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Escritura acadmica

Algunas reflexiones sobre el proceso de produccin escrita

Andrea Garca

El famoso y, seguramente, padecido miedo a la hoja en blanco no es una

experiencia que excluye a los estudiantes universitarios ni tampoco a los de posgrado, a

pesar de ser estos ltimos profesionales recibidos y en ejercicio. Escribir sobre un tema

desconocido es un desafo en s mismo, en el cual se ponen en juego dos planos bien

definidos: la forma y el contenido, lo que equivale a cuestionarse cmo decir y de qu

manera. Esta dicotoma es de vieja data en los estudios lingsticos pero no por ello

pierde vigencia en la actualidad: su relevancia queda demostrada a la hora concreta de

producir un texto acadmico. Algunos autores, entre ellos Carlino (2004), se refieren a

este binomio como lo retrico (se entiende por ello la comunicacin que el alumno-

escritor establece con el profesor-lector) y lo semntico (el contenido propiamente

dicho). Asimismo se deber considerar la naturaleza del texto que se debe producir: no

slo es de carcter acadmico por estar dentro de un marco universitario que produce

conocimiento sino tambin es un texto cerrado en trminos de Ecco (1987), ya que no

debe dejar lugar a ninguna libre interpretacin del contenido por parte del receptor. Hay

que poner en palabras lo que se piensa sin espacios para generar sentidos diferentes al

deseado. Por lo tanto de lo expresado hasta aqu es que se consideran oportunas, para la

elaboracin del trabajo final, las reflexiones que se presentan a continuacin.

En primer lugar, un escrito, cuyo fin sea acreditar los conocimientos adquiridos a lo

largo de una ctedra o de un seminario, pone en juego una gran cantidad de temas y de

autores analizados que llevan al estudiante a tener que elegir un punto concreto para su

tratamiento. Aqu es cuando comienza el verdadero trabajo y esto ocurre antes de

escribir la primera palabra sobre la hoja. Para ello es necesario haber ledo la

bibliografa, ya que, de este modo, se podr seleccionar un tema de estudio del corpus

general del programa sobre el que se hablar desde un lugar crtico; de esta manera se

enfrenta el desafo de superar las limitaciones del propio saber. Luego, es muy

recomendable elaborar un plan de trabajo. Poder diagramar y hacer un esbozo previo de

las ideas que se van a exponer es un buen punto de partida, porque favorece la claridad

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de la propuesta. Vale sealar que la idea inicial debe ser clara, precisa, puntual; poder

expresarla sin rodeos es un buen comienzo, porque ese es el eje del trabajo: la columna

vertebral que sostiene el desarrollo ya sea este de carcter expositivo o argumentativo.

Esa planificacin debe proyectar las tres partes del escrito: la introduccin, el cuerpo y

la conclusin y el esquema debe proponer las ideas que posiblemente integrarn cada

una de las tres partes. El entrecomillado se debe a que los textos en proceso de

produccin son aquellos que transforman el conocimiento, segn Scardamalia y

Bereiter (1992)1 y, como todo proceso, est sujeto a la reescritura, al cambio. Es

oportuno pensar que las ideas que se escriben son perfectibles de evolucin; ellas crecen

y se desarrollan. Si eso sucede, el alumno est bien encaminado. Finalmente, es

importante recordar que la coherencia discursiva ser parte del xito del escrito, ya que

los argumentos permitirn demostrar la idea inicial para, finalmente, llegar a una

conclusin, que proponga una respuesta, producto del cuerpo desarrollado.

En segundo lugar se debe considerar que, una vez establecido el posible plan, hay

que comenzar a escribir. Se debe tener en cuenta que se espera que todo trabajo tenga

un resumen o abstarct que antecede al escrito propiamente dicho. En l se explicar

la idea puntual sobre la que se va a escribir y los pasos que se darn para llevarla

adelante a lo largo del texto. La extensin es breve; suele resolverse en un prrafo o

bien dos. A esta altura, quiz, tambin ya se puedan empezar a pensar ttulos probables,

los cuales convienen registrar para ir elaborndolo a medida que se desarrolla el trabajo.

En este punto es preciso insistir, como ya se ha dicho ms arriba, que escribir sobre un

tema implica generar conocimiento, reflexionar, volver una y otra vez para pensar y

descubrir nuevos sentidos en los autores ledos. Por eso se recomienda tomar el propio

texto como un borrador, no es bueno pensar que eso que se escribi es definitivo;

como dice Carlino (2004), no hay que fraguar los escritos, aludiendo a la metfora de la

fusin de los metales.

