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PLAN DE ÁREA DEEDUCACIÓN ARTÍSTICA
ASIGNATURA: ARTÍSTICA
Institución Educativa Arzobispo Tulio Botero Salazar
Medellín, Colombia
2021
TABLA DE CONTENIDO
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
1. IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL
2. INTRODUCCIÓN
2.1. Contexto
2.2. ESTADO DEL ÁREA
2.3. JUSTIFICACIÓN
3. REFERENTE CONCEPTUAL
3.1. FUNDAMENTOS LÓGICO-DISCIPLINARES DEL ÁREA
3.2. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICO-DIDÁCTICOS
3.3. RESUMEN NORMA TECNICO-LEGALES
4. MALLA CURRICULAR
4.1. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIA
4.2. PLANES DE APOYO
4.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5. INTEGRACIÓN CURRICULAR
5.1. INTEGRACIÓN CON LA MEDIA TÉCNICA (SENA/ITM
5.2. CÁTEDRA ESCOLAR
5.1. TRANSVERSALIZACIÓN CON OTRAS DISCIPLINAS
6. ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD (NEE)
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL Y DEL ÁREA
La Institución Educativa Arzobispo Tulio Botero Salazar, se encuentra en la ciudad
de Medellín en la comuna 9, barrio Buenos Aires, en el sector Barrios de Jesús. Está
ubicada en la calle 49A # 03A-006 y cuenta con una sede las Estancias ubicada en
la calle 52 # 4-38 en el barrio Caicedo Santa lucia. la sede principal cuenta con una
población de 1473 estudiantes y la sede las estancias con una población de 385,
para un total de 1858 estudiantes; distribuidos en los niveles de preescolar, básica
primaria, básica secundaria y media técnica en auxiliar administrativa.
IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA
Plan de estudios: autorizado por el Consejo Directivo dentro de la autonomía escolar
establecida en el artículo 77 de la Ley General de Educación, de acuerdo con la Ley
115 de febrero 8 de 1994, artículos 14, 23, 31 y 79. - Jornada continua, de acuerdo
al
decreto 1860 / 1994, artículo 37 y 38, según acuerdo 01 del Consejo Directivo del
24 de enero de 1995.y ratificada en los años 1996 y 1997.Jornada de 30 horas
semanales, dentro de las cuales una hora semanal corresponde al área de
Educación Artística y Cultural en los grados de 0 a 5°; dos horas semanales de 6° a
9°; una hora semanal para 10° y 11° y una hora semanal para la Media Técnica, 40
semanas laboradas al año. Se da cumplimiento al decreto 1860 de 1994.
2. INTRODUCCIÓN AL PLAN DE AREA
2.1 CONTEXTO
En la Institución Educativa Arzobispo Tulio Botero Salazar se cuenta con 1858
estudiantes de preescolar, básica primaria a básica secundaria junto con la media
técnica, entre las sede principal y la sede las estancias.
Este contexto escolar ubicado en la comuna 9; se ha caracterizado por ser una zona
de alto riesgo en manifestaciones de violencia y de convivencia humana,
presentando diversas situaciones críticas socioeconómicas y culturales que influyen
significativamente para que en algunos estudiantes presenten dificultades
comportamentales y de convivencia escolar.
Desde el PEI de la institución, la práctica educativa está orientada desde el modelo
Este entorno social y las diversas características que tiene el perfil del estudiante de
la institución Arzobispo Tulio Botero Salazar, conlleva a la institución a brindar
espacios y tiempos para mejorar la educación integral y las diversas formas de
expresión artística, desarrollando un plan de área de artística y cultural enfocado en
las artes plásticas de preescolar a noveno grado de bachillerato y en los grados de
10° y 11° enfocado en las artes escénicas.
Las diferentes manifestaciones artísticas tienen una sola presencia constante en el
entorno y en la vida de las personas; ya que vivimos en una sociedad filtrada por
referencias estéticas de todo tipo que están presentes en nuestro proceso de
socialización, de construcción de identidad y también en la elaboración de las ideas
que tenemos sobre el mundo que habitamos.
2.2 ESTADO DEL ÁREA
La educación artística debe ser expresión y creatividad; y más aún cuando se
encamina hacia las artes escénicas. Donde el docente contribuye desde su
conocimiento y la construcción constante de la pedagogía artística: oportunidades
en las que los estudiantes por medio de la lúdica disfruten de lo que se hace y de
lo que se siente al hacerlo en el aula de clase. Donde la motivación es la herramienta
fundamental del orientador para sensibilizar a los estudiantes de sus realidades
cotidianas, tomadas desde la interacción con su comunidad educativa y su entorno
familiar.
Desde los primeros años escolares la educación artística posibilita el desarrollo de
la creatividad, la imaginación, la autonomía y el desarrollo perceptivo y motriz, la
sensibilidad estética de la expresión personal, del pensamiento y la inteligencia
emocional de la capacidad de comunicación y socialización. La educación artística
potencia y desarrolla la experiencia, el pensamiento creativo y la expresión
simbólica, a partir de manifestaciones materiales e inmateriales en contextos
interculturales que se expresan desde lo sonoro, lo visual, lo corporal y lo literario,
teniendo presentes nuestros modos de relacionarnos con el arte, la cultura y el
patrimonio .Todos los educandos independiente de su procedencia, situación social,
económica y cultural contarán con oportunidades para adquirir conocimientos
desarrollando las competencias y valores necesarios para vivir, convivir ser
productivo, y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
En esta práctica educativa la capacidad de asombro, las dinámicas sensibles de
honestidad, la divergencia y liberaciones conceptuales y afectivas; permiten plantear
desde la mirada del teatro autonomía e identidad. El uso de este compendio debe
ser imaginativo, tomado como una experiencia donde se sugieren ejercicios y
técnicas involucradas en el montaje y la puesta en escena de obras de teatro; de
esta forma el área de Educación Artística y Cultural posibilita el juego en el cual, la
persona transforma expresivamente, de maneras impredecibles, las relaciones que
tiene con los otros y las representa significando la experiencia misma.
2.3 JUSTIFICACIÓN
La educación estética o artística es uno de los ejes fundamentales para la
formación del individuo, por su importancia en el desarrollo de la sensibilidad y de la
capacidad creativa, así como el de valorar las obras de arte en la configuración de
cualquier tradición cultural. Se hace necesario construir escenarios educativos que
posibiliten el desarrollo de competencias vinculadas a la apropiación de significados
y valores estéticos, estimulando el disfrute y el placer por los aprendizajes, la
Educación artística y cultural, ha tenido en cuenta los aprendizajes vinculados a las
capacidades de producción y percepción-decodificación de los discursos, como así
también los concernientes a las situaciones de interacción social. Resulta necesario
considerar la relación permanente entre ellas, por lo que el énfasis puesto en una
de las capacidades, no implica la exclusión de la otra. En cuanto se produce, se
posee mayor capacidad de decodificación, así mismo al enriquecer la percepción y
la decodificación, se incrementan las posibilidades de producción. El valor otorgado
a los aprendizajes que resultan de la interacción grupal y del trabajo solidario,
implica atención al aprendizaje de valores y actitudes que permiten el respeto y la
pluralidad de ideas: La valoración de las realizaciones propias y ajenas del entorno
cotidiano y comunitario, el desempeño en funciones y roles diferentes, la resolución
de problemas y la construcción del conocimiento entre pares. El trabajo grupal en el
área, es más que una estrategia metodológica: representa un objetivo en sí mismo.
En una gran diversidad de producciones, la significación del proceso de realización
grupal resulta tan importante cuanto lo es el producto, todo esto teniendo en cuenta
una actitud filosófica. El reconocimiento del talento artístico en la escuela debe
integrar programas para motivar a los estudiantes a apreciar el valor estético de
la obra de arte. Las tareas artísticas desarrollan la habilidad para juzgar, para
valorar, para experimentar. Y la escuela debe aproximarse a las artes integrándose
en todas las asignaturas como eje transversal del proceso de enseñanza-
aprendizaje; por lo tanto, el arte y la expresión artística, tienen como finalidad
intencional producir y expresar la experiencia artística. Por medio de ella el ser
humano, contempla y admira al mundo, a sí mismo y a los demás. Es una manera
una forma de conocer y de transformar la realidad; por esto, la Educación artística,
es una de las dimensiones fundamentales que constituyen a todo ser humano,
siendo entonces educable. Es básica, por lo tanto, en el proceso de formación
integral. La educación por el arte se propone incentivar en todos los alumnos, un
mínimo de producción artística que favorezca la expresión de pensamiento,
sentimientos y percepciones, en una organización integrada tanto de formas como
de colores, sonidos, movimientos que desarrollen su sentido artístico y su
personalidad integralmente a la vez que permite la comunicación de lo que percibe,
siente y piensa a través de un trabajo de un trabajo creador.
3. REFERENTE CONCEPTUAL
3.1 FUNDAMENTOS LÓGICO-DISCIPLINARES DEL ÁREA
la propuesta del plan de área para la educación artística y cultura que se presenta
para la institución Educativa Arzobispo Tulio Botero Salazar tendrá como soporte
Expedición Currículo (el Plan de Área de Educación Artística y Cultural), Modelo
pedagógico (PEI), los lineamientos curriculares para la Educación Artística
(Ministerio de Educación, Ministerio de cultura, 2007-2010), el documento No 16.
Orientaciones pedagógicas para la Educación Artística en Básica y Media
(Ministerio de Educación Nacional, 2010); Textos que nos sirven para tener una idea
clara de los fundamentos teóricos.
Este proyecto está dirigido a los estudiantes de preescolar, primaria y bachillerato
para que utilicen las artes escénicas como medio eficaz de trabajo en clase. Se limita
a la ejecución y vivencia de ejercicios relacionados con la actuación y de técnicas
involucradas en el montaje y la puesta en escena de obras de teatro.
Existe la necesidad de fortalecer desde el aula la existencia de procesos lúdico-
pedagógicos al interior de la institución, por esta razón, se tiene en cuenta una
metodología de investigación, acción y participación que lleve a modelos de la
institución crítico social. En este sentido se pretende brindar una herramienta de
orientación para que la institución ejecute un plan lúdico dentro del marco de las
artes escénicas. Donde se encuentra reunida una serie de actividades y propuestas
que el docente dictara gradualmente según el cronograma establecido.
Este proyecto se divide en varias partes; cada una con un grado de dificultad según
el grado al que se aplique los ejercicios; iniciamos brindando herramientas de
producción plástica, en las cuales los estudiantes elaboran elementos de producción
(títeres, marionetas, máscaras, escenografía, vestuario, zancos, muñecones,
marionetas gigantes, maquillaje, efectos teatrales, etc.) que le permiten construir
personajes y narrar situaciones. Otro proceso es el esquema general del montaje
de una obra teatral; donde los estudiantes conocen elementos del montaje como:
análisis del texto teatral, consideraciones sobre el reparto, el teatro y el escenario,
la puesta en escena, la producción, el movimiento en la escena, construcción del
personaje, memorización del papel teatral, entre otros. Al igual que un desarrollo
continuo de técnicas de actuación (expresión verbal y desarrollo imaginativo,
respiración y relajación, técnica vocal, calentamiento y expresión corporal,
improvisación y actuación, entre otros.) las cuales, le permiten a los estudiantes
preparar el cuerpo para desarrollar la capacidad de inventar y contar historias.
Como estrategia, se tendrá en cuenta diferentes factores que intervienen en la
formación artística teatral: la motivación y participación continúa de los estudiantes
fuera y dentro del aula, El uso de recursos existentes y la elaboración de elementos
teatrales, La investigación y consulta de medios actuales sobre el teatro y sus raíces,
la puesta en escena de material teatral producido por los estudiantes y docente de
la institución, la interacción y muestra a la comunidad educativa de las obras
teatrales.
La evaluación del proyecto se hará por períodos, de acuerdo a las estrategias
planteadas, objetivos e indicadores. Se busca que, con apoyo de los directivos,
docentes y estudiantes líderes, se haga un seguimiento permanente que permita
mejoras y alta calidad en las expresiones artísticas.
3.1. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
A lo largo de la construcción histórica de la Educación Artística en la escuela ésta
ha asumido diferentes sentidos, propósitos y finalidades sustentadas en ideologías
estético - pedagógicas identificables que pueden resumirse como sigue:
● La Educación Artística desarrolla aspectos emocionales y afectivos de
las personas, brindando a los alumnos un espacio para la autoexpresión.
● Proporciona ocasiones para el entretenimiento y el buen uso del tiempo
libre, ofreciendo herramientas para optimizar las elecciones recreativas de
los sujetos considerada un área de apoyatura a las asignaturas académicas
del currículo escolar, generando un estado de distensión en respuesta a la
exigencia institucional sobre esas asignaturas o, en el mejor de los casos,
ayudando a los alumnos a comprender mejor los contenidos de dichas
materias.
● Se define como el espacio educativo que permite acrecentar la creatividad
individual.
● Ejercita las capacidades sensoriales y psicomotrices de las personas
centrándose en la enseñanza de técnicas, herramientas y destrezas
fundamentales dirigida a los alumnos con determinadas condiciones para el
arte, a fin de potenciar sus aptitudes naturales.
Las posiciones teóricas que sustentaron las concepciones de la Educación Artística
enunciadas precedentemente constituyeron aportes valiosos para la construcción
del área en la escuela. Sin embargo, resultan actualmente insuficientes para dar
cuenta de la especificidad que fundamente y justifique la enseñanza del arte en las
instituciones escolares.
Parecería obvio afirmar que el arte existe al margen de la educación formal y que
los niños ingresan a la escuela con un bagaje de experiencias y conocimientos que,
la mayoría de las veces, han resultado modos placenteros y significativos de
apropiación. Si bien es cierto que no todos los saberes culturales son susceptibles
de transformarse en contenidos curriculares, muchos de ellos requieren de una
intervención ineludible por parte de la educación formal. De allí deriva la necesidad
de interrogarnos acerca de cuál puede ser el papel específico de la enseñanza del
arte en las instituciones educativas.
Es posible aceptar la contribución de la Educación Artística al desarrollo de la
creatividad, de la expresión y de los aspectos emocionales. Más aún, un enfoque
psicoanalítico podría considerarla como un interesante medio de "autoexpresión
creativa" para canalizar conflictos y sentimientos. Pero cuando el interés recae
sobre los procesos formales de enseñanza y aprendizaje, estos enfoques
encuentran inevitablemente dos obstáculos: Por un lado, el "decir" de un sujeto
sobre sus emociones y cómo el arte lo afecta, puede significar cosas diferentes
según se produzcan asociaciones espontáneas con ciertas experiencias de la
historia individual. Limitar el proceso de enseñanza - aprendizaje a esta perspectiva,
implica diluir los contenidos que se consideran significativos de ser enseñados y
aprendidos en el ámbito escolar. Por otro lado, las actividades que derivan de estas
posturas son difícilmente evaluables desde un punto de vista pedagógico.
Así mismo, las tendencias que colocaron el acento en la transmisión de técnicas y
en el desarrollo de destrezas tampoco lograron resolver el problema. Aunque estas
cuestiones resulten necesarias para el aprendizaje artístico, una educación centrada
casi exclusivamente en ellas puede también obstaculizar la comprensión del discurso
artístico.
Insistir en estas posiciones desdibuja el sentido de la Educación Artística, cuyo
fin no se limita a la transmisión de determinadas técnicas o al desarrollo de la
creatividad, sino que compromete y estimula una serie de competencias que no son
abordadas por otros saberes disciplinares.
Está claro que una tradicional concepción del conocimiento "científico" -la sola
racionalidad teórica- no alcanza ya para conocer ni analizar la totalidad de la
"realidad". La alfabetización en los lenguajes artísticos, el manejo de la metáfora,
la doble lectura y la apropiación de significados y valores culturales son considerados
hoy saberes fundamentales a la hora de interpretar la complejidad del mundo en el
que vivimos. Y en este sentido, se sostiene que el arte es un campo de conocimiento,
en tanto produce sentido estéticamente comunicable en un contexto cultural
determinado. El mismo se constituye por diversos lenguajes simbólicos; modos
elaborados de comunicación humana verbal y no verbal que configuran procesos
de enseñanza-aprendizaje.
Las producciones artísticas ponen en cuestión el problema de la diversidad y la
divergencia. El arte sabe de antemano que pocas son las certezas y convive siempre
con la incertidumbre. Es una competencia humana que necesariamente debe ser
considerada en los proyectos educativos de modo de posibilitar una plena
participación en la cultura, manifestando las singularidades. La Educación Artística
resulta un espacio estratégico para contribuir con sus aportes a la formación del
sujeto dentro del contexto contemporáneo.
