى تالمـذة ، لمتشابهة شكال المختلفة نطقاتحديد مستوى صعوبات التمييز بين الحروف ا -٢ .الصف الثاني األساسي

تعزى ،بين متوسطات درجات التالمذة،تحديد إذا ما كانت هناك فروق ذات داللة إحصائية -٣ )برنامج األلعاب التعليمية ( .إلى التفاعل بين الجنس والطريقة

:أهمية الدراسةاالبتدائي في تنظيم تعليم وتعلم تجريـد الحـروف تساعد معلمي ومعلمات الصف الثاني -١

.الهجائية

.تسهم في رفع مستوى التالميذ في القراءة والكتابة وخاصة فرع اإلمالء والتهجئة -٢

مساعدة أبنائهم على تعلم الحـروف الهجائيـة الدراسة أولياء األمور في كيفية تساعد هذه -٣ .المتقاربة في النطق

مـن اسـتراتيجيات ه كاسـتراتيجي ة في توضيح دور األلعاب واستخدامها تفيد هذه الدراس -٤ .ريس بعض الحروف الهجائيةتد

في وضع دليل لأللعاب التربويـة نتفيد هذه الدراسة واضعي المناهج والمشرفين التربويي -٥ .التي تناسب تالميذ الصف األول والثاني األساسي

في تطوير منهاج اللغة العربيـة للصـف الثـاني من المتوقع أن تكون نتائج البحث مفيدة -٦ .األساسي مما يساعد على تنمية مهارات اللغة العربية

)٧(

:حدود الدراسة : الحد الزماني-١

.م)٢٠١٠ -٢٠٠٩(تم تطبيق هذه الدراسة في الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي

:الحد المكاني -٢

ومدرسـة ،الدنيا للبنـات األساسية الصباح مدمدرسة فهد األح في تم تطبيق هذه الدراسة .شرق غزة الحكومية مديرية التابعة للمدارس غزة للبنين شهداء

: نوعيالحد ال -٣

اقتصرت هذه الدراسة على استخدام األلعاب التعليمية في التمييز بين الحروف المتشـابهة ـ لدى تالمذة الصف الثاني األساسي المختلفة نطقا شكال دارس الحكوميـة التابعـة في الم

.للسلطة الفلسطينية شرق غزة

:لحات الدراسةمصط

:األلعاب التعليمية -١

المحكمة اإلطار، ولها مجموعة من القـوانين وعـادة مـا المنظمة هي نوع من األنشطةويدخل فـي هـذا التفاعـل ،يشترك فيها اثنان أو أكثر للوصول إلى أهداف سبق تحديدها

.هي اللعب عادة بفوز أحد الفريقينوينتعنصر المنافسة

:الحروف المتشابهة شكال المختلفة نطقا -٢

،ا ولفظـا حرفا تكون متشابهة في الكتابة مختلفـة صـوت ٢٢هي حروف هجائية عددها : وهذه الحروف هي

).ف ق/ ع غ / ط ظ / ص ض / س ش / رز / د ذ / ح خ ج / ب ت ث يـ نـ (

:يالصف الثاني األساس -٣

حيث ،من التعليم األساسي فـي فلسـطين الدنيا هم التالميذ الذين ينتمون للمرحلة األساسية . سنوات ٨ -٧تتراوح أعمارهم ما بين

)٨(

يــانــل الثــالفص ري ــار النظـــاإلط

-ها خصائص -أهميتها -مفهومها ،اللغة العربية: المحور األول • .مهاراتها -وظائفها

-أهـدافها -أهميتهـا -مفهومهـا ، القـراءة : المحور الثاني •

أسبابه ،الضعف القرائي -طرق تدريسها -أنواعها -مهاراتها .تشجيع القراءة عند التالميذ -وعالجه

أهميتهـا -أهدافها -مفهومها األلعاب التعليمية،: المحور الثالث •

.نظرة اإلسالم للعب -ها تصنيفات -نظرياتها –

)٩(

الفصل الثاني ريـار النظــاإلط

والذي تعده الباحثـة األرض ،للحديث عن اإلطار النظري يتناول هذا الفصل عرضا :من خالل ثالثة محاور على النحو التالي ،نطلق منهاتالصلبة التي

.مهاراتها -وظائفها -خصائصها –أهدافها –أهميتها -مفهومها ،اللغة العربية •

،الضعف القرائـي - هاق تدريسائطر -أنواعها -مهاراتها -أهدافها -أهميتها ،القراءة • .تشجيع القراءة عند األطفال -عالجه –أسبابه

.نظرياتها –أهميتها –أهدافها -مفهومها ،األلعاب التعليمية •

مهاراتها –أهدافها –أهميتها -،مفهومهااللغة العربية: المحور األول :مفهوم اللغة وما اليعتد به ، السقط: وهما يعنيان ) اللغو واللغا ( ابن منظور إلى يرجعها : لغة

من لغا إذا ) لغوة ( ويقول األزهر أصلها . نفع و على فائدة من كالم وغيره وال يحصل منه ) ٨٩: المائدة ( .} ملا یؤاخذكم اهللا باللغو في أیمانك { :كما في قوله تعالى. تكلم

، اللسـن : واللغـة . اللغو في لسان العرب الكالم غير المعقود عليه : وقال الشافعي لغا : أي تكلمت ويقال : وحدها أنها أصوات يعبر كل قوم عن أغراضهم وهي فعلة من لغوت

) ٢٩٩،٣٠٠،١٣١١:لسان العرب البن منظور( .الن عن الصواب أي مال عنهف

أصوات يعبر بها كل قـوم عـن " المعجم الوسيطفي ) ١٣٣٠(الشيرازي وقد عرفها )٨٣١:١٩٧٢، المعجم الوسيط( . "غراضهمأ

، ملكة في اللسان للعبارة عـن المعـاني " فإنه يعرفها بأنها ) ١٨٨٦(أما ابن خلدون ) ١٥: ٢٠٠٧، الضبعات أبو( ."وهي في كل أمة بحسب اصطالحاتها

ô { : قـال تعـالى ،Uآيات اهللا آية من اللغة: اصطالحا ÏBur ¾Ïm ÏG» tÉ#uä ß, ù=yz ÏNºuq» yJ ¡¡9$#

ÇÚöëF{ $#ur ß#» n=ÏG ÷z $#ur öN à6 ÏG oY Å¡ ø9r& ö/ ä3 ÏRºuq ø9r&ur 4 ¨b Î) íÎû y7Ï9ºså ;M» tÉ Uy tûü ÏJ Î=» yèù=Ïj9 ÇËËÈ {. )٢٢: الروم(

)١٠(

@ &óOs9r {: ىوقال تعال yèøgwU ¼ ã& ©! Èû ÷ü uZ øätã ÇÑÈ $ZR$|¡ Ï9ur Éú÷ü tGxÿ x©ur ÇÒÈ çm» oY ÷É yâydur

Èû øïyâôÚZ9$# ÇÊÉÈ { . ) ١٠، ٨،٩:البلد(

.فهي قدرة خاصة باإلنسان دون سائر المخلوقات ؛ لما تستلزم من أدوات فسيولوجية

وبهذا يمكن القول بأن اللغة هي اإلنتاج األكثر غموضا للعقل اإلنساني واألعظم خطورة فـي وزارة (.ها تستلزم محتوى أو مضمونا نعني به الكلمات الدالة على المعاني نفس الوقت كما أن

) ١،٢:٢٠٠٣المعارف السعودية

أن اللغة مجموعة منظمة من العادات الصوتية التي يتفاعل ) ٢٩:١٩٩٨، سمك(ويرى .بوساطتها أفراد المجتمع اإلنساني ويستخدمونها في أمور حياتهم

أنها طريقة إنسانية خالصة االتصال الذي يـتم :)٢١٨:١٩٨٦ظافر والحمادي (ويرى بوساطة طائفة من الرموز التي تنتج طواعية وال يستطيع المتكلم أن يغير تتـابع الكلمـات إذا

.أراد اإلفهام

أن اللغة نظام صوتي رمزي محدد تتفق عليه جماعـة ) ١٧: ٢٠٠٤، سحل(ويرى من الناس ليستخدمها أفرادها في التعبير واالتصال فيما بينهم عن طريق القراءة أو الكتابـة أو

المشافهة إلرضاء حاجاتهم وتتوارثه األجيال فيضيف كل جيل إليها ما يمكن أن تألفه

.اللغة من وجوه السعة والتطور

:أهمية اللغة العربية

تعد اللغة العربية أداة التفاهم والتعبير، ووسيلة الفهم والرباط القـومي لوحـدة األمـة ، وهي أداة للتوجيه الديني والتهـذيب الروحـي ، ورقيها هاالعربية ومقياسها على مدى تحضر

)١٥: ٢٠٠٩عكر، ( :في وتكمن أهمية اللغة العربية

.وأشد بيانا، اريم بلسانها فجعلها أكثر رسوخل القرآن الكونز -

وهي من أقوى ما يجمع بين العـرب ويؤلـف ، ولغة العروبة واإلسالم، لغة القرآن كونها - .بينهم

وتنـوع ، إحدى اللغات السامية التي امتازت من بين سائر لغات البشـر لـوفرة كلماتهـا - .ووضوح مخارج حروفها، أساليبها، وعذوبة منطقها

.والتأليف في بالد العرب والقضاء واإلذاعة والصحافة لغة التعليم في المدارس والجامعات -

)١١(

.ولغة التفاهم بين هذه الشعوب، اللغة الرسمية في جميع األقطار العربية -

التي امتازت من بين لغات العالم لتاريخها الطويـل ، الركن األساسي في بناء األمة العربية - .تها وقوتها الفكرية واألدبية المتصل وحضار

.صمدت في وجه كثير من التيارات المعادية على مر األزمان -

فيعتـز ، بد لكل عربي مسلم أن يعرف قدر اللغة العربية وأهميتها لدينه وأمته وهكذا ال .أو يهدد مستقبلها ويقف بوجه كل من يحط من شأنها ويغار عليها بها

:ة أهداف تعليم اللغة العربي :األهداف العامة: أوال

: أن من أهم األهداف العامة لتعليم اللغة العربية) ١٨ : ٢٠٠٣، أبو العينين( رى ت

والمتمسك بقـيم عقيدتـه اإلسـالمية ، ومجتمعه مع قومه المتآلفتكوين اإلنسان الصالح -١ .السمحة

.الميذواألخالقية الخالدة لدى الت والروحية تنمية القيم االجتماعية -٢

.وأن يدرك دوره في حلها، مشكالت وطنه إلىالتعرف -٣

.تنمية روح العقيدة والدين اإلسالمي لدى التالميذ -٤

أن يحسن التلميذ بالغته القومية وتحمسه لها واالعتزاز بها كعنصر من عناصر تكـوين -٥ .ويحسن التكلم والقراءة والكتابة بها ،شخصيته

:األهداف الخاصة : ثانيا أن مـن أهـم ) ١٧،١٦: ١٩٨٣الهاشـمي، (و )١٨، ١٧:ب ت ، عبد العـال (يرى

: األهداف الخاصة لتعليم اللغة العربية

.النطق السليم لحروف اللغة -

.تعمد الفصحى في الحديث والكتابة -

.نماء الثروة اللغوية -

.تنمية الميل نحو القراءة والمطالعة الحرة -

.وفهم ما يسمع بصورة مناسبة ، ماع بانتباهاكتساب القدرة على االست -

)١٢(

.اكتساب المهارات الالزمة لكتابة نمط واضح مقروء خال من األخطاء اإلمالئية -

عما في النفس بلغة صـحيحة وعبـارات ) الشفهي والتحريري ( تنمية القدرة على التعبير - .واضحة ومنظمة

بالمسـتوى الـذي يجعلـه يسـتخدمها وصرفا اإللمام بالقواعد األساسية للغة العربية نحوا - .عن اللحن في القراءة ومن الخطأ في النطق والركاكة في الكتابة بعيدا سليما استخداما

.تزويد الطالب بثروة لغوية تناسب مستوياتهم وتسهم في تحقيق طموحاتهم -

امة األهداف الع) ١٧:١٩٩٨( لغة العربيةفي الخطوط العريضة لمنهاج ال وجاء ، والتي يتوقع من التالميذ في لتعليم اللغة العربية لتالميذ الصف الثاني األساسي

: أن يحققوها نهاية هذه المرحلة .االعتزاز بدينهم ولغتهم وعروبتهم ووطنهم −

.اكتساب قدر من القيم اإليجابية والعادات الحميدة −

.اإلقبال على المشاركة في األنشطة المنهجية وغير المنهجية −

.التدرب على مهارة االستماع واستيعاب ما يسمع −

.نطق الحروف من مخارجها الصحيحة −

.القراءة بفهم مادة مشكولة قراءة جهرية صحيحة معبرة −

.القراءة بفهم مادة قراءة صامتة بسرعة مناسبة −

.الكتابة الواضحة الخالية من األخطاء −

.مراعاة قواعد خط النسخ في كتاباتهم −

.ة لغوية تمكنهم من التعبيراكتساب ثرو −

.التعبير بلغة فصيحة سهلة −

، ومقطوعـات أدبيـة ، وأحاديث نبوية شريفة قصيرة، حفظ آيات قرآنية كريمة قصيرة − .وأناشيد وطنية

.محاكاة األنماط اللغوية التي تعرض لهم −

)١٣(

:خصائص اللغة تكمـن العربية أن خصائص اللغة ) ٤٠:١٩٨٣(أحمدو ) ٢٧: ٢٠٠٧( يذكر أبو الضبعات

فة المعلم لخصائص اللغة بشكل عام تساعده علـى تـدريس اللغـة العربيـة، ألن عرم : فيفيصـوغ ، وبين المعلـم والمـتعلم ، التدريس في حد ذاته عملية تفاعل بين المرسل والمستقبل

علم المعلم أفكاره في قوالب لغوية مناسبة لمستويات تالميذه وتكون وسيلة لهذا التفاعل؛ ألن الماللغة بشكل عـام يجيب عن أسئلة تالميذه بلغة مقلوبة من كليهما؛ لذا يمكن أن نحدد خصائص

-:فيما يلي

:اللغة إنسانية -١وقادر على وضع أفكاره في ألفاظ وعبـارات ، يختلف اإلنسان عن الحيوان بأنه ناطق

.تشكل همزة الوصل بينه وبين أفراد المجتمع الذي يعيش بينهم ،مفهومة

حتى تغطي جميع موتعبر عن مطالب األفراد وحاجاته ، ما أن اللغة اإلنسانية شاملةك .وتستخدم في إكساب الخبرات واكتسابها، جوانب الحياة

:اللغة مكتسبة -٢التعبيـر عـن _منذ والدته_ حيث يستطيع الطفل ، خلقت ملكة اللغة مع خلق اإلنسان

ثم تتبلور هذه األصـوات ، إشباع هذه الحاجاتحاجاته ودوافعه بأصوات مقصودة تهدف إلى ثم تتطور لغتـه عـن ، عن مطالب الفرد في صورة رموز مكتسبة لتعبر بشكل أكثر وضوحا

وتساعد اللغة المكتسبة مـن اآلبـاء واإلخـوان .طريق التقليد والمحاكاة وتنمو بنموه الشاملاالجتماعي التي تكون مصـاحبة وأفراد المجتمع المحيطين بالفرد على اكتساب قواعد السلوك

.عادة لنشاطه اللغوي

ë¤)n=tG# { :يقول اهللا تعالى ،مخلوقة وليست مكتسبة _في حد ذاتها _فملكة اللغة sù ãPyä#uä

ÏB ¾Ïm În/ §ë ;M» yJ Î=x. z>$tG sù Ïm øã n=tã 4 ¼ çm ¯RÎ) uq èd Ü>#§q ­G9$# ãLìÏm§ç9$# ÇÌÐÈ { . ) ٣٧:البقرة (

وتنتقـل مـن ، ها هي التي يكسبها الفرد نتيجة احتكاكه بأفراد مجتمعهولكن اللغة نفسأو عـن ،أو عن طريق الحفـظ والتلقـين ،جيل إلى جيل إما عن طريق المحادثة والمخالطة

وفي عصرنا هـذا تجتمـع كـل هـذه ،طريق التربية من خالل المؤسسات التربوية المختلفة .مل لتساعد في عملية اكتساب اللغةالعوا

)١٤(

:اللغة أصوات -٣ثم دونت هـذه ، ن اللغة بدأت مسموعةأتشترك جميع لغات األرض في هذه السمة إذ

نـذكر منهـا ، األصوات التي تعبر عن مدلوالت مادية أو معنوية في صورة كتابات مختلفـة حرفية تعبر عن لغات أهـل التي تطورت لتأخذ رموزا،الكتابة التصويرية والكتابة المسمارية

بـل ، وال يعني ذلك عدم وجود تشابه بين الرموز المكتوبة بالنسـبة للغـات .مختلفةاألرض الوهذا يدل علـى ،هناك العديد من الحروف الهجائية للغات السامية المتقاربة في الشكل والنطق

.تطور اللغة من حيث المدلول واللفظ بتطور المجتمعات وتباعدها نتيجة الهجرات المتعاقبة

وال مدلول لهذه األصـوات إذا لـم تـنظم فـي ،مادة اللغة اإلنسانيةوتعتبر األصوات .وكل منها تحمل معنى معينا، وحدات

هذه الداللة وفهم الملفوظ إذا لم ترتب األلفاظ من خالل جهـاز إلىوال يمكن التعرف رد فلو تكلم الف ، لى المقصود منهاإالنطق وتنتقل إلى أذن السامع حتى يمكن تحليلها والتعرف

وإذا تكلـم أمـام ، مع نفسه دون مشاركة من أحد فلن يجد استجابة لحديثه وال رد فعل لكالمهفال يجد رد فعل مـن ،فإن أذن السامع ال تستطيع تحليل هذه اللغة،الجمهور بلغة غير مفهومة

:هي ،بد أن تتوافر أربعة عناصر أساسية للغة الجيدة لذا ال ؛من أفراد المجتمع كذلكفرد أي

.عمل جهاز النطق وفق حركات تعبر عن أصوات متعارف عليها-١

.انتقال هذه األصوات بعد التنظيم عبر الهواء -٢

لـى إوتحليلها حتى يمكن التعـرف ، ذان المستمعين أو أذن المستمع لهذه األصواتآتلقى -٣ .مدلوالتها أكانت مادية أم معنوية

وقد يكـون رد الفعـل . الصادر من المتحدث رد الفعل أو النتيجة كتحصيل حاصل للكالم -٤أو انفعـاالت معينـة كـالقبول ، أو بلغة أخرى إذا كان هناك مجال للترجمة، بلغة مشابهة

.وغيرها ،حجامإلأو الرفض وا ،والرضا

الصامتة تخرج تواألصوا، المتحركة تواألصوا،واألصوات منها الصوامت ومنها المتحركةوتتحكم في كـل منهـا وضـع ،كذلك األصوات المتحركة ،نطقمن أماكن معينة من جهاز ال

) ٢٧: ٢٠٠٧أبو الضبعات، ( .اللسان واألسنان ودرجة تذبذب األوتار الصوتية

:اللغة نظام -٤ معينـا اللغة مجموعة أصوات مرتبة ترتيبـا " :أن ) ٨١،٨٢:١٩٩٩، زقوت( ويرى

عادة يتكون من مجموعـة عناصـر والنظام، إذن فهي نظام "لتعطي مدلوالت متعارف عليها

)١٥(

فاألصوات لها وظيفـة التعبيـر عـن ، وكل منها له دوره في األداء من حيث الوظيفة والعملوكالهما له وظيفة التفاعـل بـين أفـراد المجتمـع ،والكتابة لها وظيفة الحفظ واالنتقال،الفكر :أساسية تتكون من أربعة عناصر ،بناء على النظام والوظيفة ،واللغة ، الواحد

.األصوات أو الحروف -١

.المفردات -٢

.النظام الصرفي -٣

.النظام النحوي -٤

:اللغة رموز -٥وهـذه الحركـة ، كان اإلنسان األول يستخدم الحركة في التعبير عن غاياته وحاجاته

وذلك كي يعبر عن اللفظ الذي ينطقه بالمدلول عن طريق تقريبه إلـى ،مصاحبة لصوت معينعن الحركة أو اإلشارات واستقر على اسـتخدام ا فشيئافأخذ اإلنسان يستغني شيئ، امعذهن الس

والرموز قد تكون متشابهة في اللغات ولكنها تدل علـى ، الصوت الذي يرمز إلى شيء معينالحظ أن اإلشـارة المصـحوبة نكما ، ولذلك نالحظ اختالف اللغات واللهجات ،أشياء مختلفة

فقد يستخدم الفرد يديه أو حركة برأسه للتعبير عن أي شيء لم يسعفه ، ائيابالرمز لم تختف نه .لسانه بالتعبير عنه

ولكن الرمز له مدلول ، معنى ولأللقد ال يكون إنهإذ ؛وقد يختلف الصوت عن الرمزوإذا غمض المفهـوم ،لدى كل من المرسل والمستقبل معنيان شريطة أن يكون مفهوماوومعنى

ن الرمـوز إإذ ؛والرمز هو وحدة من وحدات اللغة المهمة .تفسير من كال الطرفينيحتاج إلى حتـاج تألن عملية الربط الذهني بين الرمز والمـدلول ؛تشكل اللغة المكتسبة من طريق الخبرة

)٤٠:١٩٨٣أحمد( .إلى تدريب ونمو ونضج وتذكر الستدعائه حين الطلب

:اللغة عرفية -٦ألن ؛فاللغة بـذلك عرفيـة ، د المجتمع على صحته وممارستهالعرف هو ما اتفق أفرا

أن يدل اللفظ على المـدلول وليس شرطا، أفراد المجتمع تعارفوا واتفقوا على األلفاظ ودالالتهافهناك األلفاظ التي تعني مدلوالت معينة في اللغة العربية ولكـن لهـا ،نفسه بالنسبة للغة أخرىيعني الكـائن الحـي العاقـل المتميـز عـن ،إنسان :مثال،زيةنجليإلمدلوالتها المختلفة في ا

ولكـن ، وتعني مجنون أو مخبوال،بحذف األلف أو ترقيقها In saneأما في االنجليزية ،الحيوان

)١٦(

فهناك العديد من ؛وذلك نتيجة التأثير الحضاري،قد تتفق لغتان أو أكثر على مدلول لفظ معين . اوالعكس صحيح أيض،بيةنجليزية اشتقت من العرإلاأللفاظ ا

،عالقة عرفية ال ضرورية ،أو معنويا كان ماديا ،سواءالعالقة بين اللفظ والمدلول،إذن .ولكن استخدام اللغة وفق هذا العرف ضرورة لتحقيق التفاهم بين أفراد المجتمع الواحد

:) ٢٧: ٢٠٠٧أبو الضبعات، (ويرى :اللغات متشابهة-٧

،على اختالف تعـددها وأنواعهـا ،أن جميع لغات األرض _ ناه _يقصد بالتشابهأنه ألن ؛كما أنها تشترك فيما بينها بالتركيب والتعقيـد والنظـام ، تصدر من جهاز النطق اإلنساني

وكـل لغـات األرض ، )وفونيمات ومورفيمات وقواعد، أصوات معبرة ( منها يتكون من كالولقـد ،االتصال فيما بين أفراد المجتمع الواحدتعبر عن متحدثيها وتشبع حاجاتهم وتعمل على

:يلي في مالخص محمد حسن عبد العزيز أوجه التشابه بين اللغات

.كل أطفال العالم قادرون على اكتساب أي لغة إنسانية من لغات البشر بيسر وسهولة −

كد ما يؤ،ألن المتحدثين بها متشابهون في إدراكهم لما يحيط بهم ؛لغات البشر متشابهة − .أنه يمكن ترجمة أي نص من لغة إلى أخرى

فكل اللغات متساوية في تعقيدها وقدرتها على التعبير عـن ،ليس في العلم لغات بدائية − .المفاهيم

والعالقة بين األصوات والمعـاني ، كل اللغات تتألف من أصوات تستخدم لنقل المعاني − .في معظمها عرفية

عبارات اللغة منه من الوحدات الصوتية تتألف امحدد ستخدم عدداتمعظم لغات العالم − .وجملها

.تتضمن معظم لغات العالم قواعد صوتية وصرفية ونحوية متشابهة في خصائصها −

.في كل لغات العالم مفاهيم معنوية عالمية كالزمن والنفي واالستفهام −

:اللغة متغيرة-٨بمعنـى أن الشـيء ، ةمتغيـر لذا فإنها ؛أن اللغة مكتسبة )٤٢:١٩٨٣( أحمد ويرى

كمـا أن هنـاك مـن العوامـل ، والمجتمع بعاداته وتقاليده المتعلم يتطور بتطور العلم والثقافةاالحتكاك بالمجتمعات األخرى والغـزو :مثل ،الكثيرة التي تؤثر على اللغة وتعمل على تغيرها

ـ ، والثقافي لميالع ويميـل الـبعض ، اكما أرجع البعض التغيرات اللغوية إلى عوامل الجغرافي

)١٧(

فـي لعب دوراتي تمن العوامل المهمة ال لى اعتبار التطور العلمي والتكنولوجي عامالإاآلخر ولـذا ،حيث يميل الناس إلى السرعة والدقة واالختصار في الوقت والجهد والمال، تغيير اللغة

لكننـا نـرى أن ، واإلطناب والتطويل الممل بفاالختصار المفيد بالنسبة لهم أفضل من اإلسها، في تغيير اللغة من حيث المفردات واأللفاظ والمـدلوالت كبيرا جميع هذه العوامل تلعب دورا

ولكن هذا التغيـر ، واللغة كغيرها من الظواهر االجتماعية ال تكف عن التفاعل والتأثير والتأثرمعنى اللفظ من بلد حيث يختلف ، في التفريعات اللغوية كالنطق وإبراز الدالالت يبقى منحصرا

.لظروف معينة آلخر تبعا

،أعني به قواعد اللغة وأصولها، ولكن يبقى التغير في الفروع أو الشكل وليس الجوهر .وأنها أقرب إلى الثبات من أي لغة أخرى، ن الكريمآونخص اللغة العربية بأنها لغة القر

:) ٢٧: ٢٠٠٧أبو الضبعات، ( :اللغة معنى-٩ألن المجتمع حينما قـرر اسـتخدام ؛بالعرف اللغوي وثيقا لخاصية ارتباطاترتبط هذه ا

قد ال يـدل ،معين يءفإن هذا اللفظ دل على ش،مجموعة أصوات تشكل كلمات معينة لمدلول ما _ مثال _فإذا قلنا، فاللفظ شيء والمدلول شيء مختلف تماما،على الشيء نفسه في مجتمع آخر

، صد به ذلك الشيء المادي الصلب الذي يستخدم بالبنـاء وخالفـه فإننا نق) حجر(:في العربيةوهكذا فإن ربط اللفظ بالمـدلول ،Stonesنجليزية وهو إلولكن الداللة نفسها لها لفظ آخر في ا

.ويجب أن يدل على شيء مفهوم لدى الجماعة ثانيا أو المعنى عرفي أوال

معنى أو مفهوم من خالل جمـل ومن جهة أخرى قد تعبر الكلمة الواحدة عن أكثر من فاألولى تدل على ،"ومجتمع مخملي " ،"قماش مخملي :"هنالك فرق بين الجملتين فمثال ،مختلفة

وهكذا فإن لأللفاظ معاني غير محـددة إذا اتفـق ، نوع القماش والثانية تدل على نوع المجتمع .أفراد المجتمع على ذلك

حيث ؛ريس اللغة العربيةن هذه الخصائص في تديستفيد م علمالم :أن وترى الباحثة شـجع يو، من خاللها يمكن التلميذ من التعبير السليم الذي يعتمد على سالمة الـذوق وجمالـه

بهم على االستعمال اللغوي الصحيح وصـياغة األفكـار يالميذ على االستماع والقراءة وتدرالتعربية صحيحة مركزين في ذلـك علـى كما يساعد التالميذ على التحدث بلغة، بألفاظ محددة

.القراءة بالحركات وضبط القواعد اإلعرابية وعالمات الترقيم

الكشف عن عيوب النطق ومشاكله لدى التالميـذ ومحاولـة فيالمعلم ذلك ساعديكما .وذلك كالفأفأة والتأتأة واهتزاز الثقة بالنفس أثناء القراءة ، معالجته بكل تأن وسعة صدر

)١٨(

:غة العربية وظائف اللالعالم بمختلـف العلـوم فرزهالعربية قالبا ووعاء للنتاج الثقافي الهائل الذي أتعد اللغة

وهي من أغنى اللغات ، ومتطورة إلى األبد، على مر العصور، واللغة العربية أصيلة منذ القدموهـي ، قـة نفسه بسهولة مطلتراوده به ما يساعد المثقف على التعبير عن كل ما، بالمفردات

:ما يلي اللغة ومن أهم وظائف، وكذلك وسيلة فهم وإفهام، وسيلة اتصال المرء بغيره

:الوظيفة االجتماعية -١ .ثبات الحاجاتإاللغة أداة للتفاهم والتعبير ووسيلة الفهم واإلفهام و -

.أنها رباط قومي للشعوب لوحدة األمة ودعم استقاللها -

.يدل على رقي األمة وتنظيم األسر ايقدق احضاري اتعتبر مقياس -

.وسيلة الدعاية واإلعالم عن طريق الخطب والمقاالت وغيرها -

) ٢٨: ٢٠٠٠، الركابي( .وحاضرهاز ورباط بين ماضيها مظهر اإلنسانية المتمي -

:الوظيفة الثقافية -٢سـيلة التعلـيم فاللغة العربية احتضنت تراثنا العقلي وحفظته عبر األجيـال وهـي و

)٥٧: ٢٠١٠، المصري( .والمهاراتسب الخبرات والمعارف والتحصيل وتكوين الثقافة وك

:الوظيفة النفسية -٣ويظهر ذلك فـي المناقشـات ،العقلي والتأثير النفسي اإلقناعتعد اللغة العربية وسيلة

؛ ألن الشـعور والمناظرات وهي أقوى عوامل التذوق الفني المعتمـد علـى الفكـر والفهـم ) ٢٩: ٢٠٠٠، عامر( .ينفصالن فيما تقدمه اللغة إليناالوجداني واإلدراك العقلي ال

:الوظيفة الفكرية -٤ : في قدرة المرء على تتمثل الصلة

.تعديل أمر يطرح عليه -

.نقد فكرة معينة مع بيان السبب وما يرافق ذلك من ألفاظ تخرج على شكل لغة -

.كار التي تربط فيه صور األفكار الذهنية بالمفردات والتراكيب تسلسل األف -

)١٩(

) ٤٣: ٢٠٠٩، المزين( :الوظيفة التربوية -٥

:تتمثل في القدرة على

.ها التالميذؤفهم المادة التي يقر -

.استعمال اللغة تحدثا وكتابة بدقة ووضوح -

إنشاء معاني جديدة وتوضيح الغامضة -

:ارات اللغة العربية مه، المحادثـة ، مهـارة االسـتماع : وهـي ،اللغة العربية على أربع مهارات لغويةتقوم .الكتابة ، القراءة

:مهارة االستماع -١

يعد االستماع أول فن ذهني لغوي عرفته وتربت عليه البشرية وتدور عليـه قاعـات كما يعرف . قليةوكل التربيات الع، كل الفنونالدروس كلها في كل مرحلة تعليمية، وهو أساس

العملية التي : بأنها مهارة االستماع) ٩٣،٢٠٠٧، عاشور( و )٩٣،٢٠٠٧، ةمدالحوا( كال من وراء ما يسمعه من األلفاظ والعبارات التي ينطق منةيستقبل فيها اإلنسان المعاني واألفكار الكا

.بها المتحدث في موضوع ما

فحسـن ، )تعلموا حسن االستماع قبل أن تتعلموا حسن الكـالم : ( د الحكماء ويقول أح في حياة الطفل ؛ ولذا فإن اإلنسـان االستماع مهارة فنية تحتاج إلى تدريب منذ وقت مبكر جدا

)٧٧:٢٠١٠طاهر،( .بحاجة إلى أن يسمع ويعي أكثر من حاجته إلى الكالم

:مهارة المحادثة -٢

نها أهـم وسـيلة التصـال حيث إ ؛ثاني فن من فنون اللغة العربية دثتحمهارة ال دتعاإلنسان بغيره من الناس في مجاالت الحياة المختلفة وهذه الطريقـة تبـدأ بمحادثـة الطفـل

بعيـدة عـن ، وتمكن الطفل من التحدث بلغة جيدة ومفهومـة ، واكتسابه مجموعة من األلفاظتدرس في مرحلة التعليم األساسي عن طريق التعبيـر كما أن هذه المهارة، الغموض أو التعقيد

.والنطق السليم للكلمات ، ي وبوساطة الصورهالشف

:مهارة القراءة -٣

: من لـق كـويتف، ةـون اللغة العربيـن فنـن مـث فـراءة ثالـارة القـد مهـتعأن فـي ) ١٦٣، ٢٠٠٥، الشـيزاوي (و) ١٦٣، ٢٠٠٥، موسى(و )١٦٣، ٢٠٠٥، العيسوي(

)٢٠(

والـربط والموازنـة ) اإلدراك ( أسلوب من أساليب النشاط الفكري يتضمن الفهـم : القراءة هي القدرة على حل الرمـوز المكتوبـة :وبتعبير آخر، والتذكر والتنظيم واالستنباط واالبتكار

.لمشكالت التي قد تواجه القارئل التصديواستثمار ما تم قراءته في ، وفهمها والتفاعل معها

:رة الكتابة مها -٤

ومعارفنـا ووسـائل طته نصون أفكارنـا انظام من الرموز الخطية بوس: الكتابة هي ، وهي تستخدم كل يوم في الحياة االجتماعيـة ، الثقافة المتاحة لنا من ضعف الذاكرة وقصورها

.وفي غالبية الحرف والمهن إلعداد شتى أنواع الوثائق وتوفيرها

؛عالقة ترابط وتكامـل ،قة بين فروع اللغة العربية عالقة وطيدةوترى الباحثة أن العال .فكل مهارة تمهد للمهارة التي تليها وتساعد على تكامل فروع اللغة العربية

-أنواعها -مهاراتها -أهدافها -أهميتها -مفهومها ، القراءة: المحور الثاني

تشجيع -عالجه –ه أسباب – ،الضعف القرائي -طرق تدريس القراءة للمبتدئين .القراءة عند األطفال

:مفهوم القراءة –قـراءة –يقرأ –قرأ ( وردت كلمة القراءة في لسان العرب بمعنى : القراءة لغة

ويطلـق ، )مادة قـرأ : د،ت ، ابن منظور(تتبع كلماته نظرا ونطقا بها : قرأ الكتاب ): وقرآنااإلنسان حقـائق " قراءة " ألن المعرفة اإلنسانية هي ة؛القراءالقرآن الكريم على المعرفة اسم

.الوجود

:وقد جاءت القراءة في مواضع مختلفة من القران الكريم

& tç ø% $# } ù ÉO óô $$ Î/ y7 În/ uë ì Ï% ©! $# t, n= y{ ÇÊÈ { . ) ١:العلق(

ù& tç ø% $# } y7 ö/ uë ur ãP tç ø. F{ $# ÇÌÈ {. ) ٣:العلق(

# såÎ* sù } |N ù&tç s% tb#uä öç à)ø9 $# õãÏè tGóô$$ sù «! $$Î/ z ÏB Ç`» sÜøã ¤±9$# ÉOäÅ_ §ç9$# ÇÒÑÈ { . ) ٩٨:النحل آية (

)٢١(

:نذكر منها ما يلي ، أما في االصطالح فقد تعددت تعريفاتها

عملية تربط بين لغة الكالم والرمـوز المكتوبـة : "أنها) ٩١: ٢٠٠٧، عطية(يعرفها :من خالل عمليتين وتتم آليا،مز الدال على اللفظل المعنى والروتشمل المعنى واللفظ الذي يحم

."وترجمتها بواسطة أعضاء النطق ،رموز المكتوبة بواسطة حاسة البصرإدراك ال

القراءة عمليـة تفاعـل بـين الرمـوز ذات ) :" ١٨: ٢٠٠٦، عبد الحميد( ويعرفهاثم تحديـد ، ذوقه لما يقرأوت، مما يؤدي إلى فهمه وبصريا، الدالالت وبين القارئ فكريا وعقليا

ومن توظيف تلك المواقف في الحياة حيث تتحول تلك موقف عقلي نفسي عاطفي نحو ما يقرأ، ."وجه بشكل مباشر خبرات الفرد ت، التفاعالت مع المادة المقروءة إلى أنماط سلوكية

. "تعرف وفهم واستبصار " أنها ) ١٧١: ٢٠٠٦، مدكور( ويعرفها

ثـم ، والنطق بها، إدراك الرموز المكتوبة" بأنها ) ١٧: ٢٠٠١، مغلي أبو( ويعرفها وأخيـرا ، ثم التفاعـل مـع مـا يقـرأ ، وفهم المادة المقروءة، وترجمتها إلى أفكار، استيعابها

."االستجابة لما تمليه هذه الرموز

نشاط عقلي فكري يستند إلى مهارات: " أنها ) ٨٩: ٢٠٠٠، صادق وبدر( وتعرفها . "آلية واسعة تقوم على االستبصار والفهم وتفاعل القارئ مع النص

نشاط عقلي فكري يدخل فيه الكثيـر مـن " أنها ) ١١: ٢٠٠٠، الحسن( ويعرفها . "تهدف في أساسها إلى ربط لغة التحدث بلغة الكتابة ، العوامل

العمليات الحسية سلسلة مترابطة من :وبناء على ما سبق ترى الباحثة أن القراءة هي والتذوق ،الفهمو والتذكر واإلدراك االنتباه:هي ،فهي تشمل عمليات عدة ،والوجدانيةوالمعرفية

، )الكلمـات والتراكيـب (تفكير معقدة، تشمل تفسير الرموز المكتوبـة عمليةوهي ، االنفعال و .تفسير تلك المعاني وفقا لخبرات القارئ الشخصية وربطها بالمعاني، ثم

:همية القراءة أ

وشوق إلى معرفة ما ، كتشاف عالمهوا، إذا كانت باإلنسان حاجة طبيعية إلى االستطالع وال ، فإن القراءة تعد أوسع نافذة تمكنه من ذلك كله؛ ألن المكتوب ال تحده األزمنة، حوله يدور

وتعـد ، نفسية والمعرفيةوإشباع الحاجات ال، والقراءة وسيلة اإلطاللة على الناس، تقيده األمكنةومع ، والركن األساسي في عملية التعلم والتعليم، مفتاح الدخول إلى العلوم وتحصيل المعارف

تزداد القراءة أهمية وتشتد الحاجـة ،ازدياد التقدم العلمي والتكنولوجي وتعقد الحياة ومتطلباتها . إليها

)٢٢(

ال : الجـاحظ قال وفي هذا المعنى ، فتعد القراءة للمرء الرفيق الطائع والمعلم الخاضعوأكثـر أعجوبـة ، أظهر كفاية وأقل جنايـة وال صاحبا، أخضع وال معلما، أطوع أعلم رفيقا

فبالقراءة يستأنس اإلنسان .)١٧٥: ١٩٧٧، أحمد والناقة( "وتصرفا وال أقل تصلفا من كتاب :ويعدها خير الجلساء وفي هذا المعنى يقول المتنبي ، بالكتب

سرج سابح وخير جليس في الزمان كتاب امكان في الدن أعز

: ه قولبدور القراءة أحمد شوقي يؤكد و

االكتابإال فيالم أجد لي و االصحابأنا من بدل بالكتب

والتفاعـل موز وفهمها وتحليل ما هو مكتوب ونقدهرنطق ال" القراءةويمكن القول بأن ة منه في حل المشكالت واالنتفاع به فـي المواقـف الحيويـة والمتعـة النفسـية معه واإلفاد .بالمقروء

منذ ،إن من ألزم ما يجب أن تؤدي إليه التربية ":ولقد قال أحد علماء التربية المحدثينوبـذلك يصـبحون …وتمكن حبها في نفوس الناشـئين ،القراءةتكوين الميل إلى ،عهد الطفولة

م وإنماء المعرفة وتوجيه حياتهم العقلية المستقبلية وجهة صـحيحة قادرين على التزود من العلإن ترقية الجماهير فـي أي " :خرآوقال عالم ،متجددة متحررة متفاعلة ال ركود فيها وال جمود

." فيهم في أثناء تربيتهم وتعليمهم المدرسي القراءةنظام ديمقراطي رهن بغرس الميل إلى

) ٨٩: ٢٠٠٧، عطية(

." يبني العقل ويوجه السلوك وينمي الفرد القراءةإدمان " وقال سواه

ـ القراءةن ميل الفرد إلى أشك فيه ومما ال وتوسـيع ثقافتـه هيدفعه إلى تربيـة نفس، ومداركه وتدريب خياله وتنمية ذوقه ووجدانه،واالقتدار على التعبيـر الجيـد والـتمكن فيـه

) ٨٩: ٢٠٠٧، عطية( .علوم المعرفة والعلم،والتزود من األلفاظ والتبحر في

وبـاب ، ينضـب وباب الفكر الـذي ال ، يغلق القراءة باب المعرفة الذي ال وترى الباحثة أن، وارتفع شأنها إال كانت القـراءة وسـيلتها ، وما من أمة علت في المجد، ينتهي الحب الذي ال

، ث أن يرقى ويتبوأ مكانة عالية إال كان سـبيله القـراءة وما من فرد استطاع في مجتمع حدي .والدأب والحرص عليها بكل ما أوتي من قوة وإمكانات

)٢٣(

أهمية القراءة للمجتمع

.اء للروحذمتعة للنفس وغ -١

.وصداقة فكرية، قرابة ذهنية -٢

.ى الشرمن األزمات النفسية وما يتبعها من تدهور روحي ونزوع إل ،ولو وقتية ،حماية -٣

.سياحة الفكر البشري بين رياض الحاضر وأطالل الماضي -٤

.تخلق بيننا وبين الكتاب صداقة فكرية ممتعة -٥

.تعمل على تنظيم أفكار المجتمع وتقاربها -٦

.بعضبمن وسائل اتصال المجتمعات بعضها مهمةوسيلة -٧

.لواحدترفع من المستوى الثقافي لألفراد الذين يشكلون المجتمع ا -٨

.وسيلة من أهم الوسائل التي تدعو إلى التفاهم والتقارب بين عناصر المجتمع -٩

والرسـائل وذلك عن طريق الصحافة، وارتباط بعضه ببعض، وسيلة للنهوض بالمجتمع-١٠ )٣٩،٢٠٠٣أبو العنين،( .والتوجيه والنقد

:حلة األساسية مراحل تعلم القراءة في المر

بمراحل عدة تستغرق سنوات يمر تعلم القراءة أن) ٢٥،٢٤: ٢٠١٠، طعيمة( يرى :وهذه المراحل ، وتمتد حتى نهاية المرحلة الثانوية، ما قبل المدرسة األساسية

.االستعداد للقراءة -١

.البدء في تعلم القراءة -٢

.التوسع في القراءة -٣

. فاءاتدة القدرات والكتوسيع الخبرات وزيا -٤

.تهذيب العادات واألذواق والميول -٥

هذه المرحلة سنوات ما قبل المدرسة والسنة األولـى تستغرق :مرحلة االستعداد للقراءة -١والهدف من هذه المرحلة توفير الخبرات والمرونة الكافية التي تنمي عنـد التالميـذ ، األساسية

:ن االستعداد عن طريق االستعداد للقراءة، ويتم تكوي

.تنمية القدرة على تذكر األشكال والتفكير المجرد -أ

)٢٤(

.توسيع خبرة التلميذ بالبيئة المحيطة به -ب

.التمكن من صياغة الجمل البسيطة عن طريق تزويده بقدر كبير من المفردات -ج

.التدريب على سالمة النطق -ح

.ورتمييز الشبه والخالف بين األشكال والص -خ

.الدقة في التمييز البصري والسمعي -د

هـا يـتم في و،تبدأ هذه المرحلة في السنة األولى األساسية :البدء في تعلم القراءة مرحلة -٢ :وهي كاآلتي ،وبعض المهارات والقدرات، تكوين العادات األساسية في القراءة

.معرفة أسماء الحروف -أ

.الربط بين الكلمة والصورة -ب

.تعرف الكلمات بالصور -ج

.التمييز الصوتي بين نطق الحروف -ح

.التمييز البصري بين أشكال الحروف -خ

.أن يتعرف التلميذ على جميع الحروف الهجائية في أشكالها وأوضاعها المختلفة -د

.وربط الحروف بحركاتها وسكناتها، إخراج الحروف من مخارجها -ذ

وتكوين عادات ، )الفتحة والكسرة والضمة والسكون ( لية التعرف على الحركات األو -ر .البحث عن المعاني أثناء القراءة

)٦٦: ٢٠٠٣، فورة( . طرين على األقلقراءة قطعة مكونة من س -ز

تسمى هذه المرحلة مرحلة التقدم في اكتساب العادات األساسية في :التوسع في القراءة -٣ : وتتمثل في ، من الصف الثاني إلى الصف السادس االبتدائيوتمتد ، القراءة

.دقة الفهم لما يقرأ -أ

.االستقالل في تعرف الكلمات -ب

.االنطالق في القراءة الجهرية -ج

.ازدياد السرعة في القراءة -د

.قراءة القطع األدبية وقطع المعلومات والقصص -هـ

)٢٥(

.بناء رصيد من المفردات -و

) ٢٥: ٢٠١٠، طعيمة( .البحث عن موارد جديدةتنمية -ز

تشـمل هـذه المرحلـة سـنوات :مرحلة توسيع الخبرات وزيادة القدرات والكنايـات -٤ .التي تزيد من خبرات القارئ ، ويتم فيها القراءة الواسعة، اإلعدادية

فتسـتغرق تشمل ما يبقى من مراحل التعليم ؛ و: واألذواق والميول مرحلة تهذيب العادات -٥ـ ، الصفوف الثالثة بالمرحلة الثانوية فـي أنـواع نيفهاوفيها يتم تنمية العادات والميـول وتص

.القراءة المختلفة

:أنواع القراءة :العتبارات مختلفة عدة تقسم القراءة إلى أنواع

.أنواع القراءة من حيث طبيعة األداء : أوال

.طبيعة الغرض أنواع القراءة من حيث : ثانيا

. أنواع القراءة من حيث السرعة : ثالثا

:تقسم القراءة من حيث طبيعة األداء إلى

.القراءة الصامتة .١

.القراءة الجهرية .٢

.القراءة باالستماع .٣

:القراءة الصامتة : أوالمحاوال فهم ما اوفيها يمارس التلميذ صوت ،تعد القراءة الصامتة من أهم أنواع القراءة

وينبغي أن يدرب عليها التالميذ من وقت آلخر لما لها من أهمية في تنميـة مهـاراتهم ؤه،يقر) ٢٩: ٢٠١٠، طاهر(يعرفها :ولها تعاريف عدة منها ما يلي،وتعويدهم على القراءة السريعة

ي ذهـن القـارئ العملية التي يتم بها تفسير الرموز الكتابية وغيرها وإدراك مدلوالتها ف: أنها ." دون صوت أو همهمة أو تحريك شفاه

وز المكتوبة إلى ألفاظ مفهومـة عملية تحويل الرم:أنها ) ٩٧: ٢٠٠٧، عطية(ويعرفها . "أي من دون صوت أو همس أو تحريك الشفاه ، من القارئ من دون نطقها

)٢٦(

تعرف الكلمـات والجمـل : "نها إبقولهما ) ١٠٨: ٢٠٠٦، القضاة والترتوري( يعرفها ".أو الهمس عند القراءة ، وبغير تحريك الشفتين، دون النطق بأصواتها، وفهمها

فهي سرية لـيس فيهـا ، تكون بالعين فقط: أنها) ١١٥: ٢٠٠٥، الدليمي والوائلي( ويعرفها القارئ يعتمد فيها على عينيه وعقله إنبمعنى آخر ، وال تحريك لسان وشفة وال همس صوتوحصر الذهن في المقـروء، واالنتبـاه إلـى ، على التأمل الجيد _ أيضا _ويحرص فيها، فقط

، ولكي تكون القراءة الصامتة صـحيحة ، وتجاوز االنشغال بالمثيرات الخارجية، ترتيب األفكار ".والشرود الذهني أي نوع من أنواع االستسالم االبتعاد عن يجب على القارئ

التي يحصل فيها القـارئ علـى : " أنها ) ٦٣، ٢٠٠٣، ةمدوالحوا عاشور( ويعرفها ودون تحريـك ، دون االستعانة بـالرموز المنطوقـة ، المعاني واألفكار من الرموز المكتوبة

".الشفتين

، وال همـس ، ليس فيها صوت، قراءة بالعينين: " أنها ) ٣٠: ٢٠٠١، يأبو ملغ( يعرفها و " .م في جميع مراحل التعليم بنسب متفاوتة وتستخد، وال تحريك للشفتين

:عناصر القراءة الصامتة

.النظر بالعين إلى المادة المقروءة - ١

.قراءة الكلمات والجمل - ٢

.النشاط الذهني المصاحب والمؤدي إلى الفهم - ٣

:القراءة الصامتة مزايا

) ١٠٣،١٠٢: ١٩٩٩، زقوت( ويرى

.نها تتصف بالصمت أل ؛القارئ بالراحة والهدوء رأنها تشع -١

كمـا أنهـا تتـيح ، واكتساب المعارف، حيث توفر الوقت والجهد ؛قراءة اقتصادية دتع -٢ .للقارئ فرصة قراءة أكبر قدر ممكن في زمن قصير ودون إرهاق

.دون أن يشعر به اآلخرون ، تحقق المتعة والسرور واالستمتاع للقارئ -٣

.واالعتماد على النفستعود التالميذ السرعة في القراءة -٤

.أنها تشغل ذهن القارئ وتجذب انتباهه وتزيد من تمتعه بالمقروء -٥

.إلعداد وتعليم القراءة الجهرية ةطريق دأنها تع -٦

)٢٧(

. )قراءة المستقبل (قراءة الحياة الطبيعية دتع -٧

.في المقروء لتأملواوالحكم والنقد واالستنتاج تنمي في التلميذ دقة المالحظة -٨

.تراعي الفروق الفردية بين تالميذ الصف الواحد -٩

.وتنمية الثروة اللغوية لديه ، تيسر على التلميذ عملية االطالع -١٠

.وهدوء لما فيها من صمت، خرينال يوجد فيها إزعاج لآل -١١

: عيوب القراءة الصامتة

بمعنى أنهـا ، تتيح للمتعلم فرصة التعرف على أخطاء التالميذ الهجائية أثناء القراءة ال -١ .وسيلة إلخفاء عيوب النطق عند الطالب

.تتيح للمتعلم فرصة السيطرة على مهارات القراءة كالطالقة وتمثيل المقروء ال -٢

.العناية بدقة األلفاظ فيها إهمال لصحة النطق وعدم -٣

.ال تساعد التالميذ في التدرب على صحة القراءة وسالمة األداء -٤

.تساعد التالميذ على مواجهة المواقف الكالمية الحياتية ال -٥

.والصغار في السن ، ف في القراءةوخاصة الضعا، غير مناسبة لجميع التالميذ -٦

) ١١٦: ٢٠٠٣، الدليمي والوائلي(

عملية عقلية ذهنية يدرك بها القـارئ المقصـود : وترى الباحثة أن القراءة الصامتة وهـي قـراءة ، من خالل النظرة المجردة من النطق أو الهمس أو تحريك اللسان أو الشـفتين

موز وفهم معانيها بسرعة ودقة وتعمل على حل الر، العين والعقل تعتمد على حاسة البصر

وكما ، ولكنها ال تتيح للمعلم فرصة التعرف على صحة النطق ومخارج الحروف لدى التالميذ .أنها ال تساعد التلميذ على مواجهة المواقف الكالمية الحياتية

:القراءة الجهرية : ثانيا يسـمعه وفيها يصدر الفرد صوتا ، الثاني من أنواع القراءة القراءة الجهرية هي النوع

لمفهوم اتيفرن العديد من التعووقد قدم المتخصص، عند قراءته للكلمات والنصوص اآلخرون :ومنها ما يلي ، القراءة الجهرية

)٢٨(

وز الكتابيـة م فيها ترجمة الرمتالعملية التي ي" :أنها ) ٣٠: ٢٠١٠، طاهر( يعرفها هـي ف، وأصوات مسموعة متباينة الداللة حسب ما تحمل من معنىإلى ألفاظ منظومة ،وغيرها

:هي ،عناصر ةإذن تعتمد على ثالث

.رؤية العين للرمز -

.نشاط الذهن في إدراك معنى الرمز -

.التلفظ بالصوت المعبر عما يدل عليه الرمز -

لفـاظ منطوقـة ترجمة الرموز المكتوبة إلى أ: " أنها ) ٩٧: ٢٠٠٧، عطية( ويعرفها وفيهـا تشـترك ، فيها رئيسيا فالنطق فيها عنصر فعال ويشكل محورا، وفهم معانيها وتقويمها ."العين والذهن واللسان

التي ينطق القارئ خاللها بالمفردات : " أنها ) ٦٥: ٢٠٠٣، عاشور والحوامدة( هايعرفو معبـرة ، مسموعة في أدائهـا ، امضبوطة في حركاته، والجمل المكتوبة صحيحة في مخارجها

."المعاني التي تضمنتها عن

فيـتمكن ، ونطـق اللسـان ، تتم بنظرة العين: " أنها ) ٧٦: ٢٠٠٢، عبد العال( ها ويعرف وحسـن ، ويقف على مدى تمكنهم من النطـق ، المعلم من معرفة أخطاء تالميذه أثناء القراءة

."وجودة األداء ، ضوع من جمال األسلوبفينظر ما في المو، وتمثيل المعنى، اإللقاء

يكتشف فيها المعلم قدرة التالميـذ تلك القراءة التي" :أنهاوتعرف الباحثة القراءة الجهرية وسـالمة ، وصحة النطق،وفيها يراعي القارئ قواعد اللغة، بصوت مسموع نطق الكالم على

.بها يبدأ تعليم القراءة ككلو، وإخراج الحروف من مخارجها، وسالمة األداء، الكلمات

:مزايا القراءة الجهرية

.وتمثيل المعنى ، وسيلة إلتقان النطق -١

.وسيلة للكشف عن عيوب النطق عند الطالب -٢

.تساعد على إدراك مواطن الجمال والذوق الفني -٣

.تعد التالميذ للمواقف الخطابية ومواجهة الجماهير -٤

.وتزيل صفة الخجل وتبعث الثقة في نفوسهم تعود التالميذ الشجاعة -٥

.تعود التالميذ صحة األداء بمراعاة عالمات الترقيم -٦

.وتساعد على التركيز وتجذب المستمع ، تغيير نبرة الصوت من القارئ تشد االنتباه -٧

)٢٩(

.والمسرحيات بصوت عال ومسموع واألناشيد تنمية روح المنافسة في إلقاء الشعر -٨

واألذن اللغوية عنـد ، ة الجيدة والمؤثرة والجذابة تنمي عند المستمع حب القراءةالقراء-٩ ) ٢٥، ٢٠٠٨، أبو موسى(.رالمقارنة بين صوتين أو أكث

:عيوب القراءة الجهرية

وتحتـاج إلـى ، أحيانا وقد يكون مرتفعا، ألنها تستخدم الصوت ؛والمعلممجهدة للتلميذ .١ .متابعة المقروء

.مصدر إزعاج لمن ال يرغب في االستماع للقراءة قد تكون .٢

مما قد يحول بينـه وبـين ،انشغال ذهن القارئ بضبط الكلمات ومراعاة النطق السليم .٣ .انسجامه وفهمه لمعاني الجمل والكلمات واألفكار التي يدرسها

.تحتاج إلى كثير من الوقت والجهد إلتمامها .٤

على ضبط الهتمام القارئ بحسن اإللقاء والمحافظة، اءة الصامتةالفهم فيها أقل من القر .٥ ) ١٠٤: ١٩٩٩، زقوت( .الكلمات

: مجاالت استخدام القراءة الجهرية

وفي داخل المدرسـة ، تمارس القراءة الجهرية داخل المدرسة وخارجها في حياة الكبار -إلى دروس النصوص تمتد ممارسة هذه القراءة لتتجاوز حصص القراءة المخصصة لها

وإلـى دروس البالغـة والكتابـة ، األدبية التي تهـتم بحسـن األداء وجـودة اإللقـاء .،وفي المواد الدراسية األخرى كالمواد االجتماعية والتربية االسالميةوالتعبير

جمع عن موضوع معين من مراجـع تمارس في بعض المواقف المدرسية منها قراءة ما - .وقراءة األحداث الجارية والتعليمات والتوجيهات ، ارير أمام الطالبوقراءة التق، مختلفة

تتعدى القراءة الجهرية هذه المجاالت لتصل إلى أصحاب المهن كالمحـامين والوعـاظ - .الذين يجدون أنفسهم في مواقف يتحتم عليهم ممارسة القراءة الجهرية ، واألطباء

)١١٠ :٢٠٠٢، البجة(

رموز المكتوبـة إلـى الالتلميذ على ترجمة قدرة :قراءة الجهرية وترى الباحثة أن ال وفي حال فقدان الطالب القدرة علـى ، وقدرته على أن يستوعب ويفهم ما يقرأ، ينطقهاأصوات

.وألغى الهدف منها الفهم وعدم التفاعل مع المقروء يكون هدم مفهوم القراءة

)٣٠(

:طرق تعليم القراءة للمبتدئين :قة الترتيبية الطري – أوال

.الطريقة الهجائية .١

.الطريقة المقطعية .٢

.الطريقة الصوتية .٣

:الطريقة التحليلية – ثانيا

.طريقة الكلمة .١

.طريقة الجملة .٢

.طريقة الخبرة.٣

.طريقة القصة .٤

)التوليفية -الطريقة التوفيقية(الطريقة المزدوجة -ثالثا

:الطريقة الترتيبية – أوال :الطريقة الهجائية.١

).الطريقة الهجائية(أو ) ةلف بائيألاالطريقة (أو ) الطريقة الحرفية (اويطلق عليه أحيان فقد تعلم عن طريقها الكبار منذ ، طريقة قديمة في التعليم:"أنها ) ١٠٦:١٩٩٩ ، زقوت( هايعرف

