grado en educaciÓn primaria · con lo que conseguiremos que el alumno vaya construyendo el...
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GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
CENTRO DE PROFESORADO SAGRADA FAMILIA ADSCRITO A
LA UNIVERSIDAD DE JAÉN
2013/2014
APLICACIÓN Y DESARROLLO DEL MÉTODO CIENTÍFICO EN LAS AULAS DE INFANTIL Y
PRIMARIA Alumno/a: María de la Cabeza Millán Castilla
Director: José Hidalgo
Fecha: Úbeda, Junio de 2014
RESUMEN
El presente trabajo consiste en un proyecto de innovación acerca del
desarrollo y aplicación del método científico en las aulas de educación infantil y
primaria. Los niños son como pequeños científicos ya que siempre tienen curiosidad
y ganas de conocer y saber más. Por este motivo vamos a llevar a cabo esta
propuesta innovadora sobre los hongos basada en la utilización del método
científico. Con ello pretendemos que el alumnado sea capaz de reflexionar,
manipular e interactuar en su entorno más inmediato, logrando así, desarrollar en
ellos unas vivencias que desembocarán en un aprendizaje más significativo.
En ese aspecto, ellos mismos serán los que lleven a cabo las fases de dicho
método que observarán, tocarán y manipularán las cosas necesarias para llevar a
cabo su experimento. Para ello se propone una serie de experiencias que favorecen
a los discentes, convirtiéndolos en los protagonistas de su propio aprendizaje. La
metodología planteada será activa y participativa, fomentando el trabajo en grupo
por parte del alumnado.
PALABRAS CLAVE: Alumnado, método científico, aprendizaje significativo,
investigación escolar.
ABSTRACT
The present paper consists of a project of innovation brings over of the
development and application of the scientific method in the classrooms of infantile
and primary education. Children are like little scientists as they always have curiosity
and desire to know and learn more. For this reason we will carry out this innovative
proposal on fungi based on the use of the scientific method. In this way, we pretend
that students will be able to reflect, manipulate and interact with their immediate
environment, thus giving them develop some experiences that will lead to a more
meaningful learning.
In this, they will carry out the steps of the method by themselves, touch and
handle things necessary to carry out his experiment. To this end a series of
experiences that encourage the learners, making them the protagonists of their own
learning is proposed. The proposed methodology will be active and participatory,
encouraging group work by students.
KEY WORDS: Student, scientific method, meaningful learning, student investigation.
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………....2
2. DESCRIPCIÓN DEL GRUPO IMPLICADO EN EL PROYECTO…………..……..2
3. JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………….....3
4. DESCRIPCIÓN Y OBJETIVOS DEL PROYECTO…………………………...….....8
Experiencia 1: ¿Cómo se produce el moho?...................................………..14
Experiencia 2: Visita al bosque………………………………………………...17
Experiencia 3: Agua estancada………………………………………………..19
Experiencia 4: Cacería de hongos…………………………………………….21
5. METODOLOGÍA………………………………………………………………..….….23
6. CRONOGRAMA………………………………………………………………………24
7. EVALUACIÓN DE LA INNOVACIÓN………………………………………...……..25
8. CONCLUSIONES……………………………………………………………………..27
9. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………..……….28
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1. INTRODUCCIÓN
Con el presente Proyecto de Innovación acerca del desarrollo y aplicación
del método científico en las aulas de Educación Infantil y Primaria, pretenderemos
incentivar al alumnado para que utilice la ciencia, es decir, mirar las cosas con otros
ojos, desde diferentes perspectivas y haciéndose mil preguntas de porqué suceden
las cosas… Para el despliegue de esta propuesta contamos con una serie de
actividades prácticas, donde los niños a través del método científico serán los
protagonistas de su propio aprendizaje. La finalidad que buscamos con dichas
experiencias en el alumnado de Educación Primaria es que a través del método
científico vaya fomentando un aprendizaje de manera más significativa, es decir,
estableciendo una relación entre los conceptos que ya poseen los niños y niñas y la
adquisición de los nuevos.
Solamente conseguiremos que los alumnos aprendan ciencia, si estos hacen
ciencia. El objetivo que perseguimos con esta propuesta de innovación será que el
alumnado sepa enfrentarse a un determinado problema, observar y buscar todas las
posibles soluciones, formular las hipótesis necesarias, hacerse preguntas y lo más
importante experimentar hasta poder llegar a formular otras preguntas o hipótesis y
expresar la información de manera adecuada.
Este proyecto está dirigido a alumnos y alumnas de 2º ciclo de Educación
Primaria, concretamente, al 3ºcurso, su duración será aproximadamente de dos
meses. Se desarrollará en el área de conocimiento del medio natural, social y
cultural, aunque también he de decir que cuenta con la implicación de lengua
castellana y literatura, educación artística y matemáticas.
