Herramientas para diagnósticos participativos Entrevistas con informantes clave. Consiste en detectar las personas que por su trabajo, su rol en la comunidad o por su experiencia de vida, disponen de información y de una visión especial que permitirá profundizar en el diagnóstico. Para realizar las entrevistas se necesita un previo análisis y determinar a que se quiere llegar con la entrevista. Historias de vida. Consiste en una entrevista a una persona cuya vida tenga un aporte significativo a la comunidad o bien que su experiencia de vida pueda reflejar la historia del lugar o de la actividad productiva en cuestión. Trabajos por grupos. A través del trabajo grupal se consigue una participación más abierta y con una mayor riqueza de información. Además, si el diagnóstico se realiza para un posterior proyecto, las personas que han participado de la elaboración el mismo tendrán en el futuro una actitud de mayor compromiso. Finalmente es importante destacar que la información que se obtiene a través de estos métodos, es fundamentalmente cualitativa. Brindamos a continuación dos técnicas de trabajo participativo. Dibujos de la realidad actual y de la visión del futuro. Consiste en dar a los grupos consignas de trabajo basadas en la confección de dibujos que representen la realidad actual. ¿Cómo ven ellos a su propia comunidad? Normalmente es conveniente contrastarlo con un siguiente dibujo en el cual se represente un futuro posible en base a la pregunta: ¿Cómo les gustaría que fuera su comunidad o su empresa dentro de 5 o más años? En las diferencias se pueden detectar las carencias o los problemas, como así también los intereses reales de los participantes. Esta dinámica se puede aplicar con un grupo de pequeños productores que quieren realizar un emprendimiento conjunto o bien con los empleados de una empresa. Análisis dirigido. Llamaremos así a un trabajo basado en la participación grupal pero sobre la base de preguntas y consignas preestablecidas. Una posible guía podría ser la siguiente: - ¿Qué problemas conocemos en nuestra comunidad? - Ordenarlos por importancia. - Ordenarlos según sean causas o consecuencias.- ¿Qué potencialidades tiene nuestra zona?- ¿Con qué recursos contamos? ¿Con cuáles podríamos contar? - ¿Quiénes son los actores de nuestra región? - ¿Cómo estamos situados frente a ellos? - ¿Se podría establecer algún tipo de alianzas con alguno o con todos ellos? ¿Se podría disminuir su incidencia en caso de que sea negativa? Lluvia de ideas

¿Qué es?Es la técnica para generar ideas más conocidas. Fue desarrollada por Alex Osborn (especialista en creatividad y publicidad) en los años 30 y publicada en 1963 en el libro "Applied Imagination". Es la base sobre la que se sostiene la mayoría del resto de las técnicas.

¿Para qué?El Brainstorming, también llamado torbellino de ideas, tormenta de ideas, remolí de cervells, lluvia de ideas… es una técnica eminentemente grupal para la generación de ideas.¿Cómo?Materiales de trabajo: sala, sillas para el grupo, pizarra grande o cuaderno de notas para apuntar las ideas, grabadora (opcional), reloj.Participantes: facilitador o coordinador (dinamiza el proceso), secretario (apunta las ideas), miembros del grupo. ETAPAS DEL PROCESO 1ª CalentamientoEjercitación del grupo para un mejor funcionamiento colectivo.Ejemplo: decir objetos que valgan menos de 1.000 pesetas, nombrar todas las cosas blandas que se nos ocurran… 2ª Generación de ideasSe establece un número de ideas al que queremos llegar.Se marca el tiempo durante el que vamos a trabajar.Y las cuatro reglas fundamentales que se mencionan a continuación:Toda crítica está prohibidaToda idea es bienvenidaTantas ideas como sea posibleEl desarrollo y asociación de las ideas es deseable

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Los participantes dicen todo aquello que se les ocurra de acuerdo al problema planteado y guardando las reglas anteriores.Ejemplo: ¿Qué podemos hacer para mejorar los problemas del tráfico urbano?Respuestas: Quemar los coches, vivir en el campo, restringir los días de circulación, aumentar muchísimo el precio de los coches, aumentar muchísimo el precio de la gasolina, ir en bici, ir a pie, no salir de casa, vivir todos en la misma casa, trabajar y vivir en el mismo edificio, penalizar el uso del coche, pinchar todas las ruedas… 3ª Trabajo con las ideas Las ideas existentes pueden mejorarse mediante la aplicación de una lista de control; también se pueden agregar otras ideas. Osborn recomienda el empleo de preguntas como las que siguen:

IDEA: No salir de casa.¿aplicar de otro modo? ¿Cómo vivir sin salir del coche?¿modificar? ¿Cómo salir de casa sin usar el coche?¿ampliar? ¿Cómo estar siempre fuera de casa sin coche?¿reducir? ¿Cómo salir de coche sólo una vez/semana?¿sustituir? ¿Cómo saber que los demás no sacan el coche?¿reorganizar? ¿Cómo trabajar y vivir sin coche?¿invertir? ¿Cómo vivir siempre en un coche?¿combinar? ¿Cómo usar un coche varios desconocidos?

FODA.

Es una técnica de diagnóstico organizacional colectiva, que se empezó a conceptuar, partiendo del campo de fuerzas de Kurt Lewin.En lo sucesivo, a través del enfoque de la Gestalt, se aplicó tanto a ASPECTOS INTERNOS (Fortalezas-Debilidades) y Externos (Oportunidades, Amenazas). La pregunta que se intenta responder a través del FODA, en forma colectiva es: ¿Como se siente la situación como personas, tanto al interior como desde el exterior de la organización? Parte Interna: FORTALEZAS- DEBILIDADES.