3.3. RESUMEN DE LAS NORMAS TÉCNICO-LEGALES
El plan de área está en consonancia con las siguientes directrices legales: -La
Constitución Política de 1991: artículos 67, 68, 70 y 71 en los cuales se legisla:
(selección de algunos apartes).
“Articulo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que
tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia,
a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. (...). La educación formará
al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y
en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del ambiente. (...)” “Artículo 68. La enseñanza
estará a cargo de
personas de reconocida idoneidad ética y pedagógica. La Ley garantiza la
profesionalización y dignificación de la actividad docente. (...)” “Artículo 70. El Estado
tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los
colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación permanente
y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas del
proceso de creación de la identidad nacional. (...). El Estado promoverá la
investigación, la ciencia, el desarrollo y la difusión de los valores culturales de la
Nación”.
“Artículo 71. La búsqueda del conocimiento y la expresión artística son libres (...). El
Estado creará incentivos para personas e instituciones que desarrollen y fomenten
la ciencia y la tecnología y las demás manifestaciones culturales y ofrecerá
estímulos especiales a personas e instituciones que ejerzan estas actividades”.
-Ley 115 de 1994 “Sección III. Educación básica: Artículo 23. Áreas obligatorias y
fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen
áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que
necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto
Educativo Institucional. Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que
comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios, contempla entre ellas la de
Educación Artística y Cultural.
-Ley 397 de 1997 o Ley General de Cultura Esta Ley reconoce la educación
artística y cultural como factor de desarrollo social, le otorga competencias del
Ministerio de Cultura en este campo y crea el Sistema Nacional de Formación
Artística y Cultural –Sinfac-. Paralelamente, las políticas y planes nacionales y
regionales para el desarrollo cultural que dan seguimiento al Plan Decenal de
Cultura 2001 – 2010, las cuales se han organizado a través del Sistema Nacional
de Cultura, tienen la formación como un componente básico de las políticas públicas
culturales, en las que se destaca la educación artística y cultural.
4. MALLA CURRICULAR
CICLO: 1 GRADOS: 1°, 2° y 3°
SECRETARÍADE EDUCACIÓN DE MEDELLÍN INSTITUCIÓN EDUCATIVA ARZOBISPO TULIO BOTERO SALAZAR
CUR.for.29
PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS (MALLAS) ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL
Versión 3
ABRIL 2021
PLAN DE ESTUDIO AREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL
CICLO 1
GRADOS: 1°, 2° Y 3°
META POR CICLO
Al finalizar el ciclo 1 los estudiantes de los grados 1°, 2° Y 3° la Institución Educativa Arzobispo Tulio Botero Salazar estarán en la capacidad de:
OBJETIVO ESPECÍFICO POR GRADO
GRADO 1°
Manejar el cuerpo y el espacio
como
instrumentos de expresión y de relación con el medio, a través de experiencias sensoriales con los colores primarios y secundarios, la forma, cualidades del hecho
GRADO 2°
Desarrollar habilidades y destrezas, corporales y cognitivas mediante el empleo de diversas técnicas y materiales, demostrando sensibilidad e imaginación en la relación con los demás, la naturaleza y el entorno.
GRADO 3°
Valorar el cuerpo y el espacio como instrumentos de expresión y de relación
con el medio, a través de experiencias
sensoriales con los colores, la forma, los
timbres de objetos sonoros y
características del movimiento corporal.
Docentes participantes
NOMBRE GRUPOS Y SEDE CORREO
Durbin Yaned Curi Rentería Grado primero sede central [email protected] Martha Helena Calle Vargas Grado segundo sede central [email protected] Liseida Moreno López Grado tercero sede central [email protected]
ORGANIZACIÓN DE ESTÁNDARES (LINEAMIENTO CURRICULAR) POR GRADO Y POR PERIODO
Periodo 1
GRADO 1° GRADO 2° GRADO 3°
Desarrollo habilidades motrices
básicas a partir de cantos y
juegos corporales.
Realizo juegos que me
posibilitan ampliar la
percepción motriz, visual y
sonora.
Experimento sensorialmente las características del movimiento Corporal.
Desarrollo habilidades motrices básicas a partir de cantos y juegos.
sonoro (Intensidad, duración timbre y altura) y características del movimiento corporal.
Relaciono gestos cotidianos con
el movimiento corporal.
Exploro el cuerpo y los sentidos,
como instrumentos de expresión y
de relación con el medio.
Reconozco y diferencio
sensorialmente los colores,
timbres de objetos sonoros y
características del movimiento
corporal.
Participo de juegos que me
posibilitan el desarrollo motriz
grueso, fino y auditivo.
Reconozco y utilizo las
prácticas artísticas y culturales
en nuestro desarrollo creativo,
crítico y reflexivo
Relaciono gestos cotidianos con el movimiento corporal.
Experimento sensorialmente formas y tamaños
Desarrollo habilidades visuales básicas a partir de juegos de observación.
Periodo 2
GRADO 1° GRADO 2° GRADO 3°
Exploro las diferentes
posibilidades motrices de mi
cuerpo.
Exploro mis posibilidades motrices finas a través de experiencias corporales.
Interactúo lúdicamente con la música, las artes visuales y
Reconozco acciones
corporales, visuales y sonoras.
Diferencio acciones corporales,
visuales y sonoras.
Establezco relaciones entre las
formas corporales, visuales y
sonoras.
Exploro las diferentes posibilidades motrices de mi cuerpo.
Vivencio mis capacidades motrices gruesas a través de experiencias corporales.
Exploro mis posibilidades motrices finas a través de experiencias corporales.
Exploro con diferentes experiencias visuales.
escénicas y lo demuestro a partir del desarrollo motriz corporal.
Escucho y acompaño con el cuerpo fragmentos rítmicos, a partir de gestos
corporales.
Periodo 3
GRADO 1° GRADO 2° GRADO 3°
Diferencio los objetos por sus
características propias a través de
los sentidos.
Descubro las diversas
posibilidades de uso de los
objetos en tanto encuentro
múltiples posibilidades de uso.
Utilizo los objetos para representar
acciones cotidianas.
Identifico propiedades
expresivas de mi cuerpo, del
espacio y de los sonidos a
través del juego.
Desarrollo habilidades y
destrezas comunicativas
corporales, visuales y
aditivas a través del
juego.
Expresar a través de
sonidos, colores y
movimientos lo que
pensamos y sentimos.
Diferencio los objetos por sus características propias a través de los sentidos.
Descubro las diversas posibilidades de uso de los objetos en tanto encuentro múltiples posibilidades de uso.
Utilizo los objetos para representar situaciones del entorno.
Periodo 4
GRADO 1° GRADO 2° GRADO 3°
Exploro con diferentes materiales propios de las expresiones artísticas.
Descubro diversas posibilidades en la utilización de materiales.
Realizo objetos que me posibiliten enriquecer los juegos de expresión.
Realizo demostraciones de canto, dancísticas o plásticas a partir de los
repertorios sugeridos en clase.
Desarrollo habilidades y
destrezas comunicativas a
través de expresiones
artísticas.
Demuestro interés por
experimentar y
participar en las
actividades de
expresión artística.
Expresa libremente
sus cualidades desde
sus aptitudes
artísticas.
Exploro con diferentes materiales propios de las expresiones artísticas.
Descubro diversas posibilidades en la utilización de materiales.
Realizo objetos que me posibilitan enriquecer los juegos de expresión.
CONTENIDOS POR GRADO Y PERIODO (GRADO 1°)
PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO
Líneas, rasgado, modelado, coloreado, colores primarios, la cuadricula
Memorización de cantos con movimientos, rondas,
El dibujo y la escultura La línea (horizontal –
vertical) El punto Elementos básicos del
dibujo. El dibujo libre y dirigido. Plegados para formar
figuras sencillas
Las figuras geométricas y el color
El dibujo (la cuadricula)
Dibujo libre y dirigido
El collage
Colores primarios y secundarios
Dactilopintura
Composición de canciones y rimas
adivinanzas, e inventa dramatizaciones.
Trabajo manual (títeres) Realizar diferentes modelos con masa y plastilina
Los sonidos de la
naturaleza formas, colores y texturas
Elaboración de figuras con volumen, aplicando los colores secundarios
Elaboración de instrumentos musicales
CONTENIDOS POR GRADO Y PERIODO (GRADO 2°)
PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO
Rondas tradicionales y el lenguaje corporal
Rondas musicalizadas El juego como expresión
corporal Técnicas de
Expresión: Coloreado Dibujo lineal Dibujo siguiendo un
modelo dado
La imitación a través del juego
Juegos de percepción visual (Reconocimiento de espacios, texturas y sonidos)
Collage Recortado de figuras Uso de las tijeras
Juegos de atención Formas expresivas
a través del juego Trabajos
artísticos con plastilina
Trabajos artísticos con papel
Trabajos artísticos con pintura
La música y danza (Ritmos conocidos en Colombia)
Instrumentos musicales Plegados Elaboración de títeres Manualidades con
material reciclado. Obras de teatro
CONTENIDOS POR GRADO Y PERIODO (GRADO 3°)
PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO
El cuerpo como instrumento de expresión.
Lenguaje de sonidos y visuales
Expresión de emociones a través del cuerpo.
Puesta en escena (teatro, títeres, canciones, coplas, etc)
Lenguajes cotidianos y artísticos.
Cualidades del sonido: altura (graves y agudos), timbre, ritmo y tiempo
Producciones artísticas con sonidos y
Juego de roles
dramatización e improvisación.
Personajes, y características (movimiento, espacio, sonido, voz, color, forma)
Ubicación espacio-temporal
Cantos infantiles y rondas memorización, adivinanzas relacionadas con las partes del cuerpo humano, asociadas al color, la forma y el espacio individual y grupal.
de situaciones familiares y escolares
características de los mismos en el entorno y en canciones y rondas infantiles
Ambientación y vestuario
INDICADORES DE DESEMPEÑO GRADO 1°
GRADO 1° PERIODO 1
INDICADOR NEUTRO: Reconoce los diferentes estímulos sensoriales para expresar emociones desde sus posibilidades corporales.
NIVEL BAJO (Presenta Dificultad)
NIVEL BÁSICO (Comprende en un Nivel
Mínimo)
NIVEL ALTO (Comprende Adecuadamente)
NIVEL SUPERIOR (De manera Destacada)
Se le dificulta reconocer los
diferentes estímulos
sensoriales para expresar
emociones desde sus
posibilidades corporales.
Mínimamente reconoce los diferentes estímulos sensoriales para expresar emociones desde sus posibilidades corporales.
De manera apropiada reconoce los diferentes estímulos sensoriales para expresar emociones desde sus posibilidades corporales.
De manera destacada reconoce los diferentes estímulos sensoriales para expresar emociones desde sus posibilidades corporales.
GRADO 1° - PERIODO 2
INDICADOR NEUTRO: Descubre sus potencialidades expresivas a través de los sentidos y diferentes objetos del entorno.
NIVEL BAJO (Presenta Dificultad)
NIVEL BÁSICO (Comprende en un Nivel
Mínimo)
NIVEL ALTO (Comprende Adecuadamente)
NIVEL SUPERIOR (De manera Destacada)
Presenta dificultades para descubrir su potencialidad expresiva a través de los sentidos y diferentes objetos del entorno.
Con un nivel mínimo descubre su potencialidad expresiva a través de los sentidos y diferentes objetos del entorno.
Descubre apropiadamente su potencialidad expresiva a través de los sentidos y diferentes objetos del entorno.
Descubre destacadamente su potencialidad expresiva a través de los sentidos y diferentes objetos del entorno.
GRADO 1° - PERIODO 3
INDICADOR NEUTRO: Reconoce a través de los sentidos diferentes objetos del entorno.
NIVEL BAJO (Presenta Dificultad)
NIVEL BÁSICO (Comprende en un Nivel
Mínimo)
NIVEL ALTO (Comprende Adecuadamente)
NIVEL SUPERIOR (De manera Destacada)
Se le dificulta reconocer a
través de los sentidos
diferentes objetos del
entorno.
Con un nivel mínimo
reconoce a través de los
sentidos diferentes objetos
del entorno.
Reconoce apropiadamente a través de los sentidos diferentes objetos del entorno.
Reconoce destacadamente a través de los sentidos diferentes objetos del entorno.
GRADO 1° PERIODO 4
INDICADOR NEUTRO: Explora las cualidades y posibilidades de los materiales, transformando su función original de manera creativa y artística.
NIVEL BAJO (Presenta Dificultad)
NIVEL BÁSICO (Comprende en un Nivel
Mínimo)
NIVEL ALTO (Comprende Adecuadamente)
NIVEL SUPERIOR (De manera Destacada)
Tiene dificultad para explorar las cualidades y posibilidades de los materiales, transformando su función original de manera creativa y artística.
Mínimamente explora las cualidades y posibilidades de los materiales, transformando su función original de manera creativa y artística.
Disfruta la exploración de cualidades y posibilidades de los materiales, transformando su función original de manera creativa y artística.
En forma destacada disfruta la exploración de cualidades y posibilidades de los materiales, transformando su función original de manera creativa y artística.
INDICADORES DE DESEMPEÑO GRADO 2°
GRADO 2° PERIODO 1
INDICADOR NEUTRO: Explora diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión particular del mundo, utilizando diversos materiales.
NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR
Se le dificulta explorar diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión particular del mundo, utilizando diversos materiales.
En nivel mínimo explora
diferentes lenguajes artísticos
para comunicar su visión
particular del mundo,
utilizando diversos materiales.
Apropiadamente explora diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión particular del mundo, utilizando diversos materiales.
De manera destacada explora diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión particular del mundo, utilizando diversos materiales.
GRADO 2° PERIODO 2
INDICADOR NEUTRO: Incorpora y utiliza experiencias cinestésicas en las diferentes creaciones artísticas de forma creativa.
NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR
Se le dificulta incorporar y utilizar experiencias cinestésicas en las diferentes creaciones artísticas de forma creativa.
En un nivel mínimo incorpora y utiliza experiencias cinestésicas en las diferentes creaciones artísticas de forma creativa.
Apropiadamente incorpora y utiliza experiencias cinestésicas en las diferentes creaciones artísticas de forma creativa.
De manera destacada incorpora y utiliza experiencias cinestésicas en las diferentes creaciones artísticas de forma creativa.
GRADO 2° PERIODO 3
INDICADOR NEUTRO: Reconoce y comprende la importancia de la atención, creatividad y motivación en cada una de las creaciones y expresiones artísticas.
NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR
Se le dificulta reconocer y comprender la importancia de la atención, creatividad y motivación en cada una de las creaciones y expresiones artísticas.
En un nivel mínimo reconoce y comprende la importancia de la atención, creatividad y motivación en cada una de las creaciones y expresiones artísticas.
Apropiadamente reconoce y comprende la importancia de la atención, creatividad y motivación en cada una de las creaciones y expresiones artísticas.
De manera destacada reconoce y comprende la importancia de la atención, creatividad y motivación en cada una de las creaciones y expresiones artísticas.
GRADO 2°PERIODO 4
INDICADOR NEUTRO: Expresa y demuestra su creatividad a través de la utilización de recursos y elementos en sus creaciones artísticas.
NIVEL BAJO (Presenta Dificultad)
NIVEL BÁSICO (Comprende en un Nivel
Mínimo)
NIVEL ALTO (Comprende Adecuadamente)
NIVEL SUPERIOR (De manera Destacada)
Se le dificulta expresar y demostrar su creatividad a través de la utilización de recursos y elementos en sus creaciones artísticas.
En nivel mínimo expresa y
demuestra su creatividad
a través de la utilización
de recursos y elementos
en sus creaciones
artísticas.
Apropiadamente expresa y demuestra su creatividad a través de la utilización de recursos y elementos en sus creaciones artísticas.
De manera destacada expresa y demuestra su creatividad a través de la utilización de recursos y elementos en sus creaciones artísticas.
INDICADORES DE DESEMPEÑO GRADO 3°
GRADO 3° PERIODO 1
INDICADOR NEUTRO: Memoriza, identifica y representa cantos, rondas y adivinanzas relacionadas con las partes del cuerpo humano, mejorando así su ubicación espacial y temporal.
NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR
Con dificultad memoriza, identifica y representa cantos, rondas y adivinanzas relacionadas con las partes del cuerpo humano, mejorando así su ubicación espacial y temporal.
En nivel mínimo memoriza, identifica y representa cantos, rondas y adivinanzas relacionadas con las partes del cuerpo humano, mejorando así su ubicación espacial y temporal.
De manera apropiada memoriza, identifica y representa cantos, rondas y adivinanzas relacionadas con las partes del cuerpo humano, mejorando así su ubicación espacial y temporal.
