historia de la educación en el siglo xx

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Antonio ViaoLa historia de la educacin en el siglo XX. Una mirada desde Espaa

Revista Mexicana de Investigacin Educativa, vol. 7, nm. 15, mayo-agost, 2002Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, A.C.

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La historia de la educacin en el siglo XX.Una mirada desde Espaa1

ANTONIO VIAO

*

Resumen:La historia de la educacin es, a la vez, una disciplina o un rea de

disciplinas acadmicas y un campo de investigacin. En este artculo

se analiza su evolucin durante el siglo XX. As, primero se expone

su gnesis y consolidacin como disciplina acadmica para la forma-

cin de profesores y maestros en diversos pases, bajo la influencia

de la historiografa alemana. Seguidamente se da cuenta de la reno-

vacin historiogrfica iniciada en la dcada de los sesenta y de la

gnesis de la llamada historia social de la educacin, as como del

contraste entre su institucionalizacin creciente como campo de

investigacin y el inicio de su declive como disciplina acadmica.

Por ltimo, se analizan las tendencias recientes en este campo histo-

riogrfico y la generalizacin del desfase entre una situacin acad-

mica en declive salvo la excepcin espaola y alguna otra y una

investigacin renovada y en auge, para terminar con unas considera-

ciones sobre las diferentes audiencias de la historia de la educacin.

Abstract:The history of education is both a discipline in itself or the subject

of a number academic disciplines as well as a field of research. In

this paper we analyse its development through the 20th century

from its origins to its establishment as an academic discipline for

the training of university staff and teachers in a number of different

countries under the influence of German historiography. We then

discuss new departures in historiographical analysis that developed

from the 1960s and the origins of what has been called the social

history of education approach. We also deal with the apparently

contradiction between its growing institutionalisation as a field of

research and the beginning of its decline as an academic subject. We

conclude with an analysis of recent trends and the disjuncture bet-

ween its decline with the possible exception of work in Spain

Revista Mexicana de Investigacin Educativa

mayo-agosto 2002, vol. 7, nm. 15

INVESTIGACIN TEMTICA pp. 223-256

Revista Mexicana de Investigacin Educativa 223

*

Catedrtico de Teora e Historia de la Educacin de la Universidad de Murcia.

Universidad de Murcia, Facultad de Educacin, apartado 4.021. 30080, Murcia, Espaa.

CE: [email protected]

and a reinvigorated and developing research, condluing with some

comments on the nature of the different audiencies of the history

of education.

Palabras clave: historia de la educacin, siglo XX, historiografaeducativa, disciplinas escolares, investigacin histrico-educativa.

Key words: History of education, XXth century, educational histo-riography, academic disciplines, educational-historical research.

L

a historia de la educacin ha sido recientemente caracterizada

como un espacio debatido y cambiante (Aldrich, 2000). Y

ello tanto en sus relaciones con la historia como con la edu-

cacin. Su doble rostro como disciplina acadmica y como

campo de investigacin o estudio obliga, adems, a distinguir, por

un lado, entre los profesores de esta disciplina y los investigadores

en dicho campo profesores de la historia de la educacin, por

supuesto, pero tambin de historia en general e historias sectoriales

tales como la de la economa, el derecho o la ciencia, docentes de

enseanzas no universitarias, investigadores adscritos a centros no

universitarios de investigacin, estudiosos que trabajan en la admi-

nistracin educativa tales como inspectores y administradores de la

educacin, etctera y, por otro, a dar cuenta de la diferente evo-

lucin de ambos aspectos cuando no de las tensiones existentes

entre ellos. En este breve texto intentar exponer, en relacin con

el siglo XX, cules han sido dichas evolucin y tensiones. Queda

pues fuera del mismo, por su extensin, un anlisis ms pormenori-

zado de la evolucin de sus contenidos como disciplina pro-

gramas, libros de texto y de la formacin y carreras profesionales

de sus protagonistas: profesores e investigadores.

Gnesis y consolidacin de la historia de la educacincomo disciplina acadmica y campo de estudio

La historia de la educacin como disciplina acadmica y campo de

investigacin naci, como es sabido, en la Alemania del siglo XIX

gracias a:

1) la confluencia en el tiempo de la constitucin de la pedagoga

como disciplina universitaria;

224 Consejo Mexicano de Investigacin Educativa

VIAO A

2) la creacin y difusin de los seminarios de formacin de maes-

tros, y la consiguiente delimitacin de un cuerpo de conoci-

mientos necesarios para su formacin, en el que la historia de la

educacin poda desempear un papel formativo o cultural de

ndole general o ser entendida tal y como propona Herbart

como una disciplina antes prctica e ilustrativa que reflexiva y

terica;

3) el desarrollo de la historia como disciplina cientfica bajo la

influencia de Ranke, en el XIX, al que se ha llamado el siglo de

la historia, y un pas, Alemania, en el que, adems, el idea-

lismo hegeliano y el romanticismo hacan de la historia y del

pasado el eje central de sus planteamientos filosficos e ideol-

gicos; y

4) el inters del mundo acadmico alemn por la antigedad clsica.

La progresiva independizacin, en Alemania, de la historia de la

educacin respecto de la pedagoga en la produccin de manuales y

tratados, a partir de los aos treinta y cuarenta de dicho siglo

(Pereyra, 1981; Tiana, 1988), as como su elevado nivel de institu-

cionalizacin acadmica y cientfica en los aos finales del mismo,

observable por ejemplo en la publicacin de bibliografas y reperto-

rios de fuentes y textos, as como en la existencia de una Sociedad

de Historia de la Educacin Gesellschaft fr deutsche Erziehung

und Schulgeschichte con su correspondiente revista Mittei-

lungen der Gesellschaft fr deutsche Erziehungs creada en 1891 y que

en 1911 se llam Zeitschrift fr Geschichte der Erziehung un des

Unterrichts, explican el papel cuantitativa y cualitativamente

dominante de la historiografa educativa alemana en la produccin

europea anterior a la primera Guerra Mundial (Compre, 1995:14).

La influencia de la historiografa alemana en otros pases, junto con

el establecimiento de la enseanza de la historia de la educacin

en los programas de formacin de maestros y profesores sera, en

efecto, uno de los rasgos caractersticos de esta fase de gnesis y

consolidacin de la disciplina que tendra lugar, sobre todo, en las

ltimas dcadas del siglo XIX y en las primeras del XX. En Francia,

por ejemplo, la introduccin de la historia de la educacin en el

La historia de la educacin en el siglo XX. Una mirada desde Espaa


plan de estudios de las escuelas normales tendra lugar en 1881

(Caspard, 1984) y en Espaa en 1898 (Molero, 2000). En Inglaterra

la disciplina sera establecida, a instancias gubernamentales, a partir

de 1890 en los Teacher Training Colleges, en especial para la for-

macin de profesores de enseanza secundaria (Barnard, 1989;

Aldrich, 2000) y en Estados Unidos aparecera, asimismo, como

una materia habitual, ya en las dcadas finales del XIX, en el curr-

culum de los Teachers Colleges (Chambliss, 1979; Brickman, 1979).

Todo ello, junto con la creacin de museos pedaggicos en Francia

en 1879 y en Espaa en 1882 y la publicacin de manuales y dic-

cionarios como el de Buisson en Francia (Dictionnaire de pdagoge

et dinstruction primaire, 1879-1887), hara posible, en este ltimo

pas, un clima que justifica el que Durkheim, al abrir en 1904 un

curso en La Sorbona sobre la evolucin pedaggica en Francia, lo

iniciara con una encendida defensa del inters pedaggico del

tema y de su necesidad para los profesores de la enseanza secun-

daria hasta el punto de decir que una historia de la enseanza era

la mejor de las pedagogas (Durkheim, 1982:34).

