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SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008

PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004

V 05 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06

PQ-ESMP-05

Identificación

Asignatura/submodulo: Lectura, Expresión Oral

y Escrita I 1_3 Plantel : No. 83 Pedro Escobedo

Profesor (es): Lic. LM-Español Diana Castillo Hernández

Periodo Escolar: Agosto-diciembre/2015

Academia/ Módulo: Comunicación

Semestre: 1er. Semestre

Horas/semana: 4 hrs

Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con instrucciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir. Competencias Genéricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Resultado de Aprendizaje: Que el estudiante aprenda y aplique estrategias para iniciar el proceso de análisis de diversos tipos de textos y la

elaboración de trabajos académicos, a fin de que le permitan desenvolverse en situaciones y contextos variados.

Tema Integrador: Las relaciones en la adolescencia

Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4 Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5 Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6 Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

Dimensiones de la Competencia

Conceptual: Comprende la trascendencia de la comunicación.

Identifica la diferencia de la lengua oral y escrita

Conceptualiza las funciones de la lengua.

Procedimental: Distingue los elementos del proceso comunicativo en una lectura para comprender el mensaje.

Muestra su capacidad de expresión frente a un grupo diverso

Utiliza los tipos del lenguaje para tener una comunicación

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Determina las variaciones de la lengua asertiva

Identifica las funciones de la lengua en la lectura de comprensión

Actitudinal: Tolerancia: Disposición para comprender y atender las diferencias de los demás. Responsabilidad: Realizar el trabajo de acuerdo con los estándares de calidad requeridos. Ejecutar oportunamente las tareas.

Actividades de Aprendizaje

Tiempo Programado: 20 hrs Tiempo Real:

Fase I Apertura

Competencias a desarrollar (habilidad,

conocimiento y actitud)

Actividad / Transversalidad

Producto de Aprendizaje

Ponderación Actividad que realiza

el docente (Enseñanza)

No. de sesiones

Actividad que realiza el alumno

(Aprendizaje)

El material didáctico a utilizar en cada clase.

N/A (septiembre) Act. 1. El facilitador presenta encuadre de asignatura y criterios de evaluación. Act. 2. El facilitador proporciona evaluación diagnóstica.

Act. 1 El estudiante toma notas y expresa sus apreciaciones del encuadre. Act. 2. El estudiante resuelve la evaluación diagnóstica e identifica conocimientos previos reconociendo sus áreas de oportunidad, a través de una plenaria.

Presentación PowerPoint del encuadre. Evaluación diagnóstica

Notas Evaluación resuelta

N/A

Fase II Desarrollo



Actividad/ transversalidad




No. de sesiones


(Aprendizaje)


C.D. 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto,

Act.3. El facilitador orienta la conceptualización de comunicación y el proceso de comunicación. Act4. El facilitador proporciona un

Act.3. El estudiante elabora el concepto de comunicación, explica el proceso de comunicación y toma notas. Act4. El alumno observa el video e identifica la trascendencia de la

Video: “un problema de la comunicación”

Cuestionario

Notas Concepto de comunicación y proceso elaborado

Cuestionario Contestado

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1%

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considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. C.D. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. C. D. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con instrucciones, desarrollo y conclusiones claras. C. D. 6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. C. D. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir.

C.G. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

cuestionario y proyecta un video en el que se ejemplifica la trascendencia de la comunicación: “Un problema de comunicación”, recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=WLC-9c1VViE

comunicación, contesta el cuestionario y compara sus respuestas en parejas. Extraclase: Escribe una cuartilla sobre la importancia de la comunicación en el ambiente escolar, personal y familiar.

Cuartilla elaborada

10 %

Act.5. El facilitador proporciona información sobre la expresión oral y escrita y los tipos de lenguaje. Act.6. El facilitador proporciona ejercicio sobre los usos de los signos de puntuación.

Act.5. El estudiante elabora un cuadro comparativo sobre la expresión oral escrita en su cuaderno. Act.6. El estudiante resuelve ejercicio de los tipos de lenguaje y los usos de los signos de puntuación y verifica sus respuestas en una plenaria. Extraclase: Los estudiantes investigan el tema las funciones y variaciones de la lengua.

Texto

Ejercicio de los signos de

puntuación y de los tipos de

lenguaje

Cuadro comparativo

elaborado

Ejercicio de los signos de

puntuación Resuelto y corregido

5 %

10%

Act.7. El facilitador reafirma la información de las funciones de la lengua. Act.8. El facilitador proporciona un ejercicio de las funciones y variaciones de la lengua.

Act.7 El estudiante participa en una plenaria sobre su investigación. Act.8. El estudiante resuelve ejercicio identificando la función y variación que representa cada fragmento, corrigen en plenaria.

Ejercicio de las funciones de la

lengua

Ejercicio resuelto

5 %

Act.9 El facilitador explica los aspectos a tomar en cuenta al hablar en público mediante una presentación PowerPoint.

Act.9 Los estudiantes en quintas organizaran una exposición. Extraclase: Investigación sobre el tema de exposición.

Presentación PowerPoint

Rúbrica de Exposición oral Investigación impresa

5 %

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utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas. C.G. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. C.G. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. CG. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Act.10 El facilitador orienta a los estudiantes para la elaboración de material visual para la exposición.

Act.10 el estudiante prepara su material visual para exposición.

Marcadores,

cartulinas Material visual

Rúbrica de Exposición oral Material visual elaborado

5 %

(3 sesiones) Act.11 El facilitador evalúa las exposiciones y retroalimenta las participaciones

Act.11 El estudiante expone ante el grupo considerando la rúbrica de exposición oral.

N/A

Rúbrica de exposición oral

15%

Fase III Cierre



Actividad/transversalidad




No. de sesiones


(Aprendizaje)


N/A

Act.12 El docente facilitador proporciona una prueba objetiva

Act.12 El estudiante resuelve la prueba objetiva

Prueba objetiva Prueba objetiva resuelta

40%

Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )

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Registra los cambios realizados:

Elementos de Apoyo (Recursos)

Equipo de apoyo Bibliografía

Pintarrón, cañón, textos escritos, videos, presentaciones ppt AYALA, L. (2001) Lengua y comunicación oral y escrita., México: Organización Editorial Nuevo Siglo. RAMÍREZ, M. G. (1993) El arte ortográfico, Educación Media Superior (3era. Ed.) , México: Editorial Interamericana de Asesoría y servicios S.A. de C.V. SÁNCHEZ, P. A. (2005) Redacción avanzada (2da. Ed.). México: Thomson. ZARZAR, C. A. (2013). Lectura, expresión oral y escrita). Editorial Patria. México: Patria. Video: “Un problema de comunicación”, recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=WLC-9c1VViE

Evaluación

Criterios: Examen escrito 40% Evaluación actitudinal 20%, Portafolio de evidencias 40%.

Instrumento: Cuadro comparativo, cuestionarios, plenaria, apuntes, rúbrica y examen de conocimiento.

Porcentaje de aprobación a lograr: 85 % de estudiantes

aprobados Fecha de validación: 06 de agosto 2015.

Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 04 de agosto 2015.

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Identificación

Asignatura/submodulo: Lectura, expresión oral y escrita I 2_3

Plantel : No. 83 Pedro Escobedo


Periodo Escolar: febrero-junio/2015


Semestre: 2do. Semestre

Horas/semana: 4 hrs



Tema Integrador: “Ecología”

Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4 Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5 Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6 Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.


