hbef3503 farizan.doc

7/25/2019 hbef3503 farizan.doc

1/32

MOHD ZAIDI HJ WAGIRAN (700428016001)

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA

SEMESTER JANUARI / TAHUN 2013

KOD KURSUS : HBEF 3503

TAJUK KURSUS : PENDIDIKAN INKLUSIF

NAMA : MOHD ZAIDI HJ WAGIRAN

NO. MATRIKULASI : 7002!01"001001

NO. KAD PENGNEALAN : 7002!01"001

NO. TELEFON : 0177!031!5

E#MEL : $%&'()*'*2!+,)&%%.-%$

PUSAT PEMBELAJARAN : OPEN UNIERSIT MALASIA

BATU PAHAT

HBEF 3503 PENDIDIKAN INKLUIF P!"# 1
mailto:[email protected]:[email protected]


2/32


I* K)') :

4444444444444444444444444444444444444

Pengenlan

Soalan Tugasan

Abstrak

1.0 Difinisi Tajuk

1.1 Jenis-jenis pendidikan inklusif

1.2 Peranan yang dimainkan ole !erajaan

1."Peranan yang dimainlan ole #adan #ukan !erajaan

2.0 Polisi !erajaan

2.1 !eperluan Pendidikan $nklusif

".0 %aklumat terperin&i %urid $nklusif

".1

".2

!esimpulan' (umusan

Penutup

(ujukan

)ampiran



3/32


PENGENALAN

Alamdulilla bersyukur saya keadrat*ya kerana dengan i+in dan keendak*ya, maka

saya dapat menyempurnakan dengan jayanya tugasan yang diamanakan kepada saya iaitu

tugasan HBEF 3503 PENDIDIKAN INKLUSIF ini mengikut jangka masa yang

ditetapkan. Terima kasi yang tidak teringga saya u&apkan kepada Pensyara Penasiat

n&ik %od. usof bin Abdulla [email protected] yang tela banyak

memberikan panduan dan tunjuk ajar kapada saya dalam menyempurnakan tugasan ini.

Sokongan daripada rakan-rakan sekulia turut diargai , segala baan-baan rujukan yang

disumbangkan &ukup bermakna bagi diri saya kerana tanpa kerjasama rakan-rakan suda

tentu tugasan saya tidak seperti ini. Sebagai seorang pelajar yang baru , banyak perkara yang

masi perlu dipelajari bimbingan dan sokongan daripada pensyara kepada saya dalam kursus

ini amat -amat saya arapkan.Segala kelemaan yang terdapat dalam tugasan saya ini adala

datangnya daripada kelemaan saya. Tunjuk ajar daripada tuan suda tentunya dapat

mempertingkatkan lagi mutu tugasan ini. /arapan saya agar tugasan ini, sedapat tidak

mendatangkan banyak manfaat dan kebaikan kepada semua piak. Semoga usaa ke&il ini

akan dapat keberkatan daripada *ya.

Sekian, terima kasi.

assalam

Mohd Zaidi bin Hj Wagiran,

700420!"00!,

0!70#!$

mohd%aidi24@yahoo.&om

mailto:[email protected]:[email protected]


4/32


TUGASAN

Aktiiti 1 3 Anda ingin men&adangkan kepada piak pentadbiran sekola supaya pendidikan

inklusif dilaksanakan dengan lebi meluas. Sediakan inklusif dilaksanakan dengan lebi

meluas. Sediakan satu kertas kerja lengkap yang perlu dimuatnaik ke portal eP$4 dalam

bentuk e-portfolio.

-portfolio anda perlula didokumentasikan dengan lengkap yang berfokus kepada aspek-

aspek berikut 3

Senario terkini berkaitan dengan pendidikan bagi murid berkeperluan kas di *egara

ini yang dilaksanakan ole organisasi kerajaan dan bukan kerajaan.

