ciencias iii vol. i (edudescargas.com)

cienciAS III

3er Grado Volumen I

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cienciAS IIInfasis en

Libro para el maestro

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Ciencias III. nfasis en Qumica. Libro para el maestro. Volumen I, fue elaborado en la Coordinacin de Informtica Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboracin entre la Subsecretara de Educacin Bsica y el ILCE. SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA Josefina Vzquez Mota SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Jos Fernando Gonzlez Snchez Direccin General de Materiales Educativos Mara Edith Bernldez Reyes Direccin de Desarrollo e Innovacin de Materiales Educativos Subdireccin de Desarrollo e Innovacin de Materiales Educativos para la Educacin Secundaria Direccin Editorial INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIN EDUCATIVA Direccin General Manuel Quintero Quintero Coordinacin de Informtica Educativa Felipe Bracho Carpizo Direccin Acadmica General Enna Carvajal Cantillo Coordinacin Acadmica Vctor Glvez Daz Asesora acadmica Mara Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) Autores Leonor Daz Mora, Alejandra Gonzlez Dvila, Jos Luis Gonzlez Herrera, Esperanza Minerva Guevara Soriano, Helena Lluis Arroyo, Elda Gabriela Prez Aguirre, Abraham Pita Larraaga Colaboracin Clara Rosa Mara Alvarado Zamorano, Rosa Mara Catal Rodes, Mirena De Olaizola Len, Margarita Petrich Moreno Revisin acadmica Mara Teresa Guerra Ramos, Flor de Mara Reyes Crdenas, Armando J. Snchez Martnez Revisin pedaggica Sidney Cano Melena, Patricia Vzquez del Mercado Herrera Revisin de estilo Sergio Macias Daz Coordinacin editorial Sandra Hussein Domnguez Edicin Paloma Zubieta Lpez Primera edicin, 2008 (ciclo escolar 2008-2009) D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2008 Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F. ISBN 978-968-01-1721- 5 (obra completa) ISBN 978-968-01-1722- 2 (volumen I) Impreso en Mxico D istribucin gratuita -P rohibiDa su venta Servicios editoriales Direccin de arte y diseo: Roco Mireles Gavito Diagramacin: Fernando Villafn Iconografa: Cynthia Valdespino, Fernando Villafn Ilustracin: Curro Gmez, Gabriela Podest, Juan Pablo Romo, Rafael Gonzlez, Vctor Eduardo Sandoval Fotografa: Art Explotion 2007, Cynthia Valdespino, Fernando VillafnFotografa en telesecundarias Telesecundaria Sor Juana Ins de la Cruz. Estado de Mxico.


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Introduccin al modelo pedaggico renovado La enseanza y el aprendizaje de Ciencias III (nfasis en Qumica) en la Telesecundaria La tecnologa en el modelo renovado de TelesecundariaC I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

Crear un ambiente de confianza Incorporar estrategias de enseanza de manera permanente 3 Fomentar la interaccin en el aula 4 Utilizar recursos mltiples 5 Desplegar ideas en el aula para consultas rpidas Pistas didcticas

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Mapa-ndice Clave de logos BLOQUE 1secuencia secuencia secuencia secuencia secuencia secuencia secuencia proyecto

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Lascaractersticasdelosmateriales Qu sabes de la Qumica? Cmo conocemos en Qumica? Cundo una sustancia es txica? Cmo percibimos los materiales? Para qu medimos? Tiene masa el humo? Juntos o revueltos? Dispositivo para reutilizar agua contaminada

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Evaluacin Bloque 1 BLOQUE 2 secuencia secuencia

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Ladiversidaddepropiedadesdelosmateriales ysuclasificacinqumica Cmo se clasifican los materiales? Qu pasa cuando chocan los tomos? Cmo clasificar los elementos qumicos? Buenos o malos conductores? Para qu sirve la tabla peridica? Cmo se unen los tomos? Cmo prevenir las adicciones en mi comunidad?

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secuencia10 secuencia11 secuencia12 secuencia13 proyecto

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Evaluacin Bloque 2 Bibliografa


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Introduccin al modelo pedaggico renovadoPresentacinLa trayectoria de la Telesecundaria no ha sido ajena al avance de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y a las enormes posibilidades que dichas tecnologas han abierto para la educacin. La renovacin del modelo pedaggico ofrece, en esta tradicin innovadora, la posibilidad de trabajar de manera flexible con los programas de televisin, adems de enriquecer la interaccin en el aula al incluir los recursos informticos, materiales en audio, as como materiales impresos diversos y renovados, de acuerdo con las necesidades de un sistema educativo que prepara a sus alumnos para producir y utilizar diferentes tipos de conocimientos y herramientas conceptuales, analticas y culturales, para operar de modo competente en un medio complejo y dinmico. La renovacin del modelo pedaggico de la Telesecundaria insiste en que el alumno encuentre mltiples oportunidades y maneras para expresar lo que sabe y acercarse a lo que no sabe; situaciones en las que pueda desplegar sus ideas y conocer las de los dems. Para lograr esto, las actividades propuestas requieren la colaboracin entre los participantes, la consulta a diferentes fuentes y la participacin en situaciones de aprendizaje variadas, as como usos diversos de la lectura y la escritura, el desarrollo de un pensamiento lgico-matemtico, la comprensin del mundo natural y social, la formacin en valores ticos y ciudadanos y la creatividad. Con base en lo anterior, se introducen nuevos materiales y actividades de aprendizaje que fomenten la consulta de varias fuentes, la discusin, la comparacin de textos, la integracin de diferentes formas de representacin (imagen, sonido, grficos, texto, mapas, entre otros), y el uso de herramientas digitales para la exploracin y la verificacin de conjeturas. La relevancia de los contenidos escolares para la vida de los alumnos de Telesecundaria y la necesidad de crear situaciones de aprendizaje en las que la experiencia y el conocimiento de los alumnos son relevantes y tiles para participar en la clase, constituyen desde luego el principal punto de partida de la renovacin.

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La organizacin pedaggica en el aulaEn la nueva propuesta pedaggica para Telesecundaria, la actividad en el aula se organiza en secuencias de aprendizaje que duran entre una y dos semanas; las secuencias abarcan un cierto nmero de sesiones, dependiendo de la asignatura. Cada secuencia se articula en torno a la realizacin de un proyecto, la resolucin de una o varias situaciones problemticas o el anlisis de un estudio de caso, que ponen en juego el tratamiento de varios contenidos de los Programas de estudio 2006 para la educacin secundaria, y al menos uno de sus mbitos o ejes transversales. El trabajo por proyectos, estudios de caso o la resolucin de situaciones problemticas permiten combinar el desarrollo de competencias con la atencin a algunas necesidades de los adolescentes, tanto en el contexto personal como en el social/comunitario. El cambio de sesiones diarias a secuencias de una o dos semanas permite disponer del tiempo necesario para el trabajo alrededor de las situaciones problemticas, proyectos temticos, o estudios de caso, cuya realizacin exige la elaboracin de productos y la discusin de los mismos ante el grupo. Otra de las razones de esta modificacin tiene que ver con la necesidad de ampliar el tiempo para profundizar en la comprensin, la reflexin y la elaboracin de conceptos y nociones, lo cual permite ofrecer mayores oportunidades para el aprendizaje. Se pretende que las secuencias de aprendizaje cumplan con los siguientes propsitos educativos: 1. Centrarse en el aprendizaje ms que en la enseanza, y en el alumno ms que en la disciplina. Proporcionar acceso a fuentes de informacin y recursos variados, impresos y tecnolgicos, as como a diferentes formas de representacin de ideas, situaciones y conceptos. Presentar los contenidos de manera lgica y darle prioridad al tratamiento a profundidad sobre el extensivo. Centrar el tratamiento temtico en el desarrollo de nociones, habilidades y actitudes para la comprensin de conceptos centrales. Utilizar, como referencia, los conocimientos e intereses de los alumnos.

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2. Promover la interaccin en el aula y propiciar la participacin reflexiva y colaborativa entre los alumnos. Ampliar las prcticas lectoras y de escritura. Contener actividades que permitan a los alumnos dar explicaciones ordenadas, formular argumentos lgicos, hacer interpretaciones fundamentadas y realizar anlisis abstractos. 3. Presentar un proceso de evaluacin que constituya una herramienta que oriente las decisiones del docente y de los alumnos. Responder a una demanda social e interinstitucional de certificar los conocimientos curriculares previstos por asignacin de calificaciones. Reconocer los diferentes modos de representacin en que se pueden expresar los procesos de produccin de conocimiento y el lugar propicio para su evaluacin. 4. Establecer estrategias claras de vinculacin con la comunidad. Incorporar el enfoque intercultural en los contenidos, discurso y diseo.

El papel del docente en el modelo renovadoEl mdulo pedaggico renovado de Telesecundaria busca ampliar las prcticas de los docentes para que puedan: Fomentar discusiones en el aula que impliquen razonamientos complejos. Llevar a cabo actividades de aprendizaje que promuevan la discusin, el planteamiento de preguntas autnticas y la bsqueda de respuestas, el anlisis y solucin de problemas, la elaboracin de productos culturales. Integrar las participaciones de los alumnos para concluir, cuestionar y construir andamiajes, a fin de que stos transiten hacia entendimientos ms profundos. Trabajar con una multiplicidad de materiales didcticos (impresos, digitales, de audio y video), utilizndolos de tal modo que tengan relevancia y sean significativos para el aprendizaje. Reconocer los avances y aprendizajes de sus alumnos, as como los aspectos que requieren mayor reflexin. Es necesario concebir la transformacin de la prctica docente en la Telesecundaria como un proceso paulatino, que permita a los docentes reconocer y recuperar logros alcanzados y aprender de los errores cometidos. Para apoyar al maestro, los nuevos materiales didcticos Libro p a ra e l m a e s t r o


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aportan elementos que favorecen un proceso gradual de mejora continua, en el cual se articulen materiales educativos, actividades y formas de participacin novedosas de los maestros y los alumnos.