Conceptual: Define los elementos de los diferentes tipos de texto Identifica la estructura de textos

Define el párrafo y sus tipos

Conceptualiza las estrategias de lectura

Procedimental: Interpreta mensajes escritos utilizando el tipo de texto adecuado. Discrimina la estructura de diferentes tipos de texto Utiliza las estrategias de lectura en la comprensión lectora.

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Actitudinal: Tolerancia: Disposición para comprender y atender las diferencias de los demás. Responsabilidad: Realizar el trabajo de acuerdo con los estándares de calidad requeridos. Respeto: Entablar diálogo para resolver diferencias y mantener un ambiente de cordialidad. Ejecutar oportunamente las tareas.



Fase I Apertura





Ponderación Actividad que

realiza el docente (Enseñanza)

No. de sesiones


(Aprendizaje)


N/A (octubre) Act.13 El facilitador proporciona cuestionario de los temas del segundo parcial con la finalidad de identificar los conocimientos previos del estudiante. Act.14 El facilitador pide la elaboración de portada y tabla de control de evaluación

Act.13 El estudiante contesta el cuestionario y evalúa sus respuestas mediante una plenaria. Act.14 Elabora portada incluyendo datos generales, así como tabla de control de evaluación.

Cuestionario Tabla de control de evaluación

Cuestionario Contestado

Portada

elaborada

Tabla de control de evaluación elaborada y

sellada

N/A

Fase II Desarrollo





Ponderación Actividad que

realiza el docente (Enseñanza)

No. de sesiones


(Aprendizaje)


C.D. 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto,

Act.15 El facilitador proporciona diferentes lecturas de comprensión de acuerdo al tema integrador. Act.16 orienta plenaria para revisar las lecturas

Act.15 El estudiante realiza las lecturas de comprensión organizado en triadas. Act.16 El estudiante rectifica sus respuestas.

Lecturas de comprensión tipo enlace

Lecturas de comprensión tipo enlace resueltas.

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considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. C.D. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. C. D. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con instrucciones, desarrollo y conclusiones claras. C. D. 6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. C. D. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en

(2 sesiones) Act.17 El facilitador expone una presentación sobre los textos expositivos, informativos y literarios. Act18. El facilitador proporciona un esquema de cuadro comparativo de los textos expositivos, informativos y literarios.

Act.17. El estudiante elabora apuntes sobre los diferentes tipos de textos. Act.18 El estudiante completa un cuadro comparativo sobre los textos expositivos, informativos y literarios. Extraclase: El facilitador entrega material de lectura al estudiante sobre los organizadores gráficos: cuadro sinóptico, mapa mental, tabla o cuadro comparativo, línea del tiempo, cadenas de secuencias, y ruedas o círculos de atributos.


Esquema de cuadro

comparativo

Textos sobre los

organizadores gráficos

Cuadro comparativo

elaborado (anexo 1)

5 %

Act.19 El facilitador proporciona un ejercicio de relacionar sobre los organizadores gráficos (concepto, características, ventajas y ejemplos). Act.20 El facilitador proyecta presentación de organizadores gráficos para reafirmar la información

Act.19 El estudiante resuelve el ejercicio de los organizadores gráficos en triadas y mediante plenaria rectifica sus respuestas. Act.20 El estudiante elabora cuadro comparativo sobre los organizadores gráficos. Extraclase: traer papel bond, marcadores, regla, etc.

Ejercicio de relación de los organizadores gráficos

Ejercicio de relación de los organizadores

gráficos resuelto y corregido

5 %

Act21. El Facilitador organiza al grupo en quintas y proporciona diferentes textos expositivos. Act.22 EL facilitador pide que los equipos expongan su organizador gráfico.

Act.21 El estudiante organizado en quintas lee el texto expositivo y elabora el organizador gráfico que se le solicite. Act.22 El estudiante en equipos expone su organizador gráfico

Texto

Rúbrica para evaluar

organizador gráfico.

Organizador

gráfico elaborado y

expuesto

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GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Act.23 El facilitador expone el tema de Estructura de los textos: Descriptiva, narrativa y argumentativa Act.24 El facilitador proporciona un cuestionario.

Act.23 El estudiante elabora apuntes. Act.24 El estudiante contesta el cuestionario y corrige en plenaria

Cuestionario

Notas

Cuestionario contestado

1%

4%

Act.25 El facilitador expone presentación sobre los tipos de párrafos. Act.26 El facilitador Entrega un texto “Caracoles con el caracol”. Extraclase: el facilitador entrega ejercicios con oraciones aisladas.

Act.25 El estudiante hace apuntes de los tipos de párrafos. Act.26 el estudiante divide en párrafos la lectura “caracoles con el caracol” e identifica su función, verifica sus observaciones mediante plenaria. Extraclase: el estudiante resuelve el ejercicio elaborando párrafos con las oraciones proporcionadas.


sobre “los tipos de párrafos”

Texto Ejercicio de oraciones aisladas

Notas

Párrafos identificados

en el texto “caracoles con

el caracol”

2 %

3%

(2 sesiones) Act.27 El facilitador proyecta vídeo sobre las estrategias de lectura. Act.28 El facilitador proporciona 3 textos diferentes

Act.27 El estudiante Elabora apuntes sobre las estrategias de lectura. Act.28 El estudiante aplica las estrategias de lectura en tres textos diferentes

Vídeo de “Las estrategias de

lectura”

Textos

Apuntes elaborado

Estrategias aplicadas en las

lecturas

3 %

7 %

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Fase III Cierre





Ponderación Actividad que realiza el docente (Enseñanza)

No. de sesiones


(Aprendizaje)


N/A

Act.29 El docente facilitador proporciona una prueba objetiva

Act.29 El estudiante resuelve la prueba objetiva

Prueba objetiva

Prueba objetiva resuelta

40%




Equipo de apoyo Bibliografía Pintarrón, cañón y computadora. AYALA, L. (2001) Lengua y comunicación oral y escrita., México: Organización

Editorial Nuevo Siglo. PAREDES, E. (1999). Prontuario de Lectura, lingüística, redacción, comunicación oral y nociones de literatura. México: Limusa. PIMIENTA, J. (2008). Constructivismo: estrategias para aprender a aprender, recuperado el 16 de octubre de 2014 en: http://es.slideshare.net/profelugo/pimienta-julio-metodologia-constructivista-guia-

para-la-planeacion-docente-2-ed RAMÍREZ, M. G. (1993) El arte ortográfico, Educación Media Superior (3era. Ed.) , México: Editorial Interamericana de Asesoría y servicios S.A. de C.V. SÁNCHEZ, P. A. (2005) Redacción avanzada (2da. Ed.). México: Thomson. ZARZAR, C. A. (2013). Lectura, expresión oral y escrita). Editorial Patria. México: Patria. Evaluación


Instrumento: Plenaria, rubrica, cuestionario y examen de conocimiento.

Porcentaje de aprobación a lograr: 85 % de

alumnos aprobados Fecha de validación: 06 de agosto 2015.

Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 04 de agosto 2015

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LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Identificación

Asignatura/submodulo: Lectura, Expresión Oral y

Escrita I 3_3 Plantel : No. 83 Pedro Escobedo


Periodo Escolar: febrero-junio/2015


Semestre: 2do. Semestre

Horas/semana: 4 hrs



Tema Integrador: El reino animal

Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.


Conceptual: Mecanismos de coherencia

Modos discursivos

Resumen

Procedimental: Se expresa correctamente de manera escrita

Elabora resumen y esquemas de manera adecuada

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GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Actitudinal: Tolerancia: Disposición para comprender y atender las diferencias de los demás. Responsabilidad: Realizar el trabajo de acuerdo con los estándares de calidad requeridos. Ejecutar oportunamente las tareas.



