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Ficha Técnica

Título: Francês, Programa do I Ciclo

Edição: ©INDE/MINED - Moçambique

Autor: INDE/MINED – Moçambique

Capa, Composição, Arranjo gráfico: INDE/MINED - Moçambique

Arte final: INDE/MINED - Moçambique

Tiragem: 1500 Exemplares

Impressão: DINAME

Nº de Registo: INDE/MINED – 6273/RLINLD/2010

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Prefácio

Caro Professor

É com imenso prazer que colocamos nas suas mãos os Programas do Ensino

Secundário Geral.

Com a introdução do Novo Currículo do Ensino Básico, iniciada em 2004, houve

necessidade de se reformular o currículo do Ensino Secundário Geral para que a

integração do aluno se faça sem sobressaltos e para que as competências gerais,

tão importantes para a vida continuem a ser desenvolvidas e consolidadas neste

novo ciclo de estudos.

As competências que os novos programas do Ensino Secundário Geral procuram

desenvolver, compreendem um conjunto de conhecimentos, habilidades, atitudes e

valores necessários para a vida que permitam ao graduado do Ensino Secundário

Geral enfrentar o mundo de trabalho numa economia cada vez mais moderna e

competitiva.

Estes programas resultam de um processo de consulta à sociedade. O produto que

hoje tem em mãos é resultado do trabalho abnegado de técnicos pedagógicos do

INDE e da DINEG, de professores das várias instituições de ensino e formação,

quadros de diversas instituições públicas, empresas e organizações, que colocaram

a sua sabedoria ao serviço da transformação curricular e a quem aproveitamos

desde já, agradecer.

Aos professores, de que depende em grande medida a implementação destes

programas, apelamos ao estudo permanente das sugestões que eles contêm e que

convoquem a vossa criatividade e empenho para levar a cabo a gratificante tarefa

de formar hoje os jovens que amanhã contribuirão para o combate à pobreza.

Aires Bonifácio Baptista Ali.

Ministro da Educação e Cultura

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1. Introdução A Transformação Curricular do Ensino Secundário Geral (TCESG) é um processo que se enquadra no Programa Quinquenal do Governo e no Plano Estratégico da Educação e Cultura e tem como objectivos:

• Contribuir para a melhoria da qualidade de ensino, proporcionando aos alunos aprendizagens relevantes e apropriadas ao contexto socioeconómico do país.

• Corresponder aos desafios da actualidade através de um currículo diversificado, flexível e profissionalizante.

• Alargar o universo de escolhas, formando os jovens tanto para a continuação dos estudos como para o mercado de trabalho e auto emprego.

• Contribuir para a construção de uma nação de paz e justiça social. Constituem principais documentos curriculares:

• O Plano Curricular do Ensino Secundário (PCESG) – documento orientador que contém os objectivos, a política, a estrutura curricular, o plano de estudos e as estratégias de implementação;

• Os programas de ensino de cada uma das disciplinas do plano de estudos; • O regulamento de avaliação do Ensino Secundário Geral (ESG); • Outros materiais de apoio.

1.1. Linhas Orientadoras do Currículo do ESG O Currículo do ESG, a ser introduzido em 2008, assenta nas grandes linhas orientadoras que visam a formação integral dos jovens, fornecendo-lhes instrumentos relevantes para que continuem a aprender ao longo de toda a sua vida. O novo currículo procura por um lado, dar uma formação teórica sólida que integre uma componente profissionalizante e, por outro, permitir aos jovens a aquisição de competências relevantes para uma integração plena na vida política, social e económica do país. As consultas efectuadas apontam para a necessidade de a escola responder às exigências do mercado cada vez mais moderno que apela às habilidades comunicativas, ao domínio das Tecnologias de Informação e Comunicação, à resolução rápida e eficaz de problemas, entre outros desafios. Assim, o novo programa do ESG deverá responder aos desafios da educação, assegurando uma formação integral do indivíduo que assenta em quatros pilares, assim descritos:

Saber Ser que é preparar o Homem moçambicano no sentido espiritual, crítico e estético, de modo que possa ser capaz de elaborar pensamentos autónomos, críticos e formular os seus próprios juízos de valor que estarão na base das decisões individuais que tiver de tomar em diversas circunstâncias da sua vida; Saber Conhecer que é a educação para a aprendizagem permanente de conhecimentos científicos sólidos e a aquisição de instrumentos necessários para a compreensão, a interpretação e a avaliação crítica dos fenómenos sociais, económicos, políticos e naturais;

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Saber Fazer que proporciona uma formação e qualificação profissional sólida, um espírito empreendedor no aluno/formando para que ele se adapte não só ao meio produtivo actual, mas também às tendências de transformação no mercado; Saber viver juntos e com os outros que traduz a dimensão ética do Homem, isto é, saber comunicar-se com os outros, respeitar-se a si, à sua família e aos outros homens de diversas culturas, religiões, raças, entre outros. Agenda 2025:129

Estes saberes interligam-se ao longo da vida do indivíduo e implicam que a educação se organize em torno deles de modo a proporcionar aos jovens instrumentos para compreender o mundo, agir sobre ele, cooperar com os outros, viver, participar e comportar-se de forma responsável. Neste quadro, o desafio da escola é, pois, fornecer as ferramentas teóricas e práticas relevantes para que os jovens e os adolescentes sejam bem sucedidos como indivíduos, e como cidadãos responsáveis e úteis na família, na comunidade e na sociedade, em geral. 1.2. Os desafios da Escola A escola confronta-se com o desafio de preparar os jovens para a vida. Isto significa que o papel da escola transcende os actos de ensinar a ler, a escrever, a contar ou de transmitir grandes quantidades de conhecimentos de história, geografia, biologia ou química, entre outros. Torna-se, assim, cada vez mais importante preparar o aluno para aprender a aprender e para aplicar os seus conhecimentos ao longo da vida.

Perante este desafio, que competências são importantes para uma integração plena na vida? As competências importantes para a vida referem-se ao conjunto de recursos, isto é, conhecimentos, habilidades atitudes, valores e comportamentos que o indivíduo mobiliza para enfrentar com sucesso exigências complexas ou realizar uma tarefa, na vida quotidiana. Isto significa que para resolver um determinado problema, tomar decisões informadas, pensar critica e criativamente ou relacionar-se com os outros um indivíduo necessita de combinar um conjunto de conhecimentos, práticas e valores. Naturalmente que o desenvolvimento das competências não cabe apenas à escola, mas também à sociedade, a quem cabe definir quais deverão ser consideradas importantes, tendo em conta a realidade do país. Neste contexto, reserva-se à escola o papel de desenvolver, através do currículo, não só as competências viradas para o desenvolvimento das habilidades de comunicação, leitura e escrita, matemática e cálculo, mas também, as competências gerais, actualmente reconhecidas como cruciais para o desenvolvimento do indivíduo e necessárias para o seu bem estar, nomeadamente:

a) Comunicação nas línguas moçambicana, portuguesa, inglesa e francesa; b) Desenvolvimento da autonomia pessoal e a auto-estima; de estratégias de

aprendizagem e busca metódica de informação em diferentes meios e uso de tecnologia;

c) Desenvolvimento de juízo crítico, rigor, persistência e qualidade na realização e apresentação dos trabalhos;

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d) Resolução de problemas que reflectem situações quotidianas da vida económica social do país e do mundo;

e) Desenvolvimento do espírito de tolerância e cooperação e habilidade para se relacionar bem com os outros;

f) Uso de leis, gestão e resolução de conflitos; g) Desenvolvimento do civismo e cidadania responsáveis; h) Adopção de comportamentos responsáveis com relação à sua saúde e da

comunidade bem como em relação ao alcoolismo, tabagismo e outras drogas;

i) Aplicação da formação profissionalizante na redução da pobreza; j) Capacidade de lidar com a complexidade, diversidade e mudança; k) Desenvolvimento de projectos estratégias de implementação

individualmente ou em grupo; l) Adopção de atitudes positivas em relação aos portadores de deficiências,

idosos e crianças. Importa destacar que estas competências encerram valores a serem desenvolvidos na prática educativa no contexto escolar e extra-escolar, numa perspectiva de aprender a fazer fazendo.