De manera destacada memoriza, identifica y representa cantos, rondas y adivinanzas relacionadas con las partes del cuerpo humano, mejorando así su ubicación espacial y temporal.
GRADO 3° PERIODO 2
INDICADOR NEUTRO: Identifica y participa en puestas en escena, mostrando rasgos del grupo familiar al cual pertenece.
NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR
Con dificultad identifica y participa en puestas en escena, mostrando rasgos del grupo familiar al cual pertenece.
Con un nivel mínimo identifica y participa en puestas en escena, mostrando rasgos del grupo familiar al cual pertenece.
De manera apropiada identifica y participa en puestas en escena, mostrando rasgos del grupo familiar al cual pertenece.
De manera destacada identifica y participa en puestas en escena, mostrando rasgos del grupo familiar al cual pertenece.
GRADO 3° PERIODO 3
INDICADOR NEUTRO: Representa a través del juego de roles diferentes situaciones, proponiendo diversas formas de ambientación.
NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR
Con dificultad representa a través del juego de roles diferentes situaciones, proponiendo diversas formas de ambientación.
Con un nivel mínimo representa a través del juego de roles diferentes situaciones, proponiendo diversas formas de ambientación.
De manera apropiada representa a través del juego de roles diferentes situaciones, proponiendo diversas formas de ambientación.
De manera destacada representa a través del juego de roles diferentes situaciones, proponiendo diversas formas de ambientación.
GRADO 3°PERIODO 4
INDICADOR NEUTRO: Reconoce la improvisación como forma de expresión creativa, identificando personajes y sus características (movimiento, espacio, sonido, voz, color, forma);explorando las posibilidades de diferentes materiales en la elaboración de disfraces y máscaras para la representación.
NIVEL BAJO (Presenta Dificultad)
NIVEL BÁSICO (Comprende en un Nivel
Mínimo)
NIVEL ALTO (Comprende Adecuadamente)
NIVEL SUPERIOR (De manera Destacada)
Con dificultad reconoce la
improvisación como forma de
expresión creativa, identificando
personajes y sus características
(movimiento, espacio, sonido,
voz, color, forma); explorando
las posibilidades de diferentes
materiales en la elaboración de
disfraces y máscaras para la
representación.
Con un nivel mínimo reconoce la improvisación como forma de expresión creativa, identificando personajes y sus características (movimiento, espacio, sonido, voz, color, forma); explorando las posibilidades de diferentes materiales en la elaboración de disfraces y máscaras para la representación.
De manera apropiada reconoce la improvisación como forma de expresión creativa, identificando personajes y sus características (movimiento, espacio, sonido, voz, color, forma); explorando las posibilidades de diferentes materiales en la elaboración de disfraces y máscaras para la representación.
De manera destacada reconoce la improvisación como forma de expresión creativa, identificando personajes y sus características (movimiento, espacio, sonido, voz, color, forma); explorando las posibilidades de diferentes materiales en la elaboración de disfraces y máscaras para la representación.
CICLO: 2 GRADOS: 4° y 5°
PLAN DE ESTUDIO AREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL
CICLO 2 GRADOS: 1°, 2° Y 3°
META POR CICLO
Al finalizar el ciclo 2 los estudiantes de los grados 4° Y 5° la Institución Educativa Arzobispo Tulio Botero Salazar estarán en la capacidad de:
OBJETIVO ESPECÍFICO POR GRADO
GRADO 4° Implementar diferentes métodos de expresión artística, según sus intenciones comunicativas y actitudinales.
GRADO 5° Identificar diferentes formas y técnicas expresivas que le permitan manifestar ideas, sentimientos y emociones propias y de los demás, asociadas con su mundo cotidiano, su entorno local, regional y nacional a través del trabajo individual y grupal aplicando técnicas artísticas.
Docentes participantes
NOMBRE GRUPOS Y SEDE CORREO
Liseida Moreno López Grao tercero sede central Lis.0707otmail.com Beatriz Jiménez Aceleración del aprendizaje [email protected]
ORGANIZACIÓN DE ESTÁNDARES (LINEAMIENTO CURRICULAR) POR GRADO Y POR PERIODO
Periodo 1
GRADO 4° GRADO 5°
Describo los procedimientos que se ejecutan en la aplicación de técnicas de expresión artística.
Coordino la motricidad fina expresivamente, explorando la naturaleza y el entorno sociocultural inmediato.
Relaciono vivencias con diversas modalidades de expresión emocional y su representación simbólica; y comento mis reacciones frente a las producciones artísticas propias o las de los otros.
Relaciono vivencias con diversas modalidades de expresión emocional y su representación simbólica; y comento mis reacciones frente a las producciones artísticas propias o las de los otros.
Manejo nociones básicas de elementos propios del lenguaje artístico.
Asocio con el lenguaje cotidiano los elementos propios del lenguaje artístico a través de la escritura, el dibujo y el modelado.
Periodo 2
GRADO 4° GRADO 5°
Invento expresiones artísticas, utilizando técnicas y herramientas simples.
Describo experiencias emocionales, sensoriales y motrices, y manifiesto mis preferencias por los estímulos provocados por determinadas obras o ejercicios.
Invento expresiones artísticas, utilizando técnicas y herramientas simples.
Manifiesto interés por observar la naturaleza, relacionándose con los otros y las cosas, movido por sus gustos, confiado y sin temor.
Identifico formas de clasificar las artes y las obras; como la naturaleza del medio a través del cual se manifiestan mis creaciones (artes espaciales, temporales, mixtas); el género (tragedia, comedia, drama); estilo (realismo, abstracción).
Periodo 3
GRADO 4° GRADO 5°
Diferencio los objetos por sus características propias a través de los sentidos.
Descubro las diversas posibilidades de uso de los
objetos en tanto encuentro múltiples posibilidades de uso.
Utilizo los objetos para representar acciones cotidianas.
Establezco relaciones corporales con objetos del entorno.
Descubro las diversas posibilidades de los objetos en tanto me permiten partir de ellos para crear otros.
Recreo los objetos para la representar personajes cotidianos
Identifico Formas de clasificar las artes y las obras; como la naturaleza del medio a través del cual se manifiestan mis creaciones (artes espaciales, temporales, mixtas); el género (tragedia, comedia, drama); estilo (realismo, abstracción).
Aplico aspectos técnicos básicos, orientados a la ejecución adecuada de un ejercicio (en un instrumento principal específico, en un ejercicio dancístico, plástico o teatral), con un fin comunicativo determinado.
Propongo variaciones sobre un patrón genérico o modelo, musical, escénico o visual, facilitado por el docente.
Periodo 4
GRADO 4° GRADO 5°
Realizo ejercicios de decodificación de obras
(interpretación formal) utilizando el vocabulario
específico de las artes.
Identifico características expresivas de una melodía, ejercicio dancístico o escénico, por ejemplo, cambios súbitos en el matiz o velocidad de una pieza musical, de un movimiento, etc.
Relaciono vivencias con diversas modalidades de expresión emocional y su representación simbólica; y comento mis reacciones frente a las producciones artísticas propias o las de los otros.
Efectúo valoraciones comparativas de altura, intensidad, duración y timbre en un conjunto de sonidos diversos; de intensidad, saturación o tinte en una escala cromática; progresiones de la acción motriz como desplazamientos, giros, suspensiones, equilibrios.
Disfruto con las narraciones de historias de la comunidad, mitos, leyendas y tradiciones con las artes autóctonas y universales.
CONTENIDOS POR GRADO Y PERIODO (GRADO 4°)
PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO
Secuencias sonoras.
Secuencias visuales.
Secuencias corporales y de movimientos.
El dibujo
Técnicas secas (lápiz, color, crayola) y húmedas (pintura)
Trasformación artística de elementos y materiales cotidianos. (manualidades, modelado, origami)
colores neutros y terciarios
Lenguajes artísticos.
Sensibilización musical.
Propuestas creativas de expresión artística
CONTENIDOS POR GRADO Y PERIODO (GRADO 5°)
PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO
Dibujo y caligrafía
El puntillismo (dibujos)
La línea
Decoración de imágenes
El punto en un dibujo.
Caligrafía (tipos de letras)
Técnicas artísticas
Recortado
Doblado
Modelado
Collage
Esterillado
Teoría del color
El círculo cromático simple
Los colores fríos
Los colores cálidos
Sensibilización musical
Los sonidos de la naturaleza
Sonidos de instrumentos de viento
Sonido de los instrumentos de percusión.
Sonido de los instrumentos de
cuerda.
INDICADORES DE DESEMPEÑO GRADO 4°
GRADO 4° PERIODO 1
INDICADOR NEUTRO: Identifica cómo las experiencias cotidianas pueden transformarse en expresiones de movimiento, imagen o sonido utilizando para ello las experiencias cotidianas y reconociendo la creatividad como un eje generador de las expresiones artísticas.
NIVEL BAJO (Presenta Dificultad)
NIVEL BÁSICO (Comprende en un Nivel
Mínimo)
NIVEL ALTO (Comprende Adecuadamente)
NIVEL SUPERIOR (De manera Destacada)
Presenta dificultad para identificar cómo las experiencias cotidianas pueden
Con un nivel mínimo identifica cómo las experiencias cotidianas pueden
Apropiadamente identifica cómo las experiencias cotidianas pueden transformarse en
De manera destacada identifica cómo las experiencias cotidianas
transformarse en expresiones de movimiento, imagen o sonido utilizando para ello las experiencias cotidianas y reconociendo la creatividad como un eje generador de las expresiones artísticas.
transformarse en expresiones de movimiento, imagen o sonido utilizando para ello las experiencias cotidianas y reconociendo la creatividad como un eje generador de las expresiones artísticas.
expresiones de movimiento, imagen o sonido utilizando para ello las experiencias cotidianas y reconociendo la creatividad como un eje generador de las expresiones artísticas.
pueden transformarse en expresiones de movimiento, imagen o sonido utilizando para ello las experiencias cotidianas y reconociendo la creatividad como un eje generador de las expresiones artísticas.
GRADO 4° - PERIODO 2
INDICADOR NEUTRO: Reconoce como a través de la creatividad se pueden transformar los elementos y materiales cotidianos utilizando la creatividad para transformarlos, además utiliza la creatividad para transformar y re- crear situaciones y problemas de la vida cotidiana.
NIVEL BAJO (Presenta Dificultad)
NIVEL BÁSICO (Comprende en un Nivel
Mínimo)
NIVEL ALTO (Comprende Adecuadamente)
NIVEL SUPERIOR (De manera Destacada)
Presenta dificultad para reconocer como a través de la creatividad se pueden transformar los elementos y materiales cotidianos utilizando la creatividad para transformarlos, además utiliza la creatividad para transformar y re- crear situaciones y problemas de la vida cotidiana.
Con un nivel mínimo reconoce como a través de la creatividad se pueden transformar los elementos y materiales cotidianos utilizando la creatividad para transformarlos, además utiliza la creatividad para transformar y re- crear situaciones y problemas de la vida cotidiana.
Apropiadamente reconoce como a través de la creatividad se pueden transformar los elementos y materiales cotidianos utilizando la creatividad para transformarlos, además utiliza la creatividad para transformar y re- crear situaciones y problemas de la vida cotidiana.
De manera destacada reconoce como a través de la creatividad se pueden transformar los elementos y materiales cotidianos utilizando la creatividad para transformarlos, además utiliza la creatividad para transformar y re- crear situaciones y problemas de la vida cotidiana.
GRADO 4 - PERIODO 3
INDICADOR NEUTRO: Comprende la importancia de la creatividad en los lenguajes artísticos proyectándose en su entorno apara promover el desarrollo cultural, evidenciando interés para enriquecer la producción artística y cultural.
NIVEL BAJO (Presenta Dificultad)
NIVEL BÁSICO (Comprende en un Nivel
Mínimo)
NIVEL ALTO (Comprende Adecuadamente)
NIVEL SUPERIOR (De manera Destacada)
Se le dificulta comprender la importancia de la creatividad en los lenguajes artísticos proyectándose en su entorno apara promover el desarrollo cultural, evidenciando interés para enriquecer la producción artística y cultural.
Con un nivel mínimo comprende la importancia de la creatividad en los lenguajes artísticos proyectándose en su entorno apara promover el desarrollo cultural, evidenciando interés para enriquecer la producción artística y cultural.
Apropiadamente comprende la importancia de la creatividad en los lenguajes artísticos proyectándose en su entorno apara promover el desarrollo cultural, evidenciando interés para enriquecer la producción artística y cultural.
En forma destacada comprende la importancia de la creatividad en los lenguajes artísticos proyectándose en su entorno apara promover el desarrollo cultural, evidenciando interés para enriquecer la producción artística y cultural.
GRADO 4° PERIODO 4
INDICADOR NEUTRO: Retoma elementos de la vida cotidiana para realizar propuestas creativas de expresión artística utilizando estímulos de la vida cotidiana para convertirlos en propuestas creativas de expresión artística y liderando propuestas de socialización de ejercicios de expresión artística en su ámbito escolar
NIVEL BAJO (Presenta Dificultad)
NIVEL BÁSICO (Comprende en un Nivel
Mínimo)
NIVEL ALTO (Comprende Adecuadamente)
NIVEL SUPERIOR (De manera Destacada)
Presenta dificultas para retomar elementos de la vida cotidiana para realizar propuestas creativas de expresión artística utilizando estímulos de la vida cotidiana para convertirlos en
Con un nivel mínimo retoma elementos de la vida cotidiana para realizar propuestas creativas de expresión artística utilizando estímulos de la vida cotidiana para convertirlos en
Apropiadamente retoma elementos de la vida cotidiana para realizar propuestas creativas de expresión artística utilizando estímulos de la vida cotidiana para convertirlos en propuestas
De manera destacada retoma elementos de la vida cotidiana para realizar propuestas creativas de expresión artística utilizando estímulos de la vida cotidiana para convertirlos en
propuestas creativas de expresión artística y liderando propuestas de socialización de ejercicios de expresión artística en su ámbito escolar.
propuestas creativas de expresión artística y liderando propuestas de socialización de ejercicios de expresión artística en su ámbito escolar.
creativas de expresión artística y liderando propuestas de socialización de ejercicios de expresión artística en su ámbito escolar.
propuestas creativas de expresión artística y liderando propuestas de socialización de ejercicios de expresión artística en su ámbito escolar.
INDICADORES DE DESEMPEÑO GRADO 5°
GRADO 5° PERIODO 1
INDICADOR NEUTRO: Diferencia los elementos propios del lenguaje artístico a través de la escritura, el dibujo y el color.
NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR
Presenta dificultad en la diferenciación de los elementos propios del lenguaje artístico a través de la escritura, el dibujo y el color.
Diferencia con un nivel mínimo los elementos propios del lenguaje artístico a través de la escritura, el dibujo y el color.
Aplica apropiadamente los elementos propios del lenguaje artístico a través de la escritura, el dibujo y el color.
Aplica de manera destacada y con efectividad los elementos propios del lenguaje artístico a través de la escritura, el dibujo y el color.
GRADO 5° PERIODO 2
INDICADOR NEUTRO: Diseña expresiones artísticas, utilizando técnicas y herramientas simples.
NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR
Presenta dificultad en el diseño de expresiones artísticas, utilizando técnicas y herramientas simples.
Con un nivel mínimo diseña expresiones artísticas, utilizando técnicas y herramientas simples.
Apropiadamente diseña expresiones artísticas, utilizando técnicas y herramientas simples.
De manera destacada diseña expresiones artísticas, utilizando técnicas y herramientas simples.
GRADO 5° PERIODO 3
INDICADOR NEUTRO: Utiliza los colores del círculo cromático, los colores fríos y cálidos en diversas representaciones artísticas.
NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR
Presenta dificultad para utilizar los colores del círculo cromático, los colores fríos y cálidos en diversas representaciones artísticas.
Con un nivel mínimo utiliza los colores del círculo cromático, los colores fríos y cálidos en diversas representaciones artísticas.
Apropiadamente utiliza los colores del círculo cromático, los colores fríos y cálidos en diversas representaciones artísticas.
De manera destacada utiliza los colores del círculo cromático, los colores fríos y cálidos en diversas representaciones artísticas.
GRADO 5°PERIODO 4
INDICADOR NEUTRO: Reconocer las variaciones sobre un patrón genérico o modelo, musical, escénico o visual, facilitado por el docente.
NIVEL BAJO (Presenta Dificultad)
NIVEL BÁSICO (Comprende en un Nivel
Mínimo)
NIVEL ALTO (Comprende Adecuadamente)
NIVEL SUPERIOR (De manera Destacada)
Presenta dificultad al reconocer las variaciones sobre un patrón genérico o modelo, musical, escénico o visual, facilitado por el docente.