Fase I Apertura





Ponderación Actividad que realiza el

docente (Enseñanza)

No. de sesiones


(Aprendizaje)

El material didáctico a

utilizar en cada clase.

N/A

(Noviembre) Act.30 El facilitador proporciona al estudiante un cuestionario de conocimientos previos de los temas del tercer parcial Act.31 El facilitador pide la elaboración de portada y tabla de registro

Act.30 El estudiante contesta cuestionario y corrige mediante plenaria. Act.31 El estudiante elabora portada. Extraclase Investigar los conceptos de denotación y connotación

Cuestionario


N/A

Fase II Desarrollo



Ponderación



Actividad que realiza el docente

(Enseñanza) No. de sesiones


(Aprendizaje)



C.D. 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el

Act.32 El facilitador da un cuestionario sobre la denotación y connotación y aclara dudas. Act.33 El facilitador entrega ejercicios sobre la denotación y connotación.

Act.32 El alumno contesta cuestionario de la connotación y denotación, rectifica sus respuestas en plenaria. Act.33 El resuelve ejercicio de denotación y connotación, compara sus respuesta organizados en triadas.

Cuestionario

Ejercicios de la denotación y connotación


Ejercicios de la denotación y connotación resuelto

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ISO 9001:2008



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contexto en el que se generó y en el que se recibe. C.D. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. C. D. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con instrucciones, desarrollo y conclusiones claras. C. D. 6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. C. D. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de

Act.34 El facilitador proyecta presentación de los mecanismos de coherencia Act.35 El facilitador proporciona una lectura

Act.34 El alumno elabora apuntes. Act.35 El alumno lee, analiza, interpreta e identifica los mecanismos de coherencia mediante una lectura, rectifica mediante plenaria.

Presentación PowerPoint de los

mecanismos de coherencia

Lectura

Apuntes elaborados Mecanismos de coherencia identificados

1%

4%

Act.36 El facilitador proyecta presentación sobre los modos discursivos Act.37. El facilitador proporciona lectura de acuerdo al tema integrador.

Act.36 El estudiante toma nota y elabora cuadro sinóptico. Act.37 El estudiante identifica los modos discursivos en una lectura Extraclase: Investigación sobre el resumen.

Presentación PowerPoint de los

modos discursivos

Texto

Cuadro sinóptico elaborado Texto analizado

4%

6%

Act.38 El facilitador proyecta una presentación sobre el resumen, síntesis y paráfrasis. Act.39 El facilitador proyecta presentación sobre los pasos para elaborar un resumen

Act.38 El estudiante toma notas y elabora un cuadro comparativo. Act.39 El estudiante elabora notas para elaborar un resumen.

Presentación PowerPoint del

resumen, síntesis y paráfrasis

Apuntes elaborados Cuadro Comparativo elaborado

2 %

3 %

Act.40 El facilitador proporciona una lectura. Act.41 El facilitador proyecta presentación de la lectura analizada paso por paso.

Act.40 El estudiante lee y aplica los pasos para elaborar un resumen. Act.41 el estudiante corrige su resumen.

Texto


Resumen elaborado

5 %

Act.42 El facilitador proporciona material de lectura sobre los pasos para elaborar una síntesis Act.43 El facilitador proporciona una lectura

Act.42 El estudiante lee el material proporcionado por el facilitador y elabora mapa conceptual Act.43 El alumno elabora una síntesis. Extraclase: El estudiante elabora cuadro comparativo del resumen y la síntesis

Texto

Mapa conceptual elaborado

Síntesis elaborada

Cuadro

comparativo

3%

3%

4%

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GESTIÓN DE

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medios, códigos y herramientas apropiadas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Act.44 El facilitador pide la elaboración de un guion en el que apliquen sus estrategias y modos discursivos.

Act.44 Los alumnos se organizan en quintas para elaborar un guion y representarlo

N/A

Rúbrica de elaboración de un guion

15 %





No. de sesiones


(Aprendizaje)



N/A

El docente proporciona una prueba objetiva

El estudiante resuelve la prueba objetiva

Prueba objetiva Prueba objetiva resuelta

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GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05


Equipo de apoyo Bibliografía

Pintarrón, cañón, textos escritos, material visual (videos, presentaciones ppt)

AYALA, L. (2001) Lengua y comunicación oral y escrita., México: Organización Editorial Nuevo Siglo. PAREDES, E. (1999). Prontuario de Lectura, lingüística, redacción, comunicación oral y nociones de literatura. México: Limusa. PIMIENTA, J. (2008). Constructivismo: estrategias para aprender a aprender, recuperado el 16 de octubre de 2014 en:


RAMÍREZ, M. G. (1993) El arte ortográfico, Educación Media Superior (3era. Ed.) , México: Editorial Interamericana de Asesoría y servicios S.A. de C.V. SÁNCHEZ, P. A. (2005) Redacción avanzada (2da. Ed.). México: Thomson. ZARZAR, C. A. (2013). Lectura, expresión oral y escrita). Editorial Patria. México: Patria.

Evaluación


Instrumento: Cuadro comparativo, mapa conceptual, rúbrica y examen de conocimiento.

Porcentaje de aprobación a lograr: 85% de alumnos

aprobados Fecha de validación: 06 de agosto 2015.

Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 04 de agosto 2015.

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GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



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Anexo 1

Lista de cotejo de mapas conceptuales

Aspectos a revisar Si No

1. Identifica las ideas principales y secundarias del tema

2. Jerarquiza las ideas en principales y secundarias de forma

coherente

3. Identifica los conceptos fundamentales del tema

4. Utiliza conectores, líneas de enlace, recuadros, etc. para

organizar la información

5. Revisa su ortografía

Tabla de registro de calificaciones del alumno

Nombre del alumno: __________________________________________ Parcial: ____________ Especialidad: ____________________________________ Grado: ___________ Grupo: ______

Nombre del trabajo sello Puntuación por trabajo

Porcentaje final correspondiente al 40%

Porcentaje final de evaluación actitudinal correspondiente al 20%

Porcentaje final correspondiente a la prueba objetiva correspondiente al 40%

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GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Tabla de Autoevaluación actitudinal del alumno

Criterios a evaluar calificación

5 6 7 8 9 10

1. Asistí puntualmente a clase y cumplí con el 80%

mínimo de asistencia

2. Investigué en diversas fuentes y registré la bibliografía

de los temas requeridos.

3. Entregué puntualmente cada una de las actividades

revisadas en el parcial

4. Entregué cada uno de las actividades cumpliendo

adecuadamente con las especificaciones requeridas por el

docente

Promedio final

Porcentaje final correspondiente al 20%

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CUADERNILLO DE TRABAJO

PARA EL ALUMNO

Lectura, expresión oral y escrita I

Semestre agosto-diciembre 2015

Lic. Diana Castillo Hernández

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1 | P á g i n a Lic. Diana Castillo Hernández

CUADERNILLO DE TRABAJO PARA EL

ESTUDIANTE

Lectura, expresión oral y escrita I

Nombre del alumno:

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Especialidad:

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Índice

ÍNDICE

Act. 1 La trascendencia de la comunicación ........................................................................................................ 3

Act. 2 La importancia de la comunicación ........................................................................................................ 4

Act. 3 Principales formas de expresión Oral ....................................................................................................... 5

Lenguaje, lengua y habla ................................................................................................................................... 5

Tipos de lenguaje .......................................................................................................................................... 6

Clases de comunicación ................................................................................................................................ 8

Comunicación oral y escrita .......................................................................................................................... 9

Act. 4 Cuadro comparativo sobre la comunicación oral y escrita .................................................................... 10

