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Esteban

Sticky Note

Editado por Manyesp para uso exclusivo de la ENRETIC. Para más información visita: http://enretic.forospanish.com

Libro para el maestro

historia I2do Grado Volumen II

Historia I. Libro para el maestro. Volumen II, fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICAJosefina Vázquez Mota

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICAJosé Fernando González Sánchez

Dirección General de Materiales EducativosMaría Edith Bernáldez Reyes

Dirección de Desarrollo e Innovaciónde Materiales Educativos

Subdirección de Desarrollo e Innovaciónde Materiales Educativos para la Educación Secundaria

Dirección Editorial

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

Dirección GeneralManuel Quintero Quintero

Coordinación de Informática EducativaFelipe Bracho Carpizo

Dirección Académica GeneralEnna Carvajal Cantillo

Coordinación AcadémicaAquiles Ávila Hernández

Asesoría académicaJudith Kalman Landman (DIE-Cinvestav)María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav)(Convenio ILCE-Cinvestav, 2006) AutorasOxana Pérez Bravo, Susana Dessireé García Herrera, Angélica Alejandra Portillo Rodríguez, Eunice Mayela Ayala Seuthe, Esther López-Portillo

Apoyo técnico y pedagógicoEdson Canales Urbina, Jorge García Cuadros

Coordinación editorialSandra Hussein Domínguez

Primera edición, 2007 (ciclo escolar 2007-2008)

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2007 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F.

ISBN 978-970-790-975-5 (obra completa)ISBN 978-968-01-1459-7 (volumen II)

Impreso en MéxicoDistribución gratuita-ProhibiDa su venta

Servicios editorialesDirección de arte:Rocío Mireles Gavito

Diseño:Rogelio Cuevas

Formación:Edgar Juárez Vizzuett

Iconografía:Cynthia Valdespino, Erandi Alvarado

Ilustración de mapas:Leonardo Olguín Ilustración:Imanimastudio, Gabriela Podestá, Juan Carlos Díaz, José Luis Díaz, Víctor Eduardo Sandoval

Fotografía:Cynthia Valdespino, Fernando Villafán, Pável Ramírez, Jesús López

C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

1 Crear un ambiente de confianza 2 Incorporar estrategias de enseñanza de manera permanente 3 Fomentar la interacción en el aula 4 Utilizar recursos múltiples 5 Desplegar ideas en el aula para consultas rápidas

Pistas didácticas

Mapa-índice

Clave de logos

BLOqUE 4 El mundo entre 1920 y 1960

Secuencia 10 Una guerra para recordarse

Secuencia 11 La Guerra Fría

Secuencia 12 Desigualdades sociales y económicas durante la Guerra Fría

evaluación Demuestra lo que aprendiste

BLOqUE 5 Décadas recientes

Secuencia 13 El fin de la Guerra Fría

Secuencia 14 Globalización

Secuencia 15 Conflictos contemporáneos

evaluación Demuestra lo que aprendiste

Sec. de cierre Para terminar

Apéndice

Bibliografía

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Índice

� L ibro para e l maestro

�L ibro para e l maestro

Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria

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Aprender significa tomar riesgos: Lo nuevo siempre causa cierta inseguridad e intentar algo por primera vez implica estar dispuesto a equivocarse. Por eso es importante crear un ambiente de confianza en el cual los alumnos puedan decir lo que piensan, hacer preguntas o intentar procedimientos nuevos sin temor. Algunas ideas para lograr esto son:

• Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en muchas ocasiones las preguntas tienen más de una solución. Por ello, es importante valorar planteamientos diferentes y no obligar a todos a llegar a una solución única. Ayude a los alumnos a aprender a escuchar a sus compañeros y a encontrar diferencias y semejanzas en las propuestas, analizando sus partes y detectando hasta qué punto se acerca a una respuesta satisfactoria. En Matemáticas, por ejemplo, muchas veces los alumnos obtienen soluciones diferentes, que corresponden a interpretaciones distintas del problema. Es una tarea colectiva comprender las distintas interpretaciones que pueden aparecer en la clase sobre un mismo problema.

• Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de equipo es conveniente que tengan diferentes niveles de conocimientos y experiencias. Algunos serán lectores fluidos, otros sabrán argumentar con detalle sus ideas, otros dibujarán con mucha facilidad, otros harán cálculos y estimaciones con soltura. Formar equipos heterogéneos propicia que unos puedan compartir lo que saben con otros. Esto es particularmente útil para la realización de los proyectos de Ciencias, debido a que éstos integran contenidos conceptuales, habilidades y actitudes desarrolladas a lo largo de un bloque o al final del año escolar.

Crear un ambiente de confianza1


• Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situación que desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro puede hacer lo mismo. Esto lo ayudará a darse cuenta de cuánto tiempo toma, qué retos especiales presenta o qué aspectos hay que tomar en cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo, también puede escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar información y tomar sugerencias.

• Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento a qué ocurre en los equipos: aprovechar la oportunidad para hacer intervenciones más directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlos de manera individual. Mientras ellos desarrollan una tarea, puede pasar a los equipos y escuchar brevemente, registrando frases o palabras de los alumnos para retomarlas en las discusiones generales; también puede participar en algunos grupos para conocer la dinámica del trabajo en equipo. Además, en algunos momentos, puede orientar el diálogo de los alumnos, si considera pertinente destacar algún contenido conceptual.

• Considere tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en ocasiones los alumnos concluyen una actividad y después de discutirla con otros se dan cuenta de que les gustaría modificarla. Puede resultar de gran provecho dar oportunidad a los alumnos para revisar algún aspecto de su trabajo. Cuando lo considere pertinente, déles tiempo para reelaborar y sentirse más satisfechos con su trabajo.

Cómo hacer una lluvia de ideas

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Cómo coordinar la discusión de

un dilema moral

L ibro para e l maestro


Es importante usar diferentes prácticas académicas de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos tipos de textos, gráficas, esquemas, mapas, fórmulas e imágenes; demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar términos técnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y realizar operaciones matemáticas. Las siguientes estrategias pueden servir como lineamientos generales para la enseñanza en el aula:

• Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las diferentes fórmulas, gráficas, mapas, tablas e imágenes que se les presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula, recursos digitales, videos, etc. Reflexione con ellos sobre por qué se incluyen estos recursos en la actividad, qué tipo de información aportan y en qué aspectos deben poner atención para comprenderlos mejor.

• Las actividades relacionadas con los mapas, imágenes, gráficas, problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de favorecer la construcción colectiva de significados: en lugar de utilizarlas para verificar la comprensión de lectura o la interpretación de la información representada, se busca construir con el grupo, con la participación de todos, qué dice el texto o las otras representaciones, qué conocemos acerca de lo que dice, qué podemos aprender de ellos y qué nos dicen para comprender mejor nuestro mundo.

• Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye una situación privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su significado; la lectura en pequeños grupos crea oportunidades para que todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexión personal y la relectura de fragmentos. Según la ocasión y el propósito, también puede preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos.

• Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensión de los estudiantes, utilícelas para construir, junto con ellos, los significados de los textos incluidos en las secuencias.

• Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeños textos, puede modelarse cómo iniciar el escrito en el pizarrón: pida a dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar a todos a empezar a escribir.

Incorporar estrategias de enseñanza de manera permanente


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• Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que van escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los ayudará a escuchar cómo se oye (y cómo se entienden) sus escritos. Propicie la valoración y aceptación de las opiniones de los otros con el fin de mejorar la composición de textos. Modele y propicie el uso de oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas.

• Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas preguntas pueden promover el pensamiento crítico en los estudiantes (Lo que podría hacer hoy… y Ahora opino que…; El texto dice, Tú qué dices) porque no sólo se dirigen a los contenidos conceptuales, también se involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexión de aspectos éticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros.

• Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temática o contenido académico: para ejemplificar algún tipo de expresión, identifique fragmentos en los libros de la Bibliotecas Escolares y de Aula y léalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales múltiples y la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.

• Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los alumnos, de acuerdo a la temática o contenido académico.

• Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces, cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de nuestras preguntas y dudas. También se puede usar la escritura para ensayar relaciones y procesos, hacer predicciones, formular hipótesis o registrar interrogantes que pueden retomarse en una ocasión posterior. En matemáticas, por ejemplo, el carácter de formal o acabado del procedimiento de solución de un problema depende del problema que trata de resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo multiplicativo, la suma es un procedimiento informal, pero esta misma operación es un procedimiento experto para un problema de tipo aditivo. El conocimiento matemático está en construcción permanente.

Cómo apoyar la elaboración de resúmenes

Cómo introducir otros recursos

Para hacer uso del diccionario

Cómo leerun mapa

Cómo concluirun diálogo o actividad

10 L ibro para e l maestro

El diálogo e interacción entre los pares es una par-te central en el proceso de aprendizaje: la participación con otros nos ayuda a desplegar nuestros conocimientos, demostrar lo que sabemos hacer, anticipar procesos, reconocer nuestras dudas, oír las ideas de los demás y compararlas con las propias. Por ello, es deseable:

• Fomentar la interacción en el aula con múltiples oportunidades para opinar, explicar, argumentar, fundamentar, referirse a los textos, hacer preguntas y contestar: las preguntas que se responden con “sí” o “no”, o las que buscan respuestas muy delimitadas tienden a restringir las oportunidades de los alumnos para elaborar sus ideas. Las preguntas abiertas, en cambio, pueden provocar una variedad de respuestas que permiten el análisis, la comparación y la profundización en las problemáticas a tratar; también permiten explorar razonamientos diferentes y plantear nuevas interrogantes. Además, dan pie a un uso más extenso de la expresión oral.

• Crear espacios para que los alumnos expresen lo que saben sobre el tema nuevo o lo que están aprendiendo: en diferentes momentos de las secuencias (al inicio, desarrollo, al final) pueden abrirse diálogos, con el fin de que contrasten sus conocimientos con los de otros alumnos, y con ello enriquecer y promover la construcción compartida de conocimientos.

Fomentar la interacción en el aula


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• Incorporar en las actividades cotidianas los diálogos en pequeños grupos: algunos estudiantes que no participan en un grupo grande, es más probable que lo hagan en un grupo más pequeño o en parejas.

• Utilizar ciertos formatos de interacción de manera reiterada, con materiales de apoyo escritos y/o gráficos para organizar actividades: algunos ejemplos de estos formatos son la presentación oral de reseñas de libros, la revisión de textos escritos por los alumnos, realización de debates, el trabajo en equipo en el que cada alumno tiene una tarea asignada (coordinador, relator, buscador de información, analista, etcétera).

• Realizar cierres de las actividades: obtener conclusiones que pueden ser listas de preguntas, dudas o diversas opiniones; los acuerdos del grupo; un registro de diferentes formas de expresión o propuestas de cómo “decir” algo; un resumen de lo aprendido, un diagrama, una tabla, un procedimiento eficaz para resolver un problema, entre otros.

Cómo llevar a cabo un debate

Cómo conducir una revisión grupal de textos

Cómo conducir un diálogo grupal

Cómo coordinar la discusión de

un dilema moral


Una parte fundamental de la educación secundaria es aprender a utilizar recursos impresos y tecnológicos para conocer diversas expresiones culturales, buscar información y resolver problemas. Por ello es indispensable explorar y conocer diferentes materiales como parte de la preparación de las clases y

• Llevar al aula materiales complementarios: para compartir con los alumnos y animarlos a buscar y compartir con el grupo diferentes recursos.

• Promover el uso constante de otros recursos tecnológicos y bibliográficos disponibles en la escuela: si tienen acceso a

Utilizar recursos múltiples


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computadoras, puede fomentarse su uso para la realización de los trabajos escolares y, de contar con conectividad, para buscar información en Internet. Asimismo las colecciones de Bibliotecas Escolares y de Aula, la biblioteca de la escuela y la biblioteca pública son fuentes de información potenciales importantes. Por otro lado, el uso de recursos tecnológicos, como los videos, los simuladores de computadora y otras actividades ejecutables en pantalla facilitan la comprensión de fenómenos o procesos matemáticos, biológicos, físicos y químicos que muchas veces son difíciles de replicar en el laboratorio o a través de alguna actividad experimental.

Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas

Cómo introducir otros recursos

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1� L ibro para e l maestro

Las paredes del aula constituyen un espacio importante para exponer diferentes recursos de consulta rápida y constante. Por ejemplo, se puede:

• Crear un banco de palabras en orden alfabético de los términos importantes que se están aprendiendo en las distintas materias. Sirven de recordatorio para los estudiantes cuando tienen que resolver sus guías, escribir pequeños textos, participar en los diálogos, etc.

• Dejar apuntadas diferentes ideas aportadas por todos para resolver algún tipo de problema. Por ejemplo, puede hacerse un cartel para orientar qué hacer cuando uno encuentra una palabra desconocida en un texto:

Desplegar ideas en el aula para consultas rápidas


tratar de inferir el significado del texto.

Buscarlo en el diccionario.

Preguntar al maestro o a un compañero.

saltarla y seguir leyendo.

¿Qué hacer cuando no sabes Qué significa una palabra?

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1�L ibro para e l maestro

• Colgar mapas, tablas, gráficas, fórmulas, diagramas y listas para la consulta continua.

• Puede involucrar a los alumnos en el registro de la historia del grupo y la evolución de las clases. Una forma de hacer esto es llevar una bitácora donde se escribe cada día lo que ocurrió en las diferentes clases. Los alumnos, por turnos, toman la responsabilidad de llevar el registro del trabajo y experiencias del día. La bitácora se pone a disposición de todos para consultar. Esta no es una actividad para calificar o corregir. Se trata de darle importancia y presencia a la memoria del grupo durante el año escolar. Cada alumno podrá seleccionar qué fue lo relevante durante el día y escribirá de acuerdo a su estilo y sus intereses.

Cómo organizar la bitácora del grupo


Pistas didácticas

Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas • Cuando se utilizan textos o imágenes que aparecen en distintos medios, se cita

su procedencia, usando alguno de los siguientes códigos:

• Libro: apellido del autor, nombre del autor, título, lugar de edición, editorial y año de publicación. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anotar también las palabras o páginas consultadas.

• Revista o periódico: título, número, lugar y fecha de publicación, páginas consultadas.

• Programa de TV: Nombre del programa, horario de transmisión y canal.

Cómo conducir una revisión grupal de textos individuales • Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los

textos en el pizarrón o usando el procesador de textos, para ejemplificar frases o expresio-nes que puedan ser mejoradas.

• Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo que plantea el libro para los alumnos. En el pizarrón haga las modificaciones sugeridas por los comentaristas y pregunte al autor si está de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el que concluya cuál es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el pizarrón y después en su cuaderno.

• Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo.

• En cada ocasión invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no se autopropongan.

• Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.

Cómo conducir un diálogo grupal • Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrón,

para recuperarlas en la discusión o conclusiones.

• Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema) o en situaciones parecidas.

• Para avanzar en el diálogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones de los alumnos. Por ejemplo: “Juan dijo tal cosa, pero María piensa esta otra, ¿qué otras observaciones se podrían hacer?”

• Cierre cada punto y dé pie al siguiente inciso. Por ejemplo: “Ya vimos las características comunes a todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado”.

• En cada ocasión otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.

• Señale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.

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Cómo concluir un diálogo o una actividad• Hacia el final del diálogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los

participantes.

• Señale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recuérdele al grupo cómo se plantearon y cómo se resolvieron.

• Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales de la actividad y de sus reflexiones.

• Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas entre ellos.

• Anote en el pizarrón las ideas y conclusiones más importantes.

Cómo hacer una lluvia de ideas• Plantee una pregunta abierta relacionada con una actividad, texto, imagen o situación (¿Qué

pasaría si…? ¿Cómo podríamos…? ¿Por qué creen que esto ocurre así…? ¿Qué les sugiere esto?).

• Permita y promueva que los alumnos den su opinión, anote ideas y sugerencias y planteen dudas.

• Conforme los alumnos van participando, apunte en el pizarrón, de manera abreviada, sus comentarios y aportaciones. También puede anotar sus ideas en un procesador de palabras y proyectarlas en la pantalla.

• Cuando los alumnos han terminado de participar, revise con ellos la lista y busquen diferentes formas de organizar sus ideas (juntar todas las similares, ordenarlas cronológicamente, agruparlas por contenido, etcétera).

• Resuma con el grupo las principales aportaciones.

• Retome las participaciones cuando sea pertinente relacionarlas con otras intervenciones.

Cómo organizar la bitácora del grupo• La bitácora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca

escribir día a día la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en el sentido de que cada alumno puede elegir qué aspecto del día comentar y cómo comentarlo. No se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspecti-vas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula.

• Cada día un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar fotografías, etcétera.

• Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras.

• Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitácora electrónica) del grupo que se despliegue en Internet. En la página www.blogspot.com se explica cómo hacerlo.



Cómo coordinar la discusión de un dilema moral • Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y respondan las preguntas. Indique que

los comentarios se harán más adelante.

• Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntándoles, ¿por qué es un dilema?, ¿cuál es el tema central?, ¿qué habrá pensado el personaje en cuestión?

• Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria.

• Explique previamente dos reglas básicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a personas, y b) turnarse el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente argumentos a favor y en contra de cada postura.

• A medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, anótelos en el pizarrón e invite al grupo a organizarlos, mediante preguntas como: ¿Cuál es el mejor argumento a favor de X postura y por qué? ¿Habría otros argumentos?, ¿cuáles?

• Para cerrar, invite al grupo a redefinir o confirmar sus posturas iniciales, con base en los argumentos dados, y a buscar salidas diversas y más satisfactorias al dilema.

Cómo introducir otros recursos• Explore y lea con anticipación los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con

el grupo.

• Presente el material (libro, revista, artículo de periódico, mapa, imagen, etcétera) al grupo, comentando qué tipo de material es, el autor o artista, el año.

• Lea o muéstrelo al grupo.

• Converse con los alumnos acerca de la relación de este material con el trabajo que se está desarrollando. Propicie la reflexión sobre la relación del material presentado con la actividad que se realiza o el contenido que se trabaja.

• Invítelos a revisar el material y conocerlo más a detalle, o que ellos sugieran, aporten, lleven o busquen material relevante para los temas que están abordando en el curso.

Cómo llevar a cabo un debate• Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeñen las funciones de moderador y

de secretario, explicándoles en qué consiste su labor.

• Defina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse con claridad cuál o cuáles son los puntos o aspectos que se están confrontando.

• El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus argumentos acerca del tema.

• El secretario toma notas de las participaciones poniendo énfasis en las ideas o conceptos que aportan.

• Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios. De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones; o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el secretario tome nota de ellas.

• Cada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participan-tes cuáles son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones.

• Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.

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Cómo leer un mapa• Pida a los alumnos que identifiquen el título del mapa para saber qué tipo de información

representa. Si se trata de un mapa histórico, solicite a los estudiantes que identifiquen de cuándo data y si representa hechos o procesos del pasado.

• Revise con los alumnos las referencias o simbología.

• Señale claramente cuál es la escala empleada en el mapa.

• Revise con el grupo la simbología utilizada y su explicación.

• Comente con el grupo la información que se puede obtener a partir del mapa o relacionándolo con otras informaciones previas.

• Interprete la orientación a partir de leer la rosa de los vientos.

Cómo conducir una revisión grupal de textos colectivos • Solicite a un equipo voluntario para leer su texto frente al grupo y otro para comentarlo. Copie fragmen-

tos breves del texto en el pizarrón para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.

• Acepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisión. En el pizarrón haga las modificaciones sugeridas y pregunte a los autores si están de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se les ocurre otra idea para mejorarlo. Permita que los autores sean quienes decidan sobre la manera que mejor se acerca a lo que quieren decir, reelaboren su idea en el pizarrón y luego en su cuaderno.

• Solicite que en cada equipo relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con claridad para, posteriormente, leerlo con facilidad ante el grupo.

• En cada ocasión, invite a equipos distintos a que revisen y comenten sus textos con todo el grupo. Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.

Cómo apoyar la elaboración de resúmenes• Elija el texto que se va a resumir y léalo con el grupo.

• Solicite participaciones a partir de las preguntas: ¿cuál consideran que es la idea principal de cada párrafo?, ¿cuáles serán las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los alumnos, escriba algunas en el pizarrón o con el procesador de textos y después proponga usted sus respuestas a las mismas preguntas.

• A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrón cómo retomar la idea principal de cada párrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario técnico y ejemplos del texto.

• De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resúmenes elaborados por usted o por otros estudiantes.

Para hacer uso del diccionario• Haga una lista, con sus alumnos, de las palabras que no conocen o no comprenden.

• Búsquenlas en el diccionario en orden alfabético.

• Lea el significado e intenten utilizarlo dentro de un contexto. También pueden hacer uso de sinónimos.

• Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente.

• Si aún quedan dudas, busque la palabra en un libro especializado.


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tífico

s y

tecn

ológ

icos

• Co

nsol

idac

ión

de

mon

arqu

ías

naci

onal

es

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t: La

Eda

d M

oder

na. P

anor

ama

del p

erio

do.

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t: Te

mas

pa

ra c

ompr

ende

r el p

erio

do I.

• In

tera

ctiv

o: L

as fr

onte

ras

de E

urop

a se

tran

sfor

man

.

• U

bica

r en

un p

lani

sfer

io lo

s pr

inci

pale

s vi

ajes

de

expl

orac

ión,

las

regi

ones

que

ent

raro

n en

con

tact

o co

n la

exp

ansi

ón e

urop

ea d

e lo

s si

glos

XVI

y X

VII y

las

pose

sion

es d

e Es

paña

y P

ortu

gal d

uran

te e

stos

si

glos

.

• Se

ñala

r alg

unos

cam

bios

a p

artir

del

inte

rcam

bio

de e

spec

ies

anim

ales

y v

eget

ales

.

• Id

entifi

car l

as tr

ansf

orm

acio

nes

de lo

s pu

eblo

s qu

e en

traro

n en

con

tact

o du

rant

e lo

s si

glos

XVI

y X

VII

y de

scrib

ir la

s pr

inci

pale

s ca

ract

erís

ticas

de

las

soci

edad

es d

el c

ontin

ente

am

eric

ano

bajo

el o

rden

co

loni

al.

2. U

na a

vent

ura

que

trans

form

ó al

mun

do•

Expl

orac

ione

s y

desc

ubrim

ient

os•

Colo

niza

ción

por

tugu

esa

• Co

loni

zaci

ón e

spañ

ola

• Co

loni

zaci

ón in

gles

a

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t: Te

mas

pa

ra c

ompr

ende

r el p

erio

do II

.•

Prog

ram

a In

tegr

ador

Edu

sat:

Tem

as

para

com

pren

der e

l per

iodo

III.

• In

tera

ctiv

o: U

na a

vent

ura

que

trans

form

ó al

mun

do.

• Vi

deo:

Ave

ntur

eros

.•

Vide

o: L

a di

visió

n de

l mun

do.

• Re

cono

cer l

as c

ausa

s qu

e fa

vore

cier

on lo

s vi

ajes

de

expl

orac

ión

y la

heg

emon

ía e

urop

ea e

n el

mun

do.

• U

tiliz

ar c

once

ptos

cla

ve p

ara

expl

icar

de

man

era

oral

, esc

rita

o gr

áfica

las

cara

cter

ístic

as d

el p

erio

do.

• Di

stin

guir

las

cara

cter

ístic

as d

e la

s fo

rmas

de

expr

esió

n ar

tístic

a a

travé

s de

imág

enes

y re

prod

ucci

ones

de

obr

as d

e ar

te.

• Le

er b

reve

s na

rraci

ones

sob

re la

con

quis

ta e

urop

ea y

hac

er c

omen

tario

s so

bre

las

mis

mas

.

3. A

l otr

o la

do d

el

Atlá

ntic

o•

Inte

rcam

bios

ent

re

Amér

ica

y Eu

ropa

• Ac

ultu

raci

ón y

mes

tizaj

e•

El o

rden

col

onia

l: ca

ract

erís

ticas

de

las

soci

edad

es b

ajo

el

dom

inio

eur

opeo

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t: Te

mas

pa

ra c

ompr

ende

r el p

erio

do IV

.•

Prog

ram

a In

tegr

ador

Edu

sat:

Tem

as

para

com

pren

der e

l per

iodo

V.

• In

tera

ctiv

o: A

l otro

lado

del

Atlá

ntic

o•

Vide

o: C

ómo

se re

cons

truye

la

hist

oria

.

• Id

entifi

car l

as a

port

acio

nes

afric

anas

, am

eric

anas

y e

urop

eas

a la

her

enci

a co

mún

de

los

pueb

los

del

mun

do y

val

orar

las

que

perm

anec

en e

n la

act

ualid

ad.

Secu

enci

a de

ev

alua

ción

: Dem

uest

ra

lo q

ue a

pren

dist

e

• La

riqu

eza

de la

re

alid

ad a

mer

ican

a:

las

desc

ripci

ones

y la

s co

ncep

cion

es e

urop

eas


SECU

ENCI

AS

TEM

AS

RECU

RSO

S TE

CNO

LÓG

ICO

SA

PREN

DIZ

AJE

S ES

PERA

DO

SEJ

ES

4. L

a lu

z de

la ra

zón

• So

cied

ad e

stam

enta

l•

Ilust

raci

ón•

Desp

otis

mo

ilust

rado

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t: De

m

edia

dos

del s

iglo

XVI

II a

med

iado

s de

l XIX

. Pan

oram

a de

l per

iodo

.•

Prog

ram

a In

tegr

ador

Edu

sat:

T

emas

par

a co

mpr

ende

r el p

erio

do I

• In

tera

ctiv

o La

luz

de la

razó

n.•

Vide

o: T

rans

form

acio

nes

cultu

rale

s, po

lític

as y

soc

iale

s.•

Vide

o: E

l arte

ilum

inad

o.

• Id

entifi

car l

os s

iglo

s qu

e co

mpr

ende

el p

erio

do. O

rden

ar c

rono

lógi

cam

ente

con

ayu

da

de la

líne

a de

l tie

mpo

suc

esos

y p

roce

sos

rele

vant

es re

laci

onad

os c

on e

l sur

gim

ient

o de

nu

evas

pot

enci

as m

aríti

mas

, las

revo

luci

ones

atlá

ntic

as e

indu

stria

l y la

tran

sfor

mac

ión

del

pens

amie

nto,

pol

ítico

, eco

nóm

ico

y ci

entífi

co.

• De

stac

ar e

n un

map

amun

di la

s pr

inci

pale

s tra

nsfo

rmac

ione

s en

la d

ivis

ión

polít

ica

de

Amér

ica

y Eu

ropa

a ra

íz d

e la

s re

volu

cion

es a

tlánt

icas

y la

s pr

inci

pale

s zo

nas

de in

fluen

cia

de

las

pote

ncia

s m

aríti

mas

del

per

iodo

.

• Di

stin

guir

los

cam

bios

que

pro

pici

ó la

revo

luci

ón in

dust

rial e

n el

con

sum

o, e

l am

bien

te y

el

pais

aje.

Com

pren

sión

del

tie

mpo

y e

l esp

acio

hi

stór

icos

• O

rden

amie

nto

cron

ológ

ico

*

Iden

tifica

r la

sim

ulta

neid

ad d

e he

chos

y p

roce

sos.

• Ca

mbi

o-pe

rman

enci

a

* An

aliz

ar c

ambi

os y

per

man

enci

as.

• M

ulti

caus

alid

ad

* Di

stin

guir

dife

rent

es ti

pos

de c

ausa

s y

cons

ecue

ncia

s•

Pasa

do-p

rese

nte-

futu

ro

* Id

entifi

car l

a re

laci

ón e

ntre

el p

asad

o qu

e se

est

udia

y

una

situ

ació

n ac

tual

.

* Es

tabl

ecer

la re

laci

ón e

ntre

el p

asad

o es

tudi

ado,

el

pres

ente

y e

l fut

uro

a pa

rtir

de s

u co

ntex

to c

on e

l fin

de

que

reco

nozc

an s

u pa

pel c

omo

suje

tos

hist

óric

os.

• Es

paci

o hi

stór

ico

*

Iden

tifica

r las

car

acte

rístic

as d

el e

spac

io h

istó

rico

y re

laci

onar

las

con

hech

os y

pro

ceso

s.

Man

ejo

de in

form

ació

n hi

stór

ica

• Fo

rmul

ació

n de

inte

rrog

ante

s

* El

abor

ar h

ipót

esis

a p

artir

de

cono

cim

ient

os p

revi

os.

*

Enriq

uece

r y re

plan

tear

hip

ótes

is fo

rmul

adas

con

bas

e en

el a

nális

is d

e in

form

ació

n.•

Lect

ura

e in

terp

reta

ción

de

test

imon

ios

escr

itos

*

Extra

er y

resu

mir

info

rmac

ión

de fu

ente

s pr

imar

ias.

• Ex

pres

ar c

oncl

usio

nes

de m

aner

a or

al y

esc

rita

*

Dist

ingu

ir y

elab

orar

arg

umen

tos

para

exp

licar

la

mul

ticau

salid

ad d

e un

pro

ceso

de

man

era

escr

ita.

Form

ació

n de

una

con

cien

cia

hist

óric

a pa

ra la

co

nviv

enci

a

• Va

lora

r y re

flexi

onar

sob

re la

her

enci

a de

los

prin

cipi

os

de la

Ilus

traci

ón y

el l

iber

alis

mo

com

o pa

rte

de n

uest

ra

cultu

ra.

5. E

n no

mbr

e de

la

igua

ldad

y la

lib

erta

d

• Re

volu

ción

Ingl

esa

• In

depe

nden

cia

de la

s Tr

ece

Colo

nias

• Re

volu

ción

Fra

nces

a

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t:

Tem

as p

ara

com

pren

der e

l per

iodo

II.

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t: Te

mas

pa

ra c

ompr

ende

r el p

erio

do II

I.•

Inte

ract

ivo:

En

nom

bre

de la

ig

uald

ad y

la li

berta

d.•

Vide

o: E

l arte

revo

luci

onar

io.

• De

scrib

ir la

s tra

nsfo

rmac

ione

s de

las

soci

edad

es a

par

tir d

e lo

s ca

mbi

os e

n el

pen

sam

ient

o po

lític

o y

econ

ómic

o y

dist

ingu

ir la

s pr

inci

pale

s ca

ract

erís

ticas

de

los

país

es a

mer

ican

os a

l co

nsol

idar

se s

u in

depe

nden

cia.

• Co

mpa

rar l

as s

imili

tude

s y

dife

renc

ias

de la

inde

pend

enci

a de

las

trec

e co

loni

as in

gles

as y

la

s es

paño

las

en A

mér

ica.

• U

tiliz

ar lo

s co

ncep

tos

clav

e ya

señ

alad

os p

ara

expl

icar

de

man

era

oral

, esc

rita

o gr

áfica

las

cara

cter

ístic

as d

el p

erio

do.

• Id

entifi

car l

as id

eas

polít

icas

del

per

iodo

en

dive

rsas

form

as d

e ex

pres

ión

artís

tica

com

o pi

ntur

a, g

raba

do, e

scul

tura

y li

tera

tura

.

6. U

n m

undo

de

máq

uina

s•

Revo

luci

ón In

dust

rial

• Su

rgim

ient

o de

nue

vos

grup

os s

ocia

les

• In

dust

rializ

ació

n y

ciud

ades

indu

stria

les

• Re

volu

ción

dem

ográ

fica

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t:

Tem

as p

ara

com

pren

der e

l per

iodo

IV.

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t:

Tem

as p

ara

com

pren

der e

l per

iodo

V.

• In

tera

ctiv

o: U

n m

undo

de

máq

uina

s.•

Vide

o: L

a po

blac

ión

tam

bién

cam

bia.

• Co

mpa

rar d

os in

terp

reta

cion

es d

e la

revo

luci

ón fr

ance

sa y

des

crib

ir su

s di

fere

ncia

s.

• Se

lecc

iona

r y c

ontra

star

info

rmac

ión

de d

iver

sas

fuen

tes

para

con

ocer

las

idea

s m

ás

impo

rtan

tes

de la

ilus

traci

ón y

su

impa

cto

en la

s re

volu

cion

es a

tlánt

icas

.

• Re

cono

cer e

l orig

en d

e la

Dec

lara

ción

de

los

Dere

chos

del

Hom

bre

y de

l Ciu

dada

no y

val

orar

su

vig

enci

a en

la a

ctua

lidad

.

Secu

enci

a de

ev

alua

ción

. Dem

uest

ra

lo q

ue a

pren

dist

e

Vest

ido

y te

cnol

ogía

: de

l tal

ler a

rtes

anal

a la

pr

oduc

ción

mec

aniz

ada

Blo

qu

e 2

De m

ed

iad

os

del

sig

lo X

VII

I a m

ed

iad

os

del

sig

lo X

IX


Blo

qu

e 3

Las

tran

sfo

rmaci

on

es

del

sig

lo X

IX. D

e m

ed

iad

os

del

sig

lo X

IX a

pri

nci

pio

s d

el

XX

SECU

ENCI

AS

TEM

AS

RECU

RSO

S TE

CNO

LÓG

ICO

SA

PREN

DIZ

AJE

S ES

PERA

DO

SEJ

ES

7. C

ambi

a… ¿

todo

ca

mbi

a?•

Nac

iona

lism

o y

unifi

caci

ón

de It

alia

y A

lem

ania

• G

rand

es im

perio

s y

la

cues

tión

de lo

s Ba

lcan

es•

Cons

tituc

iona

lism

o y

sufra

gio

• Ca

mbi

os s

ocia

les

(mig

raci

ones

, cre

cim

ient

o de

las

ciud

ades

y la

po

blac

ión,

con

dici

ones

y

form

as d

e vi

da o

brer

a Id

eas

soci

alis

tas)

• Tr

ansf

orm

acio

nes

en la

vi

da c

otid

iana

, la

cultu

ra y

la

cie

ncia

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t: N

acio

nalis

mo

e im

peria

lism

o.

Pano

ram

a de

l per

iodo

.•

Prog

ram

a In

tegr

ador

Edu

sat:

Tem

as

para

com

pren

der e

l per

iodo

I.•

Inte

ract

ivo:

Cam

bia…

¿to

do

cam

bia?

• Vi

deo:

Nue

vo o

rden

pol

ítico

e

iden

tidad

es n

acio

nale

s.•

Vide

o: ¡

Obr

eros

del

mun

do, ú

nans

e!

• Id

entifi

car l

os s

iglo

s qu

e co

mpr

ende

el p

erio

do. O

rden

ar c

rono

lógi

cam

ente

y

esta

blec

er re

laci

ones

cau

sale

s co

n ay

uda

de la

líne

a de

l tie

mpo

ent

re s

uces

os

y pr

oces

os re

laci

onad

os c

on e

l im

peria

lism

o, la

indu

stria

lizac

ión,

la a

plic

ació

n de

la te

cnol

ogía

en

las

com

unic

acio

nes

y la

pro

ducc

ión,

los

naci

onal

ism

os y

las

revo

luci

ones

soc

iale

s.

• Ex

plic

ar c

on a

yuda

de

map

as la

impo

rtan

cia

estra

tégi

ca, e

conó

mic

a y

polít

ica

de a

lgun

as re

gion

es d

e As

ia, Á

frica

y A

mér

ica

para

los

país

es im

peria

lista

s y

los

prin

cipa

les

cam

bios

en

el re

part

o de

l mun

do e

n ví

sper

as d

e la

prim

era

guer

ra

mun

dial

.

• Co

ntra

star

las

cara

cter

ístic

as d

el a

mbi

ente

ent

re e

ste

perio

do y

el a

nter

ior y

se

ñala

r los

cam

bios

en

los

pais

ajes

urb

anos

y ru

rale

s pr

ovoc

ados

por

el u

so d

e nu

evas

fuen

tes

de e

nerg

ía, t

rans

port

es y

mat

eria

les

de c

onst

rucc

ión.

• De

scrib

ir lo

s ca

mbi

os e

n la

soc

ieda

d y

algu

nos

aspe

ctos

de

la v

ida

cotid

iana

de

dive

rsos

gru

pos

soci

ales

a p

artir

de

la re

volu

ción

indu

stria

l.

Com

pren

sión

del

tie

mpo

y e

l esp

acio

his

tóri

cos

• O

rden

amie

nto

cron

ológ

ico

*

Esta

blec

er s

imul

tane

idad

de

hech

os y

pro

ceso

s hi

stór

icos

.•

Cam

bio-

perm

anen

cia

*

Anal

izar

y c

ompa

rar c

ambi

os y

per

man

enci

as.

• M

ulti

caus

alid

ad

* Re

laci

onar

dife

rent

es ti

pos

de c

ausa

s y

cons

ecue

ncia

s.•

Pasa

do-p

rese

nte-

futu

ro

* Id

entifi

car l

a re

laci

ón e

ntre

el p

asad

o qu

e se

est

udia

y u

na

situ

ació

n ac

tual

.

* Es

tabl

ecer

la re

laci

ón e

ntre

el p

asad

o es

tudi

ado,

el p

rese

nte

y el

futu

ro a

par

tir d

e su

con

text

o co

n el

fin

de q

ue re

cono

zcan

su

pape

l com

o su

jeto

s hi

stór

icos

.•

Espa

cio

hist

óric

o

* Es

tabl

ecer

rela

cion

es e

ntre

las

cara

cter

ístic

as d

el e

spac

io h

istó

rico

y he

chos

y p

roce

sos.

Man

ejo

de in

form

ació

n hi

stór

ica

• Fo

rmul

ació

n de

inte

rrog

ante

s

* El

abor

ar h

ipót

esis

a p

artir

de

cono

cim

ient

os p

revi

os.

*

Form

ular

inte

rrog

ante

s y

plan

tear

hip

ótes

is q

ue d

en re

spue

sta

a su

s pr

egun

tas.

*

Refo

rmul

ar h

ipót

esis

a p

artir

del

aná

lisis

de

info

rmac

ión.

• Le

ctur

a e

inte

rpre

taci

ón d

e te

stim

onio

s es

crit

os

* Co

mpa

rar i

nfor

mac

ión

de fu

ente

s pr

imar

ias

sobr

e un

mis

mo

hech

o o

proc

eso.

• Ex

pres

ar c

oncl

usio

nes

de m

aner

a or

al y

esc

rita

*

Anal

izar

arg

umen

tos

de u

na e

xplic

ació

n hi

stór

ica

y re

orga

niza

rlos

utili

zand

o un

recu

rso

dist

into

del

text

o.

Form

ació

n de

una

con

cien

cia

hist

óric

a pa

ra la

co

nviv

enci

a

• Fo

men

tar e

l res

peto

a la

s di

fere

ncia

s en

tre

las

naci

ones

y v

alor

ar e

l pa

trim

onio

cul

tura

l que

cad

a un

a pr

ovee

a la

hum

anid

ad.

8. L

a gl

oria

, el p

oder

y

el p

rest

igio

• De

finic

ión

de im

peria

lism

o•

Caus

as d

e la

exp

ansi

ón

de la

s gr

ande

s po

tenc

ias

en d

istin

tas

regi

ones

del

pl

anet

a•

Cons

ecue

ncia

s de

l im

peria

lism

o en

el s

iglo

XI

X en

div

erso

s ám

bito

s

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t: Te

mas

pa

ra c

ompr

ende

r el p

erio

do II

.•

Prog

ram

a In

tegr

ador

Edu

sat:

Tem

as

para

com

pren

der e

l per

iodo

III.

• In

tera

ctiv

o: L

a gl

oria

, el p

oder

y e

l pr

estig

io.

• Vi

deo:

La

inva

sión

franc

esa

en

Méx

ico

y el

Seg

undo

Impe

rio.

• De

scrib

ir la

s ca

usas

de

los

confl

icto

s en

tre

las

gran

des

pote

ncia

s y

sus

cons

ecue

ncia

s en

el r

esto

del

mun

do.

• U

tiliz

ar lo

s co

ncep

tos

clav

e pa

ra e

xplic

ar d

e m

aner

a or

al, e

scrit

a o

gráfi

ca la

s ca

ract

erís

ticas

del

per

iodo

.

• Co

mpa

rar d

iver

sas

corr

ient

es a

rtís

ticas

a p

artir

de

imág

enes

, rep

rodu

ccio

nes

de

obra

s de

art

e o

fragm

ento

s lit

erar

ios

y ex

plic

ar la

influ

enci

a de

las

cond

icio

nes

polít

icas

y e

conó

mic

as d

el p

erio

do e

n es

tas

man

ifest

acio

nes.

9. E

l fin

de u

na e

ra•

La P

rimer

a G

uerra

M

undi

al•

Revo

luci

ones

soc

iale

s•

El n

uevo

ord

en m

undi

al

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t: Te

mas

pa

ra c

ompr

ende

r el p

erio

do IV

.•

Prog

ram

a In

tegr

ador

Edu

sat:

Tem

as

para

com

pren

der e

l per

iodo

V.

• In

tera

ctiv

o: E

l fin

de u

na e

ra.

• Vi

deo:

Las

revo

luci

ones

soc

iale

s.

• Co

mpa

rar d

os p

ostu

ras

sobr

e la

s co

nsec

uenc

ias

de la

revo

luci

ón in

dust

rial,

una

de la

épo

ca y

otra

act

ual,

y ex

plic

ar s

us d

ifere

ncia

s.

• Bu

scar

, sel

ecci

onar

y c

ontra

star

info

rmac

ión

de d

iver

sas

fuen

tes

para

con

ocer

los

avan

ces

cien

tífico

s y

tecn

ológ

icos

del

per

iodo

y s

u im

pact

o en

la s

ocie

dad

y el

am

bien

te.

• Re

cono

cer l

a ex

iste

ncia

de

dive

rsas

cul

tura

s en

el p

erio

do y

des

crib

ir al

guna

s si

mili

tude

s y

dife

renc

ias

entr

e el

las.

Secu

enci

a de

ev

alua

ción

. Dem

uest

ra

lo q

ue a

pren

dist

e

• La

s fe

rias

mun

dial

es y

la

fasc

inac

ión

con

la c

ienc

ia

y el

pro

gres

o


Blo

qu

e 4

El

mu

nd

o e

ntr

e 1

920 y

1960

SECU

ENCI

AS

TEM

AS

RECU

RSO

S TE

CNO

LÓG

ICO

SA

PREN

DIZ

AJE

S ES

PERA

DO

SEJ

ES

10.

Una

gue

rra p

ara

reco

rdar

se•

La c

risis

eco

nóm

ica

mun

dial

• La

Seg

unda

Gue

rra

Mun

dial

: alia

nzas

in

tern

acio

nale

s y

sus

inte

rese

s•

Prin

cipa

les

cons

ecue

ncia

s de

la S

egun

da G

uerra

M

undi

al

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t:El

mun

do e

ntre

192

0 y

1960

. Pa

nora

ma

del p

erio

do.

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t: Te

mas

pa

ra c

ompr

ende

r el p

erio

do I.

•

Inte

ract

ivo:

Una

gue

rra p

ara

reco

rdar

se.

• Vi

deo:

Hitl

er fa

scist

a.

• Id

entifi

car e

l sig

lo y

los

años

que

com

pren

de e

l per

iodo

. Ord

enar

cro

noló

gica

men

te

y es

tabl

ecer

rela

cion

es c

ausa

les

y de

sim

ulta

neid

ad e

ntre

suc

esos

y p

roce

sos

rela

cion

ados

con

la s

egun

da g

uerra

mun

dial

, la

guer

ra fr

ía, l

a de

scol

oniz

ació

n de

Asi

a y

Áfric

a, la

tran

sici

ón d

emoc

rátic

a, lo

s av

ance

s ci

entífi

cos

y te

cnol

ógic

os. D

esta

car e

l rit

mo

acel

erad

o de

su

desa

rrol

lo.

• Ex

plic

ar c

on a

yuda

de

map

as lo

s ca

mbi

os e

n el

mun

do a

raíz

de

la s

egun

da g

uerra

m

undi

al, l

as re

gion

es e

n te

nsió

n du

rant

e la

gue

rra fr

ía y

los

flujo

s m

igra

torio

s ha

cia

zona

s de

des

arro

llo e

conó

mic

o.

• An

aliz

ar la

s ca

usas

de

los

prob

lem

as a

mbi

enta

les

y lo

s ca

mbi

os e

n el

pai

saje

urb

ano

prov

ocad

os p

or la

con

cent

raci

ón in

dust

rial y

el c

reci

mie

nto

dem

ográ

fico.

Com

pres

ión

del t

iem

po y

el e

spac

io h

istó

rico

s

• O

rden

amie

nto

cron

ológ

ico

*

Valo

rar l

a du

raci

ón d

e pr

oces

os y

per

iodo

s (ri

tmo)

.•

Cam

bio-

perm

anen

cia

*

Iden

tifica

r ritm

os e

n un

per

iodo

.•

Mul

tica

usal

idad

*

Esta

blec

er c

onse

cuen

cias

de

cort

a, m

edia

na y

larg

a du

raci

ón.

• Pa

sado

-pre

sent

e-fu

turo

*

Iden

tifica

r la

rela

ción

ent

re e

l pas

ado

que

se e

stud

ia y

una

si

tuac

ión

actu

al.

*

Esta

blec

er la

rela

ción

ent

re e

l pas

ado

estu

diad

o, e

l pre

sent

e y

el fu

turo

a p

artir

de

su c

onte

xto

con

el fi

n de

que

re

cono

zcan

su

pape

l com

o su

jeto

s hi

stór

icos

.•

Espa

cio

hist

óric

o

* Es

tabl

ecer

cam

bios

y p

erm

anen

cias

en

espa

cios

his

tóric

os a

pa

rtir

de h

echo

s y

proc

esos

.

Man

ejo

de in

form

ació

n hi

stór

ica

• Fo

rmul

ació

n de

inte

rrog

ante

s

* El

abor

ar h

ipót

esis

a p

artir

de

cono

cim

ient

os p

revi

os.

*

Form

ular

inte

rrog

ante

s.

* El

abor

ar h

ipót

esis

con

side

rand

o la

mul

ticau

salid

ad.

*

Refo

rmul

ar h

ipót

esis

a p

artir

del

aná

lisis

de

info

rmac

ión.

• Le

ctur

a e

inte

rpre

taci

ón d

e te

stim

onio

s es

crit

os

* El

abor

ar u

na e

xplic

ació

n a

part

ir de

por

lo m

enos

dos

fu

ente

s (p

rimar

ias

y se

cund

aria

s).

• Ex

pres

ar c

oncl

usio

nes

de m

aner

a or

al y

esc

rita

*

Infe

rir a

rgum

ento

s de

una

exp

licac

ión

hist

óric

a, s

inte

tizar

los

utili

zand

o un

recu

rso

dife

rent

e de

l tex

to.

*

Expl

icar

de

form

a or

al s

u sí

ntes

is.

Form

ació

n de

una

con

cien

cia

hist

óric

a pa

ra la

co

nviv

enci

a

• Fo

men

tar e

l res

peto

a lo

s de

rech

os h

uman

os a

par

tir d

el

cono

cim

ient

o de

sus

oríg

enes

y d

e la

con

cien

cia

de q

ue e

s ta

rea

de to

dos

hace

rlos

resp

etar

.

11.

La G

uerra

Fría

• La

con

form

ació

n de

los

bloq

ues

y su

org

aniz

ació

n po

lític

a y

soci

al•

La d

esco

loni

zaci

ón d

e As

ia y

Áfri

ca•

Cien

cia

y te

cnol

ogía

: su

rela

ción

con

la g

uerra

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t: Te

mas

pa

ra c

ompr

ende

r el p

erio

do II

.•

Prog

ram

a In

tegr

ador

Edu

sat:

Tem

as

para

com

pren

der e

l per

iodo

III.

• In

tera

ctiv

o: L

a G

uerra

Fría

.•

Vide

o: S

e ac

abó

la a

mist

ad.

• Vi

deo:

El l

anza

mie

nto

de S

atm

ex 5

.

• An

aliz

ar lo

s ca

mbi

os e

n la

vid

a co

tidia

na a

par

tir d

e lo

s av

ance

s ci

entífi

cos

y te

cnol

ógic

os y

el p

apel

de

la m

ujer

en

la s

ocie

dad.

• Ex

plic

ar la

s ca

usas

del

deb

ilita

mie

nto

del p

oder

ío e

urop

eo y

la a

paric

ión

de E

stad

os

Uni

dos

com

o po

tenc

ia m

undi

al.

• U

tiliz

ar lo

s co

ncep

tos

clav

e pa

ra e

labo

rar e

xplic

acio

nes

y na

rraci

ones

ora

les

y es

crita

s so

bre

los

suce

sos

y pr

oces

os d

el p

erio

do.

12.

Desi

gual

dade

s so

cial

es y

dur

ante

ec

onóm

icas

en

la

Gue

rra F

ría

• Tr

ansf

orm

acio

nes

dem

ográ

ficas

y u

rban

as•

La v

ida

cotid

iana

y lo

s av

ance

s ci

entífi

cos

y te

cnol

ógic

os•

Pobr

eza

y sa

lud

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t: Te

mas

pa

ra c

ompr

ende

r el p

erio

do IV

.•

Prog

ram

a In

tegr

ador

Edu

sat:

Tem

as

para

com

pren

der e

l per

iodo

V.

• In

tera

ctiv

o: D

esig

uald

ades

soc

iale

s y

econ

ómic

as d

uran

te la

Gue

rra F

ría.

• Vi

deo:

El c

reci

mie

nto

de la

s ci

udad

es.

• Vi

deo:

¿La

tecn

olog

ía a

l alc

ance

de

la m

ano?

• An

aliz

ar la

influ

enci

a de

la ra

dio,

el c

ine

y la

tele

visi

ón e

n la

difu

sión

de

la c

ultu

ra.

• Co

nsul

tar v

aria

s fu

ente

s so

bre

la s

egun

da g

uerra

mun

dial

e id

entifi

car s

us d

ifere

ncia

s pa

ra e

xplic

ar p

or q

ué e

xist

en d

iver

sas

inte

rpre

taci

ones

de

un m

ism

o he

cho.

• O

bten

er in

form

ació

n en

map

as d

e al

guno

s co

nflic

tos

inte

rnac

iona

les

de la

épo

ca.

• Id

entifi

car a

lgun

os c

ambi

os e

n la

s tra

dici

ones

y c

ostu

mbr

es a

par

tir d

e lo

s av

ance

s en

la

tecn

olog

ía y

las

com

unic

acio

nes

y ex

plic

ar la

impo

rtan

cia

de re

spet

ar y

enr

ique

cer e

l pa

trim

onio

cul

tura

l.

Secu

enci

a de

ev

alua

ción

. Dem

uest

ra

lo q

ue a

pren

dist

e

• Ar

mam

ento

s y

estra

tegi

as

de g

uerra

a lo

larg

o de

l tie

mpo


Blo

qu

e 5

Déca

das

reci

en

tes

SECU

ENCI

AS

TEM

AS

RECU

RSO

S TE

CNO

LÓG

ICO

SA

PREN

DIZ

AJE

S ES

PERA

DO

SEJ

ES

13.

El fi

n de

la G

uerra

Fr

ía•

El s

urgi

mie

nto

de u

n nu

evo

orde

n po

lític

o•

Fin

del m

undo

bip

olar

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t: Dé

cada

s re

cien

tes.

Pano

ram

a de

l pe

riodo

.•

Prog

ram

a In

tegr

ador

Edu

sat:

Tem

as

para

com

pren

der e

l per

iodo

I.•

Inte

ract

ivo:

El fi

n de

la G

uerra

Fría

.•

Vide

o: L

a ca

ída

de la

URS

S.

• Id

entifi

car e

l sig

lo y

los

años

que

com

pren

de e

l per

iodo

. Ord

enar

cr

onol

ógic

amen

te y

est

able

cer r

elac

ione

s ca

usal

es y

de

sim

ulta

neid

ad e

ntre

su

ceso

s y

proc

esos

rela

cion

ados

con

el e

stab

leci

mie

nto

de u

n nu

evo

orde

n m

undi

al, e

l mod

elo

de d

esar

rollo

neo

liber

al, l

os c

ambi

os d

emog

ráfic

os, l

os

avan

ces

cien

tífico

s, te

cnol

ógic

os y

de

la in

form

átic

a, lo

s pr

oble

mas

am

bien

tale

s y

la tr

ansi

ción

dem

ocrá

tica

en L

atin

oam

éric

a. D

esta

car e

l ritm

o ve

rtig

inos

o qu

e ca

ract

eriz

a al

per

iodo

. •

Expl

icar

con

ayu

da d

e m

apas

la c

onfo

rmac

ión

de b

loqu

es e

conó

mic

os e

n el

m

undo

, los

con

flict

os p

or e

l pet

róle

o y

las

desi

gual

dade

s en

tre

país

es ri

cos

y po

bres

.

Com

pren

sión

del

tie

mpo

y e

l esp

acio

hi

stór

icos

• O

rden

amie

nto

cron

ológ

ico

*

Repr

esen

tar e

n lín

eas

del t

iem

po h

echo

s, pr

oces

os y

pe

riodo

s, as

í com

o su

s re

laci

ones

.•

Cam

bio-

Perm

anen

cia

*

Esta

blec

er d

ifere

ntes

ritm

os d

e ca

mbi

o en

un

perio

do.

• M

ulti

caus

alid

ad

* Ex

plic

ar la

mul

ticau

salid

ad d

e un

pro

ceso

.•

Pasa

do-p

rese

nte-

futu

ro

* Id

entifi

car l

a re

laci

ón e

ntre

el p

asad

o qu

e se

est

udia

y

una

situ

ació

n ac

tual

.

* Es

tabl

ecer

la re

laci

ón e

ntre

el p

asad

o es

tudi

ado,

el

pres

ente

y e

l fut

uro

a pa

rtir

de s

u co

ntex

to c

on e

l fin

de

que

reco

nozc

an s

u pa

pel c

omo

suje

tos

hist

óric

os.

• Es

paci

o hi

stór

ico

*

Recr

ear l

as c

arac

terís

ticas

, rel

acio

nes

o ca

mbi

os d

el

espa

cio

hist

óric

o co

mo

caus

a o

cons

ecue

ncia

de

hech

os

y pr

oces

os.

Man

ejo

de in

form

ació

n hi

stór

ica

• Fo

rmul

ació

n de

inte

rrog

ante

s

* El

abor

ar h

ipót

esis

a p

artir

de

cono

cim

ient

os p

revi

os.

*

Plan

tear

cue

stio

nam

ient

os s

obre

alg

uno

de lo

s pr

inci

pale

s pr

oble

mas

del

sig

lo X

XI a

par

tir d

el a

nális

is de

info

rmac

ión.

• Le

ctur

a e

inte

rpre

taci

ón d

e te

stim

onio

s es

crit

os

* Se

lecc

iona

r, or

dena

r y v

alor

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Trabajo individual

En parEjas

En Equipos

Todo El grupo

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En este bloque se estudiarán las causas económicas, políticas y sociales de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945), así como las consecuencias que ésta acarreó. A dicho periodo de combates y conflictos en distintas regiones del mundo, le siguió el de Guerra Fría, que enfrentó a los dos grandes vencedores de la Segunda Guerra Mundial —los Estados Unidos de América y la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas—, en una competencia hostil por dividirse y controlar el mundo. Finalmente, se analizará cómo la Guerra Fría agudizó las desigualdades existentes entre los países e impulsó nuevos procesos que aún hoy se viven. Los propósitos del bloque son comprender cómo se relacionan tales procesos con la organización mundial contemporánea y desarrollar una posición crítica frente a la guerra, a fin de que se privilegie el diálogo y los procedimientos democráticos en la solución de conflictos y desacuerdos entre las personas, entre los pueblos y entre los países.

El mundo entre 1920 y 1960

Al finalizar el bloque serás capaz de:• Identificar el siglo y los años que comprende el periodo. Ordenar crono-

lógicamente y establecer relaciones causales y de simultaneidad entre sucesos y procesos relacionados con la Segunda Guerra Mundial, la Guerra Fría, la descolonización de Asia y África , la transición democrá-tica y los avances científicos y tecnológicos. Destacar el ritmo acelerado de su desarrollo.

• Explicar con ayuda de mapas los cambios en el mundo a raíz de la Segunda Guerra Mundial, las regiones en tensión durante la Guerra Fría y los flujos migratorios hacia zonas de desarrollo económico.

• Analizar las causas de los problemas ambientales, los cambios en el pai-

saje urbano provocados por la concentración industrial y el crecimiento demográfico.

• Analizar los cambios en la vida cotidiana a partir de los avances científicos y tecnológicos y el papel de la mujer en la sociedad.

• Explicar las causas del debilitamiento del poderío europeo y la aparición de Estados Unidos como potencia mundial.

• Utilizar los conceptos clave para elaborar explicaciones y narraciones orales y escritas sobre los sucesos y procesos del periodo.

• Analizar la influencia de la radio, el cine y la televisión en la difu-sión de cultura.

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IntEnSIFIcAcIón DE lOS

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1929caída de la Bolsa de valores de nueva York

1923nacimiento del Partido Fascita en Italia

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1940

1938Expropiación petrolera en México

1933Adolf Hitler es nombrado canciller de Alemania

1922Independenciade Egipto

1933Japón invade china

1920Se otorga el voto a la mujer en EUA

1922creación de la UrSS

1923Fundación de la república de turquía

1926Declaración de Balfour

1934Inicia la lucha por la Independenciaen túnez

1933Japón se retira de la Sociedad de naciones

1926Se estableció la repúblicalibanesa

GUErrA crIStErA

DIctADUrA DE MIGUEl PrIMO DE rIvErA En ESPAñA

1931Inician las transmisiones experimentales de televisión en nueva York

GUErrA cIvIl ESPAñOlAS U r r E A l I S M O

1928Descubrimiento de los antibióticos

1921Albert Einstein recibe el premio nobel de Física

1927Aparece la primera películasonora en EUA

1925Se instaura en Japón el sufragio universal masculino

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Propósitos

• Elaborar una visión de conjunto del periodo mediante la comprensión de las causas y consecuencias de los conflictos bélicos internacionales y de las desigualdades entre las distintas regiones del mundo.

• Analizar las causas de la percepción de un aceleramiento en el tiempo histórico, relacionado con los principales avances científicos y tecnológicos y su impacto en la transformación de las sociedades.

• Valorar la importancia de la paz, la democracia y los derechos humanos para una mejor convivencia en las sociedades contemporáneas.


BLOQUE 4

Observa el programa El mundo entre 1920 y 1960• De acuerdo con lo que observaron en el programa de

televisión comenten:- ¿Qué periodo estudiarán? ¿cuáles son sus principales

características?- ¿Qué saben hasta ahora de los hechos y procesos histó-

ricos que observaron?

• consultar varias fuentes sobre la Segunda Guerra Mundial e identificar sus diferencias para explicar por qué existen diversas interpretaciones de un mismo hecho.

• Obtener información en mapas de algunos conflictos internaciona-les de la época.

• Identificar algunos cambios en las tradiciones y costumbres a par-tir de los avances en la tecnología y las comunicaciones y explicar la importancia de respetar y enriquecer el patrimonio cultural.

1940

OS nAcIOnAlISMOS AFrIcAnOS

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1946Se crea el Partido revolucionarioInstitucional (PrI)en México

1959revolucióncubana

II GUErrA MUnDIAl

II GUErrA MUnDIAl

II GUErrA MUnDIAl

AUGE DEl ExIStEncIAlISMO

rEcUPErAcIón EcOnóMIcA DE EUrOPA

1949Partición de Alemania en dos países independientes

1948Se establece el Apartheid en Sudáfrica

1956nacionalizacióndel canal de Suez en Egipto

1958Hambrunaen Etiopía

DEScOlOnIzAcIón

GUErrAÁrABE-ISrAElí

1947Se funda Israel en territorio Palestino

1954Independenciade Vietnam

1959Hambrunaen china

II GUErrA MUnDIAl

1945caída de las bombas atómicas sobre Japón

1957la UrSS pone en órbita el primer satélite artificial

1947Se inventa el teléfono celular

GUErrA DE cOrEA

1954Descubrimientode la vacuna contra la poliomielitis

1940Invencióndel bolígrafo desechable

1956Aparece la videocasetera

GUErrA FríA

GUErrA FríA

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Comente con los alumnos los aprendizajes esperados para el bloque y cuestiónelos sobre aquellos que

llamen su atención o resulten de difícil comprensión.

2 ¿Qué periodo estudiarán?, ¿cuáles son sus principales características?

El periodo 1920-1960. Algunas de las característi-cas del periodo que los alumnos podrían señalar son: ocurrieron numerosos conflictos bélicos a escala mundial y regional, se independizaron muchos de los países pertenecientes a los imperios europeos, tuvo lugar un rápido desarrollo de la ciencia y la tecnología y hubo numerosas hambrunas.

¿Qué saben hasta ahora de los hechos y procesos históricos que observaron?

Esta pregunta tiene como propósito que los alumnos expresen sus conocimientos previos sobre los temas que se abordarán en el bloque. Le recomendamos que tome nota de las ideas que expresen los alumnos, pues le pueden servir como punto de partida para el desarrollo de los temas.


12

secuencia 10

Una guerra para recordarse

Para empezarHorror atómicoEn 2005 se cumplieron 60 años de que Hiroshima y Nagasaki, ciudades japonesas, sufrieron un ataque con bombas atómicas lanzadas por el ejército de los Estados Unidos de América. Con ello se puso fin a la Segunda Guerra Mundial, pero el precio pagado fue alto.

aquí y ahora1. Lean el siguiente texto.

Hiroshima: el pasado se hace presente

en los siguientes días conocerás el escenario mundial durante el periodo que siguió al fin de la Primera Guerra Mundial, estudiarás la crisis económica de 1929 y cómo preparó el terreno para el estallido de una segunda Guerra Mundial. analizarás las consecuencias más significativas de dicha contienda bélica y expli-carás algunos de los rasgos del mundo actual.

Para ello, seguirás trabajando con la clasificación de hechos y procesos históricos por ámbitos y con el reconocimiento de la multicausalidad; además, aprenderás a reconocer sus consecuencias en el corto, mediano y largo plazo.

SESión 89

Deutsche Welle, "Hiroshima: el pasado se hace presente", en http://www.dw/world.de/article/0.2144.16701100.00.html (recuperado el 6 de agosto de 2006).

A 60 años de la destrucción atómica de Hiroshima, líderes de todo el mundo recuerdan a las víctimas y muchos piden un mundo libre de armas nucleares.

Hace seis décadas, la tranquila población de Hiroshima fue devastada por una ener-gía desconocida hasta entonces. La bomba de uranio Little Boy lanzada por el bombar-dero estadounidense Enola Gay, estalló a 580 metros de altura y causó en 1945 unas 140,000 muertes en esta ciudad al suroeste de Japón.

En la ciudad de Nagasaki, al oeste de Hiroshima, unas 135,000 personas fueron vícti-mas mortales de Fat Boy, otra bomba atómica lanzada tres días más tarde. Los bombar-deos de ambas ciudades causaron la rendición incondicional de Japón en la Segunda Guerra Mundial, el 15 de agosto de 1945.

Ahora, los actos de conmemoración ante más de 55,000 personas en Hiroshima sir-vieron de marco para hacer un llamamiento a las Naciones Unidas para que impulse el desarme nuclear del planeta antes de 2020.

Tokio subraya la responsabilidad internacional para que un horror semejante “no vuelva a repetirse”. El gobierno anunció hace poco que pedirá la eliminación de las armas nucleares con un proyecto de resolución a la Asamblea General del organismo mundial.

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Las actividades de la sesión 89 puede realizarlas con el interactivo, ya sea en aula de medios o en despliegue en pantalla.

4

A partir del estudio de la crisis económica de 1929 y sus consecuencias, así como del proceso de la Segunda Guerra Mundial, los alumnos aprenderán que se pueden establecer jerarquías en las causas y consecuencias a partir de argumentos propios y que pueden clasificarse en corto, mediano y largo plazo, de acuerdo con la cercanía o lejanía del hecho o proceso que explican. Paralelo a este trabajo, continuarán practicando la identificación y el análisis de fuentes primarias y secundarias con la finalidad de que tomen una postura propia frente a ellas.

A lo largo de la secuencia, cuide que los estudiantes recuperen lo que ya saben sobre multicausalidad y que integren lo que vayan aprendiendo al respecto.

• Hipótesis sobre las causas del lanzamiento de las bombas atómicas en las ciudades japonesas de Hiroshima y Nagasaki

• Línea del tiempo y mapa de los hechos históricos a estudiar

• Mapa conceptual sobre las consecuencias de la crisis de 1929

• Comparación de fuentes secundarias y primarias sobre el pensamiento de Adolf Hitler

• Tabla comparativa, democracia y fascismo

• Lista con las causas de la Segunda Guerra Mundial

• Lista de cambios y permanencias en el mapa europeo• Lista de desastres materiales y humanos

• Mapa conceptual "Consecuencias de la Segunda Guerra Mundial"

• Mapa conceptual "Causas y consecuencias de la caída de las bombas atómicas sobre Japón"

Momentos Sesiones Productos Relevantes MaterialesPanorama del periodo

Para empezar

Manos a la obra

Lo que aprendimos

Sesión 89

Sesión 89• Horror atómico• Aquí y ahora• ¡Ubícate!Sesión 90 • El mundo en quiebraSesión 91• Un tal Adolf HitlerSesión 92 • Surge una nueva forma de gobierno

Sesión 93• La guerraSesión 94• Múltiples causas, múltiples

consecuenciasSesión 95• Y además… Sesión 96• El proceso que llevó a...

• Programa Integrador Edusat El mundo entre 1920 y 1960

• Cartulina u hoja de rotafolio, colores• Interactivo Una guerra para recordarse

• Volumen II del Libro de Formación Cívica y Ética I

• Video Hitler fascista• Programa Integrador Edusat Temas para comprender el periodo I.

• Cartulina u hoja de rotafolio, colores

Para organizar el trabajoTemas 4.2.1 El mundo entre las grandes guerras4.2.2 Conflictos armados y Guerra Fría

Esta secuencia se puede relacionar con… Formación Cívica y Ética I • Secuencia 10. Los derechos humanos.

Criterios compartidos a los que aspira la humanidad.

• Secuencia 11. La democracia. Una forma de gobernarnos

Horas clase sugeridas: 8 sesiones de 50 minutos


I

13

HISTORIA I

Sabías que…La bomba atómica tiene una capacidad de destrucción ma-yor que cualquier arma conocida. El poder de las bombas atómicas lanzadas en Japón equivalía a 12 500 toneladas de dinamita, en su centro la explosión producía un calor de 3 000 grados centígrados y su radio de destrucción alcanzó más de cuatro kilómetros y medio. Una bomba atómica de tales dimensiones puede matar a 70 000 personas instan-táneamente y dejar heridas a cientos de miles más.

• Contesten: ¿por qué razones se sigue recordando el lanzamiento de las bombas ató-micas sobre las ciudades japonesas?

La pregunta que guiará esta secuencia es:

El hongo atómico alcanzó más de un kiló-metro de altura.

Hiroshima después de la explosión.

¿Cuáles fueron las causas del lanzamiento de las bombas atómicas sobre ciudades japonesas en 1945?

• Elaboren una hipótesis sobre las causas del lanzamiento de las bombas atómicas sobre las ciudades japonesas en 1945. Anótenla en su cuaderno y téngala a la mano porque trabajarán con ella a lo largo de la secuencia.

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Recuerde a los alumnos que ya han elaborado hipótesis a lo largo del curso, como propuestas preliminares sobre lo que sucedió en un momento determinado. En este caso, su hipótesis propondrá una explicación sobre las causas que originaron la caída de las bombas atómicas sobre las ciudades japonesas.

2

Pida a los alumnos y alumnas que coloquen sus hipótesis en un lugar visible, puede ser en su propio cuaderno donde la destacarán con algún recurso, colores indicativos o dibujos. Si el espacio en el aula lo permite, pídales que las coloquen en alguna pared, junto a la que crearon a partir del programa de televisión, de manera que todos puedan leerlas y analizarlas conforme avancen en la secuencia.

5

¿Por qué razones se sigue recordando el lanzamiento de las bombas atómicas sobre las ciudades japonesas?Permita que los alumnos generen sus propias conclusiones con base en lo leído. Revise que tomen en cuenta el costo humano y material, la aplicación de nueva tecnología al servicio de la guerra y la magnitud destructiva de las bombas.

El tiempo en el aulaLa sesión consta de tres actividades. En la primera, los alumnos vincularán el pasado estudiado con el presente a través de la lectura de un texto y de la realización de una hipótesis sobre las causas del lanzamiento de las bombas atómicas sobre las ciudades japonesas de Hiroshima y Nagasaki, dedique a esta actividad la mitad del tiempo en el aula. Las dos actividades siguientes tienen como propósito que los estudiantes ubiquen espacial y temporalmente los hechos más relevantes del periodo. Reserve a estas actividades la otra mitad del tiempo.

Elaboren una hipótesis sobre las causas del lanzamiento de la bomba atómica sobre las ciudades japonesas en 1945. Anótenla en su cuaderno y ténganla a la mano porque trabajarán con ella a lo largo de la secuencia. Guíelos en la elaboración de la hipótesis, pídales que usen su imaginación y que recurran también al conocimiento previamente adquirido, como pueden ser las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial que estudiaron en la secuencia 9.


14

secuencia 10

Nacimiento del Partido Fascista, Italia, 1923. Hitler llega al poder, Alemania, 1933.

Ocupación de Manchuria por los japoneses, 1931.

Invasión de Polonia por Alemania, 1939.

Inglaterra y Francia declaran la guerra a Alemania, 1939.

Alemania, Italia y Japón firman un tratado de ayuda mutua en caso de ataque, Berlín 1940.

Japón bombardea Pearl Harbor y Estados Unidos de América entra a la guerra alia-do con Inglaterra y Francia, 1941.

Lanzamiento de las bombas ató-micas sobre Japón, 1945.

Caída de la Bolsa de Valores, Nueva York, 1929.

¡Ubícate!2. Para situar el periodo y ubicar el espacio donde se desarrollaron los hechos y procesos

históricos que estudiarán en esta secuencia, observen las siguientes imágenes.

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I

15

HISTORIA I• En la siguiente línea del tiempo organicen cronológicamente los hechos históricos

representados en las imágenes.

1923Nacimiento del Partido Fascista, Italia

Hechos y procesos históricos

1945

1944

1943

1942

1941

1940

1939

1938

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1930

1929

1928

1927

1926

1925

1924

1923

• ¿Identifican relaciones de causa y consecuencia entre los hechos históricos? Únanlos con una flecha.

• En el siguiente mapa, ubiquen los lugares o países a que se refieren las imágenes.

> Construyan una simbología que represente cada hecho en el mapa. Por ejemplo, para la invasión alemana de Polonia, pueden dibujar un ejército rumbo a Polonia. ¡Usen su imaginación!

> Pónganle un título al mapa.

HIST1 B4 S10.indd 15 9/8/07 2:47:18 PM

La ubicación cronológica de los hechos históricos permitirá a los alumnos establecer el antes y el después dependiendo del momento de la historia en que se ubiquen y podrán construir relaciones de causa y consecuencia entre ellos. Asegúrese de que hayan organizado correctamente los hechos presentados.

1923. Nacimiento del Partido Fascista, Italia

1929. Caída de la Bolsa de Valores, Nueva York

1931. Ocupación de Manchuria (China) por los japoneses.

1933. Hitler llega al poder, Alemania

1939. Invasión de Polonia por Alemania

1939. Inglaterra y Francia declaran la guerra a Alemania

1940. Alemania, Italia y Japón firman un tratado de ayuda mutua en caso de ataque

1941. Japón bombardea Pearl Harbor y Estados Unidos de América entra a la guerra, aliado con Inglaterra y Francia

1945. Lanzamiento de las bombas atómicas sobre Japón

2

Para la lectura de mapas históricos se debe tener en cuenta que la división política presentada puede no coincidir con la actual e, incluso, puede incluir países que ya no existen como unidades independientes o que han cambiado su denominación. Es necesario también que los alumnos construyan simbologías propias para representar hechos y procesos históricos en un mapa. Recuerde que en el texto Dificultades para el aprendizaje de la historia que aparece en el apéndice puede encontrar consejos prácticos para hacer frente a dificultades en la ubicación geográfica de los hechos y procesos históricos.

2


16

secuencia 10

• Nueva York

ESTADO

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IDO

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ITALIACH

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JAPÓN

•Berlín

FRANCIA

ING

LATERRA

HIST1 B4 S10.indd 16 9/8/07 2:47:19 PM


I

17

HISTORIA IManos a la obraEl mundo en quiebraEl jueves 24 de octubre de 1929, el precio de las acciones de la bolsa de valores de Nueva York bajó hasta niveles alarmantes. Miles de inversio-nistas y empresarios perdieron grandes fortunas, algunos incluso se sui-cidaron al darse cuenta de que lo habían perdido todo. Empresas que-braron, bancos cerraron y millones de personas se quedaron sin trabajo. Tanto por su intensidad como por sus consecuencias en el mundo, la crisis que se desató aquel día fue un hecho sin precedentes.

3. Observen las siguientes fotografías tomadas durante la crisis econó-mica de 1929 en los Estados Unidos de América.

Acciones: Son títulos emitidos por las empresas. Cada una representa una parte del valor total de la empresa.

Bolsa de valores: Es el lugar donde se compran y venden las acciones.

SESión 90

• Comenten si las fotografías son fuentes primarias o secundarias. Tomen en cuenta cuándo fueron tomadas, qué representan y cuáles pudieron ser las intenciones de quienes las tomaron. Escriban en el cuaderno sus conclusiones.

• Elaboren una descripción de las fotografías.

> Respondan: ¿Cuáles fueron algunas de las consecuencias de la crisis de 1929 en la población de los Estados Unidos de América?

Obreros intentando obtener trabajo

Granjas abandonadas

Personas durmiendo en un basurero

Mujer desempleada con sus hijos

Fotografías toma-das durante la crisis económica de 1929 en los Estados Unidos de América.

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A lo largo del curso han trabajado con imágenes como una fuente para acercarse al pasado. Recuérdeles que es necesario que, de manera ordenada, pongan atención en todos los elementos que las conforman y que es importante que distingan entre una imagen, un dibujo y una fotografía. Haga preguntas sobre los lugares que se muestran, el paisaje, las situaciones, las personas, sus actividades y, si es posible, también sus emociones. Comente que, por tomarse en el momento y lugar de los hechos, la fotografía es una fuente primaria que proporciona información directa. Si es necesario, repase con su grupo las características que permiten diferenciar a las fuentes primarias de las secundarias. En el apéndice encontrará elementos para el análisis de fuentes históricas en el Mapa de Ejes y Nociones.

El tiempo en el aulaEl propósito de esta situación de aprendizaje es que los alumnos trabajen la noción de multicausalidad al reconocer que los hechos y procesos históricos tienen consecuencias variadas que pueden ser jerarquizadas a partir de un criterio propio. La situación de aprendizaje consta de tres actividades. En las dos primeras, se recopilará información sobre las conse-cuencias de la crisis en fuentes visuales y escritas. En la tercera actividad, los estudiantes deberán construir un mapa conceptual que presente las consecuencias de la crisis organizadas por ámbitos. Reserve la mitad de la sesión para que los alumnos realicen su mapa conceptual.

2

Comenten si las fotografías que observaron son fuentes primarias o secundarias. Tomen en cuenta cuándo fueron tomadas, qué represen-tan y cuáles pudieron ser las intenciones de quienes las tomaron. Escriban en el cuaderno sus conclusiones.