2. DATOS DEL GRUPO IMPLICADO EN EL PROYECTO
Este proyecto se llevará a cabo con un total de 24 alumnos, de los que 11
son niños y 13 son niñas. Estos alumnos tienen una edad comprendida entre los 8 y
9 años de edad. Pertenecen al tercer nivel de primaria correspondiente al segundo
ciclo del colegio La Purísima, ubicado en Jaén, más exactamente en el centro de la
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ciudad. Dicho colegio es concertado y en él acuden alumnos de un poder adquisitivo
medio alto.
El proyecto se va a realizar dentro del área de conocimiento del medio
natural, social y cultural. En dicha área, los alumnos podrán conocer mejor su
entorno a través de experiencias sensoriales directas o indirectas.
Como he mencionado anteriormente la asignatura implicada en su mayor
parte es conocimiento del medio, aunque también he de decir que cuentan con la
implicación de lengua castellana y literatura, educación artística y matemáticas.
Para llevar a cabo esta experiencia aparte de utilizar el aula del grupo
implicado, he preferido también que el alumnado realice sus investigaciones en
lugares diferentes a la clase, de esta manera podré hacerles ver que no solo
investigamos en el laboratorio del colegio, sino en otros muchos lugares, como
puede ser la fuente de mi barrio, el bosque, etc.
La profesora implicada en este proyecto es la maestra que imparte la
asignatura de conocimiento del medio y a la vez la tutora del curso. Dicho curso
presenta las características de un grupo homogéneo, aunque en contadas ocasiones
suelen destacar dos o tres alumnos en algunas áreas.
3. JUSTIFICACIÓN
Los proyectos de innovación son aquellos que nos posibilitan dar pasos para
poder acceder o mejorar cualquier situación o proceso, en el cual el principal
elemento es la creación en su diseño, desarrollo y evaluación para una mejor
experiencia del docente mientras la está llevando a cabo. Para ello, también es muy
importante la originalidad en los materiales y en los recursos, los cuales van a ser
nuestro mejor aliado en nuestra práctica. (SAFA Úbeda, 2014).
Hoy en día los docentes tienen que renovarse e innovar poco a poco para ir
mejorando la forma de transmitir los conocimientos a los alumnos, ya que dicha
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innovación es considerada como punto fundamental para mejorar y cambiar la
enseñanza, así como garantizar la calidad de sus maestros. (Buitrón, 2014).
Por este motivo he elegido un proyecto de innovación puesto que creo que
es el más adecuado y el que mejor se adapta a las condiciones de trabajo con las
cuales queremos impartir una serie de conocimientos.
Nosotros como profesores tenemos el deber de ir reinventándonos
diferentes caminos hacia los cuales tendremos que enfocar un modo nuevo de
impartir nuestros conocimientos. No es suficiente escoger los contenidos
propuestos, sino que necesitamos investigar y analizar las diversas estrategias
didácticas que nos sirvan de medio de difusión entre nuestros alumnos, fomentando
en ellos una mayor motivación para seguir aprendiendo. (Galetto y Romano, 2012).
Realmente tengo cierto grado de interés en llevar a cabo este proyecto ya
que, pienso que podría ser una grata experiencia para los alumnos. De esta forma
podría serles de ayuda para aflorar en ellos una mayor motivación, y de despertarles
las ganas de querer seguir aprendiendo. Para ello, voy a utilizar una frase célebre
citada por Confucio: “Me lo contaron y lo olvidé. Lo vi y lo entendí. Lo hice y lo
aprendí”.
El conocimiento no se puede transmitir solamente a través de clases
teóricas, lo que hace referencia a: “me lo contaron… y lo olvidé”. Es necesario que el
alumno manipule, experimente, es decir, vivencie los aprendizajes. (C.P.E.I. San
Jorge, 2014).
A lo largo de nuestra vida nos enfrentamos a numerosos obstáculos y
problemas para lograr entender la realidad del mundo que nos rodea. Para vencer
estas dificultades utilizamos diversas estrategias, las cuales desembocan en la
mayoría de los casos en una herramienta, el método científico, que nos sirve para
ser rigurosos y llegar a descubrimientos aceptados por toda la comunidad
internacional.
El método científico consta de una serie de pasos a seguir, facilitando su
planificación, exploración y evolución con apoyo científico. Al hablar de dicho método
no estamos diciendo que exista una guía única para llevarlo a cabo, pero sí
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debemos de ajustarnos al guión establecido. Para cada trabajo se elaboran
actividades adecuadas a cada situación experimental, teniendo en cuenta las fases
de dicho método científico. (Ruiz, 2014).
Así se intentará dar respuesta a los problemas que se plantean. Primero nos
basaremos en las observaciones directas, de aquí pasaremos a elaborar hipótesis y
a continuación se realizarán los experimentos necesarios para validar las teorías.
Con lo que conseguiremos que el alumno vaya construyendo el conocimiento a
través de la experiencia. (Galetto y Romano, 2012).
A través del método científico pretendemos que los discentes aprendan de
una manera significativa y a su vez que despierte en ellos una motivación que les
lleve a querer seguir aprendiendo más sobre ello.
Otro punto que podemos destacar es la organización del grupo clase. Para
trabajar dicho método, dividiremos a los niños en pequeños grupos, donde ellos
mismos serán científicos que van a llevar a cabo un experimento, en el cual irán
construyendo conocimientos.