Polisi !ementerian Pendidikan %alaysia 5!P%6 yang menyokong perlaksanaan

program pendidikan inklusif di sekola arus perdana dengan berpandukan kepada

Pelan Pendidikan %alaysia 201"-2027

%aklumat terperin&i murid berkeperluan kas yang perlu mengikut program

pendidikan inklusif di sekola anda.



5/32


ABSTRAK

Pelaksanaan pendekatan pendidikan kepelbagaianf atau pendidikan inklus adala bertepatan

dengan sasaran kerja utama !ementerian Pelajaran %alaysia bagi merapatkan jurang

perbe+aan di sekola dan mengapuskan sebarang unsur diskriminasi teradap pelajar-pelajar

lema dan bermasala dengan kesedaran baa8a mereka adala manusia yang mempunyai

keperluan kendiri yang memerlukan peratian, penerimaan, pengargaan dan kasi sayang.

Pandangan ini selari dengan model keperluan %aslo8 yang menerangkan keperluan manusia

dalam bentuk berierarki. Pengisian teradap keperluan kekurangan 5makan, minum dan

tempat tinggal6 dan keperluan pertumbuan 5keselamatan, kasi sayang dan pengargaan6

akan memba8a kepada kesempurnaan kendiriA&$)' R)6))* A,'* 158.

!ajian ini juga bertujuan untuk mengenalpasti keperluan Pendidikan $nklusif dalam

pendidikan arus perdana. !ajian ini menggunakan kaeda tinjauan kajian lepas sebagai

rujukan. Program Pendidikan $nklusif untuk golongan bekeperluan kas bermula pada 19:;

diba8a !ementerian Pendidikan dan digubal selaras dengan


6/32


1.0 DIFINISI TAJUK

Pendidikan !as bererti program yang diran&ang kusus untu memenui pelbagai keperluan

murid-murid kas. $ni termasuk pengunaan baan-baan kas, peralatan kas, teknik pengajaran

dan pembelajaran mengikut taap kebolean dan keupayaan murid. $a bertujuan untuk

%*D$D$! dan %%#*T=! murid melalui

> perkembangan mental

> kestabilan emosi

> integrasi sosial

Apabila memperkatakan tentang pendidikan kas, ianya juga sinonim dengan istila pendidikan

inklusif iaitu pendidikan bagi kanak-kanak yang berkeperluan kas. Perkataan inklusif ini diambil

daripada perkataan inggeris ?$n&lusie@ yang memberikan maksud ?merangumi@. Menurut aim,

!//7 dalam buku Psikologi Pendidikan maksud inklusif se&ara umumnya adala

mengintegrasikan murid-murid berkeperluan kas ke dalam bilik darja biasa, supaya mereka

berpeluang menikmati segala kemudaan belajar dalam keadaan normal seperti murid-murid lain

tanpa mengira status. Haahan dan 'auffman, !/771menyatakan Pendidikan !as bermakna

pengajaran yang direka kas untuk memenui keperluan-keperluan yang luar biasa seseorang

kanak-kanak yang luar biasa. #aan-baan kas, teknik-teknik pengajaran, atau peralatan dan '

atau kemudaan-kemudaan diperlukan. uatta dan 3omp+ins !///1menyatakan Pendidikan

!as iala pengajaran yang ber&orak indiidu direka untuk memenui keperluan-keperluan

pendidikan dan berkaitan dengan murid-murid kurang upaya. Pendidikan !as menyediakan

peluang-peluang pembelajaran yang tidak disediakan dalam kurikulum yang baku atau biasa atau

perkidmatan-perkidmatan sekola biasa Mohd ajib, 200"1



7/32



8/32


1.1 JENIS#JENIS PENDIDIKAN INKLUSIF

Pendidikan !as melibatkan S%=A murid-murid berkeperluan kas yang diajar ole guru

terlati kas. Pendidikan !as juga melibatkan pelbagai kidmat sokongan untuk membantu

murid-murid kas belajar dengan lebi berkesan. %urid-murid Pendidikan !as #ermasala