Las fotografías son fuentes primarias porque fueron tomadas por testigos presenciales de los hechos que se representan en ellas, con la intención de preservar una memoria gráfica de lo ocurrido.

Elaboren una descripción de las fotografías. Cuide que al hacer las descripciones, los alumnos tomen en cuenta todos los elementos que conforman las fotografías y que intenten relacionar lo que ven con sus conocimientos previos y con la información proporcionada al inicio de la sesión.

Respondan: ¿Cuáles fueron algunas de las consecuencias de la crisis de 1929 en la población de los Estados Unidos de América?

Algunas de las consecuencias de la crisis fueron: pobreza, hambre, pérdida de trabajo, granjas en quiebra, campesinos y obreros sin casa ni comida.


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secuencia 10

Lo que provocó la crisisDada la gravedad de esta depresión mundial y el fuerte desempleo causado por ella, no

había manera de que la política internacional pudiese librarse de sus terribles efectos. La furiosa competencia en artículos manufacturados, materias primas y productos agrícolas aumentaron los resentimientos nacionales e impulsaron a muchos políticos, conscientes del desconten-to de sus electores, a tratar de hacer pagar al extranjero; grupos más extremistas [...] aprovecharon la dislocacióneconómica para atacar todo el sistema liberal-capitalista y pedir políticas perentorias “nacionales”, respaldadas en caso necesario por la espada.

Paul Kennedy. Auge y caída de las grandes potencias,Barcelona: Plaza & Janes Editores, 1994, p. 449.

• Lean el siguiente texto y realicen las actividades.

Dislocación: Sacar algo de su

lugar, que queda fuera o roto.

En este caso, la economía está

“rota”.

Perentorias: Urgentes, apre-

miantes, situaciones que

requieren de atención inmediata.

4. Elaboren un mapa conceptual en su cuaderno sobre las consecuencias de la crisis económica de 1929.

• Sigan las indicaciones que se dan a continuación.

> El centro del mapa será “Consecuencias de la crisis económica de 1929”.

> Clasifiquen las consecuencias por ámbitos y asígnenles un color a cada uno para escri-birlas en el mapa.

> Establezcan relaciones entre las consecuencias que anotaron. Por ejemplo, entre desempleo y hambre o entre competencia comercial y resentimiento nacional.

> Guarden su mapa conceptual pues lo necesitarán al finalizar la secuencia.

Recuerda…Para analizar la posición del autor, no olviden considerar:

1) Las consecuencias que anota.

2) Si las considera positivas o negativas y porqué.

3) El año en que fue escrito el texto.

Sabías que…Algunos autores utilizan la palabra “depresión” para referirse al proceso que se desató a raíz de la caída del precio de las acciones de la bolsa de valores en 1929.

> ¿Es una fuente primaria o secundaria?, ¿por qué?

> Elaboren una lista con las consecuencias señaladas en el texto.

> Comenten cuál es la posición del autor.

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¿Es una fuente primaria o secundaria?, ¿por qué?

El texto es una fuente secundaria, pues fue escrita mucho tiempo después de ocurrida la crisis de 1929.

Elaboren una lista con las consecuencias señaladas en el texto.

Desempleo, competencia entre países para la venta de sus productos y materias primas, resentimiento entre naciones, exigencia de seguir políticas que beneficiaran sólo al país en cuestión y ataque al sistema capitalista.

Comenten cuál es la posición del autor.

El autor considera la crisis como negativa por las consecuencias que produjo en los ámbitos político y económico. Por haber sido escrito 65 años después de ocurrida la crisis, el texto presenta una síntesis de lo que el autor considera como las consecuencias más importantes en el corto y mediano plazo.

Recuerde que la elaboración de mapas concep-tuales permite organizar, sintetizar y exponer la información recabada. A lo largo de esta secuencia trabajarán constantemente con mapas conceptuales, de manera que, al finalizarla, valoren este recurso.

2

Para realizar el mapa conceptual pida a los alumnos que tomen en cuenta los pasos que se les sugieren. Es importante que puedan explicar su mapa, así que para finalizar la sesión pida a un miembro de cada equipo que lo explique al resto del grupo y procure que se hagan comentarios colectivos. A continua-ción se ofrece un modelo de mapa conceptual, pida a los alumnos que guarden su mapa conceptual pues lo necesitarán en la última sesión.

Granjas, bancos e industrias en quiebra

PobrezaAtaques al

sistema capitalistaResentimiento entre naciones

Económicas Culturales

Consecuencias de la crisis económica de 1929

Políticas Sociales

DesempleoPobrezaFavorecer a los productores

nacionales


I

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HISTORIA I• ¿Qué conexión identifican entre la crisis económica de 1929 y las bombas atómicas

lanzadas en Japón? Anoten su respuesta junto a la hipótesis que elaboraron al inicio de la secuencia.

5. Escribe en tu cuaderno una reflexión personal acerca de la utilización de fuentes di-versas para reconstruir hechos y procesos históricos.

¿Qué tal te quedó el mapa? A lo largo de la secuencia trabajarás con mapas conceptua-les, listas y otros recursos con el propósito de que, al finalizar, puedas acceder a ellos para valorar la hipótesis que realizaste. Los mapas conceptuales facilitan la organización de la información de acuerdo con tu criterio. Conforme avances en la secuencia, serás capaz de crear mapas conceptuales más complejos.

SESión 91

Adolf Hitler.

Un tal Adolf HitlerAlemania resintió con intensidad la crisis de 1929, pues su derrota en la Primera Guerra Mundial la dejó muy debilitada. El pueblo alemán siem-pre pensó que la paz firmada en Versalles había sido injusta y esto, sumado al descontento que sentía hacia su gobierno, generó malestar al pasar de los años.

El ambiente de insatisfacción resultó propicio para que las ideas de Adolf Hitler adquirieran popula-ridad entre los alemanes. Hitler declaró que podía mejorar la situación económica de Alemania y, de paso, cobrarse las afrentas recibidas por parte de los otros países europeos, pues, para él, Alemania había sido seriamente ofendida. En un intento fallido por hacerse del poder a través de la violencia, fue encarcelado durante ocho meses. En su estadía en la cárcel, escribió el libro Mi lucha,publicado en 1926, en el cual expresó sus objetivos y su estrategia para alcanzarlos. Rápidamente se convirtió en el libro de cabecera de sus seguidores.

Las ideas de Hitler fueron la base del régimen de gobierno que se estableció en Alemania pocos años después.

Recuerda...La Paz de Versalles, que puso fin a la Primera Guerra Mundial, implicó el surgimiento de nue-vos países y el crecimiento de otros, muchos de los cuales se crearon con porciones de territorio que habían pertenecido a Alemania. Además, esta última estaba obligada a pagar a Francia fuertes sumas de dinero para reparar los daños provocados por la guerra, lo que complicaba su situación económica.

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Recuerde a los alumnos que a lo largo de la secuencia trabajarán con la hipótesis que plantearon al principio y que será necesario anotar todos aquellos elementos que les permitan ampliarla o modificarla.

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El tiempo en el aulaEn esta sesión se practica el análisis de una fuente primaria a partir de algunas preguntas básicas: ¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué? y ¿para quién? Posteriormente, el resultado de este análisis se comparará con lo que una fuente secundaria dice sobre el texto de Hitler. A partir de esta actividad, los alumnos definirán una postura personal sobre las ideas expresadas por Adolf Hitler y su influencia en el conflicto mundial. Le sugerimos que dedique mayor tiempo a la segunda actividad, ya que requiere que los alumnos comparen ambas fuentes y redacten una conclusión personal.


20

secuencia 106. Lean los siguientes extractos de Mi lucha.

• Contesten en su cuaderno.

> Los extractos que acaban de leer, ¿provienen de una fuente primaria o secunda-ria?, ¿por qué?

> ¿Cuándo fue publicada?

> ¿A quién estaba dirigida?

> ¿Cuáles eran las intenciones de Hitler al escribir y publicar el texto?

> ¿Cuáles eran las ideas principales de Hitler?

Ignominia:

Ofensa pública

recibida por una

persona, sociedad

o país.

Fraudulenta:

Engañoso, que

atrae con prome-

sas falsas.

Führer: En

alemán, líder o

dirigente.

Inexorable: Que

no se puede

evitar.

- La América del Norte, cuya población se compone en su mayor parte de elementos germanos, que se mezclaron sólo en mínima escala con los pueblos de color, racial-mente inferiores, representa un mundo étnico y una civi-lización diferentes de lo que son los pueblos de la América Central y la del Sur, países en los cuales los emigrantes, principalmente de origen latino, se mezclaron en gran es-cala con los elementos aborígenes. El elemento germano de la América del Norte, que racialmente conservó su pu-reza, se ha convertido en el señor del Continente americano y mantendrá esa posición mientras no caiga en la ignominiade mezclar su sangre.

- El objetivo por el cual tenemos que luchar es el de asegurar la existencia y el incremento de nuestra raza y de nuestro pueblo; el sustento de sus hijos y la conservación de la pu-reza de su sangre; la libertad y la independencia de la patria, para que nuestro pueblo pueda llegar a cumplir la misión que el Supremo Creador le tiene reservada.

- El judío fue siempre un parásito en el organismo nacional de otros pueblos […] comienza a tergiversar las cosas, pre-sentándose como si hasta entonces hubiese sido la única víctima de las injusticias de los demás y no viceversa.

- Había llegado el momento de arremeter contra toda la fraudulenta comunidad de estos judíos envenenadores del pueblo. El deber de un gobierno celoso de su misión, hu-biera sido acabar despiadadamente con los agitadores que minaban la estabilidad de la nación.

- El problema de la reconstitución del poderío político de Alemania es, desde luego, una cuestión primordial que afecta al saneamiento de nuestro instinto de conservación nacional

- En pequeño y en grande, encarna nuestro movimiento el principio de la autoridad absoluta del Führer que, a su vez, supone una máxima noción de responsabilidad.

- Y junto al resurgimiento […], se levantaba inexorable, contra el perjurio del 9 de noviembre de 1918, la diosa de la venganza.

Adolf Hitler. Mi lucha, en http://www.momografías.com/trabajos20/mi/lucha/shtml (recuperado el 3 de enero de 2007).

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Comente a los alumnos que ya han trabajado con la comparación de fuentes. Haga un rápido repaso de lo que han aprendido al respecto, apoyado en el texto Mapa de Ejes y Nociones que aparece en el apéndice.

Los extractos que acaban de leer ¿provienen de una fuente primaria o secundaria?, ¿por qué?

Fuente primaria, porque fue realizada por uno de los actores del proceso que se estudia.

¿Cuándo fue publicada?

En 1926, cuando Hitler se encontraba en prisión

¿A quién estaba dirigida?

A los alemanes.

¿Cuáles eran las intenciones de Hitler al escribir y publicar el texto?

Influir sobre la forma de pensar de los alemanes y ganar adeptos para sus ideas políticas.

¿Cuáles eran las ideas principales de Hitler?

Aunque de formas distintas, los alumnos deben destacar las siguientes ideas: 1. Existían diferencias entre las razas y la alemana (aria) era superior. 2. El objetivo del Estado era conservar y engrandecer la raza alemana sin permitir el mestizaje. 3. Los judíos eran los culpables de los males de Alemania, eran un parásito con el que se debía terminar. 4. El gobierno debía basarse en la autoridad exclusiva del Führer. 5. El resurgimiento de Alemania provendría de tomar venganza de Inglaterra y Francia principalmente. Apoye a los alumnos para que lleguen a ellas.

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I

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HISTORIA I

> ¿A qué tipo de fuente corresponde el texto que acaban de leer? Argumenten su respuesta.

• Lean sus respuestas a las preguntas sobre el libro de Hitler y contesten en su cuaderno lo siguiente.> ¿Coinciden con las ideas que recuperaron de la lectura de los frag-

mentos de Mi lucha?, ¿en qué son diferentes? 7. Contesta en tu cuaderno las preguntas:• Acceder a dos fuentes de información, ¿te permite conocer mejor lo que

sucedió en Europa en ese periodo?, ¿por qué?• Desde tu punto de vista, ¿cuáles eran las ideas de Hitler?, ¿cómo influ-

yeron en el estallido de la Segunda Guerra Mundial?

• Ahora lean el siguiente texto.

Hitler pensaba que...En su libro Mi lucha [Hitler] había puesto de manifiesto su aborrecimiento por conceptos tales como los de igualdad y gobierno de la mayoría, su odio a los judíos, su creencia de que los “arios” eran una “raza superior”, con dere-cho a dominar a los demás […] También había formulado sus puntos de vista respecto a la política extranjera. Sus palabras demostraban que deseaba la hegemonía de Alemania sobre Europa y que no tendría escrúpulos en cuanto a los medios de que pensaba valerse.

Vincent Esposito. Breve historia de la Segunda Guerra Mundial, México: Editorial Diana, 1980, p. 22.

Arios: La raza “pura” proveniente del Norte de Europa, a la que Hitler creía que pertenecían los alemanes.

Recuerda…Las diferentes interpretaciones sobre el pasado se basan en la opinión par-ticular e informada de las personas que lo estudian y no se anulan entre sí, ni son mejores unas que otras, simplemente son formas distintas de percibir e interpretar hechos y procesos históricos.

SESión 92Una forma de vida y gobierno: el fascismo8. Lean el siguiente texto.

Canciller: En algunos países se le da ese nombre al jefe de Estado.Corporaciones: Organización de los grupos sociales a través de criterios ocupacionales y demográficos que los ligaban directamente con el Estado, el cual tenía el control sobre cada una de ellas. Por ejemplo, la corporación de obreros, de profesionales, de jóvenes, de mujeres, entre otras.

Adoctrinar: Instruir en el conocimiento o enseñanzas de una doctrina; inculcar determinadas ideas o creencias.

Adolf Hitler fue nombrado canciller de Alemania en 1933 y su partido, el Nacionalsocialista, mejor conocido como Partido Nazi, se estableció en el poder. Inmediatamente, se instauró en todo el país un tipo de gobierno que buscaba controlar cada aspecto de la vida de las perso-nas. Se prohibió la lectura de muchos libros, de obras de teatro e, incluso, se determinó qué música podía escucharse. El gobierno tomó el control de los medios de comunicación para que no se dijera nada en su contra y sólo se le alabara. A cada trabajador, campesino y estu-diante se le integró a corporaciones ligadas al Estado, desde donde se inspeccionaba su conducta y se le adoctrinaba en los principios del partido.

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Le sugerimos que escuche los diálogos de los equipos durante el desarrollo de las actividades con el fin de que propicie que todos participen, pues la última actividad se resolverá de manera individual con base en el trabajo colectivo.

¿A qué tipo de fuente corresponde el texto que acaban de leer? Argumenten su respuesta.

Es una fuente secundaria, escrita muchos años después de Mi lucha, el autor ya conoce cuáles fueron las consecuencias de las ideas de Hitler.

¿Coinciden con las ideas que recuperaron de la lectura de los fragmentos de Mi lucha?, ¿en qué son diferentes?

Permita que los alumnos tomen una postura propia, cuide que incluyan las ideas de Hitler respecto a la raza, a los judíos y a la posición de Alemania en Europa.

3

El tiempo en el aulaEl propósito de esta situación de aprendizaje es que los alumnos construyan

una definición de fascismo a partir de la comparación de sus características con las que se proponen para un régimen democrá-tico. Para ello, es necesario que recopilen información de la secuencia 11 “La democracia. Una forma de gobernarnos” de

su libro de Formación Cívica y Ética; en la secuencia 10 del mismo libro, encontrarán elementos que faciliten el análisis. Dedique la mitad de la sesión a la consulta del libro de Formación Cívica y Ética, y el resto a la comparación de los dos regímenes.


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secuencia 10

Esta forma de gobernar no sólo existió en Alema-nia, Italia fue la primera nación con un gobierno de estas características. Otro ejemplo fue el Japón imperial, donde los militares tomaron el control del gobierno y mantuvieron bajo vigilancia a la población.

En los tres países, además del control ejercido sobre los pobladores, existió un gobierno dictatorial regido por una sola persona, un fuerte nacionalismo, basado en la idea de que el país en cuestión era el mejor de todos, y un militarismo exacerbado, es decir, una tendencia constante a incrementar las fuerzas

armadas y mejorar la tecnología militar con el fin de expandir su territorio mediante la conquista de otros pueblos que consideraban inferiores. Aunque cada uno tuvo características que lo distinguían, como el racismo extremo en el caso de Alemania, por las similitudes que hubo entre ellos se les ha agrupado dentro del concepto: fascismo.

Democracia Fascismo

Gobierno en manos de un dictador

Control sobre la prensa y el pensamiento.

Organización de la población en corporaciones

Decisiones tomadas por un solo grupo.

• Completen la tabla siguiendo las indicaciones.

> En la columna vacía anoten los elementos que distinguen a la democracia como forma de go-bierno. Para ello recurran a la secuencia 11 “La democracia. Una forma de gobernarnos” que aparece en el segundo volumen de su libro de Formación Cívica y Ética.

Mientras tanto…En España se desató la Guerra Civil por el intento del sector militar de dar un golpe de Estado contra la Segunda República Española. El conflicto duró de 1936 a 1939 y concluyó con la instauración de la dictadura del general Francisco Franco. Este régimen autoritario, también contaba con un fuerte tinte nacionalista y, durante algunos años, simpatizó con los gobiernos fascistas de Europa. Sin embargo, se mantuvo neutral durante el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial. El régimen franquista concluyó en 1975 con la muerte del dictador.

Manifestaciones multitudinarias en Alemania.

Formación cívica y Éticasecuencia 11 La democracia una forma de gobernarnos

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En la columna vacía anoten los elementos que distinguen a la democracia como forma de gobierno. Para ello recurran a la secuencia 11 “La democracia como forma de gobierno” que aparece en el segundo volumen de su libro de Formación Cívica y Ética.

Democracia Fascismo

Gobierno elegido por los ciudadanos. División de poderes. Gobierno en manos de un dictador.

Libertad de prensa, pensamiento y opinión. Control sobre la prensa y el pensamiento.

Libertad para asociarse con otros para participar en las decisiones

que afectan el gobierno y la vida en común. Organización de la población en corporaciones.

Principio de la mayoría. Decisiones tomadas por un solo grupo.


4

I

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HISTORIA I

> Comenten las diferencias y similitudes entre ambos regímenes y contesten:

- ¿Cuál es más cercano a su forma de vida? Argumenten su respuesta.

- ¿Qué similitudes encuentran entre los regimenes fascistas, la dictadura de Fran-co en España y el populismo en América Latina?

• Revisen la respuesta a la pregunta guía de la secuencia y contesten.

- ¿Qué relaciones existen entre la expansión de los regímenes fascistas y el lanza-miento de la bomba atómica? Anoten su respuesta y replanteen la hipótesis que elaboraron al iniciar la secuencia.

Mientras tanto...En América Latina surgió el populismo asociado a regímenes con tintes autoritarios y nacio-nalistas que tendían a beneficiar a los grupos más necesitados de sus respectivos países. Va-rias naciones de la región tuvieron gobiernos populistas, entre sus líderes destacan Getulio Vargas en Brasil, Juan Domingo Perón en Argentina y Lázaro Cárdenas en México.

Los principales objetivos de los gobiernos populistas eran disminuir los grados de desigualdad social a través de leyes laborales y sociales, y lograr la independencia económica de sus respectivos países mediante el impulso a la industrialización y la nacionalización de empresas estratégicas; tal fue el caso de la nacionalización del petróleo en México en 1938 y en Brasil en 1953 y de los ferrocarriles en Argentina en 1948. Para alcanzar estos objetivos se apoyaron en un Estado fuerte y autoritario, que intervenía activamente en la economía para dirigirla.

El populismo favorecía la independencia económica y la equidad social por encima de la democracia.

SESión 93

9. Para concluir la sesión, observa el video Hitler fascista.

> ¿Cuál era la posición de Hitler frente al inicio de una guerra?

> ¿Contaba con el apoyo del pueblo alemán? Argumenta tu respuesta.

> No olviden conservar los trabajos que realizaron en esta sesión, al finalizar la se-cuencia los necesitarán.

Los caminos de la guerra

La consolidación de los regímenes fascistas en Europa y Asia y su afán de expandirse territorialmente, coincidió con los estragos de la crisis económica mundial de 1929 que aún vivía la población europea. A esto se sumó su descontento por la división territorial surgida tras la Primera Guerra Mundial. Los escenarios europeo y mundial se convirtieron en un polvorín que sólo esperaba la primera llamarada para volver a arder.

La Alemania nazi dio los primeros pasos para que la guerra se desatara en Europa, al anexionarse Austria e invadir Checoslovaquia. Los demás países europeos, sobre todo Inglaterra y Francia, no hicieron nada para impedirlo, pero advirtieron a Hitler que no permitirían más avances alemanes y que estarían dispuestos a defender a los países que intentara conquistar.

Desoyendo las advertencias, Hitler atacó Polonia en septiembre de 1939, donde logró una rápida victoria. Este hecho provocó que Inglaterra y Francia le declararan oficialmente la guerra a Alemania.

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En esta semana se transmitirá un nuevo Programa Integrador Edusat donde se presentan los Temas para comprender el periodo: debilitamiento del poderío europeo y la presencia de Estados Unidos de América. El papel de la mujer en la Segunda Guerra Mundial. La participación de Latinoamérica en esta guerra y sus efectos. El populismo: Perón, Vargas y Cárdenas, así como de la OEA y su participación en los conflictos latinoamericanos. La crisis del pensamiento: existencialismo, pacifismo y renacimiento religioso. Haga un espacio en alguna de las sesiones que restan de esta secuencia para verlo con los alumnos.

El tiempo en el aula Esta sesión consta de dos actividades. La primera, tiene como propósito que los alumnos

recuperen y organicen el conocimiento adquirido para formular una hipótesis sobre las causas de la Segunda Guerra Mundial en el corto, mediano y largo plazo, que posterior-mente contrastarán con lo que una fuente secundaria dice al respecto. Dedique a esta actividad la mayor parte de la sesión. La segunda actividad consta de la lectura de un

texto en voz alta y la recuperación de aquellos elementos que puedan enriquecer su hipótesis inicial.

Comenten las diferencias y similitudes entre ambos regímenes y contesten:

¿Cuál es más cercano a su forma de vida?

Permita que los alumnos extraigan sus propias conclusiones. Cuide que recuperen la información que analizaron en el libro de Formación Cívica y Ética para argumentar su respuesta.

¿Qué similitudes encuentran entre los regímenes fascistas, la dictadura de Franco en España y el populismo en América Latina?

En el caso de la dictadura del Franco , el nacionalismo, el autoritarismo y el militarismo. El populismo latinoamericano compartía rasgos: nacionalismo y autoritarismo.


24

secuencia 1010. Con base en lo que han aprendido hasta ahora, elaboren una lista con las causas

de la Segunda Guerra Mundial. Sigan las indicaciones:

• Uno de ustedes escriba en el pizarrón las causas que, en su opinión, llevaron al estallido de la guerra.> Indiquen el ámbito al que pertenece cada causa.> Clasifíquenlas en corto, mediano y largo plazo. Para observar la cercanía o

lejanía de las causas respecto al estallido de la guerra, consulten la línea del tiempo que realizaron al iniciar la secuencia.

> En la línea del tiempo de la sesión 89, marquen con alguna simbología o le-yenda los ámbitos de cada causa, e indiquen si es de larga, mediana o corta duración. Pueden utilizar distintos colores para los ámbitos y letras para la duración; por ejemplo, “cp” para corto plazo, “mp” para mediano plazo y “lp” para largo plazo.

• Lean el texto.

• Subrayen las causas mencionadas en el texto. Con rojo las de corto plazo, azul las de mediano y verde las de largo.

• Comparen las causas expuestas por el autor con las que anotaron en el pizarrón.

• Señalen las coincidencias que encuentran entre las causas que anotaron y las que el autor menciona.

• Anoten en su cuaderno de qué manera el texto enriquece las causas que anotaron, con qué elementos no estarían de acuerdo y por qué.

• Con base en lo que han estudiado, corrijan o complementen su hipótesis sobre el lanzamiento de las bombas atómicas en Japón. Tomen en cuenta lo que aprendieron respecto a la clasificación de los hechos en el corto, mediano y largo plazo.

La guerra se hizo mundial11. Para concluir la sesión, lean el siguiente texto en voz alta. Uno de ustedes puede

iniciar la lectura y después rotarla con otros compañeros y compañeras.

Causando guerraLa causa próxima de la guerra europea fue la decisión de Hitler de atacar Polonia. La causa remota fue la creciente convicción por parte de Francia y de Inglaterra de que no se podía permitir que Alemania dominase a Europa. De aquí que no se le permitiera a Alemania tener manos libres en el Este. Se creía que si Alemania controlaba Europa oriental, Occidente no estaría a salvo.

La naturaleza del régimen de Hitler reforzó esta convicción. Para Inglaterra y para Francia, la guerra era defensiva. Pero las guerras modernas requieren un fundamento moral, ya que necesitaban del apoyo de las masas. De esta manera, la guerra se convirtió inmediatamente en una guerra para destruir el nazismo.

R.A.C. Parker. El siglo XX, Europa 1918-1945, México: Siglo Veintiuno Editores, 1998, p. 382.

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Invite a los jóvenes a participar respetando las opiniones de todos e intentado llegar a acuerdos que se plasmarán en el pizarrón. Es importante que clasifiquen las causas por plazos: corto, mediano y largo. Puede ayudarles a consultar la línea del tiempo que aparece al inicio de esta secuencia a fin de que ubiquen las causas que eligieron y las clasifiquen con mayor precisión.

Uno de ustedes escriba en el pizarrón las causas que en su opinión, llevaron al estallido de la guerra.

Pida a los alumnos que den sus opiniones sobre las causas de la guerra. Una lluvia de ideas podría ayudarles. Intente que la actividad se realice en un marco de confianza, haciéndoles ver que no existen respuestas correctas o incorrectas, de manera que todos se animen a participar. Si observa que algún alumno no participa, invítelo a hacerlo. Entre las causas que los alumnos podrían mencionar están: la crisis económica de 1929 y sus consecuencias; la publicación del libro Mi lucha de Adolf Hitler; el nombramiento de Hitler como canciller; el surgimiento del fascismo en Italia, Alemania y Japón; la invasión de Austria, Checoslovaquia y Polonia por parte de Alemania.

Indiquen el ámbito al que pertenece cada causa.

Permita que realicen la clasificación por ámbitos por sí solos, recuérdeles que lo han hecho desde la primera secuencia del libro. Por ejemplo, la crisis de 1929 (ámbito económico); publicación de Mi lucha (ámbito cultural), nombramiento de Hitler como canciller (ámbito político), surgimiento del fascismo (ámbito político), invasiones (ámbito político).

Clasifíquenlas en corto, mediano y largo plazo. Para observar la cercanía o lejanía de las causas respecto al estallido de la guerra, consulten la línea del tiempo que realizaron al iniciar la secuencia.

Para clasificar las causas en plazos, pueden llegar a un acuerdo sobre el tiempo que tiene que transcurrir para considerarla de corto, mediano o largo plazo, por ejemplo, corto: pasado inmediato, podría ser la invasión de Polonia que propició la declaración de guerra de Inglaterra y Francia a Alemania; mediano: cinco años o menos, por ejemplo, el establecimiento del régimen nazi en Alemania, y largo: más de cinco años, en lo que se podría incluir la crisis de 1929, la publicación del libro Mi Lucha de Adolf Hitler en 1926 e, incluso, las consecuencias de la Primera Guerra Mundial. El objetivo es que los alumnos se den cuenta de que la clasificación de los plazos no es rígida, sino que depende del hecho o proceso que se quiere explicar.

Subrayen las causas mencionadas en el texto. Con rojo las de corto plazo, azul las de mediano y verde las de largo.

Rojo: “decisión de Hitler de atacar Polonia. Azul: “La naturaleza del régimen de Hitler”. Verde: “convicción por parte de Francia y de Inglaterra de que no se podía permitir que Alemania dominase Europa”.

Comparen las causas expuestas por el autor con las que anotaron en el pizarrón.

Cuide que comparen las causas entre todos y que analicen con claridad las diferencias y similitudes.

Señalen las coincidencias que encuentran entre las causas que anotaron y las que el autor menciona. Entre las coincidencias que podrían mencionar los alumnos, se encuentran: la invasión de Polonia por Alemania y la naturaleza del régimen de Hitler, es decir, el nazismo.

Anoten en su cuaderno de qué manera el texto enriquece las causas que anotaron, con qué elementos no estarían de acuerdo y por qué. Pídales que anoten en su cuaderno sus conclusiones y una breve reflexión acerca de cómo conocer versiones variadas de los hechos permite argumentar mejor una posición propia.

3

Si los alumnos tienen problema en identificar la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas, recuérdeles que éste es el nombre que adquirió el Imperio Ruso tras la revolución de octubre de 1917. Para ubicarlo territorialmente, señáleselos

en el mapa de la siguiente actividad. En la próxima secuencia se estudiará más acerca de este país, sus características generales y el sistema político y económico que se estableció en él con motivo de la Revolución de 1917.

5


I

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HISTORIA IUna vez declarada la guerra, Alemania se lanzó con todo su poder con el objetivo de conquistar lo que encontrara a su paso. Ingleses y franceses hicieron todo lo posible por contener el avance alemán pero fueron rápidamente vencidos. En tan sólo ocho meses, el ejército alemán logró conquistar ocho países europeos y controlar otros tres. La capitulación de Francia cerró este primer periodo de la guerra caracterizado por las rápidas victorias alemanas. El futuro se veía muy negro para Inglaterra, único país que seguía resistiendo al avance alemán. Por sí sola era incapaz de detenerlos.

La entrada de los Estados Unidos de América a la guerra en 1941 cambió su curso, aunque no de manera inmediata, pues la guerra todavía duró casi cuatro años más. Además, la Unión de Repúblicas Socialistas Soviética (URSS), entró a la guerra después de que Hitler rompiera con el pacto de no agresión que se había firmado en 1939 y decidiera invadir el país soviético. Alemania fue atacada por dos frentes, en el occidental, por los Estados Unidos de América e Inglaterra; en el oriental, por la URSS.

Los bandos se delinearon; por un lado estaban los Aliados encabezados por los Estados Unidos de América, Inglaterra y la Unión de Repúblicas Socia-listas Soviéticas y, por el otro, los países del Eje: Alemania, Italia y Japón. La guerra se volvió mundial pues involucró a países de todos los continentes, para cuando ésta culminó en 1945, había 48 países apoyando a los Aliados y sólo siete respaldando al Eje.

Los países de América Latina participaron en la Segunda Guerra Mundial en el bando de los Aliados. Su principal aportación no se dio en lo militar, sino a través de la venta de alimentos, materias primas y algunos artículos manufacturados. Las economías latinoamericanas iniciaron un periodo de crecimiento industrial y económico a causa del cierre de los mercados europeos y la concentración de la economía estadounidense en la producción para la guerra.

Alemania resistió con todas sus fuerzas, pero la superioridad de los Aliados en cuanto al tamaño de sus ejércitos, el nivel de su economía y su capacidad de construir armamentos a gran velocidad, finalmente les dieron la victoria. En abril de 1945, la URSS ocupó Berlín, capital de Alemania, cuando Hitler ya se había suicidado.

Aunque la guerra en Europa había terminado, los Estados Unidos de América todavía tenían que hacer frente a los japoneses en el Océano Pacífico. A pesar de que los estadounidenses lograron que los japoneses fueran perdiendo los territorios con-quistados, no lograban que se rindieran de manera definitiva. Por eso decidieron utilizar un arma que habían inventado recientemente, y el 6 de agosto de 1945 lanza-ron la primera bomba atómica sobre Hiroshima; tres días después, otra sobre Nagasaki. Los japoneses se rindieron, su emperador fue depuesto y las tropas estadounidenses ocuparon su país. Así culminó el proceso de la Segunda Guerra Mundial.

Capitulación:Convenio o tratado que estipula la rendición de un ejército o de un país.

Durante la segunda guerra mundial se expidieron libros familiares con boletos que se cambiaban por alimento

BIBLIOTECA

Para saber más sobre el proceso de construcción de la bomba atómica consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula: Horacio García Fernandez. La bomba y sus hombres. México: SEP-ADN Editores/Libros del Rincón, 2004.

Sabías que...México declaró la guerra a los países del Eje (Alemania, Italia y Japón) el 23 de mayo de 1942. Su participa-ción militar se limitó al envío del Escuadrón 201, un cuerpo de aviación que realizó sus actividades en el Océa-no Pacífico bajo las órdenes del general estadounidense Douglas MacArthur. La mayor aportación de México al esfuerzo de los Aliados para ganar la guerra, se dio a través del suministro de materias primas, mano de obra y productos manufacturados.

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26

secuencia 10

SESión 94 Múltiples causas, múltiples consecuenciasEn esta sesión y en la siguiente estudiarás algunas de las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial en el corto y mediano plazos. Al finalizar realizarás un mapa conceptual sobre las consecuencias de esta guerra organizadas según tu propio criterio.

12. Lean con atención los siguientes mapas.

ESPAÑA

FRANCIA

PORTUGAL ITALIA

GRANBRETAÑA

IRLANDA

NORUEGA

SUECIA

FINLANDIA

POLONIA

CHECOSLOVAQUIA

RUMANIA

BULGARIAYUGOSLAVIA

ALBANIA

GRECIA

TURQUÍA

DINAMARCA

RFA

RDA

AUSTRIASUIZA

BÉLGICA

PAÍSES BAJOS

París

Madrid

Lisboa

Dublín

Londres

Roma

Varsovia

HUNGRÍA

Budapest

Sofía

BelgradoBucarest

Praga

VernaViena

Bonn

Berlín

Bruselas

La Haya

Tirana

Moscú

U R S S

Helsinski

EstocolmoOslo

Ankara

AtenasPaíses controlados por la URSS

Copenaghe

LUXEMBURGO

Córcega

Cerdeña

Sicilia

Control territorial ejercido por la URSS

República federal Alemana

T U R Q U Í A

BULGARIA

GRECIA

ALBANIA

BULGARIAHUNGRIA

AUSTRIA

CHECOSLOVAQUIAFRANCIA

ESPAÑA

ALEMANIA

POLONIA

LITUANIA

LETONIA

ESTONIA

FINLANDIA

SUECIA

NORUEGA

EstocolmoOslo

PAÍSESBAJOS

BÉLGICA

GRAN

BRETAÑA

SUIZA

U R S S

Moscú

Kiev

Bucarest

PALESTINA

TRASJORDANIA

IRAK

Bagdad

Mosul

SIRIA (Fr)Antalya

Esmirna

Salónica

Atenas

MALTA

Sicilia

Cerdeña

Corcega

San Remo

Roma

Génova Zara

Trieste

TiranaESTAMBUL

Mudanya

Ankara

Sofía

Belgrado

YUGOSLAVIA

Timisoara

ARMENIA

Kars

GEORGIA Tifilis

AZER

Erevan

CrimeaBraila

PragaCeszyn

VienaSopron

Poznan Varsovia

Cracovia

KaunasAllenstein

Riga

Memel

HamburgoKiel

Berlín

UlmKehlEstrasburgo

Weimar

Coblenza

Colonia

Lausana

Ginebra

Andorra

Madrid

Baleares

Bruselas

AmsterdamLondres

IRLANDA

Dublín

Copenhague

DINAMARCA

Fiume

Andrópolis

Brest

Metz

París

Odesa

Batum

Aleppo

Fronteras de 1923

Europa entreguerras

Europa después de la Segunda Guerra Mundial

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Recomiende a los alumnos que lean con atención la simbología y la leyenda que acompañan al mapa, pues en ellas se indican los cambios ocurridos en el continente europeo después de la Segunda Guerra Mundial. Esto les permitirá reconocer las permanencias en la división territorial. Si lo considera necesario, apóyese en el texto Dificultades en el aprendizaje de la Historia que se encuentra en el apéndice de este libro.

El tiempo en el aula

La situación de aprendizaje que se propone

en esta ocasión atraviesa está sesión y la

siguiente. El propósito es que los alumnos

conozcan las consecuencias de la Segunda

Guerra Mundial en el corto, mediano y

largo plazo y las organicen en un mapa

conceptual. En la tres primeras actividades

se pretende que el estudiante recupere, a

partir del análisis de fuentes diversas, las

principales consecuencias de la guerra,

dedique a ello una sesión y reserve la otra

completa para la realización del mapa

conceptual, actividad en la que los alumnos

organizarán la información y la explicarán.

2

2

El propósito de esta sesión y la siguiente es que el alumno reconozca la multiplicidad de consecuencias de la Segunda Guerra Mundial en todos los ámbitos y en el corto y mediano plazo, para continuar trabajando con la noción de multicausalidad. Además, aprenderán que las consecuencias pueden organizarse y jerarquizarse. Para ello, harán un mapa conceptual a partir del cual podrán elaborar una explicación propia de las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial. Revise con atención la elaboración del mapa conceptual, pues en él se condensa el conoci-miento adquirido en ambas sesiones.


I

27

HISTORIA I

Toneladas de bombas lanzadas

Años 1940 1941 1942 1943 1944 1945 Total

Sobre 10000 30000 40000 120000 650000 500000 1350000Alemania

Sobre Gran 36844 21858 3260 2298 9151 761 74176Gretaña

• Comparen los dos mapas y hagan una lista en su cuaderno con los cambios y per-manencias en la geografía política de Europa con motivo de la Segunda Guerra Mundial.

• Debajo de su lista, escriban algunas consecuencias de los cambios en la geografía política de Europa en el corto, mediano y largo plazo.

Los desastres materiales ocasionados por la guerra

Las ciudades europeas de Colonia, Berlín, Stalingrado y Dresden, al culminar la Segunda Guerra Mundial.

Fuente: Estadísticas de la Segunda Guerra Mundial, http://www.exordio.com/1939-1945/codex/Documentos/stats.html#TBL (recuperado el 31 de enero de 2007).

La historia en números

Los modernos armamentos utilizados durante la Segunda Guerra Mundial fueron más letales que todos los creados hasta entonces. Por primera vez, la población civil sufrió bombardeos, por lo que además de millones de soldados, murieron también millones de civiles, muchos de ellos en sus propias casas.

13. Observen las imágenes.

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Comparen los dos mapas y hagan una lista en su cuaderno con los cambios y permanen-cias en la geografía política de Europa con motivo de la Segunda Guerra Mundial. Anótenla en su cuaderno.

Cambios: partición de Alemania en zonas ocupadas, una por los Estados Unidos de América y el control de Europa del Este por la URSS. Permanencias: el resto de la división política de Europa.

Debajo de su lista, escriban a algunas consecuencias de los cambios en la geografía política de Europa en el corto, mediano y largo plazo.

Permita que usen su imaginación y sus conoci-mientos previos. Podrían señalar ideas como, pérdida de independencia de los países de Europa del Este (corto plazo), descontento entre los países de Europa del Este (mediano plazo), partición definitiva de Alemania (mediano plazo).

Solicite que ordenen en su cuaderno los resultados de las actividades que vayan realizando, para que al finalizar la siguiente sesión realicen su mapa conceptual sobre las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.

2

Pida a los alumnos que comenten entre ellos las fotografías de manera que escuchen la opinión de otros con respeto y puedan enriquecer la propia. Sugiérales que establezcan relaciones entre lo que observan en las fotografías y la tabla “La historia en números”, les puede ayudar a explicar por qué se alcanzó determinado nivel de destrucción.

3


28

secuencia 10• Hagan una lista de los daños materiales que se pueden observar en las fotografías.

• Escriban junto a los elementos que anotaron, la respuesta a las siguientes preguntas:

> ¿Qué consecuencias tuvo la destrucción material en la economía de los países involucrados?

> ¿Cuáles fueron las consecuencias en las condiciones de vida de la población en los años siguientes?

• Al responder tomen en cuenta todo lo necesario para reconstruir las zonas arrasadas y para que la gente retomara su vida cotidiana: una casa donde vivir, trabajo, escue-las, servicios médicos, entre otros.

• Para concluir, lean el siguiente texto y complementen sus respuestas a las preguntas anteriores.

el total de muertos por la guerra fue de 54 millones 954 mil aproximadamente, de los cuales 30 millones 497 mil eran civiles. Millones de niños quedaron huérfanos y las personas se vieron gravemente afectadas por la destrucción alcanzada. Las cosas empeora-ron cuando salió a la luz pública lo que los alemanes habían hecho con los judíos que estaban bajo su control.

Durante la guerra, los judíos fueron perseguidos en Alemania y en los territorios que fueron conquistados por ella. Primero se les recluyó en ghettos y después fueron mandados a campos de concentración donde eran obligados a trabajar largas jornadas o, en el peor de los casos, eran asesinados en cámaras de gases.

Al término de la guerra, y cuando parecía evidente que Alemania sería derrotada, Hitler adoptó la solución final, que consistía en asesinar a todos los judíos que quedaban con vida en el territorio controlado por Alemania. A la persecución y asesinato de judíos se le llamó Holocausto. Se estima que el total de judíos asesinados alcanzó la cifra de 5 millones 962 mil 129, casi 63% de los que vivían en Europa. Esta cifra incluye niños, mujeres y ancianos. ¿Recuerdas lo que expresó Hitler sobre los judíos en su libro Mi lucha?

Ghettos: Barrios dentro de las ciudades y

poblados donde eran recluidos los judíos

para mantenerlos separados del resto de la

población y de los que tenían prohibido salir.

Este tipo de lugares existieron desde la Edad

Media.

Campos de concentración: Establecimientos

alejados de centros de población, donde se

recluía a los judíos para realizar trabajos

forzados; eran una especie de cárcel especial

para ellos.

Cámaras de gases: Cuartos diseñados con

tuberías y regaderas por donde salían gases

venenosos para matar a las personas.

Holocausto: Palabra proveniente del griego

holo: todo, cautos: quemar.

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Hagan una lista de los daños materiales que se pueden observar en las fotografías.

Casas y edificios destruidos, calles deshechas e intransitables, automóviles incendiados, calles llenas de escombros, monumentos históricos dañados o destruidos.

¿Qué consecuencias tuvo la destrucción material en la economía de los países involucrados?, ¿cuáles fueron las consecuen-cias en las condiciones de vida de su población en los años siguientes?

Invite a los alumnos a que respondan a través de relaciones de distinto tipo y que utilicen su imaginación y su lógica para responder. Sus respuestas pueden estar relacionadas con el costo monetario y humano de la reconstrucción, así como con las malas condiciones de vida de la población europea por la falta de casas, escuelas, hospitales, alimentos y vestido.

Para que los alumnos dimensionen el número de muertos producto de la guerra puede proporcio-narles algunas cifras actuales sobre el número de habitantes de los países involucrados.

Por ejemplo, actualmente el Reino Unido cuenta con 58 millones de habitantes aproxima-damente, lo que corresponde a 93% de los muertos en la guerra. Alemania cuenta con una población de 82 millones de habitantes aproximadamente, 64% del número de muertos. Puede conseguir más datos en algún almanaque que tenga a la mano.

4

Tome en cuenta que en la siguiente sesión se continuará con el tema de las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial y pida a los alumnos que guarden sus trabajos.

2


I

29

HISTORIA I¿Todavía más?Ante el panorama de destrucción y muerte dejado por la Segunda Guerra Mundial varias naciones del mundo decidieron organizarse para consolidar una paz duradera. Con este propósito, en 1945 se creó la Organización de las Naciones Unidas (ONU). Además de buscar el mantenimiento de la paz, la ONU tiene como uno de sus objetivos fundamen-tales el fomento al respeto de los derechos y las libertades de las personas, los cuales quedaron establecidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos firmada en 1948 por todos los países miembros de esta organización. Dicha declaración sostiene que todos los hombres nacen libres e iguales. Libres de pensar, informarse, creer y elegir e iguales sin distinción de culturas, posición social, sexo, idioma o religión.

La Segunda Guerra Mundial movilizó a las sociedades de los países involucrados. Ante la constante salida de los hombres al frente de gue-rra, las mujeres tuvieron que cubrir los espacios laborales y sociales que quedaron vacíos, desempeñando oficios a los que anteriormente no te-nían acceso. Al finalizar la guerra, muchas mujeres no estaban dispues-tas a abandonar los espacios sociales ganados y lucharon por una mayor participación de la mujer en el mundo laboral.

Formación Cívica y ÉticaSecuencia 10 Los derechos humanos

SESión 95

Mientras tanto...Se creó la Organización de Estados Americanos (OEA) en 1948 con gran parte de los países del continente. Sus objetivos eran impulsar a los regímenes democráticos, luchar por los derechos humanos y co-operar para el desarrollo. La sede de la OEA se instaló en Washington, Estados Unidos de América. Para algunos, este organismo favorecía la intromisión de los EUA en los conflictos internos de los países hispanoamericanos; para otros, la OEA cumplía un papel fundamental para la cooperación, ayuda y solución de conflictos entre los países de la región.

14. Contesta en tu cuaderno: ¿La Declaración Universal de los Derechos Humanos se puede considerar una consecuencia de la guerra?, ¿por qué?

- ¿Cómo cambió la situación social y laboral de la mujer a raíz de la guerra?, ¿qué consecuencias tendría esto en el mediano y largo plazo?

15. Sinteticen lo estudiado en un mapa conceptual sobre las consecuencias de la Se-gunda Guerra Mundial. Sigan con atención las indicaciones:

- Hagan una lista de las consecuencias de la guerra estudiadas hasta el momento.

- Organicen las consecuencias que consignaron por orden de importancia de acuerdo con su propio criterio.

- Hagan una revisión de las consecuencias anotadas y clasifíquenlas por ámbitos, primero, y en el corto, mediano y largo plazo, después.

- Elijan un título para su mapa conceptual y colóquenlo en el centro para señalar la temática.

- Escriban alrededor del centro los ámbitos: político, social, cultural, económico. Únanlos con flechas al centro.

- Coloquen las consecuencias alrededor del ámbito que corresponda uniéndolas nue-vamente con flechas.

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Establezca relaciones con lo que los alumnos están estudiando en Formación Cívica y Ética sobre los derechos humanos, su contenido y su importancia en las sociedades contemporáneas.

Haga ver a los alumnos que al organizar las consecuencias por orden de importancia según su opinión, no existen respuestas correctas o incorrectas, sino que se trata de una elección libre y argumentada.

El tiempo en el aula El propósito de esta sesión es que los alumnos continúen recopilando información sobre las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial a través de varias fuentes para que retomen el trabajo con la noción de multicausalidad. Recuérdeles que al finalizar esta sesión tendrán

que realizar un mapa conceptual.

4

¿La Declaración Universal de los Derechos Humanos se puede considerar una conse-cuencia de la guerra?, ¿por qué?

Si, por el número de personas que murieron y por el trato que se les dio a los judíos a causa de cuestiones étnicas y religiosas.

¿Cómo cambió la situación social y laboral de la mujer a raíz de la guerra?, ¿qué consecuencias tendría esto en el mediano y largo plazo?

Las mujeres se incorporaron al mundo laboral en empleos a los que anteriormente no tenían acceso, lo que transformó la estructura familiar; el hombre ya no era el único proveedor y la mujer no se dedicaba solamente a las labores del hogar. En el mediano y largo plazo se promovió la equidad de género.

2

Sinteticen lo estudiado en un mapa conceptual sobre las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.

Se le presenta un modelo de mapa conceptual en la página siguiente, con algunas de las causas que podrían consignar los alumnos, la clasificación por importancia de cada causa depende del criterio de cada equipo. Entre paréntesis se encuentra la clasificación: corto plazo (cp), mediano plazo (mp) y largo plazo (lp).


30

secuencia 10- Establezcan una simbología y marquen los distintos plazos a los que corresponde

cada consecuencia, pueden utilizar letras, dibujos o marcas de cualquier tipo.

- Con colores, diferencien el orden de importancia que han dado a las consecuencias siguiendo su criterio. Por ejemplo, pueden colorear de rojo, las más importantes, de naranja las que les sigan y de azul las que consideren menos significativas.

- Comparen su mapa mental con el de otro equipo, analicen las diferencias y similitu-des entre ellos y explíquenlas.

- Para finalizar, responde en tu cuaderno:

> ¿De qué manera la multicausalidad permite comprender un hecho o proceso his-tórico y aprender sobre él?

Tu mapa conceptual ha quedado listo y se ha convertido en una herramienta no sólo para organizar la información, sino para acudir a ella cuando la necesites. En la última sesión de esta secuencia realizarás otro mapa conceptual. Toma como ejemplo el que acabas de realizar y recuerda que el diseño y la organización lo eliges tú, de acuerdo con tu criterio y tus conocimientos; aquí sólo se te proporcionaron algunas sugerencias para que fueras trabajando con este recurso. Es momento de que eches a andar tu creatividad y hagas mapas conceptuales como tú decidas.

Lo que aprendimosel proceso que terminó en...¿Cuáles fueron las causas del lanzamiento de las bombas atómicas sobre ciudades japo-nesas en 1945?

16. Recuperen la hipótesis que realizaron al inicio de la secuencia y que enriquecieron durante las sesiones, sobre las causas que llevaron al lanzamiento de las bombas atómicas. El propósito es que reconstruyan el proceso que culminó en este hecho histórico desde su punto de vista y que lo complementen con las consecuencias que tuvo en el corto, mediano y largo plazo. Para ello, van a construir otro mapa con-ceptual con las causas y consecuencias de la caída de las bombas atómicas, pero esta vez ustedes decidirán qué elementos va a contener, cómo organizarlos y qué título llevará.

• Recuperen los mapas conceptuales, listados, líneas del tiempo y escritos realizados a lo largo de la secuencia.

• Comenten cuáles de los hechos y procesos históricos registrados en sus materiales, pueden ser causa del lanzamiento de las bombas atómicas y por qué.

• Clasifíquenlos en el corto, mediano y largo plazo y anótenlos en su cuaderno.

• Valoren su hipótesis inicial tomando en cuenta la información que han obtenido. Comenten qué tanto cambió su hipótesis y por qué.

• Tengan a la mano este trabajo para su mapa conceptual. Antes de continuar, revisa-rán algunas de las consecuencias del lanzamiento de las bombas atómicas sobre Japón para que puedan completar la información de su mapa conceptual.

• Vuelvan a leer el texto Hiroshima: el pasado se hace presente con el que inició esta secuencia y anoten en su cuaderno las consecuencias que menciona.

• Observen las siguientes imágenes.

SESión 96

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2


La situación de aprendizaje consta de dos

actividades. En la primera, los alumnos

deberán valorar su hipótesis sobre las causas

del lanzamiento de las bombas atómicas, a

partir del conocimiento adquirido a lo largo de

la secuencia; dedique una tercera parte de la

sesión a esta actividad. En la siguiente,

recuperarán las consecuencias del lanzamiento

de las bombas atómicas en el corto, mediano y

largo plazo y realizarán un mapa conceptual

que organice causas y consecuencias. Reserve

tiempo suficiente para la elaboración del mapa

conceptual en hojas de rotafolio.

Partición de Alemania en dos países independientes (mp)

Ocupación y división de Alemania (cp)

Casas y edificios públicos (cp)

Medios de transporte y vías de comunicación (cp)

Destrucción material Industrias (cp)

Político EconómicoOcupación de Europa del Este por el ejército soviético (cp)

Consecuencias de la Segunda Guerra Mundial

Cultural SocialDeclaración Universal de los

Derechos Humanos (mp)

Desintegración Familiar

Escasez de alimentos (cp)

Carencia de servicios básicos (agua potable, salud, vivienda, educación) (cp)

La muerte de 54 millones 954 mil personas (cp)

Holocausto

Comparen su mapa conceptual con el de otro equipo, analicen las diferencias y similitudes entre ellos y explíquenlas.

Invite a los alumnos a comentar las diferencias y similitudes que encuentren en la jerarquización que hicieron y argumenten su elección.

Incorporación de la mujer al mercado laboral (mp)

En esta sesión los alumnos trabajarán con la hipótesis que generaron al inicio, a través del análisis de las causas y consecuencias en el corto, mediano y largo plazo del lanzamiento de las bombas atómicas en Japón. Pídales que recuperen su hipótesis inicial y todos los productos que han elaborado a lo largo de la secuencia. A partir de su análisis, elaborarán un mapa conceptual que les permitirá sintetizar sus conclusiones.


I

31

HISTORIA I

Los que no murieron instantáneamente quedaron gravemente heridos y murieron días o años después.

• Lean los extractos de la nota periodística que aparece a continuación.

Los sobrevivientes al bombardeo a Hiroshima y Nagasaki aún sufren efectos de la radiación

A 60 años del lanzamiento de las bombas atómicas sobre las ciudades japonesas de Hiroshima y Nagasaki, los sobrevivientes aún sufren consecuencias de la radiación.

La Fundación para los Efectos de la Ra-diación descubrió que 44.8 por ciento de las víctimas investigadas sufren enferme-

dades de la glándula tiroides.Los investigadores examinaron entre

2000 y 2003 a 4 mil 091 víctimas en las dos ciudades japonesas bombardeadas por Estados Unidos. Las consecuencias de la radiactividad continúan siendo graves después de más de cinco décadas.

DPA, “Los sobrevivientes al bombardeo a Hiroshima y Nagasaki aún sufren efectos de la radiación”. En La Jornada, año 22, núm., 7729, jueves 2 de marzo de 2006. (sección Ciencia).

• ¿Qué otras consecuencias tuvo la caída de las bombas?

• Reúnan todas las consecuencias y clasifíquenlas en el corto, mediano y largo plazo.

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Comenten cuáles de los hechos y procesos históricos registrados en sus materiales, pueden ser causa del lanzamiento de las bombas atómicas y por qué.

Entre los hechos y procesos históricos que los alumnos pueden mencionar, están: la crisis económica de 1929, el establecimiento del fascismo en Japón, la alianza de Japón con Alemania e Italia, entrada de los Estados Unidos de América a la guerra, resistencia japonesa.

Clasifíquenlos en el corto, mediano y largo plazo y anótenlos en su cuaderno.

La crisis económica de 1929 (largo plazo); el establecimiento del fascismo en Japón (largo plazo); la alianza de Japón con Alemania e Italia (mediano plazo); entrada de los Estados Unidos de América a la guerra (mediano plazo) resistencia japonesa (corto plazo).

Vuelvan a leer el texto Hiroshima: el pasado se hace presente con el que inició esta secuencia y anoten en su cuaderno las consecuencias que menciona.

Devastación de las ciudades de Hiroshima y Nagasaki. La muerte de 140 mil personas en Hiroshima y 135 mil en Nagasaki, un total de 275 mil muertos.

¿Qué otras consecuencias tuvo la caída de las bombas?

Graves quemaduras en los sobrevivientes y enfermedades de la glándula tiroides.

Reúnan todas las consecuencias y clasifí-quenlas en el corto, mediano y largo plazo.

Devastación de las ciudades de Hiroshima y Nagasaki (corto plazo). La muerte de 140 mil personas en Hiroshima y 135 mil en Nagasaki, un total de 275 mil muertos (corto plazo). Graves quemaduras en los sobrevivientes (mediano plazo). Enfermedades de la glándula tiroides (largo plazo).


32

secuencia 10• Consulten las páginas 30 a 37 del libro Lawrence Yeb, Hiroshima, México: Scholastic/

SEP/Libros del Rincon 2005.

> Identifiquen, en el relato de Sachi, las consecuencias del lanzamiento de las bom-bas atómicas y clasifíquenlas por plazos.

• Con base en las causas y consecuencias que anotaron, elaboren su mapa conceptual en una cartulina u hoja de rotafolio.

• Comenten sus mapas conceptuales y respondan.

• ¿De qué manera el estudio de las causas y consecuencias de la caída de las bombas atómicas les permite comprender la consigna de desarme emitida con motivo de la conmemoración de los 60 años de su lanzamiento sobre Japón?

Recuerda...

Esta vez tú decidirás la forma en que realices el mapa conceptual.

Toma en cuenta lo que sabes sobre la diferenciación entre hechos y

procesos y su organización por ámbitos, así como la clasificación de

las causas y consecuencias en el corto, mediano y largo plazo.

Guarden sus conclusiones porque en la siguiente secuencia conocerán otras consecuen-cias de la Segunda Guerra Mundial y de la existencia de las bombas atómicas.

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4

Revise con anterioridad el libro de la Biblioteca Escolar que deberán consultar para que apoye a los alumnos a resolver cualquier duda que surja respecto a su contenido.

Identifiquen, en el relato de Sachi, las consecuencias del lanzamiento de las bombas atómicas y clasifíquenlas por plazos.

Sachi sufrió de quemaduras en todo el cuerpo por la explosión de las bombas (corto plazo). La radiación mató a muchas personas el año posterior a la caída de las bombas (mediano plazo). Muchos de sus vecinos y amigos murieron en los años siguientes por la radiación (largo plazo). Sachi usa una máscara para cubrir las cicatrices que tiene en el rostro a causa de las quemaduras y es objeto de burlas por parte de sus vecinos (mediano plazo). Miedo de las personas ante los sobrevivientes (mediano plazo). Traslado de Sachi a EUA para realizarse cirugías estéticas que eliminen las marcas por quemadu-ras (mediano plazo). Construcción de un hospital especial en Japón para el tratamiento de los sobrevivientes de las bombas (largo plazo).


I

33

HISTORIA IPara saber más...• Biblioteca de la ciencia ilustrada. 8 vols., México: SEP-Fernández Editores/Libros del

Rincón, 2002.

• Huchim, Eduardo. Medios de comunicación. México: SEP-Santillana/Libros del Rin-cón, 2002.

• Ortega, Martha. Panorama del siglo XX 1. México: SEP-Santillana/Libros del Rincón, 2002.

• Casasola, Agustín. Jefes, héroes y caudillos. México: SEP-FCE/Libros del Rincón, 2003.

• Neri Vela, Rodolfo. La exploración del espacio. México: SEP-Santillana/Libros del Rin-cón, 2003.

• García Fernández, Horacio. La bomba y sus hombres. México: SEP-ADN Editores/Li-bros del Rincón, 2003.

• Chamizo Guerrero, José Antonio. La ciencia. México: SEP-UNAM/Libros del Rincón, 2004.

• Yep, Lawrence. Hiroshima. México: SEP-Scholastic/Libros del Rincón, 2004.

• Para conocer las principales características del debilitamiento del poderío europeo y la presencia de Estados Unidos de América. El papel de la mujer en la Segunda Guerra Mundial. La participación de Latinoamérica en esta guerra y sus efectos. El populis-mo: Perón, Vargas y Cárdenas, así como de la OEA y su participación en los conflictos latinoamericanos. La crisis del pensamiento: existencialismo, pacifismo y renacimien-to religioso, consulta la barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la pro-gramación de Edusat y observa los programas de televisión de Historia I.

Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer más sobre los temas de esta secuencia.

• La crisis económica de 1929.

http://www.csf.itesm.mx/yves.solis/main/peg/crisis.htm

• Segunda Guerra Mundial.

http://www.ajzanier.com.ar/

• Europa y los Estados Unidos de América después de la Segunda Guerra Mundial.http://sepiensa.org.mx/contenidos/historia_mundo/siglo_xx/eua/plan_marshall/plan_1.htm

• El nazismo.

http://sepiensa.org.mx/contenidos/historia_mundo/siglo_xx/Nazismo/nazi.htm

• El fascismo.

http://usuarios.lycos.es/christianlr/01d51a93a00bc2104/01d51a93a00c0c419.html

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Esta secuencia aborda el periodo de la historia caracterizado por la lucha entre los Estados Unidos de América y la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas por hacer valer su influencia política, económica, militar e ideológica en distintas regiones del mundo. Por no ser un enfrentamiento bélico abierto, se le ha denominado Guerra Fría.

El propósito de esta secuencia es que los alumnos estudien algunas de las características del periodo y que identifiquen distintos ritmos en el tiempo histórico. Tome en cuenta que ya han trabajado con esta noción cuando abordaron los cambios y permanencias. Si lo considera pertinente, haga un breve repaso de lo que han estudiado sobre ello hasta el momento a partir de los siguientes elementos:

1. Identificaron la existencia de cambios y permanen-cias en los procesos y periodos históricos.

2. Analizaron cambios y permanencias en un periodo determinado.

3. Compararon los cambios y permanencias sucedidos en diferentes periodos históricos.

En esta ocasión estudiarán cómo cambio y permanencia se entrelazan generando la percepción de distintos ritmos en la historia. Le sugerimos que consulte el apéndice el Mapa de ejes y nociones.

34

secuencia 11

La Guerra Fría

Para empezaraquí y ahora1. Lean el texto.

en esta secuencia estudiarás el proceso histórico conocido como Guerra Fría y reflexionarás sobre sus efectos mundiales en los ámbitos político y cultural. Para ello, trabajarás con la noción de ritmo, la cual te permitirá percibir la velocidad con la que suceden los cambios y las permanencias.

SeSión 97

¿sabes cómo llega la señal de televisión a tu salón de clases?

La señal televisiva de telesecundaria llega a todo el territorio nacional y al resto de América gracias a los satélites mexicanos Solidaridad II y Satmex 5. La red Edusat, que es transmitida por estos satélites, llega a 30 641 estaciones receptoras diseminadas por el país y a 107 en el resto del continente americano.

¿Cómo se vincula la Guerra Fría con la existencia de satélites de telecomunicaciones?

¡Ubícate!Para adentrarte en el estudio de los hechos y procesos históricos que se estudiarán en esta secuencia, es importante que los ubiques espacial y temporalmente.

2. Analicen la línea del tiempo.

Imagina qué tuvo que hacer la humanidad para llevar naves y objetos al espacio exterior. Escríbelo en tu cuaderno.

• Reflexiona, ¿cómo ha cambiado la vida de las personas?

La pregunta guía de esta secuencia es:

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Para organizar el trabajoTemas4.2.2. Conflictos armados y Guerra Fría4.2.5. La importancia del conocimento4.2.6. Las ideas y la vida social

Esta secuencia se puede relacionar con… Español I• Secuencia 1. Yo puedo

Ciencias II

• Secuencia 1. La percepción del movimiento.


Momentos Sesiones Productos Relevantes MaterialesPara empezar

Manos a la obra

Lo que aprendimos

Sesión 97• Aquí y ahora• ¡Ubícate!

Sesión 98• Acelerar

Sesión 99• Córtalas

Sesión100• ¿Diferencias irreconciliables?

Sesión 101 • Una guerra, muchas guerras

Sesión 102• El mundo liberado

Sesión 103 • La conquista del cosmos

Sesión 104¡Échale ritmo!

• Línea del tiempo y mapa con ubicación de los hechos y procesos históricos que se abordarán

• Hipótesis sobre el papel de los avances tecnológicos en el cambio de ritmo en la historia

• Reflexión sobre variables que intervienen en el ritmo• Análisis de línea del tiempo La Guerra Fría se desata e identificación de ritmos en

el proceso

• Definición de socialismo y capitalismo

• Identificación de ritmos en las guerras del periodo• Replanteamiento de variables que intervienen en el ritmo

• Construcción de línea del tiempo sobre las independencias en Asia y África• Identificación de ritmos en el proceso de independencia de Asia y África

• Lectura de línea del tiempo sobre tiempo transcurrido hasta la llegada del ser humano al espacio

• Esquema El ritmo

• Interactivo Guerra Fría• Programa Integrador Edusat Temas

para comprender el periodo II

• Clips

• Video Se acabó la amistad

• Programa Integrador Edusat Temas para comprender el periodo III

• Regla, compás. Lápiz y colores.

• Video El lanzamiento de Satmex 5


I

35

HISTORIA I

Recuerda…La clasificación por ámbitos es una guía para el estudio del pasado; un hecho o proceso histórico puede ser analizado desde todos los ámbitos. Por ejemplo, una guerra entraría en el ámbito político, pero tiene causas y consecuencias que caen dentro del ámbito económico (destrucción material, desestabilización económica); social (muerte, hambre, inseguridad) y cultural (tecnología militar, traumas, violencia).

• Como podrán darse cuenta, la línea del tiempo tiene tres ejes. Escriban en su cuader-no de qué tema trata cada uno y a qué ámbito hace referencia.

Las guerras del periodo 1945-1960.

1945Fin de la SegundaGuerra

Mundial

< >1945 1946 1947 1948 1949 1950 1951 1952 1953 1954 1955 1956 1957 1958 1959 1960

< >1945 1946 1947 1948 1949 1950 1951 1952 1953 1954 1955 1956 1957 1958 1959 1960

1947Guerra

deIndochina

1950Guerra

deCorea

1954Guerra

deArgelia

1956GuerraÁrabe- Israelí

1946Indepe-

nencia de Siria

1949Indepen-dencia de Jordania

1954Indepen-dencia de Vietnam

1958Indepen-dencia de

Guinea

1945E.U.A. lanza

bombaatómica

1949URSS

pruebacon

éxitobombaatómica

1954URSS

diseñaprimermisil

intercon-tinental

1957URSS

pone en órbita el primersatélite

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El tiempo en el aulaEl propósito de la actividad es que el alumno genere conexiones entre su entorno y los hechos y procesos históricos que se abordarán en la secuencia.

Las dos actividades tienen como propósito que los estudiantes ubiquen espacial y temporalmente los hechos y procesos históricos que se abordarán en la secuencia. Destine a ambas actividades la mitad de la sesión.

4

Imagina qué tuvo que hacer la humanidad para llevar naves y objetos al espacio exterior. Escríbelo en tu cuaderno.

Puede escuchar algunas ideas como hacer volar aviones y construir cohetes. Invite a los alumnos a que piensen en el corto, mediano y largo plazo.

Reflexiona, ¿cómo ha cambiado la vida de las personas?

Las ideas que escuche pueden estar relacionadas con el texto introductorio de la sesión, es decir, con la difusión de la educación y la existencia de la Telesecundaria.

Le recordamos que esta semana se transmite un nuevo Programa Integrador Edusat acerca de los Temas para comprender el periodo: El Plan Marshall y la recuperación europea. La democra-cia parlamentaria en Japón y el despegue de su poderío económico. Influencia de los organismos financieros internacionales en las políticas locales y la deuda externa. Revise la programación para decidir en qué momento es más oportuno verlo con los alumnos.

Como podrán darse cuenta, la línea del tiempo tiene tres ejes. Escriban en su cuaderno de qué tema trata cada uno y a qué ámbito hace referencia.

Guerras (ámbito político); independencias (ámbito político); tecnología militar (ámbito cultural).


36

secuencia 11• Contesten en su cuaderno.

> ¿Hay hechos históricos simultáneos en la línea del tiempo?, ¿cuáles?

> ¿Cuáles hechos que sucedieron el mismo año, están relacionados? Anótenlos e indiquen qué relación hay entre ellos.

> ¿Pueden establecer relaciones de causa y consecuencia entre los hechos?, ¿cuáles? De no ser así, indiquen por qué.

La Guerra Fría tuvo como protagonistas a los Estados Unidos de América (EUA) y a la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS), pero el enfrentamiento entre estas grandes potencias no tuvo como escenario su territorio. En el siguiente mapa están ubi-cados los hechos que viste en la línea del tiempo.

• Observen el mapa.

• Marca los continentes y países donde están ubicados los hechos que estudiarás.

acelerarcomo has visto, el tiempo histórico puede ser dividido en periodos de distinta duración, según los hechos o procesos históricos que hayan tenido lugar. En esta ocasión identificarás ritmos dentro de un periodo y entre periodos distintos, ¿qué quiere decir esto? Que serás capaz de distinguir que el tiempo parece acelerarse o frenarse dependiendo del número de hechos que acontecen en un periodo y del impacto que tuvieron en la sociedad.

Por ejemplo, durante el siglo XIX el número de inventos tecnológicos se multiplicó y modificó la vida de las personas, primero en los lugares donde surgieron y, después, en el resto del mundo. Entre estos inventos se encuentran el ferrocarril, el telégrafo, el

SeSión 98

1947 Guerrade Indochina

1954 Guerrade Argelia

1946 Inde-pendenciade Siria

1954 Independencia de Vietnam

1958 Inde-pendenciade Guinea

1956 GuerraÁrabe- Israelí

1949Independenciade Jordania

1949 URSS prueba con éxito bomba atómica

1954 URSS diseña primer misil inter-continental

1957 URSS pone enórbita el primer satélite

1945 EUA lanza bomba atómicasobre Japón

1950 Guerrade Corea

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¿Hay hechos históricos simultáneos en la línea del tiempo?, ¿cuáles?

Sí, 1945: Fin de la Segunda Guerra Mundial y lanzamiento de la bomba atómica; 1949: Independencia de Jordania y URSS prueba con éxito bomba atómica; 1954: Guerra de Argelia-Independencia de Vietnam-URSS diseña primer misil intercontinental.

¿Cuáles hechos, que sucedieron el mismo año, están relacionados? Anótenlos e indiquen qué relación hay entre ellos.

En 1945: el lanzamiento de la bomba atómica puso fin a la Segunda Guerra Mundial.

¿Pueden establecer relaciones de causa y consecuencia entre los hechos?, ¿cuáles? De no ser así, indiquen por qué.

Sólo en el tercer eje de la línea del tiempo se pueden establecer relaciones de causa y consecuencia, por ejemplo, entre el lanzamiento de la primera bomba atómica por los Estados Unidos de América y la creación, por parte de la URSS, de una bomba atómica propia que le permitiera colocarse al nivel de los Estados Unidos de América en el ámbito militar y científico. En el resto de los ejes no es posible encontrar relaciones explícitas de causa y consecuencia porque se trata de hechos similares: guerras e independencias, que se sucedieron temporalmente.


La presente sesión consta de una situación de

aprendizaje donde los alumnos, a través de un

juego de mesa, se acercarán a la noción de ritmo,

identificando las variables que intervienen en él.

Al finalizar el juego, dé tiempo suficiente a los

alumnos para que reflexionen sobre el papel de

los adelantos tecnológicos en la percepción de

una aceleración del tiempo histórico.

Marca los continentes y países donde están ubicados los hechos que estudiarás.

Europa, América, Asia y África.

Indochina, Corea, Argelia, Palestina, Israel, Siria, Jordania Vietnam, Guinea, Estados Unidos de América, Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas.


I

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HISTORIA Iteléfono, el automóvil y el cinematógrafo; todos ellos transformaron definitivamente la forma en que las personas se transportaban y comunicaban, así como su percepción del tiempo y del espacio.

Esto no significa que en realidad el tiempo vaya más rápido o más lento, pues éste sigue transcurriendo en horas, días y años; lo que se quiere decir es que el tiempo parece acelerarse porque los hechos ocurridos se suceden rápidamen-te y los cambios que ellos generan transforman con prontitud la vida de la gente.

Para que te des una idea de qué es el ritmo y cuáles son algunos de los elementos que intervienen en él, te invitamos a jugar con el tiempo.

Dime en qué andas y te diré cuándo llegas3. Formen equipos de cuatro integrantes y lean con atención las reglas.

El juego consiste en realizar viajes utilizando diversos medios de transporte que determi-nan la velocidad a la que puedes viajar.

REGLAS

• Cada jugador tendrá derecho a un turno; una vez que todos hayan tirado, vuelven a iniciar.

• El primer paso es que el jugador en turno identifique el viaje que debe realizar.

• Una vez que ha identificado su viaje, debe tirar en el círculo para saber qué medio de transporte utilizará. Para ello utilicen un clip sujetado por la punta de un lápiz y háganlo girar. El lugar en el que el clip se detenga es el medio de transporte con el que se realizará el viaje.

• Identificado el medio de transporte, el jugador en turno buscará en la tabla cuántas casillas debe avanzar. Pueden utilizar pedacitos de papel como fichas para el tablero.

• En su cuaderno anoten los siglos que fueron saliendo en cada tur-no, pues necesitarán la lista al finalizar el juego.

• El ganador será el primero en llegar a la meta. ¡Adelante!

Ejemplo de jugada

1. Mario lee el primer viaje a realizar: "El rey de España quiere hacer llegar una carta al rey de Francia".

2. Después, tira en el círculo "Mi medio de transporte" con ayuda de un lápiz y un clip. El clip se detuvo en: "el ferrocarril".

3. Consulta la tabla de los medios de transporte; el ferrocarril le permite avanzar tres casillas, pues avanza a 60 kilómetros por hora y la carta tardaría más de un día en ser transportada a su destino.

4. En el tablero, Mario mueve su ficha (trocito de papel) tres casillas.5. En su cuaderno anota: "siglo XIX", porque es el periodo al que corresponde la utiliza-

ción masiva del ferrocarril.6. Es el turno del siguiente jugador.

Ciencias II Secuencia 1

La percepción del movimiento.

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2

Para esta actividad es necesario que se formen equipos con cuatro integrantes cada uno. Asegúrese de que se respeten las reglas para que el juego se lleve a cabo en armonía. Se recomienda que cada miembro del equipo tenga a mano su libro: uno de ellos lo debe mantener abierto en la página correspondiente al tablero; otro, en los viajes que se deben realizar; otro en el círculo para tirar y, uno más, en los medios de transporte. Antes de iniciar la clase revise en qué consiste el juego y, si los alumnos tienen alguna duda, remítalos al recuadro. Ejemplo de jugada.

Si los alumnos tienen alguna dificultad en la concepción cualitativa del tiempo o la duración de hechos y procesos históricos al abordar la noción de ritmo, consulte el texto Dificultades en el aprendizaje de la historia que se encuentra en el apéndice.


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secuencia 11Viajes

a. El rey de España quiere hacer llegar una carta al rey de Francia.b. ¡Se acabaron las clases! ¡Me voy de vacaciones! Vivo en España y quiero ir a Inglaterra.c. El comerciante de Rusia necesita hacer llegar fruta fresca a sus clientes en Alemania.d. El fabricante de telas inglés necesita urgentemente que le envíen algodón de India.e. Alemania compró 10 barriles de petróleo a Irán y los necesita traer de ese país para

echar a andar su nuevo invento.f. El gerente del banco mexicano necesita visitar a su cliente más importante en Brasil.g. Cada semana don Martín va a Veracruz a comprar pescado para vender. Él vive en la

ciudad de Tlaxcala.h. El presidente de los Estados Unidos de América visitará Japón.i. Renombrada empresa mexicana compró maquinaria francesa y debe traerla al país.j. La guerra se ha desatado en Corea y los Estados Unidos de América tienen que hacer

llegar sus tropas a dicho país.

Mi medio de transporte

Barco

de vaporel ferrocarril

La carreta

Barco

de velasel automóvil

el avión

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I

39

HISTORIA IMedios de transporte

Avanza dos casillas.

Avanza tres casillas.

Avanza dos casillas.

Avanza tres casillas.

Avanza seis casillas.

Avanza seis casillas.

Tablero de juego.

SALIDA

META

La Carreta. Viaja a un máximo de 15 kilómetros por hora.¡Tardarás días en llegar! Siglos XVI-XVIII.El ferrocarril. ¡La distancia se ha acortado! Puedes viajara 60 kilómetros por hora como máximo. Siglo XIX.Barco de Velas. ¡Dependes de las corrientes de aire!Tu viaje puede durar meses enteros. Siglos XVI-XVIII.Barco de Vapor. ¡Felicidades! Ya no dependesdel viento, tienes tu propio medio de propulsión. Siglo XIX.El automóvil. Puedes usarlo cuando gustes y alcanzar velocidadessuperiores a los 100 kilómetros por hora. ¡Qué velocidad! Siglo XX.El avión. Ahora puedes surcar por los aires atravesandomares y océanos. ¡Tu velocidad no tiene límites! Siglo XX.

