giscel sicilia “educazione linguistica e...

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GISCEL Gruppo di Intervento e Studio nel Campo dell’Educazione Linguistica costituito nell’ambito della Società di Linguistica Italiana

GISCEL SICILIA

“Educazione linguistica e apprendimento/insegnamento delle discipline

matematico-scientifiche - Quale rapporto?” Discussione dei dati regionali del Sondaggio Nazionale

Palermo 12 marzo 2014

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Il Giscel nell’anno 2012/2013 ha promosso un sondaggio nazionale per esplorare il rapporto fra l’educazione linguistica e l’apprendimento/insegnamento delle discipline matematico-scientifiche in vista del Convegno Nazionale “Educazione linguistica e apprendimento/insegnamento delle discipline matematico-scientifiche – Roma - marzo 2014. Il sondaggio è costituito da diversi strumenti di indagine rivolti a esperti, studiosi, associazioni, insegnanti di italiano e di discipline scientifiche, studenti della Scuola superiore e dell’Università. In questa sede consideriamo i questionari proposti in Sicilia ai docenti di area linguistica e di area matematico – scientifica ed agli studenti. Si tratta di dati parziali, in quanto limitati ad una sola regione, e statisticamente poco significativi ma l’ intento è quello di riflettere e discutere insieme con gli insegnanti sul rapporto tra educazione linguistica e apprendimento/insegnamento delle discipline matematico-scientifiche, descrivere l’esistente per ipotizzare possibili piste di sinergie.

Premessa

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Il sondaggio in Sicilia La somministrazione dei questionari del sondaggio è avvenuta in Sicilia nel periodo compreso tra marzo e maggio 2013 I questionari docenti ( QD e QS ) sono stati somministrati a docenti appartenenti a tutti gli ordini di scuola ( primaria, secondaria di primo e secondo grado) e nella scuola secondaria di II grado a docenti di diversi indirizzi scolastici ( Istituti Tecnici, Istituti Professionali, Licei). In totale sono stati somministrati 42 questionari. Il questionario studenti ( QSS ) è stato somministrato a studenti di classi di diversi indirizzi scolastici (Istituti Tecnici, Istituti Professionali, Licei). Uno studente universitario di primo anno. In totale sono stati somministrati 215 questionari studenti

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Scuole che hanno partecipato al sondaggio

IPSAR “Cascino” - Palermo Liceo scientifico “Benedetto Croce” - Palermo D.D. “A. De Gasperi” - Palermo Liceo socio psicopedagogico “Danilo Dolci” -

Palermo D.D. “Monti Iblei” – Palermo IC “M.Rapisardi – G. Garibaldi” - Palermo SMS “ P. Virgilio Marone” - Palermo Liceo classico “Vittorio Emanuele II”- Palermo ITI “A. Volta” – Palermo

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per ordine di scuola

4

411

Scuola Primaria

Scuola Secondaria diI grado

Scuola Secondaria diII grado

per discipline di insegnamento

2

92

1

1

4

Matematica eFisica

Matematica

Scienze naturalichimica geografia

Fisica

Scienze naturali

Matematica escienze

Docenti di discipline matematico-scientifiche

6

Docenti di Italiano

insegnanti italiano per ordine di scuola

8

5

10

Scuola Primaria

Scuola Secondaria di Igrado scuola Secondaria di IIgrado

italiano superiore per indirizzo

3

21

1

1

2Istituto Professionale

Liceo classico

Istituto TecnicoIndustriale

Liceo Linguistico

Liceo Scienze umane

Liceo scientifico

7

Studenti

studenti per indirizzo di studi

1814

19

54

21

48

401

Liceo scienzeapplicate

Liceo linguistico

Liceo scienzeumane

Liceo scientif ico

Istituto tecnicoindustriale

Liceo classico

Professionalealberghiero

Università

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I criteri di scelta

La complessa articolazione dei questionari ha determinato la scelta di selezionare soltanto alcune domande proposte agli insegnanti ed agli studenti e le relative risposte.

La selezione è avvenuta sulla base dei seguenti criteri: la presenza della stessa/simile domanda il riferimento allo stesso ambito ( attività, difficoltà, sinergie)

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“Incroci”

Le risposte alle 2 domande del questionario studenti sono state messe in relazione con le corrispondenti risposte dei questionari insegnanti Sono state, inoltre, messe in relazione le risposte date dai docenti di Italiano e di discipline matematico scientifiche alla domanda Fra le situazioni indicate di seguito Le chiediamo di segnalare quelle che, a Suo avviso, si prestano a creare sinergia fra i docenti di area linguistica e di materie scientifiche

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DIFFICOLTA’

La domanda rivolta agli studenti: A. Indica con quale frequenza incontri le

seguenti difficoltà nello studio delle materie scientifiche

si mette in relazione con la domanda rivolta agli insegnanti di discipline matematico - scientifiche :

B Quali tra le difficoltà linguistiche di seguito segnalate incontrano gli alunni nello studio delle materie scientifiche?

