habilidades metafonológicas final
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HABILIDADES METAFONOLÓGICAS
SÍLABA
ANÁLISIS SILÁBICO
Observa los elementos que aparecen a continuación y responde:
¿De qué forma pueden los alumnos(as) separar los nombres de los elementos en
sílabas?
¿Cómo ordenarías los elementos para que queden de menor a mayor grado de
complejidad? ¿Por qué?
1. ANÁLISIS SILÁBICO
Palabras bisílabas en sílaba directa.
Palabras trisílabas en sílaba directa.
Palabras monosílabas.
Palabras bisílabas y trisílabas con sílaba inicial
vocálica.
Palabras bisílabas con dífonos consonánticos.
Palabras trisílabas con dífonos consonánticos.
Palabras bisílabas con trabantes mediales o
finales.
Palabras trisílabas con trabantes mediales o
finales.
Palabras bisílabas con trabantes inicial.
Palabras trisílabas con trabantes inicial.
Polisílabos en sílaba directa.
Palabras bisílabas y trisílabas con diptongos y/o
hiatos.
Polisílabos complejos sin diptongos y/o hiatos.
Polisílabos complejos con diptongos y/o hiatos.
SÍLABA
CONSIDERACIONES GENERALES
SÍLABA: ANÁLISIS SILÁBICO
Desarrollo Lingüístico.
Metría de la palabra.
Tipo de sílabas.
Dislalias.
Familiaridad de las
palabras.
Análisis silábico versus
Contar sílabas.
SÍLABA: ANÁLISIS SILÁBICO
TALLER 1
En grupos de 4 personas crear un contexto
de clase para niñ@s con TEL que tenga por
objetivo específico el análisis silábico.
Responda:
¿Qué habilidades previas deben tener los niños para poder realizar esta actividad?
¿Porqué los niños con TEL deben reforzar este tipo de habilidades?
2. CONTAR NÚMERO DE SÍLABAS DE LAS PALABRAS
(Seguir progresión de análisis silábico)
Metría de palabras.
Clasificación de palabras.
SÍLABA
ANÁLISIS DE ACTIVIDADES
La profesora le pide a los niños que identifiquen cuál de estas palabras es más larga: leopardo, pantera, león. Pregunta a los niñ@s cómo llegarona esa conclusión.
Responda:
¿Qué habilidades previas deben tener los niños para poder realizar esta actividad?
¿Porqué los niños con TEL deben reforzar este tipo de hbilidades?
SÍLABA; CONTAR EL NÉMERO DE SÍLABAS
3. IDENTIFICAR POSICIÓN DE LA SÍLABA EN LA
PALABRASílaba directa inicial.
Sílaba con dífonos consonánticos inicial.
Sílaba con trabante inicial.
Sílaba compleja inicial (CCVC, CVCC, VCC).
Sílaba directa medial en trisílabos.
Sílaba con dífonos consonánticos medial en trisílabos.
Sílaba con trabante medial en trisílabos.
Sílaba compleja medial en trisílabos (CCVC, CVCC, VCC).
Sílaba directa final.
Sílaba con dífonos consonánticos final.
Sílaba con trabante final.
Sílaba compleja final (CCVC, CVCC, VCC).
Sílaba medial en palabras polisílabas (5 o 7 sílabas).
SÍLABA
ANÁLISIS DE CASO
La profesora le pide a Roberto que identifiquen cuál es la sílaba inicial de la palabra “Plutón”. El alumno la mira y le dice que no sabe
Responda:
¿Qué pasos debe seguir la profesora para enseñar esta habilidad?
¿Por qué el alumno no puede responder a la pregunta de la profesora?
SÍLABA: POSICIÓN DE LA SÍLABA
4. ACTUAR SOBRE PALABRAS
Eliminar sílaba inicial resultando palabra con sentido.Eliminar sílaba final resultando palabra con sentido.Eliminar sílaba medial resultando palabra con sentido.
Agregar sílaba inicial resultando palabra con sentido.Agregar sílaba final resultando palabra con sentido.Agregar sílaba medial resultando palabra con sentido.
Cambiar sílaba inicial resultando palabra con sentido.Cambiar sílaba final resultando palabra con sentido.Cambiar sílaba medial resultando palabra con sentido.
Eliminar sílaba inicial resultando palabra sin sentido.Eliminar sílaba final resultando palabra sin sentido.Eliminar sílaba medial resultando palabra sin sentido.
Agregar sílaba inicial resultando palabra sin sentido.Agregar sílaba final resultando palabra sin sentido.Agregar sílaba medial resultando palabra sin sentido.
SÍLABA
TALLER 2
En grupos de 4 personas crear un contexto
de clase para el 1º básico al que asisten
niñ@s con TEL, que tenga por objetivo
específico actuar sobre palabras.
