على فاعلیة برنامج أنشطة بیئیة صفیة والصفیة

لدى تالمیذ الحلقة تنمیة المھارات والقیم البیئیة

اإلماراتاألساسي بدولة الثانیة من التعلیم

عربیة المتحدةال

رسالة مقدمة من الطالب المرزوقيعبد المنعم محمد درويش

١٩٩٦إلمارات جامعة ا) أحياء وجيولوجيا(في التربية سبكالوريو ٢٠٠١ جامعة عدن )مناهج وطرق تدريس العلوم(ماجستير في التربية

في العلوم البيئية لحصول على درجة دكتوراه فلسفةمتطلبات ا الستكمال

قسم التربية والثقافة البيئية معهد الدراسات والبحوث البيئية

جامعة عين شمس م٢٠٠٦

2

على تنمية المهارات والقيم نشطة بيئية صفية والصفيةفاعلية برنامج أاألساسي بدولة اإلمارات لدى تالميذ الحلقة الثانية من التعليم البيئية

عربية المتحدةال

رسالة مقدمة من الطالب المرزوقيعبد المنعم محمد درويش

م١٩٩٦جامعة اإلمارات ) أحياء وجيولوجيا(في التربية سبكالوريو م٢٠٠١ جامعة عدن )مناهج وطرق تدريس العلوم(في التربية ماجستير

في العلوم البيئية لحصول على درجة دكتوراه فلسفةستكمال متطلبات اال قسم التربية والثقافة البيئية

:وقد تمت مناقشة الرسالة والموافقة عليها

:اللجنة /د .أ /د .أ /د .أ /د .أ

م٢٠٠٦

3

على تنمية المهارات والقيم يئية صفية والصفيةفاعلية برنامج أنشطة ب

األساسي بدولة اإلمارات لدى تالميذ الحلقة الثانية من التعليم البيئية عربية المتحدةال

رسالة مقدمة من الطالب

المرزوقيعبد المنعم محمد درويش

١٩٩٦جامعة اإلمارات ) أحياء وجيولوجيا(في التربية سبكالوريو ٢٠٠١ جامعة عدن )مناهج وطرق تدريس العلوم(بية ماجستير في التر

في العلوم البيئية لحصول على درجة دكتوراه فلسفةستكمال متطلبات اال

قسم التربية والثقافة البيئية :إشرافتحت

يسري عفيفي عفيفي /األستاذ الدكتور .جامعة عين شمس، كلية التربيةأستاذ المناهج ،

ح سمعان عبدالمسيحعبدالمسي/الدكتوراألستاذ الدراسات والبحوث البيئية ، جامعة عين شمس معهد، العلوم التربوية واإلعالم البيئيقسم رئيس

علي خلفان النقبي/ الدكتور أستاذ مساعد ، كلية التربية ، جامعة اإلمارات

ختم اإلجازة ٢٠٠/ / أجيزت الرسالة بتاريخ

افقة الجامعةمو موافقة مجلس المعهد

/ /٢٠٠/ / ٢٠٠ م٢٠٠٦

4

الرسالةملخص

فاعلية برنامج أنشطة صفية والصفية في تنمية مدى إلى تعرف رسالةال تهدف

ساسـي ة الثانية من التعلـيم األ لقالحبالمهارات والقيم البيئية لتالميذ الصف التاسع

.بدولة اإلمارات

:ها الرسالةلتجيب عن لة الفرعية التاليةوبالتالي جاءت األسئ

) إنـاث -ذكـور (ما المهارات والقيم البيئية الالزمة لتالميذ الصف التاسـع -١

الحلقة الثانية من التعليم األساسي بدولة اإلمارات؟ب

ما صورة برنامج مقترح لألنشطة الصفية والالصفية لتالميذ الصف التاسع -٢

عليم األساسي بدولة اإلمارات؟الحلقة الثانية من التب) إناث-ذكور(

البرنامج المقترح لتنمية المهارات والقيم البيئية المناسبة لتالميـذ ما فاعلية -٣

الحلقة الثانية من التعليم األساسي بدولة اإلمارات؟ب )إناث-ذكور(الصف التاسع

فروض البحث

توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسط درجات أفراد المجموعة التجريبيـة - ١

على مقياس القيم البيئية بعد تطبيق البرنامج المقترح لصالح لمجموعة الضابطةوا

.المجموعة التجريبية

5

توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسط درجات أفراد المجموعة التجريبيـة - ٢

على مقياس المهارات البيئية بعد تطبيق البرنـامج المقتـرح والمجموعة الضابطة

.لصالح المجموعة التجريبية

توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسط درجات أفراد المجموعة التجريبيـة - ٣

.لبعدياعلى مقياس القيم البيئية قبل تطبيق البرنامج المقترح وبعده لصالح التطبيق

موعة التجريبيـة توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسط درجات أفراد المج - ٤

لمقترح وبعده لصالح التطبيـق على مقياس المهارات البيئية قبل تطبيق البرنامج ا

.لبعديا

:بالخطوات التالية قام الباحث رسالةولتحقيق هدف ال

وضع قائمة بالمفاهيم والقضايا البيئية المطلوبة للصـف التاسـع ، وبعـد -١

عرضه على محكمين ، تم تصميم برنامج نشاطي بيئي صـفي وال صـفي وتـم

.العتماده عرضه على محكمين أيضا

العقليـة واآلخر للمهـارات البيئيـة ،أحدهما للقيم البيئية :تصميم مقياسين -٢

وعرضـه قه وثباتهاألدائية والتأكد من صد البيئية اختبار للمهارات باإلضافة إلى

.على محكمين

6

للطالبات وتم اختيار صـفين ىخرألهما للطلبة وااحدإ :تم اختيار مدرستين -٣

،ضابطة واألخرى تجريبيةا ممن كل مدرسة بطريقة عشوائية ، بحيث كانت إحداه

.طالبا وطالبة) ٩٦(وكان إجمالي عدد الطلبة والطالبات

تم تطبيق االختبار القبلي على كل المجموعات ، ثم تـم تطبيـق النشـاط -٤

التجريبية فقـط فـي الطلبـة ةة أسابيع على المجموعتالصفي والالصفي خالل س

.والطالبات

.عات التجريبية والضابطةتم تطبيق االختبار البعدي على كل المجمو -٥

أدائيـة مهـارات ) ٥(عدد ختبارال) ذكور وإناث(طالب ) ١٠(تم اختيار -٦

.مع خطوات أدائها يتالءمقاموا بتطبيقها بواسطة بطاقة مالحظة وضعت على سلم

والتحقق مـن لمعالجة البيانات SPSS اإلحصائيبرنامج قام الباحث باالستعانة بال

. صحة الفروض

بين ٠.٠٥على مستوى الداللة تائج وجود فروق ذات داللة إحصائيةأظهرت الن

على مقياس القيم البيئيـة وعلـى ) ذكور وإناث(المجموعتين التجريبية والضابطة

مقياس المهارات البيئية لصالح المجموعة التجريبية ، كما أظهرت النتائج وجـود

قياس المهارات والقيم على م ٠.٠٥على مستوى الداللة فروق ذات داللة إحصائية

.قبل وبعد تطبيق البرنامج لصالح التطبيق البعدي ةالبيئية للمجموعة التجريبي

7

٣(النتائج أثبتت اكتساب الطلبة والطالبات لجميع مكونات القيم فـي البرنـامج

وصلت لمستوى االلتزام ، كما كان هناك اكتساب كبير للمهـارات ) مكونات قيمية

.في الفئتين طلبة وطالبات ية أو األدائيةالعقل سواء البيئية

الصفية والالصفية في غرس القـيم البيئيـة األنشطةويؤكد البحث على أهمية

. واكتساب المهارات البيئية لدى الطلبة وعدم االعتماد على المنهج الدراسي العادي

، البرنامج على الطلبة في المراحل الدراسية المختلفـة وأوصى الباحث بتطبيق

ضمن المناهج الدراسـية بصورة غير تقليدية وإدماج األنشطة الصفية والالصفية

.، وربط المفاهيم البيئية بالمواقف السلوكية في الكتب المدرسية وزيادة االهتمام بها

8

كر وتقديرش

ا الة ، لم ى الرس إلى أساتذتي األفاضل المشرفین علد خ ن جھ ي م ذلوه مع ن ب ي م ھ عل وا فی الص أفاض

، وكانوا لي نعم العون منھل علمھم وغزیر عطائھم ...ونعم المساعدة

ین اتذة المدرس ى األس ات وإل ة والمدرس والھیئین ن أغسطس للبن ي مدرستي السادس م اإلداریة ف

ث ات ، حی ارات للبن ة اإلم ل ومدرس م فض ان لھ كامج ق البرن اونتي لتطبی ع و ، وجھد في مع ى جمی إل

...ن عاونني وساعدني م ،،، لھم كلھم جزیل الشكر والعرفان

الباحث

احملتويات رقم الصفحة الموضوع

9

رقم الصفحة الموضوع ١ اوأهميته دراسةمشكلة ال: الفصل األول

٢ ..............................................................لدراسةمقدمة ا

٩ .............................................................دراسةلمشكلة ا

١٤ ..............................................................الدراسة أسئلة

١٥ ...........................................................الدراسة فروض

١٥ ..............................................................لدراسةاأهمية

١٧ ..............................................................الدراسة حدود

١٨ ........................................................دراسةال مصطلحات

١٩ ............................................................دراسةال خطوات

٢١ لدراسات السابقةا: الفصل الثاني

٢٢ ..........................................................الدراسات السابقة

٢٣ ...............................الدراسات التي تناولت القيم والمهارات البيئية

٤٠ ..............تربية البيئيةفي الدراسات عكفت على إعداد برامج

٥٣ .....................التدريسية الصفية والالصفية األنشطةدراسات تناولت

٧٦ للدراسةالمفاهيمي اإلطار : الفصل الثالث

٧٧ .............................................................. التربية البيئية

٨٤ ........................................................التربية البيئية أهداف

٩٠ ................................................................ القيم البيئية

١٠٢ ...........................................................المهارات البيئية

١٠٧ ..........................................................المدرسية األنشطة

١٠٩ ............................................................األنشطة الصفية

10

رقم الصفحة الموضوع ١١٢ ..........................................................األنشطة الالصفية

١٢٨ لدراسةا إجراءات: الفصل الرابع

١٢٩ .....................................................البرنامجقائمة مكونات

١٣٦ ..................................................وتصميمه البرنامج تخطيط

١٨١ ..............................................................أدوات البحث

١٩٨ شتها عرض النتائج ومناق: الفصل الخامس

٢٠٠ ............................................................. الفرض األول

٢١٣ .............................................................الفرض الثاني

٢٢٤ .............................................................الفرض الثالث

٢٣٦ .............................................................الرابع الفرض

٢٤٨ ................................................... مناقشة النتائج وتفسيرها

٢٥٦ االستنتاجات والتوصيات:الفصل السادس

٢٥٧ ............................................................دراسةملخص ال

٢٦٦ ..............................................................نتائج الدراسة

٢٦٩ .................................................................التوصيات

٢٧٢ المراجع العربية واألجنبية

٢٨٦ المالحق

٣٤١ ملخص اللغة اإلنكليزية

11

الجداول ائمةق

رقم الصفحة عنوان الجدول الجدول

١٨٥ عدد المواقف البيئية لمقياس القيم البيئية قبل التعديل وبعده ١- ٤

١٨٦ معامالت ارتباط بيرسون للمواقف البيئية لمكونات مقياس القيم البيئية ٢- ٤

١٨٧ كرونباخ ألفااختيار بتطبيق مقياس القيم البيئية ثبات نتائج ٣- ٤

١٩٠ عدد المواقف البيئية لمقياس المهارات البيئية قبل التعديل وبعده ٤- ٤

١٩١ معامالت ارتباط بيرسون للمواقف البيئية لمكونات مقياس المهارات البيئية ٥- ٤

١٩٢ كرونباخ ألفااختيار بتطبيق مقياس المهارات البيئية ثبات نتائج ٦- ٤

قبليبية والضابطة على مقياس القيم البيئية للمجموعتين التجر tنتائج اختبار ٧- ٥ تطبيق البرنامج

١٩٩

البيئية المهاراتللمجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس tنتائج اختبار ٨- ٥ تطبيق البرنامج قبل العقلية

٢٠٠

نحو )إناث(التكرار والنسب المئوية الستجابات العينة التجريبية والعينة الضابطة ٩- ٥ محافظة على البيئة من التلوث بعد تطبيق البرنامجقيم ال

٢٠١

نحو )ذكور(التكرار والنسب المئوية الستجابات العينة التجريبية والعينة الضابطة ١٠- ٥ قيم المحافظة على البيئة من التلوث بعد تطبيق البرنامج

٢٠٣

٢٠٥ متوسط النسب المئوية إلستجابات المجموعات نحو القيم البيئية ١١- ٥

نحو قيم نظافة البيئة )إناث(التكرار والنسب المئوية الستجابات العينة الضابطة ١٢- ٥ بعد تطبيق البرنامج المشيدة

٢٠٦

نحو قيم نظافة البيئة )ذكور(التكرار والنسب المئوية الستجابات العينة الضابطة ١٣- ٥ بعد تطبيق البرنامج المشيدة

٢٠٧

جابات أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة نحو متوسط النسب المئوية لالست ١٤- ٥ قيم المحافظة على نظافة البيئة المشيدة بعد تطبيق البرنامج بحسب المستوى

٢٠٨

نحو استنزاف الموارد )إناث(التكرار والنسب المئوية الستجابات العينة الضابطة ١٥- ٥ بعد تطبيق البرنامج

٢٠٩

12

رقم الصفحة عنوان الجدول الجدول

استنزاف الموارد نحو )ذكور(جابات العينة الضابطةالتكرار والنسب المئوية الست ١٦- ٥ بعد تطبيق البرنامج

٢١٠

متوسط النسب المئوية لالستجابات أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة نحو قيم ١٧- ٥ المحافظة على الموارد البيئة من االستنزاف بعد تطبيق البرنامج بحسب المستوى

٢١١

بعدالبيئية القيمعتين التجريبية والضابطة على مقياس للمجمو tنتائج اختبار ١٨- ٥ تطبيق البرنامج

٢١١

٢١٢ نسبة الكسب المعدل لدرجات المجموعة التجريبية في مقياس القيم البيئية ١٩- ٥

نحو )إناث(التكرار والنسب المئوية الستجابات العينة التجريبية والعينة الضابطة ٢٠- ٥ ة بعد تطبيق البرنامجالبيئي كالتمهارة تشخيص المش

٢١٤

نحو )ذكور(التكرار والنسب المئوية الستجابات العينة التجريبية والعينة الضابطة ٢١- ٥ البيئية بعد تطبيق البرنامج المشكالتمهارة تشخيص

٢١٥

متوسط النسب المئوية الكتساب أعضاء المجموعتين التجريبية والضابطة ٢٢- ٥ بيئية بعد تطبيق البرنامجمهارات مكون تشخيص المشاكل ال

٢١٦

نحو )إناث(التكرار والنسب المئوية الستجابات العينة التجريبية والعينة الضابطة ٢٣- ٥ مهارة تنظيم البيانات البيئية وتحليلها بعد تطبيق البرنامج

٢١٧

نحو )ذكور(التكرار والنسب المئوية الستجابات العينة التجريبية والعينة الضابطة ٢٤- ٥ البيئية بعد تطبيق البرنامج المشكالترة تشخيص مها

٢١٨

متوسط النسب المئوية الكتساب أعضاء المجموعتين التجريبية والضابطة ٢٥- ٥ مهارات مكون تنظيم البيانات البيئية بعد تطبيق البرنامج

٢١٩

حو ن )إناث(التكرار والنسب المئوية الستجابات العينة التجريبية والعينة الضابطة ٢٦- ٥ البيئية بعد تطبيق البرنامج كالتمهارة اقتراح الحلول للمش

٢٢٠

نحو )ذكور(التكرار والنسب المئوية الستجابات العينة التجريبية والعينة الضابطة ٢٧- ٥ البيئية بعد تطبيق البرنامج كالتلمشل اقتراح الحلولمهارة

٢٢١

التجريبية والضابطة متوسط النسب المئوية الكتساب أعضاء المجموعتين ٢٨- ٥ البيئية بعد تطبيق البرنامج كالتمهارات مكون اقتراح الحلول للمش

٢٢٢

للمجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس المهارات البيئية tنتائج أختبار ٢٩- ٥ العقلية بعد تطبيق البرنامج

٢٢٢

البيئية هاراتمقياس الم نسبة الكسب المعدل لدرجات المجموعة التجريبية في ٣٠- ٥ العقلية

٢٢٣

نحو قيم المحافظة )إناث(التكرار والنسب المئوية الستجابات العينة التجريبية ٣١- ٥ على البيئة من التلوث قبل تطبيق البرنامج وبعده

٢٢٥

13

رقم الصفحة عنوان الجدول الجدول

نحو قيم المحافظة )ذكور(التكرار والنسب المئوية الستجابات العينة التجريبية ٣٢- ٥ قبل تطبيق البرنامج وبعده على البيئة من التلوث

٢٢٧

متوسط النسب المئوية لالستجابات أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة نحو ٣٣- ٥ قيم المحافظة على البيئة من التلوث قبل تطبيق البرنامج وبعده بحسب المستوى

٢٢٩

ظافة نحو قيم ن)إناث(التكرار والنسب المئوية الستجابات المجموعة التجريبية ٣٤- ٥ قبل تطبيق البرنامج وبعده البيئة المشيدة

٢٣٠

نحو قيم نظافة )ذكور(التكرار والنسب المئوية الستجابات المجموعة التجريبية ٣٥- ٥ قبل تطبيق البرنامج وبعده البيئة المشيدة

٢٣١

افظة متوسط النسب المئوية لالستجابات أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة نحو قيم المح ٣٦- ٥ على نظافة البيئة المشيدة من التلوث قبل تطبيق البرنامج وبعده بحسب المستوى

٢٣٢

نحو قيم المحافظة على )إناث(التكرار والنسب المئوية الستجابات العينة التجريبية ٣٧- ٥ االستنزاف قبل تطبيق البرنامج وبعده منالموارد

٢٣٣

نحو قيم المحافظة )ذكور(لعينة التجريبية التكرار والنسب المئوية الستجابات ا ٣٨- ٥ على الموارد من االستنزاف قبل تطبيق البرنامج وبعده

٢٣٤

نحو قيم متوسط النسب المئوية لالستجابات أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة ٣٩- ٥ قبل تطبيق البرنامج وبعده بحسب المستوى على الموارد من االستنزافالمحافظة

٢٣٤

للمجموعة التجريبية على مقياس القيم البيئية قبل تطبيق البرنامج tنتائج اختبار ٤٠- ٥ وبعده

٢٣٥

لمجموعة ألفراد القياس حجم تأثير البرنامج على القيم البيئية )2(مربع إيتا ٤١- ٥ التجريبية

٢٣٥

تشخيص نحو مهارة) إناث(التكرار والنسب المئوية الستجابات العينة التجريبية ٤٢- ٥ المشكالت البيئية قبل تطبيق البرنامج وبعده

٢٣٧

مهارة نحو )ذكور(التكرار والنسب المئوية الستجابات العينة التجريبية ٤٣- ٥ البرنامج وبعدهتشخيص المشكالت البيئية قبل تطبيق

٢٣٨

الكتساب أعضاء المجموعتين التجريبية والضابطة متوسط النسب المئوية ٤٤- ٥ تشخيص المشاكل البيئية قبل تطبيق البرنامج وبعده كونمهارات م

٢٣٩

مهارة تنظيم نحو)إناث(التكرار والنسب المئوية الستجابات العينة التجريبية ٤٥- ٥ قبل تطبيق البرنامج وبعده البيانات البيئية وتحليلها

٢٤٠

هارة تنظيم م نحو )ذكور(التكرار والنسب المئوية الستجابات العينة التجريبية ٤٦- ٥ البيانات البيئية وتحليلها قبل تطبيق البرنامج وبعده

٢٤١

الكتساب أعضاء المجموعتين التجريبية والضابطة متوسط النسب المئوية ٤٧- ٥ تشخيص المشاكل البيئية قبل تطبيق البرنامج وبعده مهارات مكون

٢٤٢

14

رقم الصفحة عنوان الجدول الجدول

مهارة اقتراح نحو )إناث(التكرار والنسب المئوية الستجابات العينة التجريبية ٤٨- ٥ الحلول للمشاكل البيئية قبل تطبيق البرنامج وبعده

٢٤٣

نحو مهارة اقتراح )ذكور(التكرار والنسب المئوية الستجابات العينة التجريبية ٤٩- ٥ الحلول للمشاكل البيئية قبل تطبيق البرنامج وبعده

٢٤٤

ن التجريبية والضابطة الكتساب أعضاء المجموعتي متوسط النسب المئوية ٥٠- ٥ اقتراح الحلول للمشاكل البيئية قبل تطبيق البرنامج وبعده مهارات مكون

٢٤٥

للمجموعة التجريبية على مقياس المهارات البيئية العقلية قبل tنتائج اختبار ٥١- ٥ تطبيق البرنامج وبعده

٢٤٥

لبيئية ألفراد لقياس حجم تأثير البرنامج على المهارات ا )2(مربع إيتا ٥٢- ٥ المجموعة التجريبية

٢٤٦

٢٤٦ نتائج اكتساب المهارات البيئية األدائية بعد تطبيق البرنامج ٥٣- ٥

معامل ارتباط بيرسون للعالقة بين اكتساب المهارات البيئية األدائية والمهارات ٥٤- ٥ البيئية العقلية

٢٤٧

15

فهرس المالحق

الصفحة ـلحــقعنـــوان المـ رقم الملحق ٢٨٦ لمفاهيم البيئية المتضمنة في كتب الصف التاسعقائمة با ١

التي أرسلت إلى والقضايا البيئية قائمة مكونات القيم والمهارات ٢ المحكمين

٢٩٢

٢٩٤ أسماء األساتذة الذين حكموا قائمة المكونات البيئية ٣

٢٩٥ الموافقون والمعارضون لقائمة المكونات البيئية ٤

٢٩٧ قائمة المكونات البيئية بعد التعديل ٥ ٢٩٩ نص المحاكمة البيئية ٦

٣٠٤ اللعبة البيئية ٧

٣٠٥ األساتذة الذين حكموا البرنامجأسماء ٨

٣٠٦ مقياس القيم البيئية بصيغته قبل التعديل ٩

٣١٢ أسماء األساتذة الذين حكموا مقياس القيم البيئية ١٠

٣١٣ البيئية بعد التعديلمقياس القيم ١١

٣١٦ المهارات البيئية أسماء األساتذة الذين حكموا مقياس ١٢

٣١٧ مقياس المهارات البيئية بصيغته األولية ١٣

٣٢١ مقياس المهارات البيئية بعد التعديل ١٤

٣٢٥ بطاقات المالحظة للمهارات البيئية األدائية ١٥ ٣٢٧ بار المهارات البيئية األدائيةأسماء األساتذة الذين حكموا اخت ١٦

٣٢٨ صور الطلبة أثناء تنفيذ النشاط ١٧

16

لفصل األولا اوأھمیتھ دراسةمشكلة ال

17

الفصل األول

مشكلة الدراسة وأھمیتھا

المقدمـــة

نمية على األصعدة المختلفة تأثيرا كان للتقدم التكنولوجي الهائل وتسارع عجلة الت

، ثسلبيا بالغا في البيئة الطبيعية حيث ظهرت العديـد مـن المشـكالت كـالتلو

واستنزاف الموارد، واإلسراف في االسـتهالك، والتصـحر، والصـيد الجـائر،

واالحتباس الحراري، وغير ذلك من المشكالت التي تـؤثر فـي صـحة البشـر

)١(.وحياتهم

ألثر أكثر وضوحا وأشد وطأة في منطقة الخليج العربـي إذ أدت وقد كان هذا ا

مفاجئة وكبيرة في الحياة اجتماعية -فترة ما بعد اكتشاف النفط إلى طفرة اقتصادية

االقتصادية والثقافية واالجتماعية انعكست آثارها السلبية فـي البيئـة، حيـث أدى

للزراعـة،وتعرض البيئـة الزحف العمراني السريع إلى تقليص األراضي القابلة

البحرية إلى المخاطر إلى جانب ازدياد مصادر التلوث الناجم عن النمو المطرد في

، ترجمة محمد سعيد صـباريني، في التربية البيئية التميز )٢٠٠٢( رابطة أمريكا الشمالية للتربية البيئية -١ .٧إصدار، مكتب التربية العربي لدول الخليج، الرياض، ص

18

الطفـرة أن يمكن اإلشـارة إلـى بهذا الصددو )١(.العمليات التجارية والصناعية

إمارات الخلـيج العربيـة والتـي أدت إلـى منعطفـات اشتهااالقتصادية التي ع

لبيئة، وصلت ذروتها في نهاية القرن العشـرين، حيـث وانعكاسات خطيرة على ا

اإلهمال الواضح للبيئة ومشكالتها وقضاياها نظرا لقصور نظرة اإلنسان بها وجهله

، بشكل دقيق محكم له قوانينه المنسـجمة - سبحانه وتعالى -بالبيئة التي خلقها اهللا

)٢(.والمتناهية في الدقة واإلتقان

واتسـعت إمارات الخليج العربـي قم الوضع البيئي في تفاثم توالت المشكالت ب

المياه، والنفايات، وما زاد شح متمثلة بالتلوث بأنواعه، وذلك المخاطر الناجمة عن

يجعل أمر وهذاتمتاز بالتنوع في إمارات الخليج العربي ة ئيالبفي تفاقم الوضع أن

الصحراوية والجبلية تلوثها أو تعرضها للمخاطر ذا أثر كبير وخطير، حيث البيئة

والبحرية والسبخات والوديان والسهول كلها متوافرة في بيئـة إمـارات الخلـيج

العربية، وهذا التنوع يغرس أيضا جانب االهتمام بها نظرا لتأثيره المباشر وغيـر

. )٣( المباشر في حياة اإلنسان ورفاهيته

.٣١ص ،١،الطبعة ،مؤسسة الكويت للتقدم العلميالتربية البيئية) ١٩٨٦(الشراح،يعقوب احمد- -٢بيئية بمناهج العلوم الموحدة دراسة تقويمية لمدى توافر مفاهيم التربية ال) ١٩٩٦(المري، مباركة صالح -١

.٢٦٠-٢٢٧،ص١٣حولية كلية التربية جامعة قطر، العدد في المرحلة اإلعدادية بدول الخليج العربية،مدى تناول كتاب األحياء بالمرحلة الثانوية من التعليم األساسي بدولة ) ٢٠٠١(درويش، عبدالمنعم محمد -٢

، جامعـة عـدن، اجستير غير منشورة،كلية التربية، رسالة مالبيئية التربية لمفاهيم العربية المتحدة اإلمارات .١٨ص.اليمن

19

ا، وسلبية االتجاه نحوهـا وانتهاك قوانينه استمرت عمليات االعتداء على البيئة

لمحافظة عليها حتى مطلع العقد السابع من القرن الماضي باوتدني مستوى الوعي

الـذي مثـل ١٩٧٢الذي شهد ميالد اتحاد اإلمارات العربية في الثاني من ديسمبر

انعطافا تاريخيا في الموقف من البيئة وقضاياها الشائكة بعد أن تبوأت البيئة موقـع

بإذن هتحاد حيث كانت رؤية مؤسسه المغفور لالويات دولة الي سلم أوالصدارة ف

لسياسـات موجهـة )طيب اهللا ثـراه ( سلطان آل نهيان الشيح زايد بن تعالى اهللا

،وشـمولية أبعادهـا ، لعمـق مقاصـدها انظرة واستراتيجيات العمل البيئي للدول

.هاوتوازن، واتزانها ،وأصالة منطلقاتها ،توجهاتها وخصوصية

تجسدت هذه الرؤية عمليا في إجراءات تأمين متطلبات البنية التحتيـة للعمـل

ـ لالبيئي حيث تم تشكيل الهيئات والمراكز وا ةلجان واألندية البيئية كالهيئة االتحادي

وهيئـة ،)الشارقة(وهيئة البيئة والمحميات الطبيعية ،)أبو ظبي(وهيئة البيئة ، للبيئة

وإدارة ، وهيئة حماية النمر العربـي ، )رأس الخيمة(الصناعية حماية البيئة والتنمية

وإدارة ،البيئة والحياة الفطرية التابع للدائرة الخاصة لصاحب السمو رئيس الدولـة

ـ ، تـراث اإلمـارات يالبحوث البيئية التابعة لنـاد الـدولي للزراعـة زوالمرك

ـ ) أم القيوين(األحياء البحرية ومركز أبحاث ،)دبي(الملحية واها مـن الهيئـات وس

)١( .واألهلية المعنية بالبيئة ةالحكومي

١، صالمسابقة البيئية خير خلف لخير سلف، )٢٠٠٥(نادي تراث اإلمارات، إدارة البحوث البينية -١

20

وتواصال مع هذه الخطوات واستكماال لها تم إصدار سلسلة مـن القـوانين

والقانون االتحـادي بخصـوص ، وتنميتها ة كالقانون االتحادي لحماية البيئةيالبيئ

ادي بشـأن تنظـيم والقانون االتح، استغالل وحماية وتنمية الثروات المائية الحية

والقـانون االتحـادي ، ورقابة استخدام المصادر المشعة والوقاية مـن أخطارهـا

بخصوص تنظيم ومراقبـة االتجـار الـدولي بالحيوانـات والنباتـات المهـددة

)١(.باالنقراض

وخطط الطـوارئ ، واتخذت تبعا لذلك إجراءات النظام الوطني للرصد البيئي

ماية سواحل الدولة وموانئها مـن مخـاطر التلـوث وح، لمواجهة الكوارث البيئية

وحماية التربة وعدم اإلضـرار بهـا أو التـأثير فـي ، بصوره وأشكاله المختلفة

وتطوير البيئـة ، خواصها الطبيعية أو تلويثها على نحو يؤثر في قدرتها اإلنتاجية

طق وزيادة الرقعة الخضراء وحماية المنـا الحيويالصحراوية واالهتمام بالتنوع

وحظـر األعمـال ، والرقابة على المواد والنفايـات الخطـرة ، الزراعية وتنميتها

الطبيعية أو اإلضرار ةوالتصرفات التي من شأنها إتالف أو تدهور البيئ األنشطةو

جانب هذه اإلجـراءات ىبالحياة البرية أو البحرية أو المساس بقيمتها الجمالية، وال

لعربية المتحدة إلى العديد من االتفاقيات الدولية والخطوات انضمت دولة اإلمارات ا

، واتفاقيـة البرنـامج ١٩٩٩فاقية األمم المتحدة لمكافحة التصحر في العام تا :مثل

دولـة ، ١٩٩٩لسـنة " ٢٤"القانون االتحادي رقـم ،وتنميتهاحماية البيئة ) ١٩٩٩(الهيئة االتحادية للبيئة -١

.٤ص ،اإلمارات العربية المتحدة

21

ينا يالدولي للعلوم والتربية البيئية واتفاقية األمم المتحدة للتنوع البيولوجي واتفاقية ف

ـ ، لحماية طبقة األوزون المواد المسـتنفذة لطبقـة وبروتوكول مونتريال الخاص ب

ن المسؤولية المدنيـة عـن أواتفاقية التغيير المناخي والميثاق الدولي بش ،األوزون

أضرار التلوث بالنفط وغيرها من االتفاقيات وهي جميعـا تنـدرج فـي إطـار

)١(.دعائم البنية التحتية للتنمية المستدامة ءالمرتكزات الضرورية الالزمة إلرسا

اإلدارات والمراكز والنوادي والجمعيات البيئية علـى عاتقهـا أخذت الهيئات و

مسؤولية تحويل سياسات الدولة واستراتيجياتها البيئية إلى خطط عمل تمثلت فـي

والفعاليـات التـي عكالبحوث والدراسات والمشاري األنشطةالعديد من الفعاليات و

، ازنهـا الطبيعـي استهدفت حماية البيئة والمحافظة على مكوناتها وخواصها وتو

والحفاظ على الموارد الطبيعية وترشـيد ، ومنع التلوث أو اإلقالل منه أو مكافحته

، وبخاصة المهددة بـاالنقراض ، استهالكها وحماية الكائنات الحية التي تعيش فيها

)٢(. والعمل على تنمية جميع تلك المكونات واالرتقاء بها

جراءات مرهون بدرجـة معـارف هذه الخطوات واإل ةوألن ضمان استمراري

اإلنسان وقيمه واتجاهاته ومهاراته البيئية، ومستوى التزامـه بأخالقيـات البيئـة،

قوانينها، وتحمل المسؤولية الشخصية في الدفاع عن قضـاياها، وحمايـة مواحترا

توجهـت المتحـدة ن دولة اإلمارات العربيةإمواردها من االنتهاك واالستنزاف، ف

.٣سابق، ص عمرج) ٢٠٠٥(نادي تراث اإلمارات، إدارة البحوث البينية -١

إلمـارة اإلستراتيجية الوطنية البيئية وخطة العمل البيئـي ) ٢٠٠٢(هيئة البيئة والحياة الفطرية وتنميتها -٢ .٧ص ،أبوظبي

22

ربية وتعليما وإعدادا يتوافق مع توجهاتها لتحقيق التنمية المسـتدامة نحو اإلنسان ت

، وسعت منذ قيام دولة اإلمـارات العربيـة ييشكل اإلنسان محورها األساس تيال

بناء نظام تعليمي من أجل توفير المستلزمات المادية والبشرية الالزمة إلى المتحدة

كلمشروعة في الرقي والتقدم، ومنذ تلمتماسك لتلبية احتياجات المجتمع ومطالبه ا

الفترة توالت الخطوات لتطويره وإجراء المراجعة المستمرة لتحديثـه، واالرتقـاء

بمستواه، وتمكينه من تحقيق غاياته وأهدافه بإعداد جيل متعلم منتج يستطيع التعامل

قافيـة مع تطورات العصر، والتفاعل مع تحدياته التقنية والعلمية واالقتصادية والث

.ومجابهتها باقتدار في إطار ثقافتنا العربية اإلسالمية

إجراءات من هذا القبيل تنسجم مع التوجهات الدولية المعاصرة لتجويد التعلـيم

أو يؤثر سلبا فـي ، واالرتقاء بمستوى كفاءته وإزالة كل ما يعيق تقدمه وازدهاره

ي تحقيق التنمية المستدامة، لمطالب المجتمع ف ةكفاءة أدائه لتأمين شروط االستجاب

تؤديه علـى صـعيد مواجهـة لذيوإنتاج المعرفة التي يتنامى االعتراف بالدور ا

التـي تفـرض والتحديات الناجمة عن العولمة وتبعات النظـام الـدولي الجديـد

والتوافـق مـع ثـورة ، بالضرورة بناء نظم تعليمية قادرة على مواكبة التغيرات

ليس للحصـول علـى ، رفي الذي يتصاعد بوتيرة مذهلةالمعلومات والتفجر المع

بل وفي القدرة على إنتاجها واإلفـادة منهـا بـالتطبيق ، المعرفة وتوطينها فحسب

وتأكيـد ، وامتالك إرادة االتجار بها في عالم تتسابق فيه األمم للحفاظ على هويتها

23

فـي وجودها الذي يتعرض للتهديد إن هي ظلت في منأى عن مجريات ما يحدث

نظام دولي قوامه التنافس المتالك مستلزمات البقاء الذي لم يعد يقـاس بـالثروات

)١(.بل في القوى البشرية القادرة على خلق متطلبات ذلك البقاء كذلك، المادية فقط

لم تكن دولة اإلمارات في منأى عن موجة االهتمام الدولي بالتربية البيئية التـي

للبيئة البشرية الذي انعقد في سـتوكهولم فـي عـام أعقبت مؤتمر األمم المتحدة

الدول العربية فـي من ، ولم تكن معزولة عن محيطها اإلقليمي أو شقيقاتها١٩٧٢

الذي بدأته المنظمة العربية للتربية والثقافـة والعلـوم فـي أوائـل وذلك االهتمام

اء العـرب السبعينات ، والمنظمة اإلقليمية لحماية البيئة البحرية ومجلـس الـوزر

التي أكدت توصياتها و للفترة ذاتها ، وسلسلة الندوات العربية المسئولين عن البيئة

) ٢(. على دور التربية البيئية في تشكيل السلوك البيئي للطلبة

وعلى الصعيد المحلي، تبنت دولة اإلمارات العربية المتحـدة المـنهج التكـاملي

الطبيعي للمعرفة العلمية عندما تكون فـي لتدريس المفاهيم البيئية بوصفه المدخل

، وهذا يعني بقول آخـر أن )٣(نمط وظيفي على صورة مفاهيم متدرجة ومترابطة

منهج التكامل الذي تبنته دولة اإلمارات هو وسيلة لمعالجة المشكالت والظـواهر

المشكالت والظواهر الكونيـة التـي ةالبيئية بمفهوم وحدة المعرفة العلمية، ووحد

، تطوير األداء األكاديميلاإلدارة العامة ، ودة الشاملةاإلدارة الجامعية بالج) ٢٠٠٣(ماهر فضل ، القيسي -١ .٢٢جامعة عدن ص

2 - Selim,M,S (1978) Recent Developments in Arab Science Education , Science Education.Vol,61,No.1,pp.119-124

.٤٥، ص مرجع سابق )٢٠٠١(درويش، عبدالمنعم محمد -٣

24

المنهج وأسلوب تنفيذه بطريقة تبرز التكامل والوحدة بين أجزاء سرها، وتخطيطيف

المعرفة والقيم والمهارات، وأسلوب يتحقق معه الترابط بين حياة التالميذ والطلبـة

في إطار عالقتها التكاملية بالمفـاهيم ةوممارساتهم اليومية واكتساب المفاهيم البيئي

.أن يكون هناك تجزئة أو تقسيم للمعرفة العلميةاألساسية للعلوم األخرى دون

لدى Active Learningالتعلم الفعاللذلك جرى التأكيد على اعتماد واستكماال

الدقيقـة بـين المواءمةالقضايا البيئية بوصفه تعلم قائم على نشاط المتعلم، و لتناو

Self ا ذاتيـا وألنه تعلم يتيح فرص اكتساب المهارات وتعلمه النظرية والتطبيق،

Learning Skills، والتركيز على المستويات العليا للتفكير، ويساهم في اكتساب

يتضمن نشاطات تتيح للمتعلم المشـاركة والمتعلم لمهارتي تخطيط وإدارة الوقت،

وتحقيق الربط الـوظيفي ،Evaluationوالتقويم Assessmentفي عمليات التقييم

)١( .بين المدرسة والمجتمع المحلي

مشكلة الدراسة

أشارت دراسات كثيرة إلى أهمية األنشطة الصفية والالصفية كعنصر مهم فـي

بناء شخصية الطالب وصقلها وإكسابهم مجموعة من االتجاهات المرغوبـة مثـل

االتجاه نحو الدقة والنظافة والنظام واألمانة واحترام اآلخرين والعمـل التعـاوني

وية، كما تكمن أهميتهـا فـي مخرجـات العمليـة والتخطيط، وكلها اتجاهات ترب

موجهات عامة للمـوجهين لتـدريب : إستراتيجية تدريس المفاهيم) ٢٠٠٥(مختار نور الدين عثمان ، -١

.٢-١، وزارة التربية والتعليم، دولة اإلمارات العربية المتحدة، صالمعلمين

25

التربوية المتكاملة التي تعد خبرات تساعد المتعلم على اكتشاف قدراته وميولـه ،

ي والبحث واالستقصاء وتمكينـه مـن أكالتعبير عن الر ، وإشباع حاجاته ودوافعه

. )١(دواره بشكل فعالأدية أت

ـ الصـفية األنشـطة تطلبـات مين مأوعلى النقيض من ذلك فان اإلخفاق في ت

و ضعف العناية بها وإهمالها سيفقد عمليتي التعليم والتعلم مضـامينها أوالالصفية

لذلك إلى كيانات مستسـلمة ومتلقيـة للمعـارف عاالتربوية وسيحول المتعلمين تب

حيث ال تعطـى األنشـطة ،كما هو الحال في العديد من مدارسنا )٢(بطريقة سلبية

سواء من ناحية الكم أو الكيف، فنجد قصورا واضحا في ممارسـة حقها وكفايتها

تلك األنشطة على مستوى المدارس، كما ساهمت عوامل كثيرة في تحجيمها، منها

نظرة بعض المعلمين لها على أنها مضيعة للوقت، وكذلك كثافة المادة الدراسية مع

د وجد الباحث جوانـب ضيق الوقت والكلفة المادية لها وغير ذلك من األسباب، فق

قصور كثيرة في األنشطة الموجودة حاليا كونها ال تساعد فـي تحقيـق األهـداف

المرجوة منها، نظرا لعدم اإلدراك بأهميتها وعدم تحديد مخرجات واضحة لها مـا

.فائدة كبيرة يجعلها مع مرور الزمن غير ذ

دور النشاط المدرسي في العملية التربوية بمدارس دولة اإلمـارات العربيـة ) ١٩٩١(علي حسين حسن -١

.٣التربية،جامعة اإلمارات العربية المتحدة، ص، ورقة بحثية مقدمة إلى كلية المتحدة رؤية نحو تعزيز دور النشاط المدرسي في تطوير العملية التربوية،) ١٩٩٢( محمد بن سعد ،العصيمي -٢

.١٥٦-١٤٥رسالة الخليج ، ص

26

ـ مر بالبيئة وقضاياها يود الباحث أن يشيرألوقدر تعلق ا ى أن الحاجـة إلـى إل

يات نظرا لطبيعة مادتها والبيئية الصفية والالصفية تأتي في قمة سلم األول األنشطة

العلمية التي تتطلب إجراء التجارب والزيارات الحقليـة والمشـاهدات الخارجيـة

خرى الحاجة أوالخبرات الحسية المباشرة لدى تدريس المعارف، وهذا يعني بعبارة

حقق الترابط والتفاعل بين النظرية والتطبيق لـدى تـدريس إلى وجود نشاطات ت

العلوم والمعارف البيئية العلمية بأسـلوب بالمفاهيم البيئية لضمان تزويد المتعلمين

لتمكينهم من اكتسـاب القـيم والمهـارات ،يتحقق معه التطبيق في الحياة اليومية

مع البيئة ومشكالتها، وهوالبيئية التي تنعكس في سلوكهم وممارساتهم لدى التعامل

مر مازال مفقودا في ظل شيوع طرائق التدريس التقليدية في العديد من المدارسأ

الصفية والالصفية المصاحبة للمنهج وهو مـا أكدتـه األنشطةوضعف االهتمام ب

التي أشارت نتائجها إلـى أن عـدم )١(ان الجبريالعديد من الدراسات كدراسة سلم

ألدوات واإلمكانات وازدحام اليوم الدراسي بالمواد الدراسية يعيق توافر الخدمات وا

المصاحبة للمنهج بدرجة كبيرة ، وأن النشاط الالصـفي ال يحقـق األنشطةتنفيذ

التي اتضح مـن )٢( ودراسة سلمى خياط، أهدافه لعدم كفاية الوقت المخصص له

واقع الخبرات التعليمية في تدريس الجغرافيـا بالمرحلـة المتوسـطة )هـ١٤١١(سليمان محمد الجبر -١، الجمعية السعودية للعلوم التربوية والنفسـية ، رسـالة المملكة العربية السعودية من وجهة نظر المعلمينب

. ٦٠ – ٢٣، مطابع جامعة الملك سعود ، الرياض ، ص التربية وعلم النفس ، العدد الثانيات بمدارس البنـات المناشط الالمنهجية لالجتماعيواقع )هـ١٤٠٨(سلمى عبدالغفور أكرم الدين خياط -٢

، قسم المناهج ، كلية التربية ، جامعة أم القرى، ، رسالة ماجستير غير منشورةالثانوية بمدينة مكة المكرمة ).ملخص الدراسة(٢ص.مكة المكرمة

27

صفية والالصفية مع عدم نتائجها عدم توافر الوقت واإلمكانات المادية للنشاطات ال

التي أشارت نتائجهـا إلـى أن هنـاك )١(ودراسة عرقسوس. كفاية الموارد المالية

قصورا في تنفيذ خطط األنشطة غير الصفية ومتابعتها،وبالتـالي اإلخفـاق فـي

التي جـاء Yerkes, Rita - Haras(٢)ودراسة، التنسيق بين أنواعها ومشرفيها

الحرة بدرجة كبيرة األنشطةنجاح التعليم البيئي القائم على يتوقف : في استنتاجاتها

الموجهـة األنشـطة على النجاح في تصميم برامج تسمح بالمشاركة الفاعلة فـي

، وجمع البيانات عن مكوناتها،وتدريب المشاركين على ةللتعرف على البيئة الطبيعي

إجرائيـة، اكتساب مهارات دراسة مشكالتها، وتطبيق معارفهم حولهـا بصـورة

لضمان تكوين قيم واتجاهات سلوكية موجبة نحـو البيئـة، وتحمـل المسـؤولية

األنشطة سـتظل حبـرا علـى ن هذه إف يحدث ذلك األخالقية نحو قضاياها؛ ما لم

.ورق

التربية عمراجعة علمية دقيقة لمناهج التعليم العام الستجالء واقكما قام الباحث ب

، ومن ثم تقرير مـا ينبغـي اتخـاذه مـن ه، وتقييمالبيئية في المقررات الدراسية

بالمعارف والمهارات واالتجاهات ملطلبة، وتزويدهلإجراءات لتنمية الوعي البيئي

نحـو البيئـة وحمايتهـا مـن ممسؤولياته لالتي تمكنهم من أداء أدوارهم، وتحم

التخطيط لألنشطة غير الصفية في المدارس الثانوية للبنين بمنطقة ) هـ١٤٠٤(مراد سليمان عرقسوس -١رسالة ماجستير غير منشورة ، قسم اإلدارة التربوية ، كلية التربية ، جامعة أم القرى ، مكـة ، مكة المكرمة

).ملخص الدراسة(٢-١ص. المكرمة 2 - Yerkes, Rita - Haras, Kathy(2002) Outdoor Education and Environmental Responsibility, ERIC, ED414112

28

التـي االستنزاف من خالل لجنة تضمين المفاهيم البيئية في مناهج التعلـيم العـام

طالع على القرارات الصادرة عن المؤتمرات الدولية والتجارب الباشرت أعمالها با

الخليجية والعربية والعالمية ذات الصلة بالتربية البيئية للوقوف على رؤية المدارس

العلمية المختلفة ومناهجها لدى معالجة المفاهيم البيئية من زاوية عالقتها بالسـلوك

ـ البيئي للمتعلمين وع متنـاثرة مـن ةيا لحقيقة أن التربية البيئية ليست مجرد كمي

المعارف والمفاهيم المجردة بل هي عملية إعداد وتوجيه للسلوك تختص بها جميع

. المواد الدراسية بصورة متكاملة

وعلى الرغم من كثافة الجهود التي بذلت وما تزال لتشكيل السلوك البيئي لـدى

م العام فان الحاجة إلى وجود برنامج للنشاطات البيئيـة المتعلمين في مراحل التعلي

الصفية والالصفية يضمن ترسيخ قيم ومهارات بيئية في أوساط المتعلمين تساعدهم

في المساهمة بصورة نشطة في المحافظة على البيئة من االعتـداء والتصـرفات

ارهم البيئية الجائرة وتشكيل سلوكهم البيئي المتحضر على نحو يمكنهم من أداء أدو

ما زالت تستأثر باهتمـام ةوقيادتها الرشيددولة البشكل يرقى إلى مستوى تطلعات

. العديد من الباحثين والمهتمين بشؤون التربية البيئية ومنهم الباحث ذاته

األنشطةمن هنا تبرز مشكلة الدراسة التي تتجسد في معالجة النقص الراهن في

مـن )١(التأثير في قيم المتعلمين ومهاراتهم عنجزها البيئية الصفية والالصفية وع

، وثيقة تضمين المفاهيم البيئية في المناهج الدراسـية ) ٢٠٠٦(عليميةمركز تطوير المناهج والوسائل الت -١

.١٢-٢وزارة التربية،دولة اإلمارات العربية، ص

29

متكامل لتنمية القيم والمهارات البيئية لدى التالميذ عن طريـق خالل طرح برنامج

على غراره البرامج ىاألنشطة الصفية والالصفية وتجريبه ليكون بمثابة نموذج تبن

لتاسع في مدارس دولة الموازية للمنهج لدى تدريس المفاهيم البيئية لتالميذ الصف ا

.اإلمارات العربية المتحدة

أسئلة الدراسة

ما مدى فاعلية برنامج فـي : تيآلا يتحاول الدراسة اإلجابة عن السؤال الرئيس

األنشطة البيئية الصفية والالصفية في تنمية المهارات والقيم البيئية لـدى تالميـذ

بدولـة ) الصف الثالث اإلعدادي(الحلقة الثانية من التعليم األساسي بالصف التاسع

.اإلمارات العربية المتحدة

:اآلتیة الفرعیة األسئلة السؤال ھذا عن تفرعیو

الحلقة الثانيـة مـن ب ما المهارات والقيم البيئية الالزمة لتالميذ الصف التاسع -٤

التعليم األساسي بدولة اإلمارات؟

يذ الصـف التاسـع ما صورة برنامج مقترح لألنشطة الصفية والالصفية لتالم -٥

الحلقة الثانية من التعليم األساسي بدولة اإلمارات؟ب

ما فاعلية البرنامج المقترح لتنمية المهارات والقيم البيئيـة المناسـبة لتالميـذ -٦

الحلقة الثانية من التعليم األساسي بدولة اإلمارات؟ب الصف التاسع

30

فروض الدراسة

جات أفراد المجموعـة التجريبيـة توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسط در .١

والمجموعة الضابطة على مقياس القيم البيئية بعد تطبيق البرنامج المقتـرح

.لصالح المجموعة التجريبية

توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسط درجات أفراد المجموعـة التجريبيـة .٢

على مقياس المهارات البيئية بعـد تطبيـق البرنـامج والمجموعة الضابطة

.قترح لصالح المجموعة التجريبيةالم

توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسط درجات أفراد المجموعـة التجريبيـة .٣

على مقياس القيم البيئية قبل تطبيق البرنامج المقترح وبعده لصالح التطبيـق

.البعدي

توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسط درجات أفراد المجموعـة التجريبيـة .٤

ات البيئية قبل تطبيق البرنامج المقتـرح وبعـده لصـالح على مقياس المهار

.التطبيق البعدي

أهمية الدراسة والحاجة إليها

:من اآلتيتستمد الدراسة أهميتها ومبررات القيام بها

31

الصفية والالصفية والدور الذي تؤديه في إكساب التالميذ القيم األنشطةأهمية -١

ن التربيـة إتحمل مسؤولياتهم تجاه البيئة حيـث والمهارات البيئية التي تمكنهم من

مين أالحديثة تركز على بناء القدرات التعليمية للمتعلم لدى تعليم المفاهيم العلمية وت

فرص إدراك العالقات بين عناصرها واشتقاق عالقات أخـرى بينهـا وتوظيفهـا

ستفسار واستخدامها، وفرص االستقصاء واالستكشاف بالتركيز على االستطالع واال

تتحقق باألنشطة الصفية والمشاهدة وجمع المعلومات والتجريب العملي وهي جميعا

)١( .والالصفية

الحلقة الثانيـة مـن التعلـيم بأهمية الفئة المستهدفة وهم تالميذ الصف التاسع -٢

تمثل الصفوف ، حيث أن الحلقة الثانية في دولة اإلمارات العربية المتحدة األساسي

تمتاز بخصائص تختلف كثيرا عن مراحل هذه المراحلدس حتى التاسع، ومن السا

الدراسة األخرى، وذلك بسبب التحول النسبي في حياة التالميذ و مظاهر نمـوهم

امتصاص الفائض من طاقتهم التي تستلزم قدر من األنشطة التي تساعد فيالسريع

ة وأخالقيـات يوالقيم البيئتحررهم من الروتين والرتابة، وتغرس فيهم المهارات و

.)٢(.العمل التعاوني

األنشـطة فـي إطـار أن الدراسة الحالية تعالج القيم والمهارات البيئية معا -٣

حد على مستوى دولة اإلمـارات أالصفية والالصفية، وهو موضوع لم يسبق إليه

1- UNESCO(1971) New Trends in Integrated Science ,Teaching,Vol.11.p128

١٨شق، ص، مطبعة زيد بن ثابت، دممشكالت المراهق وطرق عالجها) ١٩٨٢(محمد خالد الطحان ، -٢

32

لوجـود الحاجـة العربية المتحدة ليعطي ميزة أخرى ألهمية الخوض فيه، نظـرا

.الحقيقية لهذه المعالجة

تقدم الدراسة الحالية لمطوري المناهج وأعضاء الهيئة التعليمية بـوزارة أنها -٤

الطالبية وللعاملين فـي األنشطةولجمعيات ،التربية والتعليم من معلمين وموجهين

:حقل التوعية والتعليم البيئي ما يأتي

وبة لتالميذ الصف التاسع بالحلقـة تقديم قائمة بالقضايا والمشكالت البيئية المطل - أ

.الثانية من التعليم األساسي بدولة اإلمارات

الحلقـة ب التاسـع تقديم قائمة بالمهارات والقيم البيئية المطلوبة لتالميذ الصـف - ب

.الثانية من التعليم األساسي بدولة اإلمارات

لتالميذ تقديم برنامج نشاطي صفي والصفي ينمي المهارات والقيم البيئية لدى ا - ت

.ويمكن أن يستفاد منه في مجاالت أخرى غير البيئة

تقدم الدراسة مقياسا للمهارات البيئية ومقياسا آخر للقيم البيئية على درجة عالية - ث

. من الموثوقية يساعد الباحثين في إعداد دراسات مماثلة في المستقبل

تبة التربويـة المحليـة والى جانب ذلك فان الدراسة الحالية تعد مرجعا جديدا للمك

.واإلقليمية والعربية

دراسةالحدود

33

التعليم األساسي من الحلقة الثانية ب التاسعيقتصر تطبيق البرنامج على الصف -١

.بدولة اإلمارات العربية المتحدةبإمارة أبوظبي

.م٢٠٠٦-٢٠٠٥خالل الفصل الثاني من العام الدراسي تطبيق البرنامج يتم -٢

الدراسةمصطلحات

: البرنامج

)١(."خطة دراسية يضعها الشخص لتحصيل معرفة أو إتقان عمل في مجال ما"

:النشاط الصفي والالصفي

ممارسة تظهر في أداء الطالب على المستوى العقلـي والحركـي والنفسـي "

)٢(."واالجتماعي بفعالية داخل وخارج المدرسة

: المهارات البيئية

مرتبط بالبيئة في أقل وقت وجهد مع تالفـي ) نيعقلي أو بد(القيام بعمل محدد "

)٣(."أخطائه السابقة بقدر اإلمكان

الوصول بالعمل إلى درجة من اإلتقان يتيسر على الطالـب " وتعرف كذلك بأنها

)١(".أداؤه في أقل وقت وبأقل جهد مع تحقيق األمان وتالفي األخطاء واألخطار

برنامج مقترح في تقييم اآلثار البيئية لتنمية المهارات واالتجاهات )٢٠٠١(كرم عبد المعبود عمارة ، -١

، رسالة دكتوراه غير منشورة، معهد البحوث البيئية لطالب شعبة التنمية التكنولوجية بالجامعة العمالية .١٢ص والدراسات البيئية، جامعة عين شمس

الدار المصـرية اللبنانيـة، مفهومه ووظائفه ومجاالت تطبيقه، النشاط المدرسي )١٩٩٥(حسن شحاتة -٢ ١١ص.القاهرة

.١٣ص.مرجع سابق) ٢٠٠١(كرم عبد المعبود عمارة ، -٣

34

:البیئیة القیم

ي دات" ھ راد معتق رھم اتووجھ األف اعرھم نظ و ومش ة نح ي البیئ زون الت ا یعت بھ

ین بینھا ومفاضلة تفكیر بعد ویختارونھا دائل وب راد ویتمسك أخرى، ب ك األف یم بتل إذا الق

یم وھذه للھجوم، تعرضت د الق ا تع ا أو محرك راد، ھؤالء لسلوك موجھ اییر فھي األف مع

)2(."البیئة نحو لسلوكھم

فرد بالتفضيل أو عدم التفضيل إزاء المواضـيع األحكام التي يصدرها ال"وهي

البيئية وذلك في ضوء تقييمه وتقديره لهذه المواضيع البيئية، وتتم هذه العملية مـن

خالل التفاعل بين األفراد بمعارفه وخبراته وبين ممثلي اإلطار الفكري الحضاري

)٣(."الذي يعيش فيه واكتسب من خاللها هذه الخبرات والمعارف

مرحلة من مراحل التعليم النظامي األساسي تبدأ مـن الصـف " :ة الثانيةالحلق

".السادس وحتى التاسع

الدراسة خطوات

:تيةاآلتباع الخطوات بالإلجابة عن أسئلة الدراسة وفحص فروضها قام الباحث

. الرجوع إلى الدراسات والبحوث السابقة واألدبيات المرتبطة بموضوع البحث -١

ارات والقيم البيئية المطلوبة لتالميذ المرحلة المستهدفة، وذلك وضع قائمة بالمه -٢

:من خالل

.٣٢، الكويت، مكتبة الفالح، ص ٢، طالمناهج المعاصرة، )١٩٧٩(سرحان ، الدمرداش - ٤، رسالة ي التربية البيئية لطالب المدرسة الثانوية الزراعيةبناء برنامج ف، )١٩٨٤(محمد سعيد ، سعيدال -١

١٢ص.دكتوراه غير منشورة، كلية التربية، جامعة عين شمس .٦٠-٥٩،إبريل،ص١٦٠،الكويت،سلسلة عالم المعرفة،العددتقاء القيمرا)١٩٩٢(عبد اللطيف محمد خليفة -٢

35

أخذ رأي خبراء المناهج والبيئة.

أخذ رأي المعلمين.

الرجوع إلى بعض المراجع المتخصصة في هذا المجال.

محتوى الكتب الدراسية للصف التاسع الستنباط المهارات والقيم البيئية مراجعة

.مستوى الدراسيالمطلوبة لهذا ال

.اعتماد القائمة بعد عرضها على المحكمين -٣

تصميم برنامج لألنشطة الصفية والالصفية لتالميذ الصـف التاسـع لتنميـة -٤

.المهارات والقيم البيئية والتحقق من صدقه وثباته

تصميم مقياسين أحدهما للقيم البيئية واآلخر للمهارات البيئية العقلية باإلضـافة -٥

.والتأكد من صدق وثبات كل منها اختبار للمهارات البيئية األدائيةإلى

مدرستين إحداهما للطلبة واألخرى للطالبات بطريقـة من) مجموعتين(اختيار -٦

.إحداها ضابطة واألخرى تجريبية تكونعشوائية ، بحيث

تطبيق االختبار القبلي على جميع المجموعات ، ثم تطبيق النشـاط الصـفي -٧

.فقط لطلبة والطالباتلالصفي على المجموعة التجريبية وال

.تطبيق االختبار البعدي على كل المجموعات التجريبية والضابطة -٨

.بطاقة مالحظة وضعت على سلم يتالءم مع خطوات أدائها تطبيقتم -٩

36

لمعالجة البيانـات واإلجابـة عـن SPSSتم االستعانة بالبرنامج اإلحصائي -١٠

.الفروضاألسئلة وفحص

.تحليل النتائج وتفسيرها وتقديم التوصياتالمعالجة اإلحصائية للبيانات و -١١

فصل الثانيال الدراسات السابقة

37

الفصل الثاني سابقةالدراسات ال

:مقدمة

من العملية التربويـة هـو االرتقـاء بسـلوك يال غرو في أن الهدف األساس

المتعلمين، لذلك فإن تقويم أي برنامج تعليمي يجب أن يسعى إلى تحقيق التغيـرات

المطلوب إحداثها في سلوك المتعلمين كنتيجة لهذا البرنامج، وبالتالي تحديـد مـا

دائما تقويم ما اكتسبه المتعلمون مـن خبـرات ىويراع ،يمكن تحقيقه من أهداف

لى بناء المنهج، ومن خاللها يمكن الحكم عد مرحلة أساسية والحقة عحيث ت تعليمية

.على مدى نجاح البرنامج أو إخفاقه

في سـلوك التغيروقد أجريت دراسات عديدة في إطار االهتمام بالبيئة وإحداث

مهارات البيئية والسمو بها، وعدم االكتفاء وال إكسابهم القيم واالتجاهاتالمتعلمين و

38

االسـتعانة ب هاالتكامل معودراسية فقط، بل في سبيل تحقيق ذلك بتطوير المناهج ال

.التربية البيئيةف اهدأتحقيق لباألنشطة الصفية والالصفية

وفي هذا اإلطار سوف نقوم بعرض وتحليل وتقييم أهـم الدراسـات المعنيـة

:تيآلاوذلك على النحو هذه الدراسةبموضوع

.البيئية المهاراتو تناولت القيم التيالدراسات -

.في التربية البيئيةبرامج إعدادات التي عكفت على الدراس -

.ةالتدريسية الصفية والالصفي باألنشطة الدراسات التي عنيت -

:البيئية لمهاراتالتي تناولت القيم واالدراسات -أوال

الدراسات العربية -١

هدفت إلى تحليل القيم البيئية دراسة )١( محمود عوض اهللا سالم وآخرين أجرى

تضح من نتـائج تحليـل امنة في كتب العلوم بالمرحلة اإلعدادية بمصر، والمتض

للقضايا البيئيـة يـدور حـول يكتاب الصف األول اإلعدادي أن المحور األساس

اإلنسان في بيئته المحلية، وفي إطار ذلك استعرض الكتاب مفهوم البيئة ومكوناتها

لظروف البيئية، وأثر اإلنسان ومفهوم التغير والتوازن البيئي وظاهرة التكيف مع ا

. في عملية المحافظة على التوازن البيئي

البيئية المتضمنة في كتب العلوم بالمرحلة دراسة تحليلية للقيم )١٩٩١(محمود عوض اهللا سالم وآخرون -١

.الزقازيق، كلية التربية ببنها ةجامع ،اإلعدادية بمصر

39

ـ جـرى ثوكان محور كتاب الصف الثاني، اإلنسان والموارد الطبيعيـة، حي

وعالقة اإلنسان بها، ودرجـة تفاعلـه الموارد،استعراض األنواع المختلفة لتلك

. معها

ية غطت مفهـوم النظـام أما كتاب الصف الثالث اإلعدادي فتناول مواضيع بيئ

والكون، وأثر تزايد السكان في العالم، وأساليب تكيف اإلنسان مع الظروف غيـر

للظروف البيئية، وأسـاليب اسـتخدام المواتية للبيئة، وتوزيع الكائنات الحية تبعا

اإلنسان لفكره في السيطرة على البيئة، وأثر التلوث في طبقـة األوزون، وكيفيـة

.لطاقة الشمسية في الحياة العمليةاالستفادة من ا

توصل الباحث إلى نتيجة عامة مفادها أن المواضيع البيئية المتضمنة في كتـب

ا ضرورية، وتسمح لتالميذ هذه المرحلـة هالعلوم بالمرحلة اإلعدادية بمصر جميع

يجابية تصبح مع مرور الوقت وتراكم المعلومـات قيمـا إ العمرية تكوين اتجاهات

فمثل هذه المواضـيع . كس في سلوكهم، وممارساتهم، ومواقفهم من البيئةبيئية تنع

كـا االبد أن يلم بها التالميذ ليصبحوا أكثر ارتباطا بالعالم من حولهم، وأعمـق إدر

.لعمليات التأثير والثائر بينهم وبين التغيرات البيئية من حولهم

40

ء القيم البيئية لدى طلبة استجال )١( محمود عبد الحميد عبد اهللاواستهدفت دراسة

للقيم البيئية فـي صـورة االجامعات، ولتحقيق هدف الدراسة وضع الباحث مقياس

.أسئلة موقفية تضمنت مشكالت يتم اإلجابة عنها بطريقة االختيار من متعدد

اختيارهم مـن إحـدى تمطالبا ) ٥٠(أسفرت الدراسة بعد تطبيق المقياس على

:تياآلإلى مجموعة من النتائج جاءت على النحو الكليات بجامعة الزقازيق

نتائج طالب األقسام العلمية أعلى من نتائج طالب األقسام األدبية.

نتائج طلبة الصفوف الختامية في الكليات العلمية أعلى من نتائج طلبة الصـف

. األول

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين الطالب من الجنسين في مقيـاس القـيم

.بيئيةال

تميز طالب الكليات العملية بارتفاع درجاتهم عن الكليات األدبية في مقياس القيم

البيئية في قيمة مكافحة التلوث وحماية البيئة ومواجهة المشكلة الغذائية، بينما تفوق

طلبة الكليات األدبية في قيمة الجمال البيئي التي تميزت فيها اإلناث عـن الـذكور

.أيضا

رسـالة ماجسـتير غيـر ،القيم البيئية لدى شباب الجامعات )١٩٩٢( محمود عبد الحميد محمد عبد اهللا -١

.جامعة عين شمس ،معهد الدراسات والبحوث البيئية ،منشورة

41

القيم البيئية في الشخصية المصرية، إلى )١(محمود الباهي محمود دمحم وتصدى

طـرح الباحـث حيـث هثقافات وتنوع عرض لثقافة المجتمع المصري وتميزهتو

:مجموعة من التساؤالت منها

وما هي؟ ،هل للشخصية المصرية قيم بيئية خاصة بها

للشخصية المصرية في القيم البيئية؟ يما أثر البناء الحضار

حمايـة البيئـة مـن التلـوث، (تناول الباحث سبع قيم على وجه التحديد هي قيم

المحافظة على الموارد من االستنزاف، المحافظة على جمال الطبيعة، المسـئولية

، وقام )االجتماعية نحو البيئة، القيم العلمية، المشاركة اإليجابية في البيئة، االنتماء

مـوزعين علـى محافظـات الوجـه فـردا ٧٥٠باختيار عينة تكونـت مـن

سـنة ٤٠-٣٠من الفئة العمرية )سوهاج(والوجه القبلي )القاهرة، الشرقية(البحري

من الذكور فقط باعتبار أن مصر دولة نامية وان الخروج للعمل ما زال بصـورة

أوضح لدى الذكور ما يجعلهم أكثر جرأة وتعامال مع اآلخرين وميال إلبداء الرأي،

.من مستويات تعليمية وعملية مختلفةوتم اختيارهم

توصلت الدراسة بعد تطبيق مقياس القيم البيئية الذي طوره الباحث إلـى النتـائج

:اآلتية

رسالة دكتوراه بعض مالمح القيم البيئية في الشخصية المصرية، )١٩٩٧(محمود محمود محمد، الباهي -١

.غير منشورة، معهد الدراسات والبحوث البيئية، جامعة عين شمس

42

وجود فروق ذات داللة إحصائية بين المستويات المختلفـة بجميـع متغيراتهـا

.الثقافية واالقتصادية واالجتماعية

ات بحسب األهمية التي تحددها حاجات تنتظم القيم البيئية بشكل نظام من األولوي

األفراد، وخبراتهم المختلفة، وما يمكن أن تشكله هذه القيم من ضروب ودرجـات

.معينة من اإلشباع

وجود عالقة بين القيم البيئية والمستوى االجتماعي واالقتصادي للفرد.

خـرى األنسـاق األوجود نسق قيمي يميز المجتمع المصري ككل، إلى جانب

.ت فيها ترتيب أولويات القيم تبعا للثقافات والعوامل األخرىتفاو

جـاءت قيمـة المسـئولية : لقيمي البيئي للمشمولين بالدراسة كـاآلتي االترتيب

االجتماعية في المرتبة األولى ، وقيمة حماية البيئة من التلوث في المرتبة الثانية،

بة الثالثة، وقيمة االنتماء في وقيمة المحافظة على الموارد من االستنزاف في المرت

المرتبة الرابعة، وفى المرتبة الخامسة جاءت القيمة العلمية، وفى السادسة قيمـة

. يجابية، وانتهت القائمة بقيمة المحافظة على جمال الطبيعةإلالمشاركة ا

تحديد القيم البيئية التي قام بها الدراسة في )١( حجوحيحيى محمد أبو ج واستهدف

ب تضمينها في كتب العلوم للمرحلة اإلعدادية، والكشف عن القـيم البيئيـة الواج

المتضمنة في كتب العلوم المقررة على المرحلة اإلعدادية بمدارس قطـاع غـزة

القيم البيئية المتضمنة بكتب العلوم للمرحلة اإلعدادية ومدى اكتساب )١٩٩٩(يحيى محمد أبوجحجوح، -١فلسطين، الجامعة اإلسالمية بغـزة، كليـة ، رسالة ماجستير غير منشورة،هاطلبة الصف التاسع بفلسطين ل

.التربية

43

وشملت عينة الدراسـة .بفلسطين، ثم قياس مدى اكتساب طلبة الصف التاسع لها

د تـم اختيارهـا بالطريقـة كل كتب العلوم للمرحلة اإلعدادية، أما عينة الطلبة فق

طالب وطالبـة مـن طلبـة ) ٤٢٤(صفوف، شملت ) ١٠(العشوائية العنقودية من

.الصف التاسع

:توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج منها

احتلـت %) ٧٥(قيمة بيئية بنسبة ) ١٨(احتوى كتاب العلوم للصف السابع على

أما كتـاب العلـوم %). ١٦(سبة قيمة حماية الهواء من التلوث المرتبة األولى بن

قيمـة الصـحة ، احتلت%)٣٧.٥(قيم بيئية بنسبة ) ٩(للصف الثامن فقد احتوى

في حين احتوى كتاب العلـوم للصـف %). ٦٦.٦٧(البيئية المرتبة األولى بنسبة

قيمـة اسـتثمار احتلـت %).٥٤.١٧(قيمة بيئية بنسبة مئوية ) ١٣(التاسع على

.%) ٢٨.٢١(ألولى بنسبة مئوية الطاقة الشمسية المرتبة ا

لمتغير الجنس في مسـتوى ) ٠، ٠٥(عند مستوى داللة وجود أثر دال إحصائيا

غيري مستوى تولم تكشف الدراسة عن وجود أثر لم. القيم البيئية لصالح الطالبات

.تعليم األب، ومستوى تعليم األم

ة الواجب تضمينها في على ذلك وضع الباحث قائمة مقترحة بالقيم البيئي واعتمادا

قيمة بيئية، توزعت بالتساوي علـى ) ٢٤(كتب العلوم للمرحلة اإلعدادية، ضمت

44

قيم المحافظة على التوازن البيئي، قيم استثمار مـوارد : ثالث مجاالت رئيسة هي

.البيئة وتنميتها، وقيم حماية البيئة من التلوث

القيم البيئية المتضـمنة فـي فقد تناول في دراسته )١( يعبد العزيز الصواف أما

مقررات الجغرافيا بالمرحلة اإلعدادية من التعليم العام بسلطنة عمان، حيـث قـام

قيمة بيئية موزعة على أربعة مجاالت ٥٠الباحث بإعداد قائمة بالقيم البيئية شملت

قيم بيئية تتعلق باإلنسان، قيم بيئية تتعلق بالهواء، قـيم بيئيـة تتعلـق : رئيسة هي

لمياه، قيم بيئية تتعلق باليابسة، وفى ضوء ذلك قام الباحـث بتحليـل مقـررات با

الجغرافيا بالمرحلة اإلعدادية باستخدام أسلوب تحليل المحتـوى، واختـار عينـة

وكانت أهـم . من المحتوى% ١٥عشوائية من محتوى المقررات الثالثة ما نسبته

:يالنتائج التي توصلت إليها الدراسة ه

عدادي للكثير من القيم البيئية إلررات الجغرافيا للصفين األول والثاني اافتقار مق

.التي احتوتها قائمة الدراسة

وضع قائمة بالقيم البيئية التي ينبغي أن تتضمنها مقررات الجغرافيـا بالمرحلـة

.اإلعدادية

القيم البيئية المتضمنة في مقررات الجغرافيا بالمرحلة ) ٢٠٠٢(الصوافي، عبد العزيز بن محمد بن سليم -١

.ابوس، سلطنة عمانرسالة ماجستير غير منشورة، كلية التربية، جامعة السلطان ق ،"دراسة تحليلية"اإلعدادية

45

ضرورة اإلفادة من قائمة القيم البيئية عند تخطيط مقررات الجغرافيا للمرحلـة

عدادية أو تأليفها أو إعادة تطويرها، والتأكيد على ضرورة عرض القيم البيئية اإل

.بشكل منظم ومرتب يدل على الترابط والتكامل والتوازن بين الموضوعات

تنمية المعارف ومهارات التعامل مـع )١( يحيى الشيبانياستهدفت دراسة كما

ت التعامل مع البيئة من خالل البيئة من خالل إعداد برنامج لتنمية المعارف ومهارا

إعداد برنامج لتنمية المعرف ومهارات التعامل مـع البيئـة لـدى األخصـائيين

االجتماعيين العاملين بالمدارس الثانوية العامة

قام البحث بإعداد أدوات القياس المستخدمة في الدراسة متمـثال فـي اختبـار

م الباحث بتطبيق االختبار القبلي ثـم للمعرف البيئية ومقياس للمهارات البيئية ، وقا

تطبيق البرنامج الذي احتوى على محاضرات وحلقات نقاش على مـدى خمسـة

أسابيع متتالية ، وقام بعدها بتطبيق االختبار البعدي ، وقد شملت عينـة الدراسـة

.اثنين وسبعين أخصائيا اجتماعيا

يث كان لتدريس البرنامج أسفرت النتائج إلى فاعلية المحتوى العلمي للبرنامج ح

األثر الواضح على تقدم المجموعة التجريبية بالمقارنة بالمجموعة الضابطة ، وقد

في المتغير المسـتقل % ٦٩كانت النتائج عند قياس حجم التأثير باستخدام قيمة إيتا

في المهارات البيئية مما يدل علـى % ٨٢وذلك في المعارف البيئية ، و) البرنامج(

تنمية المعارف ومهارات التعامل مع البيئة لدى األخصائيين ) م٢٠٠٤(الترهوني ، يحيى محمد الشيباني - ١، رسالة ماجستير غير منشورة ، معهد الدراسات والبحوث االجتماعيين العاملين بالمدارس الثانوية الليبية

.البيئية ، جامعة عين شمس

46

رنامج في إكساب أفراد العينة التجريبية المعـارف والمهـارات البيئيـة نجاح الب

.المطلوبة

إلى التعرف على مدى فعالية استخدام )١( عماد رمضان حسـن استهدفت دراسة و

استراتيجية تدريسية متعددة لمنهج التاريخ المقرر على طالب الصف األول الثانوي

اتخاذ القرارات البيئية لدى طالب المرحلة على تنمية كل من القيم البيئية ومهارات

.الثانوية

وقد صمم الباحث مقياسا للقيم البيئية ومقياسا آخر لمهارة اتخاذ القرار ، وقـام

باستخدام دليل المعلم للتعلم التعاوني والتعليم الفردي ، وكتـابي الطالـب للـتعلم

.التعاوني والتعليم الفردي

ق ذات داللة إحصائية بين متوسـط درجـات وأظهرت نتائج البحث وجود فرو

والثانية طالب المجموعة التجريبية األولى التي درست باستراتيجية التعلم التعاوني

من خالل أنشطة توضيح القـيم وطـالب التي درست باستراتيجية التعليم الفردي

يم المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة المعتادة لصالح التجريبية في مقياس الق

.ومهارة اتخاذ القرار

فعالية استخدام استراتيجيات متعددة من خالل منهج التاريخ علـى ) ٢٠٠٥(حسن عماد رمضان سليمان -١

، رسالة دكتوراة غير منشورة ، معهـد تنمية القيم البيئية ومهارة اتخاذ القرار لدى طالب المرحلة الثانوية .والبحوث البيئية ، جامعة عين شمسالدراسات

47

كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط درجـات

طالب المجموعة التجريبية التي درست باستراتيجية الـتعلم التعـاوني ودرجـات

.المجموعة التجريبية التي درست باستراتيجية التعليم الفردي

تدريسية على تنمية القيم البيئيـة وتوصل الباحث إلى أن حجم االستراتيجيات ال

ومهارة اتخاذ القرارات البيئية كبير، مما يوضـح فاعليـة هـذه االسـتراتيجيات

.التدريسية على تنمية القيم البيئية ومهارة اتخاذ القرارات لدى الطالب

الدراسات األجنبية-٢

، والمعـارف والقـيم البيئية تجاهاتاالإلى التعرف على )١( Rayدراسة هدفت

Loyola في جامعة األعمال إدارة ولتحقيق هدف الدراسة تم اختيار عينة من طلبة

في الجامعة الوطنية لبةططالبا وطالبة، وعينة أخرى من ٨٥ بلغ عددها شيكاغو

.طالبا وطالبة١١١بلغ عددها سنغافورة

اتضح عدم وجود فـروق ذات داللـة Maloneyالباحث لقائمة تطبيق ىولد

كـالتلوث ، المبحوثين نحو القضايا والمشاكل البيئية العالمية تبين اتجاها إحصائية

اإلشعاعي وتلوث المياه والتصحر واالحتباس الحراري وغيرهـا مـن القضـايا

. على المستوى العالمي ةوالمشكالت البيئي

1- G. Ray(1994) Environmental attitudes and knowledge: an international comparison among, business students, Journal of Managerial Issues; 9/22/1994, Funkhouser.