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DIFFICOLTA’

Studenti A Indica con quale frequenza incontri le seguenti difficoltà nello studio delle materie scientifiche.

Insegnanti di discipline matematico scientifiche B Quali tra le difficoltà linguistiche di seguito segnalate incontrano gli alunni nello studio delle materie scientifiche

A1 Non trovo i termini specifici per indicare, designare, distinguere fenomeni, concetti o dati…

B2 Non trovano le parole adatte per indicare, designare, distinguere fenomeni, concetti o dati…

Punteggio Risposte

0 mai 31

1 57

2 69

3 46

4 11

5 sempre 1

Punteggio Risposte

1 - frequente 0

2 2

3 3

4 8

5 + frequente 6

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DIFFICOLTA’

Studenti A Indica con quale frequenza incontri le seguenti difficoltà nello studio delle materie scientifiche.


A2 Non riesco a capire disegni e grafici che accompagnano i testi scritti

B1 Non riescono a capire le relazioni tra un testo scritto e l’apparato iconico-grafico che lo accompagna Punteggio Risposte

0 mai 64

1 60

2 42

3 27

4 11

5 sempre 1

Punteggio Risposte

1 – frequente 1

2 3

3 7

4 4

5 + frequente 4

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DIFFICOLTA’

Studenti A Indica con quale frequenza incontri le seguenti difficoltà nello studio delle materie scientifiche


A3 Non so riferire un argomento B4 - Non riescono a esporre un argomento di studio

Punteggio Risposte

0 mai 85

1 63

2 43

3 21

4 2

5 sempre 1

Punteggio Risposte

1 - frequente 2

2 6

3 6

4 3

5 + frequente 2

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DIFFICOLTA’

Studenti A Indica con quale frequenza incontri le seguenti difficoltà nello studio delle materie scientifiche


A5 Non so riconoscere e usare le parole che indicano relazioni logiche (ma, così, quindi, di conseguenza, se… allora ecc.)

B9 - Non attribuiscono il giusto significato alle parole che segnalano legami tra parti del testo (ma, così, quindi, di conseguenza, se … allora ecc) Punteggio Risposte

0 mai 124

1 44

2 28

3 12

4 5

5 sempre 2

Punteggio Risposte

1 - frequente 2

2 4

3 7

4 2

5 + frequente 4

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Difficoltà: spunti per la discussione

Lessico Linguaggi non verbali Esposizione di un argomento di studio Uso dei connettivi testuali

I linguaggi specialistici sono caratterizzati da aspetti meno appariscenti della terminologia ma in cui si annidano le difficoltà maggiori di comprensione e controllo per gli alunni, anche nel caso in cui risultino superati i problemi di comprensione dei singoli termini.

Nei testi scritti che trattano di argomenti scientifici c’è anche la presenza, accanto ai segni verbali, di segni di altro tipo appartenenti a linguaggi formalizzati e/o iconici che posso contribuire a rendere più problematica la comprensibilità dei testi scientifici se non educati a coglierne la funzionalità

Nell’ organizzazione dei testi di argomento scientifico sono particolarmente importanti i connettivi, cioè gli elementi che servono a collegare le diverse parti di un testo o di un frase, evidenziando il rapporto logico-semantico che le lega. Nei linguaggi scientifici che si realizzano soprattutto in forme testuali espositive e argomentative, i connettivi si rivelano spesso centrali, importantissimi da controllare.

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ATTIVITA’

La domanda rivolta agli studenti: B. Indica con quale frequenza hai praticato durante

l’anno le attività che seguono durante le lezioni di matematica, fisica o scienze.

si mette in relazione con la domanda rivolta agli insegnanti di discipline matematico - scientifiche :

E Quali attività d’interazione orale propone alla classe? con la domanda rivolta agli insegnanti di discipline

linguistiche D Quali attività mirate sul lessico propone alla classe?