La evaluacin en el modelo renovadoDesde el modelo pedaggico renovado se propone considerar que la evaluacin es parte del proceso didctico y que significa para los estudiantes una toma de conciencia de lo que han aprendido y, para los docentes, una interpretacin de las implicaciones de la enseanza de esos aprendizajes. A la hora de reflexionar sobre la evaluacin, se aplican los mismos interrogantes que a la hora de pensar las actividades de aprendizaje y su valor en la construccin del conocimiento. Planteamos que la evaluacin tiene que ver ms con la produccin de conocimientos que con la reproduccin de ellos, y por lo tanto requiere actividades que promuevan la revisin crtica de lo aprendido y de las actividades realizadas. La evaluacin, planteada desde esta perspectiva, favorece en los alumnos el mejoramiento de sus producciones y proporciona a los docentes la oportunidad de mejorar su prctica y crecimiento profesional. En el modelo renovado de Telesecundaria, en trminos generales se propone: 1. La evaluacin del aprendizaje a partir de los diferentes modos de representacin y expresin del conocimiento (ensayos, elaboracin de proyectos, anlisis de fuentes, resolucin de casos, entre otras). 2. La incorporacin de opciones de evaluacin inspirados en pruebas estandarizadas a las que los alumnos tienen necesariamente que enfrentarse a lo largo de su vida escolar. 3. La evaluacin del desempeo de los alumnos en su participacin en la solucin de problemas, la elaboracin de proyectos, la utilizacin del pensamiento de nivel superior, el despliegue de estrategias de razonamiento en situaciones reales, las prcticas sociales del lenguaje y los productos alcanzados. 4. La evaluacin entre pares: esto permite a los estudiantes, ver, juzgar y aprender del trabajo de los dems, basndose en los criterios definidos. La definicin de criterios puede centrar la discusin durante la clase y el anlisis del trabajo realizado por el grupo. Cuando se logra que los estudiantes participen en el establecimiento de los criterios a partir de los aprendizajes esperados, les es ms fcil comprender los aspectos importantes de un producto. Para el caso de la evaluacin de desempeo se requiere cubrir ciertos criterios que la conviertan en una herramienta eficaz: tener un propsitoL i b r o p a ra el maestro


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claro, identificar los aspectos observables, crear un ambiente propicio para realizar la evaluacin, emitir un juicio o calificacin que describa el desempeo. Se trata de formular criterios significativos, importantes y que los alumnos comprendan. Dadas las caractersticas anteriores, este tipo de evaluacin consume mucho tiempo. Por ello, en una primera etapa los materiales renovados proponen los lugares especficos para evaluar, as como los criterios apegados a los aprendizajes esperados establecidos en los Programas de estudio 2006. Se espera que, con el tiempo, los maestros puedan conocer gradualmente las exigencias de este tipo de evaluaciones de tal manera que establezcan el momento para realizarla, los criterios para efectuarla y que stos puedan establecerse conjuntamente con sus alumnos. Se pretende que el profesor se familiarice con la idea de conceder mayor valor a los tipos ms importantes de desempeo (proyectos, portafolio, etctera) que a los cuestionarios cortos, las pruebas objetivas o a las tareas escolares, pues los primeros ofrecen una visin ms completa e integrada del aprendizaje. Las orientaciones especficas van dirigidas a que los mtodos con que se valoren los diversos tipos de informacin evaluativa sean los ms sencillos posible y su descripcin concreta est expuesta en los documentos particulares de cada rea acadmica.

Caractersticas de los nuevos materialesUn aspecto clave de la renovacin pedaggica para la Telesecundaria es la disponibilidad de diversos materiales en el aula. Los nuevos materiales impresos incluyen llamados a diversos tipos de recursos: libros de consulta, libros temticos de difusin cientfica y cultural, literatura, incluidos en las colecciones de las Bibliotecas Escolares y de Aula; material audiovisual en programas transmitidos por la Red satelital EDUSAT y actividades para realizar en la computadora con capacidad de despliegue o de ejecucin. Algunos de estos materiales se integrarn de manera gradual para llevar a cabo las actividades propuestas por el modelo renovado. En el material de base o Libro para el alumno se hacen invitaciones especficas para el uso de varios recursos, y se crean tiempos curriculares para la lectura, la consulta y el trabajo con estos materiales.



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Materiales impresosLibro para el alumnoFunciona como texto articulador de recursos mltiples, impresos, audiovisuales e informticos. Integra, en dos volmenes por asignatura, la informacin bsica y las actividades de aprendizaje. El Libro para el alumno cuenta con un mapa de contenidos, el cual se concibe como una herramienta que permite ver el panorama global del curso y de sus partes, las secuencias con los temas y el uso de otros recursos involucrados, audiovisuales e informticos, as como los aspectos que cada asignatura considera relevantes. Adems de las secuencias de aprendizaje vinculadas con los contenidos programticos, se proponen sesiones al final de cada bimestre, destinadas a la integracin de los conocimientos y a la evaluacin de los aprendizajes. De la misma manera, se incluye una sesin introductoria que ayudar al docente y alumnos a conocer sus materiales y las formas de trabajo sugeridas para el curso. Con base en lo planteado en los Programas de estudio 2006, las asignaturas constan de cinco bloques o bimestres integrados por un nmero variado de temas y subtemas. La distribucin de los contenidos en cinco bloques por curso tiene la intencin de apoyar a los docentes en el reporte de los avances de los logros de aprendizaje de los alumnos. El modelo pedaggico renovado retoma esta organizacin como eje articulador de toda la programacin. La estructura general de las secuencias es la misma para todas las asignaturas, si bien se introducen subttulos de acuerdo con las necesidades especficas de cada una de ellas. Las etapas generales y las especficas, as como su descripcin se incluyen en las introducciones de cada volumen. El trabajo en cada secuencia considera diferentes formas de organizacin entre los alumnos, as como actividades que pueden realizarse en versiones para lpiz y papel o mediante la tecnologa, con el nfasis en su uso como herramienta para la enseanza (despliegue en aula) o bien como herramienta para el aprendizaje (aula de medios). Las indicaciones sobre el tipo de actividades que pueden ser realizadas con el apoyo de recursos audiovisuales, informticos u otros impresos, as como las formas de organizacin para el trabajo, estn claramente indicadas a lo largo de las secuencias de aprendizaje mediante logotipos alusivos, cuya equivalencia puede ser consultada en la clave de logos de la pgina 43.



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Libro para el maestroEl Libro para el maestro reproduce, en formato reducido, las secuencias del Libro para el alumno, con orientaciones didcticas concretas ligadas a la secuencia, adems de ofrecer recursos y formas alternativas de abordar los contenidos. Este material incorpora la familiarizacin del docente con el modelo pedaggico renovado, la propuesta de uso de la tecnologa, la presentacin general del curso y sus propsitos, junto con la descripcin general de las secuencias. Tambin proporciona criterios de uso para los materiales impresos y tecnolgicos y propuestas de evaluacin. El apartado titulado Cinco sugerencias para ensear en la Telesecundaria, proporciona recomendaciones didcticas generales y pistas didcticas concretas que el docente puede desplegar para el trabajo en el aula. Cada secuencia da inicio con un texto breve, el cual incluye informacin general como un resumen, los propsitos de la secuencia, qu se espera lograr y el enfoque. Un recuadro proporciona informacin referente a las sesiones en que se divide la secuencia, los temas que se abordarn, las destrezas y las actitudes por desarrollar, los productos esperados, los recursos por utilizar, la relacin con otras asignaturas o secuencias, en resumen, la informacin que cada asignatura considere relevante para que el profesor pueda planear su trabajo y tener un panorama general de la secuencia. Las sugerencias y orientaciones especficas por sesiones y actividades o grupos de actividades principian con un breve texto sobre la intencin didctica de las mismas y el tiempo estimado para realizarlas. Asimismo, se incorporan las respuestas a las actividades planteadas diferenciando, cuando sea aplicable, las respuestas esperadas y el tratamiento didctico de los errores, de las respuestas modelo y de las libres; se incluyen ideas para el maestro sobre qu aspectos o criterios debe considerar, en qu debe hacer nfasis, cmo orientar a los alumnos, etctera.

Otros recursos impresosEn los materiales de base para cada una de las asignaturas se consider el uso de otros libros. Los impresos aprovechan las colecciones de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

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Materiales audiovisualesLa utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC), en el modelo renovado para Telesecundaria, considera la actualizacin y el replanteamiento del uso de la televisin. Los nuevos materiales audiovisuales consideran diversos elementos como audiotextos, as como material para ser transmitido va satlite. La insercin de estos recursos depende del diseo didctico de cada asignatura y secuencia. En el apartado La tecnologa en el modelo renovado de Telesecundaria se describen las caractersticas generales y los usos del material audiovisual.

Materiales informticosSon materiales para el despliegue en el aula de representaciones dinmicas, interactivas y ejecutables de situaciones, fenmenos y conceptos, que permitan retroalimentar el tratamiento de temas concretos, la realizacin de actividades y generar dinmicas diversas para las intervenciones de los alumnos. De igual manera se aprovechan las experiencias que dan cuenta de la insercin de las TIC en el aula, entre las que destacan el proyecto de Enseanza de las Matemticas y de la Fsica con Tecnologa (EMAT-EFIT), el proyecto de Enseanza de la Ciencia por medio de Modelos Matemticos (ECAMM), el proyecto de Enseanza de las Ciencias con Tecnologa (ECIT), y Enciclomedia, como herramienta para la vinculacin y el despliegue de recursos. La forma como se articula cada uno de estos recursos en las secuencias de aprendizaje se aborda en la propuesta concreta de cada asignatura y en el texto La tecnologa en el modelo renovado de Telesecundaria.


