het school- · in deze methode kan een bijdrage worden geleverd aan de ict-geletterdheid van...

HETSCHOOL- JOURNAAL

LERARENHANDLEIDINGGROEP 7 EN 8

ALLE 21E EEUWSE VAARDIGHEDEN IN ÉÉN

ACTIVITEIT!

ONTWORPEN VOLGENS TPACK

HET SCHOOLJOURNAAL

Auteurs Bastiaan den BakkerRobbie Steenhuis Michael NoppertJoren BloemTim Brand Bas van der Molen

In opdracht vanMinor Leren & ICT – Hogeschool Windesheim te ZwolleCNBS Windesheim te Sibculo

Ontwerp en illustraties Michael Noppert

BronnenTPACK-ModelKoehler, M. J. (2011, mei). What is TPACK? Opgeroepen op februari 2017, van tpack.org: http://tpack.org/21e eeuwse vaardighedenSLO, Kennisnet. (2016, februari 18). Model 21e eeuwse vaardigheden. Opgeroepen op februari 2017, van www.slo.nl: http://www.slo.nl/nieuws/00347/

© 2017. Alle rechten voorbehouden. Niets uit deze uitgave mag worden verveelvoudigd, opgesla-gen in een geautomatiseerd gegevensbestand, of openbaar gemaakt, in enige vorm of op enige wijze, hetzij elektronisch, mechanisch, door fotokopieën, opnamen, of enige andere manier, zon-der voorafgaande schriftelijke toestemming van de uitgever. Ondanks alle aan de samenstelling van dit boek bestede zorg kan noch de uitgever noch de auteur aansprakelijk worden gesteld voor eventuele schade die het gevolg is van enige fout in deze uitgave.

4 HET SCHOOLJOURNAAL

INHOUDLERARENHANDLEIDING �� 5ALGEMENE INLEIDING................................................................................................................... 6DE FASEN ........................................................................................................................................ 7ROL VAN DE LEERKRACHT ........................................................................................................... 8HET DECOR .................................................................................................................................... 9DE ROLVERDELING ...................................................................................................................... 10BIJLAGEN ��11BIJLAGE 1: T-PACK ....................................................................................................................... 12BIJLAGE 2: 21E EEUWSE VAARDIGHEDEN ............................................................................... 13BIJLAGE 3: DRIE FASEN MODEL ................................................................................................. 15BIJLAGE 4: CHECKLISTS ............................................................................................................. 16BIJLAGE 5: THULE DOELEN ........................................................................................................ 17BIJLAGE 6: PUBLICEREN OP YOUTUBE ................................................................................... 19

5HET SCHOOLJOURNAAL

LERARENHANDLEIDING

Laten we beginnen!


ALGEMENE INLEIDING

Het Schooljournaal maakt het voor leerkrachten makkelijker om de 21e eeuwse vaardigheden toe te passen. Alle 21e eeuwse vaardigheden komen aan bod en ook is het TPACK-model toegepast op deze activiteit. Verder is deze methode makkelijk aan te passen aan uw groep en toepasbaar gedurende het hele schooljaar.

Deze methode bestaat uit twee delen; een voor leraar en een voor leerlingen.

Naast de handleidingen zijn er ook diverse digitale materialen beschikbaar, van instructievideo’s tot handleidingen voor videobewerking.

Kijk op www.hetschooljournaal.wordpress.com voor alle materialen�

BIJLAGEN

TAAKBESCHRIJVING

LEERLINGENHANDLEIDINGLERARENHANDLEIDING

BIJLAGEN

7HET SCHOOLJOURNAAL

DE FASEN

Door de leerlingen een structuur aan te bieden gaan ze hun eigen schooljournaal opzetten.

We gebruiken de volgende structuur om het journaal op te zetten:

Ontwerpfase:Opdracht 1 t/m 8

Presentatiefase:Opdracht 9

Publicatiefase:Opdracht 10

Ontwerpfase

Presentatiefase Publicatiefase

Inventariseren van ideeën

Verzamelen van nieuwsitems

Indienen van nieuwsitems Schrijven van script

Generale repetitie Definitieve opname Nabewerking Publiceren


ROL VAN DE LEERKRACHT

De leerkracht heeft een aantal zaken die vooraf overdacht moeten worden.Zo is het belangrijk dat bekeken wordt of er iPads en/of android tablets aanwezig zijn op school, een Windows pc kan ook maar in verband met de moeilijkheidsgraad raden wij dit niet aan. Voor meer hierover verwijzen we u door naar bladzijde 12.