48

في جامعـة األعمال إدارة نتائج الدراسة كذلك أن مستوى قلق طلبة ناتضح م

Loyola تنامي المشكالت البيئية، ورغبتهم في المشاركة مع الغيـر وو نحشيكاغ

.سنغافورة في الجامعة الوطنية لبةط لمواجهتها أعلى من

استهدفت تقيـيم فقد )١(Laura Baverman, Michael Davis دراسة ماأ

طلبة جامعة ميامي، ومواقفهم نحو البيئة الطبيعية، والتعرف علـى وقيم اتجاهات

بين القيم البيئية التي يحملونها ومستوى تقديرهم لبيئة أماكن إقامتهم خارج العالقة

.الجامعة

:وضع الباحثان الفروض اآلتية

اتجاهات الطلبة الذين يعيشون في المدن، أو قريبا منها نحو البيئة أكثر سلبية من

سكنون ذين يلنهم ااقرأقل من أ ن عالقتهم بهاأالطلبة الذين يعيشون في األرياف، و

.عن المدن بعيدا

الطلبة الذين لديهم خلفية بيئية مكتسبة من مواقف أسرهم االيجابية نحـو البيئـة

.لديهم اتجاهات بيئية موجبة

:تيآلاتضح من خالل التحليل اإلحصائي للنتائج ا

وجود فروق ذات داللة إحصائية بين اتجاهات الطلبة الذين يقطنـون المنـاطق

اتجاهات طلبة األرياف نحو في المناطق الريفية،حيث تبين أنالحضرية وأقرانهم

1- Laura Baverman,& Michael Davis,(2000) The Attitudes of People towards Nature, (www.muohio.edu).

49

ة، ومستوى الوعي بحمايتها من األخطار أكثر ايجابية من الطلبة في المناطق البيئ

.الحضرية

ـ الدراسات وجود فروق ذات داللة إحصائية بين طلبة فـي وأقـرانهم ة الغربي

هم البيئيـة، ونضـج حيث أوضحت النتائج ايجابية اتجاهات ،التخصصات األخرى

.وعيهم البيئي

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين اتجاهات المبحوثين تعزى إلى النوع

.،أو التخصص األكاديمي، أو طبيعة مهنة األب)إناث -ذكور(االجتماعي

لمتغير الخلفية البيئية للطلبـة،حيث أوضـحت النتـائج ثر دال إحصائياأوجود

. يةايجابية اتجاهاتهم البيئ

دراسـة )١(Julie Ann Dooley& Moira O'Connor كل من أجرىو

والقـيم االتجاهـات إلـى الحاجة ، ومن ثم تحديداستهدفت تعرف التربية البيئية

.البيئة والمعتقدات اإلدراكية نحواطف ووالع

اإلدراكيـة والمعتقـدات العواطفتوصلت الدراسة إلى نتيجة عامة مفادها أن

جبة نحو البيئة تحدد بدرجة كبيرة طبيعة القـيم والمواقـف تجـاه المو والعاطفية

القضايا البيئية، التي تتحدد بدورها بدرجة الخلفية المعرفية، وعلى ضوء ذلك أشار

ن التربويين البيئيين المهتمين بإحداث تغييـرات ملحوظـة فـي أ الباحثان بالقول

1-Julie Ann Dooley& Moira O'Connor(2000), Environmental Education and Attitudes،Emotions and Beliefs Are What Is Needed, Environment and Behavior, Vol. 32, No. 5.

50

ة إلى تصميم برامج تسـتهدف وزيادة المدركات العاطفية، بحاج االتجاهات البيئية،

ن الهـدف أمن حقيقة هذه الغايات بانسجام وترابط تام مع الجانب المعرفي انطالقا

لبرامج التربية البيئية يتمثل في تغييـر القـيم واالتجاهـات والمواقـف ياألساس

منظومـة من خالل زيادة المعارف البيئية للفئات المسـتهدفة بوصـفها السلوكية

.بعضها البعضمترابطة يكمل

التـي نوقشـت فـي في مقدمة هذه الدراسة )Cutter, Amy (١ أشار الباحث

في أغلـب ينن البيئييالمرب األمريكي، إلى تأكيد نالمؤتمر السنوي التحاد التربويي

يهيئ الفرص الكافية الكتساب التالميذ القـيم أن ينبغي األساسياألحيان أن التعليم

وحمايتها من االستنزاف، وإعدادهم ليكونـوا لتحسين البيئةالتي تمكنهم من العمل

.نين نشيطيمواطن

صعوبات كثيرة لدى همن ذلك أوضح الباحث أن هذه المهمة تواج الرغم علىو

.التطبيق

المدارس األساسية فـي يحدد الباحث هدف الدراسة بالتعرف على رؤية معلم

ا إلكساب التالميـذ القـيم واألخالقيـات استراليا نحو األساليب التي ينبغي إتباعه

.البيئية

2- Cutter, Amy(2002) The Value of Teachers' Knowledge: Environmental Education as a Case Study'. http://SearchERIC.org/ericdc/ED466456.htm

51

األساسية Queenslandمعلمي مدرسة ولتحقيق هدف الدراسة، اختار الباحث

إلى أن المشـمولين بالدراسـة نتائج ال عينة لتمثيل مجتمع الدراسة، حيث أشارتك

محـدودة ومعرفـة االلتزام بمناهج التربيـة البيئيـة، نمستويات مختلفة ملديهم

ن أو طرائق تدريس التربيـة البيئيـة، نظريات، ووال ،م، كالمفاهيالبيئية بالمعارف

مـن بدال البيئي تعليمالفي السلوكية المواقف استخدام هؤالء المعلمين يميلون إلى

لضمان إكساب التالميذ القيم والمهـارات ،النظرية المجردة المعرفة التركيز على

.في أوساطهم بيئية بوجه عامالبيئية، وغرس الثقافة ال

تأثير مهرجـان الميـاه .Marsters & Associates (١)واستهدفت دراسة

زيـادة فيألطفال ل سنويا )لنكون(في ةالجوفي مؤسسة المياه هتنظمالجوفية الذي

وتكوين اتجاهات وفهم مشكالتها، ،أهميتهاوتقدير ة،بالمياه الجوفي األطفالمعارف

شكلب ن هدف الدراسة تركزإوهكذا فوغرس قيم المحافظة عليها، ا،يجابية نحوهإ

المهرجان في المشاركة السنوية في فعاليات ةر استمراريللتعرف على تأثي يأساس

يهم نحو المياه بصورة مومعل األساسيةمن طلبة المدارس ك األطفالاتجاهات وسلو

علىوث ، وترشيد استهالكها من التل ةالمياه الجوفي رمصادعلى المحافظةعامة، و

.الخصوص وجه

1-Marsters & Associates. (2002) Follow-up Behavioral Impact Study on Groundwater Foundation Student Education Programs, Lincoln, NE: The Groundwater Foundation.

52

ولتحقيق هدف الدراسة قام الباحثان بجمع بيانات نوعية ، وإجراء لقاءات مـع

وتحليلهـا اتضـح المشاركين من التالميذ والمعلمين في المهرجانات الست السابقة

:تياآل

ة ببرنامج المهرجان فـي سـلوك التالميـذ والمعلمـين تضمنالم األنشطةتأثير

ة بصرف النظر عن عدد سـنوات مشـاركتهم فـي الجوفي اتجاهاتهم نحو المياهو

.فعالياته

المختلفة للمهرجان األنشطةتتمثل التغيرات السلوكية التي أحدثتها المشاركة في

وغلق في الحرص على ترشيد استهالك المياه كالتقليل من عدد مرات االستحمام،

م نظم الرش اآللي والتقطير لسقي الحـدائق الحنفية لدى تنظيف األسنان، واستخدا

.المنزلية

تركت برامج المهرجان وفعالياتها المختلفة انطباعات فكرية وأخالقيـة لـدى

خر آلوتعامل بعضهم مع البعض ا يجابية انعكست في سلوكهمإواتجاهات التالميذ،

.خالل فترة انعقاده

فقد هدفت إلى التعرف على مدى تأثير )١( Emily E. McMillan دراسةأما

وأخالقهم البيئية Dalhousie دراسة المواد والمقررات البيئية في قيم طلبة جامعة

توصلت الدراسة بعد تحليل البيانات المستخلصة مـن االسـتبيان الـذي أعـده . 1-Emily E. McMillan ,(2003) The Effectiveness of Environmental Education: How environmental education influences students' personal environmental ethics, MES Unpublished Thesis, Graduate of Dalhousie University ,School for Resource and Environmental Studies, February.

53

والمالحظة العلمية المنظمـة الباحث،ومن سلسلة اللقاءات التي أجراها مع الطلبة،

إلى عدد مـن النتـائج أبرزهـا وسلوكهم في القاعات الدراسية الستجابات الطلبة

:تيآلا

الطلبـة فـي الفصـول التمهيديـة " ديلهـوس "تساعد الدراسات البيئية لجامعة

.وأخالقيات البيئة ماكتساب قي في والمتوسطة

وإجابتهم عـن في الفصل األول،تركزت استجابات الطلبة خالل المقابلة األولى

على مشاكل تلـوث " ؟ما أكثر المشاكل البيئية التي تواجه المجتمع المعاصر"سؤال

درجة وعيهم بخطورة ازدياد الهواء والمياه ،حيث أشارت النسب العالية منهم إلى

وتنامي شعورهم بالمسـؤولية هذه المشاكل البيئية التي تواجه المجتمع المعاصر،

. ة نحو المساهمة في التقليل منهااألخالقي

وتركزت استجابات المبحوثين لدى مقابلتهم للمرة الثانية في الفصل الثاني على

دائرة االهتمام بالمشـاكل كما اتسعت استنزاف الموارد البيئية ودرجة خطورتها،

.البيئية ذات الصلة بالتلوث، كالتلوث اإلشعاعي

وتركيزهم على قضاياها البيئيـة كب األرضرؤية المبحوثين من الطلبة نحو كو

تشير إلى تطور مقارنة بالرؤية ودرجة التركيز على القضايا ذات الطابع اإلنساني

.مستوى قيم االهتمام بالمشكالت التي تواجه بيئة األرض لديهم

54

المعارف واالتجاهات واحترام عالقة )١( Jana L. Reinhold وتناولت دراسة

:لبيئي للمراهقين ولتحقيق الهدف افترض الباحث ما يأتيالسلوك ا الذات في

واتجاهاتهم ومعارفهم البيئية يزداد السلوك البيئي للمراهقين بزيادة قيمهم.

وسلوكهم البيئـي والشـعور ومواقفهم د عالقة موجبة بين قيم المراهقينوجو

.المرتفع بتقدير الذات

ذوي التحصيل الدراسي المرتفع بلغ اختار الباحث عينة من طلبة المدارس الثانوية

.وطالبة طالبا) ٨٤٨(تعدادهم

:توصلت الدراسة بعد تحليل البيانات إلى النتائج اآلتية

وجود عالقة ذات داللة إحصائية بين مستوى المعـارف البيئيـة المتخصصـة - أ

.للمراهقين من جهة ، وسلوكهم البيئي من جهة أخرى

ين اتجاهات المراهقين البيئية مـن جهـة ، وجود عالقة ذات داللة إحصائية ب - ب

.وسلوكهم البيئي من جهة أخرى

وجود عالقة ذات داللة إحصائية بين قيم المراهقين البيئية من جهة، وسلوكهم - ت

.البيئي من جهة أخرى

1- Jana L. Reinhold(2005) Adolescent Environmental Behaviors: Can Knowledge, Attitudes, and Self-Efficacy Make a Difference?. Environment and Behavior, Vol. 37, No. 4.

55

وسـلوكهم وجود عالقة ذات داللة إحصائية بين قيم المـراهقين، ومـواقفهم، - ث

.تقدير الذات من جهة أخرىوالشعور المرتفع ب البيئي من جهة،

:التعليق على الدراسات السابقة

اإلشارة إلى جملة من التصورات تعليقا على الدراسات التـي تـم يود الباحث

: استعراضها وعلى النحو اآلتي

أن النسب األعلى من الدراسات العربية التي تم استعراضها اتجهت نحـو

هيم البيئيـة المتضـمنة فيهـا، تحليل محتوى المناهج الدراسية لرصد المفا

والتعرف على أساليب وطرائق تدريسها، وهو مؤشر يعكس مدى اهتمـام

الباحثين وإحساسهم بالدور الذي تؤديه المؤسسات التربوية النظاميـة فـي

.إكساب الدارسين القيم واالتجاهات االيجابية نحو البيئة وقضاياها الشائكة

راسات نحوها تمثلت في تحديد واكتشاف األهداف التي اتجهت العديد من الد

.العالقة بين قيم الفئات المستهدفة واتجاهاتهم نحو البيئة

ركزت معظم الدراسات التي تم استعراضها على المفاهيم المتعلقة بتعـرف

.القيم نحو التلوث، واستنزاف الموارد، وجمال الطبيعة

فئـات التـي اسـتهدفتها المقاييس التي تم استخدامها لقياس القيم البيئيـة لل

.الدراسات السابقة كانت من تصميم الباحثين أنفسهم

56

ةوجود عالقة بين القيم البيئية التي استهدفتها العديد من الدراسات السـابق

كالنوع االجتماعي، والمستوى الدراسـي، والتربيـة توعدد من المتغيرا

". مدن -أرياف"األسرية ، والموقع الجغرافي للسكن

:المجاالت اآلتيةستفاد الباحث من هذه الدراسات في وقد ا تحديد مجاالت القيم البيئية التي تمت دراستها. تقنية تصميم أدوات الدراسة.

إثراء اإلطار المفاهيمي للدراسة. :في التربية البيئيةعكفت على إعداد برامج دراسات -ثانيا

:دراسات عربية -١

فـي التربية البيئيةإعداد برنامج في استهدفت دراسة )١(نادية لطف اهللا قدمت

وضعت الباحثة الفـروض وقد ،بسيناءمجال مناهج العلوم لتالميذ التعليم األساسي

:اآلتية

قبـل تطبيـق الوحـدة التالميـذ بين تحصيل وجود فروق ذات داللة إحصائية

.وبعدها

ناتال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين تحصيل كل من البنين والب.

نحو البيئة قبل تـدريس التالميذبين اتجاهات وجود فروق ذات داللة إحصائية

.الوحدة وبعدها

التعليم في مجال مناهج العلوم لتالميذ التربية البيئيةبرنامج مقترح في ) ١٩٩٠(لطف اهللا، نادية سمعان -١

. ، رسالة دكتوراة غير منشورة، كلية التربية، جامعة قناة السويساألساسي بسيناء

57

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين اتجاهات كل من البنين والبنـات نحـو

.البيئة

للمعلومات المتعلقـة بالوحـدة التالميذيوجد معامل ارتباط موجب بين تحصيل

.بيئةوبين اتجاهاتهم نحو ال

استخدمت الباحثة بطاقة مقابلة للبـدو، اسـتبيان، اختبـار تحصـيلي، ومقيـاس

.االتجاهات العلمية نحو البيئة

: أهمها مجموعة من النتائجإلى ت الدراسةانته

كمـا حققـوا معظـم ، استفادة جميع أفراد العينة من دراسة الوحدة التجريبية

.األهداف التربوية المعرفية

للمعارف المرتبطة ببيئة سيناء أكثر من المعارف البيئية العامة يذالتالماكتساب

. ككل

يجابية نحو البيئة، إلاالتجاهات العلمية ا) بنين وبنات( اكتساب جميع أفراد العينة

.بينهما في هذا المجال وجود فروق ذات داللة إحصائيةوعدم

لطـالب بية البيئيـة التربناء برنامج في من دراستها )١( يسنية الشافع هدفتو

قامت الباحثة بإعداد وحدة دراسية من وحدات البرنـامج وتجربتهـا .كليات التربية

ـ ٧٢٥تعـدادها غعمليا، على عينة من طالب كلية التربية بجامعة قناة السويس بل

، رسالة لطالب كليات التربية التربية البيئيةفي برنامج مقترح) ١٩٩١(الشافعي، سنية محمد عبد الرحمن -١

. دكتوراة غير منشورة، كلية التربية، جامعة عين شمس

58

طالب وطالبة مـن ٢٩٥طالبا وطالبة من الفرقة األولى و ٤٣٠طالبا وطالبة منهم

.الفرقة الرابعة

المتضـمنة فـي وحـدة التجريب،ومقيـاس المفاهيم البيئية رتطبيق اختبا وبعد

:تياآلاالتجاهات نحو حفظ الطاقة اتضح

ـ ٠.٠١عند مستوى جود فروق ذات داللة إحصائيةو ي تحصـيل الطـالب ف

.للمفاهيم البيئية لصالح التطبيق البعدى

هات نحـو في تنمية االتجا ٠.٠١عند مستوى وجود فروق ذات داللة إحصائية

.حفظ الطاقة لدى الطالب لصالح التطبيق البعدى

التربية البيئيةفي برنامج قدمت دراسة استهدفت إعداد فقد )١(عواطف إبراهيم أما

لتالميذ المرحلة اإلعدادية وقياس أثره في معلوماتهم واتجاهـاتهم نحـو البيئـة،

وتم ) ة، حماية البيئةالتلوث، الموارد الطبيعي( وتضمن البرنامج ثالث وحدات هي

.تجريب البرنامج على الوحدة الثانية

لقيـاس هـذه لالتجاهات البيئيـة قامت الباحثة بإعداد اختبار معلومات، ومقياس

بمحافظة يعدادإلالجوانب، وأجرت التجربة على عينة من تالميذ الصف الثاني ا

: أهمها مجموعة من النتائجإلى الدراسة وتوصلت ،أسيوط

لتالميذ المرحلة اإلعدادية وقياس أثـره التربية البيئيةبناء برنامج في ) ١٩٩١(عواطف احمد إبراهيم -٢

. يوط، رسالة دكتوراه، كلية التربية، جامعة أسواتجاهاتهم نحو البيئة التالميذعلى معلومات

59

للمعلومـات التالميذبين تحصيل ٠.٠١عند مستوى فروق ذات داللة إحصائيةوجود

.البيئية قبل وبعد دراسة وحدة الموارد الطبيعية لصالح التطبيق البعدى

قبـل التالميذبين اتجاهات ٠.٠١عند مستوى وجود فروق ذات داللة إحصائية

.وبعد دراسة وحدة الموارد الطبيعية لصالح التطبيق البعدى

في اختبار المعلومات التالميذبين درجات ٠.٦٧وجود ارتباط دال موجب قدره

.االتجاهات البيئية ودرجاتهم في مقياس

أن البرنامج المقترح يمكن االعتماد عليه واالطمئنان لنتائجه في التدريس حيـث

وهي نسبة معقولة للحكـم علـى ١.٣ التالميذبلغت نسبة الكسب المعدل لتحصيل

. ١.٢وهو.البرنامج المقترح حيث تجاوزت الحد األدنى المتعارف عليهفعالية

التربيـة في برنامج إعداداستهدفت بإعداد دراسة )١(عماد الدين الوسيمى وقام

انتهت الدراسـة إلـى .األساسي في مصرالتعليم لتالميذ الحلقة األولى من البيئية

:هي مجموعة من النتائج

األساسي من حيث المحتوى واألهداف ألولى من التعليم الحلقة اال تراعي مناهج

.التربية البيئيةفلسفة

قبل التالميذلدى المعلومات البيئيةتوجد فروق ذات داللة إحصائية في تحصيل

.وبعد تطبيق البرنامج لصالح التطبيق البعدى

لتالميذ الحلقة األولـى مـن التربية البيئيةفي برنامج مقترح )١٩٩٢(الوسيمي، عماد الدين عبد المجيد -١

.، رسالة دكتوراة غير منشورة، كلية التربية، جامعة عين شمساألساسي في مصرالتعليم

60

وة المرج لالتجاهات البيئية التالميذتوجد فروق ذات داللة إحصائية في اكتساب

.قبل تطبيق البرنامج وبعده لصالح التطبيق البعدى

للمعلومات البيئية واكتسـابهم التالميذتوجد عالقة ارتباطيه موجبة بين تحصيل

.لالتجاهات البيئية

إعداد برنامج في التربية البيئية )١(محمد محمد محمود العجوز واستهدفت دراسة

تحقيق هدف الدراسة صمم الباحث ، و لمصر يف االجتماعية ةلطالب كلية الخدم

البيئيـة ، ربيـة لمفاهيم الت تحصيليا اعد اختبارأو من ست وحدات، امكون برنامجا

.نحو التنمية البيئية هاتلالتجا ومقياسا

:طالبا تم تقسيمهم إلى مجموعتين) ٦٠(مها ااختار الباحث عينة من طلبة الكلية قو

: البرنامج ما يأتي ضابطة وتجريبية حيث اتضح بعد تطبيق

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في تحصيل المفاهيم البيئية بين متوسط -١

.درجات المجموعتين التجريبية والضابطة قبل تطبيق البرنامج

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في االتجاه نحو الوحدة بـين متوسـط -٢

.بيق البرنامج درجات طالب المجموعتين التجريبية والضابطة قبل تط

الخدمة االجتماعية فـي عداد برنامج في التربية البيئية لطالب إ، )١٩٩٦(مود حمد محمد محم ،العجوز -١

.، رسالة دكتوراه غير منشورة،معهد الدراسات والبحوث البيئية، جامعة عين شمسمصر

61

وجود فروق ذات داللة إحصائية في تحصيل المفاهيم البيئية ، واالتجاه نحـو -٣

البيئة بين متوسط درجات طالب المجموعة التجريبية قبل تطبيق البرنامج وبعـده

.لبعدي الصالح التطبيق

فـي برنامج إعداد استهدفت هذه الدراسةفقد )١( صالح الدين سـالم دراسة أما

ولتحقيـق .بجمهورية مصر العربية لطالب المعاهد الفنية الصناعية البيئية التربية

هدف الدراسة قام الباحث باختيار عينة من الفرقة الثانية بالمعهد الفني الصـناعي

وطالبة تم تقسيمهم إلى مجموعتين طالبا ٨٢بالمطرية من ثالث شعب، تكونت من

وقـام بتصـميم . طالبا وطالبـة ٤٠طالبا وطالبة ومجموعة ضابطة ٤٢تجريبية

موقـف ٣٨احتـوى علـى ( لالتجاهات البيئيةاختبار للمعلومات البيئية ومقياس

بجانـب ) مشكلة بيئيـة ١٢تضمن ( ومقياس آخر للمهارات البيئية العقلية) سلوكي

.لبعض المهارات البيئية العملية ةبطاقة مالحظ

:منها مجموعة من النتائجإلى ت الدراسةانته

بين طالب المجموعتين التجريبية والضـابطة وجود فروق ذات داللة إحصائية

.في تحصيل المعلومات البيئية بعد تدريس البرنامج لصالح المجموعة التجريبية

بين طالب المجموعتين التجريبية والضـابطة وجود فروق ذات داللة إحصائية

.مجموعة التجريبيةبعد تدريس البرنامج لصالح ال االتجاهات البيئيةفي

لطالب المعاهد الفنية الصناعية في التربية البيئيةفي برنامج مقترح )١٩٩٦(صالح الدين محمد سالم -١

.ية، جامعة عين شمس، رسالة دكتوراة، معهد الدراسات والبحوث البيئجمهورية مصر العربية

62

بين طالب المجموعتين التجريبية والضـابطة وجود فروق ذات داللة إحصائية

.في المهارات البيئية العقلية بعد تدريس البرنامج لصالح المجموعة التجريبية

ارتفاع مستوى أداء الطالب للمهارات البيئية العملية المتضمنة بالبرنـامج بعـد

فاعلية البرنامج في إكساب الطالب للمهارات البيئيـة دراستهم له، وهذا يشير إلى

. العملية

بناء برنـامج فـي تاستهدف بدراسة )١( زكريا محمد عبد الوهاب طاحون وقام

التربية البيئية للقيادات العمالية من طلبة وطالبات الجامعة العماليـة فـي القـاهرة

.البيئيوالتحقق من تأثيره في اتجاهاتهم نحو البيئة وتنويرهم

، جولتحقيق أهداف البحث واإلجابة عن أسئلته، قام الباحـث بتصـميم البرنـام

)مقياس التنور البيئي، ومقياس االتجاهات البيئيـة ( وأدوات التقويم وتحديد أهدافه

على عينـة مـن القيـادات العماليـة بعد التحقق من صالحيته ومالءمته وتطبيقه

.إناث ١٥،ذكرا ٦٤مكونة من )الصناعية شعبتي التكنولوجيا واإلدارة(للجامعة

:أسفرت نتائج التطبيق ما يأتي

وجود فروق ذات داللة إحصائية بين درجـات المبحـوثين علـى مقيـاس - ١

.ح التدخل البعديلاالتجاهات البيئية للتدخلين القبلي والبعدي لصا

اثر برنامج في التربية البيئية على تنور القيادات العمالية ) ١٩٩٦(زكريا محمد عبد الوهاب ،طاحون -١

.، رسالة دكتوراه غير منشورة،معهد الدراسات والبحوث البيئية، جامعة عين شمسواتجاهاتها نحو البيئة

63

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين درجات المبحوثين علـى مقيـاس -٢

-ذكـور ( االتجاهات البيئية للتدخلين القبلي والبعدي تعزى إلى النوع االجتماعي

).إناث

رلتنـو اوجود فروق ذات داللة إحصائية بين درجات المبحوثين على مقياس -٣

.البيئي للتدخلين القبلي والبعدي ولصاح التدخل البعدي

لـى مقيـاس عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين درجات المبحوثين ع -٤

).إناث -ذكور(التنور البيئي للتدخلين القبلي والبعدي تعزى إلى النوع االجتماعي

عدم وجود عالقة ارتباط بين التغيير في التنور البيئي والتغيير في االتجاه نحو -٥

.البيئة

إعداد دراسة للتحقق مـن فاعليـة )١( محمود عبد الحميد محمد عبد اهللاوقام

ولتحقيـق الهـدف . ي التربية البيئية للكبار في المناطق العشوائيةبرنامج مقترح ف

صمم الباحث برنامجا في التربية البيئية ومقياسين األول لقياس االتجاهات البيئيـة

باإلضافة إلى اختبار لتحصيل المعلومـات عـن واآلخر لقياس المهارات البيئية،

.شكالتهاالبيئة واختبار المهارات اليدوية تجاه البيئة وم

ية قدر تعلـق األمـر اآلتإلى النتائج خلصت الدراسة بعد تحليل البيانات إحصائيا

:بموضوع البحث الحالي

، امج في التربية البيئية للكبار في المنـاطق العشـوائية برن) ١٩٩٧(محمود عبد الحميد محمد عبد اهللا -١

.رسالة دكتوراه غير منشورة، معهد الدراسات والبحوث البيئية، جامعة عين شمس

64

توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط درجات المجموعة التجريبيـة

والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لمقياس االتجاهات البيئية لصالح

.المجموعة التجريبية

وجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط درجات المجموعة التجريبيـة ت

البيئية العقليـة توالمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لمقياس المهارا

.لصالح المجموعة التجريبية

توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط درجات أفـراد المجموعـات

بعدي لمقياس االتجاهات البيئيـة الفرعية للمجموعة التجريبية في التطبيق ال

.لصالح التطبيق البعدي

توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط درجات أفـراد المجموعـات

الفرعية للمجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لمقياس المهارات البيئيـة

.العقلية لصالح التطبيق البعدي

فـراد المجموعـات توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط درجات أ

الفرعية للمجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لمقياس المهارات العقليـة

.البيئية لصالح التطبيق البعدي

65

توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط درجات أفراد المجموعات الفرعيـة

للمجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لمقياس المهارات البيئية اليدوية لصـالح

.التطبيق البعدي

في تقييم اآلثـار برنامج مقترح إعدادإلى )١(كرم عبد المعبـود وهدفت دراسة

البيئية لتنمية المهارات واالتجاهات البيئية لطـالب شـعبة التنميـة التكنولوجيـة

.بالجامعة العمالية

ومقياس لالتجاهـات المعلومات البيئيةولتحقيق الهدف قام الباحث بإعداد اختبار

البيئية وتطبيق أدوات التقييم هذه على أفراد عينة من طالب السنة الثالثـة شـعبة

التنمية التكنولوجية بالجامعة العمالية بالقاهرة قبل تدريس البرنامج لتحديد مستواهم

المبدئي، ثم قام بتدريس البرنامج ألفراد العينة، وطبق أدوات التقييم مرة أخرى بعد

.لنتائج وعالجها إحصائياتطبيق البرنامج ورصد ا

:توصلت الدراسة إلى النتائج اآلتية

بـين درجـات طـالب ٠.٠١عند مسـتوى وجود فروق ذات داللة إحصائية

المجموعة التجريبية وبين درجات طالب المجموعـة الضـابطة فـي تحصـيل

.بعد تدريس البرنامج المقترح لصالح المجموعة التجريبية المعلومات البيئية

في تقييم اآلثـار البيئيـة لتنميـة المهـارات برنامج مقترح) ٢٠٠١(عمارة، كرم عبد المعبود إبراهيم -١

معهـد رسالة دكتوراة غير منشـورة لتكنولوجية بالجامعة العمالية،واالتجاهات البيئية لطالب شعبة التنمية ا .الدراسات والبحوث البيئية، جامعة عين شمس

66

بـين درجـات طـالب ٠.٠١عند مستوى وق ذات داللة إحصائية وجود فر

االتجاهـات المجموعة التجريبية وبين درجات طالب المجموعة الضـابطة فـي

. بعد تدريس البرنامج المقترح لصالح المجموعة التجريبية البيئية

بـين درجـات طـالب ٠.٠١عند مسـتوى وجود فروق ذات داللة إحصائية

البيئية وبين درجات طالب المجموعة الضابطة في المهاراتالمجموعة التجريبية

.بعد تدريس البرنامج المقترح لصالح المجموعة التجريبية

:الدراسات األجنبية -٢

استهدفت التعرف على أثر برنامج في التربية البيئية فيدراسة )١( Eular قدم

لالتجاهات البيئيـة السادس للمعلومات البيئية وفي اكتسابهم فتحصيل تالميذ الص

تلميذا قام الباحث بتقسيمهم إلـى ثـالث ٢٦٧نت عينة الدراسة من والسليمة، وتك

:مجموعات من التالميذ

.تدرس الموضوعات البيئية في المدرسة تعليما نظاميا: المجموعة األولى -

تدرس نفس الموضوعات البيئية في مركز خـاص بالبيئـة : المجموعة الثانية -

.تعليما غير نظاميا

.مجموعة ضابطة ال تدرس الموضوعات البيئية: المجموعة الثالثة -

1- Eular, Kimyai (1989) "A Comparative Study Of The Effectiveness Of A Formal And Non Formal Environmental Education Program For Mal Sixth Grade Student's Environmental Knowledge And Attitudes", Dissertation Abstracts International, Vol 49, No 5.

67

ومقياس لالتجاهات البيئة وقـام بتطبيقهمـا قبـل تحصيليا وأعد الباحث اختبارا

.بعدهتدريس برنامج الموضوعات البيئية و

:انتهت الدراسة إلى مجموعة من النتائج منها

وجود فروق ذات داللة إحصائية بـين تالميـذ المجموعـة األولـى وتالميـذ

المجموعتين الثانية والثالثة في تحصيل المعلومات البيئية لصالح تالميذ المجموعة

ن األولى، مما يدل على تفوق تالميذ المجموعة األولى علـى تالميـذ المجمـوعتي

.الثانية والثالثة في التحصيل

تفوق تالميذ المجموعة الثانية على تالميذ المجموعتين األولى والثالثة في اكتسابهم

التجاهات البيئية السليمة، حيث وجدت فروق دالة إحصائيا بين تالميذ المجموعـة ل

صـالح الثانية وتالميذ المجموعتين األولى والثالثة في اكتساب االتجاهات البيئيـة ل

.تالميذ المجموعة الثانية

ة برنامج فـي فاعليبدراسته بهدف تقويم فقد قام )١( D.Patterson أما دراسة

البيئية والقيم التربية البيئية واألنشطة المصاحبة لها في إكساب الطالب االتجاهات

عن طريق تطبيق البرنامج الذي أعده الباحث والذي اعتمد على فكرة اإلنجاز في

.ما يكسب الطالب إحساسا بالذاتمالتحدي ظروف

1- Patterson, David(1995) The Effects of Outward on A Group of Middle

School Student, M.A Thesis- Lenoir Rhyne College.

68

جرت الدراسة في مدرسة تابعة لوالية شمال كارولينا وبلغ عدد الطالب الـذين

.من الصف الدراسي الثامن اطالب ١٣٥اشتركوا في الدراسة

استغرق تطبيق البرنامج مدة أسبوع ثم قدم للطالب استبيان ومقابالت شخصية

كما طبق االستبيان على طالب . ن األسئلة على الطالبطرح فيها الباحث الكثير م

.الصف التاسع الذين اشتركوا في البرنامج في العام السابق

:انتهت الدراسة إلى مجموعة من النتائج أهمها

ة يعبر معظم المشاركين في البرنامج عن سعادتهم الكتسابهم الخبرة الضـرور

.اإليجابية في مجال البيئة

الصف التاسع عن رضاهم عن البرنامج الـذي سـبق أن من طلبة% ٩٩عبر

يجابيـة، وميـل للمشـاركة إبيئية وقيم كسبهم اتجاهاتأنه إاشتركوا فيه وقالوا

معمنهم عن اعتقادهم بأنهم أصبحوا قادرين على التفاعل % ٨٨الجماعية، وعبر

.األمور التي تتطلب تحديا

نامج في العام نفسه عن نفـس عبر طالب الصف الثامن الذين طبق عليهم البر

.اآلراء

دراسة استهدفت تقييم تأثير النشاطات التربوية الالصفية )١( Neill, J.T وأجرى

في المجاالت المختلفة من حياة الطالب اعتمادا على نتائج الدراسات السابقة التي

1- Neill, J. T. (2006) Outdoor Education in the Schools What Can It

Achieve? A paper presented to the 10th National Outdoor Education Conference, Sydney, Australia, January 20-24.

69

تعرضت إلى هذا النمط من األنشطة التربوية من خالل طـرح األسـئلة اآلتيـة

:ابة عنهاواإلج

ما النتائج المتحققة من مشاركة الطالب في النشاطات التربوية الالصفية؟

ـ (هل أن نتائج المشاركة تساوي كلف برامج األنشطة الالصفية؟ ةمقارنـة كلف

).البرامج الالصفية بسواها من البرامج واألنشطة التربوية

ـ رامج األنشـطة ما العوامل المؤثرة في تقرير نتائج المشاركة الفردية فـي ب

الالصفية؟

ما اإلجراءات التي يتخذها الباحثون للتعرف على تـأثير النشـاطات التربويـة

الالصفية في المشاركين فيها؟

ومن بين االستنتاجات التي استخلصها الباحث بعد مراجعة وتحليـل الدراسـات

هدافها والبحوث ذات الصلة فاعلية النشاطات الالصفية التي يوضح الجدول اآلتي أ

:ومجاالتها ونسبها المئوية

ت الهدف المجال النسبة المئويةــفية 100 ــارات الالص المه

العامةتنمية المهارات المطلوبة للنشاط الالصـفي الذي يتم اختياره

١

تنمية اتجاهات ايجابيـة نحـو المهـارات المهارات الشخصية 68.8 األدائية

٢

.ات الذاتية للمشاركينتعزيز القدر المهارات الشخصية 62.1 ٣ ٤ تعزيز العالقات مع المشاركين المهارات االجتماعية 55.8 ٥ تنمية قيم االهتمام بالبيئة المهارات البيئية 51.2

70

:التعليق على الدراسات السابقة

على الرغم من تنوع المجاالت التي سعت الدراسات السابقة إلى اقتحامها فـإن

:يمكن حصرها باآلتي اها جميعنقاط االتفاق فيما بين

أن هدف جميع الدراسات التي تم استعراضها هو إعداد برامج في التربية

البيئية والتحقق من تأثيرها في التوجهات البيئية للفئة المستهدفة، بصـرف

).قيم أو اتجاهات أو معارف أو مهارات( النظر عن تلك التوجهات

ية التي تم استعراضـها توجهـت نحـو النسب األعلى لبرامج التربية البيئ

.طالب التعليم العام بمستوياته المختلفة

الدالـة قوضوح فاعلية تأثير البرامج التي تم استعراضها، حيث الفـرو

.إحصائيا بين التطبيقين القبلي والبعدي للبرامج لصالح التطبيق البعدي

ية بوصـفها أداة تأكيد الحاجة إلى االستمرار في إعداد برامج التربية البيئ

للتعرف على تأثيرها في قيم الطالب ومعارفهم واتجاهـاتهم ومهـاراتهم

.البيئية

:وعلى صعيد الفائدة المكتسبة من الدراسات السابقة يمكن اإلشارة إلى اآلتي

االطالع على المناهج والتقنيات المستخدمة في بناء برامج التربية البيئية.

تم استعراضها بالدراسة الحالية مقارنة نتائج الدراسات التي.

االستعانة بنتائج عدد من هذه الدراسات لبلورة مشكلة الدراسة الحالية.

71

:الالصفيةوالصفية التدريسية األنشطةدراسات تناولت -ثالثا

الدراسات العربية -١

حصل الباحث على عدد من الدراسات االجتماعية التي تعـد األكثـر تعرضـا

الصفية والالصـفية مـن األنشطةية بعد المواد العلمية والتي تناولت للمفاهيم البيئ

زاوية عالقتها بزيادة التحصيل الدراسي للطالب ومن حيـث العالقـة بالعقبـات

.تي استعراضا لهاأوالصعوبات التي تواجهها وفيما ي

حملت عنوان األنشطة الصـفية إعداد دراسةب )١(يونس و وضحى السويديقام

.ومكانتها في مناهج المدرسة االبتدائية بدولة قطر والالصفية

:تمثلت أهداف الدراسة فيما يلي

. التعرف على مكانة األنشطة المدرسية في المدرسة االبتدائية بدولة قطر -

.التعرف على مدى االهتمام باألنشطة التعليمية بالمدرسة -

:توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج أهمها

قيق العديد من األهداف التربوية المتعلقة بحصول التلميذ على تقدير المعلم تح -

.وتنمية عالقات طيبة بين الطالب ، وتجديد نشاطات التالميذ

.وجود بعض المعوقات المرتبطة باإلمكانات المادية والبشرية -

.عدم أخذ األنشطة في االعتبار عند تقويم التالميذ -

األنشطة الصفية والالصفية ومكانتها في مناهج المدرسة ) ١٩٩٢(يونس و وضحى السويدي السويدي ، -١المؤتمر العلمي الرابع ، نحو تعليم أساسي –المصرية للمناهج وطرق التدريس ، الجمعية االبتدائية بدولة قطر

.١٥٤-٧٧ص ،القاهرة ) م ١٩٩٢أغسطس ٦-٣( أفضل ، المجلد الثالث ،

72

.درسي ازدحام اليوم الم -

إجراء دراسة أثر استخدام التـدريس )١(طارق بن عبدالقادر مهدي رحالي قام

األول بمتوسطة المحسن على التحصيل الدراسي لمفاهيم مادة العلوم لتالميذ الصف

. صقر قريش بمكة المكرمة

ارتكزت هذه الدراسة على استخدام أسلوب جديد في التدريس وهـو التـدريس

ثيره على تحصيل التالميذ بالصـف األول متوسـط مقارنـة تأ وتناولت نالمحس

التحسن الحاصل على التالميذ محور ىللتعرف على مد بطريقة التدريس التقليدية

ما تأثير اسـتخدام التـدريس :الرئيسي التالي التجربة وتضمنت الدراسة السؤال

ول بمتوسط العلوم لتالميذ الصف األ على التحصيل الدراسي لمفاهيم مادة نالمحس

ال توجـد :الفرض التـالي صقر قريش بمكة المكرمة ؟ وقد قام الباحث بصياغة

الـذين يـتم فروق ذات داللة إحصائية بين تحصيل تالميذ الصف األول متوسـط

،التقليدية والذين يتم تدريسهم باستخدام الطريقة نتدريسهم باستخدام التدريس المحس

طالبـا ) ٣٨(حيث تكونت عينة الدراسة مـن أستخدم الباحث المنهج التجريبي ،

، وطبـق الباحـث ) ١٩(وضابطة ) ١٩(مجموعتين تجريبية ىبالتساوي إل اقسمو

) قبلي وبعـدي ( من إعداده على المجموعتين مرتين اموضوعي اتحصيليا اختبار

:االرتباط وتحليل التغاير في اتجاه واحد ، فكانت النتائج كالتالي وباستخدام

أثر استخدام التدريس المحس على التحصـيل الدراسـي )١٩٩٦(طارق بن عبدالقادر مهدي ، رحالي -١رسالة ماجستير غير منشورة، ،ول بمتوسطة صقر قريش بمكة المكرمةاأل لمفاهيم مادة العلوم لتالميذ الصف

.جامعة أم القرى

73

ذات داللة إحصائية في االختبار التحصيلي القبلي لكل مـن توجد فروق ال -١

.المجموعتين الضابطة والتجريبية لمتوسط درجات االختبار قبل استخدام التجربة

إحصائية لالختبار التحصيلي البعدي لكـل مـن توجد فروق ذات داللة ال-٢

. المجموعة التجريبية والضابطة

علمية لمتوسط درجات االختبار التحصيلي القبلـي فروق ذات داللة توجد -٣

. المجموعة التجريبية والبعدي لصالح

:الدراسة من أهم توصيات و

العلمية واألدبيـة بالصـفوف في المواد نيفضل استخدام التدريس المحس -١

أثـره علـى تحصـيل السابقة والالحقة بالتعليم العام على مختلف مراحله لمعرفة

.بات الطالب والطال

بجامعة أألم القـرى والجامعـات االهتمام بكل ما يقدم من دراسات تربوية -٢

. األخرى

التي تثير التلميذ وتثير حجرة العمل على توفير األدوات والمواد والتجارب -٣

.الصف لكي يتفاعل التلميذ والمعلم

رعاية األنشطة الالصفية في إعداد دراسة عن دور )١( آمنه راشد بنجر، وقامت

،التلميذات الموهوبات السعوديات في المرحلة االبتدائية من وجهة نظـر تربويـة

األنشطة الالصفية في رعاية التلميـذات الموهوبـات السـعوديات فـي دور) ٢٠٠٢(آمنه راشد بنجر -١

.١١٠ -٦٣، ص ٨٢العدد ،مجلة رسالة الخليج العربي ،المرحلة اإلبتدائية من وجهة نظر تربوية

74

هدفت الدراسة إلى التعرف على دور األنشطة الالصفية في رعايـة التلميـذات

.الموهوبات السعوديات في المرحلة االبتدائية من وجهة نظر تربوية

:تمثلت أهم نتائج الدراسة في اآلتي

األنشطة الالصفية في رعاية التلميذات بشكل عـام والموهوبـات أهمية دور -

.بشكل خاص

وجود مجموعة من الصعوبات التي تعوق ممارسة األنشطة الالصفية التـي -

.تقدم للتلميذات الموهوبات في المرحلة االبتدائية

وجود فروق واضحة في بعض األنشطة الالصفية فيما يتعلق بمدى مناسبتها -

.ت ، وبين مدى توافرها فعال لهن للطالبا

عامر بن محمد بن عامر العيسري و ريـا بنـت عـامر بـن هـالل وأجرى

واقع األنشطة التربوية وأثرها علـى التحصـيل :دراسة حملت عنوان )١(الجابري

.الدراسي للطالب من وجهة نظر الطالب والمعلمين

:هدفت الدراسة إلى

سة األنشـطة التربويـة للطـالب وتتعلـق تحديد الفوائد التي تحققها ممار -

.بالتحصيل

واقـع األنشـطة ) ٢٠٠٤(ريا بنت عامر بن هـالل عامر بن محمد بن عامر و، الجابري وعيسري ال -٢

والتعلـيم، ةوزارة التربي ،التربوية وأثرها على التحصيل الدراسي للطالب من وجهة نظر الطالب والمعلمين .سلطنة عمان

75

الكشف عن واقع األنشطة التربوية وأثرها في التحصيل مـن وجهـة نظـر -

.المعلمين والطالب

تحديد الصعوبات التي تواجه الطالب والمعلمين في ممارسة األنشطة التربوية -

.وأثرها على التحصيل الدراسي

نات إلى نتيجة عامـة مفادهـا أن النشـاطات توصلت الدراسة بعد تحليل البيا

التربوية المدرسية تلبي احتياجات التالميذ بصـورة عامـة حيـث تهيـئ اإلدارة

إلى شارت النتائج كذلك وأ ،المدرسية المتطلبات الالزمة لتنفيذها على النحو األمثل

ن معظم األنشطة المدرسية تـرتبط بـالمواد أن النسب العالية من الطالب أكدوا أ

نه يتم تعريفهم بفائدة ممارسة األنشـطة فـي زيـادة أالدراسية التي يتعلمونها ، و

.التحصيل الدراسي

وقدر تعلق األمر بالصعوبات التي تواجه الطالب أشارت النتائج إلى الصعوبات

:اآلتية

توجد حصة خاصة بممارسة األنشـطة الالصـفية ومـن الضـروري ال -١

.تخصيصها

.سمح لهم بالمشاركة في األنشطة المدرسية كثرة الحصص ال ي -٢

المشاركة في النشاط ال تؤخذ في االعتبار عند تقـويم المعلـم لتحصـيلهم -٣

.الدراسي

76

عدم وجود أماكن مخصصة ليمارسون فيهـا األنشـطة الالصـفية فـي -٤

.المدرسة

سة درا )١(دائرة التقويم التربوي بوزارة التربية والتعليم بسلطنة عمانوأجرت

، متطلبات تنفيذ األنشطة التعليمية بالحلقة األولى من التعليم األساسـي :موضوعها

الكشف عن اتجاهات التالميذ والمعلمين والمشرفين ومـديري الدراسة إلى هدفت و

الكشـف عـن ، و المدارس وأولياء األمور نحو متطلبات تنفيذ األنشطة المدرسية

تكوين ، و مغاالة في تنفيذ األنشطة المدرسيةالمشكالت واألسباب المؤدية لظاهرة ال

:توصلت الدراسة إلىوقد . اتجاهات ايجابية نحو المدرسة

ن أكثر من ثلث تالميذ الحلقة األولى من التعليم األساسي يوجهون مشـكلة أ -١

ن أولياء األمور غير راضـين عـن تلـك ألعند تنفيذ متطلبات األنشطة التعليمية

. المطالب

من المشرفين و ثلث المديرين يعتقدون أن تنفيذ األنشطة يرهـق %٩٨أن -٢

. قيال على التالميذ والمعلمين واألسرة ـث ئاوتشكل عب األسرة ماديا

يرى معظم المعلمين أهمية تنفيذ األنشطة التربوية وفائـدتها بالنسـبة لـه -٣

.لتوصيل المادة العلمية للتلميذ

ـ ) م ٢٠٠٤( وزارة التربية والتعليم -دائرة التقويم التربوي -١ ات كـل مـن التالميـذ والمعلمـين اتجاه

والمشرفين ومديري المدارس وأولياء األمور نحو متطلبات تنفيذ النشطة التعليمية بالحلقة األولى من التعليم .مسقط ، سلطنة عمان، األساسي

77

إجراء دراسة بعنوان فاعلية وحدة دراسـية ب )١(يمها محمد حميد العتيبقامت و

مقترحة في التربية البيئية في تنمية المفـاهيم تحتوي على أنشطة صفية وال صفية

البيئية لدى الطالبات في منهج األحياء للصف الثاني ثانوي علمي فـي واالتجاهات

. السعودية المملكة العربية

يم وحدة دراسية مقترحة في التربيـة لتحقيق هدف الدراسة قامت الباحثة بتصم

ومن ثم التعرف على لطالبات الصف الثاني ثانوي علمي ، البيئية في منهج األحياء

المقترحة في تنمية مفاهيم الطالبات واتجاهاتهن نحو فاعلية تدريس الوحدة الدراسية

طالبة )٤٦(منهج التجريبي ، وشملت عينة الدراسة ة الالبيئة ،وقد استخدمت الباحث

وقد أعدت الباحثة وحدة دراسية مقترحـة ثانوي علمي ، من طالبات الصف الثاني

تبـارا واخ ، ومرجعا لتدريس الوحدة المقترحـة، )بيئين الاإلنسان والتواز(بعنوان

وقـد اسـتخدمت الباحثـة ،ياسا لالتجاهات نحو البيئةية ومقتحصيليا للمفاهيم البيئ

لتحليل بياناتها واختبار فروضها (Ana ova)لمالزما) بالتباين المصاح( أسلوب

توجد فروق ذات داللة إحصائية فـي التحصـيل : وقد توصلت إلى النتائج التالية

لمجموعـة التجريبيـة ومتوسـط المجموعـة ا البعدي للمفاهيم البيئية بين متوسط

التجريبية بعد ضبط التحصـيل القبلـي عنـد الضابطة لصالح طالبات المجموعة

توجد فروق ذات داللة إحصـائية فـي التحليل ،والفهم والتطبيق و ستوى التذكرم

فاعلية وحدة دراسية مقترحة في التربية البيئية في تنمية المفاهيم ) ٢٠٠٤(مها محمد حميد ، العتيبي -١، السعودية البيئية لدى الطالبات في منهج األحياء للصف الثاني ثانوي علمي في المملكة العربية واالتجاهات

.رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة أم القرى

78

لالتجاهات البيئية بين اتجاه المجموعة التجريبية واتجاه المجموعـة القياس البعدي

طالبات المجموعة التجريبية بعد الضبط القبلي لالتجاهـات عنـد الضابطة لصالح

قياس الفرعـي د المعنو من منطلق دينياألول نحو حماية البيئة المقياس الفرعي

المقياس الفرعي الثالث نحو حماية الحياة عندو الثاني نحو حماية البيئة من التلوث

عند المقياس الفرعي الرابع نحو التحلـي باألخالقيـات و الفطرية من االستنزاف

.البيئية

ـ )١(الجبـر سليمان محمدقام كما دريس بدراسة واقع الخبرات التعليمية فـي ت

الجغرافيا بالمرحلة المتوسطة بالمملكة العربية السعودية من وجهة نظر المعلمين ،

معلما شاركوا في اإلجابـة عـن أداة ) ٢٦٠(ولدى تطبيقها على عينة بلغ عددها

الدراسة وتحليل االستجابات اتضح أن الطالب يلتحقون بالنشاط الالصفي المتعلـق

م بدرجة عاليـة ، وبـين المتوسـط أن النشـاط بمادة الجغرافيا بناء على رغبته

الالصفي يرتبط بما يأخذه الطالب في الفصل بدرجة عاليـة ، وأن عـدم تـوافر

الخدمات واألدوات واإلمكانات وازدحام اليوم الدراسي بالمواد الدراسـية يعيـق

النشاط بدرجة عالية ، وأن النشاط الالصفي ال يحقق أهدافه بدرجـة عاليـة وأن

.المخصص للنشاط غير كاف للقيام بعمل منتج الوقت

واقع الخبرات التعليمية في تدريس الجغرافيا بالمرحلة المتوسـطة )هـ١٤١١(الجبر ، سليمان محمد -١

، رسالة عودية من وجهة نظر المعلمين ، الجمعية السعودية للعلوم التربوية والنفسيةبالمملكة العربية الس .طابع جامعة الملك سعود ، الرياض، م التربية وعلم النفس ، العدد الثاني

79

ثر النشاطات أقياس دراسة هدفت إلى )١(طارق بن احمد بن محمد صائغأجرى

في التحصيل الدراسي عند تـدريس ) العملية استخدام طريقة العروض(الالصفية

.لثاني ثانوي علمي من عدمه وحدة الضوء في مادة الفيزياء لطالب الصف

فـي ) طريقـة العـروض العمليـة استخدام(نشاطات الالصفية ثر الأقياس تم

، حيـث كال على حدة ) التذكر ،الفهم ، التطبيق(المستويات المعرفية الثالث وهي

بـين متوسـط دالة إحصائياالفروق حول الالفروض مجموعة من وضع الباحث

الضوء بطريقة العروض تحصيل طالب المجموعة التجريبية الذين يدرسون وحدة

طالب المجموعة الضابطة ككل بعد ضـبط التحصـيل تحصيل العملية ومتوسط

.القبلي

طالبـا ) ١١٨(وقوامهـا وكانت عينة الدراسة ممثلة في المجموعة التجريبيـة

. عشـوائيا طالبا في ثالث مدارس اختيرت) ١٢١(والمجموعة الضابطة وقوامها

ثباتـه وتمـت المعالجـة وتم بناء اختبار تحصيلي موضوعي تم التحقق صدقه و

(ANCOVA ) .اإلحصائية باستخدام تحليل التباين

٠.٠٥اتضح من تحليل النتائج وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوي الداللـة

بين المجموعتين التجريبية والضابطة في التحصيل الدراسـي وفـي المسـتويات

استخدام العروض العملية على التحصـيل الدراسـي عنـد ثرأ )٢٠٠٦(حمد بن محمد صائغأطارق بن -١

رسالة ماجسـتير ،لطالب الصف الثاني ثانوي علمي بمدينة مكة المكرمة فيزياءتدريس وحدة الضوء في ال .جامعة أم القرىغير منشورة،

80

لصـالح ) لتطبيـق الفهـم وا (ككل وجـزء )التذكر، الفهم ، التطبيق ( المعرفية

.المجموعة التجريبية

العروض العملية في تـدريس مـادة الفيزيـاء استخدام طريقةبأوصى الباحث

لمستويات معرفيـة أعلـى ودراسـة خاصة والعلوم عامة و إجراء دراسة مماثلة

.االستقصائية ،الطريقة االستكشافية أخرى لطرق تدريس أخرى مثل الطريقة

الدراسات األجنبية -٢

دفت دراسةه Stasz Cathleen )١ Others& ( إلى التعرف علـى موقـع

لتحقيـق و .والمناهج الدراسـية ةالتدريسي األنشطةالمهارات العامة ومكانتها في

فـي هدف الدراسة واإلجابة عن أسئلتها، قام الباحثون بدراسة حالة فصل دراسي

لتضـمين المهـارات العامـة فـي تي طورت برنامجاالمدارس المهنية ال ىحدإ

:تياآلمناهجها الدراسية، باستخدام منهج المالحظة العلمية المنظمة،حيث تم رصد

يتولى المعلمون تدريس مهارات حل المشكالت للمواضيع المتضمنة في المنهج

.المهارات العامة ىحدإك

مارسة نشـاطات حـل برنامج تدريس المهارات العامة مصمم بصورة تسمح بم

.مشكالت بيئة قاعة الدرس ، بأساليب غير تقليدية

1- Stasz, Cathleen; And Others, (1990)Teaching and Learning Generic Skills for the Workplace, National Center for Research in Vocational Education, Materials Distribution Service, Horrabin Hall 46, Western Illinois University, Macomb, IL 61455.

81

ن البرنامج يساهم في إكساب التالميذ المهـارات أعالية ب تلدى المعلمين توقعا

.العامة التي تمكنهم من حل مشكالت بيئة العمل

ـ تأثير قياسفقد استهدفت )١( Gambro and others أما دراسة ارفالمع

، للتالميذ يتم اكتسابها خالل النشاط التدريسي في تشكيل السلوك البيئيالتي البيئية

الدراسة اختار الباحثون عينة الدراسة من طالب الصفين العاشـر لتحقيق هدفو

والثاني عشر وتم تطبيق مقياس يتكون من سبعة موضوعات رئيسـة، وتوصـلت

:الدراسة إلى مجموعة من النتائج من أهمها

البيئية لدى الطالب، على الرغم من أن معظمهم تعرفوا ارفتدنى مستوى المع

على الحقائق األساسية للمشكالت البيئية إال أن معظمهم لم يستطيعوا استغالل هذه

البيئة أو إيجاد فيثر هذه المشكالت أالمعلومات وتطبيقها في التوصل إلى إدراك

.الحلول المناسبة

ني عشر في اكتساب المعلومات البيئيـة أن نمو الطالب من الصف العاشر والثا

.كان متدنيا للغاية

:والحظ الباحثون أن أداء الطالب قد ارتبط بعدة عوامل منها

المستوى التعليمي لآلباء حيث وجد أنه يتناسب طرديا مع مستوى أداء الطالب.

1- Gambro, John S. Switzky, Horvey(1994) A National Survey of Environmental Knowledge in High School Students: Levels of Knowledge and Related Variables, Paper Presented at Annual Meeting of The American Educational Research Association. New Orleans, LA.

82

أن حجم المناهج الدراسية العلمية يتناسب طرديا مع مستوى أداء الطالب.

ف مستوى تأثر الطالب بالجنس حيث وجد أن الذكور قد حققوا تقدما أكبر اختال

.من اإلناث

التعرف على اثر أنشـطة المعلمـين Sheila Stoney (١)واستهدفت دراسة

الصفية، وطرائقهم التدريسية،في اتجاهات التالميذ وسلوكهم البيئـي مـن خـالل

:السؤال المحوري األتي

عرض لقضايا البيئة، كالتلوث وإعـادة التـدوير خـالل هل يقوم المعلمون بالت

نشاطاتهم الصفية؟

اتجاهـات فـي ما درجة تأثير الطرائق التي يستخدمونهاوإذا كان األمر كذلك،

؟ تالميذال

ـ مع ١٠٣٥ شملمسح إجراء تملإلجابة عن السؤال ـ ٢٩٤فـي الم ة،مدرس

البيانات ، كما تم جمعإداريا ١٥٣و قيادات الهيئات التعليمة المحلية،ع م تومقابال

ة ثانويةمدرس ٤٠ ـلالدروس اتقاع ة العلمية منمالحظال باعتماد منهجالنوعية

الصـف الحـادي عشـر، تـم في اطالب ٤٢٨ شملت إسقاطيهنصف واستفتاءات

.مدرسة ١٩من اختيارهم

1- Sheila Stoney (1995) Environmental Education: Teaching Approaches and Students Attitudes, Department of Evaluation and Policy Studies, National Foundation for Educational Research, The Mere, Upton Park, Slough, SL1 2DQ.

83

ـ ق اتضح من نتائج الدراسة التأثير الموجب ألنشطة المعلمين الصفية ، وطرائ

تدريسهم في تنمية الوعي البيئي للتالميذ وتشكيل اتجاهاتهم، ومـواقفهم السـلوكية

أوضـحت ،، ونحو البيئة بشكل عـام السياسات والممارسات البيئية االيجابية نحو

نتائج الدراسة كذلك اتجاهات التالميذ البيئية ، ومـواقفهم مـن القضـايا البيئيـة

الالصفيةالصفية لبرامج التربية البيئية اهتماما ومشكالتها في المدارس التي تعطي

ـ بـرامج ، كمـا أن ال ذهأعلى بكثير من تلك المدارس التي ال يتوافر لديها مثل ه

.دافعيتهم نحو التربية والتعليم البيئي هي األوضح

الذين تمـت مقـابلتهم أكثر ومن النتائج األخرى التي توصلت إليها الدراسة أن

يةبيئات المدرسال نأ، وبالنتائج المحلية أو العالمية ةفرديال األنشطة أخفقوا في ربط

.أكثر تأثيرا في الترويج للعمل البيئي من تأثير أجهزة اإلعالم يةوالعائل

قياس العالقة بـين )١(others & David G. Henderson استهدفت دراسة

العليا، تخصص علوم البيئة، لألنشطة رؤية طلبة المستوى المتقدم للمدارس الثانوية

.التعليمية وخصائص بيئة التعلم في الغرف الدراسية، واتجاهاتهم نحو البيئة

تحليل اإلحصائي للبيانات، وبعد إجراء المقارنـات بـين التوصلت الدراسة بعد

وغيرهم من الطلبة في التخصصات الطلبة المنتظمين لدراسة علوم البيئة حصريا

1-David G. Henderson& others (2002) Learning environment and student

attitudes in environmental science classrooms, ERIC,ED329682.

84

ن بيئة قاعـة الـدرس والتحصـيل يلمختلفة، إلى وجود ارتباط موجب بالعلمية ا

.الدراسي للطلبة

كـانوا وأوضحت النتائج كذلك أن الطلبة المنتظمين لدراسة علوم البيئة حصريا

األنشطةألهمية إنجاز المهام واستمرارية وأوضح إدراكا وأكثر اهتماما شد تماسكاأ

يجابيـة مـن أقـرانهم إهم نحو البيئة كانت أكثر ن اتجاهاتأ، و كما هو مخطط لها

ولم يتضح كذلك وجود فروق ذات داللة إحصائية ،الطلبة في التخصصات األخرى

ـ ى متغيـر النـوع االجتمـاعي بين المبحوثين في التخصصات المختلفة تعزى إل

.)الجنس(

إلـى ) Yerkes, Rita - Haras, Kathy١ (التي قام بهـا هدفت الدراسة و

والتربيـة الالصـفية فـي األنشطةض نتائج الدراسات التي تناولت تأثير استعرا

المسؤولية الذاتية للتالميذ نحو البيئية وعالقتها بمعـارفهم، وقـيمهم، واتجاهـاتهم

.البيئية، وتقديم مقترحات لغرسها في أوساطهم

:دراسة إلى ما يأتي ١٥استخلص الباحث بعد استعراض نتائج

واسعة للطلبة إلى زيادة المعرفة البيئية، ربية الالصفية فرصاوالت األنشطةتتيح

ن هذا التغير يـنعكس أوإلى تغيير قيمهم واتجاهاتهم بصورة موجبة نحو البيئة، و

1- Yerkes, Rita - Haras, Kathy(2002) Outdoor Education and Environmental

Responsibility, ERIC, ED414112.

85

، ويزيد من شـعورهم الـذاتي ،كمـواطنين، لتحمـل مفي سلوكهم وممارساته

.مسؤوليتهم تجاه البيئة وحمايتها والحفاظ على مواردها

ثر للتعليم البيئي الذي يتيح مناقشة المشاكل البيئيـة خـارج الفصـول أوجود

الدراسية في قيم التالميذ واتجاهاتهم الموجبة نحو البيئة، وفي زيادة مسـؤولياتهم

.الذاتية تجاهها

وجود عالقة موجبة بين فاعلية المشاركة في برامج التربية البيئية التي تنفذ في

ركين واتجاهـاتهم البيئيـة مـن ناحيـة، والشـعور مخيمات الشباب ،وقيم المشا

.الذاتية نحو البيئة من ناحية أخرى ةبالمسؤولي

الحرة بدرجة كبيرة على النجاح في األنشطةيتوقف نجاح التعليم البيئي القائم على

الموجهة للتعرف على البيئـة األنشطةتصميم برامج تسمح بالمشاركة الفاعلة في

انات عن مكوناتها،وتدريب المشاركين على اكتساب مهارات ، وجمع البي ةالطبيعي

.دراسة مشكالتها، وتطبيق معارفهم حولها بصورة إجرائية

التعرف على عالقة بـرامج التعلـيم )١(Amir Khawaja ةدراس استهدفتو

في نمو القـيم واالتجاهـات البيئيـة " التعليم خارج الفصول الدراسية" البيئي الحر

مقارنة بالتعليم البيئي الذي يـتم ميذ الصف الرابع للمدارس األساسيةيجابية لتالإلا

.في الفصول الدراسية التقليدية

1-Amir Khawaja (2002) Measuring the Environmental Attitudes of Children in

Grade 4: A Study in Clark, Department of Environmental Studies, University of Nevada, Las Vegas UNLV.

86

اتبع الباحث المنهج التجريبي، حيث قام باختيار عينة قسمت إلـى مجمـوعتين

داخل الفصول الدراسـية التقليديـة، واألخـرى بيئيا هما ضابطة تلقت تعليمااحدإ

ثم قـام باختبـار وسيلة للتعليم البيئي، األنشطةنامج يعتمد تجريبية شاركت في بر

.وبعديا قبليا المجموعتين اختبارا

وبعد انتهاء التجربة اتضح أن قيم المجموعة التجريبية واتجاهاتها نحـو البيئـة

.بالمجموعة الضابطة رنةامق يجابياإالطبيعة تغيرت

تعلم إلى األهمية المتزايدة لتعزيز في دراسة عن قيم ال )١( )٢٠٠٥( فرانكوأشار

خبرات الطلبة التعليمية، واتجاهاتهم والقيم المطلوبة لالرتقاء بمستوى قدراتهم على

كما أشار الباحث تقديم إطار عـام وهكذا فان الهدف من الدراسة التحليل والفهم،

فصـول قائم على تحليل عادات التعلم واألساليب التي تتم بها عملية التعلم فـي ال

: التالي سؤالال الدراسية باإلجابة عن

كيف يتعلم الطالب؟ وما األساليب المتبعة في تعليمهم؟ -١

ما الفرص المتاحة لهم للمشاركة في الفعاليات واألنشطة الصفية؟ وما تأثير -٢

؟بالبيئة معلى مستقبل عالقته هذلك كل

1- Andrea Frank(2005) What Do Students Value in Built Environment Education?, The online journal of the Centre for Education in the Built Environment, Volume 2, Issue 3.

87

لة حيث أجرى سلسلة من عزز الباحث اإلجابة عن األسئلة باعتماد منهج المقاب

تخطيط المناهج، وجـودة لاللقاءات مع عدد من الطالب وتسجيل مالحظاتهم حو

.التعليم، واألنشطة الالصفية

مدى التقدم الحاصل علـى على لتعرفادراسة استهدفت )١( Kai Pataوقدم

ـ مستوى تعليم مهارة اتخاذ القرارات لمعالجة المعضالت البيئية باتباع منهج ا لم تعل

ولتحقيق هدف الدراسة ركز الباحث على توضيح الدور الـذي يؤديـه ، التعاوني

ت راالصفية التي تنمي مهارات اتخاذ القـرا األنشطةالمعلم كوسيط بيئي من خالل

.وتعزيز أهمية العمل بروح الفريق الواحد ، البيئة كالحوار والمشاركة الجماعية

علـى نظريـات الـتعلم اسة اعتمـادا تصميم اإلطار النظري للدربقام الباحث

تعليم المهارة المستهدفة لعد الباحث استراتيجية ، وأ واالتصاالت االجتماعية الثقافية

باسـتخدام اإلحصـاء تمت معالجة البيانـات إحصـائيا ، بالتزامن مع بيئة التعلم

. الوصفي والداللي

لمناقشـات التـي خلصت الدراسة إلى مجموعة من النتائج أبرزها أن الحوار وا

تجري في الورش وجلسات العصف الذهني واألنشـطة األخـرى القائمـة علـى

استراتيجيات التعليم التعاوني ساهمت بدرجة كبيرة في اكتساب الطـالب مهـارة

.اتخاذ القرارات لمعالجة مشكالت بيئية افتراضية والتدريب على تنفيذها عمليا

2- Pata, K. (2005). Scaffolding of collaborative decision-making on environmental dilemmas. PhD thesis. Turun Yliopisto. Annales Universitatis Turkuensis, Humaniora, SER. B, TOM 278.