La abundante publicacin de manuales para la formacin de los

futuros maestros y profesores sera uno de los rasgos caractersticos

de la historia de la educacin como disciplina acadmica en el

primer tercio del siglo XX. Unos manuales deudores, en gran parte,

de los publicados en el siglo XIX por Karl von Raumer (1843-1854)

y Karl Schmid (1884-1092) en Alemania, y Gabriel Compayr

(1883) en Francia, y centrados, casi exclusivamente, en la vida y

obras de los grandes pedagogos, la historia de las instituciones edu-

cativas ms relevantes y los hechos y disposiciones ms sobresa-

lientes de la historia de la educacin en cada pas. Con indepen-

dencia de ello, en los primeros decenios del siglo XX destacan, en

Estados Unidos, la obra de Paul Monroe desde su ctedra de His-

toria de la educacin en el Teachers College de la Universidad de

Columbia y, en Inglaterra, las de John W. Adamson y Foster

Watson. La Cyclopedia of Education (1911) de Paul Monroe en

cinco volmenes, sera considerada la rplica del Dictionnaire de

pdagogie de Buisson que en ese mismo ao de 1911 ofreca una

nueva y ms completa edicin ampliada, el Nouveau dictionnaire de

pdagogie. La contribucin de Monroe a la manualstica de estos

aos sera su Text-Book in the History of Education (1905), traducido

al castellano por Mara de Maeztu, editado en Espaa, en dos


VIAO A

tomos, por La Lectura en 1918-1919 y calificado, aos ms tarde,

por Cubberley (1920:2) como la ms completa y erudita historia

de la educacin de su tiempo en Estados Unidos.

En Inglaterra el desarrollo de la historia de la educacin, como dis-

ciplina, estuvo ligado a la formacin de profesores de educacin

secundaria y a la creacin, en los aos finales del siglo XIX y pri-

meros del XX, de departamentos de educacin en las universidades.

sta es la causa de que, con alguna excepcin como la de A. F.

Leach o de los dedicados a la historia de las universidades, como H.

Rasdhall, los historiadores de la educacin pertenecieran mayorita-

riamente a dichos departamentos e instituciones de formacin de

profesores. ste es el caso, por ejemplo, de John W. Adamson en

su doble faceta de profesor del Kings College de Londres y asesor

de la Cambridge University Press. De la primera, como investi-

gador, destacan Pioneers of Modern Education, 1600-1700 (1905), A

Short History of Education (1919) y, sobre todo, English Education,

1789-1902 (1930). En su segunda faceta, como asesor editorial, pro-

movi la publicacin de un buen nmero de libros sobre la historia

de la educacin en Inglaterra y en otros pases europeos, as como

ediciones de antologas y textos de autores clsicos como Comenio,

Erasmo, Vives, Milton, Locke, Froebel y Rousseau. La obra de

Foster Watson, interesado y experto en la figura de Vives, ofrece

asimismo estudios relevantes y, sobre todo, la edicin de la Encyclo-

pedia and Dictionary of Education (1921-1922), una obra en cuatro

volmenes que constituye la rplica inglesa de los ya mencionados

diccionarios o enciclopedias de Buisson y Monroe.

Sera en Estados Unidos, en los aos veinte y cuarenta, en el con-

texto de una amplia florescencia del estudio de la historia de la

educacin (Barnard, 1989:112), y tras o junto con la aparicin de

una serie de manuales escritos por profesores de historia de la edu-

cacin para la enseanza de esta disciplina en instituciones uni-

versitarias de formacin de profesores cuando empezaran a

editarse algunos manuales que implicaban una clara renovacin

metodolgica y cientfica. Hasta la publicacin de Public Education

in the United States: A Study and Interpretation of American Educa-

tional History (1919) y The History of Education. Educational Prac-

tice and Progress Considered as a Phase of the Development and

Spread of Western Civilization (1920) de Ellwood P. Cubberley, los



manuales estadunidenses disponibles (Brickman, 1949:9-14), y buena

parte de las investigaciones realizadas, eran ms una historia del

pensamiento o ideas pedaggicas, de desigual valor y limitadas al

mbito europeo, que una historia de la educacin que tratara, asi-

mismo, las instituciones y las polticas educativas, la historia del

currculum y la educacin en Estados Unidos.

Public Education in the United States fue un intento de acabar con

los prejuicios que tenan los colegas de las facultades de educacin

contra la historia de la educacin, respecto de su funcin y utilidad

en la formacin de profesores, desplazando la atencin desde la his-

toria de las teoras educativas europeas a la historia del desarrollo

de la educacin estadunidense, y desde los comienzos del periodo

colonial al recin iniciado siglo XX y a los problemas contempor-

neos de la educacin y situando, al mismo tiempo, dichos pro-

blemas en el contexto de los cambios sociales, industriales y

polticos que haban tenido lugar desde la mitad del siglo XIX en

adelante (Cohen, 1999:12). Por otra parte, el manual de Cubberley,

The History of Education. Educational Practice and Progress Consi-

dered as a Phase of the Development and Spread of Western Civiliza-

tion, publicado un ao despus, no slo incorporaba la historia de

las instituciones, de la poltica educativa y del currculum, sino que

haca referencias constantes a las fuentes, ofreca un claro esquema

didctico y acompaaba el conjunto con mapas, diagramas, estads-

ticas e ilustraciones. Como l mismo deca, en el prlogo de su

obra, ya haba suficientes historias de las teoras educativas. Lo que

haba intentado hacer era una historia del progreso, prctica y

organizacin de la educacin dando a dicha historia su lugar ade-

cuado como una fase de la historia del desarrollo y difusin de

nuestra civilizacin occidental (Cubberley, 1920:VIII). Tanto con

Public Education in the United States que tendra una considerable

influencia en la historiografa en dicho pas en la dcada de los

veinte como con The History of Education, Cubberley intentaba

contrapesar dando a la historia de la educacin un sentido ms

profesionalizador la orientacin ms humanstica de Monroe

que insertaba la historia de la educacin en el mbito de las huma-

nidades, atribuyndole un valor esencialista y formativo por s

misma.


VIAO A

Los manuales de dos de los lderes del movimiento de las bases

sociales de la educacin, John S. Brubacher y R. Freeman Butts,

que fueron publicados en la dcada de los cuarenta, ofrecan ya una

orientacin que preludiaba el periodo posterior aunque los promo-

tores de la nueva historia de la educacin de los aos sesenta,

Baylin y Cremin, les desconocieran o ningunearan. A History of the

Problems of Education (1947), de Brubacher, rompa con el esquema

tradicional de vida y obras para adoptar una visin histrica de

temas o cuestiones bsicas tales como los objetivos de la educacin;

poltica y educacin; psicologa de la educacin; contenidos y

mtodos de enseanza; educacin moral y religiosa, formal e

informal, elemental, secundaria y superior; formacin del profeso-

rado; enseanza pblica y privada; administracin y supervisin

educativa y progreso y escuela. Por su parte, A Cultural History of

Western Education. Its Social and Intellectual Foundations (1947), de

Butts, ofreca un anlisis histrico de las relaciones de la educacin

con las fuerzas culturales, intelectuales, sociales, polticas y eco-

nmicas destacando, en cada etapa histrica, el papel cultural ejer-

cido por la educacin a travs de las instituciones educativas, del

currculum y los mtodos de enseanza. Por ltimo, la publicacin,

en 1949, de la Guide to Research in Educational History de W. W.

Brickman, reimpresa, con adiciones, en 1979, constituy un texto

indispensable para cuantos deseaban dedicarse a la docencia e inves-

tigacin histrico-educativa. Un texto que mostraba en su estruc-

tura, en sus temas y en la informacin suministrada el alto nivel de

consolidacin, en Estados Unidos, de la historia de la educacin

como disciplina acadmica y campo de investigacin cientfica.

El movimiento de las bases sociales de la educacin, como sus

protagonistas le denominaron, dominara ampliamente la historia

de la educacin estadunidense durante los aos treinta y cuarenta.

Sera, adems, el origen del proceso de institucionalizacin asocia-

tiva que se experiment a finales de esta ltima dcada. Un proceso

que preludiaba el que tendra lugar aos ms tarde en otros pases.

A l se debi la creacin, en 1948, dentro de la National Society of

College Teachers of Education (

NSCTE), de la History of Education

Section presidida por Butts y formalmente denominada Committee

on Historical Foundations, as como la inmediata publicacin del



History of Education Journal cuyo comit editorial sera, asimismo,

presidido por Butts (Cohen, 1999:15-17).

