Flipped classroom @University of Groningen Ervaringen. Delen.

Augustus 2015

Auteurs: Vincent de Boer, Faculteit der Gedragswetenschappen Koos Winnips, Educational Support and Innovation (Esther Bouma: interviews) Datum: 04-09-2015

› 2

Inhoudsopgave

Ervaringen. Delen. 1

1 Introductie 3

2 Conclusies en aanbevelingen. 4

3 Wat is flipped classroom? 5

4 Onderwijsontwerp voor flipped classrooms 6

5 Pilot projecten: ervaringen van docenten 8

6 Vergelijking van gebruikte tools 10

7 Videoclips voor flipped classrooms 12

8 Referenties 13

Appendix 1 Interviews met docenten 14 8.1 Interview vragen 14 8.2 Deelnemende docenten 14 8.3 Volledige tekst van de interviews 14

Appendix 2: Steps to record short clips for education 15 Introduction 15 Is it already there? 15 Record your own: which form? 16 The design and production process 17 More help? AV services 17

› 3

1 Introductie

Van november tot augustus 2015 is een groep docenten en onderwijsondersteuners bezig geweest met experimenten en samenwerking rondom de “flipped classroom”. Dit is mogelijk gemaakt door ondersteuning vanuit de eerste projectenronde e-learning aan de RUG. Het project zoals hier beschreven heet: ‘Flipped lecturing en interactief onderwijs’. Het doel van dit rapport is het delen van ervaringen uit deze pilotprojecten met de universitaire gemeenschap. Dit rapport start met conclusies en aanbevelingen (Hoofdstuk 2). Onderbouwing van deze conclusies is te vinden in hoofdstuk 3 tot en met 7. In dit e-learning project spelen 5 thema’s: Pilots hebben in dit project centraal gestaan. Docenten hebben ervaringen opgedaan met het concept “flipped classroom”, en reacties van studenten zijn gepeild. De evaluatie van deze pilots is te vinden in Hoofdstuk 5. Veel dank aan de docenten die hieraan mee hebben willen doen. Het is niet altijd eenvoudig om het onderwijs “anders” te doen. Binnen de pilots is de interactie met studenten op vele verschillende manieren vormgegeven. Studenten hebben samenvattingen geschreven in “Blogs”, multiple choice vragen beantwoord, discussies gevoerd via online fora, gepost of “twitter walls”, directe reacties gegeven via Mentimeter, of om punten gestreden via Kahoot. Voorbeelden van interactie zijn op verschillende plekken in dit rapport te vinden, en zijn te lezen in de interviews met docenten. Beslissingen over de vorm van interactie worden genomen tijdens het cursusontwerp (Hoofdstuk 4). Kennis delen gebeurt via dit rapport, maar is ook gedaan op verschillende studiedagen en bijeenkomsten (zoals het e-learning seminar op 9 april 2015). Voor het ondersteunen van docenten zijn de juiste tools nodig (Hoofdstuk 6). Er is veel aandacht voor het maken van korte videoclips (Hoofdstuk 7). Om docenten te helpen keuzes te maken voor het opnemen van clips voor flipped classrooms is een handleiding ontwikkeld (Appendix 2). Wij hopen dat dit rapport leidt tot meer gebruik van actieve vormen van leren, met flipped classrooms daarbij als voorbeeld.

› 4

2 Conclusies en aanbevelingen.

Flipped Classroom is een duidelijk voorbeeld van het effect dat een activerende onderwijsvorm kan hebben op de slagingspercentages van studenten. Het stelt docenten in staat, zeker wanneer zij onderwijs verzorgen aan groepen groter dan 100 studenten, om interactie te hebben met hun studenten door middel van moderne, makkelijk toegankelijke en vaak goedkope technologie. Het maakt tussentijdse (formatieve) toetsing van het begrip van studenten mogelijk. Van de docenten die deelnamen aan pilots waren 4 van de 6 docenten van mening dat studenten die de flipped classroom colleges hadden bezocht een beter begrip van het studiemateriaal en een sterkere leerervaring hadden. In drie gevallen was er een toename in slagingspercentage zichtbaar. Dit komt overeen met bestaand onderzoek. Grote verschillen werden hierin gevonden in slagingspercentages ten gunste van activerende onderwijsvormen (Freeman, et.al., 2014).