(...) o aluno aprenderá a respeitar o próximo se tiver a oportunidade de experimentar situações em que este valor é visível. O aluno só aprenderá a viver num ambiente limpo se a escola estiver limpa e promover o asseio em todos os espaços escolares. O aluno cumprirá as regras de comportamento se elas forem exigidas e cumpridas por todos os membros da comunidade escolar de forma coerente e sistemática.

PCESG:27 Neste contexto, o desenvolvimento de valores como a igualdade, liberdade, justiça, solidariedade, humildade, honestidade, tolerância, responsabilidade, perseverança, o amor à pátria, o amor próprio, o amor à verdade, o amor ao trabalho, o respeito pelo próximo e pelo bem comum, deverá estar ancorado à prática educativa e estar presente em todos os momentos da vida da escola. As competências acima indicadas são relevantes para que o jovem, ao concluir o ESG esteja preparado para produzir o seu sustento e o da sua família e prosseguir os estudos nos níveis subsequentes. Perspectiva-se que o jovem seja capaz de lidar com economias em mudança, isto é, adaptar-se a uma economia baseada no conhecimento, em altas tecnologias e que exigem cada vez mais novas habilidades relacionadas com adaptabilidade, adopção de perspectivas múltiplas na resolução de problemas, competitividade, motivação, empreendedorismo e a flexibilidade de modo a ter várias ocupações ao longo da vida. 1.3. A Abordagem Transversal A transversalidade apresenta-se no currículo do ESG como uma estratégia didáctica com vista um desenvolvimento integral e harmonioso do indivíduo. Com efeito, toda a comunidade escolar é chamada a contribuir na formação dos alunos, envolvendo-os na resolução de situações-problema parecidas com as que se vão confrontar na vida. No currículo do ESG prevê-se uma abordagem transversal das competências gerais e dos temas transversais. De referir que, embora os valores se encontrem impregnados nas competências e nos temas já definidos no PCESG, é importante que as acções levadas a cabo na escola e as atitudes dos seus intervenientes

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sobretudo dos professores constituam um modelo do saber ser, conviver com os outros e bem fazer. Neste contexto, toda a prática educativa gravita em torno das competências acima definidas de tal forma que as oportunidades de aprendizagem criadas no ambiente escolar e fora dele contribuam para o seu desenvolvimento. Assim, espera-se que as actividades curriculares e co-curriculares sejam suficientemente desafiantes e estimulem os alunos a mobilizar conhecimentos, habilidades, atitudes e valores. O currículo do ESG prevê ainda a abordagem de temas transversais, de forma explícita, ao longo do ano lectivo. Considerando as especificidades de cada disciplina, são dadas indicações para a sua abordagem no plano temático, nas sugestões metodológicas e no texto de apoio sobre os temas transversais. O desenvolvimento de projectos comuns constitui-se também com uma estratégias que permite estabelecer ligações interdisciplinares, mobilizar as competências treinadas em várias áreas de conhecimento para resolver problemas concretos. Assim, espera-se que as actividades a realizar no âmbito da planificação e implementação de projectos, envolvam professores, alunos e até a comunidade e constituam em momentos de ensino-aprendizagem significativos. 1.4 As Línguas no ESG A comunicação constitui uma das competências considerada chave num mundo globalizado. No currículo do ESG, são usados a língua oficial (Português), línguas Moçambicanas, línguas estrangeiras (Inglês e Francês). As habilidades comunicativas desenvolvem-se através de um envolvimento conjugado de todas as disciplinas e não se reserva apenas às disciplinas específicas de línguas. Todos os professores deverão assegurar que alunos se expressem com clareza e que saibam adequar o seu discurso às diferentes situações de comunicação. A correcção linguística deverá ser uma exigência constante nas produções dos alunos em todas as disciplinas. O desafio da escola é criar espaços para a prática das línguas tais como a promoção da leitura (concursos literários, sessões de poesia), debates sobre temas de interesse dos alunos, sessões para a apresentação e discussão de temas ou trabalhos de pesquisa, exposições, actividades culturais em datas festivas e comemorativas, entre outros momentos de prática da língua numa situação concreta. Os alunos deverão ser encorajados a ler obras diversas e a fazer comentários sobre elas e seus autores, a escrever sobre temas variados, a dar opiniões sobre factos ouvidos ou lidos nos órgãos de comunicação social, a expressar ideias contrárias ou criticar de forma apropriada, a buscar informações e a sistematizá-la. Particular destaque deverá ser dado à literatura representativa de cada uma das línguas e, no caso da língua oficial e das línguas moçambicanas, o estudo de obras de autores moçambicanos constitui um pilar para o desenvolvimento do espiríto patriótico e exaltação da moçambicanidade. 1.5. O Papel do Professor O papel da escola é preparar os jovens de modo a torná-los cidadãos activos e responsáveis na família, no meio em que vivem (cidade, aldeia, bairro, comunidade) ou no trabalho.

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Para conseguir este feito, o professor deverá colocar desafios aos seus alunos, envolvendo-os em actividades ou projectos, colocando problemas concretos e complexos. A preparação do aluno para a vida passa por uma formação em que o ensino e as matérias leccionadas tenham significado para a vida do jovem e possam ser aplicados a situações reais. O ensino - aprendizagem das diferentes disciplinas que constituem o currículo fará mais sentido se estiver ancorado aos quatro saberes acima descritos interligando os conteúdos inerentes à disciplina, às componentes transversais e às situações reais. Tendo presente que a tarefa do professor é facilitar a aprendizagem, é importante que este consiga:

• organizar tarefas ou projectos que induzam os alunos a mobilizar os seus

conhecimentos, habilidades e valores para encontrar ou propor alternativas de soluções;

• encontrar pontos de interligação entre as disciplinas que propiciem o desenvolvimento de competências. Por exemplo, envolver os alunos numa actividade, projecto ou dar um problema que os obriga a recorrer a conhecimentos, procedimentos e experiências de outras áreas do saber;

• acompanhar as diferentes etapas do trabalho para poder observar os alunos, motivá-los e corrigi-los durante o processo de trabalho;

• criar, nos alunos, o gosto pelo saber como uma ferramenta para compreender o mundo e transformá-lo;

• avaliar os alunos no quadro das competências que estão a ser desenvolvidas, numa perspectiva formativa.

