h ; j : a h < : l ? e v i j h = j : f f › leonardo › uploadsforsiteid › ... · на...

РАССМОТРЕНО

на заседании

педагогического совета

протокол от 29.08.2019 № 11

СОГЛАСОВАНО

на заседании

Совета школы

протокол от 28.08.2019 № 1

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ «Школа № 109»

И.А. Глебездина

приказ от 30.08.2019

№ ______/од

ОСНОВНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

города РОСТОВА-НА-ДОНУ

«Школа № 109»

2

СТРУКТУРА

№ п/п Раздел программы Стр. 1. РАЗДЕЛ I: целевой 3

1.1. Пояснительная записка 3

1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной про-

граммы начального общего образования

9

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального общего обра-

зования

49

2. РАЗДЕЛ II: содержательный 60

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающих-

ся при получении начального общего образования

60

2.2. Программы учебных предметов, и курсов внеурочной деятельности (При-

ложение 1 электронная версия)

80

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при

получении начального общего образования

80

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни

87

2.5. Программа коррекционной работы 98

3. РАЗДЕЛ III: организационный

103

3.1. Система условий реализации основной образовательной программы в

соответствии с требованиями стандарта

103

3.2. Учебный план начального общего образования (Приложение 2) 108

3.3. План внеурочной деятельности (Приложение 3), календарный учебный

график (Приложение 4)

108

РАЗДЕЛ I: целевой

3

1.1. Пояснительная записка

Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного учрежде-

ния города Ростова-на-Дону «Школа № 109» (далее – МБОУ «Школа № 109») является норматив-

но-управленческим документом, характеризует специфику содержания образования и особенности

организации учебно-воспитательного процесса.

Программа разработана в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федера-

ции», нормативными документами по образованию, методическими рекомендациями по разработ-

ке образовательных программ образовательных учреждений, Уставом МБОУ «Школа № 109».

Настоящая образовательная программа является содержательной и организационной основой

образовательной политики МБОУ «Школа № 109» и реализует Концепцию развития системы об-

разования Ростовской области до 2020 года (принятую постановлением Правительства Ростовской

области от 19.07.2012 № 659).

Образовательная программа МБОУ «Школа № 109» – локальный акт общеобразовательного

учреждения - создана для реализации образовательного заказа государства, содержащегося в соот-

ветствующих документах, социального заказа родителей обучающихся и самих обучающихся, с

учетом реальной социальной ситуации, материальных и кадровых возможностей МБОУ «Школа

№ 109».

Основная образовательная программа начального общего образования (ООП НОО) опреде-

ляет содержание и организацию образовательной деятельности и направлена на формирование

общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное и интеллектуальное развитие, соци-

альное и личностное становление, обеспечивает социальную успешность, здоровье обучающихся.

Образовательная программа МБОУ «Школа № 109» выполняет следующие функции:

структурирует содержание образования в единстве всех его составляющих компонентов –

содержательных, методологических, культурологических, организационных;

определяет педагогические условия реализации содержания образования, требования к

объему, темпам и срокам прохождения учебного материала;

определяет подходы к содержанию и формам реализации контрольно-диагностической

функции, базирующейся на современных мониторинговых технологиях оценки качества

образования;

определяет ресурсы эффективности образовательной деятельности, уровень профессио-

нально-педагогической подготовки коллектива, состояние образовательной среды школы,

уровень методической обеспеченности образовательной деятельности, степень информати-

зации образовательной деятельности.

Содержание основной образовательной программы сформировано с учетом социокультур-

ных особенностей Ростовской области и города Ростова-на-Дону.

ООП НОО предусматривает:

достижение результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в том числе детьми с огра-

ниченными возможностями здоровья;

выявление и развитие способностей обучающихся через систему дополнительного образования и

систему проектно-исследовательских технологий, активной социальной практики;

участие обучающихся и их родителей, педагогов и общественности в развитии внутришкольной

социальной среды;

проектирование образовательной деятельности на принципах системно- деятельностного подхо-

да;

создание условий для самореализации обучающихся в разных видах деятельности.

ООП НОО разработана в соответствии с положениями Устава школы и локальными актами

организации.

ООП НОО предоставляется для ознакомления родителям, обучающимся, педагогам как ос-

нова договора о выполнении обязательств всеми участниками образовательных отношений по

достижению качественных результатов при получении начального общего образования.

Участниками образовательных отношений являются обучающиеся, педагогические работни-

ки школы, родители (законные представители) обучающихся.

4

Переходный этап переосмысления целевых установок на новые образовательные результаты

прошёл успешно, и изменения методологических подходов в организации образовательного про-

цесса, создание новой оценочной системы, обеспечивает качество образования, поэтому структура

ООП НОО учитывает компоненты Примерной ООП НОО для начального общего образования в

соответствии с утвержденным стандартом, но при этом реализует своё право в переходный период

компоновать структурные элементы программы по своему усмотрению.

Основная цель образовательной программы – обеспечение равных возможностей получения

качественного общего образования каждым обучающимся. Целевые ориентиры при получении

начального общего образования определены на основе методологии личностно-ориентированного

подхода, соответствующего гуманитарной направленности отечественного образования и демо-

кратическим свободам гражданского общества. Целью реализации ООП НОО является обеспече-

ние достижения качественных образовательных результатов: личностных, метапредметных, пред-

метных.

МБОУ «Школа № 109» реализует начальное общее, основное общее и среднее общее обра-

зование, определяя следующие целевые установки:

реализовать права обучающихся на получение образования;

определить приоритетные пути развития МБОУ «Школа № 109» с учётом интересов всех сто-

рон, задействованных в образовательной деятельности;

формирование системы учебных и познавательных мотивов, планировать, контролировать и

оценивать учебные действия и их результат;

формирование основ нравственного поведения, здорового образа жизни и личностного разви-

тия;

обеспечение личностного самоопределения обучающихся – гражданской позиции, мировоз-

зрения, профессионального выбора;

развитие способностей самостоятельного решения проблем в разных видах деятельности;

обеспечение самореализации и самосовершенствования обучающихся на основе индивиду-

альных потребностей в образовании.

Миссия МБОУ «Школа № 109»:

создание наиболее благоприятных условий развития для всех обучающихся, с учётом

различий их склонностей и способностей, использование возможностей образователь-

ного пространства МБОУ «Школа № 109», развитие дополнительного образования;

адаптация обучающихся к быстро изменяющейся жизни;

создание условия для саморазвития и самореализации каждого обучающегося.

Цель образовательной программы МБОУ «Школа № 109»:

Регламентировать перспективы развития МБОУ «Школа № 109» в соответствии с социаль-

ным образовательным заказом государства с учётом контингента обучающихся, материально тех-

ническими и кадровых возможностями школы.

В результате освоения образовательных программ выпускник школы должен обладать сле-

дующими качествами:

открытость новому знанию, социальному опыту, инновационным процессам;

активность гражданской позиции и ориентация на демократические ценности;

сформированность общеучебных умений, информационных и коммуникативных компетенций;

овладение метапредметными умениями для самореализации в условиях непрерывного образо-

вания;

готовность к самоопределению и самовыражению;

ответственность за свои поступки и принятые решения.

Основные принципы формирования образовательной программы – преемственность уровней

обучения, вариативность учебных курсов, системность контроля уровня освоения учебных про-

грамм, интеграция общего и дополнительного образования, индивидуализация на основе диффе-

ренциации и профилизации, социально-педагогическая поддержка детей с ограниченными воз-

можностями, психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, здоровье сбе-

регающие технологии.

Основаниями для формирования документа стали:

современные требования к образовательным результатам освоения основной образовательной

программы;

изучение социального заказа на образовательные услуги;

5

приоритетные направления развития региональной системы образования.

Деятельность МБОУ «Школа № 109» регламентируется:

Конституцией Российской Федерации;

Международными нормативными правовыми актами, федеральными законами, указами

и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжен

иями Правительства Российской Федерации;

Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации»;

Нормативными и распорядительными актами Министерства образования и науки

Российской Федерации;

Законом РФ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» от 12 марта

1999 года;

Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189

«Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к

условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

Приказом Минобразования России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в

действие федерального государственного образовательного стандарта начального

общего образования»

Законами и иными нормативными правовыми актами Ростовской области; Министерств

а общего и профессионального образования Ростовской области; администрации города

Ростова-на-Дону; Управления образования города Ростова-на-Дону; МКУ «Отдел

образования Первомайского района города Ростова-на-Дону»;

Уставом МБОУ «Школа № 109»;

Локальными актами МБОУ «Школа № 109».

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Ростова-на-Дону «Шко-

ла № 109» открыта в 1989 году. Здание школы типовое, имеет центральное отопление, канализа-

цию. В школе имеется спортивный зал, актовый зал, учебные кабинеты по всем предметам, сто-

ловая, библиотека.

Информационная справка о школе: Обучение ведется в одну смену в режиме пятидневной учебной недели. В школе работает 70

учителей, 2 – педагога-психолога. Административные функции выполняют директор школы, 3 за-

местителя директора по учебно-воспитательной работе.

Государственно-общественные формы управления:

- Совет школы;

- Педагогический совет;

- Методический совет;

В школе создана хорошая материально-техническая база: 1 спортивных зала, столовая на 120

посадочных мест, компьютерный класс, библиотека, медицинский кабинет, кабинет технологии

для девочек, 60 предметных кабинета. Оснащенность современных кабинетов позволяет реализо-

вать требования к освоению общеобразовательных программ в соответствии с государственным

образовательным стандартом. МБОУ «Школа № 109» имеет Интернет-сайт и электронно-

компьютерные средства коммуникации.

МБОУ «Школа № 109» осуществляет образовательную деятельность по реализации программ

начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования на основе Лицен-

зии Серия 61 № 001690, регистрационный № 2636, выдана 19.07.2012 года, срок действия лицен-

зии - бессрочно; Свидетельства об аккредитации - регистрационный номер 2216, выдано

14.05.2013 года, срок действия – 14.05.2025 года.

Адрес школы: 344095, г. Ростов-на-Дону, пер. Днепровский, 131.

Факс (8863) 250-78-67, телефон (8863) 252-84-58.

Официальный сайт: http://school109.rostov-obr.ru/

Характеристика социального заказа на образовательные услуги.

С целью составления характеристики социального заказа на образовательные услуги был про-

ведён анализ:

социального заказа государства на основании изучения различных документов, определяющих

государственную политику в области образования;

ожиданий родителей (законных представителей) на основании изучения результатов

6

анкетирования, бесед;

профессионально-педагогических потребностей учителей на основании изучения результатов

опросов, бесед, анкетирования;

потребностей учащихся на основании изучения результатов анкетирования, устных опросов,

бесед.

45 % родителей (законных представителей) считают, что основной задачей школы является

обучение детей, их подготовка к продолжению образования в средних профессиональных и

высших профессиональных учебных заведениях.


обучение и здоровьесбережение в равной мере.


обучение и воспитание в равной мере.

Педагоги ожидают создания в школе комфортных психолого-педагогических и материальный

условий для осуществления профессиональной деятельности; улучшения материально-

технического обеспечения образовательного процесса; создания условий для творческой самореа-

лизации в профессиональной деятельности.

Обучающиеся хотят, чтобы в школе была возможность получить качественное среднее (пол-

ное) общее образование, имелись комфортные условия для успешной учебной деятельности, об-

щения, самореализации, было интересно учиться.

Исходя из вышеперечисленного, приоритетными направлениями работы школы являются:

совершенствование учебно-воспитательного процесса;

работа с кадрами;

работа с семьей;

здоровьесбережение.

Образовательная программа школы направлена на:

формирование у обучающихся современной научной картины мира;

воспитание трудолюбия, любви к окружающей среде;

развитие у учащихся национального самосознания;

формирование человека и гражданина, нацеленного на совершенствование и преобразование

общества;

решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в

обществе;

воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, уважение к

культурным традициям и особенностям других народов в условиях многонационального

государства;

создание основы для осознанного ответственного выбора и последующего освоения

профессиональных образовательных программ;

формирование у учащихся потребности к самообразованию, саморазвитию,

самосовершенствованию и т. д.

Цели и задачи образовательной деятельности школы:

обеспечить усвоение учащимися обязательного минимума содержания начального, основного,

среднего общего образования на уровне требований государственного образовательного

стандарта;

гарантировать преемственность образовательных программ всех уровней;

создать основу для адаптации учащихся к жизни в обществе, для осознанного выбора и

последующего освоения профессиональных образовательных программ;

формировать позитивную мотивацию учащихся к учебной деятельности;

обеспечить социально-педагогические отношения, сохраняющие физическое, психическое и

социальное здоровье учащихся.

Принципы образовательной политики школы.

Школа призвана давать универсальное образование, которое должно быть ориентированным

на обучение, воспитание и развитие всех учащихся 1-11 классов. Для учащихся создаются усло-

вия, обеспечивающие каждому ребенку оптимальные возможности для развития индивидуальных

способностей и самореализации, вне зависимости от его психофизиологических особенностей,

способностей и склонностей.

Основными принципами являются:

гуманистический характер обучения;

7

свобода выбора форм образования;

общедоступность образования;

воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к

окружающей природе, Родине, семье;

демократический характер управления образованием.

Показатели качества реализации образовательной программы

Объект контроля Средства контроля Периодичность

Качество

образовательной

подготовки

выпускников:

I ступени всероссийские проверочные работы 1 раз в год, апрель -

май

II ступени государственная (итоговая) аттестация

диагностические контрольные работы

результаты участия в предметных

олимпиадах

июнь

1 раз в полугодие

октябрь, ноябрь

III ступени государственная (итоговая) аттестация

диагностические контрольные работы

результаты участия в предметных

олимпиадах результаты поступления в

учреждения высшего и среднего

профессионального образования

июнь

1 раз в полугодие

октябрь, ноябрь

сентябрь

Состояние здоровья: данные медосмотра

анализ сведений о пропусках уроков по

болезни

ежегодно

1 раз в четверть

Основные мероприятия по реализации образовательной программы школы.

Мероприятие Сроки Ответственные

Анализ учебных программ, обеспечивающих

реализацию образовательной программы на

соответствие государственным требованиям,

преемственность образования в системе методик,

диагностике образовательного процесса.

ежегодно зам. директора по УВР и

ВР

Создание условий для работы МО, по

разработке программ и технологий

непрерывного образования с целью

преемственности.

в течение

года

директор

зам. директора по УВР и

ВР

Анализ учебно-методического комплекта,

обеспечивающего учебные программы.

в течение

года

зам. директора по УВР,

библиотекарь, учителя-

предметники

Утверждение рабочих программ ежегодно директор

Обеспечение открытого характера деятельности,

организация обмена опытом, проведение

обучающих семинаров, практикумов и т.п.

в течение

года

зам. директора по УВР

Участие учителей школы в конкурсах

педагогического мастерства районного и

муниципального уровня

ежегодно администрация школы

8

Организация школьных олимпиад и конкурсов.

Участие в муниципальных этапах школьных

предметных олимпиад и конкурсов.

ежегодно зам. директора по УВР и

ВР

Диагностика уровня обученности, развития,

воспитания учащихся.

в течение

года

зам. директора по УВР и

ВР, педагог-психолог,

классные руководители,

учителя-предметники

Поддержка творческой, проектной,

исследовательской деятельности учителей и

учащихся.

постоянно зам. директора по УВР и

ВР

Внедрение в педагогическую деятельность

новых педагогических технологий.

постоянно зам. директора по УВР и

ВР

Педагогические условия реализации образовательной политики школы.

Кадровое обеспечение.

Всего учителей в школе 70.

а) по уровню образования:

Специалисты Кол-во В том числе имеют:

Высшее

педагогическое

образование

Высшее

образование

Среднее

специальное


учителя

начальных

классов

29 23 - 6

учителя II и III

ступеней

обучения

41 37 - 4

директор 1 1 - -

зам. директора 3 3 - -

педагог-психолог 2 2 - -

б) по стажу работы:

1-2 года 2-5 лет 5-10 лет 10-20 лет Свыше 20 лет

1 21 11 14 23

в) по квалификационным категориям:

Работники

высшей категорией

Работники

первой категорией

Соответствие

занимаемой должности

Без категории

28 17 - 25

г) количество работников, имеющих отличия:

Отличник народного

просвещения

Почетный работник общего

образования

Награждены грамотами РФ

- 1 8

д) обеспеченность кадрами:

МБОУ «Школа № 109» обеспечена кадрами полностью.

В школе работает методический совет и методические объединения учителей-предметников:

МО учителей начальных классов;

МО учителей русского языка, литературы, истории и обществознания;

9

МО учителей математики, физики, информатики и ИКТ;

МО учителей английского языка, музыки;

МО учителей географии, химии, биологии, экологии, ОБЖ, ИЗО, черчения, физической

культуры, технологии;

МО классных руководителей.

1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы

начального общего образования

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной программы

начального общего образования.

Планируемые результаты:

обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и систе-

мой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего

образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и

предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых устано-

вок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых систе-

мой оценки;

являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных

предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества

освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образо-

вания.

Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:

определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого

уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;

определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответ-

ствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих

систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для

данного предмета;

выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятель-

ности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые резуль-

таты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов

призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие лично-

сти обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в

первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам

учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной про-

граммы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие

цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие инте-

реса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка достиже-

ния этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключи-

тельно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятель-

ность системы образования.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного ма-

териала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпу-

скник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том,

какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями от-

бора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на дан-

ной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их

достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполни-

тельскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких

знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обу-

чения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной

работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая

может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки,

10

или портфолио достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка

освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность

обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствую-

щих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполне-

ние обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положитель-

ного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навы-

ков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика

для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указан-

ную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому

разделу Рабочей программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, со-

ответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только от-

дельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседнев-

ной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающи-

мися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повы-

шенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени

обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускаю-

щих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Час-

тично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов,

могут включаться в материалы итогового контроля.

Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстри-

ровать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить ди-

намику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполне-

ние обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых ре-

зультатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.

В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в хо-

де текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством

накопительной системы оценки (например, в форме портфолио достижений) и учитывать при оп-

ределении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при

организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируе-

мых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые

основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

Основными характеристиками личности, достигаемыми на протяжении младшего школьного

возраста, являются:

смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, специально организо-

ванному обучению; при этом игровая деятельность в разных видах продолжает оставаться

основой психического развития детей;

формирование системы учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять

и реализовывать учебные цели, что выражается в способности ученика планировать, кон-

тролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат;

выносливость и упорство, позволяющие осуществлять учебную деятельность, требующую

значительного умственного напряжения и длительной сосредоточенности;

эмоциональность, впечатлительность, отзывчивость и уравновешенность, что свидетельст-

вует об умении ученика управлять проявлениями своих чувств, адекватно реагировать на

эмоции окружающих;

умение выстраивать межличностные и деловые отношения на основе опыта жизни в кол-

лективе;

усиление роли самооценки младшего школьника на основе позиции оценивания его взрос-

лыми;

овладение понятийным мышлением, которое включает критичность, системность мышле-

ния и умение понимать разные точки зрения;

желание и умение учиться на основе позитивной динамики индивидуальных достижений.

Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями —

познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через спе-

цифику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного

11

процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий

опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освое-

ния:

междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также

её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»;

программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностран-

ный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство»,

«Технология», «Физическая культура».

Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результа-

ты): в результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего об-

разования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и

коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя пози-

ция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познаватель-

ные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децен-

трации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами

учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и

вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реа-

лизацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить

соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать

и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-

символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спек-

тром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения

учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и

кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, ото-

бражать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компо-

нентами которых являются тексты.

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на

содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего учени-

ка»;

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-

познавательные и внешние мотивы;

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой за-

дачи;

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и

самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи,

на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я»

как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордо-

сти за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благопо-

лучие;

ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступ-

ков окружающих людей;

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация мораль-

ных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвен-

ционального к конвенциональному уровню;

развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

установка на здоровый образ жизни;

12

основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в

своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего

поведения;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной

художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному

учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-

познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности

реализации социальной роли «хорошего ученика»;

компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных ди-

лемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, ус-

тойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую

сферу человеческой жизни;

эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающих-

ся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудни-

честве с учителем;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,

в том числе во внутреннем плане;

учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактив-

ной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки

соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других лю-

дей;

различать способ и результат действия;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и

учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового,

более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и

результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном

языках.

Выпускник получит возможность научиться:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном мате-

риале;

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу

действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необхо-

димые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия


осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использо-

ванием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые),

13

в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Ин-

тернета;

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе са-

мом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и

схемы (включая концептуальные) для решения задач;

строить сообщения в устной и письменной форме;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять суще-

ственную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и

связях;

обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или клас-

са единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения сущест-

венных признаков и их синтеза;

устанавливать аналогии;

владеть рядом общих приёмов решения задач.


осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Ин-

тернета;

записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от кон-

кретных условий;

осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и воспол-

няя недостающие компоненты;

осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и

критерии для указанных логических операций;

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия


адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения раз-

личных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопро-

вождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, ис-

пользуя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не сов-

падающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимо-

действии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в си-

туации столкновения интересов;

строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что

нет;

задавать вопросы;

контролировать действия партнёра;

использовать речь для регуляции своего действия;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,

строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.


14

учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собствен-

ной;

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве

при выработке общего решения в совместной деятельности;

продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций

всех участников;

с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнё-

ру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества

с партнёром;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных комму-

никативных задач.

Чтение. Работа с текстом. (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального об-

щего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах

информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-

познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью

удовлетворения познавательного интереса,

освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чте-

ния информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с

текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение

нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставле-

ние, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразо-

вание. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для

установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснова-

ния утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информа-

ции. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопос-

тавления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного


находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

определять тему и главную мысль текста;

делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последователь-

ность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных

признака;

понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте не-

сколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по

его описанию; выделять общий признак группы элементов);

понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,

схемы, диаграммы;

понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,

структуру, выразительные средства текста;

использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать

нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.


15

использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска

нужной информации;

работать с несколькими источниками информации;

сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации


пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в

тексте напрямую;

формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, под-

тверждающие вывод;

сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на по-

ставленный вопрос.


делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации


высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и

роль иллюстративного ряда в тексте;

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность

прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информа-

ции и находить пути восполнения этих пробелов;

участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.


сопоставлять различные точки зрения;

соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (проти-

воречивую) информацию.

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся. (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего обра-

зования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном вы-

сокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными инфор-

мационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения,

цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и кото-

рые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или раз-

мещаться в Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и эрго-

номичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для исполь-

зования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ;

научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые

данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения

учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источни-

ки её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и

практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разно-

образных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех

изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универ-

16

сальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной

деятельности в средней и старшей школе.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером


·использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппа-

рата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять ком-

пенсирующие физические упражнения (минизарядку);

·организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых

данных


·вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и

видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;

·владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать

текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;

·рисовать изображения на графическом планшете;

·сканировать рисунки и тексты.


·использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.

Обработка и поиск информации


·подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству

результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);

·описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудио-

визуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;

·собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя

цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

·редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуни-

кативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и

аудиозаписей, фотоизображений;

·пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным

правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль; ис-

пользовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;

·искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах

данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список ис-

пользуемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);

·заполнять учебные базы данных.


·грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, ин-

терпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к

выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщений


·создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и

сохранять их;

·создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием

иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;

·готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации,

выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;

·создавать диаграммы, планы территории и пр.;

·создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять но-

вое изображение из готовых фрагментов (аппликация);

·размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учрежде-

ния;

·пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной комму-

никативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результа-

ты общения на экране и в файлах.

17


·представлять данные;

·создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиа-

туры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».

Планирование деятельности, управление и организация


·создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;

·определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алго-

ритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использова-

нием конструкций последовательного выполнения и повторения;

·планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.


·проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятель-

ности и деятельности группы;

·моделировать объекты и процессы реального мира.

Русский язык.

В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени началь-

ного общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения

и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-

ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использова-

нию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средст-

вом развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения русского языка и родного языка, обучающиеся получат возможность реа-

лизовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потреб-

ность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой

информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образо-

вания, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям

общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного

литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета,

научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой

выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при со-

ставлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут

сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диа-

логе: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных пози-

ций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции,

умение задавать вопросы.

Выпускник на ступени начального общего образования:

·научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня куль-

туры;

·сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объ-

ёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять

написанное;

·получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: по-

знакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием

(морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, ха-

рактеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть

слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальней-

шего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих)

универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших ос-

новную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-

познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам

решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при про-

должении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.

18

Родной язык.

Выпускники на уровне начального общего образования получат возможность научиться

пользоваться знакомыми лингвистическим словарями, адресованными младшим школьникам;

понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его главной

мысли с учётом стиля и типов речи (без терминов); конструировать предложение из заданных слов

с учётом его контекстного окружения; делить текст на части (ориентируясь на подтемы), само-

стоятельно составлять план; самостоятельно готовиться к письменному пересказу повествователь-

ного текста; повествовательного текста с элементами описания, рассуждения, сохраняя особенно-

сти оригинала, а так же внося отдельные изменения, в частности изменяя лицо рассказчика.

В процессе изучения родного языка обучающиеся получат возможность узнать некоторые ре-

чевые, информационные жанры (рассказ, газетная информация, хроника, заметка, подпись под фо-

тографией); создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые

инструкции, объявления, дневниковые записи, короткие рассказы), небольшие тексты, содержа-

щие описание, рассуждение, выражение своего отношения, оценку чего-либо; редактировать соб-

ственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложе-

ний и выбор языковых средств; составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений

сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме

изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять напи-

санное; писать сочинение по поводу прочитанного в виде аннотации или отзыва; соблюдать нор-

мы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта,

Интернет и другие виды и способы связи).

Литературное чтение.

Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития

и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться потребность в сис-

тематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят

чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию

в жизни, расширят кругозор.

Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и

общечеловеческими ценностями.

Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,

эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение со-

беседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый

вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуни-

кативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных

произведениях.

К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обу-

чению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сфор-

мированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные

интересы.

Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного

произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования художествен-

ных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую

литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотных читателей,

способных к творческой деятельности.

Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая прави-

ла речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они

будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях);

устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного

характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать

наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед зна-

комой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя

иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-

популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.

19

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осоз-

нают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Литературное чтение на родном языке.

В результате изучения курса литературное чтение на родном языке обучающиеся на ступени

начального общего образования научатся овладению учебными действиями с языковыми едини-

цами и умению использовать знания для решения познавательных, практических и коммуника-

тивных задач, овладению первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средст-

вах и условиях общения, формирования базовых навыков выбора адекватных языковых средств

для успешного решения коммуникативных задач, обогащению активного и потенциального сло-

варного запаса, культуре владения родным языком в соответствии с нормами устной и письмен-

ной речи, правилами речевого этикета. У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образо-

вания, будет обогащен активный и потенциальный словарный запас; развита культура владения

родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этике-

та; сформировано ценностное отношение к родному языку как хранителю культуры, включится в

культурно-языковое поле своего народа; сформировано умение ориентироваться в целях, задачах,

средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых

средств для успешного решения коммуникативных задач; позитивное отношению правильной

устной и письменной родной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции чело-

века; сформированы первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и куль-

турного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

Иностранный язык.

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обу-

чающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранно-

го языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут на-

чальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как но-

вого инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овла-

дения иностранным языком.

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит

основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глу-

бокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее ино-

язычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме

представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с

зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценно-

стей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордо-

сти за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и нацио-

нальную принадлежность.

Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт

свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках

иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отноше-

ния к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучаю-

щихся как членов гражданского общества.

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обу-

чающихся:

·сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и

готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудиро-

вание) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учётом речевых возможностей и по-

требностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее

представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;

·будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать по-

сильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые

средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми

партнёрами;

20

·сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к

предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специ-

альные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению ино-

странным языком на следующей ступени образования.

Математика.

В результате изучения курса математики, обучающиеся на ступени начального общего образо-

вания:

·научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предме-

тов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;

·овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного вообра-

жения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;

·научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,

приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;

·получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе за-

писи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить

неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить

его значение; накопят опыт решения текстовых задач;

·познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и

изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;

·приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной

математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией

данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять гото-

вые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

Окружающий мир.

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего

образования:

·получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о

природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами

практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд

на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

·обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою

этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального россий-

ского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способст-

вующих формированию российской гражданской идентичности;

·приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и

культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и

взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать

восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, опреде-

лить своё место в ближайшем окружении;

·получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного

познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом

и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре

других народов;

·познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать уме-

ния проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые

причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздейст-

вием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что

поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развиваю-

щемся мире;

·получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска инфор-

мации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в

виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в под-

держку собственных сообщений;

·примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов

учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной

21

ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе пред-

ставлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культуро-

логической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире

природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного при-

родо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Музыка.

В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся бу-

дут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие;

развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отече-

ственного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям Рос-

сии, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и

воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в раз-

личных видах музыкальной деятельности.

Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально

выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения,

позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкаль-

ные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучива-

нии и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных

инструментах.

У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать

в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со

сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально творческой дея-

тельности.

Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и

представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических

задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно творческих ситуаций в повседнев-

ной жизни.

Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные зна-

ния и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культур-

ного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических

идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности

музыкального искусства разных народов.

Изобразительное искусство.

В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования

у обучающихся:

·будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобра-

зительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, пер-

воначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;

·начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие

способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут

проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художе-

ственный вкус;

·сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать

и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в

искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; ус-

тойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоя-

тельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравст-

венных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к

родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;

·появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и

художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к

преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;

22

·установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей,

форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкрет-

ным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьёт-

ся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации,

зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и

разнообразии природы, народов, культур и религий;

·будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и

гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этниче-

ской и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

Обучающиеся:

·овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических ис-

кусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульп-

туре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;

·смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё

отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; вопло-

щать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;

·научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искус-

ствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможно-

стями использования в творчестве различных ИКТ-средств;

·получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участ-

вовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать

на позицию другого человека;

·смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и пред-

ставления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических

задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседнев-

ной жизни.

Технология.

В результате изучения курса «Технологии», обучающиеся на ступени начального общего обра-

зования:

·получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой пред-

метно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания

современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об от-

ражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического

опыта человечества; о ценности предшествующих куль

тур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных

традиций;

·получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые не-

обходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

·получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникно-

вения и развития;

·научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при

оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, иг-

рушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.

Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит

развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, простран-

ственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий,

мелкой моторики рук.


·в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих

работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования

сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий

в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководите-

ля и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества

и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;

·овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — иссле-

довательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;

23

·получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельно-

сти на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и

планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных спо-

собов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать,

отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;

·познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными

устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информаци-

онными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и

использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;

·получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслужи-

вать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и стар-

шим, оказывать доступную помощь по хозяйству.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально

ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное

и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать

другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

Физическая культура.

(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или суще-

ственных ограничений по нагрузке)

В результате обучения обучающиеся при получении начального общего образования:

·начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физиче-

ского развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;

·начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при пла-

нировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвиж-

ных игр на досуге;

·узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем

дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливаю-

щих процедур.


·освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкуль-

турно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помеще-

нии и на открытом воздухе;

·научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использо-

вать простейший спортивный инвентарь и оборудование;

·освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, пра-

вила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;

·научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития

основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во

время выполнения физических упражнений;

·научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование

правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообраще-

ния;

·приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедея-

тельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; ла-

зать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения,

простейшие комбинации; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития ос-

новных физических качеств;

·освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие техниче-

ские действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной дея-

тельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.

Основы религиозных культур и светской этики.

В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:

– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,

общества;

– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести и

вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе

24

нравственных нормах и ценностях;

– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному со-

вершенствованию и духовному развитию;

– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России (право-

славии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности, становлении

российской государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной на консти-

туционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации;

– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности по-

ступать согласно своей совести.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы


Перечень метапредметных и личностных результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования можно найти в Программе

формирования универсальных учебных действий, таблицы из которой приведены ниже.

Личностные результаты и универсальные учебные действия

Л

И

Ч

Н

О

С

Т

Н

Ы

Е

р

е

з

у

л

ь

т

а

т

ы

Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация)

Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие»,

разрешая моральные противоречия на основе:

- общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе человеколюбия,

уважения к труду, культуре;

- важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания

нового;

- важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;

- важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и

отрицания «безобразного»;

- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.

Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей,

отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.

Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными

позициями, взглядами, мнениями.

Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей

(личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию,

учёбе)

ОСМЫСЛЕНИЕ

Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных

поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.

Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в

т.ч. и самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп

общества.

САМООСОЗНАНИЕ

Объяснять самому себе:

- «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу»

(цели, мотивы), «что я могу» (результаты).

Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии

с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская

идентичность)

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося

мира, в том числе

- объяснять, что связывает тебя:

- с твоими близкими, друзьями, одноклассниками,

- с земляками, народом,

- с твоей Родиной,

25

- со всеми людьми,

- с природой;

- объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей

России;

- испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в

радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках;

- отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские

демократические порядки и препятствовать их нарушению;

- искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций,

эстетических и культурных предпочтений;

- стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений,

народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения;

- уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их

оскорбления, высмеивания;

- осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе

отказываться ради них от каких-то своих желаний.

Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения,

способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.

ПОСТУПКИ

Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях,

на основе:

- культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность,

- базовых российских гражданских ценностей,

- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных

добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений,

- известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого»,

«правильного» поведения,

- сопереживания в радостях и в бедах «своим»: близким, друзьям, одноклассникам,

- сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам

всех живых существ.

Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание

и самонаказание).

Р

Е

Г

У

Л

Я

Т

И

В

Н

Ы

Е

У

У

Д

Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по

решению проблемы (задачи)

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать

средства её осуществления.

Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, вы-

бирать тему проекта с помощью учителя.

Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового харак-

тера, выполнения проекта совместно с учителем.

Осуществить действия по реализации плана

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять

ошибки с помощью учителя.

Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные

средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ).

Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень

успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев,

совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.

В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов.

Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

26

П

О

З

Н

А

В

А

Т

Е

Л

Ь

Н

Ы

Е

У

У

Д

Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать

необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации

для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных

источников и разными способами

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной

учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.

Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые сло-

вари, энциклопедии, справочники, электронные диски.

Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (слова-

ри, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том

числе и для создания нового продукта

Выполнять универсальные логические действия:

- выполнять анализ (выделение признаков),

- производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным

достраиванием),

- выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов,

- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,

- выстраивать логическую цепь рассуждений,

- относить объекты к известным понятиям.

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлени-

ем их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразо-

вывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную

область.

Использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителя-

консультанта.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее

удобную для себя форму

Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с

применением средств ИКТ.

Составлять простой и сложный план текста.

Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

К

О

М

М

У

Н

И

К

А

Т

И

В

Н

Ы

Е

У

У

Д

Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалоги-

ческой речи

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жиз-

ненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.

При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться

подтверждать аргументы фактами.

Учиться критично относиться к собственному мнению.

Понять другие позиции (взгляды, интересы)

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить

свою точку зрения.

Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:

– вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту

и искать ответы; проверять себя);

– вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую,

концептуальную).

Договариваться с людьми, согласовывая с ними свои интересы и взгляды, для то-

го чтобы сделать что-то сообща

Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться

друг с другом и т.д.).

Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.

27

Соотнесение личностных результатов и универсальных учебных действий

по материалам ФГОС

Федеральный государственный образова-

тельный стандарт начального общего об-

разования

Образовательная система «Школа России»

Личностные результаты

1) формирование основ российской граж-

данской идентичности, чувства гордости за

свою Родину, российский народ и историю

России, осознание своей этнической и на-

циональной принадлежности; формирование

ценностей многонационального российско-

го общества; становление гуманистических

и демократических ценностных ориентаций;

Осознавать себя гражданином России, в том

числе:

- объяснять, что связывает тебя с историей,

культурой, судьбой твоего народа и всей

России,

- испытывать чувство гордости за свой народ,

свою Родину, сопереживать им в радостях и

бедах и проявлять эти чувства в добрых

поступках,

- отстаивать (в пределах своих возможностей)

гуманные, равноправные, гражданские

демократические порядки и препятствовать их

нарушению,

- осуществлять добрые дела, полезные другим

людям, своей стране, в том числе отказываться

ради них от каких-то своих желаний.