Según Ausubel (1973), tenemos que tener un conocimiento previo de lo que
el alumno sabe para que a partir de aquí presentemos la información de manera que
pueda ser asimilada con eficiencia por el alumno, de tal forma que se produzca una
modificación en la estructura mental preexistente. Es por ello que la forma de
realizar cada trabajo aplicando el método científico exigirá actividades de
elaboración que adecuen sus pasos y requisitos a cada situación concreta.
Habiendo leído y analizado las reflexiones a las que llegan Marina Galetto y
Antonia Romano (2012), algo muy importante que me gustaría destacar es la
relación existente entre alumnos-alumnos y alumnos-maestros con el fin de
establecer un aprendizaje más dinámico, poniendo al alumno en situaciones en las
que tenga que adoptar distintos roles, no solo el de recibir información por parte del
tutor.
Asimismo creo conveniente resaltar que los seres humanos necesitamos
obtener nuevos conocimientos mediante la realización de experimentos. En ellos,
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trabajamos abiertamente sobre la propia naturaleza, manejándola para revelar si las
hipótesis previamente realizadas son correctas o no. (Galleto y Romano, 2012).
“[…] cuando concebimos una hipótesis sobre la materia somos capaces de
investigar y descubrir en ella algo más: allí donde no planteemos ninguna hipótesis
no descubriremos nunca nada”. (Poppi, 1972)
Francis Bacon (1623), “considera el experimento como el fundamento de
toda explicación científica; se inicia con observaciones y experimentos para describir
y descubrir fenómenos y, solo sucesivamente, se construyen leyes a través de la
investigación de recurrencias y características comunes en observaciones y
experimentos relativos a un fenómeno dado, registrando las excepciones”. Se parte
de observaciones y experimentos para generalizar siguiendo las fases del método
científico:
Observación: Nos permite extraer información sobre lo que pretendemos
investigar.
Hipótesis: Es una suposición que se establece como base de una
investigación que puede confirmar o negar su validez.
Experimentación o búsqueda de la información: Comprobación o
refutación de la hipótesis.
Organización de la información o análisis de los datos: Registro de la
información obtenida a través de cuadros, esquemas, gráficas…
Conclusiones de los resultados obtenidos: Comprobación de que nuestra
hipótesis sea verdadera y por lo tanto nuestras conclusiones serán
verdaderas, y si no es así, tendremos que formular nuevas hipótesis.
(Siaden, 2014).
Previamente tiene que existir un problema, del cual debemos partir. A
continuación debemos formular una serie de hipótesis, las cuales tienen que ser
comprobadas para una posterior confección de respuestas al problema. Dichas
respuestas deben ser corroboradas ya que es necesario indagar en los posibles
fallos para su corrección.
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Nuestra preocupación será ver la correspondencia entre lo que nosotros
enseñamos y lo que nuestros alumnos aprenden en su vida cotidiana en lo que a
ciencia se refiere, ya que no siempre asimilan todo lo que les enseñamos. Además
en muchas ocasiones, aprenden cosas que no les hemos impartido, como es el caso
de las ideas previas que suelen traer de casa. Nuestro objetivo último, no es que el
maestro enseñe sino que el alumno aprenda. Es necesario transmitirles a nuestros
alumnos que los errores forman parte de nuestro camino a seguir, y que a lo largo
de ese camino podemos aprender de ellos. Nos tienen que servir como algo bueno,
algo positivo, no como una frustración por miedo al fracaso. (Aguilar, Ciudad, Láinez
y Tobaruela, 2010).
Con este proyecto de innovación pretendo que los alumnos lleguen a un
aprendizaje significativo, observando, descubriendo, manipulando, de manera que
vayan aumentando su bagaje personal de conocimientos.
Dicha experiencia práctica y concreta permitirá a los niños la observación de
objetos reales, construcción de patrones, realización de abstracciones y
generalizaciones. Por ello es muy importante que los alumnos interactúen
directamente con su aprendizaje, de esta forma le darán sentido a todo aquello que
se está aprendiendo. (Ruiz, 2014). De igual manera, “las demostraciones de los
niños surgen durante la discusión con sus compañeros y después se interiorizan
como un razonamiento que puede ser considerado como una discusión interna”.
(Dixon-Krauss, 2000)
Esta propuesta didáctica debe estar pensada de modo que garantice la
adquisición de las competencias de base de la disciplina, teniendo en cuenta los
estilos cognitivos y de aprendizaje de cada alumno, así podemos hablar de la
contribución que haremos a las competencias básicas como por ejemplo:
Competencia Lingüística: vocabulario técnico. Competencia matemática:
interpretación y elaboración de gráficas. Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico: aplicación de conceptos y análisis de fenómenos
involucrados en el conocimiento científico. Tratamiento de la información y
competencia digital: búsqueda de información. Competencia social y ciudadana:
trabajo en grupo. Competencia cultural y artística: creación de gráficas. Competencia
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para aprender a aprender: habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz
de continuar aprendiendo de manera más eficaz y autónoma. Autonomía e iniciativa
personal: responsabilidad, creatividad, aprender de los errores, etc.