Este empreendimento exige do professor uma mudança de atitude em relação ao saber, à profissão, aos alunos e colegas de outras disciplinas. Com efeito, o sucesso deste programa passa pelo trabalho colaborativo e harmonizado entre os professores de todas as disciplinas. Neste sentido, não se pode falar em desenvolvimento de competências para vida, de interdisciplinaridade se os professores não dialogam, não desenvolvem projectos comuns ou se fecham nas suas próprias disciplinas. Um projecto de recolha de contos tradicionais ou da história local poderá envolver diferentes disciplinas. Por exemplo:

- Português colaboraria na elaboração do guião de recolha, estrutura, redacção e correcção dos textos;

- História ocupar-se-ia dos aspectos técnicos da recolha deste tipo de fontes;

- Geografia integraria aspectos geográficos, físicos e socio-económicos da região;

- Educação Visual ficaria responsável pelas ilustrações e cartazes. Com estes projectos treinam-se habilidades, desenvolvem-se atitudes de trabalhar em equipa, de análise, de pesquisa, de resolver problemas e a auto-estima, contribuindo assim para o desenvolvimento das competências mais gerais definidas no PCESG. As metodologias activas e participativas propostas, centradas no aluno e viradas para o desenvolvimento de competências para a vida pretendem significar que, o professor não é mais um centro transmissor de informações e conhecimentos, expondo a matéria para reprodução e memorização pelos alunos. O aluno não é um receptáculo de informações e conhecimentos. O aluno deve ser um sujeito activo na construção do conhecimento e pesquisa de informação, reflectindo criticamente sobre a sociedade.

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O professor deve assumir-se como criador de situações de aprendizagem, regulando os recursos e aplicando uma pedagogia construtivista. O seu papel na liderança de uma comunidade escolar implica ainda que seja um mediador e defensor intercultural, organizador democrático e gestor da heterogeneidade vivencial dos alunos. As metodologias de ensino devem desenvolver no aluno: a capacidade progressiva de conceber e utilizar conceitos; maior capacidade de trabalho individual e em grupo; entusiasmo, espírito competitivo, aptidões e gostos pessoais; o gosto pelo raciocínio e debate de ideias; o interesse pela integração social e vocação profissional.

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1. Ensino e aprendizagem na disciplina de Francês O programa de Francês procura integrar as evoluções didácticas recentes no que diz respeito ao processo de ensino/aprendizagem de línguas estrangeiras nas escolas. Assim, o ensino desta língua tem como objectivo essencial aprender a comunicar em diferentes situações. No centro destas evoluções nota-se particularmente a atenção que é dada ao aluno, isto é, por um lado, toma-se em consideração as suas motivações e as necessidades de comunicação e, por outro, o facto de se tomar em conta as diferentes maneiras de aprender. Este programa para o I e II ciclos, esboça um quadro de aprendizagem que se pretende que seja ao mesmo tempo metódico e coerente, centrado no aluno e orientado prioritariamente em direcção à comunicação na língua francesa. Deste modo, os resultados a serem atingidos foram definidos em primeiro lugar, em termos de competências de comunicação incluindo as componentes pragmática, linguística e sociolinguística antes de o serem em termos de saberes gramaticais. De facto, comunicar é ao mesmo tempo ser capaz de se exprimir e de compreender uma mensagem dirigida à outrém.

Importa realçar que os conteúdos apresentados visam responder à uma dupla exigência:

- A precisão, visto que, o domínio morfosintáctico do enunciado simples constitue um objectivo inelutável; - A maleabilidade, visto que, em língua viva um programa é apenas dado em termos indicativos.

Por fim, temos que assinalar que, mais do que nunca parece ser necessário que, o ensino do Francês em Moçambique deve contribuir para desenvolver no aluno o sentido do relativo (noção do relatividade), da tolerância, da cidadania e da responsabilidade. Concretamente, os objectivos delineados para o programa do ensino/aprendizagem do Francês para o I e II ciclos, serão fundamentais pois:

- um pensamento não existe se ele não pode ser expresso e nem ser recebido;

- não há encontro de outrém, de respeito pelo outro, de tolerância possível na certeza ou no equívoco;

- o conhecimento de si próprio e da sua cultura, pressupõem uma troca de informação e escuta recíproca.

Por esta razão, este programa dá grande importância aos conteúdos culturais que vão permitir desenvolver a aquisição do saber-fazer, indispensável à comunicação intercultural. Os aspectos culturais vão desde o domínio dos usos e costumes, passando pela compreensão

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das mentalidades dos outros países, até à valorização da cultura Moçambicana. 2. Objectivos gerais da disciplina de Francês no Ensino Secundário Geral O ensino-aprendizagem do Francês visa:

- Desenvolver a competência linguística e comunicativa, de nível

básico no 1º ciclo e intermédio no 2º ciclo;

- Desenvolver habilidades linguísticas que permitam ao aluno

interagir com os outros e ter acesso às informações veiculadas nesta

língua;

- Preparar o aluno para o uso da língua francesa para fins

académicos;

- Despertar no aluno o interesse da importância e da utilidade

prática do francês em situações de comunicação de natureza

profissional;

- Usar a língua como instrumento de promoção da cultura do seu

país e dos outros países.

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3. Competências do I° Ciclo - Identifica e utiliza actos de fala adaptados a diversas situações de comunicação; - Identifica e explica de maneira resumida informações retiradas num texto simples, oral ou escrito; - Produz textos simples respeitando as regras básicas de apresentação e os princípios de coerência global; - Dá a sua opinião de maneira clara e simples sobre um determinado assunto da vida quotidiana, uma imagem ou um documento oral e escrito; - Dá a sua opinião sobre alguns pontos do regulamento escolar; - Escuta, aceita e respeita a opinião dos outros; - Usa a força do grupo visando maior eficiência e simbiose; - Participa activamente nas tarefas de grupo; - Adopta estratégia de trabalho individual ou em grupo; - Respeita e aceita as diferenças; - Interpreta textos simples sobre cultura da paz, violência doméstica e problemas sociais diversos; - Manifesta, em textos orais e escritos, amor patriótico e orgulho de ser moçambicano; - Sabe dirigir-se, relacionar-se com os outros mostrando respeito e educação sobretudo com os portadores de deficiência, idosos e crianças; - Interpreta e produz textos simples que versam sobre os deveres e direitos cívicos dos cidadãos; - Reconhece e valoriza o património cultural a partir do meio em que vive; - Reconhece os perigos do álcool, do tabaco e de outras drogras; - Adopta uma atitude responsável em matéria de higiène pessoal, colectiva, saúde sexual e Resprodutiva (ITS/HIV/SIDA (prevençãodoHIV/SIDA, casamentos prematuros, gravidez precoce e abordo); - Compate a estigmatização de pessoas vivendo com HIV/sida; - Participa em tanto que cidadão na adopção de regras básicas de higiene e de saúde públicas; - Analisa textos simples, orais ou escritos, sobre temas relativos a actividades passíveis de reduzir a pobreza na comunidade; - Reage dando a sua opinião, oralmente ou por escrito, sobre aspectos ou acontecimentos novos no meio em que vive, no país e no mundo em geral; - Dá prioridade em diferentes situações à idosos, portadores de deficiência mulher grávida e crianças; - Participa na preservação do meio ambiente.

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4. Objectivos da disciplina de Francês no I° Ciclo

- Compreender o sentido geral de um documento oral, escrito e audiovisual de carácter informativo, descritivo, narrativo e argumentativo; - Ler e compreender de textos simples, extraindo com facilidade a informação pretendida; - Usar expressões apropriadas, oralmente ou por escrito, em diferentes situações de comunicação; - Exprimir-se por escrito e oralmente, de maneira clara e coerente, sobre um tema de carácter geral; - Aplicar as normas que regulam a escrita da língua, a nível da ortografia e acentuação, assim como das regras de pontuação; - Resumir oralmente e por escrito textos de natureza diversa; - Contar oralmente e por escrito histórias lidas, ouvidas ou imaginadas relacionadas com as áreas temáticas em estudo; - Dramatizar histórias e acontecimentos vividos, lidos ou contados; -Dar a sua opinião sobre aspectos da vida social. - Desenvolver atitudes e valores moral e civicamente correctos; - Interagir de forma responsável em matéria de higiene pessoal e colectiva e de saúde sexual e reprodutiva; - Manifestar amor patriótico e orgulho de ser moçambicano; - Respeitar a diversidade cultural e linguística do país e do mundo.