Fortalezas: Son los elementos positivos que los integrantes de la organización perciben (sienten) que poseen y que constituyen recursos necesarios y poderosos para alcanzar los objetivos (el fin de la organización, educación).

Debilidades: Son los elementos, recursos, habilidades, actitudes técnicas que los miembros de la organización sienten que la educación NO tiene y que constituyen barreras para lograr la buena marcha de la organización.

Parte Externa: OPORTUNIDADES-AMENAZAS

Oportunidades: Son aquellos factores, recursos que los integrantes de la educación sienten (perciben) que pueden aprovechar o utilizar para hacer posible el logro de los objetivos.

Amenazas: Se refiere a los factores ambientales externos que los miembros de la educación sienten que les puede afectar NEGATIVAMENTE, los cuales pueden ser de tipo POLÍTICO, ECONÓMICO, TECNOLÓGICO. Son, normalmente todos aquellos factores externos a la organización que se encuentran en el medio ambiente mediato y, en algunas ocasiones inmediato. A Partir de un exhaustivo tratamiento de las debilidades, fortalezas, oportunidades y amenazas, es posible comenzar con el proceso de Planificación estratégica de la organización.

Una vez definidas las potencialidades, riesgos, fallas, virtudes de la organización, es posible comenzar con un proceso de Planificación estratégica, que permite orientarse hacia la consecución de los objetivos transcendentes de la organización. Lo importante es que el FODA, bien elaborado, permite orientar a la organización hacia el Largo Plazo: que es lo que se quiere y cuáles son las estrategias que se van a utilizar para la consecución de dichos objetivos, a través de determinadas tareas, procesos, procedimientos, etc.

Pasos para realizar un FODA:1.- definir claramente las FODA.2.- Trabajar de manera individual las FODA3.- Compartir en grupo las FODAS y generar consensos 4.- Compartir a todos el grupo el análisis grupal5.- A través, de la votación seleccionar el FODA final 5.- Concluir con un FODA institucional

COMO HACER UN DIAGNOSTICO EN EDUCACION PARA UN PLAN DE MEJORAMIENTO

PASO 1: “CATARSIS DE PROBLEMAS”

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- Los integrantes del Consejo Técnico Escolar se reúnen para aportar opiniones acerca de TODOS los problemas que desde el punto de vista de cada quien existen en su institución, considerando que un “problema” es toda aquella situación que altera de manera leve o grave el funcionamiento “normal de la institución y por consecuencia no le permite lograr sus fines. - Los problemas se escriben en tarjetas o en hojas de papel con letra grande de manera que puedan pegarse en algún muro, no importa cuantos problemas se escriban, no importa cuales sean, se deben mencionar todos los que queramos.- Las tarjetas u hojas se pegan con cinta adhesiva en las paredes de la sala de sesiones de manera que puedan ser visualizados por todos.- Al conjunto de anotaciones que hay en las hojas pegadas en los muros se le conocerá como: EL UNIVERSO DE PROBLEMAS.

PASO 2: LO QUE PODEMOS RESOLVER DENTRO DE LA ESCUELA Y LO QUE NO ESTÁ EN NUESTRAS MANOS.

- El coordinador de la actividad tomará una de las hojas expuestas en la pared y leerá su contenido, luego preguntará al colegiado: ¿Está en nuestras manos resolver este problema? ¿depende de nosotros que podamos mejorarlo? ¿Es posible solucionarlo con los medios que contamos en la institución educativa?- Las dos respuestas posibles son categóricas: SI o NO, en caso de que la respuesta sea NO, el problema se desecha en un cesto de basura o se aparta del resto de las hojas.- Estas preguntas se irán haciendo con cada uno de los “problemas” anotados en las hojas, desechando aquellos cuya solución escapan del ámbito de la acción educativa e intencionada de la escuela y dejando solo los que pueden ser solucionados o atenuados a partir de las acciones que se emprendan en la institución educativa.- Esta fase se termina cuando tenemos identificados los problemas que podemos solucionar desde el ámbito de acción de la escuela. Los otros se reconoce que afectan, es obvio que influyen pero su solución es más compleja.

PASO 3: CATEGORIZACIÓN DE PROBLEMAS

- Los problemas seleccionados se pondrán en el grupo que el colegiado considere conveniente estableciendo las categorías a los cuales pertenecen por ejemplo:a) Problemas relacionados con las matemáticasb) Problemas relacionados con el domino del lenguajec) Problemas del ámbito de la gestiónd) Problemas que pertenecen a la relación de la familia y la escuelae) Problemas relacionados con los hábitos de los alumnos

- Las categorías no se limitan, pueden ser tantas como problemas hay, aunque se sugiere que sean abarcativas y de áreas específicas como el ámbito pedagógico, de gestión, de la relación escuela-familia etc.- En caso de que se considere que un problema está relacionado con más de una categoría, se deberá duplicar en el papel para que físicamente aparezca en la lista correspondiente.- Esta fase termina cuando se han clasificado TODOS los problemas.

PASO 4: IDENTIFICAR LOS PROBLEMAS QUE CAUSAN OTROS PROBLEMAS

- En esta fase el coordinador de la actividad pide a los integrantes del colegiado que lean los problemas que hay en cada categoría y analicen aquellos que son CAUSA y los que son CONSECUENCIA de otros problemas.- En cada categoría se hacen dos subcategorías: una con los problemas CAUSA y otra con los problemas CONSECUENCIA.- El coordinador suscita a continuación la reflexión sobre qué tipo de problemas es más conveniente y prioritario “atacar” seguramente la conclusión del colegiado será lógica: al atacar la causa, se abate la consecuencia.- Los integrantes del consejo técnico harán enseguida un listado de problemas que serán los que permitirán hacer el plan de mejora a partir de la búsqueda de soluciones viables y planeadas de los mismos.

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