Act. 5 Cuestionario sobre los tipos de lenguaje ................................................................................................ 11

Act. 6 Los signos de puntuación ......................................................................................................................... 13

Act. 7 Funciones de la lengua............................................................................................................................. 16

Act. 8 Variaciones de la lengua .......................................................................................................................... 18

Act. 9 Ejercicio sobre las variaciones de la lengua ............................................................................................ 22

Act. 10 Rúbrica de la exposición oral ................................................................................................................. 25

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Primer

Parcial

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Act. 1: La trascendencia de la comunicación

Instrucciones: Observa con atención el video y contesta lo que se te pide

1. ¿Por qué no se logra la comunicación en un primer momento?___________________________________

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2. ¿Cuáles son las principales causas de que no se logre la comunicación?

a) ______________________________________________________________________________________

b) ______________________________________________________________________________________

c) ______________________________________________________________________________________

d) _____________________________________________________________________________________

e) _____________________________________________________________________________________

3. ¿Alguna vez has pasado por una situación similar a la que se aprecia en el video? O ¿alguna en la qué hayas

tenido un problema de comunicación? Descríbela

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C.G.4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

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Act.2: La importancia de la comunicación

Instrucciones: Elabora un texto en el que hables sobre la importancia de la comunicación, ya sea en el

ambiente personal, escolar o familiar.

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C.D.4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y

situación comunicativa

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Act. 3: PRINCIPALES FORMAS DE EXPRESIÓN ORAL

Instrucciones: Lee atentamente y subraya las ideas principales.

LENGUAJE, LENGUA, HABLA Y NORMA

A. LENGUAJE

Podemos entender el lenguaje como la capacidad que tenemos para comunicarnos. Gracias a esta capacidad

innata el ser humano desde que nace realiza una actividad primordial: aprende a hablar; empieza a imitar los

sonidos producidos por los adultos, posteriormente articula palabras hasta que perfecciona su comunicación.

El lenguaje humano se manifiesta inicial mente en forma oral, es decir, primero aprendemos a balar y luego a

escribir.

También se entiende el lenguaje como un medio o una manera de comunicarse, de expresar ideas y sentimientos;

por lo tanto, estará presente en: la risa, el llanto, las artes y las señales.

B. LENGUA

Debemos considerarla como un sistema de signos lingüísticos, del cual los diferentes grupos humanos

seleccionan las palabras o vocablos para comunicarse entre sí. Por eso, la lengua es el modo propio del habla de

los habitantes de un lugar y de una época determinada.

EJEMPLO

El inglés, el francés, el alemán y el español son lenguas adoptadas por diversas comunidades (países), y las

futuras generaciones hablarán la misma lengua por el solo hecho de pertenecer a esa comunidad.

C. HABLA

Es una parte de la lengua que los hablantes utilizan para expresarse, es decir, de la lengua que una comunidad

cada individuo elige, de acuerdo con su personal forma de expresarse, una parte y ésta es el habla. Por eso existen

tantas hablas como individuo. El habla es el uso particular que cada individuo hace de la lengua para expresarse

oralmente. Cada individuo que elige una determinada forma de hablar, debe tener competencia y actuación

lingüística, si desea expresarse correctamente.

Competencia lingüística es el conocimiento que cada hablante tiene de su lengua.

Actuación lingüística es el uso real que cada hablante hace de su lengua.

EJEMPLO:

Antonio ha leído mucho sobre gramática, retórica, oratoria, leyes; es muy culto teóricamente, es decir, tiene

mucha competencia; pero cuando tiene que hablar en público, olvida todos los recursos de la lengua, usa

muletillas, tartamudea, se le olvidan los sinónimos, no hay coherencia en sus palabras, luego entonces, su

actuación lingüística es pobre.

C.G.4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la


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D. NORMA

En nuestro contexto, consideramos la norma como la forma propia de hablar de un determinado grupo o sector

social. La norma es el uso adoptado como estándar que un hablante o sector social hace de su lengua. Cada

hablante o sector social conviene en utilizar sólo algunas formas de expresión que ya han formado hábito y con

las cuales se comunica perfectamente.

La norma, entendida como la hemos definido, a través del tiempo y de las circunstancias sociales, puede

deformarse por el mal uso que se haga de ella. Esas deformaciones son:

Tipos de lenguaje

El lenguaje kinésico

Por lenguaje kinésico se entiende un sistema de comunicación no verbal que incluye los movimientos de las

manos (ademanes), del cuerpo, la mímica del rostro, y el contacto físico. Es el lenguaje de la acción, donde los

movimientos han adquirido significados precisos en muchos casos (el movimiento del brazo y la mano al decir

adiós), esto es que se han transformado en signos, algunos de carácter universal y común para todas o una gran

cantidad de culturas, pero cuyo alcance de manifestación varía de cultura a cultura, incluso de individuo a

individuo, de acuerdo a unas reglas socialmente aprendidas, que permiten comunicarse con los demás

(Código).

Estudios recientes han demostrado que las comunicaciones kinésicas juegan un papel de primera

importancia en la formación de la personalidad del niño, y que “la orientación espacial del niño tiene

lugar a través de exploraciones táctiles”. Se afirma incluso que privar de la comunicación kinésica al

niño pequeño puede comprometer su futura aprendizaje, especialmente del lenguaje oral y escrito y de

todos los signos de los demás lenguajes.

Lenguaje icónico

Es el lenguaje en el que intervienen las imágenes, el cual engloba diferentes códigos no verbales que

pueden combinarse para lograr la representación que se busca. Este lenguaje tiene fuerza expresiva y

emotiva.

La palabra icónico proviene del griego ikone que significa imagen; así, la información se percibe

visualmente. Ejemplos de este lenguaje son las señales de tránsito que aparecen en las carreteras para

indicar a los automóviles que hay curvas, o que van a pasar por zona de derrumbes, así como los mapas,

gráficas o esquemas.

Lenguaje proxémico

Esta Clase de lenguaje se refiere al espacio entre el emisor y el receptor. La distancia entre los

interlocutores, el estar en contacto o no, el lugar que ocupamos en una mesa, son instancias que tienen

significados determinados y constituyen formas de lenguaje proxémico.

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Según Stuart Hall las distancias pueden ser:

Íntima y cercana: De cuerpo a cuerpo, como por ejemplo, el acto sexual y la lucha.

Íntima y lejana: Como la cercanía familiar.

Personal y cercana: Con cercanías de 45 y 74 centímetros, situaciones de familiaridad.

Personal y alejada: Comprende distancias entre 75 y 125 centímetros, por ejemplo las conversaciones

en la calle, llegadas y despedidas, con tono de voz normal.

Social cercana: No hay contacto físico entre los interlocutores, hay un escritorio, una ventanilla, que

los mantiene separados por distancias entre 1.25 y 2.120 metros.

Social alejada. Las distancias son aproximadamente entre 2.10 y 3.60 metros, dos personas

conversando o viendo televisión en una sala, la voz en tono más alto.

Publica cercana: Las distancias están más marcadas por ejemplo en la relación profesor-alumno.

Publica lejana: de 7.50 metros o más, los políticos actores ante un público pasivo.

Lenguaje fónico

Es el lenguaje en el que intervienen los sonidos. Esta palabra proviene del griego fone que significa sonido. La

música es un ejemplo. También el habla pertenece a este tipo de lenguaje ya que por medio de sonidos, que son

las palabras habladas, las personas logran comunicarse.

