gestion curricular en la mejora de la …
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTION CURRICULAR EN LA MEJORA DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PUBLICA N° 18121
Trabajo académico para optar el título profesional de segunda
especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico
JOSÉ ABEL GUEVARA GUAMURO
Asesor:
José Melanio García Flores
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema. 6
Contextualización del problema. 6
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14
Referentes Conceptuales frente a las alternativas priorizadas: 14
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 21
Matriz de plan de acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y
metas. 21
Matriz de implementación de Plan de Acción 22
Presupuesto. 24
Conclusión 25
Referencias 26
Anexos 21
Resumen
La investigación tiene como propósito elaborar un plan de acción que permita solucionar
el problema denominado: Insatisfactoria gestión curricular para la mejora de la
comprensión lectora en los estudiantes del tercer ciclo de la Institución Educativa No
18121. La muestra de estudio está conformada por los estudiantes del primer y segundo
grado y todos los docentes, se aplicó la técnica que es la entrevista tipo cuestionario con
su instrumento que es la guía, las acciones que sustentan el plan de acción son: talleres
de capacitación sobre gestión curricular, taller como estrategia didáctica, sus fases y
componentes para el desarrollo de un proceso de cualificación en el uso de tecnologías
de la información y comunicación (TIC) con docentes de lenguas extranjeras.
Caracterización y retos; realización de Grupos de Interaprendizaje sobre utilización de las
estrategias metodológicas; Jornadas de reflexión, fascículo para la gestión de los
aprendizajes; también; asesoría personalizada que permita al docente autoevaluar su
práctica pedagógica (Minedu) Protocolo de acompañamiento 2014; habilidades
Interpersonales y Comunicación (Universidad Internacional de Valencia) las habilidades
interpersonales en el desarrollo profesional. Entre los principales resultados que se
espera alcanzar es la mejora de la práctica pedagógica de los docentes y el aprendizaje
de los estudiantes, se concluye que el plan de acción afirma que la labor del directivo
cobra relevancia a través de un liderazgo pedagógico y el conocimiento de las
capacidades de los maestros, teniendo en cuenta las habilidades personales en todo
momento.
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Introducción
Teniendo en cuenta el rol de líder pedagógico el directivo de la Institución Educativa Nº
18121 de Guadalupe, de Camporredondo, provincia de Luya, región Amazonas y
habiendo analizado los resultados de la evaluación PISA donde demuestra una falencia
considerable en comprensión lectora, y al aplicar las entrevistas a los docentes y
estudiantes se detectó que existe una insatisfactoria gestión curricular para la mejora de
la comprensión lectora, dicho problema se origina porque existe una deficiente gestión
curricular en el manejo de las estrategias metodológicas en comprensión lectora, escasa
aplicación del monitoreo y acompañamiento pedagógico e inadecuadas relaciones
interpersonales entre los integrantes de la comunidad educativa.
En este sentido asumimos un gran reto con mucha responsabilidad y compromiso
por la educación del Perú, brindando la mejor calidad de servicio educativo en beneficio
de un mejor aprendizaje, trabajando en equipo con los docentes, padres de familia y
estudiantes donde se inculque el hábito en la lectura, cuya participación de los agentes
educativos mantengan el clima institucional y las buenas relaciones interpersonales que
fortalezcan a una convivencia democrática.
El directivo, como líder pedagógico de una comunidad de aprendizaje, debe
desarrollar investigaciones para solucionar problemas que acontecen en su institución
educativa. En este proceso de investigación caracteriza las condiciones particulares de la
realidad de su institución educativa para anticipar y predecir objetivos de manera
institucional y de aprendizaje
La metodología empleada para el desarrollo del Plan de Acción es la identificación
y priorización del problema institucional, el diagnóstico se realizó en base al análisis de
resultados cualitativos y cuantitativos, los cuales se relacionaron con la visión
institucional compartida y la determinación de compromisos. También se tiene en cuenta
la caracterización del personal directivo como líderes pedagógicos y el planteamiento de
alternativas de solución.
Se considera nombre de la IE; ubicación y aspectos relevantes de la institución
educativa; ubicación geográfica y territorial; infraestructura y servicios; alianzas y
acuerdos interinstitucionales; contexto social, cultural y económico; características del
entorno y aspectos relevantes de la IE; con quienes se desarrolló la experiencia; las
capacidades que ha fortalecido como directivo en su liderazgo pedagógico;
características del contexto interno, perfil del directivo y tipo de gestión. Finalmente la
descripción y formulación del problema determinando su importancia, viabilidad,
5
potencial de mejoramiento, los criterios de priorización del problema las causas y efectos
del problema, los aspectos críticos y sus fortalezas y las proyecciones del problema.
Se realiza la descripción general de la problemática identificada, donde se
establece la relación con el, (MBDDir) y dimensiones de liderazgo. También se formula el
diagnóstico de los resultados cuantitativos y cualitativos, estimados en las conclusiones
de los informes diagnósticos y luego de haber aplicado los instrumentos de evaluación,
un instrumento cuantitativo, ficha de monitoreo y acompañamiento y los instrumentos
cualitativos, entrevista-encuesta, lo cual posibilitó la recolección de información, que
luego de ser debidamente procesada, analizada y presentada, permitió el establecimiento
de conclusiones.
Estos son sustentados con la implementación del MAE, de Educación Básica
Regular, en el área de comunicación, considerando para ello criterios que promuevan el
desarrollo de competencias que les ayudarán a mejorar la convivencia, desarrollar un
clima escolar agradable y motivador para la mejora del nivel de aprendizajes en las
diferentes áreas curriculares.
Se desarrolla los referentes conceptuales y experiencias anteriores, priorizando
definiciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica, así como aquellos
términos relacionados al área curricular que se pretende mejorar. Este punto, permite
precisar, además de definiciones, los enfoques y estrategias, así como instrumentos y
precisiones para la evaluación. Estos referentes conceptuales permiten analizar y
sustentar la alternativa priorizada. Enriquece este punto, los aportes de experiencias
realizadas sobre el tema, que servirán como precedentes y ejes motivadores para el
logro de los objetivos y metas propuestas en el Plan de Acción.
Se considera la propuesta: diseño, implementación y monitoreo del plan de
acción. con el objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. También se
considera la matriz del plan de acción con las acciones, cronograma responsables y
recursos humanaos y materiales. Asimismo el presupuesto. También, la matriz de
monitoreo y evaluación, priorizando su importancia y destacando detalladamente los
elementos esenciales que la componen. Asimismo se describen los recursos requeridos
para la implementación de las actividades.
Finalmente se consideran las conclusiones, las referencias bibliográficas y los
anexos. En este contexto, se espera que el Plan de Acción permita superar el problema
planteado y contribuir en la mejora de los aprendizajes.