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40

secuencia 11• Una vez terminado el juego, el ganador deberá contabilizar cuántas veces le salió cada siglo.• Contesten.

> ¿En qué siglo se avanzaba más rápido?> ¿Qué papel desempeñaron los adelantos tecnológicos en la velocidad a la que se

avanzaba en cada siglo?• Escriban en su cuaderno qué elementos intervienen en la percepción de ritmos y de

qué manera lo hacen.Para que puedas entender mejor la noción de ritmo, vas a realizar otras actividades a lo largo de la secuencia. La construcción y lectura de líneas del tiempo te va a ser de mucha ayuda, por ello debes recordar lo que sabes de ellas y poner atención en las actividades que efectua-rás con el fin de que cada vez te sea más fácil construir tus propias líneas del tiempo.

Manos a la obracórtalasLas dos superpotencias que resultaron vencedoras tras la Segunda Guerra Mundial se distanciaron para convertirse en enemigas irreconciliables. Al finalizar la guerra, los Estados Unidos de América y la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas se estable-cieron como las nuevas superpotencias, porque contaban con una capacidad tecnológi-ca y militar que no podía ser igualada por ningún otro país del mundo. Ambas lucharon en el mismo bando durante la guerra: el de los Aliados. ¿Qué sucedió para que se distanciaran y se enemistaran definitivamente?

4. Observa el video Se acabó la amistad.

• Resuman el contenido del video en 5 frases.> De acuerdo con la información del video, ¿qué hechos resultaron decisivos en la

ruptura entre los EUA y la URSS?

• En tu cuaderno, escribe un párrafo que describa el proceso de ruptura entre los anti-guos aliados. No olvides incluir los hechos que mencionaron en la pregunta anterior.

• Observen la imagen.

SeSión 99

Superpotencias:

Se refiere a países que tienen una capacidadeconómica,tecnológica y militar superior

al resto de países y que no

puede ser igualada por otros.

Los “tres grandes” en la Conferencia de Yalta (1945). Ahí se decidió el futuro de Europa una vez finalizada la Segunda Guerra Mundial e iniciaron las divergencias entre ellos.

Winston Churchill, primer ministro de Inglaterra.

Iósif Stalin, jefe político de la Unión de Repú-blicas Socialis-tas Soviéticas.

Theodore Roosevelt, pre-sidente de los Estados Unidos de America.

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3

¿En qué siglo se avanzaba más rápido?

En el siglo XX.

¿Qué papel desempeñaron los adelantos tecnológicos en la velocidad a la que se avanzaba en cada siglo?

Fueron cruciales porque permitían el transporte de personas u objetos a velocidades cada vez mayores.

En este caso se pretende que el alumno pueda identificar ritmos distintos a partir de la relación entre avances tecnológicos y el “acortamiento” del tiempo y la distancia. Se trata de una aceleración aparente, es decir, las personas perciben que el tiempo va más deprisa gracias a la mayor velocidad con la que se transportan y comunican con otras personas, comunidades o países. Haga hincapié en clase de que no se trata de que el tiempo efectivamente vaya más rápido sino de la percepción que la sociedad tiene de él.

Invite a algunos equipos a leer su texto y pídales que comparen las diferencias y similitudes entre los elementos que anotaron. Recuérdeles que es importante tener su escrito a la mano pues lo usarán a lo largo de la secuencia. Pida a todos los miembros del equipo que lo copien en su cuaderno, sin olvidar ponerle fecha para que puedan evaluar su trabajo con la noción de ritmo.

El propósito de esta sesión y de las siguientes es analizar algunos de los hechos históricos más relevantes que llevaron a la separación definitiva de los países que se aliaron durante la Segunda Guerra Mundial. En esta sesión se hará énfasis en los aspectos políticos y diplomáticos.

Se trabajará con la noción de ritmo utilizando líneas del tiempo, por lo que le sugerimos que las revise previamente para que esté familiarizado con ellas y pueda resolver cualquier duda que surja en el grupo.

2


En esta ocasión, la situación de aprendizaje se

compone de una actividad. Dedique tiempo

suficiente a la lectura de la línea del tiempo,

pues es necesario que los estudiantes se

familiaricen con ellas para que, a lo largo de la

secuencia, puedan leerlas con facilidad y

elaborarlas en caso necesario.

2


I

41

HISTORIA I

> ¿Quiénes aparecen en la fotografía?

> ¿Por qué aparecen juntos?, ¿qué actitud tienen los tres mandatarios?

5. Lean la línea del tiempo.

1945Conferencia de Yalta.

1946Stalin pronunció un discurso donde afir-

mó que el capitalismo y el socialismo eran

“incompatibles”.

1946El diplomático esta-dounidense George Kenan mandó un telegrama donde

afirmó que la URSS buscaba dominar el

mundo.

1947Doctrina Truman: sos-tenía que EUA debía contener el avance del socialismo allí donde se presente.

1947Doctrina Jdanov: es-tablecía que EUA era el enemigo a vencer y que todos los sim-patizantes socialistas

del mundo debían seguir el liderazgo de la URSS para trabajar

coordinadamente.

1948La URSS decidió

bloquear el paso de los Estados Unidos de América hacia la

ciudad de Berlín.

1949Partición definitiva

de Alemania. Se crean la República Federal Alemana (ocupada por EUA) y la Repú-blica Democrática Alemana (ocupada

por la URSS).

> Con base en la línea del tiempo, comenten cómo se dio la separación definitiva de los antiguos aliados.

> ¿Cuál fue el punto culminante de esta separación?

> Comenten de qué manera los hechos representados en la línea del tiempo acele-raron la ruptura entre los antiguos aliados.

Mientras tanto...George Marshall daba un discurso en la Universidad de Harvard, donde ponía de manifiesto la necesidad de apoyar a Europa para que se recuperara económicamente de los estragos de la Segun-da Guerra Mundial y así, evitar que cayera bajo la influencia de la URSS. Por ello, se creó en 1947 el Programa de Recuperación Europea, que consistía en hacer llegar al Viejo continente sumas cuantiosas de dinero, materiales para la construcción, alimentos y otros productos de primera necesidad. En tan sólo unos años, Europa occidental se recuperó e inició un crecimiento económico que permitiría mejorar considerablemente las condiciones de vida de su población.

La Guerra Fría se desata

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La línea del tiempo está diseñada para mostrar la importancia gradual de cada hecho histórico en la ruptura definitiva entre los EUA y la URSS, hasta llegar al momento culminante de 1949, cuando Alemania es dividida en dos países. Propicie que los alumnos la lean y reflexionen sobre los hechos históricos que muestra. Si presentan alguna duda, coménteles las características de la línea del tiempo.

2

Con base en la línea del tiempo, comenten cómo se dio la separación definitiva de los antiguos aliados.

Es importante que los alumnos tomen en cuenta que la separación es un proceso compuesto de hechos históricos que se relacionan entre sí. Las ideas que pueden comentar, quizá estén relacionadas con el hecho de que fueron percibiéndose como enemigos y decidieron romper relaciones.

¿Cuál fue el punto culminante de esta separación?

La partición de Alemania en dos países independientes en 1949.

Comenten de qué manera los hechos representados en la línea del tiempo aceleraron la ruptura entre los antiguos aliados.

Los alumnos deben destacar dos aspectos: 1. Las relaciones entre algunos de los hechos consigna-dos en la línea del tiempo, por ejemplo, al discurso de Stalin sobre la “incompatibilidad” entre socialismo y capitalismo, y el telegrama Kenan que establecía la hostilidad de la URSS. 2. El impacto que cada hecho histórico tuvo en las relaciones entre ambos países fue incrementándo-se, debido a las reacciones que suscitaban los actos de uno y otro, y acelerándose gradualmente hasta la ruptura, debido a las rápidas reacciones que suscitaban los actos de uno y otro.


42

secuencia 11

¿Diferencias irreconciliables?el distanciamiento definitivo entre Estados Unidos de América y la Unión de

Repúblicas Socialistas Soviéticas quedó sellado con la división de Alemania en dos países independientes. Pero sus diferencias no se limitaban solamente a cuestiones territoriales o de control de recursos, sino que tenían un trasfondo ideológico sostenido por los sistemas políticos y económicos.

6. Lean el texto.

Los estados unidos de américa defendían y propugnaban el sistema liberal-capitalista, según el cual se hallaban organizados su gobierno y economía; por su parte, la URSS, consideraba como propio el sistema socialista, que se había implantado tras la revolución de 1917.

No existen definiciones únicas del socialismo y del capitalismo, pues son conceptos que han cambiado con el tiempo. Además, cada persona y cada especialista, le han dado un significado distinto de acuerdo con su contexto, su ideología y sus intencio-nes. Sin embargo, es posible distinguir algunas características de cada uno.

Construcción del muro de Berlín

De la noche a la mañana, un muro partió en dos la ciudad de Berlín y, con él, millares de familias y ami-gos quedaron separados e incomunicados.

SeSión 100

Ideológico: Conjunto de ideas sostenido

por una persona, un grupo o una

sociedad entera que les permiten

explicarse una realidad y actuar en ella.

Recuerda…La revolución rusa de 1917 tuvo como consecuencia la creación de la Unión de Repúblicas

Socialistas Soviéticas, la cual tuvo como base de su gobierno y de su organización social y

económica al socialismo. Si lo consideras necesario revisa la secuencia 9.

Sabías que…La partición definitiva de Alemania en dos países independientes y el inicio de la construcción del muro de Berlín en 1961, con el cual se dividió a la antigua capital alemana, fueron una muestra de que en este periodo el mundo entero se encontraba partido en dos.

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En la sesión anterior se trataron algunas de las causas políticas que propiciaron la ruptura definitiva entre los EUA y la URSS. En esta ocasión, se abordará la cuestión ideológica subyacente a dicha ruptura. Al inicio de la clase, comente esto con los alumnos y explíqueles que el término ideología se refiere a un conjunto de ideas fundamentales que caracteriza el pensamiento de una persona, un grupo o una sociedad entera. Para que quede más claro, mencione algunos ejemplos, como el caso del fascismo que vieron en la secuencia 10 o el surgimiento del antropocentrismo que analizaron en la secuencia 1.


El propósito de la situación de aprendizaje de

esta sesión es que los alumnos y alumnas

continúen trabajando sobre las causas que

llevaron al distanciamiento de los EUA y la URSS,

así como que comprendan los conceptos de

socialismo y capitalismo y sus diferencias, como

parte esencial de dicha ruptura. Dedique la mitad

de la clase a la lectura y explicación del esquema,

para asegurarse de que los estudiantes

comprendieron cada uno de los conceptos y los

puedan relacionar con el distanciamiento entre

las superpotencias.

5


I

43

HISTORIA IRecordarás que en la secuencia 1 estudiaste que el capitalismo, como sistema

económico, empezó a manifestarse en Europa en el siglo XVI con el fortalecimiento del comercio, el crecimiento de las ciudades y de la burguesía. En el bloque 2, aprendiste cómo la burguesía tomó fuerza y se convirtió en un grupo importante en el proceso de la Revolución Francesa de 1789 y dejó de ser sólo un actor econó-mico. Más adelante, en el bloque 3, viste cómo en el siglo XIX la burguesía influyó en los ámbitos político, económico y cultural de las sociedades en proceso de industrialización. Desde entonces, burguesía, capitalismo e industrialización han estado ligados. También desde el siglo XIX, el capitalismo se considera un sistema económico asociado a una forma de organización política y a la existencia de grupos sociales llamados clases.

Por su parte, el socialismo surgió en el siglo XIX como una respuesta a la creciente expansión del capitalismo en el mundo. Su expositor más influyente fue el alemán Karl Marx, quien analizó el sistema capitalista dándole su nombre definitivo. Marx proclamó que, debido a sus características, el capitalismo iba a desaparecer para dar paso a la siguiente fase en la historia de la humanidad que, según su propuesta, era el socialismo. Una característica de este socialismo era que borraría las diferencias entre las clases sociales para implantar el reino la igualdad.

Pero, ¿qué diferencias provocaron que estos sistemas se enfrentaran?

• Analicen el esquema "Capitalismo y socialismo".

Mercado regido por la ley de la oferta y

la demanda.

Capitalismo y socialismo

Capitalismo

Respeto total a la propiedad

privada.

Establecimiento y estimulación de la competencia entre

empresas.

División de poderes y

representatividad.

Los medios de producción, tierra

y capital, son propiedad privada.

Desaparición de la propiedad privada en

beneficio de la propiedad pública o colectiva.

Mercado controlado por el Estado, los

precios son estable-cidos por él.

No existe competen-cia entre empresas, éstas son propiedad

del Estado.

Dictadura del proletariado a

través del Estado.

Los medios de producción son propiedad de la

colectividad y adminis-trados por el Estado.

Socialismo

BIBLIOTECA

Para ampliar la información sobre capitalismo y socialismo en la conformación de los bloques de la Guerra Fría consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula: Martha Ortega. Panorama del siglo XX. 1. SEP/Santillana/Libros del Rincón, 2002.

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44

secuencia 11

una guerra, muchas guerrasLa colocación definitiva de los eua y la uRss como países hegemónicos, provocó que los conflictos y guerras entre otros países se vieran influidos por la pugna entre ambas naciones. Las superpotencias intervinieron, por ejemplo, apoyando logística y militarmente a los países beligerantes. La mayoría de las guerras del periodo tuvo lugar en Asia y África.

> Uno de ustedes lea la parte del esquema dedicada al capitalismo; el otro, el que trata sobre socialismo.

> Comenten cada punto del esquema analizando las diferencias y similitudes, así como las posibles implicaciones en la vida de las personas.

> ¿Las diferencias son causa suficiente para el distanciamiento entre los EUA y la URSS?, ¿por qué?

> Con la información que han obtenido, elaboren en su cuaderno una definición de socialismo y una de capitalismo.

> Comparen sus definiciones y redacten una entre todos.

Propaganda: Es la acción realizada para difundir

una idea y ganar simpatizantes o convencer a

otros. Se puede llevar a cabo por varios medios; en

el siglo XX el crecimiento y expansión de los medios

masivos de comunicación permitió que se propaga-

ran ideas a través de la televisión, la radio, la

prensa, la escuela, entre otras.

SeSión 101

Logística: Conjunto de métodos o medios

para llevar a cabo o para mejorar la

organización de cualquier institución o

grupo de personas, por ejemplo, el

Estado, el ejército y la escuela.

Mientras tanto...Japón se encontraba ocupado por los Estados Unidos de América y dotó al país de una Constitución que fue aprobada por los japoneses. En ella se establecía un régimen de gobierno democrático, con división de poderes e igualdad de derechos para hombres y mujeres. Por iniciativa del gobier-no estadounidense, se llevaron a cabo reformas económicas, como el desmantelamiento de los monopolios y la reforma agraria, que impulsaron el desarrollo del país. Éste se vio favorecido por la existencia de obreros altamente capacitados, la extensión de los sistemas educativos y las tradi-ciones japonesas de orden, eficiencia y respeto mutuo.

Sabías que…Tanto los EUA como la URSS consideraban que su sistema era mejor que el otro y así lo enseñaban a sus habitantes, haciéndoles ver las maravillas del sistema en el que vivían frente a las atrocidades del contrario. Se desató entonces una guerra de propaganda, en la que ambas superpotencias buscaban convencer a su población y al resto del mundo de ser mejor que la otra. Desde el inicio, la pugna entre ambas traspasó sus fronteras y rápidamente llegó a distintas regio-nes del mundo que se vieron involucradas, directa o indirectamente, en la lucha entre las dos superpotencias.

Original de la Constitución de Japón, promulgada en 1946.

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2

Cada alumno de la pareja formada deberá leer un extremo del cuadro, posteriormente deben comentar cada punto para señalar diferencias y similitudes. Pídales que lo hagan en orden, el cuadro está hecho de tal manera que puedan comparar punto por punto.

Comenten cada punto del esquema analizan-do las diferencias y similitudes y las posibles implicaciones en la vida de las personas.

Permita que los alumnos comenten libremente las diferencias y similitudes, pero cuide que sus argumentos sean claros. En general, no existen similitudes entre ambos sistemas. Aquí se le da un ejemplo que le puede servir de guía. Capitalismo: respeto total a la propiedad privada-socialismo: desaparición de la propiedad privada en beneficio de la propiedad pública o colectiva. Son diferentes, pues mientras el capitalismo defiende la propiedad privada e individual, el socialismo considera que la mejor forma de propiedad es la colectiva (que pertenece a todos y existe para beneficio de la comunidad). Algunas implicaciones podrían ser que en el capitalismo las personas poseen propiedades de manera individual y sin límites que restrinjan el número de las que pueden tener, en tanto, en el socialismo, las personas disfrutan de una propiedad, pero no les pertenece.

¿Las diferencias son causa suficiente del distancia-miento entre los EUA y la URSS?, ¿por qué?

Sí, porque su forma de concebir la sociedad, la propiedad, el gobierno y la organización económica son completamente distintas, así que se dificulta que puedan llegar a un acuerdo.

Con la información que han obtenido realicen una definición de socialismo y capitalismo.

Tome en cuenta que sus definiciones incluyan al menos tres aspectos de los señalados en el esquema.

En esta sesión se recuperará el escrito sobre la noción de ritmo que elaboraron los alumnos en la sesión 98. Antes de iniciar la clase puede pedirles que lo lean para que tengan presente lo que habían anotado y enriquezcan su reflexión con base en las actividades que realizarán en ésta y las siguientes sesiones. A partir del análisis de las diversas guerras que tuvieron lugar en el periodo, los alumnos deberán identificar ritmos, en comparación con otros periodos que ya han trabajado. Le sugerimos que antes de iniciar la clase identifique los conflictos bélicos entre países que han estudiado, por ejemplo, la Primera y la Segunda Guerra Mundial, con la finalidad de que guíe sus reflexiones.

En esta semana se transmitirá un nuevo Programa Integrador Edusat en donde se presentan los temas para comprender el periodo: la fundación de Israel y los conflictos bélicos árabe-israelíes.

4El tiempo en el aula

Esta sesión consta de dos actividades. El

propósito de la primera actividad es que los

alumnos identifiquen ritmos a partir del número

de guerras ocurridas en el periodo 1946-1960, en

comparación con otros periodos estudiados. Será

necesario que los alumnos consulten las líneas

del tiempo de otros bloques para que identifiquen

el número de guerras en cada uno, tome esto en

cuenta en la distribución del tiempo en el aula.

La segunda actividad consiste en la revaloración

del escrito sobre la noción de ritmo realizado en

la sesión 98, dedíquele una tercera parte de la

sesión, para que los alumnos puedan reflexionar

al respecto.

2


I

45

HISTORIA I

El 14 de mayo de 1948, David Ben Gurion proclama el Estado de Israel.

7. Lean el siguiente texto.

La guerra de Corea es un buen ejemplo de la forma en que las superpotencias intervinieron en conflictos fuera de su territorio. Al finalizar la Segunda Guerra Mundial, la península de Corea, que anteriormente había sido una colonia japonesa, fue dividida en dos. La parte Norte quedó ocupada por el ejército soviético y la Sur por el de los Estados Unidos de América. En el Sur se estableció una república liberal y capitalista que contaba con el apoyo de los EUA y en el Norte, un gobierno socia-lista que era apoyado por la URSS y el gobierno comunista recién establecido en China bajo el liderazgo de Mao Zedong.

El Norte socialista invadió el Sur con el objetivo de unificar las dos Coreas bajo su mando. La victoria parecía sencilla, pero los Estados Unidos de América apoyaron al Sur con sus tropas y vencieron a Corea del Norte. El ejército estadounidense finalmente decidió no ocupar de manera definitiva Corea del Norte, pues temía que esto provocara una reacción agresiva por parte de la URSS y de China, de tal manera que permaneció la separación entre las dos Coreas, la del Norte socialista y la del Sur capitalista.

Masacre en Corea, 1951, Pablo Picasso. Así repre-sentaba el famoso pintor la guerra de Corea.El de Corea sólo es uno de muchos ejemplos en los que las dos superpo-tencias se enfrentaron para hacer valer su influencia en territorios lejanos.

Mientras tanto...En América Latina, los EUA continuaron interviniendo en los asuntos internos de los países de la región. La intervención se daba a través de la presión diplomática, política o económica, del apoyo logístico o de la intervención militar. En 1946, los EUA crearon la “Escuela de las Américas” en Panamá, donde se adiestraba a los militares del

hemisferio, muchos de los cuáles protagonizarían las dictaduras de los años venideros.

El concepto intervencionismo hace referencia a la constante intromisión de un país en los asuntos internos de otras naciones.

Mientras tanto...La Organización de las Naciones Unidas aprobó en 1947 la división de Palestina en dos territorios, uno bajo control árabe y otro en posesión de los judíos. Estos últimos fundaron un año después el Estado de Israel con capital en Tel Aviv, justo en el momento en que las tropas británicas abandonaron el territorio. Los países árabes vecinos de Israel declararon su inconformidad ante la creación del nuevo Estado judío a costa de territorio Palestino. Por su parte, los judíos apelaban a su derecho histórico de ocupar tales territorios. El choque entre ambos, produjo una serie de guerras internacionales entre judíos y árabes, así como el sur-gimiento de movimientos de resistencia entre el pueblo palestino y la utilización del terro-rismo como un medio de presión tanto por los judíos como los palestinos. El conflicto entre árabes y judíos se prolongó a lo largo del siglo XX y aún está presente en la actualidad.

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46

secuencia 11• Observen con atención la línea del tiempo "Las guerras del periodo 1945-1960".

Las guerras del periodo 1945-1960


> ¿La línea del tiempo "Las guerras del periodo 1945-1960" representa hechos o procesos?, ¿por qué?

> Encierren en un círculo aquellos años en que se presenten hechos o procesos si-multáneos.

> Revisen la línea del tiempo de la secuencia 10, en comparación con el periódo anterior, ¿les parece que son pocas o muchas las guerras que se presentaron?

> ¿Hubo un cambio de ritmo respecto al número de guerras ocurridas?, ¿por qué?

> ¿Qué impacto tuvieron las guerras en la vida de las personas?

1945 1946 1947 1948 1949 1950 1951 1952 1953 1954 1955 1956 1957 1958 1959 1960

Guerra de Indochina: Francia en contra de Vietnam. Búsqueda de la independencia vietnamita con intervención de varios países

GuerraÁrabe-Israelí

por la posesión de Palestina

Guerra de India contra Pakistán por

el territorio de Cachemira

Guerra de Corea: Norte socialista contra Sur

capitalista

Guerra de Argelia:independistascontra Francia

Segunda GuerraÁrabe-Israelí, Jordania, Egipto y Siria contra Israel

1945 1946 1947 1948 1949 1950 1951 1952 1953 1954 1955 1956 1957 1958 1959 1960

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¿La línea del tiempo "Las guerras del periodo" 1945-1960 representa hechos o procesos?, ¿por qué?

En su mayoría procesos, porque su desarrollo abarca varios años en los que sucedieron distintos hechos que se relacionan entre sí. El único hecho histórico sería la guerra árabe-israelí ocurrida en 1956.

Encierren en un círculo aquellos años en que se presenten hechos o procesos simultáneos.

Se deben encerrar los años: 1947, 1948, 1949, 1950, 1951, 1952, 1953, 1954 y 1956.

Revisen la línea del tiempo, de la secuencia 10. En comparación, con el periodo anterior, ¿les parece que son pocas o muchas guerras las que se presentaron?

Permita que los alumnos expresen su opinión. Si se compara con el periodo de la secuencia 10 Una guerra para recordase, podrán darse cuenta que sólo ocurrió una guerra en dicho periodo, en tanto que en el que se aborda en esta secuencia ocurrieron seis. Se podría concluir que el número de guerras ocurridas aumentó.

¿Hubo un cambio de ritmo respecto al número de guerras ocurridas?, ¿por qué?

Sí, porque ocurrieron más guerras y muchas de ellas simultáneamente.

¿Qué impacto tuvieron las guerras en la vida de las personas?

Permita que los alumnos generen sus propias conclusiones. Si lo considera pertinente, recuérdeles algunas de las principales consecuen-cias de la Segunda Guerra Mundial, por ejemplo, la destrucción material, los muertos en el frente, la desorganización económica y la escasez de alimentos. Mencióneles también que algunos conflictos como el árabe-israelí o el de India y Pakistán continúan en la actualidad.

Anteriormente los alumnos habían creado su definición de ritmo a partir de la relación entre avances tecnológicos y el “acortamiento” del tiempo y la distancia, por lo que se hacía referencia a una aceleración aparente del tiempo. En esta ocasión, deben relacionar la noción de ritmo con el número de hechos y procesos ocurridos en un periodo en comparación con otros, por ejemplo, el número de guerras ocurridas en el periodo 1945-1960, en compara-ción con el periodo 1929-1945 que estudiaron en la secuencia anterior. Mientras en el primer periodo ocurrieron 6 conflictos bélicos regionales, en el segundo, sólo ocurrió uno de magnitudes mundiales. Recuerde que puede consultar el apéndice Mapa de Ejes y nociones para aclarar cualquier duda respecto al trabajo con las nociones.


5

I

47

HISTORIA IMientras tanto...A lo largo y ancho del mundo surgieron movimientos pacifistas cuyo propósito era evitar las guerras y sus consecuencias para lo cual promovían la solución de los conflictos entre países y regiones a partir del diálogo. De la misma manera, hubo un renacimiento de las ideas religiosas y de las religiones en general, donde los hombres y mujeres se refugiaban y encontraban una esperanza ante un mundo que consideraban caótico en el contexto de la Guerra Fría.

8. Con base en lo que han estudiado hasta ahora, revisen el texto que realizaron en la sesión 98 y replantéense qué variables intervienen en la percepción de ritmos y de qué manera lo hacen. Corrijan o complementen su texto si lo consideran necesario.

• En la sesión 98 se mencionó que la noción de ritmo está asociada con la forma en que las personas perciben el tiempo a raíz de los cambios tecnológicos, el número de he-chos y procesos históricos que ocurren en un periodo y la velocidad con que se suce-den. ¿Cuál de las variantes fue decisiva en esta ocasión? Escribe tu respuesta en el cuaderno.

¡Queremos ser libres!9. Lean el siguiente texto.

¿Recuerdas que en el bloque 3 analizaste el proceso de formación de los imperios europeos en Asia y África? Pues en esta ocasión estudiarás el proceso inverso, es decir, el de descolonización. Los imperios europeos se resquebrajaron después de la Segunda Guerra Mundial; de hecho, ésta fue una de las consecuencias de largo plazo de este conflicto internacional. ¿De qué manera?, ¿en cuánto tiempo y a qué velocidad?

A pesar de que algunas colonias como Egipto habían alcanzado su independencia incluso antes de que la Segunda Guerra Mundial estallara; en 1945 setecientos cincuenta millones de personas en el mundo habitaban territorios colonizados por los europeos. Las antiguas metrópolis, principalmente Francia, Inglaterra, Italia y Bélgica, quedaron debilitadas a causa de la guerra. Además, millones de pobladores de las colonias las habían auxiliado con hombres y recursos, por lo que se sentían merecedores de un trato igualitario, pues si habían ofrecido su vida y sus bienes, consideraban que lo justo era que fueran tratados con dignidad, como iguales y no como hombres sometidos a una autoridad extranjera.

Otro factor que contribuyó al desmembramiento de los imperios fue la posición que respecto a ellos guardaban las superpotencias. Los Estados Unidos de América argumentaban que se debía respetar la autodeterminaciónde los pueblos, y consideraban necesario romper los obstáculos que la existencia de imperios imponía al libre comercio en el mundo y a la entrada de las mercancías estadounidenses en los lejanos mercados coloniales. Por su parte, la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas, consideraba el imperia-lismo como una extensión, particularmente injusta, del capitalismo al cual se oponía tenazmente. A ello se agregaba que la recién creada Organización de las Naciones Unidas, hizo de la Declaración Universal de los Derechos Humanos su bandera e impulsó de forma organizada el proceso de descolonización.

SeSión 102

Desmembramiento:División o separación de los miembros de un cuerpo, organización o Estado.Autodeterminación:Libertad de los pobla-dores de una unidad territorial de elegir y establecer su forma de gobierno.

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2En esta sesión se continuará trabajando con la noción de ritmo, esta vez se busca que el alumno identifique ritmos entre periodos y al interior de un mismo periodo.

El proceso que se estudiará es la descolonización de Asia y África; tome en cuenta que, aunque en esta sesión nos ceñimos al periodo 1945-1960, se trata de un proceso que continuó durante la siguiente década y que incluso en la actualidad, aún existen algunos territorios colonizados, tal es el caso de las Islas Malvinas al Sur de América, que se encuentran bajo dominio británico o la Isla de Guam bajo control estadounidense.

Los alumnos realizarán una línea del tiempo sobre las colonias que se independizaron en el periodo que abarca esta secuencia, a partir de la información contenida en un mapa. Antes de iniciar la clase, revise el modelo de línea del tiempo que se ofrece a continuación, para que pueda orientarlos a lo largo de la actividad.

Las independencias

192219231924192519261927192819291930193119321933193419351936193719381939194019411942194319441945194619471948194919501951195219531954195519561957195819591960

Egipto

Etiopía

Siria, Líbano y FilipinasIndia y PakistánCorea del Norte, Corea del Sur, Birmania y CeilánJordania e Indonesia

Vietnam, Camboya y Laos

Sudán y MarruecosFederación de Malasia y GhanaGuinea

Sierra Leona, Somalia, Congo, Malí, Senegal, Dahomey, Níger, Costa deMarfil, Alto Volta, Mauritania,Chad, Gabón, Camerún, Togo, Madagascar y República Centro Africana.



actividades. La primera tiene como propósito

que el alumno analice los cambios y permanen-

cias en el espacio geográfico y los asocie a la

noción de ritmo. El propósito de la siguiente

actividad es que señalen la simultaneidad de

hechos, en este caso de las independencias de

las antiguas colonias, de manera que vaya

marcando los momentos en que el proceso de

descolonización se acelera o se desacelera. Para

ello, realizarán una línea del tiempo donde

marcarán los ritmos en el proceso de descoloni-

zación en el periodo 1945-1960. Se recomienda

que dedique tiempo suficiente a la elaboración

de la línea del tiempo.

Si los alumnos presentan dificultades para recordar el proceso de establecimiento de los imperios europeos en el siglo XIX, puede sugerirles que revisen la secuencia 7 La gloria, el poder y el prestigio o, en su caso, los trabajos que realizaron en ella sobre el tema. Esto les permitirá recuperar algunas de las principales causas de la expansión imperial, así como, el tiempo que llevó dicha empresa.


48

secuencia 11

Mientras tanto...En la década de 1930 surgió en Europa un movimiento filosó-fico y literario conocido como existencialismo, que intentaba explicar y comprender las causas y razones de la existencia del ser humano. Dicho movimiento era una respuesta a las consecuencias de la Primera Guerra Mundial y el surgimiento y consolidación de los régimenes fascistas y puede consi-derarse producto de la crisis social y cultural del periodo de entreguerras. Una vez concluida la Segunda Guerra Mundial el existencialismo cobró auge debido a la desmoralización de la población europea tras el conflicto bélico.

El existencialismo centró sus reflexiones en la indivi-dualidad del hombre y, al negar la existencia de dios, hacía a la humanidad la única responsable de sus actos incluida la guerra y sus consecuencias. Los más grandes expositores del existencialismo fueron el alemán Martin Heidegger y los franceses Albert Camus y Jean Paul Sartre.

El mundo en 1945

Colonias británicasColonias francesasColonias italianasColonias estadounidensesColonias portuguesasColonias belgasColonias holandesasColonias de DinamarcaColonias españolas

Jean Paul Sartre.

> ¿En qué continentes había colonias?

> ¿Qué tan extensos consideran los imperios coloniales que existían en 1945?

• Ahora comparen el mapa "El mundo en 1945" con el mapa "Las independencias" y realicen en su cuaderno las actividades que se plantean.

• Observen el mapa y contesten en su cuaderno las preguntas.

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2Si los alumnos presentan algún problema con la lectura e interpretación de mapas con informa-ción histórica, le sugerimos que consulte el texto Dificultades para el aprendizaje de la historia en el apéndice, donde encontrará algunas indicacio-nes sobre el tratamiento del espacio histórico.

¿En qué continentes había colonias?

África y Asia.

¿Qué tan extensos consideran los imperios coloniales que existían en 1945?

Muy extensos, en el caso del continente africano prácticamente todo el territorio se encontraba bajo el dominio de algún país europeo


I

49

HISTORIA I

• Con base en los hechos históricos señalados en el mapa Las independen-cias, elaboren en su cuaderno una línea del tiempo.

> Si existen varios hechos para un mismo año, colóquenlos uno debajo de otro o a un lado.

• Al terminar su línea del tiempo, respondan lo siguiente en su cuaderno:

> ¿Qué hechos fueron simultáneos?

> Anoten los años de mayor a menor de acuerdo con el número de independencias declaradas en cada uno.

> ¿Qué año presenta un mayor número de independencias?

> Indiquen si es o no posible marcar ritmos dentro del proceso de descolonización.

> Revisen su respuesta a la pregunta guía de la secuencia con base en lo que apren-dieron en esta sesión.

¿Cómo se vincula la Guerra Fría con la existencia de satélites de telecomunicaciones?

Las independencias

> Señalen el periodo representado en el mapa "Las Independencias".

> Indiquen qué proceso representa y qué hechos están señalados.

> Mencionen qué cambió y qué permaneció con respecto al mapa "El mundo en 1945".

> Respondan: ¿Qué tan importantes consideran esos cambios y permanencias?

Español I, Secuencia I Yo puedo.

1) 1922 Egipto2) 1941 Etiopia3) 1946 Siria 4) 1946 Líbano 5) 1946 Filipinas6) 1947 India

7) 1947 Pakistán 8) 1948 Corea del Norte 9) 1948 Corea del Sur10) 1948 Birmania11) 1948 Ceilán12) 1949 Jordania

13) 1949 Indonesia14) 1954 Vietnam15) 1954 Camboya16) 1954 Laos17) 1956 Sudán18) 1956 Marruecos

19) 1956 Túnez20) 1957 FederaciónMalasia (Malasia ySingapur)21) 1957 Ghana22) 1958 Guinea

23) 1960 Sierra Leona24) 1960 Somalia25) 1960 Congo26) 1960 Malí27) 1960 Senegal28) 1960 Dahomey

29) 1960 Níger30) 1960 Costade Marfil31) 1960 Alto Volta32) 1960 Mauritania33) 1960 Chad

34) 1960 Gabón35) 1960 Camerún36) 1960 Togo37) 1960 Madagascar38) 1960 RepúblicaCentroafricana

1

2

34

56

7

8

9

10

11

12

13

1415

1617

18 19

2021

2223 24

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34

35

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38

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Señalen el periodo representado en el mapa Las independencias.

1922-1960.

Indiquen qué proceso representa y qué hechos están señalados.

Representa el proceso de descolonización y los hechos señalados son las independencias de cada país.

Mencionen qué cambió y qué permaneció con respecto al mapa "El mundo en 1945".

Los alumnos pueden hacer una lista tan larga como lo consideren necesario, lo importante es que señalen en el rubro de los cambios, los territorios o países que alcanzan su independen-cia, y en las permanencias, aquellos que continúan siendo colonias.

¿Qué tan importantes consideran esos cambios y permanencias?

Los cambios fueron importantes en la medida que significaron el surgimiento de una nueva organización política del mundo, con el nacimiento de decenas de países. Por su parte, las permanencias indican que amplios territorios continuaron en categoría de colonias de otro país.

¿Qué hechos fueron simultáneos?

Se presentan hechos simultáneos en los siguientes años: 1946, 1947, 1948, 1949, 1954, 1956, 1957 y 1960.

Anoten los años de mayor a menor de acuerdo con el número de independencias declaradas en cada uno.

1960: 16, 1948: 4, 1954: 3, 1956: 3, 1946: 2, 1947: 2, 1949: 2, 1957: 2, 1922: 1, 1941:1, 1958: 1, 1960: 1.

¿Qué año presenta un mayor número de independencias?

1960 con 16 independencias.

Indiquen si es o no posible marcar ritmos dentro del proceso de descolonización.

Sí, pues hay momentos en que el proceso de descolonización se aceleró (por el aumento de independencias ocurridas en un año) o se hizo más lento (por la disminución o ausencia de independencias).


50

secuencia 11

La conquista del cosmos10. Lean el texto.

el enfrentamiento entre los eua y la uRss se dio también en una afanosa carrera tecnológica, tanto en la producción de armamento cada vez más poderoso y destructivo, como en lograr hacer llegar un cohete al espacio exterior.

Como recordarás, los Estados Unidos de América era el único país del mundo que contaba con tecnología nuclear y lo puso de manifiesto cuando lanzó las bombas atómicas sobre Japón para poner fin a la Segunda Guerra Mundial. Pero perdió su ventaja en 1949, cuando la URSS probó con éxito su propia bomba atómica, lo que colocó a ambas superpotencias en un plano de igualdad, al menos en lo que a potencia militar se refería.

Las cosas no quedaron ahí, pues ambos países siguieron experimentando con bombas cada vez más poderosas, como fue el caso de la llamada bomba de hidrógeno, que superaba con mucho la potencia de la bomba atómica y que amenazaba con poner fin a la humanidad si sus poseedores se enfrentaban y decidían utilizarlas. A ello se agregaba la construcción de misiles intercontinentales, es decir, proyectiles impulsados por poderosos cohetes que eran capaces de cruzar el Océano Atlántico. El constante perfeccionamiento de estos cohetes cada vez más poderosos, hicieron creer a los investigadores que lo que anteriormente había sido un cuento para niños o el sueño de muchos, podía volverse realidad: la conquista del cosmos.

Los Estados Unidos de América y la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas entraron en una competencia cada vez más intensa con el objetivo de hacer llegar un cohete al espacio. La primera victoria fue de la URSS cuando logró poner en órbita un satélite artificial en 1957, el cual transmitía una señal de radio. A partir de ese momento, el número de lanzamientos se multiplicó hasta que en 1969 un grupo de astronautas estadounidenses logró poner un pie en la luna.

• Acudan a la biblioteca de su escuela y consulten las páginas 34 y 35 del libro de Martha Ortega. Panorama del siglo XX. 1, México, SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002.

> ¿En qué consistía la política de disuasión puesta en práctica por ambas superpo-tencias?

> ¿Cómo se relaciona con la carrera tecnológica?

SeSión 103

BiBLiOTeca

Para saber más sobre la conquista del espacio consulta en las Bibliotecas escolares y de aula:Rodolfo neri Vela. La exploración del espacio. México: seP-santillana/Libros del Rincón, 2003.

En América Latina se establecieron dictaduras militares que coartaron las libertades de los ciudadanos. La gran mayoría de los dictadores, accedieron al poder a través de un golpe de estado, es decir, de la toma del poder por medio de la violencia, destituyendo al presidente legitimo en funciones. Ejemplos de dictaduras que tuvieron lugar durante el periodo 1945-1960 son: en Perú, Manuel Odría (1948-1956) y Fulgencio Batista (1952-1959) en Cuba; en Nicaragua, Anastasio Somoza

García (1937-1947, 1950-1956) y su hijo Luis Somoza Debayle (1956-1963), Rafael Leónidas Trujillo (presi-dente 1952-1962) en la República Dominicana; Pedro Eugenio Aramburu (1955-1958) en Argentina, Marcos Pérez Jiménez en Venezuela (1948-1958), Alfredo Stroessner en Paraguay (1954-1989), Gustavo Rojas Pinilla, (1953-1957) en Colombia; Carlos Ibáñez del Campo en Chile (1952-1958) y Gualberto Villarroel, en Bolivia.

Mientras tanto...

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2

El propósito de esta sesión es que los alumnos analicen algunos elementos destacados de la carrera espacial que se estableció entre los Estados Unidos de América y la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas. En el siguiente bloque verán con más detalle este tema. Aquí sólo se resaltará el tiempo transcurrido para la llegada de la humanidad al espacio y la aceleración en el ritmo de los viajes espaciales a partir de este momento.


El propósito de la situación de aprendizaje es que

el alumno identifique ritmos en el lanzamiento de

satélites artificiales a partir de la comparación de

diversos periodos en la historia. Necesitarán

consultar la línea del tiempo que aparece en la

secuencia 0, por lo que le sugerimos reserve

tiempo suficiente para ello. Para finalizar, leerán

en voz alta un texto breve.

Si no cuentan con ese libro, oriente a los alumnos para que busquen la información en los libros de Historia Universal que hayan en su aula o escuela.

¿En qué consistía la política de disuasión puesta en práctica por ambas superpotencias?

En la creación de armamento cada vez más poderoso que disuadiera a una superpotencia de atacar a la otra.

¿Cómo se relaciona con la carrera tecnológica?

La construcción de misiles intercontinentales llevó al perfeccionamiento de cohetes con la capacidad de impulsar objetos a grandes distancias; esto permitió que fueran lanzados satélites artificiales al espacio.


I

51

HISTORIA ITiempo transcurrido hasta la llegada del ser humano al espacio

Mientras tanto...El petróleo se convirtió en el motor de las economías industrializadas, por lo que fue uno de los productos con más demanda en el comercio internacional. Los países productores de petróleo, entre los que destacaban los Estados Unidos de América, Arabia Saudita, Kuwait y México, vieron crecer sus entradas por la exportación del hidro-carburo. Conscientes de la importancia que para

las economías industrializadas tenía el petróleo, varios países decidieron asociarse y formaron en 1960 la Organización de Países Exportadores de Petróleo (OPEP), lo que les permitió tener cierto control sobre el precios del petróleo en el mundo y les otorgó mayor independencia frente a las dos superpotencias que dominaron el escenario de la Guerra Fría.

• Observen la siguiente línea del tiempo.

1957La URSS pone en órbita el

primersatélite

artificial

2006Existenmás de

9 mil satélites

artificialesrodeando la tierra

< >EdadAntigua

EdadMedia

EdadModerna

EdadContem-poránea

• Revisen la sesión 3 de la secuencia 0 de su libro. Con base en la línea del tiempo que aparece en la actividad 9, respondan en su cuaderno lo siguiente.> ¿Cuántos años transcurrieron antes de que la humanidad pudiera hacer llegar una

nave al espacio?> A partir de este momento, ¿el número de lanzamientos espaciales disminuyeron o

aumentaron?, ¿a qué ritmo?

< >EdadAntigua

EdadMedia

EdadModerna

EdadContem-poránea

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Si se presenta alguna dificultad en el manejo de unidades temporales y la duración de periodos, consulte el texto Dificultades en el aprendizaje de la historia que aparece en el apéndice. Allí encontrará algunas sugerencias sobre cómo solucionarlos.

5

¿Cuántos años transcurrieron antes de que la humanidad pudiera hacer llegar una nave al espacio?

Si se considera que la Historia inicia en el 3 500 a.C., el número de años transcurridos es de cinco mil cuatrocientos años.

¿A partir de este momento el número de lanzamientos espaciales disminuyeron o aumentaron?, ¿a qué ritmo?

Aumentaron a un ritmo acelerado, como lo demuestra el hecho de que en 2006 había 9 mil satélites artificiales rodeando la Tierra. Lo que significa que, a partir de entonces, fueron puestos en órbita un promedio de 183 satélites al año.


52

secuencia 1111. Observa el video El lanzamiento de Satmex 5, después lee el siguiente texto y final-

mente contesta en tu cuaderno las preguntas.

> ¿Qué impacto tuvo sobre la sociedad la conquista del espacio?

> ¿Cómo ha afectado tu vida cotidiana?

> ¿Ha causado un cambio en la percepción del tiempo histórico?

> ¿Se puede afirmar que este último se ha acelerado?, ¿por qué?

Mientras tanto...Los rápidos avances tecnológicos que impactaron en los medios masivos de comunicación permitieron que la literatura, el arte, la música y el cine, se difundieran más ampliamente. De esta manera, algunos grupos musicales se podían escuchar lo mismo en Nueva York que en París o en la ciudad de México y la industria cinematográfica estadouni-dense se expandió considerablemente, pues su películas eran exportadas a la mayoría de los países de Europa Occidental y América Latina, lo que contribuyó a la difusión de su cultura y estilo de vida.

A finales del siglo XVIII, el ser humano inició la conquista del cielo, cuando en 1783 los hermanos Montgolfier lograron elevar un globo a 500 metros de altura con tres atrevi-dos tripulantes: un pato, una gallina y una oveja. A partir de ese momento, no cesaron los esfuerzos por mejorar y acrecentar la capacidad de la humanidad de surcar los cielos

como un ave. Se construyeron aeronaves cada vez más sofisti-cadas que podían transportar uno o varios tripulantes huma-nos. En poco más de 100 años, la humanidad ya dominaba los aires. Durante el siglo XX, la in-dustria de la aviación se conso-lidó e inició su expansión. Pero entonces se decidió ir más allá, cruzar las nubes y romper con la atmósfera para llegar al es-pacio exterior, lugar siempre soñado pero hasta entonces nunca alcanzado.

• Vuelve a leer la respuesta que elaboraste para la pregunta guía de la secuencia: ¿Cómo se vincula la Guerra Fría con la existencia de satélites de telecomunicaciones?

> Enriquécela con lo que has aprendido en estas últimas sesiones.

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Estas preguntas tienen el propósito de que los alumnos sinteticen lo que han aprendido a lo largo de la secuencia y lo relacionen con su vida cotidiana.

Cuide que sus respuestas incluyan los elementos siguientes:

- Variables que intervinen en la noción de ritmo.

- Papel de la comunicación en la percepción de una aceleración del tiempo.

- La relación entre la carrera espacial y la llegada de la señal de la red satelital de Edusat.


I

53

HISTORIA ISeSión 104

• Completen su respuesta a la pregunta guía de la secuencia, respondiendo lo siguiente.

> Señalen nuevamente los beneficios que han obtenido a raíz de la conquista del cosmos.

> ¿De qué manera se han acortado la distancia y el tiempo a causa de la existencia de satélites de telecomunicaciones?

> ¿Qué otros aparatos conocen que contribuyan en este aspecto?

> Expresen su opinión sobre la siguiente frase:

Los avances en las telecomunicaciones han acelerado el tiempo, pues ahora lo que sucede en el otro lado del mundo se sabe en cuestión de segundos.

Échale ritmoA lo largo de la secuencia has trabajado con la noción de ritmo y recuperaste los aspec-tos más destacados de la Guerra Fría. Ahora verás el papel que la conquista del espacio ha tenido en la aceleración del tiempo histórico y darás tu opinión al respecto.

12. Vuelvan a leer el texto de la sección ¡Aquí y ahora!

• Escriban en su cuaderno de qué manera la conquista del espacio ha repercutido en su forma de vida, particularmente en la educación que reciben.

• Lean el siguiente texto.

La Telesecundaria La educación mediante programas de televisión surgió en 1968 ante la demanda educativa del país. A partir del establecimiento de la Telesecundaria, un mayor número de jóvenes tuvieron educación a su alcance. En esos años, los progra-mas televisivos eran transmitidos a través de una antena y no llegaban a todo el territorio nacional. Pero un par de décadas después, los avances tecnológicos permitieron que satélites artificiales de origen mexicano fueran lanzados al espacio y, desde allí, transmitieran su señal en cuestión de segundos a todo el territorio nacional y gran parte de América. De manera que miles de estudiantes pueden ver, al mismo tiempo, los programas educativos transmitidos por Edusat. ¡Todo gracias a los satélites artifi-ciales mexicanos Solidaridad II y Satmex 5! Lanzamiento de satélite.

HIST1 B4 S11.indd 53 9/8/07 2:27:14 PM

El tiempo en el aula La situación de aprendizaje tiene como propósito que los estudiantes amplíen su reflexión sobre las conexiones entre su entorno y la carrera espacial que inició en 1957, así como que apliquen lo aprendido sobre la noción de ritmo. Para ello, se proponen dos actividades. En la primera, recuperarán sus conclusiones de la sesión 97 para complementarlas con nueva información y tomar una postura propia frente al papel de los medios de comunicación en la percepción de una aceleración del tiempo en las sociedades contemporáneas. En la segunda actividad completarán un esquema sobre la noción de ritmo que les permitirá evaluar sus conocimientos y habilidades. Le sugerimos que dedique la mitad de la sesión a cada una de las actividades.

Señalen nuevamente los beneficios que han obtenido a raíz de la conquista del cosmos.

Las ideas más comunes que escuchará estarán asociadas a la expansión de la oferta educativa.

¿De qué manera se han acortado la distancia y el tiempo a causa de la existencia de satélites de telecomunicaciones?

Gracias a los satélites artificiales, niños y jóvenes de todo el continente americano tienen acceso a la señal de Telesecundaria al mismo tiempo.

¿Qué otros aparatos conocen que contribu-yan en este aspecto?

El teléfono, la radio, la televisión, la prensa y la Internet.

Expresen su opinión sobre la siguiente frase:

“Los avances en las telecomunicaciones han acelerado el tiempo histórico, pues ahora lo que sucede en el otro lado del mundo se sabe en cuestión de segundos.”

De acuerdo con el desarrollo de la secuencia, los alumnos podrán estar de acuerdo en que se ha acelerado el tiempo histórico, pueden poner ejemplos basados en las preguntas anteriores u otros cercanos a ellos, como el uso de la televisión y la radio.


54

secuencia 11• De acuerdo con lo que estudiaron en la secuencia sobre la noción de ritmo completen

el siguiente esquema. Si tienen alguna duda consulten la sesión 98.

Guarda tus trabajos y tus conclusiones porque en la siguiente secuencia te harás todo un experto en la noción de ritmo.

Velocidad con la que se suceden los hechos y/o

procesos.

Tecnología acortamiento de

distancia y tiempo.

RiTMO

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5

Se recomienda que copie el esquema en el pizarrón e intenten llenarlo entre todos. Invite a los alumnos a expresar sus ideas y opiniones.

Velocidad con la que se suceden los

hechos y/o procesos.

Tecnología Acortamiento de

distancia y tiempo.

RITMONúmero de hechos

o procesos ocurridos en un

periodo.

Aparente acelera-ción del tiempo.


I

55

HISTORIA IPara saber más...• Si quieres saber más sobre: El Plan Marshall y la recuperación europea. La democracia

parlamentaria en Japón y el despegue de su poderío económico. Influencia de los organismos financieros internacionales en las políticas locales y la deuda externa. Fundación de Israel y los conflictos árabe-israelíes, consulta la barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de Edusat y observa los programas de televisión de Historia I.

Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer más sobre los temas de esta secuencia.

• La Guerra Fría.

http://www.navego.com.ar/biografias/rese%C3%B1as/la_guerra_fr%C3%ADa.htm

• El socialismo.

http://www.eumed.net/cursecon/dic/bzm/s/socialismo.htm

• El capitalismo.

http://www.eumed.net/cursecon/1/el_capitalismo.htm

• La descolonización.

http://www.un.org/spanish/descolonizacion/

• La carrera espacial.

http://www.cosmopediaonline.com/sputnik.html

• Satélites artificiales mexicanos.

http://www.satmex.com.mx/

HIST1 B4 S11.indd 55 9/8/07 2:27:14 PM


El propósito de esta secuencia es que los alumnos analicen algunas de las diferencias socioeconómicas entre regiones y países en el periodo 1945-1960, de manera que puedan comprender que las sociedades no son homogéneas ni siguen un desarrollo lineal, sino que cada una tiene sus propios ritmos de cambio. Por eso, en esta secuencia, los alumnos seguirán trabajando con la noción de ritmo, para que puedan discernir los diferentes ritmos en que se dan algunos procesos históricos dependiendo de su ubicación, y valoren las causas de estas diferencias.

A lo largo de la secuencia se utilizarán estadísticas y mapas, por lo que le sugerimos que antes de cada clase identifique qué recurso se utilizará y le dé una lectura previa para que, en caso de que los alumnos presenten alguna dificultad, los pueda apoyar. En cada sesión se le harán recomendaciones específicas para el recurso en cuestión. En algunos casos, se solicitará a los alumnos que comparen el periodo que aquí se analiza con algún otro periodo anterior o posterior; es importante evitar confusiones respecto al periodo que abarca esta secuencia, haga hincapié en que se hace referencia a otros periodos con la finalidad de que puedan analizar los cambios de ritmo en la historia.

56

secuencia 12

Desigualdades sociales y económicas durante la Guerra Fría

Para empezaraquí y ahora1. Lean el texto y respondan en su cuaderno.

Inequidad.com: la brecha digitalLa desigualdad en las posibilidades para acceder a la información, al conocimiento y a la educación luego del revolucionario advenimiento de Internet, determina la existencia de una creciente brecha en el mundo. Según datos aportados por ABC News en julio de 2002, de cada veinte personas en todo el planeta, una está conectada a Internet. A pesar de representar sólo el 5% de la población del mundo, Estados Unidos alberga cerca de un 60% de los usuarios de Internet. Entretanto, en África hay apenas 14 millones de líneas telefónicas, menos que en Manhattan o Tokyo.

La desigualdad en el acceso a Internet no se da solamente entre países de característi-cas económicas dispares, sino también dentro de las zonas de desarrollo económico si-milar, como Europa y Estados Unidos, e incluso entre los habitantes de un mismo país, por razones de renta, etnia, educación o edad.

“Inequidad.com: la brecha digital”, La Guía del mundo: el mundo visto desde el sur.Página: http://www.henciclopedia.org.uy/autores/Laguiadelmundo/BrechaDigital.htm (recuperado el 2 de enero de 2007)

> ¿Qué país del mundo cuenta con mayor acceso a la información y la comunicaciónque ofrece la Internet?, ¿qué sucede con el resto?

> ¿Qué efecto tienen estas diferencias en la forma de vida de las personas de acuer-do con el lugar donde viven?

> ¿Qué entienden por brecha digital?

el propósito de esta secuencia es conocer algunas de las diferencias sociales y económicas entre países y regiones durante la Guerra Fría. Para ello, continuarás trabajando con la noción de ritmo, pero en esta ocasión no sólo identificarás distintos ritmos en un periodo, sino también valorarás su duración.

SeSión 105

Advenimiento:

Venida o

llegada de algo.

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• Mapa y línea del tiempo con ubicación espacial y temporal de los hechos que se abordarán

• Mapa conceptual "Los tres mundos"• Tabla con ubicación geográfica de los tres mundos• Línea del tiempo "Ritmo de crecimiento de la población mundial"

• Texto con valoración de ritmos y tendencias en el crecimiento de la población urbana

• Ampliación de mapa conceptual "Los tres mundos"• Conclusión sobre las relaciones entre la generalización de la tecnología y la

percepción de una aceleración en el tiempo• Texto con conclusiones sobre la relación entre los niveles de pobreza y el grado de

desarrollo con la producción de tecnología y su difusión• Gráfica sobre esperanza de vida en el mundo• Conclusiones sobre la relación entre niveles de desarrollo y esperanza de vida• Mapa conceptual "Los tres mundos", revisado y corregido• Texto sobre cambios y permanencias en su comunidad en relación con la intensidad

de la llegada de la tecnología

Para organizar el trabajoTemas4.2.2. Conflictos armados y Guerra Fría4.2.4. Transformaciones demográficas y urbanas4.2.5. La importancia del conocimientoEsta secuencia se puede relacionar con… Ciencias II• Secuencia 1. La percepción del movimiento• Bloque 5. Conocimiento, sociedad y

tecnologíaMatemáticas I• Secuencia 23. Gráficas de barras y circulares Geografía de México y del mundo• Bloque 4. Espacios económicos y bienestar

socialHoras clase sugeridas: 8 sesiones de 50 minutos


Manos a la obraUn planeta por

explorar

Lo que aprendimos


Sesión 106 • Un mundo ¿tres mundos?Sesión 107 • Hijos para dar y repoblarSesión 108• Ciudades en crecimiento

Sesión 109• La invasión tecnológicaSesión 110• ¿Y nosotros qué?Sesión 111• Salud ¿para todos?Sesión 112• ¿A qué ritmo te mueves?

• Interactivo Desigualdades sociales y económicas durante la Guerra Fría

• Programa Integrador Edusat Temas para comprender el periodo IV

• Hoja de rotafolio o cartulina, colores

• Regla, lápiz y colores

• Video El crecimiento de las ciudades

• Programa Integrador Edusat Temas para comprender el periodo V

• Video La tecnología, ¿al alcance de la mano?


I

57

HISTORIA IDesigualdades sociales

• Comparen la línea del tiempo con la que se presenta en la página 35 de la secuenciaanterior.

> ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran? Tomen en cuenta el periodo queabarca, los ámbitos a que se hace referencia y la simultaneidad de hechos yprocesos históricos.

El periodo que analizarás en esta secuencia es el mismo que en la anterior, y muchos de loshechos y procesos históricos que estudiarás fueron simultáneos a la descolonización de Áfri-ca, la carrera espacial y las distintas guerras que tuvieron lugar en el periodo. Ahora verás enqué lugares se ubican algunos de los hechos y procesos históricos que estudiarás.

¡Ubícate!2. Para que ubiques el periodo de la historia que estudiarás en esta secuencia, lee

con atención la línea del tiempo donde se muestran algunos de los hechos histó-ricos que analizarás.

1945 1946 1947 1948 1949 1950 1951 1952 1953 1954 1955 1956 1957 1958 1959 1960

1946Horno de

microondas

1947Teléfono celular

1949Cinturón de seguridadpara auto-

móviles

1952Código

debarras

1954Disco duro para computadoras

1957Píldora

anticonceptiva

1945Hambrunaen Vietnam

1950La población

mundial llega a 2,500 millones

1958Hambrunaen Etiopía

1959Hambrunaen China

HIST1 B4 S12.indd 57 9/8/07 2:27:55 PM

¿Qué país del mundo cuenta con mayor acceso a la información y la comunicación que ofrece la Internet?, ¿qué sucede con el resto?

Los Estados Unidos de América que cuenta con 60% de los usuarios de Internet. El resto de los países tiene menor acceso a la información que ofrece la Internet, por ejemplo, África como continente, cuenta con menos líneas telefónicas que ciudades como Tokio.

¿Qué efecto pueden tener estas diferencias en la forma de vida de las personas de acuerdo con el lugar donde viven?

Las personas que viven en lugares donde se carece de acceso a Internet no cuentan con la información que se ofrece a través de ella, en cambio, quienes viven en lugares como los Estados Unidos de América, tienen acceso a más información y se comunican más rápidamente con otras personas a través de la Internet.

4

Le recordamos que esta semana se transmite un nuevo Programa Integrador Edusat acerca de los Temas para comprender el periodo: Las dictaduras latinoamericanas. Los movimientos de resistencia y el intervencionismo norteamericano. Migracio-nes a regiones desarrolladas. La revolución cubana. Revise la programación para decidir en qué momento es más oportuno verlo con los alumnos.

¿Qué entienden por brecha digital?

Permita que los alumnos respondan libremente estas preguntas. La frase implica que hay una gran distancia en el acceso y uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el mundo, lo cual muestra la inequidad de oportunidades para gozar de los beneficios del avance tecnológico generado hasta ahora.

La actividad 2 de esta sesión puede realizarla con el interactivo, ya sea en aula de medios o en despliegue en pantalla.

4

¿Qué semejanzas y diferencias encuentran? Tomen en cuenta: el periodo que abarca, los ámbitos a que se hace referencia y la simultaneidad de hechos y procesos históricos.

Semejanzas: tratan sobre el mismo periodo, presentan un eje sobre tecnología, que se clasifica en el ámbito cultural. Diferencias: la línea del tiempo de la secuencia anterior presenta tres ejes, dos sobre el ámbito político (guerras y descoloni-zación) y uno sobre el ámbito cultural (tecnología de guerra), la línea del tiempo de esta secuencia no presenta ningún eje sobre el ámbito político y sí uno sobre el ámbito social (hambrunas y crecimiento de la población mundial).

Hechos simultáneos entre ambas secuencias: 1945: Fin de la Segunda Guerra Mundial-lanzamiento de las bombas atómicas-hambruna en Vietnam. 1947: Guerra de Indochina-invención del teléfono celular. 1949: Independencia de Jordania-la URSS prueba con éxito su propia bomba atómica-invención del cinturón de seguridad para automóviles. 1950: Guerra de Corea-la población mundial llega a 2500 millones. 1954: Guerra de Argelia-Independencia de Vietnam, la URSS diseña primer misil interconti-nental-invención del disco duro para computado-ras. 1957: la URSS pone en órbita el primer satélite artificial-invención de la píldora anticonceptiva. 1958: Independencia de Guinea-hambruna en Etiopía.


Como se ha hecho hasta ahora, la situación de

aprendizaje de la sesión consta de tres actividades.

Una dedicada a la conexión entre el presente y el

pasado, y las otras dos para ubicar espacial y

temporalmente los hechos y procesos históricos que

se abordarán en la secuencia. Se recomienda que

dedique la mitad de la sesión a la primera actividad

y el resto a las otras dos.


58

secuencia 12• Lean el siguiente mapa y respondan en su cuaderno.

> ¿Qué tendencias muestra la distribución de los hechos históricos representados?

Manos a la obraun mundo, ¿tres mundos? El enfrentamiento velado entre los Estados Unidos de América y la Unión de Repúblicas

Socialistas Soviéticas afectó la forma en que se concebía y organizaba el mundo. Aliniciar la década de 1950, distintos analistas y observadores comenzaron a hablarde un mundo integrado por tres grandes bloques caracterizados por su posiciónideológica y su desarrollo económico y militar. Esta clasificación perduró duranteel periodo que estudias y generó la idea de un mundo dividido.

A lo largo de esta secuencia responderás la pregunta:

SeSión 106

¿Cuáles eran las características de los bloques surgidos durante la Guerra Fría?

Velado: Algo ocultado

a medias; disimulo de

una situación ate-

nuando un conflicto o

circunstancia.

3. Lean el texto.

con la creación de la Organización del Tratado del atlántico norte (OTan),liderado por los Estados Unidos de América, y el Pacto de Varsovia, encabezado por laUnión de Repúblicas Socialistas Soviéticas, se consolidó la división del mundo quecaracterizó a la Guerra Fría. El resto de los países tuvo dos opciones, alinearse con algunade las dos superpotencias o intentar permanecer al margen de ambas. De esta manera,durante la Guerra Fría, muchos analistas creían que el mundo se había dividido en tres: elPrimer mundo capitalista, el Segundo mundo socialista y el Tercer mundo que agrupaba alos países no alineados.

1947 Teléfono celular

1946 Horno de microondas

1949 Cinturón de seguridad para

automóviles

1952 Código de barras

1954 Disco duro para computadoras

1957 Píldora anticonceptiva

1958 Hambruna en Etiopía

1945 Hambruna en Vietnam

1959 Hambruna en China

HIST1 B4 S12.indd 58 9/8/07 2:27:56 PM

En esta sesión se estudiará la división del mundo generada a raíz de la Guerra Fría. El alumno conocerá las características más sobresalientes de los llamados Primer mundo, Segundo mundo y Tercer mundo. Es importante que los alumnos comprendan el tema, pues les será de utilidad a lo largo de la secuencia. Reserve unos minutos al final de la sesión para cuestionar a los estudian-tes al respecto y evaluar la comprensión del tema.

2



actividades. En la primera, se estudiarán las

características generales de la división del mundo

que se creó durante el periodo de la Guerra Fría, a

través de un mapa conceptual que los alumnos

deberán copiar en un pliego de cartulina. Dedique

la mitad de la clase a esta a actividad. El resto de la

sesión, trabaje la segunda actividad, cuyo propósito

es que los alumnos ubiquen espacialmente cada

bloque de países e identifiquen a qué región

pertenecía cada uno.

¿Qué tendencias muestra la distribución de los hechos históricos representados? Todos los inventos y avances tecnológicos se dieron en los Estados Unidos de América, en tanto que las hambrunas tuvieron lugar en Asia y África.


I

59

HISTORIA I

Amplio poder militar

Amplio poder militar

Sabías que...En 1949, se creó la Organización del Tratado del Atlántico Norte (OTAN) que incluía a la mayoría de los países de Europa Occidental y a los Estados Unidos de América como líder. Su propósito era brindar ayuda militar en caso de que la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas atacará a alguno de los países miembros. En respues-ta, seis años más tarde, la URSS firmó el Pacto de Varsovia con los países de Europa Este que se encontraban bajo su control.

• Observen el mapa conceptual "Los tres mundos" el cual refleja cómo se clasificó almundo durante el periodo que estudian.

El mundo dividido

1945-1960

Primer mundo

Capitalistas Liderados por los EUA Formaban parte de la OTAN o simpatizan abiertamente con los EUA

Económicamente fuertes muy industrializados

Ofrecían a su población altos niveles de vida

Grandes productores de tecnología

Socialistas Liderados por la URSS

Integrados en el Pacto de Varsovia o simpatizantes declarados de la URSS

Segundomundo

Económicamente fuertes, en proceso de industrialización

La calidad de vida de sus habi-tantes mejoraba lentamente

Productores de tecnología

Tercer mundo Capitalistas y socialistas

Declarados neutrales, aunque normalmente estuvieron bajo el influjo indirecto de alguna

de las dos superpotencias

Económicamente débiles, algunos en proceso de industrialización

La calidad de vida de la mayor parte de

sus habitantes era deficiente

No producían tecnología, la compraban a otros países

Poco o nulo poder militar

HIST1 B4 S12.indd 59 9/8/07 2:27:56 PM


60

secuencia 12

Asia

África

Europa del este

Europa del oeste

América del norte

América latína

Primer mundo

Segundo mundo

Tercer mundo

• Respondan en su cuaderno.

> ¿Qué criterios se utilizaron para dividir al mundo en tres? Tomen en cuenta losámbitos a que hace referencia cada criterio.

> Señalen las similitudes y diferencias entre los tres bloques.

• En una cartulina copien el mapa conceptual, utilicen diferentes colores para cada“mundo”. Háganlo de un tamaño que permita agregar información, pues a lo largo dela secuencia irán recopilando información para enriquecerlo.

Mientras tanto...La oferta educativa se expandió notoriamente entre los países del Primer mundo, pero sólo algunos del Tercer mundo ampliaron las posibilidad de educación entre su población. Así, mientras en el Primer mundo, la principal preocupación era que todos sus habitantes obtuvieran un título universitario o un postgrado, en el Tercer mundo, todavía se luchaba contra el analfabetismo de más de la mitad de la población.

Sabías que…Esta clasificación no era tajante, pues dentro de cada “mundo” tenían cabida países dispares tanto en su forma de gobierno como en su desarrollo económico. Por ejemplo, México formaba parte del Tercer mundo, pues era un país que empezaba a desarrollarse económicamente y no se encontraba alineado con ninguna de las superpotencias aunque estaba bajo la influencia indirecta de los Estados Unidos de América. Dentro del Tercer mundo, también había otros países que, como Etiopía, vivía en medio de guerras civiles y hambrunas frecuentes que mantenían a la población en grados extremos de pobreza. Además, esta clasificación sólo estuvo vigente durante la Guerra Fría y no todos los especialistas estuvieron de acuerdo con ella.

Los tres mundos en 1955

• Observen el mapa.

HIST1 B4 S12.indd 60 9/8/07 2:27:58 PM

¿Qué criterios se utilizaron para dividir al mundo en tres? Tomen en cuenta los ámbitos a que hace referencia cada criterio.

Se tomó en cuenta su postura ideológica (ámbito cultural), sus alianzas diplomáticas (ámbito político), las características de su economía y sus niveles de industrialización (ámbito económico), la calidad de vida de sus habitantes (ámbito social), si son generadores de tecnología y en qué medida (ámbito cultural) y su poder militar (ámbito cultural). Si algún equipo no identifica todos los criterios, promueva que los demás equipos le ayuden a identificar sus faltantes.

Señalen las similitudes y diferencias entre los tres bloques.

Similitudes: el Primer y Segundo mundos estaban aliados con otros países, eran productores de tecnología y tenían amplio poder militar. Diferencias: su inclinación ideológica (capitalis-mo o socialismo), mientras el primer mundo era gran productor de tecnología y estaba muy industrializado; el Segundo mundo, tenía menores niveles de producción tecnológica y se encontraba aún en proceso de industrialización. El Tercer mundo, a diferencia de los otros dos, no defendía una postura ideológica determinada, no tenía alianzas militares permanentes con otros países, eran económicamente débiles, sólo algunos se encontraban en proceso de industrialización (lo que los acercaba al Segundo mundo), sus habitantes tenían malas condiciones de vida y no eran productores de tecnología ni contaban con poder militar.

5

Si lo considera pertinente, pueden pegar los mapas mentales en los muros del salón. Si esto no es posible, guárdelos en algún lugar para evitar su traslado, su maltrato o su extravío.


I

61

HISTORIA I• ¿Cuál de los tres “mundos” era territorialmente más grande?

• Con base en la información del mapa, completen la siguiente tabla. Guíense por losejemplos.

Región

Asia

África

América Latina y el Caribe

Europa Este

Europa Oeste

América del Norte

Mundo al que pertenece

Tercer mundo, excepto China

(Segundo mundo), Japón y Corea

del Sur (Primer mundo).

Primer mundo

Mientras tanto...

Hijos para dar y repoblarUna vez concluida la Segunda Guerra Mundial, lospaíses que la habían protagonizado entraron en unaera de prosperidad económica, asociada a la recons-trucción de las ciudades, las industrias, los transportesy la expansión de nuevas tecnologías. Los millones demuertos causados por la guerra fueron rápidamenteremplazados por nuevas generaciones. En todo elmundo la población crecía y crecía, ¿a qué ritmo?¡Descúbrelo!

SeSión 107

En Cuba, en 1958 inició una revolución cuyo obje-tivo era derrocar al dictador Fulgencio Batista. El movimiento revolucionario estaba encabezado por Fidel Castro, Ernesto “Che” Guevara y Raúl Castro. Al triunfo de la revolución, Fidel Castro tomó el poder en la isla y estableció un gobierno socialista –el primero en la historia de América– a pesar de la hostilidad de los Estados Unidos de América, que lo veía con desconfianza por la cercanía con sus fronteras.

Geografía de México y del mundo Secuencia 7 ¿Cómo es y dónde está la población?

HIST1 B4 S12.indd 61 9/8/07 2:27:58 PM

¿Cuál de los tres “mundos” era territorial-mente más grande? El Tercer mundo.

Región

Asia

África

América Latina y el Caribe

Europa Este

Europa Oeste

América del Norte

Mundo al que pertenece

Tercer mundo, excepto China

(Segundo mundo), Japón y Corea

del Sur (Primer mundo).

Tercer mundo

Tercer mundo

Segundo mundo

Primer mundo

Primer mundo

Tome en cuenta que esta clasificación por regiones se utilizará a lo largo de la secuencia, por lo que es importante que los alumnos la realicen correctamente. Recuérdeles la informa-ción de la tabla, tantas veces como lo considere pertinente a lo largo de la secuencia.

2

El tiempo en el aula El propósito de esta sesión es que los alumnos analicen el ritmo de crecimiento de la población mundial en el mediano y largo plazo, así como las diferencias regionales en la distribución de la población y el ritmo de crecimiento demográfico en cada una de ellas. Para ello, realizarán dos actividades, en la primera elaborarán una línea del tiempo que represente el crecimiento demográfico mundial; en la segunda analizarán una gráfica para identificar las diferencias regionales de dicho crecimiento, dedique más tiempo a la primera actividad con el propósito de que los alumnos desarrollen la habilidad de crear líneas del tiempo. Al finalizar, utilizarán esta información para enriquecer la caracteriza-ción del Primer, Segundo y Tercer mundos e incorporarla en el mapa conceptual que elaboraron en cartulinas o pliegos de papel, reserve unos minutos al final de la sesión para realizar este trabajo.

Con base en la información del mapa, completen la siguiente tabla. Guíense por los ejemplos.


62

secuencia 12

• Marquen con color el periodo que estudian en esta secuencia.

• Compárenlo con el periodo 1804-1927.

> ¿Qué diferencias encuentran en el ritmo de crecimiento de la población mundialentre ambos periodos?

> ¿Se puede decir que el ritmo de crecimiento de la población se aceleró?, ¿por qué?

Recuerda...La distancia entre dos fechas en una línea del tiempo debe ser proporcional al número de años entre una

y otra, es decir, dicha distancia debe representar la cantidad de tiempo transcurrido.

Recuerda…En la secuencia anterior estudiaste que la noción de ritmo

se puede trabajar desde dos perspectivas:

1. A partir del número de sucesos, hechos y procesos que

tienen lugar en un periodo determinado, y la veloci-

dad con que ocurren.

2. La percepción de una aceleración en el tiempo históri-

co entre las sociedades contemporáneas en relación

con los avances tecnológicos y los cambios que gene-

raron en la vida de las personas.

Ahora sabes cómo fue el ritmo de crecimiento de la población mundial, pero ¿todas lasregiones crecieron al mismo ritmo? Desglosar las cifras por regiones te permitirá conoceralgunas variantes.

4. Lean el texto.

A propósito del arribo de la población mundial a 6000 millonesLa población mundial llegó a 1,000 millones en 1804, 2,000 millones en 1927 (123 años después), 3,000 millones en 1960 (33 años después), 4,000 millones en 1974 (14 años des-pués), 5,000 millones en 1987 (13 años después). Se prevé que ha de llegar a 6,000 millo-nes en 1999 (12 años después), 7,000 millones en 2013 (14 años después), 8,000 millones en 2028 (15 años después).

Juan Carlos Alfonso Fraga. A propósito del arribo de la humanidad a 6000 millones,Página: http://bvs.sld.cu/revistas/ssoc/vol5_3_99/ssoc04399.htm, (recuperado el 2 de enero de 2007).

• En su cuaderno, elaboren una línea del tiempo con la información del texto.

HIST1 B4 S12.indd 62 9/8/07 2:28:06 PM

Es necesario que los alumnos representen la distancia entre las fechas de la línea del tiempo, proporcionalmente al número de años transcurri-dos, pues esto les permitirá analizar más claramente la aceleración en el ritmo de crecimiento de la población mundial. Asegúrese de que los alumnos realicen correctamente la línea del tiempo. A continuación se le ofrece un ejemplo que permitirá respetar dicha proporcio-nalidad. Dibujen una línea de 23 centímetros de largo, de manera que cada año está representado por un milímetro, aconséjeles que usen su regla y sean precisos; así, el periodo entre 1804 y 1927 que es de 123 años, mide 12.3 centímetros en la línea del tiempo. Si lo considera pertinente, menciónenles que para obtener la medida por año en proporción al tamaño de la línea del tiempo se dividió el largo de la línea (23 centímetros) entre el número de años totales a representar (230 años), lo que da como resultado un milímetro por año.

2

Marquen con color el periodo que estudian en esta secuencia.

Deben marcar el periodo 1945-1960.

Compárenlo con el periodo 1804-1927.¿Qué diferencias encuentran en el ritmo de crecimiento de la población mundial entre ambos periodos?

El ritmo de crecimiento de la población fue más lento en el periodo 1804-1927 porque transcurrie-ron 123 años para que la población se duplicara hasta llegar a 2000 millones, en tanto que en el segundo periodo fue más rápido, pues en tan sólo 33 años llegó a 3000 millones.

¿Se puede decir que el ritmo de crecimiento de la población se aceleró?, ¿por qué?

Sí, porque el aumento de la población ocurrió en periodos cada vez más cortos.