Aunque ya durante el siglo XIX pueden indicarse algunos ejemplos

que muestran la gnesis de la historia de la educacin como campo

de investigacin en Espaa, su origen institucional como disciplina

acadmica es hasta 1898, con la denominacin de Historia de la

pedagoga, en el curso superior para la obtencin del grado de

maestro normal en dichas escuelas. Su generalizacin a todos los

aspirantes al magisterio primario se produjo en el plan de 1914, una

fecha en la que la Historia de la pedagoga figuraba ya como asigna-

tura independiente, desde el ao anterior, en el plan de estudios de

la Escuela Superior del Magisterio, un centro de formacin de ins-

pectores de enseanza primaria y profesores de escuelas normales

fundado en 1909. Al crearse, en 1932, la seccin de Pedagoga de la

Universidad Complutense de Madrid y suprimirse dicha Escuela

Superior, la Historia de la pedagoga se incluy en el nuevo plan de

estudios hacindose cargo de ella Luis de Zulueta, quien ya la haba

impartido en el establecimiento suprimido. Dicha asignatura estaba

tambin en el plan de la seccin de Pedagoga creada en 1933 en la

Universidad de Barcelona, encargndose de ella Joaqun Xirau. Por

otra parte, en el Museo Pedaggico creado en 1882 se estable-

cera, en 1901, un curso de pedagoga general a cargo de su

director, Manuel Bartolom Cosso, en el que, entre otros aspectos,

se inclua la ciencia de la educacin y su historia. Al fundarse, en

1904, una ctedra de Pedagoga superior en el doctorado de la sec-

cin de Estudios filosficos de la Facultad de Filosofa y Letras de

Madrid, su titular, Cosso, continu con el plan o programa que

imparta en el Museo Pedaggico dedicando una parte del mismo al

estudio histrico de la educacin (Ruiz Berrio, 1988:155-157). Todo

ello propici, como haba sucedido y estaba sucediendo en otros

pases, la traduccin de manuales extranjeros tales como los de

Damseaux (sin fecha), Davidson (1910), Painter (1911), Guex

(1912), Weimer (1914) y Monroe (1918-1922) continuando una

tradicin que vena desde los aos finales del siglo XIX con la publi-

cacin de las obras de Paroz (1887), Hailman (1894) y Compayr

(1896) y la aparicin de manuales de escaso valor con algunas

excepciones como las de Alejandro de Tudela (1909) o Vicente Per-

tusa y Antonio Gil Muiz (1922) que incluso, en ocasiones, trans-


VIAO A

criban literalmente otros textos extranjeros (Molero, 2000). Sera,

ms bien, en el campo de la investigacin, de las traducciones de

autores clsicos, o de la publicacin de bibliografas, colecciones de

textos y documentos y diccionarios, donde sobresaldran Rufino

Blanco, Lorenzo Luzuriaga, Domingo Barns y Luis de Zulueta,

entre otros, u obras como el Diccionario de pedagoga de la editorial

Labor, publicado en 1936.

La renovacin de la historiografa educativa:la historia social de la educacin

La renovacin de la historiografa educativa producida en la dcada

de los sesenta (Lon, 1985:11) tuvo lugar, a diferencia del periodo

anterior, primero en el mbito de la investigacin, y despus, con

menor fuerza y alcance, en el de la historia de la educacin como

disciplina acadmica. En Estados Unidos la nueva historia de la

educacin revisionista y crtica con la historiografa anterior lle-

gando incluso a ofrecer una visin desfigurada de la obra de Cub-

berley que se repudiaba junto a la de Monroe se inicia con las

obras de Bernard Baylin, Education in the Forming of the American

Society: Needs and Oportunities for Study (1960) y Lawrence A.

Cremin, The Transformation of the School: Progressivism in Ame-

rican Education, 1876-1956 (1961), en especial con la ltima. Esta

nueva historia de la educacin, como la denominaron algo inade-

cuadamente sus promotores, naca ms en el campo de la historia

en general que en el de la educacin, ligada a las facultades y depar-

tamentos de educacin. Una historia que se rechazaba por su

parroquialismo, su anacronismo y su evangelismo, descono-

ciendo y olvidando, de este modo, todo el movimiento de las

bases sociales de la historia de la educacin, con una orientacin

profesionalizadora, que haba dominado en los inmediatos aos

de los treinta y cuarenta.

En Francia, el libro de Philippe Aris, Lenfant et la vie familiale

sous lAncien Rgime (1961), signific una ruptura con los enfoques

tradicionales, al mostrar las relaciones existentes entre las represen-

taciones mentales e iconogrficas de la infancia y entre ellas y la



historia de la educacin, siendo traducido al ingls de inmediato, en

1962. En Inglaterra, el British Journal of Educational Studies fue la

revista que, desde sus pginas y bajo la direccin de su editor A. C.

F. Beales propici en la dcada de los sesenta la publicacin de tra-

bajos que rompan con los enfoques tradicionales. La aparicin, en

1966, del libro de Joan Simon, Education and Society in Tudor

England, ech abajo una de las ideas ms generalizadas entre la his-

toriografa inglesa: la de que la Reforma, primero, y la Revolucin

despus, haban destruido el floreciente sistema escolar que exista a

finales de la Edad Media.

La renovacin que se estaba produciendo en los enfoques, en las

fuentes utilizadas y en los contenidos, fue acompaada del incre-

mento de la produccin escrita, de la constitucin de sociedades

cientficas y de la aparicin de revistas especficas. As, en relacin

con Francia, Pierre Caspard (1984 y 1988) ha sealado cmo el

inicio de la expansin cuantitativa de la bibliografa histrico-edu-

cativa que se consolidara en los aos setenta tuvo lugar en la

dcada anterior. El mismo fenmeno se ha constatado, en Ingla-

terra, en un estudio realizado a partir del anlisis de lo publicado

en cincuenta revistas ajenas al campo educativo (Szreter, 1987). La

dcada de los sesenta vio, asimismo, la aparicin de revistas tan sig-

nificativas como History of Education Quarterly (1961), publicada

por la estadunidense History of Education Society que haba sido

creada ese mismo ao tras la disolucin de la ya mencionada His-

tory of Education Section de la NSCTE (Cohen, 1999:22), y Paedago-

gica Historica (1961), editada por el Centre pour ltude de lHistoire

de lducation de la Universidad de Gante, o de sociedades cient-

ficas como la inglesa History of Education Society (1967), que a

partir de 1968 editara el History of Education Society Bulletin y,

desde 1972, la revista History of Education. En Estados Unidos, sin

embargo, los sesenta significaron, como se ha dicho, la aparicin de

una corriente renovadora que estableca un puente entre la historia

en general y la de la educacin, pero tambin, a la vez, una dismi-

nucin del lugar asignado a esta disciplina en los programas de for-

macin de profesores (Brickman, 1978) a modo de preludio de lo

que iba a acontecer en Europa en la dcada de los ochenta.


VIAO A

Las causas de la renovacin historiogrfica, cientfica e institucional

hay que buscarlas tanto en el campo de la educacin como en el de

la historia.

En el de la educacin, porque coincide con un periodo de expan-

sin educativa en todos los niveles y de creencia generalizada

bajo el paraguas de las teoras de la modernizacin y del capital

humano en el poder de la educacin como factor de movilidad

social, progreso econmico y desarrollo democrtico. Un periodo,

adems, de correlativa expansin de las ciencias de la educacin

(Nvoa, 1998:138-144), en especial de la sociologa y economa edu-

cativas; es decir, de las ciencias sociales en general y de sus anlisis

sobre el mbito educativo en particular. Es la poca en la que, de

un modo progresivo, la denominacin de historia de la pedagoga

se va dejando a un lado en favor de la de historia de la educacin.

Y en el de la historia, porque es tambin en esta dcada, la de los

sesenta, cuando se difunden y cobran auge dos tendencias historio-

grficas que haban nacido varias dcadas antes, en los aos veinte y

treinta: la marxista y la de la escuela de Annales.