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Desarrollo:
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Primaria Nro. 18121 pertenece al Centro Poblado Guadalupe,
distrito de Camporredondo, provincia de Luya, región Amazonas; se encuentra ubicado a
la margen derecha del Rio Marañón, en la parte norte de la provincia de Luya, a una
altitud de 1720 msnm. y de acuerdo al Instituto Nacional de Estadística e Informática
INEI, se encuentra considerado en el quintil III, su población es de 1579 habitantes, su
clima es variado. Este centro Poblado lleva este nombre, a raíz de que un sacerdote de
nacionalidad mejicana arribó a este lugar y siendo devoto de la patrona de su país natal,
fundó a un nuevo pueblito allá por los años 1925 llamado Guadalupe, desde ese
entonces se fue acrecentando la población que en ese entonces pertenecía a la
Hacienda Cafetalera Cocochó, la mayoría dedicados a las labores agrícolas, siendo el
principal cultivo el café. Sin embargo, aún es de manera empírica, ya que no contamos
con apoyo técnico para la mejora de la producción y por ende mejorar las condiciones de
vida de los habitantes, a la vez, la producción está supeditada a los fenómenos
climatológicos, pues no existe regadío por lo que los agricultores esperan lluvias para su
producción, es por eso que en épocas de sequías se pierden cosechas de café, por lo
que los pobladores sufren crisis económicas que les obligan a migrar a las grandes urbes
en busca de trabajo, es por eso que la población escolar varía año a año de acuerdo a
las condiciones climáticas. La población está ubicada en una zona accidentada, pues el
relieve de toda esta zona tiene características similares.
Los padres de familia por su condición de agricultores, dedican su tiempo muy
escasamente a la formación de sus menores hijos, es más, en muchos casos los niños
son explotados laboralmente, sobretodo en épocas de cosecha de café, esto se refleja en
un rendimiento académico por debajo de los estándares deseados.
En el Centro Poblado Guadalupe funcionan tres Instituciones Educativas, la IEI.
N° 220, la IE N° 18121 y la IES. Alfonso Barrantes Lingan. La I.E.P. N° 18121, fue creada
con Resolución Nro. 017 del 16 de abril de 1952, la infraestructura es de material noble
acondicionada acorde con las necesidades de los estudiantes, sin embargo es necesario
ampliar la capacidad de la misma, debido al aumento paulatino de los estudiantes de
acuerdo al crecimiento poblacional y los fenómenos migratorios. Esta infraestructura
cuenta con servicios básicos de luz, agua y desagüe las 24 horas del día.
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La primera directora fue la profesora Elena Ocampo Muñoz, la I.E. alberga a 173
niños y niñas, divididos en 11 secciones; 11 profesores de aula, un profesor de
Educación Física, dos personales administrativos y un Director.
A lo largo de estos años se ha establecido alianzas con las instituciones distritales
y locales, tales como Centro de salud, Alcaldía delegada, comisaría de la PNP sede
Camporredondo y otros, con la finalidad de mejorar los servicios que conlleven a mejorar
las condiciones de los estudiantes y población en general.
Debido a factores antes mencionados, existe un déficit en comprensión lectora en
nuestra Institución Educativa, por lo que eso redunda en un escaso nivel de aprendizaje
en los estudiantes, por lo que teniendo en cuenta esta problemática, nos hemos
propuesto en realizar un Plan de Acción para mejorar la gestión curricular y a su vez la
comprensión lectora, a través de estrategias usadas por toda la comunidad educativa y
de esta manera garantizar la optimización de los aprendizajes que permitan avanzar
hacia un proyecto de vida previamente establecido que les permita triunfar en la vida;
siendo los beneficiarios directos de este trabajo, los 173 estudiantes y 11 docentes de
esta Institución Educativa.
Descripción y formulación del problema.
Después de un análisis de los documentos de gestión, de la IE. Que son las fuentes que
permiten conocer el nivel en el que se encuentran nuestros estudiantes en las diferentes
áreas en la Institución Educativa N° 18121 de Guadalupe y de revisar los resultados del
monitoreo y resultados de la ECE, se ha detectado la escaza comprensión lectora en
los estudiantes.
Siendo la problemática priorizada: Insatisfactoria gestión curricular para la mejora
de la comprensión lectora en los estudiantes de la IE. 18121. Esto se relaciona con el
compromiso de gestión escolar I, progreso anual de los aprendizajes de todos los
estudiantes de la Institución Educativa. Se afirma, además, que el mencionado problema
parte del enfoque territorial tiene en cuenta el espacio socio-cultural y geográfico;
asimismo se relaciona con el enfoque de gestión participativa en que el director tenga un
liderazgo democrático, donde se elaboran y analizan jornadas de reflexión, grupos de
interaprendizaje; también se relaciona con el enfoque de gestión por procesos, según el
Ministerio de Educación (2016, p. 13),
Es necesario tomar en cuenta el enfoque multifactorial, para identificar las causas
y efectos de la situación problemática, empleando el Árbol de problemas siendo la causa
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1: Deficiente manejo de estrategias metodológicas de la comprensión lectora; la causa 2:
Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico; la causa 3: deficiente trabajo
colaborativo de los docentes.
A partir de ello se tiene en cuenta Hernández, Fernández y Baptista (2006,)
profundizamos en el análisis del problema para conocer y comprender la realidad
educativa y tomar decisiones informadas que nos permiten plantear alternativas de
solución. Para conocer las causas por lo que se aplica la Guía de discusión y la
Entrevista a profundidad en reuniones realizadas con todos los docentes que laboran en
nuestra Institución Educativa.
Nuestra perspectiva es revertir esta situación, pues en ella radica la mejora
continua de los aprendizajes de nuestros estudiantes y esta se pueda evidenciar bajo el
siguiente enunciado: IEP. 18121 De Guadalupe Con Dedicacion Mejorando La
Comprensión Lectora.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Escasa gestión curricular para la comprensión lectora en los estudiantes del nivel
primaria de la I.E. Nro. 18121 de Guadalupe – Camporredondo.
El problema en torno al que gira el presente trabajo de investigación es el
insuficiente nivel de desarrollo de la Competencia: lee diversos tipos de textos escritos en
su lengua materna y las capacidades en el área de comunicación en los estudiantes de la
EBR de la Institución Educativa N° 18121 de Guadalupe.
Para realizar el diagnóstico de este problema se aplicaron instrumentos
cuantitativos y cualitativos. Cuyos resultados nos permiten afirmar que los docentes
tienen dificultades para realizar su programación con el enfoque por competencias,
procesos pedagógicos y didácticos pertinentes; tampoco se atienden los intereses y
necesidades de los estudiantes; además no se evidencia un trato horizontal ni
colaborativo docente-estudiante, tampoco un clima de confianza y armonía para
favorecer los aprendizajes. Mientras que los instrumentos cualitativos permiten
determinar que, si bien en la institución se realiza el monitoreo, éste es insuficiente y no
alcanza los objetivos propuestos.
Asimismo, la problemática priorizada, se vincula con el Compromiso de Gestión
N° 04: Monitoreo y Acompañamiento de la práctica docente, el cual tiene como principal
finalidad mejorar la práctica pedagógica contando con espacios de reflexión entre los
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docentes, para su mejora es necesario reorganizar la planificación de monitoreo y
reajustar los tiempos y espacios para un monitoreo y acompañamiento fructífero.
También es importante reflexionar sobre el cumplimiento del Compromiso de Gestión N°
05: Gestión de la Convivencia Escolar. Es necesario analizar permanentemente el
problema, los planteamientos de solución y hacer un seguimiento y evaluación
permanente de planes implementados.