، ل الحـروف وأسـمائها حيث تبدأ هذه الطريقة بأن يقوم المعلم بتعليم أشكا ، عشرات السنين، هاءوهو يـذكر أسـما واحدا ثم يشير إلى هذه الحروف واحدا، فيكتب مجموعة من الحروفوإذا فرغ المعلم مـن مجموعـة ، ويكررونها حتى يحفظوها ، والتالميذ يرددون هذه األسماء

". انتقل إلى غيرها حتى ينتهي منها جميعا، الحروف

ـ فإذا تعلم التلميذ حـرفين منفصـلين محروف الهجاء بأسمائها وصورها بدأ في ضثم ينتقـل الطفـل إلـى ضـم ثالثـة ) أم ( فاأللف تضم إلى الميم لتكون ، لتتألف منها كلمة

. ،وهكذاحروف

: هجائيةمزايا الطريقة ال

.لتدرج خطواتها تتميز بسهولة تنفيذها على المعلمين نظرا - ١

)٣١(

أو حرفـا – ذلك لرؤيتهم أطفالهم وقد تعلموا شيئا ؛د أولياء األمورالطريقة مقبولة عن دتع -٢ .أكثر

ون بقراءة الحرف أوال ثم يتدرجون إلـى ؤتزود هذه الطريقة األطفال بمفاتيح القراءة فيبد -٣ .وهكذا ،الكلمة

.مكنهم من استخدام المعاجم اللغوية في المستقبل تمعرفتهم للحروف الهجائية بالترتيب -٤

: الهجائيةعيوب الطريقة

مما ال يشجعهم علـى النشـاط ،ال معنى لها أن األطفال يتعلمون في هذه الطريقة حروفا -١ .والتفاعل المطلوب في عملية التعلم

.ألشياء يسبق تعرف جزئياتها لأنها مخالفة لطبيعة األمور من حيث إن اإلدراك الكلي -٢

ال في التحدث والتعبير الذي يقتضي فهم المعنى والتعبير أنه ينشأ عنها صعوبة عند األطف -٣ .عنه باأللفاظ

أنها تربي عند األطفال بطء القراءة الهتمامـاتهم بعمليـات التهجـي للكلمـات والجمـل -٤ .وتجزئتها

.تؤدي هذه الطريقة إلى تضليل األطفال الختالف أسماء الحروف عن أصواتها -٥

الهجائية في تعليم القراءة تعتمد علـى المفهـوم البسـيط الطريقة : الباحثة أن وترى .لى الحروف والكلمات والنطق بها إللقراءة وهو قدرة المتعلم التعرف

) وهكذا... ألف باء ( ففي هذه الطريقة يتعلم التلميذ المبتدئ الحروف الهجائية مستقلة ثـم ، ثم منونة، ثم مشدودة ،ثم ممدودة، فساكنة، فمكسورة، ثم طريقة نطقها مفتوحة ومضمومة

.كلمات هذه المقاطع أو الحروف ثم تكوين الجمل

علـى فلسفة هذه الطريقة قائمة على شيء واحد هو السـيطرة ترى الباحثة أنوبذلك والغرض من ذلك تمكين المبتدئ من مواجهـة ، عناصر الكلمة وهي الحروف أوال ثم المقاطع

.جميع الكلمات والنطق بها

:يقة الصوتية الطر -٢

أن ) ٦٣،٦٢: ٢٠٠٥، مصـطفى ( و ) ١٠٩، ١٠٨: ١٩٩٩، زقوت( يذكر كل من حيـث إنهـا تبـدأ ؛الطريقة الصوتية تتفق مع الطريقة األبجدية في األساس الذي تقوم عليـه

ولكن االختالف بينهما أن الحروف في هذه الطريقة تقدم إلـى التالميـذ مصـحوبة ،بالحروف

)٣٢(

وفي هذه الطريقة ينطق الطفل بأصوات الحروف التـي تتكـون منهـا ،هابأصواتها ال بأسمائفهذه الطريقة ترى أن الهـدف ، حتى يوصل الحروف بعضها ببعض ايالكلمات ثم يسير تدريج

وأن هـذا الهـدف ال يتحقـق إال إذا ،من تعليم القراءة هو تعرف التالميذ الكلمات والنطق بهاتتركب منها الكلمة ولكن قدرة التلميذ على هذا التركيـب استطاع التلميذ تعرف األصوات التي

ألن العناية بـتعلم ،أما أسماؤها فال لزوم لمعرفتها ،تتطلب معرفته بأشكال الحروف وأصواتها .صعب على المتعلم تحليل الكلمة والنطق بها تأسماء الحروف

:مزايا الطريقة الصوتية

.مقبولة لدى أولياء األمور دتعو ،تتميز بسهولتها والتدرج في خطواتها .١

.تربط بين الصوت والرمز المكتوب . ٢

.تساير طبيعة اللغة العربية باعتبارها لغة متميزة من ناحية صوتية .٣

صـوت علـى سـماع فحاسة السمع تساعد ،أكثر من حاسة في عملية التعلم هاتشترك في .٤ .الحرف والعين تراه واليد تكتبه

:طريقة الصوتية عيوب ال

أن التالميذ في هذه الطريقة يتعلمون حروفا ال معنى لها في ذهنهم مما ال يشجعهم علـى -١ .النشاط والتفاعل المطلوب في عملية التعلم

مثل استخدام المد الزائـد ، تترك عند بعض التالميذ عادات غير سليمة في النطق واألداء -٢ .دون داع

في األساس الذي تقوم تتفق مع الطريقة الهجائية ريقة الصوتية الط :الباحثة أن ىروت ولكنها تختلف عنها في خطوة واحدة من خطواتها وهـي حفـظ ، عليه وفي الخطوات المتبعة

لى إفينبغي في هذه الطريقة تعليم األصوات التي تتكون منها الكلمة والتعرف ، أسماء الحروف .م بأسمائهاأشكال الحروف وأصواتها من غير االهتما

ن معظم المعلمين يمزجـون إبل ين،الهجائية والصوتية منفصلت انالطريقت ال تستعملوهل ولكن الخالف كان بين المعلمين في، بين الطريقتين أثناء تعليمهم المبتدئين للقراءة والكتابة

.؟البدء بأسماء الحروف أم بأصواتها يكون

)٣٣(

:الطريقة المقطعية -٣

مقترنـة بأصـواتها ) ي ، و، ا( وهي تبدأ بتدريب التالميذ على رسم حروف العلـة : ويتم فيها ، وهذه تتم بالطريقتين السابقتين فطور،صغير، باب: مثل

).ياء وال، والواو، األلف( تعليم أصوات الحروف وأشكالها مقروءة بحرف المد -١

.مما سبق للتدريب على نطق الحروف ورسمها وضبطها تكوين مقاطع -٢

.مع التدريب على كل من الرسم والنطق المضبوط ، تكوين كلمات من المقاطع -٣

.التدريب على النطق ورسم الكلمة تكوين الجمل من الكلمات مع -٤

.) ١٠٣: ٢٠٠٢، رضوان(

وتعد ، عتمد على أساس تقسيم الكلمات إلى مقاطعالطريقة المقطعية ت وترى الباحثة أنالطريقة المقطعية مفيدة في تعليم تالمذة المرحلة األساسية القراءة ؛ ألنها نادرة االستعمال فـي

.وكلماتها مكونة من أكثر من مقطع ، اللغة العربية

) ٢:١(جدول المقطعيةالطريقة والطريقة الصوتية طريقة الحرفية ومقارنة بين ال

الطريقة المقطعية الطريقة الصوتية الطريقة الحرفية للتعليم أساسا لحرف ا ،تتخذ

أسماء ل طفا أل ا بتعليم أ تبد ولها بأشكا نة و مقر وف لحر ،ا

:مثل) ت ( تاء ، ) ب ( باء ، ) أ ( ألف

أن لتلميذ ا من تطلب ما عند وكلمة ج ( يهجي مثال ) خر

لحروف ا ء أسما لتلميذ ا ينطق خاء من نة مكو هي ل فيقو

، جيم و ء ا ر ما و عند لك كذ و) س ( ألهم عن مدلول الرمز نس

.)سين( سيقول

مقرونة لحروف ا أصوات بتعليم أ تبدألنها ترى أنه ال ؛ هذه األصوات بالشكل

بتعليم لتلميذ ا هن ذ هق نر ن أل عي ا دف و لحر ا ء بع ، أسما بتعليم ثم لك ذ د

وتبدأ ، كما في الطريقة الحرفية ، أشكالها مباشرة ألصوات ا بتعليم يقة لطر ا ه هذ

ع وعندما نطلب –ج –ب –د : مثل فنراه ) خرج ( من التلميذ أن يتهجى كلمة لحروف ا ات أصو هي ، ينطق ل فيقو

خ من نة نسأل –ر -مكو ما عند و ج ).س ( يقول ) س (عن مدلول الرمز

أ تبد وال ال ف لحر ا باسم د لمفر ا ته تبدأ ، بصو نما إ و

تين بصو أ يبد هما ، بمقطع وصوت لعلة ا حرف صوت

). خوف(حركته كالواو في

)٣٤(

:الطريقة التحليلية – ثانياعلى البدء بالكلمات واالنتقال إلى الحروف على عكس الطريقة التركيبية تعتمد هذه الطريقة

.ة األبجدية والصوتي :بنوعيها :تنقسم هذه الطريقة إلى أربعة أنواع

.طريقة الكلمة .١

.طريقة الجملة .٢

.طريقة الخبرة .٣

.طريقة القصة .٤

:طريقة الكلمة : أوال

يعرف ها ولكنه ال ومعنا لتلميذ يعرف لفظها ا كلمة على بعرض لمعلم ا يقوم وفيها بتها كتا و لى ، شكلها إ ه يرشد و تعرف شكلها منه يطلب تثبيت و مع تهجئتها كيفية و تحليلها

، وبعد أن يتأكد من حفظ التلميذ لهذه الكلمة ومن رسم صورتها في ذهنه ، صورتها في ذهنه وبعد أن ، وهكذا ثم كلمة أخرى، ... حفظها وتحليلها يعرض عليه كلمة أخرى ويطلب منه

وبعد ، عرفها وفهمها يتكون عند التلميذ حصيلة من الكلمات يتم إدخالها في جمل ويطلب منه ت لشبه أوجه ا درا على مالحظة لكلمات ويصبح قا ا لتلميذ رصيد كبير من أن يتكون لدى ا

.واالختالف بينهما ينتقل به إلى تحليل الكلمة إلى حروفها

:مميزات طريقة الكلمة

.تتفق مع قوانين التعلم بإدراك الكل ثم الجزء -١

.ء تعلم القراءة تكسب المتعلمين ثروة لغوية أثنا -٢

.تساعد المتعلمين على سرعة القراءة -٣

.تشجع على تعلم القراءة الرتباطها بالمعنى -٤

)١٠٤: ٢٠٠٢، رضوان( :طريقة الكلمة عيوب

ما من أركان القراءة وهو تحليل الكلمة إلى حروف نظـرا ألنـه مه التلميذ ركناقد يضيع -١ .يؤخر هذه المرحلة ويقوم بها الحقا

لى كلمات جديدة غير التي سبق لـه إالتعرف ،من خالل هذه الطريقة ،ال يستطيع الطالب -٢ .تعلمها

)٣٥(

:طريقة الجملة : ثانيا

لبتهم بمعرفة شكلها وفهم لتالميذ ومطا ملة على ا لمعلم بعرض جملة كا وفيها يقوم اتكون هذه الجمل و ، وهكذا ، من ذلك يعرض عليهم المعلم جملة أخرى وبعد التأكد ، معناها

وتأخذ هذه ، المعروضة على التالميذ مأخوذة من خبراتهم ومكونة من الكلمات التي يألفونها لسهل ثم تت لشكل البسيط ا ية ا لجمل في بدا ا دا إلى أن نصل رج إلى الصعب واألكثر تعقيد

ليومية ته ا لتي يستخدمها في حيا لجمل ا لتلميذ إلى ا لمتعلم تكرار ، با بعض وعندما يالحظ التي تتألف منها حيث الكلمات في الجمل المختلفة تنتقل به إلى تحليل الجملة إلى الكلمات ا

.ى تحليل الكلمة إلى حروفهالى الشكل العام للكلمة ثم بعد ذلك ننتقل به إلإيتعرف

:مميزات طريقة الجملة

شياء الكليـة أوال ثـم ألنها تتمشى مع إدراك اإلنسان لأل؛تعلم القراءة تسهل على التالميذ -١ .األشياء الجزئية

.تركز هذه الطريقة على المعنى في تعلم القراءة -٢

.تعود هذه الطريقة المتعلمين على السرعة واالنطالق في القراءة نتيجة لفهمهم للمقروء -٣

وتقدم لهم من الجمـل مـا يتصـل بميـولهم ، تستغل دوافع التالميذ وقدراتهم على التعلم -٤ . جاتهم وحا

:عيوب طريقة الجملة

.عدم العناية الكافية بتعرف الكلمات وتحليلها إلى حروفها -١

عدم استطاعة الطالب االسترسال في القراءة إذا اشتملت المادة المقروءة علـى كلمـات -٢ .جديدة لم يألفوها من قبل

.ضعف التالميذ في الهجاء -٢

ومدرك لألسس التي تقوم عليهـا خاصا إعدادامعدة ،مهاتحتاج إلى معلم خبير في استخدا -٣ .تباعها فيهااوللخطوات التي يجب هذه الطريقة

)١١١،١١٢: ١٩٩٩، زقوت( و ) ٩٨، ٩٧: ٢٠٠٥، مصطفى(

:طريقة القصة : ثالثا

ية نثرية فهي حكا ، فيه خيال ومتعة ائق، شكل فني من أشكال األدب الش القصة هي .تاريخية أو خيالية أو واقعية

)٣٦(

يحسن ، للتالميذ المبتدئين قصة قصيرة جذابةتعتمد هذه الطريقة على أن المعلم يقص و، ثم يكتب المعلم الجملة األولـى يحفظها األطفال غيبا أن تكون واقعية ثم تكرر القصة إلى أن

، ف التالميـذ الكلمـة بصـورتها أوال ويكرر القراءة إلى أن يعر، على السبورة ثم يقرؤها لهم .وهكذا إلى آخر القصة... ثم الثالثة ... وبموضوعها من الجملة ثانيا ثم يأخذ الجملة الثانية

ويعرفهم بكل حرف إما ، والكلمات إلى حروفها ، يحلل المعلم كل جملة إلى كلماتها ، فالكلمة ، القصة إلى الجملة أي يسير المعلم بتعليم األطفال القراءة من ، وإما بصوته ، باسمه

.فقصة جديدة ، وبعد التحليل يركب من الحروف كلمات جديدة، فالحرف

:مزايا طريقة القصة

ألنها تحوي من المعاني أكثر مما تحوي الجملة الواحـدة، ؛القصة أعم من الجملة وأشمل -١علـى الطفـل وهذا التسلسل ييسر .وهي سلسلة من األفكار التي يسلم بعضها إلى بعض

للتعـرف علـى معـاني ،منذ البداية،على استخدام السياقويدرب الطفل، روايتها وحفظها .الكلمات والربط بينها

.بدء تعليم القراءة باستخدام يضمن االستحواذ على اهتمام الطفل لشغفه بالقصة -٢

ـ ، محتوى القصة يحقق هدفا أساسيا من أهداف الطريقة الكلية بنجاح -٣ دريب الطفـل وهو تمن مجرد ترديـد أي االهتمام بالمضمون بدال، على االهتمام بالمعاني واألفكار منذ البداية

.أي التركيز على الشكل ، الحروف والكلمات

وتبين له العالقة الوثيقـة بـين ، هذه الطريقة تبرز للطفل الصلة الوثيقة بين اللغة والقراءة -٤وفي دروب الحياة على اختالفها مـن ، وفيما حوله، بيتهالقراءة وما يلقى على مسامعه في

وسيتضح له أن القراءة تكفل له االستغناء عن رواة القصـة ، أصوات ومن قصص يحبها .ا بكتب القصص مواالستعاضة عنه، كاألم والجدة

:عيوب طريقة القصة

.من القراءة ن هذه الطريقة تعود التالميذ على الحفظ بدالإ

ستخدام هذه الطريقة يؤدي إلى ما يشكو منه المعلمون من أن بعض التالميذ يحفظون وا ، لى الكلمات في كتاب القـراءة إوأنهم يستطيعون التعرف ، ون محتوياتهؤكتاب القراءة وال يقرية بتحليل القصـة إلـى عناصـر ويمكن التقليل من أثر هذا العيب بالعنا، وليس في مكان آخر

) ٢١٥: ٢٠٠٩ولطيفةالعساف ( .رأصغ

)٣٧(

تأكيد إلى أقرب فهي ، الجملة طريقة القصة أعم وأشمل من طريقة وترى الباحثة أن وحدة فكرية هي بل ، أكثر مما تحمله الجملة معاني ألنها تحمل ؛ التعلم في )الجشطلت(نظرية

.تهيئ الطريق لما بعده التيأو سلسلة من األفكار ، مترابطة

إلى ي ؤد ت بل ، تعلممالتركيز واالنتباه من قبل ال إلى لتعلم ا في تؤدى طريقة القصة واألفكار ال مجرد ترديد للمعاني تدريب المتعلم منذ البداية على القراءة باعتبارها عملية إدراك

.للحروف والكلمات صوتي

) ١١٤، ١١٣: ٢٠٠٢رضوان، ( ويرى:طريقة الخبرة في القراءة

أي أنواع النشاط التي يقومون بها ، رات الفعلية للتالميذ هي الطريقة التي تتجه إلى الخب أي أن المدرس . وذلك بغية صياغة مادة القراءة من هذه الخبرات ، وما يشاهدونه ويسمعونه

وأهمية هذا ، ويسجل أساليبهم ويتخذ منها مادة تعليمية ، يشجع التالميذ على التعبير عن خبراتهم فالطفل يتوصل إلى معنى الخبرات البديلة عن طريق ، البيان المعنى في بدء القراءة غنية عن

التي ، وتضفي الخبرات ، وفي النهاية عن طريق الكلمة المكتوبة ، الصور والكلمات التي تقابلها .معنى ،تناسب المادة المقروءة والتي يمكن للتلميذ استحضارها على الكلمات المطبوعة

مرهون بتوافر خبرات يستطيع أن يرجع إليها ، ميذفوضوح معنى المقروء بالنسبة للتل ءة لقرا ليها من خالل ا ذا لم يتوافر لديه هذا ، ويصلها بالمفاهيم واألفكار التي يتوصل إ فإ

فإذا لم يتيسر ، أن يحظى بقدر من الخبرات المباشرة ، لكي يعد للقراءة ، اإلحساس فإنه ينبغي .الموضوع المقروء هذا فقد يكون في الخبرات البديلة المتصلة ب

) ٢١٥: ٢٠٠٩العساف ولطيفة( :مزايا طريقة الخبرة

.باعتبارها وسيلة إليصال األفكار إلى اآلخرين ، طريقة مفيدة لتقديم القراءة للتالميذ -١

.تثير اهتمام التالميذ بالقراءة ، إن طريقة الخبرة مثلها مثل القصة وطريقة الجملة -٢

.ام بالفكرة والمعنى أنها تساعد على االهتم -٣

يجعل التالميذ يطـابقون بـين للمادة القرائية خاذ أحاديث األطفال وخبراتهم مصدراإن ات -٤ .ومن ثم يتعلمون تمييز الكلمات المفردة ، الكلمات المرئية والكلمات المسموعة

األطفال ألن جميع ؛ولكنه مفيد، صحيح ،وهذاهذه الطريقة تساعد على القراءة من الذاكرة -٥أي أن ، كما يعتمدون على الكلمات المكتوبة علـى الصـفحة ، يعتمدون على حفظ القصة

.حفظ القصة يساعد على تعلم الكلمات

)٣٨(

) ١١٤، ١١٣: ٢٠٠٢رضوان، ( : عيوب طريقة الخبرة

التي اعتمدت في تعليم القراءة كلية على القصص التي تنبثق من نشـاطات ،إن المدارس -١ .م تحقق نتائج مرضية ل، األطفال

.إن المادة التي يمليها األطفال تشتمل على كلمات كثيرة مختلفة ال تكرر بالدرجة الكافية -٢

.إنه يغلب على هذه المادة المستمدة من األطفال اللغة العامية -٣

، تحتوي على حصيلة مناسـبة مـن المفـردات ، إن كتب القراءة التي توضع بعد دراسة -٤ .ساليب التي تساعد على الكلمة وتراعي األ

طريقة الخبرة تشجع القراءة من الذاكرة -٥

لباحثة أن طريقة الخبرة تعتمد على تقديم المادة للمتعلم من خالل خبرته وترى ا فهي ومن ثم ، من ناحية أخرى اللغوي وأن تكون ألفاظها من قاموسه ، المباشرة من ناحية

كما أن هذه الطريقة تنمي الفهم والتشويق ، واستيعاب األفكار يالمعان تعود المتعلم على قراءة إلى التشويق والفهم لدى فهذا أدى ، ن المادة القرائية من كالم المتعلم إحيث ؛في عملية القراءة

.تنمية روح الجماعة لدى المتعلمين إلىتؤدى طريقة الخبرة وكذلك ، المتعلم

) ٢:٢(جدول التحليليةالطريقة يبية ومقارنة بين الطريقة الترك

الطريقة التحليلية الطريقة التركيبية

وصوال إلى " الجزء " تبدأ من الحرف أو الصوت .الجملة أو العبارة ككل

لجملة ا و أ ة ر لعبا ا من أ لكل " تبد لى " ا إ وصوال .الحرف أو الصوت " الجزء"

.الشكل تبدأ من المعنى وتنتهي ب .تبدأ من الشكل وتنتهي بالمعنى ومهارات ، تركز على إتقان نطق ومعرفة الحروف

.ومهارات الرسم الكتابي ، القراءة األوليةبية لكتا ا لرموز ا لول مد واستيعاب فهم على تركز

.بالرسم الكتابيوعالقاتها وتبدأ بتعليم ، ال تهتم بالمتعلم وحاجاته ودافعيته للتعلم

.حرف له مدلول مجرد ومجهول دوافع والحاجات واالتجاهات ؛ إذ تنتهي تركز على ال

. .المادة المتعلمة من خبرات وميول المتعلم .تهتم بالسرعة وإنجاز أكبر عدد من الكلمات والجمل .تهتم بالدقة في النظر والسير بحذر

)٣٩(

) ١١٤، ١١٣: ٢٠٠٢رضوان، ( :)التوليفة -الطريقة التوفيقية(الطريقة المزدوجة : ثالثا

تلك تتحاشى هي و لتركيبية ا و لتحليلية ا لطريقة ا من كل يا مزا خذ تأ لتي ا لطريقة اتعتمد هذه الطريقة على أن المعلم يقدم إلى التالميذ كلمات أو جمال و ،العيوب التي في كل منها

ثم تكرر الكلمات والجمل بأصواتها ، وفي ذلك إفادة من طريقة الكلمة والجملة ، من خبراتهم حتى ترسخ صورها في أذهان األطفال وترتبط الحروف برموزها وفي ذلك وأشكالها العامة

ثم تحلل الجمل إلى كلمات والكلمات إلى مقاطع والمقاطع إلى ، إفادة من الطريقة الصوتية .ذلك إفادة من الطريقة األبجدية وفي ورسما حروف بحيث يتم تعرف الحروف اسما

كن يستخدم فيها المتعلم الحروف التي توصل وال تتوقف الطريقة عند هذه المرحلة ول .إليها في الخطوة السابقة في تركيب كلمات جديدة

) :التوفيقية ( ة يمميزات الطريقة التوليف

.تتميز بسهولتها على المعلمين نظرا لتدرج خطواتها -١

.أو أكثر احرف -طريقة مقبولة عند أولياء األمور لرؤيتهم أطفالهم وقد تعلموا شيئا دتع -٢

.وهكذا ،ثم التدرج إلى الكلمة ون بقراءة الحرف أوالؤتزود التالميذ بمفاتيح القراءة فيبد -٣

.والرمز المكتوب ) صوت الحرف ( تربط هذه الطريقة بين الصوت -٤

ذلك ألنها تشترك فيهـا أكثـر ؛تساعد هذه الطريقة على بقاء أثر التعلم أطول فترة ممكنة -٥فحاسة السمع تساعد على سماع صوت الحرف والعين تـراه ،في عملية التعلممن حاسة .واليد تكتبه

.تساعد التلميذ في السرعة على القراءة -٦

.تكسب المتعلمين ثروة لغوية أثناء تعلم القراءة -٧

.مل من كلمات مبعثرة في وقت قصيرتساعد التالميذ على تكوين ج -٨

) ١١٢: ١٩٩٩، زقوت( ن لباحثة أ فإن ما ينجح من طرق مع ، لوجود فروق فردية بين المتعلمين نظرا هوترى ا

هذه الطرق في ومن ثم ال بد من طريقة تجمع العناصر المفيدة ، بعضهم قد ال يوافق اآلخرين التركيبية فالطريقة ، األخرى النواحي ل بقية همألن كل طريقة تركز على ناحية معينة وت ؛ كلها

، والقدرة على الفهم ، أما الطريقة التحليلية فتعنى بالمعنى ، تعنى بسالمة النطق وصحة األداء .الكلية والجزئية الطريقة تجمع بين مزايا ةيالتوليفوالطريقة

)٤٠(

)١١: ٢٠٠٣، السيد( . :صعوبات القراءة

الصـعوبات ن الطلبـة ذوي تعد صعوبات القراءة من أكثر الموضوعات انتشارا بـي :التعليمية، حيث تتمثل هذه الصعوبات فيما يلي

قـد ) سافرت بالطائرة ( الكلمات أو أجزاء من الكلمة المقروءة، فمثال عبارة حذف بعض -١ ).سافر بالطائرة( الطالب هاؤيقر

أو األصلي إلى الجملة، أو بعض المقـاطع إضافة بعض الكلمات غير الموجودة في النص -٢سـافرت ( ها ؤقد يقر) سافرت بالطائرة (عبارة فمثال كلمة ،األحرف إلى الكلمة المقروءة

) .بالطائرة إلـى أمريكـا

) عاليـة ال(الكلمات بأخرى قد تحمل بعضا من معناها، فمثال قد يقرأ كلمة إبدال بعض -٣ ) حسام ولد شـجاع (أو أن يقرأ ) التالميذ ( بدال من ) الطالب ( أو ) المرتفعة ( بدال من .وهكذا

) غسلت األم الثيـاب ( فمثال قد يقرأ ،إعادة بعض الكلمات أكثر من مرة بدون أي مبرر -٤ ). غسلت األم الثياب… غسلت األم ( :فيقول

حيث يقـرأ ،هم األخطاء الشائعة في صعوبات القراءةاألحرف وتبديلها، وهي من أ قلب -٥ لفيقو) برد ( فقد يقرأ كلمة : الكلمات أو المقاطع معكوسة، وكأنه يراها في المرآة الطالب

فقـد ، وأحيانا يخطئ في ترتيب أحرف الكلمة) زر ( فيقول ) رز ( ويقرأ كلمة ) درب( . وهكذا) فتل ( فيقول ) الفت( يقرا كلمة

ح، ج(أو) غ ، ع( والمختلفة لفظا مثـل المتشابهة رسما، في التمييز بين األحرف ضعف -٦ .وهكذا) ش، س ( أو ) ن، ث، ت، ب( أو ) خ،

أو) ق ، ك: ( مختلفة رسـما مثـل وال ي التمييز بين األحرف المتشابهة لفظاـف فـضع -٧كس بطبيعـة يز األحرف يـنع يالضعف في تم اوهذ، وهكذا) ز،س( أو ) ض ،ظ، د، ت(

)توت( فهو قد يقرأ ، مثل هذه األحرف الحال على قراءته للكلمات أو الجمل التي تتضمن .وهكذا ،مثال) دود (فيقول

.)فيـل ( فيقـول ) فـول ( فقـد يقـرأ كلمـة ،التمييز بين أحـرف العلـة ضعف في -٨

نتقال مـن تتبع مكان الوصول في القراءة وازدياد حيرته وارتباكه عند اال صعوبة في -٩ .إلى بداية السطر الذي يليه أثناء القراءة نهاية السطر

.وغير واضحة قراءة الجملة بطريقة سريعة -١٠

)٤١(

:الدسلكسيا

ىأنها حالة من عم ىن عللقد عرفت الدسلكسيا كمشكلة طبية في بدايات القرن العشري .الكلمات

يد مفهوم دقيـق صعوبة تحد) Gaddes&Edgell، ١٩:١٩٩٤(يدجل إجيدز و عزاوأن كل تعريفاتها لم تكن إال وصفا ألشخاص قد عانوا مـن اضـطرابات فـي ىالدسلكسيا إل

تمام اكتمال ىومن ثم لم يتم التوصل بعد إل، لعمليات اضطراب القراءة القراءة ولم تكن تحليال .فهم هذه الصعوبة

عجز جزئـي "ا الدسلكسيا بأنه) Frion&Barbe.٨٧:١٩٧٦(فعرف فرايسون وباربي ." جهرية أوقراءة أو فهم ما يقوم التلميذ بقراءته قراءة صامتة ىفي القدرة عل

وذلـك ،وعرضا صنفي الدسلكسيا اللذين حددهما االتحاد العالمي ألطباء األعصـاب : التالي نحوال ىعل

تعلمـه يظهر كصـعوبة فـي ،هي اضطراب يصيب التلميذ: الدسلكسيا النمائية المحدودة -١وذلك نتيجة لقصور تكـويني فـي بنـاء ، بالرغم من توافر قدرة عقلية عادية لدية للقراءة

.قصور معرفي وصعوبة تعليمية بالطرق المعتادة مع كل التالميذ هالطفل يترتب علي

غويـة لفشلهم في إتقان المهـارات ال ىيؤدي إل، اضطراب يصيب التالميذ :هيالدسلكسيا -٢وهذا يجعل الخبرات المدرسية المعتادة غيـر مناسـبة ، والكتابة والهجاء الالزمة للقراءة

.لتعليمهم تلك المهارات

إال ، تعريف واحد محدد لها يوجد لمتعريفات الدسلكسيا و تتعدد فقد وبالرغم من ذلك 437:1987(آراء كل من كيورس وسـكريمر :مثل ،نه يوجد ثمة اتفاق بين العديد من اآلراءأ

Qiurouse&Shrager,) (580:1994.Stanovitch ( علي أن الدسلكسيا واحـدة مـن أهـم . ذالتالميتحصيل ىصعوبات التعلم التي تحدث عسرا قرائيا يؤثر عل

أول مـن وضـع أن weller&pollk234:1994.)( من بولـك وويليـر وبين كلـ Berlinهو عالم األعصـاب األلمـاني بـرلين ) dyslexia(مصطلح الدسلكسيا ي عـام ف

حيث تتكـون ، وقد وضعها مستخدما اللغة اليونانية، ويقصد بها صعوبة تعلم القراءة) ١٨٧٢( .ضعف في الكلمات أو اللغة أوومعناها صعوبة ) dys(الكلمة في أصلها اليوناني من

)٤٢(

وجود أخطاء شـائعة مرتبطـة بضـعف ىإل) boder.٢٩٠:١٩٨٠(وأشارت بودر ضعف القـراءة ىوحددت ثالثة عيوب تؤدي إل، يير ترتيبهاالقراءة مثل عكس الحروف أو تغ

: هي

ـ : عيوب صوتية -١ تطـوير المهـارات ىفي التكامل بين أصوات الحروف والقدرة عل .الصوتية

فينطقون الكلمات المألوفة كمـا ، إدراك الكلمات ككليات ىفي القدرة عل: عيوب إدراكية -٢ .أصوات الحروف ىبطريقة معتمدة علويكتبونها ، لو كانوا يرونها ألول مرة

من صعوبتي القـراءة وإدراك الكلمـات ذويعاني التالمي: عيوب صوتية وإدراكية معا -٣ .وإذا لم تقدم لهم برامج عالجية فإنهم يستمرون عاجزين عن القراءة ، معا

أن التلميـذ الدسلكسـي ىإل) ٥٢:١٩٨١Harris&Hodges(وأشار هاريس وهودجز :الخصائص الثالث التالية يتميز ب

.يكون العجز القرائي حادا .١

.العجز القرائي ناتج عن اضطراب في الجهاز العصبي .٢

،ذكاء عـادي ىومستو، حسابية عادية بالرغم من وجود عمليات، يحدث الفشل القرائي .٣ـ ، بالرغم من توافر الظروف المواتيةو .دارسلتعلم القراءة سواء في األسرة أو في الم

:مثل ،باب التي تؤدي إلى الدسليسكامجموعة األس )١٩٨٤:٦١، كيرك وكالفنت(وعدد اضطراب وظيفـي ىالذي يؤدي إل، ثناء أو بعد الوالدةأالدماغي المكتسب قبل أو التلف

أو عوامل كيميائية حيوية أو الحرمان ، أو عوامل وراثية جينية، بالفص الجداري والمخ .و عوامل تنشئة أسرية وبيئيةأ البيئي والتغذية،

ـ ىأعراض صعوبات القراءة لد) ٢٣:١٩٨٤arone(وصنف آرون ىالدسلكسـيين إل : هما ،صنفين

:أعراض ثابتة: أوال

.بطء القراءة .١

.أخطاء في القراءة .٢

. ضعف في الهجاء .٣

.أخطاء التركيب النحوي واللغة المكتوبة .٤

)٤٣(

. الكلمات إلىق للتعرف السيا ىاالعتماد الزائد عل.٥

:أعراض متغيرة – ثانيا

.قلب الحروف أثناء الكتابة .١

.دالئل عصبية خفيفة .٢

. عدم القدرة علي تسمية األصبع، الذي يلمسه القائم باالختبار وهو مغمض العينين .٣

نفسـها ركـات إال مع القيام الح، أصابعها إحدىأو تحريك اليد اليمني مثال ىعدم القدرة عل.٤ .في الجانب األيسر

. ةالقيام بالحركات المتصلة السهلة،باستخدام ذراع واحد ىعدم القدرة عل.٥

أن التلميذ الدسلكسي يعاني من صعوبة ىإل)grestman.٤٠:١٩٩٠(وأشار جرستمان التعبيـر وفي تعلم كيفية ، وفي الكتابة ،ملغير عادية ومستمرة في تعلم مكونات الكلمات والج

اليمين أو (التجاهات اويواجه صعوبة في تمييز وتحديد ، يز بين فصول السنةيعن الوقت والتمنه ال يترك مساحات خالية بين الجمل أثنـاء تحدثـه، ويصـعب أ،كما )أو أسفل أعلى، اليسار .التي يمكن إحداثها بواسطة اإلصبع ىتفسير اإلشارات ذات المعن هعلي

التلميــذ الدسلكســي أن ) orton&other.٢٥:١٩٩٢(رتــون وآخــرون وأوذكــر الرموز والناتج عن عدم اكتمال السيطرة المخية للنصف األيسر مـن بقدرتهعلى عرضيتميز

ـ مما يؤدي وظيفة اللغة، ىالمخ عل ، عبـد الـرحيم (عـرض وقـد .التخلـف القرائـي ىإل : قائمة للخصائص واألعراض الشائعة المرتبطة بالدسلكسيا وهي )١١٦-١٩٩٢:١١٥

تحصـيله الدراسـي يكـون أنإال ، من المتوسط ىعلأيتمتع بقدرة عقلية متوسطة أو .١ .مقارنة بهذه القدرة منخفضا

هيئة اضطرابات إدراكيـة أو مشـكالت فـي تكـوين ىتظهر صعوبات التعلم عنده عل .٢ .تحقيق التتابع أو اضطراب في التنسيق والتآزر الحركي ىالمفاهيم أو في القدرة عل

أو ، سوء التنسيق بين حركة اليد وحركة العينـين ىينعكس اإلدراك البصري المعوق عل .٣ .التنظيم وإدراك العالقات المكانية ىأو في القدرة عل، في صعوبة تمييز الشكل والخلفية

وتواجهه صعوبة دمج ، سيما تتابع الكلمات يعاني من اضطراب في اإلدراك السمعي ال .٤ .مهاراته في تعرفها وتمييزها األصوات وتنخفض

.ويعكس الحروف ، تنخفض ثروته اللفظية ويقل عدد الكلمات التي يستطيع تذكرها .٥

)٤٤(

.الحركي قيعاني من مشكلة تحديد االتجاهات،وقصور في التنسي .٦

.يظهر اضطرابات في النطق بدرجات متفاوتة .٧

.تركيز االنتباه ىتنخفض قدرته عل .٨

.توقع السلوك الذي سيقوم به في المواقف المحبطة يصعب .٩

حول تحديـد بعـض )١٩٩٦:١١٩، شعيشع(وأبو ) ١٩٩٥:١٤، جلجل(واتفق كل من :منها ،الخصائص المميزة للتلميذة الدسلكسي

.ذكائه ومستواه في القراءة ىوجود فروق جوهرية بين مستو .١

.وف والكلمات وفهم الجمل رحمن اضطرابات في الهجاء وتعرف ال ناتهمعا .٢

)٨١،٨٢،٨٣: ٢٠١٠، طعيمة( .في الكتابة وحل المسائل الحسابيةمن صعوبات ناتهمعا .٣

:الضعف في القراءة :ثالثا

التالميذ في القراءة أقل مما ينبغـي ىيكون مستو:نه أ) ١٣٤:ب ت ، إبراهيم( هيعرف ىدرجة دون المسـتو ىيحصل علالتلميذ الذي : نه أ) ١٩٨٩:١٣٨، خاطر وآخرون( هويعرف

.المتوقع له في القراءة

التلميذ الذي يواجه صعوبة أثناء القراءة :نهأ) ٨٠: ٢٠٠٠، محجوبوعلي ( هعرفيومن أصـل اينقص أحرف أونه يزيد أتتمثل في عدم استيعابه لما يقرأ الكلمات بطريقة خاطئة و

.الكلمة

، فـي اسـتجاباته القرائيـة الذي يظهـر التلميذ " :أنه ) ١٢٥:٢٠٠٥،البجة( هويعرفوكانـت ، ويبدو نموه القرائي خارج الخط العام عمن هم في مثل نموه، اته تأخر ملحوظوإمكان

ذلك المتخلـف إذا أنومعدل نموهم الشخصي القرائي أكثر من تحصيله و، إمكاناتهم التعليمية ." وكانوا هم الراجحين عليه ، قورن بهم كان مرجوحا

تكليف تلميذ بقـراءة مـادة يسـتطيع :" نه أ) ١٩٨٩:١٣٩، خاطر وآخرون( هويعرفبعض مهاراتهـا ىفإذا ما عجز عن ذلك أو افتقدت قراءته إل، قراءتها هنفس زمالؤه في الصف ."بأنة ضعيف في القراءة لاألساسية أمكن القو

ي وظيفـة خلل ف وجود أو، القراءة ىعدم القدرة عل:" نه أ) akil.٢٢:١٩٩٨(ويعرفه ـ ، شذوذ عن النمو المعتاد:"نه أ) miles.٧٩:١٩٨٨( هبينما يعرف ،القراءة ىالـذي يـؤثر عل

)٤٥(

عندما يظهر من ذوي الذكاء ، ن السادسةة تعلن عن نفسها بصورة خاصة عند سجوانب محدد .المتوسط صعوبات شديدة في تعلم القراءة والهجاء

هو ضعف تالميـذ المرحلـة ":نه أ) ١٩٩٤(والتربوية ئيةتعريف دائرة المعارف البي هعلي لوالكلمات العربية وما تد معرفة الحروف ىفي مادة القراءة وعدم قدرتهم عل ،األساسية

.من حيث البنية واإلعراب صحيحا من معان مختلفة ونطقها نطقا

:ضعف القراءة في المرحلة األساسية إلىطرق ووسائل للتعرف

:ومنها ،الوسائل التالية لتحديد التالميذ الضعاف في القراءة عالمعلم أن يتب ىينبغي عل

.يالحظ المعلم أن التلميذ ال يستطيع قراءة الموضوعات الدراسية المتخلفة -١

ن تقع درجته أال يستطيع قراءة الموضوعات الدراسية المختلفة وفأن يعبر التلميذ بنفسه -٢ .سبة لزمالئه في اختبارات القراءة في ذيل القائمة بالن

الفعلي دائهأ ىمن مستو أعلىاختبارات الذكاء في الجوانب اللغوية من تهتكون درجأن -٣ .في القراءة

.من موضوعات يعجز عن فهمها عند قراءتها أن يفهم التلميذ ما يستمع إليه -٤

اه من مسـتو ىعلأأن يكون مستواه في مجاالت النشاط المدرسي التي ال تتطلب قراءة -٥ ) strang.226:1948.(القراءة ىفي تلك التي تعتمد عل

أن من هذه الخطوات في تحديد التالميذ والتلميذات الـذين يمكـن ةالباحث توقد استفاد .ق عليهم مثل هذه الدراسة نطب

:أسباب التأخر في القراءة

:الحاالت التالية ىعف في القراءة إلترد أسباب الض

.المدرسة الثانوية ىالذين أهمل نموهم القرائي بالمدرسة األساسية إلالتالميذ -١

.التالميذ الذين أصيبوا بحاالت مرضية اعترضت تعليمهم -٢

بسـبب (البعد عن القراءة ىالتالميذ الذين نشأت لديهم معارضة قوية وإصرار شديد عل -٣ .) _مثال _ معاملة المعلم

.آخر ىلالنتقال من مكان إل ،أثناء تعليمهم في ،التالميذ الذين تعرضوا -٤

.البيئة وأثرها -٥

)٤٦(

.التالميذ الذين لديهم مشكالت انفعالية أو شخصية -٦

.تأخر النضج وضعف البصر والسمع -٧

.فساد العملية التربوية أو طريقة التدريس -٨

.) ٢٦:٢٠٠٥ ،البجه( .قلة انتباه التلميذ وميله للعبث -٩

ـ أداء التلميذ فـي القـراءة دون المسـتوى يعنيأن التأخر في القراءة : ةوترى الباحثالمطلوب لصفه الدراسي، أو دون مستواه العقلي أو دون استعداده للقراءة، كما يقصد بـه أي

. عدم القدرة على تمييز أشكال الحروف والكلمات:مثل ،مشكلة مستمرة في تعلم القراءة

: ءة مظاهر ضعف التالميذ في القرا

:تتمثل فيمظاهر ضعف التالميذ في القراءة أن) ٨٦:٢٠١٠أبو طعيمة،(ويرى

: الخطأ في الكلمات الجديدة -١

ن يشـرحها أقبل أن يقرأهـا التلميـذ و ، المعلم أن يحدد الكلمات الجديدة في دروسه ىعل ،ذه الكلمات ويألفهاحتى يفهم التلميذ ه، بالخبرة المباشرة أو بما هو بديل لها من نماذج وصور

: ومن خصائص اللغة العربية ما يلي

وفـي وسـطها الكلمة فلكل حرف صورة خاصة في أول :تعدد صور الحروف وتنوعها -أ .) ع(خرها آوفي ) ـعــ( وفي وسطها) عـ( مثل العين في أول الكلمة، وفي آخرها

ـ (لها ثالثة أشكال _مثال _كاف فال، رف الواحد في اللغة العربيةحتعدد أشكال ال -ب ، ك، كـ .)ـك

.)خ، ح، ج(التلميذ إدراك الفروق بينها ىتشابه كثير من الحروف بحيث يصعب عل -ت

.) ت،ط(:مثل ،تقارب بعض الحروف في الصوت -ث

.الحروف في الكتابة العربية الشائعة في الكتب ىعدم رسم الحركات عل -ج

.لف بعد واو الجماعة األ :الحروف التي تكتب وال تلفظ، مثل -ح

.كما في الحرف المشدد والتنوين ، الحروف التي تلفظ وال تكتب -خ

:سبب الخطأ

.الكلمات إلىضعف مهارات التعرف -أ

.الخوف من االستجابة -ب

)٤٧(

.الخوف من التخمين -ت

:لصوت أو خفضه في أثناء القراءة المبالغة في رفع ا -٢

فال يبالغ في رفع صـوته ، به من قبل التالميذ ىيكون مثاال يقتدالمعلم أن ىينبغي عل أيضا أن ينوع في هذا حتى تكـون القـراءة فـي صـورة هوعلي، عند القراءة أو في خفضه

)٨٦:٢٠١٠أبو طعيمة،( .طبيعية تساعد في التعبير عن معاني العبارات

: ىعجز التالميذ عن أداء المعن -٣

:المعلم أن ىلع يلعالج هذا الخطأ ينبغ

.االهتمام بمعني المقروء ىيهتم بتوجيه التالميذ إل -أ

.صعبة يناقش تالميذه في معان -ب

.يز بين الكلمات يالتم ىينمي قدرات تالميذه عل -ت

لنضـج مناسـبا صعوبة المـادة ىن يكون مستوأزيادة حصيلة من المفردات اللغوية و -ثكن االستعانة بالمعينات السمعية والبصرية التي توضـح معـاني ويم، التالميذ اللغوي والعقلي

.الكلمات

:تكرار األلفاظ أثناء القراءة -٤

وقد يرجـع ، كثيرا ما يكرر التلميذ قراءة كلمة العجز عن قراءة الكلمات الواردة بعدها أو ، اللغويـة النقص في خبراتـه أو، كاضطراب حركات العين، أسباب جسمية ىهذا العجز إل

)٨٧:٢٠١٠أبو طعيمة،( .عن فهم المقروء هعجز

:سبب الخطأ

.الكلمة إلىبطء في التعرف -أ

.توفير الوقت لقراءة الكلمة الجديدة عدم -ب

.التصحيح الذاتي لألخطاء السابقة -ت

.المساعدة في زيادة الفهم -ث

.صعوبة المادة المقروءة -ج

.قلق التلميذ -ح

.دة تصحيح األخطاء البسيطة زيا -خ

)٤٨(

.ضعف في الكلمات البصرية -د

.الفشل في مالحظة عالمات الترقيم في النص -ذ

)٨٧:٢٠١٠أبو طعيمة،( :اإلبدال -٥

يقرأ التلميذ كلمـة أن مثلتهأومن ، وينشأ عن الخطأ في وضع حرف مكان حرف آخر .بوضع الفاء مكان العين ) يعفو(

: سبب الخطأ

.الكلمة إلىضعف مهارات التعرف -أ

.ضعف استخدام السياق -ب

.السياق ىاالعتماد المفرط عل -ث

.القراءة السريعة المفرطة -ج

.القراءة لمادة صعبة للغاية -ح

.القراءة تحت الضغط واإلجهاد -خ

.ضعف حدة السمع -د

.ضعف التمييز السمعي -ذ

.اختالف اللهجات -ز

)٨٨:٢٠١٠و طعيمة،أب( :القلب -٦

عـزم أهـل ىعل(التلميذ أيقر: ومثال ذلك ، ىوينشأ عن وضع كلمة مكان كلمة أخر وقد يقال فـي تفسـير هـذه ) قدر أهل العزم تأتي العزائم ىعل(من بدال) القدر تأتي العزائم وقد يكون ذلـك ،خرىأثير األكبر عند التلميذ تسبق األالت تواألصوات ذا، الظاهرة أن الكلمات

.ألن الوزن العروضي عند القلب يبقى صحيحا وال يختل كما هو في المثال

سبب الخطأ

اليسار فـي ىمن اليمين إل أو، نجليزيةإلاليمين في اللغة ا ىخطأ في االتجاه من اليسار إل -أ .اللغة العربية

.ضعف التدريس -ب

.القراءة السريعة والمفرطة -ت

)٤٩(

.صبي االضطراب الع -ث

:الحذف -٧

الفكري للمادة ىعدم االلتفات الكافي للمحتو السرعة في القراءة ىوكثيرا ما يترتب عل .المقروءة وقد ينشأ ذلك من ضعف اإلبصار

سبب الخطأ

.الكلمة إلىضعف مهارات التعرف -أ

.ضعف مهارات التحليل البنائي -ب

.ضعف المهارات الصوتية -ت

. استخدام منبهات السياقضعف -ث

.ضعف في الكلمات البصرية -ج

.عدم المباالة واالهتمام -ح

.اختالف اللهجات -خ

)٨٩:٢٠١٠أبو طعيمة،( :اإلدخال -٨

فالتلميذ الذي يعاني مـن ، النص األصلي ىيحصل اإلدخال عندما يضيف التلميذ كلمات إل ، لمهمة القراءة قد يدخل كلمات للنص منتبها لم يكن أوالكلمة إلىضعف في مهارات التعرف

أوفالقارئ قد يدخل كلمات ليجعل الجملة سلسة ، اإلدخال ىإل وقد تؤدي القراءة السريعة أيضا .لتحسين الجملة

:سبب الخطأ

.عدم االنتباه -أ

.القراءة السريعة المفرطة -ب

.عنوة من الجملة ىالمعن ىمحاولة الحصول عل -ت

.الفهم ضعف -ث

.ما يمتاز به التلميذ من سهولة في اللغة الشفهية أكثر من القراءة -ج

)٥٠(

القراءة المتقطعة -٩

ويحسن في البداية أن ، قراءة العبارات كاملة ىويمكن التخلص منها بتدريب التالميذ عل المـادة تحقيق هـذا الهـدف اختيـار ىويساعد عل، تكون العبارات قصيرة ثم تطول تدريجيا

ى المعنـى كبر إلأبدرجة ألنها تمكن التالميذ من االلتفات ؛واالهتمام بالقراءة الصامتة، السهلة )١٩-٢٠٠٥:١٩١، العيسوي وآخرون(. والمضمون

:التردد والصياغة غير السليمة -١٠

بـد مـن نـه ال أ إال، درجات هالتردد والصياغة غير المناسبة خطأ تحسب علي ديع ال إن ضـعف .العالج إلىويحتاج التردد المستمر والصياغة غير السليمة ، وتوثيقه هاإلشارة إلي

إنو ،الصياغة وتجميع الكلمات في وحدات تفكير غير منطقية ربما يكون سببه ضعف الفهـم .الكلمة ىآخر قد يكون سببه عدم كفاية مهارات التعرف عل ىضعف الفهم من جانب إل

)٢٢٣٢:٢٠٠٣، الحليواني(

:سبب الخطأ

.عادة سيئة -أ

.الكلمة ىلإضعف مهارة التعرف -ب

.ضعف الفهم -ت

.نقص المراقبة السمعية -ث

مقدمة له بصورة مغايرة لما ، إخفاق بعض التالميذ في قراءة نص من الكتاب المدرسي -ج .الكتاب المدرسي وردت في

ي كتابهم المدرسـي م ترد فولكنها ل، صعوبة قراءة تتكون من مفردات تعلمها التالميذ -ح )٢٠٠٥:١٢٦، البجة( .المقرر

.الخبرات والسلوك ومواقف الحياة :عدم االنتفاع بثمرة القراءة في -خ

.عدم تطويع القراءة لنوع المادة المقروءة -د

يعي بـه والمضطرب الذي ال، والجزئي غير المستوعب، المتعمق الفهم السطحي غير -ذى منه دون وزن وع وقد يكون ما، وتغرب عن ذهنه منه أشياء المتعلم من المقروء شيئا

)١٥٩: ١٩٩٢ظافر والحمادي ( .وقيمة أ

)٥١(

:أسباب الضعف في القراءة

الضعف أنما يجد المعلم ادراون، أسباب عديدة ىإل ىن فشل التلميذ في تعلم القراءة يعزإ غلب األحيـان نجـد أن هـذا أوفي ، عن عامل واحدئ ناشالذي يعاني منه التلميذ في القراءة

ونجاحـه هلتمثل حاجزا يحول بين التلميذ وتقدم الضعف يتسبب عن عدة عوامل تتضافر معاات التي تـؤثر سـلبا القراءة نشاط معقد يواجهه عدد من الصعوب نإحيث ،وفي تعلم القراءة

وهذه الصعوبات قد تنشأ من مجموعة من العوامل التـي ، تنمية مهارات القراءة األساسية ىعلـ ،غلـب األحيـان أالتي تعمل منفردة أو مجتمعة في ،تساهم في مهارة القراءة تعويـق ىعل

،يس عالجيفإن تصميم نظام تدر، القراءة التي يتم تحديدها وعالجها مهارةاستمرار التقدم في قد يتعـذر عملـه ،هذه العوامل أو التفوق عليها ىمقاومة النتائج السلبية المترتبة عل ىقادر عل

)١٢٣: ١٩٨٦بوند،( . المتخصصين في هذا المجال ىاؤه علوبن

:وفي ما يلي عرض لبعض تلك األسباب

:األسباب التعليمية -١

لذلك ينبغي ؛لتي قد ينشأ عنها ضعف قرائيبرز األسباب اأ من ةتعد الظروف التعليمي ، التي يواجهها التالميذ فـي هـذا المجـال ، تحديد العوامل المؤثرة في عملية تعلم الصعوبات

نإحيث ؛الئم الحاجات الفردية للتالميـذ يوضرورة إيجاد الوسائل المناسبة لتدريس القراءة بما فـي أور فـي عمليـات الـتعلم التشخيص الدقيق لحاالت الضعف يكشف عن نواحي القصو

) ١٧٩: ١٩٨٦، بوند( .نفسها ةالبرامج التعليمي

:وفيما يلي عرض بعض األسباب التعليمية

.المعلم ىأسباب تعود إل -١

.التلميذ ىأسباب تعود إل -٢

.اللغة ىأسباب تعود إل -٣

.النظم الدراسية ىأسباب تعود إل -٤

.ل االجتماعية والبيئية األحوا ىأسباب تعود إل -٥

:المعلم ىأسباب تعود إل: أوال

.أشكال الممارسات الخاطئة للمعلمين وأثرها في إيجاد الضعف

.تجريد الحروف ىعدم اهتمامه بتدريب التالميذ ابتداء من الصف األول عل -١

)٥٢(

. التحليل والتركيب ىعدم اهتمامه بتدريب التالميذ ابتداء من الصف األول عل -٢

ومن ثم ال يعـرف ،وصعوبتها تشخيص العيوب القرائية ىعدم اهتمامه وعدم قدرته عل -٣ . كيف يكون العالج

أسلوب نمطـي متكـرر ىبحيث يعتمد عل ،عدم تنويعه لألنشطة والطرائق أثناء القراءة -٤ . فسر، متمثل في اقرأ

تثـري أنالتي من شـأنها ، يةعدم اهتمام المعلم بتزويد تالميذه بالمادة القرائية اإلضاف -٥ .وتحببهم بالقراءة، وتزيد من حصيلة التالميذ اللغوية، المنهج

وقيـاس ، التالميذ اللغوي في بداية السـنة الدراسـية ىعدم اهتمام المعلم بمعرفة مستو -٦ )٨٢: ٢٠٠٣عاشور والحوامدة،(.قدراتهم القرائية

عـنهم علمين بتالميذهم ترفعامتمام بعض الوذلك بعدم اه: العامل األخالقي واالجتماعي -٧وال بـالفروق الفرديـة ، فال يعتني هو بتصحيح أخطائهم، أو عجزا منهم أو إهماال لهم

نفع لوجود بين التالميذ بسب الفوضى والتسـيب وقد يكون هزلي الشخصية ؟،فال ،بينهمنتهم في المجتمع ؟،بل مكا نوال يقدرو، بقدسية رسالتهم شعرونفال يست، العقيدة يلأو هز

.ال يحسبون الحساب ليوم الجزاء

بسبب عدم تجاوب كثير من المدرسين مع اختصاصهم وعدم : اإلعداد العلمي المحدود -٨ فاقدتعلموه في الكلية،و أننسيان ما سبق ىمما يحدو بهم إل، رغبتهم في التدريس أصال

يهملـون التحضـير لـه ، ة بمدرسـهم وحين يفقد التالميذ الثقة العلمي يعطيه الشيء ال .ويكرهون اختصاصه

ومنهم ،جهل كثير من المعلمين بطرق التدريس العامة والخاصة: العامل الفني المحدود -٩، يعلم كيف يهيئ خطة التدريس مما يفقد جو الصف الشوق والرغبة في القـراءة من ال

ـ مومنه، التالميذ الفائدة المرجوة منها ىويفسد عل ـ ل درس القـراءة من يحي نحـو ىإل .من ذلك ءبشي إطالقا ىوصرف وبالغة ونقد، ومنهم من ال يعن

من جمال الغالف وزخرفته ونوعية الـورق وحسـن : عدم العناية بالكتاب المدرسي - ١٠وجودة الطبع ووضوحه ومناسبة الحروف والكلمات لعمـر ، الصور وجاذبيتها وتعبيرها

.وتناسب األلوان فيها ،القراءة ىالتلميذ وقدراته عل

)٥٣(

وعدم مراعـاة ، في مراحل نموهم المختلفة: ار المواضيع المناسبة للتالميذيعدم اخت - ١١مما يقلل الصلة ويضعف العالقة بين التلميـذ ، حاجاتهم الحاضرة والمقبلة في هذه الكتب

.قراءة مادة جافة مملة ىوكتابه ويكرهه عل

أو مكـان القـراءة ، ون زمن القراءة غير مناسب للتالميذقد يك: مكان القراءة وزمانها -١٢ .نفسه غير مريح للتالميذ

تكون فحينما،ثارها النفسية في القراءةآن العوامل المادية لها أمعلوم : العوامل المادية -١٣وحينما تكون ، تها ودفئها وتهويتها ونظافتهاقاعة الصف غير مريحة في حجمها وإضاء

ـ الشـارع ىأو يكون موقعها عل، تكون قديمة وبالية أوية المقاعد غير كاف مـا رئيسالحينئـذ ينهـار درس ، ضوضاء تعوق سير عملية القراءة الصامتة والجهرية ىيؤدي إل

.القراءة وال تتحقق أهدافه التدريسية

يحول دون حركة المعلـم تكون قاعة الصف مزدحمة بالتالميذ ازدحاما أن ال: لزحاما -١٤يكـون الزحـام ن الوأ، ألخطاء التالميذ وإشرافه المباشر عليهم واالتصال بهم وتفقده اكأن يشـتركو ، للتالميذ في جلوسهم وحركتهم ويحول دون راحتهم أثناء القراءة مرهقا