I

63

HISTORIA I

• Respondan en su cuaderno:

> ¿Qué región del mundo contaba con una población mayor en el periodo 1950-1960?

> ¿Cuál creció a un ritmo más acelerado en el periodo 1950-1955?

> ¿Cuál creció a un ritmo más acelerado en el periodo 1955-1960?

> Clasifica la región de mayor crecimiento en Primer, Segundo o Tercer mundo se-gún corresponda.

> Anota en tu mapa conceptual "Los tres mundos", la característica: "presenta elritmo de crecimiento demográfico más acelerado", según corresponda.

> De acuerdo con las actividades que realizaste, complementa tu respuesta a la pre-gunta guía de la secuencia.

Crecimiento de la población por regiones, 1950-1960.

(en millones)

Fuente: Red de Información sobre la Población de Naciones Unidas, World Population Prospects: The 2004 Revision Population Database,en http://esa.un.org/unpp/. Europa Este se formó a partir de los países incluidos en la base de datos de la ONU para esta región y se agre-garon: Lituania, Letonia, Estonia, Albania, Bosnia-Herzegovina, Croacia, y Serbia y Montenegro. Europa Oeste cubre, además de los paísesseñalados por la ONU para esta región, Finlandia, Suecia, Gran Bretaña, Italia y Grecia. América del Norte equivale a la región de Nortea-mérica marcada por la ONU.

Sabías que...En 1950, China tenía una población de 554 millones 760 mil habitantes, lo que significaba que 22% de las personas que vivían en el mundo se encontraban en ese país asiático. Para 1960, su población ya al-canzaba los 657 millones 492 mil habitantes, había crecido más de 100 millones en tan sólo una década. Actualmente, México tiene poco más de 100 millones de habitantes y es la cifra más alta de su historia.

1800

1600

1400

1200

1000

800

600

400

200

0África Europa

EsteEuropaOeste

Américadel Norte

Asia América Latina yel Caribe

1950 1955 1960

• Lean la siguiente gráfica.

HIST1 B4 S12.indd 63 9/8/07 2:28:06 PM

Si los alumnos presentan algún problema con la lectura del gráfico, tome en cuenta que la información numérica está expresada en millones, esto quiere decir que a las cifras que se encuentran a la izquierda del gráfico se les deben agregar seis ceros a la derecha. De esta manera, en 1960 América del Norte tendría 200 000 000 (doscientos millones) de habitantes, África 210 000 000 y así sucesivamente. Recuérdeles que en el curso de Geografía de México y del mundo ya han trabajado con la lectura e interpretación de gráficas.

2

¿Qué región del mundo contaba con una población mayor en el periodo 1950-1960?

Asia.

¿Cuál creció a un ritmo más acelerado en el periodo 1950-1955?, ¿y en 1955-1960?

Asia, en ambos periodos.

Clasifica la región de mayor crecimiento en Primer, Segundo o Tercer mundo según corresponda.

Tercer mundo, a excepción de China que se encuentra en el segundo mundo por tener un régimen socialista.

Anota en tu mapa mental "Los tres mundos", la característica: presenta el ritmo de crecimiento demográfico más acelerado, según corresponda.

Los alumnos deben anotar la característica para el Tercer mundo y sólo mencionar el caso de China en el Segundo mundo.


64

secuencia 12

ciudades en expansión5. Lean el texto.

Buena parte del crecimiento demográfico mundial sucedió en las ciudades. El éxodo delcampo a la ciudad en busca de mejores condiciones de vida y de trabajo, que habíainiciado en el siglo XIX, se intensificó a lo largo del XX dando lugar al crecimiento delas ciudades, tanto en lo referente al número de habitantes como al espacio queocupaban.

El número de personas que habitaban las ciudades crecía sin cesar, por ejemplo, laciudad de Nueva York contaba con más de doce millones de habitantes en 1950; Tokiocon 7 millones y medio, y la Ciudad de México con 2 millones y medio.El engrosamiento de las ciudades en detrimento del campo fue impulsado por losadelantos tecnológicos del periodo, pues permitieron que poblaciones en crecimientoobtuvieran alimentos y todo tipo de servicios (luz, agua potable, drenaje, educación,salud y transporte). Este proceso de expansión urbana dio lugar a la aparición de lasmetrópolis, es decir, espacios urbanos que, por su tamaño y número de habitantestraspasaron los límites territoriales que las separaban de otras poblaciones.

6. Observa el video El crecimiento de las ciudades.

• Respondan:

> Mencionen algunas de las ciudades que se mostraron en el video.

> ¿Dónde se encuentran ubicadas?

> ¿Cuáles son algunas de las causas de su expansión demográfica y espacial?

• Analicen la siguiente gráfica.

SeSión 108

Éxodo: Movimiento

de un amplio

número de perso-

nas de un lugar a

otro.

Detrimento: A

costa de algo o

alguien.

Fuente: Red de Información sobre la Población de Naciones Unidas, World Population Prospects: The 2004 Revision Population Database, en http://esa.un.org/unpp/ Europa Este se formó a partir de los países incluidos en la base de datos de la ONU para esta región y se agregaron: Lituania, Letonia,Estonia, Albania, Bosnia-Herzegovina, Croacia, y Serbia y Montenegro. Europa Oeste cubre, además de los países señalados por la ONU para estaregión, Finlandia, Suecia, Gran Bretaña, Italia y Grecia. América del Norte equivale a la región de Norteamérica marcada por la ONU.

Porcentaje de población urbana, 1950-1960100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0África Asia Europa

EsteEuropaOeste

Américadel Norte

América Latina yel Caribe

1950 1955 1960

14.9 16.619.818.216.6

18.6

39.343.6

47.9

65.367.5

69.7

63.967

69.9

41.945.5

49.3

HIST1 B4 S12.indd 64 9/8/07 2:28:07 PM

En esta sesión se tratará el proceso histórico de crecimiento de las ciudades durante el periodo 1945-1960. Considere que este proceso no ha concluido, pues continúa hasta la actualidad, por lo que rebasa los límites temporales de esta secuencia. Para abordar el proceso, los alumnos continuarán trabajando con la noción de ritmo, de manera que puedan identificar y valorar el ritmo de crecimiento de las ciudades, así como sus diferencias en las regiones del mundo. Asimismo, se trabajará con la noción de multicausalidad, con el propósito de que los alumnos puedan explicar las diferencias en el ritmo de crecimiento urbano en las distintas regiones.

Nuevamente se utilizará un gráfico que muestra las tendencias generales del proceso, cuide que los alumnos lo lean e interpreten correctamente. Al finalizar la sesión, deberán recuperar la información que les permita enriquecer su mapa conceptual "Los tres mundos", menciónelo desde el inicio de la sesión para que lo tengan presente a lo largo de ella.

2


El propósito de la sesión es que los alumnos

analicen el ritmo del crecimiento de la

población urbana en las diferentes regiones

y lo relacionen con las causas que lo

generan, de manera que puedan dar una

primera explicación a estas diferencias. Para

ello, se realizarán dos actividades, en la

primera analizarán el ritmo de crecimiento

de la población urbana por regiones, y en la

segunda, conocerán algunas de las causas

que impulsaron el crecimiento de las

ciudades. Divida la sesión en dos partes

iguales, una para cada actividad a realizar.

En esta ocasión, la gráfica está representando porcentajes y no cifras absolutas. Para obtener el porcentaje de la población que vive en el campo, a 100% de la población total se le debe restar el porcentaje que aparece en la gráfica; por ejemplo, en 1950 la población urbana de Europa Oeste era de 65.3% por lo que la rural estaba constituida por 34.7%; en África, la población urbana, en el mismo año, constituía 14.9% y la rural 85.1%.

Permita que los alumnos observen el gráfico primero y, si tienen algún problema al respecto, auxílielos indicándoles qué está representado y de qué manera.

2


I

65

HISTORIA I> Anoten en su cuaderno las dos regiones con mayor porcentaje de población urba-

na y aquellas en que más de la mitad de la población vivía en el campo. Clasifí-quenlas indicando si pertenecen al Primer, Segundo o Tercer mundo.

> ¿Qué región tuvo el ritmo más acelerado de crecimiento en la población urbanaen los tres periodos?, ¿a qué “mundo” pertenecía?

• En su mapa conceptual "Los tres mundos" anoten las siguientes características en el“mundo” que corresponda: contaba con la mayor proporción de población urbana, lamayoría de su población vivía en el campo y presentaba el ritmo más acelerado decrecimiento de la población urbana.

• Lean el siguiente diagrama.

Desarrollo de la industria

Crecimiento del sector servicios

Pobreza en el campo

Aumento de la población

Adelantos tecnológicos y

científicos

Centralización del poder político

Causas que impulsan el crecimiento de las

ciudades

Ya has observado que existen diferencias entre las regiones del mundo, tanto en elvolumen de su población urbana como en el ritmo de crecimiento de ésta, ahoraformularás una primera explicación a estas diferencias a partir del análisis de las causasdel crecimiento urbano.

> Escriban en el diagrama el ámbito al que corresponde cada causa del crecimientode las ciudades.

> Comenten de qué manera repercutieron esas causas en el proceso.

> Expliquen las diferencias en el porcentaje de población urbana que existen entrelas regiones del mundo.

• Compartan sus resultados con otros equipos y corrijan los suyos si lo consideran ne-cesario.

• Anoten en el mapa conceptual, las frases que sinteticen sus conclusiones y completenla respuesta a la pregunta guía de la secuencia.

HIST1 B4 S12.indd 65 9/8/07 2:28:07 PM

Para facilitar la respuesta a esta última pregunta se han incluido en el gráfico los valores de cada columna. Puede apoyar a los alumnos resolviendo en el pizarrón uno de los casos, por ejemplo, el de América Latina: en 1950, 41.9% de su población era urbana, para 1955 ya era 45.5%, de manera que había crecido 3.6%. En 1960 el porcentaje de población urbana era de 49.3, 3.8% más que en 1955 y 7.4% más que en 1950. Una vez realizado el ejemplo, pídales que hagan lo mismo con el resto de las regiones de manera que puedan comparar el crecimiento entre periodos para cada una y valorar el ritmo en que se dio.

Para agilizar el trabajo, pídales que se repartan las regiones entre los miembros del equipo.

5

Anoten en su cuaderno las dos regiones con mayor porcentaje de población urbana y aquellas en que más de la mitad de la población vivía en el campo. Clasifíquenlas según su pertenencia al Primer, Segundo o Tercer mundo.

Regiones con mayor porcentaje de población urbana: Europa Oeste y América del Norte. Con más de la mitad de la población en el campo: África, Asia, Europa del Este, América Latina y el Caribe. Las primeras pertenecen al Primer mundo y las siguientes, al Segundo y Tercer mundos.

¿Qué región tuvo el ritmo más acelerado de crecimiento en la población urbana en los tres periodos?, ¿a qué “mundo” pertenecía?

Europa del Este con un porcentaje promedio de crecimiento de 8.6% en el periodo 1950-1960. Pertenecía al Segundo mundo.

En su mapa conceptual "Los tres mundos" anoten las siguientes características según corresponda: Contaba con la mayor proporción de población urbana, (Primer mundo) la mayoría de su población vivía en el campo (Segundo y Tercer mundos; presentaba el ritmo más acelerado de crecimiento de la población urbana (Segundo mundo).

Escriban en el diagrama el ámbito al que corresponde cada causa del crecimiento de las ciudades.

Ámbito económico: desarrollo de la industria, crecimiento del sector servicios, pobreza en el campo.

Ámbito político: centralización del poder político.

Ámbito social: aumento de la población.

Ámbito cultural: adelantos tecnológicos y científicos.

Comenten de qué manera repercutieron esas causas en el proceso.Basados en lo que han estudiado a lo largo del curso, los estudiantes podrían incluir algunas de las siguientes ideas: Desarrollo de la industria: la expansión de la industria y la proliferación de fábricas con sede en las ciudades requirió de un número cada vez mayor de obreros y personal capacitado para llevar a cabo sus actividades. Miles de personas llegaron a las ciudades a desempeñar dichos trabajos. Crecimiento del sector servicios: el aumento de servicios educativos, comerciales, de salud, de vivienda y transporte hizo más atractivas a las ciudades e impulsaron la migración. Al mismo tiempo, este sector ofrecía nuevos empleos para los recién llegados. Pobreza en el campo: ante las malas condiciones de vida y trabajo en el campo, miles de personas migraron hacia las ciudades en busca de mejores empleos en las crecientes industrias. Centralización del poder político: las autoridades políticas de más alto rango se establecieron en las ciudades, por lo que las decisiones políticas se tomaban en ellas. Aumento de la población: el aumento de la población residente en las

ciudades, con base en el número de hijos que tenía cada familia, llevó a que las ciudades se expandieran. Adelantos tecnológicos y científicos: permitía que la vida en las ciudades fuera más cómoda por el acceso a servicios de salud, transporte y educación. Esto atraía a muchas personas que se instalaron en ellas.

Expliquen las diferencias en el porcentaje de población urbana que existen entre las regiones del mundo. Las explicaciones de los alumnos pueden girar en torno a la ausencia o la intensidad con la que se presenta alguno de los procesos anotados en la tabla. Por ejemplo, la poca o nula industrialización en África provoca que no se generen fábricas en las ciudades ni nuevos empleos que atraigan a la población rural, a pesar de que ésta vive en la pobreza. Por el contrario, Europa del Este, inmersa en un rápido proceso de industrialización, presentó una proliferación de fábricas y la creación de numerosos empleos, lo que permite entender por qué esta región presenta el ritmo más acelerado en el crecimiento de la población urbana.


66

secuencia 12

La invasión tecnológica

en poco tiempo, la población urbana fue testigo de la creciente generalización dela tecnología en todos los ámbitos de su vida. Nuevos y viejos inventos perfeccionadosempezaron a introducirse en el hogar, el trabajo, las calles y las costumbres. El teléfono,el automóvil, el avión, la lavadora de ropa, la secadora de pelo, la radio, el horno de mi-croondas, el refrigerador y la televisión, son sólo algunos de los aparatos que transfor-maron la vida de las personas.

Las tareas del ama de casa se fueron facilitando con la difusión de muchos otrosaparatos como las licuadoras, las planchas eléctricas y el horno de microondas, y coninnovaciones como la comida enlatada y congelada. La mujer, que se había incorporadoal campo laboral con mayor intensidad durante y después de la Segunda Guerra Mundial,pudo aprovechar el tiempo que le ahorraban estos adelantos para desarrollarse profesio-nalmente.

SeSión 109

Liquadora Multipress, 1950.

Plancha, 1950.

Mientras tanto...El crecimiento económico y la modernización tuvieron consecuencias negativas para el ambiente en amplias regiones del mundo. Por ejemplo, en Londres, Inglaterra, la contaminación del aire causó la muerte de más de 3 mil 500 personas en 1952. La contaminación del aire, el agua y el suelo, se convirtió en un tema preocupante para la mayoría de los gobiernos, por lo que se estable-cieron medidas que frenaran la contaminación indiscri-minada. A pesar de ello, el problema no fue plenamente resuelto, pues muchos países favorecían el desarrollo económico, por encima de la conservación del ambiente.

ciencias ii Bloque 5

conocimiento , sociedad y tec-nología.

Radio AM, 1950.

HIST1 B4 S12.indd 66 9/8/07 2:28:08 PM

El propósito de esta sesión es que los alumnos identifiquen las diferencias en el ritmo al que se difundió el uso y acceso de la tecnología en distintas regiones, así como el impacto que tuvo este proceso en la percepción del tiempo histórico. Para ello, el alumno analizará dos fuentes escritas que le permitirán reflexionar sobre estas disparidades. Si es necesario, consulte el texto Mapa de Ejes y Nociones en el apéndice para reforzar el trabajo con la noción de ritmo y con el análisis de fuentes históricas.

2


El propósito de la situación de aprendizaje es

que los alumnos analicen el impacto de los

avances tecnológicos en la percepción del

tiempo y las diferencias en el acceso a ellos.

Las dos actividades que se proponen

requieren de la lectura y análisis de un texto,

por lo que le sugerimos que divida equitativa-

mente el tiempo entre ambas.


I

67

HISTORIA I

BIBLIOTECA

Si quieres saber más sobre el desarrollo de los medios de comunicación y su impacto en la sociedad consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:Eduardo Huchim. Medios de comunicación.México: SEP-Santillana/Libros del Rincón, 2002.

7. Lean el siguiente texto.

Nuestro breve sigloLos viajeros que emplearon, en 1830, los primeros ferrocarriles habían narrado ya sus nuevas percepciones del espacio y el tiempo. En el siglo XX, el automóvil y la aviación civil aceleraron todavía más el tráfico de personas y el transporte de bienes de consu-mo y redujeron también —de modo subjetivo— las distancias. Nuestra conciencia del tiempo y el espacio ha sido transformada de otro modo por las nuevas técnicas de transmisión, acumula-ción y procesamiento de datos e informaciones […] El periodis-mo masivo es […] resultado del siglo XIX; pero el efecto “má-quina del tiempo” que producen los medios impresos se ha incrementado por la fotografía, el cine, el radio y la televisión. Las distancias espaciotemporales ya no se “superan”: desapare-cen sin dejar huella…

Jürgen Habermas. Nuestro breve siglo, Página: http://usuarios.lycos.es/politicasnet/auto-res/haber1.pdf, (recuperado el 2 de Enero de 2007).

El desarrollo de tecnologías de la información y la comunicación acompañóla generalización de aparatos electrodomésticos dentro de los hogares. Entre lasmúltiples formas de comunicarse que se empezaron a difundir masivamente en elperiodo, sobresalen: el teléfono, la radio y la televisión. Los dos primeros habían sidoinventados en la segunda mitad del siglo XIX, pero su uso se encontraba restringido aunos cuantos usuarios; fue hasta la conclusión de la Segunda Guerra Mundial que suuso se extendió entre amplios sectores de la población. ¿Cómo cambió la percepcióndel tiempo a raíz de que estos inventos empezaron a llegar a más hogares?

Subjetivo: Se refiere a las formas en que las personas creen, sienten o perciben la realidad, pero no a cómo es en sí misma. Por eso en el texto se afirma que las distancias se redujeron de modo subjetivo, para hacer referencia a que el cambio se llevó a cabo en la forma en que las personas percibían esas distancias.

> De acuerdo con el texto, ¿qué instrumentos o aparatos contribuyeron a que cam-biara la percepción del tiempo y el espacio?

> ¿Cuándo inició dicho cambio?, ¿en qué momento se acentúo?

> ¿A qué se refiere el autor cuando habla del efecto “máquina del tiempo”?

> Compartan sus respuestas con el resto del grupo y expresen su opinión respecto alo dicho por el autor. No olviden señalar algunos ejemplos concretos.

La televisión, que a partir de la década de 1940 empezó a transmitir imágenes acolores, se convirtió en uno de los medios de comunicación más importantes. Todos losdías por la mañana, millones de familias encendían sus televisores para ver y escucharlas noticias más relevantes de su país y del mundo; así pudieron saber que habíahambre en China y que llovía en el Japón o que se habían fabricado nuevos modelos deautomóviles en Alemania y los Estados Unidos de América. De la misma manera, latelevisión se convirtió en un medio de entretenimiento que aglutinaba a familiasenteras frente a la pantalla para disfrutar de sus programas favoritos. ¿Quiénes fueronlos primeros en utilizar la televisión masivamente?

HIST1 B4 S12.indd 67 9/8/07 2:28:17 PM

En esta semana se transmitirá un nuevo Programa Integrador Edusat en donde se presentan los Temas para comprender el periodo: alcances y límites de la educación. Literatura, música, cine y artes plásticas. Problemas ambientales.

4

El propósito de esta actividad es que los alumnos analicen el cambio en la percepción del tiempo y la distancia a partir del uso masivo de ciertos inventos y aparatos. Invítelos a compartir algunas experiencias personales y a reflexionar sobre la intensidad con que se han difundido dichos inven-tos en su comunidad, de manera que hagan conciencia de la presencia o ausencia de estos en su entorno. Pídales que lean sus conclusiones de la secuencia 7. En lo que resta de esta sesión y las dos siguientes estudiarán las disparidades existentes en el periodo respecto al acceso de los avances tecnológicos y científicos.

2

De acuerdo con el texto, ¿qué instrumentos o aparatos contribuyeron a que cambiara la percepción del tiempo y el espacio? Automóviles, aviación civil, periódicos, fotografía, radio, cine y televisión.

¿Cuándo inició dicho cambio?, ¿en qué momento se acentúo?

En el siglo XIX con la llegada de los ferrocarriles; se acentuó en el siglo XX con la llegada de nuevos medios de transporte más veloces como el automóvil y el avión, y de nuevas formas de adquirir y compartir información, como el periódico, la televisión y la radio.

¿A qué se refiere el autor cuando habla del efecto “máquina del tiempo”?

A que el tiempo pareciera acelerarse debido a la rapidez con que las personas se informan y se comunican.


68

secuencia 12• Lee el siguiente texto.

La “colorida” expansión mundialLos años 50 han sido calificados por muchos analistas como aquellos del “gran salto de la televisión en el mundo”, puesto que es entonces cuando los servicios regulares de televisión se extendieron gradualmente por las grandes urbes del mundo.

Así, por ejemplo, México y Brasil contaron con una programación regular a partir de 1950; Holanda y Argentina, al año siguiente; Italia, Alemania Oriental y Venezuela, hacia 1952; Bélgica, Dinamarca, Polonia, Checoslovaquia y Canadá, en 1953; Austria, Luxemburgo y Mónaco, en 1955; España y Suecia, en 1956; Por-tugal, un año más tarde; y, Suiza, Finlandia, Yugoslavia, Hungría, Rumania y Chi-na, en 1958.

Sin embargo, un país se destaca por la conformación de una poderosa industria televisiva: EEUU [Estados Unidos de Amé-rica]. Hacia 1952 se calcula que unas 108 emisoras estadounidenses alimentaban las pantallas de unos 21 millones de televiso-res. A comienzos de los años 50 la diferen-cia entre los EEUU [Estados Unidos de América] y el resto de los países desarrolla-dos era notoria. Durante los primeros me-ses de 1952, en Gran Bretaña sólo se habían vendido 1,2 millones de televisores, en Francia cerca de 10,558, y en la entonces Alemania Federal apenas se contabilizaban [...] 300 aparatos.

Ministerio de Educación y Ciencia, La “colorida” expansión mundial, España,Página: http://recursos.cnice.mec.es/media/television/bloque1/pag4.html, (recuperado el 6 de Enero de 2007).

La televisión en 1950.

• Haz una lista con los países mencionados en el texto.

• Clasifícalos en Primer, Segundo o Tercer mundo según corresponda.

> ¿En cuál de los tres “mundos” se concentraba la mayoría de los países que teníaacceso a la televisión?

el grado de acceso a la tecnología dio lugar a nuevas disparidades no sólo entrepaíses, sino también dentro de estos. La población urbana, sobre todo la que pertenen-cía a las clases media y alta, fue la principal beneficiaria, el resto de las personascontinuó con su vida como siempre lo había hecho. Así, mientras algunos eran testigosde los cambios vertiginosos que el siglo XX había traído, otros permanecieron como sinada hubiera pasado.

• Con base en lo que aprendiste en esta sesión, completa la respuesta a la pregunta guía dela secuencia.

HIST1 B4 S12.indd 68 9/8/07 2:28:26 PM

Pida a los alumnos que consulten el mapa "Los tres mundos en 1955" para facilitar la ubicación por bloques de los países que habla el texto.

2

Haz una lista con los países mencionados en el texto.

México, Brasil, Italia, Alemania Oriental, Venezuela, Bélgica, Dinamarca, Polonia, Checoslovaquia, Canadá, Austria, Luxemburgo, Mónaco, España, Suecia, Portugal, Suiza, Finlandia, Yugoslavia, Hungría, Rumania, China, Estados Unidos de América, Gran Bretaña, Francia y Alemania Federal.

Clasifícalos en Primer, Segundo o Tercer mundo según corresponda.

Primer mundo: Estados Unidos de América, Gran Bretaña, Francia, Alemania Federal, Finlandia, Portugal, Suiza, Austria, Canadá, Dinamarca, Mónaco, Bélgica e Italia.

Segundo mundo: Alemania Oriental, Polonia, Checoslovaquia, Yugoslavia, Hungría, Rumania y China.

Tercer mundo: México, Brasil, Venezuela y España.

¿En cuál de los tres “mundos” se concentra la mayoría de los países que tenía acceso a la televisión?

En el Primer mundo.


I

69

HISTORIA I¿Y nosotros qué? 8. Lean su mapa conceptual "Los tres mundos" y respondan.

• ¿Qué bloques de países eran productores de tecnología?

• ¿En cuáles era mejor la calidad de vida de la población?

• ¿Cómo influyó esta situación en el acceso a la tecnología por parte de sus pobladores?

La introducción y difusión de la tecnología en todos los ámbitos de la vida cotidiana, quehizo parecer que el tiempo iba más rápido, no llegó a todas las personas ni a todos lospaíses por igual. Los grados extremos de pobreza de algunas poblaciones, donde la pre-ocupación principal de las familias era proveerse del alimento necesario para sobrevivir,no dejaban espacio ni recursos para la adquisición de las nuevas tecnologías.

SeSión 110

Fuente: Tendencias y riesgos de la economía mundial, (2006) Banco Central de Chile, en http://www.bcentral.cl/esp/politicas/expocisiones/miembrosconsejo/pdf/2006/vcl05042006.pdf#search=%22pobreza%africa%201950%201960%22, (recuperado el 6 de enero de 2007).

Tasa de la pobreza en el mundo (%)100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0

Pobreza (US$ 2pd) Extrema Pobreza (US$ 1pd)

1929 1950 1970

Mientras tanto...Los países de América Latina aumentaron considerablemente su deuda externa durante el periodo 1945-1960. Los problemas constantes por los que atravesaban los países de la región para pagar puntualmente sus adeudos, llevaron a que organismos internacionales como el Banco Mundial (BM) y el Fondo Monetario Internacional (FMI) —ambos creados en la década de 1940 y con sede en los Estados Unidos de América— intervinieran en la política interior de los países hispanoamericanos condicionando su ayuda económica a la realización de reformas estructurales o al establecimiento de una determinada forma de gobierno.

Sede del FMI en Washington, EUA.

• Observa el video Tecnología, ¿al alcance de la mano?


> ¿Qué diferencias encuentran entre las personas que aparecen en el video?> De acuerdo con lo que has estudiado hasta ahora, ¿a qué se deben estas diferencias?> ¿En qué regiones del mundo se ubica cada una?> ¿Creen que compartan la misma percepción sobre la velocidad con que transcurre

el tiempo?, ¿por qué?• Lean la siguiente gráfica.

HIST1 B4 S12.indd 69 9/8/07 2:28:26 PM

En esta sesión los alumnos conocerán las diferencias en la producción y difusión de la tecnología en distintas regiones del mundo y las asociarán con el grado de desarrollo de los países y los índices de pobreza en el mundo. Para ello deberán recuperar información de otras actividades para llegar a una conclusión al respecto.

2

¿Qué bloques de países eran productores de tecnología?

Primer y Segundo mundos.

¿En cuáles era mejor la calidad de vida de la población?

Primer y Segundo mundos.

¿Cómo influyó esta situación en el acceso a la tecnología por parte de sus pobladores?

En los países donde se producía la tecnología, el acceso a ella era más rápido y seguro; en cambio, aquellos que no la producían debían adquirirlos en otros países. Si las personas no tenían una buena calidad de vida probablemente destinaban la mayor parte de sus ingresos a vivienda, salud y alimentos, y poco o nada a la adquisición de tecnología.

El tiempo en el aulaEl propósito de la situación de aprendizaje es que los alumnos establezcan conexiones entre la producción y acceso a la tecnología y los índices de pobreza de los diferentes bloques de países. Para ello, se realizarán dos actividades, la primera consiste en la consulta

de su mapa conceptual y, la segunda, en el análisis de un gráfico sobre la pobreza en el mundo, le sugerimos que dedique mayor tiempo a esta actividad, ya que requiere que

los estudiantes comprendan la información contenida en él y reflexionen al respecto.

En esta ocasión, la gráfica representa porcentajes asociados a la tasa de pobreza, es decir, la proporción de la población que vive en hogares cuyos ingresos son de dos dólares diarios (pobreza) o un dólar diario (pobreza extrema). Si los alumnos tienen algún problema para interpretar el gráfico, explíqueles que la tasa de pobreza hace referencia al porcentaje de la población que vive en las condiciones económicas descritas.

2


70

secuencia 12• ¿Qué porcentaje de la población mundial vivía en la pobreza en 1950?

• De acuerdo con las características de cada uno de los “mundos” de su mapa conceptual,¿en qué “mundo” se encontraban ubicadas las personas con mayor índice de pobreza?

• ¿Cuál era la capacidad de estos sectores de la población para acceder a las innovacio-nes tecnológicas?, ¿por qué?

• No olviden incorporar sus respuestas a la pregunta guía de la secuencia.

9. Lee el siguiente texto

en algunas regiones del mundo no se contaba con los recursos suficientes paracomprar o producir tecnología e, incluso, había una escasez grave de alimentos. Yafuera por la inestabilidad política, por largos periodos de sequía o por crisis económi-cas, los alimentos escaseaban al grado de provocar fuertes hambrunas que se tradu-cían, literalmente, en la muerte por hambre. Uno de los casos más conocidos por sumagnitud, fue la hambruna que se inició en China en 1958 y concluyó hasta 1961,causando la muerte de 30 millones de personas.

Los más beneficiados de los avances tecnológicos eranlos países desarrollados, esdecir, los productores de tecnología que podían ofrecer a su población mejores condicio-nes de vida.

En África, millones de niños, hombres, mujeres y ancianos vivían en condicionesprecarias, con apenas lo suficiente para sobrevivir y, a veces, ni siquiera eso. Estecontinente era uno de los más afectados por la pobreza. En el periodo que estudias,hubo varias hambrunas que en los años siguientes se acentuaron y multiplicaron.

La desigualdad existente en el mundo llevó a que millones de personas de regiones ypaíses con bajos niveles de desarrollo económico migraran, lamayoría de forma ilegal, hacia los países del Primer mundo.Las corrientes migratorias más intensas fueron las quetuvieron como lugar de origen América Latina y África y, dedestino, Estados Unidos de América y Europa, respectiva-mente. La causa principal de las migraciones fue la búsquedade mejores condiciones de vida y trabajo.

SeSión 111

• Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:> ¿Cuáles eran las causas de la desigualdad en el acceso a la tecnología entre algu-

nas regiones del mundo?> ¿Cómo impactaba esta desigualdad en la forma de vida de las personas?

salud ¿para todos?La ciencia médica hizo importantes descubrimientos a lo largo del siglo XIX, como lavacuna que ayudaba a prevenir enfermedades que eran mortales. El siglo XX haría losuyo con el tratamiento de las enfermedades infecciosas a partir de la penicilina y losantibióticos. Todo ello, aunado a las mejoras en la dieta de las personas y a la introduc-ción de la higiene en su vida cotidiana, resultó en una mejor calidad de vida.

Los servicios médicos se ampliaron para alcanzar a la mayor parte de la población;en muchos países incluso se crearon sistemas del Estado donde se atendía a la pobla-ción de escasos recursos. En la mayoría de los países desarrollados, el grueso de laspersonas tenía acceso a un médico, a que se le hicieran operaciones de todo tipo o aelegir entre una gran variedad de marcas de medicamentos.

BiBLiOTeca

si quieres saber más sobre los avances de la ciencia en el periodo, consulta en las Bibliotecas escolares y de aula,Biblioteca de la ciencia ilustrada, 8 vols, seP-Fernandezeditores/Libros del Rincón, 2002.

HIST1 B4 S12.indd 70 9/8/07 2:28:27 PM

¿Qué porcentaje de la población mundial vivía en la pobreza en 1950?

70%.

De acuerdo con las características de cada uno de los “mundos” de su mapa conceptual, ¿en qué “mundo” se encontraban ubicadas las personas con mayor índice de pobreza?

En el Tercer mundo.

¿Cuál era la capacidad de estos sectores de la población para acceder a las innovaciones tecnológicas?, ¿por qué?

Tenían poca capacidad de acceso a la tecnología, pues no contaban con los recursos o ingresos necesarios para comprarla.

¿Cuáles eran las causas de la desigualdad en el acceso a la tecnología entre algunas regiones del mundo?

En algunas regiones del mundo, las personas no contaban con recursos suficientes para comprar o producir tecnología e, incluso, carecían de los alimentos indispensables para sobrevivir. En otros países, como los pertenecientes al Primer mundo, las personas contaban con recursos suficientes para adquirir tecnología.

¿Cómo impactaba esta desigualdad en la forma de vida de las personas?

Los estudiantes pueden dar respuestas relaciona-das con el uso de los electrodomésticos y el cambio del papel social de la mujer, el acceso a información y entretenimiento a través de los medios de comunicación y la forma en cómo percibían la velocidad del tiempo.

En esta sesión los alumnos seguirán analizando las diferencias socioeconómicas entre las regiones del mundo. En esta ocasión, trabajarán con el acceso a servicios médicos básicos y la calidad de vida de la población. Para ello, se echará mano de estadísticas que los alumnos deberán graficar, esté atento y apóyelos en la elaboración de su gráfica.

2El tiempo en el aula

La situación de aprendizaje tiene como

propósito que los alumnos conozcan las

diferencias en el acceso a los servicios de

salud y sus consecuencias en la calidad y

esperanza de vida de los individuos. Para

ello, en la primera actividad, trabajarán

con un texto y, en la segunda con

estadísticas que graficarán. Conceda mayor

tiempo a la segunda actividad para que los

estudiantes puedan analizar las estadísti-

cas, realizar su gráfica y explicarla.


I

71

HISTORIA IEn cambio, en otras regiones del mundo, las personas no tenían acceso a ningún tipo de

servicio médico ni siquiera a la vacunación de niños y adultos, por lo que las enfermedadesproliferaban y la situación se agudizaba debido a la grave desnutrición que padecían.

10. Lean el siguiente relato y respondan las preguntas en su cuaderno.

Dos formas de vida

> ¿Qué diferencias existían entre los servicios médicos que recibió Antoine y los que lefueron otorgados a Nelson?

> ¿Cuáles fueron las consecuencias de estas diferencias?

> ¿En qué bloque de países vivía cada uno?

> De acuerdo con la información que han obtenido a lo largo de la secuencia, expliquenlas diferencias en los servicios de salud a los que tuvieron acceso Antoine y Nelson.

Sabías que…La esperanza de vida de la población es un indicador que pone de manifiesto las diferencias en la calidad de vida de las personas. Indica el número de años promedio que vive una persona y este número depende, entre otras co-sas, de su alimentación y del tratamiento de enfermedades. En los países desarrollados, la esperanza de vida creció en el último siglo y medio. Al iniciar el siglo XIX, la esperanza de vida en Europa era de cuarenta años, para inicios del XX ya alcanzaba los sesenta años. ¿Qué sucedía en otras regiones?

Inmunizar: Hacerque una persona o animal no resulte afectado por alguna enfermedad.

HIST1 B4 S12.indd 71 9/8/07 2:28:27 PM

¿Qué diferencias existían entre los servicios médicos que recibió Antoine y los que le fueron otorgados a Nelson?

Antoine tenía acceso a servicios médicos de calidad desde su nacimiento y le aplicaron una vacuna que evitaba que enfermara gravemente durante su niñez; Nelson no contó con servicios médicos ni fue vacunado, por lo que enfermó de poliomielitis.

¿Cuáles fueron las consecuencias de estas diferencias?

Antoine no sufrió de enfermedades graves y Nelson se enfermó de poliomielitis, por lo que ya no pudo caminar y se movía con dificultad.

¿En qué bloque de países vivía cada uno?

Antoine, en el Primer mundo y Nelson, en el Tercer mundo.

De acuerdo con la información que han obtenido a lo largo de la secuencia, expliquen las diferencias en los servicios de salud a los que tuvieron acceso Antoine y Nelson.

Tome en cuenta que los alumnos incluyan en su explicación el grado de industrialización de cada bloque de países, el acceso a la tecnología y los avances en la ciencia médica de cada uno, así como la hambruna en Etiopía.


1950-1955 1955-1960

72

secuencia 1211. Lean la tabla.

Esperanza de vida por regiones, 1950-1960

Fuente: Red de Información sobre la Población de Naciones Unidas, World Population Prospects: The 2004 RevisionPopulation Database, en http://esa.un.org/unpp/ (recuperado el 6 de enero de 2007).

Región

África

Asia

Europa Este

Europa Oeste

América Latina

y el Caribe

América del Norte

esperanza de vida

1950-1955 (años)

38.4

41.4

64.2

67.6

51.4

68.8

esperanza de vida

1955-1960 (años)

40.5

44.9

67.1

69.7

54.3

69.7

• Clasifiquen las regiones de mayor a menor, de acuerdo con su esperanza de vida.

• Elaboren una gráfica en la que representen los datos registrados en la tabla. No olvi-den utilizar la gráfica adecuada para lo que quieren representar.

• Basados en lo que han estudiado a lo largo de la secuencia, expliquen su gráfica.

Lo que aprendimos...¿a qué ritmo te mueves?A lo largo de esta secuencia analizaste el ritmo del crecimiento demográfico y urbano yel impacto de la generalización de tecnología en la percepción del tiempo entre las so-ciedades. Asimismo, estudiaste que existen diferencias regionales para ambos procesosque generaron una brecha que aún permanece abierta. Ahora es tiempo de que sinteti-ces la información que recibiste y la utilices para explicarte el presente y tu entorno.

12. Revisen su mapa conceptual "Los tres mundos" y las respuestas que elaboraron du-rante las sesiones a la pregunta guía de la secuencia.

• A partir de lo que estudiaron en la secuencia, incorporen la información que hace falta.

> Con base en su mapa conceptual, expongan por equipo las principales caracte-rísticas de cada uno de los bloques de países.

> ¿Por qué algunos especialistas que vivieron durante el periodo que estudiaste enesta secuencia afirmaron que el mundo se había dividido en tres?

> Revisen si la respuesta que elaboraron a la pregunta de la secuencia les pareceadecuada y completa.

SeSión 112

Matemáticas isecuencia 23. Gráficas de barras y circulares

HIST1 B4 S12.indd 72 9/8/07 2:28:27 PM

En esta ocasión se recomienda que utilicen un gráfico de barras, como los que se han venido presentando a la lo largo de la secuencia o, en su defecto, un gráfico de líneas que se obtiene uniendo los puntos más altos de las barras de cada eje.

2

Clasifiquen las regiones de mayor a menor, de acuerdo a su esperanza de vida.

América del Norte, Europa del Oeste, Europa del Este, América Latina y el Caribe, Asia y África.


La sesión consta de dos actividades, la

primera consiste en que los alumnos

corrijan su mapa conceptual con base en lo

estudiado en la secuencia y reflexionen

sobre la división del mundo que se creó

durante la Guerra Fría; la segunda, que

analicen las diferencias en el acceso a la

tecnología presentes en su comunidad.

Tome en cuenta que para el desarrollo de

la segunda actividad recuperarán el texto

que realizaron en la sesión 61, por lo que

le sugerimos que dedique más tiempo a

esta actividad.

Esperanza de vida por regiones, 1950 - 196080

70

60

50

40

30

20

10

0Europa

Este

Asia

África

América Latinay el Caribe

Elaboren una gráfica en la que se representen los datos registrados en la tabla. No olviden utilizar la gráfica adecuada para lo que quieren representar.

Américadel Norte

EuropaOeste


I

73

HISTORIA I• Lean nuevamente el texto La brecha digital.

> Expliquen las diferencias contemporáneas en el uso y acceso a la tecnología entrelas personas y los países.

> Recuperen el texto que realizaron en la sesión 61.

> Con base en él, respondan, ¿la brecha digital está presente en mi comunidad?,¿por qué?, ¿de qué manera afecta la percepción que se tiene del tiempo?

> Redacten sus conclusiones y muéstrenselas a sus familiares y amigos.

Para saber más...• Consulta la barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de

Edusat y observa los programas de televisión de Historia 1 para saber más sobre:Las dictaduras latinoamericanas. Los movimientos de resistencia y el intervencionis-mo norteamericano. Migraciones a regiones desarrolladas. La revolución cubana.Alcances y límites de la educación. Literatura, música, cine y artes plásticas. Proble-mas ambientales.

Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer más sobre los temas deesta secuencia.

• Expansión de las ciudades.

http://habitat.aq.upm.es/boletin/n21/almum.html

• Crecimiento de la población mundial.

http://www.eumed.net/cursecon/2/evolucion.htm

• Electrodomésticos.

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/historia/histdeltiempo/pa-sado/cosavida/p_electr.htm

• Historia de la televisión.

http://www.portalmix.com/tv/invento_tv.shtml

• Historia de los medios masivos de comunicación.

http://recursos.cnice.mec.es/media/index.html

HIST1 B4 S12.indd 73 9/8/07 2:28:27 PM

Recuerde que antes de la evaluación cuenta con una semana para repasar los contenidos del bloque.

Le sugerimos que revise la programación de Edusat para elegir los programas pertinentes.

4

90

s e c u e n c i a d e e v a l u a c i ó n b i m e s t r a l


74

Secuencia evaluación bimeStral

Demuestra lo que aprendiste

Lo que aprendimosSólo una es la respuesta, ¡elígela bien!

1. Responde las siguientes preguntas, seleccionando la opción correcta.

• El capitalismo es un sistema político y económico que se caracteriza principalmente por:

privilegiar la propiedad colectiva.

impulsar el pensamiento marxista.

desarrollar un gobierno dictatorial.

promover el libre comercio y la competencia.

• ¿Cuál es una característica del socialismo?

Tener un sistema económico regido por el libre mercado.

Los medios de producción, tierra y capital, son propiedad privada.

Las empresas tienen libertad para establecerse y competir entre sí.

El mercado es controlado por el Estado y los precios son establecidos por él.

> Observa la siguiente línea del tiempo y responde la pregunta.

en esta secuencia de evaluación demostrarás tus conocimientos sobre los hechos y procesos históricos ocurridos entre 1920 y 1960. Para ello, resolverás algunas preguntas acerca de los conceptos vistos en el bloque y autoevaluarás lo que has aprendido sobre la construcción, interpretación y uso de las líneas del tiempo. también analizarás los cambios y permanencias en el uso de algunas estrategias y armamentos durante las guerras mundiales y reflexionarás sobre tu futuro y el de la humanidad en relación con esta problemática mundial.

SeSión 113

1920 1925 1930 1935 1940 1945 1950 1955 1960 1965 1970

B1929

Crisis económica

AFascismo

CLanzamiento de

bombas nucleares

DInicia desarrollo de la carrera

espacial

HIST1 B4 SEVA.indd 74 8/28/07 11:05:25 AM

• respuestas a preguntas de opción múltiple sobre contenidos del bloque

• identificación y análisis de los elementos gráficos y de contenido histórico de una línea del tiempo

• respuestas a elementos de análisis sobre la primera y segunda guerras mundiales

• Propuesta para solucionar conflictos pacificamente

momentos sesiones Productos relevantes materiales

lo que aprendimos

sesión 113• sólo una es la respuesta, ¡elígela bien!

• ¿Qué elementos tengo para aprender Historia?

sesiones 114 y 115• Para analizar y reflexionar

sesión 116• los protagonistas de la Historia

• el cuaderno de Historia del alumno

• libro de Historia para el alumno

En esta secuencia se evaluarán los siguientes aspectos:

Comprensión del tiempo y el espacio históricos:

• reconocer el espacio histórico tratado en el bloque.

• valorar la duración de procesos y periodos.

• identificar ritmos en un periodo.

• establecer consecuencias de corta, mediana y larga duración.

Manejo de información histórica:

• lectura e interpretación de información representada en líneas del tiempo.

• elaborar una explicación a partir de dos fuentes (primarias y secundarias).

Formación de una conciencia histórica para la convivencia:

• Fomentar el respeto de los derechos humanos con base en el conocimiento de sus orígenes y de la conciencia de que es tarea de todos hacerlos respetar y de su ejercicio cotidiano.

el tiempo en el aula

Para organizar el tiempo, le sugerimos que

dedique un máximo de 10 minutos a la

resolución de las preguntas de opción múltiple,

ya que la actividad que se propone para la

autoevaluación requerirá de un trabajo mucho

más elaborado.

los aspectos conceptuales que se van a evaluar con las preguntas de opción múltiple son los referidos a:

• el socialismo.

• el capitalismo.

• la Guerra Fría.

• la organización del mundo en tres bloques: Primer, segundo y tercer mundos.

el resto de la sesión se centrará en la autoevaluación de lo aprendido en cuanto a la lectura e interpretación de líneas del tiempo.

91

H i s t o r i a i


I

75

HISTORIA I• ¿Cuál de los recuadros que aparecen en la proyección es una consecuencia de la

Guerra Fría?

A.

B.

C.

D.

> Lee el siguiente texto y responde lo que se pide.

“El gran drama del tercer mundo, el analfabetismo científico”Para Marcelino Cereijido Mattioli, investigador de origen argentino, el analfabetismo científico es el principal drama en los países del tercer mundo, porque no sólo les impide desarrollar la ciencia, sino que incluso, en caso de tenerla, no saben qué hacer con ella […] enfatiza que la ciencia ha provocado la división de la humanidad en dos grupos: “Por un lado, 10%, que se llama a sí mismo primer mundo, inventa, crea, decide, invade y castiga; por otro lado está un 90%, denominado tercer mundo, donde la gente se transporta, comunica, cura y mata con computadoras, vehículos, armas y medicamentos que inventaron y desarrollaron los del primero”.

Ricardo Cerón. El Universal. Domingo 7 de enero de 2007. http://www.eluniversal.com.mx/cultura/51086.html (Recuperado el 12 de enero de 2007)

• En el texto se habla de un Primer y un Tercer mundo. La principal diferencia que exis-te entre ambos, de acuerdo con el autor, es:

La economía.

La capacidad militar.

La forma de gobierno.

La producción tecnológica.

> Compartan y revisen sus respuestas. Si consideran que alguna no es correcta, co-méntenlo con su compañero y dénle los argumentos que consideren adecuados. También escuchen las razones de su elección y lleguen a un acuerdo. Si existen dudas, consulten la secuencia del bloque donde se aborda el tema referido a la pregunta.

¿Qué elementos tengo para aprender Historia?Uno de los propósitos formativos de este curso, es que aprendas a leer, interpretar y ela-borar líneas del tiempo. Con ellas has podido observar, de manera gráfica, la representa-ción de diversos periodos de la Historia; has ubicado hechos y procesos históricos, reco-nocido su simultaneidad, sus relaciones de multicausalidad y su ritmo de aparición y duración. A continuación te invitamos a que autoevalúes tu aprendizaje sobre el manejo de este recurso.


Tabla de consulta para la revisión de las respuestas a las preguntas de opción múltiple

¿Qué valoran las preguntas de opción múltiple?

reconocimiento de una característica del capitalismo.

reconocimiento de una característica del socialismo.

identificar una consecuencia de la Guerra Fría.

reconocer diferencias entre los tipos de mundo en que fueron clasificados los países.

¿Cuáles son las respuestas correctas a las preguntas?

• el capitalismo es un sistema político y económico que se caracteriza principalmente por promover el libre comercio y la competencia.

• ¿cuál es una característica del socialismo?El mercado es controlado por el Estado y los precios son establecidos por él.

• ¿cuál de los recuadros que aparecen en la proyección es una consecuencia de la Guerra Fría? D.

• en el texto se habla de un Primer y un tercer mundo y la principal diferencia que entre ambos mundos destaca la nota es: La producción tecnológica.

92



76

Secuencia evaluación bimeStral2. Comenten cuáles son los elementos gráficos de las líneas del tiempo. Para orientar sus

respuestas, guíense con la siguiente pregunta:

¿Qué contiene una línea del tiempo?Si lo requieren, revisen en su libro cualquier línea del tiempo, obsérvenla e identifiquen los elementos que presenta. Cuando hayan terminado, realicen lo que sigue:

> Elaboren en su cuaderno un listado de los elementos gráficos que observan.

> Marquen los elementos que describen los hechos, procesos y periodos.

• Ahora observen la siguiente línea del tiempo y resuelvan lo que se les pide.

> Comparen la lista de los elementos que elaboraron y observen si esta línea del tiempo cuenta con ellos. Encierren en un círculo de color rojo, aquellos elementos gráficos que estén en su lista y en la línea.

> Coloreen con azul cada uno de los hechos que están marcados en la línea del tiempo.

> Coloreen con amarillo los procesos que muestra la línea del tiempo.

• De la siguiente lista, escojan tres hechos históricos que tengan una relación de causalidad y que correspondan a uno de los procesos que aparecen en la línea del tiempo.

• Analicen las relaciones de causalidad entre los hechos que eligieron y determinen si son de corta (cp), mediana (mp) o larga duración (lp).

Algunos hechos y procesos de la historia de la televisión en México

Hec

ho

sPr

oce

sos

< >1940 1950 1960 1970 20001980 1990

1951El 21 de marzo

inician las transmi-siones regulares del

canal 2.

1963El 8 de febrero inician las transmisiones de televisión a colores. Llegan a México las primeras transmisio-nes internacionales

en vivo.

1973El 8 de enero, a

partir de la fusión de Telesistema Mexicano y Televisión Indepen-

diente de México, surge Televisa.

1961 a la fecha: Internacionalización de la televisión mexicana.

1968 a la fecha: Desarrollo de la televisión vía satélite

< >1940 1950 1960 1970 20001980 1990

1994El 7 de octubre el

satélite Solidaridad II fue colocado en

órbita

1948 a la fecha: Desarrollo de la televisión educativa


la intención de esta actividad es que usted y los alumnos puedan valorar el aprendizaje y desarrollo de habilidades que estos han logrado en la lectura y análisis de las líneas del tiempo. la actividad que se sugiere está diseñada en tres niveles de dificultad. Por un lado, se trata que los alumnos identifiquen los elementos gráficos que componen una línea del tiempo. esta primera fase puede arrojar información para que usted evalúe qué es lo que toman en cuenta los alumnos cuando observan líneas del tiempo, es decir, en qué elementos se fijan. en un segundo momento, se busca valorar la capacidad de los alumnos para reconocer y describir el contenido histórico que se representa y, en un tercero, qué tan capaces son los alumnos de analizar la información representada con base en las nociones temporales que se han estudiado en el curso, para formular explicaciones históricas. sobre esto último, se hace especial hincapié en si los alumnos logran establecer consecuencias de corta, mediana y larga duración, como parte de la noción de multicausalidad que se desarrolló en el bloque.

la actividad concluye con la sugerencia de que los alumnos reflexionen acerca de la utilidad de este recurso en el aprendizaje de la Historia.

2

a continuación se presentan algunas de las ideas que los alumnos podrían considerar en sus respuestas. tome nota de qué aspectos logran identificar por sí mismos y también de aquellos en los que observe desconocimiento o confusión; proporcióneles los apoyos necesarios. sin embargo, si en principio logran reconocer cuál o cuáles se pueden aplicar y, más adelante consiguen poner un ejemplo de ellas, considérelo como válido.

Elementos que puede tener una línea del tiempo:

• años de inicio y fin del periodo que se representa.

• un gráfico (línea, bloques, ilustración) que representa un trecho temporal, generalmente con un inicio y fin (marcado en años) y divididos, a partir de una unidad temporal (años, décadas, siglos), proporcionalmente al tiempo transcurrido.

• variadas formas ya sea horizontal, vertical, por ejes.

• símbolos y colores diversos.

• recuadros para diferenciar hechos, procesos y periodos históricos.

• imágenes de los hechos del periodo representado.

Contenido histórico y nociones temporales que representan:

• título.

• ubicación a partir de unidades temporales (año, siglo, era, etc.) de hechos, procesos y periodos históricos (ordenamiento cronológico).

• relaciones temporales entre los hechos y procesos, como cambio-permanencia, causas y consecuencias, ámbito al que pertenecen, simultaneidad, duración (corta, mediana y larga) y ritmo (rápido, lento).

93

H i s t o r i a i


I

77

HISTORIA IHechos:1948: En noviembre se realizó la primera demostración de televisión en blanco y negro

con fines educativos.

1961: El 29 de diciembre, Telesistema mexicano instaló en Texas su primera filial en territorio estadounidense, dirigida al público hispanoparlante de ese país.

1965: En mayo 2 se efectuó la primera transmisión televisiva intercontinental entre Canadá, Estados Unidos de América, México y Europa, por medio del satélite de comunicaciones Pájaro madrugador.

1968: El 2 de enero inició la transmisión del programa educativo Telesecundaria en ocho entidades del país.

El 12 de octubre inició en México la edición XIX de los Juegos Olímpicos, los cuales se transmitieron vía satélite a todo el mundo.

1970: México realizó la transmisión internacional del campeonato mundial de futbol.

Iniciaron las transmisiones en toda América Latina del programa mexicano El chavo del ocho.

1976: Televisa fundó el sistema Univisión, gracias al cual exportó programas hacia Es-tados Unidos de América.

1980: Televisa contrató los servicios del satélite Westar III, con lo cual adquirió la posi-bilidad de cubrir el territorio mexicano.

1985: Inició transmisiones el canal 7, dirigido por el Estado. El 17 de junio se puso en órbita el primer satélite de comunicaciones mexicano, Morelos I, y el 26 de no-viembre, el Morelos II.

1992: La Unidad de Televisión Educativa (UTE) inició la transmisión de la Telesecundaria y otros programas educativos a través del sistema de satélites Morelos.

1994: Se consolidó la Red Satelital de Distribución de Televisión Educativa (EDUSAT), mediante la cual se transmiten 6 canales de televisión educativa a 11 mil escue-las en todo el país a través del sistema de satélites Solidaridad.

1995: El 19 de junio comenzó sus transmisiones el canal 40 en el Distrito Federal. El servicio de televisión directa vía satélite a través de Sky, sistema privado de tele-visión, proporciona servicio a Latinoamérica.

2004: La telesecundaria atiende a 1 231 300 alumnos y cuenta con 16 581 escuelas en todo el país.

• Presenten sus trabajos y comenten la utilidad de las líneas del tiempo para la com-prensión y explicación de la relación entre los hechos y procesos históricos.

Para analizar y reflexionarEn las próximas dos sesiones trabajarás con el tema Armamento y estrategias de guerra a lo largo del tiempo. Con él, se evaluará lo que has aprendido de la nociones duración y ritmo. Para ello, analizarás dos importantes procesos bélicos que ocurrieron durante el si-glo XX, sus diferencias y los cambios que presentaron a lo largo del tiempo, así como el ritmo —rápido o lento— en que ocurrieron.

SeSión 114


Elementos de la línea del tiempo:

• años de inicio y fin del periodo que se representa: 1940 a la fecha.

• los años se representan en unidades de 10 años.

• tiene una forma horizontal, dividida en siete columnas. cada columna señala una década

• los hechos y procesos se representan mediante imágenes

Contenido histórico y nociones temporales que se representan y se analizan:

• título: algunos hechos y procesos de la historia de la televisión en méxico.

• Hechos históricos que se presentan (noción temporal: ordenamiento cronológico):

1951: el 21 de marzo inician las transmisiones regulares del canal 2.

1963: el 8 de febrero inician las transmisiones de televisión a colores. llegan a méxico las primeras transmisiones internacionales en vivo.

1973: surge el 8 de enero, a partir de la fusión de telesistema mexicano y televisión independiente de méxico, televisa.

1994: el 7 de octubre el satélite solidaridad ii fue colocado en órbita.

• Procesos históricos:

1948 a la fecha: desarrollo de la televisión educativa.

1961 a la fecha: internacionalización de la televisión mexicana.

1968 a la fecha: desarrollo de la televisión vía satélite

Relación entre hechos y procesos:

1948 a la fecha: desarrollo de la televisión educativa.> 1948: en noviembre se realizó la primera

demostración de televisión en blanco y negro con fines educativos.

> 1968: el 2 de enero inició la transmisión del programa educativo telesecundaria llegando a ocho entidades del país.

> 1992: la unidad de televisión educativa (ute), inició la transmisión de la telesecundaria y otros programas educativos a través del sistema de satélites morelos.

> 1994: se consolidó la red satelital de distribución de televisión educativa (edusat), mediante la cual se transmiten seis canales de televisión educativa a 11 mil escuelas en todo el país a través del sistema de satélites solidaridad.

> 2004: la telesecundaria atiende a 1 231 300 alumnos y cuenta con 16 581 escuelas en todo el país.

1961 a la fecha: internacionalización de la televisión mexicana.> 1961: el 29 de diciembre telesistema mexicano

instaló en texas, su primera filial en territorio estadounidense, dirigida al público hispanoparlante de ese país.

> 1970: méxico realizó la transmisión internacional del campeonato mundial de fútbol.

> 1976: televisa fundó el sistema univisión, gracias al cual exportó programas hacia estados unidos de américa.

1968 a la fecha: desarrollo de la televisión vía satélite> 1965: en mayo 2 se efectuó la primera

transmisión televisiva intercontinental entre canadá, estados unidos de américa, méxico y europa por medio del satélite de comunicaciones Pájaro madrugador.

> 1980: televisa contrató los servicios del satélite Westar iii, con lo cual adquirió la posibilidad de cubrir el territorio mexicano.

> 1985: inició transmisiones el canal 7 dirigido por el estado. el 17 de junio se puso en órbita el primer satélite de comunicaciones mexicano, el morelos i y el 26 de noviembre, el morelos ii.

> 1994: el 7 de octubre el satélite solidaridad ii fue colocado en órbita.

> 1995: el 19 de junio comenzó sus transmisiones el canal 40 en el distrito Federal. el servicio de televisión directa vía satélite através de sky, sistema privado de televisión, proporciona servicio a latinoamérica.

es posible que la duración que los alumnos le asignen a las consecuencias que eligieron resulte variable de pareja a pareja. lo importante de esta parte de la actividad es que valoren la duración de hechos y procesos históricos. además, recuerde que en la secuencia 10, se plantearon algunos indicadores sobre lo que habría que considerar para clasificar por “plazos”, tales como:

corto plazo: Pasado inmediato.

mediano plazo: cinco años o menos.

largo plazo: más de cinco años.

94



78

Secuencia evaluación bimeStral

HOLANDA

ALEMANIALUX.

BÉLGICA

FRANCIA

París

Amiens

Boulogne

Calais Ypres

DunkerqueOstende

PasschendaeleBruselas

Lieja

Aquisgrán

Amberes

Verdun

NueveChapelle

Cambrai

Sena

Somme

Marne

Aisne

Límite de avance alemán en 1914

Línea de trinchera durante la mayor parte de la guerra

3. Lean la siguiente fuente secundaria sobre las condiciones en que se desarrolló el pri-mer año de conflictos, de la Primera Guerra Mundial.

1914a) En el frente occidental, […] los alemanes tardaron más de dos semanas en capturar Bruselas (Bélgica). En sep-tiembre los desfallecientes alemanes fueron atacados por los franceses […] en la Batalla del Marne y obligados a retroceder hasta el río Aisne, en donde pudieron cavar trincheras […] Francia no sería puesta fuera de combate en seis semanas. Las esperanzas de una guerra corta que-daban casi destruidas y los alemanes tendrían que vérse-las con una guerra total en dos frentes [el Occidental y el Oriental]. La guerra de movimientos había terminado; a la postre, las líneas de trincheras se extendieron desde los Alpes [en Suiza] hasta Ostende.

N. Lowe. Guía ilustrada de la historia moderna. México: Fondo de Cultura Económica, 1993, pp. 37-41

Avance alemán en 1914

1915En el Oeste continuaba el estancamiento, a pesar de que se realizaron varios intentos por romper la línea de trincheras […] Todos los ataques en el frente occi-dental hasta 1918 fracasaron debido siempre a las mis-mas dificultades: no había posibilidad de un ataque por sorpresa porque el asalto de la infantería era pre-cedido invariablemente por un bombardeo masivo de artillería para despejar de alambre de púas el terreno de nadie entre las dos franjas de trincheras y, general-mente para amedrentar al enemigo; los aviones de re-conocimiento y los globos [zeppelín] de observación podían descubrir concentraciones de tropas en los ca-minos que llevaban a las trincheras. Incluso cuando se rompía la línea de trincheras, el avance resultaba difí-cil porque el terreno había sido removido por las des-cargas de artillería y era necesario enfrentarse al mor-tífero fuego de las ametralladoras. En Ypres, los alemanes usaron gases tóxicos, pero cuando el viento cambió de dirección los devolvió hasta sus propias lí-neas sufriendo más bajas que los Aliados…”

Primera Guerra Mundial: resumen de los acontecimientos“La guerra resultó muy diferente de lo que la mayoría había previsto. Ambos bloques se parapetaron y pasaron los cuatro años siguientes atacando y defendiendo líneas de trincheras.

Parapetar: Arreglar algo de manera ingeniosa o con pocos

recursos.

Infantería: Agrupación de soldados que combaten en una

guerra, generalmente a pie, con armamento ligero, como

ametralladoras, rifles y granadas de mano, y un equipo que

incluye misiles contra carros, morteros, artillería y carros de

combate blindados.

Artillería: Conjunto de armas, cañones y municiones de guerra.


los comentarios en relación con la utilidad de las líneas del tiempo pueden considerar las siguientes ideas:

• sirven para representar el tiempo.

• Permiten organizar cronológicamente hechos y procesos históricos.

• ayudan a ubicar, en forma gráfica, los hechos, procesos y periodos históricos.

• son una herramienta que permite identificar, analizar y relacionar hechos, procesos y periodos de la Historia, a partir del orden en que aparecen: lo qué pasó antes y después y al mismo tiempo, cuánto han durado y cuál ha sido su ritmo de aparición y desarrollo.

I

77


















SeSión 114


en este bloque se analizará el tema armamento y estrategias de guerra a lo largo del tiempo. con la comprensión y el manejo de algunas nociones temporales se evaluará la habilidad de los alumnos para:

• valorar la duración de procesos y periodos.

• identificar ritmos en un periodo.

en caso de que así lo prefiera, puede trabajar cualquiera de los temas para analizar y reflexionar que se proponen en el programa de estudios, denominados Historia de la alimentación y los cambios en la dieta o del uso del fuego a la energía atómica tomando como base la metodología que se desarrolla en el tema seleccionado y trabajado en las siguientes sesiones.

I

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SeSión 114


Página 93

Página 93

95

H i s t o r i a i


I

79

HISTORIA I

Durante la Primera Guerra Mundial, este tipo de tanques empezaban a utilizarse para atacar al enemigo.

Las trincheras se cavaban como medio de protección a las tropas del fuego enemigo.

Los zepelines tuvieron una función importan-te en el ataque a Gran Bretaña. Este país fue atacado por Alemania en sesenta ocasiones.

Trincheras Zeppelín

Tanque de la Primera Guerra Mundial

• Realicen las siguientes actividades en su cuaderno. Si lo consideran necesario, consul-ten la secuencia 9 del primer volumen del curso de Historia, donde estudiaron la Primera Guerra Mundial.

> Anoten en qué año inició y finalizó la Primera Guerra Mundial.

> Señalen cuál fue la principal estrategia de guerra utilizada durante el conflicto. Con-signen algunas de sus características.

> Con base en el texto y el análisis del mapa, comenten a qué velocidad avanzaban los ejércitos con esta estrategia. Argumenten su respuesta.

Lean la siguiente fuente secundaria sobre el primer año de la Primera Guerra Mundial. SeSión 115

Los polacos fueron vencidos rápidamente debido a la Blitzkrieg [guerra relámpago], la que no estaban equi-pados para afrontar. Consistía en rápidas acometidas por divisiones motorizadas y tanques (Panzers) apoya-dos por la fuerza aérea alemana, la Luftwaffe, que in-utilizó el sistema ferroviario polaco y destruyó la fuer-za aérea del país […] Inglaterra y Francia no ayudaron gran cosa a su aliada ya que el procedimiento de movi-lización de los franceses era lento y anticuado por lo que resultaba difícil trasladar a Polonia tropas sufi-cientes para ser eficaces. El 29 de septiembre de 1939, Polonia fue repartida entre Alemania y Rusia […] En abril de 1940 […] las tropas de Hitler ocuparon Dina-marca y desembarcaron en los principales puertos no-ruegos […] Los ataques a Holanda, Bélgica y Francia se iniciaron simultáneamente el 10 de mayo y una vez más los métodos de la Blitzkrieg produjeron rápida-mente victorias. Los holandeses se rindieron al cabo de sólo cuatro días. Bélgica resistió por más tiempo pero su rendición a fines de mayo dejó a las tropas británi-cas y francesas peligrosamente expuestas a las divisio-

nes motorizadas alemanas que avanzaban por el norte de Francia […] Los alemanes prosiguieron entonces hacia el sur; París fue capturada el 14 de junio y Fran-cia se rindió el 22 […] La batalla de Inglaterra (que ocurrió del 12 de agosto al 30 de septiembre) se libró en el aire, cuando la Luftwaffe […] intentó destruir a la Real Fuerza Aérea. Los alemanes, en venganza por un ataque británico a Berlín, bombardearon muelles, es-taciones de radar, aeródromos, fábricas de municiones y en septiembre a la misma ciudad de Londres. La Real Fuerza Aérea causó fuertes pérdidas a la Luftwaffe (los alemanes perdieron 1 389 aviones, contra 729 perdi-dos por Inglaterra) y al hacerse evidente que el pode-río aéreo británico estaba lejos de ser destruido, Hitler suspendió la invasión. El triunfo británico se debió en parte a la cadena de centrales de radar que avisaban con amplia anticipación la aproximación de atacantes alemanes, y en parte a que los bombarderos germanos estaban insuficientemente armados.

N. Lowe. Guía ilustrada de la historia moderna. México: Fondo de Cultura Económica, 1993, pp. 291-295.

Segunda Guerra Mundial: movimientos iniciales de septiembre de 1939 a diciembre de 1940


Anoten en qué año inició y finalizó la Primera Guerra Mundial.

Primera Guerra mundial: 1914-1918.

Señalen cuál fue la principal estrategia de guerra utilizada durante el conflicto. Consignen algunas de sus características.

la principal estrategia bélica fue la guerra de trincheras. atacaban con la infantería, seguido de un bombardeo masivo de artillería. sobrevolaban aviones y zeppelines de observación para descubrir concentra-ciones de tropas enemigas. los alemanes usaron gases tóxicos.

Con base en el texto y el análisis del mapa, comenten a qué velocidad avanzaban los ejércitos con esta estrategia. Argumenten su respuesta.

durante el primer año de la Primera Guerra mundial, el avance de los ejércitos puede ser considerado lento, porque durante los cuatro años que duró el conflicto permanecieron en una sola posición, quedándose ambos bandos detrás de las trincheras.

96



80

Secuencia evaluación bimeStralPrincipales avances alemanes en 1940

Avión de la Segunda Guerra Mundial

Los aviones tuvieron un papel importante en la Segunda Guerra Mundial.

En 1935 se desarrolló el radar. Su uso en la Segunda Guerra Mundial permitió la ubicación de aviones enemigos.

Radar

Tanque militar

En la Segunda Guerra Mundial los tanques tenían mayor movilidad en el campo de batalla, comparados con los que se empleaban en la Primera Guerra Mundial.

HOLANDA

ALEMANIA

LUX.

FRANCIA

SUIZA

GRAN

BRETAÑA

BÉLGICA

Bruselas

CalaisDunkerque

Abbeville

AmiensRuán

París

Sedán

Lín

ea d

e Si

gfr

ido

Línea Maginot


97

H i s t o r i a i


I

81

HISTORIA I• Realicen las siguientes actividades en su cuaderno:

> Anoten las fechas de inicio y final de la Segunda Guerra Mundial.

> Indiquen cuál fue la estrategia de guerra utilizada por el ejército alemán durante el conflicto bélico. Anoten sus características principales.

> Con base en el texto y el análisis del mapa, comenten a qué velocidad avanzó el ejército alemán con el uso de dicha estrategia. Argumenten su respuesta.

• Comparen sus anotaciones sobre la Primera y la Segunda Guerra Mundial y, con base en lo que aprendieron para determinar si un proceso fue rápido o lento, indiquen el ritmo que le corresponde a cada guerra mundial. Argumenten sus elecciones.

> Comenten qué papel desempeñó la tecnología bélica en la velocidad de cada estrategia.

Los protagonistas de la HistoriaA lo largo de este bloque y del anterior, estudiaste las causas y consecuencias de la Prime-ra y Segunda Guerra Mundial. Aprendiste que los actores de las guerras no fueron sólo los ejércitos sino todas las sociedades de los países participantes. Asimismo, en el bloque 3 de la asignatura de Formación Cívica y Ética conociste estrategias y propuestas para resolver conflictos pacíficamente. Te invitamos a utilizar este conocimiento para crear propuestas que contribuyan a evitar las guerras entre países y pueblos.

• Con base en lo que aprendieron, comenten las siguientes preguntas:

> ¿Cuáles fueron algunas causas de las guerras que estudiaron?

> ¿Qué consecuencias trajeron consigo?

> Elaboren una propuesta que, en su opinión, podría contribuir a evitar las guerras y solucionar los conflictos pacíficamente.

• Compartan su propuesta y, una vez escuchadas las de todos los equipos, anoten en el pizarrón las que consideren más realizables.

> Hagan un cartel donde sinteticen las causas y consecuencias de los conflictos bélicos que estudiaron. Integren y destaquen las propuestas que eligieron.

SeSión 116

HIST1 B4 SEVA.indd 81 8/28/07 11:05:55 AM3

en esta sesión se propone que el grupo reflexione sobre la temática de la guerra. no hay respuestas correctas, son respuestas relativas porque dependen de la expresión de las ideas que cada uno tenga acerca de lo ocurrido en el pasado cómo lo percibe en el presente y cómo lo vislumbra en su futuro. si se le facilita, contextualice las preguntas para que se hable de un ejemplo concreto y contemporáneo, por ejemplo, la guerra en irak, que es de las más difundidas.

le sugerimos estar atento a las respuestas de modo que sea posible que los propios alumnos debatan, opinen y expongan sus creencias y valores personales, siempre en un marco de respeto a los demás. Pude aprovechar para valorar qué tanto aplican lo que aprendieron en la secuencia 7 de Formación cívica y Ética.

Anoten las fechas de inicio y final de la Segunda Guerra Mundial.

1939-1945.

Indiquen cuál fue la estrategia de guerra utilizada por el ejército alemán durante el conflicto bélico. Anoten sus características principales.

consistía en ataques rápidos por aire y tierra y la posterior ocupación de las zonas atacadas.

Con base en el texto y el análisis del mapa, comenten a qué velocidad avanzó el ejército alemán con el uso de dicha estrategia. Argumenten su respuesta.

rápido, en menos de un año las fuerzas armadas alemanas ya habían conquistado Polonia, dinamarca, Holanda, bélgica y Francia

Comparen sus anotaciones sobre la Primera y la Segunda Guerra Mundial y, con base en lo que aprendieron para determinar si un proceso fue rápido o lento, indiquen el ritmo que le corresponde a cada guerra mundial. Argumen-ten sus elecciones.

lento a la Primera Guerra mundial porque los avances eran tardados y en varias ocasiones los combatientes se quedaron estancados en sus posiciones. rápido para la segunda mundial porque avanzaba velozmente y los alemanes ocuparon varios países en poco tiempo

Comenten qué papel desempeñó la tecnología bélica en la velocidad de cada estrategia.

durante la segunda Guerra mundial se hizo uso intensivo de la aviación, los radares, los vehículos motorizados y los tanques, lo que facilitaba el avance de las fuerzas armadas.

¿Cuáles fueron algunas causas de las guerras que estudiaron? algunas de las causa de la Primera Guerra Mundial se centran en los intereses nacionalistas, principalmente la lucha entre alemania y Francia por la posesión de alsacia y lorena y el conflicto de los balcanes. el hecho que desencadenó la guerra fue el asesinato del archiduque Francisco Fernando, heredero de la corona austriaca.

algunas de las causas de la Segunda Guerra Mundial fueron la crisis económica de 1929, el desarrollo del fascismo, la llegada de adolf Hitler al poder en alemania, la ocupación de manchuria en china por parte de los japoneses, la invasión de Polonia por alemania.

¿Qué consecuencias trajeron consigo?

algunas de las consecuencias de la Primera Guerra Mundial que los alumnos pueden

señalar son: se dieron importantes cambios territoriales en europa, debido a la desaparición de los grandes imperios; surgieron los estados multinacionales como Yugoslavia y checoslovaquia. a alemania se le aplicaron restricciones. se dio el fin de la hegemonia europea e inició el poderío estadounidense. Hubo una gran crisis económica y social; se perdieron millones de vidas; las mujeres se incorporaron a la vida productiva.

algunas de las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial que los alumnos pueden señalar son:

alemania se dividió en dos países, se promulgó la declaración universal de los derechos Humanos, hubo destrucción material, crisis económica, devastación en Hiroshima y nagasaki, ciudades japonesas donde estados unidos lanzó bombas atómicas, escasez de servicios públicos y de alimentos, murieron más de 54 millones de personas.


guerra fría

al finalizar el bloque serás capaz de:• Identificar el siglo y los años que comprende el periodo. Ordenar crono-

lógicamente y establecer relaciones causales y de simultaneidad entre sucesos y procesos relacionados con el establecimiento del nuevo orden mundial, el modelo de desarrollo neoliberal, los cambios demográficos, los avances científicos, tecnológicos y de la informática y los problemas ambientales y la transformación demográfica en américa latina. Desta-car el ritmo vertiginoso que caracteriza al periodo.

• explicar con ayuda de mapas la conformación de bloques económicos en el mundo, los conflictos por el petróleo y las desigualdades entre países ricos y pobres.

• explicar las transformaciones en el paisaje rural y urbano, las causas del deterioro ambiental y sus consecuencias para el planeta.

• explicar los cambios en las sociedades actuales a partir de la transición demográfica, las migraciones y la lucha por el respeto de los derechos humanos.

• explicar las principales causas y consecuencias políticas, sociales, econó-micas y culturales del proceso de globalización.

• utilizar los conceptos clave para realizar investigaciones sencillas sobre sucesos y procesos del mundo actual.

• explicar el papel de los medios masivos de comunicación en la difusión

Décadas recientes

EU

RO

PAA

MÉ

RIC

AÁ

FR

ICA

AS

IA19

60

1965

1970

1975

1980

1985<

D I c ta D u r a s l a t I n O m e r I c a n a s1973asesinato del presidente allende e inicio de la dictadura en chile

1979caída del dictador anastasio somozaen nicaragua

1983fin de la dictadura militar en argentina

IntervencIOnes mIlItares estaDOunIDenses1961cuba

1965república Dominicana

1983granada

1973crisis económica de eua

guerra fría1961construcción del muro de Berlín

unIfIcacIón eur

1968revuelta estudiantil en París

cOnflIctOs en 1980guerra entre Irak e Irán

DesarrOllO ec

1983Inicio de la guerra civil en sudán

1985Hambrunaen etiopía

1967guerra de los sietedías entre árabes e israelíes

1966Inicio de la revolución cultural en china

1962encarcelamiento de nelsonmandela por oponerse al racismo en sudáfrica

1977la Onu impuso un embargo a sudáfricapor su política del apartheid

1960chubby checker populariza el twist

1967Publicación de cien años de soledad de gabrielgarcía márquez

1974surge el body art y el arte conceptual

1978surge el movimiento punk

1964Primer tren de pasajeros de alta velocidad en Japón

HIST1 B5 S13.indd 82 9/8/07 2:29:25 PM

Este bloque aborda los hechos y procesos históricos ocurridos desde la década de 1960 hasta la actualidad. Por tanto, los estudiantes analizarán las causas y consecuencias del fin de la Guerra Fría, así como el orden político y económico que se estableció tras la caída de la URSS, caracterizado por la existencia de una sola superpotencia, que si bien es preponderante en el ámbito militar, se ha debilitado en el económico debido al fortalecimiento de regiones como la Unión Europea, y de países como China, Taiwán y Corea del Sur. Estudiarán también cómo el proceso de globalización, que se intensificó a raíz del fin de la Guerra Fría, ha favorecido la percepción de una aceleración del tiempo entre las sociedades contemporáneas gracias a la constante innovación tecnológica y científica y a la interconexión del mundo en los ámbitos político, social, económico y cultural. Finalmente, se acercarán a los retos que enfrenta la humanidad y propondrán soluciones para lograr una mejor calidad de vida y un desarrollo sustentable.