Fue despus de la segunda Guerra Mundial cuando se produjo una

profunda renovacin en la historiografa marxista. Obras como las

de Lefebvre, Soboul, Vilar, Vovelle, Hill, Hobsbawn o Thompson,

por citar algunas de las figuras ms significativas, y revistas como

New Left Review, History Workshop o Past and Present son un buen

ejemplo, aun con sus diferencias, de esta tendencia y renovacin.

Sus trabajos sirvieron para que los historiadores dirigieran la

mirada hacia la influencia de lo econmico y lo social en las socie-

dades humanas, los anlisis globales y el papel jugado por las masas

y las clases trabajadoras en la historia. La historia econmica,

social y cultural, la de la educacin y la cultura populares, y enfo-

ques tales como los de la historia desde abajo, deben mucho a

esta orientacin historiogrfica.

No menos influencia tuvo la escuela de Annales. Esta revista,

creada en 1929, por Marc Bloch y Lucien Febvre, cambi en 1946

su ttulo original Annales dHistoire Economique et Sociale por el

de Annales. Economies. Socits. Civilisations, configurndose como



la plataforma institucional desde la que, en sucesivas etapas bajo la

direccin de Fernand Braudel desde 1956 a 1968, y con la gnesis,

en la dcada de los setenta, de la nueva historia, y, en la de los

ochenta, de la historia de las mentalidades se han hecho aporta-

ciones fundamentales no exentas de crticas en el mbito de la

historia social, econmica y cultural. La ampliacin de los temas

a historiar y de la nocin de documento, la historia social que trata

de captar la larga duracin, la atencin prestada a las persistencias,

a las estructuras y a las anticipaciones y el nfasis puesto en la his-

toria-problema son, entre otros, aspectos en los que la escuela de

Annales ha tenido una clara influencia en este quehacer.

Ambas tendencias, pese a su diferencias internas y entre s, conver-

gan en el acercamiento entre la historia y las ciencias sociales o, si

se prefiere, en la consideracin de la historia como ciencia social en

estrecha relacin con la geografa, la economa, la sociologa, la psi-

cologa y, en las ltimas dcadas, la ciencia poltica y la antropo-

loga. El resultado de esta convergencia, en lo que a la historio-

grafa educativa se refiere, sera el nacimiento de la historia social

de la educacin.

En mayo de 1980, el entonces presidente de la International Stan-

ding Conference for the History of Education (ISCHE), Maurice de

Vroede, present una ponencia en las Jornadas de historia de la

educacin en los pases catalanes, que tenan lugar en Gerona. El

ttulo de la ponencia era Tendances actuelles en Histoire de

lducation. En ella contrapona la historia de la pedagoga en

cuanto disciplina originada en las facultades de Filosofa en el siglo

XIX y centrada en el estudio de las ideas o el pensamiento pedag-

gico con la de la educacin al viejo estilo. Esta historia de la

educacin ofreca, en general, un claro matiz ocasional, hagiogr-

fico y particular. Sus temas preferentes, deca, eran la historia de

establecimientos o instituciones docentes concretas, la biografa

de sus fundadores, profesores, etctera, o la labor llevada a cabo

por determinadas rdenes o congregaciones de enseanza. Tambin

haba, en ella, ejemplos de monografas sobre un nivel educativo

durante un periodo determinado o aspectos tales como los mtodos

de enseanza, la didctica o la organizacin y material escolares.

Pero, en general, se trataba de trabajos elaborados para conme-


VIAO A

morar ciertos eventos o aniversarios, escritos por quienes pertene-

can a la misma institucin o grupo estudiado y sin enmarcar el

tema objeto de estudio en un contexto social y cultural ms amplio

(Vroede, 1980). Los tres pecados, las tres p con que los historia-

dores estadunidenses haban criticado, ya en los aos cincuenta, los

trabajos de los historiadores de la educacin en su pas parroquia-

lismo, puritanismo y pedagogismo (Cohen, 1976; Brickman, 1978)

eran plenamente aplicables tanto a la historia de la pedagoga como

a esa historia de la educacin al viejo estilo.

La historia social de la educacin hija de las dos corrientes histo-

riogrficas aludidas de la renovacin de la historiografa educativa

iniciada en la dcada de los sesenta, del inters creciente entre los

historiadores por la educacin como fenmeno social y por los fac-

tores exgenos a la misma, y de la progresiva influencia de la socio-

loga en la historia, as como del surgimiento de la sociologa

histrica de la que el reader de P. W. Musgrave, Sociology, History

and Education, publicado en 1970, constituira un buen ejemplo

pretenda estudiar el fenmeno educativo en sus relaciones con el

resto de la sociedad y no de un modo aislado. Nuevos temas y

enfoques empezaron a cobrar auge, en especial en las dcadas de los

setenta y ochenta. La historia de la infancia y la de la familia, de la

educacin popular, de los procesos de alfabetizacin y escolariza-

cin, de las enseanzas profesionales y tcnicas, de las poblaciones

escolares, de las diferencias sociales ante la educacin y del conte-

nido de las disciplinas a ensear fueron entrando, cada vez con ms

fuerza, en la agenda de los historiadores en general y en la de los de

la educacin en particular.

La confluencia en Estados Unidos, a finales de los aos sesenta, y

sobre todo en los setenta, de la historia social con la neomarxista o

crtica, y el desarrollo de la historia urbana, propiciaron la apari-

cin de la llamada historia de la educacin revisionista radical

que pona en cuestin la visin positiva y favorable hacia el pro-

ceso de escolarizacin que haba tenido lugar en dicho pas durante

el siglo XIX. Una visin sustentada, entre otros, por Baylin y

Cremin. Poniendo el acento ms sobre los conflictos de clase, la

burocratizacin educativa y el control social que sobre el consenso

y el discurso aparentemente progresista de los promotores de la



common school, Michael Katz desmitific e incluso descalific en

The Irony of Early School Reform: Educational Innovation in

Mid-Nineteenth Century Massachusetts (1968) las ideas y la accin,

como polticos y gestores, de la educacin llevadas a cabo por los

padres Horace Mann sobre todo del sistema educativo estaduni-

dense. Con ello se abra un debate en la historiografa, trasladado y

reinterpretado despus en otros contextos nacionales, que se pro-

longara hasta los primeros aos de los ochenta. Un debate que ni

siquiera logr cerrar la publicacin, en 1974, del libro de David

Tyack The One Best System: A History of American Urban Educa-

tion. Texto que representaba mejor que ningn otro las posibili-

dades ofrecidas por esa nueva historia urbana de la educacin

(Cohen, 1999:40-53).

Mientras este cambio historiogrfico tena lugar al menos en lo

que a la investigacin se refiere, el desarrollo cientfico-institu-

cional de la historia de la educacin segua su curso y se intensifi-

caba. Como culminacin de un proceso de constitucin de diversas

sociedades nacionales y centros de investigacin habra que aadir

la creacin, en 1977, del Service dHistoire de lducation en el

seno del Institut National de Recherche Pdagogique, en Francia, y

la inmediata aparicin, en 1978, de la revista Histoire de lducation,

as como la constitucin, en 1972, de la Australian and New Zea-

land History of Education Society con su ANZHES Journal (ms

tarde History of Education Review) y, en 1981, del Centro Italiano

per la Ricerca Storico Educativa (CIRSE) con su revista Studi di

Storia delleducazione y la fundacin, en 1979, de la primera asocia-

cin cientfica internacional de historia de la educacin, la Interna-

tional Standing Conference for the History of Education (ISCHE)

cuyas tres actividades fundamentales han sido la publicacin del

International Newsletter for the History of Education como rgano

de comunicacin e informacin entre sus miembros, la celebracin

anual de congresos internacionales y la constitucin, en su seno, de

varios grupos de trabajo.