4. DESCRIPCIÓN Y OBJETIVOS DEL PROYECTO
1- INTRODUCCIÓN
Con esta propuesta de innovación pretendemos que los alumnos de 3º de
Primaria lleguen a conocer las características del mundo de los hongos. Este
contenido nos ha servido simplemente como excusa para trabajar lo más importante
que es la metodología científica.
Es necesario que los niños puedan reflexionar, manipular e interactuar en su
entorno más inmediato, ya que por medio de las experiencias pueden desarrollar
una serie de conocimientos más significativos.
Para el despliegue de esta propuesta contamos con una serie de actividades
prácticas, donde los niños a través del método científico serán los protagonistas de
su propio aprendizaje.
La metodología que llevaremos a cabo será activa. Para ello, adentraremos
a los discentes en una aventura llena de experiencias significativas para la obtención
de un mayor aprendizaje.
2- JUSTIFICACIÓN
He propuesto el tema del moho para los alumnos, ya que considero que es
una materia muy interesante y atractiva a la vez para ellos, pues, mediante el uso de
determinados materiales, pueden conseguir explicar situaciones de la vida cotidiana.
Por ejemplo, lo sucedido en la clase de música a un alumno. Al desmontar su flauta,
observó que en ella había aparecido algo de un color verde blanquecino, de repente
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todos los niños y niñas sintieron curiosidad por saber qué era eso y porque había
aparecido ahí.
Los niños son como pequeños científicos ya que siempre tienen curiosidad y
ganas de conocer y saber más. Por este motivo, vamos a llevar a cabo esta
propuesta innovadora sobre los hongos, donde ellos mismos serán los que
observarán, tocarán y manipularán las cosas necesarias para llevar a cabo su
experimento. Tenemos que incentivarlos para que utilicen la ciencia, es decir, mirar
las cosas con otros ojos, desde diferentes perspectivas y haciéndose mil preguntas
de porqué suceden las cosas…
Este proyecto de trabajo se va a realizar con una clase de 3º de Primaria,
hemos comprobado que todos los niños poseen una idea previa y subjetiva con
respecto al tema a tratar.
3- DETECCIÓN DE IDEAS PREVIAS
3.1 ¿Qué saben?
Primeramente les he enseñado una rebanada de pan en la cual podemos
apreciar la aparición de moho. A continuación en asamblea lanzaremos algunas
preguntas para ver que ideas previas tienes sobre el tema a tratar y en qué nivel se
encuentran. Algunas de las preguntas que formulé fueron las siguientes:
¿Qué es el moho?
¿Cómo se produce el moho?
¿Por qué se produce el moho?
¿Alguien ha visto alguna vez moho? ¿Dónde?
Tras una primera toma de contacto con las ideas previas, he llegado a la
conclusión que los alumnos saben que:
- El moho es verde, marrón y gris.
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- El moho es una especie de planta que se pega en las cosas cuando no las
limpiamos.
- Si no limpiamos la flauta sale el moho.
- En las casas antiguas el moho se puede formar por el agua, porque gotea.
- El moho es suciedad.
- El moho transmite enfermedades.
- Lo podemos encontrar en el baño, en las rocas de la playa, en las rocas de
la sierra.
3.2 ¿Qué quieren saber?
Es necesario conocer las cosas que los alumnos quieren saber realmente,
para ello le pregunté que le gustaría aprender en este tema para centrarme así
exactamente en los contenidos por los que los niños tienen curiosidad:
- Como podemos hacer para que aparezca el moho.
- ¿Por qué mi sándwich no tiene moho?
- ¿Por qué los árboles y las rocas también tienen moho?
- Lugares donde podemos encontrar moho.
- Tipos de hongos.
4- OBJETIVOS
Tomando como referente la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de
Educación por la que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación
Primaria, los objetivos a los que pretendemos llegar con la clase de 3º de Primaria
son los siguientes:
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Objetivos generales.
- Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural,
analizando su organización, sus características e interacciones.
- Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal
que se derivan del conocimiento del cuerpo humano.
- Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento
responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos
del funcionamiento democrático.
- Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y
transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas
relaciones de simultaneidad.
- Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del
medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos y
otros.
- Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados
con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de
búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas,
puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y
reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de
vida de todas las personas.
Objetivos específicos.
- Describir y justificar de forma oral, escrita y gráfica, el proceso llevado a
cabo y los resultados obtenidos.
- Iniciarse en procedimientos de observación, manipulación, predicción,
experimentación, comprobación, consenso.
- Iniciar a los alumnos en una observación sistemática y diaria como
método para confirmar la validez de una teoría.
- Aprender la importancia de planificar cualquier actividad y de verificar
sus resultados.
- Plantear hipótesis y comprobarlas.
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- Descubrir el moho y sus características a través del método científico.
- Observar cómo se produce el moho.
5- COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia lingüística.