Por otro lado, dentro del MBDDir la problemática institucional se relaciona con la
Competencia 2, que promueve la participación democrática entre los diversos actores de
la institución, basados en un clima de respeto, estímulo, colaboración mutua y
reconocimiento de la diversidad. También se relaciona con la Competencia 5, donde se
señala que el directivo promueve una comunidad de aprendizaje con los docentes,
basada en la colaboración, autoevaluación profesional y una formación continua.
Asimismo, existe relación con la Competencia 6, la cual precisa que los procesos
pedagógicos se evidencian con el monitoreo y se fortalecen con el acompañamiento.
Finalmente, la problemática identificada se relaciona con las dimensiones de
liderazgo, teniendo en cuenta que el rol del líder pedagógico se enmarca dentro de
varias dimensiones. La primera es establecer metas
La segunda dimensión es la obtención y asignación de recursos. Respecto al
problema, se ha planteado sensibilizar a los docentes para la conformación e
implementación de la comunidad profesional de aprendizaje (CPA) con la finalidad de
una mejorara permanentemente en lo personal, grupal e institucional. Generar espacios
de reflexión e involucrar a los padres de familia en los procesos de aprendizaje, así
también buscar el apoyo de aliados estratégicos como municipalidad, el MINSA,
DEMUNA, ONGs, para la implementación de talleres y jornadas.
La tercera dimensión de Robinson es planificación, coordinación, evaluación de
la enseñanza y el currículo. En esta dimensión se propone la mejora de un plan de
monitoreo y acompañamiento pedagógico, realizarlo de forma permanente, generando la
reflexión y compromisos de mejora por parte de los docentes y brindando el soporte
pedagógico pertinente por parte del equipo directivo.
La cuarta dimensión, participación en el aprendizaje y desarrollo de docentes, al
relacionarlo con el problema institucional priorizado, se debe identificar las debilidades
y/o puntos críticos y organizar talleres y jornadas de capacitación con profesionales
expertos, así también como la implementación de la Comunidad Profesional de
Aprendizaje para la capacitación y mejora permanente.
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La última dimensión de Robinson, es asegurar un ambiente ordenado. La misma
que hace referencia directa al problema institucional priorizado, el clima escolar y su
importancia dentro del marco de necesidades para el logro de aprendizajes.
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Resultados del diagnóstico.
Para recoger información válida se realizaron monitoreos a las diferentes aulas donde se
aplicó una ficha de observación de clases, posteriormente se procesaron y analizaron los
resultados, obteniéndose datos cuantitativos. Asimismo, para recabar información
cualitativa, se realizaron encuestas a los docentes acerca del monitoreo realizado por el
equipo directivo y se aplicaron cuestionarios a los estudiantes para que manifiesten
cómo ellos percibían el clima escolar. Resultados que a continuación se presenta:
El 70% de los docentes presentan dificultades para planificar teniendo en cuenta
el enfoque por competencias, incluir actividades donde se evidencien los procesos
pedagógicos y didácticos pertinentes. Asimismo, no se les ha dado el monitoreo y
acompañamiento permanente durante el año escolar.
Asimismo se evidencia que el 60% de docentes no escucha ni dialoga lo
suficiente con los estudiantes para identificar y atender sus necesidades educativas y sus
intereses. Tampoco personaliza la atención a los educandos, no escucha ni atiende sus
necesidades de manera oportuna ni equitativa. Esto se debe a que probablemente no
considera importantes estos aspectos y no han recibido el acompañamiento y la
capacitación correspondiente.
Finalmente, referente a la gestión del clima escolar, el 80% de los docentes tiene
dificultades en la convivencia escolar entre docentes, estudiantes para lograr un clima
favorable, pudiendo afirmar que el clima del aula es poco favorable para los aprendizajes
y desarrollo personal social armónico. Esto debido a que los docentes no están
desarrollando suficiente ni adecuadamente la convivencia y participación democrática y
no manejan las estrategias adecuadas para tal fin.
Resultados cualitativos. Respecto al monitoreo y acompañamiento pedagógico,
los docentes consideran que éste se desarrolla dentro de un clima institucional cordial,
participativo y colegiado, promoviendo la reflexión de la práctica diaria y la asunción de
compromisos para la mejora de los aprendizajes, sin embargo el número de visitas de
monitoreo a las aulas es insuficiente y no desencadenan procesos de acompañamiento.
Finalmente, al aplicar los instrumentos se ha determinado las siguientes
conclusiones: los docentes están de acuerdo que el abordaje del clima escolar debe
darse desde las aulas. Para revertir esta situación también se debe realizar una
planificación de abordaje institucional con el compromiso de toda la comunidad
educativa; así como un mayor compromiso docente poniendo énfasis en el desarrollo de
las competencias relacionadas a la mejora personal y convivencia democrática, para ello
es imperativo el desarrollo de los enfoques del área y otras estrategias de manejo
adecuado de conflictos y desarrollo de habilidades sociales. Finalmente, el compromiso
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del equipo directivo de un desarrollo adecuado, pertinente y prolífero de los procesos de
monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Alternativa de solución del problema identificado
Una vez ejecutado el análisis de datos cuantitativos y cualitativos del diagnóstico del Plan
de Acción y teniendo claridad sobre la problemática existente, Nivel insatisfactorio en la
competencia comprende textos del área de comunicación en los estudiantes de la EBR
de la Institución Educativa N°18121 de Guadalupe, se determina como alternativa más
pertinente y viable la implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación de la práctica pedagógica (MAE) a los docentes.
Por otro lado, el enfoque de gestión basado en procesos permite al directivo tener
claridad en la organización institucional, estos elementos de apoyo posibilitan la
planificación y realización de acompañamientos pedagógicos (PO03.3), cuyo objetivo es
fortalecer la capacidad docente, fundamentalmente en su formación pedagógica,
teniendo como estrategias la reflexión, autoevaluación, heteroevaluación, el
asesoramiento y el compromiso. La solución de la problemática priorizada se sustenta
también en la convivencia escolar (PO05); en la promoción de la participación
comprometida y responsable de la comunidad educativa (PO05.3); así como en la
vinculación de la institución con la familia (PO05.4). Un elemento adicional importante es
la implementación del MAE como un recurso fundamental a la solución del problema.
Asimismo, la IE. Es un espacio donde continuamente requiere de propuestas orientadas
básicamente en la mejora de los aprendizajes, observándose claramente en un mapa de
procesos de gestión escolar, el tránsito por los procesos estratégicos, misionales u
operacionales y los de soporte, para obtener la solución. Se puede observar en el anexo
N° 3 Mapeo de los procesos que involucra la alternativa.
De la misma forma, el equipo directivo realiza el MAE a los docentes para responder a
sus demandas y necesidades, así como planifica reuniones de interaprendizaje e
interacción colaborativa; teniendo como meta que todos fortalezcan sus competencias
pedagógicas y mejoren su desempeño. También tiene mucha relación con la alternativa
de solución, el compromiso N° 5, Gestión de convivencia escolar, la que puntualiza que
es prioritario proveer a los estudiantes de espacios seguros y acogedores, generar
relaciones positivas entre los integrantes de la comunidad educativa y rechazar toda
forma de violencia (Minedu 2017, pág. 35, 39, 41) Todo ello planificado para revertir un
contexto institucional poco favorable, con modelos de violencia, intolerancia y poca
práctica de valores.