Определять свой поступок, в том числе в

неоднозначно оцениваемых ситуациях, на

основе:

- культуры, народа, мировоззрения, к которому

ощущаешь свою причастность,


- общечеловеческих, гуманистических

ценностей, в том числе ценности мирных

добрососедских взаимоотношений людей

разных культур, позиций, мировоззрений.

2) формирование целостного, социально

ориентированного взгляда на мир в его ор-

ганичном единстве и разнообразии природы,

народов, культур и религий;

Осознавать себя ценной частью многоликого

изменяющегося мира, в том числе:

- объяснять, что связывает тебя

-с твоими близкими, друзьями,

одноклассниками,

- с земляками, народом,

- с твоей Родиной,

- со всеми людьми

- с природой;

- искать свою позицию в многообразии

общественных и мировоззренческих позиций,

эстетических и культурных предпочтений,

- стремиться к взаимопониманию с

представителями иных культур,

мировоззрений, народов и стран, на основе

взаимного интереса и уважения,

- уважать иное мнение, историю и культуру

других народов и стран, не допускать их

оскорбления, высмеивания.

Характеризовать свой поступок, в том числе в


основе:



28



3) формирование уважительного отношения

к иному мнению, истории и культуре других

народов;










4) овладение начальными навыками адапта-

ции в динамично изменяющемся и разви-

вающемся мире;

Социальная и культурная адаптация










Вырабатывать в противоречивых конфликтных

ситуациях правила поведения,

способствующие ненасильственному и

равноправному преодолению конфликта.

Профессиональная адаптация

Вся совокупность универсальных учебных

действий, рассматриваемая как умение

учиться.

5) принятие и освоение социальной роли

обучающегося, развитие мотивов учебной

деятельности и формирование личностного

смысла учения;

Оценивать, в том числе неоднозначные,

поступки как «хорошие» или «плохие»,


- важности исполнения роли «хорошего

ученика», важности учёбы и познания нового.

6) развитие самостоятельности и личной от-

ветственности за свои поступки, в том числе

в информационной деятельности, на основе

представлений о нравственных нормах, со-

циальной справедливости и свободе;

Определять свой поступок, в том числе в


основе:

- культуры, народа, мировоззрения, к которому

ощущаешь свою причастность,






Признавать свои плохие поступки и

добровольно отвечать за них (принимать

наказание и самонаказание).

7) формирование эстетических потребно-

стей, ценностей и чувств;




- важности различения «красивого» и

«некрасивого», потребности в «прекрасном» и

отрицания «безобразного»,

- важности образования, здорового образа

жизни, красоты природы и творчества.

8) развитие этических чувств, доброжела- Определять свой поступок, в том числе в

29

тельности и эмоционально-нравственной от-

зывчивости, понимания и сопереживания

чувствам других людей;


основе:

- известных и простых общепринятых правил

«доброго», «безопасного», «красивого»,

«правильного» поведения,

- сопереживания в радостях и в бедах за

«своих»: близких, друзей, одноклассников,

- сопереживания чувствам других не похожих

на тебя людей, отзывчивости к бедам всех

живых существ.

9) развитие навыков сотрудничества со

взрослыми и сверстниками в разных соци-

альных ситуациях, умения не создавать

конфликтов и находить выходы из спорных

ситуаций;

Вырабатывать в противоречивых конфликтных

ситуациях правила поведения,



10) формирование установки на безопасный,

здоровый образ жизни, наличие мотивации к

творческому труду, работе на результат, бе-

режному отношению к материальным и ду-

ховным ценностям.




- важности бережного отношения к здоровью

человека и к природе,

- общечеловеческих ценностей и российских

ценностей, в том числе человеколюбия,

уважения к труду, культуре,

- важности образования, здорового образа

жизни, красоты природы и творчества.

Метапредметные результаты

1) овладение способностью принимать и со-

хранять цели и задачи учебной деятельно-

сти, поиска средств её осуществления;

Определять цель учебной деятельности с

помощью учителя и самостоятельно, искать

средства её осуществления.

2) освоение способов решения проблем

творческого и поискового характера;

Составлять план выполнения задач, решения

проблем творческого и поискового характера,

выполнения проекта совместно с учителем.

3) формирование умения планировать, кон-

тролировать и оценивать учебные действия

в соответствии с поставленной задачей и ус-

ловиями её реализации; определять наибо-

лее эффективные способы достижения ре-

зультата;

Составлять план выполнения задач, решения

проблем творческого и поискового характера,

выполнения проекта совместно с учителем.

Работая по плану, сверять свои действия с це-

лью и, при необходимости, исправлять ошиб-

ки с помощью учителя.

Работая по составленному плану, использовать

наряду с основными и дополнительные

средства (справочная литература, сложные

приборы, средства ИКТ).

4) формирование умения понимать причины

успеха/неуспеха учебной деятельности и

способности конструктивно действовать да-

же в ситуациях неуспеха;

Понимать причины своего неуспеха и

находить способы выхода из этой ситуации.

5) освоение начальных форм познавательной

и личностной рефлексии;

В диалоге с учителем учиться вырабатывать

критерии оценки и определять степень

успешности выполнения своей работы и

работы всех, исходя из имеющихся критериев,

совершенствовать критерии оценки и

пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.

Объяснять самому себе:

- «что во мне хорошо, а что плохо» (личные

качества, черты характера), «что я хочу» (цели,

мотивы), «что я могу» (результаты).

30

6) использование знаково-символических

средств представления информации для соз-

дания моделей изучаемых объектов и про-

цессов, схем решения учебных и практиче-

ских задач;

Создавать модели с выделением

существенных характеристик объекта и

представлением их в пространственно-

графической или знаково-символической

форме, преобразовывать модели с целью

выявления общих законов, определяющих

данную предметную область.

Представлять информацию в виде таблиц,

схем, опорного конспекта, в том числе с


7) активное использование речевых средств

и средств информационных и коммуникаци-

онных технологий (далее – ИКТ) для реше-

ния коммуникативных и познавательных за-

дач;

Оформлять свои мысли в устной и

письменной речи с учётом своих учебных и

жизненных речевых ситуаций, в том числе с


8) использование различных способов поис-

ка (в справочных источниках и открытом

учебном информационном пространстве се-

ти Интернет), сбора, обработки, анализа, ор-

ганизации, передачи и интерпретации ин-

формации в соответствии с коммуникатив-

ными и познавательными задачами и техно-

логиями учебного предмета; в том числе

умение вводить текст с помощью клавиату-

ры, фиксировать (записывать) в цифровой

форме измеряемые величины и анализиро-

вать изображения, звуки, готовить свое вы-

ступление и выступать с аудио-, видео- и

графическим сопровождением; соблюдать

нормы информационной избирательности,

этики и этикета;

Самостоятельно отбирать для решения пред-

метных учебных задач необходимые словари,

энциклопедии, справочники, электронные

диски.

Сопоставлять и отбирать информацию, полу-

ченную из различных источников (словари,

энциклопедии, справочники, электронные

диски, сеть Интернет).

Представлять информацию в виде таблиц,

схем, опорного конспекта, в том числе с






9) овладение навыками смыслового чтения

текстов различных стилей и жанров в соот-

ветствии с целями и задачами; осознанно

строить речевое высказывание в соответст-

вии с задачами коммуникации и составлять

тексты в устной и письменной формах;

Читать вслух и про себя тексты учебников и

при этом:

- вести «диалог с автором» (прогнозировать

будущее чтение; ставить вопросы к тексту и

искать ответы; проверять себя);

- отделять новое от известного;

- выделять главное;

- составлять план.





10) овладение логическими действиями

сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

классификации по родовидовым признакам,

установления аналогий и причинно-

следственных связей, построения рассужде-

ний, отнесения к известным понятиям;

Выполнять универсальные логические дейст-

вия:

- выполнять анализ (выделение признаков),

- производить синтез (составление целого из

частей, в том числе с самостоятельным дост-

раиванием),

- выбирать основания для сравнения, сериа-

ции, классификации объектов,

- устанавливать аналогии и причинно-

следственные связи,

- выстраивать логическую цепь рассуждений,

- относить объекты к известным понятиям.

11) готовность слушать собеседника и вести При необходимости отстаивать свою точку

31

диалог; готовность признавать возможность

существования различных точек зрения и

права каждого иметь свою; излагать своё

мнение и аргументировать свою точку зре-

ния и оценку событий;

зрения, аргументируя её. Учиться

подтверждать аргументы фактами.

Учиться критично относиться к своему

мнению.

Слушать других, пытаться принимать другую

точку зрения, быть готовым изменить свою

точку зрения.

12) определение общей цели и путей её дос-

тижения; умение договариваться о распре-

делении функций и ролей в совместной дея-

тельности; осуществлять взаимный контроль

в совместной деятельности, адекватно оце-

нивать собственное поведение и поведение

окружающих;

Организовывать учебное взаимодействие в

группе (распределять роли, договариваться

друг с другом и т.д.).

Предвидеть (прогнозировать) последствия

коллективных решений.

13) готовность конструктивно разрешать

конфликты посредством учёта интересов

сторон и сотрудничества;

Слушать других, пытаться принимать другую

точку зрения, быть готовым изменить свою

точку зрения Вырабатывать в противоречивых

конфликтных ситуациях правила поведения,



14) овладение начальными сведениями о

сущности и особенностях объектов, процес-

сов и явлений действительности (природ-

ных, социальных, культурных, технических

и др.) в соответствии с содержанием кон-

кретного учебного предмета;

Предметные и межпредметные знания и

умения находятся в соответствующих разделах

предметных программ (см. раздел

«Предметные программы»).

15) овладение базовыми предметными и

межпредметными понятиями, отражающими

существенные связи и отношения между

объектами и процессами;





16) умение работать в материальной и ин-

формационной среде начального общего об-

разования (в том числе с учебными моделя-

ми) в соответствии с содержанием конкрет-

ного учебного предмета.





Концепция учебно-методического комплекса «Школа России» Главная концептуальная идея УМК: российская Школа должна стать школой духовно-

нравственного развития и воспитания гражданина нашего Отечества. Её основа — это современ-

ные достижения педагогической теории и практики и лучшие традиции отечественной школы, с

их исключительной ценностью и значимостью.

В этой связи, для авторского коллектива УМК «Школа России» — учёных, чьи имена из-

вестны всем, кто работает в системе начального образования (В.Г. Горецкий, М.И. Моро, А.А.

Плешаков, Л.Ф. Климанова, Л.А Виноградская, В.П. Канакина и др.), в сотрудничестве с издатель-

ством «Просвещение», приоритетом в процессе разработки УМК и его системного развития всегда

было и остаётся — соответствие запросам времени в сочетании с неразрывной связью образова-

тельного опыта предшествующих периодов.

Ведущая целевая установка, заложенная в основу УМК «Школа России», направлена на

обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований

ФГОС. Современное образование, в соответствии с концептуальными основами УМК «Школа Рос-

сии», подразумевает не простое обозначение его временной принадлежности, а качественную ха-

рактеристику личностных, метапредметных и предметных результатов образования, отвечающих

реалиям, потребностям и надеждам сегодняшнего дня, вызовам современного мира и имеющую

надёжный потенциал для дня завтрашнего.

32

При этом имеется в виду не только время, но и место действия. И это ещё одна качественная

характеристика УМК, отвечающая потребностям современного этапа развития России, предвос-

хищающая и в определённой степени готовящая её будущее.

УМК «Школа России» построен таким образом, что его предметное содержание, дидактиче-

ское обеспечение, методическое сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение

направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы начально-

го общего образования, отражённые в ФГОС, учитывают требования к структуре и содержанию

рабочих программ и способствуют решению следующих образовательных задач:

I. Реализация идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного развития

и воспитания личности гражданина России.

II. Реализация методологической и методической основы ФГОС — организации учебной

деятельности учащихся на основе системно-деятельностного подхода.

III. Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной

образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий, как

основы умения учиться

1. Реализация идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного раз-

вития и воспитания личности гражданина России в учебно-методическом комплексе «Шко-

ла России». В содержании системы учебников УМК «Школа России» заложен значительный воспиты-

вающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые

установки, заложенные в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности

гражданина России.

Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской идентично-

сти обучающихся, в системе учебников УМК «Школа России» реализуется различными средства-

ми.

Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлён с ориентацией на формиро-

вание базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников

«Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой

Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное

отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и тра-

дициям, к государственным символам Российской Федерации.

Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с образцами служе-

ния Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осозна-

ют значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом воз-

расте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.

Во-вторых, это родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и

методическое обеспечение которых составляет значительную часть учебников. Учитывая особен-

ности предметных областей учебного плана начального общего образования ФГОС и возрастные

психологические особенности младших школьников, одной из важнейших задач является развитие

у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, её прошло-

го и настоящего, её природы и общественной жизни, её духовного и культурного величия.

В-третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России» носит сквоз-

ной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учётом предметной специфики и

отражает многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя формиро-

ванию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессионально-

му диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира.

В этой связи, важное место в УМК «Школа России» занимает курс «Основы религиозных

культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему учебников «Школа России»

для решения задачи формирования у младших школьников мотивации к осознанному нравствен-

ному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций много-

национального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззре-

ний.

В учебно-методическом комплексе Россия предстаёт перед учеником как часть многообраз-

ного и целостного мира, а её граждане — одновременно и как жители Земли, как часть человече-

ства, как участники мирового развития.

Рабочие программы, учебники и учебные пособия построены таким образом, что ребёнок с

первых лет обучения в школе постепенно, шаг за шагом открывает свою планету, получая пред-

33

ставления о её природе, странах и народах, многообразии их культур, о связях, объединяющих

всех людей, о достижениях и проблемах человечества. Все эти знания и связанная с их освоением

деятельность эмоционально окрашены и направлены на утверждение в сознании ребёнка ценно-

стей согласия, сотрудничества, взаимопонимания, на формирование толерантности как важнейше-

го личностного качества.

В указанном контексте также чрезвычайно важную роль играет курс «Основы религиозных

культур и светской этики», и особенно его модуль «Основы светской этики».

Исключительно важное значение, в условиях глобализации и «стирания» государственных

границ, приобретает владение иностранными языками, благодаря которому чрезвычайно расши-

ряются возможности общения и межкультурной коммуникации.

«Обогащенная память и подвижная мысль — при мёртвом и слепом сердце — создает ловко-

го, но чёрствого и злого человека!» — писал И.А. Ильин. В этом контексте, УМК «Школа России»

сориентирован, прежде всего, на развитие у ребенка человеческих качеств, отвечающих представ-

лениям об истинной человечности: доброты, способности сопереживать, готовности помогать

другому. Именно духовно-нравственная доминанта УМК направлена на выполнение культуросо-

зидающей роли образования.

Обращение, в первую очередь, к человеческим качествам развивающейся личности не озна-

чает недооценки других составляющих развития ребёнка: психических процессов, творческих

способностей, системного включения младшего школьника в учебную деятельность.

Разрабатывая УМК, его авторы принципиальное значение отводят воспитанию ребёнка

именно в процессе реализации системно-деятельностного подхода, так как словосочетание «раз-

витие и воспитание» в контексте ФГОС есть суть формирования личности гражданина России.

В этой связи, решение современных задач, выдвигаемых жизнью (включение младших

школьников в социально-значимую проектную деятельность, освоение компьютерной грамотно-

сти, развитие здоровьесберегающих навыков, обучение основам безопасной жизнедеятельности

и др.), гармонично сочетается с решением базовых задач начального образования (научить осоз-

нанному чтению, письму, правильной речи, началам математики, видению окружающего мира;

привить определённые трудовые навыки и др.).

Концепция УМК «Школа России» учитывает тот факт, что целостное развитие личности ре-

бёнка возможно только при должном внимании ко всем сторонам этого процесса.

2. Реализация методологической и методической основы ФГОС — организации учебной

деятельности учащихся на основе системно-деятельностного подхода. На достижение данной задачи ориентирован весь методический аппарат УМК «Школа Рос-

сии». Его построение направлено на реализацию системно-деятельностного подхода, как основно-

го механизма достижения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения ос-

новной образовательной программы начального общего образования в контексте ФГОС.

В структуру и содержание учебников заложена система заданий, направленных на включе-

ние младших школьников в деятельностное освоение учебного материала с целью овладения уни-

версальными учебными действиями (УУД) и формирования способности самостоятельно успешно

усваивать новые знания, умения и компетенции, включая ведущую образовательную компетенцию

— умение учиться.

Для этого методическое обеспечение учебников и учебных пособий УМК «Школа России»

выстроено с учётом возможности эффективного применения в практике учителя широкого спектра

современных образовательных технологий, методов, форм обучения, приёмов и иных педагоги-

ческих ресурсов организации учебно-воспитательной работы с учащимися в процессе как уроч-

ной, так и внеурочной деятельности:

• ориентирование всего учебного материала, его структуры и способов представления на

максимальное включение младших школьников в учебную деятельность;

• значительный воспитательный потенциал;

• преобладание проблемно-поискового метода обучения, заданий и вопросов, инициирую-

щих детское действие с целью овладения универсальными учебными действиями (УУД);

• проектные, творческие задания, практические работы, учебные диалоги;

• практическая направленность содержания учебного материала с опорой на социальный

опыт ученика, связь с реальной действительностью и другими школьными предметами на основе

формирования УУД;

• возможности для моделирования изучаемых объектов и явлений окружающего мира;

34

• возможности для дифференцированного и личностно-ориентированного образования

школьников, реализации педагогики сотрудничества;

• возможности для работы с современной информационно-образовательной средой: исполь-

зование информационно-коммуникационных технологий, электронных образовательных ресурсов,

интернет-ресурсов, различных мультимедийных приложений (DVD-видео, программное обе-

спечение для интерактивной доски и CD-ROM диски).

• ориентация на здоровьесбережение младших школьников;

• возможности для разнообразия организационных форм обучения: индивидуальной, парной,

групповой, коллективной, фронтальной.

При всей широте диапазона возможностей методического аппарата УМК «Школа России»,

ведущая роль отводится проблемно-поисковому методу. Он предусматривает в содержании сис-

темы учебников различные возможности для создания на уроке проблемных ситуаций, выдвиже-

ния предположений, поиск и отбор необходимой информации, формулирование доказательств,

выводов, сопоставление результатов с эталоном, что способствует формированию коммуникатив-

ных УУД.

Реализация средствами УМК проблемно-поискового метода усиливает мотивацию обучения,

способствует развитию способности ребёнка понимать и принимать смысл поставленной задачи,

планировать учебную работу, контролировать и оценивать её результат, осуществлять рефлексию,

формулировать новую учебную задачу, т. е. формирует регулятивные УУД.

Средствами УМК «Школа России» проблемно-поисковый метод позволяет учителю вы-

страивать гибкую методику обучения, хорошо адаптированную к специфике учебного содержания

и конкретной педагогической ситуации, учитывать индивидуальные особенности детей, их инте-

ресы и склонности. В этой связи в системе учебников УМК заложены большие возможности для

применения обширного арсенала методов и приёмов эвристического, исследовательского характе-

ра, целенаправленного развития самостоятельности учащихся их познавательной активности при

формировании познавательных УУД. При этом демонстрируется возможность существования раз-

личных точек зрения на один и тот же вопрос, воспитывается терпимость и уважение к мнению

другого, культура диалога и полилога, что хорошо согласуется с задачами формирования лично-

стных УУД.

Объединение завершённых предметных линий в систему учебников УМК «Школа России»

(при эффективной поддержке различных учебных, дидактических и методических пособий, вклю-

чая ЭОР и интернет-поддержку) осуществляется посредством:

— комплекса базовых предметных и межпредметных понятий, заложенных в содержание

системы учебников с целью формирования у школьников целостной картины мира;

— системы заданий, учитывающих специфику предметного содержания и направленных на

формирование универсальных учебных действий с целью достижения личностных, метапредмет-

ных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального обще-

го образования;

— методического обеспечения реализации системно-деятельностного подхода;

— специальной системы навигации учебников (и учебных пособий), позволяющей ученику

как ориентироваться внутри УМК «Школа России», так и выходить за его рамки в поисках других

источников информации.

Таким образом, концептуально выстроенное предметное содержание УМК «Школа России»

и система его методического обеспечения разработаны так, чтобы помочь учителю организовать

процесс обучения, с одной стороны под цель, направленную на получение предметных результа-

тов освоения основной образовательной программы начального общего образования, с другой

стороны — как средство формирования универсальных учебных действий (метапредметных ре-

зультатов) и личностных качеств (личностных результатов) в соответствии с требованиями ФГОС.

3. Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения ос-

новной образовательной программы посредством формирования универсальных учебных дей-

ствий, как основы умения учиться. Предметное содержание и методическое обеспечение УМК «Школа России» направлено на

достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образо-

вательной программы посредством формирования у учащихся универсальных учебных действий

(УУД).

35

Эффективность указанных результатов достигается за счет особой организации подачи учеб-

ного материала в УМК, когда содержание каждого учебника, с учётом особенностей предмета, ор-

ганично дополняет «работу» на результат.

Достижение личностных результатов освоения основной образовательной программы на-

чального общего образования средствами УМК «Школа России».

В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников УМК

«Школа России» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основ-

ной образовательной программы:

1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою

Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принад-

лежности, формирование ценности многонационального российского общества, гуманистические

и демократические ценностные ориентации.

2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном

единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других

народов.

Для достижения указанных личностных результатов в системе учебников «Школа России» с

1 по 4 класс предусмотрены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содер-

жанию тексты, упражнения, задания, задачи.

В курсе «Окружающий мир» достижению результата будут способствовать темы «Природа

России», «Страницы истории Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная

Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что

мы знаем о Москве?», «Россия на карте».

В 1 классе дети познакомятся с государственными символами России, (гербом и флагом), а

во 2 классе на уроках музыки разучат Гимн России, и продолжат знакомство с государственной

символикой.

Для эффективности достижения указанных результатов предусмотрено выполнение школь-

никами учебных проектов: «Родной город», «Города России», «Кто нас защищает» (знакомство с

Вооружёнными Силами России, Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.

В курсе «Литературное чтение» для достижения результата предполагается выделить раз-

делы: «Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу

русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Ли-

тература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о

традициях и обычаях её народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бе-

режного к ней отношения. Система таких заданий позволит учащимся осознавать себя гражданами

страны, формировать общечеловеческую идентичность.

В курсе «Литературное чтение на родном языке» достижению результатов способствуют

различные виды речевой и читательской деятельности: Аудирование (слушание), обучение грамо-

те: фонетика, графика; Чтение: чтение вслух, чтение про себя; работа с разными видами текста:

библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, работа с учебны-

ми, научно-популярными и другими текстами; Говорение (культура речевого общения); Письмо

(культура письменной речи); Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение); Твор-

ческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).

В курсе «Родной язык» для достижения результата предполагается выделить разделы: «Фо-

нетика и графика», «Орфоэпия», «Состав слова (морфемика)», «Лексика», «Морфология», «Син-

таксис». В процессе работы ученики будут находить при сомнении в правильности постановки

ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю) либо обращаться за помо-

щью к учителю, родителям и др.

Курс «Русский язык» предусматривает разнообразные по форме и содержанию упражнения

и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём

мире. Через тексты дети смогут познакомиться с национальными ценностями нашего отечества,

памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-

пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего на-

рода — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н. Толстого,

Д.С. Лихачёва, М.М. Пришвина, И.С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические

строки А.С. Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я. Мар-

шака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. В процессе

36

работы ученики будут составлять тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об

их достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.

В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) предусмотре-

ны сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности Великой Отече-

ственной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о воз-

расте Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об отрас-

лях промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С.

Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и

др.).

В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются

в контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога культур.

Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой различных на-

циональностей на основе её сопоставления и выявления 6'бщности жизненного содержания, нрав-

ственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого почерка

представителей разных эпох и культур.

В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется

благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего мате-

риала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».

В курсах иностранных языков предусматриваются тексты и диалоги о культуре России и

аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.

Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлено на развитие

идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные мате-

риалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине, Вашингтоне; о России и её сто-

лице Москве, об испанских, французских, немецких, английских, американских, русских музеях, о

праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных

личностных результатов каждое пособие содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1 «Рос-

сия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и

уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей

страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в со-

держании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом, отра-

жающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием,

которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех

модулей лежат концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе».

Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание тра-

диций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ куль-

турно-исторического мира России.

4) Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и разви-

вающемся мире. Реализации указанного результата будут способствовать задания, тексты, проекты, практи-

ческие работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает,

практически, весь курс «Окружающий мир»).

Курс «Математика» формирует у ребёнка первые пространственные и временные ориенти-

ры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информа-

ции и пр.

Курсы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке», «Русский

язык», «Родной язык», «Иностранные языки» формируют нормы и правила произношения, ис-

пользования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы.

Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.

Курс «Основы религиозных культур и светской этики» способствует пониманию млад-

шими школьниками значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, се-

мьи, общества.

Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников УМК «Школа

России» является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности,

в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать постав-

ленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет, и не может быть, единственного

правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навы-

37

ков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно. но нет образца, спо-

собствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоя-

тельно.

5) Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной дея-

тельности и формирование личностного смысла учения.

6) Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том

числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,

социальной справедливости и свободе. В системе учебников УМК «Школа России» учтены психологические и возрастные особен-

ности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достиже-

ния указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разно-

образные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровожда-

ются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учи-

тывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида

деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.

В учебниках УМК «Школа России» представлен материал для регулярного проведения уче-

ником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате

работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том

или ином классе начальной школы. Система заданий, направленных на самооценку результатов

собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходя-

щих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной за-

интересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий.

Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно-ориентированный

характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в об-

ществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм.

Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого ма-

териала с повседневной жизнью ребёнка, с реальными проблемами окружающего мира, материал

о правах ребёнка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую ак-

туальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребёнка в

природном и социальном окружении.

Для усиления мотивации изучения того или иного предмета в системе учебников УМК

«Школа России» предусмотрены: «Странички для любознательных», «Занимательные странички»,

«Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка» и др., которые отражают интересный до-

полнительный материал, занимательные вопросы и задания по математике, русскому языку, лите-

ратурному чтению, окружающему миру и другим предметам.

В предметных линиях учебников: Русский язык, Математика, Литературное чтение, Окру-

жающий мир шмуцтитулы каждого раздела отражают его тему, задачи изучения раздела, здесь же

даются рисунки или схемы, настраивающие школьников на дальнейшую учебную деятельность.

В этой связи, учебники курса «Изобразительное искусство» написаны в форме личного

разговора с ребёнком, обсуждения с ним вопросов так или иначе, связанных с его личным жиз-

ненным опытом.

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» с этой целью предусмотрены

специальные уроки: «Свобода и ответственность» (№ 10 «Основы светской этики»), «Долг, свобо-

да, ответственность, труд» (№ 29 «Основы мировых религиозных культур»).

В курсе «Технология» достижению указанного результата будут способствовать прописан-

ные алгоритмы выполнения работ направленные на формирование умения самостоятельно оцени-

вать свою деятельность (раздел «План работы» — для каждого изделия). Алгоритмы выполнения

работ позволят не только последовательно выполнять изделие, но и осуществлять рефлексию сво-

ей деятельности.

7) Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Достижению указанных результатов служит текстовый и иллюстративный материал системы

учебников УМК «Школа России», формулировки вопросов и заданий, направленные на их эстети-

ческое восприятие, оценку культурных и природных ценностей, объектов.

В текстах и соответствующих заданиях системы учебников «Школа России» обращается

внимание детей на красоту, своеобразие изучаемой природы и рукотворного мира. В этой связи,

особая роль отведена рисункам и фотографиям, передающим красоту объектов и явлений приро-

ды, городов и сёл нашей Родины, стран мира.

38

Тексты и отражающие их содержание иллюстрации учебников разных предметных линий,

органично дополняют друг друга и служат опорой при выполнении заданий, предполагающих

собственные наблюдения детей, подготовку рассказов, фото-рассказов и презентаций, посвящен-

ных красоте, духовности, эстетике, культуре людей нашего отечества и мира в целом.

В учебники курса «Литературное чтение» для достижения результата включены высоко-

художественные тексты произведений русских и зарубежных классиков, позволяющие формиро-

вать у учащихся младших классов особое отношение к слову, к тексту.

Особенность учеников младших классов состоит в том, что они эмоционально воспринима-

ют прочитанное произведение. Эта особенность учащихся поддерживается системой вопросов и

заданий после изучаемого произведения. Например, какими чувствами хотел поделиться автор;

какие слова помогают почувствовать радость, грусть; разделяете ли вы мнение автора, лирическо-

го героя; составьте словарь настроений, проиллюстрируйте, как изменяется настроение в поэтиче-

ском тексте и т. п.

В методическом аппарате указанной линии учебников предусмотрены задания, позволяющие

иллюстрировать произведения художественной литературы, сравнивать авторские и собственные

иллюстрации; участвовать в различных проектах и выполнять творческие задания.

Таким образом, содержание учебников направлено на формирование художественного вкуса,

умению понимать и наслаждаться различными видам искусства.

В учебниках курса «Русский язык» эффективности достижения результата будет способст-

вовать «Картинная галерея», представленная репродукциями картин В.М.Васнецова, В.А.Серова,

Н.К. Рериха, И.И. Грабаря, И.И. Левитана, А.А. Пластова, А.К. Саврасова, и многих других ху-

дожников. Работа с текстами описания этих репродукций, также направлена на эстетическое вос-

питание детей, развитие чувства прекрасного в душе ребёнка.

Предметное содержание и методическое обеспечение учебников по музыке, технологии,

иностранным языкам, изобразительному искусству органично дополняет и усиливает эффектив-

ность работы в направлении эстетического воспитания младших школьников.

В курсе «Английский язык» для достижения указанного результата в учебниках для 2—4

классов предлагаются следующие средства:

• тексты (образцы детского фольклора в том числе) и упражнения (задания), способствую-

щие воспитанию у учащихся ценностного отношения к прекрасному, формирующие представле-

ния об эстетических идеалах и художественных ценностях;

• конкретно сформулированные воспитательные цели к каждому циклу и каждому уроку,

раскрывающие потенциал упражнений, обеспечивающий эстетическое воспитание учащихся, на-

пример: Вы знаете, что писать красиво и правильно очень важно. Вашим зарубежным друзьям бу-

дет приятно получать письма, которые написаны не только правильно, но и красиво и т.п.

В курсе «Изобразительное искусство» процесс формирования указанного личностного ре-

зультата предполагается осуществлять через выполнение художественно-творческих заданий, на-

правленных на развитие навыков восприятия произведений искусства и навыков интерпретацион-

ного эстетического суждения как по отношению к творчеству сверстников, так и в отношении эс-

тетической оценки явлений действительности.

8) Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-

нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Основное содержание текстов и заданий системы учебников «Школа России» направленно

на воспитание человека, способного думать о чувствах близких ему людей, сопереживать им, со-

блюдать общепринятые этические нормы.

В курсе «Русский язык», начиная с самых первых уроков, материалом многочисленных уп-

ражнений являются пословицы и поговорки, задания к которым направлены на осознание смысла

и мудрости, которые вложил в них народ. Например: «Скромность — всякому к лицу», «Ложь че-

ловека не красит», «Совесть — верный советчик», «Умей взять, умей и отдать», «Не одежда кра-

сит человека, а добрые дела» и др.

Слова, понятия о любви, дружбе, совести, справедливости, достоинстве, скромности, добро-

те, смелости, отваге, трудолюбии и других ценных личностных качествах человека предусмотре-

ны в содержании упражнений, задач, предложений, текстов. В учебниках всех предметных линий

УМК «Школа России» продумано большое количество учебного материала, который будет спо-

собствовать воспитанию нравственных норм, социальной справедливости, воспитывать у детей

чувства доброжелательности, взаимопонимания и взаимопомощи, чувство личной ответственно-

сти за свои поступки и поступки своих товарищей.

39

В курсе «Литературное чтение» текстовый и иллюстративный материал направлен на вос-

питание доброжелательности, отзывчивости, чувства сопереживания чувствам других людей,

взаимопонимания и взаимопомощи. С этой целью в учебниках по литературному чтению преду-

смотрены разделы и тексты, которые должны помочь младшим школьникам осмыслить важные

духовные ценности своего народа и других народов: дружба, доброта, любовь, понимание, терпе-

ние, ответственность, благородство и принять их.

Примерами соответствующих разделов могут быть: «Я и мои друзья», «О братьях наших

меньших», «Писатели детям», «Собирай по ягодке — наберёшь кузовок», «Люби живое», «Роди-

на», «Делу — время, потехе — час» и др.; тексты: «Помощник» М. Пляцковский, «Что хорошо и

что дурно?» и «Худо тому, кто добра не делает» К. Ушинский, «Лучший друг» Ю. Ермолаев,

«Подарок» Е. Благинина, «Совет» Р. Сеф, «Моя родня» Я. Аким, «Про дружбу» Ю. Энтин, «Ни-

кого не обижай» В. Лунин и многие другие.

Система заданий и вопросов к текстам поможет учащимся ориентироваться в нравственном

содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выво-

ды, соотносить поступки героев с нравственными нормами.

В курсе «Окружающий мир» для достижения результата предусмотрено содержание, на-

пример, таких разделов: «Как живёт семья?», «Наша дружная семья», включая учебный проект

«Моя семья»; «В школе», «Ты и твои друзья», «Общение», «Эта удивительная природа», «Мы и

наше здоровье», «Путешествие по городам и странам», «Страницы всемирной истории» и др.

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» предусмотрены специальные

уроки: «Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь» (№ 27 «Основы мировых религиозных

культур»), «Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь» (№ 21 «Основы иудейской культуры»),

«Дружба и взаимопомощь» (№ 21 «Основы исламской культуры»), «Зачем творить добро?» (№ 21

«Основы православной культуры») и многие другие.

9) Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социаль-

ных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. С этой целью в системе учебников УМК «Школа России» с 1 по 4 классы предусмотрена ра-

бота в парах, группах, со взрослыми. Эти задания отмечены соответствующими условными знака-

ми. На организацию сотрудничества со взрослыми нацелены многие учебные проекты предметных

линий по литературному чтению, окружающему миру, математике, русскому языку, технологии,

иностранным языкам, по информатике.

В курсе «Математика» предлагается большое количество математических игр, предпола-

гающих работу в парах. На работу в группах ориентированы представленные в учебниках 1—4

классов задания рубрики «Наши проекты» разнообразной тематики. Некоторые из этих проектов

направлены на организацию сотрудничества со взрослыми. Так, в 4 классе при составлении спра-

вочника «Наш город (село)» предполагаются встречи и общение с краеведами, работниками му-

ниципальной администрации, старожилами города, участниками Великой Отечественной войны с

последующим обсуждением результатов проектной деятельности.

В курсе «Русский язык» предусмотрена работа в парах, группах, со взрослыми; задания от-

мечены соответствующими условными знаками.

В курсе «Окружающий мир» в проектных заданиях для 3 класса «Кто нас защищает» пред-

полагается, что дети с помощью взрослых должны взять интервью у ветерана Великой Отечест-

венной войны, военнослужащего, сотрудника милиции, пожарной охраны, МЧС.

В учебниках предусмотрены темы и система вопросов для коллективного обсуждения. Для

этого разработаны рубрики: «Прочитаем и обсудим», «Обсудим», «Думай, размышляй, высказы-

вай своё мнение». Такие задания, по мнению авторов, учат детей общаться и сотрудничать, со-

блюдать правила, находить компромиссы и оставаться друзьями.

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» в этой связи особое место за-

нимает тема семьи, старших и младших. Тема раскрывается в уроках «Христианская семья» (№ 28

«Основы православной культуры»), «Ценности семейной жизни в иудейской традиции» (№ 28—

29 «Основы иудейской культуры»»), «Семья в исламе», «Родители и дети», «Традиции гостепри-

имства» (№ 22—23, 25 «Основы исламской культуры»), «Любовь к человеку и ценность жизни»,

«Принцип ненасилия» (№ 10—11 «Основы буддийской культуры») и многие другие.

