guia lenguaje y comunicacion

ATP L. Gabriela Velazquez Guevara 1

CAMPOS FORMATIVOS I PEP2011.

http://www.encuentra.com/deliver.php?f_doc=4232&f_tipo_doc=6


Campo Formativo: Lenguaje y comunicación.

El Lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva.

En este campo se pretende que el niño establezca:

- Comunicación y relaciones interpersonales.

- Exprese sentimientos y deseos.

- Intercambie y defienda ideas.

- Obtenga y de información a través del lenguaje.


Procesos que intervienen en este campo:

Desarrollo de habilidades comunicativas básicas:

Hablar y escuchar.

Leer y escribir.

Conocimientos de los usos y funciones del lenguaje.

Convencionalidades de la escritura.


Lenguaje Oral: Las capacidades de habla y escucha.

Se fortalecen cuando tienen múltiples oportunidades de usar la palabra con diversas intenciones:

• narrar (Contar, referir lo sucedido, o un hecho o una historia ficticia).

• dialogar (Plática entre dos o más personas, que alternativamente manifiestan sus ideas o afectos)

• explicar (Declarar o exponer cualquier materia, doctrina o texto difícil, con palabras muy claras para hacerlos más perceptibles)

• conversar (Dicho de una o más personas: Tratar, comunicar y tener amistad con otra u otras)

El lenguaje oral es la más alta prioridad de la educación preescolar.

Tabla 1. Actividades que propician la expresión oral y el aprendizaje del lenguaje . Vol 1 p. 122 Narrar un suceso, una historia, un hecho real o inventado, incluyendo descripciones de objetos, personas, lugares y expresiones de tiempo: • Contar un cuento. • Narrar lo que hicieron el fin de semana (una leyenda, una historia de la comunidad). • Inventar: un cuento en cadena, un ser y/o un lugar inexistente. • Juegos de palabras en rima. • “Veo, veo…” (se describe un objeto sin decir su nombre; las demás personas del grupo “adivinan” lo que es, con base en sus características. Por ejemplo, “veo, veo… algo azul”,

“veo, veo… algo muy grande”, etcétera). • Explicar las ideas o el conocimiento que se tiene acerca de algo en particular –los pasos

a seguir en un juego o experimento, las opiniones personales sobre un hecho natural, tema o problema.

• Conversar acerca de un suceso interesante (personal o de interés general). • Entrevistar. • Escuchar y contar relatos literarios que forman parte de la tradición oral. • Decir un trabalenguas, rimas, adivinanzas y chistes.

5 ATP L. Gabriela Velazquez Guevara


EL LENGUAJE

ACCESO AL

CONOCIMIENTO RELACIONARSE

REPRESENTA

LA REALIDAD

OBTENER Y DAR INFORMACIÓN

APRENDER

DESARROLLAR LA CREATIVIDAD LA IMAGINACIÓN

LA REFLEXIÓN

ORGANIZA EL PENSAMIENTO


En el hogar

En la escuela

Desde el PEP. 11

El Lenguaje Oral


EN EL HOGAR

Los padres poseen grandes expectativas en torno a la adquisición del lenguaje oral de sus hijos.

Los niños aprenden de manera total.

No se realizan sesiones programadas de habla, gramática, lingüística.

No existe presión para el aprendizaje.

Las condiciones para el aprendizaje del habla se dan de manera natural.


EN LA ESCUELA

Las oportunidades del habla de los niños disminuyen.

Las expectativas de las maestras en torno a la oralidad cambian.

Se habla poco y no siempre existen oportunidades de intercambio.

Lo que se habla no siempre resulta interesante para los niños.

El lenguaje oral sirve para describir y no para pensar.


EL LENGUAJE ORAL DESDE LA PERSPECTIVA DEL PEP. 2011

Se reconoce que cuando los niños llegan a la escuela ya poseen una competencia comunicativa (hablan), conocen su lengua materna y poseen los suficientes patrones gramaticales.

La ampliación del habla y la identificación de las funciones y características del lenguaje dependen de las experiencias enriquecedoras a que los niños se enfrentan.


LENGUAJE ESCRITO

LAS CAPACIDADES DE LEER Y ESCRIBIR:

El lenguaje escrito es consecuencia del lenguaje oral.

Se fortalece mientras más ocasiones tengan de estar en contacto con portadores de texto, de presenciar actos de lectura y escritura y conocer las funciones específicas de la lectura.