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La enseanza y el aprendizaje de Ciencias III (nfasis en Qumica) en la TelesecundariaEl alumno de la escuela secundaria tuvo en la primariaun acercamiento inicial al estudio de las Ciencias Naturales que le permiti fortalecer su capacidad de observar, preguntar y plantear explicaciones sencillas de lo que ocurre en su entorno. El nuevo plan de estudios conserva los principios pedaggicos del plan de estudios de 1993 para la secundaria: la construccin de aprendizajes significativos y duraderos, as como el anlisis de los grandes temas integradores de la ciencia. Sin embargo, el nuevo programa incorpora cambios que pretenden: a) Redimensionar los conocimientos conceptuales para dar mayor importancia a las destrezas y a las actitudes propias del quehacer cientfico, necesarias para el desarrollo acadmico y personal de los adolescentes. Se enfatiza as el carcter formativo de los cursos de Ciencias resaltando, para cada subtema, los contenidos conceptuales, destrezas y actitudes que se trabajan. b) Relacionar los conocimientos cientficos con algunos problemas de la sociedad, para que el alumnado valore el impacto social de la ciencia. Para ello, en cada subtema se aborda, al menos, una perspectiva que determina el tratamiento de los temas. Estas perspectivas constituyen elementos transversales a lo largo de los cursos de Ciencias y son: Salud. Se relaciona la ciencia con el cuidado de la salud y la prevencin de accidentes. Ambiente. El medio ambiente es un tema que se trabaja desde primaria, por lo que su inclusin en secundaria pretende dar continuidad a la formacin de los alumnos en este aspecto. Implicaciones sociales de la Ciencia y la Tecnologa (Enfoque Ciencia, Tecnologa y Sociedad-CTS). Se interrelacionan los conocimientos cientficos con sus aplicaciones tecnolgicas y se analiza el impacto de la ciencia y la tecnologa en la sociedad. tica. Se cuestiona el valor otorgado a hechos y situaciones de la vida en sociedad, vinculados con la Ciencia y la Tecnologa. Interculturalidad. Se reconoce y valora la diversidad de formas de interpretar el mundo y cmo, en algunos casos, stas han implicado12 Libro p a ra e l m a e s t r o


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desarrollos cientficos o tecnolgicos locales benficos para las comunidades. Historia de las ciencias. Mediante el anlisis de episodios histricos cruciales, se muestra cmo la ciencia es mutable y cambiante y, en consecuencia, el conocimiento cientfico actual es susceptible de ser transformado. Naturaleza de las ciencias. Se demuestra la forma en que se construye el conocimiento cientfico. Los recuadros de Ciencia y cientficos enfatizan esta perspectiva.

Qu es lo relevante en el curso de Ciencias III?El propsito de la asignatura de Ciencias III con nfasis en Qumica es promover el desarrollo de las destrezas, las actitudes y los conceptos bsicos propios de la disciplina. En este curso se avanza en la comprensin de los conceptos ms generales de la Qumica, como son materia, energa y cambio. Por medio de modelos y representaciones del mundo microscpico se describen las caractersticas, propiedades y transformaciones de los materiales a partir de su estructura interna bsica. Se reconocen, desde una perspectiva histrica, las particularidades del conocimiento qumico. Se analiza tambin la participacin de los materiales y sus transformaciones en la satisfaccin de necesidades humanas, as como los impactos que stos pueden tener en el ambiente. Esta asignatura contribuye al desarrollo de una formacin cientfica bsica que permita a los alumnos: plantear preguntas, proponer hiptesis, elaborar predicciones y explicaciones cercanas al conocimiento cientfico; organizar, clasificar, seleccionar e interpretar informacin sobre hechos y fenmenos qumicos; identificar situaciones problemticas, as como buscar y seleccionar alternativas de solucin, entre otras destrezas cientficas.

Organizacin didcticaEl trabajo en el aula se organiza en secuencias de aprendizaje. Una secuencia consiste en diversas actividades articuladas alrededor de un reto o problema, que los alumnos resuelven al final con los elementos que aporta cada actividad, que pueden ser de desarrollo y de evaluacin. Entre las primeras se encuentran actividades prcticas y de lectura, anlisis y recuperacin de textos.


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En cada secuencia los contenidos se organizan en diferentes secciones:

Para empezarTexto de introduccin.

Consideremos lo siguienteProblema alrededor del cual se trabaja durante la secuencia. Lo que piensa el alumno del problema.

Manos a la obraLos contenidos de la secuencia; texto de informacin inicial; actividad de anlisis del texto; nuevas destrezas y actitudes empleadas; actividades de desarrollo (2-3).

Para terminarTexto de formalizacin; actividad de anlisis del texto (puede haber actividades de desarrollo).

Lo que aprendimosResolucin del problema; transferencia de los contenidos; opinin informada acerca del tema de la secuencia que pueda implicar la toma de decisiones sobre aspectos relacionados con la salud, el ambiente y la tecnologa. Las actividades de una secuencia de aprendizaje permiten a los estudiantes: Movilizar conocimientos previos para resolver las diversas situaciones que se le presentan. Comprender y aplicar contenidos formativos e informativos sobre la ciencia. Aplicar destrezas cientficas durante la realizacin de actividades. Construir activamente su propio conocimiento a travs del dilogo y la interaccin con los dems miembros del grupo. Desarrollar actitudes hacia la ciencia, el aprendizaje de la ciencia y las implicaciones sociales de la ciencia y la tecnologa. Proponer respuestas razonables al problema inicial planteado. Reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, sus dificultades y logros.

Al trmino de cada bloque y del curso, los estudiantes de Ciencias III trabajan con un proyecto de investigacin que permite la integracin y aplicacin de los contenidos abordados. Es el momento para que el estudiante demuestre el dominio alcanzado en conceptos, destrezas y actitudes, al mismo tiempo que se favorece la vinculacin de la escuela con la comunidad. As, la participacin activa del alumno es fundamental para integrar y aplicar los contenidos abordados en las secuencias de un bloque.1 Libro p a ra e l m a e s t r o


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Organizacin de los contenidosLos contenidos de Ciencias III se organizan en cinco bloques. Cada uno incluye entre dos y cuatro temas, un proyecto de integracin y aplicacin de los contenidos del bloque y la evaluacin. Cada tema contiene un nmero variable de subtemas. En la asignatura de Ciencias III para Telesecundaria, cada subtema se trabaja como una secuencia de aprendizaje. ciencias iii. Distribucin de bloques y temasBloque I Las caractersticas de los materiales1. La Qumica, la Tecnologa y t 3 subtemas 2. Propiedades y caracterizacin de las sustancias 4 subtemas Proyecto 1 Evaluacin 1

Bloque II La diversidad de propiedades de los materiales y su clasificacin qumica1. Mezclas, compuestos y elementos 4 subtemas 2. Tabla peridica 2 subtemas

Bloque III La transformacin de los materiales: la reaccin qumica1. La reaccin qumica 4 subtemas 2. La medicin de las reacciones qumicas 1 subtema Proyecto 3 Evaluacin 3

Bloque IV La formacin de nuevos materiales1. cidos y bases 3 subtemas 2. Oxidacin y reduccin 2 subtemas

Bloque V Qumica y tecnologa

Proyectos 5-8

Proyecto 2 Evaluacin 2

Proyecto 4 Evaluacin 4

ciencias iii. Distribucin de secuencias, proyectos y evaluaciones de bloqueSemana 1 Bloque 1Nmero de sesiones

Semana 2 23 sesiones




Semana 6 6 7 72 sesiones

Semana 75 sesiones

Semana 8 E

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2

3

3

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P1 P1 P1 P1 P1 Semana 155 sesiones

2 sesiones

2 sesiones

Semana 9 Bloque 2Nmero de sesiones

Semana 10 9 93 sesiones

Semana 113 sesiones

Semana 123 sesiones

Semana 133 sesiones

Semana 143 sesiones

Semana 16 E

8

83 sesiones

8

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10 10 10 11 11 11 12 12 12 13 13 13 P2 P2 P2 P2 P2 Semana 193 sesiones

Semana 17 Bloque 3Nmero de sesiones3 sesiones

Semana 183 sesiones

Semana 203 sesiones

Semana 213 sesiones

Semana 22

Semana 235 sesiones

Semana 24 E

14 14 14 15 15 15 16 16 16 17 17 17 18 18 18 Semana 25 Semana 263 sesiones

P3 P3 P3 P3 P3 Semana 30 Semana 315 sesiones

Semana 273 sesiones

Semana 283 sesiones

Semana 293 sesiones

Semana 32 E

Bloque 4Nmero de sesiones

19 19 19 20 20 20 21 21 21 22 22 22 23 23 233 sesiones

P4 P4 P4 P4 P4 Semana 38 Semana 39

Semana 33 Bloque 5Nmero de sesiones5 sesiones

Semana 34

Semana 355 sesiones

Semana 36

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P5 P5 P5 P5 P5 P6 P6 P6 P6 P6

SECUENCIAS BLoQUE 1 SECUENCIAS BLoQUE 2 SECUENCIAS BLoQUE 3

1-7 8-13 14-18 19-23 P E

Semanasesiones por semana

Nmero de semana Nmero de secuencia Cada sesin = 100 minutos

SECUENCIAS BLoQUE 4 ProyECTo SESIN EVALUACIN SESIoNES DE rEPASo


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El papel del docente en el modelo renovadoEn esta asignatura se concibe la enseanza escolar como un proceso, en el que las interacciones entre el docente y los alumnos promueven el desarrollo y la comprensin comn de los contendidos cientficos. El docente de Ciencias III gua a los estudiantes hacia la construccin de nuevos conocimientos, destrezas y actitudes cientficas, mediante su participacin activa y creativa. Ofrece apoyos provisionales, adecuados al nivel de competencia de sus alumnos, que les permiten logros cognitivos que van ms all de sus posibilidades individuales. Para auxiliar a los docentes en su labor, el Libro para el maestro ofrece ejemplos y sugerencias para cada una de las actividades de las secuencias. En todas ellas se incluye un plan de trabajo con la siguiente informacin para cada actividad: los contenidos conceptuales, las destrezas, las actitudes, el trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, los recursos informticos con los que se trabaja en cada actividad, los materiales que deben llevar de casa o el trabajo realizado previamente. Tambin para cada actividad se describe: a) El propsito. b) Las sugerencias generales para organizar las actividades de enseanza y aprendizaje, que remiten a la consulta del documento Cinco sugerencias para ensear en la telesecundaria. c) Las sugerencias especficas. d) Las respuestas esperadas.

