i · web viewtartalomjegyzék 1. tartalomjegyzék 2 i. minőségpolitika, stratégia és...

NYUGAT-MAGYARORSZÁGI EGYETEM

BENEDEK ELEK PEDAGÓGIA KAR

KARI ÖNÉRTÉKELÉS

SZÖVEGES ÉRTÉKELÉS

SOPRON

Nyugat-Magyarországi Egyetem Benedek Elek Pedagógia Kar - Önértékelés 2007

1. Tartalomjegyzék

1. Tartalomjegyzék.................................................................................................................2

I. Minőségpolitika, stratégia és minőségügyi eljárások.........................................................7

I.1.a. A kar minőségbiztosítási rendszere...................................................................7

I.2. A kar vezetőinek vezetési stílusa...............................................................................12

I.2.a. A kar küldetése, jövőképe, értékrendje - A minőség kultúra, hogyan jelenik meg a kar jövőképében, értékrendjében?................................................................12

I.2.b. A karral szemben támasztott (megjelent) jelenlegi és jövőbeli igények, elvárások ismerete......................................................................................................16

I.2.c. A stratégiaalkotás során alkalmazott módszerek.........................................17

I.2.d. A kar minőségbiztosítási rendszerének szervezete. A vezetés milyen szervezeti, irányítási struktúrában biztosítja a kiválóság irányába vivő változásokat?..............................................................................................................19

I.2.e. A kar működésének értékelése (a kar irányítási rendszerének értékelése, mely a minőségfejlesztési változásokat biztosítja)...................................................21

I.2.f. Vezetés külső-belső kapcsolatai, társintézményekkel való kapcsolatok, partneri kör.................................................................................................................22

I.2.g. A munkatársak munkájának figyelemmel kísérése, motiváció, elismerés 24

II. Programok indítása, követése és rendszeres belső értékelése.........................................26

II. 1. Képzési/tudományági vizsgálata szakonként csoportosítva (új alap-, mesterszakokra vonatkozóan...........................................................................................26

II.1.a. Az új típusú szakok alapadatai:....................................................................26

Óvodapedagógus szak..........................................................................................................27

II.1.a. Az új típusú szak alapadatai:........................................................................28

II.1.b. Hogyan biztosítják a képesítési követelményben rögzített (rögzítésre kerülő) kompetenciák megszerzését a szak kurzusai (tantárgyai)?......................28

II.1.c. Hogyan hasznosulnak a szak kompetenciái, az oktatott ismeretanyagok a gyakorlatban hogyan követik a gyakorlat változásait?..........................................30

II.1.d. A kurzus oktatói mennyire felelnek meg a szakmai és a MAB követelményeinek?.....................................................................................................31

II.1.e. A kurzusok oktatásához szükséges infrastrukturális (technikai, labor, eszköz és egyéb) ellátottság........................................................................................35

II.1.f. A kurzusok oktatásának eredményessége....................................................38

II.1.g. A szak hallgatói létszám alakulása...............................................................40

II. 1.h. A szak hallgatóinak TDK, egyéni kutatási, demonstrátori tevékenységei......................................................................................................................................42

Dátum: 2007. január 31. Oldalszám: 3/265


II.1.i. A szak hallgatóinak előrehaladásának és teljesítményének figyelemmel kísérése........................................................................................................................43

Német nemzetiségi óvodapedagógus szakirány...................................................................44







II.1.g. A (Német nemzetiségi óvodapedagógus) szak hallgatói létszám alakulása......................................................................................................................................59

II.1.h. A szak hallgatóinak TDK, egyéni kutatási, demonstrátori tevékenységei61


Szociálpedagógus szak.........................................................................................................64










Csecsemő- és kisgyermeknevelő-gondozó felsőfokú szakképzés.......................................82












II.1.j. A karon futó szakok összefoglaló adatai.......................................................97

II.2. A felhasználói partnerek véleménye a karról és teljesítményéről............................99

II.2.a. Rendszeres visszacsatolás kérése a munkáltatóktól, munkaerőpiaci és más szervezetektől..............................................................................................................99

II.2.b. Partnerkapcsolatok menedzselése..............................................................101

III. A hallgatók értékelése (intézmény/kari szinten) és a hallgatói elégedettség mérése...102

III. 1. A hallgatók értékelése..........................................................................................102

III.1.a. Tanulmányi és vizsgaszabályzatok, világos és közzétett vizsgáztatási követelmények..........................................................................................................103

III. 2. Hallgatói elégedettség mérése..............................................................................104

III.2.a. A hallgatók oktatás véleményezési rendszere, eredményeinek hasznosítása..............................................................................................................108

IV. Az oktatók minőségének biztosítása............................................................................111

IV.1 Kari szinten végzendő vizsgálatok, minősítések...................................................111

IV.1.a. A kar oktatói, tudományos munkatársainak tudományági besorolása és tudományos minősítése............................................................................................111

IV.1.b. A kar oktatóinak és tudományos munkatársainak az oktatásban betöltött szerepének vizsgálata...............................................................................................113

IV.1.c. A kar oktatóinak és tudományos munkatársainak tudományos, kutatási-fejlesztési tevékenységei...........................................................................................114

IV.1.d. A kar oktatóinak, tudományos munkatársainak tudományos, kutatás-fejlesztési, illetve szakmai-közéleti tevékenység vizsgálata..................................115

IV.1.e. A kar szakmai műhelyek tevékenységeinek hazai, nemzetközi elismertsége, színvonala...........................................................................................116

IV.1.f. A kutatás-fejlesztési eredmények hasznosulása.........................................117

IV.1.g. A kari doktori iskola működtetése (EMK, FMK, KTK, MÉK)..............118

IV.1.g. A kar oktatóinak közreműködése más intézmény/kar doktori iskoláiban (AK, BPK, GEO)......................................................................................................119

IV.1.h. Dolgozói elégedettség mérése......................................................................120



IV.2. A kar emberi erőforrásainak tervezése, irányítása, továbbfejlesztése..................121

IV.2.a. A feladatok elvégzéséhez szükséges személyi állomány, a kar gondoskodása a munkatársakról............................................................................121

IV.2.b. A munkatársak szakmai ismeretének, szakértelmének és felkészültségének meghatározása, szinten tartása és továbbfejlesztése..............123

IV.2.c. Az utánpótlás tudatos biztosítása...............................................................124

IV.2.d. Teljesítményértékelési rendszer és kompetenciakövetelmények bemutatása................................................................................................................126

IV.2.e. Kompetenciaalapú teljesítményértékelés, emberi erőforrás minősítés és fejlesztés....................................................................................................................128

V. Tanulástámogatás..........................................................................................................129

V. 1. Intézményi szinten végzendő vizsgálatok, minősítések........................................129

V.1.a. Integrált intézmények karainak kooperációja..........................................129

V.1.b. Intézményi könyvtári szolgáltatás..............................................................131

V.1.c. Nyelvi képzés biztosítása..............................................................................133

V.1.d. Sportolási lehetőségek biztosítása...............................................................137

V.1.e. Hallgatói szolgáltatások biztosítása............................................................139

V. 2. Erőforrások kezelése (menedzselése)....................................................................140

V.2.a. Infrastrukturális ellátottság........................................................................140

V.2.b. Kutatási infrastruktúra ellátottság, kutatási szolgáltatások....................144

V.2.c. Az információ és a tudás menedzselése......................................................145

V. 2.d. A rendelkezésre álló személyi és infrastrukturális kapacitás kihasználtsága...........................................................................................................148

V. 3. A folyamatok (oktatás-kutatás) módszeres menedzselése...................................150

V.3.a. Az oktatás, kutatás szervezése.....................................................................150

V.3.b. A folyamatok szükség szerinti továbbfejlesztése.......................................151

V.3.c. Az oktatás, kutatás valamint a szervezés szabályozottsága, szabályozás ismertsége, betartása, dokumentáltsága, a felmerülő problémák.......................152

V.3.d. Elitképzés......................................................................................................153

V.3.e. A kutatás és fejlesztés eredménye az oktatásban.......................................157

V.3. f. A tehetséggondozás rendszerének működése............................................158

V.3. g. A felnőttképzés rendszerének működése...................................................159

V.3.h. A felnőttképzés minőségbiztosítási rendszere............................................160

V.3.i. EU tanulmányok helyzete.............................................................................161

V.3.j. A kreditrendszer elemzése, működése........................................................162

VI. Belső információs rendszer (intézmény/kari szinten)..................................................163

VI.1. A kar kulcsfontosságú eredményei, mutatói.........................................................163



VI.1.a. Eredményei...................................................................................................163

VI.1.b. A kar kulcsfontosságú mutatói...................................................................166

VI.1.d. A TDK-n résztvevő hallgatók száma (az önértékelési időciklusra vonatkoztatva)..........................................................................................................173

VI.1.e. A doktori iskola működési eredménye.......................................................174

VI.1.f. Információ és tudásmenedzselés.................................................................175

VI.1.g. A kar gazdálkodási tevékenységének értékelése.......................................178

VII. Nyilvánosság..............................................................................................................182

További összesítő segédletek.............................................................................................184

Kari könyvtári szolgáltatás (V.b. ponthoz)................................................................184



I. Minőségpolitika, stratégia és minőségügyi eljárások

I.1.a. A kar minőségbiztosítási rendszere

A kari minőségbiztosítási rendszer alapjait jelentik:

- az érvényes Felsőoktatási Törvény előírásai- az OKM útmutatásai- a MAB javasolt szempontrendszere- a NyME és a BPK küldetésnyilatkozata

A Kari Minőségbiztosítási Bizottság feladata a karon belül az oktatási, a kutatási, a művészeti és sport tevékenység követelményrendszerének biztosítása, folyamatos ellenőrzése.

A kar minőségbiztosítási felelőse tagja az egyetem minőségbiztosítási bizottságának.A minőségpolitika megvalósításának módja a vizsgált időszakban:

A minőségpolitika megvalósításának legfőbb eszköze és fóruma a Kari Tanács.

Elnöke a kari főigazgató (dékán), titkára a főigazgatói hivatal (dékáni hivatal) vezetője.

A Kari Tanács a Felsőoktatási Törvény, a Nyugat-Magyarországi Egyetem Szervezeti és Működési Szabályzata, valamint a Benedek Elek Pedagógiai Főiskolai Kar (ma már csak Benedek Elek Pedagógiai Kar) Szervezeti és Működési Szabályzata (2006. szeptemberétől ügyrendje) alapján működik.

A 19 tagú kari tanács tagjainak egyharmadát a hallgatók, kétharmadát a vezető oktatók (tanárok, docensek ) alkották a vizsgált időszakban. A szakok képviselete biztosított a kari tanácsban. A tanácsban a nem vezető oktatók és más foglalkoztatottak képviselete is biztosított volt.

A kar lineáris szervezet, amelyet horizontális tanszéki és bizottsági együttműködés és információáramlás egészít ki. A szervezeti felépítést a kari SZMSZ (ügyrend) szabályozza. A kari főigazgató (dékán) egyszemélyi felelősként vezeti az intézményt. Az egyetem Szervezeti és Működési Szabályzata meghatározza a rektor által leadott kinevezési és döntési jogköröket.

A vizsgált időszakban a Kari Tanács összesen 397 határozatot hozott. (2001: 48, 2002:49, 2003:99, 2004:99, 2005:72, 2006 novemberéig:65)

- Stratégiai és Minőségbiztosítási Bizottság javaslatokat tett a képzési és infrastrukturális feltételek javítására, a távlati célok és stratégia kialakítására, a személyi feltételek biztosítására és figyelemmel kísérésére,

- az Egyetem és a társkarok bizottságaival való együttműködésre – különös tekintettel az Apáczai Kar (Győr) szociálpedagógus képzése tárgyában folytatott munkálatokra,

- a szociálpedagógus szakgazda feladatokat a soproni BPK látja el. Szakfelelős: Dr. Teleki Béla főiskolai tanár,

- záróvizsga-elnökök jelentéseinek összegyűjtése, s javaslatainak figyelembe vételével a tételsorok módosítására új államvizsga-tételsorok kialakítására,



- tereptanári értekezleteken (minden szemeszter elején) megfogalmazódott vevői igények és elvárások beépítésére a gyakorlati oktatásba,.

- gyakorlati képzési felelősök munkájának átszervezésére, új oktatók alkalmazására,

- az átoktatások rendszerének működtetésére az integrált egyetemen belül (5 fő vállal részt karunk oktatásában az FMK ill. a KTK oktatói közül, valamint karunk két oktatója részt vállal a győri kar szociálpedagógus és a rekreációs képzésében egy oktatója pedig az FMK AMI képzésében. Egy fő oktat az integrált egyetem két doktori programjában (Cziráki József és Kitaibel Pál Doktori Iskolák),

- összoktatói és összdolgozói értekezletek (szemeszterenként átlagosan két-két ülés) a minőségpolitikai célkitűzések közzétételének, a célok megvalósításának, eredményének fontos fórumai,

- Tanszékvezetői Tanács működése (átlagosan két-két ülés szemeszterenként) tanácsadó szervként segíti a vezetést (megszűnt az intézetek felállításával 2006. végén),

- tanszékvezetői értekezletek – a vezetés tagjainak a tanszékvezetőkkel, tanszéki munkatársakkal, egységvezetőkkel való – igény szerinti, problémamegoldásra koncentráló – konzultációi,

- a HÖK és a Kollégiumi Bizottság gyűlésein, ülésein való vezetői képviselet.

Minőségfejlesztési beavatkozások a tárgyalt időszakban

A minősített oktatók számának növelésében: A vizsgált időszak kezdetén főállású minősített oktatóink száma 2 fő volt, a

ciklus végére 5 fő. 2006. decemberben 1 fővel növekedett a főállású minősített oktatók száma. A közeljövőben, 2007. február hónaptól újabb 3 minősített kollégát alkalmazunk, így az oktatásban részt vevő minősített oktatók száma 10 főre emelkedik. A karok közötti rendszeres átoktatások révén még - félévente változóan - 2-5 fő minősített oktatóval bővül a tudományos fokozattal rendelkező oktatói testületünk.

Oktatóink fokozatszerzését a kar aktívan támogatja. Jelenleg 15 fő vesz részt doktori képzésben.

A tudományos fokozat szerzésére fordított kari támogatás ötszörösére növekedett a tárgyalt időszakban.

A tudományos tevékenység előmozdítására növeltük a megrendezett hazai és nemzetközi konferenciák arányát ill. az azokon való részvételt. Megpályáztuk és elnyertük a XXVII. OTDK Tantárgypedagógiai és Oktatástechnológiai Szekciójának rendezési jogát, amelyet elismeréssel teljesítettünk. Ennek alapján – és oktatóink teljesítményére alapozva – pályáztuk meg a XXIX. OTDK (2009) Sport szekciójának rendezései jogát is.

Új tantervek kidolgozásában: - a főiskolai kredites képzések kimunkálása 2001-ben és indítása 2002-től,- az alapképzés szakjainak (óvodapedagógus, szociálpedagógus BA) kimunkálásában és

indításában 2006. szeptemberétől, - új külső képzési helyszín kialakításában (2006. szeptembertől),- a pápai szociálpedagógus képzés külső helyszínének teljes átalakítása, az oktatás

feltételeinek korszerűsítése (nagyelőadó, szakkönyvtár, szemináriumi termek, oktatói



szoba kialakítása) együttműködés megállapodás alapján a Veszprémi Egyetemmel és Pápa város Önkormányzatával.

Új szakok indításában:- Csecsemő- és kisgyermeknevelő-gondozó felsőfokú szakképzés

megindítása együttműködési megállapodás alapján az ajkai Szent-Györgyi Szakközépiskolával tanulói jogviszonnyal (2001-től),

- a Csecsemő- és kisgyermeknevelő-gondozó felsőfokú szakképzés kimunkálásában és elindításában Sopronban nappali és levelező tagozaton egyaránt, hallgatói jogviszonnyal (22/2003),

- hittanár-hitoktató szak kimunkálásában és indításában az Evangélikus Teológiai Akadémiai kihelyezett képzéseként együttműködési megállapodás alapján, melynek szakfelelőse Dr. Varga Gyöngyi teol. egyetemi docens 2002/2003. tanévtől (16/2001 és 20/2002. határozatok),

- Gazdasági Idegen Nyelvű Levelező felsőfokú szakképzés kidolgozása és indítása a Közgazdaságtudományi Karral közösen – meghirdetése 2006-ban, indítása a következő tanévtől.

Új tantárgyak bevezetésében:- Minőségbiztosítás I.-II. – pedagógus szakvizsgás képzésben,- Egészségfejlesztés – pályázat részeként kidolgozva és bevezetve,- EU tanulmányok – EU ismeretek választható tárgyként alapképzésben,- EU szociális dimenziói szociálpedagógia alapképzésben kötelező tárgyként,- Európai és hazai szociális jog,- Közgazdasági ismeretek,- az új BA tantervek specializációihoz kapcsolódó tantárgyak.

Új felnőttképzési programokban:- Gyermekintézmények szakmai fejlesztési programja pedagógus szakvizsga szakirányú

továbbképzési szak,- család- és gyermekvédelem pedagógiája szakirányú továbbképzés,- tánc- és drámapedagógiai szakirányú továbbképzési szak,- angol baby-sitter és gyermekfelügyelő szakirányú továbbképzés,- német baby-sitter és gyermekfelügyelő szakirányú továbbképzés, - angol és német nyelv az óvodában szakirányú továbbképzés,- német nemzetiségi óvodapedagógus pedagógus szakirányú továbbképzés.

Tervezett, kimunkálás alatt lévő új szakok és szakirányok:- szociálpedagógia MA,- korai nyelvfejlesztés MA,- vizuális kommunikáció BA,- szociális gyermek- és ifjúságvédelmi asszisztens FSZ képzés,- mentálhigiénés asszisztens FSZ képzés,- gyermektanulmányi szakértő pedagógus szakirányú továbbképzés- fiatalkori rekreáció szervező pedagógus szakirányú továbbképzés.

Egyéb minőségfejlesztési beavatkozások a tárgyalt időszakban:- új informatikai laborok kialakítása és működtetése (Országh, Kempelen, Neumann

termek),



- Informatikai Oktatástechnikai Csoport létrehozása a NEPTUN rendszer és a kredit alapú oktatás bevezetésére, bonyolítására,

- Új nyelvi laborok kialakítása,- szaktantermek, torna szoba és öltözők kialakítása,- számítógépes könyvtári olvasóterem kialakítása,- könyvtári biztonságtechnikai rendszer kiépítése,- a hallgatói demonstrátori rendszer bevezetése az informatika oktatásában 2002-től,- új kollégiumi férőhelyek teremtése (Baross úton 38 fő részére),- új kollégiumi férőhelyek növelése, a Bezerédj Amália Kollégium 4. szintjének

elkészítése (30 fő),- új gyakorlati képzési helyek bevonása a szociálpedagógus hallgatók képzésbe, - DIÁKCENTRUM létrehozása és működtetése l fő tanár és 1 fő oktatásszervező

munkájával,- jegyzetellátó és könyvesbolt működtetése hallgatók részére (Vörös Cédrus),- büfé működtetése a hallgatók számára (2005-ben a saját konyha üzemeltetése

megszűnt),- oktatói-dolgozói étkezőhely kialakítása (a konyha megszűnése miatt),- a Tanulmányi Csoport munkahelyi feltételeinek javítása, korszerűsítése,- a tanszéki-intézeti adminisztráció átalakítása (munkavégzés és költségek

racionalizálása miatt – korábban összevont tanszékenként, 2007. január elsejétől intézetenként – egy fő adminisztrátor),

- PR felelős és oktatásszervező alkalmazása (1 fő),- kitüntetések, rektori és dékáni dicséretek adományozása a tanszékvezetők,

egységvezetők véleményezése alapján.

A hallgatók szerepe a minőségbiztosítási rendszerben az előírtaknak megfelelő és munkájukat tekintve hatékony. A hallgatói választott képviselő jelen van a Minőségbiztosítási Bizottság tagjainak sorában, valamint a kar egyéb – Képzési, Tanulmányi, Kulturális és Sport – bizottságaiban. Aktívan részt vállalnak új gyakorlati képzési helyszínek feltérképezésében, a szakmai együttműködés stb. megteremtésében, (ausztriai gyakorlati képzés megindítása együttműködési szerződés alapján 2006. őszétől), valamint a PR munka alakításában (EDUCATIO kiállítás évente, középiskolák látogatása team-munkában a felvételi jelentkezések beadása előtti hetekben, stb.)

A kar és a tanszékek belső munkamegosztása racionálisan igazodik a cél-és feladatrendszerhez. A tanszékek oktatói minden szakon és képzési formában közreműködnek, ezért a folyamatok tervezése és végrehajtása is közösen végzett munka eredménye. A döntéselőkészítés, a döntéshozás és döntésellenőrzés folyamata kidolgozott. A döntések – kevés kivétellel – határidőre megszületnek. Alkalmanként döntésmódosításra is szükség van, ezek azonban zökkenőmentesen megtörténnek.A legigényesebb munkafázis a döntések előkészítése személyi, képzési fejlesztési, korszerűsítési kérdésekben egyaránt. E munkafolyamatban a munkamegosztás és a különböző testületek együttműködése jó.Az információkat elsődlegesen a Főigazgatói (most dékáni) Hivatal juttatja el az egységekhez, tanszékekhez, bizottságokhoz, hallgatói



képviseletekhez kezdetben papíralapon, később már elektronikus formában.A kari tanácsülések jegyzőkönyvei mindenki számára nyilvánosak, rendelkezésre állnak a kari könyvtárban és a főigazgatói hivatalban.

Információk forrása a Főigazgatói Hivatal előtt elhelyezett hirdetőtábla is. A horizontális és vertikális kommunikáció körlevelek és tájékoztatók kiküldésével biztosított. Az információ kétirányú biztosítására szolgálnak az összoktatói és összdolgozói értekezletek, valamint az elektronikus hálózat is.A vezetés a számára szükséges információkat a tanszéki éves jelentésekből, a bizottságok jelentéseiből, a tanszéki ülések jegyzőkönyveiből, tanszéki látogatásokból, tanszékvezetői értekezletekről, tanácsülési, összoktatói és összdolgozói felszólalásokból, valamint személyes megkeresésekből alakítja ki.Minden tanszék valamennyi oktatója és a vezetés minden tagja konkrét fogadóórákon rendelkezésére áll a munkatársaknak és a hallgatóknak egyaránt. A vezetők bejelentett időpontokban is felkereshetők.Az információáramlás informális formája is jelen van. Ennek hátránya a nagyfokú redundancia, amely károsan befolyásolja az intézmény, az egyes testületek és bizottságok működését. A jövőben az információáramlás formális csatornáinak jobb kialakítására és működtetésére nagy hangsúlyt kell fektetnünk.Gyakorló intézményeink, a két gyakorló óvoda (Aranykapu és Lewinszky Anna óvodák) szervezetileg központi irányítás alá kerültek 2003-tól. Az óvodák vezetői, képviselete meghívottként, tanácskozási joggal jelen lehet a kari tanácsüléseken. A szakmai felügyelet a karnál maradt, így a vezetőkkel és a gyakorló intézmények óvónőivel a gyakorlatvezető tanárokon és a gyakorlatokat összefogó oktatási dékánhelyettesen keresztül kapcsolatunk rendszeres, az együttműködés jó és a gyakorlati képzés hatékony.



I.2. A kar vezetőinek vezetési stílusa

I.2.a. A kar küldetése, jövőképe, értékrendje - A minőség kultúra, hogyan jelenik meg a kar jövőképében, értékrendjében?

A Nyugat-Magyarországi Egyetem Benedek Elek Pedagógiai Karának küldetése, hogy

- hallgatói számára magas színvonalú felsőfokú szakképzést, alapképzést, s kialakítsa az MA szintű és doktori képzés feltételeit, és szakirányú továbbképzést nyújtson,

- a képzés során olyan szakértelemhez juttassa hallgatóit, amely megfelel a tudásalapú társadalom hazai és európai munkaerő-piaci kihívásainak,

- a pedagógiai és társadalomtudományi alap- és alkalmazott kutatások regionális bázisa legyen,

- hallgatóit felkészítse az egész életen át tartó tanulás képességére,

- hallgatói és oktatói – az egyetemi karokkal együttműködésben – hozzájáruljanak régiónk és országunk nemzeti, kulturális, tudományos és művészeti fejlődéséhez és az esélyegyenlőség megteremtéséhez.

Ennek érdekében a kar

- nyitott a kulturális és szociális kapcsolatfelvételre a munka világával,- oktatói részt vállalnak a régió szaktanácsadási tevékenységében,- segíti a hallgatóinak és oktatóinak egyéni fejlődését,- innovatív módszerek alkalmazását segíti az oktatásban,- aktivitása kiterjed a határon túli magyarság pedagógusainak továbbképzésére

és a nemzetközi kapcsolatok bővítésére,- képessé teszi a hallgatókat a társadalmi igényeknek megfelelő szaktudás

megszerzésére,- támogatja és segíti a külső szociális és kulturális intézményekkel,

közösségekkel való kapcsolatfelvételt,- megfelelő infrastrukturális környezettel támogatja a kutatást és fejlesztést,- együttműködik más intézményekkel az oktatás és a gyakorlati képzés

területén hazai és nemzetközi viszonylatban egyaránt,- erőfeszítéseket tesz a minőségbiztosítási rendszer teljes körű bevezetésére.

A működési célok között szerepel a

- diverzifikált, magas munkaerő-piaci értékű képzési kínálat biztosítása,- szerepvállalás a hazai pedagógia, az óvoda- és szociálpedagógia, a

történettudományok, a képző- és zeneművészet és sporttudományok területén, valamint nemzetközileg is, hangsúlyozottan a határon túli magyarság körében,

- kulturált képzési és munkahelyi környezet nyújtása mind a székhelyen, mind a székhelyen kívüli képzések oktatási-működési helyszínein



Az elvégzett kérdőíves felmérés alapján is kiviláglik, hogy a kari vezetők alapvetően világosan meghirdetett jövőbeli irányvonalat fogalmaznak meg az oktatók számára, hiszen a válaszadók többsége 3-5 osztályzatot adott a kérdésre.Erőssége a vezetésnek, hogy - a megítélés szerint - figyelembe veszi mások ötleteit és segíti azok megvalósulását. Ugyanakkor úgy érzik az oktatók, hogy a vezetés nem eléggé ösztönzi a munkatársakat a folyamatos teljesítmény-javításra. Nem világos, hogy anyagi, vagy más ösztönzésre, elismerésre vonatkoztatták-e válaszukat. A külön anyagi juttatás valóban szűkösen mért volt a gazdasági megszorító intézkedések, elvonások miatt. Az erkölcsi elismerés azonban az évente kiosztott dicséretek és kitüntetések számában jelentős.

A megítélés szerint javítandó a vezetők részéről a szervezet működésének megismertetése és a szervezet tagjainak elismerése.

Alapvetően pozitívnak érezzük, hogy a szervezeti és egyéni konfliktusok feloldásában – az oktatók nagy hányada szerint - a vezetés a tárgyalásos kompromisszumokra épülő egyezségre törekszik. E tény igazolja a demokratikus, humánus vezetési modell megvalósítására való törekvésünket. Ugyancsak az oktatók nagy része véli úgy, hogy a vezetés megfelelően működteti kapcsolatrendszerét, mind a formális, mind az informális kapcsolatrendszerben, mind az egyetemi hierarchián belül, mind a város, a régió, az ország illetve a külföldi szakmai szervezetek és intézményekkel való kapcsolatok tartása terén.

Együttműködési szerződéseink és évtizedes oktatási és gyakorlati együttműködési megállapodásaink is ezt igazolják. Ugyancsak meggyőzően képviseli és biztosítja a vezetés a hallgatók részvételét az oktatási programok alakításában, véleményezésében.

Gyengeségünk, hogy – olykor akár a sürgető idő nyomásának engedve – nem minden esetben tudjuk szándékainkat és elvárásainkat kommunikálni.

E vezetési hiányosságot jelzi, hogy nem megfelelő módon – közös konzultációt tartva – adtuk közre az akkreditációval kapcsolatos felmérési íveken szereplő, megválaszolandó kérdéseket, s így, az eltérő megközelítések, értelmezések következtében a válaszok szórása elég magas. Az osztályzatok eloszlása nem fedi teljességgel a vezetés tevékenységéről alkotott reális képet. (lásd: ösztönzés anyagi vagy erkölcsi-szakmai-e?)

A különböző szervezeti szinteken megjelenik a minőségelvűség. A tanszékvezetői értekezletek és a Tanszékvezetői Tanács, mint értékelő fórum fontos szereppel bírt az adott időszakban. A kar számára értéket jelent a magas színvonalú, gyakorlatorientált képzés országosan is elismert hagyományainak, eredményeinek megőrzése és azok továbbfejlesztése (pl. országos óvodai nevelési programok: „Egy személy – egy nyelv”, „Játékkal – mesével”, stb. programok).A rendszeres értékelés, a gyakorlatvezető óvónők és a gyakorlati képzésben részt vevő főiskolai oktatók (25 fő), valamint a két gyakorló óvoda vezetői és óvónői munkaértekezletein történik.

Az értékelés a szociálpedagógia szakos hallgatók által látogatott terephelyek, gyakorlóhelyek vezetői és munkatársai által szóban és írásban történik. Rendszeresek a minden szemeszter kezdetén megtartott tereptanári értekezletek a karon. Elsődlegesen a gyakorlati képzésért felelős szakvezetők szolgáltatják az információt a tanszékvezetők és a szakfelelősök részére.



A gyakorlati képzés teljes egészét az oktatási dékán-helyettes felügyeli.

A kar a tanszékvezetők javaslatainak figyelembe vételével biztosítja a tanszékek számára – az oktatási, tudományos feladataik ellátásához – a szükséges személyi és tárgyi feltételeket.

A tanszékeken belüli munkamegosztás, az óraterhelések alakulása a tanszékvezető hatásköre és felelőssége.

A cél – a magas színvonalú elméleti és gyakorlati képzés – elért szintjének megőrzése, javítása. A hallgatói és oktatói elégedettség szintjének növelése érdekében a kar folyamatosan törekszik az értéknövelésre:

- korszerű tudás átadását célzó tantervi módosítások elfogadása, bevezetése,- új tantárgyak kidolgozása és megjelenítése a képzésben pl: Eu ismeretek,- kutatási eredmények beépítése az oktatásba, a tantárgyi programokba és

tematikákba.

A felelősségi- és hatásköröket tekintve a kar minden oktatója rendelkezik munkaköri leírással, amely részletesen tartalmazza, meghatározza feladatkörét, hatáskörét és felelősségét. E dokumentumok kezelése a Dékáni Hivatalvezető feladata.A karon a vezetés megbízottja minőségirányítási kérdésekben az általános dékánhelyettes. A minőségirányítási felelős (dékánhelyettes) joga és kötelessége minden olyan intézkedés kezdeményezése, amely a minőség-elvű működéshez és fejlesztéshez, szervezeti kialakításhoz szükséges. Az intézkedések jóváhagyása a dékán feladata.A minőségügyekért felelős dékánhelyettes minőségirányítási kérdésekben külső fél(ek) felé is képviseli a kart. A belső kommunikációt, az információkat (releváns információk) és azok áramlását lehetővé tévő kommunikációs utakat, amelyek a kar, a szervezet által nyújtott szolgáltatás megfelelőségének biztosításához szükségesek a dékán felügyeli.

Releváns információk: - a vevői követelmények

a jogi, hatósági előírások, belső szabályzatok a munkatársak képzettségi követelményei

A szervezetkorszerűsítés a vizsgált időszakban megnyilvánult abban, hogy létrehoztuk az önálló Szociálpedagógiai Tanszéket, amelynek vezetője egyben a szociálpedagógus szak szakfelelőse. A szak oktatógárdája jelentősen, cél- és teljesítményorientáltan átalakult. 6 új oktató került a tanszékre. Közülük hárman saját korábbi hallgatóink, akik megszerezték a szükséges egyetemi végzettséget, és visszatértek az Alma mater-be oktatónak. Kezdő oktatóként elsősorban a gyakorlati képzés szervezése, koordinálása, bonyolítása, valamint szemináriumok tartása a feladatuk.A tanszék két oktatója PhD képzési ciklusának végéhez közeledik. 2007 elejétől két új – a szociálpedagógia elméletében és gyakorlatában – kiemelkedő szakember segíti karunk munkáját. Folyamatban van egy elismert hazai és nemzetközi szakember, egyetemi tanár szerződtetése.



Ily megerősítéssel kívánjuk 2007-ben – konzorcium keretében – a szociálpedagógia MA szak alapítását kidolgozni, majd indítani.A szervezetkorszerűsítésnek megfelelően 2007. január elsejétől a korábbi tanszékek intézetekbe szerveződtek: 4 intézet (Magyar, Idegen Nyelvi és Nemzetiségi, Művészeti és Sport, Szociális- és Neveléstudományi, Társadalomtudományi és Pszichológiai Intézet). A minőségelvű feladatirányítás javulását, új szakmai műhelyek alakulását, gyorsabb és pontosabb információáramlást, valamint költséghatékony működést várunk az új szervezeti struktúra működtetésétől.



I.2.b. A karral szemben támasztott (megjelent) jelenlegi és jövőbeli igények, elvárások ismerete

Az igények és elvárások, a szakmai észrevételek formális és informális csatornákon egyaránt eljutnak az érintettekhez.A szakmai észrevételek, igények és elvárások formális csatornái:

- egyetemi vezetés elvárásai, Rektori Tanács és Szenátus határozatai, értékelései,

- tereptanári értekezletek résztvevőitől gyűjtött észrevételek (rendszeresen, szemeszterenként),

- gyakorló intézmények észrevételei (gyakorló intézmények vezetőinek tanácskozásai, gyakorló óvodáinkkal való rendszeres heti szakmai kapcsolattartás),

- záróvizsgaelnökök szóbeli és írásbeli véleményei,

- volt – korábbi – hallgatóink véleményei szakmai fórumokon.

A fenti módokon kompetens szakemberektől szerzett szakmai észrevételek eljutnak a kar munkatársaihoz:

- vezetői értekezleteken ( hetente),

- Kari Tanácsülések beszámolóin (minden ülés elején),

- Minőségbiztosítási és Stratégiai Bizottsági értekezleteken,

- Tanszékvezetői Tanács ülésein,

- összoktatói és összdolgozói értekezleteken,

- a KT ülések jegyzőkönyvei alapján, amelyek hozzáférhetőek a Dékáni Hivatalban és a Kari Könyvtárban.

Az igények és elvárások begyűjtése kompetens szakemberektől történik, elsősorban a felhasználói szféra és a gyakorló intézmények munkatársainak, tereptanárok és egyéni gyakorlóhelyek munkatársainak véleménye alapján. A szakmai észrevételek elemzésére vezetői szinten sor kerül és éves szinten – bizottsági javaslatok alapján – kari tanács elé kerülnek tantervi módosítási javaslatok formájában.Erősségünk, hogy félévente ismétlődően megrendezzük e célból a szociálpedagógus tereptanári konferenciákat és tanszékeink rendszeres megbeszéléseket tartanak a gyakorló óvodák munkatársaival. Gyengeségünk, melyen a jövőben feltétlenül változtatni szükséges, hogy nincs kidolgozott és rendszeres, írásos-kérdőíves megvizsgálása a felhasználói szférának a intézményre vonatkozó jövőbeli igényeket illetően.



I.2.c. A stratégiaalkotás során alkalmazott módszerek

A kar az egyetem stratégiai irányelveinek teljesítését a magáénak vallja. Stratégiai céljai között mindig elsődleges szerepet kapott a korszerű és magas színvonalú, kiemelten gyakorlatorientált oktatás. A stratégiaalkotás során figyelembe vesszük a felhasználói igényeket, a munkatársi véleményeket és a hallgatói elvárásokat.

A partnerek és felhasználók igényeit igyekszik kielégíteni karunk a tananyag-fejlesztési tevékenysége során (lásd: új szakok, felsőfokú szakképzés, felnőttképzési formák, új tantárgyak kidolgozása, oktatása, működtetése).

A vizsgált időszakra vonatkozóan a kar kimutathatóan figyelembe vette a hallgatói és munkatársi véleményeket is. A munkatársi vélemények összegzése alapján erősségünket jelenti a kar képviselete, eredményeinek megjelentetése külső és belső fórumokon egyaránt (Média, sajtó, Vivat Academia, szakmai konferenciákon való részvétel, kari önálló kötet megjelentetése, stb.) Különösen erősségünk, hogy a kar hallgatói az öt évvel ezelőtt és a jelenleg elkészített felmérés alapján is magasra értékelték az oktatás színvonalát, minőségét, valamint az oktatott tantárgyakat is. Az oktatók szakmai tudását, felkészültségét, előadókészségét is magasra értékelték.

A stratégiaalkotás másik fontos eleme a bemeneti változások figyelemmel kisérése.A 2004-ben végzett kari vizsgálatunk alapján hallgatóink zöme a dunántúli régióból érkezett, de országos beiskolázásról beszélhetünk, hiszen vannak hallgatóink Nógrád, Borsod-Abaúj-Zemplén megyéből, valamint a határon túli magyarság köréből is.

A kar szervesen illeszkedik a magyar felsőoktatási rendszerbe és bár jó a pozíciója az integrált egyetemen belül a hallgatókért vívott versenyben, 2006-ban a PR tevékenységet erősítettük (EDUCATIO, plakát, szórólap, honlap, közoktatási intézmények személyes felkeresése, média kampány). A képzési kínálatunkat bővítettük, új szakot, felsőfokú szakképzéseket indítottunk.

A stratégia kialakítása során az oktatási, kutatási minőség biztosítása kiemelt szempont.A különböző képzések indításánál figyelembe vettük, hogy milyen a kar tudományterületi lefedettsége, mennyire terhelhető a magas óraszámmal rendelkező oktatói gárda, mivel legfontosabb célunk, magas színvonalú oktatásunk minőségének megőrzése.



A stratégiaalkotás kereteit befolyásolják és meghatározzák a rendelkezésre álló kari és egyetemi anyagi források. A felmérések alapján ezért gyengeségeink mutatkoznak a kari stratégia világos megfogalmazásában, az erőforrások és a tervek, valamint azok megvalósításának összehangolásában (pl. minősített oktatók alkalmazása és letelepítésük Sopronba, a tetőtér beépítésének késése, stb.).

Gyengeségeink közé sorolták a hallgatók a kari szolgáltatások egy részét (kollégiumi férőhelyek szűkössége, a tantermi berendezések kevésbé korszerű volta).

A fejlesztési stratégiai tervünk szerint 2007-ben megvalósuló tetőtér-beépítés várhatóan sokat javít e helyzeten, hiszen korszerű, multifunkcionális előadóteremmel, hangverseny- és kiállító teremmel, informatikai egységekkel, közösségi terekkel, szakszemináriumi helyiségekkel bővül majd infrastruktúránk.

A felmérés alapján megállapítható, hogy a vezetés kialakítja és működteti a szükséges változtatásokat eredményező stratégiai folyamatokat, a feladat- és értékcentrikus elméleti és gyakorlati képzést. Ehhez szervesen illeszkedik az a szükségszerűség, hogy emeljük a kari kutatások volumenét és színvonalát. Ennek érdekében a kar vezetése anyagilag és erkölcsileg is támogatja az oktatók fokozatszerzését, a tudományos konferenciákon és továbbképzéseken való részvételt (lásd: kimutatások).



I.2.d. A kar minőségbiztosítási rendszerének szervezete. A vezetés milyen szervezeti, irányítási struktúrában biztosítja a kiválóság irányába vivő változásokat?

A kar minőségbiztosítási tevékenységéért a kari Minőségbiztosítási Bizottság a felelős, mely a karon 2002. óta működik.

A Minőségbiztosítási Bizottság feladata a képzési, kutatási, a művészeti és sport tevékenység követelményrendszerének biztosítása, folyamatos ellenőrzése, a kar tudományos és közéleti tevékenységének ösztönzése, koordinálása, a működési feltételek biztosítása, javítása.

A kar a Minőségbiztosítási Bizottságát 2002-ben választotta meg. (12/2002.) Elnöke Dr. Rajki Károly, a kar általános főigazgató-helyettese, tagjai: Babai Zsófia a német nemzetiségi óvodapedagógus szak, Bucsy Gellértné dr. az óvodapedagógus szak, Zsámboki Károlyné dr. a szociálpedagógus szak valamint a hallgatók választott képviselője voltak.

A 2006-os évben elfogadásra került – az új Felsőoktatási Törvény szellemében – a Nyugat-Magyarországi Egyetem Minőségbiztosítási Dokumentuma 117/b/2006. (06.06.14.) E dokumentum 2007. január elsejétől lép hatályba. Ez alapján kell kidolgoznunk és megvalósítanunk a kari szintű minőségbiztosítási szabályozást egy éven belül.

A kari Minőségbiztosítási Bizottság is újraválasztásra került. (49/2006. 10.09.) Az újra választott bizottság tagjai a szakfelelősök ill. a szakok képviselői. A hallgatói képviselet is jelen van a választott bizottság tagjainak sorában.

A Minőségbiztosítási Bizottság:

elnöke: Alpárné Dr. Szála Erzsébet dékán

titkára: Dr. Katona György általános dékánhelyettes, minőségbiztosítási felelős, (korábban a minőségbiztosítási folyamatok felelőse Dr. Rajki Károly dékánhelyettes volt, aki 2006-ban ment nyugdíjba)

tagjai:

Babai Zsófia főiskolai adjunktus a német nemzetiségi szakirány képviseletében

Bucsy Gellértné dr. egyetemi docens az óvodapedagógus szak képviseletében

Molnár Katalin főiskolai docens a szociálpedagógus szak képviseletében

Németh Gyuláné főiskolai adjunktus a csecsemő- és kisgyermeknevelő felsőfokú

szakképzési szak képviseletében

Tárnok Péter főiskolai docens a Gazdasági és Idegennyelvű Levelező felsőfokú

szakképzési szak képviseletében

Szeltner Borbála III. évf. óvodapedagógus hallgató a HÖK képviseletében

A kari minőségbiztosítási tevékenység szorosan összefonódik a stratégiai tervezéssel, tevékenységgel. A választott tagok többsége jelen van mind a Stratégiai, mind a Minőségbiztosítási Bizottságban (2/3). Az ülések többsége közös a tervezés, a folyamatok minőségi ellenőrzése érdekében.



A 2006. év folyamán a megoldandó kari feladatok kimunkálásához, a szükséges döntések előkészítéséhez a bizottság nyolc értekezletet tartott. Novembertől – az akkreditációra való felkészülés tennivalói kapcsán – a bizottság hetente ülésezett.

A kar szervezeti felépítéséből fakadóan a minőségbiztosítás szempontjainak érvényesítésére törekszünk a szervezeti hierarchia minden szintjén. A tanszékvezetők és szakfelelősök a képzési, tudományos, gyakorlati, személyi és tárgyi feltételek meglétéről tanszéki jelentéseikben számolnak be. Szóban és írásban gyakorta érkeznek megkeresések a tanszékvezetők részéről minőségbiztosítási kérdésekben. A tanszékvezetői értekezleteknek is képzési és tudományos feladataink, valamint személyi és tárgyi feltételeink javítása, jövőbeni átalakítása a témája.

A tanszékvezetők munkaköri feladatkörében szerepel a minőségbiztosítás is mint elvárás.