Aangetoond effect van actief leren (Freeman, et. al. 2014). Er zijn ook beperkingen gevonden van de flipped classroom. Het werken en leren met activerende onderwijsvormen tijdens colleges is niet de norm aan onze universiteit. De meeste cursussen bieden colleges aan die vooral bestaan uit een traditionele aanpak waarbij de docent spreekt en de student passief toehoort. Wanneer flipped classroom werd ingezet in een enkele cursus, terwijl alle andere cursussen in het curriculum via de ‘traditionele’ manier werden onderwezen, bleek dat studenten het lastig vonden om zich aan te passen aan deze vernieuwende onderwijsmethode. Daarnaast leek een deel van de studenten, ondanks uitleg van de docenten, zich niet doordrongen van het feit dat een goede voorbereiding, voorafgaand aan het college, essentieel is voor het goed kunnen participeren in een flipped classroom. Hierdoor hadden sommige studenten weinig waardering en begrip voor flipped classroom. Dit uitte zich, bijvoorbeeld, erin dat studenten wel video’s keken, bedoeld ter voorbereiding op het college, maar vervolgens niet naar college gingen, of dat studenten naar college gingen zonder zich te hebben voorbereid. Deze studenten hadden dus weinig baat bij een flipped classroom. Ook dit komt overeen met bestaand onderzoek (Van Vliet,et.al., 2015). Vanwege deze beperkingen adviseren wij om activerende onderwijsvormen, zoals flipped classroom, op meer structurele basis in het gehele onderwijs te integreren, in tegenstelling tot het enkel toepassen binnen individuele cursussen. Dit zou kunnen leiden tot een verandering in de perceptie op en acceptatie van activerende onderwijsmethoden door studenten (studenten zien het als de ‘normale’ manier van onderwijs geven) en een versterking van de effecten van deze methoden doordat studenten actiever gaan participeren tijdens de colleges. Het veranderen van de manier van lesgeven is voor veel docenten en onderwijscoördinatoren echter een grote stap die, zeker in het begin, veel tijd kan kosten. Voor flipped classrooms moeten docenten en onderwijscoördinatoren leerdoelen herformuleren, colleges opnieuw inrichten en nieuwe materialen maken als voorbereiding op colleges (bijvoorbeeld korte video’s). Daarom zijn wij van mening dat de Universiteit Groningen en haar faculteiten deze verandering zou moeten aanmoedigen en docenten faciliteren met tijd en ruimte om hun cursussen opnieuw te ontwerpen naar meer activerende onderwijsvormen, zoals flipped classroom.

› 5

3 Wat is flipped classroom?

In een flipped classroom wordt informatie die normaal gesproken door de docent tijdens college wordt behandeld aangeboden als materiaal ter voorbereiding op het college. Meestal zijn dit korte videoclips die studenten voor het college bekijken. Het college zelf wordt gebruikt om belangrijke vraagstukken over de stof te bediscussiëren, en het begripsniveau van de student te bepalen. Deze discussies kunnen plaatsvinden tussen docent en studenten, maar ook (vaak het geval in grote groepen) door ‘peer discussion’, waarbij studenten de vragen onderling bediscussiëren en vervolgens antwoorden via een online stem ‘tool’ of een digitaal kanaal (bijvoorbeeld Twitter). Deze antwoorden geven docenten informatie over welke onderwerpen studenten goed begrijpen en waar meer uitleg nodig is. Eén van de pioniers en ‘early adopters’ van flipped classroom is Eric Mazur (Mazur, 1993), die naar een methode zocht om zijn studenten te activeren en een dieper begrip te ontwikkelen over de lesstof. Hij ontdekte dat ‘traditioneel’ college geven snel leidt tot passieve studenten, terwijl peer instruction en flipped classroom studenten een diepere leerervaring gaf.

Bron: http://eflbloggingmoldova.weebly.com/assignments/assignment-11-introduction-to-flipped-instruction-or-turning-

the-traditional-classroom-on-its-head

Flipped Classroom vereist een sterke participatie van studenten, zowel in de voorbereiding als tijdens het college. Het vereist ook een hoge flexibiliteit van de docenten, omdat de colleges voornamelijk bestaan uit het inschatten van het begrip van de studenten en daarop in te spelen met extra uitleg en ondersteuning. Er zijn echter verschillende manieren van het inzetten van flipped classroom in een cursus. Sommige docenten veranderen alle colleges uit een cursus in flipped classrooms, terwijl anderen maar een paar colleges of zelfs delen van colleges via de flipped classroom methode doen (‘partial flip’). Welke vorm van inzetten van flipped classroom het beste werkt ligt aan de doelen van de cursus zelf en wat het beste bij de individuele docent past.