88

:على الدراسات السابقة التعليق

وجود التقاء من الدراسات ذات الصلة باألنشطة الصفية والالصفية جليايتضح

:بين الباحثين على المستويين العربي واألجنبي من حيث

انصب التركيز بدرجة رئيسة على تعرف العالقة بين فاعلية هذه األنشـطة

.واكتساب الطلبة للمعارف والقيم واالتجاهات والمهارات البيئية

سعت هذه الدراسات إلى معرفة أثر التعلم باستخدام المـنهج وباالتجاه ذاته

.التجريبي والمقاييس

الفئات المستهدفة ألغلب الدراسات هم تالميذ وطلبـة التعلـيم العـام فـي

.المراحل الدراسية المختلفة

األدوات التي استخدمت للتحقق من الفروض واإلجابة عن األسئلة للدراسات

.حيث اإلعداد والتقنيات جميعا جاءت متقاربة من

إن تفاوت سنوات إعداد هذه الدراسات وتنوع أماكن إجراؤها يشـير إلـى

استمرار اهتمام التربويين باعتماد أساليب التدريس الفعال ومغادرة الصيغ التقليدية

.القائمة على الحفظ والتلقين لدى تدريس المفاهيم البيئية

ل الدراسية التقليدية، تأثير بـالغ فـي لألنشطة الخلوية التي تتم خارج الفصو

اكتساب الفئات المستهدفة المهارات والقيم والسلوك البيئي الذي يمكنهم من تحمـل

89

الذاتية نحو البيئة كما أشارت نتائج بعض الدراسات، وهو ما يؤكد على ةالمسؤولي

.أهمية اقتران المعرفة بالعمل

:الدراسات السابقة جميع التعليق على

أمدته بفـيض مـن المعلومـات ن الدراسات أعالهأالباحث أن يشير إلى يود

والتقنيات التي عالجت مواضيع ذات صلة بموضوع والمناهج والبيانات والمعارف

:تيالدراسة الحالية ، لعل في مقدمتها اآل

أن معظم الدراسات العربية لجأت إلى استخدام المنهج التجريبي وإجراءاته

. من إعداد الباحثين أنفسهم ست ومقاييباستخدام اختبارا

أن معظم الدراسات العربية واألجنبية تناولت القيم واالتجاهات البيئية ولـم

. يكن للمهارات البيئية إال النزر القليل منها

تنوعت الفئات التي استهدفتها الدراسات السابقة بتنوع أهـدافها، غيـر أن

. ن لها النصيب األكبرالفئات الطالبية في التعليم العام كا

تنوعت المناهج المستخدمة في الدراسات األجنبية وأسـاليبها فـي جمـع

.البيانات ، وبخاصة المقابالت ، والمقاييس المقننة، بخالف الدراسات العربية

معظم الدراسات العربية واألجنبية تؤكـد أهميـة النتائج التي توصلت إليها

ف عن العوامل المـؤثرة فـي إكسـاب الفئـات القيام بالمزيد من الدراسات للكش

.المستهدفة للمعارف والقيم والمهارات البيئية

90

أمدته أعالهلجميع المحاور ن الدراسات أيود الباحث أن يشير إلى وعلى العموم

:تي، لعل في مقدمتها اآل بفيض من المعلومات والمعارف

يـات إعـدادها المناهج واألدوات التي استخدمت في تلـك الدراسـات وتقن

. وإجراءات تطبيقها

األساليب والطرائق التي اعتمدها الباحثون لدى تصميم برامج التربية البيئيـة

. ومقاييس القيم والمهارات البيئية

من ةالرجوع إلى أصول الدراسات السابقة التي اعتمدها الباحثون لالستزاد

.محتوياتها في إثراء المادة العلمية للدراسة الحالية

اإلطالع على اإلجراءات والخطوات التي اتبعت للوصول إلى األهداف التي

توختها الدراسات السابقة منحت الفرصة للحصـول علـى تغذيـة مرتـدة نحـو

.اإلجراءات والخطوات التي اعتمدها الباحث

استعان الباحث بالدراسات السابقة لبيان أوجه االتفاق واالختالف معها لدى

.إليه الدراسة الحالية من نتائج مناقشة ما توصلت

أتاحت الدراسات السابقة الفرصة للوقوف أمام العديد من الحقائق والكثيـر

من االجتهادات لدى التعرض إلى التربية البيئية كأحد التخصصات التربوية التـي

. تتضاعف الحاجة إليها

91

الفصل الثالث اإلطار المفاھیمي

92

الفصل الثالث اإلطار المفاھیمي

، مكوناتهـا ، هـدافها أ ، ماهيتهـا ، يتناول هذا الفصل قضايا التربية البيئية

وكل ما له صلة بأهداف هذه الدراسة التي تسعى إلى وضـع برنـامج ، برامجها

عليم العاممن الت الحلقة الثانيةب التاسعب الصف اللتنمية المهارات والقيم البيئية لط

. بدولة اإلمارات العربية المتحدة؛ من خالل األنشطة الصفية والالصفية

Environmental Educationتربية البيئيةال

بـاختالف القضـايا صـور اختلفـت ةالتربية البيئية ميدان تربوي اتخذ عـد

البلدان واختالف حدة المشـكالت فباختال والمشكالت البيئية، التي تختلف بدورها

جامعة الينوي على سبيل المثال قدمت رؤية للتربيـة البيئيـة لبيئية في كل منها،ا

التربية البيئية عبارة عن اكتساب القيم وتوضيح المفاهيم التي تهدف إلى "مفادها أن

تنمية المهارات الالزمة لفهم وتقدير العالقات التي تربط بين اإلنسان وثقافته وبيئته

تعنى التربية البيئية التمرس بعملية اتخاذ القرارات ووضـع الطبيعية الحيوية، كما

)١( ."قانون للسلوك بشأن المسائل المتعلقة بنوعية البيئة

للطباعة والكمبيوتر،القاهرة، ي، الحصر١ج ،الدراسات البيئية) ٢٠٠٣(سعيد، سعيد محمد وآخرونال - ١

.١٧ص

93

ـ رؤيـة مماثلـة ) ١٩٧٨(برنامج األمم المتحدة للبيئة بباريس وتبنى أن امفاده

بيئـة العملية التعليمية التي تهدف إلى تنمية وعي المواطنين بال: "البيئية هي ةالتربي

وتحمـل ، والمشكالت المتعلقة بها وتزويدهم بالمعرفة والمهـارات واالتجاهـات

المسؤولية الفردية والجماعية تجاه حل المشكالت المعاصرة والعمـل علـى منـع

)١( ".ظهور مشكالت بيئية جديدة

وحددت وثيقة أعدت في وزارة التربية والتعليم والشباب بدولة اإلمارات العربية

التربية البيئية بالعملية التي تستهدف إعداد المتعلم للتفاعـل ١٩٩٤في عام المتحدة

الناجح مع بيئته بعناصرها المختلفة، ويستلزم ذلك إكسابه المعارف البيئيـة التـي

المهارات التي تساعده علـى و ،بين البيئةو بينه تساعده على فهم العالقات المتبادلة

باإلضافة إلى إكسـابه . على نحو أفضل هاراإلسهام في تطويمواجهة مشكالتها و

ن يعمـل أو قويمـا ن يسلك حيالها سلوكاألالقيم واالتجاهات الموجبة التي ستدفعه

)٢(.ن يكتشف ويقدر جوانب الجمال فيها أعلى صيانتها والحفاظ على مواردها و

األنشـطة التربية البيئية بالمعنى السالف مجموعة متناسقة مـن البـرامج و إن

المحافظة على مصادر بما يقود إلى تستهدف تغيير السلوك البشري يلمخططة التا

للجيـل كريمـة ة على حيا حفاظاضمانا لمستقبل األجيال و استثمارهاالبيئة وحسن

دوة اإلنسان والبيئة، ، نمن أساليب التربية البيئية في المضمون المدرسي) ١٩٨٨(مهنا محمد غنايم ، - ١

.٧٦مكتب التربية لدول الخليج، ص .٣- ٢ص،مرجع سابق )٢٠٠٦( مركز تطوير المناهج والوسائل التعليمية - ٢

94

نمط من أنماط العمل التربـوي الـذي "وهي .)١(" ورفع مستوى معيشته الحاضر

جواء المالئمة التـي تسـمح مين األأيطبق داخل الصف وخارجه والذي يستهدف ت

للطالب معايشة المشكالت البيئية، وتنمية المهارات التي تساعدهم علـى صـيانة

يجابية بقصد إعـداد إلبيئتهم وتنمية مواردها مع إكسابهم القيم واالتجاهات البيئية ا

التـي شكالت وبالمخاطر والم" .)٢( "ببيئته الطبيعية واالجتماعية والنفسية جيل واع

والحد من انتشار أخطارها من خـالل البـرامج التعليميـة المحـددة، أو دهاتهد

)٣( ".المساقات الدراسية الواضحة

التربية البيئية بمنظور عمليتي التعليم والتعلم الجارية في المـدارس وهكذا فإن

نشطة أجواء تعليمية ويجب أن تهيئ له تتمحور حول المتعلم، مجهودات ينبغي أن

االستقصـاءات و استخدام مهارات التفكير العليـا ل األفكار والخبرات وتسمح بتباد

لدى مواجهة المشكالت والقضايا البيئية، وينبغي في الوقت ذاتـه العلمية والعقلية

واالتجاهات البيئية بأساليب والمهارات واكتساب القيم تعلم المفاهيم توفير متطلبات

ث ال ينبغي أن ينظر إلـى التربيـة البيئيـة وباتباع المنهج التكاملي حي )٤(إبداعية،

مرجع في التعليم البيئي لمراحل التعليم العام في الوطن " المفاهيم األساسية) "١٩٨٨(سليم، محمد صابر -١

.١٥افة والعلوم، تونس، ص، المنظمة العربية للتربية والثق العربي2- Miller, Alan(1981), Integrative Thinking as a Goal of Environmental Education, The Journal of Environmental Education,Vol'112',No'4' p.7. 3- Leeming, F., Dwyer, W., Porter, B., & Cobern, M. (1993). Outcome research in environmental education: A critical review. Journal of Environmental Education, 24(4),p2-8.

، ترجمة أمين محمود الشريف، مجلة مستقبل التربية البيئية بين النظرية والتطبيق) ١٩٧٩(دانييل فيدارت -٤ .٧٢-٧٣التربية، اليونسكو، القاهرة، العدد الرابع ، ص

95

أو كموضوع مستقل للدراسة بل يجب تقـديمها فـي البيئة كفرع منفصل عن علم

)١(.إطار متكامل

لتزويـد الدارسـين وسـيلة نستخلص مما تقدم أن التربية البيئية ليست مجرد

الخطـوات عملية متسقة المجردة ، بل هي والمفاهيم البيئية لمعلومات والمعارفبا

تمكنهم يالت يتم من خاللها تكوين القيم والمهارات واالتجاهات والمدركات الالزمة

وصـونها وترشـيد اسـتهالك الدور المطلوب للمحافظة علـى البيئـة من تأدية

)٢(.مواردها

)٣( :يمكن القول إن التربية البيئيةتأسيسا على ما تقدم و

ليسـت مجـرد و جاالت الدراسـية عملية إعداد وتوجيه للسلوك متداخلة الم

مجال دراسي معين التربية البيئية ميدان ال يختص به بمعنى أن ،موضوع معرفي

.في تأكيد فلسفتها اوإنما تشترك جميع المواد الدراسية كل حسب طبيعته

ركـز يالبيوفيزيقية و متهاقطاعات المجتمع وبيئ ميدان تربوي يستهدف جميع

.البيئية وحل ما قد يحدث منهاعلى الوقاية من المشكالت

رك فيه كـل مـن المعلـم ايشو شمل التربية النظامية وغير النظاميةي مجال

.والطالب واألسرة والمجتمع بمؤسساته المختلفة

1- UNESCO(1977),Report of the Seminar on Environmental Education Gammi, Finland,1974,Trends in Environmental Education, p25

، القاهرة، عالم التربية البيئية بين الحاضر والمستقبل) ١٩٩٩(احمد حسن وفارعة حسن محمد اللقاني، - ٢ .٢٢ -١٩الكتب،ص

.٨-٧صمرجع سابق )٢٠٠٢(للتربية البيئية رابطة أمريكا الشماليةمجموعة مؤلفين ، -٣

96

لتشكيل الخلق والسلوك البيئي المتحضر لدى األفراد وتكـوين القـيم منهجية

في ذلـك حفاظـا علـى ألن والمهارات التي تمكنهم من درء المخاطر عن البيئة

)١( .منفسهأ

:التربية البيئيةب االهتمام الدولي

تبلور االهتمام بالتربية البيئية وتطور جراء إحساس المجتمع الدولي بالحاجة إلى

تعميق الفهم للعالقة القائمة بين اإلنسان والبيئة، وتنمية االتجاهات االيجابية نحوها،

االهتمام بها، وتزويـد األفـراد والجماعـات واكتساب القيم التي تزيد من مشاعر

عناصر البيئـة بعد تعرض )٢( ،بالمهارات التي تمكنهم من التفاعل االيجابي معها

ازدياد حدة المشكالت البيئية الناجمة بفعل تدهورالخلل وإلى ال ومكوناتها المختلفة

وتلوث الهواء و استنزاف الموارد الطبيعية والطاقة والغذاء ك عن األنشطة اإلنسانية

الماء والتربة والتلوث الضوضائي والتلوث البصري والتلوث األخالقي والتلـوث

تشير بمجملها إلى أن العالقـة التبادليـة بـين الثقافي وغيرها من المشكالت التي

)٣( .اإلنسان والبيئة وصلت مرحلة تستلزم التغيير

.٤٨٨الدوحة،دار الثقافة،ص، نحو بيئة أفضل،مفاهيم وقضايا استراتيجية) ١٩٨٥(محمد سعيد ،الحفار - ١

2- Lieberstein, T. (1991). Environmental responsibility: Taking a leading role. Camping Magazine, 65(1),p 30-33. 3- Ramsey, J. M., & Hungerford, H. (1989). The effects of issue investigation and action training on environmental behavior in seventh grade students. Journal of Environmental Education, 20(4), p29-34.

97

بـين اإلنسـان كـون تن التي ينبغي أ العالقة تحديد نمط بدأت المناقشات حول

، في مطلـع والدور الذي يمكن ان تؤديه التربية البيئية لترسيخ هذه العالقة والبيئة

العقد السابع من القرن الماضي، وتحديدا خالل مؤتمر اليونسكو الذي انعقـد فـي

القة، أعقب مدينة فارنا الذي أسهم في بلورة الكثير من األفكار الرائدة حول هذه الع

والذي عد بداية ١٩٧١تمر الذي انعقد في مدينة روشيلكون بسويسرا عام المؤ ذلك

ـ يالعمل الدولي لالهتمـام بالتربيـة البيئيـة، حيـث كـان الموضـوع األساس

وكيفية إدماج المفاهيم البيئية في المواد التربية البيئية في المناهج الدراسية،:للمؤتمر

.الدراسية

أربعة مؤتمرات دولية عن التربيـة البيئيـة مهد هذا المؤتمر الطريق لعقد أهم

)١(:هي

٥مؤتمر األمم المتحدة األول للبيئة اإلنسانية الذي انعقد خالل الفترة مـن -١

وكان مـن أهـم المحـاور ،بالسويد ) ستوكهولم ( في ١٩٧٢يناير عام ٦إلى

مسـئولة الرئيسة له مناقشة المخاطر البيئية الناجمة عن استخدامات اإلنسان غير ال

كمـا نـاقش . لما توفر لديه من منتجات وصناعات ذات تأثيرات سلبية في البيئة

وحمايتها من المخاطر يق صيانة البيئة والمحافظة عليهاأفضل الوسائل الكفيلة بتحق

.التي قد يتسبب فيها اإلنسان

.٢٥ص.التربية البيئية، مرجع سابق )م١٩٨٦(يعقوب احمد ح،الشرا -١

98

،١٩٧٣بالواليات المتحدة األمريكية عام ) ميريالند( مؤتمر اليونسكو في -٢

عـداد بإاالهتمـام ية إنجاح برامج التربيـة البيئيـة و الذي استهدف البحث في كيف

.وتدريب المعلم للقيام بتدريس العلوم المتكاملة باستخدام المداخل البيئية

يدور يالرئيس اي كان موضوعهلتاو، ١٩٧٥عام تانعقد تيالندوة بلغراد -٣

ى النـدوة أوراق العمل المقدمة إلالبحوث و تحيث ركز ،حول التربية البيئية فقط

على مناقشة المشاكل البيئية ودور التربية البيئية في التخلص منها أو التقليل مـن

.مخاطرها، و تبصير الناس بها

انطلقت فكرة إدخال المفاهيم البيئية في برنـامج التعلـيم الندوة هومن رحاب هذ

في نهاية المؤتمر صدر الميثاق و ، )١(النظامي وغير النظامي ولجميع فئات العمر

الذي يتناول المبادئ الخاصة باألهداف والغايات المتعلقة بالتربية البيئية والمنتفعين

والمهـارات توالسلوك واالتجاهـا والمعرفة بالوعيمنها، والتي يمكن ايجازها

)٢(. والقدرة على التقويم والمشاركة

بجمهوريـة ي مدينـة تبليسـي ف ١٩٧٧الذي انعقد عام ) تبليسي( مؤتمر -٤

أكتوبر ، الذي وضع اسـتراتيجيات عمليـة ٢٦إلى ١٤جورجيا خالل الفترة من

عدت تحوال كبيرا في اهتمام المجتمع الدولي بالتربية البيئيـة وضـرورة تبنيهـا

بوصفها واحدة من أهم الوسائل الفعالة لتربية اإلنسان للعنايـة واالهتمـام ببيئتـه 1- UNESCO(1976) The Belgrade Chater, A Global Framework for Environmental Education,Connect,Vol.1,No.1.pp1-2 2- UNEP(1976)International Workshop on Environmental Education at Belgrade, Belgrade Conference pp 8-16.

99

لكل شخص الكتساب المعرفة والقيم والمواقـف وروح االلتـزام ةوإتاحة الفرص

والمهارات الضرورية لحماية البيئة وتحسينها،وخلق أنماط جديدة مـن السـلوك

)١( .هاتجاه

:أهداف التربية البيئية

، يمكـن )٢(عن المؤتمرات الدولية واإلقليميـة باستعراض التوصيات الصادرة

:يف التربية البيئية على النحو اآلتهدااستخالص اإلطار العام أل

وخبـرات واتجاهات مماعات واألفراد على اكتساب معارف وقيمعاونة الج

.أساسي للبيئة والمشكالت المقترنة بها ومهارات متنوعة والتزود بفهم

جميـع إتاحة الفرصة للجماعات واألفراد للمشاركة بشكل إيجـابي علـى

.ةيت البيئالمستويات في العمل على حل المشكال

علىة أفراد المجتمع من جميع األعمار مساعد:

إدراك أن اإلنسان جزء ال ينفصم من نظام يتألف من اإلنسان وبيئته الطبيعيـة -١

.الحيوية، وبأنه يستطيع أن يغير العالقات التي تربط بين أجزاء هذا النظام –

ية، لها دورهـا الحيوية سواء كانت صناعية أم طبيع -إدراك أن البيئة الطبيعية -٢

.المؤثر في المجتمع المعاصر

1- Margaret Gillet (1977) Conference on Environmental Education, Newsletter, UNESCO, Vol4, December. pp17-21.

تعد توصيات مؤتمر ستوكهولم ،وإعالن بلغراد،ومؤتمر تبليسي،القاعدة التي اتخذتها العديد من البلدان - ٢ .منطلقا الشتقاق أهدافها العامة في مجال التربية البيئية

100

الحيوية التي تواجه اإلنسان، وطريقة حـل –ة الطبيعية يإدراك المشكالت البيئ -٣

.هذه المشكالت، ومسئولية المواطنين والحكومات إزاء هذا الحل

:مجاالت هي ةقسمت أهداف للتربية البيئية إلى ثالث

:األهداف المعرفية

هي المعارف التي تستهدف مساعدة الفئات المستهدفة علـى المعارف البيئية

)١(:تحصيل خبرات متنوعة واكتساب المفاهيم األساسية للبيئة ، من خالل

From the Environmentمعلومات مستوحاة من البيئة -١

والتعلم مـن البيئـة خـالل ،يقوم التركيز فيها على التفاعل مع مكونات البيئة

ويتم تعلـم المعـارف بالمشـاهدة ، تي يقوم بها المتعلمونالزيارات والرحالت ال

.والمناقشة والتفسير

About the Environmentمعلومات مستوحاة عن البيئة -٢

وتشمل القواعد والمبادئ لجوانب المعرفة العلمية والتي يستخدمها المتعلم لتفسير

ثر اإلنسان على أالحية والظواهر البيئية والعالقات القائمة بين األشياء الحية وغير

.بيئته وكيف يتعامل معها ويلعب المعلم الدور الرئيسي في توجيه المتعلم وتقويمه

For the Environmentمعلومات مستوحاة من أجل البيئة -٣

وينصب االهتمام على أهداف المحافظة على البيئة وحسن استثمارها واالستمتاع

لرئيسة في تحديد ممارسات اإلنسان الخاطئـة بها ويكون للمتعلم والمعلم األدوار ا

.٢٢٨ص سابق ، مرجع) ١٩٩٦( مباركة صالحالمري ، - ١

101

والسليمة في االستفادة من بيئته والتركيز على المشكالت البيئية واستخدام أسـلوب

.االبتكار والنقد الذاتي واتخاذ القرار

واعتمادا على ما تقدم يمكن تلخيص األهداف المعرفية للتربية البيئية باكتسـاب

والمعارف األساسية عن البيئـة ومكوناتهـا، وإدراك لمفاهيم لالجماعات واألفراد

العالقات والتفاعالت بين جوانبها الطبيعية واالجتماعية واالقتصادية، واإلحساس

بأهمية المحافظة على الموارد البيئية وترشيد استهالكها، وحمايتها مـن مخـاطر

. التلوث

:األهداف القيمية

ءرتكزات التي تستهدفها التربية البيئية لالرتقـا تعد القيم البيئية، أحد أبرز الم

بمستوى وعي الطالب نحو البيئة في صورتها الكليـة واإلحسـاس بمشـكالتها،

وإدراك المسؤولية األخالقية لحمايتها من االنتهاك، وتكوين االتجاهات نحو مختلف

)١( .قضاياها

:المفهوم

الـذي Valicdفعل الالتيني إلى ال Value" قيمة " يعود األصل اللغوي لكلمة

، ثم أصبح يشير إلى فكرة عامـة "رفل في صحة جيدةأوإنني " ،"إنني قوي " يعني

.١٧٩ص،مرجع سابق) ١٩٩٧(حمد محمود محمود ، مالباهي -١

102

، واصطالحيا تم تناولها من زوايـا )١(في أن يكون اإلنسان بالفعل مفيدا أو مكتفيا

متعددة بحسب المناحي االجتماعية،والفلسفية، فهناك من يراها أحكاما عقلية تحـدد

ارات الفرد نحو ما هو مفضل أو غير مفضل تجاه الموضوعات أو القضـايا اختي

مرجعية مكتسبة من خبرات الفرد، وتنشـئته االجتماعية، وتعد هذه األحكام أطرا

االجتماعية تنعكس على شخصيته فتصبح أحد الموجهات الحاكمة لسلوكه وأنشطته

)٢(. المختلفة

معايير للخير والشر تقبلها الجماعة وتلتـزم وهناك من ينظر إلى القيمة بوصفها

يكتسبها الفرد من خالل تفاعالته مـع الجماعـة، ةبها، وهي بذلك معايير اجتماعي

لذلك فان قيم الفـرد تتكـون نتيجـة وطبقا. )٣(وموازين يقيس بها أفعاله وسلوكه

األمر احتكاكه بمواقف خارجية متباينة تؤثر في سلوكه االجتماعي بحيث ينتهي به

إلى تكوين اتجاهات ، ومواقف إزاء القضايا االجتماعية ومشاكلها المختلفة بطريقة

القيم األخالقية السائدة في ب ما، حيث تتأثر تلك االتجاهات والمواقف، سلبا أو إيجابا

المجتمع وتسير جنبا إلى جنب معها فهي اهتمام أو اختيار أو تفضيل ، يشعر معه

ته الخلقية ، أو العقلية أو الجمالية ، بناء على المعايير األخالقية، الفرد أن له مبررا

1- Engbery,L. E.(1989)Family environment and value ,Economics Journal, V.39, No.4, P161-162.

.١٠ص ،مرجع سابق، القيم البيئية لدى شباب الجامعات )١٩٩٢(محمود عبد الحميد محمد عبد اهللا - ٢3- Clyde, klukhon & Henry Murraycds (1983)Personality in noturo, society and culture,NY.P.59.

103

والخبرات الحياتية التي اكتسبها جراء التنشئة االجتماعيـة، وعمليـات التفاعـل

)١( .االجتماعي مع اآلخرين

وينظر بعض الباحثين إلى القيمة من زاوية الوعي بها،فالقيمة ال تكـون قيمـة

)٢( :شروط ثالثة هيللفرد إال إذا توافرت

أن يكون لدى الفرد وعيا متبلورا حول وجود األشياء،أو األفراد، أو األفكار.

،أو ضـد أن يكون هذا الوعي يخصه، ويهمه، ويكون لديه اتجاها انفعاليا مع

.األفراد، أو األفكار أو األشياء،

أن يكون هذا الوعي دائما، وليس حالة وقتيه عابرة.

تعطيـه بأهـداف اإلنسانقناعة أو إيمان بوصفها القيمةر إلى وهناك فريق ينظ

لمفهوم الحاجة، فهي تقـوم مفهوم مساو وواألفعال،وه األشياءمعايير للحكم على

إشباعها،نحو تحقيقها أو الفرد يسعى التي basic needs األساسيةعلى الحاجات

تتعلـق primary values ية، قيم أولنوعين إلىالقيم هذا الفريق قسملذلك ي وتبعا

تهـتم القـيم التـي وهي secondary values انويةثقيم و ،لوجيةوبالحاجات البي

)٣(.واالجتماعي األخالقيبالجانب

1- Bechtel, R. B. (1997). Values, believes and attitudes about the environment. In Environment & behavior; An introduction Thousand Oaks, CA: Sage Publications. (pp. 107-128).

، دار القيم والعادات االجتماعية، مع بحث ميداني لـبعض العـادات االجتماعيـة ) ١٩٨٠( فوزية ذياب -٢ .٢٥النهضة العربية،ص

3- K & Hungerford, H. R. (1977). An analysis of strategies for teaching environmental concepts and values clarification in kindergarten, ERIC Document Reproduction Service,.p117.

104

كما يرى ، فالقيم القيم والحاجات بين مفهومي اهناك اختالف ويرى فريق آخر أن

هـو اإلنسانن أومعرفي لحاجات الفرد أو المجتمع تجسيدعبارة عن هذا الفريق

أن يجسد تلك المعرفة، وهذا يعني بقول آخر أن القيمـة يمكن الذي الكائن الوحيد

تكمن في مركز انتباه الفرد، أي أنها تمثيل رمزي أو معرفي لحاجـات الفـرد أو

)١(.حاجات المجتمع

وينظر البعض إلى القيمة على أنها اتجاهات تجمعت وتفاعلت وكونـت قيمـا،

علماء النفس يرون أن ما يفرق بين القيم واالتجاهات هـي أن األولـى وكثيرا من

أما البعض اآلخر فيفرق بين القيم واالتجاهات بالقول أن ،)٢( عامة والثانية خاصة

القيمة عبارة عن معتقد واحد يختص بما هو جدير بالرغبة ،في حين يشير االتجاه

ف معين،ويذكر أن ما يتبنـاه إلى تنظيم لعدد من المعتقدات حول موضوع أو موق

الفرد من قيم وما ينتظم في نسقه القيمي إنما يتناسب وما تعلمـه مـن معتقـدات

وهكـذا ،تختص بما هو مرغوب من غايات معينة، أو ضروب محددة من السلوك

)٣( .في عددها على عدد ما للفرد من قيم ن االتجاهات تربو كثيراإف

ذات قيمة أو عديمة القيمة في حـد ذاتهـا نستخلص مما سبق أن األشياء ليست

:وإنما هي أحكام يصدرها اإلنسان على األشياء ، فالقيمة هي

حدد على أساسه ما هو مرغوب أو غير مرغوب فيهتمحك تحكم بمقتضاه،و.

.١٥٠،ص مرجع سابق ) ١٩٩٢(عبد اللطيف محمد خليفة -١ .٤-٣ص،، الدار القومية للطباعة والنشر دراسة تجريبية مقارنة :القيم )١٩٨٦(عطية محمودهنا، -٢ .١٧٩ص. سابق، مرجع ) ١٩٩٧( محمد محمود محمودالباهي، -٣

105

تتحدد من خاللها أهداف معينة أو غايات ووسائل لتحقيقها.

لخبرة اإلنسـانية علـى وفـق الحكم سلبيا أو ايجابيا على مظاهر معينة من ا

.عملية التقويم التي يقوم بها الفرد

التعبير عن هذه المظاهر في ظل بدائل متعددة أمام الفرد.

اإللزامي(تأخذ هذه البدائل أحد أشكال التعبير الوجوبي.(

يختلف وزن القيمة من فرد آلخر بقد احتكام هؤالء األفراد إلى هذه القيمة في

.المواقف المختلفة

القيم البيئية

ال تختلف القيم البيئية من حيث المدلول عما سبق ذكـره، حيـث أن األفعـال

والسلوكيات البيئية تنطوي في حد ذاتها على واقع اجتماعي له مكوناته وخصائصه

المحددة، وألن تلك األفعال ال تصدر إال في سياق منظومة قيمية في مجتمـع مـا

ي بقول آخر أن القيم البيئية ينبغي أن تدرس في وفي فترة زمنية محددة، وهذا يعن

إطار األنساق القيمية لمحيطها االجتماعي التي تؤدي دورا بارزا في تحديد طبيعة

عالقة اإلنسان بالبيئة، فان كانت مثيرات هذه األنساق تتجه نحـو احتـرام البيئـة

106

عالقة اإلنسان قعوتقدير أهمية الحفاظ على مواردها، وحمايتها من الملوثات فان تو

)١( .يجابية ، والعكس صحيحإ بها البد أن تكون

عالقـة طبيعـة ثر مكونات المحيط االجتماعي في تشكيلأومع األخذ بالحسبان

ن القيم البيئية ذاتها تتصف بجملـة مـن الخصـائص يتقـدمها إاإلنسان بالبيئة، ف

)٢(:تياآل

للقيم البيئية ما يسمى بالموقف القيمي Value position بمعنى أن هناك ،

.دوافع كامنة وراء أحكام األفراد بشأن القضايا البيئية

ترتب القيم البيئية في تنظيم هرمي Hierarchical system ونسق قيمي ،

Value system وفيه ترتب أشد القيم أولوية في قمة الهرم ، أمـا أقلهـا أهميـة

بل يتعدد ويعتدل تبعا لمسـتويات فتوجد في قاعدة الهرم ، وهذا التدرج ليس جامدا

بوصفها مؤشـرات لألنشـطة وعي األفراد، وإدراكهم،وعمق خبراتهم اإلنسانية،

.السلوكية

)٣(:أما األسس التي ترتكز عليها القيم البيئية فهي

،دراسة قدمت إلـى ورشـة األهمية، ومتطلبات التطبيق: التربية البيئية) ٢٠٠٢(ماهر فاضل ،يسيقال – ١

يونيـو، مركـز ٥العمل الخاصة بالتربية البيئية وأهمية تضمينها في مناهج كلية التربية، يوم البيئة العـالمي، . ٢٣صدراسات وعلوم البيئة، جامعة عدن،

.١٧٩ص مرجع سابق، ) ١٩٩٧(محمد محمود محمود ،الباهي -٢

تنمية بعض القيم البيئية من خالل تدريس العلوم لدى بعـض ) ١٩٩٢(حمود عوض اهللا سالم وآخرونم -٣ .٥، دراسة تجريبية، كلية التربية، جامعة الزقازيق فرع بنها، ص تالميذ الصف الثاني اإلعدادي

107

ينبغي أن يفهم اإلنسان الكيفية التي يستخدم بها الموارد البيئية لضمان الوفاء

.ت الحيةباحتياجات بقية الكائنا

أن يكون اإلنسان صادقا، أمينا في تعامله مع البيئة واستخدامه لمواردها.

أن يسعى اإلنسان إلى تحقيق ثنائية التوافق بينه وبين البيئة.

أن يعي اإلنسان واجب صيانة الموارد البيئية.

:نستخلص مما تقدم أن األهداف القيمية للتربية البيئية يمكن حصرها باالتي

مع بيئته والمحافظة عليها الفردز تفاعل تعزي.

تنمية االتجاهات اإليجابية نحو دور الكائنات الحية في التوازن البيئي.

تنمية اإلحساس بأهمية العمل الجماعي في حماية البيئة واستثمار مواردها.

تعزيز االتجاه اإليجابي للحد من تلوث البيئة وتدهورها.

نظماته في حماية البيئة وتنميتهاتقدير جهود المجتمع، وم.

ة البيئـة مـن األخطـار المبذولة لحماي دالمشاركة الفاعلة في تعزيز الجهو

.والتهديدات

كما تصنف القيم البيئية حسب رأي مجموعة من الباحثين إلى عدة عناصـر تبعـا

:لنوعية الدراسة وهدفها والفئة المستهدفة ، نورد منها ما يلي

108

قيم المحافظة : حيث صنف القيم البيئية إلى )١(وض اهللا وآخروندراسة محمود ع

.على البيئة وقيم االستغالل الرشيد للموارد ، وقيم اإليمان واالعتقاد بأهمية البيئة

قيم حماية البيئة من التلـوث ، : فتوصلت للقيم التالية )٢(أما دراسة محمد الباهي

، وقيم المحافظة على جمال الطبيعة ، وقيم المحافظة على الموارد من االستنزاف

وقيم المسؤولية االجتماعية نحو البيئة ، والقيم العلمية ، وقيم المشاركة االيجابية في

.البيئة ، وقيم االنتماء للبيئة

قيمة تـذوق جمـال : القيم البيئية إلى )٣(كما صنف عماد رمضان سليمان حسن

لبيئية ، وقيمة تقدير القيمة االقتصادية لآلثار البيئة ، وقيمة المحافظة على الموارد ا

التاريخية ، وقيمة االستغالل األمثل لموارد البيئة ، وقيمة المشاركة االيجابية فـي

. تحسين البيئة

قيم االستفادة مـن : فقد صنف القيم البيئية إلى عشر قيم كما يلي )٤( Holmesأما

ويحية ، والقيم العلمية الطبيعية ، والقـيم الموارد ، وقيم تدعيم الحياة ، والقيم التر

الجمالية ، وقيم الحياة ، وقيم الوحدة والتنويع وقيم العفويـة واالسـتقرار والقـيم

.الجدلية والقيم المقدسة

.٢٩مرجع سابق ،ص) ١٩٩٢(محمود عوض اهللا سالم وآخرون - ١ .٢٠- ١٨مرجع سابق ، ص) ١٩٩٧(هي ، محمد محمود محمود البا - ٢

فعالية استخدام استراتيجيات متعددة من خالل منهج التاريخ على ) ٢٠٠٥(عماد رمضان سليمان حسن - ٣، رسالة دكتوراة غير منشورة ، معهد تنمية القيم البيئية ومهارات اتخاذ القرار لدى طالب المرحلة الثانوية

.٦٦-٦٢ث البيئية ، جامعة عين شمس ، صالدراسات والبحو4- Holmes Rolston(2003) Values in nature, www.fw.umn.edu/nres3011/valuein.html

109

يمكن القول أن هناك فوعلى صعيد مجاالت القيم البيئية ومن وجهة نظر الباحث

ماية البيئة من التلوث التي تختص ما يشبه اإلجماع أن أبرز هذه المجاالت قيمة ح

بتوجيه سلوك األفراد نحو الحفاظ على مكونات البيئة وذلك عن طريـق المعـايير

واألحكام التي تنظم تصرفات األفراد تجاه صيانة موارد البيئة وتتمثل في الحمايـة

.من التلوث البيئي بأنواعه المختلفة

لتي تختص بتوجيه سلوك األفراد وقيمة المحافظة على الموارد من االستنزاف ا

نحو حسن استغالل موارد الطبيعة عن طريق المعايير واألحكام التي تنظم عالقـة

.اإلنسان بمكونات بيئته وبما ال يضر بحياته وحياة الكائنات األخرى

وقيمة المحافظة على جمال الطبيعة التي تهتم بالتذوق الجمالي من ناحية الشكل

بإحساس الفرد ومشاعره نحو البيئة وحمايتها من التشويه وتذوق أو التوافق وتتعلق

.جمالها ونضارتها

وقيمة المسؤولية االجتماعية نحو البيئة التي تركز على الكيفية التي يراعي فيها

الفرد قواعد السلوك االجتماعي المناسب والصفات التي تجعله متوافقا مـع القـيم

التأكيد عليها في العديد من المحافل والمـؤتمرات ومن القيم التي جرى والمعايير

الدولية قيمة االنتماء التي تؤكد على شدة ارتباط الفرد بمجتمعـه ووطنـه وقيمـه

وأخالقياته وكل ما يتعلق باالعتزاز بالوطن والوالء والشعور بالمسؤولية األخالقية

.لحماية بيئته من االنتهاك

110

:تيآلية للتربية البيئية يمكن حصرها بانستخلص مما تقدم أن األهداف القيم

تعزيز تفاعل التلميذ مع بيئته والمحافظة عليها.

تنمية االتجاهات اإليجابية نحو دور الكائنات الحية في التوازن البيئي.

تنمية اإلحساس لدى التلميذ بأهمية العمل الجماعي في حماية البيئـة واسـتثمار

.مواردها

بي للحد من تلوث البيئة وتدهورها تعزيز االتجاه اإليجا.

تقدير جهود المجتمع، ومنظماته في حماية البيئة وتنميتها.

ـ دالمشاركة الفاعلة في تعزيز الجهو ة البيئـة مـن األخطـار المبذولة لحماي

.والتهديدات

)١(:تيآلأما طرائق تدريس القيم البيئية فيمكن تلخيصها با

.لبيئة مثال طريقة المشروع مثل مشروع صيانة ا .١

Inculcation of(أسلوب المناقشة والحوار مـن أجـل غـرس القـيم .٢

Values .(

.من خالل اللعب والتمثيليات ) Role play ( أسلوب لعب األدوار .٣

) . Moral Reasoning ) ( التحليل ( ة العقلية اأسلوب المحاك .٤

يمة التعـاون أسلوب الرحالت واالستفادة من المواقف المالئمة مثل تعلم ق .٥

.وتحمل المسؤولية

.١٨ص مرجع سابق ، ) ٢٠٠٥(مختار نور الدين . عثمان -١

111

.القصص .٦

أسلوب عرض النصوص من كتاب اللغة العربية أو التـاريخ أو التربيـة .٧

.اإلسالمية ألخذ العبر وتعديل القيم السلوكية

.محاكاة النماذج والقدوة .٨

.الوعظ واإلرشاد والترهيب والترغيب .٩

.المحاضرات والحصص الدراسية واستغالل األحداث الجارية .١٠

.استغالل اإلذاعة المدرسية والصحف الحائطية .١١

)١(:وعليه يمكن تحديد دور المعلم في تنمية القيم البيئية كما يلي

.يكون قدوة لطالبه يحتذون به -١

.يساعد طالبه على توضيح قيمهم -٢

.يكون موجها ومرشدا لطالبه وتصحيح سلوكهم إلى األفضل -٣

ي تكوين القيم البيئية المرغوب فيها من يقدم المعرفة البيئية لطالبه لمساعدتهم ف -٤

.خالل األنشطة

.يساعد طالبه على اسكتشاف قيمهم من خالل اآلخرين -٥

يشجع طالبه على التعاون فيما بينهم على حـل المشـكالت البيئيـة واتخـاذ -٦

.القرارات الفردية والجماعية

.يةيدرب طالبه على خطوات اتخاذ القرارات تجاه القضايا والمشكالت البيئ -٧

.٧٢-٧١مرجع سابق ، ص) ٢٠٠٥(عماد رمضان سليمان محمد - ١

112

.يترك الحرية لطالبه في اتخاذ القرارات -٨

يشجع طالبه على االهتمام بالجوانب البيئية التي تساعدهم فـي تكـوين قـيم -٩

. مرغوب فيها

:األهداف المهارية

يقصد بالمهارة القيام بالعمل المعين في أقل ما يمكن من الوقت، وبأيسر ما يمكن

تحقيق األمـان وتالفـى األضـرار من الجهد، وبأكمل ما يمكن من األداء، مع

يمكـن ،أي سلوك متعلم مقبـول ىمفهوم المهارات يشير إل واألخطاء، وهكذا فان

ويتجنـب بفعلـه االسـتجابات غيـر . الشخص من التفاعل مع المواقف بفاعلية

)١(. المناسبة

هناك طيف واسع من المهارات التي يحتاجها اإلنسـان فـي مواقـف الحيـاة

المهـارات أو العمل أو األوقات الحـرة ، فهنـاك ةل أوقات الدراسخال المختلفة،

ـ تالمهـارا :التي أطلق عليها مسميات عدة مثـل ،العامة مهـارات ال، ةالرئيس

. لالستخدام القابلة مهاراتالقابلة للتحويل، والمهارات الضرورية، ال

والتعاون جماعةال ت التي تواجهمشكالال مناقشة: اإلنسان العامة تتمكن المهارا

؛ةجديـد واكتساب خبـرات ؛ةدقالمع تفي البيئا المشاكل وتمييز؛إليجاد حلول لها

.العمل ةفي بيئ للتغير والتكيف

1- Stasz, Cathleen; And Others,(1980) OP.CIT. P3 .

113

: تتضمنقائمة غير أن كل، ةالعام تالمهارا منليس هناك قائمة جازمة واحدة

؛ )فكرةمهارات م ( ةتصوريال والمهارات؛اإلنسانيةمهارات والساسية؛ األمهارات ال

.ت العمل مع الجماعةعالم األعمال؛ و مهارا تمهاراوشخصية؛ المهارات وال

مهـارات ب)١(، والتي أجملتها اليونسيف الحياتية أو االجتماعية تالمهاراوهناك

إلى التبادل في األفكار والمعلومات Communication يشير االتصال:التواصل

، Verbal-Communication صـل اللفظـي التوا:وهي ، والمعاني بين األفراد

،الجيـد اإلصـغاء ،و Nonverbal-communication لفظيالغير والتواصل

، )مـن دون توجيـه اللـوم (التعبير عن المشاعر، وإبداء المالحظات والتعليقات و

.وتلقي المالحظات والتعليقات

ي يضـعه إلى التقييم الـذ هذه المهارة شيرتو: هاوتقدير الذات مهارة معرفةو

األفراد ألنفسهم ويتضمن اتجاهات قبول الفرد لذاته أو عدم قبولها ومدى شـعور

تفهم الغير (التقمص العاطفي مهارةو ،الفرد بالجدارة واألهمية واالقتدار والفاعلية

المقدرة على االستماع الحتياجات اآلخر وظروفه وتفهمهـا مثل ،)والتعاطف معه

التعبير عـن االحتـرام ك: التعاون وعمل الفريق مهاراتو،والتعبير عن هذا لتفهم

تقييم الشخص لقدراتـه وإسـهامه فـي ،وإلسهامات اآلخرين وأساليبهم المختلفة

مهارات التأثير علـى اآلخـرين ، مثل مهارات الدعوة لكسب التأييدو ،المجموعة

ت تتناول مفهوم حل المشكال التي،مهارات صنع القرار وحل المشكالتو،وإقناعهم 1- unecief (2005) www.unecief.org , July.

114

مهارات لزيـادة ، مهارات التفكير الناقدو لها ،إيجاد الحل اإلبداعي ووخصائصها

مهـارات معرفـة الحقـوق، والتـأثيرات، والقـيم، ،كالمركز الباطني للسـيطرة

تقيـيم و،مهارات تحديد األهـداف و ،والتوجهات، ومواطن القوة ومواطن الضعف

التعامل مع و ،متصاص الغضبا ، مثل مهاراتمهارات إدارة المشاعرو ،الذات

.الخسارة، واإلساءة، والصدمات المؤلمة ،والحزن والقلق

)١(:تيةاآلاألنواع الخمسة المهارات إلى Send and Trowbridgeويصنف

كاالنتبـاه، واليقظـة، : (التي تتضمن مهارات االسـتماع و: مهارات االكتساب

تحديـد : (والتنقيـب ،)التأمل كالدقة، وقوة: (والمالحظة ،)ورهافة الحس، والفهم

المصادر، واستخدامها، والثقة بالنفس، واكتساب مهارات التعامـل مـع مصـادر

: والتحـرى ،)كتوجيه األسئلة، وإجراء مقابالت شخصية:( واالستقصاء ،)المعرفة

كعمل الجـداول، : (جمع البيانات ،)قراءة المعلومات الهامة، وصياغة المشكالت(

تحديـد المشـكالت، إجـراء : (والبحث ،)تصنيفها، وتسجيلهاوتنظيم المعلومات،

).التجارب، وتحليل البيانات واستخالص النتائج

عمل الجـداول، والرسـوم : (التي تتضمن مهارات التسجيلو :مهارات التنظيم

مالحظة كيـف تتشـابه األشـياء، : (والمقارنة ،)البيانية، والتسجيل باكتمال ودقة

مالحظة كيف : (والتمييز ،)، ومالحظة الصفات المتماثلةوالبحث عن أوجه التماثل

1- Sund,Robert B.and Leslie W. Trowbridge(1973),Teaching Science by Inquiry in the Secondary School, Columbus ,Ohio, Charles E Merrill Publishing Company,pp188-190.

115

وضع األشياء فـي (والتصنيف ،)متماثلةال رتختلف األشياء، ومالحظة الصفات غي

،)مجموعات رئيسة وأخرى فرعية، وتعرف الفئـات، واالختيـار بـين البـدائل

،)رتيـب وضع البنود المعينة في فئة واحدة، إقامة نظام، والتسمية والت: (والتنظيم

استخدام العناوين الرئيسة والفرعية، واستخدام التسلسـل المتـدرج، : (والتخطيط

،)تمييز األفكار المهمة، وتذكرها، والـربط بينهـا : (والتدقيق ،)والتنظيم المنطقي

التمييز بين نقاط الضعف وجوانب القوة، التغلب على نقـاط الضـعف : (والتقويم

رؤية الـروابط والعالقـات، : (والتحليل ،)عيمهاوتالفيها وإثراء جوانب القوة وتد

.)تعرف األسباب والمؤثرات، تحديد المشكالت الجديدة

رؤيـة النتـائج : (التي تتضمن مهارات التخطيط المسـبق و :مهارات االبتكار

،وتصميم )المحتملة واآلثار التي يمكن أن تترتب على عمل معين، فرض الفروض

اسـتحداث : (واالختـراع )جديـدا أداة أو نظامامشكلة جديدة، ومعالجة جديدة، و

وضع األشياء المتآلفة معا في ترتيب جديـد، (والتخليق ،)طريقة، أو أداة، أو تكنيك

).والتنسيق، والتهجين، واقتراح الحلول البديلة

تعرف أجزاء األداة، : (التي تتضمن مهارات استخدام األدواتو :مهارات التناول

تعرف كيفيـة : (والعناية باألدوات ،)ها، واستخدامها األمثلوكيفية عملها، وتطويع

، وحدودها أو طاقتها، ونقلها صحيحا وحفظها، وتناولها تناوال فك األداة وتركيبها،

كيفية تركيب األجهزة، وبيان كيف تعمـل، ووصـف (والعرض ،)أمانوبحرص

116

أجزائها، وشـرح وظائفهـا، وتوضـيح المبـادئ العلميـة التـي تقـوم علـى

إدراك المشكلة، ووضع خطـة للعمـل، وجمـع البيانـات، ( ،والتجريب)أساسها

إصالح األدوات واألجهـزة : (اإلصالح ،)وتسجيلها، وتحليلها، واستخالص النتائج

تكوين أشياء مطلوبة من أدوات وأجهـزة : (والتجميع ،)وصيانتها، وعمل بدائل لها

لم المعلومات األساسية الخاصة تع(والمعايرة ،)بسيطة للعروض والتجارب العملية

).بمعايرة األدوات الهامة مثل الترمومتر، والميزان، والمؤقت

صـياغة األسـئلة الجيـدة، ( توجيه األسـئلة والتي تتضمن : مهارات االتصال

بلـورة األفكـار : (،والمناقشـة )وتوجيهها في الوقت المناسب وبالطريقة المناسبة

،)موضوع المناقشة، والوصول إلى النتـائج الخاصة، واإلصغاء لآلخرين، وتتبع

الوصف لآلخرين بدقة ووضوح، إبراز النقاط األساسية، التعبير بأمانـة : (والشرح

،)عن موضوع معين شفوي تقديم تقرير: (،وكتابة التقارير)عما يراد نقله لآلخرين

كتابة تقرير عن عرض عملي أو تجربة عملية توصـف مـن خاللـه : (والكتابة

النقـد : (والنقـد ،)، وكيفية مواجهتها، وخطة بحثها، والنتائج المستخلصةالمشكلة

: والتعبير البياني ،)البناء الذي يبرز إيجابيات العمل ويستهدف القضاء على سلبياته

صياغة النتائج في صور رسومات بيانية وشرح مدلوالت هذه الرسومات لمـن (

).يهمه األمر

117

المهارات البيئية

فإن هناك ما يشبه اإلجماع على أهمية إكسـاب لمهارات البيئية،اوعلى صعيد

)١(: تيآلالفئات المستهدفة مهارات حل المشكالت البيئية المتمثلة با

مهارة التعرف على المشكالت البيئية وتشخيصها.

مهارة االستماع مع الفهم.

مهارة جمع المعلومات.

مهارة تنظيم المعلومات.

تحليل المعلومات.

هارة إيجاد الحلول البديلةم.

مهارة وضع خطة للعمل وتنفيذها.

:العناصر أعاله على النحو آالتي شرحويمكن

عندما يشعر التالميذ بأن هناك مشكلة مـا فـي : الشعور بالمشكلة البيئية

بيئتهم المحلية فإنهم سيرغبون في دراستها لمعرفـة أسـبابها وكيفيـة مواجهتهـا

.لبسيطة لها واقتراح بعض الحلول ا

:الرجوع إلى -1 .٢٨-٢٧،صالتربية في الوطن العربي ، دار الفكر العربي ، القاهرة )٢٠٠١(إبراهيم عصمت مطاوع، - ،المهارات البيئية األساسية وكيفية إكسابها للطالب في التعليم العام) ١٩٨٥(صبري الدمرداش إبراهيم -

.٧-٥ص مكتبة االنجلو المصرية،القاهرة،- Stapp, B.and Dorothy A. Cox (1975)Environmental Education Activities Manual Vo. 1. pp 10-12.

118

يعد تحديد المشكالت البيئية من المهارات األساسية : تحديد المشكلة البيئية

.الالزمة لها ، والخطوة األولى لعملية فهمها

ويتم ذلك عن طريق : جمع البيانات والمعلومات المتعلقة بالمشكلة البيئية

المعلومات عن البيئة المسح الذي يجربه التالميذ في بيئتهم المحلية لجمع البيانات و

.طرق وأساليب متعددة مثل المالحظة والمقابلة بواسطة المحلية

وهي مرحلة التصنيف التي تعتبر إحدى المهارات : تنظيم المعلومات البيئية

.ية البيئية والتي ينبغي تنميتهاالهامة في مجال الترب

ـ : عرض المعلومات وتقويمها ا وفيها يتم عرض المعلومات التـي جمعه

التالميذ لتقويمها وأخذ المعلومات الهامة والمتعلقة بالمشكلة واسـتبعاد المعلومـات

.لتي ال تتعلق بالمشكلةا

يمكن للتالميذ بعد استعراضهم للمعلومات استخالص : الوصول إلى النتـائج

أن تترتـب علـى النتـائج النتائج وإرجاعها إلى أسبابها وتحديد اآلثار التي يمكن

.وتحليلها

وفيها يمكن اقتراح بعـض الحلـول : قديم حلول بسيطة للمشكلة البيئيةت

البسيطة لهذه المشكلة ، ومما تجدر مالحظته أن الهدف هنا هو تـدريب التالميـذ

.على بعض عمليات التعلم وكيفية التفكير في حل بعض المشكالت البيئية البسيطة

119

لمتقدم ذكرهـا ت العامة اويالحظ أن هذه المهارات جميعها متضمنة في المهارا

عية، فاالستماع مع الفهم أحـد مهـارات االكتسـاب، وإدراك فررئيسة كانت أم

المشكالت متضمنة في مهارات التناول، وتحديد المشكالت وتنظـيم المعلومـات

وتحليلها متضمنة في مهارات التنظيم، وجمع المعلومات متضمنة فـي مهـارات

لة متضمنة في مهارات االبتكار، ووضـع خطـة االكتساب، واقتراح الحلول البدي

)١(. للعمل متضمنة في مهارات التناول

:تيآليمكن من جميع ما تقدم استخالص األهداف المهارية للتربية البيئية با

تطوير مهارات التفكير العلمي في التعرف على المشكالت البيئية والمشاركة في

.حلها

وعة التي تجمع من البيئةتنمية مهارات تصنيف العينات المتن.

تنمية مهارات الطالب العملية بإنشاء الحدائق والمحميات البيئية.

تنمية مهارات اإلبداع .

.٩-٨مرجع سابق،ص )١٩٨٥( إبراهيم الدمرداش صبري - ١

120

)١( Thinking Skillsجـدول تدفق مھـارات التفكـیر

.٥٥، صمرجع سابق) ٢٠٠٥(مختار نور الدين عثمان ، - ١

:توليد األفكــار .١ : البدائل المحتملة

أفكار مجتمعة أفكار مختلفة أفكار إبداعية أفكار مفصلة

التركيب .٢ المالحظة .٣ التسـاؤل .٤

ـة .١ المقارنة والمفاضـل التصنيـــف .٢ الترتيــب .٣

توضيح األفكــار تحليل فكرة أو أفكــار التمييز والمقارنة وتحديد الخصائص والمكونات الجزء والكل وتحديد العالقات واألنماط

ر الناقــــــدالتفكــــی تقييم واقعية المعلومات والتمييز بين الرأي والحقيقة . تقييم المعلومات األساسية . دقة المالحظــة. صدق المصـادر. استخالص واستنتــاج

استخدام األدلة والحقائق التحليل التفسيري السبب والنتائج التنبؤ والتوقع تعميـــم ال االستنتــاج * االستقصاء اإلسهــاب * التفسير الشرطي إعادة البنــاء* التلخيــص

اتجمع المعلوم Data Collection

المصادر األولية والثانويةPrimary& Secondary Sources

تنظيم المعلوماتData Organizing

تحليل المعلوماتData Analysis

تقييم المعلوماتData Assessment

استخـدام البيانـات المهارات التوليديةGenerating Skill

ل المشكالتـح يدرك وجود مشكلة يحدد نوعية المشكلة يجمع المعلومات يحدد البدائل يتخذ القرار المناسب

اتخاذ القـــرار يحدد أهمية اتخاذ القرار يدرس البدائل المتاحـة يدرس النتائج المترتبة ار البديل المناسبيخت

121

: ئية في المناهج الدراسيةمداخل التربية البي

يوجد على المستوى العالمي نموذجان هما األكثر شيوعا فـي تطـوير وتنفيـذ

)١(: مناهج التربية البيئية

مدخل التربية البيئية كمادة منفصلةInterdisciplinary model وفيه يـتم،

نكون منها اشتقاق المفاهيم ذات الصلة بالتربية البيئية من مواد دراسية متعددة لكي

وحدة تعليمية أو مساق أو منهج مستقل للتربية البيئية

مدخل التربية كمادة تدرس من خالل المواد األخرىmultidisciplinary ،

تم بموجبه إدخال مفاهيم التربية البيئية وما يرتبط بها من مهارات واتجاهات الذي

خرى الجاري تدريسـها في األماكن المناسبة ضمن موضوعات المواد الدراسية األ

.للطالب

)٢(: تية هي األكثر انتشارااآلأما على المستوى العربي فان المداخل

مدخل الموضوعات -١

ة األولى من التعليم تقييم المحتوى البيئي في مناهج اللغة العربية بالحلق )١٩٩١(سعيد محمد ،السعيد - ١

اإلسكندرية، أغسطس، ٨-٤،دراسة مقدمة إلى الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس،األساسي بمصر .٣٠ص

، الجمعية الكويتية تأمالت في منطلقات التربية البيئية) ١٩٩٦( صباريني، محمد سعيد،احمد محمد السقاف - ٢ .٤٣، الكويت،ص)٤٦( لحماية البيئة

122

عن مدخل المواد المتعددة حيث يتم تضمين المواد الدراسية وهو ال يختلف كثيرا

المختلفة بموضوعات بيئية متنوعة بما يتناسب وطبيعة هذه المواد، فعلـى سـبيل

ة الخاصة بموضوع التلوث البيئي بشكل أساسي لميمثال يمكن إدراج المفاهيم العال

ثار التلوث البيئي والجهود المبذولة للتغلب عليـه فـي آفي مناهج العلوم ثم إبراز

وذلك بالقدر المناسب لطبيعة كل منهج ،واللغة العربية وغيرها تمناهج االجتماعيا

المخصص لتدريس هذه المناهج في الخطـة على الوقت تأثيردون أن يكون لذلك

.الدراسية

Units approachمدخل الوحدات -٢

وهنا يتم إعداد وحدات دراسية متكاملة بحيث تعالج كل منهـا إحـدى قضـايا

التربية البيئية بصورة شاملة، ثم تلحق الوحدة بأحد المناهج المناسبة على سبيل يتم

ج العلوم العامة أو وحدة الموارد الطبيعية إعداد وحدة عن الطاقة وتلحق ضمن منه

.وتلحق ضمن منهج الجغرافيا

Interdisciplinaryمدخل التربية كمادة مستقلة -٣

ن بقية أنها في ذلك شأوفيه تقدم التربية البيئية في صورة مادة دراسية مستقلة ش

.خرىالمواد األخرى، ولكنها تشتق مفاهيمها وموضوعاتها من المواد الدراسية األ

وتأخذ دولة اإلمارات العربية المتحدة بمنهج الموضوعات الذي يعـرف كـذلك

.مع المناهج الدراسية لدول مجلس التعاون بالمنهج المتكامل،الذي تم تطبيقه اتساقا

123

المدرسية األنشطة

المدرسية بأنها البرامج المتكاملة مع المناهج التعليمية والمتممـة األنشطةتعرف

تخطط لها األجهزة التربوية وتوفر لها اإلمكانيـات الماديـة والبشـرية لها والتي

)١(.ويشترك فيها الطلبة مشاركة نشطة،سواء داخل الفصل الدراسـي أو خارجـه

وموازيـة للبـرامج وتعرف كذلك بأنها برامج تنظمها المدرسة بصورة متكاملة،

عملي داخل الفصل أو إلكساب الطلبة خبرة أو مهارة،أو اتجاه علمي أو الدراسية،

إلـى في أثناء اليوم الدراسي أو بعد انتهاء الدراسة، على أن يؤدي ذلـك خارجه،

تراكم الخبرات،وتنمية القدرات ،وإشباع االحتياجات، وتصـب فـي االتجاهـات

)٢(. االجتماعية المرغوبة

يمكـن تزدان به المنظومة التربوية ، وال ترفيهـا لم يعد النشاط المدرسي ترفا

ولبنة مهمة فـي صـرح العمليـة رئيسا استغناء العملية التربوية عنه، بل جزءا

التعليمية ، وعنصرا مهما من عناصر المنهج بمفهومه الحديث يسهم بشكل مباشر

)٣( .في تحقيق األهداف المعرفية والمهارية والوجدانية

عـام ن نشر بحثـا من كلية المعلمين بجامعة كولومبيا أول م Fretwellيعتبر

المدرسية بطريقة منهجية ، حيث نادى بأن تكون وظيفة األنشطةم عالج فيه ١٩٢٥

المدرسة تنظيم الوضع ككل بحيث يتوافر لكل من فيها فرصة مواتيـة ألن يكـون

.٢-١، صمرجع سابق) ١٩٩١(حسنعلي حسين -١

.٥٥، ص ،مكتبة الفالح،الكويتالنشاط المدرسي )١٩٨١( جالل عبد الوهاب - ٢ .١٥٦-١٤٥، ص مرجع سابق) ١٩٩٢( محمد بن سعد ،العصيمي - ٣

124

مواطنا صالحا ، وتزويد التالميذ بخبرات تمكنهم من تنميـة قـدراتهم وطاقـاتهم

العمل التعاوني مع زمالئهم وعملية تقويم األعمـال ليتمكنوا من تحمل المسؤولية و

ـ يوزيادة االهتمام بالصحة النفسـية واالجتماعيـة باعتبارهـا الهـدف األساس

)١(.للمدرسة

ل إلدخال أول مقرر نشاط بشكل منظـم ، بوقد أدت األسس التي نادى بها فرو

عرفة بحـد إلى جعل االتجاهات ذات أهمية كبرى في البرنامج التربوي يتخطى الم

ذاتها ، وقد اهتمت العديد من دول العالم في إدخال النشاط إلى البرنامج التعليمـي

في المدرسة بهدف محاربة الملل الذي يصيب التالميذ وتغيير الروتين الذي يرافق

)٢( .الحصة الصفية العادية

:األنشطة التربوية الصفية

:وشروط بنائهاالصفية األنشطةأهمية

)٣(: تيآللة باثالصفية المتم األنشطةالعديد من التربويين على أهمية اءآرتتفق

وفاعلية ، وتضفي الحيوية على عمل المعلـم داخـل تكسب المتعلمين نشاطا .١

.الصف

، ترجمة محمـد النشاط المدرسي في المرحلة الثانوية) ١٩٦٤( إدجار جونستون و ماوزدالند فاوتس -١

. ١٧ – ١٥، مؤسسة فرانكلين للطباعة والنشر ، القاهرة ، ص علي العريان

، مجلة التربية القطرية ، العدد تقويم حصة النشاط المدرسي) ١٩٩٨( السعد، أحمد محمد الحسن علي -٢ . ١٤٧- ١١٣، ص ) ١٢٥(

المركـز ، تدريس الدراسات االجتماعية بين النظرية والتطبيـق ، )م١٩٩٧(شلبي ، أحمد ، وآخرين ، -٣ .١١٦-١٠٩المصري للكتاب ، الطبعة األولى ص

125

.ما يعني استمرارية التعلممتساعد على ربط خبرات المتعلمين السابقة .٢

رات األساسـية التـي تحقق التطبيق الوظيفي للحقائق والمعلومات والمهـا . ٣

.يكتسبها المتعلمون

الصفية األنشطةشروط بناء

ارتباطها باألهداف السلوكية موضوع الدرس ، فكل نشاط صفي يحقق .١

.اسلوكي اهدف

ارتباطها بطرق التدريس ، حيث يؤدي تنويع األنشطة الصـفية إلـى .٢

.إثراء أساليب التعلم ومراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين

.داد ما يلزم لها من أدوات ومعينات تربوية تسهل طرق تنفيذهاإع .٣

حسب تتابعهابالصفية األنشطة أنواع

:)١(الصفية بحسب تتابعها إلى ثالثة أنواع هي األنشطةتتوزع

األنشطة االستهاللية.١

للتعامل مع الدرس الجديـد ، وكلمـا وذهنيا المتعلمين نفسيا تهيئةالهدف منها

وفي أدناه ألنشطة مبتكرة وجاذبة كلما ازداد إقبال المتعلمين على التعلم كانت هذه ا

:االستهاللية الصفيةألنشطة ل بعض النماذج

، وقـائع نـدوة تطـوير تطوير أساليب تدريس العلوم )٢٠٠٠(لمنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوما -١

-٢٨/١٠سلطنة عمـان ،مسقط، أساليب تدريس العلوم في مرحلة التعليم األساسي باستخدام تكنولوجيا التعليم١/١١/٢٠٠٠ .

126

جريـدة كالقة بموضوع الـدرس قراءة فقرة من مصدر خارجي له عال - أ

.وسواها، مجلة ، مطبوعات مختلفة يوميةال

ضـمنه طرح أسئلة تحليلية تركز على ما تتو ،عرض خريطة أو مصور - ب

.الخريطة أو المصور من معلومات تمهد لموضوع الدرس

عرض آية قرآنية أو حديث شريف أو نص مهم له عالقـة بموضـوع - ت

.الدرس

استغالل األحداث الجارية لتحقيق الترابط بين خبـرات المـتعلم داخـل - ث

.هالصف وخارج

.عرض بعض النماذج والعينات للصناعة أو الزراعة أو المعادن - ج

من األسئلة لربط موضوع الدرس الجديد بالدرس السابق طرح مجموعة - ح

.إذا كانت هناك عالقة بينهما

التنموية األنشطة.٢

هي المحور الرئيسي لألنشطة الصفية ، ويتم خاللها ترجمة األهداف السـلوكية

في معارفه ووجدانه ومختلـف المهـارات إلى مواقف تعليمية تحقق للمتعلم نموا

خالل ممارسته لتلك المواقف ، وقد تكون هذه األنشطة فردية األساسية ، وذلك من

نماذج فيما يأتيأو جماعية ، وهنا تتعدد المعينات التربوية وتستخدم ورقة العمل و

:تنمويةالألنشطة من ا

127

تحليل فقرة ، نص ، خريطة ، مصور ، رسم بياني ، مفهوم أو جـدول - أ

.إحصائي

.تلخيص الحقائق - ب

.التصنيف - ت

.الترتيب - ث

.لمقارنة والموازنةا - ج

.اهر واألحداثوتعليل وتفسير الظ - ح

شرح او قراءة فقرة من مصدر خارجي إلثراء بعض الحقائق أو تحديثها - خ

.فقرة أو مفهوم أو مقولة

Group(مناقشة مشكلة أو ظاهرة معينة من خالل ندوة أو مجموعـات - د

Teaching ( إذ تمكن المجموعات المتعلم من االستفادة مـن خبـرات

.قية المتعلمين في مجموعتهب

األنشطة الختامية.٣

وتهدف إلى التأكد من تحقق األهداف السلوكية المخططـة للـدرس ، ومـدى

استيعاب المتعلمين للحقائق والمفاهيم ، وبالتالي مالحظة من يحتاج منهم لمتابعـة

.خاصة

:التربوية الالصفية األنشطة

128

ن الفعاليـات الموجهـة والمنظمـة، هي مجموعة م الالصفية التربوية األنشطة

، وإمكاناته، وإشباع رغباته وميوله،هخارج الصف،الستثمار طاقات بمارسها الطالي

ومعززة للمناهج الدراسية مـن من جهة ، فهي متكاملة في ما بينها وتنمية إبداعه،

وجهـد يبذلـه المـتعلم )١( صادقة لعمل من األعمال ة، وهي ممارس ىجهة أخر

تنميـة كسابه العديد من المهارات التي تؤدي إلـى إلالمعرفية ، و هجاتإلشباع حا

األنشـطة فوتعر )٢( على التفكير الخالق، وكذلك إكسابه االتجاهات والقيم هقدرت

المدرسية الالصفية كذلك بأنها البرامج المتكاملة مع المناهج التعليمية والمتممة لها

لها اإلمكانيات المادية والبشرية ويشترك والتي تخطط لها األجهزة التربوية وتوفر

كما تعرف )٣( .مشاركة نشطة،سواء داخل الفصل الدراسي أو خارجه فيها الطلبة

إلكساب وموازية للبرامج الدراسية، تنظمها المدرسة بصورة متكاملة،بأنها برامج

ء في أثنـا لمي أو عملي داخل الفصل أو خارجهالطلبة خبرة أو مهارة،أو اتجاه ع

تـراكم إلـى ذلـك د انتهـاء الدراسـة، علـى أن يـؤدي اليوم الدراسي أو بع

الخبرات،وتنمية القدرات ،وإشباع االحتياجات، وتصب في االتجاهات االجتماعيـة

) ٤(. المرغوبة

1- Lambert, Willam (1980)Analysis of Personality Characteristics of Activist , Non Activist Under Graduate College Students ,Dissertation Abstracts International,Vol.33,No.9,P4840.

.١٠٦ص ،مرجع سابق )م١٩٩٧(شلبي ، أحمد ، ويحيى عطيـة ، وفهيمة سليمان ، وعلي الجمل ، -٢ .٤-٣، صمرجع سابق ) ١٩٩١(علي حسين حسن - ٣

4- Prochnow, Glenn,(2001)An Analysis of Selected Characteristics of Participants, on- Participants in Junior High School Students Activist ,Dissertation Abstracts international,Vol.32,No.3,P1263

129

على في زيادة دتساعالتربوية الالصفية األنشطةتؤكد العديد من الدراسات أن

عن )١( (Harvancik , 1986)جراها أ التحصيل الدراسي للطالب ففي دراسة

العالقة بين نجاح الطالب األكاديمي ومشاركته في األنشطة المدرسية ، وجد بعـد

الشخصـية تحليل نتائج التحليل اإلحصائي الختبارات الكليات األمريكية والتقارير

من طالب المرحلة الثانوية المستجدين في الفصل الدراسي األول ) ١٠٦٧(لعـدد

م ، في بعض كليات جنوب غرب الواليات المتحـدة األمريكيـة ، أن ١٩٨٤م لعا

هناك عالقة ذات داللة إحصائية إيجابية بين اشتراك الطالب في األنشطة المدرسية

. ونجاحه في المجال األكاديمي ، وفي المعدل العام لشهادة المرحلـة الثانويــة

راد منها ، الوقوف علـى أالتي من دراسته )٢( ١٩٨١وباالتجاه ذاته توصل ريان

المـواد ( دراسـي معـين ما إذا كان االشتراك في النشاط المدرسـي بميـدان

يؤثر في التحصيل الدراسي في المواد الدراسية لذلك الميدان، الى أن ) االجتماعية

في التحصيل الدراسي للمواد االجتماعية بين المشتركين فـي النشـاط هناك فروقا

.االجتماعية وغير المشتركين فيها لصالح المشتركين في النشاط المدرسي للمواد

1- Harvancik , Mark J. , And Golsan , Gordon , (1986) Academic Success And Participation In High School Extracurricular Activities: Is There A Relationship? , Paper Presented At The Annual Convention Of The American Psychological Association , (94 th, Washington) , Dc , August 22-26 , 1986 PP. 12.