Propósitos

• Elaboren una visión de conjunto del periodo mediante la comprensión de los cambios generados por la globalización y los principales retos que enfrentan las sociedades al inicio del siglo XXI.

• Analicen las interrelaciones que existen entre los fenómenos económicos, políticos, sociales y culturales de distintas regiones y su impacto en el mundo entero.

• Valoren la importancia de la participación individual y colectiva en la solución de problemas actuales.


Revise los aprendizajes esperados del bloque con el grupo. Si lo considera pertinente, pida que los lean en voz alta, alternando la lectura entre varios miembros del grupo para que expresen algunas opiniones

respecto a su contenido.

2

Observen el programa Décadas recientes.respondan en su cuaderno.

• ¿Qué hechos y procesos históricos se abordarán en el bloque?

• ¿Qué relaciones encuentran entre estos hechos y proce-sos históricos con lo que han estudiado en otros bloques del libro?

de la cultura y las implicaciones que la globalización tiene para las culturas nacionales.

• consultar distintas versiones del fin de la guerra fría y de la globaliza-ción para que los estudiantes se percaten de que puede haber distintas interpretaciones de un mismo hecho histórico.

• Buscar, seleccionar e interpretar información de diferentes fuentes para analizar las causas y consecuencias de algún problema de la actualidad en el mundo.

• reconocer el diálogo y la tolerancia como medios que favorecen la convivencia intercultural y la vida democrática.

BLOQUE 5

1985 >1985

1990

1995

2000

2005

2007

in de la dictadura rgentina

1989fin de la dictadura en paraguay

1992cumbre de la tierra en ríode Janeiro

1994entro en vigor el tlc entre eua, canadá y méxico

1990comienzo del proyecto genoma humano en eua

2001atentado contra las torres gemelasen nueva york

1986Inicio de la perestroika y la glasnot en la urss

1990reunificaciónde alemania

ón eurOpea1994la comunidadeconómica europea se convierte en unión europea

1998creación de la moneda única: el euro

1986accidente nuclear en chernobyl

1990Inicio del conflicto en los Balcanes

nflIctOs en meDIO OrIente1991guerra del golfo pérsico

2003Invasión estadounidense en Irak

llO ecOnómIcO Del suDeste asIátIcO1997crisis financiera a partir del hundimiento de la moneda tailandesa

guerras y hamBrunas1993guerra generalizada en la zona de los grandes lagos

1989llega Internet a méxico

2006hambrunaen Kenia

1989matanza de estudiantes en tiananmen, china

HIST1 B5 S13.indd 83 9/8/07 2:29:38 PM

¿Qué hechos y procesos históricos se abordarán en el bloque?

Los alumnos pueden hacer su lista tan larga como la consideren necesaria, pero cuide que incluyan algunos de los hechos y procesos principales como: el fin de la Guerra Fría, la Guerra de Irak, la crisis económica en Estados Unidos de América, la creación y consolidación de la Unión Europea, los conflictos en Medio Oriente y la reunificación de Alemania.

¿Qué relaciones encuentran entre estos hechos y procesos con lo que han estudiado en otros bloques del libro?

Igual que en la pregunta anterior, permita a los alumnos extenderse tanto como consideren necesario, pero revise que establezcan relaciones claras, sobre todo con el bloque anterior, entre el estudio de la Guerra Fría y su final, la continuación de las guerras, las hambrunas, las disparidades sociales y el desarrollo de la ciencia y la tecnología.


84

secuencia 13

El fin de la Guerra Fría

Para empezar¿amigos otra vez?Aquí y ahora1. Lean el siguiente texto.

Juntos a la guerra El 2 de agosto de 1990, Irak se lanzó a la conquista y ocupación de su vecino Kuwait.La Asamblea de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) autorizó la declaraciónde guerra a Irak y se envió un contingente armado capitaneado por los Estados Unidos deAmérica. La “Operación Tormenta del Desierto”, inició el 17 de enero de 1991. Díasdespués, los EUA y la URSS ofrecieron el alto al fuego si Irak abandonaba sus ambicionesen Kuwait, pero aquél se negó y la guerra continuó. El 19 de febrero, la URSS e Iraknegociaron las condiciones de la paz, pero fueron rechazadas por los Estados Unidos deAmérica y éste tomó la dirección del conflicto. El 28 de febrero de 1991, Irak finalmentese rindió ante la clara superioridad militar de las fuerzas aliadas.


> ¿Quiénes fueron los países protagonistas de la guerra que se desató en 1991?

> ¿Por qué los Estados Unidos de América y la URSS lucharon en el mismo bando?

> ¿Qué consecuencias tendrá para el mundo el predominio de una sola superpotencia?

a lo largo de esta secuencia estudiarás las causas y consecuencias del fin de la Guerra Fría y analizarás el nuevo orden mundial que se estableció a partir de entonces. Para ello, trabajarás con la noción de multicausalidad y analizarás fuentes diversas sobre el tema.

SESión 117

¿Cuáles fueron las causas y consecuencias del fin de la Guerra Fría?

• Redacten una hipótesis para responder la pregunta guía de esta secuencia.

o Para elaborar su hipótesis, recuperen lo que han aprendido sobre la multicausali-dad de los hechos y procesos históricos.

• Realicen una tabla para organizar la información de la secuencia con el fin de contarcon elementos para valorar su hipótesis al final. Guíense con el siguiente ejemplo.

Hipótesis Sesión Información obtenida

HIST1 B5 S13.indd 84 9/8/07 2:29:39 PM

El propósito de esta secuencia es que los alumnos analicen las causas y consecuencias del fin de la Guerra Fría y el orden político mundial contemporáneo desde una perspectiva histórica. Para ello, trabajarán con la noción de multicausalidad y analizarán información proveniente de fuentes escritas y visuales. Al inicio de la secuencia los estudiantes, organizados por equipos, elaborarán una hipótesis, le recomendamos que la composición de los equipos se mantenga durante la secuencia con el fin de facilitar la valoración de la hipótesis.

• Hipótesis sobre las causas y consecuencias del fin de la Guerra Fría• Tabla Mi hipótesis para consignar información a lo largo de la secuencia

• Texto sobre las posibles consecuencias de una guerra nuclear entre EUA y la URSS

• Texto con causas económicas, sociales y políticas del fin de la Guerra Fría

• Análisis de las características de la Perestroika

• Lista de cambios y permanencias en la división política de Europa tras el fin de la Guerra Fría

• Lista de cambios y permanencias en cada uno de los mundos• Texto sobre la situación actual del mundo• Análisis de dos fuentes secundarias

• Exposición de conclusiones a partir de algún texto, organizador gráfico o dibujo• Texto sobre la multicausalidad del proceso del fin de la Guerra Fría

Para organizar el trabajoTemas5.2.1. El surgimiento de un nuevo orden

político5.2.5. El cuestionamiento del orden social y

político

Esta secuencia se puede relacionar con… Geografía de México y del mundo• Bloque 4 Espacios económicos y bienestar

social


Momentos Sesiones Productos Relevantes MaterialesPanorama del periodo

Para empezar

Manos a la obra

Lo que aprendimos

Sesión 117

Sesión 117• Aquí y ahora• ¡Ubícate!Sesión 118• ¡Peligro! ¡Guerra nuclear! Sesión 119• Las superpotencias cuestionadasSesión 120• El inicio del fin: la PerestroikaSesión 121• Una nueva Europa

Sesión 122• El destino de los mundosSesión 123• Y después de la Guerra Fría, ¿qué?Sesión 124• Explicar el deshielo

Programa Integrador Edusat. Décadas recientes

Interactivo: El fin de la Guerra Fría

• Programa Integrador Edusat Temas para comprender el periodo I

• Video La caída de la URSS

Hojas blancas


La situación de aprendizaje consta de tres

actividades, la primera tiene como propósito que

los estudiantes formulen una hipótesis sobre las

causas y consecuencias del fin de la Guerra Fría a

partir de la lectura de un texto; las otras dos

actividades están planeadas para que los alumnos

ubiquen espacial y temporalmente los hechos y

procesos históricos que se abordarán en la secuen-

cia. Le sugerimos que dedique la mitad de la

sesión a la primera actividad y el tiempo restante

a las otras dos.


II

85

HISTORIA

¡Ubícate!2. Observen la barra cronológica sobre el fin de la Guerra Fría.

El fin de la Guerra Fría

1

Estados Unidos de América

Países miembros de la OTAN

Países no alineados

Países aliados de la URSS

Otros países bajo la influencia de EUA Otros países comunistas

Unión Soviética

Territorios bajocolonizaciones y mandatos

1. Nueva Guinea Occidental

Washington

MoscúCANADÁ

EUA

MÉXICO

BRASIL

ARGENTINA

URSS

CHINA

AUSTRALIA

INDIA

SUDÁFRICA

1962 1973 1985 1986 1987 1989 1990 1991

Gorbachov inicia la Perestroika

Caida del muro de Berlín

Desaparece la URSS

Crisis de los misiles en Cuba

Crisiseconómica

en EUA

Mijail Gorbachov es nombrado secretario general del Partido

Comunista de la UniónSoviética

Se firma el tratado de Washington entre la URSS y

los EUAReununificación

de Alemania

Guerra del Golfo

Pérsico

> ¿Cuál es el periodo que estudiarán en esta secuencia?

> Analicen la cronología y anoten en su cuaderno las relaciones de causa y conse-cuencia que identifiquen entre los hechos históricos que muestra.

• En el mapa “El fin de la Guerra Fría” ubiquen los hechos de la barra cronológica.

Se crea la Federa-

ción Rusa

HIST1 B5 S13.indd 85 9/8/07 2:29:40 PM

4Las actividades de la sesión 117 puede realizarlas con el interactivo, ya sea en aula de medios o en despliegue en pantalla.

¿Quiénes fueron los países protagonistas de la guerra que se desató en 1991?

Irak, Kuwait y un contingente militar de las Naciones Unidas comandado por los Estados Unidos de Amé-rica, con la participación de la URSS.

¿Por qué los Estados Unidos de América y la URSS lucharon en el mismo bando?

El propósito de la pregunta es que los alumnos ensayen algunas ideas sobre el acercamiento entre las superpotencias. Posiblemente mencionen: que volvieron a ser amigos, que Irak era enemigo de ambos o que son países integrantes de la ONU. Escuche las propuestas y pídales que las integren a la hipótesis que se les solicita a continuación.

¿Qué consecuencias tendrá para el mundo el predominio de una sola superpotencia?

Puede escuchar ideas relacionadas con la existencia de un país más poderoso que cualquiera, con la capacidad de intervenir en los asuntos internos de otros países, que dominaría a sus vecinos y al mundo entero si se lo propusiera.

A lo largo del curso, los alumnos aprendieron que los hechos y procesos históricos son multicausales y que las causas y consecuencias se pueden clasificar por ámbitos, jerarquizarse y organizarse en el corto, mediano y largo plazo. Asegúrese de que apliquen este conocimiento en la elaboración de su hipótesis. Pida que mencionen qué han aprendido sobre la noción de multicausalidad. Si lo considera pertinente, revisen juntos el texto del apéndice Mapa de Ejes y Nociones.

¿Cuál es el periodo que estudiarán en esta secuencia?

De 1960 a 1991.

Analicen la barra cronológica y anoten en su cuaderno las relaciones de causa y conse-cuencia que identifiquen entre los hechos históricos que muestra.

Los alumnos pueden expresar ideas como las siguientes: El nombramiento de Mijail Gorbachov como secretario general y el inicio de la Perestroika son causas de la firma del Tratado de Washington y de la caída del muro de Berlín. La reunificación de Alemania y la desaparición de la URSS son consecuencia de la Perestroika y de la caída del muro de Berlín.

2


2

86

secuencia 13> ¿En qué continentes sucedieron la mayoría de los hechos?

> ¿Cuál es el tema del mapa?

> ¿Qué les permite conocer del proceso histórico que representa?

• Comparen su mapa con otros equipos e intenten dar una explicación del proceso queestá representando.

• En la tabla que realizaron, consignen la información obtenida en esta sesión relacio-nada con la ubicación temporal y espacial del proceso del fin de la Guerra Fría.

Manos a la obra¡Peligro! ¡Guerra nuclear!en octubre de 1962, la humanidad estuvo cerca de un enfrentamiento nuclear entrelas dos superpotencias que dominaban el mundo durante la Guerra Fría. La URSS habíadecidido apoyar al naciente gobierno cubano encabezado por Fidel Castro, que no contabacon la simpatía de los Estados Unidos de América. El gobierno cubano permitió la instala-ción de misiles nucleares en su territorio, los cuales podían alcanzar diversas ciudadesestadounidenses. El mundo entero temió el desencadenamiento de una guerra nuclear.

3. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.

> ¿Cuáles fueron las consecuencias del lanzamiento de las bombas atómicas sobrelas ciudades japonesas?

• Elabora un texto de dos párrafos de extensión sobre las posibles consecuencias de queuna guerra nuclear entre los Estados Unidos de América y la Unión de RepúblicasSocialistas Soviéticas se desatara.

• De acuerdo con tu texto, ¿cómo era el clima mundial durante la crisis de los misilesen Cuba?

SESión 118

Mientras tanto...En Estados Unidos de América inició un movimiento encaminado a alcanzar la igualdad de derechos civiles y políticos entre la población negra y blanca. A pesar de que se había abolido la esclavitud desde el siglo XIX, durante el siglo XX la discriminación continuaba y se prohibía a la población negra asistir a las mismas escuelas, restaurantes, librerías o tiendas que los blancos. Ante la constante discriminación y racismo, e incluso el ataque violento a la población negra por grupos extremistas blancos, en 1955 inició un movimiento que buscaba hacer presión sobre las autoridades y hacer conciencia sobre la población estadounidense, de la necesidad de establecer la plena igualdad entre todos los habitantes del país. Después de varios años de lucha, las respuestas empezaron a llegar y la situación política, social y laboral de la población afroamericana cambió de manera paulatina.

Martin Luther King.

Recuerda…

En 1959, el dictador cubano Fulgencio Batista, que

contaba con el apoyo de los Estados Unidos de Amé-

rica, fue derrocado por el movimiento revolucionario

encabezado por Fidel Castro y Ernesto “Che” Gueva-

ra. Aunque en un principio el ideal de la revolución

era derrocar al dictador, con el paso del tiempo, Fidel

Castro decidió establecer un gobierno socialista en la

isla y ocupó las empresas estadounidenses existentes.

Esto le acarreó la enemistad de los Estados Unidos

de América que veía con desagrado la creación de un

régimen socialista tan cercano a sus fronteras. Por su

parte, la URSS apoyó abiertamente al primer gobierno

socialista de América Latina a través de asistencia

económica y acuerdos comerciales.

HIST1 B5 S13.indd 86 9/8/07 2:29:41 PM

¿En qué continentes sucedieron la mayoría de los hechos?

América y Europa

¿Cuál es el tema del mapa?

El proceso del fin de la Guerra Fría.

¿Qué te permite conocer del proceso histórico que representa?

La mayoría de los hechos históricos representados se ubican en la URSS, en los EUA y en Europa del Este, por lo que permite apreciar los principales escenarios de la Guerra Fría.

A lo largo de la secuencia los alumnos consigna-rán en la tabla la información que los ayude a valorar su hipótesis en la última sesión. Asegúrese de que la tengan a la mano al inicio de cada sesión para enriquecerla con la información que consideren importante.

2

El propósito de esta sesión es que los alumnos analicen el clima de tensión prevaleciente durante la crisis de los misiles en Cuba y lo relacionen como una causa del fin de la Guerra Fría. Recuérdeles lo que han estudiado sobre la clasificación de las causas de acuerdo con su duración (corta, mediana y larga) y pídales que clasifiquen el hecho histórico estudiado.


El propósito de la situación de aprendizaje es que

los alumnos relacionen causalmente la crisis de los

misiles en Cuba con el fin de la Guerra Fría. Para

ello, recuperarán lo que saben sobre las

consecuencias del lanzamiento de las bombas

atómicas sobre las ciudades japonesas de

Hiroshima y Nagasaki y analizarán una fuente

primaria sobre el clima generado por la crisis. Le

sugerimos que dedique la mitad de la clase a cada

actividad y reserve tiempo suficiente al final de la

sesión para que los alumnos revisen la hipótesis

que realizaron sobre las causas y consecuencias

del fin de la Guerra Fría.

¿Cuáles fueron las consecuencias del lanzamiento de las bombas atómicas sobre las ciudades japonesas?

Sugiera a los alumnos que consulten el mapa conceptual que realizaron en la secuencia 10. Cuide que recuperen las consecuencias en el corto plazo (destrucción material, número de muertos), mediano plazo (personas con quemaduras en la piel, muertos por la radiación nuclear) y largo plazo (enfermedades de la tiroides entre los sobrevivientes y sus descendientes hasta sesenta años después).

Elabora un texto de dos párrafos de extensión sobre las posibles consecuencias de que una guerra nuclear entre los Estados Unidos de América y la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas se desatara.

Verifique que en su texto los alumnos incluyan las consecuencias que anotaron anteriormente y que tomen en cuenta la posibilidad de la explosión de varias bombas nucleares en distintos lugares del mundo.

De acuerdo con tu texto, ¿cómo era el clima mundial durante la crisis de los misiles en Cuba?

Los alumnos pueden expresar ideas en torno a un clima tenso producto del miedo de las personas ante las consecuencias de las bombas nucleares, entre otras la muerte de millones de personas.


I

87

HISTORIALean el siguiente texto.

Recuerdo la noche del 22 de octubre de 1962…

Ned McGlynn. “Memorias de EE. UU.” en BBC Mundo, Especiales, 12 de octubre de 2002,Página: http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/specials/newsid_2304000/2304253.stm, (recuperado el 25 de Enero de 2007).


> ¿Qué tipo de fuente es el texto? Argumenten su respuesta.

> ¿Cómo impactó la crisis de los misiles en Ned McGlynn?

> ¿La crisis de los misiles contribuyó al fin de la Guerra Fría?, ¿por qué?

• Enriquezcan su tabla incorporando información sobre la influencia de la crisis de losmisiles en el fin de la Guerra Fría.

La crisis de los misiles culminó tras lanegociación entre los dirigentes de EUA,John F. Kennedy y de la URSS, NikitaKuschov. Ésta permitió el retiro de losmisiles de la isla de Cuba y de los misilesque los EUA tenían en Turquía dirigidoshacia la URSS. El mundo pareció volvera la calma, pero la tensión provocadapor este incidente lanzó a gran parte dela opinión pública internacional contrala existencia de armas nucleares y elcontrol decisivo de las superpotenciassobre la tecnología militar y su libertadde hacer uso de ella.

BIBLIOTECA

Si quieres enrique-cer tu conocimiento sobre este tema, consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula el libro de: Martha Ortega. Panorama del siglo XX 2. México: SEP-Santillana/Libros del Rincón, 2002.

Barco soviético con misiles, dirigiéndose Cuba.

HIST1 B5 S13.indd 87 9/8/07 2:29:53 PM

¿Qué tipo de fuente es el texto? Argumenten su respuesta.

Fuente primaria, porque se trata del testimonio de un ciudadano estadounidense que vivió la crisis de los misiles.

¿Cómo impactó la crisis de los misiles en Ned McGlynn?

Cambió su perspectiva del mundo y de la existencia de armas nucleares, y decidió dedicarse a la solución pacífica de conflictos entre países.

¿La crisis de los misiles contribuyó al fin de la Guerra Fría?, ¿por qué?

Sí, porque las personas vieron con miedo el poder militar de las superpotencias y su capacidad de utilizarlo cuando así lo decidieran. Esto provocó que las superpotencias y el enfrentamiento entre ellas fueran tomadas como una amenaza para la seguridad mundial.


88

secuencia 13

No todo lo que brilla es oroLos Estados Unidos de América eran una de las superpoten-cias que regía el mundo durante la Guerra Fría,pero suposición no parecía asegurada al iniciar la década de 1970.La llamada “crisis del dólar”, ocurrida en 1971 y que pusofin a la paridad oro-dólar, y, posteriormente, la “crisis delpetróleo” de 1973, hicieron que la economía estadouniden-se se tambaleara y el gobierno recurriera a la deuda externacomo medio para paliar la situación.

La “crisis del petróleo” inició cuando los miembros de laOrganización de Países Exportadores de Petróleo (OPEP) decidie-ron suspender las exportaciones de este energético a los paísesque apoyaban a Israel en la guerra contra los países árabes. Losprincipales afectados por esta medida fueron los países delprimer mundo, cuyas economías, altamente industrializadas,

dependían del petróleo como fuente de energía. En los Estados Unidos de América, serestringió la venta de gasolina y varias industrias pararon sus actividades por días enteros.

Países como Japón pasaron de ser deudores a acreedores de los Estados Unidos deAmérica. A ello se sumaba la rápida recuperación económica de Europa y Japón, que loshabía convertido en dignos competidores de las mercancías estadounidenses en el mundo.

Las superpotencias en la encrucijada4. Dividan los equipos en pares y nones.

• Realicen las actividades que correspondan a su equipo.

Equipos nones:

• Lean el texto.

SESión 119

Paridad oro: Relación de una moneda con la

cantidad de oro que se encuentra en las

Reservas del Banco Central de un país. Dicho

oro respalda el valor de la moneda en cuestión.

Deuda externa: El monto total del dinero que

un gobierno ha pedido prestado a otros

países y tiene la obligación de pagar.

Paliar: Atenuar o disminuir el peligro ante algo.

Acreedores: Aquellos que prestan dinero a

alguien y tienen derecho a que se les satisfaga

la deuda.

Movimientos de protesta en los Estados Unidos de América contra la Guerra de VietnamLa guerra inició en 1959 en un país dividido: el Norteera socialista y el Sur, capitalista. Pronto se vieroninvolucrados otros países, particularmente los EstadosUnidos de América que no sólo apoyaron al Sur conarmas y dinero, sino que enviaron amplios contingen-


> ¿Cuáles eran los problemas económicos a los que se enfrentaba Estados Unidos deAmérica?

> ¿Cómo afectaba esto su papel de superpotencia?

> Señalen dos razones por las que la situación económica estadounidense es causadel fin de la Guerra Fría.

• Lean el texto.

HIST1 B5 S13.indd 88 9/8/07 2:29:53 PM

El propósito de esta sesión es que los estudiantes analicen los retos a los que hicieron frente las superpotencias en los ámbitos político, económico y social, y su relación con el fin de la Guerra Fría. Para ello, estudiarán los problemas económicos a los que se enfrentaban la URSS y los EUA, así como dos ejemplos de movilización ciudadana sucedidos en su territorio. Será necesario dividir al grupo en equipos pares y nones, le sugerimos que lo haga desde el inicio de la clase para agilizar la dinámica de trabajo.

2



actividades que tienen como propósito analizar los

retos económicos y políticos a los que hicieron

frente las superpotencias, para establecer

relaciones causales entre estos hechos históricos y

el fin de la Guerra Fría. Para ello, leerán un texto

que resalta cuáles fueron los principales

problemas económicos de las superpotencias y

analizarán dos ejemplos de movilización

ciudadana. Al finalizar la sesión, expondrán dos

razones por las que cada equipo considere que los

movimientos analizados influyeron en el fin de la

Guerra Fría. Reserve tiempo suficiente al final de

la sesión para este ejercicio grupal.

¿Cuáles eran los problemas económicos a los que se enfrentaba Estados Unidos de América?

Crisis económicas que lo llevaron a pedir dinero prestado a otros países y debilitaron su preponderancia económica entre los países capitalistas.

¿Cómo afectaba esto su papel de superpotencia?

Al debilitarse su economía, ya no se visualizaba como un país particularmente poderoso.

Señalen dos razones por las que la situación económica estadounidense es causa del fin de la Guerra Fría.

Los estudiantes pueden señalar razones relacionadas con la crisis económica de Estados Unidos de América, la competencia de otros países, su deuda externa y su debilitamiento como superpotencia.

Sugiera a los estudiantes que relacionen lo que leen con las imágenes que se presentan. Si lo considera pertinente, pídales que hagan una breve descripción de cada una. Recuérdeles que ya han trabajo con imágenes como fuentes de información histórica.

2


I

89

HISTORIA

tes de militares. La guerra de Vietnam duró hasta1975 e involucró a 800 mil ciudadanos estadouni-denses que fueron enviados al frente, de los cuales 56mil 237 murieron y 303 mil 654 fueron heridos oquedaron lisiados por el resto de su vida. Los habitan-tes de los Estados Unidos de América protestaroncontra una guerra que consideraban injusta y que lesacarreaba la muerte de sus amigos y familiares. Así,se organizaron amplios movimientos de protesta,algunos con más de 100 mil participantes. Dichosmovimientos pusieron en entredicho la legitimidadde la guerra y ejercieron una fuerte presión sobre elgobierno estadounidense que tuvo que decidir salirde Vietnam y aceptar la primera derrota militar de suhistoria.

Tras la cortina de hierroLa Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas también presentaba graves problemas econó-micos, tenía un sistema productivo que se alejaba cada vez más de las necesidades de lapoblación y dedicaba gran parte de sus recursos al sector militar para mantener su posiciónde superpotencia.

El estancamiento económico y el progresivo deterioro del nivel de vida de la poblaciónsoviética, hacían evidente la imposibilidad de aceptar el desafío militar estadounidense yextendían el desaliento y la desmoralización entre la población. Un ejemplo de los proble-mas que tenía el gobierno soviético para satisfacer las necesidades básicas de su población,fue la dependencia de las importaciones de granos básicos de los Estados Unidos deAmérica para alimentar a sus habitantes.


> ¿A qué problemas económicos se enfrentaba la URSS?

> ¿Cómo afectaban dichos problemas su papel como superpotencia?

> Señalen dos razones por las que la situación económica de la URSS es causa delfin de la Guerra Fría.

Equipos pares:

• Lean el texto:

• Anoten las respuestas en su cuaderno:

> ¿Cuáles fueron las causas por las que iniciaron las protestas?

> Mencionen las consecuencias del movimiento contra la guerra en Vietnam en losEstados Unidos de América.

> Señalen dos razones por las que consideran que este movimiento es causa del finde la Guerra Fría.

Formación Cívica y Ética. Bloque 4

HIST1 B5 S13.indd 89 9/8/07 2:29:53 PM

¿Cuáles fueron las causas por las que se iniciaron las protestas?

La guerra que Estados Unidos de América sostenía en el lejano país de Vietnam, su alto costo humano (número de soldados, muertos y heridos) y lo prolongado del conflicto.

Mencionen las consecuencias del movimiento contra la guerra en Vietnam en los Estados Unidos de América.

La legitimidad del gobierno estadounidense y la justicia de su política exterior fueron cuestionadas por sus ciudadanos, por lo que tuvo que salir de Vietnam y admitir su derrota.

Señalen dos razones por las que consideran que este movimiento es causa del fin de la Guerra Fría.

Entre las razones que los alumnos podrían mencionar están: el descrédito de la política exterior de los EUA para combatir el socialismo en otros lugares del mundo, el descontento de la población estadouni-dense frente a las medidas tomadas por el gobierno y la derrota militar.

¿A qué problemas económicos se enfrentaba la URSS?

No era capaz de alimentar a su población y su economía se había estancado.

¿Cómo afectaban dichos problemas su papel como superpotencia?

La debilitaban, pues dependía de su rival ideológico y político para alimentar a su población y no podía continuar la carrera armamentista y tecnológica con EUA.

Señalen dos razones por las que la situación económica de la URSS es causa del fin de la Guerra Fría.

Los estudiantes pueden expresar razones relacionadas con la incapacidad de la URSS de hacer frente al reto militar y tecnológico planteado por los Estados Unidos de América, su fragilidad económica y el descontento de la población soviética.


90

secuencia 13

La “Primavera de Praga”Checoslovaquia fue controlada por el gobierno soviéticotras la Segunda Guerra Mundial y, como en el resto de lospaíses de Europa del Este, se instauró un gobierno socialistacentralizado y controlado por la URSS. En la década de1960, inició un movimiento reformista que pretendía darmayor libertad política y económica a las personas. Laeuforia se extendió entre los pobladores de la ciudad dePraga, surgieron cientos de periódicos que criticaban alrégimen socialista y a la URSS, y se estableció un régimeneconómico que permitía los intercambios comerciales conlos países capitalistas.El gobierno soviético se alarmó porla rápida ampliación del movimiento y decidió intervenirauxiliado por los países firmantes del Pacto de Varsovia. El20 de agosto de 1968, 200 mil soldados soviéticos y 5 miltanques entraron en Checoslovaquia y pusieron fin almovimiento reformista. A pesar de los intentos ciudadanosde evitar la ocupación de su país, Checoslovaquia quedónuevamente bajo control soviético.

• Lean el texto.

• Anoten en su cuaderno lo siguiente.> ¿Qué motivó la movilización de los ciudadanos de Praga?> ¿Cuál fue la respuesta del gobierno soviético?> Señalen dos razones por las que consideran que el movimiento conocido como la

"Primavera de Praga" es una de las causas del fin de la Guerra Fría.

• Cada equipo, exponga al resto del grupo las razones por las que consideran que loshechos y procesos históricos estudiados son causa del fin de la Guerra Fría.

• Comenten las diferencias y similitudes entre los movimientos de protesta en contrade la Guerra de VIetnam y la "Primavera de Praga".

• Anoten sus conclusiones en el cuaderno.

• Para responder la pregunta guía de la secuencia y la hipótesis que elaboraron, noolviden registrar en su tabla la información que obtuvieron sobre los retos económi-cos, sociales y políticos a los que hicieron frente las superpotencias.

Mientras tanto...La incorporación de la mujer al mercado laboral, impulsada por la Segunda Guerra Mundial, dio auge a los movimientos feministas que pugnaban por la ampliación de las oportunidades para las mujeres y la igualdad de derechos entre ambos sexos. A ello contribuyó la llamada revolución sexual, que no sólo supuso la generalización de los méto-dos anticonceptivos en amplias capas de la población y permitió a las mujeres decidir cuántos hijos tener y en qué momento, sino que significó un cambio radical en la forma en que el sexo era tratado y vivido por muchas personas. Ya no se le veía como un tabú o algo prohibido, sino que se hablaba de la libertad de ejercer la sexualidad responsablemente.Simone de Beavoir, Jean Paul Sartre y Ernesto Che Guevara.

Cuba, 1960.

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¿Qué motivó la movilización de los ciudada-nos de Praga?

Las reformas establecidas por el gobierno de Checoslovaquia para ampliar la libertad política de sus habitantes y la posterior ocupación del territorio por el ejército soviético.

¿Cuál fue la respuesta del gobierno soviético?

Invadir Checoslovaquia, reprimir las protestas y controlar nuevamente al gobierno del país.

Señalen dos razones por las que consideran que este movimiento es causa del fin de la Guerra Fría.

Entre las razones que los alumnos pueden mencionar están: el descontento entre los países pertenecientes al bloque soviético iba en aumento y cuestionaban el control ejercido sobre su gobierno por la URSS, quien sólo podía mantener el socialismo, en países como Checoslovaquia, a través del uso de la fuerza.

Pida a los equipos que nombren un representante encargado de exponer sus razones. Anote en el pizarrón aquellas ideas que sean comunes entre varios equipos y comenten las diferencias y similitudes entre los movimientos, así como su influencia en el fin de la Guerra Fría.

2


I

91

HISTORIA

El inicio del fin: la Perestroika SESión 120

El 11 de marzo de 1985, Mijail Gorbachov fue nom-brado Secretario General del Partido Comunista de laUnión Soviética (PCUS). Desde entonces, ocupó elcargo más alto del gobierno de la URSS. Gorbachovera consciente de la crisis económica por la que atra-vesaba el país, de la generalización del descontentoentre las naciones de Europa del Este que se encon-traban bajo su mando y del descrédito del sistemasocialista en gran parte del mundo. Dispuesto a re-solver estos problemas, Gorbachov, junto con suequipo de gobierno, decidió llevar a cabo una seriede reformas que revitalizaran la economía y la so-ciedad soviéticas.

Mijail Gorbachov, secretario gene-ral del PCUS de 1985 a 1991.

A este grupo de reformas se le conoció con el nombre de Perestroika, palabra rusa queen español significa “reestructuración”, pues lo que Gorbachov pretendía era reestructu-rar el socialismo soviético para mejorar la calidad de vida de los habitantes del país yhacer frente a los grandes cambios tecnológicos, comerciales y económicos que se gene-raban en el mundo.

5. Lean el esquema "Los objetivos de la Perestroika".

Mejorar las relaciones con los países del Primer mundo, acercándose al

diálogo y la concertación. Estableceruna política de desarme que impul-sara el cese de las hostilidades entre

las dos superpotencias.

Creación de una nueva Carta Magna con la participación de todos los

ciudadanos. Establecer, paulatinamente, la repre-sentación democrática como forma de

elección de los gobernates.

Liberación paulatina del control del Estado sobre las empresas. Permiso

de entrada para las inversiones extranjeras. Los precios de algunos

productos dejan de estar controlados por el gobierno.

Libertad de expresión y pensamiento para todos los habitantes de la

URSS. Derecho a conocer las decisio-nes del gobierno y opinar al respec-to. Posibilidad de criticar al sistema

sin represión alguna.

Objetivos de la Perestroika

Glasnot o "transparencia"Reforma económica

Integración al sistema mundial Reforma del Estado

HIST1 B5 S13.indd 91 9/8/07 2:29:55 PM

El propósito de esta sesión es que los alumnos analicen el conjunto de reformas impulsadas por Mijail Gorbachov y las contrasten con las características del socialismo, de acuerdo con lo que aprendieron en la secuencia 11. Pregunte a los alumnos cuáles son las características del capitalismo y del socialismo para propiciar la recuperación de sus conocimientos previos sobre el tema.

2

El tiempo en el aula La situación de aprendizaje consta de dos actividades, en la primera los estudiantes analizarán un esquema sobre los objetivos de la

Perestroika y la contrastarán con el mapa conceptual Capitalismo y socialismo que se estudió en la secuencia 12, con el propósito de que evalúen el impacto de las reformas en la organización social, política y económica de la URSS. Tome en cuenta que los alumnos deberán revisar el mapa conceptual mencionado, por lo que se le sugiere que dedique un poco más de la

mitad de la sesión a esta actividad. En la segunda, los alumnos analizarán una fuente secundaria que aborda el impacto de la Perestroika en los

países de Europa del Este, con la finalidad de que valoren su incidencia en el fin de la Guerra Fría. Dedique a esta actividad el resto de la sesión.


92

secuencia 13

Perestroika y libertad Independientemente de la [valoración] de los logros y fracasos de la Perestroika, la polí-tica de Gorbachov tuvo un efecto incuestionable: permitir a los pueblos de Europa Cen-tral y Oriental decidir su destino. Con ello quedó enterrada la tristemente famosa doc-trina de Brezhnev de la “soberanía limitada” para los Estados pertenecientes al bloque soviético [...]

De esta manera, la nueva directiva soviética entendió que era preferible el re-pliegue políticomilitar de Europa Central y Oriental a cambio de un mayor acer-camiento, desarme y concertación con Estados Unidos y Europa Occidental, con el fin de liberar recursos propios del fardo militar y atraer la ayuda y las inversio-nes extranjeras.

Jan Patula. Europa del Este: del stalinismo a la democracia. México: Siglo Veintiuno/Universidad Autónoma Metropoli-tana-Iztapalapa, 1993, p. 392.

• Revisen el esquema "Capitalismo y socialismo" de la secuencia 11.


> ¿Qué elementos del socialismo buscaba transformar la Perestroika?

> ¿La Perestroika tomaba elementos del capitalismo?, ¿cuáles?

Lee los textos.

Ronald Reagan, presidente de los Estados Unidos de América, y MijailGorbachov, secretario general del PCUS, durante una visita de Estado, posan alegres en el rancho de Reagan.

Fardo: paquete

grande de cosas

amarrado por

un lazo.

• Responde en tu cuaderno.

> ¿Cuál es la postura del autor respecto de la Perestroika?

> ¿Cuáles fueron sus consecuencias para Europa Central y Oriental?

> ¿De qué manera la Perestroika contribuyó al fin de la Guerra Fría?

• Anoten en su tabla la información obtenida en esta sesión sobre la transformacióndel socialismo a partir de la Perestroika, y sus consecuencias para los países de Eu-ropa del Este.

La Perestroika significó un cambio radical en laforma de vida de la población soviética, los precios delos artículos no eran controlados por el Estado, laspersonas podían opinar libremente sobre las caracte-rísticas del régimen y criticarlas. Sin embargo,muchos pensaron que la Perestroika era un peligroque terminaría liquidando al socialismo y desmem-brando a la URSS.

Estos miedos aumentaron cuando se hizo paten-te la recepción de la Perestroikaen los países deEuropa del Este, que deseaban mayor libertad paradecidir autónomamente su destino.

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¿Qué elementos del socialismo buscaba transformar la Perestroika?

El control de los precios por parte del Estado, la inexistencia de competencia entre empresas y la dictadura como forma de gobierno.

¿La Perestroika tomaba elementos del capitalismo?, ¿cuáles?

El mercado regido por la ley de la oferta y la demanda, competencia entre empresas, división de poderes y representatividad.

Pregunte a los alumnos sobre lo sucedido durante la “Primavera de Praga” y pida que lo relacionen con el texto que acaban de leer, de manera que analicen el cambio de actitud de la URSS respecto a los países de Europa del Este. Si lo considera pertinente, ubiquen Checoslovaquia en el mapa de la siguiente sesión.

¿Cuál es la postura del autor respecto de la Perestroika?

La considera positiva porque dio mayor libertad a los países de Europa Central y Oriental y mejoró las relaciones entre la URSS y los EUA.

¿Cuáles fueron sus consecuencias para Europa Central y Oriental?

Obtuvo la posibilidad de decidir su destino político y económico.

¿De qué manera la Perestroika contribuyó al fin de la Guerra Fría?

Cuide que los alumnos incluyan la información obtenida en las dos actividades de esta sesión: la transformación del socialismo y el aumento de la libertad política de los países integrantes del bloque soviético.

2


I

93

HISTORIA

SESión 121

En 1989, el muro de Berlín fue derrumbado, miles de familias se reencontraron después de 28 años de permanecer separadas y Alemania se reunificó.

> Realicen una descripción de cada una.


> ¿Qué significó la caída del muro de Berlín en el fin de la Guerra Fría?

Una nueva Europa El conjunto de reformas impulsadas desde Moscú, provocó un resurgimientodel nacionalismo en los países del bloque soviético, los cuales no se conformaron conampliar su autonomía y exigieron total libertad para decidir su camino. Una oleada deviolencia se desató en el territorio soviético, debido a que distintas naciones reivindica-ron su derecho a ser independientes. El gobierno central se vio en la encrucijada dereprimirlos o aceptar el desmembramiento de la URSS y la independencia de los paísesde Europa del Este. Además, la Perestroika había generado una fuerte crisis económicadentro del territorio ruso, exacerbando el descontento de los pobladores ante laescasez de alimentos y el creciente desempleo.

La crisis se agudizó ante la iniciativa de las dos Alemanias —formadas tras el finde la Segunda Guerra Mundial— de reunificarse y derrumbar el muro material eideológico que las separaba. La desintegración de la URSS fue inevitable ante lapresión ejercida por las múltiples naciones que la integraban y el impulso de lasreformas iniciadas por Gorbachov. Sólo cinco años después de la puesta en prácticade la Perestroika, la URSS se derrumbó y desapareció una de las superpotencias quehabían protagonizado la Guerra Fría.

6. Observa el video La caída de la URSS.

• Responde:

> De acuerdo con la información del video, ¿cuáles fueron las causas de la caída dela URSS y el fin de la Guerra Fría?

> ¿Qué consecuencias tuvo este hecho histórico para el resto del mundo?

7. Revisen la proyección temporal "La escalada de la Guerra Fría" que analizaron en lasecuencia 11.


> ¿Qué hecho histórico representó la división del mundo en dos bloques?

• Observen las siguientes imágenes.

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4

En esta semana se transmitirá un nuevo Programa Integrador Edusat donde se presentan los Temas para comprender el periodo: el movimiento de derechos civiles en Estados Unidos, las políticas de oportunidades iguales, y el racismo latente. Defensa de los derechos de las minorías, organizaciones no gubernamentales, el indigenismo, el feminismo y la revolución sexual. Haga un espacio en alguna de las sesiones que restan de esta secuencia para verlo con los alumnos.

¿Qué significó la caída del muro de Berlín en el fin de la Guerra Fría?

Así como la división de Alemania y la construc-ción del muro significaron la división definitiva del mundo en dos bloques enfrentados, la reunificación del país europeo y la destrucción del muro que dividía su capital, simbolizaron el fin de la división del mundo en dos bloques.

El tiempo en el aula La situación de aprendizaje propuesta consta de dos actividades. La primera consiste en que los estudiantes analicen el simbolismo de la caída del muro de Berlín y la reunificación de Alemania en el fin de la Guerra Fría, a partir de la identificación del hecho histórico que presentó la división del mundo en dos bloques. Para ello, los alumnos consultarán la proyección temporal "La escalada de la Guerra Fría", que se presentó en la secuencia 11. En la segunda actividad, los estudiantes identificarán y analizarán los cambios y permanen-cias en la división política de Europa a raíz del desmoronamiento de la URSS, dedique mayor tiempo a esta actividad, de forma que puedan valorar la reconfiguración política del continente.

El propósito de esta sesión es relacionar la caída de la URSS, el fin de la Guerra Fría y sus consecuencias en la organización política de Europa. Para ello trabajarán con fuentes visuales y mapas con información histórica que les permitan destacar los cambios y permanencias en la división política del continente europeo y en la situación de Alemania, en comparación con el periodo estudiado en las secuencias 11 y 12 (1945-1960). Apoye a los alumnos en su trabajo con mapas, para ello puede consultar el texto Dificultades en el aprendizaje de la Historia del apéndice de este libro.

¿Qué hecho histórico representó la división del mundo en dos bloques?

La división de Alemania en dos países independientes y la construcción del muro de Berlín.


94

secuencia 13

Mientras tanto...En varios países del mundo cobró fuerza la defensa de los derechos de las minorías, es decir, de grupos con características culturales, étnicas o religiosas diferentes de las de la mayoría de la población.

ReinoUnido

Noruega Suecia

Finlandia

Francia

EspañaPotugal Italia

Irlanda

RFARDA

Dinamarca

Bélgica

PaísesBajos

Islandia

MaltaChipre

TurquíaGrecia

Albania

Bulgaria

Rumania

AustriaSuiza

Monaco

SanMarino

Cd. delVticano

Yugoslavia

Liecht.

Checoslovaquia

PoloniaUnión Sovietica

Miembros fundadores de la alianzadel Atlántico Norte (OTAN) 1949

Entrada: Grecia y Turquía 1952,RFA 1955, España 1982

Miembros fundadores del Pactode Varsovia 1955

Entrada: RDA 1956

Retirada Albania 1968

Guerra Fría 1945-1990Alianzas militares

La Europa de la Guerra Fría

Con la caída de la URSS y la reunificación de Alemania, se dibujó un nuevo mapa deEuropa e inició otro periodo en la historia de la humanidad.

• Comparen los mapas "La Europa de la Guerra Fría" y "Europa hoy".

• Anoten en su cuaderno los cambios y permanencias en la organización política deEuropa tras el fin de la Guerra Fría.

HIST1 B5 S13.indd 94 9/8/07 2:30:09 PM

Anoten en su cuaderno los cambios y permanencias en la organización política de Europa tras el fin de la Guerra Fría.

Permanencias: los países de Europa occidental mantuvieron su división política. Cambios: Alemania se reunifico Polonia, Bulgaria, Rumania y Checoslovaquia obtuvieron su independencia, la URSS se convirtió en Rusia y se redujo su territorio por el surgimiento de los siguientes países: Estonia, Letonia, Lituania, Bielorrusia, Ucrania y Moldavia.


I

95

HISTORIA

Geografía de Méxi-co y del mundo. Blo-que 4 Espacios económi-cos y bienestar social

• ¿Cuáles fueron las consecuencias del fin del mundo bipolar en la organización políti-ca Europa?

• Anoten en su tabla la información obtenida en esta sesión sobre la caída del muro deBerlín y la reorganización política de Europa.

Europa hoy

Malta

EspañaPortugal

Francia

Alemania

Suiza

Irlanda

ItaliaMónaco

LuxemburgoRep.

checaEslovaquia

Polonia

Dinamarca

Bélgica

PaísesBajos

SanMarino

SerbiaMontenegro

Macedonia

Grecia

Turquía

Bulgaria

Rumania

Moldavia

Ucrania

Bielorrusia

Lituania

Letonia

Estonia

FinlandiaRusia

Rusia

Suecia

Noruega

Liech.Austria

Islandia

ASIA

Groenlandia(Din)

EsloveniaCroacia

Bosnia-Herzegovina

ReinoUnido

El destino de los “mundos”Tras la desaparición de la URSS, en 1991 se formó la Federación Rusa. A partir deentonces, inició la integración de la sociedad rusa al capitalismo a través de la venta delas empresas estatales, la entrada de capitales extranjeros al país y el establecimientode la ley de la oferta y la demanda en su economía. El enfrentamiento entre las dossuperpotencias, que había caracterizado a la Guerra Fría, terminó. Los países del bloquesoviético se independizaron y el capitalismo se instaló en toda Europa. ¿Qué sucediócon el resto de los países que integraban el Segundo mundo?, ¿cuál fue la situación delos países que habían sido clasificados de Primer y Tercer mundo?

8. Dividan al grupo en tres equipos.

• De acuerdo con la clasificación de los tres mundos, elijan uno por equipo.• Revisen la información correspondiente al mundo que les tocó en el mapa mental

"Los tres mundos" que analizaron en la secuencia 12.• Realicen las actividades que le corresponden a su equipo.

Equipo 1: Adiós al Segundo mundo

• Observen la secuencia de mapas que se presenta a continuación.

SESión 122

HIST1 B5 S13.indd 95 9/8/07 2:30:10 PM

Le recomendamos que revise rápidamente las tablas de algunos estudiantes para evaluar que las hayan completado a lo largo de la secuencia, pues este trabajo se recuperará en la última sesión.

2

2

El propósito de esta sesión es que los alumnos analicen las consecuencias del fin de la Guerra Fría para cada uno de los mundos en los que solían clasificarse los países antes de finalizar dicha Guerra. Los estudiantes señalarán los cambios y permanencias de cada mundo y discutirán de forma grupal las consecuencias del fin de la Guerra Fría para cada uno. Le recomen-damos que, antes de iniciar la actividad, explore los conocimientos previos de los estudiantes a partir de preguntas sobre cómo se caracterizaba cada mundo durante el periodo de la Guerra Fría y revisen juntos el mapa mental "Los tres mundos" que aparece en la secuencia 12.


La situación de aprendizaje tiene como propósito que los estudiantes analicen las consecuencias del fin de la Guerra Fría para cada mundo. Para ello, se realizarán dos actividades, en la primera los equipos deberán repartirse cada uno de los mundos y analizar los cambios y permanencias, dedique la mitad de la sesión a este trabajo. La segunda actividad consiste en que realicen una plenaria donde cada equipo exponga los cambios y permanencias en el mundo que le corresponda y, entre todos, realicen un texto breve que sintetice la situación del planeta al finalizar el siglo XX. Dedique la otra mitad de la sesión a esta actividad.

¿Cuáles fueron las consecuencias del fin del mundo bipolar en la organización política de Europa?

Cambió radicalmente a partir de la desaparición del bloque soviético que implicó la independencia y el surgimiento de nuevos países, así como una reducción significativa del territorio de Rusia.


96

secuencia 13Países so

cialistas

19601970

19801990

2000

HIST1 B5 S13.indd 96 9/8/07 2:30:27 PM


I

97

HISTORIA• Respondan en su cuaderno.

> ¿En qué década hubo una mayor presencia de países socialistas en el mundo?

> ¿Qué sucedió después de la desaparición de la URSS en 1991?

• Señalen los cambios y permanencias en el Segundo mundo después de la caída de la URSS.

Equipo 2: Primer mundo recargado

El Primer mundo se consolidó en los ámbitos político, económico y cultural, através de la expansión de la democracia, del capitalismo y de la difusión masiva de lacultura occidental a través de los medios de comunicación. Militarmente, los EstadosUnidos de América se convirtieron en el país más poderoso, a pesar de la existencia depaíses del Tercer mundo poseedores de armas nucleares, como Corea del Norte, China,India y Pakistán. ¿El mundo estaría regido por una sola superpotencia?

Los rumbos del capitalismoTerminada la bipolaridad y las expresiones de la Guerra Fría, se abrió una etapa de disputa por la hegemoníaglobal en las principales áreas del desarrollo capitalista: entre Estados Unidos, la Unión Europea y Japón, donde el primero acumula capacidad militar, económica y política, pero especialmente ideológica y cultural, en tal magnitud y con tanta iniciativa, que se coloca en la pirámide de la dominación del sistema mundial. La disputa es un proceso que viene de arrastre, (sic) por lo menos desde el periodo de entreguerras mundiales, pero que concentra la materialización de la hegemonía norteamericana en la última década del siglo.

Julio Gambina. Los rumbos del capitalismo, la hegemonía de Estados Unidos y las perspectivas de la clase trabajadora. Página:http//168.96.200.17/ar/libros/cecena/gambina.pdf (recuperado el 25 de enero de 2007)

• Lean el texto.

Algunas características de los países del Tercer

mundo al final del siglo XX

Poco industrializados

Bajos niveles educativos y servicios médicos

deficientes

Alto crecimiento demográfico

Dependencia de inversiones y tecnología provenientes del

Primer mundo

Sistemas agrícolas deficientes. Dependen de la importación

de alimentos

Gran parte de su población tiene una mala calidad de vida

Hegemonía:supremacía de un Estado o persona sobre otro u otros.

• ¿Qué tipo de fuente es el texto? Argumenten su respuesta.

• ¿Cómo caracteriza el autor al periodo que siguió al fin de la Guerra Fría?

• ¿Qué país o región domina el sistema mundial?

• Señalen los cambios y permanencias en el Primer mundo después del fin de la Guerra Fría.

Equipo 3. El Tercer mundo y sus dilemas

Observen el esquema "Algunas características del Tercer mundo al final del siglo XX".

• Anoten los cambios y permanencias en las características de los países del Tercer mundo.

HIST1 B5 S13.indd 97 9/8/07 2:30:35 PM

¿En qué década hubo una mayor presencia de países socialistas en el mundo?

En las décadas de 1980 y 1990.

¿Qué sucedió después de la desaparición de la URSS en 1991?

La mayoría de los países que contaban con un gobierno socialista cambiaron su régimen político.

Señalen los cambios y permanencias en el Segundo mundo después de la caída de la URSS.

Permanencias: China, Cuba, Vietnam y Corea del Norte tienen un gobierno socialista. Cambios: desaparecieron los países socialistas en Europa y África, y se introdujo el capitalismo en ellos.


Es una fuente primaria, porque el autor está escribiendo sobre hechos y procesos históricos que le son contemporáneos.

¿Cómo caracteriza el autor al periodo que siguió al fin de la Guerra Fría?

Como periodo de disputa entre las potencias capitalistas por establecer su hegemonía a nivel mundial.

¿Qué país o región domina el sistema mundial?

Estados Unidos de América, a pesar de la fuerte competencia ejercida por la Unión Europea y Japón.

Señalen los cambios y permanencias en el Primer mundo después del fin de la Guerra Fría.

Permanencias: fortaleza económica y tecnológica. Cambios: el sistema mundial se encuentra dominado por el Primer mundo ante la desaparición del Segundo.

Anoten los cambios y permanencias en las características de los países del Tercer mundo.

Permanencias: económicamente débiles, poco industrializados, dependientes de la importación de tecnología, su población tiene una mala calidad de vida y bajos niveles educativos. Cambios: ninguno.


98

secuencia 13

Caduca: que se

volvió viejo o ya no

corresponde a una

situación actual.

SESión 123

Mientras tanto... En América Latina se instauraron diversas dictaduras militares, como la de Augusto Pinochet en Chile (1973-1990), Daniel Ortega Saavedra en Nicaragua (1979-1990) y Alberto Fujimori en Perú (1992-2000), con el objetivo de impulsar económicamente a sus respectivos países. A partir de la crisis de la deuda de la década de 1980, que se verificó por la imposibilidad de varias naciones hispanoamericanas de hacer frente a los pagos de la deuda contraída con el extranjero, cayeron muchas de las dictaduras militares existentes e inició un proceso de democratización en la región que amplió los márgenes de participa-ción política de la población. De forma parecida, en México, gobernado hasta entonces por un régimen de partido único, tuvo lugar la transición democrática de forma paulatina.

• Realicen una plenaria y presenten los cambios y permanencias en cada mundo des-pués del fin de la Guerra Fría.

• Respondan: ¿a qué ritmo se transformó cada uno?

• Redacten un texto de tres párrafos de extensión que sintetice la situación mundial alfinalizar el siglo XX.

El debilitamiento del socialismo y la desaparición del bloque soviético volvieron caduca ladivisión del mundo en tres grandes bloques. El Segundo mundo había desaparecido y lospaíses del Tercer mundo mostraban grados de desarrollo económico muy heterogéneos.

Después de la Guerra Fría, ¿qué?el fin de la Guerra Fría cerró un periodo en la historia de la humanidad, al mismotiempo, abrió un debate sobre el futuro del mundo. Diversas voces se alzaron para darrespuesta a las incógnitas sobre las características del sistema internacional que surgiótras la Guerra Fría. ¿Cuáles son algunas de esas voces?, ¿qué opinas tú al respecto?

9. Lean el texto.

El fin de la historiaEl triunfo de Occidente, de la “idea” occidental, es evidente, […]. En la década pasada ha habido cambios inequívocos en el clima intelectual de los dos países comunistas más grandes del mundo, y en ambos se han iniciado significativos movimientos reformistas. Pero este fenómeno se extiende más allá de la alta política, y puede observársele también en la propagación inevitable de la cultura de consumo occidental en contextos tan diver-sos como los mercados campesinos y los televisores en colores [sic], ahora omnipresen-tes en toda China; en los restaurantes corporativos y las tiendas de vestuario que se abrieron el año pasado en Moscú; en la música de Beethoven que se transmite de fondo en las tiendas japonesas, y en la música rock que se disfruta igual en Praga, Rangún y Teherán

Lo que podríamos estar presenciando no sólo es el fin de la guerra fría, o la culmina-ción de un período específico de la historia de la posguerra, sino el fin de la historia como tal: esto es, el punto final de la evolución ideológica de la humanidad y la univer-salización de la democracia liberal occidental como la forma final de gobierno humano. […] hay razones importantes para creer que éste es el ideal que “a la larga” se impondrá en el mundo material.

Francis Fukuyama. El fin de la historia y el último hombre,Página: http://www.fulide.org.bo/fulide/biblioteca/el%20fin%20de%20la%20historia%20Fukuyama.pdf,

(recuperado el 12 de febrero de 2007).

Alberto Fujimori.

HIST1 B5 S13.indd 98 9/8/07 2:30:47 PM

Respondan: ¿a qué ritmo se transformó cada uno?

El Segundo mundo se transformó rápidamente pues en tan sólo una década la mayoría de los países socialistas dejaron de serlo. El Primer mundo se transformó a un ritmo paulatino, pues se fortalecieron a lo largo de varias décadas, pero su posición en el orden mundial cambió rápidamente a raíz de la caída de la URSS. El Tercer mundo se transformó muy lentamente, pues aún conserva muchos de los elementos que lo caracterizaron en la década de 1950.

Antes de iniciar la plenaria, pida a los alumnos que decidan el orden de exposición de cada equipo y señale que deben ser breves en sus intervenciones. Pida a los estudiantes que indiquen cuáles serán las ideas principales que tendrá su texto y anótelas en el pizarrón para guiar la redacción y facilitarla.

La intención didáctica de esta sesión es que los estudiantes analicen dos posturas respecto al significado del fin de la Guerra Fría en la evolución ideológica del mundo. Al iniciar, comente con los alumnos lo que han trabajado con el concepto de ideología, tomando como ejemplo lo que se vio en el bloque anterior sobre el enfrentamiento ideológico entre los EUA y la URSS. Cuestiónelos sobre las consecuencias del derrumbe de una de las ideologías — el socialismo— y el fortalecimiento de la otra— el capitalismo— para el resto del mundo.

2

2

Recuerde a los estudiantes lo que han aprendido sobre el análisis de fuentes primarias y secundarias.


La situación de aprendizaje tiene como propósito

que los estudiantes analicen dos posturas sobre

las consecuencias ideológicas del fin de la Guerra

Fría y la caída de la URSS para el mundo. Reserve

tiempo suficiente para la lectura y comprensión de

los textos que se presentan. Al finalizar, todo el

grupo deberá comentar los textos leídos con el fin

de que se apoyen en su comprensión y contrasten

opiniones, dedique la tercera parte de la sesión a

este trabajo.

2


I

99

HISTORIA• De acuerdo con el autor, ¿cuáles son las consecuencias del fin de la Guerra Fría?• ¿Qué sucedió en el mundo a raíz del derrumbe de una de las ideologías que se enfren-

taron durante la Guerra Fría?• ¿A qué se refiere el autor con el fin de la historia?• Lean el texto y compárenlo con el anterior.

¿El fin de la historia?El error de […] Fukuyama consistió ante todo en suponer que esos dos mundos, el de lalibertad y el de la historia, seguirán vías alejadas entre sí, con un escaso grado deinteracción […] Fukuyama adopta un enfoque más pesimista: unas carretas alcanzaránsu destino, otras lo harán más tarde, otras pocas en fin no llegarán. Menosprecia laposibilidad de que los rezagados, envueltos en la miseria, conscientes de sufrir unacreciente desigualdad, multipliquen los estallidos de protesta o planteen alternativas alfeliz dominio de las democracias.

Antonio Elorza. “El fin de la historia”, El país, nov. 4, 2006, sección Tecnología, enhttp://www.elpais.es/articulo/semana/fin/historia/elpbabsem/20061104elpbabese_3/Tes/

(recuperado el 25 de Enero de 2007).

Mientras tanto...Los gobiernos de distintos países hispanoamericanos y del resto del mundo, así como dis-tintas organizaciones ciudadanas, hicieron énfasis en la condición de los pueblos indígenas como grupos marginados, que si bien no participan de los beneficios del desarrollo econó-mico, sí lo hacen de sus perjuicios a través de la pobreza, la explotación, las epidemias y las hambrunas. A partir de ello, tomó fuerza el indigenismo, es decir, la defensa de los grupos originarios o nativos y el mejoramiento de sus condiciones sociales. Dentro del indigenis-mo surgieron dos corrientes, aquellos que pugnaban porque los pueblos indígenas fueran plenamente incorporados a la vida nacional, transformando algunas de sus tradiciones y costumbres por considerarlas “causa de su atraso” y quienes consideraban que era necesa-rio tomar en cuenta la opinión de los pueblos indígenas y respetar sus usos y costumbres, si bien mejorando las condiciones de sus viviendas y trabajos, así como la extensión de servicios educativos y de salud.

• ¿En qué difiere el autor respecto a la postura de Fukuyama?

• Realicen una plenaria.

> Señalen las ideas principales de cada texto.

> Expongan una opinión personal sobre el contenido de los mismos.

> Utilicen ejemplos concretos para respaldar su opinión. Para ello, apliquen lo quehan aprendido en este bloque y el anterior.

En Europa del Este, América Latina y algunos países de África inició latransición de regímenes autoritarios o dictatoriales hacia la democracia. En los paísesdel antiguo bloque soviético se dejó a un lado el gobierno autoritario socialista y seoptó por la representatividad y el respeto a las libertades individuales. América Latinadejó atrás las dictaduras militares para transitar paulatinamente y no sin dificultadeshacia formas de gobierno más democráticas. De manera parecida, en Sudáfrica se diofin al Apartheid en 1991 —sistema que legalizaba la segregación de la población negray les negaba derechos políticos— y en 1993 subió al poder Nelson Mandela, el primerpresidente negro del país.

Al iniciar el siglo XXI, el mundo se encuentra dominado militarmente por los EstadosUnidos de América, aunque no sin obstáculos, como los que plantean los países posee-

HIST1 B5 S13.indd 99 9/8/07 2:30:48 PM

De acuerdo con el autor ¿cuáles son las consecuencias del fin de la Guerra Fría?

La expansión de la cultura occidental por todo el mundo.

¿Qué sucedió en el mundo a raíz del derrumbe de una de las ideologías que se enfrentaron durante la Guerra Fría?

La ideología capitalista se volvió dominante y se expandieron sus patrones de consumo y forma de gobierno (la democracia).

¿A qué se refiere el autor con el fin de la historia?

A la universalización de la democracia como única forma de gobierno en el mundo.

¿En qué difiere el autor respecto a la postura de Fukuyama?

Fukuyama no toma en cuenta la posibilidad de que el dominio de las democracias sea incompleto debido a la desigualdad en el mundo y a la posibilidad de que los “rezagados” e inconformes cuestionen dicho dominio a través de protestas.

Invite a los jóvenes a participar. Anote las ideas principales en el pizarrón y comente con ellos algunos ejemplos históricos, como el dominio económico, militar y tecnológico del Primer mundo que estudiaron en esta secuencia, y las desigualdades económicas entre los países que analizaron en la secuencia 12 del bloque 4.

2


100

secuencia 13

Lo que aprendimosexplicar el fin de la Guerra FríaA lo largo de la secuencia estudiaste las causas y consecuencias del fin de la Guerra Fríay conociste algunas de las posturas que surgieron para explicar el nuevo orden mundialestablecido desde entonces. Es momento de que valores la hipótesis que generaste aliniciar la secuencia y, con base en ella, expliques la multicausalidad del proceso que pusofin al mundo bipolar.10. Revisen la tabla que realizaron a lo largo de la secuencia y valoren su hipótesis.

• Respondan:

> ¿Cómo cambió su hipótesis al incorporar nueva información?

> ¿Qué factores no habían tomado en cuenta?

• Expliquen, con ayuda de algún recurso, el fin de la Guerra Fría, atendiendo a suscausas y consecuencias.

> Integren lo que han aprendido sobre la noción de multicausalidad: la organiza-ción de las causas y consecuencias por ámbitos, y en el corto, mediano y largoplazo, así como su jerarquización de acuerdo con su criterio.

11. Redacta un texto de una cuartilla donde expliques con tus propias palabras la mul-ticausalidad del proceso del fin de la Guerra Fría.

• No olvides incluir:

> Algunos hechos históricos que demuestren la multicausalidad del proceso.

> Relaciones entre las causas y consecuencias anotadas.

> Una reflexión personal sobre la importancia de tomar en cuenta las múltiplescausas y consecuencias para comprender un hecho o proceso histórico.

SESión 124

Recuerda...A lo largo del curso

utilizaste recursos

como textos, esque-

mas, mapas mentales,

líneas del tiempo,

cuadros e incluso

dibujos.

dores de armas nucleares y los movimientos de protesta ciudadana al interior de supropio territorio por la intromisión estadounidense en conflictos de otras regiones.Políticamente, gran parte del mundo vive una transición a la democracia que amplíala participación de los ciudadanos en la solución de problemas colectivos y fortalece

la lucha por el respeto de los derechos humanos.Sin embargo, hay amplias regiones del planeta que se rigen por otras

formas de gobierno que consideran más apegadas a sus tradiciones ycultura, el reto consiste en conciliar las diferentes posturas para alcanzar eldiálogo y la concertación. En el ámbito económico, los países que forma-ban parte del Primer mundo continúan a la cabeza, pero se enfrentan a

economías emergentes que son dignas competidoras comerciales, como es el casode China, Corea del Sur, Taiwán, India, Hong Kong y Singapur. Sobre estos procesoshistóricos aprenderás más en la próxima secuencia.

Concertación: Llegar a

un acuerdo sobre algo,

negociar o pactar.

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2Esta sesión tiene dos propósitos: que los estudiantes valoren la hipótesis que realizaron al iniciar la secuencia e incorporen la información que recibieron a lo largo de la misma, y que reflexionen sobre la noción de multicausalidad y su trabajo con ella a lo largo de la secuencia y del curso.


Reparta equitativamente el tiempo entre las dos

actividades que se proponen para esta sesión. En

la primera, los alumnos deberán valorar su

hipótesis y explicar el fin de la Guerra Fría a través

de algún recurso escrito o gráfico; en la segunda,

realizarán un texto que explique la multicausali-

dad del proceso del fin de la Guerra Fría.


I

101

HISTORIA

Para saber más...• Ann Calybourne Doherty Gillian. Los pueblos del mundo. México: SEP/Scholastic, Li-

bros del Rincón, 2003.

• Fedro Carlos Guillen. Contaminación: causas y consecuencias. México: SEP/Santilla-na, Libros del Rincón, 2003.

• Eduardo Huchim. Medios de comunicación. México: SEP/Santillana, Libros del Rin-cón, 2002.

• Edurne Gómez Roig. Los transgénicos. México: SEP/Libros del escarabajo, Libros delRincón, 2004.

• Estrella Burgos Ruiz y Luci Cruz. El mundo de hoy. México: SEP/Santillana, Libros delRincón, 2002.

• Gloria Valek Valdés. El fascinante mundo del petróleo. México: SEP/Instituto Mexica-no del Petróleo, Libros del Rincón, 2004.

• Jeremy Cherfas. El genoma humano. México: SEP/Planeta, Libros del Rincón 2003.

• José Antonio Chamizo Guerrero. La ciencia. México: SEP/UNAM, Libros del Rincón, 2004.

• Luis Cardona Pascual. Genética: de Darwin al genoma humano. México: SEP/Océano,Libros del Rincón, 2005.

• Martha Ortega. Panorama del siglo XX 2. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002.

• Rodolfo Neri Vela. La exploración del espacio. México: SEP/Santillana, Libros del Rin-cón, 2003.

• Si quieres saber más sobre: el movimiento de derechos civiles en Estados Unidos,las políticas de oportunidades iguales, y el racismo latente. Defensa de los derechos de lasminorías, organizaciones no gubernamentales, el indigenismo, el feminismo y la re-volución sexual, consulta la barra de Extensión Académica de Edusat.


• Crisis de los misiles en Cuba.

http://www.mgar.net/cuba/misiles.htm

• La Primavera de Praga.

http://www.uc3m.es/uc3m/inst/MU/publicaciones/htp_temario_praga_portada.html

• Guerra de Vietnam.

http://www.museodevietnam.com/

• Reunificación de Alemania.

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/historia/html/caida_del_muro/reunificacion.htm

• Tercer mundo.

http://www.redtercermundo.org.uy/index.php

HIST1 B5 S13.indd 101 9/8/07 2:30:48 PM


Sesión 125• Aquí y ahora• ¡Ubícate!Sesión 126• El mundo conectadoSesión 127 • Fábricas del mundoSesión 128• El Estado a dietaSesión 129• De viaje por el mundoSesión 130• Globalización y pobrezaSesión 131• Globalización y prosperidadSesión 132• Ya llegó... ya llegó... ya llegó

la globalización.

El propósito de la secuencia es que los estudiantes analicen el proceso de globalización, sus raíces históricas y su aceleración a partir del siglo XX debido a las rápidas transformaciones tecnológicas y científicas. Trabajarán el análisis de fuentes históricas diversas, para complementar, contrastar y generar nueva información. Tome en cuenta que este trabajo se ha realizado a lo largo del curso, procure que los alumnos realicen de manera autónoma el análisis de fuentes, y resuelvan sus dudas entre ellos. Si lo considera pertinente, al inicio de la secuencia cuestione a los estudiantes sobre lo que han aprendido de dicha habilidad y anote sus respuestas en el pizarrón.

102

secuencia 14

Globalización

Para empezar¡aquí y ahora!1. Lean el siguiente testimonio de una mujer que vive en la ciudad de Londres, Inglaterra.

en esta secuencia estudiarás el proceso de globalización para comprender sus raíces y su impacto en las sociedades contemporáneas. Trabajarás con el análisis de fuentes históricas para estudiar qué factores han influido en la aceleración del proceso de globalización y algunas de las respuestas que han surgido al respecto.

Catherine Aiger. La nueva revuelta de los campesinos. Página: http://www.ideasapiens.com/actualidad/politica/globali-zacion/nueva_%20revuelta_%20campesinos.htm, (recuperado el 30 de enero de 2007).

Luz halógena: Tipo de

luz producida a

través de gases que

proporciona mayor

luminosidad a un

costo menor.

SeSión 125


> ¿Qué permite encontrar en un supermercado de laciudad de Londres, Inglaterra, productos de tantoslugares del mundo?

> ¿Saben de dónde provienen los productos que sevenden en el mercado cercano a su casa?

HIST1 B5 S14.indd 102 9/8/07 2:32:41 PM

• Tabla sobre los productos que se consumen en su familia

• Lista de ejemplos de intercambios entre pueblos y culturas en su libro de Historia I

• Texto sobre diferencias y similitudes en las empresas transnacionales a largo del tiempo

• Definición de neoliberalismo

• Investigación sobre la cultura de masas• Conclusiones sobre el papel de los avances tecnológicos en la intensificación de los contactos entre pueblos y culturas• Tabla "La globalización a debate"

• Tabla "La globalización a debate"

• Planisferio con rutas comerciales de los productos que se consumen en su familia• Texto de opinión sobre la globalización

Para organizar el trabajoTemas5.2.2. Los contrastes sociales y económicos5.2.6. La riqueza de la variedad cultural5.2.7. Los logros del conocimiento cientifíco

Esta secuencia se puede relacionar con… Ciencias I Geografía de México y del mundo• Bloque 4. Espacios económicos y bienestar

social• Bloque 5. Espacios políticos y culturales



Manos a la obra

Lo que aprendimos

• Programa Integrador Edusat. Temas para comprender el periodo II

• Interactivo El mercado en el mundo

• Programa Integrador Edusat. Temas para comprender el periodo III

• Video La cultura de masas

• Video Los rostros de la globalización

• Planisferio, hojas de papel

¿Qué permite encontrar en un supermercado de la ciudad de Londres, Inglaterra, productos de tantos lugares del mundo?

Pueden plantear ideas relacionadas con la rapidez de los transportes y las comunicaciones.


II

103

HISTORIA

• Durante esta secuencia tendrás como tarea revisar la procedencia de los productosque se consumen en tu familia.

> Toma en cuenta los alimentos, la ropa, los útiles escolares, los electrodomésticos,los materiales de limpieza y el entretenimiento (programas de televisión o radio,revistas, películas, sitios de la Internet).

> Para ello, puedes leer la etiqueta de cada producto, preguntar en el mercado a lapersona que lo vende o investigar al respecto.

> Anota en tu cuaderno los resultados en una tabla como la siguiente.

¿Qué relación existe entre tu vida cotidiana y el proceso de globalización?

Producto Procedencia Frecuencia con que seconsume en casa.

¡Ubícate!2. Con base en la información del texto Esta mañana fui al supermercado, marquen en el

mapa la ruta comercial que debió seguir cada producto para llegar a Londres.

> En esta ocación, la pregunta que guiará tu trabajo durante la secuencia es:

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4

Le recordamos que esta semana se transmite un nuevo Programa Integrador Edusat acerca de los Temas para comprender el periodo: la realidad económica latinoamericana y los tratados comerciales. La sociedad de consumo. Revise la programación para decidir en qué momento es más oportuno verlo con los alumnos.

Invite a los alumnos a mencionar frente al resto del grupo algunos de los productos que consume cotidianamente y comenten su origen si lo conocen.


La sesión consta de tres actividades. En la primera los alumnos leerán un texto que los acercará a la temática de la interdependencia económica entre países y regiones, y los llevará a reflexionar al respecto. La segunda y tercera actividades, tienen como propósito que los estudiantes ubiquen espacial y temporalmente los hechos y procesos históricos que abordarán en esta secuencia. Reparta equitativamente el tiempo de la sesión entre las tres actividades.

2

Pida a los estudiantes que realicen su tabla en casa y que la presenten al día siguiente en el aula. La finalidad es que no pierdan tiempo en su elaboración durante la sesión.

2


104

secuencia 14• Observen la siguiente línea del tiempo que presenta algunos de los hechos históricos

que se abordarán en la secuencia.

• Ubiquen en el mapa anterior, las hambrunas que aparecen en la línea del tiempo.• ¿Qué relaciones encuentran entre los hechos históricos de la línea del tiempo y el

mapa que realizaron?

el mundo conectadoel contacto entre personas y culturas inició con la historia misma, por la necesi-dad de intercambiar alimentos, materias primas, ideas, arte y trabajo. Los intercambiosse dieron de manera pacífica a partir del comercio y los viajes, o de forma violenta, através de la conquista. Los seres humanos necesitaron unos de otros para hacer florecergrandes civilizaciones y para extenderse a lo largo y ancho del mundo.

SeSión 126

1974

1976

1978

1980

1982

1984

1986

1989

1991

1993

1995

1997

1999

2001

2003

2005

1975

1977

1979

1981

1983

1985

1987

1990

1992

1994

1996

1998

2000

2002

2004

2006Hambruna en Kenia

Se venden las primeras computadoras personales

Llega Internet a México

Se lanza la moneda única europea, “euro”

Hambruna en Costa de Marfil

Hambruna en Somalia

Hambruna en Etiopía.Se acuña el término globalización.

Desaparición de la URSS y creación de la Unión Europea

México firma el Tratado de Libre Comercio con EUA y Canadá.

Se hace pública la existencia del SIDASe lanzan al mercado los

discos compactos

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¿Qué relaciones encuentran entre los hechos históricos de la línea del tiempo y el mapa que realizaron?

Los alumnos deben destacar el hecho de que a pesar de que existen hambrunas en Kenia y Costa de Marfil, estos países siguen exportando productos alimenticios a países europeos como Inglaterra.

La intención didáctica de esta sesión es que los alumnos reconozcan que los contactos entre pueblos y culturas han sido una constante a lo largo de la historia. Para ello, recuperarán algunos hechos y procesos históricos que han estudiado a lo largo del curso y que dan cuenta de ello. Finalmente, reflexionarán sobre cómo dichos contactos se han acelerado a partir del siglo XX y cuáles son algunos de los factores que han contribuido al respecto. Antes de iniciar la primera actividad, pregunte sobre algunos ejemplos de contactos entre pueblos y culturas que recuerden y cuáles fueron sus características, para explorar sus conocimientos previos al respecto.