В курсе «Музыка» для достижения указанного результата предлагаются задания, рассчи-

танные на совместную деятельность: разучивание песен, пение, разыгрывание песен, сцен из му-

зыкальных произведений, аккомпанирование, игра на простейших музыкальных инструментах и т.

п. Совместное музицирование воспитывает ответственность каждого учащегося за достижение

40

общего художественно-эстетического результата; формирует умение контролировать и оценивать

свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

В курсе «Физическая культура» для формирования умений и навыков сотрудничества со

сверстниками, более старшими и младшими товарищами, взрослыми, родителями в учебнике (1—

4 кл.) предусмотрено большое количество игр и заданий, выполняемых парами, в группах и ко-

мандах, которые учат детей взаимодействовать, общаться, соперничать, соблюдать правила, при-

обретать навыки работы в группе, в коллективе.

10) Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации

к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и ду-

ховным ценностям. В системе учебников УМК «Школа России» предусмотрен материал, направленный на фор-

мирование установки школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью разработа-

ны соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми про-

блем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и

духовного здоровья, активным отдыхом.

В курсе «Окружающий мир» — для достижения указанного результата предусмотрены

разделы, например: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность»,

«Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему

учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?»,

«Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?»,

«Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и

в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».

Выполнение упражнений на уроках русского языка учащиеся предусматривает обсуждение

вопросов внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом

и зимой.

Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и ми-

ра будут способствовать разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи,

иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.

В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлени-

ем в учебниках будут должны быть обязательно введены правила безопасной работы с ним. С 1

класса в разделе «Человек и информация» предусмотрено показать важные для безопасного пере-

движения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблицу с важнейшими номе-

рами телефонов, которые могут потребоваться ребёнку в критической ситуации.

В курсе «Английский язык» в учебниках "English 2—4" разработано достаточное количе-

ство информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здо-

ровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе, подвижным

играм, участию в спортивных соревнованиях.

Таким образом, у школьников будут сформированы первоначальные представления о роли

физической культуры, дети познакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талис-

манами летних и зимних Олимпийских игр.

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования, при-

роды проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно раскрывается на спе-

циальных уроках: «Ценность и польза образования», «Ислам и наука» (№ 26—27 «Основы ислам-

ской культуры»), «Отношение к природе» (№ 13 «Основы буддийской культуры»), «Христианин в

труде», «Отношение христиан к природе» (№ 26, 29 «Основы православной культуры») и др.

В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1—4кл.) способствует выработке

установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но

особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной ги-

гиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимо-

сти оказания первой помощи при травмах.

Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики

«Наши проекты», представленной в учебниках 1—4 классов по математике, русскому языку, лите-

ратурному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной дея-

тельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики.

Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что'' способствует органи-

зации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.

41

Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным

и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа России», в течение

всего учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, система учебников УМК «Школа России» как важнейший компонент

духовно- нравственного развития и воспитания младшего школьника, в соответствии с тре-

бованиями ФГОС:

• формирует личностные результаты освоения основной образовательной программы, по-

средством формирования личностных УУД;

• реализует систему базовых национальных ценностей и основные направления духовно-

нравственного развития и воспитания школьников на ступени начального общего образования;

• эффективно интегрируется в систему урочной и внеурочной деятельности образовательно-

го учреждения.

Достижение метапредметных результатов освоения основной образовательной про-

граммы начального общего образования средствами УМК «Школа России». В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание учебников и учебных посо-

бий УМК «Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов

освоения основной образовательной программы:

1) Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельно-

сти, поиска средств её осуществления. В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1— 4

кл.) содержание шмуцтитулов каждого раздела (темы), помогает учащимся принимать и понимать

основные цели учебной деятельности, формулировать задачи, отражающие то, чему конкретно

они будут учиться, изучая данный раздел (тему).

В начале изложения материала урока представлены направления и общее содержание учеб-

ной деятельности. Такое построение учебников помогает ученикам видеть перспективу работы по

теме, соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом её изучения.

Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у

них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают»

в результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний.

При такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения сначала

понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а

затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её после-

дующего решения. Для развития способности принимать и сохранять задачи учебной деятельно-

сти, находить средства её реализации продумана система заданий, предусмотренных в материале

каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание

которых будет способствовать организации контрольно-оценочной деятельности, формированию

рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции.

Такая дидактическая структура: общая целевая установка на изучение темы — её конкрети-

зация в начале каждого урока (или раздела темы) — реализация поставленных задач в содержании

урока (раздела) — творческие проверочные задания — способствуют формированию регулятив-

ных УУД младшего школьника.

2) Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на разра-

ботанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на раз-

витие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы Рос-

сии» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются про-

блемные ситуации.

В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой

эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Предполагается,

что проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу

слова; придут к выводу, что слов без корня не бывает; определят, какие глаголы спрягаются, а ка-

кие — нет. Учащиеся будут включены в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, на-

ходя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают

новыми знаниями.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными

проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий

системы учебников «Школа России».

42

В курсе «Математика» для освоения указанных способов предусмотрены серии заданий

творческого и поискового характера, например, предлагающих:

• продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин,

геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;

• провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фи-

гур и др. по заданному признаку;

• провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении

заданий поискового характера.

В учебниках математики предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями твор-

ческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», зада-

ния конкурса «Смекалка».

Содержание предметного материала предусмотрено выстроить так, что начиная с первого

класса, школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов,

рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и дейст-

вий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это будет

способствовать формированию умения решать задачи творческого и поискового характера.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными

проектами, предусмотренными в каждом учебнике, с 1 по 4 класс по математике, русскому язы-

ку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, инфор-

матике.

3) Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия

в соответствии с поставленной задачей, и условиями её реализации; определять наиболее

эффективные способы достижения результата. В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока предусмотрены задания для са-

мопроверки. Каждая тема во всех учебниках будет заканчиваться рубриками: «Что узнали. Чему

научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», содержание рубрик будет согласовано

с целевыми установками, сформулированными на шмуцтитуле к теме.

В учебнике 4 класса каждая тема будет дополнена вопросами, направленными на обобщение

теоретических знаний и контроль за их усвоением. Такое построение материала темы позволит

учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале её изучения. Кроме того, в

учебниках с 1 по 4 класс, в конце каждого года обучения, в рубрике «Тексты для контрольных ра-

бот» будут предусмотрены задания базового и повышенного уровня сложности.

В учебниках 1—4 классов предусмотрен материал, направленный на формирование умений

планировать учебные действия: учащиеся будут составлять план учебных действий при решении

текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ве-

дения математической игры, при работе над учебными проектами.

Всё это создаст условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и

итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.

В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из

возрастных особенностей младших школьников, планы изготовления изделий будут представлены

в учебниках, как в тестовом, так и в иллюстративном (в виде слайдов) варианте. Каждому пункту

текстового плана будет соответствовать один или несколько слайдов, иллюстрирующих использо-

вание специальных приёмов, способов и техник изготовления изделий.

В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы преду-

смотрена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной

деятельности.

В конце каждого раздела помещён материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания

этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом

уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о дос-

тижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.

4) Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и

способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. В методическом аппарате системы учебников «Школа России» предусмотрены задания, ко-

торые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания при-

чин успеха/неуспеха в учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в си-

туации неуспеха.

43

Преодолению не успешности отдельных учеников помогут задания для групповой и коллек-

тивной работы, когда общий успех поглощает чью-то неудачу и способствует пониманию собст-

венного результата. В учебниках предусмотрена система работ, позволяющих каждому ребёнку

действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение

учащихся обсуждать и оценивать, как собственные работы, так и работы своих одноклассников.

Такой подход также способствует осознанию причин успеха или неуспеха собственной учебной

деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает, их способность конст-

руктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса

«Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с

предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников поможет

понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.

В курсе «Русский язык» для достижений указанного результата предусмотрены специаль-

ные орфографические задачи, например, «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затрудне-

ние...». Предполагается, что, работая над подобными заданиями, ученик задумывается над причи-

ной: либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное

слово и т. п.

5) Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Данный метапредметный результат достигается посредством системы заданий, направлен-

ных на:

• осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной задачи для её успешно-

го выполнения;

• формирование умения планировать учебную работу, используя различные справочные ма-

териалы (таблицы, схемы, алгоритмы, словари и т. д.);

• развитие способности к самооценке и самоконтролю (умение младшего школьника соотно-

сить содержание задания с теми знаниями, которыми он располагает, восстанавливать знания (по

памяти, при работе с учебником, справочным материалом и т.д.), дополнять имеющиеся знания

новыми сведениями, необходимыми для выполнения задания.

В курсе «Русский язык» осознанию и оцениванию своих суждений и действий, соотнесе-

нию результата деятельности с поставленной целью, определению своего знания и незнания и др.

способствует предметное содержание и система заданий учебника.

Предполагается, что, объясняя правильность выполненного задания, проверяя высказанное

значение незнакомого слова и сверяя его со значением этого слова в словаре, высказывая своё

мнение по обсуждаемому вопросу, выполняя задания под рубрикой «Проверь себя», участвуя в

презентации своих проектов и др., — ученик оценивает свои знания или умения, свои мысли, свои

результаты, осознает, чему он научился, а чему ему ещё придётся научиться.

6) Использование знаково-символических средств представления информации для созда-

ния моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. В учебниках «Школа России» предусмотрена специальная система заданий, направленных

на достижение указанного результата.

В курсе «Русский язык» — это составление модели слова, предложения, использование

графической символики (выделение 'Гласных, согласных, слогов, ударения, значимых частей сло-

ва, членов предложения и т. п.). Начиная с 1 класса, учащиеся читают схемы (слогоударная мо-

дель, схема-модель слова, предложения), сопоставляют схемы-модели слов, предложений, находят

слово (предложение) по модели, составляют модели самостоятельно, преобразовывают звуковые

модели и т. д.

В курсе «Окружающий мир» в 1 классе учащиеся будут изготавливать модели Солнца,

звёзд и созвездий, во 2 классе — модели связей в природе и в экономике, в 3 классе — модели

частиц вещества, цепей питания, круговорота воды в природе, круговорота веществ, в 4 классе —

модели связей в природных сообществах.

В курсе «Математика» на протяжении всего периода изучения предмета будут системно

выстроены задания для организации деятельности моделирования.

Например, при введении нового материала:

1 — выстраивается математическая модель (предметная или схематическая) некоторого

фрагмента реальной действительности;

2 — выявляются её особенности и свойства;

44

3 — осуществляется их описание на языке математических символов и знаков (чисел, ра-

венств, неравенств, арифметических действий, геометрических фигур и др.).

Например, в 1 классе при раскрытии смысла арифметических действий сложение и вычита-

ние используются предметные и схематические модели и записи этих действий на языке матема-

тических символов и знаков. Со 2 по 4 класс используются схематические модели:

• 2 класс — при образовании и записи чисел в пределах 100;

• 3 класс — при раскрытии взаимосвязи чисел при сложении и вычитании, при построении

таблицы умножения;

• 4 класс — при решении текстовых задач.

7) Активное использование речевых средств и средств информационно-

коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познава-

тельных задач. Для эффективного достижения указанного результата большинство учебников предметных

линий системы учебников «Школа России» будет обеспечено электронными приложениями: Аз-

бука, Русский язык, Математика, Окружающий мир, Музыка, Английский язык, Немецкий язык,

Французский язык, Испанский язык, Информатика, курс «Основы религиозных культур и светской

этики».

Все учебники по иностранным языкам (2—4 классы) будут иметь различные мультимедий-

ные приложения (DVD-видео, программное обеспечение для интерактивной доски, CD-ROM дис-

ки и др.).

В курсе «Окружающий мир» во всех разделах предметной линии учебников (1—4 классы)

предусмотрены задания, направленные на активное использование речевых средств.

Примеры заданий, предлагающих использовать средства ИКТ: «Из сообщений радио, теле-

видения, Интернета узнай о действиях МЧС по ликвидации последствий экологических катастроф

в нашей стране и за рубежом» (3 класс, тема «Экономика и экология»); «С помощью Интернета

подготовь сообщение о любом из городов Золотого кольца» (3 класс, тема «Золотое кольцо Рос-

сии»); «С помощью Интернета подготовь сообщение о каком-либо выдающемся памятнике исто-

рии и культуры, про который не написано в учебнике» (3 класс, тема «По знаменитым местам ми-

ра»); «Найди в Интернете информацию о работе международных экологических организаций в

России. Подготовь сообщение» (4 класс, тема «Мир глазами эколога»); «С помощью дополнитель-

ной литературы, Интернета подготовить сообщение об одном из объектов Всемирного наследия

(по своему выбору)» (4 класс, тема «Сокровища Земли под охраной человечества»); С помощью

Интернета совершим воображаемое путешествие в национальный парк «Лосиный остров». Какие

программы и экологические проекты сотрудники национального парка предлагают детям?» (4

класс, тема «Лес и человек»).

Активному использованию речевых средств и средств ИКТ будет способствовать широкое

применение таких организационных форм как работа в парах и группах, выполнение заданий в со-

трудничестве со взрослыми, реализация учебных проектов, в том числе, с применением электрон-

ного приложения к учебнику.

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» с этой целью каждое пособие

содержит развернутую систему творческих заданий по каждому уроку, а также уроки — «Творче-

ские работы учащихся». Система вопросов и творческих работ предполагает активный поиск обу-

чающимися новой информации, а также содержательный диалог с родителями и другими взрос-

лыми. Программой комплексного курса предусмотрено проведение презентаций творческих работ

учащихся, изучавших определенный модуль, перед своими одноклассниками, изучавшими другие

модули.

Обсуждение учащимися творческих заданий, выполненных работ, произведений искусства

способствует формированию коммуникативных и познавательных УУД.

8) Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учеб-

ном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,

передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательны-

ми задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью

клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализиро-

вать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графиче-

ским сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

В результате обучения по системе учебников «Школа России» учащиеся приобретают пер-

вичные навыки работы с информацией: вести запись, осуществлять поиск необходимой информа-

45

ции, выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять, анализиро-

вать и обобщать информацию, интерпретировать и преобразовывать, представлять, передавать и

хранить информацию, создавать новую под определённую цель.

Формирование умений осуществлять поиск необходимой информации и работать с ней осу-

ществляется в учебниках по нескольким направлениям:

— целенаправленный поиск конкретной информации для решения задач-расчётов с недос-

тающими данными, для создания презентационных и иных материалов при подготовке творческих

работ и т. п.;

— поиск информации в различных источниках (в книгах, журналах, в сети Интернет, в бесе-

дах с взрослыми и др.) для выполнения заданий рубрики «Наши проекты» и работа с ней: прове-

дение анализа собранной информации, её систематизация по требуемому форматом признаку и

представление в нужном виде (в виде текстов для стенгазеты, книги, набранных с помощью кла-

виатуры компьютера, в виде презентаций, таблиц, диаграмм, рисунков, поделок, книг, альбомов и

т. п.);

— систематическое обращение (отсылки по текстам учебника), например, к справочному ма-

териалу.

В курсе «Математика» такой справочный материал будет размещён в разделе учебника 4

класса — «Основные сведения из курса математики с ,1 по 4 класс». В этом разделе предусмотрен

материал, который должен быть усвоен детьми и с чем они должны перейти на следующую сту-

пень обучения.

В курсе «Русский язык» для реализации указанных результатов учебники (1—4 классы) бу-

дут обеспечены справочными материалами: памятками, таблицами, словарями (толковый, орфо-

графический, орфоэпический, словари синонимов и антонимов, омонимов и фразеологизмов, ино-

странных слов).

В курсе «Английский язык» учащиеся овладевают следующими универсальными учебны-

ми действиями: работать с информацией (текстом/аудио текстом), извлекать нужную информа-

цию, читать с полным пониманием содержания, прогнозировать содержание текста по заголовкам,

рисункам к тексту, отличать главную информацию от второстепенной, понимать последователь-

ность описываемых событий, делать выписки из текста, пользоваться языковой догадкой, сокра-

щать, расширять устную и письменную информацию, заполнять таблицы, составлять текст по ана-

логии, работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том

числе пользоваться средствами информационных и коммуникационных технологий).

В учебниках будут предусмотрены следующие справочные материалы: грамматический

справочник, лингвострановедческий справочник, англо-русский словарь, таблица соответствий

английских и русских звуков (2 класс) и приложение «Читаем по правилам» (4 класс). Всё это по-

зволит учащимся осуществлять самостоятельный поиск необходимой информации.

В курсе «Технология» для каждого класса будет введен специальный раздел «Человек и

информация», в котором учащиеся знакомятся с разными источниками информации, способами её

поиска, переработки, передачи и использования от древних времен до сегодняшних дней. Напри-

мер, в 1 классе — наскальные рисунки и письма на глиняных дощечках, в 3—4 классах — книги,

почта, ИКТ-средства. В конце каждого учебника будет размещён «Словарик юного технолога, по-

зволяющий учащимся самостоятельно отыскивать необходимую им информацию.

Используя материалы справочников, словарей, ИКТ-средств и пр., дети будут иметь возмож-

ность учиться находить ответы на возникающие вопросы, правильно формулировать свои ответы,

делать выводы, давать разъяснения.

9) Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в со-

ответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии

с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах. С этой целью в учебниках УМК «Школа России» предусмотрена система заданий, способст-

вующих созданию проблемных ситуаций, когда учащиеся оказываются перед выбором возможных

вариантов: решения задачи, построения разных моделей, интерпретаций рисунков, схем и пр., по-

строения рассуждений, объяснений, монологических высказываний относительно выполняемого

задания, выявленных связей и закономерностей.

Для подготовки учащихся к самостоятельному составлению текстов в устной и письменной

форме в учебники в определенной системе будут включены задания на выразительное прочтение

текстов, анализ текстов различных стилей и форм, на распознавание текстов-описаний, пове-

46

ствований, заданий на работу по аналогии, на сопоставление текстов, например, с соответствую-

щими музыкальными произведениями и т. п.

В курсе «Русский язык» предполагается, что школьники приобретут навыки смыслового

чтения, работая с большинством текстов: определяя тему, главную мысль, дополняя незакончен-

ный текст, выполняя грамматические задания, редактируя текст и др.

Примеры заданий после прочтения предложений и текстов: — Какая мысль выражена в по-

словице? — Объясните отгадку к загадке. — Определите главную мысль текста? — О чём самом

главном хотел автор сказать в этом стихотворении? — Какое настроение вызывают эти строки?

Какие слова передают это настроение? — Как надо читать эту песню: быстро или медленно, гром-

ко или тихо? А какая музыки могла бы подойти к ней? — Что отражено в заголовке: тема или

главная мысль? — Что вы представили, читая эти строки? и др.

Смысловое погружение в текст максимально используется при подготовке письменного из-

ложения, большинство которых проводится с языковым анализом текста.

10) Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, клас-

сификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных свя-

зей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. В курсе «Математика» с достижениями указанного результата связаны основные виды дея-

тельности, на которых построена система заданий во всех учебниках с 1 по 4 класс. Они будут за-

явлены в каждом учебнике по-разному: «Рассмотри ...», «Сравни: чем похожи, чем отличаются

...», «Проанализируй ...», «Объясни, почему ...», «Сделай вывод ...», «Выбери верный ответ ...»,

«Найди и исправь ошибки ...» и др. Система заданий направлена на развитие математического

стиля мышления, в частности, на формирование умений анализировать, устанавливать причинно-

следственные связи между объектами и величинами, аргументировать предлагаемый ход решения

того или иного вопроса, задачи.

В курсе «Русский язык» предусмотрено решение учебных задач лексического, фонетико-

графического, грамматико-орфографического, синтаксического, коммуникативного характера.

Предполагается, что такие виды деятельности младших школьников помогут им стать активными

участниками наблюдений, микроисследований в области языка и речи и постепенно откроют для

них определённые стороны языковых понятий, явлений, фактов. В процессе решения таких задач,

школьники будут учиться анализировать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы

как звуки, буквы, части слов, части речи, члены предложения, простые и сложные предложения и

др., объяснять, рассуждать, сопоставлять, делать выводы, проводить лингвистические опыты.

С первого класса ученики распределяют языковые единицы (звуки, буквы, слоги, слова) по

определённому признаку, дополняют ряды в соответствии с определённым признаком, объединя-

ют, сравнивают, сопоставляют, учатся объяснять, рассуждать, высказывать своё мнение.

В учебниках курса «Литературное чтение» заложена система вопросов и заданий, способ-

ствующих активизации умственной деятельности учащихся, развитию логического мышления.

Например, задания, в которых предлагается установить соответствия, сравнить образы героев,

произведения живописи и т. п.

В курсе «Окружающий мир» предусмотрена система заданий, направленных на первона-

чальное ознакомление детей с разного рода зависимостями, задания для раскрытия причинной

связи между процессами и явлениями окружающей действительности. Например, в 1 классе будут

предусмотрены задания на сравнение ели и сосны, реки и моря, различных средств транспорта,

животных разных групп и т.п. Во 2 классе — сравнение городского и сельского домов, анализ

схемы связей неживой и живой природы, обобщение представлений о погодных Явлениях и пр.,

построение рассуждений об экологических связях по аналогии с прочитанным рассказом, уста-

новление причинно-следственных связей при знакомстве с сезонными изменениями в природе. В 3

классе — различные задания на классификацию живых организмов, составление из звеньев (син-

тез) круговорота веществ в природе, сравнение дорожных знаков разных групп, анализ таблиц и

сравнение государственного и семейного бюджетов. В 4 классе — сравнение изучаемых природ-

ных зон, природных сообществ, установление причинно-следственных связей при изучении исто-

рических событий.

В курсе «Английский язык» задания будут построены таким образом, что, проанализиро-

вав особенности грамматического явления, учащиеся имеют возможность самостоятельно вывести

грамматическое правило, а затем сравнить с правилом в учебнике. Таким же образом построена

работа над правилами чтения. Учащиеся определяют причинно-следственные связи внутри текста,

почему произошли определённые события, почему герои так поступили, анализируют различные

47

объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных) и классифицируют их по

выделенным признакам.

В курсе «Технология» будет предусмотрена система заданий, способствующих активизации

умственной деятельности учащихся, развитию логического мышления. Например, задания, где

нужно сравнить свойства материалов, для чего необходимо выполнить элементарное исследование

или эксперимент, провести наблюдение над объектом.

В курсе «Музыка» будут выстроены системы заданий, направленных на овладение приема-

ми сравнения, анализа, обобщения, классификации различных явлений музыкального искусства по

жанрам и стилям; видам исполнительского творчества, формирующие у младших школьников

способность устанавливать связи и отношения отдельных явлений жизни и искусств.

11) Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возмож-

ность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё

мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. В системе учебников УМК «Школа России» для достижения указанного результата предла-

гаются задания для объяснения представленных алгоритмов действий, вычислений, построений,

рассуждений, мнений, различных точек зрения, побуждающие учащихся искать разные способы

решения, вычисления, обсуждать их, выслушивая версии одноклассников. В заданиях предлагает-

ся рассмотреть представленные в учебниках варианты ответа, обсудить, кто из персонажей учеб-

ника прав, найти ошибки в ходе решения проблемы, задачи, объяснить и аргументировать свою

позицию.

В этой связи все те задачи и задания, которые будут направлены на поиск различных вариан-

тов решения (включая построение разных моделей, разных пространственных фигур и т. д.), на

выдвижение гипотез, разных точек зрения, версий и причин событий, разных суждений; задачи,

связанные с разнообразием использования материалов; задачи на преодоление инерции мышле-

ния, прогностические, проектные задачи и пр., способствуют развитию дивергентности мышления

как важнейшей составляющей исследовательского поведения младших школьников.

В курсе «Русский язык» предполагаются специальные задания для дискуссии, связанной с

содержанием языкового или иллюстративного материала, упражнения, где описываются разные

точки зрения (например, положительные и отрицательные отзывы о картине В. М. Васнецова

«Иван Царевич на Сером волке»). Дети при этом должны высказывать своё собственное мнение,

учиться слушать своих оппонентов, включаться в диалог, полилог, учиться по рисункам состав-

лять диалоги и их инсценировать.

В курсе «Литературное чтение» будет заложена система заданий и вопросов, направленных

на формирование умения высказывать свою точку зрения, активно участвовать в диалоге в связи с

прочитанным или прослушанным текстом. Вопросы открытого типа, начинаются со слов «Поче-

му? Как?» с тем, чтобы дети смогли выражать собственное мнение, выслушивать мнение одно-

классников, обсуждать вопрос в группе или паре.

На основе аналогии или текста- опоры учащиеся будут составлять небольшие рассказы о се-

бе и окружающем мире; описывать иллюстрации к произведениям и высказывать отношение к его

героям.

В курсе «Английский язык» упражнения на развитие диалогической речи будут введены со

2 класса и представлены в заданиях типа «Разыграйте диалог-знакомство со своим одноклассни-

ком...», «Глядя на картинки, спроси своего одноклассника...». Кроме того, предполагается участие

детей в диалоге в связи с прочитанным или прослушанным текстом, при ответах на вопросы от-

крытого типа (выражая своё собственное мнение и выслушивая мнение одноклассников) и т. п.

Для каждого урока в учебниках (2—4 кл.) предусмотрен специальный раздел для совершен-

ствования навыков говорения Let Us Talk. Опираясь на диалоги-модели, школьники будут учиться

вести беседу о себе, своей семье, своих друзьях, интересах, игрушках, домашних питомцах и пр.

Здесь же учащимся будут даны опоры для разыгрывания диалогов в ситуациях, приближенных к

реальным — в школе, дома, в магазине, на улице.

12) Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распреде-

лении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в со-

вместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окру-

жающих.

13) Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов

сторон и сотрудничества.

48

Для реализации указанных результатов в учебниках УМК «Школа России» предполагается

большое количество заданий, предусматривающих систематическое проведение работы в паре, в

группе. Ученики совместно определяют общую цель, помогают друг другу сформулировать учеб-

ную задачу или, контролируя друг друга, поочередно выполняют задания, чтобы получить верный

результат, оценивают правильность выполнения задания сверстником и др.

В курсе «Физическая культура» материалы по подвижным и доступным спортивным иг-

рам направлены на формирование умения договариваться о распределении функций и ролей в со-

вместной игровой или спортивной деятельности, участвуя в которой дети приобретают умение

адекватно оценивать свои результаты, вклад товарищей по команде и соперников, собственное по-

ведение и поведение участвующих лиц.

В учебниках математики, литературного чтения, русского языка, окружающего мира с

1 по 4 класс предложена общая рубрика «Наши проекты», с указанием темы проекта, соответст-

вующих комментариев, советов, плана выполнения проектной работы. Проектные задания также

размещены в учебниках иностранных языков, технологии. Учащиеся вместе обсуждают и фор-

мулируют цель работы над заявленной в проекте темой, план своих действий, промежуточные и

итоговые результаты работы. Система заданий по организации проектной деятельности будет за-

ложена в большинстве учебников УМК «Школа России».

14) Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов

и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в со-

ответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

15) Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими

существенные связи и отношения между объектами и процессами. В соответствии с базовым документом сопровождения ФГОС — Фундаментальным Ядром

содержания общего образования в содержании отдельных учебных предметов должны присутст-

вовать элементы научного знания, культуры и функциональной грамотности, которые должны

быть достаточными для полноценного продолжения образования и личностного развития.

В соответствии с этими требованиями, содержание системы учебников УМК «Школа Рос-

сии» направлено на формирование у школьников:

— начальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действи-

тельности, целостного представления о мире, о научной картине мира;

— личностного отношения к полученным знаниям, умениям применять знания в своей прак-

тической деятельности.

В курсе «Математика» содержание и структура учебников обеспечит освоение младшими

школьникам важнейших (базовых) понятий начального курса математики: число, величина, гео-

метрическая фигура.

Представленные в учебниках задания и способы работы над ними дают возможность понять,

что математические положения не только применяются на практике, но и представляют собой ре-

зультат анализа и обобщения человеком практической деятельности и наблюдаемых им явлений

окружающего мира, разные стороны которого изучают различные школьные дисциплины.

Особенно убедительно это проявляется на примере учебного предмета «Окружающий мир»,

в ходе изучения которого дети проводят и фиксируют сезонные наблюдения, прослеживают исто-

рию взаимоотношений человека и природы, у детей формируются представления об основных

эпохах в развитии человечества.

В курсе «Литературное чтение» базовыми предметными понятиями являются: «ценность»,

«книга», «художественная литература», «культура», «человек», «общество»; «живопись» «искус-

ство».

Базовые межпредметные понятия — «взаимодействие», «развитие», «история», «жизнь»,

«творчество», «причина», «следствие», «результат», «время», «пространство», «модель».

В курсе «Русский язык» базовыми предметными понятиями являются языковые единицы:

звук, буква, слово, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, текст и др.

Базовые межпредметные понятия: речь, диалог, слово, текст, модель, результат.

16) Умение работать в материальной и информационной среде начального общего обра-

зования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного

учебного предмета. Указанный результат при работе с УМК «Школа России» достигается в процессе:

— создания учащимися своих собственных текстов, заполнения и дополнения готовых ин-

формационных объектов (таблиц, схем, диаграмм, текстов и пр.);

49

— передачи информации в устной форме, сопровождаемой аудивизуальной поддержкой;

— описания по определённому алгоритму объекта или процесса наблюдения, в том числе,

используя электронные приложения к учебникам (Азбука, Русский язык, Математика, Окружаю-

щий мир, Музыка, Английский язык), ИКТ-технологии;

— нахождения информации, фактов, заданных в сообщении, в задаче (по числовым парамет-

рам, по ссылкам), выявления важной и второстепенной информации для решения поставленной

учебной задачи, практической, проектной работы;

— использования полученного опыта восприятия сообщений (текстов) для обогащения чув-

ственного опыта, высказывания оценочных суждений и своей точки зрения о полученном сообще-

нии (прочитанном тексте); составления инструкции (алгоритма) к выполненному действию.

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» указанный результат обеспе-

чивается в процессе реализации учебной модели, включающей:

— разные учебники с общими темами, в которых выражена задача каждого модуля — при-

общение к традициям многонационального народа России;

— систему творческих заданий, обеспечивающих деятельностный, развивающий характер

обучения, коллективную работу обучающихся, старших и младших;

— организацию школьно-семейного праздника «Диалог культур во имя гражданского мира и

согласия», завершающего изучение комплексного курса.

Таким образом, в соответствии с требованиями ФГОС, предметное содержание, дидак-

тическое и методическое обеспечение системы учебников УМК «Школа России» способству-

ет достижению мета-предметных результатов освоения основной образовательной про-

граммы начального общего образования, посредством формирования познавательных, ре-

гулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, составляющих основу

умения учиться.

Достижение предметных результатов освоения основной образовательной программы

начального общего образования средствами УМК «Школа России». Решение основных задач реализации содержания всех предметных областей учебного плана

начального общего образования и достижение предметных результатов в соответствии с требо-

ваниями ФГОС, представлено:

— в рабочих программах УМК «Школа России», как включенных в настоящий сборник, так

и выпущенных отдельными изданиями;

— в предметном содержании, дидактическом и методическом обеспечении системы учебни-

ков «Школа России».

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образователь-

ной программы начального общего образования разработана в соответствии с требованиями Фе-

дерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. В со-

ответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и критериаль-

ной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образователь-

ной программы начального общего образования. Система оценки призвана способствовать под-

держанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непре-

рывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса

на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы началь-

ного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять

управление образовательным процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требова-

ниями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результа-

тов деятельности школы и её педагогических кадров. Полученные данные используются для оцен-

ки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготов-

ки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты,

составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.

При оценке результатов деятельности школы и работников основным объектом оценки,

её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основ-

50

ной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и

«Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.

При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом

оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и ос-

новные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых результа-

тов для каждой учебной программы.

Особенностями системы оценки являются:

- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапред-

метных и личностных результатов общего образования);

- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ

в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе сис-

темно- деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-

практических и учебно-познавательных задач;

- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образова-

ния;

- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучаю-

щихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития систе-

мы образования;

- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей ди-

намику индивидуальных достижений;

- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами

таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, са-

моанализ, самооценка, наблюдения и др.;

- использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации обра-

зовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых ре-

зультатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта

принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя

допущенные ошибки и недочёты, формируется оценка ученика, а необходимый для продолжения

образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных

достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный ус-

пех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образователь-

ных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного

уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индиви-

дуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.

Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, про-

демонстрированные учеником, с оценками типа:

- «удовлетворительно/неудовлетворительно», т. е. оценкой, свидетельствующей об освое-

нии опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона

(круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

- «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы

знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозо-

ре, широте (или избирательности) интересов.

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие

друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,

творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Оценка личностных результатов:

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универ-

сальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

- самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие

и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской граждан-

ской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осоз-

нание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно

оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

51

- смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для

себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и со-

циальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незна-

ния» и стремления к преодолению этого разрыва;

- морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на

их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к мораль-

ной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы

при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов мо-

рального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего об-

разования строится вокруг оценки:

- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в

эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению;

- ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание

нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества

с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика»

как пример для подражания;

- сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Роди-

ну, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,

осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;

развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, спо-

собности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть

свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-

познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и

способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения

результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способно-

сти к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек

зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий

других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе неперсонифициро-

ванных мониторинговых исследований специалистами, вторым методом оценки личностных ре-

зультатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного

прогресса ученика с помощью портфолио.

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных

личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интере-

сов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологиче-

ской безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение за-

дачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:

- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

- определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как

достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную

реализацию задач начального общего образования.

Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивиду-

ального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная под-

держка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психи-

ческого развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной пе-

риодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка

осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу

педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных

представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготов-

ку в области возрастной психологии.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в пол-

ном соответствии с требованиями стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных

52

результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности

школы.

Оценка метапредметных результатов:

представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной об-

разовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Ком-

муникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формирова-

ния универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования,

а также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Ра-

бота с текстом».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов

образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у

обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е.

таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей по-

знавательной деятельностью. К ним относятся:

- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоя-

тельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собствен-

ную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать

средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить корректи-

вы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и само-

стоятельность в обучении;

- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной инфор-

мации из различных информационных источников;

- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых

объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,

классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным по-

нятиям;

- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, при-

нимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального обще-

го образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, кото-

рая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых

знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных

учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути ориентировочными

действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие

успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно, уровень сформирован-

ности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапред-

метных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.

Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат вы-

полнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня

сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.

Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инстру-

ментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и

учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко использован для

итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешно-

сти выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему ми-

ру и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вы-

вод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Провероч-

ные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оце-

нить сформированность коммуникативных учебных действий.

Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности вы-

полнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности

для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование провероч-

ных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.

53

Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения

становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживаю-

щий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место

операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.

Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различ-

ных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные рабо-

ты на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную)

сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информа-

цией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных

действий.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение

таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно прове-

рить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе теку-

щей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как «взаимо-

действие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стрем-

ление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия,

события и др.

Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение ко-

торыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального обра-

зования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень «включённости»

детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и

ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.

Оценка предметных результатов:

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предме-

тов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать

учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в

Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих эле-

ментов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее —

систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным материа-

лом (далее — систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их пре-

образование и получение нового знания.

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В

ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для

текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или уг-

лубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изуче-

ния курсов.

К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного зна-

ния (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в

основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На

ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат

(или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффек-

тивно продвигаться в изучении предмета.

Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных за-

дач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего

обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достиже-

ния большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний,

умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обу-

чения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе мо-

гут быть достигнуты подавляющим большинством детей.

На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образова-

ния имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе

освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных си-

туациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-

практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются дейст-

вия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.

54

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная

составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же уни-

версальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-

символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; дей-

ствия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе — причинно-

следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации,

рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику

предмета, например, выполняются с разными объектами—с числами и математическими выраже-

ниями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями и

текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произве-

дениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам со-

став формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску. По-

этому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов в становление и формирование

отдельных универсальных учебных действий. Так, например, неоценим вклад технологии в ста-

новление и формирование регулятивных учебных действий.

Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех

универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на

достижение планируемых результатов.

К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом

только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного

развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности,

осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки,

рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).

Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует

сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а за-

тем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это

проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности

классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с тре-

бованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-

практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в

том числе на основе метапредметных действий.