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5. Visão geral dos conteúdos do I° Ciclo 9ª Classe 10ª Classe

I. Família e amigos 1. Saudar/Apresentar-se/Apresentar alguém 2. Grau de parentesco da família nuclear 3. Formas de tratamento 4.Países/Nacionalidade/Profissões 5. Convidar/Aceitar/Recusar II. Escola e suas actividades quotidianas 1. Atitude e comportamento na sala de aula/Na escola 2. Material escolar 3. Formas de tratamento 4. Dizer as Horas/ Horário/ Períodos do dia/dias de semana/ expressões de tempo 5. Intervenientes da escola 6. O regulamento escolar 7. Símbolos nacionais 8. Expressões de sentimentos, gostos e opiniões 9. Descrever pessoas e lugares

III. Comunidade 1. Ler o mapa de uma cidade;

2. Interpretar sinais de trânsito

3. Falar do seu bairro e da comunidade

IV. Nós e o meio 1. Plantas 2. Plantas medicinais 3. Animais domésticos e selvagens 4. Cuidados a ter com as plantas e animais 3. A água : sua importância e sua preservação 4. Expressões de quantidade (muito, pouco, cheio, vazio)

V. Corpo humano, saúde e higiene 1. As partes do corpo humano 2. Produtos de higiene pessoal 3. Saúde e higiene colectiva 4. Prevenção de doenças VI. Divertimento/Lazer 1. Férias 2. Desporto 3. Entretinemento 4. Programas de televisão

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6. Objectivos das classes

Objectivos da 9ª Classe - Compreender textos orais, escritos e documentos audiovisuais de natureza diversa; - Identificar os elementos de um texto simples que permitam um apoio para a sua compreensão - Produzir textos simples orais e escritos de natureza diversa; - Exprimir-se oralmente e/ou por escrito, em diferentes situações de comunicação; - Aplicar as normas que regulam a escrita da língua, a nível da ortografia e acentuação, assim como das regras de pontuação; - Exprimir-se por escrito e oralmente, de maneira clara e coerente, sobre um tema de carácter geral; - Desenvolver atitudes e valores moral e civicamente correctos; - Interagir de forma responsável em matéria de higiene pessoal e colectiva e de saúde sexual e reprodutiva; - Manifestar amor patriótico e orgulho de ser moçambicano; - Respeitar a diversidade cultural e linguística do país e do mundo

Objectivos da 10ª Classe - Compreender textos orais, escritos e documentos audiovisuais de natureza diversa; - Identificar os elementos de um texto simples que permitam um apoio para a sua compreensão - Produzir textos simples orais e escritos de natureza diversa; - Exprimir-se oralmente e/ou por escrito, em diferentes situações de comunicação; - Aplicar as normas que regulam a escrita da língua, a nível da ortografia e acentuação, assim como das regras de pontuação; - Exprimir-se por escrito e oralmente, de maneira clara e coerente, sobre um tema de carácter geral; - Desenvolver atitudes e valores moral e civicamente correctos; - Interagir de forma responsável em matéria de higiene pessoal e colectiva e de saúde sexual e reprodutiva; - Manifestar amor patriótico e orgulho de ser moçambicano;

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- Respeitar a diversidade cultural e linguística do país e do mundo. - Reconhecer e valorizar o património a partir do meio em que vive; - Manifestar amor patriótico e orgulho de ser moçambicano; - Participar na preservação e conservação do meio ambiente; - Produzir textos simples respeitando as regras básicas de apresentação e os princípios de coerência global; - Relatar com sequência lógica (espácio-temporal) factos vividos, lidos ou ouvidos.

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9ª CLASSE

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Unidade temática : Família e amigos Carga horária: 30h OBJECTIVOS ESPECIFICOS o aluno deve ser capaz de:

CONTEUDOS COMPETENCIAS BASICAS O aluno :

Saudar Apresentar-se Despedir-se

Verbos : S’appeler et être Pronoms sujet : je, tu, vous; Toniques : moi, toi, vous Saudação : Bonjour, salut, Expressões para se despedir Os momentos do dia : matin, après-midi et soir O que se diz na sala de aulas : Entrez, sortez, attention, asseyez-vous, écoutez, fermer le livre, la porte, excusez-moi, présent, je ne comprends pas

sauda, apresenta-se e despede-se diante da turma identifica e utiliza as instruções dadas na sala de aula

Apresentar alguém Pedir a identidade de alguém

Verbos : Être, avoir, s’appeler, habiter Pronome sujeto : il, elle Toniques : lui, elle C’est, il /elle est Artigos definidos e indefinidos Adjectivos de nacionalidade/ profissão (masc. / fémin) Interrogação : Qui ?comment ?où ?quel ?quelle ? A profissão A nacionalidade Os números de 0 a 50

apresenta alguém e fala da sua identidade

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Agradecer Responder a um agradecimento

Os adjectivos possessivos Pronomes sujeito : Ils / elles / nous Presente do verbo faire et dos verbos em ER O plural dos adjectivos Os laços de parentesco : mère, père, sœur, frère Expressões para agradecer : merci beaucoup, merci bien, c’est gentil, c’est sympa, Resposta a um agradecimento : Je t’en prie, je vous en prie, il n’y a pas de quoi, à votre service,

agradece e responde a um agradecimento estabelece uma difernça de hierarquia familiar em relação as formas de tratamento

Convidar alguém Aceitar/recusar um convite Exprimir gostos e preferências

Os verbos : Inviter, venir, proposer, pouvoir, vouloir, préférer. Aimer, détester A negação : non, ne …pas ; ne … pas de ; Expressões para negar : Désolé, je suis pris, je ne peux pas Os dias da semana Os números de 51 a 100

convida alguém aceita e recusa um convite exprime gostos e preferências

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Sugestões metodológicas Tratando-se do primeiro contacto com a língua, o professor deve rá privilegiar a oral para que os alunos se familiarizem com a sonoridade da língua o que lhes facilitará o acesso à escrita. Sendo assim, aconselha-se que o professor evite a transcrição de diálogos na primeira e segunda aulas. Pode, se tiver ao seu alcance, utilizar suportes sonoros – cassetes, vídeos, etc. contendo gravações em diversas línguas pedindo ao aluno para que identifique a passagem sonora em francês. Nas aulas seguintes o professor poderá transcrever os diálogos produzidos pelos alunos em pequenas simulações de saudação e apresentação. Em seguida, o professor pode propor aos alunos pequenos diálogos escritos com diferentes expressões de saudação, despedida e agradecimento para uma leitura e posterior análise, permitindo que os alunos descubram eles mesmos as várias expressões usadas em diferentes situações de comunicação, com ajuda do professor. Para a verificação, o professor pode propor que se faça simulações de situações concretas de comunicação oral. Identificar a diferença entre a escrita e oral – aspectos fonológicos: ou [u], oi [wa], u [y] (bonjour, toi, moi, salut) - Regras de tratamento O professor deve Insistir nas formas de tratamento Tu e Vous, na questão de género e número etc. Deve Estabelecer um “contrato” com os alunos sobre a maneira como eles devem ser tratados e a maneira como eles devem tratar o professor. Ao falar-se dos números cardinais, o professor pode propor um exercício no qual cada aluno diz um número de telefone. Família e amigos Ao falar da Família e amigos o professor deve levar os alunos a conhecer as relações que existem na família, despertar nos alunos a vontade de conhecer e utilizar o vocabulário em francês, descrevendo estas relações bem como as formas de tratamento e de respeito que delas decorrem. É importante questionar os alunos sobre a maneira como eles têm usado estas formas no dia a dia, chamando atenção destes para as formas de tratamento formais e informais de acordo com a forma verbal adequada. Por exemplo: (Situação formal) - Bonjour Monsieur le Directeur, Vous allez bien? (Situação informal) – Bonjour Jean, tu vas bien?. Em caso de necessidade, o professor pode recorrer a exemplos na língua portuguesa. O professor pode propor jogos simples à partir de definições. Na produção oral pode-se sugerir diálogos simulados - Jeux de rôle onde se simulam situações reais de tomada de palavra e na produção escrita sugere-se a elaboração de documentos à partir de modelos pre-