Pembelajaran iala murid-murid bermasala pembelajaran merupakan golongan muridmurid

yang tela dikenalpasti dan disakan ole pakar profesional klinikal sebagai mengalami

ke&a&atan yang mengganggu proses pembelajaran. !e&a&atan yang dialami bole

dikategorikan mengikut taap kefungsian murid-murid dalam kemairan-kemairan berikut 3

> kognitif

> tingkalaku sosial'perkembangan sosial

> penguasaan baasa lisan'pertuturan

> penguasaan memba&a

> kemairan perkembangan 5deelopment skills6

> kemairan matematik

sumber ) nit *endidi+an 'has, 5abatan *endidi+an Wiayah *erse+utuan, 'uaa

6umpur1

%urid #erkeperluan !as di Aliran Perdana

Pendekatan pendidikan inklusif adala antara beberapa pilian yang ada untuk !#! di

%alaysia. Dalam konteks definisi pendidikan kas di %alaysia, pendekatan ini masi terbatas

dilaksanakan mengikut a&uan %alaysia serta terdapat di sekola-sekola tertentu saaja.

Sebagaimana digambarkan dalam Jadual 1, terdapat pelbagai kategori !#! dalam settinginklusif. *amun begitu terdapat kategori !#! yang bole didapati di merata sekola dalam

aliran perdana. %ereka iala dalam kategori masala 3

i. fi+ikal 5&a&at anggota6

ii. emosi dan tingka laku 5autisma dan AD/D6

iii. pembelajaran kusus Disleksia 5dysleBia6

i. penguasaan kemairan "%



9/32


1.2 PERANAN ANG DIMAINKAN OLEH KERAJAAN

Terdapat empat kementerian yang terlibat se&ara langsung menyediakan perkidmatan

pendidikan untuk !#! di %alaysia iaitu !ementerian Pelajaran 5!P%6, !ementerian

Pendidikan Tinggi 5!PT6, !ementerian Pembangunan anita, !eluarga dan %asyarakat

5!P!%6 serta !ementerian !esiatan 5!!%6. Agensi-agensi di ba8a kementerian

berkenaan diberi tanggungja8ab meran&ang dan melaksanakan pelbagai program untuk

golongan berkeperluan kas. Antara bidang tugas utama setiap kementerian adala seperti

berikutC

a6 !P%3 Pendidikan formal peringkat prasekola, renda dan menenga.

b6 !!%3 1. Proses Saringan dan Diagnostik

2. $nterensi a8al

&6 !P!%3 1. Pendidikan tidak formal

2. $nterensi a8al

d6 !PT3 Pendidikan tinggi 5tertiary edu&ation6

Dengan adanya Dasar Pendidikan ajib 2002, pendidikan peringkat sekola renda untuk

semua kanak-kanak termasuk kanak-kanak berkeperluan kas adala 8ajib di negara ini. $bu

bapa yang gagal mendaftar anak dalam umur persekolaan peringkat renda bole didak8a.

Dasar ini diperkukukan lagi ole Artikel :, Perlembagaan %alaysia mengenai Disabled

Person A&t 2002E serta komitmen %alaysia dalam deklarasi-deklarasi antarabangsa iaitu

deklerasi du&ation for All 5


10/32


199F, konsep ketidakupayaan 5disabled6 adala merangkumi murid yang mempunyai masala

pengliatan, pendengaran dan masala pembelajaran 5#aagian /, Seksyen 16. Se&ara

umumnya setiap indiidu berak mendapat ak yang sama rata termasukla keperluan

pendidikan mengikut keupayaan masing- masing termasukla untuk golongan kurang upaya.

$ni kerana semua kanak- kanak mempunyai ak untuk belajar dan dididik di persekitaran yang

sama dengan rakan sebaya yang lain.

P*G*A)A* A!TA P*D$D$!A* !/AS DA)A% *GA(A

Akta Pendidikan #agi Semua Jenis !anak-!anak 4a&at 19;7 Publi& )a8 9-12

!omponen-komponen 3

%engenalpasti kanak-kanak kas mengenalpasti kanak-kanak kas melalui ujian

saringan.