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и проме-

жуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В учебном процес-

се оценка предметных результатов проводится с помощью текущего оценивания и контрольных

работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащи-

мися. Результаты, полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, учитываются при

определении итоговой оценки. Основным инструментом итоговой оценки являются результаты

текущего и промежуточного оценивания, а также итоговые контрольные работы по предметам и

комплексная работа – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку,

математике и окружающему миру. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основ-

ной образовательной программы начального общего образования является достижение предмет-

ных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолже-

ния образования.

Результаты итоговой комплексной контрольной работы учитываются педагогом при

оценке достижения учащимися уровня метапредметных результатов для дальнейшей организации

образовательного процесса, но не являются основанием для принятия решения об усвое-

нии/неусвоении образовательной программы и о переводе учащегося в следующий класс или ос-

тавлении его на повторный курс обучения, т. е. на основании результатов оценки метапредметных

результатов формируется коррекционное воздействие, позволяющее построить работу с учащи-

мися по достижению необходимого уровня сформированности универсальных учебных действий.

На основании итоговых оценок по предметам принимается решение об усвоении учащи-

мися образовательной программы и переводе учащихся в следующий класс.

Комплексные итоговые работы.

Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно по-

тому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов учеб-

ных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи, т.е. способ-

55

ствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и целост-

ной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры сформированности уровня компетент-

ности ребенка в решении разнообразных проблем.

Все итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру, позволяющую

отслеживать динамику в подготовке каждого ученика.

Они строятся на основе несплошного текста, к которому дается от 11 (в первом классе) до

16 вопросов и заданий в основной части работы и 5 – 7 дополнительных заданий.

В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более высокую

сложность; их выполнение может потребовать самостоятельного «рождения» ребенком нового

знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы, более активного привлечения

личного опыта.

Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно – они

выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и негативные результаты

по этим заданиям интерпретации не подлежат.

Выполнение заданий дополнительной части может использоваться исключительно с це-

лью дополнительного поощрения ребенка, но никоим образом не в ущерб ему.

Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего обу-

чения – русский язык, чтение, математика; может добавляться и окружающий мир.

С помощью этих работ оценивается

В области чтения

1) техника и навыки чтения

- скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста;

- общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);

- сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения;

- умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и неукосни-

тельно ее придерживаться;

При этом указывается, что при проверке скорости чтения результаты детей с дисграфией

или дислексией интерпретации не подлежат. Таких детей лучше вообще освободить от выполне-

ния данной контрольной работы, дав им какое-либо иное задание.

2) культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие разнообраз-

ные аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по оцениванию каждого из

предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание информации, вычленение ключевой информации;

представление ее в разных форматах, связь информации, представленной в различных частях тек-

ста и в разных форматах, интерпретация информации и т.д.);

3) читательский отклик на прочитанное.

В области системы языка

1) овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предмет-

ных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия, графика, лексика,

морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура речи):

- фонетический разбор слова, звукобуквенные связи;

- разбор предложения по частям речи;

- синтаксический разбор предложения;

2) умение строить свободные высказывания:

- словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);

- предложения;

- связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического характера (со-

ставление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи (3-й кл., дополнительное

задание и 4-й кл., основное задание), предполагающий отклик на этическую ситуацию, на нравст-

венную и социальную проблему, на экологические проблемы, задание проблемного характера, требующе-

го элементов рассуждения.

3) сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники оформления

текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации свободного высказы-

вания);

4) объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного пополне-

ния и обогащения (последнее задание каждой работы);

В области математики

56

1) овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предмет-

ных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа, арифметические действия,

вычисления, величины и действия с ними; геометрические представления, работа с данными);

2) умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение формали-

зовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с опорой на визу-

альную информацию;

3) умение рассуждать и обосновывать свои действия.

В области окружающего мира

1) сформированность первичных представлений о природных объектах, их характерных

признаках и используемых для их описания понятий:

- тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);

- объекты живой и неживой природы;

- классификация и распознавание отдельных представителей различных классов живот-

ных и растений;

- распознавание отдельных географических объектов.

2) сформированность первичных предметных способов учебных действий:

- навыков измерения и оценки;

- навыков работы с картой;

- навыков систематизации.

3) сформированность первичных методологических представлений:

- этапы исследования и их описание;

- различение фактов и суждений;

- постановка проблемы и выдвижение гипотез.

Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных данных

к оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия, способность к са-

морегуляции, самоконтролю, самокоррекции.

Комплект итоговых комплексных контрольных работ сопровождается детальными реко-

мендациями по:

- проведению работ;

- оцениванию каждого отдельного задания (с приведением списка проверяемых элемен-

тов, вариантов полного и частично правильного ответов, с указанием критериев правильности вы-

полнения задания);

- оцениванию работы в целом;

- интерпретации результатов каждого задания и работы в целом и по использованию по-

лученных результатов;

- фиксации первичных результатов выполнения работ детьми и результатов их обработ-

ки, с приведением примеров используемых форм.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализу-

ется в рамках накопительной системы – комплексного портфолио.

Основные цели и задачи ведения портфолио в начальных классах:

- создание ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и уверенности

в собственных возможностях;

- максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка;

- развитие познавательных интересов учащихся и формирование готовности к самостоя-

тельному познанию;

- формирование установки на творческую деятельность и умений творческой деятельно-

сти, развитие мотивации дальнейшего творческого роста;

- формирование положительных моральных и нравственных качеств личности;

- приобретение навыков рефлексии, формирование умения анализировать собственные

интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями;

- формирование жизненных идеалов, стимулирование стремления к самосовершенствова-

нию.

Комплексный портфолио ученика:

- является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки

достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества об-

разования;

57

- реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных

стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учеб-

ных действий;

- позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных дейст-

вий учащихся младших классов; лучшие достижения на этапе начального обучения; а также

педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;

- предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность

на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Комплексный портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В обра-

зовательном процессе начальной школы он используется как процессуальный способ фиксирова-

ния достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образова-

тельной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.

Преимущества комплексного портфолио как метода оценивания достижений учащихся:

- сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образова-

ния, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);

- разделы портфолио являются общепринятой моделью в мировой педагогической практи-

ке;

- учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования

трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;

- позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное ус-

воение информации и размышлять о том, что они узнали.

Примерные разделы комплексного портфолио ученика начальной школы:

- титульный лист — содержит основную информацию (фамилия, имя, отчество, учебное заве-

дение, класс), контактную информацию и фото ученика;

- «Мой мир» - содержит информацию о семье ребенка, родном селе, схеме маршрута от дома

до школы, друзьях, увлечениях, школе и школьных предметах;

- «Моя учеба» - предметные достижения учащегося (удачно написанные контрольные работы,

интересные проекты, отзывы о прочитанных книгах, творческие работы и т. п.);

- «Моя общественная работа» - мероприятия, которые проводятся вне рамок учебной деятель-

ности, которые можно отнести к общественной работе (поручениям);

- «Мое творчество» - содержит творческие работы ребенка (рисунки, сказки, стихи и т. п.);

- «Мои впечатления» - отзывы ребенка об участии в экскурсионно-познавательных програм-

мах, выставках, походах конкурсах и т. п.;

- «Мои достижения» - содержит грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные письма,

заметки СМИ, копии страниц сайта с информацией о достижениях ребенка, а также итоговые ат-

тестационные ведомости;

- «Отзывы и пожелания» - оценка педагогами стараний ученика;

- «Работы, которыми я горжусь» - наиболее значимые и успешные работы ученика как в учеб-

ной так и внеурочной деятельности (по выбору самого ученика);

- содержание.

Итоговая оценка выпускника начальной школы.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе итоговых оценок по всем учебным пред-

метам.

Промежуточные отметки в баллах выставляются за каждую четверть со второго класса. В

конце учебного года во 2-4 классах выставляются итоговые отметки (Устав школы).

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования УУД делают-

ся следующие выводы о достижении планируемых результатов.

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми

для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использо-

вать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами

данного предмета.

Такой вывод делается, если зафиксировано достижение планируемых результатов по всем

основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «удовлетворительно».

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образо-

вания на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладе-

ния учебными действиями.

58

Такой вывод делается, если зафиксировано достижение планируемых результатов по всем

основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена

оценка «хорошо» или «отлично».

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходи-

мыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.

Такой вывод делается, если по двум и более предметам учебной программы зафиксирова-

но достижение планируемых результатов на уровне «неудовлетворительно».

Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы

начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принима-

ется педагогическим советом школы на основании сделанных выводов о достижении планируе-

мых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и

методы контроля

Иные формы учета достижений

текущая аттестация промежуточная

аттестация

урочная

деятельность

внеурочная деятельность

- устный опрос

- письменная

самостоятельная работа

- диктанты

- контрольное списывание

- тестовые задания

- графическая работа

- изложение

- доклад

- творческая работа и т.п.

- итоговая

контрольная работа,

диктант, изложение и

т. п.

-комплексная

контрольная работа

анализ

динамики

текущей

успеваемости

- участие в выставках,

конкурсах, соревнованиях

- активность в проектах и

программах внеурочной

деятельности

- портфолио

- анализ результатов психолого-

педагогических исследований

Формы представления образовательных результатов:

- табель успеваемости по предметам;

- тексты итоговых контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся

(информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, сис-

тематизации);

- тексты комплексной контрольной работы и анализ ее выполнения обучающимися;

- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций

по устранению пробелов в обученности по предметам;

- портфолио учащихся;

- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику разви-

тия отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

Критериями оценивания являются:

- соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обу-

чающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального

общего образования ФГОС;

- динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося

стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирова-

ние потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

В 1-ых классах система безотметочного обучения освоена и будет продолжена в рамках

стандарта. Но содержательная и критериальная база оценки, то есть планируемые результаты, бу-

дут меняться по мере развития образовательной практики на основе следующих позиций:

- Соотношение и согласование внутренней и внешней оценки при общем понимании, что

оценивать, в каких форматах, с помощью каких заданий.

- Доверие внутренней оценке, в частности, стандартизация портфолио.

- Вовлеченность в процесс оценивания обучающихся в условиях единой критериальной ос-

новы, и как следствие – развитие самоконтроля, самооценки, самоанализа.

Внутренняя оценка – это оценка самой школы, которая выражается:

в текущих отметках, которые ставятся учителем;

59

в результатах самооценки учащихся;

в результатах наблюдений учителя и школьного психолога;

в промежуточных и итоговых оценках учащихся.

Внешняя оценка:

государственная итоговая аттестация выпускников;

аттестация работников образования;

аккредитация образовательных учреждений;

мониторинговые исследования качества образования.

В начальной школе в соответствии с Законом «Об образовании» государственная итоговая

аттестация выпускников не предусматривается, поэтому прямое включение внешней оценки в

итоговую оценку младших школьников исключается. Это означает, что влияние внешней оценки

на внутреннюю осуществляется опосредованно, через

Аттестацию педагогических кадров;

Аккредитацию школы;

Мониторинговые исследования, в которых основным элементом выступают результаты

итоговой оценки выпускников.

Требования к структуре итоговой оценки.

Фиксировать индивидуальный прогресс в образовательных достижениях ребёнка по отно-

шению к самому себе.

Получить объективные и надёжные данные об образовательных достижениях каждого ре-

бёнка и всех учащихся.

Две составляющие итоговой оценки выпускника.

1. накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образователь-

ных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов.

2. оценки за стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень

присвоения учащимися основных формируемых способов действий в отношении

опорной системы знаний на момент окончания начальной школы.

Фиксация накопленных в ходе обучения оценок и проведение итоговых работ – область компе-

тенции педагогов школы. Таким образом, итоговая оценка в начальной школе в полном соответст-

вии с Законом «Об образовании» является внутренней оценкой школы.

В целях обеспечения объективности и сопоставимости данных целесообразно использовать

для проведения итоговых работ единый или, как минимум, сопоставимый инструментарий, разра-

батываемый либо централизованно на федеральном уровне, либо региональными органами управ-

ления образованием или образовательными учреждениями на основе спецификаций и демонстра-

ционных вариантов, созданных в системе внешней оценки.

Связь внутренней итоговой оценки с системой внешней оценки будет усилена, если:

проводится регулярный внешний мониторинг образовательных достижений выпускни-

ков начальной школы, осуществляемый на основе представительной выборки (на фе-

деральном и региональном уровнях);

процедуры аттестации педагогических кадров и аккредитации образовательного учре-

ждения предусматривают проведение анализа;

агрегируются данные о результатах выполнения выпускниками итоговых работ;

делаются выборки данных, характеризующие используемые учителем и школой систе-

мы накопительной оценки.

В рамках стандарта предлагаются итоговые работы для выпускников начальной школы:

1. итоговая работа по русскому языку;

2. итоговая работа по математике;

3. итоговая комплексная работа на межпредметной основе.

Таким образом, оцениваются предметные и метапредметные результаты. Основным объ-

ектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося универ-

сальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных, которые отражены

в общеучебных способностях:

60

способность принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовы-

вать практическую задачу в познавательную; умение планировать деятельность, контролировать

и оценивать свои действия, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информа-

ции из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых

объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, клас-

сификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным поняти-

ям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, прини-

мать на себя ответственность за результаты своих действий.

Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур: ито-

говые проверочные работы по предметам, комплексные работы на межпредметной основе, порт-

фолио.

Таким образом, результаты начального образования можно представить как:

1. предметные и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность

продолжения образования в основной школе;

2. умение учиться – способность к самоорганизации с целью решения учебных задач;

3. индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной,

познавательной, саморегуляции.

РАЗДЕЛ II: содержательный

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся при

получении начального общего образования

Внимательное изучение перечня общеучебных умений Образовательной системы «Школа

2100» и «Школа России» и сопоставление его с универсальными учебными действиями по мате-

риалам Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образова-

ния позволяет сделать вывод о том, что фактически в документах «Школы 2100» и «Школа Рос-

сии» были приведены перечни универсальных учебных действий, а принятая в 2004 году терми-

нология отражала требования проекта стандарта. Поэтому далее в Программе формирования уни-

версальных учебных действий мы будем говорить об универсальных учебных действиях в терми-

нологии Образовательной системы «Школа 2100» и «Школа России».

Данная программа направлена на обеспечение системно- деятельностного подхода, поло-

женного в основу стандарта. Она определяет ценностные ориентиры начального общего образова-

ния, дает состав УУД, устанавливает их связь с учебными предметами и характеризует условия

для формирования УУД.

Ценностные ориентиры начального образования:

формирование основ гражданской идентичности личности;

формирование психологических условий развития общения, сотрудничества;

развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе принципов нравст-

венности и гуманизма;

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспита-

нию;

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как усло-

вия ее самоактуализации.

Понятие «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность

к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового

социального опыта.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредмет-

ный, метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного, личностного позна-

вательного развития; обеспечивают преемственность всех ступеней образования; лежат в основе

61

организации и регуляции любой деятельности учащегося. УУД обеспечивают этапы усвоения

учебного содержания и формирования психологических способностей обучающихся.

Виды УУД: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

Личностные:

- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

- смыслообразование – установление связи между целью учебной деятельности и ее моти-

вом;

- нравственно-этическая ориентация, обеспечивающая личностный моральный выбор.

Регулятивные:

- целеполагание как постановка учебной задачи;

- планирование;

- прогнозирование – предвосхищение результата;

- контроль в форме сличения способа действия и результата с эталоном;

- коррекция;

- оценка;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию.

Познавательные:

- общеучебные универсальные действия – выделение цели, поиск информации, струк-

турирование знаний, построение речевого высказывания, выбор способов решения,

контроль и оценка результатов владения текстом, постановка и формулирование

проблемы, создание алгоритмов деятельности;

- знаково-символические – моделирование на основе существенных характеристик

объекта, преобразование модели на основе законов;

- логические – анализ и синтез, выбор критериев, выведение следствий, установление

причинно-следственных связей, построение логической цепочки рассуждений, дока-

зательство, выдвижение гипотез и их обоснование;

- постановка и решение проблемы – формулирование проблемы, самостоятельное

создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные:

- планирование учебного сотрудничества;

- постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

- управление поведением партнера;

- умение выражать свои мысли, владение монологом и диалогом.

Связь УУД с содержанием учебных предметов проявляется следующим образом. «Рус-

ский язык» и «Литературное чтение» включают формирование всех видов УУД. Работа с текстом

формирует логические действия анализа, сравнения. Работа с морфологическими и синтаксиче-

скими структурами предполагает моделирование. Самоопределение и самопознание происходит

на уроках литературы. «Иностранный язык» прежде всего формирует коммуникативные способ-

ности. «Математика» - основа познавательных действий, логических и алгоритмических. «Окру-

жающий мир» обеспечивает формирование научной картины мира, создает основу для жизненно-

го самоопределения личности. Этот предмет имеет большое значение для сферы личностных

УУД: гражданская идентичность, экологическое сознание, морально-этическое поведение, здоро-

вый образ жизни. Предмет способствует расширению исследовательской деятельности. «Музыка»

формирует личностные, коммуникативные, познавательные действия. «Изобразительное искусст-

во» - личностные, познавательные и регулятивные действия. «Технология» имеет ключевую роль

предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования универсальных учебных

действий. «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных универсальных дейст-

вий: мобилизация человеческих ресурсов, помощь и выручка, воля в преодолении трудностей.

Таблица № 3

62

Приоритеты предметного содержания в формировании УУД

Смысловые

акценты УУД

Русский

язык

Литературное

чтение

Математика Окружающий мир

личностные жизненное

само

определение

нравственно-

этическая ориен-

тация

Смыслообразо-

вание

нравственно-этическая

ориентация

регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оцен-

ка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир,

Технология, Физическая культура и др.)

познавательные

общеучебные

моделирова-

ние (перевод

устной речи в

письменную)

смысловое чте-

ние, произволь-

ные и осознан-

ные устные и

письменные вы-

сказывания

моделирование,

выбор наиболее

эффективных

способов реше-

ния задач

широкий спектр ис-

точников информации

познавательные

логические

формулирование личных, языко-

вых, нравственных проблем; са-

мостоятельное создание спосо-

бов решения проблем поисково-

го и творческого характера

анализ, синтез, сравнение, группировка,

причинно-следственные связи, логиче-

ские рассуждения, доказательства, прак-

тические действия

коммуникатив-

ные

использование средств языка и речи для получения и передачи информации,

участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказы-

вания разного типа.

Универсальные учебные действия содержатся в планируемых результатах по каждому

предмету и отражают межпредметный характер образования.

Преемственность формирования универсальных учебных действий основана на возрастных

особенностях учащихся. Формирование умения учиться должно стать приоритетом на каждой

ступени обучения.

Принимая во внимание приведенное в таблице 3 соответствие личностных результатов и уни-

версальных учебных действий по материалам Федерального государственного образовательного

стандарта результатам и универсальным учебным действиям в терминологии Образовательной

системы «Школа 2100» и «Школа России», можно сформулировать цель программы формирова-

ния универсальных учебных действий как обеспечение системного подхода к личностному разви-

тию и формированию универсальных учебных действий в рамках Образовательной системы

«Школа 2100» и «Школа России».

Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования универсальных

учебных действий обучающихся:

1) определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего

образования;

2) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием

учебных предметов, используемых технологий и форм работы;

3) определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;

4) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов и

универсальных учебных действий;

5) предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных

действий.

Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего


Личностные ценности

Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в

целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через со-

страдание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании се-

бя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает,

63

прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также

переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её бо-

гатства.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, ра-

зума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через приобще-

ние человека к разным видам искусства. Это ценность совершенства, гармонизации, приведе-

ния в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».

Общественные ценности

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенство-

ванию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его состав-

ляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образо-

вательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от

поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния

нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы

естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда

по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание

чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим

людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа,

представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся

в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса

которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

Связь личностных и метапредметных результатов (универсальных учебных действий) с со-

держанием учебных предметов, технологиями и формами работы

Целью Образовательной системы «Школа России» является формирование функционально

грамотной личности, т.е. человека, который:

– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать

знания;

– владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира);

– привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность;

– усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать

его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и националь-

ной самоидентификации;

– толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди таких же

личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других;

– эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их

для достижения своих целей;

– способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.

Для выращивания функционально грамотной личности важнейшую роль играют не столько

предметные результаты, сколько личностные и метапредметные результаты деятельности школь-

ников. Образовательная система «Школа России» накопила огромный опыт обеспечения в образо-

вательном процессе личностного развития учеников и достижение ими личностных и метапред-

метных результатов (см.например, статьи И.М. Улановской и Е.Г. Юдиной). Это обеспечивается

целостной системой работы с учениками, как на уроках, так и вне учебного процесса.

Система работы ОС «Школа России» по обеспечению личностных и метапредметных (универ-

сальных учебных действий) результатов школьников представлена далее в схеме 1.

Роль учебных предметов в формировании личностных и метапредметных результатов

64

Одно из ключевых понятий предметных программ «Школа России» – линии развития ученика

средствами предмета. Это совокупность связанных друг с другом умений, последовательное раз-

витие которых обеспечивает достижение предметных результатов. Каждый учебный предмет ре-

шает как задачи достижения собственно предметных, так и задачи достижения личностных и ме-

тапредметных результатов.

Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках прежде всего являются:

– предметное содержание;

– образовательные технологии деятельностного типа;

– продуктивные задания.

В методическом аппарате учебников, соответствующих ФГОС, такие задания маркированы

точками разного цвета в зависимости от того, на какие результаты они нацелены (● личностные -

красным,● регулятивные - оранжевым,● познавательные - синим,● коммуникативные - зеленым).

Задания, нацеленные на предметный результат, обозначаются точками серого цвета - ●.

Схема 1

Система работы ОС «Школа России» по обеспечению личностных и метапредметных ре-

зультатов (универсальных учебных действий)

Достижение личностных и метапредметных результатов в процессе освоения предметного

содержания

Предметы «Русский язык» и «Родной язык», наряду с достижением предметных результатов,

нацелен на личностное развитие ученика, так как формирует представление о единстве и много-

образии языкового и культурного пространства России, об основном средстве человеческого об-

щения, воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и пись-

менной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека.

Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование

коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению «ориентироваться в це-

лях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успеш-

ного решения коммуникативных задач».

Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников

формируются познавательные универсальные учебные действия.

Предметы «Литературное чтение» и «Литературное чтение на родном языке» прежде всего

способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как

«средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций», даёт возможность для

- Тех-ноло-гия продукдук-тивно-го чте-чте-ния

- Форма груп-повой рабо-ты

• Тех-ноло-гия про-блемного диа-лога

• Тех-ноло-гия оце-нива-ва-ния

65

формирования «первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственно-

сти». Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический

вкус.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через обу-

чение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче

другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и

учебного диалога на этапе его обсуждения.

Знакомство с «элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художест-

венных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведче-

ских понятий» способствует формированию познавательных универсальных учебных действий.

Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие познавательных универсальных

учебных действий. Именно этому учит «использование начальных математических знаний для

описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количест-

венных и пространственных отношений», «овладение основами логического и алгоритмического

мышления». Но наряду с этой всем очевидной ролью математики («ум в порядок приводит») в

рамках Образовательной системы «Школа 2100» и «Школа России» у этого предмета есть ещё од-

на важная роль – формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано

с тем, что данный предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке ма-

тематики, строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и письменной ре-

чи для коммуникации.

Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития обеспечивает формирование

личностных и метапредметных результатов. Первая линия – знакомство с целостной картиной ми-

ра (умение объяснять мир) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных дей-

ствий. Именно она обеспечивает «осознание целостности окружающего мира», «освоение дос-

тупных способов изучения природы и общества», «развитие навыков устанавливать и выявлять

причинно-следственные связи в окружающем мире». Вторая линия – формирование оценочного,

эмоционального отношения к миру (умение определять своё отношение к миру) – способствует

личностному развитию ученика. С ней связана «сформированность уважительного отношения к

России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны», «воспитание чув-

ства гордости за национальные свершения, открытия, победы», «освоение основ экологической

грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здо-

ровьесберегающего поведения в природной и социальной среде».

Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он способ-

ствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём «приобретения на-

выков самообслуживания; овладения технологическими приемами ручной обработки материалов;

усвоения правил техники безопасности». В то же время «усвоение первоначальных представле-

ний о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека»

обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Формируя представле-

ния «о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире про-

фессий и важности правильного выбора профессии», данный предмет обеспечивает личностное

развитие ученика.

Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство»,

включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего, они способству-

ют личностному развитию ученика, обеспечивая «сформированность первоначальных представле-

ний о роли искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека,

сформированность основ культуры, понимание красоты как ценности; потребности в художест-

венном творчестве и в общении с искусством». Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме

вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных

учебных действий.

Логико-алгоритмический компонент информатики направлен, прежде всего, на развитие

универсальных логических действий (познавательные УУД). Основная цель уроков логико-

алгоритмического компонента информатики в начальной школе научить детей применять при

выполнении заданий приёмы и методы из областей, относимых к информатике, с опорой на выде-

ление и описание объектов, их признаков и составных частей в виде схем и таблиц, отношений

между объектами в виде схем, действий объектов (или действий над объектами) в виде алгорит-

мов, логики рассуждений в виде схем логического вывода. Кроме того, изучение алгоритмов как

66

планов действий, приводящих к заданной цели, включающее способы описания алгоритмов, опи-

сание действий, наступающих при выполнении некоторых условий, описание повторяющихся дей-

ствий, поиск ошибок и исправление алгоритмов, вносит вклад в регулятивные универсальные

учебные действия: составление планов действий и их выполнение. Принципиальная позиция в

курсе логико-алгоритмического компонента информатики – любой аргументированный ответ счи-

тается правильным (следствие принципа множественности моделей) – приводит учащихся к необ-

ходимости аргументировать свои ответы, внося тем самым вклад в формирование коммуникатив-

ных универсальных учебных действий.

Технологический компонент информатики («Информатика и ИКТ») нацелен на достижение

метапредметных результатов обучения, связанных с использованием средств информационных и

коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач, включая

поиск, сбор, обработку, анализ, организацию, передачу и интерпретацию информации. Нацелен-

ность технологического компонента информатики на применение средств ИКТ в качестве инстру-

мента в учёбе и повседневной жизни, а также завершение изучения отдельных модулей курса соз-

данием творческих работ (мини-проектов) позволяет формировать у учащихся такие регулятивные

универсальные учебные действия, как постановка цели при выполнении итоговых проектных ра-

бот, планирование действий, ориентация на конечный результат, сравнение результата с замыслом.

Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании личностных и ме-

тапредметных результатов Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учени-

ков ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового

материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её реше-

ния. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.

Поиск решения – этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск решения

ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология преж-

де всего формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание

умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных

учебных действий: за счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать

информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.

В методическом аппарате учебников предусмотрено знакомство учащихся с этой технологией

(общая для всех учебников вступительная статья «Как мы будем учиться»). Этапы технологии

обозначены в учебниках плашками оранжевого цвета («Определяем проблему урока», «Решаем

проблему, открываем новые знания», «Сравниваем свой вывод с авторским» и т.п.).

Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на раз-

витие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной сис-

темы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих

действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех.

Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания ком-

фортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.

Данная технология направлена прежде всего на формирование регулятивных универсальных

учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат дея-

тельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных

действий: за счёт обучения аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически обосно-

вывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к личност-

ному развитию ученика.

Технология оценивания реализована в предметных УМК (тетради для проверочных и кон-

трольных работ), в «Дневниках школьника», в тетрадях по диагностике метапредметных результа-

тов.

Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология

продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освое-

ния на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формиро-

вание коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать

прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение

осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных

действий, например, – умения извлекать информацию из текста.

Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом учебников и тетрадей по ли-

тературному чтению и другим предметам.

67

В рамках Образовательной системы «Школа 2100» и «Школа России» на занятиях по многим

предметам в методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие

формы групповой работы. Это связано с её важностью в качестве основы для формирования

коммуникативных универсальных учебных действий и прежде всего - умения донести свою пози-

цию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к по-

зиции другого.

Для реализации этой формы работы в учебниках, подготовленных к началу действия стандарта,

точками зелёного цвета выделены задания, предусматривающие групповую форму работы.

Роль внеурочной деятельности в формировании личностных результатов

В рамках Образовательной системы «Школа России» вслед за А.А. Леонтьевым мы понимаем

под воспитанием «управляемую систему процессов взаимодействия общества и личности, обеспе-

чивающую, с одной стороны, саморазвитие и самореализацию этой личности, с другой – соответ-

ствие этого саморазвития ценностям и интересам общества».

«Важнейший результат воспитания – готовность и способность человека к самоизменению

(самостроительству, самовоспитанию); «…"выращивание" у него способности и потребности к

творчеству, в первую очередь социальному и личностному – творчеству самого себя» (А.А. Леон-

тьев). Данный результат в основе своей предполагает ориентацию процессов обучения, воспита-

ния и социализации личности на её самоопределение – жизненное, ценностно-смысловое как ос-

нову духовно-нравственного; социальное, национальное, религиозное, профессиональное, семей-

ное и т.д., осуществляемое человеком на протяжении всего его жизненного пути, а в момент окон-

чания школы выступающее «ядром» жизненной ситуации выпускника».

При таком подходе воспитательный процесс должен быть главным образом направлен не на

проведение специальных воспитательных мероприятий, а на вовлечение учеников в практику

больших и малых добрых дел, т.е. сами ученики организуются в своей деятельности для осущест-

вления какого-либо важного с их точки зрения и полезного дела. Задача учителя как воспитателя

поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать возможности для их осуществления.

Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных и метапредметных резуль-

татов

Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную

деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов

образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками от-

дельных уроков.

Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это

– направленность на достижение конкретных целей;

– координированное выполнение взаимосвязанных действий;

– ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом;

– в определённой степени неповторимость и уникальность.

Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает

предпосылки и условия прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:

– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата

творческого характера,

– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным за-

мыслом,

– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

В подходе к работе над проектами в начальной школе, принятом в Образовательной системе

«Школа России», в качестве обязательного этапа, предваряющего работу над изделиями, меро-

приятиями, исследованиями и решением проблем, проводится сбор информации по одному из на-

правлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет

осваивать познавательные универсальные учебные действия:

– предполагать, какая информация нужна,

– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,

– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, эн-

циклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходи-

мый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способст-

вуют формированию метапредметных коммуникативных умений:

68

– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и

т.д.),

– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,

– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных ре-

чевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,

– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать

аргументы фактами.

Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики

проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны, по-

зволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство гордо-

сти за свой народ, свою Родину.

Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих ученикам реше-

ние проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или социальной роли в предла-

гаемой описываемой ситуации, реализует принцип управляемого перехода от деятельности в

учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи носят компетентно-

стный характер и нацелены на применение предметных, метапредметных и межпредметных уме-

ний для получения желаемого результата. Традиционный для такого рода задач дефицит одной

информации и её общая избыточность способствуют формированию познавательных универсаль-

ных учебных действий. Умения поставить цель при решении жизненных задач, составить план

действий, получить результат, действуя по плану, и сравнить его с замыслом – входят в перечень

регулятивных учебных действий. Часто жизненная задача может включать в качестве задания вы-

полнение проекта. При работе над жизненными задачами такого рода создаются предпосылки для

освоения универсальных учебных действий, характерных для работы над проектами.

Характеристика личностных и метапредметных результатов образовательного процесса на

разных этапах обучения в начальной школе и типовые задания для их формирования

Далее в таблице 4 приведены основные личностные и метапредметные результаты образования,

которые достигаются на уроках и во внеурочной деятельности в рамках Образовательной системы

«Школа России». В таблицах 5–8 приведены более подробные сведения по каждой группе резуль-

татов. В случае, если результаты достигаются не к концу начальной школы, а к определённому

возрасту, этот возраст указан. Приведены результаты для необходимого и повышенного уровня.

Таблица 4

Важнейшие личностные и метапредметные результаты в терминологии Образовательной

системы «Школа России»

Умения самостоя-

тельно делать

СВОЙ ВЫБОР в

мире мыслей,

чувств и ЦЕН-

НОСТЕЙ и отве-

чать за этот выбор

Личностные ре-

зультаты

Умения ОРГАНИЗО-

ВЫВАТЬ свою дея-

тельность

Регулятивные универ-

сальные учебные дей-

ствия

Умения результативно

МЫСЛИТЬ и работать

с ИНФОРМАЦИЕЙ в

современном мире

Познавательные УУД

Умения ОБ-

ЩАТЬСЯ, взаимо-

действовать с

людьми

Коммуникативные

УУД

Оценивать ситуа-

ции и поступки

(ценностные ус-

тановки, нравст-

венная ориента-

ция)

Определять и форму-

лировать цель дея-

тельности (понять свои

интересы, увидеть про-

блему, задачу, выразить

её словесно)

Составлять план дей-

ствий по решению про-

блемы (задачи)

Извлекать информа-

цию. Ориентироваться

в своей системе знаний и

осознавать необходи-

мость нового знания.

Делать предваритель-

ный отбор источников

информации для поиска

нового знания (энцикло-

педии, словари, спра-

вочники, СМИ, интер-

Доносить свою по-

зицию до других,

владея приёмами

монологической

и диалогической

речи

69

Объяснять смысл

своих оценок, мо-

тивов, целей

(личностная само-

рефлексия, спо-

собность к само-

развитию моти-

вация к познанию,

учёбе)

Самоопределяться

в жизненных

ценностях (на

словах) и посту-

пать в соответ-

ствии с ними,

отвечая за свои

поступки (лично-

стная позиция,

российская и

гражданская


Осуществлять дейст-

вия по реализации

плана, прилагая усилия

для преодоления трудно-

стей, сверяясь с целью и

планом, поправляя себя

при необходимости, если

результат не достигнут

Соотносить результат

своей деятельности с

целью и оценивать его

нет-ресурсы и пр.).

Добывать новые знания

(информацию) из раз-

личных источников и

разными способами (на-

блюдение, чтение, слу-

шание)

Перерабатывать ин-

формацию (анализиро-

вать, обобщать, класси-

фицировать, сравнивать,

выделять причины и

следствия) для получе-

ния необходимого ре-

зультата – в том числе

и для создания нового

продукта

Преобразовывать ин-

формацию из одной

формы в другую (текст,

таблица, схема, график,

иллюстрация и др.) и

выбирать наиболее

удобную для себя фор-

му. Работая с информа-

цией, уметь передавать

её содержание в сжатом

или развёрнутом виде,

составлять план текста,

тезисы, конспект и т.д.)

Понимать другие

позиции (взгля-

ды, интересы)

Договариваться с

людьми, согласуя

с ними свои ин-

тересы и взгля-

ды, для того что-

бы сделать что-

то сообща

Личностные результаты

В возрасте 7–10 лет ученики проявляют активное желание учиться, так как их реальная жизнь

совпадает с ведущим видом деятельности. Ученики начальной школы постепенно расстаются со

«сказочным» мифологическим мышлением, т.е. осознают, что в жизни (в отличие от сказки) нет

однозначно плохих и хороших людей. В этом возрасте дети только учатся отделять поступки от

самого человека. Любой человек может совершить тот или иной поступок, который могут по-

разному оценить другие люди. В каждой конкретной ситуации надо уметь самому выбирать, как

поступить, и оценивать поступки. Выбор этот не всегда простой, и в этом возрасте на многие во-

просы ученик ещё не готов дать самостоятельный ответ, но он узнает об этих вопросах (граждан-

ских, мировоззренческих и т.д.).

Таблица 5

Личностные результаты на разных этапах обучения по Образовательной системе «Школа

России» в начальной школе

Классы Оценивать ситуации и

поступки

(ценностные установ-

ки, нравственная ори-

ентация)

Объяснять смысл

своих оценок, мо-

тивов, целей

(личностная само-

рефлексия, способ-

ность к саморазви-

тию мотивация к

Самоопределяться в жизнен-

ных ценностях (на словах) и

поступать в соответствии с

ними, отвечая за свои по-

ступки. (личностная позиция,

российская и гражданская


70

познанию, учёбе)

1–2 классы –

необходимый

уровень

Оценивать простые си-

туации и однозначные

поступки как «хоро-

шие» или «плохие» с

позиции:

– общепринятых

нравственных пра-

вил человеколюбия,

уважения к труду,

культуре и т.п.

(ценностей);

– важности исполне-

ния роли «хорошего

ученика»;

– важности бережно-

го отношения к

своему здоровью и

здоровью всех жи-

вых существ;

– важности различе-

ния «красивого» и

«некрасивого».

