Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Ministerio de Educación

Dirección de Formación Docente

Escuela Normal Superior N° 7 "José María Torres"

Programa de Estudio

Profesorado de Educación Inicial

Profesorado de Educación Primaria

Campo de Formación General

Espacio Curricular: Didáctica 11

Profesora: Patricia E. Bavaresco

Turno: Vespertino

Año 2019

Fundamentación

En este espacio curricular, que forma parte del Campo de la Formación General, los/lasdocentes en formación avanzarán en la aproximación a la Didáctica como disciplinaque elabora teorías acerca de las prácticas de enseñanza, profundizando y afianzandolos conocimientos construidos en Didáctica 1.

La propuesta de Didáctica 11se presentará en tres bloques de trabajo centrados enaspectos relacionados con la programación didáctica, las estrategias de enseñanza y laevaluación.

En el primer bloque, se trabajará sobre la programación didáctica en relación con losprocesos de desarrollo curricular que tienen lugar en los sistemas educativos. Seretomarán contenidos desarrollados en Didáctica I y se considerarán los procesos deprogramación en sus aspectos técnicos como así también en su dimensión política, entanto visibilizan y hacen pública la intencionalidad educativa y resultan de complejosprocesos de negociación, deliberación y decisión acerca de qué contenidos incluir en lapropuesta curricular y los modos de regular las prácticas de enseñanza. A partir de unaconcepción de la enseñanza como actividad intencional política, práctica y situada, setrabajará acerca de la importancia que revisten los procesos de programación querealiza cada docente, y la intervención responsable y activa que le cabe comoprofesional de la enseñanza.

En el bloque dedicado a estrategias de enseñanza, se presentarán algunas estrategias ydebates teóricos. Se evaluarán las potencialidades y limitaciones que presentan dichasestrategias en determinados contextos y situaciones de enseñanza, su pertinencia yadecuación a diferentes tipos de contenidos, como así también la importancia deelaborar criterios propios para seleccionar las estrategias más convenientes.

Finalmente, en el tercer bloque se comenzará a abordar la evaluación de losaprendizajes. Entendiendo a la evaluación como parte indisociable de los procesos deenseñanza, se dará lugar a distintas problemáticas y concepciones ligadas con lasprácticas de evaluación que tienen lugar en los sistemas educativos, como así tambiéna perspectivas sobre qué significa y cómo evaluar. En este sentido, se plantearán laevaluación no sólo como una cuestión ligada a decisiones técnicas -por ejemplo, laconfección de un buen instrumento, la elección de una estrategia adecuada-, sinocomo una práctica compleja atravesada por factores políticos, institucionales, socialesy éticos.

Objetivos

Se espera que las/los docentes en formación:

- Reconozcan a la enseñanza como una práctica compleja y situada que requiere dediversos procesos de programación.

- Reflexionen acerca de los sentidos y dimensiones que involucran las decisiones quetoma el docente al planificar.

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- Conozcan algunas estrategias de enseñanza y comiencen a construir criterios paraseleccionar las más adecuadas en función de los contenidos, propósitos, característicasdel grupo, etc.

- Identifiquen distintos tipos de evaluación y su propósito en diversos momentos delproceso de enseñanza.

- Conozcan algunos instrumentos de evaluación y construyan criterios para suselección y uso en función de los tipos de evaluación.

Contenidos

1. La programación didáctica

El curriculum como marco de la programación de la enseñanza y de la acción docente.El proceso de programación y tipos de decisiones implicadas. Análisis de diferentesestilos de programación didáctica. La definición de las intenciones educativas. Losobjetivos en diferentes paradigmas. El contenido educativo y sus dimensiones.Tipologías de contenido. Criterios de selección y organización de contenidos. Loscontenidos en el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires. Relaciones entreobjetivos, propósitos, contenidos y actividades.

2. Estrategias de enseñanza

El diseño de estrategias de enseñanza: problemas y criterios. El papel del docente en laselección y construcción de estrategias de enseñanza. Dimensiones que estructuran laelección de una estrategia: el contenido y los propósitos de enseñanza; el proceso deaprendizaje y el tipo de actividad del alumno; la forma de intervención del docente; laorganización social de la clase y la gestión; los recursos y materiales de enseñanza.Actividades de aprendizaje y tareas. La enseñanza basada en formas de intervencióndirecta del docente. La enseñanza centrada en formas indirectas de intervención deldocente. La organización social de la clase.