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existentes, um trabalho guiado com vista a mobilizar o máximo de vocabulário e de fórmulas simples próprios para este nível. - Reagir a um convite. Para a análise do convite, numa primeira fase o professor pode tomar como ponto de partida a análise de 1 ou 2 convites com as respectivas respostas, para que os alunos possam ter um modelo de convite e de resposta.. Em seguida, o professor pode colocar os alunos em situação de produção (escrita e/ou oral), onde os alunos formularão convites aos seus colegas, e estes, responderão aceitando ou recusando e justificando-se adequadamente. Para a análise dos pontos gramaticais, o professor pode partir sempre de um texto, pedindo aos alunos para identificar e sublinhar os pontos gramaticais que serão analizados, conduzindo-os a descobrir o funcionamento dos mesmos. Indicadores de desempenho: O aluno:

1. Participa em pequenas conversas usando actos de fala adequados;

2. Dá informação pertinente acerca da sua identidade;

3. Transmite informação necessária acerca da família;

4. Formula adequadamente um convite oral ou escrito;

5. Comporta-se adequadamente tendo em conta o meio ou situação em

que se encontra;

6. Emprega os dias da semana, os meses do ano e as estações do

ano em diversas situações de comunicação;

7. Redige correctamente pequenas correspondências informais para

convidar ou recusar um convite justificando-se.

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9a Classe Unidade temática : Escola e suas actividades quotidianas Carga horária: 30h

OBJECTIVOS ESPECÍFICOS

O aluno deve ser capaz de :

CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS BÁSICAS O aluno:

Localizar e descrever os espaços do recinto escolar Identificar os diferentes intervenientes da escola

Os diferentes lugares do recinto escolar : la salle de classe, les toilettes, le secrétariat, terrain de sports, la cantine, le bureau du directeur et la salle des professeurs, l’infirmerie. Expressões para localizar Advérbios e preposições de lugar: à côté de, en face de, près de, après, sur, sous, au-dessous, au-dessus, à droite de, à gauche de, derrière et devant. O material escolar: Cahier, équerre, règle, stylo, gomme, taille crayon, livre, cartable, craie etc. Tableau, éponge, marqueurs… O mobiliário escolar : l’armoire, le bureau, les chaises, le tableau Il y a / il n’y a pas de... Il/elle n’a pas de... Qu’est-ce que c’est ?

nomeia os diferentes espaços do recinto escolar descreve e localiza os espaços do recinto escolar usando expressões adequadas respeita o património escolar formula questões sobre o material escolar.

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A qui est-ce ? Est-ce que… ? Expressão da possessão (à moi/toi/lui/elle/nous/vous/eux/elles, le livre de..., c’est son...) Pronomes e advérbios interrogativos (qui, quand, comment, pourquoi, où et quand)

Indicar os diferentes momentos da escola e suas actividades. Elaborar e comparar um plano quinzenal Pedir e dar informações sobre um horário Reconhecer e respeitar os símbolos nacionais

Os diferentes momentos na escola : L’entrée, la récréation, la sortie Horário escolar Disciplinas leccionadas Reunião de turmas Pedir informações : Quel/Quelle, à quelle... Quelle heure est-il? Il est quelle heure ? Il est … L’heure « officielle » et l’heure « informelle » Os desportos praticados na escola: football, basketball, athlétisme, natação... Expressões de tempo: os diferentes momentos do dia, os dias da semana e os meses do ano Calendário escolar e as datas comemorativas Os símbolos nacionais : Hino, bandeira e emblema

demonstra responsabilidade em relação ao horário e as actividades escolares. programa as suas actividades respeita os símbolos nacionais (hino, bandeira...) respeita os horários (sentido de responsabilidade) reconhece, respeita e valoriza as datas comemorativas identifica e interpreta as cores da bandeira

Ler e interpretar o Regulamento escolar respeita e aplica as orientações contidas no

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regulamento escolar Expressões de ordem, obrigações, interdições e permissão: Il faut, il ne faut pas, c’est défendu, c’est interdit, il n’est pas permis de/ vous pouvez, vous avez la permission de , c’est permis de … O imperativo afirmativo e negativo dos verbos O vestuario : o uniforme escolar

regulamento escolar. cumpre os horários partilha e solidariza-se com os outros respeitando as diferenças

Exprimir seus gostos, preferências e sentimentos Dar sua opinião sobre actividades escolar e sobre higiene individual e colectiva na escola

Verbos para exprimir sentimentos, gostos e preferências : j’aime, j’adore, je déteste, je préfère, - Verbos de opinião, (penser, croire et trouver), j’ai l’impression que… Os desportos, a literatura, a música (tipos de música e de instrumentos musicais)

mantem a escola limpa e ornamentada da a sua opinião de maneira clara e simples sobre assuntos relacionados com o quotidiano escolar

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Sugestões metodológicas Nesta unidade temática vamos dar primazia à escola como lugar de vida do aluno. O professor deve dar a conhecer as regras fundamentais para o bom funcionamento da escola e da aula. Deve ajudar os alunos a conhecer os seus direitos e deveres e a importância do regulamento como primeira Lei a qual os alunos estão sujeitos como membros da comunidade escolar. Deve dar a conhecer as funções no seio da comunidade escolar: do Director até ao chefe de turma. O professor deve ajudar o aluno, a localizar o espaço, os objectos do recinto escolar duma maneira precisa e dar nomes aos objectos de uso escolar. O professor deve levar o aluno a falar das datas mais importantes da história do país e de outros países, o que elas representam e porquê? Para além das actividades acima citadas, esta unidade dá ao aluno a oportunidade de falar dele exprimindo os seus sentimentos, opiniões e gostos assim como falar dos seus lazeres. O professor poderá pedir aos alunos que digam como gostariam que fosse a escola dos seus sonhos. Para todos os conteúdos, o professor pode propor textos de natureza diversa como base para a análise dos conteúdos aqui propostos. Deste modo, a primeira parte desta unidade tem por objectivo fazer com que os alunos se apropriem de expressões simples ou linguagem usual da sala de aulas e se familiarizem com elas. No entanto, o professor pode partir de um texto onde estas expressões são usadas. O professor é apenas o facilitador. O que quer dizer que ele deve ajudar os alunos a compreender toda a informação contida no texto. Para as expressões de ordem, obrigação e permissão, o professor pode recorrer ao regulamento interno da escola, levando os alunos a falar das suas obrigações, permissões e deveres dentro da escola. Pode ainda propor que escrevam pequenos textos em torno do mesmo tema. Nesta Unidade os alunos terão ainda o oportunidade de descrever e localizar os espaços do recinto escolar, assim como descrever certos intervenientes do recinto escolar. Como sempre, sugere-se que o professor tome como ponto de