- Saber expresarse oralmente y por escrito ante los compañeros al dar la
información recogida o al comunicar las reflexiones posteriores a cada una de las
actividades que se les proponen.
- Saber buscar y recoger información con los distintos medios que se les
ofrecen sobre el tema.
- Comprender la información para poder explicar de forma breve y clara lo
que hemos leído.
Competencia sobre el tratamiento de la información y competencia digital.
- Buscar información en los diferentes soportes como son internet, revistas
de ciencias, libros de la biblioteca escolar o municipal.
- Saber buscar y seleccionar la información con el fin de aclarar conceptos y
aprender sobre ellos.
Competencia artística y cultural.
- Realizar producciones artísticas de forma cooperativa para entender mejor
así el tema a tratar, además de proporcionar información a los demás compañeros
de clase.
Competencia de autonomía e iniciativa personal.
- Desarrollar la imaginación, la creatividad, la confianza y responsabilidad.
- Crear a alumnos con autonomía propia y con sentido crítico.
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Competencia matemática.
- Desarrollar la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones tanto en el ámbito escolar como fuera de él.
Competencia en el conocimiento y la interacción.
- Promover y fomentar la investigación científica de todo lo que nos rodea.
Competencia de aprender a aprender.
- Capacidad de superar los posibles obstáculos con el fin de aprender con
éxito.
- Desarrollar aspectos tanto cognitivos como sensoriales.
6- CONTENIDOS
Los contenidos que vamos a trabajar en esta propuesta de innovación serán
los siguientes:
- Concepto de moho.
- Formación del moho.
- Alimentos y lugares donde se forma el moho.
- Condiciones favorables para que se produzca el moho.
- Condiciones desfavorables para que no se forme el moho.
- Tipos de hongos.
7- METODOLOGÍA
Iniciaremos nuestro aprendizaje desde los intereses de los niños, sus
motivaciones y necesidades. Dicho aprendizaje partirá de los conocimientos previos
que posean los alumnos para que la adquisición de los nuevos sea más significativa.
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Con la metodología científica fomentaremos en los alumnos y en las
alumnas la ejecutación de una serie de experiencias que les proporcionará ser ellos
mismos protagonistas de su propio aprendizaje, ya que serán los encargados de
tocar y manipular las cosas. De esta manera podrán extrapolar lo aprendido fuera
del aula y así poder resolver problemas de forma autónoma.
8- RECURSOS DIDÁCTICOS
Mandaremos a los padres una nota informativa, la cual englobará toda la
información necesaria acerca de la propuesta de innovación que vamos a llevar a
cabo. Además también incluirá una serie de materiales necesarios para realización
de nuestra investigación. Los materiales serán fáciles de adquirir, puesto que la
mayoría de ellos los podemos encontrar en nuestras casas. Los materiales que
utilizaremos serán los siguientes:
- Tres recipientes - Cuaderno de campo
- Jarra de agua - Cámara de fotos
- Plástico transparente - Portaobjetos
- Desinfectante antiséptico - Lápiz
- Cuentagotas - Colores
- Lupa o microscopio - Vaso
- Rebanadas de pan de molde.
- Cámara de fotos
9- ACTIVIDADES
EXPERIENCIA 1: ¿COMO SE PRODUCE EL MOHO?
Presentaremos al alumnado una rebana de pan con moho, la observamos,
tocamos y olemos.
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La actividad consistirá en ver como se produce el moho, respondiendo a la
pregunta de ¿Por qué esa rebanada de pan tiene moho y la de mi sándwich no?,
que hizo un alumno durante la asamblea.
¿Quién sabe lo que es el moho?: por grupos buscamos información sobre
el tema en internet. Descubren que es el moho y sus características.
¿Por qué se produce moho?: porque está malo el pan (la mayoría de la
clase); porque huele mal (varios niños); porque tiene cosas verdes (otros niños).
Pondremos tres rebanadas de pan en distintos recipientes de plástico, en la
primera rebanada espolvorearemos un poco de agua, en la segunda rebanada
espolvorearemos otro poco de agua y además añadiremos un poco de alcohol. Y la
tercera y última rebanada la dejaremos tal cual. Todas ellas deberán ser cubiertas
evitando que les dé el aire.
¿En qué rebanada de pan pensáis que va a aparecer moho?: en la
rebanada del alcohol (la mayoría de la clase); en la del agua (un niño y una niña); en
ninguna (un niño).
¿Por qué?: porque el alcohol hace que se produzca el moho; porque el
agua de las casas antiguas se pone mala y sale el moho.
Al cabo de unos días observamos que ha aparecido moho en la rebanada de
pan que sólo habíamos espolvoreado con un poco de agua.
¿Por qué se produce el moho? : por la descomposición de la comida; por
la humedad del pan;
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¿Qué condiciones climatológicas son necesarias para su aparición?: la
húmeda; el calor; la oscuridad.
Uno de los grupos realizará el mismo experimento pero sin cubrir los
recipientes.