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Es importante señalar que en la implementación del MAE, los compromisos de
gestión escolar cumplen un rol importante en la solución del problema priorizado.El
compromiso de gestión N° 4, acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en
la IE, el cual involucra el aporte del equipo directivo, espacios de reflexión y compromiso
docente, así como la promoción de reuniones de las comunidades profesionales de
aprendizaje (CPA) donde se realiza el intercambio de experiencias y apoyo mutuo,
dentro de una política de mejora institucional continua, priorizando el desarrollo de las
competencias del área de Comunicación, relacionadas a la comprensión de textos.
Es imprescindible señalar que el equipo directivo de la I.E. cumple un rol
primordial en liderazgo, de esta manera motiva, para que toda la comunidad educativa
asuma responsabilidades para lograr compromisos y metas propuestas. Por ello el
Ministerio de Educación implementa el MAE, como compromiso de gestión y herramienta
que permite a los directivos asegurar que los estudiantes aprendan. (Minedu, 2017).
Asimismo, el Ministerio en el Marco del Buen Desempeño Directivo (2014). Señala que el
liderazgo pedagógico es el segundo factor de influencia en los logros de aprendizajes.
El Currículo Nacional señala que todo estudiante debe desarrollar aprendizajes
fundamentales e innegociables, entre ellos aprender a vivir en democracia, armonía y
respeto, competencia que deberá alcanzarse desde edades tempranas, por ser ésta la
base para una vida saludable y la condición para el desarrollo de otras competencias,
debiendo evitar entornos negativos, pues son factores que dificultan los aprendizajes, al
respecto diversos estudios advierten que la violencia en el entorno de la escuela afecta
negativamente los aprendizajes (TERCE, 2015). Son pues los directivos, quienes deben
dedicar mayor tiempo a la labor pedagógica, promoviendo la reflexión y desarrollo de los
docentes sobre su propia práctica y a través del acompañamiento personalizado.
Suponiendo que en la ejecución del MAE se presenten dificultades como el
escaso compromiso por parte de los docentes de la institución, una incorrecta
información y/o una deficiente implementación de los procesos, así como un clima
institucional poco favorable que puedan perjudicar los avances en la implementación de
dicha propuesta de solución, a pesar de ello se tiene la confianza de que el MAE
constituirá una alternativa pertinente y viable que permitirá dar respuesta al problema,
revirtiendo la situación presente, esto será posible, gracias a un compromiso de liderazgo
y a una evaluación permanente de los procesos institucionales.
Propuestas de estrategias, Frente al limitado conocimiento del Currículo Nacional
se propone desarrollar un Taller de capacitación y GIAS para el empoderamiento del
Currículo Nacional, permanente.
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Promover el trabajo colaborativo y en equipo, que permita compartir estrategias
para mejorar el trabajo pedagógico en el aula. Los docentes en la I.E. no hacen un
eficiente trabajo en equipo, la hora colegiada no es aprovechada en su real dimensión y
muchas veces las GIA no dan los resultados que se espera.
Siendo la evolución aun centrada en el conocimiento se desarrollarán Talleres
sobre evaluación formativa, para que los docentes se empoderen del enfoque de
evaluación formativa y hagan la retroalimentación oportuna
La poca reflexión de su práctica pedagógica en los docentes me permite plantear
jornadas de reflexión bimensual, que permita a los docentes tomar conciencia de sus
aspectos a mejorar y transformar su práctica docente.
La falta de estrategias para alcanzar niveles de logros de aprendizaje en los
estudiantes una alternativa es la observación entre pares,
Las sesiones de aprendizaje son rutinarias por lo que la propuesta es trabajar con
proyectos de aprendizaje, para propiciar que los docentes se apropien de métodos; que
puedan promover alternativas diferentes que detecten aspectos que dificultan los
aprendizajes de sus estudiantes
Participación en los concursos de buenas prácticas promovido por el MINEDU,
permitirá motivar al docente a mejorar sus estrategias de enseñanza para alcanzar
niveles de logro satisfactorio de aprendizaje en sus estudiantes
Participación en los concursos escolares promovido por el MINEDU, lo que
constituye un reto tanto para estudiantes como para docentes
Gestión del tiempo para un monitoreo oportuno lo cual permitirá retroalimentar
adecuadamente y en el momento necesario.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.
Referentes Conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Según el Ministerio de Educación (2016, p. 9), en la Guía para la Formulación del Plan de
Monitoreo, define al monitoreo “como el recojo y análisis de información de los procesos
y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones.
Para que un monitoreo sea positivo y logre sus propósitos debe reunir como
mínimo cuatro características (Minedu, 2014).
Sistemático y Pertinente. Propone un acompañamiento secuenciado, estructurado
y personalizado, teniendo en cuenta las fortalezas y debilidades de cada docente en su
práctica pedagógica.
Gradual y flexible. El apoyo al docente debe partir de las actividades más sencillas
hasta las más complejas, proponiendo diversas estrategias.
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Formativo, motivador y participativo. Gestiona la mejora profesional generando
espacios de reflexión para un desarrollo personal continuo, así como la mejora de la
comunidad educativa, promoviendo el trabajo colaborativo, intercambio de experiencias
profesionales, enmarcado dentro de un clima institucional de armonía, respeto y
cooperación.
Permanente e integral. El directivo debe monitorear y acompañar al docente
durante la planificación y ejecución de los procesos pedagógicos.
El módulo 5 de Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
pedagógica, señala que el monitoreo no es exclusivo del director, especialmente cuando
éste tiene aula a cargo, existen otras estrategias que pueden hacerlo viable:
Visita al aula. Un directivo visita un aula con la finalidad de observar los
indicadores del plan de mejora del docente, a fin de identificar los avances en los
compromisos priorizados y brindar el soporte y acompañamiento personalizado. Cada
visita toma como insumo las conclusiones de la visita previa y el número de frecuencia de
éstas depende de las necesidades de cada docente. (Minedu, 2017, p. 32)
Observación entre pares. El docente es un experto de aquellos desempeños que
ejecuta con eficacia. En la institución se identifica las dificultades de los docentes,
quienes son acompañados por sus pares con mayor dominio con la finalidad de construir
saberes pedagógicos de forma colegiada, dentro de un clima de soporte, respeto e
intercambio de experiencias.
Autogestión. Cada docente consciente de su rol como sujeto de cambio se
autoevalúa, reconoce sus fortalezas, pero también sus debilidades. Se compromete con
su autocapacitación a fin de alcanzar el dominio de los indicadores que ha identificado
como debilidades. Utiliza estrategias diversas para lograrlo.
Los instrumentos permiten recolectar la información de una forma más ágil y
confiable. Entre ellos tenemos: la ficha de monitoreo, el cuaderno de campo, ficha de
toma de notas de la evaluación del desempeño docente. Dichos instrumentos son de uso
frecuente y tienen la característica de ser flexibles y pueden adecuarse a los objetivos y
propósitos de la información que se necesita registrar.
Según la R.S.G. Nº 008-2017-Minedu, acompañamiento pedagógico es una
estrategia de formación docente en servicio centrada en la escuela, que promueve de
forma individual y colectiva la mejora de la práctica pedagógica, encaminados a una
autonomía profesional e institucional y la consecución del progreso de los aprendizajes
en los estudiantes.