.واقفين ااألرض أو يبقو ىأو يجلس بعضهم عل، في مقعد واحد

.وعدم رصده لها ، اء التدريستجاهل المعلم تصحيح أخطاء التالميذ القرائية أثن -١٥

.للتالميذ في الصف األول االستعداد القرائي والمحصول اللغوي ىمد ىعدم وقوفه عل -١٦

ن طول إف، المعلمين التحدث باللغة العربية الفصيحة الصحيحة في تدريسهم لتزامعدم ا -١٧والتعبير بأسلوب ، القراءة بلغة سليمة ىاستماع التالميذ لألساليب الصحيحة يساعدهم عل

)٤٢٥: ٢٠٠٠البجة،( .سليم

:التلميذ ىأسباب تعود إل: ثانيا

الحيويـة والفاعليـة فـي ىارتفاع مستو ىصحة التلميذ تساعد عل إن: الحالة الصحية -١بـطء ىضعف البصر أو السمع يؤدي إل أوفالتأخر في النطق ، عليمي والقرائيالنشاط الت

.وية وتقل إجادته لألداء القرائي وبهذا تتضاءل حصيلته اللغ،التلميذ في القراءة

تذكر صور ىمتمثلة في نسبة الذكاء العام والقدرة عل: )االستعداد العقلي (العقلية القدرة -٢وبالتالي قد يكون التلميـذ ، رالقات أو تتبع العملية بسلسلة األفكاإدراك الع ىالكلمات أو عل .بطيء التعلم

)٥٤(

كفقد أحد األبـوين ،ن الظروف البيئية المحيطة بالتلميذإ: الحالة االجتماعية واالقتصادية -٣تؤثر كثيرا في اهتمام ،األب واألم ىأو السكن غير المناسب أو الحالة المادية أو األمية لد

واهتـزاز قناعـة التلميـذ ، كثرة الغياب من المدرسة ىوقد تشجعهم عل، الميذ بالقراءةالتو قـد يكـون سـوء ، نظرا لألوضاع االقتصادية واالجتماعية ،بجدوى القراءة والعلم كله

لبعض التالميذ لتحدي مثل هذه الظـروف والتغلـب الحالة االجتماعية واالقتصادية حافزا ) ٨٢: ٢٠٠٣، مدةعاشور والحوا(. عليها

.همابواهتزاز القناعة ، بخاصة وفي المعلم بعامة ضعف الدافعية والرغبة في القراءة -٤

ىيبن ن الجديد يتطلب قديماأإذ من الثابت ، وضحالة خبراته، ضعف معجم التلميذ اللغوي -٥، جديـد فكلما زاد نصيب الخبرات السـابقة كـان مفهـوم المقـروء ال ، علية بالتفاعل والربط

) ٤١٦: ٢٠٠٠، البجة( .أسرعوالتجاوب معه

:هم هذه األسباب الكتاب المدرسي وأ ىأسباب تعود إل: ثالثا

عينات من التالميذ وبخاصة فـي الصـفوف ىقد توضع الكتب وتقر دون أن تجرب عل -١لة وقد يضع هذه الكتب مؤلفون بعيدون عن معايشة التالميذ في هذه المرح، األساسية الدنيا

ـ ويعرف قدر همفال يرون ما يراه من يتعامل مع، الدراسية صـعيد ىاتهم وحاجـاتهم عل .صعيد االفتراض الواقع ال على

مع العلم أن هذه الكتب ثبت عند حد ال تتجاوزه في موادها،الكتب التي توضع للقراءة ت إن -٢ .عها يجب أن تطور وتعدل باستمرار وفق مالحظات المعلمين الذين يتعاملون م

،والتي تثير فيه الشوق للقراءة ،خلو بعض الكتب من الموضوعات التي يميل إليها التلميذ -٣تقع في دائرة اهتمام التلميذ أوهي غريبـة وقد نجد في بعض كتب القراءة موضوعات ال

.نهكل الغرابة ع

وقد يجد من يدرس بعض الموضوعات في القراءة أن هذه الموضـوعات فـوق طاقـة -٤ ) ٨٣: ٢٠٠٣، عاشور والحوامدة( .وأنها ال تتناسب وقدراته العقلية ،تلميذال

ـ عالية درجة إقبال التالميذ أنأثبتت الدراسات العلمية الوثيقة :يالجانب الشكلي الماد -٥ ى علوحسـن وجـودة ورقـة وأناقتـه هخط الكتاب الجديد السليم من العيوب وجاذبية صور

.إخراجه

)٥٥(

:اللغة ىعود إلأسباب ت: رابعا

ورسم ، يقرر بعض الباحثين أن اللغة العربية تعد من اللغات الصعبة في طريقة كتابتها ماللغة الفصيحة فيهذا مزاحمة اللغة العامية ىيضاف إل، وفي قواعد نحوها وصرفها، حروفها

ـ وبجانب العامية تقف اللغات األجنبية التي تؤثر سـلبا ،تتميز بها اللغة العربية ي التالميـذ ف ) ٩٤: ٢٠١٠، طعيمة( .فيهجرون لغتهم ويتمسكون باللغة األجنبية

:النظم الدراسية ىأسباب تعود إل: خامسا

فمـا .أو زيادتـه ، علة في معالجة الضعف القرائـي اتساهم النظم الدراسية مساهمة ف :الضعف القرائي ىوالتي تؤدي إل ،يتعلق بالنظم الدراسية

.تحقيق األهداف المرجوة منهال المناسب عدم أداء المناهج القرائية -١ .ورداءة إعدادها، سوء اختيار الموضوعات -٢

، والضبط بالشـكل ، عدم االهتمام بحسن إخراج كتاب القراءة من ناحية الطباعة والصور -٣ وجودة الورق والغالف والتنسيق

ـ مع مدرسي خرىعدم تعاون مدرسي المواد األ -٤ القـراءة ىاللغة الغربية في الحرص علـ ىالسليمة في موادهم، واالرتفاع بمستو القرائـي فيمـا يعالجونـه لهـم مـن ذالتالمي

.الموضوعات العلمية والثقافية

ـ النقل اآللي وشبه اآللي في المدارس األساسية دون إجراء تقويم أو اخت -٥ ار لنقـل مـن ب .وترسيب من يستحق الرسوب، يستحق النقل

.عدم العناية بمكتبات المدارس وطرق استخدامها -٦

)٧٦: ١٩٩٧، الحمايل( .تأخر تسليمه أوعدم توفر الكتاب األساسي لجميع التالميذ -٧

: األحوال البيئية واالجتماعية ىأسباب تعود إل: سادسا

:يمكن إجمالها بما يلي

.كثرة غياب التالميذ وهروبهم من المدارس -١

لكن خطاء في الكتب أفهناك ، بالقراءة –في الميادين المختلفة -دم اهتمام ذوي الكفاءاتع -٢ .بإصالح هذه األخطاء ال يهتم أحد

وحداثتها وقدمها وعدم تهويتها واإلنارة والنظافة وقلة المقاعد، ضيق القاعات أو الصفوف -٣ .وموقع المدرسة

)٥٦(

فالتلميذ ال يـتعلم إذا ، كبيرا في الصف القرائي ايلعب دور، ازدحام التالميذ في الصفوف -٤ .لم يتوفر له الجو المريح

حصة بعدأو جعل حصة القراءة ، أن تخصص الحصة األخيرة من اليوم الدراسي للقراءة - ٥ .يذ وعدم اهتمامه بحصة القراءةملل التلم ىيؤدي إلما ، كبيرا جهدافيها يكون التلميذ قد بذل

)٧٦: ١٩٨٧الحمايل، (

:األسباب العضوية -٢

حاالت الضعف :مثل ،عضويةالسباب األمن العوامل التي لها دور في ضعف القراءة .وغيرها ،وعيوب النطق والمشكالت الصحية، والضعف السمعي، البصري

:وفيما يلي ذكر بعض هذه األسباب

الضعف البصري : أوال

ن إحيـث ، والرئيسية المستخدمة للقراءة يعد الجهاز البصري من األجهزة الضروريةن بعض التالميذ يبـذلون إبل ، لدية عسيرة القراءة ضعف في البصر تصبح هالتلميذ الذي لدي

ـ ىمحاوالت للقراءة لكنهم يشعرون بالتوتر والقلق مما يودي إل فتـرة دالتوقف عن القراءة بعأن بعضـهم ممـن لـديهم حين في )٩٨: ١٩٩٢،أحمد(يرفضون القراءة ما وعادة ،قصيرة

الهدف محاولين القراءة ىالوسائل للوصول إل ىشتبيبذلون قصارى جهدهم مشاكل في البصر .من وقت وجهد امهما بذلو

العالقة بين الضـعف البصـري والضـعف والدراسات أجمعت على البحوثومعظم :ومنها ،القرائي

القدرة البصرية وفي الوقت نفسـه يجـدون الذين يعانون من القصور في ،أن نسبة التالميذ -١ .كبر بدرجة قليلة من نسبة األطفال الذين ال يعانون من هذه الصعوبة أ ،صعوبة في القراءة

قل بكثيـر ممـن ال أأداء مجموعة التالميذ ذوي الضعف البصري في مهارة القراءة نأ -٢ .يعانون من هذا الضعف

تقـدما يجـرون ،بصرف النظر عن نوعه ،لبصريمن التالميذ ذوي الضعف ا أن كثيرا -٣حين أن التالميذ الذين يعانون من القصور نفسه يتعلمـون في ،القراءةى ملموسا في مستو، بونـد (.هذا الضـعف ىخر في التغلب علآلألنهم يجتهدون لسبب أو ؛القراءة بشكل جيد

١٢٦- ١٢٥: ١٩٨٦(

)٥٧(

الضعف السمعي : ثانيا

عديـد مـن ال ذلـك حيث أكد؛لصعوبة القراءة رئيسيا بباقد يكون الضعف السمعي سن التلميـذ إحيـث ، الدراسات والبحوث واالرتباط المباشر بين عيوب السمع والضعف القرائي

استخدمه من مفـردات وتراكيـب ما استوعبه و ىيعتمد في تعلمه عل ىاألول هفي مراحل عمريسمع جيدا يفقـد الكثيـر ممـا يذ الذي الن التلمإوبذلك ف ،تعليمات وتوجيهات شفهيةو، لغوية

.يستمتع به غيره من التالميذ ذوي القدرة السمعية العالية

عيوب النطق والكالم -:ثالثا

فقـد تبـين أن معظـم ، هناك ارتباط بين عيوب النطق وصعوبة القراءة ومشـكالتها ي القراءة بما يسـببه ن النطق غير السليم قد يؤثر بصورة مباشرة فإالدراسات والبحوث تقول

من خلط في كل من األصوات التي يسمعها التلميذ الصادرة عن اآلخرين واألصـوات التـي ، الربط بين الرمـوز المكتوبـة وأصـواتها إذا ما طلب منه عند القراءة ،يسمعها صادرة عنه

ت نه قد يرتبط كل من النطق غير السليم وصـعوبا أوأثبتت بعض الدراسات في حاالت كثيرة حين على، النمو البطيء للعمليات العقلية وخلل الجهاز العصبي: مثل ى،أخر القراءة بعوامل

بعض المتخصصين في هذا المجال أن عيوب النطق في حد ذاتها تشكل العامل الرئيسـي ىير ) ١٠١: ١٩٩٢، حمدأ( .بة القراءة بالنسبة لبعض األطفالفي صعو

األسباب االنفعالية -٣

بعض المظاهر االنفعالية التي تؤثر بشكل سـلبي فـي ،يصاحب صعوبات القراءةقد نه قـد تظهـر أ) ١٥٩: ١٩٨٦بوند،(فقد أشار ، توافق الشخصية والتوافق االجتماعي للتلميذ

فالتالميذ الذين يفشلون فـي تعلـم القـراءة ، عنده فروق في عامل التكيف مع الذات والمجتمعفقد لوحظ بعض ،وخاصة في قاعات الدرس، من التالميذ العاديينغيرهم ىوإتقانها تظهر عل

فـي ، التركيز ىة علعالمات الخوف والخجل والقلق وبعضهم ينتابه تشتت الذهن وعدم القدروغالبـا يفتقـر ،ظافرقضم األ :مثل ،بعض العادات العصبية ىحين قد يلجأ بعض التالميذ إل

ستسلمون لليأس مـع زيـادة صـعوبة يهمتهم بسهولة و الثقة بالنفس فتثبط إلى هؤالء التالميذ )٩٧: ٢٠١٠طعيمة،( .التعليمي فالموق

:لقراءة في المرحلة األساسية ا عالج ضعف

: فيما يتعلق بالمعلم : أوال

.تجريد الحروف في أثناء التحليل والتركيب ىبذل المزيد من االهتمام والتدريب عل -١

)٥٨(

،ن عجز فمن قبل زمالئـه إف،ذ وتصحيحها من قبل التلميذ أوالأخطاء التالمي ىالتعرف إل -٢يجعل نفسه هو المصـحح الوحيـد أاليقوم بذلك شرط أنالمعلم ىن لم يستطيعوا فعلإو

.دائما

) ٩٢: ٢٠٠٦، زايد( .والطرائق في تدريس القراءةتنويع األساليب -٣

.ىإثراء النصوص القرائية بنصوص أخر4-

ـ ،حاالتهم الصحية ىلتالميذ للوقوف عللفحوص شخصية ضرورة إجراء -٥ ىوالتعـرف إل .ووضع خطط لمعالجة ذلك ،جوانب الخلل الجسمي والنفسي

)٤١٧، ٢٠٠٠، البجة( .ةالسليمالتزام المعلم التحدث باللغة العربية -٦

أو ، ن عدم اهتمام بعض المعلمين بتالميذهم ترفعا عـنهم إ :العامل األخالقي واالجتماعي -٧كما أن ضعف شخصية ،الضعف القرائي عند التالميذ ىلهم يؤدي إل عجزا منهم أو إهماال

.سيان هالمعلم أو عدم وجود المعلم في الصف يجعل

كمـا أن ،ن نقص اإلعداد المهني للمعلم ينشأ عنه ضعف قرائيإ :اإلعداد العلمي المحدود -٨وبالتالي ينسي ما تعلمه فـي الكليـة أو ،همالاإل ىدفعه إليعدم رغبة المعلم في التدريس

.الجامعة

ـ إ :العامل الفني المحدود -٩ ىن جهل المعلم بكيفية تدريس الموضوعات المختلفة يدفعـه إل :ومما يتصل بالعامل الفنـي ،يقتل الشوق ويبعث بالملل والضجر ،إتباع نظام روتيني قاتل

ـ عدم اختيار المعلم للكتب اإلضافية المناسبة حسـاب بقيـة ىلتالميذه واالهتمام بفرع علـ ، الفروع ىوإهمال طرق التدريس التي تعلمها خالل سنوات إعداده، أو في الجمـود عل

.من اليوم الدراسي للقراءة خيرةأو تخصيص الحصة األ، ةيلطريقة واحدة عق

:فيما يتعلق بالتلميذ: ثانيا

وجود خلـل ىاء األمور لمعالجة ما يشير إلبأولي تصالاالورصد الحالة الصحية للتالميذ -١ .لتالميذ مع ترتيب أوضاع خاصة لمثل هؤالء في الصف ا ىدلعضوي

ف أوليـاء األمـور بمسـتويات أبنـائهم ومسـاعدة يالتعاون بين المدرسة واألهالي لتعر -٢ .المتأخرين منهم

ـ الحضـو ىالتلميذ صحيح الجسم يستطيع مواصلة القراءة والمواظبة عل -٣ المدرسـة ىر إليقل نصـيبه مـن تأخر نموه اوبعكس التلميذ العليل إذ، والمشاركة في النشاطات القرائية

.التقدم

)٥٩(

بسـبب عجـزهم وعـدم ، ضعف قرائي عند التالميذ ىلوحظ أن ضعف البصر يؤدي إل -٤ .التمييز بين الحروف المتشابهة بشكل خاص ىقدرتهم عل

ولهـذا يتـأخرون عـن ،القراءة الجهرية واالسـتماع ب ينتفعون كثيراضعاف السمع ال -٥ .زمالئهم

التمييز بين األفكـار والـربط ىوعدم المقدرة عل،الضعف في الذكاء أو الذاكرة أو االنتباه -٦ .والضعف في ربط الحروف المكتوبة بنطقها الصحيح ،ها والتعبير عنها بما يناسبهاينب

كحكاية الصوت وتـردد ثاءة في التاء والأتأتردد التعيوب النطق كالتأتأة كحكاية الصوت و -٧والفأفـأة ، والخمخمة في الخاء كالخنخنة في الخاء والخلط بـين األحـرف ، الثأثأة في الثاء

أو مـن ، الثاء ىواللثغة كتحول اللسان من السين إل، كحكاية الصوت وتردد الفأفأة في الفاء ) ٧٥: ١٩٦٨، عبد العليم( . حرف ىرف إلأو من ح، أو الياء الغين أو الالم ىالراء إل

: فيما يتعلق بالكتاب : ثالثا

.خبرة لتأليف الكتب المقررةلديه و، جرب الميدان، ضرورة أن يفرز فريق مؤهل -١

.ضرورة تنوع موضوعات الكتاب بحيث يجد كل تلميذ ما يروق له -٢

ثم مطالبة المعلمـين ، من التالميذعينة تدريس بوذلك ، الكتاب المقرر ىإجراء تجارب عل -٣ .بغية التطوير والتعديل، ومالحظاتهم عليه، رائهمآبإبداء

. ومشوقا اوجعله جذاب، تناء بالشكل المادي للكتابعضرورة اال -٤

:فيما يتعلق باللغة : رابعا

ـ ، خارجه أوالتحدث باللغة العربية الفصيحة داخل غرفة الصف -١ ، بيـد التالميـذ ذواألخوبخاصة في إجاباتهم عن األسـئلة ، وعدم قبول اللغة العامية، الكالم السليم ىوحفزهم عل

. داخل الصف

والتحـدث باللغـة ، ولين عن برامج اإلذاعة والتلفزيون هجر اللغات المحليـة ؤالمس ىعل -٢ . العربية الفصيحة

. اعها المختلفة وكتابتها بأوض، نطق الحروف ىتكرار التدريب عل -٣

.اإلكثار من النصوص األدبية الرفيعة -٤

)٦٠(

، وعدم التقليل مـن قيمتهـا ، ني الشريفآتعزيز حبهم للغتهم باعتبارها شاملة للنص القر -٥البجـة، ( .هي لغات ثانوية األخرىوأن اللغات ، ىبأنها اللغة القومية األول وإفهام الصغار

٤١٨، ٢٠٠٠ (

: ألحوال البيئية واالجتماعية فيما يتعلق با: خامسا

.إزالة أسباب غياب التالميذ وهروبهم من المدرسة ىالعمل عل -١

.بتوفير اإلنارة والتهوية الجيدة والنظافة التامة للصفوف ومحتوياتها هتمامالا -٢

.إقامة المدارس في أماكن بعيدة عن الضوضاء وأصوات الباعة -٣

.بعد تقديرأ ىعن ثالثين تلميذا علأال يزيد عدد تالميذ الصف -٤

متقن الطبع واضـح الكلمـات ، أنيق الغالف، مغريا جذابا، اأن يكون مظهر الكتاب شائق -٥ـ ، لقراءة فيهل أن يكون الكتاب مغريا" ىوبعبارة أخر، جيد الورق، والحروف ن شـكل إف

.الكتاب جزء من مادته

، ة إجهـاد التلميـذ وأال يختار في ساع، ا للتالميذن يكون الزمن المخصص للقراءة مناسبأ -٦ ) ٧٨: ١٩٩٧، الحمايل( . وتشتت انتباهه

:فيما يتعلق بالنظم الدراسية : سادسا

.العناية بما ينشر من كتب ومجالت وبما يذاع عن طريق المذياع والمرئيات -١

.العدول عن النقل اآللي في المدارس األساسية -٢

.وتخصيص بعض الحصص للقراءة في المكتبة، بمكتبات المدارساالهتمام -٣

ـ أن يتعاون مدرسو المواد األخرى -٤ القـراءة ىمع مدرس اللغة العربية في الحـرص عل ) ٢٤٩:ب ت ، سمك( . السليمة في موادهم

: أساليب عالج الضعف القرائي

:ومنها، األساليب الجماعية –أوال

حيـث ، القرائـي ىومتناسبة في القدرة والمسـتو ، ت متقاربةوضع التالميذ في مجموعا -١وعـن ، ارات القراءة المقننـة بواخت، ارات الذكاءبيمكن تحديد هذا التقارب من خالل اخت

آخر يقوم المعلم بتقسيم التالميـذ ىوبمعن، طريق مالحظة المدرسين لكل تلميذ في الفصلكل كل مجموعة عددا مـن التالميـذ حيث تش، مجموعات متناسبة في مرحلة القراءة ىإل

.وذكاؤهم ، ومستواهم التحصيلي، قدراتهم القرائية ىالذين تتساو

)٦١(

الصـف مـن طـالب عنى ذلك أن يشكل المعلـم مو، تقسيم التالميذ إلى جماعات للقراءة -٢، هذا التشكيل طـوال العـام ىيبق ومعنى ذلك أنمجموعات ليس بقصد القراءة الوقتية،

كـل هبالقراءة الحرة فيقرأ ما يميل إلي ىإيجاد مجموعات تعن ىا اإلجراء إلويهدف مثل هذ .وما يتالءم مع قدراته القرائية ، فرد

الفصـول جماعـات (ووضعهم في مجموعـات تسـمى ، فرز التالميذ المتأخرين قرائيا -٣زمة لكل شرط أن تتوافر في الفصول التي يعالج فيها التالميذ وسائل العالج الال )العالجية

هذه النصوص مختصون فـي وسـائل على إعداد يشرف أن ىوعل، ظاهرة تأخر قرائي .العالج القرائي

: ويشترط في تشكيل هذه الجماعات ما يلي

.وفي حدود المعقول ، أن يكون عدد أفراد المجموعة صغيرا -١

.والمواد القرائية ، تضمن نظام العمليأن يوضع جدول لهذه الجماعة -٢

.توفير مكان مالئم لكل مجموعة بعد تصنيفهم قرائيا -٣

)١١٧: ٢٠١٠طعيمة،(.قق النمو القرائي لهذه المجموعاتتوافر الوسائل الالزمة التي تح -٤

:أساليب العالج الفردي: ثانيا

فـي وأبعدها أثـرا وأكثرها تأثيرا، نسب األساليب العالجيةأيعد هذا النوع من العالج مـن : ويقصد به أن كل تلميذ باعتباره حالة منفردة ومستقلة بـذاتها ،معالجة الضعف القرائي

وهذا الـنهج قريـب ، ضعف قرائي ثم وضع خطط عالجية مناسبة لهمن هب جل اكتشاف ماأ . "دراسة الحالة "التربويون هجدا مما يطلق علي

هذا النوع من العـالج يجـب أن يشـمل الوسـائل فإن، ولتحديد وضع الحالة للتلميذ وظروفه االجتماعيـة ، ،ودراسة بيئة التلميذالحالة من حيث تاريخها وتطورها ودراسة ةالتحليلي

ىاألسباب التي أدت إل ىومن ثم الوقوف عل، ومداها اوالعالقات األسرية ونوعه، واالقتصاديةمعالجين ماهرين حـاذقين يتمتعـون ىولذا فإن هذا العالج يحتاج إل، ظاهرة الضعف القرائي

وعوامل الضـعف ، والعارفين بطبيعة القراءة، متخصصين في دراسة العالج النفسي، بالقدرةبـد مـن ة من األسس والمبادئ التـي ال مجموع ىويستند مثل هذا النوع من العالج عل ،فيها

:ومنها ما يلي ، األخذ بها

أساس من العالقة القوية الطيبـة ىأن يكون بين المعالج والتلميذ اتصال شخصي مبني عل -١ .والثقة والود والوفاق التي تتصف باالحترام المتبادل

)٦٢(

والتدرج معـه ، نها ليست صعبةأن يعد المعالج المادة القرائية السهلة التي تشعر التلميذ بأ -٢ألنها تشعر التلميذ بأنـه ؛ألن المادة الصفية سبب من أسباب اإلحباط ؛في المادة المقروءة . يتقدم في القراءة

ـ خرىألاالمعلم من المواد الدراسية دتفيسيأن -٣ القـراءة وبخاصـة تلـك ىللتـدريب عل . م القرائي التقد ىوتساعده عل، الموضوعات التي يألفها التلميذ

ـ هؤيقرلتلميذ حرية اختيار كتاب بمقدوره أن لأن يترك المعلم -٤ ىفي مدة محددة قد تصل إل .قل أأربعين دقيقة أو

التـي تلبـي ،والكتب السهلة القصيرة والجذابـة ، قراءة القصص ىأن يحفز التالميذ عل -٥ .وميوله وحاجاته ، رغباته

وهذا يعنـي أن تكـون ، تعليماللمساعدته في ، التلميذي ممن معله أن يشرك المعالج غير -٦ .القراءة محور عملية التعليم لمثل هذه الفئة من التالميذ

كـان لوو، تقبل نفسه كما هي بما فيها من معوقات ىأن يساعد المعلم والمعالج التلميذ عل -٧ )١٤٧-١٤٥: ٢٠٠٥، البجة( .ضعيفةالتلميذ الذي يخضع للعالج ذا قدرات عقلية

:عالج الضعف القرائي لمقترحات

):٣٧: ٢٠٠٧عاشور والحوامدة، (و )١٢٣ -١٢٢: ١٩٩٩زقوت،(

. ىأو الجمل مبتورة المعن، تعويد التالميذ قراءة الجمل وليس الكلمات المتفرقة -١

، والوقـف فـي موضـعه ، وحسن األداء والطالقة تنمية مهارة القراءة كالسرعة المناسبة -٢ . واالستفهام والتعجب عهوالوصل في موض

.وإهمال باقي التالميذ ، بعض التالميذ في القراءة الجهرية ىعدم التركيز عل -٣

وغير ، وإمالء وبالغة وتعبير نحو:من خرىالقراءة بفروع اللغة العربية األ ربط دروس -٤ .وقيمتها ، وبأهمية القراءة، حتى يشعر التالميذ بوحدة اللغة وتكاملها، ذلك

وتشـجيعهم ، بل القيام بتصويب أخطائهم، البعد عن االستهتار والتهكم أثناء قراءة التالميذ -٥ . تحاشيها ىعل

مما ، واألفالم والصور االستعانة ببعض الوسائل التعليمية المناسبة لدرس القراءة كالرسوم -٦ .يسهل تحقيق أهداف الدرس

.وعدم التسرع في ذلك، فكار الدرس الرئيسيةالتالميذ ما أمكن في استنتاج أ ىاالعتماد عل -٧

)٦٣(

ما للقراءة من أهميـة فـي إظهار عن طريق ، زيادة تشويق التالميذ للقراءة وتحبيبهم فيها -٨ . بصماتهم في الحضارة اإلسالمية ننبوغ بعض العظماء والعلماء الذين يتركو

وحـثهم ، خـرى ألاالمواد عقد مصالحة لغوية بين معلم اللغة العربية وزمالئه من معلمي -٩ . استخدام الفصحى في التدريس ىعل

االنخراط في ألوان النشاط اللغويـة خـارج الصـف كاإلذاعـة ىتشجيع التالميذ عل -١٠ . ت األدبية الوالمج والصحف المدرسية

أن يدرك المعلم عن وعي وبصيرة أن تعليم التالميذ وتعويـدهم القـراءة النموذجيـة -١١ .ن الصعب الوصول لذلك في فترة وجيزة منه أو، صبر وأناة ىتاج إلالسليمة يح

.وتركيبها منذ الصف األول وتحليلها تجريد الحروف ىاالهتمام بتدريب التالميذ عل -١٢

. ئهوالطلب من التلميذ تصحيح أخطا، أخطاء التالميذ ىالوقوف عل -١٣

.تنويع الطرائق أثناء القراءة -١٤

.ورسم خطة عالجية للضعف، ألساسيةتشخيصية في بداية المرحلة ا إجراء فحوص -١٥

وجـود ىواالتصال بأولياء األمور عند مالحظة ما يشير إل، مراقبة حالة التلميذ الصحية -١٦ . عينضعف م

.في القراءة مومدى تقدمهم أو تأخره، االهتمام بتعريف أولياء األمور بمستويات أبنائهم -١٧

.ق شروط تراعي ميول ورغبات التالميذالتأليف وف -١٨

ويؤخذ برأي المعلمين لتعـديل ، مجموعات التالميذ ىأن تجرب موضوعات الكتب عل -١٩ .ما يحتاج لتعديل

. بحيث يجد فيها كل تلميذ ما يروق له ، أن تتنوع موضوعاتها -٢٠

ذ فـي مـادة أن هناك صعوبات ومشكالت تواجه التالمي وخالصة القول ترى الباحثة ومن هذه الصعوبات الخلط بين الحـروف المتشـابهة ،القراءة في المرحلة االبتدائية األساسية

.شكال المختلفة نطقا

ولن ينجح المعلم في تحقيق أهداف القراءة وأغراضها إال إذا استطاع أن يحبب التلميذ .وجد فيها متعته ومسرتهبها أقبل عليها و ،فإنه إذا أحبها وشغف، وينمي ميوله إليهابها

)٦٤(

:اللعب: الثالثالمحور :اللعب لغة )٨٦٠: ١٩٩٢، أنيس إبراهيم وآخرون( اللعب بكسر العين عكس الجد ويعني اللهو

.وما يلعب به كالشطرنج، التمثال: واللعبة بالضم، والملعبة ثوب بال كم يلعب به الصبي )١٧٢: ١٩٨٦، الفيروز آبادي(

&ã { واللعب سمة من سمات األطفال كما جاء فـي التنزيـل الحكـيم ù# Åô öë r& $ oY yè tB # Yâ xî ôì s? öç tÉ

ó= yè ù= tÉ ur $ ¯R Î) ur ¼ çm s9 tbq Ýà Ïÿ» ys s9 ÇÊËÈ {.)١٢:يوسف (

والطفل الـذي ، فالطفل يأكل ويلعب وينام، يعد اللعب ركنا مهما من أركان الطفولةو ـ ، ال يلعب يعد مريضا ىفاللعب بغض النظر عن معناه اللغوي هو ظاهرة صحية ترجـع إل

)٧٥: ١٩٨٧، ميلر( .خلق اإلنسان ومعه هذه الظاهرة )سبحانه(بمعنى أن اهللا ،بداية الخلق :اللعب اصطالحا

نصـوص مشـتركة ىعلوقد اتفقت تعريفاتهم هذه ، ثير من الباحثين اللعبعرف ك : ومن أشهر هذه التعريفات التي وقعت عليها الباحثة، فيما بينها

نشاط موجه أو غير موجه يقوم به األطفال من أجـل تحقيـق : يعرفه قاموس التربية بأنه -وشخصياتهم بأبعـاده المختلفـة ويستغله الكبار؛ ليسهم في تنمية سلوكهم ، المتعة والتسلية

. Good, C ) ٧: ١٩٨٥: ٢٢٨. (العقلية والجسمية والوجدانيةنشاط يمارسه الناس أفردا أو جماعات بقصـد االسـتمتاع "يعرفه قاموس علم النفس بأنه -

(Chaplain, J . P :1995:366).ودون أي دافع آخر

فاللعب للطفل هو كالتربيـة ، لذات الطفلأنفاس الحياة بالنسبة " بأنه تايلورويعرفه كاترين - (Taylor, K .W:1991:91) واالستكشاف والتعبير الذاتي والترويح والعمل للكبار

والبيت يزود الطالب باألمان بينما ، اللعب مدرسة غير رسمية للعالقات االجتماعية وبنائها -غيـر المتـوافرة فـي يزوده اللعب بالتدريب ويوسع خبرته في بناء العالقات االجتماعية

االستجابة لنماذج مختلفة واسعة بحيث يكـون ىوهذا يتطلب منه تطوير مقدرته عل ،البيت )٢٠٦: ٢٠٠٨، حلس( .آخر ىاالنتقال من واحد إل ىقادرا عل

.في ضوء قواعد معينة موصوفةنشاط يبذل فيه الالعبون جهودا كبيرة؛ لتحقيق هدف ما - )٥٦: ٢٠٠٣، فرج(

بان أو أكثر لتحقيـق نشاط منظم منطقي في ضوء مجموعة قوانين اللعب حيث يتفاعل طال - )٣١٩: ٢٠٠٢، الحيلة( .أهداف محددة

)٦٥(

تحويل المعلومات الواردة لـتالئم ىعملية تمثل أو تعلم تعمل عل"أنه بلعب اليعرف بياجيه - ).٧: ١٩٩٨، اللبابيدي وخاليله" (حاجات الفرد

)٢٥: ١٩٩٦، الخولي(.ار الكبارهو إعداد األطفال ألدو -

وفطري يقوم ، أن اللعب عبارة عن نشاط طبيعي من خالل ما سبق تستنبط الباحثة يويقـو ، ذاتـه ويطـور لغتـه ىومن خالله يتعرف الطفل عل ،لتحقيق هدف معين الطفلبه

.وتشويقه للتعلم، جذب انتباه الطفل ىكما يعمل عل، عضالته

:مكونات اللعبة التعليمية :تتكون اللعبة التعليمية من سبعة عناصر

.وترتبط عادة بموضوع الدرس : األهداف التعليمية •

.ويتم اختيارهم من طالب الفصل : مجموعة من الالعبين •

.يحددها المعلم ويحفظها التالميذ :أنظمة وقوانين •

.وهو الوقت الذي تتم فيه اللعبة :عنصر الزمن •

.روف التي تتم فيها اللعبة ويمثل مجموعة الظ :المكان •

.وتعبر عنه حركة المتنافسين أثناء اللعبة :النشاط التنافسي •

.لتي يتحدد فيها الغالب والمغلوبوا ،وتشكل خاتمة اللعبة :النتيجة •

) ٢٨٥: ٢٠٠٣، عسقول( :األهمية التربوية للعب

أن اللعب مـادة ،ىالرغم من اختالفاتها األيدلوجية عل ىعل ،تؤكد االتجاهات التربويةفهو قديم طرقـه المربـون العـرب ، وليس في هذا المبدأ من حداثة، أساسية في تربية الطفل

: معيقب بن أبي األهر المغرب أحد علماء" اهللا بن محمد عبد: "فقد سأل أبو القاسم، والمسلمونإن لم يكونـوا : فقال أبو القاسم، ولع باللعب كثير :انكم في الكتاب؟ فأجاب معيقبما حال صبي

.كذلك فعلق عليهم التمائمنه ينبغي للمتعلم أن يؤذن له في بعض األوقات أن يلعـب لعبـا إ: "ويقول ابن مسكويه

".وال يكون في لعبه ألم وال تعب شديد، جميال ليستريح إليه من تعب األدب

وإرهاقه بالتعليم يميـت قلبـه ، من اللعب الصبين منع أ"الغزالي وابن الحاج ويذكر . حتى يطلب الحيلة في الخالص منه ،ه وينغص عيشهءويبطل فكره وذكا

)٦٨: ٢٠٠١، أبو حرب(

)٦٦(

ن اإلعداد الثقافي واالجتماعي لألطفـال يـتم أروبولوجيا ثويذكر علماء االجتماع واإلنواللعب يصغر عـالم الطفـل ، م الطفل الكثير عن نفسه وعن العالمفمنه يتعل، من خالل اللعب

)٣٧٧: ١٩٩٥، الكندري( .أجزاء يمكنهم من السيطرة عليه ىإل

بأنه ال أحد ينكر فضل اللعب من النـواحي ) ١٢: ١٩٩٨،اللبابيدي وخاليلة ( ويرىاإلحبـاط بووبالذات عندما يمرون بخبـرات غيـر سـارة ،الكثير من األطفال داإلرشادية عن

التخفيف من هـذه التـوترات والمخـاوف التـي توجـدها ىبحاجة إل نفالطفل إذ، والصراعويسـمى اللعـب ، دم اللعب عالجا لهذه التوتراتخلذا يست ؛الضغوط المفروضة عليه من بيئته

فاللعب يساعد الطفل في التعبير عن انفعاالته كما يستخدم اللعـب (Theeapy Play)العالجي .كمخرج من القلق والتوتر الخيالي

اآلباء والمـربين ىوينبغي عل ،وحقا طبيعيا للفرد، التعليم باللعب يعد مطلبا تربويا أساسيا إنفتهيئة الفرص والوسائل المناسبة للطفل لممارسة اللعب كحق طبيعي مـن الحقـوق األساسـية

ــتعلم باألل ــاليكالمأكــل والمشــرب والملــبس والمســكن وتتجلــى أهميــة ال : عــاب بالت :أن أهمية األلعاب تكمن في )١٨٣:٢٠٠٨،عطية(ويرى

فيكون الفهم أيسر مـن ،الواقع ىحصل عليها المتعلم أقرب إلإن الخبرات التي يمكن أن ي .١ .التعلم التقليدي

. صلة بالمتعلمجوانب مهمة في الحياة ذات إلى يسهم في تنبيه المتعلم .٢

.نصر المنافسةيزيد من دافعية المتعلم لما فيه من ع .٣

.يزيد من نشاط المتعلم وفاعليته لما فيه من عناصر التشويق والتسلية .٤

.يحدث نموا في مجاالت الشخصية المختلفة بما فيها المعرفية والوجدانية والمهارية .٥

.واكتساب قدراته الذاتية، تأكيد ذاته ىيساعد المتعلم عل .٦

.يزيد ثقة المتعلم بنفسه واالعتماد عليها .٧

.احترام اآلخرين وااللتزام بالقوانين ىالمتعلم عليعود .٨

.يجسد مبدأ التعلم بالعمل .٩

.فرصة ألكثر من طرف لالشتراك في تقويم عملية التعليم ييعط .١٠

.يجابيا في التعلمإيجعل المتعلم .١١

.نفوس المتعلمين ىيوفر مناخا يمتزج فيه التحصيل العلمي بالتسلية فال يتسرب الملل إل .١٢

.تجريب أفكارهم وابتكاراتهم وحل المشكالت ىب الطلبة عليسهم في تدري .١٣

.االنتباه واإلصغاء لدى المتعلمينالمالحظة و ىالقدرة عل يينم .١٤

)٦٧(

) ٣٤٢: ١٩٩٥المفتوحة، جامعة القدس (: ربويةفوائد األلعاب الت :ماعية لتشمل الفوائد الجسمية والنفسية والعقلية واالجت ربويةفوائد األلعاب التتعددت

:الفوائد الجسمية :التعليمية في التأثير إيجابيا في الناحية الجسمية على النحو التالي تساعد األلعاب

تكامل النمو الجسمي وتقوية العضالت وتساعد الجسم على التخلص مـن اإلفـرازات − .الزائدة الضارة

ضروري في تعلـم إتقان الحركات وتكوين المهارات وتحقيق التآزر الحسي الحركي ال − .المهارات

.تخلص الجسم من التوتر الحسي واإلرهاق العضلي −

:ية نفسالفوائد ال .االنتباه وتساهم في التهيئة للتعلم تجذب −

.تساعد في إشباع بعض الحاجات النفسية كالحرية وممارسة القيادة −

.تتيح الفرصة للتعبير عن الرغبات والحاجات والميول −

.لنفسي والعصبي تخفف التوتر ا −

.تعزز الثقة بالنفس وترفع الروح المعنوية −

.تنمي الدافعية نحو التعلم −

كما أنها تساعد في ، تساهم في تنمية قدرات المتعلم من الناحية المعرفية :ية عقلالفوائد ال .تحقيق األهداف التعليمية

.التعلم تعود المتعلم على السرعة في التفكير واالعتماد على الذات في −

.تدرب المتعلم حل المشكالت −

.تدرب المتعلم على عمليات االستكشاف −

.توفر فرص المشاركة في األنشطة االجتماعية وفي التعامل مع اآلخرين −

)٣٤٢:١٩٩٥المفتوحة، جامعة القدس (: جتماعيةالفوائد اال .خرينتقوي اللعبة التفاعل االجتماعي عند المتعلم وتجعله يتواصل مع اآل −

.تعود المتعلم على تقبل الهزيمة −

تهذب الخلق في جو التفاعل االجتماعي وتصقل السلوك الفردي ضمن التنافس الموجه − .واحترام اآلخرين

.تكشف عن قدرات الفرد االجتماعية في التواصل مع اآلخرين − .توفر فرص المشاركة في األنشطة االجتماعية والتعامل مع اآلخرين −

)٦٨(

اللعب وسيلة وغاية في آن واحد يهدف إلى زيادة متعة ودافعيـة لباحثة أن تستنبط اكما أنها تهدف إلى بقاء أثر التعلم لفترة طويلة وتساعد التالميذ على مواجهـة ، التالميذ للتعلم

والقضـاء علـى بعـض المشـاكل ، المواقف الكالمية والتعبير عن انفعـاالتهم وشـعورهم في تربية التالميذ تربية شـاملة اكبير الأللعاب دور كما أنلخجل اإلحباط وا: مثل ،السلوكية

وإعداده للمواطنـة ، والمهارية والوجدانية متكاملة من جميع جوانب شخصية المتعلم المعرفيةوالمعلم الناجح هو المعلم القادر على توفير مناخ يمتـزج فيـه التحصـيل العلمـي ، الصالحة

.الملل إلى نفوس المتعلمين بالتسلية والترفيه فال يتسرب

:اللعب نظريات :النظريات الكالسيكية: أوال

ونظريـة اإلعـداد ، ونظرية الطاقة الزائدة، من أبرز هذه النظريات نظرية االستجمام :وفيما يأتي توضيح لكل منها. والنظرية التلخيصية، للحياة

:(Recreation Theory)نظرية االستجمام أو الترويح

وصاحبها الفيلسوف األلمـاني ، النظرية من أقدم النظريات التي فسرت اللعبتعد هذه العضالت واألعصـاب راحةالذي يرى أن وظيفة اللعب الرئيسية هي (Lazarus) الزاروس

واللعب وسيلة لتجديد النشاط والراحة حـين يشـعر اإلنسـان ، من عناء العمل والكد والتعب .ل جد ونشاطالعمل بك ىويجعله يقبل عل، بالتعب

لكن هذه النظرية ال تفسر لماذا يقبل األطفال على اللعب بعد االستيقاظ من النوم بعدما ولو كان اللعب يحقق الراحة من عناء العمل لكان الكبار أشد حاجـة ، اخذوا قسطا من الراحة

) ٢٣: ٢٠٠٧، قنديل وبدوي( .اللعب من األطفال الصغار ىإل

)٢٠٠١، بلقيس ومرعى( :(Surpllus Energy)نظرية الطاقة الزائدة

(Herbert Spencer)صاحب هذه النظرية الفيلسوف اإلنجليزي هربـرت سبنسـر صرفها في نشاط البحث عن طريقة لي ىتدفعه إل، أن الطفل يمتلك طاقة زائدة بداخله ىالذي ير

. يعود عليه بالمتعة

من لديه فائض ىليس مقصورا عل أن اللعب، هذه النظرية ىومن االعتراضات التي وجهت إلولو كانت وظيفة اللعب ، يمارسون اللعب، والمتعب والمستريح، فالضعيف والقوي. من الطاقة

، واإلرهاق ألحجم األطفال والكبار عنه عندما يشعرون بالتعب، مجرد التنفيس عن طاقة زائدة .رهاق؟ولتساءل المرء أين كانت هذه الطاقة الزائدة في لحظات التعب واإل

)٦٩(

: (Practice Theory)نظرية االستعداد للحياة المستقبلية

المتأثر كثيـرا بنظريـة التطـور ، (Karl Groos)وضع هذه النظرية كارل جروسفالطفل ال يلعب لمجرد .إذ يرى أن اللعب يمثل مرحلة إعداد لوظائف الحياة المستقبلية، لدارون

وإنما الطبيعة جعلت من هـذه المرحلـة إعـدادا ، أنه طفل أو ألنه يمر في مرحلة لهو ولعبوالعناية بالدمى لـدى ، فمثال ألعاب الطبخ، تشابه مع ألعاب الكبارتفألعاب الطفل . الكبار لنشاط

وتربية األطفال في ، وتدبير المنزل، البنات الصغار ما هي إال استعداد غريزي ألدوار األمومة، افتراضها وجود توجه غريزي للعب في هذا اإلعـداد هذه النظرية ىومما يؤخذ عل ،بلستقالم

وقد يكـون اللعـب للتـرويح . وظائف هو اإلعداد للمستقبل فقط وأن كل ما يؤديه اللعب منوغاب عنها دور البيئة في توجيـه اللعـب ، الكبار ىولم تفسر هذه النظرية اللعب لد، وللمتعة

)١٥:١٩٨٧ميلر،( .وتحديد ألوانه

:(Recapitulation Theory)النظرية التلخيصية أو الميراث

، هو صـاحب هـذه النظريـة (Stanly Hall)يعد عالم النفس التربوي ستانلي هول اكتمال نضجه يمارس اللعب الذي ما هو إال تلخـيص لكـل ىويرى أن اإلنسان من ميالده إلمنذ مرحلة تطورهم الحضاري من الحقبة البدائية حتـى ، بشريالمراحل التي مر بها الجنس ال

يلخص أو يكـرر ، أو يتسلق األشجار، أو يبني الكهوف، فالطفل عندما يسبح. العصر الحاضرأن الصفات ، هذه النظرية ىأما أبرز االعتراضات عل ما كان يفعله أسالفه في الزمن الماضي

يضا ألعاب جديدة يمارسها األطفال لم تكن موجـود وتوجد في عالم اليوم أ، المكتسبة ال تورثاإلنسـان عـن هـذه يوقد يستغن. مثل ألعاب الحاسوب والسيارات والقطارات، في الماضي

)٢١١- ٢١٠: ٢٠٠٨، حلس( . األلعاب في المستقبل وتظهر ألعاب جديدة

: (Catharsis Theory)نظرية التنفيس أو التهيئة

الذي يـرى أن الـنظم االجتماعيـة تقيـد (Cart)م كارتالعال ىتعود هذه النظرية إل .اضطراب في نفسه ىمما يؤدي إل، فيحاول كبتها، الغرائز لدى الفرد كثيرا

والتخلص من االضـطراب وضـغوط الحيـاة ، فيجد اللعب وسيلة إلخراج هذا الكبت ) ٢٥:٢٠٠٣،الحيلة(المختلفة

ولت تفسـير اللعـب مـن وجهـة إن النظريات التي ذكرت سابقا حا، وخالصة القولـ ، الرغم من قيمة األفكار التي طرحتها ىوعل، نظرها الخاصة ىوجذبها ألنظـار العلمـاء إل

.إال أنها لم تقدم تعريفا شامال للعب، أهمية اللعب وقيمته

)٧٠(

:النظريات الحديثة: ثانيا

لذكر التـي النظريات الكالسيكية اآلنفة ا ىيعود الفضل في ظهور النظريات الحديثة إلاختبار صحة هذه المقوالت عبر التجريب ىودفعتها إل، زودتها باألفكار واألسئلة المختلفة

ثم حاولت تفسيره من الناحية ، فقد درست هذه النظريات السلوك اإلنساني. والبحث العلمي وفيما يـأتي ، يونظرية التحليل النفس، ومن أبرز هذه النظريات النظرية المعرفية، العلمية

: عرض موجز كل منهما

:(Cognitive Theory)النظرية المعرفية

، فـي النمـو العقلـي (Jance Piaget)"جان بياجيه"أعمال ىتركز هذه النظرية علبياجيه في اللعب تعبيرا عن تطور ىفي النمو المعرفي فير (Vygotsky)يفيجو تسكوأعمال وأن التوافـق ، النمو العقلي عنـد األطفـال وأنه يرتبط بمراحل. ومتطلبا أساسيا له، األطفال

، وأن لكل مرحلة نمائية ألعابا خاصة بهـا ، الحسي الحركي هو أول خطوة من خطوات التفكير ) ٣٥:١٩٨٧،الخوالـدة ( . اإلنسان ىويشكل اللعب أساس التطور والنمو المعرفي والفكري لد

)٢٨:٢٠٠١، بلقيس ومرعى( و

ـ ، مةءالتمثل والمال: هما ،ن أساسيتينعمليتي ىوتقوم هذه النظرية عل ىفالتمثل يشير إلالعمليات التي يؤديها الفرد لكي يحول المعلومات والخبرات الجديدة التي يتلقاهـا مـن العـالم

. ولتتناسب مع حاجاته ومطالبه، جزء من معرفته الفعلية ىالمحيط به إل

).٤٤:١٩٨٤،توق(و )٣٢:١٩٧٤،ميللر(

للتكيف مع العالم المحـيط فردالنشاط الذي يؤديه ال فهي، )التكيف(مة ءأما عملية المال .أو بعبارة أخرى تعديل معارفه وتغييرها لتتالءم مع العالم الخارجي، به

إذ، له أهمية كبرى في عملية النمو العقلي) المحاكاة(لعب والتقليد الأن )بياجيه (ويرىوبالنتيجـة ، أما التقليد فيعد مواءمة خالصة، فاللعب تمثل خالص، يعدهما وجهين لعملة واحدة

.يظهر كل منهما في النمو العقلي وتطوره

قويا بين اللعب والنمـو من هنا كانت لهذه النظرية أهمية كبرى بينت أن هناك ارتباطا )٣٥:٢٠٠٢، العناني (.العقلي

:(Psycho- Analysi Theory)النفسي نظرية التحليل

الـذي فسـر (S. Freud)صاحب هذه النظرية هو العالم المعروف سيجموند فرويـد ، السرور والمتعـة ىإشباع الخبرات الباعثة عل ىفالطفل يميل إل، اللعب وفقا لمبدأ اللذة واأللم

)٧١(

جامعـة (و ) ٣٦: ١٩٨٧ ،خوالـدة ال( .األلم واإلحباط ىويتجنب إشباع الخبرات التي تؤدى إل )٣٠٠:١٩٩٥، القدس المفتوحة

إيجاد عالم مـن ىأن الطفل يسعى إل )فرويد(يرى ، ما سبق من افتراضات ىوبناء علبعيدا عـن الواقـع ، الشعور بالسعادة ىالوهم والخيال يمارس فيه خبراته ونشاطاته الباعثة عل

الدميـة التـي ىأوامرها إل ية تلقفنرى الطفل، ومن دون الخوف من أحد إلفساد متعته، المؤلممن دون أن يخـاف مـن والطفل يتوهم العصا حصانا يركبه، وكأنها إنسان حقيقي، بين يديها

)٣٧:٢٠٠٢، العناني(و)٣٠:٢٠٠١، بلقيس ومرعى( .السقوط أرضا

إذ يسهم فـي تخفيـف التـوتر ، يؤدى وظيفة تنفيسية )فرويد(واللعب اإليهامي عند لذلك اسـتخدم ، أرض الواقع ىكبوتة الناجمة عن العجز في تحقيق الرغبات علواالنفعاالت الم

ويكـون ، اللعب في عيادات العالج النفسي لمعالجة بعض االضطرابات النفسية لدى األطفـال تفريغ مشاعرهم المكبوتة في عالم ىذلك من خالل وضعهم في بيئة ألعاب مناسبة تساعدهم عل

.الالشعور

ـ ،التي حاولت تفسير اللعب ،ات الكالسيكية والنظريات الحديثةويبدو من النظري ال هأنوخالصة القول .غير أنها تتكامل في تحقيق تفسير شامل لمفهوم اللعب، يوجد تقارب فيما بينها

لكونـه ، يتمثل في أن اللعب ما هو إال ميل طبيعي قوى وتلقائي يكاد يكون حرفة لدى الطفـل .ريديعبر بها عن نفسه ويفهم العالم الذي يأحد األسباب البارزة التي

:تصنيفات األلعاب :تصنيف هنريو ويقسمه إلى -١

وحيث يحول الطفل األحدث من الواقع إلى ،ويعتمد على خيال الطفل: اللعب اإليهامي -أ .والدمية إلى طفل،خيال خاص به مثل تحويل العصا إلى سيف

هي عليـه شياء أو الشخصيات على أساس ماحيث يتعامل الطفل مع األ:اللعب الواقعي.بلـذا يتعامـل مـع ؛والدمية هي الدمية، أن العصا هي العصا في الواقع فيكون مدركا

.األشياء وفق حقيقتهاكـي يجعـل الطفـل ،وهذا النوع يعتمد على شيء من الخيال :اللعب الواقعي اإليهامي.ج

) ١٩: ١٩٩٦، الحمامي( .النشاط يأخذ شكل اللعب

)٧٢(

Rosen blatتصنيف روز نبالت -٢حيـث إن ،وتكون باستخدام لعبـة واحـدة أو أكثـر :مجموعة األلعاب النفس حركية-أ

،الرفـع ،الدفع ،التحريك(: مثل،للخصائص الفيزيائية لألشياء ن تبعاوحركات الطفل تك ).التصادم

وفقـا لواقعهـا حيث يستخدم الطفل لعبته :مجموعة األلعاب التصويرية وألعاب التقليد-بواسـتخدام ، تمشيط الطفل شعره بفرشاة الدمية :مثل ،وللغرض الذي صممه من أجله

، غرفة الجلوس الخاصة بالدميـة ، أدوات األلعاب كأنها ألوان حقيقية مثل مطبخ الدمية .أدوات الممرضة والخياطة

ويقوم بتنفيذها ، حيث يتخيل الطفل أعماال: مجموعة ألعاب التقليد مع استخدام الخيال -ج .وتخيله أنه يسبح في بحر، التخيل بأنه يركب حصانا أو طيارة :مثل ،وفق تخيله

وهنا يدرك الطفل الوظائف الواقعية التي يسـتخدمها فـي :مجموعة األلعاب الرمزية -د )٢٢: ١٩٩٥، قناوي(. صعودا لجبل العبة كأن يحرك كرسي

Juliett Raabeتصنيف جوليت رآبي -٣

:سبعة أقسام ىث قسم اللعب وفقا لطبيعة نشاطه إلحي

النشـاطات ، السـمع ، البصـر ، وهي نشاطات الحواس كاللمس: نشاط اإلدراك الحسي -أ .وتتضمن المشي والجري والوثب والقفز والرفع ،الحسية الحركية

كنشاط تمثيـل : وتتضمن أشكال التعبير كافة والنشاطات العاطفية: النشاطات اللغوية -ب .األدوار والمحاكاة

.وتهتم بالعمليات المعرفية المتعلقة باالستدالل المنطقي: النشاطات الذهنية -ج

القدرة ىالتجارب السابقة وعل ىوهي نشاطات تعتمد عل: نشاطات التركيب وصنع األشياء .المالحظة والتحليل والتركيب واإلبداع ىعل

ـ الرياضية والب كاأللعاب :نشاطات التعبير البدني والجمالي -د والمسـرح والرسـم هالي )٣٨: ١٩٨٩، فارس( .والتصميم

:Paigeتصنيف بياجيه -٤

:ثالثة أنواع ىحيث قسم األلعاب تبعا لمراحل النمو إل

ـ وهي عبارة عن تقمص األدو :األلعاب ذات القواعد . أ ي ار االجتماعية كتقليد األطفال ف )٨-٧( منظمة ألنها تظهر في عمر وهي غير ،مرحلة الطفولة المبكرة أللعاب الكبار

.سنوات

)٧٣(

اللذة من جـراء ىوتتضمن أفعاال مادية تؤدي ببساطة للحصول عل :األلعاب التدريبية . ب استخدام مهارة معينة وهذا النوع من اللعب يبدأ من الميالد وحتى السـنوات الـثالث

.األولى من عمر الطفل

يـة ويبدأ مـن نهايـة السـنة الثان ، ءحيث يتخيل الطفل وجود األشيا :اللعب الرمزي. ج )١٤٤: ١٩٨٥، وافي( ويتناقص تدريجيا بعد السادسة

:Chateauتصنيف شاتو -٥

وهو يتفق مع تصنيف بياجيه الذي يؤكد المعطيات االجتماعية والتربوية للعـب ويصـنف :اللعب وفق المراحل العمرية التالية

وفي نهايتهـا يبـدأ ،ثالث ىحتى سنتين إلوتمتد من الميالد : المرحلة األولى للطفولة -أ .حول الذات اويكون اللعب هنا متمركز ،اللعب الرمزي بالظهور

وفـى نهايتهـا يظهـر اللعـب ،سنوات) ٦-٢(تعتمد من :المرحلة الثانية للطفولة -بوتظهر ألعـاب ، وتعد هذه المرحلة من أكثر مراحل الطفولة تنوعا في اللعب، االجتماعي

كما تظهر ألعاب التخريب ثم ألعاب النظام مـا بـين ، المحاكاة والتركيب والبناءد وـالتقلي .سنوات) ٦-٤(

سنوات وتتميز باأللعـاب ) ١٠-٦(وهي المرحلة الواقعة بين :المرحلة الثالثة للطفولة -جوتظهر ألعاب الفزع التي يتم توارثها فـي مرحلـة الطفولـة ،االجتماعية وألعاب النظام

والسـرور فـي لص شاتو بالقول إن مرحلة الطفولة األولى هي مرحلة المتعة ويخ .الثانية، ومرحلة الطفولة الثانية هي مرحلة التقليد والمحاكاة والتركيب والبنـاء والنظـام ، اللعب

.ومرحلة الطفولة الثالثة هي المرحلة االجتماعية(Faid . H .F,1991:100 )

نظرا ألن هذه الظاهرة تمت دراسـتها مـن ،ورغم التصنيفات المتعددة للعب األطفالاعتبـار ىفأطباء األطفال تناولوا الظاهرة عل، أطراف مختلفة لذلك كثرت التصنيفات واآلراء

حركي ومراحله عند لدراسة التطور ال هاوعلماء األحياء استخدمو ،صحة الطفل ىأنها دليل علوعلماء النفس قدموا إسهامات جليلة للعب األطفال حيث ربطوا دراساتهم بأبعاد النمو ، اإلنسان

وعلماء التربية الرياضية درسوا الظاهرة كأسـاس لالنتقـاء الرياضـي ، المختلفة عند الطفلاألطفـال تعكـس اعتبار أنها من ثقافة ىأما علماء التربية فقد درسوا الظاهرة عل. للموهوبين

)٢٢: ١٩٩٧، خليل( . ق لتعليمهمائفهي أسلوب ش ،يم فيهمحضارتهم وتنمي الق

)٧٤(

:أللعاباأنواع :هى، ئيسةثالثة أنواع ر ىتنقسم إل

: أللعاب الصغيرةا -١

وال توجد لها قـوانين ثابتـة ويمكـن ، وهي ألعاب منظمة تنظيما بسيطا وسهلة األداء :ىوتتناسب مع تالميذ المرحلة االبتدائية وتنقسم إل، ا بسيطةوأدواته، ممارستها في أي مكان