In een pilot aan de Faculteit Gedrags-en Maatschappijwetenschappen paste Rink Hoekstra in twee opeenvolgende jaren flipped classroom toe. Het eerste jaar ‘flipte’ hij alle 7 van zijn colleges. In het tweede jaar voerde hij een “partial flip” uit. Hij combineerde traditioneel hoorcollege met “peer discussion” en stemmen tijdens de colleges. De cursus had een Google+ community waar studenten vragen konden stellen. Rink volgde deze vragen en discussies en ondersteunde deze, waar nodig, met extra commentaar of korte video’s.

› 6

4 Onderwijsontwerp voor flipped classrooms

Het ontwerp van een flipped classroom is gelijk aan het ontwerpen van een regulier vak. Leerdoelen passen bij de uitgevoerde toetsing, toetsing past bij de leermethode die wordt gebruikt. De gekozen leermethode leidt tot een planning van activiteiten in een vak. Een vak past binnen de doelen zoals vastgesteld in het curriculum, en de losse activiteiten leiden naar een goede toets. De vraag van studenten “moeten we dit leren voor het tentamen?” wordt niet meer gesteld als duidelijk is op welke manier de losse activiteiten in een vak worden afgesloten door een toets. Dus ook voor het ontwerpen van een flipped classroom is de samenhang tussen doelen, werkvormen en toetsing belangrijk. Doelen Duidelijke (en uitdagende!) doelen voor studenten zijn nodig, met een koppeling naar het curriculum: Wat verwachten studenten, het management van de faculteit, en collega docenten van dit vak? Studenten (en collega docenten) zijn meestal niet gewend aan een flipped classroom, dus het is belangrijk om verwachtingen duidelijk te maken: van studenten wordt verwacht dat ze zich voorbereiden voordat ze college komen. Zonder voorbereiding is het onmogelijk om het college te volgen. Werkvormen Planning van de voorbereiding van de student, feedback, en andere activiteiten wordt makkelijker door de onderstaande tabel.

Het plannen van activiteiten van docent en student (uit “The official peer instruction blog”, Schell, 2012). De docent neemt korte videoclips op, en plaatst (lees)opdrachten. Studenten beantwoorden via de leeromgeving. Op basis van de gegeven antwoorden plant de docent het college. De docent selecteert de meest interessante antwoorden, slaat onderdelen over die prima zijn begrepen en behandelt onderdelen die slecht zijn begrepen. Toetsing Toetsing kan tijdens (formatief) en na de activiteiten van het vak (summatief). Flipped classroom verbetert vooral formatieve toetsing omdat studenten zelf merken of ze het tempo kunnen volgen. Tijdens college zijn verschillende activiteiten mogelijk: op basis van actuele

Aleid Brouwer (FRW) vroeg studenten zich voor te bereiden op college door samenvattingen van tijdschrift artikelen maken. Studenten gaven elkaar feedback op deze samenvattingen. Veel aandacht is besteed aan de richtlijnen voor het geven van feedback. In de eerste 20 minuten van het eerste college is hiermee geoefend (zie foto). Deze methode lijkt niet erg innovatief (geen gebruik van videoclips of stemtools) maar was wel erg effectief. Het slaagingspercentage van het vak ging van 80% naar 100%.

› 7

vragen worden discussies gehouden, studenten geven presentaties en werken aan opdrachten. Zo krijgen studenten feedback van hun docent en van hun medestudenten. Systemen om feedback snel en makkelijk te verzamelen zijn handig voor grotere groepen. Op de RUG wordt onder andere Mentimeter, Kahoot, Todaysmeet en Feedbackfruits gebruikt (Hoofdstuk 6 geeft een overzicht). Belangrijk bij discussievragen is dat er geen goed antwoord is. Studenten construeren hun antwoord op basis van voorbereiding op het college. Vragen gaan over de grote debatten in het vakgebied, het grijze gebied. Door voorbereiding krijgen studenten feitenkennis. Diep leren en het worstelen met problemen gebeurt op college, waar docent en medestudenten kunnen helpen. Het ontwerp van flipped classrooms kan worden ondersteund door professionals, bijvoorbeeld door het volgen van een individueel onderwijsontwerp traject. Verder kan het ontwerp van een flipped classroom worden gedaan in het BKO traject.