También puede definirse como el proceso que busca la mejora del desempeño
docente en servicio de forma personalizada y colegiada, se inicia con la observación
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del desempeño docente en el aula, la reflexión, la identificación oportuna de dificultades;
así como la aplicación de alternativas de solución que posibiliten el logro de un trabajo
docente con autonomía personal y profesional, a través del liderazgo directivo.
(EDUCAN, 2017, p. 41)
El acompañamiento pedagógico permitirá que el docente mejore
permanentemente su formación profesional, especialmente en aquellos aspectos que
necesita, lo que le permitirá la innovación e implementación en su quehacer educativo,
mejorando su labor y por ende, elevando los niveles de aprendizaje. El módulo 5 MAE
menciona como estrategias del acompañamiento pedagógico las siguientes:
Visitas a aulas. Permiten la observación directa de las prácticas pedagógica del
docente en el aula, así como su interacción con los estudiantes y en base a lo observado
ofrecer asesoría y asistencia personalizada, buscando la mejora continua de la formación
profesional y de la calidad de los aprendizajes.
El Círculo de interaprendizaje. Es una estrategia caracterizada por generar el
intercambio de experiencias exitosas y el abordaje de temas de interés común de
aspectos pedagógicos. Esta actividad favorece la discusión y reflexión, asimismo permite
replicar y/o adaptar experiencias positivas a cada realidad. (Minedu, 2017, p.48).
Comunidad virtual. Se define como “una estrategia que permite el uso de las TIC
para el acompañamiento a la práctica educativa a docentes e instituciones”. Es decir es
una actividad que promueve el intercambio masivo y simultáneo de información, así
como el diálogo proactivo y orientador, como una vía o herramienta de capacitación
económica, innovadora y ágil. (Minedu, 2017, p.50)
Revisando bibliografía sobre el tema encontramos en primer lugar un concepto
genérico de evaluación, se dice que ésta es un proceso que consiste en conseguir,
seleccionar y examinar información con la finalidad de presentar un juicio de valor
encaminado a la toma de decisiones. Este proceso básico de estimación se realiza a
base de criterios, parámetros o estándares, para lo cual se obtiene y analiza la
información principal sobre un acontecimiento o situación a fin de formarse un criterio
que posibilite la toma de decisiones.
Si nos preguntamos ¿Qué es evaluar en el ámbito educativo?, responderíamos
entre otras cosas: “La evaluación es un proceso pedagógico permanente, sistemático,
participativo y flexible que forma parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, que le
permite al docente observar, recoger describir, analizar y explicar información importante
a cerca de las posibilidades, logros y necesidades de los estudiantes”. (Quesquén &
otros, 2013).
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La evaluación del desempeño docente se entiende como la actividad necesaria
que contribuye en forma efectiva a la mejora de la calidad.
Según el Ministerio de Educación, los instrumentos de evaluación son medios
físicos que permiten recoger o registrar información sobre el logro de aprendizaje y
desarrollo de las competencias. También podríamos decir que los instrumentos son
herramientas necesarias para recoger evidencias de los desempeños de aprendizaje. Los
instrumentos nunca deben ser utilizados para controlar, hostigar, sino que tienen que ser
medios para adquirir información respecto al aprendizaje logrado. (Minedu, 2009, p. 31).
Proponemos los siguientes instrumentos de evaluación pedagógica para el recojo
de información en el presente plan de acción:
Ficha de Observación de aula. Instrumento de recolección de información
cualitativa y cuantitativa de la práctica docente en aula.
Cuaderno de Campo. Es una herramienta para registrar observaciones, mientras se
realiza la visita al aula (Minedu. 2014)
Al respecto indicamos que área curricular se define como el conjunto de las
áreas curriculares, organizado según los ciclos, configuran el plan de estudios de las
modalidades o niveles educativos de la Educación Básica. (Ministerio de educación,
2009).
El Currículo Nacional de Educación Básica Regular (2017), en el punto
correspondiente al plan de estudios del nivel primario, determina que los niños deben
desarrollar ocho áreas curriculares, entre ellas el área de Personal Social, además de
tutoría y orientación educativa, precisa que los dos primeros grados, los niños
desarrollarán como mínimo tres horas semanales y para los grados superiores de cuarto
a sexto, se les asigna como mínimo cuatro horas semanales y dos horas para Tutoría,
como área afín.
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen
competencias comunicativas para interactuar con otras personas, Este desarrollo se da
mediante el uso del lenguaje Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación
contribuyen a tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
(Minedu, 2016. p. 144).
El Ministerio de Educación, a través del Currículo Nacional define competencia
como “la facultad que tiene una persona para combinar un conjunto de capacidades a fin
de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético”; por lo tanto ser competente implica de forma implícita
tener conocimientos, haber desarrollado habilidades y capacidades, asimismo
comprender la situación, evaluar las posibilidades que la persona tiene para poder
18
resolver la situación dentro del contexto y con pertinencia, responsabilidad, dentro de un
marco de valores tomar la decisión. Minedu. (2016, p. 21).
Los estudiantes van construyendo las competencias de forma progresiva,
constante, permanente y forma consciente, éstas básicamente se desarrollan en las
instituciones educativas, propiciadas por los docentes en el desarrollo del día a día
durante las sesiones de aprendizaje en las diversas áreas educativas, en la interacción
permanente con sus pares y demás estudiantes de la institución, así como en las
interacciones con los adultos, particularmente sus docentes. El Currículo Nacional de
Educación Básica, precisa de forma clara el desarrollo de las competencias que el
estudiante debe alcanzar a lo largo de la Educación Básica, en el perfil de egreso,
señalando además que la persona construye y desarrolla competencias a lo largo de
toda su vida.
La competencia que se pretende desarrollar es comprende textos. Según el
Currículo Nacional (2016), el área de comunicación permite que los estudiantes
desarrollen tres competencias, pero para el presente estudio nos enfocaremos en la
competencia relacionada a leer diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías que han transformado
los modos de leer. Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable
asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades
socioculturales.. (Minedu, 2017, p. 159)
El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y
aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo, el mismo que desarrolla
competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados
en contextos socioculturales distintos:
Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para
comunicarse con otros..
Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una
actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al
participar en la vida social y cultural.
El Ministerio de Educación propone diversas orientaciones para el mejor
desarrollo de las competencias del área. Los procesos didácticos propuestos para
Comunicación de la competencia comprende textos son tres: antes de la lectura:
Propósito de lectura, movilización de los saberes previos y formulación de predicciones.
Durante la lectura: Modalidad o formas de lectura, contrastación de hipótesis. Después
de la lectura: Técnicas o estrategias que permiten dar cuenta de lo comprendido en el
texto.
19
Desarrollar las competencias del área de comunicación implica la combinación de
las siguientes capacidades:
Generar situaciones comunicativas auténticas, variadas y significativas que
consideren al estudiante como un sujeto activo que aprende y que puede desempeñarse
cada vez con mayor autonomía.
Promover que los estudiantes vivencien los usos y posibilidades del lenguaje
narrar, solicitar, informar, exponer, entre otras- para interactuar con otras personas.
Generar un clima de respeto y afecto en el aula, donde los estudiantes tengan la
libertad de expresar sus ideas e intercambiar sus puntos de vista, siguiendo las diferentes
convenciones del lenguaje y respetando normas culturales y modos de cortesía.
Promover la reflexión sobre el lenguaje como un proceso necesario que permita a
los estudiantes apropiarse y consolidar su aprendizaje
Organizar actividades que integren la oralidad, la escritura, de modo que se
retroalimenten entre sí.