Постепенно понимать,

что жизнь не похожа на

«сказки» и невозможно

разделить людей на

«хороших» и «плохих»


Объяснять, почему

конкретные одно-

значные поступки

можно оценить, как

«хорошие» или

«плохие» («непра-

вильные», «опас-

ные», «некрасивые»)

с позиции известных

и общепринятых

правил.


Объяснять самому

себе:

– какие собственные

привычки мне

нравятся и не

нравятся (лич-

ные качества),

– что я делаю с удо-

вольствием, а

что – нет (моти-

вы),

– что у меня полу-

чается хорошо, а

что нет (резуль-

таты)


Осознавать себя ценной ча-

стью большого разнообразного

мира (природы и общества). В

том числе:

объяснять, что связывает меня:

– с моими близкими, друзьями,

одноклассниками;

– с земляками, народом;

– с твоей Родиной;

– со всеми людьми;

– с природой;

испытывать чувство гордости

за «своих» - близких и друзей.

ПОСТУПКИ

Выбирать поступок в одно-

значно оцениваемых ситуациях

на основе:

– известных и простых обще-

принятых правил «добро-

го», «безопасного», «краси-

вого», «правильного» пове-

дения;

– сопереживания в радостях и

в бедах за «своих»: близ-

ких, друзей, одноклассни-

ков;

– сопереживания чувствам

других не похожих на тебя

людей, отзывчивости к бе-

дам всех живых существ.

Признавать свои плохие по-

ступки

71

3–4 классы –


уровень

(для 1–2 клас-

сов – это по-

вышенный

уровень)

Оценивать простые си-

туации и однозначные

поступки как «хоро-

шие» или «плохие» с

позиции:

– общечеловеческих

ценностей (в т.ч.

справедливости,

свободы, демокра-

тии);

– российских граж-

данских ценностей

(важных для всех

граждан России);

– важности учёбы и

познания нового;

– важности бережно-

го отношения к

здоровью человека

и к природе);

– потребности в

«прекрасном» и от-

рицания «безобраз-

ного».

Отделять оценку по-

ступка от оценки само-

го человека (плохими и

хорошими бывают по-

ступки, а не люди).

Отмечать поступки и

ситуации, которые

нельзя однозначно оце-

нить как хорошие или

плохие


Объяснять, почему

конкретные одно-

значные поступки

можно оценить, как

«хорошие» или

«плохие» («непра-

вильные», «опас-

ные», «некрасивые»),

с позиции общечело-

веческих и россий-

ских гражданских

ценностей.



себе:

– что во мне хо-

рошо, а что пло-

хо (личные каче-

ства, черты ха-

рактера),

– что я хочу (цели,

мотивы),

–что я могу (ре-

зультаты)

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ:

Осознавать себя гражданином

России, в том числе:

объяснять, что связывает меня

с историей, культурой, судьбой

твоего народа и всей России,

испытывать чувство гордости

за свой народ, свою Родину, со-

переживать им в радостях и

бедах и проявлять эти чувства в

добрых поступках.

Осознавать себя ценной ча-

стью многоликого мира, в том

числе

уважать иное мнение, историю

и культуру других народов и

стран,

не допускать их оскорбления,

высмеивания.

Формулировать самому про-

стые правила поведения, общие

для всех людей, всех граждан

России (основы общечеловече-

ских и российских ценностей).

ПОСТУПКИ

Выбирать поступок в одно-

значно оцениваемых ситуациях

на основе правил и идей (цен-

ностей) важных для:

– всех людей,

– своих земляков, своего на-

рода, своей Родины, в том

числе ради «своих», но во-

преки собственным интере-

сам;

– уважения разными людьми

друг друга, их доброго со-

седства.


ступки и отвечать за них (при-

нимать наказание)

Повышенный

уровень

3–4 класса

(для 5–6 клас-

сов – это не-

обходимый

уровень)

Оценивать, в том числе

неоднозначные, по-

ступки как «хорошие»

или «плохие», разрешая

моральные противоре-

чия на основе:

– общечеловеческих

ценностей и рос-

сийских ценностей;

– важности образова-

ния, здорового об-


Объяснять положи-

тельные и отрица-

тельные оценки, в

том числе неодно-

значных поступков, с

позиции общечело-

веческих и россий-

ских гражданских

ценностей.


Осознавать себя гражданином

России и ценной частью много-

ликого изменяющегося мира, в

том числе:

отстаивать (в пределах своих

возможностей) гуманные,

равноправные, гражданские

демократические порядки и

препятствовать их наруше-

нию;

72

раза жизни, красоты

природы и творче-

ства.

Прогнозировать оценки

одних и тех же ситуа-

ций с позиций разных

людей, отличающихся

национальностью, ми-

ровоззрением, положе-

нием в обществе и т.п.

Учиться замечать и

признавать расхожде-

ния своих поступков со

своими заявленными

позициями, взглядами,

мнениями

Объяснять отличия

в оценках одной и

той же ситуации, по-

ступка разными

людьми (в т.ч. со-

бой), как представи-

телями разных миро-

воззрений, разных

групп общества.



себе:

– свои некоторые

черты характера;

– свои отдельные

ближайшие цели

саморазвития;

– свои наиболее

заметные дости-

жения.

искать свою позицию (7–9 кл.

–постепенно осуществлять

свой гражданский и куль-

турный выбор) в многооб-

разии общественных и ми-

ровоззренческих позиций,

эстетических и культурных

предпочтений;

стремиться к взаимопонима-

нию с представителями

иных культур, мировоззре-

ний, народов и стран, на

основе взаимного интереса

и уважения;

осуществлять добрые дела,

полезные другим людям,

своей стране, в том числе

отказываться ради них от

каких-то своих желаний.

Вырабатывать в противоречи-

вых конфликтных ситуациях

правила поведения, способст-

вующие ненасильственному и

равноправному преодолению

конфликта.

ПОСТУПКИ

Определять свой поступок, в

том числе в неоднозначно оце-

ниваемых ситуациях, на основе:

– культуры, народа, мировоз-

зрения, к которому ощуща-

ешь свою причастность

– базовых российских граж-

данских ценностей,

– общечеловеческих, гумани-

стических ценностей, в т.ч.

ценности мирных добросо-

седских взаимоотношений

людей разных культур, по-

зиций, мировоззрений


ступки и добровольно отвечать

за них (принимать наказание и

самонаказание)

Типовые задания, нацеленные на личностные результаты

Русский язык Многие тексты упражнений учебников несут духовно-нравственный смысл и, работая с ними,

учитель не может пройти мимо нравственной оценки поступков героев. Например, 2 класс, упр. 32

«Ленивая старуха». «Подходит ли заглавие к тексту? Почему? Докажи»; упр. 2 стр. 33. «Прочитай

текст. Озаглавь. Запиши заглавие».

Умение доказывать свою позицию. 4-й класс, упр. 17. «Прочитай текст. С какими утвержде-

ниями автора ты согласен?» (Это вопрос для тех, кто изучает английский язык.) Также посредст-

вом текстов учебника используется воспитательный потенциал русского языка; учащиеся прихо-

73

дят к пониманию необходимости беречь свой родной язык как часть русской национальной куль-

туры; работать над развитием и совершенствованием собственной речи (система речевых упраж-

нений: свободные диктанты, обучающие изложения и сочинения, их анализ и редактирование).

Литературное чтение В курсе литературного чтения на достижение личностных результатов направлены задания: 1)

на интерпретацию текста; 2) высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией; 3)

анализ характеров и поступков героев; 4) формулирование концептуальной информации текста (в

чём мудрость этой сказки? для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю?) и

т.д.

Математика 1. Роль математики как важнейшего средства коммуникации в формировании речевых умений

неразрывно связана и с личностными результатами, так как основой формирования человека как

личности является развитие речи и мышления. С этой точки зрения все без исключения задания

учебника ориентированы на достижение личностных результатов, так как они предлагают не

только найти решение, но и обосновать его, основываясь только на фактах (все задания, сопрово-

ждаемые инструкцией «Объясни…», «Обоснуй своё мнение…»).

Работа с математическим содержанием учит уважать и принимать чужое мнение, если оно

обосновано (все задания, сопровождаемые инструкцией «Сравни свою работу с работами других

ребят»). Таким образом, работа с математическим содержанием позволяет поднимать самооценку

учащихся, формировать у них чувство собственного достоинства, понимание ценности своей и

чужой личности.

2. Наличие в рассматриваемом курсе математики большого числа уроков, построенных на про-

блемно-диалогической технологии, даёт педагогу возможность продемонстрировать перед детьми

ценность мозгового штурма как формы эффективного интеллектуального взаимодействия. В том

случае, если дети научились работать таким образом, у них формируется и понимание ценности

человеческого взаимодействия, ценности человеческого сообщества, сформированного как коман-

да единомышленников, ценности личности каждого из членов этого сообщества. (В учебнике все

задания, которые можно использовать для такой работы, сопровождаются знаками «!» и «?».)

3. Так как рассматриваемый курс математики серьёзнейшим образом ориентирован на развитие

коммуникативных умений, на уроках запланированы ситуации тесного межличностного общения,

предполагающие формирование важнейших этических норм. Эти нормы общения выстраиваются

в соответствии с правилами, отражёнными в дневниках школьника, созданных авторами «Школы

2100», и позволяют научить ребёнка грамотно и корректно взаимодействовать с другими. Такая

работа развивает у детей представление о толерантности, учит терпению во взаимоотношениях и в

то же время умению не терять при общении свою индивидуальность, т.е. также способствует фор-

мированию представлений о ценности человеческой личности. (Все задания, относящиеся к работе

на этапе первичного закрепления нового, работа с текстовыми задачами в классе и т.д.)

4. В учебнике 4-го класса создана линия задач и заданий, названная «Не только математика».

Все они построены на историческом материале, относящемся к построению Российского госу-

дарства в период XVII–XIX веков, и рассказывают о созидательной работе учёных, военных, ин-

женеров и о роли знания, идей просвещения в строительстве и защите родной страны. Работая с

текстами этих задач, учитель не может пройти мимо личностной оценки описанных в них реаль-

ных исторических персонажей и ценности личного вклада человека в создание больших человече-

ских сообществ.

Окружающий мир Одна из целей предмета «Окружающий мир» в программе авторов – научить школьников объ-

яснять своё отношение к миру. Такой подход позволяет учителю не навязывать «правильное» от-

ношение к окружающему, а корректировать мировоззрение ребёнка, его нравственные установки

и ценности. Этим целям служит целая линия развития. Задания, направленные на неё, отмечены в

учебниках, которые будут выпущены к началу действия стандарта, точками красного цвета.

Примеры заданий на объяснение своего отношения к миру (в скобках приведено конкретное

умение, на формирование которого наряду с предметным нацелено данное задание):

Учебник 1-го класса, ч. 2 (с. 72)

● На каких рисунках человек ведёт себя как разумное существо? Где он ведёт себя неразумно?

Объясни, почему ты так считаешь. (Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как

«хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых нравственных правил.)

Учебник 3-го класса, ч.2 (с. 21)

74

● Объясни, что означают для тебя слова: «Моя Родина — Россия!». (Осознавать себя граждани-

ном России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.)

Учебник 4-го класса, ч.1 (с. 25)

● Сформулируй свои собственные правила здорового питания и объясни их смысл. (Оценивать

простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции важности бе-

режного отношения к здоровью человека и к природе.)

Регулятивные универсальные учебные действия

Развитие организационных умений осуществляется через проблемно-диалогическую техноло-

гию освоения новых знаний, где учитель-«режиссёр» учебного процесса, а ученики совместно с

ним ставят и решают учебную предметную проблему (задачу), при этом дети используют эти уме-

ния на уроке. К концу начальной школы соответствующим возрасту становится использование

проектной деятельности как в учёбе, так и вне учёбы. Проектная деятельность предусматривает

как коллективную, так и индивидуальную работу по самостоятельно выбранной теме. Данная тема

предполагает решение жизненно-практических (часто межпредметных) задач (проблем), в ходе

которого ученики используют присвоенный ими алгоритм постановки и решения проблем. Учи-

тель в данном случае является консультантом. К концу начальной школы ученик постепенно

учится давать свои ответы на неоднозначные оценочные вопросы. Таким образом, он постепенно

начинает выращивать основы личного мировоззрения.

Таблица 6

Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения

по Образовательной системе «Школа России» в начальной школе

Классы Определять и формулиро-

вать цель деятельности

Составлять план действий

по решению проблемы

(задачи)

Осуществлять дей-

ствия по реализа-

ции плана

Соотносить результат сво-

ей деятельности с целью и

оценивать его

1 класс –


уровень

Учиться определять цель

деятельности на уроке с по-

мощью учителя.

Проговаривать последова-

тельность действий на уро-

ке.

Учиться высказывать своё

предположение (версию)

Учиться работать по

предложенному пла-

ну

Учиться совместно давать

эмоциональную оценку дея-

тельности класса на уроке.

Учиться отличать верно вы-

полненное задание от не-

верного

2 класс –


уровень

(для 1 класса

– повышен-

ный уровень)

Определять цель учебной

деятельности с помощью

учителя и самостоятельно.

Учиться совместно с учите-

лем обнаруживать и форму-

лировать учебную проблему

совместно с учителем.

Учиться планировать учеб-

ную деятельность на уроке.

Высказывать свою версию,

пытаться предлагать способ

её проверки

Работая по предло-

женному плану, ис-

пользовать необхо-

димые средства

(учебник, простей-

шие приборы и ин-

струменты)

Определять успешность вы-

полнения своего задания в

диалоге с учителем

Типовые задания, нацеленные на регулятивные универсальные учебные действия

Русский язык В доработанном варианте учебников материал параграфов на этапе открытия нового знания

специально структурирован так, чтобы можно было организовать на уроке открытие нового зна-

ния с использованием проблемно-диалогической технологии (введены описания проблемных си-

75

туаций, даются мотивации к формулированию учебной проблемы (темы) урока, предложены

плашки с названием этапов урока и другие условные обозначения).

В ныне действующих учебниках также содержатся задания, помогающие открывать новые зна-

ния (например, в учебнике 3-го класса):

Упр. 344. Наблюдение за ролью глаголов в речи. «Прочитай тексты. … Одинаковые ли эти кар-

тины? Сравни тексты. Чем они отличаются? … Какие слова «оживили» картину 7? Почему? Чем

похожи эти слова?»

Упр. 345. Актуализация знаний о глаголе. Обращение к опыту детей. «Подбери и запиши к ка-

ждому существительному как можно больше слов со значением действия».

Упр. 346. Новые знания о происхождении названия части речи. «Прочитай текст. Почему часть

речи (глагол) получила такое название? … Как отличить глагол от других частей речи?».

Упр. 347. … Умение находить глаголы в речи. «Найди глаголы. Как будешь действовать? …

Выпиши глаголы, напиши вопросы к ним. Сделай вывод о том, какими частями речи могут быть

однокоренные слова.»

«?» Обобщение знаний. «Расскажи всё, что ты уже знаешь о глаголах, по плану: …».

Прочитай определение в рамке. (Умение соотносить полученный результат с образцом, нахо-

дить и исправлять ошибки.) «Всё ли было верно в твоем рассказе?» (Дети читают правило).

Литературное чтение Регулятивные универсальные учебные действия развиваются с помощью заданий: 1) на состав-

ление плана (план текста, план устного рассказа, план сочинения); 2) на проведение самопроверки;

редактирования текста.

На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения, которая обеспечивает ре-

бёнка алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала чтения, во время чтения, после

чтения).

Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, который предусматривает: 1) на-

хождение в тексте прямых и скрытых авторских вопросов; 2) прогнозирование ответов; 3) само-

проверку по тексту.

Математика Работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных умений. Одним из наи-

более эффективных учебных заданий на развитие таких умений является текстовая задача, так

как работа с ней полностью отражает алгоритм работы по достижению поставленной цели (по

П.Я. Гальперину).

Следующим этапом развития организационных умений является работа над системой учеб-

ных заданий (учебной задачей). Для этого в учебнике 1 класса предлагаются проблемные во-

просы для обсуждения учеников и выводы рядом со значком «!» на жёлтом поле, позволяю-

щие проверить правильность собственных умозаключений. Таким образом, школьники учатся

сверять свои действия с целью.

В значительную часть уроков 2 класса и во все уроки 3–4 классов в учебник включены про-

блемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем выбрать цель деятельности

(сформулировать основную проблему (вопрос) урока), авторские версии таких вопросов дают

возможность оценить правильность действий учеников. Обозначенный рамками в конце всех

тем во всех без исключения учебниках главный вывод позволяет проверять и оценивать ре-

зультат. Проблемные ситуации практически всего курса математики строятся на затруднении

в выполнении нового задания, система подводящих диалогов позволяет при этом учащимся

самостоятельно, основываясь на имеющихся у них знаниях, вывести новый алгоритм действия

для нового задания, поставив при этом цель, спланировав свою деятельность, и оценить ре-

зультат, проверив его.

Окружающий мир В учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учениками и выводы в

рамке для проверки правильности и эффективности действий. Эти задания снабжены точками и

значками оранжевого цвета. Таким образом, школьники учатся регулятивным универсальным

учебным действиям: высказывать своё предположение (версию) и определять успешность выпол-

нения своего задания в диалоге с учителем; учиться отличать верно выполненное задание от не-

верного и др.

В значительную часть уроков в учебник 2 класса включены проблемные ситуации, позволяю-

щие школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, выска-

зывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки. Эти части учебного материала

76

снабжены плашкой оранжевого цвета «Определяем проблему урока». Во всех без исключения па-

раграфах важнейшая часть учебного материала снабжена плашкой «Учимся открывать новые зна-

ния и проверяем себя». С помощью этой части учебника учитель организует беседу с учащимися

(приведены примерные вопросы учителя к конкретному рисунку и варианты правильных ответов

в общем виде), в результате чего школьники учатся работать по предложенному плану, исполь-

зуя необходимые средства (учебник). А сравнивая полученный в беседе вывод с выводом пара-

графа, ученики определяют успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Пример проблемной ситуации:

Учебник 2 класса, ч.1, § 10. «Где на земле теплее?»

Лена: Теплее на юге. Там даже зимой жарко.

Миша: А как же Южный полюс? Там ведь Антарктида!

А ты как думаешь: где теплее?

В учебниках 3-4 класса полностью реализована технология проблемного диалога. В каждый

параграф включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем обнару-

живать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать спо-

соб её проверки. Эти части учебного материала снабжены плашкой оранжевого цвета «Определя-

ем проблему урока». Сформулировав проблему и определив основной вопрос (проблему урока),

ученики приступают к планированию, обучаясь самостоятельно формулировать цели урока после

предварительного обсуждения. С помощью вопросов, помещённых под плашкой «Вспоминаем то,

что знаем», ученики повторяют уже имеющиеся у них сведения, необходимые для изучения новой

темы. Плашка «Решаем проблему, открываем новые знания» содержит необходимый учебный ма-

териал, который позволяет учителю организовать подводящий или побуждающий диалог по изу-

чению нового, используя учебник в качестве источника информации или для проверки верности

своих предположений. При этом ученики обучаются работать по плану, сверяя свои действия с

целью и при необходимости исправляя ошибки с помощью учителя. Плашка «Сравниваем свой

вывод с авторским» содержит главный вывод параграфа, позволяющий школьникам учиться вы-

рабатывать в диалоге с учителем критерии оценки и определять степень успешности выполнения

своей работы.

Пример проблемной ситуации:

Учебник 4 класса, ч.1 (с. 12)

Лена: Клетки нашего тела такие нежные! Внутри тела они, наверное, хорошо себя чувствуют. А

каково же приходится тем, которые снаружи?!

Миша: Как раз на самой поверхности тела клеткам ничего не страшно: ведь они мёртвые.

● На какое противоречие ты обратил внимание? (Что ожидала Лена и о чём ей рассказал Ми-

ша?)

● Какой возникает вопрос? Сравни свой вариант с авторским (с. 135)

Познавательные универсальные учебные действия (в том числе чтение и работа с информа-

цией)

Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего школьного возраста, позволяет

сформировать целостную, но предварительную картину мира, основанную на фактах, явлениях,

образах и простых понятиях. Развитие интеллектуальных умений осуществляется под руково-

дством учителя в 1-2 классе, а в 3-4 ставятся учебные задачи, которые ученики учатся решать са-

мостоятельно. К концу начальной школы становление абстрактного мышления позволяет начи-

нать достройку картины мира фактами, явлениями и абстрактными понятиями из разных предме-

тов (наук).

Таблица 7

Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах обучения

по Образовательной системе «Школа России» в начальной школе

Классы Извлекать информацию.

Ориентироваться в своей

системе знаний и осознавать

необходимость нового зна-

ния.

Делать предварительный

отбор источников информа-

Перерабатывать инфор-

мацию для получения не-

обходимого результата, в

том числе и для создания

нового продукта

Преобразовывать

информацию из од-

ной формы в дру-

гую и выбирать

наиболее удобную

для себя форму

77

ции для поиска нового зна-

ния.

Добывать новые знания

(информацию) из различных

источников и разными спо-

собами

1 класс –


уровень

Отличать новое от уже из-

вестного с помощью учите-

ля.

Ориентироваться в учебнике

(на развороте, в оглавлении,

в словаре).

Находить ответы на вопро-

сы, используя учебник, свой

жизненный опыт и информа-

цию, полученную на уроке

Делать выводы в результате

совместной работы всего

класса.

Сравнивать и группировать

предметы.

Находить закономерности в

расположении фигур по

значению одного признака.

Называть последователь-

ность простых знакомых

действий, находить пропу-

щенное действие в знако-

мой последовательности

Подробно переска-

зывать небольшие

тексты, называть их

тему

2-3 классы –


уровень

(для 1 класса

– это повы-

шенный уро-

вень)

Понимать, что нужна допол-

нительная информация (зна-

ния) для решения учебной

задачи в один шаг.

Понимать, в каких источни-

ках можно найти необходи-

мую информацию для реше-

ния учебной задачи.

Находить необходимую ин-

формацию как в учебнике,

так и в предложенных учи-

телем словарях и энцикло-

педиях

Сравнивать и группировать

предметы по нескольким

основаниям.

Находить закономерности в

расположении фигур по

значению двух и более при-

знаков.

Приводить примеры после-

довательности действий в

быту, в сказках.

Отличать высказывания от

других предложений, при-

водить примеры высказы-

ваний, определять истин-

ные и ложные высказыва-

ния.

Наблюдать и делать само-

стоятельные выводы

Составлять простой

план небольшого

текста-повествования

Коммуникативные универсальные учебные действия (в том числе чтение и работа с инфор-

мацией)

Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания,

чтения и письма. Их развитие осуществляется в том числе посредством технологии продуктивного

чтения (формирования типа правильной читательской деятельности), которую учитель использует

как на уроках чтения, так и на уроках по другим предметам. На уроках, помимо фронтальной, ис-

пользуется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет исполь-

зовать и совершенствовать их коммуникативные умения в процессе решения учебных предметных

проблем (задач). Дальнейшее развитие коммуникативных умений учеников к концу начальной

школы начинает осуществляться и через самостоятельное использование учениками присвоенной

системы приёмов понимания устного и письменного текста.

Таблица 8

Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах обучения

по Образовательной системе «Школа России» в начальной школе Классы Доносить свою позицию до

других, владея приёмами мо-

нологической и диалогиче-

ской речи

Понимать другие по-

зиции (взгляды, ин-

тересы)

Договариваться с людьми,

согласуя с ними свои инте-

ресы и взгляды, для того

чтобы сделать что-то сообща

78

1-2-3 классы

–


уровень

Оформлять свою мысль в уст-

ной и письменной речи (на

уровне одного предложения или

небольшого текста). Учить наи-

зусть стихотворение, прозаиче-

ский фрагмент. Вступать в бесе-

ду на уроке и в жизни

Слушать и понимать

речь других.

Выразительно читать

и пересказывать текст.

Вступать в беседу на

уроке и в жизни

Совместно договариваться о

правилах общения и поведе-

ния в школе и следовать им.

Учиться выполнять различные

роли в группе (лидера, испол-

нителя, критика)

Типовые задания, нацеленные на коммуникативные универсальные учебные действия.

Русский язык

Примеры заданий:

4 класс, упр. 81. «Поработай над своей устной научной речью. Подготовь связный рассказ

на тему «Что я знаю о сложном предложении». Построить свой рассказ тебе поможет план. Не за-

будь, что каждую свою мысль нужно подтверждать примером».

4 класс, упр. 87. «Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут пред-

ложения-просьбы, с которыми обращаются друг к другу сказочные герои (вспомни уроки ритори-

ки!). Тебе придётся употребить слово «пожалуйста». Запомни: это слово выделяется запятыми.»

2 класс, упр. 73 «Прочитай слова. Найди и выпиши слова, которые … В первом предложе-

нии автор играет словами. Ты заметил какими? Прочитай их».

Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому языку и

включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и качественному обога-

щению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя речи, раз-

витие связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в группах при изу-

чении каждой темы.

Литературное чтение Примеры заданий на развитие коммуникативных УУД:

1) слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы, ключевых слов;

2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатлениях по следам

прочитанного);

3) инсценирование и драматизация;

4) устное словесное рисование;

5) творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей;

6) сочинение по личным впечатлениям (3–4 кл.) и по прочитанному (4 кл.);

7) интервью с писателем;

8) письмо авторам учебника и др.

Математика В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных направления развития комму-

никативных умений: развитие устной научной речи и развитие комплекса умений, на которых ба-

зируется грамотное эффективное взаимодействие.

1. К первому направлению можно отнести все задания, сопровождающиеся инструкциями «Рас-

скажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ», и все задания, обозначенные вопросительным знаком

на жёлтом поле (основной вопрос урока);

2. Ко второму направлению формированию коммуникативных универсальных учебных дейст-

вий относится система заданий, нацеленных на организацию общения учеников в паре или группе

(все задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний; к работе над текстовой зада-

чей, осуществляемой методом мозгового штурма и т.д.)

Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является система-

тическое использование на уроках трёх видов диалога:

а) диалог в большой группе (учитель – ученики);

б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);

в) диалог в паре (ученик – ученик).

Окружающий мир Формированию коммуникативных универсальных учебных действий посвящена система зада-

ний, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников. Такие задания отмечены в

учебниках, которые будут выпущены к началу действия стандарта, специальным значком зелёного

цвета.

79

Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено конкретное умение,

на формирование которого, наряду с предметным, нацелено данное задание):

1) Учебник 1 класса, ч. 1 (с. 29)

Постройте город из кубиков. А теперь давайте поиграем в водителя и штурмана гоночной ма-

шины. Штурман прокладывает маршрут и объясняет водителю, куда он должен ехать. (Совместно

договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.)

2) Учебник 1 класса, ч. 1 (с. 33)

Давайте поиграем! Пусть один из вас будет роботом, а другой – изобретателем. Проводим ис-

пытания: робот ищет спрятанный предмет. Испытатель подаёт ему команды – слова, обозначаю-

щие направления. (Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следо-

вать им.)

3) Учебник 2 класса учит школьников открывать знания в процессе диалога с учителем. Для

этой цели в каждой теме важнейший материал организован в виде диалога. Ученики слушают

конкретный вопрос по рисунку, пытаются ответить на него и сравнивают свой ответ с более об-

щим ответом учебника. (Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учеб-

ных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать,

приводя аргументы.)

Приведём пример текста для организации диалога в части 1 на с. 26.

Вопрос: Можно ли дойти до горизонта?

Ответ: Дойти до горизонта нельзя: он всё время «убегает» от нас. Он даже не становится ближе,

сколько бы мы ни шли. Значит, горизонт – это не край земли, а воображаемая линия. Земля за ней

продолжается.

Мониторинг сформированности личностных результатов и универсальных учебных дейст-

вий.

Инструментарий для оценки новых образовательных результатов.


предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образователь-

ной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и мета-

предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего обра-

зования, необходимых для продолжения образования… К результатам индивидуальных достиже-

ний обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной

программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося;

индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и

др. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающих-

ся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований».

Таким образом, перед образовательными учреждениями встает проблема разработки инстру-

ментария для оценки новых, прежде всего метапредметных, результатов. В своей книге «Как про-

ектировать универсальные учебные действия в начальной школе…» коллектив авторов под руко-

водством А.Г. Асмолова предлагает использовать для определения степени сформированности

классические, хорошо проверенные методы. Они обладают целым рядом достоинств, но, к сожа-

лению, довольно трудоёмки и требуют квалифицированного участия школьного психолога. Пони-

мая это, мы предлагаем на этапе предварительной диагностики использовать специальные интег-

рированные проверочные работы по проверке некоторых личностных и метапредметных результа-

тов (универсальных учебных действий) для 1-4 классов, которые созданы в рамках Образователь-

ной системы «Школа 2100». Их задания опираются на знания, полученные 1-2 года назад, поэтому

контролироваться будут не сами знания, а умения их использовать за пределами предметов, на ко-

торых они получены.

Приведём примеры заданий, проверяющие конкретные универсальные учебные действия.

1) Личностные результаты. Проверяем умение объяснять с позиции общечеловеческих нрав-

ственных ценностей, почему конкретные поступки однозначно можно оценить, как хорошие или

плохие.

Задание в общем виде: Дан список поступков, которые нарушают или утверждают какой-то

очевидный нравственный принцип. Напротив, дан список аргументов, объясняющих, почему эти

поступки оцениваются как плохие или хорошие. Поступки, как правило, конкретные, а аргументы

формулируют нравственные принципы в общем виде.

2) Регулятивные универсальные учебные действия. Проверяем умение составлять план ре-

шения проблемы (задачи).

80

Задание: Тебе нужно посадить грядку морковки. Определи порядок своих действий. Для этого

из приведенного списка выбери только необходимые действия и расставь их по порядку.

Предлагаемые действия: (…)

3) Познавательные универсальные учебные действия. Проверяем умение самостоятельно

предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи.

Задание: Известно, что до глубины менее Хм. Человек может нырять без специального снаря-

жения. Нужно ли специальное снаряжение, чтобы достичь наиболее глубокой точки озера Иль-

мень?

4) Коммуникативные универсальные учебные действия. Проверяем умение оформлять свои

мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, вы-

сказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргумент.

Задание: Нужно убедить родителей в том, что тебе необходимо … (заверши сам). Родители от-

казываются выполнить твою просьбу. Найди не менее трёх убедительных аргументов, запиши их.

Дорогие родители!

Мне очень нужно, чтобы _________________

Хочу объяснить, почему мне это необходимо:

1) ___ 2) _______ 3) ___________

2.2. Программы учебных предметов и курсов внеурочной деятельности

Приложение № 1 (электронный вариант)

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при полу-

чении начального общего образования

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в со-

ответствии с требованиями Закона РФ «Об образовании», Федерального государственного обра-

зовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-

нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепции УМК «Школа

России», с учетом методических разработок и опыта реализации воспитательной работы (граж-

данско-правового образования, патриотического воспитания) МБОУ «Школа № 109».

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на

воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащих-

ся, подготовку их к жизни в обществе. Программа реализуется образовательным учреждением в постоян-

ном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся.

Портрет выпускника начально школы.

Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реали-

зации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:

умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться ин-

формационными источниками;

владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и меж-

дународных уровней;

обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника,

высказывать свое мнение);

любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

любящий свой край и свою Родину;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Программа разработана на основе:

1. Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина

России;

2. Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на

ступени начального общего образования (стандарт начального общего образо-

вания);

81

3. Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на

ступени основного общего образования (проект стандарта основного общего об-

разования);

4. Программы развития школы;

5. опыта практической деятельности школы по данному направлению.

Программа направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в

единстве урочной, внеурочной и общественно-значимой деятельности в условиях совместной ра-

боты педагогического коллектива школы, семьи и других институтов общества.

Программа выполняет функции:

- воспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, при-

нимающего судьбу Отечества как свою личную;

- формирование личности с чувством человеческого достоинства и долга перед своей стра-

ной и народом, человека культурных традиций многонационального народа Российской Федера-

ции;

- освоение базовых ценностей российского общества: патриотизм, социальная солидар-

ность, гражданственность, милосердие, справедливость;

- принятие фундаментальных понятий: человечество, семья, здоровье, труд, наука, искусст-

во, природа;

- приобщение к культурным национальным ценностям российского общества в контексте

формирования гражданской идентичности;

- формирование уклада школьной жизни, включающего все сферы жизнедеятельности уча-

стников образовательного процесса;

- стимулирование активной гражданской позиции, потребности духовно-нравственного

развития.

Цель образования, сформулированная в Концепции, определяет фундаментальность духов-

но-нравственного развития человека: «Высоконравственный, творческий, компетентный гражда-

нин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за

настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многона-

ционального народа Российской Федерации».

Цель и задачи духовно-нравственного воспитания

В области формирования личностной культуры:

- реализация творческого потенциала в игровой, учебной, социальной деятельности на

основе нравственных установок и моральных норм;

- укрепление волевых качеств согласно совести, справедливости и чести;

- формирование самоконтроля и самооценки поступков на основе нравственных обя-

зательств;

- освоение теории базовых ценностей человечества и практики осознанного нравст-

венного поведения;

- осуществление морального выбора и ответственности за результаты;

- осознание ценности человеческой жизни, нравственного и физического здоровья, эс-

тетических чувств.

В области формирования социальной культуры:

- формирование основ российской гражданской идентичности;

- развитие навыков сотрудничества, взаимодействия в разных сферах деятельности;

- становление свободы выбора, критического отношения к себе и другим; определе-

ние своей позиции; принятие мнения других и выражение плюрализма в разных

проявлениях;

- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, доверия и сопережи-

вания другим людям;

- формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения

к языку, религиозным убеждениям и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

- осознание статуса семьи как основы общества;

82

- укрепление семейных связей, уважительного отношения к родителям и всем членам

семьи;

- содействие семье в формировании доброжелательных отношений, комфортного мо-

рально-психологического климата;

- культивирование семейных традиций, духовной связи поколений;

- формирование поведенческих социальных ролей в укладе семейной жизни.

Ценностные установки духовно-нравственного развития

Базовые ценности определены общечеловеческим опытом социального развития, культур-

но-историческим наследием. Они всегда актуальны и востребованы, к ним возвращаются в перио-

ды кризисов, реформ, глубоких противоречий. Задача педагогического коллектива школы – разви-

вать сознание учащихся, формировать их жизнедеятельность и строить общественные отношения

на основе базовых ценностей. Их источниками являются патриотизм, гражданственность, семья,

труд, личность, наука, искусство, литература, традиционные религии, природа.

Патриотизм – любовь к своему краю, городу, Родине, своему народу.

Гражданственность – чувство долга и ответственности перед народом и Отечеством, ува-

жение законов, норм гражданского общества; доверие государству, свобода совести.

Социальная солидарность – справедливость и равноправие, честь и достоинство, милосер-

дие и сострадание.

Трудолюбие – уважение к труду, проявление творчества и инициативы, целеустремлен-

ность.

Природа – экологическое сознание, бережное отношение, понятие эволюционного разви-

тия.

Семья – любовь и верность, забота, уважение, здоровье, продолжение рода.

Личность – внутренняя гармония, способность к нравственному выбору, самосовершенст-

вование, самоуважение.

Искусство – духовный мир человека, смысл жизни, эстетическое восприятие, эмоциональ-

ное переживание, нравственная позиция.

Наука – ценность знания, стремление к истине, к познанию мира.

Традиционные религии – духовность, религиозное мировоззрение, межконфессиональный

диалог.

Все базовые ценности составляют основу для формирования содержания, направлений и

форм деятельности участников образовательного процесса в рамках урочной и внеурочной дея-

тельности, в условиях школьной жизни, лично-семейной и общественной.

Основные направления духовно-нравственного развития

Организация духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется по следующим

направлениям:

направление ценности

воспитание гражданст-

венности и патриотизма

любовь к России, своему народу, своему городу, закон и порядок,

правовое государство, гражданское общество, свобода личная

и национальная, поликультурный мир

Воспитание нравствен-

ных чувств и этического

сознания

Жизнь и смысл жизни, нравственный выбор, справедливость,

честь, достоинство, милосердие, чувство долга, равноправие,

свобода совести, толерантность, духовная культура и свет-

ская этика, принципы морали

Воспитание трудолюбия Творчество и созидание, стремление к познанию, бережли-

вость, ответственность, инициативность

Формирование здорового

образа жизни

Здоровье физическое, нравственное, психологическое, нервно-

психическое и социальное

Экологическое воспитание Окружающая природа, заповедные зоны, экосистема, планета

Земля

Этическое воспитание Красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение в

творчестве, искусстве, нравственные идеалы

Все направления составляют комплексную систему воспитания и образования учащихся.