CLASES DE COMUNICACIÓN

El hombre vive en el mundo, rodeado de realidades múltiples y diversas, junto a otros seres de características

semejantes a las suyas; esto es, cada individuo encuentra junto a él a otras personas que tienen necesidades y

deseos parecidos a los suyos, con las que establecen relaciones dentro de un entorno más o menos amplio.

El hombre percibe la realidad a través de dos tipos de experiencias: la intelectual y la afectiva. Para relacionarse

con su semejante en el campo social y expresar sus pensamientos y sentimientos personales, utiliza códigos

sociales, lógicos, estéticos, afectivos, etc., que lo envuelven en una red de relaciones de todo tipo con el mundo

a que pertenece. Por tanto, a mayor número de códigos conocidos, el individuo tiene mayores posibilidades de

conocer y entender ese mundo.

Los gestos, la mímica, los símbolos gráficos, lo dibujos, las señales de humo, los sonidos de algunos

instrumentos, los silbidos, los gritos y los sonidos orales hasta llegar a la palabra y al discurso son pruebas

evidentes de los logros alcanzados por el hombre para comunicarse con sus semejantes. A lo largo del día el

individuo, se ve inmerso en innumerables situaciones de comunicación en que se utilizan diferentes códigos y

canales: la lectura de las horas en el reloj, las noticias difundidas por la prensa o los carteles publicitarios; la

interpretación de las señales de tráfico fijas o realizadas por los agentes, la audición de programas de radio y

televisión, la asistencia a actos culturales y espectáculos o las conversaciones familiares.

Podemos afirmar, que vivimos en un mundo de signos y que la cultura consiste en saber utilizarlos (codificarlos)

e interpretarlos (decodificarlos). Así entonces, debemos esforzarnos por conocer el mayor número de códigos

o sistemas de comunicación, que se clasifican en códigos verbales y códigos no verbales.

Códigos verbales.-Utilizan signos lingüísticos (morfemas, palabras orales o escritas, entonaciones, signos de

puntuación, etc.)

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Códigos no verbales.- Emplean signos no lingüísticos y se clasifican según el sentido corporal por lo que se

perciben en; olfativos, gustativos, táctiles, auditivos y visuales. DE todos ellos, los de mayor importancia social

son los tres últimos.

Táctiles: informan del frío o el calor, la dureza o la blandura, la suavidad o la aspereza, permiten la caricia en

relaciones afectivas, etc.

Auditivos: Pueden ser naturales como: ruidos de animales, gritos que expresan sorpresa, alegría o pánico etc.,

convencionales: como los ruidos de un silbato, los aplausos y los silbidos de un público, las sintonías de radio y

televisión, etc.

Visuales: Destacan lo luminosos; luces de semáforos o del tablero del automóvil. Los icónicos; como las señales

de tráfico o los mapas y los mímicos como los gestos de los sordomudos o de los agentes de tránsito.

De todos los códigos utilizados por el hombre para comunicarse, el más importante y preciso es el verbal o

lingüístico, también llamado lenguaje.

Comunicación oral y escrita

Cuando tenemos el propósito de comunicarnos, logramos hacerlo mediante dos tipos de comunicación que

utilizan el lenguaje verbal: hablar y escribir.

Desde niños aprendemos a hablar y después, a partir de la educación escolar formal, a escribir; por eso, hablar

puede parecernos un proceso más fácil que escribir, debido a que la palabra escrita está sujeta a una estructura

o sintaxis, a una ortografía, etcétera; sin embargo, escribir bien resulta de mucha utilidad para ordenar ideas y

manejar con mayor precisión el vocabulario en el momento de hablar, porque los errores y las deficiencias al

escribir generalmente se reflejan al hablar; aunque las dos habilidades son procesos comunicativos diferentes en

cuanto a conocimientos y habilidades, ambas son producto de un razonamiento verbal y son, por lo tanto,

complementarios, aunque con diferencias notables que conviene analizar para entender mejor la comunicación

oral.

La comunicación oral está ligada a un tiempo, es siempre dinámica en un continuo ir y venir. Normalmente,

las personas interactúan hablando y escuchando; el hablante tiene en mente al oyente y el oyente al hablante.

La comunicación escrita está ligada a un tiempo y espacio, es más estática, y permanece. En general, el escritor

está lejos del lector, además, a menudo no sabe quién será el que reciba el mensaje (como en la mayoría de los

libros). La comunicación escrita permanece en el tiempo y el lector puede leer o “escuchar” al autor cuantas

veces quiera. La comunicación escrita se hace más dinámica cuando se asemeja a la oral, como en el caso de las

cartas personales y de los mensajes a través de la computadora, en los que escribimos casi igual que como

hablamos.

La comunicación oral tiene la capacidad de utilizar la voz, los gestos y todos los recursos de expresividad de

movimientos del hablante. La entonación de la voz, la gesticulación y los movimientos ayudan a interpretar con

más exactitud el significado de los mensajes; lo apoyan y complementan. La comunicación escrita sólo utiliza

signos lingüísticos para denotar “expresiones” o “estados de ánimo”; tiene una estructura gramatical; por lo

tanto, tiende a ser más formal que la hablada. Cuanto más conocimiento haya del lenguaje y su gramática, mayor

será la probabilidad de redactar o escribir correctamente.

En la comunicación oral cometemos muchos errores; usamos vocabulario con significados y pronunciación

incorrectos; decimos frases incompletas; usamos repeticiones, redundancias, etcétera; sin embargo, para el

escucha muchos de ellos pasan inadvertidos, por la rapidez o naturalidad del habla. En la comunicación escrita

tratamos de evitar errores de cualquier tipo, ya sea de construcción sintáctica o de ortografía. Las repeticiones

y redundancias se hacen notables, así como la escasez o pobreza de vocabulario.

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Act. 4 Cuadro comparativo de la comunicación oral y escrita

Instrucciones: Después de leer el texto anterior completa el siguiente cuadro.

Comunicación Oral Comunicación Escrita

C.G. 4.3 Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de

ellas.

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Act. 5 Cuestionario sobre los tipos de lenguaje

I. Instrucciones: Lee nuevamente los textos de la Act.3 y contesta las siguientes preguntas

1. ¿Qué es la comunicación humana? ___________________________________________________

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2. ¿Por qué se considera importante la comunicación oral en nuestra sociedad, sobre todo para el

funcionamiento de instituciones y organizaciones__________________________________________

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3. ¿Qué es un lenguaje? ______________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

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4. ¿Qué es una lengua? _______________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

5. ¿Cuál es la diferencia principal entre estos dos conceptos? _________________________________

_________________________________________________________________________________

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6. ¿Cuáles diferencias entre la comunicación oral y escrita le parecen más importantes considerar para

tratar de mejorar y desarrollar las habilidades para hablar?___________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

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C.G. 4.3 Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de

ellas.

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II. Instrucciones: Lee las siguientes situaciones que se te dan y de acuerdo con lo que leíste escribe

en la línea si se trata de lenguaje kinésico, proxémico, icónico o fónico.

a) Juan antes de salir de su casa revisa su celular para conocer el estado del

tiempo. Al ver la pantalla observa una nube tapando el sol, inmediatamente

busca su paraguas y se va a trabajar. ______________________

b) Adriana siempre que está cerca de un chico que le gusta, tiende a reírse demasiado

además de hacer movimientos exagerados con su pie izquierdo.

______________________

c) Mi madre tiene la costumbre de preguntarnos como nos fue en nuestro día

durante la cena, por eso siempre me desvelo. Puedo estar horas platicando con

ella. ______________________

d) Alguien que siempre camina erguido denota seguridad, por el contrario alguien

que camina agachado o con la mirada baja, no hable de inseguridad.