Verder denkt u na over de beschikbare tijd en de frequentie voor het Schooljournaal.Wij raden aan om voor het eerste Schooljournaal minimaal vier middagen beschikbaar te stellen en vervolgens iedere maand een Schooljournaal te maken, bespreek dit ook met het Schooljour-naal-team. Na verloop van tijd is de structuur duidelijk en kunnen de leerlingen wellicht in twee middagen een Schooljournaal maken, dit bepaald u als leerkracht.

Vanuit een didactisch oogpunt is deze methode veelal gericht op het samenwerken en door de duidelijke opdrachten komen de leerlingen stapsgewijs tot een Schooljournaal.Voor de leerkracht is er een sturende rol maar op initiatief van de leerlingen, de leerlingen plannen met de leerkracht een moment waarop de leerkracht de vergadering bijwoont. Natuurlijk kijkt de leerkracht kritisch naar het eindproduct alvorens deze op internet te publiceren.

Lees ook goed de leerlingenhandleiding door, zo weet u precies wat de methode van de leerlingen vraagt.

9HET SCHOOLJOURNAAL

HET DECOR

Het decor kan worden gemaakt door leerlingen en dit kan zo groot opgezet worden als u zelf wilt. Een makkelijke opzet ziet er als volgt uit:- Digibord met daarop de nieuwsartikelen als afbeeldingen- Een tafel om het nieuws aan voor te lezen (of juist staand naast het digibord voorlezen)

Dit is dan uit te breiden door bijvoorbeeld een logo te printen en deze aan de tafel te bevestigen, de mogelijkheden zijn natuurlijk eindeloos.

Het decor is niet geschreven in de leerlingenhandleiding en dus is het aan de leerkracht om dit op te zetten, het is immers eenmalig.


DE ROLVERDELING

Het journaal kent veel verschillende rollen die onderling veel moeten overleggen om tot een goed eindproduct te komen.In de “leerlingenhandleiding” worden alle rollen beschreven, deze rollen kennen een duidelijke structuur aan handelingen. Op de kaarten van de rollen staat een korte uitleg van de rol en ook de kwaliteiten die een dergelijke rol vraagt.Een leerling kan kiezen voor een rol die niet bij zijn kwaliteiten past, in dat geval is er een doel tot verbetering.

U heeft als leerkracht natuurlijk de vrijheid om rollen toe te voegen of weg te laten maar u wordt aangeraden om minimaal de volgende rollen aan te houden:- Redacteur (een leerling)- Cameraman/vrouw (een of twee leerlingen)- Journalist (afhankelijk van het aantal onderwerpen)- Presentator (een of twee leerlingen)- Videobewerker (een of twee leerlingen

Een minimaal aantal leerlingen voor deze methode is dan ook vijf.

11HET SCHOOLJOURNAAL

BIJLAGEN

We hebben zelfs nog meer voor u!


BIJLAGE 1: T-PACK

Het T-Pack model is een cirkeldiagram waarin verschillende aspecten van het lesgeven met elkaar in verband gebracht worden. In het model wordt het onderscheid gemaakt tussen ‘technological knowledge’, ‘con-tent knowledge’, ‘pedagogical knowledge’, en de context van de lessitu-atie. Hoe meer de verschillende onderwerpen overlappen bij de aanpak van een les/project, hoe meer er gesproken kan worden van een aanpak die volgens het T-Pack model verantwoord is.

Technological knowledgeTechnologie speelt een belangrijke rol in de beroepswereld, maar ook in de privésfeer. In de meeste beroepen verwacht de werkgever een zekere basiskennis met betrekking tot de omgang met bepaalde software en hardware. Daarom is het belangrijk dat leerlingen vanaf de basisschool kennismaken met verschillende technologievormen.