En Espaa los aos posteriores a la Guerra Civil, desde 1936 hasta

1960 fueron, por contraste con los anteriores, de estancamiento y

declive en los campos de la pedagoga y la historia. La depuracin,

el exilio o la muerte seran el destino de los protagonistas de esa


VIAO A

edad de plata de la pedagoga espaola que fueron los aos veinte

y treinta del siglo XX, y su desaparicin o supresin, el de las edito-

riales y revistas en las que solan publicar sus trabajos y el de las

instituciones en las que llevaban a cabo sus tareas. El volumen, en

trminos cuantitativos, de lo publicado en este periodo sera infe-

rior al precedente tanto en el mbito de la pedagoga (Escolano,

Garca Carrasco y Pineda, 1987; Pineda, 1987) como en el de la his-

toria de la educacin (Esteban Mateo, 1983). Institucionalmente

habra que esperar a 1945 para que se volviera a crear, en Madrid,

la seccin de Pedagoga y a 1955 para que se restableciera la de Bar-

celona, a las que seguiran las de la Universidad Pontificia de Sala-

manca, en 1959, y Valencia, en 1965. La historia de la educacin

no figur, adems, como disciplina independiente en los planes de

estudio de las escuelas normales de 1945, 1950, 1967 y 1971. Sus

contenidos, devaluados, se incluan en los programas de la asigna-

tura de Pedagoga. Pese a ello siguieron publicndose, en las

dcadas de los cuarenta y cincuenta, algunos manuales que repetan

los esquemas y concepciones anteriores a los que, en los sesenta y

setenta, se uniran otros que, aun incorporando ciertas mejoras,

permanecan al margen de los referidos cambios historiogrficos.

Otros rasgos caractersticos de esta etapa seran su fuerte depen-

dencia del exterior apreciable en el recurso a la produccin de

los exiliados en tierras americanas y de editoriales mexicanas y

argentinas y a las traducciones de manuales extranjeros (Escolano,

1984:XVIII) y la concentracin de la investigacin histrico-educa-

tiva en el Instituto San Jos de Calasanz del Consejo Superior de

Investigaciones Cientficas y las secciones de Pedagoga de las uni-

versidades de Madrid y Barcelona. Una investigacin limitada por

sus condicionamientos ideolgicos y su escasa relacin con los

nuevos enfoques historiogrficos en la que slo es de destacar la

obra de Mara `ngeles Galino, causas ambas de la tarda recep-

cin, ya en los aos ochenta, de los mismos.

La dcada de los setenta sera, en Espaa, de transicin. La creacin

de nuevas secciones de Pedagoga y el incremento de sus alumnos

trajeron consigo la dotacin de nuevas plazas para profesores de

historia de la pedagoga, as como el aumento de las tesis y tesinas

y de la produccin bibliogrfica histrico-educativa, tanto en tr-

minos absolutos como en relacin con la produccin total en el



mbito de la pedagoga (Esteban Mateo, 1983). La culminacin de

este proceso de consolidacin acadmica de la disciplina fue la crea-

cin, en 1979, de la seccin de Historia de la educacin de la

Sociedad Espaola de Pedagoga. En los setenta apareceran,

adems, algunos libros significativos sobre la historia de las univer-

sidades espaolas cuyos autores pertenecan al mbito de la his-

toria del derecho o de la medicina y la ciencia pudindose

apreciar el inters por ciertos temas hasta entonces soslayados

como la Institucin Libre de Enseanza, la segunda Repblica y la

figura de Ferrer y Guardia. Asimismo, en 1979, se iniciaba, por el

Ministerio de Educacin y Ciencia, la publicacin de la serie His-

toria de la Educacin en Espaa. Textos y documentos que finali-

zara en 1990. Sus siete volmenes, temporalmente circunscritos a

los siglos XVIII al XX, constituyen la obra ms ambiciosa publicada

hasta el momento en lo que a la edicin de fuentes histrico-educa-

tivas se refiere.

Fue tambin en la dcada de los setenta cuando se inici una serie

de tesis e investigaciones, ms receptivas a los nuevos aires historio-

grficos, culminadas en los aos finales de la misma o a principios

de la prxima dcada. Fueron estos trabajos, junto con la plena

consolidacin institucional de la disciplina, su expansin y la

mayor atencin prestada a los temas educativos por los historia-

dores en general gracias al relativo auge de la historia social y

los de determinadas reas en particular sobre todo desde la his-

toria del derecho y de la ciencia lo que explica que se haya califi-

cado al ao 1982 como fecha clave en el proceso de renovacin que

haba comenzado a producirse en la historiografa educativa espa-

ola (Escolano, 1993:70-71; Guerea, Ruiz Berrio y Tiana Ferrer,

1994:9-10). Un ao en el que tendra lugar, en Alcal de Henares, el

primer Coloquio de Historia de la Educacin y en el que apare-

cera el primer nmero de la revista interuniversitaria Historia de la

Educacin. Y una renovacin que consolidaran la creacin de la

Societat dHistria de lducaci als Pasos de Llengua Catalana, en

1983, de la Sociedad Espaola de Historia de la Educacin, en 1989,

y la continua y cada vez ms incrementada presencia de investiga-

dores espaoles en los congresos anuales organizados por la ISCHE

a partir de 1979.


VIAO A

Algunas tendencias recientes: sobre el divorcioentre enseanza e investigacin

Uno de los rasgos ms caractersticos de la historia de la educacin

en los dos ltimos decenios del siglo XX con algunas excepciones

como la brasilea y la espaola ha sido la del progresivo desfase

entre la reduccin o incluso supresin de la misma, como disci-

plina, en los planes de estudio universitarios y en la formacin de

profesores, y su expansin institucional y renovacin metodolgica

y de contenidos como campo de estudio o investigacin.

La segunda edicin de la Guide Internacional de la Recherche en His-

toire de lducation, editada por Pierre Caspard en 1995, contena

informacin sobre 31 pases y un total de 80 asociaciones o centros

de investigacin, 290 ctedras universitarias, 90 bibliotecas, 80

archivos de centros de documentacin, y 100 museos especializados

en la historia o memoria de la educacin, la enseanza o la peda-

goga. La tercera edicin, actualmente en preparacin, incrementar

sin duda dichas cifras e incluir, adems, informacin sobre el cada

vez mayor nmero de portales dedicados en exclusiva o parcial-

mente a este campo en ese nuevo instrumento de investigacin

que es internet (Crook, 2000; Filho, 2000). Dicha expansin y con-

solidacin institucional de la historia de la educacin como campo

de investigacin se aprecia, asimismo, en la constitucin de nuevas

sociedades nacionales (Espaa, Argentina, Brasil, Chile, Colombia,

Israel, Sudfrica), en la pujanza de la historiografa latinoamericana,

en especial a partir de la celebracin, en 1992, del Primer Congreso

Iberoamericano de Historia de la Educacin (Sanfelice, Saviani y

Lombardi, 1999; Ossenbach, 2000), y en el proceso de renovacin

experimentado, a partir de 1995, por la ISCHE: realizacin de con-

gresos fuera de Europa, utilizacin de la revista Paedagogica Histo-

rica como rgano de informacin y editorial para la publicacin de

una seleccin de los trabajos presentados en dichos congresos,

incremento de las sociedades nacionales adheridas a la misma, etc-

tera. Todo ello, junto con la experiencia de lo acaecido en este

aspecto durante el siglo XX, indica la importancia que para el

desarrollo de la historia de la educacin han tenido y tienen la

constitucin de sociedades nacionales, con sus correspondientes



congresos y revistas, y el establecimiento de relaciones e intercam-

bios supranacionales entre las mismas.

La situacin espaola es, en parte, similar y, en parte, diferente a la

de otros pases europeos o anglosajones. Similar en lo que respecta

a la consolidacin institucional de la historia de la educacin y a su

expansin como campo de investigacin. A las sociedades espaola

y catalana de Historia de la Educacin se aaden, en los ltimos

aos, la gallega con su revista Sarmiento y la castellano-leonesa,

hallndose la valenciana en proceso de configuracin. A su vez, se

han establecido formas institucionalizadas de cooperacin con la

sociedad portuguesa los encuentros bianuales, el primero de ellos

tuvo lugar en 1992 y la ISCHE, as como con las nuevas socie-

dades creadas en Latinoamrica, que facilitan tanto las relaciones

personales como la realizacin de estudios que implican a investiga-

dores de diversos pases.