“No hay textos producidos por sujetos que no saben escribir, ni textos mal escritos porque no se ajustan a las normas convencionales de la escritura” Modulo 1 PEP. 2004 p.209 Miriam Nemirovsky

“Es el nivel cognitivo el que está involucrado en el lenguaje escrito, lejos de ser la ejercitación motriz y perceptiva” Modulo 1 PEP. 2004 p. 199. Emilia Ferreiro


Lenguaje y comunicación ANEXOS


EL LENGUAJE LLEGA A SER UN MEDIO DE PENSAMIENTO Y APRENDIZAJE.

Existen 7 condiciones bajo las cuales los niños aprenden a hablar …

Modulo 1 PEP. 2004 p. 139 (Brian Cambourne)

1.- Inmersión. El lenguaje fluye alrededor de ellos generalmente intencionado (lenguaje total).

2.- Demostración. Tiene modelos, escucha un flujo de sonidos emitidos por los demás.

3.- Expectativa. Padres – Maestros.

4.- Responsabilidad. Cuando aprenden a hablar se les deja la responsabilidad del aprendizaje, las convenciones que dominan, verbos, estructuras gramaticales.

5.- Aproximación. No se espera que los aprendices de la forma oral desplieguen de lleno una competencia adulta desde el principio. Actualmente los padres recompensan a sus hijos no solo por estar en lo correcto sino también por acercarse a ello.

6.- Uso. Se les provee de muchas oportunidades para usar esta forma de lenguaje. No se restringe el tiempo para hablar.

7.- Retroalimentación. Los adultos y pares retroalimentan el lenguaje.


Lenguaje Total: La manera natural del desarrollo del lenguaje. Ken Goodman

Todos los humanos aprenden a hablar su lenguaje en casa extraordinariamente bien y sin alguna enseñanza formal, pero cuando van a la escuela empiezan a tener dificultades particularmente con el lenguaje escrito. El maestro fragmenta el lenguaje, esto lo separa y lo transforma en palabras, sílabas y sonidos aislados. Buscando estrategias el maestro debe invitar a los alumnos a usar el lenguaje, se les debe incitar a hablar de las cosas que necesitan para entender, se les debe mostrar que es correcto hacer preguntas y escuchar respuestas. Sugerirles escribir sobre lo que les sucede y puedan aprender así de sus experiencias al compartirlas con los demás. Alentarlos a leer para informarse y hacerle frente a todo lo impreso que les rodea. De esta manera el aprendizaje llega entonces a ser tan fácil en la escuela como fuera de ella.


¿Qué hace fácil o difícil el aprender el lenguaje?

Es fácil cuando: - Es real y natural. - Es total. - Es sensato. - Es interesante. - Es importante. - Atañe al que aprende. - Es parte de un suceso real. - Tiene utilidad social. - Tiene un fin para el aprendiz. - El aprendiz elige usarlo. - Es accesible para el aprendiz. - El aprendiz tiene el poder de usarlo.

• Es difícil cuando: - Es artificial. - Es fragmentado. - Es absurdo. - Es insípido y aburrido. - Es irrelevante. - Atañe a algún otro. - Esta fuera de contexto. - Carece de valor social. - Carece de propósito definido. - Es impuesto por algún otro. - Es inaccesible. - El aprendiz es impotente para

usarlo.


Lenguaje ¿por qué y para qué?

El lenguaje nos permite compartir nuestras experiencias, aprender de cada uno, proyectar juntos y acrecentar enormemente nuestro intelecto al vincular nuestro pensamiento con los de nuestros semejantes.

También tenemos una íntima necesidad de interacción social. Esto es lo que hace necesario el lenguaje a los humanos.


¿Qué es el lenguaje?

El lenguaje comienza como un medio de comunicación entre un grupo.

Usamos el lenguaje para reflexionar sobre nuestra propia experiencia y para expresar simbólicamente esta reflexión a nosotros mismos.

A través del lenguaje compartimos lo que aprendemos con otras personas.

La sociedad edifica el aprendizaje sobre el aprendizaje a través del lenguaje.

Compartimos también nuestras respuestas emocionales y estéticas.

Compartir y desarrollarse


Personal y social.

El poder personal de crear lenguaje esta marcadamente determinado por las necesidades sociales de comprender a los otros y de hacerse de comprender a los otros y de hacerse entender por ellos, y además, el lenguaje de cada individuo entra pronto en las normas de lenguaje de la comunidad.


Diferencia y cambio.

El lenguaje no se limita a ser hablado y escuchado podemos usar símbolos para crear lenguaje o para representarlo.

La sociedad requería comunicarse a través del tiempo y el espacio fuera del alcance de la voz humana, es así como se desarrolla el lenguaje escrito.

El lenguaje escrito fue creado para ampliar la memoria social de la comunidad y su alcance comunicativo.