______________________

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Act. 6: Los signos de puntuación

Lee la siguiente historia

Tres hermanas casaderas, Soledad, Julia e Irene, conocieron a un joven y apuesto caballero, licenciado

en letras y las tres se enamoraron de él. Pero el caballero no se atrevía a decir de cuál de las tres

hermanas estaba enamorado. Como no se declaraba a ninguna, las tres hermanas le rogaron que dijera

claramente a cuál de las tres amaba. El joven caballero escribió en un poema sus sentimientos, aunque

"olvidó" consignar los signos de puntuación, y pidió a las tres hermanas que cada una de ellas añadiese

los signos de puntuación que considerase oportunos.

I. Instrucciones: Escribe los signos de puntuación, según lo consideres pertinente, para ayudar al joven

a decidir quién de las tres hermanas es la dueña de su corazón, Soledad, Julia o Irene:

Soledad Julia Irene

Tres bellas que bellas son

me han exigido las tres

que diga de ellas cual es

la que ama mi corazón

si obedecer es razón

digo que amo a Soledad

no a Julia cuya bondad

persona humana no tiene

no aspira mi amor a Irene

que no es poca su beldad





















C.D. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y

situación comunicativa.

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Lic. Diana Castillo Hernández 13 | P á g i n a

II. Instrucciones: A continuación se te presenta una lista de palabras que te ayudarán a completar el texto,

léelas y escríbelas en el espacio donde corresponda:

Alta Después Frase Menor Punto Alta Dos puntos Guion corto Oración Punto y aparte Baja Entonación Guion largo Paréntesis Punto y seguido

Coma Exclamación Interrogación Paréntesis Puntuación

Coma Exclamación. Interrogación Pausa Signo

Comillas Final Largo Pausa Suspensivos Completo Final Mayúscula Punto

Existen diversos signos de puntuación entre los que destacan: ___________, ____________,

_______________, ______________ y ___________________________.

También están el guion corto, el guion largo, el paréntesis, los puntos suspensivos y los signos de

exclamación y de interrogación.

El punto es un signo de _____________ que se emplea al _____________ de una oración que tiene sentido

_____________. Señala una _________ larga, y entonación ___________ en la última palabra pronunciada.

___________del punto, la primera palabra se escribe con _________________.

La ___________ es una pausa que separa las frases o miembros de una ___________, y que puede indicar

entonación _______________ o _______________ según las circunstancias. Como por ejemplo: manzana,

plátano, pera. No, quiero el tuyo.

El punto y coma es un ____________ de puntuación que señala una ___________ más intensa que la coma y

__________que la de los dos puntos. Indica un descenso en la ______________. Separa miembros en la

_______________ completa.

Otros signos que nos ayudan a redactar mejor las ideas son: __________, _____________,

______________, ______________, ____________ y ______________.

Los signos de ______________ nos ayudan a enfatizar una pregunta. Los signos de ____________ para

enmarcar una exclamación.

Los puntos _____________ sirven para suprimir información que se conoce o se puede intuir.

Los ________________ sirven para aclarar o especificar una idea. El guion ___________ y ____________

tienen una función meramente de estilística. Es importante que conozcamos sus diferentes usos, ya que el

exceso de éstas puede llegar a confundir o incluso a distorsionar las ideas. Para no abusar de ellas, existen nexos

(conjunciones y preposiciones, ver pág.43-46) los cuales dependiendo la intención pueden variar.

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III. Instrucciones: Lee y escribe en la línea la palabra que completa correctamente las oraciones.

Punto y coma El punto final El punto y seguido Los dos puntos

Dos puntos El punto y aparte Guion corto Puntos suspensivos

Comillas El guion largo La coma

_____________________ a) Empleados para dejar una frase incompleta, ya sea porque

se conoce la continuación o para expresar incertidumbre.

______________________ b) Indica el final de un escrito.

______________________ c) Intercala una explicación, para introducir diálogos al inicio

de la frase.

______________________ d) Relaciona palabras que no son compuestas, fechas, cortar

palabras al final de una línea aislar palabras aclaratorias.

______________________ e) Se usa cuando terminamos un juicio y seguimos razonando

sobre el mismo tema.

______________________ f) Se usa para indicar que ha terminado un párrafo.

______________________

g) Se utiliza para señalar una cita textual o el nombre de una

colección. Destacar vocablos extranjeros; indica apodo o

seudónimo; marcar una frase célebre.

______________________ h) Señala un dato opcional; citar fechas que interesan, datos

explicativos, expresar una aclaración o comentario.

______________________ i) Separar enumeraciones de objetos de diferente tipo,

expresiones cuando una es larga y empleamos palabras como:

pero, mas, aunque, empero, sino, porque, por consiguiente,

por tanto. Se usa en frases con cierta relación.

______________________ j) Signo que se utiliza para enumerar elementos de una misma

clase (Verbo con verbo, etc.). Señalar vocativos. Para señalar

expresiones similares a: por último, finalmente, en efecto, en

fin, sin duda etc.

______________________ k) Sirve para iniciar una enumeración, en el encabezado de las

cartas, en el saludo al comienzo de un discurso entre otros. CO

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(11) puntos, (11) comas y (3) punto y coma

IV. Instrucciones: Escribe los signos de puntuación que hagan falta.

La mujer herrada

(Leyenda) Vivía en la ciudad de México un buen sacerdote acompañado de su ama de llaves __Un herrero_ el mejor amigo del capellán__ desconfiaba instintivamente de la vieja ama de llaves y así hubo de decírselo al cura__ instándole repetidas veces para que la despidiera__ aunque el sacerdote nunca llegó a hacer caso de tales advertencias y consejos__ Una noche cuando ya el herrero se había acostado__ llamaron a su puerta violentamente y al abrir se encontró con dos indígenas que llevaban una mula__ aquellos hombres rogaron al herrero que pusiera herradura al animal que pertenecía a su amigo el sacerdote__ quien había sido llamado inopinadamente para emprender un viaje__ Satisfizo el deseo de los desconocidos herrando la mula y cuando se alejaban tuvo ocasión de ver que los indios castigaban cruelmente al animal__ Intrigado e inquieto pasó la noche el herrero ya primera hora del día siguiente se encaminó a casa de su amigo el sacerdote__ Largo rato estuvo llamando a la puerta de la casa sin obtener respuesta__ hasta que el capellán fue a franquearle el paso con ojos soñolientos__ señal evidente de que acababa de abandonar el lecho en aquel instante__ Enterado por el herrero de lo que sucedió la noche anterior__ le manifestó que él no había efectuado viaje alguno__ ni tampoco dado orden para que fueran a herrar la mula__ Después ya bien despierto se riño el capellán muy a su gusto de la broma del que había sido objeto el herrero__ Ambos amigos fueron al cuarto del ama de llaves por si ésta se encontraba en antecedentes de lo ocurrido__ llamaron repetidas veces a la puerta y como nadie les contestaba forzaron la herradura y entraron en la habitación__ Un vago temor les invadía al franquear el umbral y una emoción terrible experimentaron al hallarse dentro del cuarto__ El espectáculo que se ofreció ante sus ojos era horrible__ sobre la cama ensangrentada__ yacía el cadáver del ama de llaves que ostentaba clavadas en sus pies y manos las herraduras que el herrero había puesto la noche anterior a la mula__ Los aterrorizados amigos convinieron en que la desdichada mujer había cometido un gran pecado y que los demonios tomando aspecto de indios la habían convertido en mula para castigarla__

Calificó: _____________________________________________________________________________

Puntos: _______________

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Act. 7: Funciones de la lengua

I. Instrucciones: En los siguientes textos anota en la línea el nombre de la función de la

lengua que predomina:

Referencial Poética Apelativa Metalingüística Emotiva Fática

a) Si me está negado el amor

¿Por qué?, entonces, amanece

¿Por qué susurra el viento del sur

entre las hojas recién nacidas?

si me está negado el amor, ¿por qué Función: _____________________________

entonces, la medianoche entristece

con nostálgico silencio a las estrellas? Rabindranath Tagore

b) En la India, en los últimos doce años, los elefantes han matado a 605 personas.