3. La evaluación de los aprendizajes

La evaluación como parte del proceso de enseñanza. Dimensiones política, social,institucional y ética de la evaluación. Decisiones acerca de qué, cómo, cuándo, de quémodo y para qué evaluar. Tipos y funciones de la evaluación. Evaluación y acreditación.La evaluación como instancia de aprendizaje: el papel del error. La autoevaluación y laimplicación de los sujetos con el proceso de aprender. La definición de criterios deevaluación. Análisis de diferentes tipos de instrumentos: sus posibilidades ylimitaciones. Relación entre estrategias de evaluación y tipo de saber evaluado. Lacomunicación de los resultados de la evaluación.

Bibliografía1

Unidad 1

I La bibliografía estará disponible tanto en formato digital como en papeL en sitio a convenir.

2

Basabe, L., Cols, E. y Feeney, S. (2004). Los componentes del contenido escolar. BuenosAires: Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras. (Selección en Fichade Cátedra)

Davini, M.C. (2008). Programación de la enseñanza. En Métodos de enseñanza.Didáctica general para maestros y prafesores (p. 167-181). Buenos Aires: Santillana.

Diseño Curricular para la Educación Inicial- Niños de 4 y 5 años - (2000) Buenos Aires:Secretaría de Educación Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. (Selección)

Diseño Curricular para la Escuela Primaria (2004) Buenos Aires: Secretaría deEducación Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. 1.y 2. ciclo. (Selección)

Pitman, L. (2014). Clase 1: "Infancia, escuela primaria y TIC". Especialización docenteen Educación Primaria y TIC (modalidad virtual). Programa Nacional de FormaciónPermanente Nuestra Escuela. Ministerio de Educación de la Nación. (Selección).

Bibliografía optativa

Araujo, S. (2006). Docencia y enseñanza: una introducción a la didáctica. Bernal:Universidad Nacional de Quilmes. Cap. 11

Cols, E. (2004). Programación de la enseñanza. Buenos Aires: Universidad de BuenosAires. Facultad de Filosofía y Letras.

Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (2008) La planificación de la enseñanza. En El ABC de latarea docente: curriculum y enseñanza (p.175 - 209). Buenos Aires: Aique.

Krichesky, G., Charovsky, M., Larrondo, M. y Pezzolo, A. (2016). Modelos y escalas en laplanificación. Los Polvorines: Universidad Nacional de General Sarmiento.

Unidad 2

Anijovich, R. Y Mora, S. (2010). Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer enel aula. Buenos Aires: Paidós. (Cap. 1: ¿Cómo enseñamos? Las estrategias entre lateoría y la práctica)

Davini, M. C. (2015). La formación en la práctica docente. Buenos Aires: Paidós. (Cap.2, La didáctica y la práctica docente). (Selección)

Litwin, E. (2008). El oficio en acción: construir actividades, seleccionar casos, plantearproblemas. En El oficio de enseñar. Condiciones y contextos (p. 89-116). Buenos Aires:Paidós.

Lopez, L.E. (1984). Tengo una muñeca vestida de azul: kuns uka siñurita parlpachaxa.Revista Autoeducación N" 10/11 mayo - septiembre. Lima.

Bibliografía optativa

3

Bavaresco, P.; Marturet, M. y Santos A. (2011). El maestra y el usa de recursos:provocar el deseo de aprender. La Rioja: Instituto Rosario Vera Peñaloza. Módulos decapacitación docente. Año 2011.

Edwards, V. (198S). La relación de los sujetos con el conocimiento. Tesis de maestríarealizada bajo la dirección de Elsie Rockwell en el Departamento de InvestigaciónEducativa (DIE) del Centro de Investigaciones y Estudios Avanzados del InstitutoPolitécnico Nacional, de la ciudad de México.

Malamud, 1. (1995). Criterios para la selección y diseño de actividades de enseñanza.Buenos Aires, Ministerio de Cultura y Educación. Programa Nueva Escuela Argentinapara el Siglo XXI. (Selección)

Probe, C. y Soriano, E. (2003). Estrategias para la enseñanza. ¿Qué hacer y cómo parapromover mejores aprendizajes? Revista Novedades Educativas N" 149. Año 15.Buenos Aires.

Unidad 3

- Bibliografía común para los niveles Inicial y Primario:

Anijovich, R. (y otros) (2004). La evaluación alternativa, develando la complejidad. EnUna introducción a la enseñanza para lo diversidad (p. 73-86). Buenos Aires: Fondo decultura económica.

La evaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Revista EncuentraEducativo. N" 1 Noviembre de 2008. Disponible en:http://www.encuentroeducativo.com/revista/?p= 76

- Bibliografía específica para nivel Inicial:

Spakowsky, E. (2011) Prócticas pedagógicas de evaluación en el Nivel Inicial (p. 107-117 Y 129-156). Rosario: Homo Sapiens.