Anexo 1 El espacio de la lectura y la escritura en la

educación preescolar. Emilia Ferreiro

Los niños inician su aprendizaje del sistema de escritura en los más variados contextos porque la escritura forma parte del paisaje urbano, y la vida urbana solicita continuamente el uso de la lectura, a diferencia de los niños que viven en comunidades rurales.

El jardín de niños debería permitir a todos los niños experimentación libre sobre las marcas escritas, en un ambiente, escuchar leer en voz alta, ver escribir a los adultos, intentar escribir, intentar leer, así como reconocer semejanzas y diferencias de las letras.

Dar a los niños ocasiones de aprender.


Anexo 2 Antes de empezar: ¿Qué hipótesis tienen los niños acerca del

sistema de escritura? Miriam Nemirovsky

La autora cita algunas ideas de Emilia Ferreiro donde se plantea que existen tres niveles sucesivos en el proceso de enseñanza aprendizaje:

1.-Los niños buscan criterios para distinguir entre los modos básicos de

representación gráfica. El dibujo y la escritura. Características básicas de cualquier sistema de escritura, que las formas son arbitrarias (las letras no reproducen las formas de los objetos) y que están ordenadas de modo lineal (diferente al dibujo).A medida que avanzan establecen exigencias cuantitativas y cualitativas.

2.- Las exigencias cualitativas y cuantitativas Se extienden a las relaciones entre las palabras los niños no admiten que

dos escrituras iguales puedan servir para decir cosas diferentes. El avance de los aspectos cuantitativos no corresponde al de los aspectos cualitativos, aunque se retroalimenten no avanzan al unísono.


3.- Los niños comienzan a establecer relación entre los aspectos sonoros y los aspectos gráficos de la escritura, mediante tres modos evolutivos sucesivos:

- Hipótesis silábica. (utiliza una letra para representar cada silaba).

- Hipótesis silábico alfabética. (oscila entre una letra para cada sílaba y una para cada sonido).

- Hipótesis alfabética. (cada letra representa un sonido). La autora señala que para avanzar a través de los niveles

señalados es necesario que las situaciones didácticas lo propicien.


La autora concluye que:

- Para avanzar a través de los niveles señalados es necesario que las situaciones didácticas lo propicien.

- Que la evolución esta determinada por las oportunidades que los niños tienen de interactuar con la escritura y con usuarios de la escritura convencional en situaciones en que analicen, reflexionen, contrasten, verifiquen y cuestionen sus propios puntos de vista.

- De modo que apunta, no habría textos producidos por sujetos que no saben escribir, ni textos mal escritos porque no se ajustan a las normas convencionales de la escritura, se trata más bien, de producciones escritas que corresponden a diferentes momentos del sistema de escritura.


Introducción. Miriam Nemirovsky.

La concepción acerca del aprendizaje de que es leer y escribir se ha ido modificando a lo largo del tiempo con las aportaciones lingüísticas y psicolingüísticas.

Leer: Es la actividad de interpretar textos que tienen sentido, comunican, informan y transmiten.

Escribir: Es la actividad de producir textos.

La lectura y la escritura nunca se dominan definitiva y totalmente, siempre podemos avanzar más. Éste es el proceso de alfabetización.

A medida que el sujeto avanza en el dominio de la lectura y escritura se va constituyendo en participante de la cultura letrada.


Este proceso requiere de condiciones:

• Contar con la posibilidad de interactuar con el objeto de estudio, leer y escribir.

• Contar con la posibilidad de interactuar con los sujetos que sean fuentes de información intercambio y reflexión.


Es imprescindible que el sujeto cuente con un ambiente alfabetizador mediante condiciones mínimas.

• Interactuar con otros sujetos:

• Son quiénes utilizan habitualmente la lectura y escritura. Para qué y porqué se realizan? Descubrir en ellos que sirven para resolver diferentes situaciones y necesidades. La utilidad y finalidad diversas. Modelos lectores y escritores. Sujetos con quienes se propicien los momentos en los cuales se puedan compartir esas acciones.


• Interacción con los textos:

• Con un repertorio rico y variado posible de textos sociales que sean objeto de interacción sistemática, tanto para ser leídos como para ser escritos.

• Novelas

• Recetas

• Noticias

• Comics


• Espacios y tiempos:

• Disponer de lugares y tiempos para desencadenar dichas acciones, oportunidades regulares y duraderas.


• Implicaciones de la escuela:

• La escuela debe constituirse en un espacio con esas características, es responsabilidad de la escuela aportar esas condiciones independientemente del ambiente alfabetizador de su vida cotidiana o si están inmersos o no en el.

• Es un derecho de todos los niños y en particular los que asisten a la escuela.

guia lenguaje y comunicacion

Education