Pendidikan Per&uma memastikan setiap murid kas diberi pendidikan per&uma.

?Due Pro&ess@ $bu bapa'Penjaga murid-murid kas berak mendapat penerangan

yang se&ukupnya. $bu bapa murid-murid kas berak mendengar ?due

pro&ess@ yang tidak berat sebela, jikalau mereka tidak bersetuju dengan keputusan

pentadbiran sekola.

!ei+inan $bu bapa Sebelum murid-murid dinilai, ditempatkan atau diran&ang

pendidikannya, terlebi daulu mesti mendapat kei+inan daripada ibu bapa murid-murid

tersebut.

Persekitaran yang tidak terad. %urid-murid kas mesti diberi pendidikan di dalam

keadaan persekitaran yang tidak terad, yang konsisten dengan keperluan

pendidikannya dan sebole-bolenya bersama dengan murid-murid biasa.

(an&angan Pendidikan $ndiidu .Setiap murid mesti disediakan (P$ se&ara bertulis

mengikut taap pen&apaian dan keperluannya.

Penilaian yang tidak berat sebela .%urid-murid kas perlu dinilai di dalam semua

bidang yang berkaitan dengan ketidakupayaan mereka. Penilaian ini endakla adil

dari segi baasa, budaya dan ketidakupayaan murid-murid tersebut.

(asia Segala keputusan-keputusan peran&angan, penilaian dan penempatan mesti

dirasiakan. alaubagaimanapun ibu bapa dibenarkan meneliti rekod-rekod,

peran&angan, penilaian



11/32


1.3 PERANAN ANG DIMAINKAN OLEH BADAN BUKAN KERAJAAN

Pelbagai deklarasi antarabangsa menyokong baa8a pendidikan inklusif adala suatu ak

bagi kanak-kanak. %alaan mengasingkan kanak- kanak ke dalam kelas kas juga adala

suatu diskriminasi. Akta Pendidikan !ebangsaan menyatakan baa8a pendidikan yang

diberikan kepada rakyat %alaysia adala pelbagai dan skop yang kompreensif agar

memenui keperluan negara, memupuk perpaduan negara melalui pembangunan budaya,

sosial,ekonomi dan politik selaras dengan prinsip-prinsip (ukunegara. Hle itu golongan

bekeperluan kas juga searusnya diberi peluang untuk sama- sama menikmati ak

kesamarataan termasukla dalam aspek pendidikan yang lebi berkualiti. Hle itu keperluan

pendidikan inklusif dan kaeda yang lebi sesuai bagi pendidikan ini dalam setiap kategori

pendidikan kas arusla dipertingkatkan untuk kemajuan golongan kurang upaya bukan

saaja dalam aspek pendidikan malaan segala aspek lain.

Ja8atankuasa #ersama !ebangsaan #ermasala Pembelajaran 5Te *ational Joint 4ommitee

on )earning Disabilities, 19::6 yang terdiri daripada organisasi profesional mentakrifkan

masala pembelajaran sebagai merujuk kepada satu kumpulan masala yang pelbagai yang

mengakibatkan kesukaran yang nyata seperti mendengar, bertutur, memba&a, menulis,

membuat keputusan atau menyelesai masala matematik. %asala-masala ini berpun&a

daripada ketidakfungsian sistemsaraf pusat, dan bole berlaku pada bila-bila taap umur.

%asala menga8al tingka laku, persepsi dan interaksi sosial mungkin 8ujud bersama

masala pembelajaran tetapi ia sendiri tidak akan menyebabkan kepada berlakunya masala

pembelajaran. %asala pembelajaran mungkin 8ujud seiring dengan ketidakupayaan lain

seperti masala sensori 5kurang upaya pendengaran atau pengliatan6, keren&atan mental atau

gangguan emosi yang serius.