In het vak “European Law” (Hans Vedder, Lorenzo Squintani) worden studenten voor het college gevraagd om videoclips te bekijken, en multiple choice vragen over de stof te beantwoorden. De activiteiten tijdens college worden gepland op basis van de antwoorden van studenten (zie onder). Door het gebruik van multiple choice vragen kan deze aanpak ook worden gebruikt voor grote groepen studenten (meer dan 100 studenten).

› 8

5 Pilot projecten: ervaringen van docenten

Met de docenten (6) die hebben meegedaan aan pilot projecten zijn open interviews gehouden. Meer informatie (interview vragen, docenten die hebben meegedaan, volledige tekst) over deze interviews is te vinden in Appendix 1. De interviews, verslagen, en samenvatting zijn geschreven door Esther Bouma (ES&I). Esther heeft zelf niet meegewerkt aan de pilots, zo is de objectiviteit van de interviews vergroot. Hieronder een samenvatting. Redenen en ervaringen De twee voornaamste redenen om mee te doen waren: 1) ervaring op doen met dit innovatieve onderwijsconcept en 2) om studenten actief te stimuleren om van te voren met de stof bezig te gaan en in het college kritisch na te laten denken. De geïnterviewde docenten hebben de pilots als leuk en motiverend ervaren. 'Het is veel interessanter om met studenten in discussie te gaan en hen hogere cognitieve vaardigheden aan te leren dan de inhoud van een boek te herhalen'. Lastige momenten waren vooral wanneer een activiteit (zoals een discussie) tijdens het college niet op gang kwam. Dit kwam deels doordat sommige studenten zich onvoldoende hadden voorbereid of niet geïnteresseerd waren, maar ook doordat sommige studenten bang zijn om iets verkeerds of doms te zeggen. Tijdsinvestering De extra tijdsinvestering varieert sterk: tussen de 1 uur extra per college tot 150 uur extra (in het bijzonder bij het maken van de video's). Niet alle docenten hebben zelf video's gemaakt maar dat dit de meeste tijd omvat is duidelijk. De docenten zijn zeer tevreden over de ondersteuning vanuit ESI, zowel op het gebied van onderwijskundig advies als de praktische ondersteuning (zoals inkorten filmpjes, plaatsen materiaal op Nestor). Reacties van studenten De reacties van de studenten op het flipped classroom concept zijn divers. Sommige studenten zijn positief maar anderen willen liever gewoon 'standaard' college. De derdejaars en master studenten nemen actiever deel dan de tweedejaars. De studenten die zich niet hadden voorbereid vonden het college lastig te volgen. De studenten zijn over het algemeen zeer positief over de filmpjes omdat de informatie (meestal) kort en bondig uiteen wordt gezet, ze precies weten hoe lang het duurt en het in hun eigen tijd kunnen bekijken. Ook waren ze positief over Tools als Kahoot en Mentimeter. Onderwijskundige meerwaarde Bij drie vakken zijn analyses gedaan naar de relatie tussen flipped classroom en het cijfer. Bij deze vakken was het slagingspercentage en gemiddeld cijfer hoger dan in voorgaande jaren. Studenten die actief meededen en/of op het college aanwezig zijn geweest hadden een hoger cijfer. De zes geïnterviewde docenten vinden dat flipped classroom zeker een onderwijskundige meerwaarde heeft en geven aan in de toekomst verder te willen blijven werken met dit concept. Een docent zegt: 'Ik heb het idee dat mijn studenten meer geleerd hebben. Dat zie ik niet alleen terug in het hoge slagingspercentage maar merk ik ook in de discussies. De doelstelling 'op hoog niveau participeren in discussies over het vakgebied' is, voor de meeste studenten, behaald.' Een ander zegt: 'Ik kan nu mijn studenten helpen bij het ontwikkelen van hogere cognitieve vaardigheden. Het boek wordt een aanvulling waar ik op voortbouw. Door flipped classroom heb ik tijd vrij in het college om op hoger niveau te werken.' De toekomst van flipped classroom Studenten lijken het lastig te vinden om te wennen aan een andere, actievere manier, van werken. Wanneer flipped classroom binnen een geheel blok of semester gebruikt wordt, en niet binnen een losstaand vak, kunnen studenten er beter aan wennen. Het is ook van belang de studenten van te voren goed voor te lichten over het nut en de voordelen. Onder docenten en bestuurders van de RUG blijkt er geen eenduidig beeld te zijn; flipped classroom is meer dan van te voren een video bekijken op Nestor'. Wil flipped classroom een duidelijke rol krijgen binnen het onderwijs aan de RUG dan moet er eerst worden vastgesteld wat wel en wat geen FC is.