In deze methode kan een bijdrage worden geleverd aan de ICT-geletterdheid van schoolkinderen. Ze leren bijvoorbeeld omgaan met camera`s en videobewerkingssoftware. Wél is het zeer belang-rijk dat de docent weet hoe met dit soort spullen om moet worden gegaan.

Content knowledgeDe content zegt iets over de inhoud van een les/project. Bij een rekenles is de content dus simpel-weg de stof waar de leerlingen mee bezig zijn, bijvoorbeeld optellen en aftrekken.

In het Schooljournaal kan ervoor worden gekozen om de leerlingen zelf de content te laten be-palen. Ook kan ervoor worden gekozen om een een format te maken waaraan de kinderen zich aan moeten houden. Als docent zou je bijvoorbeeld kunnen zeggen dat er minimaal een aantal onderwerpen in moeten zoals “jarigen” en“leerlingenraad“ Deze methode laat de docent daarin vrij omdat het belangrijk is dat de docent de opdracht kan aanpassen naar de context van de klas/school/omgeving waarin het project wordt uitgevoerd.

Pedagogical knowledgeDe pedagogical knowledge gaat over de didactische en pedagogische aanpak van een les of project. Omdat het begrip ‘didactiek’ in het Engels geen eenduidige vertaling heeft, wordt in het T-Pack model alleen gesproken over de ‘pedagogical knowledge’, terwijl dit een feite een samen-hang is tussen didactisch en pedagogisch verantwoord handelen.

In deze methode wordt de docent zeer vrijgelaten in de didactische en pedagogische aanpak. Zo kan de docent er bijvoorbeeld voor kiezen om de leerlingen eerst individueel aan hun deel van het weekjournaal te laten werken, om de groep vervolgens bijeen te brengen. Ook kunnen er (als dit van de context gevraagd wordt) rollen worden weggelaten en/of toegevoegd. Op deze manier kan er worden gespeeld met de didactische en pedagogische aanpak, waarmee tegelijkertijd rekening gehouden wordt met de 21st century skills.


BIJLAGE 2: 21E EEUWSE VAARDIGHEDEN

In dit deel van de lerarenhandleiding verantwoorden we de 21st century skills en kijken we hoe deze naar voren komen in de op-dracht. Hier zal elke vaardigheid kort besproken en toegelicht.

Creatief denkenLeerlingen moeten op een eigen manier een oplossing bedenken voor een al bestaand probleem. Leerlingen leren op die manier om vertrouwen te krijgen in zelfbedachte ideeën en deze ideeën met groepsgenoten te evalueren. Een goed voorbeeld waar leerlingen creatief denken nodig hebben is bijvoorbeeld bij het maken van een script voor het journaal. Tegenwoordig vragen maatschappelijke kwesties om creatieve oplossingen. Creatief denken is niet iets wat slechts voor enkele leerlingen is weggelegd, in principe is iedereen er toe in staat. Wij vinden het belangrijk dat de leerlingen hier aan werken, we geven hier middels het schooljournaal de mogelijkheid toe. Als u merkt dat de leerlingen niet genoeg aan deze vaardigheid werken dan moet u niet teveel sturing geven, creati-viteit gaat vaak gepaard met dingen uitproberen en experimenteren.

Probleemoplossend denkenDoor leerlingen probleemoplossend te laten nadenken leer je leerlingen een effi ciënter leerproces aan. Voor het maken van een journaal komen de leerlingen voor meerdere problemen te staan, zoals het goed gebruik maken van de verschillende software, en moeten deze oplossen. Er zijn verschillende manieren waarop leerlingen dit aan kan pakken en het is volledig aan henzelf om te bepalen hoe ze dat gaan doen. Net als bij het creatief denken stimuleert dit het zelfvertrouwen en leren de leerlingen te refl ecteren op elkaars ideeën. Een leeractiviteit waarbij probleemoplossend denken aan bod komt gaat uit van een probleem waarvan de uitkomst voor de leerling onbekend is. Net als bij creatief denken wordt geadviseerd om bij probleemoplossend denken de leerling zelf het werk te laten doen. Als u merkt dat er geen uitdaging in het maken van het schooljournaal zit kan er gedifferentieerd worden door bijvoorbeeld de opdrachten die wij aanbieden uitdagender te maken.