أثر االشتراك في النشاط المدرسي للمواد االجتماعية في التحصيل ) م١٩٨١(ريان ، فكـري حسن ، - ٢النشاط المدرسي بين النظرية والتطبيق ، : ، نشرت في كتاب بعنوان الدراسي لها في المدرسة المتوسطة

. ٥٥الطبعة األولى ، مكتبة الفالح ، الكويت ، ص

130

في المدرسية الصفية والالصفية تساعد األنشطةتؤكد نتائج الدراسات أعاله أن

تنمية الكثير من الميول واالتجاهات وتوسيع مداها ألنها تسمح لكل تلميذ أن يزاول

ف جوانب كثيرة من الحيـاة ، من النشاط ما يميل إليه وتتيح له الفرصة ألن يكتش

ويحصل على خبرات متنوعة بشكل أكثر فاعلية من تلك التي يحصل عليهـا مـن

موضوعات الدراسة األكاديمية داخل الفصول، فهذه الدوافع ليست دوافع مفروضة

فالخبرات يجابية االتجاه نحوها،إعلى التالميذ وإنما هي دوافع ذاتية حقيقية تعكس

التربوية الالصفية المختلفـة تقـدم األنشطةيحصل عليها التلميذ من التعليمية التي

فرصا واسعة ومنظمة وهادفة وموجهة لتنمية الميول نحو الدراسة والعمل التعاوني

وبتاء عالقات إنسانية ،وروابط من األلفة والمحبة بين التالميذ بعضـهم و بعـض

)١( .وبينهم وبين التالميذ في المجتمع المدرسي

الكتساب القـيم االجتماعيـة المدرسية الالصفية كذلك فرصا األنشطةتوفر و

المرغوبة ، فهي أشبه ما تكون بيئية اجتماعية ضيقة تمثـل المجتمـع الخـارجي

الواسع إال إنها تتميز عنه بأنها مقصودة وموجهة وواعية بتعليم التالميذ من خاللها

ماسـة ، والمبـادأة ، واإلحسـاس الجماعية والتكيـف االجتمـاعي ، فالح ةالحيا

بالمسؤولية ، والقدرة على التضحية ، والتعاون ، والقدرة على ضـبط الـنفس ،

والصبر والمثابرة ، وطلب النجاح والفوز ، وتقبل الفشل واالستفادة منه انطالقـا

، العربیة الدول في للتربیة اإلقلیمي الیونسكو مكتب ، المحلي المجتمع تنمیة في المدرسة دور) 1993( ، الیونسكو - ١

. 4-3 ص ، عمان

131

نحو النجاح ، والصفح والسماحة واأللفة والصداقة والزمالة ، هذه القـيم الخلقيـة

)١(.كلها تجد في النشاط المدرسي فرصة التكوين والممارسة والتجريب والروحية

و تنمو الصحة العقلية من خالل النشاط خارج جدران الفصل ، حيث يتاح الجو

الذي يبعث على البحث واالكتشاف ، فالمنهج المدرسي األكاديمي قليال مـا يتـيح

الخطأ ألن تأخذ مكانا في وقته للمخاطرة واإلقدام واالبتكار واالكتشاف والمحاولة و

أما النشاط التربوي الالصفي، فهو ميدان حر واسع لكثير من ،أو حصصه بفاعلية

أنواع المخاطرة ومحاوالت الخطأ والصواب الممتعة التي تفيـد المـتعلم وتثـري

خبراته ، وفيه يتاح للتلميذ االشتراك مثال في دراسة مشكلة بيئية أو المشاركة في

ماعي للحفاظ على نظافة البيئة أو إصدار صحيفة أو مجلـة مطبوعـة أو نشاط ج

كتابة قصيدة شعرية أو تأليف قصة أو رواية أو رسم لوحة فنية أو تسجيل حـدث

كبير في المدرسة بالصورة ، هذه الميادين توفر الفـرص الواسـعة للتلميـذ ألن

ا عديدة لـه ألن يمارس ويجرب ويتعلم ويكتسب المهارات،حيث يتيح النشاط فرص

يرى ويسمع ويلمس ويتذوق ويشم ويمارس ويتفاعل ويجـرب ويسـتخدم جميـع

وهكذا فإن )٢( .حواسه وإمكانياته وقدراته ودوافعه إلى النجاح واثبات ذاته ومهارته

.أحد العناصر الضرورية للمنهج بمفهومه الحديثالنشاط المدرسي الالصفي

، ورقة مقدمة إلى اإلشكالية والحل:العائد التربوي لألنشطة التربوية ، ) ٢٠٠١( نورة محمد ،المناعي - ١

.٢٠٠١/ ٢/ ٢٧ - ٢٥بوية ، دولة البحرين المؤتمر األول لألنشطة التر، مكتبة االنجلو المصرية ، القاهرة، الخدمة االجتماعية المدرسية) ١٩٨٢(محمد نجيب توفيق حسن - ٢

. ٣٦١ -٣٤١ص

132

وشددوا منذ وقت مبكر مـن القـرن ةالحقيق إلى هذه نتنبه العديد من التربويي

التي تجري داخل الفصل الدراسي األنشطةالماضي على أهمية الربط المحكم بين

مؤكدين على الطابع الشمولي لوظيفة المدرسة بحيث يتم تنظـيم الحيـاة وخارجه،

الدراسية على نحو متكامل وبما يضمن توفير المناخ المالئم للمواطنة الصـالحة ،

درجة تفـاعلهم ةزويد التالميذ بخبرات تمكنهم من تنمية قدراتهم وطاقاتهم وزيادوت

)١(. وتمكينهم من تحمل المسؤولية والعمل التعاوني مع زمالئهم

:أهداف النشاط التربوي الالصفي

التربوية الالصفية احد الركـائز األساسـية لبنـاء ألنشطةيتضح مما تقدم أن ا

)٢( :ميذ، حيث تهدف إلىالشخصية المتكاملة للتال

ـ كشف مواهب التالميذ وقدراتهم والعمل على تنميتها، وتفـتح تهم ايشخص

.وإتاحة الفرصة لهم للتعبير عن الذات واالعتماد عليها وتوكيدها،

، وتنمية العالقات والقـيم مساعدة التالميذ على التكيف االجتماعي السوي

لوكية سـليمة نحـو أمـتهم وأوطـانهم االجتماعية والخلقية ، وتكوين اتجاهات س

.ومجتمعاتهم

،تنمية الشعور بالمسؤولية، واحترام العمل الجماعي المنتج، والنقد الـذاتي

.وااللتزام بالواجب،ومساعدة التلميذ على معرفة مكونات بيئته والحفاظ عليها

. ١٧ – ١٥، ص مرجع سابق) ١٩٦٤(إدجار جونستون و ماوزدالند فاوتس - ١

. ٣٦١ -٣٤١ ، صمرجع سابق ) ١٩٨٢(محمد نجيب توفيق حسن - ٢

133

كشف ميول التالميذ واستثارتها وتنمية ميول جديدة ،وإتاحة الفرص أمامهم

.تيار قدراتهم على الخلق واالبتكار وتجريبهاالخ

:التربوية الالصفية األنشطةمقومات نجاح

التربوية الالصفية أهدافها المرسـومة ،ينبغـي تـوافر األنشطةلضمان بلوغ

)١(: المقومات اآلتية

.الهدف ووضوحه وصياغته وأنسب الطرق لتحقيقه -

.ب فيه التخطيط المنظم ومشاركة الطال-

.إخضاع النشاط لعملية المالحظة والتقويم الموضوعي -

.تقدير النشاط على أساس قيمته التربوية -

.أن يكون للنشاط اتصال بالدراسة وارتباط وثيق بالحياة -

.اإلمكانات المادية والبشرية الالزمة لتنفيذ النشاط -

:جماعات النشاط التربوي الالصفي

يجد التلميذ في مراحل التعليم المختلفة ضرورة في أن يعيش في جماعات سعيا

إلشباع حاجاته المختلفة، فهو ينتظم طوعيا إلى جماعات النشاط الالصفي ويـؤدي

والتكيـف ن العمليات الهادفة لتأكيد الذاتمن خالل ذلك االنتظام أدوارا وسلسلة م

.156-145 ص ، سابق مرجع) 1992( سعد بن محمد ،العصیمي -1

134

لتـأثر بهـم مـن خـالل عمليـات و اين أمع أجواء الجماعة، والتأثير في اآلخر

)٢) (١(.التفاعل

إن البيئة النفسية للطلبة المنتظمين لجماعات النشاط التربوي الالصفي تتألف من

مواقف هي عبارة عن مثيرات وعوامل تحيط بأعضاء الجماعة وتـؤثر فـيهم ،

تعرف بالمـثيرات النفسـية االجتماعيـة التي يتفاعـل معها كل عـضو وهـي

)٣( :تضمـن ثالثة عناصرت

وهي كل تغيير في البيئة المحيطة سـواء أكانـت : المثيرات أو المنبهات -١

مادية طبيعية أو إنسانية أو نفسية داخلية وخارجية ، وهـذه المثيـرات محركـات

. داخلية وخارجية ولكنها تتصل باألعضاء وتتعلق بالمجتمع المدرسي

ربوي الالصفي وهم يستقبلون المثيرات التكوين النفسي لجماعات النشاط الت -٢

مهما كان مصدرها ، حيث تقوم الفعالية المركزية لألعضاء في أبعادها الجسمية و

اإلدراكية والروحية واالنفعالية والخلقية وما لديهم من خبرات وأطر مرجعية حين

ت يتفاعلون في نوعية استقبال المثيرات ودرجتها ، وبالتالي في نوعية االسـتجابا

، مكتبة االنجلو المصـرية ، الطبعـة المدرسة والمجتمع، ) ١٩٧٢( أحمد كمال أحمد وعدلي سليمان -١

. ١٥ – ١٢األولى ، ص ، تصدر عن اللجنـة لتربيةأهمية النشاط المدرسي في العملية التربوية ا، ) ١٩٨٩( مد عبداهللا احمد أح -٢

. ٨١ – ٨٠الوطنية القطرية للتربية والثقافة والعلوم ، العدد التاسع والثمانون ، ص دور اإلدارة المدرسية تجاه النشاط المدرسي فـي ) هـ ١٤٠٩( الحميد ، الجوهرة سليمان عبد العزيز -٣

، كلية التربيـة بمكـة المكرمـة ، جامعـة أم بمكة المكرمة ، رسالة ماجستير غير منشورة المرحلة الثانوية .٦٩-٦٦ص.القرى

135

، وفي هذا ) الشخصية الفردية (أو ) بالتكامل اإلنساني ( المختارة ، وهذا ما يسمى

يختلف أعضاء النشاط التربوي الالصفي في كيفية استقبال مثير واحد ، وبالتالي قد

. فون في أشكال االستجابات ودرجتهايختل

وهي ما يظهر على كل عضو من أعضاء جماعات : االستجابات اإلنسانية -٣

النشاط التربوي الالصفي من ردود أفعال قولية أو سلوكية أو تعبيرية ظـاهرة أم

باطنة ، وتعمل العقيدة والتنشئة والتربية السائدة واألخالق العامة أثرا كبيـرا فـي

. تحديد االستجابات

من التوافق والترابط بين عوامل التحريك المثيرة وبـين اوهكذا فإن هناك نوع

النشاط التربوي الالصفي وبين استجاباتهم ، فالعضو قد يستجيب أعضاء جماعات

لبعض المثيرات في إطار الجماعة دون غيرها ، بينما غيره يستجيب ألنواع أخرى

غير أن وحدة التوجه تجعل أفراد جماعات النشاط المدرسـي أكثـر انسـجاما ،

سي بمجموعـة مـن وعلى العموم تتميز جماعات النشاط المدر ،وترابطا وتقاربا

) ١( :الخصائص يتقدمها اآلتي

:المقصود بالتقارب Proximity and Attractionالتقارب والجاذبية -١

تقارب المسافة المادية بين األفراد المكونين لجماعة النشاط التربوي الالصفي عند

بب أدائهم النشاط ، أما الجاذبية فتشير إلى انجذاب األعضاء إلى بعضهم البعض بس

1- Alyce , And Andre , Thomas , (1987) , Participation In Extracurricular Activities In Secondary School : What Is Known , What Need To Be Known ? , Review Of Educational Research Vol. 57 , No. 4 , PP. 437-466.

136

التقارب في مستويات اإلدراك أو االتجاهات أو األداء أو الدافعية ، أو الخصائص

. الشخصية

إن تجانس الطالب المنتظمين في النشاط التربوي الالصفي من حيـث الميـول

تتيح لهم فرص تبادل األفكار االتجاهات والعمل الجماعي المشترك لتحقيق أهداف

. النشاط

:Satisfaction of Needsإشباع الحاجات -٢

إن الرغبة في إشباع الحاجات تمثل القوة الدافعـة لتكـوين جماعـات النشـاط

، ن أن يحقق أو يشـبع حاجـة االنتمـاء التربوي الالصفي ، فالطالب الفرد ال يمك

والحاجة إلى االحترام والتقدير ، أو الحاجة إلى تأكيد الذات ما لم ينخـرط إلـى

لنشاط التربوي الالصفي تتكون نتيجة لرغبة أعضائها جماعته ، ذلك أن جماعات ا

في إشباع الحاجة إلى االنتماء وإشباع الحاجة إلى ممارسة نشاطات وفعاليـات أو

هوايات شخصية بصورة منظمة ، وبطريق مشروعة

: Common Goalsاألهداف المشتركة -٣

ممكـن أن إن الفهم الواضح ألهداف جماعات النشاط التربوي الالصفي من ال

يوضح سبب انضمام األعضاء إليها ، ففي الغالب ال ينضم العضو إلى جماعـات

العلمـي –النشاط فعال إال لوجود هدف مشترك ، فأهداف جماعة النشاط الثقـافي

137

وجماعة النشاط االجتماعي وجماعة النشاط البيئي وسواها واضـحة تمامـا لـدى

.أعضائها وهم جميعا يسعون لبلوغها متعاونين

: Free Choices حرية االختيار

ومن الخصائص األخرى لجماعات النشاط التربوي الالصفي، حرية االختيار ،

فالطالب ينتمي إلى جماعة معينة بمحض اختياره ، ومحض رغبته ، ومن جانـب

آخر فإن التلقائية هي السمة الغالبة لجماعات النشاط حيث الميـل إلـى ممارسـة

بتلقائية ، وال يتطلب دافعا خارجا عـن الرغبـة الذاتيـة فـي النشاط أو الهواية

. المشاركة لتحقيق هدف الجماعة

: Cooperationالتعاون -٤

التعاون هو األصل في التفاعل االجتماعي فـي جماعـات النشـاط التربـوي

فهو التعبير الحي عن مشاركة أعضاء الجماعة لبلـوغ التمييـز فـي ،الالصفي

فإن التعاون في إطار جماعـات النشـاط المدرسـي لـيس الهذ، النشاط المعني

يقرر التعاون مع اآلخرين في أعضـاء الجماعـة ناختياريا دائما ، ألن الفرد حي

. يكون مدفوعا إلى ذلك بإدراكه

: Structureالهيكل -٥

لجماعات النشاط التربوي الالصفي على اختالفها هيكل له قيـادة ، وخطـوط

فأعضاء الجماعة يؤدون أدوارا ،الخ...ق وسلطات ومسؤوليات اتصال ونظام تدقي

138

محدد يؤديه وغالبا ما يكـون Roleولكل عضو دور ، األنشطةتفرضها طبيعة

. هذا الدور متوافقا مع أدوار اآلخرين في إطار المجموعة ومنسجما مع التوقعات

ـ اط التربـوي وإجماال يمكن تحديد خصائص عضوية الفرد في جماعات النش

)١( :الالصفي بما يأتي

وضوح هدف الجماعة لدى كل عضو.

إخالص أعضاء الجماعة في تحقيق األهداف والحفاظ على كيان الجماعة.

وجود التفاعل وتبادل التأثير والتأثر بين أفراد الجماعة.

وجود التعاون واالنسجام بين أفراد الجماعة لتحقيق التمييز.

وتعمل . وار بين أعضاء الجماعة ، وقيادة توجه نشاطاتها وجود توزيع لألد

. على تماسكها ، وزيادة دافعيتها إلنجاز النشاط

:أنواع جماعات النشاط التربوي الالصفي

لجماعات النشاط التربوي الالصفي أنواع متعددة قد تبدو من الناحية النظريـة

سعى إلى تحقيق هدف االرتقـاء منفصلة غير أنها من الناحية العملية متداخلة ، وت

بخبرات الطالب وزيادة تفاعالتهم االجتماعية ، وتحقيق تنشئتهم بصورة متوافقـة

. مع الجهود التي تبذلها وسائط التنشئة السائدة في المجتمع

: الرجوع إلى - ١ .١٤٧ -١١٣، ص مرجع سابق) ١٩٩٨( أحمد محمد الحسن علي ،السعد -، ورقة مقدمة إلى المؤتمر األول الواقع والطموح: األنشطة التربوية ، ) ٢٠٠١( سيف عبد اهللا ،كتارة -

.٢٠٠١/ ٢/ ٢٧ -٢٥لألنشطة التربوية ،دولة البحرين،

139

)١(: إن أكثر أنواع الجماعات المدرسية شيوعا هي

وجماعـة اإلذاعـة الجماعات الثقافية كجماعة المكتبة ، وجماعـة الصـحافة ،

المدرسية ، وجماعات الشعر والقصة والنثر والزجل ، وجماعة التراث الثقافي

.وسواها من الجماعات المعنية بالثقافة

جماعات البيئة، كاألندية البيئية، وجماعة حماية البيئة، وجماعات العمل البيئـي

جماعـات المعنيـة التطوعي، وجماعات التثقيف والتوعية البيئية، وغيرها من ال

.بالشؤون والقضايا البيئية

وجماعـة عة النادي ، وجماعة حماية البيئةومنها جما: الجماعات االجتماعية ،

االدخار والتعاون ، وجماعة الرحالت والفعاليات االجتماعية ، وجماعة الحفالت

.وجماعة الخدمة العامة

عية المتاحة في المـدارس الجماعات الرياضية وتغطي األلعاب الفردية والجما

.إلى جانب جماعة الكشافة والجوالة

الجماعات الفنية كجماعات الرسم والتصوير، وجماعة الموسـيقى ، وجماعـة

.األشغال الفنية ، وجماعة الحياكة والتفصيل ، وجماعة المسرح

كجماعة التاريخ ، وجماعة الجغرافيا ، واللغات والعلـوم ، : الجماعات العلمية

لتربية وسواها في الجماعات التي يجمعها هدف اإلثـراء ، واالسـتزادة مـن وا

: الرجوع إلى - ١ .١١٦ – ١٠٩مرجع سابق ، ص ) ١٩٩٧( شلبي وآخرون -

-Harvancik , Mark J, And Golsan, Gordon (1986)OP.CIT. P.12.

140

العلوم اإلنسانية والطبيعية التي تقدمها المدارس في إطـار المراحـل التعليميـة

. المختلفة

البيئية الالصفية األنشطةشروط بناء

ئيـة البي األنشـطة التربوية الالصفية بشكل عـام ، و األنشطةينبغي التأكيد بان

)١( :الالصفية ينبغي أن تكون

موجهة نحو الفعل أو األداء)Action Oriented :( وبمـا يسـمح باشـتراك

.المتعلمين في دراسة وحل قضايا ومشكالت بيئية واقعية

مبنية على الخبرةExperiential : وبما يسمح تقديم خبرات تعليميـة وبيئيـة

.متنوعة

مستمرةContinuous :عميق الخبرة في الصفوف والمراحل وبما يؤدي إلى ت

.الدراسية المختلفة

موجهة نحو المستقبلFuture Oriented : يهتم بالمستقبل اهتمامه بالحاضـر

.وقضاياه

موجه نحو العالميةGlobal Oriented : أي ينظر إلى الكرة األرضية علـى

.أنها نظام مصغر من نظام بيئي كبير

1- John M.Ramsey and others(1991), Environmental Education I the UK-12 Curriculum Finding ANiche. Journal of Environmental Education Vol.23.No.2., p35-45.

141

تراعي بعد الشموليةHolistic :التعامل مع أبعاد البيئة المختلفة الطبيعيـة أي

.والصناعية والسياسية والتقنية واالجتماعية والثقافية والخلقية والجمالية

متعددة التخصصاتInterdisciplinary : تشتق محتواها من كافـة ميـادين

.المعرفة وتخصصاتها

موجه نحو القضاياIssue Oriented :واء كانـت تتعامل مع القضايا البيئية س

.محلية أو قومية أو عالمية

غير متحيزةNeutral : أي يحترم كل اآلراء واألفكار التي تعرض في الفصل

.بدون تحيز

)١(:أن التطبيق الفعال للنشاطات البيئية الالصفية الفعالة تتطلب بالضرورة

إحداث تغيير في سلوك المتعلمين عن طريف المعرفة الكافية المبسطة المقترنـة

.الممارسةب

تدريب المتعلمين للقيام بالتجارب البيئيـة الحقليـة، وإكسـابهم مهـارات حـل

.المشكالت البيئية على شتى مستويات التعليم وأنواعه

،توعية المتعلمين بطبيعة العالقة التي ينبغي أن تكـون بـين اإلنسـان والبيئـة

ومغزاها، ومسـتوى تأثيرهـا فـي الحفـاظ علـى المـوارد الطبيعيـة مـن

. االستنزاف،وحماية البيئة من األذى والسلوك اإلنساني الجائر

.٩٥،الدوحة، دار الثقافة، صءبيئة من اجل البقا) ١٩٩١(محمد سعيد ،الحفار - ١

142

تنمية الخلق البيئي لدى المتعلمين عن طريق غرس القيم البيئية، ومـن خـالل

التعريف بمزايا العمل الجماعي المنظم ، والسلوك البيئي الملتـزم، واسـتهجان

. الممارسات التي تسبب األضرار بالبيئة

:يأتيمراعاة ما البيئية الالصفية ةاإلعداد لألنشط من هنا ينبغي لدى

أن تكون هادفة ومكملة لألنشطة الصفية وتساعد على اكتسـاب المهـارات -١

.والخبرات البيئية

األنشـطة األحداث، ومتابعة ل حفزهويساعد على ذلك هأن تربط المتعلم بواقع -٢

.البيئية

تتدرج فـي صـعوبتها أن تتنوع بحيث تغطي المستويات المعرفية المختلفة و -٣

لمراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين ، وهنا من األفضـل أن تكـون بعـض

.األنشطة الالصفية اختيارية بما يتناسب وإمكانيات المتعلمين واستعداداتهم

أال تقتصر على الكتاب المدرسي فقط ، بل تحث المتعلمين على التعامل مـع -٤

.مختلفة مصادر

143

صل الرابعالف دراسةإجراءات ال

144

الفصل الرابع إجراءات البحث

يتناول هذا الفصل اإلجراءات والخطوات التي أقدم الباحث على اتخاذها لبنـاء

الصفية والالصفية وأدوات البحث المتمثلة في بناء مقياسي القـيم األنشطةبرنامج

اختيار المجموعـات التجريبيـة والضـابطة واألدوات والمهارات البيئية ومن ثم

.اإلحصائية التي استخدمت لتحليل البيانات

:قائمة مكونات البرنامج -أوال

الصـفية األنشـطة بإعداد قائمة بالمكونـات المقترحـة لبرنـامج قام الباحث

:على اآلتي اعتماداوالالصفية

في دولة اإلمـارات العربيـة محتوى الكتب الدراسية للصف التاسع مراجعة -١

.المتحدة وحصر المفاهيم البيئية المتضمنة فيها

الخارجي األولى لوثيقة تضـمين منتائج ورشتي التقييم الداخلي وورشة التقيي -٢

.المفاهيم البيئية في المناهج الدراسية لدولة اإلمارات العربية المتحدة

. ٢٠٠١سبتمبر وثيقة تطوير المناهج الدراسية الصادرة في -٣

. ٢٠٢٠االستراتيجية الوطنية للتعليم -٤

145

ولويات العمل البيئي لدولة اإلمارات العربية المتحدة المتمثلة في االستراتيجية أ -٥

.الوطنية

نتائج المؤتمرات الدولية للتربية البيئية بصورة عامة ومؤتمر تبليسي بوجـه -٦

.خاص

البيئية في كتب مرحلة الصـف التاسـع وحيث أن الباحث قام بمراجعة المفاهيم

لالستفادة منها في إعداد قائمة المكونات المقترحة لبرنـامج األنشـطة الصـفية

معيارا لعملية التحليل وتوصل إلـى " الكلمة"والالصفية ، تم اعتماد المفهوم البيئي

)١(:التالي

لـوم الع: الكتب التي تضمنت المفاهيم البيئية انحصرت في ست مواد وهـي -١

والجغرافيا والتربية األسرية والتربية اإلسـالمية واللغـة العربيـة واللغـة

.اإلنجليزية

.مفهوما) ٧٦(كان إجمالي عدد المفاهيم البيئية التي تناولتها الكتب الستة هي -٢

: توزعت المفاهيم البيئية التي تطرقت إليها الكتب الستة في المجاالت التاليـة -٣

رد الطبيعية ، النبات وتدهور الغطاء النباتي، العمليـات البيئة ، المياه ، الموا

الداخلية ، العمليات الخارجية ، مكونات األرض ، مكونات الهواء الجـوي ،

الطاقة الشمسية ، التنوع المناخي ، الدورات في الطبيعة ، المـوارد البيئيـة

). ١(لإلطالع على قائمة المفاهيم المتضمنة في الكتب الدراسية، أنظر الملحق رقم - ١

146

يعات االقتصادية، النمو وتطور اإلنسان ، السكان ، الصحة البدنيـة ، التشـر

.القيم البيئية التلوث، البيئية،

افتقدت أغلب هذه المفاهيم لألنشطة سواء الصفية أو الالصفية ممـا أفقـدها -٤

. فاعليتها ، حيث جاءت على شكل مواضيع معرفية مجردة

)١(:ماه ورينتضمنت القائمة بصيغتها األولية مح

.محور القيم البيئية:أوال

:اآلتيةربعة تضمن هذا المحور المكونات األ

:التلوث الذي غطى على البيئة من ظالحفا قيم مكون:المكون األول

.تلوث الهواء -١

.تلوث المياه -٢

.تلوث التربة -٣

.تلوث الطعام -٤

.التلوث الضوضائي -٥

.التلوث الكيميائي -٦

.التلوث اإلشعاعي -٧

:الذي غطى ستنزافاال من الموارد الطبيعية حمايةقيم مكون:المكون الثاني

.استنزاف الموارد المتجددة -١

.٢أنظر الملحق رقم لالطالع على قائمة المكونات بصيغتها األولية - ١

147

.استنزاف الموارد غير المتجددة -٢

.الرعي الجائر -٣

.الصيد الجائر -٤

:العمل الجماعي الذي غطى قيم مكون:المكون الثالث

.العمل الجماعي -١

.العضوية في المنظمات البيئية -٢

.جماعات العمل المدرسي -٢

:الذي غطى الطبيعة جمال قيم مكون:الرابعالمكون

.البيئة المنزلية جمال-١

.البيئة المدرسية جمال– ٢

. البيئة المحلية جمال-٣

.جمال بيئة المدينة -٤

.محور المهارات البيئية:ثانيا

:اآلتيةالمكونات بصيغته األولية تضمن هذا المحور

:مكون تحديد المشكالت البيئية وتشخيصها :المكون األول

).بأنواعه( لوثمشكلة الت -١

.مشكلة هدر الطاقة -٢

148

.مشكلة هدر المياه – ٣

.مشكلة التصحر -٤

.مشكلة االحتباس الحراري -٥

.مشكلة النفايات -٦

:مكون تنظيم البيانات البيئية :المكون الثاني

.عن المشكالت البيئية جمع البيانات -١

.وتبويبها البيئية تصنيف البيانات -٢

.البيئية تحليل البيانات -٣

. مكون إيجاد الحلول البديلة للمشكالت البيئية :المكون الثالث

:تقديم تصورات ومقترحات محددة لتجاوز اآلثار الناجمة عن المشكالت البيئية اآلتية

).بأنواعه(مشكلة التلوث -١

.مشكلة هدر الطاقة -٢

.مشكلة هدر المياه -٣

.مشكلة التصحر -٤

.مشكلة النفايات -٥

.حراريمشكلة االحتباس ال -٦

.وتنفيذهاالبيئي مكون وضع خطة العمل : المكون الرابع

149

وطلب مـنهم تحكـيم )١( تم عرض القائمة على مجموعة من األساتذة المختصين

:القائمة من حيث

.أهمية المكون-١

.المكون للمرحلة الدراسية مالءمة -٢

.المكون لمستوى تالميذ الصف التاسع من التعليم العام مالءمة -٣

:)٢(ما يلي دى تحليل استجابات األساتذة المحكمين اتضحول

اتفاق أكثر من ثلثي اآلراء على استبعاد التلوث الضوضائي والتلوث اإلشعاعي -١

ا للمرحلة الدراسية ومستوى ملعدم مالءمته في محور القيم البيئية من مكون التلوث

.التالميذ

ن العمل الجماعي بالكامل لعـدم اتفاق أكثر من ثلثي اآلراء على استبعاد مكو -٢

.مالءمته للمرحلة الدراسية ومستوى التالميذ

نظافة "اتفاق أكثر من ثلثي اآلراء على تغيير مسمى مكون جمال الطبيعة إلى -٣

، لعدم مالءمتها للمرحلة الدراسية ومسـتوى التالميـذ مع فروعه "البيئة المشيدة

". نظافة الحي السكني" إلى" نظافة البيئة المحلية"وتعديل تسمية

.٣أنظر الملحق رقم ات ، أسماء محكمي قائمة المكون - ١ .٤أنظر رأي المحكمين في القائمة في الملحق رقم - ٢

150

من ثلثي اآلراء على استبعاد الموارد غير المتجددة مـن مكـون أكثراتفاق -٤

لعدم مالءمتها للمرحلة الدراسية ومستوى في محور القيم البيئية استنزاف الموارد

.التالميذ

مكون القيم البيئيةاتفاق أكثر من ثلثي اآلراء على استبعاد الرعي الجائر من -٥

.لعدم مالءمتها للمرحلة الدراسية ومستوى التالميذ

اتفاق أكثر من ثلثي اآلراء على دمج مكون اقتراح الحلول البديلة للمشـكالت -٦

.البيئية مع مكون وضع خطة العمل البيئي ضمن محور المهارات البيئية

:)١( فأصبحت القائمة بعد التعديل كما يلي

مكون قيم الحفاظ : ضمن هذا المحور ثالثة مكونات يت :محور القيم البيئية : أوال

تلوث الهواء والمياه والتربة والطعـام والتلـوث : ( على البيئة من التلوث ويشمل

استنزاف : (، ومكون قيم حماية الموارد الطبيعية من االستنزاف ويشمل) الكيميائي

ـ ) الموارد المتجددة والصيد الجائر : ( يدة ويشـمل ، ومكون قيم نظافة البيئة المش

).نظافة البيئة المنزلية والمدرسية والحي السكني ونظافة المدينة

مكـون : ويتضمن هذا المحور ثالثة مكونـات : محور المهارات البيئية : ثانيا

التلوث بأنواعه وهدر الطاقة والمياه : (تحديد المشكالت البيئية وتشخيصها ويشمل

، ومكـون تنظـيم البيانـات البيئيـة ) ت والتصحر واالحتباس الحراري والنفايا

جمع البيانات عن المشكالت البيئية وتصنيف البيانات البيئيـة وتحليـل : (ويشمل

)٥(لالطالع على القائمة بعد التعديل أنظر الملحق رقم - ١

151

، ومكون اقتراح الحول البديلة للمشكالت البيئية ووضـع خطـة ) البيانات البيئية

).جميع المشكالت البيئية في محور المهارات البيئية:( العمل البيئي ، ويشمل

تخطيط البرنامج وتصميمه:ياثان

قام الباحث بتخطيط البرنامج وتصميمه بعد التعديل الذي اقترحـه المحكمـون

:اآلتيةعلى قائمة المكونات اعتمادا على المعايير

قادرة على إكساب فيةمراعاة شمول البرنامج أنشطة بيئية صفية وأخرى الص - أ

.ةيالتالميذ القيم والمهارات البيئ

حـدهما أغطي كل منها نشـاطين تن مكونات البرنامج مواضيع مراعاة تضمي - ب

.صفي واألخر الصفي بصورة متكاملة

مراعاة تحديد أهداف النشاط ومؤشرات األداء والمحتوى وطرائق التدريس لكل - ت

. ن تكون قابلة للقياسأنشاط بدقة ووضوح و

.مراعاة قابلية البرنامج للتطبيق في البيئة اإلماراتية - ث

.ثر البرنامج في التحصيل المعرفي للتالميذأيم مراعاة تقي - ج

:األولية البرنامج بصيغته

لبرنامجل العامة هدافاأل -١

الصف التاسع في دولة اإلمـارات العربيـة يهدف البرنامج إلى إكساب تالميذ

لياتهم األخالقيـة فـي ووالقيم البيئية التي تمكنهم من تحمل مسؤ المعارف المتحدة

152

من التلوث وصون مواردها الطبيعة من االستنزاف والمحافظة على ة اية البيئحم

وإكسابهم المهارات الالزمة لمواجهة المشـاكل البيئيـة،حيث نظافة البيئة المشيدة

:يتوقع من التلميذ بعد االنتهاء من تطبيق البرنامج أن يكون قادرا على أن

الرامية إلى حماية النشاطات البيئية الفاعلة في يعتاد المشاركة الطوعية

.البيئة من التلوث

يقف من الخارجين على السلوك البيئي المتحضر موقف االزدراء

.واالستهجان

إلدراك أن المشاركة الجماعية للحفاظ على بيئة نظيفة أجدى ايتبلور لديه

.من المجهودات الفردية

حماية الموارد الطبيعية من االستنزافيزداد شعوره بالحاجة إلى.

حدد بعض المشكالت البيئية المحلية في دولة اإلمارات العربية المتحدة من ي

.خالل جمع معلومات حولها

يحلل الوضع و يقدم البدائل و االحتماالت و يعمل متعاونا مع اآلخرين

.لتنفيذ خطة عمل معينة

م نتائج خطة عمل معينة من أجل إجراء المراجعة و التعديالت المالئمةييقي.

ة من القيم والسلوكيات البيئية المرغوبةب مجموعكتسي.

153

اإلمارات بعض المشكالت البيئية المحلية في دولة صكتسب مهارات تشخيي

.المقترحاتم يقدتو معلومات حولهاال عوجم العربية المتحدة

وحماية مواردها من البيئة يكتسب قيم تقدير أهمية المحافظة على

.االستنزاف والتلوث

جمالبرنامكونات -٢

:تكون البرنامج من ثالث مكونات كما يلي

نشاطا )١٤(التلوث :األول كونمال.

الموضوع األول تلوث الماء

)١()حصة دراسية واحدة( النشاط الصفي: أوال

)عرض مصور ومناقشة على شكل مجموعات(:نوع النشاط -

أهداف الموضوع -

حماية المياه من التلوث وترشيد إكساب التالميذ المعرفة وقيم يهدف الموضوع إلى

.استهالكها والحفاظ على سالمتها

مؤشرات األداء-

:االنتهاء من المشاركة في البرنامج أن بعديتوقع

).دقيقة ٥٠(الحصة الدراسية الواحدة مدتها - ١

154

مخـاطر ودرء تلوثال من مصادر المياه المحافظة علىم يق يكتسب التلميذ - أ

.الملوثات عنها

ـ يظهرو المياه ترشيد استهالكالتلميذ أهمية يستنتج - ب عـدم ا بأهميـة وعي

.استنزافها

التلميذ على إجراءات الدولة للتحقـق مـن مـدى سـالمة الميـاه يتعرف - ت

.للشرب وصالحيتها

.يظهر التلميذ وعيا بأهمية المحافظة على المياه ودرء الملوثات عنها - ث

مضمون الموضوع -

:اآلتيةيتضمن الموضوع المجاالت

.لحيةأهمية المياه المالحة والعذبة للكائنات ا - أ

ميـاه األمطـار، الميـاه ( مصادر المياه في دولة اإلمارات العربية المتحدة - ب

).الجوفية، المياه السطحية، المياه المحالة، المياه المعالجة

.مفهوم تلوث المياه - ت

المنظفات الصناعية،والمبيدات الحشـرية ، والملوثـات ( مصادر تلوث المياه - ث

)فايات الصناعية، والتلوث الحراريالنفطية،ومياه المجاري، والمخلفات والن

.مخاطر التلوث على الكائنات الحية في المحيطات والبحار والمياه العذبة - ج

أسلوب تقديم الموضوع -

155

تصريف مياه المجاري إلـى البحـر يصور موقفل power point عرض

إلى بعد تقسيمهم المجموعة التجريبيةلوث المياه، ودعوة تالميذ بت عالقة ذلكوبيان

لمناقشـة ) ىالجهة اليمنى والجهة اليسـر ( مجموعتين بحسب جلوسهم في الفصل

:المشكلة من خالل

لخطـورة المشـكلة أمثلـة قيام كل تلميذ من تالميذ الجانب األيمـن بـذكر - أ

.ذكر وسائل الحد منهابتالميذ الجانب األيسر يقوم و ،وتأثيراتها الضارة

.على السبورة التالميذيتم كتابة آراء - ب

.يتم استخالص آراء التالميذ وتعليقها في لوحة اإلعالنات - ت

)ساعات ٥( النشاط الالصفي: ثانيا

)جمع عينات وتحليلها:(نوع النشاط -

تلوث مياه الشرب: الموضوع

األهداف-

:يهدف الموضوع إلى إكساب التالميذ

. المترتبة عن تلوث المياه البيئية المشكالت تحديدمهارة - أ

.مصادر تلوث المياه يصتشخمهارة - ب

.ذات الصلة بتلوث المياه مهارة تنظيم البيانات - ت

مؤشرات األداء-

156

:على أن يكون قادرا االنتهاء من المشاركة في البرنامج أن بعد من التلميذ يتوقع

.يحدد أسباب تلوث المياه - أ

.يجري تجربة لفحص مياه الشرب - ب

. يحلل بيانات تلوث المياه - ت

التنفيذ خطوات -

.ليات تنفيذهآح أهداف الموضوع وشر - أ

.تقسيم التالميذ إلى ثالث مجموعات - ب

خذ عينات مـن خزانـات الميـاه فـي المدرسـة أتتولى المجموعة األولى - ت

من عينات خذ عينات من مياه الحنفيات والمجموعة الثالثةأ والمجموعة الثانية

.مياه الثالجات المخصصة للشرب

في المختبرات الخاصـة ة للقيام بتحليل المياه تنظيم زيارة إلى جزيرة السمالي - ث

.بإدارة البحوث البيئية

.تسجيل نتائجهإجراء عملية التحليل و تقوم المجموعة الواحدة - ج

تتم مناقشة نتائج التحليل وكتابة تقرير وإيداعه في مكتبة المدرسـة لتعمـيم - ح

.الفائدة منه

تلوث التربة:الموضوع الثاني

)حصة دراسية واحدة( يالنشاط الصف: أوال

157

)عرض مصور وتوزيع قصاصات ورقية للمناقشة: (نوع النشاط

مصادر تلوث التربة :الموضوع

أهداف الموضوع -

.إكساب التالميذ المعارف وقيم حماية التربة من التلوثيهدف الموضوع إلى

مؤشرات األداء -

:على أن يكون قادرا امج أناالنتهاء من المشاركة في البرن بعد من التلميذ يتوقع

.يتعرف على طرق حماية التربة من التلوث - أ

.تلوثمن الالتربة يكتسب قيم حماية - ب

حماسا في المشاركة في حمالت التوعية بترشيد اسـتخدام األسـمدة يظهر - ت

.الكيماوية

.التلوثو االستنزاف إلى دعوات حماية تربة اإلمارات من يستجيب - ث

مضمون الموضوع -

.هوم تلوث التربةمف -أ

.أسباب تلوث التربة -ب

.تسرب مواد من الخزانات واألنابيب مثل أنابيب النفط ومنتجاته -

.تخزين ونقل المواد الخام والنفايات -

.انبعاث الملوثات من أماكن تجميعها إلى البيئة المحيطة -

158

اللها في ميـاه انتقال المواد الملوثة مع مياه السيول أو المياه الجوفية أو انح -

. األمطار

:نتائج تلوث التربة -ت

.انخفاض مساحة الغابات واألراضي المشجرة -

.تدهور األراضي -

.تدني اإلنتاجية الزراعية -

.تهديد األمن الغذائي -

.انتشار األمراض -

أسلوب تقديم الموضوع -

) عيـة الصـناعية والزرا ( لمصادر تلوث التربـة power pointعرض تقديمي

:بعد العرض من خالل وجلسة عصف ذهنيوتأثيراتها الضارة،

ميـذ المجموعـة ويطلب إلى كل واحد من تال ١٠× ١٠توزيع ورق سميك قياس

التجريبية أن يكتب اسمه في وسط الورقة ويكتب في كل زاوية من الزوايا األربع

:ما يأتياإلجابة ع

.ماراتثالثة عوامل تهدد خصوبة التربة في دولة اإل -

.ثالثة أسباب تدعونا لحماية تربة اإلمارات من التلوث -

.ثالثة أنواع من األسمدة تنصح بالتقليل من استخدامها -

159

.الكيماوي ثالثة إرشادات لحماية التربة من التلوث -

.ثم يقوم التالميذ بقراءة القصاصات الورقية لكل مجموعة وتتم مناقشتها

)ساعات ٤( النشاط الالصفي: ثانيا

)تجربة عملية: (نوع النشاط

امتصاص النبات للمواد الكيماوية: الموضوع

األهداف -

:اآلتيةرات ايهدف الموضوع إلى إكساب التالميذ المه

.الناجمة عن األسمدة الكيماوية البيئية المشكالت تشخيصمهارة - أ

.اإلنسان مهارة القيام بالتجارب لفحص تأثير استخدام األسمدة الكيماوية في - ب

.مهارة اقتراح الحلول للوقاية من أضرار األسمدة الكيماوية -ت

.مؤشرات األداء-

:على أن يكون قادرا االنتهاء من المشاركة في البرنامج أن بعد من التلميذ يتوقع

يجري تجربة انتقال المواد الكيماوية من التربة إلى النباتات التـي يتناولهـا - أ

.اإلنسان

.لوث التربةيشخص أسباب ت - ب

.يقترح الحلول للتخلص من التأثير السالب للمواد الكيماوية - ت

التنفيذ خطوات-

160

.شرح أهداف الموضوع وآليات تنفيذه - أ

.توزيع التالميذ إلى مجموعات صغيرة - ب

سكب الماء في إحضار العينات المطلوبة وقيام كل مجموعة بإجراء التجربة ب - ت

.دالكوب الزجاجي نحو سنتيمتر واح

.بضع قطرات من ملون الطعام إلى الماء ةفاضإ - ث

.وضعها في الكوبوقطع طرف ورقة الخس القيام ب - ج

.كيف ينتشر الماء الملون فيها لرؤيةالورقة كل نصف ساعة ةراقبم - ح

.تكليف التالميذ تقديم التفسير لنتائج التجربة - خ

.تكليف التالميذ تقديم بدائل للمواد الكيماوية المستخدمة لتسميد التربة - د

الهواءتلوث :لثموضوع الثاال

)حصة دراسية واحدة(النشاط الصفي: أوال

)عرض مصور وتصميم لوحة: (نوع النشاط

مصادر تلوث الهواء وتأثيراتها: الموضوع

أهداف الموضوع -

التـي تمكـنهم مـن قـيم رف والاالمع إكساب المشاركين يهدف الموضوع إلى

.المشاركة في حماية البيئة من تلوث الهواء

مؤشرات األداء-

161

:على أن يكون قادرا من المشاركة في البرنامج أن التلميذ انتهاء بعديتوقع

.مصادر تلوث الهواء يكتسب قيم الوقاية من - أ

خطورة تلوث الهواء في اإلنسان والكائنات الحية األخرى نحو يظهر وعيا - ب

. والنظام البيئي بشكل عام

.لهواءيستنتج التأثيرات المترتبة عن تلوث ا - ت

.جهود دولة اإلمارات العربية المتحدة في التقليل من تلوث الهواء يثمن - ث

الموضوع ضمونم -

.فهوم تلوث الهواءم - أ

:ملوثات الهواءعناصر - ب

.أول أكسيد الكربون -

.ثاني أكسيد الكبريت -

.نأكاسيد النيتروجي -

).تلفةالمركبات المخ عوادممثل األتربة والدخان و( الجسيمات العالقة -

:التأثيرات السالبة لتلوث الهواء -ت

آثارا بيئية وصـحية مخلفا (تأثيرات مباشرة على اإلنسان والنبات والحيوان -

)واقتصادية واضحة

162

،تغيرات طبيعية ومناخية(تأثيرات غير مباشرة على النظام المناخي العالمي -

).المختلفة اإلنسان أنشطةالمنبعثة من زيادة تركيز بعض الغازات بسبب

.أسلوب تقديم الموضوع -

األنشـطة الطبيعية وتلك الناجمـة عـن (عرض مصور لمصادر تلوث الهواء

.وتأثيراتها الضارة في اإلنسان والحيوان والنظام البيئي) اإلنسانية

أربع مجموعـات بحسـب عناصـر ملوثـات بعد العرض إلى تقسيم التالميذ -

الجسيمات ،نأكاسيد النيتروجي ،سيد الكبريتثاني أك ،أول أكسيد الكربون(الهواء

)العالقة

وضـرب أمثلـة التلـوث تأثير العنصر فـي مناقشة تكلف المجموعة الواحدة -

.)ائرجعوادم السيارات،معطرات الجو، دخان حرق القمامة، دخان الس( لمصادره

.تدوين خالصة المناقشات -

.التلوث للحد من تأثير مصدر استخالص مقترحات -

.عمل لوحة بالمقترحات وتعليقها في مكان بارز في المدرسة -

)ساعات٩( النشاط الالصفي: ثانيا

مالحظة تلوث الهواء: الموضوع

)تجربة عملية الستخالص الملوثات الجوية بواسطة الفازلين: (نوع النشاط

األهداف -

163

تلوث الهـواء الناجمة عن البيئية المشكالتمهارة التعرف على إكساب التالميذ

.وجمع البيانات عنها وتشخيص أسبابها

مؤشرات األداء -

:أنعلى أن يكون قادرامن المشاركة في البرنامج التلميذ انتهاء بعديتوقع

.يحدد مصادر تلوث الهواء ويشخص أضرارها -أ

.يجري تجربة لفحص تلوث الهواء -ب

.هايجمع البيانات ذات الصلة بتلوث الهواء وتحليل -ت

تنفيذ الخطوات -

.ط وآليات تنفيذهشرح أهداف النشا - أ

لقياس تلـوث هـواء المسـكن والحـي مجموعاتقسيم التالميذ إلى ثالث ت - ب

.والمدرسة

دهن وعاء زجاجي بمادة الفازلين من الداخل ووضعه في صالة البيت وفـي - ت

.واجهة احد المحالت وفي مكان مناسب في المدرسة على ارتفاع متر

ومقارنتها بوعاء مدهون بالفازلين ية بعد خمسة أيام لرؤية التلوثجلب األوع - ث

.حديثا

.وإجراء المقارنات تكليف التالميذ بتسجيل البيانات وتنظيمها - ج

.مناقشة واستخالص النتائج - ح

164

.تقديم المقترحات - خ

االحتباس الحراري: الموضوع الرابع

)حصة دراسية واحدة(النشاط الصفي: أوال

)رض مصور وتقسيم مجموعات للمناقشةع: (نوع النشاط

مصادر االحتباس الحراري وأضراره :الموضوع

أهداف الموضوع -

إكساب التالميذ االتجاهات والقيم البيئية نحو الجهود الدولية يهدف الموضوع إلى

.باس الحراريلمواجهة االحت

.مؤشرات األداء -

:على أن يكون قادرا من المشاركة في البرنامج أن التلميذ انتهاء بعديتوقع

.الجهود الدولية لمعالجة االحتباس الحرارييكتسب قيم احترام - أ

. االحتباس الحراري لآلثار الناجمة عنيظهر وعيا - ب

.هايعدد أسبابو االحتباس الحرارييتعرف على مشكلة - ت

. محتوى الموضوع -

.مفهوم االحتباس الحراري - أ

.أسباب االحتباس الحراري - ب

.مخاطر االحتباس الحراري - ت

165

.الجهود الدولية المبذولة للسيطرة على االحتباس الحراري - ث

.أسلوب تقديم الموضوع -

:حلقة نقاش تسير وفق الخطوات اآلتية

والجهود الدولية عرض مصور عن مفهوم االحتباس وأسبابه ومخاطره تقديم - أ

.هالمبذولة للتقليص من آثار

أسباب االحتبـاس محور(تقسيم التالميذ إلى ثالث مجموعات بحسب المحاور - ب

الجهـود الدوليـة االحتباس الحراري، ومحـور رالحراري، ومحور مخاط

).المبذولة للسيطرة على االحتباس الحراري

تسـتخلص نتـائج تقوم المجموعة الواحدة مناقشة المحور الخـاص بهـا و - ت

.المناقشة

.الثالث لعرض استخالصات مناقشاتها مجموعاتتلتقي ال - ث

. لتعميم الفائدة توثق نتائج الورشة وتودع في مكتبة المدرسة - ج

)ساعات٣( النشاط الالصفي: ثانيا

)تركيب خيمة تمثل الصوبة الحرارية وأخذ قياسات الحرارة: (نوع النشاط

قياس الحرارة: الموضوع

هدافاأل -

166

مهارة تنظيم البيانـات قياس حرارة الجو مهارة إجراء تجاربإكساب التالميذ

.ذات الصلة باالحتباس الحراري وتحليلها

مؤشرات األداء -

:نأعلى يكون قادرا االنتهاء من المشاركة في البرنامج أن بعد من التلميذ يتوقع

.يقيس حرارة الجو من أماكن مختلفة - أ

.االحتباس الحراري يجمع البيانات عن - ب

.يستنتج التأثير الناجم عن االحتباس الحراري - ت

.خطوات التنفيذ -

.شرح أهداف النشاط واليات تنفيذه - أ

.تكليف التالميذ بجمع بيانات عن االحتباس الحراري - ب

.قيام التالميذ بنصب خيمة بالستيكية - ت

خارج قياس حرارة الجو تحت أشعة الشمس لمدة خمسة دقائققيام التالميذ - ث

.، ودرجة الحرارة داخل الخيمة لتقريب فكرة االحتباس الحراريالخيمة

.الناجمة عن االحتباس الحراري تنظيم حملة توعية باآلثار - ج

.النفايات فرز :الموضوع الخامس

)حصتين دراسيتين( صفيالالنشاط : أوال

)جمع وتصنيف النفايات وفرزها: (نوع النشاط

167

أهداف الموضوع -

وأهمية إكساب التالميذ االتجاهات والقيم نحو فرز النفايات وع إلى يهدف الموض

.وتدويرها

مؤشرات األداء -

:نأعلى يكون قادرا من المشاركة في البرنامج أن التلميذ انتهاء بعديتوقع

.فوائد فرز النفايات نحو يظهر وعيا - أ

.استعدادا للمشاركة في حمالت التوعية بفرز النفايات يبدي - ب

.هاأنواع يميزو كمية النفايات التي تنتجها المدرسة يحدد - ت

.ه االستهالكوترشيد فرز النفايات يكتسب عادات - ث

محتوى الموضوع -

.مفهوم النفايات - أ

.أنواع النفايات - ب

.مخاطر النفايات - ت

.وسائل التخلص من النفايات - ث

.أسلوب تقديم الموضوع -

. عن النفايات power pointعرض تقديمي - أ

168

الورق، القناني (بحسب النفايات في المدرسة مجموعات ميذ إلى توزيع التال - ب

البالستيكية، القناني الزجاجية، نفايات األطعمة، األكياس البالستيكية، نفايات

).حدائق، نفايات أخرى

األوانيتقوم كل مجموعة بعد الفرصة األخيرة بجمع النفايات ووضعها في - ت

كمية النفايات التـي تـم جمعهـا تسجيل،و المهمالت الخاصة بها اللأو س

.لمعرفة ما تم إنتاجه من النفايات

تكليف كل مجموعة بجمع البيانات عن النفايات المدرسية الخاصة بها خالل - ث

.أسبوع

من النفايات وعرضها في ندوة لكمية اإلنتاج أسبوعيا استخالص النتائجيتم - ج

.للتوعية بها

)ساعات٤( النشاط الالصفي: ثانيا

)تجربة عملية لتحويل النفايات إلى أسمدة عضوية: (لنشاطنوع ا

تدوير النفايات: الموضوع

األهداف-

ومهـارة جمع البيانات عن كمية النفايـات المدرسـية، إكساب التالميذ مهارة

.الناجمة عنها اقتراح الحلول للمشكالت البيئيةو تدويرها

مؤشرات األداء -

169

:نأعلى يكون قادرا اركة في البرنامج أنمن المشالتلميذ انتهاء بعديتوقع

.يكتسب مهارة تدوير النفايات المدرسية - أ

.م بجمع البيانات عن تدوير النفاياتيقو - ب

.يتعاون مع أقرانه لتنظيم حمالت التوعية بتدوير النفايات - ت

خطوات التنفيذ -

.شرح أهداف النشاط وآليات تنفيذه - أ

.تقسيم التالميذ إلى مجموعات صغيرة - ب

ث فتحات صغيرة احدإ ع أوعية بالستيكية على المجموعات وتكليفهمتوزي - ت

.ألغراض التنفس وعاء كل ومتعددة في

بعد تبليلها المتساقطة من أشجار الحديقة ونفايات الفواكه قاوراأل عوض - ث

.بالماء

.فوق النفايات ضع كمية من الترابو - ج

.الوعاء يمتلئ حتى لعمليةاإعادة - ح

يتحـول إلـى سـماد إلى أن لمدة أسبوعين ركويت بإحكام يغطى الوعاء - خ

.طبيعي

.النفايات المدرسية لتدويرتكليف التالميذ بوضع خطة - د

تلوث الغذاء: السادسالموضوع

170

)حصة دراسية واحدة( النشاط الصفي: أوال

)مناقشة وإعداد صحيفة حائط: (نوع النشاط

أهداف الموضوع -

- .حفاظ على المواد الغذائية من التلوثإكساب التالميذ قيم اليهدف الموضوع إلى

مؤشرات األداء

: يتوقع من التلميذ بعد االنتهاء من المشاركة في البرنامج أن يكون قادرا على أن

.سلوكا ايجابيا نحو نظافة الوجبات الغذائية سلكي -١

.رغبة في المشاركة في التوعية بخطورة الملوثات الغذائية يبدي -٢

.لغذائيمصادر التلوث ا يحدد -٣

.على وسائل حماية األطعمة من التلوث يتعرف -٤

.مضمون الموضوع-

.مفهوم تلوث الغذاء - أ

:مصادر تلوث الغذاء - ب

تغير في اللون والشكل والحجم( التلوث الفيزيائي(.

وجود بقايا مبيدات أو كيماويات أخرى(التلوث الكيماوي(.

رياتوجود كائنات حية مثل البكتريا والفط( جيوالتلوث البيول(.

171

النـواحي االقتصـادية والصـحية التأثير السالب لتلوث الغذاء في - ت

. واالجتماعية

تسبب أمراض كثيرة ومشاكل صـحية (أمثلة لنتائج التلوث الغذائي - ث

مستقبلية عديدة، كالتليف والفشل الكلوي والتخريب الطويل المدى لجهـاز

. )المناعة واألجهزة العصبية

.أسلوب تقديم الموضوع -

الفيزيائية،والكيميائيـة، (ض مصور لمصـادر التلـوث الغـذائي عر - أ

.وتأثيراتها الضارة) والبيولوجية

تقسيم التالميذ إلى ثالثة مجموعات تناقش كل منها المخاطر المترتبـة - ب

.عن كل مصدر من مصادر التلوث وكتابة تقرير بذلك

.تعرض المجموعات خالصة تقاريرها - ت

الصة التقارير وتوضع في مكـان يتم إعداد صحيفة حائط تتضمن خ - ث

.بارز في المدرسة

)ساعات٨( النشاط الالصفي: ثانيا

)زيارة لمختبر مع جمع عينات وفحصها: (نوع النشاط -

تلوث المواد الغذائية: الموضوع -

.األهداف -

172

.التلوث الغذائي اكتساب مهارة تشخيص - أ

. هاتنظيمو يةعن مصادر تلوث التغذ البياناتجمع اكتساب مهارة - ب

.التوعية بمشكلة التلوث الغذائي والوقاية منهااكتساب مهارة - ت

.مؤشرات األداء -

يتوقع من التلميذ بعد االنتهاء من المشاركة في البرنامج أن يظهر التلميذ القدرة

:على

.اكتساب مهارة تشخيص مصادر التلوث الغذائي - أ

.تلوث الغذائياكتساب مهارة التواصل للتوعية بالوقاية من ال - ب

.اكتساب مهارة تقديم مقترحات مواجهة تلوث األغذية - ت

خطوات التنفيذ -

.شرح أهداف النشاط وآليات تنفيذه - أ

.المدرسي من أغذية المقصف عشوائية أخذ عينات - ب

تغير في ( التلوث الفيزيائي فحص العينات للتعرف على مدى وجود - ت

).اللون والشكل والحجم

لفحص العينات للتعرف على قابة األغذيةمختبر رتحقيق زيارة إلى - ث

.مدى وجود التلوث الكيماوي والتلوث البيولوجي

.االطالع على نتائج الفحص المختبري - ج

173

.تكليف التالميذ تقديم المقترحات والحلول لمعالجة تلوث األغذية - ح

التلوث بأنواعه : السابع عالموضو

أهداف الموضوع -

سبة حـول مواضـيع التلـوث بأنواعـه غرس القيم والمعارف البيئية المكت

.المختلفة

مؤشرات األداء -

من تقديم المحاكمة والمشاركة في اللعبة البيئية يتوقع بعد االنتهاء من المشاركة

:أن يظهر التلميذ

.وعيا باألخطار الناجمة عن التلوث بأنواعه المختلفة - أ

.سلوكا ايجابيا نحو حماية البيئة من أخطار التلوث - ب

.اما بتحمل المسؤولية للمحافظة على البيئةالتز - ت

)١( المحاكمة البيئية :نوع النشاط -١

)حصتين دراسيتين: (مدة النشاط

خطوات التنفيذ -

.المحكمة البيئيةشرح أهداف - أ

.الذين سيؤدون األدوار وتدريبهم ذاختيار التالمي - ب

.تهيئة مستلزمات تقديم المحاكمة - ت

. ٦أنظر لنص المحاكمة في الملحق رقم - ١

174

.نتهاء العرضإجراء تقييم للمحاكمة بعد ا - ث

)١( اللعبة البيئية:نوع النشاط -٢

)حصة دراسية واحدة: (مدة النشاط

خطوات التنفيذ-

.اللعبة البيئيةشرح أهداف - أ

تقسيم التالميذ إلى أزواج - ب

.توزيع اللعبة على كل زوج - ت

.بدء اللعبة وتحديد نصف ساعة لالنتهاء منها - ث

معلومات المتضمنة في إجراء مناقشة بعد العرض لمدى االستفادة من ال - ج

.اللعبة

نشطةأ) ٦(استنزاف الموارد الطبيعية: الثانيمكون ال.

)حصة دراسية واحدة( النشاط الصفي -أوال

)تصميم ألبوم صور: (نوع النشاط

استنزاف موارد البيئة البحرية: الموضوع األول

أهداف الموضوع -

.الطبيعية من االستنزاف إلى إكساب التلميذ قيم حماية الموارديهدف الموضوع

مؤشرات األداء -

.٧أنظر للعبة في الملحق رقم - ٢

175

:أنيتوقع بعد االنتهاء من المشاركة في البرنامج

.أهمية الكائنات البحرية الحية التلميذ يستنتج - أ

.خصائص الكائنات البحرية الحية التلميذ يميز - ب

.الكائنات البحرية الحية وعيا بأهمية المحافظة على التلميذيظهر - ت

.التوعية بالمحافظة على الكائنات البحرية الحيةفي تعاون مع زمالئهي - ث

.محتوى الموضوع -

.مجموعة السوابح البحرية - أ

.مجموعة العوالق البحرية - ب

.مجموعة القاعيات البحرية - ت

.مجموعة أشجار القرم - ث

أسلوب تقديم الموضوع -

العوالق،( لبحريةا الكائنات مجموعاتل power pointتقديمي تقديم عرض - أ

كمثــال لمجموعــة للنباتــات وأشــجار القـرم )والقاعيــات والسـوابح،

.لها وبيان أهميتها البيئية واالقتصاديةالبحرية،وعرض صور

الكائنـات البحريـة مجموعاتبحسب مجموعات أربع إلىتقسيم التالميذ - ب

.الحية، ومجموعة أشجار القرم

176

مـن لبوم يتضمن بيانات عن الصـورة أوعمل تكليف التالميذ بجمع صور - ت

أسماؤها، وخواصها، غذاؤها، المخاطر التي تهددها،وكيفية المحافظة يث ح

.، وعمل جلسة مناقشة بين المجموعات حول الصور االستنزاف نعليها م

.إيداع ألبومات الصور في المكتبة المدرسية لتعميم الفائدة منها - ث

)ساعات٦( النشاط الالصفي: ثانيا

)عمار األسماكعمل حوض أسماك وقياس أ: (نوع النشاط

التعرف على موارد البيئة البحرية : الموضوع

األهداف -

.تحديد عمر األسماك مهارةإكساب التلميذ - أ

.إكساب التلميذ مهارة تربية األسماك ومعرفة أنواعها - ب

.صنع حوض أسماك مهارةإكساب التلميذ - ت

مؤشرات األداء -

:القدرة على يتوقع من التلميذ بعد االنتهاء من المشاركة أن يظهر

.القيام بإجراء تجربة تحديد عمر السمكة - أ

. تنظيم بيانات قياس عمر األسماك وتحليلها - ب

.سماكألا لتربية حوض القيام بصنع - ت

خطوات التنفيذ -

177

.ليات تنفيذهآشرح أهداف النشاط و - أ

.تنظيم زيارة إلى مختبر إدارة البحوث البيئية في جزيرة السمالية - ب

.وعات صغيرةمجم إلىتقسيم التالميذ - ت

كالطول الكلي،والطول الشـوكي، للسمكة القياسات المظهرية شرح طريقة - ث

والطول القياسي،والوزن الكلي، وعرض الجسم ، وطول الرأس، وعرض

.تحضير الحراشف لتحديد عمر السمكةو الفم

.قيام أفراد المجموعة بإجراء التجربة وتسجيل البيانات - ج

.سماك بعد شرح لخطوات التنفيذقيام أفراد المجموعة بعمل حوض األ - ح

)التصحر( استنزاف التربة: الموضوع الثاني

)حصة دراسية واحدة( النشاط الصفي: أوال

)جلسة مناقشة وإعداد تقرير: (نوع النشاط

أهداف الموضوع -

.إكساب التالميذ المعارف وقيم حماية البيئة من التصحريهدف الموضوع إلى

مؤشرات األداء-

:د االنتهاء من المشاركة في البرنامج أنيتوقع بع

.األسباب المؤدية إلى التصحر التلميذ يستنتج - أ

.اآلثار المترتبة عن التصحر التلميذ يميز - ب

178

. خطورة استنزاف التربة كأحد العوامل المؤدية للتصحر التلميذ يدرك - ت

التربـة كإحـدى المـوارد الطبيعـة على وعيا بأهمية المحافظة التلميذظهر ي - ث

.لمتجددةا

.محتوى الموضوع -

.مفهوم التصحر - أ

:أسباب التصحر - ب

اإلفراط في الزراعة حيث تؤدي الزراعة المتواصلة للتربة إلى فقدان قدرتها -

.على اإلنتاج والى انجرافها بمرور الزمن

تتآكل وتنجرف مع الرياح والقطع الجائر لألشجار حيث تتعرى التربة العليا -

.والسيول

ائر لألراضي العشبية والمشجرة حيث يتم استهالك النبات أكثـر الرعي الج -

.من قدرة األرض على اإلنبات من جديد

.كعدم توافر القنوات المناسبة لتصريف المياه مالءمةتقنيات الري غير ال -

.ألسمدة الكيماويةغير الرشيد ل ستخدام اال -

.الجفاف وشح المياه -

أسلوب تقديم الموضوع -

179

تسير على وفـق يتبعه جلسة عصف ذهني power pointتقديمي عرض تقديم

:اآلتيةالخطوات

. تقسيم التالميذ إلى مجموعات صغيرة بحسب أسباب التصحر - أ

.تناقش كل مجموعة حجم تأثير السبب ومقترحات السيطرة عليه - ب

.يتم تدوين آراء المجموعات على السبورة - ت

.عليها ةومقترحات السيطريتم استخالص حجم تأثير أسباب التصحر - ث

وترسل للنشر في إحـدى المجـالت عن نتائج الجلسة ر يتم إعداد تقري - ج

.المتخصصة

)ساعات ٥( النشاط الالصفي:ثانيا

)زيارة علمية إلى مزرعة :(نوع النشاط

التصحر: الموضوع

األهداف -

عـن تسجيل البيانـات تشخيص مظاهر التصحر،ومهارة إكساب التالميذ مهارة

.بابه واآلثار الناجمة عنهأس

مؤشرات األداء -

:يتوقع بعد االنتهاء من المشاركة في البرنامج أن يظهر التلميذ القدرة على أن

.ظمهاينجمع البيانات عن التصحر وي - أ

180

.أسباب التصحر يشخص - ب

خطوات التنفيذ -

.شرح أهداف النشاط وآليات تنفيذه - أ

.صغيرة مجموعاتتقسيم التالميذ إلى - ب

.المجموعات على المساحات المهددة بالتصحر تتطلع - ت

تجري المجموعات حوارا مع المهندس الزراعي في المزرعة للتعـرف - ث

.على األسباب التي تهدد المساحة بالتصحر

.يتم تسجيل البيانات وتنظيمها - ج

.يتم كتابة تقرير عن الزيارة وتنشر في إحدى الجرائد - ح

الصيد الجائر: الموضوع الثالث

)حصتين دراسيتين( النشاط الصفي: أوال

)عمل صحيفة حائط:(نوع النشاط

.أهداف الموضوع-

إكساب التالميذ المعارف والقيم الالزمة للحفاظ على التنوع يهدف الموضوع إلى

.الحيوي

مؤشرات األداء-

:يتوقع من التلميذ بعد االنتهاء من المشاركة في البرنامج أن

181

.لألحياء البرية والبحرية الجائرمخاطر الصيد نحو يظهر وعيا - أ

على التشريعات التي أصدرتها الدولة للحفاظ علـى التنـوع التلميذيتعرف - ب

.الحيوي

.يبدي استعدادا للمشاركة في حمالت التوعية بمزايا التنوع الحيوي - ت

. يظهر حبا للبيئة وكائناتها الحية - ث

محتوى الموضوع-

.مفهوم الصيد الجائر - أ

.رمخاطر الصيد الجائ - ب

.لحيويعالقة الصيد الجائر بالتنوع ا - ت

.أسلوب تقديم الموضوع -

ألحيـاء البريـة والبحريـة ا علـى عرض مصور لمخاطر الصيد الجائر - أ

. الحيويوتأثيراته السلبية في التنوع

.تكليف التالميذ بجمع بيانات عن الحيوانات المهددة باالنقراض - ب

بيانـات و دة باالنقراضلحيوانات المهدل تتضمن صورا عمل صحيفة حائط - ت

أسماؤها، وخواصها، غذاؤها، المخاطر التي تهددها،وكيفيـة عنها من حيث

نقراضاال نالمحافظة عليها م

.في الصف الصحيفةتعليق - ث

182

)ساعات١٠(الالصفي النشاط : ثانيا

)زيارة علمية لمحمية طبيعية: (نوع النشاط

.التعرف على التنوع الحيوي:الموضوع

األهداف -

عن األخطار التي تهدد التنوع الحيوي في إكساب التالميذ مهارة جمع البيانات

. ، ومهارة تقديم مقترحات الحد من الصيد الجائر البيئة المحلية

.مؤشرات األداء -

:يتوقع بعد االنتهاء من المشاركة في البرنامج أن يظهر التلميذ القدرة على

.الحيويتشخيص أسباب اختالل توازن التنوع - أ

.ذات الصلة بالحيوانات المهددة باالنقراض تسجيل البيانات - ب

. تقديم المقترحات للحد من الصيد الجائر للكائنات البرية والبحرية - ت

.خطوات التنفيذ -

.ماليةسزيارة إلى المحمية الطبيعية لجزيرة العمل - أ

.يف بالكائنات الحية في المحمية وتنوعها الحيويلتعرا - ب

ى مواقع الطيور والغزالن والسالحف واألسـماك وتسـجيل االطالع عل - ت

. باالنقراض منها األنواع المهددةو البيانات عنها

183

عن الكائنات معرض صورإعداد تكليف التالميذ بعد االنتهاء من الزيارة - ث

.المحمية الحية في

أنشطة) ٨(نظافة البيئة المشيدة :ن الثالثوالمك.