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ATTIVITA’

Studenti B Indica con quale frequenza hai praticato durante l’anno le attività che seguono durante le lezioni di matematica, fisica o scienze

Insegnanti di discipline matematico scientifiche E Quali attività di interazione orale propone alla classe

B3 Esporre un argomento e rispondere a domande

E1 Esposizione di un argomento da parte di uno studente seguita da domande dei compagni

Punteggio Risposte

0 mai 31

1 18

2 26

3 39

4 46

5 sempre 55

Punteggio Risposte

0 mai 1

1 0

2 2

3 5

4 7

5 sempre 4

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ATTIVITA’



B5 Discutere la soluzione di un problema

E5 Discussione sulla soluzione di un problema

Punteggio Risposte

0 mai 17

1 25

2 31

3 40

4 59

5 sempre 43

Punteggio Risposte

0 mai 0

1 0

2 0

3 2

4 8

5 sempre 9

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ATTIVITA’



B6 Spiegare la procedura da seguire (o seguita) in un’esperienza di laboratorio

E6 Discussione sulle procedure da seguire ( o seguite) in un’esperienza di laboratorio

Punteggio Risposte

0 mai 49

1 21

2 33

3 58

4 29

5 sempre 25

Punteggio Risposte

0 mai 1

1 1

2 0

3 2

4 6

5 sempre 9

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ATTIVITA’


Insegnanti di Italiano D Quali attività mirate sul lessico propone alla classe?

B1 Discutere sulla forma e sul significato di termini ed espressioni specifiche.

D1 Usare il dizionario per confrontare diverse accezioni di una parola, per riflettere sui suoi diversi possibili contesti d’uso

Punteggio Risposte

0 mai 16

1 27

2 46

3 53

4 37

5 sempre 36

Punteggio Risposte

0 mai 0

1 2

2 3

3 3

4 5

5 sempre 10

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ATTIVITA’


Insegnanti di Italiano D Quali attività mirate sul lessico propone alla classe?

B1 Discutere sulla forma e sul significato di termini ed espressioni specifiche.

D 4 Costruire situazioni di lavoro in cui si utilizza l’interazione verbale e il parlato euristico (porre domande, negoziare significati, discutere, cercare sinonimi) per analizzare il significato di termini e parole o per introdurre nuovi termini specialistici Punteggio Risposte

0 mai 16

1 27

2 46

3 53

4 37

5 sempre 36

Punteggio Risposte

0 mai 0

1 1

2 2

3 3

4 7

5 sempre 10

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Ancora attività sul lessico

D 2. Individuare termini specifici rilevanti e pertinenti all’argomento di studio e analizzare, insieme agli allievi, processi di nominalizzazione o di derivazione morfologica D 3. Scegliere tra due diverse formulazioni di un concetto, di un fenomeno o di un processo quella considerata linguisticamente appropriata e giustificare la scelta

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ATTIVITA’

Le tabelle precedenti si riferiscono alle sezioni del questionario dove si parla di attività di interazione orale e di attività sul lessico, ma c’è, nel questionario docenti di area scientifica, una sezione di attività d’aula intese come occasione di potenziamento dei saperi e abilità in campo scientifico e linguistico

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F.1 Formulazione di un problema e sollecitazione di un brainstorming F.2 Presentazione di un fenomeno, di un insieme di dati o di concetti e richiesta di una rielaborazione scritta sintetica da parte degli allievi F.3 Lettura di un paragrafo del manuale seguita dalla somministrazione di un questionario con domande chiuse / aperte e dal confronto e discussione sulle risposte degli allievi F.4 Presentazione a gruppi di allievi di un grafico, di una tabella, di una mappa su un determinato fenomeno o dato cognitivo e richiesta di un’interpretazione orale o scritta F.5 Creazione di gruppi di lavoro su singoli aspetti di un argomento e sollecitazione di scambio e condivisione (scritta/orale) dei dati elaborati F.6 Altro

Quali tipi di attività d’aula possono rappresentare, a Suo avviso, un’occasione per potenziare i saperi e le

abilità in campo sia scientifico sia linguistico?

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ATTIVITA’: spunti per la discussione

Sono queste le attività che gli insegnanti svolgono nelle classi?

C’è una relazione tra attività proposte / svolte dagli insegnanti e difficoltà evidenziate dagli studenti?

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SINERGIA TRA I DOCENTI

La domanda: Fra le situazioni indicate di seguito Le

chiediamo di segnalare quelle che, a Suo avviso, si prestano a creare sinergia fra i docenti di area linguistica e di materie scientifiche

si ripete identica nei questionari per i docenti di Italiano e di discipline matematico-scientifiche.

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SINERGIA Insegnanti di discipline matematico scientifiche C Fra le situazioni indicate di seguito le chiediamo di segnalare quelle che, a suo avviso, si prestano a creare sinergia tra i docenti di area linguistica e di materie scientifiche.