Feladatuk a jogszabályok, az oktatói és kutatói követelmények előírásainak figyelemmel kísérése a tanszék személyi állományára vonatkozóan. A pályázatok meghirdetésénél is jelöljük a minősítés szempontjából lényeges kari követelményeket, s a kinevezéseknél is megfogalmazzuk adott időtartamra vonatkozó – fokozatszerzésre irányuló - kari elvárásokat.



I.2.e. A kar működésének értékelése (a kar irányítási rendszerének értékelése, mely a minőségfejlesztési változásokat biztosítja)

A kar lineáris szervezet, amelyet horizontális tanszéki és bizottsági együttműködés és információáramlás egészít ki.

A kari egységek, tanszékek együttműködése magas fokon megvalósul, mert az intézmény képzési feladatait így tudja jól ellátni. Az alapszakok, a továbbképzések, a felsőfokú szakképzések esetében kimutathatóan együttműködik az oktatásban valamennyi tanszék minden oktatója. A Tanszékvezetői Tanács és a tanszékvezetői értekezletek a tanszéki látogatások szintjén elhangzott problémafelvetések megoldását segítik.

A tanszékek integrált együttműködése az oktatási és általános dékánhelyettesek koordinálásával jól megvalósul. Mind az oktatási folyamat, mind a hallgatókkal való kapcsolattartás, mind az egyes akcióprogramokra való kiemelt koncentrációt igénylő együttműködés (lásd: XXVII. OTDK sikeres megrendezése, lebonyolítása 2005-ben) megvalósult a vizsgált időszakban.

A működés rendszeres értékelésére sor kerül. Vezetői értekezletek, bizottsági beszámolók előzik meg a kari tanácsi határozatot, amelynek alapján értékeljük évente a kar eredményeit, s megvizsgáljuk hiányosságainkat, hátrányainkat mind a társkarokhoz, mind a hasonló képzéseket folytató hazai intézményekkel való összehasonlításban. Az éves kari beszámolókat az Egyetem vezetése elé terjesztjük, ahol azt – ütemezetten – a Rektori Tanács és a Szenátus is véleményezi.

A karon az információkat elsődlegesen a Főigazgatói Hivatal (most Dékáni Hivatal) juttatja el az egységekhez, tanszékekhez, bizottságokhoz, hallgatói érdekképviseletekhez.

A kari tanácsülések jegyzőkönyvei mindenki számára nyilvánosak, rendelkezésre állnak a kari könyvtárban és a főigazgatói hivatalban.

A horizontális és vertikális kommunikáció fő eszközei a körlevelek, tájékoztatók, az összoktatói és összdolgozói értekezletek valamint a jól kiépített elektronikus hálózat is.

A vezetés számára az információkat a tanszéki éves jelentésekből, a bizottságok jelentéseiből, a tanszéki ülések jegyzőkönyveiből, tanszéki látogatásokból, tanszékvezetői értekezletekről, tanácsülési, összoktatói és összdolgozói felszólalásokból, valamint személyes megkeresésekből alakítja ki.

Minden tanszék valamennyi oktatója és a vezetés minden tagja konkrét fogadóórákon rendelkezésére áll a munkatársaknak és a hallgatóknak egyaránt. A vezetők bejelentett időpontokban felkereshetők, indokolt esetben fogadóórán kívül is bejelentés alapján bármikor.

Informális információs csatornák is kikerülhetetlenül működnek. Ennek hátránya a nagyfokú redundancia, amely károsan befolyásolja az intézmény, az egyes testületek és bizottságok működését. A jövőben az



információáramlás formális csatornáinak jobb kialakítására és működtetésére nagy hangsúlyt kell fektetnünk.



I.2.f. Vezetés külső-belső kapcsolatai, társintézményekkel való kapcsolatok, partneri kör

A Benedek Elek Pedagógiai (Főiskolai) Kar kiterjedt hazai és jó nemzetközi kapcsolatokkal rendelkezik. A meglévő kapcsolatrendszer ápolása és működtetése egyaránt feladata a vezetésnek és a tanszékek vezetőinek és oktatóinak. Az egyes képzési területeken a társintézményekkel való kapcsolatokat és az együttműködés lehetőségeit a szakfelelősök építik és gondozzák, összhangban a kar vezetésével.

A kari szervezeti kultúra szerves része a tanszékek és oktatók együttműködése. Mindkét alapszakunk képzésében (nappali, levelező és esti tagozaton) minden tanszékünk részt vesz. Érvényesül ez az együttműködés az országhatárainkon belüli képzések esetében (lásd: pápai és budapesti külső helyszínen folyó levelező képzések) éppúgy, mint a határon túli (külföldi) képzéseink, továbbképzéseinek esetében is (lásd: óvodapedagógus levelező képzés több mint 10 éve Komarnoban, Bólyai Nyári Akadémia Erdélyben).

Hosszú évek óta folyamatosan elnyerjük a határon túli magyar ajkú óvónők, pedagógusok továbbképzésének lehetőségét, támogatását, melyet minden év augusztusában Sopronban tartunk.

Évente két minősített továbbképzési programot tartanak oktatóink az erdélyi magyar óvónők számára Szovátán és Székelyudvarhelyen minden év júliusának elején.

A Romániai Magyar Pedagógusok Szövetségével együttműködési szerződés alapján nagyon jó az együttműködésünk.

Ugyancsak együttműködési megállapodás folyik a hallgatói és oktatócsere programunk az osloi Pedagógiai Főiskolával.

Együttműködési megállapodás alapján oktatócsere programot kezdtünk 2006-ban a szlovákiai Selye Egyetem Pedagógiai Karával.

A német nemzetiségi óvodapedagógus képzéshez kapcsolódóan a nemzetiségi tanszék vezetője és oktatói jelentős, jó kapcsolatokat építettek ki elsősorban ausztriai és német intézményekkel, gyakorló helyekkel. E kapcsolatok teszik lehetővé és színvonalassá az évente megrendezett nemzetközi német nemzetiségi konferenciáinkat is, amelyeket támogatnak a hazai országos érdekképviseleti szervek és azok vezető személyiségei is (Pl: Kaltenbach Jenő kisebbségi ombudsman).

Országos kapcsolataink megmutatkoznak abban is, hogy számos esetben kérik oktatóinkat szakmai konferenciákon való előadásra, záróvizsga-elnökként való közreműködésre, konzorciumokban való részvételre.

Tartalmi vonatkozásban szorosan együttműködünk az azonos képzéseket folytató intézményekkel a tananyag korszerűsítése terén. Aktívan részt vállaltunk az óvodapedagógus és szociálpedagógus BA képzések tantervi kimunkálásában. A szociálpedagógus BA képzés tantervi munkálatai terén egészen szoros, egymásra épülő/építő bizottsági munkát folytattunk a győri társkarunkkal /AK/. Az oktatásban is együttműködik a két kar: bizonyos tárgyak oktatását átvállaljuk.

Az egyetemi karainkról átoktatással segítik minősített oktatók karunk képzési tevékenységét (Közgazdaságtudományi Kar, Faipari Mérnöki Kar Tanárképző Intézete)



A kar külső érdekérvényesítési lehetőségeit támogatja az a partneri kör, amely elsősorban a felhasználók, a régió önkormányzati és szociális intézményei részéről tapasztalható.

A kutatócsoportokkal, szervezetekkel való együttműködés hangsúlyos a szociális-, sport-, nyelv- és társadalomtudományi kutatások terén.

A Kar oktatója, egyben vezetője a VEAB Soproni Tudós Társaság Társadalomtudományi Tagozatán belül a Művelődéstörténeti Szakbizottságnak is. Másik oktatónk pedig a VEAB Képzési és Továbbképzési Munkabizottság elnöke.

Erénye a kar társintézményekkel való belső és külső kapcsolatainak, hogy megőrizte vezető pozícióját a határon túli magyar óvónők alap- és továbbképzésének rendszerében.

Gyengeségünk, hogy külföldi kapcsolatainkat egyelőre csak hallgató és oktatócsere szintjén tudjuk működtetni szerény mértékben. Ennek oka – mind hallgatói, mind oktatói vonatkozásban – a csekély, nem megfelelő szintű nyelvtudás.



I.2.g. A munkatársak munkájának figyelemmel kísérése, motiváció, elismerés

A vezetés különös hangsúlyt helyez a munkatársak munkájának figyelemmel kísérésére, ösztönzésére. Külön kiemelt figyelemmel kísérjük az oktatói gárda tudományos minősítésének alakulását.

A minősítettség arányának javítására a vezetés anyagilag is támogatja a doktori képzésben résztvevőket.

A vizsgált időszakban két fő szerezte meg doktori fokozatát, egy fő habilitált. A vizsgált időszak lezárását követően, 2006. decemberében egy fő már megszerezte fokozatát és 2007 januárjától júniusáig még újabb három oktató védi meg doktori disszertációját.

A tanszékektől tanszéki képzési terveket kértünk. A Minőségbiztosítási Bizottság a tudományos fokozatszerzés folyamatát évente megrendezett PhD előadássorozatokkal is figyelemmel kíséri. E beszámolókon az egyetem tudományos rektorhelyettese is részt vesz.

Az évente megrendezett Tudomány Napja konferenciáink is lehetőséget adnak doktoranduszaink számára kutatási témájuk bemutatására. Ezeket az előadások a kar kötetben is megjelenteti, ami publikációs lehetőséget biztosít oktatóinknak, doktoranduszainknak.

A kar vezetése hatékonyan támogatja oktatóink továbbképzéseken és szakmai konferenciákon való részvételét is. (lásd: VI.1.g. pont)

A motivációval párosul a szakmai elismerés is. A kinevezések, továbblépések feltétele az oktatói-kutatói követelményben szereplő elvárások teljesítése.

Az új munkatársak kiválasztása esetében mindig szem előtt tartja a kar a szakok minőségi oktatási színvonalának megőrzését, továbbfejlesztését. A gyakorlati képzés szervezeti kereteinek átszervezése szorosan kapcsolódik az új, fiatal oktatók felvételhez, munkába állításához. Az új munkatársak kiválasztása támogatja szervezetfejlesztési elképzeléseinket, a tudás, az elméleti és gyakorlati képzés korszerűsítését.

A munkatársak munkájának elismerését mutatja, hogy a vizsgált időszak egészére vonatkozóan összesen 62 kitüntetésben részesültek oktatóink. Ebből kari, egyetemi és miniszteri kitüntetést - kari felterjesztés alapján - 51 esetben adományoztunk.

Feltehetően ennek a minőségpolitikának eredménye a felmérések tanúsága szerint, hogy oktatóink a munkahelyi légkört a legnagyobb egyetértésben jónak ítélték. Ugyancsak jónak ítélték az egyéni motivációk összhangját a kar elvárásaival, bár a szórás itt már nagyobb. Ebben bizonyára szerepet játszik a kar kutatási és a tudományos tevékenység fokozására irányuló elvárásai rendszere, ami az idősebb korosztály számára nehezen teljesíthető. (lásd: korfa táblázata)



Minthogy a doktori cselekmények időintervalluma több év, s képzési helyenként eltérő, a minősített oktatók számának változása tervezhető, de nehezen konkretizálható. A változások felgyorsítása érdekében 2007. év első felétől három minősített oktatót alkalmazunk külső pályázatok kiírásával, mert a kar eredményes gazdasági tevékenysége lehetővé teszi az oktatói humánerőforrás fejlesztést. Ez képezi a prioritást a kar jövője, a szociálpedagógus MA szak kidolgozása és indítása érdekében.



II. Programok indítása, követése és rendszeres belső értékeléseII. 1. Képzési/tudományági vizsgálata szakonként csoportosítva (új alap-, mesterszakokra vonatkozóan

II.1.a. Az új típusú szakok alapadatai:

Óvodapedagógus alapszak, német nemzetiségi szakiránnyal

o A végzettségi szint: alapfokozat (BA)

o Szakvezető: Bucsy Gellértné Dr. PhD egyetemi docens

o Szakirány vezető: Tárnok Péter főiskolai docens

o Képzési terület: pedagógusképzés

o Képzési ág: óvodapedagógus, tanító

o Tudományági besorolás: pedagógia

o A képzés formái: nappali, levelező, második alapképzés

Szociálpedagógia alapszak

o szakvezető: Dr. Teleki Béla PhD

o Képzési terület: társadalomtudomány

o Képzési ág: szociális

o Tudományági besorolás: szociológiai tudományok

o A képzés formái: nappali, esti, levelező, második alapképzés, székhelyen kívüli képzés

Csecsemő- és kisgyermeknevelő- gondozó felsőfokú szakképzés

o szakvezető: Németh Gyuláné főiskolai adjunktus

o szakmacsoport: szociális szolgáltatások

o A képzés formái: nappali, levelező

A II.1.fejezet a továbbiakban 1.a-tól 1.i-ig része szakonként összegyűjtve található meg az önértékelésben. Sorrendben:

1. Az óvodapedagógus szak ismertetése (II.1.a - 1.i)

2. Az óvodapedagógus szak német nemzetiségi szakirányának ismertetése (II.1.a - 1.i)

3. A szociálpedagógus szak ismertetése (II.1.a - 1.i)

4. A csecsemő- és kisgyermeknevelő-gondozó felsőfokú szakképzés ismertetése (II.1.a - 1.i)

Ezt követően található meg a II.1.j. összefoglaló pont, majd folytatódik az önértékelés a II.2. alfejezettel ahol már kari adatok szerepelnek.



Óvodapedagógus szak



II.1.a. Az új típusú szak alapadatai:

A szak megnevezése, szakirányok felsorolása:

óvodapedagógus alapszak, német nemzetiségi szakiránnyal

A végzettségi szint: alapfokozat (BA)

Szakvezető: Bucsy Gellértné Dr. PhD egyetemi docens

Szakirány vezető: Tárnok Péter főiskolai docens

Képzési terület: pedagógusképzés

Képzési ág: óvodapedagógus, tanító

Tudományági besorolás: pedagógia

A képzés formái: nappali, levelező, második alapképzés

II.1.b. Hogyan biztosítják a képesítési követelményben rögzített (rögzítésre kerülő) kompetenciák megszerzését a szak kurzusai (tantárgyai)?

Az óvodapedagógus alapszak képzési célja olyan pedagógiai szakemberek képzése, akik az elméletileg megalapozott ismeretek, készségek és képességek birtokában ellátják az óvodai nevelés feladatait és megfelelő ismeretekkel rendelkeznek a képzés második ciklusába való zökkenőmentes bekapcsolódásra. A képzési célt figyelembe véve a tantárgyi programok kidolgozásának alapvető szempontja az volt, hogy a tantárgyi struktúra megfeleljen az alapszakhoz rendelt képesítési követelményeknek és a lineáris képzés elvárásainak, biztosítva ezzel az élethosszig tartó tanulás lehetőségének megvalósulását.

A képzés tartalma, a tantárgyak szerkezeti struktúrája és tartalma igazodik az elsajátítandó szakmai kompetenciákhoz, amelyek az elméleti ismereteken túl az ismeretek alkalmazására, a szakmai attitűdök és a magatartásminták elsajátítására terjednek ki. A szak főtárgyai egyben megfelelnek a MAB akkreditációs követelményrendszerének.A tananyag oktatási területei, modulok szerinti arányai:

Alapozó ismeretek:társadalomtudományi ismeretek,pedagógia, óvodapedagógia,pszichológia,fejlődéslélektan, informatika.

Szakmai törzsanyag:a játék pedagógiája és módszertana,anyanyelvi, irodalmi nevelés és módszertana,ének-zenei nevelés és módszertana,matematikai nevelés és módszertana, környezeti nevelés és módszertana,testnevelés és módszertana,vizuális nevelés és módszertana.

Szakmai gyakorlatok:elméleti tárgyakhoz rendelt gyakorlatok,



külső szakmai gyakorlat.Speciális programok:

német nyelv az óvodában,angol nyelv az óvodában,baby sitter (német, angol)

Választható programok.gyermek-és gyógytestnevelés.

Az alapfokozaton megszerezhető összes kreditek száma 180.

Ebből a tananyag modulok szerinti kreditarányaiAlapozó ismeretek 38 kreditSzakmai elméleti modul 60 kreditKötelezően választható tárgyak 24 kreditSzabadon választható tárgyak 9 kreditGyakorlati képzés 28 kreditSzakdolgozat 10 kredit

Az óvodapedagógus alapszak tudatosan kijelölt továbbképzési területe jelenleg a Neveléstudományi mesterképzés. Az alapképzési szakstruktúra-rendelet értelmében a pedagógia MA felkészítés a pedagógia szakos alapképzésben részesülteken túl szakmai továbbhaladási lehetőséget biztosít a végzett tanítóknak és óvópedagógusoknak is. Az ELTE-n belüli koncepcionális megállapodások értelmében ez a bemenet megnyílik még a „pedagógusképzési területen” a gyógypedagógus, a szociálpedagógus, a „bölcsészettudományi képzési terület pedagógiai-pszichológia képzési ágában” a viselkedéselemző (pszichológia) és andragógia alapképzettséggel rendelkező diplomások előtt. Az ELTE „neveléstudományi mesterképzés” a bolognai rendszerben természetesnek tekinthető bemeneti változatossághoz kredit-elven, rugalmasan szervezett stúdiumokkal igazodik, és ugyanakkor egységes és igényes kimeneti követelményekkel járul hozzá. A diploma megjelölése „neveléstudomány szakos bölcsész MA”, az oklevél betétlapján dokumentálható specializációval lesz.

A master szintű képzés a nevelés és oktatás tudományos igényű elméletének, s a nevelési és oktatási gyakorlat tudományos igényű reflektálásának az oktatását, valamint a neveléstudomány művelésére való nevelést tekinti céljának és fő feladatának. Ez szabja meg a megcélzott szakmai kompetenciákat, valamint a képzésben felkínált és megkövetelt ismeretköröket. A BA képzés tananyagfejlesztése és a tantárgyi programok kidolgozása során tudatosan törekedtünk arra, hogy a hallgatók a tanultak alapján zökkenőmentesen kapcsolódhassanak be a tervezett MA képzésbe.



II.1.c. Hogyan hasznosulnak a szak kompetenciái, az oktatott ismeretanyagok a gyakorlatban hogyan követik a gyakorlat változásait?

Az alapozó és szakmai tárgyakban folyamatosan építjük be a közoktatás igényeinek és a tudomány fejlődésének eredményeit, képzési ciklusonként megújításra, felülbírálatra kerülnek a szak tantárgyi programjai. Specializációk, kötelezően és szabadon választható tárgyak keretén belül a szakma és a közoktatás igényinek megfelelő kurzusokat hirdetünk nagy számban: fenntartható fejlődés, esélyegyenlőség, fogyatékosok, szociális gondoskodás területén

A záróvizsga Bizottságok véleményei is ezt tükrözik, kiemelik a pszichológiai, pedagógiai és szakmai ismeretekben való jártasság magas szintjét, és elismerően nyilatkoznak a gyakorlatorientált képzés jó színvonaláról.

A szakhoz kapcsolódóan több szakmai műhely is erősíti az oktatást. Ilyen a Freinet-pedagógia – projekt pedagógia szakmai műhely, a zenei és kézműves szakmai műhelyek.

A végzett hallgatókkal való kapcsolattartás bár sok esetben szakmai együttműködés keretében megvalósult, valamint készültek a záróvizsga után kérdőíves felmérések is, de ezek rendszeressé tétele és megszervezése a 2007-es év feladata, melyet a 2006 szeptemberében felállított Diákcentrum iroda kapott feladatul.

A munkaerőpiaci kapcsolattartás elsősorban a gyakorlóhelyeken keresztül valósul meg, rendszeressé tétele és a visszajelzések kiértékelésének módszertana még kidolgozásra vár.



II.1.d. A kurzus oktatói mennyire felelnek meg a szakmai és a MAB követelményeinek?

A szakfelelős Bucsy Gellértné dr. PhD egyetemi docens, a szak „Testnevelés és módszertana” szakmai törzstantárgyának a felelőse megfelel a szakmai és a MAB követelményeinek. 1982 óta a kar, illetve jogelőd intézményeinek a főállású oktatója. Munkásságuk tudományági besorolása: sporttudomány (neveléstudomány). Tudományos - szakmai tevékenysége részben az óvodapedagógus szakhoz kapcsolódik.(Lásd: publikációs jegyzék, szakmai önéletrajz)

Az alapozó és a szakmai törzstárgyak felelőseinek adatait táblázatban foglaltuk össze.(2006 dec. 31. állapot)

Alapozó törzstantárgyak NévTudományági besorolás

Oktatásban eltöltött idő

1 társadalomtudomány: Dr. Szála Erzsébet PhDMűvészeti- és művelődéstörténeti tud.

f. tanár megfelel

2 pedagógia Dr. Simon TamásNeveléstudományok

f. docens megfelel

3 pszichológia Dr. Princzes MáriaPszichológiai tud.

f. docens megfelel

4 informatika Dr. Katona GyörgyInformatikai tudományok

f. docens megfelel

Szakmai törzstantárgyak

5 anyanyelvi nevelés és módszertana

Gödéné dr. Török IldikóIrodalomtudományok

f. docens megfelel

6 matematikai nevelés és módszertana

Zsámboki Károlyné dr.Neveléstudományok

f. docens megfelel

7 környezeti nevelés és módszertana

Dr. Marosvölgyi Béla e. tanár megfelel

8 ének-zenei nevelés és módszertana

Dárdai ÁrpádZeneművészet

f. docens 23 év

9 vizuális nevelés és módszertana

Kovács Gombos GáborKépzőművészet

f. docens 24 év

10 testnevelés és módszertana Bucsy Gellértné dr. PhDSporrtud.(neveléstud.)

e. docens megfelel

11 játék pedagógiája és módszertana

Dr. Simon TamásNeveléstudományok

f. docens megfelel

12 óvodai gyakorlat Dr. Simon TamásNeveléstudományok

f. docens megfelel



Az adatok szerint a tantárgyfelelősök vezető oktatók, Dr. Marosvölgyi Béla kivételével teljes munkaidőben foglalkoztatottak a karon. Három oktató tudományos fokozattal rendelkezik, hat fő egyetemi doktori fokozatot szerzett. Az óvodapedagógia szak a személyi feltételek szempontjából a minimumkövetelményeknek megfelel.

Az alapozó és a szakmai törzstárgyak felelőseinek adatait táblázatban foglaltuk össze.2007 január hónaptól

Alapozó törzstantárgyak NévTudományági besorolás

Oktatásban eltöltött idő

1 társadalomtudomány: Dr. Szála Erzsébet PhDMűvészeti- és művelődéstörténeti tud.

f. tanár megfelel

2 pedagógia Dr. Varga László PhDNeveléstudományok

f. docens megfelel

3 pszichológia Dr. Bodnár Gabriella PhDPszichológiai tudományok

f. docens megfelel

4 informatika Dr. Katona GyörgyInformatikai tudományok

f. docens

Szakmai törzstantárgyak

5 anyanyelvi nevelés és módszertana

Gödéné dr. Török IldikóIrodalomtudományok

f. docens 30 év

6 matematikai nevelés és módszertana

Zsámboki Károlyné dr.Neveléstudományok

f. docens 29 év

7 környezeti nevelés és módszertana

Dr. Marosvölgyi Béla e. tanár megfelel

8 ének-zenei nevelés és módszertana

Dárdai ÁrpádZeneművészet

f. docens 23 év

9 vizuális nevelés és módszertana

Józsa Éva DLANeveléstudományok

f. docens megfelel

10 testnevelés és módszertana Bucsy Gellértné dr. PhDSporrtud.(neveléstud.)

e. docens megfelel

11 játék pedagógiája és módszertana

Dr. Varga László PhDNeveléstudományok

f. docens megfelel

12 óvodai gyakorlat Dr. Simon TamásNeveléstudományok

f. docens 34 év

Az oktatásban résztvevők minőségi jellemzői (gyakorlat, életkor, leterheltség, együttműködési lehetőség):

2007-től a szak személyi feltételekre vonatkozó követelmények szigorodnak, a tantárgyfelelősök legalább 50%-ának minősített oktatónak kell lennie. Az óvodapedagógia szak - a frissen tudományos fokozatot szerzett oktatók számának növekedése miatt - a személyi feltételek szempontjából a minimumkövetelményeknek megfelel.



A szakon oktatók tudományági besorolása, tudományos minősítése, foglalkoztatási minősége megtalálható a IV.1.a Excel táblázatban.

Átlag életkor: tudományos minősítés nélkül 45 év,

Dr. univ. 57 év

PhD fokozattal 54 év

PhD + habil 59 év

A karon, így mindkét alapszakon nagy oktatási és szakmai tapasztalattal rendelkező oktatók dolgoznak. Ezt alátámasztják az intézeti adminisztrációnál összegyűjtött szakmai önéletrajzok és a IV. Excel táblázatai a publikációs és szakmai tevékenységekről.

Az egy oktatóra jutó ellátandó órák száma a kar szakjain a 2005/2006-os tanévben:

főállású oktató: nappali tagozaton heti 12,5 óra (7 - 19 óra között/ hét)

levelező tagozaton 39,5óra/félév (10-120 óra között/félév)

Óraadó oktató: nappali tagozaton heti 5,3 óra (2-20 óra között/hét)

Levelező tagozaton 27,7óra/félév ( 8-70 óra között/félév

Egy oktató által félévente oktatott és vizsgáztatott hallgatók száma:

(556 nappali tagozatos + 1581 levelező tagozatos hallgató = 2137 fő) / (43 főállású oktató+28 óraadó oktató)

Óraadó oktatóink főként a gyakorlati képzés, az önismeret és kommunikáció-fejlesztés területén kerülnek alkalmazásra.

A szociálpedagógia szakon és levelező tagozatokon, valamint a székhelyen kívüli képzésben magasabb az óraadók száma.

Vizsgák és félévközi értékelések száma szakonként és félévenként:

vizsga

Szak Őszi félév Tavaszi félév

Nappali Levelező-esti Nappali Levelező-esti

Óvped 20K/223 fő 20K/215 fő 16K/222 fő 16K/200 fő

Szocped 22K/289 fő 22K/1280 fő 22K/285 fő 22K/1274 fő

Csecsemő 5K/12 fő 5K/39 0 0

Szakvizsga 0 8K/28 fő 0 8K/23 fő

Össz: 10 878 K 34 447 K 9822 K 31 412 K

N+L összesen: 45 325 K + S 41 234 K + S



43 + 28 = 71 oktató

45 325 : 71 = 638 K/oktató 41 234 : 71 = 581 K/oktató

Félévközi jegy

Óvped 25G/223 fő 25G/215 fő 27G/222 fő 27G/200 fő

Szocped 32G/289 fő 32G/1280 fő 30G/285 fő 30G/1274 fő

Csecsemő 18G/12 fő 18G/39 24G/11 fő 24G/30 fő

Szakvizsga 0 6G/28 fő 0 10G/23 fő

15 039 G 47 205 G 14 808 G 44 570 G

N+L összesen: 62 244 G 59 378 G

43 + 28 = 71 oktató

62 244 : 71 = 877 G/oktató 59 378 : 71 = 836 G/oktató



II.1.e. A kurzusok oktatásához szükséges infrastrukturális (technikai, labor, eszköz és egyéb) ellátottság

A kar előadótermei (60 fő kapacitás felett)

A kar főépületében jelenleg négy előadóterem (E1, E2, E3, E4) található. Ezek közül az E1-es előadóterem a legnagyobb, 200 fő befogadására alkalmas, a másik három 70-100 főnek biztosít ülőhelyet. A négy előadóterem összkapacitása 452 fő. Az E1-es terem hangosítással (mikrofonok, erősítő, hangfalak), fixen beszerelt projektorral, elektronikusan legördíthető vetítővászonnal, VHS, DVD lejátszóval, Internet csatlakozással, írásvetítővel, előadói pulpitussal rendelkezik. Az E2 és E3 termek előadói pulpitussal, vetítővászonnal, írásvetítővel, TV-vel és Internet csatlakozással vannak ellátva. Az E4 terem (a valamikori étkező) még nincs felszerelve a szükséges infrastruktúrával. A 2007-es oktatástechnikai terveinkbe szerepel a nagyelőadótermek teljes infrastruktúrájának kiépítése. Így csökkenthető lesz az oktatástechnikai eszközök folyamatos mozgatása, amivel jelenleg ellátjuk az ilyen irányú előadói igényeket. A 2007-es tetőtér-beépítéssel újabb nagy előadói tér áll majd az oktatás rendelkezésére, ahová szintén tervezzük a teljes infrastruktúra kiépítését.

Az előadótermeink maximális kihasználtságúak, a túlterheltség csökkenését várjuk a tetőtér-beépítéstől valamit a konyha megszűntével (2005) funkciótlanná váló alagsori helyiségek tervezett átalakításától, melyből újabb oktatási tereket nyerhetünk.

A kar tantermei (60 fő kapacitás alatt)

A kar főépületében 16 db 60 főnél kisebb kapacitású tantermet használunk. Ezek mérete és befogadóképessége is változó, összesen 355 hallgatót képesek egyszerre ellátni. A tantermeink mindegyike rendelkezik Internet végponttal, de oktatástechnikailag csak egy-egy tanszékhez tartozó teremben található TV, videómagnó, írásvetítő. Az oktatástechnikai igényeket kielégítését az Informatikai és Oktatástechnikai Csoport látja el előzetes igénybejelentés alapján. A legnagyobb igény notebookokra és projektorokra mutatkozik, melyek száma kicsi, így minden pályázatunkba beírtuk ezen eszközpark növelési igényét. 2007-ben két elnyert pályázat is javítani fog ezen a gondon.

A tantermek kihasználtság szempontjából túlterheltnek mondhatók, ezen nehézségek remélhetőleg megszűnnek a 2007-es tetőtér-beépítéssel és az alagsor átalakításával.

A kar speciális tantermei, helyiségei

A kar főépületében négy informatikai labor működik, melyek a könyvtári olvasóterem 10 db és a kollégium 3 db számítógépével kiegészülve összesen 81 db átlagosan 4 éves korú számítógéppel állnak a hallgatók rendelkezésére. Az informatikai laborok munkaidő alatt mindig nyitva vannak, így ha nincs oktatás, a hallgatók szabadon használhatják. A Neumann terem teremfelügyelő hallgatók bevonásával este 22:30-ig vehető igénybe. Az informatika laborok kihasználtsága megfelelő, a gépek egy része elöregedett, cserére szorul.

A 64. terem informatikai és nyelvi labor is egyben, ahol a német nemzetiségi szakirányt felvevő és a szaknyelvi képzésben részesülő hallgatók oktatása folyik. A terem megfelel funkciójának.



A tantermek közül a fentieken túl 6 labor jelleggel működik (pszichológiai, vizuális, idegennyelvi és 3 szociálpedagógiai labor), ezek a többi tanteremhez képest jobban felszereltek és a speciális funkcióhoz igazítottak és az adott tanszék felügyelete alatt működnek.

A kar sportszakmai tantárgyainak oktatását szolgálja a torna szoba, a kondicionáló terem, az erősítő terem és a szabadtéri sportlétesítmények. Ezek mérete és állapota nem felel meg a kor követelményeinek, ezért a szabadtéri létesítmények felújítását 2007-ben beterveztük. A kari sportcsarnok kialakítása csak hosszú távú terveinkben (2010-2011) szerepel, addig az Egyetemi Sportcsarnok igénybevételével kívánunk ezen a helyzeten változtatni.

A kar oktatástechnikai szolgáltatásai

A kar oktatástechnikai ellátását az Informatikai és Oktatástechnikai Csoport végzi. Az előadások, szemináriumok oktatástechnikai igényeit az oktatók jelzik a csoportnak, így a kért időpontra és helyre a kért audiovizuális anyagokat és berendezéseket a csoport eljuttatja és üzembe helyezi. A hordozható számítógépeket (notebook) is hasonló módon kell igényelni.

A csoport ezenkívül ellátja a kari rendezvények hangosítási, videó-jegyzőkönyvezési, fotózási igényeit is. Ezek kívül gondozza és digitalizálja a kar audió és videó állományát.

A kari könyvtár

A karon saját könyvtárral működik, mely közel 50 000-es könyvállománnyal, 3000 kötet kötött folyóirattal, két olvasóteremmel, 11 számítógéppel és fénymásolási szolgáltatással rendelkezik. 140-féle kurrens folyóiratot fizet elő. Így szolgálja ki magas szinten nem csak a hallgatói, de az oktatói és kutatói igényeket is.

A kar tanszékei, irodái

A kar 9 tanszékkel rendelkezik, melyek 2007-től négy intézetbe sorolva működnek tovább. A tanszékek, intézetek irodái méretüket tekintve megfelelnek a minimum követelményeknek. Némelyik szobában nagy a zsúfoltság, több tanszéki szoba tárolási gondokkal küzd. Remélhetőleg ezeken a gondokon is enyhíteni fog a tervezett tetőtér-beépítés. Mindegyik szobában van Internet-csatlakozás és egy vagy több számítógép valamint nyomtató, de nincs minden oktatónak külön számítógépe.

Egyéb funkcionális helyiségei

A kari konyha és étterem 2005-ben felszámolásra került, mert működése gazdaságtalan volt, leginkább azért, mert a hallgatók nem vették igénybe ezt a szolgáltatást. 2006. első félévében még külső konyha által főzött ebéd melegítésére használtuk az alagsori helyiségeket a dolgozói igények kielégítésére, majd érdektelenség miatt ezt is megszüntettük. Jelenleg az étterem előadóteremként funkcionál, a többi helyiség oktatási célokra történő felhasználására most készülnek a tervek.

A kar dolgozóinak étkezési lehetőségének biztosítására az egyik földszinti irodahelyiségben kis melegítő-főző teakonyha került kialakításra, ahol mindenki megmelegítheti, elkészítheti ebédjét, uzsonnáját a hozott alapanyagokból.



A kar főépületét szép, sétányokkal, pihenőpadokkal teli park veszi körül, mely a hallgatók kikapcsolódásának biztosít igényes környezetet. Különösen igaz ez 2005 közepétől, mivel azóta szakképzett kertész gondozza a parkot.

A kar gyakorlóhelyei

Az egyetem rendelkezik két gyakorló óvodával, melyekben 10 gyermekcsoportban lehetőség gyakorlati képzésre. Ebből két csoport német nemzetiségi óvodai csoport a szakirány képzési feladatainak megvalósítására, és 4 csoport belga tükörrel felszerelt, melyekben a képzés szempontjából szükséges megfigyelések lehetségesek a gyermekcsoport nevelőmunkájának megzavarása nélkül. A gyakorlati képzés zavartalan biztosítása és a kiscsoportos gyakorlati képzés megvalósítása érdekében szükséges három önkormányzati óvodában 5 gyermekcsoportban is a képzés kibővítésére. Ezekben az óvodákban is magas szintű az infrastruktúra színvonala.



II.1.f. A kurzusok oktatásának eredményessége

Záróvizsgák eredményei a vizsgált időszakban

Szak/tagozat Év Kitűnő Jeles Jó Közepes Elégs. Elégtelen

Óvódapedagógia N

2001 22 23 37 6 0 0

2002 10 12 38 7 0 0

2003 16 13 19 7 1 0

2004 10 7 15 7 1 0

2005 4 18 30 6 0 2

Nemzetiségi óvped.N

2001 2 4 4 0 0 0

2002 1 2 8 1 0 0

2003 1 2 5 0 0 0

2004 1 0 5 0 0 0

2005 0 2 7 1 0 0

Óvodapedagógia L

2001 15 19 41 8 0 0

2002 8 13 53 8 0 0

2003 10 15 30 9 0 0

2004 18 13 55 21 0 0

2005 14 11 30 5 1 1

Óvodapedagógia D

2001 0 0 0 0 0 0

2002 1 0 1 0 0 0

2003 3 1 2 0 0 0

2004 4 1 1 0 0 0

2005 1 0 2 0 0 0

Nemzetiségi óvped. D

2001 3 1 9 5 0 0

2002 2 2 3 3 1 0

2003 1 1 9 4 0 0

2004 0 0 1 0 0 0

2005 3 6 10 8 0 0

A táblázatból látható, hogy az államvizsgák eredményesek. A 2004 évtől lassú emelkedés tapasztalható az elégséges és elégtelen záróvizsgák területén, ami összefügg a gyenge felvételi eredményekkel.



Vizsgaeredmények a 2005/2006-os tanévben

Szak/tagozatI.

évfolyamII.

évfolyamIII.

évfolyam1 2 3 4 5 6

óvodapedagógia/nappaliMintatanterv szerinti vizsgaszám 10 4 5 7 5 5Hallgatói létszám 76 79 78 75 69 68IV (ismételt vizsgák) száma 5 5 78 79 140 140óvodapedagógia/levelező Mintatanterv szerinti vizsgaszám 10 5 6 8 7 5Hallgatói létszám 56 50 49 51 48 48IV (ismételt vizsgák) száma 14 6 96 45 44 96óvodapedagógia/dipl.levelező Mintatanterv szerinti vizsgaszám 7 6 7 6 Hallgatói létszám 5 4 9 9 IV (ismételt vizsgák) száma 1 0 13 12 nemzetiségi óvodapedagógia nappali Mintatanterv szerinti vizsgaszám 8 4 6 5 7 4Hallgatói létszám 9 6 10 11 8 8IV (ismételt vizsgák) száma 6 3 3 3 18 19nemzetiségi óvodapedagógia dipl.levelező Mintatanterv szerinti vizsgaszám 7 8 8 8 Hallgatói létszám 12 12 9 1 IV (ismételt vizsgák) száma 1 10 17 3

A táblázatból látható a hallgatói létszám és az egy félévre jutó vizsgák mennyiségéből az oktatók viszonylag magas leterheltsége vizsgaidőszakban. A megismételt vizsgák száma félévenként változó. Magasabb számokat azokban a félévekben találunk, ahol a szigorlatok találhatók. A 5. és 6. félévek ismételt vizsgáinak viszonylag magas száma az írásbeli feladatok határidőn túli teljesítéséből adódnak.



II.1.g. A szak hallgatói létszám alakulása

A kar hallgatói létszám alakulása.

A karra jelentkezők, beiratkozók, ill. a karon oklevelet szerzők száma

Óvodapedagógus nappali és levelező tagozat

Tanév Jelentkezők száma 1. félévre beiratkozók száma Oklevelet szerzők száma

Nappali Nem nappali Nappali Nem nappali Nappali Nem nappali

2001/2002 112 123 50 86+35 40 107+30

2002/2003 137 137 69 99+35 60 62+26

2003/2004 170 127 65 51+13 62 40+10

2004/2005 183 114 84 57

2005/2006 138 77 76 56

Óvodapedagógus diplomás levelező:



2001/2002 4 8 6

2002/2003 17 15 6

2003/2004 8+3 12 3

2004/2005 12 13 8

2005/2006 9 14



Nemzetiségi óvodapedagógus nappali, levelező



2001/2002 17 23 9 6 6 11+4

2002/2003 27 11+3 15 10 10 5+7+1

2003/2004 24 26+9 18 27 5 22+4

2004/2005 24 14+7 15 11 8+1

2005/2006 17 4+8 9 12

Az évfolyamonkénti lemorzsolódás mértéke a táblázatok alapján minimális, a fő okok között megemlíthetjük a lakóhelyhez közelebbi intézménybe, illetve más tagozatra való átjelentkezést.

A hallgatói létszámok csökkenését a vizsgált időszakban befolyásolta a szakmacsoporton belüli központilag meghatározott felvételi létszámcsökkentés, a szakmában kialakult kereseti és elhelyezkedési problémák negatív hatása.



II. 1.h. A szak hallgatóinak TDK, egyéni kutatási, demonstrátori tevékenységei

A kar működésében a TDK a komplex főiskolai képzés szerves része, a tehetséggondozás megnyilvánulási formája.

Célja: a hallgatók bevezetése az elméleti és gyakorlati kutatómunkába, valamint a kötelező tananyagot meghaladó tudományos önképzés elősegítése. A TDK-nak minden főiskolai képzésben, alapképzésben résztvevő hallgató a tagja lehet, aki kedvet érez képességeinek ilyen irányú fejlesztéséhez.

Témák: Kapcsolatban állnak a főiskolán oktatott tárgyakkal, illetve az oktatók kutatási területeivel. Ezen kívül a hallgatók önálló kezdeményezései a szaktanárokkal való egyeztetés alapján témái lehetnek a TDK-n való részvételnek.

Elért eredmények: Minden évben megrendezzük a házi TDK-t, melyen az OTDK-ra készülő pályamunkák kerülnek bemutatásra és elbírálásra. 2002-2006 között 18 pályamunkát tartottunk érdemesnek az országos konferenciára való továbbküldésre, melyek közül három óvodapedagógus szakos, négy német nemzetiségi óvodapedagógus szakos hallgató volt.. Ezen pályamunkák megállták a helyüket az OTDK-n is: Két nemzetiségi óvodapedagógus hallgató első illetve második helyezést ért el az országos konferenciákon.

2005-ben a Nyugat-Magyarországi Egyetem Benedek Elek Pedagógiai Karán került megrendezésre a XXVII. Országos Tudományos Diákköri Konferencia Tantárgypedagógiai és Oktatástechnológiai Szekciója 2005. április 6-8 között.

Főiskolánk számára megtiszteltetés volt e rangos országos konferencia megrendezése, amely tükrözi intézményünk több évtizedes szakmai munkájának elismerését.

A kar működésében a TDK tevékenység javuló tendenciát mutat.

A hallgatók bevonása az oktatás-kutatás területére még nem általános elterjedt karunkon. Ez alól kivétel a már négy éve folyamatosan működő informatika-terem felügyeleti rendszer, melyet erre kiválasztott, 2006-tól megpályáztatott hallgatók (óvodapedagógus, szociálpedagógus hallgatók vegyesen) látnak el hétköznaponként 16-22:30 időszakban. Ez a munka nem csak teremfelügyeletet jelent, hanem aktív informatikai segítségnyújtást a gyakorló hallgatóknak, valamint a karon folyó kutatások adatrögzítési, feldolgozási munkáiba való besegítést is.



II.1.i. A szak hallgatóinak előrehaladásának és teljesítményének figyelemmel kísérése

A II.1.g. és f. pontokban ismertetett adatok értékelését a szakfelelős végzi, bár a hallgatói teljesítmény nyomon követésének még nincs kialakított, előre tervezett és ütemezett rendszere. A szakfelelős esetenként egyeztet az oktatókkal, tantárgyfelelősökkel, tanszékekkel és a Hallgatói Önkormányzattal. Továbbá a hallgatók által kitöltött oktatói véleményezés adataiból von le következtetéseket a szak szerkezeti, tartalmi erősségeiről és gyengeségeiről, amelyek befolyásolhatják a hallgatói teljesítményeket és előrehaladásukat.



Német nemzetiségi óvodapedagógus szakirány




A szak megnevezése, szakirányok felsorolása:

Szak: óvodapedagógus, Önálló szakirány: Német nemzetiségi óvodapedagógus Intézményi szakirányok (specializációk): Angol nyelv az óvodában, Német nyelv az óvodában, Angol nyelvű Baby-sitter és gyermekfelügyelő, Német nyelvű Baby-sitter és gyermekfelügyelő

Szakvezetői, szakirányok vezetői,

Szakfelelős: Bucsy Gellértné dr. egyetemi docens, Szakirány felelőse: Tárnok Péter főiskolai docens

Képzési/tudományági besorolás:

Neveléstudomány




A tantárgyak szerkezeti struktúrája, arányok; szakmai tartalom:

Német nemzetiségi óvodapedagógus szakon/szakirányon a tantárgyak struktúrájukban, arányaikban, szakmai tartalmukban igazodnak az EU-s elvárásokhoz is.