La situación de aprendizaje de esta sesión consta

de dos actividades. En la primera, los estudiantes

deberán revisar las secuencias 2, 3 y 8 con la

finalidad de identificar y caracterizar los

intercambios entre pueblos que se dieron en los

periodos tratados en dichas secuencias, dedique a

este trabajo la mayor parte de la sesión con el fin

de que puedan revisar con calma las secuencias

mencionadas. La segunda actividad consiste en la

lectura de un esquema que presenta los factores

que han acelerado los contactos entre culturas.

2


I

105

HISTORIA

Por ejemplo, hace 2000 años el Imperio Romano unificó bajo su mando a todos lospueblos situados alrededor del Mar Mediterráneo y expandió su cultura junto con sudominio político. En fechas más recientes, el descubrimiento de América y la expansiónde las potencias europeas durante la Revolución Industrial en el siglo XIX, fueron dosmomentos clave que favorecieron los intercambios entre culturas. ¿Recuerdas lo queaprendiste sobre ellos?

3. Revisen las secuencias 2, 3 y 8 de su libro de Historia I volumen 1.

• Localicen algunos ejemplos de contacto entre culturas y del intercambio de produc-tos e ideas entre ellas.


> ¿En qué periodo se dieron los contactos?

> ¿Quiénes fueron los protagonistas?

> ¿Los contactos se hicieron de forma pacífica o violenta?

> ¿Qué productos e ideas se intercambiaron?

> ¿Cómo favorecieron estos hechos y procesos históricos los contactos entre dife-rentes pueblos?

A pesar de que los contactos entre pueblos no eran algo nuevo, fue en el sigloXX cuando estos se aceleraron gracias al desarrollo de los medios de transporte y de lastecnologías de la información y la comunicación, los cuales permitieron un tránsitomás rápido de ideas, mercancías, personas y dinero. Este fenómeno llevó a muchosespecialistas a cuestionarse sobre las características de un mundo cada vez más comu-nicado e interdependiente. En 1985, Theodore Levitt acuñó el término globalizaciónpara señalar el proceso por el cual se unifican los mercados, sociedades y culturas en laactualidad.

• Observen el esquema "Factores que impulsan el proceso de globalización".

Factores que impulsan el proceso

de globalización

Adopción de neoliberalismo

Fin de la Guerra Fría

Crecimiento y expan-sión de las empresas

transnacionales

Avances científicos y tecnológicos

Formación de bloques económicos

Fortalecimiento de organismos interna-

cionales como el FMI y el Banco Mundial

HIST1 B5 S14.indd 105 9/8/07 2:32:45 PM

La información que los alumnos deben localizar se encuentra, de manera precisa, en la sesión 17 de la secuencia 2; la sesión 22 de la secuencia 3 y la sesión 72 de la secuencia 8. Revise con anterioridad las sesiones señaladas para guiar a los alumnos en la búsqueda de información.

¿En qué periodo se dieron los contactos?

En los siglos XVI-XVIII y XIX.

¿Quiénes fueron los protagonistas de los contactos?

Los países europeos (en el primer periodo: portugueses, españoles, ingleses, franceses, holandeses y alemanes. Ingleses, franceses, italianos, japoneses, estadounidenses y alemanes, en el segundo) y poblaciones nativas de África, Asia y América.

¿Los contactos se hicieron de forma pacífica o violenta?

Violenta, a través del dominio, colonización o imposición de intercambios comerciales a los pueblos nativos por parte de los europeos y, más adelante, por Japón y Estados Unidos de América.

¿Qué productos e ideas se intercambiaron?

En el primer periodo (XVI-XVIII) se intercambiaron especias, frutas, verduras, semillas, animales, metales preciosos, esclavos, pieles, cerámicas, porcelanas, sedas y enfermedades. En el segundo periodo (XIX) los europeos llevaron consigo productos manufacturados y avances tecnológicos a cambio de materias primas (algodón, caucho, fibras naturales, entre otros), y mano de obra barata.

¿Cómo favorecieron estos hechos y procesos históricos los contactos entre pueblos y culturas?

Aceleraron los contactos y la interdependencia entre países; sin embargo, se sentaron las bases de los intercambios desiguales.

2


106

secuencia 14A lo largo de esta secuencia, aprenderás más acerca de los factores que intervienen enel proceso de globalización característico de las sociedades contemporáneas. Toma encuenta que ya has estudiado sobre este proceso en la asignatura de Geografía de Méxi-co y del mundo, pero esta vez intentarás dar una explicación histórica a lo que acon-tece a tu alrededor.

Manos a la obraLas fábricas del mundo4. Responde en tu cuaderno.

> ¿Cuáles son las características de las empresas transnacionales?> ¿Cómo influyen en el proceso de globalización?

• Comparte tus respuestas con el resto del grupo y mencionen algunos ejemplos deempresas transnacionales.

Las empresas transnacionales se caracterizan por tener presencia en varias nacio-nes entre las que reparten su ciclo productivo. Así, mientras la materia prima provienede un país o región, ésta se transforma en productos manufacturados en otro u otros yse comercializan en todo el mundo. Dichas empresas están estructuradas a partir deuna matriz que tiene el control sobre sus filiales. La primera, normalmente se encuen-tra en los países desarrollados, quienes aportan el capital, y las segundas están distri-buidas en el mundo, sobre todo entre los países no desarrollados o en vías de desarrolloque contribuyen con mano de obra barata y materias primas. Entre estas empresas seencuentran algunas refresqueras, compañías de comida rápida y automotrices. ¿Desdecuando existen empresas con presencia en varios países al mismo tiempo?

5. Lean el texto.

SeSión 127

Filiales: Empresa

que depende de

otra para existir,

que se encuentra

ligada a ella por

origen y es su

inferior.

Las empresas en el mundo

• ¿Desde cuándo existen empresas con presencia en más de una nación?

• ¿Qué semejanzas encuentran entre las empresas de las que habla el texto y las empre-sas transnacionales contemporáneas?

• ¿Han cambiado los motivos por los cuales las empresas ampliaron sus operacionesmás allá de su propio territorio? Argumenten su respuesta.

Las empresas comerciales que funcionan más allá de las fronteras nacionales y que controlan o coor-dinan la producción y la distribución fuera de su país de origen no son un fenómeno reciente. Sus orígenes se remontan a las actividades de los prime-ros capitalistas comerciales del siglo XIV, entre los cuales destacan empresas comerciales como la Liga Hanseática, las Compañías Inglesa y Holandesa de las Indias orientales y la Hudson’s Bay Company. Sin embargo, el primer desarrollo realmente importan-te de la actividad de las empresas multinacionales comenzó en el siglo XIX con el auge del capitalismo industrial. Las empresas multinacionales modernas surgieron en la segunda mitad del siglo XIX y, más

específicamente, después de 1870. La expansión de la actividad de las empresas multinacionales consti-tuyó una parte esencial del notable aumento de la actividad económica internacional entre 1870 y la Primera Guerra Mundial […] el alcance de las in-versiones extranjeras directas en aquel periodo fue-ron muy superiores a lo que se había pensado hasta ahora, especialmente entre las empresas de Inglate-rra, Estados Unidos, Alemania, Francia y Holanda. Durante este periodo, se hicieron evidentes las dos principales motivaciones para que las empresas am-pliaran sus operaciones más allá de sus fronteras nacionales: buscar nuevos mercados y adquirir re-cursos productivos.

Peter Dicken. Las empresas multinacionales y los Estados Nación. Página: http://www.globalizacion.org/desarrollo/DickenMultinacionalEstado.htm,(recuperado el 1 de febrero de 2007).

HIST1 B5 S14.indd 106 9/8/07 2:32:55 PM

Recuerde a los estudiantes que durante el curso de Geografía de México y del mundo estudiaron algunas de las características de las empresas transnacionales y su papel en la globalización. Pida a algunos alumnos que comenten qué recuerdan sobre el tema.



actividades. La primera está encaminada a

recuperar los conocimientos previos de los

estudiantes sobre las características de las

empresas transnacionales y su papel en el

proceso de globalización. La segunda actividad

tiene como propósito que los alumnos compren-

dan que las empresas transnacionales no son un

fenómeno exclusivo del siglo XX y analicen su

proceso de expansión a partir de la Revolución

Industrial. Para ello, leerán una fuente secundaria

sobre el tema y la analizarán. Dedique la mayor

parte de la sesión a la segunda actividad.

¿Desde cuándo existen empresas con presencia en más de una nación?

Desde el siglo XIV.

¿Qué semejanzas encuentran entre las empresas de las que habla el texto y las empresas transnacionales contemporáneas?

Actualmente, la matriz se encuentra en países desarrollados, actúan en más de una nación, buscan materias primas en otros países.

¿Han cambiado los motivos por los cuales las empresas ampliaron sus operaciones más allá de su propio territorio? Argumenten su respuesta.

No, porque las empresas transnacionales buscan materias primas y mano de obra en otros países y buscan situar sus mercancías en todo el mundo.

4


I

107

HISTORIA

El Estado a dieta6. Lean el texto.

La caída del bloque socialista puso fin a los bloques políticose ideológicos característicos de la Guerra Fría. Sin embargo, alintensificarse la globalización, surgieron nuevos bloques, algu-nos con fines meramente económicos como el Tratado de LibreComercio firmado entre Estados Unidos de América, Canadá yMéxico en 1994, o económicos y políticos como es el caso de laUnión Europea.

La principal finalidad de la formación de bloques económicoses facilitar el intercambio de productos y materias primas entrelos países, e impulsar con ello el libre comercio. A este propósitose suman las acciones llevadas a cabo por organismos interna-cionales como el Banco Mundial o el Fondo Monetario Internacio-nal, los cuales se encargan de apoyar a través de créditos osubvenciones a aquellos países que tienen problemas con subalanza de pagos. A cambio del apoyo financiero, estosorganismos piden a los países receptores la realización dereformas estructurales que limiten la participación del Estadoen la economía.

La creación de bloques económicos, la participación de losorganismos internacionales y el incremento de la interde-pendencia entre las economías de los países del mundo, ha restrin-gido el papel del Estado dentro de la sociedad. Esta tendencia de adelgazar al Estado yfavorecer un comercio libre se le conoce con el nombre de neoliberalismo.

Durante la década de 1960, las empresas transnacionales iniciaron una rápidaexpansión que llevó a su proliferación sobre todo entre los países del Tercer mundo quenecesitaban de las inversiones, trabajos y mercancías que dichas empresas podíanofrecer. Los Estados Unidos de América llevaban la batuta en este proceso, pues eranlos propietarios de más de 50% de los capitales que se invertían en el mundo, pero apartir de la década de 1970 tuvo que hacer frente a la creciente competencia de lospaíses de Europa, particularmente de Alemania e Inglaterra, y de Japón, en Asia.

El bloque socialista se mantenía al margen de la influencia de las empresas transna-cionales pues su comercio con los países del Primer mundo era restringido por elEstado quien, como recordarás, era el dueño y administrador de todas las empresas. Araíz del fin de la Guerra Fría, del desmantelamiento de la URSS y de la independenciade los países de Europa del Este, las empresas transnacionales ya no encontraronobstáculos para expandirse por todo el planeta.

SeSión 128

Mientras tanto...En 1961 se fundó la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) con sede en París, Francia. Fue fundada por las veinte economías más desarrolladas del planeta, todos ellos países europeos con excepción de los Estados Unidos de América y Canadá.

Posteriormente fueron aceptados nuevos miembros hasta llegar a treinta. México es miembro de esta organización desde 1994. Sus ob-jetivos declarados son impulsar el desarrollo económico de los países miembros y favorecer el comercio multilateral entre ellos.

• En la tabla de productos que estás realizando, marca aquellos que son fabricados porempresas transnacionales.

Subvenciones: Sumas de dinero entregadas a una persona o país para financiar una empresa, construir obras públicas o compensar las pérdidas en su economía.Balanza de pagos: Es la relación entre las exportaciones e importaciones de un país. Si un país compra más de lo que vende ya no contará con dinero para comprar más cosas cuando lo necesite ni para invertir en su econo-mía. Si, por el contrario, vende más de lo que compra, se producirá un au-mento de los precios de los artículos al interior de su territorio afectando a la población. Por ello, se busca balancear la compra y venta de productos en el extranjero.

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Revise las tablas que los alumnos están realizando para verificar su contenido. Comente en grupo cuáles de los productos anotados en su tabla hasta el momento, fueron fabricados por empresas transnacionales.

El propósito de esta sesión es que los alumnos comprendan el concepto de Neoliberalismo y sus consecuencias en la concepción del Estado. Inicie la sesión cuestionando a los jóvenes sobre cuáles son, en su opinión, las responsabilidades y los derechos del Estado, con la finalidad de que puedan contrastarlas con las características que analizarán en esta sesión.

Recuerde a los alumnos que en el curso de Geografía de México y del mundo estudiaron la conformación de bloques económicos y sus características. Invítelos a participar exponiendo cuáles son algunos de los bloques más importan-tes por su extensión territorial y su fortaleza económica.

2

2

El tiempo en el aulaEl propósito de la situación de aprendizaje es que los estudiantes analicen y comparen los principios del Estado de bienestar y los del Neoliberalismo, así como el impacto del adelgazamiento del Estado en la agilización de los intercambios entre países y el desarrollo del proceso de globalización. Dedique tiempo suficiente a la lectura de la tabla, para asegurar que los jóvenes comprendan su contenido.

2


108

secuencia 14

Sabías que…

En 1776, el filósofo inglés Adam Smith escribió el libro La riqueza de las naciones, en el cual sentó las bases de la economía política moderna. Smith aseguraba que el Estado no debía intervenir en la economía, pues ésta se autorregulaba a partir de la ley de la oferta y la demanda. A las teorías de Adam Smith se les conoce con el nombre de liberalismo económico. Por eso, sus seguidores contem-poráneos reciben el nombre de neoliberales.

Mientras tanto...En América Latina se registraron fuertes crisis económicas que impactaron a toda la población. Destacan por su profundidad, la crisis mexicana de 1994 que llevó a la devaluación del peso y a la desaceleración de la economía. De dimensiones mayores fue la crisis económica argentina que se desató en 2001 y provocó la renuncia consecutiva de varios presidentes. Estas crisis mostraron la debilidad de las economías latinoamericanas y su fuerte dependencia de los capitales extranjeros. Para resolver sus problemas, los países de la región acudieron a organismos internacionales, como el FMI y el BM, para solicitar préstamos y subvenciones.

estado de bienestar,

1950-1980

El Estado debe responsabilizarse del ni-vel de vida de la población.

El Estado debe proveer de educación,salud y empleo a su población, a partirdel gasto público.

El Estado debe participar activamenteen la economía.

El Estado debe proporcionar protec-ción a la industria nacional a partir dearanceles.

neoliberalismo,

1980 a la actualidad

Se debe disminuir el gasto público: elEstado es un mal administrador

El Estado no debe participar en laeconomía, ya que el mejor mecanis-mo para regular las actividades eco-nómicas es el mercado.

Se deben evitar todas las barreras alcomercio internacional.

A partir del libre comercio, un paíspuede mejorar las condiciones devidade sus habitantes.

Aranceles: Tarifa

que impone el

Estado a los

productos extran-

jeros para que

puedan ser

vendidos en su

territorio.

> Señalen las diferencias entre el Estado de bienestar y el neoliberalismo.

> ¿De qué maneras ha contribuido el cambio en la concepción de las actividadesestatales a la agilización de los intercambios entre países?

> En su cuaderno, escriban una definición de neoliberalismo.

> Compartan su definición con otros equipos y comenten las diferencias y similitu-des entre ellas.

7. Analicen la siguiente tabla:

HIST1 B5 S14.indd 108 9/8/07 2:32:57 PM

Señalen las diferencias entre el Estado de bienestar y el neoliberalismo.

En tanto que el Estado de bienestar apuesta por una decidida intervención del Estado en la economía y afirma su responsabilidad de aumentar el nivel de vida de los habitantes de su territorio a través del gasto público; el neoliberalismo sostiene que el mercado y el libre comercio mejoran las condiciones de vida de la población de un país, sin la intervención del Estado, el cual ha demostrado su incapacidad para lograr este objetivo.

¿De qué maneras ha contribuido el cambio en la concepción de las actividades estatales a la agilización de los intercambios entre países?

Se favorecen los intercambios económicos entre países a partir de la anulación de los aranceles y el libre comercio sin restricciones.

En su cuaderno, escriban una definición de neoliberalismo.

Revise que los alumnos tomen en cuenta la libertad de comercio y el adelgazamiento del Estado en su definición.


I

109

HISTORIA

Estamos en contacto8. Consulten las páginas 38 y 39 del libro de Martha Ortega, Panorama del siglo XX 2,

México, SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002.

• Respondan:> ¿Qué se entiende por cultura de masas?• Pongan algunos ejemplos de objetos o situaciones relacionados con la cultura de

masas perceptibles en su entorno.9. Lean los siguientes textos, cada integrante del equipo puede leer uno de ellos.

SeSión 129

El primer viaje alrededor del mundoEl 10 de agosto de 1519 salió de la ciudad de Sevilla una flota de barcos de vela al mando de Fernando de Magallanes y Sebastián Elcano en busca de las Indias más allá del continente americano. El viaje duró 3 años y abarcó 100,000 kilómetros pa-sando por todos los continentes. La travesía le costó la vida a 90% de la tripulación.

Un viaje alrededor del mundo en siete díasEn 2003, un reportero se propuso dar la vuelta al mundo en siete días, viajando en avio-nes comerciales. Visitó todos los continentes y atravesó los océanos para lograr su obje-tivo. Nunca salió de los aeropuertos de las ciudades en que aterrizaba, pero cambiaba de país cada dos horas en promedio.

La vuelta al mundo en un segundoUn buscador de Internet hizo público un programa con el que se puede visualizar cualquier lugar delmundo en un segundo a través de las computadoras. Con sólo elegir un destino (ciudad o país) sedespliegan en la pantalla fotos satelitales o tomadas desde un avión, que permiten acercamientos paraver famosos monumentos históricos o avenidas. Así, se puede conocer el mundo entero sin salir de casa.

• Comenten:

> ¿Cuál es el medio de transporte o comu-nicación utilizado en cada caso?

> ¿Cómo se relaciona con el tiempo reque-rido para realizar el viaje en cada uno?

> ¿Consideran que se ha acelerado el con-tacto entre pueblos gracias a las innova-ciones tecnológicas? Argumenten surespuesta.

• Anoten sus respuestas en el cuaderno y co-méntenlas con otros equipos.

Mientras tanto...La rapidez con que las personas se comunicaban se vio favorecida por el surgimiento de la fibra óptica, la cual permite enviar gran cantidad de datos a una mayor velocidad.

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El propósito de esta sesión es que los estudiantes analicen la globalización cultural, facilitada por la expansión y auge de los medios de comunicación y transporte, la homogeneización de patrones de consumo impulsada por las empresas transnacio-nales y la publicidad de alcance mundial. A lo largo de la secuencia, invite a los jóvenes a reflexionar sobre la existencia de este proceso en su entorno a través de ejemplos sencillos, como la música que escuchan.

2

Acuda a la biblioteca de la escuela antes de que inicie la sesión y traiga consigo el ejemplar que se solicita a los alumnos para realizar la actividad, de forma que se agilice el trabajo y cuenten con tiempo suficiente para realizar el resto de las actividades. Si no cuentan con ese libro oriente a los alumnos para que busquen la información en los materiales con que cuenten en sus Bibliotecas Escolares y de Aula.

El tiempo en el aula La intención didáctica de la situación de aprendizaje es que los jóvenes reflexionen sobre el

papel de los medios de transporte y comunicación en el conocimiento sobre otras culturas. Para ello, darán lectura a tres textos que hacen referencia a periodos distintos, con la finalidad de que los comparen y analicen. Al finalizar la actividad, reflexionarán en torno al surgimiento de una cultura de masas a partir de la intensificación del contacto entre culturas. Dedique tiempo suficiente a este trabajo para que los jóvenes puedan comentar sus ideas.

4

Le recordamos que esta semana se transmite un nuevo Programa Integrador Edusat acerca de los Temas para comprender el periodo: Los materiales sintéticos, la fibra óptica y el rayo láser resultado de los avances científicos y tecnológicos. La proliferación de automóviles y el avance de la aviación comercial. El rezago tecnológico y educa-tivo en África y Latinoamérica. Revise la programación para decidir en qué momento es más oportuno verlo con los alumnos.

¿Qué se entiende por cultura de masas?

La difusión de una cultura dominante que se expresa a través de la eliminación de las diferencias en la forma de vestir, en la música que se escucha y en los productos que se consumen por personas de distintas regiones del mundo.

¿Cuál es el medio de transporte o comunicación utilizado en cada caso?

Barco de velas, aviones comerciales y computadora.

¿Cómo se relaciona con el tiempo requerido para realizar el viaje en cada uno?

El medio utilizado determina el tiempo requerido para realizar el viaje, en tanto que los tripulantes del barco de vela requirieron de tres años para completar su travesía, el periodista que viajó en aviones comerciales sólo necesitó de siete días y aquellos que decidan utilizar su computadora para conocer otras culturas lo podrán hacer en cuestión de horas.

¿Consideran que se ha acelerado el contacto entre pueblos y culturas gracias a las innovaciones tecnológicas? Argumenten su respuesta.

Sí, porque cada vez es más fácil y rápido conocer sobre otras culturas gracias a las constantes innovaciones tecnológicas.

2


110

secuencia 14

Mientras tanto...El rayo láser es un haz de luz homogénea y monocromática (de un solo color). Su desarrollo inició con las teorías de Albert Einstein y se extendió durante el siglo XX. El rayo láser es utili-zado en la medicina para realizar operaciones microscópicas o cauterizar tejidos; en las telecomunicaciones para enviar gran cantidad de datos al espacio exterior y en la industria para moldear herramientas o componentes electrónicos.

La globalización económica se ha desarrollado a la par de un proceso parecidoen el ámbito de la cultura. Actualmente, es posible conocer a través de la televi-sión, la radio y la Internet lo que pasa en cualquier parte del planeta en el mismoinstante en que ocurre.

Este proceso no es una característica propia de este periodo: el telégrafo, la radio yla televisión han estado presentes durante la mayor parte del siglo XX. Sin embargo, lopeculiar es que se han creado nuevas formas de informarse y comunicarse como laInternet, la cual ha permitido aumentar la velocidad en que los contactos entrepersonas, países y regiones, se realizan. Todo ello acentúa la percepción de que eltiempo se ha acelerado.

Sabías que…La Internet inició como un proyecto de defensa en los Estados Unidos de América en el marco de la Guerra Fría a finales de los años 60. En este momento, se le conoció con el nombre de APRANET y consistía en un conjunto de computadoras ligadas entre sí a través de una red, con el propósito de salvaguardar la información en caso de un ataque nuclear. A partir de entonces, diversos grupos de científicos se dedica-ron a investigar la forma de ampliar el alcance y las capacidades de las conexiones entre computadoras. En la década de 1970, diferentes universidades esta-

dounidenses y centros de noticias empezaron a hacer uso de la ahora llamada Internet. Durante la década siguiente las conexiones a la red se multiplicaron y se extendieron a todo el mundo, millones de páginas web repletas de información estuvieron a la disposi-ción de quien contara con un equipo de cómputo. Hoy en día, más de 60 millones de personas tienen acceso a la Internet en el mundo. ¿Sabes cuándo llegó la Internet a México? Revisa la línea del tiempo al inicio de esta secuencia y entérate.

10. Observa el video La cultura de masas.

• Retomen las respuestas de la actividad número 8 y respondan:

> ¿Qué factores favorecen el surgimiento de la cultura de masas?

• Lean el texto

La difusión de programas de entretenimiento a través de la televisión, o depelículas en el cine, son algunos de los elementos que han favorecido la expansión deuna cultura dominante, pues no todos los países ni todas las culturas tienen las mismasoportunidades de acceder a los medios masivos de comunicación. Cerca de 80% de laspelículas que se ven en el mundo provienen de Estados Unidos de América, lo mismosucede con los programas de televisión y la música.

BiBLiOTeca

consulta en las Bibliotecas escolares y de aula el siguiente texto, si necesitas saber más sobre este tema. eduardo Huchim. Medios de comunicación.México: seP/santillana, Libros del Rincón, 2002.

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I

111

HISTORIA

La globalización ha contri-buido a la homogeneizaciónde culturas, comportamientosy patrones de consumo, lo cuales fácil de percibir en algunosgrupos sociales. Poco a pocose han ido desvaneciendo lasdiferencias en las formas devestir, prácticamente en todoel mundo se escucha músicaen inglés, se tiene acceso a lacomida rápida y a los produc-tos de las empresas transna-cionales. A estos elementos dela vida cotidiana que cada vezcomparten más personas en el planeta sele ha llamado cultura de masas.

Sin embargo, no todas las personasacceden a los productos que la globaliza-ción trae consigo y otros ni siquiera estándispuestos a recibirlos, pues los percibencomo una amenaza a su identidad y susvalores culturales. Más adelante, conoce-rás algunas de las respuestas a la globali-zación.

Los rápidos avances científicos ytecnológicos del siglo XX impulsaron lacreación de una sociedad donde las personas “consu-men” productos que no requieren para su sobreviven-cia, que son comprados por moda o para cubrir “falsas”necesidades creadas a través de la publicidad. La sociedad de consumo ha sido criticada por quienesconsideran que mientras buena parte de la poblaciónexplota irracionalmente los recursos naturales en laconfección de artículos superfluos, miles de personasmueren de hambre cada año; quienes la defiendenconsideran que de poner fin a la producción de dichosartículos, millones de personas perderían sus trabajos ysobrevendría una crisis económica de gran magnitud.

País

Ecuador

Venezuela

Bolivia

México

Costa Rica

Francia

Alemania

Grecia

España

Suiza

Porcentaje

99.5

80

77

59

96

57

68

76

55

60

Porcentaje de películas de cine provenientes de Estados

Unidos de América y exhibidas en otros países durante la

década de 1990.

La historia en números

HIST1 B5 S14.indd 111 9/8/07 2:33:20 PM

Pida a los alumnos que relacionen lo que leen con la tabla “La historia en números”, de forma que comprendan porqué la cultura estadouniden-se es considerada una cultura dominante.

2


112

secuencia 14• Respondan en su cuaderno:

> De acuerdo con lo que han aprendido a lo largo del curso, ¿por qué los Estados Unidosde América tienen mayores posibilidades de difundir una cultura dominante?

• Con base en lo que has aprendido en estas sesiones, elabora una respuesta a la pre-gunta guía de la secuencia.

SeSión 130

Mientras tanto...A partir del descubrimiento del ADN (Acido Desoxirribonucleico) en 1953 —que constituye el principal componente del material genético de gran parte de los organismos vivos— los estudios sobre la genética de las plantas, los animales y los seres humanos se multiplicaron. Gracias a ello, se modificaron semillas para crear plantas resistentes a las plagas o frutos de mayor tamaño. En la medicina, también se hicieron sentir los beneficios de la genética con el descubrimiento de las causas de algunas enfermedades he-reditarias y el tratamiento de muchas otras. Al finalizar el siglo XX, un grupo de científicos logró clonar (proceso de crear una copia genética idéntica de su original) con éxito el primer mamífero. Este hecho generó corrientes de opinión diversas, por un lado, hubo quienes lo consideraron como un gran avance en la ciencia y, por otro, quienes lo calificaron como un exceso de soberbia del ser humano, al pensarse creador de vida.

Globalización y pobreza

11. Observa el video Los rostros diversos de la globalización.

• Responde en tu cuaderno:

> ¿Qué diferencias observaste entre las personas que aparecen en el video?

> ¿Cómo se relacionan dichas diferencias con el proceso de globalización?

La globalización ha generado un gran debate, pues hay quienes consideranque ha agudizado las diferencias socioeconómicas entre países y entre personas,ha expandido la pobreza, ha deteriorado rápidamente el ambiente y ha puesto enpeligro a las culturas nacionales llevándolas incluso al borde de la desaparición.Para otros, la globalización es símbolo de prosperidad, crecimiento económico,reducción de los índices de pobreza, aumento en la calidad de vida de las personasy formación de una cultura universal que facilita el diálogo y los intercambios.

Recuerda que en el bloque 4. espacioseconómicos y bienestar social de Geografía de México y del mundoestudiaste aspectos relacionados con este tema. Revísalo si te parece necesario.

BiBLiOTeca

Puedes consultar los siguientes textos en las Bibliotecas escolar y de aulapara ampliar la información sobre el tema: Jeremy cherfas. el genoma humano. México: seP/Planeta, Libros del Rincón 2003.

Luis cardona Pascual. Genética:de Darwin al genoma humano.México: seP/Océano, Libros del Rincón, 2005.

Protesta en Hong Kong.

James Watson y Francis Crick con su modelo de la molécula del ADN.

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De acuerdo con lo que has aprendido a lo largo del curso, ¿por qué los Estados Unidos de América tienen mayores posibilidades de difundir una cultura dominante?

Las respuestas de los estudiantes deben recuperar los siguientes elementos: su fortaleza económica, son productores de tecnología, cuentan con una industria del entretenimiento amplia y son propietarios de un gran número de empresas transnacionales.

El propósito de la sesión es que los alumnos analicen una postura en contra de la globalización relacionada con las consecuencias negativas de este proceso. Tome en cuenta que la situación de aprendizaje constará de dos sesiones, por lo que el conocimiento adquirido por los estudiantes en esta sesión servirá de base para la siguiente.

2


Se trabajará con una situación de aprendizaje que

atraviesa dos sesiones con el propósito de que los

estudiantes analicen posturas diversas sobre el

proceso de globalización. En cada sesión, reserve

tiempo suficiente a la lectura y análisis de las

fuentes históricas, pues serán fundamentales para

que los estudiantes forjen una opinión propia

sobre el tema.


I

113

HISTORIA12. Lean el texto.

Globalización de la pobreza y nuevo orden mundialDesde que terminó la guerra fría, la humanidad está pasando por una crisis económica y social de una gravedad sin precedentes, que está llevando a grandes sectores de la po-blación mundial a un rápido empobrecimiento. Una tras otra las economías nacionales se desploman y el desempleo abunda. Hambruna y miseria prevalecen en el África subsahariana, en el sur de Asia y en algunas partes de Latinoamérica. Esta “globalización de la pobreza”, que en gran medida ha revertido los logros de la descolonización, se inició en el tercer mundo al mismo tiempo que la crisis de la deuda de principios de los ochenta y la imposición de las letales refor-mas económicas del Fondo Monetario Internacional.

El Nuevo Orden Mundial se nutre de la pobreza y de la destrucción del medioambiente. Genera el apartheid social, alienta al racismo y las luchas étnicas, socava los derechos de las mujeres y con frecuencia lanza a los países a confrontaciones destructivas entre nacionalidades.

Micahel Chossudovsky. Globalización de la pobreza y nuevo orden mundial. En http://www.globalizacion.org/biblioteca/ChossudovskyGlobalizacionPobreza.htm, (recuperado el 2 de febrero de 2007).

Michael Chossudosvsky es un economista canadiense que ha sido catedrático dediversas universidades de América, Europa y el Sudeste de Asia. Ha trabajado comoconsejero de gobiernos de países en vías de desarrollo y de organismos internacio-nales como la ONU. La globalización de los medios de comunicación ha contribuidoa difundir su obra, muchos de sus textos han sido traducidos a más de 20 idiomas ycirculan alrededor del mundo.

Apartheid social: se refiere a la separación territorial de las clases sociales, donde los más pobres son

marginados a barrios insalubres y carentes de servicios básicos.

La globalización a debate

Argumentos en contra de la globalización Argumentos a favor de la globalización


> ¿Qué tipo de fuente es el texto que acaban de leer? Argumenten su respuesta.

> ¿Cuáles son las condiciones contemporáneas del Tercer mundo?, ¿qué agravó susituación?

> De acuerdo con el autor, ¿cuáles son las características del Nuevo Orden Mun-dial?

> ¿Cuál es su posición frente a la globalización?

• Elaboren un cuadro en su cuaderno para registrar la información de esta sesión y lasiguiente. Guíense por el ejemplo.

HIST1 B5 S14.indd 113 9/8/07 2:33:31 PM

Pida a los estudiantes que relacionen la postura del autor frente a la globalización con el tipo de puestos que ha desempeñado a lo largo de su carrera, por ejemplo, su labor como consejero de países en vías de desarrollo o de la ONU.

2

¿Qué tipo de fuente es el texto que acaban de leer? Argumenten su respuesta.

Fuente primaria, pues trata temas contemporáneos al autor.

¿Cuáles son las condiciones contemporáneas del Tercer mundo?, ¿qué agravó su situación?

Sufren hambrunas, miseria y pobreza generalizada que se agravó con la crisis económica de la década de 1980 y la imposición de reformas por parte del FMI.

De acuerdo con el autor, ¿cuáles son las características del Nuevo Orden Mundial?

Genera pobreza, desigualdad, discriminación racial y social, y alienta las guerras entre naciones.

¿Cuál es su posición frente a la globalización?

La considera negativa, pues ha provocado la “globalización de la pobreza”, es decir, su expansión y agudización.

Sugiera a los alumnos que realicen rápidamente el cuadro en una hoja de su cuaderno. Comente que lo utilizarán de manera personal, por lo que no es necesario que la tracen con precisión. Todo esto con la finalidad de que no pierdan tiempo y continúen con la lectura.

Comente a los estudiantes que, para llenar su tabla deberán tomar en cuenta los datos contenidos en toda la sesión. Sugiera que diferencien con algún color o recurso gráfico la información obtenida de la fuente con el fin de que la puedan contrastar con la fuente que analizarán en la siguiente sesión.

2

2


114

secuencia 14

Mientras tanto...En varios países del mundo inició una serie de transforma-ciones en el mundo agrícola conocida como la revolución verde. A través del uso intensivo del riego, de la maquinaria agrícola, de los avances de la genética y de la aplicación de fertilizantes, pesticidas y herbicidas, se logró un aumento significativo de la productividad agrícola. Inmediatamente surgieron grandes esperanzas de erradicar el hambre y la desnutrición en el mundo. Sin embargo, en el mediano plazo se descubrió que la revolución verde no sólo traía beneficios sino también problemas, como la necesidad de consumir grandes cantidades de energía y, por tanto, de combustibles para la maquinaria, el surgimiento de nuevas plagas, así como el deterioro del ambiente por el uso excesivo de fertilizantes y pesticidas.

• Lean el texto.

al inicio del siglo XXi, existen 1300 millones de pobres en los países en desarrollo,que subsisten con menos de un dólar diario, no tienen acceso a servicios de salud yeducación y sufren altos grados de desnutrición. En la actualidad, Etiopía, Kenia yCosta de Marfil atraviesan por graves hambrunas debido a la inestabilidad económica,la desertificación de los suelos y la especialización de su agricultura en cultivos desti-nados a la exportación y no para la satisfacción de las necesidades alimenticias de supoblación. ¿Recuerdas de dónde provenían las piñas y los guisantes que se vendían enel supermercado de Londres?

Para muchos analistas, entre ellos Michael Chossudosvsky, los organismos interna-cionales como el Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial, agravan lasituación de los países pobres al exigirles reformas estructurales que disminuyan laintervención del Estado en la economía, hasta el punto de que carezca de recursos y

voluntad política para apoyar a laspersonas más necesitadas de su paísy dirigir su economía en beneficiodel pueblo.

La globalización ha suscitadomúltiples y variadas protestas encontra de las injusticias que generao agudiza. En distintas ciudades delmundo se han realizado manifesta-ciones masivas a favor de unaglobalización más justa que distri-buya equitativamente la riqueza yofrezca oportunidades a todos. Aveces dichas manifestaciones sellevan a cabo de manera simultá-nea, pues los medios de comunica-ción también han servido para quequienes están en contra de laglobalización se organicen mun-dialmente.

En varias naciones africanas, miles de niños son víctimas de las hambrunas recurrentes.

HIST1 B5 S14.indd 114 9/8/07 2:33:34 PM


I

115

HISTORIA• Anoten en su tabla "La globalización a debate" aquellos elementos que refuercen la

postura de Michael Chossudosvsky.

México.

Inglaterra.

Italia.

Hong Kong.

Globalización y prosperidad13. Lean el texto:

El capitalismo global lejos de ser una amenaza para el mundo es su salvaciónLos manifestantes [que] sostienen que la globalización genera pobreza, están equivo-cados. Todos los países eran pobres, ha sido en la nueva era de la modernización cuan-do los países han empezado a librarse de la miseria. En los últimos cincuenta años, 3 000 millones de seres humanos se han visto libres de la pobreza. Esto es algo históri-camente único. Lejos de hacer que el mundo sea un lugar más pobre e injusto, mis investigaciones como escritor, me han convencido de que el capitalismo global podría hacer que todo el mundo fuera tan rico y libre como lo es Europa en la actualidad; si se lo permitimos. De hecho, la pobreza está en declive en aquellos países que se han integrado a la economía global.

SeSión 131

Johan Norberg es unescritor sueco nacidoen 1973 y partidariodecidido del capitalismoy la globalización. Suprimer libro En defensa del capitalismo global,publicado en 2001,destaca los beneficiosdel neoliberalismo.

Protestas contra la globalización

Johan Norberg. La globalización es buena. Documental, en http://video.google.es/videoplay?docid=4455150481097997498, (recuperado el 22 de febrero de 2007).

HIST1 B5 S14.indd 115 9/8/07 2:33:47 PM

Pida a los estudiantes que observen las imágenes con detenimiento y coméntenlas en clase. Haga preguntas referentes al número de participantes en las manifestaciones y la variedad de países donde se han organizado. Tome en cuenta que los movimientos de protesta se realizaron en países con alto grado de desarrollo económico como Estados Unidos de América, Hong Kong y España.

2

2

2

En esta sesión se concluirá la situación de aprendizaje que tiene como propósito que los estudiantes analicen diversas posturas sobre el proceso de globalización. Se abordarán las consecuencias positivas de dicho proceso en algunos países y regiones. Al iniciar la sesión revisen algunos de los argumentos que han consignado en la tabla "La globalización a debate" para recuperar el conocimiento obtenido en la sesión anterior y facilitar la comparación con la información que recibirán.

Recuerde a los alumnos que consignen en su tabla la información que les parezca importante de la sesión, pues continuarán con este trabajo en la siguiente. Tome en cuenta también que la tabla "La globalización a debate" les servirá para argumentar sus reflexiones en la sesión 132, por lo que le sugerimos que revise constantemente el trabajo de los alumnos con ella.


116

secuencia 14• ¿Qué tipo de fuente es el texto? Argumenten su respuesta.

• De acuerdo con el autor, ¿cuál es la solución a la pobreza en el mundo?• ¿Cuál es su posición frente a la globalización?

• No olviden registrar en su tabla "La globalización a debate"la información que con-sideren necesaria.

Lean el texto:

TAILANDIA

BIRMANIA

INDIA

CHINA

LAOS

CAMBOYAVIETNAM

M A L A S I A

I N D O N E S I A

AUSTRALIA

FILIPINAS

COREA DELSUR

TAIWÁN

HONG KONG

SINGAPUR

Mientras tanto...El crecimiento de las ciudades generó un aumento en el uso del automóvil que se generalizó como medio de transporte individual y familiar. De manera cotidiana, millones de personas en el mundo hacen uso del automóvil para dirigirse a su trabajo, a la escuela o a algún lugar de recreación; igualmente, la red de carreteras se amplió en diversos países del mundo para transportar personas y mercancías. A ello contribuyó la expansión de la aviación comercial que agilizó el desplazamiento más allá de las fronteras nacionales.

Los defensores de la globalización citan los casos de países del Sudeste de Asia,como ejemplo de las bondades del sistema económico internacional. Conocidos como losTigres Asiáticos, Corea del Sur, Taiwán, Hong Kong y Singapur se desarrollaron económi-camente con gran rapidez a partir de la década de 1960, y transformaron su organizaciónsocial y política. Su sociedad, predominantemente agraria al finalizar la Segunda GuerraMundial, se urbanizó gracias a una industrialización vertiginosa que colocó sus productosen los mercados occidentales.

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Es una fuente primaria, porque el autor está analizando hechos que le son contemporáneos.

De acuerdo con el autor, ¿cuál es la solución a la pobreza en el mundo?

El capitalismo global.

¿Cuál es su posición frente a la globaliza-ción?

La considera positiva porque reduce los niveles de pobreza.


I

117

HISTORIABuena parte de su éxito económico se centró en la abundancia de mano de obra

barata que permitía ofrecer mercancías a precios altamente competitivos en el mercadointernacional. Con el paso de los años, los salarios de los trabajadores en dichos países seincrementaron, los índices de pobreza bajaron y el nivel de vida de la población mejorónotablemente. En la actualidad, los Tigres Asiáticos tienen una de las economías másdinámicas del mundo.

Otro ejemplo al que se recurre con frecuencia para demostrar los beneficios de laglobalización y el neoliberalismo es China. En este país, se instauró el socialismo en1949 bajo el mando del revolucionario Mao Zedong, pero no se alió al gobierno de laURSS. Por el contrario, estos países se concebían como enemigos ideológicos y políti-cos. Al iniciar la década de 1990, China entró en un proceso de apertura de su econo-mía frente al capitalismo global, sin abandonar el gobierno socialista de la RepúblicaPopular. En tan sólo una década, China se convirtió en una de las economías másgrandes y dinámicas del mundo. En 2006, constituía la cuarta economía del mundo,sólo detrás de Estados Unidos de América, Japón y Alemania.

Singapur.

Corea del Sur.

Hong Kong.

Taiwán.

La ciudad de Shangai es uno de los más dignos repre-sentantes del rápido crecimiento económico de China.

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118

secuencia 14• Anoten en su tabla "La globalización a debate" aquellos elementos del texto que re-

fuercen la postura de Johan Norberg.

Para la siguiente sesión necesitarás un planisferio, puedes calcar el acetato queempleaste en el curso de Geografía de México y del mundo.

Lo que aprendimosYa llegó... ya llegó... ya llegó la globalizaciónen esta secuencia aprendiste que los contactos entre los pueblos y culturassucedieron desde el inicio mismo de la historia y que hubo ciertos momentos enque estos contactos se aceleraron. El fin del siglo XX y el principio del XXI sontestigos de una aceleración, sin precedentes en la historia, de los intercambiossociales, económicos y culturales entre las naciones del mundo. Analizaste cuálesfueron algunos de los factores que impulsan este proceso, conocido como globali-zación, y te adentraste en algunas de las posturas que existen frente a él. Ahora estiempo de que recuperes la tabla que has realizado a lo largo de la secuencia sobreel origen y características de los productos que se consumen y utilizan en tufamilia, para que con la información obtenida, expliques la globalización. Recuerdaque La pregunta guía de la secuencia es: ¿Qué relación existe entre tu vida cotidia-na y el proceso de globalización?

SeSión 132

14. Revisa la tabla que iniciaste en la sesión 125.

• En un planisferio, marca la ruta comercial que siguieron los productos para llegarhasta tu comunidad.

• Responde en tu cuaderno:

> De acuerdo con el mapa, ¿cuántos países intervienen en la elaboración de losproductos que consumes?

> ¿Algún país predomina?, ¿a qué se debe?

> ¿Qué tan presente se encuentra la globalización en tu entorno?

• Comparen sus planisferios y analicen las diferencias y semejanzas entre ellos.

15. Recuperen la tabla "La globalización a debate" y redacten un texto de opinión deuna cuartilla y media de extensión, sobre el proceso de globalización.

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En esta sesión los alumnos recuperarán la tabla que realizaron a lo largo de la secuencia y plasmarán sus resultados en un planisferio que indique las rutas comerciales de los productos consignados, con el propósito de que reflexionen sobre la presencia de la globalización en su entorno. Antes de iniciar la sesión revise que los estudiantes cuenten con sus tablas debidamente llenadas. Para finalizar, realizarán un texto donde expresen su opinión sobre la globalización. Cuide que recuperen el trabajo con nociones para redactar su texto. Si lo considera pertinente revise en el apéndice el texto Mapa de Ejes y Nociones para apoyar este trabajo.

Pida a los estudiantes que roten los textos entre los equipos y los comenten. Para seleccionar aquellos que se colocarán en el mapa mural, organicen una votación, abierta o secreta, según decidan los propios alumnos.

2

3


I

119

HISTORIA• Para realizar tu texto toma en cuenta lo siguiente:

> Selecciona un título que represente el contenido.

> Debe contar con una introducción y una conclusión.

> Apoya tus comentarios y opiniones con ejemplos puntuales de lo que estudiasteen la secuencia y de tus observaciones o experiencias personales.

> Cuida tu ortografía y la presentación de tu texto.

> No olvides recuperar lo que has aprendido sobre las nociones a lo largo del curso,es decir, las causas y consecuencias, los cambios y permanencias, el ritmo, la cla-sificación por ámbitos y el análisis de fuentes escritas.

• Comparte tu texto con el resto del grupo.

• Entre todos escojan los tres que más les hayan gustado y colóquenlos en el periódicomural de su escuela.

Para saber más• Consulta la barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de

Edusat y observa los programas de televisión de Historia I para conocer las principalescaracterísticas de la Organización de Comercio y Desarrollo Económico. La realidadeconómica latinoamericana y los tratados comerciales. La sociedad de consumo. Losmateriales sintéticos, la fibra óptica y el rayo láser resultado de los avances científicosy tecnológicos. La proliferación de automóviles y el avance de la aviación comercial.El rezago tecnológico y educativo en África y Latinoamérica.


• Globalización.

http://www.rcci.net/globalizacion/index.htm http://www.elmundo.es/especiales/2001/07/sociedad/globalizacion/

• Transnacionales y globalización.

http://www.azc.uam.mx/publicaciones/gestion/num8/doc4.htm

• Medios de comunicación.

http://mediosdecomunicacion.yourbubbles.com/

• Avances tecnológicos.

http://www.euroresidentes.com/futuro/avances_previsibles.htm

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La investigación que realizarán en esta secuencia permitirá a los alumnos mostrar lo que han aprendido durante el curso: análisis de imágenes, mapas y fuentes; elaboración de hipótesis; identificación y explicación de causas y consecuencias de hechos y procesos históricos. A partir de la indagación sobre los problemas actuales, los alumnos tendrán la oportunidad de reflexionar sobre la importancia de la participación individual y colectiva en los principales retos que enfrenta la humanidad y, en particular, la participación de los jóvenes al inicio del siglo XXI.

120

secuencia 15

Conflictos contemporáneos

Para empezaraquí y ahora1. Responde en tu cuaderno la siguiente pregunta, a partir de lo que has estudiado en

este bloque y lo que has escuchado en los medios de comunicación.

> ¿Cuáles son los grandes retos del mundo al inicio del siglo XXI?

• Observa las imágenes y utilízalas como referencia.

en esta secuencia analizarás algunos de los procesos que caracterizan el mundo a principios del siglo XXi desde una perspectiva histórica y aplicarás las habilidades para el manejo de información que desarrollaste a lo largo del curso. además, reflexionarás sobre el impacto de los conflictos actuales en tu vida, comunidad, país y mundo, y sobre la importancia de la participación individual y colectiva para solucionarlos.

Para llevar a cabo tu trabajo, realizarás una breve investigación de uno de los retos que enfrentan las sociedades hoy día y elaborarás un texto para exponer los resulta-dos de tu indagación.

SeSión 133

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• Respuestas a preguntas sobre la relación pasado-presente • Tabla sobre los procesos que caracterizan al mundo actual.• Línea del tiempo

• Hipótesis acerca de problemas actuales.• Mapa conceptual de problemas del mundo actual.• Delimitación del procedimiento de investigación.• Párrafo de cambios en la población mundial en las últimas décadas.• Fichas de registro del seguimiento a los medios de información y comunicación• Lista de causas y consecuencias del deterioro ambiental.• Mapa conceptual.• Fichas de registro del seguimiento a los medios de información y comunicación.• Análisis de imágenes y mapa.• Fichas de registro del seguimiento a los medios de información y comunicación.

• Análisis de texto e imágenes.• Mapa conceptual.• Fichas de registro del seguimiento a los medios de información y comunicación.• Fichas de trabajo• Fichas de registro del seguimiento a los medios de información y comunicación.• Texto que presente los resultados de la investigación• Tabla de problemas del mundo actual.• Reflexión y discusión sobre los retos del mundo a inicios del siglo XXI y el futuro de

los jóvenes.

Para organizar el trabajoTemas5.2.2. Los contrastes sociales y económicos5.2.3. Conflictos contemporáneos5.2.5. El cuestionamiento del orden social y

político

Esta secuencia se puede relacionar con… Geografía• Secuencia 6. Deterioro y preservación del

ambiente.• Secuencia 7. ¿Cómo es y dónde está la

población?• Secuencia 13. La organización política del

mundo.Español• Secuencia 15. Circo poéticoFormación cívica y ética• Secuencia 7. Enfrento los conflictos

pacíficamente• Secuencia 13. Qué podemos hacer si

trabajamos juntos



Manos a la obra

Lo que aprendimos


Sesión 134 • Historias que el mundo debe conocer

y transformarSesión 135• Sociedad y cambios demográficos.Sesión 136• La gran canica azul: la Tierra y el

deterioro ambientalSesión 137• Tensiones mundiales y conflictos

armados

Sesión 138• La historia sin finSesión 139• Mi reporte de investigación

Sesión 140 • El futuro de los jóvenes

• Programa Integrador Edusat Temas para comprender el periodo IV.

• Interactivo 15. Conflictos contemporáneos• Ficha de trabajo

• Libro de telesecundaria Geografía de México y del mundo, vols. I y II.

• Video Cambio climático• Libro de telesecundaria Geografía de

México y del mundo, vols. I y II.• Programa Integrador Edusat Temas para

comprender el periodo V.• Libro de telesecundaria Geografía de

México y del mundo, vols. I y II.• Video Historia del petróleo

• Cartulinas, pliegos de papel


II

121

HISTORIA

• Comparen sus respuestas. Anoten en el pizarrón algunos de los retos que se mencionaron.

¡Ubícate!Los problemas del mundo actual son el resultado de hechos y procesos históricos que hasestudiado en los bloques anteriores. Por tanto, sus causas tienen origen en otros periodosde la Historia, pero su desarrollo continúa hoy en día. Las consecuencias de estos proble-mas se perciben a veces de manera inmediata y cercana a nuestra vida o a largo plazo,de modo que nos parecen lejanas y ajenas.

2. Analicen el mapa y elaboren conjeturas sobre:

> Los procesos que representan los dibujos.

> Por el lugar en que están ubicados: ¿el proceso corresponde a un país, a varios oal mundo entero?

Conflictos contemporáneos

• Completen la tabla de la página siguiente a partir de lo que saben sobre los procesosque representa el mapa.

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2

4

Ésta es la última secuencia del curso, por lo que se espera que los alumnos apliquen el procedi-miento para analizar fuentes de información (textos, imágenes, mapas, gráficos) con mayor agilidad y confianza que al inicio. El procedimien-to a seguir es variado, pero existen pautas generales que seguramente los alumnos ya manejan: responder a las preguntas presentadas, considerar otras preguntas para enriquecer el trabajo, describir el contenido de la fuente (por ejemplo, para la imagen se puede señalar quién aparece en ellas, qué están haciendo, dónde están, entre otras); ubicarla en su contexto (cuándo se elaboró, dónde, por quién), responder a las preguntas de manera amplia y detallada, elaborar una explicación sobre el significado o intención de la fuente que se analiza.


Trabajen brevemente la sección “Aquí y ahora”. Centre la atención en el análisis de la proyección temporal y el planisferio. Finalmente, haga una revisión general de las recomendacio-nes para consultar los medios de información, pues en la siguiente sesión se verán mayores detalles al respecto.

¿Cuáles son los grandes retos del mundo al inicio del siglo XXI?

Entre los retos que los alumnos pueden mencionar están: solucionar los conflictos, las tensiones mundiales o las guerras, cuidar el medio ambiente, proteger el patrimonio cultural, controlar los cambios demográficos, erradicar el hambre y la pobreza.

En relación con las imágenes pueden mencionar los siguientes problemas: la lucha por el control de las reservas de petróleo (imagen: pozos petroleros en llamas durante la guerra del golfo en 1991); deterioro ambiental debido al calentamiento global (imagen: bosque en llamas y cambios en el río Amazonas); Hambre y migraciones en África como resultado de las guerras, la pobreza y el deterioro ambiental; las grandes ciudades reflejan cómo día a día aumenta la población en el mundo.

Los procesos que representa los dibujos:

Los procesos representan: explotación de los mares (barco); industria y contaminación (planta industrial); tala de bosques (árboles); agricultura y alimentación (jitomate); fuentes de energía (torre de luz); transformaciones demográficas (personas); abasto de agua y contaminación (río); control de residuos (bote de basura); biodiversi-dad (ballena); guerras (armas).

Por el lugar en que están ubicados: ¿el proceso corresponde a un país, a varios o al mundo entero?

Algunos proceso están ubicados en donde tienen mayor importancia, como la tala de árboles en el Amazonas, la industrialización en América del Norte, la sobrepoblación en India y China, el deshielo de los polos o el hambre en África, las guerras en Medio Oriente; lo que no implica que no se manifiesten en otros países o que sus consecuencias no afecten al mundo entero. Por otro lado, problemas como la destrucción de la biodiversidad o la eliminación de residuos son problemas mundiales.

Le recordamos que esta semana se transmite un nuevo Programa Integrador Edusat acerca de los Temas para comprender el periodo: movimientos ambientalistas, la libertad de expresión y sus limitaciones. Deporte y salud. Arte efímero y performance. El rock y la juventud. Revise la programación para decidir en qué momento es más oportuno verlo con los alumnos.


122

secuencia 15Abastecimiento y contaminación del agua

Población

Contaminación

Biodiversidad

Energía

Eliminación de los residuos

Explotación de recursos marítimos

Agricultura y alimentación

Emisiones de dióxido de carbono

Destrucción de los bosques

Guerras

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En esta actividad los alumnos elaborarán conjeturas sobre los procesos mencionados en el mapa. Recuerde que al final de la secuencia la volverán a trabajar, utilice la información de la tabla sólo como guía.

ABASTECIMIENTO Y CONTAMINACIÓN DEL AGUA. En la actualidad, 1200 millones de personas carecen de agua potable. 80% de los países posee sistemas inadecuados de distribución y 40% de la población tiene dificultades para satisfacer sus necesidades básicas. La mala gestión, la falta de infraestructuras y la contaminación son las razones de que cada año se produzcan 3 500 millones de casos de enfermedades por la deficiente calidad del agua. En África del Norte, 1 300 niños mueren a diario por la sequía.

POBLACIÓN. En los últimos 50 años se ha producido un crecimiento demográfico sin precedentes al reducirse los índices de mortalidad. En 2050 se estima que la población mundial alcanzará los 9 300 millones de personas, 85% de los cuales residirá en los países actualmente en desarrollo. Pese a este incremento, existe una tendencia global hacia familias más pequeñas, aunque hay 350 millones de parejas que no tienen acceso a ningún método de planificación familiar.

CONTAMINACIÓN. Desde la Revolución Industrial, el ser humano ha puesto en el ambiente más de 100 000 sustancias químicas sintéticas. Los contaminantes de la atmósfera más comunes son el dióxido de azufre, los óxidos de nitrógeno, el monóxido de carbono, el ozono, el plomo y las partículas en suspensión. Su acumulación provoca graves daños en la salud y en el ambiente.

BIODIVERSIDAD. En 1996, 25% de las 4 630 especies de mamíferos y 11% de las especies de aves del mundo estaban en peligro de extinción. La cifra no ha dejado de crecer desde entonces. Los expertos afirman que, de continuar a este ritmo, en 2050 se habrá extinguido más de un tercio de todas las especies y hacia la mitad de éstas en 2100.

ENERGÍA. En todo el mundo el uso de la energía ha aumentado cerca de 70% desde 1971 y lo seguirá haciendo a razón de 2% anual en los próximos 15 años. Dos mil millones de personas en todo el mundo carecen de acceso a la energía comercial, especial-mente en los países en desarrollo. Sin ella, las comunidades y los negocios locales dependen de fuentes de energía no reglamentada, a menudo perjudiciales para el ambiente, y tienen menos posibilidades de mejorar su nivel de vida. En los países ricos el consumo de energía es mayor y más irracional.

ELIMINACIÓN DE LOS RESIDUOS. La eliminación de restos orgánicos, industriales, clínicos y mixtos se ha convertido en uno de los grandes retos de la sociedad de consumo. Muchos de ellos contienen elementos tóxicos perjudiciales y su acumulación tiene repercusiones muy negativas en la salud y el ambiente.

EXPLOTACIÓN DE RECURSOS MARÍTIMOS. El aumento de la demanda, las modernas tecnologías y las destructivas prácticas pesqueras han conducido a

la devastación de numerosas poblaciones de peces. Más de 40 de las 60 poblaciones de los principales peces comerciales de la zona Noreste del Atlántico están sobreexplotadas y un tercio de las capturas son arrojadas posteriormente por la borda.

AGRICULTURA Y ALIMENTACIÓN. Más de la mitad de la población mundial que vive en pobreza extrema depende de la agricultura para su subsistencia. Se prevé que en 2010 la Tierra alcance los 7 200 millones de personas, lo que representa un aumento de 1 900 millones. Este incremento contrasta con la reducción del crecimiento agrícola, que se situará en 1.8% de promedio anual.

EMISIONES DE DIÓXIDO DE CARBONO y otros gases contaminantes derivadas de la quema de combustibles fósiles han aumentado más de 10% desde 1990. Este incremento se ha traducido en un calentamiento global que ha causado el derreti-miento de los polos, olas de calor, lluvias torrenciales y graves sequías.

DESTRUCCIÓN DE LOS BOSQUES. Como consecuen-cia de la acción humana, la destrucción de los bosques provoca cada año la deforestación de 13 millones de hectáreas. El problema es especialmente grave en África, que pierde 4.1 millones de hectáreas anualmente. En la región central, la tasa de deforestación es de 6% anual. En África Occidental sólo queda 10% de la selva original. El agotamiento de los recursos en esta zona y en el Sudeste asiático ha convertido a la Amazonia en el objetivo de las grandes multinacionales.

GUERRAS. Los conflictos armados que caracteri-zan al mundo actual tienen causas diversas, entre las que predominan las guerras civiles por el poder o el territorio y la ocupación de las fuerzas armadas de un país sobre otro. Por otro lado, las tensiones internacionales más importantes tiene su origen en asuntos como la lucha por el control de las reservas de petróleo y gas, el terrorismo, la venta de armas y el narcotráfico.


I

123

HISTORIA

< >1960 1970 1980 1990

1. 1967 Guerra de los siete días entre árabes e israelíes.2. 1972 Conferencia sobre el Medio Humano, en Esto-

colmo, Suecia.3. 1973 Crisis mundial del petróleo.4. 1980 Guerra entre Irán e Irak.5. 1985 Hambruna en Etiopía.6. 1986 Accidente nuclear en Chernobyl, URSS.7. 1987 Protocolo de Montreal sobre la conservación de

la capa de ozono.8. 1991 La ONU, encabezada por los Estados Unidos de

América, inició la “Operación tormenta del desierto”para expulsar a Irak de Kuwait.

9. 1991 Desintegración de Yugoslavia e inicio delconflicto balcánico.

10. 1992 Cumbre de la Tierra en Río de Janeiro.11. 1994 Conferencia Internacional sobre Población

y Desarrollo en El Cairo.12. 1997 Protocolo de Kyoto sobre Medio Am-

biente.13. 1998 Independencia de Kosovo, reinicia la gue-

rra en los Balcanes.14. 2000 (mayo) El ejército israelí se retira del sur de

Líbano tras 22 años de ocupación.15. 2006 Hambruna en Kenia.

• Comparen sus tablas y compleméntenlas. En la última sesión de esta secuencia lasvolverán a utilizar.

3. Observen la línea de tiempo y la lista de hechos históricos que la acompaña.

Sociedad y cambios demográficos

Tensiones mundiales y conflictos armados

Deterioro ambiental

• Anoten el número de cada hecho en el proceso y década que le corresponda.

> Comenten cuáles son algunas causas y consecuencias de los procesos que inte-gran la línea del tiempo y si están relacionados con los procesos que ubicaron enel mapa.

2000

< >1960 1970 1980 1990 2000

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En esta actividad se pretende que los alumnos identifiquen los siglos y años que comprende el periodo estudiado en este bloque: siglos XX y XXI, entre 1960 y los primeros años del sigo XXI. Además deberán ordenar cronológicamente hechos y procesos históricos y establecer relaciones causales entre ellos.

Sociedad y cambios demográficos: 6,9,15.

Tensiones y conflictos armados mundiales: 8,11,12,13.

Deterioro ambiental: 2, 5, 7,10,14.


124

secuencia 154. Sigue atentamente los medios de comunicación a lo largo de las dos semanas que dura

esta secuencia.

• Elige un noticiero radiofónico o televisivo, un diario y una revista con el fin de quecuentes con diferentes fuentes de información.

• Identifica los principales temas que se abordan sobre tu comunidad, país y el mundo.

• Anótalos y observa si lo que sucede en tu entorno es similar a lo que pasa en otraspartes del planeta.

• Señala si alguna de las noticias está relacionada con el tema que se destaca en lasimágenes que trabajaste en esta sesión.

En la siguiente sesión discutirás con tus compañeros sobre lo que leyeron, observaron oescucharon.

• Elabora fichas para registrar la información. Puedes seguir el ejemplo:

Guía para la investigaciónRecuerda estar atento a las noticias recientes. Elige entre éstas un conflicto actual:quizá alguno llamó tu atención al trabajar con el planisferio o con las imágenes que sete presentaron en esta sesión. También puedes elegir alguna noticia que escuchaste oviste la semana anterior.

Fecha:1. ¿Cuál es el problema/conflicto/reto?2. ¿Dónde obtuviste la información? ¿Cuál es nombre del medio?

Radio:Televisión: Prensa escrita:

internet:Otro:

3. ¿Quién es el autor de esta información?

4. ¿Es una fuente primaria o secundaria? ¿Por qué?

5. ¿Quiénes son los actores del hecho o proceso histórico?

6. ¿En qué país o región sucede?

• La pregunta guía de la secuencia es:

¿Cómo se hace una investigación histórica?

• Anótenla en una cartulina o pliego de papel, pues en cada sesión encontrarán elemen-tos para darle respuesta.

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Durante el desarrollo de la secuencia, recuerde a los alumnos que deben hacer uso de esta ficha para el registro de la información que consulten. Con esta recopilación realizarán la actividad que cerrará la secuencia.

2


I

125

HISTORIA

Manos a la obraHistorias que el mundo debe conocer y transformar5. Revisen las fichas de registro del seguimiento a los medios de información y comuni-

cación y comenten si en las noticias que leyeron, observaron o escucharon, se men-cionó alguno de los procesos históricos mencionados en el programa Décadas recien-tes que observaron al inicio del bloque y lo que se dijo al respecto.

• Retomen la respuesta que dieron a la pregunta:


• ¿Cuentan con nueva información que les permita modificarla? Háganlo.

6. Observen el esquema.

SeSión 134

Problemas del mundo actual

Sida

Tensiones y conflictos

armados

Terrorismo

Cambiosdemográficos

Control de gas y petróleo

Comercio de armas

Narcotráfico

Calentamientoglobal

Escasez de agua

Deterioro ambiental

• Reproduzcan en el pizarrón o en el cuaderno el esquema y compleméntenlo con lainformación obtenida.

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Verifique que los alumnos copien rápidamente el esquema, de preferencia en el pizarrón, y solicite que dejen espacio suficiente para anotar algunas características de cada problema y las encierren en un óvalo.


En esta sesión los alumnos identificarán algunos de los conflictos más graves del mundo al iniciar el siglo XXI, elegirán un tema para realizar la investigación, elaborarán una hipótesis sobre el tema elegido y discutirán el procedimiento a seguir durante su investigación.Pida a los alumnos que comenten brevemente cuáles de los procesos mencionados en la sesión anterior se relacionan con su vida, comunidad o país, y que señalen si en su consulta a los medios de comunicación e información identificaron alguno de ellos. Destine unos minutos para formar equipos y elegir los temas de investigación. Dé prioridad a la discusión sobre el procedimiento para realizarla.

2

Con la información obtenida, el esquema puede enriquecerse de la siguiente manera.

Deterioro ambiental: en el periodo que abarca el bloque se despertó la conciencia sobre las causas (abuso de los recursos naturales, falta de control de los desechos industriales, por ejemplo) y consecuen-cias de este proceso (cambio climático).

Cambios demográficos: Este proceso tiene diferentes manifestaciones en la actualidad (explosión y transición demográfica, migraciones). Algunas causas y consecuencias se relacionan con lo estudiado en bloques anteriores, pero otras responden a nuevas situaciones.

Lucha por las reservas de petróleo y gas: El mundo vive una crisis de los energéticos en la que el petróleo y el gas han desempeñado un papel fundamental. A pesar de que se han buscado nuevas fuentes de energía, su posesión es determinante para el desarrollo de todos los países del mundo.

Sida: El Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida es considerado por muchos grupos, como un símbolo del siglo XX. Es uno de los problemas de salud más alarmantes en la mayoría de los países del mundo, en especial los africanos. A pesar de los grandes avances en medicina, no se ha encontrado una cura a esta enfermedad.

Tensiones y conflictos armados: El fin de la Guerra Fría dio paso a una serie de conflictos en Medio Oriente, India, África y los Balcanes, principalmente por cuestiones étnicas y religiosas.

El narcotráfico, el comercio de armas y el terrorismo actual: Todos ellos son problemas que afectan la paz y armonía social y que generan violencia y conflictos en el mundo, y que distinguen al mundo actual del de otros periodos.


126

secuencia 15• Comenten:

> ¿Cuál de estos conflictos les interesa más?

> ¿Está relacionado con la vida en su comunidad?

> ¿Cómo creen que podrían contribuir a su solución?

Los problemas mencionados no son las únicas características del mundo al comenzarel siglo XXI. En el ámbito cultural por ejemplo, tienen lugar diversos procesos. Destacanentre ellos: la lucha por el respeto a la libertad de expresióny la discución sobre sus limi-taciones; la práctica del deporte y el cuidado de la salud; las nuevas formas de expresiónartística como el rock, el arte efímero y el performance.

El derecho a la libre expresión se ha convertido en un asunto fundamental, ya queforma parte de la lucha por el respeto y promoción de todos los Derechos Humanos.Cada vez más aceptado que sin la posibilidad de opinar libremente, de denunciar injusti-cias y exigir cambios, el ser humano estará condenado a la opresión. Sin embargo, en elmundo actual cabe preguntarse ¿hasta dónde puede llegar la libertad de expresión? Eneste sentido, una cuestión que se discute es el abuso que muchos grupos y personas

hacen de la libertad de expresión y los límites que se deben establecer. Seha iniciado un debate mundial sobre la necesidad de respetar la “vidaprivada de las personas”.

Otro aspecto que ha cobrado fuerza en el mundo actual es la pre-ocupación de las personas por lograr un cuerpo perfecto. La práctica dedeportes y el cuidado de la salud se han vuelto un tema cotidiano y, enmuchos casos, en una obsesión de amplios sectores de la población.Tanto el deporte como la salud han pasado de ser una necesidad a seruna fuente inagotable de producción y consumo de servicios. Con ello,la apariencia física se ha convertido en uno de los valores más impor-tantes de las personas.

Por otro lado, el arte ha experimentado profundos cambios en losúltimos años. Las nuevas manifestaciones artísticas, como el arte efímeroy el performance, son un fiel reflejo de las transformaciones en el mundo.La idea tradicional del arte y la belleza han dado paso a la denuncia, lareflexión sobre el ser y la crítica social. Las nuevas generaciones de artistasutilizan materiales perecederos, reciclan la basura e inventan nuevasformas de expresión con el fin de involucrar al espectador y mostrar queel mundo está lleno de valores cuestionables e imágenes prefabricadasinventadas por los medios de comunicación.

En este periodo, una de las formas que la juventud ha utilizado para expre-sarse ha sido la música, en particular el rock and roll. Desde los años cincuentadel siglo pasado, el rock se ha dividido en múltiples estilos y ha recibido lainfluencia de diversas corrientes cobrando importancia en todo el mundo.

7. Para concluir con el trabajo de este curso, investigarán uno de los problemas delmundo actual. Elijan alguno.

• Elaboren un esquema del problema que eligieron. Anoten en él lo que saben alrespecto. Esto les ayudará a identificar lo que les hace falta conocer y a elaboraruna hipótesis.

conexión con Formación cívica y ética. Bloque 4.

BiBLiOTeca

Para saber más sobre estos temas consulta en las Bibliotecas escolares y de aula:estrella Burgos Ruiz y Luci cruz. el mundo de hoy. México: seP/santillana, Libros del Rincón, 2002.

HIST1 B5 S15.indd 126 9/8/07 2:36:14 PM

Si los alumnos tienen dificultades para tomar una decisión sobre el problema que van a investigar, sugiérales que consideren lo siguiente:

• Si están familiarizados con él o lo conocen por los medios de información.

• Si les parece necesario comprenderlo para proponer soluciones a algún problema de su comunidad o entidad.

• Si saben en dónde encontrar información para realizar la investigación.

• Si está estrechamente relacionado con la situación de los jóvenes en el mundo.

Tome en cuenta las características del grupo y la escuela para orientar a los equipos en la elección de los problemas. Además, considere la existencia de bibliotecas en la comunidad, así como el acceso a medios de comunicación como la Internet. Si lo considera conveniente, reduzca las opciones a los siguientes problemas: guerras étnicas y religiosas, cambios demográficos y deterioro ambiental, pues estos se estudiarán en las próximas sesiones.

2


I

127

HISTORIA

• Después de anotar la hipótesis en su cuaderno, retomen la pregunta guía de lasecuencia: ¿Cómo se hace una investigación histórica?

• Describan el procedimiento que emplearán para la investigación, es decir, los pasosque seguirán. Tomen en cuenta las preguntas que se presentan a continuación:

> ¿Cuál es el primer paso?, ¿por dónde debemos empezar?

> ¿Dónde vamos a encontrar la información?, ¿qué fuentes vamos a consultar?

> ¿Qué nos interesa saber sobre el tema?, ¿qué es necesario averiguar para com-prenderlo?

• Comparen el procedimiento que su equipo estableció con el de otros. Enriquezcan sutrabajo si es necesario.

• Lean el recuadro de Guía para la investigación y complementen su trabajo.

Guía para la investigación• Las preguntas fundamentales que se deben plantear al averiguar sobre un problema

son: ¿qué ocurrió?, ¿cuándo y dónde pasó?, ¿cómo sucedió?, ¿por qué ocurrió?

• Revisen el Mapa de contenidos del libro e identifiquen los procesos estudiados quecontribuyan a la comprensión del problema a investigar. Anoten en su cuaderno elbloque, secuencia y sesión en la que se ubica.

• Consulten al menos tres fuentes de información. Utilicen fuentes escritas (libro, en-ciclopedia, revista, periódico), y electrónicas (Internet, CD-ROM, videos, películas).

• Registren de manera sistemática los datos de las fuentes consultadas.

• Identifiquen: causas y consecuencias, cambios y permanencias, así como relacionesque encuentren entre el pasado y el presente, en el problema elegido.

Recuerda...La elaboración de una hipótesis consiste en formular posibles explicaciones, coherentes y lógicas de un problema, a partir de los datos con los que se cuenta al inicio de una investigación. Esta explicación sirve de guía para el análisis de las fuentes de información y puede ser confirmada, enriquecida, modificada o desechada durante el proceso.

Recuerda...Deben continuar con la revisión diaria de

los medios de información que iniciaron la

sesión pasada. Registren lo dicho sobre el

problema que eligieron y elaboren las fichas

correspondientes. La consulta de fuentes

de información contemporáneas como

periódicos, revistas y noticieros, también

debe partir de una actitud crítica y cuidadosa

ante las opiniones emitidas por los medios

de información.

¡Hoy inicia su investigación! Durante esta secuencia van a utilizarel libro de telesecundaria de Geografía de México y del mundo delaño pasado. Será necesario que lo traigas las próximas sesionespara consultarlo.

En cada sesión tendrán la oportunidad de exponer los avancesobtenidos y comentar las dificultades encontradas. Además, en-contrarán recomendaciones que los apoyarán en su trabajo. En lasesión 139 elaborarán un texto para presentar los resultados de suinvestigación de manera escrita por lo que, además de buscar,analizar e interpretar las fuentes de consulta, deben diseñar unaforma atractiva de presentarlo.

¡Buena suerte!

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Para apoyar a los alumnos en la formulación de su hipótesis de trabajo pídales que, con base en lo que saben, elaboren una suposición razonada sobre el problema que eligieron. Recuérdeles que será provisional puesto que es un planteamiento preliminar que guiará la búsqueda, selección y análisis de las fuentes de información. Por ejemplo, se puede suponer que el deterioro ambiental es un problema causado por la acción humana o que los cambios demográficos tienen como causa principal el crecimiento desmedido de la población. Esto se deberá comprobar durante la investigación.

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Tenga presente que en esta secuencia los alumnos deberán aplicar lo que han aprendido a lo largo del curso. Recuerde que no existe un procedimiento único o correcto, pero es importante que se mencionen los siguientes aspectos:

Formulación de hipótesis o interrogantes sobre hechos y procesos históricos; búsqueda, selección, análisis, interpretación y contraste de fuentes de información (gráficas, estadísticas, mapas, imágenes, testimonios orales, periódicos, revistas, videos, películas, fotografías, pinturas, CD-ROM e Internet); organización de la información y exposición (escrita, oral, gráfica), utilizando diferentes recursos (cuadros, esquemas y gráficos, mapas, proyecciones temporales, entre otros.).

Pregunte a los alumnos si conservan el libro de telesecundaria de Geografía de México y del mundo que utilizaron el año pasado. Si por alguna razón no lo tienen, pida prestados algunos a la biblioteca de la escuela o a alumnos de primer grado a fin de que al menos cada equipo cuente con uno.

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128

secuencia 15

cambios demográficos: de la explosión a la transiciónEn las sesiones 135 a 138 analizarás los problemas más graves que aquejan al planetaTierra: tensiones mundiales y conflictos armados, cambios sociales y demográficos, ydeterioro ambiental. En estas sesiones realizarás actividades para comprender la mul-ticausalidad de estos conflictos, los cambios que han generado, así como su relacióncon el presente y el futuro de la humanidad. Además, encontrarás elementos que apo-yarán la investigación que realizas.

8. Revisen rápidamente las secuencias 7 y 8 del libro de telesecundaria de Geografía deMéxico y del mundo.

• Anoten en su cuaderno los procesos internacionales que se tratan en ellas.

• Escriban un párrafo en el que expliquen las características de la población en el mun-do durante las últimas décadas.

9. Lean el texto.

SeSión 135

La desaparición de RusiaHace un siglo, un espectro temible se cernía sobre Europa […] El es-pectro era el sorprendente au-mento de la población en la Rusia zarista. En 1850 tenía 57 millones de habitantes; hacia 1910, Rusia albergaba a 111 millones. Incluso la Alemania imperial tenía sólo la mitad de esta población, y Gran Bretaña, un simple tercio. El mun-do temblaba.

Cien años después nos enfren-tamos al fenómeno opuesto: la caída demográfica de Rusia, en

una proporción y de una forma nunca vistas en la población mundial […] Lo que está sucediendo en Rusia es una caída de la población generada y propiciada internamente; es decir, el pueblo ruso ha elegido este camino, aunque no por gusto.