Insegnanti di discipline linguistiche B Fra le situazioni indicate di seguito le chiediamo di segnalare quelle che, a suo avviso, si prestano a creare sinergia tra i docenti di area linguistica e di materie scientifiche

C1 I docenti di discipline matematico-scientifiche esaminano i manuali di studio assieme agli insegnanti di italiano, di L2 e di lingua straniera. Insieme riflettono sui testi non continui presenti nei diversi capitoli

B 1 I docenti di discipline matematico-scientifiche esaminano i manuali di studio assieme agli insegnanti di italiano, di L2 e di lingua straniera. Insieme riflettono sui testi non continui presenti nei diversi capitoli

Punteggio Risposte

0 incidenza nulla 0

1 3

2 2

3 7

4 4

5 alta incidenza 3

Punteggio Risposte

0 incidenza nulla 1

1 3

2 6

3 7

4 3

5 alta incidenza 3

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Esame dei manuali di studio: spunti per la discussione

Spesso i manuali presentano difficoltà di vario tipo: Organizzazione concettuale Struttura testuale Sintassi/ morfologia Lessico

Riflessione sui testi non continui che costituiscono gran parte dei manuali dei testi scientifici oltre che tipologie testuali proposte dalle prove di valutazione esterne: OCSE-PISA, INVALSI…

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C2 I docenti di discipline matematico-scientifiche discutono con i docenti di italiano delle difficoltà che incontrano gli studenti nell’esposizione orale dei contenuti di studio e decidono come potenziare questa specifica competenza.

B2 I docenti di discipline matematico-scientifiche discutono con i docenti di italiano delle difficoltà che incontrano gli studenti nell’esposizione orale dei contenuti di studio e decidono come potenziare questa specifica competenza.

Punteggio Risposte

0 incidenza nulla 0

1 0

2 0

3 0

4 13

5 alta incidenza 6

Punteggio Risposte

0 incidenza nulla 0

1 2

2 1

3 5

4 7

5 alta incidenza 8

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Esposizione orale dei contenuti di studio: spunti per la discussione

La specifica competenza di abilità di produzione orale deve essere sviluppata e potenziata.

Parlare comporta un progetto, così come lo scrivere, in questo caso si tratta del parlato pianificato

Per pianificare un testo occorre: definire lo scopo e il contesto di enunciazione selezionare i punti da trattare (principali e secondari) stabilire la gerarchia e l’ordine in cui verranno trattati i temi definire il proprio punto di vista

La produzione di un testo orale comporta delle fasi prima fase: documentazione e raccolta delle informazioni seconda fase: organizzazione delle informazioni e sviluppo della

scaletta terza fase: allenamento all’esposizione orale

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C.3 I docenti di discipline matematico-scientifiche discutono con i docenti di italiano e individuano le operazioni linguistico-cognitive richieste dalle diverse discipline

C.3 I docenti di discipline matematico-scientifiche discutono con i docenti di italiano e individuano le operazioni linguistico-cognitive richieste dalle diverse discipline

Punteggio Risposte

0 incidenza nulla 0

1 0

2 2

3 5

4 10

5 alta incidenza 2

Punteggio Risposte

0 incidenza nulla 0

1 1

2 2

3 4

4 7

5 alta incidenza 8

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Operazioni linguistico- cognitive richieste dalle discipline: spunti per la discussione

individuare operazioni cognitive come: definire, classificare, paragonare, spiegare dimostrare, indicare, designare, distinguere,… e le competenze linguistiche corrispondenti richieste dalle discipline.

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C.4 Il consiglio di classe definisce delle attività trasversali che possono offrire agli alunni l’opportunità di fare esperienze di comunicazione su tematiche tecnico-scientifiche di interesse socio-culturale

B.4 Il consiglio di classe definisce delle attività trasversali che possono offrire agli alunni l’opportunità di fare esperienze di comunicazione su tematiche tecnico-scientifiche di interesse socio-culturale

Punteggio Risposte

0 incidenza nulla 0

1 2

2 0

3 3

4 5

5 alta incidenza 9

Punteggio Risposte

0 incidenza nulla 1

1 0

2 1

3 1

4 11

5 alta incidenza 9

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Attività trasversali per offrire agli alunni l’opportunità di esperienze di comunicazione su tematiche tecnico-

scientifiche: spunti per la discussione

Il c.d.c. individua situazioni di realtà - per esempio in occasione di eventi come Palermo Scienza, Orientamento - per offrire l’opportunità di esperienze di comunicazione su tematiche tecnico-scientifiche. ( Produzione di relazioni, scrittura di saggi, poster, altri generi discorsivi…)

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