ألعـاب استعراضـية ، وألعاب مائية، الفصل، اختبار الذات، الكرة، التتابع :ألعاب المساكة -أ .موسيقية

مرحلة متقدمة من األلعاب يتم فيها تطبيـق المهـارات الحركيـة دتع :األلعاب التمهيدية - ب وهي أكثر تنظيما ،ة من كرة السلة واليد والطائرة وغيرهااأللعاب الصغير:مثل ،المكتسبة

)٢٩: ١٩٩٦: فرج( . من الصفية

وهي األلعاب التي تخضع للقوانين الدولية ولها نظم وقواعـد ثابتـة متفـق :ألعاب الفرق -ج صاالت ومالعب ذات مقاييس معينـة وتمـارس بـأدوات لهـا ىوتحتاج إل، عليها دوليا

، وتنمـي روح المنافسـة ، وهي وسيلة تربوية لشغل الوقت الحـر ، قياسات وأوزان ثابتة :ومن أقسامها، واتخاذ القرار والعالقات االجتماعية

.الجسميوال يسمح فيها االحتكاك ، مثل كرة السلة :األلعاب الجماعية -

.كرة الطائرة :مثل ،األلعاب الجماعية لضرب الكرة وإعادتها باستخدام اليد -

كـرة :مثـل ،التي تضرب فيها الكرة أو ترمـى باسـتخدام أداة : عيةاأللعاب الجما - .القاعدة

.كرة التنس :لضرب الكرة وإعادتها باستخدام أداة مثل :األلعاب الفردية والزوجية - د

.الجولف:مثل ،تضرب فيها الكرة بعصا خاصة :األلعاب الفردية -ه

:األلعاب التربوية : منها ،وأشكاال عدة إن األلعاب التربوية قد تأخذ أنواعا

. وتتمثل في األشكال األولية للعب وتغيب فيها قواعد اللعب: األلعاب التلقائية - ١

.وتمثل جميع أنشطة الطفل ومنها األلعاب الشعبية: األلعاب الترويجية والرياضية - ٢

.وهي من األلعاب الشعبية وتتعامل مع مواقف كأنها الواقع: األلعاب اإليهامية - ٣

)٣٠: ١٩٩٦: فرج( .بع من الوجدان والتذوق الفني كالرسمنوت: نيةاأللعاب الف - ٤

وهي األعمال التي يقوم بها الطفل لمعرفة مكونات :األلعاب االستطالعية االستكشافية - ٥ .شيء ما

)٧٥(

.نشاط تحكمه قواعد تبين كفاءة االتصال اللغوي بين األطفال يوه: األلعاب اللغوية - ٦

.تمده بالمعلومات والمعرفةتكسب الطفل و: األلعاب الثقافية - ٧

.تلك التي توجه األطفال الذين يعانون من اضطرابات نفسية: األلعاب العالجية - ٨

: ٢٠٠٩، العمـاوي ( .وتمثل ألعاب البناء والتشييد بالمواد المختلفة :أللعاب التركيبيةا - ٩٢٢-٢١(

.التي تتطلب مهارات حركية مثل ألعاب كرة القدم: األلعاب الحركية -١٠

.والتي تتطلب أعمال الفكر كطرح مشكلة تتطلب حال: الفكرية األلعاب -١١

.كتمثيل مواقف معينة أو مسرحيات: لعب األدوار -١٢

)١٨٤: ٢٠٠٨، عطية( . ألعاب محاكاة الحركات واألصوات -١٣

، ويعد اللعب نشاطا مهما يمارسه الفرد ويسهم بدور حيوي في تكوين شخصية الطفـل ـ تعليمه ىوهو وسيط تربوي يعمل عل األدوار ىونموه ويشبع احتياجاته كما يسمح بالتدرب عل

.االجتماعية :خصائص األلعاب

:منها عديدة، خصائصبتتميز األلعاب .قابليتها للتكرار -١

.تنتهي بنتيجة محددة -٢

:وتتلخص خصائصها أيضا في، تتسم ببعض التنظيم -٣

.أي يمكن وصفها لمن ال يعرفها وتكرارها: السلوك الوصفي -أ

.أي لكل لعبة مشاعرها المصاحبة التي يتوقعها الالعبـون : المشاعر وروح هذا النشاط -ب )٢٨: ١٩٩٦، الخواء(

:منها ،عدة سمات مميزة للعب أن هناك )٩: ١٩٩٨، اللبابيدي وخاليلة(ويرى

وقد ،يشمل اللعب المتعة والتسلية بالنسبة لمن يقوم به فهو ال يؤدي إلى مكاسب مادية − .كاسب رمزية يتبادر لها الالعبونتكون الم

.أن اللعب نشاط حر ال إجبار فيه إال فقدان اللعبة جاذبيتها وطبيعتها المرحة −

.ال دافع له غير االستمتاع −

.اللعب استغالل الطاقة الحركية والذهنية −

.يتميز اللعب بالسرعة والخفة −

.االستغناء عنه وال يمكن، نه من مطالب النمو وحاجاتهأوهذا يعني ،اللعب حياة −

)٧٦(

.بمعنى أن الطفل يتعلم باللعب ،اللعب عملية تمثيل −

.امفي حدود زمان ومكان محددين ومتفق عليه يويجر، اللعب مستقل −

.ال يمكن التنبؤ بنتائج اللعب وذلك طبقا لمهارة الالعب وجرأته −

.اللعب قد يكون فرديا أو جماعيا −

.من يمارس اللعب ال يتعب −

.انين وقواعديخضع الالعب لقو −

)١٥-١٤: ١٩٩٨، اللبابیدي وخالیلھ( :وظائف وأھداف اللعبها ئإن اللعب أداة تربوية وسيطة تساعد في إحداث تفاعل مع عناصـر البيئـة وأشـيا −

.لفرض تعلم الفرد وإنماء شخصيته وسلوكه

األطفال وتساعدهم فـي إدراك معـاني ىيمثل اللعب وسيلة تعليمية تقرب المفاهيم إل − .شياء والتكيف مع واقع الحياةاأل

.يعد أداة فاعلة في تفريد التعلم وتنظيمه لمواجهة الفروق الفردية −

.يمثل أداة فاعلة لتلخيص األطفال من األنانية والتمركز حول الذات −

.وكذلك يشبع ميولهم ورغباتهم ،وسيلة مرنة توفر فرصا للنمو والتوازن عند األطفال −

.يم قواعد السلوك وأساليب التواصل وتمثيل القيم االجتماعيةوسيلة اجتماعية لتعل −

.أداة ترويض لتطوير جسم الطفل وإنمائه وإكساب المهارات الحركية −

.وسيلة الكتشاف شخصية األطفال −

ساعد في حل بعض المشـكالت واالضـطرابات النفسـية والعقليـة تطريقة عالجية − .والحركية

.ء شخصياتهمفي تنشئة األطفال وبنا اعلةأداة ف −

.من الناحية التربوية في تكوين النظام القيمي واألخالقي اعلةأداة ف −

.ربين األطفال وبين الكبار والصغاأداة تعبير وتواصل −

واكتشاف نفسـه ، اللعب يقوم بدور رئيس في تكوين شخصية الفرد : وترى الباحثة أنعقلية العليا وكـذلك تطـوير المجـال ونمو وظائفه ال، وزيادة معرفته، والبيئة التي يعيش فيها

كما يساعد اللعب علي تكوين ، ونموه انفعاليا واجتماعيا، اإلبداعي لديه والتواصل مع اآلخرين .والرضا عن نفسه، وتطور الطفل االجتماعيةالقيم

)٧٧(

:أنواع اللعب :األلعاب في األنواع التالية) ٥٤:٢٠٠٩عكر،(ويجمل

:األلعاب التعليمية .١

ويشترك ، ن أنواع األنشطة المحكمة لها مجموعة من القوانين التي تنظم سير اللعبنوع موتنتهي عـادة ، فيها اثنان أو أكثر من الدارسين للوصول إلى أهداف تعليمية سبق تحديدها

ويالحظ فـي ، وتنفذ في بيئة اصطناعية، بفائز ومغلوب بسبب المهارة أو الحظ أو كليهماوهذه األلعاب هي مجال اهتمام ، حاول تقليد مواقف واقعية من الحياةهذه األلعاب أنها ال ت

.البحث الحالي

:األلعاب الشعبية .٢

، الكراسـي الموسـيقية ةكلعب، يمكن أن تستخدم هذه األلعاب في التعليم مع بعض التعديلوهناك أنماط لهذه . والمسابقات واأللعاب التي يتعلم من خاللها بصورة عفوية غير رسمية

.لعاب الشعبية كثيرة ال يتسع المجال لذكرها في متن البحثاأل

:األلعاب الحركية.٣

وتشـبع ، وتفيد في تفريغ الطاقـة ، وهي األلعاب التي تستخدم فيها جميع عضالت الجسموتتمثل هذه األلعاب باأللعاب الرياضية والتمرينات التي تكون هادفـة ، الرغبة في الحركة .ذات قواعد محددة

:اب األحاجيألع .٤

أحـاج ىحيث تتحول األرقام والمفاهيم الرياضية إل ،تستخدم هذه األلعاب في الرياضيات .الفوازير واأللغاز : مثل،بسميات مختلفة ؛وتستخدم ، يحاول التالميذ حلها

:األلعاب التمثيلية-٥

اعرهم من فمن خالله يتعلم األطفال تكييف مش، مبدأ تمثيل األدوار ىتقوم هذه األلعاب علويتيح لهم فرصة التفكير بصوت عال حـول ، خالل تعبيرهم عن الغضب والحزن والقلق

فالطفل ال يسـتعمل ، تعاون معقد بين الجسم والعقل ىوترتكز إل، قد تكون إيجابية أو سلبية ) ٨٧: ١٩٩٠، الحسن(. بل يستعمل جسمه أثناء اللعب ،دماغه وصوته فقط

:ألعاب الغناء والرقص-٦

.الخ ...والرقص الشعبي، وهى تمثل الغناء التمثيلي وتقليد األغاني واألناشيد

)٧٨(

:األلعاب الهجائية-٧

نطق الحروف والكلمات عن طريق تحويل الجمـل ىوهى األلعاب التي تساعد التالميذ علصورة ىأو إل، ويطلب من تلميذ آخر إكمالها ،التالميذ ىوتوزع عل، مقاطع ىوالكلمات إل

.لخا...بالحرف األول فقط فالحرف المطلوب أو ذكر عدة كلمات تختلتبدأ ب

: األلعاب التربوية

وفق قواعـد ، مجموعة أنشطة منظمة وهادفة يمارسها التلميذ منفردا أو في مجموعةواكتسـابا ، وإجراءات معينة بحيث يمارس أدوارا محددة تجعله أكثر إيجابية وتفاعال وتعاونـا

) ٤٨: ٢٠٠٥، حجازي(. لفة أثناء تدريس اللغة العربيةللمهارات المخت

من علماء التربية خلطوا بين مفهـومي األلعـاب التربويـة اكثير وترى الباحثة أن . لذا يجب التفريق بين هذه المفاهيم لعاب التعليمية واأللعاب القيمية؛واأل

قيق هدف ما في ضـوء كبيرة لتح نشاط يبذل فيه الالعبون جهودا: األلعاب التربوية .معينة موصوفة ) قواعد (قوانين

حيث يتفاعـل طالبـان أو ، في ضوء مجموعة قوانين للعب أو هي نشاط منظم منطقيا .أكثر لتحقيق أهداف محددة وواضحة

وتعتمد األلعاب التربوية في تحقيقها لألهداف على عنصر المنافسة ويكون ذلـك بـين .أو بين فرد أو محك أو معيار، رىفرد وآخر أو بين مجموعة وأخ

هي األلعاب التي يتعلم فيها الطفل قواعد السلوك واألخـالق والقـيم : األلعاب القيمية .التعاون ، المسؤولية، الثبات، الدوام، القيادة: مثل ،والعالقات االجتماعية

هي التي تقوم على أساس تربوي هادف ضمن قـوانين وأنظمـة : فاأللعاب التعليميةـ ، وأهداف تتناسب مع الفئات العمرية المختلفة، وإجراءات تنفيذ، ووقت محدد مـن ةومجموع

.األنشطة التي يطبقها الطفل الكتساب معارف ومهارات واتجاهات مرغوب فيها

هي ألعاب صممت لتحقيـق أهـداف تعليميـة : أن األلعاب التعليمية )عبيد ( وترى والمقرون بالمتعة في إحداث تعلم فاعل ، ند المتعلمينبحيث يتم توظيف الميل الفطري للعب ع

. معزز بالرغبة والحماس واالهتمام

عملية مخططة منظمة يـتم فيهـا : أن األلعاب التعليمية) ١٤:١٩٩٦، عفانة( ويرى .تحقيقها بقصد تعلم مهارات معينة وإنجازه في ةتفاعل الطالب ومشاركته مع المادة التعليمي

)٧٩(

ريفات األلعاب التعليمية في مادة اللغة العربية واختلفت بـاختالف وجهـات تعددت تعكما .نظر العلماء والفالسفة والباحثين المختصين رغم سهولة هذا المفهوم وبساطته

اللعبة التعليمية بأنها نشاط تنافسي منظم بين اثنـين أو ): ٢٠٥: ٢٠٠٤، الحيلة(يعرف .وتنتهي عادة بفائز أو مغلوب، هداف محددة مسبقاوأ، أكثر من المتعلمين ضمن قوانين متبعة

نشاط موجه أو غير موجـه يقـوم بـه :اللعب بأنه )١٧: ٢٠٠٣، يالصور(ويعرف ويمتاز بالسرعة ، تستغل طاقة الجسم الحركية والذهنية ،المتعلم من أجل تحقيق المتعة والتسلية

.والخفة

موجه أو غير موجه يقـوم بـه نشاط :أنهاباللعبة )٩: ٢٠٠٣، يبلقيس ومرع(يعرفويستغله الكبار عادة ليسـهم فـي تنميـة سـوكهم ، المتعلمون من أجل تحقيق المتعة والتسلية

.وشخصياتهم بأبعادها المختلفة العقلية والجسمية والوجدانية

تختلف عـن ،اللعبة التعليمية نشاط يقوم به المشاركون حسب قوانين موضوعة مسبقاوإن الفـرق بـين اللعـب ، هدف يتحدى جهودهم ىذلك للوصول إل، واقعتلك الموجودة في ال

)٣٦٧: ٢٠٠٣، اسكندر وغزاوي(. عل اللعب ممتعا ومسلياوالواقع يج

األلعاب التعليمية بأنها نشاط يـتم مـن خاللـه تتبـع ) ١٣: ١٩٩٦، عفانة(ويعرف ـ ع فـي الجهـود المتعلمين المشاركين لقواعد موضوعة وموصوفة مسبقا وتختلف عن الواق

لعـب أكثـر اللعب والواقع هو الذي يجعـل الفالفرق بين ، المبذولة للوصول للهدف المرسوم .متعة

األلعاب التعليمية بأنها نشاط تنافسـي مـنظم ) ٥٠٧: ١٩٩٩، عليان والدبس(ويعرف ة وتنتهي عـاد ،بين اثنين أو أكثر من المتعلمين ضمن قوانين متبعة وأهداف محددة للعبة مسبقا

.بفائز ومغلوب بسبب المهارة أو الحظ

األلعاب التعليمية بأنها نشاط ) "١٣، ١٩٨٢، عبد العزيز: (في Gibbsويعرف جيبسللوصـول -متعاونين أو متنافسين -يحكمه مجموعة من القواعد والضوابط يتم بين الدارسين

".تحقيق أهداف تعليمية توجه النشاط ىإل

شاط المنظم الذي يتبع مجموعة قواعد محددة وتتم اللعبة بين طالبين الن" ياأللعاب التعليمية تعن ".أهداف تعليمية محددة بوضوح ىأو أكثر يتفاعلون للوصول إل

) ٢٢٥-٢٢٤: ١٩٨٠، براون(

)٨٠(

ـ د فـي تحقيقهـا ويتضح من هذه التعريفات وغيرها أن معظم األلعاب التعليمية تعتمأو بين ، أو بين مجموعة وأخرى، خرآويكون ذلك بين أفراد و، عنصر المنافسة ىلألهداف عل

وفي كـل حالـة ). الزمن الذي يستغرقه الالعب في أداء المطلوب منه( فرد ومحك أو معيارعـة واستعمال استراتيجيات بار، هناك فعاليات متنوعة واحتماالت مختلفة للتعاون بين األفراد

. وذلك إلتقان مهارة أو تحقيق أهداف محددة، آخر ىلتفوق فرد أو فريق ع، وذكية

ولها قواعد ، وأن ما يميز هذه األلعاب التعليمية بأنها أنشطة منظمة ذات أهداف محددة .وأن معظمها يتضمن عنصر المنافسة والخسارة، وقوانين معينة

بأنها نشاط تنافسي مـنظم وهـادف بق يعرف الباحث األلعاب التعليميةسفي ضوء ما وهـى تنميـة بعـض ، لتحقيق هدف ما محدد مسبقا ،أو في مجموعة ،يمارسه المتعلم منفردا

، يجابية وتفاعال وتعاونـا إوفق قواعد وإجراءات محددة تجعله أكثر ، مهارات القراءة اإلبداعية .وتنتهي عادة بفائز أو مغلوب بسبب المهارة أو الحظ

اب التعليمية من أهم المواد أو الوسائل التعليمية التي يمكنها أن تجسد المفاهيم تعد األلعكما يمكنها أن تجعل المتعلم نشطا وفاعال أثناء عمليـة الـتعلم واكتسـاب الحقـائق ، المجردة

.والمفاهيم والقواعد والنظريات

:مواصفات اللعبة التعليمية :مواصفات اللعبة كما يليفي ضوء التعريفات السابقة يمكن تحديد

.نشاط منظم له قواعده وقوانينه .١

.يمكن ممارستها من خالل الفرد أو الجماعة .٢

.محددة اتحقق أهداف .٣

.تستغرق زمنا محددا .٤

.التنافس والمثابرة ىتحث عل .٥

.نشاط حر موجه أو غير موجه .٦

.تحقق السرور واالستمتاع .٧

.توظف طاقات الجسم الحركية والذهنية بال تعب .٨

.شبع حاجات المتعلم الجسمية والعقلية والنفسية واالجتماعيةت .٩

.روح التعاون يتنم .١٠

.تستغل وتوظف مواد البيئة المحلية .١١

.تتميز بالسرعة والخفة .١٢

)٨١(

:الفرق بين اللعبة التعليمية واللعب

في حين أن اللعبة التعليمية لها قواعد وقـوانين ،اللعب عشوائي ليس له قوانين محددة .١ .ة وواضحة ومحددةوخطوات معروف

اللعب ليس له أهداف واضحة في حين أن اللعبة التعليمية لها أهداف سلوكية محـددة .٢ .وواضحة

حين أن اللعبة التعليمية تتعلق بتحقيـق وإنجـاز ياللعب يكون دائما للمرح والتسلية ف .٣ .قدرات مهارية أو فكرية مقصودة

وأن العديد من المتعلمـين يتعلمـون ، ويعد اللعب من الوسائل المهمة والفعالة للتطويروأمام هذه الجوانـب والمـؤثرات ، الدروس المنهجية ىمن خالل اللعب المنظم الذي يعتمد علتنظيم اللعب وبرمجة وتيسير سبله وتطويره بطـرق ىالتربوية سعت المؤسسات الفلسطينية إل

.ميةوهذا يعد من أهم وسائل تحقيق أهدافها التربوية والتعلي، مختلفة

م األلعاب التعليمية فـي اأن استخد ىإل) ٥٤: ١٩٩٨، والمرسي، أحمد(وتشير دراسة ويجد ،المتكامل السوي التعلم تؤدي دورا فعاال في تنظيم الموقف التعليمي وتوفير فرص النمو

المتعلمون متعة في ممارستها ويكتسبون الكثير مـن المفـاهيم والمهمـات العلميـة والقـيم .التي تتصل بالحياة والبيئة المحيطة واالتجاهات

أن األلعاب التعليمية تشكل أداة فعالـة فـي ) ٢٢٤: ١٩٩٨، اللبابيدي(وتؤكد دراسة فهي تكسبهم السـلوك ، تكوين النظام القيمي واألخالقي من خالل اللعب والتواصل مع اآلخرين

.االجتماعي المقبول في إطار اآلخرين

تطوير قدراتهم ومهاراتهم وتزويدهم بالمفاهيم والقـيم إن تكامل شخصيات المتعلمين ووفـي ، مواجهة جميع التحديات التي تقابلهم في حياتهم الخاصة ىوالمبادئ يجعلهم قادرين عل

وهـذا ، المتناقضات وتصفه التغيرات بشكل مسـتمر هإطار خصوصيتهم كشعب فلسطيني تحف يويلب، وجيها سليما لتحقيق المتعة والفائدةيستدعي التفكير في أساليب متعددة لتوجيه المتعلم ت

والتركيب والتجـول والكشـف وميولهم للعمل والتحليل، حاجاتهم وأمنهم والنجاح بشكل ملتزمألنهـا ؛واأللعاب التربوية تعد أجدى في عملية التعلم والتعليم من التلقين. " واكتساب الخبرات

)٨١: ١٩٩٠، ريا( .المتعة والمرحتستشير دافعيتهم وتؤمن لهم قدرا أكبر من

)٨٢(

:تحقيقها ىاألهداف التي تسعى األلعاب التعليمية إلتحقيق العديد من األهـداف ىاأللعاب التعليمية تسعى إلأن ) ١٧-١٦: ١٩٩٦،عفانة(ويرى :النحو التالي ىعل :أداة استكشاف .١

علومات والحقـائق ويكسبه الكثير من الم، فهي تسهم في اكتشاف العالم الذي يحيط به .ويتعرف من خالل أنشطة اللعب وما يتعلق بالشخصية، عن األشياء والناس والبيئة

:تنمية الجوانب المعرفية .٢

ـ وانينههذا يتطلب فهم وحفظ قواعد اللعب وق ىالبسيطة والمعقدة وتطبيقها باإلضافة إلعقليـة كـوين صـورة ت ىالتحليل والتركيب في نطاق اللعب وقواعده والقدرة عل ىالقدرة عل

.لألشياء والحركات وهذا يتطلب تصورا وتوقعا للحركات المطلوبة

:تنمية الجوانب االجتماعية والوجدانية .٣

ويبرز هذا الجانب في تنشئة المتعلم اجتماعيا واتزانه عاطفيا وانفعاليـا وتعلمـه مـن واعـد األلعـاب وقوائمهـا خالل اللعب مع اآلخرين ومشاركتهم في أداء األدوار وااللتزام بق

واكتسـاب ، والتعاون واإلثارة واألخذ والعطاء واحترام اآلخرين وأدوارهم من خالل األلعـاب واكتساب الجهات االجتماعية التي تيسر تفاعله ، مهارات العمل الجماعي والتخلي عن األنانية

الق والقـيم والعالقـات تعلم قواعد السلوك واألخ ىباإلضافة إل، مع اآلخرين وتكيفه مع البيئة .وليةؤاالجتماعية والدوام والثبات وتقبل الفشل والمس

:أداة تعويض -٤

تسهم األلعاب التعليمة في خفض التوتر الذي يتولد نتيجة القيود والضـغوط المختلفـة تسـاعد وبـذلك ، والتي تشكل وسيلة من أحسن الوسائل للتخلص من الكتب ،الموجودة بالبيئة

لعب وتكون األلعاب في هـذه الحالـة أداة تعـويض الاستعادة التوازن عن طريق المتعلم في .بما ال يمكن القيام به في العالميمارسها المتعلم للقيام

:أداة تعبير-٥

فهـي ،تشكل األلعاب أداة تعبيرية تفوق اللغة والكالم وتجعل المتعلمين أكثر تواصـال ـ ، ميوله واهتمامه واحتياجاته ىلخير وسيلة لفهم عالم المتعلم والتعرف إ تنظـيم ىباإلضافة إل

.أفكارهوترتيب

)٨٣(

.الفوائد التربوية من استخدام األلعاب التعليمية في التدريس

،عدد من الفوائد التي يمكن أن تقدمها األلعـاب التعليميـة ىأكد كثير من الباحثين عل :يمكن تلخيصها في ما يلي

فالمعلم ، ك أثناء تفاعله مع ما يقوم به من نشاط أثناء اللعبةتعزيز ثقة المتعلم في نفسه وذل .١ولم يعـد هـو المصـدر الوحيـد ، فعالية سلوك المتعلم ىلم يصبح هو الحاكم الوحيد عل

وهو بذلك يمكن أن يواجـه ، بل يمكن للمتعلم أن يستقي معلومته من اللعبة ذاتها، للمعلومةستراتيجية المناسبة التي يتعامـل بهـا الجاح امدى ن ىحالة من الفشل أو النجاح تعتمد عل

.ة عملية تنفيذ اللعبة من معلمهأثناء تنفيذ اللعبة لتحقيق األهداف تحت إرشاد وتوجيه وإدار )٣٧-٣٦: ١٩٩٩، ومتولي، بلطية(

حيث يتعرف المتعلم ،تزويد المتعلم بخبرات أقرب إلى الموقع من أي وسيلة تعليمية أخرى .٢لهـا ويتخـذ قـرارات ثم يضع حلـوال ،تواجهه في المستقبلسوف على المشكالت التي

ي في روبذلك فإن األلعاب تقلل من الفجوة بين ما يجري في غرفة الصف وما يج، تجاهها .الحياة اليومية الواقعية

تسهم األلعاب التعليمية في مساعدة المتعلمين على اإللمام بكافة جوانب الـتعلم المعرفيـة .٣وكـذلك المهـارات ،إذ تساعد في تعلم أكثر من المفاهيم والمبادئ، اليةوالحركية واالنفع

.المختلفة والتمكن من تحليلها

تمكن األلعاب التعليمية المربين واآلباء من الحكم على قدرة المتعلمين على تطبيق جوانب .٤ .التعلم المختلف التي درسوها على المواقف الحياتية المختلفة

حيـث ، وذلك بمشاركتهم في عملية الـتعلم ، ة على إيجابية المتعلمينتعمل األلعاب التعليمي .٥ .يستخدمون قدراتهم المختلفة أثناء اللعب

لمتعلم عن بعض الجوانب المهمة في المواقف الحياتية التي يجـب أن لإن األلعاب تكشف .٦ )٤٧: ١٩٩٨، عبد الحميد(. جهد أو يتخصص فيها في المستقبليكرس لها أكبر

تحقيق األهـداف التعليميـة المختلفـة ىعل،إذا أحسن تخطيطها وتنفيذها ،عابتساعد األل .٧ .بصورة جديدة تفوق غيرها من طـرق التـدريس ) المعرفية واالنفعالية والنفس حركية()١٩٨٩: ٣٧-٥ ،Rogers(

.تنمية مهارات التعامل االجتماعي لديه ىتساعد عل .٨

. تساعد على التركيز .٩

.حركةالنشاط وال ىتشبع ميله إل .١٠

)٢٨٦: ٢٠٠١، عبد الرحمن(.استخدام حواسه ىتدربه عل .١١

)٨٤(

:ار األلعاب التعليميةيمعايير اخت :تي من أهمها ما يليالو، ار األلعاب التعليمية على بعض المعاييرييعتمد اخت

.مدى اتصال األلعاب باألهداف التعليمية التي يسعى المعلم لتحقيقها .١

.نموهم العقلي والجسمي ىمستومناسبة األلعاب ألعمار المتعلمين و .٢

ـ ، مراعاتها لمستوى التفكير والتأمل والمالحظة والموازنة .٣ الحقـائق ىوالوصـول إل .بخطوات مرئية ومنطقية

خلوها من الخطر الذي قد يعرض المتعلمين لإلصابة نتيجة الستخدامها بطريقة غيـر .٤ .صحيحة

.أن تكون مرتبطة ببيئة المتعلم .٥

.تعلم بالخبرات المناسبةتزويد الم ىأن تساعد عل .٦

أن تكون مناسبة لطبيعة غرفة الدراسة وعدد المتعلمـين بحيـث يمكـن اسـتعمالها .٧ .وتنفيذها

.وإمكانية استعمالها واالستفادة منها، تكلفتها يأن يراع .٨

كل مـا يثيـر اهتمامـات ىعل،من كافة جوانبها وإجراءات تنفيذها ،اللعبة يأن تحتو .٩ .افعيتهم للتعلمويرفع مستوى د ،المتعلمين

.أساس العمل في نطاق فريق ىأن تقوم اللعبة عل .١٠

.إجابات ىلة والحصول علئتدفع المتعلمين إلي توجيه األس .١١

وكـذلك فـي إطـار تنظـيم األدوار وتوزيـع ، تقدم اللعبة المشكلة في قالب مـنظم .١٢ .االختصاصات وفق قواعد اللعبة وإجراءاتها

وبيـان ، التعلم من خالل تقديم اللعب للمتعلمـين يكون المعلم مخططا وموجها لعملية .١٣ .مصادر التعلم ىهم إلهفكرتها األساسية وتوزيع العمل وخطوات تنفيذها وتوجي

وكيفيـة إدارة الحـوار بـين مجموعـات ، أن تتيح فرصة التدريب وتحمل المسئولية .١٤ .كذلك داخل المجموعة الواحدة مما يزيد من إيجابيتهم وتفاعلهم، المتعلمين

ن تصمم بطريق تسمح للمتعلمين بدراسة الظروف واإلمكانيـات وجمـع البيانـات أ .١٥ .والمعلومات واألدلة والشواهد التي في ضوئها يستطيع المتعلمون اتخاذ قراراتهم

)٧٤، ٧٣: ٢٠٠٠، الرفاعي( اعي لتعديل مسار العمل الجماعي من الجم والمستوى الفردي ىم الذات سواء عليتقو .١٦

وتعرف مـدى صـالحية مدى نجاح المتعلمين في مهمتهم ىخالل اتفاق الجماعة عل :محددات استخدام األلعاب التعليمية )١٤٨-١٤٧: ١٩٨٣ ، كوجك( وحددت. اللعبة

)٨٥(

التي تحققها األلعاب إال أنه ينجم عن استخدام األلعـاب ،الرغم من الفوائد الجمة ىعلالغش والخداع واإلزعاج والصراع أو االهتمام باللعبة :مثل ،السلوكيات السلبية بعض

.وعدم االنتباه للهدف التعليمي

:محددات استخدام األلعاب التعليمية : ولتجنب الوقوع في مثل ذلك يجب أن تراعي األمور اآلتية

ألن ذلك يرافقه عـدم ؛فيهيأو تر، نشاط ترويحي ىحاول أال يتحول استخدام األلعاب إل -أوال .أو مما يولد اإلزعاج، انضباط صفي

ألن البحث عن الفوز بأي وسـيلة سـلوك ؛فوز أو خسارة فقط ىأن ال تتحول اللعبة إل -ثانياـ ، الغش والخداع ىويؤدي إل، التنافس اإليجابي ىيقضى عل اكتسـاب ىوال يساعد عل

.مهارات جديدة أو تنميتها: ٢٠٠٢، أبو لوم وأبو هاني( .افق اللعبة مع القيم االجتماعية والدينيةيجب أن تتو - ثالثا

١٤- ١٣(

:قواعد تصميم اللعبةأن من الصـعب التقليـل مـن ،لقد بات أمرا معروفا بالنسبة لعلماء النفس والمربين

. أو في سن معينة من سني طفولته أو مراهقته أو شبابه، أهمية اللعب في مرحلة نمو اإلنسان

فمـن الضـروري ، ولتحقيق القيم التربوية لأللعاب التعليمية، وانطالقا من هذا األمرالتي يمكـن إجمالهـا ،عند تصميم األلعاب التعليمية اهاتبعامعرفة القواعد األساسية التي يجب

:فيما يلي

:قواعد تتعلق باختبار واستخدام األلعاب التعليمية .١

ـ ،من المرح والمودة واالسترخاء إن تنفيذ نشاطات األلعاب يتم في جو ىمما يؤدى إلوتمـارس ، زيادة التعلم وخاصة إذا كان التعلم لبعض المهارات المتقدمة التي تحتاج التكـرار

متنافسين أو فريقين متنافسين بشرط أال يطغـى شكل فردين ىمجموعات اللعبة النشاطات عل ،خدامها يجب أن تراعى بعـض القواعـد وعند اختيار اللعبة الست ،أهداف اللعبة ىالتنافس عل

:مثل

.أن تكون اللعبة جزءا من البرنامج أو المحتوى الدراسي −

)٨٦(

فالوسيلة المختارة يجـب أن تحقـق ، اختيار الوسيلة يجب أن يكون محددا من قبل المعلم − .كما أن استخدامها يمثل جزءا متكامال من البرنامج الدراسي، األهداف أكثر من غيرها

.لم يجب أن يتقن قواعد اللعبة وأهدافها ومفاهيمها وعملياتهاالمع −

يجب أن يكون اختيار اللعبة مناسبا لحجرة الدراسة ومستوى التالميـذ الـذين سـيقومون − . بممارستها

:المعلم ما يلي ىهذا بجانب أن ضمان نجاح استخدام اللعبة يفرض عل .دراسة اللعبة التعليمية بدقة −

.مناسبة إلجراءات اللعبةتهيئة البيئة ال −

.تهيئة أذهان المتعلمين لموضوع اللعبة −

.مجموعات وإتاحة الفرص لهم لتنفيذ اللعبة ىتقسيم المتعلمين إل −

.استجابة كل فريق أو فرد ومناقشتها ىاالنتباه إل −

)٤٠:٢٠٠٣، بلقيس ومرعى( . التقويم النهائي للعبة −

تتضمن اللعبة التعليميـة تتابعـا لألحـداث :اب التعليميةقواعد تتعلق بإعداد وتصميم األلع. ٢ ووصفا لخصائص الفئة المستهدفة وقوانين التنفيذ بشكل منتظم لتحقيق أهـداف ، والنشاطات

، تصميم األلعاب وإعدادها إيجاد حالة تضمن تفاعل الالعبـين ىويحاول القائمون عل، اللعبةاد في اسـتخدام األدوات والمـواد التعليميـة وكذلك االقتص، وربط مهامهم بموضوع اللعبة

.بجانب إيجاد نوع من التعليم العالجي بعد االنتهاء من اللعبة

:خطوات تصميم اللعبة التعليمية .تحديد المحتوى والمفاهيم الرئيسية والثانوية التي تتضمنها اللعبة .١

.تحديد أهداف اللعبة يوضح السلوك أو األداء المتوقع .٢

وأجهـزة تالالزم لدراسة اللعبة وكذلك المصادر التي ستستخدم من أدواتحديد الوقت .٣ .ومواد تعليمية

وصف اللعبة من حيث تصميم نموذجهـا وتحديـد هويـة الالعبـين وخصائصـهم .٤ .وأدوارهم

.تطوير مواد اللعبة بوضع وصف وتحديد لكافة المواد واألجهزة المتوافرة لتنفيذ اللعبة .٥

اإلمكانات ومراجعة المواد وإعداد التوجيهات واإلرشادات تنفيذ اللعبة من حيث فحص .٦ .ثم القيام باللعب

. تقويم اللعبة بوضع اقتراحات المناقشة واستراتيجيات إنجاز التعلم والتغذية الراجعة .٧

)٤٩ -٤٧: ٢٠٠٠، عبد الحميد(

)٨٧(

أن يعد المعلم خطـة درس قصـيرة يإن تدريس التالميذ كيفية ممارسة اللعبة يقتضوال بد من التأكد من مناسبة اللعبة لمستوى التالميذ وموضوع الـدرس ،تدريس قواعد اللعبةل

، وعندما تتطلب اللعبة فرقا من الالعبـين . ومن فهم التالميذ لقواعدها قبل البدء في ممارستها القدرات المختلفة؛ إلحداث توازن بين الفرق يالمعلم توزيع التالميذ من ذو يبد أن يراع فال

ومن األفضل أال يترك قائـد كـل فريـق أن يختـار ، المتنافسة بالنسبة لقدراتهم واهتماماتهم .عدالة توزيع األعضاء بين الفرق المتنافسة ىأعضاء فريقه حتى يمكن السيطرة عل

ويلعب المعلم دور الوسيط والحكم أثناء اللعب حتى تسير اللعبة باتجاه تحقيق أهـداف وعليه أن يشجع كل تلميذ للمشاركة في اللعب في كل محاولة للهيمنـة ،التعلم الموضوعة لها

ـ ، اللعبة من جانب قلة من التالميذ ىأو السيطرة عل ىوعلى المعلـم أيضـا أن يحـافظ علـ ، االنضباط داخل الفصل بدرجة متوازنة ال تمنع حرية التالميذ وال تسبب فوضى اأو إزعاج

.ميذ أثناء اللعب في االعتبار عند التقويموأن يضع سلوك التال ،للفصول األخرى

:المعايير التي تحكم المعلم عند اختيار األلعاب التعليميةلعل أبرز هذه المعايير يرتبط بمدى اتصال األلعاب باألهداف التعليمية الخاصة التـي

أن ، يمناسبة األلعاب ألعمار التالميذ ومستوى نموهم العقلـي والبـدن ، يسعى المعلم لتعليمهاـ ، التأمل والمالحظة والموازنـة ىتساعد هذه األلعاب المتعلم عل الحقـائق ىوالوصـول إل

أو التعرض ، خلو هذه األلعاب مما قد يعرض حياة المتعلمين للخطر، بخطوات مرئية منطقيةتشخيص مـدة نمـو ىوأن تساعد هذه األلعاب المعلم عل، إلصابة نتيجة الستخدامها بمفردهم

ثم تزويـده ،أماكن الضعف في تحصيله ىاكتساب الخبرات المطلوبة والتعرف إلالمتعلم من وتتناسب هذه األلعاب وعدد التالميذ وميزانيـة المدرسـة ،بالخبرات المناسبة التي تعالج ذلك . وتتصل هذه األلعاب ببيئة التعلم

:مصادر األلعاب التعليمية

األلعاب الجاهزة في المحالت التجاريـة هناك مصادر عديدة لأللعاب التعليمية فهناك وهناك أوصاف للكثير من األلعاب في الكتب والمجالت الخاصـة بتـدريس ،محليا وخارجيا

والمعلم المبدع يستطيع أن يبتكر من األلعاب وأن يعدل في بعض األلعاب الموجـودة ،القراءةيقوم بالتحسـين والتعـديل وكلما ابتكرت لعبة جديدة هناك من، بمال يتفق مع أهداف الدرس

.لعبة أفضل ىفيها فيصل إل

:أنماط األلعاب التعليمية

)٨٨(

: وهـى ،أربعـة أصـناف لأللعـاب التعليميـة ) ٢١٣: ٢٠٠٤، الحيلـة (ويحدد .لعب بلعبته منفرداالكل متعلم يمارس : األلعاب الفردية -أ

وفي مثل هذه األلعـاب ، أكثر حتى ستة أطفالكل لعبة يلعبها طفالن أو : األلعاب الرمزية. بـ ىعل) مشرف(بد من وجود حكم ال ىاللعب ينظمه ويشرف عليه ويصـدر أحكامـه عل

.الفريق الفائز

وفيها يتم اللعب بين مجموعات من الطلبة مثل ألعاب كرة السـلة : األلعاب الجماعية الحرة. ج .الخ...وكرة القدم

عب طالب أو أكثر لوفيها يتم اللعب أمام مجموعة طلبة الصف ب :األلعاب الجماعية الصفية. دوفي هذا النوع من اللعب يتم التفاعل بين المعلم والالعبين ،أمام زمالئهم في غرفة الصف

.والطلبة المشاهدين

:استراتيجيات تتضمنها األلعاب ):حل المشكالت(األولى

،ذ المشكلة في موقف معين وتتحـداه التلمي ىإن ميزة األلعاب التعليمية أنها تعرض علالمشكلة والبحث في النقاط التي يمكن أن حلاألمر الذي يجعله يفكر مليا في الحلول الممكنة ل

ـ ، تحل غموض المشكلة اسـتخدام التفكيـر ىومن هنا نجد التلميذ يلجأ بصورة ال إرادية إل .حل المشكلة التي أمامه ىالعلمي السليم سعيا إلزالة الغموض الذي يحول دون وصوله إل

: وللتفكير العلمي عدة خطوات يمكن تلخيصها فيما يلي

.رها المباشر عليهيوشعوره بتأث، تيقن التلميذ من وجود مشكلة .١

.البحث عن معلومات تساعد في حل المشكلة .٢

.ومحاولة ربطها مع بعض بغية حل المشكلة، كشف النقاط المتشابهة .٣

حيث يقوم المعلم بوضع أسئلة يجيب ،ويمكن أن تحلها، المشكلةاقتراح النظريات التي تفسر .مع تطبيق الحلول المقترحة، عليها مع التالميذ أثناء اللعبة وبعدها للتقويم

: )التعلم باالكتشاف( الثانيةـ ، بخطوات عديـدة وتتطلب هذه الخطوة من التلميذ القيام المعلومـات ىاعتمـادا عل

الفـرح سودهفي جو تنافسي ي، إيجاد حلول للمشكلة ىذلك إل لمن خالويسعى ، المتوافرة لديه .وكذلك إبراز القدرات، وحب المعرفة

):التدريس المقنن(الثالثة

)٨٩(

أقل عـدد ىتقليل عدد المشتركين في كل لعبة إل ىألنها تعتمد عل؛وسميت بهذا االسم ، ودون إخفـاق ، لوبـة بوضـوح وراء إيصال المعلومة المط، وسعيا، ممكن بغية إتقان اللعبة

وبالتالي موطن الضعف عند ،وتسهل هذه الطريقة عملية تشخيص التالميذ حسب المجموعات .بيسر حتى يصحح الخطأ ،التلميذ

):يطريقة التعلم الفرد(لرابعة االتلميذ نفسه حيث يتم من خاللها ممارسة التلميذ للعبة فرديـا ىوتعتمد هذه الطريقة عل

وهنا يجدر القول بأن قياس مستوى التلميـذ يعتمـد ، ته وقدراته العقلية والجسميةحسب إمكانالعبة معينـة خـالل نصـف _مثال _فإذا أنجز تلميذ ما، اإلتقان والسرعة: هما ،عاملين ىعل

األسـرع إال إذا ىفإن النجاح في هذه الحالة يعتمد عل، وأنجزها تلميذ آخر خالل ساعة، ساعة .أكثر من األول متقناالثاني كان

:خطوات أوضحها فيما يلي الفرديولطريقة التعليم .تحيد األهداف التي سيقوم التلميذ بتحقيقها .١

.إجراء شبه تدريب قبلي لقياس مستوى فهم التلميذ للمطلوب منه .٢

.ط بين األهداف المتشابهةلومحاولة فصله عن الخ، التعليم المباشر للتلميذ .٣

.الفائدة المرجوة تؤد مفيما إذا ل، االنتقال من لعبة ألخرىو، توجيه المعلم للتلميذ .٤

.إن أمكن الفرديالمستوى ىالتقييم النهائي مع تكريم المتفوقين عل .٥

):المناقشة( لخامسةا

ولعل ما يميز هذه الطريقة عن غيرها ما تتمتع به من روح النقاش والحـوار الـذي ويكون في أغلب األحيان تصـحيحا ،أو مكبرة غالبا ما يكون بين المعلم ومجموعات مصغرة

.الجميع حلها ىومعلومة استصعب عل، ألخطاء وقعت أو تكررت

):التعلم بالحاسوب(السادسة

ويمكـن ، وإثارتها للتلميـذ ، متها للعصرءمال ىوهذه الطريقة مليئة باإلثارة إضافة إل .جيدةهذه الطريقة للوصول لنتائج ىعل الفرديتطبيق خطوات التعليم

أهمية استخدام الطرق المختلفة أثناء التدريس لما لها من أثـر بـالغ ىعل ةكد الباحثوتؤ .علي أداء التالميذ

:أسس االستخدام الجيد لأللعاب

)٩٠(

:النحو التالي ىتتمثل األسس السليمة التي يقوم عليها االستخدام الجيد عل

.يق ما نتوقعأن يكون االستخدام هادفا وأن يتوقع من المتعلم تحق .١

.الفروق الفردية والقدرات العقلية يوبذلك يراع، األداءأن يترك للمتعلم الحرية في .٢

وذلـك ، ومراقبة التغذية الراجعة بين الطـرفين ، استجابة كل فريق ىاالنتباه الواعي إل .٣ .لضمان تحقيق األهداف بصورة علمية دقيقة وعدم الوقوع في الخطأ

فلكل مـتعلم صـفاته الخاصـة وقدراتـه واحتياجاتـه ، يجب أن نفرق بين المتعلمين .٤ .واستعداداته

.أن ال يفرض المعلم مناخا قاسيا يذهب بمتعة التعلم عن طريق اللعب .٥

:خطوات ممارسة اللعبة :التعليمية األلعابهناك خمس خطوات يتبعها المعلم في حال استخدام

:المعلم مراعاة ما يلي ىنبغي علفي هذه المرحلة ي :ما قبل ممارسة اللعبة: األولى .الفروق الفردية راعاةالتنويع في األلعاب التي يقدمها للتالميذ لم .١

.توفير فرص ممارسة اللعبة لجميع التالميذ .٢

.ويتوافر فيها احتياطات األمان، أن تكون وسائل اللعبة المختارة ذات ألوان زاهية .٣

.ميذ أثناء ممارستهاالتأكد من أن اللعبة ال تقدم مفاهيم خطأ للتال .٤

.استغالل موارد البيئة وتوظيفها في إعداد بعض األلعاب .٥

.تقديم األلعاب في وقتها المناسب من الحصة .٦

.إشراك التالميذ في إعداد بعض األلعاب من خامات البيئة .٧

.أن تكون اللعبة المختارة اقتصادية التكلفة .٨

: ات التاليةيقوم المعلم بالخطو :أثناء ممارسة اللعبة: الثانية .مجموعات أو فرادى حسب نوعية اللعبة ىتقسيم التالميذ إل .١

.التالميذ ىتوزيع األدوار عل .٢

.تعريف التالميذ باللعبة وكيفية التعامل معها .٣

األلعاب التي يفضـلونها حتـى إلىمالحظة التالميذ أثناء ممارسة اللعبة للتعرف .٤ .لمستقبليتسنى للمعلم تخطيط ألعاب تعليمية إضافية في ا

.عدم إنهاء اللعبة بشكل مفاجئ .٥

)٩١(

:ما بعد ممارسة اللعبة: الثالثة : يقوم المعلم بالخطوات التالية

.لتأكيد المفاهيم التي اكتسبها التالميذ، تخطيط العديد من األنشطة اإلضافية للعب .١

.وتحديد مدى استفادتهم منها، مناقشة التالميذ في أنشطة اللعب .٢

.التالميذ من اللعب إصالح ما أتلفه .٣

تنظـيم وترتيـب ىاعدتهم علوذلك لمس، تخصيص مكان يضع فيه التالميذ لعبهم .٤ )٢٧٩ -٢٩٦: ٢٠٠٢، السيد(. ألعابهم

:التقويم: الرابعةزيـادة ىإل يتنويع الخبرات التي تؤد ىيتم من خالل ذلك متابعة المتعلم والعمل عل

الخبرة نفسـها ىالحصول عل ىإل يعاب التربوية يؤدوبالمثل فإن تنويع األل ،الخبرة بالتدريجوبذلك ينتقـل للخبـرة ،األداءالمستوى المطلوب من ىحتى يتأكد من أن المتعلم قد وصل إل

)٣٠٠ -٢٩٧: ٢٠٠٢، الحيلة( .لتاليةا

: المتابعة: الخامسةبعة المعلم أن يقوم بمتا ىلذلك يجب عل ؛وكذلك المهارة، المعروف أن المعرفة تنمو

وبالمثـل ، زيادة الخبرة بالتـدريج ىإل يتنويع الخبرات التعليمية التي تؤد ىالمتعلم ويعمل علزيادة الخبرة نفسها حتى نتأكـد مـن أن علىالحصول ىإل يفإن تنويع األلعاب التعليمية يؤد

ـ األداءالمستوى المناسب المقبول من ىالمعلم قد وصل إل .الخبـرة التاليـة ىوبذلك ينتقل إل )٤٣٤: ٢٠٠١، الحيلة(

على ضرورة المتابعة من أجل زيادة المعرفة والتأكيـد ةؤكد الباحثتإضافة لما سبق النحـو ىتباع النظام وسير العمل علاعلى قيمة االتجاهات والعادات المحمودة والمسؤولية و

بداع في مهارة أهمية اإل ىالتي تؤكد عل ،ومعالجة المشكالت التي تطرأ أثناء العمل ،المطلوب .القراءة

الـذي ،م القراءةيعلتوتتجلى مسؤولية القائمين في تربية اإلبداع وتكوين المبدعين في نحـو ىعل وفي تشكيل عقولهم ونفوسهم، يسهم في تنمية ورعاية الطاقات اإلبداعية للمتعلمين

جاوز الواقـع ت ىقادرة عل، أبعد مدى ىوصياغة العقول لتصبح قابلة للتفتيح إل، صحيح مبدعفهو الـذي ، وبدون شك يعد المعلم مفتاح صناعة اإلبداع، ونقده واستشراف المستقبل الحاضر

وهو الذي يعدل من مواقف المتعلمـين مـن ، يبرز دوره في المبادرة وتفجير الطاقات الكامنةل غيـر حلو ىموقف المالحظة والتجربة واالندفاع نحو الجديد للوصول إل ىمواقف التأمل إل

)٩٢(

واستكشـاف عالقـات ودالالت ،تقليدية وغير معهودة لمواجهة ما يعترضهم من مشـكالت )٢١٧: ٢٠٠٥، عبد العال حسن( .معرفية ووجدانية أو سلوكية جديدة غير معروفة

:الخطوات الالزمة لتوظيف األلعاب

.اختيار الموضوع والمحتوى واألفكار التي تشملها اللعبة .١

كية وصياغتها بصورة واضـحة لتحديـد النتاجـات التعليميـة تحديد األهداف السلو .٢ .المتوقعة

.للتنفيذتحديد صفات المشاركين وأدوارهم وتحديد الزمن الالزم .٣

.مة اللعب واألدوات والزمنءتنظيم البيئة الصفية ومالحظة مدى مال .٤

)٨-٧: ١٩٩٨، رزق( .المناقشة الودية واستنتاج المضامين المستفادة من اللعبة .٥

مجموعة من الشروط الواجب مراعاتها عند اختيار اللعبة التعليمية الستخدامها فـي هناكو

:وهي ،حجرة الدراسة .أن تكون اللعبة جزءا من البرنامج التعليمي أو المحتوى الدراسي .١

أن يتأكد المعلم من أن الوسيلة سوف تحقق األهداف بشكل أفضـل مـن أي وسـيلة .٢ .أخرى

ـ ىع إلأن تمثل اللعبة الواق .٣ مهـارات يحد كبير بحيث يقتنع المعلم بأنهـا سـوف تلب .وعمليات يحتاجها التالميذ في المستقبل

.أن يتأكد المعلم من أنه يتقن قواعد اللعبة .٤

.أن تكون مناسبة لطبيعة غرفة الدراسة وعدد التالميذ بحيث يمكن استعمالها وتنفيذها .٥

)٥٥ -٥٤: ١٩٩٨، والمرسي، أحمد(.استعمالهوإمكانية إعادة ، المعلم تكلفتها يأن يراع .٦

)٩٣(

:اللعب ىنظرة اإلسالم إل

أنهم أناس لهـم عـواطفهم وطبيعـتهم ىيعامل البشر عل ،اإلسالم دين الواقع والحياةولهذا اهتم اإلسالم بجميع ما تحتاجه الفطرة البشرية من فرح ومداعبـة بشـرط أن ، اإلنسانية

واللهـو ، يءوقد أقر اإلسالم اللعـب البـر ، لشرع ونطاق األدبتبقى هذه األمور في حدود ا اعلموا أنما الحیاة الدنیا لعب ولھو { :ىقال تعال ،المباح ما دام يصب في مصلحة اإلسالم

)١٩ :الحديد (}. بینكم وتكاثر في الأموال والأولاد وتفاخر وزینة

ويروي أنه مـزح ، نييمارس اللهو واللعب مع أهله واآلخر rوكان الرسول المربي أزوجك الذي في عينه بياض؟ فقالـت : rمع امرأة جاءته تسأل عن زوجها فقال لها الرسول

rكما كـان النبـي ،بياضها أكثر من سوادها فسرت المرأة وانصرفت: ال يا رسول اهللا فقالوكان النبي ،فصرعه رجل حيث صارعه ؛ك في مصارعة الرجاليسابق زوجته عائشة ويشتر

r يطلب من المسلمين أن يتعلموا الرمي قالr : "عليكم بالرمي فإنه من خير لهوكم" .