12/32


2.0 POLISI KERAJAAN

Di %alaysia, kategori murid yang berkeperluan kas merangkumi murid yang mempunyai

masala pengliatan, masala pendengaran, kesukaran bertutur, kurang upaya fi+ikal, kurang

upaya pelbagai, dan masala pembelajaran seperti autisme, Sindrom Do8n, AD/D 5Attention

Defi&it /ypera&tiity Disorder6, dan disleksia. Pertubuan #angsa-#angsa #ersatu

menganggarkan se&ara purata 10I daripada populasi negara membangun mempunyai

indiidu yang diklasifikasi sebagai kurang upaya. Di %alaysia, anya 1I populasi di negara

ini tela dikenal pasti sebagai indiidu berkeperluan kas dan berdaftar dengan program

pendidikan kas. !adar ini adala di ba8a anggaran jumla murid dalam negara yang

sepatutnya berkeperluan kas, kerana mereka yang kurang upaya jarang-jarang mendaftarkan

diri di mana-mana agensi. Selaras dengan dasar sedia ada, murid berkeperluan kas pada

masa ini mempunyai akses kepada pendidikan dan bole memili satu daripada tiga opsyen

persekolaan berikut3

Sekola pendidikan kas3

Sekola kas dengan semua murid diklasifikasikan sebagai kurang upaya 5seperti sekola

untuk masala pengliatan atau murid kurang upaya yang lain6C

Program $ntegrasi Pendidikan !as 5S$P63

Sekola arus perdana yang mempunyai kelas kusus untuk murid berkeperluan kasC dan

Program pendidikan inklusif3

Sekola arus perdana yang mengintegrasi satu ingga lima murid berkeperluan kas dalam

kelas arus perdana.



13/32


/anya segelintir murid berkeperluan kas, iaitu sebanyak FI yang diletakkan di dalam

program inklusif. Sebanyak :9I mengikuti program integrasi dan anya 7I mendaftar di

sekola pendidikan kas. alaupun murid mendapat akses kepada pelbagai opsyen

persekolaan, kualiti pendidikan yang diberikan mempunyai beberapa kelemaan. Pertama,

kekurangan guru yang berkelayakan dan sokongan profesional seperti pakar pendengaran dan

ali terapi. !edua, 8alaupun kurikulum kusus untuk kumpulan berkeperluan kas tela

dibentuk 5misalnya, !emairan Asas $ndiidu %asala Pengliatan untuk murid bermasala

pengliatan, #aasa $syarat !omunikasi untuk murid masala pendengaran6, tetapi kurang

sokongan dan bantuan untuk murid bermasala pembelajaran seperti autisme. Terdapat dua

perkara yang perlu diberi peratian, iaitu pertama, murid ini mungkin lebi sesuai untuk

kurikulum okasional bagi menyediakan mereka dengan kemairan idup berbanding

kurikulum akademik arus perdana. !edua, kurangnya kemudaan di sekola arus perdana

seperti kemudaan mesra orang kurang upaya dan alat bantuan teknologi seperti alat

pendengaran dan mesin taip #raille.

Pelan tindakan3 meningkatkan kualiti pendidikan kas dan program inklusif #erdasarkan

Salaman&a Statement and


14/32


Gelombang 1 memberikan tumpuan kepada pengukuan program sedia ada.

Gelombang 2 memberikan tumpuan kepada peningkatan inisiatif, dan penambaan

jumla pakar bagi menangani pertambaan jumla murid kurang upaya dan juga

pelbagai jenis keperluan.

Gelombang " menilai inisiatif yang dijalankan dan menggabungkan inisiatif yang

berjaya. Dalam melaksanakan inisiatif ini, !ementerian akan menjalinkan kerjasama

dengan organisasi seperti Souteast Asian %inisters of du&ationHrganisation

(egional 4entre for Spe&ial du&ation 5SA%H-S*6.