A mintatanterv arányai:

NAPPALI TAGOZAT

TANTÁRGYBLOKK KREDITEK KONTAKTÓRASZÁM

Köt. Kv. Szv. Köt. Kv. Szv.

Nemzetiségi tárgyak

Kritériumkövetelmény

44 – 24.5 % 8 36 746

128

109 400

Társadalomtudomány 6 – 3.3 % 11 6 52 149 90

Pedagógia 14 – 7,.8 % 7 2 174 85 24

PszichológiaKritériumkövetelmény

13 – 7.2 % 2 8 147

82

24 110

Anyanyelvi-irodalmi 12 – 6.6 % 4 14 153 56 210

Mat. inf. és term.tud


12 – 6.6 % 1 - 156

54

30 -

Vizuális nevelés 9 – 5.0 % - 6 129 - 156

Ének-zenei nevelés 8 – 4.4 % 4 114 79 -

Eg.kultúra-testkultúra 10 – 5.5 % 8 4 147 114 60

Gyakorlati képzés 30 – 16.6 % - - 212 - -

Szakdolgozat - 10 – 5.5 % - - 3 -

Összesen: 158 55 76 2294 659 1050

285 kredit 4003 kontaktóra

Képesít. kv. Teljesítendő: Legalább: 180 kredit Legalább 2500 kontaktóra

A mintatantervben: 158-88% 22 - 12% - 2358 175 -

Összesen: 180 kredit 2533 kontaktóra



Arányok:

Összes hallgatói tanulmányi munkaidő: 5400 óra

A 131 (kötelezően és szabadon) választott kredit a 180 kredit 73%-a.

A 76 szabadon választható kredit a 180 kredit 42%-a. (NYME előírás 5%)

Egyéni hallgatói tanulmányi munkaidő a mintatanterv alapján: 2867

A MINTATANTERV RÉSZLETES ARÁNYAI (N)

Félévek 1/15 2/11 3/15 4/12 5/12 6/15 Összes

Krp/ kóra

31/510 30/513 33/540 31/375 27/324 28/271 180/2533

Köt. kr. 31 30 31 26 22 19 158Köt.vál.kr.

- 1 2 5 5 9 22

Kóra/hét 34 35 36 27 25 18 ---

Általános megjegyzés: az itt közölt táblázatok a NYME BEPFK Nemzetiségi óvodapedagógus szak *kredites tanterve alapján készültek, vitás kérdésekben az eredeti tanterv a mérvadó.A hallgató választhat még a 180 krediten túl összesen 18 téritésmentes kreditet az összesen 55 kredit kötelezően választható és a 76 kredit szabadon választható tárgyból.*A 2001. 10. 19-ig megjelent rendeletek alapján egyeztetett tantervi tervezet!

II ALAPKÉPZÉS NÉMET NEMZETISÉGI ÓVODAPEDAGÓGUS SZAK

3 FÉLÉVES LEVELZŐ TAGOZAT



Német nemz. tárgyak


42 – 47 % 14 6 383 30 20

Gyakorlati képzés 30 – 33 % - - 8

Szakdolgozat - 10 – 9 % - - 3

Összesen: 72 24 6 391 33 20


Képesít. kv. Teljesítendő: Legalább: 90 kredit Legalább 390 kontaktóra

A mintatantervben: 72-80% 18 - 20% - 358 33 -




Arányok:

Összes hallgatói tanulmányi munkaidő: 2400

Egyéni hallgatói tanulmányi munkaidő: 2010 (nem haladja meg az összes kontaktóra tízszeresét) Összes kontaktóra: 390 x 10 = 3900

A 30 (kötelezően és szabadon) választható kredit a 90 kredit 33%-a.

A 6 szabadon választható kredit a 90 kredit 7%-a. (NYME előírás 5%)

A MINTATANTERV RÉSZLETES ARÁNYAI

Félévek 1/15 2/15 3/15 4/15 % Összes

Krp/ kóra

31/145 27/125 32/121 100 % 90/391

Kötelező

24/124 22/114 26/120 80% 72/358

Köt.vál.krp.

7/21 5/11 6/1 20% 18/33

Szab vál. - - - - -

Általános megjegyzés: az itt közölt táblázatok a NYME BEPFK Nemzetiségi óvodapedagógus szak *kredites tanterve alapján készültek, vitás kérdésekben az eredeti tanterv a mérvadó.*A 2001. 10. 19-ig megjelent rendeletek alapján egyeztetett tantervi tervezet!

II. ALAPKÉPZÉS DIPLOMÁS NÉMET NEMZETISÉGI ÓVODAPEDAGÓGUS SZAK (4 FÉLÉVES) LEVELEZŐ TAGOZAT



Német nemz. tárgyak 44 -36% 12 –10% 6 –5% 350 70 20

Társadalomtudomány - 4 –3.3% - - 26 -

Pedagógia 3 –2.4% 2 –1.7% - 14 12 -

Pszichológia 1 –0.8% 2 –1.7% - 8 12 -

Anyanyelvi-irodalmi - 4 –3.3% - - 26 -

Mat. inf. és term.tud 1 –0.8% 3 –2.4% - 6 15 -



Vizuális nevelés - 1 –0.8% - - 6 -

Ének-zenei nevelés - 1 –0.8% - - 6 -

Eg.kultúra-testkultúra - 2 –1.7% - - 9 -

Gyakorlati képzés

Részképzés NSZK

30 -25%

-

-

-

-

-

12

-

-

-

-

60

II. Idegen nyelv - - - - - -

Szakdolgozat - 10 – 8.3% - - 3 -

Összesen: 79 41 6 –5% 390 185 80


Teljesítendő: Legalább 120 kredit Legalább 550 kontaktóra

A mintatantervben 79 –65% 35 –30% 6 –5% 390 149 20


Arányok: 1 kr 0.83%

Összes hallgatói tanulmányi munkaidő: 3600

Egyéni hallgatói tanulmányi munkaidő: 3050 (nem haladja meg az összes kontaktóra tízszeresét) Összes kontaktóra: 550 x 10 = 5500

A 47 (kötelezően és szabadon) választható kredit a 120 kredit 39%-a. A 6 szabadon választható kredit a 120 kredit 5%-a. (NYME előírás 5%.) 1 x 2 szigorlati kredit a nemzetiségi blokkban. Német nemzetiségi elméleti blokk 51% A magyar nyelvű blokk összesen 24%. Óvodai gyakorlat 25%

A MINTATANTERV RÉSZLETES ARÁNYAI (D4)

Félévek 1/15 2/15 3/15 4/15 % Összes

Krp/ kóra

27/161 30/156 31/122 32/120 100 % 120/559

Kötelező

20/114 17/102 21/89 21/85 65 % 79/390

Köt.vál.krp.

7/47 7/44 7/23 11/35 30 % 35/149

Szab vál. 3/10 3/10 5 % 6/ 20Általános megjegyzés: az itt közölt táblázatok a NYME BEPFK Nemzetiségi óvodapedagógus szak *kredites tanterve alapján készültek, vitás kérdésekben az eredeti tanterv a mérvadó.*A 2001. 10. 19-ig megjelent rendeletek alapján egyeztetett tantervi tervezet




Záróvizsga Bizottságok (ZVB) véleményei:

Német nemzetiségi óvodapedagógus szakon a ZVB véleményét a ZV folyamatában és azt követően a ZVB tagokkal folytatott szóbeli vélemények alapján is figyelembe vettük és vesszük.

Végzett hallgatók megkérdezése és ennek értékelése:Német nemzetiségi óvodapedagógus szakon a végzett hallgatók véleményét a német nemzetiségi tudományos konferenciákon és a volt évfolyamok találkozóin hallgatjuk meg.Szakmai műhelyek adatlapjai:Német nemzetiségi óvodapedagógus szakon a tanszéken belül a tanszékvezető részvételével oktatáspolitikai szakmai műhely működik. A munka eredménye az OTFB óvó tanító szakcsoport országos munkájában, 2002-ben a nemzetiségi .óvodapedagógus szak országos képesítési követelmények, 2006-ban az óvodapedagógus KKK és a nemzetiségi szakirány KKK megfogalmazásában való részvételben valósult elsősorban meg. Ide sorolhatók a szakindítási, pl. szakirányú továbbképzési kezdeményezések is.A munkaerőpiaccal tartott kapcsolatok során szerzett értékelések:Német nemzetiségi óvodapedagógus szakon, a tudományos szakmai konferenciákon megjelenő óvónők, óvodavezetők értékeléseit hallgatjuk meg, egyben évek óta írásban kérünk visszacsatolást a konferenciák eredményességéről.Észrevétel a BA Német nemzetiségi óvodapedagógus szakirány jövőképéhez: A frissen végzett, diplomát szerzett nemzetiségi hallgatók megkérdezését a ZV letétele után közvetlenül javasolt intézni.




1. Főállású oktatók tudományos minősítése, foglalkoztatási munkássága, szakmai oktatási tapasztalata a német nemzetiségi óvodapedagógus szakon a nemzetiségi tárgyakat tanító oktatók minősítése tudományági besorolása, foglalkoztatási minősége megfelelő.

Vizsgált idõpont: 2006. Október 15-i állapot Német nemzetiségi óvodapedagógus szak.

oktató / kutató neve

(ABC sorrendben)szül. év

Diploma megnevezése, szintje, végzettség, év, egyetem, tudományág

A

mun-kav.

kez-dete

Besorolás Tud.fok.

Oktatás

ban

eltöltött

idő

nyelv-vizsgák

Német nyelvű tantárgyakat oktat

Nemzetiségi tanszék

Babai Zsófia

1967 Német-történel KLTE

Debrecen Nyelvtudomány

1990

1996

főiskolai adjunktus

(dokto-

randusz)

16

nemz képzés

10 év

Német

felsőfok

Kovácsné V. Éva

(GYES)

1970 ELTE Német nyelv és irodalom szak

2001 főiskolai tanársegéd

-------- 4 nemz képzés

3

Német (felsőfok)

Ralf Neuhaus 1953 Pedagógia (Ped.főisk) NSZK Potsdam

1977 Nyelvtudomány

2003 lektor -------- 18

nemz képzés

3

Német anyanyelv

Dr. Szalai Lajos 1947 ELTE Német nyelv és irodalom Orosz

nyelv irodalom

1971

2003 főiskolai tanár

PhD 33

nemz képzés

3

Német

felsőfok

Tárnok Péter 1948 Angol-német KLTE

Debrecen

Nyelvtudomány

1973

1989

főiskolai

docens

tanszék

vezető

szakfelelős

-------- 33

nemz képzés

11

Angol-német felsőfok

Angol nyelvű tárgyakat oktat

Hauser Ferenc 1958 Biola University, La MIrada, California:

2003 lektor -------- 3 Angol anyanyelv



B.A. in Communications

Kitzinger Arianna 1964 Angol nyelv és irodalom szakos középiskolai tanár Janus Pannonius 1991

2004 főiskolai tanársegéd

-------- 16 Angol felsőfok

II. Nem főállású, óraadó oktatók adatai név szerint

Szöőr Attila 1969 Klagenfurti egyetem Ausztria történelem-német szak

1997 nyelvtanár --------- 8 Német (felsőfok)

Talabér Ferencné

1942 Német szakos tanár Pécs

Nyeltudomány

Filozófia, Ped.

1980/84

1971 főiskolai docens

(nyugdíjas)

-------- 26

nemz képzés

26

Német (felsőfok)

Leterheltsége, szakmai, oktatási tapasztalata, emberi kapcsolatai a hallgatósággal.

Német nemzetiségi szakon az oktatók leterheltsége az előírásoknak megfelelő, átlag 12-14 kontaktóra. Több oktatónak van sok éves középiskolai oktatási tapasztalata. A német nemzetiségi óvodapedagógus hallgatókkal napi kapcsolatban vannak az oktatók, akár az oktatási időn túl is.

(A leterheltségek általános mutatói megtalálhatók az óvodapedagógus szak II.1.d. pontjában.)

A szak és tantárgyfelelősök, valamint az oktatók megfelelése a MAB által támasztott elvárásoknak:

Tantárgy neve Tantárgyfelelős neve

Beosztása

1. Német nemzetiségi ismeretek Dr. Szalai Lajos főisk. tan törzstárgy 1.

1.1 Német nemzetiségi ismeretek I. II. Babai Zsófia főisk. adj

1.2 Országismeret Ralf Neuhaus ném. lekt.

1.3 Nemzetiségi közművelődés 1. Babai Zsófia főisk. adj.

2. Kétnyelvüség elm. .gyak. Tárnok Péter főisk. doc törzstárgy 2.

2.1. Kétnyelvüség elm. .gyak. I. -IV. Talabér Ferencné főisk. doc.



2.2 Német gyermekirodalom I.-III. Talabér Ferencné főisk. doc

3. Óvodai fogl. módsz. és gyak. Dr. Szalai Lajos főisk. tan törzstárgy 3.

3.1. Óvodai fogl. módsz. és gyakorlata. I-IV

Talabér Ferencné főisk. doc

4. Nemzetiségi nyelv Tárnok Péter főisk. doc. törzstárgy 4.

4.1. Német gyakorló nyelvtan I.-II. Dr. Szalai Lajos főisk. tan

4.2 Német leíró nyelvtan gyak. I.-II. Dr. Szalai Lajos főisk. tan

4.3 Német nyelvtan szeminárium I.-II. Dr. Szalai Lajos főisk. tan

4.4 Német nyelvművelés I. – VI. Tárnok Péter főisk. doc

4.5 Német stílusgyakorlat I.-V. Ralf Neuhaus ném. lektor

5. Német irodalom Dr. Szalai Lajos főisk. tan

5.1. Német (nemzetiségi) irodalom I. – III.

Dr. Szalai Lajos főisk. tan

5.2. EU országok óvodapedagógiája Talabér Ferencné főisk. doc.

Kötelezően választható tárgyak

6. Német stílusgyakorlat VI. Ralf. Neuhaus ném.lektor

7. Nemzetiségi közművelődés II. Babai Zsófia főisk. adj

8. Német szaknyelv felsőfokon I. IV. Tárnok Péter főisk. doc

9. Európai Uniós ismeretek német nyelven

Tárnok Péter főisk. doc

Szabadon választható tárgyak

10. Német szakfordítás felsőfokon I. IV.

Tárnok Péter főisk. doc

11. Német dalok gitárkísérettel I -IV. Rajnai G. git. műv.

12. Számítógépes német nyelvt. I.-V. Tárnok Péter főisk. doc

Szaknyelvi PROGRAM felelősök

13. Szaknyelv angol I.-IV. Kitzinger Arianna

főisk. tns.



14. Szaknyelv német I.-IV. Szöőr Attila nyelvtanár

Megjegyzés: A MAB-nál bejelentett tanszéki nemzetiségi Főtárgyak 2005 februárban!

A magyar nyelvű tárgyak tantárgyfelelősi kimutatása az óvodapedagógus szaknál.

Német nemzetiségi óvodapedagógus szakon/szakirányon az akkreditáció időpontjában a MAB előírásoknak a feltételek megfelelőek.

Az oktatásban résztvevők minőségi jellemzői:A minőségi jellemzők megfelelőek, a gyakorlat (általában sok éves középiskolai is) adott, a tanszéki átlag életkor 46 év a leterheltség átlag 12-14 óra. Kivéve nyelvtanárok, lektorok, ott ennél magasabb..

Észrevétel a BA Német nemzetiségi óvodapedagógus szakirány jövőképéhez:

A tárgyfelelősök kérdését az új Felsőfokú szakképzés, a specializációk miatt is 2007. 09.01. után felül kell vizsgálni




A szakirányra ugyanazok az általános infrastrukturális adatok érvényes, mint az óvodapedagógus szakra. (Azok jellemezői megtalálhatók az óvodapedagógus szak ismertetésének II.1.e. pontjában)

A szakirány speciális infrastrukturális adottságai a következők:

Hallgatói

infrastruktúra

Termek száma és kapacitása

65 64 67 68 63B 62-63 -A

Informatikai

eszközök szélessávú Internet

Nemzetiségi

informatikai terem és tanulószoba

37 fős

Nemz

nyelvi

terem és tanuló

25 fős

Német nyelvi terem

24 fős

Angol nyelvi terem

24 fős

Könyv-tár

Tanszéken

8 fős

1. Számítógépek 19 - - - 1 8

2. Monitorok 19 - - - 1 8

3. Nyomtatók 1 - - - - 5

4. Projektor 1 - - - - -

5 Tv (Kábel Tv-k)

1K 1K 1 1 - 2

6. Notebook - - - - - 2

7. CD-s rádiók - - - - - 3

8. Videók - - - - - 3

Hallgatók I-III. évf

25

Két nemzetiségi hallgatóra 1.3 számítógép jut. A tanszék rendelkezik még egy irattárral és egy tanszéki előtérrel, ahol a hallgatók kábeltévén német-angol nyelvű Tv csatornákat nézhetnek. Az előtérben van egyben egy idegen nyelvi folyóirat olvasó.



Észrevétel a BA Német nemzetiségi óvodapedagógus szakirány jövőképéhez: Az évente címzett céltámogatásnak érkező összeget a költségvetés kialakításánál időben kell megtervezni, résztémákra felosztani a technikai felszereltség tekintetében. A pályázati lehetőségeket ki kell használni.

A felszereltség színvonalában a nemzetközi szintet eléri. Ezt csak a címzett céltámogatással való gazdálkodással és a pályázatok írásával lehet szinten tartani.




A vizsga, záróvizsga eredmény változás tendenciája:

Kimutatás a német nemzetiségi óvodapedagógus szak nappali tagozatos évfolyamainak létszámairól és a záróvizsga eredményeiről a kreditrendszer kezdetétől:

Képzési idő Kezdett* -Diplomát szerzett/fő

Különbözet/fő

jelenleg Halasztott záróvizsga

Záróvizsgák eredményei

5 4 3 2 1

1. 1998-2001 12 10 2 - 2 82. 1999-2002 14 12 2 - 7 53. 2000-2003 13 8 5 - 4 2 24. 2001-2004 8 6 2 - 2 45. 2002-2005 15 10 5 - 1 7 26. 2003-2006 18 5 10 3 2 2 1

18 28 580 51 29 36 55 9 %

Jelenleg 2006. október 15-én7. 2004-2007 15 - 4 11 -8. 2005-2008 9 - 6 3 -9. 2006-2009 11 - - 11 -

% 35 10 25 3*felvi.hu

Kimutatás a német nemzetiségi óvodapedagógus szak nappali tagozatos évfolyamainak létszámairól és a nyelvtan, nyelvművelés, stílusgyakorlat vizsgák, szigorlatok eredményeiről a kreditrendszer kezdetétől:

Képzési idő

Kezdett végzett/fő

Nyelvtan kollokvium/fő

Nyelvművelés kollokvium/fő

Stílusgyakorlatkollokvium/fő

5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 11. 2001-2004 8-6 - - - - - - - - - - - - - - -2. 2002-2005 15-10 1 4 5 1 - 3 6 1 - - 1 4 5 - -3. 2003-2006 18-5 1 4 3 2 - 3 1 1 3 - - - 5 3 -4. 2004-2007 15-11 2 1 5 - - - - - - - - - -

Összes 4 5 13 3 6 7 2 1 1 1 10 3



Kimutatás a német nemzetiségi óvodapedagógus szak nappali tagozatos évfolyamainak létszámairól és a szigorlatok, gyakorlati zárófoglalkozás eredményeiről a kreditrendszer kezdetétől:

Képzési idő

Kezdett végzett/fő

Pszichológia szigorlat/fő

Pedagógia szigorlat/fő

Nemzetiségiszigorlat/fő

Gyakorlati zárófoglalkozás

5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 11. 2000-2003 13-8 8 - - - -2. 2001-2004 8-6 3 - 3 Összevont szig. - - 1 - 3 2 - 3 2 1 - -3. 2002-2005 15-10 2 5 3 - - 2 1 6 1 - 4 4 2 - - 4 5 1 - -4. 2003-2006 18-5* 1 4 2 1 - 1 2 5 - - - 4 2 2 - 2 2 1 - -5. 2004-2007 11- 4 1 3 4 - 4 2 4 1 - - - - - - - - - - -

Összes 3fő zv-t halasz-tott

8 10 11 5 7 5 15 2 5 8 7 4 17 9 3 - -

Észrevétel a BA Német nemzetiségi óvodapedagógus szakirány jövőképéhez: Tartani kell a Minőségbiztosításnak megfelelő jó eredményeket, csökkenteni kell lehetőség szerint a lemorzsolódás mértékét.



II.1.g. A (Német nemzetiségi óvodapedagógus) szak hallgatói létszám alakulása

Az évfolyamonkénti lemorzsolódás mértéke:

Német nemzetiségi óvodapedagógus szakon/szakirányon a lemorzsolódás mértéke az utóbbi öt évben átlag 30%.

Kimutatás a német nemzetiségi óvodapedagógus szak évfolyamainak létszámairól

a kreditrendszer kezdetétől

tanév Kezdő létszám

Diplomát szerzett

Különbözet Jelenlegi

létszám

Halasztott záróvizsga

1. 1998-2001 12 10 2 -

2. 1999-2002 14 12 2 -

3. 2000-2003 13 8 5 -

4. 2001-2004 8 6 2 -

5. 2002-2005 15 10 5 -

6. 2003-2006 18 5 10 - 3

80 51 26 3

7. 2004-2007 15 - 4 11

8. 2005-2008 9 - 6 3

9. 2006-2009 11 - - 11

% 35 10 25

A hallgatók körében a Minőségbiztosítás jegyében az óvodapedagógus szakra történő szakváltás oka 99%-ban a német nyelvtan, nyelvművelés tárgyból való gyenge szereplés ill. képességek következménye. A hallgatók az első ill. a második félév végén (ill. azt követően akár többszöri tárgyfelvétellel nem tudtak eleget tenni az alapnyelvtani követelményeknek, ezért maguk kezdeményezték a szakváltást.

A pótlási lehetőségek akár félév közben is adottak voltak.

Az értékelések száma esetileg lényegesen nagyobb volt az átlagosnál. (A minimum előírás legalább három, közte szóbeli értékelés.)



Tekintettel a felsőfokú kimeneti szintre, a diploma egyenértékűségére és az óvodai nyelvtan pontos használatának szükségességére (Az óvodás gyermek nem tud írni olvasni és önmagát javítani!) a Minőségbiztosításra fokozottan van szükség. Az óvodások mindent hallás után jegyeznek meg, így a szüleik sem tudnak nekik nagyon segíteni.

A változás tendenciája:

Az évfolyamok színvonala, a képességek általában ingadozók. Vannak jobb és kevésbé jó évfolyamok.

A hallgatói létszámokat befolyásoló hatások, felvételi lehetőségek:Pozitívan befolyásoló tényező, a kimeneti szint (felsőfokú nyelvvizsgával való egyenértékűség, a képzés jó hírneve.)

A sikertelenségek, lemorzsolódások jellegzetes okai:Lemorzsolódások okai legtöbbször az éppen 60-65%-os középiskolai előképzettségi szint német nyelvtanból, melyet több hallgató nem akar többlet munkával az egyéni hallgatói tanulmányi munkaidő terhére behozni, fejleszteni.

Észrevétel a BA Német nemzetiségi óvodapedagógus szakirány jövőképéhez: A középfokú (emelt szintű) nyelvi érettségi előírásával várható az előképzettségi szint emelkedése.



II.1.h. A szak hallgatóinak TDK, egyéni kutatási, demonstrátori tevékenységei

Kimutatás a német nemzetiségi óvodapedagógus szak évfolyamainak létszámairól és az OTDK részvételekről a kreditrendszer kezdetétől:

Tanév/

kezdő évf

Kezdő létszám

OTDK-ra készül

2007-ben

III. évf.

OTDK-n részt vett

Helyezés Diplomát szerzett

Halasztott államvizsga

Megjegyzés

Szakváltás Jelenlegi létszám

1. 2002-2003 15 fő - 2 +1 = 3 fő II.+ I.hely 2005/10 - Sz 5 fő

2. 2003-2004 18 fő - - - 2006/5 3 Sz 10 fő

3. 2004-2005 15 fő 1 fő - - - - J 11 fő

4. 2005-2006 9 fő - - - - - J 3 fő

5. 2006-2007 8+3=11 - - - - - J 11 fő BA

OTDK 2003 Kecskemét Szekció Hely Felkészítő1. Stánicz Alexandra I. évf. nmz.

h.Tantárgypedagógia II. hely Tárnok Péter f. doc.

Cím Internet és egyéb számítógépes tantárgypedagógiai megoldások a nemzetiségi óvodapedagógus hallgatók egyéni hallgatói tanulmányi munkaidejébenElőadás: 2003. 10. 02. Sopron Orsz, Konferencia 120 résztvevő Nemzetiségi óvónők

2. Ácsbold Henrietta I. évf. nmz. h.

Tantárgypedagógia oklevél Tárnok Péter f. doc.

Cím Informatika a nemzetiségi óvodapedagógiábanElőadás: 2003. 10. 02. Sopron Orsz. Konferencia 120 résztvevő Nemzetiségi óvónők

OTDK 2005 Sopron3. Tóth Eszter III. évf. nmz. h. Tantárgypedagógia I. hely Tárnok Péter f. doc.Cím Kistérségi környezet- és természetvédelem a nemzetiségi óvodapedagógiában

Előadás: 2004.. 09.. 24. Sopron Orsz. Konferencia 110 résztvevő Nemzetiségi óvónők

OTDK 2007 Debrecen4. Polányi Hajnalka III. évf.

nmz.hTantárgypedagógia folyamatban Tárnok Péter f. doc.

Cím Kétnyelvű óvodák az osztrák magyar régióbanElőadás: 2006. 10. 20. Sopron Orsz. Konferencia 150 résztvevő Nemzetiségi óvónőkVI. Országos óvodapedagógus Szimpózium

5. Bognár Erika III. évf. nmz.h. Tantárgypedagógia folyamatban Tárnok Péter f. doc.Cím A magyarországi németek elűzése Baranyából

Előadás: 2006. 10. 20. Sopron Orsz.Konferencia 150 résztvevő Nemzetiségi óvónőkVI. Országos óvodapedagógus Szimpózium

Megjegyzés:

1. A Minőségbiztosítás jegyében valamennyi hallgatónak lehetőséget teremtett a felkészítő, hogy tudományos dolgozatát országos tudományos konferencián is előadja német nemzetiségi óvodapedagógus, egyéb szakközönség és hallgatótársaik előtt.



2. A szak, a tanszék tudományos eredményeiben jelentős szerepet játszott 2001-2006 között az egyéb kari-karközi egységek aktív, folyamatos támogatása: Informatikai csoport, Kari Könyvtár, Gazdasági Hivatal, Lewinszky A. Gyakorló óvoda, Tanszéki adminisztráció

A hallgatók eredményesen vettek részt az utolsó két OTDK-n, mivel a II. és I. helyezés rangot jelent a Német nemzetiségi óvodapedagógus képzés számára.A hallgatok bevonása a kutatások és az oktatás területén:A TDK munkán keresztül valósul meg.

Észrevétel a BA Német nemzetiségi óvodapedagógus szakirány jövőképéhez: Tartani kell az irányvonalat és példaképül állítani az I. évf. elé a TDK-ban résztvevő hallgatókat.




A lemorzsolódás aránya, kiemelkedő munkát végző hallgatók:

A lemorzsolódás aránya 30%. A kiemelkedő hallgatókkal való foglalkozás egyik mutatója, pl. az ösztöndíjak leosztása az I. félévben sorrendiségben, a TDK munkára való kiválasztás, a jó szervezők kiválasztása a konferenciák megrendezésére.



Szociálpedagógus szak




szak megnevezése: Szociálpedagógia alapszak

szakvezető: Dr. Teleki Béla PhD

képzési terület: társadalomtudomány

képzési ág: szociális

tudományági besorolás: szociológiai tudományok

a képzés formái: nappali, esti, levelező, második alapképzés, székhelyen kívüli képzés


A képzési program teljesen megegyezik a szakindítási kérelem anyagával:

multidiszciplináris (szociális, társadalom- és szociálpolitikai, pszichológiai, jogi, egészségügyi, pedagógiai stb.) ismereteket nyújt,

azokat a képességeket, készségeket fejleszti, amelyek segítségével a szociálpedagógus hatékonyan működhet közre a szociális problémák megelőzésében, megoldásában és az érintettek társadalmi integrációjának elősegítésében

Az alapozó törzstárgyak 30 (16,7%), a szakmai törzstárgyak 94 (52,2%), a differenciált szakmai ismeretek 36 (20%) kredittel rendelkeznek. Két differenciált modullal rendelkezik az anyag (36-36 ktredit). A szabadon választható tárgyak 32 kreditet kínálnak a hallgatóknak.

A tantárgyi programok biztosítják a szakmai kompetenciákat:

a gyermek és ifjú korosztály tanulási, szociális és mentális problémáit komplex rendszerben kezelni,

együttműködni,

a gyermek, fiatal és környezete egyensúlyát fenntartani, fejleszteni és helyreállítani,

összegyűjteni és rendszerezni a szükséges információkat,

fejleszteni az egyének, családok, csoportok, közösségek jog- és érdekérvényesítő képességét,

helytállhatnak a gyermek- és ifjúságvédelem, a szociális ellátás, a speciális fejlesztési igényűek, a sérültek, a halmozottan hátrányos helyzetűek szolgálatában, a helyettes- és nevelőszülői hálózatokban, a gyermekvédelmi központokban, a családsegítésben, a gyermekjóléti szolgálatokban, kisebbségi intézményekben, kollégiumokban, szabadidős és üdülési programokban, a fogyatékkal élők intézményrendszerében, a nevelési-oktatási intézményekben, bűnmegelőzési és végrehajtási intézményekben,



a gyermekek, fiatalok, családjaik és csoportjaik, sőt pedagógusaik számára szakszerű szolgáltatást nyújthatnak (nevelés, oktatás, szabadidő-szervezés, szociális munka, sőt ezeket a folyamatokat megtervezik, kivitelezik és elemzik,

hatékonyan alkalmazzák a prevenciós és problémakezelő módszereket és technikákat,

kapcsolatteremtő és kommunikációs képességekkel rendelkeznek.

A tantárgyi programok megalapozzák a szakmai továbbképzést mind az MA szakon, mind a szakvizsga szakon. Ezen alapokra építve tervezi a NYME BPK a szociálpedagógus MA szak létesítését (konzorciumban - gesztorként) 2007-ben és indítását legkésőbb 2009-ben. A humán erőforrás az infrastruktúra megteremtése már folyamatban van.




záróvizsga Bizottságok (ZVB) véleményeiA záróvizsga bizottságok elnökei pozitíven értékelték a vizsgázók szakmai felkészültségét. Egyik-másik kifogást emelt a vizsgatételek logikai sorrendje ellen. Ezeket a kifogásokat megvizsgáltuk és a következő vizsgaidőszakra - az objektív kritikáknak helyet adva – a záróvizsga tételsorát javítottuk.végzett hallgatók megkérdezése és ennek értékeléseA végzett hallgatók nagyon pozitívan nyilatkoznak a képzés tartalmáról és módjáról. Sokan közülük visszatérnek szakirányú továbbképzésre. A 2005-ös hallgatói felmérésben a 16 képző intézmény közül második helyre helyezték karunkat, az oktatás színvonalának megítélésénél is harmadik helyre tették karunkat.szakmai műhelyek adatlapjaiA szakmai műhelyek értékelése is pozitív a képzésről és a megszerzett kompetenciákról. A 2005-ös országos hallgatói felmérésben is jó helyezést ért el a képzésünk. (Egyes szempontoknál kiválónak mondható!)A munkaerőpiaccal tartott kapcsolatok A 2005-ös országos hallgatói felmérésben a hallgatók a 16 képző intézmény közül – a munkaerőpiaci kilátásokkal kapcsolatban – a második kiemelt helyre helyezték képzésünket. A munkaerőpiac (főképpen Sopron és környéke) visszajelzései jók. Hallgatóink közül sokan egyetemi végzettséget szereznek. Egyesek oktatóként kerülnek vissza intézményünkbe.

A tereptanárok is általában kitűnőre értékelik hallgatóink gyakorlati teljesítményeit.




A szak és tárgyfelelősök, valamint az oktatók megfelelnek a MAB által támasztott elvárásoknak:

A szakfelelős társadalomtudományi PhD-vel és több mint 30-éves (jórészt külföldi és 1989-óta hazai) szakmai és oktatói tapasztalattal rendelkezik a szociális területen.

A főtantárgyak felelősei megfelelnek a MAB elvárásainak: 8 főtárgy felelőse rendelkezik PhD doktori fokozattal, mindannyian a NYME főállású oktatói. A szak tantárgyainak oktatói több mint 90%-ban főállású oktatói intézményünknek, közülük 5 oktató rendelkezik PhD fokozattal. Ezen kívül 15 oktató vesz részt PhD képzésben, (50%-uk abszolutóriummal rendelkezik, 3 oktató doktori szigorlatát is letette).

Főtárgyak tantárgyfelelősi 2005/2006 tanévben:

Főtantárgy (főtárgy) megnevezése Főtárgy felelős neve

Szociológia Dr. Szretykó György Ph.D

Társadalomismeret Dr. Szretykó György Ph.D

Társadalom és szociálpolitika Dr. Szála Erzsébet Ph.D

Általános lélektan Dr. Princzes Mária

Fejlődéslélektan Dr. Princzes Mária

Nevelés és oktatás elmélete Dr. Simon Tamás

Fejlesztő pedagógia Dr. Teleki Béla Ph.D

Szociális munka elmélete és gyakorlata Dr. Teleki Béla Ph.D

Szociálpedagógia elmélete és gyakorlata Dr. Teleki Béla Ph.D

Szociális jog Dr. Szála Erzsébet Ph.D

Anatómia élettan, egészségtan Bucsy Gellértné dr. Ph.D

Az oktatásban résztvevők minőségi jellemzői (gyakorlat, életkor, leterheltség, együttműködési lehetőség):

Oktatóink mind megfelelő gyakorlattal rendelkeznek, többen közülük a gyakorlatból (pl.:Gyermekvédelmi Szolgálat) kerültek hozzánk. A részfoglalkozásúak mind a gyakorlatban dolgozó szakemberek.



Átlag életkor: tudományos minősítés nélkül 45 év,

Dr. univ. 57 év

PhD fokozattal 54 év

PhD + habil 59 év







43 főállású oktató+28 óraadó oktató/ 556 nappali tagozatos + 1581 levelező tagozatos hallgató = 2137 fő.

Óraadó oktatóink főként a gyakorlati képzés, az önismeret és kommunikáció fejlesztés területén kerülnek alkalmazásra.


Vizsgák és félévközi értékelések száma szakonként és félévenként:

vizsga

Szak Őszi félév Tavaszi félév

Nappali Levelező-esti Nappali Levelező-esti

Óvped 20K/223 fő 20K/215 fő 16K/222 fő 16K/200 fő

Szocped 22K/289 fő 22K/1280 fő 22K/285 fő 22K/1274 fő

Csecsemő 5K/12 fő 5K/39 0 0

Szakvizsga 0 8K/28 fő 0 8K/23 fő

Össz: 10 878 K 34 447 K 9822 K 31 412 K

N+L összesen: 45 325 K + S 41 234 K + S

43 + 28 = 71 oktató

45 325 : 71 = 638 K/oktató 41 234 : 71 = 581 K/oktató

Félévközi jegy

Óvped 25G/223 fő 25G/215 fő 27G/222 fő 27G/200 fő

Szocped 32G/289 fő 32G/1280 fő 30G/285 fő 30G/1274 fő



Csecsemő 18G/12 fő 18G/39 24G/11 fő 24G/30 fő

Szakvizsga 0 6G/28 fő 0 10G/23 fő

15 039 G 47 205 G 14 808 G 44 570 G

N+L összesen: 62 244 G 59 378 G

43 + 28 = 71 oktató

62 244 : 71 = 877 G/oktató 59 378 : 71 = 836 G/oktató

A magas leterheltség következtében tudományos munkásságuk átlagos.

A székhelyen kívüli képzés megfelelősége:A székhelyen kívüli képzés (1995 óta Pápán) minden tekintetben megfelel a MAB elvárásainak és a szakmai kihívásoknak. A szakfelelős és a főtantárgyak felelősei ugyanazon személyek, az oktatók 90%-a is főállású. A Kar saját hivatali gépkocsijával gondoskodik az oktatók utaztatásáról mind az oktatásra, mind a vizsgáztatásra. A záróvizsga Sopronban történik. Az óraadó tanárok (6 fő) mind egyetemi végzettségűek, köztük 2 fő dr. univ és 1 fő CSc.







Pápán a Pannon Egyetemmel közösen használt épületben a 001-es előadóterem 100 fő befogadására képes. Ide letelepítettünk egy előadói pulpitust, mely fixen rögzített projektorral, számítógéppel rendelkezik. Ehhez tartozik még két TV, egy videómagnó és hangfalak és egy vetítővászon is. Ez jelenleg kielégítően ellátja az ottani oktatástechnikai igényeket. A pápai keresztféléves levelező évfolyamból adódó torlódások miatt azonban átmenetileg igénybe vesszük Pápa városától a mozitermet is néhány nagylétszámú, összevont előadás megtartására.




A pápai kihelyezett képzési helyszínen 4 tanterem összesen 120 fős kapacitással áll rendelkezésre, de ideiglenesen kérhetünk további tantermeket is a Pannon Egyetem pápai épületében. Ez a kapacitás megfelelő, oktatástechnikát igény szerint viszünk le a képzés helyszínére.











A kari könyvtár


A pápai kihelyezett képzés esetén a hallgatók rendelkezésére áll a Pannon Egyetem helyben lévő könyvtára, a kari könyvtár által odatelepített könyvállomány és a helyi városi könyvtár (Jókai Mór Városi Könyvtár) 8.500 kötete, melynek külön szociálpedagógiai részlege is van.









A szak gyakorlóhelyei

Szociálpedagógiai terephelyek:

I. évfolyamos terephelyek:

- Hermann Alice Óvoda,- Sopronkőhidai Óvoda, - Lackner Kristóf Általános Iskola, - Gárdonyi Géza Általános Iskola,- Petőfi Sándor Általános Iskola,- Kozmutza Flóra Általános Iskola és Speciális Szakiskola- Soproni Idegenforgalmi, Kereskedelmi és Vendéglátóipari Szakképző Iskola, - Handler Nándor Szakképző Iskola,- Vas- és Villamosipari Szakképző Iskola és Gimnázium- Berzsenyi Dániel Evangélikus Líceum- Gyermek-és Ifjúsági Központ

II. évfolyamos terephelyek:

- Városi Gyámhivatal- Területi Gyermekvédelmi Szakszolgálat- Gyermekjóléti Központ- Családok Átmeneti Otthona- Doborjáni Ferenc Speciális Nevelési Oktatási Intézmény,- József Attila Gyermekvédelmi Központ,



- A Soproni Gyermekvédelmi Központ:o Cseresznye sori Gyermekotthona, o Ónodi úti Lakásotthonao Késmárki úti Lakásotthonao Harkai úti Lakásotthona,

III. évfolyamos terephelyek:

- Kőszegi úti Óvoda Katica csoportja (fejlesztő csoport)- Tóth Antal Óvoda, Általános Iskola és Kollégium- Nyugdíjas Pedagógusok Otthona- Egyesített Szociális Intézmény- Családsegítő Intézet- Fogyatékos Gyermekek Otthona- Szocioterápiás Otthon- Szociális foglalkoztató- Sopronkőhidai Fegyház és Börtön

A pápai kihelyezett képzésen résztvevő szociálpedagógus levelező hallgatók gyakorló helyei Pápán:

- általános iskolák (ebből 2 db felekezeti,1 db módosított tantervű) (7 db)- középiskolák (6 db)- kollégiumok (5 db)- tagóvodák (ebből 1 db római katolikus, 1 db integrált) (10 db)- Nevelési Tanácsadó (1 db)- Máltai Játszóház (1 db)- Egyesített Szociális Intézmény:

o Gondozási Központ (1 db)o Fogyatékosok nappali ellátója (1 db)o Családok Átmeneti Otthona (1 db)

- Családsegítő- és Gyermekjóléti Szolgálatok (2 db)- Pápa város Önkormányzata

o Művelődési Osztály o Szociális Osztály (ezen belül Gyámhivatal)

- Munkaügyi Központ




Vizsgaeredmények:

Szak/tagozatI. évfolyam II.

évfolyamIII.

évfolyamIV.

évfolyam1 2 3 4 5 6 7 8

szociálpedagógia nappali Mintatanterv szerinti vizsgaszám 7 6 7 7 6 5 2 4Hallgatói létszám 71 68 80 79 73 72 65 66IV (ismételt vizsgák) száma 6 2 71 67 81 80 66 67szociálpedagógia esti Mintatanterv szerinti vizsgaszám 7 7 8 7 7 5 4 3Hallgatói létszám 50 37 55 54 47 45 57 57IV (ismételt vizsgák) száma 18 2 38 36 52 52 57 39szociálpedagógia levelező Sopron Mintatanterv szerinti vizsgaszám 7 7 8 7 7 5 4 3Hallgatói létszám 187 144 129 128 148 144 137 139IV (ismételt vizsgák) száma 56 16 142 136 120 114 137 141szociálpedagógia dipl.levelező Mintatanterv szerinti vizsgaszám 7 7 8 7 7 5 4 3Hallgatói létszám 24 21 19 18 3 3 3 3IV (ismételt vizsgák) száma 7 4 18 16 18 16 3 2szociálpedagógia levelező Pápa Mintatanterv szerinti vizsgaszám 7 7 8 7 7 5 4 3Hallgatói létszám 97 94 93 95 119 119 112 112IV (ismételt vizsgák) száma 5 3 89 93 96 95 116 111szociálpedagógia levelező Pápa keresztf. Mintatanterv szerinti vizsgaszám 7 7 8 7 7 5 4 3Hallgatói létszám 0 61 0 0 0 0 0 0IV (ismételt vizsgák) száma 0 52 0 0 0 0 0 0

A szakon a 2005/2006 oktatási évben félévenként pl. az első évfolyamon 7/7 vizsga volt az alapképzés nappali, esti, levelező és kihelyezett tagozatán (Pápa),valamint a II. alapképzésben a mintatantervnek megfelelően.

Az ismételt vizsgák aránya az őszi félévben jelentékenyen magasabb, mint a tavaszi félévben, legkedvezőbb a székhelyen kívüli (Pápa) képzésben: I. fé. 5,2%, a II. fé. 3,2%., a Nappali képzésben 8,5% és 2,9%, a II. alapképzésben 29,2% és 19,1%, a soproni Levelező képzésben 30,0% és 11,1%, az Esti tagozaton 36% és 5,4%.