¿Qué pasará si no cubrimos los recipientes con las rebanadas de pan?:
no pasará nada (algunos alumnos); que el experimento no saldría (la mayoría de la
clase); que el pan se secaría (dos alumnas).
¿Por qué?: porque le da el aire; porque no conserva la temperatura.
¿Existe moho en otros tipos de alimentos?: En grupos los discentes
deberán navegar por internet para encontrar la información necesaria.
¿En cuáles?: queso (la mayoría de la clase); café (algunos niños); las frutas
(otros niños); mariscos (un niño).
A continuación, es necesario organizar todo la información recopilada para
poder obtener las conclusiones necesarias de esta experiencia.
Este experimento lo observaremos todos los días, durante la última hora de
la mañana para así poder observar los resultados con más exhaustividad. Unos de
los posibles resultados al cabo del tercer o cuarto día será: El pan húmedo
probablemente mostrará indicios de moho. El pan seco y el desinfectado no tendrán
moho.
Las competencias a trabajar mediante esta actividad son:
Competencia en comunicación lingüística, se lleva a cabo durante toda
la actividad ya que, los alumnos tienen que saber expresarse tanto por
escrito como oralmente.
Competencia matemática, ya que tienen que tener en cuenta la
temperatura y la humedad del pan.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico,
aplicación de conceptos y análisis de fenómenos involucrados en el
conocimiento científico.
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Tratamiento de la información y competencia digital, relacionada con la
búsqueda de información.
Competencia cultural y artística, a la hora de dibujar lo que ellos ven a
través del microscopio.
Competencia social y ciudadana, que el alumno comprenda la realidad
en la que vive y contribuir a su mejora. Tomar decisiones propias.
Competencia para aprender a aprender, saben escoger la información
que necesitan. Además, continuamente están haciéndose preguntas y
aprendiendo de ellos mismos y de sus propios compañeros, ya que es
fundamental trabajar en grupo.
Autonomía e iniciativa personal, búsqueda de soluciones al problema
planteado por parte del alumnado. Además el trabajo en equipo.
EXPERIENCIA 2: VISITA AL BOSQUE
Realizaremos una salida al bosque donde el alumnado podrá observar y
tocar el moho que presentan los árboles, las piedras, etc.
¿Dónde creéis que vamos a encontrar moho?: en el suelo (la mayoría de
la clase); en los árboles (un niño); en la basura del bosque (una niña).
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¿Por qué los árboles también tienen moho?: porque viven en el bosque
(la mayoría de los niños); porque son viejos (otros niños); porque tienen más de cien
años (otros cuantos niños).
¿Y las rocas tienen moho?: sí (toda la clase).
¿Por qué?: porque lo hemos visto (la mitad de la clase); porque son viejas y
nace en ellas el moho (la otra mitad).
Les enseñamos a los niños dos árboles, uno de ellos presenta moho y el
otro no.
¿Por qué un árbol tiene moho y el otro no?: porque son árboles
diferentes (algunos alumnos); Porque un árbol es más grande y otro es más
pequeño (otros pocos alumnos); porque uno está a la sombra y el otro al sol (tres
niñas y un niño).
A continuación, deberán organizar toda la información recopilando todos los
pasos dados hasta el momento, además tendrán que tener en cuenta las
condiciones meteorológicas. Dicha información podrá ser estructurada a través de
gráficos, esquemas, fotos, etc.
Por último, llegaremos a la comunicación de los resultados donde los
discentes nos informarán si sus hipótesis han sido válidas o no. En caso de no serlo,
los niños deberán formular unas nuevas.
Las competencias a trabajar mediante esta actividad son:
Competencia en comunicación lingüística, se lleva a cabo durante toda
la actividad ya que, los alumnos tienen que saber expresarse tanto por
escrito como oralmente.
Competencia matemática, teniendo en cuanto las condiciones
meteorológicas y a la hora de interpretar y realizar cualquier tipo de
gráfica.
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Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico,
aplicación de conceptos y análisis de fenómenos involucrados en el
conocimiento científico.
Tratamiento de la información y competencia digital, relacionada con la
búsqueda de información.
Competencia social y ciudadana, que el alumno comprenda la realidad
en la que vive y contribuir a su mejora. Tomar decisiones propias.
Competencia para aprender a aprender, saben escoger la información
que necesitan. Además, continuamente están haciéndose preguntas y
aprendiendo de ellos mismos y de sus propios compañeros, ya que es
fundamental trabajar en grupo.
Autonomía e iniciativa personal, búsqueda de soluciones al problema
planteado por parte del alumnado. Además el trabajo en equipo.
EXPERIENCIA 3: AGUA ESTANCADA
Llevaremos a nuestros discentes a la fuente del barrio y con un vaso
cogeremos una muestra de agua estancada que colocaremos en el portaobjetos.
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¿Qué podremos encontrar en esa agua?: peces (algunos niños); hojas;
plantas; hongos; animales (el resto de la clase creen encontrar todo ello).
¿Por qué pensáis que vamos a encontrar eso?: porque en el agua viven
animales (algunos alumnos); porque el aire transporta muchas cosas (otros
alumnos); porque el agua está sucia (dos niñas).