Los nuevos materiales educativosMateriales impresosLibro para el alumno: Es el material impreso base, por medio del cual se desarrolla el curso. Presenta las secuencias de aprendizaje, los proyectos de investigacin y las evaluaciones parciales para todo el ciclo escolar agrupadas en bloques. Libro para el maestro: En l encontrar una versin reducida del Libro para el alumno, con las sugerencias didcticas y orientaciones para cada secuencia y proyecto de investigacin. Tambin se proporcionan las respuestas y las soluciones a las actividades, as como las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada actividad. Libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula: Para complementar la informacin de un texto o de alguna actividad, en cada secuencia se remite a1 Libro p a ra e l m a e s t r o


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los alumnos a la lectura de algunos ttulos de la Biblioteca de Aula y de la Biblioteca Escolar. otros libros: Lo mismo sucede con algunos libros de consulta, otros textos y diccionarios.

recursos tecnolgicosEstos materiales se han diseado para ser empleados como complemento o en sustitucin de alguna actividad de la secuencia. Sin embargo, todas las actividades de una secuencia se pueden realizar con lo que se desarrolla en el Libro para el alumno. Programas de televisin: Cada secuencia cuenta con uno o ms programas cuya funcin didctica es integrar los conocimientos construidos a lo largo de las sesiones de aprendizaje. Los programas de televisin sintetizan y fortalecen los contenidos de la secuencia a partir de ejemplos de conceptos o fenmenos, demostraciones de procedimientos complejos y planteamientos de situaciones interesantes, relacionadas con el tema y la vida cotidiana. Materiales informticos: Entre sus funciones didcticas destacan la simulacin interactiva y ejecutable de fenmenos naturales; el procesamiento de la informacin (lectura, registro, interpretacin y manipulacin de informacin); el desarrollo de destrezas cientficas (descripcin, comparacin, clasificacin, interpretacin de grficas, formulacin de hiptesis e inferencia, entre otras), as como el debate de ideas sobre el fenmeno observado y la integracin de conocimientos. Su incorporacin al trabajo en el aula puede realizarse de dos diferentes maneras, segn el equipamiento que tenga cada escuela: Despliegue: El docente presenta el material y dirige el desarrollo de la actividad. Para ello se requiere un equipo multimedia y un sistema de proyeccin, con el fin de exponer al grupo completo la actividad y fomentar la participacin. Ejecucin: Los alumnos interactan con el material en el aula de medios, en la que se requieren necesariamente equipos de cmputo para trabajar de manera independiente o en equipos formados por dos o tres alumnos. Audiotextos: Contienen fragmentos de programas de radio o canciones. Sitos de Internet: Al final de la secuencia, en la seccin Para saber ms, se listan direcciones de sitios de Internet, que complementan los contenidos abordados en la secuencia.


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La evaluacinEl modelo pedaggico para Ciencias III concibe la evaluacin como un proceso permanente, en el que se recopila y analiza informacin sobre el desarrollo y los resultados del proceso de aprendizaje. Con esta informacin el docente puede disear las ayudas pertinentes para sus alumnos. Al mismo tiempo, la retroalimentacin sobre el proceso de aprendizaje le permite al estudiantado desarrollar su capacidad de aprender a aprender. Los instrumentos de evaluacin permiten al alumno y al docente reflexionar en torno a los conceptos, destrezas y actitudes trabajadas en el curso; emplean criterios cualitativos y cuantitativos y se aplican en las secuencias, en los proyectos y al final de los bloques de contenidos. Los diversos instrumentos y formas de evaluacin que se proponen tienen la intencin de ofrecer distintas maneras de evaluar el proceso de aprendizaje, en el entendido de que es el docente quien selecciona las propuestas y los respectivos formatos de evaluacin que se adapten mejor a la dinmica de trabajo de cada escuela y cada grupo de alumnos. Por ejemplo: En cada secuencia: Al trmino de cada sesin, en el Libro del maestro se sugieren algunas actividades para evaluar el trabajo durante la sesin. Al trmino de la ltima sesin, en la seccin Lo que aprendimos, se presentan las siguientes actividades de evaluacin:

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resuelvo el problema: El alumno da una solucin al problema, para lo cual emplea los conceptos y las destrezas aprendidas. Para qu me sirve lo que aprend: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes de los estudiados. Ahora opino que Se plantea una nueva situacin problemtica relacionada con los contenidos, ante la cual el alumno manifiesta una opinin informada. Lo que podra hacer hoy Promueve la participacin responsable e informada ante un problema o situacin cotidiana.

En la evaluacin bimestral, al final de cada bloque: Se presenta una batera de reactivos para evaluar los conceptos trabajados. Se cuenta con una escala de estimacin, para que el alumno evale su propio proceso de trabajo en equipo. Se sugiere que el alumno integre un portafolio, con algunos de los trabajos que elabor a lo largo del bloque y que constituyen evidencias de su progreso. Se disearon listas de cotejo para que el docente evale las destrezas y las actitudes desarrolladas por los alumnos durante una secuencia.


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La tecnologa en el modelo renovado de TelesecundariaEl papel innovador de la Telesecundaria se reafirma en la propuesta delmodelo renovado que ofrece al maestro, la posibilidad de trabajar con una gama de medios ms amplia que incluye, adems de los materiales impresos y de televisin, recursos informticos. La inclusin del uso de la computadora, materiales en audio, programas de televisin transmitidos por la red satelital EDUSAT, junto con la Biblioteca de la escuela, tienen la finalidad de actualizar y diversificar los materiales educativos disponibles para crear en el aula situaciones de aprendizaje dinmicas, mltiples y variadas. Estos recursos se articulan a travs del libro para el alumno: es decir, en ste, aparecen llamadas para hacer uso de los diferentes recursos y, en puntos especficos de las secuencias de aprendizaje, indicaciones sobre cmo y cundo utilizar, entre otros, los materiales informticos, la televisin y los audio-textos. Los recursos tecnolgicos utilizados en el modelo renovado son de dos tipos:

i nterActivo

1. Despliegue de material interactivo y multimedia en pantalla grande, que permite distintos tipos de actividades:SESI oNES E xPo SITorIAS y DE DISCUSI Npresentacin de temas, contenidos, mapas conceptuales o procedimientos por parte del profesor, con apoyo visual y acceso a fuentes de informacin complementarias, presentacin de producciones de los alumnos (realizadas en aula de medios),y bsqueda de informacin en fuentes digitales previamente seleccionadas.

A ulA de M edios

ACTIVIDADES y DISCUSIoNES CoLECTIVASrealizacin de actividades en grupo, con participaciones individuales o por equipos pasando al pizarrn, como por ejemplo: resolucin de problemas, realizacin de experimentos virtuales, verificacin de respuestas, validacin de hiptesis y conjeturas, anlisis de textos, videos, datos e informacin en general, realizacin de actividades de produccin de los alumnos, individual o por equipos, como por ejemplo: bsqueda y presentacin de informacin, registro de datos, elaboracin de reportes, produccin de textos y otros materiales, y bsqueda de informacin en fuentes digitales previamente seleccionadas. En la asignatura de Ciencias III (nfasis en Qumica) se puede mencionar el siguiente ejemplo de uso de un material interactivo:

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Actividades preparadas para realizarse en computadora.

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secuencia 3Actividad DOSPartes por milln calculen la concentracin de una sustanciaen la unidad de partes por milln.

se va a empl nueva destreza que ciones a calcular: Realizar opera . ricos partir de datos num

ear

1. Comenten: Cmo se calcula la concentracin de una disolucin muy diluida? 2. Para esta actividad van a necesitar: a) Siete vasos pequeos transparentes. b) Dos goteros. c) Vaso de agua de la llave. d) Vaso de agua de jamaica concentrada. e) Plumn. 3. Realicen lo que se indica: a) Utilicen un gotero para el agua de la llave y otro para el agua de jamaica. b) Numeren los vasos del 1 al 6 y dejen uno sin nmero. c) Con un gotero viertan diez gotas de agua de jamaica en el vaso sin nmero. Mrquenlo como Disolucin concentrada. d) Viertan nueve gotas de agua de la llave en cada uno de los vasos numerados del 1 al 6. e) Tomen una gota del vaso con la Disolucin concentrada y virtanla en el vaso 1. Mezclen ambas sustancias agitando un poco. Mrquenlo como Disolucin 1. f) Tomen una gota del vaso 1 y virtanla en el vaso 2. Mezclen de nuevo. Mrquenlo como Disolucin 2. g) Continen este procedimiento hasta llegar al vaso 6: Disolucin 6.

En el Bloque I Secuencia 3: Cundo una sustancia es txica?, Sesin 2, se le solicita al alumno que a partir del material interactivo, Partes por milln realice diversas actividades a fin de calcular la concentracin de una sustancia en la unidad de partes por milln, como se muestra en la pgina 40.