Záróvizsga eredmények:Szak/tagozat Év Kitűnő Jeles Jó Közepes Elégs. Elégtelen

Szociálpedagógia N

2001 17 0 17 4 0 0

2002 32 0 30 8 0 0

2003 26 0 35 3 0 0

2004 17 3 29 10 1 0

2005 16 0 24 9 7 0

Szociálpedagógia L

2001 31 0 44 21 2 1

2002 42 0 60 24 6 0

2003 27 5 63 39 7 0

2004 40 0 72 31 8 1

2005 32 0 68 35 8 5

Szociálpedagógia E

2001 7 0 13 6 0 0

2002 13 0 27 5 2 0

2003 11 0 14 11 0 0

2004 14 0 17 14 2 0

2005 11 0 22 8 1 0

Szociálpedagógia Pápa

2001 20 1 28 18 2 1

2002 24 0 34 9 1 0

2003 25 0 42 12 2 0

2004 25 0 35 14 2 0

2005 12 0 37 17 2 0

Szociálpedagógia D

2001 14 0 14 3 1 0

2002 1 0 1 0 0 0

2003 5 0 1 0 0 0

2004 0 0 3 0 1 0

2005 2 0 3 0 0 0




Szociálpedagógia szak nappali, levelező, esti tagozat, diplomás levelező



2001/2002 174 609 76 208 56 193

2002/2003 185 976 83 226 65 195

2003/2004 212 646 90 236

2004/2005 220 577 87 234

2005/2006 154 439 71 261

Szociálpedagógia szak székhelyen kívüli képzés Pápa:



2001/2002 A jelentkezés a Sopronba felvett hallgatókkal együtt

történt.

83 79

2002/2003 130 111

2003/2004 130

2004/2005 101

2005/2006 97

A hallgatói létszámokat befolyásoló hatások, felvételi lehetőségek:

A hallgatói létszámok összességében enyhe (kb 2%) emelkedést mutatnak (2001/2002-ben 783 fő, 2004/2005-ben 797 fő). A felvettek aránya már jelentősen emelkedett (11,9%) a két időpont között, ami annak tudható be, hogy a soproni szociálpedagógus képzésnek jó az országos híre és tekintélye, hiszen országosnak mondható a beiskolázás, a hallgatóink az egész ország területéről jelentkeznek, sőt még olyan városokból is jönnek hozzánk, ahol szintén folyik szociálpedagógus képzés. Bizonyos az, hogy a hallgatókkal való bánásmód (tanárok jó kapcsolata a hallgatókkal, a Tanulmányi Osztály dolgozóinak humánus és hallgatóbarát magatartása is nagy vonzerőt képvisel. A felvételi arány növekedése azért is örvendetes és nagy eredmény, mert városunk - a megközelítés szempontjából - nem kedvező fekvésű.

A sikertelenségek, lemorzsolódások jellegzetes okai:



Hallgatóink esetében a lemorzsolódás mindössze 2-3%-os, de a diplomához jutás aránya nem kedvező. Akár 26%-ot is kitesz a nappali azok száma, akik nem kapnak diplomát. Ez a jelenség a nyelvvizsga-követelmény folyamodványa. Részben a nappalis hallgatók középiskolai nyelvi készségei gyöngék, bár ez a jelenség elenyészik, nyelvileg mindinkább képzett hallgatók érkeznek hozzánk. A levelezős és esti hallgatók nagyobb arányban (akár 94%) jutnak el a diplomáig, ami a korkedvezménynek (a nyelvvizsga alóli mentességnek) tudható be. A karon biztosított a nyelvoktatás igen magas színvonalon, sőt szaknyelvi oktatás is folyik. A középiskolai nyelvoktatás színvonalának emelkedésével a diplomát szerzők aránya javul.




A hallgatók részvétele TDK munkában:

A kar működésében a TDK a komplex főiskolai képzés szerves része, a tehetséggondozás megnyilvánulási formája.



Elért eredmények: Minden évben megrendezzük a házi TDK-t, melyen az OTDK-ra készülő pályamunkák kerülnek bemutatásra és elbírálásra. 2002-2006 között 18 pályamunkát tartottunk érdemesnek az országos konferenciára való továbbküldésre, melyek közül 11 dolgozat szerzője szociálpedagógus hallgató volt.. Ezen pályamunkák megállták a helyüket az OTDK-n is: Közülük két szociálpedagógus hallgató első illetve harmadik helyezést ért el, az egyik pályamunka pedig még különdíjban is részesült az országos konferenciákon.

2005-ben a Nyugat-Magyarországi Egyetem Benedek Elek Pedagógiai Karán került megrendezésre a XXVII. Országos Tudományos Diákköri Konferencia Tantárgypedagógiai és Oktatástechnológiai Szekciója 2005. április 6-8 között.

Főiskolánk számára megtiszteltetés volt e rangos országos konferencia megrendezése, amely tükrözi intézményünk több évtizedes szakmai munkájának elismerését.


A hallgatók bevonása a kutatások és az oktatás területén.

Hallgatóinkat oktatóink igyekeznek bevonni az oktatásba, kiselőadásokat tartatnak velük. Ez a folyamat lassan tudatosodik. 1994-től kísérleteznek oktatóink a hallgatók bevonásával. Eleinte nagyon nehezen ment. A hallgatók nem voltak felkészültek ilyen tevékenységre, társaik előtt is vonakodtak szakmai kiállástól. Az évek során mind jobban megy az a munka, ma már olyasmi is előfordul, hogy a hallgató önként jelentkeznek kiselőadás tartására.

Négy éve folyamatosan működő informatika-terem felügyeleti rendszer, melyet erre kiválasztott, 2006-tól megpályáztatott hallgatók (óvodapedagógus, szociálpedagógus hallgatók vegyesen) látnak el hétköznaponként 16-22:30 időszakban. Ez a munka nem csak teremfelügyeletet jelent, hanem aktív informatikai segítségnyújtást a gyakorló hallgatóknak, valamint a karon folyó kutatások adatrögzítési, feldolgozási munkáiba való besegítést is.

Oktatóink között többen a kutató középiskolások mentorai a saját szakterületeiken, sőt egyik oktatónk alapító tagjai is. A hallgatók bevonása a kutatásba folyamatos. Részben a kutatás módszertana órák adnak keretet a kutatásra, másrészt egyes tantárgyak (Szociális munka elmélete és gyakorlata, Szociális munka csoportokkal stb.) oktatói kisebb



kutatásokat adnak feladatul, amelyek elvégzéséről írásos beszámolót készítenek a hallgatók. Ezek a beszámolók részben „beugrók” a vizsgákra, másrészt pedig a gyakorlati jegy feltételei.A hallgatók kutatásba történő bevonása emelkedő tendenciát mutat.




A II.1.g. és f. pontokban ismertetett adatok értékelését a szakfelelős végzi, bár a hallgatói teljesítmény nyomon követésének még nincs kialakított, előre tervezett és ütemezett rendszere. A szakfelelős esetenként egyeztet az oktatókkal, tantárgyfelelősökkel, tanszékekkel és a Hallgatói Önkormányzattal. Továbbá a hallgatók által kitöltött oktatói véleményezés adataiból von le következtetéseket a szak szerkezeti, tartalmi erősségeiről és gyengeségeiről, amelyek befolyásolhatják a hallgatói teljesítményeket és előrehaladásukat.



Csecsemő- és kisgyermeknevelő-gondozó felsőfokú szakképzés




szak megnevezése: csecsemő- és kisgyermeknevelő- gondozó felsőfokú szakképzés

szakvezető: Németh Gyuláné főiskolai adjunktus

szakmacsoport: szociális szolgáltatások

A képzés formái: nappali, levelező


A csecsemő- és kisgyermeknevelő- gondozó képzés célja olyan szakemberek képzése, akik empátiás, kreatív személyiségjegyek, megfelelő elméleti és gyakorlati ismeretek birtokában képesek a gyermekjóléti alapellátás és a gyermekvédelmi szakellátás intézményeiben :

szakszerűen nevelni és gondozni a 0-3 éves korú gyermeket,

nevelési és gondozási tanácsokkal segítséget nyújtani a 0-3 éves korú gyermekeket nevelő családoknak

részt venni a speciális szükségletű 0-6 éves korú gyermekek nevelésében, gondozásában, korai fejlesztésében,

részt venni a szakterületükhöz tartozó intézmények szakmai ellenőrzésében, tudásukat folyamatosan bővíteni.

A képzési célt figyelembe véve a tantárgyi programok, a tantárgyi struktúra megfelel a szak képesítési követelményeinek és a lineáris képzés (óvodapedagógus) elvárásainak, biztosítva ezzel az élethosszig tartó tanulás lehetőségének megvalósulását.

A képzés tartalma, a tantárgyak szerkezeti struktúrája és a tartalma igazodik az elsajátítandó szakmai kompetenciákhoz, amelyek az elméleti ismereteken túl az ismeretek alkalmazására, a szakmai attitűdök és a magatartásminták elsajátítására terjednek ki.

A tananyag oktatási területei, modulok szerinti arányai.

Alapismereti képességfejlesztő:

Társadalomtudomány

Pedagógia

Pszichológia

Magyar nyelv és irodalom

Matematika

Természettudományi-egészségügyi ismeretek

Ének-zenei nevelés

Vizuális nevelés

Idegen nyelv



Kötelező szakmai:

Társadalomtudomány

Pedagógia

Pszichológia

Magyar nyelv és irodalom

Matematika

Természettudományi-egészségügyi ismeretek


Vizuális nevelés

Idegen nyelv

Gyakorlati képzés

Egyéni gyakorlat

Csoportos gyakorlat

Egybefüggő szakmai gyakorlat

Nyári gyakorlat

Kiegészíthető választható


Vizuális nevelés

Tananyag modulok szerinti kreditarányai

Alapismereti képességfejlesztő 38

Kötelező szakmai 38

Gyakorlati képzés 30

Idegen nyelv 6

Szakdolgozat 8

120

A szak főtárgyai és a tantárgyak kreditarányai megfelelnek az akkreditációs követelményeknek, a négy féléves 120 kreditpontos képzésnek.

A tantárgyak szakmai tartalma is megfelel a felsőfokú szakképzés elvárásainak. (lásd: Szakindítási kérelem: tantárgyi programok)




Miután még csak egy levelezős évfolyam végzett, csak erről az évfolyamról tudunk érdemileg értékelést adni:

A Záróvizsga Bizottság nevében Gyuriczáné Botka Emőke elnökasszony az alábbi véleményt fogalmazta meg az első kimenő évfolyam záróvizsgájáról:

A bölcsődei és demonstrációs teremben zajló gyakorlati vizsga, valamint a szóbeli vizsga helyszíne jól előkészített volt, megfelelő nyugodt körülményeket biztosítottak a vizsgázók részére. A képzőhely a bölcsődei terephellyel és a demonstrációs gyakorlatok helyszínét biztosító Eötvös József Evangélikus Gimnázium és Egészségügyi Szakközépiskolával együttműködő, jó kapcsolatot alakított ki, melynek köszönhetően mindkét vizsgahelyszínen jó hangulatban, segítő légkörben vizsgázhattak a hallgatók. A bölcsődei gyakorlati vizsga jó eredményei igazolják a felkészítő gondozónők lelkiismeretes munkáját. A demonstrációs terem megfelelő feltételt teremtett a különböző gondozási műveletek begyakorlásához. A demons vizsgán a hallgatók teljesítménye igazolta, hogy a felkészítő tanár jó, bölcsődei szemlélettel adta át az ismereteket. A záródolgozatok témái változatosak és újszerűek voltak. Formájuk és tartalmuk szinte kivétel nélkül igényes, magas követelményeknek megfelelő. A dolgozatok védése a konzulens tanárok jelenlétében történt. A szóbeli vizsga jó légkörben, zavartalanul zajlott. A kérdező tanárok jól segítették a vizsgabizottság munkáját. A hallgatók jól felkészültek voltak, több esetben az elmélet és gyakorlat összefüggéseinek értéséről is tanúbizonyságot adtak. A hallgatók oktatóitól a mai bölcsődei gondozás – nevelés szemléletének megfelelő, korszerű ismereteket kaptak. Az írásbeli vizsga gyengébb teljesítménye részben egységes jegyzet, illetve ajánlott szakirodalom hiányából is adódhat. A szóbeli tételsor túl komplex volt, az „A” rész önmagában 2-3 tantárgy tartalmát foglalta magában. A gyakorlati tételsorok reálisak voltak, használható tudástartalmat kértek számon.




A szakfelelős Németh Gyuláné főiskolai adjunktus.

Tantárgyfelelősök

Társadalomtudomány Dr. Szála Erzsébet f.tanár művészeti és művelődéstörténeti tudomány

Pedagógia Dr. Simon Tamás f.docens neveléstudomány

Pszichológia Dr.Princzes Mária f.docens pszichológiai tudományok

Anyanyelvi nevelés Gödéné dr.Török Ildikó

f.docens irodalomtudomány

.Matematikai nevelés Zsámboki Károlyné dr.

f.docens neveléstudomány

Ének –zenei nevelés Dárdai Árpád f.docens zeneművészet

Vizuális nevelés Kovács Gombos Gábor

f.docens képzőművészet

Természettudományi egészségügyi ismeretek

Dr.Rajki Károly f.docens sporttudomány

Szakmai gyakorlat Németh Gyuláné f.adjunktus sporttudomány

Az alapozó és a szakmai tárgyak felelősei - oktatói az alábbi táblázatban

Alapozó törzstárgyak Név beosztás tudományterület

Családszociológia Dr.Teleki Béla f.tanár Szociológiai tudományok

Etika Dr.Molnár László társadalom-tudomány

A szociálpolitika alapjai Bertalan Éva Szociológiai tudományok

Magyarország müvelődés-története a 20. században

Dr.Szála Erzsébet f.tanár Művészeti és művelődéstörténeti tudomány

Neveléstörténet Dr.Varga László f.docens neveléstudomány



Játékpedagógia Hartl Éva f.docens neveléstudomány

Neveléselmélet Szalay Józsefné f.adjunktus neveléstudomány

Családpedagógia Dr.Teleki Béla f.tanár Szociológiai tudományok

A kisgyermekkor pedagógiája

Jávorszky Edit f.docens neveléstudomány

Gyógypedagógiai alapismeretek

Fazekas Ildikó neveléstudomány

Integrált nevelés elmélete és gyakorlata

Dr.Závoti Józsefné f.docens Szociológiai tudományok

Pszichológiai alapismeretek Dr.Princzes Mária f.docens Pszichológiai tudományok

Önismeret Fazekas Ildikó Pszichológiai tudományok

Játékpszichológia Stöckert Károlyné f.docens Pszichológiai tudományok

Fejlődéspszichológia Jávorszky Edit f.docens Pszichológiai tudományok

Személyiségpszichológia Zsubrits Attila f.adjunktus Pszichológiai tudományok

Nyelvművelés Dr.Németh Zsuzsanna f.docens irodalomtudomány

Beszédművelés Molnár Csilla f.tanársegéd irodalomtudomány

Gyermekirodalom Gödéné dr. Török Ildikó

f.docens irodalomtudomány

Anyanyelvi nevelés és módszertana

Dr.Németh Zsuzsanna f.docens irodalomtudomány

Csecsemő- és kisgyermek gondozás

Tóth Lászlóné Weisz Zsuzsanna

Eü.

szakoktató

egészségtudomány

Gyermekgyógyászat és alkalmazott gyógyszertan

Tóth Lászlóné Weisz Zsuzsanna

Eü.

szakoktató

egészségtudomány

Élelmezéstan Balikóné Németh Márta

Eü. egészségtudomány



szakoktató

Ápolástan Tóth Lászlóné Weisz Zsuzsanna

Eü.

szakoktató

egészségtudomány

Egészséges életmódra nevelés

Németh Gyuláné f.adjunktus neveléstudomány

Járványtan, fertőző betegségek

Balikóné Németh Márta

Eü.

szakoktató

egészségtudomány

Elsősegélynyújtás Balikóné Németh Márta

Eü.

szakoktató

egészségtudomány

Matematika Zsámboki Károlyné dr.

f.docens neveléstudomány

Ének-zenei nevelés alapjai és módszertana

Sárosi Orsolya f.tanársegéd zeneművészet

Vizuális nevelés alapjai és módszertana

Babos Ágnes mestertanár képzőművészet

Bábjáték alapjai és módszertana

Józsa Éva f.docens neveléstudomány

Német/angol Tárnok Péter nyelvtudományok

Egyéni gyakorlat Gergácz Gyuláné

Németh Gyuláné

Szak-gondozó

f.adjunktus

-

Csoportos gyakorlat Gergácz Gyuláné

Németh Gyuláné

Szak-gondozó

f.adjunktus

-

Nyári gyakorlat Németh Gyuláné f.adjunktus -

Egybefüggő szakmai gyakorlat

Gergácz Gyuláné

Németh Gyuláné

Szak-gondozó

f.adjunktus

-

A tantárgyfelelősök nagyrészt vezető oktatók, az általuk gondozott tudományterület megfelel a felsőfokú szakképzés szakmaiságának. A szakfelelősök és az oktatók minősítése megfelelő (lásd: szakmai önéletrajzok, publikációs jegyzékek)



A tantermek közül a fentieken túl 6 labor jelleggel működik (pszichológiai, vizuális, idegennyelvi és 3 szociálpedagógiai labor), ezek a többi tanteremhez képest jobban felszereltek és a speciális funkcióhoz igazítottak és az adott tanszék felügyelete alatt működnek. A kar sportszakmai tantárgyainak oktatását szolgálja a torna szoba, a kondicionáló terem, az erősítő terem és a szabadtéri sportlétesítmények. Ezek mérete és állapota nem felel meg a kor követelményeinek, ezért a szabadtéri létesítmények felújítását 2007-ben beterveztük. A kari sportcsarnok kialakítása csak hosszú távú terveinkben (2010-2011) szerepel, addig az Egyetemi Sportcsarnok igénybevételével kívánunk ezen a helyzeten változtatni.


A kar oktatástechnikai ellátását az Informatikai és Oktatástechnikai Csoport végzi. Az előadások, szemináriumok oktatástechnikai igényeit az oktatók jelzik a csoportnak, így a kért időpontra és helyre a kért audiovizuális anyagokat és berendezéseket a csoport eljuttatja és üzembe helyezi. A hordozható számítógépeket (notebook) is hasonló módon kell igényelni. A csoport ezenkívül ellátja a kari rendezvények hangosítási, videó-jegyzőkönyvezési, fotózási igényeit is. Ezek kívül gondozza és digitalizálja a kar audió és videó állományát.

A kari könyvtár






A kar dolgozóinak étkezési lehetőségének biztosítására az egyik földszinti irodahelyiségben kis melegítő-főző teakonyha került kialakításra, ahol mindenki megmelegítheti, elkészítheti ebédjét, uzsonnáját a hozott alapanyagokból. A kar főépületét szép, sétányokkal, pihenőpadokkal teli park veszi körül, mely a hallgatók kikapcsolódásának biztosít igényes környezetet. Különösen igaz ez 2005 közepétől, mivel



azóta szakképzett kertész gondozza a parkot.

A szak gyakorlóhelyei

A csecsemő és kisgyermeknevelő- gondozó szak szakmai tárgyainak oktatásához együttműködési szerződésünk van az Eötvös Gimnáziummal, tehát az ő eszközeiket használjuk, ami megfelel a követelményeknek. Sopron városa rendelkezik módszertani bölcsődével, ahol a magas szintű gyakorlati képzés megvalósítható.




A 2004/2005. tanév

felsőfokú szakképzés levelező I.évfolyam II.évfolyam

1.félév 2.félév 3.félév 4.félév

Mintatanterv szerinti vizsgaszám 2 1 3 2

Hallgatói létszám 12 11 11 10

IV ( ismételt vizsgák) száma 0 0 0 0

2005/2006. tanév

I.évfolyam II.évfolyam

1.félév 2.félév 3.félév 4.félév

felsőfokú szakképzés nappali




felsőfokú szakképzés levelező




Induló szak lévén nincs összehasonlítási lehetőség.

A 12 induló létszámból 1 fő évet halasztott 1 fő családi ok miatt ( a gyakorlatokat nem tudta összeegyeztetni családi elfoglaltságaival) maradt ki, de ezt nem tartjuk számottevő lemorzsolódásnak, a képzést eredményesnek ítéljük.

Az ismételt vizsgák száma a 3. és 4. félévben levelező tagozaton a határidő után beadott dolgozatok száma miatt magas.

2006. júniusában az első végzett évfolyam 10 főből állt. Közülük 4 fő bölcsődében dolgozott, a magasabb képesítésért jöttek a szakra. A sikeres záróvizsga után 4 fő jelentkezett, és felvételt nyert az óvodapedagógus szakra.



Az óvodapedagógus képzésbe beszámítható tanulmányi egységek

FSZ képzés tantárgyai BA képzés tantárgyai f.év Kr

Mo.müv.tört.a 20.sz.ban Müvelődéstörténet II. /K/ 6 2

Etika Etika /K/ 2 2

Családszociológia Szociológia 1 2

Neveléstörténet Neveléstörténet I. /K/ 3 2

Játékpedagógia A játék ped.feltételei I. /K/ 1 2

Gyógyped.alapismeretek Gyógyped.alapism. /KV/ 6 2

Pszichológiai alapismeretek Általános lélektan /K/ 1 2

Fejlődéspszichológia I. Fejlődéspszichológia I. 1 2

Önismeret Önismeret I. krit.köv. 1 0

Játékpszichológia Játékpszichológia I. /K/ 1 2

Személyiségpszichológia Személyiségpszichológia /K/ 4 1

Nyelvmüvelés Nyelvtan és nyelvmüvelés /K/ 4 2

Beszédmüvelés Beszédmüvelés I. /K/ 1 1

Beszédmüvelés II. /K/ 2 1

Gyermekirodalom Gyermekirodalom /K/ 4 2

Anatómia Anatómia élettan egészségtan /K/ 1 2

Egészséges életmódra nevelés Egészségfejlesztés /KV/ 2 2

Alapfokú zeneelmélet Alapfokú zeneelmélet /K/ 1 2

Hangszerismeret -játék Hangszerismeret –játék /K/ 2 2

Vizuális nevelés alapjai és módsz.I. Vizuális megism.nevelés /K/ 1 2

Vizuális nevelés alapjai és módsz.II. Alapozó vizuális tanulmányok 2 2

Összesen 40




Tanév Jelentkezők száma 1.félévre beiratkozók száma

Oklevelet szerzők száma

Nappali Nem nappali

Nappali Nem nappali

Nappali Nem nappali

2004/2005 0 13 0 12 0 102005/2006 24 76 12 28 - -

A szak hallgatóinak létszámváltozása

Teljesített félévek száma a regisztrált hallgatóknál

2004.okt.15. 2005.okt.15.

Nappali Nem nappali

Nappali

Nem nappali

1.félév 0 12 12 282.félév 0 11 11 193.félév 0 11 7 174.félév 0 10 - -

Mivel csak egy évfolyam végzett, ezért egyéb kiértékelhető adatok még nem állnak rendelkezésre.




A felsőfokú szakképzésben résztvevő hallgatók két tanulmányi év alatt nem tudnak bekapcsolódni a kar kutatási tevékenységébe, így ebben az esetben ez a pont nem értékelhető.




Mivel csak egy évfolyam végzett ebben a felsőfokú szakképzésben a teljesítményfigyelésnek még nem alakulhatott ki rendszere. Természetesen a szakfelelős nyomon követte a hallgatók előrehaladását és szükség esetén egyeztetett az oktatókkal, tantárgyfelelősökkel, vagy az érintett tanszékekkel.



II.1.j. A karon futó szakok összefoglaló adatai

Főiskolai képzésekKépzés

szint SzakfelelősTud. fokozat

Csecsemő és kisgyermeknevelő-gondozó FSZ Németh Gyuláné -Csecsemő és kisgyermeknevelő-gondozó FSZ Németh Gyuláné -

hitoktató óvodapedagógus nappali FAlpárné Dr.habil Szála E.

PhD habil

hittanár szociálpedagógus nappali FAlpárné Dr.habil Szála E.

PhD habil

német nemzetiségi óvodapedagógus diplomás levelező 3 f. F Tárnok Péter -német nemzetiségi óvodapedagógus diplomás levelező 4 f. F Tárnok Péter -német nemzetiségi óvodapedagógus nappali F Tárnok Péter -óvodapedagógus levelező diplomás F Bucsy Gellértné dr. PhDóvodapedagógus levelező F Bucsy Gellértné dr. PhDóvodapedagógus nappali F Bucsy Gellértné dr. PhDszociálpedagógus esti F Dr. Teleki Béla PhDszociálpedagógus levelező diplomás F Dr. Teleki Béla PhDszociálpedagógus levelező F Dr. Teleki Béla PhDszociálpedagógus levelező Pápa F Dr. Teleki Béla PhDszociálpedagógus nappali F Dr. Teleki Béla PhDpedagógus szakvizsga szakirányú továbbképzési szak P Dr. Teleki Béla PhD

Lineáris képzésekKépzés


csecsemő és kisgyermeknevelő gondozó FSZ Németh Gyuláné -Csecsemő és kisgyermeknevelő-gondozó FSZ Németh Gyuláné -Csecsemő és kisgyermeknevelő-gondozó FSZ Németh Gyuláné -Gazdasági idegen nyelvi levelező FSZ Tárnok Péter -Gazdasági idegen nyelvi levelező FSZ Tárnok Péter -Gazdasági idegen nyelvi levelező FSZ Tárnok Péter -óvodapedagógus nappali BA Bucsy Gellértné dr. PhDóvodapedagógus nemzetiségi szakirány BA Tárnok Péter -óvodapedagógus diplomás levelező BA Bucsy Gellértné dr. PhDóvodapedagógus levelező BA Bucsy Gellértné dr. PhDszociálpedagógia nappali BA Dr. Teleki Béla PhDszociálpedagógia esti BA Dr. Teleki Béla PhDszociálpedagógia levelező BA Dr. Teleki Béla PhDszociálpedagógus levelező PÁPA BA Dr. Teleki Béla PhDszociálpedagógus diplomás levelező BA Dr. Teleki Béla PhDpedagógus szakvizsga szakirányú továbbképzési szak P Dr. Teleki Béla PhDcsalád- és gyermekvédelem pedagógiája P Dr. Teleki Béla PhDTánc- és drámapedagógia P Józsa Éva -Angol baby-sitter és gyermekfelügyelő P Tárnok Péter -német baby-sitter és gyermekfelügyelő P Tárnok Péter -angol nyelv az óvodában P Tárnok Péter -német nyelv az óvodában P Tárnok Péter -német nemzetiségi óvodapedagógus P Tárnok Péter -



Tervezett képzésekKépzés


Tervezett új szak Szakfelelős Tud. fokozat

szociális gyermek és ifjúságvédelmi asszisztens FSZ Tengerdi Antal -mentalhigiénés asszisztens FSZ Kissné Geosits Beatrix -

Vizuális kommunikáció BA Dr.habil.Szála ErzsébetPhD habil

Szocálpedagógia MA MA Gyermektanulmányi szakértő P Jávorszky Edit -Fiatalkori rekreáció szervező P Bucsy Gellértné dr PhD

A régi típusú képzésből való átmenet az új képzésbe:

Az átmenet problémamentesen megvalósítható, mivel az új BA óvodapedagógus szakon a képzési idő nem változott, és a tantárgyi struktúra és annak tartalma is részben igazodik a főiskolai szintű képzés mintatantervéhez. A szociálpedagógus szakon a BA tantervek képzési idejének rövidülése és a tantárgyi struktúra arányainak és tartalmának változása kisebb problémákat okoz a főiskolai szintű képzésben egyes kurzusok esetében, ha a hallgató nem teljesíti, nem tud bekapcsolódni az alsóbb évfolyamokban meghirdetett kurzusok oktatásába. Többletterhet jelent néhány hallgató számára meghirdetni a BA tantervekből már hiányzó kurzusukat.

A tervezett új szakok indítása:

A táblázatban bemutatott új szakok indításához az infrastrukturális és humánerőforrás feltételei részben adottak, az MA képzés beindítása igényel megfelelő tudományos fokozattal rendelkező oktató biztosítását. A nemzetiségi és idegen nyelvi tanszék vonatkozásában az új szakirányú továbbképzések és a Gazdasági idegen nyelvi levelező felsőfokú szakképzés 2007/2008 tanévi indításai jelenthetnek új kihívást.

Az átállásból adódó többletterhelés, ennek megoldása:

Az többletterhelés abból adódik, hogy egyes tantárgyak a BA képzési rendszerben más félévekre kerültek, így az oktató főiskolai képzésben még tanítja, BA képzésben már tanítja az adott kurzust. Ez megfelelő ideiglenes átszervezéssel megoldható.

A szükséges humánerőforrás megléte,

A szakokon/szakirányon ez jelenleg a minimálkövetelmény adott, oktatóink közül 15-en folytatnak PhD tanulmányokat, ami rövid időn belül javítani fogja az arányokat.



II.2. A felhasználói partnerek véleménye a karról és teljesítményéről

II.2.a. Rendszeres visszacsatolás kérése a munkáltatóktól, munkaerőpiaci és más szervezetektől

Karunk hallgatói, szociálpedagógus és óvodapedagógus diplomájukkal látszólag szűk munkaerőpiaci körben tudnak elhelyezkedni, mégis a gyakorlat teljesen más képet mutat. Például a levelező tagozatos óvodapedagógus hallgatók 10-20 %-a nem óvodákban dolgozik és diplomaszerzés után sem kíván ezen a területen elhelyezkedni. Számukra a pedagógusi diploma megszerzése volt a fontos munkájukhoz, függetlenül annak egyéb tartalmától (pl. rendőrök, hivatalnokok, vámosok, stb.). A szociálpedagógusaink elhelyezkedési köre még ennél is szélesebb. Nem csak a klasszikus és egyébként igen széles szociális szakma kínál számukra munkalehetőséget, de úgy tűnik, hogy minden olyan munkahelyen szívesen fogadják végzettjeinket, ahol kliensforgalom zajlik, ahol igény az emberekkel kulturált bánásmód, például kereskedelem, különféle ügyfélszolgálatok, hivatalok, rendőrség, tűzoltóság, vámügyi szervek, stb.

Karunk egyelőre a szűkebben értelmezett munkaerőpiaci felvevő körrel épített ki folyamatos kapcsolatot.

A karunk által szervezett szakmai konferenciákról rendszeresen értesítjük az ország összes óvodáját. Folyamatos és rendszeres a kapcsolattartás különösen a nemzetiségi óvodákkal.

A legintenzívebb munkaerőpiaci kapcsolatot mégis a gyakorlóhelyeinkkel tartunk. Ez óvodapedagógia vonalon öt városi óvodát és egy városi bölcsődét, a szociális szférában Sopron környékén 31, Pápa környékén 38 intézményt jelent.

Ez utóbbiak számára minden szemeszter elején tereptanári konferenciát tartunk, ahol tereptanáraink rendszeresen közvetítik a munkaerőpiaci igények változásait szakmai és mennyiségi téren egyaránt.

Az óvodák rendszeres kérik fel oktatóinkat előadások tartására, ez is alkalom a munka világával való találkozásra.

Ezen kívül több oktatónk egyben szociális intézmény vezető vagy alkalmazott is egyben, így első kézből értesülhetünk a munkaerőpiaci változásokról.

A nálunk végzett hallgatók, akik már szociális intézményekben dolgoznak folyamatosan küldik hozzánk kollégáikat alapképzéseink vagy továbbképzéseink elvégzésére.

A nagy számú (közel 1500 fő) óvodapedagógus és szociálpedagógus levelező tagozatos hallgató, akiknek többsége már a szakmában dolgozik már önmagában is garancia a munkerőpiac és a kar élő és folyamatos kapcsolatára.

Nem utolsó sorban Pápán és Sopronban rendszeresen rendezünk a városok felkérésére játszóházakat, gyermekrendezvényeket, különböző foglalkozásokat, amelyek szintén lehetőségek a felhasználói partnerrel való találkozásra és információcserére.

A volt hallgatókkal való kapcsolattartás esetlegesen valósul meg, a kapcsolattartás szervezett kereteinek megteremtésére, karrier követésre hoztuk létre a Diákcentrum irodát.



II.2.b. Partnerkapcsolatok menedzselése

A felhasználói partnerkapcsolatok menedzselésére, újak kialakítására karunk a sajtó széles spektrumát vette és veszi igénybe. Különösen aktív ez a tevékenység egy-egy új régióba való megjelenésünkkor. Így sajtó kampányt szerveztünk (helyi rádió, kábeltv, írott sajtó) Nagykanizsán, Zalaegerszegen, Pápán, Tatabányán, ahol új képzéseket indítottunk vagy kívánunk indítani.

A soproni és megyei rádiókkal, tévékkel és újságokkal is szoros kapcsolatot ápolunk. Rendszeresen jelennek meg a karról, a kar oktatóiról, hallgatói sikerekről szóló híradások, beszámolók, interjúk.

A felhasználó partnerekkel személyesen szakmai fórumokon, általunk rendezett konferenciákon találkozunk, itt gyűjtjük össze a munkaerőpiac jelzéseit, igényeit, elvárásait.

A 2006/2007-es tanév tervezésekor a tavaszi szemeszterre, - a FELVI által hallgatói körben végzett felmérések eredményeinek hatására - külön oktatási nélküli munkanapot terveztünk be a hallgatók és a munkaerőpiac találkozásának létrejöttére.

A felhasználói partnerkapcsolatok rendszeres monitorozására, a lehetséges új partnerek felkutatására még nem dolgoztuk ki a szükséges módszertant, a keretek és feltételek megteremtése is még a jövő feladata.



III. A hallgatók értékelése (intézmény/kari szinten) és a hallgatói elégedettség mérése

III. 1. A hallgatók értékelése

A követelmények meghatározása, az értékelés rendszere minden kurzus esetében a tantárgyi tematikákban kerül meghatározásra. Ezek a tematikák minden hallgató számára elérhetők a NEPTUN rendszeren keresztül, és szóbeli formában is ismertetésre kerülnek a félévek első óráiban.

Mivel oktatóin nagy része pedagógus végzettséggel rendelkezik, illetve pedagógiai és pszichológiai tudományágakban jártas, biztosított az értékelés hallgatói fejlődésben betöltött szerepe annak érdekében, hogy a hallgató elérje a kívánt képzettség megszerzéséhez szükséges tudást és képességeket.

Az első megismételt vizsgák esetében hallgatói kérésre, a továbbiakban a tanulmányi és vizsgaszabályzat alapján biztosítjuk a bizottság előtti vizsgázás lehetőségét. Szigorlatok letételéhez a tanszékek mindig bizottságokat hoznak létre.

Minden hallgató a Tanulmányi Tájékoztatóban írott formában, a honlapon elektronikus formában hozzáfér az őt érintő szabályzatokhoz. A tanulmányi csoport dolgozói és a tantárgyak oktatói szóban is tájékoztatják a hallgatókat a tanulmányok és a vizsgák folytatásához tartozó lényeges szabályokról. Ez általában a hallgatók többségénél lehetővé teszi, hogy figyelembe vegyék a vizsgaszabályzatok minden lehetséges következményét. A leírtak következtében világos szabályzata van a hallgatói hiányzásnak, betegségnek és egyéb méltányos körülményeknek. A betartásról és az esetleges problémák elbírálásáról a Tanulmányi Bizottság gondoskodik.Ezáltal biztosított, hogy az értékeléseket biztonságosan végezzék az oktatók, és megfelelően értelmezzék a hallgatók az intézmény meghatározott eljárásai szerint, amit a szigorlati osztályzatok megoszlása, és a kiadott diplomák, oklevelek száma is igazol.

A tájékoztatás további javítására 2006 szeptemberétől Diákcentrum irodát működtetünk.



III.1.a. Tanulmányi és vizsgaszabályzatok, világos és közzétett vizsgáztatási követelmények

A Nyugat-Magyarországi Egyetem SZMSZ-ének III. része a Hallgatói követelményrendszer, amely magába foglalja:

- A hallgatók jogait és kötelezettségei

- A felvételi eljárás rendje

- A honosítási eljárás rendje

- Hallgatói fegyelmi és kártérítési ügyek elbírálása

- A fogyatékossággal élő hallgatók tanulmányainak folytatásához szükséges

esélyegyenlőséget biztosító szabályok

- A demonstrátorok foglalkoztatása

- Tanulmányi és vizsgaszabályzat

- A Tudományos Diákkör

-A Doktori képzés és doktori fokozatszerzés szabályai című szabályzatokat.

Az Egyetem Rektora egy bizottságot jelölt ki, amelynek feladata a hallgatói szabályzatok elkészítése volt. A Tanulmányi és vizsgaszabályzat a hét kar összehangolt munkájának eredménye. A tanulmányi ügyeinek intézését tartalmazó szabályzat BPK-ra vonatkozó kari sajátosságokat tartalmazó kari kiegészítést elkészítettük, ez a rész tartalmazza azokat a szabályozókat, amelyeket a TVSZ kari hatáskörbe utal.

A Kreditrendszer bevezetésekor többször kellett módosítani a szabályzatot, de a jelenlegi szabályozás jól átgondolt, értelmezhető és összhangban van a többi hallgatói szabályzattal.

Hallgatóink az első beiratkozáskor kezükbe kapják a Tanulmányi és vizsgaszabályzatot.

Tapasztalatunk, hogy nem, vagy csak nagyon kevesen olvassák át és értelmezik. Főleg a vizsgaidőszakban jelentkeznek a problémák, az aláírások megszerzésével, és a gyakorlatok teljesítésével kapcsolatban. A panaszos levelek száma elenyészően kevés, félévente egy-két hallgató tesz panaszt vizsgaügyben.

Minden panaszt alaposan kivizsgálunk, de az ügy elemzésekor kiderül, hogy a szabályzatnak megfelelően járt el az oktató, a hallgató pedig vagy nem volt tisztában a vizsgázási lehetőségeivel, vagy valójában az értékelés miatt tett panaszt.



III. 2. Hallgatói elégedettség méréseA hallgatói elégedettséget karunkon 2000-ben és 2006-ban mértük fel az oktatókról és az oktatott tárgyakról. 2006. év végén a nappali tagozatos hallgatók körében végeztünk felmérést a kar szolgáltatásairól.

A 2000-es felmérés eredményei a kar oktatóiról és az általuk oktatott tárgyakról

A reprezentatív, 8000 kérdőívet feldolgozó felmérés 1-10 skálán, 7 kérdésben (szakmai tudás, érdeklődés-felkeltés, előadókészség, igazságosság, érthetőség, tisztelet a hallgatók irányába, összességében) gyűjtött információkat az oktatókról kialakított hallgatói véleményekről és 5 kérdésben (hasznosság a szakma szempontjából, korszerűség, tankönyv-jegyzet ellátottság, tematika és tartalom, összességében) magukról az oktatott tárgyakról.

A kérdőíveken található válaszokból jól kitűnt, hogy egy tantárgyon belül és egy oktatóra vonatkoztatva is a hallgatói vélemények erősen szórnak, szinte mindegyik hallgatói csoportban akadtak szélsőséges vélemények (nagyon rossz és nagyon jó) ugyanarról az oktatóról, illetve tantárgyról. A hallgatók többsége ugyanakkor félt a markáns véleménynyilvánítástól, ezért az 1-10 skála alsó felét alig-alig használták kritikájuk megfogalmazására. Mint minden ilyen jellegű kérdőív magát a kitöltőt is minősítette: más egy gyengébb képességű és egy igényesebb hallgató elvárása az oktatóval és a tantárggyal szemben. Mindezek tükrében kell értékelni az eredményeket.

Az oktatók különböző szempontok szerinti értékelésének összegzett kari súlyozott átlaga 8,66 volt egy 1-10 skálán, ami nagyon magas érték. A hallgatók maximális elégedettek voltak az oktatás minőségével. Jelzi ezt az is, hogy az oktatók 75 % 8,0 értéke felett szerepel és a legalacsonyabbra értékelt oktató is 5,9 értéket kapott. Ezt szemlélteti az alábbi ábra:

0

2

4

6

8

10

Hallgatói vélemények eloszlása az oktatói rangsorban egy 1-10 skála szerint 2000-ben

Az oktatók szakmai tudását kérdőjelezték meg a hallgatók a legkevésbé, itt 9,31 volt a kari átlag, míg az érdeklődés felkeltése „csak” 8,01 átlagot ért el.



Hasonló képet kaptunk a tantárgyakról is. Itt az összességében adott kari súlyozott átlag 8,17, a legalacsonyabb érték egy tantárgyra 5,79 volt. A tantárgyak esetén a legkevésbé a tankönyvvel, jegyzettel való ellátottsággal voltak elégedettek a hallgatók, itt az átlag 7,60 volt, míg a tantárgyi tematikában rögzítettek és a leadott anyag összhangját ítélték a legjobbnak 8,42 átlagértékkel.

A 2006-os felmérés eredményei a kar oktatóiról

A 2006-os felmérésben a kérdések csak az oktatóra irányultak és az egyetemi szabályzatban foglaltak szerinti szempontok szerint lettek kialakítva. A válaszokat szintén egy 1-10 skálán kértük a kitöltőktől. Az 1. kérdésben kérdeztük meg, hogy a hallgató az órák hány százalékán vett részt, a többi 11 kérdés az oktatót jellemezte. A kérdésekre adott válaszok kari súlyozott átlagait az alábbi táblázat mutatja.

Hallgatói vélemények a kar oktatóiról (kari összesített és súlyozott átlagok) 2006-ban

kérdés átlag1. Ön a tantárgy óráinak hány százalékán vett részt? 89%2. Az oktató az órák hány százalékát tartotta meg? 97%3. Az oktató a tantárgyi tematikát kiadta és az oktatás során az abban foglaltak szerint járt el. 9,054.A tantárgyi követelmények pontosak, a számonkérés objektív és korrekt volt. 8,925.Értékelje az oktató szakmai tudását, biztonságát a tananyagban! 9,416. Felkeltette-e az oktató az Ön érdeklődését a tantárgy iránt? 8,057. Értékelje az oktató előadókészségét! 8,608. Értékelje az oktatott órák hangulatát! 8,229. Az oktatója által adott érdemjegy igazságos volt-e? 8,9510. Az oktató tisztelte-e a hallgatók személyiségét? 9,1211. Amennyiben az órán kívül kért, kapott-e szakmai kérdéseire választ az oktatótól? (Ha nem kért, ne töltse ki!) 9,2312. Kérjük – a fentiek alapján – összességében pontozza oktatója tevékenységét! 8,762-12. kérdések átlaga 8,89



Jól látható, hogy a magas értékek hasonlóak a 2000-es felmérés értékeihez. A 2-12 összesített átlag 8,89 értéke még a 2000-es értéket (8,66) is meghaladja. Ez akár szignifikáns fejlődést is jelezhetne, de ezeket az értékeket óvatosan kell kezelnünk, hiszen a kérdések jó része és a kitöltési módszerek is különbözőek voltak. Azt viszont bizonyossággal kijelenthetjük, hogy a hallgatók a kari oktatás színvonalát továbbra is igen jónak minősítették. Jellemző, hogy továbbra is a legjobbnak ítélt oktatói mutató a szakmai tudás, itt 9,41 volt a kari átlag (ez is magasabb érték a 2000-hez képest), míg az érdeklődés felkeltés szerepel a leggyengébb 8,05 átlaggal. Az oktatói rangsor ábra is teljesen hasonló a 2000. évi felmérés eredményéhez.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Hallgatói vélemények eloszlása az oktatói rangsorban egy 1-10 skála szerint 2006-ban

Itt azonban figyelembe kell venni azt a tényt is, hogy önkéntes alapon kitöltött kérdőívekről van szó, ezért előfordulhatott, hogy csak olyan oktatókról töltöttek ki kérdőívet a hallgatók, akiket kedveltek. A fentiek alapján csak igen kevesen éltek a büntetésként kitöltött kérdőívek lehetőségével.