Reconoce con un nivel mínimo las variaciones sobre un patrón genérico o modelo, musical, escénico o visual, facilitado por el docente.
Aplica apropiadamente las variaciones sobre un patrón genérico o modelo, musical, escénico o visual, facilitado por el docente.
Aplica de manera destacada y con efectividad las variaciones sobre un patrón genérico o modelo, musical, escénico o visual, facilitado por el docente.
CICLO: 3 GRADOS: 6° Y 7°
PLAN DE ESTUDIO AREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL
CICLO 3
GRADOS: 6° Y 7°
META POR CICLO
Al finalizar el ciclo 3 los estudiantes de los grados 6°Y 7° de la Institución Educativa Arzobispo Tulio Botero Salazar estarán en la capacidad de:
OBJETIVO ESPECÍFICO POR GRADO
GRADO 6°
Comunicar sensaciones, sentimientos e
ideas a través de los lenguajes artísticos.
Explorar las posibilidades expresivas en
la integración de lenguajes artísticos.
Comprender los sentidos estéticos
encontrados en los lenguajes
cotidianos.
Establecer relaciones entre los elementos
de los lenguajes artísticos y la vida
cotidiana.
GRADO 7°
Indagar acerca de las posibilidades expresivas que
ofrecen los lenguajes artísticos.
Reconocer los elementos propios de los
lenguajes artísticos en el contexto social.
Analizar los elementos propios de los
lenguajes artísticos en el desarrollo de la
historia del hombre.
Expresar sensaciones, sentimientos e ideas a
través de producciones Artísticas.
Docentes participantes
NOMBRE GRUPOS Y SEDE CORREO
VIVIANA ANDREA RODRÍGUEZ ARTÍSTICA Y CULTURAL [email protected]
ORGANIZACIÓN DE ESTÁNDARES (LINEAMIENTO CURRICULAR) POR GRADO Y POR PERIODO
Periodo 1
GRADO 6° GRADO 7°
Transforma eventos de la vida cotidiana a través de elementos técnicos de los lenguajes artísticos.
Interpreta diferentes lenguajes artísticos propios y del entorno social.
Periodo 2
GRADO 6° GRADO 7°
Interpreta los símbolos artísticos encontrados en los lenguajes cotidianos.
Indaga acerca de las posibilidades expresivas que ofrecen los lenguajes artísticos.
Periodo 3
GRADO 6° GRADO 7°
Genera propuestas creativas integrando elementos de los lenguajes artísticos.
Analiza las diversas lecturas de los lenguajes artísticos en relación con la historia del hombre.
Periodo 4
GRADO GRADO
Relaciona los símbolos encontrados en los lenguajes artísticos y la vida cotidiana.
Infiere los elementos fundamentales para el desarrollo de una composición artística.
CONTENIDOS POR GRADO Y PERIODO (GRADO 6°)
PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO
Teoría del color
Círculo cromático (Tonalidades)
Colores complementarios
Psicología del color
Producción emotiva
FOLKLORE COLOMBIANO (Región Andina)
Danza Música Gastronomía Festividades Vestuario Típico
Escultura
Principios básicos de la escultura
Modelado
Ensambles Tallaje
HISTORIA DEL ARTE
(paleolítico) Evolución humana Época paleolítica Primeras
manifestaciones artísticas.
El punto. La línea. Texturas.
CONTENIDOS POR GRADO Y PERIODO (GRADO 7°)
PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO
FOLKLORE COLOMBIANO
(Región Caribe) Danza Música Gastronomía Festividades Vestuario Típico
Forma
Simetría Proporción Figuras geométricas
HISTORIA DEL
ARTE (Impresionismo)
Contexto histórico Pincelada larga Técnica de puntillismo Producción
impresionista
Teoría del color
Colores neutros
Colores cálidos y fríos Escala de grises
INDICADORES DE DESEMPEÑO GRADO 6°
GRADO 6° PERIODO 1
INDICADOR NEUTRO:
Reconoce las posibilidades expresivas que brindan los lenguajes artísticos. Explora las posibilidades que brindan los lenguajes artísticos para reconocerse a través de ellos. Comprende y da sentido a las posibilidades que brindan los lenguajes artísticos para crear a través de ellos.
NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR
Reconoce con
dificultad las
posibilidades de
expresión artística
que le brindan los
lenguajes visuales.
se le dificulta explorar
las posibilidades que le
brindan los lenguajes
artísticos para
reconocerse a través de
ellos.
Se le dificulta
comprender y dar
sentido a las
posibilidades que le
brindan los lenguajes
artísticos para crear a
través de ellos
Reconoce con un nivel
mínimo las
posibilidades de
expresión artística que
le brindan los
lenguajes visuales.
con un nivel mínimo
explora las
posibilidades que
brindan los lenguajes
artísticos para
reconocerse a través
de ellos.
Con un nivel mínimo
comprende y da sentido
a las posibilidades que
brindan los lenguajes
artísticos para crear a
través de ellos.
Reconoce
apropiadamente las
posibilidades de
expresión artística que le
brindan los lenguajes
visuales.
De forma apropiada
explora las posibilidades
que brindan los lenguajes
artísticos para
reconocerse a través de
ellos.
De forma apropiada
comprende y da sentido a
las posibilidades que
brindan los lenguajes
artísticos para crear a
través de ellos.
Reconoce
destacadamente las
posibilidades de
expresión artística
que le brindan los
lenguajes visuales.
De forma destacada
explora las
posibilidades que
brindan los lenguajes
artísticos para
reconocerse a través
de ellos.
De forma destacada
comprende y da
sentido a las
posibilidades que
brindan los lenguajes
artísticos para crear a
través de ellos.
GRADO 6° - PERIODO 2
INDICADOR NEUTRO:
Identifica y analiza las expresiones artísticas de la comunidad para reconocer en su contexto, como un hecho estético.
Reflexiona acerca de las propiedades estéticas para establecer diferencias entre los lenguajes expresivos y las
manifestaciones artísticas de su entorno.
Maneja elementos formales de los lenguajes estéticos para expresar una actitud respetuosa y reflexiva frente a las producciones artísticas de su entorno.
NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR
Se le dificulta
Identificar y analizar
las expresiones
artísticas de la
comunidad para
reconocer en su
contexto, como un
hecho estético.
Se le dificulta Reflexionar
acerca de las
propiedades estéticas
para establecer
diferencias entre los
lenguajes expresivos y
Con un nivel mínimo
Identifica y analiza las
expresiones artísticas
de la comunidad para
reconocer en su
contexto, como un
hecho estético.
Con un nivel mínimo
Reflexiona acerca de
las propiedades
estéticas para
establecer diferencias
entre los lenguajes
expresivos y las
De forma apropiada
Identifica y analiza las
expresiones artísticas de
la comunidad para
reconocer en su contexto,
como un hecho estético.
De forma apropiada
Reflexiona acerca de las
propiedades estéticas
para establecer
diferencias entre los
lenguajes expresivos y las
manifestaciones artísticas
de su entorno.
De forma destacada
Identifica y analiza las
expresiones artísticas
de la comunidad para
reconocer en su
contexto, como un
hecho estético.
De forma destacada
Reflexiona acerca de
las propiedades
estéticas para
establecer diferencias
entre los lenguajes
expresivos y las
manifestaciones
las manifestaciones
artísticas de su entorno.
Se le dificulta manejar
elementos formales de
los lenguajes estéticos
para expresar una
actitud respetuosa y
reflexiva frente a las
producciones artísticas
de su entorno.
manifestaciones
artísticas de su entorno.
Con un nivel mínimo
maneja elementos
formales de los
lenguajes estéticos para
expresar una actitud
respetuosa y reflexiva
frente a las
producciones artísticas
de su entorno.
De forma apropiada
maneja elementos
formales de los lenguajes
estéticos para expresar
una actitud respetuosa y
reflexiva frente a las
producciones artísticas de
su entorno.
artísticas de su
entorno.
De forma destacada
maneja elementos
formales de los
lenguajes estéticos
para expresar una
actitud respetuosa y
reflexiva frente a las
producciones artísticas
de su entorno.
GRADO 6°- PERIODO 3
INDICADOR NEUTRO: INDICADOR NEUTRO: Identifica las cualidades técnicas para reconocerlas en las creaciones de expresión artísticas que desarrolla. Aplica conocimientos técnicos en el desarrollo de producciones de expresión artística para transformar creativamente su
entorno. Participa con agrado de las aplicaciones técnicas en las producciones de expresión artística.
NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR
Se le dificulta identificar
las cualidades técnicas
para reconocerlas en las
creaciones de expresión
artísticas que desarrolla.
Con un nivel mínimo
identifica las
cualidades técnicas
para reconocerlas en
las creaciones de
De forma apropiada
identifica las cualidades
técnicas para
reconocerlas en las
De forma destacada
identifica las
cualidades técnicas
para reconocerlas en
las creaciones de
Se le dificulta Aplicar
conocimientos técnicos
en el desarrollo de
producciones de
expresión artística para
transformar
creativamente su
entorno.
Se le dificulta Participar
con agrado de las
aplicaciones técnicas en
las producciones de
expresión artística.
expresión artísticas
que desarrolla.
Con un nivel mínimo
Aplica conocimientos
técnicos en el desarrollo
de producciones de
expresión artística para
transformar
creativamente su
entorno.
Con un nivel mínimo
Participa con agrado
de las aplicaciones
técnicas en las
producciones de
expresión
artística.
creaciones de expresión
artísticas que desarrolla.
De forma apropiada
Aplica conocimientos
técnicos en el desarrollo
de producciones de
expresión artística para
transformar
creativamente su
entorno.
De forma apropiada Participa con agrado de las aplicaciones técnicas en las producciones de expresión artística.
expresión artísticas
que desarrolla.
De forma destacada
Aplica conocimientos
técnicos en el
desarrollo de
producciones de
expresión artística
para transformar
creativamente su
entorno.
De forma destacada
Participa con agrado
de las aplicaciones
técnicas en las
producciones de
expresión
artística.
GRADO 6° PERIODO 4
INDICADOR NEUTRO: Identifica el sentido estético para comprender los lenguajes artísticos desarrollados por el hombre a través de la historia. Reconoce las características de las propiedades estéticas para establecer diferencias entre lenguajes artísticos
desarrollados por el hombre a través de la historia. Explica nociones básicas para manifestar una actitud reflexiva y analítica sobre las cualidades y particularidades de los
lenguajes artísticos desarrollados por el hombre a través de la historia.
NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR
Se le dificulta identificar el
sentido estético para
comprender los lenguajes
artísticos desarrollados por
el hombre a través de la
historia.
Se le dificulta Reconocer
las características de las
propiedades estéticas para
establecer diferencias
entre lenguajes artísticos
desarrollados por el
hombre a través de la
historia.
Se le dificulta Explicar
nociones básicas para
manifestar una actitud
reflexiva y analítica sobre
las cualidades y
Con un nivel mínimo
identifica el sentido estético
para comprender los
lenguajes artísticos
desarrollados por el hombre
a través de la historia.
Con un nivel mínimo
Reconoce las
características de las
propiedades estéticas para
establecer diferencias entre
lenguajes artísticos
desarrollados por el hombre
a través de la historia.
Con un nivel mínimo
Explica nociones básicas
para manifestar una actitud
reflexiva y analítica sobre
las cualidades y
De forma apropiada
identifica el sentido
estético para comprender
los lenguajes artísticos
desarrollados por el
hombre a través de la
historia.
De forma apropiada
Reconoce las
características de las
propiedades estéticas
para establecer
diferencias entre
lenguajes artísticos
desarrollados por el
hombre a través de la
historia.
De forma apropiada
Explica nociones básicas
De forma destacada
identifica el sentido
estético para
comprender los
lenguajes artísticos
desarrollados por el
hombre a través de la
historia.
De forma destacada
Reconoce las
características de las
propiedades estéticas
para establecer
diferencias entre
lenguajes artísticos
desarrollados por el
hombre a través de la
historia.
particularidades de los
lenguajes artísticos
desarrollados por el
hombre a través de la
historia.
particularidades de los
lenguajes artísticos
desarrollados por el
hombre a través de la
historia.
para manifestar una
actitud reflexiva y
analítica sobre las
cualidades y
particularidades de los
lenguajes artísticos
desarrollados por el
hombre a través de la
historia.
De forma destacada
Explica nociones
básicas para
manifestar una actitud
reflexiva y analítica
sobre las cualidades y
particularidades de los
lenguajes artísticos
desarrollados por el
hombre a través de la
historia.
INDICADORES DE DESEMPEÑO GRADO 7°
GRADO 7° PERIODO 1
INDICADOR NEUTRO: Reconoce y comprende elementos formales de los lenguajes artísticos para la interpretación de las manifestaciones
artísticas de su entorno. Analiza elementos formales de los lenguajes artísticos para la interpretación de las manifestaciones artísticas de su entorno. Utiliza los elementos formales de los lenguajes artísticos para realizar críticas constructivas a sus productos y los de sus
compañeros.
NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR
Presenta dificulta al
reconocer y comprender
elementos formales de
los lenguajes artísticos
para la
Con un nivel mínimo
reconoce y
comprende elementos
formales de los
Apropiadamente reconoce
y comprende elementos
formales de los lenguajes
artísticos para la
interpretación de las
De manera destacada
reconoce y
comprende elementos
formales de los
interpretación de las
manifestaciones
artísticas de su entorno.
Presenta dificulta al
analizar elementos
formales de los
lenguajes artísticos
para la interpretación
de las manifestaciones
artísticas de su entorno.
Presenta dificultad al
utilizar los elementos
formales de los
lenguajes artísticos
para realizar críticas
constructivas a sus
productos y los de sus
compañeros.
lenguajes artísticos
para la
interpretación de las
manifestaciones
artísticas de su entorno.
Con un nivel mínimo
analiza elementos
formales de los
lenguajes artísticos para
la interpretación de las
manifestaciones
artísticas de su entorno.
Con un nivel mínimo
utiliza los elementos
formales de los
lenguajes artísticos para
realizar críticas
constructivas a sus
productos y los de sus
compañeros.
manifestaciones artísticas
de su entorno.
Apropiadamente analiza
elementos formales de los
lenguajes artísticos para la
interpretación de las
manifestaciones artísticas
de su entorno.
Apropiadamente utiliza los
elementos formales de los
lenguajes artísticos para
realizar críticas
constructivas a sus
productos y los de sus
compañeros.
lenguajes artísticos
para la
interpretación de las
manifestaciones
artísticas de su
entorno.
De manera destacada
analiza elementos
formales de los
lenguajes artísticos
para la interpretación
de las manifestaciones
artísticas de su
entorno.
De manera destacada
utiliza los elementos
formales de los
lenguajes artísticos
para realizar críticas
constructivas a sus
productos y los de sus
compañeros.
GRADO 7° - PERIODO 2
INDICADOR NEUTRO: Reconoce las posibilidades de los lenguajes artísticos para el desarrollo de la expresión creativa. Desarrolla conciencia de la técnica para aplicarla a la creación artística. Comprende los lenguajes artísticos para dar sentido a sus propias creaciones y las de sus compañeros.
NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR
Presenta dificultad al
reconocer las
posibilidades de los
lenguajes artísticos para
el desarrollo de la
expresión creativa.
Presenta dificultad al
desarrollar conciencia
de la técnica para
aplicarla a la creación
artística.
Presenta dificultad al
comprender los
lenguajes artísticos para
dar sentido a sus propias
creaciones y las de
sus compañeros.
Con un nivel mínimo
reconoce las
posibilidades de los
lenguajes artísticos
para el desarrollo de
la expresión creativa.
Con un nivel mínimo
desarrolla conciencia
de la técnica para
aplicarla a la
creación artística.
Con un nivel mínimo
comprende los
lenguajes artísticos
para dar sentido a sus
propias creaciones y
las
de sus compañeros.
Apropiadamente
reconoce las
posibilidades de los
lenguajes artísticos para
el desarrollo de la
expresión creativa.
Apropiadamente
desarrolla conciencia de
la técnica para aplicarla
a la creación artística.
Apropiadamente
comprende los lenguajes
artísticos para dar
sentido a sus propias
creaciones y las de sus
compañeros.
De manera
destacada reconoce
las posibilidades de
los lenguajes
artísticos para el
desarrollo de la
expresión creativa.
De manera
destacada desarrolla
conciencia de la
técnica para aplicarla
a la creación
artística.
De manera destacada
comprende los
lenguajes artísticos
para dar sentido a sus
propias creaciones y
las
de sus compañeros.