2. Programas de televisin por EDUSAT con las siguientes caractersticas:ProgrAMA i ntegrAdor edusAt

Estos programas son transmitidos por la Red Satelital EDUSAT, con horarios que permiten un uso flexible para apoyar los contenidos revisados durante una semana, se encuentran marcados en el libro para el alumno. Se debe consultar la cartelera EDUSAT para conocer los horarios de transmisin y repeticiones a lo largo de cada semana. Estos programas permiten la: presentacin de temas desde una perspectiva integradora de los contenidos estudiados en la semana, ejemplificacin de conceptos a partir de contextos socioculturales cercanos a las experiencias de los alumnos, presentacin de contextos socioculturales lejanos a las experiencias de los jvenes para que puedan conocer diversas formas de vida, e integracin de informacin proveniente de diversas fuentes. En la asignatura de Ciencias III (nfasis en Qumica) se puede mencionar el siguiente ejemplo de programa integrador: En el Bloque 1, Secuencia 3: Cundo una sustancia es txica?, al final de la Sesin 3 se le indica al alumno que puede revisar el programa Cmo se mide la contaminacin?, para integrar el contenido visto hasta el momento, como se muestra en la pgina 45.

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CIENCIASSabias qu?

III

Los estudios realizados por los herpetlogos, que son las personas dedicadas al estudio de los anfibios y de los reptiles, muestran que el veneno de las serpientes es muy txico porque, en pequeas dosis, produce efectos considerablemente nocivos en el organismo. Se sabe que, dependiendo de la especie, el veneno de estos reptiles altera diversas funciones del organismo, tales como la circulacin sangunea, pues destruye las venas ms delgadas y los vasos capilares, provocando hemorragias internas. Otras serpientes producen un veneno que, cuando se introduce en el cuerpo, altera el transporte de los impulsos nerviosos, lo que causa parlisis cardiaca o respiratoria.

En pequeas dosis, el veneno de las serpientes produce daos graves en el organismo. Por esta razn se dice que es altamente txico.

Lo que aprendimosResuelvo el problemaEl alcohol del 96 y el blanqueador de ropa se utilizan frecuentemente en muchos hogares de tu comunidad. Sin embargo, es recomendable tener cuidado con esas sustancias dado que pueden provocar daos en las personas y en otros seres vivos. Resuelve las siguientes interrogantes: 1. Los efectos que ocasionan estas sustancias en los organismos dependen de su concentracin? Argumenta tu respuesta. 2. Cmo puedes expresar la toxicidad de una sustancia? 3. Cul es el equivalente en partes por milln de una disolucin de alcohol al 25 %? Contesta las preguntas en tu cuaderno.

Para ampliar tus conocimientos sobre lo que es un veneno, puedes consultar el libro El alquimista errante.

Ciertas sustancias, como el blanqueador, son txicas para algunos seres vivos.

hace ido qu es lo que re lo aprend uencia sobre Reflexin sob inicio de la sec pensabas al respuesta. Revisa lo que txica. ? Explica tu tancia sea e sabes ahora que una sus as con lo qu toxicidad? concepto de lo que pensab el do prender mejor 1. Ha cambia te ayud a com actividades 2. Cul de las sta. tifica tu respue Jus

Para recapitular el contenido revisado hasta el momento, consulta el programa Cmo se mide la contaminacin?, en la programacin de la red satelital Edusat. 45

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Li b r o p ara e l maestro

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L ib ro pa ra e l m a e st r o


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Cinco sugerencias para ensear en la Telesecundaria

Li b r o p ara e l maestro el

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C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

1 Crear un ambiente de confianzaAprender significa tomar riesgos: Lo nuevo siemprecausa cierta inseguridad e intentar algo por primera vez implica estar dispuesto a equivocarse. Por eso es importante crear un ambiente de confianza en el cual los alumnos puedan decir lo que piensan, hacer preguntas o intentar procedimientos nuevos sin temor. Algunas ideas para lograr esto son:

Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en muchas ocasiones las preguntas tienen ms de una solucin. Por ello, es importante valorar planteamientos diferentes y no obligar a todos a llegar a una solucin nica. Ayude a los alumnos a aprender a escuchar a sus compaeros y a encontrar diferencias y semejanzas en las propuestas, analizando sus partes y detectando hasta qu punto se acerca a una respuesta satisfactoria. En Matemticas, por ejemplo, muchas veces los alumnos obtienen soluciones diferentes, que corresponden a interpretaciones distintas del problema. Es una tarea colectiva comprender las distintas interpretaciones que pueden aparecer en la clase sobre un mismo problema. Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de equipo es conveniente que los alumnos tengan diferentes niveles de conocimientos y experiencias. Algunos sern lectores fluidos, otros sabrn argumentar con detalle sus ideas, otros dibujarn con mucha facilidad, otros harn clculos y estimaciones con soltura. Formar equipos heterogneos propicia que unos puedan compartir lo que saben con otros. Esto es particularmente til para la realizacin de los proyectos de Ciencias, debido a que stos integran contenidos conceptuales, habilidades y actitudes desarrolladas a lo largo de un bloque o al final del ao escolar.

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Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situacin que desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro puede hacer lo mismo. Esto lo ayudar a darse cuenta de cunto tiempo toma, qu retos especiales presenta o qu aspectos hay que tomar en cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo, tambin puede escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar informacin y tomar sugerencias. Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento a qu ocurre en los equipos: aprovechar la oportunidad para hacer intervenciones ms directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlos de manera individual. Mientras ellos desarrollan una tarea, puede pasar a los equipos y escuchar brevemente, registrando frases o palabras de los alumnos para retomarlas en las discusiones generales; tambin puede participar en algunos grupos para conocer la dinmica del trabajo en equipo. Adems, en algunos momentos, puede orientar el dilogo de los alumnos, si considera pertinente destacar algn contenido conceptual. Considere tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en ocasiones los alumnos concluyen una actividad y despus de discutirla con otros se dan cuenta de que les gustara modificarla. Puede resultar de gran provecho dar oportunidad a los alumnos para revisar algn aspecto de su trabajo. Cuando lo considere pertinente, deles tiempo para reelaborar y sentirse ms satisfechos con su trabajo.

Cmo hacer una lluvia de ideas

Cmo coordinar la discusin de un dilema moral


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Incorporar estrategias de 2 enseanza de manera permanenteEs importante usar diferentes prcticas acadmicasde manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos tipos de textos, grficas, esquemas, mapas, frmulas e imgenes; demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar trminos tcnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y realizar operaciones matemticas. Las siguientes estrategias pueden servir como lineamientos generales para la enseanza en el aula: Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las diferentes frmulas, grficas, mapas, tablas e imgenes que se les presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula, recursos digitales, videos, etctera. Reflexione con ellos sobre por qu se incluyen estos recursos en la actividad, qu tipo de informacin aportan y en qu aspectos deben poner atencin para comprenderlos mejor. Las actividades relacionadas con los mapas, imgenes, grficas, problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de favorecer la construccin colectiva de significados: en lugar de utilizarlas para verificar la comprensin de lectura o la interpretacin de la informacin representada, se busca construir con el grupo, con la participacin de todos, qu dice el texto o las otras representaciones, qu conocemos acerca de lo que dice, qu podemos aprender de ellos y qu nos dicen para comprender mejor nuestro mundo. Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye una situacin privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su significado; la lectura en pequeos grupos crea oportunidades para que todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexin personal y la relectura de fragmentos. Segn la ocasin y el propsito, tambin puede preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos. Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensin de los estudiantes, utilcelas para construir, junto con ellos, los significados de los textos incluidos en las secuencias. Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeos textos, puede modelarse cmo iniciar el escrito en el pizarrn: pida a dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar a todos a empezar a escribir.2 Libro p a ra e l m a e s t r o


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Cmo concluir un dilogo o actividad Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que van escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los ayudar a escuchar cmo se oye (y cmo se entienden) sus escritos. Propicie la valoracin y aceptacin de las opiniones de los otros con el fin de mejorar la composicin de textos. Modele y propicie el uso de oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas. Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas preguntas pueden promover el pensamiento crtico en los estudiantes (Lo que podra hacer hoy y Ahora opino que; El texto dice, T qu dices) porque no slo se dirigen a los contenidos conceptuales, tambin se involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexin de aspectos ticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros. Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temtica o contenido acadmico: para ejemplificar algn tipo de expresin, identifique fragmentos en los libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula y lalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales mltiples y la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase. Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los alumnos, de acuerdo a la temtica o contenido acadmico. Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces, cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de nuestras preguntas y dudas. Tambin se puede usar la escritura para ensayar relaciones y procesos, hacer predicciones, formular hiptesis o registrar interrogantes que pueden retomarse en una ocasin posterior. En matemticas, por ejemplo, el carcter de formal o acabado del procedimiento de solucin de un problema depende del problema que trata de resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo multiplicativo, la suma es un procedimiento informal, pero esta misma operacin es un procedimiento experto para un problema de tipo aditivo. El conocimiento matemtico est en construccin permanente.Li b r o p ara e l maestro 2

Cmo introducir otros recursos

Para hacer uso del diccionario

Cmo leer un mapa

Cmo apoyar la elaboracin de resmenes


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3 Fomentar la interaccin en el aulaEl dilogo e interaccin entre los pares es unaparte central en el proceso de aprendizaje: la participacin con otros nos ayuda a desplegar nuestros conocimientos, demostrar lo que sabemos hacer, anticipar procesos, reconocer nuestras dudas, or las ideas de los dems y compararlas con las propias. Por ello, es deseable: Fomentar la interaccin en el aula con mltiples oportunidades para opinar, explicar, argumentar, fundamentar, referirse a los textos, hacer preguntas y contestar: las preguntas que se responden con s o no, o las que buscan respuestas muy delimitadas tienden a restringir las oportunidades de los alumnos para elaborar sus ideas. Las preguntas abiertas, en cambio, pueden provocar una variedad de respuestas que permiten el anlisis, la comparacin y la profundizacin en las problemticas a tratar; tambin permiten explorar razonamientos diferentes y plantear nuevas interrogantes. Adems, dan pie a un uso ms extenso de la expresin oral. Crear espacios para que los alumnos expresen lo que saben sobre el tema nuevo o lo que estn aprendiendo: en diferentes momentos de las secuencias (al inicio, desarrollo, al final) pueden abrirse dilogos, con el fin de que contrasten sus conocimientos con los de otros alumnos, y con ello enriquecer y promover la construccin compartida de conocimientos.