Természetesen az is sokat elárul egy-egy oktatóról, hogy hányan adhattak és ténylegesen hányan adtak le róla kérdőívet. Itt az 2 %-tól az 50 %-ig szórtak az adatok.

A 2006-os felmérés eredményei a kar szolgáltatásairól

A kari szolgáltatásokat 280 nappali tagozatos hallgató 2006 év végén értékelte az egyetem által elfogadott központi kérdéssor segítségével. Ez volt ez első ilyen kar által kezdeményezett felmérés. Ebben a kérdéskörben csak a FELVI által 2005-ben végzett felmérésekre támaszkodhatunk eddig. A kérdőív 35 kérdésből állt, melyben 1-5 skálán, illetve a „0” választva fejezhették ki véleményüket vagy annak hiányát a hallgatók. A kérdéssor még finomításra szorul, mert nem veszi figyelembe a kari sajátságokat, így néhány kérdésnél félreértéseket okozott a kitöltőknek. A kérdéseket 13 témába csoportosítva az alábbi megállapításokat tettük a kiértékelés során:

1. A Tanulmányi Csoportról (1-3 kérdés):A nyitvatartással (3,36), ügyintézéssel (3,64) kevésbé, a segítőkészséggel (4,05) viszont elégedettek voltak a hallgatók. 2. A NEPTUN rendszerről (4-6 kérdés):A rendszer elérhetőségét (3,78) és kezelhetőségét (3,83) jobbnak ítélték, mint a működését (3,51).3. Jegyzetekről, kurzusokról (7-10 kérdés)Az elektronikus tananyagok (3,35) rendelkezésre állása jobb átlagot kapott, mint a nyomtatott jegyzeteké (3,08), az elmélet és a gyakorlat aránya 3,33 átlagot kapott, a választható kurzusok mennyiségét kicsit jobbra értékelték a hallgatók (3,52).



4. Számítógép parkról (11-12 kérdés)A hallgatók a számítógépek hozzáférését jónak (3,8) ítélték, megfelelősége kicsit gyengébb osztályzatot kapott (3,59).5. Laborokról, műszerparkról (13-14 kérdés)Nem kifejezetten a karunkra írt kérdés volt, így a hallgatók nem is igazán tudtak vele mit kezdeni (83 és 91 db „0”-s válasz). A válaszok közepes átlagot eredményeztek (3,05 és 3,18).6. Internetről és honlapról (15-18 kérdés)A kari Internet-hozzáféréssel elégedettek a hallgatók (4,15), a kollégiumi Internet-lehetőséggel kevésbé (3,27), ami azért érdekes, mivel egy épületen belül van a kar és a kollégium, igaz itt is sok volt a „0” válasz (117 db). Mind az egyetemi, mind a kari honlap színvonala jó átlagot kapott (3,87 és 3,9).7. Könyvtár (19-24 kérdés)Ebben a kérdéssor külön kérdez rá a központi és a kari könyvtárra. Ezt a hallgatók nem követték, hiszen csak a kari könyvtárat használják, számukra az a központi könyvtár is. Így nem csoda, hogy mind a kétszer három kérdésre (nyitva tartás, segítőkészség, szolgáltatások) ugyanolyan válaszok születtek, mindegyik 3,7-3,8 -es átlagot kapott, ami jónak mondható.8. Étteremről, büféről, tantermekről (25-26 kérdés)Karunkon nincs étterem, csak büfé, ez 3,64-es átlagot kapott. A tantermi berendezéssel kevésbé voltak elégedettek a hallgatók (3,38).9. Kollégium (27-28 kérdés)A magas „0” válaszok mellett (103, 114 db) a kollégium berendezése közepes osztályzatot kapott (3,18), még a kollégiumi munkatársak segítőkészségét jobbnak ítélték (3,53).10. Sport, kultúra, szabadidő (29-31 kérdés)A sportolási lehetőségeket és a kulturális programok közepesnél jobbnak ítélték a hallgatók (3,47 és 3,42) a szabadidős, szórakoztató programok csak közepes átlagot kaptak (3,11).11. Tájékoztatás (32. kérdés)A hallgatói tájékoztatós kerek 3.0 átlaga figyelmeztet, hogy ezen a téren lehet mit javítani annak ellenére, hogy szeptembertől külön erre a célra működtetjük a Diákcentrum irodát. A FELVI 2005-ben végzett felmérésben erre a kérdésre a hallgatóink válaszainak átlaga 2,74 volt, ami talán azt jelzi, hogy valami pozitív elmozdulást sikerült elérni ezen a téren.12. Tanulmányi és szociális ösztöndíj (33-34 kérdés)A két rendszer igazságossága az egyik leggyengébb átlagot eredményezte (2,73 és 2,9), ugyanakkor kiegészítő információként fontos tudni, hogy a kérdőív kitöltését követő hetekben a hallgatóknak egy teljesen új ösztöndíj-rendszer megalkotására nyílt lehetősége, aminek megvitatásán a közel 600 nappali tagozatos hallgatóból csupán 15 jelent meg. 13. összesített véleményA karról kialakított összesített vélemény 3,51 –es átlaga a közepes és jó közé sorolta a kari szolgáltatásokat, ami részben elismerés, részben viszont további feladatokat ró a szolgáltatást végzőkre.

A fentieken túl fontos megjegyezni, hogy különbség mutatkozott a két alapszak véleménye továbbá az évfolyamvélemények között is. Például az összesített vélemény esetében az óvodapedagógus hallgatók 3,85-ös átlaga jóval felülmúlta a szociálpedagógus hallgatók 3,39-es átlagát. A többi kérdés esetén is ez a trend érvényesült: az óvodapedagógus hallgatók elégedettebbek, mint a szociálpedagógusok.



Az évfolyamok között egyértelmű trend nem mutatható ki, hol stagnáltak, hol romlottak, hol ingadoztak az értékek az évfolyamok között. Néha komoly különbségek is adódtak, ami azt jelzi, hogy egyik-másik szolgáltatás igénybevételének erősségétől is függ a megítélés.A hallgatói vélemények nagy szórása jelzi (átlagosan 1,03), hogy hallgatóról hallgatóra változik a vélemény. Például az elektronikus tananyagok tekintetében a 2,14-es szórás rekord, így itt az áltagot sem lehet mérvadónak tekinteni. (Ez a kérdés erősen szak- és évfolyamfüggő is volt: szociálpedagógus átlag: 3,14 óvodapedagógus átlag: 3,99, óvodapedagógus II. évfolyam átlag: 4,83). A legkisebb szórása az összesített véleménynek volt (0,72)



III.2.a. A hallgatók oktatás véleményezési rendszere, eredményeinek hasznosítása

Karunkon 2000-ben és 2006-ban végeztünk felméréseket az oktatókról és az oktatott tárgyakról kialakított hallgatói vélemények összegyűjtése céljából. 2006. év végén a nappali tagozatos hallgatók körében végeztünk felmérést a kar szolgáltatásairól.

A 2000-es felmérés a kar oktatóiról és az általuk oktatott tárgyakról

A felmérés 2000-ben az oktatókra (7 kérdés) és az oktatott tantárgyakra (5 kérdés) gyűjtött információkat. Minden kérdésre egy 1-10 skálán lehetett válaszolni. A felmérés majdnem teljes körűnek tekinthető, de biztosan reprezentatív volt, 8000 kérdőív, több mint százezer adatát rögzítettük. Erre a célra saját adatgyűjtő és rögzítő szoftvert fejlesztettünk ki. A kiértékelés során súlyozott átlagokat számítottunk minden kérdésre, minden oktatóra és minden tantárgyra külön- külön és összességében is. Az átlagok súlyozásánál a súlyt az első kérdésre adott válasz adta, vagyis az, hogy saját bevallása szerint az adott tantárgy óráinak hány százalékán vett részt a hallgató. Az adatokat titkosan kezeltük, a teljes kiértékelést csak a főigazgató láthatta. A tanszékvezetők megkapták a saját oktatóik kiértékelő lapjait és minden oktató megkapta a sajátját. A visszacsatolás ez alapján úgy valósult meg, hogy minden oktató a magáról kapott értékek alapján változtathatott oktatói munkáján, a tanszékvezetők az oktatóikkal személyesen vagy tanszékvezetői értekezleten tárgyalták meg a tanulságokat, a felső vezető pedig, mint munkáltató, döntéseinél figyelembe vette az eredményeket. Ez leginkább munkahelyi belső pályázatok (pl. főigazgató-helyettes) elbírálásakor, illetve kitüntetések, díjak odaítélésekor valósult meg. Tekintettel a magas átlagértékekre szankcionális visszacsatolás nem történt.

A hallgatók a kari súlyozott oktatói átlagon (8,66) kívül nem értesültek az eredményekről.

A 2006-os felmérés a kar oktatóiról

A kar vezetősége az egyetemi szabályzatokban foglaltaknak megfelelően elhatározta, hogy a 2005/06 tanévben kikéri a hallgatók véleményét a kar oktatóinak munkájáról. A kérdőívek kitöltésére a 2005/2006. tanév második félév beiratkozása lett kijelölve, így a kérdések a hallgatók első félévi tapasztalatait gyűjtötték össze. A feldolgozott kérdőívek száma 7376 db volt (147 db érvénytelen). Nem tekinthető azonban teljes körűnek, mivel a hallgatók a kérdőíveket önkéntes alapon töltötték ki, így nem minden oktatóról és főleg nem egyenlő arányban adtak véleményt. Ha minden hallgató minden első félévi oktatójáról véleményt adott volna, akkor 27 873 db kérdőívet kellett volna feldolgozni. Ezt természetesen nem lehetett várni, mivel egy hallgatónak átlagosan 10-15-20 oktatója volt 2005/06 első félévében, így ennyi kérdőív kitöltésére nemigen vállalkozhattak. Ebből következik, hogy a hallgatók átlagosan oktatóik 26,5 %-ról írtak véleményt.

A számítógépes feldolgozást-kiértékelést a kar sajátfejlesztésű szoftverrel végezte. Ezt a szoftvert a feldolgozás során továbbfejlesztettük. Így a kérdőíveket automatikus szkennelését követően a továbbfejlesztett program kiértékelte, a kezelőnek csak ezt kellett felügyelnie és az alapadatokat (pl. oktató és tárgy név) rögzíteni. Így a kérdőívek feldolgozása félautomatává vált.

Az oktatóra vonatkozó 11 kérdésre egy 1-10 skálán lehetett válaszolni. A feldolgozott kérdőívekből az alábbi statisztikákat készítettük:



Összesített statisztikák1. Az összes véleményezett oktató listáját mind a 12 kérdés alapján csökkenő sorrendben2. Az összes véleményezett oktató listáját a 12. kérdés alapján csökkenő sorrendben3. Az összes véleményezett oktató listáját a 2-12. kérdések átlaga alapján csökkenő sorrendben4. Minden oktató neve után megtalálható a kitöltött kérdőívek száma / az oktatott hallgatók száma, illetve ennek az aránynak százalékban kifejezett értéke 5. Mind a 12 kérdésre kiszámolt súlyozott kari átlagok

Egyéni statisztikák1. Minden oktatóra külön-külön képzett statisztika mind a 12 kérdésre, mely az általa oktatott tárgyak szerinti van csoportosítva2. Az adott oktatóra leadott tantárgyankénti 12. kérdésekből számított súlyozott átlag3. Az oktató nevére kitöltött kérdőívek és az oktatott hallgatók száma

A statisztikákban a súlyozás alapja az oktatott (véleményt nyilvánított) hallgatók száma volt.

A felmérés végeredményét az egyetemi szabályzatnak megfelelően nyilvánossá tettük a felmérésről és az eredményekről készült részletes jegyzőkönyv formájában, ami a titkárságon, a kari könyvtárban és a HÖK irodájában hozzáférhető. Természetesen ezt megelőzően minden oktató megkapta a személyéről készült eredményeket, a tanszékvezetők a tanszékre vonatkozó adatokat, a kari vezetés pedig a teljes anyagot véleményezésre. Majd az egyetemi szabályzatban előírt 15 napos idő letelte után lett végleges a jegyzőkönyv és vált nyilvánossá. (A 15 nap alatt senki sem élt a véleményezés jogával.)

A kari súlyozott átlag (8,89 ) ekkor sem indokolt szankcionális döntéseket. A visszacsatolás a 2000 évihez hasonló módon zajlott egyéni, tanszéki és kari vezetői szinten.

2006 év végi felmérés a kar szolgáltatásairól

Ez volt az első kari felmérés a nappali tagozatos hallgatók körében, mely a kari szolgáltatásokról gyűjtött információkat. Ezt megelőzően a FELVI által 2005-ben végzett felmérésben szintén 1-5 skálán nyilatkoztak hallgatóink a kari szolgáltatások színvonaláról is. Az észrevételek, melyek főleg a tájékoztatást (2,74) és a munkalehetőségek biztosítását (2,01) érintették kritikusan, azt eredményezte, hogy 2006 szeptemberétől Diákcentrum néven külön irodát működtetünk két kollégával. Ennek feladatául szabtuk többek között a következőket: tanulmányi tanácsadás (képzésekről, tanulmányi rendről, órarendről, hallgató kötelezettségekről és jogokról, határidőkről), általános ügyintézési tájékoztatás, tájékoztatás egyetemi, kari szabályzatokról, FTV-ről, kredit és Neptun tanácsadás, munkalehetőségekről tájékoztatás, életpálya tanácsadás, tájékoztatás a kari szolgáltatásokról, életpálya nyomon követés és kapcsolattartás.



Saját felmérésünket az egyetem által elfogadott kérdőív alapján végeztük. Tekintettel arra, hogy a felmérés és feldolgozás 2006 év végén történt ennek kiértékelése, az értékelt terültetek tájékoztatása, a visszacsatolás rendszerének kidolgozása most van folyamatban, így ennek eredményeiről nem tudunk beszámolni.

Tervezett változtatások

Tervezzük a hallgatói vélemények rendszeresebb, elektronikus úton történő összegyűjtését az egyetem által elfogadott standard kérdésekre építve. A megújult NEPTUN rendszer a jövőben ezt lehetővé fogja tenni. Így lehetőségünk lesz félévente, minden tárgyról és oktatóról folyamatos hallgatói visszajelzéseket kapni. Ehhez azonban ki kell dolgozni azt a mechanizmust, amely kezeli, hogy az így rendszeresen kapott adatok, hogyan, milyen súllyal és szereppel épülnek be az oktatói minősítésekbe.



IV. Az oktatók minőségének biztosításaIV.1 Kari szinten végzendő vizsgálatok, minősítések

IV.1.a. A kar oktatói, tudományos munkatársainak tudományági besorolása és tudományos minősítése

A Kar által gondozott valamennyi szak tudományágát művelik a Kar oktatói. Karunkon a vizsgált időszakban 43 fő oktató állt jogviszonyban intézményünkkel.

A kari szakmai humán erőforrás megoszlása:

Tanársegéd 7 fő

Adjunktus 10 fő, ebből 1 fő egyetemi doktor,

Főiskolai docens 19 fő, ebből 7 fő egyetemi doktor, 1 fő Ph.D.

Főiskolai tanár 3 fő, ebből 2 fő Ph.D., 1 fő Ph.D. + habil.

Egyetemi docens 1 fő, ebből 1 fő Ph.D

Egyéb oktató (nyelvtanár) 3 fő

Tudományági minősítési megoszlások:

Történelemtudományok - 2 fő

Nevelés- és sporttudományok - 1 fő

Nyelvtudományok - 1 fő

Vallástudományok - 1 fő

Összegzésként elmondható, hogy a minősített oktatók száma a vizsgált időszakban az összoktatói létszámra kivetítve viszonylag alacsony, de 2006 decemberében 1 fő docensünk megszerezte a PhD fokozatot a Neveléstudomány területen, így jelenleg már 6 minősített oktatóval rendelkezik Karunk. 2007 első negyedében várhatóan 1 fő docensünk DLA., 1 fő docensünk pedig PhD minősítést szerez. Az elkövetkező években évente várhatóan további oktatók fejezik be PhD tanulmányaikat. Két oktató mestertanári besorolásba került 2006 második felében, így rájuk a jövőben csak az oktatással kapcsolatos minőségi elvárások lesznek érvényesek.

A szociálpedagógus szak szakfelelőse a Vallástudományok doktora, de több évtizedes hazai és külföldi szakmai tevékenységét a szociológia tudományterületen folytatja. Az óvodapedagógus szak szakfelelőse a Nevelés és sporttudományok területén szerzett tudományos fokozatot.



A kar oktatóinak korfája 2006-ban (fő)

0 2 4 6 8 10 12

21-25

26-30

31-35

36-40

41-45

46-50

51-55

56-60

61-65

66-70

71<

Az oktatói korfa elemzésének eredményeként megállapíthatjuk, hogy a vizsgált időszakban, az oktatók zöme a középkorosztályhoz tartozik. 2006-ban 1 fő 60 éves és 1 fő 62 éves oktató nyugállományba vonult. 2006. szeptembertől gyarapodott Karunk oktatói létszáma 3 fő fiatal oktatóval, akik 25 és 31 évesek, valamint 1 kollégával, aki 43 éves.



IV.1.b. A kar oktatóinak és tudományos munkatársainak az oktatásban betöltött szerepének vizsgálata

A szak, szakirány-, tárgyfelelősök megoszlása a karon működő szakok tudományágaiban:

A karon két BA szak működik. Az óvodapedagógus szak nemzetiségi szakiránnyal a pedagógus képzési terület óvodapedagógus, tanító képzési ágba tartozik. A szakon a szakfelelős a sport- és neveléstudomány, a szakirányfelelős a nyelvtudományok tudományágának képviselője. A szak főtárgyfelelősei 3-3 fővel a neveléstudomány és a nyelvtudományok, 1-1 fővel a pszichológiai, szociológiai, irodalom, sport, művészeti- és művelődéstörténet tudományok, valamint a zene és képzőművészet tudományághoz tartoznak.

A szociálpedagógus szak a társadalomtudományi képzési terület szociális képzési ágába tartozik. A szakon a szakfelelős a szociológiai tudományok képviselője. A szak főtárgyfelelősei 2 fővel a szociológiai, 1-1 fővel a pszichológiai, sport, művészeti- és művelődéstörténeti és neveléstudományok tudományágához tartoznak.

A munkatársak besorolása (kinevezése) és a minősítettség kapcsolata:

A szakfelelősök tudományos fokozattal (PhD) rendelkező oktatók, főiskolai tanári illetve egyetemi docensi besorolással.

A főtárgyfelelősök közül 2 fő egyetemi docens, 3 fő főiskolai tanár és 5 fő főiskolai docens.

A karon oktató munkatársak 7 tanársegédi, 10 adjunktusi, 19 főiskolai docensi, 3 főiskolai tanári és egy egyetemi docensi beosztásban volt a vizsgált időszakban.

A tudományos fokozat tekintetében 1fő PhD habil, 4fő PhD és 8 fő dr univ, akik mind egyetemi vagy főiskolai, docensi illetve tanári besorolással rendelkeztek a vizsgált időszakban. 2007-ben 3 fővel emelkedik a tudományos fokozattal rendelkező oktatóink száma, és 14 fő folytat PhD tanulmányokat, akik közül 2 fő végez még ebben a tanévben.

Foglalkoztatottság:

Főfoglalkoztatású oktató: 41 fő

Mellékfoglalkoztatású oktató: 2fő

Óraadó oktató: 30 fő

Óraadó oktatókat elsősorban a gyakorlati képzés, a székhelyen kívüli képzés, és a levelező képzés területén alkalmazunk, illetve az FSZ képzés szakmai tárgyaiban. (Az óraadó oktatók 30 fős száma 2006 szeptemberétől 9 fő csökken, mivel a Komárnoi székhelyen kívüli képzés megszűnt.)



IV.1.c. A kar oktatóinak és tudományos munkatársainak tudományos, kutatási-fejlesztési tevékenységei

A kar tudományos minőségi mutatóinak egyike a pályázatokon való részvétel. A vizsgált időszakban karunk oktatói hazai és nemzetközi pályázatok egyaránt sikerrel vettek részt. A melléklet táblázatokból kiderül, hogy oktatóink 24 hazai pályázatnak voltak vezetői, 34-nek pedig résztvevői. Hat nemzetközi pályázatban is részt vettek oktatóink, ami azért tekinthető jelentősnek, mert mind a szociálpedagógia, mind az óvodapedagógia képzési területe Európa más országaiban jelenleg nem a felsőoktatás körébe esik, így nehezebb a partnerkeresés. Bíztató azonban, hogy jelenleg is van elbírálás alatt lévő nemzetközi pályázatunk (Oszrtrák-magyar siketnéma digitális jelszótár létrehozásról). A legerősebb kari pályázati tevékenység a neveléstudományok (37 db) és nyelvtudományok (24) területén valósult meg. Gyakran valósultak meg pályázatok az egyetemmel közösen, így könyvtári, informatikai és beruházási pályázatokat nyertünk. A legjelentősebb 2006 év végén indult pályázatunk a konzorciumi formában elnyert HEFOP 3.3.2 (Kompetencia alapú tanítási-tanulási programok elterjesztése a Nyugat-Magyarországi Régióban), melynek főösszege közel 120 MFt, melyből karunk 30 mFt-tal részesedik.

Karunk több nemzetközi és hazai konferenciát rendezett a vizsgált időszakban. Öt nemzetközi konferencia mellett 58 hazai konferencia szervezését végezték oktatóink. Ezek közül kiemelkedik a szociálpedagógia szakhoz kötődő szociológia tudományterületen megrendezett 26 konferencia, de jelentős a művészeti és művelődéstörténeti (14 db) és a neveléstudományok (12 db) területén megrendezett konferenciák száma is. Szakmailag komoly elismerésnek tekintjük, hogy 2005-ben karunk szervezhette meg az XXVII. Országos Tudományos Konferencia Tantárgypedagógia és Oktatástechnológia Szekcióját olyan sikerrel, hogy felkérést kaptunk és vállalkozunk egy másik OTDK szekció megrendezésére is.

A karon született tudományos eredmények, melyek konferenciák, publikációk, pályázatok során valósulnak meg gyarapítják mind az alap, mind az alkalmazott kutatási eredményeket. A különböző tudományági kutatások gyakran öltenek testet új kurzusok, képzések, tananyagok, könyvek formájában (pl. az új BA alapszakok kidolgozása, Gyógytestnevelés, Rekreáció elmélete, Szociálinformatika kurzusok, Biblioterápia, Családi életre nevelés tankönyvek, Magyar technikatörténeti breviárium, Az ismeretlen Benedek Elek című könyvek, stb.), vagy indukálnak új kutatási műhelyeket, fejlesztéseket.(digitális tananyagfejlesztés - HEFOP 3.3.2)



IV.1.d. A kar oktatóinak, tudományos munkatársainak tudományos, kutatás-fejlesztési, illetve szakmai-közéleti tevékenység vizsgálata

A kutatás-fejlesztési és közéleti aktivitás megjelenése a hazai és nemzetközi tudományos életben:

A vizsgált időszakban a kar oktatói a tudományos és szakmai közéleti tevékenységben aktívan vették ki részüket. A IV.1.d. táblázat alapján megállapíthatjuk, hogy tudományos és szakmai szervezetekben való részvétel elsősorban intézményi és országos szinten magas. Oktatóink létszámához viszonyítva megállapítható, hogy ezen a területen egy oktató átlagban majdnem két szervezetben képviseli karunkat. Sajnos rosszabb az arány a régiós, valamint a nemzetközi szervezetekben való részvétel tekintetében. A különböző tudományos és szakmai szervezetekben betöltött vezető szerep elsősorban intézményi szinten kiemelkedő, de jelentős az országos részvétel is. Nemzetközi szinten is van karunkról két oktató, aki vezető szerepet tölt be.

Szakmai publikációk mennyisége és megoszlása (színvonala, megjelenési formája, területe):

A vizsgált időszakban az egy főre jutó publikációk száma 14. Oktatóink publikációs tevékenysége tekintetében a magyar nyelvű konferencia kiadványok és a szakmai előadások szerepelnek magas számban. (134 és 302 db) Ezek között 25 db idegen nyelvű is található. A kar teljesítménye jó a folyóirat cikkek területén is a 107 publikációval, amelyek közül 14 idegen nyelvű, és 31 külföldön jelent meg. A kar oktatóinak létszámához viszonyítva jó teljesítménynek ítéljük meg a 30 könyv (ebből 4 idegen nyelven) és 15 könyvrészlet (ebből 3 idegen nyelven) arányát is. A publikációk mindegyike tudományos, a folyóirat cikkek és a konferencia kiadványok tekintetében 54 db lektorált.

A kar által képviselt tudományágak mindegyikében jelentek meg publikációk a vizsgált időszakban. Könyv, könyvrészlet területén kiemelkedő a pszichológiai, nevelés, sport, szociológiai, és művészeti és művelődéstörténeti tudományág. A folyóirat cikkek és konferencia kiadványok területén a nyelv, nevelés, sport tudományokat képviselő oktatóink teljesítménye jelentős.

Képzőművész tanáraink műveikből rendeznek nagy számban, - az írásos publikációkkal egyenértékű - kiállításokat. Önálló tárlat: 5 külföldi, 16 hazai. Csoportos tárlat: 8 külföldi, 67 hazai.

Az Ének-zene Tanszék művész tanárainak „publikációs tevékenységét” színvonalát pedig jól mutatják a nemzetközi (23 db) és országos (35 db) hangversenyek, önálló esetek tekintélyes száma.



IV.1.e. A kar szakmai műhelyek tevékenységeinek hazai, nemzetközi elismertsége, színvonala

A kar szakmai műhelyeinek tételes felsorolását a IV.1.e táblázat tartalmazza. Ezek a műhelyek többségében kislétszámú, egy-egy projektre összeálló kari szerveződések, de található a felsorolásban több olyan jelentős, egyetemi vagy hazai együttműködésben dolgozó team is, melyek erősítik a kar tudományos elismertségét.

Ilyen jelentős műhely a Szociális Szakmai Műhely, mely egy több felsőoktatási intézményt magába foglaló konzorciummal közösen a szociálpedagógia alapszakra épülő Master szak kidolgozására vállalkozik, melyben karunk oktatóinak vezető szerepe van.

A Freinet-pedagógia, projekt pedagógia műhely szoros kapcsolat ápol a Kecskeméti Főiskola és az ELTE TOFK oktatóival.

A testnevelési szakmai műhelyek a városi intézményekkel, egyesületekkel (Aquarázs Sportegyesület, Szt. Orsolya Kat. Isk., Gimn és Koll., Állami Szanatórium) tartanak kapcsolatot, kutatási eredményeik ott is hasznosulnak.

A szociálpedagógia tanszéken működő szakmai műhelyek pedig Nyugat-dunántúli önkormányzatokkal, Munkaügyi központokkal, forrásközpontokkal ápolnak kapcsolatokat.

A HEFOP pályázatok által szerveződő műhelyek részben az óvodapedagógus képzésben résztvevő felsőoktatási intézményekkel (HEFOP 3.3.1.), részben a régió tanító és tanárképző intézményeivel épített ki szoros szakmai kapcsolatokat (HEFOP 3.3.2.).

Fontos megemlítenünk a művész tanáraink tevékenységét is, melyek olyan szakmai műhelyek formájában öltenek testet, mint hazai és nemzetközi elismertséggel bíró kórusunk, vagy oktatóink zenei koncertjei hazai és nemzetközi ismertségű zenészkollégákkal. Ide tartozik a képzőművész tanáraink csoportos hazai és nemzetközi kiállításai is.



IV.1.f. A kutatás-fejlesztési eredmények hasznosulása

A IV.1.f. táblázatban tételesen felsorolt, mintegy 18 szakmai műhely tevékenységének eredményei 74 publikációban jelentek meg. Ezen kívül művész tanáraink tevékenysége számos önálló és csoportos kiállítás és tárlat (75 db) és előadás (28 db) formájában öltöttek testet.

A kutatás-fejlesztési eredmények legtöbb esetben tananyaggá, tantervvé transzformálódtak, sok esetben pedig a partner intézményeknél hasznosulnak.

A kutató munkának köszönhetően megújult a Biblioterápia, a Mai mesék és történetek, az Úszás, a Vizi mozgásterápia, a Gyógytestnevelés, a Rekreáció elmélete és gyakorlata tárgyak tartalma, szerkezete, módszertana. A Szociális Műhely munkájának köszönhető a szociálpedagógus alapszak és az MA szak tervezetének kidolgozása. A HEFOP 3.3.1. pályázat köré szerveződött műhely pedig az óvodapedagógus alapszak kidolgozását végezte. Ennek keretén belül pedig A Drámapedagógia szakirányú továbbképzési szak is kidolgozásra került.



IV.1.g. A kari doktori iskola működtetése (EMK, FMK, KTK, MÉK)

Karunkon jelenleg nem működik doktori iskola, de terveink között szerepel ennek létrehozása.



IV.1.g. A kar oktatóinak közreműködése más intézmény/kar doktori iskoláiban (AK, BPK, GEO)

A kar oktatói közül egy fő oktat más karok doktori iskoláiban: közreműködik a Kitaibel Pál és a Cziráki József doktori iskolákban a tudomány és technikatörténet tantárgy oktatásával.

E tárgykörben a vizsgált időszakban az oktatónak három könyve és számos publikációja jelent meg.

Rendszeresen végez opponensi munkát más egyetemek doktori bizottságaiban 3 fő. (BME, ELTE, SE, NYME).



IV.1.h. Dolgozói elégedettség mérése

A dolgozói elégedettség mérése - kizárólag a nem-oktató munkatársakra vonatkozóan - még nem volt a karon. A dolgozók véleményének megismerésére szolgáló források:

- egységvezetők (gondnok, tanulmányi csoport vezetője, könyvtár vezetője, stb.) beszámolói, akikkel rendszeresen van kapcsolata a kari vezetőknek,

- összdolgozói értekezletek (minimum két értekezlet tanévenként).

Szervezet-átalakítás és intézménykorszerűsítés esetén, mint pl. 2004-ben a konyha kiszervezése, 2005-ben a portaszolgálat ás a takarítás átszervezése, a szükséges, gyakori egyeztetés és feladat-megosztás miatt – az akcióprogramhoz kapcsolódóan – négy-öt értekezlet, melyekről jegyzőkönyvet is felveszünk.

Erősségünk, és a dolgozói elégedettséget mutatja, hogy mind a könyvtár, mind a tanulmányi osztály munkatársai, mind a fizikai munkások, valamint a portaszolgálatot ellátók körében is elenyésző a panaszok száma, és alig tapasztalható fluktuáció (esetileg, családi okokból.)

Az elégedettség mérése – nem kérdőíves felmérések alapján – rendszeres, de nem teljeskörű. A minőségfejlesztés, a kari gazdálkodás és a rektori utasítások szempontjainak figyelembe vételével került sor több intézkedésre.

A bevezetett intézkedések hatása mérhető (lásd: kar gazdasági helyzetének stabilitása.)



IV.2. A kar emberi erőforrásainak tervezése, irányítása, továbbfejlesztése

IV.2.a. A feladatok elvégzéséhez szükséges személyi állomány, a kar gondoskodása a munkatársakról

A munkakörökre vonatkozó követelményrendszert a Felsőoktatási törvény irányadó szabályai alapján, a NYME SZMSZ II. fejezete tartalmazza. A munkakörökre vonatkozó követelményrendszer világos, és a munkaköri leírásokban részletes kifejtésre kerül. Egyedileg meghatározott munkaköri leírások készülnek minden munkatárs részére.

A kar stratégiai céljaiból fakadóan a Stratégiai és Minőségbiztosítási Bizottság – a szakfelelősök és tanszékvezetők javaslati alapján – írja ki az oktatói álláshelyekre szóló pályázatokat.

Az oktatói munkakörök betöltése a Foglalkoztatási követelményrendszerben meghatározottak szerint nyilvános pályázatok meghirdetésével történik. A nyilvános pályázaton attól függően, hogy:

- új álláshely létesítéséről,

- nyugállományba vonult oktatói, vagy egyéb ok miatt megüresedett álláshely

betöltéséről,

- vagy oktatói előrelépésről van szó,

részt vehetnek olyanok, akik nem állnak közalkalmazotti jogviszonyban az Egyetemmel és olyanok is, akik jogviszonyban állnak az intézménnyel.

A pályáztatás és a benyújtott pályázatok elbírálásának rendje:

A benyújtott pályázatokat a Karon ad hoc jelleggel létrehozott Pályázatokat Előkészítő Bizottság véleményezi. A bizottság elnöke minden alkalommal az általános dékánhelyettes, akadályoztatása esetén az oktatási dékánhelyettes, tagjai az adott Intézet /régebben tanszék/ vezetője és egy, az adott tudományágban tevékenykedő vezető oktató, vagy két vezető oktató. A Bizottság titkára a dékáni hivatalvezető.

A PEB megállapítja, hogy a pályázatok megfelelnek-e a pályázati kiírások formai és tartalmi követelményeinek és javaslatot tesz a Kari Tanácsnak. Ezt követően a Kari Tanács meghallgatja a pályázókat, majd véleményezési jogkörében véleményt nyilvánít a pályázókkal kapcsolatban, és titkos szavazással teszi meg javaslatát a kinevezendő oktatóra. A Kar dékánja a véleményt figyelembe véve, a Rektor által leadott munkáltatói jogkörénél fogva dönt a kinevezendő személyről.

Amennyiben nem minősített oktató kerül felvételre, a kinevezésben a dékán meghatározza, hogy mennyi időn belül kell bekapcsolódni a doktori képzésbe.



Az új Foglakoztatási követelményrendszer már meghatározza az alkalmazási követelményeken túl a folyamatos alkalmazás követelményeit is. Ezen túlmenően átmeneti szabályban rendelkezik arról, hogy amennyiben az oktatók a szabályzatban meghatározott időszakon belül nem teljesítik a folyamatos alkalmazás követelményeit, jogviszonyuk megszüntetésére kerül sor.

A kinevezésekkel egyidőben készítik el az új kollégák munkaköri leírásait a szervezeti egységek vezetői, amelyekben meghatározzák az oktatók faladatait. A munkaköri leírásokon túl félévente a tantárgyfelosztásokban határozzák meg konkrétan az egységvezetők adott szemeszterre az oktatók oktatói feladatait.

Az őszi szemeszter elején állítjuk össze egy éves intervallumra a „Rendezvényterv”-et, amelyben a szervezeti egységek tervezett konferenciák, szakmai rendezvények, az országos versenyeket megelőző házi versenyek időpontjai szerepelnek, a megrendezésért felelős megnevezésével.

Az Intézeteken /régebben tanszékeken/ belül a Minőségbiztosítási Szabályzat alapján végezzük az oktatói minősítéseket. Azok az oktatók, akik még nincsenek az intézményben 5 éve, tervet készítenek, melyet a szervezeti egység vezetőjével egyeztetnek. Jelenleg 15 fő vesz részt doktori képzésben, de a munkatervükben a fiatal kollégák is jelezték továbbtanulási szándékukat.

A minőségi munka értékelésénél figyelembe vesszük az oktatók munkájáról készült hallgatói véleményeket. Az értékelések alapján 2004-ben 1 fő oktatónak, 2005-ben 2 oktatónak és 2006 évben 2 oktatónak adományoztuk a Nyugat-Magyarországi Egyetem Kiváló Oktatója kitüntető címet. A hallgatói minősítés eredményét és ez alapján a jövőben követendő oktatói módszereket és magatartást .több esetben is megbeszéltük az érintett oktatóval tanszéki értekezleten.

A kar vezetése fontosnak tartja a csapatmunkát, a belső tapasztalatok átadására vonatkozó együttműködést. Különösen fontos ez azért, mert az óvodapedagógus- és szociálpedagógus képzés erősen gyakorlat-orientált képzés. Az eddig elért színvonal és a jó hagyományok őrzése csak együttműködésben, a fiatal oktatóknak való tapasztalat-átadás során valósulhat meg.



IV.2.b. A munkatársak szakmai ismeretének, szakértelmének és felkészültségének meghatározása, szinten tartása és továbbfejlesztése

A kar oktatói testületének életkor szerinti megoszlása nem kedvező, mert az oktatók zöme, különös tekintettel a minősített oktatókra, az ötvenéves korosztályba tartozik. Ez előny is egyben, mert a gazdag oktatói és kutatói tapasztalattal rendelkező munkatársak ki tudják nevelni a fiatalabb oktatókat. A kari oktatási és gyakorlati képzési specifikumok és azok színvonala adták és adják ma is a kar oktatásának minőségét. Ugyanakkor a kar stratégiáját mutatja, hogy tudatosan törekszünk az új munkatársak felvételénél a fiatalításra, s ezért a vizsgált időszak utolsó két évére a korosztályi megoszlást folyamatosan javítottuk. Az intézményi integráció előnyeit kihasználva egyes – viszonylag alacsony óraszámú - tantárgyak oktatására tapasztalt és minősítéssel rendelkező oktatókat kérünk fel, akik tapasztalataikat a fiatal oktatóknak át tudják adni.

Az egyéni továbbképzésre, a tudományos fokozat szerzésére, a további szakirányú diplomák szerzésére, szaktanfolyamokon való részvételre a lehetőséget.

Jelenleg az oktatói gárda egyharmada folytat PhD tanulmányok. Közülük négyen a következő esztendőben végeznek. 2009-ben, amikor a szociálpedagógus MA képzést el kell indítanunk, a fokozattal bíró oktatóink száma már 17 fő lesz. Többen tervezik – kinevezésükbe is belefoglalt célkitűzésként – PhD tanulmányaik megkezdését a fiatal oktatók közül.

Az egyéni potenciál alapján a folyamatos javulás biztosított.



IV.2.c. Az utánpótlás tudatos biztosítása

Kezdetben a kar - mely alapvetően nagy létszámú, főiskolai képzésre specializálódott - oktatógárdája a kari stratégiának és célkitűzéseknek figyelembe vételével alakult, ahol a kiválasztás fő szempontjai a kiváló oktatói kvalitásokkal rendelkező, nagy teherbírású, gyakorlatorientált, kompetencia alapú képzési szemlélettel rendelkező, jól képzett oktató voltak. 2000-től azonban a kari humánerőforrás stratégia változásával párhuzamosan egyre inkább előtérbe került a tudományos, szakmai tevékenység fontossága, melynek alapját a tudományos fokozatszerzés biztosíthatja. A kar nem kívánta külső, tudományos fokozattal rendelkező oktatókkal lecserélni a kiváló oktatógárdát, hanem a meglévő oktatóit ösztönözte fokozatszerzésre. Ennek hatására 2002-től kezdve folyamatosan nőtt azon kari oktatók száma, akik elkezdték a PhD tanulmányaikat. Ezt a folyamatot a kar a képzési költségek részbeni átvállalásával ösztönözte. A kollégák tanulástámogatásának összegszerű változását mutatja az alábbi táblázat:

A kar PhD képzéshez és egyéb oktatói tanulmányokhoz nyújtott anyagi támogatásának időbeni változása(Ft)

2001 2002 2003 2004 2005PhD képzés 104.183.- 267.867.- 368.369.- 486.171.- 478.217.-Egyéb tanulmányok 244.806.- 41.725.- 18.600.- 139.508.- 81.872.-Összesen: 348.989.- 309.592.- 386.969.- 625.679.- 560.089.-

Jól látható az adatokból, hogy a PhD tanulmányok támogatására fordított összeg a vizsgált időszakban közel megötszöröződött. Ennek köszönhetően 14 oktató kezdte meg doktori tanulmányait 2001-től. 2005-ben a kari vezetés az összes, doktori képzésben résztvevő kollégát előadás formájában számoltatta be előrehaladásukról.

Az alábbi ábrán jó látható, hogy a már befejezett, megkezdett illetve tervezett doktori képzések mikor jutnak el a fokozatszerzésig. Az oktatóktól bekért tervezett időintervallumok átlaga 7 éves kifutási idő volt (az eddig befejezett doktori képzések időigénye átlagosan 6,6 év).

7,9% 7,9% 7,9% 10,5% 10,5% 10,5% 13,2%21,1%

31,6%

44,7% 47,4% 50,0% 50,0%

63,2% 65,8%71,1%

0,0%

20,0%

40,0%

60,0%

80,0%

<2001 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015

A PhD fokozattal rendelkező oktatók %-os arányának időbeli változása a tervezett

fokozatszerzési időpontok alapján



Az ábrából az is kiolvasható, hogy 2007-ben a fokozattal rendelkezők száma meghaladja a 20%-ot, de 2008-ban már 30% felett lesz ez az arány és 2009-ben, ahol a BA szakos hallgatók már – terveink szerint- az MA szakon folytathatják tanulmányaikat, a PhD-vel rendelkező oktatók aránya 45 %-os lesz.

2006-ban azonban világossá vált, hogy a doktori fokozatszerzések időben elhúzódnak, többek között a különböző doktori iskolák eltérő és folyamatosan változó követelményrendszerének köszönhetően. Ezért a BA képzések elindulásához, de különösen a tervezett MA szakok indításához a kari vezetés külső szakemberekkel kívánja a kart erősíteni. Ennek jegyében az egyetem más karain oktató, fokozattal rendelkező kollégákat kértünk fel bizonyos szaktárgyak oktatására (szociológia, etika, környezetvédelem, közgazdasági ismeretek, kisebbség- és nemzetiségtörténet). Szintén e humánerőforrás stratégia szellemében hívtunk karunkra oktatói státuszba több neves szakembert, akik közül többen 2007-től igent mondtak felkérésünkre. A fenti grafikon arányszámait ezen fokozattal rendelkező szakemberek tovább javítják majd (például 2007-ben az arány velük együtt már a 30% fogja közelíteni).

Az utánpótlás hosszú távú biztosításához szervesen hozzátartozik az MA képzések beindítása, mert ennek hiányában „saját nevelésű” utánpótlásra nem volt lehetőség, hiszen tehetséges hallgatóink más intézményben szerezték meg egyetemi diplomájukat, majd ott kezdtek doktori fokozatszerzésbe is. Ez alól szerencsére azért akadt három kivétel is. Közülük két volt hallgatónk fő feladatául a szociálpedagógus képzés gyakorlati képzéseinek szervezését, minőségi szempontok szerinti újragondolását kapta.

Természetesen az újonnan felvett fiatal kollégák kinevezésében az egyetemi szabályzatoknak megfelelően már kötelező elvárásként jelenik meg a megadott határidőn belüli fokozatszerzés.



IV.2.d. Teljesítményértékelési rendszer és kompetenciakövetelmények bemutatása

A kar, mint felsőoktatási intézményi szervezet teljesítményét az oktatási és kutatási mutatók alapján lehet mérni és értékelni. Az egyetemi és kari szabályzatok rögzítik, hogy adott munkakörökhöz, milyen kompetenciakörrel kell rendelkeznie az azt betöltő személynek, illetve szintén ezek a szabályzatok rögzítik, hogy milyen időbeni elvárások kapcsolódnak hozzá.

A kar személyi állománya oktatókra és nem oktató dolgozókra osztható fel. Ezen belül az oktatók csoportja tovább bontható oktatókra és tanárokra, azaz egyéb oktatókra.