)٤٨:٢٠٠٥،حجازي(

في مناسبات كثيرة ضرب المثل بمالعبته لألطفال وأمـر اآلبـاء rوقد أكد الرسول الفوضـى (أي حتى يبلغوا سن السابعة ) عبوهم لسبعةال( :وقال ،بمالعبة أطفالهم حتى يكبروا

ففي هذا " يمر عليه األطفال وهم يلعبون فسلم عليهم rكما كان النبي . )16:1986، وآخرون )اهللا عليـه سـلم ىصـل (وتلك التحية من النبي،الحديث إقرار بقيمة الطفولة وحقها في اللعب

جانـب أن تحيـة ىهذا إل، المجتمع اإلسالميلألطفال أن اللعب بعيد عن استهجان الكبار في وداع لهـم أن لألطفال الالعبين إعالن من عالم المسلمين الكبار بأنه واع بعالم أبنائه rالنبي

) ٣١:١٩٨٦،الخطير(. يدخلوا عالم الكبار

)رضي اهللا عنهـا ( للحبشة أن يلعبوا في حرابهم وأذن لزوجته عائشة rكما سمح النبي دخل عمـر rوبينما هم يلعبون عند النبي ،دونكم بابني أرفده: ر إليهم وهو يقول لهمأن تنظ

. دعهم يا عمر ):عليه السالم(الحصباء فحصبهم فقال ىفأهوى إل

علمـوا " :حيـث قـال ،ألعاب الفروسية )رضي اهللا عنه(كما شجع عمر بن الخطاب ) ٩٣٧: ١٩٨٥، عنوان(." ركوب الخيلوأوالدكم السباحة والرماية

أصحابه وقال حديثه ىلتفت إلفامرة األطفال يلعبون في التراب rوقد شاهد الرسول أن يوجه أنظار اآلباء والمربين بأهميـة rالتراب ربيع الصبيان حيث أراد الرسول :المشهور

لما للتقارب من مرونة في تحقيق خياالت الطفـل وتحويلهـا ،اللعب بالتراب وحب األطفال لهوفي الحقيقة أن هذا الحديث النبوي الشريف الرائع هو وثيقـة ،واقع يعيش فيه بفرح ىإلبيسر

)٩٤(

حقيقة تعليميـة rحيث أقر الرسول ،تربوية نادرة في تربية الطفل عن طريق اللعب بالترابحيث اليوم ال تخلو روضة مـن ريـاض ، معاصرة في سيكولوجية التعلم في مرحلة الطفولة

. لرمال داخل صفوفها أو في ساحاتها كجزء أساسي من برامجها اليوميةاألطفال من أحواض ا )٥١,٥٠,١٩٩٠، مصلح(

ويؤكد اإلمام الغزالي على العناية بالتربية الرياضية حتى أنه يرى فـي اللعـب وسـيلة ـ اللوينظر إلى ، يمة للتعلم والرقمه أن ىعب بالنسبة لألطفال كالعمل بالنسبة للكبـار ويـدعو إل

كمـا ، بي في بعض النهار المشي والحركة والرياضة حتى ال يغلبه الكسل والخمـول يتعود الصوينبغي أن يؤذن للصبي بعد االنصراف من الكتـاب أن يلعـب : فيقول ،اللعب الجميل ىيدعو إل

ويبطـل ، بحيث ال يتعب فمنعه من اللعب يميت قلبـه ، يستريح إليه من لعب الكتيب، لعبا جميالولهذا نجد في جميع معاهد ، العبدرى بضرورة اللعب للطفل بعد ساعات الدرس ىوقد ناد. هءذكا

ـ ى التربية اإلسالمية عطلة كل أسبوع من ظهر يوم الخميس وحتى صباح السبت باإلضـافة إلواألضحى والعطل الصيفية بهدف إعطاء المـتعلم فرصـة للراحـة واللعـب عطلة عيد الفطر

: ٢٠٠٥، حجـازى (. ة للروح والجسـد والعقـل يفيه تربواللعب ، والترويح الجميل عن النفس٤٣,٤٤(

)٩٥(

الفصل الثالث ةــدراسات السابقـــال

.بشكل عام الدراسات التي تناولت األلعاب ●

.الدراسات التي تناولت األلعاب التعليمية في مبحث اللغة العربية ● .األلعاب التعليمية في المباحث المختلفة الدراسات التي تناولت ●

)٩٦(

الفصل الثالث الدراسات السابقة

بعد البحث واستقصاء الدراسات السابقة حول موضوع دراسة أثر توظيف األلعاب بهة شكال المختلفة نطقا لتمييز بين الحروف المتشا لتعليمية في ا لثاني لدى تالمذة ا ا لصف ا

والشبكة العنكبوتية تم الوقوف على ، من خالل مراكز البحوث العلمية والمكتبات و األساسي :في تحقيق األهداف التالية منها عدد من الدراسات السابقة من أجل االستفادة

.توضيح مشكلة الدراسة الحالية -

.تحديد أهم العوامل المرتبطة بالضعف القرائي -

.الدراسة صياغة فروض -

.تحديد أفضل األدوات الالزمة لجمع البيانات الخاصة بالضعف القرائي -

:وهي ،وقد قسمت الباحثة الدراسات التي حصلت عليها إلى ثالثة محاور رئيسة

.بشكل عامالدراسات التي تناولت األلعاب :أوال

.العربية الدراسات التي تناولت األلعاب التعليمية في مبحث اللغة : ثانيا

.الدراسات التي تناولت األلعاب التعليمية في المباحث المختلفة : لثاثا

: على النحو التاليمن األحدث إلى األقدم و وقد تم تناول الدراسات السابقة مرتبة زمنيا

: بشكل عامالدراسات التي تناولت األلعاب : أوالv ٢٠٠٢(،دراسة أحمد:(

لدراسة إلى لتحق هدفت ا للعب ا لعالج با عن ( ق من مدى فاعلية استخدام برنامج افي خفض النشاط الزائد لدى األطفال، ) طريق األنشطة المختلفة من خالل جلسات عالجية

لذكور بعد حضورهم لدراسة بين اإلناث وا لتعرف إلى الفروق لدى أطفال عينة ا كذلك اد أجريت الدراسة على عينة قوامها فعاليات البرنامج،واتبعت الباحثة المنهج التجريبي، وق

سنوات وقد استخدمت الباحثة األدوات ) ٦-٤( طفال وطفلة ممن تتراوح أعمارهم من ) ٦٠( إعداد ( للتعرف إلى النشاط الزائد من خالل تقدير المعلمين ) ز –ن ( مقياس : والمقاييس التالية

إعداد محمود عبد ( لألسرة استمارة المستويات االجتماعية واالقتصادية ) عبد العزيز الشخص هاريس، برنامج العالج باللعب ،وهو من –اختبار رسم الرجل إعداد جود إنف )الحليم المنسي

.T.TEST)(اختبار ت :إعداد الباحثة، مستخدمة األساليب اإلحصائية التالية

)٩٧(

:وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية

ئيا بين متوسطات -١ لة إحصا دا لتجريبية وبين وجود فروق لمجموعة ا د ا فرا درجات أمتوسطات درجات أفراد المجموعة الضابطة على مقياس النشاط الزائد، وذلك قبل تطبيق

.البرنامج العالجي

وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات النشاط الزائد لدى أفراد المجموعة -٢تهم في المقياس البعدي، وذلك لصالح التجريبية في المقياس القبلي وبين متوسطات درجا

.المقياس البعدي

ال توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات النشاط الزائد لدى أفراد المجموعة -٣ .التجريبية من الذكور وبين متوسطات نظرائهم من اإلناث في المقياس البعدي

v ٢٠٠٢(،دراسة السرسي وعبد المقصود:(

اعل االجتماعي عن طريق اللعب الفروق في درجة التف معرفة فت الدراسة إلى هد لمدرسة وتحسين مهارات لدى كل من األطفال المكفوفين والمبصرين في مرحلة ما قبل ا

.التفاعل االجتماعي

طفال وطفلة ) ٢٩٥( وتكونت عينة الدراسة من من عينة خاصة بتقنين المقياس تراوحت بين طفال وطفلة من األطفال ) ٢٠( بمدارس رياض األطفال و ا قبل المدرسة المبصرينمن أطفال م

.سنوات)٦-٤(المكفوفين وممن تتراوح أعمارهم الزمنية ما بين

وعينة خاصة بالدراسة التجريبية وتكونت من مجموعتين فرعيتين األولى من المبصرون ) ٣١( نية من المكفوفين وتكونت من طفال وطفلة،والثا ) ١٦( طفال وطفلة و ) ٣٦( وتكونت من

:طفال واستخدمت الباحثتان األدوات التالية) ١٣(طفال وطفلة و

.استمارة المستوى االجتماعي االقتصادي لألسرة -

.مقياس التفاعل االجتماعي -

:وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية

فال المبصرين والمكفوفين لصالح األط وجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات ت - .المبصرين من حيث التفاعل االجتماعي

وجود - م درجات عد بين متوسطات ئيا إحصا لة ا د لذكور فروق ا لمبصرين ألطفال ا ا .ودرجات األطفال المبصرات اإلناث من حيث التفاعل االجتماعي

)٩٨(

الذكور، فوفين مناألطفال المك فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات عدم وجود -. والمكفوفات اإلناث من حيث التفاعل االجتماعي

األطفال الذكور المبصرين والمكفوفين فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات وجود - . في درجة التفاعل لصالح الذكور المبصرين

درجات أطفال المجموعة التجريبية و بين متوسطات درجاتفروق دالة إحصائيا وجود - .أطفال المجموعة الضابطة بعد تطبيق البرنامج لصالح درجات أطفال المجموعة التجريبية

أطفال المجموعة التجريبية الذكور فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات عدم وجود -لمتغير الجنس على درجة التفاعل واإلناث بعد تطبيق البرنامج مما يعني وجود أثر

.االجتماعي

v ٢٠٠٠( ،دراسة الشافعي وخضر: (

هدفت هذه الدراسة التعرف إلى منزلة وأهمية اللعب في الفكر التربوي اإلسالمي، وفي الفكر التربوي الغربي، كذلك هدفت الدراسة التعرف إلى دور اللعب التربوي في تنمية

ولقد . في النواحي الجسمية والعقلية واالجتماعية واالنفعالية شخصية طفل ما قبل المدرسة .استخدم الباحثان المنهج التاريخي والمنهج الوصفي التحليلي لتحقيق أهداف الدراسة

:أهمها ،وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج

ف -١ ا لتي رتو ا نشطة أل ا لعاب جميع أل كا لجسمي ا نب لجا ا تنمية على عد كية تسا لحر ا .الدراجات، والزحاليق، والمراجيح، والمتاهات و

تشير إلى توافر غالبية األنشطة التي تساعد على ٠.٠١توجد داللة إحصائية عند مستوى -٢تنمية الجانب العقلي لدى طفل ما قبل المدرسة االبتدائية كاستخدام المكعبات، ومشاهدة

العرائس، والتدريب على ألعاب أفالم الكرتون، واستخدام أدوات الرسم، ومشاهدة مسرح .الكمبيوتر

تشير إلى توافر غالبية األنشطة التي تساعد على ٠.٠١توجد داللة إحصائية عند مستوى -٣حيث تحرص على إجراء ، تنمية الجانب االجتماعي لدى طفل ما قبل المدرسة االبتدائية

. المسابقات الحركية المسابقات الدينية والمسابقات الفنية والمسابقات الثقافية و

تشير إلى توافر جميع األنشطة التي تساعد على ٠.٠١توجد داللة إحصائية عند مستوى -٤القصص والحكايات : مثل ، تنمية الجانب االنفعالي لدى طفل ما قبل المدرسة االبتدائية

)٩٩(

دفة، اللعب باستخدام الصلصال، واللعب بالحروف الهجائية،واللعب بالمكعبات، و الها .والتمثيليات، واألناشيد التعبير الحر،و

v ٢٠٠٢( ،دراسة عزة شعت :(

معرفة مدى مشاركة المربيات لتفعيل الدور التربوي للعب طفل ما هدفت الدراسة إلى) ٢٢٥( سنوات في رياض أطفال محافظة غزة، على عينة قوامها ) ٦ -٤( قبل المدرسة

حثة أداة االستبانة، وهي من إعداد الباحثة، روضة، واستخدمت البا ) ٥١( مربية تابعة لــ رسة لمد ا قبل ما طفل بية تر في للعب ا ور د غزة ) ٦-٤( لتظهر فظة محا في ات سنو

معامل ارتباط : والمشكالت التي تعيق تفعيل هذا الدور، مستخدمة األساليب اإلحصائية التالية . راف المعياريبيرسون، التكرارات، النسب المئوية، المتوسط الحسابي، االنح

.واتبعت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي

: وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية

أن هناك مشاركة من المربيات لألطفال في لعبهم إلى جانب أنهن قمن بتوجيه األطفال -١ .أثناء اللعب

).ية، العقلية الجسمية، االجتماعية، االنفعال: (كذلك للعب دور في تربية جوانب الشخصية -٢

كما توصلت الدراسة إلى عدم توافر اإلمكانات المادية لممارسة اللعب في رياض األطفال -٣ . في غزة

:اللغة العربية فروعالدراسات التي تناولت األلعاب التعليمية في : ثانياv ٢٠١٠( ،دراسة المصري (:

ار في اكتساب القيم االجتماعية لى أثر استخدام لعب األدوإهدفت هذه الدراسة التعرف .الرابع األساسي في محافظة غزة المتضمنة في محتوى كتاب لغتنا الجميلة لدى طلبة الصف

"لغتنا الجميلة"وقامت بتحليل محتوى كتاب ،ولتحقيق هذا الهدف اتبعت الباحثة المنهج التجريبيكمـا قامـت الباحثـة اعيةقيمة اجتم) ٢٨( واستخرجت منه ،للصف الرابع) الجزء األول (

بإعداد اختبار لقياس مدى اكتساب طلبة الصف الرابع األساسي القيم االجتماعية في محتـوى كتاب لغتنا الجميلة وبعد تحكيم االختبار تم تطبيقه على عينة عشوائية من تالميذ الصف الرابع

دليل للمعلم ليرشده ة طالبا وطالبة وكذلك أعدت الباحث ٦٦األساسي في محافظة الوسطى بلغت .كيفية تطبيق دروس كتاب لغتنا الجميلة للصف الرابع بأسلوب لعب األدوار

)١٠٠(

:وقد توصلت الباحثة إلى

لقيم االجتماعية المراد اكتسابها لطلبة الصف الرابع األساسي في محتوى كتاب -١ لغتنا " ا .قيمة ٢٨كانت "الجميلة

تليها ، %) ٨٧.٦( احتلت المرتبة األولى بوزن نسبي واآلخرين ، أن قيمة احترام الوالدين -٢أما قيمة المحافظة على الوقت ، %) ٨٢.٤( احتلت المرتبة الثانية بوزن نسبي قيمة النظافة

.والصبر فأخذت أدنى النسب

بين طالب المجموعة التجريبية وطالب المجموعة ، وجود فروق ذات داللة إحصائية -٣ .صالح طالب المجموعة التجريبيةفي التطبيق البعدي ل ،الضابطة

المجموعة البات المجموعة التجريبية وط البات بين ط ، وجود فروق ذات داللة إحصائية -٤ .المجموعة التجريبية الباتفي التطبيق البعدي لصالح ط،الضابطة

v ٢٠٠٩( ،دراسة عكر (:

تنمية بعض تهدف هذه الدراسة إلى الكشف عن أثر توظيف برنامج باأللعاب التعليمية لواستخدم سخان يونمهارات القراءة اإلبداعية لدى تالميذ الصف السادس األساسي بمدارس

.الباحث المنهج التجريبي

:وقام الباحث بإعداد األدوات اآلتية

.قائمة مهارات القراءة اإلبداعية المناسبة لتالميذ الصف السادس األساسي - ١

.اعية لتالميذ الصف السادس األساسي اختبار مهارات القراءة اإلبد - ٢

.برنامج باأللعاب التعليمية لتنمية مهارات القراءة اإلبداعية - ٣

وتم تطبيق عينة الدراسة على مجموعة من تالميذ الصف السادس األساسـي قوامهـا .وضابطة ، تجريبية: تلميذا تم تقسيمها إلى مجموعتين ) ٧٠(

:يها الدراسة ومن أهم النتائج التي توصلت إل

ءة توجد - لقرا مهارات ا اختبار في لتالميذ ا درجات بين متوسط ئيا لة إحصا ا فروق دفي التطبيق البعدي لصالح المجموعة ، والمجموعة الضابطة بين المجموعة التجريبية اإلبداعية

. التجريبية

)١٠١(

v ٢٠٠٩( ،دراسة العماوي (:

في تدريس القراءة على تنمية ب األدوار معرفة أثر طريقة لع هدفت هذه الدراسة إلى وقد وبني سهيال سبخان يون التفكير التأملي لدى طلبة الصف الثالث األساسي في مدرسة معن

لتجريبي، لمنهج ا حثة ا لبا ا ها توتكون استخدمت عدد تجريبية من مجموعة لدراسة ا عينة ).١٠٠(، ومجموعة ضابطة عددها )١٠٣(

:التالية واستخدمت الباحثة األدوات

:وهي ، فقرة موزعة على خمس مهارات ) ٣٤( التفكير التأملي الذي تكون من اختبار وتم التأكد ) ،الكشف عن المغالطات االستنتاج ، التفسير ، وضع حلول مقترحة ، المالحظة والتأمل (

) .٠.٧٤٠(حيث بلغ معامل الثبات ؛من ثبات االختبار بالتجزئة النصفية

:ما يلي ومن أهم نتائج هذه الدراسة

في جميع أبعاد اختبار التفكير التأملي والدرجة الكلية بين ،فروق ذات داللة إحصائيةتوجد -لتجريبية والضابطة لمجموعتين ا لتحصيل في ا لصالح مرتفعي التحصيل في ، مرتفعي ا

.المجموعة التجريبية

ملي والدرجة الكلية بين في جميع أبعاد اختبار التفكير التأ ،فروق ذات داللة إحصائيةتوجد - مرتفعي التحصيل في المجموعتين التجريبية والضابطة لصالح متدني التحصيل في المجموعة

.التجريبية

v ٢٠٠٩(،دراسة الشخريتي(:

هدفت الدراسة إلى معرفة أثر برنامج مقترح في تنمية بعض مهارات القراءة لدى . -بشمال غزة –الدولية تالميذ الصف الثالث األساسي بمدارس وكالة الغوث

الدراسة من تالميذ الصف وتكون مجتمع ، المنهج التجريبي واستخدمت الباحثة في هذه الدراسة لتابعة لوكالة الغوث الدولية في محافظة شمال غزة لثالث األساسي في المدارس ا حيث . ا

ت في مدرسة بي ، يتلميذا وتلميذة من تالميذ الصف الثالث األساس ) ٨٣( من تألفت عينة الدراسة ) ٤١( إحداهما تجريبية وعددها : بحيث وزعت على مجموعتين ، ) د(حانون االبتدائية المشتركة

. وتلميذة تلميذا )٤٢(واألخرى ضابطة وعددها وتلميذة، تلميذا

واحتوى البرنامج على ، البرنامج المقترح في تنمية مهارات القراءة : وتمثلت أدوات الدراسة واختبار قرائي لتنمية بعض مهارات القراءة ، ة التعليمية واأللعاب التربويةمجموعة من األنشط

)١٠٢(

لثالث األساسي لباحثة اختبار ، لدى تالميذ الصف ا في الدراسة وكانت ) ت ( واستخدمت ا :النتائج كالتالي

الذين يدرسون ( يذ المجموعة التجريبية ت تالم بين متوسط درجا ، وجود فروق دالة إحصائيا -نا لبر ة ا ء ا لقر ا في ح لمقتر ا ميذ ، ) مج تال ت جا ر د متوسط بطة و لضا ا عة لمجمو ا

. لصالح المجموعة التجريبية ، )الذين يدرسون المنهج المدرسي بالطريقة العادية (

v ٢٠٠٦( ،دراسة أبو منديل(:

ألعاب الحاسوب في تدريس لى مدى فاعلية استخدام إ هدفت هذه الدراسة التعرف ،واستخدم الباحث المنهج اعد الكتابة على تحصيل طلبة الصف الثامن األساسي بغزة بعض قو

لبا وطالبة، اختيرت بطريقة قصدية، من ) ١٢٠( تكونت عينة الدراسة من التجريبي،و طاالمجموع الكلي لمجتمع الدراسة، من طلبة الصف الثامن األساسي بمدرسة ذكور بني سهيال

م، بحيث ٢٠٠٦ -٢٠٠٥لقرارة اإلعدادية المشتركة في العام الدراسي وبنات ا " أ " اإلعدادية طالبا وطالبة، واألخرى ضابطة ) ٦٠( وزعت على مجموعتين، إحداهما تجريبية وعددها

طالبا وطالبة، وقام الباحث بتطبيق برنامج األلعاب المحوسب على المجموعة ) ٦٠(وعددها

.بطة بالطريقة التقليدية وتم تدريس المجموعة الضا، التجريبية

:وتمثلت أدوات الدراسة فيما يلي

إعـداد بعـض األلعـاب وتصـميم و ، إعداد قائمة المهارات اإلمالئية واالختبار اإلمالئي -الخاصة بالمهارات اإلمالئيـة، ودليل المعلم الذي اشتمل على البنود االختبارية ، المحوسبة

غيـر األسـماء اللينة في األسماء الثالثيـة و حيث اشتمل دليل المعلم على مهارتي األلفومهـارتي ، والحـروف ، غير الثالثيـة األفعال الثالثية واأللف اللينة في األفعال الثالثية و

وقام الباحث بتطبيق االختبار اإلمالئي القبلـي بعـد ، المتطرفةالهمزة الهمزة المتوسطة ووبعد تنفيذ التجربة والتـي ، ابطةضبط متغيرات الدراسة على المجموعتين التجريبية والض

استغرقت أربعة أسابيع بواقع حصتين أسبوعيا، تـم إخضـاع المجمـوعتين التجريبيـة لعينتـين مسـتقلتين ) ت (واستخدم الباحث اختبار ، لالختبار اإلمالئي البعدي، والضابطة

. لى الفروق بين متوسطي تحصيل المجموعتينإومتساويتين بهدف التعرف

:نتائج كالتالي وكانت ال

بين متوسط درجات طلبة ، ) α ≤ 0.05( عند مستوى ، ةإحصائي اللة د ذات وجود فروق -لحاس ا لعاب أ م ا باستخد درست لتي ا يبية لتجر ا لمجموعة رجات ا د متوسط بين و وب

)١٠٣(

،في االختبار اإلمالئي البعدي ) بالطريقة المعتادة ( والتي درست ، المجموعة الضابطة .تجريبيةلصالح المجموعة ال

بين متوسط درجات ، ) α ≤ 0.05( عند مستوى ، ةإحصائي داللة ذات وجود فروق - .لصالح اإلناث ،المجموعتين التجريبية في االختبار اإلمالئي البعدي

بين متوسط درجات ، ) α ≤ 0.05( عند مستوى ، ةإحصائي داللة ذات وجود فروق عدم - .ين الطريقة والجنس يعزى إلى التفاعل ب ،المجموعتين التجريبية

لما لها من قدرة على زيادة الدافعية ، األلعاب المحوسبة فيه استخدام ىبناء منهاج يراع . ٤ .وزيادة التحصيل، للتعلم وجذب االنتباه والتشويق

ضرورة تضمين برامج إعداد المعلمين بكليات التربية نماذج ونظريات تصميم األلعاب، . ٥تخدامها في بناء محتوى بعض المقررات التي يتم تدريسها بحيث تساعد الطالب على اس

.باستخدام األلعاب التعليمية المحوسبة

ضرورة توعية مدرسي اللغة العربية بأهمية استخدام البرمجيات التعليمية المعتمدة على . ٦ .والتأكيد على استخدامها في التعليم ، األلعاب التعليمية

خاللها . ٧ من يمكن لعاب أ تتعلق تصميم لتي ا رات لمها ا جميع بة كتا على لطلبة ا تدريب القصص مادة و ، القراءة مادة و ومادة النصوص ، والقواعد النحوية ، بالقواعد اإلمالئية

.البالغة مادة و

والتنويع في استخدام طرائق ، إقناع المعلمين بضرورة تبني أساليب جديدة في التدريس . ٨ .اآللية في عملية التعليم وتوظيف الوسائل التعليمية، التدريس

v ٢٠٠٥( ،دراسة حجازي (:

بعض في تنمية لتربوية أللعاب ا أثر توظيف ا إلى لتعرف لدراسة ا ا هذه هدفت واستخدمت الدراسة المنهج التجريبي ، مهارات اللغة العربية لدى تالميذ الصف األول األساسي

لقياس المهارات التي ) قبلي وبعدي ( ت وقام الباحث باستخدام أربعة اختيارا ، وتحليل المضمون كما تم تطبيق ئها، إلثبات تكافؤ مجموعات الدراسة قبل البدء في إجرا ته، تبناها الباحث في دراس

ئية في تنمية ذا كانت هناك فروق ذات داللة إحصا االختبار بعد تطبيق الدراسة لمعرفة إبية وتالميذ المجموعة الضابطة، بين تالميذ المجموعة التجري ، مهارات اللغة العربية األربع

واختار ، تلميذا ) ٣٥( والضابطة تلميذا ) ٣٥( التجريبية : وتمثلت عينة الدراسة من شعبتين وجه في وتوصلت الدراسة إلى أن األلعاب التربوية قد أدت وظائفها على أكمل ، قصديه هعين

)١٠٤(

األلعاب التربوية في تخدام وأوصت الدراسة بضرورة اس ، تنمية بعض مهارات اللغة العربية . تعليم المرحلة األولى من التعليم األساسي وتدريب التالميذ على االستعمال اللغوي السليم

v ٢٠٠٣( ،دراسة عطا اهللا(:

لتعليمية لعالج الضعف تهدف إلى معرفة أثر استخدام برنامج مقترح في األلعاب الثالث االبتدائي لقرائي لدى تالميذ الصف ا لمنهج است . ا لمنهج الوصفي وا لباحثة ا خدمت ا

أما المنهج التجريبي فقد تمثل ، التجريبي حيث استعانت بالمنهج الوصفي في الدراسة النظرية والتطبيق البعدي والقبلي لبطاقة ، في اختيار مجموعة من أدوات عند تجريب البرنامج المقترح

ل ضعف القرائي لدى تالميذ مجموعة المالحظة؛ لبيان فاعلية البرنامج المقترح في عالج الدراسة لذين يعانون من . ا البتدائي ا لثالث ا وتم اختيار عينة الدراسة من تالميذ الصف ا

وتم تطبيق الدراسة في الفصل الثاني من العام ، الضعف القرائي في مهارات القراءة الجهرية تلميذة نصفهم من البنين و تلميذا ) ٦٠( وكان عدد العينة المستخدمة ) ٢٠٠٢/٢٠٠٣(الدراسي لحساب داللة ) ت ( اختبار : واستخدم األساليب اإلحصائية التالية ، خر من البناتآلوالنصف ا

:التالية جوتوصلت إلى النتائ، الفروق بين متوسطات المعادلة العامة لمعامل االرتباط

التطبيق البعدي في ، بين متوسط درجات التالميذ ومتوسط درجات التلميذات ، توجد فروق - .ويعزى ذلك ألثر الجنس ، إال أنها غير دالة إحصائيا، لبطاقة المالحظة

v ٢٠٠٢( ،دراسة الحيلة وغنيم(:

هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء أثر األلعـاب اللغويـة والمحوسـبة فـي معالجـة في مدرستين الصعوبات القرائية لدى طلبة الصف الرابع األساسي مقارنة بالطريقة االعتيادية

وقد تكونت استخدم الباحثة المنهج التجريبي ،محافظة العاصمة عمان/ من المدارس الخاصة تم اختيارهم بناء على نتـائج ) ا تلميذ١٨تلميذة و ٣٠ (وتلميذة تلميذا) ٤٨(عينة الدراسة من

الكشف عـن بهدف، المعرب والمطور للبيئة األردنية" مايكل بست "مقياس :،هماتطبيق أداتينواختبار تشخيص في اللغة العربية للكشف عـن ، التالمذة الذين يعانون من صعوبات في التعلم

الصعوبات القرائية التي

بحيـث ، إلى ثـالث مجموعـات وقد وزع أفراد عينة الدراسة عشوائيا، يعاني منها التالمذةتم معالجة الصـعوبات ، )ذتالمي، تلميذات ١٠( وتلميذة تلميذا) ١٦(كل مجموعة من تشكلت

والمجموعة الثانيـة ، ةسباللغوية المحوالقرائية لدى أفراد المجموعة األولى باستخدام األلعاب وقـد ، والمجموعة الثالثة تم معالجتها بالطريقة االعتياديـة ، استخدمت األلعاب التربوية العادية

وبناء الخطـة ، ات القرائيةصمم الباحثان مجموعة من األلعاب التربوية بعد تشخيص الصعوب

)١٠٥(

واالنحرافـات ، األوسـاط الحسـابية : استخدم الباحثان في المعالجة اإلحصـائية و، العالجية" هشافي" واختبار )١× ٢× ٣(وتحليل التباين ذي التصميم العاملي) ت(واختبارات ، المعيارية

: وكشفت نتائج الدراسة عن اآلتي ، للمقارنات البعدية

بين متوسـطات عالمـات تالمـذة ،)٠.٥(عند مستوى ،ات داللة إحصائيةوجود فروق ذ -لصالح التالمـذة الـذين تـم ، مجموعات الدراسة على االختبار التحصيلي المباشر والمؤجل

ثم لصالح التالمذة الذين تمـت معـالجتهم ، أوال ةمعالجتهم باأللعاب التربوية اللغوية المحوسب .ثم لصالح الطلبة الذين تم معالجتهم بالطريقة االعتيادية، نياباأللعاب التربوية اللغوية ثا

ئية عند مستوى - بين متوسطات عالمات تالمذة ) ٠.٥( وجود فروق ذات داللة إحصاالدراسة على االختبار التحصيلي المباشر والمؤجل تعزى إلى جنس الطلبة مجموعات

. ولصالح اإلناث

v ٢٠٠٢( ،دراسة فرماوي(:

القصـة اسـتراتيجيتي معرفة أثر استخدام وحدة تعليمية تقوم على راسة إلىهدفت الدواتبع الباحث المـنهج الوصـفي ،الدور في تنمية التفكير اإلبداعي لدى تالميذ الروضةولعب

ومعلمـات مـن كليـة التربيـة ) طالبـات ٤(وتكونت عينة الدراسة من األطفال والتجريبي ، .فترة التدريب، وقامت بتدريس الوحدة كل يوم األساسية بدولة الكويت، أثناء

:واستخدم الباحث األدوات التالية

.اختبار التفكير االبتكاري عند األطفال باستخدام الحركات واألفعال -

.اختبار المفاهيم الدينية واللغوية والعلمية والرياضية المناسبة ألطفال الروضة -

المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري وقيمة : اآلتية واستخدم الباحث األساليب اإلحصائية .وداللتها )ت(

:ومن أهم نتائج الدراسة

أي ، بين التطبيقين القبلي والبعدي لصالح التطبيق البعدي ، وجود فروق ذات داللة إحصائية -القصة ولعب الدور قد ساهمت بمستوى ستراتيجيتي ا أن الوحدة التعليمية التي تقوم على

.الروضة لدى أطفال ية واضح في تنمية التفكير اإلبداعدالل

ي تنمية التفكير اإلبداعي ال توجد فروق في تأثير الوحدة المطورة بين البنين والبنات ف - . لديهم

)١٠٦(

ستراتيجيتين لها تأثير في تنمية جانب الطالقة عند ال أن الوحدة التعليمية التي تقوم على ا - .األطفال

.ينمي المفاهيم الدينية واالجتماعية واللغوية ألطفال الروضة إلستراتيجيتينااستخدام -

v ٢٠٠١( ،يدراسة فهم: (

استخدام لعب األدوار على تحصيل تالميـذ الصـف هدفت الدراسة إلى معرفة فاعلية واستخدم الباحث المنهج الوصفي لمراجعة ، الثالث اإلعدادي للقواعد النحوية واتجاهاتهم نحوها

.راسات السابقة الد

اختبار تحصـيل تالميـذ الصـف الثالـث : واستخدم الباحث في هذه الدراسة األدوات التالية اإلعدادي نحو مـادة القواعـد ومقياس اتجاه تالميذ الصف الثالث، اإلعدادي للقواعد النحوية

.النحوية

مصـر الجديـدة تي لقد اختار الباحث عينة عشوائية من تالميذ الصف الثالث اإلعدادي بمدرسثم قسمت العينة عشوائيا إلى مجمـوعتين إحـداهما ، والنزهة اإلعدادية للبنات، العامة للبنات

واستخدم الباحث المعالجـة ، تلميذة) ٤٠(تلميذة واألخرى ضابطة عددها ) ٤٠(تجريبية عددها االختبـار وتمت المعالجة اإلحصائية لنتائج التطبيق القبلي والبعـدي لكـل مـن ، اإلحصائية

).ت(التحصيلي ومقياس االتجاه وذلك باستخدام اختبار

:ومن أهم نتائج الدراسة

ي لدى تالميذ الصف األول هللنشاط التمثيلي في تنمية مهارات التعبير الشف فاعل هناك دور -شتراك التالميذ في تمثيل األدوار ونشاط المناظرات أثره الواضح ال حيث كان ، اإلعدادي .ي هع مستواهم في مهارات التعبير الشففي ارتفا

تهن جود و - تجاها لنحوية وبين ا لتلميذات للقواعد ا عالقة ارتباطية موجبة بين تحصيل ا . .نحوها

v ٢٠٠٠( ،دراسة خليل(:

هدفت الدراسة إلى معرفة فاعلية التعلم باللعب في مادة القراءة لـدى الصـف األول وقـد اسـتخدمت الباحثـة ، مي اللعبي المصمم لهذا الغرضاالبتدائي باستخدام البرنامج التعلي

:واتبعت اإلجراءات التالية ، التجريبي في هذه الدراسةشبه المنهج

شق الرسمية وقد استخدمت عينة مقصودة من تالميذ الصف األول االبتدائي بمدارس دم -١، وتلميذة تلميذا ) ٣٤( والمجموعة التجريبية تضم ، وتلميذة تلميذا ) ٦٨( بلغ عدد أفرادها

)١٠٧(

في كل أسبوع ثماني ، أسابيع ) ٥( طبق عليها برنامج اللعب لمدة وهي المجموعة التي سي وتلميذة استمرت بتعليمها تلميذا ) ٣٤( حصص، بينما المجموعة الضابطة التي تضم أيضا

.خمسة أسابيع وفق الطريقة التقليدية

:سة استخدمت األدوات التالية لتحقيق أهداف الدرا -٢

.عبلللتعلم بال مصمما برنامجا -

.بطاقة مالحظة لكل تلميذ -

.آلة تصوير فيديو -

.لقياس التحصيل المعرفي للتالميذ ) قبلي وبعدي (اختبارين -

:وتوصلت الباحثة إلى نتائج من أهمها

المعرفي في مستوى التحصيل ، ) % ٥( عند مستوى ، يوجد فروق ذات داللة إحصائية لتقليدية وتالميذ ، لمادة القراءة بين تالميذ المجموعة الضابطة الذين تعلموا وفق الطريقة ا

.المجموعة شبه التجريبية الذين تعلموا باستخدام اللعب المنظم

:الدراسات التي تناولت األلعاب التعليمية في المباحث المختلفة : ثالثا v ٢٠٠٦( ،دراسة أبو زايدة (:

هذه الدراسة إلى معرفة أثر استخدام األلعاب التعليمية في تدريس الرياضيات هدفت لتعليم األساسي بمحافظة شمال على تنمية التفكير اإلبداعي لدى تالميذ الصف السادس من ا

)٨٠( حيث قام الباحث بإجراء تجربته على عينة مكونة من ، مقارنة بالطريقة التقليدية ، غزة وتم ، تم اختيارها قصديا ، مدرسة أبو جعفر المنصور األساسية الدنيا للبنين من تالميذ تلميذا

مجموعة تجريبية تم تدريسها باستخدام األلعاب ، بالتساوي إلى مجموعتين توزيعهم عشوائيا لتعليمية كما قام الباحث بإعداد اختبار ، ومجموعة ضابطة تم تدريسهم بالطريقة التقليدية ، ا

لتفكير اإلبداعي لعادية ا لكسور ا لرياضي في وحدة ا لباحث معالجة بيانات ، ا كما استخدم النتائج ل على ا ا واستخدم لحصول د بية عد لحسا ا لمتوسطات ئية منها ا ليب اإلحصا ألسا من ا

رية لمعيا فات ا النحرا ختبار ، ) ت ( واختبار ، وا وتني ( وا مجموعتين ) مان بين للفروق .بي ،واستخدم الباحث المنهج التجريمستقلتين

)١٠٨(

:وتوصلت الدراسة إلى نتائج أهمها

ئيا -١ تالميذ بين متوسط درجات ، ) ٠.٥( عند مستوى داللة ، وجود فروق دالة إحصاالتجريبية الذين تعلموا استخدام األلعاب التعليمية في القياسين القبلي والبعدي المجموعة

.في االختبار البعدي لح درجاتهملصا ،وذلك باختبار التفكير اإلبداعي الرياضي ككل

ئيا -٢ لة إحصا تالميذ بين متوسط درجات ) ٠.٥( عند مستوى داللة ، وجود فروق داومتوسط درجات أقرانهم ، المجموعة التجريبية الذين تعلموا استخدام األلعاب التعليمية

لتعليمية ومتوسط درجات ، تالميذ المجموعة التجريبية الذين تعلموا باستخدام األلعاب التقليدية، وذلك على اختبار أقرانهم تالميذ المجموعة الضابطة الذين تعلموا بالطريقة ا

.لصالح المجموعة التجريبية ،التفكير اإلبداعي الرياضي في القياس

v ٢٠٠٥(،أبو صالحةدراسة:(

فعالية استخدام إستراتيجيتي حل المشكالت وتمثيل األدوار التعرف إلى : هدفت هذه الدراسة .ة بعض مهارات التسويق لدى طالب الثانوية التجاريةفي تنمي

من لدراسة ا عينة دة وتكونت ما يدرسون لذين ا لتجاري ا نوي لثا ا ني لثا ا الصف طالب التسويق،واستخدمت الباحثة اختبار مواقف في إكساب الطالب المعارف والمهارات التي

.ترتبط بالتسويق

:وكان من أهم نتائج هذه الدراسة ما يلي

.فعالية إستراتيجية حل المشكالت في التدريس -

. تفوق إستراتيجية حل المشكالت على إستراتيجية تمثيل األدوار -

):٢٠٠٢(،دراسةحسين ويوسفلدراسة لتعرف إلى مدى فاعلية برنامج تعليمي باستخدام اللعب في : هدفت هذه ا ا

لتال ا لدى لشخصية ا لسمات ا وبعض لرياضيات ا تحصيل مستوى ين تحسين لمتوحد ا ميذ .بمؤسسات اإلعاقات الفكرية

وتكونت عينة الدراسة من عينة استطالعية من تالميذ ، واتبع الباحثان المنهج التجريبي م غير واستبعد منه ، ) ٥٥( المرحلة االبتدائية بمدرسة التربية الفكرية بمحافظة أسوان بلغ قوامها

وعينة تجريبية وضابطة ، ن التالميذ م ) ٤٥( ملتوعينة أساسية ش ، الجادين في عملية التطبيق هم د عد ل ) ٢٠( بلغ إ لتساوي با تقسيمهم تم يا توحد ا عتين ىتلميذ يبية ) ١٠( : مجمو ، تجر

.ضابطة)١٠(

)١٠٩(

:واستخدم الباحثان األدوات التالية

.نياختبار تحصيلي قبلي وبعدي من إعداد الباحث -

.فالسمات الشخصية لألطالبورتر وكانل لقياس ةاستبان -

:وكان من أهم نتائج هذه الدراسة ما يلي

بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة ، عدم وجود فروق دالة إحصائية -قبل تطبيق البرنامج وذلك في جميع األبعاد التي يقيسها المقياس المستخدم في الدراسة من

.الذكاء والسيطرة وغيرهاحيث السمات الشخصية المرتبطة باالجتماعية والعدوانية و

هناك فروق لصالح المجموعة التجريبية وفاعلية البرنامج التعليمي باستخدام طريقة اللعب - .المستخدم مع التالميذ المتوحدين في زيادة تحسين التحصيل

عند مستوى داللة ، ) التجريبية والضابطة ( وجود فروق بين متوسطي درجات المجموعتين - )α ≤ 0.05 ( ، بعد التطبيق لصالح المجموعة التجريبية في جميع أبعاد سمات الشخصية

.المقاسة

ار بعدم وجود فروق بين متوسطي المجموعة الضابطة قبل تطبيق البرنامج وبعده في اخت - .التحصيل

بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية قبل ، ) α ≤ 0.05( وجود فروق عند مستوى - .لصالح التطبيق البعدي ة،التعليمي مباشر وبعد تطبيق البرنامج

بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية بعد ، عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية -لتي استمرت لتتبع ا ا لتعليمي مباشرة وبعد فترة لبرنامج ا تفي درجا ايوم ٤٥تطبيق ا

.ار التحصيليباالخت

درجات المجموعة التجريبية بعد تطبيق بين متوسط ، عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية -لتعليمي مباشرة وبعد لبرنامج ا ل ا لتي تقيس جوانب ا فترة المتبعة في السمات المحددة ا

.شخصية التالميذ المتوحدين

v ،٢٠٠٢(دراسة أبو جابر وآخرون(:

للغة للغوية في منهاج ا م األلعاب ا لدراسة إلى استقصاء أثر استخدا هدفت هذه افي مرحلة ما بعد القراءة في تحصيل تالمذة الصف السابع األساسي في ) ٣بترا (نجليزية إلا

تكون مجتمع الدراسة من جميع تالمذة الصف و ، القراءة المفاهيمية مقارنة بالطريقة التقليدية

)١١٠(

محافظة الكرك للعام الدراسي –السابع األساسي في مديرية التربية والتعليم لقصبة الكرك .وتلميذة تلميذا) ٢٤٢٩(ددهم وع، ٢٠٠٠/ ١٩٩٩

شعبتي الذكور وشعبتي ، وتم اختيار عينة قصديه ممثلة لمجتمع الدراسة مكونة من أربع شعب .،واستخدم المنهج التجريبيوتلميذة تلميذا) ٩٨(وعددهم ، اإلناث

ئية ا عشو بطريقة بطة ومجموعة ضا تجريبية مجموعة لى إ لشعب ا توزيع تم قد حسب ، ودرست المجموعة التجريبية النص القرائي في الدرس . لمعالجة باستخدام القرعة مستويات ا

في حين درست المجموعة الضابطة الدروس ، الثاني من كل وحدة باستخدام األلعاب اللغوية باستخدام ٢٠٠٠/ ١٩٩٩نفسها في الفترة الزمنية خالل الفصل الدراسي األول للعام الدراسي

.الطريقة التقليدية

وجود فروق ذات ، ) ANCOVA( باستخدام تحليل التباين المصاحب ، ظهرت نتائج الدراسة أفي المتوسطات الحسابية بين طلبة المجموعة التجريبية التي ، ) ٠.٥( عند ، داللة إحصائية

،درست باستخدام األلعاب اللغوية وطلبة المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة التقليدية .لصالح األلعاب اللغوية في تحصيل الطلبة ،ريستعزى لطريقة التد

v ٢٠٠١( ، دراسة دار(:

لى أثر استخدام األلعاب التعليمية في تدريس العلوم على إ هدفت هذه الدراسة التعرف ، تنمية االتجاهات التعاونية لدى تالميذ الصف الخامس االبتدائي من مرحلة التعليم األساسي

دليل المعلم واأللعاب التعليمية ومقياس االتجاهات التعاونية بي، الباحث المنهج التجري استخدم ، وتلميذة تلميذا ) ٧١( اختيرت العينة من التالميذ والتلميذات قوامها ، بجمهورية مصر العربية

المختارتين درست المجموعة التجريبية الوحدتين ، قسمت إلى مجموعتين تجريبية وضابطة ألخرى درست باستخدام الوحدتين المختارتين باستخدام الطريقة باستخدام األلعاب التعليمية وا

:ت الدراسة إلى النتائج التالية وتوصل ،العادية

التجريبية والضابطة في ، بين متوسط درجات المجموعتين ، وجود فروق دالة إحصائيا -التقدير -المساندة –المساهمة –التطبيق البعدي لمقياس االتجاهات التعاونية في التعاون

.لصالح المجموعة التجريبية ،الشعور بالمسؤولية -االتصال –

v ٢٠٠١( ،دراسة نجم (:

معرفة أثر استخدام األلعاب التربوية الرياضية عند تالميذ هدفت هذه الدراسة إلى وتكونت ، الصف السابع األساسي على كل من تحصيلهم في الرياضيات واتجاهاتهم نحوها

)١١١(

من تالميذ الصف السابع األساسي في إحدى المدارس التابعة تلميذا ) ٩٤ ( من عينة الدراسة ملت عينة الدراسة شعبتين في كل منهما حيث ش ، لوكالة الغوث الدولية في منطقة جنوب عمان

ا ) ٧٤( لتكون إحداهما مجموعة تجريبية واألخرى مجموعة تم اختيارهما عشوائيا ، تلميذجاه في ومقياس االت ، ) إعداد الباحث ( ن اختبار التحصيل راسة م وتكونت أدوات الد ، ضابطة

ائية للدراسة على اختبار وقد اعتمد الباحث في المعالجة اإلحص ، ) إعداد الباحث ( الرياضيات ) KR-21( ٢١ومعادلة كودر ريتشارد ، للبيانات المستقلة وغير المستقلة ) t..test ( " ت "

.لقياس االتجاه في الرياضيات –كرونباخ معادلة ، لحساب معامل الثبات

:وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية

في ) الضابطة ( ملحوظا على المجموعة التقليدية تفوق طلبة المجموعة التجريبية تفوقا -أللعاب ا م ا باستخد درست لتي ا لتجريبية ا لمجموعة ا لح لصا لبعدي ا لتحصيل ا ختبار ا

.التربوية

في ) التقليدية ( على طلبة المجموعة الضابطة ) التجريبية ( ة مجموعة األلعاب تفوق طلب -وأوصت الدراسة بضرورة ، استجاباتهم على مقياس االتجاه لصالح المجموعة التجريبية من أثر لتدريس لما لها لتربوية في ا ا م األلعاب بي ع إ استخدا لتالميذ يجا ا لى تحصيل

.الرياضيات يجابي نحو مادة وتكوين اتجاه إ

v ٢٠٠١(دراسة أبو ريا، نرجس:(

في لحاسوب من خالل ا للعب با لتعلم ا م ا أثر استخد استقصاء إلى لدراسة ا هذه هدفت ت لعمليا ا ت ا ر لمها ألساسي ا س د لسا ا لصف ا طلبة ب كتسا بية ا لحسا ا

لباحثة المنهج التجريبي،تكونت عينة الدراسة ) جمع،طرح،ضرب،قسمة ( األربع ،استخدمت امن الطالب والطالبات من طلبة الصف السادس األساسي ،ثم توزيعهم عشوائيا إلى ) ١٠١( من

بية األربع من خالل برامج تعليمية مستخدما : مجموعتين لحسا لمهارات ا إحداهما تعلمت ابطة لمجموعة الضا لحاسوب في حين تعلمت ا لمنفذة من خالل ا للعب ا لتعلم با تيجية ا إسترا

لطري لمهارات نفسها با لمجموعتين إلى اختبار تحصيلي لقياس ا لتقليدية،وخضعت كلتا ا قة ا .التحصيل المباشر والمؤجل

:وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية

في التحصيل المباشر والمؤجل ألفراد عينة الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائية -ل ا للعب با لتعلم ا تيجية ا إستر لى إ بع ألر ا بية لحسا ا رات لمها ا خالل في من ة منفذ

.الحاسوب

)١١٢(

وجود فروق ذات داللة إحصائية في التحصيل المباشر والمؤجل ألفراد عينة الدراسة - .الطالبة في المهارات الحسابية األربع تعزى إلى جنس

وجود فروق ذات داللة إحصائية في التحصيل المباشر والمؤجل ألفراد عينة الدراسة -إلى التفاعل بين إستراتيجية التعلم باللعب المنفذة في المهارات الحسابية األربع يعزى

.الطلبةمن خالل الحاسوب وجنس

:)٢٠٠١(الرحمن دراسة عبد -١٨

واأللغاز ) ذات القواعد ( دام كل من األلعاب هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر استخ وكان ، تقليدية في الرياضيات مقارنة بطريقة التدريس ال على تحصيل التالميذ المتخلفين عقليا

تلميذا وتلميذة من تالمذة الصف ) ٢٧( وتكونت عينة الدراسة من منهج الدراسة منهج تجريبي، فصول مقسمة إلى ٣،حيث شملت العينة السادس االبتدائي من مدارس التربية الفكرية بالقاهرة

تدرس بطريقة ، تالمذة ) ٩ ( المجموعة التجريبية األولى وتتكون من : هي ، ثالث مجموعات ، تالمذة تدرس بطريقة األلغاز ) ١٠ ( وعة الثانية وتتكون من ـالمجم ، األلعاب ذات القواعد

.تالمذة تدرس بالطريقة التقليدية )٨ (والمجموعة الثالثة وتتكون من

الذي طبق قبل وبعد ، ) من إعداد الباحثة ( وقد استخدمت الدراسة اختبارا تحصيليا لتجربة لبا ، إجراء ا لتباين وقد اعتمدت ا لمعالجة اإلحصائية للدراسة على تحليل ا حثة في ا

)يتني مان و ( كما استخدمت الدراسة اختبار ، لى داللة الفروق لمتوسطات الدرجات إ للتعرف وتوصلت الدراسة إلى ، نظرا لصغر حجم عينة البحث ، للعينتين الصغيرتين غير المترابطتين

:النتائج التالية

ا بين متوسط درجات تالميذ المجموعة التجريبية األولى ومتوسط توجد فروق دالة إحصائي -لصالح المجموعة ، درجات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لالختبار التحصيلي

) .ذات القواعد ( التجريبية التي درست باستخدام األلعاب

ية الثانية ومتوسط بين متوسط درجات تالميذ المجموعة التجريب ،توجد فروق دالة إحصائيا -لصالح المجموعة ، درجات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لالختبار التحصيلي

) .ذات القواعد ( التجريبية التي درست باستخدام األلعاب

ال توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسط درجات المجموعة التجريبية األولى ومتوسط - .البعدي لالختبار التحصيلي في التطبيق التجريبية الثانية

)١١٣(

v ٢٠٠٠( ،دراسة سالمة(:

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر استخدام األلعاب التعليمية على تنمية التفكير اإلبداعي .في الرياضيات لدى تالميذ الحلقة األولى من التعليم األساسي

ساسي بمدرسة عمر تلميذا من تالميذ الصف الرابع األ ) ٣٦( وتكونت عينة الدراسة من .مكرم االبتدائية وسط القاهرة التعليمية

حدة لوا ا لمجموعة ا لدراسة منهج ا لتجريبي لهذه لتصميم ا حثة في ا لبا وذلك ، واستخدمت اأسابيع ) ٧( واستغرقت مدة الدراسة ، باستخدام القياس القبلي ألداء تالميذ المجموعة الواحدة

.بواقع أربع حصص أسبوعيا

واستخدمت الباحثة ، ) إعداد الباحثة ( دمت الباحثة االختبار اإلبداعي في الرياضيات وقد استخوذلك الختبار داللة الفروق لمتوسطين ) t..test "( ت " إلحصائية للدراسة اختبار في المعالجة ا

.لقياس قوة تأثير المعالجة التجريبية " يتا إمربع " كما استخدمت ، مرتبطين

ل لدراسة إ في وتوصلت ا إلبداع لرياضيات تؤدي إلى تنمية ا لتعليمية في ا ا ن األلعاب ى أمما يؤدي إلى تنمية ، وكذلك تنمية قدرات التفكير اإلبداعي المقاسة ، الرياضيات كقدرة كلية

. التفكير اإلبداعي

v ٢٠٠٠(،ومتولي بلطيهدراسة(:

لتن افسية في عالج هدفت الدراسة إلى معرفة مدى فاعلية نموذج األلعاب التعليمية المرحلة ا تالميذ لدى لها لمصاحب ا لرياضي ا لقلق ا ل ختزا ا و لرياضيات ا تعلم صعوبات

وقد تكونت عينة الدراسة وكان منهج الدراسة المنهج التجريبي، ، االبتدائية ذوي صعوبات التعلم :من تلميذا وتلميذة من تالميذ الصف الخامس االبتدائي باإلدارات التعليمية في كل ) ٧٠( من

القاهرة، حيث بلغ عدد التالميذ عين شمس بمحافظة ، شبين القناطر، وبنها بمحافظة القليوبية وشملت أدوات الدراسة ، تلميذا وتلميذة ) ٢٦ ( ي صعوبات التعلم عينة الدراسة التجريبية ذو

ة وقائمة فرز حاالت صعوب ) من إعداد الباحثين ( ق الرياضيات ومقياس قل اتحصيلي ا اختبار لمتوسطين غير ، ) ت ( وقد استخدم الباحث في المعالجة اإلحصائية للدراسة اختبار ، التعلم

لدراسة قبل وبعد تدريس لفروق بين متوسطي تحصيل مجموعة ا مرتبطين لحساب داللة ا .البرنامج العالجي

)١١٤(

: وتوصلت نتائج الدراسة إلى

ئيا لة إحصا لتالم ، وجود فروق دا لتعلم بين متوسطي درجات ا يذ ذوي صعوبات الدراسة ( لألسلوب ) مجموعة ا لذي تم تطبيقه قبل وبعد تعرضهم لتحصيلي ا في االختبار ا

.وذلك لصالح التطبيق البعدي الختبار التحصيل ،العالجي

v ٢٠٠٠( ،دراسة عبد الحميد(:

هدفت الدراسة التعرف إلى أثر استخدام األلعاب على كل من تعلم المفاهيم واالتجاه في مادة الدراسات حو المادة الدراسية لدى تالميذ الصف الخامس االبتدائي المتأخرين دراسيا ن

لفيوم ، االجتماعية وقد استخدم الباحث ، مقارنة بالطريقة االعتيادية في مدرستين بمحافظة ا تم اختيارها بناء ، وتلميذة تلميذا ) ٦٢( وقد تكونت عينة الدراسة من ، المنهج شبه التجريبي

على نتائج تطبيق أداتين هما استمارة جمع البيانات الشخصية االجتماعية والتحصيلية بهدف للمفاهيم التي سبق ) إعداد الباحث ( واختبار تشخيصي ، الكشف عن التالميذ المتأخرين دراسيا

جاه ومقياس االت ، لى داللة المفهوم واسمه إ للتعرف تحصيليا واستخدم الباحث اختبارا ، دراستها، إلى مجموعتين وقد وزع أفراد عينة الدراسة عشوائيا . نحو مادة الدراسات االجتماعية

نية ، تم تدريسهم باستخدام األلعاب ، وتلميذة تلميذا ) ٣٢( إحداهما تجريبية لثا والمجموعة اوقد صمم الباحث مجموعة من . وتلميذة درست بالطريقة االعتيادية تلميذا ) ٣٠( ضابطة

وبناء على الخطة العالجية استخدم ، ب التعليمية بعد تشخيص التالميذ المتأخرين دراسيا األلعا واختبار ، واالنحرافات المعيارية ، المتوسطات الحسابية : في المعالجة اإلحصائية ، الباحث

.)ت(

:وكشفت نتائج الدراسة عن اآلتي

متوسط درجات المجموعة بين ، ) ٠.٥( عند مستوى داللة ، وجود فروق دالة إحصائيا - .وذلك لصالح المجموعة التجريبية التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي الختبار المفاهيم

:تعقيب عام على الدراسات السابقة السابقة الثالثة بعد استعراض البحوث والدراسات التي أوردتها الباحثة في المحاور

أهمية أساليب التدريس واإلبداع في ، سابقة يتبين مما سبق من مسح لمجموعة الدراسات ال مهارات اللغة العربية وبوجه أخص األلعاب التعليمية في التمييز بين الحروف المتشابهة شكال

وبسبب قلة الدراسات التي استخدمت األلعاب التعليمية في التمييز بين الحروف ، المختلفة نطقا جاءت هذه الدراسة ، في البيئة التربوية الفلسطينية ) القراءة ( المختلفة نطقا المتشابهة شكال

)١١٥(

لتمييز المختلفة نطقا بين الحروف المتشابهة شكال لقياس أثر توظيف األلعاب التعليمية في ا :ومن خالل ما تم التوصل إليه من دراسات يتضح ما يلي ،لدى تالمذة الصف الثاني األساسي

ا على استخدام أسلوب األلعاب التعليمية كمتغير اتفقت معظم الدراسات التي سبق عرضه . ١ .تجريبي، وقد اتفقت الدراسة الحالية مع هذه الدراسات في هذا الجانب

دراسة ( ، ) ٢٠١٠، مصري دراسة ال :( مثل على المرحلة األساسية، الدراسات ركزت معظم . ٢، خليل دراسة ( ، ) ٢٠٠٢، الحيلة وغنيم ( ، ) ٢٠٠٥، حجازي دراسة ( ، ) ٢٠٠٣، عطا اهللا .) ٢٠٠٩، عكر( ، )٢٠٠٠

ئم على مجموعتين . ٣ لقا لتجريبي ا لمنهج ا م ا على استخدا بقة لسا لدراسات ا تفقت معظم ا اهذا الجانب من الباحثة استفادت وقد ، ) مجموعة تجريبية ومجموعة ضابطة :( متكافئتين

ئم قا لي لحا ا للبحث لمنهج ا تدرس ابجعل تجريبية مجموعة فئتين متكا مجموعتين على ل لمتشابهة شكال ا لتعليمية المختلفة نطقا حروف ا ومجموعة ضابطة ، باستخدام األلعاب ا

.تدرس الحروف المتشابهة شكال المختلفة نطقا باألسلوب التقليدي

..على صفوف متنوعة من المرحلة األساسيةأجريت الدراسات السابقة .٤

لي . ٥ ، حجازي ( ، ) ٢٠٠٩، عكر ( : مثل ، ة مع بعض الدراسات السابقة تشابهت الدراسة الحا .) ٢٠٠٢ الحيلة وغنيمدراسة (،)٢٠٠٥

ولقد استفادت من ، قامت بإعداد اختبار للحروف المتشابهة شكال المختلفة نطقا أن الباحثة . ٦ .هذه الدراسات في إعداد اختبار الدراسة الحالية

كمجال لتجريب المختلفة نطقا الحروف المتشابهة شكال تناولت الدراسة الحالية موضوع . ٧ .وهذا الموضوع لم تتناوله الدراسات السابقة ، التدريس باستخدام األلعاب التعليمية

لثاني األساسي . ٨ لباحثة عينة الدراسة الحالية من تالمذة الصف ا حيث تتراوح ، اختيار ا .لقلة وجود دراسات حول هذه الفئة العمرية ، سنوات) ٨-٧( أعمارهم بين

راسة الحالية عن الدراسات السابقة بأنها ركزت على نطق الحروف المتشابهة اختلفت الد . ٩ .المختلفة نطقا شكال

.فما فوق) ٢٠٠٠( تناولت الباحثة الدراسات السابقة من سنة.١٠

)١١٦(

الفصل الرابع الطريقة واإلجراءات

.منهج الدراسة .مجتمع الدراسة .عينة الدراسة .أدوات الدراسة

.يب اإلحصائيةاألسال

)١١٧(

الفصـل الرابـع الطريقة واإلجراءات

الدراسة حيث هدفت هذه الدراسة التعـرف علـى جراءاتإل عرضا ذا الفصلهتناول ي أثر توظيف األلعاب التعليمية في التمييز بين الحروف المتشابهة شكال المختلفـة نطقـا لـدى

اسـتخدمت فـي األساليب اإلحصائية التي لويتناول هذا الفصتالمذة الصف الثاني األساسي،ها، واإلجراءات المتبعة للتأكـد ئوعينتها وأدواتها من حيث بنا معالجة بياناتها، وتحديد مجتمعها

:وهي على النحو التالي ،من صدقها وثباتها

:منهج الدراسة ييز بين لبيان أثر توظيف األلعاب التعليمية في التماستخدمت الباحثة المنهج التجريبي، .تالمذة الصف الثاني األساسي الحروف المتشابهة شكال المختلفة نطقا لدى

:مجتمع الدراسة غزة، ديرية شرقفي مميع تالمذة الصف الثاني األساسي تكون مجتمع الدراسة من ج

سنوات، والبالغ عددهم ) ٨-٧(والذين تتراوح أعمارهم ما بين ، ٢٠١٠-٢٠٠٩للعام الدراسي .٢٠٠٩/٢٠١٠وفقا إلحصائية وزارة التربية والتعليم ا وتلميذة،تلميذ) ٤٠٠٧(

: عينة الدراسة تلميذا وتلميذة مجموعة تجريبية، ) ٤٠ (،تلميذا وتلميذة )٨٠(تكونت عينة الدراسة من

:، حيث تم اختيارهم بشكل قصدي نظرا لألسباب التاليةتلميذا وتلميذة مجموعة ضابطة) ٤٠(و

إجراء التجربة بتطبيق االختبار القبلي والبعدي تحت اإلشراف المباشر للباحثة لضمان -١ .وهذا يعطي مصداقية للنتائج

.واالجتماعي يون تقريبا في المستوى االقتصادؤالمدرسة يتكاف تالمذةن أل -٢

.لوجود المدرستين في بيئة هادئة بعيدة عن الضوضاء ومحفزة على التعليم -٣

)١١٨(

:التالي يوضح ذلكوالجدول )٤:١(جدول

عينة الدراسةتوزيع المجموع تلميذة تلميذ المجموعة ٤٠ ٢٠ ٢٠ التجريبية ٤٠ ٢٠ ٢٠ الضابطة ٨٠ ٤٠ ٤٠ المجموع

:أدوات الدراسة

:ملت هذه الدراسة األدوات التاليةش

.األلعاب التعليمية ستراتيجيةإ -١

.شكال المختلفة نطقا إعداد الباحثةاختبار التمييز بين الحروف المتشابهة -٢

.دليل المعلم -٣

:األلعاب التعليمية إستراتيجية: أوال

هدفت الدراسة إلى معرفة أثر توظيف األلعاب التعليمية في التمييز بين الحروف المتشابهة شكال المختلفة نطقا لدى تالمذة الصف الثاني األساسي،وقد اعتمدت الباحثة في بناء

:البرنامج على المصادر التالية .البحوث والدراسات السابقة - ١ .االتجاهات الحديثة في تعليم اللغة العربية - ٢ ) .الصف الثاني األساسي(خصائص التالميذ في المرحلة الدنيا - ٣ ) .األلعاب التعليمية(التعليمية اإلستراتيجيةخصائص بناء - ٤

v يميةإستراتيجية األلعاب التعلمكونات :

، طريقة التنفيذ ا، محتواه اإلستراتيجيةأهداف : على عدة مكونات منها إلستراتيجيةا تاشتمل .، الوسائل التعليمية والمواد الالزمة المساعدة ، أساليب التقويم

v اإلستراتيجيةمحاور : المختلفة للتمييز بين الحروف المتشابهة شكال اإلستراتيجيةكل ما سبق فقد تم بناء في ضوء

: اإلستراتيجية توقد تضمننطقا لدى تالمذة الصف الثاني األساسي ، . إلستراتيجيةلتحديد األهداف العامة - ١ . إلستراتيجيةلتحديد األهداف الخاصة - ٢