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Incorporar en las actividades cotidianas los dilogos en pequeos grupos: algunos estudiantes que no participan en un grupo grande, es ms probable que lo hagan en un grupo ms pequeo o en parejas. Utilizar ciertos formatos de interaccin de manera reiterada, con materiales de apoyo escritos y/o grficos para organizar actividades: algunos ejemplos de estos formatos son la presentacin oral de reseas de libros, la revisin de textos escritos por los alumnos, realizacin de debates, el trabajo en equipo en el que cada alumno tiene una tarea asignada (coordinador, relator, buscador de informacin, analista, etctera). Realizar cierres de las actividades: obtener conclusiones que pueden ser listas de preguntas, dudas o diversas opiniones; los acuerdos del grupo; un registro de diferentes formas de expresin o propuestas de cmo decir algo; un resumen de lo aprendido, un diagrama, una tabla, un procedimiento eficaz para resolver un problema, entre otros.

Cmo llevar a cabo un debate

Cmo conducir una revisin grupal de textos

Cmo conducir un dilogo grupal

Cmo coordinar la discusin de un dilema moral


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4 Utilizar recursos mltiplesUna parte fundamental de la educacin secundariaes aprender a utilizar recursos impresos y tecnolgicos para conocer diversas expresiones culturales, buscar informacin y resolver problemas. Por ello es indispensable explorar y conocer diferentes materiales como parte de la preparacin de las clases y Llevar al aula materiales complementarios: para compartir con los alumnos y animarlos a buscar y compartir con el grupo diferentes recursos. Promover el uso constante de otros recursos tecnolgicos y bibliogrficos disponibles en la escuela: si tienen acceso a

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Cmo anotar referencias de las fuentes utilizadascomputadoras, puede fomentarse su uso para la realizacin de los trabajos escolares y, de contar con conectividad, para buscar informacin en Internet. Asimismo las colecciones de Bibliotecas Escolares y de Aula, la biblioteca de la escuela y la biblioteca pblica son fuentes de informacin potenciales importantes. Por otro lado, el uso de recursos tecnolgicos, como los videos, los simuladores de computadora y otras actividades ejecutables en pantalla facilitan la comprensin de fenmenos o procesos matemticos, biolgicos, fsicos y qumicos que muchas veces son difciles de replicar en el laboratorio o a travs de alguna actividad experimental.

Cmo introducir otros recursos


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5 Desplegar ideas en el aula para consultas rpidasLas paredes del aula constituyen un espacioimportante para exponer diferentes recursos de consulta rpida y constante. Por ejemplo, se puede: Crear un banco de palabras en orden alfabtico de los trminos importantes que se estn aprendiendo en las distintas materias. Sirven de recordatorio para los estudiantes cuando tienen que resolver sus guas, escribir pequeos textos, participar en los dilogos, etctera. Dejar apuntadas diferentes ideas aportadas por todos para resolver algn tipo de problema. Por ejemplo, puede hacerse un cartel para orientar qu hacer cuando uno encuentra una palabra desconocida en un texto:

Qu hacer cuando no sabes Qu significa una palabra? Tratar de inferir el significado del texto. Buscarla en el diccionario. Preguntar al maestro o a un compaero. saltarla y seguir leyendo.

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Colgar mapas, tablas, grficas, frmulas, diagramas y listas para la consulta continua. Puede involucrar a los alumnos en el registro de la historia del grupo y la evolucin de las clases. Una forma de hacer esto es llevar una bitcora donde se escribe cada da lo que ocurri en las diferentes clases. Los alumnos, por turnos, toman la responsabilidad de llevar el registro del trabajo y experiencias del da. La bitcora se pone a disposicin de todos para consultar. Esta no es una actividad para calificar o corregir. Se trata de darle importancia y presencia a la memoria del grupo durante el ao escolar. Cada alumno podr seleccionar qu fue lo relevante durante el da y escribir de acuerdo a su estilo y sus intereses.

Cmo organizar la bitcora del grupo


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Pistas didcticasCmo conducir un dilogo grupal Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrn, para recuperarlas en la discusin o conclusiones. Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema) o en situaciones parecidas. Para avanzar en el dilogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones de los alumnos. Por ejemplo: Juan dijo tal cosa, pero Mara piensa esta otra, qu otras observaciones se podran hacer? Cierre cada punto y d pie al siguiente inciso. Por ejemplo: Ya vimos las caractersticas comunes a todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado. En cada ocasin otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano. Seale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.

Cmo conducir una revisin grupal de textos individuales Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los textos en el pizarrn o usando el procesador de textos, para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas. Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo que plantea el libro para los alumnos. En el pizarrn haga las modificaciones sugeridas por los comentaristas y pregunte al autor si est de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el que concluya cul es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el pizarrn y despus en su cuaderno. Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo. En cada ocasin invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no se autopropongan. Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisin para el mejoramiento de la expresin escrita.

Cmo anotar referencias de las fuentes utilizadas Cuando se utilizan textos o imgenes que aparecen en distintos medios, se cita su procedencia, usando alguno de los siguientes cdigos: Libro: apellido del autor, nombre del autor, ttulo, lugar de edicin, editorial y ao de publicacin. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anotar tambin las palabras o pginas consultadas. Revista o peridico: ttulo, nmero, lugar y fecha de publicacin, pginas consultadas. Programa de TV: nombre del programa, horario de transmisin y canal.3 L ib ro pa ra e l m a e st r o


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Cmo organizar la bitcora del grupo La bitcora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca escribir da a da la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en el sentido de que cada alumno puede elegir qu aspecto del da comentar y cmo comentarlo. no se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspectivas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula. Cada da un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar fotografas, etctera. Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras. Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitcora electrnica) del grupo que se despliegue en Internet. En la pgina www.blogspot.com se explica cmo hacerlo.

Cmo hacer una lluvia de ideas Plantee una pregunta abierta relacionada con una actividad, texto, imagen o situacin (Qu pasara si? Cmo podramos? Por qu creen que esto ocurre as? Qu les sugiere esto?). sara Permita y promueva que los alumnos den su opinin, anote ideas y sugerencias y planteen dudas. Conforme los alumnos van participando, apunte en el pizarrn, de manera abreviada, sus comentarios y aportaciones. Tambin puede anotar sus ideas en un procesador de palabras y proyectarlas en la pantalla. Cuando los alumnos han terminado de participar, revise con ellos la lista y busquen diferentes formas de organizar sus ideas (juntar todas las similares, ordenarlas cronolgicamente, agruparlas por contenido, etctera). Resuma con el grupo las principales aportaciones. Retome las participaciones cuando sea pertinente relacionarlas con otras intervenciones.

Cmo concluir un dilogo o una actividad Hacia el final del dilogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los participantes. Seale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recurdele al grupo cmo se plantearon y cmo se resolvieron. Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales de la actividad y de sus reflexiones. Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas entre ellos. Anote en el pizarrn las ideas y conclusiones ms importantes.


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Cmo llevar a cabo un debate Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeen las funciones de moderador y de secretario, explicndoles en qu consiste su labor. Defina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse con claridad cul o cules son los puntos o aspectos que se estn confrontando. El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus argumentos acerca del tema. El secretario toma notas de las participaciones poniendo nfasis en las ideas o conceptos que aportan. Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios. De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones; o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el secretario tome nota de ellas. Cada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participantes cules son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones. Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.

Cmo introducir otros recursos Explore y lea con anticipacin los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con el grupo. Presente el material (libro, revista, artculo de peridico, mapa, imagen, etctera) al grupo, comentando qu tipo de material es, el autor o artista, el ao. Lea o mustrelo al grupo. Converse con los alumnos acerca de la relacin de este material con el trabajo que se est desarrollando. Propicie la reflexin sobre la relacin del material presentado con la actividad que se realiza o el contenido que se trabaja. Invtelos a revisar el material y conocerlo ms a detalle, o que ellos sugieran, aporten, lleven o busquen material relevante para los temas que estn abordando en el curso.

Cmo coordinar la discusin de un dilema moral Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y respondan las preguntas. Indique que los comentarios se harn ms adelante. Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntndoles, por qu es un dilema?, cul es el tema central?, qu habr pensado el personaje en cuestin? Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria. Explique previamente dos reglas bsicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a personas, y b) turnarse el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente argumentos a favor y en contra de cada postura. A medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, antelos en el pizarrn e invite al grupo a organizarlos, mediante preguntas como: Cul es el mejor argumento a favor de X postura y por qu? Habra otros argumentos?, cules? Para cerrar, invite al grupo a redefinir o confirmar sus posturas iniciales, con base en los argumentos dados, y a buscar salidas diversas y ms satisfactorias al dilema.3 L ib ro pa ra e l m a e st r o


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Cmo apoyar la elaboracin de resmenes Elija el texto que se va a resumir y lalo con el grupo. Solicite participaciones a partir de las preguntas: cul consideran que es la idea principal de cada prrafo?, cules sern las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los alumnos, escriba algunas en el pizarrn o con el procesador de textos y despus proponga usted sus respuestas a las mismas preguntas. A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrn cmo retomar la idea principal de cada prrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario tcnico y ejemplos del texto. De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resmenes elaborados por usted o por otros estudiantes.