GRADO 7° PERIODO 3
INDICADOR NEUTRO: Identifica los procesos históricos del arte para establecer sus diferentes estilos. Reconoce el código ce símbolos del proceso histórico y cultural del arte para apreciar sus diferentes expresiones. Realiza composiciones artísticas para evidenciar un estilo personal.
NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR
Presenta dificultad al
identificar los procesos
históricos del arte para
establecer sus
diferentes estilos.
Presenta dificultad al
reconocer el código de
símbolos del proceso
histórico y cultural del
arte para apreciar sus
diferentes
expresiones.
Presenta dificultad al
realizar composiciones
artísticas para
evidenciar un estilo
personal
Con un nivel mínimo
identifica los
procesos históricos
del arte para
establecer sus
diferentes estilos.
Con un nivel mínimo
reconoce el código de
símbolos del proceso
histórico y cultural del
arte para apreciar sus
diferentes expresiones.
Con un nivel mínimo
realiza composiciones
artísticas para
evidenciar un estilo
personal.
Apropiadamente
identifica los procesos
históricos del arte para
establecer sus diferentes
estilos.
Apropiadamente reconoce el código de símbolos del proceso histórico y cultural del arte para apreciar sus diferentes expresiones.
Apropiadamente realiza composiciones artísticas para evidenciar un estilo personal.
De manera
destacada identifica
los procesos
históricos del arte
para establecer sus
diferentes estilos.
De manera destacada
reconoce el código de
símbolos del proceso
histórico y cultural del
arte para apreciar sus
diferentes expresiones.
De manera destacada realiza composiciones artísticas para evidenciar un estilo personal.
GRADO 7°PERIODO 4
INDICADOR NEUTRO: Experimenta desde los elementos de la composición artística para desarrollar nuevas habilidades creativas.
Realiza sus propias producciones artísticas para contrastarlas con las de los demás. Aplica conocimientos, habilidades y actitudes para la búsqueda de interiorización de las prácticas artísticas.
NIVEL BAJO (Presenta Dificultad)
NIVEL BÁSICO (Comprende en un Nivel
Mínimo)
NIVEL ALTO (Comprende Adecuadamente)
NIVEL SUPERIOR (De manera Destacada)
Presenta dificultad al
experimentar desde los
elementos de la
composición artística
para desarrollar nuevas
habilidades creativas.
Presenta dificultad al
realizar sus propias
producciones artísticas
para contrastarlas con
las de los demás.
Presenta dificultad al
aplicar conocimientos,
habilidades y actitudes
para la búsqueda de
interiorización de las
prácticas artísticas.
Con un nivel mínimo
experimenta desde
los elementos de la
composición artística
para desarrollar
nuevas habilidades
creativas.
Con un nivel mínimo
realiza sus propias
producciones artísticas
para contrastarlas con
las de los demás.
Con un nivel mínimo
aplica conocimientos,
habilidades y actitudes
para la búsqueda de
interiorización de las
prácticas artísticas.
Apropiadamente
experimenta desde los
elementos de la
composición artística
para desarrollar nuevas
habilidades creativas.
Apropiadamente realiza
sus propias producciones
artísticas para
contrastarlas con las de
los demás.
Apropiadamente aplica
conocimientos,
habilidades y actitudes
para la búsqueda de
interiorización de las
prácticas artísticas.
De manera
destacada
experimenta desde
los elementos de la
composición artística
para desarrollar
nuevas habilidades
creativas
De manera destacada
realiza sus propias
producciones artísticas
para contrastarlas con
las de los demás.
De manera destacada
aplica conocimientos,
habilidades y actitudes
para la búsqueda de
interiorización de las
prácticas artísticas.
CICLO: 4 GRADOS: 8° Y 9°
PLAN DE ESTUDIO AREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL
CICLO 4
GRADOS: 8° Y 9°
META POR CICLO
Al finalizar el ciclo 4 los estudiantes de los grados 8° Y 9° la Institución Educativa Arzobispo Tulio Botero Salazar estarán en la capacidad de:
OBJETIVO ESPECÍFICO POR GRADO
GRADO 8°
Construir lenguajes simbólicos a partir de las
propias vivencias.
Analizar el impacto del quehacer artístico en
los distintos momentos de la historia.
Proyectar las propuestas artísticas como
producto del dominio de los lenguajes
artísticos.
Resignificar elementos del contexto social en
símbolos artísticos.
GRADO 9°
Integrar elementos técnicos y tecnológicos a la
creación artística.
Desarrollar la capacidad de abstracción y brindar
elementos que permiten el juicio apreciativo y sensible
en los lenguajes artísticos.
Realizar la intervención de espacios para la
proyección de propuestas artísticas.
Interrelacionar habilidades técnicas y tecnológicas
para el desarrollo de propuestas de creación artística.
Docentes participantes
NOMBRE GRUPOS Y SEDE CORREO
VIVIANA ANDREA RODRÍGUEZ ARTÍSTICA Y CULTURAL [email protected]
ORGANIZACIÓN DE ESTÁNDARES (LINEAMIENTO CURRICULAR) POR GRADO Y POR PERIODO
Periodo 1
GRADO 8° GRADO 9°
Construir lenguajes simbólicos a partir de las sensaciones, los sentimientos, las emociones y las impresiones
cotidianas.
Integrar elementos técnicos y tecnológicos en una creación artística.
Periodo 2
GRADO 8° GRADO 9°
Analizar el impacto del quehacer artístico en los distintos momentos de la historia.
Interpretar las obras de arte por medio de los elementos de la abstracción.
Periodo 3
GRADO 8° GRADO 9°
Preparar la proyección artística como producto del dominio de los lenguajes artísticos.
Interrelacionar habilidades técnicas y tecnológicas para el desarrollo de propuestas de creación artística.
Periodo 4
GRADO 8° GRADO 9°
Resignificar elementos del contexto social y traducirlos en lenguajes simbólicos.
Realizar la intervención de espacios para la proyección
de propuestas artísticas.
CONTENIDOS POR GRADO Y PERIODO (GRADO 8°)
PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO
TEATRO
Historia del teatro Expresión corporal Expresión verbal
Expresión gestual
HISTORIA DEL ARTE (Egipto, Grecia y Roma)
Contexto histórico Manifestaciones
artísticas Semejanzas y diferencias
TÉCNICAS SECAS
Sombra
Grafito Color
Pastel
FOLKLORE
COLOMBIANO (Región pacífica)
Danza Música Gastronomía Festividades Vestuario Típico
CONTENIDOS POR GRADO Y PERIODO (GRADO 9°)
PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO
HISTORIA DEL ARTE
(Surrealismo)
Contexto histórico Pensamiento onírico Distorsión Producción
PERSPECTIVA
Los elementos principales de la perspectiva.
Profundidad
Figuras en 3D
Arte óptico
FOLKLORE COLOMBIANO
(Región Orinoquía) Danza Música Gastronomía Festividades Vestuario Típico
(Región Indígena)
Danza Música Gastronomía Festividades
Vestuario Típico
TEATRO
Memoria emotiva
Diálogos Improvisación
INDICADORES DE DESEMPEÑO GRADO 8°
GRADO 8° PERIODO 1
INDICADOR NEUTRO:
Reconoce los estímulos, sensaciones y sentimientos como recursos para la creación de una obra de arte.
Selecciona recursos expresivos como sentimientos, emociones e impresiones para interpretar propuestas. Aplica los recursos expresivos para desarrollar de propuestas artísticas.
NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR
Se le dificulta
reconocer los
estímulos, sensaciones
y sentimientos como
recursos para la
creación de una obra
de arte.
Se le dificulta
seleccionar recursos
expresivos como
sentimientos,
emociones e
impresiones para
interpretar propuestas.
Se le dificulta aplicar
los recursos expresivos
para desarrollar de
propuestas artísticas.
con un nivel mínimo
reconoce los estímulos,
sensaciones y
sentimientos como
recursos para la
creación de una obra
de arte.
Con un nivel mínimo
selecciona recursos
expresivos como
sentimientos,
emociones e
impresiones para
interpretar propuestas.
Con un nivel mínimo
aplica los recursos
expresivos para
desarrollar de
propuestas artísticas.
De forma apropiada
reconoce los estímulos,
sensaciones y
sentimientos como
recursos para la creación
de una obra de arte.
De forma apropiada
selecciona recursos
expresivos como
sentimientos, emociones
e impresiones para
interpretar propuestas.
De forma apropiada
aplica los recursos
expresivos para
desarrollar de propuestas
artísticas.
De forma destacada
reconoce los
estímulos,
sensaciones y
sentimientos como
recursos para la
creación de una obra
de arte.
De forma destacada
selecciona recursos
expresivos como
sentimientos,
emociones e
impresiones para
interpretar propuestas.
De forma destacada
aplica los recursos
expresivos para
desarrollar de
propuestas artísticas.
GRADO 8° - PERIODO 2
INDICADOR NEUTRO: Identifica parámetros para el análisis e interpretación de sus creaciones artísticas y las de sus compañeros.
Describe, compara y explica los diferentes procesos técnicos utilizados para la elaboración de una obra de arte.
Construye un argumento personal para valorar su trabajo artístico y el de sus compañeros según los lenguajes propios del
arte.
NIVEL BAJO (Presenta Dificultad)
NIVEL BÁSICO (Comprende en un Nivel
Mínimo)
NIVEL ALTO (Comprende Adecuadamente)
NIVEL SUPERIOR (De manera Destacada)
Se le dificulta identifica
parámetros para el
análisis e interpretación
de sus creaciones
artísticas y las de sus
compañeros.
Se le dificulta describe,
compara y explica los
diferentes procesos
técnicos utilizados para
la elaboración de una
obra de arte.
Se le dificulta construye
un argumento personal
para valorar su trabajo
Con un nivel mínimo
identifica parámetros
para el análisis e
interpretación de sus
creaciones artísticas y
las de sus compañeros.
Con un nivel mínimo
describe, compara y
explica los diferentes
procesos técnicos
utilizados para la
elaboración de una
obra de arte.
De forma apropiada
identifica parámetros para
el análisis e interpretación
de sus creaciones
artísticas y las de sus
compañeros.
De forma apropiada
describe, compara y
explica los diferentes
procesos técnicos
utilizados para la
elaboración de una obra de
arte.
De forma destacada
identifica parámetros
para el análisis e
interpretación de sus
creaciones artísticas y
las de sus
compañeros.
De forma destacada
describe, compara y
explica los diferentes
procesos técnicos
utilizados para la
elaboración de una
obra de arte.
artístico y el de sus
compañeros según los
lenguajes propios del
arte.
Con un nivel mínimo
construye un
argumento personal
para valorar su trabajo
artístico y el de sus
compañeros según los
lenguajes propios del
arte.
De forma apropiada
construye un argumento
personal para valorar su
trabajo artístico y el de
sus compañeros según
los lenguajes propios del
arte.
De forma destacada
construye un
argumento personal
para valorar su trabajo
artístico y el de sus
compañeros según los
lenguajes propios del
arte.
GRADO 8° - PERIODO 3
INDICADOR NEUTRO: Analiza las manifestaciones artísticas a través de la historia para desarrollar un criterio personal. Interpreta las manifestaciones artísticas a través de la historia para desarrollar un criterio personal. Valora las manifestaciones artísticas a través de la historia para construir un criterio personal.
NIVEL BAJO (Presenta Dificultad)
NIVEL BÁSICO (Comprende en un Nivel
Mínimo)
NIVEL ALTO (Comprende Adecuadamente)
NIVEL SUPERIOR (De manera Destacada)
Se le dificulta analizar
las manifestaciones
artísticas a través de la
historia para
desarrollar un criterio
personal.
Se le dificulta
Interpretar las
Con un nivel mínimo
analiza las
manifestaciones
artísticas a través de la
historia para
desarrollar un criterio
personal.
De forma apropiada
analiza las
manifestaciones artísticas
a través de la historia para
desarrollar un criterio
personal.
De forma apropiada
Interpreta las
De forma destacada
analiza las
manifestaciones
artísticas a través de
la historia para
desarrollar un criterio
personal.
manifestaciones
artísticas a través de la
historia para
desarrollar un criterio
personal.
Se le dificulta Valorar
las manifestaciones
artísticas a través de la
historia para construir
un criterio personal.
Con un nivel mínimo
Interpreta las
manifestaciones
artísticas a través de la
historia para
desarrollar un criterio
personal.
Con un nivel mínimo
Valora las
manifestaciones
artísticas a través de la
historia para construir
un criterio personal.
manifestaciones artísticas
a través de la historia para
desarrollar un criterio
personal.
De forma apropiada
Valora las manifestaciones
artísticas a través de la
historia para construir un
criterio personal.
De forma destacada
Interpreta las
manifestaciones
artísticas a través de la
historia para
desarrollar un criterio
personal.
De forma destacada
Valora las
manifestaciones
artísticas a través de
la historia para
construir un criterio
personal.
GRADO 8° - PERIODO 4
INDICADOR NEUTRO: Delimita campos de interés entre los lenguajes artísticos para realizar sus propuestas expresivas.
Diseña estrategias para socializar sus propuestas artísticas. Elabora propuestas desde diferentes lenguajes expresivos para desarrollar su autonomía en las creaciones artísticas.
NIVEL BAJO (Presenta Dificultad)
NIVEL BÁSICO (Comprende en un Nivel
Mínimo)
NIVEL ALTO (Comprende Adecuadamente)
NIVEL SUPERIOR (De manera Destacada)
Se le dificulta delimitar
campos de interés
entre los lenguajes
artísticos para realizar
sus propuestas
expresivas.
Se le dificulta diseñar
estrategias para
socializar sus
propuestas artísticas.
Se le dificulta elaborar
propuestas desde
diferentes lenguajes
expresivos para
desarrollar su
autonomía en las
creaciones artísticas.
Con un nivel mínimo
delimita campos de
interés entre los
lenguajes artísticos
para realizar sus
propuestas expresivas.
Con un nivel mínimo
diseña estrategias para
socializar sus
propuestas artísticas.
Con un nivel mínimo
elabora propuestas
desde diferentes
lenguajes expresivos
para desarrollar su
autonomía en las
creaciones artísticas.
De forma apropiada
Delimita campos de
interés entre los lenguajes
artísticos para realizar sus
propuestas expresivas.
De forma apropiada
diseña estrategias para
socializar sus
propuestas artísticas.
De forma apropiada
elabora propuestas
desde diferentes
lenguajes expresivos
para desarrollar su
autonomía en las
creaciones artísticas.
De forma destacada
Delimita campos de
interés entre los
lenguajes artísticos
para realizar sus
propuestas expresivas.
De forma destacada
diseña estrategias
para socializar sus
propuestas artísticas.
De forma destacada
elabora propuestas
desde diferentes
lenguajes expresivos
para desarrollar su
autonomía en las
creaciones artísticas.
INDICADORES DE DESEMPEÑO GRADO 9°
GRADO 9° - PERIODO 1
INDICADOR NEUTRO: Conoce recursos expresivos y técnicos para la interpretación de una creación artística.
Muestra interés por experimentar con diversos materiales para la realización de propuestas desde las artes.
Controla, orienta y ensaya para desarrollar nuevas habilidades expresivas.
NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR
Se le dificulta conocer
recursos expresivos y
técnicos para la
interpretación de una
creación artística.
Se le dificulta mostrar
interés por experimentar
con diversos materiales
para la realización de
propuestas desde las
artes.
Se le dificulta Controlar,
orientar y ensayar para
desarrollar nuevas
habilidades expresivas.
Con un nivel mínimo
conoce recursos
expresivos y técnicos
para la interpretación
de una creación
artística.
Con un nivel mínimo
Muestra interés por
experimentar con
diversos materiales
para la realización de
propuestas desde las
artes.
Con un nivel mínimo
Controla, orienta y
ensaya para desarrollar
nuevas habilidades
expresivas.
De forma apropiada
conoce recursos
expresivos y técnicos
para la interpretación de
una creación artística.
De forma apropiada
Muestra interés por
experimentar con diversos
materiales para la
realización de propuestas
desde las artes.
De forma apropiada
Controla, orienta y ensaya
para desarrollar nuevas
habilidades expresivas.
De forma destacada
conoce recursos
expresivos y técnicos
para la interpretación
de una creación
artística.
De forma destacada
Muestra interés por
experimentar con
diversos materiales
para la realización de
propuestas desde las
artes.
De forma destacada
Controla, orienta y
ensaya para desarrollar
nuevas habilidades
expresivas.
GRADO 9° - PERIODO 2
INDICADOR NEUTRO: Reconoce los elementos fundamentales para el análisis de una obra de arte desde los diferentes lenguajes expresivos.