)١١٩(

.إلستراتيجيةاتحديد محتوى - ٣ . إلستراتيجيةاتحديد الوسائل التعليمية والمواد الالزمة لتنفيذ - ٤ .إلستراتيجيةاراءات تنفيذ تحديد إج - ٥ .إلستراتيجيةاتحديد إجراءات تقويم - ٦ : لإلستراتيجيةتحديد األهداف العامة -١

تعليمي بل وهي تراتيجيةإستعتبر األهداف التعليمية من أهم ما ترتكز عليه مكونات أي ية سواء أكان ذلك تعليمي قائم على مهارات تدريس ستراتيجيةإالمكونات األساسية للقيام بأي

على مستوى التخطيط ،أم على مستوى التنفيذ، ويجب أن تكون هذه األهداف واضحة ومرنة ومعلنة لكل من المعلم والمتعلم ، للوصول إلى مستوى التمكن ، وبناء على ذلك فإن أهداف

:هي كالتالي إلستراتيجيةا ههذمرحلة لسهولة االنتقـال إلـى المراحـل تمكين التالميذ من المهارات األساسية في هذه ال -١

.العليا .القراءة أساسيات همميتعلل األساسي تمكين تالمذة الصف الثاني - ٢

معرفة أثر األلعاب التعليمية على تمييز الطلبة بين الحروف المتشابهة شكال المختلفة - ٣ .نطقا

: لإلستراتيجيةتحديد األهداف الخاصة -٢ .به شكال المختلفة نطقايميز الحروف المتشا - ١ ) . صوتا(يميز بين الحروف المتشابهة نطقا - ٢

. يحلل الكلمات إلى حروف - ٣

.يكون كلمات جديدة من حروف معطاة - ٤

.يكون جمال من كلمات مبعثرة - ٥

.يصنف الكلمات حسب الحروف التي تبدأ أو تنتهي بها الكلمات - ٦

.كلمة المختلفةيميز بين شكل الحرف في مواضع ال - ٧

.بين الكلمة والحرف والصورة) المطابقة (التوصيل - ٨

.التعرف إلى الكلمات المتماثلة والكلمات المختلفة - ٩

.إكمال الفراغ بالحرف الناقص -١٠ .صور بجمل مفيدةال يعبر عن -١١

.يقرأ الكلمات والجمل قراءة جهرية صحيحة -١٢

)١٢٠(

:اإلستراتيجيةتحديد محتوى -٣ على) ذكور،إناث(اعتمدت الباحثة على أساليب متنوعة ومتعددة في تنمية قدرة التالميذ

التمييز بين الحروف المتشابهة شكال المختلفة نطقا لدى تالمذة الصف الثاني األساسي،وبالتالي .تنمية قدرتهم على القراءة بسهولة ويسر

طرائق وأساليب التعليم، مما يخدم حيث قامت الباحثة بتخصيص لكل مهارة ما يناسبها من الهدف الذي وضع ألجله ، بحيث تكون مهمة الباحثة توفير الخبرات المباشرة للتالميذ التي

.تمكنهم من الفهم واجتياز العقبات بسهولة :اإلستراتيجيةأسس اختيار محتوى •

.مراعاة خصائص لغة الطفل الفلسطيني - ١ .حدثين واآلخذ بآرائهم مراعاة آراء فالسفة التربية الم - ٢ .مراعاة القواعد العامة في التدريس - ٣

.االنتقال من السهل إلى الصعب -١ .االنتقال من البسيط إلى المركب -٢ .االنتقال من المعلوم إلى المجهول -٣ .االنتقال من المحسوس إلى المجرد -٤

البرنامج فيها،والفترة المسموح بها لتقديم كل نشاط من مراعاة الفترة الزمنية المتوقع تقديم - ٤أنشطة البرنامج، وقد راعت الباحثة أن يكون كل نشاط مالئما من حيث الوقت الذي ينفذ فيه ،

.فال يكون طويال ممال وال قصيرا مخال ال يخدم الهدفشاط، مما يساعد في تسهيل استخدامها مع كل ن الباحثةقترح تتحديد الوسائل التعليمية التي - ٥

.الفهم على التالميذ وتشويقهم تحديد أساليب التقويم الواجب على المعلم المعالج إتباعها للوقوف على درجة التقدم الذي - ٦

.يحرزه التلميذ وأن تكون عملية التقويم مستمرة .مراعاة الفروق الفردية بين التالميذ - ٧العوامل العقلية والجسمية والنفسية : ، مثل إلستراتيجيةااح مراعاة العوامل المؤثرة في نج - ٨

.إلستراتيجيةاهذه واالجتماعية واألساليب المتبعة في : اإلستراتيجيةالمواد الالزمة لتنفيذ تحديد الوسائل التعليمية و -٤

استخدمت الباحثة لتنفيذ األلعاب التعليمية اللوحات :اللوحات التوضيحية -١،بطاقات ،صور ، حبل غسيل،شرائح تعليمية،أوراق عمل من أجل الورقة،بالونات

. توصيل المعلومات للتالميذ

)١٢١(

:السبورات التعليمية-٢وهي وسيلة ال تخلو منها أي غرفة صفية ، وهي وسيلة فعالة في مادة اللغة العربية،

ة الحروف عرض البطاقات الخاصة بالمهارات القرائية؛ لتهجئ:حيث أنها تفيد في .وتحليل الكلمات وتكوين كلمات من حروف مبعثرة وتكوين جمل من عدة كلمات

:الوسائل اآللية -٣

:جهاز التسجيل ويمكن االستفادة منه فيما يلي •

.االستماع إلى كيفية نطق الحروف نطقا صحيحا - ١ .االستماع إلى نطق وتحليل الكلمات إلى حروفها - ٢

.لجمل قراءة صحيحةاالستماع إلى قراءة الكلمات وا - ٣ :جهاز الحاسوب التعليمي •

عرض بعض الكلمات وكيفية تحليلها إلى مقاطع وإعادة تركيبها والنطق استخدم الحاسوب في .بها

:اإلستراتيجيةتحديد إجراءات تنفيذ -٥

:الخطوات التالية إلستراتيجيةاراعت الباحثة في أثناء تنفيذ ة فهد األحمد الصباح ومدرسة شهداء غزة للبنين بهدف تطبيق اختارت الباحثة مدرس - ١

الدراسة فيها، وقد وقع االختيار على هاتين المدرستين؛نظرا لتوفر المتطلبات الالزمة إلجراء الدراسة، مما يتطلب جهدا أقل في إجراءات الدراسة ، والستعداد إدارة المدرستين لتقديم

.التسهيالت الالزمةتلميذ وتلميذة ) ٤٠(لباحثة العينة بالطريقة القصدية إحداهما تجريبية وعددهم اختارت ا - ٢

تلميذة،بحيث يصبح العدد الكلي ألفراد العينة تلميذ و) ٤٠(،واألخرى ضابطة وعددهم .تلميذ وتلميذة)٨٠(لمدارس ل هابعد إعطاء وزارة التربية والتعليم العالي ورقة تسهيل مهمة للباحثة،وتحديد - ٣ السن، :لباحثة بضبط متغيرات الدراسة وهيتي سوف يتم تطبيق الدراسة عليها، قامت اال

،والتحصيل في مادة بالكشوف الرسمية لنتائج التحصيل التحصيل العام لجميع المواد مسترشدين .اللغة العربية خاصة

ين وذلك قامت الباحثة بتطبيق االختبار التشخيصي على عينة استطالعية من كلتا المدرست - ٤تلميذ وتلميذة؛ وذلك بهدف إيجاد صدق االتساق الداخلي، ثبات ٢٤٠فكانت العينة مكونة من

.االختبار، المدة الزمنية التي يستغرقها االختبار

)١٢٢(

تلميذ وتلميذة ) ٤٠(األقل تحصيال وعددهم ) ذكور ، إناث(قامت الباحثة باختيار التالميذ - ٥ .تلميذة مجموعة ضابطة ٢٠تلميذ مجموعة ضابطة، ٢٠ :موزعين على النحو التالي

٨٠بالتالي كان مجتمع الدراسة .تلميذة مجموعة تجريبية ٢٠تلميذ مجموعة تجريبية ، ٢٠و .تلميذ وتلميذة

المجموعة التجريبية في ) ذكور ،إناث(على تالميذ ةالمقترح إلستراتيجيةاطبقت الباحثة - ٦ إلستراتيجيةاقة التدريس العادية،وكان مدة تطبيق حين درس أفراد المجموعة الضابطة بطري

.أربعة أسابيعطبقت الباحثة االختبار على أفراد المجموعة التجريبية وأفراد المجموعة الضابطة، وكان - ٧

.م وكانت مدة االختبار ساعتين٢٠١٠-٢٠٠٩ذلك في الفصل الثاني للعام الدراسي مشاركة التالميـذ مشـاركة إلستراتيجيةاتطبيق لقد الحظت الباحثة من خالل مشاهدتها ل -٨

.فعالة في األنشطة وخصوصا أثناء تطبيق األلعاب التعليمية ذكـور ، (في نهاية البرنامج تم تطبيق االختبار البعدي، الذي يقيس مدى تمكن التالميـذ -٩

فـي االختبـار من التمييز بين الحروف المتشابهة شكال المختلفة نطقا،التي تم قياسـها ) إناث .القبلي

:اإلستراتيجيةتحديد إجراءات تقويم -٦عملية الحصول على المعلومات لالسـتفادة منهـا "بأنه إلستراتيجيةاتعرف الباحثة تقويم

،وأنهـا عمليـة ةأو التربوي ةالتعليمي إلستراتيجيةبافي عملية اتخاذ القرار المناسب فيما يتعلق "قاط القوة وتعزيزها ومعرفة نقاط الضعف وعالجها تشخيصية عالجية لمعرفة ن

:للتقويم هما) نوعين (وقد استخدمت الباحثة أسلوبين v البنائي(التقويم التكويني:( حيث تستمر عملية التقويم طوال إلستراتيجيةاتخدامه أثناء تدريس الحروف عند تطبيق وتم اس

حة األداء لمعرفة مدى تحقق األهـداف فترة التدريس عن طريق األسئلة الشفوية ومالحظة صالتعليمية ومدى تمكنهم من التمييز بين الحروف المتشابهة شكال المختلفة نطقا وبالتالي تمكـنهم

.من مهارة القراءةv الختامي(النهائي التقويم(:

في نهاية كل حصة ؛لمعرفة مدى تحقق األهداف وذلك من خالل أسئلة تخدامهوتم اس .ت وأوراق عمل واختبارات قصيرةشفوية وتدريبا

وإعطاء إلستراتيجيةاكما استخدمت الباحثة التقويم النهائي عند االنتهاء من تطبيق .االختبار البعدي

)١٢٣(

:اإلستراتيجيةمواصفات .مهارة ١٣ إلستراتيجيةابلغ عدد المهارات في •عدد الحصص الالزمة لتحقيق األهداف اثنتا عشر حصة ، لمدة أربعة بلغ •

.ابيع ، بواقع ثالث حصص أسبوعياأس :على طريقة األلعاب التعليمية ، وفقا للمراحل التالية إلستراتيجيةاه عتمد هذت •

فيها تهيئة التالميذ نفسيا وذهنيا لتقبل الميل للقراءة من خـالل يتم :مرحلة التمهيد - ١ .لديهمالتمييز بين الحروف المتشابهة شكال المختلفة نطقا ،وإثارة التفكير

.مرحلة معالجة البنود االختبارية للمتطلبات السابقة -٢

بتطبيق األلعاب التعليمية، وذلك إلستراتيجيةايتم فيها تنفيذ :مرحلة العرض - ٣بالمشاركة والتفاعل بين المعلم والتالميذ، وبعد تنفيذ كل لعبة يتم مناقشة اللعبة حول

.ة وأوراق عمل وواجبات منزليةالمهارة المراد تنميتها، ثم إعطاء تدريبات متنوع

؛ ألن إلسـتراتيجية ايعد التطبيق عنصر أساسي من مراحل تطبيق :مرحلة التقویم - ٤التقويم عملية تشخيصية عالجية لمعرفة نقاط القوة ونقاط الضعف التي أخفـق فيهـا التالميذ، وكما أن التقويم أمد الباحثة بتغذية راجعة مستمرة عند إعطاء كـل مهـارة

التأكد من مدى تحقيق األهداف،وقـد راعـت الباحثـة فـي بنـاء محتـوى بهدفالمقترح إعداد لعبة تعليمية لكل مهارة ، والتنويع في أسلوب عرض كل إلستراتيجيةا

.لعبة

:اختبار التمييز بين الحروف المتشابهة شكال المختلفة نطقا: ثانيالمختلفة نطقا لدى تالمذة الصـف الثـاني الحروف المتشابهة شكال ا حيث تضمن هذا االختبار

.وذلك للتمكن من اإلجابة عن تساؤالت الدراسةاألساسي،

:خطوات بناء االختبار

قامت بإعداد اختبار التمييز بعد اطالع الباحثة على العديد من الدراسات السابقة والمراجع -١ .بين الحروف المتشابهة شكال المختلفة نطقا

مة ءة بعرض االختبار على مجموعة من المحكمين للتعرف على مدى مالقامت الباحث - ٢ . االختبار لتالمذة الصف الثاني األساسي

)١٢٤(

:صياغة فقرات االختبار

:وقد صيغت بنود االختبار بحيث كانت

.تراعي الدقة العلمية واللغوية -

.محددة وواضحة وخالية من الغموض -

.اسهاممثلة للمحتوى واألهداف المرجو قي -

.مناسبة لمستوى التالميذ -

في صياغة بنود االختبار أن تكون من نوع االختبار المتدرج من اعت الباحثةوقد روهذا النوع من أكثر أنواع االختبارات الموضوعية المستخدمة ،الصورة إلى الكلمة إلى الجملة

في القراءة وتشخيصه مة لقياس التحصيل ءفي القراءة مرونة من حيث االستخدام وأكثرها مال .لمختلف األهداف المرجو تحقيقها

:وكذلك تمت مراعاة القواعد التالية أثناء كتابة فقرات االختبار

في صفحة واحدة كي يراها التلميذ دفعة واحدة ويتمكن من ) السؤال(تقع الفقرة بأكملها - ١ .دون أن يحرك بصره بين الصفحات عنها جابةاإل

.ختبار من األسهل إلى األصعبترتيب فقرات اال - ٢

بعد االنتهاء من كتابة مفردات االختبار وإجاباتها المحتملة، قامت الباحثة بمراجعتها في - ٣ :ضوء ما يلي

راعت الباحثة في عرض المفردات أن تكون ذات شكل متنوع لتركيز : شكل المفردات - .انتباه التلميذ

.محتوى الفقرات أن تكون صحيحة لغويا راعت الباحثة عند إعداد: محتوى الفقرات -

:وضع تعليمات االختبار

بعد تحديد عدد الفقرات وصياغتها قامت الباحثة بوضع تعليمات االختبار التي تهدف وقد راعت الباحثة عند وضع ،االختبار في أبسط صورة ممكنة نإلى شرح فكرة اإلجابة ع :تعليمات االختبار ما يلي

.االسم والجنس واسم المدرسة والصف والتاريخ: ة بالطالب وهيبيانات خاصكتابة -

.تعليمات خاصة بوصف االختبار تقديم -

)١٢٥(

. تعليمات خاصة باإلجابة عن جميع األسئلة في المكان المناسب تقديم -

:الصورة األولية لالختبار

ة نطقا في ضوء ما سبق تم إعداد اختبار التمييز بين الحروف المتشابهة شكال المختلففقرة، وبعد كتابة فقرات االختبار تم عرضهما ) ١٠٣(مل على شفي صورته األولية، حيث

:وذلك الستطالع آرائهم حول مدى صالحية) ٢ملحق (على لجنة من المحكمين

.عدد بنود االختبار -

.مدى تمثيل فقرات االختبار لألهداف المعرفية المراد قياسها -

.ر لغويامدى صحة فقرات االختبا -

.مدى مناسبة فقرات االختبار لمستوى تالميذ الصف الثاني األساسي -

:تصحيح االختبار

تم تصحيح االختبار بعد إجابة تالميذ العينة االستطالعية على فقراته حيث حددت نصف درجة ودرجة واحدة لكل فقرة من فقرات األسئلة، وبذلك تكون الدرجة التي حصل

حيث تكون االختبار في صورته النهائية من ، )١٠٠ - صفر(رة بين عليها الطالب محصو . اتفقر) ١٠٣(

:تحديد زمن االختبار

في ضوء التجربة االستطالعية وجدت الباحثة أن الزمن المناسب لتطبيق االختبار هو ساوي يوذلك ألن متوسط المدة الزمنية التي استغرقها أفراد العينة االستطالعية ؛ دقيقة ١٢٠

.دقيقة) ١١٠( ريباتق

) :الصورة األولية لالختبار(صدق االختبار

، أسـئلة )١٠٣(في ضوء ما سبق تم إعداد االختبار في صورته األولية، حيث شمل مـن ذوي ) ٢ملحـق (وبعد كتابة فقرات االختبار تم عرضهما على مجموعة من المحكمين

رائهم ومالحظاتهم وإجراء التعـديالت ، وتم األخذ بآامحكم) ١٩( وبلغ عددهم ،االختصاص :الالزمة، وأهم النقاط التي تم أخذ آراء المحكمين فيها هي

.مدى صحة صياغة فقرات االختبار -

.صحة اإلمالئية لفقرات االختبارالمدى -

.أي مالحظات أخرى يراها المحكم -

)١٢٦(

ـ ن إلى وولقد أشار المحكم لـى إ، ووحاإعادة صياغة بعض العبارات لتكون أكثر وضإلى تعديل ةا بالباحثبعض الفقرات وتعديل بعضها، مما حداالختبار، وأشاروا إلى حذف طول

. اتفقر) ١٠٣(من امكون _ بعد التحكيم _ بعض الفقرات ليصبح االختبار

:درجة الصعوبة و معامل التمييز

لطلبة اائج إجابات بعد أن تم تطبيق االختبار على طلبة العينة االستطالعية تم تحليل نت :لى إ، وذلك بهدف التعرف االختبارعلى أسئلة

.لكل سؤال من أسئلة االختبار زمعامل التميي -

.معامل صعوبة كل سؤال من أسئلة االختبار -

مـن %)٢٧(أحـذ و ،االختبارقد تم ترتيب درجات الطلبة تنازليا بحسب عالماتهم في و .ذلك كمجوعة دنيا ك، وكمجموعة عليا البطا ١١) = ٤٠× % ٢٧. (عدد الطلبة

:معامل التمييز

" .طلبة الضعاف الو قدرة االختبار على التمييز بين الطلبة الممتازين: " ويقصد به

:تم حساب معامل التمييز حسب المعادلة التالية ح مـن الفئـة الـدنيا يلمجيبين بشكل صـح عدد ا –عدد الطلبة المجيبين بشكل صحيح من الفئة العليا = معامل التمييز

عدد أفراد الفئة العليا عدد أفراد الفئة الدنيا

تبـار، وبتطبيق المعادلة السابقة تم حساب معامل التمييز لكل فقرة مـن فقـرات االخ :يوضح معامل التمييز لكل فقرة من فقرات االختبار) ٤:٢( والجدول

)١٢٧(

)٤:٢(جدول التمييز لكل فقرة من فقرات االختبارت معامال

رقم السؤال معامالت التمييز

رقم السؤال معامالت التمييز

رقم السؤال معامالت التمييز

رقم السؤال معامالت التمييز

1 0.45 27 0.55 53 0.45 79 0.64 2 0.36 28 0.45 54 0.36 80 0.64 3 0.64 29 0.64 55 0.55 81 0.36 4 0.55 30 0.64 56 0.36 82 0.36 5 0.64 31 0.36 57 0.64 83 0.55 6 0.64 32 0.64 58 0.50 84 0.45 7 0.45 33 0.36 59 0.68 85 0.64 8 0.36 34 0.64 60 0.59 86 0.64 9 0.45 35 0.64 61 0.64 87 0.36

10 0.64 36 0.64 62 0.64 88 0.45 11 0.64 37 0.36 63 0.64 89 0.36 12 0.55 38 0.55 64 0.68 90 0.27 13 0.55 39 0.64 65 0.27 91 0.45 14 0.55 40 0.64 66 0.55 92 0.45 15 0.36 41 0.27 67 0.64 93 0.27 16 0.45 42 0.45 68 0.55 94 0.64 17 0.45 43 0.36 69 0.55 95 0.27 18 0.55 44 0.55 70 0.64 96 0.36 19 0.36 45 0.64 71 0.55 97 0.36 20 0.64 46 0.36 72 0.64 98 0.36 21 0.64 47 0.36 73 0.64 99 0.36 22 0.45 48 0.36 74 0.64 100 0.36 23 0.45 49 0.27 75 0.64 101 0.27 24 0.45 50 0.36 76 0.64 102 0.36 25 0.36 51 0.64 77 0.55 103 0.27

المتوسط 0.64 78 0.27 52 0.64 26 0.50 الكلي

بـين يتضح من الجدول السابق أن معامالت التمييز لفقرات االختبار قـد تراوحـت كانت في حيث االختبار، جميع فقرات وعليه تم قبول، )٠.٤٦(بمتوسط بلغ )٠.٦٨- ٠.٢٧(

. يز حسبما يقرره المختصون في القياس والتقويمالحد المعقول من التمي

:معامل الصعوبة -النسـبة : "ويقصد بـه ، نسبة الطلبة الذين أجابوا إجابة صحيحة عن الفقرة" ويقصد به

". المئوية للراسبين في االختبار : وتحسب بالمعادلة التالية

%١٠٠ × عدد الذين أجابوا إجابة خاطئة =الصعوبة معامل

عدد الذين حاولوا اإلجابة

)١٢٨(

وبتطبيق المعادلة السابقة تم حساب معامل الصعوبة لكل فقرة من فقـرات االختبـار، :يوضح معامل الصعوبة لكل فقرة من فقرات االختبار) ٣( والجدول

) ٤:٣(جدول لكل فقرة من فقرات االختبارت الصعوبة معامال

رقم السؤال

معامالت وبةالصع

رقم السؤال

معامالت الصعوبة

رقم السؤال

معامالت الصعوبة

رقم السؤال

معامالت الصعوبة

1 0.59 27 0.55 53 0.50 79 0.50 2 0.55 28 0.50 54 0.55 80 0.68 3 0.68 29 0.68 55 0.55 81 0.45 4 0.64 30 0.68 56 0.55 82 0.55 5 0.68 31 0.55 57 0.50 83 0.55 6 0.68 32 0.50 58 0.61 84 0.41 7 0.50 33 0.45 59 0.52 85 0.50 8 0.45 34 0.50 60 0.48 86 0.59 9 0.50 35 0.68 61 0.50 87 0.55

10 0.68 36 0.68 62 0.50 88 0.50 11 0.68 37 0.36 63 0.41 89 0.55 12 0.73 38 0.55 64 0.43 90 0.32 13 0.64 39 0.68 65 0.59 91 0.59 14 0.55 40 0.68 66 0.45 92 0.41 15 0.45 41 0.59 67 0.50 93 0.59 16 0.50 42 0.59 68 0.45 94 0.68 17 0.59 43 0.55 69 0.55 95 0.59 18 0.55 44 0.55 70 0.50 96 0.55 19 0.45 45 0.41 71 0.55 97 0.45 20 0.68 46 0.55 72 0.50 98 0.45 21 0.68 47 0.45 73 0.41 99 0.55 22 0.50 48 0.55 74 0.50 100 0.45 23 0.68 49 0.50 75 0.68 101 0.59 24 0.50 50 0.36 76 0.50 102 0.45 25 0.55 51 0.50 77 0.55 103 0.50

المتوسط 0.41 78 0.59 52 0.68 26 0.54 الكلي

) ٠.٦٨-٠.٣٢(يتضح من الجدول السابق أن معامالت الصعوبة قد تراوحـت بـين كانت في الحد المعقول مـن حيث ،فإن جميع الفقرات مقبولةوعليه ) ٠.٥٤(كلي بلغ بمتوسط

.الصعوبة حسبما يقرره المختصون في القياس والتقويم Test Validity :ختبارصدق اال

: صدق المحكمين: أوال

الختبار الذي ن االختبار الصادق هو اإذ إ ،أن يقيس االختبار ما وضع لقياسه" يقصد به فـي االختبـار عرض من صدق االختبار عن طريق ةالباحث تقد تحققو.يقيس ما وضع لقياسه

صورته األولية على مجموعة من أساتذة جامعيين من المتخصصين في المناهج وطرق التدريس

)١٢٩(

غزة، حيـث ممن يعملون في الجامعات الفلسطينية في محافظاتومتخصصين ،وأصول التربيةبعد الفقرات إلى كل ، ومدى انتماءاالختبارمالحظاتهم حول مناسبة فقرات قاموا بإبداء آرائهم و

وفـي ضـوء تلـك اآلراء تـم ، ، وكذلك وضوح صياغاتها اللغويةختبارالل ةمن األبعاد األربع .اتفقر) ١٠٣( فقرات الاستبعاد بعض الفقرات وتعديل بعضها اآلخر ليصبح عدد

Internal Consistency Validity : صدق االتساق الداخلي: ثانيا

،"ات األهداف ودرجة االختبـار الكلـي قوة االرتباط بين درجات كل من مستوي" يقصد به و على عينـة اسـتطالعية االختباربتطبيق ختبارجرى التحقق من صدق االتساق الداخلي لالو

ارتبـاط ، من خارج أفراد عينة الدراسة، وتم حسـاب معامـل ةوتلميذ اتلميذ) ٤٠(مكونة من ،الذي تنتمي إليـه لالختباروالدرجة الكلية ختباربين درجات كل فقرة من فقرات اال )بيرسون(

:التالية توضح ذلك والجداول ،)SPSS ( وذلك باستخدام البرنامج اإلحصائي )4:4(الجدول

مع الدرجة الكلية االختبار فقراتمن فقرةمعامالت االرتباط بين كل معامل م

اطاالرتب معامل م مستوى الداللة معامل م مستوى الداللة االرتباط

معامل م مستوى الداللة االرتباط مستوى الداللة االرتباط

٠.٠١دالة عند 0.526 79 ٠.٠١دالة عند 0.888 53 ٠.٠١دالة عند 0.552 27 ٠.٠١دالة عند 0.909 1 ٠.٠١دالة عند 0.864 80 ٠.٠١دالة عند 0.890 54 ٠.٠٥دالة عند 0.371 28 ٠.٠١دالة عند 0.839 2 ٠.٠١دالة عند 0.840 81 ٠.٠١دالة عند 0.421 55 ٠.٠١دالة عند 0.734 29 ٠.٠١دالة عند 0.886 3 ٠.٠٥دالة عند 0.375 82 ٠.٠٥دالة عند 0.348 56 ٠.٠١دالة عند 0.841 30 ٠.٠١دالة عند 0.854 4 ٠.٠١دالة عند 0.697 83 ٠.٠٥دالة عند 0.358 57 ٠.٠٥لة عند دا 0.382 31 ٠.٠١دالة عند 0.930 5 ٠.٠٥دالة عند 0.354 84 ٠.٠٥دالة عند 0.381 58 ٠.٠١دالة عند 0.697 32 ٠.٠١دالة عند 0.806 6 ٠.٠١دالة عند 0.673 85 ٠.٠١دالة عند 0.439 59 ٠.٠٥دالة عند 0.341 33 ٠.٠١دالة عند 0.918 7 ٠.٠١دالة عند 0.483 86 ٠.٠١دالة عند 0.465 60 ٠.٠١دالة عند 0.566 34 ٠.٠١عند دالة 0.866 8 ٠.٠٥دالة عند 0.388 87 ٠.٠٥دالة عند 0.376 61 ٠.٠١دالة عند 0.753 35 ٠.٠١دالة عند 0.879 9 ٠.٠١د دالة عن 0.912 88 ٠.٠١دالة عند 0.433 62 ٠.٠١دالة عند 0.775 36 ٠.٠١دالة عند 0.862 10 ٠.٠١دالة عند 0.840 89 ٠.٠١دالة عند 0.454 63 ٠.٠١دالة عند 0.866 37 ٠.٠١دالة عند 0.859 11 ٠.٠١دالة عند 0.826 90 ٠.٠٥دالة عند 0.379 64 ٠.٠٥دالة عند 0.322 38 ٠.٠١دالة عند 0.886 12 ٠.٠١دالة عند 0.840 91 ٠.٠٥د دالة عن 0.378 65 ٠.٠١دالة عند 0.710 39 ٠.٠١دالة عند 0.683 13 ٠.٠١دالة عند 0.732 92 ٠.٠٥دالة عند 0.353 66 ٠.٠١دالة عند 0.827 40 ٠.٠٥دالة عند 0.381 14 ٠.٠١دالة عند 0.870 93 ٠.٠١دالة عند 0.535 67 ٠.٠٥دالة عند 0.346 41 ٠.٠١دالة عند 0.825 15 ٠.٠١دالة عند 0.878 94 ٠.٠١دالة عند 0.417 68 ٠.٠١د دالة عن 0.739 42 ٠.٠١دالة عند 0.913 16 ٠.٠١دالة عند 0.833 95 ٠.٠١دالة عند 0.454 69 ٠.٠١دالة عند 0.864 43 ٠.٠١دالة عند 0.545 17 ٠.٠١دالة عند 0.777 96 ٠.٠١دالة عند 0.621 70 ٠.٠٥دالة عند 0.452 44 ٠.٠٥دالة عند 0.347 18 ٠.٠١دالة عند 0.784 97 ٠.٠١دالة عند 0.404 71 ٠.٠١دالة عند 0.736 45 ٠.٠١د دالة عن 0.426 19 ٠.٠١دالة عند 0.829 98 ٠.٠١دالة عند 0.452 72 ٠.٠١دالة عند 0.812 46 ٠.٠١دالة عند 0.844 20 ٠.٠١ دالة عند 0.886 99 ٠.٠١دالة عند 0.436 73 ٠.٠١دالة عند 0.602 47 ٠.٠١دالة عند 0.815 21 ٠.٠١دالة عند 0.762 100 ٠.٠١دالة عند 0.559 74 ٠.٠١دالة عند 0.784 48 ٠.٠١دالة عند 0.795 22 ٠.٠١دالة عند 0.735 101 ٠.٠١دالة عند 0.841 75 ٠.٠٥دالة عند 0.356 49 ٠.٠٥دالة عند 0.359 23 ٠.٠١دالة عند 0.686 102 ٠.٠٥ند دالة ع 0.358 76 ٠.٠١دالة عند 0.405 50 ٠.٠١دالة عند 0.747 24 ٠.٠١دالة عند 0.889 103 ٠.٠١دالة عند 0.507 77 ٠.٠١دالة عند 0.621 51 ٠.٠٥دالة عند 0.368 25 ٠.٠١دالة عند 0.397 78 ٠.٠١دالة عند 0.819 52 ٠.٠١دالة عند 0.792 26

. ٠.٣٠٤) = ٠.٠٥(وعند مستوى داللة ) ٣٨(الجدولية عند درجة حرية ) ر(قيمة * . ٠.٣٩٣) = ٠.٠١(وعند مستوى داللة ) ٣٨(الجدولية عند درجة حرية ) ر(قيمة **

)١٣٠(

جميع األسئلة ترتبط مع الدرجة الكلية للمستوى ارتباطا داال أن يتضح من الجدولاالختبار التشخيصي وهذا يدل على أن) ٠.٠١، ٠.٠٥(داللة إحصائية عند مستويي داللة

.يامتسق داخل

:ضبط المتغيرات قبل بدء التجريب

وتجنبا آلثار العوامل الدخيلة التـي يتوجـب ، انطالقا من الحرص على سالمة النتائجضبطها والحد من آثارها للوصول إلى نتائج صالحة قابلة لالستعمال والتعميم، ويعتمـد علـى

ألفراد العينة، ومقارنـة يالقصدتكافؤ وتطابق المجموعتين من خالل االعتماد على االختيار قد تم ضبط متغيرات التحصيل العـام ف، المتوسطات الحسابية في بعض المتغيرات أو العوامل

.والتحصيل في اللغة العربية وفي االختبار القبلي

: العمر ضبط متغير: أوال

، قبل بدء التجريـب واسـتخرجت السجل المدرسيمن خالل ةأعمار التالمذتم رصد :يوضح ذلك) ٥(من السجالت المدرسية، والجدول أعمارهم

لى الفـروق إللتعرف ) Mann-Whitney Testمان ويتني ( تم استخدام اختبار و الجـدول و قبل البدء في التجربة،التالميذ والتلميذات المجموعتين الضابطة والتجريبية في بين

:يوضح ذلك) ٥(

) ٤:٥(جدول ومستوى الداللة للتعرف إلى الفروق بين" " z""ية وقيمة المتوسطات واالنحرافات المعيار

الضابطة والتجريبية التي تعزى لمتغير العمر المجموعتينمتوسط العدد

الرتبمجموع مستوى قیمة الداللة Zقیمة Uقیمة الرتب

الداللة

العمر

176 434 21.700 20 تلمیذتجریبیة قبلي

0.676

0.499

غیر دالة 386 19.300 20 تلمیذضابطة قبلي إحصائیا

العمر

169 441 22.050 20 تلمیذةتجریبیة قبلي

0.866

0.386

غیر دالة 379 18.950 20 تلمیذةضابطة قبلي إحصائیا

وهـذا ،)٠.٠٥(غير دالة إحصائيا عند مستوى داللة " " z""أن قيمة ) ٤:٥(يتضح من الجدول ، التالمذةروق ذات داللة إحصائية بين المجموعتين الضابطة والتجريبية في يعني عدم وجود ف

.وهذا يعني تكافؤ المجموعتين في العمر

)١٣١(

: التحصيل العام ضبط متغير: ا ثاني

، قبـل بـدء السـجل المدرسـي من خـالل مجاميع التحصيل العام للطالبتم رصد يوضح ) ٦( للعام الماضي، والجدول مجامعيهم من السجالت المدرسية واستخرجت ،التجريب

لـى الفـروق بـين إللتعرف ) Mann-Whitney Test مان ويتني (تم استخدام اختبار و ،ذلك :يوضح ذلك )٦(والجدول قبل البدء في التجربةالمجموعتين الذكور واإلناث

) ٤:٦(الجدول تعرف إلى الفروق بينومستوى الداللة لل" " z""المتوسطات واالنحرافات المعيارية وقيمة

العام الدراسي الضابطة والتجريبية التي تعزى لمتغير التحصيل المجموعتينمتوسط العدد

الرتبمجموع مستوى قیمة الداللة Zقیمة Uقیمة الرتب

الداللة

التحصیل العام

196.5 413.5 20.675 20 تجریبیة قبلي ذكور

0.095

0.925

غیر دالة 406.5 20.325 20 طة قبلي ذكورضاب إحصائیا

التحصیل العام

164.5 445.5 22.275 20 تجریبیة قبلي إناث

0.962

0.336

غیر دالة 374.5 18.725 20 ضابطة قبلي إناث إحصائیا

)٠.٠٥(غير دالة إحصائيا عند مستوى داللـة " " z""أن قيمة ) ٦(يتضح من الجدول فروق ذات داللة إحصائية بين المجموعتين الضابطة والتجريبيـة فـي عدم وجود وهذا يعني

.الذكور واإلناث، وهذا يعني تكافؤ المجموعتين في التحصيل العام

: التحصيل في مادة اللغة العربية ضبط متغير: ا ثالث

، قبـل بـدء ٢٠٠٩لشـهر نـوفمبر اللغة العربيةرصد درجات الطلبة في مادة تمتـم اسـتخدام و ،اللغة العربيـة الدرجات لضبط متغير التحصيل في تواستخرج ،التجريبالمجموعتين الضابطة لى الفروق بين إللتعرف ) Mann-Whitney Testمان ويتني (اختبار

يوضح ذلك) ٧( الجدول قبل البدء في التجربة، ووالتجريبية في الذكور واإلناث

) ٤:٧(الجدول ومستوى الداللة للتعرف إلى الفروق بين " " z""ة وقيمة المتوسطات واالنحرافات المعياري

المجموعتين الضابطة والتجريبية التي تعزى لمتغير التحصيل في اللغة العربيةمتوسط العدد

الرتبمجموع مستوى قیمة الداللة Zقیمة Uقیمة الرتب

الداللةفي تحصیلال

اللغة العربیة

183.5 393.5 19.675 20 تجریبیة قبلي ذكور

0.448

0.654

غیر دالة 426.5 21.325 20 ضابطة قبلي ذكور إحصائیا

في تحصیلال اللغة العربیة

158.5 451.5 22.575 20 تجریبیة قبلي إناث

1.127

0.260

غیر دالة 368.5 18.425 20 ضابطة قبلي إناث إحصائیا

) ٠.٠٥(ير دالة إحصائيا عند مستوى داللة غ" " z""أن قيمة ) ٤:٧(يتضح من الجدول

)١٣٢(

، واإلنـاث وهذا يعني عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين المجموعتين الـذكور .وهذا يعني تكافؤ المجموعتين في التحصيل في مادة اللغة العربية

:التحصيل في االختبار القبلي المعد لهذه الدراسة ضبط متغير: ا رابع

قبـل بـدء التجريـب لطلبة في االختبار القبلي المعد لهذه الدراسة،رصد درجات ا تمالدرجات لضبط متغير التحصيل في االختبار القبلي في اختبار التصورات البديلة، واستخرجت

لى الفـروق بـين إللتعرف ) Mann-Whitney Testمان ويتني (تم استخدام اختبار حيث ) ٨(الجدول قبل البدء في التجربة، و تلميذاتوال تالميذالالمجموعتين الضابطة والتجريبية في

:يوضح ذلك

)٤:٨(الجدول ومستوى الداللة للتعرف إلى الفروق بين " z"المتوسطات واالنحرافات المعيارية وقيمة

المجموعتين الضابطة والتجريبية التي تعزى لمتغير التحصيل في االختبار القبليمتوسط العدد

الرتبمجموع

مستوى قیمة الداللة Zقیمة Uقیمة لرتبا الداللة

االختبار

158.5 451.5 22.575 20 تجریبیة قبلي ذكور

1.125

0.261

غیر دالة 368.5 18.425 20 ضابطة قبلي ذكور إحصائیا

االختبار

193.5 403.5 20.175 20 تجریبیة قبلي إناث

0.176

0.860

غیر دالة 416.5 20.825 20 بطة قبلي إناثضا إحصائیا

وهذا يعنـي ) ٠.٠٥(غير دالة إحصائيا عند مستوى داللة " z"أن قيمة ) ٨(يتضح من الجدول فروق ذات داللة إحصائية بين المجموعتين التجريبيـة والضـابطة فـي الـذكور عدم وجود .لي المعد لهذه الدراسةوهذا يعني تكافؤ المجموعتين في التحصيل في االختبار القب، واإلناث

:ثبات االختبار ويقصد بثبات االختبار أن يعطي االختبار النتائج نفسها تقريبا إذا أعيد تطبيقه على :يه ،بحساب معامل الثبات بثالث طرق ةالباحث تأنفسهم مرة ثانية، ولقد قام التالمذة

:طريقة التجزئة النصفية-١

األسئلة ذات األرقام الفردية، واألسئلة : جزأينحيث تم تجزئة فقرات االختبار إلى بين النصف األول من ) Pearsonبيرسون (ذات األرقام الزوجية، ثم حسب معامل ارتباط وبعد أن تم تصحيح معامل االرتباط )0.947(االختبار والنصف الثاني من االختبار فكان

.كد ثبات االختباروهذا يؤ) 0.949(فوجد أنها تساوي) سيبرمان براون (بمعادلة

)١٣٣(

)Richardson and Kuder: ٢١ نريتشارد سو -كودر (طريقة - ٢

من طرق حساب الثبات، وذلـك إليجـاد معامـل ثبـات ثانيةاستخدم الباحث طريقة ختبار ككـل لال للدرجة الكلية ٢١كودر ريتشارد سون، حيث حصل على قيمة معامل ختباراال

: طبقا للمعادلة التالية ) م – ك (م = 1 - ٢١ر

ك ٢ع التباين: ٢عدد الفقرات ع: المتوسط ك : م : ن إحيث

وهي قيمة ) 0.984(لالختبار ككل فكان ٢١معامل كودر على نريتشارد شو فحصل . ن الباحثة إلى تطبيق االختبار على عينة الدراسةعالية تطمئ

أصبح االختبار في صورته النهائية ، وثبات االختبارو وبذلك تأكدت الباحثة من صدق ) ١( انظر ملحق رقم . اتفقر) ١٠٣(

:خطوات الدراسة

، قامت الباحثة بإعداد اختبار التمييز بين الحروف المتشابهة شكال المختلفة نطقا - ١ .وعرضته على مجموعة من المحكمين بهدف األخذ بآرائهم

أخذت الباحثة تكليف تسهيل مهمة باحث من وزارة التربية والتعليم العالي محددا - ٢مجتمع الدراسة وهو مجتمع شرق غزة وحددت الباحثة المدارس التي سوف يتم تطبيق

شهداء غزة ( ، ومدرسة )حفهد األحمد الصبا(الدراسة عليها بشكل قصدي وهي مدرسة ).للبنين

مة االختبار ءقامت الباحثة بتنفيذ االختبار على عينة استطالعية لمعرفة مدى مال - ٣ .لتالمذة الصف الثاني، وزمن االختبار

) ١٢٠(تلميذ ، ) ١٢٠(تلميذ وتلميذة موزعين على ست شعب ) ٢٤٠(وكان عدد العينة .تلميذة

.ميذ والتلميذات األقل تحصيالقامت الباحثة باختيار التال - ٤تلميذ ) ٤٠(حددت الباحثة عينة الدراسة التي سوف تطبق عليها البرنامج وهي - ٥ .تلميذ وتلميذة) ٨٠( تلميذة فكانت العينة الكلية ) ٤٠(و

٢١ نكودر ريتشارد شو م ٢ع ك

103 1024.599 53.813 0.984

)١٣٤(

شرعت الباحثة بإعداد برنامج األلعاب التعليمية ووضعت قواعد وقوانين لسير هذه - ٦ه األلعاب على العينة االستطالعية لمعالجة المشكالت التي يمكن األلعاب،وتم تجريب هذ

.أن تظهر أثناء تطبيق البرنامجمتغير العمر، متغير : قامت الباحثة بضبط بعض المتغيرات المؤثرة على الدراسة مثل - ٧

التحصيل العام ، متغير التحصيل في مادة اللغة العربية، التحصيل القبلي المعد لهذه .الدراسة

قامت الباحثة بتطبيق االختبار القبلي على عينة الدراسة وذلك بمعاونة األستاذة سها أبو - ٨سيدو، واألستاذ طه مشتهى مدرسو مادة اللغة العربية، ثم جمعت الباحثة البيانات وعملت

المعالجات اإلحصائية ، وذلك للتأكد من تكرار المجموعتين الضابطة والتجريبية على .يز بين الحروف المتشابهة شكال المختلفة نطقا اختبار التمي

:مالحظات الباحثة أثناء تطبيق االختبار القبلي ذكور (لم يجب معظم تالميذ :ق االختبار القبلي أنهبلقد الحظت الباحثة أثناء تطب عينة الدراسة عن أسئلة االختبار لعدم درايتهم باإلجابات الصحيحة وعدم تعرضهم ) ،إناث

الختبار متنوع في مستوى القدرات العقلية رغم قراءة المعلمة لألسئلة والتعليمات ومحاولة من متابعة المعلم أثناء قراءة االختبار واإلصغاء الجيد من أجل ) ذكور،إناث(إقناع التالميذ

فهم السؤال وكتابة اإلجابة الصحيحة وعدم الخوف أو الرهبة من إجاباتهم وإن كانت ستعينهم على تحديد وتشخيص الخبرات التي يجهلونها ثم –ثناء التطبيق القبلي أ –خاطئة

.تمكينهم من فهمهاتم تدريس الحروف المتشابهة شكال المختلفة نطقا باستخدام األلعاب التعليمية ،وقد - ٩

حرصت الباحثة على التدريس بنفسها مع األستاذة سها أبو سيدو، واألستاذ طه مشتهى :التالية لألسباب

تسجيل المالحظات التي تظهر أثناء التدريس والتي يمكن أن تفيد الدراسة الحالية عند -أتفسير النتائج التي توصلت إليها ؛ وذلك ألن المالحظات مهمة أثناء قراءة النتائج

.وتفسيرهاتطبيق بالقواعد والقوانين أثناء ) ذكور، إناث(اطمئنان الباحثة إلى التزام التالميذ - ب

.برنامج األلعاب التعليميةلكل مهارة أثناء ) ذكور، إناث(تسجيل المالحظات التي تظهر على إجابات التالميذ -ج

.تطبيق برنامج األلعاب التعليمية

)١٣٥(

حصص ) ٣(عحصة دراسية بواق) ١٢(وقد استمرت عملية التدريس وتطبيق البرنامج .أسبوعيا

:حظت الباحثةوبعد االنتهاء من تطبيق البرنامج الفي إطالة وقت األلعاب التعليمية التي تخلق جو من ) ذكور، إناث( رغبة التالميذ -

.التنافس بين التالميذ .اإلجابة بسهولة ويسر عن أسئلة االختبار -بعد االنتهاء من تطبيق البرنامج على المجموعة التجريبية طبقت الباحثة االختبار -

على التمييز بين الحروف المتشابهة ) ذكور، إناث( ة التالميذالبعدي بهدف معرفة مدى قدر .شكال المختلفة نطقا

:وقد أخذت الباحثة باألمور التالية أثناء تطبيق االختبار البعديأن تقوم الباحثة بنفسها باإلشراف على تنفيذ االختبار حتى تضمن عدم تلقي التالميذ - .أي مساعدة خارجية ) ذكور، إناث( أن يتم التطبيق في الحصص األولى من اليوم الدراسي حتى تضمن الباحثة أفضل أداء -

.من أفراد عينة الدراسة باإلجابة عن أسئلة االختبارأن يتم التطبيق في نفس الوقت على المجموعتين المجموعة التجريبية والمجموعة -

.الضابطة؛ وذلك منعا لتسرب األسئلةقبل البدء باإلجابة موجزة ) ذكور، إناث( ات التي تلقى على التالميذ أن تكون التعليم -

.وواضحة .بعد انتهاء الباحثة من تطبيق االختبار قامت بتصحيح االختبار ورصد الدرجات -

.استخدام األساليب اإلحصائية الستخالص النتائج .تقديم التوصيات والمقترحات -

:سةاألساليب اإلحصائية المستخدمة في الدرا

:للتحقق من صحة فروض الدراسة استخدم الباحث

لعينتين مستقلتين الختبار صحة الفرض المتعلق بالفروق بين المجموعتين ) ت(اختبار -١ .التجريبية والضابطة بعد تطبيق البرنامج المقترح

لعينتين مرتبطتين الختبار صحة الفرض المتعلق بالفرق بين التحصيلين ) ت(اختبار -٢ .لبعدي للمجموعة التجريبيةالقبلي وا

)١٣٦(

المتعلق بالفروق بين المجموعات ،الختبار صحة الفروض (U)اختبار مان ويتني -٣ .الفرعية من المجموعتين التجريبية والضابطة بعد تطبيق البرنامج المقترح

.للكشف عن فعالية البرنامج) إيتا (معامل مربع -٤

)١٣٧(

الفصل اخلامس تهانتائج الدراسة ومناقش

)١٣٨(

الفصل الخامس

.والتوصيات والمقترحات، نتائج الدراسة وتفسيرها

:نتائج الدراسة –أوال بنـاء علـى المعالجـات ، تناول هذا الفصل أهم نتائج الدراسة التي تم التوصل إليهـا

تعرض الباحثـة تفسـيرا كما ، ) spss (اإلحصائية التي أجريت باستخدام البرنامج اإلحصائي .م تقديم التوصيات والمقترحات الالزمةثومن ، هذه النتائجل

:النتائج المتعلقة بالسؤال األول من أسئلة الدراسة

ما البرنامج الذي يعالج عدم التمييز بـين :علىسؤال األول من أسئلة الدراسة ينص ال ؟لدى تالمذة الصف الثاني األساسي ، الحروف المتشابهة شكال المختلفة نطقا

ولإلجابة عن هذا السؤال قامت الباحثة بتصميم برنامج عالجي لعـالج عـدم قـدرة التالمذة على التمييز بين الحروف المتشابهة شكال المختلفة نطقا ولقد قامت الباحثـة بتوضـيح خطوات بناء البرنامج المقترح في الفصل الرابع من فصول هذه الدراسـة، وقامـت بوضـع

).٢ملحق رقم (ملحق يوضح البرنامج

:لسؤال الثاني من أسئلة الدراسةالنتائج المتعلقة با

وجد فروق ذات داللة إحصائية عند ت هل: السؤال الثاني من أسئلة الدراسة على ينصتالمذة المجموعة التجريبية والضابطة على بين متوسطات درجات )α ≥ 0.05(مستوى داللة

شكال المختلفة نطقا بعد تطبيق البرنامج؟اختبار التمييز بين الحروف المتشابهة

وجـد تال : ولإلجابة عن هذا السؤال قامت الباحثة بالتحقق من صحة الفرض التـالي تالمـذة بين متوسـطات درجـات )α ≥ 0.05(فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة

شكال المختلفة نطقا المجموعة التجريبية والضابطة على اختبار التمييز بين الحروف المتشابهة .بعد تطبيق البرنامج

T. test" سـتقلتين لعينتـين م " ت"وللتحقق من صحة هذا الفرض تم اسـتخدام اختبـار -

.يوضح ذلك) ٥:١(والجدول "

)١٣٩(

) ٥:١(الجدول ومستوى الداللة للتعرف إلى الفروق بين " ت"المتوسطات واالنحرافات المعيارية وقيمة

على اختبار المجموعة الضابطةدرجات تالمذة المجوعة التجريبية و تالمذةت درجات متوسطا بعد تطبيق البرنامج التمييز بين الحروف المتشابهة شكال المختلفة نطقا

المتوسط العدد التطبيقاالنحراف المعياري

"ت"قيمة قيمة الداللة

مستوى الداللة

8.018 85.375 40 تجريبية ٠.٠١دالة عند 0.000 14.285

10.988 54.650 40 ضابطة . ٢.٠٠) = ≤ α ٠.٠٥( وعند مستوى داللة ) ٧٨(الجدولية عند درجة حرية " ت"قيمة * . ٢.٦٦) = ≤ α ٠.٠١(وعند مستوى داللة ) ٧٨(الجدولية عند درجة حرية " ت"قيمة *

الجدوليـة فـي " ت"قيمـة المحسوبة أكبر من" ت"يتضح من الجدول السابق أن قيمة ، وهذا يدل على وجود فروق ذات داللة ) ≤٠.٠١α(داللة لالختبار عند مستوىالدرجة الكلية

المجموعة ، ولقد كانت الفروق لصالح الضابطة والمجموعةإحصائية بين المجموعة التجريبية والجـدول لتـأثير ، ولقد قامت الباحثة بحساب حجـم ا االتجريبية، وهذا يعني أن للبرنامج أثر

. :باستخدام المعادلة التالية" η 2"يوضح حجم التأثير بواسطة كل من ) ٥:٢( )٥:٢ (الجدول

حجم التأثيرو" ت"قيمة حجم التأثير η 2قيمة "ت"قيمة

كبير ٠.٧٢٣ 14.285

.كبيـر وهذا يدل على أن أثر البرنامج كبير أن حجم التأثير السابقيتضح من الجدول عزو الباحثة هذه النتيجة إلى أن األلعاب التعليمية التي تم استخدامها في هذه الدراسـة مـع وت

وقد خلقت هذه األلعاب نوعـا مـن المنافسـة ،زادت من إقبالهم ودافعيتهم للدراسة، التالمذة وهذا األمر جعل المفاهيم والحقائق عالقة في أذهانهم مـدة ،والمثابرة بين الطلبة من أجل الفوز

،)٢٠٠٣عطا اهللا،(، )٢٠٠٥حجازي،(، )٢٠٠٩عكر،(راسة مع دراسة وتتفق هذه الد، أطول

) .٢٠٠٠خليل،(، )٢٠٠٢الحيلة وغنيم،( :لسؤال الثالث من أسئلة الدراسةالنتائج المتعلقة با

،وجد فروق ذات داللـة إحصـائية ت هل: نص السؤال الثالث من أسئلة الدراسة علىيتالميذ المجموعة التجريبية وتالميـذ بين متوسطات درجات ،)α ≥ 0.05(عند مستوى داللة

على اختبار التمييز بين الحروف المتشابهة شكال المختلفة نطقا؟،المجموعة الضابطة

)١٤٠(

وجـد تال : بالتحقق من صحة الفرض التـالي ةالباحث تولإلجابة عن هذا السؤال قامتالميـذ البين متوسطات درجـات ، )α ≥ 0.05(فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة

الذين يدرسون الحروف الهجائية بطريقة األلعاب التعليمية ومتوسط أقرانهم الـذين يدرسـون .المختلفة نطقا لتمييز بين الحروف المتشابهة شكالابالطريقة التقليدية في اختبار

Mann-Whitneyمـان ويتنـي وللتحقق من صحة هذا الفرض تم استخدام اختبار

Test يوضح ذلك) ٥:٣(والجدول ،المجموعتينلى الفروق بين إللتعرف. )٥:٣ (الجدول

درجات ومستوى الداللة للتعرف إلى الفروق بين " " z""المتوسطات واالنحرافات المعيارية وقيمة ن الحروف التجريبية على اختبار التمييز بيدرجات تالميذ المجموعة الضابطة و ةالمجموعتالميذ

. المتشابهة شكال المختلفة نطقا

العدد متوسط الرتب

مجموع الرتب

Zقيمة Uقيمة قيمة الداللة

مستوى الداللة

593.000 29.650 20 تجريبية بعدي ذكور17 4.956 0.000

دالة عند 227.000 11.350 20 ضابطة بعدي ذكور ٠.٠١

عنـد مسـتوى داللـة ،محسوبة دالة إحصائياال" Z"يتضح من الجدول السابق أن قيم

ذلـك في الدرجة الكلية لالختبار، وهذا يدل على وجود فروق ذات داللة إحصائية في ) ٠.٠١(والضابطة، ولقـد كانـت الفـروق لصـالح المجموعـة ةاالختبار بين المجموعتين التجريبي

.التجريبية

η 2"إيتـا وفيما يتعلق بحجم التأثير قامت الباحثة بحسـاب مربـع :)٥:٤(فـي الجـدول "

) ٤٣: ٢٠٠٠عفانة، (

) ٥:٤(جدول

η 2الجدول المرجعي المقترح لتحديد مستويات حجم التأثير بالنسبة لـ

األداة المستخدمة حجم التأثير

كبير متوسط صغير

η 2 ٠.١٤ ٠.٠٦ ٠.٠١

Z2 = η 2 Z2 + 4

)١٤١(

) ٥:٥(جدول

تربيع وحجم التأثير الختبار التمييز بين الحروف المتشابهة شكال المختلفة وإيتا" Z"قيمة .نطقا

وتعـزو أن حجم تأثير البرنامج كبير، " بيعإيتا تر"يتضح من الجدول السابق ومن قيم

:ئج هذا الفرض إلى ما يلي الباحثة نتا

استخدام برنامج األلعاب التعليمية أدى إلى تشجيع التالميذ إلى حب القراءة واالهتمـام .١ .بها

.والتعزيز المستمر من قبل المعلم ، التفاعل بين التالميذ والبرنامج .٢

وتشـويق سـاعدت انتقال التالميذ من البيئة الصفية التقليدية إلى بيئة جديدة كلها إثارة .٣ .على جذب انتباه التالميذ واشتياقهم إلى تعلم القراءة

عامل التشويق والتنويع أثناء تطبيق البرنامج واألنشطة وسهولة تقديمها كان لـه دور .٤ .كبير في الكشف عن أثر البرنامج

والتنويع في طرائق التدريس وخاصة توظيف الوسائل الحديثة التي تثير ، التجديد .٥ .الدافعية عند التالميذ لتعلم القراءة

. )٢٠٠٥حجازي،(، )٢٠٠٩عكر،(راسة مع دراسة وتتفق هذه الد

:لسؤال الرابع من أسئلة الدراسةالنتائج المتعلقة با

،وجد فروق ذات داللـة إحصـائية ت هل: نص السؤال الرابع من أسئلة الدراسة علىيتلميـذات المجموعـة التجريبيـة رجـات بين متوسـطات د ،)α ≥ 0.05(عند مستوى داللة

وتلميذات المجموعة الضابطة على اختبار التمييز بين الحروف المتشابهة شكال المختلفة نطقا؟

وجـد تال : بالتحقق من صحة الفرض التـالي ةالباحث تولإلجابة عن هذا السؤال قامتلميذات الدرجات بين متوسطات ،)α ≥ 0.05(عند مستوى داللة ،فروق ذات داللة إحصائية

اللواتي يدرسـن قريناتهناللواتي يدرسن الحروف الهجائية بطريقة األلعاب التعليمية ومتوسط .المختلفة نطقا لتمييز بين الحروف المتشابهة شكالابالطريقة التقليدية في اختبار

Z Z2 Z2 + 4 η 2 البعدحجم التأثير

كبير 0.860 28.562 24.562 4.956 الدرجة الكلية

)١٤٢(

Mann-Whitney )مـان ويتنـي (وللتحقق من صحة هذا الفرض تم استخدام اختبار

Test يوضح ذلك) ٥:٦(والجدول ،المجموعتينلى الفروق بين إللتعرف. )٥:٦ (الجدول

متوسطاتومستوى الداللة للتعرف إلى الفروق بين " " z""المتوسطات واالنحرافات المعيارية وقيمة التجريبية على اختبار التمييز بيندرجات تلميذات المجموعة الضابطة و ةالمجموعدرجات تلميذات

.الحروف المتشابهة شكال المختلفة نطقا

العدد متوسط الرتب

مجموع الرتب

Zقيمة Uقيمة قيمة الداللة

مستوى الداللة

610.000 30.500 20 تجريبية بعدي إناث0.000 5.413 0.000

دالة عند 210.000 10.500 20 ضابطة بعدي إناث ٠.٠١

محسوبة دالة إحصائيا عنـد مسـتوى داللـة ال" Z"يتضح من الجدول السابق أن قيم لـك ذفي الدرجة الكلية لالختبار، وهذا يدل على وجود فروق ذات داللة إحصائية في ) ٠.٠١(

والضابطة، ولقـد كانـت الفـروق لصـالح المجموعـة ةاالختبار بين المجموعتين التجريبي .التجريبية