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partida um texto que possa servir de exemplo e de análise, em seguida, pôr os alunos em situação de prática oral e escrita. Ao falar dos Direitos Humanos, o professor reiterar-se-à do significado, da importância e da necessidade de ter uma atitude democrática. E em relação aos tempos livres, pode propor-se textos que falem dos lazeres (hábitos e costumes) dos jovens de vários pontos do mundo mas também, pode-se colocar os alunos em situação de dramatização (os alunos como principais actores) na qual eles falam dos seus tempos livres (lazeres, principais actividades habituais), e da maneira como eles tiram proveito dos seus tempos livres. Os pontos gramaticais devem sempre ser analisados à partir de um suporte oral ou escrito. Indicadores de desempenho O aluno: 1. usa actos de fala adequados dentro da sala de aulas para pedir informações, instruções e permissão;

2. aplica as regras de convivência na escola, traçados no regulamento escolar;

3. exprime os seus gostos e sentimentos de forma clara, concisa e simples;

4. produz pequenos textos descritivos respeitando os princípios básicos de estruturação e coerência;

5. descreve e localiza os espaços do recinto escolar usando expressões adequadas;

6. descreve fisicamente e psicologicamente os intervenientes do recinto escolar;

7. fala dos seus tempos livres;

8. reconhece e fala da importância dos direitos humanos e dos símbolos nacionais;

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10ª CLASSE

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10a Classe Unidade temática : Comunidade Carga horária : 20 h

OBJECTIVOS ESPECIFICOS

O aluno deve ser capaz de :

CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS BÁSICAS O aluno :

Localizar o seu país, a sua cidade ou o seu bairro Apresentar o seu país, a sua cidade, o seu bairro e a sua comunidade

Localização geográfica : Mapa de uma cidade ; Os pontos cardeais ; Lugares públicos da sua comunidade, bairro ou cidade ; Preposições e contrações prepositivas: à, en, de, au, aux, de la, du, d’ C’est / il y a

interpreta um mapa de uma cidade ; localiza o seu país, a sua cidade ou o seu bairro; apresenta o seu país, a sua cidade, o seu bairro, a sua comunidade; indica a localizaçao dos locais e instituiçoes públicas da sua comunidade usando as expressoes adequadas;

Reconhecer e valorizar o património cultural de Moçambique

Património cultural de Moçambique

descreve o património cultural da sua comunidade

Identificar os principais lugares públicos da sua comunidade Situar-se na sua cidade, bairro ou comunidade

Instituições públicas, serviços e comércio : hôpital, école, marché, supermarché, poste, commissariat de police, église, mosquée, pompiers, café, restaurant, bibliothèque, boulangerie, magasin … Funções das instituições públicas, serviços e comércio

identifica os principais locais/instituições públicas da sua cidade ou comunidade ; menciona a utilidade dos locais/instituições públicas;

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Pedir e indicar um itinerário

Preposições de lugar : à côté de, près de, loin de, sur, sous, à gauche de, à droite de, en face de, au coin de, avant, après, entre … et, au bout de, le long de Advérbios de lugar : ici, là, tout droit, en face, à droite, à gauche Adjectivos ordinais Pronomes pessoais complemento de objecto directo : 3ª pessoa do singular Verbos que indicam itinerário: aller, tourner, traverser, continuer, prendre, longer, suivre ... no presente e no imperativo

situa-se geograficamente num lugar; pede e indica um itinerário;

Identificar os sinais e as regras básicas do trânsito Identificar as regras básicas de prevençao de accidentes rodoviários Identifica os meios de transporte e sua importância para o desenvolvimento economico

Sinais de trânsito Via pública : carrefour, rond point, feu rouge, place, route, rue, boulevard, chemin de terre, quartier, arrondissement Meios de transporte e comunicação

identifica e interpreta os sinais de trânsito; identifica as regras básicas de prevençao de accidentes rodoviários; nomeia os principais meios de transporte e comunicação descreve os meios de transporte e sua importância para o desenvolvimento económico

Exprimir a interdiçao e a Imperativo afirmativo e negativo usa expressões adequadas para exprimir

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obrigação Exprimir e dar uma ordem ou um conselho

Pronomes pessoais complemento de objecto indirecto : 3ª do singular Comportamento nos lugares públicos Verbos : devoir, falloir, pouvoir no presente Expressões para pedir e dar permissão : Pouvoir + infinitif Expressões de interdição : il est interdit de, on n’a pas le droit de, il ne faut pas, il n’est pas permis de, il est défendu de …

interdição e a obrigação usa expressões adequadas para pedir e dar permissão

Exprimir uma opinião sobre um lugar Relatar uma viagem ou uma visita

Viagens : Frase interro-negativa : - Si, non, moi aussi, moi non plus Adjectivos qualificativos : fantastique, génial, merveilleux, beau, gris, pollué, salle, triste, gai … Estações do ano : printemps, été automne, hiver, Grau de intensidade : peu, beaucoup, assez, très Expressões da meteorologia : bon temps, mauvais temps, ciel bleu, ciel nuageux, pluvieux, ensoleillé,

descreve um lugar dá um opinião sobre um lugar fala do tempo que faz num determinado lugar

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Sugestões metodológicas

O aluno deve saber usar a língua francesa em diferentes contextos.

O professor poderá criar situações concretas de comunicação, oralmente e por escrito, parecidas com as que o aluno vai encontrar em diversos contexto da vida quotidiana (em função da unidade temática) onde ele possa aprender a expressar-se com clareza adequando a linguagem ao tipo de situação e ao interlocutor. O professor poderá começar pelas actividades orais (compreensão e expressão), diversas tais como: pequenos diálogos simulados, descriçoes de pessoas e lugares, relato de visitas ou viagens, etc., e depois passar para as actividades escritas (compreensão e expressão). O professor deve motivar os alunos a conhecer o seu meio e a comunidade na qual estão inseridos. Deve desenvolver várias actividades para estimular os alunos a procurar informações no seu meio mais próximo: Bairro, aldeia, cidade, locais/instituições públicas, lugares históricos, etc. Indicadores de desempenho: O aluno: 1. Interpreta o mapa de de um bairro, de uma aldeia ou de uma cidade;

2. Pede e indica um itinerário;

3. Produz pequenos textos descritivos sobre o seu bairro ou cidade;

4. Identifica os principais locais/instituições públicas da sua comunidade e as

respectivas funções;

5. Interpreta as informações desejadas num guia turístico, ou em panfletos turísticos;

6. Relata viagens e visitas falando do património cultural moçambicano;

7. Interpreta expressões e sinais de interdição, permissão e obrigação;

8. Interpreta e redige anúncios (classificados, “chats);

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10a Classe Unidade temática : Nós e o meio Carga horária : 12 h

OBJECTIVOS ESPECIFICOS

o aluno deve ser capaz de:

CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS BÁSICAS O aluno:

Descrever os elementos naturais do meio que o rodeia;

Os elementos do meio : Milieu naturel : la mer, la montagne, la côte, la plaine, le fleuve, la plage, la forêt.

descreve os elementos do meio ambiente

Comparar os animais domésticos e selvagens; Descrever os animais; Identificar os animais existentes na sua comunidade. Identifica os principais cuidados a ter com os animais.

Animais domésticos e selvagens mais comuns. As características dos animais. A importância dos animais.

compara os animais domésticos e selvagens; descreve os animais; indica a importância dos animais; identificar os cuidados a ter com os animais domésticos (dar de comer, limpeza do espaço, vacinação, tratamento em caso de doença, banho).