Realiza comparaciones desde los diferentes lenguajes artísticos para explicar procedimientos técnicos frente a la
realización de una obra.
Aprecia las producciones artísticas propias y las de sus compañeros para proponer desde la interpretación múltiples
lecturas.
NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR
Se le dificulta
reconocer los
elementos
fundamentales para
el análisis de una
obra de arte desde
los diferentes
lenguajes
expresivos.
Se le dificulta realizar
comparaciones desde los
diferentes lenguajes
artísticos para explicar
procedimientos técnicos
Con un nivel mínimo
Reconoce los
elementos
fundamentales para el
análisis de una obra
de arte desde los
diferentes lenguajes
expresivos.
Con un nivel mínimo
realiza comparaciones
desde los diferentes
lenguajes artísticos
para explicar
procedimientos técnicos
frente a la realización
de una obra.
De forma apropiada
reconoce los
elementos
fundamentales para
el análisis de una
obra de arte desde
los diferentes
lenguajes
expresivos.
De forma apropiada
realiza comparaciones
desde los diferentes
lenguajes artísticos para
explicar procedimientos
técnicos frente a la
realización de una obra.
De forma destacada
reconoce los
elementos
fundamentales para el
análisis de una obra
de arte desde los
diferentes lenguajes
expresivos.
De forma destacada
realiza comparaciones
desde los diferentes
lenguajes artísticos
para explicar
procedimientos
técnicos frente a la
frente a la realización de
una obra.
Se le dificulta apreciar
las producciones
artísticas propias y las de
sus compañeros para
proponer desde la
interpretación múltiples
lecturas.
Con un nivel mínimo
aprecia las
producciones artísticas
propias y las de sus
compañeros para
proponer desde la
interpretación múltiples
lecturas.
De forma apropiada
aprecia las producciones
artísticas propias y las de
sus compañeros para
proponer desde la
interpretación múltiples
lecturas.
realización de una
obra.
De forma destacada
aprecia las
producciones artísticas
propias y las de sus
compañeros para
proponer desde la
interpretación múltiples
lecturas.
GRADO 9° - PERIODO 3
INDICADOR NEUTRO: Reconoce los elementos fundamentales para el desarrollo de una propuesta artística propia.
Diseña estrategias para la de socialización de sus propuestas artísticas en la comunidad educativa.
Asume estrategias de compromiso para la socialización de propuestas artísticas en la comunidad educativa.
NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR
Se le dificulta
reconocer los
elementos
fundamentales para el
desarrollo de una
Con un nivel mínimo
reconoce los
elementos
fundamentales para el
desarrollo de una
De forma apropiada
reconoce los elementos
fundamentales para el
desarrollo de una
De forma destacada reconoce los elementos fundamentales para el desarrollo de una
propuesta artística
propia.
Se le dificulta diseñar
estrategias para la de
socialización de sus
propuestas artísticas
en la comunidad
educativa.
Se le dificulta asumir
estrategias de
compromiso para la
socialización de
propuestas artísticas
en la comunidad
educativa.
propuesta artística
propia.
Con un nivel mínimo
diseña estrategias para
la de socialización de
sus propuestas
artísticas en la
comunidad educativa.
Con un nivel mínimo
asume estrategias de
compromiso para la
socialización de
propuestas artísticas
en la comunidad
educativa.
propuesta artística
propia.
De forma apropiada
diseña estrategias para la
de socialización de sus
propuestas artísticas en la
comunidad educativa.
De forma apropiada
asume estrategias de
compromiso para la
socialización de
propuestas artísticas en
la comunidad educativa.
propuesta artística propia.
De forma destacada
diseña estrategias
para la de
socialización de sus
propuestas artísticas
en la comunidad
educativa.
De forma destacada
asume estrategias de
compromiso para la
socialización de
propuestas artísticas
en la comunidad
educativa.
GRADO 9° - PERIODO 4
INDICADOR NEUTRO: Identifica recursos técnicos y tecnológicos útiles para elaboración de propuestas artísticas desde los diferentes lenguajes
expresivos.
Utiliza recursos técnicos y tecnológicos como elemento para la integración de los lenguajes expresivos en las propuestas
artísticas.
Explica los procedimientos técnicos y las ayudas tecnológicas que utiliza.
NIVEL BAJO (Presenta Dificultad)
NIVEL BÁSICO (Comprende en un Nivel
Mínimo)
NIVEL ALTO (Comprende Adecuadamente)
NIVEL SUPERIOR (De manera Destacada)
Se le dificulta identificar
recursos técnicos y
tecnológicos útiles para
elaboración de
propuestas artísticas
desde los diferentes
lenguajes expresivos.
Se le dificulta utilizar
recursos técnicos y
tecnológicos como
elemento para la
integración de los
lenguajes expresivos en
las propuestas artísticas.
Con un nivel mínimo
identifica recursos
técnicos y tecnológicos
útiles para elaboración
de propuestas artísticas
desde los diferentes
lenguajes expresivos.
Con un nivel mínimo
utiliza recursos técnicos
y tecnológicos como
elemento para la
integración de los
De forma apropiada
identifica recursos técnicos
y tecnológicos útiles para
elaboración de propuestas
artísticas desde los
diferentes lenguajes
expresivos.
De forma apropiada utiliza
recursos técnicos y
tecnológicos como
elemento para la
integración de los
lenguajes expresivos en
las propuestas artísticas.
De forma destacada
identifica recursos
técnicos y tecnológicos
útiles para elaboración
de propuestas
artísticas desde los
diferentes lenguajes
expresivos.
De forma destacada
utiliza recursos
técnicos y
tecnológicos como
elemento para la
integración de los
lenguajes
Se le dificulta explicar los
procedimientos técnicos
y las ayudas tecnológicas
que utiliza.
lenguajes expresivos en
las propuestas
artísticas.
Con un nivel mínimo
explica los
procedimientos técnicos
y las ayudas
tecnológicas que utiliza.
De forma apropiada
explica los procedimientos
técnicos y las ayudas
tecnológicas que utiliza.
expresivos en las
propuestas
artísticas.
De forma destacada
explica los
procedimientos
técnicos y las ayudas
tecnológicas
que utiliza.
CICLO: 5 GRADOS: 10° Y 11°
PLAN DE ESTUDIO AREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL
CICLO 5
GRADOS: 10° Y 11°
META POR CICLO
Al finalizar el ciclo 5 los estudiantes de los grados 10° Y 11° la Institución Educativa Arzobispo Tulio Botero Salazar estarán en la capacidad de:
OBJETIVO ESPECÍFICO POR GRADO
GRADO 10°
GRADO11°
Planear proyectos artísticos escritos, donde sustenta su producción y la intención del mismo.
Fomentar la sensibilidad
ciudadana a través del
reconocimiento multicultural.
Seleccionar el eje temático y los lenguajes
artísticos que harán parte de su propuesta
artística de grado.
Realizar la clasificación y la selección del
material artístico que hará parte del proyecto
de grado.
Interrelacionar habilidades técnicas y
tecnológicas para el desarrollo de propuestas
de creación artística.
Relacionar la conciencia corporal como actitud frente a la puesta
en escena de la producción artística.
Gestionar la producción artística del proyecto de grado.
Realizar la socialización de productos artísticos en el contexto esscolar y local.
Docentes participantes
NOMBRE GRUPOS Y SEDE CORREO
VIVIANA ANDREA RODRÍGUEZ ARTÍSTICA Y CULTURAL [email protected]
ORGANIZACIÓN DE ESTÁNDARES (LINEAMIENTO CURRICULAR) POR GRADO Y POR PERIODO
Periodo 1
GRADO 10° GRADO 11°
Comprende los códigos éticos y estéticos que debe asumir visualmente ante la puesta en escena de una manifestación artística.
Plasma visualmente emociones y sentimientos en una creación artística.
Periodo 2
GRADO 10° GRADO 11°
Valora la importancia de la función social del arte en el patrimonio local, regional y universal.
Reconoce la función social del arte como parte fundamental en el desarrollo de la humanidad.
Periodo 3
GRADO 10° GRADO 11°
Conoce las distintas etapas de la producción y socialización de propuestas artísticas desde los diferentes
lenguajes.
Planea procesos de creación artística partiendo de su imaginario y sus intereses expresivos.
Periodo 4
GRADO 10° GRADO 11°
Aplica procesos técnicos y tecnológicos a sus creaciones artísticas.
Identifica el contexto escolar como un espacio para la gestión y divulgación de propuestas artísticas.
CONTENIDOS POR GRADO Y PERIODO (GRADO 10°)
PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO
GRAFFITI
Tipografía Bocetos Plantillas
Proporción
DANZA INTERNACIONAL
Contextualización Propuesta Ensayos
Producción
HISTORIA DEL ARTE (Cubismo)
Contexto histórico Perspectiva Descomposición
gráfica Producción
TEATRO
Luminotecnia Escenografía
Ambientación
CONTENIDOS POR GRADO Y PERIODO (GRADO 11°)
PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO
MURALISMO
Contexto histórico
Intención expresiva
Bocetos
Plantillas Producción
PERFORMANCE
Lenguajes artísticos
Arte conceptual
Propuesta
Ensayos Producción
HISTORIA DEL ARTE
(Las vanguardias del
siglo XX)
Expresionismo
abstracto Pop Art. Body Art. Fotografía
DANZA (Géneros Urbanos)
Contextualización Propuesta Ensayos Producción
INDICADORES DE DESEMPEÑO GRADO 10°
GRADO 10° - PERIODO 1
INDICADOR NEUTRO:
Comprende los códigos éticos y estéticos que debe asumir para la puesta en escena de una manifestación artística.
Denota un comportamiento respetuoso y sensible para conformarse como público frente a las manifestaciones culturales de
su entorno.
Integra a su trabajo artístico las observaciones de sus docentes y compañeros para buscar el mejoramiento de sus intenciones expresivas.
NIVEL BAJO (Presenta Dificultad)
NIVEL BÁSICO (Comprende en un Nivel
Mínimo)
NIVEL ALTO (Comprende Adecuadamente)
NIVEL SUPERIOR (De manera Destacada)
Se le dificulta
Comprender los códigos
éticos y estéticos que
con un nivel mínimo
Comprende los códigos
éticos y estéticos que
De forma apropiada
Comprende los códigos
éticos y estéticos que
De forma destacada
Comprende los códigos
éticos y estéticos que
debe asumir para la
puesta en escena de una
manifestación artística.
se le dificulta Denotar un
comportamiento
respetuoso y sensible
para conformarse como
público frente a las
manifestaciones
culturales de su entorno.
se le dificulta Integrar a
su trabajo artístico las
observaciones de sus
docentes y compañeros
para buscar el
mejoramiento de sus
intenciones expresivas.
debe asumir para la
puesta en escena de
una manifestación
artística.
Con un nivel mínimo
Denota un
comportamiento
respetuoso y sensible
para conformarse como
público frente a las
manifestaciones
culturales de su
entorno.
Con un nivel mínimo
Integra a su trabajo
artístico las
observaciones de sus
docentes y compañeros
para buscar el
mejoramiento de sus
intenciones expresivas.
debe asumir para la
puesta en escena de una
manifestación artística.
De forma apropiada
Denota un
comportamiento
respetuoso y sensible
para conformarse como
público frente a las
manifestaciones
culturales de su entorno.
De forma apropiada
Integra a su trabajo
artístico las
observaciones de sus
docentes y compañeros
para buscar el
mejoramiento de sus
intenciones expresivas.
debe asumir para la
puesta en escena de
una manifestación
artística.
De forma destacada
Denota un
comportamiento
respetuoso y sensible
para conformarse
como público frente a
las manifestaciones
culturales de su
entorno.
De forma destacada
Integra a su trabajo
artístico las
observaciones de sus
docentes y
compañeros para
buscar el
mejoramiento de sus
intenciones
expresivas.
GRADO 10° - PERIODO 2
INDICADOR NEUTRO: Conoce los aspectos históricos, sociales y culturales para identificar los momentos que han influido en el desarrollo de las
artes.
Comprende los códigos propios de la obra de arte para analizarlos desde diferentes contextos y periodos históricos.
Resalta la función social del arte para valorar su importancia como patrimonio local, regional y universal.
NIVEL BAJO (Presenta Dificultad)
NIVEL BÁSICO (Comprende en un Nivel
Mínimo)
NIVEL ALTO (Comprende Adecuadamente)
NIVEL SUPERIOR (De manera Destacada)
Se le dificulta Conocer
los aspectos históricos,
sociales y culturales
para identificar los
momentos que han
influido en el desarrollo
de las artes.
Se le dificulta
Comprender los códigos
propios de la obra de
arte para analizarlos
desde diferentes
contextos y periodos
históricos.
Se le dificulta Resaltar la
función social del arte
Con un nivel mínimo
Conoce los aspectos
históricos, sociales y
culturales para
identificar los
momentos que han
influido en el desarrollo
de las artes.
Con un nivel mínimo
Comprende los
códigos propios de la
obra de arte para
analizarlos desde
De forma apropiada
Conoce los aspectos
históricos, sociales y
culturales para identificar
los momentos que han
influido en el desarrollo de
las artes.
De forma apropiada
Comprende los códigos
propios de la obra de arte
para analizarlos desde
diferentes contextos y
periodos históricos.
De forma destacada
Conoce los aspectos
históricos, sociales y
culturales para
identificar los
momentos que han
influido en el desarrollo
de las artes.
De forma destacada
Comprende los
códigos propios de la
obra de arte para
analizarlos desde
para valorar su
importancia como
patrimonio local,
regional y universal.
diferentes contextos y
periodos históricos.
Con un nivel mínimo
Resalta la función social
del arte para valorar su
importancia como
patrimonio local,
regional y universal.
De forma apropiada
Resalta la función social
del arte para valorar su
importancia como
patrimonio local, regional
y universal.
Diferentes contextos
y periodos históricos.
De forma destacada
Resalta la función social
del arte para valorar su
importancia como
patrimonio local,
regional y universal.
GRADO 10° - PERIODO 3
INDICADOR NEUTRO: Investiga las diferentes formas de la comunicación para conocer las distintas etapas de la producción.
Propone estrategias para socializar sus producciones artísticas y las de sus compañeros.
Diseña diferentes ámbitos de presentación pública de sus creaciones artísticas y las de sus compañeros para socializarlas
en actividades culturales escolares y extraescolares.
NIVEL BAJO (Presenta Dificultad)
NIVEL BÁSICO (Comprende en un Nivel
Mínimo)
NIVEL ALTO (Comprende Adecuadamente)
NIVEL SUPERIOR (De manera Destacada)
Se le dificulta Investiga
las diferentes formas
de la comunicación
para conocer las
distintas etapas de la
producción.
Con un nivel mínimo
Investiga las
diferentes formas de
la comunicación para
conocer las distintas
etapas de la
producción.
De forma apropiada
Investiga las diferentes
formas de la
comunicación para
conocer las distintas
etapas de la producción.
De forma destacada
Investiga las
diferentes formas de
la comunicación para
conocer las distintas
etapas de la
producción.
Se le dificulta Propone
estrategias para
socializar sus
producciones artísticas
y las de sus
compañeros.
Se le dificulta Diseña
diferentes ámbitos de
presentación pública de
sus creaciones artísticas
y las de sus compañeros
para socializarlas en
actividades culturales
escolares y
extraescolares.
Con un nivel mínimo
Propone estrategias
para socializar sus
producciones artísticas
y las de sus
compañeros.
Con un nivel mínimo
Diseña diferentes
ámbitos de
presentación pública
de sus creaciones
artísticas y las de sus
compañeros para
socializarlas en
actividades culturales
escolares y
extraescolares.
De forma apropiada
Propone estrategias para
socializar sus
producciones artísticas y
las de sus compañeros.
De forma apropiada
Diseña diferentes
ámbitos de presentación
pública de sus creaciones
artísticas y las de sus
compañeros para
socializarlas en
actividades culturales
escolares y
extraescolares.
De forma destacada
Propone estrategias
para socializar sus
producciones artísticas
y las de sus
compañeros.
De forma destacada
Diseña diferentes
ámbitos de
presentación pública de
sus creaciones
artísticas y las de sus
compañeros para
socializarlas en
actividades
culturales escolares y extraescolares.
GRADO 10° - PERIODO 4
INDICADOR NEUTRO: Reconoce las diferentes propuestas artísticas para realizar su producción y socialización.
Aplica procesos técnicos y tecnológicos para la realización de sus creaciones artísticas.
Participa activamente en procesos de creación colectiva para el desarrollo de propuestas artísticas en su en su contexto social.