На основе этой системы разрабатываются задачи, виды и формы деятельности коллектива педаго-

83

гов, учащихся и родителей для достижения результатов духовно-нравственного развития граждан

нашего общества.

Содержание духовно-нравственного развития

Принципы построения содержания программы

Содержание программы предполагает уход от набора мероприятий по разным направлени-

ям школьной деятельности к формированию уклада школьной жизни. Для его построения необхо-

димо интегрировать основные виды деятельности ребенка: урочную, внеурочную, внешкольную,

семейную, общественную, трудовую, досуговую – в системе базовых нравственных ценностей с

учетом следующих принципов:

- принцип ориентации на идеал; он способствует единению всех субъектов школьной

жизни;

- аксиологический принцип; он позволяет отобрать общечеловеческие духовно-

нравственные ценности;

- принцип следования нравственному примеру; этот принцип является ведущим в со-

циальном опыте ребенка;

- принцип идентификации; выбор образа, подражание, отождествление себя с идеалом

– характерные черты детства;

- принцип диалогического общения;

- принцип полисубъектности воспитания; ценности формируются в многоплановой

деятельности – информационной, игровой, коммуникативной, социальной;

- принцип системно- деятельностной организации воспитания; он объединяет уроч-

ную, внеурочную, внешкольную работу на фоне учебной, семейной и общественной

деятельности.

Содержание программы должно объединить школу, семью и общество в обеспечении пол-

ноценной жизни детей на основе общепризнанных духовно-нравственных ценностей.

Пример

собственная деятельность

нравственное самосознание

Таков путь нравственного самоопределения. Прохождение этого пути должны обеспечить

педагог и родители.

Задачи духовно-нравственного развития и виды деятельности

Воспитание гражданственности и патриотизма:

знание политического устройства государства, важнейших законов, символов Российской

Федерации и Ростовской области;

знание институтов государственно-общественного управления на всех уровнях – феде-

ральном, региональном, муниципальном;

конституционные права и обязанности граждан РФ;

понимание гражданской активной позиции в обществе;

уважительное отношение к русскому языку как государственному;

понимание уклада многонационального государства;

интерес к важным событиям государства, области, города;

проявление активности в делах школы, класса, города;

участие в общественных детских и молодежных движениях, организациях;

уважение к защитникам Родины, города Ростова-на-Дону;

выполнение своих обязанностей и ответственность за свои поступки;

любовь к Родине, городу, школе.

Виды деятельности:

1. Экскурсии по городу, по стране, в музеи.

2. Круглые столы по проблемам духовно - нравственного воспитания.

3. Библиотечные уроки «Знакомство с русскими традициями и обычаями».

4. Месячники, декады, посвященные военно-патриотической работе.

5. Совместные проекты «Наши родители – наши выпускники», «Наши родители на службе

Отечеству», «История школы: время, события, люди».

84

6. Акции «Подарок ветерану», «Весенняя неделя добра»

7. Кружковая работа «Юные патриоты России», «История донского края», «Фронтовое пись-

мо».

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

знание базовых общечеловеческих ценностей;

соблюдение правил поведения в школе, на улице, дома, в обществе;

уважение религиозных мировоззрений, культурных традиций разных народов;

любовь и уважение к родителям, к членам семьи;

выстраивание дружеских отношений со сверстниками, забота о младших и почитание

старших;

бережное отношение ко всему живому, проявление милосердия и сострадания;

знание и соблюдение правил этикета, соблюдение культуры речи;

умение делать нравственный выбор и аргументировать его;

давать критическую оценку поступкам своим и других людей;

развивать рефлексивное мышление, формировать самооценку и самоконтроль.


1. Этические беседы, дебаты, проблемно-ценностные дискуссии, ролевые игры.

2. Библиотечные уроки «Знакомство с религиозными мировоззрениями, культурными тра-

дициями разных народов».

3. Акции «Подарок ветерану», «Весенняя неделя добра», «Рождественский перезвон».

4. Консультационный психологический центр.

5. Совместные проекты «Моя родословная», «Мои знаменитые предки».

6. Кружковая работа «Вокальное мастерство», «Волшебная кисть» и т.д.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

знания о роли образования, труда и творчества в жизни человека и общества;

уважение к труду, понимание культуры труда;

знания о профессиях, о рынке труда, о конкурентной среде в рыночных отно-

шениях;

ценность творчества в учебной деятельности;

роль знаний, науки в современной экономике;

понимание процессов технологизации, оптимизации, интенсификации в разви-

тии экономики;

навыки коллективной работы, командообразования;

дисциплинированность и ответственность;

бережное отношение к результатам труда, к школьному имуществу, личным

вещам;

порицание лени, неряшливости, небрежности.


1. Тематические беседы, утренники, викторины, сюжетно-ролевые игры.

2. Библиотечные уроки, выставки.

3. Профессионально-ориентационная работа в старших классах.

4. Совместные проекты «Профессии моих родителей», «Кем быть?».

5. Субботники, детская пришкольная трудовая практика, трудовые десанты.

6. Кружковая работа.

Формирование культуры здорового образа жизни:

ценностное отношение к своему здоровью и здоровью других людей;

понимание взаимосвязи физического, психологического, нравственного и соци-

ального здоровья;

важность физической культуры спорта для здоровья;

выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровье сберегающе-

го режима дня;

ведение активного образа жизни – прогулки, подвижные игры, спортивные со-

ревнования;

взаимосвязь природы и человека;

важность профилактических мероприятий;

85

пагубность влияния на организм человека вредных привычек.


1. Тематические беседы о ЗОЖ, дискуссии, сюжетно-ролевые игры.


3. Спортивные секции, оздоровительные процедуры.

4. Школьные и районные спортивные соревнования.

5. Социально-значимые спортивные и оздоровительные акции-проекты.

6. Социологические опросы по проблеме ЗОЖ.

7. Консультационный психологический центр.

8. Лекторий для родителей и учащихся.

9. Субботники, детская пришкольная трудовая практика, трудовые десанты.


Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде:

развитие познавательного интереса к природе, природным явлениям, понима-

ние взаимосвязи природы и человека;

важность экологических проблем личного, социального и глобального характе-

ра, проявление активности в решении этих проблем;

понимание ценности растительного и животного мира, бережное отношение

ко всему живому.


1. Образовательные экскурсии в природу, научно-исследовательские конференции.


3. Экологические проекты и акции «Мусор – это серьезно», «Не сжигайте, люди, листья!», «Чис-

тый родник» и т.д.

4. Субботники, трудовые десанты.


Воспитание ценностного отношения к прекрасному:

представление о душевной и физической красоте человека;

формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного в искусстве, труде,

природе, творчестве;

интерес к чтению, к произведениям искусства, театру, музыке;

потребность в занятиях художественным творчеством;

культура внешнего вида, выражение стиля, вкуса, гармонии.


1. Тематические беседы, утренники, концерты, конкурсы.


3. Танцевальная студия.

4. Совместные проекты «Неделя детской книги».


Совместная деятельность школы, семьи и общественности

Основные участники реализации программы – педагоги, учащиеся, родители, обществен-

ные организации, учреждения дополнительного и профессионального образования, учреждения

культуры, социальные структуры, традиционные религиозные организации.

Формы взаимодействия разнообразные: организация совместных праздников, проведение

уроков в музеях и библиотеках, родительские тематические собрания, круглые столы, дискуссии,

экскурсии, кружковая работа, выставки детского творчества.

И все же в духовно-нравственном развитии фигура родителя является ключевой. Поэтому

необходимо создать практику «культурного родительства», построенную на принципах:

- совместная педагогическая деятельность семьи и школы;

- сочетание педагогического просвещения с самообразованием родителей;

- уважение, внимание и требовательность к родителям со стороны педагогов;

- индивидуальная работа с родителями по поддержке развития их педагогической

культуры;

- оказание помощи родителям в решении проблем с детьми;

86

- опора на положительный опыт семейного воспитания.


1. Родительский лекторий.

2. Дискуссионная площадка по проблемам нравственного воспитания.

3. Библиотечка для родителей.

4. Консультационный центр «Родительский успех».

5. Совместные проекты «Семейные праздники», «Вечер вопросов и ответов»,

«Родительские секреты».

Планируемые результаты духовно-нравственного развития Результативность воспитания представляется тремя уровнями: 1) приобретение знаний о

нормах нравственного поведения, 2) практическое использование социальных знаний и получение

опыта эмоционального переживания в специально организованной практической деятельности, 3)

совершение самостоятельных поступков в открытой социальной среде.

Воспитание гражданственности и патриотизма: ценностное отношение к России, к своему

городу, Донскому краю; опыт реализации гражданской и патриотической позиции; опыт соци-

альной и межкультурной коммуникации; знание прав и обязанностей человека, гражданина,

семьянина.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания: знание моральных норм и нравст-

венного поведения, уважение к традиционным религиям, соблюдение традиций семьи и школы,

анализировать поступки, сочувствовать и сопереживать, не проявлять равнодушия и жестоко-

сти.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни: склонность к

творчеству, готовность к профессиональному выбору, опыт общественно значимого труда, мо-

тивация к самореализации в познавательной, социальной, трудовой деятельности.

Формирование культуры здорового образа жизни: сохранение и укрепление здоровья, не-

приятие вредных привычек, занятие спортом, физической культурой, наличие высоких показате-

лей физического и психологического здоровья, соблюдение режима дня.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде: эмоциональное отно-

шение к природе, участие в экологических проектах, соблюдение экологической этики.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному: ценить душевную красоту, знать ху-

дожественные ценности отечественной культуры, иметь опыт эстетических переживаний,

опыт самовыражения в творчестве.

Результаты духовно-нравственного развития персонально оцениваются только в рамках ос-

воения обучающимися образовательных программ учебного плана. Результаты личностного раз-

вития не подлежат персональной оценке и отслеживаются в условиях мониторинга с помощью на-

блюдений, бесед, опросов, анкет.

Позитивная динамика результатов образования на основе показателей и индикаторов:

повышение уровня учебных и внеучебных достижений;

повышение уровня мотивации к обучению;

позитивное отношение к школе учащихся и родителей;

снижение конфликтных ситуаций;

повышение уровня социализации (группа риска, преступность, травматизм, культура здо-

ровья);

снижение уровня тревожности;

новое качество взаимоотношений «учитель-ученик»;

рост показателей степени воспитанности учащихся;

повышение активности родителей в делах школы;

повышение уровня профессиональной компетентности педагогов по формированию лич-

ностных результатов учащихся.

Достижение результатов должны обеспечить технологии комплексного подхода:

Урочная деятельность Внеурочная деятельность Внеклассная и внешколь-

ная деятельность

Предметы учебного плана,

в том числе курс «Основы

«Мое жизнетворчество»,

«Волшебный мир слов»,

Объединения по интересам

Детские объединения

87

православной культуры»;

предметы вариативной

части, формируемой уча-

стниками образовательно-

го процесса:

«Мировая художествен-

ная культура»

«Основы мировой рели-

гии»

«История»

«В гостях у сказки», «Я по-

знаю мир», и др.

Общешкольные мероприятия

Внешкольные виды деятель-

ности:

тематические экскурсии

туристические походы по

местам боевой славы;

посещение театров и музеев

Система дополнительного


2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного об-

раза жизни

Программа разработана в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Федеральным

государственным образовательным стандартом начального общего образования, СанПиН,

2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в

общеобразовательных учреждениях», Рекомендациями по организации обучения в первом классе

четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001), Об организации

обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от

25.09.2000), О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №

220/11-13 от 20.02.1999), Рекомендациями по использованию компьютеров в начальной школе.

(Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от

28.03.2002), Гигиеническими требования к условиям реализации основной образовательной про-

граммы начального общего образования, Концепцией образовательных систем «Школа 2100» и

«Школа России».

Цель программы: формирование здорового образа жизни младших школьников, способ-

ствующего познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых ре-

зультатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Программа направлена на формирование у обучающихся знаний, установок, личностных

ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психоло-

гического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и

эмоциональному развитию ребенка.

Задачи программы:

сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позво-

ляющих сохранять и укреплять здоровье;

научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе ее

использования самостоятельно поддерживать здоровье;

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,

структуре, полезных продуктах;

сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и

отдыха, двигательной активности, научить учащихся составлять, анализировать

и контролировать свой режим дня;

дать представление о негативных факторах риска здоровью человека (снижение

двигательной активности, переутомление, инфекционные заболевания), о суще-

ствовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, нарко-

тиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в

том числе получаемых от общения с компьютером, просмотром телепередач,

участия в азартных играх;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и

здорового образа жизни;

88

сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым

вопросам состояния здоровья.

Структура системной деятельности:

1. Здоровьесберегающая инфраструктура.

2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.

3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.

4. Реализация дополнительных образовательных программ.

5. Просветительская работа с родителями.

6. Мониторинг физического и психологического благополучия учащихся.

Здоровьесберегающая инфраструктура

Школа отвечает всем требованиям: санитарно-гигиеническим нормам, нормам пожарной

безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда участников образовательного процес-

са.

В школе имеется столовая и буфет на 120 посадочных мест, организовано горя-

чее питание.

Учебные кабинеты, спортивный зал, оснащены необходимым оборудованием и

инвентарем.

Имеется оборудованный медицинский кабинет. Медицинское обслуживание ве-

дет медицинская сестра.

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся

Рациональное расписание уроков и занятий во второй половине дня.

Отсутствие перегрузки в части домашних заданий.

Использование методик и методов обучения, адекватных возрастным особенно-

стям обучающихся.

Организация физминуток и динамических пауз в ходе урока и в режиме учебно-

го дня.

Соблюдение требований к применению технических средств, компьютеров.

Организация индивидуального подхода в обучении с учетом темпа освоения,

способностей и возможностей ребенка.

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы

Определение групп по здоровью для проведения уроков физической культуры.

Режим двигательной активности на уроках и переменах.

Проведение уроков в интерактивном режиме, на основе деятельностного подхо-

да с учетом возрастных особенностей.

Работа спортивных секций, кружков.

Регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий: дней здоро-

вья, соревнований, спортивных праздников, походов, экскурсий.

Реализация дополнительных образовательных программ

Разработка дополнительных программ по формированию здорового образа жиз-

ни.

Разработка проекта

Просветительская работа с родителями

Лекторий для родителей

Консультации психолога, медицинской сестры, классных руководителей

Совместные мероприятия спортивного, оздоровительного и профилактического

характера.

Мониторинг физического и психологического благополучия обучающихся:

Степень невротизации, распространённости астенических состояний и вегетатив-

ных нарушений (анкетный опрос).

Физическое развитие учащихся.

Заболеваемость учащихся.

Физическая подготовленность учащихся.

Комплексная оценка состояния здоровья (распределение детей на группы здоро-

вья).

89

Здоровый образ жизни учащихся.

Направления реализации программы:

1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.

В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся.

Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной

безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

В МБОУ «Школа № 109» работает столовая, позволяющая организовывать горячие зав-

траки и обеды для обучающихся. В школе работает оснащенный спортивный зал, возле школы на-

ходится стадион (занятия мы можем проводить по предварительной договорённости со спортив-

ной школой № 6). Это позволяет реализовать спортивные и физкультурные программы не только в

урочное время, но и во внеурочных занятиях. В МБОУ «Школа № 109» проводятся ежегодные

медицинские осмотры с участием врачей специалистов в 1-4 классах, текущие осмотры детской

медсестрой, проводятся мероприятия по профилактике острых, инфекционных заболеваний. В

МБОУ «Школа № 109» практикуются следующие виды развивающих занятий педагога-психолога

с обучающимися: коррекционно-развивающие занятия, тренинги, профильные занятия.

С учащимися, родителями и педагогическим коллективом работает педагог-психолог. Ра-

бота психолога с учителями осуществляется по следующим направлениям:

- обсуждение и анализ результатов диагностики обучающихся;

- индивидуальное консультирование педагогов по проблеме обучения и воспитания обу-

чающихся;

- организация семинаров с целью повышения психологической компетентности педаго-

гов;

- проведение мониторинга.

Взаимодействие с родителями (законными представителями) педагог-психолог осуществ-

ляет через групповое и индивидуальное консультирование. Работа с родителями (законными-

представителями) строится в следующих направлениях: психологическое просвещение и социаль-

но-психологическое консультирование по проблемам обучения и личностного развития детей. На

классных собраниях в 1-х классах проводятся беседы «Помощь родителям в период адаптации ре-

бёнка в школе», в 4-х классах - «Готовность ребенка к переходу в среднее звено»

2. Использование возможностей УМК в образовательном процессе.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами

урочной деятельности может быть реализована с помощью предметов УМК «Школа 2100». Сис-

тема учебников формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой

целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсужде-

ние с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,

нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.

В курсе «Окружающий мир» - это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здо-

ровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия», «Чему учит экономика» и др. и

темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть

много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и

поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблю-

дать правила безопасности?».

При выполнении упражнений на уроках русского языка обучающиеся обсуждают во-

просы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и

зимой.

Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и

мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи, иллю-

стративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.

В курсе «Физическая культура» весь материал (1–4 классы) способствует выработке ус-

тановки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все подразделы книги, но

особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной ги-

гиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимо-

сти оказания первой помощи при травмах.

3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.

Сохранение и укрепление здоровья обучающихся средствами рациональной организации

их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над

90

вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряже-

ния и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда

и отдыха.

Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требо-

ваний к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий,

занятия в кружках и спортивных секциях).

Расписание уроков составлено на основе Учебного плана, утвержденного директором

школы, требованиями СанПиН, с учетом баллов ежедневной и недельной нагрузки обучающихся,

исходя из имеющихся возможностей школы.

Расписание уроков в школе преследует цель оптимизации условий обучения учащихся и

создания комфортных условий для всех участников образовательного процесса.

При составлении расписания учитывались:

- работа школы в одну смену;

- нагрузка учителей;

1-4 классы работают в режиме пятидневной рабочей недели. Максимальное количество

часов в неделю выдержано.

В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные воз-

растным возможностям и особенностям обучающихся. Используемые в школе образовательные

системы «Школа России» позволяет это сделать благодаря тому, что он разработан с учетом тре-

бований к обеспечению физического и психологического здоровья детей, здорового и безопасного

образа жизни. В учебниках УМК «Школа России» задания предлагаются в такой форме, чтобы по-

знавательная активность, познавательный интерес и любознательность ребенка переросли в по-

требность изучать новое, самостоятельно учиться. В учебниках системно выстроен теоретический

материал, к которому предложены практические, исследовательские и творческие задания, позво-

ляющие активизировать деятельность ребенка, применять полученные знания в практической дея-

тельности, создавать условия для реализации творческого потенциала ученика. Содержание учеб-

ников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечи-

вает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе

традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных ре-

зультатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с ре-

альными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семей-

ных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связан-

ный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.

В МБОУ «Школа № 109» строго соблюдаются требования к использованию технических

средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.

В школе есть компьютерный класс, оборудованный в соответствии с требованиями Сан-

ПиНа. Режим работы использования компьютерной техники и ТСО на уроках строго регламенти-

рован – не более 15 минут.

Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные

особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности.

Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников ориентирован

на постоянную педагогическую поддержку всех обучающихся (в том числе и тех, которые по тем

или иным причинам не могут усвоить все представленное содержание образования).

Система заданий разного уровня трудности, сочетание индивидуальной учебной деятель-

ности ребенка с его работой в малых группах позволяют обеспечить условия, при которых обуче-

ние идет впереди развития, т. е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета

уровня его актуального развития и личных интересов. То, что ученик не может выполнить инди-

видуально, он может сделать с помощью соседа по парте или в малой группе. А то, что представ-

ляет сложность для конкретной малой группы, становится доступным пониманию в процессе кол-

лективной деятельности.

В используемой в МБОУ «Школа № 109» системе учебников учтены психологические и

возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой

связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий

представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки,

которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации

обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятель-

ности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.

91

4. Организация физкультурно-оздоровительной работы.

Система физкультурно-оздоровительной работы в МБОУ «Школа № 109» направлена на

обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физи-

ческого развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение

адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и форми-

рование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:

- полноценную и эффективную работу с обучающимися на уроках физкультуры;

- рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий

активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмо-

циональной разгрузке и повышению двигательной активности;

- организацию внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного направления и соз-

дание условий для ее эффективного функционирования;

- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья, сорев-

нований, походов и т. п.).

5. Реализация дополнительных образовательных программ.

В МБОУ «Школа № 109» созданы и реализуются дополнительные образовательные про-

граммы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые

предусматривают разные формы организации занятий:

- проведение классных часов по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилак-

тике вредных привычек;

- проведение, конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и других активных мероприя-

тий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;

- организована внеурочная деятельность младших школьников «Ступеньки здоровья»,

«Шахматный всеобуч», «Моё жизнетворчество», «Радуга здоровья»;

- организовано привлечение младших школьников к общественно-полезному труду по

приведению в порядок класса и пришкольной территории, в рамках которого учащиеся знакомятся

с понятиями «Чистота», «Взаимосвязь понятий «чистота», «гигиена», «здоровье»;

- весной и осенью традиционно проводится Дни здоровья;

- в течение года проводится просветительская работа силами обучающихся старших клас-

сов и учителей по пропаганде здорового образа жизни, конкурсы рисунков, посвященных соблю-

дению правил дорожного движения, антинаркотической тематики, экологической тематики, по-

священных профилактике вредных привычек;

- ежегодно в течение летних каникул при школе организовывается работа пришкольного

лагеря дневного пребывания, в программу которого также включаются вопросы здоровьесбереже-

ния.

6. Просветительская работа с родителями (законными представителями).

Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам

охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:

- проведение соответствующих родительских собраний, лекций, семинаров и т. п.;

- привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению

оздоровительных мероприятий, походов, экскурсий и спортивных соревнований;

- создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.

Эффективность реализации программы:

Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безо-

пасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, которые про-

водятся дважды в год. Также предусматривается выявление динамики заболеваний; динамики

школьного травматизма.

Планируемые результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жиз-

ни: ожидается, что в результате освоения программы формирования культуры здорового и безо-

пасного образа жизни выпускники начальной школы будут знать:

- о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой лич-

ности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями;

- о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и сре-

ды, его окружающей;

- о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;

- о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;

92

- о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и т.п.;

- об отрицательной оценке неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;

- о влиянии слова на физическое состояние, настроение человека;

- правила гигиены и здорового режима дня;

приобретут индивидуальные навыки:

- сохранения своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой лич-

ности;

- спортивных занятий для сохранения и укрепления здоровья;

- соблюдения правил гигиены и здорового режима дня;

- организации индивидуального досуга, подвижного образа жизни (прогулки, подвижные

игры, соревнования, занятие спортом и т.п.).

Примерное содержание работы в начальных классах по формированию культуры здоро-

вого и безопасного образа жизни:

Учёба (урочная деятельность): изучение материала и выполнение учебных заданий по

знакомству со здоровым образом жизни и опасностями, угрожающими здоровью людей

Физкультура: овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигатель-

ной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоро-

вья.

Окружающий мир: устройство человеческого организма, опасности для здоровья в пове-

дении людей, питании, в отношении к природе, способы сбережения здоровья

Технология: правила техники безопасности.

Получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы:

- осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учёбы;

- регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физкультуры, на пе-

ременах и т.п.

- образовательные технологии, построенные на личностно ориентированных подходах,

партнёрстве ученика и учителя (проблемный диалог, продуктивное чтение, технология оценива-

ния учебных успехов – правила «самооценки» и т.п.), – обучение в психологически комфортной,

не агрессивной, не стрессовой среде.

Внеурочная деятельность:

Знакомство с правилами здорового образа жизни, укрепления здоровья, взаимосвязи здо-

ровья физического, психического и здоровья общества, семьи в ходе различных добрых дел (ме-

роприятий):

- спортивные праздники, подвижные игры;

- занятия внеурочной спортивной деятельностью;

- классные часы, беседы с интересными людьми, ведущими активный образ жизни (лю-

бители активного отдыха), с представителями профессий, предъявляющих высокие требования к

здоровью и т.п.

- коллективно-творческие дела по примерным темам: «Вредные и полезные для здоровья

привычки», «Убийцы людей – табак, алкоголь, наркотики», «Болезни, которые порождают увле-

чения компьютерными играми, телевидением», «Можно ли словом помочь человеку (убедить в

чем-то, отказаться от вредных привычек т.п.)?», «Соблюдение правил дорожного движения — за-

лог сохранения жизни и здоровья пешехода и велосипедиста» и т.п.

Общественные задачи (внешкольная деятельность):

Опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов окру-

жающей среды:

- соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом

младшим, нуждающимся в помощи;

- составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учёбы, труда и отдыха;

- организация коллективных действий (семейных праздников, дружеских игр) на свежем

воздухе, на природе;

- отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически

безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;

- противодействие (в пределах своих возможностей) курению в общественных местах,

пьянству, наркомании.

Программа формирования экологической культуры.

93

Экологическая культура - это достижения общества, направленные на сохранение и

улучшение окружающей среды, совокупность ценностных экологических ориентаций.

Формирование экологической культуры рассматривается как сложный, многоаспектный

процесс утверждения в образе мышления, чувств и поведении младших школьников личностных,

моральных установок, социально-нравственных ценностей, норм и требований, правил, привычек,

направленных на бережное отношение к окружающей среде, экологическую безопасность и ра-

циональное использование природных ресурсов.

Цель программы: развитие экологической культуры, формирование экологически ответ-

ственного мировоззрения и нравственной позиции у младших школьников.

Задачи:

- создание модели выпускника начальной школы с достаточно высоким уровнем экологи-

ческой культуры, способной к комплексному (эмоциональному и рациональному) восприятию

природы и целостной картины мира, духовному становлению, целостному осознанию социально-

экологических проблем;

- содействие становлению экологического сознания учащихся, создание условий для по-

строения на основе экологической этики индивидуальной шкалы нравственных установок;

- осознанный подход учащихся к проблеме взаимодействия природы и человека;

- становление этических, нравственных ориентиров, определяемых чувственным воспри-

ятием природы, подкрепленных экологическими знаниями;

- проявление нового взгляда на природу, окружающий мир, на свой образ жизни;

- формирование образовательной среды (особой атмосферы сотворчества, взаимопонима-

ния, сотрудничества между учителями, учащимися, их родителями, включая их связь с природой).

В целях повышения экологической сознательности необходимо:

- привлекать внимание детей к экологическим проблемам;

- пропагандировать бережное отношение к использованию водных и земельных ресурсов,

зеленых насаждений и особо охраняемых природных территорий;

- проводить акции и мероприятия, побуждающие к решению проблем улучшения и со-

хранения окружающей среды;

- создавать информационные материалы и средства наглядной агитации.

Экологическое воспитание следует рассматривать, прежде всего, как нравственное воспи-

тание, ибо в основе отношения человека к окружающему его миру природы должны лежать гу-

манные чувства, т.е. осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить и сбе-

речь природу и т.д.

Формируя гуманное отношение к природе, необходимо исходить из следующего: главное,

чтобы ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота

о человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку, следовательно,

действия, в результате которых разрушается общий для всех нас Дом, безнравственны. На на-

чальной школьной ступени формируется представление о взаимосвязях человека и окружающей

среды; вырабатываются установки на то, как относиться к природе, человеку и своему здоровью;

осваиваются нравственные запреты и предписания и начальный опыт защиты природной среды.

Основные направления деятельности по формированию экологической культуры:

Экологическая культура должна формироваться на протяжении всей жизни человека и,

прежде всего, в системе образования. Экологическое воспитание начинается с детства, когда фор-

мируются нормы поведения и привычки ребенка, его моральное сознание (понимание добра и зла,

хорошего и плохого). При этом важное значение имеет позиция семьи, детских учреждений, дет-

ской литературы, искусства и телевидения и практика привлечения детей к уходу за растениями и

животными, окружающей территорией.

Основные направления формирования экологической культуры не могут быть эффектив-

но реализованы, если природоохранные принципы не будут внедрены в сознание общества путем

массового воспитания и пропаганды охраны окружающей среды.

Экологическое воспитание детей младшего школьного возраста, предполагает:

- воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание)

- формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное раз-

витие)

- развитие эстетических чувств (умение видеть и чувствовать красоту природы, желание

сохранить ее)

94

- участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными,

по охране и защите природы.

Программа формирования экологической культуры реализуется по четырем основным на-

правлениям: Познавательное направление работы включает внутрипредметную и межпредметную

учебную деятельность в рамках предметов учебного плана начальной школы, а также цикл позна-

вательных мероприятий. Познавательно-развлекательное направление работы ставит целью зна-

комство учащихся начальных классов с компонентами живой и неживой природы, влияние дея-

тельности человека на эти компоненты в игровой занимательной форме. Познавательно-

практическое направление реализуется в рамках урочной и внеурочной деятельности и основыва-

ется на изучении растительного и животного мира, почв, водоемов, ландшафтов родного края;

связанно с практическими делами — посадкой деревьев и цветов, озеленением класса, подкормкой

птиц и т. д., способствует привитию бережного отношения младших школьников к родной приро-

де. Исследовательское направление работы осуществляется в рамках урочных и внеурочных ме-

роприятий: экскурсий, наблюдений, опытов, которые способствуют развитию мышления, анализу

полученных результатов. При реализации программы особое внимание уделяется межпредмет-

ным связям.

Формы работы: учебные занятия с использованием инновационных образовательных

технологий, внеурочные занятия, классные часы, тематические праздники, олимпиады, конкурсы,

выставки, акции, исследовательская работа, проекты, ролевые и деловые игры, экскурсии.

Содержанием экологического воспитания являются базовые национальные ценности:

природа, родная земля, заповедная природная, планета Земля, экологическое сознание. Экологи-

ческое воспитание обеспечивает развитие личности на основе отечественных духовных, нравст-

венных и культурных традиций.

Экологическое воспитание в рамках урочной деятельности реализуется на уроках практи-

чески всех предметов учебного плана начальной школы.

При изучении русского языка в начальных классах проводится работа по развитию речи,

где учащимся предлагаются задания экологического содержания на основе анализа русских по-

словиц и поговорок о природе, картин о природе и т.д. Эти задания помогают повторить знания о

взаимосвязях в природе, о мерах ее охраны, развивают у учащихся способность воспринимать

красоту природы, радоваться и удивляться в процессе общения с природой и передавать эти впе-

чатления с помощью слова, т.е. формируют мотивы охраны природы.

В рамках уроков литературного чтения, работа над произведениями позволяет развивать

у детей умение сравнивать состояние природы в различное время года, видеть, «открывать» для

себя многоцветие мира, уметь находить необычное в обычных предметах, видеть отношение чело-

века к окружающему миру. Так постепенно дети усваивают понятия о равновесии в природе, о на-

рушении его человеком и последствиях этого нарушения, о возможности правильного, экологиче-

ски грамотного взаимодействия человека с природой. Теоретические знания, полученные учени-

ками на уроках, становятся базой для самостоятельной оценки происходящих в природе процессов

и явлений, для проведения собственных исследований, наблюдений.

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального

общего образования:

- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представле-

ния о природных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практи-

ко-ориентированных знаний о природе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном

единстве и разнообразии природы;

- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы;

познакомятся с некоторыми способами изучения природы, начнут осваивать умения

проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые

причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под

воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы родного края.

На уроках математики учащимся предлагаются задачи природоведческого содержания.

На уроках ИЗО и технологии учащимся даются задания на создание поделок из природного мате-

риала, рисование, лепку животных и растений, в процессе выполнения которых учащиеся обсуж-

дают особенности объектов окружающего мира, среду их обитания, их место в экологической сис-

теме и формируют свое отношение к ним.

95

Программа внеурочной деятельности «Я познаю мир» ставит целью воспитание гуманно-

го, творческого социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде сво-

его обитания, к природному достоянию человечества. Курс имеет экологическую направленность,

носит личностно-развивающий и деятельностный характер. Содержание программы реализуется в

рамках тем «Что расскажут нам деревья?», «Оранжерея на окне», «Загрязнение воды, воздуха и

почвы», «В мире животных», через создание на занятиях проблемных ситуаций, ситуаций оценки

и прогнозирования последствий поведения человека по отношению к объектам окружающей сре-

ды, ситуации свободного выбора поступка по отношению к природе.

Практическая направленность программы осуществляется через исследовательские, игро-

вые, практические и творческие задания. В рамках занятий используются такие методы работы как

ролевые и деловые игры, опыты и практические работы, создание экологических проектов, изго-

товление поделок из природных материалов, экскурсии и прогулки, создание рисунков экологиче-

ской тематики, экологические акции. В результате реализации программы обучающиеся должны:

приобрести знания о принятых нормах отношения к природе; овладеть основными экологически-

ми терминами; научиться вест наблюдения; научиться делать заключения на основе наблюдений;

уметь работать индивидуально и в группе; научиться отстаивать свою точку зрения; выполнять

правила поведения в природе; уметь осуществлять уход за комнатными растениями; уметь само-

стоятельно осуществлять простейшие операции по посадке, посеву и уходу за растениями; осозна-

вать связь между состоянием природы и здоровьем человека; уметь изготовлять экологические

памятки.

Воспитательный потенциал экологического просвещения может быть реализован посред-

ством:

- создания в классах уголков природы, "живых уголков";

- проведения конкурсов на лучший двор, лучшую клумбу, лучшее оформление

кормушки для птиц и т.д.;

- воспитание у обучающихся культуры обращения с бытовыми отходами;

- проведения конкурсов экологического рисунка и плаката, фотографий, литера-

турных произведений, поделок из природных материалов, показов экологической моды и дизайна.

В рамках урочной, внеурочной деятельности и внеклассной работы проводятся экскур-

сии с целью ознакомления и изучения поверхности и растительности, животного мира окружаю-

щей местности, выявления их особенностей, так как вся работа лишь тогда оказывает влияние на

чувства и развитие учащихся, если у них будет свой собственный опыт общения с природой. Экс-

курсии, походы, прогулки связаны с изучением программного материала, носят краеведческий ха-

рактер, посвящены знакомству с природой.

Планируемые результаты реализации программы.

В результате экологического воспитания должна сформироваться система научных и

практических знаний и умений, ценностных ориентаций в сфере природопользования, охраны ок-

ружающей среды и экологической безопасности.

Критериями сформированности осознанного и активного гуманного отношения к природе

являются следующие:

- понимание необходимости бережного и заботливого отношения к природе, основанное

на ее нравственно-эстетическом и практическом значении для человека;

- освоение норм поведения в природном окружении и соблюдении их в практической дея-

тельности и в быту;

- проявление активного отношения к объектам природы (действенной заботы, умения

оценить действия других людей по отношению к природе).

Первый уровень результатов – приобретение школьником экологических знаний. Второй

уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям

общества (человек, Отечество, природа, мир), ценностного отношения к природе родного края и

всего мира в целом. Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельно-

го действия по охране природы, заботе о животных и растениях, сбережению природных ресурсов.

Оценка предметных и метапредметных результатов осуществляется в соответствии с кри-

териями оценки по соответствующему предмету и критериями оценки комплексных контрольных

работ активности и результативности участия учащегося в урочной, внеурочной и воспитательной

работе. Личностный результат отслеживается на основании мониторинговых процедур, в которых

ведущими методами будут: экспертные суждения на основе наблюдения родителей, учителя; ан-

96

кетирование учащихся, позволяющее анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;

различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.

Государственные требования к уровню физической подготовленности при выполнении нор-

мативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»

(ГТО)

I. СТУПЕНЬ (возрастная группа от 6 до 8 лет)

1. Виды испытаний (тесты) и нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса

«Готов к труду и обороне» (ГТО) (далее – виды испытаний (тесты) и нормативы)

№ виды

испытаний

(тесты)

нормативы

мальчики девочки

бронзовый

знак

серебряный

знак

золотой

знак

бронзовый

знак


знак

золотой

знак

Обязательные испытания (тесты)

1 Челночный бег

3х10 м (с) 10,3 10,0 9,2 10,6 10,4 9,5

или бег на 30 м(с) 6,9 6,7 6,0 7,1 6,8 6,2

2 Смешанное пере-

движение на 1000

м (мин, с)

7,10 6,40 5,20 7,35 7,05 6,00

3 Подтягивание из

виса на высокой

перекладине (ко-

личество раз)

2 3 4 --- --- ---

или подтягивание из

виса лежа на низкой

перекладине 90 см

(количество раз)

6 9 15 4 6 11

или сгибание и раз-

гибание рук в упоре

лежа на полу (кол-во

раз)

7 10 17 4 6 11

4 Наклон вперед из

положения стоя на

гимнастической

скамье (от уровня

скамьи- см)

+1

+3

+7

+3

+5

+9

Испытания (тесты) по выбору

5 Прыжок в длину с

места толчком

двумя ногами (см)

110 120 140 105 115 135

6 Метание теннисно-

го мяча в цель,

дистанция 6 м (ко-

личество раз)

2 3 4 1 2 3

7 Поднимание туло-

вища из положения

лежа на спине (ко-

личество раз за

мин.)