¿Esa agua está sucia o limpia?: sucia (la mitad de la clase); limpia (la otra
mitad).
¿Por qué pensáis que el agua está limpia?: porque es de la fuente.
¿Y por qué pensáis que el agua está sucia?: porque está estancada y
lleva mucho tiempo ahí.
¿Dónde pensáis que es más fácil que aparezca el moho en el agua
limpia o en el agua sucia?: en el agua sucia (casi toda la clase); en el agua limpia
(dos o tres niños).
¿Por qué?: el agua está sucia porque está mala y es más fácil que
aparezcan bichos; porque esa agua lleva mucho tiempo y entonces sale el moho.
A través del microscopio observaremos nuestro portaobjetos y dibujaremos
en el cuaderno aquellos seres que habitan en esa agua.
Una vez comprobadas la hipótesis y siendo estas verdaderas, los niños
concluirán que el moho también existe en el agua estancada ya que es una de las
características para que prolifere es la humedad.
Las competencias a trabajar mediante esta actividad son:
Competencia en comunicación lingüística, se lleva a cabo durante toda
la actividad ya que, los alumnos tienen que saber expresarse tanto por
escrito como oralmente.
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Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico,
aplicación de conceptos y análisis de fenómenos involucrados en el
conocimiento científico.
Tratamiento de la información y competencia digital, relacionada con la
búsqueda de información.
Competencia cultural y artística, a la hora de dibujar lo que creen ellos
que van a encontrar en el agua estancada.
Competencia social y ciudadana, que el alumno comprenda la realidad
en la que vive y contribuir a su mejora. Tomar decisiones propias.
Competencia para aprender a aprender, saben escoger la información
que necesitan. Además, continuamente están haciéndose preguntas y
aprendiendo de ellos mismos y de sus propios compañeros, ya que es
fundamental trabajar en grupo.
Autonomía e iniciativa personal, búsqueda de soluciones al problema
planteado por parte del alumnado. Además el trabajo en equipo.
EXPERIENCIA 4: CACERÍA DE HONGOS
Realizaremos una cacería por todo el colegio para poder ver los diferentes
tipos de hongos que existen en nuestro centro.
¿Qué pensáis que vamos a encontrar?: hongos (la mitad de la clase);
bichos (la otra mitad).
¿Cómo pensáis que son?: de colores; de diferentes tamaños; diferentes
formas.
¿Pensáis que a simple vista los podemos ver?: no (la mitad de la clase);
sí (la otra mitad).
¿Por qué?: porque sí son muy pequeños sólo los podremos observar con el
microscopio; algunos sí los podemos ver porque son grandes.
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¿Dónde pensáis que podemos encontrarlos?: En los baños; en el patio
del colegio; en la fuente; en las esquinas de la clase; en las aulas que llevan mucho
tiempo cerradas.
¿Cuántos tipos de hongos existen? El alumnado por grupos deberá
buscar la información necesaria.
Una vez encontrados los tipos de hongos, deberán tomar fotos o dibujarlos
en sus cuadernos. Además los niños también tendrán que hacer las observaciones
adecuadas acerca del hongo. En ellas se podrá incluir tamaño, forma, ubicación y
color del hongo.
Tras ello deberemos de organizar toda la información recopilada y
comprobar si las hipótesis era o no verdaderas. En caso de que estas no sean
verdaderas, los alumnos tendrán que volver a formular unas hipótesis nuevas.
Las competencias a trabajar mediante esta actividad son:
Competencia en comunicación lingüística, se lleva a cabo durante toda
la actividad ya que, los alumnos tienen que saber expresarse tanto por
escrito como oralmente.
Competencia matemática, para poder expresar cuantos tipos de hongos
existen.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico,
aplicación de conceptos y análisis de fenómenos involucrados en el
conocimiento científico.
Tratamiento de la información y competencia digital, relacionada con la
búsqueda de información.
Competencia cultural y artística, a la hora de dibujar los tipos de hongos.
Competencia social y ciudadana, que el alumno comprenda la realidad
en la que vive y contribuir a su mejora. Tomar decisiones propias.
Competencia para aprender a aprender, saben escoger la información
que necesitan. Además, continuamente están haciéndose preguntas y
aprendiendo de ellos mismos y de sus propios compañeros, ya que es
fundamental trabajar en grupo.
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Autonomía e iniciativa personal, búsqueda de soluciones al problema
planteado por parte del alumnado. Además el trabajo en equipo.
5. METODOLOGÍA
Para llevar a cabo esta propuesta de innovación iniciaremos nuestro
aprendizaje desde los intereses de los niños, sus motivaciones y necesidades. Dicho
aprendizaje partirá de los conocimientos previos que posean los alumnos sobre el
tema de los hongos para que la adquisición de los nuevos sea más significativa.
Con la metodología científica fomentaremos en los alumnos y en las
alumnas la ejecutación de una serie de experiencias que les proporcionará ser ellos
mismos protagonistas de su propio aprendizaje, ya que serán los encargados de
buscar y seleccionar la información correcta, así como de tocar y manipular las
cosas.