Az oktatók csoportjával kapcsolatban fogalmazódnak meg pontosan lebontva a kompetenciakörök és elvárások az oktatási és tudományos tevékenységre vonatkozóan besorolástól függően. Ezek mindig újrafogalmazódtak a törvényi környezet változásának megfelelően, legutoljára az új Felsőoktatási Törvény alapján 2006-ban. Az egyetemi SZMSZ foglalkoztatási követelményrendszere részletezi a tanársegéd, adjunktus, főiskolai és egyetemi docens, főiskolai és egyetemi tanár oktatási terhelési határértékeit (14,12,10 tanóra/hét), az ezen túli oktatásra fordított időt, a tudományos munkára fordítandó időt és ennek eredményességét jelző minimum teljesítményi szinteket (publikációk, TDK hallgatók, közéleti munka, tananyagfejlesztés, jegyzetírás, stb.) szintén besorolástól függően.

Az egyéb oktatók közé sorolhatók a nyelvtanárok, lektorok, testnevelő tanárok, művésztanárok, műszaki és gyakorlati tanárok. Rájuk más jellegű teljesítményelvárások fogalmazódtak meg. Itt a heti 20 órás óraterhelés mellett nem elvárás a tudományos kutatás vagy művészeti tevékenység, viszont kompetenciaelvárás a nagy oktatói tapasztalat és teherbírás, valamint az oktatott anyagokban való magabiztos és folyamatosan fejlesztett tudás.

Az oktatók (oktatók/egyéb oktatók) esetében a teljesítményrendszer működtetésének több szintje valósult meg. Évente minden oktató beszámolót készít, amiben részletesen számot kell adnia teljesítménymutatóinak alakulásáról. A tanszékek ezek alapján tanszéki értekezleteken tárgyalják meg az oktatói és kutatási teljesítmények alakulását. A kar vezetése és a kari tanács a beérkezett oktatói és tanszéki beszámolók (pl. 4/2005, 5/2005, 16/2005,17/2005, 18/2005, 26/2005, 27/2005, 28/2005, 64/2005) alapján fogalmazza meg az adott évi illetve a hosszabbtávú teljesítményterveket. A kar ezen adatok ismeretében alakítja motivációs és előléptetési terveit is. A karriertervek, különösen azok időbeni ütemezése, az oktatókkal személyes egyezetések formájában fogalmazódnak meg, illetve a különböző oktatói besorolások leírásában pontosan rögzítve vannak (elvárások, időbeni határok és juttatások). A motivációs rendszer is az előresorolások rendszerében nyer megfogalmazást, hiszen az anyagi megbecsülés is a besorolással együtt változik. Különösen a kutatás motivációs bázisának erősítésére a kar lehetőségeihez képest támogatja a konferencia részvételeket, a továbbtanulást, a doktori képzésben való részvételt.



Az oktatási teljesítmények értékelésének fontos eleme a hallgatók által adott vélemények összegyűjtése (2000, 2006), de a tanszékvezetők/intézetigazgatók illetve a kari ügyrend szerint a Minőségbiztosítási Bizottság feladata lenne az óralátogatások során értékelni ezt a teljesítménymutatót.

A nem oktató dolgozókra akár adminisztrációs, akár technikai, akár üzemfenntartási vonalon dolgoznak, ugyanazon teljesítményelvárások és kompetenciakörök fogalmazhatók meg, mint bármely más munkahelyen az adott munkakörben. Az ő esetükben a teljesítmény folyamatos figyelése az adott egységvezetők feladata, akik a munkaköri leírásban foglaltak minőségi teljesítését figyelik, ellenőrizik és motiválják. Az egységvezetők pedig rendszeres beszámolókban tájékoztatják a kari vezetés és a kari tanácsot az egységeikben folyó munkáról és azok teljesítménymutatóiról (pl. 19/2005, 33/2005, 14/2006).

A teljesítményértékelési rendszer tudatosítása és szervezettebbé tétele további feladatokat ró a kari vezetésre.



IV.2.e. Kompetenciaalapú teljesítményértékelés, emberi erőforrás minősítés és fejlesztés

A kar oktatóinak teljesítményértékelése

A teljesítményértékelési rendszer a kompetencia alapúságot elsőként a rendszer bemenetén biztosíthatja azáltal, hogy az újonnan felvett munkatársakat erős minőségi szűrő után alkalmazza. Ezzel szorosan összefügg a kar humánerőforrás politikája, amely a vizsgált időszakban a meglévő oktatók fokozatszerzésére épített, illetve az új oktatók felvétele során a fokozatszerzés megkezdését illetve annak meglétét szabta feltételül. A minőségi munka további erősítésére 2007-ben új, országos hírű szakemberekkel erősítjük oktatógárdánkat.

Az oktatóink oktatási és kutatási teljesítményének értékelése az éves oktatói beszámolók alapján folyamatosan megvalósult. Ezek alapján megállapítható, hogy az egyetemi foglalkoztatási követelmények oktatási minimum szintjei fölötti oktatóink leterheltsége. Ez néhány kivétellel igaz lesz az új, 2006-ban megfogalmazott oktatási követelményekre is. A kutatási teljesítményre vonatkozó minimumelvárások viszont komoly kihívást jelentenek majd oktatóinknak, hiszen ezek a szigorú követelmények egy jóval alacsonyabb szintű óraterhelés mellett teljesíthetők csak maradéktalanul.

Az oktatók besorolási előmenetele a szabályzatokban előírt minimumkövetelmények teljesítése után valósult meg. A besorolási követelmények folyamatos változása ugyanakkor feszültségeket szült a besorolások ütemezésében és teljesülésében.

Az oktatók oktatási tevékenységének teljesítménymérése csak a hallgatói vélemények felmérése, a kimeneti paraméterek értékelése és mennyiségi mutatók alapján valósult meg. Az oktatás minőségi paraméterei folyamatos ellenőrzése (például óralátogatásokkal) még nem valósult meg a karon.

A kutatási teljesítmény ösztönzését, motiválását jól jelzi, hogy a kar a vizsgált időszakban csaknem megötszörözte a PhD tanulmányok támogatására fordított összeget és a konferencia részvételi támogatások is növekedést mutatnak ebben az időszakban.

A kar nem oktató dolgozóinak teljesítményértékelése

A kar nem oktatói dolgozóinak személyi állománya a vizsgált időszakban pozitívan változott. A minőségi szempontok előtérbe helyezése különösen az új munkatársak felvételekor valósult meg, ahol a szakmai önéletrajz tanulmányozásán túl személyes meghallgatások és vizsgák segítették a legalkalmasabb jelölt felvételét. Emellett a már meglévő kollégák továbbtanulásának támogatás is elősegítette a minőségi munkát (pl. rendszergazda támogatása konferencia részvételeken, adminisztratív dolgozók továbbképzési támogatása, stb.).

A kar nem oktató dolgozóinak számát egyébként az egyetem gazdasági igazgatósága a kar képzési volumenéhez képest arányosnak és a többi kar számára követendőnek minősítette.



V. TanulástámogatásV. 1. Intézményi szinten végzendő vizsgálatok, minősítések

V.1.a. Integrált intézmények karainak kooperációja

Kutatási együttműködések

Kutatási együttműködés valósult meg 2001-2003 között a Benedek Elek Pedagógiai Kar és az Apáczai Kar között egészség- és testkulturális területen. A kutatási téma neve: Szociálpedagógus hallgatók egészség-kulturális magatartásának vizsgálata, különös tekintettel a fizikai aktivitásra. A sikeresen lefolytatott kutatás is hozzájárult ahhoz, hogy a szociálpedagógus alapszak közösen fejlesztett tantervébe – az országban egyedülálló módon – bekerülhettek a sportszakmai tárgyak az alapozó és a szakmai törzstárgyak körébe. A közös képzés beindításával a 2005/2006-os tanévtől a két kar közötti átoktatás is létrejött.Az együttműködés mutatói:

- a szociálpedagógus alapszak tantervének „Egészségtudományi alapismeretek”, és „Egészségügyi ismeretek” blokkja,

- PhD disszertáció (Bucsy Gellértné, 2003),- publikációs lista (Bucsy Gellértné 2004),- tanulmánykötet (Bucsy Gellértné),- digitális tankönyvek (Bucsy Gellértné-Katona György, 2005, 2006).

Karunk Német nemzetiségi és idegen nyelvi Tanszéke és az Erdőmérnöki Kar közös projektben vett részt a „Vándor Deák” és a „Vándor Egyetem” projektekre kiírt pályázat közös megvalósításában. A közös kutatás címe „A Principális-menti Kistérségi Társulás (PKT) környezeti állapotának, környezeti és területfejlesztési lehetőségeinek bemutatása, továbbá a lakosság környezettudatosságának bemutatása és serkentése” volt.

2006 elején kutatási együttműködésre jött létre konzorcium karunk, az Apáczai Kar és a Berzsenyi Dániel Főiskola között „Kompetencia Alapú Tanítási-tanulási Programok Elterjesztésére a Nyugat-Magyarországi Régióban” címmel, melyet HEFOP pályázat keretében megpályázatunk és el is nyertünk közel 120 mFt-os összeggel. A kutatás 2006 decemberében egy közös konferenciával kezdődött meg konzorciumi partnerek oktatóinak részvételével.

Tantervek:

Elkészült és engedélyezett tanterv a Közgazdaságtudományi Karral közösen a Gazdasági idegen nyelvi levelező felsőfokú szakképzési szak tanterve, amelynek a gazdasági tantárgyblokkjait a KTK, az idegen nyelvi tantárgyblokkjait pedig karunk oktatói oktatják. Az FSZ képzés 40 kreditpontja a Közgazdaságtudományi Kar BA képzésben kerülnek beszámításra.



Átoktatások:

Karunk két oktatója oktat az Apáczai Csere János Karon szociálpedagógia szakon, és egy oktatója a Faipari Mérnöki Karon. A társadalomtudományi tantárgyblokk keretében 2 oktató tanít karunkon a Faipari Mérnöki Karról, és egy oktató a természettudományi tantárgyblokk keretében az Erdőmérnöki Karról.

Az oktatás hatékonyságának és minőségének javulása a karok kooperációja következtében:A karunkon az egyetem főállású oktatói tudományos minősítéssel rendelkeznek, így főtárgy felelősi feladatokat is ellátnak.



V.1.b. Intézményi könyvtári szolgáltatás

Az NyME BPK Könyvtára tagja az Országos Dokumentumellátó Rendszernek, egyúttal eMagyarország pont. Ebből adódóan állományának egyre nagyobb része (kb. az utolsó 18 év könyvbeszerzése) lekereshető Interneten, a Corvina könyvtári rendszer adatbázisából. A könyvtár állományának szakmai gazdagságát a társkönyvtárak is felismerték, ez látszik a 2004, 2005. évi könyvtárközi teljesítések ugrásszerű növekedéséből.

A karon működő szakok szakirodalmi igényeinek tudatos gyűjtésén kívül mindig figyelembe vettük a doktori képzésben résztvevő oktatók igényeit is. A karon folyó óvodapedagógus-képzés, a nemzetiségi óvodapedagógus képzés a szociálpedagógus képzés tantárgyi tematikáinak tanulmányozása elengedhetetlen a jó könyvtári ellátáshoz. A szociálpedagógus képzés különösképpen sokféle szakirodalmat igényel: a szociológiától a játszóház vezetésig, a devianciától a testnevelésig. Mint a régió pedagógiai és pszichológiai szakkönyvtára, állománygyarapításunk tekintettel volt és van a régió tanárainak, társadalomtudománnyal foglalkozó szakembereinek igényeire is. A helyben-használat mindenki számára biztosított, a kölcsönzésnél bizonyos művek esetében példányszám problémák léphetnek fel. Ilyenkor egy példányt olvasótermi használatra visszatart a könyvtár, hogy bárki helyben tanulmányozhassa. Ez általános szokás a felsőoktatási könyvtárakban. A tanárok szakirodalmi igényeit igyekszünk maximálisan kielégíteni. A könyvtár 140-féle kurrens folyóiratot fizet elő.

Az olvasóteremben 10, a kölcsönző helyiségben 1 korszerű számítógép áll az olvasók rendelkezésére, ezeken a gépeken lehetőség van a könyvtárban található 135 CD-ROM, online adatbázisok illetve Internet használatára.

Egy korszerű fénymásoló gép működik a könyvtárban, kétoldalas másolatok készítésére alkalmas, kicsinyít és nagyít.

Olvasói kérésre témafigyelést, irodalomjegyzék összeállítását vállaljuk. Rendszeresen állítunk össze kiállításokat a pedagógiai kar aulájában és a könyvtári folyosón lévő tárlókban: pl. Freud születésének 150. évfordulója, Bartók Béla születésének 100. évfordulója alkalmából.

A másolásszolgáltatás önköltséges, a dékán által meghatározott díjtételek mellett. Két olvasóteremben összesen 62 fő tud egyidejűleg dolgozni, kulturált körülmények között. Az ún. folyóiratolvasóban kötött szakfolyóiratok, kurrens folyóiratok állnak a használók rendelkezésére. A másik olvasóteremben lexikonok, kézikönyvek, szótárak találhatók. Nagyobb mennyiségű szabadpolcos állomány elhelyezése a jelenlegi alapterületen nem valósítható meg. A könyvtári szolgáltatás tartalmi és eszközellátottsága nagyon jónak ítélhető.

A könyvtár állománya (db) 2001 2002 2003 2004 2005Könyv 48 234 49 167 49 132 49 579 49 981Folyóirat kötött (archivált) 3 091 3 137 3 181 3 181 3 207

Könyvtárközi kölcsönzés (db) 2001 2002 2003 2004 2005Beérkezett kérések 24 13 48 320 391Küldött kérések 18 13 14 35 21



Könyvtár használat (db) 2001 2002 2003 2004 2005Regisztrált olvasó 1509 1558 1647 1789 1710Személyes használat (látogató) 16054 16765 15794 17496 18057TávhasználatKölcsönzés (kötet) 11374 12049 13147 14270 13024Napi forgalom (átlag) (kötet) 126 136 142 141 169

A könyvtár heti nyitvatartási ideje: 38 óra



V.1.c. Nyelvi képzés biztosítása

Szaknyelvi képzések

Karunkon szaknyelvi képzés folyik a szociálpedagógus és óvodapedagógus szakon önállóan valamint szakirány és specializációk keretein belül.

Szaknyelv, specializáció, szakirány

Szaknyelvet, specializációt, szakirányt felvenni nem kötelező. Viszont szaknyelvi tárgyat felvenni csak felmérő megírása után lehet, melyet minden év szeptember elején iratunk meg. A szaknyelvi képzések minden év februárban indulnak, (így van idő az előképzettség javítására az egyéni hallgatói tanulmányi munka keretében.

A német nemzetiségi szakirányra külön is, specializációkra már augusztus végén a gólyatáborban toborzunk. Elsősorban azok között, akik már középfok C típusú államilag elismert nyelvvizsgával rendelkeznek.

A nyelvoktatás a szaknyelvek tekintetében sok előnnyel jár mindkét szakon: Négy féléven át ingyenes, heti két alkalommal 2x2 órában. Ez félévente 60, összesen 240 óra. Félévente 3 összesen 12 kredit szerezhető, melyek beszámítanak a megszerzendő összesen 180 kreditbe. Ez azt jelenti, a szaknyelvet nem plusz óraszámban veszi fel, hanem a képzés része, helyette nem kell más kredites tárgyat felvenni.

A felkészítés irányultsága és szintje középfok, szó- és írásbeli. Haladó csoportban elmozdulás a felsőfok fele. A felkészítés konzultatív jellegű. Ez azt jelenti, hogy délutáni esti, hétvégi feladat is van az egyéni hallgatói tanulmányi munkaidő terhére.. Egyéni hallgatói tanulmányi munka nélkül középfokra hatékonyan felkészíteni nem lehet.

Három év múlva a munkaerőpiacon természetes lesz a középfokú C típusú állami nyelvvizsga, ezért volt fontos számunkra, hogy az országban elsőként dolgoztuk ki a Német nemzetiségi óvodapedagógus szakirányt –felsőfokú kimenettel – és a specializációkat: az Angol- német nyelv az óvodában specializációt az óvodapedagógus szakon, Angol-német nyelvű Babysitter specializációt a szociálpedagógus szakon.

A szaknyelvek és a specializációk felvétele is legkésőbb tanév eleji felmérőhöz kötött. Akik csak szaknyelvet vesznek fel, a jelenlegi tudásuknak megfelelő csoportba lesznek besorolva a tudásszintjük, egy írásbeli felmérő alapján, ez akár 60% alatti teljesítésű is lehet. Felvehetik a szaknyelvet azok is, akik már rendelkeznek nyelvvizsgával az adott nyelvből és csak a nyelvi szintjüket akarják szinten tartani. Aki középfok C-vel rendelkezik, annak nem kell felmérőt írni.

Akik a szakirányt, vagy a specializációt választják, szó-és írásbeli Nyelvi alkalmassági vizsgát kell tenniük. Szintje alap-középfok között. Legalább 60%-os eredményt kell elérni. A középfok C típusú nyelvvizsga itt is mentesít a Nyelvi Alkalmassági Vizsga alól.

Második idegen nyelv felvétele ingyenes.

1989-óta az idegen nyelv – majd 2003-tól a szaknyelv - oktatása nappali tagozaton angol német nyelven folyik. A helyileg a tanszéken kidolgozott alapfokú C típusú vizsgáztatás az Államilag elismert akkreditált nyelvvizsga bevezetésével a karon megszűnt.

A 2005-2006 tanév lezárásáig beiratkozott hallgatóknak óvodapedagógus és szociálpedagógus szakon egyaránt alapfokú C típusú vizsga volt előírva a diploma átvétele



előfeltételeként. Csecsemőgondozó felsőfokú szakképzésen nincs előírva nyelvvizsga. 2006 szeptembertől a diploma előfeltételeként előírt nyelvvizsga típusa a középfok C egy élő idegen nyelvből. A nyelvoktatás mindig a II. félévtől indul. Ennek előfeltétele a felmérő megírása, hogy a csoportbeosztások azonos szinten alakulhassanak ki. A II. félévi kezdés lehetővé teszi az előképzettségi szint magánúton való javítását is. Egy csoportban maximum 18 hallgató lehetett alapfokú felkészítésben.

A szaknyelv oktatása ingyenes. Második szaknyelv felvétele, (pl. nemzetiségi óvodapedagógus hallgatóknak - EU, második szaknyelv), ingyenes. Az utóbbi években a nemzetiségi hallgatók 25-35%-a veszi fel az angolt.

A szaknyelv oktatásában általában mind a hat teljes foglalkoztatott és egy határozott munkaidőre foglalkoztatott tanszéki oktató – eltérő óraszámban – de részt vesz. 2002-től az idegen nyelvek felvétele nem kötelező. Előírt szint 2006-ig: alapfok C.

A tanszék részben a saját (fénymásolt) jegyzeteiből oktat, melyek kiadása tervezett.

A legutóbb 2006-ban 162 diplomát át nem vett hallgatóból (22%) 35 fő volt nappali tagozatos hallgató, aki korábban felvette a szaknyelvet a tanszéken. Tőlük sokan egy - két. félév után kimaradtak, elmaradtak a szaknyelv oktatásból. (A lemorzsolódás aránya a nyelvet felvett hallgatókból szakonként átlagosan 15-20 % Ez az arány egyben a Minőségbiztosítás része.) A többiekből 108 levelező és 19 esti tagozatos hallgató nem vett át diplomát – többek között – nyelvvizsga hiányában.

2006 szeptember 11 óta a BA képzésben új elem az óvodapedagógus szakon bevezetett Angol- német nyelv az óvodában és a szociálpedagógus szakon bevezetett angol- német nyelvű Babysitter specializáció. Előírt BA szint 2006-tól: középfok C.

A statisztika azt mutatja, hogy a kötelező nyelvtanulás törlése után sem változott érdemben az oktatott hallgatói létszám. Utóbbi a nyelvoktató szakmai munka elismerése is. A munka színvonalát mutatják az angol nyelvű publikációk is.

Specializáció az óvodapedagógus szakon

Angol-német nyelv az óvodában specializáció

A specializáció szerepel már a főiskolai kar Óvodapedagógus szak képzéseiben választható intézményi szakirányok, specializációk között. Az elnevezés a kar, a tanszék által már akkreditált angol-német nyelvű óvodai nevelési programokhoz igazodik. A specializáció célkitűzései, elvárásai az EU-s és nemzetközi ajánlások figyelembe vételével készültek el. A Bemenet már az első félévben kezdődik, feltétele, szó- és írásbeli (angol-német) nyelvi alkalmassági vizsga. A szakmai gyakorlatokat lehetőleg kétnyelvű óvodákban kell letölteni. A szaknyelvi képzés során a hallgatók hallanak az interkulturális nevelésről, elsajátítanak kétnyelvűséggel összefüggő módszertani ismereteket, megoldanak szituációs feladatokat, megismerkednek a kétnyelvű óvodai csoportok életével Ismereteket szereznek az kétnyelvű óvodai foglalkozások módszertanában és gyakorlatában. Az egy + öt féléves szaknyelvi képzés középfokú szintű szaknyelvi szigorlattal zárul és független a diploma előfeltételének kiírt középfokú nyelvvizsgától. A szaknyelvi képzésen belül a hallgató – többek között - az adott szaknyelven, pl. a honlapok segítségével ismerkedik meg a munkaerőpiacon való elhelyezkedéshez szükséges dokumentumok legfontosabb szófordulataival és egyéb, a konkrét tevékenység gyakorlásához szükséges szakkifejezéssel. A záróvizsgával egyidejűleg a specializációval összefüggő ismeretekből külön tételsorból kell a specializációt érintő szakmai ismeretekről számot adni.



Alapelvárások: Az angol- német nyelvű óvodapedagógus ismerje kellően a kétnyelvű óvodai nevelési programot melynek keretében végzi tevékenységét. A programok heti témáinál legyen figyelemmel a gyermekek életkori sajátosságaira. Foglalkozzon szívesen gyermekek kel, alapozza meg a gyermekekhez fűződő pozitív viszonyt. Legyen képes arra, hogy hozzájáruljon a gyermekek fejlődéséhez. Legyen tisztában a gyermekek eltérő igényeivel, legyen türelmes, figyeljen a gyermekek szükségleteire. Legyen megfelelő alkalmazkodó képessége, tudjon intézkedni vészhelyzetekben, legyen képes a gyermekekkel és felnőttekkel való hatékony (angol-német) kommunikációra, az ügyintézéseknél legyen kellően határozott, magabiztos. Rendelkezzen a szükséges jártasságokkal és speciális ismeretekkel, a gyermekfelügyelet, gyermeknevelés és a gyermekekkel kapcsolatos felelősségvállalás területén. A specializáció, képzés célja olyan – angol-német szaknyelven is jól kommunikáló – tehetséges, sokoldalú pedagógusok szakemberek képzése, akik az óvodai nevelés feladatainak ellátására elméletileg és gyakorlatilag megalapozott ismeretek, készségek és képességek birtokában, ezeken túlmenően alkalmasak. A hallgatók a specializáció segítségével megszerzett tudással is bővítve, megfelelő ismeretekkel rendelkeznek az alapképzés esetleges második MA ciklusában történő folytatásához.

Specializáció a szociálpedagógus szakon

Angol-német nyelvű Baby-sitter és gyermekfelügyelő

Szociálpedagógus szakon az Angol-német nyelvű Baby-sitter és gyermekfelügyelő specializáció egyes szaktárgyai szerepelnek már a főiskolai kar Óvodapedagógus, Szociálpedagógus, Csecsemő és kisgyermeknevelő-gondozó (Felsőfokú Szakképzés) képzéseiben választható tárgyai között. Az angol elnevezés az EU-ban és nemzetközi viszonylatban elfogadott kifejezéshez igazodik. A specializáció célkitűzései, elvárásai az EU-s és nemzetközi ajánlások figyelembe vételével készültek el. A Bemenet feltétele szeptemberben, az I. félévben szó- és írásbeli (angol-német) nyelvi alkalmassági vizsga. A specializáció az alapozó nyelvi tárgyakkal már az első félévben kezdődik. A szakmai gyakorlatoknál a specializáción belüli külső nyári szakmai (pl. bölcsődei, játszóházas) és egyéb intézménylátogatási gyakorlat illeszkedik az alapképzés gyakorlati rendjéhez és kiterjed a gyermekgondozási gyakorlatok keretében - többek között - a csecsemő fürdetésére, tartására, öltöztetésére, pelenkázására, alapvető ételek elkészítésére. A képzés során a hallgatók hallanak a gyermekbetegségekről, elsajátítanak ápolási, gondozási feladatokat, megismerkednek a betegségek megelőzésére irányuló tevékenységekkel pl. (védőoltások). Ismereteket szereznek a gyermekkori balesetek megelőzéséről, ill. gyermekbalesetek esetén a legfontosabb teendőkről. Az első alapozó és következő öt féléves szaknyelvi képzés középfokú szaknyelvi szigorlattal zárul, mely független a diploma előfeltételének kiírt középfokú nyelvvizsgától. A szaknyelvi képzésen belül a hallgató – többek között - az adott szaknyelven, pl. a honlapok segítségével ismerkedik meg a Baby-sitter képzés, jelentkezés, szerződéskötés, a nemzetközi jogszabályok, szükséges dokumentumok legfontosabb szófordulataival és egyéb, a konkrét tevékenység gyakorlásához szükséges szakkifejezéssel. A 6. félév végén a záróvizsgával egyidejűleg a specializációval összefüggő ismeretekből, külön tételsorból kell a specializációt érintő szakmai ismeretekről számot adni. Alapelvárások: A Baby-sitter (gyermekfelügyelő) ismerje a gyermekgondozás alapjait, foglalkozzon szívesen gyermekekkel, legyen képes arra, hogy hozzájáruljon a gyermekek fejlődéséhez, legyen tisztában a különböző - kiskorú - gyermekek eltérő igényeivel. Legyen megfelelő alkalmazkodóképessége, tudjon intézkedni vészhelyzetekben, legyen képes a gyermekekkel és felnőttekkel való hatékony



kommunikációra, az ügyintézéseknél legyen kellően határozott, magabiztos. Rendelkezzen a szükséges jártasságokkal és speciális ismeretekkel, a gyermekfelügyelet, gyermeknevelés és a gyermekekkel kapcsolatos felelősségvállalás területén. A gyermekfelügyelő teljes mértékben felelős a munkaadó gyermekeinek felügyeletéért. A Baby-sitter feladatai közé tartozik: a gyermek legalapvetőbb szükségleteinek kielégítése, adott esetben a gyermek körüli háztartási munkák szervezése, takarítás, étkezések megfelelő előkészítése és elkészítése, mosás, vasalás, a ruhák rendben tartása, játszóterek látogatása és a hozzá tartozó felügyelet, a közlekedés, kirándulások, séták szervezése, magatartás- intelligencia,- és személyiségfejlesztés, nyelvi és egyéb játékok szervezése. A képzés célja olyan – angol-német szaknyelven is jól kommunikáló – tehetséges, sokoldalú pedagógusok szakemberek képzése, akik az óvodai nevelés feladatainak ellátására elméletileg és gyakorlatilag megalapozott ismeretek, készségek és képességek birtokában, ezeken túlmenően alkalmasak - sokoldalú, több korosztállyal is foglalkozni képes hivatalos gyermekfelügyelőként, akár nevelőként - a családban gyermekekre vigyázni. Igényes, minőségileg megfelelő felügyeletet látnak el. Igazodnak a gyermek életkorának megfelelő, lelki, értelmi és fizikai fejlődéséhez. A képzés során, a specializáció segítségével megszerzett tudással megfelelő ismeretekkel rendelkeznek az alapképzés második ciklusában történő folytatásához

Oktatók felkészítése alapfokú nyelvtanfolyamra (angol-német)

2004-ben pályázati formában megtörtént a kar oktatóinak felkészítése (ingyenes formában, önkéntes jelentkezés alapján) angol és német nyelvű alapfokú szóbeli vizsgára.

Észrevétel a BA Német nemzetiségi óvodapedagógus szakirány jövőképéhez

Fel kell készülni a második idegen nyelvként (angol szaknyelvként) felfuttatható képzések iránti igényre. Egyre több nemzetiségi hallgató veszi fel második idegen nyelvként az angol nyelvet. Rá kell készülni fokozatosan a tartalomalapú német oktatásra, az oktatók felkészítésére is. Be kell szerezni a társintézményektől a szakkönyveket a tartalomalapú oktatói nyelvoktatás elősegítésére, a hallgatói szaknyelvi képzés támogatására.



V.1.d. Sportolási lehetőségek biztosítása

A hallgatók sportolásának színterei az órarendbe iktatott kötelező testnevelés órák, a főiskolai kar Diáksport Egyesülete által biztosított szakosztályi edzések és versenyek, a HÖK által szervezett kari és karok közötti versenyek, bajnokságok.

Az NyME Benedek Elek Pedagógiai Karán a hallgatók rendszeres sportolása az órarendbe iktatott kötelező testnevelés órák által megfelelő szakmai irányítás mellett biztosított. A Nyugat-Magyarországi Egyetem Sportbizottsága (ESB) 2002. szeptember 16-i székesfehérvári ülésén megtárgyalta a testnevelési követelményrendszer egyetemi szintű összehangolásának lehetőségeit, ahol egyhangú döntés született, miszerint kritérium követelményként jelenjen meg egységesen mindenhol a testnevelés órák. Az órarendben olyan helyen és időben szerepeljen, ahol szakmailag indokolt és a hallgató számára is élvezhető. Biztosítani kell a megfelelő sportkínálatot is, mert ezzel lehet a hallgatói sportérdeklődést felkelteni. Ennek az elvárásnak karunk megfelel.

A Benedek Elek Pedagógiai Karon az óvodapedagógus és a szociálpedagógus képzés követelményeinek megfelelően kötelező, kötelezően választható, illetve szabadon választható sportszakmai tárgyak oktatása folyik. Ezeken az órákon is lehetőség nyílik az elméleti ismeretanyag elsajátítása mellett a testgyakorlásra.

A kar Diáksport Egyesülete négy szakosztályt működtet. Ezek a szakosztályok elsősorban a rekreációs sportolás színterei. A sportköri foglalkozásokat a Testnevelés Tanszék oktatói vezetik, akik az adott sportágban edzői oklevéllel rendelkeznek. Az aerobik és a fitness edzések a főiskolai kar tornatermében, illetve az erősítő teremben zajlanak, Bucsy Gellértné Dr. és Németh Gyuláné vezetésével. A röplabda és a kézilabda csapat (férfi, női) tagjai városi tornatermekben gyakorolnak, Major Eleonóra és Simon István irányításával. A négynapos munkahét a sportolás szempontjából háromnaposra rövidül, hiszen csütörtök délután már hazautaznak a hallgatók. Így a heti edzésszám sportáganként egy. A fitness szakosztály tagjai utcai futóversenyeken szerepelnek.A röplabda szakosztály minden évben benevez a Városi Röplabdabajnokságra, a „Tanév eleji Röplabda Tornára” és a „Szalay József” Női Röplabda Emléktornára. A csapat évenként részt vesz az „Universitas” röplabda kupán is, SzombathelyenA kézilabda szakosztály tagjai a soproni egyetemi karok sportolóival közös csapatban indultak a „Magyar Egyetemi és Főiskolai Országos Kézilabda Bajnokság” fordulóin. Major Eleonóra edző szervezésében több éve is szereplünk a Soproni Fedettuszodában a 24 órás úszóversenyen és az „Egyetemi és Főiskolai Úszó Bajnokságon.”

A NYME BPK HÖK által szervezett kari és karok közötti versenyek, bajnokságok szervezését, lebonyolítását a diákság által megválasztott sportfelelős végzi. A testnevelés Tanszék oktatói biztosítják a sportversenyekhez szükséges sportfelszerelést és sportszereket.

Az egyetemi és főiskolai karok sporttevékenységét irányító testület a Nyugat-Magyarországi Egyetem Sportbizottsága (ESB). A bizottsági tagok (karunk képviselője Bucsy Gellértné Dr.) korábban évente két alkalommal gyűltek össze és munkaterv szerint dolgoztak. A bizottság feladata volt többek között az Egyetemi Hallgatói és Dolgozói Sportnapok megszervezése és lebonyolítása Győr, Sopron, Mosonmagyaróvár). Az elnöki tisztet Dr. Tenk Antal rektor-helyettes látta el, a tőle megszokott lelkiismeretességgel. A 2004. évben az elnök személye megváltozott, azóta az Egyetemi Sportbizottság évente ül össze.



A NyME BPK hallgatói sportjának továbbfejlesztése a meglévő létesítmények jobb kihasználásával, illetve létesítményfejlesztéssel valósulhatna meg.

A Benedek Elek Pedagógiai Kar már az első integrációs pályázat elkészítésekor jelezte igényét egy nagyméretű tornaterem építésére, mely a főiskolai kar területén elhelyezkedő kézilabda pályára épült volna. A kar ugyanis - a magyar felsőoktatásban egyedülálló módon - csak 2 tornaszobával rendelkezik Az Intézményfejlesztési Bizottság tagjai a 2002. évi novemberi ülésen a nagyméretű tornaterem építését elvetették, helyette javasolták a „Krasznai Ferenc Tornacsarnok” oktatási és sportolási célokra történő jövőbeli jobb kihasználását. Az elmúl években főiskolai karunk heti 2 órában kapott lehetőséget a csarnokban testnevelés foglalkozások lebonyolítására.

A kari alkalmazottak sportolása szervezetten és önállóan is biztosított. A népszerű női torna szervezését és vezetését Kiss Ferencné gyakorló óvodai óvónő végzi. Az erősítő termet és a szabadtéri létesítményeket a dolgozók szabadon használhatják. Évenként kerül sor tanár-diák sporttalálkozóra, a „Hallgatói Sportnapok” keretében. 2003-ban a soproni karok rendezésében került sor a ”Nyugat-Magyarországi Egyetem Dolgozói Sportnapjának” lebonyolítására.



V.1.e. Hallgatói szolgáltatások biztosítása

NyME BPK Bezerédj Amália Kollégiuma

Az NyME BPK Bezerédj Amália Kollégiumába a felvételi eljárást a Kollégiumi Bizottság bonyolítja, melynek során a felvételi pályázatokat benyújtó hallgatók 70 %-a felvételt nyer a kollégiumba. A saját fenntartású Bezerédj Amália Kollégiumunkban 156 fő helyezhető el. A kollégium két részre tagolódik, egy régi és egy új szárnyra. A régi szárnyban 3-6 ágyas, az új szárnyban 2-2 ágyas szobák kerültek kialakításra.

A kollégium saját kollégiumi szabályzat, házirend, kollégiumi bizottság és önálló vezető irányításával működik.

A kar számára a Soproni Székhelyű Karok Baross úti Kollégiumában további 38 hallgató elhelyezésére van lehetőség. A kollégiumi férőhelyek az utóbbi években nem bővültek, erre a PPP konstrukcióban jelenleg épülő kollégiumban nyílik alkalom a 2006/2007-es tanév II. szemeszterében.

Bezerédj Amália Kollégium szobáinak felszereltsége

A „Régi Kollégiumban” 3-6 ágyas szobákban helyezzük el hallgatóinkat, amelyekhez közös zuhanyzók, mosdók, mellékhelyiségek, konyha, mosó, ill. vasaló helyiség tartozik. Ezekben a szobákban elsősorban az I. évfolyamos hallgatók kapnak elhelyezést, kivéve, ha azt felsőbb évfolyamos hallgatók kérvényezik, amire évről évre van példa, mert a hallgatók szívesen maradnak együtt baráti körükben, és erre a több ágyas szobák jobb lehetőséget biztosítanak.

Az „Új Kollégiumban” 2-2 ágyas lakóegységekben helyezzük el hallgatóinkat, amelyekhez saját zuhanyzó, mosdó, szintenként közös mellékhelyiségek, konyhák, mosó, vasaló helyiségek tartoznak.

Bezerédj Amália Kollégium további szolgáltatásai

Az „Új Kollégiumban” a hallgatók rendelkezésére áll egy tanulószoba, amelyet a hallgatók azonban elsősorban tv-nézésre, esti beszélgetésre használnak fel. Tv-nézésre egy nagy előadótermet is használhatnak, amely a kollégiumban található. Ez a terem szokott helyt adni a közös kollégiumi rendezvényeknek, gyűléseknek is. A kollégium rendelkezik egy informatikai teremmel is, amelyben időkorlátozás nélkül 3 számítógépen végezhetik el feladataikat a hallgatók, illetve hozzáférhetnek az Internethez. A „Régi Kollégiumban” szintén van közös társalgó, ahol a hallgatók esténként beszélgető köröket tartanak, tv-t néznek. Mivel a kollégium a főiskola épületével egy egységet alkot, a kollégium lakói nemcsak a kollégium, hanem a főiskola számítástechnikai termét is használhatják naponta 22.30-ig. Ezen kívül megvan a lehetőség az Internetes rácsatlakozásra a kollégium minden szintjén a szobákban kiépített végpontok aktivizálásával.

A kollégium lakói használhatják továbbá azokat a közös helyiségeket, amelyeket a nem bentlakó hallgatók is igénybe vehetnek (erősítő terem, torna terem, szemináriumi termek tanulásra, stb.).



V. 2. Erőforrások kezelése (menedzselése)

V.2.a. Infrastrukturális ellátottság




Pápán a Pannon Egyetemmel közösen használt épületben a 001-es előadóterem 100 fő befogadására képes. Ide letelepítettünk egy előadói pulpitust, mely fixen rögzített projektorral, számítógéppel rendelkezik. Ehhez tartozik még két TV, egy videómagnó és hangfalak és egy vetítővászon is. Ez jelenleg kielégítően ellátja az ottani oktatástechnikai igényeket. A pápai keresztféléves levelező évfolyamból adódó torlódások miatt azonban átmenetileg igénybe vesszük Pápa városától a mozitermet is néhány nagylétszámú, összevont előadás megtartására.




A pápai kihelyezett képzési helyszínen 4 tanterem összesen 120 fős kapacitással áll rendelkezésre, de ideiglenesen kérhetünk további tantermeket is a Pannon Egyetem pápai épületében. Ez a kapacitás megfelelő, oktatástechnikát igény szerint viszünk le a képzés helyszínére.











A kari könyvtár


A pápai kihelyezett képzés esetén a hallgatók rendelkezésére áll a Pannon Egyetem helyben lévő könyvtára, a kari könyvtár által odatelepített könyvállomány és a helyi városi könyvtár (Jókai Mór Városi Könyvtár) 8.500 kötete, melynek külön szociálpedagógiai részlege is van.









A kar gyakorlóhelyei

Az egyetem rendelkezik két gyakorló óvodával, melyekben 10 gyermekcsoportban lehetőség gyakorlati képzésre. Ebből két csoport német nemzetiségi óvodai csoport a szakirány képzési feladatainak megvalósítására, és 4 csoport belga tükörrel felszerelt, melyekben a képzés szempontjából szükséges megfigyelések lehetségesek a gyermekcsoport nevelőmunkájának megzavarása nélkül. A gyakorlati képzés zavartalan biztosítása és a kiscsoportos gyakorlati képzés megvalósítása érdekében szükséges három önkormányzati óvodában 5 gyermekcsoportban is a képzés kibővítésére. Ezekben az óvodákban is magas szintű az infrastruktúra színvonala.

Szociálpedagógiai terephelyek:

I. évfolyamos terephelyek:

- Hermann Alice Óvoda,- Sopronkőhidai Óvoda, - Lackner Kristóf Általános Iskola, - Gárdonyi Géza Általános Iskola,- Petőfi Sándor Általános Iskola,- Kozmutza Flóra Általános Iskola és Speciális Szakiskola- Soproni Idegenforgalmi, Kereskedelmi és Vendéglátóipari Szakképző Iskola, - Handler Nándor Szakképző Iskola,- Vas- és Villamosipari Szakképző Iskola és Gimnázium- Berzsenyi Dániel Evangélikus Líceum- Gyermek-és Ifjúsági Központ



II. évfolyamos terephelyek:

- Városi Gyámhivatal- Területi Gyermekvédelmi Szakszolgálat- Gyermekjóléti Központ- Családok Átmeneti Otthona- Doborjáni Ferenc Speciális Nevelési Oktatási Intézmény,- József Attila Gyermekvédelmi Központ,- A Soproni Gyermekvédelmi Központ:

o Cseresznye sori Gyermekotthona, o Ónodi úti Lakásotthonao Késmárki úti Lakásotthonao Harkai úti Lakásotthona,

III. évfolyamos terephelyek:

- Kőszegi úti Óvoda Katica csoportja (fejlesztő csoport)- Tóth Antal Óvoda, Általános Iskola és Kollégium- Nyugdíjas Pedagógusok Otthona- Egyesített Szociális Intézmény- Családsegítő Intézet- Fogyatékos Gyermekek Otthona- Szocioterápiás Otthon- Szociális foglalkoztató- Sopronkőhidai Fegyház és Börtön

A pápai kihelyezett képzésen résztvevő szociálpedagógus levelező hallgatók gyakorló helyei Pápán:

- általános iskolák (ebből 2 db felekezeti,1 db módosított tantervű) (7 db)- középiskolák (6 db)- kollégiumok (5 db)- tagóvodák (ebből 1 db római katolikus, 1 db integrált) (10 db)- Nevelési Tanácsadó (1 db)- Máltai Játszóház (1 db)- Egyesített Szociális Intézmény:

o Gondozási Központ (1 db)o Fogyatékosok nappali ellátója (1 db)o Családok Átmeneti Otthona (1 db)

- Családsegítő- és Gyermekjóléti Szolgálatok (2 db)- Pápa város Önkormányzata

o Művelődési Osztály o Szociális Osztály (ezen belül Gyámhivatal)

- Munkaügyi Központ

A csecsemő és kisgyermeknevelő- gondozó szak szakmai tárgyainak oktatásához együttműködési szerződésünk van az Eötvös Gimnáziummal, tehát az ő eszközeiket használjuk, ami megfelel a követelményeknek. Sopron városa rendelkezik módszertani bölcsődével, ahol a magas szintű gyakorlati képzés megvalósítható.



V.2.b. Kutatási infrastruktúra ellátottság, kutatási szolgáltatások

Karunkon a képzési és kutatási helyszínek, és azok infrastrukturális ellátottsága nem különül el egymástól, mindkettő azonos feltételek mellett, azonos helyszínen valósul meg, így az V.2.a. pontban a kar főépületéről írottak igazak a kutatási infrastruktúra ellátottságra is.



V.2.c. Az információ és a tudás menedzselése

Az informatikai rendszer alakulása a 2001- 2006 időszakban

A kari informatikai rendszer 2001-2004 között erősen decentralizált volt. Az alkalmazottak (oktatók és dolgozók) önálló gépekkel rendelkeztek, amelyek közt nem volt semmiféle kapcsolat, a közvetett kommunikációt lehetővé tevő email szolgáltatáson kívül. Az alkalmazottak géphez voltak kötve, ami az esetek jelentős többségében problémát jelentett, hiszen egy gépet több felhasználó is használt, ezért a használat folyamán előfordulhattak ütközések. A szabályzatok, utasítások, vezetői körlevelek csak papíralapon voltak elérhetők. A gépeket sújtó műszaki problémák miatt előfordulhattak adatvesztések. Ebben az időszakban még voltak gépek, amelyeknek nem voltak a kari hálózatba bekötve.