Función _____________________________

c) Todas las ciencias tienen un objeto de estudio. La física estudia las propiedades de la

materia y la energía; la química en cambio estudia cómo está constituida la materia (…)

La lingüística es la ciencia que estudia la lengua.

Función _____________________________

d) Me siento muy feliz de poder compartir con los jóvenes del CB-5 este curso.

Función _____________________________

e) - ¿Qué onda?

- nada

- nos vemos

-¡sale! Función _____________________________

f) El verdadero estilo habla por sí mismo ¡Sólo con Telcel!

Función _____________________________

6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa

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II. Instrucciones: relaciona correctamente ambas columnas.

a. Discurso

b. Receptor

c. Interferencia

d. Retroalimentación

e. Contexto

f. Emisor

g. Mensaje

h. Canal

i. Código

( ) Es la vía que empleamos para hacer llegar nuestro

mensaje de la manera más adecuada.

( ) Son elementos que perturban la comunicación y

pueden ser de varios tipos.

( ) Es la persona que se encarga de enviar un mensaje,

y por lo tanto espera una respuesta.

( ) Es en resumen el idioma que empleamos para

transmitir nuestros mensajes.

( ) Se le considera la parte medular de la comunicación.

( ) Es la persona que recibe el mensaje para procesarlo

y darle una respuesta.

( ) Este elemento aparece cuando hay un intercambio

de funciones entre emisor y receptor.

( ) Es el marco de referencia cultural que determina

al emisor y al receptor.

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Act.8 Variaciones de la Lengua

Instrucciones: Lee, subraya las ideas principales y completa el cuadro comparativo.

Como ya se había indicado, una de las funciones de la comunicación es intercambiar con claridad

pensamientos o ideas, esto sólo se logra en la medida en que se conozcan los elementos que

intervienen en este proceso. Sin duda, uno de ellos, son las variantes que presenta la lengua.

Estas variantes surgen a partir del habla de diversas comunidades sociales, mismas que tienen la

necesidad de utilizar vocablos con significado exclusivo en un determinado contexto cultural, a

saber:

Dialecto Un dialecto es una variedad de una determinada lengua que se distingue claramente de aquellas que

se emplean en otras zonas geográficas. Es un sistema lingüístico que deriva de otro pero que no

exhibe una diferenciación suficiente respecto a otros de origen común. Los dialectos, por lo tanto,

suelen ser considerados con relación a un conjunto de varios sistemas lingüísticos de un tronco

común o que se encuentran en un mismo límite geográfico. Otra definición de dialecto hace

referencia a la estructura lingüística que no alcanza la categoría social de lengua.

Los dialectos están vinculados a la variedad lingüística y, por lo tanto, a la diversidad lingüística.

Pese a que se suele considerar al dialecto como una especie de sistema de menor categoría o más

simple que una lengua, los dialectos son, en realidad, formas particulares de hablar o de escribir una

determinada lengua.

En este sentido, los dialectos pueden surgir por la variedad geográfica. En el caso del castellano,

por ejemplo, el dialecto que se habla en España utiliza palabras como “ordenador” o “cerillas”,

mientras que en América Latina esos términos no se usan (son reemplazados por “computadora” y

“fósforos”).

Por ejemplo, los habitantes de las islas Canarias suben a la guagua igual que los chilenos, en tanto

que los hablantes del español en la península Ibérica lo hacen alautobús. Entre aquellos que hablan

el mismo dialecto geográfico, existen otras variedades lingüísticas que dependen de situaciones

específicas.

Argot Son palabras y frases de carácter expresivo que emplean en la conversación personas de igual

rango o condición, cuyo origen más frecuente suele ser la asociación con otras palabras o la

yuxtaposición de imágenes; generalmente tienen una vida más corta que las expresiones habituales

del coloquio.

C.G.4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante

la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

4.3 Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de

ellas.

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El argot suele ser el fruto de la actividad de un subgrupo social y cultural que está socialmente

integrado, lo que lo distingue de la germanía. Son candidatos a crear tanto un argot como una jerga

los grupos profesionales, como por ejemplo policías, profesionales de la medicina o de la

informática, el deporte o el periodismo; sin embargo aparece un argot con más frecuencia entre

minorías sociales diferenciadas como los soldados, los jóvenes, los drogodependientes, los gitanos,

los integrantes de cualquier sociedad secreta o secta, e incluso entre los miembros de una confesión

religiosa (por ejemplo, los católicos crean el término cardenal para nombrar las manchas moradas

de la piel, por ser del mismo color que las ropas que lleva ese alto cargo eclesiástico).

El argot proporciona infinidad de sinónimos para lo más cercano al individuo en su vida común y

corriente, por ejemplo, el dinero (duros, pavos, talegos, pelas, lana, morlacos, pasta o plata, parné,

tela, quita, marmaja, mosca, pipiolo, cuartos, reales, pachocha), las partes del cuerpo (cabeza: coco,

cholla, melón, coca, calabaza, chola, casco, tatema, calamorra, chirimoya), o la comida (papa,

pipirín, manduca, pitanza, condumio).

Jerga

Es un lenguaje que emplea un determinado grupo social o profesional y que sólo entiende

parcialmente el resto de la comunidad lingüística. Cabe bajo la denominación de jerga o lenguaje

específico el léxico que se utiliza en la medicina, el derecho, la banca, la ciencia, la técnica, la

enseñanza, los deportes, los espectáculos y el mundo militar.

Las expresiones patología, hematoma y amaurosis son palabras técnicas de la medicina para

nombrar la enfermedad, la inflamación y la ceguera respectivamente;cargo, abono, y pliego de

condiciones son propias de la economía y las finanzas. Otras actividades, como el deporte o la pesca,

tienen expresiones específicas que no están incluidas en el nivel culto de la lengua, aunque sean

técnicas y específicas como por ejemplo, larguero o arrastre, una técnica de pesca.

En algunos ambientes delictivos o marginales se utiliza una lengua, llamada también germanía, que

suele estar considerada como una jerga y a su vez está vinculada al argot. Palabras

como bofia o tira (para nombrar a la policía en España y México,

respectivamente), trena o bote (cárcel), tronco o cuate (amigo), parné o lana(dinero), cantoso o b

alcón (llamativo), son ejemplos que demuestran cómo algunos términos y expresiones llegan a la

lengua coloquial y, en general, todo el mundo las comprende.

Modismos

Son palabras o ideas que tienen significado exclusivo en cada región. Los modismos es algo muy

característico de cada país. Son expresiones orales espontáneas que están referidas a una

situación en particular.

Es una costumbre lingüística que tiene la función de ahorrar tiempo. Los modismos están

presenten en el habla de todo ser humano, y están vigentes en todas las lenguas y países. Hay

quienes a veces confunde modismo con refrán (dicho sentencioso y agudo, de uso común).