La convivencia escolar se puede entender como la acción de vivir de manera
pacífica y armónica. Conjunto de relaciones que se da entre las personas que forman una
comunidad educativa, que se enfoca en el logro de los objetivos y su desarrollo integral.
.
Las habilidades sociales son un conjunto de capacidades que permiten el
desarrollo de acciones y conductas que ayudan a las personas a desenvolverse
eficazmente dentro de contextos diversos. Éstas son complejas y están formadas por un
amplio abanico de ideas, sentimientos creencias y valores, fruto del aprendizaje y de la
experiencia. Se consideran como habilidades sociales básicas el afecto, la asertividad, la
empatía, la cooperación, la comunicación, el autocontrol, comprensión de situaciones, la
resolución de conflictos.
Éstas se adquieren por las experiencias directas, la imitación y los refuerzos. La
carencia de ellas trae como consecuencias problemas de autoestima, dificultad para
expresar deseos y opiniones, dificultad para relacionarse con los demás, problemas
escolares, malestar emocional. Para desarrollarlas hay que cuidar la autoestima de los
niños, formar una imagen positiva de ellos, transmitir valores, especialmente siendo
coherente con lo que decimos y hacemos, hablar con ellos, escucharlos y trabajar las
ideas y creencias que tienen, fomentar la capacidad de escucha activa, reforzar las
conductas positivas.
Gismero (2010) considera fundamental lograr que los estudiantes conozcan y
hagan suyas las habilidades sociales, que las usen en su vida cotidiana, esto les
20
permitan tener estilos de vida saludables, adquirir competencias necesarias para un
óptimo desarrollo, y poder enfrentar de forma positiva los retos que la vida nos presenta
en el día a día.
Desarrollar como talleres y reforzar con sesiones de aprendizaje la siguiente
temática. Asimismo se recomienda tratarlos como temas transversales: Establecer
Normas Claras Y Sencillas, Los derechos de la clase, Derechos y deberes de los
alumnos en clase, Asumir responsabilidades, La clase como grupo, Mejorar el clima de
clase, Aprender a ayudar y a cooperar, Aprender a solucionar los problemas, Tolerancia y
respeto a la diversidad, Educación para la tolerancia, Aprender a ser persona y a convivir,
Educación para la convivencia, Mejora de la tolerancia escolar, Educación y desarrollo
emocional, Aprendizaje de las normas escolares, Educación en valores.
Dentro de esta sociedad diversa, cambiante, compleja, difícil en la cual nos
desenvolvemos, para aprender a vivir en armonía necesitamos reconocer que los
conflictos son parte inherente a la vida diaria y asimismo éstos constituyen oportunidades
para un crecimiento psicológico, emocional, social y espiritual. Para ello necesitamos
conocer y desarrollar estrategias para un adecuado manejo de los mismos.
El aula por su naturaleza, no es un lugar ni espacio exento de estos conflictos,
pero es aquí donde tendremos las mejores oportunidades para enseñar al niño
estrategias para lograr una comunicación asertiva, una escucha activa, así como la
construcción de sentimientos de tolerancia, paciencia, empatía y el manejo de las
propias emociones, buscando siempre la conciliación, la negociación y el diálogo como
medios eficaces de comunicación y construcción de relaciones de convivencia sanas y
armónicas.
Para poder solucionar conflictos de forma pacífica en el aula, se recomienda
seguir algunos pasos y asumir algunas actitudes básicas: Valorar el diálogo como uno
de los mejores medios para la resolución de discordias, generar sentimientos de
confianza y respeto entre compañeros, mediar y cooperar para construir espacios de
armonía, la solución debe empezar por reconocer la existencia de tensión, escuchar con
atención y paciencia a las partes involucradas, reflexionar y pedir que los niños
propongan alternativas de solución, lograr un acuerdo conciliador y un compromiso de
cumplimiento de ambas partes.
Existen experiencias exitosas relacionadas a la que se logra con el desarrollo de
la Competencia: “Comprende textos” del área de Comunicación, entre ellas cabe
mencionar las siguientes:
Rosario Orta (2002) en su tesis titulada Comprensión lectora en alumnos del
tercer grado de Educación Básica, cuyo objetivo general es: Mejorar la comprensión de
21
textos escritos evidenciado por las disminuciones de los errores al hablar y escribir en los
alumnos del tercer grado de educación básica mediante un programa de intervención
centrado en la corrección de palabras y frases. Al aplicar las estrategias concluye que se
ha comprobado a lo largo de la aplicación del programa que tomar en cuenta los
conocimientos previos favorece el desarrollo de la comprensión ya que es un método
para promover la conexión de la información nueva con la ya existente en los esquemas
mentales.
Teresa Díaz Allué (1988) en su tesis doctoral denominada Evaluación de la
comprensión lectora en alumnos de 12 años, cuyo objetivo es Valorar la influencia que la
escuela, métodos empleados por los profesores, el clima escolar, el tiempo dedicado a la
lectura, etc., tienen el nivel de la comprensión lectora de los alumnos y estimar si el nivel
de comprensión de los alumnos es similar en los diferentes tipos de texto. Así mismo el
trabajo de investigación concluye que los distintos métodos de evaluación existentes
evalúan únicamente aspectos parciales de la comprensión lectora, por lo que, para que la
evaluación sea completa, deberían combinarse distintos procedimientos de evaluación en
distintas situaciones lectoras. También, es necesario prestar una mayor atención al
análisis de los instrumentos disponibles. A su vez, es necesario desarrollar estudios
críticos sobre estos métodos y sobre los usos y abusos que, con frecuencia, se hace de
ellos. Dichos estudios deben investigar lo que cada instrumento puede y no puede
aportar y, en consecuencia, cómo debe utilizarse e interpretarse.
Patricia Garretón (2013) en su tesis doctoral cuyo título es Estado de la
convivencia escolar, conflictividad y su forma de abordarla en establecimientos
educacionales de alta vulnerabilidad social de la provincia de concepción, chile., tiene
como objetivo principal de describir el estado de la Convivencia Escolar, así como la
manera de abordarla, en centros escolares de alta vulnerabilidad, considerando la
opinión de Estudiantes, Familias y Docentes. Concluye que una buena relación entre
pares y docentes tiene un efecto positivo no sólo en la propia persona, sino en la
comunidad, qud favorece el bienestar emocional de las personas.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específicos, dimensiones,
acciones y metas.
El Plan de Acción denominado la mejora comprensión lectora desde la gestión
curricular en la Institución Educativa Nro. 18121 presenta un objetivo general en el que
se centra la intencionalidad del mismo: Adecuar la gestión curricular para mejorar la
comprensión lectora en los estudiantes de la IE. 18121 de Guadalupe, Camporredondo,
22
del cual se desprenden tres objetivos específicos basados en las dimensiones como son:
Gestión Curricular y estrategias metodológicas, Monitoreo y acompañamiento así como
también Clima escolar, planteamos alternativas de solución frente a esta problemática, y
son Talleres y GIAs, Plan de Monitoreo y sensibilización sobre convivencia escolar, frente
a estas alternativas nos planteamos metas concretas como son la participación del 100%
de docentes de nuestra IE.
Matriz de implementación de Plan de Acción.