› 9

Ondanks dat de meeste faculteitsbesturen flipped classroom een interessante ontwikkeling vinden zien veel docenten er tegenop. Zij twijfelen aan de onderwijskundige meerwaarde, denken dat het veel extra werk oplevert en weten ook niet hoe ze de lesstof moeten omvormen. De ondersteuningsmogelijkheden van ESI (flipped classroom cursussen en op maat advies) moeten meer bekendheid krijgen bij de faculteiten. Tips van de docenten:

Bedenk goed waarom je wilt flippen

Praat met docenten en ESI mensen

Experimenteer, durf, probeer uit!

Laat iemand met je meekijken, voor een frisse blik

Extra tijd investering wordt terug verdiend in de jaren erna

Evalueer het proces zodat we weten wat het effect is van de nieuwe onderwijsvormen

Blijf bij jezelf!

Gebruik van Tools als Mentimeter en Kahoot voor het toetsen van kennis of peilen van meningen

Open een Twitter Wall waarop (anoniem) vragen en/of opmerkingen geplaats kunnen

worden

Tips bij het maken van video's

Maak van te voren een script

Bedenk goed wat je leerdoel is

Houd de aandacht vast door zinvolle animaties/beelden/tekst

Zorg voor een goede audio tool

› 10

6 Vergelijking van gebruikte tools

We kunnen tools voor flipped classroom grofweg in drie categorieën indelen: Stemtools/Student Response Systems, tools voor het opnemen van video en discussieplatforms. De tools die hier worden aangedragen, zijn vooral geselecteerd op grond van gebruiksgemak voor de docent. Docenten kunnen snel aan de slag op hun werkplek, thuis of op de universiteit. Stemtools/Student Response Systems: Het meest gebruikt zijn Mentimeter, Kahoot en Socrative. Alle drie zijn, tot op zekere hoogte, gratis om te gebruiken. Alle drie hebben gemeen dat zij eenvoudig te gebruiken zijn, goed toegankelijk via een smartphone of tablet en dat je er een gratis account op kunt aanmaken om zo je vragen op te slaan. Er zijn een ook een aantal verschillen: Kahoot ziet er anders uit dan de andere twee. Het is meer gericht op competitie en heeft een speelser uiterlijk. Dit in tegenstelling tot Mentimeter en Socrative, met een wat zakelijker uiterlijk. Kahoot is een goede keuze wanneer je een competitie element wilt toepassen tijdens college. Maar, de grootte van de groep deelnemers is bij Kahoot beperkt. Hoe meer deelnemers je in Kahoot hebt, des te groter dient de snelheid van de Internetverbinding te zijn. Deze beperking geldt overigens ook voor Socrative: een goede werking tot maximaal 50 deelnemers is gegarandeerd. Hierdoor is Socrative niet erg geschikt voor grote groepen. Het voordeel van Socrative is weer dat je de uitkomsten van het stemmen kunt exporteren. Dit geldt overigens ook voor Kahoot, maar niet voor Mentimeter, waar dit een betaalde functie is. Ten slotte kun je met Mentimeter en Socrative verschillende soorten vragen aanmaken (ook open vragen) Kahoot kent enkel multiple choice. Bij alle drie is het mogelijk zelf te bepalen wanneer de antwoorden van de studenten in beeld komen. Zo kan een “peer-discussion” worden gevoerd zonder dat studenten worden beïnvloed door de antwoorden van anderen. Conclusie: Om bandbreedte problemen te voorkomen voor grote groepen (100+) lijkt Mentimeter de beste tool. Voor 150 gebruikers heeft Kahoot al een 5-6 mbit verbinding nodig. Echter, wanneer je graag een competitief element wilt toevoegen, is het zeker de moeite waard om uit te zoeken of Kahoot goed kan draaien in de collegezaal. Socrative lijkt te beperkt voor de meeste groepen binnen de RUG. Een tool die een aparte vermelding dient te hebben is Feedback Fruits. Feedback Fruits is een tool voor samenwerkend leren die op dit moment getest wordt in pilots aan onze universiteit. Het voordeel van deze tool is dat het een leeromgeving is (te combineren met Blackboard/Nestor) waarin zowel een stemtool als ook andere mogelijkheden aanwezig zijn. Gezien de kosten van deze tool zal echter eerst een centrale beslissing moeten worden genomen, alvorens Feedback Fruits breder kan worden ingezet aan onze universiteit. Kahoot: https://getkahoot.com Mentimeter: https://www.mentimeter.com Socrative: www.socrative.com/ Feedback Fruits: https://secure.feedbackfruits.com/