15/32


2.1 KEPERLUAN PENDIDIKAN INKLUSIF

!irk et al 5199"6 menjelaskan difinisi kanak-kanak berkeperluan kas sebagai kanakkanak

yang berbe+a dari kanak-kanak sederana atau biasa dalam &iri- &iri mental keupayaan-

keupayaan deria dalam &iri-&iri saraf dan otot atau fi+ikal dalam tingkalaku sosial atau emosi

dalam keupayaan !omunikasai atau dalam pelbagai kekurangan seinggakan ia memerlukan

amalan-amalan sekola yang diubasuai, atau perkidmatanperkidmatan pendidikan kas,

supaya ia bole berkembang seingga kemampuan yang maksimum.

/ala tuju pendidikan untuk pelajar-pelajar berkeperluan kas pada masa kini iala ke

ara mengintegrasikan mereka dengan kanak-kanak normal. =ntuk itu usaa-usaa

tertentu endakla dilakukan bagi merealisasikan matlamat berkenaan. 8eatheart,

Weishahn 9 8earheart, !//21. Sementara itu beberapa kajian pula menunjukkan terdapat

faktor-faktor tertentu mengalang kepada kejayaan dan keberkesanan programprogram

Pendidikan !as yang berkonsepkan integrasi ini. Antara faktor-faktor tersebut iala sumber

yang terad, sikap yang negatif dan kurangnya guru-guru terlati dalam melaksanakannya

:ssedy+e dan ;o%%ine, !/21.



16/32


2.0 MAKLUMAT TERPERIN9I PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSIF

%ajoriti guru yang mengajar Program Pendidikan !as ini adala terdiri daripada

guru-guru perempuan iaitu :2.7 I dan guru lelaki 1;.7I (esponden guru biasa yang

mengajar kelas Pendidikan #iasa, guru lelaki F2.;I sementara guru perempuan ";.7I.

Jumla responden yang ramai datangnya daripada guru-guru perempuan yang ramai

mengajar kelas Pendidikan !as ini mungkin kerana guru-guru perempuan mempunyai

taap kesabaran , priatin, lema lembut dalam mengajar dan melayani karena

kanakkanak istime8a ini. Dalam kajian ini pengkaji mendapati baa8a, kebanyakan guru-

guru yang mengajar kanak-kanak ini mempunyai anak-anak istime8a . Guru ini

berpendapat dengan mengajar sendiri anak-anak mereka yang istime8a ini mereka lebi

memaami dalam Pengajaran dan Pembelajaran.



17/32


PROSEDUR KEMASUKAN MURID#MURID PENDIDIKAN

KHAS BERMASALAH PEMBELAJARAN TAHUN PERTAMA

%ula

Ambil #orang Pendaftaran !anak-!anak

#erkeperluan !as di Jabatan Pelajaran *egeri

$si #orang dan #uat Pemeriksaan

!embalikan #orang ang )engkap

ke Jabatan Pelajaran *egeri

Proses Penilaian

Temuduga $bu bapa

Ta8aran Penempatan

Tempo Per&ubaan



18/32


Pengesaan Penempatan

3.1MODEL#MODEL PENDIDIKAN INKLUSIF ANG TERDAPAT DI SEKOLAH

1.%odel A Penempatan sepenu masa dalam kelas biasa dengan pengubasuaian

kurikulum dan strategi PKP.

2.%odel # Penempatan sepenu masa dalam kelas biasa dengan mendapat kidmat

nasiat'bimbingan Guru Pendidikan !as.

".%odel 4 Penempatan dalam kelas biasa dan dalam !elas !as'#ilik(esos' Pusat

Sumber.

.%odel D Penempatan di Sekola !as 5#aseS&ool6 dan kelas?Satellite@ di sekola

biasa.5H&topus%odel6

7.%odel Penempatan sepenumasa di Sekola Pendidikan !as.

F.%odel


19/32


3.2 KEBAIKAN DAN KELEMAHAN PENDIDIKAN INKLUSIF DI SEKOLAH

!#A$!A* P*D$D$!A* $*!)=S$

hbef3503 farizan.doc

Documents