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECIFICO
DIMENSIONES ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
ACCIONES METAS
Adecuar la gestión curricular para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la IE. N° 18121 de Guadalupe – Camporredondo
Mejorar la gestión curricular en el manejo de estrategias metodológicas de comprensión lectora
GESTION CURRICULAR
Propuesta de adecuación de la gestión curricular para la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes
Talleres de capacitación, GIA y CIA
03 reuniones en comunidades profesionales con los docentes de la I.E. 18121 100% de maestros que programan y ejecutan sus sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los enfoques por competencia.
Gestionar la implementación del MAE, para fortalecer la comprensión lectora
MAE
Implementación del Plan de Monitoreo
06 talleres de comunidades de profesionales para el acompañamiento y la asistencia técnica. 100% de maestros involucrados en el MAE
Gestionar un clima escolar favorable para la mejora de la comprensión lectora.
CLIMA ESCOLAR
Talleres de sensibilización sobre convivencia escolar
04 talleres de sensibilización sobre normas de convivencia. 100% de maestros involucrados en el manejo del clima escolar favorable.
23
En las Alternativas de Solución hemos presentado una serie de acciones con la finalidad
de alcanzar las metas propuestas en nuestro Plan de Acción. Los talleres planteados
sobre gestión curricular, tienen como finalidad diseñar estrategias innovadoras para
mejorar sustancialmente la práctica docente y de esta manera incentivar la comprensión
lectora en los estudiantes de la IE. 18121 de Guadalupe, así como también las GIAs, que
tienen la misma finalidad; de la misma manera tenemos los talleres sobre monitoreo y
acompañamiento, que resultan vitales para mejorar el trabajo docente, sobre todo
teniendo en cuenta el monitoreo entre pares y el automonitoreo y finalmente las
reuniones con docentes y estudiantes para tratar temas de clima escolar favorable en la
Institución Educativa, ya que es la piedra angular para el buen desarrollo de las
actividades pedagógicas y el logro de los aprendizajes en los estudiantes.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
(ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSION)
METAS RESPONSA
BLES
RECURSOS CRONOGRAMA
HUMANOS
MATERIALES M A M J J A S O N
Mejorar la
gestión curricular
en el manejo de
estrategias
metodológicas de
comprensión
lectora
A1. Realizar
talleres de
capacitación
sobre gestión
curricular
A2. Realizar
GIAs sobre
utilización de
estrategias
metodológicas
4 talleres
sobre
procesos
didácticos
3 GIAs sobre
uso de
estrategias
metodológic
as
Director
Director.
PP.SS.
Docentes.
Separatas.
Papelotes.
Fichas.
Proyector
Plumones
x
x
x
x x x
x x x
Director.
PP.SS.
Docentes.
Estudiantes
. Separatas.
Papelotes.
Fichas.
Proyector
Plumones.
x
x
x
x x
x x
Manejar adecuadamente los procesos de monitoreo y acompañamiento pedagógico
B1. Jornadas de reflexión para sensibilizar a los docentes para la mejora de su práctica pedagógica a través del MAE C1. Desarrollar habilidades interpersonales entre los estudiantes para una convivencia armoniosa.
3 jornadas de reflexión 3 reuniones personalizadas con cada docente 4 reuniones con estudiantes para orientar y concientizar sobre una
Director Director
Director. UGEL Luya. Especialistas PP.SS. Docentes
Movilidad Alimentación Separatas Papelotes. Fichas. Data. Plumones. Cinta masketing. Refrigerio.
x
x
x
x x
x x
Director Docentes Director Docentes Estudiantes
Separatas. Papelotes. Fichas. Proyector Data. Plumones.Ccinta masketing.
x
x
x
x x x x
x x x x
24
Presupuesto.
Teniendo en cuenta el Plan de Acción, se considera el financiamiento a través de
recursos directamente recaudados, ya que en la Institución Educativa Nro. 18121 de
Guadalupe se genera estos ingresos a través del servicio de fotocopias, también a través
del alquiler de la loza deportiva para diversos tipos de eventos deportivos y otros eventos
culturales y sociales, dentro de los parámetros dispuestos en los dispositivos legales
vigentes. Asimismo se tiene en cuenta los recursos adquiridos como donación de
autoridades, como puede ser material de escritorio y otros que a través de gestión
documentada se obtiene del alcalde y otras personas de buena voluntad.
ACCIONES RECURSO FUENTE DE FINANCIAMIENTO COSTO
Realizar talleres de capacitación sobre gestión curricular
Separatas.
Directamente recaudado
10.00
Papelotes. 3.00
Fichas. 3.00
Proyector 0.00
Plumones. 5.00
Cinta maskintape. 3.00
Realizar GIAs sobre utilización de estrategias metodológicas
proyector Directamente recaudado Donación
10.00
Papelotes Plumones
0.00
Jornadas de reflexión para sensibilizar a los docentes para la mejora de su práctica pedagógica a través del MAE
Movilidad Alimentación
Directamente recaudado
100.00
100.00
Fichas. 10.00
Proyector 0.00
Plumones. 5.00
Cinta Maskintape 3.00
Refrigerio. 20.00
Asesoría personalizada para mejorar su práctica pedagógica
Separatas. Directamente recaudado
10.00
Papelotes. 1.50
Fichas. 2.00
Proyector 0.00
Plumones. 5.00
Cinta maskintape 3.00
Refrigerio. 10.00
Desarrollar habilidades interpersonales entre los estudiantes para una convivencia armoniosa.
Separata. Directamente recaudado
10.00
Papelotes. 2.00
Fichas. 2.00
Proyector 0.00
Plumones. 3.00
Cinta maskintape 3.00
Refrigerio. 30.00
Realizar jornadas de sensibilización para fortalecer el trabajo colaborativo.
Separata. Directamente recaudado
5.00
Papelotes. 1.00
Fichas. 1.00
proyector 0.00
Plumones. 2.00
Cinta maskintape 3.00
Refrigerio. 30.00
Papel Bond A4. Directamente recaudado 10.00
convivencia armoniosa
Refrigerio. x x x
x
25
TOTAL 405.50
Matriz de Monitoreo y evaluación.
Esta matriz se tomará en cuenta para el proceso de monitoreo y evaluación del
cumplimiento y ejecución del plan de acción, a fin de lograr con el objetivo propuesto.
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS
ACCIONES (0-5)
FUENTE DE VERIFICACION
(evidencias que sustentan
el nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR EL
NIVEL DE LOGRO
A1
A2
A3
B1
B2
C1
NIVEL DE LOGRO DE LAS
ACCIONES
CRITERIOS
0 No implementa da (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada(avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusión
Tomar en cuenta un problema para diseñar un plan acción, implica priorizar dicha
26
problemática a través de diversas estrategias, donde se concluye cuál es la dificultad
principal para trabajar en base a ello, el problema identificado tiene que ser priorizado con
el acuerdo de toda la comunidad educativa; el papel del directivo es muy importante como
líder pedagógico y el fortalecimiento de las capacidades de los maestros para la mejora
de los aprendizajes, hoy en día, los resultados obtenidos en las últimas evaluaciones ECE
demuestran una baja notable en comprensión lectora, por lo que uno de los factores
incidentes es que el docente no aplica correctamente los procesos didácticos en el área
de comunicación por lo que se evidencia una escasa participación en el trabajo
colaborativo de los docentes y estudiantes, resultando fundamental los talleres y jornadas
de reflexión con docentes, estudiantes y padres de familia para superar esta dificultad y
para consolidar el trabajo, tenemos en cuenta aspectos estudiados en cada texto de los
módulos del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar
con Liderazgo Pedagógico, incluyendo las habilidades interpersonales que siempre deben
estar presente en nuestro actuar diario.