NIVEL BAJO (Presenta Dificultad)
NIVEL BÁSICO (Comprende en un Nivel
Mínimo)
NIVEL ALTO (Comprende Adecuadamente)
NIVEL SUPERIOR (De manera Destacada)
Se le dificulta
Reconocer las
diferentes propuestas
artísticas para realizar
su producción y
socialización.
Se le dificulta Aplicar
procesos técnicos y
tecnológicos para la
realización de sus
creaciones artísticas.
Se le dificulta Participar
activamente en procesos
de creación colectiva
para el desarrollo de
propuestas artísticas en
su en su contexto social
.
Con un nivel mínimo
Reconoce las
diferentes
propuestas artísticas
para realizar su
producción y
socialización.
Con un nivel mínimo
Aplica procesos
técnicos y tecnológicos
para la realización de
sus creaciones
artísticas.
Con un nivel mínimo
Participa activamente
en procesos de
creación colectiva para
el desarrollo de
propuestas artísticas en
su en su contexto
social.
De forma apropiada
Reconoce las diferentes
propuestas artísticas
para realizar su
producción y
socialización.
De forma apropiada
Aplica procesos técnicos
y tecnológicos para la
realización de sus
creaciones artísticas.
De forma apropiada
Participa activamente en
procesos de creación
colectiva para el
desarrollo de propuestas
artísticas en su en su
contexto social.
De forma destacada
Reconoce las
diferentes
propuestas artísticas
para realizar su
producción y
socialización.
De forma destacada
Aplica procesos
técnicos y
tecnológicos para la
realización de sus
creaciones artísticas.
De forma destacada
Participa
activamente en
procesos de
creación colectiva
para el desarrollo de
propuestas artísticas
en su en su contexto
social.
INDICADORES DE DESEMPEÑO GRADO 11°
GRADO 11° - PERIODO 1
INDICADOR NEUTRO:
Reconoce la actitud corporal que debe asumir para la presentación y socialización de una obra artística.
Se regula emocionalmente para las distintas situaciones que exigen autocontrol.
Retoma emociones y sentimientos para la creación artística.
NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR
Se le dificulta
Reconocer la actitud
corporal que debe
asumir para la
presentación y
socialización de una
obra artística.
Se le dificulta Se
regular
emocionalmente
para las distintas
situaciones que
exigen autocontrol.
Se le dificulta
Retomar emociones
y sentimientos para
la creación artística.
Con un nivel mínimo
Reconoce la actitud
corporal que debe
asumir para la
presentación y
socialización de una
obra artística.
Con un nivel mínimo Se
regula emocionalmente
para las distintas
situaciones que exigen
autocontrol.
Con un nivel mínimo
Retoma emociones y
sentimientos para la
creación artística.
De forma apropiada
Reconoce la actitud
corporal que debe
asumir para la
presentación y
socialización de una
obra artística.
De forma apropiada Se
regula emocionalmente
para las distintas
situaciones que exigen
autocontrol.
De forma apropiada
Retoma emociones y
sentimientos para la
creación artística.
De forma destacada
Reconoce la actitud
corporal que debe
asumir para la
presentación y
socialización de una
obra artística.
De forma destacada Se
regula emocionalmente
para las distintas
situaciones que exigen
autocontrol.
De forma destacada
Retoma emociones y
sentimientos para la
creación artística.
GRADO 11° - PERIODO 2
INDICADOR NEUTRO: Reconoce la función social del arte como parte fundamental para el desarrollo de la humanidad.
Argumenta sobre la importancia social del arte para fundamentar el desarrollo humano.
Realiza análisis y aportes significativos para enriquecer sus trabajos artísticos y los de sus compañeros.
NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR
Se le dificulta
Reconocer la función
social del arte como
parte fundamental para
el desarrollo de la
humanidad.
Se le dificulta
Argumentar sobre la
importancia social del
arte para fundamentar el
desarrollo humano.
Se le dificulta Realizar
análisis y aportes
significativos para
enriquecer sus trabajos
artísticos y los de sus
compañeros.
Con un nivel mínimo
Reconoce la función
social del arte como
parte fundamental para
el desarrollo de la
humanidad.
Con un nivel mínimo
Argumenta sobre la
importancia social del
arte para fundamentar
el desarrollo humano.
Con un nivel mínimo
Realiza análisis y
aportes significativos
para enriquecer sus
trabajos artísticos y
los de sus
compañeros.
De forma apropiada
Reconoce la función
social del arte como parte
fundamental para el
desarrollo de la
humanidad.
De forma apropiada
Argumenta sobre la
importancia social del arte
para fundamentar el
desarrollo humano.
De forma apropiada
Realiza análisis y aportes
significativos para
enriquecer sus trabajos
artísticos y los de sus
compañeros.
De forma destacada
Reconoce la función
social del arte como
parte fundamental para
el desarrollo de la
humanidad.
De forma destacada
Argumenta sobre la
importancia social del
arte para fundamentar
el desarrollo humano.
De forma destacada
Realiza análisis y
aportes significativos
para enriquecer sus
trabajos artísticos y
los de sus
compañeros.
GRADO 11° - PERIODO 3
INDICADOR NEUTRO: Identifica los elementos esenciales para desarrollar propuestas artísticas transformadoras desde su imaginario y sus
intereses y fortalezas expresivas.
Integra sus procesos de investigación con fines creativos para el desarrollo de propuestas artísticas innovadoras.
Consolida sus propuestas artísticas como resultado de sus procesos investigativos para ser presentadas ante sus
compañeros y su comunidad.
NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR
Se le dificulta
Identificar los
elementos esenciales
para desarrollar
propuestas artísticas
transformadoras
desde su imaginario y
sus intereses y
fortalezas expresivas.
Se le dificulta Integrar
sus procesos de
investigación con fines
creativos para el
desarrollo de propuestas
artísticas innovadoras.
Con un nivel mínimo
Identifica los
elementos esenciales
para desarrollar
propuestas artísticas
transformadoras
desde su imaginario y
sus intereses y
fortalezas expresivas.
Con un nivel mínimo
Integra sus procesos de
investigación con fines
creativos para el
desarrollo de
propuestas artísticas
innovadoras.
De forma apropiada
Identifica los elementos
esenciales para desarrollar
propuestas artísticas
transformadoras desde su
imaginario y sus intereses
y fortalezas expresivas.
De forma apropiada
Integra sus procesos de
investigación con fines
creativos para el
desarrollo de propuestas
artísticas innovadoras.
De forma destacada
Identifica los
elementos esenciales
para desarrollar
propuestas artísticas
transformadoras
desde su imaginario y
sus intereses y
fortalezas expresivas.
De forma destacada
Integra sus procesos
de investigación con
fines creativos para el
desarrollo de
propuestas artísticas
innovadoras.
Se le dificulta Consolidar
sus propuestas artísticas
como resultado de sus
procesos investigativos
para ser presentadas
ante sus compañeros y
su comunidad.
Con un nivel mínimo
Consolida sus
propuestas artísticas
como resultado de sus
procesos investigativos
para ser presentadas
ante sus compañeros y
su comunidad.
De forma apropiada
Consolida sus propuestas
artísticas como resultado
de sus procesos
investigativos para ser
presentadas ante sus
compañeros y su
comunidad.
De forma destacada
Consolida sus
propuestas artísticas
como resultado de sus
procesos
investigativos para ser
presentadas ante sus
compañeros y su
comunidad.
GRADO 11° - PERIODO 4
INDICADOR NEUTRO: Identifica el contexto escolar como un espacio para la gestión y divulgación de propuestas artísticas. Genera estrategias de gestión con sus compañeros para socializar sus productos artísticos nivel institucional y local.
Pone en práctica la gestión de sus propuestas artísticas para ser presentadas en diferentes escenarios
NIVEL BAJO (Presenta Dificultad)
NIVEL BÁSICO (Comprende en un Nivel
Mínimo)
NIVEL ALTO (Comprende Adecuadamente)
NIVEL SUPERIOR (De manera Destacada)
Se le dificulta
Identificar el contexto
escolar como un
espacio para la
gestión y divulgación
Con un nivel mínimo
Identifica el contexto
escolar como un
espacio para la gestión
De forma apropiada
Identifica el contexto
escolar como un espacio
para la gestión y
De forma destacada
Identifica el contexto
escolar como un
espacio para la gestión
de propuestas
artísticas.
Se le dificulta Generar
estrategias de gestión
con sus compañeros para
socializar sus productos
artísticos nivel
institucional y local.
Se le dificulta Poner en
práctica la gestión de sus
propuestas artísticas
para ser presentadas en
diferentes escenarios.
y divulgación de
propuestas artísticas.
Con un nivel mínimo
Genera estrategias de
gestión con sus
compañeros para
socializar sus productos
artísticos nivel
institucional y local.
Con un nivel mínimo
Pone en práctica la
gestión de sus
propuestas artísticas
para ser presentadas
en diferentes
escenarios.
divulgación de propuestas
artísticas.
De forma apropiada
Genera estrategias de
gestión con sus
compañeros para
socializar sus productos
artísticos nivel
institucional y local.
De forma apropiada Pone
en práctica la gestión de
sus propuestas artísticas
para ser presentadas en
diferentes escenarios.
y divulgación de
propuestas artísticas.
De forma destacada
Genera estrategias de
gestión con sus
compañeros para
socializar sus
productos artísticos
nivel institucional y
local.
De forma destacada
Pone en práctica la
gestión de sus
propuestas artísticas
para ser presentadas
en diferentes
escenarios.
4.1 METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS
Institucional Área de Educación Artística y cultural
Nuestro modelo pedagógico DESARROLLISTA-SOCIO
CRITICO busca que el estudiante se apropie de su aprendizaje
partiendo de sus conocimientos previos hacia la construcción de
saberes desde el desarrollo de habilidades de pensamiento
(comparar, contrastar, observar, analizar, interpretar,
argumentar, proponer), actividades vivenciales y participativas
donde el maestro o maestra se convierte en un facilitador o
facilitadora.
Este modelo se centra en el proceso de aprendizaje y tiene como
eje el aprender haciendo, las experiencias de los estudiantes los
hace progresar continuamente, desarrollarse y evolucionar
secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a
conocimientos cada vez más elaborados, se hace énfasis en el
trabajo en grupo.
La metodología a desarrollar desde el área de artística y
cultural pretende que el alumno practique y asuma al máximo
sus habilidades y competencias comunicativas a partir del
análisis y la reflexión que hace de su lenguaje artístico.
De igual manera se busca fortalecer en los estudiantes la
adquisición de habilidades plásticas y estéticas, habilidades
que les permita poner en práctica las diferentes inteligencias,
los procesos de comprensión y asimilación del mundo cultural
que lo rodea.
La evaluación será un proceso que implique sus relaciones
sociales a partir del uso del arte, de sus aprehensiones de las
diversas competencias, habilidades y saberes.
Además, es fundamental considerar el aula de clase como un
espacio significativo en la construcción de interacciones con el
conocimiento, aprendizajes, experimentación, creatividad y
sociedad, pues existe una puesta en escena de las diferentes
experiencias del arte a partir de la individualidad, objetividad y
subjetividad de cada estudiante.
4.2 PLANES DE APOYO PARA TODOS LOS PERIODOS
GRADO 10° y 11°
PLAN DE RECUPERACIÓN PLAN DE NIVELACIÓN PLAN DE PROFUNDIZACIÓN
Redacción de un acta de compromisos para el mejoramiento en el desempeño actitudinal y procedimental.
Redacción de un acta de compromisos para el adecuado desempeño actitudinal y procedimental.
Elaboración y exposición de un proyecto; Plegable, Afiche, Postal, Cartelera, entre otros usando los temas tratados en el periodo.
Creación de un juego didáctico acerca de los temas tratados en respectivo periodo; Rótulos, Lotería, Bingo, Concéntrese, Dominó, rompecabezas, entre otros).
Diseño de un portafolio con la recopilación de los temas tratados hasta la fecha; siguiendo las instrucciones dadas por el docente.
Presentación de ejercicios consultados en páginas de internet acerca de las de los temas tratados en el periodo.
Elaboración de fichas didácticas y/o bibliográficas con los conceptos abordados en el respectivo periodo.
Desarrollo de una Guía de Trabajo resolviendo las prácticas con los temas tratados hasta la fecha.
Presentación de una propuesta para optimizar el proceso de auto aprendizaje de los temas tratados en el periodo.
Aplicación de un test de sustentación de las actividades desarrolladas en este proceso de recuperación.
Socialización en el grupo de las actividades desarrolladas para la nivelación.
Complementación de actividades acerca de los temas tratados en respectivo periodo; además, de lo tratado en clase.
4.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL PARA TODOS LOS PERIODOS
CRITERIO PROCESO PROCEDIMIENTO FRECUENCIA
ASISTENCIA
Verificación de asistencia. Llamado a lista. Cada clase.
EVIDENCIAS
Registro en el cuaderno de criterios evaluativos en cada periodo, explicaciones y desarrollo de actividades.
Revisión del orden del cuaderno con los pertinentes registros de información.
Primera semana de cada periodo.
Al finalizar cada periodo.
GUÍAS DE TRABAJO
Lectura de instrucciones, presentación de conceptos, ejemplos y planteamiento de actividades.
Trabajo colaborativo.
Conformación de grupos de trabajo.
Instrucciones para el desarrollo de la actividad.
Entrega del material de trabajo.
Realización de la actividad asignada.
Segunda y tercera semana de cada periodo.
TALLERES
Aplicación de conceptos y práctica los temas tratados
Conformación de parejas de trabajo.
Solución de actividades de afianzamiento conceptual y procedimental.
Socialización de respuestas y aclaración de inquietudes.
Cuarta, quinta y sexta semana de cada periodo.
TEST
Valoración del proceso cognitivo.
Aplicación individual de un test acerca de la temática desarrollada en el periodo.
Séptima semana de cada periodo.
PROYECTO
Apropiación de conceptos y valores institucionales en la construcción del proyecto de vida.
Asignación temática e instrucciones.
Diseño del producto. Elaboración del proyecto fuera de clase.
Octava semana del periodo.
PRUEBA DE PERIODO
Verificación del desarrollo de las competencias.
Diseño de la prueba de periodo con diez ítems tipo ICFES.
Aplicación individual de la prueba acerca de lo desarrollado en el periodo.
Novena semana de cada periodo.
AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y HETEROEVALUACIÓN.
Valoración de sí mismo, de su par y por parte del docente en el proceso de aprendizaje.
Confrontación reflexiva del desempeño actitudinal, procedimental y cognitivo en el periodo.
Identificación de aciertos y dificultades.
Planteamiento de estrategias correctivas y de mejoramiento.
Décima semana de cada periodo.
5. INTEGRACIÓN CURRICULAR
5.1 MEDIA TÉCNICA
“La educación media técnica prepara a los estudiantes para el desempeño laboral
en uno de los sectores de la producción y de los servicios, y para la continuación en
la educación superior. Estará dirigida a la formación calificada en especialidades
tales como: agropecuaria, comercio, finanzas, administración, ecología, medio
ambiente, industria, informática, minería, salud, recreación, turismo, deporte y las
demás que requiera el sector productivo y de servicios. Debe incorporar, en su
formación teórica y práctica, lo más avanzado de la ciencia y de la técnica, para que
el estudiante esté en capacidad de adaptarse a las nuevas tecnologías y al avance
de la ciencia” (ley 115, art. 32).
Teniendo en cuenta el artículo anterior de la ley 115 y el acuerdo 002 del 5 febrero
de 2020 del consejo académico de la institución, el área de educación artística y
cultural brinda herramientas, como el desarrollo lúdico, creativo y motriz; permitiendo
formar un ser reflexivo e imaginativo que facilita y enriquece los procesos que se
desarrollan en las diferentes modalidades ofrecidas por el Sena desde la media
técnica; buscando la articulación con la media técnica para brindar formación laboral
de calidad a los y a las estudiantes de los grados décimo y undécimo de la educación
media en Colombia en programas pertinentes con el desarrollo nacional regional y
local.
5.2 CÁTEDRA ESCOLAR
El área está estrechamente relacionada con la Cátedra de teatro y artes escénicas;
brindando espacios y tiempos para mejorar la educación integral y las diversas
formas de expresión artística.
La educación artística debe ser expresión y creatividad; y más aún cuando se
encamina hacia las artes escénicas. Donde el docente contribuye desde su
conocimiento y la construcción constante de la pedagogía artística: oportunidades
en las que los estudiantes por medio de la lúdica disfruten de lo que se hace y de
lo que se siente al hacerlo en el aula de clase. Donde la motivación es la herramienta
fundamental del orientador para sensibilizar a los estudiantes de sus realidades
cotidianas, tomadas desde la interacción con su comunidad educativa y su entorno
familiar.