21 24 35 18 21 30

8

Бег на лыжах на 1

км (мин, с) 10.15 9.00 8.00 11.00 9.30 8.30

или смешанное пе-

редвижение по пе-

ресеченной мест-

ности на 1 км (мин,

с)

9.00

7.00

6.00

9.30

7.30

6.30

9 Плавание на 25 м 3.00 2.40 2.30 3.00 2.40 2.30

97

(мин, с)

Кол-во видов испыта-

ний (тестов) в возрас-

тной группе

9 9 9 9 9 9

Кол-во видов испыта-

ний (тестов), которые

необходимо выполнить

для получения знака

отличия «Готов к труду

и обороне» (ГТО)

6 6 7 6 6 7

II. СТУПЕНЬ

(возрастная группа от 9 до 10 лет)

1. Виды испытаний (тесты) и нормативы

№ виды

испытаний

(тесты)

нормативы

мальчики девочки

бронзовый

знак


знак

золотой

знак

бронзовый

знак


знак

золотой

знак

Обязательные испытания (тесты)

1 Бег на 30 м (с) 6.2 6.0 5.4 6.4 6.2 5.6

Или бег на 60 м (с) 11.9 11,5 10,4 12,4 12,0 10.8

2 Бег на 1000 м (мин,

с)

6.10 5.5 4.50 6.30 6.20 5.10

3 Подтягивание из

виса на высокой

перекладине

(количество раз)

2 3 5 --- --- ---

или подтягивание

из виса лежа на

низкой перекла-

дине 90 см (коли-

чество раз)

9 12 20 7 9 15

или сгибание и

разгибание рук в

упоре лежа на по-

лу (кол-во раз)

10 13 22 5 7 13

4 Наклон вперед

из положения

стоя на гимна-

стической ска-

мье (от уровня

скамьи- см)

+2

+4

+8

+3

+5

+11

Испытания (тесты) по выбору

5 Челночный бег

3х10 м (с) 9.6 9.3 8.5 9.9 9.5 8.7

6 Прыжок в длину

с разбега (см) 210 225 285 190 200 250

или прыжок в

длину с места

толчком двумя

ногами (см)

130 140 160 120 130 150

7 Метание мяча

весом 150 г (м) 19 22 27 13 15 18

8 Поднимание ту-

ловища из по-

ложения лежа на

спине (количе-

ство раз за мин)

27 32 42 24 27 36

9 Бег на лыжах на 8.15 7.45 6.45 10.00 8.20 7.30

98

1 км (мин, с)

или кросс на 2

км по пересе-

ченной местно-

сти (мин, с)

18.00 16.00 13.00 19.00 17.30 15.00

10 Плавание на 50

м (мин, с) 3.00 2.40 2.30 3.00 2.40 2.30

Количество испыта-

ний (тестов) в возрас-

тной группе

10 10 10 10 10 10

Количество испыта-

ний (тестов), которые

необходимо выпол-

нить для получения

знака отличия «Готов

к труду и обороне»

(ГТО)

7 7 8 7 7 8

2.5. Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание

системы комплексной психолого-педагогической помощи детям в освоении основной образова-

тельной программы начального общего образования.

В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностика проблем,

информация о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и разработ-

ка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы. Основными принципами со-

держания программы коррекционной работы в образовательном учреждении являются: соблюде-

ние интересов ребенка; системность; непрерывность; вариативность и рекомендательный харак-

тер.

Цель: создание системы психолого-педагогического сопровождения детей «группы рис-

ка» (медицинские, социальные, учебные, поведенческие).

Задачи:

своевременное выявление детей с трудностями в обучении;

определение особых образовательных потребностей детей «группы риска»;

создание условий, способствующих освоению детьми «группы риска» основной

образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном

учреждении;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи

детям «группы риска» с учётом особенностей их развития, индивидуальных возможностей детей;

организация психологических занятий для детей «группы риска»;

реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей «группы риска» и

формирования здорового образа жизни;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным

представителям) детей «группы риска».

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает

в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её основное содержа-

ние:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей «группы

риска», проведение их комплексного психолого-педагогического обследования и подготовку

рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической помощи в условиях образовательного

учреждения;

коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную

специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию имеющихся

проблем детей «группы риска» в условиях общеобразовательного учреждения; способствует

формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных,

99

познавательных, коммуникативных);

консультативная работа обеспечивает непрерывность психолого- педагогического

сопровождения детей «группы риска» и их семей по вопросам реализации условий обучения,

воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную

деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной

категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их

родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Условия реализации программы: программа реализуется педагогическими сотрудни-

ками школы во взаимодействии со школьным психологом и социальным педагогом.

Материалы и оборудование: методическая литература, психодиагностический инстру-

ментарий, развивающие игры, наглядные пособия.

Механизм реализации программы: на начальном этапе педагог—психолог школы и

классные руководители на основе психодиагностического инструментария определяют уровень

развития детей, после чего создается банк данных обучающихся, нуждающихся в помощи. Педа-

гог-психолог представляет свои данные по диагностике детей «группы риска» и рекомендации по

построению работы с этими детьми. На основе этих данных классные руководители организуют

индивидуальную работу с «детьми «группы риска». В обобщенном виде рекомендации представ-

ляются на педагогическом совете.

Ожидаемые результаты программы: своевременное выявление обучающихся «группы

риска», положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с ними, сниже-

ние количества обучающихся «группы риска».

Диагностический модуль

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей «группы риска»,

проведение комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию психолого-

педагогической помощи.

Задачи

(направления дея-

тельности)

Планируемые ре-

зультаты

Виды и формы

деятельности,

мероприятия

Сроки

Ответственные

Медицинская диагностика

Определить со-

стояние физиче-

ского и психиче-

ского здоровья

детей.

Выявление состоя-

ния физического и

психического здо-

ровья детей.

Изучение истории

развития ребенка,

анкетирование и

беседа с родите-

лями, наблюдение

классного руко-

водителя, анализ

работ обучаю-

щихся

сентябрь классный руково-

дитель

Психолого-педагогическая диагностика

Первичная диаг-

ностика для выяв-

ления «группы

риска»

Создание банка

данных обучаю-

щихся, нуждаю-

щихся в помощи

Формирование ха-

рактеристики обра-

зовательной ситуа-

ции в ОУ

Наблюдение при приеме

докумен-

тов

зам. директора по

УВР

Углубленная ди-

агностика детей

Получение объек-

тивных сведений

Диагностирова-

ние.

сентябрь -

октябрь

педагог-психолог

100

«группы риска»

об обучающемся на

основании диагно-

стической инфор-

мации, создание

диагностических

"портретов" детей

Заполнение диаг-

ностических до-

кументов

Проанализировать

причины возник-

новения трудно-

стей в обучении.

Выявить резерв-

ные возможности

Выбор индивиду-

альной траектории

для решения

имеющихся про-

блем

Подбор програм-

мы развития

октябрь-

ноябрь

педагог-психолог,

классный руково-

дитель

Социально – педагогическая диагностика

Определить уро-

вень организо-

ванности ребенка;

уровень знаний по

предметам

Получение объек-

тивной информа-

ции об организо-

ванности ребенка,

умения учиться,

особенностей лич-

ности, уровня зна-

ний по предметам.

Анкетирование,

наблюдение во

время занятий,

беседа с родите-

лями, посещение

семьи. Составле-

ние характеристи-

ки.

сентябрь -

октябрь


дитель

Коррекционно-развивающий модуль

Цель: обеспечение своевременной психолого-педагогической помощи в освоении содер-

жания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере

детей «группы риска».

Задачи

(направления)

деятельности


зультаты


деятельности, ме-

роприятия

Сроки


Психолого-педагогическая работа

Обеспечить педа-

гогическое сопро-

вождение детей


Организация инди-

видуальных заня-

тий с детьми


Разработать со-

держание допол-

нительных заня-

тий по предметам.

Разработать вос-

питательную про-

грамму работы с

классом и органи-

зовать индивиду-

альную воспита-

тельную работу

для детей «груп-

пы риска».

Осуществление

педагогического

мониторинга дос-

тижений школь-

ника.

в течение

года


дитель

Обеспечить пси-

хологическое со-

провождение де-

тей «группы рис-

ка»

Позитивная дина-

мика развиваемых

параметров

Проведение инди-

видуальных кор-

рекционных заня-

тий.

Отслеживание

динамики разви-

тия ребенка

в течение

года


101

Лечебно – профилактическая работа

Создание условий

для сохранения и

укрепления здо-

ровья обучаю-

щихся «группы

риска»

Позитивная дина-

мика развиваемых

параметров

Разработка реко-

мендаций для пе-

дагогов, учителя,

и родителей по

работе с детьми


Внедрение здо-

ровьесберегаю-

щих технологий в

образовательный

процесс

Организация и

проведение меро-

приятий, направ-

ленных на сохра-

нение, профилак-

тику здоровья и

формирование

навыков здорово-

го и безопасного

образа жизни.

в течение

года

классные руково-

дители,


Консультативный модуль

Цель: обеспечение непрерывности индивидуального сопровождения детей «группы рис-

ка» и их семей по вопросам реализации условий обучения, воспитания, коррекции, развития и со-

циализации обучающихся

Задачи (направ-

ления) деятельно-

сти


зультаты



роприятия

Сроки


Консультирова-

ние педагогиче-

ских работников

Рекомендации,

приёмы, упражне-

ния и др. материа-

лы.

Индивидуальные,

групповые, тема-

тические консуль-

тации

в течение

года

педагог – психо-

лог,

заместитель ди-

ректора по УВР


ние обучающихся

по выявленным

проблемам, ока-

зание помощи




лы.




тации

в течение

года


лог,




ние родителей по

вопросам обуче-

ния и воспитания




лы.




тации

в течение

года


лог,



Информационно – просветительский модуль

Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам образо-

вания со всеми участниками образовательного процесса.



сти


зультаты



роприятия

Сроки Ответственные

102

Информирование

родителей (закон-

ных представите-

лей) по медицин-

ским, социаль-

ным, правовым и

другим вопросам

Организация рабо-

ты семинаров, ро-

дительских собра-

ний, тренингов,

информационных

стендов и др.

Информационные


в течение

года


лог,



Психолого-


просвещение пе-

дагогических ра-

ботников по во-

просам развития,

обучения и вос-

питания детей


Организация мето-

дических меро-

приятий

Информационные


в течение

года


лог,



Организация взаимодействия с другими организациями:



сти


зультаты



роприятия

Сроки Ответственные

Взаимодействие

с ПМПК г. Рос-

това- на- Дону и

Ростовской об-

ласти

Выявление уча-

щихся с ограни-

ченными возмож-

ностями здоровья

Организация

прохождения

психолого-

медико-

педагогической

комиссии уча-

щимися, нуж-

дающимися в

обеспечении обу-

чения по про-

граммам коррек-

ционных образо-

вательных учре-

ждений

по мере

необходи-

мости



со школой- ин-

тернатом № 41 г.

Ростова- на- Дону

Сотрудничество по

вопросам учащих-

ся с ограничен-

ными возможно-

стями здоровья

согласно рекомен-

даций ПМПК

Организация

обучения уча-

щихся с особыми

образовательны-

ми потребностя-

ми в соответст-

вии с рекомен-

дациями ПМПК

по мере

выявления

директор школы


с органами опе-

ки, КДН, орга-

нами полиции

Профилактические

и коррекционные

мероприятия с

учащимися «груп-

пы

риска» и их роди-

телями (законны-

ми представителя-

ми)

Беседы, посеще-

ния семей, инди-

видуальное кон-

сультирование,

организация со-

гласованной

работы по про-

филактике пра-

вонарушений

учащимися


по мере

необходи-

мости

зам. директора

по УВР

103

РАЗДЕЛ III: организационный

3.1. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с

требованиями стандарта

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании в российской Федерации»

федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования пред-

ставляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образователь-

ных программ начального общего образования.


включает в себя требования к условиям реализации основной образовательной программы на-

чального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и

иным условиям.

Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание ком-

фортной развивающей образовательной среды:

- обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекатель-

ность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-

нравственное развитие и воспитание обучающихся;

- гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья

обучающихся;

- комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.

На протяжении многих лет приоритетом общеобразовательных учреждений для детей младшего

школьного возраста является создание не только необходимых, но и безопасных условий для ус-

пешной образовательной деятельности детей. Материально-техническое обеспечение – одно из

важнейших условий реализации основной образовательной программы начального общего обра-

зования.

Цель мероприятий по приведению материально-технических условий школы в соответствие с

ФГОС - создание современной предметно-образовательной среды обучения начальной школы.

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы на-

чального общего образования включают учебное и учебно-наглядное оборудование, оснащение

учебных кабинетов и административных помещений.

Оснащение учебных помещений школы определяется перечнем необходимого учебного обо-

рудования, указанного в Требованиях с учетом специфики площадей классов школы. Обучение в

начальных классах проходит в одном помещении, которое закрепляется на весь его период за од-

ним учителем и за одним классом. Кроме того, в школе имеются 2 кабинета информатики (ком-

пьютерный класс и медиа-класс); кабинеты 1-4-х классов оборудованы компьютерами, экранами и

проекторами. Информационные технологии в начальной школе должны быть ориентированы на

поддержку поисковой деятельности, проверку гипотез, моделирование, а также контроль и оценку

учебных действий обучающихся. Поэтому в школе имеется свободный доступ к ресурсам интер-

нет. Кроме того, библиотека также оснащена компьютером иксероксом, учебный фонд её состав-

ляет 25556 экземпляров, 417 художественной литературы.

Материально-техническая база реализации основной образовательной программы на-

чального общего образования соответствует действующим санитарным и противопожарным

нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым

к: Учебная площадь основного здания школы – 7532,0 м

2

1.Учебно-лабораторные помещения: 1.1. для реализации основных общеобразовательных программ, в том числе специализированные

кабинеты:

- спортивный зал – 1 ед.; - кабинет домоводства, мастерские– 2 ед.; - химии 1 ед. с лаборантской –

1 ед.; - компьютерный класс -2 ед..; - физики – 1 ед. с лаборантской – 1 ед.; - библиотека, (рабочая

зона, медиатека);

1.2. для реализации программ дополнительного образования, в том числе специализированные ка-

бинеты: актовый зал.

2.Административные помещения – 4 ед., в том числе: - кабинет директора 1 ед.; - кабинет секретаря 1 ед.; - учительская 1 ед.; бухгалтерия.

3.Объекты хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического назначения:

104

- туалетные комнаты; - раздевалки.

4.Объекты физической культуры и спорта: - спортивный зал.

5. Объекты для проведения специальных коррекционных занятий: - кабинет психолога

Из-за перегруженности занятиями физкультурой и спортивными секциями большого спортив-

ного зала школы уроки физической культуры у обучающихся начальных классов проводятся в ма-

лом спортивном зале школы и на улице (согласно соблюдению графика теплового режима). Для

проведения массовых мероприятий в школе имеется актовый зал.

Оснащение помещений способствует решению задач основных образовательных программ,

обеспечивающих реализацию ФГОС. Таковыми задачами являются, в первую оче-

редь, активизация мыслительной деятельности младших школьников, формирование системы

универсальных учебных действий, развитие способностей к самоконтролю, самооценке и само-

анализу, воспитание высокоорганизованной личности.

Для оснащения кабинетов можно приобретать, согласно Стандарту, учебное оборудование, вы-

пускаемое отечественными и зарубежными производителями. Допускается в практике работы по

обеспечению образовательного процесса использование объектов, изготовленных самодеятельным

способом.

Следовательно, в условиях школы наши педагоги могут использовать авторские материалы.

Материально-техническая среда учебных классов, кабинетов во многом пополняется за счет ил-

люстративных материалов, видеоматериалов, фотоальбомов, макетов и т. п., изготовленных учи-

телями, учащимися и их родителями. Данная работа в школе будет активизирована в рамках по-

ставленной Стандартом задачи. Для активизации этой работы можно использовать цифровую тех-

нику и прочее оборудование, приобретаемое нами, способствующее изготовлению качественных

материалов, в том числе электронных образовательных ресурсов.

Ключевое значение имеет учебное и учебно-наглядное оборудование. Его состав призван

обеспечить создание учебной и предметно- деятельностной среды в условиях реализации ФГОС,

содействующей обучению и развитию младших школьников.

Согласно требованиям ФГОС, планируемые результаты освоения основной образовательной

программы должны способствовать:

– переходу от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-

исследовательским видам работ, переносу акцента на аналитический компонент учебной деятель-

ности;

– формированию умений работы с различными видами информации и ее источниками;

- формированию коммуникативной культуры обучающихся.

В соответствии с Перечнем, основными компонентами учебного оборудования являются также:

книгопечатная продукция; печатные пособия. Приобретение этих компонентов учебного оборудо-

вания является регулярным для школы.

Пополнена медиатека для детей новыми экранно-звуковыми пособиями, в том числе в цифро-

вом виде, так как в школе есть телевизоры и медиапроекторы. В рамках ФГОС мы планируем уве-

личить их число по количеству классов.

ООП НОО должна обеспечиваться учебно-методическими и информационными ресурсами по

всем предусмотренным ею учебным курсам.

Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП НОО включает в себя учебники,

учебные пособия, рабочие тетради, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные ресур-

сы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.

Определён список учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в

соответствии с ФГОС начального общего образования.

Определён список учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в

соответствии с ФГОС начального общего образования.

Вариативная часть программы (учебные, развивающие, интегративные курсы, образовательные

модули, внеурочная образовательная деятельность) сопровождается методическим обеспечением

(поурочным календарно-тематическим планированием, расписанием, цифровыми ресурсами, ма-

териалами для учащихся и педагогов и т.п.).

Информационно-образовательная среда ОУ включает в себя совокупность технологических

средств (компьютеры, базы данных, программные продукты и др.), культурные и организацион-

ные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного

105

процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информа-

ционно-коммуникационных технологий.

Направление Информационное обеспечение

Планирование образовательного

процесса и его ресурсного обеспече-

ния

Тематическое и поурочное планирование, учебники,

методическая литература, комплекты программно-

прикладных средств, ресурсы сети Интернет

Фиксация хода образовательного

процесса, размещение учебных ма-

териалов, предназначенных для об-

разовательной деятельности уча-

щихся

Фиксация в классных журналах, дневниках учащих-

ся, дистанционное обучение с использованием обра-

зовательных порталов и сайтов учителей

Обеспечение доступа, в том числе в

Интернете, к размещаемой инфор-

мации для участников образователь-

ного процесса (включая семьи уча-

щихся), методических служб, орга-

нов управления образованием

Развитие сайта школы

Взаимодействие образовательного

учреждения с органами, осуществ-

ляющими управление в сфере обра-

зования и с другими образователь-

ными учреждениями, организация-

ми.

Наличие электронной почты школы, доступ ко всем

сайтам, осуществляющим управление в сфере обра-

зования (федеральный, областной, муниципальный),

учительским и учебным сайтам с целью получения

ДО и участия в конкурсах различного уровня

Контролируемый доступ участников

образовательного процесса к ин-

формационным образовательным

ресурсам в сети Интернет (ограни-

чение доступа к информации, несо-

вместимой с задачами духовно-

нравственного развития и воспита-

ния обучающихся)

Наличие необходимого программного оборудования

и установка его на всех школьных компьютерах

Мероприятия по приведению кадровых условий школы в соответствии с ФГОС. Одним из требований к условиям реализации основных образовательных программ, принятого

ФГОС НОО являются требования к кадровым условиям, которые должны обеспечивать не только

укомплектованность образовательного учреждения педагогическими работниками, но и уровень

их квалификации, непрерывность профессионального развития.

В Школе работает педагогический коллектив, способный творчески подходить к реализа-

ции образовательных целей, задач, созданию и осуществлению инновационных образовательных

проектов. Школа полностью укомплектована штатами. Из 70 педагогических работников 28 име-

ют высшую квалификационную категорию, 17 – первую квалификационную категорию; по про-

граммам базового уровня работают 86% педагогов с первой и высшей квалификационной катего-

риями Педагогический процесс осуществляют 100% педагогов с высшим и средним (профессио-

нальным) образованием: 86% ( 60 педагогов) с высшим образованием, 14% (10 педагогов) – со

средним специальным; 8 (11%) – Почетной грамотой Минобрнауки РФ.

Повышение квалификации и переподготовка работников образовательного учреждения

осуществляется на основании плана повышения квалификации педагогических кадров. Охват пе-

дагогических работников повышением квалификации в течение последних 5 лет – 100%. Серьез-

ное внимание администрация Школы уделяет обеспечению курсовой подготовки педагогических

сотрудников учреждения в части использования в деятельности инновационных образовательных

технологий, государственного общественного управления образованием, введения и реализации

ФГОС:

В 2011 - 2017 году 49 человек прошли обучение на курсах ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО по

теме «Управление качеством образования в условиях введения и реализации ФГОС на всех

ступенях обучения», в том числе директор и 3 заместителя директора по УВР, 22 из 23 рабо-

тающих в школе учителей начальных классов;

5 человек прошли повышение квалификации по теме «Управление образованием»;

106

6 человек закончили дистанционное обучение по программе «Личностные результаты обу-

чающихся как предмет диагностико- аналитической деятельности» на базе Пензенского фи-

лиала ФГОУ ВПО РГУИТП в рамках проекта «Разработка и внедрение автоматизированной

системы анализа и оценки личностных результатов обучающихся в урочной, внеурочной

деятельности и в дополнительном образовании на диагностической основе». Проект органи-

зован Департаментом государственной политики в сфере общего образования, в нем участ-

вуют 9 пилотных регионов, в том числе Ростовская область. В Ростовской области для уча-

стия в проекте определены 30 образовательных организаций, в том числе МБОУ «Школа №

109»;

В 2017 году 47 человек прошли обучение в ЧОУ «Методический центр образования» по про-

грамме «Реализация воспитательного компонента ФГОС средствами внеурочной деятельно-

сти в современной образовательной практике»;

В 2018 году 44 человека прошли обучение в АНО «Межрегионцентр МИСОД» по программе

«Медиативные технологии в работе классного руководителя», 43 человека прошли обучение

в ЧОУ «Методический центр образования» по программе «Оказание первой помощи»;

В 2019 году 15 человек прошли курсы в ООО «Центр подготовки государственных и муни-

ципальных служащих» по программе «Профессиональные компетенции и индивидуальный

стиль деятельности педагога в начальной школе в условиях реализации ФГОС»;

44 человека из педработников прошли предметные курсы в различных образовательных ор-

ганизациях.

Реализация современных требований требует от учителя начальной школы особого профессио-

нализма: кроме функции координатора, организатора, помощника, консультанта, он должен овла-

деть командной, совместной, коллективной формой работы; быть союзником психолога, старшей

вожатой и пр. Поэтому психологом запланирован цикл тренингов для педагогов школы, проводи-

мых в каникулярное время, на развитие навыков совместной коллективной деятельности, форми-

рование коммуникативной компетенции учителя («Работа в команде», «Помогать, не мешая»,

«Быть со всеми, но быть собой» и др.)

Выполнение данных функций определяет и выбор педагогом приоритетных образовательных

технологий - проектного, исследовательского, рефлексивного обучения, информационно-

коммуникативных технологий. Указанные технологии не только решают задачи освоения содер-

жания предмета, но и способствуют становлению компетентностей обучающихся: информацион-

ной, социальной, личностной, коммуникативной, что в полной мере соответствует задачам разви-

тия современного образования в условиях новой социально-образовательной ситуации.

Кроме того, разработан план методической работы по сопровождению введе-

ния ФГОС, цель которого: обеспечение методических условий для подготовки внедрения Феде-

ральных государственных образовательных стандартов начального общего образования.

Задачи:

Создать нормативно-правовую и методическую базу для введения ФГОСНОО.

Обеспечить подготовку педагогических работников к разработке ООП НОО, ориентировать их

на ценностные установки, цели, задачи, определенные государственным стандартом, отбор инно-

вационных форм и методов образовательной деятельности, ориентированной на развитие интел-

лектуально-творческого и социально-психологического потенциала личности ребенка.

Освоение педагогами новой системы требований к оценке итогов образовательной деятельно-

сти обучающихся.

Выявить уровень ресурсной обеспеченности ОУ для введения ФГОС.

Планируемый результат реализации программы по отработке механизмов по введению

ФГОС:

разработана нормативно-правовая база ОУ в соответствии с требованиями ФГОС;

разработаны механизмы, призванные обеспечить организационное, научно-методическое и ин-

формационное сопровождение введения ФГОС;

определена оптимальная модель образовательного процесса, обеспечивающая организацию вне-

урочной деятельности учащихся;

осуществлено повышение квалификации учителей.

План методической работы, обеспечивающей сопровождение введения ФГОС НОО:

№ п/п Мероприятия Сроки Ответственные

1. Формирование банка нормативно-правовых постоянно директор

107

документов федерального, регионального,

муниципального уровней, регламентирующих

введение и реализацию ФГОС


2. Участие учителей в работе семинаров, конфе-

ренций, мастер-классов различного уровня Постоянно

директор


3

Заседания МО учителей начальных классов:

- «Стандарты второго поколения с позиции

организации учебно-воспитательного процес-

са»

- «Обсуждение рабочих программ»,

- «Контрольно-измерительные материалы для

учащихся 1-2-ых классов»

- «Мониторинг выполнения и корректировка

образовательной программы школы 1 ступе-

ни»

сентябрь

ноябрь

декабрь

май


руководитель МО учителей

начальных классов

4

Методическое совещание:

- Экспериментальная работа школы как спо-

соб повышения педагогического мастерства

учителей

октябрь

директор


5

Родительские собрания:

- «Переход на новые стандарты образования.

Нормативно-правовая база»

- «Организация учебной и внеурочной дея-

тельности первоклассников в рамках реализа-

ции стандартов 2 поколения. О новых про-

граммах по предметам»

октябрь

ноябрь

классные руководители на-

чальных классов

директор


6

Расширенное заседание методического совета

школы

-«Изучение новых образовательных стандар-

тов в начальной школе». Обсуждение.

-О должностной инструкции учителя началь-

ных классов.

октябрь, зам. директора по УВР

7

Информирование всех участников образова-

тельного процесса о подготовке и реализации

ФГОС

постоянно Администрация школы

8

Внесение дополнений в программы по само-

образованию с целью изучения требований

ФГОС

октябрь,

классные руководители на-

чальных классов

9

Посещение уроков и занятий внеурочной дея-

тельности с целью оказания методической

помощи по реализации задач образовательной

программы 1 ступени

в течение года зам. директора по УВР,

10 Создание медиатеки материалов деятельности

школы 1 ступени по реализации ФГОС постоянно Администрация школы

11

Поэтапное повышение квалификации учите-

лей начальных классов в рамках введения

ФГОС

постоянно зам. директора по УВР,

12

«Открытые уроки как условие развития твор-

ческого потенциала учителя». Главная цель:

мотивация педагогов школы на творческий

поиск в использовании в образовательном

процессе современных образовательных тех-

нологий деятельностного типа в целях по-

вышения качества образования и создания

благоприятных условий для развития лично-

сти обучающихся.

в течение года по

отдельному гра-

фику


руководитель предметной

МО учителей начальных

классов

108

Система дополнительного образования в образовательной организации В образовательной организации 15 учителей являются педагогами дополнительного образова-

ния, из них 15 человек – преподаватели школы. 9 педагогов (60% от общего числа педагогов до-

полнительного образования) имеют высшую и первую квалификационные категории.

Психолого-педагогические условия Работает Совет профилактики во главе с директором ОУ. Оказывают консультационную и про-

филактическую помощь педагог-психолог.

Финансовые условия Структура расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы на-

чального общего образования и достижения планируемых результатов за счёт средств бюджета:

расходы на оплату труда работников образовательного учреждения: оплата труда производится

по НСОТ (новая система оплаты труда). Оклад (должностной оклад) педагогического работника

определяется исходя из стандартной стоимости бюджетной образовательной услуги на одного

обучающегося в зависимости от ступеней обучения, численности обучающихся в классах по со-

стоянию на начало учебного года, среднемесячного количества учебных часов (часы аудиторной

занятости) по учебному плану и повышающих коэффициентов к стандартной стоимости бюд-

жетной образовательной услуги; для поощрения работников используются стимулирующие над-

бавки по существующему положению «О стимулирующей части заработной платы работников

школы», на основании которых осуществляется выплата учителям по системе баллов и специаль-

ные надбавки на основании положения;

расходы на приобретение методической литературы;

расходы на повышение квалификации педагогических работников;

затраты на приобретение расходных материалов и хозяйственные расходы (за исключением

расходов на содержание зданий и коммунальных расходов).

Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приорите-

тами основной образовательной программы начального общего образования образователь-

ного учреждения С целью учета приоритетов основной образовательной программы начального общего образова-

ния образовательного учреждения необходимо обеспечить

1) наладить регулярное информирование родителей и общественности о процессе реализации

ООП НОО;

2)вести мониторинг развития обучающихся в соответствии с основными приоритетами програм-

мы;

3)укреплять материальную базу школы.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий: Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является чёткое

взаимодействие всех участников образовательного процесса.

Контроль за состоянием системы условий:

Контроль за состоянием системы условий осуществляется директором образовательной органи-

зации.

3.2. Учебный план начального общего образования (Приложение 2)

3.3. План внеурочной деятельности (Приложение 3), календарный учебный график (Прило-

жение 4)

109

Приложение 1

Программы учебных предметов, и курсов внеурочной деятельности (электронная версия).


Учебный план начального общего образования

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к учебному плану

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

города Ростова-на-Дону

«Школа № 109»

на 2019 – 2020 учебный год

(недельный)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Ростова-на-

Дону «Школа № 109» (далее – МБОУ «Школа № 109») является юридическим лицом, дей-

ствует на основании Устава, утвержденного приказом Управления образования города

Ростова-на-Дону.

Юридический адрес: 344095, город Ростов-на-Дону, пер. Днепровский, 131.

Образовательную деятельность МБОУ «Школа № 109» осуществляет на основании

лицензии на право ведения образовательной деятельности, в соответствии с которой реа-

лизует программы начального общего, основного общего и среднего общего образования.

В соответствии с пунктом 6 статьи 28 Федерального закона от 29.12.1012 № 273-ФЗ

«Об образовании в Российской Федерации» к компетенции образовательной организации

относится разработка и утверждение образовательных программ образовательной органи-

зации, в которую согласно пункту 9 статьи 2 указанного выше закона включён учебный

план.

Свободный выбор изучаемого родного языка из числа языков народов Российской

Федерации, включая русский язык как родной язык, осуществляется в пределах возможно-

стей общеобразовательной организации по заявлениям родителей (законных представите-

лей) несовершеннолетних обучающихся по образовательным программам начального об-

щего образования.

Учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения го-

рода Ростова-на-Дону «Школа № 109» (далее – МБОУ «ШКОЛА № 109») разработан на

основе:

законы:

Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 №

273-ФЗ);

областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области».

программы:

примерная основная образовательная программа начального общего образования

(одобрена федеральным учебно-методическим объединением по общему образова-

нию, протокол заседания от 08.04.2015 года № 1/15);

примерная основная образовательная программа основного общего образования

(одобрена федеральным учебно-методическим объединением по общему образова-

нию, протокол заседания от 08.04.2015 года № 1/15);

примерная программа по учебному предмету «Русский родной язык» для образова-

тельных организаций, реализующих программы начального общего образования, по

результатам экспертизы одобрена решением ФУМО по общему образованию от

04.03.2019 года (протокол № 1/19);

примерная программа по учебному предмету «Русский родной язык» для образова-

тельных организаций, реализующих программы основного общего образования, по

110

результатам экспертизы одобрена решением ФУМО по общему образованию от

31.01.2018.года (протокол № 2/18);

постановления:

постановление Правительства Российской Федерации от 15.04.2014 № 295 «Об ут-

верждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образо-

вания» на 2013-2020 годы»;

постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010

№ 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические

требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждени-

ях»;

постановление Правительства Ростовской области от 25.09.2013 № 596 «Об утвер-

ждении государственной программы Ростовской области «Развитие образования»,

постановление Правительства Ростовской области от 06.03.2014 № 158 «О внесении

изменений в постановление Правительства Ростовской области от 25.09.2013 №

596».

приказы:

приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федераль-

ного компонента государственных образовательных стандартов начального общего,

основного общего и среднего (полного) общего образования»;

приказ Минобразования России от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федераль-

ного базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных

учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образова-

ния»;

приказ Минобрнауки России от 05.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в

действие федерального государственного образовательного стандарта начального

общего образования»;

приказ Минобороны России и Минобрнауки России от 24.02.2010 № 96/134 «Об ут-

верждении Инструкции об организации обучения граждан Российской Федерации

начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы

в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования, образова-

тельных учреждениях начального профессионального и среднего профессионально-

го образования и учебных пунктах»;

приказ Минобразования РО от 03.06.2010 № 472 «О введении федерального госу-

дарственного образовательного стандарта начального общего образования в образо-

вательных учреждениях Ростовской области»;

приказ Минобрнауки России от 30.08.2010 № 889 «О внесении изменений в феде-

ральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных

учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования,

утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от

09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и

примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федера-

ции, реализующих программы общего образования»;


ральный государственный образовательный стандарт начального общего образова-

ния, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Феде-

рации от 06.10.2009 № 373»;

приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в

действие федерального государственного образовательного стандарта основного

общего образования»;




111


09.03.2004 № 1312»;


ральный государственный образовательный стандарт начального общего образова-

ния, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Феде-

рации от 06.10.2009 № 373»;

приказ Минобрнауки России от 10.11.2011 № 2643 «О внесении изменений в Феде-

ральный компонент государственных образовательных стандартов начального об-

щего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный

приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089»;


ральный компонент государственных образовательных стандартов начального об-

щего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный

приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089»;





09.03.2004 № 1312»;

приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки

России) от 18.12.2012 № 1060 «О внесении изменений в федеральный государствен-

ный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный при-

казом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №

373»;

приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка орга-

низации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразо-

вательным программам - образовательным программам начального общего, основ-

ного общего и среднего общего образования»;

приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального

перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих го-

сударственную аккредитацию образовательных

программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

распоряжения:

распоряжение Правительства Российской Федерации от 07.09.2010 № 1507-р «План

действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»;

распоряжение Правительства Российской Федерации от 30.12.2012 № 2620-р об ут-

верждении плана мероприятий («дорожная карта») «Изменения в отраслях социаль-

ной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки».

письма:

письмо Минобразования России от 31.10.2003 № 13-51-263/123 «Об оценивании и

аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицин-

ской группе для занятий физической культурой»;

письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки Рос-

сии от 04.03.2010 № 03-413 «О методических рекомендациях по реализации элек-

тивных курсов»;

письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-

296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государ-

ственного образовательного стандарта общего образования»;

письмо Минобрнауки России от 09.02.2012 № 102/03 «О введении курса ОРКСЭ с

01.09.2012 года»;

112

письмо Министерства общего и профессионального образования Ростовской облас-

ти от 31.05.2019 № 24/4.1-7171 «О направлении рекомендаций по составлению

учебного плана образовательных организаций, реализующих основные образова-

тельные программы начального общего, основного общего, среднего общего обра-

зования, расположенных на территории Ростовской области, на 2018-2019 учебный

год».

ПРОГРАММЫ:

основная образовательная программа начального общего образования муниципаль-

ного бюджетного общеобразовательного учреждения города Ростова-на-Дону

«Школа № 109» на 2019 – 2020 учебный год;

основная образовательная программа основного общего образования муниципаль-

ного бюджетного общеобразовательного учреждения города Ростова-на-Дону

«Школа № 109» на 2019 – 2020 учебный год;

основная образовательная программа среднего общего образования муниципального

бюджетного общеобразовательного учреждения города Ростова-на-Дону «Школа №

109» на 2019 – 2020 учебный год»:

адаптированная основная образовательная программа начального общего образова-

ния обучающихся с ОВЗ муниципального бюджетного общеобразовательного учре-

ждения города Ростова-на-Дону «Школа № 109» на 2019 – 2020 учебный год».