Las cifras desnudas lo dicen todo. La ONU […] calcula que la población de Rusia ronda actualmente los 145 millones, pero descenderá hasta los 104 millones para 2050 […] La población rusa está descendiendo en 750 000 seres al año.

Evidentemente, dado que nace tan poca gente, la población se está haciendo mucho más anciana […].

La sociedad rusa está enferma. Las tasas de mortalidad masculina se están dispa-rando por culpa del alcoholismo, que se produce a niveles devastadores […] Las mu-jeres embarazadas y los niños tienen bajos niveles de asistencia sanitaria y la mayoría de los rusos considera los hospitales como lugares peligrosos que deben ser evitados a toda costa […] La tasa de fertilidad ha bajado ahora a 1,2 niños por mujer aproxima-damente. De manera inexorable, los nacimientos se reducen, y las muertes de ancia-nos aumentan.

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Anoten en su cuaderno los procesos internacionales que se tratan en ellas.

Distribución de la población, cambios demográfi-cos, ritmos de crecimiento, migraciones.

Escriban un párrafo en el que expliquen la situación de la población en el mundo durante las últimas décadas

El párrafo puede contener alguna de las siguientes ideas: la población mundial ha experimentado cambios profundos en los últimos cincuenta años. A pesar de que fenómenos como la migración y el crecimiento de las ciudades no son recientes, en este periodo han adoptado características particulares relacionadas con procesos como la globalización, la industrializa-ción, los avances en ciencia y tecnología, así como las guerras. Por otro lado, el comportamien-to de la población ha adquirido características distintas en los países ricos y en los pobres; mientras que en los primeros diminuye el índice de fertilidad, en ocasiones de manera alarmante, en los segundos existe una tasa de natalidad alta.

Como se vio desde el bloque pasado, uno de los principales cambios que se han presentado en las décadas recientes es la transición demográfica. De los años sesenta del siglo XX a la actualidad, se ha duplicado el número de habitantes del planeta y muchos países, sobre todo los más desarrollados, están convirtiéndose en naciones con un gran porcentaje de población en edad mayor.

Explicar esta transición históricamente es uno de los propósitos de este bloque.

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I

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HISTORIA

No es de extrañar que el presidente [de esta nación] dijera […] que este es el pro-blema más grave al que tiene que enfrentarse Rusia. No es el terrorismo o la degrada-ción del medio ambiente o la guerra nuclear. Tampoco China […] La muerte de la ciudadanía de Rusia es la cuestión prioritaria para la nación.

Sabemos que una de las consecuencias más amplias de la modernización es que las tasas de fertilidad nacional caen, y caen en forma definitiva […] Las mujeres tienen mayor acceso a la educación, mejoran sus oportunidades profesionales y tienden a retrasar el matrimonio […] Por lo tanto, una caída en las tasas de fertilidad de Rusia […] es perfectamente comprensible. Pero si a esta tendencia […] se le unen las terri-bles perspectivas que se les ofrecen a las jóvenes rusas corrientes, es fácil adivinar por qué no quieren casarse y tener hijos.

Paul Kennedy. “La desaparición de Rusia”. En El país, mayo 5, 2002. Pág. 12.Página:http://www.elpais.es/html?xref=20020511elpepiopi_11&type=Tes&anchor=elpepiopi&d_date=20020712.

(recuperado el 23 de febrero de 2007)

• Contesten las siguientes preguntas en su cuaderno:

> ¿Cuál es el problema señalado en el texto?

> ¿Complementa o contradice la información que menciona el libro de Geografía?

> ¿Cuáles son algunas causas y consecuencias de la disminución de la población en Rusia?

• Comparen sus respuestas con las de otros equipos y compleméntenlas si es necesario.

Recuerda…En el curso de Geografía de México y del mundo, analizaste los cambios en la pirámide poblacional en nuestro país: cada vez hay más mexicanos de edad mayor y su número irá aumentando con el paso del tiempo. Esto significa que en unos años deberemos prepararnos para atender las necesidades de una población cada vez más vieja.

Hasta principios del siglo XIX, la población en elmundo crecía con lentitud: estaba constantementeamenazada por enfermedades, guerras y hambrunas.Esta situación establecía un delicado equilibrio entre lahumanidad y el ambiente. Sin embargo, como loestudiaste en los bloques anteriores, a finales de esesiglo y a lo largo del XX, los avances en la medicina, larevolución en la agricultura y la capacidad de atenciónde sistemas de salud pública, entre otros factores,propiciaron el aumento paulatino de la población.Durante la segunda mitad del siglo XX este crecimientose aceleró en la mayoría de las naciones del mundollegando a convertirse en un verdadero problema: lasobrepoblación.

No obstante, en los últimos años la población en algunas regiones experimenta unatransición en los patrones: las naciones más desarrolladas disminuyen sus tasas denatalidad y su población vive por más años, mientras que las naciones en desarrollocontinúan creciendo.

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¿Cuál es el problema señalado en el texto?

La disminución de la población en Rusia.

¿Complementa o contradice la información que menciona el libro de Geografía?

La complementa, pues menciona los diferentes ritmos de crecimiento de la población mundial y los índices de fertilidad en el mundo.

¿Cuáles son algunas causas y consecuencias de la disminución de la población en Rusia?

Las causas que pueden identificarse en el texto son el incremento de la mortalidad masculina, debido a problemas como el alcoholismo, y a mayores niveles de educación entre las mujeres rusas, lo cual las lleva a retrasar la edad a la que contraen matrimonio y a tener menos hijos. También se menciona que la sociedad rusa está enferma y que no cuenta con la asistencia sanitaria adecuada.

Entre las consecuencias están: el envejecimien-to de la población, la posible desaparición o muerte de Rusia. Los alumnos también pueden mencionar como una consecuencia el hecho de que esta situación se haya convertido en el problema más grave de este país en la actualidad.


130

secuencia 15

¿Seremos un planeta de viejos?Una de las consecuencias de la transición demográfica de la humanidad en los últimosaños es que cada vez hay más personas que logran vivir durante más tiempo, debido,principalmente, a una mejor alimentación y servicios que han recibido a lo largo de suvida, ¿cómo crees que debamos prepararnos para enfrentar esta situación?

El aumento de la población, según estimaciones de organismos especializados,ocurrirá en los que hoy son países en desarrollo. Se predice que hacia 2050 estos paísestendrán más de 85% de la población mundial. En 39 países de baja natalidad la pobla-ción irá disminuyendo, principalmente en Europa oriental. En ese año, las poblacionesde países tanto desarrollados como en desarrollo tendrán mayor edad que las de hoy.

11. Discutan:

> ¿Cuáles serán las consecuencias en los próximos años de los cambios en la pobla-ción mundial analizados en esta secuencia?

> ¿Qué problemas se presentarán en el futuro si se mantiene la tendencia de unacelerado crecimiento poblacional en las naciones menos desarrolladas?

10. Analicen los mapas sobre el comportamiento de la población mundial que aparecenen la secuencia 7 del libro de Geografía de México y del mundo (págs. 175 y 178.)

• Elaboren un breve párrafo en el que expliquen los cambios de la población en elmundo. Consideren lo siguiente:

> ¿Cuál ha sido el comportamiento de la población mundial en las últimasdécadas?

> ¿En qué países existe una alta tasa de natalidad y por tanto un crecimiento ele-vado de la población? ¿Qué otros fenómenos se observan?

> ¿En dónde se ha logrado una progresiva estabilización de la mortalidad y al mis-mo tiempo un estancamiento en el crecimiento de la población?

Guía para la investigación• Tomen nota de hechos históricos significativos del proceso que investigan y de los

sujetos históricos implicados (individuales y colectivos).• Recuerden elaborar las fichas para registrar los resultados de su investigación y regis-

trar los datos de las fuentes que consulten.• Identifiquen el tipo de fuentes consultadas (primarias o secundarias) para analizarlas

correctamente.• Recaben los datos necesarios para elaborar una línea del tiempo del proceso elegido.• Ubiquen en un planisferio los países implicados en el proceso que estudian e incor-

pórenlo a su trabajo de investigación. Lo pueden utilizar para su exposición.• Si el tema que investigan es el mismo que se analizó en esta sesión, aprovechen la

información y recursos presentados.

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El trabajo de los alumnos debe mostrar que identifican que la industrialización y los avances científicos favorecieron el crecimiento de la población y cambios importantes en su distribución. Estos fenómenos se dieron primero en los países industrializados a lo largo del siglo XIX y hasta medidos del siglo XX, y posteriormen-te, en otros países, como India, los de América Latina y África.

En las últimas décadas del siglo XX, la transición demográfica atravesó por diferentes etapas o fases. De manera simultánea, en el mundo se han dado distintos ritmos de cambio en la población. En los países más ricos (Estados Unidos de América, Canadá, Europa, China, Australia), se muestra una reducción considerable del crecimiento de la población, debido, en gran medida, a la estabilización de la mortalidad y la caída de la natalidad.

Una de las posibles conclusiones es que en los últimos años se ha dado una desaceleración en el ritmo de crecimiento demográfico mundial. Mientras que en los países más pobres o menos desarrollados (África, Cercano y Medio Oriente), aún existe una fuerte tasa de natalidad y la mortalidad infantil aún es elevada o comienza a bajar, en América y el Lejano Oriente se ha dado una progresiva estabilización.

¿Cuáles serán las consecuencias en los próximos años de los cambios en la población analizados en esta secuencia?

El incremento de población y de la esperanza de vida en la actualidad, provocará que en las siguientes décadas, una mayor población necesitará de servicios y atenciones especiales. Por otra parte, implica que una población joven, menor en proporción a la adulta, deberá encargarse de los adultos en edad mayor.

¿Qué problemas se presentarán en el futuro si se mantiene la tendencia de un acelerado creci-miento poblacional en las naciones menos desarrolladas?

A diferencia de las naciones desarrolladas, donde se presenta una tendencia a la estabilización e incluso al descenso de población, las naciones menos desarrolladas continuarán incrementando su población, lo que implica que les resultará cada vez más difícil mejorar el nivel de vida de sus habitantes.


I

131

HISTORIA

SeSión 136Deterioro ambientalDurante esta sesión analizarás las principales causas y consecuencias de la falta de aten-ción al cuidado del ambiente en el mundo, y las acciones emprendidas por los países paraenfrentar este problema.

12. Analicen la línea del tiempo.

• Comenten:

> ¿Cuál es la problemática que más preocupó en estas cumbres?

> ¿Cómo ha cambiado, en las últimas décadas, la actitud de los países hacia el pro-blema del deterioro ambiental?

> ¿Por qué creen que algunas de las naciones con economías más desarrolladas yque contribuyen más a la contaminación del planeta, se niegan a comprometersecon la reducción de emisión de contaminantes a la atmósfera?

Sabías que...Estados Unidos de América, Australia y Canadá, “los tres sucios”, han ejercido una fuerte presión para no llevar a cabo las medidas tomadas en las Cumbres de la Tierra.

Las cumbres de la Tierra1992 Río de Janeiro En la Cumbre de la Tierra se definió el

concepto de desarrollo sustentable

1970 1980 1990 2000

1982 NairobiEn la segunda reunión, mu-chos de sus asistentes tuvie-

ran una sensación de fracaso, debido a que se celebró en la última etapa de la Guerra Fría

1972 EstocolmoEn la Primera

Conferencia Internacional sobre el Medio Humano se analizó el impacto del desa-

rrollo en la Naturaleza

2002 Johannesburgo En la Primera Cumbre de la Tierra del milenio se toma-ron acuerdos concretos, un calendario de actuación y

presupuesto para promover el desarrollo sustentable

1997 KyotoCumbre del Clima. Se alcanzaron,

por primera vez, compromisos concretos y un calendario de

actuación para luchar contra el cambio climático

A raíz de los cambios climáticos provocados por el aumento desproporcionado de bióxido de carbono (CO2) y otros gases en la atmósfera que han ocasionado el calenta-miento global de la Tierra, se ha cuestionado la intervención del ser humano en el medio natural y la responsabilidad de los países de preservarlo. Han surgido en todo el mundo movimientos ambientalistas, conformados por miles de ciudadanos, que buscan crear conciencia sobre la necesidad de cuidar el planeta y que proponen acciones concretas para enfrentar el problema.

Mientras tanto...

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El propósito de esta sesión es que los alumnos expliquen las causas del deterioro ambiental y sus consecuencias en el planeta. Para ello, analizarán una línea del tiempo de las reuniones internacio-nales sobre el ambiente y un texto que describe la forma en la que las actividades humanas lo afectan, para, posteriormente, conocer algunas respuestas frente al cambio climático.

¿Cuál es la problemática que más preocupó en estas cumbres?

Definir el impacto de la acción humana en la Naturaleza, definir conceptos como desarrollo sustentable, llegar a acuerdos e implementar acciones para solucionar los problemas relacionados con el deterioro ambiental, como el aumento de la temperatura en la Tierra debido a los gases arrojados por la actividad humana a la atmósfera.

¿Cómo ha cambiado, en las últimas décadas, la actitud de los países hacia el problema del deterioro ambiental?

A pesar de la falta de interés de Estados Unidos de América, Canadá y Australia, muchos países muestran un interés creciente en dar solución a los múltiples problemas relacionados con el deterioro ambiental. En las últimas dos décadas se han tomado decisiones importantes e implementado medidas para el cuidado del ambiente.

¿Por qué creen que algunas de las naciones de economías más desarrolladas y que contribuyen más a la contaminación del planeta, se niegan a comprometerse con la reducción de emisión de contaminantes a la atmósfera?

Los alumnos podrán explicar los motivos de algunas naciones desarrolladas para evitar los compromisos que se acuerdan en las Cumbres de la Tierra:

-Costos muy altos para adoptar las medidas anticontaminantes.

-Poco interés en el desarrollo sustentable.

El tiempo en el aulaEn esta sesión puede destinar los primeros minutos a realizar algunas preguntas a sus alumnos respecto a la investigación que realizan en forma individual. Recuerde a sus alumnos que durante esta semana deben concluirla para presentarla al resto del grupo

2


132

secuencia 15• Observen el video Cambio climático y contrasten la información que presenta con

el siguiente texto.

13. Lean el texto:

Las huellas de la humanidadHace más de tres millones y medio de años, dos de losantepasados de la humanidad actual dejaron sushuellas en la arena cerca de lo que es hoy la localidad deLaetoli, en la República Unida de Tanzanía. Esta parejaestaba caminando con los pies desnudos en unterreno llano. Probablemente, pertenecían a un grupointegrado por centenares, o tal vez miles, de personasy poseían implementos rudimentarios. Sólo debido auna notable liga de coincidencias, sus huellas sepreservaron y hoy podemos verlas y maravillarnos.

En la actualidad, las huellas de la humanidad sonevidentes. La actividad humana ha afectado todos loslugares del planeta, por remotos que sean, y todos losecosistemas, desde los más simples hasta los máscomplejos. Nuestras opciones y nuestras acciones han

transformado el mundo natural, creando a la vez enormes posibilidades y peligrosextremos para la calidad y la sustentabilidad de nuestras civilizaciones y para los intrin-cados equilibrios de la naturaleza.

Desde 1960, se han duplicado las cantidades de seres humanos para llegar a 6100millones de personas y el crecimiento ha ocurrido mayormente en los países máspobres. Los gastos de consumo se han duplicado con creces a partir de 1970 y esosaumentos han ocurrido principalmente en los países más ricos. En ese periodo, hemoscreado riquezas en escala inimaginable; no obstante, la mitad de la humanidad siguesubsistiendo con menos de dos dólares diarios. Hemos aprendido cómo extraer recursospara nuestro uso, pero no cómo manejar los desperdicios resultantes […]. Con estosprocesos, estamos cambiando el clima del mundo.

Las importantes preguntas a formular en el siglo XXI son si las actividades realiza-das en el siglo XX nos han encaminado hacia una colisión con el medio ambiente y,en caso afirmativo, qué podemos hacer al respecto. El ingenio humano nos ha traídohasta el punto que ocupamos hoy. ¿Cómo podemos aplicar ese mismo ingeniohumano al futuro para asegurar el bienestar de las poblaciones humanas y al mismotiempo, proteger el mundo natural?

Estado de la población Mundial 2001. Huellas e hitos: Población y Medio Ambiente. Fondo de Población de las Naciones Unidas.Pág. 1 http://www.unfpa.org/swp/2001/espanol/ch01.html. (recuperado el 23 de febrero de 2007)

• Contesten las preguntas

> ¿Cuál es el contenido del informe?, ¿qué explica o describe?

> ¿Cuál es la postura de la institución que elaboró este informe respecto a la rela-ción entre el aumento de la población y el deterioro ambiental?

> ¿Cuáles son las causas del deterioro ambiental en los últimos años?

• Compartan con el resto del grupo sus respuestas.

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Las respuestas pueden contener los siguientes elementos:

¿Cuál es el contenido del informe?, ¿qué explica o describe?

El informe habla sobre el número de habitantes que hay en la actualidad y los que habrá en unos años. Describe los problemas relacionados con el deterioro de los recursos naturales debido al incremento de la población.

¿Cuál es la postura de la institución que elaboró este informe respecto a la relación entre el aumento de la población y el deterioro ambiental?

Afirma que las actividades de la humanidad y su crecimiento han tenido consecuencias en nuestro entorno natural, alterando un equilibrio que anteriormente se conservaba con una población menor.

¿Cuáles son las causas del deterioro ambiental en los últimos años?

Las actividades humanas, el crecimiento de la población, sin considerar una buena relación con el ambiente.

A partir del trabajo con las nociones que se ha presentado durante el curso, señale a los alumnos que no sólo identifiquen en la información que recopilaron las causas y consecuencias del problema elegido, además, deben elaborar y escribir una pequeña explicación de cómo se relacionan estas causas.

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I

133

HISTORIA

¡Peligro: aumento de temperatura!En 1990 se utilizaba una cantidad de energía 80 veces superior a la que se usabadurante el siglo XVIII, en los inicios de la Revolución Industrial. La mayor parte de estaenergía procede del petróleo y el gas natural. Esto ha incrementado el número de gases enla atmósfera y el nivel de la temperatura media en la Tierra. Muchos expertos ven estasituación como la principal causa de los cambios en el clima que se han presentado enlos últimos años.

La transformación desmedida del entorno, aunado a los excesivos hábitos deconsumo, ha provocado que se deprede en tazas mayores a la regeneración natural. Secontamina de forma severa el aire mediante la polución de fábricas y vehículos, la cualqueda suspendida en la atmósfera. De igual manera, la falta de tratamiento en lasaguas residuales contamina de forma dramática los mantos acuíferos, y a esto debesumarse la contaminación por ruido y luz que producen las grandes ciudades. Entre losprincipales daños hechos al ambiente se encuentran el constante peligro y la tendenciaa la desaparición de la biodiversidad; la continua desaparición de ecosistemas y deespecies; la desertificación; el agujero en la capa de ozono; el calentamiento global porlas partículas suspendidas; el deshielo de los polos; la contaminación de la mayoría delos mantos freáticos cercanos a las ciudades, así como la desaparición literal de lagos yríos en todo el mundo.

14. Revisen el bloque 2 Recursos naturales y preservación del ambiente del libro deGeografía de México y del mundo.

• Localicen las principales causas y consecuencias del deterioro ambiental y anótenlasen su cuaderno.

• Comparen su lista con los recursos que analizaron en esta sesión.

• Elaboren un mapa mental a partir de la información con que cuentan hasta elmomento.

Guía para la investigaciónPuedes elaborar una tabla donde anotes las causas y consecuencias del hecho oproceso que elegiste para tu investigación. No olvides anotar una pequeña explicaciónpara cada una de éstas.

A partir de la información que estás recopilando acerca del tema de tu interés,explica por qué pasaron los hechos, cómo se explican sus causas en la actualidad ycuáles serán los posibles escenarios en el futuro.

Por ejemplo, en la actividad anterior identificaste algunas de las causas que desde laRevolución Industrial han provocado la transformación del ambiente a partir de lasactividades humanas. Además, pudiste identificar algunas causas del calentamientoglobal de la actualidad y cómo las naciones que generan más contaminantes para laatmósfera, se niegan a tomar acciones para disminuirlos. Finalmente, tienes los ele-mentos suficientes para plantear hipótesis acerca de lo que puede ocurrir si las cosascontinúan como hasta el momento.

Recuerda averiguar qué, cuándo, cómo, dónde y por qué ocurrió el hecho o procesohistórico que estás estudiando. Esto te ayudará a contar con los elementos necesariospara explicar tu tema.

BIBLIOTECA

Para saber más sobre estos temas consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula: CarlosGuillen Fedro. Contaminación:causas y consecuen-cias. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2003.

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secuencia 15

Tensiones mundiales y conflictos armados15. Lean el siguiente texto que muestra dos posturas ante un mismo conflicto.

SeSión 137

¿En el nombre de Dios?“Rezo a Alá cinco veces al día […] Le pido que nos traiga la paz. Soy soldado de Palestina y creo que nuestro pueblo ha sufrido ya demasiado por culpa de la guerra santa. Tenemos que negociar con Israel y poner fin a la matanza y la miseria en que vivimos. Los hermanos que quieren seguir guerreando nos empujan al abismo. ¿Vamos a suicidarnos todos y dejarle Palestina a los judíos? Paz, paz, nuestro pue-blo quiere paz”.

“Dios tiene un plan para cada individuo y para cada nación. Para Israel, Dios tiene planeado que vuelva a ocupar la tierra prometida […] Para el mundo entero es una bendición que Israel recupere las tierras que hace dos mil años perdió. También para los árabes. Ellos pueden quedarse aquí, si acep-tan que ésta es la tierra que el Señor nos dio a noso-tros los judíos. […] O pueden rebelarse contra Dios. Pero, entonces, los mataremos”.

Mario Vargas Llosa. “Vidas en el abismo”. En El País Semanal. Núm.1516,domingo 16 de octubre de 2005. P. 41 y 42.

• Contesten:

> ¿Qué tipo de fuentes son?, ¿por qué?

> ¿A qué conflicto se refieren?

> ¿Cuál son algunas causas de este conflicto, de acuerdo con los textos?

• Mencionen los aspectos de este conflicto que conocieron en el bloque anterior.

Mientras tanto...En Sudáfrica, durante siglos los europeos establecieron una rela-ción de dominio y superioridad con los africanos. A mediados del siglo XX esta situación se recrudeció con la política del Apartheidque abarcaba todos los aspectos de la vida social y establecía la discriminación racial.

El Apartheid promovió el desarrollo separado de las diferentes razas, bajo la dirección de la raza blanca, considerada superior. Se clasificó racialmente a los ciudadanos sudafricanos a partir de tres criterios: apariencia, aceptación social y descendencia. Surgieron movimientos de resistencia en el país y poco a poco se creó fuerte presión internacional. Esto motivó cambios en la política interna. Durante la presidencia de William De Klerk, en 1991, se decretó el fin del Apartheid.

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¿Qué tipo de fuente son?, ¿por qué?

Son fuentes primarias porque son testimonios de personas que están involucradas en el conflicto.

¿A qué conflicto se refieren?

Al conflicto entre Palestina e Israel.

¿Cuál son algunas causas de este conflicto, de acuerdo con los textos?

La creación de Israel en tierras habitadas por el pueblo palestino desató una lucha por el territorio que, a la vez, es motivada por cuestiones religiosas. Los palestinos afirman que llevan a cabo una Guerra Santa. Como la mayoría de los procesos estudiados hasta ahora, este conflicto no tiene una sola causa, pero el factor religioso es muy importante.

Mencionen los aspectos de este conflicto que conocieron en el bloque anterior.

En la secuencia 11 los alumnos analizaron el ritmo en las guerras del periodo (1945-1960) por lo que identificaron el surgimiento del Estado de Israel y las primeras guerras que este hecho trajo consigo.


Esta sesión consta de tres actividades, destine

alrededor de 15 minutos a cada una de ellas.

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Le recordamos que esta semana se transmite un nuevo Programa Integrador Edusat acerca de los Temas para comprender el periodo: la transición democrática en Latinoamérica y en el mundo. Sudáfrica y el fin del Apartheid. El narcotráfico, el comercio de armas y el terrorismo actual. Revise la programación para decidir en qué momento es más oportuno verlo con los alumnos.


I

135

HISTORIA

16. Analicen el mapa y contesten las preguntas.

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136

secuencia 15> A principios del tercer milenio, ¿en qué continentes existentensiones o conflic-

tos armados?

> ¿En qué continentes es mayor el número de disturbios internos o guerras civiles?

> ¿Cuáles son algunas causas de los conflictos armados en el mundo?

> ¿Consideran que existe una relación entre algunos conflictos bélicos y la impor-tancia económica de la región en que se producen?, ¿cuál?

A través de los medios de comunicación nos enteramos rápidamente de lo queacontece en el mundo. Hoy somos testigos presenciales de lo que está sucediendo alotro lado del planeta. Las personas tenemos acceso casi “ilimitado” a la informacióny las nuevas generaciones conocen y hablan de asuntos que antes eran consideradosexclusivamente de interés para los adultos.

17. Analicen las imágenes que aparecen a continuación.

• Cada equipo elija una de ellas y descríbala al resto del grupo.

Paradójicamente, los pocos países que manejan al mundo son tam-bién los proveedores de las armas para las guerras. Los miembros del Consejo de Seguridad que tienen derecho de veto, son los fabricantes de armas que hacen el negocio de la guerra. En otras palabras, losque velan por la paz son los que se ocupan de hacer las armas que matan a millones de personas en el mundo.

A principios del siglo XXI una de las principales pre-ocupaciones en materia de salud es la lucha contra el sida. Millones de personas han muerto a causa de esta enfermedad y muchas otras están infectadas del VIH.

Desde hace algunos años, el gobierno de Camboya destruye públicamente las armas de fuego ilegales, un problema grave en un país que vivió periodos de violen-cia muy intensos. Una organización no gubernamental prefiere convertir esas armas en esculturas para financiar y promover un programa que forma estudiantes de arte.

Sabías que...Un mundo cada vez más intercomunicado requiere al mismo tiempo mayores niveles de respeto por la diversidad de quienes lo habitan. Esto ha llevado a la idea de que las personas tienen derechos globalizados, es decir, como ciudadanos del mundo, y derechos por pertenecer a sociedades locales, a minorías o grupos sociales diferenciados.

TENEMOS QUEACABAR CON EL

TERRORISMO

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A principios del tercer milenio, ¿en qué conti-nentes existen tensiones o conflictos armados?

El mapa muestra que en todos los continentes existe este problema.

¿En qué continentes es mayor el número de disturbios internos o guerras civiles?

África y Asia.

¿Cuáles son algunas causas de los conflictos armados en el mundo?

Litigios fronterizos, movimientos de independen-cia, acciones terroristas, guerras civiles o disturbios internos, conflictos entre distintas naciones.

¿Consideran que existe una relación entre algunos conflictos bélicos y la importancia económica de la región en que se producen?, ¿cuál?

Principalmente los conflictos en Medio Oriente están relacionados con la lucha por el control de las reserva de petróleo y gas. Por otro lado, en algunos países africanos, se asocia la lucha por el poder con la posesión de las riquezas naturales.


I

137

HISTORIA

Mientras los gobiernos de los países del mundo han estado preocupados por asuntoscomo el precio del petróleo y el PIB, problemas como el racismo y la discriminación, elnarcotráfico, la venta de armas, el terrorismo y el sida han crecido de manera alarmante enlas últimas décadas.

El rechazo por el color de la piel, la religión, la orientación sexual y el estatus migratorio, sonahora acompañados por el fundamentalismo y el miedo al terrorismo. Los grupos fundamen-talistas se caracterizan por su inflexibilidad y, en algunos casos, por su falta de consideraciónal contexto histórico, cultural o geográfico de pueblos distintos al suyo. En las últimasdécadas, algunas personas los han asociado con grupos terroristas.

En el mundo, los crímenes motivados por eldesprecio “a los otros” van de la mano de lasacciones terroristas llevadas a cabo por gruposextremistas de distintos países y la respuesta degrandes potencias ante estos grupos.

Al mismo tiempo la situación de losrefugiados y desplazados en el mundo escrítica, principalmente en África, los Balcanes yel Medio Oriente. En los últimos años lasmigraciones no sólo obedecen a cuestioneseconómicas, también seoriginan por conflictosbélicos y religiosos. Millonesde personas se han vistoobligadas a refugiarse enlos países vecinos, enEuropa occidental y en losEstados Unidos de América.

Guía para la investigaciónUna de las actividades que han realizado constantemente durante el curso es comparar losresultados de su trabajo con otros compañeros. Esto les ha permitido identificar errores uomisiones y enriquecer sus respuestas al compartir opiniones. También han modificado susideas a partir del análisis de nuevos recursos y fuentes de información histórica como líneasdel tiempo, textos, imágenes, mapas, gráficas.

A lo largo del proceso de investigación que están realizando tendrán que hacer lo mismo:contrastar diferentes fuentes de información y distintas posturas para modificar sus ideas oenriquecerlas.

SeSión 138La historia sin finDurante los últimos días seguiste cuidadosamente las noticias que se presentaron en laradio, la prensa, la televisión y la Internet. En esta sesión harás un breve recorrido porotros procesos que caracterizan al mundo actual y explicarás la relación que tienen conlos procesos estudiados hasta el momento.

Recuerda que la próxima sesión iniciarás la preparación de la exposición de los resulta-dos de la investigación que realizaste con tu equipo. Toma en cuenta lo que has apren-dido en estas sesiones para complementar tu trabajo.

Fundamentalismo:corriente religiosa que defiende la interpretación "textual" o literal del texto fundamental de su credo, por ejemplo la Biblia o el Corán.

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El tiempo en el aulaEsta sesión consta de tres actividades, destine alrededor de 15 minutos a cada una de ellas.


138

secuencia 1518. Lean el texto y observen las imágenes.

Siglo XXI: el desafío de la diversidadEl reclamo por el reconocimiento de la diversidad étnica, lingüística y religiosa es uno de los temas más urgentes que afectan la estabilidad internacional y el desarrollo humano en el siglo XXI, advierte una agencia de Naciones Unidas. Es un tema importante para los gobiernos, tanto en los países ricos como en los pobres.

El Informe sobre Desarrollo Humano 2004 publicado por el Programa de Naciones Uni-das para el Desarrollo (PNUD) cita estadísticas que explican por qué las “políticas basadas en la identidad” se han vuelto tan significativas [...] En dos de cada tres países hay al menos una importante comunidad étnica o religiosa que representa a más del 10% de la población. El informe revela que se estima que cerca de 900 millones de personas enfrentan alguna forma de discriminación a causa de su identidad étnica, racial o religiosa.

El PNUD reconoce que las políticas basadas en la identidad pueden ser polarizantes y que amenazan la paz y el desarrollo. Esto puede ocurrir, explica, cuando grupos étnicos o religiosos son denigrados o excluidos de la sociedad mayoritaria, y responden por medio del activismo político. Y señala que desde pueblos indígenas en América Latina hasta gru-pos étnicos en África e inmigrantes en Europa Occidental, muchas personas se están mo-vilizando actualmente sobre bases étnicas, religiosas, raciales y culturales [...]

El informe recomienda la construcción de sociedades inclusivas y culturalmente diversas, si los aspectos potencialmente destructivos de las políticas basadas en la identidad desean ser evitados [...] El informe asegura que la evidencia disponible sugiere que las diferencias culturales y los enfrenta-mientos alrededor de valores divergentes rara vez son la causa original de conflictos violentos.

Mike Wooldridge. “Siglo XXI: el desafío de la diversidad”. BBCMundo.com. Página: http://news.bbc.co.uk/go/pr/fr/-hi/spa-nish/international/newsid_3899000/3899895.stm. (Recuperado el 23 de febrero de 2007).

> ¿Qué tipo de fuente es?, ¿por qué?

• Subrayen con un color las partes que mencionan causas de las tensiones y conflictos armados;con otro color las consecuencias, y con otro, las recomendaciones para solucionar los conflictos.

Los niños de Nepal, atrapados en la violencia que ha asolado al país durante más de 10 años, son las víctimas a menudo olvidadas de las persistentes hostilidades y su triste destino está exacerbado por la pobreza y los malos tratos.

La situación de millones de refugiados y despla-zados se ha prolongado por años o décadas, sin que exista ninguna solución a su condición ni la posibilidad de regresar a su país.

• Identifiquen algunas consecuencias de las guerras actuales que se pueden deducir de lasimágenes. Anótenlas en su cuaderno.

el continente africano en general sigue estando marginado en la economía mundial y más de la mitad de lapoblación subsiste con menos de 1 dólar diario. Para alcanzar el importante objetivo de desarrollo del milenio dereducir la pobreza a la mitad para el año 2015, se requiere un importante cambio de políticas nacionales e internacio-nales, para estimular el crecimiento y el desarrollo en África y facilitar su plena integración a la economía mundial.

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¿Qué tipo de fuente es?, ¿por qué?

Es una fuente secundaria, pues fue elaborada a partir de una serie de estudios sobre los conflictos en el mundo.

Los textos subrayados deberán ser los siguientes:

Algunas causas de las tensiones y conflictos armados

La práctica de políticas basadas en la identidad fomenta que grupos étnicos o religiosos sean denigrados o excluidos de la sociedad mayoritaria.

Algunas consecuencias de las tensiones y conflictos armados

Ante la discriminación que enfrentan los grupos minoritarios debido a su identidad étnica, lingüística o religiosa, estas minorías han emprendido una movilización y lucha por el reconocimiento de sus derechos.

Recomendaciones para solucionar los conflictos.

La construcción de sociedades inclusivas y culturalmente diversas.

Consecuencias de las guerras actuales que se pueden deducir de las imágenes.

Violación de los derechos humanos, en particular de los niños y mujeres; millones de personas desplazadas o expulsadas de sus lugares de origen que se ven obligadas a refugiarse en otros países; hambre, pobreza, enfermedad.


I

139

HISTORIA19. Observen los mapas.

Reservas de petróleo en el mundo

Asia-Pacífico

4,2%

África8,9%

Américadel

Norte5,5%

Centro ySudamérica

8,9%

Europa yEurasia

9,2%

Medio Oriente63,3%

Asia-Pacífico28,8%

África3,3%

Américadel Norte

30,1%

Centro ySudamérica

6%

Europa yEurasia25,9%

MedioOriente

5,9%

Consumo por región

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140

secuencia 15

Guía para la investigaciónRevisa cuidadosamente las fichas que has elaborado hasta este momento. Analizala información intentando comprobar las hipótesis que formulaste al iniciar tuinvestigación.

Análisis de fuentes históricas A lo largo del curso has conocido fuentes primarias y secundarias de diversa índole;testimonios, crónicas, estadísticas, mapas e imágenes. Además, sabes que es importantevalorar la información considerando quién la genera, cuál es su posición respecto alhecho histórico y el tipo de datos que te puede proporcionar.

¿Qué causas propiciaron este problema?Una vez analizada tu información, en ella encontrarás elementos que te permitiránexplicar las causas y consecuencias del problema que elegiste. Recuerda que puedesclasificarlas en los ámbitos de análisis que utilizaste a lo largo del curso.

La próxima sesión elaborarán un reporte escrito de su investigación, por lo que es nece-sario que traigan al salón de clase sus fichas de registro del seguimiento a los medios decomunicación e información, fichas de trabajo, esquemas, cuadros, mapas, línea deltiempo e imágenes.

Observa el video La historia del petróleo.> ¿Cuál es la información que proporcionan los mapas y el video acerca de la situa-

ción del petróleo en el mundo?> A partir de esta información, ¿cómo explicaríasel conflicto por la posesión de petróleo?> ¿Con qué otros procesos de esta secuencia se relaciona la situación actual del petróleo?

20. Con la información obtenida en los recursos analizados en esta sesión y la anterior, ela-boren un mapa conceptual para explicar las tensiones y conflictos armados en el perio-do. Mencionen algunos países en donde tienen lugar.

• Si les parece necesario, utilicen el cuadro que describe las características de los conflic-tos actuales en el curso de Geografía de México y del mundo (vol. II, secuencia 13, p. 87)para completar el mapa conceptual.

• Comenten cómo han cambiado las causas de las tensiones y conflictos mundiales enel último siglo.

BiBLiOTeca

Para ampliar la información sobre el petróleo y su importancia en el mundo consulta en las Bibliotecas escolares y de aula el libro: Gloria Valek Valdés. elfascinante mundo del petróleo. México: seP/instituto Mexicano del Petróleo/Libros del Rincón, 2004.

Recuerda...Desde principios del siglo XX hasta la fecha, el petróleo

ha sido el principal combustible para la humanidad. En

las últimas décadas, las naciones con economías más

desarrollas han buscado asegurar el control de las reser-

vas de petróleo. En 1991, la principal zona petrolera del

mundo fue el centro de un conflicto en el que participa-

ron Irak, Kuwait —los mayores productores de petróleo

a nivel mundial— y los Estados Unidos de América— la

potencia hegemónica al final de la Guerra Fría.

Tanque iraqui destruido al norte de Kuwait, 1991.

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Mencione a los alumnos que durante la siguiente sesión trabajarán con los materiales que han generado a lo largo de esta secuencia para elaborar un pequeño texto donde se resuma el tema que eligieron para su investigación:fichas de trabajo, mapas conceptuales o esquemas de causas y consecuencias, mapas, líneas del tiempo o imágenes.

2

¿Cuál es la información que proporcionan los mapas y el video acerca de la situación del petróleo en el mundo?

Describen la diferencia entre las regiones que producen petróleo y aquellas donde el consumo es mayor.

A partir de esta información, ¿cómo explica-rías el conflicto por la posesión de petróleo?

Los alumnos pueden explicar que hay una diferencia entre las distintas regiones que producen y consumen el combustible, lo que ha llevado a fuertes tensiones y conflictos armados por dominar las zonas que lo poseen y lograr el control de este recurso.

¿Con qué otros procesos estudiados en esta secuencia se relaciona la situación actual del petróleo?

La lucha por el control de las reservas de petróleo y gas es una de las causas de las tensiones y conflictos armados en el mundo. Por otro lado, es un proceso estrechamente relacionado con el deterioro ambiental, los derrames de petróleo y los incendios de pozos durante la Guerra del Golfo han afectado gravemente al ambiente produciendo consecuencias irreversibles. Si los alumnos no mencionan alguno de estos puntos, hágales preguntas para que puedan establecer estas relaciones.

Si les parece necesario, utilicen el cuadro que describe las características de los conflictos actuales en el curso de Geografía de México y del mundo (vol. II, secuencia 13, p. 87) para comple-tar el mapa conceptual.

En el curso de Geografía se hace una descripción más detallada de los conflictos. Lo importante es que los alumnos demuestren que comprenden las causas más destacadas de las tensiones mundiales y los conflictos armados como: cuestiones geopolíticas, por ejemplo por la posesión del agua; económicas (Estados Unidos de América-México); la lucha por el control del petróleo (Medio Oriente); guerras étnicas y religiosas (el caso del pueblo Kurdo, la ex URSS y la ex Yugoslavia); los movimientos separatis-tas y el terrorismo, por ejemplo la ETA en España.

Comenten cómo han cambiado las causas de las tensiones y conflictos mundiales en el último siglo.

Posiblemente los alumnos tengan que revisar rápidamente los bloques 3 y 4 para llevar a cabo esta actividad. A principios del siglo XX la Primera Guerra Mundial tuvo como causas la rivalidad entre las grandes potencias y los enfrentamientos generados por el nacionalismo y el imperialismo. A medidos de ese siglo, la Segunda Guerra Mundial surgió como un intento de detener la expansión del nazismo y mantener el equilibrio entre las naciones, posteriormente, la Guerra Fría que enfrentaba a las superpo-tencias (Estados Unidos de América y la URSS) marcó las relaciones entre los países encubriendo o dejando en segundo término conflictos nacionales que estaban latentes.

Uno de los aprendizajes esperados para este bloque es explicar, a partir de mapas, los conflictos por la posesión del petróleo. En la lectura de estos mapas los alumnos deben destacar la diferencia entre las regiones que producen o que cuentan con las mayores reservas de petróleo en el mundo y las regiones donde están ubicadas las naciones que tienen mayor consumo de este combustible. Esto permitirá que a partir de la comparación de mapas, los alumnos puedan explicar una de las causas de las tensiones y conflictos armados actuales.

2


I

141

HISTORIA

Lo que aprendimosMi reporte de investigación21. Comenten.

> ¿Cuál es la relación del tema que investigaron con los procesos que analizaron enlas sesiones anteriores?

• Tomen nota de aquellos aspectos que les sirvan para complementar su investigación.

• Retomen la pregunta guía planteada en la primera sesión de la secuencia y comenten:

> ¿Cómo se hace una investigación histórica?

22. Sigan las indicaciones para elaborar el reporte de su investigación y si tienen algunaduda, consulten el ejemplo que se presenta después de cada punto:

• Titulen su texto: Uno de los problemas contemporáneos es:Por ejemplo: La pobreza en las naciones menos desarrolladas…

• En el primer párrafo, ubiquen espacial y temporalmente el conflicto de su interés:En las últimas décadas, a pesar del gran desarrollo de la ciencia y de la tecnología, muchos países del mundo viven en pobreza, sobre todo las naciones económica-mente menos desarrolladas.

• Después, presenten la información que han recopilado y analizado: Según las esta-dísticas, en los últimos años la población en estado de pobreza de América Latina alcanza poco más de 40 por ciento del total de los habitantes.

• Anoten cuáles creen que sean las causas que explican el problema que eligieron:Además, me enteré de que hay varias teorías que intentan explicar el porqué hay tanta pobreza en algunas de las naciones menos desarrolladas. Algunos dicen que no se ha logrado superar el tiempo en que fuimos colonia de naciones más desa-rrolladas; otros creen que a lo largo del tiempo se han desperdiciado distintas oportunidades históricas (guerras en Europa, nuevas técnicas) para lograr un ma-yor y más justo desarrollo económico…

SeSión 139

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¿Cuál es la relación del tema que investigaron con los procesos que analizaron las sesiones anteriores?

El comercio internacional de armas, el terrorismo, el sida, la creación de organismos para luchar por el derecho de las personas son asuntos estrechamente relacionados con los las guerras, la población y el deterioro ambiental. Posiblemente, los alumnos mencionen qué procesos de un ámbito se interrelacio-nan con los de otros ámbitos, como lo estudiaron a lo largo del curso.


Verifique que los alumnos mencionen los siguientes pasos: delimitación del tema; elaboración de hipótesis; búsqueda, selección y análisis de la información; comparación de la hipótesis con la nueva información, elaboración de un reporte de investigación en el que se expliquen la ubicación temporal y espacial de un proceso histórico, las causas y consecuencias del mismo, los cambios y permanencias observados.


Para realizar la primera actividad dé al grupo no más de 10 minutos para discutir sobre la interrelación de los problemas analizados en las sesiones anteriores y destine la mayor parte de esta sesión para aclarar dudas y realizar el primer borrador del texto en el que los alumnos presentarán los resultados de investigación.

Acompañe el trabajo de esta sesión anotando en el pizarrón algunas de las preguntas que la investigación realizada por los alumnos deberá contestar:

-¿Cuál es el conflicto?

-¿Cuáles son sus causas?

-¿Por qué se presentó esta situación?

-¿Cómo podría solucionarse?

3


142

secuencia 15

• A partir de lo que han aprendido a lo largo del curso, analicen las fuentes que reco-pilaron para explicar, por ejemplo, la multicausalidad del proceso histórico: Algunasde las causas de la pobreza de estas naciones es que no se han logrado establecer las condiciones para contar con una economía que dé empleo a todas las personas. Además, no hay una estrategia para que se logren aprovechar algunas de las venta-jas que tienen respecto a naciones desarrolladas, como una población numerosa y joven, una ubicación geográfica estratégica o una buena dotación de recursos na-turales.

• Finalicen el texto señalando el porqué creen que éste es un conflicto contemporáneoque conviene solucionar: Considero que no es justo que si se pueden producir ali-mentos y vestido para todo mundo, haya gente que viva apenas con lo indispensa-ble para subsistir. Por eso, pienso que superar la pobreza es el reto más importante de la humanidad para los próximos años.

Tomen el resto de la clase para elaborar el texto. Revísenlo nuevamente en casa y corrí-janlo si lo consideran necesario. Durante la secuencia de evaluación tendrán la oportu-nidad de compartirlo con el grupo y de reflexionar acerca de los principales retos a losque se enfrentará su localidad en los siguientes años.

Recuerda...Complementen su

reporte con líneas

del tiempo, gráficas,

mapas o imágenes que

ilustren la problemáti-

ca que abordaron.

Ámbito económico

Oportunidades desaprovechadas para elincremento de la economía. Por ejemplo,cuando algunas naciones desarrolladas hanestado en guerra

Causas de la pobreza

Ámbito social

Población conbajos nivelesde educación

Ámbito político

Problemas en lasinstitucionespúblicas hereda-das de un pasadocolonial

Ámbito cultural

• Incluyan un cuadro donde distribuyan estas causas en los ámbitos económico,político, social y cultural.

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I

143

HISTORIA

SeSión 140

Recuerda...Los conflictos que enfrenta la humanidad

no te son ajenos: día a día, puedes

contribuir junto con el resto de tus

compañeros a encontrar y llevar a cabo

soluciones a los problemas de todos.

El futuro de lo jóvenes23. Revisen la tabla que elaboraron en la sesión 133 sobre los procesos que caracterizan

el mundo actual y discutan a partir de las preguntas:

>¿Se modificaron sus ideas?

>¿Encontraron nueva información que les permita complementarla?

• Compleméntenla si les parece necesario.

En un mundo marcado por la globalización, las comunicaciones instantáneas, el auge dela ciencia y la tecnología, las guerras, el hambre y el deterioro ambiental, ¿cuáles son lasalternativas de los jóvenes? ¿Qué aspectos del mundo de hoy pueden aprovechar losjóvenes para su desarrollo?

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Uno de los propósitos de este bloque es que los alumnos valoren su participación individual y colectiva en la comprensión de los principa-les conflictos que afectan al mundo en general y a su comunidad en particular.

Esta actividad, además, le da la oportunidad de que los alumnos reconozcan la utilidad de la Historia en su vida cotidiana. Para llevarla a cabo, revise la secuencia 15 “Circo poético” del libro de texto de Español, primer grado, vol. II.

2


Esta sesión consta de tres actividades, destine no

más de 10 minutos a la revisión de la tabla y la

discusión de las preguntas finales para dedicar la

mayor parte de la clase al análisis del poema.


144

secuencia 1524. Lee el poema ¿Por qué cantamos? de Mario Benedetti.

Si cada hora viene con su muertesi el tiempo es una cueva de ladroneslos aires ya no son los buenos aires

la vida es nada más que un blanco móvil

usted preguntará por qué cantamos

si nuestros bravos quedan sin abrazola patria se nos muere de tristeza

y el corazón del hombre se hace añicosantes aún que explote la vergüenza


si estamos lejos como un horizontesi allá quedaron árboles y cielo

si cada noche es siempre alguna ausenciay cada despertar un desencuentro


cantamos porque el río esta sonandoy cuando suena el río / suena el río

cantamos porque el cruel no tiene nombrey en cambio tiene nombre su destino

cantamos porque el grito no es bastantey no es bastante el llanto ni la bronca

cantamos porque creemos en la gente y porque venceremos la derrota

cantamos porque el sol nos reconocey porque el campo huele a primaveray porque en este tallo, en aquel fruto

cada pregunta tiene su respuesta

cantamos porque llueve sobre el surcoy somos militantes de la vida

y porque no podemos ni queremosdejar que la canción se haga ceniza.

Recuerda...El curso pasado, en la secuencia 15 “Circo poético” de la asigna-tura de Español, leíste, interpre-taste y comentaste una antología poética de autores mexicanos. Además, aprendiste que la interpretación de poemas puede ser múltiple, ya que responde a la realidad de la persona que los lee o escucha.

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I

145

HISTORIA

Para saber más...Consulta la barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de Edu-sat y observa los programas de televisión de Historia I para ampliar la información sobrelos siguientes procesos: La transición democrática en Latinoamérica y en el mundo.Sudáfrica y el fin del Apartheid. El narcotráfico, el comercio de armas y el terrorismoactual. Movimientos ambientalistas, la libertad de expresión y sus limitaciones. Deportey salud. Arte efímero y performance. El rock y la juventud.


• Las guerras étnicas y religiosas.http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/indexactiv.htm

• Sudáfrica y el fin del Apartheid.http://sepiensa.org.mx/contenidos/historia_mundo/siglo_xx/Africa/apartheid/apartheid4.htm

• Escribe un párrafo en prosa donde expliques lo que para ti significa el poema. Si teparece conveniente, toma en cuenta las siguientes preguntas:

> ¿Cuál es el tema principal del poema?

> ¿Qué problemas del mundo actual menciona?

> ¿Estás de acuerdo con el autor en que aún hay razones para cantar, actuar o par-ticipar?, ¿por qué?

• Lean algunos párrafos en voz alta y coméntenlos.

25. Discutan las preguntas:

> ¿Cuál es la relación de los procesos estudiados en esta secuencia y el futuro de losjóvenes hoy en día?


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Escribe un párrafo en prosa donde expliques lo que para ti significa el poema. Si te parece conveniente, toma en cuenta las siguientes preguntas:

El contenido de los párrafos puede ser variado, pues es el resultado de las imágenes que les motiva el poema. Sin embargo, verifique si los alumnos tomaron en cuenta las preguntas de modo que se vincule el poema con los procesos históricos estudiados en la secuencia.

¿Cuál es el tema principal del poema?

Las respuestas que den los alumnos deben ser cercanas a los problemas del mundo actual y las razones que tienen los seres humanos para continuar en el camino.

¿Qué problemas del mundo actual menciona?

Entre los problemas que los alumnos pueden identificar están: deterioro ambiental, guerras, migraciones, refugiados y desplazados.

¿Estás de acuerdo con el autor en que aún hay razones para cantar, actuar o participar?, ¿por qué?

Ante los graves problemas que aquejan a la humanidad los alumnos deben mostrar que son concientes de la necesidad de analizarlos y comprenderlos para tener mayores elementos para actuar. El autor del poema destaca las cosas por las qué él considera que vale la pena vivir, cantar o participar.

En esta sesión las preguntas no tienen una sola respuesta, ya que las interpretaciones o conclusiones sobre los problemas actuales dependen de la perspectiva de cada alumno. Posiblemente encuentre que algunos alumnos se muestran pesimistas ante la participación de las personas en asuntos de interés colectivo y otros que sean entusiastas. Pídales que expongan sus argumentos y que escuchen los de los demás, de modo que consideren distintos puntos de vista y tengan la oportunidad de modificar su postura, si es el caso.

1

Recuerde que antes de la evaluación cuenta con una semana para repasar los contenidos del bloque.

Le sugerimos que revise la programación de Edusat para elegir los programas pertinentes.

4

162



• el cuaderno de Historia del alumno

En las sesiones de esta secuencia, los alumnos prepararán, presentarán y evaluarán el trabajo de investigación histórica que elaboraron durante la secuencia 15. con esta investigación, los alumnos aplicaron lo aprendido en el curso en relación con las competencias relativas al manejo de las nociones temporales, de información histórica y al desarrollo de una conciencia histórica. se sugiere dar el tiempo necesario para que los resultados obtenidos por cada equipo sean expuestos con amplitud y se evalúe no sólo la parte informativa, sino también el proceso con el que los alumnos lograron la aplicación de las competencias antes señaladas en su investigación, así como la calidad de su presentación.

en este sentido, la sesión 141 se dedica a la preparación del material y a la organización de la exposición. el tiempo de la sesión 142 se sugiere para la exposición y evaluación de los trabajos, así como para la vinculación de las problemáticas investigadas con lo que ocurre en la comunidad donde se habita, para favorecer el desarrollo de la conciencia histórica.

en esta sesión se indica a los alumnos qué pueden tomar en cuenta para la preparación y organización de su exposición, así como algunos indicadores de evaluación para que entre todos valoren el trabajo realizado. recuerde, la coevaluación permite intercambiar, argumentar y valorar a otro, asi como mirar lo aprendido por uno mismo.

en la sesión 143 se presenta el tema para analizar y reflexionar la diversidad de las sociedades y el enriquecimiento de las relaciones interculturales. en caso de que así lo prefiera, puede trabajar cualquiera de los temas para analizar y reflexionar que se proponen en el programa de estudios, las catástrofes ambientales a lo largo del tiempo y de las primeras máquinas a la robótica, tomando como base la metodología que se desarrolla en el tema seleccionado.

en la última sesión, se presentan algunas preguntas relacionadas con el contenido estudiado en el bloque y actividades de autoevaluación acerca del manejo de fuentes escritas.

146

secuencia evaluación Bimestral

Demuestra lo que aprendiste

Lo que aprendimoscómo presentar mi investigación1. En esta sesión vas a preparar y organizar los materiales que requerirás para presentar

los resultados de tu investigación. En ella vas a mostrar: la información que obtuviste, cómo la analizaste; si la hipótesis que planteaste al inicio de la investigación la com-probaste o no y por qué; qué explicaciones históricas lograste desarrollar y a qué conclusiones llegaste.

Antes de elaborar cualquier material para la presentación de tu trabajo, ya sea escrito o gráfico debes preguntarte lo siguiente:

a) ¿Qué quieres decir de tu trabajo? (De qué trata, cómo lo hice, qué obtuve.)

b) ¿Has obtenido la información necesaria para cada aspecto de tu trabajo? (Sí, no, qué me faltó, por qué.)

c) ¿Cómo puedes hacer una lista de los puntos principales de tu trabajo?

d) ¿Qué recursos puedes usar para presentarlo? (esquemas, líneas del tiempo, mapas, etc.)

Responder estas preguntas evitará uno de los problemas más comunes cuando se realiza una presentación:

intentar decir y hacer demasiado

Para evitar este problema te sugerimos tomar en cuenta lo siguiente:

• Identifica los puntos principales de lo que vas a presentar.

• Para organizarlos, consulta el siguiente esquema.

en esta secuencia de evaluación presentarás los resultados de la investigación que desarrollaste en la secuencia 15, con la cual pusiste en práctica lo aprendido durante el curso; además, elaborarás explicaciones históricas en relación a uno de los hechos más dramáticos ocurridos en África a fines del siglo XX. resolverás algunas preguntas relacionadas con los procesos históricos que estudiaste en el bloque, como el fin de la Guerra Fría y la globalización. Finalmente autoevaluarás tu aprendizaje en torno a la lectura y análisis de las fuentes primarias y secundarias.

SeSión 141

HIST1 B5 SEVA.indd 146 9/8/07 2:38:29 PM

• material para exponer el tema investigado

• Ficha de evaluación de las exposiciones

• resolución de preguntas

momentos sesiones Productos relevantes materiales

lo que aprendimos

sesión 141• cómo presentar mi investigación

sesiones 142 y 143• Presentación y evaluación de los temas

investigados

sesión 144• sólo una es la respuesta, ¡elígela bien!• ¿Qué elementos tengo para aprender

Historia?

secuencia de evaluación bimestral

con los resultados y la presentación de la investigación sobre los temas históricos se evaluarán los siguientes aspectos:

Comprensión del tiempo y espacio históricos:

• representar en líneas del tiempo hechos, procesos y periodos, con las distintas relaciones que existen entre ellos.

• establecer diferentes ritmos de cambio en un periodo.

• explicar la multicausalidad de un proceso.

• recrear las características del espacio histórico como causa o consecuencia de hechos y procesos.

Manejo de información histórica:

• seleccionar, ordenar y valorar la información de fuentes para explicar la multicausalidad de un proceso o para comparar diferentes ritmos de cambio.

Formación de una conciencia histórica para la convivencia:

• reflexionar sobre los retos que presenta el siglo XXi y plantear posibles soluciones y formas de participar en ellas desde el ámbito local.

163

H i s t o r i a i


II

147

HISTORIA

Esquema de presentación• Nombre del tema de investigación

• Ubicación espacial y temporal del tema o problema de investigación

• Descripción de la hipótesis que se planteó al inicio de la investigación

• Explicación de las causas que dan origen a la problemática estudiada

• Clasificación de las causas por ámbito de análisis

• Explicación de las consecuencias que se derivan del problema estudiado

• Explicación de los cambios o permanencias que se derivan de las consecuencias

• Establecimiento de relaciones de causa y consecuencia entre hechos y procesos his-tóricos

• Comprobación de hipótesis

• Exposición de conclusiones

Una vez que hayas precisado los puntos que vas a desarrollar en la presentación, elabora el material o los recursos gráficos que vas a utilizar para mostrar visualmente la informa-ción, pueden ser mapas, esquemas, mapas conceptuales, imágenes, fotografías, pinturas, líneas del tiempo u otros. Cualquiera que elijas, considera que deberá contener informa-ción precisa, un diseño lógico, estructura, sencillez y claridad.

• Dedica el resto de la sesión a elaborar tus materiales.

Presentación y evaluación de los temas investigados2. Expongan sus trabajos.

De acuerdo con el número de equipos, dividan el tiempo de modo que las exposiciones se lleven a cabo durante las sesiones 142 y 143. Destinen un tiempo para la retroalimen-tación y resolución de preguntas o dudas. Conforme vaya exponiendo cada equipo, eva-lúenlo tomando en cuenta los siguientes aspectos.

Criterios para la evaluación de las exposiciones• Contenido

Consideren si la información histórica que se presenta está claramente relacionada con el problema de investigación elegido. Si los puntos principales se desarrollan con claridad y si toman en cuenta el empleo de las nociones temporales (ordenamiento cronológico simultaneidad, multicausalidad, cambio-permanencia, duración, ritmo).

SeSión 142


Para la elaboración del material, es importante que apoye a los alumnos en la síntesis de la información que plasmaron en el reporte de investigación. no se trata de repetir todo, sino de que logren presentar de manera sintética sus resultados. le sugerimos supervisar el trabajo de integración y síntesis que establezcan los alumnos y a partir de ello, orientar la elaboración del material requerido para la exposición.

2

los criterios señalados son una sugerencia para orientar sobre los aspectos que pueden tomarse en cuenta para evaluar. Puede modificar o añadir aquellos que considere oportunos o que cubran las necesidades y circunstancias del equipo.

2

164



148


• Coherencia y organización

Consideren si la información presentada permite explicar el problema investigado:

¿El equipo muestra dominio de la información?

¿La información está integrada y no fragmentada?

¿La información es correcta? ¿Está bien organizada?

¿La presentación es fluida?

¿Las conclusiones son claras?

• Material

Consideren si en la presentación se consultaron fuentes diversas y se empleó mate-rial variado y original. Si se usan apropiadamente para desarrollar las explicaciones históricas, la comprobación o no de la hipótesis y las conclusiones. Si es llamativo y captura la atención del grupo.

• Habilidades expositivas

Consideren si la manera de exponer es pausada y clara. Si se maneja un volumen apropiado, ritmo constante y seguro; se exponen los puntos principales de manera creativa; se mantiene todo el tiempo la atención del grupo y si se involucra.

¿cómo podemos contribuir a la solución de estos problemas?

los principales conflictos a los que se enfrenta la humanidad

1.

2.

3.

4.

5.

¿cómo afectan estos conflictos a su comunidad?

3. A partir de las exposiciones, copien la siguiente tabla en el pizarrón y complétenla.

SeSión 143 Para analizar y reflexionarEn esta sesión, se propone un trabajo grupal de evaluación en el que deberán poner en juego lo aprendido durante el curso. Para realizar las actividades se necesita la parti-cipación de todos, ya que reconstruirán y explicarán, desde el punto de vista histórico, lo que sucedió en un país africano a finales de la década de los noventa, con el propó-sito de trabajar diversas fuentes de información y aplicar las nociones temporales es-tudiadas a lo largo del curso.

4. Lean los textos y después realicen lo que se pide.


uno de los aprendizajes de este bloque es que los alumnos valoren su participación individual y colectiva en la comprensión de los principales conflictos que afectan al mundo en general, y a su comunidad en particular.

esta actividad le da la oportunidad de que los alumnos reconozcan la utilidad de la Historia en su vida cotidiana.

2

Para el desarrollo del tema de análisis y reflexión se abordará el tema la diversidad de las sociedades y el enriquecimiento de las relaciones interculturales; si bien, a partir de él es posible abordar una preocupación del mundo actual: la promoción de relaciones armónicas entre diversas culturas, con la intención de erradicar la discriminación y reconocer el derecho de los diferentes grupos humanos a la convivencia pacífica. en esta ocasión, se aprovecha para explorar la cara opuesta: la intolerancia y el exterminio.

con ello se pretende conocer, analizar y aplicar lo aprendido por los alumnos a lo largo del curso de Historia, centrándolo en uno de los hechos menos publicitados pero más dramáticos de finales del siglo XX, sucedido en África. el hecho es el genocidio de ruanda, país del centro-oriente africano.

al elegir este hecho, se busca también ampliar la perspectiva de los alumnos sobre fenómenos

el tiempo en el aula

durante la primera parte de la sesión, dedique el

tiempo para la lectura y análisis de textos. el resto

estará dedicado a elaborar colectivamente las

explicaciones, utilizando los avances realizados en

el trabajo por equipos de la primera fase

similares, como los que ocurrieron hace más de 60 años, durante la segunda Guerra mundial y que, no obstante la experiencia y el tiempo transcurri-do, parecen repetirse, como si las lecciones no hubieran sido aprendidas por la humanidad.

Por tanto consideramos que es una oportunidad y un buen ejercicio para valorar a la Historia no sólo como herramienta de aproximación a hechos aparentemente remotos y alejados de nuestros intereses, sino como un vehículo de conocimiento de fenómenos sociales pretéritos que, muchas veces, se repiten en nuestros días, aunque con matices distintos.

Para lograrlo, se proponen diversas actividades donde los alumnos pondrán en juego sus conocimientos geográficos e históricos, con el fin de reconstruir y elaborar explicaciones históricas sobre lo ocurrido en ruanda, así como la aplicación de nociones temporales. en esta evaluación se propone un trabajo del grupo dividido en dos momentos:

1º. en equipos, trabajarán diversos textos sobre el tema y,

2º. en grupo, analizarán y construirán una explicación histórica sobre lo sucedido.

Para organizar el trabajo recomendamos:

a) revise y lea los textos que se presentan más adelante.

b) organice a los equipos, de modo que cada uno trabaje un texto, lo analice y obtenga un producto.

c) integre lo trabajado por todo el grupo: primero, a partir del contexto espacial de ruanda; luego, de sus antecedentes históricos, de las circunstancias en que se dio la revolución de ese país y, finalmente, de la formulación de deducciones de las causas y consecuencias implicadas en el genocidio de 1994.

165

H i s t o r i a i


I

149

HISTORIA

Ruanda, breves notas de su historia

TEXTO 1

¿Dónde está y cómo es Ruanda?Ruanda es un país de África; aunque su territorio es pequeño está densamente poblado. Se caracteriza, entre otras cosas, por la riqueza de su paisaje geográfico: hay lagos, montes y montañas, y es gracias a éstas que se le conoce como el país de las mil colinas.

En Ruanda existe un pueblo llamado Banyaruanda, lo integran tres grupos étnicos: los tutsis que son los dueños del ganado representan el 14 por ciento de la población; los hutus que se dedican al cultivo de café y té, alcanzan el 85 por ciento; mientras que los twa cazadores, aunque fueron los primeros pobladores de Ruanda, hoy en día son el 1 por ciento de la población. De acuerdo al Índice de Desarrollo Humano de la ONU, Ruanda se encuentra en el número 158 de la lista de 175 países.

OCÉANOATLÁNTICO

TEXTO 2

Un poco de historiaLos twa, pigmeos cazadores, fueron los primeros habitantes de Ruanda. En el siglo XI, llegaron los hutus, procedentes del río Congo, grupo que fue conquistado por los tutsis en el siglo XV. Los tutsis impusieron un sistema de castas donde los hutus eran los siervos de la sociedad, sometidos por la nobleza tutsi; por muchos años, los gobernantes de Ruanda fueron reyes tutsis a los que se les llamaba mwamis.

Durante el periodo de los imperios coloniales, en el siglo XIX, Ruanda era colonia alemana, pero después de la Primera Guerra Mundial, el país fue ocupado por Bél-gica. Los belgas apoyaron durante un tiempo a los tutsis.

Había un sinnúmero de desigualdades entre estos tres grupos étnicos en Ruanda: los tutsis eran los únicos que accedían a la instrucción escolar; poseían el ganado de cebúes una especie de toro que se considera sagrado; así, mientras más cabezas de ga-nando se tenían, más rico y poderoso era su dueño. Los hutus, se dedicaban a la agricultura y tenían pocos recursos económicos; eran los vasallos de los tutsis.

Tras la Segunda Guerra Mundial, estalló el conflicto entre ambos grupos debido a las desigualdades políticas y sociales. Para 1959, las diferencias entre hutus y tutsis provocaron múltiples conflictos raciales, que derivaron en 1960, en el derrocamiento del monarca tutsi, que huyó con miles de sus seguidores. El 1 de julio de 1962, influida por el momento anticolonialista que vivía el continente, Ruanda obtuvo su independencia de Bélgica. No obstante, las siguientes dos décadas se caracterizaron por sucesivos golpes de Estado y la declaración de guerra entre los ejércitos hutu y tutsi.

Hombre de la tribu tutsi.

Mujer de la tribu hutu.

Miembros de la tribu twa.

Ruanda


166



150


TEXTO 5

Consecuencias del genocidioAños después de la matanza, se encontraron miles de fosas comunes donde se hacinaban los cadáveres de las víctimas de la masacre. Aquellos que sobrevivieron, aún sufren las consecuencias del genoci-dio. En Ruanda, miles de niños huérfanos luchan por sobrevivir sin el apoyo de los adultos. Su situación los hace más vulnerables a la po-breza y la explotación. También las mujeres padecen las consecuen-cias de la matanza. Muchas, cerca de medio millón, fueron violadas y usadas como armas de guerra. Otras murieron víctimas del sida y de enfermedades venéreas. En las mujeres ha recaído la parte más dura del proceso de reconstrucción de la nación. De su esfuerzo cotidiano depende que sus hogares y sus hijos salgan adelante en un país que enfrenta un alto índice de pobreza.

TEXTO 3

Revolución socialEn 1959, estalló una revolución campesina en Ruanda. El poder ya no lo tenían los tutsis; ahora estaba en manos de los campesinos hutus. El país quedó dividido en dos bandos enemigos y, desde ese momento, la violencia y la muerte fueron las banderas de Ruanda. El 31 de mayo de 1962 in-tervino la ONU para proclamar una amnistía, luego de com-probar que los enfrentamientos se agravaban. Ya habían abandonado el país unos 150 000 tutsis. Los hutus asumieron el gobierno y enfrentaron diversas situaciones que pusieron en peligro su permanencia en el poder. Por un lado, aquellos tutsis expulsados del país, se organizaron para volver a Ruanda y formaron el llamado Frente Patriótico Ruandés (FPR) y se prepararon para atacar a los hutus. Por otro lado, en 1989, el precio mundial del café se redujo en 50%, lo que hizo que Ruanda perdiera 40% de sus ingresos por exportación. El país enfrentó la peor crisis alimentaria de los últimos 50 años y el gasto mi-litar aumentó en perjuicio de los servicios públicos. En octubre de 1990, el FPR invadió Ruanda y durante tres años se desarrollaron continuas luchas entre tutsis y hutus. En 1993, se firmó un acuerdo de paz, pero la tensión no disminuyó y los hutus comenzaron a llevar a cabo una serie de acciones para eliminar a los tutsis.

En tres meses, el país con mayor densidad poblacional en África per-dió más de 20% de sus habitantes. El 6 de abril de 1994, fue asesinado el presidente de Ruanda y ésta fue la señal que dio paso a la matanza de tutsis. Se dice que en aquella ma-sacre murieron entre 500 mil y 1 millón de personas.

Tras los combates, se creó el campo de refugiados más grande que se haya organizado en la His-toria: acogía a casi 2 millones de personas. Hoy continúan en pro-ceso los juicios por genocidio ini-ciados por Ruanda en el Tribunal Penal Internacional.

TEXTO 4

Opción cero: el genocidio


167

H i s t o r i a i


I

151

HISTORIADe acuerdo con el texto elegido, realicen lo siguiente:

TEXTO 1:

¿Dónde está y cómo es Ruanda?

• Una breve investigación sobre algunos aspectos geográficos de Ruanda: dónde se localiza, cuáles son sus recursos naturales, cómo es el relieve, cuáles son sus principa-les actividades económicas, su tipo de población y su cultura. Para esto, pueden apo-yarse en un Atlas.

TEXTO 2:

Un poco de historia

• Una línea del tiempo donde deberán marcar los periodos históricos que se tratan en el texto.

La línea del tiempo se enriquecerá entre todo el grupo, añadiendo los hechos y procesos históricos abordados en los demás textos.

• Una caracterización de los elementos que componen la sociedad de Ruanda.

TEXTO 3:

Revolución social

• Una descripción de las características de la revolución social de 1959, destacando algunas de sus consecuencias. Se mencionarán otros hechos históricos ocurridos en el mundo que abonaron el terreno para dar paso al genocidio.

TEXTO 4:

Opción cero: el genocidio

• Un desarrollo de las características del genocidio.

TEXTO 5:

Consecuencias del genocidio

• Un listado de las consecuencias del genocidio divididas por ámbitos.

• A partir de lo trabajado en equipo:

• Completen la línea del tiempo del equipo 2, incluyendo los hechos, procesos y perio-dos históricos abordados en los demás textos.

• Elaboren un listado de las causas del genocidio en Ruanda. Para ello, deberán retomar la información de los textos 1, 2, 3 y 4.

• Lean el listado de consecuencias elaborado por el equipo 5, identifiquen qué ámbito le corresponden.


168



152


• En el texto se habla de las empresas trasnacionales. ¿Cuál es una de las características de estas empresas?

Su proceso de producción se realiza en diversos países.

Promueven la unificación de mercados, sociedades y culturas.

El capital que necesitan para invertir lo obtienen de los Estado.

Dependen de las inversiones y tecnologías provenientes del primer mundo.

Hoy día, el comercio en el mundo hace po-sible que una gran variedad de mercancías pueden circular en cualquier país de mane-ra libre, sin restricciones o pago de impues-tos. Un vistazo a cualquier tienda puede comprobar la existencia de una gran varie-dad de productos de cualquier país de Asia,

América, África o Europa. Un importante actor económico que da fuerza a esta ten-dencia de libre mercado son las empresas trasnacionales, que en su mayoría pertene-cen a los principales países industrializados y cuyas actividades mercantiles se expan-den a múltiples naciones.

El comercio en el mundo, sin restricciones

sólo una es la respuesta, ¡elígela bien!5. Responde las siguientes preguntas rellenando el alveolo que contenga la respuesta

correcta.

• ¿En qué opción se señala una de las causas del fin de la Guerra Fría?

La crisis del petróleo de 1973.

La desintegración de la URSS.

El desarrollo del capitalismo en toda Europa.

El crecimiento y expansión de las empresas trasnacionales.

• Lee la siguiente nota periodística y responde las preguntas.

SeSión 144

• A partir de lo trabajado, elaboren una breve explicación de las razones del genocidio en Ruanda, considerando los siguientes aspectos:

> La influencia del espacio geográfico en las relaciones entre los tutsis y los hutus.

> El impacto que tuvo en la sociedad ruandesa, la intervención política de Bélgica.

> Las consecuencias de la revolución social de 1959.

• Finalmente, construyan una conclusión al respecto, considerando lo que Ruanda ha sido en el pasado, lo que es actualmente y sus posibilidades a futuro.


en esta sesión se evaluarán los contenidos referidos a:

• Fin de la Guerra Fría

• Globalización

• neoliberalismo

2

¿Qué valoran las preguntas de opción múltiple?

identifica una de las causas de la Guerra Fría.

reconoce una característica de las empresas trasnacionales.

reconoce un rasgo del neoliberalismo.

¿Cuáles son las respuestas correctas a las preguntas?

• ¿En qué opción se señala una de las causas del fin de la Guerra fría?

la crisis del petróleo de 1973.

• En la nota se habla de las empresas trasnacionales. ¿Cuál es una de las características de estas empresas? su proceso de producción se realiza en diversos países.

• El libre mercado es resultado de: el neoliberalismo.

Tabla de consulta para la revisión de las respuestas a las preguntas de opción múltiple

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H i s t o r i a i


I

153

HISTORIA• El mercado es resultado de:

La Perestroika.

La Guerra Fría.

El Neoliberalismo.

El Estado de bienestar

¿Qué elementos tengo para aprender Historia?A lo largo del curso, trabajaste con diversas fuentes tanto primarias como secundarias. En esta ocasión, valorarás lo que sabes sobre ellas.

6. Respondan las siguientes preguntas.

• ¿Cómo diferencian una fuente primaria de una secundaria?

• Revisen el libro y seleccionen una fuente primaria o una secundaria. Describan en su cuaderno qué pasos realizan para analizar la información que contiene.

• Comenten cuál es la importancia que tienen las fuentes primarias y secundarias para aprender Historia.


el trabajo de autoevaluación se va a centrar en las fuentes escritas. las fuentes iconográficas ya se trabajaron en la secuencia de evaluación del bloque 3.

las fuentes escritas son importantes para todas las ciencias sociales; de hecho, son uno de los principales recursos para el estudio de la Historia. estos textos constituyen uno de los principales medios por el cual conocemos las acciones humanas en el pasado. en este sentido, es relevante que los alumnos sepan lo que están leyendo y cómo obtener información de ellas y cómo compararlas. en este curso, el trabajo con fuentes (primarias y secundarias) se presentó a través de diversos textos, mapas históricos, fotografías, caricaturas, pinturas, entre otros. la lectura e interpretación que tenían que hacer de las mismas, se fue desarrollando a lo largo del curso, de modo que fueran accediendo a distintos niveles de complejidad. Por ejemplo, en el bloque 1, se buscó que los alumnos reconocieran qué son las fuentes primarias y su diferencia de las secundarias; en el bloque 2, se pidió a los alumnos que extrajeran información de fuentes primarias; en el bloque 3, que compararan información de fuentes primarias sobre un mismo hecho o proceso; en el bloque 4, que elaboraran una explicación a partir de dos o más fuentes (primarias y secundarias) y finalmente, que seleccionaran, ordenaran y valoraran información de fuentes para explicar la multicausalidad de un proceso o para establecer diferentes ritmos de cambio.

2

las fuentes primarias son aquellas que fueron elaboradas por testigos presenciales de los hechos (ya sean documentales u objetos) mientras que las fuentes secundarias muestran interpretaciones o explicaciones de personas que no fueron participantes ni testigos del hecho o proceso histórico a que se refieren y fueron elaboradas tiempo después. en sus respuestas acerca de los pasos que realizan para analizar la información que contienen, los alumnos pueden considerar lo siguiente:

• Qué tipo de fuente es y por qué la consideran así.

• Qué se explica o describe en ella.

• Quién es el autor o autores.

• a qué contexto histórico-geográfico está haciendo referencia.

• cuál es la intención del autor.

la importancia que tienen las fuentes primarias y secundarias para aprender Historia se debe a que constituyen un registro, ya sea de primera mano o como resultado de una investigación histórica, de los hechos y procesos del pasado.

2

recuerde que antes de la secuencia de cierre cuenta con una semana para repasar los contenidos

del bloque.

le sugerimos que revise la programación de edusat para elegir los programas pertinentes.