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA


Para no caer en la confusión hay tres puntos a tener en cuenta:

1. El refrán generalmente tiene rima. Un ejemplo es: juego de manos, juego de villanos.

2. El modismo no educa, el refrán tiene sentido pedagógico.

3. El refrán no tiende a conjugarse mientras que el modismo sí.

Ahora veamos algunos ejemplos:

o apoliyar – dormir

o bulla – hacer ruido

o ojo al piojo – tener cuidado

o chinita– es una niña, mujer joven

o como bola sin manija– es una persona desubicada, que está desorientada

o dia y papi – un saludo: hola como estás

o esta chala – es estar bien

o no es soplar y hacer botella – es que lleva trabajo lograrlo: hacerlo, no es fácil

o gauchada– es hacer un favor a alguien

o lenteja – es una persona lenta en sus acciones

o no hagas bulla al pescado – es disimular una situación, no divulgar, no comentar

o mecha – cabello

o meta – estar de acuerdo, OK

o pailas – orejas

o palangana – es una persona que le gusta aparentar lo que no tiene o lo que no es

o pedigüeño – es una persona que pide todo, y con mucha frecuencia

o pichichi – está bien, OK, muy bueno

o piola – es guardar un secreto, guardar silencio

o susana– joven afeminado, en forma graciosa

Caló

Son expresiones de origen dudoso por la imprecisión del significado. El caló (zincaló o romaní

español) es una lengua variante del romaní utilizada por el pueblo gitano, fundamentalmente en

España, que no tiene una distribución territorial fija. Encuadrada dentro del grupo

septentrional, subgrupo ibérico / occidental del idioma romaní.

Debido a la convivencia, palabras del caló se han incorporado al vocabulario español. El caló puede

incluir groserías o “malas palabras”, pero también juegos de palabras o disfraces, es decir, claves

secretas para que otros no entiendan lo que decimos con otro hablante de caló. Más o menos es el

equivalente al slang en inglés.

Ejemplo: Pásame la luz.

La trascendencia del uso de estas formas de expresión es vital cuando se establece comunicación

con personas que no pertenecen al mismo grupo cultural o a la misma área geográfica.

Otros ejemplos son:

o gachó (de gadjó, “hombre”),

o chaval (de chavalé, vocativo de chavó, “chico”, originalmente “hijo”)

o chorar (“robar”)

CO

PIA

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o currelar o currar (“trabajar”)

o fetén (“excelente”)

o molar (“gustar”)

o pinrel (de pinré, “pie”)

o biruji (“frío”)

o piltra (“cama”)

o churumbel (“niño, bebé”)

o pitingo (“presumido”)

o camelar (“querer”)

o chola (“cabeza”)

o lache (“vergüenza”)

o galochi (“corazón”)

o chante, cantón, jaula (“casa”)

o chupe, pomo (“bebida alcohólica)

o nave (“automóvil)

o lana, varo, cambio (“dinero)

Variación Definición Origen Ejemplos

Dialecto

Argot

Jerga

Modismos

Caló

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NO

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Act. 9 Ejercicio de variaciones de la lengua

I. Instrucciones: En las siguientes oraciones se han cometido una serie de vulgarismos. Subráyalos y di

brevemente en qué consisten.

Pienso de que como sigas así te se va a

poner cara de méndigo.

¿Fregastes los cacharros?

Nunca la devolví las cartas de amor

que me había escrito.

El istituto estaba a media hora del

pueblo.

Lo veo de venir: este año no nos suben

el sueldo.

En una familia que entran dos sueldos

nornales se puede vivir.

Cuando salgas, traime el periódico.

Todo el mundo, cuando se muere, lo

entierran.

Ha venío un señor a preguntar por ti.

Resulta difícil soportar los carácteres

fuertes.

Habrán muchas gentes en la feria. Y

contra más haigan, más mejor me lo

pasaré.

4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la


4.2.Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el

contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

CO

PIA

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CO

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DA


II. Lee el siguiente diálogo y subraya las palabras que desconozcas, después responde a las preguntas

que se plantean.

Hoy ha llegado en el canguro un aguililla; un colocao que está casi blanco. Lo trincaron los aceitunos

cuando iba en un najador con papela chunga. ¿Le quitaron algo? Una chupa afanada, un juego de espadines,

dos bañas, una brava y cuatro o cinco boniatos. Dicen que se quedó abucharao.

1. ¿Entiendes de qué se está hablando?___________ ¿Por qué?____________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

2. ¿Se transgrede la norma del castellano? __________________________________________________

¿En qué plano (fónico, morfosintáctico, léxico)?________________________________________________

______________________________________________________________________________________

3. ¿A qué personajes crees que corresponde este diálogo? _____________________________________

¿Por qué utilizan estas palabras en lugar de otras más “normales” en castellano?_______________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

III. En la siguiente relación aparecen términos de tres jergas de grupos profesionales (también

llamadas lenguas profesionales): marineros, carpinteros y economistas. Agrupa estos términos.

Garlopa; cinglar: acreedor; calado; formón; balanza de pagos; gubia; balance; eslora: contado; tamboretes,

guillame; patache; activo; singladura; costes; inflación; gramil.

Marineros Carpinteros Economistas

.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

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DA


III. Instrucciones: Relaciona las palabras de la izquierda con su correspondiente de la

columna derecha. Consulta el diccionario y escribe sus significados en tu cuaderno.

Observa el ejemplo:

Bonito Torta

Papalote Tiza

Aguacate Pajilla

Alucinado Chaval

Gis Papagayo

Popote Palta

Niño Flipado

Pastel Majo

IV. Instrucciones: Lee los siguientes conceptos de algunos modismos y subraya la definición

que consideres correcta.

1. Tápalo, palabra derivada del purépecha:

a) Especie de chal b) abrigo de pieles c) Sombrero de fieltro d) zapato con tacón alto

2. Almanaque, palabra utilizado en Chile y parte de Sudamérica:

a) Calendarios b) Morada c) Casa d) Especie de caramelo

3. Cocuyo, voz Caribe:

a) cierta embarcación b) choza c) luciérnaga grande d) revoltijo

4. Capiyazuelo,

a) cierta ave b) cabezudo c) terco d) especie de gabán

5. Choro:

a) Gorro b) Hablar mucho y a veces sin sentido o verdad c) Chal d) oreja

6. Achiclada:

a) Objeto pequeño b) golpiza d) Peinar d) Chancla

7. Aperingar

a) Hacer berrinche b) Molestar c) Girar d) Aferrarse a algo

8. Arnero:

a) Automóvil en malas condiciones b) trabajador c) especie de chile d) ceniza

CO

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RE

SA

NO

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Act. 10: Rúbrica de la exposición oral

Aspectos

que se evalúan

Correcto Bien Excelente

Preparación

Tiene que hacer algunas rectificaciones, de tanto en tanto parece

dudar

Exposición fluida, muy pocos errores

Se nota un buen dominio del tema, no comete errores, no

duda

Interés

Le cuesta conseguir o mantener el interés del

público

Interesa bastante en principio pero se

hace un poco monótono

Atrae la atención del público y mantiene el

interés durante toda la exposición

La voz Cuesta entender

algunos fragmentos

Voz clara, buena vocalización

Voz clara, buena vocalización,

entonación adecuada, matizada, seduce

Tiempo

Excesivamente largo o insuficiente para

desarrollar correctamente el tema

Tiempo ajustado al previsto, pero con un

final precipitado o alargado por falta de

control del tiempo

Tiempo ajustado al previsto, con un final que retoma las ideas

principales y redondea la exposición

Soporte

Soporte visual adecuado (murales,

carteles,...)

Soportes visuales adecuados e interesantes

(murales, carteles,...)

La exposición se acompaña de

soportes visuales especialmente

atractivos y de mucha calidad (murales,

carteles,...)

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

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