Учебный план МБОУ «Школа № 109», реализующей основные образовательные про-

граммы начального общего, основного общего, среднего общего образования, отражает

организационно-педагогические условия, необходимые для достижения результатов ос-

воения основной образовательной программы; фиксирует максимальный объем аудитор-

ной нагрузки обучающихся,

состав и структуру предметных областей; определяет перечень учебных предметов, кур-

сов, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предме-

там.

Учебный план МБОУ «Школа № 109» фиксирует максимальный объём учебной на-

грузки обучающихся, состав учебных предметов федерального компонента государствен-

ного образовательного стандарта общего образования, федерального государственного об-

разовательного стандарта начального общего образования; определяет часть, формируе-

мую участниками образовательного процесса (компонент ОУ); распределяет учебное вре-

мя, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам и

определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования.

Учебный план для 1-4 классов ориентирован на 4-х летний нормативный срок освое-

ния образовательных программ начального общего образования; для 5-9 классов – на 5-ти

летний нормативный срок освоения образовательных программ основного общего образо-

вания; для 10-11 классов – на 2-х летний нормативный срок освоения образовательных

программ среднего общего образования.

Учебные занятия в МБОУ «Школа № 109» в 2019 – 2020 учебном году проводятся по

5-ти дневной учебной неделе и только в первую смену.

Продолжительность учебного года для обучающихся 1-х классов составляет 33 учебные

недели; для обучающихся 9-х и 11 классов- 34 учебные недели; для обучающихся 2-8 и 10

классов – 35 учебных недель.

В 1-х классах используется «ступенчатый» режим обучения – в сентябре и октябре

по три урока в день по 35 минут каждый; в ноябре и декабре по четыре урока по 35 минут

каждый; второе полугодие учебного года с января по май – по четыре урока по 40 минут.

Продолжительность учебного занятия для 2-11 классов составляет 40 минут.

Учебный план МБОУ «Школа № 109» представляет недельный вариант распределе-

ния учебных часов начального общего, основного общего и среднего общего образования.

Содержание учебного плана отражает задачи и цели образовательной программы школы.

113

Структура учебного плана позволяет учитывать индивидуальные особенности и желания

обучающихся, развивать их способности, формировать ключевые компетентности.

При составлении учебного плана учтены возможности и условия образовательного

учреждения: в школе 55 классов, обучаются 1760 детей, обучение ведут 70 педагогов. В

действии 64 учебных кабинета, технических мастерских, кабинет обслуживающего труда,

спортивный зал, малый спортивный зал для обучающихся начальных классов, кабинет ин-

форматики, библиотека.

На уровне начального общего образования в школе обучаются 29 классов. На уровне

основного общего образования 24 класса и на уровне среднего общего образования 2 клас-

са.

При проведении учебных занятий по «Иностранному языку» (2-11 классы), «Техно-

логии» (5-8 классы), «Информатика и ИКТ» (7-11 классы), «Физическая культура» (10-11

классы), осуществляется деление классов на две группы – при наполняемости 25 и более

человек.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В ходе освоения образовательных программ начального общего образования форми-

руется внутренняя позиция обучающегося, определяющая новый образ школьной жизни,

перспективы личностного и познавательного развития, базовые основы знаний и над-

предметные умения, составляющие учебную деятельность обучающегося 1-4 классов:

система учебных и познавательных мотивов: умение принимать, сохранять, реали-

зовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные

действия и их результат;

универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникатив-

ные);

познавательная мотивация, готовность и способность к сотрудничеству и совмест-

ной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, основы нравственного

поведения, здорового образа жизни.

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспе-

чивает решение важнейших целей современного начального образования:

формирование гражданской идентичности обучающихся;

приобщение обучающихся к общекультурным и национальным ценностям, инфор-

мационным технологиям;

готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного обще-

го образования;

формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстре-

мальных ситуациях;

личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Содержание образования на этой ступени реализуется преимущественно за счёт введе-

ния учебных предметов, обеспечивающих целостное восприятие мира. Организация учеб-

ного процесса осуществляется на основе системно-деятельностного подхода, результатом

которого являются личностные, метапредметные и предметные достижения в рамках

ФГОС.

В 1-4-х классах МБОУ «Школа № 109» реализуется ФГОС начального общего образо-

вания.

Учебные предметы «Родной язык» и «Литературное чтение на родном языке» в целях

обеспечения достижения обучающимися планируемых результатов освоения «Родного

русского языка» и «Литературного чтения» в соответствии с ФГОС НОО по 0,5 часа в 4

классе.

Предметная область «Иностранный язык» включает обязательный учебный предмет

«Английский язык» во 2-4 классах в объеме 2-х часов в неделю. При проведении уроков по

114

английскому языку осуществляется деление классов на две группы при наполняемости

классов 25 человек и более.

Предметная область «Математика и информатика» представлена обязательным учебным

предметом «Математика» в 1-4 классах.

Интегрированный учебный предмет «Окружающий мир» в 1-4 классах изучается как обя-

зательный по два часа в неделю. В его содержание дополнительно введены развивающие

модули и разделы социально-гуманитарной направленности, этнокультурных особенно-

стей региона, а также элементы основ безопасности жизнедеятельности.

Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» (далее

– ОРКСЭ) реализуется как обязательный в объёме 1 часа в 4-х

классах. Модуль ОРКСЭ – «Основы светской этики» выбран родителями (законными

представителями) обучающихся.

Обязательный учебный предмет «Физическая культура» изучается в объеме 3-х ча-

сов в неделю, включая использования интегративных и модульных программ. Данный

курс помимо традиционного содержания дополнительно включает в себя элементы курса

«Основы безопасности жизнедеятельности». Введение третьего часа физической культуры

в учебный план продиктовано объективной необходимостью повышения роли физической

культуры в воспитании школьников, укрепления их здоровья, увеличения объема двига-

тельной активности обучающихся, развития активности обучающихся, развития их физи-

ческих качеств и совершенствования физической подготовленности, привития навыков

здорового образа жизни, поэтому в рамках 3-его часа физической культуры введен модуль

двигательно-активного характера: подвижные игры.

Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-ти дневной учебной неделе в 1

классе составляет 31 час в неделю, во 2-4 классах – 23 часа в неделю, что соответствует

требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10.

СПЕЦИФИКА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Реализация учебного плана МБОУ «Школа № 109» способствует развитию лично-

сти, нравственному, физическому, психическому здоровью обучающихся, социальной ак-

тивности и адаптации школьников, помогает молодым гражданам войти в мировую ин-

формационную сеть. Данный учебный план направлен на достижение оптимального соче-

тания фундаментальных и прикладных наук, усиливает социальную и гуманитарную на-

правленность содержания образования, формирует модель открытого образования. В осно-

ве учебного плана – принцип преемственности в обучении.

В основе программно-методического обеспечения примерные программы и учебни-

ки, соответствующие федеральному перечню учебников, рекомендованных (допущенных)

к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализую-

щих образовательные программы общего образования и имеющих государственную ак-

кредитацию.

Содержание образования, обеспечиваемое учебным планом, обогащается средства-

ми дополнительного образования, в том числе внеурочной деятельности и ресурсов социо-

культурного окружения, реализации которого строится на основе принципа преемственно-

сти с основным образованием.

Для обучающихся, имеющих показания для домашнего обучения по состоянию здоровья,

составляются индивидуальные планы на основе данного учебного плана.

Учебный план имеет необходимое кадровое, нормативно-методическое и материально-

техническое обеспечения.

МБОУ «Школа № 109» осуществляет обучение и воспитание учащихся в интересах

личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных

условий для разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворе-

115

ния потребности обучающегося в самообразовании и получении дополнительного образо-

вания.

МБОУ «Школа № 109» несёт в установленном законодательством Российской Фе-

дерации порядке ответственность за качество образования и его соответствие государст-

венным образовательным стандартам, за адекватность применяемых форм, методов и

средств организации образовательного процесса возрастным психофизиологическим осо-

бенностям, склонностям, интересам обучающихся, требованиям охраны их жизни и здоро-

вья.

Содержание общего образования в МБОУ «Школа № 109» определяется рабочими

программами, разрабатываемыми и реализуемыми школой самостоятельно на основе госу-

дарственных образовательных стандартов и примерных образовательных учебных про-

грамм, курсов, дисциплин.

Назначением государственного стандарта общего образования является обеспече-

ние:

равных возможностей для всех граждан в получении качественного образо-

вания;

единства образовательного пространства Российской Федерации;

защиты обучающихся от перегрузок и сохранение их психического и физи-

ческого здоровья;

преемственности образовательных программ на разных ступенях общего

образования, возможности получения профессионального образования;

социальной защищенности обучающихся;

прав граждан на получение полной и достоверной информации о государст-

венных нормах и требованиях к содержанию общего образования и уровню

подготовки выпускников общеобразовательных учреждений.

Государство гарантирует, а МБОУ «Школа № 109» осуществляет общедоступность

и бесплатность общего образования в пределах, определяемых государственным стандар-

том общего образования.

МБОУ «Школа № 109» обеспечивает реализацию предоставленных государством

гражданам прав на получение образования.

Образовательный процесс в МБОУ «Школа № 109» осуществляется на основе учеб-

ного плана, разрабатываемого школой самостоятельно в соответствии с примерным учеб-

ным планом образовательных учреждений Российской Федерации, Ростовской области и

регламентируется расписанием занятий.

Выпускникам МБОУ «Школа № 109», успешно прошедшим государственную ито-

говую аттестацию, выдается документ государственного образца о соответствующем

уровне образования, заверенный печатью школы.

Характеристика потребностей учащихся.

Проектирование развития образования в МБОУ «Школа № 109» опирается на заин-

тересованность учащихся в получении качественного образования. С этой целью в МБОУ

«Школа № 109» регулярно проводятся психолого-педагогические и социологические ис-

следования.

Основные мотивы получения образования обучающимися, выявленные в процессе

исследования, можно условно разделить на две группы:

1. Широкие социальные мотивы – долг, ответственность, понимание социальной

значимости учения;

2. Узкие социальные мотивы – стремление занять определенную позицию, инте-

рес в обучении, завоевание авторитета среди учителей и обучающихся, полу-

чение одобрения родителей.

По результатам проведенного анкетирования выявлено:

116

высокий уровень мотивации имеют 48,7% опрошенных обучающихся (как

правило, эти учащиеся имеют высокую самооценку и осознают себя в каче-

стве субъекта учебной деятельности и источника активности в учении);

средний уровень мотивации имеют 44,1% опрошенных обучающихся (у

учащихся данного уровня широкий познавательный мотив к результату уче-

ния и к отметке учителя, отмечается неустойчивость мотивов учебной дея-

тельности);

низкий уровень мотивации имеют 7,2% опрошенных обучающихся (у уча-

щихся отмечается отрицательное отношение к учебной деятельности, не-

сформированность элементарных знаний, умений, способов самоконтроля и

низкая самооценка).

Таким образом, потребность в обучении свойственна основной массе обучающихся.

В этой связи особенно актуализируются проблемы обновления

деятельности всех структурных подразделений школы, так как только при творческом

подходе возможен поиск ответов на сложные вопросы современной жизни школьников.

Анализ запроса родителей на образовательные услуги.

При проектировании образовательной программы МБОУ «Школа № 109» педагогический

коллектив определил социальные ожидания, образовательные запросы родителей, так как

успешность образовательной деятельности во многом зависит от ее соответствия направ-

лениям социально-экономического развития региона и общим методологическим основа-

ниям современной педагогической науки.

Заказ родителей (законных представителей), выявленный в ходе микроисследования

с целью дальнейшего развития системы школьного образования и воспитания, ориентиру-

ет школу на усиление предметов математического цикла и филологической образователь-

ной области.

Следует отметить, что при сопоставлении образовательных потребностей учащихся и их

родителей (законных представителей), отмечена практически одинаковая востребован-

ность тех или иных предметов.

Профессионально-педагогические запросы учителей.

Учителя осуществляют проведение учебно-воспитательной работы, методической, опыт-

но-экспериментальной и внеклассной работы по одному предмету или по образовательным

областям через основное структурное подразделение методической службы школы - мето-

дическое объединение. Задачей совместной деятельности методических объединений яв-

ляется:

- обеспечение условий предметного преподавания;

- достижение поставленных целей обучения с учётом возрастных и индивиду-

альных особенностей обучающихся;

- использование эффективных технологий обучения для решения поставленных

образовательных задач;

- обеспечение реализации учебного плана МБОУ «Школа № 109» и выполнение

требований Образовательной программы и программы обучения по предмету;

- организация учебного процесса в соответствии с требованиями ОУ в совмест-

ной деятельности с участниками образовательного процесса.

В круг профессионально-педагогических запросов учителей входит не только знание

своего предмета и способность объяснить учащимся материал и организовать свою дея-

тельность, но и умение грамотно управлять учебной деятельностью учащихся, то есть

сформированность знаний и умений в области управления, а также повышение педагоги-

ческой культуры – общей культуры личности в сочетании с профессиональными знаниями

по педагогике, психологии возрастной и социальной, психологии педагогического труда,

117

физиологии, основам этики и эстетики, основам гигиены, социологии, экономики, полити-

ки, философии и умением применять их на практике.

Модель выпускника.

Цель образовательной программы: создание условий для получения учащимися оп-

тимального уровня образования и воспитания, индивидуально - творческого развития и

жизненного самоопределения.

Задачи МБОУ «Школа № 109»:

1. Совершенствование социально - психологического комфорта школьной среды жизне-

деятельности, способствующей формированию здоровой личности и здорового образа

жизни.

2. Достижение качества обученности учащихся до уровня 63% за счет обновления содер-

жания образования, использования новейших технологий, в том числе информационных,

участия в ЕГЭ и независимых тестированиях, для организации предпрофильного и про-

фильного образования.

3. Усиление воспитательной функции школы, способствующей становлению человека

культуры.

4. Развитие социального опыта учащихся за счет овладения ими навыками сотрудничества,

ответственности и самостоятельности в учебно-познавательной деятельности и общении.

5. Формирование коллектива высококвалифицированных педагогов, способных на совре-

менном уровне решать общую педагогическую задачу обучения и воспитания на основе

принципов «педагогики успеха» в соответствии с основными направлениями модерниза-

ции образования в РФ.

6. Расширение сотрудничества с учреждениями образования и культуры в целях обеспече-

ния 100% занятости обучающихся в кружках, клубах, секциях, обеспечение условий инди-

видуально-творческого развития каждого школьника.

Модель выпускника, завершившего обучение на ступени начального общего образо-

вания.

Обучающиеся, завершившие обучение на ступени начального общего образования, долж-

ны:

освоить общеобразовательные программы по отдельным предметам школьного

учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования на второй

ступени обучения;

овладеть простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой

поведения и речи;

обладать нравственным потенциалом:

воспринимать и понимать такие ценности как «СЕМЬЯ», «ШКОЛА», «УЧИ-

ТЕЛЬ», «РОДИНА», «ПРИРОДА», «ДРУЖБА»;

уважать старших и уметь дружить со сверстниками;

уметь различать хорошие и плохие поступки людей;

правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников;

соблюдать порядок и дисциплину в школе, в общественных местах, правила

уличного движения;

обладать познавательным потенциалом:

быть наблюдательными, активными и прилежными в учебном труде,

иметь устойчивый интерес к учению;

обладать коммуникативным потенциалом:

владеть простейшими коммуникативными умениями и навыками, уметь говорить

и слушать;

уметь сопереживать, сочувствовать;

118

проявлять внимание и уважение к другим людям, к животным, природе;

иметь сформированные первичные навыки саморегуляции;

обладать художественным (эстетическим) потенциалом:

иметь эстетическую восприимчивость предметов и явлений в окружающей при-

родной и социальной среде;

иметь позицию личностного собственного, индивидуального, эмоционально ок-

рашенного отношения к произведениям искусства;

обладать физическим потенциалом:

соблюдать режим дня и правил личной гигиены, иметь стремление стать силь-

ными, быстрыми, ловкими, закаленными.

Модель выпускника, получившего основное общее образование.

Обучающиеся, получившие основное общее образование, должны:

освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по

всем предметам школьного учебного плана;

изучить на повышенном уровне сложности учебные программы по предметам,

внесенным в учебный план в качестве элективных занятий;

приобрести необходимые знания и навыки жизни в обществе, овладеть средства-

ми коммуникации;

овладеть основами компьютерной грамотности;

овладеть основами общеучебных умений (сравнение, обобщение, анализ, синтез,

классификация, выделение главного);

уметь ориентироваться в методах и способах образовательной деятельности;

знать свои гражданские права и уметь их реализовывать, уважать свое и чужое

достоинство, собственный труд и труд других людей;

уметь ориентироваться в условиях современного общества, в том числе в рамках

ближайшей социокультурной среды.

Модель выпускника, получившего среднее общее образование.

Выпускник, получивший среднее общее образование, - это человек, который:

освоил все образовательные программы по предметам школьного учебного пла-

на;

изучил на повышенном уровне сложности учебные программы по предметам,

внесенным в учебный план в качестве компонента выбора ОУ;

освоил содержание на базовом уровне, достаточном для успешного обучения в

учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования;

овладел основами компьютерной грамотности, программирования, получил на-

чальные навыки технического обслуживания вычислительной техники;

ориентируется в методах научного познания;

овладел способами образовательной деятельности;

у выпускника воспитано ценностное отношение к достижениям человеческой

культуры, в том числе к образованию и познанию;

знает свои гражданские права и умеет их реализовать, уважает своё и чужое дос-

тоинство, собственный труд и труд других людей;

готов к самоопределению и продуктивному взаимодействию с людьми;

готов к формам и методам обучения, применяемым в учреждениях высшего про-

фессионального образования;

умеет осмысленно и ответственно осуществлять выбор собственных действий,

контролировать и анализировать их, обладает чувством социальной ответствен-

ности;

119

способен к жизненному самоопределению и самореализации, может быстро

адаптироваться к различного рода изменениям;

ведет здоровый образ жизни;

умеет делать выбор и отвечать за свой выбор;

быть конкурентно способным на рынке труда.

Учебный план


муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

города Ростова-на-Дону «Школа № 109»

(5-дневная учебная неделя)

на 2019 – 2020 учебный год

Предметные об-

ласти

Учебные пред-

меты

Количество часов в неделю ВСЕГО:

1

класс

ФГОС

2

класс

ФГОС

3

класс

ФГОС

4

класс

ФГОС

Обязательная часть

Русский язык и

литературное

чтение

Русский язык 4 4 4 4 116


чтение

4 4 4 3 109

Родной язык и

литературное

чтение на род-

ном языке

Родной язык * * * * *


чтение на род-

ном языке

* * * * *

Иностранный

язык

Английский

язык

- 2 2 2 42+42

Математика и

информатика

Математика 4 4 4 4 116

Обществознание

и естествозна-

ние

Окружающий

мир

2 2 2 2 58

Основы религи-

озных культур и

светской этики

- - - 1 7

Искусство Музыка 1 1 1 1 29

Изобразительное

искусство

1 1 1 1 29

Технология Технология 1 1 1 1 29

Физическая

культура

Физическая

культура

3 3 3 3 87

ИТОГО: 20 22 22 22

Часть, формируемая участниками

образовательных отношений:

- Русский язык

- Родной язык

- Литературное чтение на род-

1

1

1

0,5

22

3,5

120

ном языке 0,5 3,5

Максимально допустимая недель-

ная нагрузка

21 23 23 23

ВСЕГО: 693


План внеурочной деятельности

Пояснительная записка

1. Актуальность единства урочной и внеурочной деятельности школьников в образо-

вательном процессе

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего и основно-

го образования предусматривает тесное единство урочной и внеурочной деятельности, которая яв-

ляется одним из способов реализации (наряду с учебным планом) образовательным учреждением

основной образовательной программы начального общего и основного общего образования.

Важность и необходимость осуществления внеурочной деятельности школьников для

реализации требований Федеральных государственных образовательных стандартов по-

прежнему особо подчёркивается создателями ФГОС.

Методические объединения учителей-предметников МБОУ «Школа № 109», чётко обо-

значили актуальность взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности школьников: «Суть

проблемы состоит в том, что современная российская школа, если она действительно хочет

обеспечить подрастающему поколению новое качество образования, должна построить прин-

ципиально иную функциональную модель своей деятельности, базирующуюся на принципе

полноты образования. Последнее означает, что в российской школе впервые базовое (основ-

ное) и дополнительное образование детей могли бы стать равноправными, взаимодополняю-

щими друг друга компонентами и тем самым создать единое образовательное пространство,

необходимое для полноценного личностного (а не только интеллектуального!) развития каж-

дого ребенка. В этих условиях школа наконец-то смогла бы преодолеть интеллектуальный пе-

рекос в развитии учащихся и создать основу для их успешной адаптации в обществе…

Дополнительное (внеурочное) образование в школе способно решить целый ком-

плекс задач, направленных на гуманизацию всей жизни школы:

выровнять стартовые возможности развития личности ребенка;

способствовать выбору его индивидуального образовательного пути;

обеспечить каждому ученику “ситуацию успеха”;

содействовать самореализации личности ребенка.

С точки зрения гражданского, духовно-нравственного воспитания, социализации лич-

ности внеурочная деятельность обладает огромным потенциалом, т.к. ребёнку предоставляется

выбор сфер деятельности, где можно быть успешным, где можно «самовоспитаться» в соот-

ветствии со своей шкалой ценностей.

2. Внеурочная деятельность: определение, цель, задачи, принципы, функции

Внеурочная деятельность – это все виды деятельности школьника (кроме учебной), в

которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации; это форма

творческого целенаправленного взаимодействия ученика, учителя и других субъектов воспи-

тательно- образовательного процесса по созданию условий для освоения обучающимися соци-

ально-культурных ценностей общества.

Внеурочная деятельность тесно связана с основным образованием и является неотъ-

емлемой частью системы обучения в школе.

Цели внеурочной деятельности на уровнях общего образования:

создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе

свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных

традиций;

121

воспитание и социализация духовно-нравственной личности.

Задачи внеурочной деятельности учащихся на уровнях общего образования согласуют-

ся с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:

воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обя-

занностям человека;

воспитание нравственных чувств и этического сознания;

воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое

воспитание);

воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений

об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Цель и задачи внеурочной деятельности сориентированы на становление личностных ха-

рактеристик выпускника, сформулированных в Стандарте. Это ученик:

любящий свой народ, свой край и свою Родину;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятель-

ности;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обще-

ством;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою по-

зицию, высказывать свое мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Цели и задачи внеурочной деятельности определяют её основные функции в начальной и

основной школе:

1) образовательная — обучение ребёнка по дополнительным образовательным

программам, получение им новых знаний;

2) воспитательная — обогащение и расширение культурно-нравственного уровня

учащихся;

3) креативная — создание гибкой системы для реализации индивидуальных твор-

ческих интересов личности;

4) компенсационная — освоение ребёнком новых направлений деятельности, уг-

лубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально зна-

чимый для ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку

определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;

5) рекреационная — организация содержательного досуга как сферы восстановле-

ния психофизиологических сил ребёнка;

6) профориентационная — формирование устойчивого интереса к социально зна-

чимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов ребёнка, включая

предпрофессиональную ориентацию;

7) интеграционная — создание единого образовательного пространства школы;

8) функция социализации — освоение ребенком социального опыта, приобретение

им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для

жизни;

9) функция самореализации — самоопределение ребёнка в социально и культурно

значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное самораз-

витие.

Принципами организации внеурочной деятельности в нашей школе являются:

соответствие возрастным особенностям обучающихся;

преемственность с технологиями учебной деятельности;

опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;

опора на ценности воспитательной системы школы;

свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребёнка.

3.Нормативно-правовая база введения внеурочной деятельности

122

План внеурочной деятельности является дополнением к учебному плану 1 - 9 классов и од-

ним из способов реализации основной образовательной программы начального общего образова-

ния школы и основной образовательной программы основного общего образования 5-9 классов.

Нормативным основанием для формирования плана внеурочной деятельности

первоклассников являются следующие нормативно-правовые документы:

Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН №

363 от 06 октября 2009, зарегистрирован в Минюсте России 22 .12. 2009, регистрационный

№ 17785);

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. № 1241

«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт

начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и

науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373» (зарегистрирован в Минюсте

России 4 февраля 2011 г.).

Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в

общеобразовательных учреждениях (Приложение к письму Минобразования России от

11.06.2002 г. № 30-51-433/16);

О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в

общеобразовательном учреждении (письмо Министерства образования РФ от 2.04.2002 №

13-51-28/13).

Согласно требованиям Стандарта и сопутствующих документов, к организации внеурочной

деятельности школьников предъявляются следующие требования, которые взяты за основу её

организации в школе:

Внеурочная деятельность является обязательной для образовательного учреждения, и

является дополнением учебного плана. Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на

достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую

очередь – на достижение личностных и метапредметных результатов, что определяет и

специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не столько должен

узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

Внеурочная деятельность организуется по 5 направлениям развития личности:

спортивно-оздоровительное,

духовно-нравственное,

социальное,

общеинтеллектуальное,

общекультурное. Пять направлений внеурочной деятельности реализуются в её 9 видах:

1) игровая деятельность;

2) познавательная деятельность;

3) проблемно-ценностное общение;

4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

5) художественное творчество;

6) социальное творчество;

7) трудовая (производственная) деятельность;

8) спортивно-оздоровительная деятельность;

9) туристско-краеведческая деятельность.

Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой.

Формы организации, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации

основной образовательной программы начального общего образования и основного общего

образования определяет образовательное учреждение.

Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет не менее 10 часов на класс.

Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максималь-

но допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов

финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы. В свя-

зи с этим внеурочные занятия тарифицируются.

Набор внеурочных занятий, их содержание формируется с учётом пожеланий обучающихся и

их родителей (законных представителей).

123

Внеурочная деятельность не может быть обязательной нагрузкой: ученик, в конечном счёте,

должен иметь возможность выбирать из предлагаемых школой курсов те, которые соответст-

вуют его образовательным потребностям.

Программы внеурочной деятельности разрабатываются в 1 классе на 33 учебные недели во 2 -

9 классах на 34 учебные недели, в соответствии с требованиями к рабочим программам вне-

урочных занятий.

В соответствии с требованиями стандарта внеурочная деятельность осуществляется на прин-

ципах деятельностного подхода, в том числе через такие формы, как экскурсии, кружки, сек-

ции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, сорев-

нования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики.

При организации внеурочной деятельности аудиторных занятий не должно быть более 50%.

Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные

результаты.

4. Организация внеурочной деятельности в 2019-2020 учебном году.

Наряду с общими требованиями к организации внеурочной деятельности, обозначенными в

нормативных документах федерального и областного уровней, школа выработала свой перечень

требований:

Внеурочные занятия в 1 - 9 классах проводятся в школе во второй половине дня, после не

менее, чем 30-минутной динамической паузы и обеда.

Внеурочные занятия проводятся с внутриклассными группами детей, сформированными с

учётом выбора учеников и родителей, по отдельно составленному расписанию в расчёте 2-3

занятия с группой в день непосредственно в школе или в учреждениях дополнительного обра-

зования.

При организации экскурсий и других выездных мероприятий, длительных по времени, до-

пускается изменение расписания и перенос занятий на другое время, в том числе выходные дни

и каникулярное время.

Наполняемость групп при проведении внеурочных занятий не менее 15 человек;

Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 35 минут, если занятия

спаренные – 70 минут с перерывом длительностью 10 минут для отдыха детей и проветрива-

ния помещений. Но при этом обязательно учитывается требования СанПиН 2.4.2.2821-10:

«Длительность занятий зависит от возраста и вида деятельности. Продолжительность таких ви-

дов деятельности, как чтение, музыкальные занятия, рисование, лепка, рукоделие, тихие игры,

должна составлять не более 50 минут в день для обучающихся 1 - 2 классов, и не более полуто-

ра часов в день - для остальных классов».

Образовательные программы внеурочной деятельности могут быть двух видов: авторские

или разработанные педагогами школы и учреждений дополнительного образования в соответ-

ствии с требованиями к рабочим программам внеурочных занятий и утверждёнными педагоги-

ческим советом.

5.Содержание внеурочной деятельности

Направления внеурочной деятельности в МБОУ «Школа № 109»

представлены следующим набором курсов;

1-е классы

Направление

внеурочной деятельности

Название программы


Вид

программы

Количество часов

в неделю

Духовно-нравственное В гостях у сказки Разработана

самостоятельно 2х8

Социальное

Моё жизнетворчество Разработана


Школа безопасности Разработана


Общеинтеллектуальное Шахматный всеобуч

Разработана


Математика вокруг нас Разработана 1х8

124

самостоятельно

Общекультурное Оч. умелые ручки Разработана


Спортивно-

оздоровительное Ступеньки здоровья



2-е классы





Вид

программы


в неделю

Духовно-нравственное Моё жизнетворчество Разработана



Этикет Разработана


Школа безопасности Разработана


Общеинтеллектуальное Грамотей Разработана


Общекультурное

Вокальный фольклор Разработана


В гостях у сказки Разработана


Спортивно-

оздоровительное

Шахматный

всеобуч



3-е классы





Вид

программы


в неделю

Духовно-нравственное Волшебный мир слов Разработана


Социальное Этикет Разработана


Общеинтеллектуальное Оригами как форма познания

мира



Общекультурное

Книголюб Разработана


Оч. умелые ручки Разработана


Спортивно-


Шахматный всеобуч Разработана


Мое жизнетворчество Разработана


4-е классы





Вид

программы


в неделю

Духовно-нравственное Я познаю мир Разработана



Моё жизнетворчество Разработана


Книголюб Разработана


Общеинтеллектуальное Математика вокруг нас Разработана 2х7

125

самостоятельно

Общекультурное Тайны русского языка Разработана


Спортивно-


Шахматный всеобуч Разработана


Радуга здоровья Разработана


6. Предполагаемый педагогический результат внеурочной деятельности

6.1.При организации внеурочной деятельности школьников необходимо понимать разли-

чие между результатами и эффектами этой деятельности:

Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное ду-

ховно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде дея-

тельности.

Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того

или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.

6.2.Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределя-

ются по трём уровням, каждому уровню результатов внеурочной деятельности соответству-

ет ряд образовательных содержательно и структурно близких форм. Первый уровень резуль-

татов может быть достигнут относительно простыми формами, второй уровень – более сложными,

третий уровень – самыми сложными формами внеурочной деятельности. Форсирование результа-

тов и форм не обеспечивает повышения качества и эффективности деятельности.

Взаимосвязь результатов и форм внеурочной деятельности реализуется в так назы-

ваемом «методическом конструкторе» «Преимущественные формы достижения воспитатель-

ных результатов во внеурочной деятельности».

6.3.При организации внеурочной деятельности первоклассников необходимо учитывать, что, по-

ступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять

новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить ис-

пользуемыми формами внеурочной деятельности достижение ребенком первого уровня результа-

тов.

План внеурочной деятельности начального общего образования

1-е классы

Направления Внеурочные занятия

Количество недельных часов

по классам Всего

1а 1б 1в 1г 1д 1е 1ж 1з

Духовно-нравственное В гостях у сказки 2 2 2 2 2 2 2 2 16

Социальное Моё жизнетворчество 1 1 1 1 1 1 1 1 8

Школа безопасности 1 1 1 1 1 1 1 1 8

Общеинтеллектуаль-

ное

Шахматный всеобуч 1 1 1 1 1 1 1 1 8

Математика вокруг

нас 1 1 1 1 1 1 1 1 8

Общекультурное Оч. умелые ручки 2 2 2 2 2 2 2 2 16

Спортивно-

оздоровительное Ступеньки здоровья 2 2 2 2 2 2 2 2 16

Всего 10 10 10 10 10 10 10 10 80

2-е классы




2а 2б 2в 2г 2д 2е 2ж 2з

126

Духовно-нравственное Мое жизнетворчество 1 1 1 1 1 1 1 1 8

Социальное Этикет 2 2 2 2 2 2 2 2 16

Школа безопасности 1 1 1 1 1 1 1 1 8


ное Грамотей 2 2 2 2 2 2 2 2 16

Общекультурное В гостях у сказки 2 2 2 2 2 2 2 2 16

Вокальный фольклор 1 1 1 1 1 1 1 1 8

Спортивно-

оздоровительное Шахматный всеобуч 1 1 1 1 1 1 1 1 8

Всего 10 10 10 10 10 10 10 10 80

3-е классы Направления Внеурочные занятия Количество недельных ча-

сов


3а 3б 3в 3г 3д 3е

Духовно-

нравственное Волшебный мир слов 2 2 2 2 2 2 12

Социальное Этикет 2 2 2 2 2 2 12


ное

Оригами как форма познания

мира 2 2 2 2 2 2 12

Общекультурное Оч. умелые ручки 1 1 1 1 1 1 6

Книголюб 1 1 1 1 1 1 6

Спортивно-


Шахматный всеобуч 1 1 1 1 1 1 6

Моё жизнетворчество 1 1 1 1 1 1 6

Всего 10 10 10 10 10 10 60

4-е классы




4а 4б 4в 4г 4д 4е 4ж

Духовно-

нравственное Я познаю мир 2 2 2 2 2 2 2 14

Социальное Моё жизнетворчество 1 1 1 1 1 1 1 7

Книголюб 1 1 1 1 1 1 1 7


ное Математика вокруг нас 2 2 2 2 2 2 2 14

Общекультурное Тайны русского языка 2 2 2 2 2 2 2 14

Спортивно-


Радуга здоровья 1 1 1 1 1 1 1 7

Шахматный всеобуч 1 1 1 1 1 1 1 7

Всего 10 10 10 10 10 10 10 70

127


КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Ростова-на-Дону "Школа № 109" на 2019 - 2020 учебный год

СЕНТЯБРЬ ОКТЯБРЬ НОЯБРЬ ДЕКАБРЬ

ПН. 2 9 16 23 30 7 14 21 28 4 11 18 25 2 9 16 23 30

ВТ. 3 10 17 24 1 8 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17 24 31

СР. 4 11 18 25 2 9 16 23 30 6 13 20 27 4 11 18 25

ЧТ. 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28 5 12 19 26

ПТ. 6 13 20 27 4 11 18 25 1 8 15 22 29 6 13 20 27

СБ. 7 14 21 28 5 12 19 26 2 9 16 23 30 7 14 21 28

ВС. 1 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 17 24 1 8 15 22 29

ЯНВАРЬ ФЕВРАЛЬ МАРТ АПРЕЛЬ МАЙ

ПН. 6 13 20 27 3 10 17 24 2 9 16 23 30 6 13 20 27 4 11 18 25

ВТ. 7 14 21 28 4 11 18 25 3 10 17 24 31 7 14 21 28 5 12 19 26

СР. 1 8 15 22 29 5 12 19 26 4 11 18 25 1 8 15 22 29 6 13 20 27

ЧТ. 2 9 16 23 30 6 13 20 27 5 12 19 26 2 9 16 23 30 7 14 21 28

ПТ. 3 10 17 24 31 7 14 21 28 6 13 20 27 3 10 17 24 1 8 15 22 29

СБ. 4 11 18 25 1 8 15 22 29 7 14 21 28 4 11 18 25 2 9 16 23 30

ВС. 5 12 19 26 2 9 16 23 1 8 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17 24 31

государственные праздники Учебный год для учащихся 1-х классов с 02.09.2019 по 22.05.2020 (33 уч. недели)

выходные дни Учебный год для учащихся 2-8,10-х классов с 02.09.2019 по 29.05.2020 (35 уч. недель)

осенние каникулы с 28.10.2019 по 05.11.2019 Учебный год для учащихся 9, 11-х классов с 02.09.2019 по 22.05.2020 (34 уч. недели)

зимние каникулы с 30.12.2019 по 08.01.2020

весенние каникулы с 19.03.2020 по 29.03.2020

доп.каникулы для 1-х кл. с 10.02.2020 по 16.02.2020

мониторинг качества обученности:

1 четверть: 8 учебных недель 3 четверть: 10 учебных недель

1 этап с 09.12.2019 по 20.12.2019

2 четверть: 8 учебных недель 4 четверть: 9 учебных недель

2 этап с 04.05.2020 по 15.05.2020

1 полугодие: 16 учебных недель 2 полугодие: 19 учебных недель

учебно-полевые сборы с 01 по 05 июня 2020 года

ИТОГО: учебный год - 35 учебных недель

h ; j : a h < : l ? e v i j h = j : f f › leonardo › uploadsforsiteid › ... · на...

Documents