› 11

Opnemen van video Voor docenten die zelf korte video’s willen maken (voor instructies zie hoofdstuk 7) zijn verschillende tools beschikbaar. Aan onze universiteit wordt door docenten vaak ‘screencast-o-matic’ gebruikt. Deze eenvoudige tool kan gebruikt worden om een video op te nemen binnen de internetbrowser, maar kan ook op de computer worden gedownload. Een andere bekende tool is Camtasia. Het voordeel van Camtasia is dat het meer mogelijkheden tot het nabewerken (‘editen’) van video’s biedt , in tegenstelling tot Screencast-o-matic, die enkel een aantal basisfuncties op dit gebied heeft in de betaalde versie van het programma. Verder kunnen in Screencast-o-matic opnames worden gemaakt van maximaal 15 minuten. Beide programma’s kunnen een schermopname maken, waarbij je bijvoorbeeld een powerpoint kunt opnemen en eventueel combineren met een camerabeeld/webcam. In beide programma’s is het maken van een opname vrij eenvoudig, wat inhoudt dat je op elk gewenst moment en op elke gewenste plaats een video kunt maken. Camtasia www.techsmith.com/camtasia.html Screencast-o-matic www.screencast-o-matic.com Discussieplatforms Het gebruiken van discussieplatforms binnen flipped classroom is zeer nuttig. Het kan gebruikt worden om studenten vragen te laten posten over de onderwerpen van de cursus, die kunnen worden verzameld door de docent en gebruikt tijdens het college. Het meest voorkomend is het platform van Nestor/Blackboard. Het voordeel van Nestor is dat het al gebruikt wordt als elektronische leeromgeving en er dus geen extra platform nodig is. Voor docenten met wat meer ervaring in het gebruik van Nestor is de Course Organizer een uitstekende tool. Activiteiten binnen een flipped classroom worden zo in een planning opgenomen, en aan elkaar gekoppeld. Ook kan er gebruik gemaakt worden van Google Communities. Alle studenten en docenten hebben een Google account waarop ingelogd kan worden met het RUG-account. Het nadeel hiervan is dat studenten en docenten apart een Google+ profiel moeten aanmaken en dat het een extra platform creëert naast Nestor/Blackboard. Ten slotte heeft het al eerder besproken Feedback Fruits ook vele mogelijkheden tot online groepsdiscussies. Op dit moment worden deze getest. Nestor: www.nestor.rug.nl Google+ example tutorial https://sites.google.com/a/rug.nl/pedokrugstudent/home?pli=1