Referencias
Ministerio de educación del Perú (2016) Plan de acción y Buena Practica en diplomado
de gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Módulo 6. Lima MINEDU
27
Ministerio de Educación,(2016) Monitoreo , Acompañamiento y Evaluación de la Práctica
Docente. Módulo 5 del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo Pedagógico. Lima MINEDU
Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria / Año 5 – N°1- Dic. 2011)
Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3893533.pdf Llivina, Miguel La Formación de un docente de calidad para el desarrollo sostenible
Disponible en
www.unesco.org/fileadmin/MULTIMEDIA/.../pdf/Formaciondocentes_Llivina.pdf
Aliga, Lina (2012) Comprensión Lectora y rendimiento académico en comunicación de alumnos del segundo grado de una Institución Educativa de Ventanilla
Recuperado en: repositorio.usil.edu.pe/.../2012_Aliaga_Comprensión%20lectora%20y%20rendimien
Rojas, G. (2011) Investigación Educativa: Uso adecuado de estrategias metodológicas en el aula” Vol. 15 N.º 27, 182-187 Enero-,ISSN 1728-5852
Ponce, R. (2008) “El Liderazgo y su relación con el rendimiento académico” Tesis para
optar el grado de magister en educación en gestión curricular, Recuperado de
:ybertesis.ubiobio.cl/tesis/2008/ponce_r/doc/ponce_r.pdf
Barcio, Manuela (20111) La didáctica para el desarrollo profesional docente. https://www.researchgate.net/...Didactica.../Didactica-y-curriculum-para-el- desarrollo
Morales, p “El monitoreo y asesoramiento pedagógico
http://www.monografias.com/trabajos101/monitoreopedagogico/monitoreopedagogic o.shtml#ixzz4tkTzqmou
Anexos
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
Práctica
pedagógica
tradicional.
Dificultad para el
trabajo colaborativo
Deficiente gestión
curricular para el
manejo de estrategias
metodológicas de
comprensión lectora
Escasa aplicación de
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico
INSATISFACTORIA GESTION CURRICULAR PARA LA MEJORA DE LA
COMPRENSION LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL 3er. CICLO DE LA
I.E. N° 18121 DEL CENTRO POBLADO GUADALUPE.
Estudiantes
con bajo
nivel de
aprendizaje
Inadecuada
relaciones
interpersonales
entre estudiantes
Árbol de objetivos
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
ADECUAR LA GESTION CURRICULAR PARA MEJORAR LA COMPRENSION
LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL 3er. CICLO DE LA LA I.E. N° 18121
DE GUADALUPE – CAMPORREDONDO.
Manejar
adecuadamente los
procesos de
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico
Estudiantes
con nivel
satisfactorio
de
aprendizaje
Mejorar la gestión
curricular en el
manejo de
estrategias
metodológicas de
comprensión
lectora
Eficiente
desempeño
docente
Facilidad
para el
trabajo en
equipo
Gestionar la mejora
de las relaciones
interpersonales entre
estudiantes para una
convivencia escolar
armoniosa
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Instrumento de recojo de información
ENTREVISTA
PRACTICA DOCENTE
1. ¿Cómo te han ayudado las capacitaciones que has tenido?
……………………………………………………………………………………
……………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………
2. ¿Qué estrategias te han dado mejores resultados en el área de
comunicación?
……………………………………………………………………………………
……………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………
3. ¿Por qué crees que los estudiantes tienen dificultad en comprensión
lectora?
……………………………………………………………………………………
……………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………
4. ¿Qué estrategias de comprensión lectora
desarrollas en el aula? ¿Cómo las ejecutas?
……………………………………………………………………………………
……………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………
MONITOREO
1. ¿Qué aspectos de la práctica pedagógica se han
fortalecido a partir del monitoreo docente?
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
2. ¿Qué aspectos se deben mejorar con el monitoreo docente?
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
3. ¿Cómo crees que debería ser el monitoreo y acompañamiento en el
aula?
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
CONVIVENCIA
1. ¿De qué manera las normas de convivencia
influyen en el aprendizaje de competencias
comunicativas?
……………………………………………………………………
……………………………………………………………
2. ¿Cómo es la conducta de los estudiantes en las sesiones de
comunicación?
……………………………………………………………………
……………………………………………………………
……………………………………………………………………
……………………………………………………………
……………………………………………………………………
……………………………………………………………
¿Qué propones para mejorar la convivencia escolar y fomentar el trabajo colaborativo en la IE? Fuente: Elaboración propia
Cuadro de categorización GESTION CURRICULAR
INSTRUMENTO : GUIA DE PREGUNTAS
ITEM 1 : ¿Cómo te han ayudado las capacitaciones que has tenido? explica.
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Estrategias Metodologicas
Gestión Curricular
INSTRUMENTO : GUIA DE PREGUNTAS
ITEM 2 : ¿Qué estrategias te han dado mejores resultados en el área de comunicación?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Metodología activa Gestión Curricular
\
INSTRUMENTO : GUIA DE PREGUNTAS
ITEM 3 : ¿Por qué crees que los estudiantes tienen dificultad en comprensión lectora?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Procesos pedagógicos
Planificación curricular
Gestión Curricular
INSTRUMENTO : GUIA DE PREGUNTAS
ITEM : ¿Qué estrategias de comprensión lectora
desarrollas en el aula? ¿Cómo las ejecutas?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Estrategias metodológicas Gestión Curricular
MONITOREO
INSTRUMENTO : GUIA DE PREGUNTAS
ITEM 1 : ¿Qué aspectos de la práctica pedagógica se
han fortalecido a partir del monitoreo docente?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Monitoreo MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO
INSTRUMENTO : GUIA DE PREGUNTAS
ITEM 2 : ¿Qué aspectos se deben mejorar con el monitoreo docente?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Asistencia técnica en el acompañamiento
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO
\
INSTRUMENTO : GUIA DE PREGUNTAS
ITEM 3 : ¿Cómo crees que debería ser el monitoreo y acompañamiento en el aula?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Estrategias metodológicas
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO
Convivencia escolar
INSTRUMENTO : GUIA DE PREGUNTAS
ITEM 1: ¿De qué manera las normas de
convivencia influyen en el aprendizaje de competencias
comunicativas?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Respeto y buen trato
Relaciones interpersonales
Clima Escolar
INSTRUMENTO : GUIA DE PREGUNTAS
ITEM 2: ¿Cómo es la conducta de los estudiantes en las sesiones de comunicación?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Relaciones interpersonales armoniosas
Respeto y buen trato Clima escolar
INSTRUMENTO : GUIA DE PREGUNTAS
ITEM 3: ¿Qué propones para mejorar la convivencia escolar y el trabajo colaborativo en el la IE?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Dialogo reflexivo
La negociación
Clima escolar Clima escolar
Evidencias Fotográficas
Reunión con los maestros de la institución Educativa
Ficha de compresión lectora