Cmo conducir una revisin grupal de textos colectivos Solicite a un equipo voluntario para leer su texto frente al grupo y otro para comentarlo. Copie fragmentos breves del texto en el pizarrn para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas. Acepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisin. En el pizarrn haga las modificaciones sugeridas y pregunte a los autores si estn de acuerdo, si su zarrn texto mejora con las aportaciones o se les ocurre otra idea para mejorarlo. Permita que los autores sean quienes decidan sobre la manera que mejor se acerca a lo que quieren decir, reelaboren su idea en el pizarrn y luego en su cuaderno. Solicite que en cada equipo relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con claridad para, posteriormente, leerlo con facilidad ante el grupo. En cada ocasin, invite a equipos distintos a que revisen y comenten sus textos con todo el grupo. Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisin para el mejoramiento de la expresin escrita.

Para hacer uso del diccionario Haga una lista, con sus alumnos, de las palabras que no conocen o no comprenden. Bsquenlas en el diccionario en orden alfabtico. Lea el significado e intenten utilizarlo dentro de un contexto. Tambin pueden hacer uso de sinnimos. Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente. Si an quedan dudas, busque la palabra en un libro especializado.

Cmo leer un mapa Pida a los alumnos que identifiquen el ttulo del mapa para saber qu tipo de informacin representa. Si se trata de un mapa histrico, solicite a los estudiantes que identifiquen de cundo data y si representa hechos o procesos del pasado. Revise con los alumnos las referencias o simbologa. Seale claramente cul es la escala empleada en el mapa. Revise con el grupo la simbologa utilizada y su explicacin. Comente con el grupo la informacin que se puede obtener a partir del mapa o relacionndolo con otras informaciones previas. Interprete la orientacin a partir de leer la rosa de los vientos.Li b r o p ara e l maestro 3 3


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BLOQUE 1 ascaractersticasdelosmateriales LTEMASAnalizarlainfluenciadelosmediosdecomunicacinylatradicinoral enlaopininquetenemosdelaQumica. Analizarlainformacinqueofrecenlosanunciospublicitariossobre ciertosproductos. Valorarlosaprendizajes significativosysuuso parasatisfacer necesidadesbsicas. CTS

SECUENCIAS

DESTREzAS

ACTITUDES

PERSPECTIVAS

RECURSOS TECNOLGICOSPrograma: Qumica: mitos y realidades Interactivo:Qumica?


Libro p a ra e l m a e s t r oClasificardiversosobjetossegnsugradodedeterioro. Disearunainvestigacinqueayudeadeterminarelriesgoderupturade unpuentedehierro. Valorarlaimportancia delacomunicacinde ideasenlasciencias. Historiadelasciencias Naturalezadelasciencias Compararlosefectosqueproducendiferentessustanciasenlosseres vivos. Calcularlaconcentracindeunasustanciaenlaunidadpartespor milln. Clasificaralgunosmaterialesusandosuspropiedades. Analizarcmoelentornopuedemodificarlascaractersticasdelos materiales. Valorarlaimportancia delossentidospara identificarpropiedades delosmateriales. CTS Valorarformas empricasutilizadaspor otrasculturaspara identificarsustancias peligrosas. Intercultural Analizarsielvolumendeunobjetodependedelacantidaddemateria. Identificarsilaconcentracindeunadisolucininfluyeensu temperaturadeebullicin. CTS Valorarlaimportancia delamedicindelas propiedadesintensivasy extensivasconlos instrumentos apropiados. Valorarlaaportacin delacomunicacinde losconocimientosen lasciencias. Valorarlaimportancia delasmezclasensu vidacotidiana. Historiadelasciencias Naturalezadelasciencias Identificarloscambiosdemasaquehayantesydespusdequeun materialinteracteconotro. Comprobarqueseconservalamasatotalduranteuncambioqumico. Reconocerlasdiferenciasentrediversasmezclas. Identificaralgunosmtodosdeseparacindemezclas. CTS Buscarinformacinsobretcnicasomtodossencillosdeseparacinde mezclaspormediodeprocesosqumicosyfsicos,paralapurificacindeagua. Obtenerinformacindirectaacercadelosprocesosdepurificacinde aguaqueseempleanensucomunidad. Construirundispositivoquemejorelacalidaddeciertacantidaddeagua. Valorarlaimportancia detenerhbitosde ahorroycuidadodel agua. CTS

1 Qusabesdela Qumica?

Aportacionesdelconocimiento qumicoalasatisfaccinde necesidadeshumanasydelambiente. Influenciadelosmediosde comunicacinylatradicinoralen lasactitudeshacialasciencias.

2 Cmoconocemosen Qumica?

Destrezascientficasenla construccindelconocimiento qumico. Losmodeloscomoparte fundamentaldelconocimiento cientfico.

Programa: Cmo conocemos en Qumica?

3 Cundounasustancia estxica?

Sustanciastxicasysusefectosen losseresvivos. Percepcindelassustanciastxicas. Unidaddemedidapartespormilln.

Programa: Cmo detectar sustancias txicas? Programa: Cmo se mide la contaminacin? Interactivo: Partes por milln

4 Cmopercibimoslos materiales?

Importanciaylimitacionesdelos sentidosparaidentificarlas propiedadesdelosmateriales. Propiedadescualitativas:dificultad paramedirlasysudependenciade lascondicionesdelmedio.

Programa: Lo que percibimos del medio Programa: Las apariencias engaan? Interactivo: Slido, lquido o gaseoso?

5 Paraqumedimos?

Identificacindesustanciasapartirde suspropiedadesintensivasyextensivas. Losinstrumentosdemedicincomo ampliacindenuestrossentidosyen laconstruccindeconocimiento cientfico.

Programa: Para qu medimos? Interactivo: Instrumentos de medicin

6 Tienemasaelhumo?

Elestudiodelprincipiode conservacindelamasamediante sistemascerrados. AportacionesdeLavoisier.

Programa: Los alquimistas y la masa del humo Programa: La ley de la conservacin de la masa Interactivo: La masa se conserva

7 Juntosorevueltos?

Laclasificacincomoformade sistematizarelconocimiento. Clasificacindesustanciasen diferentesculturas. Mezclashomogneasyheterogneas.

Programa: Mezclas por todas partes! Programa: Mtodos de separacin de mezclas Interactivo: Separando mezclas

Proyecto investigacin 1 Dispositivoparareutilizar aguacontaminada

Diseodeundispositivopara reutilizaraguacontaminada. Seleccionarelmtododeseparacin adecuadoapartirdelaspropiedades deloscomponentesdeunamezcla.

Programa: El agua tratada Interactivo: Cmo limpiar el agua?

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BLOQUE 2 LadiversidaddepropiedadesTEMAS DESTREzAS ACTITUDES PERSPECTIVAS

delosmaterialesysuclasificacinqumicaRECURSOS TECNOLGICOSPrograma: Mezcla o compuesto? Programa: Disoluciones acuosas Interactivo: Cmo identificar una disolucin? Programa: Cmo se forman las molculas? Programa: tomos estables

SECUENCIAS

8Cmoseclasificanlos materiales? Identificarloscomponentesdeunamezcla. Analizarelcambiodepropiedadesdeunadisolucinal cambiarsuconcentracin. Valorarlautilidaddeclasificarlos materialesentrminosdesu composicin. Naturalezadelas ciencias

Mezclas,compuestosysustancias puras. Disoluciones:disolventeysoluto.

9Qupasacuandochocan Elmodeloatmico. Organizacindeloselectronesenel lostomos? tomo. Representacinmedianteelmodelo deLewis,deelectronesdevalenciay losenlacesqumicos. Identificarlainformacincontenidaenlasrepresentaciones qumicasdeloselementos. Explicarcmoparticipanloselectronescuandoseenlazan dostomos. Valorarlautilidaddellenguaje qumicopararepresentar elementos,iones,molculase istopos. Calcularlamasadeungranodearrozconociendoel nmerototaldegranosylamasadelamuestra. Clasificarelementosapartirdealgunadesus caractersticas. Identificarlosmaterialesadecuadosparaelaborarcables elctricos. Compararlacapacidaddeconduccindelacorriente elctricaendiversosmateriales. Analizarlainformacincontenidaenlatablaperidicade loselementos. Reconocerelnombredealgunoselementosqumicos mediantelatablaperidica. Explicarloquesucedeconloselectronesdedostomos cuandoformanunamolculaounaredcristalina. Inferireltipodeenlacedealgunassustanciasapartirde suspropiedades. Valoraralgunascaractersticasdel trabajocientficocomola experimentacinyla sistematizacinderesultados. Valorarelusodelosmateriales conductoresenlavidadiaria.

Naturalezadelas ciencias

10 Cmoclasificarlos elementosqumicos?

Elordenenladiversidaddelas sustancias. Aportacionesdeltrabajode CannizzaroyMendeleiev.


Programa: Ordenando los elementos qumicos Programa: El juego de cartas de Mendeleiev Interactivo: La msica de la tabla peridica CTS Programa: Las propiedades de los metales Programa: Un mundo metlico? Interactivo: La estructura atmica de los conductores elctricos Naturalezadelas ciencias Programa: La voz de la tabla peridica Programa: El mundo de los elementos qumicos Interactivo:Propiedades peridicas de los elementos

11 Buenosomalos conductores?

Materialesqueconducenla electricidad. Caractersticasdelosmateriales metlicos.

12Paraqusirvelatabla peridica?

Organizacindelainformacinde loselementosenlatablaperidica. Caractersticasyaplicacionesde algunoselementosqumicos.

Apreciarelcarcterinacabadode lascienciascomounaoportunidad paracontinuarconlainvestigacin cientfica. Apreciarlaimportanciadelmodelo detransferenciadeelectronespara explicarciertoscompuestos qumicos.

13 Cmoseunenlos tomos?

Modelosdeenlace:covalente,inico ymetlico. Propiedadesdelassustanciasa partirdeltipodeenlacedesus tomos.


Programa: Qu es el enlace qumico? Programa: El agua: tan conocida y tan sorprendente Interactivo: Formando compuestos Salud Programa: La adiccin a las drogas


Proyecto de investigacin 2 Cmoprevenirlas adiccionesenmi comunidad?