Especificaciones:
Seleccione un contenido de los Planes y
Programas.
Considere las necesidades del curso.
Especifique el mecanismo de evaluación que
utilizará.
SÍLABA: ACTUAR SOBRE PALABRAS
5. RIMAS
Parear palabras que riman.
Identificar palabras que riman.
Nombrar palabras que riman.
Completar oraciones con palabras que
riman.
Identificar oraciones que riman.
Estructurar una oración que rime con otra.
SÍLABA
SÍLABA: RIMAS
¿Qué habilidades previas debe tener un niñ@
para lograr identificar la rima?
Crea una actividad para desarrollar esta habilidad.
¿Cuál es la diferencia entre identificar una rima e identificar palabras que terminan
con la misma sílaba
ANÁLISIS GENERAL
¿Frente a qué PSF usted cree relevante afianzar
las habilidades vistas?
¿Qué dificultades tienen los niños con TEL que hacen necesario reforzar las
habilidades fonológicas relacionadas con la conciencia de la sílaba?
FONEMA
1. IDENTIFICAR FONEMA INICIAL
Identificar fonema inicial vocálico.
Cierre fonológico: completar palabras con el fonema vocálico inicial que falta.
Parear palabras que comienzan con el mismo fonema vocálico.
Clasificar palabras que comienzan con el mismo fonema vocálico.
FONEMA
Une los elementos que comienzan con el mismo sonido inicial:
2. IDENTIFICAR FONEMA FINAL
Identificar fonema final vocálico.
Cierre fonológico: completar palabras con el fonema vocálico final que falta.
Parear palabras que terminan con el mismo fonema vocálico.
Clasificar palabras que terminan con el mismo fonema vocálico.
FONEMA
¿Cuál es el sonido final de las siguientes palabras?
3. ANÁLISIS FÓNICO
Palabras monosílabas.
Palabras bisílabas en sílaba directa.
Palabras trisílabas en sílaba directa.
Palabras bisílabas con trabantes.
Palabras trisílabas con trabantes.
Palabras bisílabas con dífonos vocálicos.
Palabras trisílabas con dífonos vocálicos.
Palabras bisílabas con dífonos
consonánticos.
Palabras trisílabas con dífonos
consonánticos.
Palabras bisílabas con sílabas complejas.
Palabras trisílabas con sílabas complejas.
Polisílabos en sílaba directa.
Polisílabos complejos.
FONEMA
¿Qué habilidades previas debe tener un
niñ@ para realizar ejercicios de análisis
fónico?
4. SÍNTESIS FÓNICO
Palabras monosílabas.
Palabras bisílabas en sílaba directa.
Palabras trisílabas en sílaba directa.
Palabras bisílabas con trabantes.
Palabras trisílabas con trabantes.
Palabras bisílabas con dífonos vocálicos.
Palabras trisílabas con dífonos
vocálicos.
Palabras bisílabas con dífonos
consonánticos.
Palabras trisílabas con dífonos
consonánticos.
Palabras bisílabas con sílabas
complejas.
Palabras trisílabas con sílabas
complejas.
Polisílabos en sílaba directa.
Polisílabos complejos.
FONEMA
¿Qué tipo de PSF se relacionan con las
habilidades de análisis y síntesis fónico?
¿Por qué estas habilidades se
relacionan con el aprendizaje de la
lectura?
5. CONCIENCIA DEL FONEMA
Eliminar fonema inicial resultando palabra con sentido.Eliminar fonema final resultando palabra con sentido.Eliminar fonema medial resultando palabra con sentido.
Agregar fonema inicial resultando palabra con sentido.Agregar fonema final resultando palabra con sentido.Agregar fonema medial resultando palabra con sentido.
Cambiar fonema inicial resultando palabra con sentido.Cambiar fonema final resultando palabra con sentido.Cambiar sílaba medial resultando palabra con sentido.
Eliminar fonema inicial resultando palabra sin sentido.Eliminar fonema final resultando palabra sin sentido.Eliminar fonema medial resultando palabra sin sentido.
Agregar fonema inicial resultando palabra sin sentido.Agregar fonema final resultando palabra sin sentido.Agregar fonema medial resultando palabra sin sentido.
Cambiar fonema inicial resultando palabra sin sentido.Cambiar fonema final resultando palabra sin sentido.Cambiar sílaba medial resultando palabra sin sentido.
FONEMA
6. NÚMERO DE FONEMAS EN LA PALABRA
Metría de palabras.
Clasificación de palabras según su
metría.
FONEMA
7. ASOCIACIÓN FONEMA – GRAFEMA.
Fonema – Sílaba – Palabra
Palabra – Sílaba – Fonema
TALLER 3
En grupos de 4 personas investigar cómo se relaciona la conciencia
fonológica con el aprendizaje de la lectura.