2001-2002 időszakban a hallgatók számára egy számítógép terem (Neumann) állt rendelkezésre 12-16 db számítógéppel kis sávszélességű (128 Kb/s) Internet hozzáféréssel. 2003-tól egy második számítógéplabor (Kempelen) is megnyílt az oktatás és a gyakorlás (reggel 8 órától este 22 óráig) számára 12 számítógéppel. 2004-ben a harmadik számítógépterem (Országh) is a hallgatók rendelkezésére állt. Ezen kívül a nyelvi laborként is üzemelő 64-es terem kapott egy pályázatnak köszönhetően 19 multimédiás számítógépet. Ekkor már az Internet sávszélessége is 10 Mb/s)-ra bővült. A könyvtárban is 10 számítógépes olvasóterem kezdte meg működését, 2005-től pedig a kollégium nyert egy pályázaton 3 számítógépet, melyek 24 órában állnak a kollégisták rendelkezésére. A hallgatók rendelkezésére álló gépek és géptermek számát az alábbi táblázatban foglaltuk össze:

Terem Számítógép szám (db) Átlagos kor (év)Neumann terem 19 6Kempelen terem 12 4Országh terem 18 3Nyelvi terem 19 3Kollégiumi gépterem 3 2,5Könyvtári olvasó 10 3Összesen 81 3,58

2004-től egy központosított, Windows 2000/Active Directory alapú hálózati rendszer lépett üzembe. Az új rendszerben a felhasználók dokumentumai és levelei központilag vannak tárolva, és rendszeresen, naponta mentés készül róluk. A rendszer központilag menedzselhető.

Az össze felhasználó szabadon mozoghat a kar összes számítógépe között, saját felhasználói nevével/jelszavával bármelyik gépen beléphet, ugyanúgy elérheti dokumentumait és leveleit, mintha mindig ugyanazt a gépet használná. A felhasználó leveleit otthonról, távolról, egy webes levelező rendszer segítségével is elérheti.

Az új rendszer biztonságáról sokat elmond a tény, hogy mióta üzemel, nem történt adatvesztés.

2006-ban a kar főépületének számítógép hálózati kiépítettsége teljesnek mondható, a kar közvetlenül csatlakozik az egyetemi hálózathoz optikai kábelen 100 Mb/s sávszélességgel. Ennek köszönhetően a kari régi telefonhálózat is lecserélésre került. Most már mindenütt IP telefonok szolgálják a jobb és olcsóbb kommunikációt. A Bezerédj Amália Kollégium



szobáiban az Internet csatlakozási lehetőség adott, kérésre aktivizálni lehet őket.

Jelenleg 210 végpont, 144 számítógép, 41 nyomtató üzemel a karon. Külön szerverszobában működnek a központi szerverek, a szerverek adatmentési egységek pedig - biztonsági okokból - egy másik helyiségben kerültek elhelyezésre. Az oktatók számára 12 notebook, 6 részben fixen beépített, részben kölcsönözhető projektor áll rendelkezésre.

Az informatikai berendezések darabszámban és minőségben sokat fejlődtek ezen időszak alatt. Az alábbi ábra jól jellemzi az időbeli változást:

0,0%

20,0%

40,0%

60,0%

80,0%

100,0%

<2001 2001 2002 2003 2004 2005 2006

számítógéphálózat (végpontok) hálózati aktív eszközök szerverek

számítógépek notebookok nyomtatók

Az informatika berendezések darabszámának növekedése a 2001-2006 közötti időszakban

Az új rendszer sokban javította a kommunikációs a csoportok közti kommunikációs lehetőségeket. Minden tanszéknek ill. szervezeti egységnek és a kari vezetésnek is van egy saját tárolóterülete (megosztása), amit közösen használhatnak, és csak az adott szervezeti egység tagjai láthatnak. Ezenkívül létezik egy csak az oktatók, illetve csak a nem oktatók által elérhető megosztás, valamint egy mindenki által elérhető megosztás. Mindezeknek köszönhetően a papír alapú kommunikáció erősen csökkent, a vezetői utasítások, körlevelek már csaknem kizárólag e-mailen jelennek meg. Megkezdtük az audio és video adattárunk digitalizálását és felvitelét a nagy kapacitású fájlszerverre. Ennek teljessé válása esetén kiválthatók lesznek az elavult audiovizuális oktatástechnikai eszközök.

2004-től több tantárgyból (Kutatásmódszertan, Informatika a szociális munkában, Sportrekreáció, Szabadidősportok elm. és gyak., Tartásjavítás, stb.) is számítógép segítségével, néhány tárgy esetén hálózati központi modul által irányítottan vizsgáznak a hallgatók. Ennek saját erőből teremtettük meg a hálózati és szoftveres feltételeit.

Bizonyos hálózati megosztásokat a hallgatók is elérhetnek. Az egyik ilyen felület az egymás közti kommunikációra használható, a másikat az oktatók használják a hallgatók irányába történő kommunikációra olyan anyagok esetében, amikor az oktató nem szeretné, hogy az anyag felkerüljön a kar weboldalára.

A kar weboldala 2006. szeptemberében becsatlakozott az egyetemi honlaprendszerbe, átvéve annak struktúráját és dizájn elemeit (bpk.nyme.hu). A honlap így célcsoportonként van szervezve, hogy a felhasználók könnyen megtalálják a keresett információkat. A hallgatói oldal két legaktívabban használt része a „Tematika” és az „Oktatási segédletek” menüpont.

A Tematika oldal a hallgató által felvett tárgyak tematikájának letöltését lehetővé teszi. Ez a menüpont jellemzően a félévek elején legelterjedtebben használt menüpont. A Tematikákat az oktatók és a tanszéki adminisztrátorok viszik fel egy alkalmazás segítségével, melyet az Informatikai és Oktatástechnikai csoport fejlesztett. Az alkalmazás egységessé teszi a tematikák külalakját, továbbá lehetővé teszi, hogy a hallgatóknak csak



azok a tematikák jelenjenek meg, amelyeket felvett az egyetemi tanulmányi rendszerben, a Neptunban.

Ugyanezen alkalmazás segítségével az oktatók saját maguk menedzselhetik a publikációik, pályázataik, általuk szervezett konferenciák adatait, továbbá itt adhatják meg szakdolgozattémáikat is. Ezek az adatok azonnal megjelennek a honlapon is.

Az oktatási segédleteket, amelyeket az oktatók a félév során folyamatosan töltenek fel, a félév elején jellemzően előadás prezentációk, a félév vége felé pedig tételsorok.

Az informatikai rendszer legnagyobb gyengéje jelenleg maga a géppark, melynek közel 40 %-a elöregedett, cserére szorul. Bár a kar évről évre jelentős összeget fordít a számítógépek műszaki színvonalának megtartására, a megújításra legtöbbször csak pályázati források igénybevételével nyílik lehetőség. Komoly gond, hogy kar kiegyensúlyozott gazdálkodása ellenére az egyetemi szállítói tartozások az informatikai beszerzéseket nagyon megnehezítik.

Tervek az informatikai rendszer továbbfejlesztéséről

2007-ben kerül sor a kar tetőterének beépítésére, mely a számítógép park és hálózat jelentős bővítését is eredményezi. Az elöregedett számítógépek cseréjét 2007-ben el kell kezdeni, a kari audio- és video-tár anyagának digitalizálását folytatni kell. A szerverterem légkondicionálásra szintén sor kell keríteni.

Az új honlap feltöltését folytatni kell: El kell érni, hogy az összes szabályzat és nyilvánosságra tartozó dokumentum, az oktatók oktatói és tudományos munkái elérhetők legyenek a weboldalunkon. Ki kell dolgozni a volt hallgatóinkkal való webes kapcsolattartás módjait, valamint pályázati pénzből el kell kezdeni a távoktatási rendszermodulok elkészítését.



V. 2.d. A rendelkezésre álló személyi és infrastrukturális kapacitás kihasználtsága

Minőségi mutatók:







43 főállású oktató+28 óraadó oktató/ 556 nappali tagozatos + 1581 levelező tagozatoshallgató = 2137 fő.

Óraadó oktatóink főként a gyakorlati képzés, az önismeret és kommunikáció fejlesztés területén kerülnek alkalmazásra.


Vizsgák és félévközi értékelések száma szakonként és félévenként:vizsga

Szak Őszi félév Tavaszi félévNappali Levelező-esti Nappali Levelező-esti

Óvped 20K/223 fő 20K/215 fő 16K/222 fő 16K/200 főSzocped 22K/289 fő 22K/1280 fő 22K/285 fő 22K/1274 fő

Csecsemő 5K/12 fő 5K/39 0 0Szakvizsga 0 8K/28 fő 0 8K/23 fő

Össz: 10 878 K 34 447 K 9822 K 31 412 KN+L összesen: 45 325 K + S 41 234 K + S

43 + 28 = 71 oktató

45 325 : 71 = 638 K/oktató 41 234 : 71 = 581 K/oktató

Félévközi jegyÓvped 25G/223 fő 25G/215 fő 27G/222 fő 27G/200 fő

Szocped 32G/289 fő 32G/1280 fő 30G/285 fő 30G/1274 főCsecsemő 18G/12 fő 18G/39 24G/11 fő 24G/30 főSzakvizsga 0 6G/28 fő 0 10G/23 fő

15 039 G 47 205 G 14 808 G 44 570 GN+L összesen: 62 244 G 59 378 G

43 + 28 = 71 oktató

62 244 : 71 = 877 G/oktató 59 378 : 71 = 836 G/oktató

A 9 tanszék (2007-től a négy intézet) adminisztratív munkáját 4 intézeti adminisztrátor segíti. Az oktatók nyomtatási és fénymásolási igényeit a tanszéki adminisztráció mellett külön munkatárs segíti (félállásban). Az informatikai, oktatástechnikai szolgáltatásokat 4 fő, a tanulmányi ügyeket 8 fő, a dékáni hivatal adminisztrációját 3 fő, a kari könyvtári szolgáltatásokat pedig 4 fő végzi. Ezen kívül az üzemviteli csoport dolgozói segítik az



oktatási, kutatási infrastruktúra zavartalan működését. (2005.ben a kari konyhát megszüntettük, így az élelmezés dolgozók munkaviszonya is megszűnt ekkor) A nem oktató dolgozói létszámára jellemző, hogy 2006-ban az egyetem gazdasági főigazgatósága karunkat tekintette ideálisnak a képzési volumenhez viszonyított nem oktatói létszámok tekintetében.



V. 3. A folyamatok (oktatás-kutatás) módszeres menedzselése

V.3.a. Az oktatás, kutatás szervezése

Működési területek szabályai, a szabályok betartásának ellenőrzése (a szabály megléte, ismertsége, dokumentáltsága):

Az oktatás szabályozásának elsődleges dokumentuma az egyetem Tanulmányi és vizsgaszabályzata, annak kari mellékletei és a képzések tantervei. Minden hallgató a Tanulmányi Tájékoztatóban írott formában, a honlapon elektronikus formában hozzáfér az őt érintő szabályzatokhoz. A tanulmányi csoport dolgozói és a tantárgyak oktatói szóban is tájékoztatják a hallgatókat a tanulmányok és a vizsgák folytatásához tartozó lényeges szabályokról. Ez általában a hallgatók többségénél lehetővé teszi, hogy figyelembe vegyék a vizsgaszabályzatok minden lehetséges következményét.

Az oktatással kapcsolatos jogszabályok a tanszék oktatói számára is hozzáférhetők a tanulmányi tájékoztatókban, részben a BA tantárgyi tematikákba beépítve ill. a honlapon a dokumentumok között, valamint a tanszéki hirdetőtáblákon.

A szabályok betartását a kurzusokat vezető oktatók ellenőrzik elsősorban a tanszékvezetők irányításával. A szabályok megszegése esetén oktatói vagy hallgatói kérelemre a Tanulmányi Bizottság, illetve az oktatási dékánhelyettes dönt. Ezáltal a szabályok betartásának ellenőrzése folyamatos.

Az egyetemi és kari szabályzatok fejlesztését és jogharmonizációját az egyetemi szenátus, a kari tanács és ezek szakbizottságai végzik. A tantervek fejlesztése pedig részben a Képesítési és Kimeneti Követelményekben megfogalmazottak szerint, részben a karon folyó kutatások és a munkaerőpiaci visszajelzések alapján folyamatosan történik.



V.3.b. A folyamatok szükség szerinti továbbfejlesztése

A változások kezdeményezésének lehetőségei:

Változásokat az oktatók, tanszékek, tanszékvezető, és bizonyos esetekben a hallgatók kezdeményezhetnek. Az ilyen jellegű kérelmeknek adott a benyújtási rendje a Kari Tanács ügyrendjében. Kari érdekből az ügyrendtől eltérő való eltérés lehetséges.

Működési folyamatok rendszeres értékelése:

A minőségbiztosítási folyamat tervezése részeként egyes tanszékek készítettek éves feladatterveteket, valamint a Kari Tanács ügyrendjében meghatározott időszakonként beszámoló a tanszékvezetők, bizottsági elnökök, és a dékánhelyettesek részéről, amit a Kari Tanács véleményez és fogad el.

A fejlesztési elképzelések megjelenése és megvalósítása:

A tanterv és tantárgyfejlesztési elképzeléseket elsőfokon a tanszék vitatják meg, ezt követően kerül az illetékes szakbizottság, a Kari Tanács, a Rektori tanács a Szenátus elé.

Visszajelzéseink alapján a megszerzett ismeretekkel a végzett hallgatók munkaerőpiacon történő elhelyezkedési esélyei javulnak, illetve megfelelő alapot kapnak szakirányú továbbképzések elvégzéséhez.



V.3.c. Az oktatás, kutatás valamint a szervezés szabályozottsága, szabályozás ismertsége, betartása, dokumentáltsága, a felmerülő problémák

Az oktatás és kutatás szervezéséhez szükséges dokumentumok, szabályzatok és rendeletek adottak. A tanszékek kutatómunkája megfelelően dokumentált. E folyamatot tovább fogja segíteni a honlapon folyamatosan aktualizált kutatási tevékenység adatbázisba szervezése, melyet 2006 végén kezdtünk el.

A karhoz beérkező, kutatást érintő pályázati kiírások, a bel és külföldi konferenciákon való részvételi lehetőségekről a kar vezetése az informatikai hálózat segítségével vagy nyomtatott formában folyamatosan tájékoztatja a tanszékeket ill. intézeteket. A működéshez tartozó dokumentációk az internetes hálózaton elérhetők.

A doktorképzésbe bekapcsolódott kollégák pontos kutatási terv szerint dolgoznak, eredményeiket rendszeresen publikálják, melyhez karunk a minden évben megrendezett Tudomány Napja előadássorozattal is lehetőséget ad.

A kari kutatási tevékenységet a Kutatási-, művészeti- és sportbizottság koordinálja és értékeli, éves beszámolóiban összegzi.

Problémát jelent, hogy a többségében oktatási és adminisztrációs feladatokkal túlterhelt oktatóink kutatásra fordítható ideje nem ad lehetőséget kellő elmélyülésre a választott témában.



V.3.d. Elitképzés

A karon tanuló kiemelkedő képességű hallgatók képzése, tehetségük kibontakozása fontos célja a karnak és a hallgatókkal foglalkozó oktatóknak is, hiszen ezen keresztül látványosabban mutatkozik meg képzéseink eredményessége.

Az elitképzés megvalósulásának elsődleges színtere a kari TDK tevékenység, de a különböző hallgatói versenyeken való részvétel is.

A kari TDK tevékenységben pozitív változások tapasztalhatók, bár még mindig nem elég nagy számú az aktivitás. A vizsgált időszakban 18 hallgató nyújtott be pályamunkát, ami 2002/03-ban 6, 2004/05-ben 5 , viszont 2006/07-ben már 9 pályamunkát jelentett.

A növekedés köszönhető annak is, hogy karunk 2005-ben megrendezte a XXVII. Országos Tudományos Diákköri Konferencia Tantárgypedagógiai és Oktatástechnológiai Szekcióját és ez sok a szervezésben, lebonyolításban résztvevő hallgató érdeklődését felkeltette. Ezért karunk terveiben szerepel - egy felkérést elfogadva - további OTDK szekció megrendezése.

Kiemelkedően tehetséges hallgatóinknak tanulmányi és egyéb versenyeken való szerepléssel biztosítunk hazai, sőt nemzetközi ismertséget, továbbfejlődési lehetőséget.

A Magyar nyelv és irodalom Tanszék által felkarolt tehetségek az alábbi versenyeken értek el sikereket:

Pedagógus jelöltek országos Kazinczy-versenyeév Helyszín hallgató helyezés

2000 Budapest Barcza Emőke különdíj2001 Szombathely Both Szilvia különdíj2002 Szekszárd Géhry Tamás a legjobb óvodapedagógus különdíj2004 Pilicsaba Raffay Balázs Kazinczy-érem

Országos mesemondó verseny2003 Zsámbék Bősze Éva különdíj2005 Zsámbék Horváth Elvira különdíj2006 Zsámbék Hanicz Judit V. helyezés

Országos forradalmi szavalóverseny2001 Debrecen Molnár Cintia I. helyezés2002 Debrecen Jámbor Anett VIII. helyezés2002 Debrecen Kurucz József VIII. helyezés

Kossuth – szónokverseny2002 Budapest Papp Márton Különdíj2003 Budapest Papp Márton III. hely

A Testnevelési Tanszék minden támogatást megad ahhoz, hogy a minőségi sportolók versenyeken vegyenek részt és felkészülésük zavartalanul folyjék. Bár a karra felvett hallgatók közül kevés a minőségi sportoló, ami általános jelenség a magyar felsőoktatásban, hiszen - a testnevelés tanárképzést folytató intézményeket leszámítva - felnőttkorra a sportolók nagy részének a sportpályafutása lezárul. Egy-egy területen (sportjátékok, tenisz, tánc, stb.) viszont lehetőség nyílik csúcsteljesítmények elérésére



ebben az életkorban is.

A támogatásnak sokféle formája lehetséges:

- A Nyugat-Magyarországi Egyetem NB I-es férfi kosárlabda csapatot működtet, amelyben a kar játékosai is szerepelnek. (Gáva Tamás).

- A társadalmi sportegyesületekben sportoló hallgatók felmentést kaphatnak óralátogatás alól (Maráz István), illetve félévi gyakorlati jegyükbe beszámítjuk rendszeres sportolásukat (Bálint Eszter, Hermán Kinga, Hanzséros Mária, stb.)

- Az úszóknak szakmai felügyelettel ingyenes edzéslehetőséget biztosítunk a Csík Ferenc Uszodában.

- A táncosoknak - igény szerint - a főiskola tornatermében gyakorolhatnak (Pércsy Eszter, Maráz István).

- A nappali és levelező tagozatos minőségi sportolókat benevezzük a Magyar Egyetemi és Főiskolai Országos Bajnokságra (MEFOB) és álljuk a versenyzés költségeit.

- Az arra érdemes sportolókat kitüntetésre terjesztjük fel. („A Nyugat-Magyarországi Egyetem Kiváló Sportolója”, kari kitüntetések).

Sportolóink jelentősebb eredményei

Divattáncév versenyszint hallgató helyezés

2005 Világbajnokság Pércsy Eszter csoport 10. helyezés2006 Európa bajnokság Pércsy Eszter páros 9. helyezés

Néptánc2005 hazai, nemzetközi Maráz István felvételt nyert a

Táncművészeti Főiskolára párhuzamos képzésben

Kosárlabda2003 MEFOB Gáva Tamás 2. helyezés2004 MEFOB Bálint Eszter középdöntő2004 MEFOB Hanzséros Mária középdöntő

Tenisz2001-2002 MEFOB Mészáros András nyolcaddöntő

Úszás2004 MEFOB Hermán Kinga elődöntő2004 MEFOB Lakatos Tünde elődöntő2005 MEFOB Hermán Kinga elődöntő2005 MEFOB Nagy Eszter elődöntő2005 MEFOB Pólya Borbála elődöntő2005 MEFOB Vidovszky Dalma elődöntő2006 MEFOB Garay Liza elődöntő2006 MEFOB Hermán Kinga elődöntő2006 MEFOB Szeltner Borbála elődöntő2006 MEFOB Vidovszky Dalma elődöntő



Az Ének-zene Tanszék oktatói szintén szép sikereket értek el azon tehetséges hallgatókkal, akik számára külön kurzusokat biztosítanak a felkészülésre, próbákra. Legnagyobb sikereket a kar kórusa érte el hazai és nemzetközi megmérettetéseken:

Kiemelkedő hallgatói zenei sikerek2002-ben:

- március 24-28. Nemzetközi Kórusverseny Riva del Garda a Benedek Elek Nőikar különdíja

- november 7-8. Országos kamarazenei találkozó –Kecskemét – a kamaracsoport különdíja, tagjai Bakucz Szilvia, Kónya Tímea, Hajnal Annamária, Zsédely Dóra

- november 13-15. Országos ének foglalkozási verseny –Sopron – Országh Vanda I. helyezése

2003-ban:

- Alzenaui (Németország) Nemzetközi Kórusfesztiválon kiemelkedő siker. Erre a meghívást eddigi nemzetközi versenyeredményeink alapján kaptuk. Időpontja: 2003. szeptember 18-21 között

2004-ben:

- Riva del Garda a kórus arany-diplomát nyert és kategória győztes lett. Három hangversenyt adott, a környéken is fellépett: Arco-ban. Április 3-9.

- Országos énekfoglalkozási verseny II. helyezettje Horváth Tímea November 10-12.

2005-ben:- Nemzetközi Kórusfesztivál – Olaszország. Veronában és másik öt városban

összesen hat koncert dirigálása. Fellépések a BEPF Női Karral.

2006-ban:

- Országos ének foglalkozási verseny – Kaposvár 2006. november 13-16. Grebenár Barbara

A Vizuális Tanszék a tehetséges hallgatókkal való foglalkozást fontos feladatának tartja. A hallgatókban szunnyadó művészi képességek kibontakoztatására sokféle módszer alkalmaz. A tanszék Festészet, Grafika, Kerámia, Plasztika, Kézműves szekciókkal folyamatosan kínál alkotásra lehetőséget a hallgatóknak. A műhelyekben a tanszék oktatói mindannyian segítik a hallgatókat egy-egy művészi műfaj jobb megismerésében. Szervezett lehetőséget jelentenek a különféle kötelezően és szabadon választható kurzusok. A szakmai műhely népszerűségére, az itt végzett tehetséggondozó oktatói munka fontosságára bizonyíték a jelentkező hallgatók állandóan nagy száma. Oktatóink fogadó óráikon is segítik a hallgatókat, akár szakmai konzultációval, vagy aktív alkotói munkával. A tanszék, művészi jellegéből adódóan, kötetlen formában, szinte egész nap nyitva áll az alkotni kívánó hallgatók előtt.



Az alkotó munkát segítik a tanszék jól felszerelt műhelyei, ahol a különféle technikák gyakorlására önállóan is lehetőség nyílik – ezzel a lehetőséggel a hallgatók rendszeresen élnek is, így a műhelyek kihasználtsága maximálisnak mondható. Az önálló alkotótevékenységet igény szerint segíti oktatói korrektúra. Az önálló elméleti munkát támogatja a tanszék gazdag szakkönyvtára, képzőművészeti diatára. A gyermekrajz-elemzésekhez rendelkezésre áll a Tanszéki Galéria anyaga, ahol válogatott gyermekművek tanulmányozhatók.

A tehetséges hallgatók számára a Tanszéki Galéria állandó bemutatkozási lehetőséget is kínál, az állandóan változó kiállítások a kiállító alkotókon kívül a nézőknek is élményszerű továbbképzést nyújtanak.

A Vizuális Tanszék a NYME Hallgatói Művészeti Napok kiállításainak rendezése kapcsán kapcsolatot tart az egyetem más karainak tehetséges hallgatóival is. Az utóbbi években két alkalommal is szerepeltek a kar hallgatói ezen a rangos kiállításon: NYME Hallgatói Művészeti Napok képzőművészeti kiállítás, Győr, Bartók Béla Megyei Művelődési Központ (2003); NYME Hallgatói Művészeti Napok képzőművészeti kiállítás, Sopron, Pannónia Galéria (2005).

A művészet iránt érdeklődő hallgatóknak nyújtanak lehetőséget azok a tanulmányutak, melyeket a Vizuális Tanszék a Nemzetiségi Tanszékkel együtt rendszeresen szervez Ausztriába, műemlékek és múzeumok megtekintésére.

Szintén a tehetségek gondozását jelzi, hogy a Rózsa Borka Alapítvány által minden év májusában meghirdetett óvodapedagógiai szakmai versenyen 2001-ben és 2006-ban hallgatóink könyvjutalmat kaptak, 2004-ben pedig hallgatónk különdíjas lett.

A karra jellemző, hogy bármely hallgatói kezdeményezésnek igyekszik helyt adni, ami a tehetségek kibontakoztatását szolgája. Ilyen esemény volt a BEPFotó kiállítás 2006 elején, ahol hallgatói kezdeményezésre kiállítást rendeztünk hallgatóink és oktatóink fotóiból. Szintén hallgatói kezdeményezésre az egyik informatika termet esténként egy éven keresztül rendelkezésre bocsátottuk a hallgatóinkból verbuválódott Counter-Strike (számítógépes online játék) csapat számára, ahol az országos versenyekre készülhettek fel.

A karon folyó demonstrátori tevékenység nem a klasszikus értelembe véve demonstrátori munkát takarja, hiszen erre a főiskolai színtű képzés rövidsége nem is igen adott lehetőséget. A kezdeményezések e téren viszont már több éve folynak, elsősorban az Informatikai teremfelügyelet keretein belül, amit kezdetben felkért, majd a HÖK által ajánlott, 2006-ban pedig már megpályáztatott hallgatók által látunk el. Ez a „teremfelügyelet” nem csak a gépek őrzését jelenti hétköznaponként 16 órától - 22:30-ig, hanem az ott gyakorló hallgatók informatikai és tanulmányi segítését, támogatását egyaránt. 2005-tól kezdve pedig alkalmanként a demonstrátor hallgatók kutatási projektek adatrögzítési, adatfeldolgozási munkáiba is bekapcsolódtak.



V.3.e. A kutatás és fejlesztés eredménye az oktatásban

A kutatás és fejlesztés eredményeinek, megjelenése a tananyagokban

A karon a vizsgált időszakban kutatás a pszichológia-, a nyelv-, a nevelés-, a sport-, a szociológia- és a történelemtudományok területén folyt, illetve jelenleg is folyik. A kutatási témák jelentős része szorosan kapcsolódik a napi pedagógiai gyakorlathoz, így a vizsgálatok eredményei megjelennek a tananyagokban. A kötelező, a kötelezően választható és a szabadon választható tárgyak köre is egyre változik és bővül ezen kutatás-fejlesztési tevékenység hatására. A tantervek, a tantárgyleírások és a tantárgyi tematikák tartalma mellett a kutatás-fejlesztés eredményeinek hasznosulását a tananyagban legjobban az oktatók által kiadott hagyományos és digitális tankönyvek bizonyítják. A kar oktatóinak a vizsgált időszakban megjelent könyveinek (30 db) nagy része tankönyv és az oktatott kurzusok jegyzeteként szolgál.Óvodapedagógus szakon a tudományos kutatómunkát inspirálta a magyar pedagógiai közgondolkodás pluralizálódása. Az óvodai alternatív életmód-szervezési programok hatásvizsgálatát célzó pedagógiai kísérletek - melyek doktori dolgozatok és közoktatási pályázatok témáját is képezték - a „Helyi programok pedagógiája” című új kötelező kurzust eredményezték.Az akkreditációs eljárás által vizsgált időszakban a kutatás-fejlesztési tevékenység elsősorban a szociálpedagógus szakot erősítette. A magyar felsőoktatásban a szociálpedagógusok képzése - más szakok történetiségének tükrében - rövid múltra tekint vissza. A képzés hazai indításának egyik élenjáró intézménye a Nyugat-Magyarországi Egyetem soproni pedagógiai kara, a korábbi Benedek Elek Pedagógiai Főiskola volt. Az új szak igényelte az alkalmazott kutatások megtervezését és lefolytatását, továbbá azok eredményeinek beépítését a tananyagba. Ezen a szakon - újszerűsége miatt - országosan is nagy volt a lemaradás a tankönyvírás területén. Ezt a lemaradást igyekeztek a kar oktatói pótolni oly módon, hogy kutatási eredményeiket felhasználva tanulmányköteteket, hagyományos és digitális tankönyvek jelentettek meg. Műhelymunka eredményeként jöttek létre a Szociálpedagógia Tanszék (Teleki-Geosits), a Magyar Nyelv - és Irodalmi Tanszék (Gödéné), a Testnevelés Tanszék és a Pedagógia Tanszék (Bucsy-Katona) tankönyvei. Ez utóbbi tudományos-szakmai műhely jelentőségét a tananyag digitalizálás miatt hangsúlyozzuk ki, továbbá azért, mert a több éve folyó kutatómunka tette lehetővé a sportszakmai tárgyak beépülését - a hazai felsőoktatásban egyedülálló módon - a szociálpedagógus hallgatók tantervébe. A multimédiás taneszköz pedagógiai haszna abban is megmutatkozott, hogy ösztönözte a kollégákat a többi nevelési területen is hasonló tananyagfejlesztés megtervezésére. Ennek bizonyítéka a 2006. év tavaszán elnyert, a kompetenciaalapú tanulás segítését célzó HEFOP 3.3.2. pályázat. Ebben a kar 10 oktatója részvételével kerül sor tananyagfejlesztésre hagyományos és digitális módon. A kidolgozott anyagok mindkét alapszak tantárgyaihoz illeszkednek majd, segítve a nappali és a levelező tagozatos hallgatók sikeresebb egyéni tanulását.

A kar „ A Magyar Tudomány Napja” - 2000-óta évente megjelenő – kiadványai az oktatók legfrissebb kutatási eredményeit tartalmazzák. Ezek a tudományos-szakmai könyvek is szervesülnek az oktatásban, hiszen segítik a hallgatók tudományos-diákköri munkáját, és korszerű szakirodalommal szolgálnak a záródolgozatok elkészítéséhez.



V.3. f. A tehetséggondozás rendszerének működése

Karunkon az óvodapedagógus és a német nemzetiségi szak/szakirány esetén alkalmassági (testnevelés, magyar nyelv, ének-zene területen) vizsgát, illetve nyelvi alkalmassági vizsgát kell tenni a hallgatóknak. Szintén nyelvi felmérőt írnak a szaknyelvi képzés megkezdése előtt a hallgatók. Így már a bemenet során lehetőség adódik ezen területeken a tehetségek megismerésére és felkarolására.

A tehetséges hallgatók számára minden tanszék és oktató a tantervi órákon kívül is lehetőséget biztosít egyéni konzultációkra, foglalkozásokra (oktatóink nagy óraterhelése mellett is). A 2000-ben és 2006-ban végzett hallgatói felmérésekből egyértelműen kiderült, hogy a hallgatók az oktatók szakmai segítőkészségét, támogatását igen magasra értékelték.

A folyamatosan változó és alakuló Tanulmányi és Vizsgaszabályzat, valamint a Térítési és Juttatási Szabályzat kari mellékleteiben igyekeztünk mindig lehetőséget teremteni a kiemelkedő képességű hallgatók támogatására. Ennek szellemében hoztuk létre a Köztársasági Ösztöndíjban a szűkös keretek miatt nem részesülő, de kritériumainak eleget tevő, értékes hallgatóknak a Kiemelt ösztöndíj kategóriát. A 2006-os új szabályok kialakításánál pedig tovább finomítottuk a rendszert, hogy minél inkább a kiemelkedő tanulmányi és szakmai tevékenységeket honorálja a kari ösztöndíj rendszer, ami 2007-től lép majd hatályba. Így bekerültek az ösztöndíj elbírálási szempontok közé a TDK munkák, a tanterven túl végzett szakmai munkák, a konferencia előadások, részvételek is.

A kiemelkedő képességű hallgatók jutalmazására és kitüntetések adományozására jól kidolgozott és szabályozott rendszer működik az egyetemen és a karon. Oktatói javaslatokat rendszeresen összegyűjtve és értékelve ad az egyetem és a kar vezetősége kitüntetéseket, díjak. Karunkon ilyen díj az Alma Mater Emlékérem, a Főigazgató Dicséret tanulmányi munkáért, TDK munkáért és közéleti tevékenységért..

A tehetséges hallgatók gondozására, képzésére, jutalmazására átfogó rövid- és hosszútávú, stratégiai célokat is magába foglaló elképzelések bár részlegesen többször megfogalmazódtak kari tanácsi (29/2001, 37/2001, 14/2002, 16/2002, 19/2002, 34/2002, 3/2003, 23/2003, 42/2003, 45/2003, 49/2003, 64/2003, 97/2003, 3/2004, 40/2004, 29/2005, 20/2006, 21/2006) és bizottsági határozatokban, de egységes tervbe foglalásuk még nem készült el.

A kiemelkedő képességű hallgatók további menedzselése középtávon a MA szakok indításával, hosszabb távon a doktori iskola létrehozásakor fog megvalósulni.



V.3. g. A felnőttképzés rendszerének működése

A régiós elvárások beépítése a kialakított kurzusokba mintatantervekbe:

Nappali tagozatos hallgatóink részére minden szakunkon olyan specializációk kerültek beépítésre a mintatantervekbe a választható sáv terhére, amelyek a választott szakma határterületeire, és speciális feladataira adnak felkészítést, és a régióban és országosan növelik elhelyezkedési lehetőségeiket.

Az élethosszig tartó tanulás feltételeinek megteremtése:

Ezek a specializációk a kar képzési struktúrájában megjelennek szakirányú továbbképzések formájában is, annak érdekében, hogy a korábban nálunk végzett hallgatóink továbbképzési lehetőségeit bővítsük, illetve megteremtsük számukra ugyanazt a lehetőséget, amit hallgatóink a BA tantervek keretében megkapnak.

Felsőfokú szakképzések és a másoddiplomás képzések lehetőséget adnak arra is, hogy diplomával rendelkező volt hallgatóink szélesebb korosztályban végezhessék nevelőmunkájukat, szakmai tudásukat bővítsék más területen, szakmában szerzett ismeretekkel, vagy határterületek műveléséhez is jogosultságuk legyen.

A felnőttképzések száma karonként:

A karon két szakvizsga szak és két szakirányú továbbképzési program áll az érdeklődők rendelkezésére, amelyek pedagógus oklevéllel rendelkezők számára biztosítják a közoktatási menedzseri, a fejlesztőpedagógusi, családpedagógusi és a tánc és drámapedagógusi ismeretek megszerzését. Megtörtént 5 új szakirányú továbbképzés indítása, amelyek elsősorban végzett óvodapedagógusaink számára biztosítják speciális ismeretek megszerzését.

Felsőfokú szakképzésünk levelező tagozaton is működik, ezáltal a bölcsődék nem megfelelő végzettséggel rendelkező gondozónői is megszerezhetik a ma már elvárt képesítésüket.



V.3.h. A felnőttképzés minőségbiztosítási rendszere

A kar felnőttképzési tevékenységére kialakított minőségbiztosítási rendszer működtetése, hatékonysága:

A felnőttképzés minőségbiztosítási rendszere megegyezik a szakok minőségbiztosítási rendszerével. A munkaerő piac visszajelzései, a záróvizsga bizottságok elnökeinek véleménye, a szakmai szervezetek és szakminisztériumok elvárásainak figyelembevételével megfelelő ciklikussággal módosítjuk tanterveinket, és korszerűsítjük tantárgyi programjainkat. A kari minőségbiztosítási rendszerének felnőttképzésre vonatkozó specialitásai még kidolgozásra várnak.



V.3.i. EU tanulmányok helyzete

Karunkon az „Európa Tanulmányok” tantárgy bevezetésére a 21/2003. számú kari tanácsi határozat alapján került sor választható tantárgyként. Ezt követően bevezetésre kerültek kötelező tantárgyként 2005-től az „Európai ismeretek”, az „EU szociális dimenziói” és az „EU és hazai szociális jog” tantárgyak a szociálpedagógus szakon nappali, esti és levelező tagozaton egyaránt.

A tantárgyak oktatását a kar főállású oktatói látják el. A német nemzetiségi óvodapedagógus szak/szakirány képzési anyagában szintén szerepelnek az Európai Unióra vonatkozó ismeretek. /EU országok óvodapedagógiája, EU ismeretek angol és német nyelven/

Kitzinger Arianna, a tantárgy oktatója „Európa tanulmányok” mester fokozatot adó képzésen szerzett oklevelet a Pázmány Péter Tudományegyetemen.



V.3.j. A kreditrendszer elemzése, működése

A kar szakjain a kreditrendszer 2002-ben került bevezetésre.

A kreditrendszeres Mintatantervek az előírások szerint követik az arányokat. Az előrehaladás biztosított. Az új ismeretek bevezetése és képzési rendszerbe illesztésbe illesztése felmenő rendszerben folyamatos. Ennek eredményképpen jöttek létre új modulok, tantárgyi programok, specializációk a szakokon. Az előkövetelményrendszer biztosítja a tantárgyak egymásra épülését. Ugyanakkor nem köti meg az egyéni előrehaladási rendet.

A kreditpontok száma/aránya:

Főiskolai képzésben: szociálpedagógia szak 240 kredit

óvodapedagógia szak 180 kredit,

BA képzésben:

szociálpedagógia szak 180+30 kredit

óvodapedagógia szak 180 kredit

Fsz képzés: csecsemő-és kisgyermek

nevelő-gondozó 120 kredit

gazdasági idegennyelvi lev. 120 kredit

A felvett/teljesített kreditpontok aránya:

A hallgatók kis százalékban nem teljesítik a felvett krediteket, a mintatanterv szerinti optimális előmenetelük biztosított félévenként 30 kredittel. Az egyéni előrehaladás biztosított, de kevés hallgató igényli. FSZ képzésben teljesített kreditek 1/3-os (40kr) befogadása biztosított

(A kreditpontok megoszlása szakonként/karonként/szervezeti egységenként bár kimutatható lenne, de karunk esetében ennek nincs értelme, hiszen egy szakhoz több szervezeti egység tartozik, így ez a kimutatás csak zavaró lenne, érdemi többletinformációkat nem hordozna.)



VI. Belső információs rendszer (intézmény/kari szinten)VI.1. A kar kulcsfontosságú eredményei, mutatói

VI.1.a. Eredményei

A kiadott diplomák számának változása, lemorzsolódás:

A kar hallgatóinak létszámváltozása a vizsgált időszakban

Az adott évfolyamra beiratkozott (fő)

2001/2002. 2002/2003. 2003/2004. 2004/2005. 2005/2006.

N L+E N L+E N L+E N L+E N L+E

Jelentkezők száma 303 759 349 1144 406 819 427 737 333 604

1. félévre beiratkozott 134 468 167 528 176 472 191 500 168 494

Abszolutóriumot szerzett 145 369 131 374 105 412 140 375 143 377

Oklevelet szerzett 149 360 131 378 106 434 126 379 132 376

Az első félévre beiratkozott és az abszolutóriumot szerzett hallgatók száma alapján megállapítható, hogy a hallgatói létszám változásának ingadozása a vizsgált időszakban minimális. A lemorzsolódás mértéke mindkét tagozaton minimum 20%, maximum 30% volt 2001 és 2006 között, ami felvételik színvonalára is visszavezethető. Az abszolutórium szerzett hallgatók 99%-a oklevelet szerzett az abszolutórium megszerzésének évében, vagy egy évvel később. Ebből adódik, hogy egyes tanévekben az oklevelet szerzettek száma magasabb az abszolutóriumot szerzett hallgatókénál.

A tudományos kutatások eredményei:

A kar oktatóinak tudományos teljesítményét a publikációs tevékenység, a kutatás-fejlesztési tevékenység, valamint a tudományos, szakmai közéleti tevékenység sarokszámai jellemezik leginkább. Karunk művész tanárainak teljesítményét pedig művészeti tevékenységük megnyilvánulásaiban lehet nyomon követni.

A kar oktatóinak publikációs tevékenysége a vizsgált időszakban

könyv, könyvrészlet folyóirat cikk konferencia kiadvány konferencia előadás45 107 134 302

A vizsgált időszakban az egy főre jutó publikációk száma 14. Oktatóink publikációs tevékenysége tekintetében a konferencia kiadványok és előadások szerepelnek magas számban A kar teljesítménye jónak mondható a folyóirat cikkek területén 107



publikációval, amelyek közül 14 idegen nyelvű, és 31 külföldön jelent meg. A kar oktatóinak létszámához viszonyítva jó teljesítménynek ítéljük meg a 30 könyv (ebből 4 idegen nyelven) és 15 könyvrészlet (ebből 3 idegen nyelven) arányát is. A publikációk mindegyike tudományos, a folyóirat cikkek és a konferencia kiadványok közül 54 db a lektorált.

A kar által képviselt tudományágak mindegyikében jelentek meg publikációk a vizsgált időszakban. Könyv, könyvrészlet területén kiemelkedő a pszichológiai, nevelés, sport, szociológiai, és művészeti és művelődéstörténeti tudományág. A folyóirat cikkek és konferencia kiadványok területén a nyelv, nevelés, sport tudományokat képviselő oktatóink teljesítménye jelentős.

A publikációk időbeni változására ingadozás jellemző a vizsgált időszakban A folyóiratcikkek számában csökkenés, a könyvek számában emelkedés, a konferencia előadások számában enyhe emelkedés tapasztalható.

A kar oktatóinak kutatás-fejlesztési tevékenysége a vizsgált időszakban

Pályázatok, konferenciákhazai pályázatok nemzetközi pályázatok konferencia szervezés

vezető résztvevő vezető résztvevő nemzetközi hazai24 34 - 6 5 58

A kar kislétszámú oktatógárdájához képest a megrendezett konferenciák száma magas (63 db), melyek közül 5 nemzetközi rendezvény is volt. A pályázati tevékenység átlagosnak mondható, ezen a téren az aktivitás még növelni lehetne. Reményt keltő, hogy 2006-ban – egy konzorcium tagjaként - újabb HEFOP pályázatot nyert karunk (kari hányad 30 mFt) a kompetencia alapú tanítási programok elterjesztésére, melynek eredményei közvetlenül hasznosulni fognak az oktatásban, továbbá a nemzetiségi képzés támogatására is újabb pályázatot nyertünk 2 mFt összegben.

A kar oktatóinak tudományos, szakmai közéleti tevékenysége a vizsgált időszakban

Tudományos, szakmai bizottságokIntézményi Regionális Országos Nemzetközi

vezető tag vezető tag vezető tag vezető tag25 71 - 14 6 71 2 7

Oktatóink nagy számmal és súllyal vannak jelen az országos szakmai közéletben. Mindezt jól tükrözi a két nemzetközi szakmai bizottsági vezető poszt, valamint a 71 országos szakmai bizottsági tagság is.

A karon működő két művészeti tanszék oktatói pedig országosan, sőt külföldön is jegyzett, nagy tekintélyű művészek. A Vizuális nevelés Tanszék oktatóinak jelentőségét, hazai és külföldi elismertségét fémjelzi az önálló (21 db) és csoportos kiállítások (75 db) magas száma.