نظافة المسكن: الموضوع األول

)حصة دراسية واحدة(النشاط الصفي : والأ

)عرض فيديو وجلسة عصف ذهني: (نوع النشاط

.أهداف الموضوع -

البيئية الالزمة للحفاظ على قيمرف والاالمع إكساب التالميذ يهدف الموضوع إلى

.بيئة المسكن

مؤشرات األداء -

:يتوقع بعد االنتهاء من المشاركة في البرنامج أن

فـي وأنـواع النفايـات على المبيدات ومنظفات المواد الكيماوية ذالتلمي يتعرف - أ

.المسكن

علىتأثير المبيدات والمنظفات المواد الكيماوية والنفايات المنزلية التلميذ يحدد - ب

.الصحة العامة

وعيا بمخاطر المبيدات والمنظفات المواد الكيماويـة والنفايـات التلميذيظهر - ت

.المنزلية

184

وأهميتهـا علـى صـحة المحافظة على نظافة المسـكن أهمية التلميذكتسب ي - ث

. اإلنسان

محتوى الموضوع -

.أهمية العناية بنظافة المسكن - أ

.الملوثات المنزلية - ب

.تأثير الملوثات المنزلية في الصحة العامة - ت

أسلوب تقديم الموضوع -

المبيـدات الحشـرية،معطر :لمخاطر وجـود واسـتخدام فيديوعرض - أ

، ضم،منظفات األثاث،مسـاحيق التنظيـف والتبيـي الجو،منظفات الحما

.المنزلية توالنفايا بخاخات الشعر ومزيل العرق

جلسة عصف ذهني لمناقشة تأثير المواد الكيماوية فـي صـحة أفـراد - ب

.األسرة

.استخالص نتائج الجلسة وتعليقها في لوحة بالمدرسة - ت

)ساعات ٣( النشاط الالصفي: ثانيا

)المواد الكيماوية الملوثة في المنزل جمع وفرز:(نوع النشاط

المواد الكيماوية والنفايات المنزلية: الموضوع

.األهداف -

185

حصر المـواد الكيماويـة والنفايـات يهدف النشاط إلى إكساب التالميذ مهارة

.الستخداماتها اقتراح الحلول البديلة، وتسجيل البيانات عنها والمنزلية

.مؤشرات األداء -

:االنتهاء من المشاركة في البرنامج أن يظهر التلميذ القدرة علىيتوقع بعد

وحصـر المواد الكيماويـة والنفايـات المنزليـة اكتساب مهارة تشخيص - أ

.أضرارها

.جمع البيانات الخاصة بتأثير المواد الكيماوية المنزلية في تلوث الجو-ب

.ات المنزليةاقتراح حلول للتخلص من تأثير المواد الكيماوية والنفاي-ت

.خطوات التنفيذ -

تكليف التالميذ بحصر أنواع المبيدات والمعطـرات والمنظفـات فـي - أ

.مساكنهم وإعداد قائمة بها

.في المنزل والنفايات ضار المواد الكيماويةبيان م - ب

.اإلنسانجسم إلىوسائل انتقال المواد الكيماوية في المنزل - ت

.لكة يوميامعدل النفايات المنزلية المستهبيان - ث

.كيفية التخلص من النفايات المنزلية توضيح - ج

186

بعـرض أنـواع المبيـدات التالميـذ عقد حلقة نقاش يتم خاللها قيـام - ح

وكيفية ومعدل اإلنتاج اليومي مـن والمعطرات والمنظفات في مساكنهم

.تالنفايا

التخلص من تأثير اسـتخدام المبيـدات والمعطـرات الخروج بمقترحات - خ

.مية النفايات المنزليةوالمنظفات وك

نظافة الحي السكني: الموضوع الثاني

)حصة دراسية واحدة(النشاط الصفي : أوال

)محاضرة ومناقشة جماعية: (نوع النشاط

األهداف -

قيم العمل التعاوني للمحافظة على نظافة رف واالمع رسغيهدف الموضوع إلى

.األحياء السكنية وصيانة البيئة من التلوث

.شرات األداء مؤ -

:يتوقع بعد االنتهاء من المشاركة في البرنامج أن

.مسؤولية المجتمع المحلي في المحافظة على نظافة الحي السكني التلميذ يحدد - أ

.في المحافظة على نظافة الحي السكني مسؤولية الفرد التلميذيبين - ب

ي ف الفردية ومسؤولية الجهات الرسمية ةحدود المسؤولي التلميذ يميز - ت

.المحافظة على نظافة الحي السكني

187

.للمحافظة على نظافة الحي السكني التعاوني يكتسب التلميذ قيم العمل - ث

.يتحمل التلميذ المسؤولية الفردية تجاه نظافة الحي السكني - ج

.محتوى الموضوع -

.مسؤولية البلديات والجهات المختصة نحو نظافة األحياء السكنية - أ

.ة األحياء السكنيةمسؤولية السكان تجاه نظاف - ب

.مسؤولية األفراد تجاه نظافة األحياء السكنية - ت

أسلوب تقديم الموضوع-

عـن السـؤال لإلجابـة ومناقشة حرة "الرؤية اإلسالمية للبيئة" اضرة مح - أ

اإلجراءات الواجب اتخاذها لترسيخ قيم المسؤولية الفردية والجماعية ما":اآلتي

"؟األحياء السكنيةللمحافظة على نظافة

.على السبورة ومالحظاتهم تسجيل آراء التالميذ - ب

.استخالص اآلراء والمقترحات ووضعها في الصف - ت

)ساعة١٨( النشاط الالصفي: ثانيا

)دراسة مسحية عن النفايات في األحياء السكنية: (نوع النشاط

تشخيص نظافة الحي السكني :الموضوع

األهداف -

188

اقتراح الحلـول ،ونظافة األحياء السكنية مستوىتشخيص إكساب التالميذ مهارة

.عنها الناجمة للمشكالت البيئية

مؤشرات األداء -

:يتوقع بعد االنتهاء من المشاركة في البرنامج أن يظهر التلميذ القدرة على

.تشخيص مظاهر االخالل بالمستوى العام لنظافة األحياء السكنية - أ

.ام لنظافة األحياء السكنيةجمع البيانات عن أسباب انخفاض المستوى الع - ب

.اقتراح حلول للتخلص من تلوث األحياء السكنية بالنفايات - ت

.خطوات التنفيذ -

.ليات تنفيذهآف النشاط واشرح أهد - أ

.تقسيم التالميذ إلى مجموعات صغيرة - ب

:تكليف المجموعات دراسة حالة األحياء السكنية التي يعيشون فيها من حيث - ت

.رمي النفايات في األماكن المخصصة لهامستوى التزام السكان ب-

.المقاهي الشعبية ومضارها البيئية-

.أوضاع المطاعم الشعبية ومطاعم الوجبات السريعة ومستوى الرقابة عليها-

.المستوى العام للنظافة في الحي السكني-

. لنتائج دراسة الحاالت مناقشة إجراء-ث

189

حياء السكنية وحمايتها مـن اخطـار اقتراح الحلول للمحافظة على نظافة األ -ج

.الملوثات

نظافة الحدائق والمتنزهات العامة والسواحل:الموضوع الثالث

)حصتين دراسيتين(النشاط الصفي : أوال

)كتابة بحث ونشره في االنترنت: (نوع النشاط

.أهداف الموضوع-

نظافـة الحـدائق علـى إكساب التالميذ قـيم المحافظـة يهدف الموضوع إلى

.والشعور بأهميتها كمرافق عامة والمتنزهات العامة والسواحل

مؤشرات األداء-

:يتوقع بعد االنتهاء من المشاركة في البرنامج أن يظهر التلميذ القدرة على أن

. والسلوك المضاد للبيئة تزملالم يميز بين السلوك البيئي - أ

. المدينة حلاحدائق ومتنزهات وسواتجاها ايجابيا نحو نظافة يكون - ب

.المدينة حلاحدائق ومتنزهات وسو يبدي استعدادا للمشاركة في حمالت تنظيف - ت

.المدينة لحدائق ومتنزهات وسواح الذهاب إلى يسلك سلوكا حضاريا لدى - ث

محتوى الموضوع -

.اإلنسان والبيئة - أ

.لالحدائق والمتنزهات والسواح األهمية البيئية والجمالية لنظافة - ب

190

.لالحدائق والمتنزهات والسواح بالمستوى العام لنظافةاإلخالل مصادر - ت

.مبررات االهتمام بنظافة المدينة وجمالها - ث

.أسلوب تقديم الموضوع-

واحـد ل كتابة تقريركل مجموعة مجموعات وتكليف ثالث إلىتقسيم التالميذ -

: اآلتيةمن المحاور

.المتنزهات العامة - أ

.نظافة الحدائق - ب

..نظافة الساحل - ت

.ة التقاريرمناقش-

.نشرها في إحدى مواقع اإلنترنت البيئية -

)ساعات٦( يفالنشاط الالص: ثانيا

)حملة جمع نفايات الساحل وعقد ندوة حول النتائج: ( نوع النشاط

.نظافة السواحل: الموضوع

.األهداف -

تشخيص المشكالت البيئية الناجمة عن تلويث السـواحل إكساب التالميذ مهارة

.فايات،واقتراح الحلول لهابالن

.مؤشرات األداء -

191

:يتوقع بعد االنتهاء من المشاركة في البرنامج أن يظهر التلميذ القدرة على أن

.يشخص مشكلة تلويث السواحل بالنفايات - أ

.يجمع البيانات عن حجم النفايات في السواحل وأنواعها - ب

.يقترح الحلول للمحافظة على نظافة السواحل - ت

.تنفيذ خطوات ال -

.شرح أهداف النشاط واليات تنفيذه - أ

.تقسيم التالميذ إلى مجموعات صغيرة - ب

:اختيار موقع ساحل ودراسة حالته من حيث - ت

.المتواجدة فيه النفايات أونوع األوساخ -

.النفايات أوكمية هذه األوساخ -

.النفايات أوطبيعة أضرار هذه األوساخ -

.كتابة تقرير عن الحالة -ج

.قشة التقارير واقتراح حلول للمشكلة في ندوة تعقد في المدرسةمنا -ح

نظافة المدارس: الموضوع الرابع

)حصتين دراسيتين( النشاط الصفي: أوال

)جلسة حوار مع إدارة المدرسة: (نوع النشاط

.أهداف الموضوع-

192

إكساب التالميذ قيم المحافظة على نظافة المدرسة وحمايتها يهدف الموضوع إلى

.من التلوث

مؤشرات األداء -

:يتوقع بعد االنتهاء من المشاركة في البرنامج أن

.األهمية التربوية والبيئية لنظافة المدرسة يثمن التلميذ - أ

.مصادر اإلخالل بنظافة المدرسة التلميذ يحدد - ب

.الفصل الدراسيقيم المحافظة على نظافة التلميذيكتسب - ت

.وجوده داخل المدرسة وخارجها لوكا بيئيا خاللالتلميذ سلك يس - ث

.محتوى الموضوع -

.األهمية التربوية والبيئية لنظافة المدرسة - أ

.مصادر اإلخالل بنظافة المدرسة - ب

.دواعي المحافظة على نظافة المدرسة - ت

.أسلوب تقديم الموضوع -

:عن نظافة المدارس من حيث مع إدارة المدرسة حوار إجراء

.المستوى العام لنظافة المدارس - أ

.دوار التالميذ ومسؤولياتهم تجاههاأطبيعة - ب

.مسؤولية اإلدارة المدرسية عن نظافة المدرسة - ت

193

.وضع مقترحات خطة لتحسين نظافة المدرسة - ث

.خطوات التنفيذ -

.تقسم التالميذ إلى مجموعات صغيرة - أ

:ها المجموعة الواحد محورا من المحاور اآلتيةيعقد ورشة عمل تناقش ف - ب

.ةلنظافة المدرس لمستوى العاما -

.دوار التالميذ ومسؤولياتهم تجاههاأبيعة ط -

.مسؤولية اإلدارة المدرسية عن نظافة المدرسة-

.ع مقترحات خطة لتحسين نظافة المدرسةوض -ت

.عقد ندوة مصغرة لمناقشة النتائج مع إدارة المدرسة ووضع الحلول -ث

)ساعات٤( النشاط الالصفي: ثانيا

)حملة فرز وتصنيف النفايات وبرنامج في اإلذاعة المدرسية(: نوع النشاط

.تشخيص مستوى نظافة المدرسة: الموضوع

.األهداف -

جمع البيانات ذات الصلة بالنظافة العامة في المدرسـة و إكساب التالميذ مهارة

.تشخيص المشكالت البيئية الناجمة عن تدني المستوى العام لنظافة المدارس

.داءمؤشرات األ -

:يتوقع بعد االنتهاء من المشاركة في البرنامج أن يظهر التلميذ القدرة على أن

194

.يشخص مستوى نظافة المدرسة - أ

.يجمع البيانات عن حجم النفايات في المدرسة وأنواعها - ب

.يقترح الحلول للمحافظة على نظافة المدرسة - ت

.خطوات التنفيذ -

.ليات تنفيذهآشرح أهداف النشاط و - أ

.الميذ إلى مجموعات صغيرةتقسيم الت - ب

:دراسة حالة المدرسة من حيثتكليف التالميذ - ت

.نظافة ساحاتها، صفوفها، مختبراتها، مرافقها العامة، وحديقتها -

مـا يقدمـه مـن مـأكوالت مالءمـة مقصف المدرسة ومدى -

.ومشروبات للصحة العامة للتالميذ

.هاوأساليب معالجت نواعهاأوالنفايات المدرسية كمية -

. كتابة تقرير عن نظافة المدرسة وعرض النتائج في اإلذاعة المدرسية -ج

موثوقية البرنامج

حيـث تـم )١(قام الباحث بعرض البرنامج بصيغته األولية على فريق تحكـيم

إجراء بعض التعديالت الطفيفة على الصياغات اللغوية وإعـادة صـياغة بعـض

.جاهزا للتطبيق مؤشرات األداء ، وهكذا أصبح البرنامج

البرنامج بصورته النهائية

.٨انظر الملحق رقم البرنامج ، أسماء محكمي - ١

195

:مما يلي بعد تعديالت المحكمين تكون البرنامج

غطى هذا المكون سبعة موضوعات وأربعة عشر : مكون التلوث ومشكالته -أ

تلوث الماء، الموضـوع : الموضوع األول: نشاطا صفيا وال صفيا بالتساوي وهي

تلـوث : تلوث التربة، الموضوع الرابـع : لثتلوث الهواء، الموضوع الثا: الثاني

النفايـات، : االحتباس الحراري الموضوع السـادس : األطعمة، الموضوع الخامس

. محاكمة بيئية لمكون التلوث ومشكالته: الموضوع السابع

غطى هذا المكون ثالثـة موضـوعات : مكون استنزاف الموارد الطبيعية-ب

استنزاف مـوارد : الموضوع األول: هيوستة أنشطة صفية وال صفية بالتساوي و

، )التصحر( استنزاف التربة: الثاني ع، الموضووهدر الطاقة والمياه البيئة البحرية

.الصيد الجائر: الموضوع الثالث

غطى هذا المكون أربعة موضوعات وثمانية : مكون نظافة البيئة المشيدة -ت

ـ نظافـة المسـكن، : الموضـوع األول : يأنشطة صفية وال صفية بالتساوي وه

نظافـة المدرسـة، : نظافة األحياء السكنية، الموضوع الثالـث : الموضوع الثاني

.نظافة السواحل والحدائق العامة والمتنزهات: الموضوع الرابع

أدوات البحث:ثانيا

.مقياس القيم البيئية -١

هدف المقياس-١-١

196

بية والضابطة قبل تطبيق القيم البيئية المتوافرة لدى تالميذ المجموعة التجريقياس

.البرنامج وبعده

المقياس إعداد -٢-١

تصـنيف موقفا بيئيا تم تصميمها اعتمادا على " ٢٥"القيم البيئية مقياستضمن

Krathwohl )إلى أربعة مستويات هي هالألهداف الوجدانية حيث تم تصنيف )١:

).القبول(مستوى التقبل االنفعالي للقيمة -أ

).التفضيل(اندماج الفرد في موضوع القيمةستوى م -ب

).االلتزام(ستوى التقبل االنفعالي الصارمم -ت

.القيمة وجود عدم -ث

حدود المقياس– ٣-١

)٢(:تضمن المقياس بصيغته األولية ثالثة مكونات هي

موقفا بيئيا موزعة على مجـاالت التلـوث )١١(مكون حماية البيئية من التلوث - أ

:اآلتية

.لهواءتلوث ا .١

. تلوث المياه .٢

.تلوث التربة .٣

1- Krathwahl D.R (1964) Taxonomy of Education Objectives, Hand Book2 ,The Effective Domain, New York,PP.176-184.

.٩ملحق رقم أنظر المقياس القيم البيئية بصيغته األولية ، - ٢

197

.تلوث الطعام .٤

. التلوث الكيماوي .٥

.التلوث اإلشعاعي .٦

.التلوث الضوضائي .٧

مواقف بيئيـة موزعـة ) ١٠(ستنزافاالمكون حماية الموارد الطبيعية من - ب

:طبيعية بواقع موقفين لكل مورد وهيعلى خمسة موارد

.المياه .١

.التربة .٢

.الموارد البحرية .٣

.انيةالثروة الحيو .٤

.الثروة النباتية .٥

مواقف بيئية موزعة على مجـاالت البيئـة ) ٤( مكون نظافة البيئة المشيدة - ت

.المسكن والمدرسة والحي السكني والحدائق والمتنزهات العامة: المشيدة

.وضع مفردات المقياس-٤-١

مفردات المقياس في صورة مواقف بيئية يتبع كل منها أربع اسـتجابات تم تصميم

:هي

.تدل على أن التلميذ ليس لديه قيمة بيئية :االستجابة األولى -

198

.تدل على أن التلميذ في مستوى القبول المبدئي للقيمة: االستجابة الثانية -

.تدل على أن التلميذ في مستوى تفضيل القيمة: االستجابة الثالثة -

.ةتدل على أن التلميذ في مستوى االلتزام بالقيم:االستجابة الرابعة -

هذا وقد أخذ الباحث بالحسبان لدى صياغة المواقف البيئية واالستجابات التي تتبعها

:ما يأتي

.ارتباط الموقف بالمكون الذي ينتمي إليه -١

.التحديد الواضح لمضمون االستجابة -٢

.احتواء االستجابة فكرة محددة واحدة -٣

.توزيع االستجابات عشوائيا على مواقف المقياس -٤

المقياس تقدير درجات-٥-١

: تم تقدير درجات المقياس على النحو اآلتي

).صفر(االستجابة التي تدل على مستوى عدم وجود القيمة -

).درجة واحدة(االستجابة التي تدل على مستوى القبول المبدئي للقيمة -

).درجتان(االستجابة التي تدل على مستوى تفضيل القيمة -

).ثالث درجات(لتزام بالقيمةاالستجابة التي تدل على مستوى اال -

صدق المقياس -٦-١

199

يقيس المقياس الصادق الغرض الذي صمم لتحقيق الهدف الذي وضع من أجله

وليس شيئا آخر وهكذا أراد الباحث التحقق عما إذا كانت المواقف البيئية لمكونات

حلقة الثانيـة المقياس تقيس فعال القيم البيئية المتوافرة لدى تالميذ الصف التاسع بال

:قبل تطبيق البرنامج وبعده، أم أنه ليس كذلك واتبع في ذلك ما يلي

الصدق الظاهري –أ

، فقد تـم عـرض المقيـاس ) صدق المحكمين(اعتمد الباحث الصدق الظاهري

حيث جرى على وفق آرائهـم )١(من المحكمين ) ١٢(بصورته األولية على عدد

لمواقف البيئية لمكون حمايـة البيئـة مـن ومالحظاتهم إجراء تقليص على عدد ا

مواقف نظرا لعدم مالئمة المواقف لمسـتوى الطلبـة وللمرحلـة ) ٨(التلوث إلى

الدراسية ، وعدد المواقف البيئية لمكون حماية الموارد الطبيعية من االستنزاف إلى

مواقف بحيث يحصل كل مورد على موقف واحد بدال من موقفين وذلك لعدم ) ٣(

ئمة المواقف لمستوى الطلبة ، وإبقاء عدد المواقف البيئية لمكون نظافة البيئـة مال

.مواقف) ٤(المشيدة إلى

وعلى ذلك أصبح مجموع المواقف البيئية لمكونات مقياس القيم البيئية بعد التعديل

) ٢(. مكونا) ١٥(

.١٠انظر أسماء المحكمين في الملحق رقم - ١

).المقياس بعد التعديل( ١١حق رقم انظر المل - ١

200

٤/١جدول

عدهعدد المواقف البيئية لمقياس القيم البيئية قبل التعديل وب

بعد التعديل قبل التعديل المكونات

٨ ١١ حماية البيئة من التلوث

٤ ٤ نظافة البيئة المشيدة

٣ ١٠ حماية الموارد الطبيعة من االستنزاف

صدق المحتوى -ب

للتعرف على مدى ) Content Validity(اعتمد الباحث كذلك صدق المحتوى

والمكون الذي ينتمـي إليـه حيـث قوة العالقة بين كل موقف من المواقف البيئية

معيارا لقوة ) ٠.٠٥(ومستوى داللة % ٣٠اعتمدت عالقات االرتباط التي تزيد عن

العالقة وبتطبيق معامل ارتباط بيرسون، اتضح وجود عالقة قوية ودالة إحصـائيا

. نتائج التحليل) ٤/٢(ما يشير إلى اتساق المواقف البيئية للمقياس، ويوضح الجدول

201

)٤/٢(جدول

معامالت ارتباط بيرسون للمواقف البيئية لمكونات مقياس القيم البيئية

المواقف

البيئية

مكون حماية البيئة

من التلوث

مكون حماية الموارد

الطبيعية من االستنزاف

مكون نظافة البيئة

المشيدة

٠.٧٥ ٠.٨١ ٠.٨٨ ١

٠.٦٣ ٠.٧٧ ٠.٨٠ ٢

٠.٦٦ ٠.٨٢ ٠.٨٩ ٣

٠.٧٨ ٠.٦٧ ٤

٠.٧٠ ٥

٠.٦٨ ٦

٠.٥٥ ٧

٠.٨٦ ٨

).٠.٠٥(جميع القيم دالة عند مستوى داللة إحصائية *

ثبات المقياس -٧-١

مدى االتساق بين البيانات التي تجمع عن طريق "الثبات كما يراه الباحثون يعني

إعادة تطبيق نفس المقياس على نفس األشخاص وتحت نفس الظروف، أو ظروف

، بمعنى لو كررت مرة أخـرى )Stability(، ويعني كذلك االستقرار )١(" بةمتقار

.ألعطت النتائج ذاتها

1- Gay, L.R. (1990) OP.CIT, p79.

202

، كرونبـاخ ألفـا حساب معامل بأسلوبين األول المقياستم التأكد من ثبات

بتبـاين األداةنباخ يربط ثبـات وكر ألفان معامل إالذي يقيس االتساق الداخلي، إذ

test-retest methodر فهو االختبار وإعادة االختبـار أما األسلوب اآلخ عباراتها

: اآلتي المقياسحيث اتضح من تطبيق

نباخوألفا كر-أ

مكـون كل ل المواقف البيئيةأن معامل اتساق خحساب ألفا كرونباأوضحت نتائج

كمـا المقيـاس يشير إلى ثبات، وهذا والتباين المشترك عاليةمن مكونات المقياس

). ٤/٣( دوليتضح من الج

)٣/ ٤(جدول

كرونباخ ألفااختيار بتطبيق مقياس القيم البيئية ثبات نتائج التباين المشترك االتساق مكونات المقياس

٠.٨٠ ٠.٩١ مكون حماية البيئة من التلوث

٠.٨٤ ٠.٩٠ مكون نظافة البيئة المشيدة

٠.٨٨ ٠.٩٤ مكون استنزاف الموارد

٠.٩٩١ معامل الثبات العام

٠.٨٢ التباين العام

203

االختبار وإعادة االختبار -ب

– testتطبيق طريقة االختيـار وإعـادة االختيـار على ككذل اعتمد الباحثو

retest method تالميـذ الصـف مـن تلميذا وتلميذة) ٢٤(على عينة مقدارها

بعـد قـه والعينة الضابطة ثم أعيد تطبي ةالتجريبي أفراد العينة من خارج )١(التاسع

اتضح أن معامل الثبـات الكلـي ارتباط بيرسون أسبوعين ولدى استخدام معامل

أن المقياس يتصف بدرجة عاليـة مـن يدل على وهذالمقياس القيم البيئية ٠.٨٩

.الثبات

سـؤاال ) ١٥(بعد هذه اإلجراءات أصبح المقياس بصورته النهائية يتكون مـن

االلتزام (حسب مستوى تقبل القيمة ) ٣-فرص(بأربع اختيارات تأخذ الدرجات من

بحيث أن الدرجة النهائية للمقياس ) صفر=، الرفض ١=، القبول ٢=، التفضيل ٣=

.درجة) ٤٥(كانت

:العقلية المهارات البيئية مقياس -٢

هدف المقياس -١-٢

المهارات البيئية المتوافرة لدى تالميذ المجموعة التجريبية قبـل تطبيـق قياس

.ج وبعدهالبرنام

المقياس إعداد -٢-٢

.بنات -مدرسة اإلمارات للتعليم األساسي - ١

204

موقفا موزعة على أربعة مكونات ) ١٧( العقلية مقياس المهارات البيئية تضمن

:وهي )١( Stapp and Coxتم تصميمها اعتمادا على تصنيف

.مواقف بيئية) ٥(البيئية وتشخيصها المشكالتمكون مهارة التعرف على - أ

.مواقف بيئية )٤( مكون مهارة تنظيم البيانات البيئية - ب

.مواقف بيئية) ٤(مكون مهارة إيجاد الحلول البديلة - ت

.مواقف بيئية) ٤(مكون مهارة وضع خطة العمل البيئي وتنفيذها - ث

مفردات المقياس-٣-٢

بتصميم المفردات في صورة مواقف يجاوب عليها التلميذ بحسب مـا قام الباحث

وقد أخذ ابة عن األسئلة ،يراه مناسبا ، مع شرح توضيحي ومثال على طريقة اإلج

الباحث بالحسبان لدى صياغة المواقف البيئية واالستجابات التي تتبعهـا المعـايير

.ذاتها التي اعتمدت لدى تصميم مفردات مقياس القيم البيئية

تقدير الدرجات-٤-٢

درجات المهارات العقلية بإعطاء درجة واحدة لإلجابة الصـحيحة تم تقدير - أ

.طأوصفر لإلجابة الخ

صدق المقياس -٥-٢

الصدق الظاهري –أ

1- Stapp .B.and Dorothy A. Cox (1975) Environmental Education Activities Manual Vo. 1.

205

وذلك بعرض المقيـاس ) صدق المحكمين(اعتمد الباحث الصدق الظاهري

حيث جرى على وفق آرائهم ومالحظـاتهم )١(من المحكمين ) ١٢(على عدد

زيادة عدد المواقف البيئية لمكونات مقياس المهارات البيئيـة العقليـة نظـرا

:طلب مواقف إضافية فأصبحت على النحو اآلتيلطبيعة المكونات التي تت

.مواقف) ٩(مكون مهارة التعرف على المشكالت البيئية وتشخيصها إلى - أ

.مواقف) ٨(مكون مهارة جمع البيانات وتنظيمها إلى-ب

دمج مكون مهارة اقتراح الحلول البديلة للمشاكل البيئية، ومكون مهارة وضع -ت

.مواقف) ٩(ن واحد خطة العمل البيئي وتنفيذها في مكو

وهكذا فان مجموع المواقف البيئية لمكونات مقياس المهارات البيئيـة العقليـة

) ٢(.مكونا) ٢٦(بعد التعديل

٤/٤جدول

عدد المواقف البيئية لمقياس المهارات البيئية العقلية قبل التعديل وبعده

بعد التعديل قبل التعديل المكونات

٩ ٥ البيئية وتشخيصهامهارة التعرف على المشكالت

٨ ٤ مهارة جمع البيانات وتنظيمها

مهارة اقتراح الحلول البديلة للمشاكل البيئية ووضع خطة

العمل البيئي

٩ ٤

.١٢انظر أسماء المحكمين في الملحق رقم - ١

.يوضحان المقياس قبل التعديل وبعده) ١٤و ١٣(الملحقان - ٢

206

صدق المحتوى -ب

الذي تم اعتمـاده ) Content Validity(اعتمد الباحث كذلك صدق المحتوى

ط بيرسـون، وجـود في صدق مقياس القيم حيث اتضح من تطبيق معامل ارتبا

قوية ودالة إحصائيا للمقياس ما يشير إلى اتساق المواقف البيئيـة لكـل عالقة

)٤/٥(منهما، كما يشير الجدول

)٤/٥(جدول

معامالت ارتباط بيرسون للمواقف البيئية العقلية لمكونات مقياس المهارات البيئية

مكون مهارة التعرف على المواقف البيئية

ية المشكالت البيئ

وتشخيصها

مع جمكون مهارة

البيانات وتنظيمها

مكون مهارة اقتراح الحلول البديلة للمشاكل البيئية

ووضع خطة العمل البيئي

٠.٧٨ ٠.٨٣ ٠.٨٦ ١

٠.٨٠ ٠.٧٥ ٠.٨٢ ٢

٠.٦٩ ٠.٨٥ ٠.٨٨ ٣

٠.٧٣ ٠.٧٦ ٠.٧٧ ٤

٠.٧٦ ٠.٧٨ ٠.٧٩ ٥

٠.٨١ ٠.٨٠ ٠.٨٥ ٦

٠.٨٣ ٠.٧٦ ٠.٧٣ ٧

٠.٨٢ ٠.٧٥ ٠.٨٠ ٨

٠.٧٩ ٠.٧٦ ٩

207

المقياسثبات -٦-٢

بنفس األسلوبين الذين اتبعا للتحقق مـن ثبـات المقياستم التأكد من ثبات

:مقياس القيم فكانت النتائج على النحو اآلتي

خألفا كرونبا-أ

) ٦/ ٤(جدول

كرونباخ ألفااختيار بتطبيق العقلية مقياس المهارات البيئية ثبات نتائج

التباين المشترك االتساق ت المقياسمكونا

مكون مهارة التعرف على

المشكالت البيئية وتشخيصها

٠.٨٠ ٠.٩١

مكون مهارة تنظيم البيانات

البيئية

٠.٨٤ ٠.٩٠

مكون مهارة اقتراح الحلول

البديلة ووضع خطة العمل

البيئي

٠.٨٨ ٠.٩٤

٠.٩٩٢ معامل الثبات العام

٠.٨٤ التباين العام

ختبار وإعادة االختباراال -ب

تالميـذ الصـف من تلميذا) ٢٤(على عينة مقدارها المقياستطبيق اتضح من

بعـد تطبيقـه وإعادة والعينة الضابطة ةالتجريبي أفراد العينة من خارج )١(التاسع

.بنات -مدرسة اإلمارات للتعليم األساسي - ١

208

ما يدل ) ٨٩(أن معامل ثبات المقياس ارتباط بيرسون معاملواستخدام أسبوعين

.صف بدرجة عالية من الثبات أن المقياس يتعلى

سـؤاال ) ٢٦(بعد هذه اإلجراءات أصبح المقياس بصورته النهائية يتكون مـن

بدون اختيارات لإلجابة بحيث يترك للطالب حرية اإلجابة ، وفـي حـال كانـت

اإلجابة صحيحة تنال درجة واحدة وإذا كانت خاطئة تنال صـفرا، حيـث كانـت

.درجة) ٢٦(الدرجة النهائية للمقياس

.األدائيةالبيئية المهارات قياسم -٣

بنـين، ( األنشطة الالصفية إلكساب المجموعة التجريبيةبعض برنامج التضمن

أنشطة لقياس مدى التغير الحاصل )٥(اختار الباحث منها ،المهارات األدائية) بنات

ألداء عن طريق المالحظة المباشرةفي أداء المبحوثين قبل تطبيق البرنامج وبعده

.المبحوثين

.)١(المهارات التي تم قياسها -١-٣

.خطوات ٥وتتكون من : قياس عمر سمكةمهارة -١

.خطوات ٥وتتكون من : مهارة تدوير النفايات -٢

.خطوات ٥وتتكون من : سماكأمهارة عمل حوض -٣

.خطوات ٤وتتكون من : جراء تجربة علميةإمهارة -٤

.خطوات ٥تتكون من و: مهارة فحص تلوث الهواء -٥

.لإلطالع على بطاقات المالحظة للمهارات البيئية األدائية) ١٥(انظر الملحق رقم - ١

209

إجراءات القياس-٢-٣

:قام الباحث بإتباع الخطوات اآلتية لقياس المهارات البيئية األدائية

.تحليل المهارة وتحديد خطوات أدائها -

تصميم بطاقة مالحظة لكل مهارة وضعت على سلم خماسي يتالءم مع خطوات -

لتربة إلى المنتجـات الغذائيـة أدائها باستثناء مهارة انتقال المواد الكيماوية من ا

.أربعة خطوات

حيث لم يجـر )١(تم عرض بطاقة المالحظة على عدد من الموجهين التربويين -

.أي تعديل على مضمونها وبذلك اكتسبت صدق المحكمين

استعان الباحث بمدرس للبنين ومدرسة للبنات حيث قام الباحث مع كل منهمـا -

:بة اتفاق الباحث معهما باستخدام المعادلة اآلتيةمالحظة أداء الطلبة ثم حساب نس

عدد اإلجابات المتفق عليها ١٠٠×ـــــــــــــــــــــــــــــــ=نسبة االتفاق

عدد اإلجابات التي لم يتفق عليها+عدد اإلجابات المتفق عليها .وصفرا لألداء غير الصحيح) خطوة(صحيح تم إعطاء درجة واحدة لكل أداء -

ذكور اختيار عشرة تالميذ عشوائيا من أفراد المجموعة التجريبية مناصفة بين ال -

.واإلناث ومالحظة أدائهم

بعد هذه اإلجراءات أصبح المقياس جاهزا للتطبيق للمهارات الخمسة ، حيث أن

ة مراحل لكل مهارة ، درجات موزعة على خمس) ٥(كل مهارة درجتها النهائية

.١٦انظر أسماء المحكمين في الملحق رقم - ١

210

درجات موزعة على أربعة مراحل ، ) ٤(عدا التجربة العلمية درجتها النهائية

. درجة لمقياس المهارات البيئية األدائية) ٢٤(بإجمالي

:لتطبيق ا

مجموعة البحث -١

في إمـارة أبـو ) ٩-٦( من مدارس الحلقة الثانية )١(قام الباحث باختيار مدرستين

:بنين واألخرى للبنات واختار مجموعات البحث على النحو اآلتيظبي األولى لل

بالطريقـة ) التاسع(من صفوف المرحلة النهائية) صفين(اختيار مجموعتين -١-١

.العشوائية من كل مدرسة األولى تجريبية والثانية ضابطة

.تلميذة) ٢٢(والمجموعة الضابطة) ٢٣(بلغ عدد المجموعة التجريبية بنات -٢-١

.اتلميذ) ٢٥(والمجموعة الضابطة) ٢٤(بلغ عدد المجموعة التجريبية بنين -٣-١

.حرص الباحث على ضبط العوامل التي قد تؤثر على نتائج التجربة -٤-١

لمدة سـتة أسـابيع قام الباحث بتطبيق البرنامج لمجموعتي البنين والبنات -٥-١

.م١٧/٥/٢٠٠٦ولغاية ٥/٤خالل الفترة من

ث بتطبيق مقياسي القيم والمهارات البيئية قبل تطبيـق البرنـامج قام الباح -٦-١

.وبعده

التزم الباحث بمعايير البحث العلمي المتمثلة بالدقة والموضوعية والحيادية -٧-١

.واألمانة العلمية

.بنات -ارات للتعليم األساسيبنين ، ومدرسة اإلم –مدرسة السادس من أغسطس للتعليم األساسي - ١

211

العينة الضابطة -٢

خالل تطبيق البرنامج على المجموعة التجريبيـة باتخـاذ الخطـوات قام الباحث

:ت اآلتيةواإلجراءا

الذي ذاته المنهج التعليمي بدراسة المجموعة الضابطة التأكد من استمرار

.هاعدرس للمجموعة التجريبية وبالتزامن مي كان

عدم حضور أي تلميذ أو تلميذة من المجموعة الضابطة ألنشطة المجموعة

.التجريبية

تقـديم بالتجارب المعملية المتضمنة في المـنهج ولـم يـتم االلتزام كليا

النشاطات الصفية والالصفية المضافة التي قدمت إلى المجموعة التجريبية

: مثل

.مكونات البرنامج الذي تم تطبيقه ضمناألنشطة الالصفية المضافة .١

التقنيات التربوية الحديثة لدى عرض المادة العلميـة خـالل الحصـص .٢

.الصفية

تعلم، كـالتعليم التعـاوني استراتيجيات التعلم الفعال القائمة على نشاط الم .٣

.والتعليم المصغر

وإعـداد الصـحف الجداريـة، وكتابة التقارير، هني،الذجلسات العصف .٤

.لبومات الصور،وحمالت التوعية المختلفةأو

212

النشاطات المختلفة التي استهدفت تنمية القيم والمهارات التـي اسـتهدفها .٥

.البرنامج الذي تم تطبيقه

المعالجة اإلحصائية -٣

لمعالجة البيانات والتحقق مـن SPSS بالبرنامج اإلحصائيام الباحث باالستعانة ق

:صحة الفروض حيث تم استخراج

.معادلة الفاكرونباخ لحساب ثبات االتساق -١-٢

.)االختبار وإعادة االختبار( معامل ارتباط بيرسون لحساب ثبات االستقرار -٢-٢

رق بين المتوسطات للتحقق من صحة لحساب داللة الف T-test"ت"اختبار -٣-٢

.الفروض

.التكرارات والنسب المئوية إلجراء المقارنات الوصفية -٤-٢

.نسبة الكسب المعدل لبالك لحساب فاعلية البرنامج -٥-٢

علـى ) المتغير المستقل(لتحديد حجم تأثير البرنامج ) 2(حساب مربع إيتا -٦-٢

).تابعالمتغير ال(القيم والمهارات البيئية

213

214

الفصل الخامس اوتفسیرھ دراسةنتائج ال

الفصل الخامس

وتفسیرھا دراسةنتائج ال

اعتمادا على الفروض وتفسيرها دراسةف هذا الفصل إلى استعراض نتائج اليهد

ء الوصـفي حيث سيقوم الباحث بفحص كل فرض باسـتعراض نتـائج اإلحصـا

215

، وقبل استعراض الفروض تم التأكد من تكافؤ المجموعتين التجريبيـة والداللي له

والضابطة أوال في مقياس القيم ، وللتحقق من ذلك تم استخراج متوسط استجابات

المجموعتين التجريبية والضابطة للذكور واإلناث على مقياس القيم البيئية بمكوناته

:اآلتي ٥/٧لى النحو الموضح في الجدول الثالث وجاءت النتائج ع

تطبيق البرنامج لللمجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس القيم البيئية قب tنتائج اختبار) ٥/٧(جدول مستوى الداللة الضابطة التجريبية البيان

*الداللة tقيمة المتوسط التباين العدد المتوسط التباين العدد

١.١٧ ٢٤.٠٥ ١.٠٨ ٢٥ ٢٤.٢٥ ١.٦٦ ٢٤ ذكور-

غير دالة

٠.٢١ ٢١.٢٢ ٠.٢٧ ٢٢ ٢١.٤٥ ٠.٢٩ ٢٣ إناث-

غير دالة

٠.٦٧ ٤٧ ٢٢.٨٥ ١.٩٥ ٤٧ المجموع٥

٠.٦٩ ٢٢.٦٣-

غير دالة

٠.٠٥على مستوى داللة*

لمقياس القيم البيئيـة للمجمـوعتين التجريبيـة T-test تشير نتائج االختبار التائي

وهـذا ،٥/٧جـدول غير دالة كما في ال tمج أن قيمة والضابطة قبل تطبيق البرنا

قبـل لذكور واإلناثاإحصائية بين المجموعتين داللة يعني عدم وجود فروق ذات

.تطبيق البرنامج

كما تم التأكد من تكافؤ المجموعتين التجريبية والضابطة فـي مقيـاس المهـارات

ـ تجابات المجمـوعتين البيئية العقلية ، وللتحقق من ذلك تم استخراج متوسـط اس

التجريبية والضابطة للذكور واإلناث على مقياس المهارات البيئية العقلية وجـاءت

:اآلتي ٥/٨النتائج على النحو الموضح في الجدول

216

للمجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس المهارات البيئية العقلية قبل تطبيق tنتائج اختبار) ٥/٨(جدول البرنامج

مستوى الداللة الضابطة لتجريبيةا البيان

*الداللة tقيمة المتوسط التباين العدد المتوسط التباين العدد

غير دالة ٠.٨٩٩ ٤.٢٤٠ ١.٣٦٢ ٢٥ ٣.٩١٦ ١.١٣٨ ٢٤ ذكور

غير دالة -٠.٣٩٩ ٣.٨٦٣ ١.١٦٦ ٢٢ ٤.٠٠٠ ١.١٢٨ ٢٣ إناث

غير دالة -٠.٦٤٩ ٤.٠٥١ ١.٢٦٤ ٤٧ ٣.٩٥٨ ١.١٣٣ ٤٧ المجموع

٠.٠٥ستوى داللةعلى م

للمجمـوعتين العقليـة البيئية المهاراتلمقياس T-test تشير نتائج االختبار التائي

،٥/٨جدولغير دالة كما في ال tالتجريبية والضابطة قبل تطبيق البرنامج أن قيمة

لذكور واإلناثاإحصائية بين المجموعتين داللة يعني عدم وجود فروق ذاتوهذا

.مجقبل تطبيق البرنا

الفرض األول -١

درجات أفـراد المجموعـة التجريبيـة متوسط توجد فروق دالة إحصائيا بين

لصالح تطبيق البرنامج المقترح بعدالبيئية القيموالمجموعة الضابطة على مقياس

.المجموعة التجريبية

استخراج التكرارات والنسب المئوية الستجابات جرى لتحقق من صحة الفرضل

المجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس القيم البيئة بعد تطبيق البرنامج

، وباستعراض نتائج التحليل حسب المكونات الثالث للقيم جاءت للذكور واإلناث

:النتائج كما يلي

.المحافظة على البيئة من التلوث قيم مكون -١

217

المحافظة على البيئة ظهرت نتائج التحليل الوصفي الستجابات اإلناث على مكونأ

علـى جميـع النسب المئوية الستجابات المجموعة التجريبيةأعلى ن أمن التلوث

في مستوى االلتزام على جميع مفردات هـذا المكـون مفردات هذا المكون كانت

:تيآلا ٥/٩مقارنة بالمجموعة الضابطة كما يشير الجدول

قيم المحافظة نحو )إناث(عينة التجريبية والعينة الضابطةالتكرار والنسب المئوية الستجابات ال) ٥/٩(جدول على البيئة من التلوث بعد تطبيق البرنامج

البيان

الضابطة التجريبية % التكرار % التكرار

ما ردود فعلك وأنت تتعرض إلى تأثير التلوث الناتج عن الغازات -١ المنبعثة من عوادم السيارات؟

.المنبعثة من عوادم السيارات تزعجني رائحة الغازات - أ .أتمنى أن تتم السيطرة على الغازات المنبعثة من عوادم السيارات - بالمواطن بإجراءات الدولة لخفض التلوث الناتج عن ةتوعي يجب - ت

.عوادم السيارات .اتيجب عدم المبالغة باألضرار الناتجة عن غازات عوادم السيار - ث

٢ ٩

١٢ ٠

٨.٧ ٣٩.١ ٥٢.٢

٠

٣ ٧ ٦ ٦

١٣.٦ ٣١.٨ ٢٧.٣

٢٧.٣

١٠٠ ٢٢ ١٠٠ ٢٣ المجموعاحد مظاهر حماية حاويات رمي القمامة الموجودة أمام مدرستك -٢

؟البيئة من التلوث .منظر قبيح يبعث على االشمئزاز - أ .عمل جيد لتسهيل نقل القمامة - ب .أفضل تلوين حاويات رمي القمامة حسب نوع النفايات - ت .القمامة قبل التخلص منها ريجب فرز عناص - ث

١ ٦ ٣

١٣

٤.٣ ٢٦.١

١٣ ٥٦.٥

١١ ٦ ٣ ٢

٥٠ ٢٧.٣ ١٣.٦ ٩.١

المجموع

١٠٠ ٢٢ ١٠٠ ٢٣

تتضاعف الحاجة لتفعيل دور المواطن في حماية المياه من التلوث، -٣ فما تعليقك على ذلك؟

.يجب ترك مكافحة تلوث المياه لالختصاصين والعلماء - أ .الملوثات ندور المواطن في حماية المياه ميسعدني تفعيل - ب .أفضل معاقبة كل من يساهم في تلوث المياه - ت .حماية المياه من التلوث ةيجب أن يتحمل كل مواطن مسؤولي - ث

٠ ٣ ٩

١١

٠

١٣.٣ ٣٩.١ ٤٧.٨

٤ ٤

١٢ ٢

١٨.٢ ١٨.٢ ٥٤.٥ ٩.١

١٠٠ ٢٢ ١٠٠ ٢٣ المجموعر التلوث البترولي ورمي تتعرض البحار والمحيطات إلى أخطا -٤

المخلفات الخطرة،فماذا ترى؟ . يجب حماية األحياء البحرية من أخطار الملوثات - أ . أتمنى تشديد الرقابة على مياهنا اإلقليمية - ب . يفرحني االلتزام بعدم رمي المخلفات في البحر - ت .ال ينبغي المبالغة في الحديث عن تلوث مياه البحر - ث

١١ ٧ ٤ ١

٤٧.٨ ٣٠.٤ ١٧.٤ ٤.٣

٤ ٣ ٧ ٨

١٨.٢ ١٣.٦ ٣١.٨ ٣٦.٤

١٠٠ ٢٢ ١٠٠ ٢٣ المجموع استخدام المبيدات واألسمدة الكيماوية في التربة؟ ةما هو رأيك بزياد - ٥

من ملوثات صأؤيد استخدام المبيدات واألسمدة الكيماوية للتخل - أ التربة وزيادة خصوبتها

للتخلص من يجب ترشيد استخدام المبيدات واألسمدة الكيماوية - ب .أضرارهما

٠ ٧ ٧ ٩

٠

٣٠.٤ ٣٠.٤ ٣٩.١

٥ ٦ ٥ ٦

٢٢.٧ ٢٧.٣ ٢٢.٧ ٢٧.٣

218

أفضل التوعية بأضرار المبيدات واألسمدة الكيماوية على التربة - ت .أتمنى اللجوء إلى األسمدة العضوية - ث

١٠٠ ٢٢ ١٠٠ ٢٣ المجموع تزداد شكاوى الناس من تعرض األطعمة إلى التلوث فهل تتفق معهم - ٦

في ذلك؟ . يقلقني تعرض األطعمة إلى الملوثات - أ . يجب تشديد الرقابة على المواد الغذائية - ب . أفضل غسل الخضار واألطعمة قبل تناولها - ت اتفق مع رأي المشككين بسالمة األطعمةال - ث

١

١٣ ٨ ١

٤.٣

٥٦.٥ ٣٤.٨ ٤.٣

١ ٣ ١

١٧

٤.٥

١٣.٦ ٤.٥

٧٧.٣

١٠٠ ٢٢ ١٠٠ ٢٣ المجموعع الرأي القائل أن االحتباس الحراري خطر يهدد كوكب هل أنت م -٧

األرض؟ .أتمنى التقليل من نسب الغازات المسببة لالحتباس الحراري - أ .يجب التوسع في استخدام الطاقة النظيفة - ب .من الصعب السيطرة على االحتباس الحراري - ت أفضل إلزام الدول بتطبيق االتفاقات الدولية - ث

٥ ٨ ٢ ٨

٢١.٧ ٣٤.٧ ٨.٧

٣٤.٧

٢ ٣ ٩ ٨

٩.١

١٣.٦ ٤٠.٩ ٣٦.٤

١٠٠ ٢٢ ١٠٠ ٢٣ المجموعتلجا العديد من الدول إلى تقليل النفايات وإعادة استعمالها وتدويرها -8

للتخلص من أضرارها ،فما رأيك بذلك؟ .أتمنى التوعية بهذا اإلجراء - أ . تفادي مشاكل النفايات أمر مستحيل - ب .ئة من أخطار النفاياتهذا اإلجراء لحماية البييجب تطبيق - ت . تطبيق هذا اإلجراء في جميع الدولأفضل - ث

٦ ١

١٤ ٢

٢٦.١ ٤.٣ ٤.٣ ٨.٧

٥

١٠ ٤ ٣

٢٢.٧ ٤٥.٥ ١٨.٢ ١٢.٦

١٠٠ ٢٢ ١٠٠ ٢٣ المجموعالمنزلية سموم ينبغي التخلص من تالمبيدات والمعطرات والمنظفا -9

أضرارها، فماذا ترى؟ .زلنايقلقني وجود هذه السموم في منا - أ المنزلية تأتمنى التوعية بمخاطر المبيدات والمعطرات والمنظفا - ب تيجب التحذير من وجود المبيدات والمعطرات والمنظفا - ت

.واستخداماتها المنزلية ال بديل للمبيدات والمعطرات - ث

٧ ٦ ٧ ٣

٣٠.٤ ٢٦.١ ٣٠.٤

١٣

٢ ٩ ١

١٠

٩.١

٤٠.٩ ٤.٥

٤٥.٥

١٠٠ ٢٢ ١٠٠ ٢٣ المجموع

أعلى النسب حيث أشارت النتائج إلى أنلوضع بالنسبة للذكور ولم يختلف ا

وصـلت إلـى لجميع مفردات مكون التلوث على مقياس القيمالمئوية الستجاباتهم

يعني انتقال أفراد المجموعة التجريبية من حالـة الـوعي ، وهذاااللتزام مستوى

مخاطر التلـوث ومـا بتأثير التلوث في البيئة إلى االلتزام بالمحافظة عليها ودرء

.إلى نتائج الذكور ٥/١٠يشير الجدولو ، ينجم عنها من مشكالت

قيم المحافظة نحو )ذكور(التكرار والنسب المئوية الستجابات العينة التجريبية والعينة الضابطة) ٥/١٠(جدول على البيئة من التلوث بعد تطبيق البرنامج

البيان

الضابطة التجريبية % التكرار % التكرار

219

ما ردود فعلك وأنت تتعرض إلى تأثير التلوث الناتج عن الغازات -١ المنبعثة من عوادم السيارات؟

.تزعجني رائحة الغازات المنبعثة من عوادم السيارات - أأتمنى أن تتم السيطرة على الغازات المنبعثة من عوادم - ب

.السياراتث الناتج عن المواطن بإجراءات الدولة لخفض التلو ةتوعي يجب - ت

.عوادم السياراتيجب عدم المبالغة باألضرار الناتجة عن غازات عوادم - ث

.السيارات

٤ ٧

١٢ ١

١٦.٧ ٢٩.٢

٥٠.٥

٤.٢

٢ ٥ ٦

١٢

٨

٢٠

٢٤

٤٨

١٠٠ ٢٥ ١٠٠ ٢٤ المجموعاحد مظاهر حماية البيئة حاويات رمي القمامة الموجودة أمام مدرستك -٢

؟من التلوث .ظر قبيح يبعث على االشمئزازمن - أ .عمل جيد لتسهيل نقل القمامة - ب .أفضل تلوين حاويات رمي القمامة حسب نوع النفايات - ت .القمامة قبل التخلص منها ريجب فرز عناص - ث

٣ ٤ ٦

١٢

١٢.٥ ١٦.٧

٢٥.٥ ٥٠

٤

١٢ ٥ ٤

١٦ ٤٨ ٢٠ ١٦

١٠٠ ٢٥ ١٠٠ ٢٤ المجموعواطن في حماية المياه من التلوث، تتضاعف الحاجة لتفعيل دور الم -٣

فما تعليقك على ذلك؟ .يجب ترك مكافحة تلوث المياه لالختصاصين والعلماء - أ .الملوثات نيسعدني تفعيل دور المواطن في حماية المياه م - ب .أفضل معاقبة كل من يساهم في تلوث المياه - ت .حماية المياه من التلوث ةيجب أن يتحمل كل مواطن مسؤولي - ث

١ ٨ ٣

١٢

٤.٢

٣٣.٣ ١٢.٥

٥٠

٢

١١ ٤ ٨

٨

٤٤ ١٦ ٣٢

١٠٠ ٢٥ ١٠٠ ٢٤ المجموعتتعرض البحار والمحيطات إلى أخطار التلوث البترولي ورمي -٤

المخلفات الخطرة،فماذا ترى؟ . يجب حماية األحياء البحرية من أخطار الملوثات - أ . أتمنى تشديد الرقابة على مياهنا اإلقليمية - ب . بعدم رمي المخلفات في البحريفرحني االلتزام - ت .ال ينبغي المبالغة في الحديث عن تلوث مياه البحر - ث

١٢ ٧ ٤ ١

٥٠

٣٠.٤ ١٧.٤ ٤.٣

٧

١١ ٥ ٢

٢٨ ٤٤ ٢٠ ٨

١٠٠ ٢٢ ١٠٠ ٢٣ المجموع استخدام المبيدات واألسمدة الكيماوية في التربة؟ ةما هو رأيك بزياد -٥

من ملوثات صاوية للتخلأؤيد استخدام المبيدات واألسمدة الكيم - أ التربة وزيادة خصوبتها

يجب ترشيد استخدام المبيدات واألسمدة الكيماوية للتخلص من - ب .أضرارهما

أفضل التوعية بأضرار المبيدات واألسمدة الكيماوية على التربة - ت .أتمنى اللجوء إلى األسمدة العضوية - ث

١

١٨ ٣ ٢

٤.٢ ٧٥

١٢.٥ ٨.٣

٤ ٦ ٦ ٩

١٦ ٢٤ ٢٤ ٣٦

١٠٠ ٢٥ ١٠٠ ٢٤ المجموعتزداد شكاوى الناس من تعرض األطعمة إلى التلوث فهل تتفق معهم - ٦

في ذلك؟ . يقلقني تعرض األطعمة إلى الملوثات - أ . يجب تشديد الرقابة على المواد الغذائية - ب . أفضل غسل الخضار واألطعمة قبل تناولها - ت اتفق مع رأي المشككين بسالمة األطعمة ال - ث

١

١٣ ٩ ١

٤.٢ ٥٤.٢ ٣٧.٥ ٤.٢

٢ ٩

١٣ ١

٨

٣٦ ٥٢ ٤

١٠٠ ٢٥ ١٠٠ ٢٤ المجموعهل أنت مع الرأي القائل أن االحتباس الحراري خطر يهدد كوكب -٧

األرض؟ . أتمنى التقليل من نسب الغازات المسببة لالحتباس الحراري - أ .يجب التوسع في استخدام الطاقة النظيفة - ب .االحتباس الحراريمن الصعب السيطرة على - ت أفضل إلزام الدول بتطبيق االتفاقات الدولية - ث

٤

١٠ ٢ ٨

١٦.٧ ٤١.٧ ٨.٣

٣٣.٣

١١ ٧ ٤ ٣

٤٤ ٢٨ ١٦ ١٢

220

١٠٠ ٢٥ ١٠٠ ٢٤ المجموعتلجا العديد من الدول إلى تقليل النفايات وإعادة استعمالها وتدويرها -8

للتخلص من أضرارها ،فما رأيك بذلك؟ .ية بهذا اإلجراءأتمنى التوع - أ . تفادي مشاكل النفايات أمر مستحيل - ب .هذا اإلجراء لحماية البيئة من أخطار النفاياتيجب تطبيق - ت . تطبيق هذا اإلجراء في جميع الدولأفضل - ث

٤ ٣

١٣ ٤

١٦.٧ ١٢.٥ ٥٤.٢ ١٦.٧

٦

١٠ ٤ ٥

٢٤ ٤٥.٥

١٦ ٢٠

١٠٠ ٢٥ ١٠٠ ٢٤ المجموعالمنزلية سموم ينبغي التخلص من تظفاالمبيدات والمعطرات والمن -9

أضرارها، فماذا ترى؟ .يقلقني وجود هذه السموم في منازلنا - أ المنزلية تأتمنى التوعية بمخاطر المبيدات والمعطرات والمنظفا - ب تيجب التحذير من وجود المبيدات والمعطرات والمنظفا - ت

.واستخداماتها المنزلية ال بديل للمبيدات والمعطرات - ث

٢ ٥

١٥ ٢

٨.٣ ٢٠.٨ ٦٢.٥

٨.٣

١١ ٢ ٢

١٠

٤٤ ٨ ٨

٤٠

١٠٠ ٢٥ ١٠٠ ٢٤ المجموع

وفيما يأتي متوسط النسب المئوية السـتجابات أفـراد المجمـوعتين التجريبيـة

نحو قيم المحافظة على البيئة من التلوث بعـد تطبيـق ) ذكور وإناث( والضابطة

):٥/١١(، كما يشير إلى ذلك جدول البرنامج

متوسط النسب المئوية الستجابات المجموعات نحو القيم البيئية) ٥/١١(جدول

إناث ذكور الضابطة إناث ذكور التجريبية% % % %

٥٢ ٥٣ مستوى القبول - ١ ٨ ١١ مستوى القبول - ١ ١٥ ١٢ مستوى لتفضيل - ٢ ٢٧ ٢٢ مستوى التفضيل - ٢ ٥ ٦ مستوى االلتزام - ٣ ٦٥ ٦٦ مستوى االلتزام - ٣ ٢٨ ٢٩ عدم وجود القيمة - ٤ ٠ ١ عدم وجود القيمة - ٤

.مكون قيم نظافة البيئة المشيدة- ٢

221

من نتائج التحليل الوصفي الستجابات أفراد المجموعتين التجريبيـة اتضح

والضابطة على مقياس القيم البيئية بعد تطبيق البرنامج أن التكـرارات والنسـب

جموعة التجريبية على مفردات مكون نظافـة البيئـة الستجابات الماألعلى المئوية

كور واإلناث هي األخرى وصلت إلى مستوى االلتزام كما هو موضح ذالمشيدة لل

:٥/١٣، ٥/١٢في الجدولين

نحو قيم نظافة البيئة المشيدة )إناث(التكرار والنسب المئوية الستجابات العينة الضابطة) ٥/١٢(جدول رنامجبعد تطبيق الب

الضابطة التجريبية البيان % التكرار % التكرار

على تيتحملها األفراد والجماعات والبلديا ةنظافة األحياء السكنية مسؤولي -١ حد سواء، فهل تؤيد ذلك؟

.نظافة األحياء السكنية مسؤولية تتحملها البلديات - أاألحياء أحبذ التوعية بمزايا المشاركة الجماعية للمحافظة على نظافة - ب

. السكنية .يجب مشاركة الجميع في تنظيف األحياء السكنية - ت المشاركة في نظافة األحياء السكنية سلوك متحضر - ث

٠ ٤

١١ ٨

٠

١٧.٤ ٤٧.٨ ٣٤.٧

١٠ ٢ ٧ ٣

٤٥.٥ ٩.١

٣٢.٨ ١٣.٦

١٠٠ ٢٢ ١٠٠ ٢٣ المجموعما رأيك بظاهرة الرمي العشوائي لنفايات الورق ومخلفات المأكوالت – ٢

:والمشروبات،في ساحة المدرسة؟ .سلوك يتنافى مع الرؤية اإلسالمية للبيئة - أ

١١

٤٧.٨

٥

٢٢.٧

222

حقيقية على رمي نفايات الورق والمخلفات األخرى ال تشكل أخطارا - ب .البيئة

وضع سالل المهمالت الخاصة بالورق التالف وأخرى للنفايات أفضل - ت .للتخلص من النفايات الصلبة

.المدرسةنظافة ب االلتزاميجب - ث

٠ ٤ ٨

٠

١٧.٤ ٣٤.٧

٨ ٦ ٣

٣٦.٤

٢٧.٣ ١٣.٦

١٠٠ ٢٢ ١٠٠ ٢٣ المجموعقدمت إحدى منظمات البيئة مقترحا بتحويل األراضي المهملة في المدن .-٣

إلى حدائق عامة، فهل أنت مع هذا الرأي؟ .مقترح حكيم أؤيد تطبيقه - أ .تشيد المجمعات السكنية أجدى نفعا من الحدائق - ب . أفضل التوعية بهذا المقترحت - ت .تزداد جماال بازدياد حدائقها المدنالمساحة الخضراء ف ةيجب زياد - ث

٥ ٢ ٦

١٠

٢١.٧ ٨.٧

٢٦.١ ٤٣.٥

٣ ٩ ٦ ٤

١٣.٦ ٤٠.٩ ٢٧٠٣ ١٨.٢

١٠٠ ٢٢ ١٠٠ ٢٣ المجموع

نحو قيم نظافة البيئة المشيدة )ذكور(التكرار والنسب المئوية الستجابات العينة الضابطة) ٥/١٣(جدول بعد تطبيق البرنامج

الضابطة التجريبية البيان % التكرار % التكرار

على تيتحملها األفراد والجماعات والبلديا ةنظافة األحياء السكنية مسؤولي -١ حد سواء، فهل تؤيد ذلك؟

.نظافة األحياء السكنية مسؤولية تتحملها البلديات - أمزايا المشاركة الجماعية للمحافظة على نظافة األحياء أحبذ التوعية ب - ب

. السكنية .يجب مشاركة الجميع في تنظيف األحياء السكنية - ت المشاركة في نظافة األحياء السكنية سلوك متحضر - ث

٢ ٢

١٧ ٣

٨.٣ ٨.٣

٧٠.٨ ١٢.٥

١٠ ٢ ٧ ٦

٤٠ ٨

٢٨ ٢٤

١٠٠ ٢٥ ١٠٠ ٢٤ المجموعئي لنفايات الورق ومخلفات المأكوالت ما رأيك بظاهرة الرمي العشوا – ٢

:والمشروبات،في ساحة المدرسة؟ .سلوك يتنافى مع الرؤية اإلسالمية للبيئة - أ

223

حقيقية على رمي نفايات الورق والمخلفات األخرى ال تشكل اخطارا - ب .البيئة

وضع سالل المهمالت الخاصة بالورق التالف وأخرى للنفايات أفضل - ت .تللتخلص من النفايا الصلبة

.المدرسةنظافة ب االلتزاميجب - ث

٧ ١ ٤

١٢

٢٩.٢ ٤.٢

١٦.٧ ٥٠

١٣ ٣ ٦ ٣

٥٢ ١٢ ٢٤ ١٢

١٠٠ ٢٥ ١٠٠ ٢٤ المجموع قدمت إحدى منظمات البيئة مقترحا بتحويل األراضي المهملة في المدن إلى -٣

حدائق عامة، فهل أنت مع هذا الرأي؟ .مقترح حكيم أؤيد تطبيقه - أ .لسكنية أجدى نفعا من الحدائقتشيد المجمعات ا - ب . أفضل التوعية بهذا المقترحت - ت .تزداد جماال بازدياد حدائقها المدنالمساحة الخضراء ف ةيجب زياد - ث

٣ ٢ ٧

١٢

١٢.٥ ٨.٣

٢٩.٢ ٥٠

٢

١٥ ١ ٧

٨

٥٠ ٤

٢٨ ١٠٠ ٢٥ ١٠٠ ٢٤ المجموع

النسـب تي يوضـح متوسـط آلا ٥/١٤وعلى صعيد مستويات القيم فان الجدول

المئوية الستجابات أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة نحو قيم المحافظة على

.نظافة البيئة المشيدة بعد تطبيق البرنامج

متوسط النسب المئوية لالستجابات أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة نحو قيم المحافظة ) ٥/١٤(جدول ق البرنامج بحسب المستوىعلى نظافة البيئة المشيدة بعد تطبي

إناث ذكور الضابطة إناث ذكور التجريبية

% % % %

٥٣ ٥١ مستوى القبول -١ ١٢ ١٤ مستوى القبول -١

١٤ ١٢ لمستوى التفضي -٢ ١٧ ١٨ مستوى التفضيل -٢

٥ ٦ مستوى االلتزام -٣ ٧١ ٦٨ مستوى االلتزام -٣

224

٢٨ ٣١ عدم وجود القيمة -٤ ٠ ٠ عدم وجود القيمة -٤

.مكون قيم حماية الموارد الطبيعية من االستنزاف - ٣

المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق لم تختلف استجابات

قيم حماية الموارد الطبيعية نالبعدي لمقياس القيم البيئية للذكور واإلناث نحو مكو

من التلوث ومكـون من االستنزاف عما سبق استعراضه لنتائج مكون حماية البيئة

أن ٥/١٦، ٥/١٥القيم ذات الصلة بنظافة البيئة المشيدة حيث اتضح من الجدولين

المجموعة التجريبية تقدمت على المجموعة الضابطة من حيث المسـتوى الـذي

.في البرنامج ةوصلت إليه من خالل المشارك

استنزاف الموارد بعد تطبيق نحو )إناث(ضابطةالتكرار والنسب المئوية الستجابات العينة ال) ٥/١٥( جدول البرنامج

الضابطة التجريبية البيان % التكرار % التكرار

هناك من يدعو لإلكثار من زراعة نبات القرم، فما هو رأيك؟ -1ليس لنبات القرم قيمة اقتصادية، وال حاجة لإلكثار من - أ

.زراعته .التربة يؤدي إلى تثبيتنبات القرم - ب .لقرم بيئة صحية لتكاثر األسماك وتثبيت التربةنبات ا - ت

يجب اإلكثار من هذه الثروة الوطنية -ث

٠ ٧ ٦

١٠

٠

٣٠.٤ ٢٦.١ ٤٣.٥

٦ ٢ ٧ ٧

٢٧.٣ ٩.١

٣١.٨ ٣١.٨

١٠٠ ٢٢ ١٠٠ ٢٣ المجموع :االستنزاف من علیھا نحافظفل الثمن باھضة ثروة العذبة اإلمارات میاه -2

225

.الحدائق بالمياه العذبة أفضل التوقف عن سقي - أ .يجب حماية الينابيع واالفالج والمياه الجوفية من التلوث - ب .أتمنى ترشيد استهالك المياه العذبة - تالتقنيات الحديثة كفيلة بتعويض ما يتم استهالكه من المياه - ث

. العذبة

٤ ١١ ٧ ١

١٧.٤ ٤٧.٨ ٣٠.٤ ٤.٣

٥ ٤ ٣

١٠

٢٢.٧ ١٨.٢ ١٣.٦ ٤٥.٥

١٠٠ ٢٢ ١٠٠ ٢٣ المجموع .الزحف العمراني يهدد الثروة الزراعية -3

.الزحف العمراني ظاهرة حضارية - أ .أفضل التقليل من الزحف العمراني - ب .يجب أن يكون الزحف العمراني مدروسا بعناية - ت .ليس الزحف العمراني تأثيرات ضارة - ث

٥ ٤

١٢ ٢

٢١.٧ ١٧.٧ ٥٢.٢ ٨.٧

٨ ٣ ٤ ٨

٣٦.٤ ١٣.٦ ١٨.٢ ٣٦.٤

١٠٠ ٢٢ ١٠٠ ٢٣ جموعالم

استنزاف الموارد بعد تطبيق نحو )ذكور(التكرار والنسب المئوية الستجابات العينة الضابطة) ٥/١٦( جدول البرنامج

الضابطة التجريبية البيان % التكرار % التكرار

هناك من يدعو لإلكثار من زراعة نبات القرم، فما هو رأيك؟ -1القرم قيمة اقتصادية، وال حاجة لإلكثار من ليس لنبات - أ

.زراعته .التربة يؤدي إلى تثبيتنبات القرم - ب .نبات القرم بيئة صحية لتكاثر األسماك وتثبيت التربة - ت

يجب اإلكثار من هذه الثروة الوطنية -ث

٢ ٢ ٦

١٤

٨.٣ ٨.٣ ٢٥

٥٨.٣

٣ ٢

١٤ ٦

١٢ ٨

٥٦ ٢٤

١٠٠ ٢٥ ١٠٠ ٢٤ المجموعنحافظ عليها من له اإلمارات العذبة ثروة باهضة الثمن فميا - ٢

:االستنزاف .أفضل التوقف عن سقي الحدائق بالمياه العذبة - أ

٢

٨.٣

٠

٠

226

.يجب حماية الينابيع واالفالج والمياه الجوفية من التلوث - ب .أتمنى ترشيد استهالك المياه العذبة - تالتقنيات الحديثة كفيلة بتعويض ما يتم استهالكه من المياه - ث

. بةالعذ

١٦ ٥ ١

٦٦.٧ ٢٠.٨ ٤.٢

١٢ ١٣ ٠

٤٨ ٥٢ ٠

١٠٠ ٢٥ ١٠٠ ٢٤ المجموع .الزحف العمراني يهدد الثروة الزراعية -3

.الزحف العمراني ظاهرة حضارية - أ .أفضل التقليل من الزحف العمراني - ب .يجب أن يكون الزحف العمراني مدروسا بعناية - ت .ةليس الزحف العمراني تأثيرات ضار - ث

٦ ٤

١١ ٣

٢٥

١٧.٧ ٤٥.٨ ١٢.٥

٨ ٥ ٦ ٦

٣٢ ٢٠ ٢٤ ٢٤

١٠٠ ٢٢ ١٠٠ ٢٤ المجموع

تي يوضـح متوسـط النسـب آلا ٥/١٧ن الجدول إوعلى صعيد مستويات القيم ف

المئوية الستجابات أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة نحو قيم المحافظة على

.طبيق البرنامجالموارد البيئة من االستنزاف بعد ت

متوسط النسب المئوية لالستجابات أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة نحو قيم المحافظة ) ٥/١٧(جدول على الموارد البيئة من االستنزاف بعد تطبيق البرنامج بحسب المستوى

إناث ذكور الضابطة إناث ذكور التجريبية

% % % %

٥١ ٤٩ ستوى القبولم - ١ ١٠ ١٠ مستوى القبول - ١

١٦ ١٤ لمستوى التفضي - ٢ ١٩ ٢٢ مستوى التفضيل - ٢

٥ ٦ مستوى االلتزام - ٣ ٧١ ٦٨ مستوى االلتزام - ٣

227

٢٨ ٣١ عدم وجود القيمة - ٤ ٠ ٠ عدم وجود القيمة - ٤

وعلـى ٥/١٨وكانت النتائج كما في الجـدول T.testقام الباحث بتطبيق اختبار

:النحو اآلتي

)٥/١٨(جدول

للمجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس القيم البيئية بعد تطبيق البرنامج tنتائج اختبار مستوى الداللة الضابطة التجريبية البيان

*الداللة tقيمة المتوسط التباين العدد المتوسط التباين العدد

دالة -٢٠.٠ ٢٨.٢٠ ١.٢ ٢٥ ٤٢.٥٨ ١٠.٢٤ ٢٤ ذكور

دالة -١٩.٦ ٢٩.٧٧ ٦.٦٥ ٢٢ ٤٠.٧٠ ٠.٧٥ ٢٣ إناث

دالة -١٩.٨ ٢٨.٩٨ ٣.٩٢ ٤٧ ٤١.٦٤ ٥.٤٩ ٤٧ المجموع

٠.٠٥على مستوى داللة*

يعني وجود وهذا" ٥/١٨جدولال" دالة tن قيمةأبعد تطبيق البرنامج دلت النتائج

لصـالح المجموعـة )ناثإذكور و(إحصائية بين المجموعتين داللة فروق ذات

.التجريبية

لبيـان فاعليـة انب ذلك قام الباحث بتطبيق نسبة الكسب المعـدل لـبالك إلى ج

:اآلتي) ٥/١٩(وكانت النتائج على النحو الموضح في الجدول البرنامج

نسبة الكسب المعدل لدرجات المجموعة التجريبية في مقياس القيم البيئية )٥/١٩(جدول

المجموع الكلي إناث ذكور المستوى بعدي قبلي بعدي قبلي يبعد قبلي البيان

مجموع ١٩٩٩ ١٠٩٧ ٩٧٧ ٥١٥ ١٠٢٢ ٥٨٢ لدرجات ا

٢١١٥ ١٠٣٥ ١٠٨٠النهاية

228

العظمى للمجموع ٤١.٦٤ ٢٢.٨٥ ٤٠.٧٠ ٢١.٤٥ ٤٢.٥٨ ٢٤.٢٥ المتوسطالنهاية العظمى

٤٥ ٤٥ ٤٥

١.٢٦ ١.٢٤ ١.٢٩ ك .تكون دالة إذا كانت أكبر من واحد) نسبة الكسب المعدل(ك

حدوث نسبة كسب معدل للمجموعة التجريبيـة ) ٥/١٩(ضح من بيانات الجدوليت

بعد تطبيق البرنامج، ما يعني فاعلية البرنامج في إكسـاب أفـراد المجموعـة

.التجريبية القيم المستهدفة

الفرض الثاني-٢

درجـات أفـراد المجموعـة التجريبيـة متوسط توجد فروق دالة إحصائيا بين

تطبيق البرنـامج المقتـرح بعدالبيئية المهاراتالضابطة على مقياس والمجموعة

.لصالح المجموعة التجريبية

229

استخراج التكرارات والنسب المئوية الستجابات جرى لتحقق من صحة الفرضل

بعد تطبيق المهارات البيئية العقليةالمجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس

الباحث بالتحقق من صحة الفرض باستخراج ، قام البرنامج للذكور واإلناث

والضابطة على ةالتكرارات والنسب المئوية الستجابات المجموعتين التجريبي

).إناث -ذكور(مكونات مقياس المهارات بحسب النوع االجتماعي

أوضحت نتائج التكرارات والنسب المئوية السـتجابات المجمـوعتين التجريبيـة

هارات البيئية بعد تطبيق البرنامج تفوق المجموعة التجريبية والضابطة لمقياس الم

فعلى صعيد مكون تشخيص . من حيث اكتساب المهارات للمكونات الثالثة للمقياس

من المهارات المتضمنة في هذا المكون % ٥٠المشكالت البيئية اتضح أن أكثر من

٥/٢١ ،٥/٢٠من جميع أفراد المجموعة كما يتضح مـن الجـدولين تم اكتسابها

:نياآلتي

البيئية المشكالتتشخيص مهارة مكون -١

مهارة تشخيص نحو )إناث(التكرار والنسب المئوية الستجابات العينة التجريبية والعينة الضابطة) ٥/٢٠(جدول المشكالت البيئية بعد تطبيق البرنامج

البيان

الضابطة التجريبيةاكتساب المهارة

اكتساب % المهارة

% الصحف المحلية خبرا لفت نظرك وأنت تتصفح احدى-١

مفاده أن عمال تنظيف خزانات المياه في إحدى المدارس بال أغطية وبعضها اآلخر أغطيتها الخزانات بعض وجدوا

. غير محكمة اإلغالق ما المشكلة المترتبة عن عدم إحكام أغطية خزانات

230

٤٥.٥ ١٠ ١٠٠ ٢٣ المياه أو تركها بال أغطية؟لفت نظرك بقعة من النفط تغطي خالل تجوالك في الساحل-٢

من أشجار القرمكبيرة مساحة بقاء بقعة النفط تطفوا ما المشكلة المترتبة على

على سطح البحر؟

٢٢

٩٥.٧

٧

٣١.٨ رفضت بلدية إحدى المدن عرضا مغريا لتشيد مصنع -٣

.تظة بالسكاناسمنت في منطقة سكنية مك على تشيد المصنع؟ ما المشكلة المتربة

٢٣

١٠٠

٧

٣١.٨ عرضت إحدى القنوات الفضائية فيلما ألطنان من النفايات -٤

.المتراكمة في أطراف إحدى المدن يجري حرقها ما المشكلة المترتبة على التخلص من النفايات بهذه

الطريقة؟

٢٣

١٠٠

٧

٣١.٨

قوانين الدولة الرعي العشوائي في المناطق العشبية تمنع-٥ .والمشجرة

خرق القانون وعدم ما المشكلة المترتبة على ؟االلتزام به

١٧

٧٣.٧

٧

٣١.٨

ن موتنميتها و أنت ضمن فريق العناية بالحديقة المدرسية-٦حاالت موت تزايد متابعتك لنباتات الحديقة الحظت لخال

النباتات ؟

ا المشكلة المترتبة من تعرض النباتات المدرسية م إلى الهالك؟

١١

٤٧.٨

٧

٣١.٨

حول دار نقاش بينك وبين مجموعة من األصدقاء نقاش -٧ .عدم التزام التالميذ برمي النفايات في األماكن المخصصة لها

مي النفايات المدرسية في رترتبة عن مما المشكلة ال لمخصصة لها؟غير األماكن ا

٢٣

١٠٠

٧

٣١.٨

ارتداء عمال يشكوا العديد من تالميذ مدرستك من عدم -٨ القفازات لدى تحضير السندويتشات المقصف

عدم ارتداء القفازات لدى ما المشكلة المترتبة على ؟تحضير الطعام

٢٣

١٠٠

١٠

٤٥.٥

الكيماوية يلجأ العديد من المزارعين إلى استخدام األسمدة-٩ . بكثرة لزيادة اإلنتاج الزراعي

ما المشكلة المترتبة على استخدام األسمدة الكيماوية ؟بطريقة مفرطة وغير مدروسة

١٩

٨٢.٦

٩

٤٠.٩

نحو مهارة تشخيص )ذكور(التكرار والنسب المئوية الستجابات العينة التجريبية والعينة الضابطة) ٥/٢١(جدول ة بعد تطبيق البرنامجالبيئي المشكالت

البيان

الضابطة التجريبيةاكتساب المهارة

اكتساب % المهارة

% الصحف المحلية خبرا لفت نظرك وأنت تتصفح إحدى-١

مفاده أن عمال تنظيف خزانات المياه في إحدى المدارس وجدوا بعض الخزانات بال أغطية وبعضها اآلخر أغطيتها

.غير محكمة اإلغالق لمشكلة المترتبة عن عدم إحكام أغطية خزانات ما ا

231

١٦ ٤ ١٠٠ ٢٤ المياه أو تركها بال أغطية؟لفت نظرك بقعة من النفط تغطي خالل تجوالك في الساحل-٢

مساحة كبيرة من أشجار القرم ما المشكلة المترتبة على بقاء بقعة النفط تطفوا

على سطح البحر؟

٢٤

١٠٠

٤

١٦ رفضت بلدية إحدى المدن عرضا مغريا لتشيد مصنع -٣

.اسمنت في منطقة سكنية مكتظة بالسكان ما المشكلة المتربة على تشيد المصنع؟

٢٤

١٠٠

٤

١٦

عرضت إحدى القنوات الفضائية فيلما ألطنان من النفايات -٤ .المتراكمة في أطراف إحدى المدن يجري حرقها

لمترتبة على التخلص من النفايات بهذه ما المشكلة ا الطريقة؟

٢٤

١٠٠

٤

١٦

تمنع قوانين الدولة الرعي العشوائي في المناطق العشبية -٥ .والمشجرة

ما المشكلة المترتبة على خرق القانون وعدم االلتزام به؟

٢٢

٩١.٧

٧

٢٨ ا ومن أنت ضمن فريق العناية بالحديقة المدرسية وتنميته-٦

حاالت موت خالل متابعتك لنباتات الحديقة الحظت تزايد النباتات ؟

ما المشكلة المترتبة من تعرض النباتات المدرسية إلى الهالك؟

٢٠

٨٣.٣

٧

٢٨

دار نقاش بينك وبين مجموعة من األصدقاء نقاش حول -٧ة عدم التزام التالميذ برمي النفايات في األماكن المخصص

.لها عن رمي النفايات المدرسية ةما المشكلة المترتب

في غير األماكن المخصصة لها؟

٢٢

٩١.٧

٤

١٦

يشكوا العديد من تالميذ مدرستك من عدم ارتداء عمال -٨ المقصف القفازات لدى تحضير السندويتشات

ما المشكلة المترتبة على عدم ارتداء القفازات لدى تحضير الطعام؟

٢٢

٩١.٧

٤

١٦

يلجأ العديد من المزارعين إلى استخدام األسمدة الكيماوية -٩ . بكثرة لزيادة اإلنتاج الزراعي

ما المشكلة المترتبة على استخدام األسمدة الكيماوية ؟بطريقة مفرطة وغير مدروسة

٢١

٨٧.٥

٤

١٦

مئوية الكتساب أعضاء متوسط النسب ال ٥/٢٢واستخالصا لما تقدم يوضح الجدول

المجموعتين التجريبية والضابطة مهارات مكون تشخيص المشـاكل البيئيـة بعـد

.تطبيق البرنامج

متوسط النسب المئوية الكتساب أعضاء المجموعتين التجريبية والضابطة مهارات مكون ) ٥/٢٢(جدول .تشخيص المشاكل البيئية بعد تطبيق البرنامج

إناث ذكور ابطةالض إناث ذكور التجريبية

232

% % % %

٢٩ ١٨.٦٦ نسب االكتساب -١ ٨٦.٤٤ ٩٤ نسب االكتساب -١

٧١ ٨١.٣٤ نسب عدم االكتساب -٢ ١٣.٥٦ ٦ نسب عدم االكتساب -٢

مكون مهارة تنظيم البيانات البيئة وتحليلها -٢

وعلى صعيد مكون تنظيم البيانات البيئية وتحليلها وان لم تصل نسب االكتساب إلى

مستويات المكون األول إال أنها تقدمت كثيرا عن تلك التي تم اكتسابها من أفـراد

:نيياآلت ٥/٢٤، ٥/٢٣ ينالمجموعة الضابطة كما يتضح من الجدول

نحو مهارة تنظيم )إناث(التكرار والنسب المئوية الستجابات العينة التجريبية والعينة الضابطة) ٥/٢٣(جدول ئية وتحليلها بعد تطبيق البرنامجالبيانات البي

البيان

الضابطة التجريبيةاكتساب المهارة

اكتساب % المهارة

% ولديك كمية االحتباس الحراري ظاهرة تم تكليفك بدراسة-١

. من البيانات لتنفيذ التكليف؟ ما البيانات المطلوبة

٢٢

٩٥.٧

٦

٢٢.٧ لمكتضة في السكان ظاهرة تتكاثر في األحياء السكنية ا - ٢.