En cuanto a la reformulacin constante como parte del proceso cognitivo se dir

que es necesario descubrir nuevos significados del tema estudiado. Las voces

autorizadas son el punto de partida para la tarea, ellas se entremezclarn con la voz

propia. En este punto cabe ser extremadamente cuidadoso para no cometer plagio:

recordar que los pensamientos de otros autores pueden ser motivo de discusin o bien

1 Segn estos autores, hay dos formas de redactar: decir el conocimiento o transformarlo.

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pueden servir para avalar una postura personal sobre la cuestin o despuntar una nueva

idea. Lo importante es hacer la referencia bibliogrfica correspondiente siguiendo las

normas APA; as se evita cualquier situacin indeseada y el alumno genera su propia

narrativa sobre el tpico. Junto con este requisito hay otro que se debe respetar: las

exigencias normativas tan necesarias para lograr un producto final claro. Puntualmente

estas exigencias se refieren a la redaccin acadmica (relatar en tercera persona del

singular: se dice, por ejemplo), la adecuada puntuacin, la correcta ortografa, el uso

de conectores discursivos para organizar el contenido, el respeto de las partes del

escrito, el uso de vocabulario tcnico apropiado y el detalle de la bibliografa al final del

trabajo (detallarla en orden alfabtico). Tambin hay exigencias grficas como: la

fuente y el tamao (Times New Roman, 12), el interlineado (1,50), la numeracin de las

pginas y el encabezado.

Para concluir se recomendarn dos cuestiones. La primera es la necesidad de revisar

el texto no solamente de manera lineal; el proceso de correccin implica que haya que

editarlo constantemente y para ello la revisin debe incluir la eliminacin de partes, la

sustitucin por otras, el parafraseo, el uso de sinnimos y todos los recursos que puedan

enriquecer la tarea de pulir la propia narracin. La segunda recomendacin para elegir

apropiadamente la retrica en esta comunicacin que tiene una parte ausente es pensar

en el receptor del escrito: evocarlo leyendo lo que se est produciendo. Es importante

ya que la ausencia exige que se borren todo tipo de ambigedades para evitar cualquier

malentendido; una comunicacin diferida implica que se escribe para alguien que no

est presente y, por lo tanto, la claridad y la precisin en lo que se desea expresar es

fundamental (no dejar espacio para segundas lecturas). Anticipar el juicio del lector

permite hallar posibles incongruencias entre lo que se quiso decir y lo que

efectivamente se escribi: es en este escenario, en donde la revisin adquiere un rol

protagnico para evitar el desfasaje de sentidos.

En sntesis, escribir sobre un tema nuevo coloca al autor-estudiante en un conflicto

que es posible resolver aplicando algunas o todas las reflexiones vertidas en los

anteriores prrafos. Dado que solamente se pueden superar las dificultades de escritura

en la medida que se toma conciencia de ellas, es que van estas reflexiones.

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Resumen de los principales pasos para la redaccin de textos acadmicos

LECTURA DE LA BIBLIOGRAFA

SELECCIN DE UN TEMA

ELABORACIN DE UN POSIBLE PLAN DE TRABAJO

Idea inicial: clara, precisa.

Probable contenido del escrito

ABSTARACT O RESUMEN

REDACCIN DEL TRABAJO PROPIAMENTE DICHO

REVISN, EDICIN: REFORMULACIN CONSTANTE

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Bibliografa

Arnoux, E.; Di Stefano, M.; Pereira, C. (2002) La lectura y la escritura en la

Universidad. Eudeba. Buenos Aires.

Carlino, P. (2004) El proceso de escritura acadmica: cuatro dificultades de la

enseanza universitaria. Educere, julio agosto, ao/vol. 8, nmero 026, Universidad

de los Andes, Mrida, Venezuela, pp. 321 327.

Umberto, E. (1987) Lector in fabula. Barcelona, Lumen.

Scardamalia y Bereiter (1992) Dos modelos explicativos de los procesos de

composicin escrita. Infancia y aprendizaje, 58, pp. 43 64.

Villaseor Lpez, Y. (2013) Hacia una didctica de la escritura acadmica en la

universidad. Reencuentro, nm. 66, abril, pp. 91 101. Universidad Autnoma

Metropolitana Unidad Xochimilco, Distrito Federal, Mxico.