› 12

7 Videoclips voor flipped classrooms

Korte videoclips worden veel gebruikt om studenten voor te bereiden op interactie tijdens college. Deze video’s behandelen kort de belangrijkste onderwerpen, en stellen de belangrijkste vragen in het vakgebied aan de orde. Een korte handleiding (Appendix 2) beschrijft de keuzes die een docent kan maken hierin. Bijvoorbeeld: 1 docent neemt clips op als manier om feedback aan studenten te geven. In plaats van het uitschrijven van de feedback neemt hij een korte clip op waarin hij laat zien hoe een bepaalde berekening is gemaakt. Dit is sneller dan het opschrijven van de berekening, omdat hij hardop denkt terwijl hij de berekening doet, de precieze bewoording is minder relevant. Met hulpmiddelen voor opname, zoals screencast-o-matic.com kan dit makkelijk gedaan worden vanaf de werkplek of thuis, op elke tijd van de dag. Video kan natuurlijk ook gemaakt worden bij de verschillende AV diensten. Dit geeft hogere kwaliteit, maar kost meer tijd, en meer planning is nodig. In dit rapport wordt het opnemen van clips via de verschillende AV dienst niet besproken, wel wordt in Appendix 2 verwezen naar de verschillende diensten. Dit rapport geeft een alternatieve manier van werken, voor het opnemen van clips die gebruikt worden binnen de context van een vak, en niet binnen een openbaar beschikbare omgeving (zoals binnen een MOOC). Om het docenten mogelijk te maken videoclips op te nemen in de activiteiten van hun vak is een goede integratie met Nestor nodig. Het zou makkelijk moeten zijn voor docenten om hun eigen videos te plaatsen. Dit wordt aangepakt in een ander (universiteitsbreed) project.

Twee manieren van werken: via de AV dienst, of op de eigen werkplek.

› 13

8 Referenties

Mazur, E. (1993). Peer Instruction: A User’s Manual. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall. Freeman, S., Eddy, S.L., McDonough, M., Smith, M.K., Okoroafor, N., Jordt, H., Wenderoth, M.P. (2014). Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. PNAS, 111(8410-8415). Online: http://www.pnas.org/content/111/23/8410.abstract Schell, J. (2012). How one professor motivated students to read before a flipped class, and measured their effort. [Blog] Turn to Your Neighbour. Available at: http://blog.peerinstruction.net/2012/09/04/how-one-professor-motivated-students-to-read-before-a-flipped-class-and-measured-their-effort/ [Accessed 28 Aug. 2015]. Vliet, E. A., Winnips, J.C., Brouwer, N. (2015). Flipped-Class Pedagogy Enhances Student Metacognition and Collaborative-Learning Strategies in Higher Education But Effect Does Not Persist. Life Sciences Education, 14(1-10). Online: http://www.lifescied.org/content/14/3/ar26.full.pdf

› 14

Appendix 1 Interviews met docenten

8.1 Interview vragen 1. Wat was voor u de reden om de methode van flipped classroom te gebruiken? 2. Was de hele collegereeks in dit format of één of enkele colleges? In welk studiejaar van het curriculum zat het vak? 3. Hoe was het voor u om dit te doen? Kostte het meer tijd, was het leuk, waar bent u tegenaan gelopen? 4. Hoe was de ondersteuning voor het opzetten van de flipped classroom? Wat ging er goed en wat kan er verbeterd worden? 5. Hoe reageerden de studenten? Deden ze actief mee, waren ze voorbereid voor de colleges? Hoe was de vakevaluatie en was dit anders ten opzicht van andere jaren? 6. Hoe wordt er vanuit de faculteit/opleiding gereageerd op het flipped classroom concept? (denk aan collega’s, opleidingsdirecteur, ph onderwijs) 7. Heeft de flipped classroom volgens u onderwijskundige meerwaarde? Denk aan leerresultaten, kritischer leren, motivatie, collegebezoek. 8. Gaat u in de toekomst weer flipped classrooms organiseren? Waarom? 9. Heeft u tips voor andere docenten die een flipped classroom willen doen? 10. Verdere suggesties of opmerkingen 8.2 Deelnemende docenten

1. Berfu Unal (GMW) 2. Birgit Snijder-Kuipers (Rechten) 3. Rink Hoekstra (GMW) 4. Aleid Brouwer (FRW) 5. Lorenzo Squintani (Rechten) 6. Jeroen van Engen (Talencentrum)

8.3 Volledige tekst van de interviews De volledige tekst van deze interviews kan worden verkregen bij Vincent de Boer (v.de.boer@rug.nl) en Koos Winnips (koos.winnips@rug.nl).