Identificar as plantas

As plantas medicinais

identifica as plantas medicinais existentes na sua comunidade

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existentes na sua comunidade; Reconhecer a importância das plantas em geral e das plantas medicinais para a vida do Homem.

A importância das plantas; As plantas medicinais para a cura de certas doenças A riqueza de certas plantas para o equilíbrio do corpo e para a melhoria da dieta alimentar

identifica as plantas medicinais existentes na sua comunidade.

Identificar a importância da água para os seres vivos; Identificar os cuidados a ter com a água;

A higiene, a sede, a agricultura, as barragens Reservatórios naturais, artificiais, reservatórios caseiros

fala da mportância de preservar a água identifica o perigo da desaparecimento da água na terra fala das várias maneiras de se conservar a água na familia e a um nivel mais alargado (no país e na região)

Manifesta atitudes positivas em relação ao ambiente

Conservação e preservação dos recursos naturais O pensamento ecológico

identifica as formas de conservação e prevenção dos recursos naturais identifica acções que contribuent para a conservação do ambiente explica a importância da conservação e protecção dos recursos naturais

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Exprimir o acordo e o desacordo Justificar, argumentar e dá a sua opinião

Textos argumentativos simples; Expressões de opinião (je suis d’accord, je suis contre, je suis en désaccord avec, je refuse… ...), Expressões para argumentar : Pourquoi / parce que. Expressões para dar a opinião (je pense que, je trouve que, à mon avis ...)

exprime acordo e o desacordo em textos argumentativos; da a sua opinião, sobre aspectos ligados ao meio ambiente da região ou do país; justifica sua opinião, sobre aspectos ligados ao meio ambiente da região ou do país;

Relatar um acontecimento no passado

- Textos narrativos simples; - Passé composé dos verbos : être, avoir, aller, venir, faire, vivre, voir, prendre - Expressões de tempo (hier, l’année dernière, l’année prochaine, la semaine prochaine …) Histórias, provérbios, adivinhas e lenga – lengas, canções e jogos dos diversos paises francófonos.

lê e interpreta histórias, fábulas, provérbios, adivinhas e lenga-lengas, poemas e canções conta e reconta histórias, fábulas, provérbios, adivinhas e lenga-lengas;

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Sugestões metodológicas Esta unidade temática permite que o aluno fale do meio ambiente. o professor deve ajudá-lo a compreender a importância do meio ambiente para a sua própria vida. O primeiro passo para o estudo do meio é a observação e a posterior formulação de perguntas. Para este efeito, o professor pode utilizar imagens, suportes audiovisuais sobre programas ambientais ou pedir aos alunos que observem e descrevam o meio em que vivem. Sugere-se que o professor proponha aos alunos pequenos textos (artigos de jornais, excertos,etc.), que motivem o aluno a falar e argumentar sobre questões de preservação do meio. Na produção escrita, o professor pode ajudar o aluno na estruturação de suas ideias e na construção lógica de um texto mobilizando os elementos linguísticos e textuais já adquiridos. Na abordagem desta unidade temática, o professor orienta o aluno a desenvolver uma atitude positiva em relação ao meio ambiente. O professor aconselha o aluno para a necessidade de se limpar os recintos onde vivem os animais, a tratá-los em caso de doença e a vaciná-los. O professor leva o aluno a falar sobre a utilidade dos animais domésticos na vida do homem, por exemplo: O leite, a carne, os ovos para a alimentação; a pele para a roupa, calçado, tapetes e batuques; os ossos para fazer loiças e objectos de adorno e decorativos e os chifres para a ornamentação e corneta… O aluno pode fazer um jogo em que imita a “voz” dos animais e os outros adivinham/dizem o nome do animal. O aluno pode ainda trabalhar em grupos no sentido de identificar os cuidados a ter com as plantas. Relativamente às plantas medicinais, o aluno poderá fazer um trabalho junto às comunidades para identificá-las e falar da sua importância no tratamento de certas doenças. Esta actividade pode ser objecto de um projecto commum ao nível da turma ou da escola, em que são envolvidas várias disciplinas (Ex: Português/francês/inglês/biologia/química). No fim desta unidade temática, o aluno deverá ser capaz de formular opiniões e argumentos sobre a preservação do meio ambiente e sobre questões relativas ao aquecimento global. Para tal, o professor pode organizar debates nos quais o aluno poderá defender o seu ponto de vista e apresentar argumentos a favor ou contra um determinado aspecto.

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Indicadores de desempenho O aluno:

1. Identifica os animais domésticos e selvagens;

2. Fala dos cuidados a ter com a água;

3. Explica a importância de se preservar os recursos naturais e as fontes de água;

5. Exprime o acordo e o desacordo sobre aspectos ligados ao meio ambiente da região ou do país;

6. Redige textos narrativos simples;

7. Identifica e explica de maneira resumida informações retiradas num texto simples;

8. Explica a importância da conservação e protecção dos recursos naturais.

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10ª classe Unidade temática : Corpo humano, saúde e higiene Carga horária : 14h

OBJECTIVOS ESPECIFICOS O aluno deve ser capaz de:

CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS BÁSICAS O aluno:

Descrever as diferentes partes do corpo humano Identificar as medidas de primeiros socorros

Partes do corpo humano: (tête, cou, bras, cheveux, jambes, ventre, dos, yeux, bouche, nez, visage, figure, front, œsophage, intestin, estomac) ; A mini farmácia : paracetamol, eau oxigénée, coton, pansement … Adjectivos possessivos e qualificativos : Mes cheveux sont courts, tes yeux sont bleus… ;

indica e descreve as diferentes partes do corpo humano manifesta solidariedade e respeito para com os deficientes

- Identificar e aplicar as regras básicas de higiene individual e colectiva Aconselhar sobre medidas básicas de higiene

Produtos de higiene : brosse à dents, dentifrice, savon, serviette... Verbos pronominais Artigos partitivos Pronomes complementos

aplica as regras de higiene individual e colectiva dá conselhos de forma adequada no que concerne à hogiene individual e colectiva

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Formular regras de higiene alimentar

Educação ao consumo

Educação à saúde: alimentação sã e equilibrada Os alimentos : Hábitos alimentares dos Moçambicanos (nas cidades e no campo) Conectores/artigos partitivos/advérbios de quantidade O imperativo

aplica as regras de higiene alimentar e presta atenção aos produtos que consome dá conselhos de forma adequada no que concerne à alimentação equilibrada

Identificar as principais doenças Identificar as regras de prevenção e cuidados a ter com essas doenças

Conectores lógicos; sucessão de ideias: d’abord, ensuite, puis, enfin ... Prevenção e combate contra as doenças infecciosas : malária, tuberculose, cólera; Doenças: Malária, paludismo, cólera, HIV/sida Cuidados e medidas de prevenção Vacinas Receita médica Justiça social : acesso aos cuidados para todos

aplica as regras de prevenção e combate as doenças endémicas

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Sugestões metodológicas Esta unidade, pela natureza dos seus conteúdos, pode-se considerar muito pesada pela sucessão de conteúdos sobre a prevenção de doenças como é o caso da malária, HIV/Sida e a tuberculose. O professor deve recordar aos alunos que para uma boa saúde não basta a higiene pessoal (do corpo, do vestuário e dos alimentos). É preciso também lembrar que a higiene colectiva (limpeza do meio, poços, quintal, casas, latrinas, remoção do lixo) contribui para uma boa saúde do indivíduo e da comunidade em geral. O professor deve levar o aluno a falar sobre a importância da higiene do corpo para a saúde e da utilização dos objectos e produtos de higiene. Para o efeito, o aluno deve adquirir o vocabulário necessário em relação aos utensílios e produtos de higiene. O professor pode levar a cabo esta actividade a partir de imagens, textos e mesmo de bandas sonoras que reflitam estas situações. O professor leva o aluno a falar da importância da solidariedade para um bom relacionamento entre as pessoas em geral e, através de exemplos práticos, à desenvolver atitudes de respeito, inter-ajuda e colaboração, principalmente, para com os mais velhos e as pessoas portadoras de doenças físicas e mentais. O professor poderá também, para uma melhor integração dos conteúdos desta unidade, organizar uma visita de estudo a um centro de saúde e convidar um enfermeiro ou um médico a falar da prevenção das doenças.