En esta práctica educativa la capacidad de asombro, las dinámicas sensibles de
honestidad, la divergencia y liberaciones conceptuales y afectivas, permiten plantear
desde la mirada del teatro autonomía e identidad. El uso de este compendio debe
ser imaginativo, tomado como una experiencia donde se sugieren ejercicios y
técnicas involucradas en el montaje y la puesta en escena de obras de teatro.
5.3 TRANSVERSALIZACIÓN CON OTRAS ÁREAS.
Los procesos de articulación con otras áreas desde la educación artística y
cultural tiene como intención contemplar diferentes formas de pensamiento, de
la construcción de un sujeto afectivo, emocional, democrático, participativo,
ético, crítico y estético. Se pretende formar un hombre en el descubrimiento de
sí mismo, el reconocimiento del otro y la responsabilidad que tiene en la
construcción y transformación de su realidad; sin dejar de lado que los ejes
generadores de la educación artística, sus metodologías basadas en el juego, la
lúdica y la expresión artística serán espacios comunes a todas las áreas del
desarrollo:
● La relación del juego, la lúdica y la expresión artística con todas las
dimensiones del grado preescolar.
● La coincidencia con el desarrollo lúdico–creativo y el desarrollo motriz del
área educación física.
● La coincidencia por la reflexión estética y la creatividad que brinda la filosofía.
● La coincidencia por el pensamiento espacial, lineal y lógico del área de
matemáticas.
● La coincidencia por el desarrollo del pensamiento espacial en el área de
ciencias sociales.
● La coincidencia por la preocupación de un ser integral y las competencias
ciudadanas con el área de ética y valores y ciencias políticas.
● La coincidencia por el desarrollo de los mitos de lo simbólico, de lo ritual y lo
mítico con el área de religión.
● La coincidencia por el desarrollo de la expresión, verbal, gestual, oral, escrita
y creativa con las áreas de humanidades y lengua castellana e inglés.
● La coincidencia por el desarrollo de propuestas de expresión artística a
través de los medios digitales y la implementación de sus herramientas en la
producción artística con el área de tecnología e informática.
La coincidencia por la preocupación del ser biológico, su cuidado y desarrollo con el área de ciencias naturales.
6. ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD (NEE)
El Ministerio de Educación Nacional, en el marco de la Revolución Educativa, pone al
servicio de la comunidad documentos con las orientaciones pedagógicas para la
atención de los niños, niñas y jóvenes colombianos, asociadas tanto a condiciones de
discapacidad, como a capacidades y talentos excepcionales.
El propósito de estas Orientaciones es promover la atención educativa pertinente a
esta población y se constituyen en valiosas herramientas para que los docentes de
grado, nivel y área, el personal de apoyo y los docentes en proceso de formación,
mejoren su comprensión sobre el tema y, en consecuencia, cualifiquen sus prácticas
pedagógicas, para beneficio de la población con necesidades educativas diversas, de
la educación del país.
La atención educativa de las personas con discapacidad es una obligación del Estado,
según la Constitución Política de Colombia de 1991, las leyes: 115 de 1994, 361 de
1997 y 715 de 2001; decretos reglamentarios 1860 de 1994 y 2082 de 1996 y la
resolución 2565 de 2003 entre otros, las normas anteriores se estructuran mediante
la política pública (2003) y política social (Conpes 80 de 2004) y el decreto 1421 del
2017 del Ministerio de Educación Nacional.
Pensar en una escuela inclusiva, una escuela para todos, es sueño de muchos y
trabajo de algunos. Las adecuaciones curriculares son estrategias y recursos
adicionales que se implementan para facilitar el acceso y el progreso de niños con
necesidades educativas diversas.
Se realizarán las adaptaciones curriculares necesarias para responder a las
necesidades educativas especiales de él o de los alumnos a partir de una selección,
elaboración y construcción de propuestas que enriquecen y diversifican el currículum,
teniendo en cuenta las prioridades pedagógicas establecidas en los proyectos
educativos institucionales y de aula. Las adaptaciones pueden ser en uno, o en varios
componentes del proceso de enseñanza aprendizaje.
Los elementos a los cuales se realizan adecuaciones son: los indicadores de
desempeño, contenidos, criterios y proceso evaluativo, actividades y metodologías
para atender las diferencias individuales y el desarrollo de competencias de nuestros
estudiantes.
Existen dos tipos principales de adaptaciones:
Adecuaciones curriculares de Acceso: facilitan el acceso al currículum, a través
de recursos materiales específicos. Por ejemplo, para un niño con dificultades en el
proceso de abstracción, o de memoria, se le ofrecerá material de apoyo como puede
ser:
Material concreto
Elementos audiovisuales
Mapas conceptuales
Mapas mentales,
Apoyo en la tecnología entre otros;
Se flexibilizan el uso del tiempo y espacios,
Organización de los documentos de aprendizaje,
Actividades que favorezcan la integración,
Adaptación de objetivos y metas grupales.
Ubicar al estudiante en un espacio que favorezca el desarrollo de sus capacidades,
donde su participación pueda ser más dinámica, al igual que, la interacción con sus
compañeros.
Proporcionar al estudiante mobiliario especifico que requiera.
Y todas aquellas acciones que sean necesarias para favorecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
Adecuaciones curriculares de Contenido:
Se modifican uno o varios de los elementos de la planeación, como son aquellos
ajustes que involucren cambios en las expectativas de las competencias individuales
que podrían implicar desde modalidades distintas de evaluación, certificación de los
aprendizajes, hasta la eliminación de contenidos.
Los elementos básicos del currículo a tener en cuenta para su modificación son:
Las competencias
Los contenidos
La evaluación
Los recursos
La temporización
El lugar de intervención pedagógica.
Algunas acciones que se podrían realizar son:
Escribir la tarea al inicio de la clase, esto con el fin de evitar que al terminar la
lección el estudiante que, por dificultades motrices o distracción, salga tarde o no
logre copiarla toda.
Respetar los ritmos y estilos de aprendizaje, de forma tal, que se le brinde la
oportunidad de concluir sus aprendizajes por sus propios medios.
Dar pautas de actuación, estrategias, formas de actuar concretas en lugar de
instrucciones de carácter general poco precisas.
Emplear ayuda directa y demostraciones o modelado en lugar de largas
explicaciones.
En el aula podemos encontrar necesidades diversas:
Comunes o Básicas: se refieren a las necesidades educativas que comparten todos
los estudiantes y que aluden a los aprendizajes básicos para su desarrollo personal y
socialización, que están expresados en el currículo de la educación formal y posibilitan
el cumplimiento de los principios, los fines y los objetivos de la educación
contemplados en la Ley General de Educación (Ley 115/94) y decreto 1421 del 2017
del Ministerio de Educación Nacional.
Necesidades Educativas Individuales: los estudiantes no siempre se enfrentan a los
aprendizajes establecidos en el currículo con el mismo bagaje de experiencias y
conocimientos previos, ni de la misma forma.
Las necesidades educativas individuales están ligadas a las diferentes capacidades,
intereses, niveles, procesos, ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante, que
mediatizan su proceso educativo, haciendo que sean únicos e irrepetibles en cada
caso. Éstas pueden ser atendidas adecuadamente por medio de lo que podríamos
llamar “buenas prácticas pedagógicas”, es decir, a través de una serie de acciones que
todo educador utiliza para dar respuesta a la diversidad: organizar el aula de manera
que permita la participación y cooperación entre los estudiantes, dar alternativas de
elección, ofrecer variedad de actividades y contextos de aprendizaje, utilizar
materiales diversos, dar más tiempo a determinados estudiantes, graduar los niveles
de exigencias y otras que son el resultado de la creatividad del docente.
Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR)
El PIAR es un instrumento de planeación, una herramienta que permite contrastar el
currículo para el grado escolar con las características del niño o niña con discapacidad
para definir metas y objetivos con respecto al año escolar y, establecer, los ajustes
razonables y apoyos pedagógicos. No es un currículo paralelo, es la adaptación
del currículo a las necesidades y capacidades de los estudiantes con
discapacidad. el PIAR no es sobre la discapacidad, sino sobre la pedagogía y la
didáctica.
Se refieren a aquellos planes individuales que no pueden ser resueltos a través de los
medios y los recursos metodológicos que habitualmente utiliza el docente para
responder a las diferencias individuales de sus estudiantes y que requieren para ser
atendidas de ajustes, recursos o medidas pedagógicas especiales o de carácter
extraordinario, distintas a las que requieren comúnmente la mayoría de los
estudiantes.
Lo más importante es poder identificar las barreras que enfrenta cada estudiante con
discapacidad, poder planificar las actividades sin que dichas barreras surjan y,
establecer los ajustes razonables que deben llevarse a cabo para que dichos
estudiantes puedan acceder, participar y ser evaluados en condiciones de igualdad.
Objetivo
El objetivo es que el área de matemáticas de la Institución Educativa Arzobispo Tulio
Botero Salazar, cuente con un conjunto de indicadores que permitan evidenciar el
proceso y los resultados de las adaptaciones curriculares, así como los criterios
adoptados para la promoción y certificación de los estudios, para esto utilizaremos
los DUA (Derecho Universal de Aprendizaje), Los DBA (Derechos básicos de
Aprendizaje) y los PIAR (Plan Individual de Ajustes Razonables).
Flexibilización del currículo
Un currículo flexible es aquel que mantiene los mismos objetivos generales para todos
los estudiantes, pero da diferentes oportunidades de acceder a ellos, es decir,
organiza su enseñanza desde la diversidad social, cultural y estilos de aprendizaje de
sus estudiantes, tratando de dar a toda la oportunidad de aprender. Esto quiere decir,
que trabajando con los mismos planes de área: estándares curriculares, objetivos de
grado, contenidos e indicadores de desempeño, pero con diferentes metodologías de
enseñanza – aprendizaje, cualquier estudiante pueda acceder o adaptarse al sistema
educativo.
La flexibilización curricular se da de esta manera, porque la Inclusión parte de que
todos los seres humanos somos igualmente diferentes, todos con diversos intereses,
estilos de aprendizaje, debilidades y potencialidades.
Como flexibilizar el currículo
Indicadores:
¿Qué se espera de ese indicador?
Cuando se han detectado estudiantes con niveles de logro inferiores a los esperados,
debe ser dinámico y flexible (disminuir objetivos, graduar el nivel de dificultad).
Metodología:
Determina si el estudiante presenta o no discapacidad y requiere de un Plan
Individualizado de Ajustes razonables (PIAR).
Analizar las estrategias metodológicas más adecuadas para ayudar al estudiante a
alcanzar el siguiente paso serian: diversificar, trabajar con toda la clase, trabajar en
grupos pequeños, trabajo en parejas, aprendizaje cooperativo, apoyo de par
académico, uso de medios digitales, entre otros.
Los indicadores de desempeño podrían ser resueltos haciendo la planificación más
accesible con los recursos de que dispone la Institución Educativa y los docentes.
Evaluación: Progreso del Aprendizaje
Describen el crecimiento de los aprendizajes a lo largo de la trayectoria escolar se
constituyen en referentes para determinar los niveles de logro con relación a las
expectativas de aprendizaje que permiten describir si el estudiante ha alcanzado o no
determinado nivel de aprendizaje y cuán lejos está de alcanzarlo para guiarlo en su
desarrollo y, a la vez, contar con información sobre la diversidad de niveles de logro
existentes al interior grupo/curso para planificar e implementar la enseñanza.
Evaluación inicial como punto de partida para las decisiones de adaptación curricular.
Procedimiento para iniciar la evaluación
El proceso de detección de los niños que pueden presentar discapacidad consiste,
básicamente, en tres etapas:
Realización de la evaluación inicial o diagnóstica del grupo.
Mediante pruebas iniciales, el maestro conoce el grado de conocimientos de los
estudiantes de su grupo al principio del ciclo escolar. Esta evaluación formal es
complementada por las observaciones informales que realizan los profesores, de
manera que no solamente se considera el grado de conocimientos de los estudiantes,
sino las formas en que se socializan, sus estilos y ritmos de aprendizaje, sus intereses
y preferencias, etcétera. Con esta base se realizan ajustes generales a la
programación para adaptarla a las necesidades observadas.
Evaluación más profunda de algunos niños.
Aún con los ajustes generales a la programación, algunos estudiantes mostrarán
dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje de sus compañeros de grupo. El
maestro los observa de manera más cercana y hace ajustes a su metodología, de tal
forma que involucra a estos niños en actividades que les permitan disminuir la brecha
que hay entre ellos y el resto del grupo.
Solicitud de evaluación psicopedagógica.
A pesar de las acciones realizadas, algunos estudiantes seguirán mostrando
dificultades para aprender al mismo ritmo que sus compañeros, por lo que será
preciso realizar una evaluación más profunda. Lo que procede entonces es solicitar
que el personal de apoyo educativo (UAI) organice la realización de la evaluación
psicopedagógica, pues el educador ha hecho lo que estaba a su alcance para ayudar a
estos niños con dificultades.
Que podemos evaluar:
Cumplimiento de las tareas
Trabajo diario
Evaluaciones orales
Evaluaciones escritas
Exposiciones
Participación en clase
Autoevaluación
Atendiendo a la normativa legal propuesta por el Ministerio de Educación Nacional en
su decreto 1421 del 29 de agosto de 2017, el cual contempla que el artículo 47 de la
Carta Política prescribe que «El Estado adelantará una política de previsión,
rehabilitación e integración social para los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos,
a quienes se prestará la atención especializada que requieran», y en el artículo 68
señala que «La educación de personas con limitaciones físicas o mentales, o con
capacidades excepcionales, son obligaciones especiales del, Estado».
Que la Ley 115 de 1994 en su artículo 46 dispuso que «La educación de las personas
con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con
capacidades 'intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio público
educativo.»
De acuerdo con esta normativa y teniendo en cuenta la importancia del reconocimiento
a los derechos fundamentales para población con necesidades educativas diversas,
la Institución Educativa se acoge a unos principios orientadores que permiten
propender por la dignidad, la autonomía individual y la independencia de las personas,
la no discriminación, la participación e inclusión en la sociedad, el respeto por la
diferencia y la diversidad, por la evolución de las facultades de los niños con
discapacidad y de su derecho a preservar su identidad. De esta forma se pretende
favorecer y brindar una educación inclusiva a las niñas, niños, adolescentes y jóvenes
para su ingreso, permanencia, promoción y movilidad en el sistema educativo; a través
del diseño de aprendizaje DUA y del esquema de atención educativa definidos en el
Artículo 2.3.3.5.1.4. del decreto en mención.
En el marco de la educación inclusiva, la Institución Educativa Arzobispo Tulio Botero
Salazar brinda un acompañamiento con la propuesta de Secretaria de Inclusión,
implementando la Unidad de atención Integral (UAI) desde el aspecto, pedagógico y
formativo, a los estudiantes con capacidades diversas, apoyada por docentes y
directivos docentes; el diagnóstico parte de la especialista del aula de apoyo , el cual
sirve de referencia a docentes y padres de familia para la descripción de procesos de
desarrollo.
Para identificar la población con capacidades diversas se aplica a los padres la
encuesta denominada Diagnóstico de discapacidad, capacidad y/o talentos
excepcionales del personal estudiantil, el cual corresponde a un formato en el que se
indaga por las siguientes categorías: Movilidad, Sensibilidad auditiva, Sensibilidad
visual, Sensibilidad voz y habla (trastornos de la comunicación), Discapacidad
intelectual, Discapacidad mental psicosocial, Trastornos del neuro - desarrollo,
Discapacidad sistémica (trastornos neurológicos, trastornos de alimentación y
problemas y gastrointestinales),Capacidades excepcionales, Grupos poblacionales,
según el lineamiento del Sistema Integral de Matrícula (SIMAT). Lo anterior permite la
caracterización de la población estudiantil, en función de las secciones: Preescolar,
Primaria y Bachillerato y se sistematiza presentando las cifras y porcentajes, por
secciones y totales, de la población estudiantil, en términos de las categorías y las
subcategorías por las cuales se indaga en la encuesta Diagnóstico de Discapacidad,
capacidad y/o talentos excepcionales del personal estudiantil; esta información , luego
de ser socializada con los docentes, permite optimizar los acompañamientos
académicos y formativos de los estudiantes.
Con lo anterior se pretende, además, dinamizar con las familias la posibilidad de una
evaluación externa pertinente.
Se hace evidente desde los procesos lógicos matemáticos propios del área la
necesidad de realizar adecuaciones curriculares en atención a las capacidades
diversas de los estudiantes que permitan el desarrollo de competencias básicas, que
garanticen la promoción y permitan su permanencia en el sistema educativo.
7. BIBLIOGRAFIA
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