Componentesqumicosdediferentes drogas. Efectosqueocasionanalgunas drogasenelorganismo. Culturadelaprevencinde adicciones.

Revisarlanocindesustanciatxica,droga,loscompuestos Valorarlaimportanciade quecontienenlasdrogasylosefectosqueproducenenel desarrollarunaculturade organismo. autoproteccinantelasdrogas. Investigarlosproblemasdeadiccinqueexistenensu comunidad. Elaborarunahistorietasobrelascausasdelaadiccinalas drogas,losefectosqueproducenylasformasdeprevenir todotipodeadicciones.

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BLOQUE 3TEMASIdentificarloscambiosqumicosocurridosen diferentessustancias. Compararloscambiosqueocurrenduranteuna reaccinqumicayenlaformacindeuna mezcla. Naturalezadelasciencias Analizarmodelostridimensionalesdelas sustanciasqueparticipanenunareaccin qumica. Representarloscambiosqumicosocurridosen unacombustin. InferirlaestructuradeLewisdealgunos compuestos. Inferireltipodeenlacecovalentequeformanlos tomosdelasmolculasdeoxgenogaseoso(O2) ynitrgenogaseoso(N2). Identificaralgunosfactoresquefavorecenla descomposicindelosalimentos. Explicarelconceptodevelocidaddereacciny relacionarloconlapresenciadecatalizadoreso inhibidores. Clasificaralgunosobjetosenlaescalacorrecta. Calcularlamasamoleculardealgunos compuestosempleandounaunidadarbitraria. Analizarlamaneradecontarobjetosmuy numerososypequeos. Valorarlaconvenienciadel manejodecantidadesmuy grandesomuypequeasatravs delanotacincientfica. ApreciarelnmerodeAvogadro comoherramientaquepermite cuantificarconexactitudlos tomosomolculasencierta cantidaddesustancia. Valorarlaimportanciadelaporte energticodelosalimentossin ponerenriesgolasalud. Valorarelconocimientodela Salud velocidaddeunareaccinqumica CTS comosustentoparalaindustriade alimentosysuconservacin. CTS Historiadelasciencias Apreciarqueelconocimiento cientficoesinacabado. Naturalezadelasciencias Valorarlaimportanciadel lenguajequmicopararepresentar lassustanciasysus transformaciones. Naturalezadelasciencias Apreciarlaimportanciadel cambioqumicoenlaformacin denuevosmateriales.

DESTREzAS ACTITUDES PERSPECTIVAS

Latransformacindelosmateriales: lareaccinqumicaRECURSOS TECNOLGICOSPrograma:Identifiquemos cambios qumicos Programa: Cmo se forman los nuevos materiales? Interactivo:Cambios fsicos y qumicos Programa:Modelos de molculas? Programa:Dgalo con Qumica


SECUENCIAS

Libro p a ra e l m a e s t r oObtenerinformacinsobreelaportecalricode algunosnutrimentos. Sintetizarinformacinacercadelasactividades fsicasquerealizanalgunosadolescentesdesu comunidad. Definirunacombinacindealimentosparael desayuno,lacomidaylacena,paracadanivelde actividad. Salud

14 Cambialamateria?

Cambiosqumicosenelentorno. Reconocimientodela participacindereactivosy productosenloscambios qumicos.

15 Cmoserepresentael cambioqumico?

Modelosparaexplicarloscambios qumicos. Laformacindeenlacesenlas reaccionesqumicas. Laecuacinqumica.

16 Cuestindeenlace?

Losmodelosylaestructuradelas sustancias. Enlacescovalentessencillos, doblesytriples.

Programa:Redes o molculas? Programa:Cmo son las grasas y cmo las protenas? Interactivo: Cuestin de enlace? Programa: Descomposicin y conservacin de alimentos Programa: Catalizadores e inhibidores Interactivo:Velocidad de reaccin Programa: De lo grande a lo pequeo Programa: El mol y cmo contamos tomos y molculas Interactivo:El imprescindible nmero de Avogadro

17 Cmosemantienenfrescos losalimentos?

Conservacindealimentos. Velocidaddereaccin. Papeldecatalizadorese inhibidoresenlaindustria alimentaria.

18 Cuntasmolculashayen unagotadeagua?

rdenesdemagnitudenlas escalasastronmica,humanay microscpica. NmerodeAvogadro,notacin cientficaypotenciasdediez.

Proyecto de investigacin 3 Unbuenmen

Contenidoenergticodelos nutrimentos. Requerimientosenergticosde acuerdoconedad,sexoyactividad fsica. Diseodemensequilibrados.

Programa:Conociendo el mundo a travs de los alimentos

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BLOQUE 4TEMASClasificarsustanciascomocidasobsicas. Identificardiferentessustanciasusandoun indicadorcido-base. Valorarlaimportanciadela Qumicaparaaprovecharlas propiedadesdelosmaterialesen lavidadiariayenlaindustria. CTS

LaformacindenuevosmaterialesDESTREzAS ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOS TECNOLGICOSPrograma: cidos y bases que nos rodean Programa: Los productos de la neutralizacin Interactivo: Indicadores cido-base


SECUENCIAS

19 Agriooamargo?

Propiedadesmacroscpicasde sustanciascidasybsicas. Reaccionesdeneutralizacin.

20 Sepuedeprenderunfoco usandoagua? Describirlacapacidaddeconduccinelctricade diferentesdisoluciones. Identificarlacapacidaddeloscidosylasbases paraconducirlacorrienteelctrica. Valoraralcancesylimitacionesde losmodelosenlasciencias. Naturalezaoperspectivade lasciencias

ModelodeArrheniusparaexplicar elcomportamientodeloscidosy lasbases.

Programa:Disociacin electroltica Programa: Modelo de Arrhenius Interactivo:Electrolitos fuertes y dbiles

21 Acidezestomacal? Identificarlaacidezdealgunosalimentos. Describirlaspropiedadesdelassustanciaspara contrarrestarlaacidezestomacal.

Acidezdealgunosalimentos. Sustanciasparaneutralizarel excesodeacidezestomacal.

CTS,Salud Valorarlaimportanciadetener unadietabalanceadayde controlarelconsumodealimentos cidos.

Programa: Alimentos cidos y bsicos Programa:Cmo se neutraliza la acidez?

22 Todoslosxidossoniguales? Observarlaoxidacindelosmetales. Inferirlassustanciasqueparticipanenla respiracin. Observaralgunaspropiedadesdelaoxidacin.

Caractersticasdelaoxidacin. Ejemplosdeoxidacinenlavida cotidiana.

Apreciarlaimportanciadelas reaccionesdeoxidacinenlavida cotidiana.

Naturalezaoperspectivade lasciencias

Programa:La oxidacin, un cambio qumico Programa:Combustiones

23 Culeslareaccininversaa laoxidacin? Analizarunareaccindeoxidacinyotrade reduccin. Analizarunareaccindeoxido-reduccin. Relacionarlafacilidaddeoxidarsedeun elementoconsuposicinenlatablaperidica.

Reaccionesdexido-reduccin. Caractersticasoxidantesdela atmsfera. Nmerodeoxidacin.

Valorarlosprocesosdeoxidacin yreduccinenlaindustriayenla vidadiaria.

CTS

Programa:Oxidacin y reduccin de los elementos Programa:Reacciones redox Interactivo:Nmeros de oxidacin

Caractersticasfsicasdealgunos Proyecto de investigacin 4 Hagamosconlosdesechosalgode derivadosdelpetrleo,en particular,losplsticos. provecho Implicacionesambientalesdeluso delosderivadosdelpetrleo. Reutilizacindemateriales. Importanciadelaproteccinal ambiente.

Obtenerinformacinsobrelaimportanciadela petroqumicaenlaindustriayenlavidadiariay sobrelascaractersticasdealgunassustancias derivadasdelpetrleo. Identificarderivadosdelpetrleoqueusanlos miembrosdesucomunidad,principalmentelos plsticos,ascomolosdaosquepuedencausar alambiente. Elaborarunartculoconmaterialesdeplsticode desecho.

Valorarlaimportanciadebuscar materialesalternativosalplstico parasatisfacernecesidadesy disminuirlacontaminacinen nuestroplaneta.

CTS Ambiente

Programa:Los derivados del petrleo, solucin o problema? Interactivo: Administrador de proyectos


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BLOQUE 5TEMASObtenerinformacinsobrelos plsticosyelastmeros. Sintetizarinformacinsobresus caractersticasfsicasyqumicas. Disearunprocesodeacopio, separacinytransportede materialesplsticosyelastmeros. Valorarlaimportanciadelos procesosfsicosyqumicosenel recicladodelosplsticospara obtenermateriaprimaeiniciarla produccindenuevosmateriales. Obtenerinformacinsobre algunaspropiedadesdelos materialesutilizadosenla construccindeviviendas. Sintetizarinformacinsobrelos materialesmsusadosparala construccindeviviendasensu comunidad. Elaborarunmodeloparauna vivienda. CTS Ambiente Valorarlaimportanciadelos materialesparaviviendaspoco contaminantes. CTS Ambiente Programa: Cementerio de chatarra Interactivo:Reciclaje de polmeros Interactivo:Administrador de proyectos

QumicaytecnologaDESTREzAS ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOS TECNOLGICOS


SECUENCIAS

Libro p a ra e l m a e s t r oPrograma: Cuestin de materiales

Proyecto de investigacin 5 Acopiodeplsticosyelastmeros

Polmerosplsticosyelastmeros. Reciclaje. Relacindepropiedades macroscpicasdelospolmeros consuestructuramicroscpica.

Proyecto de investigacin 6 Construyendounavivienda

Propiedadesdelosmateriales usadosparalaconstruccin. Materialespococontaminantes quepromuevaneldesarrollo sustentable.

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