:يوضح ذلك) ٥:٧( والجدول " η 2"ع إيتا وفيما يتعلق بحجم التأثير قامت الباحثة بحساب مرب ) ٥:٧(جدول

الختبار التمييز بين الحروف المتشابهة شكال المختلفةوإيتا تربيع وحجم التأثير " Z"قيمة نطقا

.أن حجم تأثير البرنامج كبير" إيتا تربيع"بق ومن قيم يتضح من الجدول السا

استخدام برنامج األلعـاب التعليميـة أدى إلـى أن وبناء على ما سبق ترى الباحثةكما أن استخدام األلعاب التعليميـة أدى إلـى ، لى حب القراءة واالهتمام بهاعتشجيع التالميذ

وتـذليل الصـعوبة ، استرجاع المعلومات وتذكرهاجذب انتباه التالميذ للمادة التعليمية وسهولة ، )٢٠٠٣عطا اهللا،(في التمييز بين الحروف المتشابهة شكال المختلفة نطقا وهذا يتفق مع دراسة

) .٢٠٠٠خليل،(

Z Z2 Z2 + 4 η 2 البعدحجم التأثير

كبير 0.880 33.301 29.301 5.413 الدرجة الكلية

)١٤٣(

:لسؤال الخامس من أسئلة الدراسةالنتائج المتعلقة بالة إحصـائية وجد فروق ذات دالهل ت: نص السؤال الخامس من أسئلة الدراسة علىي

تالميذ وتلميذات المجموعة التجريبيـة بين متوسطات درجات )α ≥ 0.05(عند مستوى داللة .بعد تطبيق البرنامج؟ المختلفة نطقا على اختبار التمييز بين الحروف المتشابهة شكال

وجد فروق تال : ولإلجابة عن هذا السؤال قام الباحث بالتحقق من صحة الفرض التاليالتالميـذ بـين متوسـطات درجـات ،)α ≥ 0.05(عند مستوى داللـة ،لة إحصائيةذات دال

والتلميذات من تالميذ المجموعة التجريبية على اختبار التمييز بين الحروف المتشـابهة شـكال .المختلفة نطقا بعد تطبيق البرنامج

)Mann-Whitney Test(خدام اختبـار وللتحقق من صحة هذا الفرض قام الباحث باسـت :يوضح ذلك) ٥:٨(والجدول

)٥:٨( الجدول وقيمة الداللة ومستوى الداللة "Z"قيمة و "U"العدد ومتوسط الرتب ومجموع الرتب وقيمة

بين التالميذ المختلفة نطقا تبار التمييز بين الحروف المتشابهة شكالاخللتعرف إلى الفروق في والتلميذات في االختبار البعدي

العدد متوسط

تبالرمجموع الرتب

Zقيمة Uقيمة قيمة الداللة

مستوى الداللة

466.000 23.300 20 تلميذ144 1.518 0.129

غير دالة 354.000 17.700 20 تلميذة إحصائيا

عند مستوى داللة ،المحسوبة غير دالة إحصائيا" Z"يتضح من الجدول السابق أن قيم وهذا يدل على عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في في الدرجة الكلية لالختبار،) ٠.٠٥(

.االختبار بين التالميذ والتلميذات

أن استخدام برنامج األلعـاب التعليميـة أدى إلـى وتعزو الباحثة نتائج هذا الفرض إلى ، وجـذب انتبـاههم وزيـادة دافعيـتهم ، تشجيع كل من تالميذ وتلميذات المجموعة التجريبية

ممـا أدى إلـى تمييـز التالميـذ ،وتشويقهم للتعلم وتذليل الصـعوبة ، البرنامجوتفاعلهم مع راسـة مـع دراسـة وتتفق هـذه الد ، والتلميذات بين الحروف المتشابهة شكال المختلفة نطقا

) .٢٠٠٠خليل،(،)٢٠٠٢الحيلة وغنيم،(،)٢٠٠٩عكر،(

)١٤٤(

:توصيات الدراسة :توصي الباحثة بما يليبناء على النتائج التي توصلت إليها الدراسة وإيجاد فرص كاملة لتعاون ، ألعاب تعليمية في مختلف فروع اللغة العربية االهتمام بإعداد .١

لتعليمية د واستخدام األنشطة ا ثناء اللعب وتنافسهم وذلك بالمشاركة في إعدا التالميذ أ .عملية التعلم مما يعمل على مشاركة التالميذ وزيادة دافعيتهم نحو ،المصاحبة لأللعاب

.بتدريب المعلمين على استخدام استراتيجيات تنمية مهارات القراءة االهتمام .٢

.تطوير برامج إعداد معلم اللغة العربية في ضوء مهارات القراءة الالزمة للعصر .٣

لمختلفة . ٤ لتعليمية ا للغة العربية في المراحل ا –إعداد دورات تدريبية لتدريب معلمي امها في وخاص لتعليمية وطرق استخدا عداد األلعاب ا ة معلمي الصفوف األولية على إ .التدريس

اتضح من خالل تطبيق هذا البحث الدور الذي تسهم به األلعاب التعليمية من إثارة اهتمام . ٥لباحثة باستخدام األلعاب ؛ التالميذ وتشويقهم للدرس ومشاركتهم بإيجابية لذلك توصي ا

.لتدريس في مراحل التعليم المختلفةالتعليمية في ا

أن يسهم المتخصصون في المناهج وطرائق التدريس وتقنيات التعليم بدور إيجابي في عقد .٦دورات تدريبية وورش عمل لتدريب المعلمين على إنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها

.في تدريس المواد الدراسية

.لمختلف الصفوف والمراحل الدراسية اابا تعليمية وألغازأن يتضمن منهاج اللغة العربية ألع .٧

ضرورة تضمين برامج إعداد المعلمين بكليات التربية نماذج ونظريات تصميم األلعاب . ٨ .بحيث تهيئ الطالب المعلم الستخدامها فترة التدريب الميداني مستقبال

ومناهج اللغة ، اسية بشكل عام ضرورة توظيف األلعاب التعليمية في تدريس المباحث الدر . ٩ . العربية بوجه خاص

)١٤٥(

:مقترحات الدراسة ترى الباحثة أن هذه الدراسة أثارت مجموعة من المقترحات لبعض الدراسات التي ترى

:وهي كما يلي ،الباحثة أنها قد تفتح المجال أمام دراسات أخرى في هذا المجال

.عليمية في اكتساب بعض مهارات اللغة العربيةأثر توظيف برنامج األلعاب الت .١

.أثر توظيف برنامج األلعاب التعليمية في تنمية مهارات التفكير لمادة اللغة العربية .٢

في كتاب أثر توظيف برنامج األلعاب التعليمية في اكتساب القيم االجتماعية المتضمنة .٣ . لغتنا الجميلة

مساعدة الطلبة على إنتاج الوسائل التعليمية دور كلية التربية بالجامعة اإلسالمية في .٤ . الفعالة

تضمين برامج إعداد المعلمين بكليات التربية نماذج ونظريات تصميم األلعاب فترة .٥ .التدريب الميداني

)١٤٦(

عـــراجـــــاملادر و ــصــامل

)١٤٧(

القرآن الكريم •

الكتب العربية : أوال

بيروت، لبنـان، دار إحيـاء التـراث العربـي ،"لسان العرب) : " ١٣١١(ابن منظور .١ . ٣ط ،والتوزيع للطباعة والنشر

، دار الفكـر ، " طرائق تدريس اللغة العربية) :" ٢٠٠٧( إسماعيلزكريا ، أبو الضبعات .٢ . ١ط، عمان

، عمـان، " تنمية مهارات اللغة لدى طفل الروضة: " )٢٠٠٩( أبو لطيفة، رائد فخري .٣ .١المجتمع العربي للنشر والتوزيع، طمكتبة

األلعـاب فـي تـدريس ) : " ٢٠٠٢( سليمان محمود، خالد محمد وأبو هاني، أبو لوم .٤ .٢، طدار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع، عمان، "الرياضيات

دار يافـا، ، "األساليب الحديثة لتدريس اللغة العربيـة ) : " ٢٠٠١(أبو مغلي، سميح .٥ .ن األرد ،عمان

دار يافـا، ، "مدخل إلى تدريس مهارات اللغـة العربيـة ) : " ٢٠١٠(أبو مغلي، سميح .٦ .األردن،عمان

" . طرق تعليم اللغة العربية): " ١٩٨٣(محمد عبد القادر ، أحمد .٧

، القـاهرة، دار الثقافـة " أساسيات تعليم اللغة العربيـة " ):١٩٧٧(أحمد، فتحي يونس .٨ .للطباعة والنشر

.، دار الدعوة، القاهرة " المعجم الوسيط) : "١٩٩٢(م وآخرونأنيس، إبراهي .٩

، العين، "أساليب تدريس مهارات اللغة العربية وآدابهـا ) : " ٢٠٠٥( عبد الفتاح،البجة .١٠ .دار الكتاب الجامعي ، اإلمارات

لدى والممارسةأصول تدريس العربية بين النظرية " ):٢٠٠٠ (البجة، عبد الفتاح حسن .١١ .عمان ، دار الفكر، "اسية الدنيا المرحلة األس

، دار الفكـر األلعاب التربوية في الطفولة المبكـرة " :)٢٠٠٧(بدوي، رمضان مسعد .١٢ . ١، ط"للنشر والتوزيع

دار ، عمـان ، "الميسر في سيكولوجية اللعب : " )٢٠٠١(توفيق،أحمد ومرعي،بلقيس .١٣ . ٤ط،الفرقان

)١٤٨(

.عمان ، "ي علم النفس التربو) : " ١٩٨٤( محي الدين، توق .١٤

.دار الفكر ، عمان ، ٣ط ، "أساليب تدريس اللغة العربية ) : " ١٩٩١( وليد ، جابر .١٥

جامعـة القـدس ،عمـان ،"سيكولوجية اللعـب ) : " ١٩٩٥( جامعة القدس المفتوحة .١٦ .المفتوحة

دراسـة ) الدسلكسـيا " (العسر القرائي ) : " ١٩٩٥(جلجل، نصرة محمد عبد المجيد .١٧ .مكتبة النهضة :القاهرة ، "ة تشخيصية عالجي

، عمان، الـدار ١ط، "طرق تعليم األطفال القراءة والكتابة ) : " ٢٠٠٠( الحسن، هشام .١٨ .العلمية الدولية

، "مكتبة الفـالح ، الكويت، "تدريس وتقييم مهارات القراءة" ) :٢٠٠٣(الحليواني، ياسر .١٩ . ١ط

.ز الكتاب، القاهرة ، مرك" فلسفة اللعب" ) : ١٩٩٦( الحمامي، محمد .٢٠

تكنولوجيا التعليم من أجل تنمية التفكير بين القول ) : " ٢٠٠٢( محمد محمود ، الحيلة .٢١ .عمان ،دار المسيرة ، "والممارسة

، عمان، دار الكتاب "التكنولوجيا التعليمية والمعلوماتية) : " ٢٠٠١( الحيلة، محمد .٢٢ . ١، طالجامعي

دار ، عمـان ، " تكنولوجيا التعليم بين النظرية والتطبيق ) : " ٢٠٠٤( محمد، الحيلة .٢٣ . ٤ط، المسيرة

طرق تدريس اللغـة العربيـة والتربيـة ) : " ١٩٨١(خاطر، محمد رشدي وآخرون .٢٤ . ٣، ط، دار المعرفة، القاهرة "الدينية في ضوء االتجاهات التربوية الحديثة

.، دار الفكر، القاهرة " لاألنشطة في رياض األطفا) : " ١٩٩٧( خليل، عزة .٢٥

المجلـس الـوطني للثقافـة ، الرياضة والمجتمع) : " ١٩٩٦ (الخولي، أمين أنور .٢٦ .الكويت ، عالم المعرفة، "والفنون واآلداب

اتجاهات حديثة فـي تـدريس اللغـة ) : " ٢٠٠٥( سعاد، طه علي والوائلي، الدليمي .٢٧ .األردن ،ربد إ،"العربية

. ٢، ط"سوريا، دار الفكر ،"طرق تدريس اللغة العربية) : "٢٠٠٠(الركابي، جودت .٢٨

)١٤٩(

، "أساليب تدريس اللغة العربية بين المهـارة والصـعوبة ") : ٢٠٠٦(زايد، فهد خليل .٢٩ .عمان، دار اليازوري

الجامعـة ،المرشد في تـدريس اللغـة العربيـة ) : " ١٩٩٩( محمد شحادة، زقوت .٣٠ . ٢، ط غزة، اإلسالمية

"دار الفكر العربي :عمان –فن التدريس للتربية اللغوية ) : " ١٩٩٨(سمك، محمد .٣١

دار الفكـر ، القـاهرة ، "استراتيجيات تدريس العلوم: " ) ٢٠٠٢( السيد، علي محمد .٣٢ . ١ط، العربي للنشر والتوزيع

، "اللعب وتنمية اللغة لدى األطفال ذوي اإلعاقة العقلية: ")٢٠٠١( سهير محمد، شاش .٣٣ .القاهرة للكتاب دار ، القاهرة

األلعاب اللغوية ودورها في تنمية مهارات ) : " ٢٠٠٦( محمد علي حسن، الصويركي .٣٤ .إربد ، األردن، دار الكندي للنشر والتوزيع، "اللغة العربية

–، القـاهرة "تعليم المفاهيم اللغوية والدينية لدى األطفال) : " ٢٠٠١ (الضبع، ثناء .٣٥ . ٢، طدار الفكر التربوي

، " مناهج تدريس اللغة العربية بالتعليم األساسـي " ) : ٢٠٠١( مة، رشدي أحمد طعي .٣٦ .القاهرة، دار الفكر

".التدريس في اللغة العربية ) : " ١٩٨٦(ظافر، محمد والحمادي، يوسف .٣٧

دار ،عمـان، " التدريس في اللغة العربيـة : " )١٩٩٢(ظافر، محمد والحمادي،يوسف .٣٨ .المسيرة

تـدريس اللغـة أسـاليب " ) : ٢٠٠٣( اسم والحوامدة، محمد فـؤاد عاشور، راتب ق .٣٩ .األردن، دار المسيرة _ ، عمان ٢ط، "العربية بين النظرية والتطبيق

لتدريس الخاصـة باللغـة العربيـة والتربيـة الطرق ) : " ٢٠٠٠(عامر، فخر الدين .٤٠ . ٢،طعالم الكتب، القاهرة ،"اإلسالمية

سيكولوجية األطفال غير العاديين واستراتيجيات ) : " ١٩٩٢(عبد الرحيم، فتحي السيد .٤١ . ٣ط ،دار القلم: الجزء الثاني، الكويت ،" التربية الخاصة

، القـاهرة ، " طرق تدريس اللغة العربيـة ) : " ت،ب( عبد المنعم السيد ، عبد العال .٤٢ .مكتبة غريب

)١٥٠(

. ١،ط عمان،" ودالتربية اإلبداعية ضرورة وج) : " ٢٠٠٥( عبد العال، حسن .٤٣

، القـاهرة، دار "الموجه الفني لمدرسي اللغة العربية) : " ١٩٦٨(عبد العليم، إبراهيم .٤٤ . ٧، طالمعارف للطباعة

، " تنمية مهارات اللغة لدى طفـل الروضـة ) : " ٢٠٠٩( العساف، جمال عبد الفتاح .٤٥ .١عمان، مكتبة المجتمع العربي للنشر والتوزيع، ط

" أسلوب األلعاب فـي تعلـيم وتعلـم الرياضـيات " ) : ١٩٩٦( لإسماعي عفانة،عزو .٤٦ ١،غزة،ط

الوسائل والتكنولوجيا في التعليم بين اإلطـار ) : " ٢٠٠٣(عسقول، محمد عبد الفتاح .٤٧ . ١، ط"الفلسفي واإلطار التطبيقي

دار الشـروق ، "الكافي في تدريس اللغة العربية : " ) ٢٠٠٧( عطية، محسن علي .٤٨ . ١ط، لتوزيعللنشر وا

دار ، "االستراتيجيات الحديثة في التـدريس الفعـال ) : " ٢٠٠٨( محسن علي، عطية .٤٩ .إربد ، صفاء

دار السـالم ، بيـروت ، ٢ج" تربية األوالد في اإلسالم ) : " ١٩٨١( عبد اهللا، علوان .٥٠ . ٣ط، للطباعة والنشر

، "والتطبيقية س النظرية اللعب عند األطفال األس: " )٢٠٠٢( حنان عبد الحميد، العناني .٥١ . دار الفكر ، عمان

.٣، ط، دار المعرفة للطباعة والنشر" إحیاء علوم الدین) "ت. ب(الغزالي، أبو حامد .٥٢

حـادي طرائق التـدريس فـي القـرن ال ) : " ٢٠٠٥( عبد اللطيف بن حسين ، فرج .٥٣ . القاهرة ،دار المسيرة دار الدعوة ، "والعشرين

.، اإلسكندرية" خبرات في األلعاب للصغار والكبار) : " ١٩٩٦(فرج، أيمن وديع .٥٤

.بيروت ، مؤسسة الرسالة،"القاموس المحيط ) : " ١٩٨٦( مجد الدين، الفيروز آبادي .٥٥

تنمية مهـارات اللغـة ) : " ٢٠٠٦( محمد عوض، محمد فرحان والترتوري، القضاة .٥٦ . ١ط ،دار الحامد ،عمان، "واالستعداد القرائي عند طفل الروضة

.نجلو، القاهرة أل، مكتبة ا" الطفل ورياض األطفال) : " ١٩٩٥( قناوي، هدى .٥٧

)١٥١(

، دار الفكـر " األلعاب التربوية في الطفولة المبكرة: " ) ٢٠٠٧(قنديل، محمد متولي .٥٨ . ١ط ،للنشر والتوزيع

، "والحيـاة المعاصـرة االجتمـاعي علم النفس ) : " ١٩٩٥( أحمد مبارك، الكندري .٥٩ .الكويت ،ة الفالح مكتب

اتجاهات حديثة فـي منـاهج تـدريس االقتصـاد ) : " ١٩٨٣( كوثر حسين، كوجك .٦٠ .عالم الكتب ، القاهرة، "المنزلي

، " طرق تعليم التفكيـر لألطفـال ) : " ١٩٩٧( عفاف، عبد الكريم وخاليلة، اللبابيدي .٦١ . عمان ، دار الفكر

. ١ط، دار المسيرة، عمان،"للغة العربية طرق تدريس ا) : " ٢٠٠٧( حمد عليأ،مدكور .٦٢

.الدار المصرية اللبنانية ، القاهرة، "الطفل والقراءة ) : " ١٩٩٨( قصيم ، مصطفى .٦٣

، "مشكالت القراءة من الطفولة إلـى المراهقـة ) : " ٢٠٠٥( رياض بدري، مصطفى .٦٤ . ٢ط ،دار صفاء، عمان، )التشخيص والعالج (

دار ، عمـان ، ١ط، "التربية في رياض األطفـال : " ) ١٩٩٠( عدنان عارف، مصلح .٦٥ .الفكر للنشر والتوزيع

، القاهرة، دار الثقافة " أساسيات تعليم اللغة العربية) : " ١٩٧٧(الناقة، محمود كامل .٦٦ .للطباعة والنشر

، دار الوفاء " الضعف في اللغة تشخيصه وعالجه) : " ٢٠٠٦(نايل، أحمد جمعة أحمد .٦٧ .ة والنشر لدنيا الطباع

مؤسسـة ، بيروت، "الموجه العملي لمدرس اللغة العربية): " ١٩٨٣( عابد، الهاشمي .٦٨ . ٣ط، الرسالة

، دار النهضـة، " وأثرها في حياة اإلنسان ةاللعب والمحاكا): " ١٩٨٥( وافي، علي .٦٩ .القاهرة

لغة العربية الخطوط العريضة لمنهاج ال) : " ٢٠٠٠( وزارة التربية والتعليم الفلسطينية .٧٠ . اإلدارة العامة للمناهج" وآدابها

١الكفايات اللغويـة عـرب ،التطوير التربوي ) : " ٢٠٠٣(وزارة المعارف السعودية .٧١ "دليل المعلم

)١٥٢(

: الدوريات العلمية المجالت و*

أثر اسـتخدام األلعـاب ) : " ٢٠٠٢( أبو جابر، ماجد والخريشي، ملوح ومدانات، حنان .٧٢في مرحلة ما بعد القراءة في تحصـيل طلبـة ) ٣بترا ( في منهاج اللغة االنجليزية اللغوية

، العدد ٣٠، دراسات العلوم التربوية، المجلد "الصف السابع األساسي في القراءة المفاهيمية ٢٠٠٣.

أثر إستراتيجية التعلم باللعب المنفذة مـن خـالل ):"٢٠٠١(أبو ريا، محمد حمدي،نرجس.٧٣اكتساب طلبة الصـف السـادس األساسـي لمهـارات العمليـات الحسـابية الحاسوب في

.١،العدد٢٨،مجلة دراسات، المجلد "األربع

فعالية اسـتخدام إسـتراتيجيتي حـل المشـكالت ):"٢٠٠٥(أبو صالحة،آمال محمد خليل.٧٤وتمثيل األدوار في تنميـة بعـض مهـارات التسـويق لـدى طـالب المدرسـة الثانويـة

.، العدد الثالث، جامعة حلوان،القاهرة١١تربوية واجتماعية، المجلد ،دراسات"التجارية

فعالية استخدام األلعاب التعليمية في تنميـة " : )١٩٩٨ (أحمد، سمية والمرسي، نجاح .٧٥المجلـد ، مجلة التربية العلمية، "التحصيل واالتجاه نحو العلوم لدى تالميذ المرحلة االبتدائية

.جامعة عين شمس ، العدد الثالث، األول

مجلة غير دورية تصدر عن قسم المنـاهج والتعلـيم ) : " ٢٠٠٣(أضواء على التربية .٧٦ .، غزة ) ٣٩(كلية التربية، جامعة األزهر، العدد األول ، "األساسي

فعاليـة نمـوذج األلعـاب ) : " ١٩٩٩( عالء سعد الـدين ، حسن هاشم ومتولي، بلطية.٧٧عالج صعوبات تعلم الرياضيات واختزال القلق الرياضي المصـاحب التعليمية التنافسية في

المجلـد ، مجلة تربويات الرياضـيات ، "لدى تالميذ المرحلة االبتدائية ذوي صعوبات التعلم .جامعة الزقازيق –كلية التربية ، الثاني

مدى فاعلية برنامج تعليمـي ) : " ٢٠٠٢( حسين، خيري أحمد يوسف، عاطف شحاته .٧٨تخدام اللعب في تحسين مستوى تحصيل الرياضيات وبعض السـمات الشخصـية لـدى باس

، جامعـة ١٧، مجلة القراءة والمعرفة، العدد "التالميذ المتوحدين بمؤسسات اإلعاقات الفكرية .عين شمس

مجلة هـدي اإلسـالم، " الضعف القرائي أسبابه وعالجه) : " ١٩٨٧( الحمايل، مطيع .٧٩ .دسالق العدد السادس،

)١٥٣(

أثر األلعاب التربوية اللغويـة " : )٢٠٠٢( الحيلة، محمد محمود، غنيم، عائشة عبد القادر.٨٠مجلة ، "المحوسبة والعادية في معالجة الصعوبات القرائية لدى طلبة الصف الرابع األساسي

.، العدد الثاني ١٦، المجلد )العلوم اإلنسانية ( جامعة النجاح لألبحاث،

فعالية األلعاب التعليمية في تنمية الوعي والسلوك البيئـي ) : " ٢٠٠٠( بمح، الرافعي.٨١، المجلد الثالث، العدد الثالث، مجلة التربية العملية، كلية التربية، " لدى أطفال ما قبل المدرسة

.جامعة عين شمس

فعالية استخدام أسلوب حل المشكالت في تدريس ) : " ١٩٩٨ (رزق، فاطمة مصطفى .٨٢مجلـة التربيـة ، "لوم على تنمية التفكير االبتكاري لدى تالميذ الصف الخامس االبتدائي الع

.، القاهرة )٤٩ ( ، العددالمعاصرة

فعالية استخدام األلعاب التعليمية في تنمية التحصيل ) : " ١٩٩٨( عبد الحميد،السعدي .٨٣، المجلـد األول ، التربية العلميـة مجلة، "واالتجاه نحو العلوم لدى تالميذ المرحلة االبتدائية

.جامعة عين شمس ، )٣(العدد

التفاعل االجتماعي عن طريق اللعب لدى ):"٢٠٠٢(السرسي،أسماء وعبد المقصود،أماني.٨٤،مجلـة "األطفال المكفوفين والمبصرين في مرحلة ما قبل المدرسة بين التشخيص والتحسين

.،مكتبة زهراء الشرق٢٦،العدد٢المجلد كلية التربية وعلم النفس،

دور اللعب في تنميـة بعـض ):"٢٠٠٠(الشافعي،أحمد عبد الحميد وخضر،صالح حسن .٨٥،مجلة التربية للبحـوث التربويـة والنفسـية "جوانب شخصية طفل ما قبل المدرسة االبتدائية

.،جامعة األزهر،كلية التربية)٩٠(واالجتماعية،العدد

، مجلة المعلم، الطالـب ، " يمية في تعليم الرياضياتألعاب تعل) : " ١٩٩٠(ريا، زواوي .٨٦ .دائرة التربية والتعليم، األونروا، عمان

أثر استخدام األلعاب على كل من تعلـم المفـاهيم ) : " ٢٠٠٠( حسام الدين، عبد الحميد.٨٧واالتجاه نحو المادة الدراسية لدى تالمذة الصف الخامس االبتدائي المتأخرين دراسـيا فـي

مجلة الدراسات في المناهج وطرق التدريس، العـدد السـادس ، "دة الدراسات االجتماعية ما .والستون، القاهرة

أثر استخدام كل مـن األلعـاب ذات القواعـد ) : " ٢٠٠١( مديحه حسن، عبد الرحمن.٨٨ العـدد ، مجلة كلية التربيـة ، "واأللغاز على تحصيل التالميذ المتخلفين عقليا في الرياضيات

.، الجزء الثاني، كلية التربية، جامعة عين شمس )٢٥(

)١٥٤(

برنامج مقترح في األلعاب اللغوية لعـالج الضـعف ) : " ٢٠٠٣(عطا اهللا، عبد الحميد .٨٩ .)٢٥ (العدد، مجلة القراءة والمعرفة، "القرائي لدى تالميذ الصف الثالث االبتدائي

في الكشف عن مصداقية النتـائج فـي حجم التأثير واستخداماته ) : "٢٠٠٠(عفانة،عزو .٩٠ .،العدد الرابع)بيرسا(مجلة البحوث والدراسات التربوية الفلسطينية" البحوث التربوية والنفسية

.، المجلد العاشر، العدد الثالث، الكويت " األطفال واللعب) : " ١٩٨٩( فارس، فيوال .٩١

تقوم على استراتيجيتي القصـة أثر استخدام وحدة تعليمية" ): ٢٠٠٢(فرماوي، محمد .٩٢، مجلـة دراسـات تربويـة "ولعب الدور في تنمية التفكير اإلبداعي لدى أطفـال الروضـة

. والستون، القاهرة واجتماعية، المجلد السابع، العدد الرابع

فعالية استخدام لعب األدوار على تحصيل تالميذ ) : " ٢٠٠١(فهمي، إحسان، عبد الرحيم .٩٣العـدد ، مجلة القراءة والمعرفة" اإلعدادي للقواعد النحوية واتجاهاتهم نحوها الصف الثالث

.الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة ،القاهرة، جامعة عين شمس، كلية التربية، التاسع

، الفصل األول في كتاب التربية، مجلة القـراءة " القراءة) : " ٢٠٠١(يونس، فتحي علي .٩٤ .مس، القاهرة والمعرفة، العدد الخا

:الرسائل العلمية مستوى إتقان طلبة اللغة العربية لمهـارات التعبيـر ) : " ٢٠٠٣( سماهر، أبو العينين.٩٥

. غزة ،جامعة األزهر، كلية التربية، رسالة ماجستير، "الكتابي في الجامعة اإلسالمية بغزة

عاب األطفال مـن تعلـيم أثر برنامج قيمي مقترح في أل) : " ٢٠٠١( ، يحيى أبو حرب.٩٦ .جامعة الخرطوم ، رسالة دكتوراه، "القيم التربوية لألطفال بمرحلة ما قبل المدرسة

أثر اسـتخدام األلعـاب التعليميـة فـي تـدريس ) : " ٢٠٠٦(أبو زايدة، ياسر محمود .٩٧الرياضيات على تنمية التفكير اإلبداعي لدى تالميذ الصف السادس مـن التعلـيم األساسـي

.غزة ،، رسالة ماجستير،كلية التربية، جامعة األزهر "حافظة شمال غزة بم

أثر برنامج باأللعاب التعليمية لتنمية بعض مهارات ) : " ٢٠٠٩( محمد نايف، أبو عكر.٩٨رسـالة ، " سالقراءة اإلبداعية لدى تالميذ الصف السادس األساسي بمـدارس خـان يـون

. غزة ،، الجامعة اإلسالمية ماجستير

فاعلية استخدام ألعاب الحاسوب فـي تـدريس ) : " ٢٠٠٦( أبو منديل، أيمن عبد ربه .٩٩رسالة ماجستير، كلية التربيـة، ،" بعض قواعد الكتابة على تحصيل طلبة الصف الثامن بغزة

.غزة ،الجامعة اإلسالمية

)١٥٥(

بعـض أثر استخدام الدراما على تحسـين مسـتوى ) : " ٢٠٠٨( لطفي، أبو موسى.١٠٠، رسالة ماجستير، كلية التربية، الجامعة "المهارات القرائية لدى طلبة الصف السابع األساسي

.اإلسالمية، غزة

فعالية العالج باللعب في خفض النشاط الزائد لدى أطفال مـا قبـل ):"٢٠٠٢(أحمد،منال.١٠١ .ة،مصرمنشورة،كلية التربية،جامعة عين شمس،القاهر، رسالة ماجستير غير "المدرسة

أثر استخدام األلعاب التربويـة فـي تنميـة ) : " ٢٠٠٥( حجازي، أيمن يوسف طه .١٠٢،رسالة ماجستير، الجامعة اإلسالمية "مهارات اللغة العربية لدى تالميذ الصف األول األساسي

.غزة ،

دراسة تقويمية لألخطاء الكتابية الشائعة لدى تالميذ ) : " ٢٠٠٤( داود درويش، حلس.١٠٣ .جامعة الخرطوم ،رسالة دكتوراه " الصف السادس األساسي في محافظة غزة

فاعلية التعلم باللعب في مادة القراءة لدى تالميذ الصف ) : " ٢٠٠٠( خليل، قمر أحمد .١٠٤ .جامعة دمشق ،، رسالة ماجستير غير منشورة، كلية التربية"األول االبتدائي

األلعاب التعليمية في تدريس العلوم على أثر استخدام " ) : ٢٠٠١(دار، السيد إبراهيم ..١٠٥، "تنمية االتجاهات التعاونية لدى تالميذ الصف الخامس االبتدائي من مرحلة التعليم األساسي

.جستير غير منشورة، كلية التربية، جامعة دمشق رسالة ما

تعلـيم القـراءة أثر استخدام الطريقة الجزئية في ) : " ٢٠٠٢( منير محمد، رضوان.١٠٦، رسـالة ماجسـتير، كليـة "على تنمية مهاراتها في الصف األول األساسي بمحافظة غـزة

.غزة ،التربية، جامعة األقصى

أثر استخدام األلعاب التعليميـة علـى تنميـة ) : " ٢٠٠٠( سالمة، حنان محمد السيد .١٠٧، رسـالة " التعلـيم األساسـي التفكير اإلبداعي في الرياضيات لدى تالميذ الحلقة األولى من

.ماجستير غير منشورة، كلية التربية، جامعة عين شمس

، رسـالة "صعوبات القـراءة تعريفهـا وأنماطهـا : " ) ٢٠٠٣ (السيد، رأفت رخا .١٠٨ .دكتوراه، جامعة القاهرة

أثر برنامج مقترح في تنمية بعض مهارات القـراءة ) : " ٢٠٠٩(الشخريتي، سوسن .١٠٩، رسالة "بشمال غـزة –تالميذ الصف الثالث األساسي في مدارس وكالة الغوث الدولية لدى

.غزة ،ماجستير، كلية التربية، الجامعة اإلسالمية

)١٥٦(

لعالج الضعف فـي بعـض أثر برنامج بالعيادات القرائية: " )٢٠١٠( محمد، طعيمة.١١٠رسـالة ، "حافظة خـان يـونس المهارات القرائية لدى تالميذ الصف الرابع األساسي في م

.غزة،ماجستير، كلية التربية، الجامعة اإلسالمية

دور اللعب في تربية طفـل مـا قبـل المدرسـة ):"٢٠٠٢(شعت،عزة عبد الحميد علي.١١١ . ،رسالة ماجستير،جامعة األزهر،غزة"سنوات في رياض أطفال محافظة غزة) ٦-٤(

أثر استخدام طريقة لعب األدوار فـي تـدريس ) : " ٢٠٠٩( العماوي، جيهان أحمد .١١٢، رسـالة ماجسـتير، "القراءة على تنمية التفكير التأملي لدى طلبة الصف الثالث األساسـي

.الجامعة اإلسالمية، غزة

فعالية برنامج مقترح لعالج بعض صعوبات القراءة ) : " ٢٠٠٣(فورة، ناهض صبحي .١١٣ .غزة ،، رسالة دكتوراه، جامعة األقصى "لدى تالميذ المرحلة االبتدائية بغزة

الجغرافية باستخدام األلعاب علـى تعلـيم تأثير تدريس وحدة):" ١٩٨٧(القرش، حسن.١١٤، رسالة ماجستير غير منشورة، كلية التربية، جامعة عـين "المفاهيم بمرحلة التعليم األساسي

.شمس

تضمنة في محتـوى كتـب لغتنـا القيم األخالقية الم) : " ٢٠٠٩( مزين، خالد محمد .١١٥، رسـالة " الجميلة للمرحلة األساسية الدنيا ومدى اكتساب تالميذ الصف الرابع األساسي لها

.غزة ،ماجستير، الجامعة اإلسالمية

أثر استخدام لعـب األدوار فـي اكتسـاب القـيم ) : " ٢٠١٠( المصري، دينا جمال .١١٦ا الجميلة لطلبة الصف الرابـع األساسـي فـي االجتماعية المتضمنة في محتوى كتاب لغتن

.غزة ،، رسالة ماجستير، الجامعة اإلسالمية "محافظة غزة

أثر استخدام األلعاب التربوية الرياضية عنـد طلبـة ) : " ٢٠٠١(نجم، خميس موسى .١١٧، رسـالة "الصف السابع األساسي على كل من تحصيلهم في الرياضيات واتجاهاتهم نحوهـا

.ير منشورة، كلية الدراسات العليا، الجامعة األردنية ماجستير غ

:المؤتمرات

دراسة للفروق بين األطفال الذين يعانون من صـعوبة ) : " ١٩٩٦(أبو شعشيع، السيد .١١٨المـؤتمر الثالـث لمركـز " واألطفال العاديين على بعض المتغيـرات ) سيا كالدسل(القراءة

اجات الخاصة، القاهرة، مركز اإلرشاد النفسـي بجامعـة اإلرشاد النفسي لألطفال ذوي االحتي .عين شمس

)١٥٧(

تربوية مقترحة لألطفال ما قبل هستراتيجياأسس ) : " ١٩٩٨( عامر يوسف ، الخطيب.١١٩ .غزة ، بحث مقدم إلى المؤتمر الثاني للدراسات الفلسطينية، "في فلسطين المدرسة

:الكتب المترجمة

ــوزانا.١٢٠ ــب") : ١٩٨٧( ميلر،س ــيكولوجية اللع ــىترجمة ،" س ــن عيس ــلة ، حس سلس .الكويت،المعرفة

:المراجع األجنبية 121.Aaron, Pg ( 1984): " The neurophsy choiogy of developmental dyslexia-reading disorders- varieties and treatments, New York, Academic press. 122.Addes, W.& Edgell, D (1994) : Learning disabilities and brain function neurophsy Choplogic approach, 3 rd .ed ., New York ،Springer –Verlag. 123.Akil, faker. H (1988) : " Dictionary of psycholog, English, Arabic with English Arabic Glossary" Beirut, Lebanon, Dar Al – Read Al Arabic. 124.Arris, T.& Hodges, R.(1981) : A dictionary of reading and related terms, New York, international reading association. 125.Border, E.A ( 1980) : " Developmental dyslexia- a new diagnostic approach based on the identification of three sub typcs", Journal of school health, vol, 42 126.Chaplin j.f (1987) : Dictionary of psycholog Delt, publishing co. 127.Crestman, D.L. (1990) : Dyslexia and hyperlcia –diagnosis and mangment of Developmental reading disabilities, New York, Pitman. 128.Faid, H.F ( 1991): " physical Education For the elementary school" new york. 129.Frierson, E.&Barbe, W( 1976) :Educating children with learning disabilities New York Meredith . 130.Good, c: v ( 1985) : " Ditionary of education" 13thed mc Craw hill book co . N y. 131.LES, T . R(1988) Counseling Psychology .Vol . l.

)١٥٨(

132.niron & Schrager, .(1978) : Neurophsy chological fundamentals in learning disabilities, California, Academic therapy pub . 133.Orton, T . Exposito, F . Miguel, F & rubia, F.(1992) : Brain mapping in dysphonemic dyslexia, New York, Oxford U.press. 134.Pamela quigg (2000) : " The value of play" http: // sites . netscape.net/gaglehernadez/thevalueofplay 135.Rogers,p.j (1989)"teaching mathematics through play primary school children" .educational studies, 15 (1) 136.Stanovitch, K .A . (1994), Does dyslexia exist, Journal of Child psychiatric, Val 35 137.Taylor,k.w(1991)."parents and children learn to gather teachers college Press" :Columbia university .n .y .

)١٥٩(

المالحق

)١٦٠(

) ١(ملحق رقم المراسالت الرسمية

)١٦١(

)١٦٢(

)١٦٣(

) ٢(ملحق رقم قائمة بأسماء السادة المحكمين

)١٦٤(

قائمة بأسماء المحكمين

الدرجة العلمية مكان العمل االسم م .رياضيات -دكتوراه في المناهج وطرائق التدريس .الجامعة اإلسالمية عزو عفانة.د.أ -١ .لغة عربية -دكتوراه في المناهج وطرائق التدريس .الجامعة اإلسالمية محمد زقوت. د -٢

.لغة عربية -دكتوراه في المناهج وطرائق التدريس .وزارة التربية والتعليم فتحي كلوب. د -٣ .دكتوراه لغة عربية .وزارة التربية والتعليم .خليل حماد.د -٤ .دكتوراه مناهج وطرائق تدريس علوم .جامعة األقصى .محمود األستاذ.د -٥ . دكتوراه علم نفس .جامعة األزهر .أكرم شعت. د -٦ . دكتوراه علم نفس .جامعة األزهر .عبد العظيم المصدر.د -٧ . دكتوراه في المناهج وطرائق تدريس اللغة العربية .جامعة القدس المفتوحة .ن اللوحأحمد حس.د -٨

. دكتوراه إدارة تربوية .ةجامعة القدس المفتوح .ناصر األغا. د -٩ .دكتوراه في أصول التربية .جامعة القدس المفتوحة .أنور نصار. د - ١٠

.دكتوراه في المناهج وطرائق تدريس العلوم . جامعة القدس المفتوحة .هشام أبو جلمبو.د - ١١ .دكتوراه مناهج وطرق تدريس لغة عربية . جامعة األقصى .إياد عبد الجواد. د - ١٢مديرية التربية والتعليم شرق .خالد اللحام. أ - ١٣

.غزة .ماجستير نحو وصرف

.ية وعلم نفس ماجستير ترب .مدرسة الكرامة األساسية ب .سوسن سعيد كريم. أ - ١٤مديرية التربية والتعليم شرق .ناصر حسونة.أ - ١٥

.غزة .بكالوريوس تربية ابتدائي

مديرية التربية والتعليم شرق .عمر أبو كلوب .أ - ١٦ .غزة

. لغة عربية بكالوريوس

مديرية التربية والتعليم شرق .سعيد المالحي. أ - ١٧ .غزة

. بكالوريوس تربية علوم

مديرية التربية والتعليم شرق .اد جميل صيامعم.أ - ١٨ .غزة

.بكالوريوس تربية ابتدائي

.ماجستير علم نفس تربوي .جامعة القدس المفتوحة .ماهر الشافعي.أ - ١٩

)١٦٥(

) ٣(ملحق رقم اختبار التمييز بين الحروف المتشابهة شكال

.المختلفة نطقا

)١٦٦(

لرحيمبسم اهللا الرحمن ا .المختلفة نطقا المتشابهة شكالاختبار التمييز بين الحروف

: تعليمات االختبار :اكتب ما يأتي

: ..........................................االسم

: ........................................المدرسة

..........................: ..................الصف :ة/عزيزي التلميذ

، يهدف هذا االختبار إلى التمييز بين الحروف المتشابهة شكال المختلفة نطقا وهو ، وهو معد ألغراض البحث العلمي، وليس له عالقة بدرجاتك المدرسية

.أسئلة) ٩(مكون من :ولذا عليك االلتزام بالتعليمات التالية

. سؤال بدقة قبل البدء بإجابة األسئلة اقرأ كل. ١ .بين أسئلة المطابقة وأسئلة اإلكمال تتنوع األسئلة ما. ٢ .ال تترك سؤاال دون إجابة. ٣ .)ساعتان ( زمن االختبار . ٤

)١٦٧(

درجات) ١٠( : السؤال األول :ثم ضع دائرة حوله) ١( العمود ه منما يناسب) ٢(اختر من العمود )٢) (١ (

ث

ن ت ث ب

د

د ذ ز ر

ط

ص ط ض ظ

ض

ظ ض ط ص

ع

غ خ ع ح

ب

ن ث ت ب

ش ض س ص س

ج

غ ج خ ح

ض س ص ط ص

ز

د ز ذ ر

)١٦٨(

درجات) ٥( : السؤال الثاني :هبف بالصورة والكلمة التي تبدأ صل الحر

س سمك

ع عنب

وسف فان

ح حمامة

د دب

)١٦٩(

درجات) ١٠( : السؤال الثالث :أكمل الفراغ فيما يلي من األحرف التالية

......... شمــــــ

رد ..........

ع.......... ضفــــ رف.........

رافة....... د .........

د -س – ب – ج –ع -ظ –ز - ط -ش -ث -ض –ق -ف -خ - ي -غ

)١٧٠(

زال......... وب ...........

اح ........تــــ روف ................

د -س – ب – ج –ع -ظ –ز - ط -ش -ث -ض –ق -ف -خ - ي -غ

)١٧١(

درجات) ١٠( : السؤال الرابع :المناسب للكلمة فيما يلي اختر شكل الحرف

...... در

لة.....

. اك....شـ

وت .....

...... مقـ

ــــة .....شمـ

ةر...بـ

..... صفو

ــــة ....... بـــ

.. …محمــ

ـــجــــ جـــــ ج

ـــــســـــســــ س

بـــ ــبــــ ب

ت ــــتــــ تـــــ

صــ ــصــ صـ

عــ ــعــ ع

قــ ــــقـ ق

فــــ ـــــفــ ف

طــــ ــــطــ ط

ـــــد د

)١٧٢(

درجات) ٥( : السؤال الخامس :صل كل كلمة في العمود األول بالكلمة المماثلة لها في العمود الثاني

)١( ) ٢ (

درجات) ١٠( : السؤال السادس

: للكلمات في كل صف المخالفة ضع دائرة حول الكلمة غزة غزة غزة عزة

قلب قلب كلب قلب خال جال خال خال عبير عبير غدير عبير جليل جليل خليل جليل سرور سرور شرور سرور قانون قانون قانون فنون

حبر حبر حبر خبز باب باب تاب باب صائم صائم ضالم صائم

ثالجة

نغسل

عواصف

صقر

شاكر

خبر

عواصف

صقر

شاكر

ثالجة

خبر

)١٧٣(

درجة ) ٢٢( :السؤال السابع : صنف الكلمات التي تبدأ بالحروف التالية -١

-يلعب -تمر -نهر –ثعبان -توت -بيت -ثلج -يأكل -تاج -نمر برتقال –ثعلب

-خيار –جامع –خوخ –حبل _ جبل - حديقة –حروف –خروف -حوت –جمل خالد –جرس

خ ح ج

: صنف الكلمات التي تنتهي بالحروف التالية -٢

–ش ع –ريش -أساس -عرش -درس -حشيش - فأس -مشمش - جرس .فرس

ش س

نـــــ يـ ث ت ب

)١٧٤(

–سيف -صندوق –شريف –هتف –شروق –رغيف -دقيق -عواصف -برق .صديق

ق ف

درجات) ٥( : الثامنالسؤال : كلمات لها معنى من الحروف التالية كون -١

ع، س، ب م، خ، ر ز، د، ع

.... ........ ................... .............. ، ود، هــ ر، ا، ش، د

............... ..................

درجات) ٤( :لها معنى كلمات ةالتالي كون من مجموعة الحروف -٢ )س -ف -خ -ب -ن -ي -ر -ل - م -و - ط (

٤ ...........-٣... ............... - ٢.................. -١- .............

)١٧٥(

درجات) ٣( : حلل الكلمة وكون من حروفها كلمات بحسب المطلوب -٣ .مسكينة -١

......................... .بيت ننظف بها ال -١ .............................. .يوجد بالفم - ٢ ............................. .يعيش في البحر - ٣ ....................... .)صلى اهللا عليه وسلم(كان مولد الرسول م - ٤ ...................... .نقطع بها اللحم - ٥

درجات) ٣(

صناديق - ٢

............................. .مرادف زميل - ١ ............................... .صفة حسنة - ٢ ................................. .اسم ولد - ٣ ................................... .مهنة يعمل بها في البحر - ٤ ..................................... .مكان لممارسة األلعاب الرياضية - ٥

)١٧٦(

درجات) ٣( .المهندس -٣

..................................... .اسم ولد - ١ ................................... .اسم بنت - ٢ ..................................... .شي يجري في جسم اإلنسان - ٣ ......................... .نستخدمه لزيادة المحاصيل الزراعية - ٤ .................................. .شيء إذا أكله اإلنسان يموت - ٥

درجات) ١٠(

: السؤال التاسع

:كون جمال لها معنى من الكلمات التالية

. أحمد ، يقرأ ، القصة -١

........................................................................................... . أقامت ، المدرسة ، الكتاب ، معرض -٢

....................................................................................... . إلى ، يحتاج ، الغذاء ، الجسم -٣

.......................................................................................

)١٧٧(

.ثمار ، وأسرته ، جمع، عثمان، البندورة -٤

............................................................................................. . الفالح، إلى، ذهب ، الحقل -٥

.......................................................................................... .والليلة، في، اليوم، صلوات، يصلي، خمس، أحمد -٦

......................................................................................

. الكريم، شهر، رمضان، نزل، في، القرآن -٧ ...........................................................................................

. صغير، الجمل ، يسمى، قاعود -٨

.............................................................................................

. هو، مستوية، السهل، أرض -٩

.............................................................................................

.المدرسة ، يحافظ، نظافة، على، رامي - ١٠

.............................................................................................

)١٧٨(

) ٤(ملحق رقم برنامج األلعاب التعليمية للتمييز بين الحروف

.المتشابهة شكال المختلفة نطقا

)١٧٩(

بسم اهللا الرحمن الرحيم تحكيم برنامج األلعاب التعليمية للتمييز بين الحروف

المتشابهة شكال المختلفة نطقا

: .....................................ة /الفاضل /الدكتور قسم مناهج وطرق تدريس فـي ،تقوم الباحثة بدراسة تجريبية لنيل درجة الماجستير في التربية

يمية في التمييز بـين الحـروف أثر توظيف األلعاب التعل: "وذلك بعنوان ، الجامعة اإلسالمية . "المتشابهة شكال المختلفة نطقا لدى تالمذة الصف الثاني األساسي

وقد تطلب ذلك إعداد برنامج األلعاب التعليمية مما قد يسهم في عالج تمكـين التالمـذة مـن .التمييز بين الحروف المتشابهة شكال المختلفة نطقا

، طلب آراءكم البناءة واقتراحاتكم الفعالة في هذا المجالونظرا ألنكم أصحاب هذا التخصص ن، وذلك من حيث أهـداف البرنـامج ، ونرجو من سيادتكم االطالع على هذا البرنامج وتحكيمه

.الصف الثاني األساسي ةومدى مالءمته لتالمذ

.شاكرين لكم حسن تعاونكم

.وجعلكم اهللا ذخرا لطلبة العلم والوطن انوتفضلوا بقبول فائق االحترام والعرف

فاتن سلوت: الباحثة

اسم المحكم

الدرجة العلمية

لمكان العم

سنوات الخبرة

)١٨٠(

:األهداف العامة

راحـل تمكين التالميذ من المهارات األساسية في هذه المرحلة لسهولة االنتقال إلى الم - ١ .العليا

.الرغبة والميل والشغف لتعلم القراءة - ٢

معرفة أثر األلعاب التعليمية على تمييز الطلبة بين الحروف المتشابهة شكال المختلفة - ٣ .نطقا

.إحداث تربية شاملة متكاملة في جميع جوانب شخصية المتعلم - ٤

:األهداف الخاصة .يميز الحروف المتشابه شكال المختلفة نطقا - ١ ) . صوتا(يميز بين الحروف المتشابهة نطقا - ٢

.يحلل الكلمات إلى حروف - ٣

.يكون كلمات جديدة من حروف معطاة - ٤

.يكون جمال من كلمات مبعثرة - ٥

.يصنف الكلمات حسب الحروف التي تبدأ أو تنتهي بها الكلمات - ٦

.يميز بين شكل الحرف في مواضع الكلمة المختلفة - ٧

.لمة والحرف والصورةبين الك) المطابقة (التوصيل - ٨

.التعرف إلى الكلمات المتماثلة والكلمات المختلفة - ٩

.إكمال الفراغ بالحرف الناقص -١٠ .يعبر عن صورة محددة بجمل مفيدة -١١

)١٨١(

التلويح للكلمة

. )ق ، ف (يميز التلميذ بين الحروف المتشابهة شكال : الهدف . دقائق) ٥(: الزمن

. تالميذ) ٤(: عدد المشاركين . بطاقات للحروف ، بطاقات للكلمات) : المواد الالزمة ( الوسائل المعينة

:طريقة التنفيذ ويطلـب ، لعدد معين من التالميـذ ) ق ، ف ( وي حرفي يعرض المعلم بطاقات تح

ويخرج من يخطئ مـن ، وي حرف الفاءليمنى عند مشاهدة الكلمة التي تحإليهم التلويح بيدهم ا .والفائز من يبقى في اآلخر ، للعبةا

.الخ ) ... ز ، ر) (غ ، ع) (ش ، س(هكذا مع الحروف التالية /مالحظة

الكلمات المقترحة

فرس قدس الدفتر البرتقال غريق رغيف حديقة زرافة حريق شريف

)١٨٢(

لعبـــة المــلك والحــراس .يميز التلميذ بين الحروف المتشابهة شكال: الهدف .دقائق) ٥: ( الزمن .تلميذا) ١٥: (عدد المشاركين .بطاقات: المواد الالزمة

:طريقة التنفيذمكتوب على كل تاج بالترتيـب يقف أمام تالميذ الفصل ثالثة تالميذ يلبسون تيجانا -

عي البريـد بتوزيـع رسـائل علـى حـراس ،ثم يقوم سا)ق، ف( : التالية الحروف .مل كلمات تبدأ بالحروف السابقةتش الملوك،وهي عبارة عن بطاقات

أين حراسي ؟ ،سمي حرف الفاءاأنا الملك، : تبدأ اللعبة بحيث يقول التلميذ األول - .يخرج حراس ملك الفاء ويصطفون خلف ملكهم - .هكذا مع ملك القاف - .رة صحيحة تكون هي الفائزةالمجموعة التي تقرأ الكلمات بصو -

الكلمات المقترحة

ملك القاف ملك الفاء

فول فأر فادي فرید

قول

قارب

قاضي

قریب

قیل

فول فأر فادي فرید فیل

قول

قارب

قاضي

قریب

قیل

)١٨٣(

لعبة الحروف المفقودة

. المختلفة نطقا التمييز بين الحروف المتشابهة شكال: الهدف .دقائق ) ٥: (من الز

. بطاقات مكتوب عليها الكلمات : المواد الالزمة : طريقـــــة التنفيذ

.تعرض المعلمة على التالميذ بطاقات الكلمات .١

.تطلب المعلمة من التالميذ قراءة الكلمات كلمة كلمة .٢

.اثنين أو اهذه األثناء تخفي حرف تطلب المعلمة من التالميذ أن يغمضوا أعينهم وفي .٣

.لى الحروف المفقودة إيفتح التالميذ أعينهم ويطلب منهم أن يتعرفوا .٤

:الكلمـــــات المقترحـــــة

سلة -بيت –صقر –عنب –تفاح -غزال –ضفدع –شمع لة -يت -قر -نب -فاح -زال –فدع –مع

وف المفقودةالحر

ش ض غ ت ع ص ب س

)١٨٤(

لعبة القيام والجلوس

.يز بين الحروف المتشابهةيالتم: الهدف .دقائق) ٥: ( الزمن

.تالميذ ) ٣(ن كل فريق يقافر: عدد المشاركين .)باقي الحروف المتشابهة شكال . (الغين -بطاقات كلمات تبدأ بحرف العين : المواد الالزمة

:طريقة التنفيذ

.) ع،غ( يحمل كل تلميذ بطاقة عليها كلمة تبدأ بحرف ي ذوالجلوس عند سماعهم الحرف ال) ع( يقف التالميذ عند سماعهم الكلمة التي تبدأ بحرف

.يخرج من اللعبة ئمن يخط ،) غ( تبدأ به الكلمة حرف

:الكلمات المقترحة

غراب غسل

عمل عين

علم غرب

)١٨٥(

من أنا ؟ .يميز صوت الحرف من خالل الكلمة : الهدف .دقيقة لكل حرف : الزمن

.جميع التالميذ : عدد المشاركين .طباشير –سبورة –بطاقات –لوحة الجيوب : المواد الالزمة

: طريقة التنفيذ .يلقي المعلم األحجية وعلى المشاركين اختيار اإلجابة الصحيحة من لوحة الجيوب

:األمثلة ث ب ت فمن أنا ؟ ، أنا في ثوم وليس في نوم فمن أنا ؟ ج ح خ، أنا في جمل وليس في حمل

فمن أنا ؟ ت ج هــ ، أنا في هالل وليس في تالل

فمن أنا ؟ خ ج ح ، أنا في حبر وليس في خبر

.من الممكن إضافة كلمات أخرى :ة مالحظ

)١٨٦(

األحاجي .تحديد الحرف أو موضعه : الهدف .دقائق ) ٣: ( الزمن

.تالميذ ) ٧ -٥: (عدد المشاركين .بطاقات –سيارة وطيارة -صورة كتاب وكرة وديك : المواد الالزمة :طريقة التنفيذ

فمن أنا ؟ ، ديكأنا في كتاب وكرة و فمن أنا ؟ ، أنا في سيارة ولست في طيارة .طيارة ، سيارة، صورة كرة، صورة ديك، صورة كتاب

وألغاز أحاج

.يميز صوت الحرف المشترك : الهدف .دقائق ) ٥: ( الزمن

.تالميذ ) ٤(: عدد المشاركين .حروف لوحة ال، بطاقات: المواد الالزمة :طريقة التنفيذ

يختار المعلم أربعة تالميذ ليكون منهم فريقين ثم يقف بينهما ويبدأ بإلقاء األحجية وخالل .اإللقاء يعرض المعلم بطاقات الكلمات التي تساعد التلميذ على معرفة الحرف المشترك

الذي يجمع وعلى الفريق أن يختار الحرف الصحيح من لوحة الحروف والفريق الفائز هو .أكبر عدد من الحروف

:الكلمات المقترحة

)ط ( قط بطة )ك ( كرة كلب )ب ( قلب ثوب )ر ( سحر شجر

)١٨٧(

)ابحث عن شريكك ( المصافحة

.ف المتشابهة شكالويميز بين الحر: الهدف

.دقائق ) ٣: ( الزمن .تالميذ) ٥ - ٤: ( عدد المشاركين

.تيجان - ف متشابهةوحر –بطاقات –صور : زمة المواد الال : طريقة التنفيذ

.مكتوب عليها الكلمات اوتيجان اوصور ،يوزع المعلم بطاقات مكتوب عليها الحروف - ١

مجموعة الكلمات -مجموعة الصور –مجموعة الحروف :يحدد المعلم ثالث مجموعات - ٢ ).التيجان (، الكلمةه تقوم مجموعة الحروف بالبحث عن الحرف الذي تبدأ ب على أنيتم البدء باللعبة - ٣

.الكلمة مجموعة الكلمات تبحث عن صورة .الذي يخطئ يخسر - ٤ ث صورة باب -ي - ن -ت –ب ن صورة ثور -ب -ث - ت نـ صورة يد -ث –ت -يـ - ب ن صورة نخلة - ت -ب -ث ت صورة تين -ب –ث -ن

.ويمكن أن تعد تدريبات أخرى مماثلة لكلمات تحوي هذه الحروف في مواقعها المختلفة عندما تقع في أول الكلمة أو )ج ح خ ( وتلعب اللعبة نفسها للتمييز بين الحروف

.آخرها .جـــ حــ خــ صورة خروف .خـــ جــ حــ صورة جمل .صورة تفاح ح ج خ .ج ح خ صورة خوخ

)١٨٨(

النقطة الضائعة

.ددهاوعيميز التلميذ بين كلمات متشابهة في الشكل مختلفة في مواقع النقط : الهدف .دقيقة واحدة لكل كلمة: الزمن

.تلميذ واحد : د المشاركين عد .طباشير، سبورة: المواد الالزمة :طريقة التنفيذ

.وينقص نقطة لحرف من هذه الكلمة، يقوم المعلم بكتابة الكلمة على السبورة - ١ويضع النقطة على الحرف ويقرأ الكلمة ، لى الحرف الذي تنقصه نقطةإ التلميذ يتعرف - ٢

.بعد ذلك

. يصفق التالميذ للفائز - ٣

لــــبحــ

حــلــیــل

غـــــرة

عـــــرة

)١٨٩(

النقطة الزائدة

.يميز التلميذ بين كلمات متشابهة في الشكل مختلفة في مواقع النقط وعددها: الهدف . دقائق) ٧ - ٥: (الزمن

. تالميذ) ٦ -٤( :عدد المشاركين .بطاقات للكلمات –صور : المواد الالزمة

:طريقة التنفيذ

وبطاقـات الكلمـات علـى ، ع المعلم بطاقات الصور على مجموعة من التالميـذ يوز -١ .مجموعة أخرى

وهكذا ) نحلة(إلى جانب التلميذ الذي يحمل صورة ) نخلة(يقف التلميذ الذي يحمل البطاقة -٢ .في بقية بطاقات الكلمات وبطاقات الصور

ة إلى النقطة الزائدة لتصـبح الكلمـة يطلب المعلم إلى الطلبة الجالسين في مقاعدهم اإلشار -٣ .دالة على الصورة

.وحة المغناطيسية أو لوحة الجيوبيمكن للمعلم أن يستخدم الل -٤ الكلمات المقترحة

الكلمة

الصورة

نخلة

نحلة

غسل

عسل

عيد

عبد

فزع

فرع

حبر خبز

)١٩٠(

الحرف الضائع .يميز التلميذ شكل الحرف المناسب : الهدف .دقائق ) ٣: ( الزمن

.تالميذ ) ٥: (عدد المشاركين . بطاقات كلمات ، بطاقات حروف: المواد الالزمة

:طريقة التنفيذ

تفريغ مكان الحرف وقص القطعة الخاصة بـه ، يعد المعلم بطاقات للكلمات المراد معالجتها بعيدا عن الحروف األخرى على أن يكون هناك قطع أخرى تحمل نفس الحـرف بأوضـاعه

تالميذ، من ةالمختلفة بنفس حجم القطعة المفرغة، ويمكن أن يقوم بتنفيذ اللعبة فريق من خمسوكـل منهمـا ، جموعتينيكمل الحرف الناقص بشكل صحيح يفوز،ويمكن تقسيم التالميذ إلى م

والمجموعة الفائزة هـي التـي تكمـل كلماتهـا ،ولكل منهما خمس كلمات، من خمس طالب . بسرعة قبل األخرى، وبشكل صحيح

الحرف

الكلمة

شكل الحرف

د

خالد

ـــــد

ف

تفاح

ـــفـــ

ج

جمل

جـــــ

ي

قلمي

ــــــي

)١٩١(

التنصيف . اء في أول الكلمة أو آخرهاسو المختلفة نطقا التمييز بين الحروف المتشابهة شكال: الهدف

. تالميذ) ٥(مجموعتان كل مجموعة من : عدد الطالب .دقائق) ٥: ( الزمن

.ستراتوب -السبورة -أقالم لباد –بطاقات : }الوسائل{المواد الالزمة

:طريقة التنفيذ .ن كل مجموعة بها خمسة تالميذيختار المعلم مجموعتي - ١لتالميذ ويوزع على المجموعتين البطاقات المكتوب يضع المعلم فرخ البوستر أمام ا - ٢

.ا الكلماتهعلي

يطلب المعلم من المجموعتين تصنيف الكلمات حسب الحروف التي تبدأ أو تنتهي بها - ٣ .الكلمة

.ايعتبر فائز من ينهي أوال - ٤

.يتم مناقشة المعلم للمهارة - ٥

:مثال، تتعلق بالحروف المتشابهة شكال الكلمات التالية والتي صنيفيكلف المعلم تالميذه بت

)بـ تــ ثــ يــ ( والمختلفة نطقا

.برتقال -تفاح -ثعلب -يوسف - يمامة - بطة -ثالجة -تين - ثوب - يد -ثوب -باب

يـــ ث ت ب يد ثعلب توت بطة يمامة ثوب تين برتقال يوسف ثالجة تفاح باب

)١٩٢(

؟أين حرفي .يكمل التلميذ الكلمة بالحرف المناسب: الهدف .دقائق ) ٣: ( الزمن

.تالميذ) ٧- ٤( : عدد المشاركين .أربع بطاقات للحرف وأربع بطاقات للكلمة الناقصة : المواد الالزمة

:طريقة التنفيذ

ويخرج أربعة ) حرف واحد ( باستخدام اللوحة المغناطيسية يعرض المعلم الكلمات الناقصة رف الذي تالميذ ويوزع عليهم بطاقة ألربعة حروف ويطلب من كل تلميذ إكمال الكلمة بالح

.والفائز هو الذي يجد الكلمة الصحيحة ، معه ومن يخطئ يخرج

:الكلمات المقترحة

رافة........ ز ..... خـــ

وب....... ........ شمــ

ع...... رف ضفـ ..........