O tema O Desporto no desenvolvimento do corpo humano e para o bem estar de um corpo são, pode ser um tema transversal que pode servir de pretexto para um projecto commum, onde o aluno procurar informações, participa em actividades de pesquisa neste sentido culminando num debate envolvendo professores de várias disciplinas. Na produção escrita: O professor pode levar o aluno a produzir cartazes-conselho sobre a higiene do corpo, os cuidados a ter com o próprio corpo para evitar doenças, elaborar um guião de instruções para o uso pessoal, doméstico ou comunitário mobilizando o vocabulário e fórmulas pre-seleccionadas pelo professor. Indicadores de desempenho O aluno: 1. Identifica as partes do corpo; 2. Fala das regras básicas de higiene individual e colectiva;

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4. Manifesta respeito e solidariedade para com os portadores de deficiência; 5. Indica os cuidados a ter com os alimentos e a importância da higiene alimentar para a saúde; 6. Produz receitas de cozinha usando os verbos no imperativo e infinitivo; 7. Fala das regras de prevenção de doenças na comunidade; 8. Descreve fisicamente uma pessoa e um objecto; 9. Simula diálogos para exprimir o seu estado de saúde ao médico ou enfermeiro numa situação de consulta no posto de saúde ou hospital; 10. Lê e interpreta informações de uma instrução de uso de um medicamento; 11. Produz cartazes sobre educação sanitária e prevenção de doenças;

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10a Classe Unidade temática : Divertimento / Lazer Carga horária : 14h

OBJECTIVOS ESPECIFICOS O aluno deve ser capaz de : CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS BÁSICAS

O aluno :

Identificar e comparar as principais actividade de lazer e divertimento dos jovens em Moçambique e outros países; Falar dos seus divertimentos Exprimir os seus gostos ou preferências

Vocabulário ligado ao divertimento, ao desporto, à literatura, ... L’inversion sujet-verbe Pronomes relativos : que/ où Conjunções de coordenação: et / mais -Verbos : adorer, aimer, préférer, faire du/de l’/ de la, jouer à Novas tecnologias : Internet, email, blogs …

identifica as principais actividades de lazer e divertimento dos jovens em Moçambique e em outros países; estabelece comparações entre os divertimentos dos jovens em Moçambique et noutros países; fala dos seus divertimentos, dos seus gostos; formula perguntas sobre os gostos exprime-se sobre os seus gostos e preferências em relação ao divertimento/lazer

Propor / aceitar / recusar

Pronome relativo: qui Si + présent Futur proche et futur simple Negação: ne ... rien, ne ... plus Interrogação : combien, quand, où Frequência : souvent, rarement,

propõe adequadamente em função das pessoas; aceita ou recusa uma proposta usando formas adequadas : formais ou informais; faz um projecto de fim-de-semana ou de férias

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parfois, de temps en temps, beaucoup Níveis de língua : cool, génial, super Expressões para propor, aceitar e recusar

Relatar uma viagem Falar de férias Sugerir um destino

Ponomes adverbiais : en / y Verbos : Passé composé et passé récent Duraçao : dans, pendant et depuis Verbos: pleuvois, neiger, Sucessao de ideias : d’abord, puis, ensuite, enfin, Expressao da causa : car, parce que, puisque Carta informal Postal Guide touristique

relata uma viagem descreve um lugar pede e dá informações sobre uma viagem descreve as suas actividades de férias lê e redige postais e cartas informais lê e interpreta um guia turístico

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Sugestões metodológicas Nesta unidade temática, o professor deve levar o aluno a mobilizar um novo tipo de vocabulário centrado nos divertimentos e nos lazeres. Esta unidade temática e as actividades fora da escola constituem uma ocasião propícia para o aluno simular e dramatizar situações de viagem. Esta unidade mobiliza conhecimentos já adquiridos nas unidades e na classe anterior. A dramatização é espontânea nos jovens. Desde pequenas, as crianças fazem jogos de “faz de conta” em que dramatizam diversas situações vividas, observadas ou imaginadas. Contudo, para evitar que o aluno se sinta inibido, o professor pode criar um ambiente sem muita formalidade, para permitir que o aluno tenha uma maior liberdade de acção. A dramatização deverá ser precedida pela leitura e interpretação de um texto a dramatizar, visto que ela permite uma maior expressividade dos diálogos e uma melhor representação dos papéis. Durante a preparação da dramatização, deve-se distribuir os papéis pelos alunos e dar-lhes um tempo para se prepararem. O professor deverá incentivar os alunos a acompanhar os diálogos com a expressão corporal correspondente, nomeadamente gestos, expressão faciais, olhares, etc. A sala de aula deverá ser organizada de modo a representar, tanto quanto possível o local onde decorre a história. Indicadores de desempenho O aluno: 1. Fala das principais actividades de lazer e divertimento dos jovens em Moçambique e em outros países;

2. Lê e interpreta banda desenhada; 3. Dramatiza extractos de peças de teatro ou situações de vida reais, situando-se no tempo e no espaço; 4. Interpreta um programa turístico; 5. Pede e dá informações em situações de viagem; 6. Aceita e recusa uma proposta usando as formas adequadas;

7. Exprime-se sobre gostos e preferências em situações relativas a viagem; 8. Interpreta, conta e reconta pequenas histórias, fábulas, provérbios, adivinhas e lenga-lengas.

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AVALIAÇÃO

A avaliação deve acompanhar o trabalho de ensino-aprendizagem realizado

ao longo do ano lectivo. Para tal, deverá orientar-se por determinados

princípios :

- valorização da avaliação diagnóstica enquanto estratégia de ensino-

aprendizagem;

- prevalência da avaliação formativa com o objectivo de melhorar as

prestações quer dos alunos, quer do processo de ensino-aprendizagem;

- explicitação de critérios de apreciação e classificação;

- diversificação dos instrumentos de avaliação, no quadro lógico do

alinhamento desta pelo currículo, com alargamento dos momentos de

observação e de verificação de competências várias.

- A avaliação, nesta disciplina, deve ter em conta, então, para além de testes

sumativos, um conjunto de outros elementos tendo em vista a quantidade e

a qualidade dos trabalhos realizados, tais como: comentários, projectos de

pesquisa, apresentações orais e prestação em debates;

- valorização, na avaliação e na classificação finais de período e ano, tanto do

produto como do processo;

Fontes e instrumentos de avaliação:

- grelhas de observação directa;

- fichas de avaliação da comunicação oral, que tenham em conta:

- prestações em debates ou discussões;

- exposições orais orientadas ou não por guiões;

- expressão oral desbloqueada e autónoma na expressão de

impressões, sentimentos, reacções de leitura ou outras;

- testes escritos, de carácter formativo e sumativo;

- fichas de auto e hetero-avaliação sobre as tarefas realizadas e o modo

como foram realizadas;

- TPC;

- Caderno do aluno.