. أكوام القمامة ما البيانات حول المشكلة؟

١٨

٧٨.٣

٨

٣٦.٤ تمت مشاركتك في زيارة علمية إلى إحدى المحميات -٣

. الطبيعية

233

األنواع الخاضعة المطلوبة لتحديدت اما البيان ؟للحماية

٢٣

١٠٠

٧

٣٢.٨

ي الموارد المائية ما تعاني دولة اإلمارات من نقص ف - ٤ .يتطلب ترشيد استهالك المياه العذبة

ما البيانات المطلوبة لتحديد حجم المشكلة؟

٢١

٩١.٣

٧

٣٢.٨

من مساحة الوطن العربي من مشكلة % ٦٨تعاني -٥التصحر ما يترتب على ذلك تهديد األمن الغذائي

.وتعريضه للخطر الظاهرة تم تكليفك بإعداد دراسة عن أسباب هذه

:فانك تقوم بـ

٢٢

٩٥.٧

٦

٢٧.٣ مليون شخص يعيشون ١٢٥تشير اإلحصاءات الدولية أن -٦

.شديدا في مدن تعاني تلوثا تحديد حجم التلوث ومصادره فانك تقوم بـ أردت:

١٧

٧٣.٩

٦

٢٧.٣

مليون برميل من النفط تتسرب إلـى البحـار ٢١يقدر ان - ٧ .ت سنوياوالمحيطا

تم تكليفك بإعداد دراسة عن حجم األضرار الناجمة :ما البيانات المطلوبة لذلك؟عن هذه الظاهرة

٢٢

٩٥.٧

٩

٤٠.٩

تمتاز مياه الدولة البحرية بتنوع بيولوجي فريد من أنـواع -٨ .الكائنات البحرية المختلفة

أردت التعرف على هذا التنوع ، ما البيانـات التـي :ينك في تحقيق ذلكتع

٢١

٩١.٣

٧

٣١.٨

نحو مهارة )ذكور(التكرار والنسب المئوية الستجابات العينة التجريبية والعينة الضابطة) ٥/٢٤(جدول البيئية بعد تطبيق البرنامج المشكالتتشخيص

البيان

الضابطة التجريبيةاكتساب المهارة

اكتساب % المهارة

%

ولديك كمية االحتباس الحراري ظاهرة كليفك بدراسةتم ت-١ . من البيانات

لتنفيذ التكليف؟ ما البيانات المطلوبة

٢٣

١٠٠

٨

٣٤.٧٨ تتكاثر في األحياء السكنية المكتضة في السكان ظاهرة - ٢.

. أكوام القمامة ما البيانات حول المشكلة؟

٢٢

٩٥.٧

٥

٢١.٧ ك في زيارة علمية إلى إحدى المحميات تمت مشاركت -٣

234

. الطبيعية األنواع الخاضعة المطلوبة لتحديدت اما البيان

؟للحماية

٢٢

٩٥.٧

٥

٢١.٧

تعاني دولة اإلمارات من نقص في الموارد المائية ما - ٤ .يتطلب ترشيد استهالك المياه العذبة

ما البيانات المطلوبة لتحديد حجم المشكلة؟

٢٢

٩٥.٧

٥

٢١.٧ من مساحة الوطن العربي من مشكلة التصحر ما % ٦٨تعاني -

.يترتب على ذلك تهديد األمن الغذائي وتعريضه للخطرتم تكليفك بإعداد دراسة عن أسباب هذه الظاهرة

:فانك تقوم بـ

١٧

٧٣.٧

٧

٣١.٨

ي مليون شخص يعيشون ف ١٢٥تشير اإلحصاءات الدولية أن - .شديدا مدن تعاني تلوثا

:تحديد حجم التلوث ومصادره فانك تقوم بـ أردت

١١

٤٧.٨

٧

٣١.٨ مليون برميل من النفط تتسرب إلـى البحـار ٢١يقدر ان - ٧

.والمحيطات سنويا تم تكليفك بإعداد دراسة عن حجم األضرار الناجمة

:ما البيانات المطلوبة لذلك؟عن هذه الظاهرة

٢٣

١٠٠

٥

٢١.٧

تمتاز مياه الدولة البحرية بتنوع بيولوجي فريد من أنـواع -٨ .الكائنات البحرية المختلفة

أردت التعرف على هذا التنوع ، ما البيانـات التـي :تعينك في تحقيق ذلك

٢٢

٩٥.٧

٨

٣٤.٧٨

الكتساب أعضاء متوسط النسب المئوية ٥/٢٤واستخالصا لما تقدم يوضح الجدول

تنظيم البيانات البيئية بعد تطبيـق المجموعتين التجريبية والضابطة مهارات مكون

.البرنامج

متوسط النسب المئوية الكتساب أعضاء المجموعتين التجريبية والضابطة مهارات مكون تنظيم ) ٥/٢٥(جدول .البيانات البيئية بعد تطبيق البرنامج

إناث ذكور ةالضابط إناث ذكور التجريبية

% % % %

٣٥.٧٥ ٢٩ نسب االكتساب - ١ ٩٠.٦٢ ٨٦.٤٤ نسب االكتساب - ١

٦٤.٢٥ ٧١ نسب عدم االكتساب - ٢ ٩.٣٨ ١٣.٥٦ نسب عدم االكتساب - ٢

235

اقتراح الحلول للمشاكل البيئيةمهارة مكون -٣

)إناث(ضح من مؤشرات اإلحصاء الوصفي أن جميع أفراد المجموعة التجريبية ات

% ٩٥تثناء مفردة واحدة زادت نسبة اكتسابها عن سكتسبن مهارات هذا المكون باا

:اآلتي ٥/٢٦كما تشير النتائج في الجدول

مهارة اقتراح نحو)إناث(التكرار والنسب المئوية الستجابات العينة التجريبية والعينة الضابطة) ٥/٢٦(جدول ق البرنامجالبيئية بعد تطبي كالتالحلول للمش

البيان

الضابطة التجريبيةاكتساب المهارة

اكتساب % المهارة

%

األخرى إلى خطرتتعرض المها العربي وبعض الحيوانات - ١ .االنقراض

ما المطلوب لحل مشكلة الصيد الجائر؟

٢٣

١٠٠

١٤

٦٣.٦

. تزداد معدالت نفايات الورق وبقايا األطعمة في المدارس - ٢

من خالل هذه المشكلة التخلص من يمكن:

٢٣

١٠٠

٤

١٨.٢

ثقب طبقة األوزون مشكلة كبيرة تهدد الكرة األرضية – ٣

معالجة هذه المشكلة يتم من خالل:

٢٣

١٠٠

٩

٤٠.٩

236

وقف االستنزاف المتزايد للثروة لم تستطع الجهود المبذولة - ٤ .السمكية القيام بـ ة السمكية والثر فاستنزاوقف يتطلب:

٢٣

١٠٠

٧

٣١.٣

تعاني إدارة المدرسة من مشكلة زيادة استهالك الطاقة - ٥ . الكهربائية

لمدرسية االحل لترشيد استهالك الطاقة الكهربائية : هو

٢٢

٩٥.٧

٦

٢٧.٣

رمي األوساخ إلى التشويه بسبب الحدائق العامة تتعرض - ٦ .وبقايا األطعمة فيها

اية الحدائق العامة من التشويه اتخاذيتطلب حم:

٢٣

١٠٠

٩

٤٠.٩

ألـف ٢٥التي تنقلها المياه الملوثة مامعدله األمراضتسبب -٧وفيـات % ٨٠حالة وفاة في اليوم في العالم الثالث منهـا

.أطفال إليقاف هذه الظاهرة اإلنسانية المأساوية يجب القيام

:بـ

٢٣

١٠٠

٨

٣٦.٤

سنويا من % ١.٢نبأ الوكالة الدولية للطاقة زيادة مقدارها تت -٨ .٢٠١٠غاز ثاني أكسيد الكربون حتى عام

ينبغي اتخاذ ما يأتي لتخفيض نسب غاز ثاني أكسيد الكربون في الجو

٢٣

١٠٠

١٠

٤٥.٥

تزداد نسب المدخنين على الرغم من المخـاطر الصـحية -٩ .الناجمة عنها :اتخاذ ما يأتي مشكلة التدخينيتطلب مواجهة

٢٣

١٠٠

١٠

٤٥.٥

لم تختلف نتائج استجابات أفراد المجموعة التجريبية مـن الـذكور كثيـرا عـن

ن لم تصل إلى مستوى اكتساب اإلناث فإنها جاءت عالية إاستجابات اإلناث فهي و

:اآلتي ٥/٢٧كما تشير النتائج في الجدول

نحو مهارة اقتراح ) ذكور(المئوية الستجابات العينة التجريبية والعينة الضابطةالتكرار والنسب ) ٥/٢٧(جدول

البيئية بعد تطبيق البرنامج تالكالحلول للمش البيان

الضابطة التجريبية

اكتساب المهارة

اكتساب % المهارة

%

تتعرض المها العربي وبعض الحيوانات األخرى إلى خطر - ١ .االنقراض

ة تعرض الحيوانات المهددة يتطلب حل مشكل :باالنقراض

٢٤

١٠٠

٤

١٦

. تزداد معدالت نفايات الورق وبقايا األطعمة في المدارس - ٢ يمكن التخلص من هذه المشكلة من خالل:

٢٤

١٠٠

٤

١٦

مازال المستوى العام لنظافة األحياء السكنية متدنيا على – ٣

237

.ولةالرغم من الجهود الرسمية المبذ يمكن االرتقاء بالمستوى العام لنظافة األحياء

:السكنية باتباع

٢٤

١٠٠

٧

٢٨

لم تستطع الجهود المبذولة وقف االستنزاف المتزايد للثروة - ٤ .السمكية يتطلب وقف استنزاف الثروة السمكية القيام بـ :

٢٠

٨٣.٣

٧

٢٨

تهالك الطاقة تعاني إدارة المدرسة من مشكلة زيادة اس- ٥ . الكهربائية

الحل لترشيد استهالك الطاقة الكهربائية المدرسية : هو

٢٣

٩٥.٨

٥

٢٠

تتعرض الحدائق العامة إلى التشويه بسبب رمي األوساخ - ٦ .وبقايا األطعمة فيها

يتطلب حماية الحدائق العامة من التشويه اتخاذ:

٢٢

٩١.٧

٧

٢٨ ألـف ٢٥التي تنقلها المياه الملوثة مامعدله اضاألمرتسبب -٧

وفيـات % ٨٠حالة وفاة في اليوم في العالم الثالث منهـا .أطفال إليقاف هذه الظاهرة اإلنسانية المأساوية يجب القيام

: بـ

٢٤

١٠٠

٤

١٦

سنويا من % ١.٢تتنبأ الوكالة الدولية للطاقة زيادة مقدارها -٨ .٢٠١٠الكربون حتى عام غاز ثاني أكسيد

ينبغي اتخاذ ما يأتي لتخفيض نسب غاز ثاني أكسيد الكربون :في الجو

٢٤

١٠٠

٤

١٦

تزداد نسب التدخين على الرغم مـن المخـاطر الصـحية -٩ .الناجمة عنها

:يتطلب مواجهة مشكلة التدخين اتخاذ ما يأتي

٢٤

١٠٠

٧

٢٨

متوسط النسب المئوية الكتساب أعضاء ٥/٢٨ح الجدول لما تقدم يوض واستخالصا

البيئية بعد المجموعتين التجريبية والضابطة مهارات مكون اقتراح الحلول للمشاكل

.تطبيق البرنامج

متوسط النسب المئوية الكتساب أعضاء المجموعتين التجريبية والضابطة مهارات مكون اقتراح ) ٥/٢٨(جدول ة بعد تطبيق البرنامجالبيئي كالتالحلول للمش

إناث ذكور الضابطة إناث ذكور التجريبية

% % % %

٣١.٣ ٣٦.٥ نسب االكتساب - ١ ٩٠.٦٢ ٩٧.٤ نسب االكتساب - ١

238

٦٨.٧ ٦٣.٥ نسب عدم االكتساب - ٢ ٩.٣٨ ٢.٦ نسب عدم االكتساب - ٢

وعلـى ٥/٢٩وكانت النتائج كما في الجـدول T.testقام الباحث بتطبيق اختبار

:النحو اآلتي

)٥/٢٩(جدول للمجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس المهارات البيئية العقلية بعد تطبيق البرنامج tنتائج اختبار

مستوى الداللة الضابطة التجريبية البيان

*الداللة tقيمة المتوسط التباين العدد المتوسط التباين العدد

دالة ٨.٧١٠ ٧.٨٨٠ ٣.٦٤٤ ٢٥ ١٣.٩١٦ ٨.٠٢٥ ٢٤ ذكور

دالة ٨.٠٦٨ ٥.٠٠٠ ١.٩٠٤ ٢٢ ١٣.٣٤٧ ٢.٨٧٣ ٢٣ إناث

دالة ٨.٣٨٩ ٦.٤٤٠ ٢.٧٧٢ ٤٧ ١٣.٦٣١ ٥.٤٤٩ ٤٧ المجموع

٠.٠٥على مستوى داللة *

يعني وجود وهذا "٥/٢٩جدول" دالة tن قيمةأبعد تطبيق البرنامج دلت النتائج

كور واإلناث لصـالح المجموعـة إحصائية بين المجموعتين للذداللة فروق ذات

.التجريبية

فكانت النتائج لبيان فاعلية البرنامج قام الباحث كذلك بتطبيق نسبة الكسب المعدل

:اآلتي) ٥/٣٠(المبينة في الجدول

البيئية العقلية مقياس المهارات نسبة الكسب المعدل لدرجات المجموعة التجريبية في )٥/٣٠(جدول لمجموع الكليا إناث ذكور المستوى بعدي قبلي بعدي قبلي بعدي قبلي البيان

مجموع الدرجات

١١٦١ ٦٩٥ ٥٩٢ ٣٣٣ ٦٢١ ٤١٤

النهاية العظمى

١٢٢٢ ٥٩٨ ٦٢٤

239

للمجموع ٢٥.٢٧ ١٥.٥٦ ٢٤.٦٦ ١٣.٨٧ ٢٥.٨٧ ١٧.٢٥ المتوسطالنهاية العظمى

٢٦ ٢٦ ٢٦

١.٣٠ ١.٣٠ ١.٣١ ك .كانت أكبر من واحد تكون دالة إذا) نسبة الكسب المعدل(ك

نكتشف بوضوح نسبة الكسب المتحقق ) ٥/٣٠( بمقارنة البيانات في الجدول

التجريبية عالية ما يشير مجددا إلى فاعلية البرنامج المقترح في إكساب للمجموعة

.المبحوثين المهارات البيئية المستهدفة

:الفرض الثالث

ت أفراد المجموعة التجريبية على درجا متوسط توجد فروق دالة إحصائيا بين

.التطبيق البعديلصالح وبعده تطبيق البرنامج المقترح قبلالبيئية القيممقياس

جرى التحقق من الفرض باستخراج التكرارات والنسـب المئويـة السـتجابات

المجموعة التجريبية إناث وذكور على مقياس القيم البيئية قبل تطبيـق البرنـامج

:لنحو اآلتيوبعده، وعلى ا

.المحافظة على البيئة من التلوث قيم مكون - ١

240

أظهرت نتائج التحليل الوصفي الستجابات اإلناث على مكون المحافظة على البيئة

من التلوث قبل تطبيق البرنامج أن النسب المئوية األعلى لالستجابات في مستوى

رنة بالتطبيق البعدى القبول المبدئي والتفضيل على جميع مفردات هذا المكون مقا

:اآلتي ٥/٣١كما يشير الجدول

نحو قيم المحافظة على البيئة من )إناث(التكرار والنسب المئوية الستجابات العينة التجريبية ) ٥/٣١(جدول التلوث قبل تطبيق البرنامج وبعده

البيان

قبعد التطبي قبل التطبيق % التكرار % التكرار

د فعلك وأنت تتعرض إلى تأثير التلوث الناتج عن الغازات ما ردو -١ المنبعثة من عوادم السيارات؟

.تزعجني رائحة الغازات المنبعثة من عوادم السيارات - أ .أتمنى أن تتم السيطرة على الغازات المنبعثة من عوادم السيارات - بالمواطن بإجراءات الدولة لخفض التلوث الناتج عن ةيجب توعي - ت

.سياراتعوادم ال يجب عدم المبالغة باألضرار الناتجة عن غازات عوادم السيارات- ث

١٠ ٧ ٦ ٠

٤٣.٥ ٣.٠٤ ٢٦.١

٠

٢ ٩

١٢ ٠

٨.٧

٣٩.١ ٥٢.٢

٠ ١٠٠ ٢٣ ١٠٠ ٢٣ المجموع

حاويات رمي القمامة الموجودة أمام مدرستك احد مظاهر حماية -٢ البيئة من التلوث؟

.منظر قبيح يبعث على االشمئزاز - أ .جيد لتسهيل نقل القمامة عمل - ب .أفضل تلوين حاويات رمي القمامة حسب نوع النفايات - ت .القمامة قبل التخلص منها ريجب فرز عناص - ث

٦

١٣ ٢ ٢

٢٦.١ ٥٦.٥ ٨.٧ ٨.٧

١ ٦ ٣

١٣

٤.٣

٢٦.١ ١٣

٥٦.٥ ١٠٠ ٢٣ ١٠٠ ٢٣ المجموع

241

تتضاعف الحاجة لتفعيل دور المواطن في حماية المياه من التلوث، -٣ فما تعليقك على ذلك؟

.يجب ترك مكافحة تلوث المياه لالختصاصين والعلماء - أ .الملوثات نيسعدني تفعيل دور المواطن في حماية المياه م - ب .أفضل معاقبة كل من يساهم في تلوث المياه - ت .حماية المياه من التلوث ةيجب أن يتحمل كل مواطن مسؤولي - ث

٣ ١٢ ١ ٧

١٣ ٥٢.٢ ٤.٣

٣٠.٤

٠ ٣ ٩

١١

٠ ١٣.٣ ٣٩.١ ٤٧.٨

١٠٠ ٢٣ ١٠٠ ٢٣ المجموعتتعرض البحار والمحيطات إلى أخطار التلوث البترولي ورمي -٤

المخلفات الخطرة،فماذا ترى؟ . يجب حماية األحياء البحرية من أخطار الملوثات - أ . أتمنى تشديد الرقابة على مياهنا اإلقليمية - ب . يفرحني االلتزام بعدم رمي المخلفات في البحر - ت . ينبغي المبالغة في الحديث عن تلوث مياه البحرال - ث

٧

١٣ ١ ٢

٣٠.٤ ٥٦.٥ ٤.٣ ٨.٧

١١ ٧ ٤ ١

٤٧.٨ ٣٠.٤ ١٧.٤ ٤.٣

١٠٠ ٢٣ ١٠٠ ٢٣ المجموع استخدام المبيدات واألسمدة الكيماوية في التربة؟ ةما هو رأيك بزياد - ٥

من صأؤيد استخدام المبيدات واألسمدة الكيماوية للتخل - أ ت التربة وزيادة خصوبتهاملوثا

يجب ترشيد استخدام المبيدات واألسمدة الكيماوية للتخلص - ب .من أضرارهما

أفضل التوعية بأضرار المبيدات واألسمدة الكيماوية على - ت التربة

.أتمنى اللجوء إلى األسمدة العضوية - ث

٥ ٢

١٠ ٦

٢١.٧

٨.٧ ٤٣.٥ ٢٦.١

٠

٧ ٧ ٩

٠

٣٠.٤ ٣٠.٤ ٣٩.١

١٠٠ ٢٣ ١٠٠ ٢٣ المجموعتزداد شكاوى الناس من تعرض األطعمة إلى التلوث فهل تتفق معهم - ٦

في ذلك؟ . يقلقني تعرض األطعمة إلى الملوثات - أ . يجب تشديد الرقابة على المواد الغذائية - ب . أفضل غسل الخضار واألطعمة قبل تناولها - ت اتفق مع رأي المشككين بسالمة األطعمة ال - ث

١٥ ٤ ٢ ٢

٦٥.٢ ١٧.٤ ٨.٧ ٨.٧

١ ١٣ ٨ ١

٤.٣ ٥٦.٥ ٣٤.٨ ٤.٣

١٠٠ ٢٣ ١٠٠ ٢٣ المجموعهل أنت مع الرأي القائل أن االحتباس الحراري خطر يهدد كوكب -٧

األرض؟أتمنى التقليل من نسب الغازات المسببة لالحتباس - أ

. الحراري .يجب التوسع في استخدام الطاقة النظيفة - ب .راريمن الصعب السيطرة على االحتباس الح - ت فضل إلزام الدول بتطبيق االتفاقات الدوليةأ - ث

٣ ٣ ٩ ٨

١٣.٣ ١٣.٣ ٣٩.١ ٣٤.٨

٥ ٨ ٢ ٨

٢١.٧ ٣٤.٧ ٨.٧

٣٤.٧ ١٠٠ ٢٣ ١٠٠ ٢٣ المجموع

تلجا العديد من الدول إلى تقليل النفايات وإعادة استعمالها وتدويرها - للتخلص من أضرارها ،فما رأيك بذلك؟

.ا اإلجراءأتمنى التوعية بهذ - أ . تفادي مشاكل النفايات أمر مستحيل - ب .يجب تطبيق هذا اإلجراء لحماية البيئة من أخطار النفايات - ت . أفضل تطبيق هذا اإلجراء في جميع الدول - ث

١٠ ٩ ٢ ٢

٤٣.٥ ٣٩.١ ٨.٧ ٨.٧

٦ ١

١٤ ٢

٢٦.١ ٤.٣ ٤.٣ ٨.٧

١٠٠ ٢٣ ١٠٠ ٢٣ المجموعزلية سموم ينبغي التخلص من المن تالمبيدات والمعطرات والمنظفا -

أضرارها، فماذا ترى؟ .يقلقني وجود هذه السموم في منازلنا - أ تأتمنى التوعية بمخاطر المبيدات والمعطرات والمنظفا - ب

المنزلية تيجب التحذير من وجود المبيدات والمعطرات والمنظفا - ت

٢ ٩ ٤

٨.٧ ٣٩.١ ١٧.٤

٧ ٦ ٧

٣٠.٤ ٢٦.١ ٣٠.٤

242

.واستخداماتها المنزلية ال بديل للمبيدات والمعطرات - ث

١٣ ٣ ٣٤.٨ ٨

١٠٠ ٢٣ ١٠٠ ٢٣ المجموع

حيث أشارت النتائج إلى أن مستوى استجاباتهم ولم يختلف الوضع بالنسبة للذكور

على مقياس القيم لم تصل إلى مستوى االلتزام ما يعني أنهم ما زالوا في مستوى

.٥/٣٢يشير الجدولالقبول المبدئي والتفضيل كما

نحو قيم المحافظة على البيئة من )ذكور(التكرار والنسب المئوية الستجابات العينة التجريبية ) ٥/٣٢(جدول التلوث قبل تطبيق البرنامج وبعده

البيان

بعد التطبيق قبل التطبيق % التكرار % التكرار

ازات ما ردود فعلك وأنت تتعرض إلى تأثير التلوث الناتج عن الغ -١ المنبعثة من عوادم السيارات؟

.تزعجني رائحة الغازات المنبعثة من عوادم السيارات - أأتمنى أن تتم السيطرة على الغازات المنبعثة من عوادم - ب

.السياراتالمواطن بإجراءات الدولة لخفض التلوث ةتوعي يجب - ت

.الناتج عن عوادم السياراتت عوادم يجب عدم المبالغة باألضرار الناتجة عن غازا - ث

السيارات

١٢

٨ ٣ ١

٥٠

٣٣.٣ ١٢.٥ ٤.٢

٤

٧ ١٢ ١

١٦.٧

٢٩.٢ ٥٠.٥ ٤.٢

١٠٠ ٢٤ ١٠٠ ٢٤ المجموعاحد مظاهر حماية حاويات رمي القمامة الموجودة أمام مدرستك -٢

؟البيئة من التلوث .منظر قبيح يبعث على االشمئزاز - أ .عمل جيد لتسهيل نقل القمامة - ب .رمي القمامة حسب نوع النفايات أفضل تلوين حاويات - ت .القمامة قبل التخلص منها ريجب فرز عناص - ث

١٣ ٧ ٢ ٢

٥٤.٢ ٢٩.٢

٨.٣ ٨.٣

٣ ٤ ٦

١٢

١٢.٥ ١٦.٧ ٢٥.٥

٥٠ ١٠٠ ٢٤ ١٠٠ ٢٤ المجموع

243

تتضاعف الحاجة لتفعيل دور المواطن في حماية المياه من التلوث، -٣ فما تعليقك على ذلك؟

.وث المياه لالختصاصين والعلماءيجب ترك مكافحة تل - أ نيسعدني تفعيل دور المواطن في حماية المياه م - ب

.الملوثات .أفضل معاقبة كل من يساهم في تلوث المياه - تحماية المياه من ةيجب أن يتحمل كل مواطن مسؤولي - ث

.التلوث

٨ ٧ ٧ ٢

٣٣.٣ ٢٩.٢ ٢٩.٢ ٨.٣

١ ٨ ٣

١٢

٤.٢ ٣٣.٣ ١٢.٥

٥٠

١٠٠ ٢٤ ١٠٠ ٢٤ المجموعتتعرض البحار والمحيطات إلى أخطار التلوث البترولي ورمي -٤

المخلفات الخطرة،فماذا ترى؟ . يجب حماية األحياء البحرية من أخطار الملوثات - أ . أتمنى تشديد الرقابة على مياهنا اإلقليمية - ب . يفرحني االلتزام بعدم رمي المخلفات في البحر - ت .ث مياه البحرال ينبغي المبالغة في الحديث عن تلو - ث

٥ ٩ ٨ ٢

٢٠.٨ ٣٧.٥ ٣٣.٣ ٨.٣

١٢ ٧ ٤ ١

٥٠ ٣٠.٤ ١٧.٤ ٤.٣

١٠٠ ٢٤ ١٠٠ ٢٤ المجموعاستخدام المبيدات واألسمدة الكيماوية في ةما هو رأيك بزياد - ٥

التربة؟ من صأؤيد استخدام المبيدات واألسمدة الكيماوية للتخل - أ

ملوثات التربة وزيادة خصوبتهااستخدام المبيدات واألسمدة الكيماوية يجب ترشيد - ب

.للتخلص من أضرارهماأفضل التوعية بأضرار المبيدات واألسمدة الكيماوية - ت

على التربة .أتمنى اللجوء إلى األسمدة العضوية - ث

١٠

٦ ٤ ٤

٤١.٧

٢٥ ١٦.٧ ١٦.٧

١

١٨ ٣ ٢

٤.٢

٧٥ ١٢.٥ ٨.٣

المجموع

١٠٠ ٢٤ ١٠٠ ٢٤ من تعرض األطعمة إلى التلوث فهل تتفق تزداد شكاوى الناس – ٦

معهم في ذلك؟ . يقلقني تعرض األطعمة إلى الملوثات - أ . يجب تشديد الرقابة على المواد الغذائية - ب . أفضل غسل الخضار واألطعمة قبل تناولها - ت اتفق مع رأي المشككين بسالمة األطعمةال - ث

٧ ٣ ٥ ٩

٢٩.٢ ١٢.٥ ٢٠.٨ ٣٧.٥

١ ١٣ ٩ ١

٤.٢

٥٤.٢ ٣٧.٥ ٤.٢

١٠٠ ٢٤ ١٠٠ ٢٤ المجموعهل أنت مع الرأي القائل أن االحتباس الحراري خطر يهدد كوكب -٧

األرض؟

أتمنى التقليل من نسب الغازات المسببة لالحتباس - أ . الحراري

.يجب التوسع في استخدام الطاقة النظيفة - ب .من الصعب السيطرة على االحتباس الحراري - ت يق االتفاقات الدوليةأفضل إلزام الدول بتطب - ث

٦ ٥ ٨ ٥

٢٥ ٢٠.٨ ٣٣.٣ ٢٠.٨

٤ ١٠ ٢ ٨

١٦.٧ ٤١.٧ ٨.٣

٣٣.٣ ١٠٠ ٢٤ ١٠٠ ٢٤ المجموع

تلجا العديد من الدول إلى تقليل النفايات وإعادة استعمالها وتدويرها - للتخلص من أضرارها ،فما رأيك بذلك؟

.أتمنى التوعية بهذا اإلجراء - أ . يات أمر مستحيلتفادي مشاكل النفا - بهذا اإلجراء لحماية البيئة من أخطار يجب تطبيق - ت

.النفايات . تطبيق هذا اإلجراء في جميع الدولأفضل - ث

١١ ٥ ٦ ٢

٤٥.٨ ٢٥.٨

٢٥ ٨.٣

٤ ٣

١٣ ٤

١٦.٧ ١٢.٥ ٥٤.٢ ١٦.٧

244

١٠٠ ٢٤ ١٠٠ ٢٤ المجموع المنزلية سموم ينبغي التخلص من تالمبيدات والمعطرات والمنظفا .-

أضرارها، فماذا ترى؟ .يقلقني وجود هذه السموم في منازلنا - أ تأتمنى التوعية بمخاطر المبيدات والمعطرات والمنظفا - ب

المنزليةيجب التحذير من وجود المبيدات والمعطرات - ت

.واستخداماتها المنزلية توالمنظفا ال بديل للمبيدات والمعطرات - ث

٧

١١ ٣ ٣

٢٩.٢ ٤٥.٨ ١٢.٥ ١٢.٥

٢ ٥

١٥ ٢

٨.٣

٢٠.٨ ٦٢.٥ ٨.٣

١٠٠ ٢٤ ١٠٠ ٢٤ المجموع

تي يوضح متوسـط النسـب آلا ٥/٣٣وعلى صعيد مستويات القيم فان الجدول

نحو قيم المحافظة على المئوية الستجابات أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة

.البيئة من التلوث قبل تطبيق البرنامج وبعده

لمئوية لالستجابات أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة نحو قيم المحافظة متوسط النسب ا) ٥/٣٣(جدول على البيئة من التلوث قبل تطبيق البرنامج وبعده بحسب المستوى

إناث ذكور بعد التطبيق إناث ذكور قبل التطبيق% % % %

٨ ١١ مستوى القبول - ١ ٣٨ ٤١ مستوى القبول - ١ ٢٧ ٢٢ ستوى لتفضيلم - ٢ ٢٣ ٢٥ مستوى لتفضيل - ٢ ٦٥ ٦٦ مستوى االلتزام - ٣ ١٢ ٨ مستوى االلتزام - ٣ ٠ ١ عدم وجود القيمة - ٤ ٢٧ ٢٦ عدم وجود القيمة - ٤

.مكون قيم نظافة البيئة المشيدة-٢

من نتائج التحليل الوصفي الستجابات أفراد المجموعـة التجريبيـة علـى اتضح

أن التكرارات والنسب المئوية لالستجابات مقياس القيم البيئية قبل تطبيق البرنامج

245

على مفردات مكون نظافة البيئة المشيدة للذكور واإلناث هي األخرى ما زالـت

في مستوى القبول المبدئي والتفضيل ولم تصل إلى مستوى االلتزام الذي وصلت

:٥/٣٥، ٥/٣٤يتضح من الجدولين إليه المجموعة بعد التطبيق كما

نحو قيم نظافة البيئة المشيدة قبل )إناث(التكرار والنسب المئوية الستجابات العينة التجريبية) ٥/٣٤(جدول تطبيق البرنامج وبعده

بعد التطبيق قبل التطبيق البيان % التكرار % التكرار

على تيتحملها األفراد والجماعات والبلديا ةنظافة األحياء السكنية مسؤولي - ١

هل تؤيد ذلك؟حد سواء، ف .نظافة األحياء السكنية مسؤولية تتحملها البلديات - أأحبذ التوعية بمزايا المشاركة الجماعية للمحافظة على نظافة - ب

. األحياء السكنية .يجب مشاركة الجميع في تنظيف األحياء السكنية - ت المشاركة في نظافة األحياء السكنية سلوك متحضر - ث

٩ ٤ ٢ ٨

٣٩.١ ١٧.٤ ٨.٧

٣٤.٧

٠ ٤

١١ ٨

٠

١٧.٤ ٤٧.٨ ٣٤.٧

١٠٠ ٢٣ ١٠٠ ٢٣ المجموعما رأيك بظاهرة الرمي العشوائي لنفايات الورق ومخلفات المأكوالت – ٢

:والمشروبات،في ساحة المدرسة؟ .سلوك يتنافى مع الرؤية اإلسالمية للبيئة - أ ةرمي نفايات الورق والمخلفات األخرى ال تشكل أخطارا حقيقي - ب

.على البيئةوضع سالل المهمالت الخاصة بالورق التالف وأخرى لأفض - ت

.للتخلص من النفايات للنفايات الصلبة .المدرسةنظافة ب االلتزاميجب - ث

٨ ٩ ٣ ٣

٣٤.٨ ٣٩.١ ١٣.٣ ١٣.٣

١١ ٠ ٤ ٨

٤٧.٨ ٠

١٧.٤ ٣٤.٧

١٠٠ ٢٣ ١٠٠ ٢٣ المجموعة في المدن قدمت إحدى منظمات البيئة مقترحا بتحويل األراضي المهمل -٣

إلى حدائق عامة، فهل أنت مع هذا الرأي؟ .مقترح حكيم أؤيد تطبيقه - أ

٦٠.٩ ١٤

٥

٢١.٧

246

.تشيد المجمعات السكنية أجدى نفعا من الحدائق - ب . أفضل التوعية بهذا المقترح - تتزداد جماال بازدياد المدنالمساحة الخضراء ف ةيجب زياد - ث

.حدائقها

٢ ١ ٦

٨.٧ ٤.٣

٢٦.١

٢ ٦

١٠

٨.٧ ٢٦.١ ٤٣.٥

١٠٠ ٢٣ ١٠٠ ٢٣ المجموع

نحو قيم نظافة البيئة المشيدة )ذكور(التكرار والنسب المئوية الستجابات المجموعة التجريبية) ٥/٣٥(جدول قبل تطبيق البرنامج وبعده

بعد التطبيق قبل التطبيق البيان % التكرار % التكرار

على تيتحملها األفراد والجماعات والبلديا ةلينظافة األحياء السكنية مسؤو - ١ حد سواء، فهل تؤيد ذلك؟

.نظافة األحياء السكنية مسؤولية تتحملها البلديات - أأحبذ التوعية بمزايا المشاركة الجماعية للمحافظة على نظافة - ب

. األحياء السكنية .يجب مشاركة الجميع في تنظيف األحياء السكنية - ت ياء السكنية سلوك متحضرالمشاركة في نظافة األح - ث

٦ ٥ ٨ ٥

٢٥

٢٠.٨ ٣٣.٣ ٢٠.٨

٢ ٢

١٧ ٣

٨.٣ ٨.٣

٧٠.٨ ١٢.٥

١٠٠ ٢٤ ١٠٠ ٢٤ المجموعما رأيك بظاهرة الرمي العشوائي لنفايات الورق ومخلفات المأكوالت – ٢

:والمشروبات،في ساحة المدرسة؟ .سلوك يتنافى مع الرؤية اإلسالمية للبيئة - أ ةوالمخلفات األخرى ال تشكل أخطارا حقيقيرمي نفايات الورق - ب

.على البيئةوضع سالل المهمالت الخاصة بالورق التالف وأخرى أفضل - ت

.للتخلص من النفايات للنفايات الصلبة .المدرسةنظافة ب االلتزاميجب - ث

١٠ ٤ ٦ ٤

٤١.٧ ١٦.٧

٢٥ ١٦.٧

٧ ١ ٤

١٢

٢٩.٢ ٤.٢

١٦.٧ ٥٠

١٠٠ ٢٤ ١٠٠ ٢٤ المجموعقدمت إحدى منظمات البيئة مقترحا بتحويل األراضي المهملة في المدن - ٣

إلى حدائق عامة، فهل أنت مع هذا الرأي؟ .مقترح حكيم أؤيد تطبيقه - أ

١٦.٧ ٤

٣

١٢.٥

247

.تشيد المجمعات السكنية أجدى نفعا من الحدائق - ب . أفضل التوعية بهذا المقترح - تتزداد جماال بازدياد المدنالمساحة الخضراء ف زيادةيجب - ث

.قهاحدائ

٤ ٨ ٨

١٦.٧ ٣٣.٣ ٣٣.٣

٢ ٧

١٢

٨.٣ ٢٩.٢

٥٠ ١٠٠ ٢٤ ١٠٠ ٢٤ المجموع

تي يوضح متوسـط النسـب آلا ٥/٣٦وعلى صعيد مستويات القيم فان الجدول

المئوية الستجابات أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة نحو قيم المحافظة على

.ث قبل تطبيق البرنامج وبعدهنظافة البيئة المشيدة من التلو

متوسط النسب المئوية لالستجابات أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة نحو قيم المحافظة ) ٥/٣٦(جدول على نظافة البيئة المشيدة من التلوث قبل تطبيق البرنامج وبعده بحسب المستوى

إناث ذكور بعد التطبيق إناث ذكور قبل التطبيق% % % %

١٢ ١٤ مستوى القبول - ١ ٢٧ ٣٩ مستوى القبول - ١ ١٧ ١٨ لمستوى التفضي - ٢ ٤٧ ٣٤ مستوى لتفضيل - ٢ ٧١ ٦٨ مستوى االلتزام - ٣ ٥ ٧ مستوى االلتزام - ٣ ٠ ٠ عدم وجود القيمة - ٤ ٢١ ٢٠ عدم وجود القيمة - ٤

.مكون قيم حماية الموارد الطبيعية من االستنزاف - ٣

المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي لمقياس القيم البيئيـة تلم تختلف استجابا

قيم حماية الموارد الطبيعية من االستنزاف عما سـبق نللذكور واإلناث نحو مكو

استعراضه لنتائج مكون حماية البيئة من التلوث ومكون القيم ذات الصلة بنظافـة

248

لمجموعة في مسـتوى أن ا ٥/٣٨، ٥/٣٧البيئة المشيدة حيث اتضح من الجدولين

. التقبل والتفضيل مقارنة بالتطبيق البعدي

مننحو قيم المحافظة على الموارد )إناث(التكرار والنسب المئوية الستجابات العينة التجريبية) ٥/٣٧( جدول االستنزاف قبل تطبيق البرنامج وبعده

بعد التطبيق قبل التطبيق البيان % التكرار % التكرار

هناك من يدعو لإلكثار من زراعة نبات القرم، فما هو رأيك؟ -ليس لنبات القرم قيمة اقتصادية، وال حاجة لإلكثار من - أ

.زراعته .التربة يؤدي إلى تثبيتنبات القرم - ب .نبات القرم بيئة صحية لتكاثر األسماك وتثبيت التربة - ت يجب اإلكثار من هذه الثروة الوطنية - ث

٢ ٦

١٣ ٢

٨.٧ ٢٦.١ ٥٦.٥ ٨.٧

٠ ٧ ٦

١٠

٠ ٣٠.٤ ٢٦.١ ٤٣.٥

١٠٠ ٢٣ ١٠٠ ٢٣ المجموعمياه اإلمارات العذبة ثروة باهضة الثمن فلنحافظ عليها من - -

:االستنزاف .أفضل التوقف عن سقي الحدائق بالمياه العذبة - أ .يجب حماية الينابيع واالفالج والمياه الجوفية من التلوث - ب .اه العذبةأتمنى ترشيد استهالك المي - ت التقنيات الحديثة كفيلة بتعويض ما يتم استهالكه من المياه - ث

. العذبة

٢ ٦

١٣ ٢

٨.٧ ٢٦.١ ٥٦.٥ ٨.٧

٤

١١ ٧ ١

١٧.٤ ٤٧.٨ ٣٠.٤ ٤.٣

١٠٠ ٢٣ ١٠٠ ٢٣ المجموع .الزحف العمراني يهدد الثروة الزراعية -

.الزحف العمراني ظاهرة حضارية - أ .عمرانيأفضل التقليل من الزحف ال - ب .يجب أن يكون الزحف العمراني مدروسا بعناية - ت .ليس الزحف العمراني تأثيرات ضارة - ث

١١ ٤ ٢ ٦

٤٧.٨ ١٧.٧ ٨.٧

٢٦.١

٥ ٤

١٢ ٢

٢١.٧ ١٧.٧ ٥٢.٢ ٨.٧

١٠٠ ٢٣ ١٠٠ ٢٣ المجموع

249

حو قيم المحافظة على الموارد ن )ذكور(التكرار والنسب المئوية الستجابات العينة التجريبية ) ٥/٣٨( جدول من االستنزاف قبل تطبيق البرنامج وبعده

بعد التطبيق قبل التطبيق البيان % التكرار % التكرار

هناك من يدعو لإلكثار من زراعة نبات القرم، فما هو رأيك؟ -ليس لنبات القرم قيمة اقتصادية، وال حاجة لإلكثار من - أ

.زراعته .التربة تثبيت يؤدي إلىنبات القرم - ب .نبات القرم بيئة صحية لتكاثر األسماك وتثبيت التربة - ت يجب اإلكثار من هذه الثروة الوطنية - ث

٢ ٦

١٣ ٢

٨.٣ ٢٥

٥٤.٢ ١٢.٥

٢ ٢ ٦

١٤

٨.٣ ٨.٣ ٢٥

٥٨.٣ المجموع

١٠٠ ٢٤ ١٠٠ ٢٤

:االستنزاف من علیھا فلنحافظ الثمن باھضة ثروة العذبة اإلمارات میاه- - .العذبة بالمیاه الحدائق سقي عن لتوقفا أفضل - أ .التلوث من الجوفیة والمیاه واالفالج الینابیع حمایة یجب - ب .العذبة المیاه استھالك ترشید أتمنى - ت المیاه من استھالكھ یتم ما بتعویض كفیلة الحدیثة التقنیات - ث

. العذبة

٤ ٤ ٨ ٨

١٦.٧ ١٦.٧ ٣٣.٣ ٣٣.٣

٢

١٦ ٥ ١

٨.٣

٦٦.٧ ٢٠.٨ ٤.٢

١٠٠ ٢٤ ١٠٠ ٢٤ جموعالم .الزحف العمراني يهدد الثروة الزراعية -

.الزحف العمراني ظاهرة حضارية - أ .أفضل التقليل من الزحف العمراني - ب .يجب أن يكون الزحف العمراني مدروسا بعناية - ت .ليس الزحف العمراني تأثيرات ضارة-ث - ث

٥ ٥ ٤

١٠

٢٠.٨ ٢٠.٨ ١٦.٧ ٤١.٧

٦ ٤

١١ ٣

٢٥ ١٧.٧ ٤٥.٨ ١٢.٥

١٠٠ ٢٤ ١٠٠ ٢٤ المجموع

250

تي يوضح متوسـط النسـب آلا ٥/٣٩وعلى صعيد مستويات القيم فان الجدول

نحو قيم المحافظة على المئوية الستجابات أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة

.الموارد من االستنزاف قبل تطبيق البرنامج وبعده

نحو قيم المحافظة فراد المجموعتين التجريبية والضابطةمتوسط النسب المئوية لالستجابات أ ) ٥/٣٩(جدول قبل تطبيق البرنامج وبعده بحسب المستوى على الموارد من االستنزاف

إناث ذكور بعد التطبيق إناث ذكور قبل التطبيق% % % %

١٠ ١٠ مستوى القبول - ١ ٣٦ ٤٤ مستوى القبول - ١ ١٩ ٢٢ لمستوى التفضي - ٢ ٣٣ ٢٦ مستوى لتفضيل - ٢ ٧١ ٦٨ مستوى االلتزام - ٣ ٦ ٦ مستوى االلتزام - ٣ ٠ ٠ عدم وجود القيمة - ٤ ٢٥ ٢٤ عدم وجود القيمة - ٤

وللتحقق من داللة الفروض بين متوسط استجابات المجموعة التجريبيـة ذكـور

واإلناث على مقياس القيم البيئية بمكوناته الثالثة قبل تطبيق البرنامج وبعـده قـام

٥/٤٠فكانت النتائج على النحو الموضح في الجدول t. testتطبيق اختبارالباحث ب

:اآلتي

للمجموعة التجريبية على مقياس القيم البيئية قبل تطبيق البرنامج وبعده tنتائج اختبار) ٥/٤٠(جدول مستوى الداللة بعد التطبيق قبل التطبيق البيان

*الداللة tقيمة طالمتوس التباين العدد المتوسط التباين العدد دالة -٢٣.٨١ ٤٢.٥٨ ١٠.٤٣ ٢٤ ٢٤.٢٥ ١.٦٦ ٢٤ ذكور دالة -٩١.٦٠ ٤٠.٧٠ ٠.٧٥ ٢٣ ٢١.٤٥ ٠.٢٩ ٢٣ إناث

دالة -٥٧.٧٠ ٤١.٦٤ ٥.٥٩ ٤٧ ٢٢.٨٥ ٠.٩٧ ٤٧ المجموع ٠.٠٥على مستوى داللة*

251

يق تشير نتائج االختبار التائي لمقياس القيم البيئية للمجموعة التجريبية قبل تطب

إحصائية بين المجموعة للذكور واإلناث داللة البرنامج وبعده وجود فروق ذات

ما يعني إثبات صحة الفرض دالة ، tقيمة ولصالح التطبيق البعدي حيث أن

.الثالث

على ) المتغير المستقل(ولحساب حجم تأثير البرنامج النشاطي الصفي والالصفي

استخدم ) ذكور وإناث(د المجموعة التجريبية ألفرا) المتغير التابع(القيم البيئية

:التالي ٥/٤١كما هو موضح في الجدول ) 2(الباحث مربع إيتا

لقياس حجم تأثير البرنامج على القيم البيئية ألفراد المجموعة التجريبية ) 2(مربع إيتا ) ٥/٤١(جدول حجم التأثير قيمة تحليل التباين يتاإقيمة مربع العامل التابع العمل المستقل %٨٩ ٨٠١.١٨٧ ٠.٨٩٦٩ القيم البيئية برنامج األنشطة

من التباين الكلي للقيم البيئية %) ٨٩(ويمكن تفسير النتيجة على أساس أن

المتغير (يرجع إلى البرنــامج النشاطي الصـفي والالصفي ) المتغير التابع(

.ية، مما يوضح فاعلية البرنامج لزيادة القيم البيئ)المستقل

:الفرض الرابع- ٤

درجات أفراد المجموعة التجريبية علـى متوسط توجد فروق دالة إحصائيا بين

لصالح وبعده تطبيق البرنامج المقترح قبل )إناث -ذكور(العقلية المهاراتمقياس

.التطبيق البعدي

252

قام الباحث بالتحقق من صحة الفرض باستخراج التكرارات والنسـب المئويـة

بحسـب العقليـة على مكونات مقياس المهارات ةت المجموعة التجريبيالستجابا

.قبل تطبيق البرنامج وبعده) إناث -ذكور(النوع االجتماعي

البيئية المشكالتتشخيص مهارة مكون -١

أوضحت نتائج التكرارات والنسب المئوية الستجابات المجموعة التجريبية علـى

برنامج تواضع النسـب المئويـة للمهـارات مقياس المهارات البيئية قبل تطبيق ال

فعلـى ،المتوافرة لدى المجموعة قبل تطبيق البرنامج للمكونات الثالثة للمقيـاس

صعيد مكون تشخيص المشكالت البيئية اتضح أن النسـب المئويـة للمهـارات

مقارنـة ٣٤.٨-٢١.٧المتوافرة لدى اإلناث والذكور قبل التطبيق تراوحت بـين

٥/٤٢لتي حصلت بعد تطبيق البرنامج كما يتضح من الجدولين بنسب االكتساب ا

:اآلتيين ٥/٤٣ و

نحو مهارة تشخيص المشكالت ) إناث(التكرار والنسب المئوية الستجابات العينة التجريبية ) ٥/٤٢(جدول البيئية قبل تطبيق البرنامج وبعده

البيان

بعد التطبيق قبل التطبيقاكتساب المهارة

اكتساب % المهارة

%

خبرا مفاده أن عمال فلفت نظرك وأنت تتصفح إحدى الصح- ١بال أغطية المياه تنظيف في إحدى المدارس وجدوا بعض خزاناتال

.وبعضها أغطيتها غير محكمة اإلغالق ما المشكلة المترتبة عن عدم إحكام أغطية خزانات المياه

١٠٠ ٢٣ ٣٤.٨ ٨ أو تركها بال أغطية؟لفت نظرك بقعة من النفط تغطي مساحة خالل تجوالك في الساحل-٢

كبيرة من أشجار القرم ما المشكلة المترتبة على بقاء بقعة النفط تطفوا على

٩٥.٧ ٢٢ ٢١.٧ ٥ سطح البحر؟رفضت بلدية إحدى المدن عرضا مغريا لتشيد مصنع اسمنت في - ٣

١٠٠ ٢٣ ٢٦.١ ٦ .منطقة سكنية مكتظة بالسكان

253

شكلة المتربة على تشيد المصنع؟ما الم عرضت إحدى القنوات الفضائية فيلما ألطنان من النفايات -٤

.المتراكمة في أطراف إحدى المدن يجري حرقها ما المشكلة المترتبة على التخلص من النفايات بهذه

١٠٠ ٢٣ ٢١.٧ ٥ الطريقة؟ .عشوائي في المناطق العشبية والمشجرةتمنع قوانين الدولة الرعي ال-٥

ما المشكلة المترتبة على خرق القانون وعدم االلتزام به؟

٧٣.٧ ١٧ ٢٦.١ ٦ أنت ضمن فريق العناية بالحديقة المدرسية وتنميتها ومن خالل -٦

حاالت موت النباتات ؟ متابعتك لنباتات الحديقة الحظت تزايد عرض النباتات المدرسية إلى ما المشكلة المترتبة من ت

الهالك؟٤٧.٨ ١١ ٢٦.١ ٦

مجموعة من األصدقاء حول عدم التزام التالميذ معدار نقاش -٧ .برمي النفايات في األماكن المخصصة لها

ترتبة عن رمي النفايات المدرسية في مما المشكلة ال غير األماكن المخصصة لها؟

١٠٠ ٢٣ ٢٦.١ ٦ يشكوا العديد من تالميذ مدرستك من عدم ارتداء عمال المقصف -٨

القفازات لدى تحضير السندويتشات ما المشكلة المترتبة على عدم ارتداء القفازات لدى

١٠٠ ٢٣ ٢٦.١ ٦ تحضير الطعام؟يلجأ العديد من المزارعين إلى استخدام األسمدة الكيماوية بكثرة -٩

. الزراعي لزيادة اإلنتاج ما المشكلة المترتبة على استخدام األسمدة الكيماوية؟

٨٢.٦ ١٩ ٣٤.٨ ٨ مهارة تشخيص المشكالت نحو )ذكور(التكرار والنسب المئوية الستجابات العينة التجريبية ) ٥/٤٣(جدول

البرنامج وبعدهالبيئية قبل تطبيق بعد التطبيق قبل التطبيق البيان

اكتساب مهارةال

اكتساب % المهارة

%

المحلية خبرا مفاده فلفت نظرك وأنت تتصفح إحدى الصح-١ أن عمال تنظيف خزانات المياه في إحدى المدارس وجدوا

بال أغطية وبعضها اآلخر أغطيتها غير الخزانات بعض . محكمة اإلغالق

ما المشكلة المترتبة عن عدم إحكام أغطية خزانات ١٠٠ ٢٣ ٣٤.٨ ٨ أغطية؟المياه أو تركها بال

لفت نظرك بقعة من النفط تغطي خالل تجوالك في الساحل-٢ من أشجار القرمكبيرة مساحة ما المشكلة المترتبة على بقاء بقعة النفط تطفوا

على سطح البحر؟٩٥.٧ ٢٢ ٢١.٧ ٥

منت رفضت بلدية إحدى المدن عرضا مغريا لتشيد مصنع اس -٣ .في منطقة سكنية مكتظة بالسكان

على تشيد المصنع؟ ما المشكلة المتربة

١٠٠ ٢٣ ٢٦.١ ٦ ألطنان من النفايات فيلما عرضت إحدى القنوات الفضائية -٤

.المتراكمة في أطراف إحدى المدن يجري حرقها ما المشكلة المترتبة على التخلص من النفايات بهذه

254

١٠٠ ٢٣ ٢١.٧ ٥ الطريقة؟تمنع قوانين الدولة الرعي العشوائي في المناطق العشبية -٥

.والمشجرة خرق القانون وعدم ما المشكلة المترتبة على

؟االلتزام به٧٣.٧ ١٧ ٢٦.١ ٦

ن موتنميتها و أنت ضمن فريق العناية بالحديقة المدرسية-٦االت موت ح تزايد متابعتك لنباتات الحديقة الحظت لخال

النباتات ؟

ما المشكلة المترتبة من تعرض النباتات المدرسية إلى الهالك؟

٤٧.٨ ١١ ٢٦.١ ٦

حول دار نقاش بينك وبين مجموعة من األصدقاء نقاش -٧ .عدم التزام التالميذ برمي النفايات في األماكن المخصصة لها

مدرسية مي النفايات الرترتبة عن مما المشكلة ال في غير األماكن المخصصة لها؟

١٠٠ ٢٣ ٢٦.١ ٦

ارتداء عمال يشكوا العديد من تالميذ مدرستك من عدم -٨ القفازات لدى تحضير السندويتشات المقصف

عدم ارتداء القفازات لدى ما المشكلة المترتبة على ؟تحضير الطعام

١٠٠ ٢٣ ٢٦.١ ٦

ين إلى استخدام األسمدة الكيماوية يلجأ العديد من المزارع-٩ . بكثرة لزيادة اإلنتاج الزراعي

ما المشكلة المترتبة على استخدام األسمدة الكيماوية؟

٨٢.٦ ١٩ ٣٤.٨ ٨

متوسط النسـب المئويـة الكتسـاب ٥/٤٤لما تقدم يوضح الجدول واستخالصا

ص المشاكل البيئية أعضاء المجموعتين التجريبية والضابطة مهارات مكون تشخي

.قبل تطبيق البرنامج وبعده

الكتساب أعضاء المجموعتين التجريبية والضابطة مهارات مكون متوسط النسب المئوية) ٥/٤٤(جدول تشخيص المشاكل البيئية قبل تطبيق البرنامج وبعده

إناث ذكور بعد التطبيق إناث ذكور قبل التطبيق% % % %

٨٦.٤٤ ٩٤ نسب االكتساب - ١ ٢٧ ٢٧.٥ نسب االكتساب - ١ ١٣.٥٦ ٦ نسب عدم االكتساب - ٢ ٧٣ ٧٢.٥ نسب عدم االكتساب - ٢

تنظيم البيانات البيئية وتحليلها مهارةمكون -٢

255

تغيرات جوهرية على صعيد مكون تنظيم البيانات البيئية وتحليلها ذلك أن حصلت

كما تشير نتـائج التحليـل الفرق بين التطبيقين القبلي والبعدي للمقياس كان جليا

:اآلتيين ٥/٤٦و ٥/٤٥الوصفي المدرجة في الجدولين

مهارة تنظيم البيانات البيئية نحو)إناث(التكرار والنسب المئوية الستجابات العينة التجريبية ) ٥/٤٥(جدول قبل تطبيق البرنامج وبعده وتحليلها

البيان

بعد التطبيق قبل التطبيقاب اكتس

المهارةاكتساب %

المهارة%

ولديك كمية من االحتباس الحراري ظاهرة تم تكليفك بدراسة-١ . البيانات ٩١.٧ ٢٢ ١٧.٤ ٤ لتنفيذ التكليف؟ ما البيانات المطلوبة

تتكاثر في األحياء السكنية المكتضة في السكان ظاهرة أكوام -٢ . القمامة ما البيانات حول المشكلة؟

٨٧.٥ ٢١ ٢٦.١ ٦

تمت مشاركتك في زيارة علمية إلى إحدى المحميات -٣ . الطبيعية

األنواع الخاضعة المطلوبة لتحديد ت اما البيان ؟للحماية

٩١.٧ ٢٢ ٢١.٧ ٥

بات من نقص في الموارد المائية ما يتطلتعاني دولة اإلمار - ٤ .ترشيد استهالك المياه العذبة

المطلوبة لتحديد حجم المشكلة؟ ما البيانات٩١.٧ ٢٢ ٢١.٧ ٥

من مساحة الوطن العربي من مشكلة التصحر % ٦٨تعاني -٥ .ما يترتب على ذلك تهديد األمن الغذائي وتعريضه للخطر

تم تكليفك بإعداد دراسة عن أسباب هذه الظاهرة :فانك تقوم بـ

256

٩٥.٨ ٢٣ ٢٦.١ ٦ مليون شخص يعيشون في ١٢٥الدولية أن تشير اإلحصاءات -٦

.شديدا مدن تعاني تلوثا ما البيانـات تحديد حجم التلوث ومصادره أردت ،

المطلوبة لذلك؟٨٧.٥ ٢١ ٢٦.١ ٦

مليون برميل من النفط تتسـرب إلـى البحـار ٢١يقدر ان – ٧ .والمحيطات سنويا

لناجمة تم تكليفك بإعداد دراسة عن حجم األضرار ا ، ما البيانات المطلوبة لذلك؟عن هذه الظاهرة

٩٥.٨ ٢٣ ٢٦.١ ٦

تزداد نسب التدخين على الرغم مـن المخـاطر الصـحية -٩ .الناجمة عنها

٨٣.٣ ٢٠ ١٧.٤ ٤ :اتخاذ ما يأتي مشكلة التدخينيتطلب مواجهة

مهارة تنظيم البيانات البيئية نحو )ذكور(لعينة التجريبية التكرار والنسب المئوية الستجابات ا) ٥/٤٦(جدول وتحليلها قبل تطبيق البرنامج وبعده

البيان

بعد التطبيق قبل التطبيقاكتساب

المهارةاكتساب %

المهارة%

ولديك كمية من االحتباس الحراري ظاهرة تم تكليفك بدراسة-١ . البيانات التكليف؟لتنفيذ ما البيانات المطلوبة

٢٤.٠ ٦

٩٥.٧ ٢٢ تتكاثر في األحياء السكنية المكتضة في السكان ظاهرة -٢

. أكوام القمامة ما البيانات حول المشكلة؟

٢٠.٨ ٥

٧٨.٣ ١٨ تمت مشاركتك في زيارة علمية إلى إحدى المحميات -٣

. الطبيعية األنواع الخاضعةالمطلوبة لتحديد ت اما البيان

؟للحماية

٢٩.٢ ٧

١٠٠ ٢٣

بات من نقص في الموارد المائية ما يتطلتعاني دولة اإلمار - ٤ .ترشيد استهالك المياه العذبة

ما البيانات المطلوبة لتحديد حجم المشكلة؟

٢٠.٨ ٥

٩١.٣ ٢١ من مساحة الوطن العربي من مشكلة التصحر % ٦٨تعاني -٥

.هديد األمن الغذائي وتعريضه للخطرما يترتب على ذلك ت تم تكليفك بإعداد دراسة عن أسباب هذه الظاهرة

:فانك تقوم بـ

٢٠.٨ ٥

٩٥.٧ ٢٢

257

مليون شخص يعيشـون ١٢٥تشير اإلحصاءات الدولية أن -٦ .شديدا في مدن تعاني تلوثا

ما البيانـات تحديد حجم التلوث ومصادره أردت ، ك؟المطلوبة لذل

٢٩.٢ ٧

٧٣.٩ ١٧

مليون برميل من النفط تتسـرب إلـى البحـار ٢١يقدر ان – ٧ .والمحيطات سنويا

تم تكليفك بإعداد دراسة عن حجم األضرار الناجمة ، ما البيانات المطلوبة لذلك؟عن هذه الظاهرة

٢٠.٨ ٥

٩٥.٧ ٢٢

صـحية تزداد نسب التدخين على الرغم من المخـاطر ال -٩ .الناجمة عنها

:اتخاذ ما يأتي مشكلة التدخينيتطلب مواجهة

٣٧.٥ ٩

٩١.٣ ٢١

متوسط النسـب المئويـة الكتسـاب ٥/٤٧لما تقدم يوضح الجدول واستخالصا

أعضاء المجموعتين التجريبية والضابطة مهارات مكون تنظيم البيانات البيئية قبل

.تطبيق البرنامج وبعده

الكتساب أعضاء المجموعتين التجريبية والضابطة مهارات مكون متوسط النسب المئوية) ٥/٤٧(جدول تشخيص المشاكل البيئية قبل تطبيق البرنامج وبعده

إناث ذكور بعد التطبيق إناث ذكور قبل التطبيق% % % %

٩٠.٦٢ ٨٦.٤٤ نسب االكتساب - ١ ٢٥ ٢٢.٤٣ نسب االكتساب - ١ ٩.٣٨ ١٣.٥٦ نسب عدم االكتساب - ٢ ٧٥ ٧٧.٥٧ نسب عدم االكتساب - ٢

اقتراح الحلول للمشاكل البيئية مهارة مكون -٣

ضح من مؤشرات اإلحصاء الوصفي أن المهارات المتوافرة لدى جميع أفرادات

عن معدالت دقبل تطبيق البرنامج ال تزي) ذكور(و )إناث(المجموعة التجريبية

:يناآلتي ٥/٤٩، ٥/٤٨نتائج في الجدولين المكونين السابقين كما تشير ال

258

مهارة اقتراح الحلول للمشاكل نحو )إناث(التكرار والنسب المئوية الستجابات العينة التجريبية ) ٥/٤٨(جدول البيئية قبل تطبيق البرنامج وبعده

البيان

بعد التطبيق قبل التطبيقاكتساب المهارة

اكتساب % المهارة

%

األخرى إلى خطرتتعرض المها العربي وبعض الحيوانات - ١ .االنقراض

تعرض الحيوانات المهددة يتطلب حل مشكلة :باالنقراض

٢٥ ٦

١٠٠ ٢٣

تزداد معدالت نفايات الورق وبقايا األطعمة في - ٢ . المدارس

من خالل هذه المشكلة يمكن التخلص من:

٢٥ ٦

١٠٠ ٢٣ ازال المستوى العام لنظافة األحياء السكنية متدنيا على م - ٣

.الرغم من الجهود الرسمية المبذولة . يمكن االرتقاء بالمستوى العام لنظافة األحياء

:السكنية باتباع

٢٥ ٦

١٠٠ ٢٣

وقف االستنزاف المتزايد لم تستطع الجهود المبذولة - ٤ .للثروة السمكية

القيام بـ ة السمكية وثرستنزاف الوقف ا يتطلب:

١٦.٧ ٤

١٠٠ ٢٣

تعاني إدارة المدرسة من مشكلة زيادة استهالك الطاقة - ٥ . الكهربائية

لمدرسية االحل لترشيد استهالك الطاقة الكهربائية : هو

٥

٢٩.٢

٩٥.٧ ٢٢

رمي األوساخ إلى التشويه بسبب الحدائق العامة تتعرض - ٦ .يهاوبقايا األطعمة ف

259

١٠٠ ٢٣ ١٠٠ ٢٣ :يتطلب حماية الحدائق العامة من التشويه اتخاذ ألف ٢٥التي تنقلها المياه الملوثة مامعدله األمراضتسبب -٧

وفيـات % ٨٠حالة وفاة في اليوم في العالم الثالث منهـا .أطفال إليقاف هذه الظاهرة اإلنسانية المأسـاوية يجـب

:القيام بـ

١٦.٧ ٤

١٠٠ ٢٣

سـنويا % ١.٢تتنبأ الوكالة الدولية للطاقة زيادة مقدارها -٨ .٢٠١٠من غاز ثاني أكسيد الكربون حتى عام

ينبغي اتخاذ ما يأتي لتخفيض نسب غاز ثاني أكسيد الكربون :في الجو

١٦.٧ ٤

١٠٠ ٢٣

تزداد نسب التدخين على الرغم من المخـاطر الصـحية -٩ .الناجمة عنها

:اتخاذ ما يأتي مشكلة التدخينتطلب مواجهة ي

٢٠.٨ ٥

١٠٠ ٢٣

نحو مهارة اقتراح الحلول للمشاكل )ذكور(التكرار والنسب المئوية الستجابات العينة التجريبية ) ٥/٤٩(جدول البيئية قبل تطبيق البرنامج وبعده

البيان

بعد التطبيق قبل التطبيقاكتساب المهارة

كتساب ا % المهارة

%

تتعرض المها العربي وبعض الحيوانات األخرى إلى خطر - ١ .االنقراض

يتطلب حل مشكلة تعرض الحيوانات المهددة :باالنقراض

٢٤.٠ ٦

٩٥.٧ ٢٢

تزداد معدالت نفايات الورق وبقايا األطعمة في - ٢ . المدارس

يمكن التخلص من هذه المشكلة من خالل:

٢٠.٨ ٥

٧٨.٣ ١٨ مازال المستوى العام لنظافة األحياء السكنية متدنيا على – ٣

.الرغم من الجهود الرسمية المبذولة . يمكن االرتقاء بالمستوى العام لنظافة األحياء

:السكنية باتباع

٢٩.٢ ٧

١٠٠ ٢٣

لم تستطع الجهود المبذولة وقف االستنزاف المتزايد - ٤ .للثروة السمكية

يتطلب وقف استنزاف الثروة السمكية القيام بـ :

٢٠.٨ ٥

٩١.٣ ٢١ تعاني إدارة المدرسة من مشكلة زيادة استهالك الطاقة - ٥

. الكهربائية الحل لترشيد استهالك الطاقة الكهربائية المدرسية

: هو

٢٠.٨ ٥

٩٥.٧ ٢٢

مي األوساخ تتعرض الحدائق العامة إلى التشويه بسبب ر - ٦

260

.وبقايا األطعمة فيها

يتطلب حماية الحدائق العامة من التشويه اتخاذ:

٢٩.٢ ٧

٧٣.٩ ١٧

ألف ٢٥التي تنقلها المياه الملوثة مامعدله األمراضتسبب -٧وفيـات % ٨٠حالة وفاة في اليوم في العالم الثالث منهـا

.أطفال يجـب إليقاف هذه الظاهرة اإلنسانية المأسـاوية

: القيام بـ

٢٠.٨ ٥

٩٥.٧ ٢٢

سـنويا % ١.٢تتنبأ الوكالة الدولية للطاقة زيادة مقدارها -٨ .٢٠١٠من غاز ثاني أكسيد الكربون حتى عام

ينبغي اتخاذ ما يأتي لتخفيض نسب غاز ثاني أكسيد الكربون :في الجو

٢٩.٢ ٧

٧٣.٩ ١٧

م من المخـاطر الصـحية تزداد نسب التدخين على الرغ -٩ .الناجمة عنها

:يتطلب مواجهة مشكلة التدخين اتخاذ ما يأتي

٢٠.٨ ٥

٩٥.٧ ٢٢

متوسط النسـب المئويـة الكتسـاب ٥/٥٠لما تقدم يوضح الجدول واستخالصا

أعضاء المجموعتين التجريبية والضابطة مهارات مكون اقتراح الحلول للمشـاكل

.رنامج وبعدهالبيئية قبل تطبيق الب

الكتساب أعضاء المجموعتين التجريبية والضابطة مهارات مكون متوسط النسب المئوية) ٥/٥٠(جدول اقتراح الحلول للمشاكل البيئية قبل تطبيق البرنامج وبعده

إناث ذكور بعد التطبيق إناث ذكور قبل التطبيق% % % %

٣٠.٠٧ نسب االكتساب - ١.