ــة..... رد شمــ ..........

)١٩٣(

بحر، بر

.)ص ، س( يميز التالميذ بين الحروف المتشابهة صوتا: الهدف .دقائق ) ٥: ( الزمن .تالميذ) ٥: ( لمشاركين عدد ا

:طريقة التنفيذ

من الطالب بحيث ال يزيد عددهم عن خمسة طالب ثم يقفون علـى شـكل يختار المعلم عددا .وخارج الدائرة بر) يكون داخل الدائرة بحر( دائرة

عند سماع التالميذ الكلمة التي تحتوي حرف السين يدخلون أرجلهـم ،ثم ينطق المعلم بالكلمةوعند سماع التالميذ للكلمة التي تحتوي حرف الصاد يخرجون أرجلهم مـن ) بحر( الدائرة في

).كل مرة رجل واحدة ( الدائرة .وهكذا حتى يتبقى تلميذ واحد هو الفائز ويصفق له التالميذ ،ومن يخطئ يخرج

)١٩٤(

لعبة شريط الحروف

. يحلل التلميذ الكلمة إلى حروفها: الهدف .دقائق) ٣: ( الزمن

.تالميذ ) ٤ -٣: (عدد المشاركين اللوحة - بطاقات لحروف الكلمات –بطاقات الكلمات المراد تحليلها :زمةالمواد الال .ةالمغناطيسي

: طريقة التنفيذ .عرض المعلم كلمتين على اللوحة المغناطيسية ي .١

. دقيقة مثال امعين اوقت اهمعطي كل واحد منهم سلة ويحدد ليخرج المعلم تلميذين وي .٢

اختيار الحروف من السلة ولصقها أسـفل بكل كلمة إلى حروفها تطلب منهم أن يحلال .٣ .الكلمة على اللوحة المغناطيسية

الكلمات المقترحة

الكلمة

التحليل

رحلة

ـةـ ــر حــ لــ

القدس

س د ا لـــ قـ

شاهد

د هــــ شـــ ا

صخرة

خــ ر ةصــ ــــ

)١٩٥(

ـاتلعبـــــــة أنصــــــاف الكلمــــ

.يركب كلمات من مقاطع : الهدف .دقائق ) ٥: ( الزمن

.تالميذ) ٨: ( عدد المشاركين :طريقـــة التنفيذ

.يقسم المعلم التالميذ إلى مجموعتين - ١

.يوزع المعلم على تالميذ المجموعتين بطاقات مكتوب عليها مقاطع كلمات - ٢

.ملهيقرأ التلميذ من المجموعة األولى المقطع الذي يح - ٣

.يقرأ التلميذ من المجموعة الثانية المقطع الذي يكمل المقطع في المجموعة األولى - ٤

يقرأ التلميذ من المجموعة الثانية المقطع الذي يحملـه ويطلـب مـن التلميـذ فـي - ٥ .المجموعة األولى إكمال المقطع وقراءته

.يقرأ باقي التالميذ الكلمة كاملة - ٦

المجموعة الثانية المجموعة األولى

بــــــا صـــــــم

عــــــا ســـــــــم

مــــــــــخ ســـــا

ـحــــــمــ ـا ـــشــ

)١٩٦(

لعبة مسابقة الكلمات

.على إعطاء كلمات تبدأ بحرف معينالقدرة : الهدف .دقائق) ٥: (الزمن

. تالميذ) ٥: (عدد المشاركين :طريقة التنفيذ

.تالميذ ةخرج المعلم خمسي .١

.نطق المعلم كلمة من الدرس مثل الجسمي .٢

الحرف الذي انتهت به بتي بكلمة تبدأ أن يأ ،طلب المعلم كلمة من التلميذ األولي .٣ الخ ...موافقة / الجسم :مثال ،المسابقة

.من يخطئ يخرج من اللعبة ويصفق التالميذ للطالب الذي يجيب .٤

الكلمات المقترحة

الحرف

الكلمة

ب

برتقال -بطة –باسم –باب

ع

عسل -عقرب -عين -علم

خ

خوخ -خالد -خروف -خاتم

ص

صمود -صناديق –صبر –صوص

)١٩٧(

لعبة فانوس رمضان

.القدرة على تكوين كلمات من حروف :الهدف .دقائق ) ٧: ( الزمن

.تالميذ ) ٣-٢: ( عدد المشاركين .شرائح كتب عليها مجموعة حروف فانوس رمضان ـ: مواد الالزمة ال

:طريقــــة التنفيذ .يحمل التلميذ فانوس رمضان .١

.تلميذ يحمل شرائح عليها حروف .٢

حالوا " انوس إلى التلميذ الذي يحمل الكيس وهو يغنييذهب التلميذ الذي معه الف .٣ ." يا حالوا

.حلوانا ...حلوا الكيس وأعطونا أعطونا... رمضان كريم يا حالوا .فيحل التلميذ الكيس ويعطيه شريحة ليكون من الحروف التي عليها كلمة .٤ .وهكذا مع تلميذ آخر ،إذا كانت اإلجابة صحيحة يصفق له التالميذ .٥

:حــروف المقتــرحة على الشرائـــح ال

.غ ر ب ش ر ب س ك م ج ر ة

.ع ر د م س ع ز ب خ ر ظ ف

)١٩٨(

التصفيق للكلمة الكاملة

).يكون كلمة من حروف(يركب حروف الكلمة : الهدف .تالميذ ) ٨(: المشاركينعدد

.أقالم – بطاقات: المواد الالزمة

:تنفيذطريقة اليكون المعلم مجموعتين من التالميذ، المجموعة األولى تحمل بطاقات لكلمات مختلفة كاملة، - .وي كل كلمة بشكل غير مرتبالمجموعة الثانية تحمل بطاقات تحون يقـف كـل مـنهم يطلب المعلم من التالميذ الذين يحملون بطاقات حروف هذه الكلمات أ -

.بجانب الكلمة التي تتكون من الحروف التي يحملها بعد ترتيبها ).هو من يقف بجانب الكلمة أوال: الفائز(يصفق التالميذ للفائز -

الحروف

الكلمة

شـ خ مـ ا

شـامـخ

ـر ا س م

سـامـر

حـ ر بـ

حـبـر

)١٩٩(

أهال وسهال تفضل .يكون كلمات من مجموعة حروف: الهدف .دقائق) ٥: (الزمن

.ب عليها حروفمكتو اتيجان: المواد الالزمة :طريقة التنفيذ

.يصنع المعلم تيجان مكتوب عليها حروف - .يطلب المعلم من التالميذ ترتيب الحروف لتكوين كلمة - .يخرج التالميذ خارج الفصل وعلى رؤوسهم التيجان -ون الكلمة ؤيرتبون الحروف ثم يعودون ويدقون على الباب ويرحب بهم باقي التالميذ ويقر -

.الناتجة :كون كلمات من مجموعة الحروف التالية

)و ر ف خ ي ل م س ن ط د ب ا ( :الكلمات المكونة

وسيم –ليمون - يد - سن -باسم –خس - رمل - فلسطين

لعبة حقيبة الحروف

.ت ذات معنىتكوين كلما: الهدف .دقائق) ٥: (الزمن

.تالميذ) ٤-٢: (عدد المشاركين .مغناطيسية فبطاقات حرو –حقيبتين من ورق مقوى : ةالمواد الالزم

:طريقة اللعب .عطى كال منهما حقيبة بها حروفيخرج المعلم تلميذين ي - ١ ه الحروف ويضعها على اللوحةذتطلب من كل واحد تكوين كلمات من ه - ٢

.المغناطيسية .التلميذ الذي يكون كلمات أكثر هو الفائز - ٣

:الكلمات المقترحة .)تنفع مع أي كلمة(جمل –حمل –جبل –عواصف -صيدلية –ضفدع .)غزة /عزة ) (مارس / فارس) (نخلة / نحلة (

)٢٠٠(

لعبـــة صيــد األسمــاك

.تكوين جمل –قراءة كلمات متنوعة : الهدف .دقائق ) ٤( : الزمن

.تلميذ واحد : عدد المشاركين توضع على شكل سمكة من ورق ، بطاقات مكتوب عليها الكلمات: المواد الالزمة

.حوض من ورق مقوى –مغناطيس –بمشبك حديد

: طريقة التنفيذ .طلب المعلم من التلميذ القيام بصيد سمكة بواسطة المغناطيس ي .١

.يقرأ التلميذ الكلمة .٢

.لب التلميذ من زمالئه قراءة الكلمةيط .٣

. ةعرض الكلمات على اللوحة المغناطيسيي .٤

يقوم تالميذ الصف بتكوين جملة من الكلمات التي يتم عرضها على اللوحة .٥ . المغناطيسية

:الكلمات المقترحة

.درع –خلود –أخذت –النظافة .الحقل –خلود -إلى -ذهبت .الزرافة –اليا د - لمشاهدة –ذهبت

)٢٠١(

لعبة الكلمات المفقودة

.قراءة كلمات متنوعة: الهدف .دقائق ) ٥: ( الزمن

.تالميذ ) ٣ - ٢: ( عدد المشاركين . بطاقات مكتوب عليها كلمات : المواد الالزمة

: طريقـــــة التنفيذ .عرض المعلم على التالميذ بطاقات الكلمات ي .١

.معلم من التالميذ قراءة الكلمات كلمة كلمة طلب الي .٢

.خفي إحدى البطاقاتيهذه األثناء طلب المعلم من التالميذ أن يغمضوا أعينهم وفي ي .٣

.لى الكلمة المفقودة إيفتح التالميذ أعينهم ويطلب منهم أن يتعرفوا .٤ :الكلمـــــات المقترحـــــة

.شبابيك–تقرع –حبات –صوت –تالميذ –سمع .الشبابيك –تقرع –صوت –تالميذ –سمع

الكلمة المفقودة

حبات

)٢٠٢(

لعبة ساعي البريد .قراءة كلمات متنوعة وتكوين جملة: الهدف .دقائق) ٣: (الزمن

.تالميذ ) ٥ - ٤: ( عدد المشاركين .بطاقات كلمات: الزمةالمواد ال

:طريقة التنفيذ .يوزع ساعي البريد بطاقات الكلمات على التالميذ .١

.طلب المعلم من كل تلميذ أن يقرأ البطاقةي .٢

.يخرج تلميذ ويكون جملة من الكلمات .٣

.يكتب التالميذ الجملة .٤ :الكلمات المقترحة

.الغراب -الماء -وشرب - ارتفع أجمل -فصل -ما -! بيعلرا

لعبة البالون الفائز

.يقرأ الكلمة قراءة صحيحة : الهدف .دقائق) ٣: ( الزمن

.تالميذ) ٥: ( عدد المشاركين .أقالم -بالونات: المواد الالزمة :طريقة التنفيذ

تالميذ ومكتوب عليها كلمات ويطلب من التالميذ قراءة وزع المعلم البالونات على الي .الكلمات .وهكذا،هو الفائز ويأخذ البالون الكلمات أوال أفمن يقر

تسبح جلست تسمح خبر حبر جلبت

)٢٠٣(

لعبة التخمين

. قراءة الكلمات قراءة صحيحة: الهدف

.دقائق) ٥: ( الزمن .تلميذ واحد: عدد المشاركين

.بطاقات كلمات: الزمةالمواد ال :بطريقة اللع

.من البطاقات مكتوب عليها كلمات ختار المعلم عدداي - ١ .ها في ذاكرتهمنيقرأها التالميذ ويختزنو، تالميذالعرض المعلم الكلمات على ي - ٢

.يقف أمام زمالئه ختار المعلم تلميذاي - ٣

.اقات للتالميذتظهر إحدى البط ،ضع المعلم مجموعة البطاقات فوق رأس التلميذي - ٤

.ينطق التلميذ إحدى البطاقات بالتخمين - ٥

.يصفق له التالميذ يحةإذا كانت صح - ٦

."ال"يشير له التالميذ ئةطاإذا كانت خ - ٧

.ين حتى يصل إلى الكلمة المفروضةيستمر بالتخم - ٨ -:الكلمات المقترحة

.شديد –بحذر –العش –إلى –يوسف - مشى

)٢٠٤(

سحب األسماء .رأ التلميذ كلمات مختلفة ومتنوعةيق: الهدف .دقائق) ٥: ( الزمن

.عدد من أسماء التالميذ: عدد المشاركين .أوراق مكتوب عليها أسماء بعض تالميذ الصف –بطاقات كلمات - سلة : المواد الالزمة :طريقة التنفيذ .كتوب عليها من الكلماتيعد المعلم مجموعة من البطاقات م - ١ويقوم صاحب االسم بقراءة البطاقة ايتقدم تلميذ ويسحب من السلة اسم - ٢

.االمعروض عليه

:الكلمات المقترحة

.يفقس -صوت - سوق -صناديق -بيوت -طريقة -دفيئات

)٢٠٥(

العساكرو لعبة القطار

.يقرأ الجملة قراءة جهرية ومعبرة : الهدف .دقائق) ٤: (الزمن

.تالميذ) ٥: ( عدد المشاركين .شرائح للجمل : ةالمواد الالزم

:طريقة التنفيذ

.إحضار شرائح مكتوب عليها الجمل .١

.يحمل كل تلميذ شريحة مكتوب عليها جملة .٢

".قطار"يقف التالميذ على شكل طابور .٣

.رطي مرور يحمل صفارةأحد التالميذ يمثل ش .٤

فالتلميذ الذي يحمل في يده هذه الجملية ،يصفر شرطي المرور ثم يقرأ جملة .٥ .يخرج من القطار ويقرأ الجملة

:الجمل المقترحة

.أقامت المدرسة يوما مفتوحا - ١ .أنشد الطالب نشيد العلم - ٢ .ألقى المدير كلمة المدرسة - ٣ .ذهب خالد إلى البحر - ٤

)٢٠٦(

الجملة المفقودة

.قراءة جمل متنوعة: الهدف .دقائق ) ٥: ( الزمن

.شرائح الجمل: ةالمواد الالزم :طريقة التنفيذ

.عرض المعلم على التالميذ شرائح الجملي - ١ .طلب المعلم من التالميذ قراءه الجمل جملة جملةي - ٢ .الجمل ىحدإتخفى األثناءوا أعينهم وفي هذه طلب المعلم من التالميذ أن يغمضي - ٣ .طلب منهم أن يتعرفوا الجملة المفقودةييفتح التالميذ أعينهم و - ٤

:شرائح الجمل .استيقظ الفالح من نومه مبكرا

.تناول طعام الفطور . هحمل فأسه وتوجه إلى حقل

:حدد الجملة المفقودة . الفالح من نومه مبكرا استيقظ

.حمل فأسه وتوجه إلى حقله

تناول طعام الفطور

)٢٠٧(

حبل الغسيل .من مجموعة كلمات يكون جمال: الهدف .دقائق ٥: الزمن

.مالقط غسيل -حبل –بطاقات على شكل مالبس : المواد الالزمة : طريقة التنفيذ

. تيكتب المعلم الكلمات على بطاقا - ١ .يقوم المعلم بنشر البطاقات على الحبل بشكل غير مرتب - ٢

.يطلب المعلم من أحد التالميذ قراءة الكلمات - ٣

.كلماتيطلب المعلم من التالميذ التخمين في ترتيب ال - ٤

.مات ويكون جملة مفيدةيحدد المعلم أحد التالميذ لكي يرتب الكل - ٥ :الكلمات المقترحة

:الجملة المتكونة

قاعود

يسمى

صغير

الجمل

يسمى

صغير

الجمل

قاعود

)٢٠٨(

لعبة التلويح .يطابق التلميذ بين الصورة والجملة الدالة عليها: الهدف . دقائق ) ٥ ( : الزمن

.صور جزئية للجمل -شرائح مكتوب عليها جمل : ةالمواد الالزم :طريقة التنفيذ

.تالميذ ٤وزع المعلم الشرائح على ي - ١ .تالميذ آخرين ٤وزع الصور على ي - ٢ .يرفع التلميذ األول الصورة األولى - ٣ب التلميذ الذي يحمل بها ويقف بجان من معه الشريحة الدالة عليها يخرج ملوحا - ٤

.الصورة الدالة .التلميذ الذي يحمل الصورة يعبر بجمل تدل عليها - ٥ .يقرأ التلميذ الذي يحمل الشريحة جملته - ٦ .من التالميذ ديقرأ الجملة عد - ٧

:الجمل المقترحة .صور جزئية للسيارة -تفقد أبو طارق السيارة قبل تشغيلها

.صورة جزئية لوليمة –ئم عرف عن أشعب أنه كان يحب الوال

)٢٠٩(

) ٥ (ملحق رقم م ـلمعـل الـيـدل

)٢١٠(

الثاني :الصف نحب دروسنا :الدرس )قراءة(اللغة العربية :المبحث التعليم التكاملي، األلعاب التربوية ،الحوار والمناقشة ،لعب األدوار : طرائق التدريس المقترحة ٤:عدد الحصص

يذكر التالميذ البرنامج المدرسي كل حصة بحصتها في ذلك اليوم :الخبرات المنتمية صورة مكبرة للدرس ، لوحة جيوب ، بطاقات ، لوحة جدارية المصادر والوسائل

مالحظات التقويم األنشطة واإلجراءات األهدافيعبر عن فهمه لما

يسمع :استمع ثم أجب

وهي لغة ،العربي لغة من اللغات يتكلمها اإلنسان :من أكون - ...........القران الكريم؟

هل تحب اللغة العربية ؟ولماذا ؟ - ما الدروس األخرى التي تحبها ؟ - .التوصل لعنوان الدرس وقراءته من قبل المعلم والتالميذ * .إشعار التالميذ باألهداف وكتابتها مختصرة على يمين السبورة -

اذكر لغات أخرى تعرفها

غير اللغة عربية؟ال

اكتب في

نحب : كراستك دروسنا

يعبر شفويا عن صور الدرس

:عرض صورة الكتاب المدرسي مكبرة ومناقشتها* ماذا تشاهد في الصورة؟ - أين يجلس التالميذ؟ - ماعدد التالميذ في الصورة األولى؟ - فردي أم زوجي؟ ٧هل العدد - ؟٧ما العدد الفردي التالي للعدد -

من عبر بجملة

عندك عن موضوع .الدرس

ربط بالرياضيات

يقرأ الدرس قراءة .جهرية معبرة

قراءة الدرس قراءة جهرية واضحة من قبل المعلم ، ثم القراءة - .من قبل التالميذ مع مراعاة المستويات

مالحظة مدى .صحة القراءة

يعبر عن فهمه لمضمون الدرس من خالل اإلجابة .عن أسئلة منتمية

لى أين صحب المعلم التالميذ؟إ - ماذا سأل المعلم ؟ - ماذا يحب كل واحد منهم؟ -

كم عدد التالميذ الذين تحدثوا؟

يبدي رأيه فيما يعرض عليه

ما رأيك في طالب ذلك الفصل؟ - هل يجيبون على أسئلة المعلم بأدب ونظام أم ال؟ -

عندما يتحدث زميلك ماذا

يجب عليك أن تفعل؟

ما آداب الحديث؟ - داب الحديثيعدد آ هل يجوز مقاطعة اآلخرين ؟ -

ربط بالتربية . اإلسالمية

يبدي رأيه في بعض التصرفات

.طالب يقاطع زميله أثناء حديثه - .طالب يتحدث مع زميله أثناء شرح المعلم -

مالحظة مدى .صحة اإلجابة

)٢١١(

يستخرج بعض المهارات اللغوية

:ات اللغوية اآلتيةمناقشة في المهار* ، ما نوع األسلوب هنا ؟) ماذا تحبون من الدروس؟ ( - ...............، حديقة ......... جمع كلمة المعلم - ..............، التالميذ ......... مفرد كلمة دروسنا - ..............، سأل ........... أحب : مامضاد - :ت اآلتية ما نوع المد في الكلما -

دروسنا ، حديقة ، قالت ، تغريد ......... ، جميعا تنوين ............. شجرة تنوين -

جمع المدرسة -...............

ما نوع المد

زياد ، :فيالتالميذ، .الموسيقا

يميز بين حرفي

بواسطة لعبة التلويح للكلمة

:تنفيذ لعبة التلويح للكلمة* )ب،ت( التمييز بين الحروف المتشابهة شكال/الهدف من اللعبة* :طريقة التنفيذ*

لعدد معين من ) ت، ب(يعرض المعلم بطاقات تحتوي على حرفي ويطلب إليهم التلويح بيدهم اليمنى عند مشاهدة الكلمة التي ،التالميذ

والفائز من ،ويخرج من يخطئ من اللعبة،تحتوي على حرف الباء .في اآلخريبقى

أختر الحرف

:المناسب )ت،ب....(أحـ )ت،ب....(أنـ )ت،ب(غريد...

يرتب الكلمات ليكون جملة مفيدة بواسطة لعبة حبل

:تنفيذ لعبة حبل الغسيل* .يكون جمال من مجموعة كلمات /الهدف من اللعبة* :طريقة التنفيذ*

لم بنشر البطاقات يقوم المع ،تيكتب المعلم الكلمات على بطاقايطلب المعلم من أحد التالميذ على الحبل بشكل غير مرتب،

يطلب المعلم من التالميذ التخمين في ترتيب قراءة الكلمات،يحدد المعلم أحد التالميذ لكي يرتب الكلمات ويكون الكلمات،

.جملة مفيدة

رتب الكلمات اآلتية لتكون :جمال مفيدة

المدرسة،المعلم،ا،حديقة،لتالميذ

.صحب،إلى

:أكمل كما في المثال:التقويم الختامييكمل كما في شجرة شجرة شجرة

..... كبيرة...... ...... ......معلما

تدقيق العمل

الكتابي

يستخرج الحق اإلنساني الوارد

)التعليم. (استخرج الحق اإلنساني الوارد في الدرس - دلل من القرآن والسنة على وجود هذا الحق؟ -

ù&tçø%$#} ÉOóô$$Î/ y7În/uë ìÏ%©! $# t,n= y{ ÇÊÈ t, n=y{ z »|¡S M}$# ô ÏB @,n= tã ÇËÈاù&tçø%$ y7ö/ uëur

ãP tçø.F{$# ÇÌÈ ìÏ%©! $# zO= tæ ÉOn=s)ø9 $$Î/ ÇÍÈ { )٤:١ق العل(

ماذا تعلمنا من الدرس؟: غلق الدرس* .نسخ الدرس مرة:نشاط بيتي * .في الكتاب المدرسي ٢٣ص٣،س ٢حل س -

الثاني :الصف الرفق بالحيوان :الدرس )قراءة(اللغة العربية :المبحث م التكامليالتعلي، األلعاب التربوية ،الحوار والمناقشة : طرائق التدريس المقترحة ٤:عدد الحصص

ذكر حيوانات يعرفها :الخبرات المنتمية . صورة مكبرة للدرس ،شرائح، لوحة جيوب ، بطاقات ، لوحة جدارية المصادر والوسائل

مالحظات التقويم األنشطة واإلجراءات األهدافيعبر عن فهمه

لما يسمع :استمع ثم أجب

ل إليه، وشرب كان هناك رجل اشتد به العطش،فوجد بئرا فنز" منه، وعندما صعد وجد كلبا يلهث من شدة العطش فأشفق على

الكلب ونزل مرة أخرى، ووضع ماء في خفه وأخذ يسقي الكلب "حتى روي

بم شعر الرجل ؟ - ماذا وجد الرجل؟ - هل سقى الرجل الكلب؟-

ما رأيك في - تصرف الرجل؟

هل تفعل مثله؟-

يستنتج عنوان الدرس

الرفق :سنتعرف على قصة مشابهة ودرسنا اليوم بعنواناليوم - .بالحيوان

.تسجيل العنوان على السبورة وقراءته من قبل المعلم - .قراءة العنوان من قبل التالميذ جماعيا وفرديا - إشعار التالميذ باألهداف وكتابتها مختصرة على يمين السبورة -

معنى الرفق -

............

يعبر شفوياعن صور

الدرس

:عرض لوحة مكبرة ومناقشة صور الدرس كالتالي* ماذا تشاهد في الصورة؟ - كم عدد الرجال في الصورة؟ - هل العدد فردي أم زوجي؟ - ؟٧ما العدد الفردي التالي للعدد - ماذا يلبس الرجال؟ - هل مالبسهم قديمة أم حديثة؟ - اذكر الحيوانات الموجودة في الصورة؟ -

نسمي صغير - ........الحصان

نسمي صغير - ..........الكلب

يتكاثر الحصان - ..............بـيتكاثر الكلب - ..............بـ

ربط بالرياضيات والعلوم العامة

يقرأ الدرس قراءة جهرية

.معبرة

قراءة الدرس قراءة جهرية واضحة من قبل المعلم ، ثم القراءة - .ذ مع مراعاة المستوياتمن قبل التالمي

مالحظة مدى .صحة القراءة

)٢١٢(

يعبر عن فهمه لمضمون

الدرس من خالل اإلجابة

عن أسئلة .منتمية

أين ذهب الخليفة المعتصم؟ - ماذا رأى الخليفة في الطريق؟ - لماذا كان الكلب يلهث؟ - ماذا نتوقع أن يحدث للكلب لو لم يسقيه الخليفة؟ - دما روي؟ماذا فعل الكلب عن - بما أمر المعتصم أعوانه عندما عاد إلى قصره؟ -

كيف تعامل الحيوانات؟

يستخرج بعض

المهارات اللغوية

:مناقشة في المهارات اللغوية اآلتية* ...............، رحلة ............. جمع كلمة خليفة - ..............، إنشاء ......... مرادف كلمة الخليفة - ..............، رجع ........... نزل : ما مضاد - :ما نوع المد في الكلمات اآلتية -

الخليفة ، أعوانه، حصانه ، يسقي ......... ، كلبا تنوين ............. رحلة تنوين -

مثنى جمعية -...............

ضع كلمة رجع في جملة مفيدة ؟

يميز بين لحاء حرف ا

والخاء والجيم بواسطة لعبة

الملك والحراس

:تنفيذ لعبة الملك والحراس* التمييز بين الحروف المتشابهة شكال المختلفة /الهدف من اللعبة*

)ح ، ج ، خ( نطقا :طريقة التنفيذ*

يقف ثالثة تالميذ يلبسون تيجانا مكتوب على كل تاج بالترتيـب قوم ساعي البريد بتوزيـع رسـائل ،ثم ي)ح،ج،خ( التالية الحروف

تشتمل على كلمـات على حراس الملوك،وهي عبارة عن بطاقات .تبدأ بالحروف السابقة

أنا الملك، أسمي حرف الحاء : تبدأ اللعبة بحيث يقول التلميذ األول .أين حراسي ؟ فيخرج حراس ملك الحاء ويصطفون خلف ملكهم

الكلمـات بصـورة هكذا مع ملك الجيم، والمجموعة التي تقـرأ .صحيحة تكون هي الفائزة

أكتب الحرف

:الناقص ـع....ر

ـصانه.... ـذ....أ

يميز بين حرف الفاء

والقاف بواسطة لعبة

الحروف المفقودة

:تنفيذ لعبة الحروف المفقودة* التمييز بين الحروف المتشابهة شكال /الهدف من اللعبة*

)ف، ق( المختلفة نطقا :التنفيذطريقة *

تعرض المعلمة على التالميذ بطاقات الكلمات و تطلب من التالميذ قراءة الكلمات كلمة كلمة،ثم تطلب المعلمة من التالميذ أن يغمضوا

األثناء تخفي حرف أو اثنين،ثم يفتح التالميذ أعينهم وفي هذه .على الحروف المفقودة أعينهم ويطلب منهم أن يتعرفوا

أختر الحرف :اسبالمن )ف،ق...(الطريـ )ق،ف(ـة..خليـ )ق،ف(ـصره...

)٢١٣(

يحلل بعض الكلمات

بواسطة لعبة شريط الحروف

:تنفيذ لعبة شريط الحروف* .تحليل الكلمات إلى حروفها /الهدف من اللعبة* :طريقة التنفيذ*

تعرض المعلمة كلمتين على اللوحة المغناطيسية،ثم تخرج تلميذين سلة ويحدد لهم وقت معين دقيقـة مـثال، وتعطي كل واحد منهم

وتطلب منهم أن يحللوا كل كلمة إلى حروفها واختيار الحروف من .السلة ولصقها أسفل الكلمة على اللوحة المغناطيسية

حلل الكلمات :اآلتية

.............خليفة ............جمعية .............إنشاء

يكون كلمات من مجموعة

الحروف بحسب

مطلوبال

)خ ، ف ، ل ، يـ ، ـة ، ا * ( :كون من الحروف

.............كلمة مضادة لكلمة مفترس - .............كلمة تدل على اسم حيوان ضخم -

يحاكم بعض السلوكيات

ما رأيك في تصرف المعتصم؟* ماذا ستعمل لو كنت مكان المعتصم ؟*

ماذا نقول لشخص يضرب حيوانا؟

:الختاميالتقويم "فرح الكلب وهز ذيله شاكرا" لماذا فرح الكلب؟* كيف عرفنا أن الكلب فرح؟*

:استخرج من الجملة ......تنوين فتح........ الم قمرية........ هاء مغلقة

يستخرج الحق اإلنساني

الوارد في الدرس

)الشورى. (استخرج الحق اإلنساني الوارد في الدرس - قرآن والسنة على وجود هذا الحق؟دلل من ال - *وشاورھم في األمر فإذا عزمت فتوكل على اهللا إن اهللا یحب المتوكلین*

)١١- ١٠(النحل

ماذا تعلمنا من الدرس؟: غلق الدرس* .نسخ الدرس مرة:نشاط بيتي * .في الكتاب المدرسي ٣٥ص٧،س ٦حل س -

)٢١٤(

الثاني :الصف نحترم الكبير :سالدر )قراءة(اللغة العربية :المبحث التعليم التكاملي، األلعاب التربوية ،الحوار والمناقشة ،التمثيل : طرائق التدريس المقترحة ٤:عدد الحصص

.ذكر بعض حقوق كبار السن وواجبنا نحوهم :الخبرات المنتمية . شرائح، لوحة جيوب ، بطاقات ، لوحة مكبرة للدرس المصادر والوسائل

مالحظات التقويم األنشطة واإلجراءات األهدافيعبر عن فهمه

لما يسمع :استمع ثم أجب

)صغير(كلمة مضادة لكلمة كبير ما هي ؟ - مع من تعيش؟ - من هو أكبر األفراد سنا في أسرتك؟- ما واجبك نحو كبار السن؟ -ما واجبك نحو جدك؟ -

:نشاط كتابي

.اكتب كلمة كبير

نتج عنوان يست الدرس

نحترم :اليوم سنتعرف على قصة مشابهة ودرسنا اليوم بعنوان - . الكبير

.تسجيل العنوان على السبورة وقراءته من قبل المعلم - .قراءة العنوان من قبل التالميذ جماعيا وفرديا - إشعار التالميذ باألهداف وكتابتها مختصرة على يمين السبورة -

يعبر شفويا عن صور

الدرس

؟) ١(ماذا تشاهد في الصورة - على ماذا يدل هذا المكان؟)٢(الصورة - كم عدد األطفال في الصورة؟ - من ركب الحافلة؟ - أين جلس الطفل؟) ٣(الصورة - هل العدد فردي أم زوجي؟ -كم عدد األشخاص في الصورة؟ - كيف جلس الركاب في الحافلة؟ - ئل المواصالت؟اذكر بعض وسا - اذكر الحيوانات الموجودة في الصورة؟ -

نسمي صغير - ........الحصان

نسمي صغير - ..........الكلب

يتكاثر الحصان - ..............بـيتكاثر الكلب - ..............بـ

ربط بالرياضيات والعلوم العامة

يقرأ الدرس قراءة جهرية

.معبرة

هرية واضحة من قبل المعلم ، ثم القراءة قراءة الدرس قراءة ج - .من قبل التالميذ مع مراعاة المستويات

مالحظة مدى .صحة القراءة

يعبر عن فهمه لمضمون

الدرس من خالل اإلجابة

عن أسئلة .منتمية

إلى أين صعد الركاب؟ - ماذا فعل أحمد ؟ - هل تربط الرجل بأحمد صلة قرابة؟ - لماذا ناداه ياجدي؟ - أين وجد أحمد مكانا خاليا؟ - هل جلس بدون استئذان؟ - ماذا قالت السيدة ألحمد؟ -

مالحظة مدى صحة اإلجابة

)٢١٥(

يبدي رأيه في بعض المواقف

ما رأيك في تصرف أحمد؟ - ما رأيك في تصرف السيدة العجوز؟ - .كبار السن اذكر حديثا نبويا يدعونا إلى احترام*

ليس منا من لم يرحم " : (( صلى اهللا عليه وسلم" قال رسول اهللا ))صغيرنا ويعرف حق كبيرنا

يستخرج بعض

المهارات اللغوية

:مناقشة في المهارات اللغوية اآلتية* ...............، سيدة ............. جمع كلمة حافلة - ..............، الوراء ......... مرادف كلمة الحافلة - ..............، خاليا ........... صعد : ما مضاد - :ما نوع المد في الكلمات اآلتية -

كبير ، الجلوس، الحافلة، خاليا ......... ، خاليا تنوين ............. رجل تنوين -

مذكر كلمة - سيدة

............... ضع كلمة

ي جملة الحافالت ف مفيدة ؟

التعرف على الكلمات

وقراءتها بواسطة لعبة

النقطة الضائعة

:تنفيذ لعبة النقطة الضائعة* التمييز بين الحروف والتعرف على الكلمات /الهدف من اللعبة*

.وقراءتها :طريقة التنفيذ*

يقوم المعلم بكتابة الكلمة على السبورة، وينقص نقطة لحرف من فيتعرف التلميذ على الحرف الذي تنقصه نقطة، هذه الكلمة،

ويضع النقطة على الحرف ويقرأ الكلمة بعد ذلك ويصفق التالميذ . للفائز

أكتب النقطة

:الناقصة فوحد حاليا تفصل سكرا رحل

يميز بين حرف الصاد

والضاد بواسطة لعبة

التصنيف

:تنفيذ لعبة الحروف المفقودة* التمييز بين الحروف المتشابهة شكال /بةالهدف من اللع*

)ص، ض( المختلفة نطقا :طريقة التنفيذ*

يختار المعلم مجموعتان كل مجموعة بها خمسة تالميذ ويضعفرخ البوستر أمامهم ويوزع على المجموعتين بطاقات مكتوب عليها الكلمات،ثم يطلب المعلم من المجموعتين تصنيف الكلمات

.لتي تبدأ بها الكلمة فمن ينهي أوال يعتبر فائزحسب الحروف ا

أختر الحرف :المناسب

)ص،ض(ل..تفـ )ص،ض(ـعد....

)ص،ض(ـوت..

يحلل بعض الكلمات

:حلل كلمة فاستأذنها وكون كلمات جديدة بحسب المطلوب ..........عضو يساعدنا على السمع ............ اسم بنت - ......... ت الفالحأداة من أدوا -

حلل الكلمات :اآلتية

............الوراء ............خاليا ............بجوار

)٢١٦(

يعبر عن فهمه كتابيا

:التقويم الختامي* :أكمل حسب المطلوب - ١

) ................مرادف(كبير السن رأيت في الطريق رجال ............. ).....ضد(المسافرون الطائرة بنظام صعد

)................مفرد(على نظافة الحافلة الركاب يحافظ ).....................جمع(بهدوء الحافلةركب أحمد

:أختر شكل الحرف المناسب-٢

)مـ ، ـمـ ، ــم ، م........ (نحتر )عــ ، ــع ، ــعـ ،ع....... ( رجـ )ش ، ـشـ ، شـ ، ــش(ـكرا .... )ك ، كـ ، ــكـ ، ــك( ـاب ...الر :ما نوع األسلوب في الجمل اآلتية - ٣

...............اسلوب يا جديتفضل ...............اجلس مكاني اسلوب

تدقيق العمل .الكتابي

يستخرج الحق اإلنساني

الوارد في الدرس

)االحترام. (استخرج الحق اإلنساني الوارد في الدرس - دلل من القرآن والسنة على وجود هذا الحق؟ -

ليس منا من لم يرحم " : (( صلى اهللا عليه وسلم" قال رسول اهللا ))صغيرنا ويعرف حق كبيرنا

ماذا تعلمنا من الدرس؟: غلق الدرس* .تمثيل الدرس من قبل بعض التالميذ *

.نسخ الدرس مرة:نشاط بيتي * .الكتاب المدرسيفي ٤١ص٢،س ١حل س -

)٢١٧(

الثاني :الصف عيد االستقالل :الدرس )قراءة(اللغة العربية :المبحث التعليم التكاملي، األلعاب التربوية ،الحوار والمناقشة ،التمثيل : طرائق التدريس المقترحة ٤:عدد الحصص

.ذكر بعض المناسبات الوطنية للشعب الفلسطيني :الخبرات المنتمية . شرائح ،أعالم فلسطين ، الكتاب المدرسي ، بطاقات ، لوحة مكبرة للدرس المصادر والوسائل

مالحظات التقويم األنشطة واإلجراءات األهدافيعبر عن فهمه

لما يسمع :استمع ثم أجب

مناسبة يحتفل بها الشعب الفلسطيني في الخامس عشر من شهر - )عيد االستقالل. (نوفمبر

.صل لعنوان الدرس وقراءته من قبل المعلم والتالميذالتو - إشعار التالميذ باألهداف وكتابتها مختصرة على يمين السبورة -

:نشاط كتابي

اكتب )عيد االستقالل(

يعبر شفويا عن صور

الدرس

؟) ١(ماذا تشاهد في الصورة - ماذا يحمل الولد في يده؟

؟ما األطراف التي استخدمها مم يتكون علم فلسطين؟

ما عدد ألوانه؟ ):٢(الصورة - كم شخصا في الصورة؟ - إلى ماذا تشير الصورة الموجودة على الحائط؟ - ماذا يفعل األوالد والبنات؟): ٣(الصورة - ماذا يحملون في أيديهم؟ - اذكر أسماء بعض اآلالت الموسيقية الموجودة معهم؟ - الثياب المطرزة؟ إلى ماذا تشير -

عبر عن الصور .بجمل من عندك

ربط بالرياضيات والعلوم العامةو التربية .الوطنية

يقرأ الدرس قراءة جهرية

.معبرة

قراءة الدرس قراءة جهرية واضحة من قبل المعلم ، ثم القراءة - .من قبل التالميذ مع مراعاة المستويات

مالحظة مدى .صحة القراءة

عن فهمه يعبرلمضمون

الدرس من خالل اإلجابة

عن أسئلة .منتمية

ماذا لبس ماجد؟ - إلى أين ذهب ؟ - ماذا قال ماجد عندما فتحت أم عصام الباب؟ - ما هي تحية اإلسالم؟ - ما رأيك في تصرف ماجد عندما قرع جرس المنزل؟ - هل يجوز دخول البيوت بدون استئذان؟ - لماذا حمل ماجد أعالم فلسطين؟ - في أي يوم نحتفل بعيد االستقالل؟ -

ضع كلمة مالبس

في جملة من .تعبيرك

ما نوع المد في كلمة الشوارع؟

)٢١٨(

يستخرج بعض

المهارات اللغوية

:مناقشة في المهارات اللغوية اآلتية* ...............، احتفال............. جمع كلمة بيت - ..............، قرع ......... مرادف كلمة صديقه - ..............، لبس ........... فتحت : ما مضاد - :ما نوع المد في الكلمات اآلتية -

الكشافة ، الجلوس، الحافلة، خاليا ......... ، عصام تنوين ............. ماجد تنوين -

ضع كلمة فتحت

جملة مفيدة ؟في

توظيف بعض التراكيب

اللغوية في جمل من

خالل لعبة .ساعي البريد

:تنفيذ لعبة ساعي البريد* توظيف بعض التراكيب اللغوية في جمل / الهدف من اللعبة* :طريقة التنفيذ*

يحمل الطالب صندوقا به بطاقات كلمات أو أسئلة، ويدور الطالب نه يحمل رسائل ،ويقوم الطالب بتوزيع بين التالميذ ويخبرهم أ

الرسائل على التالميذ،فيقوم كل طالب بقراءة الرسالة وهي السؤال .الموجود عليها واإلجابة عليه،ويصفق التالميذ لإلجابة الصحيحة

ضع التركيب

اللغوي في )رحب بـ(

جملة من تعبيرك

يحلل بعض الكلمات

:دة بحسب المطلوبحلل كلمة صديقه وكون كلمات جدي ..........الطرف العلوي يسمى ............ صفة حسنة - ......... مهنة يعمل بها اإلنسان في البحر -

حلل الكلمات :اآلتية ..........لمشاهدةأعالم............ ...........الكشافة

:التقويم الختامي* :أكمل حسب المثال - ١ .لبس مالبس الكشافة ماجد .مالبس الكشافة... سلوى

.مالبس الكشافة.... الولدان .مالبس الكشافة.... األوالد

تدقيق العمل .الكتابي

ماذا تعلمنا من الدرس؟: غلق الدرس* .تمثيل الدرس من قبل بعض التالميذ *

.نسخ الدرس مرة:ط بيتي نشا*

)٢١٩(

الثاني :الصف رحلة في ربوع الوطن :الدرس )قراءة(اللغة العربية :المبحث التعليم التكاملي، األلعاب التربوية ،الحوار والمناقشة ،التمثيل : طرائق التدريس المقترحة ٤:عدد الحصص

.طينيذكر بعض المناسبات الوطنية للشعب الفلس :الخبرات المنتمية . شرائح ،خريطة فلسطين ، الكتاب المدرسي ، بطاقات ، لوحة مكبرة للدرس المصادر والوسائل

مالحظات التقويم األنشطة واإلجراءات األهدافيعبر عن فهمه

لما يسمع :استمع ثم أجب

مسطح مائي كبير تعيش فيه األسماك ويلون باللون األزرق - .على الخريطة

على الخريطة؟ما لون البحر - ماذا نستفيد من البحر ؟- عدد بعض البحار التي تعرفها في فلسطين ؟ -

:نشاط كتابي

يلون ........باللون األزرق . على الخريطة

يعبر شفويا عن صور

الدرس

؟) ١(ماذا تشاهد في الصورة - هل يوجد عمارات عالية ؟ هل الشوارع واسعة أم ضيقة ؟ -لمكان الذي يوجد فيه عمارات عالية وشوارع ماذا نسمي ا -

واسعة ؟ في الصورة وسيلة من وسائل النقل؟ أذكرها ؟ - ماذا تشاهد في الصورة الثانية ؟ - ما لون ماء البحر ؟ هل الماء له لون ؟ - لماذا يبدو لونه أزرق ؟ - من يوجد بالقرب من األوالد ؟ عالم يدل ذلك ؟ - ماذا كنت ستضيف للصورة ؟ ،لو كنت رساما -

:أكمل

من وسائل المواصالت

...... ،........

) ٥(أضف للعدد كم ، العدد مائة

يصبح الناتج ؟

ربط بالرياضيات والعلوم العامةو التربية .الوطنية

يقرأ الدرس قراءة جهرية

.معبرة

اءة قراءة الدرس قراءة جهرية واضحة من قبل المعلم ، ثم القر - .من قبل التالميذ مع مراعاة المستويات

مالحظة مدى .صحة القراءة

يعبر عن فهمه لمضمون

الدرس من خالل اإلجابة

عن أسئلة .منتمية

ما عنوان درسنا ؟ ما ترتيبه ؟ - ما العدد السابق للعدد السابع ؟ - أين ذهبت أسرة كريم وليلى ؟ إلى أين كانت رحلتهم ؟ - ينة يافا على الخريطة ؟ من يحدد مد - عدد أسماء مدن قريبة من مدينة يافا ؟ - بماذا تمتع الجميع ؟ ما سبب خضرة الحقول ؟ - ما واجبنا نحو وطننا ؟ - بماذا هتف األوالد ؟ -

عدد بعض المدن

الفلسطينية ؟

ربط بالرياضيات

)٢٢٠(

يستخلص فوائد البرتقال بواسطة لعبة

األحاجي

أنا ؟ من -تصنعون مني العصير المفيد وأستخدم للعالج من األنفلونزا

Cوأحتوي على فيتامين أين وصلت األسرة ؟ - ماذا فعلت عندما وصلت إلى يافا ؟ -

يستخرج بعض

المهارات اللغوية

:مناقشة في المهارات اللغوية اآلتية* ...............، أسرة ............ جمع كلمة رحلة - ..............، نعود ......... مرادف كلمة شعروا - ..............، السعادة ........... أخذ :ما مضاد - :ما نوع المد في الكلمات اآلتية -

أبناءه ، شاهدوا ، أسماء ، تبتعدوا .........، كثيرا تنوين ............. كريم تنوين -

ضع كلمة ذهبت في جملة مفيدة ؟

يميز بين حرف السين

والشين بواسطة لعبة

ابحث عن شريكك

:تنفيذ لعبة ابحث عن شريكك * . التمييز بين الحروف المتشابه شكال/ الهدف من اللعبة* :طريقة التنفيذ* يوزع المعلم بطاقات مكتوب عليها الحروف، وتيجانا مكتوب

مجموعة الحروف ، :الكلمات،ويحدد المعلم مجموعتين عليها، يتم البدء باللعبة على أن تقوم )التيجان (مجموعة الكلمات

مجموعة الحروف بالبحث عن الحرف الذي تبدأ به الكلمة، الذي .يخطئ يخسر

ضع التركيب

اللغوي في جملة )تمتعت(

من تعبيرك

يحلل بعض الكلمات

بواسطة لعبة شريط

. الحروف

:تنفيذ لعبة شريط الحروف * تحليل الكلمات إلى حروف / الهدف من اللعبة* :طريقة التنفيذ*

، بمشـاهدة : يعرض المعلم كلمتين على اللوحة المغناطيسية مثل ثم يخرج المعلم تلميذين ويعطي كل واحد مـنهم سـلة ، سالمين

ويطلب منهم أن يحلال كل كلمة ، مثال ويحدد لهما وقتا معينا دقيقةإلى حروفها باختيار الحروف من السلة ولصقها أسفل الكلمة على

.اللوحة المغناطيسية

حلل الكلمات :اآلتية ..........بمشاهدة ...........الليمون ...........تبتعدوا

)٢٢١(

يكتسب قيما واتجاهات

: مرغوبة مثلحب الوالدين

. وطاعتهم

شعرت األسرة؟ بم - .شعر الولد بالخوف من العدو - .شعر الولد بالسعادة عند نجاحه -

..………مرادف شعر ماذا سألت ليلى أمها؟ ما نوع األسلوب؟

عالم يدل تصرف ليلى؟ هل وافقت األم لليلى على السباحة؟

ما النصيحة التي قدمتها األم ألبنائها؟ ما واجبنا نحو نصيحة الوالدين؟

ة قرآنية تدعونا إلى طاعة الوالدين؟اذكر آي

ضع كلمة شعر .في جملة مفيدة

ربط بالتربية .اإلسالمية

يحاكم

التصرف التالي

:ما رأيك في

.أسرة تترك بقايا الطعام على شاطئ البحر -

يجب أن / * أكمل .األم…… نسمع

……نتعلم من * الحرص على .سالمة أبنائها

:م الختاميالتقوي* :أكمل حسب المثال - ١ . ماجد شعر بالسعادة عندما شاهد البحر . بالسعادة عندما شاهدت البحر... سلوى

. بالسعادة عندما شاهدا البحر.... الولدان .بالسعادة عندما شاهدوا البحر.... الد األو

تدقيق العمل .الكتابي

ماذا تعلمنا من الدرس؟: غلق الدرس* .نسخ الدرس مرة:نشاط بيتي * ٦٠صفحة ٤حل سؤال *

)٢٢٢(

الثاني :الصف المطر خير وبركة :الدرس )قراءة(اللغة العربية :المبحث التعليم التكاملي، األلعاب التربوية ،الحوار والمناقشة : طرائق التدريس المقترحة ٤:عدد الحصص

"دقي دقي يا طبول" نشيد -ذكر فصول السنة األربعة - :الخبرات المنتمية . شرائح ، الكتاب المدرسي ، بطاقات ، لوحة مكبرة للدرس المصادر والوسائل

مالحظات التقويم اءاتاألنشطة واإلجر األهدافيعبر عن فهمه

لما يسمع :استمع ثم أجب

)خير(كلمة من حرفين وهي بعكس كلمة شر، ما الكلمة ؟ -( / ) أضع إشارة

( + ):أو كلمة خير تنتهي

( ) بحرف الزاي

يستنتج عنوان الدرس

في أي فصل يسقط المطر؟ - هل المطر خير؟ - أذكر فوائد المطر؟ - "المطر خير وبركة " ن درسنا هو عنوا -

المطر تبدأ بالم ...............

يعبر شفويا عن صور

الدرس

؟) ١(ماذا تشاهد في الصورة - ماذا تفعل المعلمة؟ لماذا ؟ - ماذا تعني النقاط في الصورة ؟ - ما اسم المدرسة ؟ - ماذا تشاهد في الصورة الثانية ؟ - ماذا تفعل األم ؟ - ماذا تفعل ابنتها ؟ - ماذا نسمي هذا المكان ؟ - ماذا كنت ستضيف للصورة ؟ ، لو كنت رساما - ماذا يفعل الولد خارج النافذة ؟ - ماذا يحمل في ولده ؟ - ماذا يحمل في يده ؟ - هل يروي المزروعات بطريقة تعمل على توفير الماء ؟ - ؟أذكر طرق ري المزروعات ؟ وأي الطرق أفضل -

:نشاط كتابي

عبر عن الصورة األولى بجملة

.مفيدة في كراستك

:أكمل من األجهزة

الكهربائية التي ظهرت في الصورة

................

ربط بالعلوم العامة

و التربية .الوطنية

يقرأ الدرس قراءة جهرية

.معبرة

ءة قراءة الدرس قراءة جهرية واضحة من قبل المعلم ، ثم القرا - .من قبل التالميذ مع مراعاة المستويات

مالحظة مدى .صحة القراءة

)٢٢٣(

يعبر عن فهمه لمضمون

الدرس من خالل اإلجابة

عن أسئلة .منتمية

كيف كانت السماء؟ - إلى أين أسرع التالميذ ؟ - لماذا شعر التالميذ بالبهجة ؟ - هل تحب المطر؟ لماذا ؟ - عدد فوائد المطر؟ - ت الماء الثالث؟أذكر حاال - ...............المطر يكون على الحالة - ................البرد يكون على الحالة -

١حل سؤال ٧صفحة

ربط بالعلوم .العامة

يعدد مصادر المياه

من أين نحصل على الماء؟ - هل هناك مصادر أخرى غير المطر؟ أذكرها ؟ -

يفسر معاني الكلمات من

ل لعبة خال المصافحة

عاصف ، ملبدة ، الغيوم ، الغزيرة ، تقرع ، : ( ما معنى - )أساس ، نقتصد

)بدأت ، أسرعت ، الفرح ، تحبون: ( ما عكس - :تنفيذ لعبة المصافحة * . ذكر مضاد ومرادف الكلمات / الهدف من اللعبة* :طريقة التنفيذ* .كلمات ومعانيها ، أو عكسها يكتب المعلم على البطاقات - .توزع البطاقات على التالميذ - يسأل المعلم ما معنى الغزيرة؟ -

وبعد شرحها يخرج التلميذ الذي يحمل بطاقة الغزيرة ، والتلميذ . وهكذا .... اآلخر الذي يحمل معناها ويصافح بعضهما البعض

ضع كلمة ذهبت في جملة مفيدة ؟

يحدد نوع ة في المهار

الكلمة المعطاة

؟" عاصف" ما نوع المد في كلمة - ؟" أساس" ما نوع الهمزة في كلمة - ؟" األواني" ما مفرد كلمة - ؟" أساس " ما جمع كلمة -

٧حل سؤال

١٠صفحة

)٢٢٤(

يكتسب قيما واتجاهات مرغوبة

من الذي يرزقنا بالمطر؟ - ما واجبنا نحو اهللا؟ - هللا على نعمه الكثيرة ؟كيف نشكر ا - كيف نحافظ على الماء ؟ -

هل نستطيع أن نحصي نعم اهللا

علينا ؟

يقترح حلوال لمشكلة نقص المياه في بالدنا

.نالحظ االنقطاع المستمر للمياه عن بيوتنا - ما سبب هذا االنقطاع ؟* اقترح حلوال لمعالجة هذا النقص؟*

: نشاط كتابي (+):أو) ( /أضع

لالحتالل دور * كبير في مشكلة

( )نقص المياه

:التقويم الختامي* :أستخرج من الدرس

............اسم موصول .............. تنوين ضم ............واو جماعة .............. همزة قطع

.............ء مد باليا......... حرف جر متصل

تدقيق العمل .الكتابي

يستخرج الحق اإلنساني

الوارد في الدرس

. استخرج الحق اإلنساني الوارد في الدرس - )الكرامة والتي تشمل تسخير ما في الكون لإلنسان ( دلل من القرآن والسنة على وجود هذا الحق؟ -نخرج به حبا ونباتا وجنات وأنزلنا من المعصرات ماء ثجاجا ل((

) ١٦ -١٤( النبأ ))ألفافا

ماذا تعلمنا من الدرس؟: غلق الدرس* .نسخ الدرس مرة:نشاط بيتي * ٩صفحة ٤حل سؤال *

)٢٢٥(

) ٥(ملحق رقم صور تطبيق االختبار . القبلي والبعدي والبرنامج

)٢٢٦(

)٢٢٧(

)٢٢٨(

)٢٢٩(

)٢٣٠(

)٢٣١(

)٢٣٢(

)٢٣٣(

)٢٣٤(

)٢٣٥(

)٢٣٦(