En el balance realizado en 1995 por Marie-Madeleine Compre de

la historiografa educativa europea destacaba, en relacin con la

Espaa despus de Franco, el dinamismo y la capacidad de

movilizacin que despertaba entre los investigadores espaoles

cualquier iniciativa colectiva (Compre, 1995:67). Palabras tan

lisonjeras, como afirm en otra ocasin (Viao, 1997), no deben ser

echadas en saco roto ni ser motivo de vanagloria. Pero, continuaba

diciendo, s pueden ayudarnos a entender algunas de las peculiari-

dades de la historia de la educacin en Espaa que contrastan,

como dije, con lo sucedido en otros pases. La diferencia se halla en

el proceso de renovacin experimentado por la historia de la educa-

cin, como disciplina acadmica, en las ltimas reformas de los,

planes de estudio de las nuevas titulaciones diplomados y licencia-

turas en las que dicha disciplina se halla presente. Un simple

repaso del listado de materias histrico-educativas que aparecen en

los nuevos planes de estudio (Terrn y de Gabriel, 1998) muestra la

continuidad de las disciplinas tradicionales, bajo la denominacin

genrica de historia de la educacin y, junto con ellas, la consolida-

cin de las historias educativas regionales (Catalua, Canarias,

Valencia, Andaluca, Pas Vasco, Castilla-Len), la aparicin de

nuevas denominaciones coincidentes con alguna de la nuevas o

preexistentes titulaciones historia de la educacin social, de la psi-


VIAO A

copedagoga, de la educacin fsica, de la educacin infantil o de la

especial, la presencia de nuevas disciplinas con denominaciones

que corresponden a algunos de los campos de investigacin que han

emergido, con mayor fuerza, en los ltimos decenios historia del

currculum, de la escuela, de la educacin de las mujeres, de la

infancia o, por ltimo, la limitacin en algunas de las denomina-

ciones al periodo contemporneo, siguiendo, en este caso, la ten-

dencia habitual en la generalidad de los pases de concentrar las

investigaciones en los siglos XIX y XX (Caspard, 2000; Escolano,

1993). Una situacin acadmica como la descrita, de expansin y

diversificacin de las materias histrico-educativas, es excepcional

aunque el caso brasileo, por otras causas, se le parezca con-

trasta con la evolucin experimentada en casi todos los pases y

explica, al menos en parte, la vitalidad y el dinamismo de la his-

toria de la educacin como campo de investigacin en nuestro pas.

En cuanto a los temas que preocupan a los historiadores de la edu-

cacin o que han entrado en los dos ltimos decenios en sus

agendas de trabajo, slo es posible dar cuenta de ellos al precio de

ofrecer una visin simplificada de los mismos.

No hay, en primer lugar, una sola tendencia general, sino ms bien

diferencias o varias tendencias que predominan en algunos con-

textos y pases y no en otros. Como ha sealado Marie-Madeleine

Compre, tras cuantificar la produccin bibliogrfica italiana de

1985-1986 y la francesa de 1986, los temas predilectos, en dichos

aos, de la historiografa educativa italiana fueron, por este orden,

las instituciones, la poltica educativa y la teora o pensamiento

pedaggico, o sea, instituciones, leyes e ideas. La insercin mayori-

taria de los historiadores de la educacin en el marco universitario

de la pedagoga, siguiendo el modelo germnico, explica esta situa-

cin. En Francia, por el contrario, los temas predominantes fueron,

tambin por este orden, los educados infancia y juventud, las

prcticas escolares y las instituciones. Los aspectos sociales y econ-

micos ofrecan, en ambos pases, una situacin cuantitativamente

baja. La mayor diversificacin profesional de quienes se dedican a

la historia de la educacin en Francia pedagogos, historiadores,

administradores de la educacin, inspectores y profesores consti-

tuye, a su juicio, la causa de esta diferencia. Una situacin que tam-



bin se refleja en otro pas que no sigue el modelo germnico:

Inglaterra, donde la desaparicin de la pedagoga general, en tanto

que disciplina, en las reformas que se hicieron en los ochenta en las

facultades de educacin, y la configuracin de los planes de estudio

en torno de cuatro disciplinas bsicas filosofa, psicologa, so-

ciologa e historia hizo que el reclutamiento de quienes se encar-

gaban de esta ltima se hiciera sobre la base de sus currculos en el

campo histrico-educativo y no de sus titulaciones (Compre,

1995:21-31).

Subsiste pues, con ms o menos fuerza, una historia de la educa-

cin de corte tradicional ideas o pensamiento, instituciones, pol-

tica educativa en especial en el mbito de la enseanza y los

manuales, all donde no se ha producido una profunda renovacin

historiogrfica, acadmica y cientfica. Pero hay una serie de

campos de investigacin nuevos o renovados que han puesto en

cuestin tanto los contenidos como los enfoques tradicionales. Que

van, incluso, ms all de la historia social de la educacin de los

aos sesenta y setenta o de los revisionismos presentistas de esta

ltima dcada, qu campos son stos?

Cuatro de ellos son los detectados por Marie-Madeleine Compre

como objetos de predileccin en otras tantas prestigiosas revistas

Annales ESC, Past and Present, Quaderni Storici y Geschichte und

Gesellchaft durante los aos 1975 a 1989, alfabetizacin, infancia,

juventud y universidad y, en relacin con este ltimo campo de

investigacin, la frecuentacin escolar o poblacin estudiantil

durante el antiguo rgimen, la formacin y reclutamiento de las

lites en general y de la acadmica en particular, y la movilidad

social derivada de la expansin de sus efectivos en los siglos XIX y

XX; o sea, la poblacin estudiantil, los graduados y los profesores.

Como quinto campo de investigacin renovado o nuevos temas

bajo un ttulo viejo aade la historia de la enseanza, en cuyo

epgrafe incluye la polmica sobre la evolucin de los efectivos en

la enseanza secundaria en relacin con los diferentes grupos

sociales un tema clsico de la historia social de la educacin, la

historia de la profesin de maestro, la del currculum, programas y

ejercicios o exmenes y la educacin de las mujeres (Compre,

1995:233-276).


VIAO A

Esta enumeracin responde ms a un anlisis descriptivo de una

serie de temas en auge que a un intento de ordenar, bajo un

esquema integrador, toda una serie abierta y diversificada de temas

objeto de estudio. Un esquema que permita replantear, desde

nuevas bases, la enseanza de la disciplina sin disociar enseanza e

investigacin.

La historia del pensamiento pedaggico o de los grandes educa-

dores, de las instituciones y de la poltica educativa nacional

ahora transmutada, esta ltima, en el anlisis de la gnesis y con-

figuracin de los sistemas educativos nacionales continan siendo

los tres campos bsicos mejor o peor integrados de los pro-

gramas para la enseanza de la disciplina en un buen nmero de

pases y departamentos. Al menos as lo muestran los programas

anexos y las consideraciones sobre el particular efectuadas en

algunos de los trabajos incluidos en Why Should we Teach History of

Education? (Salimova y Johaningmeier, 1993). A este esquema tradi-

cional se aaden, cada vez con ms profusin, temas concretos

historia de la infancia, del currculum, de la educacin informal

que se incorporan de modo independiente, a manera de anexo, sin

romper la estructura bsica de tales programas.