٩٠.٦ ٩٧.٤ نسب االكتساب - ١ ٣٢.٨٤٢

٩.٣٨ ٢.٦ نسب عدم االكتساب - ٢ ٦٧.١٦ ٦٩.٩٣ نسب عدم االكتساب - ٢

الباحـث بتطبيـق مولغرض الوقوف على مغزى هذه المؤشرات ودالالتهـا قـا

:اآلتي ٥/٥١فكانت النتائج على النحو الموضحة في الجدول التائياالختبار

مقياس المهارات البيئية العقلية قبل تطبيق البرنامج للمجموعة التجريبية على tنتائج اختبار )٥/٥١(جدول وبعده

مستوى الداللة بعد التطبيق قبل التطبيق البيان *الداللة tقيمة المتوسط التباين العدد المتوسط التباين العدد

261

دالة ٢٢.٠٣٧ ١٣.٩١٦ ٣.٦٤٤ ٢٥ ٣.٩١٦ ١.٩٢٩ ٢٤ ذكور الةد ١٨.٠٦٨ ١٣.٣٤٧ ٢.٨٧٣ ٢٢ ٤.٠٠٠ ١.٢٧٢ ٢٣ إناث

دالة ٢٠.٠٥٢ ١٣.٦٣١ ٣.٢٥٨ ٤٧ ٣.٩٥٨ ١.٦٠٠ ٤٧ المجموع ٠.٠٥داللة على مستوى*

لوجود فـروق الرابعأعاله صحة إثبات الفرض ) ٥/٥١(تؤكد النتائج في الجدول

يذات داللة إحصائية بين المجموعة التجريبية لدى التطبيقـين القبلـي والبعـد

.يعني صحة الفرض الرابع وهذادالة ، tولصالح التطبيق البعدي حيث أن قيمة

على ) المتغير المستقل(ولحساب حجم تأثير البرنامج النشاطي الصفي والالصفي

، )ذكور وإناث(ألفراد المجموعة التجريبية ) المتغير التابع(المهارات البيئية

:التالي ٥/٥٢كما هو موضح في الجدول ) 2(استخدم الباحث مربع إيتا

لقياس حجم تأثير البرنامج على المهارات البيئية ألفراد المجموعة التجريبية ) 2(مربع ايتا )٥/٥٢(جدول حجم التأثير قيمة تحليل التباين يتاإقيمة مربع العامل التابع العمل المستقل %٩٠ ٨٦٨.١٥٤ ٠.٩٠٥٧ البيئية المهارات برنامج األنشطة

ن التباين الكلي للمهارات البيئية م%) ٩٠(ويمكن تفسير النتيجة على أساس أن

المتغير (يرجع إلى البرنامج النشاطي الصفي والالصفي ) المتغير التابع(

. ، مما يوضح فاعلية البرنامج لزيادة المهارات البيئية)المستقل

وعلى صعيد المهارات البيئية األدائية تم اختيار عشرة تالميذ عشوائيا من أفراد -

ة مناصفة بين الذكور واإلناث ومالحظة أدائهم، حيث اتضح بعد المجموعة التجريبي

تطبيق البرنامج أن جميع الطلبة اكتسبوا المهارات األدائية في خمسة أنشطة كمـا

الطالبات في ثالثة أنشطة المهارات األدائية كاملة عدا نشاطين كانت نسبة تاكتسب

: تي اآل) ٥/٥٣(كما يشير الجدول رقم %) ٨٠(االكتساب فيها

262

نتائج اكتساب المهارات البيئية األدائية بعد تطبيق البرنامج) ٥/٥٣(جدول رقم إناث ذكور المهارة

%نسبة األداء الدرجة %نسبة األداء الدرجة ٨٠ ٤ ١٠٠ ٥ مهارة قياس عمر سمكة

١٠٠ ٥ ١٠٠ ٥ تدوير النفايات ةمهار ٨٠ ٤ ١٠٠ ٥ حوض اسماك تنفيذ ةمهار

ربة علميةمهارة إجراء تج )التلوث الكيميائي(

١٠٠ ٤ ١٠٠ ٤

١٠٠ ٥ ١٠٠ ٥ مهارة فحص تلوث الهواء

ولمعرفة معامل االرتباط بين أداء الطلبة والطالبات العشرة الذين تم مالحظة أداء

مهارتهم البيئية ونتائجهم في اختبارات المهارات البيئية العقلية ، تـم اسـتخراج

:التالي) ٥/٥٤(كما يشير الجدول معامل ارتباط بيرسون بينهما

) ٥/٥٤(جدول العقليةالبيئية األدائية والمهارات البيئية معامالت ارتباط بيرسون للعالقة بين اكتساب المهارات

المهارات األدائية

المهارات العقليةتشخيص المشكالت

البيئيةاقتراح الحلول وتنفيذ جمع البيانات البيئية

خطة العمل البيئي ٠.٨٥ ٠.٨١ ٠.٨٩ مهارة قياس عمر سمكة

٠.٨٥ ٠.٧٩ ٠.٨٢ تدوير النفايات ةمهار

حوض تنفيذ ةمهار اسماك

٠.٨٣ ٠.٨١ ٠.٧٩

مهارة إجراء تجربة )التلوث الكيميائي( علمية

٠.٧٨ ٠.٧١ ٠.٨٨

مهارة فحص تلوث الهواء

٠.٨٣ ٠.٨١ ٠.٧٨

٠.٠٥ ميع القيم دالة عند مستوى الداللةج النتائج إلى وجود ارتباط قوي بين اكتساب المهارات البيئية العقلية وبـين أشارت

أداؤهم لهذه المهارات البيئية ، حيث كانت داللة االرتباط في معامل بيرسون فـي

263

، وهـذا يـدل أن ٠.٠٥جميع هذه المهارات دالة إحصائيا عند مستوى الداللـة

ة تبعهـا تحسـن فـي أداء هـذه الزيادة التي حصلت في المهارات البيئية العقلي

. المهارات البيئية

مناقشة النتائج وتفسيرها

أوضحت نتائج اإلحصـاء الوصـفي السـتجابات المجمـوعتين التجريبيـة -١

على مقياس القيم البيئية بعد تطبيـق البرنـامج تغيـرا )إناث-ذكور( والضابطة

وى االلتـزام بالقيمـة حيث االنتقال إلى مست ةجوهريا في قيم المجموعة التجريبي

مكون حماية البيئة من التلوث، ومكون نظافـة (لجميع مكونات المقياس المستهدفة

).الطبيعية من االستنزاف دالبيئة المشيدة،وقيم حماية الموار

المجموعتين نبي إحصائيةوبتطبيق االختبار التائي اتضح وجود فروق ذات داللة

التجريبية وبهذه النتيجة تم التحقـق مـن التجريبية والضابطة ولصالح المجموعة

.صحة الفرض األول

التقت هذه النتيجة مع نتيجة الفرض الثالث من دراسة الباحث محمود عبد الحميد

محمد عبد اهللا التي استهدفت استجالء القيم البيئية لدى شباب الجامعة حيث اتضح

الطالب من الجنسين من نتائج التحليل عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين

264

والفرض الثالث من دراسة الباحث ذاته التي اسـتهدفت على مقياس القيم البيئية،

تعرف فاعلية برنامج في التربية البيئية للكبار في المناطق العشوائية حيث اتضح

ذات داللة إحصائية بين متوسط درجات أفراد المجموعة التجريبيـة قوجود فرو

لتطبيق البعـدي لمقيـاس االتجاهـات البيئيـة لصـالح والمجوعة الضابطة في ا

.المجموعة التجريبية

التي تناولت Fazio & Danlopكما التقت نتائج البحث الحالي مع نتائج دراسة

القيم البيئية المميزة لطالب الجامعة حيث اتضح مـن النتـائج انتفـاء الفـروق

Laura لنتيجة مع دراسـة اإلحصائية الدالة بين الجنسين واتفقت كذلك في هذه ا

Baverman& Michael Davis.

وعلى صعيد تأثير النشاطات الصفية والالصفية في تغير قيم التالميذ البيئية نشير

إلى الدراسات التي اتفقت نتائجها مع نتـائج البحـث الحـالي ومنهـا دراسـة

Marster&Associates النشاطات المصاحبة التي استهدفت التعرف على تأثير

النشاطات المصاحبة للمهرجان لمهرجان المياه الجوفية والتي أكدت نتائجها تأثير

في سلوك التالميذ واتجاهاتهم نحو المياه الجوفية المتمثلة في الحرص على ترشيد

استهالك المياه كالتقليل من عدد مرات االستحمام وغلق الحنفيـة لـدى تنظيـف

.قطير لسقي الحدائق المنزليةاألسنان واستخدام نظم الرش اآللي والت

والتقت نتائج البحث الحالي مع نتائج دراسة نادية لطف اهللا التي كشفت عن وجود

265

فروق ذات داللة إحصائية بين اتجاهات التالميذ لكل من الـذكور واإلنـاث فـي

التطبيقين القبلي والبعدي للوحدة التدريسية التـي قـدمتها ولصـالح المجموعـة

كما التقت. اكتسب أفرادها المعارف والقيم واالتجاهات المستهدفةالتجريبية التي

مع الفرض الثالث من دراسة من دراسة محمد العجوز،والفرض الثاني من دراسة

صالح الدين سالم ، والفرض الثاني من دراسة كرم عبد المعبود، والفرض الثالث

جميعا على التي أكدت Khawaja Eular, Amirمن الفرض الثاني من دراسة

ةوجود فروق ذات داللة إحصائية بين أفراد المجموعة وإفراد المجموعة التجريبي

في التطبيقين القبلي والبعـدي لصـالح المجموعـة في القيم واالتجاهات البيئية

.التجريبية

ويعزي الباحث هذه النتيجة إلى فاعلية النشاطات الصفية والالصفية للبرنامج الذي

وتنوعها من حيث الطرائق التي استخدمت لدى التطبيق ومـن حيـث تم تطبيقه

طبيعة النشاطات ذاتها مقارنة بـالمنهج االعتيـادي المطبـق علـى المجموعـة

.الضابطة

وتوصلت المؤشرات اإلحصائية للتطبيق البعدي لمقياس المهارات البيئية إلى -٢

ـ ةالنتيج دل علـى االكتسـاب ذاتها حيث تبين الفرق الواضح لالستجابات التي ت

.الحاصل في مهارات أفراد المجموعة التجريبية للذكور واإلناث على حد سواء

266

المهارات ولدى تطبيق االختبار التائي اتضح وجود فروق ذات داللة إحصائية بين

ني صـحة الفـرض وهذا يعلمجموعتين ولصالح المجموعة التجريبية المكتسبة ل

.الثاني من فروض البحث

النتيجة مع الفرض الثاني من دراسة كرم عبد المعبود التـي كشـفت اتفقت هذه

نتائجه عن وجود فروق ذات داللة إحصائية بين درجـات طـالب المجموعـة

التجريبية وبين درجات طالب المجموعة الضابطة في المهـارات البيئيـة بعـد

اتفقت و. تدريس البرنامج المقترح الذي وضعه الباحث لصالح المجموعة التجريبية

فاعليـة برنـامج فـي (كذلك مع الفرض الخامس من دراسة محمود عبد الحميد

ذات داللـة قحيث اتضح وجود فرو) التربية البيئية للكبار في المناطق العشوائية

إحصائية بين متوسط درجات أفراد المجموعة التجريبية والمجوعة الضابطة فـي

.ه البيئة لصالح المجموعة التجريبيةالتطبيق البعدي لمقياس المهارات العقلية تجا

ة إلى فاعلية النشاطات الموجهة لتنمية المهارات التـي يجويعزي الباحث هذه النت

تضمنها البرنامج حيث الزيارات والتجارب وجلسات العصف الذهني والفعاليـات

ذات الصلة بتنمية التفكير الناقد التي ساعدت بوضوح في إكساب أفراد المجموعة

.رة علميةوالبيئية بص المشكالتيبية المهارات التي تمكنهم من التعامل مع التجر

اتضح من نتائج التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس القيم البيئية على المجموعة -٣

التجريبية أن القيم المتوافرة لدى أفراد المجموعة تراوحت بين القبـول المبـدئي

267

للذكور واإلناث وبنسب متواضعة مقارنة للقيمة وتفضيلها لجميع مكونات المقياس

بما تم اكتسابه جراء تطبيق البرنامج بعديا حيث انتقلوا إلى مستوى االلتـزام مـا

.يعني فاعلية النشاطات الصفية والالصفية التي تضمنها البرنامج

ينولدى تطبيق االختبار التائي اتضح وجود فروق ذات داللة إحصائية بين التطبيق

.للمقياس ولصالح التطبيق البعدي ما يعني صحة الفرض الثالث لبعديوا القبلي

اتفقت نتائج البحث الحالي مع نتائج الفرض الثاني من دراسـة سـنية الشـافعي،

والفرض الثاني من دراسة عواطف إبراهيم، ومع الفرض الثالث من دراسة محمد

مـن ض الثالـث العجوز، الفرض الثالث من دراسة عماد الدين الوسيمي، والفر

فاعلية برنامج في التربية البيئية للكبار فـي المنـاطق ( دراسة محمود عبد الحميد

والفرض األول من دراسة زكريا محمد عبدالوهاب التي كشفت نتائجها ) العشوائية

جميعا وجود فروق ذات داللة إحصائية في اتجاهات المشمولين بالدراسات التـي

.عدي للبرامج التي قاموا بإعدادهاأنجزوها ولصالح التطبيق الب

تبين من مؤشرات اإلحصاء الوصفي الستجابات أفراد المجموعة التجريبيـة -٤

للذكور واإلناث بعد تطبيق مقياس المهـارات البيئيـة التحـول الكبيـر إلفـراد

المجموعة حيث النسب العالية الكتساب المهارة التي وصلت في بعض المكونات

ام مقارنة بالنسب المتدنية للمهارات المتوافرة لديهم قبل تطبيـق إلى االكتساب الت

268

ـ نها مالبرنامج، ما يؤكد مجددا فاعلية النشاطات الصفية والالصـفية التـي تض

.البرنامج في تحقيق األهداف التي وضعت لها

نولدى تطبيق االختبار التائي اتضح وجود فروق داللة إحصائية بـين التطبيقـي

البعدي ما يعني إثبات صحة الفرض الرابع مـن قولصالح التطبي القبلي والبعدي

.فروض البحث

اتفقت هذه النتيجة مع نتيجة الفرض السادس من دراسة الباحث محمود عبدالحميد

).فاعلية برنامج في التربية البيئية للكبار في المناطق العشوائية(

:ويعزي الباحث هذه النتيجة إلى عوامل عدة أبرزها اآلتي

فاعلية النشاطات الصفية والالصفية للبرنامج الذي تم تطبيقه وتنوعهـا مـن -١

حيث الطرائق التي استخدمت لدى التطبيق ومن حيث طبيعة النشـاطات ذاتهـا

.مقارنة بالمنهج االعتيادي المطبق على المجموعة الضابطة

حيـث فاعلية النشاطات الموجهة لتنمية المهارات التي تضـمنها البرنـامج -٢

الزيارات والتجارب وجلسات العصف الذهني والفعاليات ذات الصلة بتنمية التفكير

الناقد التي ساعدت بوضوح في إكساب أفراد المجموعة التجريبية المهارات التـي

.البيئية بصورة علمية المشكالتتمكنهم من التعامل مع

ارات التي تمكـنهم مـن استجابة البرنامج الحتياجات التالميذ إلى القيم والمه -٣

.تحمل المسؤولية األخالقية حيال البيئة

269

.توافق محتوى البرنامج واستجابته للبيئة اإلماراتية -٤

ومن العوامل األخرى التي كانت وراء النتيجة التي التي وصل إليها البحـث مـا

:تيأي

حرص الباحث على ضبط العوامل التي قد تـؤثر فـي التجربـة وتـوفير -١

.الالزمة لتطبيق البرنامج ةمات الضروريالمستلز

.توافق محتوى البرنامج واستجابته للبيئة اإلماراتية -٢

.ليات تطبيقهاآحرص الباحث على االلتزام التام بخطوات التنفيذ و -٣

ة التعليم الفعال للنشاطات الصفية والالصـفية يتيجاالحرص على تطبيق استر -٤

.على حد سواء

ءات التي اتبعها الباحث خـالل مرحلـة إعـداد البرنـامج مصداقية اإلجرا -٥

.واألدوات المرتبطة به

دعم إدارتي مدرسة السادس من أغسطس ومدرسة اإلمارات للباحث وتوفير -٦

.التعليمية الالزمة للتطبيق ةالبيئ

.تجاوب التالميذ مع الباحث واستجابتهم لما كان يطلب منهم خالل التطبيق -٧

:واجهت الباحث أثناء البرنامج الصعوبات التي

270

عدم كفاية الوقت المتاح للتالميذ جراء ازدحام الجدول الدراسي وارتبـاطهم -١

قاءات معهم للوقوف على انطباعاتهم وردود اللبالمنهج الدراسي فوت فرصة تنظيم

.أفعالهم حول البرنامج

باحـث حداثة البرنامج وتنوع نشاطاته وضعف خلفية التالميذ به تطلب من ال -٢

تمثل في تنويع أدوات وطرائق وتقنيات التدريس خـالل تنفيـذ عاليا إضافيا جهدا

. األنشطة الصفية والالصفية لتحقيق األهداف المخططة للبرنامج

، اسـتنزف ) كلم ١٦٠( بعد مدرسة البنات عن العاصمة مقر تواجد الباحث -٣

التي تطلبتهـا عمليتـي ناهيك عن الكلف المادية ، الكثير من وقت الباحث وجهده

. الذهاب واإلياب طوال فترة تنفيذ البرنامج

271

الفصل السادس االستنتاجات والتوصیات

272

الفصل السادس

ملخص الدراسة: أوال

ات تأمين متطلبات البنية التحتية للعمل لقد تجسد االهتمام بالبيئة عمليا في إجراء

وإصدار سلسـلة البيئي، حيث تم تشكيل الهيئات والمراكز واللجان واألندية البيئية،

من القوانين البيئية، واتخاذ مجموعة من اإلجراءات البيئية، كالنظام الوطني للرصد

لة وموانئها وحماية سواحل الدو، وخطط الطوارئ لمواجهة الكوارث البيئية، البيئي

وزيادة الرقعة الخضـراء وحمايـة ، من مخاطر التلوث بصوره وأشكاله المختلفة

273

والرقابة على المواد والنفايات الخطـرة، واالهتمـام ، المناطق الزراعية وتنميتها

.بالتوعية البيئية

هذه الخطوات واإلجراءات مرهـون بدرجـة معـارف ةوألن ضمان استمراري

اته ومهاراته البيئية، ومستوى التزامـه بأخالقيـات البيئـة اإلنسان وقيمه واتجاه

قوانينها وتحمل المسؤولية الشخصية في الدفاع عن قضـاياها، وحمايـة مواحترا

مواردها من االنتهاك واالستنزاف، فإن دولة اإلمارات العربيـة توجهـت نحـو

قيـق التنميـة اإلنسان تربية وتعليما وإعدادا مستداما يتوافق مـع توجهاتهـا لتح

المستدامة الذي يشكل اإلنسان محورها األساس، وسعت منذ قيام الدولـة بتـوفير

المستلزمات المادية والبشرية الالزمة لبناء نظام تعليمي متماسك لتلبية احتياجـات

.المجتمع ومطالبه المشروعة في الرقي والتقدم

بالتربية البيئية التـي ولم تكن دولة اإلمارات في منأى عن موجة االهتمام الدولي

أعقبت مؤتمر األمم المتحدة للبيئة البشرية الذي انعقد في سـتوكهولم فـي عـام

، ولم تكن معزولة عن محيطها اإلقليمي أو شقيقاتها الدول العربية في ذلـك ١٩٧٢

.االهتمام الذي بدأته المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم في أوائل السبعينات

التركيز على فئة الشباب وطلبة المدارس كونها الفئة التي ستلقى علـى والبد من

عاتقها قيادة المستقبل والتغيير ، ومن أهم موجهات السلوك البيئي السليم هو غرس

274

القيم البيئية ، وتنمية المهارات البيئية لديهم حتى يكـون التغييـر فـي الطريـق

.الصحيح

مشكلة الدراسة

ئية الصفية والالصفية قمة سلم األولويات نظرا لطبيعة المـادة تحتل النشاطات البي

العلمية للتربية البيئية التي تتطلب إجراء التجارب والزيارات الحقلية والمشـاهدات

الخارجية والخبرات الحسية المباشرة لدى تدريس المعارف ، وهذا يعني بعبـارة

ل بين النظرية والتطبيـق أخرى الحاجة إلى وجود نشاطات تحقق الترابط والتفاع

لدى تدريس المفاهيم البيئية لضمان تزويد المتعلمين بـالعلوم والمعـارف البيئيـة

العلمية بأسلوب يتحقق معه التطبيق في الحياة اليومية لتمكينهم من اكتسـاب القـيم

واالتجاهات والمهارات البيئية التي تنعكس في سلوكهم وممارساتهم لدى التعامـل

ومشكالتها، وهو أمر مازال مفقودا في العديد من الدول جراء ظل شيوع مع البيئة

طرائق التدريس التقليدية، وضعف االهتمـام بالنشـاطات الصـفية والالصـفية

سـليمان محمـد (المصاحبة للمنهج، وهو ما أكدته العديد من الدراسات كدراسـة

ت واألدوات التي أشارت نتائجها إلى أن عـدم تـوافر الخـدما ) هـ١٤١١الجبر،

واإلمكانات وازدحام اليوم الدراسي بالمواد الدراسـية يعيـق تنفيـذ النشـاطات

المصاحبة للمنهج بدرجة كبيرة ، وأن النشاط الالصفي ال يحقق أهدافه لعدم كفايـة

التي اتضح من نتائجهـا ) هـ١٤٠٨سلمى خياط ،(الوقت المخصص له، ودراسة

275

للنشاطات الصفية والالصفية مع عدم كفايـة عدم توافر الوقت واإلمكانات المادية

التي أشارت نتائجها إلى أن هناك ) هـ١٤٠٤عرقسوس،(الموارد المالية، ودراسة

قصورا في تنفيذ خطط األنشطة غير الصفية ومتابعتها وبالتـالي اإلخفـاق فـي

التي جاء في (Yerkes, - Haras;1987)التنسيق بين أنواعها ومشرفيها، ودراسة

جاتها أنه يتوقف نجاح التعليم البيئي القائم على النشاطات الحرة بدرجة كبيرة استنتا

على النجاح في تصميم برامج تسمح بالمشاركة ألفاعلة في النشـاطات الموجهـة

، وجمع البيانات عن مكوناتها،وتـدريب المشـاركين ةللتعرف على البيئة الطبيعي

معارفهم حولها بصورة إجرائية، على اكتساب مهارات دراسة مشكالتها، وتطبيق

لضمان تكوين قيم واتجاهات سلوكية موجبة نحـو البيئـة، وتحمـل المسـؤولية

فإن هذه النشاطات ستظل حبـرا علـى يحدث ذلك األخالقية نحو قضاياها؛ ما لم

. ورق

وعلى مستوى دولة اإلمارات العربية المتحدة فيمكن القول انه على الـرغم مـن

لتي بذلت وما تزال لتشكيل السلوك البيئي لدى المتعلمين في مراحل كثافة الجهود ا

التعليم العام ، فإن الباحث من واقع خبرته في التدريس ومن خالل موقعه الوظيفي

في مجال التربية البيئية ومن سلسلة اللقاءات التي أجراها مع عينـات هومسؤوليات

لجنة تضمين المفـاهيم ضمن عملهمختارة من الموجهين والموجهات، ومن واقع

البيئية في مناهج التعليم في دولة اإلمارات العربية المتحدة، تولـد لديـه شـعور

276

بالحاجة إلى وجود برنامج للنشاطات البيئية الصفية والالصفية يضمن ترسيخ قـيم

ومهارات بيئية في أوساط المتعلمين تساعدهم في المساهمة بصورة نشـطة فـي

ئة من االعتداء والتصرفات الجائرة، وتشكيل سـلوكهم البيئـي المحافظة على البي

المتحضر على نحو يمكنهم من أداء أدوارهم البيئية بشكل يرقـى إلـى مسـتوى

.تطلعات دولة اإلمارات العربية المتحدة وقادتها

من هنا تبرز مشكلة الدراسة التي تتجسد في معالجة النقص الراهن في النشاطات

والالصفية وعجزها عن التأثير في قيم المتعلمين ومهـاراتهم مـن البيئية الصفية

خالل طرح برنامج متكامل لتنمية القيم والمهارات البيئية لدى التالميذ عن طريق

األنشطة الصفية والالصفية وتجريبه ليكون بمثابة نموذج تبنى على غراره البرامج

ميذ الصف التاسع في مدارس دولة الموازية للمنهج لدى تدريس المفاهيم البيئية لتال

.اإلمارات العربية المتحدة

أسئلة الدراسة

مـا مـدى فاعليـة : اآلتي ياإلجابة عن السؤال الرئيس في الدراسة تتحدد مشكلة

برنامج في األنشطة البيئية الصفية والالصفية في تنمية المهارات والقيم البيئية لدى

من التعليم األساسي بدولة اإلمـارات العربيـة تالميذ الصف التاسع بالحلقة الثانية

.المتحدة

:ويتفرع عن هذا السؤال األسئلة الفرعية اآلتية

277

ما المهارات والقيم البيئية الالزمة لتالميذ الصف التاسع بالحلقة الثانية مـن .١

التعليم األساسي بدولة اإلمارات؟

الصف التاسع ما صورة برنامج مقترح لألنشطة الصفية والالصفية لتالميذ .٢

بالحلقة الثانية من التعليم األساسي بدولة اإلمارات؟

المقترح لتنمية المهارات والقيم البيئية المناسبة لتالميـذ جما فاعلية البرنام .٣

الصف التاسع بالحلقة الثانية من التعليم األساسي بدولة اإلمارات؟

فروض الدراسة

أفـراد المجموعـة التجريبيـة توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسط درجات -١

مقياس القيم البيئية بعد تطبيق البرنامج المقترح لصالح ىوالمجموعة الضابطة عل

.المجموعة التجريبية

توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسط درجات أفـراد المجموعـة التجريبيـة -٢

قتـرح والمجموعة الضابطة على مقياس المهارات البيئية بعد تطبيق البرنـامج الم

.لصالح المجموعة التجريبية

توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسط درجات أفراد المجموعة التجريبية على -٣

.مقياس القيم البيئية قبل تطبيق البرنامج المقترح وبعده لصالح التطبيق البعدي

278

توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسط درجات أفراد المجموعة التجريبية على -٤

المهارات البيئية العقلية قبل تطبيق البرنامج المقترح وبعده لصالح التطبيق مقياس

.البعدي

: الدراسة هدف

هذه الدراسة إلى تنمية المهارات والقيم البيئية من خالل تطبيق هدفت

الحلقة الثانية ب التاسعاألنشطة الصفية والالصفية على تالميذ الصف برنامج في

.بدولة االماراتمن التعليم األساسي

أهمية الدراسة

لمطوري المناهج وأعضاء الهيئة التعليميـة تقدم تكمن أهمية هذه الدراسة كونها

بوزارة التربية والتعليم من معلمين ومـوجهين ولجمعيـات األنشـطة الطالبيـة

: ما يليوللعاملين في حقل التوعية والتعليم البيئي

ة المطلوبة لتالميذ الصف التاسع بالحلقة الثانية من قائمة بالمهارات والقيم البيئي -١

.، ويمكن تطبيقها في أية دولة أخرى التعليم األساسي بدولة اإلمارات

قائمة باألنشطة الصفية والالصفية المناسبة لتنمية المهـارات والقـيم البيئيـة -٢

.ىالتاسع ، كما يمكن االستفادة منها للمراحل الصفية األخرلتالميذ الصف

ينمى المهارات والقيم البيئية لـدى التالميـذ يبرنامج نشاطي صفي وال صف -٣

.ويمكن أن يستفاد منه في مجاالت أخرى غير البيئة

279

مقياس للمهارات البيئية وآخر للقيم البيئية على درجة عالية من الموثوقية وقد -٤

.يفيد في الدراسات المستقبلية

:حدود الدراسة

رنامج على بعض مدارس الحلقة الثانية في مدينة أبوظبي تطبيق الب تم -١

. بدولة اإلمارات

. ٢٠٠٦-٢٠٠٥ تم تطبيق البرنامج خالل العام الدراسي -٢

:عينة الدراسة

الثانيـة بـالتعليم ةالحلقب التاسععينة عشوائية من طالب وطالبات الصف

. بوظبى بدولة اإلمارات أاألساسي بمدارس مدينة

لمعرفي للدراسةاإلطار ا

:تم استعراض اإلطار المعرفي للدراسة وفق ما يلي

ومفهومها وفلسفتها وأهدافها وتطورها التاريخي :التربية البيئية -١

.ية التي اختصت بهاوالمؤتمرات الدول

:األهداف -٢

.ماهيته ، أنواعه ، تصنيفه: األهداف القيمية - أ

.ماهيته ، أنواعه ، تصنيفه: األهداف المهارية - ب

280

ماهيتها ، مفهومها ، خصائصها ، تصنيفاتها ، أهدافها ، :القيم البيئية -٣

.وطريقة تدريسها

.ماهيتها ، أنواعها ، أهدافها ، خصائصها : المهارات البيئية -٤

.مداخل التربية البيئية في المناهج الدراسية -٥

:األنشطة المدرسية -٦

ها، شروط ماهيتها، أهميتها، أهدافها، أنواع: األنشطة الصفية - أ

.بنائها

ماهيتها ، أهميتها ، أهدافها ، أنواعها ، : األنشطة الالصفية - ب

.مقومات نجاحها ، جماعات النشاط المدرسي

إجراءات الدراسة

وضع قائمة بالمفاهيم والقضايا البيئية المطلوبة للصف التاسع ، وبعد عرضه -٧

هـم عرضاطي بيئي صفي وال صفي وتـعلى محكمين ، تم تصميم برنامج نش

.العتماده على محكمين أيضا

أحدهما للقيم البيئية، واآلخـر للمهـارات البيئيـة العقليـة : تصميم مقياسين -٨

باإلضافة إلى اختبار للمهارات البيئية األدائية والتأكد من صدقه وثباته وعرضه

.على محكمين

281

ين من إحداهما للطلبة واألخرى للطالبات وتم اختيار صف: تم اختيار مدرستين -٩

،كل مدرسة بطريقة عشوائية ، بحيث كانت إحداهما ضابطة واألخرى تجريبيـة

.طالبا وطالبة) ١١٩(وكان إجمالي عدد الطلبة والطالبات

تم تطبيق االختبار القبلي على كل المجموعات ، ثم تم تطبيق النشاط الصفي -١٠

.ة والطالباتوالالصفي خالل ستة أسابيع على المجموعة التجريبية فقط في الطلب

.تم تطبيق االختبار البعدي على كل المجموعات التجريبية والضابطة -١١

مهارات أدائية قاموا ) ٥(الختبار عدد ) ذكور وإناث(طالب ) ١٠(تم اختيار -١٢

.بتطبيقها بواسطة بطاقة مالحظة وضعت على سلم يتالءم مع خطوات أدائها

والتحقق من لمعالجة البيانات SPSSاإلحصائي برنامج قام الباحث باالستعانة بال

.صحة الفروض

نتائج الدراسة - ثانيا

توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسط درجات أفراد المجموعة : الفرض األول -١

التجريبية والمجموعة الضابطة على مقياس القيم البيئية بعـد تطبيـق البرنـامج

.المقترح لصالح المجموعة التجريبية

282

واختبـار صحة الفرض باستخراج التكرارات والنسب المئوية جرى التحقق من

T-test علـى )الـذكور واإلنـاث ( الستجابات المجموعتين التجريبية والضابطة

، وأظهرت النتائج أن نسب االلتـزام مقياس القيم البيئة قبل تطبيق البرنامج وبعده

للمجموعـة ) %٥.٥(في جميع مكونات القيم بعد تطبيق البرنامج كانت في حدود

.للمجموعة التجريبية %) ٦٨(الضابطة ، بينما كانت

على مقياس القيم البيئية للمجمـوعتين التجريبيـة T-testوأشارت نتائج اختبار

، بينما ) ٠.٠٥(والضابطة قبل تطبيق البرنامج بأنها غير دالة عند مستوى الداللة

.ةكانت دالة بعد تطبيق البرنامج عند نفس مستوى الدالل

كما أن نسبة الكسب المعدل لبالك لمعرفة فعالية البرنامج في مجال القيم البيئيـة

. وهي نسبة دالة ، ما يعني وجود أثر ايجابي للبرنامج على الطلبة ١.٣١كانت

توجد فروق دالة إحصائيا بـين متوسـط درجـات أفـراد : الفرض الثاني -٢

قياس المهارات البيئية العقلية بعد المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة على م

.تطبيق البرنامج المقترح لصالح المجموعة التجريبية

قام الباحث بالتحقق من صحة الفرض باستخراج التكـرارات والنسـب المئويـة

الستجابات المجموعتين التجريبية والضابطة على مكونات مقياس T-testواختبار

أظهرت النتائج أن نسبة الكسـب فـي ، و) إناث -ذكور(المهارات بحسب الجنس

283

%) ٢٧.١(جميع مكونات المهارات بعد تطبيـق البرنـامج كانـت فـي حـدود

.للمجموعة التجريبية %) ٩١.٩(للمجموعة الضابطة ، بينما كانت

على مقياس المهارات البيئية للمجموعتين التجريبية T-testوأشارت نتائج اختبار

، بينما ) ٠.٠٥(نها غير دالة عند مستوى الداللة والضابطة قبل تطبيق البرنامج بأ

.كانت دالة بعد تطبيق البرنامج عند نفس مستوى الداللة

كما أن نسبة الكسب المعدل لبالك لمعرفة فعالية البرنامج في مجـال المهـارات

وهي نسبة دالة ، ما يعني وجود أثر ايجابي للبرنـامج علـى ١.٣٠البيئية كانت

. الطلبة

توجد فروق دالة إحصائيا بـين متوسـط درجـات أفـراد : رض الثالثالف -٣

المجموعة التجريبية على مقياس القيم البيئية قبل تطبيق البرنامج المقترح وبعـده

.لصالح التطبيق البعدي

T-testواختبار جرى التحقق من الفرض باستخراج التكرارات والنسب المئوية

طبيـق ث وذكور على مقياس القيم البيئية قبل تالستجابات المجموعة التجريبية إنا

البرنامج وبعده، وأظهرت النتائج أن مستوى االلتزام للذكور واإلناث قبل البرنامج

.بعد البرنامج%) ٦٨(، بينما كانت في حدود %) ٢٣.٥(كان في حدود

على مقياس القيم البيئية للمجموعة التجريبية قبـل T-testوأشارت نتائج اختبار

) .٠.٠٥(طبيق البرنامج وبعده بأنها دالة عند مستوى الداللة ت

284

لتؤكد أن حجم تأثير البرنامج في زيـادة القـيم ) 2(كما جاءت نتائج مربع إيتا

%).٨٩(كان بنسبة ) ذكور وإناث(البيئية لدى أفراد المجموعة التجريبية

أفـراد توجد فروق دالة إحصائيا بـين متوسـط درجـات : الفرض الرابع -٤

المجموعة التجريبية على مقياس المهارات العقلية قبل تطبيق البرنـامج المقتـرح

.وبعده لصالح التطبيق البعدي

قام الباحث بالتحقق من صحة الفرض باستخراج التكـرارات والنسـب المئويـة

الستجابات المجموعة التجريبية على مكونات مقياس المهـارات T-testواختبار

نتـائج القبل تطبيق البرنامج وبعده ، حيث أوضحت ) إناث -ورذك(بحسب الجنس

بعـد %) ٩١.٩(بينما انتقلت إلى %) ٢٧.٢(أن نسبة الكسب قبل البرنامج كانت

.البرنامج

على مقياس المهارات البيئية للمجموعة التجريبيـة T-testوأشارت نتائج اختبار

) .٠.٠٥(اللة قبل تطبيق البرنامج وبعده بأنها دالة عند مستوى الد

لتؤكد أن حجم تأثير البرنامج في زيادة المهارات) 2(كما جاءت نتائج مربع إيتا

%).٩٠(كان بنسبة ) ذكور وإناث(البيئية لدى أفراد المجموعة التجريبية

وعلى صعيد المهارات البيئية األدائية ، اتضح بعد تطبيـق البرنـامج أن جميـع

كما اكتسـبن %)١٠٠(بنسبة دائية في خمسة أنشطةالطلبة اكتسبوا المهارات األ

285

الطالبات في ثالثة أنشطة المهارات األدائية كاملة عـدا نشـاطين كانـت نسـبة

.%)٨٠(االكتساب فيها

كماأشارت النتائج إلى وجود ارتباط قوي بين اكتساب المهارات البيئيـة العقليـة

ة االرتباط في معامل بيرسون وبين أداؤهم لهذه المهارات البيئية ، حيث كانت دالل

، وهذا يـدل أن ٠.٠٥في جميع هذه المهارات دالة إحصائيا عند مستوى الداللة

الزيادة التي حصلت في المهارات البيئية العقلية تبعهـا تحسـن فـي أداء هـذه

. المهارات البيئية

المشـمولين فـي تالميذالثر للنشاطات الصفية للبرنامج في اكتساب أوجود - ٥

.وإيقاظ وعيهم نحو قضاياها، ة يالقيم البيئ التجربة

للبرنامج واكتساب تالميـذ الصـف التاسـع أنشطةموجبة بين ةوجود عالق -٦

.العقليةالبيئية المشمولين في التجربة المهارات

تالميذ المشـمولين فـي اللبرنامج واكتساب ا أنشطةموجبة بين ةوجود عالق -٧

.األدائية ةالبيئي لمهاراتلالتجربة

توجد عالقة موجبة بين مستوى األداء في المهارات البيئية وبين نتائج الطلبـة -٨

.في اختبار المهارات البيئية

:التوصيات - ثالثا

286

تكليـف إدارات دعوة وزارة التربية والتعليم بدولة اإلمارات العربية المتحدة إلـى

األنشطة الصـفية لتطبيق برنامج التربية والتعليم في إمارات الدولة اتخاذ ما يلزم

لعلى طلبة الصف التاسع، واعتماد استراتيجية تربوية تضمن الوصـو والالصفية

:إلى

لـدى السلوكية ، المواقفب ربط المفاهيم البيئية المتضمنة في الكتب الدراسية -١

لضـمان إكسـاب ،النظرية المجـردة المعرفة التركيز على بدال من تدريسها ،

.في أوساطهم يذ القيم والمهارات البيئية، وغرس الثقافة البيئية بوجه عامالتالم

تصميم النشاطات التي تستهدف تنمية المهارات البيئية بشقيها العقلي واألدائي -٢

.بصورة تسمح بممارسة تلك النشاطات لحل المشكالت بأساليب غير تقليدية

وإرسـاء دعائمهـا الالصـفية النشاطات البيئيـة الصـفية و ب زيادة االهتمام -٣

على نحو يساهم في إكساب التالميذ القـيم والمهـارات البيئيـة لتمكيـنهم مـن

.األخالقية حيال البيئة وقضاياها ةتحمل المسؤولي

تضمين األنشطة الصفية والالصـفية ضـمن المنهـاج التعليمـي ، والتأكـد -٤

. من وجودها كأنشطة أساسية في الكتاب المدرسي

الدورات التدريبية الالزمة لتأهيل المعلمين والموجهين التربـويين علـى إعداد -٥

أساليب تدريس المفاهيم البيئية المتضمنة تطبيق األنشطة الصفية والالصفية ضمن

.في مناهج التعليم العام

287

.إعداد أدلة تنفيذ النشاطات الصفية والالصفية المتضمنة في الكتب الدراسية-٦

نامج الذي تم تطبيقه والتوصية بتطبيقه في الصف التاسع من االستفادة من البر-٧

.التعليم العام لدى تصميم المنهج الجديد

288

المراجع

289

المراجع المراجع العربية -١بكتـب العلـوم القيم البيئية المتضمنة )١٩٩٩(يحيى محمد ،حجوحأبو ج )١(

، رسالة للمرحلة اإلعدادية ومدى اكتساب طلبة الصف التاسع بفلسطين لها .فلسطين، الجامعة اإلسالمية بغزة، كلية التربية ماجستير غير منشورة،

أهمية النشاط المدرسي في العملية التربوية ) ١٩٨٩( أحمد عبداهللا احمد )٢(ية القطرية للتربية والثقافـة مجلة التربية تصدر عن اللجنة الوطن ، التربية .، العدد التاسع والثمانون والعلوم

، الطبعـة المدرسة والمجتمع) ١٩٧٢( أحمد كمال أحمد وعدلي سليمان )٣( .األولى ،مكتبة االنجلو المصرية، القاهرة

النشاط المدرسـي فـي ) ١٩٦٤( إدجار جونستون و ماوزدالند فاوتس )٤(العريان ، مؤسسة فرانكلين للطباعة ترجمة محمد علي المرحلة الثانوية ،

.والنشر ، القاهرةبعض مالمح القـيم البيئيـة فـي ) ١٩٩٧(محمود محمود محمد ،هياالب )٥(

، معهـد البحـوث رسالة دكتـوراه غيـر منشـورة ، الشخصية المصرية .والدراسات البيئية، جامعة عين شمس

رات تنميـة المعـارف ومهـا ) م٢٠٠٤(الترهوني ، يحيى محمد الشيباني )٦(التعامل مع البيئة لدى األخصـائيين االجتمـاعيين العـاملين بالمـدارس

، رسالة ماجستير غير منشورة ، معهد الدراسات والبحوث الثانوية الليبية .البيئية ، جامعة عين شمس

واقع الخبرات التعليمية فـي تـدريس ) هـ١٤١١(سليمان محمد الجبر ، )٧(ة العربية السعودية من وجهة نظـر الجغرافيا بالمرحلة المتوسطة بالمملك

، رسالة التربيـة المعلمين ، الجمعية السعودية للعلوم التربوية والنفسية .بع جامعة الملك سعود ، الرياضوعلم النفس ، العدد الثاني ، مطا

290

، مفاهيم وقضايا استراتيجية:نحو بيئة أفضل،) ١٩٨٥(محمد سعيد ،الحفار )٨( .الدوحة،دار الثقافة

.،الدوحة، دار الثقافةءبيئة من اجل البقا) ١٩٩١(حمد سعيد م ،الحفار )٩(دور اإلدارة المدرسية ) هـ ١٤٠٩( الجوهرة سليمان عبد العزيز، الحميد )١٠(

رسـالة ، تجاه النشاط المدرسي في المرحلة الثانويـة بمكـة المكرمـة .، كلية التربية بمكة المكرمة ، جامعة أم القرىماجستير غير منشورة

.،مكتبة الفالح، الكويت٢، طالمناهج المعاصرة) ١٩٧٩(ش سرحانالدمردا )١١(

، تقويم حصة النشاط المدرسي) ١٩٩٨( أحمد محمد الحسن عليالسعد ، )١٢( .، الدوحة ) ١٢٥( ، العدد مجلة التربية القطرية

بناء برنامج في التربيـة البيئيـة لطـالب ) ١٩٨٤(محمد ، سعيدسعيدال )١٣(، كليـة التربيـة، رسالة دكتوراه غير منشورة، المدرسة الثانوية الزراعية

.جامعة عين شمستقييم المحتوى البيئي فـي منـاهج اللغـة ) ١٩٩١(محمد ، سعيدسعيدال )١٤(

دراسـة مقدمـة إلـى العربية بالحلقة األولى من التعليم األساسي بمصر، .م، اإلسكندرية٨/٨/١٩٩١-٤،الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس

، الحصـرى ١، جالدراسات البيئية) ٢٠٠٣(وآخرون مدسعيد مح ،سعيدال )١٥( .للطباعة والكمبيوتر، القاهرة

األنشطة الصفية والالصفية ) ١٩٩٢(يونس و وضحى السويديالسويدي ، )١٦(، الجمعيـة المصـرية ومكانتها في مناهج المدرسة االبتدائية بدولة قطر

أساسـي المؤتمر العلمي الرابع ، نحـو تعلـيم –للمناهج وطرق التدريس .القاهرة) م ١٩٩٢أغسطس ٦-٣( أفضل ، المجلد الثالث ،

التربيـة فـي برنامج مقترح) ١٩٩٠(سنية محمد عبد الرحمن ،الشافعي )١٧(، كلية التربيـة، رسالة دكتوراه غير منشورة، لطالب كليات التربية البيئية

.جامعة عين شمسؤسسـة ولـى، م ،الطبعة األالتربية البيئية) ١٩٨٦(يعقوب احمد ح،الشرا )١٨(

.تالكويت للتقدم العلمي،الكوي

291

القيم البيئية المتضـمنة )٢٠٠٢(عبد العزيز بن محمد بن سليم ،الصوافى )١٩(رسـالة ،"دراسـة تحليليـة "في مقررات الجغرافيا بالمرحلة اإلعداديـة

.، كلية التربية، جامعة السلطان قابوس، سلطنة عمانماجستير غير منشورة، مطبعـة مشكالت المراهق وطرق عالجها) ١٩٨٢(محمد خالد ،الطحان )٢٠(

.زيد بن ثابت، دمشقعداد برنامج في التربيـة البيئيـة إ) ١٩٩٦(محمود محمد محمد ،العجوز )٢١(

، رسالة دكتوراه غير منشـورة،معهد لطالب الخدمة االجتماعية في مصر .الدراسات والبحوث البيئية، جامعة عين شمس

فاعلية وحدة دراسية مقترحـة فـي ) ٢٠٠٤(العتيبي ، مها محمد حميد )٢٢(البيئية لدى الطالبـات فـي التربية البيئية في تنمية المفاهيم واالتجاهات

، السـعودية منهج األحياء للصف الثاني ثانوي علمي في المملكة العربية .رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة أم القرى

نشـاط رؤيـة نحـو تعزيـز دور ال ) ١٩٩٢( محمد بن سعد ،العصيمي )٢٣( .، رسالة الخليج المدرسي في تطوير العملية التربوية

ريا بنت عامر بن هالل عامر بن محمد بن عامر و، الجابري والعيسري )٢٤(واقع األنشطة التربوية وأثرها على التحصيل الدراسي للطـالب ) ٢٠٠٤(

.سلطنة عمان والتعليم، ةوزارة التربي ،من وجهة نظر الطالب والمعلميناألهميـة، ومتطلبـات : التربيـة البيئيـة ) ٢٠٠٢(ماهر فاضل ،القيسي )٢٥(

،دراسة قدمت إلى ورشة العمل الخاصة بالتربية البيئيـة وأهميـة التطبيقيونيـو، مركـز ٥تضمينها في مناهج كلية التربية، يوم البيئـة العـالمي،

.دراسات وعلوم البيئة، جامعة عدناإلدارة ، بالجودة الشـاملة اإلدارة الجامعية ) ٢٠٠٣(ماهر فضل ،القيسي )٢٦(

.جامعة عدن ، العامة تطوير األداء األكاديميالتربية البيئيـة بـين ) ١٩٩٩(حمد حسن وفارعة حسن محمد اللقاني ، أ )٢٧(

.، القاهرة، عالم الكتبالحاضر والمستقبل

292

دراسة تقويمية لمدى توافر مفاهيم التربية ) ١٩٩٦( مباركة صالحالمري ، )٢٨( م الموحدة في المرحلـة اإلعداديـة بـدول الخلـيج البيئية بمناهج العلو

.،جامعة قطر١٣، العدد ١١، السنة العربية،حولية كلية التربيةالعائـد التربـوي لألنشـطة التربويـة ) ٢٠٠١( نورة محمد ،المناعي )٢٩(

، ورقة مقدمة إلى المؤتمر األول لألنشـطة التربويـة ، اإلشكالية والحل: .٢٠٠١/ ٢/ ٢٧ -٢٥دولة البحرين

تطوير أسـاليب تـدريس )٢٠٠٠(لمنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوما )٣٠(، وقائع ندوة تطوير أساليب تدريس العلـوم فـي مرحلـة التعلـيم العلوم

-٢٨/١٠سـلطنة عمـان ،مسـقط، األساسي باستخدام تكنولوجيا التعليم١/١١/٢٠٠٠.

حماية البيئـة )٢٤(القانون االتحادي رقم ) ١٩٩٩(الهيئة االتحادية للبيئة )٣١( .، دولة اإلماراتوتنميتها

التربيـة فـي برنامج مقتـرح )١٩٩٢(عماد الدين عبد المجيد ،الوسيمى )٣٢(رسـالة ، األساسـي فـي مصـر التعليم لتالميذ الحلقة األولى من البيئية

.، كلية التربية، جامعة عين شمسدكتوراه، مكتـب لمحليدور المدرسة في تنمية المجتمع ا) ١٩٩٣( اليونسكو ، )٣٣(

.اليونسكو اإلقليمي للتربية في الدول العربية ، عماناألنشطة الالصفية في رعايـة التلميـذات دور) ٢٠٠٢(آمنه راشد بنجر )٣٤(

مجلة ،الموهوبات السعوديات في المرحلة االبتدائية من وجهة نظر تربوية .٨٢العدد ، رسالة الخليج العربي

.،مكتبة الفالح،الكويتدرسيالنشاط الم) ١٩٨١(جالل عبد الوهاب )٣٥(

مفهومه ووظائفـه ومجـاالت : النشاط المدرسي )١٩٩٥(حسن شحاتة، )٣٦( .الدار المصرية اللبنانية، القاهرة تطبيقه،

اتجاهات كـل ) م ٢٠٠٤( وزارة التربية والتعليم -دائرة التقويم التربوي )٣٧(حو من التالميذ والمعلمين والمشرفين ومديري المدارس وأولياء األمور ن

293

، متطلبات تنفيذ النشطة التعليمية بالحلقة األولى من التعلـيم األساسـي .مسقط ، سلطنة عمان

، ترجمة أمين التربية البيئية بين النظرية والتطبيق) ١٩٧٩(دانييل فيدارت )٣٨( .القاهرة، اليونسكو، ، مايو ٤، العدد محمود الشريف، مجلة مستقبل التربية

مدى تناول كتاب األحيـاء بالمرحلـة )٢٠٠١(درويش، عبدالمنعم محمد )٣٩(، رسالة التربية البيئية لمفاهيمالثانوية من التعليم األساسي بدولة اإلمارات

.ماجستير غير منشورة ،كلية التربية ، جامعة عدن ، اليمن ، التميز في التربيـة البيئيـة )٢٠٠٢(رابطة أمريكا الشمالية للتربية البيئية )٤٠(

.، مكتب التربية العربي لدول الخليج، الرياضترجمة محمد سعيد صبارينيأثـر اسـتخدام التـدريس )١٩٩٦(طارق بن عبدالقادر مهدي ، رحالي )٤١(

األول المحس على التحصيل الدراسي لمفاهيم مادة العلوم لتالميذ الصـف رسالة ماجسـتير غيـر منشـورة، ،بمتوسطة صقر قريش بمكة المكرمة

.جامعة أم القرىأثر االشتراك في النشاط المدرسي للمواد ) م١٩٨١(ريان ، فكـري حسن )٤٢(

، نشـرت " االجتماعية في التحصيل الدراسي لها في المدرسة المتوسطةالنشاط المدرسي بـين النظريـة والتطبيـق ، الطبعـة : في كتاب بعنوان

.األولى، مكتبة الفالح ، الكويتالالمنهجية واقع المناشط ) هـ١٤٠٨(أكرم الدين خياط رسلمى عبد الغفو )٤٣(

، رسـالة لالجتماعيات بمدارس البنات الثانوية بمدينـة مكـة المكرمـة ماجستير غير منشورة ، قسم المناهج ، كلية التربية ، جامعة أم القـرى ،

.مكة المكرمة مرجع في التعليم البيئـي "المفاهيم األساسية") ١٩٨٨(محمد صابر ،سليم )٤٤(

، المنظمة العربية للتربية والثقافـة لمراحل التعليم العام في الوطن العربي .والعلوم، تونس

294

، )م١٩٩٧(أحمد ،ويحيى عطيـة ، وفهيمة سليمان ، وعلي الجمل ، ، شلبي )٤٥(، الطبعـة األولـى تدريس الدراسات االجتماعية بين النظرية والتطبيق ،

.المركز المصري للكتاب منطلقـات تأمالت في ) ١٩٩٦( صباريني، محمد سعيد،احمد محمد السقاف )٤٦(

.، الكويت)٤٦( ، الجمعية الكويتية لحماية البيئةالتربية البيئيةالمهارات البيئية األساسية وكيفيـة ) ١٩٨٥(صبري الدمرداش إبراهيم )٤٧(

.،مكتبة االنجلو المصرية،القاهرة إكسابها للطالب في التعليم العاملطالب التربية البيئيةفي برنامج مقترح )١٩٩٦(صالح الدين محمد سالم )٤٨(

، ، رسـالة دكتـوراه المعاهد الفنية الصناعية في جمهورية مصر العربية .معهد الدراسات والبحوث البيئية، جامعة عين شمس

اثر برنامج في التربية البيئية ) ١٩٩٦(زكريا محمد عبد الوهاب ،طاحون )٤٩(، رسالة دكتوراه غيـر على تنور القيادات العمالية واتجاهاتها نحو البيئة

.،معهد الدراسات والبحوث البيئية، جامعة عين شمسمنشورةاستخدام العـروض العمليـة ثرأ )٢٠٠٦(حمد بن محمد صائغأطارق بن )٥٠(

لطـالب على التحصيل الدراسي عند تدريس وحدة الضوء في الفيزيـاء رسالة ماجسـتير غيـر ،الصف الثاني ثانوي علمي بمدينة مكة المكرمة

.منشورة، جامعة أم القرى، الكويـت، سلسـلة عـالم تقاء القيمرا) ١٩٩٢( لطيف محمد خليفةعبد ال )٥١(

.، إبريل١٦٠المعرفة، العدد موجهات : إستراتيجية تدريس المفاهيم )٢٠٠٥(مختار نور الدين ،عثمان )٥٢(

، وزارة التربية والتعليم، دولة اإلمارات عامة للموجهين لتدريب المعلمين .العربية المتحدة

النشاط المدرسي فـي العمليـة التربويـة دور ) ١٩٩١(علي حسين حسن )٥٣(مقدمـة إلـى كليـة ورقة بحثية ،بمدارس دولة اإلمارات العربية المتحدة .التربية،جامعة اإلمارات العربية المتحدة

295

فعالية استخدام استراتيجيات متعددة ) ٢٠٠٥(عماد رمضان سليمان حسن )٥٤(تخاذ القرار لدى من خالل منهج التاريخ على تنمية القيم البيئية ومهارات ا

، رسالة دكتوراة غير منشورة ، معهد الدراسـات طالب المرحلة الثانوية .والبحوث البيئية ، جامعة عين شمس

في تقييم اآلثار برنامج مقترح) ٢٠٠١(كرم عبد المعبود إبراهيم ،عمارة )٥٥(البيئية لتنمية المهارات واالتجاهـات البيئيـة لطـالب شـعبة التنميـة

معهد الدراسات والبحـوث رسالة دكتوراه ،الجامعة العماليةالتكنولوجية ب .البيئية، جامعة عين شمس

لتالميـذ التربية البيئيـة بناء برنامج في ) ١٩٩١(عواطف احمد إبراهيم )٥٦(واتجاهـاتهم نحـو التالميذالمرحلة اإلعدادية وقياس أثره على معلومات

.، كلية التربية، جامعة أسيوطرسالة دكتوراه، البيئةمن أساليب التربية البيئية فـي المضـمون ) ١٩٨٨(مهنا محمد ،غنايم )٥٧(

ندوة اإلنسان والبيئة ، مكتب التربية لـدول مجلـس التعـاون ، المدرسي .الخليجي

القيم والعادات االجتماعية، مع بحث ميداني لـبعض ) ١٩٨٠(فوزية ذياب )٥٨( .، دار النهضة العربيةالعادات االجتماعية

، ورقة الواقع والطموح: األنشطة التربوية ) ٢٠٠١(سيف عبد اهللا ،كتارة )٥٩( ٢٧ -٢٥مقدمة إلى المؤتمر األول لألنشطة التربويـة ،دولـة البحـرين،

.شباط/فبراير

فـي التربية البيئيـة برنامج مقترح في ) ١٩٩٠(نادية سمعان ،لطف اهللا )٦٠(كلية ، ، رسالة دكتوراةبسيناء التعليم األساسىمجال مناهج العلوم لتالميذ .التربية، جامعة قناة السويس

، مكتبة الخدمة االجتماعية المدرسية) ١٩٨٢( محمد نجيب توفيق حسن )٦١( .االنجلو المصرية ، القاهرة

296

القـيم البيئيـة لـدى شـباب )١٩٩٢( محمود عبد الحميد محمد عبد اهللا )٦٢( ،رسالة ماجستير غير منشورة، معهد الدراسات والبحوث البيئية ،الجامعات

.عين شمس امعةجبرنامج فـي التربيـة البيئيـة ) ١٩٩٧(محمود عبد الحميد محمد عبد اهللا )٦٣(

، رسالة دكتـوراه غيـر منشـورة، معهـد للكبار في المناطق العشوائية .الدراسات والبحوث البيئية، جامعة عين شمس

دراسة تحليليـة للقـيم البيئيـة )١٩٩١(محمود عوض اهللا سالم وآخرون )٦٤(ـ ،العلوم بالمرحلة اإلعدادية بمصرالمتضمنة في كتب الزقـازيق، ةجامع

.كلية التربية ببنهاتنمية بعض القيم البيئية مـن ) ١٩٩٢(محمود عوض اهللا سالم وآخرون )٦٥(

، دراسـة خالل تدريس العلوم لدى بعض تالميذ الصف الثاني اإلعـدادي .تجريبية، كلية التربية، جامعة الزقازيق فرع بنها

، التميز في التربيـة البيئيـة )٢٠٠٢(شمالية للتربية البيئيةرابطة أمريكا ال )٦٦( .ترجمة محمد سعيد صباريني، مكتب التربية العربي لدول الخليج، الرياض

المسابقة البيئية خير ، )٢٠٠٥(نادي تراث اإلمارات، إدارة البحوث البينية )٦٧( .أبوظبي، خلف لخير سلف

غير الصفية فـي التخطيط لألنشطة) هـ١٤٠٤(مراد سليمان عرقسوس )٦٨(، رسالة ماجسـتير غيـر المدارس الثانوية للبنين بمنطقة مكة المكرمة

منشورة ، قسم اإلدارة التربوية ، كلية التربية ، جامعة أم القـرى ، مكـة . المكرمة

، وثيقة التربية البيئيـة ) ٢٠٠٦(مركز تطوير المناهج والوسائل التعليمية )٦٩( .العربية المتحدةدولة اإلمارات وزارة التربية ،

،دار الفكـر التربية في الوطن العربي) ٢٠٠١(إبراهيم عصمت مطاوع ، )٧٠( .العربي، القاهرة

، الـدار القوميـة دراسة تجريبية مقارنة:القيم)١٩٨٦(عطية محمود ،انه )٧١( .للطباعة والنشر

297

المراجع االنكليزية -٢

(72) Alyce , And Andre , Thomas , (1987) Participation In Extracurricular Activities In Secondary School : What Is Known , What Need To Be Known ? , Review Of Educational Research Vol. 57 , No. 4 .

(73) Amir Khawaja, Measuring the Environmental Attitudes of Children in Grade 4: A Study in Clark, Department of Environmental Studies, University of Nevada, Las Vegas.

(74) Andrea Frank(2005) What Do Students Value in Built Environment Education?, The online journal of the Centre for Education in the Built Environment, Volume 2, Issue 3.

(75) Bechtel, R. B. (1997). Values, believes and attitudes about the environment. In Environment & behavior; An introduction. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.

(76) Clyde ,klukhon & Henry Murrayds(1983) Personality in noturo, society and culture, NY.

(77) Cutter, Amy(2002) The Value of Teachers' Knowledge: Environmental Education as a Case Study, http://SearchERIC.org/ericdc/ED466456.htm

(78) David G. Henderson& others,(2002) Learning environment and student attitudes in environmental science classrooms, ERIC,ED329682.

(79) Emily E. McMillan (2003) The Effectiveness of Environmental Education: How environmental education influences students' personal environmental ethics, MES Unpublished Thesis, Graduate of Dalhousie University ,School for Resource and Environmental Studies.

(80) Engbery,L. E.(1989)Family environment and value ,Economics Journal,V.39,No.4.

(81) Eular, Kimyai(1989) "A Comparative Study Of The Effectivness Of A Formal And Non Formal Environmental Education Program For Mal Sixth Grade Students's Environmental Knowledge And

298

Attitudes", Dissertation Abstracts Iternational, Vol 49, No 5.

(82) Gambro,John S. Switzky, Horvey(1994)A National Survey of Environmental Knowledge in High School Students: Levels of Knowledge and Related Variables, Paper Presented at Annual Meeting of The American Educational Research Association. New Orleans, LA.April

(83) Gay, L.R. (1990) Educational Research, Ohio, Merrill Publishing C0.

(84) G. Ray(1994) Environmental attitudes and knowledge: an international comparison among, business students, Journal of Managerial Issues; 9/22/1994; Funkhouser.

(85) Holmes Rolston(2003) Values in nature, www.fw.umn.edu /nres3011/valuein.html

(86) Harvancik , Mark J. , And Golsan , Gordon , (1986) Academic Success And Participation In High School Extracurricular Activities : Is There a Relationship?, Paper Presented At The Annual Convention Of The American Psychological Association , (94 th, Washington) , Dc , August 22-26.

(87) Jana L. Reinhold,(2005) Adolescent Environmental Behaviors: Can Knowledge, Attitudes, and Self-Efficacy Make a Difference? Environment and Behavior, Vol. 37, No. 4, 511.

(88) John M.Ramsey and others(1991) Environmental Education I the UK-12 Curriculum Finding a Niche. Journal of Environmental Education Vol.23.No.2.

(89) Julie Ann Dooley& Moira O'Connor,(2002) Environmental Education and Attitudes: Emotions and Beliefs Are What Is Needed, Environment and Behavior, Vol. 32, No. 5,

(90) K., & Hungerford, H. R. (1977) An analysis of strategies for teaching environmental concepts and values clarification in kindergarten. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 137 117.

299

(91) Krathwahl D.R.,(1964) Taxonomy of Education Objectives, Hand Book ii, The Effective Domain, New York.

(92) Lambert,Willam(1980)Analysis of Personality Characteristics of Activist , Non Activist Under Graduate Students ,Dissertation Abstracts International,Vol.33,No.9.

(93) Laura Baverman, Michael Davis,(2000)The Attitudes of People towards Nature, (www.muohio.edu).

(94) Lieberstein, T. (1991). Environmental responsibility: Taking a leading role. Camping Magazine, 65(1).

(95) Leeming, F., Dwyer, W., Porter, B., & Cobern, M. (1993). Outcome research in environmental education: A critical review. Journal of Environmental Education, 24(4).

(96) Margaret Gillet (1977) Conference on Environmental Education, Newsletter, UNESCO, Vol4, December.

(97) Marsters & Associates. (2002). Follow-up Behavioral Impact Study on Groundwater Foundation Student Education Programs, Lincoln, NE: TheGroundwater Foundation.

(98) Miller,Alan(1981), Integrative Thinking as a Goal of Environmental Education, The Journal of Environmental Education,Vol'112',No'4' .

(99) Neill, J. T. (2006) Outdoor Education in the Schools What Can It Achieve? A paper presented to the 10th National Outdoor Education Conference, Sydney, Australia, January 20-24.

(100) Pata, K. (2005). Scaffolding of collaborative decision-making on environmental dilemmas. PhD thesis. Turun Yliopisto. Annales Universitatis Turkuensis, Humaniora, SER. B, TOM 278.

(101) Patterson, David(1995) The Effects of Outward on A Group of Midddle School Student, M.A Thesis- Lenoir Rhyne College.

(102) Prochnow,Glenn,(2001)An Analysis of Selected Characteristics of Participants, on- Participants in

300

Junior High School Students Activist ,Dissertation Abstracts nternational,Vol.32,No.3.

(103) Ramsey, J. M., & Hungerford, H. (1989). The effects of issue investigation and action training on environmental behavior in seventh grade students. Journal of Environmental Education, 20(4).

(104) Selim,M,S,(1978)Recent Developments in Arab Science Education , Science Education.Vol,61,No.1.

(105) Sheila Stoney(1995) Environmental Education: Teaching Approaches and Students Attitudes, Department of Evaluation and Policy Studies, National Foundation for Educational Research, The Mere, Upton Park, Slough, SL1 2DQ.

(106) Stapp .B.and Dorothy A. Cox (1975),Environmental Education Activities Manual, Vo. 1.

(107) Stasz, Cathleen; And Others,(1990) Teaching and Learning Generic Skills for the Workplace, National Center for Research in Vocational Education, Materials Distribution Service, Horrabin Hall 46, Western Illinois University, Macomb, IL 61455.

(108) Sund,Robert B.and Leslie W. Trowbridge (1973) ,Teaching Science by Inquiry in the Secondary School, Columbus ,Ohio, Charles E Merrill Publishing Company.

(109) UNEP(1976) International Workshop on Environmental Education at Belgrade, Belgrade Conference .

(110) UNESCO(1971) New Trends in Integrated Science, Teaching,Vol.11.

(111) UNESCO(1976) The Belgrade Chater, A Global Framework for Environmental Education, Connect, Vol.1,No.1.

(112) UNESCO(1977) Report of the Seminar on Environmental Education Gammi, Finland, 1974, Trends in Environmental Education.

(113) Unwcief (2005) www.unwcief.org.July.2005 (114) Yerkes, Rita - Haras, Kathy.(2002) Outdoor Education

and Environmental Responsibility, ERIC, ED414112.

301

المالحق

302

)١(الملحق رقم قائمة المفاھیم البیئیة المتضمنة في كتب الصف التاسع

اسم المجال البیئیة المفاھیم والتقویم النشاطات المضمون الكتاب

البیئة مفھوم تحدید- توضیح مع ,تھاومكونا الطبیعیة البیئة مدلول یصنعھا التي والبیئة

.اإلنسان بالمحیط التعریف -

والمحیط الحیوي المحیط و المائي .الیابس

بالموارد التعریف-

وتوضیح الطبیعیة مورد كل بین الفرق .منھا

كل مدلول توضیح -

وخصائصھا طبقة ومكوناتھا،مع

وشرح استعراض واعألن مسھب

ونسبھا الصخور وأمثلة وممیزاتھا للعوامل توضیحیة

القشرة في المؤثرة .األرضیة

مكونات عن نشاط -

الصخور وخواص .الثالثة بأنواعھا

عن عملیة نشاطات -

.البیئة - .الطبیعیة البیئة - أو البشریة( المشیدة البیئة-

.)الحضاریة ،ءالھوا الماء،( التلوث-

الضوضائي، ثالتلو ،ةالترب .(االشعاعي ،يالكیماو

.الحیوي المحیط - .المائي المحیط - .)الیابس المحیط( لیابسةا -

،الھواء(الدائمة الطبیعیة الموارد -

).الشمسیة الطاقة المالح، الماء المتجددة الطبیعیة الموارد - النباتات، العذب، الماء التربة،(

).الحیوانات موارد(الناضبة الطبیعیة الموارد -

وغیر الفلزیة المعادن, الطاقة ).الفلزیة

.األرضیة ةالقشر - .األرض وشاح - .األرض لب - .الناریة الصخور - .الرسوبیة الصخور - .المتحولة الصخور -

. البیئة- 1 كوكب- 2

.األرض

الموارد - 3

.الطبیعیة مكونات - 4

.األرض

/العلوم التاسع

303

تفصیلي حشر -

الطبیعیة للخواص للكائنات وأھمیتھا للماء أمثلة مع الحیة

اإلنسان الستخدامات للمیاه المختلفة

.الطبیعیة ومواردھا ألھمیة علمي توضیح-

للكائنات الدورات ھذه .لحیةا

مفصل علمي شرح -

أمثلة مع المفاھیم لھذه باإلضافة, توضیحیة

جھود تبیان إلى الستثمار اإلنسان مع الشمسیة الطاقة .لتطبیقاتھا أمثلة

یناألوكسج غاز لتنفس وأھمیتھ ونشاط الحیة الكائنات

ثاني غاز حول آخر الكربون، أكسید

نشاطات إلى باإلضافة لصور أخرى عملیة

الكیماویة التفاعالت ومدلوالتھا، المختلفة

صحة في وتأثیراتھا .والبیئة اإلنسان

حول عملیة نشاطات -

الحركة، انتشار ا،وأطوالھ الموجة

الشمسي والطیف أسئلة إلى باإلضافة

وأخرى مقالیة للتقویم موضوعیة

.للطلبة المعرفي

.النیتروجین- .األوكسجین- .الماء بخار- .الكربون أكسید ثاني- .الھیدروجین- .الخاملة الغازات - .األوزون-

.للماء الطبیعیة الخواص - .السطحیة المیاه - .الجوفیة المیاه - . العذبة المیاه - .المالحة المیاه -

.األوكسجین دورة - 1 .الكربون دورة - 2 .التنفس عملیة- 3 .الضوئي البناء- 4 .وجینیترالن دورة- 5 .الطاقة دورة- 6 .الصخور دورة- 7 .ةالترسیبي الدورات - 8 .الزالزل- 1 .البراكین - 2 .التجویة- 1 .التعریة- 2 إلشعاعیةا الطاقة انتقال- الضوئیة الموجات - الضوئي اإلشعاع - الكھرومغناطیسیة الموجات - الراداریة الموجات - الحمراء تحت األشعة -

مكونات - 5 الھواء .الجوي

.المیاه- 6 الدورات- 7

.الطبیعة في العملیات- 8

. الداخلیة العملیات- 9

.الخارجیة

الطاقة -10 .الشمسیة

/ العلوم التاسع

304

)الضوء(المرئیة األشعة- البنفسجیة فوق األشعة - .السینیة األشعة -

مجاالت غطت - أمیركا أقالیم مقررال

وأمیركا الشمالیة ،واسیا الالتینیة، والعالم وإفریقیا،

ودول اإلسالمي، التعاون مجلس

عرض وتم الخلیجي، بصورة العلمیة المادة

الشرح مع تفصیلیة معززة واألمثلة .بالصور

التقویم عملیة تركزت - تحقق على للتعرف من المقرر أھداف المقالیة األسئلة خالل

الموضوعیة، األسئلةو المقرر یتضمن ولم

او تطبیقیة نشاطات .عملیة

الھضاب - الجبال - السھول -

االستوائي - المداري - الصحراوي - الموسمي -

.األنھار - .البحار - .األمطار -

.الزراعیة الثروة - .الحیوانیة الثروة - . البشریة الثروة - .الطبیعیة الثروات -

.الشمس - .الناضبة الطبیعیة الموارد -

الثعالب،الذئاب،الغزالن،األرانب

.