Computational thinking Computational thinking is de vaardigheid om de verschillende digitale tools die je tot je beschik-king hebt goed en effi ciënt te gebruiken. Het is openstaan voor nieuwe techniek en een belangrij-ke vaardigheid in de samenleving van vandaag. Voor het maken van het journaal moeten de leer-lingen met veel verschillende media werken en leren ze hiermee omgaan. Doordat de leerlingen veel samenwerken kunnen ze ook elkaar dingen leren over de verschillende programma’s. Voor de leerling is het van belang om te weten hoe een video in elkaar steekt. De leerling moet bij het video bewerken in staat zijn om een script te vertalen naar een volledig fi lmpje & hij moet weten hoe hij dit vertaalt naar de computer.


Informatievaardigheden Het beheersen van informatievaardigheden houdt in dat je informatie kan vinden, beoordelen en als de informatie juist en betrouwbaar is moeten de leerlingen dit ook op een juiste manier weten te gebruiken. Voor het maken van het journaal moeten de leerlingen bepalen welke informatie ze gaan gebruiken als nieuws en welke informatie minder geschikt is om te laten zien. Hierdoor leren de leerlingen om te gaan met informatie en kunnen ze beter beoordelen welke informatie betrouw-baar is en welke juist niet. Als u niet goed kunt inschatten of de leerlingen deze vaardigheid be-heersen is het verstandig om hier eventueel een klassikale les over te geven. Het is tegenwoordig belangrijk om te weten hoe je op internet zoekt. Iedereen kan op internet publiceren en daarom is er zoveel informatie te vinden dat wij het belangrijk vinden dat de leerling zich hier goed van be-wust is.

ICT-basisvaardighedenLeerlingen moeten de basisvaardigheden van ICT goed onder de knie hebben om goed te kunnen functioneren in de huidige maatschappij. Doordat leerlingen met veel verschillende soorten media oefenen tijdens deze lesbrief leren ze hier goed mee omgaan.MediawijsheidMediawijsheid houdt in dat de leerlingen goed met media om kunnen gaan en op een verantwoor-de manier, zowel offline als online. Doordat de leerlingen veel met media bezig zijn, zowel offline als online, leren ze hier veel over. Ze kunnen met begeleiding van de docent op een verantwoorde manier leren hoe je verstandig met verschillende soorten media kan omgaan. Als u merkt dat leer-lingen minder presteren op deze vaardigheid kunt u ze laten samenwerken om van elkaar te leren. U laat een leerling die hier goed in is samenwerken met een leerling die minder presteert op deze vaardigheid.

CommunicerenIn de maatschappij van vandaag is communiceren belangrijker dan ooit. Je moet veel samenwer-ken en behalve zelf te moeten communiceren moet je ook goed zijn in kritisch leren luisteren naar collega’s en de media. De leerlingen moeten voor het journaal veel samenwerken en leren daar-door op een kritische maar opbouwende manier met elkaar te communiceren.

SamenwerkenIn de maatschappij van vandaag ontkom je er bijna niet aan om samen te werken met je mede-mens. Deze skills gaat over het succesvol kunnen voltooien van een opdracht met elkaar door-middel van goede communicatie en samenwerking. Voor het maken van een journaal moeten de leerlingen veel samenwerken en elkaar ondersteunen bij lastigere opdrachten. Doordat de docent goed kan observeren kunnen de leerlingen op een veilige manier leren om samen te werken met elkaar. Om te controleren of leerlingen deze vaardigheden hebben behaald kunt u de leerlingen hierover gericht vragen stellen bij de vergader momenten. Mochten de leerlingen niet voldoende bezig zijn met deze vaardigheid kunt u proberen om bijvoorbeeld aan de redacteur te vragen om bij elke bijeenkomst een logboekje bij te houden over de samenwerking van het team. Op basis hiervan kan de leerkracht sturing geven aan de leerlingen.