› 15

Appendix 2: Steps to record short clips for education

Introduction

Many teachers are now recording short clips. They do this for several reasons; to save time in lectures for flipped classrooms, to standardize explanation, to provide a more motivation form of learning, or for representation purposes. Every clip recorded has its own form, but there are similarities:

Their length does not normally exceed 5 minutes

They are easy to record

Recording doesn’t take that much time (relative to “professional” recordings! Recording a clip costs between 5 minutes and multiple days)

They cover only one topic (this makes reuse of the clip in multiple settings easier)

This guide is intended to help you decide which form to choose when producing clips, and to help you on your way.

Is it already there?

Why produce yourself when it already exists? You may not completely like or agree with the videoclips you find. But have you considered showing a clip of the famous Professor X, then discuss with your students in class why some things in the video are wrong, or why you can use a different approach?

Some starting points to find clips:

TEDEd: the education variant of TEDx

Khan Academy: especially good at Maths and Sciences

Academic Earth: Quality lecture recordings on many topics

iTunesU: a great many weblectures from iTunes

MIT Opencourseware: search for course materials, not just videoclips

› 16

Record your own: which form? When you find there isn’t any material available that you’d like to use, you can choose a form, such as:

Your own explanation: You record your own

clip, with you on screen, explaning a particular

course topic. For example, this video explaning

the Great Invention of Debt. Time needed for

this form ranges from a few hours, to a few

days. Other examples, from the faculty of Law,

are about “Witwassen” and “International Law”.

Interview: To save time, and to help you focus

on what is really important you can arrange to be interviewed on the topic you want to talk

about. For example in this clip, where teacher Jacqueline van Kruiningen talks about peer-

feedback in Blackboard. The recording of this clip was done in 30 minutes. Editing and

publishing was done in about 1 hour by a professional crew of 2 persons.

Animation: There are several tools online that can help you to make animation clips. An

example would be this clip from CommonCraft on “Wiki’s in plain English”. You can use

tools such as Powtoon (www.powtoon.com) or Videoscribe (http://www.videoscribe.co/)

to make animated clips. In general, this costs more time than doing an interview, or

recording your own explanation, but results can look quite professional.

Let your students do it. Why should you as a teacher do all this hard work of thinking

and planning around your course content when your students could do this? Here’s an

example of a student produced clip on Brainwaves and Mozart. With tools such as

http://screencast-o-matic.com/, students can record their own clips. You can break up a

big course (150 students and more), divide it in groups, and ask the students to produce

clips based on parts of the course content. Many teachers are looking for ways to activate

learners, and struggle to find ways to do this, especially for large groups. Having students

record their own clips could be one of the solutions.

› 17

The design and production process

To make short video clips, the steps in the production process are often similar. You can follow these steps (this idea is from this blog):

1. Make a mind map of what you wish to explain. This can be done on a piece of paper, or with a mind map program.

2. Make a sequence of the different parts you are going to explain.

3. Search for pictures on the internet for every part of the sequence. Add some describing words, but not too many. Paste the pictures in a presentation (e.g. PowerPoint). To find pictures go to flickr.com or Google and use the advanced search tools there to search for royalty free material. Mention the image’s source on the slide.

4. You can write out or check your timing with a script (edited from internal documentation, University of Amsterdam):

Central concept of your clip Scenario to develop understanding Timing

I. Introduction: what is the problem, goal of the clip II. Explanation III. Summary – solution

5. Make a video presentation. Here you can use tools such as http://screencast-o-matic.com/. Tell your story with the pictures, speak slowly and use your mouse to point out specific parts.

6. Redo the presentation when you are not happy, this is often faster then editing your clip afterwards, as you will start speaking more concisely with practice. Thus, we recommend not to start editing. If you do want to edit, tools such as “Camtasia” can be used. The paid version of Screencast-o-matic supports editing as well.

It could help to check out some more tips and info for speaking without an audience (information is in Dutch).

More help? AV services Several departmenteps at the University offer AV services,and help can be obtained from CIT as well: Languages /Law: http://www.rug.nl/rechten-letteren/av-services/ Economics and Business, the department ECS: http://www.rug.nl/feb/organization/supporting-departments/ecs-department/mic Centre for Information Technology: http://myuniversity.rug.nl/infonet/medewerkers/ict/collaboration/video/aanvraagvideodienst Behavioural and social sciences, department of Teaching and Research Support: http://www.rug.nl/staff/departments/11533 Medical Sciences, Institute for Medical Education, Teacher support: http://www.rug.nl/staff/departments/17864