األشجار، قطع الجائر، الرعي المخطط، غیر العمراني الزحف .العشوائي الصید

المحیط- 1 .الیابس

التنوع- 2

.المناخي .المیاه - 3 الموارد - 4

.االقتصادیة مصادر - 5

.الطاقة الحیوانات6

.البریة بأسبا- 7

تدھور الغطاء .النباتي

.السكان - 8 النبات - 9

.الطبیعي

جغرافیا التاسع/

تفصیلي عرض- و النمو لمراحل والعوامل تطورھا فیھا، المؤثرة

األمراض ضواستعرا أسبابھا،:المعدیة قطر, اأنواعھ

بكیفیة تتعلق نشاطات- األمراض، من الوقایة

كیفیة على والتدریب .اإلصابات إسعاف

الجسمي، النمو مراحل- .واالجتماعي ،يوالعقل

.الوراثیة والعوامل الوراثة- النمو في األسرة تأثیر-

.االجتماعي .المعدیة األمراض- .األولیة اإلسعافات-

وتطور نمو- .اإلنسان

كتاب التربیة

األسریة التاسع/

305

منھا، العالج شرح إلى ةباإلضاف

اإلصابات أنواع إلى إسعافھا وطرائق

عرض تقدیم جانب الغذائیة المواد ألنواع

.ووظائفھا

.والتغذیة ذاءالغ-

یثدباالحا االستشھاد ذات الشریفة النبویة لدى بالترشید الصلة للحفاظ األطعمة تناول العامة الصحة على

.والشراب الطعام في االعتدال - . نیةدالب اللیاقة -

الصحة- .البدنیة

كتاب التربیة

اإلسالمیة التاسع/

مفھوم شرح البیئیة، البیئة،والقیم

البیئات، وأنواع البیئیة والتشریعات

بأسلوب وعرضھا . بھا التوعیة یستھدف

.البیئیة الموارد- .البیئیة القیم- .الطبیعیة البیئة- الصحراویة البیئة- البیئیة التشریعات-

اللغة كتب البیئة العربیة

.الھواء تلوث- .ماءال تلوث- .الضوضائي التلوث- .النفایات-

التلوث البیئي

اللغة كتب االنكلیزیة

ملخص لما احتوتھ كتب الصف التاسع

باالكت صفحات لعدد تبعا المئویة النسب -أوال

سبة المفاهيم البيئية ن في الكتاب

اسم الكتاب عدد الصفحات

العلوم ١٢٧ %١٠٠

الجغرافيا ٢٠٥ %٩٢

بية األسريةالتر ٢٢٣ %٢١

التربية اإلسالمية ٢٥٢ %٣.٩

اللغة العربية ١٩٨ %٢.٥ اللغة اإلنكليزية ٢٠٢ %١.٩

306

التاسع الصف بلكت المئویة ونسبھا البیئیة المفاھیم خارطة -ثانیا

إلى المئویة النسبة التكرار المفھوم المجال المفاھیم عدد إجمالي

الستة الكتب في البیئة-

الطبیعیة الموارد- النباتي الغطاء تدھور-

الداخلیة العملیات-

الخارجیة العملیات-

البیئة - الطبیعیة البیئة- المشیدة البیئة-

:الدائمة الموارد- الھواء - 1 المالح الماء - 2 الشمسیة الطاقة- 3 ةالطبیعي الموارد-

:المتجددة التربة - 1 العذب الماء - 2 النباتات - 3 الحیوانات - 4 ةالطبیعي الموارد-

:الناضبة الطاقة موارد - 1 المعادن - 2 الجائر الرعي- 1 األشجار قطع 2 غیر العمراني الزحف - 3

المخطط العشوائي الصید - 4 الزالزل - 1 البراكین - 2 التجویة - 1 التعریة - 2

4 2 2

14 14 2

14 14 14 14 2 12 1 1 1

1

1 1

1 1

6 3 3

21 21 3

21 21 28 21 3 18 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5

307

األرض مكونات- الھواء مكونات-

الجوي الشمسیة الطاقة- المناخي التنوع- الطبیعة في الدورات- االقتصادیة الموارد-

األرضیة القشرة 1 األرض وشاح- 2 األرض لب - 3 الناریة الصخور - 4 الرسوبیة الصخور - 5 المتحولة الصخور -6

النیتروجین- 1 األوكسجین- 2 الماء بخار- 3 الكربون أكسید ثاني- 4 الھیدروجین- 5 الخاملة الغازات - 6 األوزون- 7 اإلشعاعیة الطاقة انتقال- 1 الضوئیة الموجات - 2 الضوئي اإلشعاع - 3 الموجات - 4

الكھرومغناطیسیة الراداریة الموجات - 5 الحمراء تحت األشعة - 6 )الضوء(المرئیة األشعة- 7 البنفسجیة فوق األشعة - 8 السینیة األشعة - 9 االستوائي - 1 المداري - 2 الصحراوي - 3 الموسمي - 4 األوكسجین دورة - 1 الكربون دورة - 2 التنفس عملیة- 3 الضوئي البناء- 4 وجینیترالن دورة- 5 الطاقة دورة- 6 الصخور دورة- 7

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 2

1 1 1 1

1 1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1

1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 3

1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5

308

والتطور النمو-

البدنیة الصحة

الترسبیة الدورات - 8 الزراعیة الثروة - 1 الحیوانیة الثروة - 2 البشریة الثروة - 3 الطبیعیة الثروات - 4 : الجسمي النمو مراحل- العقلي- 1 االجتماعي- 2

الو والعوامل الوراثة ةراثي

المعدیة األمراض- 1 األولیة اإلسعافات- 2 والتغذیة الغذاء- 3 الطعام في االعتدال - 4

والشراب البنیة اللیاقة -5

1 1 1 1 1

1 1 1

1 1 1 1

1

1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5

–: مالحظة

) .76( المفاھیم عدد إجمالي - 1 . الالصفیة النشاطات الستة للكتب تتوافر ال - 2

309

)٢( الملحق رقم قائمة مكونات القیم والمھارات التي أرسلت إلى المحكمین

المحترم.................................األستاذ الفاضل

.رق التحيات وأعطرها، متمنيا لكم الرفعة والتقدم، وبعدأأهديكم غرسها وإكسابها المرفق تصور أولي لمكونات القيم والمهارات البيئية المطلوب

في مدارس التعليم العام ) الثالث اإلعدادي( الحلقة الثانيةب التاسعلتالميذ الصف الحكومي بدولة اإلمارات العربية المتحدة ، والقضايا البيئية التي سيتم تناولها

فاعلية برنامج في األنشطة البيئية الصفية " ة ،حيث أقوم بإعداد أطروحة دكتورا ".نمية المهارات والقيم البيئية لدى تالميذ الصف التاسعوالالصفية في ت

تحكيم قائمة المكونات من ونظرا لمكانتكم العلمية الرفيعة، فقد تم اختياركم لعضوية، والقضايا البيئية، ومن حيث تمة مكونات كل من القيم ، والمهاراءحيث مال

.مالءمتها لمستوى المرحلة الدراسية والطالب أنفسهمه مشكورا لتجاوبكم معي،أرجو مخلصا إضافة ما ترونه يالوقت الذي أتطلع فوفي

. مامكمأضروريا ألي من المكونات الرئيسة أو الفرعية المطروحة .انتهز هذه الفرصة لإلعراب عن فائق تقديري

الباحث

عبد المنعم محمد درويش

مالئمة المكون مالئمة المكون أهمية مكونات

310

القيم والمهارات والقضايا البيئية

لمستوى الطالب للمرحلة الدراسية المكون

قليل مهم األهمية

غير مهم

غير مالئم مالئم

إلى حد ما

غير مالئم مالئم

إلى حد ما

- :القيم البيئية:أوال- :مكون التلوث-١ تلوث الهواء ١- ١ تلوث المياه ٢- ١ تلوث التربة ٣- ١ تلوث الطعام ٤- ١ التلوث الضوضائي ٥- ١ التلوث الكيميائي ٦- ١ التلوث اإلشعاعي ٧- ١ :مكون العمل التطوعي -٢ العمل الجماعي ١- ٢ العضوية في المنظمات ٢- ٢ جماعات العمل المدرسي ٣- ٢ :دمكونات استنزاف الموار -٣ دةدالموارد المتج ١- ٣ غير المتجددةالموارد ٢- ٣ الرعي الجائر ٣-٣ الصيد الجائر ٤-٣ :مكونات جمال الطبيعة-٤ .البيئة المنزلية جمال -١- ٤ .البيئة المدرسية جمال - ٢- ٤ .البيئة المحليةجمال -٣- ٤ .بيئة المدينة جمال – ٤- ٤

:المهارات البيئية:ثانيا-ت تحديد المشكالت مكونا -١

:البيئية وتشخيصها مشكلة التلوث– ١-١ مشكلة هدر الطاقة-٢-١ مشكلة هدر المياه– ٣-١ مشكلة النفايات-٤-١ مشكلة التصحر-٥-١

االحتباس الحراري مشكلة- ٦- ١ :مكون تنظيم البيانات البيئية -٢ جمع البيانات ١-٢ تصنيف البيانات وتبويبها ٢-٢ تحليل البيانات ٣-٢

للمشكالت البيئية مكون إيجاد الحلول البديلة-٣ .مكون وضع خطة العمل-٤

)٣(الملحق رقم

311

الذین حكموا قائمة المكونات البیئیةأسماء األساتذة

جهة العمل التخصص االسم ت

مناهج وطرائق تدريس عبد المنعم احمد حسن.د.أ ١ العلوم

جامعة اإلمارات

رئيس / إدارة تعليمية مريم محمد الشرقاوي.د.أ ٢ قسم أصول التربية

جامعة بني سويف

نادي /البيئيةإدارة البحوث علوم تربوية ماهر فاضل محمد.د.أ ٣ تراث اإلمارات

حسن تيراب.د ٤

جامعة اإلمارات طرائق تدريس العلوم

جامعة القاهرة علم النفس شحاته سليمان محمد. د ٥

نصار عمرو حسن.د ٦

جامعة اإلمارات فسيولوجيا النبات

محمد رزق عدنان. د ٧

جامعة اإلمارات هندسة وراثية

اشرف محمد محمود يوسف. د ٨

جامعة عين شمس سيولوجيا النباتف

اشرف احمد محمد السيد. د ٩

جامعة اإلمارات علم الحيوان

قسيم محمد الشناق. د ١٠

جامعة اإلمارات طرائق تدريس

نادي /إدارة البحوث البيئية بيئة وأحياء دقيقة صالح بركات. د ١١ تراث اإلمارات

حمدي عبد اهللا ناجح. د ١٢

جامعة اإلمارات مناهج وطرق تدريس

محمد الغالي خوجلي. د ١٣

نادي /إدارة البحوث البيئية كيمياء/ علوم تراث اإلمارات

جامعة بني سويف أصول تربية جمعة سعيد شهاب.د.أ ١٤

مناهج وطرق تدريس د محمد جمال الدين يونس.أ ١٥ علوم

جامعة العين

)٤( ملحق رقم

312

ة یالمكونات البیئالموافقون والمعارضون لقائمة

المكونات الرئيسة والفرعية

مالئمة المكونات لمستوى أهمية المكونات الطالب والمرحلة

نسبة الموافقة

نسبة عدم

الموافقة

نسبة الموافقة

نسبة عدم

الموافقة :القيم البيئية:أوال- :مكون التلوث -١

٠ ١٣ ٠ ١٣ .تلوث الهواء ١- ١ ٠ ١٣ ٠ ١٣ .اهتلوث المي ٢- ١ ٠ ١٣ ٠ ١٣ .تلوث التربة ٣- ١ ٠ ١٣ ٠ ١٣ .تلوث الطعام ٤- ١ ١٠ ٣ ١٠ ٣ .التلوث الضوضائي ٥- ١ ٣ ١٠ ٣ ١٠ . التلوث الكيماوي ٦- ١ ١٠ ٣ ١٠ ٣ .التلوث اإلشعاعي ٧- ١ :مكون العمل التطوعي -٢ ١٠ ٣ ١٠ ٣ .العمل الجماعي ١- ٢ ١٠ ٣ ١٠ ٣ .العضوية في المنظمات ٢- ٢ ١٠ ٣ ١٠ ٣ .جماعات العمل المدرسي ٣- ٢ :استنزاف المواردمكون -٣ ٣ ١٠ ٣ ١٠ .الموارد المتجددة ١- ٣ ٩ ٤ ٩ ٤ .غير المتجددةالموارد ٢- ٣ ١٠ ٣ ١٠ ٣ .الرعي الجائر ٣- ٣ ٣ ١٠ ٣ ١٠ .الصيد الجائر ٤- ٣ :مكون جمال الطبيعة -٤ ٣ ١٠ ٣ ١٠ .البيئة المنزلية جمال ١- ٤ ٣ ١٠ ٣ ١٠ .لمدرسيةاالبيئة جمال ٢- ٤ ٣ ١٠ ٣ ١٠ .البيئة المحلية جمال ٣- ٤

313

٣ ١٠ ٣ ١٠ .بيئة المدينة جمال ٤- ٤ :المهارات البيئية: ثانيا - مكون تحديد مهارة المشكالت-١

:البيئية وتشخيصها

١ ١٢ ١ ١٢ .مشكلة التلوث١- ١ ١ ١٢ ١ ١٢ .مشكلة هدر الطاقة ٢- ١ ١ ١٢ ١ ١٢ .مشكلة هدر المياه ٣- ١ ١ ١٢ ١ ١٢ .مشكلة النفايات ٤- ١ ١ ١٢ ١ ١٢ مشكلة التصحر ٥- ١ ١ ١٢ ١ ١٢ مشكلة االحتباس الحراري ٦- ١ :مكون تنظيم البيانات البيئية-٢ ٣ ١٠ ٤ ٩ .جمع البيانات ١- ٢ ٣ ١٠ ٣ ١٠ .تصنيف البيانات وتبويبها ٢- ٢ ٣ ١٠ ٣ ١٠ .ياناتتحليل الب ٣- ٢ مكون إيجاد الحلول البديلة-٣ :للمشكالت البيئية

٢ ١١ ٢ ١١

مكون وضع خطة العمل-٤ :البيئي

٢ ١١ ٢ ١١

)٥(ملحق رقم قائمة المكونات البیئیة بعد التعدیل

314

:القيم البيئية:أوال- :مكون التلوث -١

.تلوث الهواء ١- ١

.تلوث المياه ٢- ١ .وث التربةتل ٣- ١

.تلوث الطعام ٤- ١ . التلوث الكيماوي ٥- ١ :استنزاف المواردمكون -٢ .الموارد المتجددة ١- ٢ .الصيد الجائر ٢- ٢ :نظافة البيئة المشيدةمكون -٣ .البيئة المنزلية نظافة ١- ٣ .لمدرسيةاالبيئة نظافة ٢- ٣ .نظافة الحي السكني ٣- ٣ .بيئة المدينة نظافة ٤- ٣ :املهارات البيئية: ثانيا - :البيئية وتشخيصها مكون مهارة تحديد المشكالت-١ .مشكلة التلوث١- ١ .مشكلة هدر الطاقة ٢- ١ .مشكلة هدر المياه ٣- ١ .مشكلة النفايات ٤- ١ مشكلة التصحر ٥- ١ مشكلة االحتباس الحراري ٦- ١ :مكون تنظيم البيانات البيئية-٢ .جمع البيانات ١- ٢ .تصنيف البيانات وتبويبها ٢- ٢

315

.تحليل البيانات ٣- ٢ :للمشكالت البيئية ووضع خطة العمل البيئي مكون إيجاد الحلول البديلة-٣

)٦(ملحق رقم بیئیةالمحاكمة نص ال

الماء،والهواء، والتربة،واألطعمة يقاضون اإلنسان

316

.هواء، التربة،األطعمةالماء،ال:المدعون .اإلنسان: المتهم

.كوكب األرض: القاضي الكائنات الحية:الشهود

: المشهد األول .المشتكي األول الماء

اسمك؟ .أنا الماء

.كتفضل قدم ما عند

:يعرض الماء شكواه قائال طحمن س% ٧٠غطي أكثر من أ، وعلى مساحة كوكبكم سيدي القاضيالمادة األكثر شيوعا أنا

، وفي الهواء الـذي كوكبكم جد في باطناوأتو مأل المحيطات، واألنهار، والبحيرات،كوكبكم وأ أربعة أخماسو اإلنسان وثالثة أرباع جسم الدجاجة ثلثي جسمفتعيش كي الكائنات الحية تنفسهت

مـن ﴿وجعلنا :تعالى ، قال يبدون ة،وال حيافي كل مكانفانا أتواجد يثمرة األناناس مكون من .٣٠:األنبياء الماء كل شيء حي أفال يؤمنون﴾ سيدي القاضي:ويواصل الماء تقديم شكواه قائال

وفوق كـل ،والـدواء لغذاء والطاقة والمعادنبا لكي أمد اإلنسان اتالمحيط ألشكل اهللا نيأوجدصحيا، بتنظيم درجة حـرارة الهـواء وتـوفير كوكبكم ذلك تساعد المحيطات على إبقاء مناخ

، إذ اإذا لم يكن المحـيط موجـود كمال يمكن أن توجد حياة على كوكب،حيث الرطوبة لألمطار .قاحالو امحرق احار كوكبكمصبح ييدونه

وعلى الرغم من ذلك يمارس اإلنسان شتى أنواع التصرفات الجائرة ضـدي واليـك سـيدي :القاضي بعضها

الصـناعية، المنظفـات نسـانية ك أتعرض يوميا إلى التلوث الصادر عن النشاطات اإل والمبيدات الحشرية ، والملوثـات النفطيـة،ومياه المجـاري، والمخلفـات والنفايـات

.الصناعية، والتلوث الحراري

:إن استمرار تعرضي إلى الملوثات أدى إلىحالة وفاة في اليـوم ألف ٢٥مامعدله ات التي احملهاالتي تنقلها الملوث األمراضتسبب •

.أطفالوفيات % ٨٠الثالث منها في العالم

نسـمة ألف ٥٠النظيفة،والطبيعية ي بحالتيمن سكان العالم محروم من% ٧٠أكثر من • .تييموتون يوميا بسبب سوء إدار

317

،تتعرض إلـى النضـوب كـوكبكم جوف الكمية التي اختزنهامن % ٩٠ما ال يقل عن • .بسبب المتهم الماثل أمامكم والتلوث

.في شكل مطر حمضي كوكبكم إلىمن المصانع ةالملوثات المنبعثتعود •

ال يحصل على مياه شرب مأمونة، وسيكون شـح الميـاه سيويينآواحد من كل ثالثة • .الغذاء في المستقبل إنتاجللحد من العذبة عامال رئيسا

. ٢٠٢٥سيعانيان من شح المياه بحلول كوكبكمعلى أشخاصواثنان من كل ثالثة • ٦.٥المنتشرة في أنحاء العالم ملوثة، كمـا تلـتقط المحيطـات من األنهار % ١٠تعد •

. مليون طن من النفايات سنويايستهلك اإلنسان في دول الشمال من المياه ويولد من الملوثات بما يزيد عن عشـرين •

. ضعفا عن المواطن في دول الجنوب .اتضحت الشكوى ،نادي على المشتكي الثاني

.يدخل المشتكي الثاني مك؟اس

.أنا الهواء .تفضل قدم ما عندك

:يعرض الهواء شكواه قائالأنا الهواء المحيط بغالفكم الجوي سيدي، وهو وجود أصبح العيش على كوكبكم ممكننا حيث ال

اإلنسان يدرك ذلك جيدا غير انه يمارس ضـدي . الكائنات الحية أن تعيش بدوني أبدا عتستطي بين أجزاء مكونـاتي الملوثات زيادة اته المختلفة نشاطتؤدي االعتداءات بصورة مستمرة حيث

” الكربـون، مركبـات الرصـاص أكسـيد ثاني والكربون، أكسيد”تطلق غازات وسائط النقلفومحطـات “الكربـون أكسيد وأولاكاسيد النتروجين، والكبريت ، ”تطلق تكرير النفط ومنشآت

وجميعهـا الكربـون أكسـيد تروجين،وثـاني الن أكسيدالكبريت، أكسيدثاني ”تطلق توليد الطاقةغازات تسبب األضرار للمتهم وللكائنات الحية التي تستنشقني، واليك سيدي القاضي األضـرار

:الناجمة عن الغازات التي تسببها نشاطات المتهم

الكربون في الجو يوما بعد آخر، وهو العنصر المسئول عـن أكسيديزداد تركيز ثاني • .لحاصل في درجات الحرارةفي االرتفاع ا% ٦٠

مـن % ٥٦مسـؤولية ) البرازيل والهند(تتحمل ستة بلدان، منها اثنتان في العالم النامي • .اإلنبعاثات الغازية الحالية، والواليات المتحدة هي المصدر الرئيس لذلك

الكبريـت أكسيدمليون شخص في مدن تتعدى فيه مستويات ثاني ٦٠٠من أكثريعيش • .شديدا مليون شخص يعيشون في مدن تعاني تلوثا ١٢٥و، ولة دولياالمعدالت المقب

318

.اتضحت الشكوى ،نادي على المشتكي الثالث .يدخل المشتكي الثالث

اسمك؟ .أنا التربة

.تفضلي قدمي ما عندك

:تعرض التربة شكواها قائلة تالغذاء للمتهم والكائنـا أنا احد المصادر الطبيعية الدائمة التي خلقها اهللا سبحانه وتعالى لتنتج

بشكل متوازن بـين الكائنـات الحيـة النباتيـة الحية األخرى التي تعيش فوفقي، ولقد سخرني نبتنا أواألرض مددناها وألقينا فيها رواسي و“، وقال سبحانه وتعالى بحقي والحيوانية والبشرية

” ١٩:الحجر“ “فيها من كل شيء موزون

سيدي القاضي: ائلةتواصل األرض تقديم شكواها قيحافظ على بيئة األرض ويرعاها، وال يفسد فيها، وال يرتكب قـي حقهـا ألزم اهللا اإلنسان أن

األعمال التي تهدد كيانه ووجوده

"كلوا واشربوا من رزق اهللا وال تعثوا في األرض مفسدين " "٦٠:البقرة"

"ن كنتم مؤمنين إوال تفسدوا في األرض بعد إصالحها ذلكم خير لكم "

٥٦:"األعراف"

في بيئة األرض، لكي تدوم تباع منهج االعتدال في استخدام الموارد المتاحة اوحث اإلسالم إلى :انعم اهللا وأرزاقه، غير أن اإلنسان الماثل إمامكم

.أساء استخدام هذه األنعم، وقصر في واجب الشكر عليها •

.تمادى في استنزاف الموارد ونسى حق األجيال القادمة فيها • .اخل بتوازن النظام البيئي وتسبب في تعريضه إلى المخاطر •

:الشواهدواليكم سيدي القاضي بعض بـاطني يؤدي إلى تجمع مخلفات المواد السامة فـي واألسمدةسوء استخدام المبيدات، •

.وبالتالي انتقالها إلى النباتات

319

ادمة مـن المنـازل قالصناعات،ووسائل تصريف المخلفات السائلة أو الصلبة والمياه ال • القصـدير، و ،بالعناصر الضارة كالحديد،والزئبق،والرصاص،والنحاس يإلى تشبع أدت

.والعناصر المشعة

ي مـن إلى التصـحر، أي تحـويل الذي أدى بدوره يتدهورأدت نشاطات المتهم إلى • .غير منتجة أراضخصبة إلى أراضي

.يؤثر التصحر في بليون شخص أي سدس سكان العالم • .الخصبة سنويا قشرتي السطحيةبليون طن من ٢٤ كميفقد كوكب •

.الرابع اتضحت الشكوى ،نادي على المشتكي .يدخل المشتكي الرابع

اسمك؟ .أنا األطعمة

.تفضلي قدمي ما عندك

:تعرض األطعمة شكواها قائلةل أمامكم سيدي القاضي للوفـاء باحتياجـات البقـاء والنمـو ثيتناولني المتهم الما أنا الذي

قيـام والنشاط العضلي والذهني، والتزود بالطاقة وبالعناصر الغذائية الضرورية الستمرار ضـارة المواد المن اوخالي ا،مستساغ أكون أنالبد ذلك من اجل .جسمه بوظائفه الحيوية

.بالصحةومع أهمية ما أقوم به فان آثار تلوث الماء والهواء والتربة الناجمة عن نشـاطات المـتهم

ـ تنتقل إلي بصورة مباشرة حيث تنتقل العديد من األمراض لدى تناول المتهم لي ه وتسبب لطويل المدى لجهاز المناعة واألجهزة ال التخريبكالتليف والفشل الكلوي و ،مشاكل صحية

.العصبية ، وكـذلك بكميـات كبيـرة في الزراعة يستخدمها المتهم التي المواد الكيماويةان مصدر

الهـواء وميـاه الغازات المنبعثة من مصانعه ومحطات الطاقة المتنوعة التي ينشاها تلوث .اإلنسانالنباتات والمحاصيل الزراعية التي يتناولها إلىتي تحمل الملوثات الري ال

السافر على زمالئـي المـاء ءأنا قلقة عليه سيدي القاضي واطلب منه التوقف عن االعتدا .والهواء والتربة حماية لي وله ولكم سيدي القاضي كذلك

.اضياتضحت الشكوى تفضل أيها اإلنسان دافع عن نفسك، يقول الق :اإلنسان قائال أيبد

سيدي القاضي أنا بريء مما يقولون

320

نحـن . نه مجرم وكـذاب إ، اج الشهود الذين يصرخون بصوت واحد جتضج القاعة من احت .ريد إصدار الحكم العادل بحقه أيها القاضينضحايا هذا المخرب و

. واصل أيها اإلنسانسكوت، اطلب الهدوء من الجميع، يقول القاضي ويلتفت إلى المتهم قائالسيدي القاضي، أنا أكرم مخلوقات اهللا جميعا، أكرمني العقل الذي هداني إلى تـوفير متطلبـات

ـ ابتكـار الكهربـاء ىالحياة الرغدة وبناء مدنية جعلت الحياة على كوكبكم ميسرة، اهتديت إلمصـانع، ابتكـرت والطاقة والمواصالت الحديثة المتطورة، شيدت المدن الكبيرة، وأقمـت ال

خصوبتها وحماية أبناء جنسي من المجاعة، حسنت جينـات ةالتقنيات الستصالح األرض لزيادالمياه المالحة لكي أعيش، شيدت السدود العمالقـة لوقـف خطـورة أعذبتالحيوان والنبات ،

.فيضانات الماء التي تقتل اآلالف من أبناء جنسيية التي تنبعث من باطن األرض واالنخفاضات الجويـة أنا مظلوم سيدي القاضي الحمم البركان

اآلالف من البشر والنبـات والحيوانـات تالتي تسبب األعاصير والعواصف التي تدمر عشراوتسبب تلوث الهواء والهواء والتربة ليس لي دخل في إحداثها،أو التحكم فيها، فلـم تحملـوني

مسؤولية كل ما يحدث؟

)٧(الملحق رقم ةـــــــــــعبة البیئیـــــــــــــــللا

321

)٨(ملحق رقم األساتذة الذین حكموا البرنامج

جهة العمل التخصص االسم ت

322

جامعة بني سويف إدارة تعليمية مريم محمد الشرقاوي .د. أ ١

ارة البحوث إد علوم تربوية ماهر فاضل محمد.د.أ ٢نادي تراث /البيئية

اإلماراتالمناهج وطرق د مختار نور الدين عثمان.أ ٣

التدريس وزارة التربية والتعليم

طرائق تدريس د محمد جمال الدين يونس.أ ٤ العلوم

جامعة العين

د حسن تيراب.أ ٥

مناهج وطرق تدريس

جامعة اإلمارات

قسيم محمد الشناق . د.أ ٦

رق مناهج وط تدريس

جامعة اإلمارات

مناهج وطرق د حسن شحاتة.أ ٧ تدريس

جامعة عين شمس

)٩(الملحق رقم مقیاس القیم البیئیة بصیغتھ قبل التعدیل

بسم اهللا الرحمن الرحيم

323

المحترم.................................األستاذ الفاضل .كم الرفعة والتقدم، وبعدرق التحيات وأعطرها، متمنيا لأأهديكم

الحلقـة ب التاسـع المرفق تصور أولي لمقياس يستهدف التعرف على القيم البيئية لتالميذ الصف في مدارس التعليم العام الحكومي بدولة اإلمارات العربيـة المتحـدة ) الثالث اإلعدادي( الثانية

ألنشـطة البيئيـة الصـفية فاعلية برنامج في ا" ،حيث أقوم بإعداد أطروحة دكتوراه بعنوان ".والالصفية في تنمية المهارات والقيم البيئية لدى تالميذ الصف التاسع

لألهداف الوجدانية، الذي يلقى قبوال من الباحثين، أساسا Krathwohlاعتمد الباحث تصنيف :لمحتوى المقياس حيث تم تصنيف القيم إلى أربعة مستويات هي

القبول(يمةمستوى التقبل االنفعالي للق.( التفضيل(مستوى اندماج الفرد في موضوع القيمة.(

االلتزام(مستوى التقبل االنفعالي الصارم.(

القيم السلبية. واعتمادا على ذلك تم تصميم المقياس في صورة أسئلة موقفية يختار التالميـذ اإلجابـة التـي

.لبرنامج وبعدهتناسبهم من أربعة بدائل لتحديد مستوى القيم لديهم قبل تطبيق العضوية تحكيم المقياس من حيـث صـالحية مونظرا لمكانتكم العلمية الرفيعة، فقد تم اختيارك

جله، ومدى انتماء كل منها لمحورها، ثم مدى أعبارات محاوره األربعة لقياس ما وضعت من .صالحية صياغتها وسالمتها اللغوية

مية ، وانتهز هذه الفرصة لإلعراب عن فـائق ا لتجاوبكم معي لبلوغ األهداف العلرأتطلع مشكو .تقديري

الباحث عبد المنعم محمد درويش

انتماء العبارة إلى الصياغة اللغوية المحور

صالحية العبارة

حماية البيئة من التلوث: المكون األول

غةصيا

دة إعا

مةمالئ

ير غ

مةمالئ

ديل تع

إلىجة

بحا

مي تنت

ال

ميتنت

ديل تع

إلىجة

بحاحة

صالير

غ

حةصال

ما ردود فعلك وأنت تتعرض إلى تأثير التلوث النـاتج -١

324

:عن الغازات المنبعثة من عوادم السيارات؟ .يزعجني رائحة الغازات المنبعثة من عوادم السيارات - أ

أتمنى أن تتم السيطرة على الغازات المنبعثة من عـوادم - ب .السيارات

الدولة لخفض التلـوث المواطن بإجراءات ةأفضل توعي - ت .الناتج عن عوادم السيارات

يجب عدم تضخيم األضرار الناتجة عن غازات عـوادم - ث .السيارات

ما رأيك بحاويات رمي القمامة الموجودة أمام مدرستك؟-٢ وضع حاويات القمامة أم في األماكن المخصصـة لهـا - أ

.سلوك حضاري .ة نقل القمامةالهدف من وضع تلك الحاويات تنظيم عملي - ب

األضرار البيئية الناجمة عن رمي النفايات فـي غيـر - ت .أماكنها قليلة

.القمامة قبل التخلص منها ريجب فرز عناص - ثتتضاعف الحاجة لتفعيل دور المواطن في حماية المياه -٣

:من التلوث، فما تعليقك على ذلك؟ .يجب ترك مكافحة تلوث المياه لالختصاصين والعلماء - أالجماعية لحماية المياه من ةيجب التأكيد على المسؤولي - ب

.التلوثيجب سن القوانين لحماية المياه من التلوث الناتج عـن - ت

.النشاطات البشريةـ - ث نيجب تنمية الوعي بدور الفرد في حمايـة الميـاه م

.الملوثات

تتعرض البحار والمحيطات إلى أخطار التلوث البترولي -٤ :ورمي المخلفات الخطرة،فماذا ترى؟

. يجب حماية األحياء البحرية من أخطار الملوثات - أ . يجب تشديد الرقابة على مياهنا اإلقليمية - بفي حماية البيئـة تيجب التوعية بدور األفراد الجماعا - ت

. البحرية

.يجب عدم المبالغة في الحديث عن تلوث مياه البحر - ثء في اإلنسان والحيوانات علـى حـد يؤثر تلوث الهوا-٥

:سواء، فما هي تصوراتك؟ .يجب تطوير واستخدام الطاقة النظيفة - أ

.يجب التوسع في استخدام تقنيات ضبط تلوث الهواء - بتلـوث ةيجب عدم تحميل األفراد والجماعات مسـؤولي -ت

.الهواءيجب تشديد الرقابـة علـى محطـات توليـد الطاقـة -ث

.والمصانعتزداد عملية استخدام المبيدات واألسمدة الكيماوية في - ٦

. التربة، فماذا ترى؟مـن صتستخدم المبيدات واألسمدة الكيماويـة للـتخل - أ

.ملوثات التربة وزيادة خصوبتها

يتطلب ترشيد استخدام المبيـدات واألسـمدة الكيماويـة - ب .للتخلص من أضرارهما

اية التربة مـن ينبغي الحد من إلقاء النفايات الصلبة لحم - ت

325

.التلوثومعرفة ثيجب مراقبة جميع المواد الضارة المؤدية للتلو - ث

. كميتها في التربة

الخطرة والسامة التي تتم دفن آالف األطنان من النفايا-٧ تنتجها الدول المتقدمة في أفريقا والشرق األوسـط، فمـا

:تعليقك؟ .نسان والبيئةالنفايات الخطرة والسامة تلحق األذى باإل - أ .يجب معالجة النفايات الخطرة قبل دفنها - ب ..يجب التخلص من النفايات الخطرة برميها في البحر - ت .يجب منع دفن النفايات في الشرق األوسط - ث

االحتباس الحراري خطر يهدد كوكب األرض، فمـا هـي -٨ قناعاتك؟

. يجب التقليل من نسب ثاني أكسيد الكربون في الجو - أ .ب التوسع في استخدام الطاقة النظيفةيج - ب

يجب إلزام الدول بمعاهدات تقليص الغـازات المسـببة - ت .لالحتباس الحراري

.ليس بمقدورنا السيطرة على االحتباس الحراري - ث

النفايات احد ابرز المشاكل البيئية،فماذا ترى؟ -٩ تقليص النفايات أفضل الوسـائل لحمايـة البيئـة مـن - أ

.أخطارهاتدوير النفايات يساهم في التخفيف من المشاكل الناجمـة - ب

.عنهامستوى وعي األفراد والجماعات لكيفية الـتخلص مـن - ت

. النفايات ما زال قاصرا .تفادي مشاكل النفايات مستحيل - ث

انتماء العبارة إلى اللغوية الصياغة المحور

صالحية العبارة

326

غةصيا

ة عاد

إ

مةالئ

مير

غ

مةالئ

م

يلعد

تلى

ة إاج

بح

يتم

تنال

يتم

تن

يلعد

تلى

ة إاج

بح

حةصال

ر غي

حة صال

الطبيعةجمال : المكون الثاني

المنزليـة تالمبيدات والمعطرات والمنظفـا -١ سموم ينبغي التخلص من أضرارها، فماذا ترى؟

.يجب إيجاد البدائل الالزمة لها - أخدام المبيدات ليس من السهولة التوقف عن است - ب

المنزلية توالمعطرات والمنظفايجب التحذير من وجود المبيدات والمعطرات - ت

.واستخداماتها المنزلية توالمنظفا تال بديل المبيـدات والمعطـرات والمنظفـا - ث

.المنزلية المتداولةيتحملهـا ةنظافة األحياء السـكنية مسـؤولي -٢

د سواء، فهل على ح تاألفراد والجماعات والبلديا تعتقد كذلك؟

نظافة األحياء السـكنية مسـؤولية تتحملهـا - أ .البلديات

يجب التوعية بمزايـا المشـاركة الجماعيـة - ب . للمحافظة على نظافة األحياء السكنية

يجب تنظيم عملية مشاركة األفراد في تنظيف - ت ..األحياء السكنية

المشاركة في نظافة األحياء السـكنية سـلوك - ث .متحضر

تتعرض المباني المدرسية إلى العبث والرمـي - 3

العشوائي لنفايات الـورق ومخلفـات المـأكوالت :والمشروبات، فماذا ترى؟

يجب توعية الطلبة في المحافظة على جمـال - أ .المدارس ورونقها

يجب وضع سالل المهمالت الخاصة بالورق - ب .التالف وأخرى للنفايات الصلبة

ى العبـث فـي المبنـى ال يمكن السيطرة عل - ت .المدرسي

يجب وضع النظافـة كأحـد معـايير تقيـيم - ث المدارس

قدمت إحدى منظمات البيئة مقترحـا بتحويـل -٤ األراضي المهملة في المدن إلى حدائق عامة، فما

:الذي تعتقده؟ .مقترح حكيم أؤيد تطبيقه - أتشيد المجمعات السـكنية أجـدى نفعـا مـن - ب

.الحدائقل جميع األراضي المهملـة إلـى يجب تحوي - ت

. حدائق .تزداد المدن جماال بازدياد حدائقها - ث

327

انتماء العبارة إلى اللغوية الصياغة المحور

صالحية العبارة

استنزاف الموارد: الثالثالمكون غة

صياة

عادإ

مةالئ

مير

غ

مةالئ

م

يلعد

تلى

ة إاج

بح

يتم

تنال

يتم

تن

يلعد

تلى

ة إاج

بح

يرغ

حة

صال

حة صال

تلجا بعض الدول لقطـع أشـجار الغابـات -١ وبناء وحدات سكنية لمواطنيها وتوزيعها مجانا،

فما هي قناعاتك؟ يخل بالتوازن الطبيعـي تقطع أشجار الغابا - أ

.للبيئية . قطع أشجار الغابات يضر في المناخ - ب . يجب مقاومة قطع أشجار الغابات - ت . ام الهدف نبيالأؤيد ذلك ما د - ث

األسماك إلى الصيد الجـائر، تتعرض صغار -٢ فما هي مشاعرك؟

ينبغي معاقبة من يقوم بصيد صغار األسماك - أ .صيد صغار األسماك تهديد للثروة السمكية - باألسماك الكبيرة تأكل صغارها،ونحن أولـى - ت

.باصطيادها يجب ترك صغار األسماك تكبر - ث

وارد الطبيعية ثروة ينبغـي اسـتثمارها الم -٣ :بحكمة فماذا تعتقد؟

االستثمار الحكيم للموارد الطبيعيـة ضـمان - أ .لمستقبل األجيال

االستثمار العاجل للموارد الطبيعيـة يحقـق - ب .الرفاهية للجيل الحالي واألجيال القادمة

.ينبغي ترشيد استهالك الموارد الطبيعة - ت .رد الطبيعيةيجب توعية األفراد بقيمة الموا - ث

مياه اإلمارات العذبة ثروة باهظة الـثمن - -٤ :فلنحافظ عليها من االستنزاف،أليس كذلك؟

.يجب التوقف عن سقي الحدائق بالمياه العذبة - أيجب حماية الينابيع االفالج والمياه الجوفية من - ب

.التلوث .يجب ترشيد استهالك المياه العذبة - تبتعـويض مـا يـتم التقنيات الحديثة كفيلـة - ث

. استهالكه من المياه العذبة الزحف العمراني يهدد الثروة الزراعيـة، -٥

فما ردود فعلك؟ الزحف العمراني ظاهرة حضارية ال يجـب - أ

.مقاومتهايجب وقف الزحف على األراضي الزراعيـة - ب

.حااليجب أن يكون الزحـف العمـران مدروسـا - ت

.بعنايةي إلى تقليص األراضي يؤدي الزحف العمران - ث

.القابلة للزراعةيزداد القلق من تزايد تجريف التربة، فمـا – ٦

هي ردود فعلك؟ .يجب اإلكثار من زراعة النباتات الملحية - أ .يجب مواجهة الرعي الجائر للنباتات العشبية - ب .يجب اإلكثار من األحزمة الخضراء - ت . لست مع ما جاء أعاله - ث

باتات العشبية احد الثروات الطبيعية نظـرا الن-٧ لتعدد استخداماتها، فماذا ترى؟

.ينبغي حماية النباتات العشبية والعناية بها - أ .يجب التوعية بالنباتات العشبية واستخداماتها - ب .أضرار النباتات العشبية أكثر من منافعها - تيتعين استثمار النباتات العشبية لتعميم الفائـدة - ث

.منها

328

وفرت دولة اإلمارات المحميـات الطبيعيـة -٨ لحماية الثروة الحيوانية المهددة بـاالنقراض،

فما تعليقك؟ .المحميات الطبيعية انجاز بيئي مشرف - أحماية الثروة الحيوانية المهـددة بـاالنقراض - ب

.حماية لخصوصيتنا الحضاريةيتعين تحويل المحميات الطبيعية إلى متنزهات - ت

.عامةاومة الصيد الجائر للثروة الحيوانيـة ينبغي مق - ث

.المهددة باالنقراضتتزايد معدالت استهالك المـوارد الطبيعيـة -٩

اكبر من تزايد السكان،فما هو تالناضبة بمعدال رأيك؟

.يجب ترشيد استهالك الموارد الناضبة - أ .يجب التوعية بالموارد الناضبة - ب .ال خوف على نفاذ الموارد الناضبة - تجب الحفاظ على حـق األجيـال بـالموارد ي - ث

.الناضبة

329

)١٠(ملحق رقم

األساتذة الذین حكموا مقیاس القیم البیئیة

جهة العمل التخصص االسم ت

جامعة اإلمارات النفسیة الصحة أستاذ أبوھالل محمد ماھر د. أ ١

نادي /إدارة البحوث البيئية تربوية علوم ماهر فاضل محمد.د.أ ٢ تراث اإلمارات

وطرق المناھج عثمان الدین نور مختار د.أ ٣ التدریس

وزارة التربية والتعليم

العينجامعة طرائق تدريس العلوم یونس الدین جمال محمد د.أ ٤

تیراب حسن د.أ ٥

جامعة اإلمارات مناهج وطرق تدريس

الشناق محمد قسیم. د.أ ٦

جامعة اإلمارات مناهج وطرق تدريس

جامعة عين شمس مناهج وطرق تدريس شحاتة حسن د.أ ٧

معوض لیلى د.أ ٨

شمسجامعة عين مناهج وطرق تدريس

قسيم محمد الشناق. د ٩

جامعة اإلمارات طرائق تدريس

جامعة عين شمس صحة نفسية العتیق أحمد د.أ ١٠

جامعة اإلمارات صحة نفسية عبد اهللا حامد. د ١١

جامعة القاهرة علم النفس محمد سلیمان شحاتة. د ١٢

330

)١١(ملحق رقم مقیاس القیم البیئیة بعد التعدیل

:اختر اإلجابة التي تعبر عن وجهة نظرك بوضع دائرة حول واحد من الخيارات األربعة من األسئلة اآلتية

التلوث الناتج عن الغازات المنبعثة من عوادم السيارات؟ ما ردود فعلك وأنت تتعرض إلى تأثير: ١س .تزعجني رائحة الغازات المنبعثة من عوادم السيارات - أ .أتمنى أن تتم السيطرة على الغازات المنبعثة من عوادم السيارات - ب .المواطن بإجراءات الدولة لخفض التلوث الناتج عن عوادم السيارات ةأفضل توعي - ت ألضرار الناتجة عن غازات عوادم السياراتيجب عدم المبالغة با - ث

ما رأيك بحاويات رمي القمامة الموجودة أمام مدرستك؟: ٢س

.منظر قبيح يبعث على االشمئزاز - أ .عمل جيد لتسهيل نقل القمامة - ب . أفضل تلوين حاويات رمي القمامة حسب نوع النفايات - ت .القمامة قبل التخلص منها ريجب فرز عناص - ث

اجة لتفعيل دور المواطن في حماية المياه من التلوث، فما تعليقك على ذلك؟ تتضاعف الح: ٣س

.يجب ترك مكافحة تلوث المياه لالختصاصين والعلماء - أ .الملوثات نيسعدني تفعيل دور المواطن في حماية المياه م - ب .أفضل معاقبة كل من يساهم في تلوث المياه - ت .من التلوث حماية المياه ةيجب أن يتحمل كل مواطن مسؤولي - ث

تتعرض البحار والمحيطات إلى أخطار التلوث البترولي ورمي المخلفات الخطرة،فماذا ترى؟: ٤س

. يجب حماية األحياء البحرية من أخطار الملوثات - أ . أتمنى تشديد الرقابة على مياهنا اإلقليمية - ب . يفرحني االلتزام بعدم رمي المخلفات في البحر - ت .حديث عن تلوث مياه البحرال ينبغي المبالغة في ال - ث

؟، لزيادة اإلنتاج الزراعي استخدام المبيدات واألسمدة الكيماوية في التربة ةما هو رأيك بزياد: ٥س

من ملوثات التربة وزيادة خصوبتها صأؤيد استخدام المبيدات واألسمدة الكيماوية للتخل - أ .ن أضرارهمايجب ترشيد استخدام المبيدات واألسمدة الكيماوية للتخلص م - ب أفضل التوعية بأضرار المبيدات واألسمدة الكيماوية على التربة - ت .أتمنى اللجوء إلى األسمدة العضوية - ث

في ذلك؟ فما وجهة نظركتزداد شكاوى الناس من تعرض األطعمة إلى التلوث : ٦س

. يقلقني تعرض األطعمة إلى الملوثات - أ . يجب تشديد الرقابة على المواد الغذائية - ب . ضل غسل الخضار واألطعمة قبل تناولهاأف - ت . ال اتفق مع رأي المشككين بسالمة األطعمة - ث

؟ فما رأيك بهذا القول" االحتباس الحراري خطر يهدد كوكب األرض ": ٧س

331

. أتمنى التقليل من نسب الغازات المسببة لالحتباس الحراري - أ .يجب التوسع في استخدام الطاقة النظيفة - ب .طرة على االحتباس الحراريمن الصعب السي - ت .أفضل إلزام الدول بتطبيق االتفاقات الدولية - ث

العديد من الدول إلى تقليل النفايات وإعادة استعمالها وتدويرها للتخلص من أضرارها ،فما رأيك أتلج:٨س

بذلك؟ .أتمنى التوعية بهذا اإلجراء - أ .تفادي مشاكل النفايات أمر مستحيل - ب .سائل لحماية البيئة من أخطار النفاياتهذا اإلجراء أفضل الو - ت . أتطلع إلى تطبيق هذا اإلجراء في جميع الدول - ث

المنزلية سموم ينبغي التخلص من أضرارها، فماذا ترى؟ تالمبيدات والمعطرات والمنظفا: ٩س

.يقلقني وجود هذه السموم في منازلنا - أ زليةالمن تأتمنى التوعية بمخاطر المبيدات والمعطرات والمنظفا - ب .واستخداماتها المنزلية تيجب التحذير من وجود المبيدات والمعطرات والمنظفا - ت .المنزلية المتداولة تال بديل للمبيدات والمعطرات والمنظفا - ث

على حد سواء، فهل تؤيد تيتحملها األفراد والجماعات والبلديا ةنظافة األحياء السكنية مسؤولي:.١٠س

ذلك؟ .سؤولية تتحملها البلدياتنظافة األحياء السكنية م - أ . أحبذ التوعية بمزايا المشاركة الجماعية للمحافظة على نظافة األحياء السكنية - ب .يجب مشاركة الجميع في تنظيف األحياء السكنية - ت المشاركة في نظافة األحياء السكنية سلوك متحضر - ث

والمشروبات،في ساحة ما رأيك بظاهرة الرمي العشوائي لنفايات الورق ومخلفات المأكوالت :١١س

:المدرسة؟ .سلوك يتنافى مع الرؤية اإلسالمية للبيئة - أ .يزعجني رمي النفايات بصورة عشوائية - ب .أتمنى وضع سالل المهمالت الخاصة بالورق التالف وأخرى للنفايات الصلبة - ت يجب وضع النظافة كأحد معايير تقييم المدارس - ث

ويل األراضي المهملة في المدن إلى حدائق عامة، فهل أنت قدمت إحدى منظمات البيئة مقترحا بتح: ١٢س

مع هذا الرأي؟ .مقترح حكيم أؤيد تطبيقه - أ .يد المجمعات السكنية أجدى نفعا من الحدائقيتش - ب . أفضل التوعية بهذا المقترح - ت .جماال بازدياد حدائقها تزداد المدن برأيي أن - ث

فما هو رأيك؟هناك من يدعو لإلكثار من زراعة نبات القرم، : ١٣س

.ال أعلم عن هذه النبتة شيئا - أ .نبات القرم يزيد من ملوحة التربة - ب .نبات القرم بيئة صحية لتكاثر األسماك وتثبيت التربة - ت يجب اإلكثار من هذه الثروة الوطنية - ث

332

كذلك؟ االستنزاف،ألیس من علیھا فلنحافظ الثمن باھضة ثروة العذبة اإلمارات میاه-: 14س

.العذبة بالمیاه الحدائق سقي عن فالتوق ینبغي - أ .االستنزاف من الجوفیة والمیاه والعیون الینابیع حمایة یجب - ب .الجمیع یتحملھا مسؤولیة العذبة المیاه استھالك ترشید - ت . العذبة المیاه من استھالكھ یتم ما بتعویض كفیلة الحدیثة التقنیات - ث

عية؟ هل تعتقد أن الزحف العمراني يهدد الثروة الزرا:١٥س

.الزحف العمراني ظاهرة حضارية ال يجب مقاومتها - أ .يجب وقف الزحف على األراضي الزراعية حاال - ب .يفضل أن يكون الزحف العمراني مدروسا بعناية - ت .يؤدي الزحف العمراني إلى تقليص األراضي القابلة للزراعة - ث

انتهت األسئلة ،،،

333

)١٢(ملحق رقم المھارات البیئیة العقلیة سلذین حكموا مقاییاألساتذة ا

جهة العمل التخصص االسم ت

جامعة اإلمارات النفسیة الصحة أستاذ أبوھالل محمد ماھر د. أ ١

نادي /إدارة البحوث البيئية علوم تربوية ماهر فاضل محمد.د.أ ٢ تراث اإلمارات

وطرق المناھج نعثما الدین نور مختار د.أ ٣ التدریس

وزارة التربية والتعليم

العينجامعة طرائق تدريس العلوم یونس الدین جمال محمد د.أ ٤

تیراب حسن د.أ ٥

جامعة اإلمارات مناهج وطرق تدريس

الشناق محمد قسیم. د.أ ٦

جامعة اإلمارات مناهج وطرق تدريس

ين شمسجامعة ع مناهج وطرق تدريس شحاتة حسن د.أ ٧

معوض لیلى د.أ ٨

شمسجامعة عين مناهج وطرق تدريس

قسيم محمد الشناق. د ٩

جامعة اإلمارات طرائق تدريس

جامعة عين شمس صحة نفسية العتیق أحمد د.أ ١٠

جامعة اإلمارات صحة نفسية عبد اهللا حامد. د ١١

جامعة القاهرة علم النفس محمد سلیمان شحاتة. د ١٢

)١٣(رقمملحق مقیاس المھارات البیئیة بصیغتھ األولیة

334

المحترم.................................األستاذ الفاضل

.رق التحيات وأعطرها، متمنيا لكم الرفعة والتقدم، وبعدأأهديكم

المرفق تصور أولي لمقياس يستهدف التعرف على مدى توافر المهارات البيئية لتالميذ الصف في مدارس التعليم العام الحكـومي بدولـة اإلمـارات ) الثالث اإلعدادي( لحلقة الثانيةاب التاسع

فاعلية برنامج في األنشطة البيئية " العربية المتحدة ،حيث أقوم بإعداد أطروحة دكتوراه بعنوان ".الصفية والالصفية في تنمية المهارات والقيم البيئية لدى تالميذ الصف التاسع

تحريريـا يتم اإلجابة عنه موقفا بيئيا يتضمن كل واحد منها مكونات أربعةمن يتكون المقياس .قبل تطبيق البرنامج وبعده التالميذ لتحديد مستوى مهارات

:اآلتية Stapp and Cox تم وضع المكونات األربعة اعتمادا على تصنيف .التعرف على المشاكل البيئية وتشخيصها ةمحور مهار - أ

.تنظيم البيانات البيئية ةمهارمحور - ب

.إيجاد الحلول البديلة ةمهارمحور - ت

.وضع خطة العمل البيئي وتنفيذها ةمهارمحور - ثلعضوية تحكيم المقياس من حيـث صـالحية مونظرا لمكانتكم العلمية الرفيعة، فقد تم اختيارك

رها، ثم مـدى جله، ومدى انتماء كل منها لمحوأاألربعة لقياس ما وضعت من مكوناتهعبارات .صالحية صياغتها وسالمتها اللغوية

ا لتجاوبكم معي لبلوغ األهداف العلمية ، وانتهز هذه الفرصة لإلعراب عن فـائق رأتطلع مشكو .تقديري

الباحث عبد المنعم محمد درويش

بصيغته األولية المهارات البيئية مقياس

تعليمات االختباره لتعرف المهارات البيئية المتوافرة لديكم وهو مؤلف من أربعة مكونات ماالختبار الذي بين أيديكم تم تصمي

:هي

335

وتحديدها مكون مهارة إدراك المشاكل البيئية. وتحليلها مكون مهارة تنظيم البيانات البيئية. البديلة للمشكالت الحلول حاقترا مكون مهارة محور مهارة وضع خطة العمل البيئي وتنفيذها

يتضمن كل مكون مجموعة من المواقف البيئية والمطلوب منكم اإلجابة عن جميع األسئلة .منة في كل موقف دون استثناءالمتض مثال

تتواجد في بيوتنا أنواع عديدة من المنظفات الكيماوية والمبيدات الحشرية ومعطرات الجو ونقوم باستخدامها .يوميا بكثرة ما المشكلة البيئية المترتبة عن هذا الموقف؟

المسكنتلوث هواء : الجواب .جابة عن األسئلة كما في المثال أعاله وهكذا أعزائنا فان المطلوب منكم اإل

.وتحديدها إدراك المشاكل البيئية: المكون األولالصحف المحلية خبرا مفاده أن عمال تنظيف خزانات المياه فـي إحـدى لفت نظرك وأنت تتصفح احدى-١

.المدارس وجدوا قطة وثالثة طيور متفسخة في الخزانات ام أغطية خزانات المياه أو تركها بال أغطية؟ما المشكلة المترتبة عن عدم إحك

..................................................................... لفت نظرك اسماك ميتة تطفوا على بقعة من النفط تغطي مساحة مـن أشـجار خالل تجوالك في الساحل-٢

القرم على سطح البحر؟ما المشكلة المترتبة على بقاء بقعة النفط تطفوا

.................................................................. وتنميتها باستخدام السماد الكيماوي ومكافحة الحشرات باستخدام أنت ضمن فريق العناية بالحديقة المدرسية-٣

ت ؟حاالت موت النباتا تزايد متابعتك لنباتات الحديقة الحظت لخالن مو المبيدات،

ما المشكلة المترتبة من تعرض النباتات المدرسية إلى الهالك؟

.................................................................................... حول عدم التزام التالميذ برمي النفايات في األماكن دار نقاش بينك وبين مجموعة من األصدقاء -٤

.المخصصة لها مي النفايات المدرسية في غير األماكن المخصصة لها؟رجم عن اعن األثر الن ةالمشكلة المترتب ما

....................................................................................................................

وعدم والبسكويت خ صالحية انتهاء بعض العصائريشكوا العديد من تالميذ مدرستك من عدم وضوح تواري-٥

اإلشارة إلى مكوناتها كما تتكاثر الشكوى من عدم وضع القفازات لدى تحضير السندوتشات ما المشكلة المترتبة من غياب الرقابة المدرسية على المقصف المدرسي؟

...............................................................................

تنظيم البيانات وتحليلها :المكون الثانيمدرسـة العلـوم /االحتباس الحراري واحدة من المشاكل البيئية التي تقلق المجتمع الدولي، ما دفع مدرس-٦

.تكليف تالميذ الفصل أسباب هذه الظاهرة لبيئية فانك ستلجأ ي وأضرارها اارأردت الحصول على البيانات لتحديد أسباب ظاهرة االحتباس الحر

336

:إلى

....................................................................................... رتتكاثر في األحياء السكنية المكتضة في السكان ظاهرة أكوام القمامة ما يجعل منهـا مصـدرا النتشـا -٧

.األوبئة وخطرا يهدد الصحة العامة تقوم بـ واآلثار الناجمة عنها فانك انات عن حجم المشكلةجمع البي تدرأ:

........................................................................................ الزيارة طلب منك كتابة ءمياه البحر و بعد انتها تحليةمحطات ىتمت مشاركتك في زيارة علمية إلى احد -٨

.ية إنتاج المحطة وكلفة اللتر الواحد من الماءتقرير عن كم يتطلب تنفيذ التكليف:

....................................................................................................... ة الصالحة تعاني دولة اإلمارات من نقص في الموارد المائية ما يتطلب ترشيد استهالك المياه العذب -٩

.للشرب ترجع إلى ت أن تجمع بيانات عن مشكلة استنزاف المياه العذبة فانكأرد:

......................................................................................................

وضع خطة العمل البيئيو اقتراح الحلول للمشكالت البيئية: المكون الثالثعلى الرغم من التشريعات تتعرض المها العربي وبعض الحيوانات المهددة باالنقراض إلى الصيد الجائر-١٠

:التي تمنع ذلك يتطلب حل مشكلة الصيد الجائر:

......................................................................................

وسعها للحفاظ على نظافة المدرسة غير أن التالميذ يعبثـون فـي المبنـى تقوم إدارة المدرسة بذل ما ب -١١المدرسي يلعبون في كل مكان في داخل الصف وفي الحديقة المدرسية يرمون مخلفات األطعمـة كيـف مـا

..ن يتلفون الشجيراتيشاءو أن حل هذه المشكلة هو:

.................................................................................................

للمحافظة على النظافة العامة في الحي السـكني لو وجدت نفسك في موقف يتطلب منك تقديم مقترحات -١٢ ..الذي أنت فيه

مقترحي للمحافظة على نظافة الحي السكني هو: ....................................................................................................

تكليفك وضع خطة لتقليص استنزاف الثروة السمكية،فكيف شاركت في ورشة عمل مدرسية وتم-١٣ تتصرف؟

ة السمكية هووأن الوصول إلى حل لتقليص استنزاف الثر :

337

..................................................................................................

دعت إدارة المدرسة إلى اجتماع عام لمناقشة مشكلة زيادة استهالك الطاقة الكهربائيـة وطلبـت تقـديم -١٤ .مقترحات خطة لترشيد استهالك الطاقة

الحل لترشيد استهالك الطاقة الكهربائية للمدرسة

.......................................................................................................

خطة للحد من تشويه جمال الحدائق العامة برمي األوساخ وبقايـا مقترح تم تكليفك المشاركة في وضع -١٥ .األطعمة فيها،

هو للحد من تشويه جمال الحدائق العام ونظافتها مقترحي:

.......................................................................................................

:آالتیة المواقف من موقف لكل نتائج ثالث اكتب -16

.بمعدالت كبيرة جدا) الفحم والبترول ومشتقاته(حفوريةأليتم استهالك الموارد ا: الموقف األول :النتائج المترتبة هي

....................................................................................... . أ ......................................................................................... . ب ............................................................................................ . ت

.تزداد مظاهر رمي النفايات الصلبة كاألكياس البالستيكية مي مياه البحر::الثانيالموقف -١٧

:النتائج المترتبة هي

....................................................................................... . أ ......................................................................................... . ب ............................................................................................ . ت

.تتصاعد عمليات ذبح إناث الماشية: الموقف الثالث -١٨

:النتائج المترتبة هي

....................................................................................... . أ ......................................................................................... . ب ............................................................................................ . ت

)١٤(ملحق رقم عدیلبعد الت العقلیة مقیاس المھارات البیئیة

تعليمات االختبار

338

ثالثةالمهارات البيئية المتوافرة لديكم وهو مؤلف من على لتعرفله ماالختبار الذي بين أيديكم تم تصمي :هي الثالث اإلعدادي للصفمكونات

وتحديدها مكون مهارة إدراك المشاكل البيئية. وتحليلها مكون مهارة تنظيم البيانات البيئية. البيئية ووضع خطة العمل البيئي للمشكالت الحلولاح اقتر مكون مهارة.

كل مكون يتألف من مجموعة من المواقف البيئية والمطلوب منكم اإلجابة عن جميع األسئلة .المتضمنة في كل موقف دون استثناء

:مثالاستخدامها ب ومتتواجد في بيوتنا أنواع عديدة من المنظفات الكيماوية والمبيدات الحشرية ومعطرات الجو ونق

.يوميا بكثرة ما المشكلة البيئية المترتبة عن هذا الموقف؟

المسكن وثقب طبقة األوزونتلوث هواء : الجواب .فان المطلوب منكم اإلجابة عن األسئلة كما في المثال أعاله الطلبة والطالبات وهكذا أعزائنا

مممممممممممممممممممممممممممممممممممممـمممممممممممممممممممممممممممممممممممممممممممم .وتحديدها إدراك المشاكل البيئية: المكون األول

الصحف المحلية خبرا مفاده أن عمال تنظيف خزانات المياه في إحدى لفت نظرك وأنت تتصفح إحدى-١ . بال أغطية وبعضها اآلخر أغطيتها غير محكمة اإلغالق الخزانات بعض المدارس وجدوا

لمشكلة المترتبة عن عدم إحكام تغطية خزانات المياه أو تركها بال أغطية؟ما ا ........................................................................................................

............................................................................................................

من أشجار القرم تغطي مساحةتطفوا على البحر و لفت نظرك بقعة من النفط خالل تجوالك في الساحل-٢ ؟ذلكما المشكلة المترتبة على

....................................................................................................................................................................................................................

.رفضت بلدية إحدى المدن عرضا مغريا لتشيد مصنع اسمنت في منطقة سكنية مكتظة بالسكان -٣

على تشيد المصنع في هذا المكان؟ بةتما المشكلة المتر ........................................................................................................

.............................................................................................................................................................................................................

ألطنان من النفايات المتراكمة في أطراف أحدى المدن يجري فيلما عرضت إحدى القنوات الفضائية -٤

.حرقها ما المشكلة المترتبة على التخلص من النفايات بهذه الطريقة؟

................................................................................................................................................................................................................

....

الكثيرون لتمنع قوانين الدولة الرعي العشوائي والجائر في المناطق العشبية والمشجرة ، ولكن ال يزا-٥ ماشيتهم ترعى في كل مكانيتركون ؟خرق هذا القانون وعدم االلتزام به نما المشكلة المترتبة ع

339

................................................................................................................................................................................................................

....

تزايد متابعتك لنباتات الحديقة الحظت لخالن موتنميتها و أنت ضمن فريق العناية بالحديقة المدرسية-٦

حاالت موت النباتات ؟ ما المشكلة المترتبة من تعرض النباتات المدرسية إلى الهالك؟

................................................................................................................................................................................................................

....

األمـاكن حول عدم التزام التالميـذ برمـي النفايـات فـي دار نقاش بينك وبين مجموعة من األصدقاء -٧ .المخصصة لها

؟ذلكعن ةما المشكلة المترتب ................................................................................................................................................................................................................

.... .تقفازات لدى تحضير الساندويتشالل ارتداء عمال المقصفيشكوا العديد من تالميذ مدرستك من عدم -٨

؟التي قد تترتب عن عدم ارتداء القفازات لدى تحضير الطعام ما المشكلة ........................................................................................................

............................................................................................................

. يلجأ العديد من المزارعين إلى استخدام األسمدة الكيماوية بكثرة لزيادة اإلنتاج الزراعي-٩ اوية بطريقة مفرطة وغير مدروسة؟ما المشكلة المترتبة على استخدام األسمدة الكيم

........................................................................................................

............................................................................................................

تنظيم البيانات وتحليلها :انيالمكون الث

. ولديك كمية من البيانات االحتباس الحراري ظاهرة تم تكليفك بدراسة- ١٠ لذي ستقوم به لتنفيذ التكليف؟ ما

................................................................................................................................................................................................................

....

. تتكاثر في األحياء السكنية المكتضة بالسكان ظاهرة تراكم أكوام القمامة - ١١ ما البيانات حول هذه المشكلة:

................................................................................................................................................................................................................

....

. تمت مشاركتك في زيارة علمية إلى إحدى المحميات الطبيعية في الدولة - ١٢

340

الخاضعة للحماية ما البيانات المطلوبة لتحديد األنواع: ................................................................................................................................................................................................................

....

.يتطلب ترشيد استهالك المياه العذبة وهذامن نقص في الموارد المائية تعاني دولة اإلمارات - ١٣ ما البيانات المطلوبة لتحديد حجم المشكلة:

................................................................................................................................................................................................................

.... يترتب على ذلك تهديد األمن الغذائي ومن مساحة الوطن العربي من مشكلة التصحر % ٦٨تعاني -١٤

.وتعريضه للخطر تم تكليفك بإعداد دراسة عن أسباب هذه الظاهرة ، ما البيانات المطلوبة لذلك:

................................................................................................................................................................................................................

.... .شديدا دن تعاني تلوثامليون شخص يعيشون في م ١٢٥تشير اإلحصاءات الدولية أن -١٥ تحديد حجم التلوث ومصادره ، ما البيانات المطلوبة لذلك أردت:

................................................................................................................................................................................................................

....

.تسرب إلى البحار والمحيطات سنويايمليون برميل من النفط ٢١يقدر ان - ١٦ تم تكليفك بإعداد دراسة عن حجم األضرار الناجمة عن هذه الظاهرة ، ما البيانات المطلوبة لذلك:

................................................................................................................................................................................................................

....

.من أنواع الكائنات البحرية المختلفةبتنوع بيولوجي فريد البحرية تمتاز مياه الدولة -١٧ لتعرف على هذا التنوع ، ما البيانات التي تعينك في تحقيق ذلك أردت ا :

................................................................................................................................................................................................................

....

وضع خطة العمل البيئيو اقتراح الحلول للمشكالت البيئية: المكون الثالث

.بسبب الصيد الجائر االنقراض األخرى إلى خطرتعرض المها العربي وبعض الحيوانات ي-١٨ ما المطلوب لحل مشكلة الصيد الجائر:

................................................................................................................................................................................................................

....

. تزداد معدالت نفايات الورق وبقايا األطعمة في المدارس -١٩

من خاللهذه المشكلة يمكن التخلص من :

341

........................................................................................................

............................................................................................................

الكرة األرضية ثقب طبقة األوزون مشكلة كبيرة تهدد – ٢٠ معالجة هذه المشكلة يتم من خالل:

........................................................................................................

............................................................................................................

.وقف االستنزاف المتزايد للثروة السمكيةمن لم تستطع الجهود المبذولة -٢١

القيام بـ ة السمكية واستنزاف الثر يتطلب وقف: ........................................................................................................

............................................................................................................

. تعاني إدارة المدرسة من مشكلة زيادة استهالك الطاقة الكهربائية-٢٢ لمدرسية هواالحل لترشيد استهالك الطاقة الكهربائية :

................................................................................................................................................................................................................

....

.رمي األوساخ وبقايا األطعمة فيها إلى التشويه بسبب الحدائق العامة تتعرض -٢٣

ما يلي مة من التشويه اتخاذيتطلب حماية الحدائق العا: ................................................................................................................................................................................................................

....

حالة وفاة في اليوم في العـالم الثالـث منهـا ألف ٢٥التي تنقلها المياه الملوثة مامعدله اضاألمرتسبب -٢٤ .أطفالوفيات % ٨٠

إليقاف هذه الظاهرة اإلنسانية المأساوية يجب القيام بـ: ........................................................................................................

............................................................................................................

.٢٠١٠سنويا من غاز ثاني أكسيد الكربون حتى عام % ١.٢تتنبأ الوكالة الدولية للطاقة زيادة مقدارها -٢٥

أكسيد الكربون في الجوينبغي اتخاذ ما يأتي لتخفيض نسب غاز ثاني: ................................................................................................................................................................................................................

....

.نين على الرغم من المخاطر الصحية الناجمة عنهاتزداد نسب المدخ -٢٦ ليما ي مشكلة التدخين إتباعطلب مواجهة يت:

..........................................................................................................................................................................................................................

.

342

انتهت األسئلة ،،،

) ١٥(ملحق رقم بطاقات المالحظة للمھارات البیئیة األدائیة

بطاقة مالحظة قياس عمر سمكة

343

لم يحدث حدث نوع المهارة الخطوة وعدة القياس تاألدوا تحضير ١ راشف السمكةاخذ عينات من ح ٢ وضع الحراشف بين شريحتين ٣ فحص الحراشف في المجهر ٤ تحيد عمر السمكة ٥

بطاقة مالحظة )االكواريوم(أحواض الزينة

لم يحدث حدث نوع المهارة الخطوة تحضير األلواح الزجاجية ١ تعبئة الحوض بالماء بطريقة صحيحة ٢س تركيب المضخة ووضع المقيا ٣

وجهاز التهوية الحراري والفلتر

تشغيل األجهزة وتركها تعمل لمدة ٤ أسبوعين

بالحوض بالخطوات وضع األسماك ٥ الصحيحة

بطاقة مالحظة تدوير النفايات

لم يحدث حدث نوع المهارة الخطوة

تحضير وعاء بالستيكي وعمل فتحات ١ للتنفس

اكهجمع ورق األشجار ونفايات الفو ٢وضع النفايات في قاع اإلناء وتغطيها ٣

بالتراب وقليل من الماء

اإلناء ءتكرار العملية حتى يمتلى ٤ الصحيحة وضع الغطاء وأحكام غلقه ٥

بطاقة مالحظة ةتجربة انتقال المواد الكيماوي من التربة إلى المنتجات الغذائي

لم يحدث حدث نوع المهارة الخطوة

دورق زجاجي،ملون (تجهيز المواد ١ )أطعمة، ورقة خس

وضع كمية من الماء وتلونيه ببضع ٢ قطرات

344

وضع ورقة الخس في الدورق ومراقبتها ٣ لمدة نصف ساعة

استنتاج انتقال الماء الملون إلى الورقة ٤

بطاقة مالحظة فحص تلوث الهواء

لم يحدث حدث نوع المهارة الخطوة

أناء زجاجي ، (حضير أدوات الفحص ت ١ )مادة الفازلين

دهن اإلناء بالمادة من الداخل ٢وضع اإلناء في مكان مرتفع في فناء ٣

المدرسة

جلب اإلناء في الحصة التالية ٤ استنتاج أسباب تغير لون مادة الفازولين ٥

)١٦(ملحق رقم

المھارات البیئیة األدائیة ساألساتذة الذین حكموا مقایی

جهة العمل التخصص االسم ت

جامعة اإلمارات النفسیة الصحة أستاذ أبوھالل محمد ماھر د. أ ١

345

نادي /إدارة البحوث البيئية علوم تربوية ماهر فاضل محمد.د.أ ٢ تراث اإلمارات

وطرق المناھج عثمان الدین نور مختار د.أ ٣ دریسالت

وزارة التربية والتعليم

العينجامعة طرائق تدريس العلوم یونس الدین جمال محمد د.أ ٤

تیراب حسن د.أ ٥

جامعة اإلمارات مناهج وطرق تدريس

الشناق محمد قسیم. د.أ ٦

جامعة اإلمارات مناهج وطرق تدريس

جامعة عين شمس مناهج وطرق تدريس شحاتة حسن د.أ ٧

معوض لیلى د.أ ٨

شمسجامعة عين مناهج وطرق تدريس

قسيم محمد الشناق. د ٩

جامعة اإلمارات طرائق تدريس

جامعة عين شمس صحة نفسية العتیق أحمد د.أ ١٠

جامعة اإلمارات صحة نفسية عبد اهللا حامد. د ١١

جامعة القاهرة علم النفس محمد سلیمان شحاتة. د ١٢

346

الملخص باللغة اإلنجلیزیة

347

EFFECTIVNES OF APROGRAM FOR THE CLASS AND

NON-CLASS ENVIRONMENTAL ACTIVITES IN

DEVELOPING THE ENVIRONMTAL SKILLS AND

VALUES FOR THE STUDENT OF THE SECOND STAGE

OF BASIC EDUCATION IN THE UNITED ARAB

EMIRATES

By

Abdul Monem Mohammed Darwish Al-Marzouqi

B.Sc. Education. (Biology and Giology) U.A.E University 1996 M.Sc. Education (Curricula and Methods of teaching) Aden University 2001

A Thesis Submitted in Partial Fulfillment of the Requirements for the Doctor of Philosophy In Environmental Science

Department of Environmental Education and Culture Institute of Environmental Studies and Researches

Ain Shams University

2006

Abstract

348

The aim of this study is to answer the basic question about the extent of effectiveness of the classroom and school extra-curricular activities program in developing skills and environmental values for the of 9th grade students in the middle school at the United Arab Emirates. Form this basic question; the following questions are derived: 1-What are skills and values required for the 9th grade students (girls and boys) in the middle school at the UAE? 2-What is the proposed view of the classroom and school extra-curricular activities program for the 9th grade students (girls and boys) in the middle school at the UAE? 3-What is the effect of the proposed program in developing proper skills and environmental values for the 9th grade students (girls and boys) in the middle school at the UAE ? Hypothesis 1.There are significant statistical differences in the average marks among the members of the experimental and none experimental groups (girls and boys) on the values survey (scale) after applying the proposed program related to experimental group. 2.There are significant statistical differences in the average marks among the members of the experimental and none experimental groups (girls and boys) on the mental skills survey (scale) after applying the proposed program related to experimental group. 3. There are significant statistical differences in the average marks among the members of the experimental(girls and boys) on the values survey (scale) before and after applying the proposed program related to prior application. 4. There are significant statistical difference in the average marks among the members of the experimental groups(girls and

349

boys) on the skills survey (scale) before and after applying the proposed program related to prior application. 5. There are significant statistical difference in the average marks among the members of the experimental groups(girls and boys) on the average marks among the members of the experimental groups(girls and boys) on the performance skills before and after applying the proposed program related to prior application. To achieve the aim of this study; the researcher developed classroom and school extra-curricular activities program and two standards, one for values and another for mental environmental skills. In addition, to a skill performance test applied on two groups (boys and girls) one experimental and another non experimental. The researcher used the SPSS program to analyze the data and the results showed the following: 1. A significant statistical difference at the level of 0.05 was found on the environmental values of the experimental and none experimental groups (girls and boys) on the values survey (scale) after applying the proposed program related to experimental group.. 2. A significant statistical difference at the level of 0.05 was found on the environmental mental skills of the experimental and non experimental group (male and female) as related to non experimental group . 3. A significant statistical difference at the level of 0.05 was found in the environmental values among the members of the

350

experimental group (male and female) after applying the program as related to prior the application. 4. A significant statistical difference at the level of 0.05 was found in the environmental mental skills among the members of the experimental group (male and female) after applying the program as related to prior application. 5. A significant statistical difference at the level of 0.05 was found in the environmental performance skills among the members of the experimental groups (male and female) after applying the program as related to prior application 6. The classroom activities applied for the 9th grade students had a relevant positive impact. It helped students acquire new environmental values and increase their awareness towards environment. 7. There is a positive relationship between the school extra-curricular activities and the achievement in the student’s mental skills. 8. There is a positive relationship between the classroom and school extra-curricular activities and the achievement in the student’s performance skills. 9. There is a positive relationship between both the classroom and school extra-curricular activities and developing the skills and values for the 9th grade students who performed the experiment.