Sociale en culturele vaardighedenDoordat de samenleving steeds moderner wordt en de cultuur veel sneller gaat vervagen de landsgrenzen en moeten we steeds meer samenwerken met mensen van andere culturen. Zoals eerder genoemd moeten de leerlingen samenwerken en dit kan leiden tot meningsverschillen. Deze meningsverschillen op een goede en volwassen manier oplossen is cruciaal voor de 21st century skills. Communiceren met elkaar op een respectvolle en open wijze kan polarisering voor-


BIJLAGE 3: DRIE FASEN MODEL

Het model van kennisnet van de 21e eeuwse vaardigheden is zeer volledig maar soms wat abstract.Binnen het Schooljournaal worden alle 21e eeuwse vaardig-heden door middel van het speciaal ontwikkelde drie fasen model aangeboden.Het drie fasen model clustert alle 21e eeuwse vaardigheden op een overzichtelijke wijze en biedt daarbij handvaten om alle vaardigheden gerichter te oefenen.

Globaal lopen we het model als volgt door; Fase 1: Voordat de leerlingen bezig gaan met een product gaan ze nadenken over de mogelijkheden. Ze beschrijven hoe ze willen dat het product eruit gaat zien en welke onderdelen deze moet bevatten. Fase 2: De leerlingen kijken naar de opzet van fase 1 en bedenken hoe ICT daarbij kan helpen. Heb je een computer nodig om informatie te verzamelen of heb je een camera nodig omdat je iets wilt filmen?De leerlingen beschrijven alle ICT-middelen die mee kunnen helpen aan een goed product.Fase 3: Hier start het maken van een product, door samen te werken of contact te zoeken met anderen ga je aan het slag. Je wisselt tijdens deze fase voortdurend tussen alle fasen, je zou kunnen zeggen dat fase 1 en 2 voorbereidende fasen zijn.

ProbleemoplossendOm de vaardigheden heen zien we een stippellijn die staat voor de vaardigheid “probleemoplos-send”, deze vaardigheid zorgt voor de samenhang tussen alle andere vaardigheden. Wanneer de leerlingen tegen een probleem aan lopen op het gebied van ICT (ICT-vaardigheden), dan gaan ze probleemoplossend aan de slag. Wellicht gaan ze samen overleggen (samenwerkingsvaardighe-den) of gaan ze juist zelfstandig aan de slag (denkvaardigheden). Zo brengt de probleemoplos-sende instelling samenhang tussen alle vaardigheden.

Als leerkracht richt u uw activiteiten in aan de hand van deze drie fasen, door deze opzet komen de 21e eeuwse vaardigheden vanzelf naar voren al hoeft u deze dan niet specifiek te benoemen.

Samenwerkings-vaardigheden ICT-vaardigheden

Denkvaardigheden

3 FasenModel


BIJLAGE 4: CHECKLIST

Voorbereiding

Taak Klaar? OpmerkingenIdeeënbox ja/nee

Filmpjes gekeken ja/nee

Rollen verdeeld ja/nee

Opdracht 3 in handleiding ja/nee

Verwerking

Taak Klaar? OpmerkingenPlanning journaal maken ja/nee

Ideeën (nieuws) verzamelen ja/nee

Overleggen ja/nee

Bepalen wat in het journaal komt.

ja/nee

Afsluiting

Taak Klaar? OpmerkingenInterviews filmen ja/nee

Script schrijven ja/nee

Journaal opnemen ja/nee

Video bewerken ja/nee


BIJLAGE 5: THULE DOELEN

Kerndoel 1 De leerlingen leren informatie te verwerven uit gesproken taal. Ze leren tevens die informatie, mondeling of schriftelijk, gestructureerd weer te geven.Denk bij dit doel bijvoorbeeld aan het interviewen van een leerkracht. De leerling interviewt de leerkracht en dit wordt weergegeven in de vorm van een script of video.

Kerndoel 2De leerlingen leren zich naar vorm en inhoud uit te drukken bij het geven en vragen van informatie, het uitbrengen van verslag, het geven van uitleg, het instrueren en bij het discussiëren.Denk bij dit doel bijvoorbeeld aan het presenteren van het journaal of bij het schrijven van het script. Je laat dus nieuws zien op een manier waardoor het aantrekkelijk wordt.