Sin embargo, despus de la historia social y el revisionismo crtico,

de Foucault y de Certeau, del giro lingstico, el posmodernismo y

la teora de las recepciones (Escolano, 2000; Viao, 1996), del auge

de la nueva historia cultural y de la adopcin de mtodos y enfo-

ques etnogrficos y antropolgicos por los historiadores, as como

de la fragmentacin, dispersin y discontinuidad producidas por la

carencia de un pensamiento global y de un paradigma metodol-

gico y epistemolgico unificador, no es posible seguir haciendo la

misma historia ni, por tanto, la misma historia de la educacin. Lo

que sucede es que, en este campo, como ya aconteci con las ten-

dencias historiogrficas dominantes tras la segunda Guerra Mundial

y, en las dcadas de los setenta y ochenta, con la historia social, la

influencia y recepcin de tales tendencias por la historiografa edu-

cativa ha sido siempre precaria y tarda (Cohen, 1999:XIII; Esco-

lano, 1996 y 2000). Si los temas antes indicados han supuesto ya

una ruptura con las viejas maneras de tratar y ensear la historia de

la educacin, qu decir cuando a ellos se aaden otros de emer-



gencia ms reciente como la historia de la educacin de las mino-

ras, de las relaciones interculturales, de lo que los anglosajones deno-

minan children at risk, de la higiene, el cuerpo y la civilidad, de los

exmenes y sistemas disciplinarios, de la educacin moral y del

carcter, del espacio y el tiempo escolares como categoras organi-

zativas y cognitivas, de los relatos de vida o experiencias tanto esco-

lares como educativas y de la historia de la escuela y las culturas

escolares, as como de sus objetos historia material, arqueol-

gica y de su vida cotidiana o intrahistoria?

Esta diversificacin expansiva precisa nuevos esquemas que inte-

gren enseanza e investigacin. Un intento integrador es, por

ejemplo, el llevado a cabo por Antonio Nvoa en algunos trabajos

recientes que expondr, comentar y ampliar (Nvoa, 1994 y

1997:190-194).

Su propuesta se articula en torno a cuatro grandes bloques: los

actores, las prcticas, las ideas y las instituciones y sistemas educa-

tivos. Cada uno de estos bloques est visto, a su vez, desde un

enfoque renovador:

1) Los actores el mundo de la experiencia vivida implican el

retorno o vuelta del sujeto (Viao, en prensa). En este caso de

los alumnos y profesores en primer lugar, pero tambin de todos

cuantos han tenido alguna relacin con lo educativo o con expe-

riencias formativas. En este epgrafe entraran, por ejemplo, la

historia del proceso de profesionalizacin docente otro de los

temas por los que se han interesado los historiadores de la edu-

cacin en las ltimas dcadas y las historias de vida, biografas

o historia oral, y prosopografas de los actores de las institu-

ciones y del sistema educativo. La recuperacin del sujeto no

es, en este sentido, sino una muestra ms de la recuperacin e

inters por la memoria. Una memoria a la vez social, institu-

cional e individual.

2) Las prcticas o realidad son vistas bajo el ttulo integrador de

cultura escolar. Esta expresin (Viao, 2001), incorpora campos

de investigacin en auge historia de la escuela como organiza-

cin, del currculum y de las disciplinas escolares e integra el


VIAO A

anlisis de la realidad cotidiana de la escuela, con un nfasis

especial en lo visual e icnico, en el mundo de las imgenes

producidas, percibidas o imaginadas que ha dado lugar a lo que

Nvoa ha llamado el giro icnico (pictorial turn) (Nvoa,

2001:53-59). En ltimo trmino este concepto, as entendido,

permite confrontar la realidad tanto con las teoras e ideas

como con la legalidad.

3) Estas teoras, propuestas e ideas, el tercer epgrafe, son conside-

radas ahora como discursos a analizar en sus contextos de pro-

duccin y recepcin, tras los que se hallan los sujetos con sus

experiencias de vida, estrategias y grupos de pertenencia

(Viao, 1995; Ruiz Berrio, 2000). Es por esta va por la que

entran en el campo de atencin de los historiadores las cues-

tiones relativas tanto al lenguaje como a las prcticas discur-

sivas, por la que es posible el encuentro entre la nueva

historia cultural y la historia de la educacin (Popkewitz,

Pereyra y Franklin, 2001), y donde tendra su asentamiento

una cada vez ms necesaria historia de los conceptos educa-

tivos, similar a la que ha transformado la historia de las ideas

polticas en las dos ltimas dcadas.

4) Por ltimo, las instituciones y sistemas educativos constituyen

el espacio social que proporciona cierta identidad a los actores,

a las prcticas y a los discursos. Es el espacio que permite

captar, con mayor profundidad, la relacin de la educacin con

los cambios y continuidades sociales, mediante su enfoque

como un lugar de conflicto en el que se enfrentan diversos inte-

reses y fuerzas sociales. Es el espacio, adems, donde se lleva a

cabo la confrontacin entre la teora y las prcticas, entre lo

que se propone, lo que se legisla y lo que se hace, entre lo pres-

crito, lo vivido y lo deseado. Donde es posible analizar otro de

los temas que estn preocupando a los historiadores de la edu-

cacin: el de las reformas e innovaciones educativas, su origen,

difusin, adaptacin y efectos (Tyack y Cuban, 1995; Viao,

2001 y en prensa a).

El esquema es, a la vez, sugerente y sugestivo. Su insercin en un

programa tradicional, de tipo cronolgico, plantea sin embargo



algunos problemas. Ha de analizarse por separado cada uno de

estos bloques o lo que corresponde es su tratamiento conjunto en

cada poca o periodo, dentro de un esquema cronolgico? La confi-

guracin cronolgica dificulta el tratamiento especfico de aquellos

procesos de larga duracin alfabetizacin, escolarizacin, profe-

sionalizacin docente, configuracin de los sistemas educativos

que requieren anlisis temporalmente ms dilatados y un enfoque que

d sentido al conjunto. Por ello cuando, tras exponer su propuesta,

el mismo Nvoa tiene que articular un programa en la memoria de

las oposiciones a la ctedra de Historia de la educacin combina, en

su parte terica, el anlisis de procesos de larga duracin, como los

indicados, con el de ciertos periodos clave, desde una perspectiva

poltica para la historia de la educacin en Portugal. Todo ello

excluyendo, adems, de su programa la historia de las ideas o del

pensamiento al modo tradicional, as como las referencias ante-

riores al siglo XVI, y circunscribiendo lo fundamental de su pro-

puesta a los siglos XVIII al XX (Nvoa, 1994).

De este modo en un momento de declive casi general de la historia

de la educacin como disciplina acadmica, por razones presupues-

tarias y curriculares (Aldrich, 1993; Depaepe, 1993), as como por

el nfasis puesto en las disciplinas tecnolgicas en detrimento de las

ciencias sociales y humanas y, dentro de stas, en aquellas que se

consideran ms utilitarias, prcticas o experimentales, la historia de

la educacin sigue enfrentndose a una doble tensin que est ah,

ms o menos latente, desde sus inicios.

Una de ellas, consecuencia de su doble naturaleza como disciplina

histrica y pedaggica, se resuelve en cada pas y lugar, de un modo

concreto, en funcin de sus destinatarios y de quienes se encargan

de su enseanza, as como de las instituciones en que es impartida y

de las tradiciones acadmicas. Respecto de la otra, relacionada con

sta, creo que ha sido en las ltimas dcadas cuando ha alcanzado

una intensidad mayor. Me refiero a la tensin que existe entre la

tambin doble naturaleza de la historia de la educacin como disci-

plina acadmica y como campo de investigacin; es decir, entre

enseanza e investigacin. Si uno de los rasgos caractersticos de la

investigacin histrico-educativa reciente es su carcter abierto, en

expansin e interdisciplinar, como disciplina acadmica sigue ofre-

ciendo problemas insalvables para integrar, de un modo coherente,


VIAO A

todos los temas y cuestiones que preocupan a los historiadores de

la educacin. El resultado, ms o menos evidente, es el divorcio entre

enseanza e investigacin, entre las estructuras acadmico-docentes

y las investigadoras, entre el declive de las primeras y la expansin

de las segundas (Escolano, 1994; Viao, 1997).

Por si ello fuera poco, la historia de la educacin otra constante

desde sus inicios parece que ha de seguir justificando su utilidad y

fines, al menos en el mbito de la ciencia pedaggica y de la formacin

de profesores. Mucho ms en un poca saturada de tecnologismo,

utilitarismo prctico y presentismo (Viao, 1997a). La creciente

internacionalizacin, tanto en general como en el mbito hist-

rico-educativo, y la exigencia comparativa que implica toda buena

historia, han planteado una tensin adicional que tambin puede

advertirse, como las anteriores, desde los orgenes de la disciplina:

la tensin entre lo nacional y lo que est ms all de esas fronteras,

entre una historia restringida al mbito territorial en el que el

investigador se mueve con relativa comodidad y la necesidad de

ampliar el marco de referencia en una cuestin, la de la educacin,

que si por algo se caracteriza es por la continua existencia de prs-

tamos, influencias y dependencias internacionales e interculturales.