- Bibliografía específica para nivel Primario:

Anijovich, R. Y González, C. (2011) El error como oportunidad para aprender. En:Evaluar para aprender. Conceptos e instrumentos (pág. 123-135). Buenos Aires: Aique.

Bibliografía optativa

Anijovich, R. Y Cappelietti, G. (2017). La evaluación como oportunidad. Buenos Aires:Paidós.

Camilioni, A. (2005). La calidad de los programas de evaluación y de los instrumentosque los integran. En La evaluación de los aprendizajes en el debate didácticocontemporáneo (p. 67-76). Buenos Aires: Paidós.

4

Sverdlik, 1.(2012). ¿Qué hay de nuevo en evaluación educativa? Políticas y prócticas enla evaluación de docentes y alumnos. Propuestas y experiencias de autoevaluación.Buenos Aires: Noveduc. (Cap. V: La evaluación del desempeño de los estudiantes)

Turri, C. y Fraguglia, R. (2014). Los informes evaluativos en el nivel inicial. Diferentesestrategias para evaluar. San Martfn: Puerto Creativo.

Estrategia metodológica

A lo largo de las clases se alternarán momentos de exposición dialogada, trabajos enpequeños grupos y actividades de resolución individual. En los momentos deexposición, la docente abrirá el desarrollo teórico de los principales ejes conceptualesy temáticas a abordar. Se propiciarán espacios de discusión, intercambio ycontrastación de ideas, a partir de problemas pla nteados por la docente en clase,como asf también de la lectura de los textos que componen el material bibliográfico ydel análisis de distintos estilos de programación didáctica.

Respecto del trabajo con el material bibliográfico, se espera que los/las docentes enformación puedan seguir familiarizándose con la lectura de textos académicos, para locual trabajarán -en los casos que así lo requieran- con guías u orientaciones para lalectura producidas por la docente. Siempre que sea posible, se invitará a las/losdocentes en formación a realizar cruces entre lo leído y las propias ideas,representaciones y experiencias vividas o vistas relacionadas con prácticas deenseñanza, como así también con materiales trabajados en otros espacios curriculares.

Promediando la cursada, las/los futuras/os docentes comenzarán a elaborar - porparejas o pequeños grupos de hasta cuatro integrantes- una programación2• Esteproceso será acompañado y orientado por la docente -quien irá monitoreando losavances parciales que realice cada grupo- y culminará con la entrega del trabajo yaterminado, al finalizar el curso. De este modo, se les propone a las/los futuras/osdocentes integrar los aportes bibliográficos y los conocimientos construidos en lassituaciones de enseñanza en clase a través del diseño de una planificación de unapropuesta de enseñanza concreta.

Evaluación y acreditación

Las/los docentes en formación podrán acceder a la promoción directa en las siguientescondiciones:

La evaluación de la materia se hará a través de:Un parcial escrito promediando la cursada.Un trabajo integrador final que consistirá en la presentación de unaprogramación. Dicho trabajo constará de una parte de elaboración grupal y deotra individual y se irá realizando a lo largo de la cursada.

1 Dicha programación se realizará a partir de temáticas sugeridas por la docente. Se irá construyendogradualmente a partir de orientaciones y materiales aportados por la cátedra.

5

La presentación por escrito de trabajos prácticos relacionados con los textos ymateriales varios asignados así como de avances relacionados con laconstrucción de la planificación grupal.La presentación en forma oral en clase de algunos de dichos trabajos prácticos.Cumplimentar con el requisito del 75% de asistencia a las clases.

En las instancias del parcial presencial y del trabajo integrador, la calificación deberáser no menor a 7 (siete) puntos.

Podrá recuperarse el parcial presencial en caso de inasistencia debidamentejustificada.

Pautas para el examen final

Las/los docentes en formación que no accedan a la promoclOn directa podránpresentarse a la instancia de evaluación final, habiendo aprobado la evaluación parcialprevista con un mínimo de 4 (cuatro) puntos. Deberán entregar, además, el trabajofinal grupal y el componente individual.

Para la instancia de evaluación final, se espera que el/la docente en formación:

-Se presente con la programación realizada grupalmente. Es importante que la revisepreviamente, teniendo en cuenta la devolución realizada por la docente al finalizar lacursada.

-Elija un texto de cada uno de los tres bloques temáticos que componen la materia. Laidea es que, a partir del comentario de estos textos y de sus autores/as, de larecuperación de sus ideas principales y del motivo de la elección, pueda desarrollaralgunos conceptos centrales de cada eje temático.

Se recomienda a las/los docentes en formación que unos días antes de presentarse arendir el final se comuniquen con la docente para una última orientación.

Asimismo, se les sugerirá participar de los talleres de preparación de exámenes finalesque organiza el equipo de Tutoría.

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