He presentado diversas experiencias en las cuales emplearemos el método
científico que favorecen en los discentes la observación, formulación de hipótesis,
búsqueda de información, organización de todo lo recopilado y las conclusiones
obtenidas sobre que son los hongos, las condiciones necesarias para su
reproducción y los diferentes tipos de hongos que existen.
Al realizar dichas experiencias estamos promoviendo el trabajo en grupo,
fomentamos así la cooperación y confrontación, en la cual ellos desarrollarán
habilidades de pensamiento, análisis, especulación, toma de decisiones, iniciativa
personal, etc. Dichas experiencias se llevarán a cabo de manera activa y
participativa, permitiendo el trabajo autónomo de los alumnos y desarrollando su
actividad tanto cognitiva, motórica, etc. Partiendo de esto, los contenidos los
seleccionaremos en función de los intereses de nuestros niños, atendiendo a las
peculiaridades del grupo. (Galetto y Romano, 2012). El profesor será el encargado
de ir guiando a los niños y niñas a lo largo de las experiencias propuestas.
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6. CRONOGRAMA
Para la fase previa realizaremos una asamblea donde conoceremos las
ideas previas que presentan el alumnado sobre el tema propuesto. Además
buscaremos información sobre los hongos, con dicha información diseñaremos un
mural con las características más relevantes encontradas de ello. Se trata de ir
adentrando a los niños en el mundo de los hongos para la posterior realización de
las actividades.
TAREAS FECHA
En la fase posterior comprobaremos si todos los alumnos han logrado
alcanzar con efectividad los conocimientos impartidos. Además por grupos tendrán
que explicar al resto de la clase los nuevos aprendizajes que han adquirido a lo largo
de este proceso, podrán ayudarse de todo material que crean conveniente para su
exposición.
FASE PREVIA
•Ideas previas
•Búsqueda de información Final del mes de abril
•Creación de un mural
FASE INTERMEDIA
•Experiencia 1
•Experiencia 2 Mes de mayo
•Experiencia 3
•Experiencia 4
FASE POSTERIOR
•Comprobación de contenidos Principos de junio
•Exposición de los alumnos
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7. EVALUACIÓN DE LA INNOVACIÓN
Con el planteamiento de la propuesta innovadora de los hongos los alumnos
van a adquirir una serie de técnicas, las cuales les permitirán ser ellos mismos los
creadores de su propio conocimiento y desenvolverse con facilidad en la aplicación
del método científico tanto para resolver cualquier dificultad en el aula como en su
vida cotidiana.
Un aspecto importante a tener en cuenta es que los objetivos no se logran
en todos los estudiantes de la misma forma, por eso el sistema de evaluación debe
ser individualizado y personalizado, aunque responda a concepciones y objetivos
generales. (López, F. 2004, pag 35).
Primeramente realizaremos una evaluación inicial de forma oral para
conocer el conocimiento previo del alumnado, sus intereses, motivaciones, etc.
Para la evaluación de esta propuesta utilizaremos la observación diaria y
directa del alumnado en las distintas fases del experimento: observación, registro de
datos y conclusiones, lo cual iremos anotando en un diario de clase.
La evaluación está presente en todo el proceso educativo. La evaluación no
se limita a la verificación, en un momento dado, del grado en que los alumnos han
adquirido los objetivos propuestos, sino que constituye un proceso dinámico,
continuo y de diagnóstico, inherente a la educación que rebasa la simple calificación.
(Chireno, 2014).
“El sistema de evaluación permite conocer oportunamente los problemas del
aprendizaje para que los maestros y alumnos adopten medidas remediables con
vistas a evitar fracasos irremediables”. Castro Ruiz, Fidel 2004. (). Ob, pág 16.
Otro instrumento de evaluación será una rúbrica:
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SÍ
NO
Sabe buscar
información.
Dirige la observación a lo
esencial y descarta lo
superfluo.
Prevé lo que va a
suceder
Saca conclusiones
coherentes.
Sabe expresar sus ideas
a los demás
Se relaciona bien con el
resto del grupo.
Respeta las ideas de los
demás.
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8. CONCLUSIONES
Con la finalización de nuestro Proyecto de Innovación, el cual plantea el
desarrollo y la aplicación del método científico en el aula, hemos conseguido
introducir nuevas técnicas, las cuales desembocan en una evolución del aprendizaje
del alumnado.
Con la utilización del método científico hemos logrado que los niños y niñas
sean capaces de observar y buscar todas las posibles soluciones, formular las
hipótesis necesarias, hacerse preguntas y lo más importante, experimentar hasta
poder llegar a formular otras, además de expresar la información aprendida de
manera adecuada.
Es muy importante que los alumnos interactúen directamente con su
aprendizaje, de esta forma encontrarán sentido a todo aquello que se está
aprendiendo. Así, como el trabajo en grupo ya que es una herramienta clave en la
ayuda de la formulación de hipótesis, puesto que la mayoría de las veces es
necesario compartir las experiencias.
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