Una mirada hacia el futuro desde el nuevosiglo que comienza

La referida tensin entre la historia de la educacin como disciplina

para la formacin de profesores y pedagogos un sector universi-

tario en peligro, en expresin de Marie-Madeleine Compre

(1995:1) y como campo de investigacin cultivado tanto por los

profesores de la disciplina como por otros historiadores generales o

sectoriales y profesionales de la educacin, as como su posicin a

caballo entre la educacin y la historia, sometida a los requeri-

mientos y cambios de ambas, constituyen los dos ejes en torno a

los cuales ha girado y seguir girando la historia de la educa-

cin en el siglo XX.

Su caracterizacin como historia menor o sectorial, el juicio tradi-

cionalmente negativo de los historiadores acerca de la vala de los



trabajos de quienes hacen historia desde o a partir de una forma-

cin exclusivamente pedaggica, y la creciente desatencin o

menosprecio de los profesores e investigadores de otras disciplinas

pedaggicas por las investigaciones histrico-educativas, explican un

legado de marginalizacin y un estatus ambivalente y sugieren, al

menos para la historia de la educacin como disciplina, un futuro

muy incierto (Robinson, 2000: 2). De ah que el tema de sus posi-

bles audiencias aparezca una y otra vez en History of Education for

the Twenty-First Century, un libro de reciente aparicin, coordinado

por David Crook y Richard Aldrich y publicado por el Instituto

de Educacin de la Universidad de Londres. La cuestin no es

balad pues, en ltimo trmino, la evolucin, sentido e incluso per-

vivencia de una disciplina o rea de investigacin depende de sus

audiencias, es decir, de la existencia o no de sectores de poblacin

interesados por ella y de qu manera y con qu finalidad se inte-

resan por ella (Richardson, 2000). El problema, como ha indicado

Sol Cohen (1999:28) es que la historia de la educacin tiene que

hacer frente a diversas audiencias y que stas tienen diferentes pers-

pectivas, intereses y horizontes de expectativas. Cada una de ellas,

pues, le asigna funciones y finalidades no siempre acordes y evala

su utilidad desde sus propsitos, necesidades e intereses.

Un campo de audiencia posible es el oficial, gubernamental o

pblico. La ausencia de perspectiva histrica o el uso superficial,

interesado o falaz del pasado constituyen dos rasgos caractersticos

de las reformas educativas emprendidas desde los poderes pblicos

(Viao, 2001 y en prensa a). Los historiadores de la educacin

pueden y deben aportar dicha perspectiva desmitificando tales usos,

develando los silencios de la historia (Silver, 1992; Viao, 1996:

211-214) y mostrando, al mismo tiempo, su potencialidad explica-

tiva y su utilidad junto con otros enfoques o puntos de vista

para la toma de decisiones.

La audiencia profesional de la historia de la educacin dejando

ahora a un lado a los profesores de la disciplina ofrece cuatro

vertientes:

1) Por un lado, es obvio que el estudio de la educacin es una

parte importante del estudio de la historia de la sociedad, junto


VIAO A

con el de su economa, su poltica, su demografa o sus modos

de comunicacin, por citar otros mbitos sociales, asimismo

relevantes, con los que guarda una estrecha relacin. De ah que

dicho estudio interese a los historiadores generales o sectoriales,

en especial, entre estos ltimos, a quienes trabajan en el campo

de la historia de la ciencia, de la economa o de la cultura.

2) Por otro lado, los investigadores de la educacin o expertos en

dicho campo

2

constituyen una audiencia tradicional en declive,

no tanto por su creciente sentido presentista y pragmtico

cuanto porque la historia de la educacin que conocieron en sus

estudios no da respuesta a sus necesidades como investigadores.

3) Los profesores y maestros son otra audiencia tradicional, asi-

mismo en declive por el doble peso del presentismo prgmtico

y la inadecuacin a sus necesidades y demandas profesionales de

la historia de la educacin en la que fueron formados o que les

llega de vez en cuando.

4) Los alumnos de las disciplinas histrico-educativas constituyen

la cuarta audiencia profesional. Quienes, en su prctica tota-

lidad, cursan sus estudios en las facultades de educacin o cen-

tros similares y que, como es lgico, no tienen por la historia

el mismo inters y las mismas expectativas que tendran los que

cursan sus estudios en las facultades de humanidades o de his-

toria. Dentro de ellos habra que distinguir, a su vez, entre los

de las titulaciones de primer y segundo ciclos en relacin con

los cuales habra que plantearse no slo la elaboracin de pro-

gramas ms acordes con lo investigado, sino tambin el recurso

como medio didctico a nuevas fuentes tales como las historias

de vida o el mundo de lo icnico y los que, por cursar el

tercer ciclo, han de ser iniciados en la investigacin hist-

rico-educativa. Los historiadores de la educacin no siempre

pensamos en ellos y creemos que se aprende a investigar inves-

tigando. Aun siendo ello cierto, no est de ms el que apa-

rezcan libros como el reciente, para los pases de habla inglesa,

de Gary McCulloch y William Richardson titulado Historical

Research in Educational Settings (2000). Este texto constituye un

buen ejemplo de cmo atender las necesidades y requirimientos

de esta audiencia.



Cada vez parece ms necesaria la apertura a los requerimientos pro-

cedentes de estos cuatro mbitos, as como la presencia de los histo-

riadores de la educacin en los tres primeros y el dilogo con

quienes trabajan en los mismos. Hay que salir del cmodo cascarn

disciplinar. El desdn o recelo hacia la historia de la educacin

puede haber tenido o tener sus razones, pero hoy tiene su raz ms

en el desconocimiento de lo que en este campo se investiga que en

motivaciones corporativas. Ello implica trabajar, al mismo tiempo,

en varios frentes, o sea, diferentes temas y distintas maneras de

abordarlos o exponerlos en funcin del contexto, con el fin, eso s,

de mostrar la potencialidad explicativa y heurstica, junto a otras, de

la perspectiva histrica, es decir, de los anlisis genealgicos.

Queda, por ltimo, la audiencia social. Una audiencia que guarda a

veces una estrecha relacin con las anteriores. Si una de las fun-

ciones sociales del historiador es la de preservar, (re)componer,

(re)interpretar y desmitificar en cada momento la memoria

social e individual, los historiadores de la educacin debemos

prestar ms atencin a la memoria social e individual derivada de

las experiencias y vivencias institucionales e individuales de ndole

formativa o educativa. Esta labor exige, por ejemplo, la presencia

en los medios de comunicacin, en la promocin y celebracin de

conmemoraciones institucionales y asociativas, y en la (re)construc-

cin de la memoria social e individual mediante la investigacin y

la promocin de centros de memoria o museos educativos (Her-

nndez Daz, 2000; Ruiz Berrio, en prensa).

Es desde esta triple perspectiva oficial o pblica, profesional y

social desde la que los historiadores de la educacin estaremos en

condiciones de dialogar con los historiadores y pedagogos, por

supuesto, pero tambin, sobre todo, con los profesores y maestros,

con los que educan y tambin con los que son o han sido educados,

a fin de ayudar a restituir a la sociedad en su conjunto su memoria

cultural y educativa.


VIAO A

Notas

1

Este texto constituye una versin ampliada del publicado en cataln en

la revista Temps dEducaci (nm. 24, 2000:79-99) con el ttulo de La

histria de leducaci com a disciplina acadmica i camp dinves-

tigaci en la seccin monogrfica dedicada a Las pedagogas del siglo

XX. Un primer balance.

2

En ingls se recurre, para designarlos, al trmino educacionist. En

espaol, carecemos de un trmino especfico pues el de pedagogo, por

un lado, es ms amplio y, por otro, no incluye, por ejemplo, a los psi-

clogos y socilogos de la educacin, y el de educlogo difcilmente

sera admitido por muchos.

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historia de la educación en el siglo xx

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