A kar művész tanárainak művészeti tevékenysége a vizsgált időszakban

Vizuális-nevelés TanszékKiállítás Képzőművészeti kiállítás megnyitásÖnálló Csoportos

Külföldi Hazai Külföldi Hazai Külföldi Hazai5 16 8 67 - 20

Ének-zene TanszékHangversenyek dirigálása,

szóló-est, önálló-est, kamara-est,

műsorok betanítása

Zenekari tevékenység, énekkari tevékenység,

hangszeres kíséret (teljes műsorban)

Közreműködés jellegű fellépések, műsorrészek

dirigálása

Rendezvények*N O M V I N O M V I N O M V I23 35 6 40 - - - - 2 - 8 5 10 8 7

* N: nemzetközi, O: országos, M: megyei, V: városi, I: intézményi

Az Ének-zene Tanszék művészeinek színvonalát pedig jól mutatják a nemzetközi (23 db) és országos (35 db) hangversenyek, önálló esetek tekintélyes száma.



VI.1.b. A kar kulcsfontosságú mutatói

A szakok hallgatóinak létszámváltozása az önértékelési időszakban

Óvodapedagógia szak

Az adott évfolyamra beiratkozott hallgatók száma

2001. okt 15. 2002okt 15. 2003. okt 15. 2004. okt 15. 2005. okt 15.

Nappali Nem nappali

Nappali Nem nappali

Nappali Nem nappali

Nappali Nem nappali

Nappali Nem nappali

I. évfolyam 50 86 69 99 64 51 84 57 76 56

II. évfolyam 63 72 45 79 74 77 68 43 78 49

III. évfolyam 64 85 56 71 38 80 72 62 68 48

Diplomás óvodapedagógia szak

I. évfolyam 5 10 4 10 5

II. évfolyam 3 5 8 3 9

Német nemzetiségi óvodapedagógia szak

I. évfolyam 9 20 15 10 18 27 15 11 9 12

II. évfolyam 10 10 7 16 10 9 10 27 10 9

III. évfolyam 12 8 6 10 8

Szociálpedagógus szak

I. évfolyam 76 208 83 226 90 236 87 234 71 261

II. évfolyam 80 214 69 196 77 201 81 204 80 203

III. évfolyam 78 184 65 211 58 201 69 206 73 198

IV. évfolyam 69 193 67 191 61 209 58 202 65 197

Szociálpedagógus szak székhelyen kívüli képzés Pápa

I. évfolyam 83 130 130 101 97

II. évfolyam 77 82 113 123 93

III. évfolyam 80 78 79 115 119

IV. évfolyam 68 79 76 77 112



Csecsemő- és kisgyermeknevelő-gondozó felsőfokú szakképzés

Az adott évfolyamra beiratkozott hallgatók száma

2001. okt 15. 2002okt 15. 2003. okt 15. 2004. okt 15. 2005. okt 15.

Nappali Nem nappali

Nappali Nem nappali

Nappali Nem nappali

Nappali Nem nappali

Nappali Nem nappali

I. évfolyam 12 12 28

II. évfolyam 11

III. évfolyam

IV. évfolyam

Az évfolyamonkénti lemorzsolódás mértéke a táblázatok alapján minimális, a fő okok között megemlíthetjük a lakóhelyhez közelebbi intézménybe, illetve más tagozatra való átjelentkezést.

A hallgatói létszámok csökkenését a vizsgált időszakban befolyásolta a szakmacsoporton belüli központilag meghatározott felvételi létszámcsökkentés, szakmában kialakult kereseti és elhelyezkedési problémák negatív hatása.

Vizsgaeredmények a 2005/2006 tanévben


évfolyamIII.

évfolyam

1 2 3 4 5 6

Óvodapedagógus nappali

Mintatanterv szerinti vizsgaszám 10 4 5 7 5 5Hallgatói létszám 76 79 78 75 69 68IV (ismételt vizsgák) száma 5 5 78 79 140 140Óvodapedagógus levelező Mintatanterv szerinti vizsgaszám 10 5 6 8 7 5Hallgatói létszám 56 50 49 51 48 48IV (ismételt vizsgák) száma 14 6 96 45 44 96Óvodapedagógus dipl. levelező Mintatanterv szerinti vizsgaszám 7 6 7 6 Hallgatói létszám 5 4 9 9 IV (ismételt vizsgák) száma 1 0 13 12



nemzetiségi óvodapedagógus nappali Mintatanterv szerinti vizsgaszám 8 4 6 5 7 4Hallgatói létszám 9 6 10 11 8 8IV (ismételt vizsgák) száma 6 3 3 3 18 19nemzetiségi óvodapedagógus dipl.levelező Mintatanterv szerinti vizsgaszám 7 8 8 8 Hallgatói létszám 12 12 9 1 IV (ismételt vizsgák) száma 1 10 17 3


évfolyamIII.

évfolyamIV.

évfolyam1 2 3 4 5 6 7 8

szociálpedagógia nappali Mintatanterv szerinti vizsgaszám 7 6 7 7 6 5 2 4Hallgatói létszám 71 68 80 79 73 72 65 66IV (ismételt vizsgák) száma 6 2 71 67 81 80 66 67szociálpedagógia esti Mintatanterv szerinti vizsgaszám 7 7 8 7 7 5 4 3Hallgatói létszám 50 37 55 54 47 45 57 57IV (ismételt vizsgák) száma 18 2 38 36 52 52 57 39szociálpedagógia levelező Sopron Mintatanterv szerinti vizsgaszám 7 7 8 7 7 5 4 3Hallgatói létszám 187 144 129 128 148 144 137 139IV (ismételt vizsgák) száma 56 16 142 136 120 114 137 141szociálpedagógia dipl.levelező Mintatanterv szerinti vizsgaszám 7 7 8 7 7 5 4 3Hallgatói létszám 24 21 19 18 3 3 3 3IV (ismételt vizsgák) száma 7 4 18 16 18 16 3 2szociálpedagógia levelező Pápa Mintatanterv szerinti vizsgaszám 7 7 8 7 7 5 4 3Hallgatói létszám 97 94 93 95 119 119 112 112IV (ismételt vizsgák) száma 5 3 89 93 96 95 116 111szociálpedagógia levelező Pápa keresztf. Mintatanterv szerinti vizsgaszám 7 7 8 7 7 5 4 3Hallgatói létszám 0 61 0 0 0 0 0 0IV (ismételt vizsgák) száma 0 52 0 0 0 0 0 0

Szak/tagozat I. évfolyam II.



évfolyam1 2 3 4

felsőfokú szakképzés nappali Mintatanterv szerinti vizsgaszám 2 0 3 0Hallgatói létszám 12 11 IV (ismételt vizsgák) száma 4 3 8 8felsőfokú szakképzés levelező Mintatanterv szerinti vizsgaszám 2 0 3 0Hallgatói létszám 28 20 11 10IV (ismételt vizsgák) száma 11 4 16 16pedagógus szakvizsga (köz.okt) Mintatanterv szerinti vizsgaszám 4 4 4 5Hallgatói létszám 5 5 4 IV (ismételt vizsgák) száma 0 0 0 0 pedagógzs szakvizsga (fejlesztő) Mintatanterv szerinti vizsgaszám 6 3 3 3Hallgatói létszám 11 8 8 11IV (ismételt vizsgák) száma 0 0 0 0

A táblázatból látható a hallgatói létszám és az egy félévre jutó vizsgák mennyiségéből az oktatók viszonylag magas leterheltsége vizsgaidőszakban. A megismételt vizsgák száma félévenként változó. Magasabb a megismételt vizsgák szám azokban a félévekben, ahol a szigorlatok találhatók. A 5. és 6. félévek ismételt vizsgáinak viszonylag magas száma az írásbeli feladatok határidőn túli teljesítéséből adódnak.

Záróvizsga eredmények

Szak/tagozat Év Kitűnő Jeles Jó Közepes Elégs. Elégtelen

Óvódapedagógia N

2001 22 23 37 6 0 0

2002 10 12 38 7 0 0

2003 16 13 19 7 1 0

2004 10 7 15 7 1 0

2005 4 18 30 6 0 2

Nemzetiségi óvped.N

2001 2 4 4 0 0 0

2002 1 2 8 1 0 0

2003 1 2 5 0 0 0

2004 1 0 5 0 0 0

2005 0 2 7 1 0 0

Óvodapedagógia L

2001 15 19 41 8 0 0

2002 8 13 53 8 0 0

2003 10 15 30 9 0 0

2004 18 13 55 21 0 0

2005 14 11 30 5 1 1

Óvodapedagógia D 2001 0 0 0 0 0 0



2002 1 0 1 0 0 0

2003 3 1 2 0 0 0

2004 4 1 1 0 0 0

2005 1 0 2 0 0 0

Nemzetiségi óvped. D

2001 3 1 9 5 0 0

2002 2 2 3 3 1 0

2003 1 1 9 4 0 0

2004 0 0 1 0 0 0

2005 3 6 10 8 0 0

Szociálpedagógia N

2001 17 0 17 4 0 0

2002 32 0 30 8 0 0

2003 26 0 35 3 0 0

2004 17 3 29 10 1 0

2005 16 0 24 9 7 0

Szociálpedagógia L

2001 31 0 44 21 2 1

2002 42 0 60 24 6 0

2003 27 5 63 39 7 0

2004 40 0 72 31 8 1

2005 32 0 68 35 8 5

Szociálpedagógia E

2001 7 0 13 6 0 0

2002 13 0 27 5 2 0

2003 11 0 14 11 0 0

2004 14 0 17 14 2 0

2005 11 0 22 8 1 0

Szociálpedagógia Pápa

2001 20 1 28 18 2 1

2002 24 0 34 9 1 0

2003 25 0 42 12 2 0

2004 25 0 35 14 2 0

2005 12 0 37 17 2 0

Szociálpedagógia D

2001 14 0 14 3 1 0

2002 1 0 1 0 0 0

2003 5 0 1 0 0 0

2004 0 0 3 0 1 0

2005 2 0 3 0 0 0

A táblázatból látható, hogy az államvizsgák eredményesek. A 2004 évtől lassú emelkedés tapasztalható az elégséges és elégtelen záróvizsgák területén, ami összefügg a gyenge felvételi eredményekkel.



VI.1.c. Tudományos publikációk statisztikai adatai (egy főre jutó publikációk száma, szórása) tudományáganként

Az oktatói publikációs jegyzék elemzésének eredménye: az 1 főre jutó publikációk száma a vizsgált időszakban 14 darab. Az 5 év alatt oktatóinknak 30 könyve jelent meg, melynek jelentős része az oktatásban használt hagyományos, illetve digitális tankönyv. Oktatóink tudományos folyóiratokban 107 cikke, konferencia kiadványban 134 tudományos előadása jelent meg. Az oktatók szakmai munkásságának elismerését mutatja, hogy 302 szakmai előadást tartottak az elmúlt 5 évben.

A publikációk időbeni változására ingadozás jellemző a 2001-2005 időszakban. (A 2006-os évnek csak az első feléről vannak adataink). A 2003-2004-ban PhD tanulmányokat kezdő kollégák (6 kolléga) publikációs tevékenysége 2-3 évre visszaesett, hiszen ők még a PhD kurzusok teljesítésére, az abszolutórium és szigorlat megszerzésére koncentrálnak, munkájuk inkább csak a konferencia előadások számában mutatkozik meg. Várhatóan a tendencia javulni fog a publikációban aktívabb éveik során.

0,0%

5,0%

10,0%

15,0%

20,0%

25,0%

2001 2002 2003 2004 2005

könyv folyóirat cikk konferencia kiadvány konferencia előadás

A vezető oktatók tudományterületenként megjelent publikációi:

Tudományág Könyv, könyvrészlet

Folyóirat-cikk

Konferencia kiadvány

Konferencia előadás

Pszichológiatudomány 7 5 5 23Irodalomtudományok 3 7 11 12Nyelvtudományok 31 6 7Sporttudományok 7 8 34 34Informatikai tudományok

2 13 21 21

Művészeti és művelődés-történetei tudományok

10 5 3 38

Történelemtudományok 1 12 8Neveléstudományok 3 4 19 53Szociológiai tudományok

13 5 15 63

Képzőművészet 1 4 5 10Zeneművészet 16Összesen 47 82 131 261



A kar művész vezető oktatóinak tudományos tevékenységein (publikációk) túl a publikációkkal egyenértékű tevékenységei

Kovács-Gombos Gábor, főiskolai docens, Vizuális-nevelés Tanszék

Kiállítás Képzőművészeti kiállítás megnyitásÖnálló Csoportos

Külföldi Hazai Külföldi Hazai Külföldi Hazai1 5 4 42

(N:4 O:13*)11

* N: nemzetközi, O: országos

Dárdai Árpád, főiskolai docens, Ének-zene Tanszék

Előadóművészi tevékenység

Hangversenyek dirigálása,

szóló-est, önálló-est, kamara-est,

műsorok betanítása

Zenekari tevékenység,

énekkari tevékenység,

hangszeres kíséret

(teljes műsorban)

Közreműködés jellegű

fellépések,

műsorrészek dirigálása

N* O M V I N O M V I N O M V I

22 33 3 37 1 3 4 5 3

* N: nemzetközi, O: országos, M: megyei, V: városi, I: intézményi

Szakfelelősök megjelent publikációi:

Tudományág Könyv, könyvrészlet

Folyóirat-cikk

Konferencia kiadvány

Konferencia előadás

Szociológiai tudományok 9 4 4 43

Sporttudományok (neveléstudomány) 9 8 16 24

Szakirányfelelős:Nyelvtudományok 10 1 5

Összesen 18 22 21 54

Karunk a 2001-ben tanulmánykötet adott ki „A szociálpedagógus hallgatók egészségkulturális magatartásának jellemzői” címmel, és minden évben megjelenteti a Tudomány Napja c. kiadványt, mely a Magyar Tudomány Ünnepe alkalmából szervezett konferencia előadásainak gyűjteménye. 2006 őszén a Magyar Tudománytörténeti Intézettel közösen adta ki karunk „ Az Ismeretlen Benedek Elek” című könyvet.



VI.1.d. A TDK-n résztvevő hallgatók száma (az önértékelési időciklusra vonatkoztatva)

A kar működésében a TDK a komplex főiskolai és alapképzés szerves része, a tehetséggondozás megnyilvánulási formája.



Elért eredmények: Minden évben megrendezzük a házi TDK-t, melyen az OTDK-ra készülő pályamunkák kerülnek bemutatásra és elbírálásra. 2002-2006 között 18 pályamunkát tartottunk érdemesnek az országos konferenciára való továbbküldésre. Ezen pályamunkák megállták a helyüket az OTDK-n is: két első, egy második és egy harmadik helyezés született, valamint egy pályamunka különdíjban is részesült az országos konferenciákon.

2005-ben a Nyugat-Magyarországi Egyetem Benedek Elek Pedagógiai Karán került megrendezésre a XXVII. Országos Tudományos Diákköri Konferencia Tantárgypedagógiai és Oktatástechnológiai Szekciója 2005. április 6-8 között. Főiskolánk számára megtiszteltetés volt e rangos országos konferencia megrendezése, amely tükrözi intézményünk több évtizedes szakmai munkájának elismerését. Terveinkben szerepel egy felkérést elfogadva további OTDK szekció megrendezése.




VI.1.e. A doktori iskola működési eredménye

Karunkon – bár hosszútávon tervezzük – de még nem működik doktori iskola.



VI.1.f. Információ és tudásmenedzselés

Az informatikai rendszer alakulása a 2001- 2006 időszakban

A kari informatikai rendszer 2001-2004 között erősen decentralizált volt. Az alkalmazottak (oktatók és dolgozók) önálló gépekkel rendelkeztek, amelyek közt nem volt semmiféle kapcsolat, a közvetett kommunikációt lehetővé tevő email szolgáltatáson kívül. Az alkalmazottak géphez voltak kötve, ami az esetek jelentős többségében problémát jelentett, hiszen egy gépet több felhasználó is használt, ezért a használat folyamán előfordulhattak ütközések. A szabályzatok, utasítások, vezetői körlevelek csak papíralapon voltak elérhetők. A gépeket sújtó műszaki problémák miatt előfordulhattak adatvesztések. Ebben az időszakban még voltak gépek, amelyeknek nem voltak a kari hálózatba bekötve.

2001-2002 időszakban a hallgatók számára egy számítógép terem (Neumann) állt rendelkezésre 12-16 db számítógéppel kis sávszélességű (128 Kb/s) Internet hozzáféréssel. 2003-tól egy második számítógéplabor (Kempelen) is megnyílt az oktatás és a gyakorlás (reggel 8 órától este 22 óráig) számára 12 számítógéppel. 2004-ben a harmadik számítógépterem (Országh) is a hallgatók rendelkezésére állt. Ezen kívül a nyelvi laborként is üzemelő 65-es terem (Mollay) kapott egy pályázatnak köszönhetően 19 multimédiás számítógépet. Ekkor már az Internet sávszélessége is 10 Mb/s)-ra bővült. A könyvtárban is 10 számítógépes olvasóterem kezdte meg működését, 2005-től pedig a kollégium nyert egy pályázaton 3 számítógépet, melyek 24 órában állnak a kollégisták rendelkezésére. A hallgatók rendelkezésére álló gépek és géptermek számát az alábbi táblázatban foglaltuk össze:

Terem Számítógép szám (db) Átlagos kor (év)Neumann terem 19 6Kempelen terem 12 4Országh terem 18 3Mollay (nyelvi) terem 19 3Kollégiumi gépterem 3 2,5Könyvtári olvasó 10 3Összesen 81 3,58

2004-től egy központosított, Windows 2000/Active Directory alapú hálózati rendszer lépett üzembe. Az új rendszerben a felhasználók dokumentumai és levelei központilag vannak tárolva, és rendszeresen, naponta mentés készül róluk. A rendszer központilag menedzselhető.

Az össze felhasználó szabadon mozoghat a kar összes számítógépe között, saját felhasználói nevével/jelszavával bármelyik gépen beléphet, ugyanúgy elérheti dokumentumait és leveleit, mintha mindig ugyanazt a gépet használná. A felhasználó leveleit otthonról, távolról, egy webes levelező rendszer segítségével is elérheti.

Az új rendszer biztonságáról sokat elmond a tény, hogy mióta üzemel, nem történt adatvesztés.

2006-ban a kar főépületének számítógép hálózati kiépítettsége teljesnek mondható, a kar közvetlenül csatlakozik az egyetemi hálózathoz optikai kábelen 100 Mb/s sávszélességgel. Ennek köszönhetően a kari régi telefonhálózat is lecserélésre került. Most már mindenütt IP telefonok szolgálják a jobb és olcsóbb kommunikációt. A Bezerédj Amália Kollégium



szobáiban az Internet csatlakozási lehetőség adott, kérésre aktivizálni lehet őket.

Jelenleg 210 végpont, 144 számítógép, 41 nyomtató üzemel a karon. Külön szerverszobában működnek a központi szerverek, a szerverek adatmentési egységek pedig - biztonsági okokból - egy másik helyiségben kerültek elhelyezésre. Az oktatók számára 12 notebook, 6 részben fixen beépített, részben kölcsönözhető projektor áll rendelkezésre.

Az informatikai berendezések darabszámban és minőségben sokat fejlődtek ezen időszak alatt. Az alábbi ábra jól jellemzi az időbeli változást:

0,0%

20,0%

40,0%

60,0%

80,0%

100,0%

<2001 2001 2002 2003 2004 2005 2006

számítógéphálózat (végpontok) hálózati aktív eszközök szerverek

számítógépek notebookok nyomtatók

Az informatika berendezések darabszámának növekedése a 2001-2006 közötti időszakban

Az új rendszer sokban javította a kommunikációs a csoportok közti kommunikációs lehetőségeket. Minden tanszéknek ill. szervezeti egységnek és a kari vezetésnek is van egy saját tárolóterülete (megosztása), amit közösen használhatnak, és csak az adott szervezeti egység tagjai láthatnak. Ezenkívül létezik egy csak az oktatók, illetve csak a nem oktatók által elérhető megosztás, valamint egy mindenki által elérhető megosztás. Mindezeknek köszönhetően a papír alapú kommunikáció erősen csökkent, a vezetői utasítások, körlevelek már csaknem kizárólag e-mailen jelennek meg. Megkezdtük az audio és video adattárunk digitalizálását és felvitelét a nagy kapacitású fájlszerverre. Ennek teljessé válása esetén kiválthatók lesznek az elavult audiovizuális oktatástechnikai eszközök.

2004-től több tantárgyból (Kutatásmódszertan, Informatika a szociális munkában, Sportrekreáció, Szabadidősportok elm. és gyak., Tartásjavítás, stb.) is számítógép segítségével, néhány tárgy esetén hálózati központi modul által irányítottan vizsgáznak a hallgatók. Ennek saját erőből teremtettük meg a hálózati és szoftveres feltételeit.

Bizonyos hálózati megosztásokat a hallgatók is elérhetnek. Az egyik ilyen felület az egymás közti kommunikációra használható, a másikat az oktatók használják a hallgatók irányába történő kommunikációra olyan anyagok esetében, amikor az oktató nem szeretné, hogy az anyag felkerüljön a kar weboldalára.

A kar weboldala 2006. szeptemberében becsatlakozott az egyetemi honlaprendszerbe, átvéve annak struktúráját és dizájn elemeit (bpk.nyme.hu). A honlap így célcsoportonként van szervezve, hogy a felhasználók könnyen megtalálják a keresett információkat. A hallgatói oldal két legaktívabban használt része a „Tematika” és az „Oktatási segédletek” menüpont.

A Tematika oldal a hallgató által felvett tárgyak tematikájának letöltését lehetővé teszi. Ez a menüpont jellemzően a félévek elején legelterjedtebben használt menüpont. A Tematikákat az oktatók és a tanszéki adminisztrátorok viszik fel egy alkalmazás segítségével, melyet az Informatikai és Oktatástechnikai csoport fejlesztett. Az alkalmazás egységessé teszi a tematikák külalakját, továbbá lehetővé teszi, hogy a hallgatóknak csak



azok a tematikák jelenjenek meg, amelyeket felvett az egyetemi tanulmányi rendszerben, a Neptunban.

Ugyanezen alkalmazás segítségével az oktatók saját maguk menedzselhetik a publikációik, pályázataik, általuk szervezett konferenciák adatait, továbbá itt adhatják meg szakdolgozattémáikat is. Ezek az adatok azonnal megjelennek a honlapon is.

Az oktatási segédleteket, amelyeket az oktatók a félév során folyamatosan töltenek fel, a félév elején jellemzően előadás prezentációk, a félév vége felé pedig tételsorok.

Az informatikai rendszer legnagyobb gyengéje jelenleg maga a géppark, melynek közel 40 %-a elöregedett, cserére szorul. Bár a kar évről évre jelentős összeget fordít a számítógépek műszaki színvonalának megtartására, a megújításra legtöbbször csak pályázati források igénybevételével nyílik lehetőség. Komoly gond, hogy kar kiegyensúlyozott gazdálkodása ellenére az egyetemi szállítói tartozások az informatikai beszerzéséket nagyon megnehezítik.

Tervek az informatikai rendszer továbbfejlesztéséről

2007-ben kerül sor a kar tetőterének beépítésére, mely a számítógép park és hálózat jelentős bővítését is eredményezi. Az elöregedett számítógépek cseréjét 2007-ben el kell kezdeni, a kari audio- és video-tár anyagának digitalizálását folytatni kell. A szerverterem légkondicionálásra szintén sor kell keríteni.

Az új honlap feltöltését folytatni kell: El kell érni, hogy az összes szabályzat és nyilvánosságra tartozó dokumentum, az oktatók oktatói és tudományos munkái elérhetők legyenek a weboldalunkon. Ki kell dolgozni a volt hallgatóinkkal való webes kapcsolattartás módjait, valamint pályázati pénzből el kell kezdeni a távoktatási rendszermodulok elkészítését.



VI.1.g. A kar gazdálkodási tevékenységének értékelése

A Kar pénzforgalmi gazdálkodása 2001-2005( adatok eFt-ban )

Év 2001 2002 2003 2004 2005Bevétel 474 142 558 412 549 183 552 104 624 832Kiadás 480 497 518 064 533 813 498 057 514 109Bevétel-Kiadás - 6 355 40 348 15 370 54 047 110 723

Befizetési köt. -5% - 1 564 - 2 079 - 1 730 - -Költségvetési szervetmeg nem illető

- 10 176 - 23 307 - 378 + 4 576 - 1 580

Felhasználható maradvány - 18 095 + 14 962 + 13 262 + 58 623 +109 143APEH tartozás - - - 5 426 - 13 450 - 14 294Szállítói tartozás - - - 18 681 - 30 468 - 18 714Kifizetett előleg ( bér ) - - - - 483 - 803Megbízási szerződések - - - - - 12 115Kintlévőségek (vevői) - - - + 278 + 32Felhasználható módosított maradvány

- 18 095 + 14 962 - 10 845 + 14 500 + 63 249

A kar működési bevételeinek alakulása javuló tendenciát mutatnak, kivétel a 2005-ös év, melyben az előző évekhez képest csökkenést állt be.

Működési saját bevétel alakulása( adatok e Ft-ban )

Év 2001 2002 2003 2004 2005Alaptevékenység bevétele 28 539 23 189 43 565 31 476 16 047Alaptevékenységgel összefüggő bevételek 31 772 41 345 32 704 67 527 55 786Egyéb saját bevételek 1 289 9 102 5 273 5 731 8 716Áfa bevétel 422 3 424 2 977 4 349 3 206Tovább számlázott szolgáltatások - - - 33 71Összesen 62 022 77 060 84 519 109 116 83 826Ebből konyha bevétele 20 006 23 093 16 925 30 336 14 278

Ezen csökkenés összefüggésben van a konyhai szolgáltatás megszüntetésével. Másrészt a bevétel 2005. éves csökkenését jelentősen befolyásolja még, hogy ezen évben a Központi Felújítási alapba történő elvonás a Karoktól ( a bevételek meghatározó körből) az előző évi 5 %-os elvonásról 15 %-ra emelkedett.

A kar átvett pénzeszközeinek alakulása változó. A felügyeleti szerv által biztosított eredeti költségvetési támogatást az Egyetemi Tanács által elfogadott költségvetési elvek alapján kapta meg karunk. Ezen leosztás az évközi előirányzat módosításaival együtt javuló tendenciát mutatnak, kivétel a 2003-as év, melyben költségvetési támogatásunk az elfogadott elvek alapján legjobban sérült, erősen csökkent az eredeti költségvetési támogatásunk.



Bevételek alakulása( adatok e Ft-ban )

Év 2001 2002 2003 2004 2005Költségvetési támogatás 387 179 470 908 392 554 404 755 467 468Működési bevételek 62 022 77 060 84 519 109 116 83 826Átvett pénzeszközök 11 554 15 804 31 762 22 863 19 491Bevételek 460 755 563 772 508 835 536 734 570 785Pénzmaradvány igénybevétel 13 387 - 5 360 40 348 15 370 54 047Bevételek összesen 474 142 558 412 549 183 552 104 624 832

Átvett pénzeszközök alakulása( adatok e Ft-ban )

Év 2001 2002 2003 2004 2005Esély a tanulásra 1 428 1 323 1 559 813 1 028Bursa támogatás 2 636 3 491 3 611 4 398 5 543Közhasznú foglalk. 1 742 1 534 1 393 1 142 761Egyéb 3 384 116 2 980 - 4 986Szakképzési támogatás - - - 1 686 1 553Pályázat 2 364 9 340 22 219 14 824 4 120HEFOP - - - - 1 500 Összesen 11 554 15 804 31 762 22 863 19 491

A kormányzati szigorítások, valamint az egyetem nehéz pénzügyi helyzete miatt meghozott pénzügyi megszorító intézkedési tervnek megfelelően karunk végrehajtott, megtett minden rá vonatkozó intézkedést. A takarékosságnak és a szigorú keretgazdálkodásnak köszönhetően karunk eredményes gazdálkodást folytatott, melyet maradványunk alakulása is jól tükröz.

A szakképzési fejlesztési támogatási szerződések megkötését 2004-től kezdte meg Karunk. 2004. évben 12 támogatóval sikerült szerződést kötni, míg 2005-ben 13 támogatóval, bár a befolyt támogatás összege mégis 8 %-os csökkenést mutat. Ezen a téren bár a képzési profilból következően szűk a mozgásterünk, lehet még új forrásokat keresnünk.

A pályázatok eredményessége csökkenő tendenciát mutat. A ténylegesen elnyert, befolyt pályázati pénzeszközök csökkentek.

Kiadások alakulása( adatok e Ft-ban )

Év 2001 2002 2003 2004 2005Személyi juttatás 184 827 233 870 242 491 255 489 264 642Munkaadókat terhelő járulékok 64 277 68 710 77 582 71 612 83 254Dologi kiadás 146 288 129 855 130 377 96 736 96 746Egyéb műk. célú kiadás 1 173 738 - - -Ellátottak pénzbeni juttatásai 50 130 52 719 58 240 60 279 66 390Felújítás 8 597 17 170 7 033 - -Intézményi beruházás 25 205 15 002 18 090 13 941 3 077Kiadások 480 497 518 064 533 813 498 057 514 109



A kar intézkedéseinek, a takarékos gazdálkodásnak köszönhetően csak a feltétlenül szükséges kiadásokat teljesítette. A kiadásokat nagyban befolyásolták az energia árak emelkedése. A gázdíj több mint a duplájára emelkedett, a villany és vízdíj is szinte másfél szeresére nőttek. Továbbá az infláció és áfa változások is befolyásolták kiadásainkat.

A kari szigorú gazdálkodás következtében elmaradtak az elavult, elhasználódott eszközök pótlása, feljavítása, cseréje. Csak sürgősségi szinten valósultak meg a kiadások. Az állagmegóvó munkák is szinte csak sürgősségi szinten történtek meg. Az egész épület festésre, karbantartásra szorul. A gépek, berendezések, ügyviteli és számítástechnikai eszközeink beszerzése is csökkenő tendenciát mutat.

Dologi kiadások alakulása( adatok e Ft-ban )

Év 2001 2002 2003 2004 2005Készletbeszerzések 44 818 42 988 37 440 28 527 30 611Szolgáltatások 69 016 54 073 49 000 46 528 37 710Egyéb dologi kiadások 21 061 20 139 18 055 19 608 26 655Egyéb folyó kiadás 11 393 12 655 25 882 2 073 1 770Összesen 146 288 129 855 130 377 96 736 96 746

EbbőlIngatlan karbantartás 24 053 4 811 4 713 1 769 1 186Gépek, berend., felsz. javítása 3 574 4 131 4 262 3 503 3 535Karbantart., jav. összesen 27 627 8 942 8 975 5 272 4 721

A 2004. évi költségvetésről szóló törvény értelmében, az Oktatási Minisztérium felügyelete alá tartozó felsőoktatási intézmények a meghatározott jogcímen befolyó bevételek 5%-át (2005.évben 15 %-át ) felújításra kötelesek fordítani mely összeg az előző évek gyakorlatának megfelelően elvonásra került a Központi Felújítási Alapba, mely összegből karunk nem részesült.

A 2003. évben elfogadott Konszolidációs Intézkedési Tervben foglaltak alapján sor került Rektori utasítások kiadására, valamint Egyetemünkön bevezetésre került a központosított eszközbeszerzés és a központosított anyag-és áru beszerzés 2004. évben. Az intézkedés célja a költségvetés egyensúlyának helyreállítása, a már meglévő adósságállomány rendezése, a kormányzati elvonások miatt jelentkező további várható hiány elkerülése volt.

Beruházási, fejlesztési kiadások alakulása ( adatok e Ft-ban )

Év 2001 2002 2003 2004 2005Beruházások 25 205 15 002 18 090 13 941 3 077

Immateriális javak - - 208 24 508Ingatlanok 25 148 4 048 1 104 - -Gépek, berendezések 57 1 713 2 495 1 842 1 237Ügyviteli, szám.tech. eszk. - 9 033 7 576 11 591 1 840Járművek - - 6 891 - -

Felújítások 8 597 17 170 7 033 - -Ingatlanok 8 597 17 170 7 033 - -

Összesen Összesen 33 802 32 172 25 123 13 941 3 077



A fejlesztési ráfordítások csökkenését befolyásolta a központosított eszközbeszerzésre kiadott utasítás is, melynek értelmében csak pályázatból, bevételből lehetett beruházást eszközölni, költségvetési támogatás terhére a karok nem eszközölhettek beszerzéseket.

Az egyetemi gazdálkodási egyensúly helyreállítása érdekében a „pénzügyi megszorító intézkedési” tervet fogadott el az Egyetemi Tanács és az Érdekegyeztető Tanács 2004. novemberében. A megtett döntések, intézkedések pénzügyi hatása, a kötelező érvényű keretgazdálkodás érvényesítése, betartása mellett a kar eredményes, takarékos gazdálkodást ért el.

A minőségbiztosítás keretein belül az oktatás és kutatás anyagi támogatása elsősorban a képzési programok fejlesztésének, a különböző mérések lefolytatásának, illetve az oktatók továbbképzésének, konferencia részvételének és PhD képzéseinek anyagi támogatásában nyilvánult meg. Különösen ez utóbbi mutató jelzi a minőség irányába tett anyagi ráfordítások növekvő súlyát.

Konferenciákon, rendezvényeken való részvétel támogatása

Év 2001 2002 2003 2004 2005Támogatás 132 838.- 140 940.- 491 330.- 248 825.- 128 700.-

Továbbtanulók támogatása

Év 2001 2002 2003 2004 2005Phd képzés 104.183.- 267.867.- 368.369.- 486.171.- 478.217.-Egyéb tanulmányok 244.806.- 41.725.- 18.600.- 139.508.- 81.872.-Összesen: 348.989.- 309.592.- 386.969.- 625.679.- 560.089.-



VII. Nyilvánosság Naprakész és objektív, mennyiségi és minőségi adatok, információk a képzési programokról.

A kari honlap, mint a nyilvánosság egyik eszköze

A karnak (akkor még Benedek Elek Pedagógiai Főiskolának) 1998 óta van honlapja. Ekkor azonban a tartalom inkább csak a bemutatkozásra korlátozódott.

2000 során egy fejlettebb kinézetű, tartalmilag gazdagabb honlap design került megalkotásra. (ennek a honlapnak egy továbbfejlesztett, de koncepciójában azonos változata még látható a http://regi.bepf.hu címen). Az akkori igényeket a honlap ugyan kielégítette, azonban az információ strukturáltsága nem volt megfelelő. (A főoldalon a menüpontok száma folyton nőtt, végül már áttekinthetetlen hosszúságú lett.

A NyME 2005 folyamán vezette be honlapján a Typo3 elnevezésű, ingyenes tartalommenedzsment szoftvert. A rendszer a kar számára számos előnnyel és hátránnyal járt. A Typo3 bevezetésével a tartalom és a design ketté vált, utóbbiért az egyetemi rendszergazda a felelős, míg a tartalmi kérdésekben a kari illetékesség érvényes.

A Typo3-ban lehetséges a tartalmi szerkesztés jogának átadása más felhasználók számára, így lehetséges, hogy a honlap egy-egy szeletéért más-más felhasználó a felelős. Ezt a lehetőséget jelenleg még nem használjuk ki.

Karunk 2006 során tért át a Typo3-as alkalmazására. Az áttéréssel egyidőben átalakítottuk a honlap szerkezetét is. Tekintettel arra, hogy sokan még a régi honlapot keresik, ennek elérését is átmenetileg lehetővé tettük

A célcsoportok szerinti kialakítást tartottuk a megfelelőnek, hiszen az oldalainkat látogató személyek jól behatárolható csoportokra oszthatók és a csoportok közt nincs, vagy kicsi az átfedés. A szerkezet hátránya, hogy az egyik célcsoportba sem tartozó látogató némileg nehezebben tájékozódik a honlapon.

A Felvételizők minél jobb és teljesebb tájékoztatása érdekében számukra saját kategóriát alakítottuk ki. Ez a rész kialakítása igazodni próbál a látogatók életkorához, így színvilága némileg divatosabb, könnyedebb, nyelvezete is a korosztályhoz igazított.

A Hallgatóknak menüpont alá gyűjtöttük a számukra jelentőséggel bíró információkat. A leglátogatottabb menüpontok a tantárgyi tematikák, ill. az oktatási segédletek menüpont (ebben az aktuális félév tárgyainak prezentációit, tételsorait tesszük közzé).

Az Oktatónak menüpont a honlap kevéssé használt részei közé tartozik. Ennek oka, hogy a oktatók irányában történő kommunikáció a belső informatikai rendszeren, e-mailek és hálózati megosztások segítségével történik.

A Magunkról menüpontban található minden, ami a karral kapcsolatos információ. A Kar története, információ névadónkról, képzéseinkről, intézeteinkről a szervezeti felépítésről.

Külön menüpont a Kar intézetei, tanszékei, mivel sokan kizárólag ezeket a szervezeti egységeket, ezen belül is az oktatóinkat keresik.



A nyilvánosság egyik fontos része az egyetemi és kari nyilvános dokumentumok, szabályzatok megléte a honlapon. Tekintettel arra, hogy a szabályzatok az új Felsőoktatási Törvény következtében alapjaiban változtak meg és még jelenleg sincsenek teljes egészében elfogadva, ezért ennek a honlaprésznek a kialakítása is húzódik. A szabályzatok véglegesítését követően ezt a részt is elérhetővé tesszük.

Hallgatói tájékoztatás

Hallgatóink a felvételi kiértesítéssel kapják meg az első rövid tájékoztatást az intézmény működéséről.

A beiratkoztatást a Tanulmányi Csoport munkatársai /felsőbb évfolyamosoknál is/ szakonként és évfolyamonként végzik úgy, hogy a teljes évfolyam egyszerre jelen van. Több éves tapasztalatunk, hogy ez jól bevált módszer, mert így mindenki értesül a szükséges tudnivalókról.

Az első alkalommal minden hallgató megkapja a tanév tájékoztató könyvét, amely tartalmazza az intézmény rövid bemutatását, a szervezeti egységeket és azok dolgozóinak elérhetőségét, a szakok óra és vizsgatervét, a bemeneti és kimeneti követelményeket, az intézményben található szolgáltatási egységek /kollégium, könyvtár, informatika, sportlehetőségek, stb./ és a NEPTUN ETR bemutatását.

A tantárgyi tematikákat az illetékes oktatók az első órán adják ki a hallgatóknak, vagy személyre szabottan, NEPTUN kód által védett felületen letölthetik a honlapról.

A beiratkozási lapon aláírásával igazolja a hallgató, hogy ismertettük, és tudomásul vette az adott szak oklevélkiadásához szükséges nyelvi követelményeket. Ez nagyon fontos és eredményes vitás kérdések eldöntésére.

A Tanulmányi Csoport előtti előtérben minden évfolyamnak külön-külön értesítő táblája van, az intézetek ajtói mellett szintén megtalálhatók a hirdetőtáblák, amelyeken az aktuális információkat tesszük közzé. A portával szemben található zárható és a bejárattal szemben található lépcsőházban nagy felülettel rendelkező hirdetőtáblákon tudjuk hirdetni a programokat. 2006 szeptemberben a földszinten kialakítottuk a Diákcentrumot. Fő feladata a hallgatók tájékoztatása tanulmányi és vizsgaügyekben, a továbbképzések koordinálása, oktatásszervezés, tanácsadás, albérletkeresés segítése, a pályakövetési rendszer kidolgozása.

A szabályzatok, KT jegyzőkönyvek, oktatókat véleményező kérdőívek kiértékelési jegyzőkönyve megtalálhatók a könyvtárban.

További tájékoztatási lehetőség a NEPTUN ETR, melyben teljes hallgatói létszámot, vagy szűrve csak évfolyamot, szakot stb. tudunk kiértesíteni, felhívást küldeni, ami meggyorsítja a hallgatók mielőbbi kiértesítését.

A honlapon közzétett e-mail címek alapján a hallgatók az oktatókkal és ügyintézőkkel elektronikus úton, közvetlenül is felvehetik a kapcsolatot. Ez a kommunikációs forma egyre népszerűbb a hallgatók körében.



További összesítő segédletek

Kari könyvtári szolgáltatás (V.b. ponthoz)

Tudományág

Könyv, jegyzet (db) Folyóirat, tudományos kiadvány (db)

Központi állomány

Tanszéki állomány

Központi állomány

Tanszáki állomány

1. Természettudományok

1. 1. Matematika- és számítástudományok 50

1. 2. Fizikai tudományok

1. 3. Kémiai tudományok

1. 4. Földtudományok

1. 5. Biológiai tudományok 200

1. 6. Környezettudományok 200

1. 7. Multidiszciplináris természettudományok 100 31

2. Műszaki tudományok

2. 1. Építőmérnöki tudományok

2. 2. Villamosmérnöki tudományok

2. 3. Építészmérnöki tudományok

2. 4. Anyagtudományok és technológiák

2. 5. Gépészeti tudományok

2. 6. Közlekedéstudományok

2. 7. Vegyészmérnöki tudományok

2. 8. Informatikai tudományok

2. 9. Agrár műszaki tudományok

2.10. Katonai műszaki tudományok

2.11. Multidiszciplináris műszaki tudományok



3. Orvostudományok

3. 1. Elméleti orvostudományok stb. 200 39

4. Agrár tudományok

4. 1. Növénytermesztési és kertészeti tudományok 50

4. 2. Állatorvosi tudományok

4. 3. Állattenyésztési tudományok

4. 4. Élelmiszertudományok

4. 5. Erdészeti és vadgazdálkodási tudományok

4. 6. Multidiszciplináris agrártudományok

5. Társadalomtudományok

5. 1. Gazdálkodás- és szervezéstudományok 200

5. 2. Közgazdaságtudományok

5. 3. Állam- és jogtudományok 100

5. 3. Szociológiai tudományok 3500 111

5. 4. Politikatudományok

5. 6. Hadtudományok

5. 7. Multidiszciplináris társadalomtudományok 500 258

6. Bölcsészettudományok

6. 1. Történelemtudományok 300 61

6. 2. Irodalomtudományok 4 000 607

6. 3. Nyelvtudományok 3 900 245

6. 4. Filozófiai tudományok 200 37

6. 5. Nevelés- és sporttudományok 18 000 988

6. 6. Pszichológiai tudományok 13 000 193

6. 7. Néprajz és kulturális antropológiai tudományok 1 900 50



6. 8. Művészeti és művelődéstörténeti tudományok 1 500 34

6. 9. Vallástudományok 100 24

6.10. Média- és kommunikációs tudományok 200 35

6.11. Multidiszciplináris bölcsészettudományok 200 345

7. Művészetek

7. 1. Építőművészet 20

7. 2. Iparművészet 50 4

7. 3. Képzőművészet 900 40

7. 4. Színházművészet 50

7. 5. Film- és videoművészet 50 38

7. 6. Zeneművészet/Tánc- és mozdulatművészet 330 67

7. 7. Multimédia 100

8. Hittudomány 100

Szolgáltatások felsorolása

Hozzáférhetőség

Hallgatók Oktatók/kutatók Külsők

Könyvtárközi kölcsönzés kiváló kiváló jó

Dokumentumok kölcsönzése jó kiváló jó

Dokumentumok helyben használata jó kiváló jó

CD Rom-ok és online adatbázisok használata jó jó jó

Internet használat kiváló kiváló kiváló

Fénymásolás kiváló kiváló kiváló

Nyomtatás nincs jó nincs

Stb.


i · web viewtartalomjegyzék 1. tartalomjegyzék 2 i. minőségpolitika, stratégia és...

Documents