4


La secuencia de cierre está orientada a que los alumnos recapitulen y reflexionen sobre sus experiencias de aprendizaje en este primer curso de Historia. El tiempo de trabajo es de cuatro sesiones. En las sesiones 145 y 146 se sugiere una actividad que está enfocada a la aplicación de las nociones temporales estudiadas en los bloques, a partir de diversas situaciones sociales y sobre las que deberán elaborar algunas explicaciones históricas. En la sesión 147, se busca repasar a través de un juego, lo aprendido sobre algunos de los contenidos del curso, tanto en conocimiento histórico como en habilidades. Para finalizar la secuencia, se invita a los alumnos a que expresen sus impresiones sobre la experiencia de aprendizaje de esta asignatura; el interés se centra no en los conocimientos disciplinares, sino en las experiencias personales de cada alumnos durante el curso.

154

Para terminar

Para terminarLo que vivo es HistoriaHechos, procesos y periodos históricos fueron conceptos que empleaste para compren-der la historia de las acciones humanas. Después de haber estudiado con mayor profun-didad las diversas nociones temporales que componen el tiempo histórico, te invitamos a que demuestres lo que has aprendido sobre ellas.

1. Comenten cuáles fueron las nociones temporales que estudiaron y trabajaron duran-te el curso y completen el siguiente cuadro en el pizarrón.

Para concluir este curso de Historia, realizarás algunas actividades en las que pondrás en práctica lo aprendido. Podrás echar mano de tu vida cotidiana para vincularlo con tu conocimiento. Repasarás lo estudiado durante los bloques reflexionando, a través de un juego, sobre los hechos, procesos y periodos históri-cos en los que participaron hombres y mujeres del pasado.

SeSión 145

Nociones temporales que trabajamos durante el curso

•

• Lean los siguientes relatos para realizar las actividades posteriores.

Relato 1Me llamo Erica, tengo 14 años y nací en Morelia, Michoacán, el 30 de diciembre de 1992. Mis papás se llaman Mario González y Romelia Suárez. Tengo un hermano, nació cuando cumplí 7 años ¡Nació el mismo día que yo! Mi papá se fue a Estados Unidos cuando yo tenía 10 años. Desde entonces mi mamá se puso a trabajar. Para mí, los mejores días del año son cuando mi papá regresa en las vacaciones de diciembre para pasar navidad con nosotros. El año pasado pensamos que no iba a llegar, pero el mero 24 llegó con muchos regalos para todos y la gran sorpresa que nos trajo es que traía una camioneta nueva. Con ella nos fuimos a la playa a recibir el año 2006. Nos fuimos el mero 31 de diciembre y como está a seis horas de camino, mi mamá preparó comida por si nos daba hambre y nos fuimos escuchando nuestra música favorita. Cuando llegamos nos instalamos en el hotel y luego, luego, mi hermano y yo nos fuimos a dar un chapuzón al mar. Estuvimos 4 días y para mí, esas vacaciones han sido las mejores que he tenido en mi vida.

HIST1 B5 YCIERRE.indd 154 9/8/07 2:40:55 PM

• Explicaciones históricas de algún hecho o proceso personal, escolar o comunitario

• Respuesta a preguntas sobre los bloques

• Reflexión personal acerca del aprendizaje de la Historia

• Respuesta a preguntas

Momentos Sesiones Productos Relevantes Materiales

Lo que aprendimos

Sesiones 145 y 146• Lo que vivo es Historia• Explicar históricamente

Sesión 147• Serpientes y escaleras de la Historia

Sesión 148• El último suspiro de esta historia

• Cuaderno del alumno

Esta primera sesión se centra en el uso de las nociones temporales referidas al Eje Compren-sión del tiempo y espacio históricos. Se toma como base lo realizado en la secuencia 0, en donde se introdujo al alumno al manejo de vocabulario histórico referido a las nociones temporales. A partir de este trabajo inicial y luego de haber ampliado y profundizado en las nociones temporales a lo largo de los cinco bloques, se propone que el alumno explique alguna situación con base en estas nociones. Le proporcionamos durante la sesión varios ejemplos para que guíe la actividad.

1

NOCIONES TEMPORALES QUE TRABAJAMOS DURANTE EL CURSO

• Cronología: años, siglos, periodos.

• Ordenamiento cronológico: Ubicación de hechos, procesos y periodos históricos:

> Eje temporal pasado-presente-futuro.

> Relación de antecedente-consecuente (secuencia).

> Relación de simultaneidad

> Duración.

• Multicausalidad.

• Relaciones de cambio y/o permanencia.

• Determinación de ritmo (rápido, lento).


IHISTORIA

155

Relato 2Lo que viví el 3 octubre de 2005 nunca lo voy a olvidar. El huracán Stan va a ser para mí, el huracán que cambió mi vida. Nunca pensamos que iba a pegar tan fuerte, y aunque ya habían pasado más de 15 días llueve y llueve, nunca pensé que el río se fuera a desbordar. Siempre hemos vivido junto al río Coatán, en Tapachula, y nunca había pasado algo así. Yo nací en mi casa el 20 de junio de 1993. Ya han pasado nueve meses de lo ocurrido y todavía tenemos que vivir con unos parientes en Tuxtla Gutiérrez, porque perdimos nuestra casa y todo lo que había en ella; hasta creímos que era el mar y no el río. Apenas pudimos salir con lo que traíamos puesto. Mi papá se quedó en el pueblo un tiempo a ver qué se podía hacer, pero mejor ya se vino con nosotros porque no ha podido conseguir un trabajo estable y seguimos viviendo con nuestros familiares. Lo bueno de todo esto, es que mi familia está completa y seguimos unidos como siempre.

Relato 3 El próximo año termino la secundaria y lo que más quiero es continuar estudiando porque me gustaría ser veterinario, para curar a los animales del rancho donde vivo. Me dice mi papá que si quiero eso, que le eche muchas ganas a la escuela. Bueno, a veces no pasa así, el año pasado, cuando iba en primero, reprobé matemáticas, pero ya la pasé en el extraordinario.

Relato 4Mi nombre es Fausto López y soy natural de Yosicopala (Oaxaca), donde nací el 27 de septiembre de 1973. […] En 1987, cuando dejé mi pueblo, tras completar el sexto grado, había como 500 habitantes. Entre un tercio y la mitad de la población del pueblo migra a otros lugares a trabajar. Van a la capital de Oaxaca, a la ciudad de México, Sinaloa, Sonora y Baja California. Algunos trabajan y se regresan a sus hogares, y otros se quedan y nunca regresan, a menos que sea de visita. El último año en que lo visité, en 1998, había muchas mejoras —nuevas casas y más desarrollo […] En 1990, fui a Ensenada, Baja California. Me quedé ahí durante 10 años, primero recogiendo jitomates. Después de que mi familia se me unió, vivimos en un rancho […] Debido a que la cosecha se incrementó drásticamente, me nombraron contratista y luego supervisor del Departamento de Empaque. Luego trabajé en la oficina […] [Durante ese periodo] fue hasta que comencé a ir a la escuela y que me presentaron el español (…) En 1999, mi padre, José Benito, y yo finalmente fuimos a Estados Unidos. Llegué a [ese país] porque no estaba ganando lo suficiente para mantener a mi familia […] La primera vez que inmigré a Estados Unidos, dejé a mi esposa y mis hijos en Baja California. Durante un tiempo tenía la esperanza de que pudieran venir también, pero luego me di cuenta de que las condiciones en las que vivíamos no eran buenas para ellos. Después de mi primer año trabajando aquí, los envié de regreso a Oaxaca. Quiero que los hijos aprendan triqui —tanto el idioma como la cultura. De todos modos no me gusta estar alejado de mi familia tanto tiempo. Pero es necesario. No tenemos otra manera de sobrevivir, porque no hay empleo en casa […] Yo vivo aquí, lejos de mi familia, para que puedan tener una mejor vida. Quiero que mis hijos vayan a la escuela y darles un hogar. De chico nunca tuve un verdadero hogar, así que estoy haciendo todo esto por ellos, por mi familia.

http://dbacon.igc.org/Spanish/02fausto.htm (recuperado el 10 de enero de 2007)


Para orientar a los alumnos acerca de cómo realizar esta actividad, sugerimos que anime a los equipos a que comenten entre sí de qué trata el relato, con el fin de asegurar que todos la han entendido. Para ello, sugiera que identifiquen los siguientes aspectos:

Cuál es la idea o ideas principales.

Qué hechos tratan.

Cuándo, dónde y cómo ocurrieron.

Cuáles fueron las causas y consecuencias.

Si los hechos fueron simultáneos.

Cuánto tiempo duraron y si el ritmo fue lento o rápido.

Para que los alumnos escriban su explicación histórica, es importante que esté atento a la manera en que van reconstruyendo y relacionando las ideas. Para ello, sugiérales que inicien hablando de qué tratan los hechos y luego, cuáles son los demás factores que intervienen en torno a ese hecho o hechos.

A continuación le presentamos algunas ideas que usted puede tomar como referentes para valorar las explicaciones históricas que formulen los alumnos acerca de cada situación. Lo importante de esta actividad no es que los alumnos elaboren una explicación histórica idéntica a la que aparece como ejemplo en este apartado. Recuerde que sólo son aproximaciones y lo importante es que como mínimo, se empleen una o dos nociones temporales para dar una explicación.

1992

1993

1994

1995

1996

1997

1998

1999

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

Nacimiento de Erica

Nace hermanode Erica

Su papá se va a Estados Unidos

Vacaciones en el mar

Su mamá empieza a trabajar

Nociones que se pueden emplear para explicar esta situación:

> Ordenamiento cronológico de hechos y procesos.

> Cambio-permanencia.

> Multicausalidad.

En este relato, Erica está contando varios hechos históricos que han ocurrido en su vida, por ejemplo, el nacimiento de su hermano, que sucedió el mismo día de su cumpleaños, el viaje de su papá a Estados Unidos de América y la consecuencia de ese hecho (su mamá se puso a trabajar). En la vida de Erica se pueden identificar algunos periodos. Por ejemplo, el primero sería el tiempo en que su papá vivía con ellos, el segundo empezaría cuando su papá se fue a Estados Unidos de América, y continuaría hasta la fecha. Las vacaciones podrían considerarse un periodo importante y significativo para ella por los cambios que hay en casa cuando su papá regresa y que sería la causa de esos cambios. Lo que relata Erica se podría representar en una línea del tiempo.

Relato 1

156

secuencia de cieRRe• Escojan un relato y elaboren una línea del tiempo para representar los hechos, proce-

sos o periodos que menciona.

• A partir de la línea del tiempo que elaboraron, escriban en su cuaderno un párrafo donde desarrollen una explicación histórica del relato que hayan elegido tomando en cuenta las nociones temporales que anotaron en el cuadro. Observen el ejemplo:

Relato 3 El próximo año, termino la secundaria y lo que más quiero es continuar estudiando porque me gustaría ser veterinario, para curar a los animales del rancho donde vivo. Me dice mi papá que si quiero eso, que le eche muchas ganas a la escuela. Bueno, a veces no pasa así, el año pasado, cuando iba en primero, reprobé matemáticas, pero ya la pasé en el extraordinario.


Pasado-Presente-Futuro. secuencia: antecedente-consecuente

explicación:

En este relato se habla de una meta a futuro: estudiar para ser veterinario. Los estudios es la idea principal, y de ellos, la persona dice que cuando iba en primero, (tiempo pasa-do) reprobó una materia, pero ya la pasó. En este momento está cursando el segundo grado (tiempo presente) y para el año próximo (tiempo futuro) estará cursando el tercer grado de secundaria. Posteriormente irá a la universidad, para hacer su carrera.

Cursará el Bachillerato

Cursó

1º. De

Sec.

Cursa

2º. De

Sec.

Cursará

3º. De

Sec.

Pasado

2006

Presente

2007

Cursará estudios universitarios

Futuro

2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017

SeSión 146

Para la siguiente sesión será necesario que por equipo traigan un dado.

• Preparen una exposición de su trabajo para la siguiente sesión.

explicar históricamente2. Presenten el trabajo, señalando primero qué relato eligieron y qué noción o nociones

emplearon para elaborar sus explicaciones. Lean su explicación y para finalizar, mues-tren la línea del tiempo que realizaron.

Concluyan la actividad señalando cómo les ayudan estas nociones a comprender lo que ha sucedido en un tiempo y espacio determinados.


Página 172


156

secuencia de cieRRe• Escojan un relato y elaboren una línea del tiempo para representar los hechos, proce-

sos o periodos que menciona.

• A partir de la línea del tiempo que elaboraron, escriban en su cuaderno un párrafo donde desarrollen una explicación histórica del relato que hayan elegido tomando en cuenta las nociones temporales que anotaron en el cuadro. Observen el ejemplo:

Relato 3 El próximo año, termino la secundaria y lo que más quiero es continuar estudiando porque me gustaría ser veterinario, para curar a los animales del rancho donde vivo. Me dice mi papá que si quiero eso, que le eche muchas ganas a la escuela. Bueno, a veces no pasa así, el año pasado, cuando iba en primero, reprobé matemáticas, pero ya la pasé en el extraordinario.


Pasado-Presente-Futuro. secuencia: antecedente-consecuente

explicación:

En este relato se habla de una meta a futuro: estudiar para ser veterinario. Los estudios es la idea principal, y de ellos, la persona dice que cuando iba en primero, (tiempo pasa-do) reprobó una materia, pero ya la pasó. En este momento está cursando el segundo grado (tiempo presente) y para el año próximo (tiempo futuro) estará cursando el tercer grado de secundaria. Posteriormente irá a la universidad, para hacer su carrera.

Cursará el Bachillerato

Cursó

1º. De

Sec.

Cursa

2º. De

Sec.

Cursará

3º. De

Sec.

Pasado

2006

Presente

2007

Cursará estudios universitarios

Futuro

2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017

SeSión 146

Para la siguiente sesión será necesario que por equipo traigan un dado.

• Preparen una exposición de su trabajo para la siguiente sesión.

explicar históricamente2. Presenten el trabajo, señalando primero qué relato eligieron y qué noción o nociones

emplearon para elaborar sus explicaciones. Lean su explicación y para finalizar, mues-tren la línea del tiempo que realizaron.

Concluyan la actividad señalando cómo les ayudan estas nociones a comprender lo que ha sucedido en un tiempo y espacio determinados.


Nociones que se pueden emplear para explicar este relato:

> Ordenamiento cronológico.> Cambio-permanencia. > Multicausalidad: Tipos de causas y

consecuencias (ámbito al que pertenecen), su relación (simultanei-dad, de influencia); su duración (corta, mediana y larga) y a qué ritmo aparecen (rápido, lento).

Algunas ideas que explicarían este relato empleando las nociones temporales serían las siguientes:

Esta situación ocurrió en Tapachula, Chiapas, por un fenómeno natural, y ocurrieron cambios muy importantes en la vida de quien relata el suceso, debido a causas del ámbito económico. En cuanto al ritmo de los cambios, éstos se dieron muy rápidamente; perdieron su casa y tuvieron que modificar su manera de vivir. Las causas de ello fueron: el desborda-miento del río Coatán, ocurrido como consecuencia del paso del huracán Stan, y las cuestiones económicas. La consecuencia de este hecho a corto plazo fue que la familia tuvo que emigrar a otro lugar y refugiarse con parientes; a mediano plazo, las cosas no han cambiado casi nada. Y en cuanto a lo que sí ha permanecido, está que siguen juntos como familia.

Oct

Nov

Dic

Ene

Feb

Mar

Abr

May

Jun

Jul

Ago

Sep

Oct

Nov

Dic

Relato 2

3 de oct Pierden su casa por el desbordamiento del río Coatán

Se van a vivir con familiares a Tuxtla Gutiérrez

Nociones que pueden emplear para esta situación: > Ordenamiento cronológico.> Cambio-permanencia. > Multicausalidad.

Fausto nació en 1973 y a los 14 años terminó la primaria. Ese mismo año dejó su pueblo y a los 17 años se fue a trabajar a Ensenada, Baja California. Cuando tenía 21 años volvió a su pueblo, donde encontró cambios, pues observó mejoras en las casas y más desarrollo. Al año siguiente de que volvió a su pueblo, se fue a Estados Unidos de América y ahí vive hasta la fecha. Una de las causas por las que tuvo que emigrar fue la falta de dinero, y una de las consecuen-cias de tener que trabajar en otro país, es que tiene que estar lejos de su familia. Una de las permanencias en modo de vida, es que busca conservar el idioma

triqui, inculcándoselo a sus hijos. Ha tenido dos importantes procesos de trabajo a lo largo de su vida. Uno de ellos, inicia en 1990 (cuando llega a Ensenada) y va hasta el año 2000. En este proceso, vive diversos hechos como el ir a la escuela, aprender español y ser ascendido en diversos puestos de trabajo. El otro proceso es el que ahora vive como trabajador en Estados Unidos de América. También en este proceso han ocurrido diversos hechos en la vida de Fausto. Por ejemplo, luego del primer año de trabajar fuera del país, envió de vuelta a su familia a Oaxaca para que sus hijos aprendieran triqui. Durante la vida de Fausto, se podrían ubicar dos periodos. Uno de ellos sería mientras era pequeño y vivió en su pueblo. El otro comenzaría a partir de que emigró de su pueblo, en busca de mejores oportunidades de vida.

1973

1974

1975

1976

1977

1978

1979

1980

1981

1982

1983

1984

1985

1986

1987

1988

1989

1990

1991

1992

1993

1994

1995

1996

1997

1998

1999

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

Nace FaustoLópez

Termina 6º y se vadel pueblo

Última vez que visitó su pueblo

Él y su papá se van a Estados Unidos

Vive y trabaja en Estados Unidos

Relato 4


157

IHISTORIA

Serpientes y escaleras de la HistoriaSeguramente alguna vez has jugado “Serpientes y escaleras”, un juego que gana quien llega primero al último número de la tabla. Seguramente, también habrás participado en algún otro juego donde tienes que responder preguntas de todo tipo. En esta ocasión, te invitamos a que juegues con la Historia: subiendo y bajando por serpientes y escaleras al contestar preguntas de contenido histórico, de manejo de nociones temporales y de información personal en relación al tiempo y a la Historia.

3. Pongan en su mesa la página donde está el tablero. Pidan a un compañero que tenga a la mano el listado de las preguntas que acompañan al juego, para que sepan, según la casilla donde caigan, qué pregunta habrán de responder..

• Distribuyan los turnos y empiecen a tirar el dado. Avancen las casillas que les marque. Observen el número de la casilla a que lleguen, búsquenlo en la plantilla de preguntas y respondan.

SeSión 147

Preguntas para el juego serpientes y escaleras1. ¿A qué siglos pertenecen los años 1860 y 1925?

2. Lee el siguiente texto y después responde la pregunta.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

INICIO

FIN


Lo importante de las exposiciones es mostrar las explicaciones históricas de los relatos que eligieron. En ese sentido, tome nota de cuáles fueron las nociones temporales que emplearon y cómo se basaron en ellas para elaborar la explicación. Recuerde que no es necesario que utilicen todas, habrán de emplearse por lo menos dos nociones.

2

Con este juego se busca que los alumnos repasen algunos de los contenidos históricos y habilidades aprendidas durante los bloques, así como algunos aspectos personales que viven en relación con el tiempo. El juego contiene 50 preguntas y se plantean con base en tres rubros:

1. Preguntas de contenido histórico y aplicación de las nociones temporales.

Estas preguntas retoman algunos de los contenidos históricos más importantes de cada uno de los bloques. Otras sondean si los alumnos reconocen y aplican adecuadamente las nociones temporales, a partir de una determinada información histórica.

2. Preguntas relativas al manejo de información histórica.

Éstas se relacionan con las fuentes primarias y secundarias, su identificación y su relación con las nociones temporales.

3. Preguntas acerca de la experiencia personal en relación al tiempo y a la Historia.

Éstas se inscriben en la identificación, valoración y reflexión sobre su historia personal vinculada con el tiempo. Por ejemplo, recuerdos, experiencias del pasado, metas futuras, etcétera. También buscan estimular la imaginación, la reflexión y búsqueda de relaciones histórico-temporales a través de situaciones hipotéticas en contextos y periodos determinados de la Historia.

Las preguntas se apoyan en diversos recursos como imágenes, proyecciones temporales, mapas, fuentes primarias y secundarias, y se plantean preguntas abiertas, de opción múltiple y de falso-verdadero.

El juego se realiza con la participación de todo el grupo. Le recomendamos que cada participante lea en voz alta la pregunta; dé tiempo a que respondan con ideas aproxima-das. Las respuestas correctas las podrá verificar en el apartado correspondiente, pero recuerde que no es necesario que los alumnos las respondan tal y como aparecen aquí.

3

1. ¿A qué siglo pertenecen los años 1860 y 1925?

1860 pertenece al siglo XIX y 1925, al siglo XX.

2. ¿Cuál de los siguientes conceptos se relaciona con las ideas del discurso?

Imperialismo.


158

secuencia de cieRRe

“[…] el destino nos ha trazado nuestra política; el comercio mundial debe ser y será nuestro. Y nosotros lo adquiriremos como nuestra madre [Inglaterra] nos ha enseñado. Estableceremos sucursales comerciales por la superficie del mundo como centros de distribución de los productos americanos. Cubriremos los océanos con nuestros barcos comerciales […] De nuestras sucursales comerciales saldrán grandes colonias que desplegarán nuestra bandera y traficarán con nosotros…”

Discurso del Senador norteamericano Beveridge, pronunciado en Boston el 27 de abril de 1898. http://www.elhistoriador.com.ar/frases/coloniaeimperio/coloniaeimperio.php (recuperado el 29 de enero de 2007)

• ¿Cuál de los siguientes conceptos se relaciona con las ideas del discurso?

a) Socialismo.

b) Imperialismo.

c) Globalización.

3. Comenta para qué sirve elaborar hipótesis en el estudio de la Historia.

4. ¿Qué ámbito de análisis se emplea cuando se aborda la producción y distribución de los bienes de una sociedad y las actividades que satisfacen las necesidades materiales de las personas?

5. ¿En qué siglo naciste?

6. ¿Cuál de los siguientes procesos históricos forma parte del fin de la Guerra Fría?

a) Guerra del Golfo Pérsico.

b) Crisis económica de 1929.

c) Desaparición de la URSS.

7. ¿Cómo crees que será el mundo dentro de veinte años?

8. ¿Cuál de los siguientes textos es el antecedente de la Declaración Universal de los Derechos Humanos que se promulgó al finalizar la Segunda Guerra Mundial?

Texto 1 Texto 2


3. Comenta para qué sirve elaborar hipótesis en el estudio de la Historia.

Cualquiera de las siguientes ideas puede ser válida: Comprender mejor las acciones humanas en el pasado, crear explicaciones sobre los hechos y los procesos históricos a partir de lo que se sabe, de la información obtenida en numerosas fuentes y de la capacidad para recrear el pasado con la ayuda de la imaginación y creatividad.

4. ¿Qué ámbito de análisis se emplea cuando se aborda la producción y distribución de los bienes de una sociedad y las actividades que satisfacen las necesidades de las personas?

Ámbito económico.

5. ¿En que siglo naciste?

En el siglo XX.

6. ¿Cuál de los siguientes procesos históricos forma parte del fin de la Guerra Fría?

c) Desaparición de la URSS.

7. ¿Cómo crees que será el mundo dentro de veinte años?

No hay propiamente una respuesta correcta a esta pregunta. Se trata sólo de que den algunas ideas de cómo piensan y experimentan el tiempo.

8. ¿Cuál de los siguientes textos es el antecedente de la Declaración Universal de los Derechos Humanos que se promulgó al finalizar la Segunda Guerra Mundial?

Texto 3


159

IHISTORIA

9. ¿Cuál de las siguientes frases habrá dicho un colono de las Trece Colonias inglesas del Norte de América cuando quería independizarse de Inglaterra?

a) ¡Que viva la Libertad, Igualdad y Fraternidad!

b) No me parece que nos cobren impuestos hasta por el té.

c) En esta ciudad de máquinas y chimeneas ya no es posible vivir.

10. ¿A cuál de los siguientes países es posible atribuir la siguiente frase?

“Como el único país que ha sufrido un ataque nuclear, pedimos a la comunidad mundial que erradique las armas nucleares para construir una paz duradera, para que la devasta-ción no vuelva a repetirse jamás.”

a) Alemania.

b) Estados Unidos.

c) Japón.

11. Uno de los objetivos de la Perestroika fue la libertad de expresión y pensamiento para todos los habitantes de la URSS. ¿Falso o verdadero?

12. ¿En cuál de los siguientes periodos históricos se ubicaría correctamente el siguiente mapa?

Texto 3 Texto 4


9. ¿Cuál de las siguientes frases habrá dicho un colono de las Trece Colonias inglesas del Norte de América, cuando quería independizarse de Inglaterra?

b) No me parece que nos cobren impuestos hasta por el té.

10. ¿A cuál de los siguientes países es posible atribuir la siguiente frase? “Como el único país…”

c) Japón.

11. Uno de los objetivos de la Perestroika fue la libertad de expresión y pensamiento para todos los habitantes de la URSS. ¿Falso o Verdadero?

Verdadero.

12. ¿En cuál de los siguientes periodos históricos se ubicaría correctamente el siguiente mapa?

d) De mediados del siglo XIX a principios del XX.


160

secuencia de cieRReColonización en África

a) De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII.

b) De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX.

c) De mediados del siglo XIX a principios del siglo XX.

13. En la secuencia 12 del bloque 4 estudiaste las diferencias sociales y económicas entre países y regiones durante la Guerra Fría. ¿Cuáles son los nombres en que se dividió el mundo?

14. Observa la siguiente imagen y completa la frase que aparece a un lado de ella.

Arresto del asesino del archiduque de Austria, Francisco Fernando de Habsburgo

El asesinato contra el heredero de la corona austro-húngara el 28 de junio de 1914, terminó por desencadenar la

.

BritánicasPortuguesasFrancesasAlemanasItalianasEspañolasBelgasIndepndientes


13. En la secuencia 12 del bloque 4 estudiaste las diferencias sociales y económicas entre países y regiones durante la Guerra Fría. ¿Cuáles son los nombres en que se dividió el mundo?

Primer, Segundo y Tercer mundo.

14. Observa la siguiente imagen y completa la frase que aparece debajo de ella.

Primera Guerra Mundial.


161

IHISTORIA15. ¿Cuál de las siguientes nociones temporales te ayudaría a explicar la velocidad en la

que sucedieron los hechos y procesos históricos?

a) Ritmo.

b) Multicausalidad.

c) Cambio-permanencia.

16. Mientras en la primera mitad del siglo XIX ocurría el proceso de la Revolución Indus-trial, simultáneamente en México acontecía:

a) la conquista.

b) la Independencia.

c) la Revolución.

17. ¿Cuál de las siguientes opciones elegirían las naciones imperialistas para justificar su expansión territorial?

a) La búsqueda de una “paz armada”.

b) La creencia en la superioridad de la cultura occidental.

c) La necesidad de implantar formas de gobierno basado en una constitución.

18. Observa las siguientes imágenes y elige aquella que sea representativa del contexto histórico que estudiaste en el bloque 2.

Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3

19. Comparte con tus compañeros qué actividades haces de manera simultánea a tus estudios.

20. Lee el siguiente texto y explica por qué es una fuente primaria.

La tarde del 9 de noviembre de 1989, “la ciudad más electrizante del mundo” se vio sacudida por la noticia; se abrían las fronteras, caía el muro […] La televisión retrans-mitió en directo [….] Agua, champaña y lágrimas. El anuncio de la apertura de la frontera, el fin de la guerra fría, de la tensión entre los bloques militares. Todos fuimos esa noche berlineses…

Fernando García de Cortázar. Breve Historia del siglo XX. Barcelona: Galaxia Gutenberg. 1999.


15. ¿Cuál de las siguientes nociones temporales te ayudaría a explicar la velocidad en la que sucedieron los hechos y procesos históricos?

Ritmo.

16. Mientras en la primera mitad del siglo XIX ocurría el proceso de la Revolu-ción Industrial, simultáneamente en México acontecía:

La Independencia.

17. ¿Cuál de las siguientes opciones elegirían las naciones imperialistas para justificar su expansión territo-rial?

La creencia en la superioridad de la cultura occidental.

18. Observa las siguientes imágenes y elige aquella que sea representativa del contexto histórico que estudiaste en el bloque II.

Imagen 1.

19. Comparte con tus compañeros qué actividades haces de manera simultánea a tus estudios.


20. Lee el siguiente texto y explica por qué se consideraría que es una fuente primaria.La tarde del 9 de noviembre de 1989, “la ciudad más electrizante del mundo” se vio sacudida por la noticia; se abrían las fronteras, caía el muro, […] La televisión retransmitió en directo. […] Agua, champaña y lágrimas. El anuncio de la apertura de la frontera, el fin de la guerra fría, de la tensión entre los bloques militares. Todos fuimos esa noche berlineses…

Es una fuente primaria porque es el testimonio de alguien que vivió ese hecho histórico.


162

secuencia de cieRRe21. Observa la siguiente línea del tiempo e identifica los dos errores que contiene.

siglo XV siglo XVi siglo XViii

1400

Colonización del norte de América

Era de los descubrimientos

1600

22. Mientras estallaba la Primera Guerra Mundial, ¿cuál de los siguientes procesos his-tóricos ocurría en América?

a) La independencia de Estados Unidos de América.

b) La Revolución Mexicana.

c) La descolonización de Brasil.

23. Lee el siguiente encabezado periodístico y responde lo que se pide.

Lo que se señala en el encabezado es una consecuencia de algunos de los procesos rela-cionados con la ciencia que tuvieron lugar durante el siglo XIX. ¿Falso o verdadero?

24. Observa las imágenes y luego responde la pregunta.

1500 1700

1 2

Pronto habrá una segunda vacuna contra la gastroenteritis infantil por rotavirus, y le

seguirán las del cáncer de cuello de útero y herpes zóster.

2007, año de nuevas vacunas


21. Observa la siguiente línea del tiempo e identifica los dos errores que contiene.

Los errores que contiene la línea son: donde dice siglo XVIII, deberá decir siglo XVII, y los procesos históricos están invertidos.

22. Mientras estallaba la Primera Guerra Mundial, ¿cuál de los siguientes procesos históricos ocurría en América?

La Revolución Mexicana.

23. Lee el siguiente encabezado periodístico y luego responde lo que se pide.Lo que se señala en el encabezado es una consecuencia de algunos de los procesos relacionados con la ciencia que tuvieron lugar durante el siglo XIX. ¿Falso o verdadero?

Verdadero.

24. Observa las imágenes y luego responde la pregunta.

• ¿Cuál es el orden cronológico correcto de las siguientes imágenes?

c) 3, 4, 2, 5, 4.


163

IHISTORIA

• ¿Cuál es el orden cronológico correcto de las imágenes?

a) 2, 5, 3, 4, 1.

b) 4, 1, 3, 5, 2.

c) 3, 4, 2, 5, 4.

25. Durante 20 segundos relata la historia de tu vida.

26. Fíjate en la fecha en que se realizó el siguiente mapa histórico y señala los siglos que tiene de antigüedad.

Mapa de Florentine Goldsmith de Georgio Calapodu, 1512.

27. Lee el siguiente texto y señala si se trata de una fuente primaria o secundaria.

“Era el gran Moctezuma de edad de hasta cuarenta años y de buena estatura y bien proporcionado, y pocas carnes, y el color ni muy moreno, sino propio color y matiz de indio, y traía los cabellos no muy largos, sino cuanto le cubrían las orejas, y pocas barbas, prietas y bien puestas y ralas, y el rostro largo y alegre, y los ojos de buena manera y mostraba en su persona, en el mirar, por un cabo amor y cuando era menes-ter gravedad; era muy pulido y limpio…”

Bernal Díaz del Castillo. Historia de la Conquista de la Nueva España. Tomo I. México: Porrúa, 1942. pp. 270.

3 4 5


25. Durante 20 segundos relata la historia de tu vida.

No hay propiamente una respuesta correcta a esta pregunta. Se trata sólo de que den algunas ideas de cómo piensan y experimen-tan el tiempo.

26. Fíjate en la fecha en que se realizó el siguiente mapa histórico y señala los siglos que tiene de antigüedad.

El mapa tiene 5 siglos de antigüedad.

27. Lee el siguiente texto y señala si se trata de una fuente primaria o secundaria.

Es una fuente primaria.


164

secuencia de cieRRe28. Observa la siguiente pirámide que representa la sociedad estamental y luego

responde la pregunta.

• ¿Cuáles son los tres estamentos en que se dividió esta sociedad?

29. ¿Cuál de los siguientes incisos es un ejemplo de un hecho histórico?

a) El 14 de agosto de 1945, se dio fin a la Segunda Guerra Mundial.

b) La Guerra Fría se caracterizó por ser una guerra de propaganda, donde ambas potencias, Estados Unidos de América y la Unión de Repúblicas Socialistas Sovié-ticas, buscaban convencer a su población y al resto del mundo de ser mejor que la otra. La pugna entre las dos potencias traspasó sus fronteras y rápidamente llegó a distintas regiones del mundo que se vieron involucradas.

REY

NOBLES

CLERO

VILLANOS

SIERVOS


28. Observa la siguiente pirámide que representa la sociedad estamental y luego responde la pregunta.

• ¿Cuáles son los tres estamentos en que se divide esta forma de sociedad?

Primer estamento: rey

Segundo estamento: Nobleza y Alto clero

Tercer estamento: burgueses, artesanos y campesinos.

29. ¿Cuál de los siguientes incisos es un ejemplo de un hecho histórico?

El inciso a es un ejemplo de hecho histórico.


165

IHISTORIA30. ¿Cuál de los tres productos es una herencia de la presencia europea en nuestro país?

31. ¿Qué tipo de fuente histórica representa la siguiente imagen?

32. Comenta qué tuvo que suceder primero para que ahora estés estudiando la secun-daria, y qué va a pasar después de que la acabes.

33. ¿Con cuál de las siguientes formas de organización política se relaciona la idea que se presenta a continuación?

Las monarquías absolutas se basaron en el principio de que el monarca: un rey, empe-rador o zar, ejercía el poder absoluto, por derecho divino, sobre sus territorios ya fuera en Europa o en sus colonias en otros continentes.

a) Monarquía parlamentaria.

b) Despotismo ilustrado.

c) República Representativa y Federal.


30. ¿Cuál de los tres productos es una herencia de la expansión europea en nuestro país?

Trigo

31. ¿Qué tipo de fuente histórica representa la siguiente imagen?

Es una fuente primaria.

32. Comenta qué tuvo que suceder primero para que ahora estés estudiando la secundaria y qué va a pasar después de que la acabes.


33. ¿Con cuál de las siguientes formas de organización política se relaciona la idea que se presenta a continuación? Las monarquías absolutas se basaron en el principio de que el monarca: un rey, emperador o zar, ejercía el poder absoluto, por derecho divino, sobre sus territorios ya fuera en Europa o en sus colonias en otros continentes.

b) Despotismo ilustrado.


166

secuencia de cieRRe34. Plantea una característica que distinga a la colonización inglesa y a la española.

35. ¿Qué opción señala una característica del fascismo como forma de gobierno?

a) Que los medios de producción son propiedad de la colectividad.b) Que es una dictadura en la que se promueve un nacionalismo basado en la idea

de que el país en cuestión es el mejor de todos.c) Que todos los ciudadanos tienen la oportunidad de elegir a sus representantes en

el gobierno.

36. Imagina que eres uno de los marineros que viajó con Cristóbal Colón y lo que hubie-ras dicho cuando se escuchó la frase: ¡Tierra a la vista!

37. ¿Qué hecho histórico representó la división del mundo en dos bloques?

38. Te piden que comentes acerca de la Revolución Francesa y de la Independencia de las Trece colonias; tomando en cuenta el orden cronológico en que sucedie-ron, ¿de cuál hablarías primero?

39. ¿En cuál de las siguientes opciones se señala una consecuencia de la Revolución Francesa?

a) Independencia de las Trece Colonias.b) Ausencia de derechos para el Tercer Estado.c) Fin del Antiguo Régimen y monarquía constitucional.

40. Platica una travesura que hayas hecho recientemente y di una consecuencia de lo que hiciste.

41. ¿Cuál de las siguientes opciones expresa una de las consecuencias de la Primera Guerra Mundial?

a) La creación de la ONU. b) La desaparición de la URSS.c) El surgimiento de estados multinacionales.

42. Lee el siguiente encabezado periodístico y señala cómo analizarías por ámbitos, el evento referido.

Atentado doble en Irak deja más de 60 muertosPor otra parte, las fuerzas estadounidenses e iraquíes informaron que mataron a 15 insurgentes y se in-cautaron abundantes armas durante redadas llevadas a cabo durante 24 horas en barrios bagdadíes, en los que se considera que se esconde a extremistas sunitas y chiítas.

http://historico.eluniversal.com.mx/buscar.html (recuperado el 22 de febrero de 2007)

El Mundo | EL UNIVERSAL online | 2007-02-19

43. ¿Cuál de las siguientes naciones se caracterizó por ser una de las principales poten-cias imperialistas durante el siglo XIX?

a) Inglaterra.b) España.c) Portugal.


34. Plantea una característica que distinga a la colonización inglesa y a la española.

Como respuesta correcta pueden plantear cualquiera de las siguientes: 1. Siglo en que inició cada proceso de colonización, 2. Bagaje cultural de los colonos, 3. Tipo de lugares que seleccionaron para su estableci-miento, 4. Tipo de actividades que se realizaban en esos lugares, antes de los establecimientos coloniales, 5. Tipo de poblaciones originarias y actitud hacia ellas, 6. Condición de los colonizadores en su nación de origen. 7. Tiempo que pensaban quedarse en territorio americana, 8. Edad y condición familiar de los migrantes, 9. Libertad económica de las colonias, 10. Mano de obra utilizada y 11. Forma de gobierno e independencia respecto de las coronas.

35. ¿Qué opción señala una característica del fascismo como forma de gobierno?

b) Que es una dictadura en la que se promueve un nacionalismo basado en la idea de que el país en cuestión es el mejor de todos.

36. Imagina que eres uno de los marineros que viajó con Cristóbal Colón y lo que hubieras dicho cuando se escuchó la frase: ¡Tierra a la vista!


37. ¿Qué hecho histórico representó la división del mundo en dos bloques?

La división de Alemania en dos países independientes y la construcción del muro de Berlín.

38. Te piden que comentes acerca de la Revolución Francesa y de la Independen-cia de las Trece Colonias; tomando en cuenta el orden cronológico en que sucedieron, ¿de cuál hablarías primero?

De la Independencia de las Trece Colonias.

39. ¿En cuál de las siguientes opciones se señala una consecuencia de la Revolu-ción Francesa?

c) Fin del Antiguo Régimen y monarquía constitucional.

40. Platica una travesura que hayas hecho recientemente y di una consecuencia de lo que hiciste.


41. ¿Cuál de las siguientes opciones expresa una de las consecuencias de la Primera Guerra Mundial?

c) El surgimiento de Estados multinacionales.

42. Lee el siguiente encabezado periodístico y señala cómo analizarías por ámbitos, el evento referido.

La guerra se podría explicar desde el ámbito político, pero también desde el ámbito económico porque tiene causas y consecuen-cias como la destrucción material y desestabilización económica. También se puede analizar desde el ámbito social (muerte, hambre, inseguridad) y el cultural (tecnología militar, traumas, violencia).

43. ¿Cuál de las siguientes naciones se caracteri-zó por ser una de las principales potencias imperialistas durante el siglo XIX?

a) Inglaterra.


167

IHISTORIA44. Si te hubiera tocado vivir durante el periodo de la Guerra Fría, qué cosas con las que

te gusta divertirte ahora, crees que no existirían.

45. Señala a qué ámbito corresponde la siguiente consecuencia de la Revolución Industrial:Existía una gran fe en el desarrollo de la ciencia y la tecnología.

46. ¿A qué se está haciendo referencia cuando se habla de ritmo en el estudio de la Historia?

47. Si quisieras explicar cómo eran las condiciones laborales o de producción antes de la Revolución Industrial, ¿cuál de las siguientes opciones escogerías para desarrollar tu comentario?

a) Los medios de transporte movían más productos en menor tiempo a diversos lugares.b) El número de productos aumentó y había muchos comercios para venderlos.c) Los artesanos trabajaban en sus talleres con procesos manuales.

48. La aparición de nuevas ideas sobre la forma de la Tierra es una causa de la expansión europea que pertenece al ámbito cultural. ¿Falso o verdadero?

49. ¿Cuál de los siguientes países fue protagonista de la expansión europea?a) Italia.b) Francia.c) España.d) Inglaterra.

50. ¿Qué periodo histórico te gustaría haber vivido?

El último suspiro de esta historiaPara terminar con este curso, te invitamos a expresar cómo te sentiste durante las se-cuencias de trabajo de esta materia y que comentes para qué crees que te ha servido.

4. Acerca de los bloques que estudiaron, comenten sus ideas de los siguientes aspectos.

¿Qué periodo histórico les pareció más interesante?

¿Cuál les pareció más difícil?

¿Cuál es el tema que mejor recuerdan?

¿Cuál es el tema que les costó trabajo comprender y explicar?

En el aprendizaje de la Historia, qué recurso les facilitó estudiar los temas del libro, mapas, líneas del tiempo, hipótesis, imágenes, mapas mentales, lectura y análisis de fuentes primarias y secundarias.

¿Qué creen que saben ahora que les pueda ser útil para estudiar y aprender en el próximo curso de Historia?

¿Creen que las acciones que realizan las personas día con día forman parte de la Historia?

¿Para qué creen que sirva estudiar Historia?

SeSión 148


44. Si te hubiera tocado vivir durante el periodo de la Guerra Fría, qué cosas, con las que te gusta divertirte ahora, crees que no existirían.


45. Señala a qué ámbito corresponde la siguiente consecuencia de la Revolución Industrial: Existía una gran fe en el desarrollo de la ciencia y la tecnología.

Pertenece al ámbito cultural.

46. ¿A qué se está haciendo referencia cuando se habla de ritmo en el estudio de la Historia?

Se refiere a que el tiempo parece acelerarse o alentarse dependiendo tanto del número de hechos que acontecen en un periodo como del impacto que tuvieron en la sociedad.

47. Si quisieras explicar cómo eran las condiciones laborales o de producción antes de la Revolución Industrial, ¿cuál de las siguientes opciones escogerías para desarrollar tu comentario?

c) Los artesanos trabajaban en sus talleres con procesos manuales.

48. La aparición de nuevas ideas sobre la forma de la Tierra es una causa de la expansión europea que pertenece al ámbito cultural. ¿Falso o verdadero?

Verdadero.

49. ¿Cuál de los siguientes países fue protagonista de la expansión europea?

c) España.

50. ¿Qué periodo histórico te gustaría haber vivido?


En esta última sesión se busca brindar a los alumnos la oportunidad de expresar su sentir respecto a la materia. Trate de vincular aspectos precisos de lo aprendido en la asignatura con las explicaciones que ahora pueden dar acerca de lo que sucede en su comunidad, el país o el mundo. Recuerde, en este momento ya no se trata de indagar cuánto saben acerca de la Historia, sino de expresar su percepción acerca de la asignatura y para qué creen que les sirve lo que ahora saben acerca del tiempo histórico.

2


Dificultades para el aprendizaje de la historia

La investigación educativa interesada en la ense-ñanza y el aprendizaje de la Historia, ha llamado la atención sobre la complejidad que esta asignatura presenta para docentes y alumnos de diferentes ni-veles educativos. En educación secundaria, se ha detectado que los estudiantes tienen problemas con la percepción del tiempo histórico y las nociones o categorías que permiten comprenderlo, así como con los espacios históricos y el aprendizaje de con-ceptos propios de la disciplina.

Sin embargo, estos no son los únicos obstáculos que enfrentan los alumnos en el aprendizaje de la Histo-ria. Los comentarios de docentes de Telesecundaria y las observaciones del trabajo en el aula han per-mitido identificar otros problemas. Por ello, se con-sidera pertinente mencionar, de manera general, las dificultades más importantes de los estudiantes en el aprendizaje de esta asignatura de acuerdo con los tres ejes (competencias) que establece el enfoque del Programa de estudios.

Comprensión del tiempo y el espacio históricoTiempo cronológico. Sirve de base para la com-prensión del tiempo histórico y es el punto de partida para la didáctica de la historia. Tradicionalmente “se ha creído que situando la medida cronológica exacta y la situación precisa de los hechos de acuerdo con sus fe-chas, éstos ya tenían forma necesaria y suficiente para

Apéndice

que los acontecimientos históricos fueran comprendi-dos (Trepat y Comes: 2002, p. 20), de manera que la enseñanza de la historia se centró en la periodización y ubicación temporal de hechos transmitiendo la idea de que existe una sola línea temporal progresiva. Sin em-bargo, se ha comprobado que su utilidad se limita a la medición y ubicación de hechos, pero no los explica.

Esta noción requiere de un trabajo continuo y sistemá-tico, sobre todo cuando los estudiantes comienzan a trabajar con el cambio de antes y después de Jesucristo (a. C y d. C) o cuando se les presentan calendarios, di-ferentes del Gregoriano, utilizados por otras culturas.

Haga uso de la línea del tiempo de la secuencia 0 donde se explica cómo se cuenta el tiempo, si observa dificul-tades en sus alumnos. Además, utilice las líneas del tiempo que se presentan en la portadilla de cada bloque para que los alumnos identifiquen distintos periodos y pida que realicen conversiones de años a siglos y vice-versa, según corresponda.

Ordenamiento cronológico. Se ha concluido que niños y adolescentes tienen serias dificultades para ordenar hechos y procesos históricos en el tiempo, ya sea de manera secuencial o, simplemente, para ubicar-los en el siglo, década o año a que corresponden, así como para establecer relaciones de simultaneidad o duraciones. Por lo general, estos errores tienen su ori-gen en el desconocimiento y manejo inadecuado de las unidades temporales: eras, edades, épocas, etapas, periodos, milenio, siglos, décadas, etcétera. Esto hace necesario realizar un trabajo constante con las unida-des y líneas del tiempo con el fin de que se logren desarrollar tanto los conceptos como las habilidades propias del ordenamiento cronológico.

En tanto las investigaciones señalan que “…la utiliza-ción de la cronología constituye una verdadera cons-trucción por parte del adolescente, que debe ir ade-lantando una serie de pasos que le ayuden a confirmar adecuadamente las relaciones existentes entre los dis-tintos sistemas de medición” (Carretero, Pozo y Asen-sio: 1989; Carretero: 1999), debe considerarse no sólo la gradación, sino el trabajo permanente para asegu-rar que los estudiantes conozcan y manejen adecua-damente la cronología y la conviertan en una herra-mienta para el estudio y aprendizaje de la Historia.


De acuerdo con los investigadores, este trabajo ha re-sultado más fructífero cuando los estudiantes cuentan con un marco temporal preciso de los contenidos a estudiar; e incluso señalan que si este marco se pre-senta en años naturales, a los alumnos les resulta más fácil comprender, además de que posibilita que ubi-quen hechos y procesos en siglos, periodos, edades o eras. Sin embargo, esto no significa que deba centrarse la atención en fechas o años, sino que se les propor-cionen como herramientas para la ubicación temporal y el establecimiento de relaciones de diferentes tipos a partir de lo cual puedan realizar tareas más complejas. El apartado ¡Ubícate! de cada secuencia, así como la secuencia 0 presentan varias actividades destinadas al desarrollo de esta habilidad.

Tiempo histórico. La adquisición de esta noción es lenta y gradual. Comienza por la comprensión del tiempo vivido o personal, continúa con el tiempo físi-co que es mensurable hasta llegar al tiempo social que existe de distintas formas, determinadas por el con-texto que se estudie. Es necesario que los estudiantes comprendan que es imposible hablar de un solo tiem-po histórico y que consideren que existen diversos tiempos que corren en paralelo. La complicación para percibir el tiempo histórico conlleva la distinción entre los diversos tiempos o ritmos de cambio. Mientras que el tiempo cronológico es continuo, el tiempo social es discontinuo. Por ejemplo, es común que se hable de un tiempo para las sociedades rurales y otro para las so-ciedades industriales.

Las dificultades de los estudiantes con relación al tiem-po histórico, no se superan a menos que la enseñanza de la Historia los provea de los modelos y representa-ciones adecuadas para comprender y manejar las dife-rentes nociones temporales. En este sentido, el punto de partida para lograr la comprensión de esta noción debe basarse en el estudio del tiempo cronológico, la duración, la sucesión y simultaneidad, el cambio y la permanencia, así como las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos, principalmente.

Para contribuir a la comprensión del tiempo histórico en este curso, proponga la elaboración de líneas del tiempo personales y copie algunas en el pizarrón. Posteriormen-te, realicen una línea del tiempo sobre su comunidad, de

manera que los alumnos diferencien entre el tiempo per-sonal y el comunitario y puedan comprender la disconti-nuidad del tiempo social.

Además, tome en cuenta que a lo largo de cada bloque que integran este libro, la enseñanza de las nociones temporales se realiza de manera gradual y se le expli-cita al alumno con qué noción temporal está traba-jando y para qué le va a servir. Una manera de corro-borar su comprensión, es preguntar a los alumnos, con qué noción temporal están trabajando y la utilidad que tiene para el aprendizaje del tema estudiado.

Duración. Aunado a las dificultades relacionadas con la cronología, se ha encontrado que los alumnos tienen una apreciación del tiempo en función de la cantidad de hechos y procesos que estudian, y que esto los lleva a concepciones distorsionadas de la du-ración. Es común los alumnos consideren que los pe-riodos en los que estudian más hechos y procesos his-tóricos tienen una duración mayor que aquellos en los que se destaca un número menor. Así, “para ellos pue-den haber perfectamente unos siglos más largos que otros” (Carretero, Pozo y Asensio), si en unos deben “aprender” más hechos que en otros.

Las consecuencias que estos errores pueden tener en el aprendizaje de la Historia, afectarían de manera di-recta los propósitos establecidos en el programa de la asignatura, pues si no se eliminan las distorsiones re-lacionadas con la duración, no será posible que los estudiantes aprecien simultaneidades, cambios, per-manencias, ritmos, ni causas y consecuencias de corto, mediano o largo plazo, tampoco que realicen tareas más complejas como establecer relaciones o analizar hechos, procesos y periodos.

Utilice una línea del tiempo personal para ejemplificar la utilidad y características del ordenamiento cronoló-gico y la simultaneidad de hechos y procesos históri-cos. Por otro lado, poner atención en la ubicación temporal así como en las duraciones indicadas en las líneas del tiempo de bloques y secuencias, puede evi-tar la distorsión en la duración de los procesos y perio-dos que se estudian en el curso. Revise junto con los alumnos las líneas del tiempo que aparecen al inicio de cada bloque y pida que diferencien la duración de cada periodo abordado.


bibliOgrafía

Multicausalidad. Es una de las nociones que más dificultades presenta en la explicación histórica. Por lo general, los estudiantes creen que los fenómenos socia-les e históricos son estáticos y se les dificulta establecer relaciones entre los distintos aspectos de la realidad presente o pasada. También consideran que existe una causa para cada consecuencia y tienden a elaborar ex-plicaciones monocausales y a ignorar la diversidad de factores que intervienen en un hecho o proceso. “Si bien el alumnado aprende con relativa facilidad el he-cho de que las causas siempre preceden a los efectos, no le resulta tan fácil atribuir los hechos a más de una causa y que a partir de ellos pueda haber más de una consecuencia” (Hernández Cardona: 2005, p. 41)

Entre los pasos que se deben dar para llegar a una ex-plicación de los hechos y procesos históricos está, en primer lugar, realizar un análisis de los ámbitos de la vida social (político, económico, social y cultural) a fin de llegar a la identificación, análisis, comprensión y ex-plicación de los múltiples elementos que intervienen en ellos (causas) y de las diversas consecuencias que traen consigo. Procure hacer uso de esquemas y mapas con-ceptuales que representen gráficamente la multicausa-lidad de los hechos y procesos históricos abordados a lo largo del curso, a fin de que facilite la comprensión de esta noción por parte de los alumnos.

Además, se sugiere trabajar con las líneas del tiempo conformadas por diversos ámbitos con el fin de evitar las explicaciones monocausales. Haga hincapié en que un hecho o proceso histórico puede tener consecuen-cias a corto, mediano y largo plazo y explique cons-tantemente que las relaciones entre causas y conse-cuencias no son lineales sino que conforman una red compleja y dinámica de hechos y procesos. (Prats: 2001, p. 31)

Espacio histórico. Tradicionalmente, en el estudio de la Historia, se procuraba la ubicación geográfica de hechos y procesos con la incorporación de mapas du-rante la clase o con los incluidos en los libros de His-toria. Sin embargo, se ha demostrado que esto no siempre permite que la ubicación espacial se lleve a cabo, pues existen problemas “… en la mera localiza-ción de unidades territoriales o puntos que aparecen en el relato histórico; se hace de manera incorrecta,

especialmente cuando se trata de países o ciudades no demasiado próximas… en la confusión entre unidades territoriales actuales y pasadas…” (Prats: 2001. p. 49). Por otro lado, se considera que esta estrategia didácti-ca tampoco garantiza que los alumnos establezcan una relación entre el lugar donde suceden los hechos y procesos y el desarrollo de los mismos.

Los estudios han demostrado que alumnos de secunda-ria no pueden ubicar de manera correcta los lugares donde sucedieron los procesos que han estudiado y co-meten errores que no hacen más que evidenciar que, para ellos, es indistinto el espacio donde sucedieron, pues tal como es presentado, se convierte en un dato más del pasado que les resulta inconexo y sin sentido.

Sin duda, es necesario rebasar la simple localización en mapas de hechos o procesos; no obstante, tampoco debe ser abandonada, sino enriquecida y contextuali-zada, para que los alumnos comprendan que existe una relación entre el tiempo y el espacio. Se debe in-corporar el espacio con sus múltiples elementos y rela-ciones con los hechos y grupos sociales como parte del contenido que se estudie, con el propósito de que el espacio se vuelva un elemento explicativo y constitu-tivo del pasado, que permita una mayor comprensión de los procesos y desarrolle las habilidades propuestas para lograr los aprendizajes esperados.

Recupere el trabajo realizado en la asignatura de Geo-grafía de México y del Mundo sobre los diversos compo-nentes del espacio para que los alumnos comprendan la interrelación de factores en la conformación del espacio geográfico e histórico. Las situaciones de aprendizaje de la sección ¡Ubícate! de cada secuencia, así como el tra-bajo con los diversos mapas del libro, le presentan una oportunidad para que los alumnos localicen y relacio-nen las características de los espacios históricos con los temas que están aprendiendo.

Recuerde constantemente que estudiar el espacio im-plica analizar la dinámica entre naturaleza, economía, sociedad y cultura a lo largo del tiempo. Es necesario hacer hincapié en cómo el ser humano ha organizado su territorio, cómo se ha adaptado y transformado la naturaleza y cuál ha sido su impacto en el ambiente.


Manejo de Información históricaUtilización de fuentes. Estudiantes y maestros, generalmente, consideran a la Historia como una asig-natura que no necesita ser comprendida sino memori-zada, quizá porque prevalece la idea de que este tipo de conocimiento es útil para demostrar lo que se sabe, principalmente, sobre datos y efemérides. Se llega a pensar que la principal habilidad para aprender Histo-ria es contar con una memoria privilegiada (Prats: 2001, p. 36).

Cuando un enfoque de aprendizaje se centra exclusi-vamente en la memorización, se anulan el desarrollo del pensamiento crítico, analítico y reflexivo de los es-tudiantes; elementos indispensables para el aprendi-zaje de la Historia. Esta disciplina se caracteriza por dar cabida a diversas interpretaciones; por tanto, es necesario que los estudiantes sepan que las explica-ciones de los procesos históricos pueden diferir depen-diendo de la interpretación realizada por quienes es-tudian el pasado, o modificarse total o parcialmente a través del tiempo, en la medida en que se conocen nuevas perspectivas o fuentes. Este punto es funda-mental al momento de asumir una postura didáctica ante la enseñanza y el aprendizaje de la Historia de acuerdo con la concepción de la disciplina: un conoci-miento cerrado y acabado, o como es: abierto y en permanente construcción.

El manejo de distintas fuentes de información (bús-queda, selección e interpretación) es una tarea con la que los alumnos no están familiarizados. Sus fuentes suelen ser únicamente los libros de texto, por lo que requieren de una guía permanente para aprender a ex-traer información de otros recursos (textos, imágenes, mapas, videos, películas, periódicos, entre otros), valo-rarlos, compararlos y jerarquizarlos para elaborar con-clusiones propias. Las situaciones didácticas plantea-das en los libros de Historia están encaminadas a guiarlos en este sentido, partiendo de las nuevas pro-puestas para la enseñanza de la disciplina que señalan la necesidad de crear estrategias que apoyen a los es-tudiantes para “… lograr que sean conscientes de sus propias opiniones basadas, con frecuencia, en prejui-

cios generalizados; que sientan la necesidad de buscar informaciones más rigurosas para fundamentar mejor la explicación de los problemas que aborden; que con-sigan construir opiniones más coherentes y raciona-les.” (López Facal: 2000, p. 53).

En la secuencia 1, encontrará actividades diseñadas para que los alumnos identifiquen la diferencia entre fuentes primarias y secundarias. Apoye su trabajo con fuentes a partir de lo estudiado en la asignatura de Español, de manera que guíe a los alumnos en la lec-tura y comprensión de textos, pues éste es el primer paso para el análisis de fuentes históricas escritas. Asi-mismo, puede pedir a los estudiantes que hagan un recorrido por los objetos que los rodean (las casas, los automóviles, las fotografías familiares, la forma de vestir o la comida) y su entorno más cercano (escuela, comunidad, museos locales, sitios históricos) para mostrar la diversidad de fuentes existentes para el co-nocimiento del pasado.

El trabajo realizado en los dos cursos de Historia en secundaria buscan desarrollar una postura crítica “... con respecto a la imparcialidad u objetividad de las informaciones suministradas por los medios de comu-nicación. El juicio crítico de las fuentes de informa-ción constituirá, sin lugar a dudas, una de las tareas más importantes desde el punto de vista de la forma-ción científica y humanista”. (Hernández Cardona: 2005, p. 34)

El trabajo con distintas fuentes de información y pun-tos de vista opuestos permitirá comprender al alumno que la Historia, como cualquier conocimiento científi-co, no es una verdad acabada e incuestionable sino un conocimiento en constante construcción y transfor-mación.

Conceptos históricos. Los conceptos que se utili-zan en las clases presentan diversos aspectos: algunos son términos usuales en el lenguaje cotidiano, como: gobernante, democracia, iglesia, industrialización; otros, pueden conocerlos, pero no tener relación con su vida diaria: monarca, aristócrata, colonialismo. Ge-neralmente, los alumnos tienen referencias sobre al-gunos significados, pero es necesario considerar que


cada término cuenta con diversas connotaciones en relación con el contexto histórico en que se ubique. Por ejemplo, la idea de rey que ofrecen los medios de comunicación actualmente, es diferente de la concep-ción de los reyes absolutos. Contextualizar en tiempo y espacio los significados, exige un esfuerzo didáctico de diferenciación en congruencia con el contexto so-cial, político e histórico que se estudie (Prats: 2001. p. 45). Es fundamental considerar que tanto la dimen-sión temporal, como la contextualización de la infor-mación, son elementos implicados en los procesos de razonamiento y solución de problemas de contenido histórico, y que sin su comprensión cabal, se dificulta-rá la construcción de conocimientos propios de la asignatura.

Procure que los alumnos identifiquen el significado de conceptos y palabras a través de su contexto en la oración, en el texto donde aparecen y las confronten con la información obtenida de algún diccionario, de manera que construyan significados propios acordes con el tema que estén estudiando. Para conocer el grado de comprensión de un concepto, especialmente los sociales y temporales, es necesario observar la ca-pacidad de los alumnos para aplicarlo, de acuerdo con el contexto histórico, más que para definirlo. Promue-va que los alumnos asocien, de manera inicial, los con-ceptos estudiados con uno de los ámbitos de la vida social propuestos en el programa (político, económico, social, cultural) y, posteriormente, que lo relacionen con alguno de los otros ámbitos.

Formación de una conciencia histórica para la convivencia Los alumnos suelen pensar que esta disciplina no tiene una aplicación práctica, que no es útil y que los suje-tos históricos son individuos que destacaron en el pa-sado. Por ello, se propone reorientar el sentido de la asignatura en secundaria con el fin de que los alum-nos puedan asociar los contenidos históricos con su propia vida y el momento en el que viven, en ocasio-nes, con sus intereses o inquietudes.

En este curso se busca dar a los jóvenes elementos para comprender características de la vida actual

como “… la velocidad de los cambios tecnológicos; la avalancha de informaciones disponibles imposibles de procesar en su totalidad por cada individuo; la necesi-dad de tomar decisiones fundamentadas y racionales ante disyuntivas diversas…“ (López Facal: 2000, p. 48). La comprensión de los conflictos en el presente y su origen en otros periodos dará a los alumnos la posibi-lidad de analizarlos, proponer alternativas de solución, cooperar y participar en asuntos de interés colectivo, tomar decisiones y enfrentarse a los problemas que se le plantean.

La sección ¡aquí y ahora!, ubicada al inicio de cada secuencia, permitirá a los alumnos establecen relacio-nes entre pasado-presente y visualizarse como sujetos históricos responsables. Por otro lado, en las secuencias de evaluación de cada bloque, se incluyen actividades destinadas a fomentar la formación de la conciencia histórica, aprovéchelas para propiciar la reflexión sobre el impacto de sus acciones y de las de los distintos gru-pos sociales en el devenir histórico, así como en la ela-boración de explicaciones empáticas.

Procure relacionar lo estudiado en el libro con el en-torno de los estudiantes, de manera que puedan darse cuenta de que sus acciones individuales y colectivas forman parte de la historia de la humanidad y pueden influir en el futuro.

La superación de las dificultades enunciadas, suponen una gradación de la información, el manejo de nocio-nes y de acercamientos a la metodología para el estu-dio de la Historia, que estarán presentes desde el se-gundo grado de la educación secundaria, siendo coordinadas y evaluadas en sus diferentes pasos y de forma permanente por el docente; pues los resultados de dicho seguimiento permitirán diseñar estrategias adecuadas para superarlas. Recuerde que muchos de los conceptos, habilidades y actitudes que se propone adquirir y desarrollar en este curso son complejos. Su aprendizaje se inserta en un proceso lento y gradual que implica un trabajo constante y sistemático.

Para superar los planteamientos tradicionales de la historia y darle a la asignatura un nuevo sentido, se considera que “la desmoralización general e histórica


provocada por numerosas promociones marcadas por el fracaso escolar, respecto a los contenidos de (…) his-toria (...) debe dar paso a un optimismo constructivo. Para que ello pueda efectivamente concretarse se pre-cisa la convicción de que el área es socialmente útil y absolutamente imprescindible en la construcción de una ciudadanía de calidad, es decir, con criterio (Her-nández Cardona: 2005, p. 8).

Para superar las dificultades de los adolescentes en el aprendizaje de la historia será necesario implementar diversas medidas entre las que se encuentran:

• Tomar en cuenta los conocimientos previos de los alumnos, así como su contexto socioeconómico, las características de la escuela, el momento social en el planteamiento de estrategias didácticas.

• La participación activa de los alumnos en la cons-trucción del propio conocimiento, las visitas a si-tios históricos, las excursiones, los juegos y las dra-matizaciones, la participación en la vida comunitaria son recursos didácticos que contribu-yen a su desarrollo integral

• Procure que sean ellos los que elaboren sus propias conclusiones, pídales que relacionen su vida y lo que sucede en su comunidad con los temas que estudian, déjelos expresarse y respete sus ideas. Si le parece que es necesario cuestionarlas pida la opinión de otros alumnos y contrástelas.

Referencias bibliográficasHernández Cardona, F. Xavier. Didáctica de las ciencias so-ciales, geografía e historia. Barcelona: Graó, 2005. P. 8.

Lerner, Victoria. Los niños, los adolescentes y el apren-dizaje de la historia. México: fundación SNTE, 1997.

López Facal, Ramón. “Pensar históricamente (una re-flexión crítica sobre la enseñanza de la historia), en Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Núm. 24, abril 2000. Barcelona: Graó.

Prats, Joaquín. Enseñar Historia: Notas para una di-dáctica renovadora. Mérida: Junta de Extremadura. Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología, 2001.

Trepat, Cristofol y Pilar Comes. El tiempo y el espacio en la didáctica de las Ciencias Sociales. 4 ed. Barcelo-na: Graó, 2002


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su c

onte

xto

• Se

cuen

cia

7. S

esio

nes

61, 6

5 y

67- 6

8•

Secu

enci

a 8.

Ses

ione

s 69

y

76Se

cuen

cia

9. S

esio

nes

77 y

82

En la

s se

cuen

cias

de

apre

ndiz

a-je

:Id

entifi

car

la r

elac

ión

entr

e el

pa

sado

que

se

estu

dia

y un

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n ac

tual

En l

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lua-

ción

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do, e

l pre

sent

e y

el fu

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a p

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de

su c

onte

x-to

.•

Secu

enci

a 10

. Ses

ione

s 89

y

96

• Se

cuen

cia

11. S

esio

nes

97 y

10

4 Se

cuen

cia

12. S

esio

nes

105

y 11

2

En la

s se

cuen

cias

de

apre

ndiz

a-je

:Id

entifi

car

la r

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entr

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sado

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udia

do, e

l pre

sent

e y

el fu

turo

a p

artir

de

su c

onte

x-to

.•

Secu

enci

a 13

. Ses

ión

117

• Se

cuen

cia

14. S

esio

nes

125-

126

y 13

2•

Secu

enci

a 15

. Ses

ione

s 13

3 y

144

Espa

cio

hist

óric

oLo

caliz

ar e

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tifica

r las

car

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terís

ticas

de

espa

cios

his

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Secu

enci

a 2.

Ses

ión

13

• Id

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terís

ticas

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l esp

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his

tóric

o y

rela

cion

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s co

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chos

y

proc

esos

• Se

cuen

cia

4. S

esió

n 33

• Se

cuen

cia

5. S

esió

n 41

• Se

cuen

cia

6. S

esio

nes

49 y

53

Esta

blec

er r

elac

ione

s en

tre

las

cara

cter

ístic

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el e

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is-

tóric

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oces

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Secu

enci

a 7.

Ses

ión

61•

Secu

enci

a 8.

Ses

ión

69•

Secu

enci

a 9.

Ses

ione

s 77

y

83

Esta

blec

er

cam

bios

y p

erm

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ncia

s en

espa

cios

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tóric

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pa

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echo

s y

proc

esos

• Se

cuen

cia

10. S

esio

nes

89 y

94

• Se

cuen

cia

11. S

esio

nes

97,

100

y 10

2•

Secu

enci

a 12

. Ses

ione

s 10

5-10

6

Recr

ear l

as c

arac

terís

ticas

, rel

a-ci

ones

o c

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el e

spac

io

hist

óric

o co

mo

caus

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cons

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enci

a de

hec

hos

y pr

oces

os•

Secu

enci

a 13

. Ses

ione

s 11

7 y

121-

122

Secu

enci

a 14

. Ses

ione

s 12

5 y

12

7-13

0


Eje

Noc

ión

Bloq

ue 1

Bloq

ue 2

Bloq

ue 3

Bloq

ue 4

Bloq

ue 5

Manejo de información histórica

Form

ulac

ión

de i

nter

roga

n-te

sEl

abor

ar h

ipót

esis

a p

artir

de

cono

cim

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os p

revi

osRe

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hip

ótes

is a

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del c

onoc

imie

nto

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irido

Secu

enci

a 2.

Ses

ione

s 14

-15

y 17

-20

Enriq

uece

r y re

plan

tear

hi

póte

sis

form

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as c

on

base

en

el a

nális

is d

e in

form

ació

n•

Secu

enci

a 4.

Ses

ione

s 33

y

40

• Se

cuen

cia

5. S

esio

nes

41 y

48

Secu

enci

a 6.

Ses

ione

s 49

, 51

y 56

Form

ular

inte

rrog

ante

s y

plan

tear

hip

ótes

is q

ue d

en

resp

uest

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sus

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unta

s.Re

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ular

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ótes

is a

par

tir

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nális

is d

e in

form

ació

n•

Secu

enci

a 7.

Ses

ione

s 61

-63

• Se

cuen

cia

8. S

esio

nes

69, 7

3 y

75•

Secu

enci

a 9.

Ses

ión

84

Elab

orar

hip

ótes

is c

onsi

dera

n-do

la m

ultic

ausa

lidad

.Re

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ular

hip

ótes

is a

par

tir

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nális

is d

e in

form

ació

n•

Secu

enci

a 10

. Ses

ione

s 89

y

93•

Secu

enci

a 11

. Ses

ión

97

Plan

tear

cue

stio

nam

ient

os

sobr

e al

guno

de

los

prin

cipa

les

prob

lem

as d

el

sigl

o XX

I a p

artir

del

aná

lisis

de

info

rmac

ión

• Se

cuen

cia

13. S

esió

n117

• Se

cuen

cia

15 S

esio

nes

133-

139

Lect

ura

e in

terp

reta

ción

de

test

imon

ios

escr

itos

Dife

renc

iar f

uent

es p

rimar

ias

y se

cund

aria

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Secu

enci

a 3.

Ses

ione

s 22

y

25-2

8

Extr

aer y

resu

mir

info

rmac

ión

de fu

ente

s pr

imar

ias

• Se

cuen

cia

5. S

esio

nes

42, 4

4 y

47

• Se

cuen

cia

6. S

esio

nes

51-5

3

Com

para

r inf

orm

ació

n de

fu

ente

s pr

imar

ias

sobr

e un

m

ism

o he

cho

o pr

oces

o•

Secu

enci

a 7.

Ses

ione

s 61

-68

• Se

cuen

cia

8. S

esio

nes

69-7

6•

Secu

enci

a 9.

Ses

ione

s 77

-83

Elab

orar

una

exp

licac

ión

a pa

r-tir

de

por l

o m

enos

dos

fuen

tes

(prim

aria

s y

secu

ndar

ias)

• Se

cuen

cia

10. S

esio

nes

90-9

1 y

94

• Se

cuen

cia

12. S

esió

n 10

9

Sele

ccio

nar,

orde

nar y

val

orar

in

form

ació

n de

fuen

tes

para

ex

plic

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n pr

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o o

para

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ecer

dife

rent

es ri

tmos

de

cam

bio

• Se

cuen

cia

13. S

esio

nes

120-

121

y 12

3•

Secu

enci

a 14

. Ses

ione

s 13

0-13

1•

Secu

enci

a 15

. Ses

ione

s 13

4-13

8

Expr

esar

co

nclu

sion

es

de

man

era

oral

y e

scri

taO

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izar

arg

umen

tos

para

la

elab

orac

ión

de u

na

expl

icac

ión

hist

óric

a•

Secu

enci

a 1.

Ses

ión

12

• Se

cuen

cia

2. S

esió

n 20

•

Secu

enci

a 3.

Ses

ión

28

Dist

ingu

ir y

elab

orar

arg

umen

-to

s pa

ra e

xplic

ar la

mul

ticau

sa-

lidad

de

un p

roce

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e m

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crita

• Se

cuen

cia

4. S

esió

n 34

•

Secu

enci

a 5.

Ses

ione

s 42

-43

• Se

cuen

cia

6. S

esió

n 51

Dist

ingu

ir y

elab

orar

arg

umen

-to

s pa

ra e

xplic

ar la

mul

ticau

sa-

lidad

de

un p

roce

so d

e m

aner

a es

crita

• Se

cuen

cia

7. S

esio

nes

61-6

8•

Secu

enci

a 8.

Ses

ione

s 69

, 73

y 75

• Se

cuen

cia

9. S

esió

n 84

Anal

izar

ar

gum

ento

s de

un

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plic

ació

n hi

stór

ica

y re

orga

ni-

zarlo

s util

izan

do u

n re

curs

o di

s-tin

to d

el te

xto

• Se

cuen

cia

10. S

esio

nes

90,

93 y

95-

96

• Se

cuen

cia

11. S

esio

nes

102

y 10

4•

Secu

enci

a 12

. Ses

ión

112

Infe

rir lo

s ar

gum

ento

s de

una

ex

plic

ació

n hi

stór

ica

y si

ntet

izar

los

utili

zand

o un

re

curs

o di

fere

nte

del t

exto

.Ex

plic

ar d

e m

aner

a or

al s

u sí

ntes

is•

Secu

enci

a 13

. Ses

ión

124

• Se

cuen

cia

14. S

esio

nes

126

y 13

2•

Secu

enci

a 15

. Ses

ión

139

Eje

Bloq

ue 1

Bloq

ue 2

Bloq

ue 3

Bloq

ue 4

Bloq

ue 5

Formación de una conciencia histórica para la convivencia

Fom

enta

r el

res

peto

a la

div

er-

sida

d cu

ltura

l mun

dial

rec

ono-

cida

com

o un

pro

duct

o hi

stór

i-co

del

que

form

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rte

• Se

cuen

cia

3. S

esió

n 28

Valo

rar y

refle

xion

ar s

obre

la h

eren

cia

de lo

s pr

inci

pios

de

la Il

ustr

ació

n y

el

liber

alis

mo

com

o pa

rte

de n

uest

ra

cultu

ra•

Secu

enci

a 4.

Ses

ión

40

• Se

cuen

cia

5. S

esió

n 48

Se

cuen

cia

6. S

esió

n 56

Fom

enta

r el r

espe

to d

e la

s di

fere

ncia

s cu

ltura

les

entr

e la

s na

cion

es y

val

orar

el

pat

rimon

io c

ultu

ral q

ue c

ada

una

prov

ee a

la h

uman

idad

• Se

cuen

cia

8. S

esió

n 76

•

Secu

enci

a 9.

Ses

ione

s 83

-84

omen

tar e

l res

peto

de

los

dere

chos

hu

man

os a

par

tir d

el c

onoc

imie

nto

de

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oríg

enes

y la

con

cien

cia

de q

ue e

s ta

rea

de to

dos

hace

rlos

resp

etar

• Se

cuen

cia

10. S

esio

nes

92 y

95

• Se

cuen

cia

12. S

esio

nes

110-

112

Refle

xion

ar s

obre

los

reto

s qu

e pr

esen

ta e

l sig

lo X

XI y

pla

ntea

r pos

ible

s so

luci

ones

o fo

rmas

de

part

icip

ar e

n su

so

luci

ón e

n el

ám

bito

loca

l•

Secu

enci

a 13

. Ses

ione

s 12

2 y

124

• Se

cuen

cia

15. S

esio

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133-

139


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AgradecimientosRevisión AcadémicaJosefina Zoraida Vázquez Patricia Escandón BolañosAlicia Xóchitl Olvera Rosas

Ensayos didácticos en TelesecundariasTelesecundaria “Adolfo López Mateos”, Tecalitla, MorelosRafael Cervantes GarcíaHugo Ocampo GómezTelesecundaria “5 de febrero”, Jiutepec, MorelosRoberto Jaimes AmpudiaNorma Elizabeth Bárcenas AdameTelesecundaria “Tezontli”, Tezoyuca, MorelosHildeberto Ortiz RodríguezJorge Guillermo Díaz Orozco

historia i vol. ii (edudescargas.com)

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