Kerndoel 3De leerlingen leren informatie te beoordelen in discussies en in een gesprek dat informatief of opiniërend van karakter is en leren met argumenten te reageren.De leerlingen discussiëren voorafgaand aan het opnemen van het journaal welke onderwerpen en shots er in het journaal komen.

Kerndoel 5De leerlingen leren naar inhoud en vorm teksten te schrijven met verschillende functies, zoals: informeren, instrueren, overtuigen of plezier verschaffen.De leerlingen leren het nieuws op een manier in te zetten zoals het bedoeld is. Bijvoorbeeld groep 4 heeft volgende week buitengym en hiervoor is een lange trainingsbroek nodig. De leerlingen zorgen dan dat de ouders geïnformeerd worden hierover.

Kerndoel 6De leerlingen leren informatie en meningen te ordenen bij het lezen van school- en studieteksten en andere instructieve teksten, en bij systematisch geordende bronnen, waaronder digitale bronnen.De leerlingen zijn bezig binnen dit project met het leren hoe zij een journaal kunnen opzetten. Hierbij komt bijvoorbeeld ook kijken dat de leerlingen leren video bewerken. Dit video bewerken kunnen ze leren met een handleiding, waarbij zij eigenlijk al bezig zijn met het ordenen van informatie. Verder schrijven de leerlingen zelf een script voor het journaal, hierbij vindt overleg plaats over de inhoud. Kerndoel 7De leerlingen leren informatie en meningen te vergelijken en te beoordelen in verschillende teksten.De leerlingen vergelijken de meningen van elkaar over de inhoud van het journaal. Er worden scripts geschreven, hier moet een selectie uit worden gemaakt. Niet alles kan in de uitzending komen.


Kerndoel 37 De leerlingen leren zich te gedragen vanuit respect voor algemeen aanvaarde waarden en nor-men.Binnen het journaal werken de leerlingen aan het thema mediawijsheid. De leerlingen worden gefilmd, hierbij is het voor de leerlingen van belang dat zij handelen vanuit respect voor elkaar en voor de waarden en normen van de school. Zij zijn tenslotte het visitekaartje van de school die op het internet gepresenteerd gaat worden.

Kerndoel 44De leerlingen leren bij producten uit hun eigen omgeving relaties te leggen tussen de werking, de vorm en het materiaalgebruik.De leerlingen leren bij dit project om bijvoorbeeld om te gaan met camera’s en videobewerkings-software. Binnen het gehele project zijn de leerlingen relaties aan het leggen tussen de werking van de apparatuur en het invullen van het journaal.

Kerndoel 54 De leerlingen leren beelden, muziek, taal, spel en beweging te gebruiken, om er gevoelens en ervaringen mee uit te drukken en om er mee te communiceren.De leerlingen zijn binnen het project bezig om het gehele journaal van begin tot eind in te vullen. Dit kan onder andere met aanvulling van beeldmateriaal en/of muziek.


BIJLAGE 6: PUBLICEREN OP YOUTUBE

Ongeacht welke manier van video bewerken u kiest, de video moet ergens komen te staan waar geïnteresseerden het kunnen bekijken.YouTube is dan een van de meest logische plekken, hieronder volgen een aantal tips;

Controleer het SchooljournaalSpreek met de leerlingen af dat het eerst door u goedgekeurd moet worden wanneer het School-journaal af is.

Stel de privacy-instellingen in naar wensOpenbaar, privé of verborgen zijn een aantal instellingen waar u uit kunt kiezen, beslis voor uzelf of iedereen het Schooljournaal mag zien of alleen mensen met een link.Let op, mensen met een link kunnen deze ook weer doorsturen en dus heeft u nog steeds niet de volledige controle.

Maak een account aan op naam van de schoolEen account is zo aangemaakt en dan kunnen ouders en andere geïnteresseerden ook direct zien dat het afkomstig is van de officiële pagina van de school.

Vanuit YouTube kunt u het Schooljournaal natuurlijk ook weer delen op Facebook en Twitter.

het school- · in deze methode kan een bijdrage worden geleverd aan de ict-geletterdheid van...

Documents